Aqli zaif bo'lgan kichik maktab o'quvchilari. Aqli zaif kichik maktab o'quvchilarining psixologik-pedagogik xususiyatlari

Tugallagan: Priymachok

Anna

Petrovna

2013 yil

Mavzu bo'yicha uslubiy taqdimot:

"Kichik maktab o'quvchilari kechikish bilan aqliy rivojlanish»

Kirish.

Davlat maktablarida o'qiyotgan bolalarning katta qismi boshlang'ich sinflarda o'quv dasturiga dosh bera olmaydi va muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch keladi. Bu muammo, ayniqsa, aqliy zaif bolalar uchun o'tkir. Ushbu bolalar uchun o'rganishdagi qiyinchiliklar muammosi eng dolzarb psixologik va pedagogik muammolardan biridir.

Aqliy zaiflik bilan maktabga kiradigan bolalar bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Umuman olganda, ular odatda rivojlanayotgan bolalar odatda maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zlashtirgan dastur materialini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni rivojlantirmagan. Shu munosabat bilan, bolalar mumkin emas (siz maxsus yordam) hisoblash, o'qish va yozishni o'zlashtirgan. Ular uchun maktabda qabul qilingan xatti-harakatlar normalariga rioya qilish qiyin. Ular faoliyatni ixtiyoriy tashkil etishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular o'qituvchining ko'rsatmalariga qanday rioya qilishni yoki uning ko'rsatmalariga binoan bir vazifadan ikkinchisiga o'tishni bilmaydilar. Ular boshdan kechirgan qiyinchiliklar ularning zaiflashishi bilan kuchayadi asab tizimi: o'quvchilar tezda charchaydilar, ularning faoliyati pasayadi va ba'zida ular boshlagan mashg'ulotlarini bajarishni to'xtatadilar.

Psixologning vazifasi bolaning rivojlanish darajasini aniqlash, uning yosh me'yorlariga mos kelishi yoki mos kelmasligini aniqlash, shuningdek aniqlashdir. patologik xususiyatlar rivojlanish. Psixolog, bir tomondan, davolovchi shifokorga foydali diagnostika materialini berishi mumkin, boshqa tomondan, tuzatish usullarini tanlashi va bolaga nisbatan tavsiyalar berishi mumkin.

Yosh bolalarning aqliy rivojlanishidagi og'ishlar maktab yoshi odatda "maktabdagi muvaffaqiyatsizlik" tushunchasi bilan bog'liq. Aqli zaif bo'lmagan maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishidagi og'ishlarni aniqlash; chuqur buzilishlar hissiy tizimlar, asab tizimining zararlanishi, lekin shu bilan birga o'rganishda tengdoshlaridan orqada qolib, biz ko'pincha "aqliy zaiflik" atamasini ishlatamiz.

1. ZPR ta'rifi

Aqliy zaiflik (MDD)- doimiy va qaytarib bo'lmaydigan aqliy rivojlanish haqida emas, balki uning sur'atining sekinlashishi haqida gapiradigan tushuncha, bu maktabga kirishda tez-tez aniqlanadi va umumiy bilimlar zaxirasining etishmasligi, cheklangan g'oyalar, fikrlashning etukligi, pastligida ifodalanadi. intellektual e'tibor, o'yin qiziqishlarining ustunligi, tez supersaturatsiya intellektual faoliyat. Aqli zaif bolalardan farqli o'laroq, bu bolalar o'zlarining mavjud bilimlari doirasida juda aqlli va yordamdan foydalanishda ancha samaralidirlar. Bundan tashqari, ba'zi hollarda hissiy sohaning rivojlanishida kechikish (infantilizmning turli xil turlari) paydo bo'ladi va intellektual sohadagi buzilishlar keskin ifoda etilmaydi. Boshqa hollarda, aksincha, intellektual sohaning rivojlanishining sekinlashishi ustunlik qiladi.

Aqliy funktsiyaning buzilishi- aqliy rivojlanishning normal sur'atini buzish, ba'zi aqliy funktsiyalar (xotira,diqqat,fikrlash,hissiy-irodaviy soha) ularning rivojlanishida ma'lum bir yosh uchun qabul qilingan psixologik me'yorlardan orqada qolishi. ZPD, psixologik-pedagogik tashxis sifatida, faqat maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida amalga oshiriladi, agar bu davr oxiriga kelib aqliy funktsiyalarning rivojlanmaganligi belgilari mavjud bo'lsa, unda biz gaplashamiz.konstitutsiyaviy infantilizmyoki taxminanaqliy zaiflik.

Bu bolalar o'rganish va rivojlanish salohiyatiga ega edi, lekin turli sabablar amalga oshirilmadi va bu ta'lim, xulq-atvor va sog'liqni saqlashda yangi muammolar paydo bo'lishiga olib keldi. Diapazon ZPR ta'riflari ancha keng: "o'rganishning o'ziga xos nogironligi", "sekin o'rganuvchi" dan "chegaradagi aqliy nogironlik" ga qadar. Shu munosabat bilan, psixologik ekspertizaning vazifalaridan biri aqliy zaiflikni farqlashdirpedagogik e'tiborsizlik va aqliy zaiflik (aqliy zaiflik).

Pedagogik e'tiborsizlik - bu bolaning rivojlanishidagi holat bo'lib, u intellektual ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bilim va ko'nikmalarning etishmasligi bilan tavsiflanadi. Pedagogik beparvolik patologik hodisa emas. Bu asab tizimining etishmovchiligi bilan emas, balki ta'limdagi nuqsonlar bilan bog'liq.

Aqliy zaiflik - bu butun psixikadagi, butun shaxsiyatdagi sifat o'zgarishlari bo'lib, ular markaziy asab tizimining organik shikastlanishining natijasidir. Faqat aql emas, balki his-tuyg'ular, iroda, xatti-harakatlar va jismoniy rivojlanish ham azoblanadi.

Aqliy rivojlanish anomaliyasi aqliy rivojlanishning boshqa jiddiy buzilishlariga qaraganda tez-tez uchraydi. Turli ma'lumotlarga ko'ra, aholining 30% gacha bolalari ma'lum darajada aqliy zaiflikka ega va ularning soni ortib bormoqda. Bu foiz, ayniqsa, yuqoriroq, deb ishonish uchun asoslar ham bor Yaqinda.

Aqliy zaiflik bilanBolaning rivojlanishi turli xil aqliy funktsiyalarning notekis buzilishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, mantiqiy fikrlash xotira, diqqat va aqliy faoliyat bilan solishtirganda ko'proq buzilmagan bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, aqliy zaiflikdan farqli o'laroq, aqliy zaif bolalarda bunday inertsiya mavjud emas aqliy jarayonlar aqliy zaiflikda kuzatiladi. Aqli zaif bolalar nafaqat yordamni qabul qilish va undan foydalanish, balki o'rganilgan aqliy ko'nikmalarni boshqa vaziyatlarga o'tkazishga qodir. Voyaga etgan odamning yordami bilan ular o'zlariga taklif qilingan intellektual vazifalarni normaga yaqin darajada bajarishlari mumkin.

2. Aqliy zaiflikning sabablari va ularning xususiyatlari.

Aqliy zaiflikning sabablari og'ir bo'lishi mumkin yuqumli kasalliklar homiladorlik davridagi onalar, homiladorlikning toksikozi, platsenta etishmovchiligi tufayli surunkali xomilalik gipoksiya, homiladorlik va tug'ish paytida travma, irsiy omillar, asfiksiya, neyroinfeksiyalar, og'ir kasalliklar, ayniqsa erta yosh Oziqlanish etishmovchiligi va surunkali somatik kasalliklar, shuningdek, bolaning hayotining dastlabki davridagi miya shikastlanishi, funktsional imkoniyatlarning dastlabki past darajasi individual xususiyat bola rivojlanishi ("serebrastenik infantilizm" - V.V. Kovalyovning so'zlariga ko'ra), nevrotik xarakterdagi og'ir hissiy buzilishlar, qoida tariqasida, erta rivojlanishning o'ta noqulay sharoitlari bilan bog'liq. Ushbu omillarning bolaning markaziy asab tizimiga salbiy ta'siri natijasida miya yarim korteksining ayrim tuzilmalarining rivojlanishi to'xtatilgan yoki buzilgan ko'rinadi. Bola tarbiyalangan ijtimoiy muhitning kamchiliklari juda muhim, ba'zan esa hal qiluvchi ahamiyatga ega. Bu erda, birinchi navbatda, ona mehrining etishmasligi, insonning e'tibori va chaqaloqqa g'amxo'rlik etishmasligi. Aynan shu sabablarga ko'ra, bolalar uylari va 24 soatlik bolalar bog'chalarida tarbiyalangan bolalarda aqliy zaiflik juda keng tarqalgan. O'z holiga tashlab qo'yilgan, ota-onalari spirtli ichimliklarni suiiste'mol qiladigan va tartibsiz turmush tarzini olib boradigan oilalarda o'sgan bolalar ham xuddi shunday qiyin vaziyatga tushib qolishadi.

Amerika miya shikastlanishi assotsiatsiyasining ma'lumotlariga ko'ra, o'rganishda nuqsoni bo'lgan bolalar orasida 50% gacha tug'ilishdan 3-4 yoshgacha bosh jarohati olgan bolalar.

Yosh bolalarning qanchalik tez-tez tushishi ma'lum; Bu ko'pincha yaqin atrofda kattalar bo'lmaganida sodir bo'ladi va ba'zida hatto hozir bo'lgan kattalar ham bunday tushishlarga unchalik ahamiyat bermaydilar. Ammo Amerika miya shikastlanishlari assotsiatsiyasining so'nggi tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, erta bolalik davridagi bunday kichik travmatik miya shikastlanishi hatto oqibatlarga olib kelishi mumkin. qaytarilmas oqibatlar. Bu miya poyasining siqilishi yoki asab tolalarining cho'zilishi mavjud bo'lganda sodir bo'ladi, bu hayot davomida yanada og'ir holatlarda sodir bo'lishi mumkin.

3. Aqli zaif bolalarning tasnifi.

Keling, aqliy zaif bolalarning tasnifiga to'xtalib o'tamiz. Bizning klinisyenlerimiz ular orasida (K.S. Lebedinskaya tasnifi) to'rtta guruhni ajratib ko'rsatishadi.

Birinchi guruh aqliy zaiflikdir konstitutsiyaviy kelib chiqishi. Bu uyg'un aqliy va psixofizik infantilizmdir. Bunday bolalar allaqachon tashqi ko'rinishda farq qiladi. Ular nozikroq, ko'pincha ularning bo'yi o'rtacha darajadan past bo'ladi va ularning yuzlari, hatto maktab o'quvchilari bo'lsa ham, erta yoshdagi xususiyatlarni saqlab qoladi. Bu bolalarda hissiy sohaning rivojlanishida ayniqsa sezilarli kechikish bor. Ular ko'proq bo'lganga o'xshaydi erta bosqich xronologik yoshga nisbatan rivojlanish. Ular yanada aniqroq hissiy ko'rinishlar, his-tuyg'ularning yorqinligi va shu bilan birga ularning beqarorligi va labilligi, ular kulgidan ko'z yoshlariga va aksincha oson o'tishlari bilan ajralib turadi. Ushbu guruhdagi bolalar maktab yoshida ham ustunlik qiladigan juda aniq o'yin qiziqishlariga ega.

Garmonik infantilizm infantilizmning barcha sohalarda bir xilda namoyon bo'lishidir. Tuyg'ular rivojlanishda orqada qoladi, nutqning rivojlanishi va intellektual va irodaviy sohaning rivojlanishi kechiktiriladi. Ba'zi hollarda jismoniy kechikish ifodalanmasligi mumkin - faqat aqliy kechikish kuzatiladi, ba'zan esa umuman psixofizik kechikish mavjud. Bu shakllarning barchasi bitta guruhga birlashtirilgan. Psixofizik infantilizm ba'zan irsiy xususiyatga ega. Ba'zi oilalarda, ularning ota-onalari ham bolaligida mos keladigan xususiyatlarga ega ekanligi qayd etilgan.

Ikkinchi guruh - erta yoshda uzoq muddatli og'ir somatik kasalliklar bilan bog'liq bo'lgan somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi. Bu og'ir bo'lishi mumkin allergik kasalliklar(masalan, bronxial astma), ovqat hazm qilish tizimi kasalliklari. Hayotning birinchi yilida uzoq muddatli dispepsiya muqarrar ravishda rivojlanishning kechikishiga olib keladi. Yurak-qon tomir etishmovchiligi, surunkali yallig'lanish o'pka, buyrak kasalliklari ko'pincha somatogen kelib chiqishi aqliy zaifligi bo'lgan bolalar tarixida uchraydi.

Kambag'al somatik holat markaziy asab tizimining rivojlanishiga ta'sir qilmasligi va uning kamolotini kechiktirishi aniq. Bunday bolalar kasalxonalarda bir necha oy o'tkazadilar, bu tabiiy ravishda hissiy mahrumlik sharoitlarini yaratadi, shuningdek, ularning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.

Uchinchi guruh - psixogen kelib chiqishi aqliy zaiflik. Aytish kerakki, bunday holatlar juda kam uchraydi, shuningdek, somatogen kelib chiqadigan aqliy zaiflik. Ushbu ikki shaklning aqliy rivojlanishida kechikish yuzaga kelishi uchun juda noqulay somatik yoki mikrososyal sharoitlar bo'lishi kerak. Ko'pincha biz markaziy asab tizimining organik etishmovchiligining somatik zaiflik yoki oilaviy tarbiyaning noqulay sharoitlari ta'siri bilan kombinatsiyasini kuzatamiz.

Psixogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq bo'lib, bolaning shaxsiyatini shakllantirishning buzilishiga olib keladi. Bu shartlar e'tiborsizlik, ko'pincha ota-onalarning shafqatsizligi yoki haddan tashqari himoyalanish bilan birlashtiriladi, bu ham erta bolalik davridagi tarbiyaning o'ta noqulay holatidir. E'tiborsizlik ruhiy beqarorlik, impulsivlik, portlash va, albatta, tashabbusning etishmasligi va intellektual rivojlanishning orqada qolishiga olib keladi. Haddan tashqari himoyalanish buzilgan, zaiflashgan shaxsning shakllanishiga olib keladi; bunday bolalar odatda egosentrizmni, faoliyatda mustaqillikning yo'qligini, diqqatni etarli darajada to'plamasliklarini, irodali va xudbinlikni namoyon qiladilar.

Markaziy asab tizimining organik yoki aniq funktsional etishmovchiligi bo'lmasa, sanab o'tilgan uchta shaklga kiruvchi bolalarning rivojlanish kechikishini ko'p hollarda oddiy maktabda engish mumkin (ayniqsa, agar o'qituvchi bunday bolalarga individual yondashsa va bolalarning rivojlanishini ta'minlasa). ularning xususiyatlari va ehtiyojlariga muvofiq tabaqalashtirilgan yordam bilan).

Oxirgi, to'rtinchi, guruh - eng ko'p - miya-organik kelib chiqishining aqliy rivojlanishidagi kechikish.

Sabablari homiladorlik va tug'ilishning turli patologik holatlari: tug'ilish jarohatlari, asfiksiya, homiladorlik davrida infektsiyalar, intoksikatsiya, shuningdek, hayotning birinchi oylari va yillarida markaziy asab tizimining shikastlanishi va kasalliklari. 2 yilgacha bo'lgan davr ayniqsa xavflidir.

Markaziy asab tizimining shikastlanishlari va kasalliklari, sabablari har doim ham aniq bo'lmagan harmonik va psixofizik infantilizmdan farqli o'laroq, organik infantilizm deb ataladigan narsaga olib kelishi mumkin.

Xulosa. Aqliy zaif bolalarda kechikish kuzatiladidiqqat, idrok, tafakkur, xotira, nutq, faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish va boshqa funktsiyalarni rivojlantirishda. Bundan tashqari, hozirgi rivojlanish darajasining bir qator ko'rsatkichlariga ko'ra, aqliy zaif bolalar ko'pincha aqliy zaiflikka yaqin. Shu bilan birga, ular sezilarli darajada katta imkoniyatlarga ega. Aqli zaif bolalar uchun maxsus psixologiya - bu haqiqatni o'z vaqtida payqash va bola o'zini past odam sifatida his qilmasligi uchun barcha imkoniyatlarni ishga solishdir.Adabiyotlar ro'yxati. 1. V. I. Lubovskiy, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Maxsus psixologiya":Darslik talabalar uchun yordam 2005 yil2. Kostenkova Yu.A. Aqli zaif bolalar: nutq, yozish, o'qish xususiyatlari2004. 3. Markovskaya I.F. Buzilgan aqliy funktsiya.1993. 4. Aqli zaif bolalarni o'qitish (o'qituvchilar uchun qo'llanma) / Ed. V.I.Lubovskiy. - Smolensk: Pedagogika, 1994. -110 s.

Ko‘rib chiqish o'qituvchi Anna Petrovna Priymachokning uslubiy taqdimoti uchun boshlang'ich sinflar MBOU Irkutsk shahridagi 5-sonli o'rta maktab

Aqli zaif bolalar maktabga katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan bir xil xususiyatlar bilan kelishadi. Umuman olganda, bu maktabga tayyorgarlikning etishmasligida namoyon bo'ladi: ularning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlari va g'oyalari to'liq emas, parchalangan, asosiy aqliy operatsiyalar etarli darajada shakllanmagan va mavjudlari beqaror, kognitiv qiziqishlar juda yomon ifodalangan; o'rganish motivatsiyasi yo'q, ularning maktabga borish istagi faqat tashqi atributlar bilan bog'liq (ryukzak, qalam, daftar va h.k. sotib olish), nutq kerakli darajada shakllanmagan, xususan, hatto elementlar. monolog nutqi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish yo'q. Maxsus psixologiya // Ed. IN VA. Lubovskiy. M., 2006. 110-134-betlar

Ushbu xususiyatlar tufayli aqliy zaif bolalar uchun maktab rejimiga rioya qilish va aniq xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish juda qiyin, ya'ni. Maktabga moslashishdagi qiyinchiliklar aniqlanadi. Dars paytida ular bir joyda o'tira olmaydilar, aylanib yuradilar, o'rnidan turadilar, stol ustidagi va sumkasidagi narsalarni siljitadilar, stol ostida emaklashadilar. Tanaffus paytida ular maqsadsiz yugurishadi, qichqiradilar va ko'pincha ma'nosiz shovqin-suronni boshlaydilar. Bu xatti-harakatlarda ularning aksariyatiga xos bo'lgan giperaktivlik ham muhim rol o'ynaydi. Ularning ta'lim faoliyati past mahsuldorlik bilan ajralib turadi: ular ko'pincha o'qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni o'zlashtirmaydilar, nisbatan uzoq vaqt davomida ularni bajarishga e'tiborlarini qarata olmaydilar va har qanday begona stimullar bilan chalg'ishadi.

Bunday xatti-harakatlar, ayniqsa, maxsus ta'lim markazida maktabgacha ta'limdan o'tmagan aqliy zaif bolalar uchun xosdir. bolalar bog'chasi. Kamida bir yilni maxsus bolalar bog'chasida o'tkazgan yoki tuzatish guruhida maxsus ta'lim o'qituvchisi bilan o'qigan bolalar odatda maktabga nisbatan tayyorgarlik ko'rishadi va davr qanchalik uzoq bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi. tuzatish ishlari ular bilan. Biroq, bu holatlarda ham ko'pincha e'tiborning etishmasligi, giperaktivlik, harakatni muvofiqlashtirishdagi nuqsonlar, nutq rivojlanishidagi kechikishlar va xatti-harakatlarni tartibga solishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi.

Tuyg'ularning namoyon bo'lishidagi sezilarli farqlarga qaramay, aqli zaif va normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilari o'rtasida hissiy holatlarni boshqa odamning yuz ifodalaridan tushunishda sezilarli farq topilmadi. Ushbu turdagi vazifalarni bajarishda qiyinchiliklar faqat rivojlanishda kechikishlar bo'lgan bolalarda qayd etilgan. hissiy buzilishlar(hissiy tanqislik, muloqotga bo'lgan ehtiyojning pasayishi). Ushbu ma'lumotlar E.Z. Sternina (1988), u bir vaqtning o'zida aqliy zaifligi bo'lgan yosh maktab o'quvchilari syujetli filmlardagi qahramonlarning hissiy holatini aniqlashda odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda yomonroq ekanligini ko'rsatdi.

Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishga ko'ra ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli aniqlagan holda, aqliy zaif bolalar ko'pincha o'zlarining his-tuyg'ularini tavsiflashda qiynaladilar. hissiy holat u yoki bu vaziyatda. Bu hissiy sohaning ma'lum darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi, bu juda barqaror bo'lib chiqadi.

Birinchi bobga asoslanib, men shunday xulosaga kelishim mumkinki, bunday bolalar hissiy-irodaviy sohaning etukligi va kam rivojlanganligi bilan ajralib turadi. kognitiv faoliyat, vaqtinchalik, terapevtik va pedagogik omillar ta'siri ostida qoplanadigan o'ziga xos sifat xususiyatlariga ega. Harakatlarning xarakterli impulsivligi, indikativ bosqichning etarli darajada ifodalanmaganligi, diqqat markazida va faoliyatning past mahsuldorligi qayd etilgan. Faoliyatni tashkil etishning motivatsion va maqsadli asoslarida kamchiliklar, o'z-o'zini nazorat qilish va rejalashtirish usullarining ishlab chiqilmaganligi mavjud. O'yin faoliyati Ular to'liq shakllanmagan va tasavvur va ijodning qashshoqligi, ma'lum bir monotonlik va monotonlik va vosita disinhibisyon komponentining ustunligi bilan tavsiflanadi. O'ynash istagi ko'pincha birlamchi ehtiyojdan ko'ra ko'proq vazifalarni bajarishdagi qiyinchiliklardan qutulish usuliga o'xshaydi: o'ynash istagi ko'pincha aniq maqsadli intellektual faoliyatga, darslarga tayyorgarlik ko'rish zarurati holatlarida paydo bo'ladi; maktabga tayyorgarlikning yo'qligi: ularning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlari va g'oyalari to'liq emas, parchalangan, asosiy aqliy operatsiyalar etarli darajada shakllanmagan va mavjudlari beqaror, kognitiv qiziqishlar juda yomon ifodalangan, ta'lim motivatsiyasi yo'q, ularning maktabga borish faqat tashqi atributlar bilan bog'liq (ryukzak, qalam, daftar va h.k. sotib olish), nutq talab darajasida shakllanmagan, xususan, hatto monolog nutqining elementlari ham mavjud emas, xatti-harakatlarning ixtiyoriy tartibga solinishi yo'q.

Boshlang'ich maktab yoshidagi aqli zaif bolalarning xulq-atvorini tavsiflab, shuni ta'kidlash mumkinki, ularning xatti-harakati ko'pincha e'tiborning etishmasligi, giperaktivlik, harakatni muvofiqlashtirishdagi nuqsonlar, nutq rivojlanishining kechikishi va xatti-harakatlarni tartibga solishdagi qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi.

Aksariyat aqliy funktsiyalar (nutq, fazoviy tasavvurlar, fikrlash) murakkab tuzilishga ega bo'lganligi va bir nechta funktsional tizimlarning o'zaro ta'siriga asoslanganligi sababli, aqliy zaif bolalarda bunday o'zaro ta'sirlarning yaratilishi nafaqat sekinlashadi, balki odatdagidan farq qiladi. Rivojlanayotgan bolalar, tengdoshlar. Binobarin, tegishli psixik funksiyalar normal rivojlanish davridan farqli ravishda shakllanadi.

U kichik maktab o'quvchilari ZPR bilan quyidagilar kuzatiladi:

Idrok rivojlanishining past darajasi. Bu hissiy ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlash uchun uzoqroq vaqtga bo'lgan ehtiyojda namoyon bo'ladi; g'ayrioddiy holatdagi ob'ektlarni, sxematik va kontur tasvirlarini tanib olishda qiyinchiliklar; bu bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi cheklangan, parchalangan bilimlari.

Aksariyat hollarda ob'ektlarning o'xshash xususiyatlari ular tomonidan bir xil deb qabul qilinadi. Bu toifadagi bolalar har doim ham bir xil dizayndagi harflarni va ularning alohida elementlarini taniy olmaydilar va ko'pincha chalkashtirib yuboradilar, ko'pincha harflar birikmalarini noto'g'ri idrok etadilar va hokazo.. Ba'zi xorijiy psixologlar, xususan G. Spionekning fikriga ko'ra, rivojlanish kechikishi. vizual idrok bu bolalarning ta'lim jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarining sabablaridan biridir.

Tizimli ta'limning boshlang'ich bosqichida aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilari eshitish va vizual idrok etishning nozik shakllarining pastligini, etarli darajada rejalashtirish va murakkab vosita dasturlarini amalga oshirishni namoyish etadilar.

Fazoviy tasavvurlar yetarlicha shakllanmagan: kosmos yo'nalishlarida ancha uzoq vaqt davomida yo'naltirish amaliy harakatlar darajasida amalga oshiriladi; Vaziyatni sintez qilish va fazoviy tahlil qilishda ko'pincha qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Fazoviy tushunchalarning shakllanishi konstruktiv tafakkurning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, aqli zaif boshlang'ich maktab o'quvchilarida bu tipdagi tushunchalarni shakllantirish ham o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Masalan, murakkab geometrik shakllar va naqshlarni yig'ishda aqli zaif bolalar ko'pincha shaklni to'liq tahlil qila olmaydilar, tuzilgan figuralar qismlarining simmetriyasi va o'ziga xosligini o'rnatadilar, strukturani tekislikda joylashtirmaydilar va uni bir-biriga bog'lay olmaydilar. bir butunga. Ammo aqli zaif bolalardan farqli o'laroq, aqli zaif bolalar odatda oddiy naqshlarni to'g'ri bajaradilar.

Diqqatning xususiyatlari: beqarorlik, chalkashlik, zaif konsentratsiya, o'tish qiyinligi.

Diqqatni taqsimlash va diqqatni jamlash qobiliyatining pasayishi, ayniqsa, bolalar uchun katta hissiy va semantik tarkibga ega bo'lgan bir vaqtning o'zida ishlaydigan nutq stimullari mavjud bo'lganda, vazifa bajarilganda aniq ko'rinadi.

Diqqatning etarli darajada tashkil etilmaganligi bolalarning aqliy faolligining yomon rivojlanishi, o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarining nomukammalligi, mas'uliyat hissi va o'qishga qiziqishning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Aqli zaif bolalarda e'tibor barqarorligining sustligi va notekis rivojlanishi kuzatiladi, shuningdek keng bu sifatdagi individual va yosh farqlari.

Materialni idrok etish tezligi oshgan sharoitda, bunday stimullarni farqlash qiyinlashganda, vazifalarni bajarishda tahlil qilishda kamchiliklar mavjud. Mehnat sharoitlarini murakkablashtirish vazifani bajarishda sezilarli sekinlashuvga olib keladi, lekin ayni paytda faoliyat unumdorligi biroz pasayadi.

Aqli zaif maktab o'quvchilarida e'tiborni taqsimlash darajasi uchinchi sinfda keskin oshadi, aqliy zaif bolalardan farqli o'laroq, ular uchun har bir keyingi sinfga o'tishda asta-sekin o'sib boradi. Ushbu toifadagi bolalarda e'tiborning bir xil siljishi rivojlanadi.

Korrelyativ tahlil aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida o'zgaruvchanlik va diqqatning boshqa xususiyatlari o'rtasidagi etarli darajada bog'liqlik yo'qligini ko'rsatadi, bu ko'p hollarda maktabning birinchi va uchinchi yillarida o'zini namoyon qiladi.

Aksariyat tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, ixtiyoriy diqqatning kamchiliklari (charchash, uning barqarorligini saqlab qolish qobiliyatining zaifligi) aqliy zaiflik davrida kognitiv faollikni tavsiflaydi.

Aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida e'tiborning beqarorligi va ishlashning pasayishi shaxsiy namoyon bo'lish shakllariga ega. Shunday qilib, ba'zi bolalar uchun ish tugashi bilan yuqori ishlash va maksimal e'tibor keskinligi pasayadi; boshqa bolalar faoliyatni qisman tugatgandan so'ng eng katta e'tiborni jamlaydilar, ya'ni faoliyat bilan shug'ullanish uchun qo'shimcha vaqt kerak; Uchinchi guruh bolalari diqqatning davriy tebranishlari va vazifani bajarishning butun davri davomida notekis ishlash bilan tavsiflanadi.

Xotira rivojlanishidagi og'ishlar. Yodlash unumdorligida beqarorlik va sezilarli pasayish mavjud; vizual xotiraning og'zaki xotiradan ustunligi; o'z ishini tashkil eta olmaslik, yodlash va ko'paytirish jarayonida o'zini o'zi boshqarishning past darajasi; qobiliyati zaif oqilona foydalanish xotira texnikasi; kichik hajm va yodlashning aniqligi; bilvosita yodlashning past darajasi; mexanik yodlashning og'zaki-mantiqiydan ustunligi; qonunbuzarliklar orasida qisqa muddatli xotira- shovqin va ichki shovqin ta'sirida izlarning inhibisyonining kuchayishi (turli mnemonik izlarning bir-biriga o'zaro ta'siri); materialni tez unutish va past tezlik yodlash.

Ushbu toifadagi bolalar o'zlashtirishlari qiyin murakkab turlar xotira. Shunday qilib, to'rtinchi sinfgacha aqli zaif o'quvchilarning ko'pchiligi materialni mexanik ravishda yodlab oladilar, bu davrda ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlari (birinchi-to'rtinchi sinf) ixtiyoriy bilvosita yodlashdan foydalanadilar.

Kognitiv faoliyatning rivojlanishidagi kechikish fikrlashning dastlabki shakllaridan boshlanadi: vizual-samarali va vizual-majoziy. Kichik maktab o'quvchilarida vizual-samarali fikrlash eng kam buziladi, vizual-majoziy fikrlash etarli emas.

Shunday qilib, tizimli o'rganish jarayonida bu bolalar ob'ektlarni shakli va rangi kabi vizual xususiyatlarga ko'ra xavfsiz guruhlashlari mumkin, ammo ularni aniqlashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. umumiy xususiyatlar ob'ektlarning o'lchami va materiali, bir xususiyatni mavhumlashda va uni boshqalarga mazmunli qarama-qarshi qo'yishda, tasniflashning bir tamoyilidan ikkinchisiga o'tishda qiyinchiliklar qayd etiladi.

Bu guruhdagi bolalar fikrlashning barcha turlarida analitik-sintetik faollik sust rivojlangan.

Hodisa yoki ob'ektni tahlil qilishda bolalar etarli darajada aniqlik va to'liqlik bilan mavjud bo'lmagan yoki yuzaki sifatlarni nomlashadi. Keyinchalik, rasmda aqliy zaifligi bo'lgan yosh maktab o'quvchilari deyarli ikki baravar ko'p aniqlanadi kamroq belgilar odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda.

Umumiy tushunchalarni umumlashtirish jarayoni, asosan, bola ishlaydigan aniq material miqdoriga bog'liq. Aqli zaif bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilaridagi umumiy tushunchalar kam tabaqalangan va tabiatan tarqoq. Bu bolalar, qoida tariqasida, ko'p sonli mos keladigan ob'ektlar yoki ularning tasvirlarini taqdim etgandan keyingina ma'lum bir kontseptsiyani takrorlashlari mumkin, odatda rivojlanayotgan bolalar esa bir yoki ikkita ob'ektni taqdim etgandan keyin bu vazifani bajarishlari mumkin.

Bolalar, ayniqsa, bir xil ob'ektni kiritish zarur bo'lganda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi turli tizimlar atrofdagi voqelik hodisalari o'rtasidagi xilma-xil va qiyin munosabatlarni aks ettiruvchi umumlashmalar. Muayyan vazifani hal qilish jarayonida kashf etilgan faoliyat printsipini ham har doim ham yangi sharoitlarga o'tkazib bo'lmaydi. Bunday noto'g'ri qarorlarning sabablaridan biri umumiy tushunchalarning noto'g'ri yangilanishi bo'lishi mumkin.

Tasniflash operatsiyasi davomida bolalar uchun asosiy qiyinchilik shundaki, ular hodisa yoki ob'ektning ikki yoki undan ortiq belgilarini aqliy ravishda birlashtira olmaydi. Biroq, agar tasniflash ob'ektlari bilan amaliy mashg'ulotlar mumkin bo'lsa, bu faoliyat juda muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.

Aqli zaif bolalarda maktab ta'limining boshida, qoida tariqasida, asosiy aqliy operatsiyalar og'zaki-mantiqiy darajada etarli darajada shakllanmaydi. Ushbu guruhdagi bolalar uchun ikkita taklif qilingan binolardan mantiqiy xulosa chiqarish qiyin. Ularda tushunchalar ierarxiyasi mavjud emas. Bolalar guruhlash vazifalarini bu yoshda bo'lishi kerak bo'lgan aniq kontseptual fikrlash emas, balki majoziy fikrlash darajasida bajaradilar.

Biroq, ular bolalarning kundalik tajribasiga asoslangan vaziyatlarga taalluqli og'zaki shakllangan muammolarni yanada samarali hal qilishadi. yuqori daraja bolalar ilgari duch kelmagan vizual materiallarga asoslangan oddiy vazifalardan ko'ra. Bu bolalar o'xshash masalalarga ko'proq mos keladi, ularni hal qilishda modelga, ularning kundalik tajribasiga tayanish mumkin. Biroq, bunday vazifalarni hal qilishda, bolalar etarli darajada shakllanmagan namunalar va ularning etarli darajada ko'payishi tufayli ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar.

Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, o'xshashlik bo'yicha mantiqiy mulohazalar qurishda aqli zaif bolalar adekvat rivojlanayotgan bolalarga yaqinroq bo'lishadi va hukmlarning haqiqatini isbotlash va xulosalar chiqarish qobiliyatida aqli zaif bolalarga yaqinroqdirlar. Aqli zaif maktab o'quvchilari turli shakllarda namoyon bo'ladigan fikrlash inertsiyasi bilan ajralib turadi.

Masalan, o'rganish jarayonida bolalar o'zgarmas, sekin harakatlanuvchi uyushmalarni yaratadilar. Bir ko'nikma va bilim tizimidan ikkinchisiga o'tishda o'quvchilar o'z isbotini topgan usullardan ularni o'zgartirmasdan foydalanishlari mumkin, bu esa pirovard natijada bir harakat usulidan ikkinchisiga o'tishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Inertsiya, ayniqsa, muammoli vazifalar bilan ishlashda o'zini aniq namoyon qiladi, ularni hal qilish mustaqil izlanishni talab qiladi. Muammoni tushunish va uni hal qilishning adekvat yo'lini topish o'rniga, ko'p hollarda, talabalar eng tanish usullarni takrorlaydilar, shuning uchun vazifani almashtirish amalga oshiriladi va o'zini o'zi boshqarish qobiliyati rivojlanmaydi va motivatsiya rivojlanmaydi. muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun shakllanmaydi.

Aqli zaif bolalar tafakkurining yana bir xususiyati kognitiv faollikning pasayishi hisoblanadi. Ba'zi bolalar deyarli hech qachon atrofdagi voqelik va ob'ektlarning hodisalari haqida savol bermaydilar. Bular sekin nutqqa ega bo'lgan passiv, sekin bolalar. Boshqa bolalar savollar berishadi, asosan ular bilan bog'liq tashqi xususiyatlar atrofdagi ob'ektlar. Ular odatda batafsil va biroz inhibe qilinadi.

Ta'lim jarayonida kognitiv faollikning etarli darajada bo'lmaganligi, shuningdek, ushbu toifadagi bolalar vazifani bajarish uchun ajratilgan vaqtdan samarasiz foydalanishlari va muammoni hal qilishdan oldin bir nechta taxminlar qilishlari bilan namoyon bo'ladi.

Yodlash jarayonida kognitiv faollikning pasayishi yo'qligida namoyon bo'ladi samarali foydalanish vazifani bajarishda boshlang'ich yo'naltirish uchun mo'ljallangan vaqt, yodlashga doimiy rag'batlantirish zarurati, yodlashni osonlashtiradigan texnika va usullardan foydalana olmaslik va o'z-o'zini nazorat qilish darajasini pasaytirish.

Kognitiv faollikning etarli emasligi, ayniqsa, kattalar tomonidan belgilangan doiradan tashqarida bo'lgan hodisalar va ob'ektlarga nisbatan aniq ko'rinadi. Bu bolalar asosan ommaviy axborot vositalari, kitoblar va kattalar bilan muloqot qilish orqali o'rganadigan atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalari haqidagi bilimlarning to'liq emasligi va yuzakiligi bilan tasdiqlanadi.

Aqli zaif bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining faoliyati umumiy tartibsizlik, maqsadlar birligining yo'qligi, nutqni tartibga solishning zaifligi va impulsivlik bilan tavsiflanadi; faoliyatning barcha turlarida, ayniqsa spontanlarda etarli darajada faollik.

Ishni boshlagan bolalar ko'pincha qat'iyatsizlikni namoyon qiladilar va o'qituvchi tomonidan ilgari aytilgan yoki darslikda tasvirlangan savollarni berishadi; Ba'zan ular muammoning shakllanishini mustaqil ravishda tushuna olmaydilar.

Bolalar bir nechta ko'rsatmalar bilan topshiriqlarni bajarishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi: qoida tariqasida, ular vazifaning ma'nosini bir butun sifatida tushunmaydilar, ishda ketma-ketlikni buzadilar, bir texnikadan ikkinchisiga o'tishda qiynaladilar. Bolalar ba'zi ko'rsatmalarga umuman amal qilmaydi, boshqalarning to'g'ri bajarilishi esa qo'shni ko'rsatmalar mavjudligi bilan to'sqinlik qilishi mumkin. Ammo alohida ko'rsatilgan ko'rsatmalar odatda muammo tug'dirmaydi.

Aqli zaif maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati bir xil o'quvchi topshiriqni bajarishda ham to'g'ri, ham noto'g'ri harakat qila olishi bilan tavsiflanadi. Topshiriqni noto'g'ri bajarish bilan to'g'ri bajarishning kombinatsiyasi maktab o'quvchilari mehnat sharoitlarining murakkabligi tufayli vaqtincha ko'rsatmalarni yo'qotayotganligini ko'rsatishi mumkin.

Nutqning tartibga solish funktsiyasining etishmovchiligi bolalarning bajarilayotgan harakatlarni og'zaki ifodalashda va nutq ko'rsatmalarida tavsiya etilgan vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. Bolalarning bajarilgan ishlar to'g'risidagi og'zaki hisobotlarida ular, qoida tariqasida, bajarilgan harakatlar ketma-ketligini aniq ko'rsatmaydilar va shu bilan birga, ular ko'pincha ahamiyatsiz, ikkinchi darajali fikrlarni tavsiflaydilar.

Ushbu guruhdagi bolalar bajarilgan faoliyat ustidan zarur bosqichma-bosqich nazoratni buzadilar, ular ko'pincha o'z ishlari va taklif qilingan model o'rtasidagi nomuvofiqlikni sezmaydilar va hatto menejer tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni topmaydilar. ishlarini tekshirishlarini so'raydi. Maktab o'quvchilari kamdan-kam hollarda o'z ishlarini etarli darajada baholay oladilar va baholashni to'g'ri rag'batlantiradilar, aksariyat hollarda bu ortiqcha baholanadi.

Nima uchun o'z ishlarini bunday baholayotganini tushuntirishni so'rashganda, bolalar o'ylamasdan javob berishadi, tushunmaydilar va aloqa o'rnatmaydilar. muvaffaqiyatsiz natija noto'g'ri tanlangan faoliyat usulidan yoki noto'g'ri bajarilgan harakatlardan.

Aqli zaif bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida ko'p hollarda faoliyatning barcha darajalarida tartibga solishning zaiflashishi kuzatiladi. Agar bola muammoni "qabul qilgan" bo'lsa ham, uni hal qilishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin, chunki uning shartlari umuman tahlil qilinmaydi, mumkin bo'lgan echimlar ko'rsatilmaydi, olingan natijalar nazorat qilinmaydi va bola tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar tuzatilmaydi.

Aqli zaif bolalar muammoga yechim topish uchun diqqatni jamlash zaruratida qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu ham hissiy-irodaviy sohaning yomon rivojlanishi bilan bog'liq. Shu sababli, ular ko'pincha faollik va ishlash darajasidagi o'zgarishlarni, "ishlamaydigan" va "ishlaydigan" holatlarning o'zgarishini boshdan kechiradilar.

Dars davomida ular 12-15 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida ishlashi mumkin, keyin charchoq boshlanadi, diqqat va faollik sezilarli darajada kamayadi, toshma, impulsiv harakatlar paydo bo'ladi, ishda ko'plab tuzatishlar va xatolar paydo bo'ladi; O'qituvchining ko'rsatmalariga javoban g'azablanish va hatto ishlashdan bosh tortish odatiy hol emas.

Shunday qilib, aqliy zaif maktab o'quvchilari uchun o'quv va kognitiv faoliyat yoqimsiz, ular topshiriqlarni bajarishda tezda to'yingan bo'lishadi. Motivatsiya va his-tuyg'ular ko'proq mos keladi yoshroq yosh. O'z-o'zini hurmat qilish yomon farqlanadi. Shu bilan birga, aqliy jarayonlarda sezilarli buzilishlar kuzatilmaydi.

Kechikish ko'p jihatdan shaxsning hissiy-ixtiyoriy sohasi bilan bog'liq bo'lib, fikrlash, diqqatni jamlash va yodlashning etarli darajada ixtiyoriy tartibga solinmasligiga olib keladi. Yordam va muntazam rag'batlantirish bilan aqliy zaif bolalar intellektual sohada etarli darajada muvaffaqiyatga erishadilar.

Birinchi bobning oxirida bitiruv malakali ish Ta'kidlash joizki, ta'lim faoliyati o'z tarkibida murakkab ta'limdir. Bunga quyidagilar kiradi:

Ta'lim va kognitiv motivlar;

ularning operator tarkibini tashkil etuvchi ta'lim vazifalari va o'quv operatsiyalari;

• - boshqaruv;
• - baholash.

Aqliy zaiflikning namoyon bo'lishiga infantilizmning u yoki bu varianti ko'rinishidagi kechikkan hissiy-irodaviy kamolot va etishmovchilik, kognitiv faollikning kechikishi kiradi, bu holatning namoyon bo'lishi har xil bo'lishi mumkin. Aqli zaif bola o'zining aqliy rivojlanishida yoshroq yoshga to'g'ri keladi, ammo bu yozishmalar faqat tashqidir.

Puxta ruhiy tadqiqot uning aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadi, uning manbai ko'pincha ularning engil organik etishmovchiligida yotadi. miya tizimlari, ular bolaning o'rganish qobiliyati, uning maktab sharoitlariga moslashish imkoniyati uchun javobgardir. Uning etishmasligi, birinchi navbatda, bolaning bilim qobiliyatining pastligida namoyon bo'ladi, bu, qoida tariqasida, uning aqliy faoliyatining barcha sohalarida o'zini namoyon qiladi.

Bunday bolani izlanuvchan deyish qiyin, u atrofdagi dunyoni ko'p "ko'rmaydi" yoki "eshitmaydi", atrofida sodir bo'layotgan voqea va hodisalarni tushunishga yoki tushunishga harakat qilmaydi. Bu uning idroki, xotirasi, tafakkuri, diqqati va hissiy-irodaviy sohasining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.

Kichik maktab o'quvchilari Bilan kechikish ruhiy rivojlanish: o'ziga xos xususiyatlar trening Va ta'lim

1. Aqliy zaiflik nima ...... 3

2. ZPR tasnifi……………………………. 4

3. Aqli zaif kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining umumiy psixologik-pedagogik xususiyatlari………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8

4. Differensial diagnostika………………… 10

5. Aqli zaif bolaga yordam berish…………………………… 11

7. Rivojlantiruvchi mashqlar………………………. 14

8. Adabiyot…………………………………………………… 28

Berilgan Asboblar to'plami boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va maktabdan keyingi guruhlar tarbiyachilariga aqliy rivojlanishining kechikishi natijasida o‘qishda qiyinchiliklarga uchragan maktab o‘quvchilarini aniqlash, bunday bolalarga to‘g‘ri yondashuvni topish va ularga o‘z vaqtida zarur malakali yordam ko‘rsatishga yordam beradi.

Mualliflar: , – ShTsDiK logopedlari

Aqliy zaiflik nima

AKIQIY FUNKSIYASI NOZILGAN ( ZPR) bolalarda - bu ularning aqliy, psixologik va jismoniy faoliyatining turli qismlariga ta'sir qiladigan murakkab kasallik.

CPR bola rivojlanishi buzilishining "chegara" shakliga ishora qiladi. Aqliy zaiflik bilan turli xil aqliy funktsiyalarning notekis shakllanishi kuzatiladi, odatiy kombinatsiya - bu individual aqliy funktsiyalarning buzilmaganlari bilan zararlanishi va rivojlanmaganligi. Bunday holda, zararning chuqurligi va / yoki etuklik darajasi ham farq qilishi mumkin.

Yuqori aqliy funktsiyalarning qisman (qisman) buzilishi chaqaloqning shaxsiy xususiyatlari va bolaning xatti-harakati bilan birga bo'lishi mumkin.

DPR SABABLARI.

1. Biologik:

homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikoz, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma), intrauterin xomilalik gipoksiya; muddatidan oldin tug'ilish; tug'ruq paytida asfiksiya va travma; bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida yuqumli, toksik va travmatik tabiatning kasalliklari; genetik konditsionerlik.

2. Ijtimoiy:

bolaning hayotini uzoq muddatli cheklash; noqulay tarbiya sharoitlari, bolaning hayotida tez-tez shikastlanadigan vaziyatlar.

ZPR tasnifi

Ixtisoslashgan adabiyotlarda aqliy zaiflikning bir qancha tasniflari keltirilgan.

Yaqinda ZPR ning 4 ta asosiy turi ajratildi (tasniflash taklif qilindi):

Konstitutsiyaviy kelib chiqishi kechikkan aqliy rivojlanish(irsiy jihatdan aniqlangan aqliy va psixofizik infantilizm).

Xulq-atvor uchun hissiy motivatsiyaning ustunligi, fon kayfiyatining ko'tarilishi, his-tuyg'ularning o'z-o'zidan va yorqinligi, ularning yuzakiligi va beqarorligi, oson taklif qilinishi bilan tavsiflanadi. Ko'pincha quyi sinflarda bu bolalarda kuzatiladigan o'rganishdagi qiyinchiliklar motivatsion sohaning va umuman shaxsiyatning etuk emasligi va o'yin qiziqishlarining ustunligi bilan bog'liq. Garmonik infantilizm, go'yo ruhiy infantilizmning yadroviy shakli bo'lib, unda hissiy-ixtiyoriy etuklik belgilari eng sof shaklda namoyon bo'ladi va ko'pincha infantil tana tipi bilan birlashtiriladi. Bunday uyg'un psixofizik ko'rinish, oilaviy holatlarning mavjudligi va patologik bo'lmagan ruhiy xususiyatlar ushbu turdagi infantilizmning asosan tug'ma konstitutsiyaviy etiologiyasini ko'rsatadi. Biroq, ko'pincha uyg'un infantilizmning kelib chiqishi engil metabolik va trofik kasalliklar, intrauterin yoki hayotning birinchi yillarida bo'lishi mumkin.

Somatogen genezning kechikkan aqliy rivojlanishi(bolaning yuqumli, somatik kasalliklari yoki onaning surunkali kasalliklari natijasida kelib chiqqan).

Rivojlanishning bu turi turli xil kelib chiqadigan uzoq muddatli somatik qobiliyatsizlikdan kelib chiqadi: surunkali infektsiyalar va allergik sharoitlar, somatik sohaning tug'ma va orttirilgan malformatsiyasi, birinchi navbatda yurak. Bolalarning aqliy rivojlanish tezligini sekinlashtirishda doimiy asteniya muhim rol o'ynaydi, bu nafaqat umumiy, balki aqliy ohangni ham pasaytiradi. Ko'pincha kechikish mavjud hissiy rivojlanish- bir qator nevrotik qatlamlardan kelib chiqqan somatogen infantilizm - jismoniy zaiflik hissi bilan bog'liq noaniqlik, qo'rquv, ba'zan esa somatik zaiflashgan yoki kasal bola joylashgan taqiqlar va cheklovlar rejimidan kelib chiqadi.

3. Psixogen kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi(noqulay tarbiya sharoitlari, bolaning hayotidagi tez-tez travmatik vaziyatlar tufayli).

Bola shaxsini to'g'ri shakllantirishga to'sqinlik qiladigan noqulay tarbiya sharoitlari bilan bog'liq. Ma'lumki, erta paydo bo'ladigan, uzoq muddatli ta'sir ko'rsatadigan va bolaning psixikasiga shikast etkazadigan noqulay ekologik sharoitlar uning neyropsik sohasidagi doimiy o'zgarishlarga, birinchi navbatda avtonom funktsiyalarning, keyin esa aqliy, birinchi navbatda hissiy rivojlanishining buzilishiga olib kelishi mumkin. . Bunday hollarda biz shaxsiyatning patologik (g'ayritabiiy) rivojlanishi haqida gapiramiz.

Aqliy zaiflikning bu turini patologik hodisani ifodalamaydigan pedagogik e'tiborsizlik va intellektual ma'lumotlarning etishmasligi tufayli bilim va ko'nikmalarning etishmasligi hodisalaridan farqlash kerak.

Psixogen kelib chiqishining aqliy zaifligi, birinchi navbatda, aqliy beqarorlik turiga (1959) ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishi bilan kuzatiladi, bu ko'pincha gipo vasiylik fenomeni - bola burch va mas'uliyat hissi bilan tarbiyalanmagan e'tiborsizlik sharoitlari bilan bog'liq. , affektning faol inhibisyonu bilan bog'liq xulq-atvor shakllari.Kognitiv faoliyat, intellektual qiziqish va munosabatlarning rivojlanishi rag'batlantirilmaydi.Shuning uchun hissiy-irodaviy sohaning patologik etukligining xususiyatlari affektiv labillik, impulsivlik, taklifning kuchayishi ko'rinishida. bu bolalarda ko'pincha maktab fanlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim va g'oyalarning etarli darajada emasligi bilan birlashtiriladi.

Variant anormal rivojlanish“Oila buti” tipidagi shaxs, aksincha, bolaga mustaqillik, tashabbuskorlik va mas'uliyat xislatlari singdirilmagan, haddan tashqari himoyalanish - erkalash tarbiyasi bilan bog'liq. Ushbu psixogen infantilizm irodali harakat qilish qobiliyatining pastligi bilan birga, egosentrizm va xudbinlik, ishni yoqtirmaslik, doimiy yordam va vasiylikka bo'lgan munosabat bilan tavsiflanadi.

Nevrotik tipdagi shaxsning patologik rivojlanishi varianti ko'pincha ota-onasi bolaga va boshqa oila a'zolariga nisbatan qo'pollik, shafqatsizlik, despotizm va tajovuzkorlik ko'rsatadigan bolalarda kuzatiladi. Bunday muhitda ko'pincha qo'rqoq, qo'rqinchli shaxs shakllanadi, uning hissiy etukligi etarli darajada mustaqillik, qat'iyatsizlik, kam faollik va tashabbuskorlikda namoyon bo'ladi.

4. Miya-organik kelib chiqadigan aqliy rivojlanishning kechikishi(bu tur bilan bolaning asab tizimining etuklik belgilari va bir qator aqliy funktsiyalarning qisman buzilishi belgilari birlashtirilgan).

Bu boshqa tavsiflangan turlarga qaraganda tez-tez uchraydi va ko'pincha hissiy-irodaviy sohada ham, kognitiv faoliyatda ham katta barqarorlik va buzilishlarning jiddiyligiga ega va ushbu rivojlanish anomaliyasida asosiy o'rinni egallaydi. Ushbu turdagi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning anamnezini o'rganish ko'p hollarda asab tizimining engil organik etishmovchiligi mavjudligini ko'rsatadi, ko'pincha homiladorlik patologiyasi (og'ir toksikozlar, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma, mos kelmaslik) tufayli qoldiq xarakterga ega. ona va homila qonining Rh omiliga ko'ra), erta tug'ilish, asfiksiya va tug'ruq paytida travma, postnatal neyroinfeksiyalar, hayotning birinchi yillarining toksik-distrofik kasalliklari.

Anamnestik ma'lumotlar ko'pincha rivojlanishning yoshga bog'liq bosqichlari o'zgarishining sekinlashishini ko'rsatadi: statik funktsiyalarning shakllanishi, yurish, nutq, tozalik qobiliyatlari va o'yin faoliyati bosqichlari.

Somatik holatda, tez-tez kechikish belgilari bilan birga jismoniy rivojlanish(mushaklarning kam rivojlanganligi, mushaklarning etishmovchiligi va qon tomir tonusi, o'sishning kechikishi) ko'pincha umumiy to'yib ovqatlanmaslik kuzatiladi, bu bizga vegetativ tartibga solish buzilishining patogenetik rolini istisno qilishga imkon bermaydi; Tana displastikasining har xil turlari ham kuzatilishi mumkin.

Vazifa № 1.

"A tovushi bilan boshlanadigan iloji boricha ko'proq so'zlarni ayting"(T, O, R, K va boshqalar).

Vazifa № 2.

"Iloji boricha ko'proq so'zlarni aytingP tovushiga(I, O, S, L va boshqalar).

Vazifa № 3.

"O'rtada L tovushi bo'lgan iloji boricha ko'proq so'zlarni ayting."(N, E, G, B, F va boshqalar).

Mashq № 2. "So'z o'yini"

"Iloji boricha meva uchun ko'proq so'zlarni ayting."(sabzavotlar, daraxtlar, gullar, yovvoyi va uy hayvonlari va qushlar, o'yinchoqlar, asboblar, mebellar, kasblar va boshqalar).

Mashq № 3. "So'zni tushuntiring"

Mashq:"Men qancha so'z bilishingizni bilmoqchiman.Ayting-chi, velosiped nima?

pichoq shlyapa shar harfi

soyabon yostiq tirnoqli eshak

mo'yna olmos bog'lovchi belkurak

qilich muammosi jasur qahramon

she'r qimor

Ushbu mashqning maqsadi bolani tushuntirish orqali nafaqat yangi so'zlarni tanib olishga, balki ob'ektdan foydalanishning asosiy turini ko'rsatib, uning xususiyatlarini tavsiflovchi fikrlarni aniq ifodalashga o'rgatishdir.

Ushbu mashqlarning barchasini so'z qatorlarini o'zingiz to'ldirib, bir necha marta bajarishingiz mumkin.

Mashq № 4. "Gapni to'ldiring" Vazifa:"Iboraning oxirini taxmin qilishga harakat qiling."

Bolalar ovqatlanishdi ... Stolda qog'oz va qog'oz bor ... O'rmonda o'sadi .... Bog'da ikkita... o'sadi. Bizda xo'roz bor va... . Qishda issiq bo'lishi mumkin....

Mashq No 5. "So'zlarni qo'shish" (gaplarni yoyish)

Mashq:"Endi men bir jumla aytaman. Masalan, "Onamko'ylak tikadi". Sizningcha, ko'ylak haqida nima deyish mumkin, u qanday kiyim (ipak, yoz, engil, apelsin)? Agar bu so'zlarni qo'shsak, ibora qanday o'zgaradi?"

Qiz itga ovqat beradi. Osmonda momaqaldiroq gumburlaydi. Bola sharbat ichadi.

Mashq № 6. “Ibora tuzing” (so'zlardan gaplar tuzish)

Vazifa № 1.

"Quyidagi so'zlardan foydalanib jumlalar tuzing:

kulgili kuchukcha to'liq savat
pishgan berry quvnoq qo'shiq

tikanli buta o'rmonli ko'l".

Mashq qilish№ 2.

"Gapdagi so'zlar aralashib ketgan. Ularni o'z o'rniga qo'yishga harakat qiling. Nima bo'ladi?"

1. Quvurlardan tutun chiqadi.

2, sevadi, ayiqcha, asal.

Adabiyot

1. Anufriev tashxisi. - M., 1993 yil.

2. Bodenko, o'rganishdagi qiyinchiliklarning ba'zi sabablari // "Maktab psixologik xizmatining ilmiy va amaliy muammolari. - M., 1987.

3. Vaxrushev S.V. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan o'qitishdagi qiyinchiliklarning psixodiagnostikasi / Annotatsiya. diss. ishga ariza uchun uch. qadam. Ph.D. psixolog. Sci. - M., 1995 yil.

4. Gilbux - o'zlashtirishi past o'quvchilarga individual yondashishning pedagogik asoslari: Nivelirlash sinflari o'qituvchilari uchun qo'llanma. - Kiev, 1985 yil.

5. Bolalarning maktabga tayyorgarligi. Aqliy rivojlanish diagnostikasi va uning noqulay variantlarini tuzatish: uslubiy ishlanmalar Uchun maktab psixologi/ Komp. , yangi, . - M., 1989 yil.

6. Maktabga mos kelmaslik diagnostikasi / Ed. va boshqalar - M., 1993 yil.

7. Zabrodin amaliy psixologiya ishlanmalari //Psixol. jurnali, 1980 yil, 1-jild, №2.

8. 1-10-sinflarda maktab o'quvchilarining "ongida" harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish to'g'risida // Nashr. Psixologiya, 1983 yil, 1-son.

9. , Sushkova k maktabda o'qish. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati. - M., 1988 yil.

10. Lokalova past o'quvchiga yordam berish. - M., 1995 yil.

11. Bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish va diagnostika qilish usullari / Ed. . - M., 1975 yil.

12. Murachkovskiy kam ta'minlangan maktab o'quvchilari / Annotatsiya.
diss. ishga ariza uchun uch. qadam. Ph.D. psixolog. Sci. - M., 1967 yil.

13. Maktab psixologik xizmatida maxsus psixodiagnostika usullaridan foydalanishning ilmiy-uslubiy asoslari / Ed. . - M., 1988 yil.

14. Seminar umumiy psixologiya/ Ed. . - M., 1990 yil.

15. Psixodiagnostika bo'yicha seminar. Maxsus psixodiagnostika usullari. - M., 1989 yil.

16. uchun amaliy material psixologik ish maktabda /
Comp. . - M., 1991 yil.

17. 6-10 yoshli bolalarning psixologik xususiyatlarini o'rganish va bolaga individual yondashuvni tashkil etish dasturi / Comp. . - Siktyvkar, 1991 yil.

18. Maktab psixologining ish kitobi / Ed. . -M., 1987 yil.

19. Slavinning o‘zlashtirmaydigan va intizomsiz o‘quvchilarga munosabati. - M., 1961 yil.

20. Samoukina maktabda va uyda: psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari. - M., 1993 yil.

21. "Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish", "Defektologiya" jurnallari // 2000-2007.

Rivojlanish jihatidan tengdoshlaridan orqada qolgan bolalar bog'cha va maktablarga tobora ko'proq kelishmoqda. Bolalarni kuzatish va ularning rivojlanish tarixini o'rganish bizga tashxis qo'yish imkonini beradi: Aqliy zaiflik (MDD). Bu tushuncha ko'pincha umrbod qamoq jazosiga o'xshaydi, ammo bu haqiqatdan uzoqdir.

Aqliy zaiflik - bu bolaning aqliy rivojlanish tezligining buzilishi. Tibbiyot va psixologiya normalarni belgilab berdi, unga ko'ra inson rivojlanishining turli bosqichlarida ma'lum ijtimoiy va intellektual ko'nikmalar to'plamini o'zlashtirishi, faoliyatning etakchi turlarini o'zlashtirishi va aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi jihatidan mos kelishi kerak. Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar o'zlarining tengdoshlariga qaraganda sekinroq rivojlanadilar, bu umumiy qabul qilingan yosh davriyligiga mos kelmaydi.

Shunday qilib, in boshlang'ich sinflar bolalar bilan kelishadi xarakterli xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar. Bunday bolalar shug'ullana olmaydi ta'lim faoliyati, chunki ularning o'yin manfaatlari ustunlik qiladi.

Aqliy zaiflikning sabablari

• genetik jihatdan aniqlangan rivojlanishning sekin sur'ati;
• somatik qobiliyatsizlik: surunkali kasalliklar va infektsiyalar; tug'ma nuqsonlar jismoniy rivojlanish (masalan, yurak), chuqur allergik reaktsiyalar, bolalik nevrozlari, asteniya;
• psixikaning rivojlanishiga travmatik ta'sir ko'rsatadigan noqulay tarbiya sharoitlari;
• markaziy asab tizimining fokal lezyonlari, ular natijasida kognitiv faoliyatning doimiy buzilishiga olib kelmaydi: asfiksiya, intoksikatsiya, tug'ilish va tug'ruqdan keyingi shikastlanishlar, erta tug'ilish.

ga qarab aqliy zaiflikning sabablari, har xil turdagi kechikishlar turli yo'llar bilan tuzatiladi. Eng doimiy - markaziy asab tizimining shikastlanishiga asoslangan miya-organik kelib chiqishi ZPR. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, tug'ilish jarohatlari yoki murakkab homiladorlik tufayli aqliy zaiflikning ushbu turi eng yuqori tarqalgan.

Aqli zaif bolalarning xarakterli xususiyatlari

Kechikishlar etiologiyasidagi farqga qaramay, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar tipik ruhiy xususiyatlarga ega:

1. Bolaning intellektual qobiliyatlari va kalendar yoshi o'rtasidagi nomuvofiqlik. Bolaning maktabga tayyorligini diagnostika qilish bizga tayyorgarlikning bir qator ko'rsatkichlarini aniqlash imkonini beradi: intellektual, motivatsion. Aqli zaif bola bu ko'rsatkichlarga barcha yoki mutlaq ko'pchilik parametrlarda javob bermaydi.
2. Asab tizimining alohida holati: charchoq, og'ir faoliyatdan bosh og'rig'i.
3. Yomon e'tibor, oson chalg'itish, past ishlash.
4. Idrok etishning etarli darajada rivojlanmaganligi: ob'ektlarni tanib olishda qiyinchiliklar, atrof-muhitni tiplashtirish (bolalar g'ayrioddiy shakldagi ob'ektlarning funktsiyalarini tushunmaydilar, mavhumlashtira olmaydilar).
5. Ixtiyoriy xotiraning zaif mahsuldorligi: yodlashda qiyinchilik va kichik hajm.
6. Kognitiv faollikning pastligi.
7. Asosiy aqliy operatsiyalarning shakllanmaganligi: sintez, tahlil, taqqoslash, umumlashtirish.
8. Nutqning buzilishi va kam rivojlanganligi, shu jumladan dislaliya.
9. Xulq-atvorning xarakterli xususiyatlari:

• yaxshi tabiat, yumshoqlik, itoatkorlik;
• yangi harakatlardagi sekinlik;
• vazifalarni bajarishda tirishqoqlik (masalan, gullarni sug'orish);
• narsalarni boshqarishda aniqlik;
• uzoq vaqt tinglash qobiliyati, lekin passiv bo'lib qoladi.

Aqliy zaif bolalar uchun maxsus vositalar mavjud tuzatish maktablari ettinchi toifa - davlat maktablarida kompensatsion ta'lim darslari, bu erda o'qitish maxsus dasturlar bo'yicha amalga oshiriladi.

Amaliyot bolalarning ta'limning boshlang'ich bosqichini tugatgandan so'ng, muayyan ta'lim sharoitidan ommaviy sinflarga va maktablarga o'tish holatlarini ko'rsatadi. Aqli zaif bolalar ko'pincha oddiy sinflarda o'qiydilar.

O'qish joyidan qat'i nazar, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan barcha bolalar kerak maxsus shartlar trening:

1. Individual yondashuvni darsda ham, darsdan tashqari vaqtda ham amalga oshirish.
2. Almashtirish orqali charchoqning oldini olish har xil turlari tadbirlar.
3. Umumiy rivojlanish usullari va usullaridan foydalanish.
4. Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini boyitish.
5. Maxsus tuzatish va tayyorgarlik sinflari.
6. O'quv materialini o'rganishning sekin sur'ati.
7. Muhim qoidalar va tushunchalarni takroriy takrorlash;
8. Yangi o'quv materialining porsionalligi.
9. Nutqni rivojlantirish va tuzatish bo'yicha faol ish.

Aqliy zaiflik vaqtinchalik hodisadir. Rivojlanishdagi farq aniq ko'rinadi bolalik, lekin kattalarda unchalik sezilmaydi. Aqliy zaiflikni to'g'ri tuzatish sharti bilan, kelajakda bolalar ma'lum turdagi narsalarni o'zlashtiradilar kasbiy faoliyat va jamiyatga mos keladi.

Sahnada boshlang'ich maktab Bolalarning kognitiv faoliyatdagi eng kichik muvaffaqiyatlarini rag'batlantirish, o'zlarining kuchli tomonlariga ishonchni shakllantirish juda muhimdir. Aqli zaif bolalarni o'qitishni maxsus ta'lim sohasidagi mutaxassislarga topshirish yaxshiroqdir. Ammo aqliy zaiflikni faqat maktab vaqtida ham, undan keyin ham doimiy tuzatuvchi ta'sirlar bilan engish mumkin. Aqli zaif bolalarga psixologik-pedagogik va korreksion yordam faqat mutaxassislarga: psixologlar va defektologlarga topshirilishi kerak.