يُترجم هذا الانتهاك من اللاتينية إلى المثابرة والمثابرة. يتميز الشخص الذي يعاني بالتكرار المستمر لبعض العبارات والأفعال والأحاسيس، الأمر نفسه ينطبق على العواطف. مع الأخذ في الاعتبار هذه الميزات، هناك أنواع مختلفة - المحرك والعاطفي والحسي، وكذلك المثابرة في التفكير. على سبيل المثال، يكرر المريض باستمرار كلمة ما، شفهيًا أو كتابيًا. المثابرة في الكلام هي نوع من "العالقة" في ذهن المريض لفكرة معينة، منها، يمكن أن تكون فكرة بسيطة، أو تكرارًا رتيبًا متعددًا ردًا على أقوال المحاور. علاوة على ذلك، فإن هذه الإجابات لا ترتبط بشكل غير مباشر بموضوع المحادثة.

الرتيب هو إعادة إنتاج مهووسة لحركات متطابقة، أو العناصر المكونة لها. غالبًا ما يتعلق هذا بالرسم أو كتابة الرسائل. هناك فرق بين المثابرة الحركية "الابتدائية"، والتي تتجلى في التكرارات المتعددة للعناصر الحركية الفردية، والمثابرة الحركية "النظامية"، والتي تمثل تكرارات متعددة للبرامج الحركية بأكملها. من المعروف أن أي فكرة دخلت وعي المريض تتمتع بالميل إلى التكرار عدة مرات عند ظهور ارتباطات معينة، وفي ظل ظروف معينة، يتجلى هذا الاتجاه بشكل واضح بشكل خاص.

في الأساس، تكون المثابرة نموذجية إذا كان لدى المريض ضرر في المناطق الحركية لنصفي الكرة المخية. في الحياة اليومية، غالبًا ما تكون المثابرة نتيجة للتعب. بالإضافة إلى ذلك، يفسر هذا الاضطراب الأحلام التي لها إيحاءات عاطفية وغنية بالتجارب. الميل إلى هذا المرضكل الناس مصابون به، لكن الأطفال أكثر عرضة للإصابة به. لكن العلماء يشيرون إلى أن كل فرد لديه درجة مقاومة خاصة به. وبناء على ذلك، كانت هناك محاولات لتحديد نوع خاص من الأشخاص الذين لديهم قدرة متزايدة على التورط في تجارب عقلية مختلفة. أي أنهم ينتمون إلى ما يسمى بالمرضى النفسيين المثابرين.

ويفسر الخبراء حدوث المثابرة لأسباب عديدة، على سبيل المثال، إذا كنا نتحدث عن المثابرة الحركية “الابتدائية”، فإن سبب حدوثها هو تلف القشرة الدماغية، وأجزائها الأمامية الحركية، ويحدث المرض أيضًا إذا كانت المنطقة تحت القشرية الأساسية الهياكل تالفة. في الحالة التي تكون فيها الآفة موضعية في الأجزاء الأمامية من القشرة الدماغية، يحدث مرض "جهازي" المثابرة الحركية. غالبًا ما يكون سبب التكرار المتكرر لنفس الكلمة هو تلف الأجزاء السفلية من قشرة نصف الكرة الأيسر. في معظم الحالات، ينطبق هذا على الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى.

يمكن ملاحظة الميل إلى حدوث المثابرة في حالة آفات الدماغ المحلية، بما في ذلك إذا كانت هناك اضطرابات عاطفية واضطرابات حركية وكلام. وقد ثبت أيضًا أن سبب المثابرة ليس دائمًا العمليات المرضية في الدماغ. في بعض الحالات، يمكن أن تحدث حالة مماثلة أثناء التعب الحاد. من المفترض أن أساس المثابرة هو عمليات الإثارة الدورية في البنية العصبية، والتي ترتبط بحقيقة تأخر وصول الإشارة التي توقفت عن العمل.

يتم الخلط أحيانًا بين المثابرة والصورة النمطية التي تتميز بالتكرار اللامتناهي للمظاهر الحركية أو الكلامية. الفرق هو أن فعلهم لا ينجم، كما هو الحال في المثابرة، عن محتوى الوعي والنشاط الترابطي. في في هذه الحالة، مع الصورة النمطية يحدث ذلك بالصدفة تمامًا. ومن الضروري أيضًا التمييز بين المثابرة والظواهر الوسواسية، التي تحتوي دائمًا على عناصر الهوس، التي يتم تجربتها ذاتيًا، على الرغم من أن المريض يدرك عدم معنى هذه الأفكار، ويفهم عبثية الأفعال أو الحركات التي يتم إجراؤها، وما إلى ذلك. .

يبدأ علاج هذا الاضطراب، كأي مرض آخر، بالتشخيص والفحص من قبل الطبيب. في أغلب الأحيان، تكون العلامات السريرية للمثابرة هي انحرافات في الكلام، لكن التكوينات العقلية الأخرى، على سبيل المثال، تؤثر، قادرة أيضًا على المثابرة. من الشائع بشكل خاص مجمعات الأفكار التي لها لون مشرق ونغمة عاطفية. ومن المعروف أن المثابرة تحدث كمصاحبة لعدد من الأمراض النفسية والعصبية، فمثلاً قد يكون السبب تصلب الشرايين، الخرف العضوي. وفي هذا الصدد يبدأ الطبيب بعلاج المشكلة الأساسية التي تسببت في المثابرة.

لتشخيص المثابرة، غالبًا ما يستخدم المتخصصون تقنية خاصة تتضمن سبعة اختبارات فرعية منفصلة. وهي تتمثل في حقيقة أن المريض يكتب الكلمات أولاً بالترتيب المعتاد ثم بالترتيب العكسي. أيضًا، تتم كتابة العبارات بأحرف كبيرة وصغيرة، ويتم قراءة النص بالكامل بترتيب عكسي وترتيب للأمام. عند تطبيق الاختبار، يمر المريض عبر المتاهة، مع مراعاة المؤشرات المتاحة، وفي الاتجاه المعاكس، ويكتب الأرقام، سواء في الشكل العادي أو المقلوب. إجراء سلسلة من الضربات وفقًا للجدول، مع تحديد الروابط الوسيطة بشكل غير صحيح. في كل اختبار فرعي يتم إجراؤه، يقوم الطبيب بمقارنة تقييمين - وهما عدد الحسابات الصحيحة وغير الصحيحة التي يتم إجراؤها في الدقيقة.

في كل عام يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. هذا النوعيعد ضعف السمع لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم مظهرًا محددًا لخلل في الكلام حيث يتم انتهاك تكوين المكونات الرئيسية لنظام الكلام أو يتخلف عن القاعدة: المفردات والقواعد والصوتيات.

يعاني معظم هؤلاء الأطفال بدرجة أو بأخرى من تشويه البنية المقطعية للكلمات، والتي يتم التعرف عليها على أنها رائدة ومستمرة في بنية عيب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

تُظهر ممارسة علاج النطق أن تصحيح التركيب المقطعي للكلمة هو أحد الأولويات والأكثر صعوبة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية. تجدر الإشارة إلى أن هذا النوع من أمراض النطق يحدث عند جميع الأطفال الذين يعانون من علاء المحرك، حيث لا تؤدي اضطرابات الكلام الصوتية إلى المتلازمة، ولكنها تصاحب فقط اضطرابات المفردات. وتتجلى أهمية هذه المشكلة أيضًا في عدم كفاية درجة تصحيح هذا النوع من الأمراض الصوتية في سن ما قبل المدرسةيؤدي لاحقًا إلى تطور عسر الكتابة لدى تلاميذ المدارس بسبب انتهاكات تحليل اللغة وتركيب الكلمات وعسر القراءة الصوتي.

يُظهر البحث الذي أجراه أ.ك.ماركوفا حول خصوصيات إتقان البنية المقطعية للكلمة من قبل الأطفال الذين يعانون من العلية أن كلام الأطفال مليء بالانحرافات الواضحة في إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة، والتي تستمر حتى في الكلام المنعكس. هذه الانحرافات هي في طبيعة تشوه واحد أو آخر للصوت الصحيح للكلمة، مما يعكس صعوبات إعادة إنتاج الهيكل المقطعي. ويترتب على ذلك أنه في حالات أمراض النطق الاضطرابات المرتبطة بالعمربحلول سن الثالثة، لا يختفون من كلام الأطفال، بل على العكس من ذلك، يكتسبون شخصية واضحة ومستمرة. لا يمكن للطفل الذي يعاني من تخلف الكلام العام أن يتقن بشكل مستقل نطق البنية المقطعية للكلمة، تمامًا كما أنه غير قادر على إتقان نطق الأصوات الفردية بشكل مستقل. لذلك، من الضروري استبدال العملية الطويلة للتكوين التلقائي للبنية المقطعية للكلمة بعملية هادفة وواعية لتعليم هذه المهارة.

تساهم العديد من الدراسات التي تم إجراؤها في إطار الموضوع قيد النظر في توضيح وتجسيد المتطلبات الأساسية التي تحدد استيعاب البنية المقطعية للكلمة. هناك اعتماد في إتقان البنية المقطعية للكلمة على حالة الإدراك الصوتي، والقدرات التعبيرية، والقصور الدلالي، والمجال التحفيزي للطفل؛ ووفقًا للدراسات الحديثة، حول السمات التنموية للعمليات غير الكلامية: التوجه البصري المكاني، والتنظيم الإيقاعي والديناميكي للحركات، والقدرة على معالجة المعلومات بشكل متسلسل (G.V. Babina، N.Yu. Safonkina).

يتم تمثيل دراسة بنية المقطع اللفظي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية على نطاق واسع في الأدب المحلي.

يعرّف A.K Markova البنية المقطعية للكلمة على أنها تناوب للمقاطع المجهدة وغير المجهدة بدرجات متفاوتة من التعقيد. يتميز التركيب المقطعي للكلمة بأربعة معلمات: 1) الضغط، 2) عدد المقاطع، 3) التسلسل الخطي للمقاطع، 4) نموذج المقطع نفسه. يجب أن يعرف معالج النطق كيف تصبح بنية الكلمات أكثر تعقيدًا، وأن يفحص الفئات الثلاثة عشر من تراكيب المقاطع الأكثر شيوعًا. الغرض من هذا الفحص ليس فقط تحديد فئات المقاطع التي تم تشكيلها لدى الطفل، ولكن أيضًا تحديد تلك التي يجب تكوينها. يحتاج معالج النطق أيضًا إلى تحديد نوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة. كقاعدة عامة، يختلف نطاق هذه الاضطرابات بشكل كبير: من الصعوبات البسيطة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة إلى الانتهاكات الشديدة.

تؤدي انتهاكات البنية المقطعية إلى تعديل التركيب المقطعي للكلمة بطرق مختلفة. يتم تمييز التشوهات التي تتكون من انتهاك واضح للتركيب المقطعي للكلمة بوضوح. يمكن تشويه الكلمات بسبب:

1. مخالفات عدد المقاطع:

لا يقوم الطفل بإعادة إنتاج عدد مقاطع الكلمة بشكل كامل. عند تقليل عدد المقاطع، يمكن حذف المقاطع في بداية الكلمة ("na" - القمر)، في المنتصف ("gunitsa" - كاتربيلر)، لا يجوز نطق الكلمة حتى النهاية ("kapu" - كرنب).

اعتمادًا على درجة تخلف الكلام، يقوم بعض الأطفال بتقصير حتى الكلمة المكونة من مقطعين إلى كلمة أحادية المقطع ("ka" - عصيدة، "pi" - كتب)، والبعض الآخر يجد صعوبة في ذلك فقط على مستوى الهياكل المكونة من أربعة مقاطع، ليحل محلها لهم بثلاثة مقاطع ("puvitsa" - زر):

حذف حرف العلة المقطعي.

يمكن تقصير البنية المقطعية بسبب فقدان حروف العلة المكونة من مقطع لفظي فقط، في حين يتم الحفاظ على العنصر الآخر من الكلمة - الحرف الساكن - ("prosonic" - خنزير؛ "وعاء السكر" - وعاء السكر). هذا النوع من اضطراب بنية المقطع أقل شيوعًا.

2. انتهاك تسلسل المقاطع في الكلمة:

إعادة ترتيب المقاطع في الكلمة ("devor" - شجرة)؛

إعادة ترتيب أصوات المقاطع المجاورة ("جيبموت" - فرس النهر). تحتل هذه التشوهات مكانة خاصة، حيث لا يتم انتهاك عدد المقاطع، بينما يتعرض تكوين المقطع اللفظي لانتهاكات جسيمة.

3. تشويه بنية مقطع لفظي فردي:

تم تحديد هذا العيب بواسطة T.B Filichev وG.V Chirkin باعتباره الأكثر شيوعًا عند نطق الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة من قبل الأطفال الذين يعانون من OHP.

إدخال الحروف الساكنة في مقطع لفظي ("ليمون" - ليمون).

4. التوقعات، أي. تشبيه مقطع لفظي بآخر ("بيبيتان" - كابتن؛ "vevesiped" - دراجة).

5. المثابرة (من الكلمة اليونانية "أنا أصر"). هذا التصاق خامل في مقطع لفظي واحد في الكلمة ("pananama" - panama؛ "vvvalabey" - عصفور).

المثابرة في المقطع الأول هي الأكثر خطورة، لأنه هذا النوع من اضطراب بنية المقطع يمكن أن يتطور إلى التأتأة.

6. التلوث – وصلات أجزاء من كلمتين (“الثلاجة” – الثلاجة وصندوق الخبز).

جميع أنواع التشوهات المدرجة في التركيب المقطعي للكلمات شائعة جدًا عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية. تحدث هذه الاضطرابات عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام عند مستويات مختلفة (اعتمادًا على مستوى تطور الكلام) من الصعوبة المقطعية. ويتفاقم التأثير المثبط للتشوهات المقطعية على عملية اكتساب الكلام بسبب حقيقة أنها شديدة الثبات. تتداخل كل هذه الميزات في تكوين البنية المقطعية للكلمة التطور الطبيعي الكلام الشفهي(تراكم المفردات، واستيعاب المفاهيم) وتجعل من الصعب على الأطفال التواصل، كما أنها بلا شك تتعارض مع التحليل السليم والتركيب، وبالتالي تتعارض مع تعلم القراءة والكتابة.

تقليديا، عند دراسة البنية المقطعية للكلمة، يتم تحليل إمكانيات إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمات ذات الهياكل المختلفة وفقا لـ A.K Markova، الذي يميز 14 نوعا من البنية المقطعية للكلمة بدرجات متزايدة من التعقيد. يتكون التعقيد من زيادة العدد واستخدام أنواع مختلفة من المقاطع.

أنواع الكلمات (حسب أ.ك. ماركوفا)

الصف الأول - كلمات مكونة من مقطعين مصنوعة من مقاطع مفتوحة (الصفصاف والأطفال).

الصف الثاني - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة (الصيد، التوت).

الصف 3 - كلمات أحادية المقطع (المنزل، الخشخاش).

الصف الرابع - كلمات مكونة من مقطعين ومقطع واحد مغلق (أريكة، أثاث).

الصف الخامس - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في منتصف الكلمة (جرة، فرع).

الصف السادس - كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع لفظي مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة (كومبوت، الخزامى).

الصف السابع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق (فرس النهر، الهاتف).

الصف الثامن - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (الغرفة والأحذية).

الصف التاسع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مزيج من الحروف الساكنة ومقطع مغلق (خروف، مغرفة).

الصف العاشر - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعتين ساكنتين (الكمبيوتر اللوحي، ماتريوشكا).

الصف الحادي عشر - كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة (طاولة، خزانة).

الصف 12 - كلمات أحادية المقطع مع مجموعة ساكنة في نهاية الكلمة (مصعد، مظلة).

الصف 13 - كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعتين ساكنتين (السوط، الزر).

الصف 14 - كلمات مكونة من أربعة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة (سلحفاة، بيانو).

بالإضافة إلى الكلمات المدرجة في 14 فصلًا، يتم تقييم نطق الكلمات الأكثر تعقيدًا: "سينما"، "شرطي"، "معلم"، "مقياس حرارة"، "غواص"، "مسافر"، إلخ.

يتم أيضًا استكشاف إمكانية إعادة إنتاج النمط الإيقاعي للكلمات، وإدراك وإعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية (دقات معزولة، سلسلة من النغمات البسيطة، سلسلة من النغمات المحركة).

تسمية الصور الموضوع؛

كرر الكلمات كما يعكسها معالج النطق.

الإجابة على الأسئلة. (من أين يشترون الطعام؟).

وهكذا، أثناء الفحص، يحدد معالج النطق درجة ومستوى انتهاك البنية المقطعية للكلمات في كل حالة محددة والأخطاء الأكثر شيوعًا التي يرتكبها الطفل في الكلام، ويحدد فئات التردد من المقاطع التي يتم الحفاظ على بنيتها المقطعية في خطاب الطفل، يتم انتهاك فئات البنية المقطعية للكلمات بشكل صارخ في كلام الطفل، ويحدد أيضًا نوع ونوع انتهاك البنية المقطعية للكلمة. يتيح لك ذلك تعيين حدود المستوى الذي يمكن للطفل الوصول إليه، والذي يجب أن تبدأ منه التمارين التصحيحية.

يتعامل العديد من المؤلفين المعاصرين مع مسألة تصحيح البنية المقطعية للكلمات. في الدليل المنهجي لـ S. E. Bolshakova "التغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات عند الأطفال" يصف المؤلف أسباب الصعوبات في تكوين البنية المقطعية للكلمات وأنواع الأخطاء وطرق العمل. يتم إيلاء الاهتمام لتطوير مثل هذه المتطلبات الأساسية لتشكيل البنية المقطعية للكلمة مثل التمثيلات البصرية والجسدية المكانية، والتوجه في الفضاء ثنائي الأبعاد، والتنظيم الديناميكي والإيقاعي للحركات. يقترح المؤلف طريقة للتعزيز اليدوي تسهل على الأطفال إجراء تبديلات لفظية ومنع حذف واستبدال المقاطع. يتم إعطاء ترتيب إتقان الكلمات ذات المجموعات الساكنة. تحتوي الألعاب في كل مرحلة على مواد كلامية مختارة مع مراعاة برامج التدريب على علاج النطق.

تم اقتراح إجراء ممارسة الكلمات بأنواع مختلفة من البنية المقطعية بواسطة E. S. Bolshakova في دليل "عمل معالج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة"، حيث يقترح المؤلف تسلسلًا من العمل يساعد في توضيح محيط الكلمة. (أنواع المقاطع وفقًا لـ A.K. Markova)

يسلط الدليل التعليمي والمنهجي "تشكيل البنية المقطعية للكلمة: مهام علاج النطق" من تأليف N. V. Kurdvanovskaya و L. S Vanyukova الضوء على ميزات العمل الإصلاحي في تكوين البنية المقطعية للكلمة عند الأطفال الذين يعانون من انتهاكات خطيرةخطاب. تم اختيار المادة من قبل المؤلفين بحيث يتم استبعاد وجود أصوات أخرى يصعب نطقها بالكلمات عند العمل على أتمتة صوت واحد. تهدف المادة التوضيحية المقدمة إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة (يمكن تلوين الصور أو تظليلها)، وسيساعد ترتيب ترتيبها في تكوين بنية مقطع لفظي في مرحلة المحاكاة الصوتية.

في دليله "عمل علاج النطق للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات عند الأطفال" يقترح Z.E Agranovich أيضًا نظامًا لتدابير علاج النطق للقضاء على هذا النوع المحدد الذي يصعب تصحيحه من أمراض النطق باعتباره انتهاكًا للقواعد. التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. يلخص المؤلف جميع الأعمال الإصلاحية من تنمية الإدراك الكلامي السمعي ومهارات الكلام الحركية ويحدد مرحلتين رئيسيتين:

التحضيرية (يتم العمل على المواد اللفظية وغير اللفظية؛ والهدف من هذه المرحلة هو إعداد الطفل لإتقان التركيب الإيقاعي للكلمات في لغته الأم؛

في الواقع تصحيحي (يتم تنفيذ العمل على مادة لفظية ويتكون من عدة مستويات (مستوى أصوات العلة، مستوى المقاطع، مستوى الكلمة). وفي كل مستوى، يولي المؤلف أهمية خاصة لـ "التضمين في العمل"، بالإضافة إلى محلل الكلام، وكذلك السمعي والبصري واللمسي. الغرض من هذه المرحلة هو التصحيح المباشر للعيوب في التركيب المقطعي للكلمات لدى طفل متخصص في أمراض النطق واللغة.

يشير جميع المؤلفين إلى الحاجة إلى عمل محدد وموجه في علاج النطق للتغلب على انتهاكات البنية المقطعية للكلمات، وهو جزء من العمل الإصلاحي العام في التغلب على اضطرابات النطق.

إن إجراء ألعاب مختارة خصيصًا في فصول علاج النطق الجماعية والفرعية والفردية يخلق الظروف الأكثر ملاءمة لتكوين التركيب المقطعي للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

على سبيل المثال، لعبة تعليمية"بيوت مضحكة".

تتكون هذه اللعبة التعليمية من ثلاثة منازل بها جيوب لإدراج الصور، وأظرف بها مجموعة من صور الموضوع للعديد من خيارات اللعبة.

الخيار 1

الهدف: تنمية القدرة على تقسيم الكلمات إلى مقاطع.

المعدات: ثلاثة منازل بأعداد مختلفة من الزهور في النوافذ (واحد، اثنان، ثلاثة)، مع جيوب لوضع الصور، مجموعة من صور الموضوع: القنفذ، الذئب، الدب، الثعلب، الأرنب، الأيائل، وحيد القرن، الحمار الوحشي، الجمل، الوشق، السنجاب، القط، وحيد القرن، التمساح، الزرافة...)

تقدم اللعبة: يقول معالج النطق أنه تم إنشاء منازل جديدة للحيوانات في حديقة الحيوان. يُطلب من الطفل تحديد الحيوانات التي يمكن وضعها في أي منزل. يلتقط الطفل صورة لحيوان وينطق اسمه ويحدد عدد المقاطع في الكلمة. إذا كان من الصعب حساب عدد المقاطع، يُطلب من الطفل "التصفيق" الكلمة: نطقها مقطعًا بمقطع، ويصاحب النطق التصفيق بيديه. بناءً على عدد المقاطع، يجد منزلاً به العدد المقابل من الزهور في النافذة للحيوان المذكور ويضع الصورة في جيب هذا المنزل. ويستحسن أن تكون إجابات الأطفال كاملة، على سبيل المثال: "كلمة تمساح مكونة من ثلاثة مقاطع". بعد أن يتم وضع جميع الحيوانات في منازلهم، يجب عليك مرة أخرى أن تقول الكلمات الموضحة في الصور.

الخيار رقم 2

الهدف: تنمية القدرة على تخمين الألغاز وتقسيم كلمات التخمين إلى مقاطع.

المعدات: ثلاثة منازل بأعداد مختلفة من الزهور في النوافذ (واحد، اثنان، ثلاثة)، مع جيوب لوضع الصور، مجموعة من صور الموضوع: السنجاب، نقار الخشب، الكلب، الأرنب، وسادة، الذئب).

تقدم اللعبة: يدعو معالج النطق الطفل إلى الاستماع بعناية وتخمين اللغز، والعثور على صورة بها كلمة الإجابة، وتحديد عدد المقاطع في الكلمة (بالتصفيق، والنقر على الطاولة، والخطوات، وما إلى ذلك). بناءً على عدد المقاطع، ابحث عن منزل به العدد المقابل من النوافذ وأدخل صورة في جيب هذا المنزل.

الذي يقفز ببراعة من خلال الأشجار

ويتسلق أشجار البلوط؟

من يخفي المكسرات في جوفاء ،

تجفيف الفطر لفصل الشتاء؟ (سنجاب)

من يذهب إلى المالك

انها تتيح لك معرفة. (كلب)

هل هو تحت أذنك؟ (وسادة)

يقرع في كل وقت

لكنها لا تؤذيهم

لكنه يشفي فقط. (نقار الخشب)

لا يسيء لأحد

وهو خائف من الجميع. (أرنبة)

من هو بارد في الشتاء

يتجول غاضبًا وجائعًا. (ذئب)

يمكنك ببساطة استخدام الصور التي تتكون أسماؤها من عدد مختلف من المقاطع. يأخذ الطفل البطاقة، ويسمي الصورة الموضحة عليها، ويحدد عدد المقاطع في الكلمة ويدخلها بشكل مستقل في الجيب المناسب للمنزل، اعتمادًا على عدد الألوان في النافذة.

الأسس التعليمية لفصول علاج النطق مع الأطفال الذين يتلعثمون الأسس التعليمية لعلاج النطق للأطفال

تم بناء نظام التعليم الإصلاحي وتدريب الأطفال الذين يعانون من ضعف نشاط النطق على أساس النظرية العامة للتعلم (فن التعليم)،موضوع الدراسة هي الأنماط والمبادئ والأساليب والأشكال والوسائل التنظيمية. للعمل مع الأشخاص الذين يتلعثمون، من الضروري الالتزام بالمبادئ التعليمية: الفردية والجماعية والمنهجيةو الاتساق والنشاط الواعي والرؤية والقوةإلخ. إن مجموع هذه المبادئ وتفرد تنفيذها فيما يتعلق بالأطفال المتلعثمين يحددان جميع جوانب التعليم الإصلاحي.

تمثل دورة دروس علاج النطق نظامًا كاملاً للعمل مع الأشخاص الذين يتلعثمون، مكتملة من حيث الوقت والمهام والمحتوى، وتنقسم إلى فترات (تحضيرية، تدريب، تعزيز). في كل فترة، يمكن تمييز عدد من المراحل (على سبيل المثال، الصمت، المترافق، الكلام المنعكس، وضع الكلام اليدوي، وما إلى ذلك). تتكون كل مرحلة من مراحل علاج النطق من أنشطة مترابطة.

إلى المهام الفترة التحضيريةيتضمن إنشاء نظام لطيف، وإعداد الطفل للفصول الدراسية، وإظهار أمثلة على الكلام الصحيح.

النظام اللطيف هو حماية نفسية الطفل من العوامل السلبية؛ خلق بيئة هادئة وودية وحتى الموقف؛ تجنب التثبيت على الكلام غير الصحيح؛ تحديد الروتين اليومي والحفاظ عليه؛ توفير أنشطة هادئة ومتنوعة؛ تجنب الألعاب الصاخبة والنشيطة والحمل الزائد بالأنشطة.

من الضروري تهدئة الطفل المتلعثم، وصرف انتباهه المؤلم عن عيبه وتخفيف التوتر المصاحب له. يُنصح، إن أمكن، بالحد من نشاط الكلام لدى المتلعثم وبالتالي إضعاف الصورة النمطية غير الصحيحة إلى حد ما.

لجذب طفل إلى الفصول الدراسية، من الضروري استخدام البث الإذاعي أو التسجيلات أو التسجيلات الشريطية، والمحادثات حول الأعمال الأدبية، ولفت انتباه المتلعثم إلى الكلام التعبيري للأشخاص من حوله، إلى الأمثلة الإيجابية، وإظهار التسجيلات الشريطية لخطاب الأطفال قبل وبعد الدرس، وخاصة في الحالات التي يكونون فيها على علم بوجود التلعثم لديهم.

إن التناقضات بين الكلام الضعيف في بداية الفصول الدراسية والكلام الصحيح الحر في النهاية تجعل الأطفال يرغبون في تعلم التحدث بشكل جيد. ولهذا الغرض، يمكنك استخدام الخطب والمسرحيات للأطفال الذين أكملوا الدورة.

من الدروس الأولى، يعمل معالج النطق مع الطفل على الصفات الضرورية للكلام الصحيح: الحجم، والتعبير، والراحة، والشكل الصحيح للعبارات، وتسلسل عرض الأفكار، والقدرة على التحدث بثقة وحرية، وما إلى ذلك.

إلى المهام فترة التدريبيشمل إتقان الطفل لجميع أشكال الكلام التي يصعب عليه في مواقف الكلام المختلفة. بناءً على المعارف والقدرات والمهارات التي اكتسبها الطفل في الفترة الأولى، يعمل على تنمية مهارات حرية التعبير والسلوك الصحيح في أشكال مختلفةالكلام ومواقف الكلام المختلفة.

في أصعب حالات التلعثم تبدأ فترة التدريب بالكلام المنعكس المترافق. إذا تم استيفاء جميع متطلبات الكلام الصحيح بشكل جيد وسهل في هذه المرحلة، فإن معالج النطق يرفض نطق العبارات مع الطفل ويمنحه الفرصة لنسخ العبارة النموذجية بشكل مستقل.

في مرحلة الكلام المنعكس، يتم استخدام نصوص مختلفة: حكايات خرافية مشهورة محفوظة، أسئلة وأجوبة، حكايات خرافية غير مألوفة، قصص.

يتم إجراء دروس النطق في المكتب أو في المنزل مع معالج النطق أو الوالدين. تصبح الظروف أكثر تعقيدًا إذا تمت دعوة الغرباء إلى الفصول الدراسية، أو قد يكون أقرانهم حاضرين بصمت أو يشاركون في الفصول الدراسية.

الخطوة التالية في علاج النطق مع الطفل هي مرحلة خطاب الأسئلة والأجوبة. خلال هذه الفترة، يحرر الطفل نفسه تدريجياً من تكرار العبارات حسب الأنماط ويحرز التقدم الأول في التواصل اللفظي المستقل. يُنصح بالبدء بالإجابات المنعكسة، عندما يطرح شخص بالغ سؤالاً، ويجيب عليه بنفسه، ويكرر الطفل الإجابة. وينتقل تدريجياً من الإجابات القصيرة على الأسئلة إلى الأسئلة الأكثر تعقيداً. يتعلم الطفل باستخدام الأمثلة التي تم تلقيها مسبقًا كيفية بناء جمل معقدة بشكل مستقل. لمنع اصطناع تمارين الكلام، ينبغي تنفيذها على مجموعة واسعة من المواد المتعلقة بالحياة اليومية للطفل ومواد البرنامج: أسئلة أثناء اللعبة، وما إلى ذلك. ومن المفيد أن تصاحب الأسئلة أنواع مختلفة من الأنشطة المنظمة بشكل عام فصول التعليم: مراقبة الآخرين، العمل، النمذجة، الرسم، التصميم، اللعب بالألعاب، إلخ.

تعكس إجابات الطفل في البداية أفعاله البسيطة، وملاحظاته البسيطة في الوقت الحاضر (أرسم منزلاً. هناك إناء من التفاح على الطاولة.).ثم - في زمن الماضي، عن إجراء مكتمل أو ملاحظة تم إجراؤها (ذهبت إلى حديقة الحيوان مع والدي بالأمس. وشاهدنا وحيد القرن هناك).أخيرًا - بصيغة المستقبل، حول الإجراء المقترح (سنذهب إلى حديقة للأطفال. تانيا وفوفا ينتظرانني هناك. سنلعب الغميضة.).في هذه الحالة، من الفهم الملموس ونقل ملاحظاته وأفعاله المباشرة، ينتقل الطفل إلى تعميم الاستنتاجات وأوصاف المواقف والأفعال المتوقعة.

تساعد مجموعة متنوعة من الأنشطة الأطفال على نقل مهارات الكلام الصحيحة إلى حياتهم اليومية.

إذا تعثر الطفل، يجب عليك أن تطلب منه تكرار العبارة مرة أخرى، بحجة أن الإجابة لم تكن واضحة بما فيه الكفاية (أو بسرعة كبيرة، أو بشكل غير معبر). سوف يكرر الطفل العبارة بحرية. إذا كان تشنج الكلام قويا ولم يتمكن الطفل من التغلب عليه، فمن المستحسن أن نطرح سؤالا محددا محددا سيسمح له بتغيير أو تبسيط بناء العبارة.

عند اختيار تمارين الكلام، عليك أن تعرف في أي الحالات (الأصوات الصعبة، بداية العبارة، الوضع) قد يعاني الطفل من تشنجات الكلام حتى يتمكن من منعها أو المجيء إلى الإنقاذ في الوقت المناسب. من مؤشرات الدرس الذي تم إعداده جيدًا وإجراؤه مع الطفل الغياب التام لتشنجات النطق.

بعد أن يتعلم الطفل الإجابة بحرية على الأسئلة البسيطة، يتم استخدام إعادة السرد ورواية القصص في الفصول الدراسية. باتباع تسلسل الانتقال من الإجابات على الأسئلة إلى السرد والقصص، يدعو معالج النطق الطفل أولاً إلى تكوين ونطق عبارات مستقلة بسيطة من الصور، ثم طرح أسئلة حول الصورة الجديدة والإجابة عليها.

من العبارات البسيطة، يمكنك الانتقال إلى أكثر تعقيدا، ذات صلة بالمعنى، ثم إلى إعادة سرد نص معروف لحكاية خرافية، قصة)، غير مألوف (مؤخرا أو سمعت للتو)، إلى وصف حقائق من الحياة من حولك، إلى قصص عن مسيرتك، ورحلتك، وأنشطتك وما إلى ذلك.

وبناء على ذلك، كلما أصبحت أشكال الكلام أكثر تعقيدا، أصبحت بيئة الفصل الدراسي أكثر تعقيدا. يتم تنفيذها ليس فقط في المكتب أو في المنزل، ولكن أيضًا خارجها. في المكتب، يتم الاستعداد للخروج إلى الأماكن العامة، ويتم التدرب على الرحلة القادمة، ويطرح معالج النطق أسئلة حول الأشياء أو الظواهر الخيالية أو المحيطة. على سبيل المثال: "ترى منزلاً أمامك. كم عدد الطوابق، ما هو لون السقف؟ ما هي الزهرة التي تنمو في قاع الزهرة؟ من يجلس على مقاعد البدلاء؟ من يلعب الكرة؟ من يجلس على الفرع؟ ما هو الطقس مثل اليوم؟ وفي المستقبل، تصبح هذه الأسئلة أكثر تعقيدا، حيث يتحدث الطفل عما رآه أو سمعه أو فعله، وأخيرا يشارك في المحادثات.

بعد إتقان مادة الكلام، يتم إجراء رحلة يتم خلالها طرح نفس الأسئلة على الطفل.

خلال الفصول الدراسية خارج الفصول الدراسية، يتعلم الطفل أن يتفاعل بهدوء مع البيئة والناس، ولا يخجل ويجيب بشكل صحيح على أسئلة معالج النطق والأقران ويطرح الأسئلة بنفسه. تعتبر الفصول الدراسية خارج الفصل الدراسي ذات أهمية كبيرة لتكوين الكلام الصحيح لدى الأطفال الذين يتلعثمون. إن الاستهانة بهذه الأنشطة يؤدي عادة إلى أن الطفل في المكتب، أي في ظروفه المعتادة، يستطيع التحدث بحرية تامة، أما خارج المكتب فيظل كلامه يعاني من تشنجات.

إلى المهام فترة التثبيتيتضمن أتمتة مهارات الكلام والسلوك الصحيحة التي يكتسبها الطفل في مجموعة متنوعة من المواقف وأنواع نشاط الكلام. يتم تنفيذ المهام المحددة بشكل أكثر نشاطًا باستخدام مادة الكلام التلقائي التي تنشأ عند الطفل تحت تأثير الدوافع الداخلية (مناشدة الآخرين بالأسئلة والطلبات وتبادل الانطباعات).

درجة مشاركة معالج النطق في دروس النطق مع طفل متلعثم تتغير تدريجياً. في المراحل الأولى، يتحدث القائد أكثر، في المراحل الأخيرة، يتلخص دور معالج النطق بشكل أساسي في اختيار الموضوع المناسب لدرس النطق، وتوجيه تقدمه ومراقبة نشاط الكلام المستقل للطفل من المحادثات حول اليوم الذي قضيته، أو الاستماع إلى قصة خيالية، أو مشاهدة برنامج تلفزيوني، وما إلى ذلك.

تُستخدم الألعاب الإبداعية حول موضوعات من الحياة اليومية: "الضيوف والمضيفة"، "على الطاولة"، "عند موعد الطبيب"، "المتجر"، "الأم وابنتها"، وما إلى ذلك، ألعاب مسرحية تعتمد على مؤامرات حكايات خرافية مشهورة.

خلال فترة الدمج، يتم توجيه الاهتمام الرئيسي لمعالج النطق وأولياء الأمور إلى كيفية تحدث الطفل خارج الفصل. لذلك، لا ينبغي أن تفوت فرصة تصحيحه عند الضرورة، في محادثة أثناء المشي، في المنزل عند التحضير لتناول العشاء، أثناء استخدام المرحاض في الصباح، وما إلى ذلك.

المثابرة في علاج النطق

تشير المثابرة إلى الظواهر النفسية والعقلية والعصبية التي يوجد فيها تكرار مهووس ومتكرر للأفعال والكلمات والعبارات والعواطف. علاوة على ذلك، تظهر التكرارات في شكل شفهي ومكتوب. تكرار نفس الكلمات أو الأفكار، غالبًا ما لا يتحكم الشخص في نفسه عند التواصل لفظيًا. يمكن أن تظهر المثابرة أيضًا في التواصل غير اللفظي استنادًا إلى الإيماءات وحركات الجسم.

المظاهر

بناءً على طبيعة المثابرة، يتم تمييز الأنواع التالية من مظاهرها:

• مثابرة التفكير أو المظاهر الفكرية. ويتميز بـ”الاستقرار” في خلق الإنسان لأفكار معينة أو أفكاره، ويتجلى ذلك في عملية التواصل اللفظي. غالبًا ما يستخدم الشخص عبارة مثابرة عند الإجابة على أسئلة لا علاقة له بها على الإطلاق. كما يمكن للشخص المثابر أن ينطق مثل هذه العبارات بصوت عالٍ لنفسه. من المظاهر المميزة لهذا النوع من المثابرة المحاولات المستمرة للعودة إلى موضوع المحادثة الذي توقف الحديث عنه منذ فترة طويلة أو تم حل المشكلة فيه.
• نوع المحرك من المثابرة. يرتبط مظهر مثل المثابرة الحركية بشكل مباشر باضطراب جسدي في النواة الحركية للدماغ أو الطبقات الحركية تحت القشرية. هذا نوع من المثابرة يتجلى في شكل تكرار الإجراءات الجسدية بشكل متكرر. يمكن أن تكون هذه حركة بسيطة أو مجموعة كاملة من حركات الجسم المختلفة. علاوة على ذلك، فهي تتكرر دائمًا بشكل متساوٍ وواضح، كما لو كانت وفقًا لخوارزمية معينة.
• ثبات الكلام. يتم تصنيفه كنوع فرعي منفصل من نوع المثابرة الحركية الموصوفة أعلاه. تتميز هذه المثابرة الحركية بالتكرار المستمر لنفس الكلمات أو العبارات بأكملها. يمكن أن يظهر التكرار في شكل شفهي وكتابي. يرتبط هذا الانحراف بآفات الجزء السفلي من النواة الحركية للقشرة العقل البشريفي نصف الكرة الأيسر أو الأيمن. علاوة على ذلك، إذا كان الشخص أعسر، فإننا نتحدث عن الضرر الذي يلحق بنصف الكرة الأيمن، وإذا كان الشخص أعسر، فبالتالي، إلى نصف الكرة الأيسر من الدماغ.

أسباب ظهور المثابرة

هناك أسباب مرضية عصبية ونفسية ونفسية لتطور المثابرة.

يمكن أن يحدث تكرار نفس العبارة بسبب تطور المثابرة على خلفية أسباب مرضية عصبية. وتشمل هذه في أغلب الأحيان:

• إصابات الدماغ المؤلمة التي تلحق الضرر بالمنطقة الجانبية للقشرة الجبهية الحجاجية. أو يكون ذلك بسبب أنواع الأضرار الجسدية التي لحقت بالتحدبات الأمامية.
• للحبسة الكلامية. غالبا ما يتطور المثابرة على خلفية فقدان القدرة على الكلام. إنها حالة تتميز بالانحرافات المرضية للكلام البشري الذي تم تكوينه مسبقًا. تحدث تغييرات مماثلة في حالة حدوث ضرر جسدي للمراكز الموجودة في القشرة الدماغية المسؤولة عن الكلام. يمكن أن تكون ناجمة عن الصدمات أو الأورام أو أنواع أخرى من التأثيرات.
• الأمراض المحلية المنقولة في الفص الجبهي للدماغ. قد تكون هذه أمراض مماثلة، كما هو الحال مع فقدان القدرة على الكلام.

يسمي الأطباء النفسيون، وكذلك علماء النفس، انحرافات المثابرة من النوع النفسي التي تحدث على خلفية الاختلالات الوظيفية التي تحدث في جسم الإنسان. في كثير من الأحيان، تعمل المثابرة كاضطراب إضافي وهي علامة واضحة على تكوين رهاب معقد أو متلازمة أخرى لدى الشخص.

إذا أظهر الشخص علامات تطور المثابرة، لكنه لم يعاني من أشكال حادة من التوتر أو إصابات الدماغ المؤلمة، فقد يشير ذلك إلى تطور أشكال الانحراف النفسي والعقلي.

إذا تحدثنا عن الأمراض النفسية و أسباب نفسيةتطوير المثابرة، ثم هناك عدة أهمها:

• الميل إلى الانتقائية المتزايدة والوسواس للمصالح. غالبًا ما يتجلى هذا في الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات التوحد.
• الرغبة في التعلم والتعلم باستمرار، لتعلم شيء جديد. يحدث بشكل رئيسي في الأشخاص الموهوبين. لكن المشكلة الرئيسية هي أن هذا الشخص قد يصبح مهووسًا بأحكام معينة أو بأنشطته. الخط الموجود بين المثابرة ومفهوم المثابرة ضئيل للغاية وغير واضح. لذلك، مع الرغبة المفرطة في تطوير وتحسين الذات، يمكن أن تتطور مشاكل خطيرة.
• الشعور بعدم الاهتمام. يحدث عند الأشخاص مفرطي النشاط. يتم تفسير تطور ميول المثابرة لديهم من خلال محاولة جذب المزيد من الاهتمام لأنفسهم أو لأنشطتهم.
• الهوس بالأفكار. على خلفية الهوس، يمكن للشخص أن يكرر باستمرار نفس الأفعال الجسدية الناجمة عن الهوس، أي الهوس بالأفكار. إن أبسط مثال على الهوس ولكنه مفهوم للغاية هو رغبة الشخص في الحفاظ على نظافة يديه باستمرار وغسلهما بانتظام. ويفسر الشخص ذلك بالقول إنه يخاف من الإصابة بعدوى رهيبة، لكن مثل هذه العادة يمكن أن تتطور إلى هوس مرضي، وهو ما يسمى المثابرة.

من المهم أن تكون قادرًا على التمييز عندما يكون لدى شخص ما عادات غريبة في شكل غسل اليدين المستمر، أو ما إذا كان اضطراب الوسواس القهري. كما أنه ليس من غير المألوف أن يكون تكرار نفس الأفعال أو العبارات ناتجًا عن اضطراب في الذاكرة، وليس عن المثابرة.

ميزات العلاج

لا توجد خوارزمية علاج موصى بها عالميًا للمثابرة. يتم العلاج على أساس استخدام مجموعة كاملة من الأساليب المختلفة. ولا ينبغي استخدام طريقة واحدة باعتبارها الطريقة الوحيدة للعلاج. ومن الضروري اتباع أساليب جديدة إذا لم تسفر الأساليب السابقة عن نتائج. بشكل تقريبي، يعتمد العلاج على التجربة والخطأ المستمر، مما يجعل من الممكن في النهاية العثور على الطريقة المثلى للتأثير على الشخص الذي يعاني من المثابرة.

يمكن تطبيق طرق التأثير النفسي المقدمة بالتناوب أو بالتتابع:

• توقع. وهو الأساس في العلاج النفسي للأشخاص الذين يعانون من المثابرة. النقطة المهمة هي انتظار التغييرات في طبيعة الانحرافات التي نشأت على خلفية استخدام أساليب التأثير المختلفة. أي أن استراتيجية الانتظار تستخدم مع أي طريقة أخرى سنناقشها أدناه. إذا لم تحدث أي تغييرات، فانتقل إلى أساليب التأثير النفسي الأخرى، وتوقع النتائج وتصرف وفقًا للظروف.
• وقاية. ليس من غير المألوف أن يحدث نوعان من المثابرة (الحركية والفكري) معًا. هذا يجعل من الممكن منع مثل هذه التغييرات في الوقت المناسب. يعتمد جوهر التقنية على استبعاد المظاهر الجسدية التي يتحدث عنها الناس في أغلب الأحيان.
• إعادة التوجيه. هذه تقنية نفسية تعتمد على التغيير الحاد في الإجراءات المستمرة أو الأفكار الحالية. أي أنه عند التواصل مع المريض، يمكنك تغيير موضوع المحادثة فجأة أو الانتقال من تمرين بدني أو حركة إلى أخرى.
• القيد. تهدف هذه الطريقة إلى تقليل ارتباط الشخص باستمرار. يتم تحقيق ذلك عن طريق الحد من الإجراءات المتكررة. أحد الأمثلة البسيطة والواضحة هو تحديد مقدار الوقت الذي يُسمح فيه للشخص بالجلوس أمام الكمبيوتر.
• التوقف المفاجئ. هذه طريقة للتخلص بنشاط من الارتباط المثابر. تعتمد هذه الطريقة على التعرض عن طريق إدخال المريض إلى حالة من الصدمة. ويمكن تحقيق ذلك من خلال العبارات القاسية والصاخبة، أو من خلال تصور مدى الضرر الذي يمكن أن تسببه أفكار المريض أو حركاته أو أفعاله الوسواسية.
• تجاهل. تتضمن الطريقة التجاهل التام لمظاهر الاضطراب لدى الشخص. يعمل هذا الأسلوب بشكل أفضل إذا كانت الاضطرابات ناجمة عن نقص الانتباه. إذا كان الشخص لا يرى المعنى في ما يفعله، لأنه لا يوجد أي تأثير، فسوف يتوقف قريبا عن تكرار الإجراءات أو العبارات الهوس.
• فهم. استراتيجية أخرى ذات صلة يتعرف بها الطبيب النفسي على قطار أفكار المريض في حالة الانحرافات أو في حالة عدم وجودها. غالبًا ما يسمح هذا النهج للشخص بفهم أفكاره وأفعاله بشكل مستقل.

المثابرة هي اضطراب شائع إلى حد ما يمكن أن يكون سببه لأسباب مختلفة. عند حدوث المثابرة، من المهم اختيار استراتيجية العلاج المختصة. ولا يستخدم الدواء في هذه الحالة.

عسر القراءة وعسر الكتابة المفهوم العام لعسر القراءة وعسر الكتابة

4. المثابرة والترقب. يحدث تشويه غريب للمحتوى الصوتي للكلمات في الكلام الشفهي والمكتوب وفقًا لنوع ظاهرة الاستيعاب التدريجي والرجعي ويتم تسميته وفقًا لذلك: المثابرة (عالقة) والترقب(الشفعة، الترقب):يستبدل الحرف الساكن، وفي كثير من الأحيان حرف العلة، الحرف النازح في الكلمة.

أمثلة على المثابرة في الكتابة: أ) ج داخلكلمات: "متجر"، "مزارع جماعي"، "وراء الإطار" (مزارع جماعي، سيارة)،ب) في العبارة: "أوديدا مودوسا" ؛الخامس) ضمن الجملة: “البنت أطعمت الديك والكرم.

أمثلة على التوقع في الرسالة: أ) ج في كلمة: "على العذارى"، dod سقف"، مع أماكن الميلاد، ب) ضمن جملة، جملة: "الجداول تطن."

أساس أخطاء هذين النوعين هو ضعف التثبيط التفاضلي.

إذا تم نطق الكلمات الموجودة في التركيب النحوي معًا في الكلام الشفهي، في زفير واحد، فإن الكلمات تظهر بشكل منفصل في الكلام المكتوب. يؤدي التناقض بين معايير الكلام الشفهي والكتابي إلى ظهور صعوبات في التدريس الأولي للكتابة. تكشف الكتابة عن مثل هذا الخلل في تحليل وتوليف الكلام المسموع باعتباره انتهاكًا لتفرد الكلمات: لم يتمكن الطفل من التقاط وعزل وحدات الكلام المستقرة وعناصرها في مجرى الكلام. ويؤدي ذلك إلى الكتابة المشتركة للكلمات المتجاورة أو إلى الكتابة المنفصلة لأجزاء من الكلمة.

1) عندما تكون البادئة، وفي الكلمات غير البادئة، يشبه الحرف الأول أو المقطع حرف الجر أو الاقتران أو الضمير ("ودو"، بدأت بـ "أنا نعسان"، "أنظر"، "مع العواء"وإلخ.). على ما يبدو هنا

هناك تعميم لقاعدة الكتابة المنفصلة للأجزاء المساعدة من الكلام؛

2) إذا اجتمعت الحروف الساكنة لصغر وحدتها اللفظية تنقطع كلمة "ب". فأر"، "سأل البوب"، د لا"،"ل شيلا"وإلخ.).

العديد من الأخطاء النوعية "بجانب السرير" ، "بجانب الطاولة"وما إلى ذلك وهلم جرا. تم شرحها الميزات الصوتيةتقسيم المقطع عند تقاطع حرف الجر والكلمة التالية.

المنزل، فوق الشجرة." هناك حالات متكررة من التهجئة المدمجة لكلمتين مستقلتين أو أكثر: "كانت هناك أيام رائعة"، "كان الهدوء في كل مكان".

الأخطاء غريبة إزاحة الحدودكلمات تتضمن في الوقت نفسه دمج الكلمات المتجاورة وكسر إحداها، على سبيل المثال: أوديدمو رضا" -مع سانتا كلوز."

يتم التعبير عن حالات الانتهاك الجسيم للتحليل السليم في تلوث الكلمات:

تشكيل الأسماء باستخدام اللواحق -يبحث-،: اليد - "اليدين" والساق - "الساقين".

يتم اكتشاف انتهاك وظيفة تكوين الكلمات بشكل واضح بشكل خاص عند تكوين صفة من الاسم، على سبيل المثال: زهرة تنمو في الحقل - زهرة جذعية؛

يتم التعبير عن الجزء الأكبر من الأخطاء المحددة على مستوى العبارات والجمل بما يسمى القواعد النحوية، أي. في انتهاك اتصال الكلمات: التنسيق والتحكم. تغيير الكلمات حسب فئات الرقم والجنس والحالة وأشكال الزمن نظام معقدالرموز التي تسمح لك بتنظيم الظواهر المحددة وإبراز خصائصها وتصنيفها إلى فئات معينة. في بعض الأحيان لا يسمح المستوى غير الكافي من التعميمات اللغوية لأطفال المدارس بفهم الاختلافات الفئوية بين أجزاء الكلام.

عند إنشاء رسالة من الكلمات، من الضروري أن تكون قادرا على الاحتفاظ بالعناصر الأصلية في الذاكرة قصيرة المدى - لتوليفها، وعدم تخزين مجموعات من الكلمات الكاملة في الذاكرة طويلة المدى.

وفقا لنظرية ن. تشومسكي حول وجود قواعد عميقة متطابقة في أساسها لغات مختلفة، يتم تنظيم هذا الأساس من خلال قيود صارمة على حجم الذاكرة البشرية قصيرة المدى. تخفيض الحجم ذاكرة الوصول العشوائييؤدي إلى أخطاء في التنسيق والتحكم في عملية تكوين الرسائل من الكلمات: قال شيخ الصيادين: «البقعة البيضاء الكبيرة». "،" لم يكن بوشكين راضيًا عن الحياة في تشيسيناو "وإلخ.

يمثل العمل مع أعضاء جملة متجانسين بعض الصعوبات .

يؤدي عدم القدرة على إبراز الكلمة الافتتاحية في العبارة إلى حدوث أخطاء في التنسيق حتى عند الكتابة من الإملاء، على سبيل المثال: "كانت الغابة المغطاة بالثلوج جميلة بشكل رائع" .

الأخطاء في استخدام معايير الإدارة عديدة بشكل خاص: "على أغصان الأشجار"، "على طول المسارات".حديقة "، إلخ.

هناك العديد من الطرق لتصنيف خلل الكتابة. يعتمد التصنيف الأكثر شيوعًا لخلل الكتابة على عدم نضج بعض عمليات عملية الكتابة. تم تطوير هذا التصنيف من قبل قسم علاج النطق في معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي باسمه. منظمة العفو الدولية. هرسينا. يتم تمييز الأنواع التالية من عسر الكتابة (19):

2) بناء على انتهاكات التعرف الصوتي؛

3) بسبب انتهاك تحليل اللغة وتوليفها؛

5) عسر الكتابة البصري.

يكتب الطفل كما ينطق. يعتمد على انعكاس النطق غير الصحيح في الكتابة والاعتماد على النطق غير الصحيح. الاعتماد على النطق الخاطئ للأصوات أثناء عملية النطق، يعكس الطفل نطقه المعيب كتابياً.

يتجلى خلل الكتابة اللفظي الصوتي في استبدال وحذف الحروف المقابلة لاستبدال وحذف الأصوات في الكلام الشفهي. في بعض الأحيان تظل بدائل الحروف كتابية حتى بعد حذفها في اللغة المنطوقة. في هذه الحالة، يمكن الافتراض أنه أثناء النطق الداخلي لا يوجد دعم كافٍ للتعبير الصحيح، حيث لم يتم تشكيل صور حركية واضحة للأصوات بعد. لكن استبدال الأصوات وإغفالها لا ينعكس دائمًا في الكتابة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في بعض الحالات يحدث التعويض بسبب الوظائف المحفوظة (على سبيل المثال، بسبب التمايز السمعي الواضح، بسبب تكوين الوظائف الصوتية).

وفقًا للمصطلحات التقليدية، هذا هو خلل الكتابة الصوتي.

يتجلى في استبدال الحروف المقابلة للأصوات المتشابهة صوتيًا. في الوقت نفسه، في الكلام الشفوي، يتم نطق الأصوات بشكل صحيح. في أغلب الأحيان، يتم استبدال الحروف التي تشير إلى الأصوات التالية: الصفير والهسهسة، المعبر عنها وغير الصوتية، والمكونات التي تتكون منها. (ح - ر، ح ش، تيسي ر، تيسي -مع). يتجلى هذا النوع من خلل الكتابة أيضًا في التعيين غير الصحيح للحروف الساكنة الناعمة في الكتابة بسبب انتهاك التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ("pismo"، "lubit"، "lizha"). الأخطاء المتكررةهي بدائل حروف العلة حتى في الموقف المشدد، على سبيل المثال، o - في(سحابة - "نقطة")، ه - و(الغابة - "الثعلب").

في أكثر أشكاله لفتًا للانتباه، يتم ملاحظة خلل الكتابة المعتمد على ضعف التعرف على الصوت في العلائق الحسية والحبسة الكلامية. في الحالات الشديدة، يتم خلط الحروف التي تدل على الأصوات اللفظية والصوتية البعيدة (ل - ك، ب - في و - و).وفي هذه الحالة يكون نطق الأصوات المقابلة للحروف المختلطة أمراً طبيعياً.

لا يوجد إجماع على آليات هذا النوع من خلل الكتابة. ويرجع ذلك إلى تعقيد عملية التعرف على الصوت.

وفقا للباحثين (I. A. Zimnyaya، E. F. Sobotovich، L. A. Chistovich)، تتضمن عملية التعرف على الصوت متعددة المستويات عمليات مختلفة.

أثناء الإدراك، يتم إجراء تحليل الكلام السمعي (التحليل التحليلي لصورة الصوت الاصطناعية، وعزل الميزات الصوتية مع توليفها اللاحق).

تتم ترجمة الصورة الصوتية إلى حل مفصلي، والذي يتم ضمانه من خلال تحليل التحسس والحفاظ على الإدراك الحركي والأفكار. 3. يتم الاحتفاظ بالصور السمعية والحركية للوقت اللازم لاتخاذ القرار.

يرتبط الصوت بالصوت، وتحدث عملية اختيار الصوت.

وبناء على المراقبة السمعية والحركية يتم إجراء المقارنة مع العينة ومن ثم اتخاذ القرار النهائي. في عملية الكتابة، يرتبط الصوت بصورة مرئية معينة للحرف.

تتطلب الكتابة الصحيحة تمايزًا سمعيًا أكثر دقة للأصوات مقارنة بالكلام الشفهي. ويرجع ذلك، من ناحية، إلى ظاهرة التكرار في تصور وحدات الكلام الشفهي ذات الأهمية الدلالية. يمكن تعويض النقص الطفيف في التمايز السمعي في الكلام الشفهي، في حالة حدوثه، عن طريق التكرار، وذلك بسبب الصور النمطية الحركية والصور الحركية الثابتة في تجربة الكلام. في عملية الكتابة، من أجل التمييز واختيار الصوت بشكل صحيح، من الضروري إجراء تحليل دقيق لجميع الميزات الصوتية للصوت ذات المعنى.

من ناحية أخرى، في عملية الكتابة، يتم التمييز بين الأصوات واختيار الصوتيات على أساس نشاط التتبع والصور السمعية والتمثيل. بسبب الغموض الأفكار السمعيةمع الأصوات القريبة صوتيًا، يكون اختيار صوت أو آخر أمرًا صعبًا، مما يؤدي إلى استبدال الحروف في الرسالة.

مؤلفون آخرون (E. F. Sobotovich، E. M. Gopichenko)، الذين درسوا ضعف الكتابة لدى الأطفال المتخلفين عقليًا، يربطون استبدال الحروف بحقيقة أنه أثناء التعرف الصوتي، يعتمد الأطفال على العلامات النطقية للأصوات ولا يستخدمون التحكم السمعي.

على عكس هذه الدراسات، يعتبر R. Wecker و A. Kossovsky أن الصعوبات في التحليل الحركي هي الآلية الرئيسية لاستبدال الحروف التي تشير إلى أصوات متشابهة صوتيًا. تظهر أبحاثهم أن الأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة لا يستخدمون الأحاسيس الحركية (النطق) بشكل كافٍ عند الكتابة. النطق يساعدهم قليلاً، سواء أثناء الإملاء السمعي أو عند الكتابة بشكل مستقل. حذف النطق (طريقة L. K. Nazarova) لا يؤثر على عدد الأخطاء، أي لا يؤدي إلى زيادتها. في الوقت نفسه، يؤدي القضاء على النطق أثناء الكتابة لدى الأطفال الذين لا يعانون من عسر الكتابة إلى زيادة الأخطاء في الكتابة بمقدار 8-9 مرات.

تتطلب الكتابة الصحيحة مستوى كافيا من أداء جميع عمليات عملية تمييز واختيار الصوتيات. إذا تم انتهاك أي رابط (التحليل السمعي، الحركي، عملية اختيار الصوت، التحكم السمعي والحركي)، تصبح عملية التعرف الصوتي برمتها صعبة، وهو ما يتجلى في استبدال الحروف بأحرف أخرى. خطاب.لذلك، مع الأخذ في الاعتبار ضعف عمليات التعرف على الصوت، يمكن تمييز الأنواع الفرعية التالية من هذا الشكل من خلل الكتابة: الصوتية، الحركية، الصوتية.

لأنه يقوم على انتهاك أشكال مختلفةتحليل اللغة وتركيبها: تقسيم الجمل إلى كلمات وتحليل وتوليف مقطعي وصوتي يتجلى في الكتابة في تشويه بنية الكلمات والجمل ونتيجة لذلك، ستكون التشوهات شائعة بشكل خاص في هذا النوع من خلل الكتابة في بنية الحروف الصوتية للكلمة،

الأخطاء الأكثر شيوعًا هي: حذف الحروف الساكنة عند دمجها (الإملاء -"ديكات"، مدرسة -"الكولا")؛ إغفال حروف العلة (كلب - "سباكا"، منزل - "دما")؛ تبديل الحروف ( طريق -"بروتا"، نافذة او شباك -"كونو")؛ إضافة الحروف (سحب -"تاساكالي")؛ الإغفالات والإضافات وإعادة ترتيب المقاطع (غرفة -"قطة" كوب -"كاتا").

من أجل إتقان عملية الكتابة بشكل صحيح، من الضروري أن يتم تشكيل التحليل الصوتي للطفل ليس فقط خارجيًا، في الكلام، ولكن أيضًا داخليًا، من حيث التمثيل.

يتجلى ضعف تقسيم الجمل إلى كلمات في هذا النوع من عسر الكتابة الكتابة المستمرةالكلمات، وخاصة حروف الجر، مع كلمات أخرى (انها تمطر -"انت قادم" في المنزل -"في المنزل")؛ تهجئة منفصلة للكلمة (البتولا الأبيض ينمو بجوار النافذة -"بيلاب سوف يكسب العين")؛ تهجئة منفصلة للبادئة وجذر الكلمة (قد وصل -""على صعد")."

يتم تمثيل اضطرابات الكتابة بسبب عدم نضج التحليل الصوتي والتوليف على نطاق واسع في أعمال R. E. Levina، N. A. Nikashina، D. I. Orlova، G. V. Chirkina.

(تتميز في أعمال R. E. Levina، I. K. Kolpovskaya، R. I. Lalaeva، S. V. Yakovlev)

يرتبط بتخلف البنية النحوية للكلام: التعميمات المورفولوجية والنحوية. يمكن أن يظهر هذا النوع من عسر الكتابة على مستوى الكلمات والعبارات والجمل والنصوص جزء لا يتجزأمجمع أعراض أوسع - التخلف المعجمي والنحوي، الذي لوحظ عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، والعالية والمتخلفين عقليا.

في الكلام المكتوب المتماسك، يظهر الأطفال صعوبات كبيرة في إقامة روابط منطقية ولغوية بين الجمل. لا يتوافق تسلسل الجمل دائمًا مع تسلسل الأحداث الموصوفة؛ فالروابط الدلالية والنحوية بين الجمل الفردية مكسورة.

على مستوى الجملة، تتجلى القواعد النحوية في الكتابة في تشويه البنية المورفولوجية للكلمة، واستبدال البادئات واللاحقات (مُثقل -"اكتسحت" أطفال -"أطفال")؛ يتغير نهايات الحالة("أشجار كثيرة")؛ انتهاك الإنشاءات حروف الجر (فوق الطاولة -"على الطاولة")؛ تغيير حالة الضمائر (about له -"بالقرب منه")؛ عدد الأسماء ("الأطفال يركضون")؛ انتهاك الاتفاق ("البيت الأبيض")؛ هناك أيضًا انتهاك للتصميم النحوي للكلام والذي يتجلى في صعوبات البناء جمل معقدة، إغفال أعضاء الجملة، انتهاك تسلسل الكلمات في الجملة.

ويرتبط بتخلف الغنوص البصري والتحليل والتوليف والتمثيلات المكانية ويتجلى في استبدال وتشويه الحروف في الكتابة.

في أغلب الأحيان، يتم استبدال الحروف المكتوبة بخط اليد المتشابهة بيانيا: تتكون من عناصر متطابقة، ولكن تقع بشكل مختلف في الفضاء (vd، t-sh)؛ تتضمن نفس العناصر، ولكن تختلف في العناصر الإضافية (ط-ش، ب-ت، س-ف، ل-م); هجاء المرآة للأحرف (S، e.)، وإغفال العناصر، خاصة عند ربط الحروف التي تتضمن نفس العنصر (a، y-)، والإضافات (ث -) والعناصر الموجودة بشكل غير صحيح (x - , ت -).

مع عسر الكتابة الحرفي، هناك انتهاك للاعتراف واستنساخ الحروف حتى معزولة. مع خلل الكتابة اللفظي، يتم إعادة إنتاج الحروف المعزولة بشكل صحيح، ولكن عند كتابة كلمة ما، يتم ملاحظة التشوهات واستبدال الحروف ذات الطبيعة البصرية. يشمل عسر الكتابة البصري أيضًا الكتابة المرآة، والتي يتم ملاحظتها أحيانًا عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليسرى، وكذلك في حالات تلف الدماغ العضوي.

وبالتالي، لتلخيص كل ما قيل، لا يمكن أن تعزى الكتابة إلى الكلام فقط أو إلى عمليات الإدراك البصري والمهارات الحركية. الكتابة هي عملية عقلية معقدة تتضمن في بنيتها الأشكال اللفظية وغير اللفظية للنشاط العقلي - الانتباه والإدراك البصري والصوتي والمكاني، والمهارات الحركية الدقيقة لليد، والإجراءات الموضوعية، وما إلى ذلك. تكوين وتدفق الكتابة و الكلام المكتوب مستحيل دون وجود اتصالات بين المحللين والعمل المشترك لجميع مستويات تنظيم الكتابة، والتي تغير تسلسلها الهرمي اعتمادًا على المهمة. إن المعرفة حول بنية الكتابة وأساسها النفسي والفيزيولوجي ضرورية لفهم أوضح للضعف البنيوي في الكتابة، أي ضعف الكتابة. في أي رابط حدث الانتهاك وعلى أي مستوى من تنظيمه، وعيوب الآليات النفسية الفسيولوجية التي تكمن وراء هذا النوع أو ذاك من الانتهاك. هذه المعرفة ضرورية لفهم واضح لاستراتيجية وتكتيكات استعادة الكتابة.

Akhutina T.V.، Pylaeva N.M. ، يابلوفا إل.في. النهج النفسي العصبي للوقاية من صعوبات التعلم: طرق تطوير مهارات البرمجة والتحكم.

إنشاكوفا أو.بي. عسر الكتابة وعامل اليد اليسرى في الأسرة. // اضطرابات النطق: المظاهر السريرية وطرق التصحيح.

كورنيف أ.ن. اضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال.

لوريا أ.ر. مقالات عن الفسيولوجيا النفسية للكتابة.

لوريا أ.ر. الوظائف القشرية العليا للإنسان.

قاموس مصطلحات علاج النطق

أتمتة (الصوت) هي مرحلة تصحيح نطق الصوت الخاطئ، والتي تأتي بعد ضبط صوت جديد؛ تهدف إلى تطوير النطق الصحيح للأصوات في خطاب متماسك؛ يتكون من الإدخال التدريجي والمتسق لصوت معين في المقاطع والكلمات والجمل وفي الكلام المستقل.

تسلسلات الكلام الآلية هي إجراءات كلامية يتم تنفيذها دون المشاركة المباشرة للوعي.

العمه هو اضطراب أنواع مختلفةالإدراك الذي يحدث مع آفات معينة في الدماغ. هناك العمه البصري واللمسي والسمعي.

النحوية هي انتهاك لفهم واستخدام الوسائل النحوية للغة.

التكيف هو تكيف الكائن الحي مع الظروف المعيشية.

Acalculia هو انتهاك لعمليات العد والعد نتيجة للأضرار التي لحقت بمناطق مختلفة من القشرة الدماغية.

العلالية هي غياب أو تخلف الكلام لدى الأطفال ذوي السمع الطبيعي والذكاء السليم في البداية بسبب الضرر العضوي لمناطق الكلام في القشرة الدماغية في مرحلة ما قبل الولادة أو الفترة المبكرةنمو الطفل.

الكسيا هو استحالة عملية القراءة.

الكلمات غير المتبلورة هي كلمات جذرية غير قابلة للتغيير نحويًا، "كلمات غير طبيعية" لخطاب الأطفال - أجزاء الكلمات (التي يتم فيها حفظ أجزاء فقط من الكلمة)، الكلمات الصوتية (مقاطع الكلمات التي يستخدمها الطفل لتعيين الأشياء والأفعال والمواقف)، الكلمات الكنتورية ( حيث يتم إعادة إنتاج الضغط وعدد المقاطع بشكل صحيح).

فقدان الذاكرة هو اضطراب في الذاكرة يستحيل فيه إعادة إنتاج الأفكار والمفاهيم التي تشكلت في الماضي.

التاريخ عبارة عن مجموعة من المعلومات (حول الظروف المعيشية للشخص، والأحداث التي سبقت المرض، وما إلى ذلك) التي تم الحصول عليها أثناء الفحص من الشخص الذي يتم فحصه و (أو) الأشخاص الذين يعرفونه؛ تستخدم لتحديد التشخيص والتشخيص للمرض واختيار التدابير التصحيحية.

Ankyloglossia هو رباط قصير تحت اللسان.

التوقع - القدرة على توقع ظهور نتائج الإجراء، "الانعكاس الاستباقي"، على سبيل المثال، التسجيل المبكر للأصوات المتضمنة في الأفعال الحركية النهائية.

أبراكسيا هو انتهاك للحركات والأفعال الطوعية الهادفة التي ليست نتيجة للشلل والجروح، ولكنها مرتبطة بالاضطرابات افضل مستوىتنظيم الأفعال الحركية.

النطق هو نشاط أعضاء الكلام المرتبطة بنطق أصوات الكلام ومكوناتها المختلفة التي تشكل المقاطع والكلمات.

الجهاز المفصلي عبارة عن مجموعة من الأعضاء التي تضمن تكوين أصوات الكلام (النطق)، بما في ذلك الجهاز الصوتي وعضلات البلعوم والحنجرة واللسان والحنك الرخو والشفتين والخدين والفك السفلي والأسنان وغيرها.

الرنح هو اضطراب / عدم تنسيق الحركات.

الضمور هو تغيرات هيكلية مرضية في الأنسجة المرتبطة بتثبيط عملية التمثيل الغذائي (الناجمة عن اضطراب في تغذيتها).

الاختناق - اختناق الجنين وحديثي الولادة - توقف التنفس مع استمرار نشاط القلب بسبب انخفاض أو فقدان استثارة مركز الجهاز التنفسي.

مخطط السمع هو تمثيل رسومي لبيانات اختبار السمع باستخدام جهاز (مقياس السمع).

فقدان القدرة على الكلام هو فقدان كامل أو جزئي للكلام ناجم عن آفات محلية في الدماغ. انظر أيضًا دروس الفيديو "أشكال الحبسة الكلامية وطرق استعادة النطق".

الأشكال الرئيسية للحبسة الكلامية:

• الصوتية الغنوصية (الحسية) – انتهاك الإدراك الصوتي.
• الصوتية-الموسيقية – ضعف الذاكرة السمعية اللفظية.
• الدلالية – ضعف فهم الهياكل المنطقية والنحوية.
• محرك وارد - عدم القدرة على الحركة الحركية والتعبيرية.
• محرك صادر - انتهاك للأساس الحركي لسلسلة من حركات الكلام.
• ديناميكي - انتهاك التنظيم المتسلسل للكلام وتخطيط الكلام.

التطبيق العملي الحركي الوارد هو القدرة على إعادة إنتاج أصوات الكلام المعزولة، وأنماطها المفصلية (الوضعيات)، والتي غالبًا ما تسمى أيضًا حركية الكلام أو المفصليات.

Aphonia – نقص صوت الصوت مع الحفاظ على الكلام الهامس؛ السبب المباشر لفقدان الصوت هو فشل الطيات الصوتية في الانغلاق، مما يؤدي إلى تسرب الهواء أثناء النطق. يحدث فقدان الصوت نتيجة لعضوية أو الاضطرابات الوظيفيةفي الحنجرة، مع اضطراب في التنظيم العصبي لنشاط الكلام.

براديلاليا هو معدل الكلام البطيء بشكل مرضي.

مركز بروكا هي منطقة من القشرة الدماغية تقع في الثلث الخلفي من الجزء السفلي التلفيف الجبهيالنصف الأيسر من الكرة الأرضية (عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى)، يوفر التنظيم الحركي للكلام (المسؤول عن الكلام التعبيري).

مركز فيرنيك هي منطقة من القشرة الدماغية في الجزء الخلفي من التلفيف الصدغي العلوي في نصف الكرة المهيمن، وتوفر فهم الكلام (المسؤول عن الكلام المثير للإعجاب).

Gammacism هو عدم نطق الأصوات [Г]، [Гь].

الشلل النصفي هو شلل في عضلات نصف الجسم.

فرط الحركة - حركات عنيفة تلقائية بسبب تقلصات العضلات اللاإرادية.

نقص الأكسجة هو تجويع الأكسجين في الجسم. نقص الأكسجة عند الأطفال حديثي الولادة هو مرض يصيب الجنين يتطور أثناء الحمل (المزمن) أو الولادة (الحادة) بسبب نقص الأكسجين. نقص وصول الأوكسجين إلى الجنين في بداية الحمل يمكن أن يسبب تأخير أو اضطرابات في نمو الجنين، وفي المراحل اللاحقة يؤثر على الجهاز العصبي للطفل، مما يمكن أن يؤثر بشكل كبير على تطور الكلام.

العوامل التالية قد تعرضك لخطر الإصابة بنقص الأكسجة:

• وجود فقر الدم والأمراض المنقولة جنسيا، وكذلك أمراض الجهاز التنفسي أو القلب والأوعية الدموية الخطيرة لدى الأم الحامل؛
• اضطرابات في تدفق الدم إلى الجنين وفي المخاض، وتسمم الحمل، والحمل بعد الولادة.
• أمراض الجنين والصراع بين الأم والطفل.
• التدخين وشرب الكحول من قبل المرأة الحامل.

كما يشير اللون الأخضر للسائل الأمنيوسي إلى نقص الأكسجين.

إذا اشتبه الطبيب في نقص الأكسجة، فقد يقرر ما إذا كان سيفعل ذلك أم لا عملية قيصرية. يتم إنعاش المولود الذي يعاني من درجة شديدة من الحرمان من الأكسجين، وفي الدرجة الخفيفة يتلقى الأكسجين والأدوية.

عسر التلفظ هو انتهاك لجانب النطق من الكلام، ناتج عن عدم كفاية التعصيب لجهاز الكلام.

Dyslalia هو انتهاك للنطق السليم مع السمع الطبيعي والتعصيب السليم لجهاز الكلام.

عسر القراءة هو اضطراب جزئي محدد في عملية القراءة، ناجم عن عدم نضج (ضعف) الوظائف العقلية العليا ويتجلى في أخطاء متكررة ذات طبيعة مستمرة.

عسر الكتابة هو اضطراب جزئي محدد في عملية الكتابة، ناجم عن عدم نضج (ضعف) الوظائف العقلية العليا ويتجلى في أخطاء متكررة ذات طبيعة مستمرة.

تأخير تطور الكلام (SSD) هو تأخر في تطور الكلام عن المعيار العمري لتطور الكلام في سن تصل إلى 3 سنوات. من سن 3 سنوات فما فوق، يتم تصنيف عدم نضج جميع مكونات الكلام على أنه GSD (تخلف الكلام العام).

التأتأة هي انتهاك للتنظيم الإيقاعي للإيقاع في الكلام الناجم عن حالة متشنجةعضلات جهاز الكلام.

المحاكاة الصوتية هي استنساخ مشروط للأصوات الطبيعية والأصوات المصاحبة لعمليات معينة (الضحك، الصفير، الضوضاء، وما إلى ذلك)، وكذلك صرخات الحيوانات.

خطاب مثير للإعجاب - الإدراك وفهم الكلام.

التعصيب هو تزويد الأعضاء والأنسجة بالأعصاب وبالتالي التواصل مع الجهاز العصبي المركزي.

السكتة الدماغية هي حادث وعائي دماغي حاد (ACVA) ناتج عن عملية مرضية مع تطور أعراض مستمرة لتلف الجهاز المركزي. الجهاز العصبي. السكتة الدماغية النزفية تحدث بسبب نزيف في الدماغ أو أغشيته، السكتة الدماغية الإقفاريةتحدث السكتة الدماغية بسبب توقف أو انخفاض كبير في تدفق الدم إلى منطقة من الدماغ، وتحدث السكتة الدماغية الخثارية بسبب انسداد أحد الأوعية الدماغية بالخثرة، وتحدث السكتة الدماغية الصمية بسبب انسداد الوعاء الدماغي بواسطة الصمة.

Kappacism هو عدم نطق الأصوات [К]، [Кь].

الأحاسيس الحركية هي أحاسيس موضع وحركة الأعضاء.

التعويض هو عملية معقدة ومتعددة الأبعاد لإعادة هيكلة الوظائف العقلية في حالة تعطل أو فقدان أي من وظائف الجسم.

التلوث هو الاستنساخ الخاطئ للكلمات، والذي يتكون من الجمع بين المقاطع التي تنتمي إلى كلمات مختلفة في كلمة واحدة.

Lambdacism هو النطق غير الصحيح للأصوات [L]، [L].

علاج النطق هو علم اضطرابات النطق وطرق الوقاية منها وتحديدها والقضاء عليها عن طريق التدريب والتعليم الخاص.

تدليك علاج النطق- إحدى تقنيات علاج النطق التي تساعد على تطبيع جانب النطق من الكلام و الحالة العاطفيةالأشخاص الذين يعانون من اضطرابات النطق. يعد تدليك علاج النطق جزءًا من نظام طبي وتربوي شامل لإعادة التأهيل للأطفال والمراهقين والبالغين الذين يعانون من اضطرابات النطق.

اللوغاريا هو تدفق غير منضبط وغير متماسك للكلام، وغالبًا ما يمثل مجموعة فارغة من الكلمات الفردية، خالية من الارتباط المنطقي. لوحظ في الحبسة الحسية.

إيقاع الشعار هو نظام من التمارين الحركية يتم فيه دمج الحركات المختلفة مع نطق مواد الكلام الخاصة. إن نظم القلب هو شكل من أشكال العلاج النشط للتغلب على اضطرابات النطق والاضطرابات ذات الصلة من خلال تطوير وتصحيح الوظائف العقلية غير الكلامية والكلامية.

توطين الوظائف - وفقًا لنظرية التوطين الديناميكي النظامي للوظائف العقلية العليا، يعتبر الدماغ بمثابة ركيزة تتكون من أقسام متمايزة حسب وظائفها، وتعمل ككل واحد. محلي – محلي، يقتصر على منطقة معينة.

ضخامة اللسان – تضخم مرضي في اللسان. لوحظ مع تطور غير طبيعي وفي وجود عملية مرضية مزمنة في اللغة. مع M. هناك اضطرابات كبيرة في النطق.

صغر اللسان هو شذوذ في النمو، وهو صغر حجم اللسان.

الصمت هو توقف التواصل اللفظي مع الآخرين بسبب الصدمة النفسية.

اضطرابات النطق هي انحرافات في كلام المتحدث عن معايير اللغة المقبولة في بيئة لغوية معينة، والتي تتجلى في اضطرابات جزئية (جزئية) (النطق السليم، الصوت، الإيقاع والإيقاع، وما إلى ذلك) وتسببها اضطرابات الأداء الطبيعي للوظيفة النفسية الفسيولوجية آليات نشاط الكلام.

علم النفس العصبي هو علم تنظيم الدماغ للوظائف العقلية العليا للشخص. دراسات ن البنية النفسية، تنظيم الدماغ لـ HMFs غير الكلامية ووظيفة الكلام. يدرس N. اضطرابات النطق وغيرها من حالات HMF اعتمادًا على طبيعة تلف الدماغ (الموضعي، المنتشر، الوصلات بين المناطق)، وكذلك تشخيص هذه الاضطرابات وطرق العمل الإصلاحي وإعادة التأهيل.

تخلف الكلام العام (GSD) هو مجموعة متنوعة من اضطرابات الكلام المعقدة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بجانبه الصوتي والدلالي، مع السمع والذكاء الطبيعي.

الكلام المنعكس هو الكلام المتكرر بعد شخص ما.

العاب الاصبع– اسم مقبول بشكل عام للأنشطة التي تهدف إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال. تعمل ألعاب الأصابع على تطوير المهارات الحركية الدقيقة، كما أن تطورها يحفز نمو مناطق معينة من الدماغ، وخاصة مراكز النطق.

Paraphasia هو انتهاك لألفاظ الكلام، والذي يتجلى في الإغفالات أو الاستبدال الخاطئ أو إعادة ترتيب الأصوات والمقاطع في الكلمات (paraphasia الحرفية، على سبيل المثال، mokolo بدلاً من الحليب، عظام الخد بدلاً من الكرسي) أو في استبدال الكلمات الضرورية بكلمات أخرى لا علاقة لها بمعنى الكلام (النطق اللفظي) في الكلام الشفهي والمكتوب.

التسبب في المرض هو آلية تطور مرض أو عملية أو حالة مرضية معينة.

المثابرة هي تكرار دوري أو تكاثر مستمر، غالبًا ما يتعارض مع النية الواعية لأي تصرفات أو أفكار أو تجارب.

فترة ما قبل الولادة – الفترة التي تسبق الولادة.

تسوس الكلام هو فقدان مهارات الكلام والتواصل الموجودة بسبب تلف الدماغ المحلي.

منعكس - في علم وظائف الأعضاء - استجابة طبيعية للجسم لمحفز يتوسطه الجهاز العصبي.

الإزالة هي وقف حالة التثبيط الداخلي في القشرة الدماغية تحت تأثير المحفزات الخارجية.

تثبيط الكلام عند الأطفال - تنشيط تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر تطور الكلام.

إزالة إعاقة الكلام لدى البالغين – استعادة وظيفة الكلام لدى المرضى الذين يعانون من ضعف الكلام.

Rhinolalia هو انتهاك لجرس الصوت والنطق الصوتي الناتج عن الرنين المفرط أو غير الكافي في تجويف الأنف أثناء الكلام. يحدث مثل هذا الانتهاك للرنين من الاتجاه غير الصحيح لتيار الزفير الصوتي بسبب عيوب عضوية في البلعوم الأنفي أو تجويف الأنف أو الرخوة أو الحنك الصلب، أو اضطرابات الحنك الرخو. هناك رينولاليا مفتوحة ومغلقة ومختلطة.

الدوران هو اضطراب في نطق الأصوات [P]، [Rb].

حسي – حساس، شعوري، يتعلق بالأحاسيس.

السيغماتية هي اضطراب في نطق أصوات الصفير ([С]، [Сь]، [З]، [Зь]، [Ц]) والهسهسة ([Ш]، [Х]، [Ч]، [Ш]) .

المتلازمة هي مزيج طبيعي من العلامات (الأعراض) التي لها آلية مرضية مشتركة وتميز حالة مرضية معينة.

جسدي هو مصطلح يستخدم للإشارة إلى أنواع مختلفة من الظواهر في الجسم المرتبطة بالجسم، على عكس النفس.

الكلام المترافق هو التكرار المتزامن المشترك من قبل شخصين أو أكثر للكلمات أو العبارات التي يتحدث بها شخص ما.

التشنجات هي تقلصات عضلية لا إرادية تحدث أثناء الصرع وإصابات الدماغ والتشنج وأمراض أخرى. التشنجات هي سمة من سمات حالة إثارة التكوينات تحت القشرية ويمكن أن تحدث بشكل انعكاسي.

تتميز النوبات الرمعية بالتناوب السريع بين تقلص العضلات واسترخائها. تتميز التشنجات التوترية بتقلص العضلات لفترة طويلة، مما يؤدي إلى وضع متوتر قسري لفترة طويلة.

Tahilalia هو اضطراب في الكلام، يتم التعبير عنه في السرعة المفرطة لإيقاعه (20-30 صوتًا في الثانية)، ويرتبط بطبيعته بالضربية. على النقيض من الأخير، فإن التاتشيلاليا هي انحراف عن الكلام العادي فقط فيما يتعلق بإيقاعه، مع الحفاظ الكامل على التصميم الصوتي، وكذلك المفردات والبنية النحوية.

الهزة - حركات تذبذبية إيقاعية للأطراف والرأس واللسان وما إلى ذلك. مع تلف الجهاز العصبي.

يعد التخلف الصوتي الصوتي انتهاكًا لعملية تكوين نظام النطق للغة الأم لدى الأطفال ذوي الإعاقة المختلفة. اضطرابات الكلامبسبب عيوب في إدراك ونطق الصوتيات.

التحليل الصوتي والتوليف هما نشاطان ذهنيان لتحليل أو تركيب البنية الصوتية للكلمة.

السمع الصوتي هو سمع دقيق ومنتظم لديه القدرة على تنفيذ عمليات التمييز والتعرف على الصوتيات التي تشكل الغلاف الصوتي للكلمة.

طب التخاطب هو فرع من فروع الطب يدرس مشاكل الأسنان وأمراض الحبال الصوتية والحنجرة، مما يؤدي إلى اضطرابات الصوت (خلل النطق)، وطرق العلاج والوقاية من اضطرابات الصوت، وكذلك طرق تصحيح الصوت الطبيعي في الاتجاه المطلوب. يمكن أن تحدث اضطرابات الصوت أيضًا نتيجة لبعض الاضطرابات النفسية. يرتبط حل بعض المشكلات في طب التخاطب ارتباطًا وثيقًا بمشاكل علاج النطق.

دماغي – دماغي، ينتمي إلى الدماغ.

الكلام التعبيري هو التعبير الشفهي والكتابي النشط.

استئصال (الحنجرة) – إزالة.

الصمة عبارة عن ركيزة منتشرة في الدم ولا توجد في الظروف الطبيعية ويمكن أن تسبب انسداد الأوعية الدموية.

الصمة الكلامية هي إحدى الكلمات الأكثر شيوعًا، وهي جزء من كلمة أو عبارة قصيرة قبل المرض، يكررها المريض عدة مرات عندما يحاول التحدث. وهو أحد أعراض الكلام للحبسة الحركية.

المسببات هي سبب المرض أو الحالة المرضية.

التطبيق العملي الحركي الصادر هو القدرة على إنتاج سلسلة من أصوات الكلام. يختلف التطبيق العملي النطقي الفعال اختلافًا جوهريًا عن التطبيق العملي الوارد من حيث أنه يتطلب القدرة على التحول من وضع نطقي إلى آخر. تعتبر رموز التبديل هذه معقدة في طريقة تنفيذها. أنها تنطوي على إتقان الأجزاء المدرجة من الإجراءات المفصلية - المفاصل، وهي "اتصالات" بين الأوضاع المفصلية الفردية. بدون النطق، لا يمكن نطق الكلمة، حتى لو كان كل صوت مدرج فيها متاحًا للتكاثر.

الايكولاليا هو التكرار اللاإرادي للأصوات أو الكلمات أو العبارات المسموعة.

المثابرة

(من اللاتينية perseveratio - المثابرة) - التكاثر الدوري أو المستمر، الذي غالبًا ما يتعارض مع النية الواعية، لبعض الإجراءات أو الأفكار أو التجارب. يتميز P. في المجالات الحركية والعاطفية والحسية الإدراكية (انظر) والمجالات الفكرية. غالبا ما يتم ملاحظة الميل نحو P. في عيادة آفات الدماغ المحلية، مع اضطرابات الكلام والحركية والعاطفية؛ P. ممكنة أيضًا في حالات تشتت الانتباه أو حالات التعب الحاد (انظر). من المفترض أن P. يعتمد على عمليات الإثارة الدورية للهياكل العصبية المرتبطة بتأخير الإشارة لإنهاء الإجراء.

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

المثابرة

التكرار الدوري اللاإرادي أو المهووس أو التكرار المستمر لفعل أو حركة أو فكرة أو فكرة أو فكرة أو تجربة - غالبًا ما يتعارض مع النية الواعية. ميل العروض القابلة للتكرار إلى العودة.

تتميز المثابرة الحركية والعاطفية والحسية والفكرية - في المجالات الحركية والعاطفية والحسية الإدراكية والفكرية على التوالي.

غالبا ما يتم ملاحظة الميل إلى المثابرة في عيادة آفات الدماغ المحلية، مع اضطرابات الكلام والحركية والعاطفية؛ المثابرة ممكنة أيضًا عندما يتم تشتيت الانتباه أو في حالات التعب الحاد ( سم. ).

من المفترض أن المثابرة تعتمد على عمليات الإثارة الدورية للهياكل العصبية المرتبطة بتأخير الإشارة لإنهاء الإجراء.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

المثابرة علم أصول الكلمات.

يأتي من اللات. regseveratio - المثابرة.

فئة.

اضطراب سريري.

النوعية.

الاستنساخ المهووس لنفس الحركات والأفكار والأفكار.

أنواع:

المثابرة الحركية،

المثابرة الحسية،

المثابرة الفكرية.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

المثابرة

(من اللات. المثابرة -المثابرة) - التكرار المهووس لنفس الحركات، الصور، أفكار. هناك الحركية والحسية والفكرية P.

محرك P. تحدث عندما تتضرر الأجزاء الأمامية من نصفي الكرة المخية مخوتتجلى إما في التكرار المتكرر لعناصر الحركة الفردية (على سبيل المثال، عند كتابة الحروف أو عند الرسم)؛ يحدث هذا النوع من P. عندما تتضرر الأجزاء الأمامية الحركية من القشرة الدماغية والهياكل تحت القشرية الأساسية ويسمى المحرك "الابتدائي". P. (حسب التصنيف أ.ر.لوريا، 1962)؛ أو في التكرار المتكرر لبرامج الحركات بأكملها (على سبيل المثال، في تكرار الحركات اللازمة للرسم، بدلا من كتابة الحركات)؛ لوحظ هذا الشكل من P. مع تلف مناطق الفص الجبهي القشرة الدماغيةويسمى محرك "نظامي". P. شكل خاص للمحرك P. هو الكلام الحركي P.، والتي تنشأ كأحد مظاهر الحركة الصادرة فقدان القدرة على الكلامفي شكل تكرارات متعددة لنفس المقطع والكلمة في الكلام الشفهي والكتابة. يحدث هذا النوع من المحرك P. عندما تتضرر الأجزاء السفلية من المنطقة أمام الحركية من قشرة نصف الكرة الأيسر (عند الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى).

حسي P. تنشأ عندما تتأثر المقاطع القشريةالمحللون ويتجلون في شكل تكرار مهووس للصور الصوتية أو اللمسية أو المرئية، مما يزيد من مدة التأثير اللاحق للمحفزات المقابلة.

ذكي P. تحدث عند تلف القشرة الفص الأماميالدماغ (عادة النصف المخي الأيسر) وتتجلى في شكل تكرار للعمليات الفكرية النمطية غير الكافية. تظهر P. الفكرية، كقاعدة عامة، عند تنفيذ الإجراءات الفكرية التسلسلية، على سبيل المثال. عند القيام بالعد الحسابي (اطرح 7 من 100 حتى لا يتبقى شيء، وما إلى ذلك)، عند إجراء سلسلة من المهام على تشبيهاتوتصنيف الأشياء وما إلى ذلك، وتعكس انتهاكات السيطرة على النشاط الفكري وبرمجته المميزة للمرضى "الأماميين". الفكرية P. هي أيضا سمة من سمات المتخلفين عقلياالأطفال كمظهر التعطيلالعمليات العصبية في المجال الفكري. انظر أيضا حول الصور المثابرةفي المقالة . (إي دي تشومسكايا.)

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

المثابرة

   المثابرة (مع. 442) (من المثابرة اللاتينية - المثابرة) - الاستنساخ المتكرر المهووس لأي إحساس أو فعل أو فكر أو تجربة. تم اقتراح هذا المصطلح في عام 1894 من قبل أ. نيسر، على الرغم من أن أرسطو أشار إلى الظاهرة التي يشير إليها.

تحدث ظاهرة المثابرة أحيانًا داخل النفس الطبيعية، على سبيل المثال، أثناء العمل الزائد. عند الأطفال الصغار، بسبب القصور الذاتي للعمليات العصبية (الحفاظ على الإثارة بعد توقف التحفيز)، فإن المظاهر الفردية للمثابرة أيضًا لا تعمل كأعراض لعلم الأمراض (يتطلب الطفل غالبًا التكرار المتكرر للإجراء الذي أحبه، وما إلى ذلك). ). ومع ذلك، يمكن أن تكون المثابرة أحد مظاهر اضطرابات الكلام والحركية والعاطفية، ولا سيما مع تلف الدماغ، وكذلك مع عميق التأخر العقلي(في شكل حركات وأفعال رتيبة، تكرار الكلمات، إلخ).

الموسوعة النفسية الشعبية. - م: إكسمو. س.س. ستيبانوف. 2005.

المرادفات:

انظر ما هو "المثابرة" في القواميس الأخرى:

المثابرة- المثابرة والتكرار قاموس المرادفات الروسية. اسم المثابرة عدد مرادفاته: 2 تكرار (73) ... قاموس المرادفات

المثابرة- (من اللاتينية perseveratio perseverance) التكرار النمطي لدى الشخص لأي صورة أو فعل أو عبارة أو حالة ذهنية. ويلاحظ مثلاً التعب الشديد؛ قد يكون مظهراً لمرض في الجهاز العصبي المركزي.. كبير القاموس الموسوعي

المثابرة- (من استمرار regseveratio اللاتيني) الاستنساخ المهووس لنفس الحركات والأفكار والأفكار. هناك مثابرة حركية وحسية وفكرية.. القاموس النفسي

المثابرة- (من اللاتينية perseverantia - الثبات) الإصرار، وخاصة العودة المستمرة لفكرة ما إلى الوعي، على سبيل المثال. التذكير المستمر باللحن. القاموس الموسوعي الفلسفي. 2010… الموسوعة الفلسفية

المثابرة- [ألمانية] قاموس المثابرة للكلمات الأجنبية للغة الروسية

المثابرة- (من اللاتينية المثابرة tio المثابرة، المثابرة) الإنجليزية. المثابرة. ألمانية المثابرة. التكرار الدوري أو التكرار المستمر، غالبًا ما يتعارض مع النية الواعية، k.l. الأفعال أو الأفكار أو الخبرات. أنتينازي. موسوعة... ... موسوعة علم الاجتماع

المثابرة- المثابرة والميل لأفكار وحركات وأفعال معينة وما إلى ذلك. ليعود إلى وعيه مرة أخرى. كل فكرة دخلت الوعي تميل إلى الظهور مرة أخرى في الوعي (الارتباطات) وكلما زادت حدة، كلما كانت أصغر... ... الموسوعة الطبية الكبرى

المثابرة- (من اللاتينية perseveratio perseverance)، التكرار النمطي لدى الشخص لأي صورة أو فعل أو عبارة أو حالة ذهنية. ويلاحظ مثلاً التعب الشديد؛ قد يكون مظهراً لمرض عصبي مركزي.. القاموس الموسوعي

المثابرة- (lat. persevērātiō المثابرة، المثابرة) التكرار المستقر لأي عبارة أو نشاط أو عاطفة أو إحساس (اعتمادًا على هذا، يتم تمييز المثابرة في التفكير، والمثابرة الحركية، والعاطفية، والحسية). على سبيل المثال... ويكيبيديا

المثابرة- اضطراب في التفكير يكون فيه تكوين ارتباطات جديدة أمرًا صعبًا (كحد أقصى) بسبب الهيمنة طويلة المدى لفكر أو فكرة واحدة. * * * (باللاتينية persevero – تمسك بعناد، استمر) 1. المصطلح C Neisser... ... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية

القلق شائع بين جميع الناس بدرجة أو بأخرى، وكثير منا يؤدي أحيانًا طقوسًا درجات متفاوتهتصرفات غير عقلانية تهدف إلى إبعادنا عن المشاكل - مثل الضرب بقبضة اليد على الطاولة أو ارتداء قميص الحظ في حدث مهم. لكن في بعض الأحيان تخرج هذه الآلية عن السيطرة، مما يسبب اضطرابًا نفسيًا خطيرًا. "نظريات وممارسات" تشرح ما يعذب هوارد هيوز، وكيف يختلف الهوس عن الوهم الفصامي، وما علاقة التفكير السحري به.

طقوس لا نهاية لها

تميزت شخصية جاك نيكلسون في الفيلم الشهير "As Good As It Gets" ليس فقط بشخصيتها المعقدة، ولكن أيضًا بمجموعة كاملة من الشذوذات: كان يغسل يديه باستمرار (في كل مرة بصابون جديد)، ويأكل بمفرده فقط. أدوات المائدة، وتجنب لمسات الآخرين وحاول عدم الدوس على الشقوق الموجودة على الأسفلت. كل هذه "الغرابة" - علامات نموذجيةاضطراب الوسواس القهري، وهو مرض نفسي يكون فيه الشخص مهووسًا بأفكار وسواسية تجبره على تكرار نفس التصرفات بانتظام. يعد الوسواس القهري نعمة حقيقية لكاتب السيناريو: هذا المرض أكثر شيوعًا لدى الأشخاص ذوي الذكاء العالي، فهو يمنح الشخصية أصالة، ويتداخل بشكل ملحوظ مع تواصلها مع الآخرين، ولكنه في الوقت نفسه لا يرتبط بتهديد للمجتمع، على عكس الكثيرين. الاضطرابات النفسية الأخرى. ولكن في الواقع، لا يمكن وصف حياة الشخص المصاب بالوسواس القهري بسهولة: فالأفعال البريئة وحتى المضحكة، للوهلة الأولى، تخفي التوتر المستمر والخوف.

يبدو الأمر كما لو أن هناك سجلًا عالقًا في رأس مثل هذا الشخص: نفس الأفكار غير السارة تتبادر إلى ذهنه بانتظام، دون أساس عقلاني يذكر. على سبيل المثال، يتخيل أن هناك ميكروبات خطيرة في كل مكان، ويخاف باستمرار من إيذاء شخص ما، أو فقدان شيء ما، أو ترك الغاز مفتوحًا عند مغادرة المنزل. قد يصاب بالجنون بسبب تسرب الصنبور أو الترتيب غير المتماثل للأشياء على الطاولة.

الجانب الآخر من هذا الهوس، أي الهوس، هو الإكراه، أي التكرار المنتظم لنفس الطقوس التي ينبغي أن تمنع الخطر الوشيك. يبدأ الشخص في الاعتقاد بأن اليوم سوف يسير على ما يرام فقط إذا قرأ قافية الحضانة ثلاث مرات قبل مغادرة المنزل، وأنه سيحمي نفسه من الأمراض الرهيبة، إذا غسل يديه عدة مرات متتالية واستخدم أدوات المائدة الخاصة به. بعد أن يؤدي المريض الطقوس، يشعر بالارتياح لفترة من الوقت. يعاني 75% من المرضى من الوساوس والأفعال القهرية في الوقت نفسه، ولكن هناك حالات يعاني فيها الأشخاص من الهواجس فقط دون أداء طقوس.

وفي الوقت نفسه، تختلف الأفكار الوسواسية عن الأوهام الفصامية في أن المريض نفسه ينظر إليها على أنها سخيفة وغير منطقية. إنه ليس سعيدًا على الإطلاق بغسل يديه كل نصف ساعة وسحب ذبابته خمس مرات في الصباح - لكنه ببساطة لا يستطيع التخلص من الهوس بأي طريقة أخرى. مستوى القلق مرتفع للغاية، والطقوس تسمح للمريض بتحقيق راحة مؤقتة. لكن في الوقت نفسه، فإن حب الطقوس أو القوائم أو ترتيب الأشياء على الرفوف في حد ذاته، إذا كان لا يسبب إزعاجًا للإنسان، لا يعتبر اضطرابًا. من وجهة النظر هذه، فإن الجماليين الذين يقومون بجد بترتيب تقشير الجزر بالطول في "الأشياء المنظمة بدقة" يتمتعون بصحة جيدة تمامًا.

أكبر المشاكل التي يواجهها مرضى الوسواس القهري هي الهواجس ذات الطبيعة العدوانية أو الجنسية. ويخشى البعض أنهم سيفعلون شيئًا سيئًا للآخرين، بما في ذلك الاعتداء الجنسي والقتل. يمكن أن تتخذ الأفكار المهووسة شكل كلمات أو عبارات أو حتى سطور شعرية فردية - ومن الأمثلة الجيدة على ذلك حلقة من فيلم "The Shining" حيث تبدأ الشخصية الرئيسية، بالجنون، في كتابة نفس العبارة "كل العمل ولا شيء" اللعب يجعل جاك "فتى ممل". يعاني الشخص المصاب بالوسواس القهري من ضغوط هائلة - فهو يشعر بالرعب في نفس الوقت من أفكاره ويتعذب بسبب الشعور بالذنب تجاهها، ويحاول مقاومتها، وفي الوقت نفسه يحاول التأكد من أن الطقوس التي يؤديها تمر دون أن يلاحظها أحد من قبل الآخرين. وفي جميع النواحي الأخرى، يعمل وعيه بشكل طبيعي تمامًا.

يُعتقد أن الهواجس والأفعال القهرية ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ "التفكير السحري" الذي نشأ في فجر البشرية - الإيمان بالقدرة على السيطرة على العالم بمساعدة الموقف والطقوس الصحيحة. التفكير السحري يرسم توازيًا مباشرًا بين الرغبة العقليةوالنتيجة الحقيقية: إذا قمت برسم جاموس على جدار الكهف، وإعداد نفسك لمطاردة ناجحة، فمن المؤكد أنك ستكون محظوظا. على ما يبدو، تنشأ هذه الطريقة في إدراك العالم في الآليات العميقة للتفكير البشري: لا التقدم العلمي والتكنولوجي، ولا الحجج المنطقية، ولا تجربة شخصية حزينة تثبت عدم جدوى التمريرات السحرية تحررنا من الحاجة إلى البحث عن علاقات بين الأشياء العشوائية. يعتقد بعض العلماء أنه جزء لا يتجزأ من علم النفس العصبي لدينا - فالبحث التلقائي عن الأنماط التي تبسط صورة العالم ساعد أسلافنا على البقاء، ولا تزال الأجزاء القديمة من الدماغ تعمل وفقًا لهذا المبدأ، خاصة في المواقف العصيبة. لذلك، مع زيادة مستوى القلق، يبدأ الكثير من الناس في الخوف من أفكارهم الخاصة، خوفا من أن تتحقق، وفي الوقت نفسه يعتقدون أن مجموعة من بعض الإجراءات غير العقلانية ستساعد في منع حدث غير مرغوب فيه.

قصة

في العصور القديمة، غالبًا ما كان هذا الاضطراب مرتبطًا بأسباب صوفية: في العصور الوسطى، تم إرسال الأشخاص المهووسين بالأفكار الوسواسية على الفور إلى طاردي الأرواح الشريرة، وفي القرن السابع عشر، تم عكس المفهوم - كان يُعتقد أن مثل هذه الحالات تنشأ بسبب الإفراط في تناول الطعام. الحماس الديني.

وفي عام 1877، وجد أحد مؤسسي الطب النفسي العلمي، ويلهلم جريسينجر وتلميذه كارل فريدريش أوتو ويستفال، أن أساس "اضطراب الوسواس القهري" هو اضطراب في التفكير، لكنه لا يؤثر على جوانب السلوك الأخرى. استخدموا المصطلح الألماني Zwangsvorstellung، والذي تمت ترجمته بشكل مختلف في بريطانيا والولايات المتحدة (كالهوس والإكراه على التوالي)، وأصبح الاسم الحديث للمرض. وفي عام 1905، عزل الطبيب النفسي وطبيب الأعصاب الفرنسي بيير ماري فيليكس جانيت هذا العصاب من الوهن العصبي كمرض منفصل وأطلق عليه اسم الوهن النفسي.

تباينت الآراء حول سبب الاضطراب - على سبيل المثال، يعتقد فرويد أن سلوك الوسواس القهري يشير إلى صراعات غير واعية تتجلى في شكل أعراض، في حين صنفه زميله الألماني إميل كريبلين على أنه "أمراض عقلية دستورية" ناجمة عن أسباب جسدية.

الأشخاص الذين عانوا من اضطراب الوسواس هم: ناس مشهورين- على سبيل المثال، قام المخترع نيكولا تيسلا بحساب الخطوات أثناء المشي وحجم أجزاء الطعام - إذا فشل في القيام بذلك، اعتبر الغداء فاسدًا. وكان رجل الأعمال ورائد الطيران الأميركي هوارد هيوز يشعر بالرعب من الغبار وأمر الموظفين قبل زيارته بـ”الاغتسال أربع مرات، في كل مرة باستخدام كمية كبيرة من الرغوة من قطعة صابون جديدة”.

آلية الدفاع

الأسباب الدقيقة للوسواس القهري ليست واضحة حتى الآن، ولكن يمكن تقسيم جميع الفرضيات إلى ثلاث فئات: الفسيولوجية والنفسية والوراثية. يربط أنصار المفهوم الأول المرض إما بالسمات الوظيفية والتشريحية للدماغ، أو بالاضطرابات الأيضية (المواد النشطة بيولوجيًا التي تنقل النبضات الكهربائية بين الخلايا العصبية، أو من الخلايا العصبية إلى الأنسجة العضلية) - في المقام الأول السيروتونين والدوبامين، وكذلك النوربينفرين وGABA. لاحظ بعض الباحثين أن العديد من مرضى اضطراب الوسواس القهري تعرضوا لصدمات الولادة عند الولادة، وهو ما يدعم أيضًا الأسباب الفسيولوجية للوسواس القهري.

ويعتقد أنصار النظريات النفسية أن المرض يرتبط بالخصائص الشخصية والشخصية والشخصية. الصدمة النفسيةورد الفعل غير الصحيح للتأثير السلبي للبيئة. افترض سيغموند فرويد أن أعراض الوسواس القهري تنتج عن الات دفاعيةالنفس: العزلة والتصفية والتشكيل التفاعلي. العزلة تحمي الشخص من التأثيرات والدوافع المسببة للقلق، وتهجيرها إلى العقل الباطن؛ ويهدف القضاء إلى مكافحة الدوافع المكبوتة الناشئة - في الواقع، يعتمد الفعل القهري عليها. وأخيرًا، التكوين التفاعلي هو مظهر من مظاهر أنماط السلوك والمواقف ذات الخبرة الواعية والتي تتعارض مع الدوافع الناشئة.

هناك أيضًا أدلة علمية على أن الطفرات الجينية تساهم في الإصابة بالوسواس القهري. تم العثور عليها في عائلات لا تربطها صلة قرابة يعاني أفرادها من الوسواس القهري - في الجين الناقل للسيروتونين، hSERT. كما تؤكد الدراسات التي أجريت على التوائم المتطابقة وجود عامل وراثي. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأشخاص الذين يعانون من الوسواس القهري هم أكثر عرضة لأن يكون لديهم أقارب يعانون من نفس الاضطراب مقارنة بالأشخاص الأصحاء.

مكسيم، 21 سنة، يعاني من الوسواس القهري منذ الصغر

بالنسبة لي بدأ الأمر في عمر 7-8 سنوات تقريبًا. كان طبيب الأعصاب أول من أبلغ عن احتمال الإصابة بالوسواس القهري، وحتى ذلك الحين كان هناك اشتباه في الإصابة بالعصاب الوسواسي. كنت صامتًا دائمًا، وأدور في رأسي نظريات مختلفة مثل "العلكة العقلية". عندما رأيت شيئًا سبب لي القلق، بدأت الأفكار الوسواسية بشأنه، على الرغم من أن الأسباب بدت غير ذات أهمية وربما لم تكن لتؤثر علي أبدًا.

في وقت واحد كان هناك الفكر التدخليأن والدتي قد تموت. لقد أعادت نفس اللحظة في رأسي، وقد أسرتني كثيرًا لدرجة أنني لم أستطع النوم ليلًا. وعندما أركب حافلة صغيرة أو سيارة، أعتقد دائمًا أننا سنتعرض لحادث، أو أن شخصًا ما سوف يصطدم بنا، أو أننا سنطير من فوق الجسر. لقد نشأت عدة مرات فكرة أن الشرفة الموجودة تحتي سوف تنهار، أو أن شخصًا ما سوف يطردني من هناك، أو أنني سوف أنزلق بنفسي في الشتاء والخريف.

لم نتحدث أبدًا مع الطبيب، لقد أخذت للتو أدوية مختلفة. والآن أنتقل من هوس إلى آخر وأمارس بعض الطقوس. أنا ألمس شيئًا ما باستمرار، بغض النظر عن مكان وجودي. أمشي من زاوية إلى أخرى في جميع أنحاء الغرفة، وأعدل الستائر وورق الحائط. ربما أنا مختلف عن الأشخاص الآخرين الذين يعانون من هذا الاضطراب، فكل شخص لديه طقوسه الخاصة. لكن يبدو لي أن هؤلاء الأشخاص الذين يقبلون أنفسهم كما هم هم الأكثر حظًا. إنهم أفضل حالًا بكثير من أولئك الذين يريدون التخلص منه ويشعرون بالقلق الشديد بشأنه.

التكرار الدوري اللاإرادي والمتكرر بشكل مهووس أو التكرار المستمر لبعض الإجراءات أو الحركة أو الأفكار أو الأفكار أو التجارب - غالبًا ما يتعارض مع النية الواعية. ميل العروض القابلة للتكرار إلى العودة.

تتميز المثابرة الحركية والعاطفية والحسية والفكرية - في المجالات الحركية والعاطفية والحسية الإدراكية والفكرية على التوالي.

غالبا ما يتم ملاحظة الميل إلى المثابرة في عيادة آفات الدماغ المحلية، مع اضطرابات الكلام والحركية والعاطفية؛ المثابرة ممكنة أيضًا عندما يتم تشتيت الانتباه أو في حالات التعب الحاد (-> التعب).

من المفترض أن المثابرة تعتمد على عمليات الإثارة الدورية للهياكل العصبية المرتبطة بتأخير الإشارة لإنهاء الإجراء.

المثابرة

خطوط العرض. المثابرة - الاستمرار، الاستمرار). الميل إلى التعثر في الكلام والتفكير، "التكرار المستمر أو الاستمرار في نشاط ما بمجرد بدءه، على سبيل المثال، تكرار كلمة باللغة المكتوبة أو المنطوقة في سياق غير مناسب". بالإضافة إلى المثابرة في التفكير، تتميز أيضًا المثابرة الحركية والحسية والعاطفية.

المثابرة

من اللات. المثابرة - المثابرة) - التكرار المهووس لنفس الحركات والصور والأفكار. هناك الحركية والحسية والفكرية P.

المحرك P. ينشأ عندما تتضرر الأجزاء الأمامية من نصفي الكرة المخية وتتجلى إما في التكرار المتكرر لعناصر الحركة الفردية (على سبيل المثال، عند كتابة الحروف أو عند الرسم)؛ يحدث هذا الشكل من P. عندما تتضرر الأجزاء أمام الحركية من القشرة الدماغية والهياكل تحت القشرية الأساسية ويسمى المحرك "الابتدائي" P. (وفقًا لتصنيف A. R. Luria، 1962)؛ أو في التكرار المتكرر لبرامج الحركات بأكملها (على سبيل المثال، في تكرار الحركات اللازمة للرسم، بدلا من كتابة الحركات)؛ يتم ملاحظة هذا الشكل من P. عندما تتضرر الأجزاء الأمامية من القشرة الدماغية ويسمى "P المحرك النظامي*". ويتكون شكل خاص من P. من الكلام الحركي P.، والذي ينشأ كأحد مظاهر الحبسة الحركية الصادرة في شكل تكرارات متعددة لنفس المقاطع والكلمات في الكلام الشفهي والكتابة. يحدث هذا الشكل من الحركية P. عندما تتضرر الأجزاء السفلية من المنطقة الحركية لقشرة نصف الكرة الأيسر (في اليمين). -الناس).

تحدث P. الحسية عندما تتلف الأجزاء القشرية من المحللين وتتجلى في شكل تكرار مهووس للصور الصوتية أو اللمسية أو المرئية، وزيادة في مدة التأثير اللاحق للمحفزات المقابلة.

تنشأ المشاكل الفكرية عندما تتضرر قشرة الفص الجبهي للدماغ (النصف الأيسر عادة) وتتجلى في شكل تكرار للعمليات الفكرية النمطية غير الكافية. تظهر P. الفكرية، كقاعدة عامة، عند تنفيذ الإجراءات الفكرية التسلسلية، على سبيل المثال، أثناء الحساب الحسابي (اطرح 7 من 100 حتى لا يتبقى شيء، وما إلى ذلك)، عند تنفيذ سلسلة من المهام على القياسات، وتصنيف الكائنات، وما إلى ذلك . وما إلى ذلك، وتعكس انتهاكات السيطرة على النشاط الفكري، وبرمجته، المميزة للمرضى "الأماميين". تعتبر P. الفكرية أيضًا من سمات الأطفال المتخلفين عقليًا باعتبارها مظهرًا من مظاهر القصور الذاتي في العمليات العصبية في المجال الفكري. انظر أيضًا حول الصور المثابرة في المقالة تمثيلات الذاكرة. (إي دي تشومسكايا.)

المثابرة

استئناف متكرر لا إرادي ومزعج بشكل مستمر لأي شخص لأي صورة أو فكر أو فعل أو حالة عقلية، وغالبًا ما يكون ذلك ضد إرادته. يمكننا أن نتحدث عن مثابرة الذاكرة والحركة والتفكير. المثابرة في محتواها قريبة من الحالات العقلية الوسواسية.

المثابرة

المثابرة) - 1. التكرار المستمر من قبل الشخص لأي تصرفات، مما لا يسمح له بالانتباه إلى ظهور مواقف جديدة وإمكانية القيام بأفعال أخرى. المثابرة هي أحد أعراض تلف الدماغ العضوي، وأحيانا يمكن أن تشير إلى تطور العصاب الوسواسي لدى الشخص. 2. الحالة التي يميز فيها الإنسان صورة الشيء بوضوح، على الرغم من غيابها الفعلي. قد تشير هذه الحالة إلى أن الشخص يعاني من اضطراب نفسي خطير.

المثابرة

تشكيل الكلمة. يأتي من اللات. regseveratio - المثابرة.

النوعية. الاستنساخ المهووس لنفس الحركات والأفكار والأفكار.

المثابرة الحركية،

المثابرة الحسية،

المثابرة الفكرية.

المثابرة

هناك عدة طرق شائعة للاستهلاك؛ تحتوي جميعها على فكرة الميل إلى الاستمرار والاستمرار. 1. الميل إلى الاستمرار في اتباع نمط معين من السلوك. غالبًا ما يستخدم مع الإشارة إلى أن مثل هذه المثابرة تستمر حتى تصبح غير كافية. تزوج. مع الصورة النمطية. 2. الميل إلى التكرار، مع استمرار مرضي، لكلمة أو عبارة. 3. ميل بعض الذكريات أو الأفكار أو التصرفات السلوكية إلى التكرار دون وجود أي محفز (علني) لها. يحمل هذا المصطلح دائمًا دلالة سلبية. تزوج. هنا مع المثابرة.

المثابرة

المثابرة

1) (من الكلمة اللاتينية perseveratio "المثابرة") - الميل إلى اتباع نموذج معين من السلوك حتى يصبح غير مناسب.

كان الجنرال من ذلك النوع من الأشخاص، على الرغم من أن أنفه يقوده... ولكن بعد ذلك، إذا دخلت بعض الأفكار في رأسه، فإنها كانت هناك مثل مسمار حديدي: لم يكن هناك ما يمكنك فعله لإخراجه منه. هناك (ن. غوغول، النفوس الميتة).

إذا لم ينسجم مع شخص ما، فهو لم ينسجم مع بقية حياته، ولم يدرك الحاجة إلى التكيف مع شخصية أي شخص (أ. دروزينين، بولينكا ساكس).

من الشائع أن يخطئ كل إنسان، لكن ليس من المعتاد أن يصر على الخطأ إلا الأحمق (أرسطو).

تزوج. القدرة على التحمل.

2) ميل بعض الذكريات أو الأفكار أو الأفعال السلوكية أو الصور الوسواسية إلى التكرار دون حافز واضح لذلك، وتكرارها النمطي، على وجه الخصوص، مع التعب الشديد، في حالة النعاس. تزوج. تجارب بوريس جودونوف، تذكر مقتل تساريفيتش ديمتري: وكل شيء يشعر بالغثيان، والرأس يدور، وفي عيون الأولاد الدموية... (أ. بوشكين، بوريس جودونوف). تزوج. حالات الهوس.