Интересът към четенето възниква, когато читателят владее съзнателното четене и има развити образователни и познавателни мотиви за четене.

Условие за овладяване на дейността по четене е и познаването на методите на четене, методите за семантична обработка на текста и притежаването на определени умения, които не трябва да се развиват спонтанно.

Считам, че една от възможностите за подобряване на качеството на четенето в началното училище е целенасоченото управление на обучението по четене

Четенето е сложен психофизиологичен процес. В действието му участват зрителни, речево-моторни и речево-слухови анализатори. За основата на този процес, както пише Б.Г. Ананьев, лъжа " изключително сложни механизмивзаимодействие на анализатори и временни връзки на две сигнални системи.”

В сложния процес на четене могат да се разграничат три основни точки:

1. Възприемане на тези думи.Да можеш да четеш означава преди всичко да можеш да познаеш по буквите думите, които те обозначават. Четенето започва само от момента, в който човек, гледайки буквите, може да произнесе или запомни конкретна дума, съответстваща на комбинацията от тези букви.

Не е трудно да се покаже, че в този процес на възприемане на буквите като символи на определена дума, не само зрението, но и паметта, въображението и човешкият ум вземат голямо участие. Когато четем думи, ние не само добавяме буква по буква, но след като хванем една или няколко букви, веднага отгатваме цялата дума.

2. Разбиране на съдържанието, свързано с прочетените думи.Всяка дума, която четем, може да предизвика някои промени в нашето съзнание, които определят разбирането ни за тази дума. В един случай в съзнанието ни се появява определен, повече или по-малко ярък образ, в друг - някакво чувство, желание или абстрактен логически процес, в трети - и двете заедно, в четвърти - никакъв образ или чувство, а само просто повторение на възприетата дума или може би друга дума, свързана с нея.

3. Оценка на прочетеното.Способността не само да се чете книга, но и да се мисли критично за нейното съдържание, както знаем, не винаги се наблюдава.

Мотивът за четене е потребност. Ученик от началното училище, който първо овладява четенето, има нужда да се научи да чете, тоест да овладее звуковата система и самия процес на четене - появата на думи от букви. Това предизвиква интереса му. След като усвои първоначалното четене (грамотност), ученикът променя мотива за четене: той се интересува да разбере каква мисъл се крие зад думите. С развитието на четенето мотивите стават по-сложни и ученикът чете с цел да научи някакъв конкретен факт или явление; появяват се още по-сложни нужди, например да се знае мотивът на действието на героя, за да се оцени; намират основната идея в научнопопулярен текст и др.

Четенето е пряко свързано с устната реч. Като се използва устна речразвиват се умения за изразително четене; средства, използвани при четене изразителност на речта, както и свързана устна реч за предаване на съдържанието на текста и комуникацията между читателите.

Възприемането на текстове от по-млади ученици не съответства на възприятието на зрял читател и има редица характеристики. Характеризира се с:

• фрагментарност, липса на цялост при възприемане на текста;
• слабост на абстрахиране и обобщаващо възприятие;
• зависимост от житейския опит;
• връзка с практическите дейности на детето;
• изразена емоционалност и спонтанност, искреност на съпричастност;
• преобладаването на интереса към съдържанието на речта, а не към формата на речта;
• недостатъчно пълно и правилно разбиране на изобразителното изразни средстваречи;
• преобладаването на репродуктивното (възпроизвеждащо) ниво на възприятие.

За да се формира четенето като академично умение, е необходимо да се има предвид това обстоятелство. Също така е важно да се вземат предвид характеристиките познавателна дейностдеца. Децата на 6-7 години все още не са се развили логично мислене, има визуално ефективен характер и изисква подкрепа за практически действия с различни предмети и техните заместители - модели. След това постепенно мисленето придобива визуално-фигуративен характер и накрая възниква логическото мислене. абстрактно мислене. Тези етапи на развитие на познавателната дейност на ученик в началното училище оставят отпечатък върху естеството на обучението.

Съвременната методология разбира умението за четене като автоматизирано умение за озвучаване на печатен текст, което включва осъзнаване на идеята на възприеманото произведение и развитие на собствено отношение към прочетеното. На свой ред това читателска дейноствключва способността да се мисли върху текст преди четене, по време на четене и след приключване на четенето. Именно това „замислено четене“, основано на перфектни умения за четене, се превръща в средство за запознаване на детето с културна традиция, потапяне в света на литературата и развитие на неговата личност. В същото време е важно да се помни, че умението за четене е ключът към успешното обучение както в началното, така и в средното училище, както и надеждно средство за ориентация в мощния поток от информация, с който човек трябва да се справя. на съвременния човек.

В методологията е обичайно да се характеризира умението за четене, като се назовават неговите четири качества: точност, плавност, съзнание и изразителност.

Точността се определя като гладко четене без изкривяване, засягащо смисъла на това, което се чете.

Плавността е скоростта на четене, която определя разбирането на прочетеното. Тази скорост се измерва с броя на печатните знаци, прочетени за единица време (обикновено броят думи в минута).

Съзнанието за четене в новата методическа литература се тълкува като разбиране на намерението на автора, осъзнаване художествени средства, помагайки за реализирането на този план и разбирайки собственото си отношение към това, което четете.

Експресивността е способността да се предава на слушателите чрез устна реч основна идеятворби и собственото си отношение към тях.

Всички тези качества са взаимосвързани и взаимозависими. Без правилното произношение на графичните знаци е невъзможно да се разберат отделните единици на текста, без да се разбере значението на всяка единица, невъзможно е да се разбере тяхната връзка и без вътрешната връзка на отделните компоненти на текста, идеята за работата няма да се разбере. От своя страна разбирането на общия смисъл на произведението помага за правилното четене на отделните му елементи, а правилното четене и разбиране на текста стават основа за изразително четене. Плавността, като темпото на четене, при определени условия се превръща в средство за изразителност. По този начин подготовката на читател трябва да се основава на едновременна работа върху четирите качества на уменията за четене. Този подход вече се прилага в периода на ограмотяване. Още по-важно е тази система на работа да се има предвид по време на урока при четене литературни текстове.

В методиката наред с термина умение за четене се използва и терминът четивна техника. Доскоро този термин се отнасяше само до техническата страна на процеса на четене.

Известният психолог T.G. Егоров в работата си „Есета по психологията на обучението на децата да четат“ разглежда четенето като дейност, състояща се от три взаимосвързани действия: възприемане на буквени знаци, изказване (произношение) на това, което е посочено от тях, и разбиране на прочетеното . U малко детекойто просто се учи да чете, тези действия протичат последователно. С натрупването на опит в четенето на текст обаче тези компоненти се синтезират. Т.Г. Егоров пише: "Колкото по-гъвкав е синтезът между процесите на разбиране и това, което се нарича умение за четене, толкова по-съвършено протича четенето, толкова по-точно и изразително е то." Както следва от горното твърдение, изследователят не противопоставя техниката на четене (това, което се нарича умение за четене, т.е. механизмът на възприемане и вокализация) с разбирането на прочетеното. За да се извърши четенето, и трите действия трябва да се извършат едновременно.

За същото писа S.P. Редозубов: и сега можете да намерите учители, които разделят уроците по четене на две категории: уроци по „техники“ на четене и уроци по съзнателно и изразително четене. Това разделение на уроците е фундаментално погрешно. Всеки урок по четене трябва да бъде урок по съзнателно четене.“

Етапи на развитие на уменията за четене при начинаещ читател.

В методическата наука има три етапа на формиране на умения за четене: аналитичен, синтетичен и етап на автоматизация.

Аналитичният етап се характеризира с факта, че и трите компонента на процеса на четене в дейността на читателя са „счупени“ и изискват отделни усилия от детето за извършване на конкретни операции: вижте гласна буква, съпоставете я със сливаща се сричка, помислете за където да четете буквите извън сливането, озвучете всяка видяна графична сричка, т.е. произнесете го гладко, така че да разпознаете думата и да я разберете. Четенето на срички е знак, че детето е на най-първия етап от формирането на умение - аналитичен. Аналитичният етап обикновено се счита за съответстващ на периода на ограмотяване. Учителят обаче трябва да помни, че всяко дете има свой собствен темп на развитие като цяло и в овладяването на умението за четене в частност.

Синтетичният етап предполага, че са синтезирани и трите компонента на четенето, т.е. възприемането, произношението и разбирането на прочетеното се случват едновременно. На този етап детето започва да чете цели думи. Въпреки това, основният знак за прехода на читателя към този етап е наличието на интонация при четене. Важно е детето не просто да разбира отделни единици от текста, а да ги свързва с цялостното съдържание на прочетеното. Интонацията при четене се появява при условие, че читателят запазва общия смисъл на прочетеното в ума си. Това обикновено се случва през втората година в началното училище.

Този път - от аналитичния етап до етапа на автоматизация - може да бъде следван от дете в рамките на начално училищепри условие, че учителят осигурява определен режим на работа в класната стая;

1) упражненията по четене трябва да се правят всеки ден;

2) изборът на текстове за четене не трябва да бъде случаен, а трябва да се прави, като се вземе предвид психологически характеристикидеца и литературни особеноститекстове;

3) учителят трябва да извършва систематична работа за предотвратяване на погрешно четене;

4) учителят трябва да използва подходяща система за коригиране на грешки, допуснати при четене;

5) обучението за мълчаливо четене трябва да бъде специално организирано, включващо няколко етапа: четене шепнешком, тиха артикулация на това, което се чете, „тихо четене“ (по отношение на вътрешната реч) и действително четене на себе си.

Работете върху точността и плавността на четенето.

Има смисъл да се говори за точност и плавност като качества на умението за четене само ако читателят разбира текста, който му се говори. Учителят обаче трябва да знае специални движениянасочени към упражняване на точност и плавност. Тук има две посоки:

1) използването на специални тренировъчни упражнения, които подобряват зрителното възприятие, развитието на артикулационния апарат и регулирането на дишането;

2) прилагане на принципа на многократното четене, предложен от M.I., при четене на художествени произведения. Оморокова и описан от V.G. Горецки, Л.Ф. Климанова.

Този принцип е постоянно да насочва детето, когато анализира текста, да препрочита пасажи, които са важни по смисъл, и по този начин не само да осигури вникване в идеята на произведението, но и да постигне правилно и гладко четене.

Правилното четене е четене без изкривяване, т.е. без грешки, които засягат смисъла на прочетеното. Дългосрочните наблюдения върху развитието на уменията за четене при децата ни позволяват да идентифицираме няколко групи типични грешкиразрешени от учениците за четене.

1. Изкривяване на звуково-буквен състав:

• пропуски на букви, срички, думи и дори редове;
• пренареждане на единиците за четене (букви, срички, думи);
• вмъкване на произволни елементи в единици за четене; – замяна на едни четящи единици с други.

Причините за такива грешки са несъвършенства визуално възприеманеили недоразвитие на артикулационния апарат. Въпреки това, така нареченото „четене чрез предположение“ също може да причини изкривявания. Това явление се основава на такова човешко свойство като очакване - способността да се предвиди значението на текст, който все още не е прочетен въз основа на значението и стила, които вече са известни от предишния прочетен пасаж. предположението се появява в читателя с придобиването на опит за четене и по този начин е знак за неговия напредък в овладяването на умението за четене. В същото време учителят трябва да помни, че текстовото предположение на опитен читател рядко води до грешки, които изкривяват смисъла на прочетеното, а субективното предположение на неопитно дете често води до грешки, които му пречат да разбере какво се чете. Прочети.

2. Наличие на повторения.

Такива грешки включват повтарящи се единици за четене: букви, срички, думи, изречения. Колкото по-малко перфектно е умението за четене, толкова по-малка единица за четене се повтаря. Тези грешки са много близки до предишния тип, но причините за тях са различни. Повторенията, като правило, са свързани с желанието на детето да го държи в себе си оперативна паметкомпонент току-що прочете. Това е необходимо, за да може малкият читател да разбере прочетеното. Следователно на аналитичния етап от развитието на умението повторенията са неизбежни и трябва да се възприемат от учителя като естествено и дори положително явление. Прекаленото бързане от страна на учителя и ранното потискане на „повторенията“ при четенето на учениците могат да попречат на детето да премине свободно и естествено към синтетичния етап на четене.

3. Нарушаване на нормите на литературното произношение.

Сред грешките от този тип могат да се разграничат няколко групи:

1) грешките всъщност са правописни грешки; Сред тях най-често срещаният вид е неправилният стрес. Такива грешки са свързани с непознаване на нормите за произношение или непознаване на лексикалното значение на думите, които се четат;

2) грешки, свързани с така нареченото „правописно четене“:

единиците за четене се озвучават в строго съответствие с правописа, а не с произношението. Учителят трябва да има предвид, че „правописното четене“ е задължителен период за развиване на умение. Колкото по-рано ученикът се научи да синтезира всички действия на процеса на четене (възприятие, произношение, разбиране), толкова по-скоро той ще изостави „правописното четене“. Следователно работата, която помага на детето да разбере това, което чете, също ще помогне за премахване на „правописното четене“;

3) интонационни грешки, които са неправилни логически ударения, семантично неподходящи паузи. Лесно е да се види, че такива грешки се допускат от читателя, ако не разбира какво чете. За малко дете обаче процесът на четене изисква не само интелектуално, но и физическо усилие, така че причината за грешки в интонацията при малък читател може да бъде необучен дихателен и говорен апарат.

Учителят може да работи правилно за коригиране и предотвратяване на грешки при четене само ако разбира причините за грешното четене и знае методологията за работа с грешки. И така, фактори като:

1) несъвършенство на зрителното възприятие;

2) недоразвитие (недостатъчна гъвкавост) на артикулационния апарат;

З) задух;

4) непознаване на правописните норми;

5) непознаване на лексикалното значение на думата;

6) „предположение“, причинено от субективния тип четене.

Плавността е скорост на четене, която предполага и осигурява съзнателно възприемане на прочетеното. По този начин плавността не може да бъде самоцел, а плавността е тази, която се превръща в определящ фактор за други качества на четене. Стандартите за плавност са посочени в програмата за четене по година на обучение, но основната насока за учителя трябва да бъде устната реч на индивида. Обективно ръководство за плавност е скоростта на речта на телевизионен или радио говорител, който чете новини, която е приблизително 120-130 думи в минута.

Плавността зависи от така нареченото поле за четене и продължителността на спиранията, които четецът позволява по време на процеса на четене. Полето за четене (или ъгъл на четене) е сегмент от текст, който погледът на читателя обхваща наведнъж, последван от спиране (фиксация). По време на това спиране възниква осъзнаването на това, което е уловено от погледа, т.е. възприятието се затвърждава и осмисля. Опитният читател прави 3 до 5 спирания на ред непознат текст, а частите от текста, които погледът му обхваща наведнъж, са еднакви. Полето за четене на неопитен читател е много малко, понякога равно на една буква, така че той спира много на реда и сегментите от възприемания текст не са еднакви. Те зависят от това дали четените думи и фрази са познати. Повторенията в четенето на неопитен читател също са свързани с разбирането на това, което е уловено наведнъж:

ако не е успял да задържи възприетия сегмент в паметта, той трябва отново да се върне към вече изговорения текст, за да осъзнае прочетеното. Сега става ясно, че тренирайки зрителното възприятие, учителят работи не само върху точността, но и върху плавността на четенето.

Работа върху осъзнаването на четенето. Съзнанието в общ изгледможе да се определи като четене с разбиране. В методологията обаче този термин се използва в две значения:

1) във връзка с овладяването на самия процес на четене (техника на четене);

2) по отношение на четенето в по-широк смисъл (Т. Г. Рамзаева).

Когато говорят за съзнание в първия смисъл, те имат предвид колко съзнателно се представя детето необходими операции, които изграждат озвучаването на печатни знаци: намира гласни, съпоставя ги със слети срички, вижда съгласни извън сливания и осъзнава към коя слята сричка трябва да бъдат приписани.

Терминът съзнателно четене във второто значение функционира в методиката на различни нива на самия процес на четене.

Първото ниво, което често съвпада с аналитичния етап от развитието на уменията за четене, включва разбирането на повечето думи, използвани в буквално или преносно значение; разбиране на отделни изречения и техните връзки помежду си; разбиране на значението на отделни части от текста, тяхната вътрешна връзка и взаимозависимост и накрая разбиране на общия смисъл на целия текст.

Второто ниво на съзнателно възприемане на текста се основава на първото и включва разбиране на подтекста на произведението, т.е. разбиране на неговата идейна насоченост, образна система, художествени средства, както и позицията на автора и собственото му отношение към това, което чете.

Можем също да говорим за трето нивосъзнателно четене, когато човек осъзнава своите читателски интереси и притежава умения, които могат да ги задоволят, с други думи, той съзнателно определя диапазона на четене, фокусирайки се върху своите възможности. Така в съвременната методика се утвърждава гледната точка, че четящото съзнание предполага:

• разбиране на значението на всяка езикова единица от текста;
• разбиране на идейната насоченост на произведението, неговата образна система, визуални и изразни средства, т.е. позицията на автора и собственото му отношение към прочетеното;
• осъзнаване на себе си като читател.

„Без четене няма истинско образование, няма и не може да има вкус, стил, многостранна широта на разбиране“, пише А. Херцен и В.А. Сухомлински каза, че „не можеш да бъдеш щастлив, без да знаеш как да четеш. Всеки, който няма достъп до изкуството на четенето, е невъзпитан човек, морален невежа.

Овладяването на пълноценни умения за четене на учениците е най-важното условиеуспешно обучение по всички предмети; В същото време четенето е един от основните начини за получаване на информация в извънкласно време, един от каналите за цялостно въздействие върху учениците. Като особен вид дейност четенето предоставя изключително големи възможности за умственото, естетическото и речево развитие на учениците.

Всичко казано по-горе подчертава необходимостта от системна и целенасочена работа за развитие и усъвършенстване на уменията за четене.

Формиране на висококачествени умения за четене в младши ученицие една от основните задачи на началното училище.

По този начин процесът на четене се състои от две взаимосвързани страни - семантична и техническа, обхващащи зрителни и звуково-слухово-речеви двигателни механизми. И въпреки че този процес е един, формирането и формирането на неговите съставни страни протича по различни начини, преминавайки през a брой етапи от начален към по-висок.

Списък на използваната литература

1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методи за преподаване на руски език в начално училище. Якутск: 2001 г.
2. Климанова Л. Обучение по четене в начален клас! училище, 1999. No18.
3. Лвов М.Р., Горецки В.Г., Сосновская О.В. Методика на преподаване на руски език в началното училище. – М.: 2000.
4. Оморокова M.I. Подобряване на четенето на младши ученици - М.: 1997.
5. Светловская Н.Н. Методи за преподаване на четене: какво е това? // Начално училище, 2005. № 2.

Въведение

1.1 Понятие за четене

1.4 Работа върху разчитането на съзнанието

2. Методически основиформиране на умения за четене при по-младите ученици

2.1 Историко-критически образ на четивната техника

2.2 Подходи при избора на метод за обучение по четене

3. Набор от упражнения за подобряване на уменията за четене

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Обучението на децата да четат правилно, гладко, съзнателно, изразително е една от задачите начално образование. И тази задача е изключително актуална, тъй като четенето играе огромна роля в образованието, възпитанието и развитието на човек. Четенето е прозорец, през който децата виждат и научават за света и себе си. Четенето е и това, което се преподава на по-малките ученици, чрез което те се образоват и развиват. Уменията и уменията за четене се формират не само като най-важен вид реч и умствена дейност, но и като сложен набор от способности и умения, които имат образователен характер, използвани от учениците при изучаването на всички учебни предмети, във всички случаи на извънкласна и извънкласен живот. Следователно е необходимо систематично, целенасочено да се работи за развитието и усъвършенстването на уменията за гладко, съзнателно четене от клас на клас.

Пълното умение за четене е основата за по-нататъшно обучение на всички останали. учебни предмети, основен източник на информация и дори метод за комуникация.

СЪС научна точкаОт гледна точка значението на процеса на четене е не по-малко голямо. Успешното усвояване на умения за четене е един от показателите общо ниворазвитие на познавателната дейност на детето, точно както трудностите в процеса на учене да чете показват индивидуални проблеми в развитието на един или друг умствен процес(внимание, памет, мислене, реч).

Има четири качества на умението за четене: точност, плавност, съзнателност, изразителност.

1. Концепцията за уменията за четене при учениците от началното училище

Интересът към четенето възниква, когато читателят владее съзнателното четене и има развити образователни и познавателни мотиви за четене. Условие за овладяване на дейността по четене е и познаването на методите на четене, методите за семантична обработка на текста и притежаването на определени умения, които не трябва да се развиват спонтанно. Смятам, че една от възможностите за подобряване на качеството на четенето в началното училище е целенасоченото управление на обучението по четене.

1.1 Понятие за четене

Четенето е сложен психофизиологичен процес. В действието му участват зрителни, речево-моторни и речево-слухови анализатори. За основата на този процес, както пише Б.Г. Ананьев, там се крият „най-сложните механизми на взаимодействие между анализаторите и временните връзки между тях сигнални системи".

Четенето на началния му етап, на етапа на формиране на технологията за четене, нашият известен психолог Б.Д. Елконин го характеризира като „процес на пресъздаване на звуковата форма на думите според техните графичен модел". Това означава, че детето трябва да види буквата, да различи буквата, да определи каква е буквата, а след това трябва да види, различи и определи следващата буква. И само ако времето за разпознаване на втората буква не е по-дълго отколкото времето за забравяне на предишното, няма да има забравяне, детето ще може да разпознае сричката и детето преминава през тези етапи за доста дълго време.

Процесът на четене не е процес, който може да се формира бързо. За съжаление, през последните 50 години времето, прекарано в обучение за четене и писане, е намаляло много рязко, почти наполовина. И ако вземем буквар от 50-те години на миналия век и съвременни учебници, които детето трябва да чете след 2 месеца, тогава ще разберем, че информационното богатство, темпото, което даваме на детето, е нараснало неимоверно. Но възможностите на детето останаха същите. Каквато специфична функционалност имаше, такава си и остана. Ако през 50-те години на миналия век на училище идваха деца на почти осем години, то през последните 20 години на училище идваха деца на шест години.

В сложния процес на четене могат да се разграничат три основни точки:

Възприемане на тези думи. Да можеш да четеш означава преди всичко да можеш да познаеш по буквите думите, които те обозначават. Четенето започва само от момента, в който човек, гледайки буквите, може да произнесе или запомни конкретна дума, съответстваща на комбинацията от тези букви.

Не е трудно да се покаже, че в този процес на възприемане на буквите като символи на определена дума, не само зрението, но и паметта, въображението и човешкият ум вземат голямо участие. Когато четем думи, ние не само добавяме буква по буква, но след като хванем една или няколко букви, веднага отгатваме цялата дума.

Разбиране на съдържанието, свързано с прочетените думи. Всяка дума, която четем, може да предизвика някои промени в нашето съзнание, които определят разбирането ни за тази дума. В един случай в съзнанието ни се появява определен, повече или по-малко ярък образ, в друг - някакво чувство, желание или абстрактен логически процес, в трети - и двете заедно, в четвърти - никакъв образ или чувство, а само просто повторение на възприетата дума или може би друга дума, свързана с нея.

Оценка на четенето. Способността не само да се чете книга, но и да се мисли критично за нейното съдържание, както знаем, не винаги се наблюдава.

Мотивът за четене е потребност. Ученик от началното училище, който първо овладява четенето, има нужда да се научи да чете, т.е. овладяват звуковата система и самия процес на четене - възникване на думи от букви. Това предизвиква интереса му. След като усвои първоначалното четене (грамотност), ученикът променя мотива за четене: той се интересува да разбере каква мисъл се крие зад думите. С развитието на четенето мотивите стават по-сложни и ученикът чете с цел да научи някакъв конкретен факт или явление; появяват се още по-сложни нужди, например да се знае мотивът на действието на героя, за да се оцени; намират основната идея в научнопопулярен текст и др.

Четенето е пряко свързано с устната реч. С помощта на устната реч се упражнява изразителността на четенето; При четене се използват средства за словесна изразителност, както и съгласувана устна реч за предаване на съдържанието на текста и комуникацията между читателите.

Възприемането на текстове от по-млади ученици не съответства на възприятието на зрял читател и има редица характеристики. Характеризира се с:

фрагментарност, липса на цялост при възприемане на текста;

слабост на абстрахиране и обобщаващо възприятие;

зависимост от житейския опит;

връзка с практическите дейности на детето;

изразена емоционалност и спонтанност, искреност на съпричастност;

преобладаването на интереса към съдържанието на речта, а не към формата на речта;

недостатъчно пълно и правилно разбиране на образно-изразителните средства на речта;

преобладаването на репродуктивното (възпроизвеждащо) ниво на възприятие.

За да се формира четенето като академично умение, е необходимо да се има предвид това обстоятелство. Също така е важно да се вземат предвид характеристиките на познавателната дейност на децата. Децата на възраст 6-7 години все още не са развили логическото мислене, то има нагледен и ефективен характер и изисква разчитане на практически действия с различни предмети и техните заместители - модели. След това постепенно мисленето придобива визуално-фигуративен характер и накрая възниква логическото абстрактно мислене. Тези етапи на развитие на познавателната дейност на ученик в началното училище оставят отпечатък върху естеството на обучението.

Съвременната методология разбира умението за четене като автоматизирано умение за озвучаване на печатен текст, което включва осъзнаване на идеята на възприеманото произведение и развитие на собствено отношение към прочетеното. От своя страна, такава дейност по четене предполага способността да се мисли върху текста преди четене, по време на четене и след приключване на четенето. Именно това „замислено четене“, базирано на перфектни умения за четене, се превръща в средство за запознаване на детето с културна традиция, потапяне в света на литературата и развитие на неговата личност. Важно е да запомните, че умението за четене е ключ към успешното учене както в началното, така и в средното училище, както и надеждно средство за ориентация в мощния поток от информация, пред който съвременният човек трябва да се изправи.

В методологията е обичайно да се характеризира умението за четене, като се назовават неговите четири качества: точност, плавност, съзнание и изразителност.

Точността се определя като гладко четене без изкривяване, засягащо смисъла на това, което се чете.

Плавността е скоростта на четене, която определя разбирането на прочетеното. Тази скорост се измерва с броя на печатните знаци, прочетени за единица време (обикновено броят думи в минута).

Четене на съзнанието в методическа литератураВ последно време се тълкува като разбиране на намерението на автора, осъзнаване на художествените средства, които помагат за реализирането на тази идея, и разбиране на собственото отношение към прочетеното.

Изразителността е способността чрез устна реч да се предаде на слушателите основната идея на произведението и собственото отношение към него.

Всички тези качества са взаимосвързани и взаимозависими. Без правилното произношение на графичните знаци е невъзможно да се разберат отделните единици на текста, без да се разбере значението на всяка единица, невъзможно е да се разбере тяхната връзка и без вътрешната връзка на отделните компоненти на текста, идеята за работата няма да се разбере. От своя страна разбирането на общия смисъл на произведението помага за правилното четене на отделните му елементи и правилно четенеи разбирането на текста стават основа за изразително четене. Плавността, като темпото на четене, при определени условия се превръща в средство за изразителност. По този начин подготовката на читател трябва да се основава на едновременна работа върху четирите качества на уменията за четене. Този подход вече се прилага в периода на ограмотяване. Още по-важно е тази система на работа да се има предвид в клас при четене на художествени текстове.

В методиката наред с термина умение за четене се използва и терминът четивна техника. Доскоро този термин се отнасяше само до техническата страна на процеса на четене.

Известният психолог T.G. Егоров в работата си „Есета по психологията на обучението на децата да четат“ разглежда четенето като дейност, състояща се от три взаимосвързани действия: възприемане на буквени знаци, изказване (произношение) на това, което е посочено от тях, и разбиране на прочетеното . За малко дете, което току-що се учи да чете, тези действия се извършват последователно. С натрупването на опит в четенето на текст обаче тези компоненти се синтезират. Т.Г. Егоров пише: "Колкото по-гъвкав е синтезът между процесите на разбиране и това, което се нарича умение за четене, толкова по-съвършено протича четенето, толкова по-точно и изразително е то." Както следва от горното твърдение, изследователят не противопоставя техниката на четене (това, което се нарича умение за четене, т.е. механизмът на възприемане и вокализация) с разбирането на прочетеното. За да се извърши четенето, и трите действия трябва да се извършат едновременно.

За същото писа S.P. Редозубов: и сега можете да намерите учители, които разделят уроците по четене на две категории: уроци по „техники“ на четене и уроци по съзнателно и изразително четене. Това разделение на уроците е фундаментално погрешно. Всеки урок по четене трябва да бъде урок по съзнателно четене."

1.2 Етапи на развитие на умения за четене за начинаещ читател

В методическата наука има три етапа на формиране на умения за четене: аналитичен, синтетичен и етап на автоматизация.

Аналитичният етап се характеризира с факта, че и трите компонента на процеса на четене в дейността на читателя са „счупени“ и изискват отделни усилия от детето за извършване на конкретни операции: вижте гласна буква, съпоставете я със сливаща се сричка, помислете за където да четете буквите извън сливането, озвучете всяка видяна графична сричка, т.е. произнесете го гладко, така че да разпознаете думата и да я разберете. Четенето на срички е знак, че детето е на най-първия етап от формирането на умение - аналитичен. Аналитичният етап обикновено се счита за съответстващ на периода на ограмотяване. Учителят обаче трябва да помни, че всяко дете има свой собствен темп на развитие като цяло и в овладяването на умението за четене в частност.

Синтетичният етап предполага, че са синтезирани и трите компонента на четенето, т.е. възприемането, произношението и разбирането на прочетеното се случват едновременно. На този етап детето започва да чете цели думи. Въпреки това, основният знак за прехода на читателя към този етап е наличието на интонация при четене. Важно е детето не просто да разбира отделни единици от текста, а да ги свързва с цялостното съдържание на прочетеното. Интонацията при четене се появява при условие, че читателят запазва общия смисъл на прочетеното в ума си. Това обикновено се случва през втората година в началното училище.

Този път - от аналитичния етап до етапа на автоматизация - може да бъде изминат от дете в началното училище, при условие че учителят осигури определен режим на работа в класната стая;

1) упражненията по четене трябва да се правят всеки ден;

2) подборът на текстове за четене не трябва да бъде случаен, а трябва да се прави, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата и литературните характеристики на текстовете;

3) учителят трябва да извършва систематична работа за предотвратяване на погрешно четене;

4) учителят трябва да използва подходяща система за коригиране на грешки, допуснати при четене;

5) обучението за мълчаливо четене трябва да бъде специално организирано, включващо няколко етапа: четене шепнешком, тиха артикулация на това, което се чете, „тихо четене“ (по отношение на вътрешната реч) и действително четене на себе си.

В първите етапи от ученето на четене и писане, когато е много важно звуково-буквен анализ, произношението е много важно за нас. Нямаме право да учим дете да чете мълчаливо. Но от около 3-ти клас, може би индивидуално, може би много бавно, детето трябва да бъде научено да премине към четене на мълчание. И това е различен механизъм за четене. Това е информацията, предоставена на зрителен анализатор, става съвсем различно. Би трябвало да разбираме това, но, за съжаление, не го разбираме, защо? Никой от методолозите не може да отговори на това.

И така, детето преминава през първия, втория и третия етап на развитие на уменията за четене със собствено индивидуално темпо и тези етапи продължават около три до четири години. На първия етап се проследява всеки елемент от буквата. На първия етап родителите често казват: той знае буквите, но не иска да чете. Не иска, още не може! Едва до 9-10-годишна възраст се формират механизмите за доброволно регулиране на дейността и организация на вниманието. В края на краищата, за да се концентрирате, за да разграничите, не трябва да се разсейвате. Трябва да се концентрираш.

1.3 Работа върху точността и плавността на четенето

Има смисъл да се говори за точност и плавност като качества на умението за четене само ако читателят разбира текста, който му се говори. Учителят обаче трябва да владее специални техники, насочени към подобряване на точността и плавността. Тук има две посоки:

1) използването на специални тренировъчни упражнения, които подобряват зрителното възприятие, развитието на артикулационния апарат и регулирането на дишането;

2) прилагане на принципа на многократното четене, предложен от M.I., при четене на художествени произведения. Оморокова и описан от V.G. Горецки, Л.Ф. Климанова.

Този принцип е постоянно да насочва детето, когато анализира текста, да препрочита пасажи, които са важни по смисъл, и по този начин не само да осигури вникване в идеята на произведението, но и да постигне правилно и гладко четене.

Правилното четене е четене без изкривяване, т.е. без грешки, които засягат смисъла на прочетеното. Дългосрочните наблюдения върху развитието на уменията за четене при децата ни позволяват да идентифицираме няколко групи типични грешки, допускани от учениците, които се учат да четат.

1. Изкривяване на звуково-буквен състав:

пропуски на букви, срички, думи и дори редове;

пренареждане на единиците за четене (букви, срички, думи);

вмъкване на произволни елементи в единици за четене; - замяна на едни четящи единици с други.

Причините за такива грешки са несъвършенство на зрителното възприятие или недоразвитие на артикулационния апарат. Въпреки това, така нареченото „четене чрез предположение“ също може да причини изкривявания. Това явление се основава на такова човешко свойство като очакване - способността да се предскаже значението на текст, който все още не е прочетен, въз основа на значението и стила, които. е вече познат от предишния прочетен откъс с придобиването на опит за четене и по този начин е знак за неговия напредък в овладяването на умението за четене. В същото време учителят трябва да помни, че текстовото предположение на опитен четецът рядко води до грешки, които изкривяват смисъла на прочетеното, а субективното предположение на неопитно дете често води до такива грешки, които му пречат да разбере това, което чете.

Развиващи системи за обучение - свойства на вариативност, като се вземат предвид преди всичко индивидуални характеристикиученици. тест за самоконтрол на правописа на ученици Глава 3. Експериментална работа за развиване на умения за самоконтрол на правописа при по-млади ученици в уроци по руски език Експериментална работа за тестване на теоретично идентифицирани методи и...

Полученият резултат. Забавени занимания на децата умствено развитиехарактеризира се с необмисленост, импулсивност в действията, лоша ориентация в задачата. 2.4 Значението на уменията за преразказ в развитието на речта на ученици от началното училище с умствена изостаналост Най-важната задача на уроците по четене в специални (коригиращи) средно училище 7-ми тип е развитието на речта. Свързано е...

Лекция 2. Основните етапи на развитие на умението за четене и усъвършенстване на отделните му компоненти на различни етапи на обучение в началното училище

Дидактически единици:Формиране на умения за четене (правилност, плавност, съзнание, изразителност) като средство за квалифицирана читателска дейност на учениците.

Конспект на лекцията:

1. Характеристики на умението за пълно четене и основните етапи на неговото развитие.

2. Техники за работа върху компонентите на уменията за четене в началното училище.

1. Съвременните технологии разбират умение за четене като автоматизирано умение за озвучаване на печатен текст, което включва осъзнаване на идеята за възприеманото произведение и развитие на собствено отношение към прочетеното. От своя страна, такава дейност по четене предполага способността да се мисли върху текста преди четене, по време на четене и след приключване на четенето. Именно това „замислено четене“, основано на перфектни умения за четене, се превръща в средство за запознаване на детето с културна традиция, потапяне в света на литературата и развитие на неговата личност. Умението за четене е ключът към успешното учене, средство за ориентация в потока от информация, с който съвременните хора трябва да се сблъскват всеки ден.

При формирането на умения за четене учителят изхожда от неговата същност. Четенекато вид речева дейност включватакива Компоненти, Как визуално възприятие, произношение и разбиране на прочетеното. Докато учениците овладяват процеса на четене, тези компоненти се сближават и между тях възниква взаимодействие.

В методологията е обичайно да се характеризира умението за четене, като се подчертават четири от неговите качества (страни): точност, плавност, съзнание и изразителност.

Правилно четене – това е гладко четене без изкривяване (правилно предаване на сричко-буквената композиция на думите, граматични форми, без пропуски или пренареждане на думи в изречението).

Плавност на четенето е скоростта на четене, която определя разбирането на прочетеното. Повечето програми за четене очакват учениците да четат 40-50 думи в минута до края на 2-ри клас, 65-75 думи в минута до края на 3-ти клас и 85-90 до края на 4-ти клас. Много методисти обаче смятат, че скоростта на четене от 90 думи в минута не осигурява достатъчно разбиране при четене и намалява успеха на обучението в средното ниво. Те смятат, че оптималната скорост на четене е поне 120 думи в минута до края на началното училище.

Четещо съзнание се тълкува като разбиране на намерението на автора, осъзнаване на художествените средства, които помагат да се реализира тази идея, и разбиране на собственото отношение към прочетеното.

Експресивност - това е способността чрез устна реч да предава на слушателите идеите и чувствата, вложени от автора в произведението, и да изразява собственото си отношение към него.

Всички компоненти на умението за четене са взаимосвързани и взаимозависими. Без правилното произношение на графичните знаци е невъзможно да се разберат отделните единици на текста, без да се разбере значението на всяка единица, невъзможно е да се разбере тяхната връзка, а без вътрешна връзка идеята за произведението като цяло няма; бъде реализиран. От своя страна разбирането на общия смисъл на произведението помага за правилното четене, а правилността и разбирането стават основа за изразителност. Плавността, като темпото на четене, също е средство за изразяване. По този начин подготовката на читател трябва да се основава на едновременна работа върху четирите качества на уменията за четене.

В методическата наука има три етапа на развитие на уменията за четене : аналитичен, синтетичен и автоматизиран етап.

Аналитичен етапсе характеризира с факта, че и трите компонента на процеса на четене в дейността на читателя са „счупени“ и изискват определени усилия от детето за извършване на специфични операции за четене (разпознаване на гласна буква, сливане със съгласна, озвучаване на всяка сричка, разбирам дума и т.н.). На този етап четенето на детето напредва сричка по сричка и обикновено съвпада с периода на обучение за четене и писане.

Синтетичен етаппредполага, че и трите компонента на четенето са синтезирани, т.е. възприемането, произношението и разбирането на прочетеното става едновременно. На този етап детето започва да чете цели думи. Основният признак на прехода към този етап е наличието на интонация при четене.

Етап на автоматизация- това е етапът, на който четивната техника е доведена до автоматизъм и не се осъзнава от четящия. Скоростта на четене е 120 думи в минута или повече. Интелектуалните усилия на читателя са насочени към разбиране на съдържанието на прочетеното и неговата форма: идеята на произведението, неговата композиция, художествени средства и др. Етапът на автоматизация се характеризира с желанието на детето да чете на себе си. Основният признак на прехода към този етап е незабавната емоционална реакция на читателя към произведение, което е прочел самостоятелно, и желанието да обсъди прочетеното.

Пътят от аналитичния етап до етапа на автоматизация може да бъде следван от дете в началното училище, ако учителят следва следното условия:

1. Упражненията по четене трябва да се правят всеки ден.

2. Часовете по четене трябва да бъдат проектирани така, че съдържанието, формите и методите на работа в урока да създават положителна мотивация и интерес към книгите и четенето у учениците.

3. Трябва да се извършва систематична работа за предотвратяване на грешно четене.

4. Паралелно с развитието на уменията за четене трябва да се работи за развитието на други видове речева дейност: слушане, говорене, писане.

5. Обучението за четене на мълчание трябва да бъде специално организирано, включващо няколко стъпки: четене шепнешком, с „устни“ и реално четене безшумно.

2. В методологията е обичайно да се характеризира умението за четене, като се наричат ​​четири качества (компоненти): точност, плавност, съзнание и изразителност.

Плавност на четенетоне е самоцел, но от него зависят други качества на умението за четене. Следователно една от областите на работа на учителя в началното училище е работата върху плавността. Въпреки това, когато работи върху развитието на скоростта на четене, учителят трябва да изгради работата си в две посоки:

Подобряване на зрителното възприятие (разширяване на полето за четене), развитие на артикулационния апарат, регулиране на дишането с помощта на специални упражнения;

При работа с произведение на изкуствотоизползване на принципа на многократното четене (препрочитане на текста за различни цели, различни задачи).

Упражнения за плавност: слушане; четене след диктора; четене по двойки; преразказ по текст; многократно четене; четене с по-бързо темпо; четене с преход към непознат текст; четене без отместване на поглед от текста; четене със смущения, през мрежа; „упражнение намери думата“ и др.

Работя върху правилно четенетрябва да се изгради, като се вземат предвид грешките, които децата допускат при четене. Те включват: изкривяване на звуко-буквената композиция (пропускане на срички, букви, думи, редове; пренареждане на единици за четене; вмъкване на произволни елементи в единици за четене; подмяна на единици за четене); наличие на повторения; нарушение на нормите на литературното произношение (неправилно ударение, правопис, интонационни грешки).

Причините за такива грешки могат да бъдат: несъвършенство на зрителното възприятие; недостатъчно развитие на артикулационния апарат; непознаване на правописните норми, семантични догадки, непознаване на лексикалното значение на думата. В зависимост от вида на грешката и причината за нейното възникване се работи за нейното коригиране и предотвратяване. Така За да развиете визуално възприятие, използвайте такива упражнения, като четене на двойки думи, които се различават по една буква, четене на вериги от думи, които са сходни по графичен вид; четене на вериги от свързани думи; предварителен прочит на думи от текста.

За трениране на артикулационния апаратизползвайте четене на усуквания на езици и усуквания на езици с различни темпове.

Да практикуват дишанеизползвайте задачи: произнесете на едно издишване; брои възможно най-дълго на един дъх и т.н.

Училищната практика показва, че учениците по-често изкривяват или заменят думи, чието значение не знаят. За да предотвратите това, трябва:

Разберете преди да прочетете лексикалното значение на дума, без разбиране на значението на което е трудно да възприемете текста;

Предварително четене на текста на себе си;

Методично правилна корекция на грешки.

Грешките трябва да бъдат коригирани, както следва:

Накрая учителят се коригира, без да прекъсва ученика;

Тези, които изкривяват смисъла, се коригират чрез препрочитане или задаване на въпроси относно прочетеното;

Без изкривяване на смисъла, учителят отбелязва след четене;

Правописните грешки се коригират с участието на други ученици.

Работя върху четящо съзнаниетрябва да се състои в работа върху разбирането на значението на всяка единица текст; разбиране на идейната насоченост на творбата, нейната образна система, изобразително-изразителни средства и др.; осъзнаване на себе си като читател. В тази връзка, когато работите върху произведение, трябва да помогнете на детето да възприеме текста, да разбере формата и съдържанието на произведението и да развие собствено отношение към това, което чете (да влезе в диалог с автора). Всичко това става чрез подготовка на учениците за възприемане на произведението и анализ на текста. Техники, използвани за развитие на съзнанието за четене: разговор на учителя преди четене на произведение и в процеса на анализ, разказ на учителя, работа с речник, предварително разглеждане на илюстрации, изолиране на ориентировъчни думи, разделяне на текста на части, назоваване, подготовка за преразказ, ролеви игри , словесни и графична рисункаи така нататък.

Експресивност- това е качеството на четене на глас, проявяващо се в способността да се предаде намерението на автора с помощта на гласовата интонация. Интонацията е набор от елементи на устната реч: ударение, тембър, ритъм, паузи, сила на гласа. Работата върху изразителността започва с овладяването на способността да контролирате дишането си и да използвате правилно гласа си. За тази цел се използват различни упражненияпри четене: четене с промени в темпото, тембъра, силата на звука и др.

За експресивно четене в училище трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:

Спазване на препинателните знаци;

Поддържане на логически и психологически паузи;

Възможност за промяна на ритъма и темпото.

Условия за работа върху изразителността:

1. Задължителна демонстрация на образец за четене.

2. Работата върху изразителността трябва да бъде предшествана от анализ на произведението.

3. Задължителна работа върху езика на творбата.

4. Работата върху изразителността трябва да се основава на пресъздаващо въображение.

Подготовката за изразително четене е условно разделена на три етапа:

Изясняване на конкретното съдържание на творбата, анализ на мотивите герои, установяване на идеята на произведението;

Маркиране на текста: поставяне на паузи, логическо ударение, определяне на темпото, тона, силата на четене;

Упражнения по четене.

Като цяло работата върху изразителността е комбинация от няколко области:

Технически – включително обучение на дишането, подобряване на артикулационния апарат;

Интонация – специална работа върху компонентите на интонацията;

Семантичен – разбиране на идеята на произведението чрез неговия анализ;

Обучение - упражнение за деца в изразително четене на произведение след анализ.

Етапи на развитие на уменията за четене при начинаещ читател. В методическата наука има три етапа на формиране на умения за четене: аналитичен, синтетичен и етап на автоматизация.

Аналитичният етап се характеризира с факта, че и трите компонента на процеса на четене в дейността на читателя са „счупени“ и изискват отделни усилия от детето за извършване на конкретни операции: вижте гласна буква, съпоставете я със сливаща се сричка, помислете за където да четете буквите извън сливането, озвучете всяка видяна графична сричка, т.е. произнесете го гладко, така че да разпознаете думата и да я разберете. Четенето на срички е знак, че детето е на най-първия етап от формирането на умение - аналитичен.

Аналитичният етап обикновено се счита за съответстващ на периода на ограмотяване. Учителят обаче трябва да помни, че всяко дете има свой собствен темп на развитие като цяло и в овладяването на умението за четене в частност. Синтетичният етап предполага, че са синтезирани и трите компонента на четенето, т.е. възприемането, произношението и разбирането на прочетеното се случват едновременно. На този етап детето започва да чете цели думи.

Въпреки това, основният знак за прехода на читателя към този етап е наличието на интонация при четене. Важно е детето не просто да разбира отделни единици от текста, а да ги свързва с цялостното съдържание на прочетеното. Интонацията при четене се появява при условие, че читателят запазва общия смисъл на прочетеното в ума си. Това обикновено се случва през втората година в началното училище. Етапът на автоматизация се описва като етап, при който техниката на четене е доведена до автоматизм и не се осъзнава от читателя.

Този път - от аналитичния етап до етапа на автоматизация - може да бъде изминат от дете в началното училище, при условие че учителят осигури определен режим на работа в класната стая; 1) упражненията по четене трябва да се правят всеки ден; 2) подборът на текстове за четене не трябва да бъде случаен, а трябва да се прави, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата и литературните характеристики на текстовете; 3) учителят трябва да извършва систематична работа за предотвратяване на погрешно четене; 4) учителят трябва да използва подходяща система за коригиране на грешки, допуснати при четене; 5) обучението за мълчаливо четене трябва да бъде специално организирано, включващо няколко етапа: четене шепнешком, тиха артикулация на това, което се чете, „тихо четене“ (по отношение на вътрешната реч) и действително четене на себе си. В първите етапи от ученето на четене и писане, когато звуково-буквеният анализ е много важен, произношението е много важно за нас.

Това е информация, предоставена на зрителния анализатор, случва се съвсем различно. Би трябвало да разбираме това, но, за съжаление, не го разбираме, защо? Никой от методолозите не може да отговори на това. И така, детето преминава през първия, втория и третия етап на развитие на уменията за четене със собствено индивидуално темпо и тези етапи продължават около три до четири години. На първия етап се проследява всеки елемент от буквата.

На първия етап родителите често казват: той знае буквите, но не иска да чете. Не иска, още не може! Едва до 9-10-годишна възраст се формират механизмите за доброволно регулиране на дейността и организация на вниманието. В края на краищата, за да се концентрирате, за да разграничите, не трябва да се разсейвате. Трябва да се концентрираш. 1.3

Край на работата -

Тази тема принадлежи към раздела:

Методически основи за развитие на уменията за четене при учениците от началното училище

И тази задача е изключително актуална, тъй като четенето играе огромна роля в образованието, възпитанието и развитието на човек. Четенето е прозорец, през който децата виждат и опознават света и себе си Чететелските умения и способности се формират не само като най-важен вид речева и умствена дейност, но и като комплексна...

Ако имате нужда от допълнителен материал по тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:

Какво ще правим с получения материал:

Ако този материал е бил полезен за вас, можете да го запазите на страницата си в социалните мрежи:

Tweet

Всички теми в този раздел:

Концепцията за уменията за четене при учениците от началното училище
Концепцията за уменията за четене при учениците от началното училище. Интересът към четенето възниква, когато читателят владее съзнателното четене и има развити образователни и познавателни мотиви за четене.

Концепция за четене
Концепция за четене. Четенето е сложен психофизиологичен процес. В действието му участват зрителни, речево-моторни и речево-слухови анализатори. За основата на този процес, както пише Б.Г. А

Работа върху точността и плавността на четенето
Работете върху точността и плавността на четенето. Има смисъл да се говори за точност и плавност като качества на умението за четене само ако читателят разбира текста, който му се говори.

Работа върху четенето на съзнанието
Работа върху осъзнаването на четенето. Разбирането може най-общо да се дефинира като четене с разбиране. В методиката обаче този термин се използва в две значения: 1) по отношение на

Историко-критически образ на методиката на четенето
Историко-критически образ на методиката на четенето. Когато изследвах значението на обучението по четене в обучението, възпитанието и развитието на децата, се обърнах към опита на учени, учители иноватори, работещи в тази област

Подходи при избора на метод за обучение по четене
Подходи при избора на метод за обучение по четене. Един от най-важните задачиначално училище - развитието на умения за четене у децата, което е в основата на цялото следващо образование. Оформени

Характеристика на базата за изследване на уменията за четене в средните училища Стр. Новоманошкино
Характеристика на базата за изследване на уменията за четене в средните училища Стр. Новоманошкино. Четенето е трудно сложен изгледдейност, състояща се от редица операции. Достатъчно завършено умение за четене може да хара

Изучаване на техники за четене и прочетено разбиране
Изследване на техники за четене и разбиране на прочетеното. Реших да комбинирам първите две проучвания - оценка на техниката за четене на глас и разбирането на прочетеното - в един експеримент. Следва описание на техниката

Резултати от експерименталното изследване
резултати експериментални изследвания. Изследването, проведено върху група второкласници, показа следните резултати (Таблица 2 в Приложение 3). Както се вижда от Диаграма 1 (Приложение 4)

Набор от упражнения за подобряване на уменията за четене
Набор от упражнения за подобряване на уменията за четене. Вярвам, че е по-добре за дете, което има затруднения с четенето, да си вземе почивка от това „досадно“ занимание за известно време и вместо това да учи

В методическата наука има три етапа на формиране на умения за четене: аналитичен, синтетичен и етап на автоматизация.

АналитиченЕтапът се характеризира с факта, че и трите компонента на процеса на четене в дейността на читателя са „счупени“ и изискват отделни усилия от детето за извършване на специфични операции: вижте гласна буква, съпоставете я със сливаща се сричка, помислете къде за да прочетете буквите извън сливането, озвучете всяка видяна графична сричка, т.е. произнесете го гладко, така че да разпознаете думата и да я разберете. Четенето на срички е знак, че детето е на най-първия етап от формирането на умение - аналитичен. Аналитичният етап обикновено се счита за съответстващ на периода на ограмотяване. Учителят обаче трябва да помни, че всяко дете има свой собствен темп на развитие като цяло и в овладяването на умението за четене в частност.

Синтетиченетап предполага, че и трите компонента на четенето са синтезирани, т.е. възприемането, произношението и разбирането на прочетеното се случват едновременно. На този етап детето започва да чете цели думи. Въпреки това, основният знак за прехода на читателя към този етап е наличието на интонация при четене. Важно е детето не просто да разбира отделни единици от текста, а да ги свързва с цялостното съдържание на прочетеното. Интонацията при четене се появява при условие, че читателят запазва общия смисъл на прочетеното в ума си. Това обикновено се случва през втората година в началното училище.

Този път - от аналитичния етап до етапа на автоматизация - може да бъде изминат от дете в началното училище, при условие че учителят осигури определен режим на работа в класната стая;

1) упражненията по четене трябва да се правят всеки ден;

2) подборът на текстове за четене не трябва да бъде случаен, а трябва да се прави, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата и литературните характеристики на текстовете;

3) учителят трябва да извършва систематична работа за предотвратяване на погрешно четене;

4) учителят трябва да използва подходяща система за коригиране на грешки, допуснати при четене;

5) обучението за мълчаливо четене трябва да бъде специално организирано, включващо няколко етапа: четене шепнешком, тиха артикулация на това, което се чете, „тихо четене“ (по отношение на вътрешната реч) и действително четене на себе си.

В първите етапи от ученето на четене и писане, когато звуково-буквеният анализ е много важен, произношението е много важно за нас. Нямаме право да учим дете да чете мълчаливо. Но от около 3-ти клас, може би индивидуално, може би много бавно, детето трябва да бъде научено да премине към четене на мълчание. И това е различен механизъм за четене. Това е информация, предоставена на зрителния анализатор, случва се съвсем различно. Би трябвало да разбираме това, но, за съжаление, не го разбираме, защо? Никой от методолозите не може да отговори на това.

И така, детето преминава през първия, втория и третия етап на развитие на уменията за четене със собствено индивидуално темпо и тези етапи продължават около три до четири години. На първия етап се проследява всеки елемент от буквата. На първия етап родителите често казват: той знае буквите, но не иска да чете. Не иска, още не може! Едва до 9-10-годишна възраст се формират механизмите за доброволно регулиране на дейността и организация на вниманието. В края на краищата, за да се концентрирате, за да разграничите, не трябва да се разсейвате. Трябва да се концентрираш.