Студенти с увреждания. Образование за деца с увреждания

folder_open

От 1 септември 2016 г. влизат в сила федералните държавни образователни стандарти за деца с увреждания. уврежданияздравни и федерални държавни образователни стандарти за деца с умствена изостаналост(интелектуално увреждане) (наричан по-долу Федералният държавен образователен стандарт за OVZ и UO).

деца с увреждания).

Стандартът е разработен въз основа на Конституцията и законодателството на Руската федерация, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето и Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, регионалните, националните и етнокултурните нужди на народите на руската федерация..

Федералният държавен образователен стандарт за общо образование и редът е набор от задължителни изисквания за прилагане на адаптирани основни общообразователни програми за начално общо образование (наричани по-долу AOEP NEO) в организации, занимаващи се с образователни дейности.

Стандартът урежда отношенията в областта на образованието на следните групи студенти с увреждания: глухи, с увреден слух, късно оглушали, слепи, с увредено зрение, с тежки говорни увреждания, с мускулно-скелетни нарушения, с умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър, с комплексни дефекти (по-нататък деца с увреждания).

Стандартът е разработен въз основа на Конституцията и законодателството на Руската федерация, като се вземат предвид Конвенцията на ООН за правата на детето и Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания, регионалните, националните и етнокултурните нужди на народите на Руската федерация.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на NOO OVZ е свързано с необходимостта от създаване на специални условия за осигуряване равен достъп до образование за всички децас увреждания, независимо от тежестта на техните проблеми, включително осигуряване специална помощдеца с увреждания, които могат обучение в държавно училище.

За да се гарантира реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, се установяват федерални държавни образователни стандарти за обучение на тези лица или се включват специални изисквания във федералните държавни образователни стандарти (част 6 от член 11). Федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“)

Деца със зрителни увреждания

Деца с увреден слух

Деца с тежки говорни увреждания (SSD)

Деца с мускулно-скелетни нарушения (MOD)

Деца с умствена изостаналост (MDD)

Деца с интелектуални затруднения (ID)

Деца с разстройства от аутистичния спектър (AS)

Статутът на „дете с увреждания” се установява от психолого-медико-педагогическа комисия.

Установеният статус може да бъде променен, ако детето изпита положителна динамика в резултат на оказаната психологическа и педагогическа помощ.

Статутът на „дете с увреждания“ в образователната система дава на децата от тази категория определени предимства:

1. вярноза безплатни курсове за коригиране и развитие с логопед, психолог, специален учител в образователна организация.
2. вярнокъм специален подход от страна на обучаващите учители, които трябва да отчитат психофизическите характеристики на детето, включително индивидуално ориентирана система за оценяване.
3. При завършен 9 и 11 клас надясно, за даизбор на традиционната форма на преминаване на държавното окончателно сертифициране (държавен финален изпит) или под формата на основен държавен изпит (тестови задачи).
4. вярнобезплатно 2 едно храненеВ училище.
5. Деца с увреждания не могат да бъдат обект на мерки дисциплинарни мерки, през целия период на обучение.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Адаптирана програма за деца с опорно-двигателен апарат

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. N 1598 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания“

Информация за родителите!

Нови подходи към образованието.

Какво означава абревиатурата (съкращението) ОВЗ? Стенограмата гласи: ограничени здравословни възможности. Тази категория включва хора с увреждания в развитието, както физически, така и психологически. Изразът „деца с увреждания” означава, че тези деца се нуждаят от специални условия за живот и учене.

С поведенчески и комуникативни разстройства;

Увреден слух;

Със зрителни увреждания;

С говорни дисфункции;

С промени в опорно-двигателния апарат;

С умствена изостаналост;

С умствена изостаналост;

Комплексни нарушения.

Децата с увреждания, техните видове, предоставят схеми за корекционно обучение, с помощта на които детето може да се освободи от дефекта или значително да намали неговото въздействие. Например при работа с деца със зрителни увреждания се използват специални инструменти за развитие. компютърни игри, които помагат за подобряване на възприятието на този анализатор.

Принципи на обучение.

Работата с дете с увреждания е невероятно трудоемка и изисква много търпение.

Всеки вариант на разстройството изисква своя собствена програма за развитие, основните принципи на която са:

Психологическа безопасност Помощ при адаптиране към условията на околната среда Единство на съвместни дейности Мотивиране на детето за учебния процес.

Началният етап на обучение в предучилищна образователна институция включва сътрудничество с учителя, повишен интерес към изпълнението различни задачи. Средното училище трябва да се стреми към формиране на гражданска и морална позиция, както и към развитие на творчески способности. Не трябва да забравяме влиянието на семейното образование върху развитието на децата с увреждания, което играе основна роля в развитието на личността. Не е тайна, че процесът на индивидуалност включва единството на системи от социокултурни и биологични фактори. Атипичното развитие има първичен дефект, който е причинен от биологични обстоятелства. Той от своя страна формира вторични промени, които възникват в патологичната среда. Например, първичният дефект ще бъде увреждане на слуха, а вторичният дефект ще бъде появата на немота. Изучавайки връзката между първичните и последващите промени, учителят Л. С. Виготски излага позиция, която гласи, че колкото по-далеч е отделен първичният дефект от вторични симптоми, толкова по-успешна ще бъде корекцията на последното. По този начин развитието на дете с увреждания се влияе от четири фактора: вида на разстройството, качеството, степента и времето на основното разстройство, както и условията на околната среда.

Обучение на момчетата.

При правилно и навременно развитие на детето много отклонения в по-нататъшното развитие могат значително да бъдат смекчени. Образованието на децата с увреждания трябва да бъде качествено. В момента се наблюдава увеличение на броя на децата с тежки увреждания, но в същото време, благодарение на използването на най-новото оборудване и модерни програми за корекция, много ученици постигат необходимото ниво на развитие в своята възрастова категория. Понастоящем тенденцията за премахване на неравенствата в общото образование и поправителни училища, нараства ролята на приобщаващото образование. В тази връзка има голяма разнородност в състава на учениците по отношение на тяхното психическо, физическо, умствено развитие, което значително затруднява адаптацията на деца със и без здравословни проблеми функционални нарушения. Учителите често са просто изгубени в методите за оказване на помощ и подкрепа на ученици с увреждания. Има и недостатъци в използването на различни информационни технологии по време на уроци или извънкласни дейности.

Такива пропуски се дължат на следните причини:

Отсъствие в образователна институциянеобходима технологична инфраструктура, софтуер и хардуер Липса необходими условияориентирани към съвместни учебни дейности.

По този начин създаването на учебна среда „без бариери“ все още е предизвикателство.

Образование за всички.

Дистанционното обучение уверено заема почетно място в обучението наред с традиционните форми. Този начин на организиране учебен процесзначително опростява получаването на достойно образование за деца с увреждания. Декодиране дистанционно обучениеизглежда така: това е форма на обучение, чиито предимства са:

Висока адаптация към условията на живот и здраве на учениците Бързо актуализиране на методическата подкрепа Възможност за бързо получаване на допълнителна информация Развитие на самоорганизация и независимост Възможност за получаване на помощ при задълбочено изучаване на предмета.

Този формуляр може да разреши проблема с домашно обучениеза често боледуващи деца, като по този начин се изглаждат границите между тях и децата без отклонения в здравето.

Ролята на родителите.

Какво трябва да направят родителите, ако имат дете с увреждания? Декодирането на съкращението е просто - ограничени здравословни възможности. Получаването на такава присъда оставя родителите в състояние на безпомощност и объркване. Мнозина се опитват да опровергаят диагнозата, но в крайна сметка стигат до осъзнаване и приемане на дефекта. Родителите се адаптират и заемат различни позиции - от „Ще направя всичко, за да може детето ми да стане пълноценен човек“ до „Не мога да имам нездраво дете“. Тези разпоредби трябва да се вземат предвид от психолозите при планирането на корекционна програма за деца със здравословни проблеми. Родителите трябва да знаят правилни формида помагате на детето си, независимо от видовете увреждания, методите на адаптация и характеристиките на развитието.

Нов подход към образованието.

Съвместното обучение на деца с увреждания и без здравословни проблеми е подкрепено и описано с редица документи. Сред тях са: Националната доктрина за образованието на Руската федерация, Концепцията за модернизация на руското образование, Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“. Работата с увреждания включва изпълнението на следните задачи в приобщаващото образование: ежедневни, нормативни, трудови, както и социално адаптиране на ученици с последващото им сливане с обществото.

С дълга търпелива работа по коригиращи програми, разработени от психолози, рано или късно определено ще има резултат.

Деца с увреждания са деца, които имат различни умствени или физически отклонения, които причиняват увреждания общо развитиекоито не позволяват на децата да водят пълноценен живот. Синоними тази концепцияМогат да се използват следните определения за такива деца: „деца с проблеми“, „деца със специални потребности“, „нетипични деца“, „деца с обучителни затруднения“, „ненормални деца“, „изключителни деца“. Наличието на един или друг недостатък (недостатък) не предопределя неправилно, от гледна точка на обществото, развитие.

Загубата на слуха в едното ухо или зрителното увреждане в едното око не води непременно до увреждания в развитието, тъй като в тези случаи остава способността за възприемане на звукови и зрителни сигнали с непокътнати анализатори.

По този начин децата с увреждания могат да се считат за деца с нарушено психофизическо развитие, които се нуждаят от специално (коригиращо) обучение и възпитание.
Според класификацията, предложена от В. А. Лапшин и Б. П. Пузанов, основните категории анормални деца включват:

Деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушали);

Деца със зрителни увреждания (слепи, слабовиждащи);

Деца с говорни нарушения (логопеди);

Деца с мускулно-скелетни заболявания;

Деца с умствена изостаналост;

Деца с умствена изостаналост;

Деца с поведенчески и комуникативни разстройства;

Деца с комплексни нарушенияпсихофизическо развитие, с така наречените комплексни дефекти (сляпо-глухи, глухи или слепи деца с умствена изостаналост).

В зависимост от естеството на нарушението, някои дефекти могат да бъдат напълно преодолени в процеса на развитие, обучение и възпитание на детето, например при деца от трета и шеста група), други могат да бъдат изгладени, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложност и характер на нарушението нормално развитиедетето се определя от характеристиките на формирането на необходимите знания, умения и способности, както и различни форми педагогическа работас него. Едно дете с увреждания в развитието може да овладее само основни общообразователни знания(четете срички и пишете прости изречения) , другият е относително неограничен във възможностите си(например дете с умствена изостаналост или увреждане на слуха) . Структурата на дефекта също влияе върху практическите дейности на децата. Някои нетипични деца имат възможност в бъдеще да станат висококвалифицирани специалисти, докато други ще прекарат целия си живот в нискоквалифициран труд.(например книговезка и картонена продукция, метално щамповане).

Има толкова много особености в развитието и те са толкова различни, че понякога „специалните деца“ не се вписват в „клишето“ на една или друга диагноза. И основният проблем при обучението им е именно в това, че всички деца са напълно различни и не си приличат, всяко със своите странности и здравословни проблеми. И все пак експертите са идентифицирали основните проблеми или диагнози в развитието, които са обозначени със следните съкращения:

Церебрална парализа – церебрална парализа;

DPR – умствена изостаналост;

ZRR – забавяне развитие на речта;

MMD – минимална мозъчна дисфункция;

ODA – мускулно-скелетна система;

ONR – общо недоразвитие на речта;

EDA – ранен детски аутизъм;

ADHD – разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;

HIA – ограничени здравни възможности.

Както можете да видите, от всички изброени по-горе само церебралната парализа, ММД и проблемите с опорно-двигателния апарат са специфични медицински диагнози. Иначе имената на характеристиките, странностите и проблемите на децата са много, много произволни. Какво означава „общо недоразвитие на речта“? И как се различава от „закъснение в развитието на речта“? И спрямо какво е това „забавяне“ – спрямо коя възраст и ниво на интелигентност? Що се отнася до „ранното детски аутизъм“, тогава тази диагноза се поставя на деца, толкова различни по поведенчески прояви, че изглежда, че нашите местни експерти не са съгласни с аутизма, тъй като все още не са проучили това заболяване достатъчно добре. И днес почти всяко второ неспокойно дете е диагностицирано с „разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност“! Затова, преди да се съгласите на вашето дете да бъде поставена тази или онази диагноза, покажете го не на един, а на поне дузина специалисти и вземете от тях ясни аргументи и ясни медицински показания, за които детето ще бъде поставено. Диагноза като слепота или глухота е очевидна. Но когато бързат да поставят „диагноза“ на игриво дете, което създава на възпитателите и учителите повече проблеми от другите деца, само за да се отърват от него, като го преместят в детска градина или училище за „деца със специални нужди“, тогава можете бори се за детето си. В крайна сметка етикет, залепен от детството, може сериозно да съсипе живота на детето.

Специални (поправителни) училища от I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII тип. На какви деца учат?

В специално (поправително) общо образованиеУчилища тип I се обучават деца с увреден слух, слабочуващи и глухи деца. INУчилища тип II Учат глухонеми деца.Училища III-IV тип Предназначен за незрящи деца и деца с увредено зрение.Училища от V тип приемат ученици с говорни нарушения, по-специално деца, които заекват.Училища от VI тип създаден за деца с физически и физически проблеми умствено развитие. Понякога такива училища работят с неврологични и психиатрични болници. Основният им контингент са деца с различни форми на детска церебрална парализа (ДЦП), гръбначно-мозъчни и черепно-мозъчни травми.VII тип училища за деца с ADHD и умствена изостаналост.VII тип училища Занимават се с корекция на дислексия при деца. Алексията е липса на реч и пълна невъзможност за овладяване на речта, а дислексията е частично специфично нарушение на усвояването на четенето, причинено от нарушение на висшите психични функции. И накрая, в специалното (поправително) общо образованиеУчилища от VIII тип учат деца с умствена изостаналост, основната цел на тези образователни институции е да научат децата да четат, броят и пишат и да се ориентират в социални условия. В училищата от VIII тип има дърводелски, металообработващи, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да изкарват прехраната си. Пътят към висшето образование за тях е затворен, след завършване те получават само удостоверение, че са завършили десетгодишната програма.

Специални методи за обучение на деца с увреждания

Като цяло в училище учителите работят с деца, като използват специални методи на обучение, които се отнасят до всички етапи: обясняване на нов материал, изпълнение на задачи, оценка на работата на ученика. Учителят използва следните методически техники:

Стъпка по стъпка обяснение на задачите.

Последователно изпълнение на задачите.

Повтаряне на инструкции към учениците за изпълнение на задачата.

Предоставяне на аудио-визуални услуги технически средстваобучение.

Да сте близо до учениците, докато обяснявате задача.

Смяна на дейности

Подготовка на учениците за промяна в дейността.

Редуване на часове и паузи за физическо възпитание.

Предоставяне на допълнително време за изпълнение на задача.

Осигуряване на допълнително време за предаване на домашни.

Работа на компютърен симулатор.

Използвайте работни листове с упражнения, които изискват минимално изпълнение.

Използване на упражнения с липсващи думи/изречения.

Допълване на печатни материали с видео материали.

Предоставяне на студентите на разпечатани копия на задачите, написани на дъската.

Индивидуална оценка на отговорите на ученици с увреждания

Използване на индивидуална скала за оценка според успеха и положените усилия.

Ежедневна оценка за постигане на една четвърт.

Разрешение за повторна задача, която той не е успял.

Оценка на преработените творби.

Използване на система за оценка на постиженията на учениците.

IN последните годинисе отделя значително внимание на проблемите на децата с увреждания специални функцииздраве (ХИВ). Какви са те и как да ги разрешим? Нека се опитаме да го разберем.

Увреждания на здравето (HD). Какво е?

Научните източници на литература описват, че човек с увреждания има определени ограничения в ежедневието. Говорим за физически, умствени или сетивни дефекти. Следователно човек не може да изпълнява определени функции или задължения.

Това състояние може да бъде хронично или временно, частично или общо.

Естествено, физическите ограничения оставят значителен отпечатък върху психологията. Обикновено хората с увреждания са склонни да се изолират и се характеризират с ниско самочувствие, повишена тревожност и липса на самочувствие.

Следователно работата трябва да започне от детството. В рамките на приобщаващото образование трябва да се обърне значително внимание на социалната адаптация на хората с увреждания.

Тристепенна скала за инвалидност

Това е британската му версия. Скалата е приета през осемдесетте години на миналия век от Световната здравна организация. Той включва следните стъпки.

Първият се нарича "болест". Говорим за всяка загуба или аномалия (психологическа/физиологична, анатомична структураили функции).

Вторият етап включва пациенти с дефекти и загуба на способност да извършват дейности, които се считат за нормални за други хора.

Третият етап е неработоспособност (инвалидност).

Видове овес

В утвърдената класификация на нарушенията на основните функции на тялото са идентифицирани редица видове. Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Нарушения умствени процеси. Говорим за възприятие, внимание, памет, мислене, реч, емоции и воля.

2. Нарушения в сензорни функции. Това са зрение, слух, обоняние и осезание.

3. Нарушения на функциите на дишане, отделяне, метаболизъм, кръвообращение, храносмилане и вътрешна секреция.

4. Промени в статодинамичната функция.

Децата с увреждания от първа, втора и четвърта категория са мнозинството общ брой. Те се отличават с определени отклонения и нарушения в развитието. Следователно такива деца изискват специални, специфични методи на обучение и възпитание.

Психолого-педагогическа класификация на децата, които принадлежат към системата на специалното образование

Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Тъй като изборът на техники и методи на обучение и образование ще зависи от това.

• Деца с нарушения в развитието. Те изостават умствено и физическо развитиепоради това, че има органично увреждане на централната нервна системаи дисфункция на анализаторите (слухови, зрителни, двигателни, говорни).
• Деца с увреждания в развитието. Те се различават по изброените по-горе отклонения. Но те ограничават възможностите си в по-малка степен.

Децата с увреждания и децата с увреждания имат значителни увреждания в развитието. Те се наслаждават социални осигуровкии ползи.

Има и педагогическа класификациянарушения.

Състои се от следните категории.

Деца с увреждания:

• слух (късно оглушен, трудно чуващ, глух);
• зрение (нарушено зрение, слепи);
• реч (различни степени);
  интелигентност;
• забавено психоречево развитие (DSD);
• мускулно-скелетна система;
• емоционално-волева сфера.

Четири степени на увреждане

В зависимост от степента на дисфункция и възможностите за адаптация може да се определи степента на увреждане на здравето.

Традиционно има четири степени.

Първа степен. Развитието на дете с увреждания протича на фона на лека до умерена дисфункция. Тези патологии могат да бъдат индикация за признаване на увреждане. Въпреки това, като правило, това не винаги се случва. Освен това, при правилно обучение и възпитание, детето може напълно да възстанови всички функции.

Втора специалност. Това е третата група инвалидност при възрастните. Детето има изразени нарушения във функциите на системи и органи. Въпреки лечението продължават да го ограничават социална адаптация. Следователно такива деца се нуждаят специални условияучене и живот.

Трета степен на увреждане на здравето. Съответства на втора група инвалидност при възрастен. Има по-голяма тежест на нарушенията, които значително ограничават възможностите на детето в неговия живот.

Четвърта степен на увреждане на здравето. Тя включва изразени дисфункции на системи и органи, поради които възниква социална дезадаптация на детето. Освен това можем да посочим необратимия характер на лезиите и често неефективността на мерките (терапевтични и рехабилитационни). Това е първа група инвалидност при възрастен. Усилията на учители и лекари обикновено са насочени към предотвратяване на критично състояние.

Проблеми в развитието на децата с увреждания

Това специална категория. Децата с увреждания се отличават с наличието на физически и психични разстройства, които допринасят за формирането на общи нарушения в развитието. Това е общоприета позиция. Но е необходимо да се разбере този въпрос по-подробно.

Ако говорим за дете с леки увреждания, вече сме определили какво е това, тогава трябва да се отбележи, че чрез създаване на благоприятни условия могат да бъдат избегнати повечето проблеми в развитието. Много разстройства не действат като бариера между детето и външния свят. Компетентната психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания ще им позволи да усвоят програмния материал и да учат заедно с всички останали. средно училище, посещават редовна детска градина. Те могат да общуват свободно с връстниците си.

Децата с увреждания със сериозни увреждания обаче се нуждаят от специални условия, специално образование, възпитание и лечение.

Държавна социална политика в областта на приобщаващото образование

В Русия през последните години бяха разработени определени области социална политика, които са свързани с увеличаване на броя на децата с увреждания. Какво е това и какви проблеми се решават, ще разгледаме малко по-късно. Засега нека отбележим следното.

Основните положения на социалната политика се основават на съвременни научни подходи, налични материални и технически средства, подробен правен механизъм, национални и обществени програми, високо нивопрофесионално обучение на специалисти и др.

Въпреки положените усилия и прогресивното развитие на медицината, броят на децата с увреждания непрекъснато нараства. Ето защо основните насоки на социалната политика са насочени към решаване на проблемите на тяхното обучение в училище и престой в предучилищни институции. Нека разгледаме това по-подробно.

Приобщаващо образование

Образованието на децата с увреждания трябва да бъде насочено към създаване на благоприятни условия за реализиране на равни възможности с връстниците, получаване на образование и осигуряване на достоен живот в съвременното общество.

Изпълнението на тези задачи обаче трябва да се извършва на всички нива, като се започне от детска градинаи завършване на училище. Нека разгледаме тези етапи по-долу.

Създаване на образователна среда без бариери

Основният проблем на приобщаващото образование е създаването на образователна среда без бариери. Основно правило е неговата достъпност за деца с увреждания, решаване на проблеми и трудности на социализацията.

В образователните институции, които предоставят тяхната подкрепа, е необходимо да се спазват общи педагогически изисквания за техническо оборудване и оборудване. Това важи особено за задоволяване на ежедневните нужди, развиване на компетентност и социална активност.

Освен това, Специално вниманиетрябва да се отдели за отглеждането и възпитанието на такива деца.

Проблеми и трудности на приобщаващото образование

Въпреки свършената работа, при обучението и отглеждането на деца с увреждания не всичко е толкова просто. Съществуващите проблеми и трудности на приобщаващото образование се свеждат до следните позиции.

Първо, групата деца не винаги приема дете с увреждания като „свое“.

Второ, учителите не могат да овладеят идеологията на приобщаващото образование и има трудности при прилагането на методите на преподаване.

Трето, много родители не искат техните нормално развиващи се деца да ходят в един клас със „специално“ дете.

Четвърто, не всички хора с увреждания са в състояние да се адаптират към условията на обикновен живот, без да изискват допълнително внимание и условия.

Деца с увреждания в предучилищна институция

Децата с увреждания в предучилищните образователни институции са един от основните проблеми на неспециализираната детска градина. Защото процесът на взаимна адаптация е много труден за детето, родителите и учителите.

Приоритетна цел на интегрираната група е социализацията на децата с увреждания. За тях предучилищната възраст се превръща в основен етап. Децата с различни способности и увреждания в развитието трябва да се научат да взаимодействат и общуват в една и съща група и да развиват своя потенциал (интелектуален и личен). Това става еднакво важно за всички деца, тъй като ще позволи на всяко от тях да разшири съществуващите граници на света около себе си, доколкото е възможно.

Деца с увреждания в училище

Приоритетна задача на съвременното приобщаващо образование е да се засили вниманието към социализацията на децата с увреждания. За обучение в общообразователно училище е необходима утвърдена адаптирана програма за деца с увреждания. Наличните в момента материали обаче са разпръснати и не са интегрирани в система.

От една страна започва да се появява приобщаващо образование в средните училища, от друга страна, хетерогенността на състава на учениците се увеличава, като се вземе предвид нивото на тяхното речево, умствено и умствено развитие.

Този подход води до факта, че адаптацията както на относително здрави деца, така и на деца с увреждания е значително затруднена. Това води до допълнителни, често непреодолими трудности при изпълнението индивидуален подходучител

Следователно децата с увреждания не могат просто да учат в училище наравно с останалите. За благоприятен резултат трябва да се създадат определени условия.

Основни направления на работа в системата на приобщаващото образование

За пълноценното развитие на детето с увреждания в училище е необходимо да се работи в следните направления.

Първо, за да се решат проблемите, се препоръчва да се създаде група за психологическа и педагогическа подкрепа в образователна институция. Дейностите му ще бъдат както следва: да изследва особеностите в развитието на децата с увреждания и техните специални нужди, съставят индивидуални образователни програми, разработват форми на подкрепа. Тези разпоредби трябва да бъдат записани в специален документ. Това е индивидуална карта за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на дете с увреждания.

На второ място, необходимо е постоянно коригиране на техниките и методите на обучение и възпитание.

Трето, групата за подкрепа трябва да инициира преразглеждане на учебната програма, като вземе предвид оценката на състоянието на детето и динамиката на неговото развитие. В резултат на това се създава адаптирана версия за деца с увреждания.

Четвърто, необходимо е редовно да се провеждат коригиращи и развиващи класове, насочени към повишаване на мотивацията и развитието познавателна дейност, памет и мислене, познаване на личните характеристики.

Пето, една от необходимите форми на работа е работата със семейството на дете с увреждане. Основната му цел е да организира подпомагане на родителите в процеса на овладяване на практически знания и умения, необходими при отглеждането и обучението на деца с увреждания. Освен това се препоръчва:

• активно включване на семейството в работата на образователната институция, осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа;
• предоставят родителски консултации;
• научете семейството на техниките и методите за помощ, които са им достъпни;
• организира обратна връзка от родителите към образователната институция и др.

Като цяло трябва да се отбележи, че приобщаващото образование в Русия едва започва да се развива.

Какво означава абревиатурата (съкращението) ОВЗ? Стенограмата гласи: ограничени здравословни възможности. Тази категория включва хора, които имат дефекти в развитието, както физически, така и психологически. Фразата „деца с увреждания“ означава някои отклонения във формирането на детето, когато е необходимо да се създадат специални условия на живот.

Категории деца с ограничено здраве

Основната класификация разделя нездравословните деца на следните групи:

C и комуникация;

Увреден слух;

Със зрителни увреждания;

С говорни дисфункции;

С промени в опорно-двигателния апарат;

От развитие;

С умствена изостаналост;

Комплексни нарушения.

Децата с увреждания, техните видове, предоставят схеми за корекционно обучение, с помощта на които детето може да се освободи от дефекта или значително да намали неговото въздействие. Например при работа с деца със зрителни увреждания се използват специални образователни компютърни игри, които спомагат за подобряване на възприятието на този анализатор (лабиринти и др.).

Принципи на обучение

Работата с дете с увреждания е невероятно трудоемка и изисква много търпение. Всеки вариант на разстройството изисква своя собствена програма за развитие, основните принципи на която са:

1. Психологическа безопасност.

2. Помощ при адаптиране към условията на околната среда.

3. Единство на съвместните дейности.

4. Мотивиране на детето за образователния процес.

Началният етап на обучение включва сътрудничество с учителя и повишен интерес към изпълнението на различни задачи. Средното училище трябва да се стреми към формиране на гражданска и морална позиция, както и към развитие на творчески способности. Не трябва да забравяме и влиянието върху развитието на децата с увреждания, което играе основна роля в развитието на личността.

Не е тайна, че процесът на индивидуалност включва единството на системи от социокултурни и биологични фактори. Атипичното развитие има първичен дефект, който е причинен от биологични обстоятелства. Той от своя страна формира вторични промени, които възникват в патологичната среда. Например, първичният дефект ще бъде, а вторичният дефект ще бъде появата на мълчание. Изучавайки връзката между първичните и последващите промени, учителят Л. С. Виготски изложи позиция, която гласи, че колкото по-далеч е отделен първичният дефект от вторичните симптоми, толкова по-успешна ще бъде корекцията на последния. По този начин развитието на дете с увреждания се влияе от четири фактора: вида на разстройството, качеството, степента и времето на основното разстройство, както и условията на околната среда.

Обучение на деца

При правилно и навременно развитие на детето много отклонения в по-нататъшното развитие могат значително да бъдат смекчени. Образованието на децата с увреждания трябва да бъде качествено. В момента се наблюдава увеличение на броя на децата с тежки увреждания, но в същото време, благодарение на използването на най-новото оборудване и модерни програми за корекция, много ученици постигат необходимото ниво на развитие в своята възрастова категория.

В момента тенденцията към премахване на неравенството в общообразователните и поправителните училища набира скорост и ролята на приобщаващото образование нараства. В тази връзка има голяма разнородност в състава на учениците по отношение на тяхното умствено, физическо и психическо развитие, което значително усложнява адаптацията на деца както със здравословни проблеми, така и без функционални нарушения. Учителите често са просто изгубени в методите за оказване на помощ и подкрепа на ученици с увреждания. Има и недостатъци в използването на различни информационни технологии по време на уроци или извънкласни дейности. Такива пропуски се дължат на следните причини:

1. Липса на необходимата технологична инфраструктура, софтуер и хардуер в учебното заведение.

2. Липса на необходими условия, насочени към съвместни учебни дейности.

По този начин създаването на учебна среда „без бариери“ все още е предизвикателство.

Образование за всички

Дистанционното обучение уверено заема почетно място в обучението наред с традиционните форми. Този метод на организиране на образователния процес значително опростява получаването на достойно образование за деца с увреждания. Обяснението на дистанционното обучение изглежда така: това е форма на обучение, чиито предимства са:

1. Висока адаптираност към битовите и здравословни условия на учениците.

2. Бързо актуализиране на методическата подкрепа.

3. Възможност за бързо получаване на допълнителна информация.

4. Развитие на самоорганизация и самостоятелност.

5. Възможност за получаване на помощ при задълбочено изучаване на темата.

Тази форма може да реши проблема с често боледуващите деца, като по този начин изглади границите между тях и децата без отклонения в здравето.

Федерален държавен образователен стандарт. Увреждания при деца

Въз основа на Стандарта е възможно да се използват четири вида.Определянето на желания вариант за учениците се основава на препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия. За успешното изпълнение на избраната програма се вземат предвид специални условия, необходимо за дететос увреждания. С развитието на детето се осигурява преход от една опция към друга. Това действие е възможно при условие следните условия: изявление на родителите, желание на детето, видима положителна динамика в ученето, резултати от PMPK, както и създаване необходими условияобразователна организация.

Програми за развитие, като се вземат предвид Федералните държавни образователни стандарти

Има няколко базирани на стандарта. Първият вариант е създаден за деца, които са успели да постигнат необходимото ниво на развитие до момента на постъпване в училище и които могат да си сътрудничат с връстниците си. В този случай наравно с здрави ученицисе обучават ученици с увреждания. Тълкуването на този вариант е следното: децата учат в една и съща среда, към тях се прилагат принципно едни и същи изисквания и при завършване всеки получава документ за образование.

Право на преминаване имат деца с увреждания, които учат по първия вариант различни видовеудостоверяване в други форми. Създават се специални условия по отношение на конкретна категория здраве на ученика. Основен образователна програмавключва задължително поправителна работа, който коригира недостатъците в развитието на детето.

Втори тип програма

Учениците с увреждания, които са записани по тази опция в училище, имат право на по-дълги срокове. Основната програма се допълва от няколко учебни програми, които отчитат нуждите на учениците с увреждания. Тази опция може да се реализира както под формата на съвместно обучение с връстници, така и в отделни групи или класове. Важна роляиграйте в ученето информационни технологиии специално оборудване, което разширява възможностите на ученика. Вторият вариант включва извършване на задължителна работа, насочена към задълбочаване и разширяване социален опитстуденти с увреждания.

Трети тип

Учениците с увреждания, които се обучават по този вариант, получават образование, което не е сравнимо с това, което получават ученици без здравословни увреждания. Задължително условиеза изпълнение учебна програмае създаването на адаптирана индивидуална среда. Студентите с увреждания, заедно с експертна комисия, избират форми за удостоверяване и учебни периоди. В този случай е възможно да се провеждат образователни дейности както заедно с връстници, така и в отделни групи и специални организации.

Четвъртият тип програма за развитие

IN в такъв случайученик с множество здравословни увреждания се обучава по адаптирана програма, като се вземе предвид индивидуален план. Предпоставка е формирането на среда, в която до голяма степен се осъществява прилагането на житейската компетентност в обществото. Четвъртият вариант включва домашно обучение, където акцентът е върху разширяването в достъпни граници социалните контактии житейски опит. За овладяване на програмата е възможно да се използва мрежова форма на взаимодействие с помощта на различни образователни ресурси. Учениците, завършили успешно обучението по тази опция, получават удостоверение по установения образец.

Тези, които могат да се считат за обещаващи учебни заведения, които изпълняват както базови програми, така и такива, адаптирани към нуждите на дете с увреждания. Такива организации включват приобщаващи класове, което позволява на децата с увреждания да се развиват свободно в обществото. Също така в тези училища има непрекъсната работане само с децата, но и с техните родители и учители.

Спортът като надежден помощник. Работна програма

Едно увреждане (диагноза) не е причина за намаляване двигателна активностдете. Ефективност физическа културав развитието на децата е безспорен факт. Благодарение на спорта се подобрява производителността, интелектуалното развитие и здравето.

Упражненията се подбират индивидуално или учениците се разделят на групи в зависимост от категориите заболявания. Класовете започват със загрявка, при която децата изпълняват поредица от прости движения под акомпанимента на музика. Подготвителната част отнема не повече от 10 минути. След това преминете към основния раздел. В тази част се изпълняват упражнения за укрепване на сърдечно-съдовата система, мускулите на ръцете и краката, за развитие на координацията и др. Използването на екипни игри допринася за успешното функциониране на комуникативните умения, „духа на състезанието“ и разкриването на собствените способности. В заключителната част учителят преминава към спокойни игри и упражнения и обобщава свършената работа.

Учебните програми по всички предмети трябва да отговарят на Федералния държавен образователен стандарт. Децата с увреждания могат да бъдат коригирани с подходящи физическа дейност, защото не е тайна, че когато развивате тялото си, развивате и ума си.

Роля на родителите

Какво трябва да направят родителите, ако имат дете с увреждания? Декодирането на съкращението е просто - ограничени здравословни възможности. Получаването на такава присъда оставя родителите в състояние на безпомощност и объркване. Мнозина се опитват да опровергаят диагнозата, но в крайна сметка стигат до осъзнаване и приемане на дефекта. Родителите се адаптират и заемат различни позиции - от „Ще направя всичко, за да може детето ми да стане пълноценен човек“ до „Не мога да имам нездраво дете“. Тези разпоредби трябва да се вземат предвид от психолозите при планирането на корекционна програма за деца със здравословни проблеми. Родителите трябва да знаят правилните форми на помощ на детето си, независимо от видовете увреждания, методите на адаптация и характеристиките на развитието.

Нов подход към образованието

Съвместното обучение на деца с увреждания и без здравословни проблеми е подкрепено и описано с редица документи. Сред тях са: Националната доктрина за образованието на Руската федерация, Концепцията за модернизация на руското образование, Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“. Работата с увреждания включва изпълнението на следните задачи в приобщаващото образование: ежедневни, нормативни, трудови, както и социално адаптиране на ученици с последващото им сливане с обществото. За успешно развитие на уменията специалните училища организират избираеми часове, където се създават всички условия за развиване на допълнителни способности на децата. Тази форма на образователна дейност за деца със здравословни проблеми трябва да бъде съгласувана с психолози и взета под внимание индивидуални характеристикистуденти. С дълга търпелива работа по коригиращи програми, разработени от психолози, рано или късно определено ще има резултат.