स्कूल की चिंता आम समस्याओं में से एक है जिसका सामना करना पड़ता है स्कूली मनोवैज्ञानिक. यह विशेष ध्यान आकर्षित करता है क्योंकि यह एक बच्चे के कुसमायोजन का स्पष्ट संकेत है, जो उसके जीवन के सभी क्षेत्रों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है: न केवल उसकी पढ़ाई, बल्कि उसका संचार, स्कूल के बाहर, उसका स्वास्थ्य और सामान्य स्तरमानसिक स्वास्थ्य।
यह समस्या इस तथ्य से जटिल है कि व्यवहार में यह अक्सर पाया जाता है स्कूल जीवनगंभीर चिंता वाले बच्चों को शिक्षकों और माता-पिता के लिए सबसे "सुविधाजनक" माना जाता है: वे हमेशा पाठ तैयार करते हैं, शिक्षकों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं, और स्कूल में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन नहीं करते हैं। दूसरी ओर, यह हाई स्कूल चिंता की अभिव्यक्ति का एकमात्र रूप नहीं है; यह अक्सर सबसे "कठिन" बच्चों के लिए एक समस्या है, जिनका मूल्यांकन माता-पिता और शिक्षकों द्वारा "अनियंत्रित", "असावधान", "दुर्व्यवहार", "घमंडी" के रूप में किया जाता है। स्कूल की चिंता की अभिव्यक्ति की यह विविधता स्कूल में कुसमायोजन की ओर ले जाने वाले कारणों की विविधता के कारण है।
साथ ही, व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों में स्पष्ट अंतर के बावजूद, वे एक ही सिंड्रोम पर आधारित हैं - स्कूल की चिंता, जिसे पहचानना हमेशा आसान नहीं होता है।
पूर्वस्कूली उम्र में स्कूल की चिंता विकसित होने लगती है। यह सीखने की माँगों के साथ बच्चे के टकराव और उन्हें पूरा करने की असंभव प्रतीत होने वाली स्थिति के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह स्कूली जीवन के विभिन्न पहलुओं पर चिंताजनक प्रतिक्रिया के लिए पहले से ही "तैयार" हो जाता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र भावनात्मक रूप से गहन मानी जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूल में प्रवेश करते समय, संभावित खतरनाक घटनाओं की सीमा का विस्तार होता है।
चूँकि चिंता अनुकूलन प्रक्रिया का एक अभिन्न तत्व है, प्रथम श्रेणी के छात्र, जिनके लिए स्कूल जाना जीवन को व्यवस्थित करने का एक मौलिक रूप से नया रूप है, स्कूली जीवन के बारे में सबसे अधिक चिंताओं का अनुभव करते हैं।
दूसरी कक्षा तक, बच्चा शैक्षिक गतिविधियों और स्कूल की आवश्यकताओं की प्रणाली में पूरी तरह से उन्मुख हो जाता है। सामान्य तौर पर, स्कूल के पहले वर्ष की तुलना में दूसरी और तीसरी कक्षा तक चिंता कम होती है। एक ही समय में, व्यक्तिगत विकासइस तथ्य की ओर जाता है कि स्कूल की चिंता के संभावित कारणों की सीमा का विस्तार हो रहा है। इसमे शामिल है:
स्कूल की परेशानियाँ (असफलताएँ, टिप्पणियाँ, दंड);
घरेलू परेशानियाँ (माता-पिता की चिंताएँ, सज़ा);
शारीरिक हिंसा का डर (हाई स्कूल के छात्र उनके पैसे या च्युइंग गम छीन सकते हैं);
साथियों के साथ प्रतिकूल संचार ("चिढ़ाना", "हँसना")।
बच्चे के संक्रमण के कारण शिक्षास्कूल में एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्या उसके विकास के एक नए सामाजिक स्थान और एक नई सामाजिक स्थिति - एक स्कूली बच्चे की स्थिति में महारत हासिल करने की समस्या के रूप में उत्पन्न होती है।
यू जूनियर स्कूली बच्चेजिन उद्देश्यों के साथ एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है और सफल शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक उद्देश्यों के बीच एक विसंगति है। यह गतिविधि अभी तक एक अखंडता और एक बच्चे की विशेषता के रूप में विकसित नहीं हुई है।
स्कूल में पहुँचकर, शिक्षक पहली बार बच्चे के लिए समाज की आवश्यकताओं और आकलन की पहचान के रूप में कार्य करता है। युवा स्कूली बच्चे स्वयं को सीखने के लिए बहुत प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, आपको सामग्री को याद रखना होगा और तब उत्तर नहीं देना होगा जब वह "मन में आए", बल्कि जब पूछा जाए। इसमें स्मृति का स्वैच्छिक विनियमन शामिल है और इसे विकसित करता है।
चिंता का कारण हमेशा आंतरिक संघर्ष होता है, बच्चे की आकांक्षाओं की असंगति, जब उसकी एक इच्छा दूसरे का खंडन करती है, एक आवश्यकता दूसरे के साथ हस्तक्षेप करती है। एक बच्चे की विरोधाभासी आंतरिक स्थिति निम्न कारणों से हो सकती है: उस पर परस्पर विरोधी मांगें, विभिन्न स्रोतों से आ रही हैं (या एक ही स्रोत से भी: ऐसा होता है कि माता-पिता खुद का खंडन करते हैं, कभी-कभी अनुमति देते हैं, कभी-कभी मोटे तौर पर एक ही चीज़ को प्रतिबंधित करते हैं); अपर्याप्त आवश्यकताएँ जो बच्चे की क्षमताओं और आकांक्षाओं के अनुरूप नहीं हैं; नकारात्मक मांगें जो बच्चे को अपमानित, आश्रित स्थिति में डाल देती हैं। तीनों मामलों में, "समर्थन खोने" की भावना है; जीवन में मजबूत दिशानिर्देशों का नुकसान, हमारे आसपास की दुनिया में अनिश्चितता।
बच्चे के आंतरिक संघर्ष का आधार बाहरी संघर्ष हो सकता है - माता-पिता के बीच। हालाँकि, आंतरिक और बाहरी संघर्षों का मिश्रण पूरी तरह से अस्वीकार्य है। बच्चे के वातावरण में विरोधाभास हमेशा आंतरिक विरोधाभास नहीं बनते। यदि उसकी माँ और दादी एक-दूसरे को नापसंद करती हैं और उसका पालन-पोषण अलग तरीके से करती हैं तो हर बच्चा चिंतित नहीं होता। केवल जब एक बच्चा परस्पर विरोधी दुनिया के दोनों पक्षों को दिल से लेता है, जब वे उसके भावनात्मक जीवन का हिस्सा बन जाते हैं, तभी चिंता उत्पन्न होने के लिए सभी स्थितियाँ निर्मित होती हैं।
छोटे स्कूली बच्चों में चिंता अक्सर भावनात्मक और सामाजिक उत्तेजनाओं की कमी के कारण होती है। बेशक, ऐसा किसी भी उम्र में व्यक्ति को हो सकता है। लेकिन शोध से पता चला है कि बचपन के दौरान, जब मानव व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, चिंता के परिणाम महत्वपूर्ण और खतरनाक हो सकते हैं। चिंता हमेशा उन लोगों को डराती है जहां बच्चा परिवार के लिए "बोझ" है, जहां उसे प्यार महसूस नहीं होता है, जहां वे उसमें कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं। यह उन लोगों के लिए भी खतरा है जहां परिवार में पालन-पोषण अत्यधिक तर्कसंगत, किताबी, ठंडा, भावना और सहानुभूति के बिना होता है।
चिंता एक बच्चे की आत्मा में तभी प्रवेश करती है जब संघर्ष उसके पूरे जीवन में व्याप्त हो जाता है, जिससे उसकी सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने में बाधा आती है।
इन आवश्यक आवश्यकताओं में शामिल हैं: भौतिक अस्तित्व की आवश्यकता (भोजन, पानी, शारीरिक खतरे से मुक्ति, आदि); किसी व्यक्ति या लोगों के समूह से घनिष्ठता, लगाव की आवश्यकता; स्वतंत्रता की आवश्यकता, स्वतंत्रता की, अपने स्वयं के "मैं" के अधिकार की मान्यता की; आत्म-बोध की आवश्यकता, किसी की क्षमताओं को प्रकट करना छुपी हुई ताकतें, जीवन में अर्थ और उद्देश्य की आवश्यकता।
सबसे ज्यादा सामान्य कारणचिंता बच्चे पर अत्यधिक मांग है, एक अनम्य, हठधर्मी शिक्षा प्रणाली है जो बच्चे की अपनी गतिविधि, उसकी रुचियों, क्षमताओं और झुकावों को ध्यान में नहीं रखती है। सबसे आम शिक्षा प्रणाली है "आपको एक उत्कृष्ट छात्र होना चाहिए।" अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों में चिंता की स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, जो कर्तव्यनिष्ठा, आत्म-मांग से प्रतिष्ठित होते हैं, जो अनुभूति की प्रक्रिया के बजाय ग्रेड की ओर उन्मुखीकरण के साथ संयुक्त होते हैं। ऐसा होता है कि माता-पिता खेल और कला में उच्च उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो उसके लिए सुलभ नहीं हैं, वे उस पर (यदि वह एक लड़का है) एक असली आदमी की छवि थोपते हैं, मजबूत, बहादुर, निपुण, हार नहीं जानते, अनुरूप होने में विफलता जिससे (और इस छवि के अनुरूप होना असंभव है) उसे बचकाने अभिमान को ठेस पहुंचती है। इस क्षेत्र में बच्चे पर उन रुचियों को थोपना भी शामिल है जो उसके लिए अलग हैं (लेकिन माता-पिता द्वारा अत्यधिक मूल्यवान हैं), उदाहरण के लिए, पर्यटन, तैराकी। इनमें से कोई भी गतिविधि अपने आप में बुरी नहीं है। हालाँकि, शौक का चुनाव स्वयं बच्चे का होना चाहिए। जिन गतिविधियों में छात्र की रुचि नहीं है उनमें बच्चे की जबरन भागीदारी उसे अपरिहार्य विफलता की स्थिति में डाल देती है।
शुद्ध अवस्था या, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, "फ्री-फ़्लोटिंग" चिंता को सहना बेहद मुश्किल है। अनिश्चितता, खतरे का अस्पष्ट स्रोत स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना बहुत कठिन और जटिल बना देता है। जब मुझे गुस्सा आता है तो मैं लड़ सकता हूं। जब मैं दुखी महसूस करता हूं, तो मैं आराम ढूंढ सकता हूं। लेकिन चिंता की स्थिति में, मैं न तो अपना बचाव कर सकता हूं और न ही लड़ सकता हूं, क्योंकि मुझे नहीं पता कि मुझे किससे लड़ना है और किससे बचाव करना है।
जैसे ही चिंता पैदा होती है, बच्चे की आत्मा में कई तंत्र सक्रिय हो जाते हैं जो इस स्थिति को किसी और चीज़ में "प्रक्रिया" करते हैं, हालांकि यह अप्रिय भी है, लेकिन इतना असहनीय नहीं है। ऐसा बच्चा बाहरी तौर पर शांत और आत्मविश्वासी होने का आभास दे सकता है, लेकिन "मुखौटे के नीचे" चिंता को पहचानना सीखना आवश्यक है।
आंतरिक कार्य जो एक भावनात्मक रूप से अस्थिर बच्चे का सामना करता है: चिंता के समुद्र में, सुरक्षा का एक द्वीप ढूंढें और इसे जितना संभव हो उतना मजबूत करने का प्रयास करें, इसे आसपास की दुनिया की उग्र लहरों से सभी तरफ से बंद कर दें। प्रारंभिक चरण में, डर की भावना बनती है: बच्चा अंधेरे में रहने, या स्कूल के लिए देर होने, या ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने से डरता है। डर चिंता का पहला व्युत्पन्न है। इसका लाभ यह है कि इसकी एक सीमा होती है, जिसका अर्थ है कि इन सीमाओं के बाहर हमेशा कुछ खाली जगह होती है।
चिंतित बच्चों में बार-बार बेचैनी और चिंता की अभिव्यक्तियाँ होती हैं, साथ ही बड़ी संख्या में भय भी होते हैं, और भय और चिंता उन स्थितियों में उत्पन्न होती है जिनमें बच्चे को कोई खतरा नहीं होता है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। इसलिए, एक बच्चा चिंतित हो सकता है: जब वह बगीचे में है, अगर उसकी माँ को कुछ हो गया तो क्या होगा।
चिंतित बच्चों में अक्सर कम आत्मसम्मान होता है, जिसके कारण उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद रहती है। यह उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनके माता-पिता उनके लिए असंभव कार्य निर्धारित करते हैं, यह मांग करते हैं, जिसे बच्चे पूरा करने में सक्षम नहीं होते हैं, और असफल होने की स्थिति में, उन्हें आमतौर पर दंडित और अपमानित किया जाता है।
चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं और ड्राइंग जैसी गतिविधियों को छोड़ देते हैं, जिसमें उन्हें कठिनाई होती है।
7-11 वर्ष के बच्चे, वयस्कों के विपरीत, लगातार गतिशील रहते हैं। उनके लिए, आंदोलन उतनी ही मजबूत ज़रूरत है जितनी भोजन और माता-पिता के प्यार की ज़रूरत। इसलिए, उनकी हिलने-डुलने की इच्छा को शरीर के शारीरिक कार्यों में से एक माना जाना चाहिए। कभी-कभी माता-पिता की व्यावहारिक रूप से गतिहीन बैठने की मांग इतनी अधिक होती है कि बच्चा व्यावहारिक रूप से चलने-फिरने की स्वतंत्रता से वंचित हो जाता है।
ऐसे बच्चों में, आप कक्षा के अंदर और बाहर व्यवहार में ध्यान देने योग्य अंतर देख सकते हैं। कक्षा के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सहज बच्चे हैं; कक्षा में वे तनावपूर्ण और तनावग्रस्त हैं। शिक्षक शांत और दबी आवाज़ में सवालों के जवाब देते हैं, और हकलाना भी शुरू कर सकते हैं।
उनका भाषण या तो बहुत तेज़ और जल्दबाजी वाला हो सकता है, या धीमा और श्रमसाध्य हो सकता है। एक नियम के रूप में, लंबे समय तक उत्तेजना होती है: बच्चा अपने हाथों से कपड़ों के साथ छेड़छाड़ करता है, कुछ में हेरफेर करता है।
चिंतित बच्चे होते हैं बुरी आदतेंविक्षिप्त प्रकृति के होते हैं, और अपने नाखून काटते हैं, उंगलियाँ चूसते हैं, बाल नोचते हैं और हस्तमैथुन करते हैं। के साथ छेड़छाड़ अपना शरीरउनके भावनात्मक तनाव को कम करता है और उन्हें शांत करता है।
ड्राइंग से चिंतित बच्चों को पहचानने में मदद मिलती है। उनके चित्र प्रचुर मात्रा में छायांकन, मजबूत दबाव और छोटे छवि आकार द्वारा प्रतिष्ठित हैं। अक्सर ऐसे बच्चे विवरणों पर "अटक जाते हैं", विशेषकर छोटे बच्चे।
चिंतित बच्चों के चेहरे पर गंभीर, संयमित भाव होते हैं, आँखें नीची होती हैं, वे कुर्सी पर करीने से बैठते हैं, अनावश्यक हरकत न करने की कोशिश करते हैं, शोर नहीं करते हैं और दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है।
इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की चिंता माता-पिता से उत्पन्न होने वाले बाहरी संघर्षों और स्वयं बच्चे से उत्पन्न आंतरिक संघर्षों दोनों के कारण हो सकती है। चिंतित बच्चों के व्यवहार में बेचैनी और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियाँ होती हैं; ऐसे बच्चे हर समय लगातार तनाव में रहते हैं, उन्हें खतरा महसूस होता है, उन्हें लगता है कि उन्हें किसी भी समय असफलता का सामना करना पड़ सकता है।
अपना अच्छा काम नॉलेज बेस में भेजना आसान है। नीचे दिए गए फॉर्म का उपयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।
http://www.allbest.ru/ पर पोस्ट किया गया
पाठ्यक्रम कार्य
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता के लक्षण
परिचय
1. मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा
1.1 चिंता की परिभाषा
1.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति
2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता का अध्ययन
2.1 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता का निदान
2.2 बच्चों में चिंता पर शोध
निष्कर्ष
प्रयुक्त स्रोतों की सूची
आवेदन
परिचय
विषय पाठ्यक्रम कार्य"प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता के लक्षण।"
आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान व्यक्तित्व चिंता की समस्या में बढ़ती रुचि को दर्शाता है।
चिंता हमारे समय की एक सामान्य मनोवैज्ञानिक घटना है। वह होती है सामान्य लक्षणन्यूरोसिस और कार्यात्मक मनोविकृति। किसी भी मनोवैज्ञानिक गठन की तरह, चिंता की एक जटिल संरचना होती है, जिसमें भावनात्मक प्रभुत्व के साथ संज्ञानात्मक, भावनात्मक और परिचालन पहलू शामिल होते हैं। सामान्य तौर पर, चिंता किसी व्यक्ति की अस्वस्थता और कुसमायोजन की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता को भावनात्मक परेशानी का अनुभव, आसन्न खतरे का पूर्वाभास माना जाता है। मनोवैज्ञानिक विशेष रूप से चिंतित हैं पिछले साल कास्कूल के माहौल में चिंता की स्थिति बनने की प्रक्रिया का कारण बनता है।
स्कूल के तनाव में कक्षाओं में प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक माहौल, छात्रों के बीच संघर्ष, शिक्षकों के उपदेशात्मक प्रभाव और छात्र ज्ञान के मूल्यांकन की जाँच के लिए एक अनुचित रूप से संगठित प्रणाली (पाठों, परीक्षणों, परीक्षाओं में सर्वेक्षण) के कारण छात्रों की रोगजनक मनो-शारीरिक और भावनात्मक स्थिति शामिल हो सकती है। ).
स्कूल की चिंता के मुख्य कारण: बच्चे की जरूरतों के बीच संघर्ष; माता-पिता और शिक्षकों की परस्पर विरोधी मांगें; अपर्याप्त आवश्यकताएं जो बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के अनुरूप नहीं हैं; स्कूल की शैक्षिक प्रणाली का संघर्ष; स्कूल में अनम्य शिक्षा प्रणाली.
स्कूल की चिंता की मुख्य अभिव्यक्तियों में निम्नलिखित शामिल हैं: छात्र अक्सर बिंदु पर उत्तर नहीं देता है, मुख्य बात पर प्रकाश नहीं डाल पाता है; पाठ के दौरान लंबे समय तक असफलताओं का अनुभव करता है; छुट्टी के बाद या बाहर खेलने के बाद कक्षाओं के लिए तैयार होना मुश्किल हो जाता है; जब शिक्षक कोई अप्रत्याशित प्रश्न पूछता है, तो छात्र अक्सर खो जाता है, लेकिन अगर उसे सोचने का समय दिया जाए, तो वह अच्छे से उत्तर दे सकता है; किसी भी कार्य को पूरा करने में बहुत समय लगता है और अक्सर ध्यान भटक जाता है; शिक्षक से निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता है; थोड़े से उकसावे पर किसी कार्य को पूरा करने से विचलित हो जाता है; पाठ को नापसंद करता है, सुस्त रहता है, केवल ब्रेक के दौरान गतिविधि दिखाता है; प्रयास करना नहीं जानता, यदि कुछ काम न हो तो वह काम करना बंद कर देता है, कोई न कोई बहाना ढूंढ़ता है; यदि प्रश्न गैर-मानक तरीके से पूछा गया हो, यदि आपको बुद्धिमत्ता दिखाने की आवश्यकता हो तो लगभग कभी भी सही उत्तर नहीं दिया जाता है; शिक्षक के समझाने के बाद समान कार्यों को पूरा करना कठिन है; पहले से सीखी गई अवधारणाओं को लागू करना कठिन लगता है।
छोटे स्कूली बच्चों की चिंता का मुख्य स्रोत परिवार है। बाद में, किशोरों के लिए परिवार की भूमिका काफी कम हो जाती है, लेकिन स्कूल की भूमिका दोगुनी हो जाती है। लड़कों और लड़कियों में चिंता के अनुभव की तीव्रता और चिंता का स्तर अलग-अलग होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक चिंतित होते हैं। इसका संबंध इस बात से है कि वे अपनी चिंता को किन स्थितियों से जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं और वे किससे डरते हैं। और बच्चे जितने बड़े होंगे, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होगा। लड़कियाँ अपनी चिंता का श्रेय अन्य लोगों को देने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियाँ अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं उनमें केवल दोस्त, परिवार और शिक्षक ही शामिल नहीं हैं। लड़कियाँ तथाकथित "खतरनाक" लोगों - गुंडे, शराबी आदि से भी डरती हैं। लड़के शारीरिक चोटों, दुर्घटनाओं के साथ-साथ उन सज़ाओं से भी डरते हैं जिनकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर: शिक्षक, स्कूल प्रिंसिपल आदि से की जा सकती है।
वर्तमान में, बढ़ी हुई चिंता, अनिश्चितता और भावनात्मक अस्थिरता वाले चिंतित बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। इस समस्या के अध्ययन में बढ़ती रुचि का यही कारण है।
कई वैज्ञानिकों ने "चिंता" और "चिंता" की अवधारणाओं का अध्ययन किया है, जैसे ज़ेड फ्रायड, के. इज़ार्ड, के. हॉर्नी, ए.एम. पैरिशियनर, वी.एस. मर्लिन, एफ.बी. बेरेज़िन और अन्य। इस समस्या पर काम आज भी जारी है।
पाठ्यक्रम कार्य में दो अध्याय हैं। पहला अध्याय मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा के बारे में बात करता है। यह अध्याय स्कूल में, अर्थात् प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में चिंता की उपस्थिति का भी वर्णन करता है। दूसरे अध्याय में चिंता की पहचान करने के लिए बच्चों के साथ किए गए एक अध्ययन का वर्णन किया गया है, साथ ही उपयोग की जाने वाली विधियों का भी वर्णन किया गया है।
भावनात्मक असुविधा अनुभव चिंता चिंता
1. मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा
1.1 चिंता की परिभाषा
मनोविज्ञान में, चिंता की अवधारणा की कई व्याख्याएँ हैं। आइए उनमें से कुछ पर ध्यान दें.
ए.एम. के अनुसार पारिश्रमिकों के लिए, चिंता आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है। चिंता को एक भावनात्मक स्थिति और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में पहचाना जाता है।
ई.जी. के अनुसार सिलियाएव के अनुसार, चिंता को दूसरों की ओर से चिंता और परेशानी की उम्मीद के लगातार नकारात्मक अनुभव के रूप में परिभाषित किया गया है।
वी.वी. के अनुसार। डेविडोव के अनुसार, चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है।
ए.वी. के कार्य का विश्लेषण करते समय एक समान परिभाषा पाई जा सकती है। पेत्रोव्स्की। उनकी राय में, चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है; मुख्य मापदंडों में से एक व्यक्तिगत मतभेद.
इस प्रकार, "चिंता" की अवधारणा से, मनोवैज्ञानिक एक मानवीय स्थिति को समझते हैं जो चिंता, भय और चिंता की बढ़ती प्रवृत्ति की विशेषता है, जिसका एक नकारात्मक भावनात्मक अर्थ है।
हालाँकि रोज़मर्रा के व्यावसायिक संचार में अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक "चिंता" और "चिंता" शब्दों को पर्यायवाची के रूप में उपयोग करते हैं, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के लिए ये अवधारणाएँ समकक्ष नहीं हैं। आधुनिक मनोविज्ञान में, "चिंता" और "चिंता" के बीच अंतर करने की प्रथा है, हालांकि आधी सदी पहले यह अंतर स्पष्ट नहीं था। अब इस तरह की शब्दावली भिन्नता घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान दोनों की विशेषता है, और हमें मानसिक स्थिति और मानसिक गुणों की श्रेणियों के माध्यम से इस घटना का विश्लेषण करने की अनुमति देती है।
सबसे सामान्य अर्थ में, चिंता को एक भावनात्मक स्थिति के रूप में परिभाषित किया गया है जो अनिश्चित खतरे की स्थिति में उत्पन्न होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में प्रकट होती है। इस परिभाषा का ठोसकरण हमें चिंता को एक ऐसी स्थिति या आंतरिक स्थिति के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो इसके भावनात्मक रंग में प्रतिकूल है, जिसकी विशेषता है व्यक्तिपरक भावनाएँतनाव, चिंता, निराशाजनक पूर्वाभास। चिंता की स्थिति तब होती है जब कोई व्यक्ति एक निश्चित उत्तेजना या स्थिति को संभावित या वास्तविक खतरे, खतरे या नुकसान के तत्वों से युक्त मानता है।
चिंता की अवधारणा को मनोविज्ञान में 1925 में एस. फ्रायड द्वारा पेश किया गया था, जिन्होंने भय के बीच अंतर किया था, विशिष्ट भय और अस्पष्ट, बेहिसाब भय - चिंता जिसमें एक गहरा, तर्कहीन, आंतरिक चरित्र होता है। एस. फ्रायड द्वारा प्रस्तावित सिद्धांत के अनुसार चिंता और भय का अंतर कई आधुनिक शोधकर्ताओं द्वारा भी समर्थित है। ऐसा माना जाता है कि, किसी विशिष्ट खतरे की प्रतिक्रिया के रूप में भय के विपरीत, चिंता एक सामान्यीकृत, फैला हुआ या व्यर्थ भय है।
एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, भय एक जैविक प्राणी के रूप में किसी व्यक्ति के लिए खतरे की प्रतिक्रिया है, जब किसी व्यक्ति का जीवन और उसकी शारीरिक अखंडता खतरे में पड़ जाती है, जबकि चिंता एक अनुभव है जो तब उत्पन्न होती है जब किसी व्यक्ति को जैविक प्राणी के रूप में खतरा होता है। सामाजिक विषयजब उसके मूल्य, आत्म-छवि और समाज में स्थिति खतरे में हो। इस मामले में, चिंता को सामाजिक आवश्यकताओं की निराशा की संभावना से जुड़ी एक भावनात्मक स्थिति माना जाता है।
के. इज़ार्ड के अनुसार, चिंता की स्थिति में भय की प्रमुख भावना अन्य बुनियादी सामाजिक रूप से मध्यस्थता वाली भावनाओं के साथ बातचीत करती है।
अस्तित्ववाद में, चिंता को इस जागरूकता और अनुभव के परिणाम के रूप में समझा जाता है कि सब कुछ क्षणभंगुर है, हमारी अपरिहार्य सीमा के बारे में एक छिपी हुई जागरूकता। इस वजह से, यह स्वाभाविक और अघुलनशील है, जबकि डर उत्तेजनाओं (वस्तुओं, घटनाओं, विचारों, यादों) के कारण होता है जो कमोबेश व्यक्ति द्वारा पहचाना जाता है और परिणामस्वरूप, उसके द्वारा अधिक नियंत्रित होता है। साथ ही, इस बात पर भी जोर दिया जाता है कि केवल आत्म-जागरूक व्यक्ति ही चिंता कर सकता है।
चिंता संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का एक क्रम है जो किसी व्यक्ति पर विभिन्न तनावों के संपर्क के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, जो बाहरी उत्तेजनाएं (लोग, स्थितियां) और दोनों हो सकती हैं। आंतरिक फ़ैक्टर्स(वर्तमान स्थिति, पिछले जीवन का अनुभव जो घटनाओं की व्याख्या और उनके विकास के लिए परिदृश्यों की प्रत्याशा आदि को निर्धारित करता है)। चिंता कई महत्वपूर्ण कार्य करती है: यह व्यक्ति को इसके बारे में चेतावनी देती है संभावित ख़तराऔर आसपास की वास्तविकता के सक्रिय अध्ययन के आधार पर इस खतरे की खोज और ठोसकरण को प्रोत्साहित करता है।
मनोविज्ञान में, चिंता दो प्रकार की होती है: सक्रिय होना और आराम करना। चिंता को संगठित करने से गतिविधि को अतिरिक्त प्रोत्साहन मिलता है, जबकि चिंता को शांत करने से इसकी प्रभावशीलता कम हो जाती है जब तक कि यह पूरी तरह से बंद न हो जाए।
किसी व्यक्ति को किस प्रकार की चिंता अधिक बार अनुभव होगी इसका प्रश्न काफी हद तक बचपन में ही तय हो जाता है। महत्वपूर्ण अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत की शैली यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। शोधकर्ता आरामदायक चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के कारणों को देखते हैं, सबसे पहले, बच्चे में तथाकथित "सीखी हुई असहायता" के गठन में, जो एक बार स्थापित होने पर, शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को तेजी से कम कर देता है। दूसरा कारक जो गतिविधि की "चिंतित मध्यस्थता" की प्रकृति को निर्धारित करता है वह किसी दी गई मानसिक स्थिति की तीव्रता है।
जैसा कि एफ.बी. का मानना था बेरेज़िन के अनुसार, चिंता की घटना व्यवहारिक गतिविधि में वृद्धि और व्यवहार की प्रकृति में बदलाव से जुड़ी है। और चिंता की तीव्रता में कमी को व्यवहार के कार्यान्वित रूपों की पर्याप्तता और पर्याप्तता के प्रमाण के रूप में माना जाता है, पहले से बिगड़ा अनुकूलन की बहाली के रूप में।
दर्द के विपरीत, चिंता खतरे का एक संकेत है जिसे अभी तक महसूस नहीं किया गया है। इस खतरे की भविष्यवाणी प्रकृति में संभाव्य है, जो स्थितिजन्य और व्यक्तिगत दोनों कारकों पर निर्भर करती है, जो अंततः व्यक्ति-पर्यावरण प्रणाली में लेनदेन की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होती है। इस मामले में, व्यक्तिगत कारक स्थितिजन्य कारकों से अधिक महत्वपूर्ण हो सकते हैं, और इस मामले में, चिंता की तीव्रता खतरे के वास्तविक महत्व की तुलना में विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं को काफी हद तक दर्शाती है।
सबसे कम तीव्रता की चिंता आंतरिक तनाव की भावना से मेल खाती है, जो तनाव, घबराहट और असुविधा के अनुभवों में व्यक्त होती है। इसमें किसी खतरे के संकेत नहीं होते, बल्कि यह अधिक स्पष्ट खतरे के संकेत के रूप में कार्य करता है चिंताजनक घटना. चिंता के इस स्तर का सबसे बड़ा अनुकूली मूल्य है।
दूसरे स्तर पर, आंतरिक तनाव की भावना को हाइपरएस्थेटिक प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित या पूरक किया जाता है, जिसके कारण पहले से तटस्थ उत्तेजनाएं महत्व हासिल कर लेती हैं, और, तीव्र होने पर, एक नकारात्मक भावनात्मक अर्थ प्राप्त होता है।
तीसरा स्तर - स्वयं चिंता - एक अनिश्चित खतरे के अनुभव में प्रकट होता है। अस्पष्ट खतरे की भावना, जो भय (चौथे स्तर) में विकसित हो सकती है - एक ऐसी स्थिति जो बढ़ती चिंता के साथ उत्पन्न होती है और अनिश्चित खतरे के वस्तुकरण में प्रकट होती है। इसके अलावा, "भयानक" के रूप में पहचानी जाने वाली वस्तुएं जरूरी नहीं कि चिंता का वास्तविक कारण दर्शाती हों।
पांचवें स्तर को आसन्न आपदा की अनिवार्यता की भावना कहा जाता है। यह चिंता में वृद्धि और खतरे से बचने में असमर्थता के अनुभव, एक आसन्न आपदा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, जो भय की सामग्री से जुड़ा नहीं है, बल्कि केवल चिंता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।
चिंता की सबसे तीव्र अभिव्यक्ति - छठा स्तर - चिंतित-भयभीत उत्तेजना - मोटर डिस्चार्ज की आवश्यकता, सहायता की खोज में व्यक्त की जाती है, जो किसी व्यक्ति के व्यवहार को अधिकतम रूप से अव्यवस्थित करती है।
चिंता के अनुभव की तीव्रता और इसके द्वारा संचालित गतिविधियों की प्रभावशीलता के बीच संबंध पर कई दृष्टिकोण हैं।
दहलीज सिद्धांत बताता है कि प्रत्येक व्यक्ति की उत्तेजना की अपनी सीमा होती है, जिसके आगे गतिविधि की प्रभावशीलता तेजी से गिर जाती है।
इन सिद्धांतों में जो समानता है वह यह विचार है कि तीव्र चिंता का अव्यवस्थित प्रभाव होता है।
किसी भी अन्य की तरह आराम की चिंता की स्थिति मानसिक हालत, पर अपनी अभिव्यक्ति पाता है अलग - अलग स्तरमानव संगठन (शारीरिक, भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक)।
शारीरिक स्तर पर, चिंता हृदय गति में वृद्धि, सांस लेने में वृद्धि, रक्त परिसंचरण की मिनट मात्रा में वृद्धि, रक्तचाप में वृद्धि, सामान्य उत्तेजना में वृद्धि, संवेदनशीलता सीमा में कमी, शुष्क मुंह, पैरों में कमजोरी आदि में प्रकट होती है।
भावनात्मक स्तर में असहायता, नपुंसकता, असुरक्षा, भावनाओं की दुविधा का अनुभव होता है, जो निर्णय लेने और लक्ष्य-निर्धारण (संज्ञानात्मक स्तर) में कठिनाइयाँ पैदा करता है।
चिंता की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों में सबसे अधिक विविधता पाई जाती है - लक्ष्यहीन रूप से कमरे के चारों ओर घूमना, नाखून काटना, कुर्सी पर डोलना, मेज पर अपनी उंगलियों को पीटना, अपने बालों के साथ खिलवाड़ करना, अपने हाथों में विभिन्न वस्तुओं को मोड़ना आदि।
इस प्रकार, चिंता की स्थिति (संभावित) खतरनाक स्थिति और इसकी व्याख्या से जुड़े व्यक्ति की व्यक्तित्व विशेषताओं के एक कार्य के रूप में उत्पन्न होती है।
चिंता के विपरीत, आधुनिक मनोविज्ञान में चिंता को एक मानसिक संपत्ति माना जाता है और इसे किसी व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है।
चिंता शब्द का उपयोग किसी व्यक्ति की स्थिति का अनुभव करने की प्रवृत्ति में अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत अंतर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। यह विशेषता सीधे तौर पर व्यवहार में प्रकट नहीं होती है, लेकिन इसका स्तर इस आधार पर निर्धारित किया जा सकता है कि कोई व्यक्ति कितनी बार और कितनी तीव्रता से चिंता की स्थिति का अनुभव करता है। गंभीर चिंता से ग्रस्त व्यक्ति अनुभव करने लगता है दुनियानिम्न स्तर की चिंता वाले व्यक्ति की तुलना में इसमें खतरा और ख़तरा कहीं अधिक हद तक होता है।
इस स्थिति में, चिंता का वर्णन सबसे पहले एस. फ्रायड (1925) द्वारा किया गया था, जिन्होंने "फ्री-फ़्लोटिंग", फैली हुई चिंता का वर्णन करने के लिए एक शब्द का उपयोग किया था जिसका शाब्दिक अर्थ "चिंता के लिए तत्परता" या "चिंता के रूप में तत्परता" है, जो कि है न्यूरोसिस का एक लक्षण.
रूसी मनोविज्ञान में, चिंता को पारंपरिक रूप से न्यूरोसाइकिक और गंभीर दैहिक रोगों के कारण होने वाली अस्वस्थता की अभिव्यक्ति या मानसिक आघात के परिणाम के रूप में भी देखा जाता है।
वर्तमान में, चिंता की घटना के प्रति दृष्टिकोण और इसके बारे में राय में काफी बदलाव आया है निजी खासियतेंकम स्पष्ट और स्पष्ट हो जाते हैं। आधुनिक दृष्टिकोणचिंता की घटना इस तथ्य पर आधारित है कि उत्तरार्द्ध को प्रारंभ में नहीं माना जाना चाहिए नकारात्मक गुणव्यक्तित्व; यह स्थिति के संबंध में विषय की गतिविधि की संरचना की अपर्याप्तता का संकेत दर्शाता है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम स्तर होता है, तथाकथित उपयोगी चिंता, जो व्यक्तिगत विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।
आज तक, चिंता का अध्ययन व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक के रूप में किया गया है। इसके अलावा, यह किसी न किसी स्तर से संबंधित है मानसिक संगठनआदमी अभी भी बाकी है विवादित मसला; इसकी व्याख्या एक व्यक्ति और किसी व्यक्ति की निजी संपत्ति दोनों के रूप में की जा सकती है।
वी.एस. के अनुसार मर्लिन और उनके अनुयायियों के अनुसार, चिंता तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता से जुड़ी मानसिक गतिविधि की एक सामान्यीकृत विशेषता है।
आज तक, चिंता गठन के तंत्र अस्पष्ट बने हुए हैं, और व्यवहार में इस मानसिक संपत्ति को संबोधित करने की समस्या है मनोवैज्ञानिक सहायतायह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि क्या यह एक जन्मजात, आनुवंशिक रूप से निर्धारित गुण है, या विभिन्न के प्रभाव में विकसित होता है जीवन परिस्थितियाँ. इन अनिवार्य रूप से विपरीत स्थितियों में सामंजस्य स्थापित करने का प्रयास ए.एम. द्वारा किया गया था। एक पैरिशियनर जिसने दो प्रकार की चिंता का वर्णन किया:
निरर्थक चिंता, जब कोई व्यक्ति अपने अनुभवों को विशिष्ट वस्तुओं के साथ सहसंबंधित नहीं कर पाता है;
विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और संचार में परेशानी की उम्मीद करने की प्रवृत्ति के रूप में चिंता।
पहले प्रकार की चिंता विशेषताओं के कारण होती है तंत्रिका तंत्र, यानी, शरीर के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल गुण, और जन्मजात होते हैं, जबकि अन्य में यह मानसिक संपत्ति व्यक्तिगत जीवन के अनुभव में हासिल की जाती है।
ए.एम. के अनुसार पैरिशवासियों के लिए, चिंता का अनुभव करने और उस पर काबू पाने के लिए निम्नलिखित विकल्पों की पहचान की जा सकती है:
खुली चिंता को सचेत रूप से अनुभव किया जाता है और चिंता की स्थिति के रूप में गतिविधि में प्रकट किया जाता है। यह विभिन्न रूपों में मौजूद हो सकता है, उदाहरण के लिए:
तीव्र, अनियमित या खराब विनियमित चिंता के रूप में, सबसे अधिक बार मानव गतिविधि को अव्यवस्थित करना;
विनियमित और क्षतिपूर्ति चिंता, जिसका उपयोग किसी व्यक्ति द्वारा उचित गतिविधियों को करने के लिए प्रोत्साहन के रूप में किया जा सकता है, जो, हालांकि, मुख्य रूप से स्थिर, परिचित स्थितियों में संभव है;
किसी की अपनी चिंता से "माध्यमिक लाभ" की खोज से जुड़ी हुई चिंता, जिसके लिए एक निश्चित व्यक्तिगत परिपक्वता की आवश्यकता होती है (चिंता का यह रूप केवल किशोरावस्था में ही प्रकट होता है)।
छिपी हुई चिंता - में बदलती डिग्रयों कोअचेतन, या तो अत्यधिक शांति, वास्तविक परेशानी के प्रति असंवेदनशीलता और यहां तक कि इससे इनकार करने में प्रकट होता है, या परोक्ष रूप से व्यवहार के विशिष्ट रूपों के माध्यम से प्रकट होता है (बाल खींचना, अगल-बगल से इधर-उधर घूमना, मेज पर उंगलियां थपथपाना, आदि):
अपर्याप्त शांति ("मैं ठीक हूं!" सिद्धांत पर आधारित प्रतिक्रियाएं, आत्मसम्मान बनाए रखने के प्रतिपूरक-रक्षात्मक प्रयास से जुड़ी; कम आत्मसम्मान को चेतना में आने की अनुमति नहीं है);
स्थिति से बचना.
इस प्रकार, मानसिक संपत्ति के रूप में चिंता या चिंता की स्थिति बुनियादी व्यक्तिगत आवश्यकताओं के साथ टकराव में है: भावनात्मक कल्याण की आवश्यकता, आत्मविश्वास की भावना और सुरक्षा।
व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में चिंता की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसकी अपनी प्रेरक शक्ति होती है। चिंता का उद्भव और समेकन काफी हद तक वास्तविक मानवीय जरूरतों के असंतोष के कारण होता है, जो हाइपरट्रॉफाइड हो जाता है। चिंता का समेकन और सुदृढ़ीकरण काफी हद तक "दुष्चक्र" के तंत्र के माध्यम से होता है।
"शातिर मनोवैज्ञानिक चक्र" के तंत्र को निम्नानुसार समझा जा सकता है: गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली चिंता आंशिक रूप से इसकी प्रभावशीलता को कम कर देती है, जिससे नकारात्मक आत्म-मूल्यांकन या दूसरों से मूल्यांकन होता है, जो बदले में चिंता की वैधता की पुष्टि करता है। ऐसी स्थितियाँ. इसके अलावा, चूंकि चिंता का अनुभव व्यक्तिपरक रूप से प्रतिकूल स्थिति है, इसलिए इसे व्यक्ति द्वारा पहचाना नहीं जा सकता है।
इस प्रकार, चिंता एक ऐसा कारक है जो विशिष्ट या व्यापक स्थितियों में मानव व्यवहार में मध्यस्थता करती है।
1.2 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में चिंता का प्रकट होनाएचरास्ता
स्कूल की चिंता एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली विशिष्ट समस्याओं में से एक है। यह विशेष ध्यान आकर्षित करता है क्योंकि यह बच्चे के कुसमायोजन का स्पष्ट संकेत है, जो उसके जीवन के सभी क्षेत्रों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है: न केवल पढ़ाई, बल्कि संचार, स्कूल के बाहर, स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक कल्याण के सामान्य स्तर भी।
यह समस्या इस तथ्य से जटिल है कि अक्सर स्कूली जीवन में, गंभीर चिंता वाले बच्चों को शिक्षकों और माता-पिता के लिए सबसे "सुविधाजनक" माना जाता है: वे हमेशा पाठ तैयार करते हैं, शिक्षकों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं, और नियमों का उल्लंघन नहीं करते हैं। स्कूल में व्यवहार का. दूसरी ओर, यह हाई स्कूल चिंता की अभिव्यक्ति का एकमात्र रूप नहीं है; यह अक्सर सबसे "कठिन" बच्चों के लिए एक समस्या है, जिनका मूल्यांकन माता-पिता और शिक्षकों द्वारा "अनियंत्रित", "असावधान", "दुर्व्यवहार", "घमंडी" के रूप में किया जाता है। स्कूल की चिंता की अभिव्यक्ति की यह विविधता स्कूल में कुसमायोजन की ओर ले जाने वाले कारणों की विविधता के कारण है।
साथ ही, व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों में स्पष्ट अंतर के बावजूद, वे एक ही सिंड्रोम पर आधारित हैं - स्कूल की चिंता, जिसे पहचानना हमेशा आसान नहीं होता है।
पूर्वस्कूली उम्र में स्कूल की चिंता विकसित होने लगती है। यह सीखने की माँगों के साथ बच्चे के टकराव और उन्हें पूरा करने की असंभव प्रतीत होने वाली स्थिति के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह स्कूली जीवन के विभिन्न पहलुओं पर चिंताजनक प्रतिक्रिया के लिए पहले से ही "तैयार" हो जाता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र भावनात्मक रूप से गहन मानी जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूल में प्रवेश करते समय, संभावित खतरनाक घटनाओं की सीमा का विस्तार होता है।
चूँकि चिंता अनुकूलन प्रक्रिया का एक अभिन्न तत्व है, प्रथम श्रेणी के छात्र, जिनके लिए स्कूल जाना जीवन को व्यवस्थित करने का एक मौलिक रूप से नया रूप है, स्कूली जीवन के बारे में सबसे अधिक चिंताओं का अनुभव करते हैं।
दूसरी कक्षा तक, बच्चा शैक्षिक गतिविधियों और स्कूल की आवश्यकताओं की प्रणाली में पूरी तरह से उन्मुख हो जाता है। सामान्य तौर पर, स्कूल के पहले वर्ष की तुलना में दूसरी और तीसरी कक्षा तक चिंता कम होती है। साथ ही, व्यक्तिगत विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि स्कूल की चिंता के संभावित कारणों की सीमा का विस्तार हो रहा है। इसमे शामिल है:
स्कूल की परेशानियाँ (असफलताएँ, टिप्पणियाँ, दंड);
घरेलू परेशानियाँ (माता-पिता की चिंताएँ, सज़ा);
शारीरिक हिंसा का डर (हाई स्कूल के छात्र उनके पैसे या च्युइंग गम छीन सकते हैं);
साथियों के साथ प्रतिकूल संचार ("चिढ़ाना", "हँसना")।
स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे के संक्रमण के संबंध में, स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्या उसके विकास के एक नए सामाजिक स्थान और एक नई सामाजिक स्थिति - एक स्कूली बच्चे की स्थिति में महारत हासिल करने की समस्या के रूप में उत्पन्न होती है।
छोटे स्कूली बच्चों के लिए, उन प्रेरणाओं के बीच एक विसंगति है जिनके साथ बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है और सफल शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक है। यह गतिविधि अभी तक एक अखंडता और एक बच्चे की विशेषता के रूप में विकसित नहीं हुई है।
स्कूल में पहुँचकर, शिक्षक पहली बार बच्चे के लिए समाज की आवश्यकताओं और आकलन की पहचान के रूप में कार्य करता है। युवा स्कूली बच्चे स्वयं को सीखने के लिए बहुत प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, आपको सामग्री को याद रखना होगा और तब उत्तर नहीं देना होगा जब वह "मन में आए", बल्कि जब पूछा जाए। इसमें स्मृति का स्वैच्छिक विनियमन शामिल है और इसे विकसित करता है।
चिंता का कारण हमेशा आंतरिक संघर्ष होता है, बच्चे की आकांक्षाओं की असंगति, जब उसकी एक इच्छा दूसरे का खंडन करती है, एक आवश्यकता दूसरे के साथ हस्तक्षेप करती है। एक बच्चे की विरोधाभासी आंतरिक स्थिति निम्न कारणों से हो सकती है: उस पर परस्पर विरोधी मांगें, विभिन्न स्रोतों से आ रही हैं (या एक ही स्रोत से भी: ऐसा होता है कि माता-पिता खुद का खंडन करते हैं, कभी-कभी अनुमति देते हैं, कभी-कभी मोटे तौर पर एक ही चीज़ को प्रतिबंधित करते हैं); अपर्याप्त आवश्यकताएँ जो बच्चे की क्षमताओं और आकांक्षाओं के अनुरूप नहीं हैं; नकारात्मक मांगें जो बच्चे को अपमानित, आश्रित स्थिति में डाल देती हैं। तीनों मामलों में, "समर्थन खोने" की भावना है; जीवन में मजबूत दिशानिर्देशों का नुकसान, हमारे आसपास की दुनिया में अनिश्चितता।
बच्चे के आंतरिक संघर्ष का आधार बाहरी संघर्ष हो सकता है - माता-पिता के बीच। हालाँकि, आंतरिक और बाहरी संघर्षों का मिश्रण पूरी तरह से अस्वीकार्य है। बच्चे के वातावरण में विरोधाभास हमेशा आंतरिक विरोधाभास नहीं बनते। यदि उसकी माँ और दादी एक-दूसरे को नापसंद करती हैं और उसका पालन-पोषण अलग तरीके से करती हैं तो हर बच्चा चिंतित नहीं होता। केवल जब एक बच्चा परस्पर विरोधी दुनिया के दोनों पक्षों को दिल से लेता है, जब वे उसके भावनात्मक जीवन का हिस्सा बन जाते हैं, तभी चिंता उत्पन्न होने के लिए सभी स्थितियाँ निर्मित होती हैं।
छोटे स्कूली बच्चों में चिंता अक्सर भावनात्मक और सामाजिक उत्तेजनाओं की कमी के कारण होती है। बेशक, ऐसा किसी भी उम्र में व्यक्ति को हो सकता है। लेकिन शोध से पता चला है कि बचपन के दौरान, जब मानव व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, चिंता के परिणाम महत्वपूर्ण और खतरनाक हो सकते हैं। चिंता हमेशा उन लोगों को डराती है जहां बच्चा परिवार के लिए "बोझ" है, जहां उसे प्यार महसूस नहीं होता है, जहां वे उसमें कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं। यह उन लोगों के लिए भी खतरा है जहां परिवार में पालन-पोषण अत्यधिक तर्कसंगत, किताबी, ठंडा, भावना और सहानुभूति के बिना होता है।
चिंता एक बच्चे की आत्मा में तभी प्रवेश करती है जब संघर्ष उसके पूरे जीवन में व्याप्त हो जाता है, जिससे उसकी सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने में बाधा आती है।
इन आवश्यक आवश्यकताओं में शामिल हैं: भौतिक अस्तित्व की आवश्यकता (भोजन, पानी, शारीरिक खतरे से मुक्ति, आदि); किसी व्यक्ति या लोगों के समूह से घनिष्ठता, लगाव की आवश्यकता; स्वतंत्रता की आवश्यकता, स्वतंत्रता की, अपने स्वयं के "मैं" के अधिकार की मान्यता की; आत्म-बोध की आवश्यकता, किसी की क्षमताओं, किसी की छिपी हुई शक्तियों को प्रकट करने की आवश्यकता, जीवन में अर्थ और उद्देश्य की आवश्यकता।
चिंता के सबसे आम कारणों में से एक है बच्चे पर अत्यधिक माँगें, एक अनम्य, हठधर्मी शिक्षा प्रणाली जो बच्चे की अपनी गतिविधि, उसकी रुचियों, क्षमताओं और झुकावों को ध्यान में नहीं रखती है। सबसे आम शिक्षा प्रणाली है "आपको एक उत्कृष्ट छात्र होना चाहिए।" अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों में चिंता की स्पष्ट अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, जो कर्तव्यनिष्ठा, आत्म-मांग से प्रतिष्ठित होते हैं, जो अनुभूति की प्रक्रिया के बजाय ग्रेड की ओर उन्मुखीकरण के साथ संयुक्त होते हैं। ऐसा होता है कि माता-पिता खेल और कला में उच्च उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो उसके लिए सुलभ नहीं हैं, वे उस पर (यदि वह एक लड़का है) एक असली आदमी की छवि थोपते हैं, मजबूत, बहादुर, निपुण, हार नहीं जानते, अनुरूप होने में विफलता जिससे (और इस छवि के अनुरूप होना असंभव है) उसे बचकाने अभिमान को ठेस पहुंचती है। इस क्षेत्र में बच्चे पर उन रुचियों को थोपना भी शामिल है जो उसके लिए अलग हैं (लेकिन माता-पिता द्वारा अत्यधिक मूल्यवान हैं), उदाहरण के लिए, पर्यटन, तैराकी। इनमें से कोई भी गतिविधि अपने आप में बुरी नहीं है। हालाँकि, शौक का चुनाव स्वयं बच्चे का होना चाहिए। जिन गतिविधियों में छात्र की रुचि नहीं है उनमें बच्चे की जबरन भागीदारी उसे अपरिहार्य विफलता की स्थिति में डाल देती है।
शुद्ध अवस्था या, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, "फ्री-फ़्लोटिंग" चिंता को सहना बेहद मुश्किल है। अनिश्चितता, खतरे का अस्पष्ट स्रोत स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना बहुत कठिन और जटिल बना देता है। जब मुझे गुस्सा आता है तो मैं लड़ सकता हूं। जब मैं दुखी महसूस करता हूं, तो मैं आराम ढूंढ सकता हूं। लेकिन चिंता की स्थिति में, मैं न तो अपना बचाव कर सकता हूं और न ही लड़ सकता हूं, क्योंकि मुझे नहीं पता कि मुझे किससे लड़ना है और किससे बचाव करना है।
जैसे ही चिंता पैदा होती है, बच्चे की आत्मा में कई तंत्र सक्रिय हो जाते हैं जो इस स्थिति को किसी और चीज़ में "प्रक्रिया" करते हैं, हालांकि यह अप्रिय भी है, लेकिन इतना असहनीय नहीं है। ऐसा बच्चा बाहरी तौर पर शांत और आत्मविश्वासी होने का आभास दे सकता है, लेकिन "मुखौटे के नीचे" चिंता को पहचानना सीखना आवश्यक है।
आंतरिक कार्य जो एक भावनात्मक रूप से अस्थिर बच्चे का सामना करता है: चिंता के समुद्र में, सुरक्षा का एक द्वीप ढूंढें और इसे जितना संभव हो उतना मजबूत करने का प्रयास करें, इसे आसपास की दुनिया की उग्र लहरों से सभी तरफ से बंद कर दें। प्रारंभिक चरण में, डर की भावना बनती है: बच्चा अंधेरे में रहने, या स्कूल के लिए देर होने, या ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने से डरता है। डर चिंता का पहला व्युत्पन्न है। इसका लाभ यह है कि इसकी एक सीमा होती है, जिसका अर्थ है कि इन सीमाओं के बाहर हमेशा कुछ खाली जगह होती है।
चिंतित बच्चों में बार-बार बेचैनी और चिंता की अभिव्यक्तियाँ होती हैं, साथ ही बड़ी संख्या में भय भी होते हैं, और भय और चिंता उन स्थितियों में उत्पन्न होती है जिनमें बच्चे को कोई खतरा नहीं होता है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। इसलिए, एक बच्चा चिंतित हो सकता है: जब वह बगीचे में है, अगर उसकी माँ को कुछ हो गया तो क्या होगा।
चिंतित बच्चों में अक्सर कम आत्मसम्मान होता है, जिसके कारण उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद रहती है। यह उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनके माता-पिता उनके लिए असंभव कार्य निर्धारित करते हैं, यह मांग करते हैं, जिसे बच्चे पूरा करने में सक्षम नहीं होते हैं, और असफल होने की स्थिति में, उन्हें आमतौर पर दंडित और अपमानित किया जाता है।
चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं और ड्राइंग जैसी गतिविधियों को छोड़ देते हैं, जिसमें उन्हें कठिनाई होती है।
7-11 वर्ष के बच्चे, वयस्कों के विपरीत, लगातार गतिशील रहते हैं। उनके लिए, आंदोलन उतनी ही मजबूत ज़रूरत है जितनी भोजन और माता-पिता के प्यार की ज़रूरत। इसलिए, उनकी हिलने-डुलने की इच्छा को शरीर के शारीरिक कार्यों में से एक माना जाना चाहिए। कभी-कभी माता-पिता की व्यावहारिक रूप से गतिहीन बैठने की मांग इतनी अधिक होती है कि बच्चा व्यावहारिक रूप से चलने-फिरने की स्वतंत्रता से वंचित हो जाता है।
ऐसे बच्चों में, आप कक्षा के अंदर और बाहर व्यवहार में ध्यान देने योग्य अंतर देख सकते हैं। कक्षा के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सहज बच्चे हैं; कक्षा में वे तनावपूर्ण और तनावग्रस्त हैं। शिक्षक शांत और दबी आवाज़ में सवालों के जवाब देते हैं, और हकलाना भी शुरू कर सकते हैं।
उनका भाषण या तो बहुत तेज़ और जल्दबाजी वाला हो सकता है, या धीमा और श्रमसाध्य हो सकता है। एक नियम के रूप में, लंबे समय तक उत्तेजना होती है: बच्चा अपने हाथों से कपड़ों के साथ छेड़छाड़ करता है, कुछ में हेरफेर करता है।
चिंतित बच्चों में विक्षिप्त प्रकृति की बुरी आदतें विकसित हो जाती हैं, जैसे नाखून काटना, उंगलियां चूसना, बाल नोचना और हस्तमैथुन करना। अपने शरीर के साथ छेड़छाड़ करने से उनका भावनात्मक तनाव कम हो जाता है और वे शांत हो जाते हैं।
ड्राइंग से चिंतित बच्चों को पहचानने में मदद मिलती है। उनके चित्र प्रचुर मात्रा में छायांकन, मजबूत दबाव और छोटे छवि आकार द्वारा प्रतिष्ठित हैं। अक्सर ऐसे बच्चे विवरणों पर "अटक जाते हैं", विशेषकर छोटे बच्चे।
चिंतित बच्चों के चेहरे पर गंभीर, संयमित भाव होते हैं, आँखें नीची होती हैं, वे कुर्सी पर करीने से बैठते हैं, अनावश्यक हरकत न करने की कोशिश करते हैं, शोर नहीं करते हैं और दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है।
इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की चिंता माता-पिता से उत्पन्न होने वाले बाहरी संघर्षों और स्वयं बच्चे से उत्पन्न आंतरिक संघर्षों दोनों के कारण हो सकती है। चिंतित बच्चों के व्यवहार में बेचैनी और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियाँ होती हैं; ऐसे बच्चे हर समय लगातार तनाव में रहते हैं, उन्हें खतरा महसूस होता है, उन्हें लगता है कि उन्हें किसी भी समय असफलता का सामना करना पड़ सकता है।
2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता का अध्ययन
2.1 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में चिंता का निदानसाथवह
पहले अध्याय में, मनोविज्ञान में चिंता की परिभाषा पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण किया गया, साथ ही छोटे स्कूली बच्चों में स्कूल की चिंता का वर्णन भी किया गया। मनोवैज्ञानिक साहित्य. इस मुद्दे पर साहित्य का विश्लेषण करने के अलावा, छोटे स्कूली बच्चों की चिंता पर एक अध्ययन किया गया, जिसका वर्णन इस अध्याय में किया जाएगा।
इसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक अनुसंधान: प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता का अध्ययन और विवरण।
परिकल्पना: बच्चों की चिंता के स्तर की पहचान करने से प्रत्येक बच्चे की चिंता के स्तर को निर्धारित करने में मदद मिलेगी और शिक्षक को बच्चों के प्रति दृष्टिकोण खोजने और बच्चों की भावनात्मक भलाई बनाने में मदद मिलेगी।
अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना ने अध्ययन के उद्देश्यों को निर्धारित किया:
1. अनुसंधान के संचालन के लिए आवश्यक तरीकों का चयन करें।
2. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता का निदान करें।
3. बच्चों में चिंता का स्तर निर्धारित करें।
तलाश पद्दतियाँ:
1. बच्चों में चिंता के स्तर की पहचान करने की पद्धति आर. टेम्ला, एम. डोर्की, वी. अमीना।
2. च. फिलिप्स चिंता परीक्षण.
अध्ययन में वी. आमीन, आर. तम्ला, एम. डॉर्की द्वारा बच्चों में चिंता की पहचान करने की विधि का उपयोग किया गया। अध्ययन में राज्य शैक्षणिक संस्थान "बुडा-कोशेलेवो के प्राथमिक विद्यालय" के ग्रेड 2 "बी" के छात्र शामिल थे। नमूने में 24 बच्चे (12 लड़के और 12 लड़कियाँ) शामिल थे।
चिंता परीक्षण (आर. टैमल, एम. डॉर्की, वी. आमीन) में लड़कों के लिए अलग से और लड़कियों के लिए अलग से 14 चित्र शामिल हैं (परिशिष्ट ए देखें)। प्रत्येक चित्र बच्चे के जीवन की कुछ विशिष्ट स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है। चित्र में बच्चे का चेहरा नहीं बनाया गया है, केवल सिर की रूपरेखा दी गई है। प्रत्येक चित्र एक बच्चे के सिर के दो अतिरिक्त चित्रों के साथ आता है, जिनका आकार चित्र में चेहरे की रूपरेखा से बिल्कुल मेल खाता है। उनमें से एक में बच्चे का मुस्कुराता हुआ चेहरा दिखता है, दूसरे में उदास। चित्र बच्चे को एक के बाद एक कड़ाई से सूचीबद्ध क्रम में दिखाए जाते हैं। बातचीत एक अलग कमरे में होती है.
प्रोटोकॉल डेटा के आधार पर, बच्चे की चिंता सूचकांक (आईटी) की गणना की जाती है। आईटी भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों (उदास चेहरा चुनना) के प्रतिशत का प्रतिनिधित्व करता है कुल गणनाप्रस्तुत चित्र (14)।
आईटी = भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों की संख्या / 14 * 100।
आईटी बच्चों को 3 समूहों में बांटा गया है:
1) 0-20 % - कम स्तरचिंता;
2) 20-50% - औसत;
3) 50% से अधिक - उच्च।
गुणात्मक डेटा विश्लेषण हमें बच्चे के भावनात्मक अनुभव की विशेषताओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है अलग-अलग स्थितियाँ, जिसे सकारात्मक, नकारात्मक भावनात्मक अर्थ वाली स्थितियों और दोहरे अर्थ वाली स्थितियों में विभाजित किया जा सकता है।
सकारात्मक भावनात्मक अर्थ वाली स्थितियों में चित्र में प्रस्तुत स्थितियां शामिल हैं। 1 (खेल के साथ जवान बच्चे), 5 (बड़े बच्चों के साथ खेलना) और 13 (बच्चा माता-पिता के साथ)।
नकारात्मक भावनात्मक अर्थ वाली स्थितियों को चित्र में दिखाया गया है। 3 (आक्रामकता की वस्तु), 8 (फटकार), 10 (आक्रामक हमला) और 12 (अलगाव)।
चित्र में स्थितियों का दोहरा अर्थ है। 2 (बच्चा और बच्चे के साथ मां), 4 (कपड़े पहनना), 6 (अकेले बिस्तर पर सुलाना), 7 (धोना), 9 (अनदेखा करना), 11 (खिलौने साफ करना) और 14 (अकेले खाना)।
अंजीर में विशेष रूप से उच्च प्रक्षेप्य मूल्य है। 4 (कपड़े पहनना), 6 (अकेले बिस्तर पर जाना) और 14 (अकेले खाना)। जो बच्चे इन स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प चुनते हैं, उनमें उच्च स्तर की चिंता होने की संभावना होती है।
जो बच्चे स्थिति 2 (बच्चा और बच्चे के साथ मां), 7 (धोना), 9 (अनदेखा करना) और 11 (खिलौने साफ करना) में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प चुनते हैं, उनमें उच्च या मध्यम स्तर की चिंता होने की संभावना होती है।
डेटा की व्याख्या करते समय, किसी विशेष स्थिति में बच्चे द्वारा अनुभव की गई चिंता को इस या इसी तरह की स्थिति में उसके नकारात्मक भावनात्मक अनुभव की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है।
चिंता का उच्च स्तर कुछ जीवन स्थितियों के लिए बच्चे के अपर्याप्त भावनात्मक अनुकूलन को इंगित करता है। भावनात्मक रूप से सकारात्मक या भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव अप्रत्यक्ष रूप से हमें साथियों, परिवार के वयस्कों और स्कूल में बच्चे के संबंधों की विशेषताओं का आकलन करने की अनुमति देता है।
इस तकनीक का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने और व्याख्या करने के बाद, हमने अध्ययन में भाग लेने वाले प्रत्येक बच्चे की चिंता का स्तर निर्धारित किया। परिणाम तालिका संख्या 1 में वर्णित हैं।
कक्षा 2 "बी" की चिंता के स्तर के अध्ययन के परिणाम
|
अंतिम नाम प्रथम नाम |
नकारात्मक। चुनाव |
अलार्म स्तर |
||||||||||||||||
|
1. बच्चा डी. (एम) |
||||||||||||||||||
|
2.टिमोशेंको एम. (एम) |
||||||||||||||||||
|
3. विनोकुरोवा ज़ह (डी) |
||||||||||||||||||
|
4. डिग्टिएरेव आई. (एम) |
||||||||||||||||||
|
5. तिमोखोवा एन. (डी) |
||||||||||||||||||
|
6.कोज़लोवा के. (डी) |
||||||||||||||||||
|
7. शेकालोवा ए. (डी) |
||||||||||||||||||
|
8.लापिट्स्की आर. (एम) |
||||||||||||||||||
|
9. सर्गाचेवा के. (डी) |
||||||||||||||||||
|
10. काशित्स्काया के. (डी) |
||||||||||||||||||
|
11.कारपोव डी. (एम) |
||||||||||||||||||
|
12. क्रावत्सोव के. (एम) |
||||||||||||||||||
|
13. बेदाकोव टी. (एम) |
||||||||||||||||||
|
14. माकोवेटस्की डी. (एम) |
||||||||||||||||||
|
15. याकूबोविच एस. (डी) |
||||||||||||||||||
|
16.किरेन्को एस. (डी) |
||||||||||||||||||
|
17.फुर्सिकोवा झ. (डी) |
||||||||||||||||||
|
18.कोब्रूसेव एस. (एम) |
||||||||||||||||||
|
19.नोविकोव एम. (एम) |
||||||||||||||||||
|
20. टर्बाइन ए. (डी) |
||||||||||||||||||
|
21.जैतसेवा के. (डी) |
||||||||||||||||||
|
22.बोल्टुनोवा ए. (डी) |
||||||||||||||||||
|
23. कुरिलेंको एस. (एम) |
||||||||||||||||||
|
24.किलिचेव एम. (एम) |
समग्र परिणाम तालिका संख्या 2 में दिखाया गया है।
जैसा कि तालिकाओं से देखा जा सकता है, 24 बच्चों में से 3 बच्चों में चिंता का निम्न स्तर देखा गया है, जो 12.5% है; आधे से अधिक बच्चों (17) में चिंता का औसत स्तर है - 70.8%; 4 बच्चों में उच्च स्तर की चिंता देखी गई, जो 16.7% है। उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों में निदान के दौरान बेचैनी और घबराहट दिखाई दी। कुछ बच्चे बढ़ गए थे शारीरिक गतिविधि: एक पैर हिलाना, एक उंगली के चारों ओर बाल लपेटना। निदान के दौरान, उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चे अक्सर उस चित्र को चुनते हैं जो दर्शाया गया है उदास चेहरा. प्रश्न "क्यों?", इन बच्चों ने अधिक बार उत्तर दिया: "क्योंकि उसे दंडित किया गया था," "क्योंकि उसे डांटा गया था," आदि।
से ये अध्ययनहम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस वर्ग के बच्चों में कुछ स्थितियों में एक निश्चित चिंता होती है। कक्षा शिक्षक को बच्चों के परिवारों में रिश्तों पर ध्यान देने की जरूरत है। साथ ही, उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।
2.2 बच्चों की चिंता पर शोध
तकनीक का उद्देश्य प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्कूल से जुड़ी चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करना है। परीक्षण में 58 प्रश्न हैं जिन्हें स्कूली बच्चों को पढ़ा जा सकता है, या...
समान दस्तावेज़
चिंता मानसिक विकास की सामान्य घटनाओं में से एक है। घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में चिंता पर शोध। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता की विशेषताएं और कारक। चिंता और अनिश्चितता पर काबू पाना.
पाठ्यक्रम कार्य, 08/22/2013 को जोड़ा गया
सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य करना, प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में पर्याप्त व्यवहार का विकास करना। सीखने की प्रक्रिया के दौरान बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल अर्जित करने की गुणवत्ता बढ़ाना। चिंता के कारण, बचाव और निवारण।
अभ्यास रिपोर्ट, 01/20/2016 को जोड़ा गया
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के सीखने और मानसिक विकास की विशेषताएं, मुख्य नियोप्लाज्म की विशेषताएं। चिंता की अवधारणा और अभिव्यक्तियाँ। जूनियर स्कूली बच्चों में चिंता की डिग्री का निदान करने के तरीके और उनका व्यावहारिक परीक्षण।
थीसिस, 10/15/2010 को जोड़ा गया
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता के लक्षण। गेमिंग गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संभावनाएं। मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ भूमिका निभाने वाला खेलऔर प्राथमिक विद्यालय की आयु के चिंतित बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक द्वारा सुधारात्मक सत्रों का आयोजन।
थीसिस, 11/23/2008 को जोड़ा गया
संभावित खतरे की स्थिति में संवेदी ध्यान और मोटर तनाव में शीघ्र प्रारंभिक वृद्धि की स्थिति के रूप में चिंता: घटना के कारण, मुख्य प्रकार। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता की विशेषताओं पर विचार।
थीसिस, 12/16/2012 को जोड़ा गया
पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता के गठन की अवधारणा और निर्धारक, इसके कारण और समस्याएं। प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की चिंता के स्तर में उम्र के अंतर के अध्ययन का संगठन, उपकरण और परिणाम।
पाठ्यक्रम कार्य, 04/02/2016 को जोड़ा गया
आधुनिक बाल मनोविज्ञान में भय की अवधारणा। छोटे स्कूली बच्चों में चिंता संकेतकों के लक्षण। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में भय और आत्म-सम्मान के स्तर के बीच संबंध पर प्रयोगात्मक डेटा का अध्ययन करने के लिए संगठन और पद्धति।
थीसिस, 02/12/2011 को जोड़ा गया
मनोवैज्ञानिक साहित्य में आत्म-सम्मान और चिंता की अवधारणा। अध्ययन के दूसरे वर्ष में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में सफलता, आत्मसम्मान और चिंता के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन का संचालन करना।
पाठ्यक्रम कार्य, 11/29/2013 जोड़ा गया
तनाव का मनोवैज्ञानिक सार. स्कूली उम्र के बच्चों में चिंता की विशेषताएं। लुईस और पर्की का स्कूल प्रणाली विश्लेषण का सिद्धांत। छात्रों की आत्म-धारणा के स्तर को विकसित करने में शिक्षक की भूमिका। प्राथमिक और माध्यमिक स्कूली बच्चों में चिंता के स्तर का अध्ययन।
कोर्स वर्क, 12/13/2012 जोड़ा गया
विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान में चिंता की घटना और शैक्षणिक प्रदर्शन का अध्ययन। प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं। प्राथमिक स्कूली बच्चों में चिंता और स्कूल के प्रदर्शन के स्तर के बीच संबंधों का अध्ययन करने की पद्धति।
स्कूल की चिंता ध्यान आकर्षित करती है क्योंकि यह सामान्य समस्याओं में से एक है। यह स्कूल में बच्चे के कुसमायोजन का एक स्पष्ट संकेत है और उसके जीवन के सभी क्षेत्रों पर नकारात्मक प्रभाव डालता है: उसकी पढ़ाई, उसका स्वास्थ्य और उसकी भलाई का सामान्य स्तर। गंभीर चिंता से ग्रस्त बच्चे खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत करते हैं। कुछ लोग व्यवहार के नियमों को कभी नहीं तोड़ते हैं और हमेशा सबक के लिए तैयार रहते हैं, अन्य लोग अनियंत्रित, असावधान और बुरे व्यवहार वाले होते हैं। यह समस्या आज भी प्रासंगिक है, हम इस पर काम कर सकते हैं और करना भी चाहिए। मुख्य बात यह होगी कि भावनाओं का निर्माण, नैतिक भावनाओं की शिक्षा एक व्यक्ति के अपने आस-पास की दुनिया, समाज के प्रति आदर्श दृष्टिकोण में योगदान करेगी और एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करेगी।
डाउनलोड करना:
पूर्व दर्शन:
चिंता और इसकी विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में
अध्यापक प्राथमिक कक्षाएँ, विशेष मनोवैज्ञानिक
सेंट पीटर्सबर्ग का GBOU जिमनैजियम नंबर 63
बच्चों में चिंता और इसकी विशेषताएं
प्राथमिक विद्यालय की उम्र
स्कूल की चिंता ध्यान आकर्षित करती है क्योंकि यह सामान्य समस्याओं में से एक है। यह स्कूल में बच्चे के कुसमायोजन का एक स्पष्ट संकेत है और उसके जीवन के सभी क्षेत्रों पर नकारात्मक प्रभाव डालता है: उसकी पढ़ाई, उसका स्वास्थ्य और उसकी भलाई का सामान्य स्तर। गंभीर चिंता से ग्रस्त बच्चे खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत करते हैं। कुछ लोग व्यवहार के नियमों को कभी नहीं तोड़ते हैं और हमेशा सबक के लिए तैयार रहते हैं, अन्य लोग अनियंत्रित, असावधान और बुरे व्यवहार वाले होते हैं। यह समस्या आज भी प्रासंगिक है, हम इस पर काम कर सकते हैं और करना भी चाहिए। मुख्य बात यह होगी कि भावनाओं का निर्माण, नैतिक भावनाओं की शिक्षा एक व्यक्ति के अपने आस-पास की दुनिया, समाज के प्रति आदर्श दृष्टिकोण में योगदान करेगी और एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करेगी।
- भावनात्मक क्षेत्र की अभिव्यक्ति के रूप में चिंता
भावनाएँ और भावनाएँ अनुभवों के रूप में वास्तविकता को प्रतिबिंबित करती हैं। विभिन्न आकारभावनाओं के अनुभव (भावनाएँ, मनोदशा, तनाव, आदि) मिलकर एक व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण करते हैं। भावनाएँ नैतिक, सौन्दर्यपरक और बौद्धिक इस प्रकार की होती हैं। के.ई. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार। इज़ार्ड मौलिक और व्युत्पन्न भावनाओं के बीच अंतर करता है। मूलभूत में शामिल हैं: रुचि-उत्साह, क्रोध, खुशी, आश्चर्य, दुःख-पीड़ा, घृणा, अवमानना, भय, शर्म, अपराध। बाकी व्युत्पन्न हैं. मौलिक भावनाओं के संयोजन से, चिंता जैसी जटिल भावनात्मक स्थिति उत्पन्न होती है, जो भय, क्रोध, अपराध और रुचि-उत्साह को जोड़ सकती है।
"चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है; यह व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक है।"
चिंता का एक निश्चित स्तर किसी व्यक्ति की सक्रिय गतिविधि की एक विशेषता है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम स्तर होता है - यह तथाकथित उपयोगी चिंता है। इस संबंध में किसी व्यक्ति की अपनी स्थिति का आकलन आत्म-नियंत्रण और आत्म-शिक्षा का एक अनिवार्य घटक है। हालाँकि, चिंता का बढ़ा हुआ स्तर व्यक्तिगत संकट की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। विभिन्न स्थितियों में चिंता की अभिव्यक्तियाँ समान नहीं होती हैं। कुछ मामलों में, लोग हमेशा और हर जगह चिंतित व्यवहार करते हैं, दूसरों में वे मौजूदा परिस्थितियों के आधार पर समय-समय पर ही अपनी चिंता प्रकट करते हैं। व्यक्तित्व लक्षणों की स्थिर अभिव्यक्तियों को आमतौर पर व्यक्तिगत चिंता कहा जाता है और ये किसी व्यक्ति में संबंधित व्यक्तित्व विशेषता ("व्यक्तिगत चिंता") की उपस्थिति से जुड़ी होती हैं। यह एक स्थिर व्यक्तिगत विशेषता है जो विषय की चिंता की प्रवृत्ति को दर्शाती है और स्थितियों की एक विस्तृत "श्रेणी" को धमकी देने वाली, उनमें से प्रत्येक पर एक निश्चित प्रतिक्रिया के साथ प्रतिक्रिया करने की उसकी प्रवृत्ति को दर्शाती है। एक प्रवृत्ति के रूप में, व्यक्तिगत चिंता कुछ उत्तेजनाओं की धारणा से सक्रिय होती है जिन्हें किसी व्यक्ति द्वारा खतरनाक माना जाता है, उसकी प्रतिष्ठा, आत्मसम्मान और विशिष्ट स्थितियों से जुड़े आत्मसम्मान के लिए खतरा होता है।
किसी विशिष्ट बाहरी स्थिति से जुड़ी अभिव्यक्तियों को स्थितिजन्य कहा जाता है, और इस प्रकार की चिंता को प्रदर्शित करने वाले व्यक्तित्व लक्षण को "स्थितिजन्य चिंता" कहा जाता है। यह अवस्था व्यक्तिपरक रूप से अनुभवी भावनाओं की विशेषता है: तनाव, चिंता, व्यस्तता, घबराहट। यह स्थिति भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है तनावपूर्ण स्थितिऔर समय के साथ तीव्रता और गतिशीलता में भिन्न हो सकते हैं।
जिन व्यक्तित्व श्रेणियों को अत्यधिक चिंतित माना जाता है, वे विभिन्न स्थितियों में अपने आत्मसम्मान और जीवन के लिए खतरा महसूस करते हैं और चिंता की एक स्पष्ट स्थिति के साथ बहुत तीव्रता से प्रतिक्रिया करते हैं। .
सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों में अत्यधिक चिंतित लोगों के व्यवहार में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:
अत्यधिक चिंतित व्यक्ति कम चिंता वाले व्यक्तियों की तुलना में विफलता के बारे में संदेशों पर अधिक भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं;
अत्यधिक चिंतित लोग तनावपूर्ण स्थितियों में या जब किसी समस्या को हल करने के लिए आवंटित समय की कमी होती है, तो कम चिंता वाले लोगों की तुलना में बदतर काम करते हैं;
अत्यधिक चिंतित लोगों की एक विशिष्ट विशेषता विफलता का डर है। यह सफलता प्राप्त करने की उनकी इच्छा पर हावी है;
अत्यधिक चिंतित लोगों के लिए, सफलता के बारे में संदेश विफलता के बारे में संदेशों की तुलना में अधिक प्रेरक होते हैं;
कम चिंता वाले लोग विफलता के बारे में संदेशों से अधिक उत्तेजित होते हैं;
किसी विशिष्ट स्थिति में किसी व्यक्ति की गतिविधि न केवल स्थिति पर निर्भर करती है, बल्कि व्यक्तिगत चिंता की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर भी निर्भर करती है, बल्कि किसी स्थिति में किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली स्थितिजन्य चिंता पर भी निर्भर करती है।
मौजूदा परिस्थितियों के प्रभाव में स्थितियाँ।
वर्तमान स्थिति का प्रभाव उत्पन्न स्थिति के उसके संज्ञानात्मक मूल्यांकन से निर्धारित होता है। यह मूल्यांकन, बदले में, कुछ भावनाओं (स्वायत्त तंत्रिका तंत्र की सक्रियता और संभावित विफलता की उम्मीदों के साथ स्थितिजन्य चिंता की बढ़ी हुई स्थिति) का कारण बनता है। स्थिति का एक ही संज्ञानात्मक मूल्यांकन एक साथ और स्वचालित रूप से शरीर को खतरनाक उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करने का कारण बनता है, जिससे परिणामी स्थितिजन्य चिंता को कम करने के उद्देश्य से उचित प्रतिक्रियाएं सामने आती हैं। इन सबका परिणाम निष्पादित गतिविधियों को प्रभावित करता है। यह गतिविधि सीधे तौर पर चिंता की स्थिति पर निर्भर है, जिसे ली गई प्रतिक्रियाओं के साथ-साथ स्थिति के पर्याप्त संज्ञानात्मक मूल्यांकन की मदद से दूर नहीं किया जा सकता है।
इस प्रकार, चिंता पैदा करने वाली स्थिति में किसी व्यक्ति की गतिविधि सीधे स्थितिजन्य चिंता की ताकत, इसे कम करने के लिए किए गए उपायों और स्थिति के संज्ञानात्मक मूल्यांकन की सटीकता पर निर्भर करती है।
- मध्य विद्यालय आयु के बच्चों में चिंता के कारण और इसकी अभिव्यक्ति की विशेषताएं
भावनाएँ बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं: वे उन्हें वास्तविकता को समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने में मदद करती हैं। व्यवहार में प्रकट होकर, वे वयस्क को सूचित करते हैं कि बच्चे को क्या पसंद है, क्या गुस्सा आता है या क्या परेशान करता है। बच्चे की नकारात्मक पृष्ठभूमि अवसाद, खराब मूड और भ्रम की विशेषता है। बच्चे की ऐसी भावनात्मक स्थिति का एक कारण अभिव्यक्ति भी हो सकता है बढ़ा हुआ स्तरचिंता। मनोविज्ञान में, चिंता को व्यक्ति की चिंता अनुभव करने की प्रवृत्ति के रूप में समझा जाता है, अर्थात। एक भावनात्मक स्थिति जो अनिश्चित खतरे की स्थितियों में उत्पन्न होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में प्रकट होती है। चिंतित लोग निरंतर, अनुचित भय में रहते हैं। वे अक्सर खुद से सवाल पूछते हैं: "अगर कुछ हो गया तो क्या होगा?" बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि को अव्यवस्थित कर सकती है, जिसके परिणामस्वरूप कम आत्मसम्मान और आत्म-संदेह होता है। इस प्रकार, यह भावनात्मक स्थिति न्यूरोसिस के विकास के लिए तंत्रों में से एक के रूप में कार्य कर सकती है, क्योंकि यह व्यक्तिगत विरोधाभासों को गहरा करने में योगदान देती है (उदाहरण के लिए, उच्च स्तर की आकांक्षाओं और कम आत्मसम्मान के बीच)।
वह सब कुछ जो चिंतित वयस्कों की विशेषता है, उसे चिंतित बच्चों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। आमतौर पर ये अस्थिर आत्मसम्मान वाले बहुत आत्मविश्वासी बच्चे होते हैं। अज्ञात के डर की उनकी निरंतर भावना इस तथ्य को जन्म देती है कि वे शायद ही कभी पहल करते हैं। आज्ञाकारी होने के कारण, वे दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं, वे घर और स्कूल दोनों में अनुकरणीय व्यवहार करते हैं, वे माता-पिता और शिक्षकों की आवश्यकताओं को सख्ती से पूरा करने का प्रयास करते हैं - वे अनुशासन का उल्लंघन नहीं करते हैं। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है।
चिंता का कारण क्या है? यह ज्ञात है कि चिंता की घटना के लिए एक शर्त है संवेदनशीलता में वृद्धि(संवेदनशीलता). हालाँकि, अतिसंवेदनशीलता वाला हर बच्चा चिंतित नहीं होता है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि माता-पिता अपने बच्चे के साथ कैसे संवाद करते हैं। कभी-कभी वे विकास में योगदान दे सकते हैं चिंतित व्यक्तित्व. उदाहरण के लिए, इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि एक चिंतित बच्चे का पालन-पोषण उन माता-पिता द्वारा किया जाएगा जो अत्यधिक सुरक्षात्मक प्रकार की परवरिश (अत्यधिक देखभाल, बड़ी संख्या में प्रतिबंध और निषेध, निरंतर दमन) प्रदान करते हैं। माता-पिता और शिक्षकों की अत्यधिक माँगें जैसे कारक बच्चे में चिंता बढ़ाने में योगदान कर सकते हैं, क्योंकि वे दीर्घकालिक विफलता की स्थिति का कारण बनते हैं। उनके बीच निरंतर विसंगतियों का सामना करना पड़ा वास्तविक अवसरऔर जिस उच्च स्तर की उपलब्धि की वयस्क उससे अपेक्षा करते हैं, बच्चे को चिंता का अनुभव होता है, जो आसानी से चिंता में विकसित हो जाती है। यदि किसी बच्चे की चिंता बढ़ जाती है और भय प्रकट होता है - चिंता का एक अनिवार्य साथ, तो विक्षिप्त लक्षण विकसित हो सकते हैं। आत्म-संदेह, एक चरित्र गुण के रूप में, स्वयं के प्रति, अपनी शक्तियों और क्षमताओं के प्रति एक आत्म-विनाशकारी रवैया है। एक चरित्र गुण के रूप में चिंता जीवन के प्रति एक निराशावादी रवैया है जब इसे खतरों और खतरों से भरा हुआ प्रस्तुत किया जाता है। अनिश्चितता चिंता और अनिर्णय को जन्म देती है और ये बदले में एक अनुरूप चरित्र का निर्माण करते हैं।
इस प्रकार, असुरक्षित, संदेह और झिझक से ग्रस्त, डरपोक, चिंतित बच्चाअनिर्णायक, आश्रित, अक्सर बचकाना। एक असुरक्षित, चिंतित व्यक्ति हमेशा संदिग्ध रहता है, और संदेह दूसरों के प्रति अविश्वास को जन्म देता है। ऐसा बच्चा दूसरों से डरता है, हमलों, उपहास और अपमान की अपेक्षा करता है। यह सफल नहीं है... यह प्रतिक्रियाओं के निर्माण को बढ़ावा देता है मनोवैज्ञानिक सुरक्षादूसरों पर निर्देशित आक्रामकता के रूप में। इस प्रकार, सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक, जिसे चिंतित बच्चे अक्सर चुनते हैं, एक सरल निष्कर्ष पर आधारित है: "किसी भी चीज से न डरने के लिए, आपको उन्हें मुझसे डराने की जरूरत है।" आक्रामकता का मुखौटा सावधानी से चिंता को न केवल दूसरों से छुपाता है। बल्कि खुद बच्चे से भी. फिर भी, उनकी आत्मा की गहराई में अभी भी वही चिंता, भ्रम और अनिश्चितता, ठोस समर्थन की कमी है।
इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक रक्षा की प्रतिक्रिया उन व्यक्तियों से संवाद करने और उनसे बचने से इनकार करने में व्यक्त की जाती है जिनसे "खतरा" आता है। ऐसा बच्चा अकेला, एकांतप्रिय और निष्क्रिय होता है। छोटे स्कूली बच्चों की चिंता का मुख्य स्रोत परिवार है। बाद में, किशोरों के लिए, परिवार की यह भूमिका काफी कम हो जाती है; लेकिन स्कूल की भूमिका दोगुनी हो जाती है। किशोर सामाजिक तनाव, आत्म-अभिव्यक्ति का डर, दूसरों की अपेक्षाओं को पूरा न कर पाने का डर आदि का अनुभव करता है। किशोर में जटिलताएँ विकसित होने लगती हैं, भ्रम और चिंता की भावना का अनुभव होता है।
- मध्य विद्यालय के बच्चों में स्कूल की चिंता की विशेषताएं
एक मानसिक संपत्ति के रूप में चिंता की स्पष्ट आयु विशिष्टता है। प्रत्येक उम्र में वास्तविकता के ऐसे क्षेत्र होते हैं जो बच्चों में चिंता पैदा करते हैं। स्कूली उम्र के बच्चों में चिंता के सामान्य कारणों में स्वयं की सफलता का आकलन करने से जुड़े अंतर्वैयक्तिक संघर्ष, अंतर-परिवार और अंतर-स्कूल संघर्ष और दैहिक विकार शामिल हैं।
आप चयन कर सकते हैं विशिष्ट कारणउम्र के इस पड़ाव पर चिंता. किशोरावस्था तक चिंता एक स्थिर व्यक्तित्व निर्माण बन जाती है। किशोरावस्था में, चिंता बच्चे की आत्म-अवधारणा द्वारा मध्यस्थ होने लगती है, जो उसकी अपनी निजी संपत्ति बन जाती है (प्रिखोज़ान ए.एम., 1998)। एक किशोर की आत्म-अवधारणा विरोधाभासी होती है और उसके स्वयं के आत्म-सम्मान में कठिनाइयों का कारण बनती है। चिंता स्वयं के प्रति एक स्थिर, संतोषजनक दृष्टिकोण की आवश्यकता की निराशा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है।
किशोरावस्था में चिंता के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि चरित्र के मनोदैहिक उच्चारण के गठन से जुड़ी है। बच्चे में चिंताएं, डर और चिंताएं आसानी से विकसित हो जाती हैं। यदि उत्साह की कमी है, तो बच्चा उन गतिविधियों से इंकार कर सकता है जो उसके लिए कठिन हैं। मनोदैहिक उच्चारण के साथ, निर्णय लेना कठिन होता है। कम आत्मविश्वास के कारण संचार संबंधी कठिनाइयां देखी जाती हैं।
चिंता किशोरावस्था से ही प्रभावित करना शुरू कर देती है, जब यह अन्य जरूरतों और उद्देश्यों की जगह लेते हुए गतिविधि का प्रेरक बन सकती है।
लड़के और लड़कियाँ दोनों चिंता के प्रति संवेदनशील होते हैं; पूर्वस्कूली उम्र में लड़के अधिक चिंतित होते हैं; 9-11 साल की उम्र तक चिंता सहसंबद्ध हो सकती है, और 12 साल की उम्र के बाद लड़कियों में चिंता बढ़ जाती है। लड़कियों की चिंता लड़कों की चिंता से भिन्न होती है: लड़कियां अन्य लोगों के साथ संबंधों को लेकर चिंतित होती हैं, लड़के हिंसा के सभी पहलुओं को लेकर चिंतित होते हैं। (ज़खारोव ए.आई., 1997, कोचुबे बी.आई., नोविकोव ई.वी., 1998)।
इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि उम्र के विकास के प्रत्येक चरण में बच्चों की चिंता विशिष्ट है; एक स्थिर व्यक्तित्व गुण के रूप में चिंता केवल किशोरावस्था में ही बनती है; स्कूली उम्र में, लड़कियों में चिंता का स्तर औसतन (लड़कों की तुलना में) अधिक होता है।
- विद्यार्थियों के व्यवहार में स्कूल की चिंता का प्रकट होना
स्कूल की चिंता विभिन्न तरीकों से व्यवहार में प्रकट हो सकती है। इसमें कक्षा में निष्क्रियता, शिक्षक द्वारा टिप्पणी करने पर शर्मिंदगी और उत्तर देते समय बाधा शामिल हो सकती है। ऐसे संकेतों की उपस्थिति में अत्यधिक भावनात्मक तनाव के कारण बच्चा बार-बार बीमार पड़ता है। स्कूल में अवकाश के दौरान, ऐसे बच्चे संवादहीन होते हैं, व्यावहारिक रूप से बच्चों के निकट संपर्क में नहीं आते हैं, लेकिन साथ ही वे उनमें से होते हैं।
स्कूल की चिंता के लक्षणों में प्रारंभिक किशोरावस्था की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं:
दैहिक स्वास्थ्य की गिरावट "अकारण" सिरदर्द और बुखार में प्रकट होती है। ऐसी ख़राबियाँ परीक्षण से पहले होती हैं;
अपर्याप्त स्कूल प्रेरणा के कारण स्कूल जाने की अनिच्छा उत्पन्न होती है। छात्र प्राथमिक स्कूल, एक नियम के रूप में, इस विषय पर तर्क से आगे न बढ़ें, और माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के साथ, परीक्षण के दिनों में, "अप्रिय" विषयों और शिक्षकों की कभी-कभी अनुपस्थिति दिखाई दे सकती है;
कार्यों को पूरा करते समय अत्यधिक परिश्रम, जब बच्चा एक ही कार्य को कई बार दोबारा लिखता है। यह "सर्वश्रेष्ठ बनने" की इच्छा के कारण हो सकता है;
व्यक्तिपरक रूप से असंभव कार्यों से इनकार। यदि कोई कार्य विफल हो जाता है, तो बच्चा उसे करना बंद कर सकता है;
स्कूल में असुविधा के संबंध में चिड़चिड़ापन और आक्रामक अभिव्यक्तियाँ हो सकती हैं। चिंतित बच्चे टिप्पणियों के जवाब में झपटते हैं, सहपाठियों से लड़ते हैं और भावुक हो जाते हैं;
कक्षा में एकाग्रता में कमी. बच्चे अपने स्वयं के विचारों और विचारों की दुनिया में हैं जो चिंता का कारण नहीं बनते हैं। यह अवस्था उनके लिए आरामदायक है;
पर नियंत्रण खोना शारीरिक कार्यतनावपूर्ण स्थितियों में, अर्थात् परेशान करने वाली स्थितियों में विभिन्न स्वायत्त प्रतिक्रियाएँ। उदाहरण के लिए, एक बच्चा शरमाता है, घुटनों में कंपन, मतली और चक्कर का अनुभव करता है;
स्कूली जीवन और असुविधा से जुड़े रात्रि भय;
यदि चिंता ज्ञान के परीक्षण की स्थिति के इर्द-गिर्द केंद्रित है, तो कक्षा में उत्तर देने से इनकार करना सामान्य है, यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा उत्तरों में भाग लेने से इनकार करता है और जितना संभव हो उतना अस्पष्ट होने की कोशिश करता है;
शिक्षक या सहपाठियों के साथ संपर्क से इनकार करना (या उन्हें न्यूनतम रखना);
- स्कूल मूल्यांकन का "सुपर वैल्यू"। स्कूल मूल्यांकन शैक्षिक गतिविधि का एक "बाहरी" प्रेरक है और समय के साथ अपना प्रेरक प्रभाव खो देता है, अपने आप में एक अंत बन जाता है (इलिन ई.पी., 1998) छात्र शैक्षिक गतिविधि में नहीं, बल्कि बाहरी मूल्यांकन में रुचि रखता है। हालाँकि, किशोरावस्था के मध्य तक, स्कूल ग्रेड का मूल्य गायब हो जाता है और इसकी प्रेरक क्षमता खो जाती है;
नकारात्मकता और प्रदर्शनकारी प्रतिक्रियाओं की अभिव्यक्ति (शिक्षकों को संबोधित, सहपाठियों को प्रभावित करने के प्रयास के रूप में)। कुछ किशोर अपने साहस या सत्यनिष्ठा से "अपने सहपाठियों को प्रभावित करने" के प्रयास को चिंता की स्थिति से निपटने के लिए एक व्यक्तिगत संसाधन हासिल करने का एक तरीका मानते हैं।
उपरोक्त के आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:
स्कूल की चिंता एक विशिष्ट प्रकार की चिंता है जब बच्चा पर्यावरण के साथ बातचीत करता है;
स्कूल की चिंता विभिन्न कारणों से होती है और विभिन्न रूपों में प्रकट होती है;
स्कूल की चिंता स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया में कठिनाई का संकेत है। व्यक्तिगत चिंता के रूप में प्रकट हो सकता है;
स्कूल की चिंता शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में बाधा डालती है।
ग्रन्थसूची
1.बोइको वी.वी. संचार में भावनाओं की ऊर्जा: स्वयं और दूसरों पर एक नज़र - एम., 1996
2. विल्युनस वी.के. भावनात्मक घटनाओं का मनोविज्ञान. -एम.: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1976।
3. डोडोनोव बी.आई. एक मूल्य के रूप में भावना. - एम., 1978.
4. इज़ार्ड के. भावनाओं का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2006. -464 पीपी.: बीमार। - (श्रृंखला "मनोविज्ञान के परास्नातक")।
5. पत्रिका "परिवार और स्कूल" संख्या 9, 1988 - बी. कोचुबे, ई. नोविकोव द्वारा लेख "चिंता के लिए लेबल"
6. पत्रिका "परिवार और स्कूल" संख्या 11, 1988. - बी. कोचुबे, ई नोविकोवा का लेख "आइए चिंता का मुखौटा उतारें।"
7. इलिन ई.पी. भावनाएँ और भावनाएँ। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001
8. लियोन्टीव ए.एन., सुदाकोव के.वी. भावनाएँ // टीएसबी। – टी.30. - एम., 1978.
9. मुखिना वी.एस. आयु संबंधी मनोविज्ञान: विकास की घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था। -एम.: प्रकाशन गृह. केंद्र "अकादमी", 2004. - 456 पी।
10.मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। तीसरा संस्करण, जोड़ें। और संसाधित किया गया / ऑटो-स्टेट। कोपोरुलिना वी.एन., स्मिरनोवा। एम.एन., गोर्डीवा एन.ओ.-रोस्तोव एन/डी: फीनिक्स, 2004। -640 से. (श्रृंखला "शब्दकोश")
11.व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र का मनोविश्लेषण: एक व्यावहारिक मार्गदर्शक/लेखक.-कॉम्प। जी.ए. शालिमोवा। -एम.: अर्कटी, 2006. -232.पी. (बिब-का मनोवैज्ञानिक-चिकित्सक)
12.पैरिशियनर ए.एम. बच्चों और किशोरों में चिंता: मनोवैज्ञानिक प्रकृति और उम्र की गतिशीलता। - एम., 2000.
13.पैरिशियनर ए.एम. चिंता के कारण, बचाव और निवारण // मनोवैज्ञानिक विज्ञानऔर शिक्षा - 1998. - नंबर 2। -पृ.11-18.
14.पैरिशियनर ए.एम. चिंता के रूप और मुखौटे. गतिविधि और व्यक्तित्व विकास पर चिंता का प्रभाव // चिंता और चिंता / एड। वी.एम. एस्टापोव - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001. - पी. 143-156.
15. मिक्लियेवा ए.वी., रुम्यंतसेवा पी.वी. स्कूल की चिंता: निदान, रोकथाम, सुधार। सेंट पीटर्सबर्ग, 2006।
16. रेगुश एल.ए. आधुनिक किशोरी का मनोविज्ञान।- एम., 2006.-400 पी।
17. फ्रिडमैन जी.एम., पुश्किना टी.ए., कप्लुनोविच आई.वाई.ए. छात्र एवं छात्रा समूहों के व्यक्तित्व का अध्ययन। - एम., 1988. शिंगारोव जी.के.एच. वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में भावनाएँ और भावनाएँ। -एम., 1971.
18.खाबिरोवा ई.आर. चिंता और उसके परिणाम. // अनान्येव्स्की रीडिंग - 2003। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003। - पी। 301-302.
19. त्सुकरमैन जी.ए. प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण जैसा है मनोवैज्ञानिक समस्या.// मनोविज्ञान के प्रश्न. 2001. नंबर 5. साथ। 19-35.
20.भावनाएँ // दार्शनिक विश्वकोश। – टी.5. - एम., 1990.
जूनियर स्कूल की आयु 6 से 11 वर्ष तक की जीवन अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति - स्कूल में उसके नामांकन - से निर्धारित होती है।
स्कूल आने के साथ ही बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, बड़े पैमाने पर व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए प्रीस्कूलरों की विशिष्ट विशेषता को बरकरार रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे पर्यावरणीय जीवन स्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से संवेदनशील होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों को समझते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, भावनात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है।
दूसरी ओर, स्कूल में प्रवेश नए, विशिष्ट को जन्म देता है भावनात्मक अनुभव, चूँकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता का स्थान निर्भरता और जीवन के नए नियमों के प्रति समर्पण ने ले लिया है। स्कूली जीवन की स्थिति बच्चे को रिश्तों की एक कड़ाई से मानकीकृत दुनिया से परिचित कराती है, जो उससे संगठन, जिम्मेदारी, अनुशासन और अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन की मांग करती है। रहने की स्थिति को मजबूत करना, नया सामाजिक स्थितिस्कूल में प्रवेश करने वाले हर बच्चे का मानसिक तनाव बढ़ता है। इसका असर छोटे स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य और उनके व्यवहार दोनों पर पड़ता है।
स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन की एक घटना है जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य आवश्यक रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मुझे चाहिए") और दायित्व का मकसद ("मुझे करना है")। यदि इच्छा का मकसद हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का मकसद अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है।
एक बच्चे की वयस्कों के नए मानकों और मांगों को पूरा करने में असमर्थता अनिवार्य रूप से उसे संदेह और चिंता में डाल देती है। स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा अपने आस-पास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। स्वयं को संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों के प्रति जागरूकता व्यक्ति की भलाई को प्रभावित करती है और आत्म-सम्मान में बदलाव लाती है।
यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, तो उन्हें वयस्कों द्वारा स्वीकार किया जाता था और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन होते हैं व्यक्तिगत संपत्तियाँविशेष रूप से ध्यान देने योग्य बनें। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, बढ़ी हुई संवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, और वयस्कों के मानदंडों और नियमों की समझ की कमी स्वयं प्रकट होती है।
छोटे स्कूली बच्चों की निर्भरता न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि साथियों की राय पर भी बढ़ रही है। इससे यह तथ्य सामने आता है कि उसे एक विशेष प्रकार का डर अनुभव होने लगता है: कि उसे मजाकिया, कायर, धोखेबाज या कमजोर इरादों वाला माना जाएगा। जैसा देखा गया # जैसा लिखा गया
ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए खतरे के रूप में प्रबल होता है।
इस प्रकार, स्कूली उम्र में भावनाओं के विकास में मुख्य बिंदु यह है कि भावनाएँ अधिक से अधिक जागरूक और प्रेरित हो जाती हैं; छात्र की जीवनशैली में बदलाव और छात्र की गतिविधियों की प्रकृति दोनों के कारण भावनाओं की सामग्री में विकास होता है; भावनाओं और अनुभूतियों की अभिव्यक्ति का रूप बदल जाता है, व्यवहार में उनकी अभिव्यक्ति हो जाती है आंतरिक जीवनस्कूली बच्चा; विद्यार्थी के व्यक्तित्व के विकास में भावनाओं एवं अनुभवों की उभरती प्रणाली का महत्व बढ़ जाता है। और इसी उम्र में चिंता प्रकट होने लगती है।
बच्चों में लगातार चिंता और तीव्र, निरंतर भय सबसे आम कारणों में से एक है जिसके कारण माता-पिता मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं। इसके अलावा, हाल के वर्षों में, पिछली अवधि की तुलना में, ऐसे अनुरोधों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है। विशेष प्रायोगिक अध्ययन भी बच्चों में चिंता और भय में वृद्धि का संकेत देते हैं। हमारे देश और विदेश दोनों में किए गए दीर्घकालिक अध्ययनों के अनुसार, चिंतित लोगों की संख्या - लिंग, आयु, क्षेत्रीय और अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना - आमतौर पर 15% के करीब है।
बदलते सामाजिक रिश्ते एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा करते हैं। चिंता और भावनात्मक तनाव मुख्य रूप से बच्चे के करीबी लोगों की अनुपस्थिति, पर्यावरण में बदलाव, सामान्य परिस्थितियों और जीवन की लय से जुड़े होते हैं।
चिंता की इस मानसिक स्थिति को आमतौर पर एक गैर-विशिष्ट, अस्पष्ट खतरे की सामान्यीकृत भावना के रूप में परिभाषित किया जाता है। आसन्न खतरे की उम्मीद को अनिश्चितता की भावना के साथ जोड़ा जाता है: बच्चा, एक नियम के रूप में, यह समझाने में सक्षम नहीं है कि, संक्षेप में, वह किससे डरता है।
चिंता को 2 रूपों में विभाजित किया जा सकता है: व्यक्तिगत और स्थितिजन्य।
व्यक्तिगत चिंता का अर्थ है लगातार बने रहना व्यक्तिगत विशेषताएं, विषय की चिंता की प्रवृत्ति को दर्शाता है और सुझाव देता है कि उसके पास स्थितियों के काफी व्यापक "प्रशंसक" को धमकी के रूप में देखने की प्रवृत्ति है, उनमें से प्रत्येक को एक विशिष्ट प्रतिक्रिया के साथ जवाब देना है। एक प्रवृत्ति के रूप में, व्यक्तिगत चिंता कुछ उत्तेजनाओं की धारणा से सक्रिय होती है जिन्हें व्यक्ति आत्मसम्मान और आत्मसम्मान के लिए खतरनाक मानता है।
स्थितिजन्य या प्रतिक्रियाशील चिंता एक स्थिति के रूप में व्यक्तिपरक रूप से अनुभवी भावनाओं की विशेषता है: तनाव, चिंता, चिंता, घबराहट। यह स्थिति तनावपूर्ण स्थिति के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है और समय के साथ तीव्रता और गतिशीलता में भिन्न हो सकती है।
अत्यधिक चिंतित के रूप में वर्गीकृत व्यक्तियों को विभिन्न स्थितियों में अपने आत्मसम्मान और कामकाज के लिए खतरा महसूस होता है और वे चिंता की एक बहुत स्पष्ट स्थिति के साथ प्रतिक्रिया करते हैं।
वहाँ दो हैं बड़े समूहचिंता के लक्षण: पहला स्तर पर होने वाले शारीरिक लक्षण हैं दैहिक लक्षणऔर संवेदनाएँ; दूसरी मानसिक क्षेत्र में होने वाली प्रतिक्रियाएँ हैं।
अक्सर, दैहिक लक्षण सांस लेने और दिल की धड़कन की आवृत्ति में वृद्धि, सामान्य उत्तेजना में वृद्धि और संवेदनशीलता सीमा में कमी के रूप में प्रकट होते हैं। इनमें ये भी शामिल हैं: गले में गांठ, सिर में भारीपन या दर्द की भावना, गर्मी की भावना, पैरों में कमजोरी, कांपते हाथ, पेट में दर्द, ठंडी और गीली हथेलियां, जाने की अप्रत्याशित और अनुचित इच्छा शौचालय, आत्म-चेतना की भावना, ढीलापन, अनाड़ीपन, खुजली और बहुत कुछ। ये संवेदनाएँ हमें समझाती हैं कि क्यों एक छात्र, बोर्ड के पास जाता है, ध्यान से अपनी नाक रगड़ता है, अपना सूट सीधा करता है, क्यों चाक उसके हाथ में कांपता है और फर्श पर गिर जाता है, क्यों परीक्षा के दौरान कोई अपना पूरा हाथ अपने बालों में फिराता है, कोई अपना गला साफ़ नहीं कर पाता, और कोई आग्रहपूर्वक जाने के लिए कहता है। यह अक्सर वयस्कों को परेशान करता है, जो कभी-कभी ऐसी प्राकृतिक और निर्दोष अभिव्यक्तियों में भी दुर्भावनापूर्ण इरादे का अनुभव करते हैं।
चिंता की मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाएँ और भी अधिक विविध, विचित्र और अप्रत्याशित हैं। चिंता, एक नियम के रूप में, निर्णय लेने में कठिनाई और आंदोलनों के बिगड़ा समन्वय को शामिल करती है। कभी-कभी चिंताजनक प्रत्याशा का तनाव इतना अधिक होता है कि व्यक्ति अनजाने में खुद को पीड़ा पहुँचाता है। इसलिए अप्रत्याशित झटके और गिरना। चिंता की हल्की अभिव्यक्तियाँ, जैसे बेचैनी की भावना और किसी के व्यवहार की शुद्धता के बारे में अनिश्चितता, किसी भी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन का एक अभिन्न अंग हैं। बच्चे, विषय की चिंताजनक स्थितियों पर काबू पाने के लिए अपर्याप्त रूप से तैयार होने के कारण, अक्सर झूठ, कल्पनाओं का सहारा लेते हैं और असावधान, अनुपस्थित-दिमाग वाले और शर्मीले हो जाते हैं।
चिंता न केवल शैक्षिक गतिविधियों को अव्यवस्थित करती है, बल्कि व्यक्तिगत संरचनाओं को भी नष्ट करना शुरू कर देती है। निःसंदेह, यह केवल चिंता ही नहीं है जो व्यवहार संबंधी विकारों का कारण बनती है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में विचलन के अन्य तंत्र भी हैं। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक-परामर्शदाताओं का तर्क है कि जिन समस्याओं के लिए माता-पिता उनकी ओर रुख करते हैं, उनमें से अधिकांश स्पष्ट उल्लंघन जो शिक्षा और पालन-पोषण के सामान्य पाठ्यक्रम में बाधा डालते हैं, मूल रूप से बच्चे की चिंता से जुड़े होते हैं।
चिंतित बच्चों में बार-बार बेचैनी और चिंता की अभिव्यक्तियाँ होती हैं, साथ ही बड़ी संख्या में भय भी होते हैं, और भय और चिंता उन स्थितियों में उत्पन्न होती है जिनमें बच्चे को कोई खतरा नहीं होता है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील, शंकालु और प्रभावशाली होते हैं। इसके अलावा, बच्चों में अक्सर कम आत्मसम्मान की विशेषता होती है, जिसके कारण वे दूसरों से परेशानी की उम्मीद करते हैं। यह उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनके माता-पिता उनके लिए असंभव कार्य निर्धारित करते हैं, उन चीज़ों की मांग करते हैं जिन्हें बच्चे करने में सक्षम नहीं हैं। चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं और उन गतिविधियों को छोड़ देते हैं जिनमें उन्हें कठिनाई होती है। ऐसे बच्चों में कक्षा के अंदर और बाहर व्यवहार में उल्लेखनीय अंतर हो सकता है। कक्षा के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सहज बच्चे हैं; कक्षा में वे तनावपूर्ण और तनावग्रस्त हैं। शिक्षक धीमी और दबी आवाज़ में प्रश्नों का उत्तर देते हैं, और हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज़ और जल्दबाजी वाला हो सकता है, या धीमा और श्रमसाध्य हो सकता है। एक नियम के रूप में, मोटर उत्तेजना होती है: बच्चा अपने हाथों से कपड़ों के साथ छेड़छाड़ करता है, कुछ हेरफेर करता है। चिंतित बच्चों में विक्षिप्त प्रकृति की बुरी आदतें विकसित हो जाती हैं: वे अपने नाखून काटते हैं, अपनी उंगलियाँ चूसते हैं और अपने बाल नोचते हैं। अपने शरीर के साथ छेड़छाड़ करने से उनका भावनात्मक तनाव कम हो जाता है और वे शांत हो जाते हैं।
बच्चों में चिंता के कारण हैं: गलत शिक्षाऔर बच्चे का अपने माता-पिता, विशेषकर अपनी माँ के साथ प्रतिकूल संबंध। इस प्रकार, माँ द्वारा बच्चे की अस्वीकृति और अस्वीकृति, प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण उसमें चिंता पैदा करती है। इस मामले में, डर पैदा होता है: बच्चे को मातृ प्रेम की सशर्तता महसूस होती है। प्यार की ज़रूरत को पूरा करने में विफलता उसे किसी भी तरह से इसकी संतुष्टि पाने के लिए प्रोत्साहित करेगी।
बचपन की चिंता बच्चे और माँ के बीच सहजीवी संबंध का परिणाम भी हो सकती है, जब माँ बच्चे के साथ एकाकार महसूस करती है और उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। परिणामस्वरूप, माँ के बिना रहने पर बच्चा चिंता का अनुभव करता है, आसानी से खो जाता है, चिंतित और भयभीत हो जाता है। क्रियाशीलता एवं स्वतंत्रता के स्थान पर निष्क्रियता एवं निर्भरता का विकास होता है।
ऐसे मामलों में जहां पालन-पोषण अत्यधिक मांगों पर आधारित होता है, जिसे बच्चा सामना करने में असमर्थ होता है या कठिनाई का सामना करता है, चिंता का कारण सामना न कर पाने, गलत काम करने का डर हो सकता है।
एक बच्चे की चिंता वयस्कों द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों से भटकने के डर से उत्पन्न हो सकती है।
एक बच्चे की चिंता एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत की ख़ासियतों के कारण भी हो सकती है: संचार की सत्तावादी शैली की व्यापकता या मांगों और आकलन की असंगति। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, बच्चा वयस्कों की मांगों को पूरा न करने, उन्हें "खुश" न करने और सख्त सीमाओं का उल्लंघन करने के डर से लगातार तनाव में रहता है। जब हम सख्त सीमाओं के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब शिक्षक द्वारा निर्धारित प्रतिबंधों से है।
इनमें शामिल हैं: खेलों में (विशेष रूप से, आउटडोर खेलों में), गतिविधियों में सहज गतिविधि पर प्रतिबंध; कक्षाओं में बच्चों की असंगति को सीमित करना, उदाहरण के लिए, बच्चों को कक्षा से दूर रखना; बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्ति में बाधा डालना। इसलिए, यदि किसी गतिविधि के दौरान बच्चे में भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, तो उन्हें बाहर निकालने की आवश्यकता होती है, जिसे एक सत्तावादी शिक्षक द्वारा रोका जा सकता है। एक अधिनायकवादी शिक्षक द्वारा निर्धारित सख्त सीमाएँ अक्सर कक्षाओं की उच्च गति का संकेत देती हैं, जो बच्चे को लंबे समय तक लगातार तनाव में रखती है और उसे समय पर न कर पाने या गलत करने का डर पैदा करती है।
प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा की स्थितियों में चिंता उत्पन्न होती है। यह उन बच्चों में विशेष रूप से तीव्र चिंता पैदा करेगा जिनका पालन-पोषण अतिसामाजिककरण की स्थितियों में होता है। इस मामले में, बच्चे, खुद को प्रतिस्पर्धा की स्थिति में पाकर, किसी भी कीमत पर उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रथम बनने का प्रयास करेंगे।
बढ़ती जिम्मेदारी की स्थितियों में चिंता उत्पन्न होती है। जब एक चिंतित बच्चा इसमें पड़ जाता है, तो उसकी चिंता एक वयस्क की आशाओं और अपेक्षाओं को पूरा न कर पाने और अस्वीकार किए जाने के डर से होती है। ऐसी स्थितियों में, चिंतित बच्चों में आमतौर पर अपर्याप्त प्रतिक्रिया होती है। यदि वे पूर्वकल्पित, अपेक्षित हैं, या बार-बार उसी स्थिति को दोहराते हैं जो चिंता का कारण बनती है, तो बच्चे में एक व्यवहारिक रूढ़िवादिता विकसित हो जाती है, एक निश्चित पैटर्न जो उसे चिंता से बचने या जितना संभव हो सके इसे कम करने की अनुमति देता है। इस तरह के पैटर्न में कक्षा में सवालों के जवाब देने से व्यवस्थित रूप से इनकार करना, चिंता पैदा करने वाली गतिविधियों में भाग लेने से इनकार करना और अपरिचित वयस्कों या जिनके प्रति बच्चे का रवैया नकारात्मक है, के सवालों का जवाब देने के बजाय बच्चे का चुप रहना शामिल है।
हम ए.एम. के निष्कर्ष से सहमत हो सकते हैं। पैरिशियनर्स में चिंता है बचपनएक स्थिर व्यक्तिगत गठन है जो काफी लंबे समय तक बना रहता है लंबी अवधिसमय। इसकी अपनी प्रेरक शक्ति और बाद में प्रतिपूरक और सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियों की प्रबलता के साथ व्यवहार में कार्यान्वयन के स्थिर रूप हैं। किसी भी जटिल मनोवैज्ञानिक गठन की तरह, चिंता की एक जटिल संरचना होती है, जिसमें संज्ञानात्मक, भावनात्मक और परिचालन पहलू शामिल हैं। भावनात्मक प्रभुत्व के साथ, यह पारिवारिक विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला का व्युत्पन्न है।
इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के चिंतित बच्चों में चिंता और चिंता की बार-बार अभिव्यक्ति के साथ-साथ बड़ी मात्रा में भय होता है, और भय और चिंता उन स्थितियों में उत्पन्न होती है जिनमें बच्चा, एक नियम के रूप में, खतरे में नहीं होता है। वे विशेष रूप से संवेदनशील, संदिग्ध और प्रभावशाली भी होते हैं। ऐसे बच्चों में अक्सर कम आत्मसम्मान की विशेषता होती है, और इसलिए उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद होती है। चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं और उन गतिविधियों को छोड़ देते हैं जिनमें उन्हें कठिनाई होती है। बढ़ी हुई चिंता बच्चे को बाल-बाल प्रणाली में संचार और बातचीत करने से रोकती है; बच्चे - वयस्क, शैक्षिक गतिविधियों का गठन, विशेष रूप से, चिंता की निरंतर भावना नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के गठन की अनुमति नहीं देती है, और नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाएं शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटकों में से एक हैं। और बढ़ी हुई चिंताशरीर की मनोदैहिक प्रणालियों को अवरुद्ध करने में योगदान देता है, अनुमति नहीं देता है कुशल कार्यसबक पर।
जूनियर स्कूल की उम्र स्कूल में प्रवेश करने से लेकर प्राथमिक विद्यालय के अंत तक की उम्र है।
एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश का अर्थ उसके लिए जीवन के एक नए तरीके, एक नई अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन है; यह बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को निर्णायक रूप से प्रभावित करता है। शिक्षण अग्रणी गतिविधि बन जाता है। बच्चा अपने आस-पास के लोगों के साथ नए रिश्ते विकसित करता है और नई जिम्मेदारियाँ सामने आती हैं। बच्चा समाज में अपना स्थान ग्रहण करता है। विद्यार्थी को नई जिम्मेदारियों के साथ-साथ नए अधिकार भी प्राप्त होते हैं।
एक स्कूली बच्चे की स्थिति उसे अधिक जिम्मेदार गतिविधियों के लिए बाध्य करती है, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देती है, सचेत रूप से और संगठित तरीके से कार्य करने की क्षमता पैदा करती है और उसके मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व गुणों को विकसित करती है। स्कूल में अर्जित ज्ञान का उच्च वैचारिक और वैज्ञानिक स्तर बच्चों को इस उम्र में संभव बौद्धिक विकास प्राप्त करने की अनुमति देता है और उनमें वास्तविकता के प्रति पूर्ण संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनाता है।
एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश से उसकी ज़िम्मेदारी बढ़ती है, सामाजिक स्थिति और आत्म-छवि में बदलाव होता है, जो ए.एम. के अनुसार पैरिशियनर्स, कुछ मामलों में चिंता के स्तर 34 में वृद्धि की ओर ले जाते हैं।
इस प्रकार, के. हॉर्नी ने नोट किया कि चिंता का उद्भव और समेकन बच्चे की प्रमुख उम्र-संबंधित आवश्यकताओं के असंतोष से जुड़ा है, जो हाइपरट्रॉफाइड 44, पी 137 बन जाता है।
स्कूल में प्रवेश के कारण सामाजिक संबंधों में होने वाला परिवर्तन बच्चे के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है और चिंता के विकास का कारण बन सकता है,
आई.वी. मोलोचकोवा का कहना है कि स्कूल की चिंता एक बच्चे के भावनात्मक संकट की अभिव्यक्ति का अपेक्षाकृत हल्का रूप है। स्कूल की चिंता की विशेषता उत्साह, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ी हुई चिंता, कक्षा में, प्रत्याशा है बुरा व्यवहारस्वयं के प्रति, शिक्षकों और साथियों से नकारात्मक मूल्यांकन। बढ़ती स्कूली चिंता वाले छोटे स्कूली बच्चे अपनी अपर्याप्तता, हीनता महसूस करते हैं, वे अपने व्यवहार और अपने निर्णयों की शुद्धता में आश्वस्त नहीं होते हैं। शिक्षक और माता-पिता आमतौर पर अत्यधिक चिंतित स्कूली बच्चों की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान देते हैं: वे "हर चीज से डरते हैं," "बहुत कमजोर," "संदिग्ध," "अत्यधिक संवेदनशील," "हर चीज को बहुत गंभीरता से लेते हैं," आदि। 29, पृष्ठ 52।
चिंता आपके स्वयं के प्रति, अन्य लोगों और वास्तविकता के प्रति आपके दृष्टिकोण को प्रभावित करती है। ऐसा विद्यार्थी न केवल स्वयं के प्रति अनिश्चित होता है, बल्कि सभी के प्रति भी अविश्वासी होता है। एक चिंतित बच्चा अपने लिए कुछ भी अच्छा होने की उम्मीद नहीं करता है; उसके आस-पास के लोग उसे धमकी देने वाले, विरोधाभासी और सहायता प्रदान करने में असमर्थ मानते हैं। और यह सब गरिमा की बढ़ी हुई और रुग्ण भावना के साथ। अब बच्चा चिंता और संदेह के चश्मे से हर बात को खारिज कर देता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों का विकास शिक्षक के साथ उनके संबंधों से प्रभावित होता है। बच्चों के लिए एक शिक्षक का अधिकार कभी-कभी उनके माता-पिता से भी अधिक होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र में चिंता शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की ख़ासियत, संचार की सत्तावादी शैली की व्यापकता, या आवश्यकताओं और आकलन की असंगति के कारण हो सकती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, वयस्कों की मांगों को पूरा न करने, उन्हें "खुश" न करने और सख्त सीमाएँ निर्धारित करने के डर से बच्चा लगातार तनाव में रहता है।
जब हम सख्त सीमाओं के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब शिक्षक द्वारा निर्धारित प्रतिबंधों से है। इनमें खेलों (विशेष रूप से, आउटडोर गेम), गतिविधियों, सैर आदि में सहज गतिविधि पर प्रतिबंध शामिल हैं; कक्षाओं में बच्चों की सहजता को सीमित करना, उदाहरण के लिए, बच्चों को दूर करना; बच्चों की पहल का दमन। प्रतिबंधों में बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में बाधा डालना भी शामिल हो सकता है।
अधिनायकवादी शिक्षक सख्त सीमाएँ निर्धारित करते हैं, कक्षाओं की गति और उनकी आवश्यकताएँ अत्यधिक ऊँची होती हैं। ऐसे शिक्षकों के साथ पढ़ाई करते समय बच्चे लंबे समय तक लगातार तनाव में रहते हैं, उन्हें समय पर न कर पाने या कुछ गलत कर जाने का डर रहता है। ऐसे शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले अनुशासनात्मक उपाय भी चिंता के निर्माण में योगदान करते हैं, वे दोष देते हैं, चिल्लाते हैं, डांटते हैं और दंडित करते हैं।
एक असंगत शिक्षक एक बच्चे को अपने व्यवहार की भविष्यवाणी करने का अवसर न देकर उसमें चिंता पैदा करता है। शिक्षक की माँगों की निरंतर परिवर्तनशीलता, उसके व्यवहार की उसकी मनोदशा पर निर्भरता, भावात्मक दायित्वइससे बच्चे में भ्रम की स्थिति उत्पन्न हो जाती है, यह निर्णय लेने में असमर्थता हो जाती है कि उसे किसी विशेष मामले में क्या करना चाहिए।
स्कूल का डर न केवल बच्चे को मनोवैज्ञानिक आराम और सीखने की खुशी से वंचित करता है, बल्कि बचपन में न्यूरोसिस के विकास में भी योगदान देता है।
ई. सविना के अनुसार, बचपन की चिंता के कारणों में, बच्चे और उसके माता-पिता, विशेषकर उसकी माँ के बीच अनुचित पालन-पोषण और प्रतिकूल रिश्ते महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार, बच्चे की माँ द्वारा अस्वीकृति और अस्वीकृति प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण उसमें चिंता पैदा करती है। इस मामले में, डर पैदा होता है: बच्चे को भौतिक प्रेम की सशर्तता महसूस होती है
छोटे स्कूली बच्चों में चिंता माँ के साथ सहजीवी संबंध के कारण हो सकती है, जब माँ बच्चे के साथ एकाकार महसूस करती है और उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। यह आपको काल्पनिक, अस्तित्वहीन खतरों से बचाते हुए, आपको अपने साथ "बांधता" है। परिणामस्वरूप, माँ के बिना रहने पर, एक जूनियर स्कूली बच्चे को चिंता, भय, चिंताएँ और चिंताएँ महसूस होती हैं। चिंता गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालती है और निष्क्रियता और निर्भरता विकसित होती है।
एक बच्चे में चिंता का निर्माण वयस्कों की अत्यधिक माँगों से होता है, जिसे बच्चा सामना करने में असमर्थ होता है या कठिनाई से सामना करता है। बच्चा जिम्मेदारियों का सामना न कर पाने, कुछ गलत करने से डरता है।
चिंता और भय उन बच्चों के लिए विशिष्ट हैं जिनका पालन-पोषण ऐसे परिवार में होता है जहां माता-पिता "सही" व्यवहार विकसित करते हैं: सख्त नियंत्रण, मानदंडों और नियमों की एक सख्त प्रणाली, जिससे विचलन में निंदा और सजा शामिल होती है। ऐसे परिवारों में, चिंता वयस्कों द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों से विचलन के डर का परिणाम है 37, पृष्ठ 13
संचालन बी.एम. ने किया। पैरिशियनर्स 34 शोध आपको कल्पना करने की अनुमति देता है निम्नलिखित चित्रचिंता की उत्पत्ति और समेकन अलग-अलग है आयु चरण. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, परिवार में यह एक ऐसी स्थिति है; करीबी वयस्कों के साथ रिश्ते बच्चे को लगातार मनोवैज्ञानिक सूक्ष्म आघात का अनुभव करने के लिए उकसाते हैं और भावात्मक तनाव और चिंता की स्थिति को जन्म देते हैं जो प्रकृति में प्रतिक्रियाशील होती है। बच्चा लगातार असुरक्षा, अपने करीबी वातावरण में समर्थन की कमी और इसलिए असहायता महसूस करता है। ऐसे बच्चे कमज़ोर होते हैं और अपने प्रति दूसरों के रवैये पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं। यह सब, साथ ही तथ्य यह है कि वे मुख्य रूप से नकारात्मक घटनाओं को याद करते हैं, नकारात्मक भावनात्मक अनुभव के संचय की ओर जाता है, जो "शातिर मनोवैज्ञानिक चक्र" के कानून के अनुसार लगातार बढ़ता है और चिंता 34 के अपेक्षाकृत स्थिर अनुभव में अभिव्यक्ति पाता है।
यह देखा गया है कि लड़कों और लड़कियों में चिंता के अनुभव की तीव्रता और चिंता का स्तर अलग-अलग होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक चिंतित होते हैं (वी.जी. बेलोव, आर.जी. कोरोटेनकोवा, एम.ए. गुरयेवा, ए.वी. पावलोव्स्काया)। इसका संबंध इस बात से है कि वे अपनी चिंता को किन स्थितियों से जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं और वे किससे डरते हैं। और बच्चे जितने बड़े होंगे, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होगा। लड़कियाँ अपनी चिंता का श्रेय अन्य लोगों को देने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियाँ अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं उनमें केवल दोस्त, परिवार और शिक्षक ही शामिल नहीं हैं। लड़कियाँ तथाकथित "खतरनाक लोगों" से डरती हैं - शराबी, गुंडे आदि। लड़के शारीरिक चोटों, दुर्घटनाओं के साथ-साथ उन सज़ाओं से भी डरते हैं जिनकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर: शिक्षक, स्कूल प्रिंसिपल आदि से की जा सकती है। .
हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र लक्षण नहीं है और उचित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों के साथ अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है, और यदि शिक्षक और उसके पालन-पोषण करने वाले माता-पिता आवश्यक सिफारिशों का पालन करते हैं, तो बच्चे की चिंता को काफी कम करना भी संभव है।
इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की चिंता विश्वसनीयता, तात्कालिक वातावरण से सुरक्षा की आवश्यकता की हताशा का परिणाम है और इस विशेष आवश्यकता के असंतोष को दर्शाती है। इन अवधियों के दौरान, चिंता अभी तक एक व्यक्तिगत गठन नहीं है, यह करीबी वयस्कों के साथ प्रतिकूल संबंधों का एक कार्य है। छोटे स्कूली बच्चों में चिंता अक्सर शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी होती है; बच्चे गलती करने, खराब ग्रेड पाने और साथियों के साथ संघर्ष से डरते हैं।
