Anastasia Vlas
Artikel “Anak-anak yang terlambat perkembangan mental»
Anak-anak dengan keterbelakangan mental mewakili kelompok yang heterogen. Etiologi keterbelakangan mental dikaitkan dengan faktor konstitusional, penyakit somatik kronis, kondisi pendidikan sosial yang tidak menguntungkan, dan terutama dengan faktor organik. ketidakcukupan pusat sistem saraf sifat sisa atau genetik.
(singkatan ZPR)- gangguan tempo normal perkembangan mental ketika terpisah fungsi mental(ingatan, perhatian, pemikiran, lingkungan emosional-kehendak) tertinggal dalam hal mereka perkembangan dari psikologis yang diterima norma untuk usia ini. ZPR, bagaimana caranya secara psikologis- diagnosis pedagogis dibuat hanya pada usia prasekolah dan sekolah dasar, jika tanda-tandanya tetap ada pada akhir periode ini keterbelakangan fungsi mental, maka kita berbicara tentang infantilisme konstitusional atau keterbelakangan mental.
Di bagian paling atas pandangan umum inti dari ZPR adalah Berikutnya: perkembangan berpikir, ingatan, perhatian, persepsi, ucapan, lingkungan emosional-kehendak kepribadian terjadi secara perlahan, dengan jeda di belakang norma. Anak-anak dengan keterbelakangan mental mengalami gejala hiperaktif dan impulsif, serta peningkatan tingkat agresi dan kecemasan.
1. Dalam bidang sensorik-perseptual - ketidakdewasaan berbagai sistem penganalisis (terutama pendengaran dan visual, inferioritas orientasi visual-spasial, verbal-spasial.
2.B psikomotor bola – ketidakseimbangan aktivitas motorik (hiper dan hipoaktivitas, impulsif, kesulitan menguasai keterampilan motorik, gangguan koordinasi motorik.
3. Di bidang mental - dominasi operasi mental yang lebih sederhana (analisis, sintesis, penurunan tingkat logika dan pemikiran abstrak, kesulitan dalam transisi ke bentuk pemikiran abstrak-logis.
4. Dalam bentuk mnemonik - dominasi memori mekanis atas abstrak-logis, menghafal langsung dibandingkan tidak langsung, penurunan volume memori jangka pendek dan jangka panjang, penurunan signifikan dalam kemampuan menghafal yang tidak disengaja.
5. Dalam pidato perkembangan– keterbatasan kosa kata, terutama kosa kata aktif, lambatnya penguasaan struktur tata bahasa, cacat pengucapan, kesulitan menguasai bahasa tulis.
6. Dalam bidang emosional-kehendak - ketidakdewasaan aktivitas emosional-kehendak, infantilisme. Kurangnya koordinasi proses emosional.
7. Di bidang motivasi – dominasi motif permainan, keinginan untuk kesenangan. Motif dan minat maladaptif.
8. Dalam bidang karakterologis - meningkatkan kemungkinan menekankan ciri-ciri karakterologis dan meningkatkan kemungkinan manifestasi psikopat.
K. S. Lebedinskaya mengidentifikasi jenis-jenis berikut keterbelakangan mental:
Menurut jenis ketatanegaraannya (harmonis) infantilisme mental dan psikofisik;
Asal somatogenik (dengan gejala asthenia somatogenik dan infantilisme);
-asal psikogenik(patologi perkembangan kepribadian menurut tipe neurotik, infantilisasi psikogenik);
Asal otak-organik.
Gangguan fungsi mental asal usul konstitusional(harmonis infantilisme mental dan psikofisik): tanda-tanda ketidakdewasaan emosional dan pribadi muncul ke permukaan dalam struktur gangguan tersebut. Anak-anak dicirikan oleh perilaku afektif, egosentrisme, reaksi histeris, dan infantilisme lainnya jiwa anak sering dipadukan dengan tipe tubuh kekanak-kanakan, dengan "kekanak-kanakan" ekspresi wajah, keterampilan motorik, dominasi reaksi emosional dalam perilaku. Seperti anak-anak menunjukkan minat pada aksi permainan, dan bukan pada sikap permainan; kegiatan ini paling menarik bagi mereka, berbeda dengan kegiatan pendidikan, bahkan pada usia sekolah. Ketidakdewasaan jiwa cocok dengan tubuh ramping dan harmonis. Koreksi komprehensif dianjurkan untuk anak-anak ini perkembangan sarana pedagogis dan medis.
Anak tunagrahita yang asal konstitusional mempunyai sifat parsial yang ditentukan secara turun-temurun ketidakcukupan fungsi individu: gnosis, praksis, memori visual dan pendengaran, ucapan.
Gangguan fungsi mental genesis somatogenik terjadi pada anak-anak dengan penyakit somatik kronis pada jantung, ginjal, sistem endokrin dll. Alasan-alasan ini menyebabkan keterlambatan perkembangan fungsi motorik dan bicara anak, memperlambat pembentukan keterampilan swalayan, dan berdampak negatif terhadap pembentukan permainan berbasis objek dan kegiatan pendidikan dasar. Anak-anak dengan keterbelakangan mental asal somatogenik ditandai dengan fisik yang persisten dan astenia mental, yang menyebabkan penurunan kinerja dan pembentukan ciri-ciri kepribadian seperti sifat takut-takut, takut-takut, dan cemas. Dalam kondisi hipo atau hiperproteksi, anak sering mengalami infantilisasi sekunder, terbentuk ciri-ciri ketidakdewasaan emosional dan pribadi, dll.
Saat memeriksa anak dengan keterbelakangan mental jenis ini Perhatian khusus perlu memperhatikan kondisinya proses mental: ingatan, perhatian, pemikiran, serta fisik perkembangan(tingkat pengembangan umum, keterampilan motorik halus, koordinasi gerakan, kemampuan beralih, dll). Karena melemahnya tubuh seorang anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari somatogenik tidak memungkinkan dia untuk melakukan pekerjaan dengan kecepatan yang merata dan terencana, para guru dan psikolog perlu untuk mengidentifikasi momen aktivitas anak, menentukan tingkat beban, dan menciptakan kondisi optimal untuk memenuhi rezim protektif seperti di lembaga pendidikan prasekolah (TK, panti asuhan, dan dalam konteks pendidikan keluarga.
Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari psikogenik. Dengan serangan dini dan paparan jangka panjang psikotraumatik faktor, anak mungkin mengalami perubahan terus-menerus pada sistem saraf bidang mental, yang mengarah pada gangguan neurotik dan mirip neurosis, patologis pengembangan kepribadian. Dalam hal ini, pelanggaran lingkungan emosional-kehendak, penurunan kinerja, dan kurangnya pembentukan regulasi perilaku sukarela mengemuka. Anak-anak mengalami kesulitan menguasai keterampilan perawatan diri, keterampilan bekerja dan belajar. Mereka mengalami gangguan dalam hubungan dengan orang lain perdamaian: keterampilan komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak tidak berkembang, perilaku yang tidak pantas terlihat di lingkungan yang asing atau asing, mereka tidak tahu bagaimana mengikuti aturan perilaku dalam masyarakat. Namun, masalah-masalah ini tidak bersifat organik, kemungkinan besar alasannya terletak pada kenyataan bahwa anak-anak "tidak dipelajari". Kelompok ini sering kali mencakup anak-anak dibesarkan dalam kondisi kekurangan.
Saat memeriksa anak dengan keterbelakangan mental psikogenik asal usulnya, perhatian khusus harus diberikan pada perilaku, sikap terhadap ujian, menjalin kontak, fokus pada persepsi materi yang diusulkan, ciri-ciri perhatian, ingatan dan ucapan.
Gangguan fungsi mental asal serebral-organik. Hal ini ditandai dengan gangguan yang nyata pada emosi-kehendak dan bidang kognitif. Telah ditetapkan bahwa varian keterbelakangan mental ini menggabungkan ciri-ciri ketidakdewasaan dan derajat yang berbeda-beda kerusakan baris fungsi mental. Tergantung pada rasionya, dua kategori dibedakan anak-anak:
1. Anak-anak dengan dominasi ciri-ciri ketidakdewasaan lingkungan emosional menurut jenis infantilisme organik, yaitu dalam psikologis Struktur sistem keterbelakangan mental disatukan oleh ketidakdewasaan lingkungan emosional-kehendak (fenomena ini mendominasi) Dan dalam pengembangan aktivitas kognitif (gejala neurologis ringan terungkap). Hal ini dicatat formasi yang tidak mencukupi, kelelahan dan kekurangan yang lebih tinggi fungsi mental, termanifestasi secara jelas dalam terganggunya aktivitas sukarela anak;
2. Anak-anak dengan gangguan ensefalopati persisten, gangguan parsial fungsi kortikal. Struktur kecacatan pada anak tersebut didominasi oleh gangguan intelektual, disregulasi dalam bidang pemrograman dan pengendalian aktivitas kognitif.
Prognosis untuk koreksi keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik sangat bergantung pada keadaan fungsi kortikal yang lebih tinggi dan dinamika usia milik mereka perkembangan(I.F. Markovskaya). Ciri khas anak-anak dalam pengembangan bentuk persepsi visual yang kompleks, lambatnya proses penerimaan dan pemrosesan informasi sensorik, ketidakmampuan untuk secara aktif, kritis memeriksa dan menganalisis konten, kemiskinan dan kegagalan bidang gambar dan representasi, ciri-ciri khusus aktivitas kognitif. Anak-anak seperti itu menunjukkan keterlambatan pematangan struktural dan fungsional belahan otak kiri, perubahan mekanisme spesialisasi fungsional belahan otak dan interaksi antar belahan bumi. (L.I. Peresleni, M.N. Manusia Ikan).
Berdasarkan tingkat perkembangan bentuk pemikiran visual, kelompok anak ini mendekati teman sebayanya yang mengalami keterbelakangan mental, dan prasyarat berpikir verbal dan logis yang mereka miliki membawa mereka lebih dekat ke norma usia (U.V. Ulienkova).
Gangguan fungsi mental genesis serebral-organik sulit diatasi pada masa prasekolah. Biasanya, anak-anak Kelompok ini melanjutkan pendidikannya di lembaga pemasyarakatan tipe VII.
Belousova Elena Mikhailovna,
guru-psikolog dari Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis Regional Teritorial Krasnoufimsk,
GKOU SO "Sekolah Krasnoufimsk Melaksanakan Program Pendidikan Umum Dasar yang Diadaptasi"
Krasnoufimsk, 2016
Diterbitkan di situs TOMPK Krasnoufimsk www.topmpk.jimdo.comAnak-anak dengan keterbelakangan mental di kelas reguler - bagaimana cara mengajar mereka?
Tidak mengherankan jika kini terdapat anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental, jika tidak di setiap kelas, maka di setiap sekolah menengah - itu sudah pasti. Namun dengan bertambahnya jumlah siswa seperti itu, pertanyaan yang sama tetap ada pada guru: bagaimana cara mengajar mereka? Lagi pula, mereka tidak dapat mengatasi program reguler...
Saya akan mencoba menjawab pertanyaan ini secara detail.
Pertama, perlu dibedakan antara konsep keterbelakangan mental (mental retardation) dan keterbelakangan mental - ini adalah hal yang sama sekali berbeda! Kata “penundaan” berbicara sendiri: dengan itu, anak hanya terlambat menguasai beberapa disiplin sekolah, dalam pengembangan beberapa fungsi mental. Dan anak-anak dengan keterbelakangan mental berbeda dari anak-anak keterbelakangan mental karena dengan bantuan pedagogis, medis, psikologis (dan, jika perlu, jenis lainnya) yang baik, mereka dapat “mengejar” teman-temannya dan terus belajar “seperti orang lain.” (Secara teori, pelanggaran seharusnya hilang pada kelas 5 SD, tapi masuk Akhir-akhir ini ini terjadi jauh kemudian, dan sering kali hal ini bertahan hingga kelas 9.)
Oleh karena itu, tugas utama seorang guru yang mempunyai siswa yang terlambat belajar di kelasnya, dan tugas utama lembaga pendidikan secara keseluruhan, adalah menciptakan baginya kondisi yang akan membantunya mengejar apa yang telah ia lewatkan karena alasan tertentu. Kondisi apa yang diperlukan dan apa sebenarnya yang perlu dilakukan untuk itu?
Pertama-tama, carilah informasi tentang ciri-ciri anak tunagrahita dalam literatur atau di internet dan pelajarilah dengan cermat. Untuk apa? Untuk mengetahui apa yang patut dituntut dari seorang anak dan apa yang tidak mampu ia lakukan. Untuk menciptakan baginya situasi sukses yang akan memberinya kekuatan dan keinginan untuk belajar lebih jauh, untuk mengatasi kesulitan (yang ia miliki kereta dan gerobak kecil).
Langkah selanjutnya dan terpenting adalah menyusun AEP (program pendidikan umum yang disesuaikan) untuk siswa tersebut. Saya tidak akan menjelaskan di sini bagian mana yang harus ada di dalamnya dan “kisi” apa yang digunakan: ada banyak perkembangan metodologis mengenai topik ini - pertama, dan setiap organisasi pendidikan sering kali mengadopsi bentuknya sendiri - kedua. Saya akan kasih tahu apa saja yang pasti perlu Anda perhatikan agar program tersebut tidak hanya menjadi sekedar tanda centang, tetapi dapat memberikan bantuan nyata baik kepada anak maupun guru.
Sebelum membuat AOP, perlu dilakukan diagnosis pedagogis dan mengetahui kedalaman kesenjangan pengetahuan (mungkin sudah muncul sejak lama), alasan kesenjangan tersebut, dan juga mengidentifikasi fungsi mental yang “kendur”.
Isi program untuk anak tunagrahita praktis tidak berbeda dengan program pendidikan umum, sehingga lebih mudah diserahkan kepada anak tunagrahita. Penekanannya harus pada mengejar waktu yang hilang, pada penciptaan “dasar” untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan berikut, karena Tanpa ini, anak tidak akan bisa melanjutkan hidup. Mungkin perlu untuk menghentikan sementara pembelajaran siswa tentang topik terkini, dan kembali bersamanya ke apa yang belum dipelajari pada tahap sebelumnya. Misalnya, jika dia belum memahami topik “Sifat-sifat penjumlahan dan pengurangan”, tidak ada gunanya mengajari dia cara menyelesaikan soal genap. persamaan sederhana– dia tidak akan mampu mengatasinya, karena... pengetahuan di kepalanya ini tidak bisa diandalkan. Atau jika seorang anak belum mengetahui bunyi apa yang ada dan perbedaan bunyi dengan huruf, jika proses fonemiknya belum berkembang, tidak ada gunanya menjelaskan kepadanya empat puluh kali bagaimana analisis fonetik suatu kata dilakukan: dia belum bisa menguasainya. Lebih baik bekerja pada kesadaran fonemik, dan secara bertahap segala sesuatunya akan bergerak maju. Tentu saja, saat membuat AOP, Anda harus setuju dengan semua spesialis dan administrasi organisasi pendidikan bagaimana Anda akan membuat entri yang sesuai di jurnal kelas.
Saya harus mengatakan bahwa ini adalah pekerjaan yang sangat serius, melelahkan dan panjang, tetapi membantu anak dengan keterbelakangan mental justru terletak pada hal ini. Dan, menurut saya, sebagai spesialis PMPK, akan sangat menyakitkan dan menyinggung perasaan orang-orang jika hal ini tidak dilakukan, dan mereka kembali datang ke komisi dengan pengetahuan yang sama seperti pertama kali beberapa tahun lalu. Oleh karena itu, dalam program yang diadaptasi, perlu mencerminkan semua nuansa tersebut dan mencoba menghitung waktu yang dibutuhkan untuk mengisi kesenjangan dalam pembelajaran mata pelajaran sekolah.
Berikutnya poin penting– banyak orang harus berpartisipasi dalam membantu anak: tidak hanya guru, tetapi juga “spesialis sempit”, guru mata pelajaran (guru seni, guru musik, guru pendidikan jasmani, dll.), pekerja medis, orang tua... (Dalam hal ini, AOP disusun oleh mereka semua secara bersama-sama, dan bukan oleh satu guru atau oleh masing-masing individu.) Peran besar di sini adalah milik terapis wicara guru, psikolog pendidikan, ahli defektologi guru , karena akar masalah belajar sangat sering (jika tidak hampir selalu) - pada kurangnya perkembangan fungsi mental (perhatian, ingatan, pemikiran, dll.) dan gangguan bicara. Misalnya, seorang anak mungkin tidak memahami geometri karena ia belum mengembangkan persepsi dan pemikiran spasial, dan bukan karena ia tidak mempelajarinya dengan baik. Atau tidak mampu menerapkan aturan-aturan yang dihafal karena operasi mental tidak berkembang. Tentu saja, di sini kita perlu fokus menangani proses yang “tenggelam”, dan ini adalah tugas spesialis “sempit”. Benar, jika mereka tidak masuk sekolah, maka kegiatan semacam ini juga menjadi tanggung jawab guru. Sayangnya, dalam hal ini efektivitas bantuan yang diberikan sangat berkurang (yang ada di lapangan bukan pejuang). Oleh karena itu salah satu dari tugas yang paling penting, yang harus dihadapi oleh administrasi organisasi pendidikan yang mendidik anak-anak dengan keterbelakangan mental - untuk menyewa ahli terapi wicara, psikolog dan, lebih disukai, ahli patologi wicara.
Yang juga sangat penting adalah bahwa orang tua tidak boleh berada di pinggir lapangan dalam keadaan apa pun. Pertama, mereka adalah pendidik dan guru utama dan pertama bagi anak, anak menghabiskan (atau harus menghabiskan) sebagian besar waktunya bersama mereka, dan kedua, guru tidak punya waktu untuk “mengejar” siswa apa yang terlewatkan. tanpa partisipasi orang tua dan tidak dipelajari. Omong-omong, tugas-tugas yang dilakukan orang tua dalam melaksanakan program yang diadaptasi, dan tanggung jawab mereka, juga perlu didokumentasikan (tertulis dalam program).
Poin penting lainnya adalah dalam menyediakan perawatan medis untuk anak. Seperti disebutkan di atas, anak tunagrahita hampir selalu mengalami keterlambatan perkembangan fungsi mental. Dan alasannya, pada gilirannya, adalah kurangnya atau keterlambatan pematangan area tertentu di korteks serebral. Jadi, psikiater dan ahli saraf dapat meresepkan obat (dalam bentuk tablet, suntikan, dll.) yang dapat merangsang perkembangan dan pematangannya, yaitu. seperti itu, setelah meminumnya anak akan menjadi lebih perhatian, ingatannya, pemikirannya, dll akan meningkat. Oleh karena itu, ada baiknya melakukan segala upaya untuk meyakinkan orang tua untuk memantau anak mereka secara teratur dengan spesialis ini.
Bagaimana cara mengajar anak yang mengalami keterlambatan belajar di kelas? Jawabannya sederhana dan sekaligus kompleks: menggunakan pendekatan individual dan berbeda. Apa artinya? Guru perlu mencurahkan waktu khusus dan perhatian khusus kepadanya dalam pembelajaran. Misalnya, jelaskan kembali tugas atau topik ketika anak-anak lain sudah memulai latihan dan bekerja secara mandiri. Jelaskan kepadanya materi yang tidak dapat dipahami atau topik baru beberapa kali, dengan kata lain, dengan banyak contoh, lebih detail, menggunakan materi visual. Berikan tugas yang sedikit berbeda yang saat ini dapat dia lakukan (misalnya, pada kartu). Ajukan pertanyaan di kelas setelah siswa kuat menjawab, sehingga dia mempunyai kesempatan untuk melihat dan mendengar contoh jawaban. Izinkan dia menggunakan bahan pembantu saat menjawab dan menyelesaikan tugas: tabel, pengingat, algoritma, diagram, rencana, dll. Secara umum, ini berarti banyak pekerjaan persiapan awal bagi guru, tetapi ini adalah satu-satunya cara untuk mencapai hasil dalam mengajar anak-anak dengan masalah serupa.Pertanyaan yang sangat umum yang menjadi perhatian para guru yang mengajar anak-anak dengan keterbelakangan mental berkaitan dengan penilaian mereka: kriteria apa yang harus digunakan ketika memberikan nilai? Tingkat pengetahuan dan keterampilan mereka harus dibandingkan dengan apa atau dengan siapa? Apakah mungkin memberikan nilai positif “untuk pekerjaan”, “untuk usaha” atau “agar tidak menyurutkan keinginan untuk belajar”? Izinkan saya mengingatkan Anda di sini bahwa siswa tunagrahita sudah cukup mampu menguasai kurikulum pendidikan umum (jika mendapat bantuan segala macam), sehingga tidak perlu memberi mereka nilai yang lebih tinggi karena kasihan. Evaluasi mereka berdasarkan program khusus yang Anda buat untuk mereka. Kriteria penilaian tetap sama seperti siswa lainnya, namun beberapa kondisi harus diperhatikan.
Pertama, mengandalkan isi materi pendidikan yang dikuasai siswa dan kemampuannya. Misalnya seluruh kelas sudah belajar mengerjakan analisis morfologi kata benda, dan anak ini baru saja mulai mempelajari topik “Definisi kemunduran kata benda”; Secara alami, Anda akan memberinya nilai berdasarkan hasil penguasaan topik khusus ini. Atau seluruh kelas memecahkan sepuluh contoh dan tiga masalah selama pelajaran, dan kelas ini berhasil mengatasi lima contoh dan satu masalah (tentu saja, asalkan dia tidak melakukan hal yang tidak masuk akal selama setengah pelajaran, tetapi juga berhasil) - berikan a tandai untuk hasil penyelesaian, dan bukan untuk kuantitas.
Kedua, jangan menuntut atau mengharapkan peningkatan tingkat pengetahuan darinya: biarkan dia memiliki waktu untuk memahami dan mengingat setidaknya tingkat pengetahuan minimum yang disyaratkan atau yang disebut “tingkat rata-rata”.
Ketiga, bandingkan prestasi anak tersebut dengan keberhasilannya sendiri beberapa waktu lalu (terakhir kali ada 5 kesalahan dalam dikte kosakata, saya memberi Anda "2", tetapi kali ini - hanya 4 kesalahan dan dalam kata-kata yang sangat sulit - jadi hari ini saya sudah bisa memberi Anda "3").
Keempat - jika Anda masih ingin "mendukung" anak Anda dengan nilai, lakukanlah dengan jarang, jika tidak, dia akan terbiasa dengan "gratis" dan akan berpikir bahwa dia dapat belajar tanpa usaha, tanpa melakukan upaya khusus (dan dalam hal ini) hasil positif dia tidak bisa mencapainya!). Singkatnya: jangan “menaikkan” nilai Anda – itu sama sekali bukan tujuan membantu anak-anak dengan keterbelakangan mental! Ajari mereka untuk mendapatkan nilai bagus yang pantas mereka dapatkan!
Dan sekarang beberapa tips lagi.
Kebetulan seorang anak tunagrahita begitu banyak mengabaikan materi pendidikan, begitu banyak kesenjangan pengetahuan sehingga, sekeras apa pun keinginannya, hampir mustahil untuk mengatasinya. Dalam hal ini, solusi terbaik adalah pelatihan berulang di kelas yang sama. Hal ini akan memberikan siswa waktu tambahan untuk mengejar ketinggalan, dan kemudian belajar lebih lanjut akan lebih mudah.
Jika pelatihan dalam program untuk anak tunagrahita direkomendasikan oleh PMPC di sekolah dasar, maka pada akhir kelas 4 siswa tersebut harus diperiksa kembali oleh komisi. Hal ini dilakukan guna memantau dinamika perkembangan anak dan merekomendasikan program studi lanjut yang sesuai dengan kemampuannya, tanpa membuang waktu. Kadang-kadang ini adalah program pendidikan umum (jika siswa telah mengatasi kesulitan-kesulitan yang ada), kadang-kadang merupakan program yang sama untuk anak-anak yang mengalami keterlambatan (jika masalahnya tetap ada pada tingkat tertentu), dan kadang-kadang merupakan program untuk anak tunagrahita (jika kesulitannya tidak hanya hilang, tetapi juga bertambah parah).
Jika di tingkat menengah anak sedang mempelajari program untuk anak tunagrahita, maka perlu datang lagi ke PMPK di kelas 9 untuk mengupdate dokumen, karena siswa berkebutuhan khusus berhak mengikuti ujian dalam bentuk GVE (dan ini jauh lebih mudah daripada OGE).
Oksana Aleksandrovna Makarova, dosen senior di Departemen Psikologi, Universitas Federal Kazan (Wilayah Volga), Elabuga [dilindungi email]
Analisis aspek keterbelakangan mental dalam psikologi Rusia
Anotasi. Artikel ini dikhususkan untuk masalah mempelajari psikologi Rusia masalah seperti keterbelakangan mental. Penulis menganalisis klasifikasi penulis yang berbeda, ciri-ciri manifestasi berbagai varian penyimpangan ini pada anak-anak Kata kunci: keterbelakangan mental, infantilisme, deprivasi, hiperaktif, asthenia.
Keterbelakangan mental (MDD) adalah definisi psikologis dan pedagogis untuk penyimpangan paling umum dalam perkembangan psikofisik di antara semua anak. Menurut berbagai penulis, dalam populasi anak-anak, 6 hingga 11% anak-anak dengan keterbelakangan mental dari berbagai asal teridentifikasi.Perkembangan mental yang tertunda mengacu pada bentuk perkembangan perkembangan yang “batas” dan dinyatakan dalam tingkat kematangan yang lambat. berbagai fungsi mental.Secara umum, kondisi ini ditandai dengan manifestasi penyimpangan yang heterokronis (berkali-kali) dan perbedaan yang signifikan baik dalam tingkat keparahannya maupun dalam prognosis konsekuensinya. Awalnya, masalah keterbelakangan mental dalam penelitian dalam negeri dibuktikan oleh para dokter. Istilah “keterbelakangan mental” dikemukakan oleh G.E. Sukharev. Fenomena yang diteliti ditandai, pertama-tama, oleh lambatnya perkembangan mental, ketidakdewasaan pribadi, gangguan aktivitas kognitif ringan, berbeda struktur dan indikator kuantitatifnya dengan keterbelakangan mental, dengan kecenderungan kompensasi dan perkembangan terbalik. Untuk lingkungan mental anak tunagrahita, ciri khasnya adalah kombinasi fungsi yang kurang dan fungsi yang utuh. Defisiensi sebagian (parsial) fungsi mental yang lebih tinggi dapat disertai dengan ciri-ciri kepribadian dan perilaku kekanak-kanakan anak. Pada saat yang sama, dalam beberapa kasus kemampuan anak untuk bekerja menurun, dalam kasus lain – kesewenang-wenangan dalam mengatur kegiatan, dalam kasus lain – motivasi untuk berbagai jenis aktivitas kognitif, dll. Dalam kamus N.V. Novotortseva " Pedagogi korektif dan psikologi khusus”, keterbelakangan mental didefinisikan sebagai “gangguan terhadap laju normal perkembangan mental, yang dimanifestasikan dalam lambatnya pematangan lingkungan emosional-kehendak, dalam defisiensi intelektual (kemampuan mental anak tidak sesuai dengan usianya) .” VV Lebedinsky membicarakan hal ini dalam bukunya “Gangguan perkembangan mental di masa kanak-kanak.” Dengan keterbelakangan mental, “dalam beberapa kasus, keterlambatan perkembangan lingkungan emosional akan muncul ( jenis yang berbeda infantilisme), dan pelanggaran di bidang intelektual tidak diungkapkan secara jelas. Sebaliknya, dalam kasus lain, terjadi perlambatan perkembangan bidang intelektual.” Dalam buku karya L.G. Mustaeva “Aspek pedagogi pemasyarakatan dan sosio-psikologis dalam mendampingi anak-anak dengan keterbelakangan mental”, istilah umum ZPR mencakup “keadaan cacat intelektual ringan, ditandai dengan lambatnya perkembangan mental, ketidakdewasaan pribadi, gangguan ringan aktivitas kognitif dan gangguan emosional- lingkup kemauan." Konsep "keterbelakangan mental" digunakan dalam kaitannya dengan anak-anak dengan kerusakan organik minimal atau defisiensi fungsional sistem saraf pusat, serta mereka yang telah lama berada dalam kondisi kekurangan sosial. Kategori ini dipilih karena peningkatan tajam dalam jumlah anak-anak yang terus-menerus berkinerja buruk, yang disebabkan oleh peralihan sekolah ke program pelatihan baru yang lebih kompleks. Sebuah studi yang komprehensif dan sistematis tentang keterbelakangan mental dimulai dalam defektologi dalam negeri pada tahun 60an abad kedua puluh dan berlanjut hingga hari ini. Salah satu persoalan yang sangat penting adalah penentuan kriteria untuk membedakan keterbelakangan mental dengan keterbelakangan mental varian ringan.Faktor-faktor yang mendasar dalam hal ini adalah: 1. Keberpihakan keterbelakangan mental: pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, bersama dengan gangguan atau belum dewasa fungsi mental terpelihara, sedangkan keterbelakangan mental ditandai dengan totalitas keterbelakangan mental 2. Kemampuan belajar menurut program pendidikan umum: anak tunagrahita dapat menguasai materi pendidikan volume sekolah menengah pendidikan umum, dengan syarat wajar distribusi beban, pengorganisasian rezim kelas khusus dan dengan mempertimbangkan karakteristik individu 3. Kerentanan terhadap bantuan yang cukup tinggi: anak sekolah dengan keterbelakangan mental, pada umumnya, dapat memanfaatkan bantuan tidak langsung dari guru dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan utama, klarifikasi tugas, latihan pendahuluan, pengorganisasian kegiatan pendidikan, dll. 4. Kemampuan untuk secara logis mentransfer pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan yang diperoleh ke kondisi baru : anak-anak dengan keterbelakangan mental dapat menggunakan cara bertindak yang dipelajari dalam kondisi yang berubah, yang Hal ini sangat sulit dilakukan bagi anak tunagrahita, sehingga anak tunagrahita tetap memiliki prasyarat penguasaan materi pendidikan pada program pendidikan umum, dengan pendekatan individual dan berbeda-beda. Namun perlu diingat bahwa “keterbelakangan mental” adalah sebuah konsep yang menyatukan kondisi-kondisi yang berbeda satu sama lain dalam beberapa hal. Selanjutnya, kita akan membahas secara terpisah karakteristik jenis ZPR yang disajikan dalam literatur. Studi khusus menunjukkan variasi klinis varian infantilisme mental yang diamati pada hampir 12% anak-anak yang diamati - siswa sekolah dasar di sekolah umum. Jadi M.S. Pevzner menerbitkan klasifikasi keterbelakangan mental, termasuk varian klinis berikut: – infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan lingkungan emosional-kehendak pada anak-anak dengan kecerdasan utuh (infantilisme harmonis tanpa komplikasi); – infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan aktivitas kognitif; – infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan aktivitas kognitif, dipersulit oleh gangguan neurodinamik; – infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan aktivitas kognitif, dipersulit oleh keterbelakangan fungsi bicara. Pada tahun-tahun berikutnya, ketika memeriksa anak-anak dengan kesulitan belajar dan cacat perkembangan ringan, diagnosis klinis keterbelakangan mental semakin banyak dibuat di kasus di mana ketidakdewasaan emosional-kehendak dikombinasikan dengan kurangnya perkembangan bidang kognitif asal non-oligofrenik Sebagai alasan yang menyebabkan keterlambatan perkembangan mental M.S. Pevzner dan T.A. Vlasova, hal-hal berikut diidentifikasi: Perjalanan kehamilan yang tidak menguntungkan terkait dengan: – penyakit ibu selama kehamilan (rubella, gondok, influenza); – penyakit somatik kronis pada ibu yang dimulai sebelum kehamilan (penyakit jantung, diabetes, penyakit tiroid); – toksikosis , terutama pada paruh kedua kehamilan; – toksoplasmosis; – keracunan tubuh ibu akibat penggunaan alkohol, nikotin, obat-obatan, bahan kimia dan obat , hormon; – ketidakcocokan darah ibu dan janin menurut faktor Rh Patologi persalinan: – cedera akibat kerusakan mekanis pada janin saat menggunakan berbagai alat kebidanan, seperti forsep misalnya; – asfiksia pada bayi baru lahir dan ancamannya Faktor sosial: – pengabaian pedagogis akibat terbatasnya kontak emosional dengan anak baik pada tahap awal perkembangan (sampai tiga tahun) maupun pada tahap usia selanjutnya. anak tunagrahita adalah penelitian K. WITH. Lebedinskaya dan staf laboratoriumnya pada tahun 70-80an. Berdasarkan prinsip etiologi, mereka mengidentifikasi empat jenis utama keterbelakangan mental: keterbelakangan mental yang berasal dari konstitusi; keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari somatogenik; keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik; keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari otak-organik.Dengan keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari konstitusional (infantilisme mental dan psikofisik yang harmonis, tidak rumit), penampilan infantilisme sering kali berhubungan dengan tipe tubuh kekanak-kanakan dengan ekspresi wajah dan keterampilan motorik yang kekanak-kanakan. Lingkungan emosional anak-anak ini, seolah-olah, pada tahap perkembangan awal, sesuai dengan susunan mental anak kecil: kecerahan dan keaktifan emosi, dominasi reaksi emosional dalam perilaku, minat bermain, sugestibilitas dan kurangnya kemandirian. Anak-anak ini tidak kenal lelah dalam bermain, di mana mereka menunjukkan banyak kreativitas dan penemuan, dan pada saat yang sama cepat bosan dengan aktivitas intelektual. Oleh karena itu, di kelas satu sekolah, mereka terkadang mengalami kesulitan karena kurangnya fokus pada aktivitas intelektual jangka panjang (di kelas mereka lebih suka bermain) dan ketidakmampuan untuk mematuhi aturan disiplin. juga terbentuk sebagai akibat dari penyakit metabolik yang tidak kasar, sebagian besar diderita pada tahun pertama kehidupan. Selain itu, menurut jenis infantilisme psikofisik (asal konstitusional), trivariat ZPR dibedakan. 1. Infantilisme harmonis seolah-olah merupakan bentuk inti dari infantilisme mental, di mana ciri-ciri ketidakdewasaan emosional-kehendak muncul dalam bentuknya yang paling murni dan sering dikombinasikan dengan tipe tubuh yang kekanak-kanakan. Penampilan psikofisik yang harmonis, frekuensi kasus keluarga, dan sifat karakteristik mental yang non-patologis menunjukkan sebagian besar etiologi konstitusional bawaan dari jenis infantilisme ini. Namun, seringkali asal mula infantilisme harmonis dapat dikaitkan dengan gangguan metabolisme ringan, intrauterin atau pada tahun-tahun pertama kehidupan. Dalam kasus ini kita berbicara tentang fenokopi eksogen dari infantilisme konstitusional yang berasal dari genetik. Dalam hal karakteristik fisik dan psikologis, anak-anak tertinggal 2-3 tahun dari teman sebayanya. Mereka biasanya pendek, rapuh, agak pucat, spontan, ceria, ingin tahu, dan tak kenal lelah dalam bermain. Mereka sudah memiliki keinginan yang cukup besar untuk mengetahui segala sesuatu, namun hal itu diwujudkan dalam bentuk yang lebih mengingatkan pada masa “mengapa” pada anak usia 4–5 tahun, yaitu. pada kenyataannya, anak masih baru menguasai operasi mental individu: ia memusatkan perhatiannya pada suatu objek, fenomena atau proses, mengajukan pertanyaan dan, mungkin, memahami jawabannya. Pada tahap perkembangan mental ini, ia membentuk gagasan tentang hukum-hukum struktur dunia sekitarnya, dan proses mental yang lebih tinggi mulai berinteraksi. Dan semua ini dengan latar belakang aktivitas utama - permainan peran. Kognisi aktif yang berorientasi pada tujuan dan benar belum terbentuk. Secara psikologis, anak-anak ini belum siap, dan oleh karena itu tidak mampu melakukan upaya kemauan jangka panjang yang diperlukan untuk menguasai materi pendidikan yang kompleks dan mematuhi persyaratan sekolah. Kadang-kadang mereka berperilaku di kelas dengan cara yang sama seperti di kelompok taman kanak-kanak atau di rumah, mereka bisa berubah-ubah, tidak menanggapi komentar, dan tidak sensitif.Gangguan signifikan dalam persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, ucapan, dan pemikiran tidak diamati dengan infantilisme yang harmonis. Namun, proses-proses ini tampaknya berfungsi secara independen satu sama lain, belum berinteraksi pada tingkat yang diperlukan untuk asimilasi penuh pengetahuan pendidikan.Sangat tidak diinginkan untuk menyekolahkan anak seperti itu pada usia dini (6–6,5 tahun). Lebih baik meninggalkannya di taman kanak-kanak selama satu tahun lagi. Dalam hal ini, ungkapan populer “beri kesempatan bermain secukupnya” bukannya tanpa makna pedagogis. Jika seorang anak dengan infantilisme harmonis masih belajar di kelas sekolah, taktik pedagogi harus dipertimbangkan dengan cermat. pendekatan individu dengan mempertimbangkan karakteristik fitur-fiturnya aktivitas intelektual dan bidang emosional-kehendak. 2. Infantilisme mental yang tidak harmonis, penyebab varian keterbelakangan mental ini biasanya disebabkan oleh kerusakan otak ringan pada tahap awal perkembangan, pada beberapa anak terdapat keterbelakangan status fisik. Ciri utamanya adalah perlambatan pematangan pribadi, dan lingkungan serta perilaku emosional-kehendak dicirikan oleh sifat patologis ringan: ketidakstabilan, rangsangan emosional, tipu daya, kecenderungan perilaku demonstratif, kurangnya rasa tanggung jawab dan keterikatan yang stabil, penurunan diri. -kritik dan meningkatnya tuntutan terhadap orang lain, konflik, ketegaran, keserakahan, keegoisan. Semua sifat ini mempunyai dampak yang sangat negatif terhadap hubungan dengan orang lain.Perlu dicatat bahwa koreksi varian keterbelakangan mental ini sangat sulit. Terkadang pengobatan tambahan dan dukungan psikologis dan pedagogis yang kompeten diperlukan. Seseorang harus secara bertahap mengembangkan keterampilan perilaku sukarela, pengaturan tindakan yang disengaja, kemandirian, dan tanggung jawab. Pada saat yang sama perlu dipantau kelengkapan asimilasi anak terhadap materi yang dipelajari agar tidak timbul kesenjangan pengetahuan.Penting untuk menjaga sikap hangat dan ramah terhadap anak-anak tersebut dari pihak orang tua, guru dan teman sebaya. Kemudian mereka secara bertahap akan menjadi halus dan sifat-sifat negatif karakter. Sebaliknya, dengan sikap negatif yang terus-menerus dari orang dewasa dan teman sebaya, gangguan karakter dan perilaku bisa menjadi mengakar. 3. Infantilisme psikofisik dengan insufisiensi endokrin, pilihan ini kurang umum dibandingkan yang lain. Anak-anak seperti itu juga tertinggal dalam laju perkembangan fisik, namun, selain itu, fisik mereka displastik, keterampilan psikomotorik kurang terbentuk: gerakan sering kali canggung, kikuk, kemampuan beralih, koordinasi, akurasi, dan konsistensi mereka terganggu. mengejek kekurangan eksternal mereka, anak-anak menerima ini dengan keras, tetapi mereka berusaha untuk berkomunikasi dan tidak menghindari partisipasi dalam acara. Biasanya, mereka pemalu, penakut, dan terikat pada orang yang dicintai. Mereka dicirikan oleh keterlibatan yang lambat dalam pekerjaan, peningkatan gangguan, kurangnya inisiatif, fleksibilitas dan kejelasan imajinasi. Laju aktivitas mental melambat Semua ini menyebabkan kesulitan dalam kegiatan pendidikan dan hubungan interpersonal yang agak rumit, rendahnya adaptasi sosial. Pekerjaan korektif memerlukan dukungan psikologis wajib. Sangat diinginkan untuk memasukkan anak seperti itu ke dalam kelompok pelatihan. Dukungan pedagogis melibatkan memupuk kemandirian, tanggung jawab, kepercayaan diri, tekad, dll. Namun, anak-anak ini tidak boleh diminta untuk mengintensifkan laju aktivitas. Kelambatannya disebabkan oleh kekhasan organisasi biokimia otak, yang tidak dapat diubah. Upaya Anda untuk memaksa bayi Anda bertindak lebih cepat akan mengarah pada fakta bahwa anak tersebut akan berada dalam situasi stres, yang dapat menyebabkan berbagai reaksi - mulai dari histeria hingga pingsan.
Dengan keterbelakangan mental somatogenik, ketidakdewasaan emosional disebabkan oleh penyakit jangka panjang, seringkali kronis, kelainan jantung, pneumonia kronis, radang amandel, sinusitis, kondisi alergi yang parah, patologi organ dalam dll. Penyakit-penyakit ini menyebabkan keracunan kronis (keracunan) pada tubuh dan menyebabkan penurunan kondisi fisik dan mental, aktivitas, tingkat ketahanan terhadap stres (termasuk stres mental), dan kinerja. Selain itu, gangguan metabolisme yang terjadi pada keracunan kronis pada tubuh zat berbahaya, terbentuk dalam fokus infeksi kronis, mempengaruhi laju pematangan sistem saraf dan dapat menyebabkan sedikit keterlambatan dalam perkembangan otak (terutama sistem pengaturan), hingga keterlambatan pematangan lingkungan emosional-kehendak. Asthenia fisik dan mental kronis menghambat perkembangan bentuk aktivitas aktif, berkontribusi pada pembentukan ciri-ciri kepribadian seperti sifat takut-takut, ketakutan, ketidakteraturan, kurang percaya diri yang berhubungan dengan perasaan rendah diri secara fisik. Sifat-sifat yang sama ini sangat ditentukan oleh terciptanya rezim pembatasan dan larangan bagi anak. Dengan demikian, untuk fenomena yang disebabkan oleh penyakit ini ditambahkan infantilisasi buatan yang disebabkan oleh kondisi perlindungan yang berlebihan.Ketidakdewasaan lingkungan emosional-pribadi pada anak-anak tersebut dicatat bahkan di usia prasekolah, yang memanifestasikan dirinya dalam bentuk peningkatan kepekaan, mudah dipengaruhi, ketakutan akan hal-hal baru. hal-hal, keterikatan berlebihan pada orang yang dicintai (terutama pada ibu) dan hambatan yang nyata dalam kontak dengan orang asing, hingga penolakan komunikasi verbal. Orang tua, pada umumnya, menghubungkan manifestasi infantilisme ini dengan keadaan umum anak yang menyakitkan, bersimpati padanya, merasa kasihan padanya, merawatnya, melindunginya dari stres yang tidak perlu, terkadang membatasi kontak dengan teman sebaya, dan, jika memungkinkan. , cobalah mengikuti keinginan dan keinginannya. Pada saat yang sama, mereka cenderung percaya bahwa di sekolah segala sesuatu akan berubah dengan sendirinya, dan anak, dalam kegiatan pendidikannya, akan “mengejar” teman-temannya, menjadi dewasa secara emosional dan pribadi, terutama sejak prasyarat kecerdasan ( memori, perhatian, persepsi, ucapan, pemikiran, imajinasi) anak-anak seperti itu biasanya sesuai dengan norma usia. Namun, pada bulan-bulan pertama sekolah, anak-anak yang lemah secara somatik mungkin termasuk di antara anak-anak yang tidak berhasil, tidak beradaptasi karena beberapa alasan: beban belajar yang sistematis dan tinggal lama (hampir setiap hari selama beberapa jam berturut-turut) dalam kelompok anak-anak ternyata terlalu berat bagi mereka; kesulitan dalam beradaptasi di sekolah berhubungan langsung dengan ketidakdewasaan lingkungan emosional dan pribadi: kurangnya kemandirian, rasa takut, sifat takut-takut, ketergantungan pada orang dewasa, peningkatan sifat mudah dipengaruhi, air mata, yang meningkat secara signifikan karena terlalu banyak bekerja; sebenarnya kegiatan pendidikan anak-anak tersebut pada awal sekolah ternyata tidak berbentuk; penyakit yang sering terjadi juga dapat menyebabkan kesenjangan pengetahuan yang cukup serius.Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari psikogenik merupakan ciri khas anak-anak yang tidak memiliki kelainan pada fungsi sistem saraf pusat atau lingkungan somatik, tetapi dibesarkan dalam kondisi yang tidak menguntungkan bagi perkembangan mental sehingga menyebabkan “kekurangan mental.” Deprivasi mental adalah pelanggaran (kekurangan) kebutuhan mental yang vital. Asal usul sosial dari anomali perkembangan ini tidak mengesampingkan sifat patologisnya. Seperti diketahui, dengan timbulnya faktor psikotraumatik sejak dini dan jangka panjang, perubahan terus-menerus pada bidang neuropsikik anak dapat terjadi, yang menyebabkan perkembangan patologis Dengan demikian, dalam kondisi terabaikan, perkembangan patologis kepribadian dapat dibentuk dengan keterbelakangan mental sesuai dengan jenis ketidakstabilan mental: ketidakmampuan untuk menghambat emosi dan keinginan seseorang, impulsif, kurangnya rasa kewajiban dan tanggung jawab. keterbelakangan mental harus dibedakan dari fenomena pengabaian pedagogis, yang tidak mewakili fenomena patologis, tetapi dibatasi oleh kurangnya pengetahuan dan keterampilan karena kurangnya informasi intelektual. Dalam kondisi proteksi berlebihan (opsi perkembangan yang tidak normal kepribadian sesuai tipe idola keluarga) keterlambatan psikogenik perkembangan emosi diwujudkan dalam pembentukan sikap egosentris, ketidakmampuan mengerahkan kemauan, kerja, bantuan terus-menerus dan perwalian. Anak tidak ditanamkan sifat kemandirian, inisiatif, dan tanggung jawab dalam situasi pengasuhan yang tidak tepat dan memanjakan.Dalam kondisi pengasuhan psikotraumatik, yang didominasi oleh kekejaman atau otoriterisme yang kasar, sering terjadi pembentukan kepribadian tipe neurotik, di yang perkembangan mentalnya tertunda akan memanifestasikan dirinya dalam kurangnya inisiatif dan kemandirian, dalam sifat takut-takut, rasa takut. Kekhususan konsekuensi dari deprivasi mental sangat bergantung pada tahap usia Perkembangan anak, yang terjadi pada kondisi sosial budaya yang kurang baik, pada masa bayi dapat diamati adanya perampasan sensorik (stimulus). Pada usia ini, rangsangan emosional dan sensorik secara harfiah menyebabkan terbentuknya bentukan mental baru. Penting agar bayi dikelilingi oleh kasih sayang, perhatian, perhatian dari orang-orang terkasih, mereka banyak berkomunikasi dengannya, menggendongnya, memandikannya, memijatnya, dll. Seorang anak yang tidak menerima cukup sensorik rangsangan pada masa bayi tidak dibedakan berdasarkan plastisitas dan kelincahan mental operasinya. Anak-anak seperti itu akan memiliki aktivitas kognitif yang agak rendah. Deprivasi kognitif dapat menjadi pilihan independen atau kelanjutan dari yang sebelumnya. Pada masa kanak-kanak awal dan prasekolah, anak merasakan kebutuhan akan insentif untuk pengembangan prasyarat aktivitas intelektual: persepsi, perhatian , ingatan, ucapan, pemikiran. Untuk pelaksanaannya diperlukan lingkungan sosiokultural yang sesuai, yang di dalamnya terkonsentrasi berbagai subjek, objek, fenomena, dan tindakan orang dewasa. Anak-anak yang tumbuh dalam kondisi kekurangan rangsangan untuk perkembangan kognitif ditandai dengan kosakata yang buruk, pelanggaran struktur tata bahasa, dan kurangnya ide. Mereka dicirikan oleh kesulitan memusatkan perhatian, mengingat, persepsi terfragmentasi, melemahnya aktivitas mental. Dampak deprivasi sosial terhadap perkembangan jiwa anak sangatlah unik. Memasuki interaksi sosiokultural dengan orang dewasa sejak minggu-minggu pertama kehidupannya, anak semakin menemukan jati dirinya. batas-batas dunia, mengidentifikasi dan membandingkan dirinya dengan orang lain. Dalam kondisi deprivasi sosial, anak tidak melihat prospek hidupnya, atau gambaran dunia tampak sangat menyimpang baginya. Prasyarat untuk deprivasi sosial, sebagai suatu peraturan, adalah kondisi hipoproteksi atau hiperproteksi pada usia satu tahun hingga 6–7 tahun. Mayoritas anak-anak yang mengalami hipoproteksi dibesarkan dalam keluarga orang yang menyalahgunakan alkohol atau obat-obatan, orang tua yang mengalami keterbelakangan mental atau sakit jiwa, orang dengan perilaku melanggar hukum, dll. Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari otak-organik adalah yang paling penting bagi klinik dan psikologi khusus karena beratnya manifestasi dan kebutuhan, dalam banyak kasus, tindakan khusus koreksi psikologis dan pedagogis. Jenis keterbelakangan mental ini lebih umum terjadi dibandingkan jenis lain yang dijelaskan.Sebuah studi tentang anamnesis anak-anak ini dalam banyak kasus menunjukkan adanya defisiensi organik ringan pada sistem saraf, seringkali bersifat sisa. Penyebab keterbelakangan mental bentuk serebral-organik (patologi kehamilan dan persalinan: toksikosis berat, infeksi, intoksikasi, ketidakcocokan darah ibu dan janin menurut Rhesus, ABO dan faktor lainnya, prematuritas, asfiksia dan trauma saat melahirkan, infeksi saraf pascakelahiran , penyakit distrofi toksik dan cedera pada sistem saraf pada tahun-tahun pertama kehidupan), tampaknya, sampai batas tertentu mirip dengan penyebab keterbelakangan mental. Kesamaan ini ditentukan oleh kerusakan organik pada sistem saraf pusat pada tahap awal entogenesis. Apakah kita berbicara tentang keterbelakangan mental yang nyata dan tidak dapat diubah dalam bentuk keterbelakangan mental atau hanya perlambatan laju pematangan mental, terutama akan bergantung pada besarnya lesi. Faktor lainnya adalah waktu terjadinya lesi. Keterbelakangan mental lebih sering dikaitkan dengan kerusakan otak eksogen di kemudian hari yang mempengaruhi periode diferensiasi utama sistem otak sudah sangat maju dan tidak ada bahaya keterbelakangan yang parah.
Anak yang demikian seringkali mengalami keterlambatan dalam pembentukan fungsi statis, berjalan, berbicara, keterampilan kerapian, dan tahapan kegiatan bermain. Tanda-tanda perlambatan laju kematangan seringkali sudah terdeteksi pada awal perkembangan dan mempengaruhi hampir semua area.Dalam keadaan somatik, bersamaan dengan seringnya tanda-tanda keterlambatan perkembangan fisik (keterbelakangan pertumbuhan, otot, kurangnya otot dan tonus pembuluh darah), malnutrisi umum sering diamati, yang tidak memungkinkan untuk mengecualikan peran patogenetik dari gangguan regulasi vegetatif fungsi trofik dan imunologis; Berbagai jenis displastisitas tubuh juga dapat diamati. Dalam kondisi neurologis, gangguan persarafan kranial dan fenomena distonia vegetatif-vaskular sering terjadi. Dalam kasus keterbelakangan mental akibat cedera pascakelahiran (infeksi, keracunan dan cedera) yang diderita pada awalnya. 3-4 tahun kehidupan, adalah mungkin amati adanya regresi sementara keterampilan yang diperoleh dan ketidakstabilan berikutnya.Dominasi periode kekalahan selanjutnya menentukan, bersama dengan fenomena ketidakdewasaan, hampir ketersediaan konstan dan tanda-tanda kerusakan sistem saraf. Oleh karena itu, berbeda dengan oligofrenia, struktur keterbelakangan mental yang berasal dari serebral-organik hampir selalu mengandung serangkaian gangguan ensefalopati (cerebrasthenic, neurosis-like, psikopat), yang mengindikasikan kerusakan pada sistem saraf. keterlambatan perkembangan adalah varian nyata dari apa yang disebut disfungsi serebral minimal (MMD) - varian patologi sistem saraf otak yang relatif ringan yang timbul akibat kerusakan jaringan otak, bersifat sisa (sisa) dan dinyatakan dalam gangguan pembentukan sistem struktural dan fungsional otak. Selama masa kanak-kanak awal dan prasekolah, manifestasi MMD diekspresikan terutama dalam bentuk gangguan motorik, emosional dan otonom. Bersamaan dengan ini, gejala neurologis yang tersebar juga dicatat: kegagapan ringan, tics, kekuatan gerakan yang tidak simetris, disartria yang terhapus atau parah (kabur, bicara tidak jelas). Dan hal ini selanjutnya dapat menyebabkan distorsi aktivitas kognitif... Anak-anak tersebut mengalami ketidakstabilan perhatian, perkembangan persepsi visual dan sentuhan yang tidak memadai, pendengaran fonemik, analisis dan sintesis optik-spasial, aspek bicara motorik dan sensorik, jangka panjang dan ingatan jangka pendek, koordinasi visual-motorik, aktivitas mental, pengetahuan terbatas dan diferensiasi ide kurang memadai, terganggunya pengorganisasian kegiatan, kesulitan mengembangkan keterampilan belajar. Pada saat yang sama, ada keberpihakan tertentu, pola mosaik pelanggaran fungsi kortikal individu dengan keamanan relatif orang lain. Hal ini menentukan heterogenitas yang signifikan dari kategori anak tunagrahita, yang pada gilirannya memerlukan individualisasi pendidikan, koreksi dan pengembangannya.
Manifestasi seperti itu jarang membuat orang dewasa khawatir atau mendorong mereka untuk mengambil tindakan drastis untuk mempersiapkan anak ke sekolah - pelatihan intensif dalam pengembangan proses mental yang lebih tinggi, pembentukan kualitas kemauan, dll. Namun, tindakan seperti itu, sebagai suatu peraturan, tidak mengarah pada hasil yang diinginkan, dan dalam kasus terburuk menyebabkan eksaserbasi gejala otak. Namun, anak-anak dengan MMD tidak begitu jelas dibedakan dari teman sebayanya di usia prasekolah. “Masa kejayaan” manifestasi insufisiensi sisa otak terjadi selama masa studi di kelas dasar dan ditandai dengan penipisan nada aktivitas mental yang sangat cepat, yang diekspresikan dalam semacam “siklus” fungsi otak: yaitu. Karena kelelahan yang cepat dalam proses aktivitas mental, anak-anak secara berkala “terputus” dari pemrosesan produktif materi pendidikan, yang menentukan sifat “mosaik” perolehan pengetahuan. Seringkali ciri ini dikombinasikan dengan ketidakmatangan fungsi kognitif, yang semakin memperburuk kegagalan akademik, seperti yang ditunjukkan oleh L.G. Mustaeva, di usia prasekolah yang lebih tua, kelemahan dalam regulasi kemauan, konsentrasi dan fokus perhatian, koordinasi keterampilan motorik halus yang tidak memadai, keterbelakangan struktur bicara leksikogramatikal, dan lemahnya ekspresi minat intelektual sangat terlihat. , anak-anak sekolah pada kelompok ini yang mengalami masalah maladaptasi sekolah dan kegagalan akademik yang terus-menerus seringkali berakhir sebagai siswa sekolah tambahan... Ketidakdewasaan emosional-kehendak dalam bentuk keterbelakangan mental ini disajikan dalam bentuk infantilisme organik, yang manifestasinya berkorelasi dengan dua varian tipologis dari MMD.1. Jenis MMD asthenic (varian terhambat dari infantilisme organik). Ini termasuk anak-anak dengan kelelahan mental yang parah. Dalam hal ini, tanda-tanda kelelahan fisik mungkin tidak ada.Dalam satu pembelajaran, tergantung pada kompleksitas dan intensitas penyajian materi pendidikan, “penyimpangan” dari proses produktifnya terjadi hingga 6-8 kali. Apalagi secara lahiriah anak dapat melanjutkan kegiatan yang telah dimulainya: membaca tanpa memahami maksud bacaannya, mendengarkan guru tanpa memahami intisari penyajiannya, dan lain-lain. Tanda-tanda terlalu banyak bekerja juga bisa muncul secara eksternal. Anak-anak seperti itu dicirikan oleh kosakata yang sedikit, proses asosiatif yang lemah, dan tingkat peralihan perhatian yang rendah. Oleh karena itu, sulit bagi mereka untuk mengikuti pesatnya kemajuan penyajian materi pendidikan, untuk mempertahankannya percakapan pendidikan. Jika kesulitan tersebut muncul, mereka cenderung menarik diri dan “menjadi pingsan.” Karena kemampuan mereka dalam mengkritik, anak-anak ini sadar akan kegagalan akademis mereka dan kesenjangan antara prestasi mereka dan harapan orang tua mereka. Oleh karena itu, mereka dicirikan oleh suasana hati yang rendah, harga diri yang rendah, dan bahkan keengganan terhadap sekolah dan aktivitas akademik.2. Jenis MMD reaktif (hiperaktif) (varian infantilisme organik yang tidak stabil). Secara lahiriah, mereka adalah anak-anak yang sangat tidak terorganisir dan impulsif dengan aktivitas motorik yang sangat meningkat: anak terus bergerak, tidak bisa duduk diam, rewel, dan perhatiannya terganggu. Tindakannya seringkali tidak fokus dan tidak berarti. Tampaknya segala sesuatu yang menarik perhatian anak seperti itu sangat menarik perhatiannya: dia terus-menerus mengutak-atik sesuatu, menyentuhnya, mengambilnya, menyentuhnya, dan sering kali berhasil memecahkan, merobek, menghancurkan, dan mengotori benda-benda yang jatuh ke dalam miliknya. tangan. Para ilmuwan mengasosiasikan kondisi ini, pertama-tama, dengan kurangnya perkembangan sistem otak yang memberikan perhatian yang ditargetkan dan bertanggung jawab atas tingkat kewaspadaan tertentu yang diperlukan untuk keterlibatan penuh dalam aktivitas. Anak tidak dapat berkonsentrasi lama pada sesuatu atau melakukan sesuatu secara konsisten dan terarah. Ciri-ciri ini dikombinasikan dengan gangguan kinerja, ketidakcukupan proses mental yang lebih tinggi.Dengan demikian, bentuk keterbelakangan mental serebral-organik diwakili oleh dua varian infantilisme organik yang sangat berbeda. Pada saat yang sama, hal-hal berikut ini memungkinkan kita untuk menyatukan anak-anak ini ke dalam satu kelompok klinis: – kesamaan mekanisme yang mendasari MMD (sifat organik dari gangguan ini); – peningkatan kelelahan dalam proses aktivitas mental, yang dinyatakan dalam periode siklus pengolahan informasi pendidikan yang produktif dan menimbulkan permasalahan dalam penguasaan materi program ;–persistensi manifestasi yang tinggi dibandingkan dengan bentuk ZPR sebelumnya. Oleh karena itu, kami mengkaji sejumlah klasifikasi ZPR. Dalam taksonomi ZPR Vlasova T.A. dan Pevzner M.S. Ada dua bentuk utama: infantilisme dan asthenia.
Klasifikasi klinis pertama dari keterbelakangan mental diusulkan oleh M.S. Pevzner, ia membedakan dua varian utama: keterbelakangan mental dengan dominasi tanda-tanda infantilisme mental dan keterbelakangan mental karena cerebroasthenia persisten.M.S. Pevzner mengusulkan klasifikasi yang mencakup empat varian klinis keterbelakangan mental: infantilisme harmonis tanpa komplikasi; infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan aktivitas kognitif; infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan aktivitas kognitif, dipersulit oleh gangguan neurodinamik; infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan aktivitas kognitif, diperumit oleh keterbelakangan fungsi bicara.Ada juga versi klasifikasi keterbelakangan mental yang lebih baru, diusulkan oleh K.S. Lebedinskaya, kausalitas mekanisme gangguan perkembangan mental berdasarkan prinsip etiopatogenetik dijadikan dasar. Di sini, seperti sebelumnya, empat bentuk keterbelakangan mental dibedakan: asal konstitusional, somatogenik, psikogenik, serebral-organik. Analisis literatur psikologis dan pedagogis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa ada beberapa hubungan antara kedua klasifikasi tersebut. Infantilisme psikofisik dengan keterbelakangan lingkungan emosional-kehendak dengan kecerdasan utuh, menurut klasifikasi M.S. Pevzner, mempunyai ciri-ciri yang mirip dengan ZPR asal konstitusional, salah satu bentuknya adalah infantilisme harmonis. Namun dengan bentuk ZPR yang pertama, menurut klasifikasi K.S. Lebedinskaya, bentuk ZPR lainnya serupa, menurut klasifikasi M.S.Pevzner.Namun perlu diingat bahwa pembuatan klasifikasi ini didasarkan pada prinsip yang berbeda.
Tautan ke sumber 1. Strebeleva E.A. Pedagogi prasekolah khusus. –M.: Academy, 2002.–312 hal. 2. Sukhareva G. E. Kuliah tentang psikiatri masa kanak-kanak. Favorit bab. –M.: Kedokteran, 1974. –320 hal. 3. Pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus: Kamus / Komp. NV Novotortseva – St.Petersburg: KARO, 2006. – 144 hal 4. Lebedinsky V. V. Gangguan perkembangan mental pada masa kanak-kanak. – M.: Akademi, 2003. – 144 hal.5. Ibid. 6. Mustaeva L.G. Aspek pedagogi pemasyarakatan dan sosio-psikologis dalam mendampingi anak tunagrahita. – M.: ARKTI, 2005. – 52 hal 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. dan lain-lain Pedagogi khusus – M.: Academy, 2006. – 400 hal.8. Mustaeva L.G. Dekrit. op.9. Lebedinskaya K. S. Masalah dasar klinik dan taksonomi keterbelakangan mental // Defectology. – 2006. –No.3.–S. 15–27.10.Pevzner M.S. Ciri-ciri klinis anak tunagrahita // Defectology. –1972. -Nomor 3. –P.3–9.11.Vlasova TA, Pevzner M.S. Tentang anak-anak dengan disabilitas perkembangan. – M.: Pedagogi, 1973. – 173 hal 12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. dan lain-lain Dasar-dasar psikologi khusus. –M.: Akademi, 2003. –480 hal.13. Vilshanskaya A.D. Dukungan defektologis bagi siswa tunagrahita dalam rangka sistem pendidikan perkembangan pemasyarakatan // Defectology – 2007 – No.2 – P. 50–57.14.Mustaeva L.G. Dekrit. Op.15.Ibid.16.Ibid.17.Lebedinsky V.V. Dekrit. Op.18.Ibid.19.Mustaeva L.G. Dekrit. op.20.Vilshanskaya A.D. Dekrit. op.21.Mustaeva L.G. Dekrit. op.22.Markovskaya I.F. Jenis gangguan regulasi pada keterbelakangan mental (berdasarkan laporan pada konferensi yang didedikasikan untuk peringatan 80 tahun K.S. Lebedinskaya) // Defectology.–2006. – No.3. – Hal.28–34.23.Mustaeva L.G. Dekrit. Op.
MakarovaOksana, dosen senior Departemen Psikologi Universitas Federal Kazan (Volga), [dilindungi email] analisis keterlambatan perkembangan mental pada Nasional psikologiAbstrak.Artikel ini dikhususkan untuk masalah kajian psikologi nasional tentang masalah keterbelakangan mental. Penulis menganalisis klasifikasi penulis yang berbeda, kekhasan varian yang berbeda dari penyimpangan ini pada anak Kata kunci: keterlambatan perkembangan mental, infantilisme, deprivasi, hiperaktif, asthenia.
Gorev P. M., Kandidat Ilmu Pedagogis, pemimpin redaksi majalah “Konsep”; Utemov V. V., Kandidat Ilmu Pedagogis
Apa itu ZPR?
Ketiga surat yang tidak menyenangkan ini tidak lebih dari ituketerbelakangan mental.Suaratidak terlalu bagus, kan? Sayangnya, saat ini diagnosis seperti itu sering ditemukan dalam rekam medis anak.
Selama beberapa tahun terakhir, perhatian terhadap masalah keterbelakangan mental semakin meningkat, banyak kontroversi yang melingkupinya.Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa penyimpangan dalam perkembangan mental itu sendiri sangat ambigu dan dapat berdampak banyak. prasyarat, sebab dan akibat yang berbeda.Fenomena ini memiliki struktur yang kompleks , memerlukan analisis yang cermat dan menyeluruh, pendekatan individual untuk setiap kasus tertentu.
Keterbelakangan mental pada anak merupakan suatu kelainan kompleks dimana anak-anak menderita komponen aktivitas mental, psikologis dan fisik yang berbeda-beda.
Apa yang menderita
Keterbelakangan mental termasuk dalam kategori kelainan perkembangan jiwa ringan dan menempati posisi perantara antara normalitas dan patologi.Anak tunagrahita tidak mempunyai kelainan perkembangan yang parah seperti keterbelakangan mental, keterbelakangan primer bicara, pendengaran, penglihatan, dan sistem motorik. Kesulitan utama yang mereka alami terutama terkait dengan adaptasi sosial dan pembelajaran. Penjelasannya adalah melambatnya laju kematangan mental.Perlu juga dicatat bahwa pada setiap individu anak, keterbelakangan mental dapat bermanifestasi secara berbeda dan berbeda baik dalam waktu maupun derajat manifestasinya.
Pratinjau:
Siapa anak-anak ini
Jawaban para ahli terhadap pertanyaan anak mana yang harus dimasukkan dalam kelompok keterbelakangan mental juga sangat ambigu, mereka dapat dibagi menjadi dua kubu.
Yang pertama menganut pandangan humanistik, percaya bahwa penyebab utama keterbelakangan mental terutama bersifat sosial dan pedagogis (kondisi keluarga yang tidak menguntungkan, kurangnya komunikasi dan perkembangan budaya, kondisi kehidupan yang sulit). Anak-anak dengan keterbelakangan mental didefinisikan sebagai anak-anak yang mengalami maladaptasi, sulit belajar, diabaikan secara pedagogis. Pandangan tentang masalah ini berlaku dalam psikologi Barat, dan baru-baru ini telah tersebar luas di negara kita. Banyak peneliti memberikan bukti bahwa bentuk-bentuk keterbelakangan intelektual yang ringan cenderung terkonsentrasi pada anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental. strata sosial tertentu di mana orang tua memiliki tingkat intelektual di bawah rata-rata statistik Perlu diketahui bahwa faktor keturunan memainkan peran penting dalam asal mula keterbelakangan fungsi intelektual.
Mungkin yang terbaik adalah mempertimbangkan kedua faktor tersebut.
Penyebab keterbelakangan mental
Berikut ini adalah penyebab terjadinya keterlambatan perkembangan mental:
Pratinjau:
1.Biologis:
*patologi kehamilan (toksikosis parah, infeksi), hipoksia janin intrauterin;
*prematuritas;
*asfiksia dan trauma saat melahirkan;
*penyakit yang bersifat menular, beracun dan traumatis pada tahap awal perkembangan anak;
*kondisi genetik.
2.Sosial:
*pembatasan aktivitas hidup anak dalam jangka panjang;
*kondisi pengasuhan yang tidak menguntungkan, situasi traumatis yang sering terjadi dalam kehidupan seorang anak.
Juga dicatat berbagai pilihan kombinasi beberapa faktor dari berbagai asal.
Klasifikasi ZPR
Keterbelakangan mental biasanya dibagi menjadi empat kelompok, masing-masing jenis ini disebabkan oleh alasan tertentu dan memiliki ciri-ciri ketidakmatangan emosi dan gangguan kognitif tersendiri.
Tipe pertama - ZPR asal konstitusional. Untuk
Tipe ini dicirikan oleh ketidakdewasaan yang nyata dari lingkungan emosional-kehendak, yang seolah-olah berada pada tahap awal.
Pratinjau:
hukuman perkembangan. Di sini kita berbicara tentang apa yang disebut infantilisme mental. Anda perlu memahami bahwa infantilisme mental bukanlah suatu penyakit, melainkan suatu kompleks karakter dan karakteristik perilaku yang diperburuk, yang, bagaimanapun, dapat secara signifikan mempengaruhi aktivitas anak. .
Anak seperti itu seringkali tidak mandiri, mengalami kesulitan beradaptasi dengan kondisi baru baginya, sering kali sangat terikat pada ibunya dan tanpa kehadiran ibunya ia merasa tidak berdaya; ia dicirikan oleh latar belakang suasana hati yang meningkat, manifestasi emosi yang keras, yang berada di pada saat yang sama sangat tidak stabil. Sulit baginya untuk menerima keputusan apa pun tanpa bantuan dari luar, untuk membuat pilihan atau melakukan upaya kemauan lainnya pada dirinya sendiri. Anak seperti itu dapat berperilaku ceria dan spontan, keterlambatan perkembangannya tidak terlihat, Namun, jika dibandingkan dengan teman-temannya, dia selalu terlihat sedikit lebih muda.
Tipe kedua - ZPR asal somatogenik Mengacu padaanak-anak yang melemah dan sering sakit Akibat penyakit jangka panjang, infeksi kronis, cacat lahir perkembangan, keterbelakangan mental dapat terjadi, hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa dalam jangka waktu yang lama penyakit, dengan latar belakang kelemahan umum tubuh kondisi mental bayi juga menderita dan, oleh karena itu, tidak dapat berkembang sepenuhnya.Aktivitas kognitif yang rendah, peningkatan kelelahan, perhatian yang tumpul - semua ini menciptakan situasi yang menguntungkan untuk memperlambat laju perkembangan mental.
Ini juga termasuk anak-anak dari keluarga yang terlalu protektif - perhatian berlebihan terhadap pengasuhan anak.Ketika orang tua terlalu peduli terhadap anak kesayangannya, mereka tidak membiarkannya melangkah satu langkah pun, mereka melakukan segalanya untuknya, takut anak itu akan menyakitinya. dirinya sendiri, bahwa dia masih kecil. Dalam situasi seperti itu, orang-orang terkasih, mengingat mereka
Pratinjau:
perilaku sebagai contoh pengasuhan dan perwalian orang tua, sehingga menghalangi anak untuk menunjukkan kemandirian, dan oleh karena itu, memahami dunia di sekitarnya dan membentuk kepribadian yang utuh.Perlu dicatat bahwa situasi perlindungan berlebihan sangat umum terjadi pada keluarga dengan a anak yang sakit, di mana rasa kasihan pada bayinya dan kecemasan terus-menerus tentang kondisinya serta keinginan untuk membuat hidupnya lebih mudah pada akhirnya ternyata menjadi penolong yang buruk.
Tipe ketiga adalah keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik.Peran utama diberikan kepada situasi sosial Perkembangan bayi.Penyebab keterbelakangan mental jenis ini adalah situasi disfungsional dalam keluarga, pola asuh yang bermasalah, dan trauma mental.Jika terjadi agresi dan kekerasan dalam keluarga terhadap anak atau anggota keluarga lainnya, hal ini dapat menyebabkan dominasi dalam karakter anak terdapat ciri-ciri seperti keragu-raguan, kurangnya kemandirian, kurangnya inisiatif, rasa takut dan rasa malu yang patologis.
Di sini, berbeda dengan jenis keterbelakangan mental sebelumnya, terdapat fenomena hypoguardianship, atau kurangnya perhatian terhadap pengasuhan anak. Seorang anak tumbuh dalam situasi pengabaian dan pengabaian pedagogis, akibatnya adalah kurangnya pemahaman tentang standar moral perilaku dalam masyarakat, ketidakmampuan mengendalikan perilaku sendiri, tidak bertanggung jawab dan tidak mampu mempertanggungjawabkan perbuatannya, dan tingkat pengetahuan yang tidak memadai tentang dunia di sekitar kita.
Tipe keempat adalah keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik.Ini terjadi lebih sering daripada yang lain, dan prognosis untuk perkembangan lebih lanjut untuk anak-anak dengan jenis keterbelakangan mental ini, dibandingkan dengan tiga jenis keterbelakangan mental sebelumnya, biasanya paling tidak menguntungkan.
Pratinjau:
Sesuai dengan namanya, dasar identifikasi kelompok retardasi mental ini adalah kelainan organik, yaitu insufisiensi sistem saraf, penyebab yang dapat berupa: patologi kehamilan, prematuritas, asfiksia, trauma kelahiran.Anak-anak jenis ini dibedakan oleh lemahnya ekspresi emosi, kemiskinan imajinasi, ketidaktertarikan dalam menilai diri sendiri oleh orang lain.
Ciri-ciri manifestasi keterbelakangan mental
Anak-anak dengan keterbelakangan mental adalah yang paling sulit untuk didiagnosis, terutama pada tahap awal perkembangannya.
Pada anak tunagrahita dalam keadaan somatik, sering terdapat tanda-tanda keterlambatan perkembangan fisik (keterbelakangan otot, kekurangan tonus otot dan pembuluh darah, keterbelakangan pertumbuhan), pembentukan kemampuan berjalan, berbicara, kerapian, dan tahapan aktivitas bermain. terlambat.
Anak-anak ini memiliki ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak (ketidakdewasaannya) dan gangguan aktivitas kognitif yang terus-menerus.
Ketidakdewasaan emosional-kehendak diwakili oleh infantilisme organik. Anak tunagrahita tidak memiliki keaktifan dan kecerahan emosi yang khas pada anak sehat, ditandai dengan lemahnya kemauan dan lemahnya minat dalam menilai aktivitasnya. Bermain ditandai dengan kurangnya kemauan. imajinasi dan kreativitas, monoton, monoton Anak-anak ini memiliki kinerja yang rendah akibat kelelahan yang meningkat.
Dalam aktivitas kognitif, hal-hal berikut diamati: daya ingat yang lemah, ketidakstabilan perhatian, lambatnya proses mental dan berkurangnya kemampuan peralihannya.Untuk anak dengan keterbelakangan mental, diperlukan
Pratinjau:
periode yang lebih lama untuk menerima dan memproses tayangan visual, pendengaran, dan lainnya.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental dicirikan oleh terbatasnya (jauh lebih buruk daripada anak-anak yang berkembang secara normal pada usia yang sama) persediaan informasi umum tentang lingkungan, konsep spasial dan temporal yang kurang terbentuk, kosa kata yang buruk, dan keterampilan aktivitas intelektual yang belum berkembang.
Tentang pencegahan
Diagnosis keterbelakangan mental paling sering muncul dalam rekam medis menjelang usia sekolah, atau sudah ketika anak dihadapkan langsung pada masalah belajar.Tetapi dengan perawatan pemasyarakatan, pedagogis dan medis yang tepat waktu dan terstruktur, dapat diatasi sebagian dan bahkan seluruhnya. Penyimpangan perkembangan mungkin saja terjadi. Masalahnya, mendiagnosis keterbelakangan mental pada tahap awal perkembangannya tampaknya cukup bermasalah.
Jadi, tempat pertama datangpencegahan keterbelakangan mental.Rekomendasi mengenai hal ini tidak berbeda dengan rekomendasi yang dapat diberikan kepada orang tua muda mana pun: pertama-tama, ini adalah penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk kehamilan dan persalinan, menghindari faktor risiko yang disebutkan di atas, dan tentu saja, dekat. perhatian pada perkembangan bayi sejak hari-hari pertama kehidupannya, sekaligus memungkinkan untuk mengenali dan memperbaiki penyimpangan perkembangan pada waktunya.
