Bakat anak : tanda, tipe, ciri kepribadian anak berbakat

Pengertian konsep “keberbakatan” dan “anak berbakat”

bakat- ini adalah kualitas jiwa sistemik yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi dan luar biasa dalam satu atau lebih jenis aktivitas dibandingkan dengan orang lain.

Anak berbakat- ini adalah anak yang menonjol karena pencapaiannya yang cemerlang, jelas, terkadang luar biasa (atau memiliki prasyarat internal untuk pencapaian tersebut) dalam jenis aktivitas tertentu.

Saat ini, sebagian besar psikolog mengakui bahwa tingkat, orisinalitas kualitatif, dan sifat perkembangan bakat selalu merupakan hasil interaksi kompleks antara faktor keturunan (kecenderungan alami) dan lingkungan sosiokultural, yang dimediasi oleh aktivitas anak (bermain, belajar, bekerja). Dalam hal ini, aktivitas anak itu sendiri, serta mekanisme psikologis pengembangan diri pribadi yang mendasari pembentukan dan implementasi bakat individu, menjadi sangat penting.

Masa kecil- masa pembentukan kemampuan dan kepribadian. Ini adalah masa proses integratif yang mendalam dalam jiwa anak dengan latar belakang diferensiasinya. Tingkat dan luasnya integrasi menentukan ciri-ciri pembentukan dan kematangan fenomena itu sendiri – keberbakatan. Kemajuan proses ini, penundaan atau kemundurannya menentukan dinamika perkembangan bakat.

Salah satu isu paling kontroversial terkait masalah anak berbakat adalah pertanyaan tentang frekuensi manifestasi keberbakatan anak. Ada dua sudut pandang ekstrem: “semua anak berbakat” - “anak berbakat sangat jarang.” Pendukung salah satu dari mereka percaya bahwa hampir semua orang dapat dikembangkan ke tingkat bakat. anak yang sehat tunduk pada penciptaan kondisi yang menguntungkan. Bagi yang lain, keberbakatan merupakan fenomena unik, dalam hal ini fokusnya adalah menemukan anak berbakat. Alternatif ini dapat diambil berdasarkan ketentuan berikut: prasyarat potensial untuk mencapai prestasi dalam berbagai jenis kegiatan melekat pada banyak anak, sedangkan hasil nyata yang luar biasa ditunjukkan oleh sebagian kecil anak.

Seorang anak tertentu dapat menunjukkan keberhasilan tertentu dalam berbagai kegiatan yang cukup luas, karena keberhasilannya kemampuan psikis sangat plastis pada berbagai tahap perkembangan usia. Pada gilirannya, hal ini menciptakan kondisi bagi terbentuknya berbagai jenis bakat. Selain itu, bahkan dalam jenis kegiatan yang sama, anak yang berbeda dapat menemukan keunikan bakatnya dalam kaitannya dengan aspek-aspeknya yang berbeda.

Keberbakatan sering kali terwujud dalam keberhasilan aktivitas yang bersifat spontan dan amatir. Misalnya, seorang anak yang menyukai desain teknis mungkin dengan antusias membuat modelnya sendiri di rumah, tetapi pada saat yang sama tidak menunjukkan aktivitas serupa baik di sekolah maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan khusus (klub, seksi, studio). Selain itu, anak berbakat tidak selalu berusaha menunjukkan prestasinya kepada orang lain. Dengan demikian, seorang anak yang menulis puisi atau cerita bisa saja menyembunyikan hobinya dari gurunya.

Oleh karena itu, keberbakatan seorang anak hendaknya dinilai tidak hanya dari sekolahnya atau kegiatan ekstrakurikulernya, tetapi dari bentuk kegiatan yang diprakarsainya. Dalam beberapa kasus, alasan yang menghambat perkembangan bakat, meskipun berpotensi memiliki tingkat kemampuan yang tinggi, adalah kesulitan tertentu dalam perkembangan anak: misalnya, kegagapan, peningkatan kecemasan, sifat komunikasi yang konfliktual, dll. Dengan memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak tersebut, hambatan-hambatan ini dapat dihilangkan.

Salah satu alasan kurangnya manifestasi dari satu atau beberapa jenis bakat mungkin karena kurangnya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan, serta tidak dapat diaksesnya (karena kondisi kehidupan) dari bidang studi yang sesuai dengan bidang kegiatan. bakat anak tersebut. Dengan demikian, bakat pada anak-anak yang berbeda dapat diekspresikan dalam bentuk yang lebih atau kurang jelas. Dalam menganalisa ciri-ciri tingkah laku seorang anak, seorang guru, psikolog dan orang tua harus membuat semacam “pengakuan” atas kurangnya pengetahuan tentang kemampuan dirinya yang sebenarnya, sekaligus memahami bahwa ada anak yang bakatnya belum bisa mereka lihat.

Bakat dalam masa kecil dapat dianggap sebagai potensi perkembangan mental dalam kaitannya dengan tahapan selanjutnya jalan hidup kepribadian.

Namun, perlu untuk mempertimbangkan secara spesifik bakat di masa kanak-kanak (berbeda dengan bakat orang dewasa):

Keberbakatan anak seringkali merupakan manifestasi dari pola perkembangan yang berkaitan dengan usia. Setiap masa kanak-kanak memiliki prasyarat tersendiri bagi perkembangan kemampuannya. Misalnya, anak-anak prasekolah dicirikan oleh kecenderungan khusus untuk menguasai bahasa, rasa ingin tahu yang tinggi, dan imajinasi yang sangat jelas; masa remaja yang lebih tua ditandai dengan berbagai bentuk kreativitas puisi dan sastra, dll. Bobot relatif yang tinggi dari faktor usia dalam tanda-tanda keberbakatan terkadang menciptakan kesan keberbakatan (yaitu, “topeng” keberbakatan, di mana - anak biasa) berupa percepatan perkembangan fungsi mental tertentu, spesialisasi minat, dan lain-lain.

Di bawah pengaruh perubahan usia, pendidikan, penguasaan norma perilaku budaya, jenis pendidikan keluarga, dll. Mungkin ada “memudarnya” tanda-tanda bakat anak. Akibatnya, sangat sulit untuk menilai tingkat stabilitas bakat yang ditunjukkan oleh seorang anak selama jangka waktu tertentu. Selain itu, timbul kesulitan mengenai prognosis transformasi anak berbakat menjadi orang dewasa berbakat.

Dinamika unik pembentukan bakat anak seringkali diwujudkan dalam bentuk ketidakmerataan (mismatch) perkembangan mental. Dengan demikian, seiring dengan tingginya tingkat perkembangan kemampuan tertentu, terdapat pula keterbelakangan dalam perkembangan tuturan tertulis dan lisan; kemampuan khusus tingkat tinggi dapat dikombinasikan dengan pengembangan kecerdasan umum yang tidak memadai, dll. Akibatnya, menurut beberapa ciri, seorang anak dapat dianggap berbakat, tetapi menurut ciri-ciri lain, tertinggal dalam perkembangan mental.

Manifestasi dari bakat anak seringkali sulit dibedakan dari pelatihan (atau lebih luas lagi, tingkat sosialisasi), yang merupakan hasil dari kondisi kehidupan yang lebih menguntungkan bagi anak tersebut. Jelas bahwa dengan adanya kesetaraan kemampuan, seorang anak dari keluarga yang status sosial ekonominya tinggi (dalam hal keluarga berusaha mengembangkannya) akan menunjukkan prestasi yang lebih tinggi dalam jenis kegiatan tertentu dibandingkan dengan anak yang kondisinya serupa. belum tercipta.

Penilaian terhadap anak tertentu sebagai anak berbakat sebagian besar bersifat sewenang-wenang. Kemampuan paling luar biasa yang dimiliki seorang anak bukanlah indikator langsung dan memadai untuk pencapaiannya di masa depan. Kita tidak dapat menutup mata terhadap kenyataan bahwa tanda-tanda bakat yang muncul di masa kanak-kanak, bahkan dalam kondisi yang tampaknya paling menguntungkan, dapat menghilang secara bertahap atau sangat cepat. Mempertimbangkan keadaan ini sangat penting ketika mengatur kerja praktek dengan anak-anak berbakat. Anda tidak boleh menggunakan ungkapan “anak berbakat” untuk menyatakan (menetapkan secara kaku) status seorang anak tertentu, karena drama psikologis dari situasi tersebut terlihat jelas ketika seorang anak, yang terbiasa dengan kenyataan bahwa ia “berbakat”, tiba-tiba secara obyektif kehilangan tanda-tanda keistimewaannya pada tahap perkembangan selanjutnya. Sebuah pertanyaan yang menyakitkan mungkin timbul tentang apa yang harus dilakukan selanjutnya dengan seorang anak yang mulai belajar di lembaga pendidikan khusus, tetapi kemudian tidak lagi dianggap berbakat.

Berdasarkan hal tersebut, dalam kerja praktek dengan anak-anak, alih-alih konsep “anak berbakat”, sebaiknya digunakan konsep “tanda-tanda keberbakatan anak” (atau “anak dengan tanda-tanda keberbakatan”).

Tanda-tanda bakat

Tanda-tanda keberbakatan diwujudkan dalam aktivitas nyata anak dan dapat diketahui pada tataran pengamatan terhadap sifat tindakannya. Tanda-tanda bakat yang jelas (terwujud) dicatat dalam definisinya dan dikaitkan dengan tingkat kinerja yang tinggi. Pada saat yang sama, keberbakatan seorang anak harus dinilai berdasarkan kesatuan kategori “Saya bisa” dan “Saya ingin”, oleh karena itu, tanda-tanda keberbakatan mencakup dua aspek perilaku anak berbakat: instrumental dan motivasi. Instrumental mencirikan cara aktivitasnya, dan motivasi mencirikan sikap anak terhadap aspek realitas tertentu, serta aktivitasnya.

Aspek instrumental dari perilaku anak berbakat dapat digambarkan melalui ciri-ciri berikut: Adanya strategi aktivitas tertentu. Metode aktivitas anak berbakat memastikan produktivitasnya yang istimewa dan unik secara kualitatif. Pada saat yang sama, tiga tingkat utama keberhasilan kegiatan diidentifikasi, yang masing-masing dikaitkan dengan strategi spesifik pelaksanaannya: penguasaan cepat atas kegiatan dan keberhasilan tinggi dalam pelaksanaannya; menggunakan dan menemukan cara-cara aktivitas baru sambil mencari solusi dalam situasi tertentu; mengedepankan tujuan-tujuan baru untuk kegiatan karena penguasaan subjek yang lebih dalam, mengarah pada visi situasi yang baru dan menjelaskan munculnya ide-ide dan solusi-solusi yang tidak terduga pada pandangan pertama.

Perilaku anak berbakat terutama dicirikan oleh tingkat keberhasilan ketiga - inovasi yang melampaui persyaratan aktivitas yang dilakukan, yang memungkinkannya menemukan teknik dan pola baru.

Pembentukan gaya aktivitas individu yang unik secara kualitatif, diekspresikan dalam kecenderungan untuk "melakukan segala sesuatu dengan cara Anda sendiri" dan dikaitkan dengan sistem pengaturan diri mandiri yang melekat pada anak berbakat. Misalnya, hal ini sangat khas baginya - bersama dengan kemampuan untuk memahami detail penting secara instan atau dengan sangat cepat menemukan cara untuk memecahkan masalah - cara refleksif dalam memproses informasi (kecenderungan untuk menganalisis masalah dengan cermat sebelum membuat keputusan apa pun. , orientasi untuk membenarkan tindakannya sendiri).

Jenis organisasi khusus dari pengetahuan anak berbakat: sangat terstruktur; kemampuan melihat mata pelajaran yang dipelajari dalam suatu sistem hubungan yang berbeda-beda; kondensasi pengetahuan dalam bidang studi yang relevan sekaligus kesiapannya untuk terungkap sebagai konteks untuk mencari solusi pada waktu yang tepat; karakter kategoris (ketertarikan pada gagasan umum, kecenderungan untuk menemukan dan merumuskan pola umum). Hal ini memberikan kemudahan transisi yang luar biasa dari satu fakta atau gambaran ke generalisasi dan bentuk interpretasi yang diperluas.

Selain itu, pengetahuan anak berbakat (dan juga orang dewasa berbakat) ditandai dengan meningkatnya “kelengketan” (anak segera menangkap dan mengasimilasi informasi yang sesuai dengan orientasi intelektualnya), sebagian besar pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang metode) tindakan dan kondisi penggunaannya), sejumlah besar pengetahuan metakognitif (pengendalian, pengorganisasian), peran khusus metafora sebagai cara memproses informasi, dll.

Perlu diingat bahwa pengetahuan mungkin memiliki struktur yang berbeda tergantung pada apakah seseorang memiliki minat pada bidang studi yang relevan. Karena itu, karakteristik spesial Pengetahuan anak berbakat mungkin lebih luas terungkap dalam lingkup kepentingan dominannya.

Jenis kemampuan belajar yang aneh. Hal ini dapat memanifestasikan dirinya baik dalam kecepatan tinggi dan kemudahan belajar, dan dalam kecepatan belajar yang lambat, namun diikuti dengan perubahan tajam dalam struktur pengetahuan, ide dan keterampilan. Fakta menunjukkan bahwa anak-anak berbakat, pada umumnya, sejak usia dini dibedakan oleh tingkat kemampuan belajar mandiri yang tinggi, oleh karena itu mereka tidak memerlukan banyak pengaruh pendidikan yang ditargetkan, melainkan penciptaan lingkungan pendidikan yang bervariasi, diperkaya dan individual.

Aspek motivasi dari perilaku Anak berbakat dapat digambarkan dengan ciri-ciri sebagai berikut:

Peningkatan kepekaan selektif terhadap aspek-aspek tertentu dari realitas objektif (tanda, suara, warna, perangkat teknis, tanaman, dll.) atau bentuk-bentuk tertentu dari aktivitas seseorang (fisik, kognitif, artistik dan ekspresif, dll.), biasanya disertai dengan dengan mengalami perasaan senang.

Meningkatnya kebutuhan kognitif, yang memanifestasikan dirinya dalam rasa ingin tahu yang tak terpuaskan, serta kemauan, atas inisiatif sendiri, untuk melampaui persyaratan awal aktivitas. SAYA

minat yang sangat nyata pada aktivitas atau bidang aktivitas tertentu, hasrat yang sangat tinggi terhadap subjek apa pun, pendalaman dalam bisnis ini atau itu. Memiliki kecenderungan yang kuat terhadap jenis aktivitas tertentu menghasilkan kegigihan dan kerja keras yang luar biasa. Preferensi terhadap informasi yang paradoks, kontradiktif dan tidak pasti, penolakan terhadap standar, tugas-tugas tipikal dan jawaban yang sudah jadi.

Tuntutan yang tinggi terhadap hasil pekerjaan sendiri, kecenderungan untuk menetapkan tujuan yang sangat sulit dan ketekunan dalam mencapainya, keinginan untuk kesempurnaan.

Ciri-ciri psikologis anak yang menunjukkan keberbakatan dapat dianggap hanya sebagai tanda-tanda yang menyertai keberbakatan, tetapi belum tentu menjadi faktor yang memunculkannya. Ingatan yang cemerlang, kekuatan pengamatan yang fenomenal, kemampuan perhitungan instan, dll. dengan sendirinya tidak selalu menunjukkan adanya bakat. Oleh karena itu, kehadiran ciri-ciri psikologis tersebut hanya dapat menjadi dasar asumsi keberbakatan, dan bukan kesimpulan tentang kehadirannya yang tanpa syarat.

Perlu ditegaskan bahwa perilaku anak berbakat tidak serta merta harus memenuhi semua ciri di atas. Tanda-tanda perilaku dari bakat (instrumental dan terutama motivasi) bervariasi dan sering kali kontradiktif dalam manifestasinya, karena sangat bergantung pada isi subjek aktivitas dan konteks sosial. Namun, kehadiran salah satu dari tanda-tanda ini harus menarik perhatian seorang spesialis dan mengarahkannya ke analisis yang menyeluruh dan memakan waktu dari setiap kasus tertentu.

Jenis-jenis bakat

Sistematisasi jenis-jenis keberbakatan ditentukan oleh kriteria yang menjadi dasar klasifikasi. Keberbakatan dapat dibagi menjadi aspek kualitatif dan kuantitatif.

Ciri-ciri kualitatif keberbakatan mengungkapkan kekhususan kemampuan mental seseorang dan ciri-ciri manifestasinya dalam jenis kegiatan tertentu. Karakteristik kuantitatif dari keberbakatan memungkinkan untuk menggambarkan tingkat ekspresi mereka.

Di antara kriteria untuk mengidentifikasi jenis-jenis keberbakatan adalah sebagai berikut:

Jenis kegiatan dan lingkup jiwa yang mendukungnya.

Derajat formasi.

Bentuk manifestasinya.

Berbagai macam manifestasi dalam berbagai jenis kegiatan.

Ciri-ciri perkembangan usia.

Menurut kriteria "jenis kegiatan dan bidang jiwa yang mendukungnya", identifikasi jenis bakat dilakukan dalam kerangka jenis kegiatan utama, dengan mempertimbangkan bidang mental yang berbeda dan, karenanya, derajatnya. partisipasi tingkat organisasi mental tertentu (dengan mempertimbangkan keunikan kualitatif masing-masing tingkat tersebut).

Jenis kegiatan utama meliputi: praktis, teoretis (dengan mempertimbangkan usia anak-anak, lebih baik dibicarakan aktivitas kognitif), nilai seni-estetika, komunikatif dan spiritual. Lingkup jiwa diwakili oleh intelektual, emosional dan motivasi-kehendak. Dalam setiap bidang, tingkat organisasi mental berikut dapat dibedakan. Dengan demikian, dalam kerangka bidang intelektual, tingkat sensorimotor, spasial-visual, dan konseptual-logis dibedakan. Dalam lingkup emosional - tingkat respons emosional dan pengalaman emosional. Dalam kerangka lingkup motivasi-kehendak - tingkat motivasi, penetapan tujuan dan pembangkitan makna.

Oleh karena itu, jenis bakat berikut dapat dibedakan:

Dalam kegiatan praktek khususnya dapat dibedakan bakat di bidang kerajinan, olah raga dan organisasi.

Dalam aktivitas kognitif - bakat intelektual dari berbagai jenis tergantung pada isi subjek kegiatan (keberbakatan di bidang ilmu alam dan humaniora, permainan pikiran dan sebagainya.).

Dalam kegiatan artistik dan estetika - bakat koreografi, panggung, sastra, puisi, visual dan musik.

Dalam aktivitas komunikatif - kepemimpinan dan bakat yang menarik.

Dan terakhir, dalam kegiatan berbasis nilai spiritual - keberbakatan, yang diwujudkan dalam penciptaan nilai-nilai spiritual baru dan pelayanan kepada masyarakat.

Setiap jenis bakat melibatkan penyertaan secara simultan semua tingkat organisasi mental dengan dominasi tingkat yang paling signifikan untuk jenis aktivitas tertentu. Misalnya, bakat musik disediakan oleh semua tingkat organisasi mental, sementara kualitas sensorimotor dapat muncul ke permukaan (dan kemudian kita berbicara tentang seorang virtuoso), atau kualitas ekspresif secara emosional (dan kemudian kita berbicara tentang musikalitas yang langka, ekspresif, dll.). Setiap jenis bakat, dalam manifestasinya, sampai taraf tertentu mencakup kelima jenis aktivitas. Misalnya, aktivitas seorang musisi pertunjukan, yang menurut definisi artistik dan estetis, juga dibentuk dan diwujudkan dalam istilah praktis (pada tingkat keterampilan motorik dan teknik pertunjukan), dalam istilah kognitif (pada tingkat interpretasi suatu karya musik). , dan secara komunikatif (pada tataran komunikasi dengan pengarang karya yang dibawakan dan penonton), secara spiritual dan aksial (pada tataran memberi makna pada aktivitas seseorang sebagai pemusik).

Pengklasifikasian jenis-jenis keberbakatan menurut kriteria “jenis kegiatan dan lingkup jiwa yang mendukungnya” adalah yang paling penting dalam hal memahami keunikan kualitatif dari sifat keberbakatan. Kriteria ini merupakan kriteria awal, sedangkan kriteria lainnya menentukan kriteria khusus saat ini bentuk-bentuk yang khas bagi manusia.

Dalam kerangka klasifikasi ini, dua pertanyaan berikut dapat diajukan dan diselesaikan:

Apa hubungan antara bakat dan kemampuan individu?

Apakah “bakat kreatif” ada sebagai jenis bakat khusus?

Identifikasi jenis-jenis keberbakatan menurut kriteria jenis kegiatan memungkinkan kita untuk beralih dari gagasan sehari-hari tentang keberbakatan sebagai tingkat kuantitatif ekspresi kemampuan dan beralih ke pemahaman keberbakatan sebagai kualitas sistemik. Pada saat yang sama, aktivitas dan struktur psikologisnya bertindak sebagai dasar objektif untuk integrasi kemampuan individu, membentuk komposisi kemampuan yang diperlukan untuk keberhasilan implementasinya. Oleh karena itu, keberbakatan berperan sebagai perwujudan integral dari berbagai kemampuan untuk keperluan kegiatan tertentu. Jenis keberbakatan yang satu dan sama dapat memiliki karakter yang unik dan unik, karena masing-masing komponen keberbakatan memilikinya orang yang berbeda dapat diungkapkan dalam derajat yang berbeda-beda. Keberbakatan hanya dapat terjadi jika cadangan berbagai kemampuan seseorang memungkinkan untuk mengkompensasi komponen-komponen yang hilang atau tidak mencukupi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan. Keberbakatan atau bakat yang cemerlang menunjukkan adanya kemampuan yang tinggi pada seluruh rangkaian komponen yang dibutuhkan oleh aktivitas, serta intensitas proses integrasi “di dalam” subjek, yang melibatkannya dalam ranah personal.

Pertanyaan tentang keberadaan bakat kreatif muncul sejauh analisis keberbakatan tentu saja menimbulkan masalah hubungannya dengan kreativitas sebagai hasil alaminya.

Pertimbangan “keberbakatan kreatif”, yang tersebar luas pada paruh kedua abad terakhir, sebagai jenis keberbakatan yang independen, didasarkan pada sejumlah kontradiksi awal dalam hakikat kemampuan dan keberbakatan, yang tercermin dalam fenomenologi paradoks. : seseorang dengan kemampuan tinggi mungkin tidak kreatif dan sebaliknya, tidak jarang terjadi kasus dimana orang yang kurang terlatih dan bahkan kurang mampu menjadi kreatif.

Hal ini memungkinkan kita untuk menentukan masalahnya: jika keterampilan dan kemampuan khusus tidak menentukan sifat kreatif suatu kegiatan, lalu apa kunci “kreativitas”? potensi kreatif kepribadian? Lebih mudah menjawab pertanyaan ini dengan mengacu pada bakat kreatif khusus atau operasi mental khusus yang menentukannya (misalnya, divergensi).

Pada saat yang sama, pendekatan lain terhadap interpretasi fenomenologi ini dimungkinkan, yang tidak menggunakan konsep bakat kreatif sebagai prinsip penjelas, karena memungkinkan kita untuk menyoroti mekanisme fenomena bakat.

Kontribusi yang berbeda-beda dari komponen utama dalam struktur keberbakatan dapat memberikan gambaran yang paradoks, ketika terkadang keberhasilan dalam penguasaan kegiatan pendidikan(prestasi akademik), kecerdasan (intelligence) dan “kreativitas” tidak sejalan dalam manifestasinya. Fakta-fakta tentang ketidaksesuaian dalam perwujudan keberbakatan tidak secara jelas mendukung pembagiannya ke dalam tipe-tipe (akademik, intelektual, dan kreatif), tetapi, sebaliknya, memungkinkan kita, seolah-olah secara melintang, untuk melihat peran dan tempat manifestasi ini dalam struktur bakat dan menjelaskan paradoks jiwa manusia yang disebutkan di atas tanpa keterlibatan jenis bakat khusus - kreatif.

Suatu kegiatan selalu dilakukan oleh seseorang yang tujuan dan motifnya mempengaruhi tingkat pelaksanaannya. Jika tujuan individu berada di luar aktivitas itu sendiri, mis. siswa mempersiapkan pelajaran hanya agar “agar tidak dimarahi karena nilainya buruk atau agar tidak kehilangan gengsi sebagai siswa yang berprestasi, maka kegiatan tersebut dilakukan dengan itikad baik sebaik-baiknya dan hasilnya, meskipun dengan kinerja yang cemerlang, tidak tidak melebihi produk yang disyaratkan secara normatif. Ketika memperhatikan kemampuan anak seperti itu, seseorang tidak boleh berbicara tentang bakatnya, karena bakatnya mengandaikan ketertarikan terhadap subjek itu sendiri, keasyikan dalam aktivitas. Dalam hal ini, aktivitas tidak berhenti bahkan ketika tugas awal selesai, tujuan awal terwujud. Apa yang dilakukan anak dengan cinta, ia terus-menerus meningkatkan, mewujudkan semua ide-ide baru yang lahir dalam proses pekerjaan itu sendiri. Akibatnya, produk baru dari aktivitasnya secara signifikan melebihi yang asli Dalam hal ini dapat dikatakan telah terjadi “perkembangan aktivitas”. Perkembangan aktivitas atas prakarsa anak itu sendiri adalah kreativitas.

Dengan pemahaman ini, konsep “keberbakatan” dan “bakat kreatif” berperan sebagai sinonim. Dengan demikian, “bakat kreatif” tidak dipandang istimewa, spesies independen bakat, mencirikan segala jenis pekerjaan. Secara relatif, “bakat kreatif” bukan hanya merupakan karakteristik dari tingkat kinerja tertinggi suatu aktivitas, namun juga transformasi dan pengembangannya.

Pendekatan teoretis ini memiliki konsekuensi praktis yang penting: ketika berbicara tentang pengembangan keberbakatan, Anda tidak dapat membatasi pekerjaan Anda hanya pada penyusunan program pelatihan (akselerasi, kompleksitas, dll). Perlu diciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi internal aktivitas, orientasi dan sistem nilai, yang menjadi landasan bagi pembentukan spiritualitas pribadi. Sejarah ilmu pengetahuan dan khususnya seni memberikan banyak contoh bahwa tidak adanya atau hilangnya spiritualitas mengakibatkan hilangnya bakat.

Menurut kriteria " tingkat pengembangan bakat» dapat dibedakan:

bakat saat ini;

bakat potensial.

Bakat saat ini- Ini adalah karakteristik psikologis seorang anak dengan indikator perkembangan mental yang ada (sudah tercapai), yang diwujudkan dalam tingkat kinerja yang lebih tinggi dalam bidang studi tertentu dibandingkan dengan usia dan norma sosial. DI DALAM pada kasus ini Kita tidak hanya berbicara tentang kegiatan pendidikan, tetapi juga tentang berbagai jenis kegiatan. Anak berbakat merupakan kategori khusus dari anak berbakat sebenarnya. Anak berbakat diyakini adalah anak yang prestasinya memenuhi persyaratan kebaruan obyektif dan signifikansi sosial. Sebagai aturan, produk spesifik dari aktivitas anak berbakat dinilai oleh seorang ahli (spesialis berkualifikasi tinggi di bidang aktivitas yang relevan) karena memenuhi, pada tingkat tertentu, kriteria keterampilan dan kreativitas profesional.

Potensi bakat b adalah ciri psikologis seorang anak yang hanya mempunyai kemampuan mental (potensi) tertentu untuk berprestasi tinggi dalam suatu jenis kegiatan tertentu, tetapi tidak dapat mewujudkan kemampuannya pada waktu tertentu karena kekurangan fungsionalnya. Perkembangan potensi ini dapat terhambat oleh beberapa alasan yang tidak menguntungkan (keadaan keluarga yang sulit, motivasi yang tidak mencukupi, rendahnya pengaturan diri, kurangnya lingkungan pendidikan yang diperlukan, dll). Identifikasi potensi bakat memerlukan prediktif tinggi dari metode diagnostik yang digunakan, karena kita berbicara tentang kualitas sistemik yang belum terbentuk, yang perkembangan lebih lanjutnya hanya dapat dinilai berdasarkan tanda-tanda individu. Integrasi komponen-komponen yang diperlukan untuk mencapai prestasi tinggi belum tersedia. Potensi bakat memanifestasikan dirinya dalam kondisi yang menguntungkan yang memberikan pengaruh perkembangan tertentu pada kemampuan mental awal anak.

Menurut kriteria " bentuk manifestasi“Kita bisa membicarakan tentang:

bakat yang jelas;

bakat tersembunyi.

Jelas berbakat mengungkapkan dirinya dalam aktivitas anak dengan cukup jelas dan jelas (seolah-olah “sendiri”), termasuk dalam kondisi yang kurang menguntungkan. Prestasi sang anak begitu kentara sehingga bakatnya tidak diragukan lagi. Oleh karena itu, seorang ahli di bidang keberbakatan anak kemungkinan besar mampu menarik kesimpulan tentang adanya keberbakatan atau potensi tinggi yang dimiliki anak. Dia dapat menilai “zona perkembangan proksimal” secara memadai dan dengan tepat menguraikan program untuk pekerjaan lebih lanjut dengan “anak yang menjanjikan” tersebut. Namun, bakat tidak selalu terlihat begitu jelas.

Bakat tersembunyi memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang tidak lazim dan terselubung, tidak diperhatikan oleh orang lain. Akibatnya, bahaya kesimpulan yang salah tentang kurangnya bakat pada anak tersebut meningkat. Dia mungkin diklasifikasikan sebagai “tidak menjanjikan” dan dirampas bantuan yang diperlukan dan dukungan. Seringkali tidak ada seorang pun yang melihat masa depan “angsa cantik” dalam “anak itik jelek”, meskipun ada banyak contoh “anak-anak yang tidak menjanjikan” yang mencapai hasil tertinggi. Alasan yang memunculkan fenomena keberbakatan laten terletak pada kekhususan lingkungan budaya di mana anak itu terbentuk, pada kekhasan interaksinya dengan orang-orang di sekitarnya, pada kesalahan yang dilakukan orang dewasa selama pengasuhan dan perkembangannya, dll. . Bentuk-bentuk keberbakatan yang tersembunyi adalah fenomena psikologis yang bersifat kompleks. Dalam kasus bakat laten, yang tidak terwujud dalam aktivitas yang berhasil sampai waktu tertentu, memahami karakteristik pribadi anak berbakat sangatlah penting. Kepribadian anak berbakat menunjukkan bukti nyata orisinalitasnya. Ciri-ciri kepribadian yang khas, yang, sebagai suatu peraturan, secara organik dikaitkan dengan bakat, memberikan hak untuk berasumsi bahwa anak tersebut memiliki peningkatan kemampuan. Identifikasi anak-anak dengan bakat laten tidak dapat direduksi menjadi pemeriksaan psikodiagnostik satu kali terhadap kelompok besar anak prasekolah dan sekolah. Identifikasi anak dengan bakat jenis ini merupakan proses panjang yang didasarkan pada penggunaan serangkaian metode bertingkat untuk menganalisis perilaku anak, mengikutsertakannya dalam berbagai jenis aktivitas nyata, mengatur komunikasinya dengan orang dewasa berbakat, memperkaya kehidupan individunya. lingkungan, melibatkannya dalam bentuk pendidikan yang inovatif, dll. .d.

Menurut kriteria " luasnya manifestasinya dalam berbagai jenis kegiatan" kami dapat menyoroti:

bakat umum;

bakat khusus.

Bakat umum memanifestasikan dirinya dalam kaitannya dengan berbagai jenis kegiatan dan bertindak sebagai dasar produktivitasnya. Inti psikologis dari bakat umum adalah hasil integrasi kemampuan mental, lingkup motivasi dan sistem nilai, di mana kualitas kepribadian emosional, kemauan dan lainnya dibangun. Aspek terpenting dari bakat umum - aktivitas mental dan pengaturan mandirinya. Oleh karena itu, bakat umum menentukan tingkat pemahaman tentang apa yang terjadi, kedalaman keterlibatan motivasi dan emosional dalam aktivitas, dan tingkat tujuannya.

Bakat khusus menemukan dirinya dalam jenis kegiatan tertentu dan biasanya didefinisikan dalam kaitannya dengan bidang tertentu (puisi, matematika, olahraga, komunikasi, dll.).

Dasar dari bakat jenis yang berbeda seni terletak pada sikap khusus dan keterlibatan seseorang terhadap fenomena kehidupan dan keinginan untuk mewujudkan isi nilai pengalaman hidupnya secara ekspresif. gambar artistik. Selain itu, kemampuan khusus untuk musik, lukisan, dan jenis seni lainnya terbentuk di bawah pengaruh orisinalitas bidang sensorik, imajinasi, pengalaman emosional dll. Contoh lain dari kemampuan khusus adalah bakat sosial – bakat di bidang kepemimpinan dan interaksi sosial (keluarga, politik, hubungan bisnis dalam tim kerja). Bakat umum dikaitkan dengan jenis bakat khusus. Secara khusus, di bawah pengaruh bakat umum, manifestasi bakat khusus mencapai tingkat penguasaan aktivitas tertentu yang secara kualitatif lebih tinggi (di bidang musik, puisi, olahraga, kepemimpinan, dll.). Pada gilirannya, bakat khusus mempengaruhi spesialisasi selektif dari sumber daya mental umum individu, sehingga meningkatkan keunikan individu dan orisinalitas orang yang berbakat.

Berdasarkan kriteria “Fitur perkembangan terkait usia” dapat dibedakan:

bakat awal;

bakat terlambat.

Indikator yang menentukan di sini adalah tingkat perkembangan mental anak, serta tahapan usia di mana bakat memanifestasikan dirinya dengan jelas. Perlu diingat bahwa percepatan perkembangan mental dan, oleh karena itu, deteksi dini bakat (fenomena “keberbakatan terkait usia”) tidak selalu dikaitkan dengan prestasi tinggi di usia yang lebih tua. Pada gilirannya, tidak adanya manifestasi yang jelas dari bakat di masa kanak-kanak tidak berarti kesimpulan negatif mengenai prospek perkembangan mental individu lebih lanjut.

Contoh dari keberbakatan dini adalah anak-anak yang disebut “anak ajaib”. Anak ajaib (secara harfiah berarti “anak yang luar biasa”) adalah seorang anak, biasanya berusia prasekolah atau sekolah dasar, dengan kemampuan luar biasa, kesuksesan cemerlang dalam segala jenis aktivitas tertentu - matematika, puisi, musik, menggambar, menari, menyanyi, dll.

Tempat khusus di antara anak-anak tersebut ditempati oleh keajaiban intelektual. Ini adalah anak-anak yang dewasa sebelum waktunya, yang kemampuannya diwujudkan dalam tingkat perkembangan kemampuan mental yang sangat tinggi. Mereka dicirikan oleh penguasaan membaca, menulis dan berhitung yang sangat dini, dari usia 2-3 tahun; menguasai program pelatihan tiga tahun pada akhir kelas satu; memilih aktivitas kompleks atas kemauannya sendiri (seorang anak laki-laki berusia lima tahun menulis “buku” tentang burung dengan ilustrasinya sendiri, anak laki-laki lain pada usia yang sama menyusun ensiklopedia sejarahnya sendiri, dll.). Mereka dibedakan oleh perkembangan kemampuan kognitif individu yang luar biasa tinggi (ingatan cemerlang, kekuatan berpikir abstrak yang luar biasa, dll.).

Ada hubungan tertentu antara usia di mana bakat memanifestasikan dirinya dan bidang kegiatan. Bakat paling awal terwujud dalam bidang seni, khususnya musik. Belakangan, bakatnya terwujud dalam bidang seni rupa. Dalam sains, mencapai hasil yang signifikan dalam bentuk penemuan luar biasa, penciptaan bidang dan metode penelitian baru, dll. biasanya terjadi lebih lambat dari pada seni. Hal ini terutama disebabkan oleh kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam dan luas, yang tanpanya penemuan ilmiah tidak mungkin terjadi. Bakat matematika muncul lebih awal dari yang lain (Leibniz, Galois, Gauss). Pola ini ditegaskan oleh fakta biografi orang-orang hebat.

Jadi, setiap kasus bakat masa kanak-kanak dapat dinilai dari sudut pandang semua kriteria di atas untuk mengklasifikasikan jenis bakat. Dengan demikian, keberbakatan ternyata merupakan fenomena multidimensional di alam. Bagi seorang praktisi, ini adalah sebuah kesempatan dan sekaligus kebutuhan untuk mendapatkan pandangan yang lebih luas tentang keunikan bakat anak tertentu.

Ciri-ciri kepribadian anak berbakat

Telah disebutkan di atas bahwa perbedaan keberbakatan dapat dikaitkan baik dengan ukuran manifestasi tanda-tanda keberbakatan maupun dengan penilaian tingkat prestasi anak. Pembagian keberbakatan atas dasar ini, meskipun bersifat konvensional, terjadi atas dasar perbandingan berbagai indikator yang mencirikan keberbakatan anak dengan norma pencapaian usia rata-rata.

Anak-anak yang begitu unggul dalam kemampuan dan prestasinya dibandingkan orang lain biasanya disebut sebagai anak-anak yang mempunyai karunia istimewa dan luar biasa. Keberhasilan kegiatan mereka mungkin sangat tinggi. Namun anak-anak inilah yang paling sering mengalami masalah serius yang memerlukan perhatian khusus dan pendampingan yang tepat dari guru dan psikolog.

Oleh karena itu, ketika menilai keberbakatan, harus diingat bahwa keberbakatan tersebut harus dibedakan (tentu saja, dalam kehidupan nyata tidak ada garis yang jelas) antara bakat dan jenis perkembangan yang harmonis dan tidak harmonis.

Keberbakatan dengan jenis perkembangan yang harmonis bisa disebut sebagai pilihan “bahagia” bagi kehidupan seorang anak. Anak-anak seperti itu dibedakan berdasarkan kematangan fisik yang sesuai dengan usianya. Prestasi mereka yang tinggi dan signifikan secara obyektif dalam bidang studi tertentu dipadukan secara organik dengan tingkat perkembangan intelektual dan pribadi yang tinggi. Biasanya, anak-anak berbakat inilah yang, setelah dewasa, mencapai kesuksesan luar biasa di bidang pilihan mereka. aktivitas profesional.

Hal lainnya adalah anak berbakat dengan tipe perkembangan yang tidak harmonis. Perbedaannya tidak hanya terletak pada tingkat kemampuan dan prestasi individu yang sangat tinggi (seringkali anak-anak ini memiliki nilai IQ antara 130 hingga 180). Varian keberbakatan ini mungkin didasarkan pada sumber daya genetik lain, serta mekanisme perkembangan tahap usia lainnya, yang paling sering ditandai dengan percepatan, namun terkadang lebih lambat. Selain itu, dasarnya mungkin merupakan struktur lain yang melanggar proses integratif, yang menyebabkan perkembangan berbagai kualitas mental yang tidak merata, dan terkadang mempertanyakan keberadaan bakat itu sendiri.

Proses perkembangan keberbakatan anak-anak tersebut hampir selalu disertai dengan serangkaian kompleks berbagai macam masalah psikologis, psikosomatis bahkan psikopatologis, sehingga mereka dapat dimasukkan dalam “kelompok risiko”.

Ciri-ciri kepribadian anak berbakat dengan tipe perkembangan yang harmonis

Kualitas kepribadian

Keinginan untuk beraktivitas kreatif dianggap sebagai ciri khas anak berbakat tersebut. Mereka mengekspresikan ide-ide mereka sendiri dan mempertahankannya. Karena aktivitas mereka tidak dibatasi oleh persyaratan yang terkandung dalam tugas, mereka menemukan cara-cara baru untuk memecahkan masalah. Mereka sering menolak metode tradisional solusi jika metode mereka lebih rasional dan indah.

Siswa-siswa ini, pada umumnya, menunjukkan peningkatan kemandirian dalam proses pembelajaran dan oleh karena itu membutuhkan bantuan orang dewasa pada tingkat yang lebih rendah dibandingkan teman-teman sekelasnya. Terkadang guru salah mengira kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas sebagai bakat: dia sendiri yang memilih materi, menganalisisnya dan menulis esai, dll. Namun, kemandirian anak-anak berbakat dikaitkan dengan pembentukan “strategi pengaturan mandiri” untuk belajar, yang dengan mudah mereka transfer ke tugas-tugas baru. Menurut para ahli, ukuran “belajar mandiri” dapat menjadi semacam indikator adanya kemampuan luar biasa. Untuk pendidikan mandiri, perlu diperoleh keterampilan metakognitif yang mendasari kemampuan anak, sampai tingkat tertentu, mengelola proses kognitifnya sendiri, merencanakan aktivitasnya, mensistematisasikan dan mengevaluasi pengetahuan yang diperoleh. Campur tangan yang berlebihan dari guru dan pengasuhan yang berlebihan dari orang tua dapat berdampak negatif terhadap kemajuan pendidikan siswa berbakat, menghambat perkembangan proses pengaturan diri, dan mengakibatkan hilangnya kemandirian dan motivasi mempelajari hal baru.

Memperhatikan ciri-ciri anak dan remaja berbakat tersebut, maka dalam menyelenggarakan proses pendidikan perlu diberikan kesempatan untuk meningkatkan kemandirian, inisiatif dan sampai batas tertentu tanggung jawab siswa itu sendiri. Anak-anak berbakat sering kali berusaha untuk secara mandiri memilih mata pelajaran dan bagian kurikulum mana yang ingin mereka pelajari pada tingkat akselerasi dan/atau mendalam, merencanakan proses pembelajaran mereka dan menentukan frekuensi penilaian pengetahuan yang diperoleh. Kesempatan-kesempatan ini harus diberikan kepada mereka. Dalam pedagogi modern terdapat banyak perkembangan inovatif yang memungkinkan anak memulai pembelajarannya sendiri. Pada saat yang sama, pelatihan semacam itu memerlukan pengorganisasian bentuk interaksi khusus dengan orang dewasa (terutama guru). Seorang anak berbakat membutuhkan mentor dewasa tidak kurang dari anak-anak lain, tetapi dia membuat tuntutan khusus baik pada tingkat pengetahuan mentor tersebut maupun pada cara dia berinteraksi dengannya.

Seperti disebutkan di atas, tanda-tanda motivasi anak berbakat adalah tingkat kebutuhan kognitif yang tinggi, rasa ingin tahu yang besar, dedikasi yang penuh gairah terhadap apa yang mereka sukai, dan adanya motivasi internal yang nyata. Sejak masa kanak-kanak, anak-anak berbakat menunjukkan minat yang kuat dalam belajar, menunjukkan kemampuan luar biasa untuk berkonsentrasi pada suatu masalah dan bahkan semacam obsesi.

Bertentangan dengan anggapan umum bahwa keberbakatan selalu bersifat “global”, sehingga anak-anak berbakat dapat berprestasi baik di semua mata pelajaran sekolah, karena mereka umumnya suka belajar, fenomena ini tidaklah wajar. Arah khusus dari motivasi kognitif anak-anak berbakat sering diamati: tingkat motivasi yang tinggi hanya diamati pada bidang pengetahuan yang terkait dengan kemampuan memimpin mereka. Pada saat yang sama, anak berbakat tidak hanya tidak menunjukkan minat pada bidang pengetahuan lain, tetapi juga mengabaikan mata pelajaran sekolah yang “tidak perlu” dari sudut pandangnya, sehingga menimbulkan konflik dengan guru karena hal ini. Ciri khas motivasi berbagai bidang anak-anak dan remaja berbakat dikaitkan dengan kekhususan pertanyaan yang secara harfiah “membombardir” orang-orang di sekitar mereka. Jumlah, kompleksitas, dan kedalaman pertanyaan yang diajukan anak-anak berbakat jauh melebihi pertanyaan teman-temannya. Tidak mudah bagi guru untuk memuaskan rasa ingin tahu yang meningkat ini di dalam kelas. Selain itu, banyak pertanyaan yang bisa sangat rumit dan memerlukan pengetahuan yang mendalam dan beragam sehingga sulit dijawab bahkan oleh para spesialis. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dikembangkan teknologi pedagogi yang memungkinkan siswa berbakat untuk secara mandiri mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan yang mereka minati. Untuk tujuan ini, teknologi informasi baru (termasuk Internet), yang mengajarkan siswa bagaimana bekerja secara mandiri dengan literatur, metode penelitian, termasuk mereka dalam komunikasi profesional dengan spesialis, dll.

Sebagian besar anak berbakat dicirikan oleh apa yang disebut perfeksionisme, yaitu keinginan untuk mencapai kesempurnaan dalam melakukan aktivitas. Kadang-kadang seorang anak menghabiskan waktu berjam-jam untuk mengulang pekerjaan yang sudah selesai (esai, gambar, model), mencapai kepatuhan terhadap satu kriteria kesempurnaan yang diketahuinya. Meski secara umum ciri ini positif, namun kedepannya akan menjadi jaminan level tinggi prestasi profesional, guru dan psikolog tetap perlu memperkenalkan ketelitian tersebut dalam batas yang wajar. Jika tidak, kualitas ini berubah menjadi semacam “kritik diri”, ketidakmampuan menyelesaikan pekerjaan.

Karena keberbakatan seorang anak sering kali dinilai berdasarkan prestasinya terutama di sekolah, maka ciri-ciri berikut ini dapat digunakan untuk membedakan seorang anak berbakat dari seorang anak yang sangat cakap dan terlatih, yang jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya melebihi rata-rata biasanya. tingkat. Seorang anak berbakat berjuang untuk situasi kognitif baru, situasi tersebut tidak hanya tidak membuatnya takut, tetapi, sebaliknya, memberinya perasaan gembira. Sekalipun kesulitan muncul dalam situasi baru ini, anak berbakat tidak kehilangan minat terhadap situasi tersebut. Seorang siswa berkemampuan dengan motivasi berprestasi yang tinggi memandang setiap situasi baru sebagai ancaman terhadap harga diri dan statusnya yang tinggi. Anak berbakat menikmati proses belajar itu sendiri, sedangkan anak berkemampuan lebih mementingkan hasilnya. Seorang anak berbakat dengan mudah mengakui kesalahpahamannya, hanya dengan mengatakan bahwa dia tidak mengetahui sesuatu. Untuk anak yang cakap dengan motivasi eksternal, hal ini selalu terjadi situasi stres, situasi kegagalan. Oleh karena itu perbedaan sikap terhadap nilai: yang berbakat mengutamakan isi kegiatan, bagi yang mampu hasil dan evaluasinya penting.

Di satu sisi, harga diri yang tinggi secara konsisten merupakan ciri khas anak berbakat. Di sisi lain, harga dirinya saat ini mungkin berfluktuasi. Inkonsistensi harga diri inilah yang menjadi syarat berkembangnya kepribadian dan kemampuannya secara progresif. Oleh karena itu, strategi untuk mendorong anak berbakat, atau anak mana pun, harus cukup terkendali - Anda tidak bisa terus-menerus memujinya. Penting untuk membiasakannya dengan gagasan tentang kemungkinan kegagalan. Selain itu, anak itu sendiri harus menganggap adanya keberhasilan yang terus-menerus sebagai bukti kurangnya kesulitan dalam aktivitas yang ditawarkan kepadanya dan dilakukannya.

Salah satu ciri utama anak dan remaja berbakat adalah kemandirian (otonomi): tidak adanya kecenderungan untuk bertindak, berpikir dan bertindak sesuai dengan pendapat mayoritas. Apapun bidang aktivitasnya, bakat mereka diwujudkan, mereka tidak dibimbing oleh opini umum, tetapi oleh pengetahuan yang diperoleh secara pribadi. Meskipun ciri pribadi ini membantu mereka dalam beraktivitas, namun tetap saja membuat mereka tidak nyaman di mata orang lain. Anak-anak berbakat berperilaku kurang dapat diprediksi dibandingkan anak-anak lain, yang terkadang menimbulkan konflik. Guru harus selalu mempertimbangkan hal ini fitur psikologis, memahami sifatnya. Misalnya, seorang remaja yang jelas-jelas berbakat, ketika menyelesaikan tugas menulis esai tentang geografi, menulis esai “Apakah geografi adalah ilmu?”, di mana ia dengan jelas, namun dengan bentuk menantang, membuktikan sifat deskriptif subjek ini dan menghilangkan geografi dari ilmu geografi. status suatu ilmu. Dia tidak peduli kepala sekolah mengajar geografi. Semua ini pasti menimbulkan kekhawatiran tertentu di kalangan staf pengajar terhadap anak-anak tersebut, penolakan internal dan seringkali terbuka. Dalam banyak kasus, manifestasi anak berbakat disalahartikan sebagai kurangnya pendidikan atau keinginan untuk berada di luar tim. Secara umum, tampaknya, kita dapat berbicara tentang ketidaksesuaian tertentu pada anak-anak yang berbakat dan kreatif.

Minat dan kecenderungan yang mengakar, yang dikembangkan sejak masa kanak-kanak, menjadi dasar yang baik bagi keberhasilan penentuan nasib sendiri secara pribadi dan profesional bagi anak-anak berbakat. Kesulitan dalam bimbingan kejuruan yang muncul dalam beberapa kasus, ketika siswa terus “tersebar” hingga lulus, terkait dengan tingginya perkembangan kemampuannya di berbagai bidang.

Peran keluarga

Perkembangan keberbakatan pada anak-anak tersebut difasilitasi oleh tingginya minat kognitif orang tua itu sendiri, yang pada umumnya tidak hanya berkecimpung dalam profesi intelektual, tetapi juga memiliki berbagai macam “hobi” intelektual. Ketika berkomunikasi dengan seorang anak, mereka selalu melampaui lingkaran masalah sehari-hari; komunikasi mereka sejak dini memperkenalkan apa yang disebut aktivitas kognitif bersama - permainan umum, kerja bersama di komputer, diskusi tentang tugas dan masalah yang kompleks. Seringkali orang tua dan anak-anak disatukan oleh minat kognitif yang sama, yang menjadi dasar munculnya persahabatan yang stabil di antara mereka. Sikap terhadap sekolah Orang tua dari anak-anak ini tidak pernah mengambil karakter mandiri. Sisi isi dari perkembangan anak selalu menjadi prioritas yang lebih tinggi bagi mereka dibandingkan nilai itu sendiri. Dalam keluarga-keluarga ini, terdapat jarak yang jauh lebih kecil antara orang tua dan anak-anak, yang faktanya pengurangan jarak tersebut tidak hanya memiliki ciri-ciri positif, tetapi terkadang juga negatif.

Hubungan dengan teman sebaya dan guru

Secara umum, kelompok anak berbakat ini mempunyai ciri-ciri yang tinggi, dibandingkan dengan teman sebayanya, dalam beradaptasi terhadap pembelajaran di sekolah dan, oleh karena itu, terhadap kelompok sesama siswa. Teman sebaya pada umumnya memperlakukan anak berbakat dengan penuh rasa hormat. Berkat kemampuan belajarnya yang lebih tinggi dan sikap kreatifnya terhadap proses pembelajaran, termasuk keterampilan sosial dan sehari-hari, serta kekuatan fisik, banyak anak berbakat yang sangat populer di kalangan teman sebayanya. Di sekolah yang menjadikan pembelajaran sebagai suatu nilai, anak-anak tersebut akan menjadi pemimpin, “bintang” di kelas.

Benar, anak-anak ini mungkin juga mengalami masalah jika peningkatan kemampuan mereka tidak diperhitungkan: ketika belajar menjadi terlalu mudah. Sangat penting untuk menciptakan kondisi bagi anak-anak tersebut yang optimal dalam hal kesulitan pengembangan bakatnya.

Pertama, siswa berbakat harus memiliki kesempatan nyata tidak hanya untuk mengenal berbagai sudut pandang tentang suatu masalah yang menarik minatnya (termasuk yang bertentangan satu sama lain), tetapi juga, jika diinginkan, untuk berinteraksi dengan spesialis lain (guru, konsultan). , dll.). ).

Kedua, karena kedudukan anak berbakat bisa sangat aktif, maka ia harus diberi kesempatan untuk mewujudkannya. Oleh karena itu, guru harus siap menghadapi kenyataan bahwa siswanya dapat menantang sudut pandang orang lain (termasuk yang sangat berwibawa), mempertahankan pendapatnya, membenarkan sudut pandangnya sendiri, dan sebagainya.

Perkembangan kepribadian anak-anak ini jarang menimbulkan kekhawatiran yang berarti di kalangan guru dan orang tuanya. Kadang-kadang mereka mengungkapkan, seperti disebutkan di atas, ambisi dan kritik terhadap guru dan teman sebaya. Dalam kasus yang jarang terjadi, konflik dengan guru (paling sering tidak cukup profesional) masih muncul, berupa konfrontasi terbuka, namun dengan sikap tenang dan hormat terhadap siswa, konflik ini dapat dipadamkan dengan relatif mudah.

Ciri-ciri kepribadian anak berbakat dengan tipe perkembangan yang tidak harmonis. Perkembangan mental yang tidak merata

Gagasan tentang anak berbakat sebagai makhluk yang lemah, lemah dan canggung secara sosial tidak selalu benar. Namun, beberapa anak yang sangat berbakat dalam satu bidang sebenarnya menunjukkan perkembangan mental yang tidak merata (dissinkroni), yang secara langsung mempengaruhi kepribadian selama pembentukannya dan merupakan sumber dari banyak masalah pada anak yang tidak biasa.

Bagi anak-anak seperti itu, kemajuan yang signifikan dalam perkembangan mental atau artistik dan estetika merupakan hal yang khas. Jelas bahwa semua bidang mental lainnya - emosional, sosial dan fisik - tidak selalu mengikuti pertumbuhan yang begitu pesat, yang mengarah pada perkembangan yang tidak merata. Ketimpangan pembangunan ini diperkuat dengan adanya spesialisasi kepentingan yang berlebihan berupa dominasi kepentingan sesuai dengan kemampuannya yang luar biasa. Ciri terpenting dari kepribadian anak dengan manifestasi bakat cemerlang adalah sistem nilai yang khusus, yaitu. suatu sistem prioritas pribadi, tempat terpenting yang ditempati oleh kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan isi bakat. Mayoritas anak berbakat memiliki sikap pribadi yang bias terhadap aktivitas yang menjadi minat mereka.

Anak-anak seperti itu juga memiliki ciri-ciri harga diri sendiri, yang mencirikan gagasan mereka tentang kekuatan dan kemampuan mereka. Wajar jika anak-anak dan remaja ini memiliki harga diri yang sangat tinggi. Namun, kadang-kadang pada anak-anak yang sangat emosional, harga diri dibedakan oleh ketidakkonsistenan dan ketidakstabilan tertentu - dari harga diri yang sangat tinggi dalam beberapa kasus, remaja yang sama bergegas ke ekstrem yang lain, percaya bahwa dia tidak bisa dan tidak tahu caranya. untuk melakukan apa saja. Kedua anak tersebut membutuhkan dukungan psikologis.

Keinginan untuk mencapai kesempurnaan (yang disebut perfeksionisme) juga merupakan ciri dari kategori anak berbakat ini. Secara umum, perfeksionisme, sebagaimana telah disebutkan, bersifat positif, berkontribusi pada pencapaian puncak keunggulan profesional. Namun tuntutan yang meningkat dapat berubah menjadi ketidakpuasan yang menyakitkan dan menyakitkan terhadap diri sendiri dan hasil karya seseorang, yang berdampak negatif terhadap proses kreatif dan kehidupan pencipta itu sendiri. Seringkali, tugas-tugas yang ditetapkan seorang anak untuk dirinya sendiri mungkin jauh melebihi kemampuannya yang sebenarnya pada tahap pembelajaran dan perkembangan tertentu. Ada sejumlah contoh di mana ketidakmampuan mencapai tujuan menimbulkan stres berat dan pengalaman kegagalan yang berkepanjangan.

Seringkali anak-anak ini mengalami masalah perkembangan emosi. Kebanyakan dari mereka mengalami peningkatan sifat mudah terpengaruh dan terkait dengan kepekaan emosional khusus yang dimilikinya sifat selektif dan terkait terutama dengan bidang minat subjeknya. Peristiwa yang tidak terlalu penting bagi anak-anak biasa menjadi sumber pengalaman yang nyata bagi anak-anak tersebut. Misalnya, anak-anak ini dicirikan dengan menerima tanggung jawab atas hasil kegiatan mereka, mengakui bahwa merekalah penyebab keberhasilan dan kegagalan, yang seringkali tidak selalu mengarah pada perasaan bersalah, menyalahkan diri sendiri, dan kadang-kadang bahkan ke keadaan depresi. .

Peningkatan reaktivitas dalam beberapa kasus dimanifestasikan dalam kecenderungan emosi kekerasan. Anak-anak ini mungkin terlihat histeris ketika mereka menunjukkan reaksi kekanak-kanakan yang jelas dalam situasi sulit, misalnya, komentar kritis menyebabkan mereka langsung menangis, dan kegagalan apa pun menyebabkan keputusasaan. Dalam kasus lain, emosi mereka bersifat tersembunyi dan internal, terungkap dalam rasa malu yang berlebihan dalam berkomunikasi, kesulitan tidur, dan terkadang beberapa penyakit psikosomatis.

Masalah yang sangat sulit dari sudut pandang membantu anak-anak ini adalah masalah keterampilan kemauan atau, lebih luas lagi, pengaturan diri. Bagi anak-anak berbakat khususnya, situasi perkembangan seringkali berkembang sedemikian rupa sehingga mereka hanya melakukan kegiatan-kegiatan yang cukup menarik dan mudah bagi mereka, yang merupakan hakikat dari bakat mereka. Sebagian besar anak-anak berbakat menghindari aktivitas lain yang tidak sesuai dengan kecenderungan mereka, memanfaatkan sikap merendahkan orang dewasa terhadap hal ini. Banyak anak berbakat mempunyai masalah nyata terkait dengan perkembangan fisik mereka. Dengan demikian, sebagian anak jelas-jelas menghindari segala sesuatu yang memerlukan tenaga fisik, jelas-jelas terbebani dengan pelajaran pendidikan jasmani, dan tidak berolahraga. Dalam hal ini, keterbelakangan fisik memanifestasikan dirinya seolah-olah dalam versi yang berlipat ganda, ketika perbedaan usia alami ditumpangkan pada keengganan anak untuk melakukan sesuatu yang membosankan, menurut pendapatnya. Sampai batas tertentu, orang tua dari anak tersebut memaafkan hal ini.

Pada akhirnya, situasi tertentu muncul ketika anak-anak yang sangat berbakat, dalam hal tertentu menjadi “pecandu kerja”, yaitu. Meskipun menunjukkan kecenderungan yang jelas terhadap pekerjaan yang mereka sukai, mereka masih tidak tahu bagaimana cara bekerja dalam kasus-kasus di mana mereka memerlukan upaya kemauan yang nyata. Pada tingkat yang lebih rendah, hal ini berlaku pada anak-anak dengan bakat psikomotorik (olahraga) dan pada tingkat yang lebih besar pada anak-anak dengan kemampuan kognitif yang meningkat. Masalah serius lainnya yang dihadapi sebagian anak dengan kemampuan intelektual tertinggi adalah dominasi fokus hanya pada perolehan pengetahuan. Hal ini sering terjadi pada anak-anak yang mengalami percepatan perkembangan mental dan usia secara umum. Sejak masa kanak-kanak, mereka menerima persetujuan orang lain atas volume dan kekuatan pengetahuan yang memukau semua orang, yang kemudian menjadi motivasi utama aktivitas kognitif mereka. Oleh karena itu, prestasi mereka tidak bersifat kreatif, dan bakat sejati belum terbentuk. Pada saat yang sama, dengan sistem pelatihan dan pendidikan yang tepat, dengan sistem pengembangan motivasi yang dipikirkan dengan matang, masalah anak berbakat intelektual ini dapat berhasil diatasi. Pada saat yang sama, sistem pengembangan bakat anak harus dibangun dengan hati-hati, diindividualisasikan secara ketat, dan pelaksanaannya harus dilakukan pada periode usia yang cukup menguntungkan.

Peran keluarga

Tidak peduli bagaimana kita mempertimbangkan peran dan bobot faktor alam atau pengaruh pelatihan dan pengasuhan yang ditargetkan (sekolah) terhadap perkembangan kepribadian dan bakat anak, pentingnya keluarga sangatlah menentukan. Bahkan kondisi yang tampaknya tidak menguntungkan (kondisi kehidupan yang buruk, keamanan materi yang tidak mencukupi, keluarga dengan orang tua tunggal, dll.) ternyata relatif tidak mempedulikan perkembangan kemampuan. Yang sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak berbakat adalah meningkatnya perhatian orang tua.

Biasanya, dalam keluarga dengan anak-anak berbakat, nilai pendidikan yang tinggi terlihat jelas, dan orang tuanya sendiri seringkali sangat berpendidikan. Keadaan ini merupakan faktor menguntungkan yang sangat menentukan perkembangan kemampuan tinggi anak.

Ciri utama yang hampir wajib dari keluarga setiap anak yang sangat berbakat adalah perhatian yang ekstrim dan sangat tinggi terhadap anak tersebut, ketika seluruh kehidupan keluarga terfokus padanya. Dalam banyak kasus, perhatian seperti itu mengarah pada simbiosis, yaitu. terjalinnya erat kepentingan kognitif dan pribadi orang tua dan anak. Meskipun perhatian seperti itu kemudian dapat menjadi penghambat otonomi mentalnya, tidak diragukan lagi hal ini merupakan salah satu faktor terpenting dalam pengembangan kemampuan luar biasa. Seringkali orang tua dari anak-anak berbakat tersebut adalah orang-orang lanjut usia, yang menganggap anak adalah satu-satunya makna hidup. Lebih sering lagi, anak berbakat adalah satu-satunya anak dalam keluarga, atau paling tidak, satu-satunya (yang tertua sudah dewasa dan tidak memerlukan perhatian), dan perhatian orang tua hanya tertuju pada anak tersebut. Dalam banyak kasus, orang tualah yang mulai mendidik anak berbakat tersebut, dan seringkali, meskipun tidak selalu, salah satu dari mereka bertahun-tahun yang panjang menjadi mentornya dalam berbagai kegiatan: seni dan estetika, olahraga, satu atau beberapa jenis pengetahuan ilmiah. Keadaan ini menjadi salah satu alasan terkonsolidasinya kepentingan kognitif atau kepentingan lain anak.

Suatu “sentrisitas anak” tertentu dalam keluarga anak berbakat, keinginan fanatik orang tua untuk mengembangkan kemampuannya, dalam beberapa kasus memiliki sisi negatifnya sendiri. Dengan demikian, dalam keluarga-keluarga tersebut terdapat sikap permisif tertentu terhadap perkembangan sejumlah keterampilan sosial dan keseharian pada anaknya.

Orang tua dari anak-anak berbakat memberikan perhatian khusus pada pendidikan sekolah anaknya, memilih buku teks atau literatur tambahan untuknya dan berkonsultasi dengan guru tentang cara terbaik untuk mempelajarinya. Keadaan ini terkadang memiliki sisi negatif: orang tua seringkali ikut campur dalam proses pendidikan dan bahkan menimbulkan konflik dengan pihak administrasi dan guru.

Hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa

Yang sangat penting untuk memahami ciri-ciri kepribadian anak berbakat dengan tipe perkembangan yang tidak harmonis adalah analisis hubungannya dengan teman sebaya dan orang dewasa, yang, sebagai akibat dari keunikan anak itu sendiri, sangat menentukan sejarah hidupnya dan sehingga membentuk kepribadiannya. Seringkali istimewa perkembangan kognitif datang dalam arti tertentu dengan mengorbankan bidang lain. Dengan demikian, hingga waktu tertentu, komunikasi dengan teman sebaya dalam bidang minat pribadi memakan lebih sedikit ruang bagi banyak anak berbakat dibandingkan anak lain pada usia yang sama. Itulah sebabnya anak-anak seperti itu sangat jarang menjadi pemimpin di halaman atau kelompok sekolahnya.

Oleh karena itu, karena perkembangan yang tidak merata yang telah dijelaskan di atas, beberapa anak dengan kemampuan intelektual, artistik, dan estetika yang meningkat tajam seringkali kurang mengembangkan keterampilan yang cukup dan efektif. perilaku sosial dan masalah komunikasi muncul. Hal ini dapat terwujud dalam konflik yang berlebihan. Dalam banyak kasus, bakat khusus disertai dengan perilaku yang tidak biasa dan keanehan, yang menyebabkan kebingungan atau cemoohan di antara teman sekelas.

Kadang-kadang kehidupan anak seperti itu dalam kelompok berkembang dengan cara yang paling dramatis (anak itu dipukuli, nama panggilan yang menyinggung diciptakan untuknya, lelucon yang memalukan dimainkan).

Sebagai akibat dari hubungan dengan teman sebaya, masalah komunikasi muncul dan semakin intensif. Mungkin inilah salah satu alasan ketidakpatuhan mereka terhadap beberapa norma dan persyaratan tim. Ketidaksesuaian yang melekat pada semua anak berbakat dalam hal ini memperkuat aspek negatif ini. Akibatnya, hal ini mengarah pada semacam keterasingan anak dari kelompok teman sebayanya, dan ia mulai mencari tempat komunikasi lain: masyarakat yang lebih muda atau, sebaliknya, anak-anak yang jauh lebih tua atau hanya orang dewasa.

Benar, banyak hal bergantung pada usia anak-anak dan sistem nilai yang dianut dalam komunitas anak-anak tertentu. Di sekolah khusus, kemungkinan besar kemampuan intelektual khusus anak atau remaja berbakat tersebut akan dihargai dan, oleh karena itu, hubungannya dengan teman sebaya akan berkembang lebih baik.

Guru juga mempunyai sikap ambivalen terhadap anak berbakat khususnya, namun itu semua tergantung dari kepribadian guru itu sendiri. Jika ini adalah seorang guru yang tahu bagaimana meninggalkan posisi infalibilitas, yang tidak menerima metode pendidikan “dari posisi yang kuat”, maka dalam hal ini meningkatnya kekritisan anak berbakat intelektual, perkembangan mentalnya yang tinggi, melebihi tingkat guru itu sendiri, akan menimbulkan rasa hormat dan pengertian dalam dirinya. Dalam kasus lain, hubungan dengan guru ditandai dengan konflik dan penolakan satu sama lain. Beberapa ciri kepribadian individu berbakat ini menimbulkan kebencian di kalangan guru karena persepsi mereka terhadap anak-anak ini sebagai individualis yang ekstrem, yang diperkuat oleh kurangnya rasa jarak dari orang dewasa pada banyak anak-anak ini. Oleh karena itu, memahami kepribadian unik seorang anak berbakat dengan tipe perkembangan yang tidak harmonis pada dasarnya penting untuk keberhasilan kerja seorang guru dengan kontingen anak-anak dan remaja tersebut.

Secara umum, muncul situasi maladaptasi tertentu pada anak berbakat tertentu, yang bisa menjadi sangat serius, terkadang sepenuhnya membenarkan klasifikasi anak berbakat jenis ini ke dalam kelompok berisiko tinggi.

Perlu diperhatikan bahwa sampel anak berbakat bersifat heterogen dan ciri-ciri yang melekat pada satu kelompok tidak dapat diterapkan pada semua anak berbakat. Penting untuk ditekankan bahwa permasalahan yang mereka hadapi bukanlah akibat dari keberbakatan itu sendiri, melainkan karakteristik yang melekat di dalamnya.

File terlampir: 1 file

5. Sangat kritis terhadap hasil pekerjaan sendiri, kecenderungan menetapkan tujuan yang sangat sulit, dan keinginan untuk mencapai kesempurnaan.

Di antara kriteria untuk mengidentifikasi jenis-jenis keberbakatan adalah sebagai berikut.

1. Menurut kriteria “jenis kegiatan dan lingkup jiwa yang mendukungnya”, identifikasi jenis-jenis bakat dilakukan dalam kerangka lima jenis kegiatan, dengan mempertimbangkan masuknya tiga bidang mental. Jenis kegiatan utama meliputi praktis, teoretis (dengan mempertimbangkan usia anak-anak, mereka berbicara tentang aktivitas kognitif), artistik-estetika, komunikatif, dan nilai spiritual. Lingkup jiwa diwakili oleh intelektual, emosional dan motivasi-kehendak.

Tersebar luas pada paruh kedua abad ke-20. Pertimbangan “keberbakatan kreatif” sebagai jenis keberbakatan yang mandiri didasarkan pada kontradiksi awal: seseorang dengan kemampuan tinggi mungkin bukan orang yang kreatif dan, sebaliknya, sering kali ada kasus ketika orang yang kurang terlatih dan bahkan kurang mampu adalah orang yang kurang mampu. seperti.

2. Berdasarkan kriteria “derajat perkembangan keberbakatan”, kita dapat membedakan antara keberbakatan aktual dan potensi.

Keberbakatan sebenarnya merupakan ciri psikologis seorang anak yang telah mencapai indikator perkembangan mentalnya, yang diwujudkan dalam tingkat kinerja yang lebih tinggi dalam mata pelajaran tertentu dibandingkan dengan usia dan norma sosial.

Anak berbakat merupakan kategori khusus dari anak berbakat sebenarnya. Anak berbakat adalah anak yang memiliki hasil kegiatan yang memenuhi persyaratan kebaruan obyektif dan signifikansi sosial. Sebagai aturan, produk spesifik dari aktivitas anak berbakat dinilai oleh seorang ahli (seorang spesialis berkualifikasi tinggi di bidang kegiatan tertentu) sebagai yang memenuhi, pada tingkat tertentu, kriteria keterampilan dan kreativitas profesional.

Keberbakatan potensial adalah ciri psikologis seorang anak yang hanya mempunyai kemampuan mental (potensi) tertentu untuk berprestasi tinggi dalam suatu jenis kegiatan tertentu, tetapi tidak dapat menyadari kemampuannya pada waktu tertentu karena kekurangan fungsionalnya. Perkembangan potensi tersebut dapat terhambat oleh beberapa sebab (keadaan keluarga yang sulit, motivasi yang kurang, rendahnya pengaturan diri, kurangnya lingkungan pendidikan yang diperlukan, dll).

3. Sesuai dengan kriteria “bentuk perwujudan”, dibedakan antara bakat nyata dan bakat terpendam.

Keberbakatan yang nyata memanifestasikan dirinya dalam aktivitas anak dengan cukup jelas dan jelas, termasuk dalam kondisi yang tidak menguntungkan. Prestasi sang anak begitu kentara sehingga bakatnya tidak diragukan lagi.

Bakat tersembunyi memanifestasikan dirinya dalam aktivitas anak dalam bentuk yang tidak terlalu jelas dan terselubung. Akibatnya, ada bahaya kesimpulan yang salah tentang kurangnya bakat anak tersebut. Dia mungkin diklasifikasikan sebagai “tidak menjanjikan” dan kehilangan bantuan dan dukungan yang diperlukan untuk mengembangkan kemampuannya. Seringkali tidak ada yang melihat angsa cantik masa depan dalam “itik jelek”. Pada saat yang sama, ada banyak contoh di mana “anak-anak yang tidak menjanjikan” tersebut mencapai hasil tertinggi.

Alasan bakat laten sebagian besar terkait dengan adanya hambatan psikologis khusus.

4. Menurut kriteria “luasnya perwujudan dalam berbagai jenis kegiatan”, kita dapat membedakan bakat umum dan bakat khusus.

Bakat umum memanifestasikan dirinya dalam kaitannya dengan berbagai jenis kegiatan dan bertindak sebagai dasar produktivitas mereka. Inti psikologis dari bakat umum adalah kemampuan mental (atau kemampuan kognitif umum), di mana kualitas emosional, motivasi, dan kemauan individu dibangun.

Bakat khusus terungkap dalam jenis kegiatan tertentu dan hanya dapat didefinisikan dalam kaitannya dengan bidang kegiatan tertentu (musik, melukis, olahraga, dll.).

5. Menurut kriteria “ciri-ciri perkembangan yang berkaitan dengan usia”, bakat awal dan akhir dapat dibedakan.

Perlu diingat bahwa percepatan perkembangan mental dan deteksi dini bakat (fenomena “keberbakatan terkait usia”) tidak selalu dikaitkan dengan prestasi tinggi di usia yang lebih tua. Pada saat yang sama, tidak adanya manifestasi yang jelas dari bakat di masa kanak-kanak tidak berarti kesimpulan negatif mengenai prospek perkembangan mental individu lebih lanjut.

Identifikasi anak berbakat merupakan proses panjang yang terkait dengan analisis multidimensi terhadap perkembangan anak tertentu. Prinsip-prinsip identifikasi anak berbakat berikut dapat dirumuskan:

Sifat kompleks dalam menilai berbagai aspek perilaku dan aktivitas anak;

Durasi identifikasi (pengamatan berbasis waktu terhadap perilaku anak tertentu dalam situasi berbeda);

Analisis perilaku anak dalam bidang aktivitas yang paling sesuai dengan kecenderungan dan minatnya (inklusi dalam aktivitas bermain berbasis objek yang diselenggarakan secara khusus, keterlibatan dalam berbagai bentuk aktivitas berbasis objek yang relevan, dll.);

Penggunaan metode pelatihan, di mana dimungkinkan untuk mengatur pengaruh perkembangan tertentu dan menghilangkan “hambatan” psikologis yang khas untuk anak tertentu;

Keterlibatan para ahli dalam penilaian anak berbakat: spesialis berkualifikasi tinggi di bidang kegiatan yang relevan. Namun, perlu diingat kemungkinan konservatisme pendapat para ahli, terutama ketika menilai produk kreativitas remaja dan remaja;

Menilai tanda-tanda keberbakatan anak tidak hanya dalam kaitannya dengan tingkat perkembangan mentalnya saat ini, tetapi juga dengan memperhatikan zona perkembangan proksimal (khususnya berdasarkan pengorganisasian lingkungan pendidikan tertentu dengan pembinaan pembelajaran individu. lintasan untuk anak tertentu).

2. Ciri-ciri anak berbakat dan kesulitannya dalam keluarga dan di sekolah. Cara untuk mengatasi kesulitan-kesulitan ini.

2.1 Ciri-ciri anak berbakat, kesulitannya dalam keluarga dan di sekolah.

Dalam keluarga dengan anak-anak berbakat khususnya, tingginya nilai pendidikan terlihat jelas. Meningkatnya, dibandingkan dengan keluarga biasa, perhatian terhadap anak. Meskipun perhatian tersebut nantinya dapat menjadi penghambat otonomi mentalnya, namun dalam jangka waktu tertentu justru inilah yang menjadi salah satu faktor terpenting dalam perkembangan kemampuan luar biasa. Seringkali orang tua dari anak-anak berbakat adalah orang-orang lanjut usia yang menganggap anak adalah satu-satunya makna hidup.

Dalam banyak kasus, orang tualah yang mulai mendidik anak berbakat, dan seringkali, meski tidak selalu, salah satu dari mereka menjadi guru sejati (mentor) bagi anaknya dalam berbagai macam kegiatan selama bertahun-tahun.

Keinginan fanatik orang tua untuk mengembangkan kemampuannya dalam beberapa hal memiliki sisi negatifnya. Dengan demikian, dalam keluarga-keluarga tersebut terdapat sikap permisif tertentu terhadap perkembangan sejumlah keterampilan sosial dan terutama keterampilan sehari-hari pada anaknya. Orang tua dari anak-anak berbakat memberikan perhatian khusus pada pendidikan sekolah anak mereka, memilih buku teks atau literatur tambahan untuknya, dan berkonsultasi dengan guru tentang cara terbaik untuk mempelajarinya. Keadaan ini terkadang menimbulkan sisi negatif, ketika orang tua ikut campur dalam proses pendidikan, bahkan dalam beberapa kasus menimbulkan konflik dengan pihak administrasi dan guru.

Yang sangat penting untuk memahami ciri-ciri kepribadian anak berbakat dan sifat perkembangannya adalah analisis hubungannya dengan teman sebaya dan orang dewasa. Teman sebaya memperlakukan anak-anak berbakat secara berbeda, tergantung pada sifat bakat mereka dan tingkat non-standarisasi manifestasinya. Karena kemampuan belajarnya yang lebih baik, termasuk keterampilan sosial dan sehari-hari, banyak anak berbakat yang sangat populer di kalangan teman sebayanya. Hal ini terutama berlaku bagi anak-anak dengan kemampuan fisik yang meningkat dan, tentu saja, bagi para pemimpin anak.

Situasi dengan bakat khusus jauh lebih rumit. Dalam banyak kasus, bakat ini disertai dengan perilaku yang tidak biasa dan keanehan, yang menyebabkan kebingungan atau cemoohan di kalangan teman sekelas. Kadang-kadang kehidupan anak seperti itu dalam kelompok berkembang dengan cara yang paling dramatis (anak itu dipukuli, nama panggilan yang menyinggung diciptakan untuknya, lelucon yang memalukan dimainkan). Sampai batas tertentu, anak-anak dengan perkembangan seperti itu berada dalam risiko karena hubungan dengan teman sebaya.

Benar, dalam kasus terakhir, banyak hal bergantung pada usia anak-anak dan sistem nilai yang dianut dalam komunitas anak-anak tertentu. Di sekolah khusus, kemungkinan besar kemampuan intelektual atau akademik anak berbakat tertentu akan dihargai dan hubungannya dengan teman sebayanya akan lebih baik.

Guru memiliki sikap beragam terhadap anak-anak berbakat. Hubungan antara guru dan anak yang menunjukkan bakat sosial bergantung pada arah kepentingan pemimpin anak dan sifat keterlibatan mereka dalam masyarakat sekolah (positif atau negatif). Hal ini sangat sulit terutama bagi anak-anak dengan jenis bakat apa pun, yang telah dengan jelas mengekspresikan potensi kreatifnya. Beberapa ciri kepribadian mereka menimbulkan kemarahan di kalangan guru, terkait dengan gagasan mereka tentang anak-anak ini sebagai individualis yang terkenal kejam.

Meskipun semua anak berbakat berbeda - dalam temperamen, minat, pengasuhan, dan, karenanya, dalam manifestasi pribadinya, namun ada ciri-ciri kepribadian umum yang menjadi ciri sebagian besar anak-anak dan remaja berbakat.

Munculnya kesulitan dalam mendidik anak berbakat seringkali dikaitkan dengan keinginan mereka untuk melakukan penelitian mandiri dan persepsi holistik tentang gambaran dunia, yang tidak mendapat kepuasan di sekolah reguler, terutama di kelas bawah. Kemudahan mengasimilasi informasi kompleks dalam jumlah besar, memahami hubungan sebab-akibat yang kompleks, dan menggunakannya untuk membuat hipotesis dan teori sendiri bertentangan dengan sistem materi pendidikan yang sangat berurutan, terfragmentasi, dan berulang. Selain itu, meskipun anak berbakat jauh lebih maju dibandingkan teman-temannya dalam perkembangan di bidang apa pun (biasanya kognitif), anak berbakat mungkin tidak berbeda dari mereka dalam semua hal lainnya (misalnya, dalam perkembangan fisik, emosional, sosial) atau bahkan tertinggal. Ketidakmerataan perkembangannya bersifat spesifik dan menjadi sumber banyak masalah dalam hubungan dengan orang lain.

Kepercayaan yang tersebar luas bahwa anak-anak berbakat harus selalu berada di depan teman-temannya yang kurang mampu dalam segala hal tidak selalu terbukti. Anak-anak berbakat mungkin juga memiliki kelemahan, yang oleh beberapa psikolog dianggap sebagai kelanjutan, atau lebih tepatnya, kebalikan dari kekuatan mereka. Jadi, berbagai jenis tes mengoreksi, tugas menghafal suku kata yang tidak masuk akal, dan mengulangi pola adalah jenis kegiatan rutin yang menurut banyak anak berbakat tidak ada artinya dan oleh karena itu sulit untuk dilakukan. Anak-anak seperti itu dapat mengatasi pekerjaan yang lebih kompleks dan intens yang menantang kemampuan mereka dengan lebih baik, namun sering kali tidak dapat mempelajari materi yang mudah namun tidak menarik.

Anak-anak yang reseptif dan cerdas, kadang-kadang bahkan bijaksana melebihi usia mereka, anak-anak berbakat bisa menjadi sangat tidak terorganisir. Mereka seringkali sangat energik, aktif, mampu melakukan aktivitas yang berkepanjangan dan intens, namun tidak mampu menyelesaikan tugas yang dibatasi waktu (tes, kuis, ujian). Energi kreatif yang mendominasi kehidupan anak-anak tersebut menentukan kemandirian dan orisinalitas perilaku mereka, ketidaktaatan terhadap aturan umum dan wewenang.

Seringkali ada berbagai bentuk anak berbakat yang menarik diri dari kenyataan kehidupan sekolah atau masalah perilaku: penolakan terhadap aturan yang berlaku umum, konflik dengan teman sekelas, guru dan orang tua. Ketidaksamaan anak berbakat dengan anak lain dapat mempengaruhi sikapnya sebagai “terlalu pintar” atau “aneh” dan memaksanya menyembunyikan kemampuannya, menjadi “seperti orang lain”, yang tentu saja juga tidak berkontribusi pada perkembangannya.

Ingatan jangka panjang cemerlang yang dimiliki sebagian besar anak-anak berbakat, yang memungkinkan mereka menguasai informasi yang luas dan kompleks, dapat dikombinasikan dengan kelemahan ingatan jangka pendek, yang seringkali membuat mereka sulit mengulangi apa yang baru saja mereka katakan. Kekurangan memori jangka pendek mungkin juga disebabkan oleh fakta bahwa mereka memerlukan waktu untuk memahami, mensistematisasikan, dan menghubungkan hal-hal baru dengan pengalaman yang ada, sedangkan pencetakan mekanis sulit dilakukan. Seringkali mereka memiliki pendengaran yang tajam, mereka memiliki memori pendengaran yang lemah dan (atau) tidak dapat mendengarkan dengan seksama, dan memiliki penglihatan yang tajam, mereka tidak memperhatikan detail.

Anak-anak berbakat sering kali merupakan pemikir yang baik, namun mereka bisa begitu terbebani oleh keinginan untuk mengekspresikan ide-ide mereka sehingga mereka kehilangan alur pemikiran atau kata-kata yang tepat, dan ucapan mereka tampak kacau dan tidak dipahami dengan baik. Mereka sering merasa sulit untuk mengartikulasikan ide-ide menarik dan kreatif mereka kepada orang lain karena sifat egois mereka. Pemikiran matematis mereka yang sangat baik mungkin tidak diperhatikan oleh guru karena perhitungan sederhana pun sulit dilakukan.

Deskripsi Singkat

Penyimpangan bisa bersifat negatif dan positif. Penyimpangan norma dalam tumbuh kembang anak misalnya antara lain keterbelakangan mental dan bakat. Penyimpangan perilaku negatif seperti kejahatan, alkoholisme, kecanduan narkoba, dll, berdampak negatif pada proses tersebut perkembangan sosial manusia, dan pembangunan masyarakat secara keseluruhan. Penyimpangan positif dalam perilaku, yang mencakup segala bentuk kreativitas sosial: kewirausahaan ekonomi, ilmiah dan kreativitas seni dan lainnya, sebaliknya, melayani perkembangan sistem sosial, menggantikan norma-norma lama dengan norma-norma baru.

Pendahuluan…………………………………………………………………………………3
1. Hakikat, Klasifikasi dan Identifikasi Keberbakatan pada Anak………..5
1.1 Gagasan ilmiah tentang keberbakatan anak…………………..5
1.2 Metodologi bekerja dengan anak berbakat……………………………..8
2. Ciri-ciri anak berbakat dan kesulitannya dalam keluarga dan di sekolah.
Cara untuk mengatasi kesulitan tersebut…………………………………………………..13
2.1 Ciri-ciri anak berbakat, kesulitannya dalam keluarga, di sekolah………13
2.2 Cara mengatasi kesulitan yang timbul pada anak berbakat
saat belajar di sekolah…………………………………………………17
Kesimpulan……………………………………………………………………….23
Daftar Pustaka................................................................................24

Sklyarova T.V.
Perkembangan mental, sebagai proses yang berlangsung sepanjang hidup seseorang, memiliki struktur temporal. Pengetahuannya penting untuk memahami potensi peluang pengembangan, mengidentifikasi arah perkembangan individu yang khas, dan membentuk gagasan tentang norma rata-rata dinamika usia; Berdasarkan hal ini, seseorang dapat menilai variasi evolusi usia tergantung pada berbagai faktor.
Struktur sementara perkembangan individu mencakup kecepatan pembangunan, durasi dan arahnya.
Pada setiap tahap usia, untuk perkembangan fungsi mental tertentu, suatu “norma” diidentifikasi, yang dapat dikorelasikan dengan setiap parameter struktur waktu perkembangan individu. Konsep “norma” itu relatif. Inilah konsep testologi. “Norma” ditentukan melalui standarisasi suatu tes dengan menawarkannya kepada sekelompok besar orang pada usia tertentu. Relatif norma rata-rata hasil setiap anak diinterpretasikan: lebih rendah atau lebih tinggi, seberapa besar?Psikologi perkembangan menentukan "norma", kriteria perkembangan, defektologi menentukan norma perkembangan mental, dll.
Berdasarkan pendekatan “normatif” terhadap perkembangan mental, konsep “penyimpangan” dirumuskan dalam setiap konsep pembangunan. Konsekuensinya, “norma” ditentukan oleh pemahaman pembangunan dalam suatu teori atau konsep tertentu. Ini adalah salah satu aspek dari “konvensionalitas” norma. Yang kedua adalah kaburnya batas-batas norma, variabilitasnya.
Penyimpangan dari norma harus dipahami baik secara positif maupun negatif: mungkin terdapat pilihan untuk memajukan norma pembangunan dan pilihan untuk tertinggal. Dalam kasus pertama, psikologi perkembangan memecahkan masalah anak berbakat dan berbakat; dalam kasus kedua, psikologi perkembangan memecahkan masalah keterlambatan perkembangan mental dan cacatnya.
Konsep “norma” sangat penting bagi psikologi pendidikan dan, secara umum, bagi keseluruhan sistem pendidikan. Dari sudut pandang konsep budaya-sejarah, pendidikan “adalah bentuk kehidupan universal dari pembentukan apa yang benar-benar manusiawi dalam diri seseorang, kekuatan-kekuatan esensial yang memungkinkannya menjadi, tetap, menjadi manusia” (Slobodchikov, 2001) . Psikologi masa kini pembangunan, salah satu masalah utama adalah pengembangan standar pembangunan yang berkaitan dengan usia, yang berkaitan dengan konten pendidikan di berbagai tingkat harus ditentukan. Menurut VI Slobodchikov, model normatif usia dan kriteria perkembangan, model transisi kritis dari satu tahap ke tahap lainnya, yang diperlukan untuk merancang sistem pendidikan perkembangan, belum dibangun. Saat ini, masalah tersebut sedang dipecahkan dalam penelitian di L.S. Vygotsky Institute of Psychology, dan terdapat hasil awal yang dapat digunakan sebagai “titik pertumbuhan” untuk psikologi pendidikan dan pedagogi. Jika masalahnya terpecahkan, kerja sama antara dua profesional menjadi mungkin: seorang psikolog perkembangan dan seorang guru, yang salah satunya “secara tepat mempertahankan norma perkembangan ini, dan yang lain menerapkannya melalui aktivitas profesionalnya; yang satu berkata: “Saya tahu apa yang harus ada di sini dan saat ini,” dan yang lain: “Saya tahu apa yang perlu dilakukan,” agar hal ini menjadi kenyataan, agar norma ini terwujud bagi anak-anak tertentu pada khususnya. proses pendidikan"(Slobodchikov, 2001).
Menurut argumen para psikolog modern ini, konsep “norma” secara umum dapat direpresentasikan sebagai hasil terbaik yang dapat dicapai seorang anak dalam kondisi tertentu.
Salah satu permasalahan penting dalam psikologi perkembangan adalah masalah mempelajari perkembangan atipikal yang menyimpang dari norma. Namun, terdapat bias yang jelas di sini: jumlah karya yang ditujukan untuk anak-anak abnormal jauh melebihi jumlah penelitian tentang psikologi bakat. Kurangnya landasan teori yang terpadu seringkali menyebabkan pengabaian aspek-aspek umum dalam kehidupan anak-anak berbakat dan menyimpang. Keduanya memerlukan pelatihan khusus: baik anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental maupun anak-anak berbakat tampak “aneh” dan sering kali ditolak oleh teman-temannya yang biasa.
Dalam kerangka konsep budaya-sejarah L.S. Vygotsky mengusulkan pendekatan dinamis untuk mempelajari perkembangan yang tidak lazim. Di sini, tipikal dan atipikal dianalisis dalam satu paradigma, dan arah ini disebut “doktrin dialektis tentang kelebihan dan kekurangan bakat”. Cacat dan bakat dianggap sebagai dua hasil kutub dari satu proses kompensasi, meskipun hal ini, tentu saja, tidak berarti bahwa cacat apa pun berubah menjadi bakat. Kompensasi merupakan salah satu bentuk penanggulangan hambatan yang timbul dalam perjalanan pembangunan. Kemungkinan menang dan kalah ditentukan oleh “kekuatan” para pihak, ukuran dan karakteristik kualitatif cacat, sifat perubahan yang ditimbulkannya dalam jiwa anak, dan kekayaan dana kompensasi subjek. “Jalan menuju keunggulan terletak melalui mengatasi rintangan; kesulitan dalam suatu fungsi merupakan insentif untuk memperbaikinya” (L.S. Vygotsky).
Menurut hasil studi longitudinal oleh N. Haan dan A. Moriarty, tindakan mekanisme untuk mengatasi kesulitan dikaitkan dengan percepatan pertumbuhan IQ, dan mekanisme perlindungan dikaitkan dengan perlambatannya. Dalam studi Yu.D. Babaeva (1997) menunjukkan bahwa pembentukan mekanisme psikologis mengatasi hambatan ditentukan tidak hanya oleh karakteristik jiwa anak, tetapi juga oleh intervensi yang memadai dan tepat waktu dalam proses ini oleh psikolog, guru, dan orang tua.
Mengkritik pendekatan statistik terhadap keberbakatan, L.S. Vygotsky mengajukan teori dinamis tentang keberbakatan (DTG). Inti ATT mencakup tiga prinsip dasar, rumusan yang Vygotsky (“Tentang Pertanyaan Dinamika Karakter Anak”) mengandalkan “teori bendungan” T. Lipps, yang diperkenalkan oleh I.P. Konsep Pavlov tentang "refleks tujuan", gagasan A. Adler tentang kompensasi berlebihan.
Prinsip pengkondisian sosial pembangunan. Menurut prinsip ini, alih-alih menilai tingkat perkembangan kemampuan yang telah dicapai, tugas diberikan untuk mencari berbagai hambatan yang menghambat perkembangan tersebut, menganalisis sifat psikologis dari hambatan tersebut, menetapkan dan mempelajari penyebab terjadinya, dll. ke depan. Ditegaskan, hambatan tersebut disebabkan oleh ketidakmampuan anak dalam beradaptasi dengan lingkungan sosial budaya di sekitarnya.
Prinsip prospek masa depan - hambatan yang muncul menjadi “titik sasaran” perkembangan mental, mengarahkannya, merangsang masuknya proses kompensasi.
Prinsip kompensasi - kebutuhan untuk mengatasi hambatan memerlukan penguatan dan peningkatan fungsi mental. Jika proses ini berhasil, anak mempunyai kesempatan untuk mengatasi hambatan tersebut dan dengan demikian beradaptasi dengan lingkungan sosial budaya. Namun, hasil lain juga mungkin terjadi. “Dana” kompensasi mungkin tidak cukup untuk mengatasi hambatan tersebut. Selain itu, kompensasi bisa salah jalan sehingga menimbulkan cacat perkembangan jiwa anak.
Untuk perkembangan modern dari pendekatan holistik terhadap analisis keberbakatan, gagasan L.S. sangat penting. Vygotsky tentang kesatuan “pengaruh dan kecerdasan”. Dalam kerangka pendekatan ini, dikatakan bahwa keberbakatan mencirikan kepribadian secara keseluruhan, dan menunjukkan tidak dapat diterimanya kesenjangan antara kognitif dan bidang afektif. Namun, dalam model keberbakatan yang paling terkenal, menurut Yu.D. Babaeva, analisis elemen demi elemen dari hubungan statistik dilakukan (G. Renzulli, K. Heller).
Penelitian dalam negeri mencatat perlunya mengembangkan unit analisis keberbakatan. Jadi, DB Bogoyavlenskaya, yang mempelajari sifat psikologis kreativitas, mengidentifikasi fenomena “aktivitas produktif yang tidak distimulasi secara situasional” sebagai unit analisis kreativitas, yang mencerminkan kesatuan pengaruh dan kecerdasan. Dalam penelitian tentang bakat Yu.A. Babaeva menggunakan konsep utamanya "sistem semantik dinamis", yang diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky, ia mengungkapkan hubungan antara kecerdasan dan pengaruh.
Salah satu masalah utama keberbakatan adalah identifikasinya. Secara tradisional, tes psikometri, kompetisi intelektual, dll. digunakan untuk mendiagnosis bakat. Namun keberhasilan aktivitas anak, termasuk dalam situasi ujian, bergantung pada banyak kondisi (adanya motivasi, kecemasan, dll) dan dapat berubah secara signifikan di bawah pengaruh berbagai faktor. Untuk menghilangkan kasus meremehkan potensi dan kemampuan tersembunyi anak, metode baru untuk mengidentifikasi bakat sedang diperkenalkan dalam psikologi perkembangan. Oleh karena itu, metode observasi yang dimodifikasi (Renzulli) semakin banyak digunakan. Dalam kerangka yang diusulkan oleh L.S. Pendekatan dinamis Vygotsky membawa perubahan paradigma dalam metode mengidentifikasi bakat. Yang dilakukan bukanlah diagnosa seleksi, melainkan diagnosa perkembangan, yaitu penekanannya beralih ke mengidentifikasi hambatan yang menghambat perkembangan anak, mencari cara untuk mengatasinya, dan menganalisis jalur perkembangan yang unik secara kualitatif. Upaya untuk menciptakan metode "pengujian dinamis" telah dilakukan baik di luar negeri (Yu. Gutke) maupun dalam psikologi dalam negeri (Yu.D. Babaeva). Secara khusus, Yu.D. Babaeva, mengembangkan dan menguji pelatihan psikodiagnostik di mana metode dan teknik metodologis yang digunakan ditujukan tidak hanya untuk mengungkapkan potensi anak, tetapi juga untuk merangsang kemampuan kreatifnya, mengembangkan pengetahuan diri, motivasi kognitif, dll.
Tempat khusus ditempati oleh diagnosis karakteristik lingkungan keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan kemampuan anak. Efektivitas pelatihan psikodiagnostik tidak ditentukan oleh jumlah anak berbakat yang teridentifikasi, tetapi oleh kemungkinan berkembangnya strategi yang memadai untuk pendidikan dan perkembangan setiap anak. Diketahui bahwa kemampuan berpotensi tinggi memerlukan pelatihan dan pengembangan yang tepat, jika tidak, kemampuan tersebut mungkin tidak akan pernah mencapai potensi penuhnya. Dan ini juga merupakan salah satu masalah utama yang “menyakitkan” dari masalah keberbakatan.
Bidang penelitian yang penting adalah masalah yang terkait dengan analisis bentuk asosial dari manifestasi bakat. Mungkinkah menyia-nyiakan bakat? Apa yang terjadi pada anak-anak berbakat yang belum menerima bantuan dan dukungan sosial yang diperlukan? Menurut sejumlah penulis (R. Pages), kemampuan dalam kasus ini tidak “menghilang”, tetapi mulai mencari “solusi” untuk penggunaannya, dan seringkali digunakan untuk tujuan yang merusak.
Pada saat yang sama, para ilmuwan modern percaya bahwa pendekatan budaya-historis dapat menjadi landasan teori fundamental bagi pembentukan paradigma sosiokultural tentang keberbakatan.
Dalam kondisi apa terjadi perlambatan dan distorsi perkembangan mental?Yang paling banyak dipelajari dalam hal ini adalah pertanyaan tentang pengaruh keluarga atau ketidakhadirannya terhadap perkembangan anak. Kami akan fokus pada ciri-ciri kondisi yang tidak menguntungkan dalam membesarkan anak, yang bisa disebut deprivasi. Menurut definisi ilmuwan Ceko J. Langmeyer dan
Z. Matejcek (1984), situasi deprivasi adalah situasi kehidupan anak ketika tidak ada kesempatan untuk memenuhi kebutuhan mental yang penting. Akibat dari beradanya seorang anak dalam keadaan demikian adalah ia mengalami deprivasi mental yang dapat menjadi dasar munculnya gangguan perilaku dan perkembangan. Teori terpadu tentang deprivasi dalam sains belum muncul, namun berikut ini dianggap sebagai definisi deprivasi mental yang paling dikenal. Deprivasi mental adalah kondisi mental yang diakibatkannya situasi kehidupan, dimana subjek tidak diberi kesempatan untuk memenuhi sebagian kebutuhan mental dasarnya (vital) dalam jumlah yang cukup dan dalam waktu yang cukup lama
(J. Langmeyer dan Z. Matejcek).
Seringkali, situasi yang paling patogen adalah kurangnya kepuasan kebutuhan afektif seseorang. Inilah yang disebut deprivasi emosional, ketika seorang anak yang sedang tumbuh tidak memiliki kesempatan untuk menjalin hubungan emosional yang intim dengan siapa pun atau hubungan emosional yang telah terjalin sebelumnya terputus.
Jenis-jenis perampasan berikut ini dibedakan:
– kekurangan stimulus, atau sensorik, yang terjadi dalam situasi berkurangnya jumlah rangsangan atau pembatasan variabilitas dan modalitasnya;
– deprivasi kognitif (perampasan makna), yang terjadi dalam situasi variabilitas dan kekacauan yang berlebihan dalam struktur dunia luar, tanpa keteraturan dan makna yang jelas, yang tidak memungkinkan anak untuk memahami, mengantisipasi, dan mengatur apa yang terjadi. di luar;
–perampasan sosial (perampasan identitas) terjadi ketika kemampuan untuk memperoleh peran sosial otonom terbatas.
Pengaruh kekurangan pada perkembangan mental anak dalam psikologi perkembangan Rusia dipelajari secara aktif di sekolah ilmiah M.I. Lisina dan V.S. Mukhina. Penelitian ini didasarkan pada perbandingan perkembangan mental anak dari keluarga dan panti asuhan.Situasi pengasuhan di panti asuhan dan pesantren paling jelas menunjukkan akibat negatif dari deprivasi yang dialami anak. Namun perampasan tidak hanya terbatas pada institusi tempat tinggal saja, namun juga menyangkut keluarga dan bidang kehidupan publik lainnya (taman kanak-kanak, sekolah, dll), sehingga penting untuk mengetahui dalam kondisi apa hal tersebut terjadi. Kondisi tersebut dapat dibagi menjadi dua kelompok:
1. Keadaan kapan alasan eksternal Ada kekurangan dalam keluarga rangsangan sosial dan emosional yang diperlukan untuk perkembangan anak yang sehat (misalnya, keluarga yang tidak lengkap; jika orang tua sering kali jauh dari rumah; tingkat ekonomi dan budaya keluarga yang rendah , dll.).
2. Keadaan di mana secara obyektif terdapat insentif, tetapi tidak dapat diakses oleh anak, karena telah terbentuk hambatan psikologis internal dalam hubungan dengan orang dewasa yang membesarkannya. Hal ini sering terjadi pada keluarga yang sejahtera secara ekonomi dan budaya, namun acuh tak acuh secara emosional.
Akibat dari kekurangan yang diderita, terutama pada tahun-tahun awal, adalah rawat inap. Terkadang istilah "hospitalisme" digunakan sebagai sinonim untuk istilah "perampasan". Pada saat yang sama, para sarjana sering membatasi diri pada deskripsi kondisi di mana deprivasi terjadi, dan ada juga deskripsi konsekuensi dalam perkembangan jiwa. Mari kita memikirkan definisi rawat inap ini: keterbelakangan mental dan fisik yang parah yang terjadi pada tahun-tahun pertama kehidupan sebagai akibat dari “defisit” dalam pendidikan (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Akibat lain dari deprivasi yang diderita dapat berupa keterbelakangan, keterlambatan perkembangan mental (RD). ZPR adalah sindrom keterbelakangan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individualnya (ucapan, motorik, sensorik, emosional, kemauan).
Dalam hal ini, para ilmuwan sedang memutuskan apakah dampak dari deprivasi dapat dibalikkan; program koreksi untuk anak-anak yang mengalami deprivasi sedang dikembangkan dan diuji; para pejabat sedang melakukan konsultasi agensi pemerintahan tentang masalah pengorganisasian kehidupan anak-anak yang kehilangan pengasuhan orang tua.
Dunia modern semakin dihadapkan pada perilaku negatif orang-orang yang tumbuh dalam kondisi serba kekurangan. Pelaku bom bunuh diri adalah orang-orang yang mengalami kekurangan, perilakunya ditandai dengan keterasingan dari orang lain, sikap bermusuhan terhadap diri sendiri, kurangnya rasa kasihan dan kelembutan (G. Craig).
Bibliografi
Untuk mempersiapkan pekerjaan ini, bahan dari situs www.portal-slovo.ru digunakan

Perkenalan

1.1 Keajaiban

1.2Anak indigo

1.3 Masalah dalam mengajar dan membesarkan anak berbakat

1.3.1 Pendidikan anak berbakat

Bab 2. Penentuan keberbakatan anak

literatur

Aplikasi

Perkenalan

Dalam karya ini kita akan membahas tentang bakat mental anak (kecerdasan, kemampuan mental umum). Tanda-tanda keberbakatan diwujudkan pada anak dengan meningkatnya penerimaan terhadap pembelajaran, dengan tingkat kemajuan belajar yang cukup pesat dalam kondisi setara. Saat ini, perhatian terhadap anak-anak dengan tanda-tanda kecerdasan luar biasa tertentu menjadi tugas utama dan umum di sekolah.

Terjadinya masalah ini menjadi bahan perdebatan. Ada yang berpendapat bahwa masalah peningkatan kecerdasan dikaitkan dengan interaksi keturunan dan lingkungan, ada pula yang berpendapat bahwa dengan pengenalan dini anak terhadap prestasi ilmu pengetahuan dan hal-hal baru. teknologi elektronik, yang lain menganggapnya sebagai korelasi antara pematangan dan perkembangan yang cepat.

Selama masa pubertas, peluang perkembangan yang luar biasa terlihat pada hampir semua anak. Setiap anak yang sudah dewasa, karena tidak berdaya saat lahir, tumbuh dan berkembang dengan bantuan orang dewasa dan secara bertahap dia menjadi “orang yang berakal sehat”.

Semua anak dicirikan oleh aktivitas mental, keinginan akan pengetahuan, untuk memberikan penilaian tertentu terhadap objek dan fenomena di sekitarnya. Otak mereka yang sedang berkembang secara organik membutuhkan ini. Selama masa kanak-kanak, perkembangan mental berlangsung sangat cepat sehingga, seiring kita belajar dan menjadi dewasa, intensitas ini menjadi tidak dapat diakses di masa dewasa.

Pada saat yang sama, terus-menerus ditemukan bahwa bahkan dalam kondisi yang relatif sama, perkembangan mental anak-anak berbeda dan berkembang secara tidak merata.

Beberapa anak berkembang jauh lebih intensif daripada yang lain dan menunjukkan kemampuan luar biasa selama masa sekolahnya. Namun, tanda-tanda awal keberbakatan menjadi sesuatu yang bersifat sementara dan fana.

Setiap anak memiliki kombinasi tanda-tanda kemampuan mental yang unik, dan sulit untuk mengatakan mana yang lebih menjanjikan.

Oleh karena itu, prediksi kemampuan mental selalu menjadi masalah, bahkan dalam kaitannya dengan siswa dengan kecerdasan yang sangat berkembang.

Jadi, mungkin kita tidak perlu menganggap serius masalah keberbakatan anak, karena tanda-tandanya sangat ambigu, dan kecerdasan akan muncul di masa depan?

Manifestasi dari kemampuan mental umum anak-anak dan remaja menunjukkan komponen tertentu dari kemampuan mental dan bakat dan memungkinkan kita untuk melihat bagaimana kecerdasan dipersiapkan dan dibentuk selama perkembangan yang berkaitan dengan usia.

Ungkapan “keberbakatan yang berkaitan dengan usia” menarik perhatian pada fakta bahwa hal itu merupakan ciri seorang anak atau remaja yang kemampuan mentalnya belum secara jelas menunjukkan tingkat perkembangannya di masa depan.

Siswa A. Dia mulai menunjukkan kecenderungan luar biasa sejak usia dini. Dia tahu medannya dengan baik. Pada usia 4 tahun dia bisa bermain ski dan berjalan keliling desa. Dia menghafal dan membacakan puisi dengan baik. Pada usia 5 tahun saya belajar membaca. Dia bisa menulis beberapa surat dalam font. Saya ingin pergi ke sekolah, dan saya datang ke sekolah bersama saudara laki-laki saya. Adikku duduk di kelas 2 SD. Saya meminta untuk pergi ke kelas dan duduk di meja saya. Setelah pelajaran selesai, direktur bertanya kepadanya “mengapa dia datang ke sekolah.” Dia menjawab bahwa dia ingin belajar. Direktur sekolah dengan sopan menjelaskan kepadanya bahwa ini masih pagi dan dia akan datang setahun kemudian. Setahun kemudian saya masuk kelas satu. Saya belajar dengan penuh semangat sampai kelas 5, hampir dengan nilai bagus. Orang tuanya, melihat kecintaannya yang luar biasa terhadap musik, memindahkannya ke sekolah musik. Dia hampir kecewa ketika dia terdaftar di grup string. Keinginannya adalah belajar memainkan tombol akordeon. Namun para guru, memperhatikan perawakannya yang kecil, menjelaskan kepadanya bahwa akordeon kancing adalah alat musik yang berat, dan akan menyulitkannya, serta alat musik tersebut akan merusak postur tubuhnya. Namun dia mampu mengatasi kekecewaannya dan lulus dari sekolah musik dengan nilai yang sangat baik. Kemudian ia masuk Fakultas Fisika dan Matematika di Institut Pedagogis. Setelah menyelesaikannya, dia ditugaskan ke desa Razdolye, distrik Karaidelsky di Republik Bashkortostan, dan telah berhasil bekerja di sekolah ini selama 23 tahun. Seperti sebelumnya, dia menyukai musik, bermain catur, dan berpartisipasi dalam kompetisi ski lintas alam.

Topik penelitian:

Keberbakatan sebagai penyimpangan dari norma

Objek kajian: anak dengan kecerdasan luar biasa.

Subjek penelitian: psikologi keberbakatan pada anak dan masalah keberbakatan sebagai penyimpangan dari norma.

Tujuan penelitian:

memberikan tujuan dan penilaian subjektif masalah keberbakatan

Tujuan penelitian:

Studi tentang ketidakrataan jalannya perkembangan usia dan prasyarat perbedaan kecerdasan.

Mengeksplorasi perbedaan individu dalam keberbakatan.

Studi tentang hubungan antara manifestasi individu dan usia dalam kecerdasan.

Hipotesa

Masalah ini jika dipelajari secara detail akan mengadaptasi anak berbakat dan membantu perkembangannya selanjutnya.

Mempelajari masalah akan membantu mengembangkan metodologi pendidikan perkembangan, mendiversifikasi bentuk dan metode penerapannya.

Bab 1. Keberbakatan anak sebagai masalah psikologis dan pedagogis

Diketahui bahwa ketika mendekati perbedaan kemampuan individu, sangat penting untuk mempertimbangkan kemampuan manusia secara umum. Sebagaimana dicatat Rubinstein, ketika dipisahkan dari “tanah” ini, kemampuan luar biasa dari setiap orang pasti akan menjadi bingung dan jalur untuk mempelajarinya terputus.

Pesatnya laju perkembangan anak di prasekolah dan prasekolah usia sekolah, serta tidak adanya tuntutan apapun terhadap anak dari pihak orang tua dan guru TK, dapat mengabaikan berbagai penyimpangan anak dari perkembangan normal. Penyimpangan yang tidak disadari atau tampaknya tidak signifikan dalam perkembangan seorang anak sebelum masa sekolah terkadang menyebabkan perubahan yang nyata ketika anak tersebut mulai bersekolah.

Sekolahlah yang menjadi indikator yang mengungkap segala permasalahan perkembangan intelektual anak, karena ketidakmampuannya menguasai kurikulum menjadi jelas. Namun dalam kasus ini, gangguan primer pada kecerdasan anak disertai dengan munculnya gangguan sekunder - deformasi kepribadian, munculnya berbagai patologi psikosomatik dan neuropsikiatri, dan hilangnya minat secara cepat dalam proses pembelajaran. Dalam situasi ini, tidak hanya anak itu sendiri yang menderita, tapi juga orang tuanya.

Ciri-ciri dan pola perkembangan kecerdasan pada anak. Kajian masalah ini terutama dikaitkan dengan nama psikolog Swiss Jean Piaget (Piaget, 1969). Sejak tahun 20an. abad XX selama 50 tahun ia terlibat dalam teori dan masalah praktis kecerdasan anak.

Proses perkembangan kecerdasan, menurut Piaget, terdiri dari tiga periode besar, di mana terjadi pembentukan tiga struktur utama. Pertama, struktur sensorimotor terbentuk, yaitu sistem tindakan reversibel yang dilakukan secara material dan berurutan, kemudian struktur operasi tertentu muncul dan mencapai tingkat yang sesuai - ini adalah sistem tindakan yang dilakukan dalam pikiran, tetapi berdasarkan data visual eksternal. Setelah itu terbuka peluang terbentuknya operasi formal.

Klasifikasi tahapan perkembangan kecerdasan

I. Kecerdasan sensorimotor - 0-24 bulan

II. Kecerdasan Representasional dan Operasi Konkrit - 3-12 tahun

AKU AKU AKU. Intelijen Representasional dan Operasi Formal - 12–14 tahun.

Perkembangan menurut Piaget adalah peralihan dari tahap yang lebih rendah ke tahap yang lebih tinggi. Tahap sebelumnya selalu mempersiapkan tahap berikutnya. Dengan demikian, operasi tertentu berfungsi sebagai dasar operasi formal dan merupakan bagian darinya. Dalam pembangunan, yang terjadi bukanlah sekadar penggantian tahap yang lebih rendah dengan tahap yang lebih tinggi, melainkan integrasi struktur-struktur yang telah terbentuk sebelumnya; tahap sebelumnya dibangun kembali pada tingkat yang lebih tinggi.

Sehubungan dengan tahun sekolah, guru dan psikolog menggunakan periodisasi berikut:

Usia sekolah menengah pertama (6-10 tahun);

Masa remaja atau paruh baya (10-15 tahun);

Usia sekolah menengah atas (15-17 tahun).

Seperti yang Anda ketahui, semua orang berada di kelas bawah mata pelajaran akademis dipimpin oleh satu guru, paling sering seorang guru. Karakteristik pribadi guru menjadi faktor dalam biografi siswa.

Jadi, pada usia sekolah dasar, siswa menonjol dengan kecerdasan yang luar biasa cepat dan berkembang pesat, yang berkembang bahkan di tahun-tahun prasekolah. Kasus ekstrim seperti ini adalah kasus anak ajaib. Pada usia paruh baya, perbedaan kemampuan mental tidak begitu terlihat. Di sekolah menengah, beberapa siswa mengalami pertumbuhan intelektual. Semua ini adalah pilihan berbeda untuk pembangunan yang tidak merata.

1.1 Keajaiban

Beberapa anak sangat gigih dalam belajar sejak usia dini. Keberhasilan mental yang tidak biasa dari anak-anak tersebut menjadi jelas setelah memasuki sekolah, di mana anak-anak dibandingkan satu sama lain. Itupun, kemampuan luar biasa beberapa siswa terungkap dan perkembangan mentalnya jauh dari teman sebayanya.

Siswa Sasha. Sasha belum genap berusia 4 tahun ketika dia belajar membaca. Itu terjadi seperti ini. Mereka membelikannya buku alfabet: huruf-huruf alfabet digambar pada gambar terpisah. Anak laki-laki itu bermain dan, atas dorongan neneknya, mulai memberi nama pada huruf-huruf tersebut. Kemudian, mendengarkan kata-kata yang diucapkan, dia mulai memilih gambar yang sesuai.

Kemudian dia belajar berhitung. Selama periode ini, ia mulai tertarik tidak hanya pada berhitung, tetapi juga mulai menggambar. Dia sudah berusia 4 tahun.

Ketertarikannya pada angka memudar ketika ia tertarik pada geografi. Pada awal tahun kelima ia membuat peta belahan bumi. Selain itu, semua garis besar dan penunjukannya bertepatan dengan peta geografis dengan akurasi yang luar biasa.

Selanjutnya, Sasha yang berusia 7 tahun langsung dari taman kanak-kanak memasuki kelas 4 sekolah, berhasil lulus semua ujian masuk. Di sekolah saya hanya mendapat nilai "sangat baik". Lingkungan keluarganya: ibunya seorang ekonom, neneknya berumur 70 tahun dan adiknya mahasiswa Fakultas Filologi, ayahnya seorang insinyur, tidak tinggal bersama keluarganya). Anak laki-laki itu sebagian besar berada di bawah pengawasan neneknya.

Sasha tidak menempati posisi khusus di sekolah. Para guru memperlakukannya seperti siswa biasa. Guru memperhatikan ketelitian jawaban dan kemampuan mengungkapkan pemikirannya secara singkat dan jelas. Tapi dia sudah mendidik dirinya sendiri sejak lama. Mempersiapkan pekerjaan rumahnya memakan waktu lebih dari 1,5-2 jam sehari, dia praktis tidak keluar jalan-jalan. Saya menjadi tertarik pada ilmu burung. Karyanya mengenai burung adalah setumpuk tebal buku catatan tertutup dan jumlah yang banyak gambar.

Banyak kemandirian ditunjukkan dalam ilustrasi. Ia tidak hanya menyalin gambar, tetapi menggambar berdasarkan deskripsi. Dia memiliki memori visual yang baik. Setelah mengunjungi kebun binatang atau museum kebun binatang, dia membuat gambar skema dan mendeskripsikannya. Ia dapat membedakan perbedaan kecil sekalipun dalam warna dan bentuk.

Sasha sangat aktif. Dia memiliki gaya berjalan yang cepat.

Konsentrasinya pada sisi pendidikan pelajaran menciptakan keterpisahan tertentu dari apa yang terjadi di sekitarnya. Dia tidak hanya bereaksi terhadap perilaku orang lain, tetapi bahkan terhadap tetangga mejanya.

Di papan, Sasha berperilaku rendah hati, bahkan pemalu. Dia tidak melihat dirinya dari luar, tidak mengagumi suaranya, mengucapkan kata-kata yang cerdas dan terpelajar.

Ketika guru perlahan-lahan, dengan nada pedagogis, mengajukan pertanyaan tambahan kepadanya, Anda dapat melihat bahwa dia sudah menyiapkan jawaban sebelum dia terdiam.

Pengetahuannya tentang semua mata pelajaran spesifik dan akurat. Karya-karya tertulis dicirikan oleh keringkasan yang luar biasa.

1.2 Anak - nila

Anak indigo bukan sekedar anak dengan warna yang tidak biasa aura (omong-omong, tidak ada yang bisa menjelaskan apa itu aura), pertama-tama, ini adalah anak-anak luar biasa yang benar-benar berbeda dari gagasan anak-anak pada umumnya. Sejak usia muda, mereka berbicara tentang nasib dunia, menampilkan fenomena dan bakat unik, berbeda dari orang lain dalam perilaku yang luar biasa, dan memiliki keunikan. kualitas kepemimpinan, akibatnya mereka menolak semua pola pengasuhan. Satu dari contoh terkenal Anak Indigo berjenis kelamin laki-laki. Pada usia 5 tahun, ia menguasai repertoar seluruh dunia karya biola dan pada usia yang sama tampil dengan orkestra musisi dewasa sebagai biola pertama.

Selama kajian terhadap anak Indigo dilakukan secara sepihak, yaitu mencari penyebab keanehan dalam faktor materi atau fisik, maka mustahil untuk memahami ciri-ciri, perbedaan dengan orang lain, dan metode pendidikannya. Hanya setelah pikiran dan jiwa yang tak kasat mata serta sifat-sifat potensialnya diperhitungkan, barulah jawaban atas pertanyaan “Siapakah Anak Indigo itu?” dapat ditemukan?

Untuk memperjelas sebagian besar pertanyaan tentang anak Indigo, Anda perlu mengingat gagasan D.I.Mendeleev tentang trinitas manusia dan dunia sekitarnya, bahwa setiap orang di sekitar memiliki tiga esensi: pikiran, jiwa dan tubuh (cangkang material ), dan pikiran di antaranya -utama. Warisan pikiran itulah yang dilakukan oleh pengikut D.I.Mendeleev, V.I.Vernadsky. Dia adalah orang pertama di antara para ilmuwan yang merumuskan konsep struktur noosfer, yaitu pikiran - suatu lingkungan yang berisi pengetahuan sejati yang sempurna dan yang sepenuhnya kompatibel dengan pikiran manusia.

Dari sini menjadi jelas bahwa keberbakatan dan sifat cerdas yang tinggi pada anak indigo bukan disebabkan oleh faktor keturunan, perubahan genetik atau pola asuh (yakni hakikat dunia material), melainkan karena sifat khusus dari pikiran dan jiwa mereka yang tidak kasat mata. potensinya beberapa kali lipat lebih tinggi dibandingkan generasi anak-anak sebelumnya.

1.3 Masalah dalam mengajar dan membesarkan anak berbakat

Banyak orang beranggapan bahwa seorang anak yang lebih unggul dari teman-temannya dalam hal kecerdasan dan memiliki kemampuan mental yang cemerlang tidak akan menemui kesulitan dalam studinya - ia jelas ditakdirkan untuk masa kecil yang lebih bahagia daripada anak lain. Pada kenyataannya, anak-anak dengan perkembangan mental dewasa sebelum waktunya dapat menghadapi kesulitan besar baik di rumah maupun di sekolah dan dalam drama perkembangan mereka.

Pertama-tama, yang penting adalah bagaimana orang tua dan anggota keluarga yang lebih tua akan berperilaku ketika sifat anak yang tidak biasa ditemukan. Seringkali, selain rasa bangga dan gembira, anak seperti itu juga menimbulkan kekhawatiran, bahkan kecemasan. Kadang-kadang orang tuanya khawatir tentang apa yang tampaknya hanya bisa diimpikan oleh orang lain: anak membaca semua buku di rumah; Ia asyik memecahkan masalah dan tidak bisa lepas dari perakitan beberapa perangkat. Derajat kecanduan kerja mental ini memberikan kesan berlebihan. Seorang gadis berumur sepuluh tahun membawa 2-3 buku dari perpustakaan setiap hari, bermacam-macam, tanpa pandang bulu, langsung membacanya, dan menggantinya keesokan harinya. Dan setiap malam kami harus berjuang untuk menidurkannya... Seorang anak laki-laki berusia sembilan tahun memiliki penglihatan yang buruk, kami harus membatasi studinya hanya pada buku, tetapi pada malam hari, ketika ibunya sedang tidur, dia bangun dan membaca . Seringkali orang tua, yang belum pernah mengalami hal seperti ini, mewaspadai antusiasme dan aktivitas yang tidak sesuai dengan usia mereka. Dan yang paling mereka takuti adalah apakah itu semua karena penyakit – kemampuan yang luar biasa cemerlang, aktivitas mental yang tak kenal lelah, beragam minat. Pada saat yang sama, tidak selalu mungkin bagi orang dewasa untuk tidak menghilangkan semua keraguan dan ketakutan mereka di kepala anak.

Di keluarga lain, kemampuan luar biasa anak-anak diterima sebagai anugerah siap pakai yang segera mereka gunakan, nikmati, dan menjanjikan masa depan cerah. Di sini mereka mengagumi keberhasilan anak tersebut, keanehan kemampuannya dan rela memamerkannya kepada teman dan orang asing. Hal ini menyulut kesombongan anak-anak, dan atas dasar kesombongan dan kesombongan, tidak mudah untuk menemukan bahasa yang sama dengan teman sebayanya. Di masa depan, hal ini dapat mengakibatkan kesedihan yang mendalam, dan bahkan kesedihan, bagi seseorang yang sedang bertumbuh.

Anak-anak dengan pertumbuhan mental awal seringkali sangat peka terhadap harapan orang lain, persetujuan dan kecaman mereka. Suatu keluarga mungkin memberlakukan larangan membicarakan bakat anak, namun hal itu tidak selalu cukup; salah satu anggota keluarga terkadang lupa dan mengungkapkan kegembiraannya. Dan anak itu, tentu saja, tidak akan melewatkannya, dia akan kagum atas kecerdasannya, kesuksesannya. Sebaliknya, jika orang yang lebih tua sama sekali tidak menghargai manifestasi kemampuan yang tidak biasa, mereka memandangnya sebagai keanehan yang akan berlalu seiring berjalannya waktu, maka sikap ini juga akan “diperhitungkan”; tidak akan luput dari perhatian anak. kesadaran.

Dalam keluarga, lebih sulit bagi anak-anak dengan tanda-tanda bakat dibandingkan anak-anak biasa. Lebih sulit apakah mereka dikagumi tanpa batas atau dianggap aneh. Orang dewasa dapat melakukan kesalahan dalam penilaiannya ketika menemukan sesuatu pada diri anak yang tidak mereka duga.

1.3.1Pendidikan anak berbakat

Dari waktu ke waktu, di satu atau lain surat kabar, akan muncul pesan yang tak henti-hentinya terkesan mengejutkan tentang masuknya seorang siswa berusia 13-14 tahun ke universitas. Artinya, seseorang bersekolah hanya selama 6–7 tahun, bukan 10–11 tahun. Paling sering, seorang anak dengan perkembangan luar biasa memasuki kelas satu, seperti orang lain, pada usia enam atau tujuh tahun, tetapi kemudian ia dipercepat, kadang-kadang pada tahun ajaran pertama, dipindahkan ke kelas berikutnya. Kebetulan juga lompatan nilai atau beberapa “lompatan” serupa sudah terjadi pada masa remaja. Sebelumnya, hal ini memerlukan izin khusus dari otoritas pendidikan publik. Sekarang, menurut Peraturan baru tentang sekolah menengah komprehensif, hak untuk mengikuti ujian eksternal untuk kelas mana pun dan sekolah secara keseluruhan telah resmi diperkenalkan. (7)

Namun hal ini tidak menghilangkan kesulitan dalam tumbuh kembang anak berbakat. Bagaimanapun, kesulitan baru akan muncul.

Pertama, kesenjangan tertentu dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan terbentuk, dan sistematika yang tepat dalam asimilasinya tidak terjamin.

Kedua, kita harus menghadapi perbedaan perkembangan fisik dan moral antara anak berbakat dan teman sekelasnya. Di sini kita memiliki pendidikan jasmani, pelatihan tenaga kerja, dan, akhirnya, etika dan psikologi kehidupan keluarga... Bagaimana pembentukan harga diri dan hubungan dengan teman sekelas dan orang dewasa berlangsung dalam kondisi seperti ini? Siapa dan bagaimana seharusnya mengembangkan program dan rencana pendidikan individu untuk anak-anak berbakat? Pertama-tama, di semua kelas di mana terdapat anak-anak seperti itu, guru setidaknya harus menyelesaikan pelatihan kursus yang sesuai. Jika tidak, anggota staf pengajar, terutama pimpinan sekolah, akan memandang “lompatan” ini dengan penuh kekhawatiran.

Cara kedua adalah dengan mendirikan kamar bacaan dan gimnasium untuk orang-orang berbakat. Saat ini jenis-jenis ini lembaga pendidikan sangat populer. Nah, ini adalah solusi yang bagus untuk masalah ini. Apalagi jika proses pendidikan di bacaan dan gimnasium dibangun di atas prinsip-prinsip ilmiah dan landasan metodologis yang cukup beragam (yang sayangnya tidak terjadi di semua tempat).

Cara ketiga adalah dengan membuat kelas khusus untuk anak-anak dengan peningkatan kemampuan dalam struktur massa sekolah Menengah. Jalur ini kini diterapkan di banyak sekolah. Salah satu ciri positifnya adalah masalah mendidik dan membesarkan anak berbakat tidak dianggap terpisah dari nasib anak yang kurang berkembang kemampuannya. Dan struktur pengajaran dan pengasuhan anak-anak pada tingkat perkembangan yang berbeda tidak hanya harus dibedakan, tetapi juga disatukan.

Kesimpulan

Jika bakat anak di satu sisi menyenangkan, di sisi lain menjadi masalah bagi orang lain. Kecerdasan yang tinggi tidak menimbulkan simpati. Orang-orang terganggu oleh para intelektual.

Masalah anak berbakat:

1. Tidak suka sekolah, karena Kurikulumnya tidak sesuai dengan kemampuan mereka dan membosankan bagi mereka.

2. Minat bermain game. Anak-anak berbakat menyukai permainan yang rumit dan tidak tertarik pada permainan yang disukai teman-temannya yang memiliki kemampuan rata-rata.

3. Kesesuaian. Oleh karena itu, anak-anak berbakat, yang menolak persyaratan standar, menolak penyesuaian, terutama jika standar tersebut bertentangan dengan kepentingan mereka.

4.Perendaman dalam masalah filosofis. Mereka memikirkan hal-hal seperti kematian, akhirat, keyakinan agama.

5. Inkonsistensi antara perkembangan fisik, intelektual dan sosial. Mereka lebih suka bermain dan berinteraksi dengan anak yang lebih besar. Hal ini membuat mereka sulit menjadi pemimpin.

Whitmore (1880), mempelajari alasan kerentanan anak-anak berbakat, menyebutkan faktor-faktor berikut:

1. Berjuang untuk keunggulan. Anak-anak berbakat tidak akan berhenti sampai mereka mencapai tingkat tertinggi.Keinginan untuk menjadi yang terbaik terwujud sejak dini.

2. Perasaan kebal. Mereka kritis terhadap prestasi mereka sendiri dan seringkali merasa tidak puas, sehingga rendah diri.

3. Tujuan yang tidak realistis. Karena tidak dapat menjangkau mereka, mereka mulai khawatir. Keinginan untuk mencapai keunggulan adalah kekuatan yang membawa pada hasil yang tinggi.

4. Hipersensitivitas. Anak berbakat lebih rentan. Dianggap hiperaktif dan mudah teralihkan karena... terus-menerus bereaksi terhadap berbagai macam rangsangan dan rangsangan.

5. Perlunya perhatian orang dewasa. Seringkali memonopoli perhatian orang dewasa. Hal ini menyebabkan perselisihan dalam hubungan dengan anak lain yang merasa kesal karena keinginan untuk mendapatkan perhatian tersebut.

A. pembelajaran sugestif.

B.pembelajaran berbasis masalah.

DI DALAM. pelatihan reproduksi.

D. pelatihan berjenjang.

40. Proses pedagogi mengungkapkan ciri-ciri pengajaran

A.memerintah.
B.konsentrat.

B. bertahap,
G. secara sistematis.

41. Pendidikan adalah

A.konsep teori belajar.

B.hasil perkembangan dan adaptasi.

D.mekanisme sosialisasi dan edukasi.

42. Sistem pendidikan pedagogi tinggi meliputi blok-blok berikut:

A. blok budaya umum, blok psikologis dan pedagogis, blok mata pelajaran.

B. blok budaya umum dan blok mata pelajaran.

B. blok filosofis, psikologis-pedagogis, budaya umum G. gelar sarjana dan magister.

43. Metode pengajaran adalah

A. sarana pengelolaan aktivitas kognitif siswa, unsur budaya dan
moralitas.

B. cara, metode untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mengatur proses pendidikan dan pendidikan.

B.mekanisme sosialisasi dan pendidikan.

44. Kontrol adalah

A. memeriksa hasil belajar mandiri.

B. Ini Masukan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar, memberikan analisis perolehan pengetahuan, kemampuan, keterampilan serta merangsang aktivitas kedua belah pihak (baik guru maupun siswa) untuk mengoptimalkan seluruh bagian proses pendidikan.

A.pekerjaan.

G.jam komunikasi.

52. Pelajaran nonstandar berbeda dengan pelajaran standar.

A.durasi
B.bentuk

G. model yang dikembangkan

DI DALAM. Pekerjaan rumah

D.kerja mandiri

60. Teknologi pedagogis adalah

A. syarat optimalisasi proses pendidikan.

B. sebuah proyek sistem pedagogis tertentu yang diterapkan dalam praktik.

B.prinsip dasar teori belajar.

D.hasil interaksi antara guru dan siswa.

Pilihan 1.

1. Subjek psikologi perkembangan adalah:

A) proses perkembangan fungsi mental dan kepribadian sepanjang hidup seseorang;

b) proses perkembangan ilmu psikologi;

c) ciri-ciri perkembangan individu masyarakat;

d) ciri-ciri pengembangan keterampilan dan kemampuan pedagogis.

2. Periode usia adalah:

a) kemajuan pembangunan;

B) siklus pengembangan;

c) periode kronologis;

d) masa hidup.

a) Sigmund Freud;

b) Aristoteles;

V) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Ibnu Sina.

4. Konstruksi periodisasi pembangunan berdasarkan satu kriteria internal adalah tipikal:

a) untuk periodisasi oleh William Stern;

B) untuk periodisasi Pavel Petrovich Blonsky;

c) untuk periodisasi Daniil Borisovich Elkonin;

d) untuk periodisasi Lev Semenovich Vygotsky.

5. Mekanisme utama perkembangan kepribadian adalah:

A) cerminan;

b) atribusi sebab akibat;

c) mengatasi konflik eksternal dan internal;

d) empati.

6. Konsep sensitivitas telah dikembangkan secara aktif:

A) pada abad ke-20;

b) pada abad ke-18;

c) pada abad ke-3 SM;

d) pada abad ke-10.

7. Perkembangan kepribadian dalam kondisi ekstrim dan kondisi kekurangan terjadi:

a) sama seperti pada kondisi normal;

b) lebih cepat dari kondisi normal;

V) berbeda dari kondisi normal;

d) lebih lambat dari pada kondisi normal.

8. Persepsi pendengaran pada bayi:

a) jauh lebih baik daripada orang dewasa;

b) jauh lebih buruk dibandingkan pada orang dewasa;

V) sulit untuk mengatakan sesuatu yang pasti;

d) seperti orang dewasa.

9. Jenis gerakan bayi yang progresif antara lain:

A) merangkak;

b) menghisap jari;

c) merasakan tangan;

d) berayun dengan posisi merangkak.

10. Keterbelakangan mental sebagai penyimpangan perkembangan mental:

A) dapat diatasi dengan pelatihan dan pendidikan yang tepat;

b) tidak dapat diatasi sepenuhnya dalam keadaan apapun;

c) bisa hilang dengan sendirinya seiring bertambahnya usia;

11. Pemahaman situasional terhadap ucapan orang lain berkembang:

a) selama 3 tahun;

B) pada akhir 1 tahun;

c) pada usia 6 tahun;

d) pada usia 6 bulan.

12. Manifestasi dari deprivasi mental pada usia dini dapat berupa:

a) kurangnya kompleks revitalisasi;

b) isolasi;

c) ketakutan;

G) takut terhadap benda yang aman.

13. Karakteristik psikologis usia prasekolah diberikan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan:

A) imajinasi;

b) permainan peran;

c) berpikir logis;

d) menggambar.

14. Logika aksi permainan mudah dilanggar:

A) pada pengembangan game tingkat pertama;

b) pada pengembangan game tingkat kedua;

c) pada pengembangan game tingkat ketiga;

d) pada pengembangan game tingkat keempat.

15. Tuturan anak prasekolah yang terdiri dari tanya, seru, jawaban disebut:

a) pidato kontekstual;

B) pidato situasional;

c) pidato penjelasan;

d) ucapan otonom.

16. Harga diri normal anak-anak prasekolah:

a) diremehkan;

B) dilebih-lebihkan;

c) memadai;

17. Keberbakatan sebagai penyimpangan perkembangan mental:

a) menghambat perkembangan kecerdasan;

b) mempersulit pengembangan kualitas kemauan individu;

V) menimbulkan kesulitan dalam pelatihan dan pendidikan;

d) sulit untuk mengatakan sesuatu yang pasti.

18. Ciri-ciri psikologis seorang remaja ditentukan oleh:

A) perwujudan aksentuasi karakter;

c) ciri-ciri aktivitas bermain;

d) ciri-ciri aktivitas manipulatif.

19. Ciri utama perkembangan pribadi remaja adalah:

a) stabilitas pribadi;

b) stabilitas moral;

c) ketidakstabilan moral;

G) ketidakstabilan pribadi.

20. Karakter yang ditonjolkan pada masa remaja kemudian:

A) dihaluskan;

b) semakin memburuk;

c) mempertahankan manifestasinya pada tingkat yang sama;

d) sulit mengatakan sesuatu yang pasti.

21. Kegiatan unggulan pada masa remaja adalah:

B) komunikasi yang intim dan pribadi;

c) kegiatan pendidikan dan profesional;

d) aktivitas bermain.

22. Psikologi remaja awal meliputi masa:

a) dari 11 sampai 15 tahun;

B) dari 15 hingga 17 tahun;

c) berusia 17 hingga 23 tahun;

d) dari 23 sampai 30 tahun.

23. Neoplasma sentral pada masa remaja awal adalah:

A) penentuan nasib sendiri;

b) kesadaran diri;

c) refleksi;

d) munculnya dunia batin.

24. Gaya hidup mahasiswa yang mengubah universitas menjadi country club adalah:

a) subkultur profesional;