ക്ലാസ് റൂമിലെ നിയന്ത്രണ രീതികളും ഫോമുകളും തരങ്ങളും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി ആധുനിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം

ശരിയായ ആളുകൾശരിയായ തന്ത്രത്തെക്കാൾ പ്രധാനം ശരിയായ സ്ഥലത്ത് ആയിരിക്കുക എന്നതാണ്

ജാക്ക് വെൽച്ച്

നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിലൂടെ സ്കൂളിലെ സ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ഉറപ്പാക്കുന്നു. യഥാർത്ഥ അവസ്ഥ ആവശ്യമുള്ള കാര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത തിരിച്ചറിയാൻ നിയന്ത്രണം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ജോലി വിലയിരുത്തുന്നതിനും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രകടനക്കാരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു വിവര അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണവും നിയന്ത്രണ ചുമതലകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അവസാനമായി, അധ്യാപന, മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായ അനുഭവം തിരിച്ചറിയാൻ നിയന്ത്രണം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സാരാംശം, തത്വങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ

നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനം എത്ര ഉയർന്നതാണെങ്കിലും, ഏറ്റവും താഴെയുള്ള കാര്യങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ ഉത്തരവാദികളാണ്

ബി ജി ജെയിംസ്

സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിൽ, ആന്തരിക നിയന്ത്രണം പ്രധാനമാണ്.

സംഘടനാ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ് നിയന്ത്രണം. ഒരു മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷൻ എന്ന നിലയിൽ, ആസൂത്രിത സൂചകങ്ങളും സ്വാഭാവിക ചലനവും ഉപയോഗിച്ച് പ്രക്രിയയുടെ അനുരൂപതയുടെ അളവ് തിരിച്ചറിയുന്നത് നിയന്ത്രണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ അക്കൌണ്ടിംഗ്ഒപ്പം പ്രവർത്തന വിശകലനം.

പ്രവർത്തന അക്കൗണ്ടിംഗ് സ്കൂളിലെ സ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള പൂർണ്ണമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അക്കൗണ്ടിംഗ് എന്നത് വിവരങ്ങളുടെ രസീത്, പ്രോസസ്സിംഗ്, വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അളവ് രൂപത്തിൽ, നിർവഹിക്കേണ്ട ജോലികൾ, ലഭ്യമായ ഉറവിടങ്ങൾ, പ്ലാനുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ, മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. നിയന്ത്രണ ഒബ്‌ജക്റ്റിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുള്ള ഡാറ്റയുടെ ചില നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി അളക്കലും റെക്കോർഡിംഗും ഗ്രൂപ്പിംഗും ഉപയോഗിച്ചാണ് അക്കൗണ്ടിംഗ് നടത്തുന്നത്.

പ്രവർത്തന വിശകലനം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലിനായി വിവരങ്ങൾ റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നതിനുള്ള സമഗ്രമായ പഠനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പ്രവർത്തന വിശകലനം ഇനിപ്പറയുന്നവ സാധ്യമാക്കുന്നു:

ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ സ്കൂളിൻ്റെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്തുക;

സ്കൂളിലെ നിലവിലെ അവസ്ഥയുടെയും അതിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയുടെയും കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക;

സ്കൂളിൻ്റെ നിലവിലെ അവസ്ഥയും വിവിധ ഘടകങ്ങളും തമ്മിലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ബന്ധങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക;

സ്കൂളിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അളവ് വിലയിരുത്തൽ നേടുക;

സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക;

സ്ഥിതി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് സ്വീകാര്യമായ വഴികൾ കണ്ടെത്തുക.

അതിനാൽ, പ്രവർത്തന വിശകലനം ഒരു സ്കൂളിൻ്റെ അതിജീവനത്തിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പോലുള്ള ഒരു സുപ്രധാന ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു - ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ അസ്ഥിരീകരണ സ്വാധീനങ്ങളെ ചെറുക്കാനുള്ള കഴിവ്.

മാനേജർ (സേവനം) നിയന്ത്രണം- ഇത് മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷനുകളിൽ ഒന്നാണ്, ഇത് കൂടാതെ മറ്റെല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. നിയന്ത്രണം യഥാർത്ഥ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ശരിയായ വിലയിരുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുകയും അതുവഴി ഉണ്ടാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

ആസൂത്രിത സൂചകങ്ങളിലേക്കുള്ള ക്രമീകരണം.

സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം- ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴമേറിയതും സമഗ്രവുമായ പഠനവും വിശകലനവുമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയപൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവും ടീമിലെ എല്ലാ ബന്ധങ്ങളുടെയും ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഏകോപനവും. സംസ്ഥാന നിലവാരവുമായി സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ പാലിക്കൽ കൈവരിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ:

തന്ത്രപരമായ ദിശ.ഫലപ്രദമാകുന്നതിന്, നിയന്ത്രണം തന്ത്രപരമായ സ്വഭാവമുള്ളതായിരിക്കണം, അതായത്, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള മുൻഗണനകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും അവരെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും വേണം.

ആസൂത്രിതവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമാണ്നിയന്ത്രണം എന്നതിനർത്ഥം ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ ഒരു നിയന്ത്രണ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുക, അത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഗതി നിയന്ത്രിക്കാൻ അനുവദിക്കും. അതിനാൽ, ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം മുൻകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. നിയന്ത്രണ പദ്ധതി പ്രത്യേകമായി നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഒബ്ജക്റ്റ് (ആരാണ്, എന്ത് പരിശോധിക്കും), വിഷയം (ആരാണ് നിയന്ത്രിക്കുക), നിയന്ത്രണ സാങ്കേതികവിദ്യ (എങ്ങനെ), നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സമയം, ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്ന സ്ഥലം എന്നിവ നിർവചിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും ശ്രദ്ധയിൽ നിയന്ത്രണ പദ്ധതി കൊണ്ടുവരുന്നു.

ശാസ്ത്രീയതനിയന്ത്രിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിഗമനങ്ങളുടെയും ശുപാർശകളുടെയും സമ്പൂർണ്ണത എന്നിവയ്ക്ക് സമഗ്രമായ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ നൽകുന്നു, ഉയർന്ന തലംപരിശോധിക്കുന്ന വ്യക്തിയുടെ കഴിവ്.

വസ്തുനിഷ്ഠതപരിശോധനാ വിഷയങ്ങളോടുള്ള വിലയിരുത്തലും നല്ല മനസ്സും. ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി അധ്യാപകൻ്റെയും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയും മുഴുവൻ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓഡിറ്റ് നടത്താൻ ഈ തത്വം നൽകുന്നു. സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾകൂടാതെ നിർമ്മിച്ചതും അംഗീകരിച്ചതുമായ മാനദണ്ഡങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളും.

സാമ്പത്തികനിയന്ത്രണം അർത്ഥമാക്കുന്നത് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ എല്ലാ ചെലവുകളും അതിൻ്റെ സഹായത്തോടെ നേടിയ ഫലങ്ങൾ കവിയരുത് എന്നാണ്. നിയന്ത്രണ ചെലവുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തെ അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങളിലേക്ക് അടുപ്പിക്കണം. അതായത്, ഒരു നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള ചെലവ് അത് സൃഷ്ടിക്കുന്ന നേട്ടങ്ങളെ പെരുപ്പിച്ചു കാണിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, ഈ നിയന്ത്രണ സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കാതിരിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ചുകൂടി സമഗ്രമായ നിയന്ത്രണം അവതരിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലത്.

ആത്മനിയന്ത്രണവുമായി നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സംയോജനംസ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, സ്വയം തിരുത്തൽ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയ്ക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

പബ്ലിസിറ്റിനിയന്ത്രണ നടപടിക്രമം ജനാധിപത്യവൽക്കരിക്കാനും നിയന്ത്രണ വിഷയങ്ങളിൽ നിന്ന് അനാവശ്യ സമ്മർദ്ദം നീക്കം ചെയ്യാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങൾ, വ്യതിയാനങ്ങൾക്കുള്ള കാരണങ്ങൾ, സ്വീകരിച്ച നടപടികൾ എന്നിവ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരേയും അറിയിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സുതാര്യത ഉറപ്പാക്കുന്നത്.

ഫലാധിഷ്ഠിതം.നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യം

സ്കൂൾ നേരിടുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുക.

സമയനിഷ്ഠനടത്തപ്പെടുന്ന അളവുകൾക്കും വിലയിരുത്തലുകൾക്കും ഇടയിലുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ സമയ ഇടവേള സ്ഥാപിക്കുകയും ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് നിയന്ത്രണം. ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ മോണിറ്ററിംഗ് ഇടവേളയുടെ മൂല്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പ്രധാന പദ്ധതിയുടെ സമയപരിധി, അളവെടുപ്പിൻ്റെ വേഗത, അളവുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ചെലവ്, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പ്രചരിപ്പിക്കൽ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ശരിയായ വിവരങ്ങൾ കൃത്യസമയത്ത് ശരിയായ ആളുകൾക്ക് നൽകുന്ന ഒരു സംവിധാനമാണ് ഫലപ്രദമായ നിയന്ത്രണ സംവിധാനം.

തുടർച്ചനിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ സങ്കീർണ്ണതയും പ്രാധാന്യവും അടിയന്തിരതയും കണക്കിലെടുക്കാതെ നിയന്ത്രണ നടപടികൾ നിരന്തരം നടപ്പിലാക്കുന്നു എന്നതാണ് നിയന്ത്രണം.

കൃത്യതനിയന്ത്രണം അർത്ഥമാക്കുന്നത് നിയന്ത്രണ സംവിധാനം വിശ്വസനീയമായ വിവരങ്ങൾ, യഥാർത്ഥ ഡാറ്റ നൽകുന്നു എന്നാണ്. നിയന്ത്രണ സംവിധാനം വിശ്വസനീയമല്ലാത്ത വിവരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയാണെങ്കിൽ, മാനേജുമെൻ്റ് പിശകുകൾ സംഭവിക്കുന്നു, നിലവിലില്ലാത്ത പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള പരിശ്രമവും വിഭവങ്ങളും നഷ്ടപ്പെടുന്നു.

മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സാധുതനിയന്ത്രണം: നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സന്തുലിതവും ന്യായീകരിക്കപ്പെട്ടതുമായിരിക്കണം, കാരണം ഉയർത്തിയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ജീവനക്കാരുടെ പ്രചോദനം കുറയ്ക്കുന്നു. സ്റ്റാൻഡേർഡുകളും നിയന്ത്രണങ്ങളും ജീവനക്കാരെ ഉയർന്ന പ്രകടന നിലവാരത്തിലേക്ക് തള്ളിവിടണം, തീവ്രവും എന്നാൽ പ്രായോഗികവുമായിരിക്കണം.

മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്നിയന്ത്രണം. മനസ്സിലാക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു നിയന്ത്രണ സംവിധാനം തൊഴിലാളികൾക്ക് തെറ്റുകൾ വരുത്താനും നിയന്ത്രണം തന്നെ അവഗണിക്കാനും ഇടയാക്കും.

സമഗ്രതനിയന്ത്രണം: പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നു, ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ ഏറ്റവും നിസ്സാരമായവ പോലും.

വഴക്കംനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും നിയന്ത്രിത ജീവനക്കാരുടെ സവിശേഷതകളും തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങളും കഴിയുന്നത്ര കണക്കിലെടുക്കണം എന്ന വസ്തുതയിലാണ് നിയന്ത്രണം.

ലാളിത്യംനിയന്ത്രണം അതിൻ്റെ നിർവ്വഹണത്തിന് കുറഞ്ഞ പരിശ്രമവും കുറഞ്ഞ ചെലവും നൽകുന്നു. സാധാരണയായി, ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ നിയന്ത്രണം ലളിതമായ നിയന്ത്രണംഅത് ഉദ്ദേശിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ. ലളിതമായ നിയന്ത്രണ രീതികൾക്ക് കുറഞ്ഞ ചിലവ് ആവശ്യമാണ്, സാമ്പത്തികവുമാണ്. അമിതമായ സങ്കീർണ്ണതയും സാഹചര്യത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണം നഷ്ടപ്പെടുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഫലപ്രദമാകുന്നതിന്, നിയന്ത്രണ സംവിധാനവുമായി ഇടപഴകുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകളുടെ ആവശ്യങ്ങളും കഴിവുകളും നിയന്ത്രണം പൊരുത്തപ്പെടുത്തണം.

മനുഷ്യവൽക്കരണംവിഷയവും നിയന്ത്രണ വസ്തുവും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ധാരണ, പരസ്പര സഹായം, സഹകരണം എന്നിവയുടെ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനാണ് നിയന്ത്രണം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. ഇത് നേടിയത്:

അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും സാങ്കേതികവിദ്യ സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവകാശം നൽകിക്കൊണ്ട്, ചെറിയ മേൽനോട്ടത്തിൽ നിന്നും നിയന്ത്രണത്തിൽ നിന്നും, അധ്യാപകൻ്റെ മേൽ പ്രവർത്തന ഓപ്ഷനുകൾ അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്നും നിയന്ത്രണ സമയത്ത് നിരസിക്കുക;

നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനിടയിൽ, സജീവത്തിനുള്ള പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനംപെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ ഓപ്ഷനുകൾക്കായുള്ള സംയുക്ത തിരയലിലൂടെ;

അധ്യാപകൻ്റെ നിരന്തരമായ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക, പരീക്ഷണാത്മകവും ഗവേഷണപരവുമായ ജോലികൾക്കുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകൽ;

അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തൽ, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വ വളർച്ചയുടെ ചലനാത്മകത തിരിച്ചറിയൽ, കൂടുതൽ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെ പൊതുവായ നിർവചനം.

വ്യക്തിഗതമാക്കൽനിയന്ത്രണ രൂപങ്ങളും നിയന്ത്രണ രീതികളും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അദ്വിതീയത (സ്വഭാവം, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ നിലവാരം, വൈകാരികവും ധാർമ്മികവുമായ സംവേദനക്ഷമത, ചിന്തയുടെയും മെമ്മറിയുടെയും തരം, ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള ഗുണങ്ങൾ മുതലായവ) നിർബന്ധമായും പരിഗണിക്കുക എന്നതാണ് നിയന്ത്രണം. രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ. അദ്ധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അവഗണിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ അവരെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞതയോ പരസ്പര ധാരണയുടെ അഭാവത്തിനും പെഡഗോഗിക്കൽ നിലപാടുകളുടെ ഐക്യത്തിൻ്റെ ലംഘനത്തിനും എതിർപ്പിനും ഇടയാക്കും.

വ്യത്യാസംനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പരസ്പരാശ്രിതത്വവും മുഴുവൻ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രവർത്തന ഫലങ്ങളും അനുമാനിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന മാനേജുമെൻ്റിൻ്റെ ജനാധിപത്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ഈ തത്ത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് സ്ഥിരമായി ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ നേടുന്ന അധ്യാപകരെ ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന രൂപത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യണം - ആത്മനിയന്ത്രണം, അതായത്, ഒരു മോഡിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. അന്തിമ നിയന്ത്രണം മാത്രം ഉപയോഗിച്ച് പൂർണ്ണ വിശ്വാസം.

ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രവർത്തനം:നിയന്ത്രണം ചില മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും ജോലിയുടെ വിജയങ്ങളും പോരായ്മകളും കണ്ടെത്തുന്നു.

2. വിവര പ്രവർത്തനം:പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ആസൂത്രിത ഫലങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുമ്പോൾ, അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, അദ്ധ്യാപനം, വിദ്യാർത്ഥി ടീമുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനം ക്രമീകരിക്കുകയും തിരഞ്ഞെടുത്ത തന്ത്രത്തിന് അനുസൃതമായി കൂടുതൽ പ്രവർത്തന തന്ത്രങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ അവ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടമാണ് നിയന്ത്രണം.

3. ഉത്തേജക-പ്രചോദക പ്രവർത്തനം:നിയന്ത്രണം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, അധ്യാപകർ - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്; മികച്ച അക്കാദമിക് ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പൊതുവായ ആഗ്രഹത്തെ നിയന്ത്രണം പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

4. ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനം:ബന്ധങ്ങളിലെ ആശയവിനിമയ ലിങ്കുകളിൽ ഒന്നാണ് നിയന്ത്രണം (വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും; അധ്യാപകരും സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പലും; വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, ഡയറക്ടർ); ചിട്ടയായ നിയന്ത്രണം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാ പങ്കാളികളും തമ്മിലുള്ള തുടർച്ചയായ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയ ഉറപ്പാക്കുന്നു.

5. സംയോജിത പ്രവർത്തനം:ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനായി തൊഴിൽ പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും ശ്രമങ്ങളെ നിയന്ത്രണം ഒരുമിച്ച് കൊണ്ടുവരുന്നു.

തൽഫലമായി, നമുക്ക് ആശയം സാമാന്യവൽക്കരിക്കാം "നിയന്ത്രണം": പ്രധാനമായും- സ്വീകരിക്കുന്നു പ്രതികരണംനടപ്പാക്കലിൻ്റെ പുരോഗതിയെയും ഫലങ്ങളെയും കുറിച്ച് തൊഴിൽ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ(വിദ്യാഭ്യാസ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനംവിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയും മുതലായവ); രൂപം അനുസരിച്ച് -വസ്തുവിൻ്റെ അവസ്ഥ (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം മുതലായവ) പരിശോധിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു സ്വതന്ത്ര മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷനാണിത്. അപ്പോയിന്റ്മെന്റ് വഴി- ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ഇതാണ്.

ഞങ്ങളുടെ സ്കൂൾ 6 വിഭാഗങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന HSC സ്കീം സ്വീകരിച്ചു:

-സംവിധാനം, ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു (സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന അറിവ് നിരീക്ഷിക്കൽ, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കൽ, സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ നിരീക്ഷിക്കൽ, രീതിശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കൽ);

-നിയന്ത്രണ വസ്തു;

- നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം;

- നിയന്ത്രണ തരം;

-ഉത്തരവാദിയായ;

- നിയന്ത്രണ ഫലം.

ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ ആവൃത്തി അനുസരിച്ച്, HSC സംഭവിക്കുന്നത്:

എപ്പിസോഡിക്(അധ്യയന വർഷത്തിലെ ഒരു നിശ്ചിത മാസത്തിൽ, പാദത്തിൽ), ഉദാഹരണത്തിന്, ഡിസംബറിൽ 1-ാം ഗ്രേഡ്, ജനുവരിയിൽ 10-ാം ഗ്രേഡ്, ഒക്ടോബറിൽ 5-ാം ഗ്രേഡ്;

ആനുകാലികവും(പ്രതിദിനം, ആഴ്ചതോറും).

എച്ച്എസ്‌സിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: - ഭരണപരമായ(ഇനിഷ്യേറ്ററും ഓർഗനൈസർ - അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ);

- പരസ്പര നിയന്ത്രണം(ആരംഭകൻ ഭരണകൂടമാണ്, സംഘാടകൻ മോസ്കോ മേഖലയുടെ തലവനായ അധ്യാപകനാണ്);

-ആത്മനിയന്ത്രണം(ആരംഭകനും സംഘാടകനും-അധ്യാപകനും).

ഈ ഫോമുകൾ തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

-തണുത്ത-സാമാന്യവൽക്കരണം(ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിൽ, ഈ ഫോം പരമ്പരാഗതമായി 1, 5, 10 ഗ്രേഡുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, മറ്റൊരു ഗ്രേഡിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നത്തെ ആശ്രയിച്ച്). അത്തരം നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം, പാഠങ്ങളിലെ അവരുടെ പ്രവർത്തനം, ബന്ധങ്ങൾ, അറിവിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, ഇത് ഒന്നാം ഗ്രേഡാണെങ്കിൽ, വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം. അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, പ്രിൻസിപ്പൽ മാനേജർ, സോഷ്യൽ വർക്കർ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ എന്നിവർ സ്കൂളിലുണ്ടെങ്കിൽ ഇൻസ്പെക്ടർമാരാണ്.

- മുൻ നിയന്ത്രണംഅല്ലെങ്കിൽ വളരെ കുറഞ്ഞതോ ഉയർന്നതോ ആയ അറിവ്, അല്ലെങ്കിൽ ഈ അധ്യയന വർഷം പോലെയുള്ള ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിൻ്റെ പഠിപ്പിക്കൽ എന്നിവ കാരണം ഒരു വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ അവസ്ഥ പഠിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ഒരു വിഷയം ഉപയോഗിക്കുന്നു MHC;.

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണംഏറ്റവും സാധാരണമായതും ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നതും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഫോമുകളും അധ്യാപന രീതികളും സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനംവിദ്യാർത്ഥികൾ.

-വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണംരീതിശാസ്ത്രപരമായ സഹായം നൽകാനും വർക്ക് സിസ്റ്റം പഠിക്കാനും ഞങ്ങൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കഴിഞ്ഞ അധ്യയന വർഷത്തിൽ, ഐസിടിയുടെ ആമുഖത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ബയോളജി ടീച്ചറുടെ വർക്ക് സിസ്റ്റം ഞങ്ങൾ പഠിച്ചു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ, ഈ അധ്യയന വർഷം ജീവിത സുരക്ഷ പഠിപ്പിക്കുന്ന അവസ്ഥ, കാരണം ഒരു യുവ അധ്യാപകനാണ് അധ്യാപനം നടത്തുന്നത്.

HSC യുടെ ഫലപ്രാപ്തി ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതികളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്നവ ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിൽ ജനപ്രിയമാണ്:

നിരീക്ഷണം, വിശകലനം, സംഭാഷണം, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം, ചോദ്യാവലി, വാക്കാലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള വിജ്ഞാന പരിശോധന, പരിശീലന നിലവാരം തിരിച്ചറിയൽ.

ഏതൊരു സ്‌കൂളിലും കഴിവും സത്യസന്ധതയും ആത്മവിമർശനവും പരിശീലനത്തിലൂടെ പരീക്ഷിക്കപ്പെട്ട അധ്യാപകരുണ്ട്. ഹൈസ്കൂളിൻ്റെ നടത്തിപ്പിൽ അത്തരം അധ്യാപകരെയും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ മേധാവികളെയും ഞങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകരുടെ അറിവ്, പ്രോഗ്രാമുകൾ (സ്കൂൾ തലവൻ), ജോലിയുടെ വിലയിരുത്തൽ തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ. ഒരു "പോർട്ട്ഫോളിയോ" സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ക്ലാസ് ലീഡർമാരുടെ, സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ നിയന്ത്രണം.

ഡൗൺലോഡ്:

പ്രിവ്യൂ:

MBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5-ൽ ഒരു ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ

ഒരൊറ്റ സ്കൂൾ സമൂഹമെന്ന നിലയിൽ അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന മേധാവികൾ എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം, വിലയിരുത്തൽ, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ എന്നിവ കൂടാതെ ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൽ നടക്കുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകൾ നടക്കില്ല. സ്കൂൾ എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നുവെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ എങ്ങനെ മെച്ചപ്പെടുന്നുവെന്നും ഓരോ മേധാവിക്കും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ഡെപ്യൂട്ടിക്കും വ്യക്തമായ ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കണം. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ജീവിതത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും എല്ലാ മേഖലകളെക്കുറിച്ചും നമുക്ക് അവബോധം ആവശ്യമാണ്, നിരന്തരമായ ഫീഡ്ബാക്ക് ആവശ്യമാണ്. നന്നായി സ്ഥാപിതമായ എച്ച്എസ്‌സിയുടെ സഹായത്തോടെ മാത്രമേ പൂർണ്ണമായ വിശ്വസനീയമായ വിവരങ്ങൾ നേടാനാകൂ.

എച്ച്എസ്‌സിയുടെ സത്തയെയും ലക്ഷ്യത്തെയും കുറിച്ച് ഇന്ന് സിദ്ധാന്തത്തിലോ പ്രായോഗികമായോ വ്യക്തമായ വ്യാഖ്യാനമില്ല.

യു.എ. എച്ച്എസ്സി ഒരു നിർണായക മാനേജ്മെൻ്റ് ഫംഗ്ഷൻ നിർവഹിക്കുന്നുവെന്ന് കൊനാർഷെവ്സ്കി വിശ്വസിക്കുന്നു, ഇത് വിശകലനത്തിൻ്റെയും ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പി.ഐ. ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫും പൊതു സംഘടനകളുടെ പ്രതിനിധികളുമായി സ്കൂൾ നേതാക്കളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനമായി ട്രെത്യാക്കോവ് എച്ച്എസ്സിയെ കണക്കാക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിൽ, സ്കൂളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനും പാലിക്കലും തിരുത്തലും സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ്റെ ബോധപൂർവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനമായി ഞങ്ങൾ എച്ച്എസ്സിയെ കണക്കാക്കുന്നു.

HSC ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്:

പരിശോധനയ്ക്കുള്ള ന്യായീകരണം;

ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം;

വരാനിരിക്കുന്ന പരിശോധനയ്ക്കായി ഒരു അൽഗോരിതം വികസിപ്പിക്കൽ;

ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റിലേക്ക് പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണവും പ്രോസസ്സിംഗും;

പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച;

ഉചിതമായ തീരുമാനം എടുക്കൽ;

പരിഹാരം നടപ്പിലാക്കുന്നത് പരിശോധിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ തിരുത്തലുകൾ വരുത്തുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ സ്കൂൾ 6 വിഭാഗങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന HSC സ്കീം സ്വീകരിച്ചു:

സംവിധാനം , ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു (സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന അറിവ് നിരീക്ഷിക്കൽ, അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കൽ, സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ നിരീക്ഷിക്കൽ, രീതിശാസ്ത്രപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കൽ);

- നിയന്ത്രണ വസ്തു;

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം;

നിയന്ത്രണ തരം;

ഉത്തരവാദിയായ;

നിയന്ത്രണ ഫലം.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഏപ്രിൽ: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളുടെ ദിശാ നിയന്ത്രണം,

ഒബ്ജക്റ്റ് - ഗ്രേഡ് 11 നും ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ രൂപത്തിൽ പരിശീലന പരീക്ഷാ ജോലിയും പുതിയ രൂപം 9-ാം ക്ലാസ്സിന്,

ലക്ഷ്യം - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രകടനത്തിൻ്റെ വിശകലനം,

കാണുക - പ്രാഥമിക,

ഉത്തരവാദിത്തം - ജലവിഭവ മാനേജ്മെൻ്റിനുള്ള ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർ, ShMO തലവൻ;

പ്രകടന സർട്ടിഫിക്കറ്റ്, ഡയറക്ടറുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ച.

ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ ആവൃത്തി അനുസരിച്ച്, HSC സംഭവിക്കുന്നത്:

എപ്പിസോഡിക് (അധ്യയന വർഷത്തിലെ ഒരു നിശ്ചിത മാസത്തിൽ, പാദത്തിൽ), ഉദാഹരണത്തിന്, ഡിസംബറിൽ 1-ാം ഗ്രേഡ്, ജനുവരിയിൽ 10-ാം ഗ്രേഡ്, ഒക്ടോബറിൽ 5-ാം ഗ്രേഡ്;

ആനുകാലികവും (പ്രതിദിനം, പ്രതിവാരം) ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഹാജർ.

എച്ച്എസ്‌സിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: -ഭരണപരമായ(ഇനിഷ്യേറ്ററും ഓർഗനൈസർ - അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ);

പരസ്പര നിയന്ത്രണം (ആരംഭകൻ ഭരണകൂടമാണ്, സംഘാടകൻ മോസ്കോ മേഖലയുടെ തലവനായ അധ്യാപകനാണ്);

ആത്മനിയന്ത്രണം (ആരംഭകനും സംഘാടകനും-അധ്യാപകനും).

ഈ ഫോമുകൾ ഇവയായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

- തണുത്ത-സാമാന്യവൽക്കരണം.ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിൽ ഈ ഫോം പരമ്പരാഗതമായി 1, 5, 10 ഗ്രേഡുകളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, മറ്റൊരു ഗ്രേഡിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നത്തെ ആശ്രയിച്ച്. അത്തരം നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം, പാഠങ്ങളിലെ അവരുടെ പ്രവർത്തനം, ബന്ധങ്ങൾ, അറിവിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, ഇത് ഒന്നാം ഗ്രേഡാണെങ്കിൽ, വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം. അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, പ്രിൻസിപ്പൽ മാനേജർ, സോഷ്യൽ വർക്കർ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ എന്നിവർ സ്കൂളിലുണ്ടെങ്കിൽ ഇൻസ്പെക്ടർമാരാണ്.

ഫ്രണ്ട് നിയന്ത്രണംഅല്ലെങ്കിൽ വളരെ കുറഞ്ഞതോ ഉയർന്നതോ ആയ അറിവ്, അല്ലെങ്കിൽ ഈ അധ്യയന വർഷം പോലെയുള്ള ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിൻ്റെ പഠിപ്പിക്കൽ എന്നിവ കാരണം ഒരു വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ അവസ്ഥ പഠിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ഒരു വിഷയം ഉപയോഗിക്കുന്നു MHC;.

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണംഏറ്റവും സാധാരണമായതും ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നവുമായി നടക്കുന്നതും, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും.

- വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണംരീതിശാസ്ത്രപരമായ സഹായം നൽകാനും വർക്ക് സിസ്റ്റം പഠിക്കാനും ഞങ്ങൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കഴിഞ്ഞ അധ്യയന വർഷത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഐസിടി അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു ബയോളജി അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു പഠനം ഉണ്ടായിരുന്നു, ഈ അധ്യയന വർഷം ജീവിത സുരക്ഷയെ പഠിപ്പിക്കുന്ന അവസ്ഥ, കാരണം ഒരു യുവ അധ്യാപകനാണ് അധ്യാപനം നടത്തുന്നത്.

HSC യുടെ ഫലപ്രാപ്തി ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതികളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്നവ ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിൽ ജനപ്രിയമാണ്:

നിരീക്ഷണം, വിശകലനം, സംഭാഷണം, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം, ചോദ്യാവലി, വാക്കാലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള വിജ്ഞാന പരിശോധന, പരിശീലന നിലവാരം തിരിച്ചറിയൽ.

ഏതൊരു സ്‌കൂളിലും കഴിവും സത്യസന്ധതയും ആത്മവിമർശനവും പരിശീലനത്തിലൂടെ പരീക്ഷിക്കപ്പെട്ട അധ്യാപകരുണ്ട്. ഹൈസ്കൂളിൻ്റെ നടത്തിപ്പിൽ അത്തരം അധ്യാപകരെയും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ മേധാവികളെയും ഞങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, സ്റ്റാൻഡേർഡിൻ്റെ ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകരുടെ അറിവ്, പ്രോഗ്രാമുകൾ (സ്കൂൾ തലവൻ), ജോലിയുടെ വിലയിരുത്തൽ തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ. ഒരു "പോർട്ട്ഫോളിയോ" സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ക്ലാസ് ലീഡർമാരുടെ, സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ നിയന്ത്രണം.

നിങ്ങൾ അധ്യാപകനോട് ചോദിക്കുക മാത്രമല്ല, രോഗനിർണയത്തിൻ്റെയും വിശകലനത്തിൻ്റെയും കാര്യങ്ങളിൽ അവനെ വിശ്വസിക്കുകയും ചെയ്യണമെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു. എച്ച്എസ്‌സിയിൽ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ മാത്രം പങ്കെടുക്കുന്നത് അതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി കുറയ്ക്കുന്നു.

വാർഷിക പദ്ധതിയുടെ ഏറ്റവും വലിയ വിഭാഗങ്ങളിലൊന്നാണ് എച്ച്എസ്‌സി ആസൂത്രണം, ഇത് സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിൻ്റെയും ഒപ്റ്റിമൽ ലെവൽ കൈവരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്. തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രശ്‌നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഞങ്ങൾ HSC ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു. ഞാൻ നടത്തുന്ന നിരീക്ഷണം ഇക്കാര്യത്തിൽ വലിയ സഹായമാണ്.

സമയത്തിൻ്റെ യുക്തിസഹമായ വിഹിതം, ഫലങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കൽ, മാനുഷിക ഘടകം കണക്കിലെടുത്ത് രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം, അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണലിസത്തിൻ്റെ വികസനം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി.

എല്ലാ പങ്കാളികളുടെയും പൂർണ്ണ സുതാര്യതയോടും അവബോധത്തോടും കൂടി മാത്രമാണ് എച്ച്എസ്‌സി നടപ്പിലാക്കുന്നത്. അതിനാൽ, എച്ച്എസ്‌സി പ്ലാൻ അധ്യാപകരുടെ മുറിയിൽ പോസ്റ്റ് ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ വർഷം മുഴുവനല്ല, നാലിലൊന്ന്, കാരണം വർഷം മുഴുവനും പൂർണ്ണമായും ഉൾക്കൊള്ളാൻ ഇടമില്ല. പദ്ധതി ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടറുടെ ഓഫീസിലാണ്, ഏത് അധ്യാപകനും ഇത് സ്വയം പരിചയപ്പെടാം. അധ്യയന വർഷത്തിൽ, പ്ലാൻ നിരന്തരം ക്രമീകരിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം കാരണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. നിയന്ത്രണം സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ "ഒരു മോഡേൺ സ്കൂൾ മാനേജിംഗ്" എന്ന പ്രായോഗിക ഗൈഡ് എന്നെ വളരെയധികം സഹായിക്കുന്നു രചയിതാക്കൾ: വി.ഐ. മിഗൽ, ഇ.എ. മിന്നുന്നു.

കൂടാതെ, ഏത് സ്കൂളിലും ധാരാളം പുസ്തകങ്ങളുണ്ട്, കൂടാതെ "സാപ്പുച്ച്", നമ്പർ 4-2004, നമ്പർ 4, 6 -2003, "ദി പ്രാക്ടീസ് ഓഫ് അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് വർക്ക്" മാസികയും ഉണ്ട്. നിങ്ങൾക്ക് ഇൻ്റർനെറ്റ് പ്രയോജനപ്പെടുത്താനും കഴിയും.

ഉപസംഹാരമായി, ഞാൻ ഉപദേശിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു: എച്ച്എസ്‌സി ആസൂത്രണം ചെയ്യുമ്പോൾ, അർത്ഥവത്തായതും കൈവരിക്കാവുന്നതുമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സജ്ജമാക്കുക. അമിത നിയന്ത്രണം ഒഴിവാക്കി നേട്ടങ്ങൾ സമ്മാനിക്കുക.

ഐ.ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ആശയവും നിർവചനവും.

സ്‌കൂൾ നിയന്ത്രണം വർഷം തോറും നടത്തുകയാണെങ്കിൽ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കും സമഗ്രമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്അധ്യാപകരുടെ ജോലിയിലെ പ്രശ്നങ്ങളും അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയുന്നതിനായി ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ്.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ആണ്. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ സ്ഥിതിഗതികൾ പഠിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക, ചില പോരായ്മകൾ തിരിച്ചറിയുക (തടയുക), അവയുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ അവ ഇല്ലാതാക്കാനുള്ള വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുക എന്നിവയാണ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

ടീം ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് - പ്രധാനപ്പെട്ട അവസ്ഥ, ഇത് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ മാനേജ്മെൻ്റിന് വ്യക്തിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നിയന്ത്രണവും സ്കൂളിൽ വേരിയബിൾ ഫ്ലെക്സിബിൾ മെത്തഡോളജിക്കൽ സേവനങ്ങളും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നൽകും. ഈ അവസ്ഥയിൽ മാത്രമേ ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം അതിൻ്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, ഉത്തേജക, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിറവേറ്റുകയുള്ളൂ.

മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വികസിപ്പിച്ച പോരായ്മകൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും ഇല്ലാതാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ തലവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം വളരെ പ്രധാനമാണ്:

· നിയന്ത്രണം എല്ലായ്പ്പോഴും അന്തിമ ഫലത്തെ ലക്ഷ്യം വയ്ക്കുന്നില്ല;

· സിസ്റ്റം ദൃശ്യമല്ല;

· വേണ്ടത്ര ചിന്തിച്ച് നിയന്ത്രണ ആസൂത്രണം ഇല്ല;

· ഔപചാരികത, മറ്റ് നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർപിരിയൽ;

· അധ്യാപകരുടെ അമിതമായി നിയന്ത്രിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

· വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ നിലവാരം വേണ്ടത്ര പഠിച്ചിട്ടില്ല;

· അതിൻ്റെ അന്തിമ ഫലങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാതെയാണ് വിലയിരുത്തൽ നടത്തുന്നത്, അത് പ്രധാന കാര്യം മറയ്ക്കുന്നു - പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമലിറ്റിയും ഫലപ്രാപ്തിയും;

· പുതിയ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് മതിയായ അറിവില്ല;

· നൽകുന്നതിൽ നിന്ന് പ്രായോഗികമായി ഒഴിവാക്കിയിരിക്കുന്നു ആവശ്യമായ സഹായംകുറവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിൽ;

· അദ്ധ്യാപകനെ ഒരു നിയന്ത്രണ വസ്തുവായി കാണുന്നു, സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയമല്ല;

· മോണോലോഗ് തരം ആശയവിനിമയം, നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ പക്ഷപാതം.

II.ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ

ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ചലനാത്മക പ്രക്രിയയ്ക്ക് അതിൻ്റെ പൂർണ്ണമായ നിർവ്വഹണത്തിന് ചില വ്യവസ്ഥകൾ ആവശ്യമാണ്.

ആദ്യ വ്യവസ്ഥ- ഒരു സംയോജിത വിവര സംവിധാനത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടി. ഈ വിവരങ്ങളിൽ രണ്ട് ബ്ലോക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം.

ആദ്യത്തെ ബ്ലോക്ക് സ്കൂളിനുള്ള ഒരു "സാമൂഹിക ക്രമം" ആണ്, അതായത്, സ്കൂൾ ടീം എന്താണ് പരിശ്രമിക്കേണ്ടത് അത് "ആവണം". ഈ ബ്ലോക്കിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉൾപ്പെടുന്നു പ്രധാനപ്പെട്ട ജോലികൾഎല്ലാ സ്കൂളുകളുടെയും സ്വഭാവവും ഫെഡറൽ തലത്തിൽ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നതും ("റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വികസനത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ പ്രോഗ്രാം" കാണുക).

രണ്ടാമത്തെ ബ്ലോക്ക് ഒരു പ്രത്യേക ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ സവിശേഷതകളെയും ജോലിയുടെ അവസ്ഥയെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളാണ്, അതായത്, സ്കൂളിലെ “നിലവിലുള്ള” (യഥാർത്ഥ) അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളാണ്, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനമില്ലാതെ അസാധ്യമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിൽ അന്തർലീനമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

രണ്ടാമത്തെ വ്യവസ്ഥ- ഉയർന്ന കഴിവ്, ഇൻസ്പെക്ടറുടെ സംസ്കാരം. മാനേജർക്ക് ഉയർന്ന ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവും ഉണ്ടായിരിക്കണം രീതിശാസ്ത്ര പരിശീലനം, ഏറ്റവും പുതിയ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ നേട്ടങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, സ്കൂൾ വികസനത്തിനായുള്ള PPO, ബോധ്യവും ലക്ഷ്യബോധവും ആയിരിക്കണം.

മൂന്നാമത്തെ വ്യവസ്ഥ- ബിസിനസ്സ് പഠനവും പ്രൊഫഷണൽ ഗുണങ്ങൾഅധ്യാപകർ, അവരുടെ പ്രതിനിധികൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തന ശൈലി, പരിശീലന നിലവാരം, ദോഷങ്ങളും നേട്ടങ്ങളും.

നാലാമത്തെ അവസ്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ പോരായ്മകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിലെ പോസിറ്റീവ്, നേട്ടങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങളും അവയുടെ പ്രകടനങ്ങളും തിരിച്ചറിയാനും സ്ഥാപിക്കാനുമുള്ള ഒരു നേതാവിൻ്റെ കഴിവ് മുൻകൂട്ടി അനുമാനിക്കുന്നു.

അഞ്ചാമത്തെ അവസ്ഥ- നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി, ആവശ്യമുള്ളവർക്ക് സമയബന്ധിതമായി സഹായം നൽകൽ, മികച്ച സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ വ്യാപനം, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മികച്ച ഉദാഹരണങ്ങൾ.

ആറാമത്തെ അവസ്ഥ- നിയന്ത്രണം നൽകുന്നു പൊതു സ്വഭാവം, പ്രതിരോധ മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ തലവന്മാർ, അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവർ പരിശോധനയിൽ പങ്കാളികളാകുക; സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുജനാഭിപ്രായം പഠിക്കുന്നു.

ഏഴാമത്തെ അവസ്ഥ- ധാർമ്മികവും ഭൗതികവുമായ ഉത്തേജനത്തിൻ്റെ നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന സംവിധാനം, ടീമിൽ അനുകൂലമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് സൃഷ്ടിക്കൽ, ടീമിൻ്റെ ധാർമ്മിക പക്വതയുടെ രൂപീകരണവും വികാസവും, ഇതിൻ്റെ പൊതുവായ സൂചകമാണ് ഉൽപ്പാദനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരവും അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

എട്ടാമത്തെ അവസ്ഥ- അദ്ധ്യാപക സ്റ്റാഫിലെ ജോലിയുടെ ശാസ്ത്രീയ ഓർഗനൈസേഷനും ശരിയായ സാമൂഹിക-മാനസിക സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതും ഉറപ്പാക്കുന്നു: മാനസികാവസ്ഥ, പാരമ്പര്യങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ മുതലായവ, ടീമിലെ അനുകൂലമായ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ഇത് സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ വളരെ ആവശ്യമാണ്. - ഒപ്പം പരസ്പര നിയന്ത്രണവും.

III.സ്കൂളിലെ നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ഘട്ടങ്ങളും ആവശ്യകതകളും

സ്കൂളിനുള്ളിലെ നിയന്ത്രണം പല ഘട്ടങ്ങളിലായി നടത്തണം.

മൊബിലൈസേഷൻ ഘട്ടം എന്നത് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെയും വസ്തുക്കളുടെയും വ്യക്തമായ നിർവചനമാണ് (അധ്യാപക ജീവനക്കാർ നിയന്ത്രണ ചുമതലകൾ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, അവരുടെ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഉടനടി പരിചിതരാകുന്നു: ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് എന്താണ് വേണ്ടത്, ഏത് പാരാമീറ്ററുകൾ നയിക്കപ്പെടണം. അത് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ).

ഒരു നിശ്ചിത പ്രോഗ്രാമിന് അനുസൃതമായി വിവിധ തരത്തിലുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അധ്യാപകരെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതാണ് പരീക്ഷണ ഘട്ടം (ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു ടാസ്ക്കിൻ്റെ സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുന്നു).

അന്തിമ വ്യക്തത ഘട്ടം മുമ്പ് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വിശകലനം, അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ (അധ്യാപകർ ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ അളവ് വ്യക്തമാക്കുന്നു, അവരുടെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തെക്കുറിച്ച് പുനർവിചിന്തനം ചെയ്യുന്നു).

എക്സ്ട്രാപോളേഷൻ ഘട്ടം (ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്) - പരീക്ഷണ പരിപാടിയിൽ അധിക വിവരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, അത് മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരുടെ ശ്രദ്ധ; തിരയൽ പ്രവചിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നേതൃത്വത്തിൻ്റെയും പരസ്പര നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ബന്ധം ഉറപ്പാക്കുന്നു (അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പുതിയ രീതികൾ മനസിലാക്കുന്നു, നിയുക്ത പ്രദേശത്ത് കൂടുതൽ വിജയകരമായി പരിശീലിപ്പിക്കാനും അവരെ പഠിപ്പിക്കാനും, "മുന്നോട്ട് കുതിക്കുക" എന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക).

ക്രിയാത്മകമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു അദ്ധ്യാപകനെ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒരു ചലനാത്മക പ്രക്രിയയായി കണക്കാക്കാം, ഓർഗനൈസേഷനും ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള ഈ സമീപനം. നിരന്തരമായ തിരയൽഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളിൽ സ്വാധീനം. നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിലെ അന്തിമ വ്യക്തത ഘട്ടം അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരന്തരമായ തിരുത്തൽ നടത്താൻ സഹായിക്കുന്നു എന്നതും പ്രധാനമാണ്, കൂടാതെ എക്സ്ട്രാപോളേഷൻ ഘട്ടം അവരെ നിരന്തരമായ സൃഷ്ടിപരമായ തിരയലിൽ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. മാനേജ്മെൻ്റിൻ്റെ കൂടുതൽ ഒപ്റ്റിമൈസേഷനുള്ള വഴികൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് (സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിയന്ത്രണത്തിലൂടെ) വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള അധ്യാപകരുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ നിലവിലുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകളും തിരിച്ചറിയാൻ രണ്ടും ഒരുമിച്ച് സഹായിക്കുന്നു.

സമൂഹത്തിൻ്റെ രാഷ്ട്രീയ, സാമ്പത്തിക, സാംസ്കാരിക വികസനത്തിലെ പ്രവണതകൾക്ക് അധ്യാപനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ, അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന നിലവാരം എന്നിവ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ സമീപനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്.

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ ജനാധിപത്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിയന്ത്രണത്തിൽ നിന്ന് മോചനം നേടുക മാത്രമല്ല, അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രധാന സംസ്ഥാന ഇൻസ്പെക്ടറായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുമ്പോൾ നിയന്ത്രണവും വിശകലനവും ജനാധിപത്യത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ വഹിക്കുന്നുവെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു:

1.സ്കൂൾ നേതൃത്വത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന കഴിവ്, അതിൻ്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ പരിശീലനത്തിൻ്റെ മതിയായ തലം, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലിഒരു വിഷയ അധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ സ്കൂളിൻ്റെ തലവൻ, പെഡഗോഗി, ഉപദേശങ്ങൾ, സ്വകാര്യ രീതികൾ, വികസന, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം, അധ്യാപക മനഃശാസ്ത്രം, സിദ്ധാന്തവും വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളും, അധ്യാപകരുടെ ജോലി ശരിയായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ അറിവ്.

2.നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പൊതു സ്വഭാവം: മികച്ച സ്കൂൾ അധ്യാപകർ, ട്രേഡ് യൂണിയൻ കമ്മിറ്റി അംഗങ്ങൾ, മാനേജർമാർ എന്നിവരെ പരിശോധനയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു രീതിശാസ്ത്രപരമായ അസോസിയേഷനുകൾക്രിയേറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകളും.

3.അധ്യാപന ജീവനക്കാർക്കും നിയന്ത്രിത വ്യക്തികൾക്കും വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നതിന് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സുതാര്യതയും വസ്തുനിഷ്ഠതയും മുൻവ്യവസ്ഥകളാണ്; അതേ സമയം പബ്ലിസിറ്റിയായി മാറുന്നു മുൻവ്യവസ്ഥവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും.

4.നിയന്ത്രണവും പരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ആഴമേറിയതും സമഗ്രവുമായ വിശകലനം തമ്മിലുള്ള ജൈവ ബന്ധത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഇതിൻ്റെ ആത്യന്തിക ലക്ഷ്യം പെഡഗോഗിക്കൽ, മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ കൂടുതൽ പ്രവചിക്കുക പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രക്രിയയുടെ വികസനം അല്ലെങ്കിൽ ഈ പ്രക്രിയയുടെ വ്യക്തിഗത വശങ്ങൾ.

ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം മെച്ചപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, മനസ്സിൽ സൂക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

• അന്തിമ ഫലങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരത്തിലും അവ നേടാനുള്ള വഴികളുടെ യുക്തിസഹതയിലും നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ശ്രദ്ധ;
• സ്‌കൂൾ ജോലിയുടെ എല്ലാ തലങ്ങളിലുമുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം അവരുടെ സ്വയംഭരണത്തിലൂടെ (ഡിപ്പാർട്ട്‌മെൻ്റുകളിലേക്കുള്ള അധികാര കൈമാറ്റം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ അസോസിയേഷനുകൾ മുതലായവ) കൂടാതെ അന്തിമ ഫലങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരത്തിനായി എല്ലാവരുടെയും ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുക; സ്വയംഭരണ ഘടനകളുടെയും വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുടെയും പരിവർത്തനം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, സ്കൂൾ നേതാക്കൾ അന്തിമ ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനൊപ്പം സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിലേക്കും സ്വയം വിലയിരുത്തലിലേക്കും;
• ഓരോ സ്കൂളിലും ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടി, സ്ഥിരത ഉറപ്പാക്കുന്ന എല്ലാ ഘടകങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണം, സ്കൂളിനെ വികസന മോഡിലേക്ക് മാറ്റുക അല്ലെങ്കിൽ ഈ മോഡിൽ അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനം എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുന്നു;
• സ്ഥിരീകരണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം, സൈദ്ധാന്തിക സമീപനങ്ങൾ, വിലയിരുത്തൽ പാരാമീറ്ററുകൾ, നിരീക്ഷണ പരിപാടി, ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്നിവ വ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനായി ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വികസനവും നിരന്തരമായ ശേഖരണവും.

IV.ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഘടനയും രീതികളും

ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഘടന അതിൻ്റെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും തമ്മിലുള്ള സുസ്ഥിരമായ ബന്ധമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഇത് സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ തലവനും അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ക്രമവും രീതിയും നിർവചിക്കുന്നു (ലക്ഷ്യം, രീതി, തരം, രൂപം)

ഉദ്ദേശ്യം, രീതി, തരം, രൂപംനിയന്ത്രണങ്ങൾ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നിരവധി തരം നിയന്ത്രണങ്ങളുണ്ട്.

ഏകദേശ നിയന്ത്രണം അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തന നിലവാരം വ്യക്തമാക്കുന്നതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ സംവിധാനവുമായി പൊതുവായ പരിചയം).

പ്രതിരോധ നിയന്ത്രണം - ഇത് അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവുകളുടെ ഒരു പരീക്ഷണമാണ് (നിയന്ത്രണ ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകന് മുൻകൂട്ടി അറിയാം, അത് അവൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു).

പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണം , ഇത് യഥാർത്ഥ ജോലി ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നടപ്പിലാക്കുന്നു. നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം മെറ്റീരിയൽ, സാമ്പത്തിക വിഭവങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ പ്രകടനക്കാരുടെ സന്നദ്ധത എന്നിവയാണ്. പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണത്തിന് സജീവവും പ്രവചനാത്മകവുമായ സ്വഭാവമുണ്ട്; പ്രക്രിയ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ സാധ്യമായ പരാജയങ്ങൾ തടയുകയും ആസൂത്രിതമായ പദ്ധതികൾ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ അർത്ഥം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഓഗസ്റ്റിൽ, സ്കൂൾ വർഷത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നു: കലണ്ടറും തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണവും ക്ലാസ്റൂം ഉപകരണങ്ങളും ഡോക്യുമെൻ്റേഷനും പരിശോധിക്കുന്നു. മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിഷയങ്ങളുടെ പഠനത്തിലേക്ക് നീങ്ങുമ്പോൾ അധ്യാപകരുടെ ജോലിയിലെ പിശകുകൾ തടയുന്നതിന് പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണം ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം - ഇത് ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജോലിയുടെ സമഗ്രമായ നിയന്ത്രണമാണ് വ്യത്യസ്ത ക്ലാസുകൾ. അധ്യാപകരുടെ അവരുടെ ചുമതലകളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനും നേട്ടങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും പിശകുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും പ്രചോദനാത്മക സ്വാധീനം നൽകുന്നതിനുമായി ഇത് ആസൂത്രിതമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. അധ്യാപക സർട്ടിഫിക്കേഷൻ കാലയളവിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണം വളരെ പ്രധാനമാണ്.

നിലവിലെ നിയന്ത്രണം ജോലിയുടെ നിർവ്വഹണ സമയത്ത് നടത്തി. പ്രകടനക്കാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങൾ, ജോലിയോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവം, സംയുക്തമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക എന്നിവയാണ് നിയന്ത്രണ ലക്ഷ്യം. ജോലി ആരംഭിച്ചതിന് ശേഷം ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തിന് ശേഷം നിലവിലെ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നു, ചെയ്തതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാൻ കഴിയുമ്പോൾ. നിലവിലെ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ അർത്ഥം, ആസൂത്രിതമായവയിൽ നിന്ന് ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങളുടെ സാധ്യമായ വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ്.

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം - ഇത് ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തന സംവിധാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ് (പാഠത്തിൽ ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകൽ; അരിഹ്‌മിയ തടയൽ, പഠിക്കുന്ന വിവരങ്ങളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ). തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണത്തിന് തീമാറ്റിക്-സാമാന്യവൽക്കരണം, ക്ലാസ്-സാമാന്യവൽക്കരണം, വിഷയ-സാമാന്യവൽക്കരണം, വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ എന്നിവയുണ്ട്.

തീമാറ്റിക്-സാമാന്യവൽക്കരണ നിയന്ത്രണം വിവിധ ക്ലാസുകളിലെയും വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങളിലെയും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഒന്നോ അതിലധികമോ വശങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിനായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക മുതലായവ പഠിക്കാം.

ഫ്രണ്ട് നിയന്ത്രണം അതിൻ്റെ രൂപത്തിൽ അത് സമഗ്രവും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതുമാണ്. അദ്ധ്യാപകൻ്റെ, മുഴുവൻ അല്ലെങ്കിൽ അദ്ധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെ ഭാഗത്തിൻ്റെയും (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ അസോസിയേഷൻ) പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആഴത്തിലുള്ള, സമഗ്രമായ പരിശോധന ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ക്ലാസ് മുറിയിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിശോധിക്കാവുന്നതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പരിശീലന വ്യവസ്ഥയ്ക്കുള്ള സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കൽ. ഒരു സബ്ജക്ട് മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ പ്രവർത്തനം അതിൻ്റെ കഴിവിനുള്ളിലെ മുഴുവൻ പ്രശ്നങ്ങളും മുൻകൂട്ടി പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും: അധ്യാപന മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ജീവനക്കാരെ പരിശീലിപ്പിക്കുക, അവരുടെ അനുഭവം പ്രചരിപ്പിക്കുക, മുതലായവ. ഇത്തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന് ഇൻസ്പെക്ടർമാരുടെ സമയവും പരിശ്രമവും ഗണ്യമായ നിക്ഷേപം ആവശ്യമാണ്, ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പ്രാഥമിക തയ്യാറാക്കൽ, അതിനാൽ അപൂർവ്വമായി ഉപയോഗിക്കാറുണ്ട്.

പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണം - ഒരു പാഠത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിനിലവിലെ സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് (അധ്യാപകൻ്റെ അഭ്യർത്ഥന, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഭയപ്പെടുത്തുന്ന പെരുമാറ്റം, താഴ്ന്ന നില ZUN ഗുണനിലവാരം മുതലായവ).

ക്ലാസ്-പൊതു നിയന്ത്രണം ഒരു പ്രത്യേക വശത്ത് ഒരു ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥ പഠിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ക്ലാസ്-ജനറൽ കൺട്രോൾ സമയത്ത്, ഉദാഹരണത്തിന്, ബിരുദം നേടുന്ന ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരീക്ഷകൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നത് പരിശോധിക്കാവുന്നതാണ്. ഒരു ക്ലാസ് ടീമിനൊപ്പം ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകരുടെ ജോലിയിൽ യോജിപ്പിൻ്റെ അളവ് സ്ഥാപിക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇത് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരിക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ നിന്ന് മിഡിൽ സ്കൂളിലേക്കും മിഡിൽ സ്കൂളിൽ നിന്ന് ഹൈസ്കൂളിലേക്കും മാറുമ്പോൾ.

വിഷയം-പൊതു നിയന്ത്രണം വിവിധ ക്ലാസുകളിലും വ്യത്യസ്ത അധ്യാപകരും ഒരു പ്രത്യേക വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം പരിശോധിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിൽ ആസൂത്രിതമായ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യതിചലനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഈ നിയന്ത്രണ രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ ഏറ്റവും അനുയോജ്യമാണ്.

അന്തിമ നിയന്ത്രണം ജോലി പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം നടപ്പിലാക്കുന്നു: ഉദാഹരണത്തിന് വർഷാവസാനം. അന്തിമ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഒബ്ജക്റ്റ് ചെയ്തതിൻ്റെ ഫലങ്ങളാണ്, അവ ആവശ്യമുള്ളവയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. ഈ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം ലക്ഷ്യങ്ങൾ എത്രത്തോളം കൈവരിച്ചുവെന്ന് തിരിച്ചറിയുകയും ഭാവിയിൽ സമാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയാണെങ്കിൽ ആസൂത്രണത്തിനായി വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. യഥാർത്ഥ പ്ലാനുകൾ എത്രത്തോളം യാഥാർത്ഥ്യമാണെന്ന് നന്നായി വിലയിരുത്താനും ഭാവിയിൽ സാധ്യമായ തെറ്റുകൾ തടയാനും ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ രണ്ട് തരം നിയന്ത്രണങ്ങളുണ്ട്: തീമാറ്റിക്, ഫ്രണ്ടൽ, അവയിൽ ഓരോന്നും അതിൻ്റേതായ രൂപത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്.

അതാകട്ടെ, ഊന്നിപ്പറഞ്ഞ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ സജീവമാകാം (മുൻകൂട്ടി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത പ്രോഗ്രാമുകൾക്കനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശോധനകൾ അല്ലെങ്കിൽ വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യൽ നടത്തുക), പരോക്ഷമായി (വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയും ഡോക്യുമെൻ്റേഷനും വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ടാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം പഠിക്കുന്നത്). സ്കൂളിൽ സജീവവും പരോക്ഷവുമായ തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണം ഐക്യത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്.

ഓരോ നിയന്ത്രണ തരംഅത് നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു പ്രത്യേക രൂപം കൈക്കൊള്ളുന്നു. അവിടെയും ഉണ്ട് വ്യക്തിപരമായഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടന പഠിക്കുന്നതിനും അവനെ കൂടുതൽ ക്രിയാത്മകമായ അവസ്ഥയിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനുമായി ദീർഘകാലം ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പാഠങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ ഒരു നിയന്ത്രണ രൂപം, ഒപ്പം വ്യക്തിഗത-മുൻമുഖംഅദ്ധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സമഗ്രമായ വിശകലനത്തിന് വിധേയമായ ഒരു നിയന്ത്രണ രൂപമാണ്, എന്നാൽ അവൻ്റെ കഴിവുകളുടെ നിർബന്ധിത അംഗീകാരത്തോടെ, കൂടാതെ താരതമ്യ-വ്യക്തിഗതബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങളിലെ രണ്ട് അധ്യാപകരുടെ പാഠങ്ങളിൽ ദീർഘകാല ഹാജർ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു നിയന്ത്രണ രീതി, എന്നാൽ രണ്ടിനെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികളുടെ അനിവാര്യമായ സമ്പുഷ്ടീകരണം. നിരവധി അധ്യാപകരുടെ പ്രകടന ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യ വിശകലന പ്രക്രിയയിൽ, വിമർശനാത്മക സ്വയം വിലയിരുത്തലിൻ്റെ (SCS) ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ജോലി വിശകലനം ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകരുടെ വ്യത്യാസത്തിന് സ്ഥാനമില്ല. താരതമ്യത്തിൻ്റെ ഫലമായി സാധ്യമായ സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകാതിരിക്കാൻ സ്കൂൾ നേതാക്കൾ ഇത് നന്നായി മനസ്സിലാക്കണം, മറിച്ച്, ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകരുടെ പരസ്പര പങ്കാളിത്തം ഉറപ്പാക്കുന്നു - ഫലപ്രദമായ അധ്യാപനവും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും. സ്കൂളിൽ, അത്തരം നിയന്ത്രണങ്ങൾ നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ് വ്യക്തിഗത-തീമാറ്റിക്സമാന്തര ക്ലാസുകളിലെ എല്ലാ അധ്യാപകരുടെ പാഠങ്ങളും പങ്കെടുക്കുമ്പോൾ; പ്രമേയപരമായി സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു, സമാന്തര ക്ലാസുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും ക്ലാസുകൾ സന്ദർശിക്കുമ്പോൾ; സങ്കീർണ്ണമായ-സാമാന്യവൽക്കരണംവിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള എല്ലാ തരത്തിലുള്ള അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പരിശോധിക്കുമ്പോൾ.

ചട്ടം പോലെ, സ്കൂൾ ഡയറക്ടർ തൻ്റെ ഡെപ്യൂട്ടിമാർക്ക് കൺട്രോൾ ഫംഗ്ഷനുകളുടെ ഭൂരിഭാഗവും ഏൽപ്പിക്കുന്നു, മിക്ക കേസുകളിലും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, മാനേജർ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ജോലിയുടെ നിയന്ത്രണം, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ്റെ "വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ" നിയമം നടപ്പിലാക്കൽ, സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ അവസ്ഥ എന്നിവ നിർവ്വഹിക്കുന്നു. വ്യവസ്ഥകൾ, തൊഴിൽ സംരക്ഷണവും സുരക്ഷാ നിയമങ്ങളും പാലിക്കൽ, മെറ്റീരിയൽ സുരക്ഷ - ടെക്നിക്കൽ ബേസ്, സ്കൂൾ കെട്ടിടങ്ങൾ, കർശനമായ റിപ്പോർട്ടിംഗ് ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ പരിപാലിക്കൽ (അധ്യാപകരുടെ വർക്ക് ബുക്കുകൾ, ജേണലുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ, സാമ്പത്തിക ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ മുതലായവ).

സ്കൂളിൻ്റെ ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർമാർ ചില പ്രവർത്തന പ്രക്രിയകളുടെയും അവയുടെ നേരിട്ടുള്ള നടത്തിപ്പുകാരുടെയും ഈ പ്രക്രിയകളുടെ ഭരണസമിതികളുടെയും ചുമതല വഹിക്കുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതി നടപ്പിലാക്കൽ, സ്കൂൾ സമയം പാലിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥി ഹാജർ, ക്ലാസ് അധ്യാപകരുടെ ജോലി, അതുപോലെ സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പരിപാലനം (ക്ലാസ് രജിസ്റ്ററുകൾ, ടീച്ചർ വർക്ക് പ്ലാനുകൾ മുതലായവ), മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷനുകളുടെ പ്രവർത്തനം, പ്രശ്ന ഗ്രൂപ്പുകൾ, സ്കൂൾ ലൈബ്രറി മുതലായവ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥ, ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം സേവന ഉദ്യോഗസ്ഥർ, സ്കൂളിൻ്റെ മെറ്റീരിയലിൻ്റെയും സാങ്കേതിക അടിത്തറയുടെയും അവസ്ഥയും സുരക്ഷയും.

പ്രിൻസിപ്പലും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ഡെപ്യൂട്ടിമാരും തമ്മിലുള്ള നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കൃത്യമായ വിതരണം സ്കൂളിൽ നിന്ന് സ്കൂളിലേക്ക് ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെടാം.

ഭരണപരമായ നിയന്ത്രണം ജീവനക്കാരുടെ ജോലിയിൽ ശക്തമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, വ്യക്തമായ പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് പതിവായി നടത്തപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അവൻ വേണ്ടത്ര കഴിവുള്ളവനല്ലായിരിക്കാം, കാരണം ഒരു നേതാവിന് സാധാരണയായി വ്യത്യസ്ത വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുകയും വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകരുണ്ട്.

കൂട്ടായ നിയന്ത്രണം , ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പോലെ അത്തരം കർക്കശമായ ഫോമുകൾ ഇല്ല - ഇത് സമപ്രായക്കാരുടെ നിയന്ത്രണമാണ്, അതിനാൽ ഇത് പ്രൊഫഷണൽ ചർച്ചകളുടെയും ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള ക്രിയേറ്റീവ് റിപ്പോർട്ടുകളുടെയും രൂപത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. കൊളീജിയൽ ഭരണസമിതികളുടെ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അധ്യാപകർക്ക് തന്നെ വിശകലനം ചെയ്യാനും വിലയിരുത്താനും കഴിയും. സഹപ്രവർത്തകർക്ക് പുതിയ അധ്യാപന രീതികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്താനും അവ നടപ്പിലാക്കുന്നത് പരിശോധിക്കാനും കഴിയും. വ്യക്തിഗത പദ്ധതിഅധ്യാപക വികസനവും കൂട്ടായ തീരുമാനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പങ്കാളിത്തവും. ഉപദേശം, ശുപാർശകൾ, യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളിൽ നിന്നുള്ള വിദഗ്ദ്ധ അഭിപ്രായം, അതേ സമയം അധ്യാപകനോടൊപ്പം തീരുമാനിക്കുന്ന സഹപ്രവർത്തകർ എന്നിവയിൽ ആവശ്യമായ സഹായം നൽകുക എന്നതാണ് ഇതിൻ്റെ ലക്ഷ്യം. പൊതുവായ ജോലികൾ. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജോലിയുടെ വിശാലമായ വിദഗ്ദ്ധ വിലയിരുത്തൽ ആവശ്യമായി വരുമ്പോൾ കൂട്ടായ നിയന്ത്രണം ഏറ്റവും പ്രയോജനകരമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, പേഴ്സണൽ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ സമയത്ത്.

പരസ്പര നിയന്ത്രണം. അധ്യാപകർക്കും സ്കൂൾ ലീഡർമാർക്കും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം നടത്താൻ കഴിയും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ നമ്മൾ പരസ്പര നിയന്ത്രണത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. പരസ്പര നിയന്ത്രണം അനുഭവം കൈമാറുന്നതിലും കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്. അവരുടെ അനുഭവം കൈമാറുന്നതിലൂടെ, ഓരോ അധ്യാപകനും അവരുടെ സഹപ്രവർത്തകർ അത് എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു എന്ന് പഠിക്കുന്നു. പരസ്പര നിയന്ത്രണം തുല്യ യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്കിടയിലും ടീമിൽ ഒരേ പദവിയുള്ള മാനേജർമാർക്കിടയിലും ആകാം, ഉദാഹരണത്തിന്, മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷനുകളുടെ തലവന്മാർക്കിടയിൽ.

ആത്മനിയന്ത്രണംനേടിയ ഫലങ്ങളെ ആവശ്യമായ മാനദണ്ഡങ്ങളും പ്രവർത്തന മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തി അധ്യാപകൻ സ്വതന്ത്രമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു.

പൊതു നിയന്ത്രണം - ഇത് സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുജനാഭിപ്രായം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു നിയന്ത്രണമാണ്, മാതാപിതാക്കളുടെയും പൊതുജനങ്ങളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തൽ (ഒരു മൈക്രോ ഡിസ്ട്രിക്റ്റിലെ താമസക്കാർ, ഗ്രാമ സമ്മേളനങ്ങൾ, പൊതു സംഘടനകൾ, സാമൂഹ്യശാസ്ത്ര അളവുകൾ മുതലായവ).

വിദ്യാർത്ഥി നിയന്ത്രണം സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള ബിരുദധാരികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനമാണ്, അവർക്ക് ലഭിച്ച വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അവരുടെ സംതൃപ്തിയുടെ നിലവാരം തിരിച്ചറിയുന്നു.

സ്കൂളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന നിയന്ത്രണ രീതികൾ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു - പ്രകടന ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും പ്രക്രിയകളുടെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും.

പ്രകടന ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ . ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്ന വിവിധ രീതികൾ സ്കൂളിലെ നിരവധി പ്രക്രിയകൾ മൂലമാണ്, അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിൻ്റേതായ ഫലങ്ങളും അവ അളക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും ഉണ്ട്. ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട രീതിയുടെയും കഴിവുകൾ പരിമിതമാണ്. മിക്ക കേസുകളിലും, വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നതിന് ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള നിരവധി പൂരക രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പല പ്രക്രിയകളുടെയും ഫലങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസപരമായവ, തിരിച്ചറിയാനും അളക്കാനും പ്രയാസമാണ്.

മിക്കതും പ്രവർത്തിച്ചു ഔപചാരിക ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: പൂർണ്ണത, ശക്തി, സാമാന്യത, സ്ഥിരത, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും മറ്റ് ഗുണങ്ങൾ. ഈ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന്, ടെസ്റ്റുകൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പ്രത്യേക ജോലികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്. ഇവിടെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം ഇപ്പോഴും മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ തോത് വിലയിരുത്താൻ ഒരു സ്കൂൾ ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിക്കുന്നു മാനസിക വികസനം(SHTUR). ഉപയോഗിച്ചതും വിദഗ്ധ വിലയിരുത്തലുകൾപഠന ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ തോത്, നിലവിലുള്ള അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിലവാരമില്ലാത്ത സാഹചര്യത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ . പ്രക്രിയകളുടെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതികൾ പ്രക്രിയയുടെ നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെയും വിശകലനത്തിൻ്റെയും രീതികൾ, മാനസിക പരിശോധന, രീതികൾ എന്നിവയാണ്. സാമൂഹ്യശാസ്ത്ര ഗവേഷണം(ചോദ്യാവലികൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, അഭിമുഖം മുതലായവ), സമയക്രമീകരണം, സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം.

പ്രക്രിയകളുടെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുന്നത് ഭാവി ഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കാനോ ഇതിനകം ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ പോരായ്മകളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനോ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിലെ വിടവുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞാൽ, അതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അധ്യാപകനുമായുള്ള സംഭാഷണം, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ പരിശോധിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നോട്ട്ബുക്കുകൾ, ഒരു ക്ലാസ് ജേർണൽ, ക്ലാസിലെ അധ്യാപകൻ്റെ ജോലി നിരീക്ഷിക്കൽ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടാം.

സ്കൂളുകളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പങ്കാളി നിരീക്ഷണം ഉപയോഗിക്കുകയും അതേ സമയം അത് വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നത് വ്യാപകമായി പരിശീലിക്കപ്പെടുന്നു. പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ, പ്രക്രിയ പൂർത്തിയാകുന്നതുവരെ ഇൻസ്പെക്ടർ അതിൻ്റെ ഗതിയിൽ ഇടപെടുന്നില്ല, കൂടാതെ അതിൻ്റെ തിരുത്തലിൻ്റെ ചുമതല അധ്യാപകനെ തന്നെ ഏൽപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു പാഠത്തിൻ്റെയോ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെയോ പൂർണ്ണമായ വിശകലനം നടത്തുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണ്. സാധാരണയായി, പ്രധാന ലക്ഷ്യമായി അധ്യാപകൻ രേഖപ്പെടുത്തിയ പ്രധാന ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് നിരീക്ഷണവും വിശകലനവും നടത്തുന്നത്. പ്രോഗ്രാം ആവശ്യകതകൾ, സ്കൂളിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് സജ്ജമാക്കിയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, മുൻ നിയന്ത്രണ സമയത്ത് കണ്ടെത്തിയ പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയാണ് ആവശ്യമായ ഫലങ്ങൾ.

എന്നിരുന്നാലും, നിരീക്ഷണ രീതി സാർവത്രികമല്ല; എല്ലാം നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയില്ല, അതായത്, കാണുകയും കേൾക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇത് പലപ്പോഴും മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് ഉപയോഗിക്കുന്നു: വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ അറിവ് പരിശോധന, സോഷ്യോളജിക്കൽ സർവേ, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം, നിരീക്ഷിച്ച പ്രക്രിയയുടെ സമയം.

പ്രക്രിയകളുടെ അവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിൽ, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ പഠിക്കുന്ന രീതിയും, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, പ്ലാനുകളും പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഇത് സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തന പദ്ധതികളായിരിക്കാം ഘടനാപരമായ വിഭജനങ്ങൾ, സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റ് ബോഡികൾ (മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെയും കൊളീജിയൽ വിഷയങ്ങൾ), പാഠ്യപദ്ധതി, പ്രോഗ്രാമുകൾ, കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് പ്ലാനുകൾ, പാഠ പദ്ധതികൾ തുടങ്ങിയവ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പുരോഗതി ക്ലാസ് ജേണലുകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നോട്ട്ബുക്കുകൾ, ഡയറികൾ, അധ്യാപക റിപ്പോർട്ടുകൾ, ടെസ്റ്റ് ഷെഡ്യൂളുകൾ എന്നിവയിലും പ്രതിഫലിക്കുന്നു. ലബോറട്ടറി ജോലി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചലന പുസ്തകവും വ്യക്തിഗത ഫയലുകളും, സ്‌കൂൾ മാനേജ്‌മെൻ്റ് ബോഡികളുടെ പ്രോട്ടോക്കോളുകളും തീരുമാനങ്ങളും, രോഗികളായ അധ്യാപകരെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള നോട്ട്ബുക്കിലും മറ്റ് സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷനും.

മറ്റ് പ്രക്രിയകളുടെ പുരോഗതി രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിന്, പ്രത്യേക രേഖകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: അധ്യാപകർക്കുള്ള സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികൾ, അഭ്യർത്ഥനകൾക്കുള്ള നോട്ട്ബുക്കുകൾ, കെട്ടിട പരിപാലന ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ ജോലിയുടെ രേഖകൾ, പോഷകാഹാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ലൈബ്രറി സേവനങ്ങൾ, കുട്ടികളുടെ മെഡിക്കൽ രേഖകൾ അവരുടെ ആരോഗ്യ നിലയും രോഗ പ്രതിരോധ ഫലങ്ങളും (വാക്സിനേഷനുകൾ, മെഡിക്കൽ പരിശോധനകൾ) മുതലായവ.

വി. നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ വശം.

ഒരു ലക്ഷ്യം (ടാസ്ക്ക്) സജ്ജീകരിക്കുക, ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു തീരുമാനം എടുക്കൽ, അത് നടപ്പിലാക്കൽ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള അസന്തുലിതാവസ്ഥ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും തീരുമാനങ്ങളുടെയും പണപ്പെരുപ്പത്തിൻ്റെ അപകടത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഈ സാധ്യമായ അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടാനുള്ള മാർഗം തീരുമാനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കുകയും നിശ്ചയിച്ച ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി തീരുമാനങ്ങൾ പാലിക്കുന്നുണ്ടോയെന്ന് പരിശോധിക്കുകയുമാണ്.

നിയന്ത്രണം:

വിശ്വസനീയമായ വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്;

ആത്മീയ നേട്ടങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലെ പോരായ്മകളുടെ കാരണങ്ങൾ സമയബന്ധിതമായി കണ്ടെത്തുന്നതിനും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു;

തീരുമാനമെടുക്കൽ, ആസൂത്രണം, നിയന്ത്രണം, ഓർഗനൈസേഷൻ എന്നിവയിലെ പോരായ്മകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

അതിനാൽ, നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വസ്തുത സ്കൂൾ ജീവനക്കാരെ സത്യസന്ധത, മുൻകൈ, കാര്യക്ഷമത, സർഗ്ഗാത്മകത, ഉത്തരവാദിത്തം, മിതത്വം, അച്ചടക്കം, പ്രവർത്തനം എന്നിവയിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

എല്ലാ റാങ്കുകളിലുമുള്ള കൺട്രോളർമാർക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ:

1. കുറവാണ് കൂടുതൽ;
2. അധികാരം;
3. സത്യസന്ധതയും സത്യസന്ധതയും;
4. വ്യക്തത, കൃത്യത, വിശ്വാസ്യത;
5. വിദ്യാഭ്യാസം;
6. സഹിഷ്ണുതയും ആത്മനിയന്ത്രണവും, ന്യായവിധിയിലെ സുബോധവും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നതിൽ മന്ദതയും;
7. നിയമനിർമ്മാണം, സാമ്പത്തിക ശാസ്ത്രം, ഓഫീസ് ജോലി എന്നിവയുടെ എല്ലാ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അറിവ്;
8. ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ്.

VI.നടത്തൽ വിവിധ രൂപങ്ങൾനിയന്ത്രണം.

ഏത് തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണവും ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്:

1. പരിശോധനയ്ക്കുള്ള ന്യായീകരണം.
2. ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.
3. വരാനിരിക്കുന്ന പരിശോധനയുടെ ഒരു അൽഗോരിതം, ഘടനാപരമായ ഡയഗ്രം എന്നിവയുടെ വികസനം.
4. വികസിപ്പിച്ച സ്കീം അനുസരിച്ച് പരിശോധിക്കപ്പെടുന്ന വസ്തുവിൻ്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണവും പ്രോസസ്സിംഗും.
5. പരിശോധനാ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രധാന നിഗമനങ്ങൾ വരയ്ക്കുന്നു:

- വിജയങ്ങളുടെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ (പോരായ്മകൾ) വെളിപ്പെടുത്തുന്നു;

സ്വീകരിച്ചു മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ: ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ പുനഃക്രമീകരണം, അനുഭവത്തിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരണം മുതലായവ;

അടുത്ത നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സമയം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു (ആവശ്യമെങ്കിൽ).

6. ഉചിതമായ തലത്തിൽ പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച (ടീച്ചിംഗ് കൗൺസിൽ, ഡിപ്പാർട്ട്മെൻ്റ് മീറ്റിംഗ്, മെത്തഡോളജിക്കൽ കൗൺസിൽ, ട്രേഡ് യൂണിയൻ കമ്മിറ്റി, ചെറിയ ടീച്ചിംഗ് കൗൺസിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ യോഗം, രക്ഷിതാക്കൾ മുതലായവ).

വിവിധ തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഉദാഹരണങ്ങൾ നോക്കാം.

ക്ലാസ്-പൊതു നിയന്ത്രണം.

1. നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ന്യായീകരണം.

ഒരു ക്ലാസ് നിയന്ത്രണത്തിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരമാണ്, കാരണം ഇത് അധ്യാപകർ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ, മാതാപിതാക്കൾ, ക്ലാസ് ടീമിലെ മാനസിക അന്തരീക്ഷം എന്നിവയാൽ ക്ലാസിലെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

കഴിഞ്ഞ അധ്യയന വർഷത്തിലെ സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിശകലനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിൻ്റെ നിലവാരം അനുസരിച്ച് എല്ലാ ക്ലാസുകളും മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ഡിവിഷൻ്റെ പൊതുവായ ഘടകമാണ് സ്കൂളിലെ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള അറിവിൻ്റെ ശരാശരി നിലവാരം.

അറിവിൻ്റെ ഏറ്റവും താഴ്ന്ന നിലവാരമുള്ള ക്ലാസുകൾ നിർബന്ധമായും ക്ലാസ്-സാമാന്യവൽക്കരണ നിയന്ത്രണത്തിന് കീഴിലാണ്. അറിവിൻ്റെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള ക്ലാസുകളും ക്ലാസ്-സാമാന്യവൽക്കരണ നിയന്ത്രണത്തിന് വിധേയമാകാം, എന്നാൽ അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും.

ക്ലാസ്റൂമിലെ കുറഞ്ഞ പ്രകടനത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും അവരുടെ തുടർന്നുള്ള ഉന്മൂലനം (അല്ലെങ്കിൽ: ക്ലാസ്റൂമിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ, ക്ലാസ് അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ അനുഭവം സംഗ്രഹിക്കുക).

1. വിവരങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക ശേഖരണം.

a) കഴിഞ്ഞ അധ്യയന വർഷത്തിലെ പഠനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ച് (പട്ടിക സമാഹരിച്ചത് ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ്).

ബി) വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒന്നോ രണ്ടോ "സി" ഗ്രേഡുകൾ അല്ലെങ്കിൽ "ഡി" ഗ്രേഡ് ഉള്ള വിഷയങ്ങൾ (പട്ടിക സമാഹരിച്ചത് ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ്).

സി) പാഠങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഹാജർ നില (പട്ടിക സമാഹരിച്ചത് ക്ലാസ് ടീച്ചറാണ്).

d) ചെറിയ ടീച്ചർ കൗൺസിലിൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥി സർവേയുടെയും ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്ലാസ്റൂമിലെ വിദ്യാർത്ഥി അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ (പട്ടിക ഇൻസ്പെക്ടർ സമാഹരിച്ചതാണ്).

4. നിയന്ത്രണ സർക്യൂട്ട്.

5. പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നിഗമനങ്ങൾ:

a) ക്ലാസിലെ പ്രകടനം കുറയാനുള്ള കാരണങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്;

ബി) ഓഡിറ്റിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ. (അനുബന്ധം 7)

6. പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച:

ചെറുകിട അധ്യാപക സമിതിയിൽ;

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി മീറ്റിംഗിൽ;

ഒരു രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗിൽ;

ക്ലാസ് ടീച്ചർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ (ആവശ്യമെങ്കിൽ) എന്നിവരുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത സംഭാഷണത്തിൽ.

ഫ്രണ്ട് നിയന്ത്രണം.

1. നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ന്യായീകരണം.

നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ ഇവയാകാം:

ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ മൊത്തത്തിൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുറഞ്ഞ നിലവാരത്തിലുള്ള അറിവ് (മുൻ അധ്യയന വർഷത്തെ വിശകലനം അനുസരിച്ച്);

പുതുതായി അവതരിപ്പിച്ച ഇനത്തിൻ്റെ പരിശോധന;

ഒരു വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്ന അവസ്ഥയുടെ ആസൂത്രിതമായ പൊതുവൽക്കരണം മുതലായവ.

2. നിയന്ത്രണ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

1-7 ഗ്രേഡുകളിൽ പുതുതായി അവതരിപ്പിച്ച വിഷയമായ "സാമർത്ഥ്യത്തിനുള്ള പാഠങ്ങൾ" പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫ്രണ്ടൽ ടെസ്റ്റിംഗ്.

3. വരാനിരിക്കുന്ന പരിശോധനയുടെ സ്കീം.

4. നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പൊതു നിഗമനങ്ങൾ:

ടാർഗെറ്റ് ക്രമീകരണങ്ങളുമായി വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്ന അവസ്ഥയുടെ അനുരൂപതയുടെ അളവ്;

വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പൊതുവായ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യകതകൾ;

വിഷയ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ ആവശ്യമായ ക്രമീകരണങ്ങൾ;

ഒരു സ്കൂളിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ അല്ലെങ്കിൽ എല്ലാ ഗണിതശാസ്ത്ര അധ്യാപകരും പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ വാദങ്ങൾ;

ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ (മെത്തഡോളജിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ) അവലോകനത്തിനായി കോഴ്സ് പ്രോഗ്രാം തയ്യാറാക്കൽ.

5.ഓഡിറ്റിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ.

6. പരിശോധനാ ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച:

ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ കൺസൾട്ടിംഗ് സെൻ്ററിൻ്റെ യോഗത്തിൽ;

മെത്തഡോളജിക്കൽ കൗൺസിൽ യോഗത്തിൽ;

ഗണിതശാസ്ത്ര വകുപ്പിൻ്റെ യോഗത്തിൽ;

രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകളിൽ.

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം.

1. നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ന്യായീകരണം.

നിർബന്ധിത തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് നടക്കുന്നു:

a) ഒരു വർഷത്തേക്ക് (അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി വർഷത്തേക്ക്) അനുവദിച്ച ഒരു രീതിശാസ്ത്ര പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനം;

ബി) ആവശ്യമായ നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണം (സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ അവസ്ഥ, തൊഴിൽ സംരക്ഷണം, പരിസരത്തിൻ്റെ സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ അവസ്ഥ മുതലായവ).

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിരാമചിഹ്ന നിയമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്.

2. നിയന്ത്രണ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

"അക്കൗണ്ടിംഗ്" എന്ന പ്രശ്നത്തിൽ സ്കൂൾ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു വികസന മനഃശാസ്ത്രംഅധ്യാപന, വിദ്യാഭ്യാസ രീതികളിൽ 5-7 ഗ്രേഡുകളിലെ കുട്ടികൾ. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ടീമിൻ്റെ സന്നദ്ധതയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്. അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സൈദ്ധാന്തിക തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ നിലവാരം, ഈ വിഷയത്തിൽ അധ്യാപകരുടെ നിലവിലുള്ള അധ്യാപന അനുഭവത്തിൻ്റെ അളവ്.

അത്തരം വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിന്, പ്രാഥമിക തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ്.

3. വരാനിരിക്കുന്ന നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പദ്ധതി.

4. പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സാധ്യമായ നിഗമനങ്ങൾ.

നിർവ്വചനം:

- ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയിൽ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും ഇടയിൽ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുന്നതിന് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് വർക്ക് പ്രോഗ്രാമുകൾ;

- ഈ വിഷയത്തിൽ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും സൈദ്ധാന്തിക പരിശീലന പരിപാടികൾ;

- തുടർന്നുള്ള നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ നിബന്ധനകളും ഘടനയും.

5. പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിലും രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകളിലും നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച.

വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം.

പ്ലാനിൽ ഈ നിയന്ത്രണ രീതി അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, വ്യത്യസ്തവും വ്യക്തിഗതമാക്കലും പോലുള്ള മാനേജ്മെൻ്റ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അവലോകന നിയന്ത്രണം.

അത്തരം നിയന്ത്രണം എല്ലാ വർഷവും നടപ്പിലാക്കണം, കാരണം ഇത് സ്കൂൾ സംവിധാനത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു: ക്ലാസ് മുറികളുടെ അവസ്ഥ, വിദ്യാഭ്യാസ ഉപകരണങ്ങൾ, സ്കൂൾ വർഷാവസാനം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യങ്ങൾ നൽകൽ തുടങ്ങിയവ.

VII .ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിലെ നൂതനാശയങ്ങൾ.

നിലവിൽ, സ്കൂളുകളുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ പുതിയ പ്രവർത്തന മേഖലകൾ ഉൾക്കൊള്ളാൻ അനുവദിക്കുന്ന പുതിയവ ഉപയോഗിച്ച് പരമ്പരാഗത നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പട്ടിക കൂട്ടിച്ചേർക്കാൻ സ്കൂളുകൾക്കിടയിൽ ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട്.

പുതിയ തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നടപ്പിലാക്കുന്നത്:

a) വിദ്യാഭ്യാസ ഉപസിസ്റ്റം നിയന്ത്രിക്കാൻ :

*നിയന്ത്രണ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വികസനം: സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ മാതൃകകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയകളുടെ ഫലങ്ങളുടെ മാതൃകകൾ, സാമൂഹിക ക്രമത്തിൻ്റെ മാതൃകകൾ, സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിനും വികസനത്തിനുമുള്ള പദ്ധതികൾ മുതലായവ.

*സ്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഉപസിസ്റ്റത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്;

*നിയന്ത്രണ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഈ ഉപസിസ്റ്റത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയുടെ വിലയിരുത്തൽ; തിരിച്ചറിഞ്ഞ പൊരുത്തക്കേടുകളുടെ കാരണങ്ങളുടെ വിശകലനം, അവ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾക്കായി തിരയുക;

*സ്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഉപസിസ്റ്റത്തിൻ്റെ തിരുത്തൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ നിയന്ത്രണ മാനദണ്ഡങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് തീരുമാനമെടുക്കൽ;

*തീരുമാനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ (തിരുത്തൽ ജോലി);

b) ഉദ്യോഗസ്ഥരുമായുള്ള ജോലി നിയന്ത്രിക്കാൻ :

*നിയന്ത്രണ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വികസനം: പ്രൊഫഷണൽ യോഗ്യതകൾ, വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ, സ്കൂൾ ജീവനക്കാരുടെ ആരോഗ്യ നില എന്നിവയുടെ ആവശ്യകതകൾ;

*സ്കൂൾ ജീവനക്കാരുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ;

*സ്കൂൾ ജീവനക്കാരുടെ ആരോഗ്യനിലയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്;

*പ്രൊഫഷണൽ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൻ്റെ അളവ് വിലയിരുത്തൽ, വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ, അധ്യാപകരുടെ ആരോഗ്യ നില വികസിപ്പിച്ച നിരീക്ഷണ നിലവാരം;

*ജോലി മേഖലകളിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കൽ: മെത്തഡോളജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, മറ്റ് സേവനങ്ങൾ എന്നിവ ഉദ്യോഗസ്ഥരുമായുള്ള ജോലിയുടെ അവസ്ഥ ശരിയാക്കുന്നു.

*അതിൻ്റെ നടപ്പാക്കൽ പരിശോധിക്കുന്നു;

സി) വിദ്യാർത്ഥി ജനസംഖ്യയുമായി ജോലി നിയന്ത്രിക്കാൻ:

*നിയന്ത്രണ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വികസനം: ഓരോ തലത്തിലും സ്കൂൾ പ്രവർത്തിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യകതകൾ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവിദ്യാഭ്യാസ സന്നദ്ധത, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ, കഴിവുകളും ചായ്‌വുകളും; ഒരു പ്രത്യേക തലത്തിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയിൽ അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത വിദ്യാഭ്യാസ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകൾ.

*വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന ശേഷിയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്;

*വിദ്യാർത്ഥി സർട്ടിഫിക്കേഷൻ;

*സാമൂഹികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും ആവശ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണയവും തിരിച്ചറിയലും;

*വിദ്യാർത്ഥി ജനസംഖ്യയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ജോലിയുടെ അവസ്ഥ ശരിയാക്കുന്ന തൊഴിൽ മേഖലകളിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക;

* തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ;

*അതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നു;

d) സ്കൂളിലെ സാമ്പത്തിക, സാമ്പത്തിക, സാമ്പത്തിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്;

*സ്കൂളിൽ നടക്കുന്ന എല്ലാ പ്രക്രിയകളുടെയും ഉറവിട ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കാക്കുകയും സ്കൂൾ ബജറ്റിൽ ഈ ആവശ്യം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക;

*സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ വികസന ഫണ്ടുകളുമായുള്ള കരാറുകളിൽ കണക്കിലെടുക്കുന്ന നവീകരണ പ്രക്രിയകളുടെ ചെലവ് കണക്കാക്കൽ;

ഇ) മെറ്റീരിയൽ, സാങ്കേതിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്, സ്കൂൾ ഉപകരണങ്ങളുടെ അറ്റകുറ്റപ്പണികൾ;

*വികസിത നിയന്ത്രണ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കൊപ്പം സ്കൂൾ പരിസരവും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും പാലിക്കുന്നതിൻ്റെ അളവ് വിലയിരുത്തൽ;

*നിയന്ത്രണ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വികസനം: സ്കൂൾ പരിസരത്തിനായുള്ള ഒക്യുപ്പൻസി ഷെഡ്യൂളുകൾ; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് സ്കൂളിലെ ഉപകരണങ്ങളുടെയും അധ്യാപന പരിസരങ്ങളുടെയും ആവശ്യകതകൾ;

*സ്കൂളിലെ ഭൗതികവും സാമ്പത്തികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവസ്ഥ ശരിയാക്കുന്ന തൊഴിൽ മേഖലകളിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക;

VIII .ആധുനിക ആസൂത്രണത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ.

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ ജനാധിപത്യവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും മാനുഷികവൽക്കരണത്തിൻ്റെയും സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ആധുനിക ആസൂത്രണത്തിൻ്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വൈവിധ്യമാർന്ന നിയന്ത്രണ വസ്തുക്കൾ ഉണ്ടാകാം, അവയെ വിവിധ തത്ത്വങ്ങൾ അനുസരിച്ച് തരംതിരിക്കാം: നിർവ്വഹണത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം, നിയന്ത്രണ വസ്തുക്കളുടെ വ്യാപ്തി, അവയുടെ ലോജിക്കൽ സീക്വൻസ് രീതികൾ, ആവൃത്തി മുതലായവ.

ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കാം:

Ø പ്രകടനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി (കൂട്ടായ രൂപം, പരസ്പര നിയന്ത്രണം, സ്വയം നിയന്ത്രണം, ഭരണപരമായ പതിവ്, ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്യാത്ത നിയന്ത്രണം);

Ø നിയന്ത്രണ വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്;

Ø ഉപയോഗിച്ച രീതികൾ അനുസരിച്ച്: നിരീക്ഷണം, ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ സ്ഥിരീകരണം, പരിശോധന, പ്രവർത്തന വിശകലനം (മുൻ വർഷങ്ങളിലെ ബിരുദധാരികൾ, യൂണിവേഴ്സിറ്റി അധ്യാപകർ മുതലായവർ സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ);

Ø ലോജിക്കൽ സീക്വൻസ് അടിസ്ഥാനമാക്കി: നിലവിലെ, പ്രാഥമിക, ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ്, ഫൈനൽ;

Ø ആവൃത്തി പ്രകാരം: എപ്പിസോഡിക് (അധ്യയന വർഷത്തിലെ ഒരു നിശ്ചിത മാസത്തിൽ, പാദത്തിൽ), ആനുകാലിക (പ്രതിദിനം, പ്രതിവാര മുതലായവ) (അനുബന്ധം 14)

സ്കൂൾ മാനേജ്മെൻ്റിലെ ഒബ്ജക്റ്റ്-സബ്ജക്റ്റ് ബന്ധങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയായി ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ആസൂത്രണം കണക്കാക്കണം, കാരണം നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം പുനഃക്രമീകരിക്കുന്നതിനും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ആധുനിക സമീപനങ്ങൾ ഈ പ്രക്രിയയിൽ മുഴുവൻ അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെയും പങ്കാളിത്തം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഓരോ അധ്യാപകനും, ചില പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫഷണൽ അസോസിയേഷനുകളും, ടീമും മൊത്തത്തിൽ, അദ്ധ്യാപനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെയും അവസ്ഥ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ജീവിതവും, പ്രശ്നങ്ങൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് അന്തിമ അധ്യാപക കൗൺസിലിൽ അവതരിപ്പിക്കണം. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മുൻഗണനകളും മൂല്യങ്ങളും. ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിലെ ഓരോ അംഗത്തിനും സ്കൂളിൻ്റെ ഇന്നത്തെയും "നാളത്തെ" അലസതയുടെയും അവസ്ഥ ക്രിയാത്മകമായി മനസ്സിലാക്കാൻ വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, ഇനിപ്പറയുന്ന പട്ടിക ഉപയോഗിച്ച്.

IX .ഏകദേശ പദ്ധതികൾ - ചുമതലകൾ പരിശോധനയും നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങളും നടത്തുന്നതിന്.

1.വ്യക്തിപരവും തൊഴിൽപരവുമായ നിയന്ത്രണം നടത്തുന്നതിനുള്ള ചുമതലയുടെ പദ്ധതി.

വിഷയം: സ്കൂളിലെ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

ലക്ഷ്യം: ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ നേടുക.

ചുമതലകൾ:

§ ഇലക്‌റ്റീവുകളുടെ തലവന്മാരാൽ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ മാനേജ്‌മെൻ്റ് വിശകലനം ചെയ്യുക;

§ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുക;

§ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംതൃപ്തിയുടെ അളവ് തിരിച്ചറിയുക.

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം: ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തന പദ്ധതി.

വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ:

1. ഡോക്യുമെൻ്ററി നിയന്ത്രണം.

2. തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട ക്ലാസുകളുടെ ഹാജർ, വിശകലനം.

3. വിദ്യാർത്ഥി സർവേ.

4. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ക്രോസ്-സെക്ഷനുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

ഫോം: പരിശോധന നിയന്ത്രണം.

രീതികൾ:

§ ഡോക്യുമെൻ്ററി നിയന്ത്രണം;

വിശകലനത്തിൻ്റെയും ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനേജുമെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലൊന്നാണ് ഇൻട്രാസ്‌കൂൾ നിയന്ത്രണം: യു.എ. കൊനാർഷെവ്സ്‌കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, വിശകലനമില്ലാത്ത ഡാറ്റ മരിച്ചു, ഒരു ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിൽ നിയന്ത്രിക്കാൻ ഒന്നുമില്ല. .

"ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ആധുനിക ആശയം ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതായത്, ഭാഗങ്ങൾ, ഘടകങ്ങൾ, കക്ഷികൾ, മുഴുവൻ സിസ്റ്റവും പഠിച്ച് ഒരു സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥ പൂർണ്ണമായും തിരിച്ചറിയുന്ന ഒരു സമീപനത്തിലാണ്. ഒരു മുഴുവൻ."

ആധുനിക കാലം മുതൽ സമഗ്രമായ സ്കൂൾ- ഇതൊരു സങ്കീർണ്ണവും വളരെ സംഘടിതവുമായ സ്ഥാപനമാണ്, അസൈൻ ചെയ്ത ജോലികൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, നിയന്ത്രണം ഇതായിരിക്കണം:

§ വിവിധോദ്ദേശ്യം- അതായത്, വിവിധ പ്രശ്നങ്ങൾ (വിദ്യാഭ്യാസ, രീതിശാസ്ത്ര, പരീക്ഷണാത്മക, നൂതന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും ഭൗതികവുമായ അടിത്തറ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റൽ, സുരക്ഷാ ചട്ടങ്ങൾ പാലിക്കൽ മുതലായവ) പരിശോധിക്കാൻ ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നു;

§ ബഹുമുഖം - ഒരേ ഒബ്ജക്റ്റിലേക്ക് വിവിധ രൂപങ്ങളും നിയന്ത്രണ രീതികളും പ്രയോഗിക്കുക (ഫ്രണ്ടൽ, തീമാറ്റിക്, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം മുതലായവ);

§ മൾട്ടിസ്റ്റേജ് - വിവിധ തലത്തിലുള്ള ഗവൺമെൻ്റിൻ്റെ ഒരേ വസ്തുവിൻ്റെ നിയന്ത്രണം (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജോലി നിയന്ത്രിക്കുന്നത് ഡയറക്ടർ, ഡെപ്യൂട്ടി ഡയറക്ടർമാർ, മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷനുകളുടെ ചെയർമാൻമാർ, ജില്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പിൻ്റെ പ്രതിനിധികൾ മുതലായവയാണ്).

ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സാരാംശവും ഉദ്ദേശവും ഇപ്രകാരമാണ്:

§ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി അധ്യാപകർക്ക് രീതിശാസ്ത്രപരമായ സഹായം നൽകുന്നു;

§ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിടുന്നു;

§ ബന്ധങ്ങളുടെ സിസ്റ്റം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, തത്വങ്ങൾ, അളവുകൾ, മാർഗങ്ങൾ, അവയുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തിലുള്ള രൂപങ്ങൾ;

ദേശീയ ആവശ്യകതകളോടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനവും വികസനവും പാലിക്കുന്നതിനായി പൊതു സംഘടനകളുടെ പ്രതിനിധികളുമായി ചേർന്ന് മാനേജർമാരുടെ പ്രവർത്തനം.

സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഘടന ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു:

1) ഒരു ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ നിയന്ത്രണ ഓർഗനൈസേഷനായുള്ള പൊതുവായ ആവശ്യകതകൾ:

§ ആസൂത്രണം - ദീർഘകാല, നിലവിലുള്ളതും പ്രവർത്തനപരവുമായ നിയന്ത്രണ ആസൂത്രണം;

§ ബഹുമുഖവാദം -അതിൻ്റെ ക്രമവും ഒപ്റ്റിമലിറ്റിയും സമഗ്രതയും ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടി;

§ വ്യത്യാസം -നിരീക്ഷണ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു;

§ തീവ്രത - വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ മാനേജർമാരുടെയും ജീവനക്കാരുടെയും അമിതഭാരം തടയുന്നതിന് നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അക്കാദമിക് കാലയളവുകളിലും അക്കാദമിക് ആഴ്ചകളിലും ഒരേ അളവിലുള്ള ക്രമത്തോടെ ആസൂത്രണം ചെയ്യണം;

§ സംഘടന -നിയന്ത്രണ നടപടിക്രമം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുകയും പരിശോധിക്കപ്പെടുന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും നിയമപരമായ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി കർശനമായി പാലിക്കുകയും വേണം;

§ വസ്തുനിഷ്ഠത -വികസിത സൂചകങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും സൂചിപ്പിക്കുന്ന സംസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ, നിയന്ത്രണ പരിപാടികൾ എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരിശോധന, പരിശോധിച്ച വ്യക്തി ജോലി ചെയ്യുന്ന അവസ്ഥകളുടെ പ്രത്യേകതകളും സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കണം. അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ;

§ ഫലപ്രാപ്തി -അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നല്ല മാറ്റങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, നിയന്ത്രണ സമയത്ത് തിരിച്ചറിഞ്ഞ കുറവുകൾ ഇല്ലാതാക്കൽ;

§ ഇൻസ്പെക്ടറുടെ കഴിവ് -വിഷയത്തെക്കുറിച്ചും നിയന്ത്രണ രീതികളെക്കുറിച്ചും ഉള്ള അവരുടെ അറിവ്, നിയന്ത്രണ സമയത്ത് ജോലിയിലെ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും കാണാനുള്ള കഴിവ്, നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങളുടെ വികസനം പ്രവചിക്കാൻ, ഒരു വ്യക്തിയെ ഉണർത്തുന്ന വിധത്തിൽ പരിശോധിച്ചുകൊണ്ട് നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്താനും കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം.

2) ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കുള്ള തത്വങ്ങൾ:

§ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ തന്ത്രപരമായ ദിശയുടെ തത്വം;

§ കേസുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന തത്വം (അതിൻ്റെ വസ്തുവിനും സാഹചര്യത്തിനും നിയന്ത്രണ രീതികളുടെ പര്യാപ്തത);

§ നിർണായക പോയിൻ്റുകളിൽ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ തത്വം;

§ കാര്യമായ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ തത്വം;

§ പ്രവർത്തന തത്വം (സാഹചര്യത്തിലെ സൃഷ്ടിപരമായ മാറ്റത്തിലേക്കുള്ള നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഓറിയൻ്റേഷൻ);

§ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സമയബന്ധിതത, ലാളിത്യം, ചെലവ്-ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവയുടെ തത്വം.

3) നിയന്ത്രണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

§ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ ഭരണസമിതികളുടെ തീരുമാനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ യോഗ്യതയുള്ള പരിശോധന, റെഗുലേറ്ററി ഡോക്യുമെൻ്റുകൾ;

§ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണവും സംസ്കരണവും;

§ എല്ലാ മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നു;

§ പ്രകടനക്കാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പോരായ്മകൾ നൈപുണ്യവും കൃത്യവും വേഗത്തിലുള്ളതുമായ തിരുത്തൽ;

§ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ തലവന്മാരുടെ മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവരുടെ വിശകലന കഴിവുകളുടെ വികസനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു;

§ വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തിൻ്റെ തിരിച്ചറിയലും പൊതുവൽക്കരണവും.

4) നിയന്ത്രണ ചുമതലകൾ:

§ ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

§ നിയന്ത്രണവും നിയന്ത്രിത സംവിധാനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടൽ ഉറപ്പാക്കുക;

§ ഓരോ അധ്യാപകൻ്റെയും ജോലി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വിവര ബാങ്ക് സൃഷ്ടിക്കുക;

§ നിലവിലുള്ള പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കാനും പുതിയ അവസരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

§ അവരുടെ ജോലി ഫലങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ അധ്യാപകരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

5) ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

§ ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നു, വസ്തുനിഷ്ഠവും സമ്പൂർണ്ണവുമായ വിവരങ്ങൾ മാനേജരിലേക്ക് തുടർച്ചയായി ഒഴുകുകയും നിയുക്ത ജോലികൾ എങ്ങനെ നിർവഹിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ, മാനേജർക്ക് മാനേജ് ചെയ്യാനോ അറിവുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനോ കഴിയില്ല;

§ രോഗനിർണയം, നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരവും കാര്യക്ഷമതയും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് മുൻകൂട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്ത പാരാമീറ്ററുകളുമായുള്ള ഈ അവസ്ഥയുടെ താരതമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള വസ്തുവിൻ്റെ അവസ്ഥയുടെ വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും ആയി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു;

§ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന,അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി നിയന്ത്രണം മാറ്റുന്നത് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

6) പ്രധാന നിയന്ത്രണ ഘടകങ്ങൾ:

§ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘടകം അതിൻ്റെ വസ്തുക്കളും വിഷയങ്ങളും ആയി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ആളുകളാണ്;

§ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വോളിയം, വീതി, ഫോക്കസ് എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ (നിയന്ത്രണ പ്രക്രിയയെ ബാധിക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകളിൽ മെറ്റീരിയൽ, സമയം, വ്യക്തിഗത വിഭവങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുത്തണം);

നിയന്ത്രിത പാരാമീറ്ററുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള നിയന്ത്രണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, സൂചകങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയുടെ നിർണ്ണയം;

§ പ്രഖ്യാപിത തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നിയന്ത്രണ രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്;

§ നിലവിലെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുക;

§ ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ;

§ മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി ലഭിച്ച നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യം;

§ ഈ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ വിശകലനവും വിലയിരുത്തലും, നിയന്ത്രിത വസ്തുവിനെ ആസൂത്രിത അവസ്ഥയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നതിനുള്ള തിരുത്തലുകളുടെ വികസനവും നടപ്പാക്കലും.

7) ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

നിയന്ത്രണം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പ്രയോഗത്തിൽ, നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: നിയന്ത്രണ പങ്കാളികളെ തിരിച്ചറിയുക, അവർക്ക് നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുക, ഒരു നിയന്ത്രണ പരിപാടിയുടെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുക, പരിശോധനാ വസ്തുക്കളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രാഥമിക ആവശ്യമായ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ പഠിക്കുക, ജോലി സമയം വിതരണം ചെയ്യുക, നിരീക്ഷണങ്ങൾ ഒപ്റ്റിമൽ ഉപയോഗിക്കുക. പദ്ധതിയിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുള്ള നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഒബ്ജക്റ്റുകൾ, ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും കണക്ഷൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക.

ഏത് തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണവും ഇനിപ്പറയുന്ന ക്രമത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്:

§ പരിശോധനയ്ക്കുള്ള ന്യായീകരണം;

§ ഗോൾ രൂപീകരണം;

§ ഒരു അൽഗോരിതം വികസനം, വരാനിരിക്കുന്ന പരിശോധനയുടെ ഘടനാപരമായ ഡയഗ്രം;

§ വികസിപ്പിച്ച സ്കീം അനുസരിച്ച് പരിശോധിച്ച വസ്തുവിൻ്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണവും പ്രോസസ്സിംഗും;

§ പരിശോധനാ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്രധാന നിഗമനങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു:

വിജയത്തിൻ്റെ (പരാജയത്തിൻ്റെ) പ്രധാന കാരണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു;

മാനേജ്മെൻ്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നു: ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ പുനഃക്രമീകരണം, അനുഭവത്തിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരണം, മറ്റുള്ളവ;

അടുത്ത നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സമയം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു;

§ ഉചിതമായ തലത്തിൽ പരിശോധനയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച (അധ്യാപക കൗൺസിൽ, മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ മീറ്റിംഗ്, സബ്ജക്ട് ഡിപ്പാർട്ട്മെൻ്റ് മുതലായവ)

നിയന്ത്രണത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, തരങ്ങൾ, രൂപങ്ങൾ, നിയന്ത്രണ രീതികൾ എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

8) നിയന്ത്രണ തരങ്ങൾ.

ഒരു പ്രത്യേക ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി നടപ്പിലാക്കുന്ന നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ് ഒരു തരം നിയന്ത്രണം. നിയന്ത്രണ തരങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവയുടെ ഒബ്ജക്റ്റുകളുടെയും ചുമതലകളുടെയും പ്രത്യേകതകളും നിയന്ത്രണത്തിനായി ഉപയോഗിക്കുന്ന മാർഗങ്ങളും അനുസരിച്ചാണ്.

§ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ തോത് അനുസരിച്ച്: തന്ത്രപരമായ, തന്ത്രപരമായ, പ്രവർത്തനപരമായ;

§ പ്രക്രിയയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച്: പ്രാരംഭ അല്ലെങ്കിൽ യോഗ്യത, വിദ്യാഭ്യാസ അല്ലെങ്കിൽ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ്, ഫൈനൽ അല്ലെങ്കിൽ ഫൈനൽ;

§ സമയ ദിശ അനുസരിച്ച്:പ്രതിരോധം അല്ലെങ്കിൽ മുൻകൂർ, നിലവിലെ, അന്തിമം;

§ ആവൃത്തി പ്രകാരം:ഒറ്റത്തവണ, ആനുകാലികം (ഇൻപുട്ട്, ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ്, നിലവിലെ, പ്രാഥമിക, ഫൈനൽ), വ്യവസ്ഥാപിതം;

§ നിയന്ത്രിത പ്രദേശത്തിൻ്റെ അക്ഷാംശം അനുസരിച്ച്: തിരഞ്ഞെടുത്ത, പ്രാദേശിക, തുടർച്ചയായ;

§ സംഘടനാ രൂപങ്ങളാൽ:വ്യക്തി, ഗ്രൂപ്പ്, കൂട്ടായ;

§ ഒബ്ജക്റ്റ് പ്രകാരം: വ്യക്തിഗത, ക്ലാസ്-സാമാന്യവൽക്കരണം, വിഷയം-സാമാന്യവൽക്കരണം, തീമാറ്റിക്-സാമാന്യവൽക്കരണം, മുൻഭാഗം, സങ്കീർണ്ണ-സാമാന്യവൽക്കരണം.

രണ്ട് പ്രധാന തരം നിയന്ത്രണങ്ങളുണ്ട്: തീമാറ്റിക്, ഫ്രണ്ടൽ.

തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണംടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ്, അധ്യാപകരുടെ കൂട്ടം അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തന സംവിധാനത്തിലെ ഏതെങ്കിലും പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പഠനം ലക്ഷ്യമിടുന്നു; സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ജൂനിയർ അല്ലെങ്കിൽ സീനിയർ ഘട്ടത്തിൽ; സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാർമ്മിക അല്ലെങ്കിൽ സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ. തൽഫലമായി, തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ മേഖലകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ആഴത്തിലും ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയും പഠിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങൾ. തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം സ്കൂളിൽ അവതരിപ്പിച്ച പുതുമകൾ, വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ഫ്രണ്ട് നിയന്ത്രണംടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ്, മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത അധ്യാപകൻ എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രമായ പഠനമാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. തൊഴിൽ തീവ്രതയും ധാരാളം ചെക്കർമാരും ഉള്ളതിനാൽ, ഒരു അധ്യയന വർഷത്തിൽ രണ്ടോ മൂന്നോ തവണയിൽ കൂടുതൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ഒരു വ്യക്തിഗത അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മുൻനിര നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിച്ച്, അവൻ്റെ ജോലിയുടെ എല്ലാ മേഖലകളും പഠിക്കുന്നു - വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസം, സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ, മാനേജർ. സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മുൻനിര നിയന്ത്രണ സമയത്ത്, ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും പഠിക്കുന്നു: സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, സാമ്പത്തികവും സാമ്പത്തികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

9) സ്കൂളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പ്രധാന രൂപങ്ങൾ.

നിയന്ത്രണം സംഘടിപ്പിക്കുന്ന രീതിയാണ് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപം.

§ ആത്മനിയന്ത്രണം (ആരംഭകനും സംഘാടകനും - സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ);

§ പരസ്പര നിയന്ത്രണം (തുല്യരുടെ പരസ്പര പരിശീലനം);

§ അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് നിയന്ത്രണം (സ്വതസിദ്ധവും ആസൂത്രിതവും): സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനാണ് തുടക്കക്കാരനും സംഘാടകനും;

§ കൂട്ടായ നിയന്ത്രണം;

§ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണം.

ഒരു വ്യക്തിഗത അദ്ധ്യാപകൻ, ഒരു കൂട്ടം അധ്യാപകർ, മുഴുവൻ അദ്ധ്യാപക സ്റ്റാഫ് അല്ലെങ്കിൽ ഏതെങ്കിലും അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് സർവീസ് എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, നിരവധി തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: വ്യക്തിഗത, ക്ലാസ്-സാമാന്യവൽക്കരണം, വിഷയം-സാമാന്യവൽക്കരണം, തീമാറ്റിക് - പൊതുവൽക്കരണം, സങ്കീർണ്ണമായ സാമാന്യവൽക്കരണം. വിവിധ തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ഗണ്യമായ എണ്ണം അധ്യാപകരെയും അധ്യാപക ജീവനക്കാരെയും, സ്കൂൾ ജോലിയുടെ വിവിധ മേഖലകളെയും, സമയ ഘടകം യുക്തിസഹമായി ഉപയോഗിക്കുക, സ്കൂൾ നേതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സാധ്യമായ അമിതഭാരം ഒഴിവാക്കുക എന്നിവ സാധ്യമാക്കുന്നു.

വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണംഒരു വ്യക്തിഗത അധ്യാപകൻ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ, അധ്യാപകൻ എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനത്താൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഇത് തീമാറ്റിക്, ഫ്രണ്ടൽ ആകാം. അധ്യാപകരുടെ ഒരു ടീമിൻ്റെ ജോലി അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത അംഗങ്ങളുടെ ജോലി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അതിനാൽ വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ്. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, അധ്യാപക സ്വയംഭരണത്തിനുള്ള ഉപാധിയായും അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ വികസനത്തിൽ ഉത്തേജക ഘടകമായും വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം പ്രധാനമാണ്.

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ക്ലാസ്-സാമാന്യവൽക്കരണ രൂപംവിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു ക്ലാസ് ടീമിൻ്റെ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ഘടകങ്ങൾ പഠിക്കുമ്പോൾ ബാധകമാണ്. പഠന വിഷയം ഈ സാഹചര്യത്തിൽഒരു ക്ലാസിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വ്യക്തിഗതമാക്കൽ, അധ്യാപനത്തിൻ്റെ വ്യത്യാസം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനത്തിൻ്റെയും വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെയും വികസനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകത, ഒരു വർഷത്തിനകം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വർഷത്തിനുള്ളിൽ, അച്ചടക്കത്തിൻ്റെയും സംസ്കാരത്തിൻ്റെയും അവസ്ഥ. പെരുമാറ്റം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വിഷയം-പൊതുവൽക്കരണ രൂപംഒരു ക്ലാസിലോ സമാന്തര ക്ലാസുകളിലോ സ്കൂളിൽ മൊത്തത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ അവസ്ഥയും ഗുണനിലവാരവും പഠിക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അത്തരം നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി, അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും സ്കൂളിൻ്റെ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷനുകളുടെ പ്രതിനിധികളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രമേയപരമായി സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന നിയന്ത്രണ രൂപംവ്യത്യസ്ത അധ്യാപകരുടെയും വ്യത്യസ്ത ക്ലാസുകളുടെയും പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ് അതിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രത്യേക മേഖലകളിൽ.

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണമായ സാമാന്യവൽക്കരണ രൂപംഒന്നോ അതിലധികമോ ക്ലാസുകളിലെ നിരവധി അധ്യാപകർ നിരവധി അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ പഠനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ നിരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ ഇത് ആവശ്യമാണ്. ഫ്രണ്ടൽ കൺട്രോൾ ഉപയോഗിച്ച് ഈ ഫോം പ്രബലമാണ്.

നിയന്ത്രണ ഫോമുകളുടെ പേര് "പൊതുവൽക്കരണം" എന്ന പദം ആവർത്തിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും വിശ്വസനീയവും വസ്തുനിഷ്ഠവും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതുമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രവർത്തനമായി ഇത് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനം, ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, തീരുമാനമെടുക്കൽ, അവയുടെ നടപ്പാക്കൽ സംഘടിപ്പിക്കൽ എന്നിവയുടെ ഘട്ടത്തിൽ ഈ വിവരങ്ങളാണ് വേണ്ടത്.

മുകളിലുള്ള എല്ലാ നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങളും നിയന്ത്രണ രീതികളിലൂടെ അവയുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗം കണ്ടെത്തുന്നു.

10) നിയന്ത്രണ രീതികൾ.

ഒരു നിശ്ചിത ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് നിയന്ത്രണം പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിയാണ് നിയന്ത്രണ രീതി. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവസ്ഥ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ നിയന്ത്രണ രീതികൾ ഇവയാണ്:

§ നിരീക്ഷണം (ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കൽ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ);

§ വിശകലനം (കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള വിശകലനം, വികസന ദിശകളുടെ നിർണ്ണയം);

§ സംഭാഷണം (പ്രത്യേകമായി തയ്യാറാക്കിയ പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് സൗജന്യ സംഭാഷണവും ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത അഭിമുഖവും);

§ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ പഠനം (ക്ലാസ് മാഗസിനുകൾ, വിദ്യാർത്ഥി ഡയറികൾ, പാഠ്യപദ്ധതികൾ, വ്യക്തിഗത ഫയലുകൾ, സുരക്ഷാ മാസികകൾ എന്നിവയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു);

§ ചോദ്യാവലി (ചോദ്യത്തിലൂടെയുള്ള ഗവേഷണ രീതി);

§ സമയം (ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി ചെലവഴിച്ച ജോലി സമയത്തിൻ്റെ അളവ്);

§ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വാക്കാലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള പരിശോധന (പരിശീലനത്തിൻ്റെ നിലവാരവും മറ്റ് രീതികളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശോധന).

യഥാർത്ഥ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ അറിവിന് രീതികൾ പരസ്പരം പൂരകമാക്കുന്നു. സാധ്യമെങ്കിൽ, വ്യത്യസ്ത നിയന്ത്രണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കണം.

നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ പഠിക്കുന്ന രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അളവും ഗുണപരവുമായ സവിശേഷതകളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂളിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഡോക്യുമെൻ്റേഷനിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

§ അക്ഷരമാലാക്രമത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥി റെക്കോർഡ് ബുക്ക്;

§ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകൾ;

§ മാസികകൾ: ? തണുത്ത;

പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

· വിപുലീകരിച്ച ദിവസം ഗ്രൂപ്പുകൾ;

അധിക വിദ്യാഭ്യാസം;

§ പുസ്തകങ്ങൾ: ? വിദ്യാഭ്യാസ സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ നൽകുന്നതിനുള്ള അക്കൗണ്ടിംഗ്;

· സ്വർണ്ണ, വെള്ളി മെഡലുകൾ വിതരണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കണക്ക്;

പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിൻ്റെ മീറ്റിംഗുകളുടെ മിനിറ്റ്സ്;

സ്കൂളിനുള്ള ഓർഡറുകൾ;

ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ അക്കൗണ്ടിംഗ്;

പാഠങ്ങളുടെ അഭാവങ്ങളുടെയും പകരക്കാരുടെയും ലോഗ്.

സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ സമൃദ്ധിയുടെ വസ്തുത, അതിൻ്റെ ഉപയോഗ പ്രക്രിയയിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തെയും സമൃദ്ധിയെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷനിൽ വർഷങ്ങളോളം വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു; ആവശ്യമെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് ആർക്കൈവിലേക്ക് പോകാം, ഇത് താരതമ്യ വിശകലനത്തിന് അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് പ്രവചന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ചും വിലപ്പെട്ടതാണ്.

സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ നിയന്ത്രണം മിക്കപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ നിയന്ത്രണ രീതികളുടെ എല്ലാ ലഭ്യതയും ഉള്ളതിനാൽ, അവയുടെ ഉപയോഗത്തിൽ മാത്രം പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതിനാൽ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം സാമൂഹ്യശാസ്ത്ര രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൽ സോഷ്യോളജിക്കൽ രീതികളുടെ ഉപയോഗം - ചോദ്യാവലികൾ, സർവേകൾ, അഭിമുഖങ്ങൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, പരീക്ഷണാത്മക വിലയിരുത്തൽ രീതി - ഇൻസ്പെക്ടർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ വേഗത്തിൽ നേടാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പ്രവർത്തന സമയം, പാഠ്യ സമയത്തിൻ്റെ യുക്തിസഹമായ ഉപയോഗം, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അമിതഭാരത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ, ഗൃഹപാഠത്തിൻ്റെ അളവ്, വായനയുടെ വേഗത എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ ടൈം കീപ്പിംഗ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അഡ്വാൻസ്ഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനം ചില അധ്യാപകരുടെ പ്രത്യേകതകൾ, അവരുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ സർഗ്ഗാത്മകത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ എന്നിവയെ കുറിച്ചുള്ള സ്കൂളിലെ വിവരങ്ങൾ പൂരകമാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, വസ്തുവിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, നിയന്ത്രണ വിഷയങ്ങൾ, സമയ ലഭ്യത എന്നിവ അനുസരിച്ചാണ്. നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ദിശകളുടെയും ഘട്ടങ്ങളുടെയും വ്യക്തവും ന്യായവുമായ ആസൂത്രണത്തിനും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ്റെ പ്രതിനിധികളെയും അധ്യാപകരെയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിധേയമായി വിവിധ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും ഉപയോഗം സാധ്യമാണ്.

മുകളിൽ പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നിയന്ത്രണ പ്രക്രിയകളുടെ ഘടന (ചിത്രം 8, ചിത്രം 9, ചിത്രം 10) ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കാം:

ചിത്രം 8? തരം അനുസരിച്ച് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം.

ചിത്രം 9? രീതികൾ അനുസരിച്ച് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം.

ചിത്രം 10? കാലഘട്ടങ്ങൾ അനുസരിച്ച് നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണം).

തിരിച്ചറിഞ്ഞ പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ എല്ലാ തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങളും അവസാനിക്കുന്നു. ഈ നിർദ്ദേശങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതായിരിക്കണം.

11) നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങൾസംഗ്രഹിക്കാം:

§ ഡയറക്ടറുമായോ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പ്രതിനിധികളുമായോ ഒരു മീറ്റിംഗിൽ;

§ അധ്യാപകരുടെ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ യോഗത്തിൽ;

§ പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിൽ.

സംഗ്രഹിക്കാനുള്ള വഴികൾ: സർട്ടിഫിക്കറ്റ്, സർട്ടിഫിക്കറ്റ്-റിപ്പോർട്ട്, അഭിമുഖം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ വസ്തുക്കളുടെ ശേഖരണം മുതലായവ. ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അതിൻ്റെ രൂപം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, യഥാർത്ഥ അവസ്ഥ കണക്കിലെടുത്ത്:

§ പെഡഗോഗിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ മെത്തഡോളജിക്കൽ കൗൺസിലുകളുടെ യോഗങ്ങൾ നടക്കുന്നു;

§ അഭിപ്രായങ്ങളും നിർദ്ദേശങ്ങളും സ്കൂൾ കാര്യങ്ങളുടെ നാമകരണത്തിന് അനുസൃതമായി ഡോക്യുമെൻ്റേഷനിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്;

§ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ നടത്തുമ്പോൾ ഇൻ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാം, എന്നാൽ വിദഗ്ധ സംഘത്തിൻ്റെ നിഗമനത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകരുത്.

12) ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വസ്തുക്കൾഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് (ചിത്രം 11):

§ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ;

§ രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലി, പരീക്ഷണാത്മകവും നൂതനവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

§ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും മാനസികാവസ്ഥ;

§ ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകളോടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വ്യവസ്ഥ (തൊഴിൽ സംരക്ഷണ ആവശ്യകതകൾ, സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ വ്യവസ്ഥകൾ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ, സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കൽ).

ചിത്രം 11? ഇൻട്രാ സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള വസ്തുക്കൾ.

ഒരു ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണ പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു: വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി:

§ പൂർണ്ണ പരിശീലനം;

§ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന അവസ്ഥ;

§ അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ;

§ അധ്യാപകരുടെ കൗൺസിലുകൾ, മീറ്റിംഗുകൾ മുതലായവയുടെ തീരുമാനങ്ങളുടെ നിർവ്വഹണം;

§ സ്കൂൾ ഡോക്യുമെൻ്റേഷൻ്റെ ഗുണനിലവാരം;

§ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ നിർവ്വഹണവും നിശ്ചിത മിനിമം;

§ പരീക്ഷകൾ തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ ജോലി:

§ അധ്യാപകരുടെയും ഭരണനിർവ്വഹണത്തിൻ്റെയും വിപുലമായ പരിശീലനം;

§ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അസോസിയേഷനുകളുടെ പ്രവർത്തനം;

§ യുവ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക;

§ മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നിന്ന് വന്ന അധ്യാപകരുമായി പ്രവർത്തിക്കുക.

13) ഇൻ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ.

§ അധ്യാപകൻ "വ്യക്തിഗത പാസ്പോർട്ട്" പൂരിപ്പിക്കുന്നു;

§ അതിൻ്റെ പദ്ധതിയെ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ നേതാക്കളുമായി ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു;

§ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ തലവൻ അധ്യാപകരുടെ വ്യക്തിഗത പദ്ധതികൾ ചിട്ടപ്പെടുത്തുകയും അവൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അസോസിയേഷൻ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനായി ഒരു സാങ്കേതിക ഭൂപടം തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

§ പ്രധാന അധ്യാപകൻ, മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ തലവന്മാരോടൊപ്പം, മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ തലത്തിൽ ഒരു നിയന്ത്രണ പദ്ധതി വിശകലനം ചെയ്യുകയും തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

§ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ മെത്തഡോളജിക്കൽ അസോസിയേഷൻ്റെ പദ്ധതി വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, പരിശോധന, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ്, വ്യക്തിഗത നിയന്ത്രണം എന്നിവയ്ക്കുള്ള പദ്ധതി നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അധ്യാപകരെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു;

§ ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ഏകീകൃത പദ്ധതി ഡയറക്ടർ അംഗീകരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ ഓപ്ഷനുകൾക്കായുള്ള സംയുക്ത തിരയലിലൂടെ സജീവമായ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലൂടെ സ്കൂളിൽ ഇൻട്രാ-സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് സുഗമമാക്കുന്നു, കൂടാതെ അവ പ്രായോഗികമായി പരീക്ഷിക്കാനുള്ള അവസരം അധ്യാപകന് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. മികച്ച സമ്പ്രദായങ്ങളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ കണ്ടെത്തലുകളുടെയും വ്യാപനം, അധ്യാപകരുടെ ഹൈലൈറ്റുകൾ.

അതിനാൽ, എന്ത്, എപ്പോൾ, എങ്ങനെ നിയന്ത്രിക്കണം, ഏത് തരങ്ങളും നിയന്ത്രണ രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിക്കണം, ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ വിശകലനം ചെയ്യാം, അതുപോലെ തന്നെ തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതുമായി നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ മാനേജ്മെൻ്റ് പ്രക്രിയയിൽ ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണം എന്ത് സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അറിവും കഴിവുകളും നിരീക്ഷിക്കാതെ പഠന പ്രക്രിയ അസാധ്യമാണ്. ഒരു നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ വികസനം നടത്തുന്നത് ശാസ്ത്രജ്ഞർ മാത്രമല്ല - വിവിധ മാനുവലുകൾ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്ന അധ്യാപകർ, മാത്രമല്ല ഓരോ അധ്യാപകനും - പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു വിഷയ അധ്യാപകൻ. പരിശീലന പരിപാടികൾക്കുള്ള ആധുനിക ആവശ്യകതകൾക്ക് ടെസ്റ്റ്, മെഷർമെൻ്റ് മെറ്റീരിയലുകളുടെ നിർബന്ധിത ലഭ്യത ആവശ്യമാണ്. അവ കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിന് മുമ്പ്, നിങ്ങൾ നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകേണ്ടതുണ്ട്:

• വിദ്യാഭ്യാസ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?
• ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ഏത് തരത്തിലുള്ള, തരം, നിയന്ത്രണ രീതി എന്നിവ ഉചിതമായിരിക്കും?
• ഈ പാഠത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ നിയന്ത്രണ രീതി ഏതാണ്?
• പാഠത്തിന് എന്ത് നിയന്ത്രണങ്ങളാണ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത്?

വിദ്യാഭ്യാസ നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

കൺട്രോൾ, ലളിതമായ വാക്കുകളിൽ, മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ അനുരൂപത പരിശോധിക്കുന്നു. എന്നാൽ ആവശ്യകതകളുമായുള്ള അറിവും കഴിവുകളും പാലിക്കുന്നുണ്ടോയെന്ന് പരിശോധിക്കുന്നതിൽ അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം. ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിലെ വിടവുകളെക്കുറിച്ചും പൊതുവായ തെറ്റുകളെക്കുറിച്ചും അവരുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചും അധ്യാപകന് വിശ്വസനീയമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു. ഇത് ഏറ്റവും കൂടുതൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു ഫലപ്രദമായ രീതികൾഅധ്യാപന സഹായങ്ങളും.
• നിയന്ത്രിക്കുന്നു. തൽഫലമായി, കഴിവുകളുടെയും അറിവിൻ്റെയും വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരം.
• വിദ്യാഭ്യാസപരം.അസൈൻമെൻ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവും കഴിവുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവ പ്രയോഗിക്കുന്നു.
• പ്രോഗ്നോസ്റ്റിക്.നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലേക്ക് നീങ്ങുന്നതിന് അറിവ് വേണ്ടത്ര നേടിയിട്ടുണ്ടോ, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും.
• വികസനപരം.ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ സംഭവിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസാരം, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ചിന്ത, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികാസത്തിലാണ് ഇതിൻ്റെ സാരാംശം.
• ഓറിയൻ്റിംഗ്.വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ അളവ് തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് അതിൻ്റെ സാരാംശം.
• വിദ്യാഭ്യാസപരം.ആനുകാലിക പരിശോധന ഉത്തരവാദിത്തത്തിൻ്റെയും കൃത്യതയുടെയും രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികളെ ശിക്ഷിക്കുന്നു.

ലിസ്റ്റുചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്ന ടെസ്റ്റ്, മെഷർമെൻ്റ് മെറ്റീരിയലുകൾ കംപൈൽ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകന് പഠനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിരവധി തവണ വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

നിയന്ത്രണ തരങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം

പാഠത്തിലെ നിയന്ത്രണ തരം പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഘട്ടത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• പ്രാഥമിക
• നിലവിലുള്ളത്
• തീമാറ്റിക്
• അന്തിമ നിയന്ത്രണം

ഒരു പുതിയ വിഷയമോ വിഭാഗമോ പഠിക്കാൻ പോകുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഇതിനകം എന്ത് അറിവും കഴിവുകളും ഉണ്ടെന്ന് അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അഞ്ചാം ക്ലാസിലും പത്താം ക്ലാസിലും ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും സത്യമാണ്, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടെ എത്തുന്നു വ്യത്യസ്ത അളവുകളിലേക്ക്തയ്യാറെടുപ്പ്. കൂടാതെ, ഉദാഹരണത്തിന്, ചരിത്ര പാഠങ്ങളിൽ, കേന്ദ്രീകൃത സംവിധാനം പത്താം ക്ലാസിലെ മിക്കവാറും എല്ലാ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചും ആവർത്തിച്ചുള്ളതും എന്നാൽ ആഴത്തിലുള്ളതുമായ ശാസ്ത്രീയ പഠനത്തെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഇവിടെ ഹോൾഡിംഗ് പ്രാഥമിക നിയന്ത്രണം പ്രത്യേകിച്ച് പ്രധാനമാണ്. കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ നൽകേണ്ട പ്രശ്‌നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള അവലോകനത്തിൻ്റെ മൂല്യം വ്യക്തമാണ്.

വിജയകരമായ പരിശീലനത്തിനുള്ള പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന് അവരുടെ സമയബന്ധിതമായ ഉന്മൂലനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അറിവിൽ നിലവിലുള്ള വിടവുകൾ നിരന്തരം കണ്ടെത്തുന്നതാണ്. ഇത് സഹായിക്കും നിലവിലെ നിയന്ത്രണം, അടിസ്ഥാനപരമായി പാഠത്തിൻ്റെ ഭാഗമാണ്.

പേര് « തീമാറ്റിക് നിയന്ത്രണം» സ്വയം സംസാരിക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ വിഷയമോ വിഭാഗമോ പഠിച്ചതിന് ശേഷമാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, പ്രധാനമായും അറിവിൻ്റെ നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും തിരുത്തലിൻ്റെയും പാഠങ്ങളിൽ. പരീക്ഷകൾക്കോ ​​അന്തിമ നിയന്ത്രണത്തിനോ വേണ്ടി വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന ലക്ഷ്യം.

സ്കൂൾ വർഷത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിലും ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം പൂർത്തിയാക്കിയതിനുശേഷവും (പ്രൈമറി, അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ) അന്തിമ നിയന്ത്രണം. മുമ്പത്തെ എല്ലാ തരത്തിലുള്ള ചെക്കുകളും പ്രധാന, അന്തിമ പരിശോധനയ്ക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. അതിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വർഷത്തിലോ നിരവധി വർഷങ്ങളിലോ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങൾ.

സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ അഞ്ച് പ്രധാന രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

• മുൻഭാഗം. ചുമതല മുഴുവൻ ക്ലാസിലും അവതരിപ്പിക്കുന്നു. സാധാരണയായി ആൺകുട്ടികൾ സ്ഥലത്ത് നിന്ന് ചെറിയ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുന്നു.
• ഗ്രൂപ്പ്. ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും അതിൻ്റേതായ ചുമതല ലഭിക്കുന്നു, അത് ഒരുമിച്ച് പൂർത്തിയാക്കണം.
• വ്യക്തി. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും അവരുടേതായ ചുമതലയുണ്ട്, അത് ആരുടെയും സഹായമില്ലാതെ പൂർത്തിയാക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ അറിവും കഴിവുകളും നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ ഫോം അനുയോജ്യമാണ്.
• സംയോജിപ്പിച്ചത്. ഈ നിയന്ത്രണം മുമ്പത്തെ മൂന്നെണ്ണം സംയോജിപ്പിക്കുന്നു.

നിയന്ത്രണ രീതികൾ

വിജ്ഞാന സമ്പാദനത്തിൻ്റെ അളവും ആവശ്യമായ കഴിവുകളുടെ വൈദഗ്ധ്യവും തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്ന രീതികളാണ് നിയന്ത്രണ രീതികൾ. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്താനും നിയന്ത്രണ രീതികൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യൽ, എഴുതിയ ജോലി, ടെസ്റ്റുകൾ, ടെസ്റ്റുകൾ തുടങ്ങിയ രീതികൾ സ്കൂൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വാക്കാലുള്ള ചോദ്യം ചെയ്യൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായ സ്ഥിരീകരണ രീതികളിലൊന്നാണ്. ഇത് വ്യക്തിഗത, മുൻഭാഗം, സംയോജിത രൂപങ്ങളിൽ നടത്താം. അവരുടെ വ്യത്യാസങ്ങൾ നോക്കാം.

• വ്യക്തിഗത സർവേഒരു വ്യക്തി, നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് സമ്പാദനത്തിൻ്റെ ആഴം നിർണ്ണയിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ നടപ്പിലാക്കുന്നു. സാധാരണയായി അവനെ ബോർഡിലേക്ക് വിളിക്കുകയും തുടർന്നുള്ള വ്യക്തതകളോടെയുള്ള പൊതുവായ ചോദ്യത്തിനോ അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി വ്യക്തിഗത ചോദ്യങ്ങൾക്കോ ​​വിശദമായി ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്യും.
• ഫ്രണ്ടൽ സർവേനിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളോട് ചോദിച്ച നിരവധി അനുബന്ധ ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉത്തരങ്ങൾ സംക്ഷിപ്തമായിരിക്കണം. ഒരേസമയം നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളെ അഭിമുഖം നടത്താനുള്ള കഴിവും വ്യക്തമായ സമയ ലാഭവുമാണ് ഈ രീതിയുടെ പ്രയോജനം. എന്നാൽ ഒരു പ്രധാന പോരായ്മയും ഉണ്ട് - അറിവിൻ്റെ ആഴം പരിശോധിക്കാനുള്ള അസാധ്യത. കൂടാതെ, ഉത്തരങ്ങൾ ക്രമരഹിതമായിരിക്കാം.
• സംയോജിത സർവേവ്യക്തിഗതവും മുൻഭാഗവും തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ "സുവർണ്ണ ശരാശരി" ആയിരിക്കും. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വിശദമായ ഉത്തരം നൽകുന്നു, മറ്റുള്ളവർ വ്യക്തിഗത ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു.

രേഖാമൂലമുള്ള സൃഷ്ടികൾ വിഷയത്തെ ആശ്രയിച്ച് വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ നൽകാം: നിർദ്ദേശങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ, പരിശോധനകൾ, ടെസ്റ്റ് പേപ്പറുകൾ, ഗ്രാഫിക് വർക്കുകൾ. റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും; അവ ചരിത്രപരവും ഭൂമിശാസ്ത്രപരവും ഗണിതപരവും മറ്റുള്ളവയും ആകാം. അവർ ഇപ്പോൾ മിക്കവാറും എല്ലാ വിഷയങ്ങൾക്കും വിവിധ അച്ചടിച്ച നോട്ട്ബുക്കുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നു.

ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെയും പൊതു പരീക്ഷയുടെയും ആമുഖവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഇൻ ഈയിടെയായിടെസ്റ്റ് രീതി വളരെ ജനപ്രിയമാണ്. ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിൽ നിങ്ങളുടെ അറിവ് വേഗത്തിൽ പരിശോധിക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ രീതി തുടർച്ചയായി ഉപയോഗിക്കരുത്, കാരണം ഇതിന് സർഗ്ഗാത്മകത പരിശോധിക്കാൻ കഴിയില്ല, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്രമരഹിതമായി ഉത്തരം നൽകാം; വിഷയം ആഴത്തിൽ വിശകലനം ചെയ്യാൻ പരീക്ഷാ രീതി വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

നിയന്ത്രണ തരങ്ങൾ

ആരാണ് നിയന്ത്രണം നിർവഹിക്കുന്നത് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച്, അവർ വിഭജിക്കുന്നു:

• ബാഹ്യ നിയന്ത്രണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിച്ചു.
• പരസ്പര നിയന്ത്രണം. വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം മുകളിലാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്.
• ആത്മനിയന്ത്രണം. റെഡിമെയ്ഡ് സാമ്പിളുകളോ ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളോ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം പരിശോധിക്കുന്നു.

അവയിലൊന്ന് മാത്രം നിരന്തരം ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുപകരം വ്യത്യസ്ത തരം സംയോജിപ്പിക്കുന്നതാണ് അഭികാമ്യം.

നിയന്ത്രണങ്ങൾ

പാഠത്തിനായുള്ള അറിവും നൈപുണ്യവും വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഉചിതമായ മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ചുമതല അധ്യാപകൻ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, നിലവിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതികളിൽ ഒന്ന് പരിശോധനയാണ്. എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും ഇപ്പോൾ വൈവിധ്യമാർന്ന ടെസ്റ്റുകൾ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു. കൂടാതെ, അധ്യാപകന് തന്നെ ടെസ്റ്റ് ചോദ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഈ ചുമതല നൽകാനോ കഴിയും (തീർച്ചയായും, ഒരു പ്രത്യേക മാർക്കിനായി). ടെസ്റ്റ് ചോദ്യങ്ങൾ ഇതായിരിക്കാം:

• മൾട്ടിവാരിയേറ്റ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒന്നോ അതിലധികമോ മാത്രം ശരിയാകുന്ന ചോദ്യത്തിന് നിരവധി ഉത്തരങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.
• ബദൽ. രണ്ട് വിധിന്യായങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു; നിങ്ങൾ ശരിയായ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്.
• ക്രോസ് സെലക്ഷൻ ചോദ്യങ്ങൾ. നിർദ്ദിഷ്ട ഓപ്ഷനുകൾ തമ്മിലുള്ള കത്തിടപാടുകൾ കണ്ടെത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
• തുറക്കുക. ഉത്തര ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്.
• അടച്ചു. അതിന് നിങ്ങൾ തന്നെ ഉത്തരം പറയണം. ഓപ്ഷനുകൾ ഒന്നുമില്ല.

ചോദ്യങ്ങൾ കൃത്യമായിരിക്കണം, വിവാദമാകരുത്, കൂടാതെ പാഠ്യപദ്ധതിക്കും മെറ്റീരിയലിനും അനുസൃതമായിരിക്കണം.

പരിശോധനകൾക്ക് പുറമേ, നിയന്ത്രണം നടത്താൻ ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കാം. ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് ഇത് സ്വയം വികസിപ്പിക്കാനോ വാങ്ങാനോ ഇൻ്റർനെറ്റിൽ നിന്ന് ഡൗൺലോഡ് ചെയ്യാനോ കഴിയും. ഇവ ചോദ്യങ്ങൾ, മാപ്പുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ ഉള്ള കാർഡുകളാകാം.

നിയന്ത്രണ മാർഗ്ഗങ്ങളിൽ ഒന്നാണ് ഹോം വർക്ക്. ഇത് വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിൽ സംഭവിക്കാം, പക്ഷേ അത് പൂർണ്ണമായും ഇല്ലെങ്കിൽ അല്ലെങ്കിൽ ക്രമരഹിതമാണെങ്കിൽ, ഗൃഹപാഠം തന്നെ വിലപ്പോവില്ല.

കമ്പ്യൂട്ടർ അധിഷ്ഠിത മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങൾ ഇപ്പോൾ വളരെ ജനപ്രിയമാണ്. അവയുടെ ഗുണങ്ങൾ: സമാഹരിക്കാൻ മെറ്റീരിയൽ പാഴാക്കേണ്ടതില്ല, പെട്ടെന്നുള്ള പരിശോധന(കമ്പ്യൂട്ടർ വഴി നടപ്പിലാക്കുന്നത്), വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം സജീവമാക്കി.

പരിശീലനത്തിൽ നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ

നിയന്ത്രണം അതിൻ്റെ നിർവ്വഹണം ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുകയാണെങ്കിൽ ആവശ്യമുള്ള ഫലം നൽകും:

• വ്യവസ്ഥാപിതത്വം. അറിവും കഴിവുകളും പതിവായി പരിശോധിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഓരോ പുതിയ വിഷയവും പഠിച്ച ശേഷം ഒരു പരീക്ഷ ഉണ്ടായിരിക്കുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം; എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും ഗൃഹപാഠം പരിശോധിക്കുന്നു.
• വസ്തുനിഷ്ഠത. നിയന്ത്രണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളും അറിവും യാഥാർത്ഥ്യമായി വിലയിരുത്തണം. അധ്യാപകൻ്റെ ഏതെങ്കിലും വ്യക്തിബന്ധങ്ങളും മുൻഗണനകളും ഇവിടെ ഉചിതമല്ല. ശരിയായ ഉത്തരം മാത്രമല്ല, അത് നേടുന്നതിനുള്ള രീതിയും കണക്കിലെടുക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു: യുക്തിയുടെ ഗതി, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി.
• പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രം. ഈ ആവശ്യകതയുടെ സാരാംശം ശാന്തവും ബിസിനസ്സ് പോലുള്ള അന്തരീക്ഷവും നിലനിർത്തുക എന്നതാണ്. ഈ നിബന്ധന പാലിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാനും അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾ ഭയപ്പെടില്ല.
• സമയ കാര്യക്ഷമത.
• ഉപയോഗിച്ച നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വിവിധ രീതികളും രൂപങ്ങളും.

ഏത് പാഠത്തിൻ്റെയും അനിവാര്യമായ ഭാഗമാണ് നിയന്ത്രണം. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി അതിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, പെരുമാറ്റം, വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.