Pod z woli jest zrozumiałe świadoma regulacja przez człowieka swojego zachowania i działań, wyraża się w umiejętności pokonywania trudności w osiągnięciu celu.

Zasadniczymi składnikami działania wolicjonalnego są: pojawienie się motywacji, świadomości i walki motywów, podejmowanie decyzji i ich realizacja. Działanie wolicjonalne ogólnie charakteryzuje się celowością, jako świadomym skupieniem się człowieka na konkretnym wyniku działania. Związany jest pierwszy etap działania wolicjonalnego inicjatywa, wyrażający się w wyznaczaniu własnych celów, niezależność, przejawia się w zdolności przeciwstawiania się wpływom innych ludzi. Determinacja charakteryzuje etap walki motywów i podejmowania decyzji. Pokonywanie przeszkód w osiąganiu celów na etapie realizacji przekłada się na świadomy, wolicjonalny wysiłek, który polega na mobilizacji własnych sił.

Najważniejszy zakup w historii wiek szkolny polega na przekształceniu zachowania dziecka z „polowego” na „wolicjonalne” (A.N. Leontyev). Główna charakterystyka "pole" zachowanie przedszkolaka – impulsywność I sytuacyjność. Dziecko działa bezmyślnie, pod wpływem spontanicznie powstających doświadczeń. A cele i treść jego działania wyznaczają obiekty zewnętrzne, elementy sytuacji, w której znajduje się dziecko. Widząc lalkę, dziecko zaczyna ją karmić. Jeśli w jego polu widzenia pojawia się książka, natychmiast rzuca lalkę i zaczyna z entuzjazmem oglądać obrazki.

Około 3 roku życia, w związku z rozwojem osobistego działania i samoświadomości, przedszkolak ma osobiste pragnienia, które powodują jego aktywność, które wyrażają się w formie: „chcę” lub „nie chcę”. Ich pojawienie się oznacza początek kształtowania woli, kiedy przezwyciężona zostanie sytuacyjna zależność w zachowaniu i działaniu. Teraz dziecko otrzymuje względną wolność od sytuacji, możliwość „stania” nad nią. Zachowanie i aktywność w wiek przedszkolny zmieniają się nie tylko pod względem treści, ale także struktury, gdy nabiera kształtu ich bardziej złożona organizacja.

W wieku przedszkolnym następuje powstawanie działań wolicjonalnych. Dziecko opanowuje wyznaczanie celów, planowanie i kontrolę.

Działanie wolicjonalne rozpoczyna się od ustalenia celu. Przedszkolak opanowuje wyznaczanie celów – umiejętność wyznaczania celów działania. Elementarną celowość obserwuje się już u niemowlęcia (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Sięga po interesującą go zabawkę, wyszukując ją, jeśli wykracza poza jego pole widzenia. Ale takie cele są wyznaczane z zewnątrz (przez podmiot).

W związku z rozwojem samodzielności dziecko już we wczesnym dzieciństwie (w wieku około 2 lat) zaczyna dążyć do celu, jednak osiąga się go jedynie przy pomocy osoby dorosłej. Pojawienie się osobistych pragnień prowadzi do pojawienia się „wewnętrznej” celowości, zdeterminowanej aspiracjami i potrzebami samego dziecka. Ale u przedszkolaka celowość przejawia się bardziej w wyznaczaniu celów niż w ich osiąganiu. Pod wpływem zewnętrznych okoliczności i sytuacji dziecko łatwo rezygnuje z celu i zastępuje go innym.

U przedszkolaka wyznaczanie celów rozwija się poprzez niezależne, proaktywne wyznaczanie celów, których treść zmienia się wraz z wiekiem. Młodsze przedszkolaki wyznaczają cele związane z ich osobistymi zainteresowaniami i bezpośrednimi pragnieniami. A starsi mogą wyznaczać cele ważne nie tylko dla nich, ale także dla otaczających ich osób. Jak podkreślił L.S. Wygotskiego najbardziej charakterystyczną cechą działania wolicjonalnego jest swobodny wybór celu, swojego zachowania, zdeterminowanego nie przez okoliczności zewnętrzne, ale motywowane przez samo dziecko. Motyw motywujący dzieci do działania wyjaśnia, dlaczego wybrano ten lub inny cel.

Od około 3 roku życia dziecko coraz częściej pod wpływem motywów, które zastępując się nawzajem, wzmacniają się lub wchodzą w konflikt.

W wieku przedszkolnym rozwija się wzajemny związek motywów - ich podporządkowanie. Wyodrębnia się motyw wiodący, który determinuje zachowanie przedszkolaka, podporządkowując sobie inne motywy. Podkreślamy, że system motywów łatwo ulega naruszeniu pod wpływem silnego impulsu emocjonalnego, co prowadzi do naruszenia powszechnie znanych zasad. Na przykład dziecko, spiesząc zobaczyć, jaki prezent przyniosła babcia, zapomina się z nią przywitać, chociaż w innych sytuacjach zawsze pozdrawia dorosłych i rówieśników.

Opierając się na podporządkowaniu motywów, dziecko ma możliwość świadomego podporządkowania swoich działań odległemu motywowi (A.N. Leontyev). Na przykład wykonaj rysunek, aby zadowolić mamę podczas nadchodzących wakacji. Oznacza to, że w zachowaniu dziecka zaczyna pośredniczyć idealny reprezentowany model („Jak szczęśliwa będzie matka, gdy otrzyma rysunek w prezencie”). Połączenie motywów z ideą przedmiotu lub sytuacji pozwala przypisać działanie przyszłości.

Podporządkowanie motywów następuje na podstawie ich walki. We wczesnym dzieciństwie nie ma walki motywów, a co za tym idzie ich podporządkowania. Przedszkolak po prostu kieruje się silniejszym motywem. Atrakcyjny cel bezpośrednio skłania go do podjęcia działania. Przedszkolak rozpoznaje walkę motywów jako konflikt wewnętrzny, przeżywa ją, rozumiejąc potrzebę wyboru.

Podajmy przykład.

Czasami do Dashy N. (5 lat i 3 miesiące) przychodzi niania. Dziewczyna dobrze ją traktuje, zawsze wita ją radośnie i nie zapomina się przywitać. Któregoś dnia, gdy niania wychodziła, Dasza nie wyszła, żeby ją odprowadzić, schowała się, zajrzała na korytarz i znowu uciekła. Kiedy niania odeszła, mama zapytała Dashę, dlaczego nie pożegnała się z nianią. Dziewczyna wyjaśniła: „Pchnęłam Rosę Wasiljewną. Wstydziłam się do niej podejść. A teraz jest mi wstyd... wstyd mi, że się z nią nie pożegnałem.

Podporządkowanie motywów u przedszkolaka, jak wykazały badania A.N. Leontieva, początkowo pojawia się natychmiast Sytuacja społeczna komunikacja z osobą dorosłą. Równowagę motywów wyznaczają żądania osoby starszej i jest ona kontrolowana przez osobę dorosłą. I dopiero później pojawia się podporządkowanie motywów, gdy wymagają tego obiektywne okoliczności. Teraz przedszkolak może dążyć do osiągnięcia nieatrakcyjnego celu w imię czegoś innego, co ma dla niego znaczenie. Może też zrezygnować z czegoś przyjemnego, aby osiągnąć coś ważniejszego lub uniknąć czegoś niepożądanego. W rezultacie indywidualne działania dziecka nabierają złożonego, jakby odzwierciedlonego znaczenia.

Pasza N. (5 lat i 7 miesięcy), przechodząc obok, popchnął Maxima D. (6 lat). Maksym dogonił Paszę i jego też popchnął. W innej sytuacji Maksym D. widział, jak Seryozha D. (6 lat i 7 miesięcy) bił dziecko. Podszedł do sprawcy i zaczął pchać, powtarzając: „Nie dotykaj najmłodszych!”

Tym samym zachowanie dziecka zamienia się w pozasytuacyjne zachowanie osobiste i traci swoją spontaniczność. Kieruje nim idea przedmiotu, a nie sam przedmiot, to znaczy pojawia się idealna motywacja, na przykład motywem staje się norma moralna.

Motywy działania przedszkolaka są impulsywne i nieświadome. Są one kojarzone głównie z działaniami obiektywnymi i komunikacją z dorosłymi.

Poszerzanie granic aktywności życiowej przedszkolaka prowadzi do rozwoju motywów, które wpływają na sfery postaw wobec otaczającego go świata, innych ludzi i samego siebie.

Motywy działania przedszkolaka nie tylko stają się bardziej różnorodne, ale są rozpoznawane przez dzieci i nabierają innej siły motywacyjnej.

Dzieci w wieku 3-7 lat wykazują wyraźne zainteresowanie treścią i procesem nowych rodzajów zajęć: rysowaniem, pracą, projektowaniem, a zwłaszcza zabawą. Motywy zabawy zachowują znaczącą siłę motywacyjną przez cały wiek przedszkolny. Zakładają, że dziecko pragnie „wejść” w wyimaginowaną sytuację i postępować zgodnie z jej prawami. Dlatego w grze dydaktycznej najskuteczniej przyswaja się wiedzę, a stworzenie wyimaginowanej sytuacji ułatwia spełnienie wymagań osoby dorosłej.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym rozwija się u dzieci zainteresowanie nowymi, ważniejszymi, bardziej „dorosłymi” rodzajami czynności (czytanie i liczenie) oraz chęć ich wykonywania, co spowodowane jest kształtowaniem się przesłanek do działań edukacyjnych.

W wieku 3-7 lat intensywnie rozwijają się motywy poznawcze. Według N.M. Matyushina i A.N. Golubeva, w wieku 3-4 lat dzieci często zastępują zadania poznawcze zabawą. A u dzieci w wieku 4-7 lat obserwuje się wytrwałość w rozwiązywaniu problemów psychicznych, która stopniowo wzrasta. U starszych przedszkolaków motywy poznawcze są coraz częściej oddzielane od motywów zabawy.

W starszym wieku przedszkolnym w grach dydaktycznych na pierwszy plan wysuwają się motywy poznawcze. Dzieci czerpią satysfakcję z rozwiązania nie tylko problemu związanego z grą, ale także psychicznego, z intelektualnego wysiłku, jakim te problemy zostały rozwiązane.

W sferze relacji ze sobą gwałtownie wzrasta u przedszkolaka chęć samoafirmacji i uznania, co wynika z potrzeby uświadomienia sobie swojego osobistego znaczenia, wartości i wyjątkowości. A im starsze dziecko, tym ważniejsze jest dla niego rozpoznawanie nie tylko dorosłych, ale także innych dzieci.

Podajmy przykład.

Maksym D. (5 lat 11 miesięcy) zjeżdżał na sankach ze wzgórza. Staczając się ponownie, zatrzymał się w pobliżu dwóch chłopców 7-8 lat. Kiedy zobaczyli Maxima, uśmiechnęli się, a jeden z nich powiedział: „Patrz, jaka bułka do nas przyszła”. Maxim natychmiast podskoczył, pobiegł do matki i zaczął pośpiesznie mówić: „Wynośmy się stąd. Nie chcę już jeździć! – Dlaczego chcesz odejść?-zapytała mama. „Nazwali mnie bułką”-Chłopak odpowiedział z urazą w głosie.

Motywy związane z dążeniem dziecka do uznania wyrażają się (w wieku 4-7 lat) w rywalizacji i rywalizacji. Przedszkolaki chcą być lepsze od innych dzieci i zawsze osiągać dobre wyniki w swoich zajęciach.

Na przykład dzieci rysują. Nauczyciel bierze rysunek Oli (5 lat i 4 miesiące) i mówi: „Zobacz, jaki piękny jest rysunek Oli!” "Piękny",-potwierdza Ksyusha O. (5 lat i 6 miesięcy) i kontynuuje: „Tylko ona skopiowała moją choinkę”.

W wieku 6-7 lat dziecko zaczyna mieć bardziej adekwatny stosunek do swoich osiągnięć i dostrzegać sukcesy innych dzieci.

Jeżeli motywy związane z domaganiem się przez dziecko uznania wśród dorosłych i dzieci nie zostaną zaspokojone, jeśli dziecko będzie stale karcone lub niezauważane, nadawane mu obraźliwe przezwiska, niebrane do zabawy itp., może ono wykazywać aspołeczne formy zachowań prowadzące do naruszeń zasady Dziecko stara się przyciągnąć uwagę innych ludzi poprzez negatywne działania. Pokażmy to na przykładzie.

Seryozha P. (5 lat) niedawno poszła do przedszkola i jeszcze niewiele wie, jak to zrobić. Szczególnie słabo radzi sobie z rysowaniem. Chłopiec wybiera piękne połączenie kolorów, ale brakuje mu umiejętności technicznych. Przez pięć lekcji nauczyciel, analizując prace dzieci, podkreślał niepowodzenia Siergieja i nieustannie chwalił rysunki siedzącej obok niego Leny. Któregoś dnia, po kolejnej pozytywnej ocenie rysunku Lenina, Sierioża stwierdził: „A co, ja też tak potrafię!”-i nagle przyciągnął rysunek do siebie. Rysunek jest podarty.

Starsze przedszkolaki starają się utrzymywać pozytywne relacje z rówieśnikami i wykonywać wspólne czynności. Co więcej, motywy komunikowania się z przyjaciółmi u dzieci w wieku 5-7 lat są tak silne, że dziecko często rezygnuje ze swoich osobistych zainteresowań, aby utrzymać kontakty, na przykład zgadza się na nieatrakcyjną rolę, odmawia zabawki.

Podajmy przykład.

Maxim D. (5 lat i 4 miesiące) zaprzyjaźnił się z Olegiem V. (6 lat). Dzieci zawsze bawiły się razem. Któregoś dnia dołączył do nich brat Olega, Wania (8 lat). Próbował zwrócić na siebie uwagę młodszych, pokazywał im różne zabawki, a na koniec zaczął polewać Maxima wodą. Po kilku próbach uniknięcia strumienia wody Maxim sam ochlapał Wanię. Matka Wani to zobaczyła, zganiła Maxima i zabrała braci do innego placu zabaw. Jego matka podeszła do Maxima. „Maxim, pokłóciłeś się?”-zapytała. Chłopiec odpowiedział: „Wania pierwszy się zmoczył... Ale i tak pójdę i przeproszę”.-„Ale to nie twoja wina!”-– A co, jeśli to nie twoja wina. I tak przeproszę. Chcę, żeby pozwolono mi grać z Oleżką.

Zainteresowanie przedszkolaka światem dorosłych wzrasta, wyraźniej niż we wczesnym dzieciństwie objawia się chęć dołączenia do niego i zachowywania się jak dorosły. Te bezwarunkowo pozytywne motywy mogą prowadzić do naruszenia przez dziecko zasad zachowania i działań potępianych przez starszych.

Na przykład ojciec pięcioletniej Goshy A. malował okno. Nie kończąc pracy, poszedł do innego pokoju, żeby porozmawiać przez telefon, a kiedy wrócił, zobaczył, że Gosha „pomalował” nie tylko parapet, grzejnik, ścianę obok okna („Aby były piękny”), ale także on sam.

Biorąc pod uwagę dużą siłę motywacyjną motywów związanych z chęcią bycia jak dorosły, należy pokazać dziecku, gdzie i jak można pokazać swoją „dorosłość”, powierzyć mu jakieś nieszkodliwe, ale poważne i ważne zadanie, „którego nie można sobie bez niego poradzić.” A oceniając jego działanie, które na pierwszy rzut oka jest oczywiście negatywne, należy przede wszystkim poznać motyw, który go spowodował.

Przez cały wiek przedszkolny motywy zachęty i kary, które wiążą się z chęcią utrzymywania pozytywnych relacji z dorosłymi, „aby być dobrym”, sprawiają, że ocena pedagogiczna jest skuteczna. W przypadku dzieci w wieku 3-4 lat motywy te są najskuteczniejsze. Starszym przedszkolakom udaje się pokonywać własne aspiracje osobiste nie tylko po to, by otrzymać zachętę czy uniknąć kary, ale także ze względów moralnych.

Najważniejszym nabytkiem w sferze motywacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym, wraz z podporządkowaniem motywów, jest rozwój motywów moralnych. W wieku 3-4 lat motywy moralne albo nie ma, albo tylko nieznacznie wpływają na wynik walki motywów. W wieku 4-5 lat są już charakterystyczne dla znacznej części dzieci. A w wieku 5-7 lat motywy moralne stają się szczególnie skuteczne. W wieku 7 lat motywy moralne stają się decydującą siłą motywacyjną. Oznacza to, że wymagania społeczne zamieniają się w potrzeby samego dziecka. Ale przez cały wiek przedszkolny pozostają następujące cechy walki motywów. Podobnie jak poprzednio, dziecko podejmuje wiele impulsywnych działań pod wpływem silnych emocji. W przypadku starszego przedszkolaka możliwe jest stłumienie afektu, chociaż jest to trudne. Motywy związane z potrzebami organicznymi są trudne do przezwyciężenia, konflikt najwyraźniej pojawia się między motywami społecznymi i osobistymi, wybór między nimi jest przez dziecko dotkliwie przeżywany.

Przedszkolak potrafi podjąć dobrowolny wysiłek, aby osiągnąć cel. Celowość rozwija się jako cecha silnej woli i ważna cecha charakteru.

Utrzymanie i osiągnięcie celu uzależnione jest od szeregu warunków. Po pierwsze, od trudności zadania i czasu jego wykonania. Jeśli zadanie jest złożone, potrzebne jest dodatkowe wzmocnienie w postaci instrukcji, pytań, porad osoby dorosłej lub wsparcia wizualnego.

Po drugie, z sukcesów i porażek w działaniu. W końcu rezultatem jest wizualne wzmocnienie wolicjonalnego działania. W wieku 3-4 lat sukcesy i porażki nie wpływają na wolicjonalne działania dziecka. Przedszkolaki w średnim wieku doświadczają sukcesów lub porażek w swoich działaniach. Porażki wpływają na nią negatywnie i nie stymulują wytrwałości. A sukces zawsze ma pozytywny skutek. Bardziej złożony stosunek jest typowy dla dzieci w wieku 5-7 lat. Sukces zachęca do pokonywania trudności. Ale w przypadku niektórych dzieci porażka ma ten sam skutek. Pojawia się zainteresowanie pokonywaniem trudności. A niewykonanie zadania jest negatywnie oceniane przez starsze przedszkolaki (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Po trzecie, od postawy osoby dorosłej, która wiąże się z oceną działań dziecka. Obiektywna, przyjazna ocena ze strony osoby dorosłej pomaga dziecku zmobilizować siły i osiągnąć wyniki.

Po czwarte, od umiejętności wyobrażenia sobie z góry przyszłego podejścia do rezultatów swoich działań (N.I. Nepomnyashchaya). (Na przykład wykonanie podkładek papierowych było bardziej skuteczne, gdy osoba dorosła lub inne dzieci żądały tych prezentów w imieniu osób, dla których były one przeznaczone).

Po piąte, o motywacji celu, o związku między motywami i celami. Przedszkolak osiąga cel skuteczniej dzięki motywacji do zabawy, a także wtedy, gdy jest wyznaczony mu najbliższy cel. (Ya.Z. Neverovich, badając wpływ różnych motywów na działania dzieci w wieku przedszkolnym, wykazała, że ​​była bardziej aktywna, gdy dzieci robiły flagę dla dzieci i serwetkę dla mamy. Jeśli sytuacja się zmieniła (serwetka została przeznaczona dla dzieci, a flaga dla mamy), Dzieci bardzo często nie wykonywały zadania, były ciągle rozproszone. Nie rozumiały, po co mamie flaga, a dzieciom serwetka.) Stopniowo przedszkolak przechodzi do wewnętrznej regulacji działań, które stają się dobrowolne. Rozwój dobrowolności polega na skupieniu się dziecka na własnych działaniach zewnętrznych lub wewnętrznych, w wyniku czego rodzi się umiejętność kontrolowania siebie (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). Rozwój dobrowolności zachodzi w różnych obszarach psychiki, w różnych typach aktywności przedszkolaka.

Po 3 latach intensywnie kształtuje się arbitralność w sferze ruchów (A.V. Zaporozhets). Nabycie umiejętności motorycznych u przedszkolaka jest produktem ubocznym obiektywnej aktywności. Po raz pierwszy u przedszkolaka opanowanie ruchów staje się celem aktywności. Stopniowo zamieniają się w te łatwe do opanowania, kontrolowane przez dziecko na podstawie obrazu sensomotorycznego. Dziecko świadomie stara się odtworzyć charakterystyczne ruchy danej postaci, przekazać mu szczególne maniery.

Mechanizm samokontroli jest zbudowany zgodnie z rodzajem kontroli zewnętrznych obiektywnych działań i ruchów. Zadanie utrzymania nieruchomej postawy nie jest dostępne dla dzieci w wieku 3-4 lat. W wieku 4-5 lat zachowanie jest kontrolowane pod kontrolą wzroku. Dlatego dziecko łatwo się rozprasza czynniki zewnętrzne. W wieku 5-6 lat przedszkolaki stosują pewne techniki, aby uniknąć rozpraszania uwagi. Kontrolują swoje zachowanie pod kontrolą wrażeń motorycznych. Samozarządzanie nabiera cech procesu zachodzącego automatycznie. W wieku 6-7 lat dzieci przez długi czas utrzymują nieruchomą postawę, co nie wymaga już od nich ciągłego wysiłku (Z.V. Manuylenko).

W starszym wieku przedszkolnym procesy mentalne zachodzące w wewnętrznej płaszczyźnie mentalnej zaczynają nabierać cech dobrowolności: pamięć, myślenie, wyobraźnia, percepcja i mowa (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets i in.).

W wieku 6-7 lat w sferze komunikacji z dorosłymi rozwija się arbitralność (E.E. Kravtsova).

Wskaźnikami arbitralności komunikacji są postawy wobec próśb i zadań osoby dorosłej, umiejętność ich akceptowania i wykonywania zgodnie z proponowanymi zasadami. Dzieci potrafią zachować kontekst komunikacji i zrozumieć dwoistość pozycji osoby dorosłej jako uczestnika wspólnych działań i źródła zasad.

Świadomość i mediacja- to są główne cechy arbitralności.

W wieku około 2 lat całe zachowanie dziecka zostaje zapośredniczone i kontrolowane najpierw przez mowę osoby dorosłej, a następnie przez jego własną. Oznacza to, że już we wczesnym dzieciństwie słowo pośredniczy w zachowaniu dziecka, powoduje lub hamuje jego reakcje. Zrozumienie znaczenia tego słowa pozwala dziecku postępować zgodnie z dość złożonymi instrukcjami i żądaniami osoby dorosłej. Dziecko zaczyna jednym słowem zapisywać swoje działanie, czyli jest tego świadome.

Dla przedszkolaka słowo staje się środkiem panowania nad swoim zachowaniem, umożliwiającym samodzielne pośrednictwo mowy w różnego rodzaju czynnościach.

Mowa łączy bieżące wydarzenia z przeszłością i przyszłością w czasie. Pozwala przedszkolakowi wyjść poza to, co w danej chwili postrzega. Mowa pomaga opanować swoje działania i zachowanie poprzez planowanie, które działa jako sposób samoregulacji. Planując, dziecko tworzy w formie mowy model, program swoich działań, określając ich cel, warunki, środki, metody i kolejność. Umiejętność planowania swoich działań kształtuje się tylko dzięki szkoleniu od osoby dorosłej. Początkowo dziecko opanowuje je w miarę postępów w wykonywaniu czynności. I wtedy planowanie przechodzi na swój początek, zaczynając poprzedzać wykonanie.

Inną cechą dobrowolnego działania jest świadomość lub świadomość. Świadomość własnego działania pozwala przedszkolakowi kontrolować swoje zachowanie i przezwyciężać impulsywność. Przedszkolaki często nie są świadome tego, co dokładnie robią i jak to robią. Ich własne działania przechodzą przez ich świadomość. Dziecko znajduje się w obiektywnej sytuacji i nie potrafi odpowiedzieć na pytanie, co zrobiło, w co się bawiło, jak i dlaczego. Aby „odsunąć się od siebie”, zobaczyć, co, jak i dlaczego robi, dziecko potrzebuje punktu oparcia, który wykracza poza specyficznie postrzeganą sytuację. Może to mieć miejsce w przeszłości (wcześniej ktoś obiecał, chciał zrobić to, co już zrobił), w przyszłości (co się stanie, jeśli coś zrobi), w zasadzie lub schemacie działania pozwalającym porównać jego działania z nim lub w norma moralna (aby być dobrym, tak właśnie trzeba postępować).

W wieku przedszkolnym dziecko potrzebuje zewnętrznego wsparcia, aby uregulować swoje zachowanie.

Oleg S. (6 lat 7 miesięcy) bardzo chciał jeździć na rowerze, ale wypożyczył rower na 15 minut. kosztował 1000 rubli. Poprosił tatę o pieniądze i pojechał na rowerze. Kilka minut później Oleg ponownie zaczął prosić o pieniądze. Wtedy tata zaproponował mu następujące rozwiązanie problemu: „Wypożyczenie roweru kosztuje 1000 rubli, będziemy tu odpoczywać przez 25 dni. Dam ci 25 tysięcy rubli. Można je spędzić w ciągu jednego dnia lub można jeździć codziennie po 15 minut. Wybierz to, co lubisz najbardziej.” Tego dnia chłopiec jeździł na rowerze jeszcze 4 razy. Następnego dnia-tylko dwa, a potem jeździłem raz dziennie. Co więcej, wyjmował pieniądze z portfela, przeliczał je, wrzucał z powrotem do portfela, sprawdzając, ile razy jeszcze będzie mógł wybrać się na przejażdżkę.

W grze ważną rolę odgrywa wsparcie zewnętrzne, które pomaga dziecku zarządzać swoim zachowaniem. W tym ćwiczeniu zasady wydają się odnosić do przedszkolaka nie bezpośrednio, ale poprzez jego rolę. Wizerunek osoby dorosłej motywuje działania dziecka i pomaga mu je zrozumieć. Dlatego przedszkolaki dość łatwo przestrzegają zasad gier RPG, choć w życiu mogą je złamać.

Świadomość zasad nie roli, ale własnej osobiste zachowanie występuje u dzieci począwszy od 4 roku życia, głównie w grach z zasadami. Dziecko zaczyna rozumieć, że jeśli zasady nie będą przestrzegane, nie można osiągnąć wyników i gra nie będzie działać. Dlatego staje przed pytaniem: „Jak się zachować?”

Dla starszego przedszkolaka podstawą regulacji jego zachowań i działań jest jego obraz siebie w czasie (co chciałem zrobić, co robię lub zrobiłem, co zrobię).

Rozwój dobrowolności wiąże się ze świadomością dziecka dotyczącą poszczególnych elementów działania i jego samego podczas jego realizacji (S.N. Rubtsova). W wieku 4 lat dziecko identyfikuje przedmiot działania i cel jego transformacji. W wieku 5 lat rozumie współzależność różnych elementów aktywności. Dziecko identyfikuje nie tylko cele i przedmioty, ale także sposoby postępowania z nimi. W wieku 6 lat doświadczenie związane z konstruowaniem zaczyna się uogólniać. Tworzenie dobrowolnych działań można ocenić przede wszystkim na podstawie aktywności i inicjatywy samego dziecka (G.G. Kravtsov i inni). Nie tylko postępuje zgodnie z poleceniami nauczyciela: „Idź, umyj ręce”, „Odłóż zabawki”, „Narysuj kota”, ale sam jest źródłem, inicjatorem celów: „Chodźmy pobawić się w kąciku lalek, ” „Zatańczmy w kręgu”. Oznacza to, że wskaźnikiem dobrowolności jest względna niezależność przedszkolaka od osoby dorosłej w wyznaczaniu celów, planowaniu i organizowaniu swoich działań, w rozumieniu siebie nie jako wykonawcy, ale jako wykonawcy. Przecież często dziecko, które motywuje potrzebę przestrzegania normy moralnej, powołując się na wymagania osoby dorosłej, łatwo ją narusza w samodzielnych działaniach, przy braku kontroli zewnętrznej. W tym przypadku możemy mówić o braku ukształtowania się wewnętrznego mechanizmu regulowania swoich działań. Arbitralność zakłada także umiejętność nadawania sensu swoim działaniom, rozumienia powodów, dla których się je podejmuje, a także uwzględnienia swoich przeszłych doświadczeń. Jeśli więc dzieci potrafią sobie wyobrazić, jak szczęśliwa będzie ich mama z prezentu, który robi, łatwiej będzie ukończyć pracę.

W wieku przedszkolnym, w oparciu o poczucie własnej wartości i samokontrolę, powstaje samoregulacja własnych działań. Pierwsze przesłanki kontroli własnego zachowania powstają już u przedszkolaków i są spowodowane chęcią samodzielności. W wieku przedszkolnym samokontrola kształtuje się w związku ze świadomością zasad, wyniku i sposobu działania, jeśli dziecko staje przed koniecznością szczegółowego wyjaśnienia swoich działań, samodzielnego znajdowania i poprawiania błędów. W rozwoju samokontroli u przedszkolaka wyróżniają się dwie linie. Należą do nich: opanowanie technik samokontroli oraz rozwinięcie potrzeby sprawdzania i poprawiania swojej pracy. Przedszkolaki nie mają wystarczającej wiedzy na temat działań wykrywających błędy i bardzo trudno jest im uświadomić sobie sam fakt związku pomiędzy wykonywanymi działaniami a modelem. Zwykle dobrze rozumieją wymagania osoby dorosłej, ale nie potrafią z nimi powiązać swoich działań (I. Domashenko). Najczęściej dzieci uciekają się do samokontroli, gdy nauczyciel tego wymaga. Potrzeba samokontroli pojawia się wówczas, gdy dziecko napotyka trudności i ma wątpliwości co do prawidłowości wykonywanej pracy.

Przez cały wiek przedszkolny dzieci nie przyciągają sposobu wykonania danej czynności, ale jej rezultatu.

Sveta M. (4 lata 11 miesięcy) buduje dom z bloków. Nauczyciel podchodzi do niej.

Wychowawca: Sveta, sprawdź swoją pracę.

Sveta: Sprawdzę to, kiedy to zbuduję.

Wychowawca: Dlaczego zamierzasz sprawdzić?

Sveta: Aby nie okazało się krzywo.

W wieku 5-7 lat samokontrola zaczyna działać jako specjalne działanie mające na celu usprawnienie pracy i wyeliminowanie jej niedociągnięć. Mimo to dzieciom łatwiej jest kontrolować rówieśników niż siebie.

Podkreślamy, że nawet dzieci w starszym wieku przedszkolnym, bez bezpośredniego przewodnictwa osoby dorosłej, mogą nie mieć potrzeby samokontroli.

Ilu z nich tak odpowiada na pytanie nauczyciela: „Czy i kiedy będziesz sprawdzał swoją pracę?”

„Nie sprawdzę. Po co?" (Lena V., 5 lat 6 miesięcy)

„Nie chcę sprawdzać. Chcę coś zrobić." (Maxim N., 6 lat.)

Samokontrola najskuteczniej rozwija się w sytuacji wzajemnej kontroli przedszkolaków (A.M. Bogusz, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Podczas wzajemnych testów, gdy dzieci zmieniają funkcje „wykonawcy” i „kontrolera”, stają się bardziej wymagające w stosunku do swojej pracy, chęci jej wykonywania lepiej i chęci porównywania jej z pracą innych. Oznacza to, że sytuacja wzajemnej kontroli stanowi zachętę do opanowania samokontroli, która wymaga umiejętności powiązania wykonywanej czynności z regułą.

Wskażmy cechy rozwoju woli w wieku przedszkolnym:

Dzieci rozwijają wyznaczanie celów, walkę i podporządkowanie motywów, planowanie, samokontrolę w działaniu i zachowaniu;

-rozwija się zdolność wywierania woli;

-dobrowolność rozwija się w sferze ruchów, działań, procesów poznawczych i komunikacji z dorosłymi.

Najważniejszym zadaniem stojącym przed odpowiedzialnymi rodzicami jest rozwój emocjonalny sfera wolicjonalna u dzieci. Istnieje kilka technik i duża liczba ćwiczeń, które pomogą rozwinąć silną wolę dziecka; można i należy je stosować.

Definicja

Sferę emocjonalno-wolicjonalną scharakteryzowano jako istotę i dynamiczne zmiany uczuć, emocji i przejawów wolicjonalnych jednostki. Emocjonalność jest bezpośrednio związana z indywidualnością, zasadami moralnymi, wartościami życiowymi i zainteresowaniami człowieka, potencjałem motywacyjnym i kontrolą wolicjonalną.

Od dzieciństwa ludzie bardzo się różnią sfera emocjonalna: niektórzy są podatni na wpływy, rozwinięci emocjonalnie, podczas gdy inni cierpią na tak zwane otępienie emocjonalne.

Wola reprezentuje zdolność człowieka do inteligentnego kierowania własnymi działaniami i przebiegiem procesów mentalnych, zdolność pokonywania trudności zewnętrznych i wewnętrznych. Można wyróżnić jego kluczowe funkcje:

• zdefiniowanie celu i powodów, dla których należy go osiągnąć;
• przekształcenie motywacji w działanie przy niewystarczającej lub wręcz nadmiernej motywacji;
• mobilizacja ludzkich możliwości w przypadkach, gdy na drodze do osiągnięcia celu pojawią się przeszkody.

Wielu badaczy uważa, że ​​wola i motywacja nie są synonimami: pierwsza pojawia się w przypadkach, gdy druga nie wystarczy.

Sferę emocjonalno-wolicjonalną tworzy ogół woli i emocji.

składniki

Zwyczajowo wyróżnia się kilka elementów tego obszaru, które przedstawiono w tabeli.

Nazwa	krótki opis	Przykłady
Emocje	Najprostsze reakcje na świat zewnętrzny	Pozytywny (radość) Negatywny (złość) Neutralny (niespodzianka)
Uczucia	Składnik o bardziej złożonej strukturze, zawiera szereg emocji i objawia się w odniesieniu do konkretnej osoby lub zdarzenia.	Podziw, miłość, czułość, wdzięczność są pozytywne, zazdrość, poczucie winy, strach i niechęć są negatywne.
Nastrój	Stan emocjonalny charakteryzujący się czasem trwania	Stabilne lub niestabilne.Stabilne i zmienne.
Będzie	Zdolność jednostki do takiego regulowania swoich działań, aby osiągnąć swój cel

Jak odróżnić emocje od uczuć? Jeśli te pierwsze są nieodłączne zarówno od ludzi, jak i zwierząt, to tylko ludzie są zdolni do tego drugiego. Ponadto uczucia są bardziej złożone, stabilne i trwałe; ta sama emocja może objawiać się w różnych uczuciach - i odwrotnie.

Znaczenie rozwoju

Emocje i wola są bardzo ważne w życiu każdego człowieka, począwszy od dzieciństwa – kontrolują postrzeganie otaczającego świata i wpływają na procesy poznawcze jednostki.

Obszar ten rozwija się przez całe życie i jest uważany za najważniejszy okres dla tego rozwoju. Dzieci nie tylko rozwijają nowe rodzaje uczuć (tzw. wyższe – poznawcze, moralne i estetyczne), ale także rozwijają umiejętność kontrolowania własnych reakcji.

W wieku 2-3 lat dzieci zaczynają być dumne ze swoich umiejętności i osiągnięć (radośnie chwalą się umiejętnością recytowania poezji, wymawiania dźwięków, które nie każdy potrafi itd.). Od 4. roku życia dzieci zaczynają być dumne, że dobrze wykonują pewne czynności (np. dziecko potrafi rysować, umie liczyć, skutecznie chowa się podczas zabaw w chowanego). Konieczne jest rozwijanie emocji, w przeciwnym razie dziecko albo wyrośnie na obojętnego „krakersa”, albo okaże agresję i będzie traktowało otaczający go świat i siebie z wyraźnym negatywnym nastawieniem.

Bardzo ważne jest, aby rodzice nauczyli swoje dziecko panowania nad emocjami, w przeciwnym razie w najbliższej przyszłości może ono spotkać się z problemami nerwicowymi, które są bardzo istotne we współczesnej rzeczywistości. Brak samokontroli może skutkować trudnościami w nauce, pracy, budowaniu relacji międzyludzkich i zakładaniu rodziny. Konieczne jest umożliwienie dziecku poczucia bezpieczeństwa, zwrócenie należytej uwagi na komunikację z nim, w przeciwnym razie u przedszkolaka rozwinie się zwątpienie, nieufność, a nawet uczucie strachu, co z kolei spowoduje problemy, takie jak jąkanie , moczenie, tiki i wpływają na socjalizację jednostki.

Prace nad rozwojem sfery emocji należy prowadzić już w okresie przedszkolnym, gdyż właśnie teraz kształtują się i utrwalają jej główne aspekty. Pozytywne emocje i siła woli przydadzą się dziecku w procesie uczenia się, a także pomogą mu osiągnąć sukces w zajęciach pozalekcyjnych.

Specyfika rozwoju

Na rozwój emocjonalny i wolicjonalny dzieci wpływają dwie grupy czynników:

• wewnętrzne (indywidualne, wrodzone zdolności dziecka);
• zewnętrzne (sytuacja rodzinna, komunikacja z rodzicami, środowisko).

A jeśli rodzice nie mogą wpłynąć na pierwsze czynniki, to mają moc stworzenia dziecku w domu warunków, które rozwiną w nim zarówno wolę, jak i pozytywne emocje.

Można wyróżnić kilka kluczowych etapów rozwoju tego ważnego obszaru.

1. Zrozumienie, świadomość i utrwalenie reakcji emocjonalnych – zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Dziecko rozumie, które zdarzenia i zjawiska budzą w nim emocje pozytywne, a które negatywne, i stara się postępować w taki sposób, aby przyjąć te pierwsze, a uniknąć tych drugich.
2. Tworzenie motywów, z których najsilniejszym jest pochwała.
3. Powstanie hierarchii potrzeb, która ma charakter indywidualny.
4. Rozwój samowiedzy i umiejętności rozumienia własnego stanu emocjonalnego i wyrażania go werbalnie.
5. Pojawienie się nowych uczuć i zdolności do poczucia własnej wartości. To tak, jakby dziecko patrzyło na siebie oczami dorosłych, przede wszystkim rodziców, próbując dowiedzieć się, jak ocenią to czy inne jego działanie.

Z wiekiem przychodzi też wzbogacenie słownictwo dziecko staje się w stanie szczegółowo opisać swoje emocje i nastrój. Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej jest zatem procesem złożonym.

Najważniejsze cechy przedszkolaków

Badacze zidentyfikowali kilka kluczowych cech sfery emocjonalno-wolicjonalnej okresu przedszkolnego:

1. Emocje kontrolują wszystkie działania dziecka. Są mimowolne i jasne, szybko wybuchają i mogą natychmiast zanikać.
2. Dziecko denerwuje się, że coś mu nie wyszło, obraża się, gdy nie dostaje tego, czego chce, ale równie łatwo o tym zapomina.
3. Najczęściej nie jest w stanie ukryć ani stłumić własnych uczuć i emocji. Chociaż niektórym dzieciom udaje się to zrobić.

Już w starszym okresie przedszkolnym dziecko ma motywy, potrzeby i zainteresowania, które będą determinować jego działania i działania. Dzieci rozumieją także rytm i harmonię, rozwijają w nich pojęcie piękna.

Naruszenia

Jak się okazało, w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej, jednak w tym samym okresie można zauważyć ryzyko pojawienia się różnych zaburzeń.

• Dziecku brakuje decentracji emocjonalnej, to znaczy nie jest zdolne do empatii.
• Brak syntonii emocjonalnej – dziecko nie potrafi zareagować na stan emocjonalny bliskiej mu osoby.
• Żadnego poczucia winy.
• Zwiększona pobudliwość emocjonalna, złość z najbardziej nieistotnych powodów, agresja, drażliwość. Często staje się przyczyną konfliktów interpersonalnych.
• Konflikty intrapersonalne, wyrażające się w bezprzyczynowych i częstych wahaniach nastroju.

Ponadto poszczególne dzieci mogą jednocześnie doświadczać kilku rodzajów zaburzeń i kombinacji konfliktów intrapersonalnych i interpersonalnych. Z jednej strony są drażliwe i agresywne, z drugiej strony kapryśne, drażliwe i wrażliwe, przeżywają lęki.

Rodzice powinni zwrócić uwagę następujące znaki zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej:

• nadpobudliwość dziecięca;
• nieuwaga;
• ciągłe lęki i niepokoje (samotność, ciemność, śmierć), co prowadzi do braku inicjatywy i nadmiernej skromności;
• złe nawyki (ołówki, ssanie kciuka).

Przyczyn takich przejawów może być wiele - od oglądania agresywnych programów w telewizji po nieuwagę rodziców i brak komunikacji z nimi. Bardzo ważne jest, aby skorygować takie odchylenia w odpowiednim czasie, w przeciwnym razie niedojrzałość sfer emocjonalnych i wolicjonalnych może prowadzić do infantylizmu.

Eliminacja zaburzeń

Specjalne ćwiczenia pomogą skorygować te zaburzenia. Dzieciom nadpobudliwym można zaproponować następujące zajęcia.

• To zadanie pomoże poprawić Twoją koncentrację. Matka kładzie przed dzieckiem zabawkę, prosi, aby zapamiętało jak najwięcej szczegółów jej wyglądu, a po ukryciu zabawki opisał ją (w co była ubrana, jak wyglądała).
• Możesz poprosić dziecko, aby wśród dużej liczby zabawek znalazło takie, które mają określoną z góry określoną cechę (np. Niebieskie oczy). Ćwiczenie to ma również na celu rozwinięcie umiejętności koncentracji.
• „Zakaz ruchu”. Określony ruch jest wymyślony z wyprzedzeniem i zakomunikowany dziecku, którego nie może powtórzyć w przyszłości. Następnie mama wykonuje różne ruchy, które przedszkolak za nią powtarza. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby kontrolować swoje ciało i nie robić przypadkowo tego, co jest zabronione.
• „Jadalne - niejadalne”. Można bawić się z jednym lub większą liczbą dzieci. Osoba dorosła podaje słowo (produkt spożywczy lub coś niejadalnego) i jednocześnie rzuca piłką. Jeśli jedzenie jest nazwane, dziecko łapie piłkę, jeśli nie, wyrzuca ją.
• „Ocean się trzęsie”. Pomaga nauczyć się kontrolować swoje ruchy. Dzieci wykonują płynne ruchy rękami, kołysząc nimi na boki, mówiąc: „Morze raz się martwi, raz morze się martwi”. Po tym, jak „morze martwi się trzy”, brzmi polecenie prezentera „Zamroź” - dzieci muszą zająć jakąś pozycję i pozostać w niej.
• "Bliźnięta syjamskie". Ma na celu kontrolowanie impulsywności. Robi się to w ten sposób: dzieci stają tyłem do siebie, łączą ręce, następnie próbują chodzić, zachowując się jak jedna całość, i wykonują najprostsze polecenia (podnieś prawą rękę, skacz).

Ważne jest, aby chwalić dziecko nawet za drobne sukcesy, samemu okazywać zainteresowanie, a także jasno i w zrozumiałej dla przedszkolaka formie wyjaśnić istotę zadania.


Zwątpienie w siebie możesz skorygować za pomocą innej grupy ćwiczeń i gier.

• Rysunek. Dziecko ma za zadanie przedstawić siebie jako zwycięzcę.
• Co lubię w tobie. Gra w parach, ale można też grać w grupie. Dzieci dzielą się na dwójki, po czym na zmianę wymieniają te cechy i cechy, które lubią u swojego partnera.
• Mój dobry uczynek. Dzieci po kolei opowiadają grupie o dobrych uczynkach, które spełniły.
• Co dobrego mogę zrobić? Każde dziecko dzieli się tym, co potrafi najlepiej.
• Rumianek sukcesu. Z góry wykonany jest następujący kwiat: w środku okrągła fotografia dziecka, zawsze z uśmiechem, płatkami inny kolor na razie pusty. W ciągu tygodnia należy spisać dobre uczynki, które zrobiło dziecko. W weekend odczytywane są osiągnięcia.

Rodzice mogą wybrać z proponowanej listy najbardziej odpowiednie i interesujące gry dla dzieci.

Rozwój cech o silnej woli

Aby to zrobić, musisz regularnie pracować z dzieckiem, nauczyć go kontrolować swoje zachowanie.

Poniższe zasady pomogą Ci osiągnąć swój cel.

• Zaoferuj dziecku zadania o umiarkowanej złożoności, aby miało obiektywną możliwość poradzenia sobie z nimi. Stopniowo poziom wzrasta.
• Zachowaj umiar i ostrożność, pamiętając, że przedszkolak nie jest jeszcze gotowy na długotrwały stres intelektualny i fizyczny.
• Trzymaj się swojej codziennej rutyny. Wykonywanie określonych czynności w określonym czasie to doskonała dyscyplina.

Dziecko musi mieć swoje własne zadania, których nie zrobi nikt inny poza nim (posprzątaj swoje zabawki, podlej kwiaty). Pomoże mu to stać się bardziej skupionym i rozwinąć siłę woli. Rodzice muszą dopilnować, aby dziecko wykonało rozpoczęte zadanie, a gdy tylko stanie się to nawykiem, rozluźnić kontrolę.

Zabawna gra „Kotek” pomoże Twojemu dziecku wyznaczyć cel i go osiągnąć. Dzieci mają za zadanie wyobrazić sobie, że do domu przyprowadzono kota – jedno z nich tymczasowo zamienia się w zwierzę. Inni muszą się nim opiekować. Dzieci wyznaczają sobie cel (zostać kociakiem lub zaopiekować się nim) i podjąć konkretne działania, aby go osiągnąć. Ruchome i Gry planszowe z zasadami będzie także doskonałą pomocą dla rodziców.

Gra „Tak i Nie” pomoże również rozwinąć cechy silnej woli. Jego istota jest prosta - dziecku zadawane są pytania, na przykład: „Czy kochasz swoją matkę?”, „Czy masz na imię Masza?”, Jego zadaniem jest udzielenie na nie odpowiedzi bez użycia słów „tak” i „nie” .

Jeśli przedszkolak zna już niektóre litery, ćwiczenie „Znajdź literę i skreśl ją” pomoże poprawić jego siłę woli i wytrwałość. Matka daje dziecku kartkę, na której w chaotycznej kolejności ułożone są litery, symbole i cyfry, i prosi, aby znalazło i skreśliło wszystkie litery „A”.

Stosowanie arteterapii

Aby skorygować zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej dzieci, można zastosować arteterapię (arteterapię), która pomoże dziecku pozbyć się dyskomfortu emocjonalnego oraz pobudzi samoświadomość i samoregulację. Zajęcia redukują stany lękowe, agresję, a ponadto pomagają rozwijać zdolności artystyczne.

Podczas tej terapii należy stosować naprzemiennie niezależna praca dziecko do stworzenia konkretnego produktu poprzez dialog, dyskusje, wymianę emocji, myśli, wrażeń.

Należy stosować różne formy arteterapii. Wymieńmy te najważniejsze, często wykorzystywane podczas zajęć z przedszkolakami.

• Rysowanie szturchnięciami.
• Monotypia (dziecko rysuje gwaszem rysunek na plastikowej tablicy, następnie na wierzch kładzie kartkę papieru – powstały nadruk jest efektem kreatywności).
• Luźne przedmioty, suche liście (rysunek nakleja się na kartkę papieru za pomocą kleju, następnie posypuje cukrem, ryżem, innymi zbożami lub pokruszonymi liśćmi. Po sklejeniu stworzą oryginalny obraz).
• Plastelina.
• Rysunki na odwrocie. Gra w parach – jedno dziecko przebiega palcem po grzbiecie drugiego, „przedstawiając” słońce, dom, kwiat, a pierwsze dziecko musi spróbować odgadnąć.
• Rysowanie na szkle pomaga skorygować zwątpienie i strach przed popełnieniem błędu, ponieważ podczas procesu twórczego zawsze możesz zatrzeć to, co się stało, mokrą gąbką.

Wszystko to jest interesujące dla dziecka, pomoże mu uzyskać pozytywne emocje, pozbyć się niepokoju, strachu, zmniejszyć agresywność i w pełni wyrazić swoją wyobraźnię. Stopniowo nauczy się myśleć nieszablonowo, demonstrować swoje umiejętności i zyskiwać pewność siebie.

Rozwój sfery emocjonalnej

To trudna sprawa, na którą jednak rodzice powinni zwrócić szczególną uwagę. Przede wszystkim należy wyjaśnić dziecku istotę tej lub innej emocji w rozmowach, używając zrozumiałego dla niego słownictwa. Jako przykłady możemy przytoczyć bohaterów baśni, opowiadań, postaci z kreskówek - wszystko to pomoże przedszkolakowi zrozumieć, a następnie uświadomić sobie swoje emocje i uczucia oraz wzbogaci jego wewnętrzny świat. Ważne jest, aby powiedzieć dziecku, że każdy może doświadczyć lęku i złości i są to normalne, zdrowe emocje, bez których samo życie nie jest możliwe.

Ponadto specjalne ćwiczenia pomogą Ci zrozumieć własne emocje.

• Gimnastyka mimiczna. Pozwala nauczyć się wyrażać emocje werbalnie. Dorosły instruuje dziecko, aby przedstawiło emocje właściwe konkretnej postaci ze znanej mu bajki. Pokaż na przykład, jak Pinokio się śmiał lub zdenerwował, jak Tanya wrzucająca piłkę do rzeki.
• Maski. Ta zabawna gra pomoże przedszkolakom zrozumieć świat mimiki i gestów, które towarzyszą naszym emocjom i są ich wyrazem zewnętrznym. Dzieci same lub z pomocą osoby dorosłej wykonują różne maski, które wyrażają znane im emocje - smutek, radość, zachwyt, zdumienie. Następnie każde dziecko zakłada losową maskę, nie wiedząc, którą. Korzystając z podpowiedzi i opisów innych dzieci, musi spróbować odgadnąć „jego” emocję.
• Zgadnij emocję. Dorosły sam przedstawia emocję, zadaniem dziecka jest odgadnąć, która.

Przydatna będzie także bajkoterapia, która pomoże dziecku poznać uczucia i emocje, zrozumieć siebie, a także obserwować z zewnątrz różne wzorce zachowań i ich skutki. Co więcej, rodzice mogą albo przeczytać gotową wersję, a następnie omówić ją z dzieckiem, albo wspólnie z nim wymyślić własny tekst. Dodatkowo możesz poprosić dziecko, aby na papierze przedstawiło zapadającą w pamięć postać lub konkretną sytuację, odegrało krótką scenkę, aktywnie wykorzystując mimikę i gesty, próbując wcielić się w postać.

Nie mniej interesujące dla dzieci będzie stworzenie własnej pracy, zaproponowanie innego zakończenia lub dowiedzenie się, jak dalej żyli bohaterowie.

Nie lekceważ znaczenia rozwijania sfery emocjonalnej. Rodzice muszą pomóc dziecku zrozumieć siebie i rozwinąć cechy silnej woli, stosując lekkie, zrelaksowane formy zabawy.

Doświadczenie w rozwoju

„Sfera emocjonalno-wolicjonalna dzieci w przedszkolach”

psycholog pedagogiczny

MBDOU d/s nr 7 „Bajka”

Isaeva E.V.

Cimilansk

2015

Treść

1. Nota wyjaśniająca. Znaczenie…………………....

2. Algorytm rozwoju sfery emocjonalnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym……………………………………………………………

3. Cele i zadania rozwoju sfery emocjonalnej i wolicjonalnej u przedszkolaków w wieku 4-5 lat………………………......
4. Wsparcie metodyczne……………………………..…

5. Oczekiwany wynik……………………………...

6.Struktura zajęć…………………………………….…

7. Etapy pracy według programu……………………………....

8. Diagnostyka zaburzeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym…………………………………………………………...

Notatki klasowe

Notatka wyjaśniająca

Znaczenie tego problemu zależy od potrzeby głębszego zbadania cech sfery emocjonalnej dzieci, ponieważ we współczesnym życiu w każdej placówce przedszkolnej można znaleźć wiele dzieci, przejawy emocjonalne którzy są bardzo biedni. Takie dzieci mało się uśmiechają, nie okazują innym troski i empatii. Podczas poranków i świąt żadna jasna akcja nie wywołuje w nich emocji. Odgrywając role, dzieci te nie są w stanie oddać stanu emocjonalnego postaci, wymawiają jedynie słowa, których nauczyły się na pamięć. Dlatego ważne jest, aby nauczyć je patrzeć na sytuację z pozycji rozmówcy, prawidłowo wyrażać swoje emocje w różnorodnych sytuacjach życiowych.

Emocje towarzyszą nam nieprzerwanie przez całe życie, już od urodzenia – nie ma przed nimi ucieczki. Nie można jednak działać wyłącznie pod wpływem emocji: trzeba umieć nimi świadomie zarządzać. Dlatego oprócz emocji charakteryzuje go wola. Razem tworzą sferę emocjonalno-wolicjonalną człowieka.

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej- jeden z ważnych aspektów wychowania dziecka.

Małe dziecko nie potrafi jeszcze panować nad swoimi emocjami i wyraża je otwarcie, absolutnie nie zawstydzając innych. Ale często rodzice zapominają, że nikt z nas nie rodzi się z już ukształtowanymi umiejętnościami zachowania w społeczeństwie i zamiast spokojnie wyjaśniać dziecku, że nie może się tak zachowywać, upominają go, krzyczą i karzą. Ale to nie ma żadnego efektu: dziecko nie rozumie, dlaczego nie może krzyczeć, ale rodzice mogą.

Sferę emocjonalną dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje zatem niedojrzałość inna sytuacja mogą doświadczyć nieodpowiednich reakcji emocjonalnych, zaburzeń zachowania, które są konsekwencją obniżonej samooceny, uczucia urazy i niepokoju. Chociaż uczucie złości i irytacji jest normalną reakcją człowieka, dzieciom trudno jest nauczyć się odpowiednio wyrażać negatywne emocje. Będąc przez długi czas w stanie urazy, złości, depresji, dziecko doświadcza emocjonalnego dyskomfortu i napięcia, co jest bardzo szkodliwe dla zdrowia psychicznego i psychicznego. zdrowie fizyczne. Możesz zmniejszyć i usunąć negatywny stan dzieci poprzez pozytywny ruch (pchanie, pukanie, budowanie i niszczenie wież z kostek, „rąbanie drewna”), rysowanie, zabawę piaskiem i wodą, szkice psycho-gimnastyczne odtwarzające podstawowe emocje: radość , zaskoczenie, złość, żal, smutek, strach.

Dzieci w trakcie nauki różnych emocji uczą się panować nad nimi, pokonywać bariery w komunikacji, zaczynają lepiej rozumieć innych i siebie, uwalniają się od stresu psycho-emocjonalnego. W ramach badań sfery emocjonalnej u dzieci przeprowadzono cykl badania diagnostyczne w wyniku czego powstał Algorytm krok po kroku rozwoju sfery emocjonalnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym i przedstawia się następująco:

Algorytm rozwoju sfery emocjonalnej dzieci w starszym wieku przedszkolnym

1 krok: Poznanie emocji (ze zdjęć, obrazków z opowieści, piktogramów, kolorów).

Krok 2: Szkice psychologiczne, ćwiczenia, zabawy plenerowe mające na celu rozwijanie różnorodnych uczuć i emocji, rozwijanie umiejętności rozumienia uczuć innych ludzi, opracowywanie sposobów na poprawę nastroju: „Czuły kotek”, „Biegnijmy”, „Stary Wieprz”, „Papierowe kulki”, „Żywy kapelusz”, „Morze jest wzburzone”.

Krok 3: Minuty aktywności wizualnej, podczas których dzieci rysują wszystkie znane emocje, rysują swój nastrój, nastrój sąsiada, nastrój nauczyciela itp.

Krok 4: Czytanie, rozmowy, pytania o to, co czytasz, tworzenie sytuacji problemowych, odczytywanie stanów emocjonalnych bohaterów literackich za pomocą piktogramów. Dla każdego bohatera samodzielnie wybierz odpowiedni piktogram.

Krok 5: „Trening” naszych emocji. Przy pomocy lustra dzieci uczą się wyrażać i kontrolować emocje.

Krok 6: Zadania twórcze, zabawy miniaturowe, udział w przedstawieniach teatralnych.

Po długotrwałej pracy zaobserwowano pozytywną dynamikę w sferze emocjonalnej dzieci, z którymi przeprowadzono korekcję.

Cele , Zadania rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej u przedszkolaków w wieku 4-5 lat .

1. zapoznawać dzieci z podstawowymi emocjami,
2. promować świadomość własnych emocji,
3. rozwinąć umiejętność rozumienia emocji innych ludzi,
4. rozwinąć umiejętność wyrażania swoich emocji w sposób werbalny i niewerbalny,
5. rozwijać umiejętność wyrażania negatywnych emocji w sposób społecznie akceptowalny,
6. rozwój refleksji,
7. kształtowanie odpowiedniej samooceny u dzieci,
8. nauczenie dzieci sposobów rozładowywania napięć mięśniowych i emocjonalnych,
9. tworzenie warunków do kreatywności i autoekspresji dzieci w wieku przedszkolnym,

Wsparcie metodyczne

Jak podstawa metodologiczna podjęte programy S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Kniazewa.
Zajęcia w tym programie mogą być Zalecana dzieci z niedojrzałą sferą emocjonalną i wolicjonalną.Przeciwwskazane dzieci autystyczne, nadpobudliwe z wyraźnymi cechami agresywności i wrogości. W przypadku takich dzieci należy najpierw wykonać pracę indywidualną.
Program obejmuje 16 zajęć odbywających się raz w tygodniu i trwających 15-25 minut. Optymalna ilość dzieci w grupie to 6-8 osób.

Spodziewany wynik

Skuteczność i efektywność wykonanej pracy określana jest poprzez ankietę przeprowadzoną 2 razy: przed rozpoczęciem zajęć i po ich zakończeniu..

Zajęcia psychologiczne w tym programie zwiększają kompetencje komunikacyjne dzieci, zachodzą zmiany w sferze emocjonalnej dziecka, zmieniają się jego poglądy na świat i relacje z innymi, rozwija się umiejętność rozpoznawania i kontrolowania swoich emocji.

W wyniku wykonanej pracy dziecko absolwenta przedszkola:

uczucia zyskują znacznie większą głębię i stabilność;

pojawiają się trwałe przyjaźnie z rówieśnikami;

rozwija się umiejętność powstrzymywania gwałtownych i ostrych przejawów uczuć;

dziecko uczy się „języka” uczuć, aby wyrazić najsubtelniejsze odcienie przeżyć i intonację głosu;

aktywnie kształtują się uczucia społeczne;

reakcja emocjonalna dziecka jest jak najbardziej adekwatna do sytuacji;

zmiana charakteru rysunków dzieci (przewaga jasnych, jasnych kolorów, pewny zarys rysunku, wyrażanie pozytywnych emocji poprzez rysunek);

przewaga pozytywnych emocji.

Struktura zajęć

Konstrukcja została opracowana z uwzględnieniem cechy wieku przedszkolaki. Oparte na tym prosty schemat, każdy nauczyciel będzie mógł stworzyć dowolne zajęcia edukacyjne dla dzieci w tym wieku. Lekcja składa się z kilku części, z których każdą można wykorzystać niezależnie.

Część 1. Wprowadzający. Celem jest ustawienie grupy do wspólnej pracy, nawiązanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy wszystkimi uczestnikami. Podstawowe procedury pracy - pozdrowienia, zabawy z imionami.

Część 2. Pracujący. Ta część stanowi główny ładunek semantyczny całej lekcji. Zawiera szkice, ćwiczenia, gry mające na celu rozwój i częściową korektę sfery emocjonalnej, osobistej i poznawczej dziecka. Podstawowe procedury: elementy baśnioterapii, elementy psychodramy, gry rozwijające umiejętności komunikacyjne, gry rozwijające spostrzegawczość, pamięć, uwagę, wyobraźnię; rysunek, blotografia.

Część 3. Finał. Jego celem jest wytworzenie u każdego uczestnika poczucia przynależności do grupy oraz utrwalenie pozytywnych emocji płynących z pracy na zajęciach. Polega to na przeprowadzeniu jakiejś ogólnej zabawy lub innej zbiorowej aktywności, na przykład stworzenia wspólnego rysunku.

Struktura zajęć.
I. Rytuał powitania.
II. Rozgrzewka (aktywacja procesów psychicznych, stanu emocjonalnego i fizycznego dzieci).
III. Główna treść zajęć (zestaw ćwiczeń psychotechnicznych i gier mających na celu rozwiązanie problemów tego programu).
- gry z zasadami, słowne, fabularne, aktywne, edukacyjne,
- odgrywanie skeczy,
- rysunek swobodny i tematyczny,
- gry z lustrem,
- zabawy ze wstążkami,
- ćwiczenia relaksacyjne,
IV. Refleksja nad lekcją (emocjonalna i semantyczna ocena lekcji): rozmowa.
V. Rytuał pożegnalny.

Etapy pracy zgodnie z programem

Etap orientacyjny

Cel: nawiązanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego z dzieckiem. Zapoznanie dzieci ze sobą, z zasadami zachowania w grupie.

Lekcja 1. Wprowadzenie

Etap obiektywizacji trudności rozwojowych

Cel: diagnostyka rozwoju sfery emocjonalnej dziecka; obiektywizacja negatywnych tendencji rozwoju osobistego w komunikacji z dorosłymi; obserwacja przeżyć emocjonalnych dziecka.

Lekcja 2. Niesamowity świat emocje i uczucia

Lekcja 3. Stan emocjonalny

Etap konstruktywno-formatywny

Cel: kształtowanie adekwatnych sposobów zachowania w sytuacjach konfliktowych, rozwój kompetencji emocjonalnych i wolicjonalnych; kształtowanie zdolności do dobrowolnego regulowania emocji.

Lekcja 4. Daję ci radość

Lekcja 5. Radość

Lekcja 6. Strach

Lekcja 7. Mały odważny człowiek

Lekcja 8. Pszczoła w ciemności

Lekcja 9. Złość

Lekcja 10. Jak pokonać gniew

Lekcja 11. Przedstawiamy emocję smutku

Lekcja 12. Niespodzianka

Lekcja 13. Szczęśliwy, smutny czy...

Etap uogólniania i konsolidacji

Cel: uogólnienie ukształtowanych adekwatnych sposobów wyrażania siebie emocjonalnego; praktyczne zastosowanie wiedzy i umiejętności.

Lekcja 14. Świat emocji

Lekcja 15. Przygody Pinokia

Interakcja z rodzicami

Cel: otrzymywanie informacji zwrotnej od rodziców na temat możliwości, cech i trudności dzieci w sferze emocjonalnej; zapoznawanie rodziców z ćwiczeniami i grami sprzyjającymi rozwojowi sfery emocjonalnej; wspólne zajęcia z rodzicami.

Lekcja 16. Zabawa Przygoda

Lekcja 17. Spotkanie rodziców

Diagnoza zaburzeń

sfera emocjonalno-wolicjonalna dzieci w wieku przedszkolnym

Podczas badania zastosowano następujące metody:

W celu rozpoznania poziomu lęku – projekcyjny test lęku R. Tammla, M. Dorki, V. Amena, który pozwala określić poziom ogólny niepokój dziecka;

Aby zdiagnozować agresywność, technika rysowania „Kaktusa”;

Na podstawie ankiety przeprowadzonej wśród rodziców stwierdzono zaburzenia zachowania – agresywność i lęk dziecka

(kwestionariusz opracowany przez G.P. Lavrentievę i T.M. Titarenko).

Służy do diagnozowania lęku u dzieci „Test lęku” R. Temmla, M. Dorki, V. Amena. Technika ta pozwala na identyfikację lęku w odniesieniu do szeregu typowych sytuacji życiowych dziecka w zakresie interakcji z innymi ludźmi, w których w największym stopniu manifestuje się odpowiadająca im jakość osobowości.

Temat lekcji

Daktyle

Cele, cele

Znajomy

Drugi tydzień października

zapoznanie dzieci z podstawowymi zasadami, celami, zadaniami

Niezwykły świat emocji i uczuć

Trzeci tydzień października

.

Stan emocjonalny

4 października tydzień

kształtować dziecięce wyobrażenia na temat różnych stanów emocjonalnych dzieci i dorosłych, umiejętności komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami; pielęgnowanie pragnień daje radość i dobry humor bliscy ludzie

Daję ci radość

1 listopada

Radość

listopada-2

rozwój umiejętności prawidłowego wyrażania emocji i uczuć poprzez mimikę i pantomimę; łagodzące napięcie psycho-mięśniowe

Strach

listopada-3

Mały odważny człowiek

listopada-4

Pszczoła w ciemności

Grudzień-1,2

korekcja lęku przed ciemnością, zamkniętymi przestrzeniami, wysokością

Gniew

grudnia-3

wprowadzić emocję gniewu; naucz się odróżniać emocje od schematycznego obrazu; rozumieć swoje uczucia i uczucia innych ludzi oraz rozmawiać o nich; nadal uczyć się przekazywania danego stanu emocjonalnego za pomocą różnych środków wyrazu; łagodzące napięcie psycho-mięśniowe.

Jak pokonać złość

styczeń-3

Poznanie emocji smutku

styczeń-4

nadal rozwijać umiejętność rozumienia emocji innych ludzi; wprowadzić emocję smutku; rozwijać umiejętność wyrażania emocji w sposób werbalny i niewerbalny; uczyć technik samoregulacji

Zdziwienie

Luty-1,2

zapoznaj dzieci z emocją zaskoczenia; nadal uczyć się, jak określić stan emocjonalny innych ludzi; rozwijać umiejętność wyrażania emocji w sposób werbalny i niewerbalny; ćwicz umiejętność kontrolowania emocji .

Szczęśliwy, smutny lub

lutego-3

rozwijać u dzieci umiejętność rozróżniania różnych stanów emocjonalnych (radość, smutek, zdziwienie) na podstawie mimiki i gestów; uczyć dzieci uważnego słuchania intonacji mowy, jej treści i na tej podstawie wyciągać wnioski na temat nastroju i uczuć dzieci; zaszczepić dzieciom poczucie wzajemnej pomocy, tego, jak i jak zadowolić drugiego w przypadku niepokoju

Świat emocji

lutego-4

utrwalenie wiedzy dzieci na temat emocji; ugruntowanie umiejętności określania stanu emocjonalnego innych, kształcenie umiejętności panowania nad swoimi emocjami.

Przygody Pinokia

marca-2,3

utrwalić wiedzę na temat emocji; pogłębić umiejętność odczuwania nastroju w muzyce; rozwijać refleksję.

Zajęcia Rozrywka Przygody

4 marca

Notatki klasowe

Lekcja 1.

Temat: Znajomy.

Cel: zapoznanie dzieci z podstawowymi zasadami, celami, zadaniami

Znajomy

Nauczyciel: Cześć dzieci! Jesteśmy grupą, musimy się razem uczyć, dlatego bardzo ważne jest, aby się poznać, poznać swoje imiona.

Miło jest być nazywanym po imieniu. Oznacza to, że jesteś ceniony, szanowany i kochany. Mam serce na dłoniach. Ludzkie serce kryje w sobie ciepło, miłość i przyjaźń. Oferuję to tobie. Nazywam się..., nauczycielka daje miękkie serce bliskiemu dziecku, które wypowiada jego imię i przekazuje serce innemu. Spróbuj zapamiętać imiona dzieci w grupie. (Nauczyciel głośno, wyraźnie i ze emocjami! Powtarza imię każdego dziecka.)

Moje serce wróciło do mnie. Sprawdźmy teraz, czy dobrze pamiętam imię każdego z Was. Jeśli nie pamiętam, pomóż mi (psycholog wzywa dzieci). Mam nadzieję, że wy też pamiętacie swoje imiona.

Rytuał powitalny.

Dzieci stoją w kręgu, proszone są o nauczenie się pozdrowienia, które należy zaśpiewać: - Dzień dobry, Sasza! (Uśmiechnij się i kiwnij głową.)

Dzień dobry, Masza! (Wywoływane są imiona, chodzi w kółko.)

Dzień dobry, Elena Wiktorowna!

Dzień dobry, słońce! (Wszyscy podnoszą ręce i opuszczają je.)

Dzień dobry, niebo! (Podobne ruchy)

Dzień dobry nam wszystkim! (Wszyscy rozkładają ręce na boki, a następnie je opuszczają.)

Akceptacja zasad.

Pojawia się pluszowa zabawka (lub lalka), wita się z dziećmi, poznaje każde dziecko osobiście, pyta o imię dziecka, głaszcze je i proponuje wzajemne poznanie. Następnie gość oferuje chłopakom swoje zasady.

Nie obrażaj nikogo, nie poniżaj nikogo!

Słuchaj uważnie!

Jeśli chcesz powiedzieć, podnieś rękę!

Bądź na swoim miejscu!

Zabawka (lalka) pozwala ćwiczyć przestrzeganie zasad: zagrać w grę „Zepsuty telefon”. Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Nauczyciel wyjaśnia, że ​​łańcuch musi wyszeptać słowo, aby się nie zmieniło i nie zgubiło. Ostatnie dziecko sygnalizuje koniec łańcucha wysoko podniesioną ręką i wypowiada słowo.

Każdy nadajnik musi „obudzić” dziecko, któremu ma zostać przekazane słowo, robiąc to ostrożnie i ostrożnie. W ten sposób ćwiczymy się w przestrzeganiu dwóch zasad: „nie obrażaj nikogo, nie poniżaj nikogo” i „słuchaj uważnie”. Na koniec zabawy celebruje się dzieci, które po cichu obudziły się nawzajem, głaszcząc po głowie i ramionach. Nauczyciel dziękuje wszystkim dzieciom za udział i proponuje naukę rytuału pożegnalnego.

Rytuał pożegnalny.

Dzieci stoją w kręgu i przekazują swoje imię sąsiadowi na dłoni, uśmiechając się najmilszym uśmiechem. Nauczyciel-psycholog prosi dzieci, aby dały mu coś na pożegnanie!

Nie macie przy sobie nic, ale macie ciepło swoich serc, które możecie poczuć jako ciepło swoich dłoni. Uścisk dłoni w okręgu.

Lekcja 2.

Temat: " NIESAMOWITY ŚWIAT EMOCJI I UCZUĆ.”

Cel: oswajanie dzieci z emocjami; rozwijanie umiejętności prawidłowego wyrażania emocji i uczuć poprzez mimikę; rozwój wyrazistych gestów; łagodzące napięcie psycho-mięśniowe .

Rytuał powitalny

Gra " Wstańcie wszyscy”.

Pedagog. Wstańcie wszyscy

uwielbia biegać

cieszy się dobrą pogodą,

ma siostrę

uwielbia dawać kwiaty itp.

Refleksja na temat poprzedniej lekcji

Czy wydarzyło się coś ciekawego od ostatniej lekcji?

Głównym elementem

Bajka „Ciasteczka”

Pedagog. Czy wiecie, że w naszym przedszkolu mieszkają brownie? W ciągu dnia spokojnie zasypiają w zacisznych zakątkach, a wieczorem, gdy wszyscy wracamy do domu, wypełzają, zapalają świeczkę i siadają wokół niej.

A potem ciasteczka zaczynają mówić. Uwielbiają rozmawiać. Są szczególnie zainteresowani opowiadaniem różnych historii, które przydarzają się nam w ciągu dnia. Ale ponieważ ciasteczka same śpią w ciągu dnia, naprawdę uwielbiają słuchać naszych historii. Po prostu marzą, że ktoś im coś o nich opowie.

Co więcej, wszystkie nasze brownie są zupełnie inne, zupełnie jak my. Jeden kocha śmieszne historie, uwielbia skakać na Twoją dłoń i z błyszczącymi oczami czeka, aż ktoś podzieli się z nim swoją radością! Ale jego przyjaciel bardziej lubi smutne historie. Tuli się swoim puszystym bokiem, słucha i bardzo, bardzo współczuje gawędziarzowi. Trzecie ciastko lubi gniewne historie. Marszczy brwi, zaciska pięści i z zapartym tchem słucha opowieści, w której pojawia się jakiś złoczyńca lub przestępca. Zły, empatyczny) Czwarty ciastko woli przerażające historie. Nie karm mnie piernikami - pozwól mi słuchać i bać się! Tylko uszy lekko drżą, a futro staje dęba.

Opowieść trwa, obraz każdego ciasteczka pojawia się na planszy w odpowiednim czasie. Psycholog podchodząc do kogoś z grupy wyraźnie pokazuje, w jaki sposób każdy z ciasteczek słucha swojej ulubionej historii.

Kto może opowiedzieć coś o dzisiejszym brownie? A co z tym? Czy ktoś ma coś do powiedzenia temu ciastku?

Jedno z dzieci opowiada odpowiednią historię, a reszta grupy dokładnie pokazuje, jak ciastko słucha.

Następnie psycholog prowadzi rozmowę o tym, czym jest nastrój, jak dana osoba wyraża swój nastrój, jakie są uczucia, jak dana osoba wyraża swoje uczucia, jakie są emocje, jak je wyraża. Opowiada o wyrażaniu uczuć, nastrojów i emocji poprzez muzykę, rysunek i taniec.

Pedagog. W życiu człowieka bardzo ważne jest zrozumienie uczuć innych - to jest źródło dobrych relacji. Dlatego ty i ja poznamy różne emocje, uczucia, nauczymy się rozumieć emocje, uczucia i nastrój ludzi.

Psycholog zachęca dzieci, aby opowiedziały, jaki jest ich teraz nastrój. Monitoruje, czy dziecko dobiera właściwe słowa, aby wyrazić swój nastrój. Następnie psycholog zaprasza dzieci do narysowania swojego nastroju.

Omówienie rysunków.

Ćwiczenie relaksacyjne

"Balon"

Pedagog. Wyobraź sobie, że w Twojej klatce piersiowej znajduje się balon. Wdychając przez nos, napełnij płuca powietrzem. Kiedy wydychasz powietrze ustami, poczuj, jak opuszcza on płuca.

Powoli powtórz. Oddychaj i wyobraź sobie, jak piłka wypełnia się powietrzem i staje się coraz większa.

Wydychaj powoli ustami, jakby powietrze cicho wydobywało się z balonu.

Zatrzymaj się i policz do pięciu.

Zrób ponownie wdech i napełnij płuca powietrzem. Przytrzymaj go, licząc do trzech, wyobrażając sobie, że każde płuco to nadmuchany balon.

Wydychać. Poczuj ciepłe powietrze przepływające przez Twoje płuca, gardło, usta.

Powtórz trzy razy, wdychając i wydychając powietrze, wyobrażając sobie, że każde płuco jest nadmuchanym balonem, z którego wydostaje się powietrze podczas wydechu. Zatrzymaj się i poczuj, że jesteś pełen energii, a całe napięcie zniknęło

Lekcja 3.

Stan emocjonalny dzieci i dorosłych (radość, smutek, złość...

Zadania: kształtować dziecięce wyobrażenia na temat różnych stanów emocjonalnych dzieci i dorosłych, umiejętności komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami; kultywowanie pragnień daje radość i dobry nastrój bliskim.

Postęp lekcji

1. Słuchanie wiersza (czytanego przez nauczyciela).

Miałem smutny sen

Ale zapomniałem o tym.

Pamiętam to tylko we śnie

Zostałam bez mamy.

Nie mam ochoty grać

I obejrzyj kreskówkę

Nawet narysuj bitwę,

Nawet śpiewać piosenki.

Nie jestem szczęśliwy z niczego

Może winny jest deszcz?

2. Rozmowa z dziećmi o smutku i złym nastroju.

Jaki jest nastrój bohatera wiersza?

Co czułeś, słuchając tego wiersza?

Pamiętaj, jeśli byłeś w złym humorze, dlaczego?

Jaki masz teraz nastrój?

3. Praca twórcza.

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby narysowały deszcz za oknem, aby chłopiec z wiersza nie czuł się taki smutny i samotny.

4. Słuchanie wiersza.

Nie wiem co się ze mną stało,

Czy lepiej być samemu?

Obraziłem wszystkich moich przyjaciół

Widziałem w nich złe rzeczy.

Spójrz, tam, u Irki

Nie oczy, tylko dziury!

Vovka jest chciwa! Sasza jest głupi!

Lenka uwielbia siorbać zupę!

Graliśmy razem rano -

Nie ma teraz z kim grać.

Nie, chłopaki, nie jestem zły, -

Kawałek złota wpadł mi do oka.

5. Rozmowa na tematy.

Czy dziewczyna dobrze sobie poradziła? Dlaczego?

Jak wygląda człowiek, kiedy jest zły?

Nauczyciel prosi dzieci, aby przedstawiły gniewną lub wściekłą twarz i spojrzały na siebie w lustrze.

Czy podobał Ci się wyraz Twojej twarzy?

Dlaczego nikt nie lubi złych ludzi?

6. Gra „Jaki jest Twój nastrój?”

Ćwiczenia. Dobierz piktogramy przedstawiające różne stany emocjonalne do obrazków-sytuacji fabularnych.

7. Gra „Dobrzy i źli bohaterowie bajek”.

Dzieciom oferujemy obrazki różnych postaci z bajek oraz kubki w czerwono-czarnej kolorystyce. Należy zaznaczyć czerwonymi kółkami dobrych bohaterów i czarnymi kółkami złych i wyjaśnić, dlaczego tak zdecydowali.

Pedagog. Co to znaczy dzielić się radością?

8. Rysunek lub aplikacja „Pocztówka”.

Pedagog. Zrób piękną kartkę i podaruj ją osobie, której chcesz sprawić radość i dobry nastrój.

Lekcja 4.

Temat: " DAJĘ CI RADOŚĆ.”

Cel: rozwijanie umiejętności prawidłowego wyrażania emocji i uczuć poprzez mimikę; rozwój wyrazistych gestów; łagodzące napięcie psycho-mięśniowe.

Rytuał powitalny

Gra „Bądź ostrożny”.

Głównym elementem

Pedagog. Dziś rano promień słońca zapukał do mojego okna, uśmiechnął się do mnie szeroko i wręczył Ci list. Przeczytajmy to.

"Cześć chłopaki! Słyszałem o waszych zajęciach i bardzo chciałem się z wami pobawić. Zgadzacie się? Wiem, że uczycie się odgadywać nastrój od swoich znajomych, dorosłych. Czy zgadniecie, jaki nastrój dzisiaj przyszedłem wam zapewnić „Spróbujmy! Wysłałem Ci zdjęcie, na którym widać mój nastrój. Ale zdjęcie jest pocięte. Aby dowiedzieć się, jaki nastrój chcę Ci zapewnić, odbierz je.”

(Dzieci zbierają fotografię i otrzymują obraz twarzy o radosnym i pogodnym wyrazie.)

Dobrze zrobiony. A teraz każdy z Was przedstawi emocję na swojej twarzy.

Jak się czujesz, gdy jesteś szczęśliwy i szczęśliwy?

Jaki jest Twój nastrój?

Wyślijmy nasze zdjęcia z naszym nastrojem do słonecznego króliczka. (Dzieci rysują.)

Dobrze zrobiony. Czy nadal chcesz pobawić się z króliczkiem-słońcem?

Ćwiczenie relaksacyjne

„Słoneczny króliczek”

Pedagog. Usiądź wygodnie, zrelaksuj się. Promień słońca spojrzał w Twoje oczy. Zamknij je. Przebiegł dalej po twarzy, delikatnie gładził ją dłońmi: po nosie, ustach, policzkach, brodzie, delikatnie głaskał po głowie, szyi, ramionach, nogach. Wspiął się na brzuch - pogłaskał go po brzuchu. Słoneczny króliczek nie jest psotną osobą, kocha cię i pieści, zaprzyjaźnij się z nim. Teraz weźmy głęboki oddech i uśmiechnijmy się do siebie.

Chłopaki, czy jest wam cieplej i szczęśliwiej? Podziękujmy słonecznemu króliczkowi. A kiedy czujesz się szczęśliwy i szczęśliwy ?

Dzieci odpowiadają na pytanie, a nauczyciel wypełnia stokrotkę radości” dla dzieci: kiedy się dobrze bawię.

Następnie wspólnie z dziećmi wypełnijcie „Rumianek radości” dla rodziców: kiedy Wasza mama jest szczęśliwa.

Lekcja 5.

Temat: " RADOŚĆ".

Cel: rozwój umiejętności prawidłowego wyrażania emocji i uczuć poprzez mimikę i pantomimę; łagodzące napięcie psycho-mięśniowe.

Rytuał powitalny.

Gra „Przywitaj się”.

Głównym elementem.

Prace wstępne: Nauczyciel przygotowuje z wyprzedzeniem opcje odpowiedzi na pytanie „Czym jest radość?”

Na przykład:

Radość jest wtedy, gdy wszyscy są szczęśliwi i wszyscy dobrze się bawią.

Radość – czasem radość jest wielka, czasem mała.

Radość jest wtedy, gdy jest przeznaczona dla jednej osoby, ale wielka radość jest wtedy, gdy jest przeznaczona dla wszystkich.

Radość jest wtedy, gdy wszyscy mają wakacje.

Radość jest wtedy, gdy nikt nie płacze. Nikt.

Radość jest wtedy, gdy nie ma wojny.

Radość jest wtedy, gdy wszyscy są zdrowi.

Radość to ja, bo moja mama mówi: „Jesteś moją radością”

Dzieci proszone są o odpowiedź na pytanie „Czym jest radość?” Nauczyciel zapisuje odpowiedzi dzieci i porównuje je z wcześniej przygotowanymi. Odpowiedzi na następujące pytania:

Co robisz, gdy dobrze się bawisz? (Odpowiedzi dzieci.) Opowiedz mi najzabawniejsze (zabawne) wydarzenie, które ci się przydarzyło .

Następnie dzieci proszone są o narysowanie fabuły tej historii.

„Kto jest szczęśliwy”

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel zaprasza je do przedstawienia, pokazania bez słów, jak bardzo się cieszą, gdy spotykają mamę, witają gości z okazji urodzin, spacerują z rodzicami, czy też idą do zoo lub cyrku.

Ruchy ekspresyjne: uściski, uśmiechy, śmiech, okrzyki.

Nauczyciel wraz z dziećmi wkleja rysunki na dużą kartkę papieru – odbywa się wystawa, wybór najbardziej oryginalnego rysunku, odpowiedzi na pytanie „Co to jest radość?” i najciekawsze historie).

Psycho-gimnastyka „Strumień radości”

Siadamy na podłodze w kręgu, trzymamy się za ręce i rozkładamy.

Pedagog. W myślach wyobraź sobie, że w każdym z Was zagościł miły, wesoły strumień. Każdy strumień jest czysty, przejrzysty, ciepły. Strumień jest mały i bardzo złośliwy. Nie może siedzieć w jednym miejscu. Pobawmy się tym i wyobraźmy sobie w myślach, jak czysta, przezroczysta woda przepływa przez Twoje dłonie do wzajemnego kręgu. W myślach przekazujemy sobie nawzajem radość.

Lekcja 6.

Temat: "STRACH".

Cel: wprowadzić nową emocję - strach; uczyć rozpoznawać, przedstawiać i reagować na istniejące lęki.

Rytuał powitalny

Gra „Przywitaj się z sąsiadem, jakbyś się go bał”

Głównym elementem

Za pomocą obrazu fabuły i schematycznego obrazu wprowadź nową emocję, jej przejaw w wyrazie twarzy, pantomimie i głosie.

Pytania dla dzieci:

Jaki jest nastrój bohaterów tego obrazu?

Jak się dowiedziałeś?

Czy możemy poznać nastrój danej osoby, nie widząc jej twarzy?

Jak zmieniają się ruchy człowieka w różnych nastrojach?

Gra „Zepsuty telefon” "

Przesyłamy straszne słowo. Wyraz twarzy strachu. Dyskusja: „Czego się boimy?”

Rysunek „Boję się”. lub „Bałem się”.

Pracujcie w parach – wymieniajcie się rysunkami z sąsiadem, opowiedzcie mu o swoim strachu i sposobach radzenia sobie z nim.

Gra „Żywy kapelusz”

Pedagog ( bardzo emocjonalny). Stało się to niedawno w gronie bardzo dobrych przyjaciół. Pewnego razu... (imię jednego z obecnych) były jego urodziny. I zaprosił go do siebie (nauczyciel wymienia imiona wszystkich obecnych dzieci). W trakcie zabawy, gdy rodziców nie było w domu, w pokoju rozległ się trzask. „Dzieci były ostrożne, a niektóre nawet się przestraszyły”. Och, co to jest? (nauczyciel robi przestraszony wyraz twarzy i rozgląda się z przerażeniem, zatrzymując wzrok w kącie klasy, gdzie z góry ukrywa się zabawkowy kotek, siedząc w samochodzie z pilot, przykryty kapeluszem.) Wszyscy chłopaki pobiegli do rogu pokoju. I co wszyscy tam widzieli? (Dzieci podają możliwe odpowiedzi.) To nie był tylko kapelusz. Poruszała się! (nauczyciel bez wiedzy dzieci zaczyna kontrolować ruch kapelusza, dzieci rozpraszają się w różnych kierunkach.) Wszyscy oczywiście byli przestraszeni (nauczyciel prosi dzieci, aby przedstawiły strach mimiką i gestami). Nagle kapelusz się przewrócił. i był tam mały, puszysty, miękki kotek. Wszyscy się roześmiali i pobiegli pogłaskać kotka.

Dzieci proszone są o dotykanie i głaskanie kotka.

Ćwiczenie relaksacyjne „Co powinniśmy zrobić z tym uczuciem?”

Pedagog. Jeśli jesteś zdenerwowany, przestraszony, wyobraź sobie, co możesz z tym zrobić. Na przykład, jeśli się boisz, możesz włączyć telewizor i obejrzeć ulubioną kreskówkę, wyjść z pokoju lub wyrzucić strach do kosza i śmiać się.

A potem zrób to, co sobie wyobrażałeś: na przykład napompuj piłkę ze strachu i wyrzuć ją.

Lekcja 7.

Temat: " MAŁY ODWAŻNY.”

Cel: zwiększona samoocena; łagodzenie stresu psychicznego, eliminowanie lęków; tworzenie pozytywnego tła emocjonalnego.

Rytuał powitalny.

Gra „Rozmowa w kręgu”

Dzieci i nauczyciel siedzą w kręgu. Nauczyciel rozpoczyna zdanie, a dzieci na zmianę, nie przerywając sobie, uzupełniają je.

Najbardziej w sobie lubię to.

Chciałbym zostać.

Moja ulubiona gra.

Przede wszystkim się boję.

Mam nadzieję, że pewnego dnia.

Głównym elementem

Nauczyciel proponuje dzieciom bajkę „Sam w domu”.

Szopowa mama poszedł po jedzenie, mały szop został sam w norze. Dookoła jest ciemno i słychać różne szelesty. Mały szop jest przestraszony: co jeśli ktoś go zaatakuje, a mama nie zdąży przyjść na ratunek?!

Burza mózgów „Jak pokonać strach?”

Nauczyciel słucha odpowiedzi dzieci i dodaje własne metody.

Rysuj swój strach i rozmawiaj o nim oraz sposobach jego pokonania.

Ćwiczenie „Rozwijaj swój strach”

Po tym, jak dzieci narysują swój strach i porozmawiają o nim, nauczyciel zaprasza dziecko do ponownej edukacji horroru

Aby to zrobić, musisz uczynić go miłym. Razem zastanawiają się, jak to umożliwić

Opcje:

narysuj balon i cukierki w rękach horroru, zmień jego zły wyraz twarzy na życzliwy, uśmiechnięty, ubierz horror w elegancki, wesoły garnitur. Możesz wymyślić inne atrybuty.

Ćwiczenie relaksacyjne „Samolot”

Pedagog

Przyjmij gotową pozycję, jak do startu, stojąc prosto i rozkładając ręce na boki. Może masz specjalny sygnał dźwiękowy przed startem? Wyobraź sobie, że Twój samolot przyspiesza, startuje i nabiera wysokości.

Lecisz! Co tam jest? Na dnie? Co słyszysz?

Jakie tam są zapachy?

Jak się czujesz, unosząc się nad chmurami? Zapamiętaj to uczucie i zabierz je ze sobą na ziemię. Lądujesz.

Następnym razem, gdy poczujesz strach, wyobraź sobie, że lecisz ponad chmurami. Do przodu i w górę!

Rytuał pożegnalny Gra „Życzenia”.

Lekcja 8.

Temat: " PSZCZOŁA W CIEMNOŚCI.”

Cel: korekta strachu przed ciemnością, zamkniętymi przestrzeniami, wysokością.

Rytualna gra powitalna „Krąg Przyjaciół”

Dzieci śpiewają: „Co mnie obchodzi śnieg, co obchodzi upał, co mnie obchodzi ulewny deszcz, kiedy są ze mną przyjaciele!” Do tej piosenki chodzą w kółko, klaszczą w dłonie, tupią nogami i kręcą się w kółko.

Głównym elementem

Gra „Pszczółka w ciemności”

Nauczyciel mówi, a dzieci wykonują odpowiednie czynności.

Pedagog. Pszczółka latała z kwiatka na kwiatek, można skorzystać z krzesełek dla dzieci, szafek o różnej wysokości, miękkich modułów. Kiedy pszczoła przyleciała do najpiękniejszego kwiatu o dużych płatkach, zjadła nektar i zasnęła wewnątrz kwiatu. (Użyj stolika dziecięcego lub krzesełka do karmienia, pod którym dziecko się czołga.) Noc zapadła niezauważalnie, a płatki zaczęły się zamykać (stoły i krzesła są przykryte materiałem). Pszczółka obudziła się, otworzyła oczy i zobaczyła, że ​​jest ciemno dookoła. Potem przypomniała sobie, że została w kwiatku i postanowiła spać do rana. Słońce wzeszło, nadszedł ranek. (sprawa została usunięta ) i pszczoła znów zaczęła się bawić, latając kwiat do kwiatka. Grę można powtórzyć zakrywając krzesło coraz ciemniejszym materiałem, zwiększając w ten sposób stopień zaciemnienia.

Rysunek " Pszczoła w ciemności”

Oglądamy rysunki dzieci i zadajemy pytania:

Jaki nastrój autor chciał przekazać tym rysunkiem, tak jak Ty?

Ustalono to według jakich kryteriów?

Odgrywanie skeczu „W lesie”

Przyjaciele poszli na spacer do lasu. Jeden chłopiec został z tyłu, rozejrzał się - nikogo nie było. Zaczął słuchać, czy słyszał jakieś głosy? (Uwaga.) Wydaje się, że słyszy szelest, trzask gałęzi. A jeśli to wilk lub niedźwiedź? (Strach.) Ale wtedy gałęzie się zachwiały i zobaczył swoich przyjaciół - oni też go stracili. Chłopiec był szczęśliwy: teraz może wrócić do domu (Radość.)

Ćwiczenie relaksacyjne „Tropikalna wyspa”

Pedagog. Usiądź wygodniej. Możesz zamknąć oczy. Widzisz piękną magiczną wyspę. Może to być miejsce, które kiedyś odwiedziłeś, które widziałeś na zdjęciu lub inne narysowane przez twoją wyobraźnię. Jesteś jedyną osobą na tej wyspie. Oprócz ciebie są tylko zwierzęta, ptaki i kwiaty. Jakie dźwięki słyszysz? Jakie zapachy czujesz? Czy widzisz czysty brzeg i wodę? Kąpać się w morzu, jak to jest? Jaka jest pogoda na Twojej wyspie?

Jak się czujesz tam sam? Zabierz to uczucie ze sobą, kiedy wrócisz do swojej grupy, możesz wyobrażać sobie tę wyspę, kiedy tylko chcesz. Podróżuj do własnego kawałka raju w dowolnym momencie.

Rytuał pożegnalny „Komplementy”

Dzieci w kręgu, wszyscy łączą ręce. Patrząc sąsiadowi w oczy, powiedz kilka miłych słów, podziękuj mu za coś (albo za to, co wydarzyło się dzisiaj na zajęciach: (uważny, dobrze odpowiedział, opowiedział ciekawą historię), albo zwróć uwagę na cechy, które są w nim atrakcyjne (inteligentne, piękne oczy , włosy itp.) Wyrozumiały komplement kiwa głową i dziękuje: „Dziękuję, bardzo mi miło!” – po czym komplementuje sąsiada. Ćwiczenie wykonuje się w parach

Lekcja 9.

Temat: " Gniew".

Cel: wprowadzić emocję gniewu; naucz się odróżniać emocje od schematycznego obrazu; rozumieć swoje uczucia i uczucia innych ludzi oraz rozmawiać o nich; nadal uczyć się przekazywania danego stanu emocjonalnego za pomocą różnych środków wyrazu; łagodzące napięcie psycho-mięśniowe.

Rytuał powitalny

Gra „Przywitaj się ze złością”.

Refleksja na temat poprzedniej lekcji

Czy Ty i Twoi bliscy doświadczyliście strachu od ostatniej lekcji?

Co było tego przyczyną?

Jak Ty lub Twoi bliscy pokonaliście strach?

Głównym elementem

Czytanie fragmentów dzieła K. Czukowskiego „Moidodyr”, w którym autor opisuje gniew Umywalki i Krokodyla. Pytania dla dzieci:

Dlaczego Umywalka i Krokodyl byli źli?

Badanie ilustracji artysty A. Alyansky'ego, które przedstawiają wściekłą umywalkę i krokodyla.

Dzieci proszone są o opowiedzenie, w jaki sposób artysta przekazał złość bohaterów. Tak, zły człowiek ma ściągnięte brwi, szeroko otwarte oczy i palce zaciśnięte w pięść. Czasami usta są zaciśnięte, zęby zaciśnięte, czasem wręcz przeciwnie, osoba głośno krzyczy. Może dziko machać rękami lub tupać nogami.

Dramatyzacja fragmentu baśni L. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”

Dzieci odgrywają scenkę opisującą wściekłość niedźwiedzi, gdy dowiadują się, że ktoś użył ich rzeczy. Nauczyciel zwraca uwagę na to, jak inaczej niedźwiedzica, niedźwiedzica i niedźwiedzica wyrażają złość.

Ćwiczenie „Lustro”

Dzieci proszone są o przedstawienie przed lustrem swojej złości.

Rysowanie złości

Poproś dzieci, aby użyły koloru, aby wyrazić swój gniew. Patrz na obrazki. Zwróć uwagę na barwne przedstawienie gniewu, zwróć uwagę na podobieństwa i różnice w pracach dzieci.

Ćwiczenie relaksacyjne „Co powinniśmy zrobić z tym uczuciem?” Pedagog. Jeśli jesteś zdenerwowany, zły, wyobraź sobie, co możesz zrobić ze swoimi uczuciami. Na przykład, jeśli jesteś zły, możesz krzyczeć lub wyrzucić swoją złość do kosza lub:

usmażyć „wściekły” omlet z „wściekłych” jajek,

narysuj portret własnego gniewu. A potem zrób to, co sobie wyobrażałeś - na przykład w gniewie narysuj piłkę i wyrzuć ją.

Rytuał pożegnalny.

Gra „Fajnie jest chodzić razem”.

Dzieci proszone są o wykonanie okrągłego tańca i wspólne słuchanie dobrej piosenki „Fajnie jest chodzić razem”. (muzyka V. Shainsky, słowa M. Matusovsky)

Lekcja 10.

Temat: „JAK POKONAĆ ZŁOŚĆ.”

Cel: nadal ucz dzieci rozpoznawania emocji gniewu u siebie i innych; kontynuować naukę wyrażania danego stanu emocjonalnego za pomocą różnych środków wyrazu; uczyć metod regulacji i samoregulacji.

Rytuał powitalny

Gra „Przywitaj się ze złością”.

Refleksja na temat poprzedniej lekcji

Czy od ostatniej lekcji ty i twoi bliscy doświadczyliście złości?

Co było tego przyczyną?

Głównym elementem

" Opowieść o Tanechce i Vanechce”

Pedagog. Dawno, dawno temu żyli Taneczka i Waneczka. To były wspaniałe dzieci: zawsze każdemu pomagały, ze wszystkimi się przyjaźniły, gdy nagle coś się wydarzyło. Pewnego dnia wyszli na spacer i przeleciała nad nimi złowroga chmura. Zła chmura zabrała Tanechkę i Vanechkę do magicznego królestwa Evilland. A w tym królestwie nasi bohaterowie byli nie do poznania, nauczyli się złościć, walczyć i gryźć. Czy uważasz, że życie jest łatwe? źli ludzie na świecie? (Dzieci podają możliwe odpowiedzi.) Ale Tanechka i Vanechka mieli najlepszego przyjaciela, Paszę. Pasza postanowił pomóc swoim przyjaciołom i pokonać złą chmurę. Chłopaki, jak myślicie, jak pokonać złą chmurę? (Dzieci podają możliwe odpowiedzi.) Pasza zastanawiał się więc, co powinien zrobić. Najpierw chciałem wyzwać chmurę na walkę, ale spotkałem mądrego starca, który mu powiedział: „Zła złem nie pokonasz, ludzi tylko skrzywdzisz!” Pasza był zaskoczony i zapytał: „Jak mogę go pokonać?” Starzec uśmiechnął się i odpowiedział: „Zło można pokonać tylko dobrem”.

A teraz chłopaki, wybierzmy Tanechkę i Vanechkę, których oczarowała zła chmura.

Dwoje dzieci przedstawia złych i wściekłych bohaterów tej historii, a wszystkie pozostałe dzieci wymyślają jedno czułe słowo i na zmianę zbliżają się do Tanyi i Vanechki, czule wołając jedno i drugie.

Gdy powiesz miłe słowo, zlituj się nad Taneczką i Waneczką. Zobaczymy, jak nastąpi magiczna przemiana .

Wyraz twarzy wściekłej, wściekłej twarzy: dzieci pokazują i rysują.

Wyraz twarzy Taneczki i Waneczki po magicznej przemianie: dzieci pokazują i rysują.

Gra „Magiczna torba”

Jeśli w grupie jest dziecko, które wykazuje agresję werbalną, zapraszamy je, aby przed wejściem do grupy poszło do kąta i pozostawiło wszystkie „złe” słowa w magicznym woreczku (małym woreczku ze sznurkiem). Gdy dziecko przemówi, zawiąż z nim torbę i ukryj ją.

Gra „Dywan gniewu”

Tutaj dziecko wyciera stopy o dywanik, aż chce się uśmiechnąć.

Gra „Weź się w garść”

Pedagog. Gdy tylko poczujesz, że się martwisz, chcesz kogoś uderzyć, rzucić czymś, jest bardzo prosty sposób, aby udowodnić sobie swoją siłę: splataj łokcie dłońmi i mocno przyciskaj dłonie do klatki piersiowej - to jest postawa osoby opanowanej.

Ćwiczenie relaksacyjne

„Duh-tibi-duh”

Pedagog. W zaufaniu powiem ci specjalne słowo.

To jest magiczne zaklęcie przeciwko zły humor, przed zniewagami i rozczarowaniami. Aby to naprawdę zadziałało, potrzebuje || następny.

Ty stoisz w kręgu, ja stoję w środku kręgu. Ty jedziesz zgodnie z ruchem wskazówek zegara, ja jadę w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara. Gdy tylko powiem: Raz, dwa, trzy, stój!” – wszyscy się zatrzymują. Ze złością, ze złością mówię osobie, przed którą się zatrzymałem, prosto w oczy, magiczne słowo: „Tuh-tibi-duh”

Następnie nauczyciel zamienia się miejscami z osobą, naprzeciw której się zatrzymał, i gra toczy się dalej. W tej grze występuje komiczny paradoks. Chociaż dzieci powinny ze złością wypowiadać słowa „duh-tibi-duh”, po chwili nie mogą powstrzymać się od śmiechu.

Rytuał pożegnalny Gra „Komplementy”.

Lekcja 11.

Temat: " WPROWADZENIE DO EMOCJI Smutku”

Cel: nadal rozwijać umiejętność rozumienia emocji innych ludzi; wprowadzić emocję smutku; rozwijać umiejętność wyrażania emocji w sposób werbalny i niewerbalny; uczyć technik samoregulacji.

Rytuał powitalny

Gra „Wstańcie wszyscy, którzy”.

Pedagog. Wstańcie, ci, którzy

uwielbia skakać

cieszy się dobrą pogodą,

ma młodszego brata

lubi dawać prezenty itp.

Refleksja na temat poprzedniej lekcji

Czy od czasu poprzedniej lekcji Ty i Twoi bliscy doświadczyliście złości?

Co było tego przyczyną?

Jak ty lub twoi bliscy pokonaliście gniew?

Głównym elementem

Słuchanie i omawianie „Opowieści o urazie i smutku”.

Pedagog. Dawno, dawno temu było dwóch przyjaciół, Ofensywa i Smutek. Zawsze chodzili razem i szukali przyjaciół. Wyglądał na urażonego. Jak? (Odpowiedzi dzieci.) Obelga była zielona, ​​​​jej bardzo puszyste dłonie były lepkie, więc mogła przyczepić się do przechodniów. Wyglądała na smutną. Jak? (odpowiedzi dzieci.) Smutek był niebieski, miał czerwony nos i bardzo szczupłe nogi. Często porywał ją wiatr, lecz Smutek miał na łapach przyssawki, za pomocą których chwytał się wszystkiego, co stawało jej na drodze. Udawajmy, że jesteśmy smutni. Dzisiaj wyszedłeś na ulicę, tam się do ciebie przykleili - przylgnęli do ciebie, nawet je widzę. (Podchodzi do jednego z dzieci i pokazuje się.) Uraza siedzi na twoim lewym ramieniu, a smutek na prawym. Zdejmijmy ich i pozwólmy im latać dalej.

Nauczyciel wraz z dziećmi w formie komiksu zaczyna filmować obrazę i smutek, udając, że jest to dla niego trudne.

Nauczyciel prosi dzieci, aby narysowały postacie z opowieści, a następnie wycięły je wzdłuż konturu i bawiły się nimi.

Gra „Magiczne krzesło”

Jedno z dzieci jest umieszczone na ramieniu Smutku lub Urazy, przedstawia odpowiednią osobę; (przy odpowiednim stanie emocjonalnym) siada na krześle. A reszta dzieci ma za zadanie wymyślić jak najwięcej życzliwych i delikatnych słów skierowanych do swojego przyjaciela. Następnie dzieci w kolejce podchodzą do magicznego krzesła i głaszcząc siedzące na nim dziecko, wypowiadają mu miłe słowa. Na przykład nauczyciel rozpoczyna grę jako pierwszy.

Gra „Zepsuty telefon”

Przekazujemy smutne słowo.

Gra „Morze jest raz wzburzone”.

Dzieci poprzez mimikę i pantomimy przekazują określony przez nauczyciela stan emocjonalny.

Ćwiczenie relaksacyjne „Uratuj laskę”

Wyobraź sobie, że masz w rękach małą, bezbronną laskę. Wyciągnij ręce dłońmi do góry . Teraz go rozgrzej. Powoli zginaj po jednym palcu w dłoń, chowaj w niej pisklę, oddychaj na nim, ogrzewając równym, spokojnym oddechem, ściskaj dłonie do klatki piersiowej, daj pisklęciu dodatkowe serce i ciepło oddechu. Otwórz dłoń, a zobaczysz, że pisklę radośnie odleciało, uśmiechnij się do niego i nie smuć, znowu do Ciebie poleci.

Rytuał pożegnalny

Gra „Kolor nastroju”.

Lekcja 12.

Temat: " ZDZIWIENIE".

Cel: zapoznaj dzieci z emocją zaskoczenia; nadal uczyć się, jak określić stan emocjonalny innych ludzi; rozwijać umiejętność wyrażania emocji w sposób werbalny i niewerbalny; ćwicz umiejętność kontrolowania emocji .

Rytuał powitalny

Gra „Wstań tym, którzy”.

Pedagog. Wstańcie, ci, którzy...

uwielbia się radować

nie lubi być smutny

uwielbia dawać kwiaty itp.

Refleksja na temat poprzedniej lekcji

Czy ty i twoi bliscy doświadczyliście smutku od czasu poprzedniej lekcji?

Co było tego przyczyną?

Jak pokonałeś smutek? "

Głównym elementem

Odtwarza się nagranie dźwiękowe Lesa. Ptaki. Deszcz. Burza z piorunami, serial „Sam na sam z naturą”).

Pedagog ( demonstruje kartkę papieru z obrazkiem tematycznym „Niespodzianka”). Oto nasze znajome gnomy,

Krasnoludy wracały do ​​domu. Odwiedzili wspólnego znajomego na przyjęciu urodzinowym. Byli w cudownym nastroju. Nagle wszystko wokół pociemniało, liście na drzewach zaczęły szeleścić. Zerwał się silny wiatr i zaczął padać deszcz. Gnomy szybko stanęły pod dużym dębem, czekając, aż przestanie padać. Przecież latem najczęściej deszcz szybko zaczyna się i szybko kończy, i tak się stało: deszcz ustał, wyszło słońce, ptaki zaczęły ćwierkać. Krasnoludy wesoło spacerowały ścieżką. Nagle jeden z krasnoludów krzyknął ze zdziwienia i uklęknął - tuż przy ścieżce rosły dwa grzyby i prawie na nie nadepnął. „To niemożliwe!” zawołał krasnolud, „popatrz, jakie są duże i piękne!” Krasnoludy nie miały ze sobą noża do krojenia grzybów. Próbowali zapamiętać to miejsce, ale nie różniło się od pozostałych: było takie samo wokół drzewa i krzewy. Nagle poczuli silny i atrakcyjny zapach: obok grzybów wyrósł duży krzak pachnącej czeremchy. Nigdzie indziej nie było tak dużego i pachnącego krzewu. Szybko dotarli do domu, zabrali kosz i nóż. Po zapachu czeremchy bardzo łatwo odnaleźli miejsce, w którym rosły grzyby.

Spójrz na zdjęcie i powiedz mi, jak to wygląda zdziwiony mężczyzna. (Odpowiedzi dzieci.) Zgadza się jego usta są otwarte, brwi uniesione, oczy szeroko otwarte ujawnił. Jedną ręką może przytrzymać lub zakryć usta, jakby chciał powstrzymać okrzyk. Zaskoczona osoba może krzyczeć, usiąść lub po prostu zamarznąć. Doświadczenie zaskoczenia jest bardzo krótkie i najczęściej przyjemne.

Z jaką osobą możesz porównać pod względem postawy, gestów i wyrazu twarzy zaskoczonej osoby? (Z radością.)

Pokaż, jak bardzo jesteś zaskoczony? Zamknij oczy, a potem szybko je otwórz, spójrz na siebie i bądź zaskoczony. (Dzieci wykonują zadanie.)

Odtwarzane jest nagranie audio „Jesień. Opadanie liści”.

Pedagog ( wyjmuje z koperty pudełka substancji aromatycznych ). Pamiętaj, co pomogło Czy gnomy mogą znaleźć grzyby? (Zapach czeremchy.) Grzyby tak bardzo zaskoczyły krasnale, że przez długi czas wąchały czeremchę, przypomniały sobie grzyby,

Zapachy mogą być niezwykłe, co jeszcze zapada w pamięć? (Nieprzyjemne, ostre.)

Zamknij oczy. Dam każdemu z Was powąchać skrzynkę, w której żyje zapach. (Dzieci ustalają) powiedz mi, co zapamiętałeś po tym, jak to poczułeś zapach mo może wydarzyło się coś niezwykłego, gdy zaskoczył cię jakiś zapach; który był obok ciebie na przykład, kiedy wszedłem do piekarni i zamiast tego Wświeżo upieczonego chleba, poczułem ostry zapach farby - to mnie zaskoczyło. Okazało się, że w sklepie pomalowano jedną ze ścian. (Każdej historii opowiadanej przez dziecko należy słuchać z zainteresowaniem). Następnie możesz zapytać, czyja historia podobała się dzieciom bardziej.)

Teraz narysuj twarz ze zdziwionym wyrazem.

Jak myślisz, jak pachną „Niespodzianka”, „Ra” Strach”, „Złość”? (Odpowiedzi dzieci.)

Lekcja 13.

Temat: Szczęśliwy, smutny czy...

Zadania: rozwijać u dzieci umiejętność rozróżniania różnych stanów emocjonalnych (radość, smutek, zdziwienie) na podstawie mimiki i gestów; uczyć dzieci uważnego słuchania intonacji mowy, jej treści i na tej podstawie wyciągać wnioski na temat nastroju i uczuć dzieci; kultywować u dzieci poczucie wzajemnej pomocy, jak i jak można zadowolić drugiego w przypadku nieszczęścia.

Postęp lekcji

1. Gra-skecz „Ładna pogoda”.

Jest nagranie piosenki o lecie.

Nauczyciel zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie ciepły, słoneczny dzień i zielony trawnik żywe kolory, nad którym wesoło fruwają motyle.

Jaki masz teraz nastrój? Dlaczego?

Dzieci wybierają odpowiednią ikonę nastroju.

2. Gra-skecz „Zła pogoda”.

Na nagraniu słychać melodię jesiennej piosenki „Nadeszła ponura, deszczowa jesień” (słowa M. Ivensen, muzyka M. Krasev).

Dzieci proszone są o wyobrażenie sobie pochmurne niebo, deszcz, zimny wiatr, rozczochrane wróble, które schowały się pod dachem.

Jaki jest twój nastrój? Dlaczego? ( Dzieci wybierają piktogram.)

3. Szkic do gry „Zmieniła się pogoda”.

W nagraniu brzmi nagranie piosenki „The sun is Warming Warmer” ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Wysocka.)

Pedagog. Wyobraź sobie, jak nagle, niespodziewanie dla wszystkich, przestał padać deszcz i wyszło jasne słońce. I stało się to tak szybko, że nawet wróble były zdziwione.

Co się stało, gdy wyobraziłeś sobie tak nieoczekiwane zmiany pogody? Znajdź ikonę.

4. Ćwicz „Lustro”.

Badanie piktogramów i obrazów przed lustrem radości, smutku, zaskoczenia. Dzieci na zmianę wymyślają historie, a reszta przekazuje je za pomocą mimiki i gestów. Omawiają, jak pomóc przyjacielowi w sytuacji żałoby (nauczyciel może opowiedzieć historię).

5. Rysowanie „chmur”.

Dzieci rysują chmury nastrojów, w których przekazują swój nastrój lub nastrój swojego przyjaciela. W razie potrzeby mogą wymieniać się rysunkami nastrojów: na przykład dziecko w smutnym nastroju otrzymuje „wesołe chmury”.

Lekcja 14.

Temat: "ŚWIAT EMOCJI.”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat emocji; ugruntowanie umiejętności określania stanu emocjonalnego innych, kształcenie umiejętności panowania nad swoimi emocjami.

Rytuał powitalny.

Ćwiczenie uwagi „Co usłyszałeś?”

Refleksja na temat poprzedniej lekcji

Co ciekawego wydarzyło się od ostatniej lekcji?

Jakiego koloru jest teraz Twój nastrój?

Główna część „Zgadnij emocje”

Plakaty ze schematycznymi przedstawieniami emocji wiszą pojedynczo. Dzieci zgadują, jakie emocje są na nich przedstawione.

Ćwiczenie „Kształty emocji” "

Dzieci rysują 5 dużych figurek na kartce A4. Następnie, rozpoznawszy za pomocą kredek 4 cyfry (radość, strach, złość, złość), wymyślają nazwę piątej cyfry, używając kolorów odpowiadających jej stanowi emocjonalnemu.

„Nazwij emocję”

Podając piłkę, dzieci wymieniają emocje, które zakłócają komunikację. Następnie piłka przekazywana jest na drugą stronę, zwane emocjami, które pomagają w komunikacji.

„Wyobraź sobie emocję”

Pedagog.Z Jak możesz wyrazić emocje? (Można je wyrazić za pomocą ruchu, mimiki, pantomimy, intonacji.) Gotowe karty z wizerunkiem

taką czy inną emocję. (radość, strach, uraza, smutek itp.). Każde dziecko po kolei wyciąga kartkę i próbuje opisać daną emocję bez słów. Reszta musi odgadnąć, co to za emocja.

Ćwiczenie „Oceń emocje” "

Na kartkach z różnymi emocjami prosimy o umieszczenie punktu – liczby od 1 do 10 dla każdej emocji, w zależności od tego, jak często respondent jej doświadcza. Potem następuje dyskusja i wyciąganie wniosków.

Ćwiczenie relaksacyjne „Balon” zobacz lekcję 2.

Lekcja 15.

Temat: Przygoda Pinokia

Cel: utrwalić wiedzę na temat emocji; pogłębić umiejętność odczuwania nastroju w muzyce; rozwijać refleksję.

Rytuał powitalny

Gra „Przywitaj się szczęśliwy, smutny”.

Głównym elementem

Opowieść o podróży po Krainie Bajek

Opowiedz nam, że dzieci wybierają się w podróż po Krainie Bajek. Po drodze zobaczą bajkowe domy, w których mieszkają bohaterowie różnych bajek. Bohaterowie baśni wyjdzie, jeśli dzieci poprawnie nazwają emocję przedstawioną na piktogramie wiszącym na drzwiach domu.

1. Problem komunikacji we współczesnym świecie.
2. Potrzeby człowieka.
3. Związek potrzeb i emocji.
4. Zespół infantylizmu psychofizycznego.
5. Emocje w systemie V.P.F
6. Rozwój emocji w młodym wieku.
7. Gry promujące rozwój emocji.
8. Wniosek.
9. Lista referencji.

Problem komunikacji we współczesnym świecie

We współczesnym społeczeństwie kultura masowa, taka jak Internet, telewizja, muzyka rockowa i pop, odgrywa znaczącą rolę. Przemysł uczuć nie zapewnia człowiekowi zaspokojenia potrzeby komunikacji. Uczucia i aspiracje duchowe człowieka stały się całkowicie niepotrzebne. „Nadejdzie czas” – powiedział wielki fizjolog I.P. Pawłow – „kiedy naukowiec odbierze duszę i zabierze ją do laboratorium w celu badań”.

Przepowiednia wielkiego naukowca się spełnia. I pojawia się coraz więcej pytań: jak tę duchowość kultywować? Jak zrozumieć siebie i innych?

Człowiek potrzebuje

Dusza ludzka, jego świat duchowy- jest to połączenie pewnych potrzeb, przede wszystkim jest to pragnienie wiedzy, odkrywania nowych rzeczy, komunikacji, duchowości.

Akademik fizjolog P. V. Simonov i nauczyciel teatru, kandydat historii sztuki P. M. Ershov sformułowali „teorię informacji o potrzebie”. Teoria ta bada ludzkie potrzeby.

Ale człowiek rzadko realizuje swoje pierwotne potrzeby. Transformacja potrzeb wynika z informacji, które nieustannie do nas docierają: z zewnątrz, z wewnątrz, z przeszłości.

Związek potrzeb i emocji

Percepcja i ocena Nowa informacja zawsze zabarwione jakimś uczuciem. Procesowi przekształcenia jakiejkolwiek potrzeby w konkretne działania i działania towarzyszą emocje - pozytywne (w przypadku zaspokojenia potrzeby) lub negatywne (w przypadku niezadowolenia).

Emocja jest papierkiem lakmusowym, manifestacją naszych ukrytych potrzeb.

Dla nas, jako specjalistów w dziedzinie mowy, potrzeba związana z poznaniem zewnętrznym i wewnętrzny świat. A lekarz A.I. Meshcheryakov zaobserwował u głuchoniewidomych noworodków „potrzebę sprzętu” lub „kompetencje”. Zapotrzebowanie na sprzęt wzrasta u człowieka od pierwszych minut życia w następującej kolejności: ruch mięśni, naśladowanie, zabawa, zbieranie, ciekawość.

Zaspokojenie każdej potrzeby wymaga pokonywania przeszkód. Tę specyficzną potrzebę pokonywania przeszkód odkrył akademik P.V. Simonow i nazwał ją „wolą”. Wola zawsze działa razem z jakąś potrzebą. Potrzeby wyrażają się w motywach, czyli w bezpośrednich zachętach do działania. Różne motywy odpowiadają różnym działaniom.

Pielęgnowanie motywacji do aktywności jest kluczowym ogniwem w rozwoju mowy, która sama w sobie nie kształtuje się u dziecka z alalią. Takiemu dziecku brakuje potrzeby komunikowania się, jest to spowodowane naruszeniem aktywności ogólnej i mowy (aktywność motywacyjna).

Zespół infantylizmu psychofizycznego

Brak chęci do komunikacji jest z nimi związany i pogarsza. Takie dzieci mają zaburzenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej: izolacja, negatywizm, zwątpienie, zwiększona drażliwość, drażliwość, a równolegle często rozhamowanie motoryczne, niestabilność uwagi.

Takie cechy osobowości zakłócają tempo rozwoju dziecka, a w konsekwencji prowadzą do niepowodzeń szkolnych.

Dzieci chore na alalię często wykazują syndrom infantylizmu psychofizycznego z niedorozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej i nienaruszoną inteligencją. Ten niedorozwój objawia się cechami niedojrzałości, niedorozwojem wyższych form wolicjonalnej aktywności.

Po osiągnięciu wieku szkolnego dzieci te pozostają w kręgu zainteresowań zabaw przedszkolnych i nie mogą angażować się w zajęcia szkolne. Szkoły często przypisują tym dzieciom etykiety: „leniwe” lub „kochanie”. Ale lenistwo jest nienaturalne dla dziecięcej natury. A to są dzieci ze słabym centralnym układem nerwowym.

Emocje w systemie VPF

Obecnie ustalono, że zarówno głębokie partie mózgu, jak i płaty czołowe odgrywają dominującą rolę w nabywaniu i realizowaniu emocji. Nie mniej ważny jest stan połączeń czołowo-głębokich. Dane elektroencefalograficzne w alalii wskazują na wolniejsze tempo dojrzewania obszaru czołowego i jego połączeń z innymi obszarami kory i formacjami podkorowymi.

Obszar czołowy jest bardzo bogaty w połączenia: wszystkie jego zwoje są połączone krótkimi włóknami asocjacyjnymi i łukowatymi; Jest połączony długimi włóknami asocjacyjnymi ze wszystkimi innymi obszarami mózgu.

Rozwój pól 44 i 45 w prawej półkuli jest mniej intensywny niż w lewej, dlatego rozwój pourodzeniowy jest szczególnie ważny w przypadku złożonych formacji funkcjonalnych.

Szereg hipotez głosi, że prawa półkula znajduje się na najwyższym poziomie kontroli emocji, ponieważ wiąże się z przestrzenną integracją uwagi, reguluje aktywację autonomiczną oraz zapewnia ekspresję i postrzeganie emocji, natomiast lewa półkula zajmuje się regulacją emocji , kontrolujący prawicę.

We wczesnej ontogenezie dominuje prawa półkula mózgu, która stopniowo „oddaje wodze” lewej. Aby prawa półkula mogła funkcjonować, musi mieć bezpośredni kontakt z rzeczywistością (tj. zmysłowo). Wszystko, z czym dana osoba spotyka się po raz pierwszy, jest postrzegane przez prawą półkulę, a wszystko, czego się nauczył, jest przechowywane w lewej półkuli.

Emocje są ściśle związane z poznaniem, a także zabawą ważna rola w utrzymaniu zdrowia komórek mózgowych i układu odpornościowego całego organizmu.

Emocje zapewniają dopływ krwi do mięśni, zwiększają metabolizm, stymulują metabolizm, utrzymują poziom glukozy i zwiększają jej zużycie przez mózg. Nawet głęboko zahamowana kora mózgowa reaguje na bodziec emocjonalny.

Według E. N. Vinarskiej w literaturze logopedycznej niewiele uwagi poświęca się zagadnieniom emocjonalnym i wolicjonalnym, nie jest jednak tajemnicą, że przesłanki problemów z mową u dzieci w dużej mierze wiążą się z problemami w ich sferze emocjonalnej, które powinny znaleźć miejsce w korekcji zajęcia.

Współczesne koncepcje powstania, rozwoju i upadku V.P.F. u dzieci zadaniem nie jest badanie w izolacji naruszenia jednego lub drugiego V.P.F. (przede wszystkim mowa, pisanie, czytanie i liczenie), a także w ich relacji z innymi W.P.F., a także z osobowością, sferą emocjonalno-wolicjonalną i zachowaniem dziecka.

Normalne tworzenie mózgowej organizacji procesów umysłowych w ontogenezie zachodzi w kierunku od pnia i formacji podkorowych do kory mózgowej (od dołu do góry), od prawej półkuli do lewej, od tylnych części mózgu do przedni.

Na wczesnych etapach rozwoju wyraźnie widać związek pomiędzy wyższymi procesami umysłowymi a ich podstawą sensoryczną (zmysłową i motoryczną).

Procesy te stanowią podstawę do powstania V.P.F. Zatem nauczanie prawidłowe oddychanie, koordynacja ruchów, normalizacja napięcie mięśniowe stwarzamy niezbędne organiczne przesłanki, aby dziecko mogło zdobywać nową wiedzę i umiejętności.

Udoskonalając tę ​​wiedzę i umiejętności, a tym samym wywołując pozytywne emocje podczas wspólnych zajęć z dzieckiem, zapewniamy dialog emocjonalny i werbalny, który leży u podstaw komunikacyjnej funkcji mowy.

Rozwój emocji w młodym wieku

Aby dziecko mogło mówić, musisz się z nim komunikować. Co więcej, komunikuj się nie tylko za pomocą słów i nie tylko od chwili, gdy dziecko nauczy się je rozróżniać, ale na długo wcześniej (w oparciu o interakcję poprzez dotyk, ruchy stawów, wymianę spojrzeń, gestów, mimiki, wokalizmu).

Aby jednak dziecko chciało się komunikować i robiło to z przyjemnością, konieczne jest, aby proces komunikacji był zabarwiony pozytywnymi emocjami.

Stosuje się zabawową formę pracy, która wzbudza zainteresowanie, wywołuje potrzebę komunikacji, sprzyja rozwojowi naśladowania mowy, motoryki i wywiera wpływ emocjonalny.

Wielu badaczy uważa, że ​​powszechne wady wymowy u dzieci w wieku szkolnym i w wieku przedszkolnym mają swoje źródło we wczesnym etapie rozwoju dzieciństwo i odnoszą się do przesłanek parajęzykowych o charakterze emocjonalno-ekspresyjnym.

Jak rozwijają się emocje?

Wczesne dzieciństwo charakteryzuje się dużymi możliwościami psychofizjologicznymi.

Okres wczesnego dzieciństwa obejmuje czas od urodzenia do dwóch lat.

Proces dojrzewania wszystkich układów organizmu, w tym system nerwowy, jest szczególnie intensywny w młodym wieku.

Siła napędowa rozwój mentalny dziecka na najwcześniejszym etapie życia to konieczność przezwyciężenia sprzeczności pomiędzy obecnością potrzeb życiowych u noworodka a brakiem sposobów działania, aby je zaspokoić.

Ruchy krzyku i ssania to pierwszy sposób działania, poprzez który dziecko zaspokaja swoje biologiczne potrzeby, ale jest też pierwszą metodą porozumiewania się.

Kolejnym źródłem aktywności dziecka jest sfera jego reakcji obronnych (w zaciszu środowiska temperaturowego, optycznego, dźwiękowego). Umiarkowane strumienie stymulacji powodują u niemowlęcia pozytywne stany emocjonalne; a przegrzanie, hipotermia i początek głodu powodują stany emocjonalne negatywne.

Uspokajając dziecko i eliminując dyskomfort fizyczny, kochająca matka wywołuje u dziecka kompleksy pozytywnych doznań, starając się je przedłużyć, dziecko odwraca głowę w stronę matki, słucha dźwięków jej głosu, wyciąga ręce, a następnie naśladuje - uśmiecha się, wydaje dźwięki.

Stan emocjonalny osoby dorosłej jest subtelnie wychwytywany przez dziecko, zaraża go emocjonalnie.

Aby dziecko nie przestało się rozwijać, musi rozwijać potrzeby społeczne.

Systematyczna komunikacja z dorosłymi przyczynia się do powstania rozwój poznawczy dzieci. Nauka potwierdziła, że ​​interwencje te są bardziej skuteczne, jeśli zostaną rozpoczęte przed upływem 2,5 miesiąca.

W drugiej połowie roku taka komunikacja staje się trudniejsza. Konieczne jest szybkie „przeniesienie” dziecka na wyższy poziom potrzeb komunikacyjnych. Komunikacja następuje w toku wspólnego działania, podczas poznawania otaczającej rzeczywistości, sposobów postępowania z przedmiotami. Osoba dorosła organizuje zabawy i ćwiczenia na poziomie emocjonalnym.

Okazało się, że metoda działania staje się doskonała dopiero wtedy, gdy działanie dziecka prowadzi do oczekiwanego rezultatu. Jest to wynik, który dziecko odnotowuje pozytywnie emocjonalnie, dlatego pomyślnie osiągnięty wynik działania stopniowo staje się czynnikiem kształtującym motyw.

Możliwe, że na bazie takich motywów kształtują się coraz bardziej złożone potrzeby poznawcze. A skoro nowych potrzeb nie da się zaspokoić starymi metodami działania, potrzebne są inne, bardziej złożone.

Aby jednak opanować nowe metody działania, konieczne jest opanowanie wiedzy o właściwościach przedmiotów.

Opanowanie działań praktycznych wiąże się z rozwojem emocji dziecka. Biedny od urodzenia, zmienia się arsenał emocji. Dalszy rozwój pozytywne emocje pojawiają się w procesie opanowywania określonych metod działania. I wreszcie, gdy sposób działania osiągnie wysoki poziom, stan emocjonalny nabiera wewnętrznego wyrazu i jest źródłem dużej aktywności dziecka.

Okresem zasługującym na szczególną uwagę jest początek drugiego roku życia. Dziecko znajduje się w trudnych sytuacjach: pociąga go wszystko, co nieznane, podejmuje kroki w kierunku nowego i doświadcza lęku przed nowym, reaguje emocjonalnie na nieznaną sytuację.

Zapewnij dziecku odpowiednią aktywność fizyczną;

Wykazując wrażliwość, rozwijając swoje możliwości w zakresie panowania nad otoczeniem;

Uczyć pokonywania trudności w celu wywoływania pozytywnych emocji;

Wzbogacaj dziecko wrażeniami z komunikacji z innymi dziećmi i dorosłymi;

Na tle znanego już otaczającego nas świata stale wnoś nowe rzeczy w życie dziecka.

W tym przypadku reakcje emocjonalne dorosłego stają się dla dziecka środkiem do zrozumienia sytuacji.

Możliwości tego wieku są niewielkie, a wynik działań jest przez dziecko przeżywany emocjonalnie. Dlatego we wszystkich sytuacjach konieczna jest emocjonalnie pozytywna forma komunikacji, ukierunkowująca dziecko na pozytywny wynik.

Jeśli dziecko jest często chore lub ma niedowagę, może stać się ospałe, drażliwe i kapryśne. Na zachowanie dziecka wpływają także wrodzone cechy jego układu nerwowego. Surowy ton niezbędny w kontaktach z niektórymi dziećmi jest nieodpowiedni w przypadku innych.

Głównym zadaniem drugiego roku życia jest rozwój aktywna mowa, ale zrozumienie poprzedza jego pojawienie się. Opóźnienie to często wynika z niewłaściwego wychowania.

Jeśli rozumienie mowy występuje w większym stopniu w procesie komunikacji między dorosłym a dzieckiem, to wtedy rozwój aktywnej mowy wymaga użycia specjalne metody i techniki:

Musimy starać się zachęcać dziecko do przekładania na mowę reakcji emocjonalnych, motorycznych i mimicznych;

Wyraźnie wymawiaj słowo lub frazę, podkreślając je głosem, aby dziecko miało wzmocnioną reakcję orientowania się słuchowego;

W pracy z dziećmi stosuj różne techniki – pytanie, prośba, instrukcja, powtarzanie;

Reakcje na mowę aktywują się w momencie dużego zainteresowania;

Pokaż znajome przedmioty w nowych związkach, w przeciwnym razie reakcja na nowość sytuacji zaniknie, a dziecko nauczy się obejść się bez komunikacji werbalnej z osobą dorosłą;

Zastosuj technikę własnego pytania i odpowiedzi: emocjonalnie odegraj sytuację, zadaj dziecku pytanie i odpowiedź, tworząc w dziecku określony emocjonalny stosunek do tego, co się dzieje.

W drugim roku życia dzieci, przy pomocy dorosłych, zaczynają opanowywać czynności zabawowe, wykorzystując zabawki fabularne, przedmioty zastępcze, ale zawsze uwzględniając swoje doświadczenie życiowe.

Największe zainteresowanie dzieci wzbudzają pełne emocji przedstawienia zrozumiałych sytuacji życiowych.

Po 1,5 roku rysowanie i modelowanie ołówkiem może służyć jako demonstracja. Na przykład, rysując linie na papierze, wyjaśnij, że deszcz kapie: kap-kap.

Biorąc pod uwagę mimowolną uwagę dziecka, umiejętność skupienia się tylko na tym, co przyciąga go swoją treścią, wygląd, używaj wizualizacji w połączeniu ze słowami, nadając lekcjom dydaktycznym charakter emocjonalny. Najważniejszym rezultatem gry jest radość i podniesienie emocjonalne.

Psychoterapeuta Garbuzow V.I. wypowiada się przeciwko przedwczesnej stymulacji funkcji lewej półkuli mózgu u małych dzieci. Pisze, że jeśli przed 5. rokiem życia dziecko zostanie swobodnie wzbogacone żywymi obrazami i wrażeniami z życia na prawej półkuli, na poziomie nieświadomości, to przez resztę życia zachowa wyobraźniowe, twórcze, emocjonalne postrzeganie siebie, swoich problemów i rzeczywistości. życie. I w tym przypadku jest nie tylko homo sapiens, ale także homo emocialis!

Dlatego dziecko do 5 roku życia należy uczyć poprzez zabawę!

Ruch i mowa

Ukierunkowana aktywność fizyczna stymuluje rozwój organizmu.

Na skutek niewłaściwego wychowania fizycznego zmniejsza się naturalna potrzeba ruchu u dzieci aktywność fizyczna. Prowadzi to do zmniejszenia przepływu podrażnienia w mięśniach, stawach, analizatorach wzrokowych i słuchowych docierających do kory mózgowej.

W rezultacie rozwijają się zaburzenia OUN. (centralny układ nerwowy) i narządy wewnętrzne: napięcie emocjonalne dzieci spada, układ nerwowo-mięśniowy jest osłabiony.

Trwające badania A.M. Fonarev w 1969 roku wykazał, że rozwój funkcji mowy jest ściśle powiązany stan funkcjonalny mózg, z ogólna aktywność życiowa dziecko.

Dziecko ma wrodzone powiązanie funkcjonalne pomiędzy układem mięśniowym a strukturami mózgu, z aktywnością zmysłów i narządów wewnętrznych, pomiędzy układem mięśniowym a sferą emocjonalną dziecka. Dzięki tym połączeniom, poprzez zabawy na świeżym powietrzu, osiąga się najbardziej harmonijną koordynację czynności narządów i układów dziecka.

Wiedza o nich jest przydatna dla rodziców, którzy chcą stworzyć warunki do pomyślnego rozwoju swoich dzieci.

Gry promujące rozwój emocji

Gry rozwijające koordynację ruchów grup mięśniowych

• Gra „Mały samolot” (1-3 lata)

Osoba dorosła bierze dziecko pod przedramiona i klatkę piersiową, podnosi do góry pozycja pozioma w górę. Przedstawia latający samolot i brzęczy. Następnie towarzyszy przemowie:

Sami zbudujemy samolot i polecimy pod niebem.

• Gra „Let's Wiggle” (1-3 lata)

Dorosły siedzi na krześle i kołysze dziecko siedzące okrakiem na jego kolanach i stojące na podbiciu jego stopy. Przemówienie:

Rock, rock, rock.
Jazda... Wania na kiju.

• Gra „Przejdź przez most” (1-4 lata)

Na podłodze narysowana jest linia. Początkowo dziecko jest wspierane w chodzeniu po linii prostej, mówiąc:

Idziemy wzdłuż mostu - góra, góra, góra.

• Gra „Kot” (2-3 lata)

Dziecko raczkuje na kolanach. Następnie zatrzymuje się i odwraca głowę (kot rozgląda się), a następnie odchyla głowę w stronę podłogi (kot pije).

Mowa: Miau-miau-miau.

• Gra „Pod górę” (1-2 lata)

Dorosły siada lub stoi, stawia dziecko przed sobą, podtrzymując je za ręce i mówiąc: „Wspinajmy się na górkę”, stymulując ruch stóp dziecka w górę nogi dorosłego:

• Gra „Nogi są małe, nogi są duże” (1-3 lata)

Dziecko leżąc na plecach unosi nogi zgięte w kolanach i przyciska je do klatki piersiowej, najpierw przy pomocy osoby dorosłej. Potem gra się zmienia. Osoba dorosła trzyma nad sobą kij na wysokości 30-50 cm od podłogi, a dziecko próbuje sięgnąć jedną lub drugą nogą. Oba razem. Przemówienie:

• Gra „Na planszy” (2-3 lata)

Trzymając dziecko za rękę, zapraszają go do spaceru po „zjeżdżalni” - podniesionej z jednego końca deski na wysokość 20-25 cm. Na wierzchu deski można umieścić atrakcyjną zabawkę, do której dziecko chętnie pójdzie, pochyli się, podniesie, wyprostuje się i przy pomocy osoby dorosłej zjedzie w dół. Przemówienie:

Daj mi, daj mi, daj mi!

• Gra „Wrony” (1-2 lata)

Dorosły zachęca dziecko do skakania na obu nogach; trzymając dziecko pod pachami, później za ramiona, a następnie za jedno ramię. Przemówienie:

Kar-kar-kar!

• Gra „Swing” (1-3 lata)

Kucając, dziecko kołysze się, podskakując na kolanach i kostkach kosztem osoby dorosłej. Dorosły, kucając, trzyma dziecko za obie ręce i demonstruje te ruchy; dziecko naśladuje.

Mowa: Kach-kach-kach!

Gry rozwijające małe grupy mięśni palców i dłoni, zwiększające zakres ruchu w tych stawach

• Gra „Ładuszki” (1-3 lata)

Klaszcz w dłonie, naśladując osobę dorosłą: przed sobą, nad głową, za plecami; stojąc, kucając, siedząc na krzesłach, leżąc na plecach. Przemówienie:

Klap-klap-klap!

• „Zabawa palcami” (2-3 lata)

Dorosły czyta poezję i kolejno zgina palce obu dłoni, a dziecko naśladuje go, zwracając się do małego palca lewej ręki.

Mój mały palec, gdzie byłeś?
Gotowana kapuśniak z Bezimiennym: Bul-Bul-Bul!
A ze Środkową zjadłam owsiankę: Mniam-Nom-Mniam!
Z Indeksem zaśpiewał: A-A – A-A!
A Big mnie spotkał i poczęstował słodyczami: Am-am-am!

• Gra „Palec na kciuku” (2-3 lata)

Dziecko siedząc na krześle powtarza ruchy do piosenki:

Palec po palcu pukaj i pukaj (2 razy)
Klaszcz, klaskaj, klaskaj! (klaszcz w dłonie).
Tupnij nogami, tup! (2 razy).
Ukryj się, ukryj się! (zakryj twarz rękami).

• Gra „Chmury i wiatr” (1-3 lata)

Dziecko siedząc lub stojąc, przedstawia małe i duże chmury okrężnymi ruchami rąk nad głową i ruchami całego ciała, a następnie biegnie jak chmura niesiona wiatrem.

Mowa: Fuh-fuh-fuh!

Gry poprawiające funkcję oddechową, ćwiczące oddychanie przez nos, zamykające usta, rozwijające wokalizację

• Gra „Dmuchnij w piłkę, w gramofon, dmuchaj w róg” (2-3 lata)

Balon zawieszony jest na wysokości twarzy dziecka, należy go dmuchnąć tak, aby 2 razy poleciał wysoko w górę, trzy lata dmuchanie w róg.

• Gra „Burza na morzu” (2-3 lata)

Dziecko dmucha przez słomkę do wody, którą wlewa do szklanki w 1/3, aż pojawi się bulgotanie.

• Gra „Behemoth” (1-3 lata)

Dorosły pokazuje, a dziecko naśladuje „hipopotama”: lekko odchyla głowę do tyłu, rozkłada ręce na boki i lekko do góry. Dorosły czyta, a dziecko śpiewa przeciągle:

„AAAAAAAA!” dobiega z bagna.
Groźny głos hipopotama: „AHHH!”
Strzeże bagna: „AAAAAAAA!”
Śpiewa groźnym głosem: „AAAAAA!”

• Gra „Pieśń słonia”

Wypowiadając dźwięk, dziecko wyciąga ramiona do przodu, trzymając palce:

Słoń uwielbiał piosenki:
„NNN-NNN, NNN-NNN.”
Słoń zatrąbił trąbą:
„NNN-NNN, NNN-NNN.”

Gry rozwijające poczucie rytmu, rozwój funkcji analizatora słuchowego

Dziecko i dorosły uczą się poezji, przechodząc każdą sylabę krok po kroku.

Aj, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Kruk siedzi na doo-boo,
On gra na trąbce,
cholera jasna!

Wniosek

Zabawa stwarza dziecku strefę najbliższego rozwoju i dlatego jest jego wiodącą aktywnością. Emocje cementują grę, czynią ją ekscytującą, podnoszą ton, którego każde dziecko potrzebuje dla swojego komfortu psychicznego, a to z kolei staje się warunkiem podatności przedszkolaka na wpływy edukacyjne.

Dobra zabawa jest skutecznym środkiem korygującym zaburzenia w sferze emocjonalnej dziecka.

A kluczem do naszego sukcesu jest terminowa diagnoza i organizacja wczesnej pomocy logopedycznej.

Bibliografia:

Wiesel T.G. Podstawy neuropsychologii. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Fonetyka wieku. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psychologii. M. 1986.
Garbuzow V.I. Psychoterapia praktyczna, czyli jak przywrócić dziecku i młodzieży pewność siebie, prawdziwą godność i zdrowie. Sankt Petersburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik dla umysłu. M. 2005.
Korneeva V.A. Szewczenko Yu.S. Neuropsychologiczna korekcja stanów granicznych u dzieci i młodzieży. M. 2010.
Rychkova N.A. Zaburzenia zachowania u dzieci. M. 1998.
Strakowska V.L. 300 gier plenerowych dla zdrowia dzieci od 1 roku do 14 lat. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Specyficzne zaburzenia rozwój mowy u dzieci. Petersburg. 2006.

Wiek	Ogólne emocje	Rezonans emocjonalny	Spontaniczna aktywność	Aktywność odpowiedzi
1 miesiąc	Niezróżnicowane reakcje przyjemności lub niezadowolenie	Nie testowany	W stanie czuwania obserwuje się spontaniczne reakcje	Reakcje powstają w odpowiedzi na interakcję z dorosłym
2 miesiące	Pozytywne tło emocjonalne w stanie biologicznego komfortu i niezadowolenia lub krzyk podczas nieprzyjemnych działań	Pojawienie się uśmiechu na uśmiechniętej twarzy	Przybliżona reakcja na środowisko	Orientacyjna reakcja w odpowiedzi na stymulację
3 miesiące	Utworzenie kompleksu rewitalizującego	Odpowiednie odpowiedzi	Próba samoorganizacji zachowań w czasie czuwania	Włączenie w interakcję inicjowaną przez osobę dorosłą
4 miesiące	Wyraźnie wyraża się „kompleks odrodzenia”, pojawienie się śmiechu, strachu	Adekwatne reakcje na mimikę twarzy osoby dorosłej	Samoorganizacja działań	Zawarte w grze po interwencji osoby dorosłej
5 miesięcy	Tworzenie zróżnicowanych reakcji emocjonalnych	Odpowiedni rezonans emocjonalny	Samoorganizacja działań	Zaangażowanie w podobne zajęcia po stymulacji
6 miesięcy	Redukcja „kompleksu rewitalizacji” Dalsze różnicowanie i powikłanie przejawów emocjonalnych	Szybka reakcja emocjonalna na nastrój i wyraz twarzy osoby dorosłej	Aktywne zainteresowanie otoczeniem, chęć zrozumienia go w przystępny sposób	Podobne reakcje po stymulacji
7 miesięcy		Odpowiednia reakcja emocjonalna na narysowane maski	Trwałe zainteresowanie poznawcze otoczeniem, powtarzanie nabytych umiejętności (manipulowanie zabawkami)	Aktywność po stymulacji
8 miesięcy	Zróżnicowane reakcje przyjemności i niezadowolenia	Adekwatna reakcja emocjonalna na nastrój bliskiej osoby dorosłej	Stałe zatrudnienie w takiej czy innej działalności
9 miesięcy	Wyrażanie różnorodnych emocji	Negatywne i pozytywne reakcje na maski (przerażające i zabawne). Zróżnicowana reakcja na nastrój innych	Możliwość niezależne studia. Manipulowanie przedmiotami bez pomocy osoby dorosłej	Włączenie do gry po interwencji osoby dorosłej
10 miesięcy	Selektywność reakcji emocjonalnych	Adekwatna reakcja na nastrój innych	Możliwość samodzielnej aktywności (20-40) minut	Włączenie do gry po interwencji osoby dorosłej
11 miesięcy	Selektywność reakcji emocjonalnych w komunikacji	Odpowiednia reakcja na nastrój otaczających dorosłych	Umiejętność zajmowania się sobą. Bawi się samodzielnie i chętnie przyłącza się do zabaw oferowanych przez dorosłych
12 miesięcy	Selektywność reakcji emocjonalnych w komunikacji, redukcja negatywnej reakcji do przerażającej maski	Umiejętność zajmowania się sobą. Bawi się samodzielnie i chętnie przyłącza się do zabaw oferowanych przez dorosłych	Bawi się samodzielnie i chętnie przyłącza się do zabaw oferowanych przez dorosłych	Podobne działania po stymulacji
1 rok 3 miesiące
1 rok 6 miesięcy	Całuje i przytula dorosłego, jeśli dziecko go kocha. Pojawienie się reakcji niezadowolenia, złości, gdy pragnienia nie są spełnione	Zdolność do empatii	W stanie komfortu potrafi organizować swoje zajęcia
1 rok 9 miesięcy	Dominacja pozytywnych reakcji w zabawie i komunikacji. Pojawienie się reakcji zazdrości i gniewu, gdy pragnienia nie są spełnione	Umiejętność wczuwania się w ból, smutek i umiejętność cieszenia się ze wszystkimi	Kształtowanie umiejętności organizowania swojej działalności	Zawarte w grze po stymulacji
1 rok 3 miesiące	Manifestacja strachu w stosunku do poszczególnych przedmiotów, zdarzeń, radość na widok nowej zabawki	Adekwatne reakcje emocjonalne	Spontaniczna inicjatywa w zabawie i komunikacji	Wygląd aktywności po stymulacji

Kalkuta Irina Witalijewna,
logopeda, Państwowa Instytucja Budżetowa „Miasto Dziecięce
poliklinika nr 83 „DZM

Metody kształtowania sfery emocjonalno-wolicjonalnej osobowości

Wiemy, że edukacja odbywa się poprzez organizację zajęć dla dzieci. Tylko włączając dziecko w określoną zorganizowaną zabawę, można zapewnić mu wykształcenie nawyków prawidłowego zachowania. Ale narzucone działania są bezproduktywne dla edukacji. Aktywność dziecka zakłada chęć uczestniczenia w niej. W łańcuchu działań ważne miejsce zajmują potrzeby dzieci, ich aspiracje, doświadczenia, motywy określonych działań i czynów. Motyw jest integralnym składnikiem jakości moralnej. Istniejący w sferze świadomości motyw ma zdolność bycia niewidzialnym i w każdym konkretnym przypadku objawia się jako postawa wobec działania, uznana wcześniej zamierzona forma zachowania. Jeśli motyw jest słabo rozwinięty, może nie zadziałać. W takim przypadku zachęta może mu pomóc.

Fakt, że dana osoba uporczywie uprawia sport, ma swoje wewnętrzne przyczyny - motywy. Pochwały i nagany, nagrody i tytuły mogą zmienić przebieg i skuteczność działania, ale nie samo działanie. Podobieństwo między motywem a zachętą polega na tym, że oba są przyczyną działań. Różnice są takie motyw- przyczyna wewnętrzna powodująca działanie, bodziec– zewnętrzne, dodatkowe, jedynie pomagające w powstaniu, postępie lub ustaniu działania. Motyw wpływa na działania bodziec to samo w rezultacie.

Skuteczny proces wychowawczy nie jest możliwy bez całego systemu zachęt zachęcających dzieci do prawidłowego zachowania. Zachęty wpływają na kształtowanie się wszystkich aspektów osobowości i pomagają w dojrzewaniu sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Stymulacja jest najskuteczniejsza, gdy opiera się na potrzebach i zainteresowaniach jednostki.

Metody kształtowania sfery emocjonalno-wolicjonalnej osobowości:

(metody stymulacji)

− osobisty przykład nauczyciela;

− wymaganie;

− gierkowe podejście do organizacji zajęć;

− nagroda i kara;

− porównanie, konkurencja, konkurencja;

− zaufanie.

Osobisty przykład nauczyciela.

Z obserwacji dzieci wynika, że ​​często wyraźnie naśladują zachowania dorosłych. Dzieci, i to młodsze, są łatwowierne, podatne na infekcję psychiczną, naśladowcze i plastyczne. Zwykle nie zdając sobie z tego sprawy, próbują przejąć gesty, mimikę, pantomimę, słowa i czyny dorosłych. Długotrwałe powtarzanie pewnych zachowań wpływa na rozwój dzieci. Szczególnie duży wpływ na nich ma przykład zachowań bliskich im dorosłych – rodziców, nauczycieli. Największy wpływ na dzieci (i nie tylko te najmłodsze) ma przykład szanowanej i kochanej osoby.

Na tym właśnie opiera się metoda przykładu osobistego. Nauczyciel musi dawać przykład dzieciom we wszystkim. To, jak nauczyciel traktuje swoją pracę, uczniów, innych nauczycieli, rodziców, jak się ubiera, jak jest szczęśliwy lub oburzony, czy jest przyjacielski, czy zły, sprawiedliwy czy niesprawiedliwy, uczciwy czy nie – wszystko to zauważają dzieci, wszyscy wpływa to na ich zachowanie i rozwój. Koncentrują się na prawdziwym, a nie na fałszywie odegranym i przedstawionym ostentacyjnym zachowaniu nauczyciela. Jest to dla nauczyciela najtrudniejsza metoda wychowania, gdyż od nauczyciela wymagane jest idealne zachowanie. Nauczyciel nie powinien mieć żadnych braków. Jest to jednak niemożliwe. Wszyscy jesteśmy żywymi ludźmi i każdy z nas ma jakieś słabości, a może i oczywiste niedociągnięcia. Wyjście jest tylko jedno – nauczyciel musi się stale doskonalić. Samodoskonalenie nauczyciela nie jest wymysłem moralistów, ale pilną potrzebą skutecznego procesu edukacyjnego.

Wymóg.

Jest to wolicjonalne oddziaływanie nauczyciela na świadomość ucznia, którego celem jest pobudzenie lub zahamowanie określonych działań. Nauczyciel pełni w tej sytuacji rolę autorytatywnej siły. Żądanie opiera się na autorytecie. Słowa nieautorytatywnego i lekceważącego nauczyciela mają niewielki wpływ na dzieci. Skuteczność wymagania wzrasta, jeśli jest racjonalna, uzasadniona i sprawiedliwa. Jeśli zostanie wyrażona pewnie, bezkompromisowo i dziecko zrozumie, że nie da się tego obejść i nie spełnić. I oczywiście musi to być wykonalne. Nie ma sensu wymagać zbyt wiele na raz.

Wymagania stosowane przez nauczyciela można podzielić na dwie grupy: bezpośrednie (natychmiastowe) i pośrednie. Bezpośrednie obejmują instrukcje, instrukcje, rozkazy. Pośrednie - podpowiedź, rada, prośba, ostrzeżenie. Im starsze dzieci, tym bardziej preferowane są pośrednie formy popytu.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) podkreślają, że instrumentacja wymagań pedagogicznych jest różnorodna i wielowymiarowa. Do grupy wymagań bezpośrednich (natychmiastowych) i pośrednich (pośrednich) zaliczają się następujące techniki:

Wymagania dotyczące porady, gestu, mimiki, pauzy;

Wymagania są wyrazem zaufania (nieufności);

Wymagania na żądanie (wskazówka);

Wymagania dotyczące zatwierdzenia (potępienia);

Wymagania warunkowe (poprzez reguły);

Podejście gry do organizacji zajęć.

Dzieci lubią się bawić. Dlatego włączenie elementów gry do dowolnej aktywności zwiększa jej atrakcyjność. Podejście oparte na zabawie ma zastosowanie do wielu zajęć, w które nauczyciele starają się angażować dzieci. Nauczyciel zastanawia się nad zasadami gry, sposobami włączenia elementów gry do poważnych zajęć, proponuje im wyimaginowaną sytuację i sam angażuje się w grę.

Nagroda i kara.

Metody te nie tylko stymulują, ale także korygują zachowania uczniów. Łączy ich fakt, że zmieniają status jednostki, jej pozycję w zespole. Ponadto, prawidłowo stosowane, dostarczają dziecku w miarę obiektywnego materiału do oceny własnego zachowania i działań.

Ogólne warunki skuteczności metod korekcyjnych:

Muszą być uzasadnione;

Nauczyciel musi stosować szeroką gamę środków korygujących i być elastycznym w ich stosowaniu;

Nagrody i kary powinny być z reguły stosowane publicznie;

emocjonalna przydatność korekty. Powinny być odebrane przez dzieci jako wydarzenie zauważalne i przeprowadzone w sposób dość poważny oraz nagrodzone w uroczystej atmosferze.

Nauczyciel powinien dążyć do częstszego stosowania metod zachęty i jak najmniejszego stosowania metod karania. Dziecko jest nagradzane za wysiłki na rzecz nabycia prawidłowego zachowania. Kara następuje za umyślne przewinienie, za umyślne naruszenie interesów innych osób, zespołu i norm społecznych. Niedopuszczalne są takie środki kary, jak obraza dziecka i fizyczny wpływ na nie. Stosując metody korekcyjne, wskazane jest przejście od środków słabszych do silniejszych.

Porównanie, rywalizacja, rywalizacja.

Powszechnie wiadomo, że dzieci uwielbiają rywalizację, ponieważ rywalizacja pozwala im głębiej zrozumieć siebie poprzez porównanie z innymi ludźmi. Dziecko widzi różnicę między tym, co sobie wcześniej wyobrażał, a tym, co okazało się w rzeczywistości. Doświadczenie sprzeczności pomiędzy idealnym obrazem siebie a rzeczywistością budzi chęć doskonalenia swoich działań i zachowań. Nauczyciele korzystają różne rodzaje konkursy – od ustnego porównania osiągnięć uczniów, po konkursy systemowe obejmujące cały zespół w głównych rodzajach zajęć. Skuteczność konkursu zapewnia spełnienie szeregu warunków: szczegółowe sprawozdanie nauczyciela z działań dzieci, rzetelna ocena tego, co zostało zrobione, przejrzystość i regularność podsumowań wyników.

Zaufanie.

Każda metoda stymulowania aktywności edukacyjnej i zachowań kulturowych dzieci opiera się na określonych potrzebach uczniów. Zaufanie pomaga zaspokoić ważną potrzebę - być znaczącym dla ludzi i podnosić swój status w zespole i społeczeństwie. Pewność siebie jest zwykle konsekwencją sukcesu osiągniętego przez dziecko w jakimś rodzaju aktywności i świadczy o wysokim docenieniu tego, co zostało osiągnięte. Dzieci uwielbiają, gdy powierza się im, że zrobią coś samodzielnie, a zwłaszcza, że ​​będą odpowiedzialne za jakiś rodzaj aktywności. Zaufanie zwiększa ich poczucie własnej wartości. Zaufanie do zespołu jest dla dziecka ważniejsze niż w rodzinie, ponieważ jest oznaką szerszego uznania społecznego. Pewność siebie jest znaczącym osiągnięciem ucznia, dlatego należy ją wyraźnie okazywać jemu i innym dzieciom. Nauczyciel powinien jednak dyskretnie monitorować, jak dziecko prawidłowo wykorzystuje nowe obowiązki, możliwości i prawa oraz czy nie nadużywa nowego stanowiska.