Rozdział 3. Psychologia procesów poznawczych

1. Wrażenia i spostrzeżenia

Rozważmy strukturę procesów poznawczych, za pomocą których człowiek otrzymuje i rozumie informacje, ukazuje świat obiektywny, przekształcając go w swój subiektywny obraz.

Opisując proces konstruowania obrazu postrzeganego obiektu, rozróżnia się paradygmat bodźca i paradygmatu działania (S.D. Smirnov).

Zatem pomiędzy tymi dwoma progami znajduje się strefa wrażliwości, w której pobudzenie receptorów pociąga za sobą przekazanie komunikatu, który jednak nie dociera do świadomości. Sygnały te dostają się do mózgu i są przetwarzane przez niższe ośrodki mózgu (podświadomość, percepcja podprogowa), bez dotarcia do kory mózgowej i bez uświadomienia sobie przez osobę, ale gromadzenie się tych informacji może wpływać na ludzkie zachowanie. Ten sam efekt podświadomej percepcji jest możliwy, jeśli czas ekspozycji lub odstęp między sygnałami był krótszy niż 0,1 sekundy, a sygnały nie miały czasu na przetworzenie na poziomie świadomości.

Percepcja zamierzona i niezamierzona

W zależności od celowego charakteru działania danej osoby, percepcję dzieli się na zamierzoną (dobrowolną) i niezamierzoną (mimowolną).

Niezamierzone (mimowolne) postrzeganie jest spowodowane zarówno cechami obiektów otoczenia (ich jasność, bliskość, niezwykłość), jak i ich zgodnością z zainteresowaniami jednostki. W percepcji mimowolnej nie ma z góry określonego celu działania. Nie ma w nim także żadnej wolicjonalnej aktywności.

W celowe postrzeganie osoba wyznacza cel działania, podejmując pewne wolicjonalne wysiłki w celu lepszej realizacji powstałego zamiaru i arbitralnie wybiera obiekty percepcji.

W procesie poznania otaczającej rzeczywistości percepcja może przekształcić się w obserwację. Obserwacja jest najbardziej rozwiniętą formą intencjonalnej percepcji. Obserwację rozumie się jako celowe, systematycznie przeprowadzane postrzeganie obiektów, którymi dana osoba jest zainteresowana.

Obserwację cechuje duża aktywność jednostki. Człowiek nie dostrzega wszystkiego, co mu wpadnie w oko, ale wyodrębnia to, co najważniejsze lub najciekawsze.

Różnicując obiekty percepcji, obserwator organizuje percepcję w taki sposób, aby obiekty percepcji nie wymykały się z pola jego działania

Systematyczny charakter celowego postrzegania pozwala prześledzić rozwój zjawiska, zauważyć jego zmiany jakościowe, ilościowe i okresowe. Dzięki włączeniu aktywnego myślenia w tok obserwacji, oddziela się to, co najważniejsze od drugorzędnego, ważne od przypadkowego. Myślenie pomaga wyraźnie różnicować obiekty percepcji. Dzięki obserwacji zapewnione jest połączenie percepcji z myśleniem i mową. Podczas obserwacji percepcja, myślenie i mowa łączą się w jeden proces aktywności umysłowej.

Akt obserwacji ujawnia niezwykłą stabilność dobrowolnej uwagi danej osoby. Dzięki temu obserwator może prowadzić obserwacje przez długi okres czasu i w razie potrzeby powtarzać je kilkukrotnie. Jeśli dana osoba systematycznie ćwiczy obserwację i doskonali kulturę obserwacji, wówczas rozwija taką cechę osobowości jak obserwacja.

Obserwacja to umiejętność dostrzegania charakterystycznych, ale subtelnych cech obiektów i zjawisk. Nabywa się ją w procesie systematycznego robienia tego, co się kocha, dlatego wiąże się z rozwojem zainteresowań zawodowych człowieka.

Związek między obserwacją a obserwacją odzwierciedla związek między procesami umysłowymi a cechami osobowości. Obserwacja, która stała się cechą osobowości, odbudowuje zarówno strukturę, jak i treść wszystkich procesów mentalnych.

Zaburzenie percepcji

W przypadku nagłego zmęczenia fizycznego lub emocjonalnego czasami zwiększa się podatność na zwykłe bodźce zewnętrzne. Światło dzienne nagle oślepia, kolor otaczających obiektów staje się niezwykle jasny. Dźwięki są ogłuszające, trzaskanie drzwiami brzmi jak wystrzał, brzęk naczyń staje się nie do zniesienia. Zapachy są odbierane ostro, powodując poważne podrażnienie. Tkanki dotykające ciała wydają się szorstkie. Wizje mogą być ruchome lub nieruchome, o niezmienionej treści (halucynacje trwałe) i stale się zmieniać w postaci rozgrywania się różnych wydarzeń, jak na scenie lub w filmie (halucynacje scenopodobne). Pojawiają się pojedyncze obrazy (pojedyncze halucynacje), części przedmiotów, ciała (jedno oko, połowa twarzy, ucho), tłumy ludzi, stada zwierząt, owady, fantastyczne stworzenia. Treść halucynacji wzrokowych ma bardzo silny wpływ emocjonalny: może przestraszyć, wywołać przerażenie lub odwrotnie, zainteresowanie, podziw, a nawet podziw. Nie da się przekonać osoby mającej halucynacje, że obraz halucynacyjny nie istnieje: „Jak możesz nie widzieć, tam stoi pies, rude futerko, tu jest, tutaj…”. Zakłada się, że halucynacje występują w obecności hipnotycznej paradoksalnej fazy funkcjonowania mózgu, w obecności stanu hamującego w korze mózgowej.

Atrakcja pseudohalucynacje- kiedy obrazy są rzutowane nie w przestrzeń zewnętrzną, ale w przestrzeń wewnętrzną: „głosy rozbrzmiewają w głowie”, wizje są postrzegane „okiem umysłu”. pseudohalucynacje mogą dotyczyć dowolnej sfery sensorycznej: dotykowej, smakowej, wizualnej, kinestetycznej, dźwiękowej, ale w żadnym wypadku nie są utożsamiane z rzeczywistymi obiektami, chociaż są to obrazy wyraźne, w najdrobniejszych szczegółach, trwałe i ciągłe. pseudohalucynacje powstają spontanicznie, niezależnie od woli człowieka i nie można ich dowolnie zmienić ani wyrzucić ze świadomości, mają charakter „narzucenia”;

Połączenie pseudohalucynacji z objawem wyobcowania „stworzonych” („stworzonych przez kogoś”) nazywa się zespołem Kandinsky'ego: u osoby rozwija się poczucie wpływu z zewnątrz. Istnieją 3 elementy tego syndromu:

1. ideał - „gotowość, gwałtowność myśli”, pojawia się nieprzyjemne poczucie „wewnętrznej otwartości”;
2. sensoryczne – „robią wrażenia” („na siłę pokazują obrazy...”);
3. motoryczny - „wykonywany ruch” („ktoś porusza rękami, nogami, ciałem, sprawia, że ​​dziwnie chodzi, robi coś...”).

Iluzje, czyli błędne postrzeganie rzeczywistych rzeczy lub zjawisk, należy odróżnić od halucynacji. Obowiązkowa obecność przedmiotu autentycznego, choć postrzegana błędnie, jest główna cecha iluzje, dzielące się zazwyczaj na skuteczne, werbalne (werbalne) i pareidoliczne.

W przeciwieństwie do procesów poznawczych (percepcji, pamięci, myślenia itp.) uwaga nie ma swojej szczególnej treści; jawi się jakby w ramach tych procesów i jest od nich nierozerwalnie związana. uwaga charakteryzuje dynamikę procesów mentalnych.

Fizjologicznie tłumaczy się to faktem, że pod wpływem długotrwałego działania tego samego bodźca wzbudzenie, zgodnie z prawem indukcji ujemnej, powoduje zahamowanie w tym samym obszarze kory, co prowadzi do zmniejszenia stabilności uwagi.

Niekorzystnym czynnikiem jest jednak brak bodźców i informacji. Badania wykazały, że gdy człowiek jest odizolowany od bodźców pochodzących z jego otoczenia środowisko i z własnego ciała (deprywacja sensoryczna, umieszczenie osoby w dźwiękoszczelnej komorze, założenie światłoszczelnych okularów, umieszczenie w ciepłej kąpieli w celu zmniejszenia wrażliwości skóry), wtedy normalna fizycznie osoba dość szybko zaczyna doświadczać trudności w kontrolowaniu myśli, traci orientację w przestrzeni, w strukturze własnego ciała, zaczynają mieć halucynacje i koszmary. Badając ludzi po takiej izolacji, zaobserwowali zaburzenia w percepcji koloru, kształtu, wielkości, przestrzeni, czasu, a czasami utratę stałości percepcji.

Wszystko to wskazuje, że normalne postrzeganie wymaga pewnego dopływu sygnałów ze środowiska zewnętrznego. Jednocześnie nadmierny napływ sygnałów prowadzi do zmniejszenia dokładności ludzkiej percepcji i reakcji na błędy. Te ograniczenia możliwości jednoczesnego postrzegania kilku niezależnych sygnałów, o których informacja pochodzi ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego, są związane z główną cechą uwagi – jej stałą objętością. Ważną cechą koncentracji uwagi jest to, że trudno ją regulować podczas uczenia się i szkolenia. Ale nadal możesz rozwijać uwagę za pomocą ćwiczeń psychologicznych, na przykład:

1. „Igrzyska indyjskie” rozwijanie koncentracji uwagi: dwóm lub większej liczbie zawodników pokazuje się jednocześnie wiele obiektów przez krótki czas, po czym każdy z nich opowiada sędziemu, co widział, starając się wymienić i szczegółowo opisać jak najwięcej obiektów. W ten sposób pewien magik osiągnął to, że szybko mijając gablotę, zauważył i opisał aż 40 obiektów.
2. "Maszyna do pisania"- To klasyczne ćwiczenie teatralne rozwija umiejętność koncentracji. Każda osoba otrzymuje 1-2 litery alfabetu, nauczyciel nazywa słowo, a uczestnicy „wystukują” je na maszynie do pisania. Nazywają słowo i klaszczą, następnie klaszczą osoba, na której literę zaczyna się słowo, następnie klaskanie nauczyciela – druga litera, klaskanie ucznia itp.
3. „Kto jest szybszy?” Uczestnicy proszeni są o jak najszybsze i najdokładniejsze skreślenie często występujących liter, takich jak „o” lub „e”, w kolumnie dowolnego tekstu. O powodzeniu testu decyduje czas jego wykonania oraz ilość popełnionych błędów – brakujących liter: im niższa wartość tych wskaźników, tym większy sukces. Jednocześnie należy zachęcać do sukcesu i stymulować zainteresowanie.
   Aby wytrenować przełączanie i rozkład uwagi, należy zmienić zadanie: proponuje się przekreślić jedną literę linią pionową, a drugą linią poziomą lub, na sygnał, naprzemiennie przekreślać jedną literę i skreślać drugą . Z biegiem czasu zadanie może stać się trudniejsze. Na przykład przekreśl jedną literę, podkreśl drugą, a trzecią zakreśl kółkiem.
   Celem takiego treningu jest wykształcenie nawykowych, automatycznych działań, podporządkowanych konkretnemu, jasno rozumianemu celowi. Czas wykonywania zadań jest zróżnicowany w zależności od wieku (młodsi uczniowie – do 15 minut, młodzież – do 30 minut).
4. "Obserwacja" Dzieci proszone są o szczegółowe opisanie z pamięci podwórka szkolnego, drogi z domu do szkoły – coś, co widziały setki razy. Młodsi uczniowie dokonują takich opisów ustnie, a koledzy z klasy uzupełniają brakujące szczegóły. Nastolatkowie mogą spisać swoje opisy, a następnie porównać je między sobą i z rzeczywistością. Ta gra odkrywa powiązania pomiędzy uwagą i pamięcią wzrokową.
5. "Korekta" Prezenter zapisuje na kartce kilka zdań, pomijając i przestawiając litery w niektórych słowach. Uczeń może przeczytać ten tekst tylko raz, natychmiast poprawiając błędy kredką. Następnie przekazuje arkusz drugiemu uczniowi, który poprawia pozostawione błędy ołówkiem innego koloru. Istnieje możliwość przeprowadzenia zawodów w parach.
6. „Palce” Uczestnicy siedzą wygodnie w fotelach lub na krzesłach, tworząc krąg. Spleć palce dłoni na kolanach, pozostawiając kciuki wolne. Na polecenie „Start” powoli obracaj kciuki wokół siebie stała prędkość i w tym samym kierunku, uważając, aby się nie stykały. Skup się na tym ruchu. Na komendę „Stop” przerwij ćwiczenie. Czas trwania 5-15 minut. Niektórzy uczestnicy doświadczają niezwykłych wrażeń: powiększenia lub wyobcowania palców, widocznej zmiany kierunku ich ruchu. Niektórzy będą bardzo zirytowani lub zaniepokojeni. Trudności te związane są z niezwykłym charakterem przedmiotu koncentracji.

Cel: Zapoznanie uczniów z pojęciem „procesów poznawczych”. Zbadaj rodzaje, strukturę, mechanizmy następujących procesów poznawczych: wrażeń, percepcji, pamięci, uwagi, myślenia i wyobraźni. Przedstaw techniki rozwoju procesów mentalnych. Zorganizuj samodzielne badanie zagadnienia „Patologia procesów poznawczych”.

Plan:

1. Uczucia.

2. Percepcja.

3. Pamięć.

4. Uwaga.

5. Myślenie.

6. Wyobraźnia.

Dzisiaj zaczynamy studiować ważną część psychologii: „Procesy poznawcze”. Badanie potrwa 4 godziny.

Wszyscy mamy zdolność dostrzegania piękna, wąchania kwiatów, analizowania wydarzeń i naszych działań, zapominania o złych i zapamiętywania dobrych i wielu innych.

Dlaczego mamy taką możliwość? Procesy poznawcze dają nam taką możliwość.

Czym są procesy poznawcze? Podajmy definicję.

1. Procesy poznawcze- są to zjawiska psychiczne, które bezpośrednio w całej swej całości zapewniają poznanie, tj. postrzeganie informacji, jej przetwarzanie, przechowywanie i wykorzystanie. Należą do nich: doznania, percepcje, idee, uwaga i pamięć, wyobraźnia i myślenie.

Najważniejszą funkcją wszystkich procesów poznawczych jest dostarczanie różnego rodzaju informacji o otaczającej rzeczywistości i o nas samych, co pozwala na planowanie dalszych działań. Naszym zadaniem jest zrozumienie i zrozumienie treści i cech różnych procesów poznawczych.

Podstawą wszystkich procesów poznawczych są doznania. Świat wokół nas jest szeroki i różnorodny; skomplikowane i mylące. Aby nauczyć się poruszać i żyć w tym świecie, trzeba od czegoś zacząć. Tę funkcję orientacji w najprostszych, najbardziej elementarnych właściwościach otaczającego życia pełnią doznania.

Właściwości i znaki otaczających przedmiotów i zjawisk - kolory, zapachy, smak, ciepło, dźwięki - człowiek uczy się poprzez doznania. Gdybyśmy nie mieli wrażeń, nie bylibyśmy w stanie uzyskać obrazu świata!

Co to są doznania?

Czuć- to najprostszy proces umysłowy, odzwierciedlający indywidualne właściwości przedmiotów i zjawisk pod bezpośrednim wpływem bodźców na zmysły. Wszystkie żywe istoty posiadające układ nerwowy odczuwają doznania. Ale tylko ci, którzy mają mózg i, co najważniejsze, korę mózgową, są świadomi swoich wrażeń.

Od urodzenia ludzkie narządy zmysłów są przystosowane do postrzegania i przetwarzania różnych wpływów – stymulantów.

Zatem osoba ma wizję. Siatkówka oka rejestruje kolory, ich jasność, kontrast, ruch i wielkość obiektów. W pogodną, ​​ciemną noc można zobaczyć płomień świecy oddalonej o 27 km.

Aby powstało uczucie, konieczna jest ekspozycja na bodziec o określonej sile.

Na przykład, ile ziarenek cukru trzeba wrzucić do szklanki wody, aby poczuć słodycz? Zgadza się, każdy będzie miał swoją odpowiedź.

Nazywa się minimalną ilością bodźca wywołującą ledwo zauważalne wrażenie dolny próg bezwzględny wrażliwość. – Każdy, jak się okazało, ma swój własny próg.

Górny próg czułość to maksymalna wartość bodźca, przy której wrażenie nadal zachowuje swoje cechy jakościowe.

Jaka jest zależność pomiędzy wartością progową a czułością? Pamiętacie nasz przykład z cukrem: kto będzie miał większą wrażliwość? Im niższa wartość progowa, tym wyższa czułość.

Jaki jest mechanizm odczuwania?

Powstaje uczucie, gdy jakiś przedmiot lub zjawisko wpływa na jego konkretną właściwość - smak, zapach, kolor, temperaturę itp. - do receptora. Specjalne wrażliwe komórki w receptorze ulegają podrażnieniu. W ten sposób to powstaje podrażnienie– proces fizyczny. Pod wpływem podrażnienia zachodzi proces fizjologiczny - pobudzenie. Pobudzenie przekazywane jest nerwami doprowadzającymi do odpowiedniej części kory mózgowej, gdzie zamienia się w proces umysłowy - uczucie, a osoba odczuwa tę lub inną właściwość obiektu lub zjawiska.

Już w starożytnej Grecji znano pięć zmysłów i odpowiadające im doznania.

Który? Wzrokowe, słuchowe, dotykowe, smakowe i węchowe.

Obecnie znane są wrażenia dotykowe (odczucia dotyku, nacisku, szorstkości, twardości), bólowe, temperaturowe, przedsionkowe (równowaga i przyspieszenie), wibracje i inne.

W zależności od lokalizacji receptorów wrażenia dzieli się na trzy grupy:

1. Eksteroceptywny- doznania zlokalizowane na powierzchni ciała. Odzwierciedlają informacje o właściwościach obiektów z świat zewnętrzny(wzrokowy, słuchowy, dotykowy).

2. Proprioceptywne- odczucia zlokalizowane w mięśniach i więzadłach. Przekazują informacje o pozycji ciała i ruchu (kinestetycznym, przedsionkowym).

3. Interoreceptywny- odczucia zlokalizowane w narządach wewnętrznych. Odzwierciedlają informacje o statusie narządy wewnętrzne(ból, pieczenie, nudności).

Powiedzieliśmy więc, że każdy z nas ma swój własny próg wrażliwości. Czy sądzicie, że można zmienić próg czułości? Jak?

Jakiego koloru jest ten notatnik? Ale pracownik firmy produkującej farby i lakiery będzie zaskoczony tą odpowiedzią i wymieni aż 100 (!) odcieni czerni. On widzi, ale my nie.

Dlaczego? Ponieważ w trakcie aktywności (czytania ćwiczeń) próg czucia gwałtownie się obniżył. Im niższy próg czucia, tym wyższa czułość. Zjawisko to nazywa się uczulenie– zmiany progu czułości. W praktyka lekarska znajdujemy następujące przykłady uczulenia. Zatem w przypadku utraty organicznej dowolnego analizatora ( pozbawienie), na przykład w przypadku ślepoty lub głuchoty czułość innych analizatorów gwałtownie wzrasta. To prawda, że ​​\u200b\u200bdzieje się to dzięki procesom odszkodowanie ciało.

Jak myślisz, a jeśli ślepota rozwinęła się z wiekiem, to pojawiła się po 70 latach. Czy w tym przypadku zmieni się wrażliwość innych narządów? Dlaczego?

Na lekcji praktycznej przeprowadzimy eksperyment, który pomoże nam zrozumieć rolę doznań w procesie poznania.

Czy pracownik służby zdrowia może używać zmysłów? działalność zawodowa?

Pracownik służby zdrowia musi rozróżnić kolor skóry pacjenta, posłuchać odgłosów oddechu, pracy serca i perystaltyki jelit; określić za pomocą dotyku kształt, rozmiar, gęstość różnych narządów ciała. Warto wiedzieć, jakich wrażeń węchowych i smakowych może doświadczać pacjent, zwłaszcza dziecko, podczas przyjmowania określonych leków. Zmiany zachodzące w organizmie człowieka nie zawsze są dostępne dla obserwacji zewnętrznej. Ból może sygnalizować problemy wewnętrzne. To właśnie uczucie bólu zawsze świadczy o poważnym zakłóceniu funkcjonowania organizmu człowieka.

Zatem pracownik służby zdrowia nie tylko może, ale powinien w każdy możliwy sposób doskonalić swoją wrażliwość, aby móc ją wykorzystać w swojej działalności zawodowej.

2. - Wrażenie to proces dostarczający wiedzy o elementarnych prostych właściwościach środowiska: ogólnie o dźwiękach, ogólnie o zapachach, ogólnie o kolorach itp. Ale przepraszam, mówisz, w ogóle nie widzę kolorów, widzę kolorową rzecz. Słyszę nie tylko dźwięk – w końcu słyszę mowę, muzykę, hałas. Dokładnie tak jest. Chociaż proces odczuwania daje nam możliwość zmysłowego odzwierciedlenia indywidualnych właściwości rzeczywistości, w życiu postrzegamy nie indywidualne właściwości, ale rzeczy realne. Percepcja to ludzka zdolność, która pozwala uzyskać całościowy obraz rzeczy.

Weź jakąkolwiek rzecz. Daj mi swój notatnik, proszę. Patrzeć. Widzisz coś. Jednak postrzegasz to jako rzecz kompletną. Rzecz posiadająca określony kształt, kolor, rozmiar. W życiu odzwierciedlamy rzeczy w integralności ich właściwości. Więc.

Postrzeganie- jest to złożony proces umysłowy polegający na odzwierciedlaniu holistycznego obrazu obiektów i zjawisk ze wszystkimi ich właściwościami i cechami pod bezpośrednim wpływem bodźca na zmysły.

Proces percepcji obejmuje pamięć, myślenie, wcześnie nabyte doświadczenia i wiedzę. Percepcja jest zawsze procesem aktywnym, a nawet twórczym.

Jak myślisz, dlaczego zwiedzanie tej samej wystawy przywoła zupełnie inne historie na jej temat? Percepcja działa Selektywnie. W zależności od zainteresowań, znaczenia określonych wydarzeń i obiektów dla konkretnej osoby.

Ma ogromny wpływ na proces percepcji stan emocjonalny. Jeśli dana osoba jest w stanie depresji, jest pesymistą, przewiduje jakieś kłopoty i jest skłonny widzieć nawet radosne wydarzenia na czarno. I wzajemnie. Jeśli dana osoba czuje się dobrze i przyjemnie, to wtedy świat i ludzie, on ma tendencję do postrzegania, jak?

Taki jakość percepcji takie jak szybkość, dokładność i kompletność, w dużej mierze zależą od wiedzy i doświadczenia danej osoby. Dlatego doświadczony pracownik służby zdrowia i początkujący mogą zaobserwować różne objawy choroby. Teraz rozumiesz, dlaczego tak ważne jest dobre poznanie teorii. Ktoś mądry powiedział: „Teoria bez praktyki jest pusta, a praktyka bez teorii jest zbrodnią”.

Percepcja przeprowadzona za pomocą konkretny cel, zwany obserwacja. Dla pracownika służby zdrowia obserwacja jest ważną zawodowo cechą, którą należy stale rozwijać.

Pamiętacie, który z bohaterów literackich posiadał wyjątkową zdolność obserwacji?

Ciekawostka: pierwowzorem Sherlocka Holmesa Arthura Conana Doyle'a (który kiedyś przez kilka lat pracował jako lekarz) był Joseph Bell, chirurg szpitala w Edynburgu. Autorka studiowała w tym czasie na Uniwersytecie w Edynburgu. Każdy, kto znał Bella, zauważył jedną cechę charakteru profesora – jego wyjątkową zdolność obserwacji.

Obserwacja personelu medycznego pomoże dostrzec zmiany w bolesnych objawach pacjenta: cerze, wyrazie twarzy, sposobie chodu i innych objawach, które mają ważny do diagnostyki.

Na przykład dla terapeuty szczególnie ważna jest wrażliwość słuchowa – na słuchanie dźwięków serca i wzorców oddychania. Dla dermatologa i specjalisty chorób zakaźnych czułość analizatora wizualnego jest ważna w celu określenia charakteru wysypki.

Dla chirurga, który manipuluje dotykiem, ważna jest wrażliwość dotykowa.

Niestety, istnieje poważna choroba, w wyniku której ludzie nie potrafią sklasyfikować rzeczy jako czegoś innego niż coś. Zatem np. wskazując na pielęgniarkę zadajemy pacjentowi pytanie:

Kto to jest?

Jak to wygląda?

Długi. (Przykład ten podał w swoim wykładzie wybitny rosyjski psycholog V.V. Davydov)

Jak widać, następuje naruszenie procesów percepcji. Człowiek nie może podać żadnych obiektywnych cech, widzi tylko indywidualne aspekty przedmiotu i nie jest w stanie zsyntetyzować ich w rzeczywistą rzecz.

3. - Przejdźmy do kwestii pamięci. Pamięć jest podstawą każdego zjawiska psychicznego. Osobowość, jej relacje, umiejętności, nawyki, nadzieje i pragnienia istnieją dzięki pamięci. Zaburzenia procesów pamięciowych pociągają za sobą dezintegrację osobowości. To nie przypadek, że w starożytnej mitologii greckiej matką wszystkich muz jest bogini Mnemosyne. Według legendy, jeśli ktoś zostanie pozbawiony daru Mnemosyne, wówczas cała mądrość i piękno świata staną się dla niego niedostępne, przeszłość i przyszłość znikają... Mówią, że gdzieś w Grecji, w pobliżu jednej z tamtejszych jaskiń są dwa źródła: Lete – zapomnienie i Mnemosyne – pamięć. Jeśli dotrzesz do tej jaskini i wypijesz trzy łyki ze źródła Mnemosyne, twoja pamięć powróci, a osoba zyska zdolność tworzenia.

Pamięć- jest to forma mentalnej refleksji przeszłych doświadczeń, która polega na zapamiętywaniu, zachowywaniu, późniejszym odtwarzaniu i zapominaniu o tym, co zostało dostrzeżone, przeżyte lub zrobione.

Pamięć łączy przeszłość podmiotu z jego teraźniejszością i przyszłością. Pamięć jest najważniejszym procesem poznawczym leżącym u podstaw rozwoju i uczenia się. Nie przez przypadek. I.M. Sechenov uważał pamięć za „kamień węgielny rozwoju umysłowego”. Dlatego przyszły pracownik służby zdrowia musi w każdy możliwy sposób rozwijać i ćwiczyć swoją pamięć, aby efektywnie wykonywać swoje czynności zawodowe.

Pamięć jest obecna w całej różnorodności ludzkiego życia i objawia się w najróżniejszych formach.

Według czasu przechowywania Materiał dzieli się na pamięć krótkotrwałą, długoterminową i operacyjną.

Pamięć krótkotrwała polega na przechowywaniu informacji od kilku sekund do 1-2 dni.

Pamięć długoterminowa ma praktycznie nieograniczoną objętość i czas przechowywania (dobrze wyuczone wiersze lub tabliczka mnożenia są przechowywane w pamięci przez całe życie).

Baran obejmuje elementy zarówno pamięci krótkotrwałej, jak i długotrwałej i objawia się w procesie określonego działania mającego na celu rozwiązanie konkretnego problemu. Aby zachować informacje w pamięci roboczej, człowiek musi je systematycznie powtarzać.

Oznacza to, że aby wykorzystać zdobytą wiedzę w swojej działalności zawodowej, należy stale wracać do tego, czego nauczyłeś się wcześniej.

Według celów działania rozróżnia pamięć dobrowolną i mimowolną.

Ilu z Was nie zwróciło uwagi na fakt, że czasami informacje zapamiętywane są jakby same w sobie? Nie chcemy zapamiętywać np. reklam niektórych produktów. Jednak każdy z Was zapewne pamięta teraz niejedną taką reklamę. I prawdopodobnie przyszła Ci do głowy taka myśl: „Gdybym tylko pamiętał takie materiały edukacyjne!” Ten typ pamięci nazywa się mimowolnym. Co to jest mimowolne zapamiętywanie?

Mimowolne zapamiętywanie- to zapamiętywanie, które odbywa się bez specjalnego wysiłku, bez chęci zapamiętywania.

Jak to się stało? Zastanów się, dlaczego pamiętamy, mimo że nie staramy się tego robić? Ułatwia to obecność zainteresowania, ciekawości, radości, tj. mając silne przeczucie. Zaletą takiego zapamiętywania jest jego duża objętość i większa siła.

Powstaje pytanie: „Dlaczego w takim razie nie możemy wykorzystać takiej pamięci przy zapamiętywaniu np. informacji edukacyjnych?”

Nie całe poznanie odbywa się w obecności tego czy innego uczucia - to jest pierwsza rzecz. Po drugie, ten typ pamięci charakteryzuje się niekompletnością i niedokładnością. A czasem zniekształcenie rzeczywistości.

Dobrowolne zapamiętywanie charakteryzuje się obecnością motywu (koniecznie!), ma charakter celowy i towarzyszy mu dobrowolna uwaga. To właśnie ten rodzaj pamięci leży u podstaw uczenia się.

Każdy z Was ma motyw – chce zostać świetnym pracownikiem służby zdrowia. Aby to zrobić, musisz znać anatomię, farmakologię, psychologię itp. to jest nasz cel. Aby to osiągnąć, musisz podjąć pewien, wolicjonalny wysiłek.

Według metody zapamiętywania rozróżnia pamięć mechaniczną i semantyczną. Pamięć mechaniczna osoba z powodzeniem posługuje się nim zapamiętując daty, numery telefonów, adresy i inne informacje, które nie wymagają zrozumienia. Jeśli mówimy o telefonie, to co należy rozumieć? Stosuje się go również wtedy, gdy materiał jest niejasny lub nie ma ochoty się go uczyć („wkuwanie”).

Pamięć semantyczna (logiczna). polega na analizie (zrozumieniu), o czym należy pamiętać. Taka pamięć obejmuje logiczne zrozumienie, usystematyzowanie materiału, rozbicie go na części, identyfikację głównych logicznych składników informacji, ustanowienie połączeń między częściami i opowiedzenie ich własnymi słowami.

Jak myślisz, która pamięć jest lepsza? Jaką pamięć wykorzystać w procesie uczenia się? Udowodniono, że skuteczność pamięci semantycznej jest 20 razy większa niż pamięci mechanicznej.

Jak zwiększyć siła pamięci?

Siła pamięci zależy w dużej mierze od powtórzenia. Zapamiętując dużą ilość informacji, należy podzielić ją na części i zapamiętywać częściami, łącząc je, a następnie w jedną całość. Trwałość zależy także od sposobu zapamiętywania, celów i motywów. Co jeszcze wpływa na naszą pamięć?

Przeprowadzono następujący eksperyment. Uczniowie szkół średnich zostali zaproszeni na wystawę w galerii sztuki. Po zwiedzaniu wszyscy uczestnicy zostali poproszeni o przypomnienie sobie wszystkich obrazów, które widzieli na wystawie. Wyniki były następujące. Uczniowie, którym podobała się wycieczka, zapamiętali wszystkie 50 obrazów. Tym, którym się nie podobało – 28. A tym, którym było to obojętne, udało się zapamiętać tylko 7 zdjęć. Jak myślisz, o czym świadczą te wyniki? W którym przypadku uzyskano najlepszy wynik?

Pozytywnie wpływa na efektywność uczenia się zaangażowanie emocjonalne, zainteresowanie danej osoby materiałem. Oznacza to, że jeśli chcesz go dobrze i na długo zapamiętać, uczyń go materiałem ciekawym dla siebie.

Trzeba pamiętać, że zapamiętując tzw „efekt krawędziowy”: Lepiej zapamiętuje się początek i koniec. A informacje, które były w środku, zapamiętywane są gorzej.

W zależności od dominującego rodzaju aktywności umysłowej wyróżnia się następujące typy pamięci: figuratywne, emocjonalne, motoryczne i werbalno-logiczne.

Pamięć figuratywna- jest to rodzaj pamięci oparty na doznaniach, spostrzeżeniach i pomysłach. Osoba z pamięcią figuratywną dobrze zapamiętuje twarze, widoki, kolory przedmiotów, dźwięki, zapachy. W zależności od tego, który narząd zmysłu służy jako podstawa zapamiętywania i odtwarzania, wyróżnia się pamięć wzrokową, słuchową, węchową, dotykową i smakową.

Emocjonalny- To pamięć o emocjach. Udowodniono, że fakty i sytuacje, które mają pozytywną konotację, zapamiętywane są lepiej.

Pamięć silnika- To jest pamięć ruchów. Zawarty w pracy przy rozwijaniu umiejętności motorycznych (chodzenie, pisanie, taniec i ruchy sportowe).

Pamięć werbalno-logiczna– to pamięć materiału werbalnego, abstrakcyjnego. Są to kategorie, pojęcia, sądy. Jest to wiodący typ pamięci u ludzi.

Jak myślisz, który rodzaj pamięci jest lepszy?

Zdaniem psychologów, im więcej rodzajów pamięci wykorzystuje dana osoba podczas zapamiętywania, tym mocniej materiał zostaje zapamiętany i tym lepiej jest odtwarzany. Ponadto na procesy pamięci duży wpływ mają właściwości i cechy jednostki. Nasza pamięć zależy od poziomu rozwoju sfery emocjonalnej, wolicjonalnej i intelektualnej. Rozwijając i doskonaląc te obszary, obiektywnie przyczyniamy się do poprawy naszej pamięci. Jednak niezależnie od rodzaju pamięci, jaką ma dana osoba, nie będzie ona w stanie niczego zapamiętać. Jeśli nie będzie ostrożny.

4. – Zanim zaczniemy mówić o uwadze, chcę opowiedzieć historię o tym, jak Maharadża wybrał ministra…

Uwaga- jest to skupienie świadomości aktywności umysłowej danej osoby na pewnych obiektach, jednocześnie odwracając uwagę od innych. Osoba świadomie lub nieświadomie koncentruje się na pewnych przedmiotach i zjawiskach świata zewnętrznego lub na własnych doznaniach, odwracając uwagę od wszystkiego innego.

Uwaga nie może być uważana za niezależny proces, taki jak percepcja czy pamięć. Uwaga nie istnieje poza tymi procesami. Nie można po prostu być uważnym, niezależnie od percepcji, pamięci i myślenia. Uwaga przejawia się w określonych procesach mentalnych, kreacyjnych optymalne warunki na aktywność umysłową.

Podstawa fizjologiczna uwaga jest stężenie wzbudzenia w niektórych obszarach kory mózgowej, podczas gdy inne obszary kory znajdują się w stanie zahamowania.

Psychologowie wyróżniają trzy rodzaje uwagi: dobrowolna, mimowolna i post-dobrowolna.

Dobrowolna uwaga- to uwaga związana ze świadomie wyznaczonym celem, z wolicjonalnym wysiłkiem.

Mimowolna uwaga- to uwaga, która charakteryzuje się tym, że aktywność umysłowa zachodzi jakby sama, bez wolicjonalnych wysiłków, bez chęci bycia uważnym.

Wyobraź sobie, że teraz drzwi nagle się otwierają i wchodzi na przykład dyrektorka Tatiana Wasiliewna. - Co się stanie? Bez względu na to, jak bardzo jesteśmy zajęci, ten hałas z pewnością rozproszy naszą uwagę: uruchomiony zostanie mechanizm mimowolnej uwagi. Ale wtedy mężczyzna wyszedł, zamknął za sobą drzwi i musiał znowu wrócić do pracy. Czasami potrzeba do tego dużej siły woli. W tym przypadku działa dobrowolna uwaga.

Uwaga post-dobrowolna- to uwaga, która w naturalny sposób towarzyszy ludzkiej działalności. Występuje, gdy działanie generuje zainteresowanie. W tym przypadku napięcie spowodowane dobrowolnym wysiłkiem znika, a osoba kontynuuje celową pracę.

Co powoduje naszą uwagę?

Uwagę przykuwa nowość wrażeń, intensywność dźwięków i jaskrawe kolory, wszystko niezwykłe i nieoczekiwane. Jeśli się nudzimy, trudno nam skupić uwagę, a zainteresowanie zwiększa stopień koncentracji. Uwaga może wędrować, jeśli źle się czujemy lub coś nam przeszkadza. Im dłużej robimy jedną rzecz, tym mniej uważni stajemy się. Dlatego ważne jest, aby od czasu do czasu zmienić swoją uwagę. Najważniejsze: każdy człowiek zwraca uwagę przede wszystkim na to, co wiąże się z jego zainteresowaniami zawodowymi.

Uwaga jest w pobliżu nieruchomości.

1. Stężenie to stopień koncentracji na przedmiocie. Na przykład, jeśli podczas zajęć usłyszysz szelest, odwrócisz się i nie zrozumiesz wyjaśnienia, oznacza to, że nie jesteś skoncentrowany. Czasami stopień koncentracji jest całkowicie całkowity, a wtedy otaczający świat znika dla człowieka. Stało się to w Niemczech w 1794 roku...

2. Rozpiętość uwagi- jest to liczba obiektów, które mogą zostać jednocześnie uchwycone przez uwagę. Średni czas skupienia uwagi – 5-9

3. Przełączanie- To świadome przeniesienie uwagi z jednego obiektu na drugi.

4. Dystrybucja- jest to umiejętność jednoczesnego utrzymywania kilku obiektów w sferze uwagi, wykonywania kilku rodzajów czynności. Na przykład Juliusz Cezar potrafił jednocześnie prowadzić rozmowę, słuchać raportów i pisać przemówienie.

5. Zrównoważony rozwój- jest to długotrwała koncentracja uwagi na przedmiocie. Często uwaga konkretnej osoby staje się ważna cecha osobowości- uważność. Dla pracownika służby zdrowia ta cecha jest cechą ważną zawodowo. Przeciwieństwem uważności jest roztargnienie. – Co można powiedzieć o takiej osobie? Istnieje wiele historii o roztargnieniu utalentowanych ludzi, na przykład naukowców (A.P. Borodin, I. Newton). Jak myślisz, co wyjaśnia tę roztargnienie?

4. – Jest takie powiedzenie: „Jeśli Bóg chce człowieka ukarać, pozbawia go rozumu”. Inteligencja, myślenie, inteligencja zawsze były uważane za godność człowieka, a brak inteligencji jest wielkim nieszczęściem. W wielu baśniach główny bohater musi rozwiązać 3 zagadki, aby ocalić życie lub zdobyć rękę i serce pięknej księżniczki. Za jedno z najtrudniejszych uważa się: „Jaka jest najszybsza rzecz na świecie?” A mądry bohater odpowiada: „Myśl ludzka jest najszybsza”.

Co się myśli? Myślący? Czy muszę się specjalnie uczyć myśleć i czy można się tego nauczyć?

Posiadanie rozumu, zdolność myślenia jest najważniejszą różnicą między człowiekiem a innymi żywymi istotami. Myślenie pozwala człowiekowi dostosować się do otoczenia, wyznaczać cele i je osiągać, wnikać w istotę rzeczy i zjawisk, komunikować się z innymi ludźmi.

Co myśli?

Myślący- jest to pośrednie i uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości przez osobę w jej istotnych powiązaniach i relacjach. Myślenie jest postrzegane jako proces, a myślenie jako wynik tego procesu.

Doświadczamy otaczającego nas świata poprzez doznania i spostrzeżenia. Widzimy przedmiot, smakujemy go, dotykamy; postrzegamy kolor i kształt i w ten sposób rozpoznajemy jego właściwości, cechy, cechy. Ale w ten sposób możemy dostrzec jedynie izolowane fakty z otaczającego nas świata. W procesie myślenia człowiek wykracza poza zakres wiedzy zmysłowej, tj. zaczyna poznawać takie zjawiska świata zewnętrznego, ich właściwości i powiązania, które nie są dane bezpośrednio w percepcji i dlatego nie są obserwowalne.

Na przykład znane są następujące fakty: piasek jest sypki, sześcian ma sześć boków, a jabłko ma kształt kulisty. Jednocześnie objętość Ziemi, skład chemiczny szkła (którego głównym składnikiem jest piasek), cechy konstrukcyjne budynku w kształcie sześcianu itp. - tego wszystkiego nie można poznać poprzez bezpośrednią percepcję. Proces myślenia pomaga zrozumieć ich naturę.

Albert Einstein zapytany przez syna, z czego słynie, odpowiedział: „Ślepy chrząszcz pełzający po powierzchni piłki sądzi, że porusza się po płaszczyźnie, a ja widziałem, że ta powierzchnia jest zakrzywiona”.

W myśleniu mamy do czynienia z odzwierciedleniem najbardziej ogólnych i istotnych właściwości, przedmiotów i zjawisk. – Pomyśl o tym, co nas wszystkich łączy, tak różnych? Wszyscy jesteśmy żywymi, inteligentnymi istotami – ludźmi. Kiedy wymawiamy słowo „człowiek”, od razu rozumiemy, że mamy na myśli żywą istotę posiadającą świadomość, zdolną do mówienia, pracy itp. Jest to uogólnione pojęcie o tym, kim jest dana osoba.

Myślenie to nie tylko proces uogólniony, ale także zapośredniczony znajomość rzeczywistości. Zapośredniczenie naszego myślenia polega na tym, że odzwierciedlamy rzeczywistość, opierając się na wiedzy i umiejętnościach już znanych, zgromadzonych przez ludzkość i zapisanych w języku. Opanowując mowę i język, uczymy się myśleć. I odwrotnie: „Kto jasno myśli, jasno mówi”. Mowa pozwala jednemu słowu lub wyrażeniu odzwierciedlić całą klasę pojęć, znaczenie pewnych zjawisk. Myślenie pozwala nam przewidzieć przebieg wydarzeń i skutki naszych własnych działań. Na przykład nie da się zaobserwować wielu procesów chorobowych zachodzących w organizmie człowieka, jednak badając objawy choroby, analizując związki przyczynowo-skutkowe, lekarz wyciąga wniosek na temat genezy choroby i metod leczenia To.

Aktywność umysłowa występuje w formie operacje umysłowe (mentalne). .

- Przyjrzyjmy się podstawowym operacjom umysłowym .

Analiza- To mentalny podział całości na części. Opiera się na chęci głębszego zrozumienia całości poprzez przestudiowanie każdej jej części.

Synteza- To mentalne połączenie części w jedną całość.

Porównanie- to ustalenie podobieństw i różnic między obiektami i zjawiskami, ich właściwościami lub cechami jakościowymi.

Abstrakcja- jest to mentalna selekcja istotnych właściwości przedmiotów i zjawisk przy jednoczesnym abstrahowaniu od nieistotnych. Myślenie abstrakcyjne oznacza możliwość rozważenia jakiejś właściwości, strony poznawalnego przedmiotu, bez połączenia z innymi cechami tego samego przedmiotu. (Przykład)

Uogólnienie- mentalna unifikacja obiektów lub zjawisk w oparciu o wspólne i istotne dla nich właściwości i cechy, proces redukcji mniej Pojęcia ogólne na bardziej ogólne. (Przykład)

Specyfikacja- jest to wybór z ogółu tej lub innej konkretnej cechy lub właściwości. (Przykład)

Systematyzacja (klasyfikacja) to mentalny podział obiektów i zjawisk na grupy w zależności od podobieństw i różnic.

Wszystkie procesy myślowe nie zachodzą osobno, ale w różnych kombinacjach.

Wyróżnia się: rodzaje myślący:

Wizualnie efektywne myślenie– rodzaj myślenia polegający na rozwiązywaniu problemów psychicznych w kategoriach aktywności praktycznej. (Przykłady)

Wizualno-figuratywny- rodzaj myślenia, który nie wymaga systematycznej, praktycznej manipulacji przedmiotem, ale we wszystkich przypadkach zakłada jasne postrzeganie i przedstawianie tego przedmiotu. Takie myślenie operuje obrazami wizualnymi – rysunkami, diagramami, planami.

Logiczne (abstrakcyjne) myślenie- jest to rodzaj myślenia, który opiera się na pojęciach i rozumowaniu, a także logicznych działaniach z nimi związanych w celu uzyskania wniosków i wniosków.

Główny formy myślenie abstrakcyjne są pojęcia, sądy i wnioski.

Pojęcie– to forma myślenia, która najbardziej odzwierciedla znaki ogólne i właściwości przedmiotów lub zjawisk świata obiektywnego wyrażone słowami.

Osąd– jest to forma myślenia odzwierciedlająca powiązania między pojęciami, wyrażająca się w formie afirmacji lub zaprzeczenia. Zwykle wyrok składa się z dwóch pojęć: podmiotu i orzeczenia. Na przykład „biała szata”. Każdy sąd może być prawdziwy lub fałszywy, tj. odpowiadają lub nie odpowiadają rzeczywistości. Na przykład: „Niektórzy studenci są świetnymi studentami”, „Wszystkie budynki są zabytkami architektury”.

Wnioskowanie- jest to forma myślenia, poprzez którą z dwóch lub więcej sądów wyprowadza się nowy sąd - wniosek. Wnioskowanie jako nową wiedzę uzyskujemy poprzez wydedukowanie jej z istniejącej wiedzy.

Na przykład: „Wszystkie ryby oddychają skrzelami”.

„Okoń to ryba” „Okoń oddycha skrzelami”.

Za indywidualne cechy myślenia uważa się następujące cechy umysłu: głębokość, krytyczność, elastyczność, szerokość umysłu, szybkość, oryginalność i dociekliwość.

Jak rozumiesz każdą z wymienionych właściwości?

5. Wyobraźnia- to mentalny proces tworzenia nowych obrazów obiektów i zjawisk poprzez przekształcanie istniejących. To zaawansowane odzwierciedlenie rzeczywistości w nowych, nieoczekiwanych i nietypowych kombinacjach i połączeniach.

Podobnie jak myślenie, wyobraźnia jest działaniem analityczno-syntetycznym, które odbywa się pod wpływem świadomie wyznaczonego celu lub uczuć i doświadczeń, które posiadają daną osobę w danej chwili.

Najczęściej wyobraźnia pojawia się w sytuacji problemowej, gdy wymagane jest szybkie poszukiwanie rozwiązania. Jednak w przeciwieństwie do myślenia, refleksja antycypacyjna (przewidująca konkretne działania praktyczne) w wyobraźni występuje w postaci żywych pomysłów. Dzięki naszej wyobraźni jeszcze przed rozpoczęciem pracy jesteśmy w stanie wyobrazić sobie gotowy efekt naszej pracy.

Atrakcja dwa rodzaje wyobraźnia: czynna i bierna.

Aktywna wyobraźnia charakteryzuje się przypadkowością występowania, przy aktywnym udziale świadomości i woli. Człowiek wyznacza sobie cel: wymyślić, przedstawić coś w formie obrazu i kontrolując cały proces, rozwiązuje określony problem (kreatywność pisarzy, artystów).

Dzieje się aktywna wyobraźnia odtwarzanie, w którym obraz przedmiotu lub zjawiska tworzony jest ze słów, zgodnie z opisem; I twórczy.

Twórcza wyobraźnia- to wyobraźnia, w której powstają zupełnie nowe obrazy, całkowicie i w częściach różniące się od wszystkiego, co znane.

Pasywna wyobraźnia charakteryzuje się mimowolnym pojawianiem się obrazów bez udziału świadomości i woli (sny, halucynacje, obrazy powstające w delirium).

Wyobraźnia ma funkcję psychoterapeutyczną. Poprzez wyobraźnię możesz mieć pozytywny wpływ na stan psychiczny i zachowanie danej osoby. Człowiek, wywołując w sobie dobrowolnie pewne obrazy, może zmienić swój stan fizyczny i psychiczny. Na przykład, gdy wyobrażamy sobie gorące lato, możemy poczuć ciepło; wyobrażając sobie, że jest nam zimno, poczujemy zimno. Często zdarzają się przypadki sugerowania różnych chorób. W związku z tym studenci medycyny w pierwszych latach studiów borykają się z wieloma różnymi chorobami. Jest to szczególnie widoczne u wrażliwych ludzi z bogatą wyobraźnią.

Wreszcie wyobraźnia pozwala człowiekowi w pewnym stopniu zaspokoić swoje potrzeby. Jeśli na przykład ktoś kogoś obraził, to wyobrażając sobie, co by powiedział sprawcy, osoba ta w pewnym stopniu zaspokoi potrzebę zemsty, a to go uspokoi.

Zdarzają się przypadki, gdy nieostrożne oświadczenie lekarza spowodowało, że pacjent pomyślał, że zaraził się niebezpieczną chorobą. W takim przypadku mogą rozwinąć się odpowiednie objawy i tzw. choroba jatrogenna. Dlatego w placówkach medycznych komunikując się z pacjentem, pracownik służby zdrowia musi zawsze dokładnie rozważyć i rozważyć każde słowo.

Pojęcie uwagi.Życie psychiczne człowieka płynie określonym kanałem. Porządek ten osiąga się dzięki szczególnemu stanowi psychiki – uwadze.

Uwaga– Jest to stan ukierunkowania i koncentracji świadomości na dowolnych obiektach, przy jednoczesnym odwróceniu uwagi od wszystkiego innego.

Pod centrum rozumie się selektywny, selektywny charakter przebiegu aktywności poznawczej. Uwaga może być skierowana na przedmioty w otaczającym świecie (uwaga skierowana na zewnątrz) lub na własne myśli, uczucia i doświadczenia danej osoby (uwaga wewnętrzna lub skierowana na siebie).

Pod stężenie Oznacza to utrzymywanie uwagi na jednym przedmiocie, ignorowanie innych i zagłębianie się mniej więcej w treść aktywności umysłowej.

Okazywanie uwagi wiąże się z charakterystycznymi przejawami zewnętrznymi:

Istnieją ruchy o charakterze adaptacyjnym - specyficzna postawa patrzenia, słuchania, jeśli uwaga jest skierowana na obiekty zewnętrzne. Jeśli jest skierowany na własne myśli i uczucia, wówczas dana osoba ma tak zwane „nieobecne spojrzenie” - oczy są „ustawione na nieskończoność”, dzięki czemu otaczające obiekty są postrzegane niejasno i nie odwracają uwagi;

Wszystkie niepotrzebne ruchy są opóźnione - intensywna uwaga charakteryzuje się całkowitym bezruchem;

Przy intensywnej uwadze oddech staje się płytszy i rzadszy; wdech staje się krótszy, a wydech wydłużany;

Kiedy ktoś jest czymś zaskoczony, wyraźnie widać to w wyrazie uwagi: tutaj objawia się to, jak napisał Karol Darwin, „...przez lekkie uniesienie brwi. Kiedy uwaga zamienia się w uczucie zaskoczenia, uniesienie brwi staje się bardziej energiczne, oczy i usta otwierają się mocniej... Stopień otwarcia tych dwóch narządów odpowiada intensywności uczucia zaskoczenia”;

W oparciu o dwa kryteria - stosunek zewnętrznych (behawioralnych) i wewnętrznych wzorców uwagi - profesor I.V. Strachow wyróżnił cztery stany uważności: rzeczywistą i pozorną uważność oraz nieuwagę. Przy prawdziwej uważności (nieuwadze) następuje całkowita zbieżność zewnętrznych i wewnętrznych wzorców uwagi, przy pozornej uwadze występuje ich niespójność, rozbieżność.

Fizjologiczne podstawy uwagi. Fizjologiczny mechanizm uwagi to interakcja procesów nerwowych (pobudzenie i hamowanie) zachodząca w korze mózgowej w oparciu o prawo indukcji procesów nerwowych, zgodnie z którym każde ognisko pobudzenia pojawiające się w korze mózgowej powoduje hamowanie otaczających obszarów. Te ogniska wzbudzenia mogą różnić się siłą i rozmiarem.

IP Pawłow odizolowany od zwierząt bezwarunkowy odruch orientacyjno-poszukiwawczy"Co się stało?". Znaczenie biologiczne Odruch ten polega na tym, że zwierzę identyfikuje nowy bodziec w otoczeniu i reaguje zgodnie z jego znaczeniem. Odruch ten jest u człowieka wrodzony; wyraźnie wskazuje na zależność uwagi od bodźców zewnętrznych.

Mechanizm ten nie może wyjaśnić całej złożoności dobrowolnej uwagi człowieka, która rozwinęła się w procesie pracy i nabyła nowe mechanizmy odruchu warunkowego.

Badając fizjologiczną aktywność mózgu, rosyjski fizjolog A.A. Uchtomski (1875–1942) stworzył doktrynę dominującą. Dominujący- jest to dominujące skupienie pobudzenia, charakteryzujące się dużą siłą, stałością i zdolnością do intensyfikacji kosztem innych ośrodków, przełączając je na siebie. Obecność dominującego ogniska pobudzenia w korze mózgowej pozwala zrozumieć stopień koncentracji osoby na jakimkolwiek przedmiocie lub zjawisku, gdy zewnętrzne bodźce nie są w stanie spowodować rozproszenia.

Otwarte IP pomaga również zrozumieć fizjologiczne podstawy uwagi. Fenomen Pawłowa ośrodek optymalnego pobudzenia – ognisko średniej siły, bardzo mobilne, najkorzystniejsze dla tworzenia nowych tymczasowych połączeń, co zapewnia jasną pracę myślenia i dobrowolne zapamiętywanie.

Rodzaje uwagi. Zwyczajowo rozróżnia się następujące rodzaje uwagi: mimowolna, dobrowolna i podobrowolna.

Mimowolny uwaga powstaje bez jakiejkolwiek ludzkiej intencji, bez z góry określonego celu i nie wymaga wolicjonalnych wysiłków.

Słowo „mimowolny” w tym zdaniu ma kilka synonimów: niezamierzony, pasywny, emocjonalny. Wszystkie pomagają ujawnić jego cechy. Kiedy mówią o bierności, mają na myśli zależność mimowolnej uwagi od obiektu, który ją przyciąga, podkreślając brak wysiłku w zakresie koncentracji ze strony osoby. Nazywając mimowolną uwagę emocjonalną, podkreślają związek między przedmiotem uwagi a emocjami, zainteresowaniami i potrzebami człowieka.

Istnieją dwie grupy przyczyn, które powodują mimowolną uwagę. W pierwsza grupa obejmują charakterystykę bodźca, gdy koncentracja świadomości na przedmiocie następuje właśnie z powodu tej okoliczności:

Stopień intensywności, siła bodźca (głośny dźwięk, ostry zapach, jasne światło). W niektórych przypadkach nie liczy się intensywność absolutna, ale względna (stosunek siły do ​​innych bodźców działających w danej chwili);

Kontrast między bodźcami (duży obiekt wśród małych);

Nowość obiektu jest absolutna i względna (niezwykłe połączenie znanych bodźców);

Osłabienie lub ustanie działania bodźca, okresowość działania (przerwa w mowie, migotanie światła ostrzegawczego).

Wymienione cechy bodźca na krótko zamieniają go w obiekt uwagi. Dłuższa koncentracja na przedmiocie wiąże się z cechy osobiste osoba – potrzeby, zainteresowania, znaczenie emocjonalne itp. Dlatego w druga grupa Przyczyny wystąpienia mimowolnej uwagi są określone przez zgodność bodźców zewnętrznych z potrzebami jednostki.

bezpłatny uwaga to świadoma, regulowana koncentracja na przedmiocie, uwaga, która powstaje w wyniku świadomie wyznaczonego celu i wymaga wolicjonalnego wysiłku, aby go utrzymać.

Dobrowolna uwaga nie zależy od cech przedmiotu, ale od celu lub zadania postawionego przez jednostkę. Osoba koncentruje się nie na tym, co jest dla niego interesujące lub przyjemne, ale na tym, co on musieć Do. Dobrowolna uwaga jest produktem rozwoju społecznego. Zdolność do dobrowolnego kierowania i utrzymywania uwagi rozwinęła się u osoby w trakcie pracy, ponieważ bez tego niemożliwe jest wykonywanie długotrwałych i systematycznych czynności zawodowych.

Aby pojawić się i utrzymać dobrowolną uwagę, muszą zostać spełnione pewne warunki:

Świadomość obowiązków i odpowiedzialności;

Zrozumienie konkretnego zadania wykonywanej czynności;

Zwyczajowe warunki pracy;

Pojawienie się interesów pośrednich nie następuje w procesie, ale w wyniku działania;

Koncentrowanie się na aktywności umysłowej jest łatwiejsze, jeśli poznanie obejmuje praktyczne działanie;

Ważnym warunkiem utrzymania uwagi jest stan psychiczny danej osoby;

Stworzenie sprzyjających warunków, wykluczenie negatywnie działających zewnętrznych czynników drażniących. Należy pamiętać, że bodźce słabe nie zmniejszają efektywności pracy, lecz ją zwiększają.

Post-dobrowolne uwaga to uwaga, która powstaje na podstawie dobrowolnej uwagi, po niej, gdy wolicjonalne wysiłki nie są już wymagane, aby ją utrzymać. Przez cechy psychologiczne uwaga podobrowolna jest bliska mimowolności: również powstaje na podstawie zainteresowania tematem, ale w tym przypadku charakter zainteresowania jest inny - objawia się on w wyniku działania. Można to zilustrować następująco: początkowo praca nie porywa człowieka, zmusza się do niej, podejmuje poważne wolicjonalne wysiłki, aby utrzymać koncentrację, ale stopniowo daje się ponieść emocjom, angażuje się - zaczyna się interesować.

Ponadto wyróżnia się uwagę sensoryczną związaną z percepcją różnych bodźców (wizualnych i słuchowych); uwaga, której przedmiotem są myśli i wspomnienia danej osoby; uwagę indywidualną i zbiorową.

Właściwości uwagi. Mówiąc o rozwoju i edukacji uwagi, mamy na myśli doskonalenie jej właściwości, które można podzielić na trzy grupy: właściwości charakteryzujące siłę, szerokość oraz właściwości dynamiczne uwagi.

1. Właściwości charakteryzujące siłę (intensywność) uwagi. Należą do nich koncentracja i stabilność uwagi.

Skupienie (koncentracja)- to utrzymywanie uwagi na jednym przedmiocie lub czynności, całkowite zaabsorbowanie zjawiskiem lub myślami. Zapewnia dogłębną analizę rozpoznawalnych obiektów. Wskaźnikiem intensywności jest „odporność na hałas”, niemożność odwrócenia uwagi od przedmiotu działania za pomocą zewnętrznych bodźców.

Ściśle powiązana z koncentracją jest właściwość zrównoważony rozwój– czas utrzymania koncentracji, czas utrzymywania na czymś uwagi, odporność na zmęczenie i rozproszenie uwagi.

Odwrotnym stanem stabilności jest rozpraszalność, którego przyczyną jest często przytłaczająca i nadmiernie rozbudowana działalność. Zainteresowanie ma znaczący wpływ na stabilność uwagi. Przykładowo, wykonując ćwiczenia tego samego typu, uczeń wykonuje pierwsze z nich dokładnie i w skupieniu, a potem, gdy materiał jest już dostatecznie opanowany, traci zainteresowanie, dziecko pracuje mechanicznie i cierpi na tym stabilność uwagi.

2. Właściwości charakteryzujące szerokość uwagi. Jest to przede wszystkim ilość uwagi mierzona liczbą obiektów, które można jednocześnie dostrzec z wystarczającym stopniem przejrzystości.

Uwaga może bardzo szybko przenosić się z jednego obiektu na drugi, tworząc iluzję dużej uwagi. Rozpiętość uwagi osoby dorosłej jest równa „magicznej liczbie Millera”: 7 ± 2. Zależy to od wielu okoliczności: stopnia znajomości obiektów, powiązania między nimi, ich grupowania.

Druga grupa obejmuje dystrybucja uwaga, która wyraża się w umiejętności utrzymywania kilku obiektów w centrum uwagi i jednoczesnego wykonywania dwóch lub więcej rodzajów czynności. Poziom dystrybucji zależy od charakteru łączonych działań, ich złożoności i znajomości.

3. Dynamiczne właściwości uwagi. To jest przede wszystkim wahanie – mimowolna okresowa krótkotrwała zmiana intensywności uwagi oraz przełączanie –świadome przeniesienie uwagi z jednego obiektu na drugi, szybkie przejście z jednej czynności do drugiej. Przełączanie może być celowy, towarzyszy mu udział w wysiłkach wolicjonalnych (kiedy zmienia się charakter działania, wyznaczane są nowe zadania) oraz nieumyślny, przebiega łatwo, bez większego napięcia i wolicjonalnych wysiłków. Jeśli uwaga „odrywa się” od zwykłych czynności, kwalifikuje się to jako abstrakcja.

Jednym z powszechnych braków uwagi jest roztargnienie. Terminem tym określa się stany zupełnie odmienne, w pewnym sensie wręcz przeciwne. W szczególności jest to tzw wyimaginowany roztargnienie będące konsekwencją nadmiernej koncentracji, gdy dana osoba nie zauważa niczego wokół. Obserwuje się go u osób pełnych pasji do pracy, przytłoczonych silnymi emocjami – naukowców, pracowników kreatywnych. PRAWDA roztargnienie to częste mimowolne odwrócenie uwagi od głównej aktywności, osłabienie dobrowolnej uwagi i zaburzenia koncentracji. Ludzie tego typu mają ślizgającą się, przelotną uwagę. Prawdziwe roztargnienie może być spowodowane zmęczeniem, początkiem choroby, ale może też powstać w ich wyniku złe wychowanie Kiedy dziecko nie jest przyzwyczajone do skoncentrowanej pracy, nie wie, jak dokończyć rozpoczętą pracę.

4.2. Czuć

Pojęcie sensacji. Przedmioty i zjawiska świata zewnętrznego mają wiele różnych właściwości i cech: kolor, smak, zapach, dźwięk itp. Aby mogły zostać odzwierciedlone przez osobę, muszą wpływać na nią dowolną z tych właściwości i cech. Poznanie odbywa się przede wszystkim za pomocą zmysłów – jedynych kanałów, którymi świat zewnętrzny przenika do ludzkiej świadomości. Obrazy przedmiotów i zjawisk rzeczywistości powstające w procesie poznania zmysłowego nazywane są wrażeniami.

Czuć - jest to najprostszy mentalny proces poznawczy polegający na odzwierciedlaniu indywidualnych właściwości obiektów i zjawisk otaczającego świata, a także stany wewnętrzne organizmu, wynikające z ich bezpośredniego oddziaływania na zmysły.

Nasza świadomość istnieje tylko dzięki obecności wrażeń. Jeśli człowiek zostanie pozbawiony zdolności odczuwania i postrzegania otaczającej rzeczywistości, nie będzie w stanie poruszać się po świecie, nie będzie w stanie nic zrobić. W warunkach „deprywacji sensorycznej” (braku wrażeń) człowiek doświadcza gwałtowny spadek uwagi, zmniejszenie pojemności pamięci i poważne zmiany w aktywności umysłowej. Nie bez powodu jest to jeden z najtrudniejszych sprawdzianów dla przyszłych kosmonautów, polarników i speleologów.

W codziennym życiu męczy nas nie tyle brak wrażeń, co ich nadmiar – przeciążenie sensoryczne. Dlatego tak ważne jest przestrzeganie podstawowych zasad higieny psychicznej.

Fizjologiczną podstawą wrażeń jest aktywność analizator – specjalny aparat nerwowy, który pełni funkcję analizy i syntezy bodźców pochodzących ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego organizmu. Każdy analizator składa się z trzech części.

1. Dział receptorowy (peryferyjny).- receptor, główna część każdego narządu zmysłów, wyspecjalizowana w odbieraniu efektów określonych bodźców. Tutaj następuje przemiana energii bodźca zewnętrznego (ciepła, światła, zapachu, smaku, dźwięku) w energię fizjologiczną – impuls nerwowy.

2. Dział okablowania – nerwy czuciowe, które mogą być dośrodkowy(dośrodkowy), kierując powstałe wzbudzenie do środkowej części analizatora, oraz eferentny(odśrodkowy, przez który impuls nerwowy dociera do narządu roboczego (efektora)).

3. Dział centralny – część korowa analizatora, wyspecjalizowany obszar kory mózgowej, w którym następuje przemiana energii nerwowej w zjawisko psychiczne - doznanie.

Centralna część analizatora składa się z jądra i komórek nerwowych rozproszonych po korze, tzw elementy peryferyjne. Większość komórek receptorowych koncentruje się w jądrze, dzięki czemu przeprowadzana jest najbardziej subtelna analiza i synteza bodźców; Ze względu na elementy peryferyjne przeprowadzana jest przybliżona analiza, na przykład światło odróżnia się od ciemności. Rozproszone elementy części korowej analizatora biorą udział w nawiązywaniu komunikacji i interakcji między nimi różne systemy analizatory. Ponieważ każdy analizator ma swoją sekcję centralną, cała kora mózgowa jest rodzajem mozaiki, połączony system korowe końce analizatorów. Pomimo wspólnej struktury wszystkich analizatorów, szczegółowa struktura każdego z nich jest bardzo specyficzna.

Wrażenie zawsze pojawia się w świadomości w formie obrazu. Energia bodźca zewnętrznego zamienia się w fakt świadomości, gdy osoba mająca obraz przedmiotu wywołującego podrażnienie, potrafi go określić słowem.

Wrażenie zawsze wiąże się z reakcją, jak pierścień odruchowy z obowiązkowym sprzężeniem zwrotnym. Narząd zmysłów jest na przemian receptorem i efektorem (narządem roboczym).

Rodzaje i klasyfikacja wrażeń. Według pięciu narządów zmysłów znanych starożytnym Grekom wyróżnia się następujące rodzaje wrażeń: wzrokowe, słuchowe, smakowe, węchowe, dotykowe (dotykowe). Ponadto istnieją wrażenia pośrednie między dotykiem a słuchem - wibracje. Istnieją również złożone wrażenia, składające się z kilku niezależnych systemów analitycznych: na przykład dotyk to wrażenia dotykowe i mięśniowo-stawowe; wrażenia skórne obejmują dotyk, temperaturę i ból. Istnieją doznania organiczne (głód, pragnienie, mdłości itp.), statyczne, odczucia równowagi, odzwierciedlające położenie ciała w przestrzeni.

Wyróżniać się następujące kryteria klasyfikacja wrażeń.

I.Według lokalizacji receptorów– eksteroceptywny i interoceptywny. Receptory eksteroceptywny doznania lokalizują się na powierzchni ciała i odbierają podrażnienia ze świata zewnętrznego oraz receptory interoceptywny(organiczne) doznania zlokalizowane są w narządach wewnętrznych i sygnalizują funkcjonowanie tych ostatnich. Te doznania tworzą organiczne uczucie (dobre samopoczucie) osoby.

II.Przez obecność lub brak bezpośredniego kontaktu Z drażniący, powodując doznania, doznania eksteroceptywne dzielą się na kontaktowe i odległe. Kontakt wrażenia obejmują bezpośrednią interakcję z bodźcem. Należą do nich smak, skóra, ból, temperatura itp. Odległy doznania zapewniają orientację w najbliższym otoczeniu – są to doznania wzrokowe, słuchowe i węchowe.

Specjalną podklasą wrażeń interoceptywnych są wrażenia proprioceptywny, których receptory znajdują się w więzadłach, mięśniach i ścięgnach i odbierają podrażnienia ze strony układu mięśniowo-szkieletowego. Wrażenia te wskazują również położenie ciała w przestrzeni.

Wrażenia mają wiele cech i wzorców, które manifestują się w każdym typie wrażliwości. Można wyróżnić trzy grupy wzorców doznań.

1. Relacje czasowe pomiędzy początkiem (końcem) bodźca a pojawieniem się (zanikiem) wrażeń:

Początek działania bodźca i początek wrażeń nie pokrywają się - odczucie następuje nieco później niż początek działania bodźca, ponieważ impuls nerwowy potrzebuje trochę czasu, aby dostarczyć informację do korowej części analizatora, i po przeprowadzonej w nim analizie i syntezie – z powrotem do działającego narządu. Jest to tak zwany ukryty (utajony) okres reakcji;

Wrażenia nie znikają od razu po zakończeniu bodźca, co można zilustrować kolejnymi obrazami – pozytywnym i negatywnym. Fizjologiczny mechanizm powstawania obrazu sekwencyjnego jest związany ze zjawiskami następstwa bodźca na układ nerwowy. Zaprzestanie działania bodźca nie powoduje natychmiastowego ustania procesu podrażnienia w receptorze i wzbudzenia w korowych częściach analizatora.

2. Związek wrażeń z intensywnością bodźca. Nie każda siła bodźca może wywołać wrażenie; pojawia się ono pod wpływem bodźca o znanej intensywności. Zwyczajowo rozróżnia się próg wrażliwości absolutnej i próg wrażliwości na dyskryminację.

Nazywa się minimalną ilością bodźca wywołującą ledwo zauważalne wrażenie dolny bezwzględny próg czułości.

Istnieje odwrotna zależność pomiędzy wrażliwością a siłą bodźca: im większa siła potrzebna do wywołania wrażenia, tym niższa czułość. Mogą również występować bodźce podprogowe, które nie powodują wrażeń, ponieważ sygnały o nich nie są przekazywane do mózgu.

Maksymalna wielkość bodźca, jaką analizator jest w stanie odpowiednio odebrać (innymi słowy, przy której nadal utrzymuje się odczucie danego typu) nazywa się górny bezwzględny próg czułości.

Nazywa się odstęp między dolnym i górnym progiem zakres czułości. Ustalono, że zakres wrażliwości barwnej to wibracje fal elektromagnetycznych o częstotliwości od 390 (fioletowy) do 780 (czerwony) milimikronów, a zakres wrażliwości dźwiękowej to wibracje fale dźwiękowe od 20 do 20 000 Hz. Bodźce o wyjątkowo dużej intensywności powodują ból zamiast wrażeń określonego rodzaju.

Próg wrażliwości na dyskryminację(różnica) to minimalna różnica między dwoma bodźcami, która powoduje subtelną różnicę w odczuwaniu. Innymi słowy, jest to najmniejsza wielkość, o którą należy zmienić intensywność bodźca (zwiększyć lub zmniejszyć), aby nastąpiła zmiana czucia. Niemieccy naukowcy - fizjolog E. Weber i fizyk G. Fechner - sformułowali prawo obowiązujące dla bodźców o średniej sile: stosunek bodźca dodatkowego do bodźca głównego jest wartością stałą. Wartość ta jest specyficzna dla każdego rodzaju wrażeń: dla wzroku – 1/1000 , Dla słuchowy - 1/10, dotykowy - 1/30 początkowej wartości bodźca.

III.Zmiana czułości analizatora. Zmianę tę można zilustrować wzorcami odczuć, takimi jak adaptacja, uczulenie i interakcja.

Dostosowanie(z łac. adaptare - przystosować się, dostosować, przywyknąć) to zmiana wrażliwości pod wpływem stale działającego bodźca. Adaptacja zależy od warunków środowiskowych. Ogólny wzór jest następujący: przy przechodzeniu od silnych do słabych bodźców wrażliwość wzrasta i odwrotnie, przy przechodzeniu od słabych do silnych bodźców maleje. Biologiczna wykonalność tego mechanizmu jest oczywista: gdy bodźce są silne, delikatna wrażliwość nie jest potrzebna, ale gdy są słabe, ważna jest umiejętność ich uchwycenia.

Wyróżnia się dwa rodzaje adaptacji: pozytywną i negatywną. Pozytywny(pozytywna, ciemna) adaptacja wiąże się ze wzrostem wrażliwości pod wpływem słabego bodźca. Zatem przy przejściu ze światła do ciemności obszar źrenicy zwiększa się 17 razy, następuje przejście od widzenia stożkowego do widzenia pręcikowego, ale głównie wzrost czułości następuje z powodu warunkowej pracy odruchowej centralnych mechanizmów analizatora . Negatywny Adaptacja (negatywna, lekka) może objawiać się zmniejszeniem wrażliwości pod wpływem silnego bodźca i całkowitym zanikiem odczuć podczas długotrwałego działania bodźca.

Innym wzorcem wrażeń jest współdziałanie analizatorów, co objawia się zmianą czułości jednego systemu analizującego pod wpływem działania innego. Ogólny schemat interakcji wrażeń można wyrazić następującym sformułowaniem: słaba intensywność stymulacji jednego analizatora zwiększa czułość drugiego analizatora, a silna stymulacja ją zmniejsza.

Zwiększanie czułości analizatora nazywa się uczulenie. Może objawiać się w dwóch obszarach: albo w wyniku ćwiczeń zmysłów, treningu, albo jako potrzeba kompensacji wad sensorycznych. Wada w działaniu jednego analizatora jest zwykle rekompensowana zwiększoną pracą i udoskonaleniem drugiego.

Szczególnym przypadkiem interakcji wrażeń jest synestezja, w którym zmysły współpracują; w tym przypadku cechy wrażeń jednego rodzaju zostają przeniesione na doznania innego rodzaju i powstają współodczucia. W życiu codziennym bardzo często stosuje się synestezję: „aksamitny głos”, „krzyczący kolor”, „słodkie dźwięki”, „ zimny ton„, „pikantny smak” itp.

4.3. Postrzeganie

Pojęcie percepcji. W procesie aktywności poznawczej człowiek rzadko ma do czynienia z indywidualnymi właściwościami przedmiotów i zjawisk. Zwykle obiekt pojawia się jako kombinacja różnych właściwości i części. Kolor, kształt, rozmiar, zapach, wydawane dźwięki, ciężar przedmiotu wywołują jednocześnie różne doznania, które są ze sobą ściśle powiązane. W oparciu o wzajemne powiązanie i współzależność różnych wrażeń zachodzi proces percepcji. Takie formy refleksji jak doznania i percepcja są ogniwami w jednym procesie poznania zmysłowego. Ale jeśli doznania odzwierciedlają indywidualne właściwości obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, wówczas percepcja nadaje im obraz całościowy; w przeciwieństwie do kompleksu wrażeń jest obiektywny. Percepcja zakłada obecność różnych wrażeń; ponadto jest to niemożliwe bez wrażeń, ale nie można ich sprowadzić do ich sumy, ponieważ oprócz wrażeń obejmuje przeszłe doświadczenia danej osoby w postaci idei i wiedzy.

Postrzeganie- jest to holistyczne odzwierciedlenie obiektów i zjawisk w całości ich właściwości i części z ich bezpośrednim wpływem na zmysły.

Proces percepcji zachodzi w ścisłym powiązaniu z innymi procesami psychicznymi: myśleniem (zdajemy sobie sprawę z tego, co jest przed nami), mową (oznaczamy przedmiot słowem), pamięcią, uwagą, wolą (organizujemy proces percepcji), kieruje się motywacją, ma zabarwienie afektywno-emocjonalne (jak – w ten sposób odnosimy się do tego, co postrzegamy).

Percepcja jest procesem bardziej złożonym niż doznania. Percepcja nie jest biernym kopiowaniem natychmiastowego oddziaływania, ale żywym, twórczym procesem poznania, złożonym działaniem, którego ważną częścią jest ruch. Jeśli oko jest nieruchome, przestaje widzieć przedmiot; aby wymówić dźwięki, konieczne jest napięcie mięśni krtani, aby poznać właściwości obiektu, należy go zbadać - za pomocą ruchów rąk. Wyróżnia się w tym przypadku cztery poziomy działania percepcyjnego: 1) detekcja (czy istnieje bodziec?); 2) dyskryminacja (tworzenie percepcyjnego obrazu wzorca) – te dwa działania mają charakter percepcyjny; 3) identyfikacja – identyfikacja postrzeganego obiektu z zapisanym w pamięci obrazem; 4) rozpoznanie – przyporządkowanie przedmiotu do określonej klasy obiektów uprzednio dostrzeżonych; dwie ostatnie czynności dotyczą identyfikacji.

Zatem percepcja jest systemem działań percepcyjnych, których opanowanie wymaga specjalnego treningu i praktyki.

W życiu człowieka percepcja ma Świetna cena- to podstawa orientacji w otaczającym świecie, w społeczeństwie, niezbędny element relacji społecznych, postrzeganie osoby przez osobę.

Fizjologiczne podstawy percepcji. Nie ma specjalnych organów percepcji; analizatory dostarczają do tego materiału. W tym przypadku pierwotna analiza, która odbywa się w receptorach, uzupełniana jest złożoną aktywnością analityczną i syntetyczną końcówek mózgowych analizatora. Ponieważ każdy obiekt świata zewnętrznego działa jak złożony złożony bodziec (na przykład cytryna ma rozmiar, kolor, smak, rozmiar, temperaturę, zapach, nazwę itp.), percepcja opiera się na złożonych systemach połączeń neuronowych między różnymi analizatorami . Można powiedzieć, że fizjologiczną podstawą percepcji jest złożona aktywność analizatorów.

Właściwości percepcji. W strukturze percepcji istnieją dwie podstruktury – właściwości i typy. Właściwości percepcji obejmują selektywność, obiektywność, apercepcję, integralność, strukturę, stałość, sensowność.

Przedmioty i zjawiska otaczającego świata oddziałują na człowieka w takiej różnorodności, że nie jest on w stanie dostrzec ich wszystkich z dostateczną jasnością i jednocześnie na nie zareagować. Z ogromnej liczby wpływających obiektów osoba postrzega tylko kilka z największą przejrzystością i świadomością.

Charakteryzuje się dominującą selekcją jednych obiektów nad innymi selektywność postrzeganie. To, co znajduje się w centrum uwagi człowieka podczas percepcji, jest przedmiotem percepcji, wszystko inne, co jest wtórne, stanowi tło percepcji. Są bardzo dynamiczne: to, co było przedmiotem percepcji, po zakończeniu pracy może zlać się z tłem i odwrotnie, coś z tła może stać się przedmiotem percepcji. Ma to ogromne znaczenie praktyczne: gdy chcesz wyróżnić obiekt z tła, użyj jasnych kolorów (pomarańczowe kamizelki pracowników kolei, pomarańczowo-niebieskie kombinezony astronautów), specjalnej czcionki (zasady w podręcznikach) itp. Czasami, gdy trzeba utrudnić wyodrębnienie obiektu, rozpuścić go w tle, stosuje się kamuflaż, szaty maskujące, siatki z gałęziami koloru srebrnego (samoloty, zbiorniki paliwa itp.).

O selektywności percepcji decydują potrzeby jednostki, zainteresowania, postawy i cechy osobiste danej osoby.

Obiektywność percepcja jest jej stosunkiem do obiektów świata zewnętrznego. Osoba postrzega przedmiot nie tylko jako zespół znaków, ale także ocenia go jako pewien przedmiot, nie ograniczając się do jego ustalenia Cechy indywidulane, i zawsze nawiązując do jakiejś kategorii, np.: owalny, zielony, pachnący, pozbawiony smaku, wodnisty - to jest ogórek, warzywo; okrągły, pomarańczowy, pachnący, szorstki, słodki - to jest pomarańcza, owoc.

Czasem proces rozpoznania nie następuje od razu – trzeba przyjrzeć się obiektowi, posłuchać, podejść do niego, aby uzyskać o nim nowe informacje. Uznanie może być niespecyficzny, gdy osoba określa tylko rodzaj przedmiotu (jakiś samochód, budynek, osoba) lub konkretny (to jest samochód mojego brata, to jest nasz nauczyciel historii) itp.

Obiektywizm w określony sposób wpływa na zachowanie człowieka: jeśli dasz mu cegłę i blok dynamitu, zachowa się inaczej.

Bardzo ważnymi właściwościami percepcji związanymi z obiektywnością są jej integralność i struktura. Percepcja jest zawsze obecna holistyczne obraz obiektu. Wrażenia wizualne nie zapewniają obiektywnego odzwierciedlenia. Siatkówka żaby („detektor owadów”) sygnalizuje kilka cech obiektu, takich jak ruch i obecność kątów. Żaba nie ma obrazu wizualnego, dlatego otoczona nieruchomymi muchami może umrzeć z głodu. Zdolność do holistycznej percepcji wzrokowej nie jest wrodzona. U osób niewidomych od urodzenia, które odzyskują wzrok w wieku dorosłym, percepcja nie pojawia się od razu, ale po kilku tygodniach. Fakt ten po raz kolejny potwierdza, że ​​percepcja kształtuje się w procesie praktyki i stanowi system działań percepcyjnych, które należy opanować.

Strukturalność percepcja polega na tym, że nie jest jedynie sumą wrażeń, ale odzwierciedla relacje pomiędzy różnymi właściwościami i częściami przedmiotu, czyli ich strukturą. Każda część zawarta w obrazie percepcji nabiera znaczenia dopiero wtedy, gdy jest skorelowana z całością i przez nią zdeterminowana. Zatem słuchając muzyki, odbieramy nie pojedyncze dźwięki, ale melodię; Rozpoznajemy tę melodię, gdy wykonuje ją orkiestra, pojedynczy instrument muzyczny lub głos ludzki, chociaż wrażenia słuchowe są inne.

Ponieważ psychika jest subiektywnym obrazem obiektywnego świata, ludzie postrzegają te same informacje w różny sposób, w zależności od cech osobowości postrzegającej - jej orientacji, poglądów, przekonań, zainteresowań, potrzeb, zdolności, przeżywanych uczuć. Nazywa się zależność percepcji od treści życia psychicznego człowieka, cech jego osobowości i przeszłych doświadczeń percepcja. Jest to jedna z najważniejszych właściwości percepcji, ponieważ nadaje jej aktywny charakter.

Stałość- jest to względna stałość postrzeganego rozmiaru, koloru i kształtu obiektów przy zmianie odległości, kąta i oświetlenia. Jego źródłem są aktywne działania systemu analizatorów zapewniających akt percepcji. Postrzeganie obiektów w różnych warunkach pozwala zidentyfikować stosunkowo stałą, niezmienną strukturę obiektu. Stałość nie jest cechą wrodzoną, ale nabytą. W przypadku braku stałości orientacja jest niemożliwa. Gdyby percepcja nie była stała, to z każdym krokiem, obrotem i ruchem napotykalibyśmy „nowe” obiekty, nie rozpoznając ich.

Ludzka percepcja to nie tylko obraz zmysłowy, ale także świadomość konkretnego obiektu wyizolowanego z otaczającego go świata. Dzięki zrozumieniu istoty i przeznaczenia przedmiotów możliwe staje się ich celowe wykorzystanie i praktyczne działanie z nimi. Znaczenie percepcja reprezentuje świadomość wyświetlanych obiektów, a odbicie każdego pojedynczego przypadku jako szczególnego przejawu ogółu ogólność postrzeganie. Znaczenie i uogólnienie percepcji osiąga się poprzez zrozumienie istoty obiektów w procesie aktywności umysłowej. Percepcja przebiega jako dynamiczny proces poszukiwania odpowiedzi na pytanie: „Co to jest?” Zrozumieć, świadomie spostrzec przedmiot, to przede wszystkim nazwać go, uogólnić w słowie i przypisać do określonej klasy. Porównujemy nieznany obiekt ze znajomym, próbując zaklasyfikować go do określonej kategorii. Szwajcarski psychiatra G. Rorschach (1884–1928) wykazał, że nawet nic nie znaczące plamy są zawsze postrzegane przez normalnych ludzi jako coś znaczącego (motyle, pies, chmury, jezioro itp.). Tylko niektórzy chorzy psychicznie mają tendencję do postrzegania przypadkowych plam atramentu jako takich.

Rodzaje percepcji. Postrzeganie różni się w zależności od rodzaju, w zależności od dominującej roli tego lub innego analizatora, ponieważ nie wszystkie analizatory odgrywają tę samą rolę: zwykle jeden z nich jest wiodący.

W zależności od wiodącego analizatora wyróżnia się następujące typy percepcji.

1. Prosty– wzrokowe, słuchowe, dotykowe. Każdy człowiek jest właścicielem wszystkich proste typy percepcja, przy czym jeden z tych systemów jest zwykle bardziej rozwinięty od pozostałych, co odpowiada trzem głównym obszarom doznań zmysłowych: wzrokowemu, słuchowemu i kinestetycznemu.

Typ wizualny. Wszystkie postrzegane informacje są prezentowane tego typu osobom w postaci żywych obrazów i obrazów wizualnych. Często gestykulują, jakby rysowali w powietrzu wyimaginowane obrazy. Charakteryzują się stwierdzeniami: „Wyraźnie widzę, że…”, „Spójrz…”, „Wyobraźmy sobie…”, „Rozwiązanie już się pojawia…”.

Typ słuchowy. Osoby te używają innych słów: „To brzmi tak…”, „Rezonuje z tym…”, „Słyszę, co mówisz…”, „Słuchaj…” itp.

Typ kinestetyczny. Osoby należące do tego typu dobrze zapamiętują ruchy i doznania. W rozmowie używają słów i wyrażeń kinestetycznych: „Jeśli weźmiesz na przykład…”, „Nie mogę pojąć tej myśli…”, „Spróbuj poczuć…”, „To bardzo trudne… ”, „Czuję, że…”.

Wyraźni przedstawiciele tych typów mają specyficzne cechy zachowania, budowy ciała i ruchów, mowy, oddychania itp. Wiodący układ sensoryczny wpływa na zgodność i skuteczność komunikacji z innymi ludźmi. W życiu ludzie często nie rozumieją się dobrze, w szczególności dlatego, że ich wiodące układy sensoryczne nie pokrywają się. Jeśli chcesz nawiązać dobry kontakt z osobą, musisz użyć tych samych słów proceduralnych, których on używa. Jeśli chcesz nawiązać dystans, możesz świadomie użyć słów z innego systemu pojęć, innego niż Twój rozmówca.

2. Złożony rodzaje percepcji rozróżnia się, jeśli kilka analizatorów jest mobilizowanych równie intensywnie: wzrokowo-słuchowy; wzrokowo-słuchowo-dotykowy; wzrokowo-motoryczne i słuchowo-motoryczne.

3. Specjalny rodzaje percepcji rozróżnia się w zależności od postrzeganego obiektu: czas, przestrzeń, ruchy, relacje, mowa, muzyka, osoba po osobie itp.

W zależności od stopnia celowości działania danej osoby rozróżnia się percepcję mimowolną i dobrowolną. Mimowolny percepcja może być spowodowana zarówno cechami otaczających obiektów, jak i zgodnością tych obiektów z zainteresowaniami i potrzebami jednostki. bezpłatny percepcja polega na ustaleniu celu, zastosowaniu wolicjonalnych wysiłków i celowym wyborze obiektu percepcji. Dobrowolne postrzeganie zamienia się w obserwację - celowe, systematyczne postrzeganie obiektu z konkretnym, jasno określonym celem. Obserwacja jest najbardziej rozwiniętą formą dobrowolnego postrzegania i charakteryzuje się dużą aktywnością jednostki.

Do najważniejszych wymagań procesu obserwacji należą: wyznaczanie celu, planowanie, systematyczność, przejrzystość zadania, jego fragmentacja, wyznaczanie konkretnych, bardziej szczegółowych zadań. Obserwacja wymaga specjalnego przeszkolenia. Jeśli dana osoba systematycznie ćwiczy obserwację i doskonali swoją kulturę, wówczas rozwija taką cechę osobowości, jak obserwacja - umiejętność dostrzegania charakterystycznych, ale subtelnych cech przedmiotów i zjawisk.

Zaburzenia percepcji. Percepcja nie zawsze daje całkowicie poprawne wyobrażenie o otaczającym nas świecie. Czasami w stanie zmęczenia psychicznego osoba doświadcza zmniejszonej podatności na bodźce zewnętrzne - hipostezja. Wszystko wokół staje się niewyraźne, rozmyte, wyblakłe, bezkształtne, nieciekawe, zamarznięte. Przy nagłym zmęczeniu fizycznym lub emocjonalnym następuje wzrost podatności na zupełnie zwyczajne bodźce - przerost.Światło dzienne nagle oślepia, dźwięki ogłuszają, zapachy są irytujące, nawet dotyk ubrania na ciele wydaje się szorstki i nieprzyjemny.

Nazywa się to błędnym postrzeganiem rzeczywistych obiektów iluzje(z łac. illusio - zwodniczy). Iluzje mogą być afektywne, werbalne i pereidolne. Afektywny złudzenia powstają na skutek stanu przygnębienia, złego nastroju, niepokoju, strachu – nawet ubrania wiszące na wieszaku mogą sprawiać wrażenie rabusia, przypadkowego przechodnia – gwałciciela, mordercy. Werbalny iluzje polegają na fałszywym postrzeganiu treści prawdziwych rozmów innych ludzi. Wydaje się osobie, że wszyscy go potępiają, sugerując pewne niestosowne działania, kpiąc z niego, grożąc mu. Pereidolik iluzje są spowodowane zmniejszeniem tonu aktywności umysłowej, biernością. Zwykłe wzory na tapetach, pęknięcia na suficie, na podłodze, różnorodne światła i cienie odbierane są jako jasne obrazy, postacie z bajek, fantastyczne obrazy, niezwykłe panoramy.

Iluzje należy odróżnić od halucynacji - psychopatologicznej manifestacji percepcji i pamięci. Halucynacje – Jest to obraz (wizualny, słuchowy, węchowy, dotykowy, smakowy), który powstaje w umyśle niezależnie od bodźców zewnętrznych i ma dla człowieka znaczenie obiektywnej rzeczywistości. Halucynacje są konsekwencją faktu, że percepcja jest nasycona nie wrażeniami zewnętrznymi, ale obrazami wewnętrznymi. Osoba ogarnięta halucynacjami doświadcza ich jako prawdziwie postrzeganych - naprawdę widzi, słyszy, wącha i nie wyobraża sobie tego wszystkiego. Dla niego subiektywne doznania zmysłowe są tak samo realne, jak te pochodzące ze świata obiektywnego.

4.4. Pamięć

Pojęcie pamięci. Wszystko, co człowiek raz dostrzegł, nie znika bez śladu – w korze mózgowej zachowują się ślady procesu pobudzenia, które stwarzają możliwość ponownego wystąpienia pobudzenia w przypadku braku bodźca, który je wywołał. Dzięki temu człowiek może zapamiętać i zapisać, a następnie odtworzyć obraz brakującego obiektu lub odtworzyć wcześniej zdobytą wiedzę. Podobnie jak percepcja, pamięć jest procesem refleksji, ale w tym przypadku odzwierciedlane jest nie tylko to, co jest bezpośrednio aktywne, ale także to, co miało miejsce w przeszłości.

Pamięć– jest to szczególna forma refleksji, jeden z głównych procesów umysłowych mających na celu utrwalenie zjawisk psychicznych w kodzie fizjologicznym, utrwalenie ich w tej formie i odtworzenie w postaci subiektywnych idei.

W sferze poznawczej pamięć zajmuje szczególne miejsce; bez niej poznanie otaczającego nas świata jest niemożliwe. Aktywność pamięci jest konieczna przy rozwiązywaniu każdego problemu poznawczego, ponieważ pamięć leży u podstaw każdego zjawiska psychicznego i łączy przeszłość człowieka z jego teraźniejszością i przyszłością. Bez włączenia pamięci w akt poznania wszelkie doznania i spostrzeżenia będą postrzegane jako powstałe po raz pierwszy i zrozumienie otaczającego świata stanie się niemożliwe.

Pamięć pozwala człowiekowi być tym, kim jest, pomaga mu działać, uczyć się, kochać - bo w tym celu trzeba przynajmniej rozpoznać tego, którego kochasz. (Nie bez powodu zamiast „odkochać się” mówi się „zapomniałem”). Ale wszystkich sukcesów i porażek nie można przypisać samej pamięci. Kolejny francuski myśliciel XVII wieku. F. La Rochefoucauld zauważył: „Wszyscy narzekają na pamięć, ale nikt nie narzeka na zdrowy rozsądek”.

Fizjologiczne podstawy pamięci. W Podstawą pamięci jest zdolność tkanki nerwowej do zmieniania się pod wpływem bodźca i zachowywania śladów pobudzenia nerwowego. Siła śladów zależy od tego, jakiego rodzaju ślady miały miejsce.

W pierwszym etapie, bezpośrednio po ekspozycji na bodziec, w mózgu zachodzą krótkotrwałe reakcje elektrochemiczne, powodujące odwracalne zmiany fizjologiczne w komórkach. Ten etap trwa od kilku sekund do kilku minut i jest mechanizmem fizjologicznym pamięć krótkotrwała– są ślady, ale jeszcze się nie wzmocniły. W drugim etapie zachodzi reakcja biochemiczna związana z powstawaniem nowych substancji białkowych, co prowadzi do nieodwracalnych zmian chemicznych w komórkach. Jest to mechanizm pamięci długotrwałej – ślady są wzmacniane i mogą istnieć przez długi czas.

Aby informacja została zapamiętana, potrzebny jest pewien czas, tzw czas konsolidacji, wzmocnienie śladów. Osoba doświadcza tego procesu jako echa wydarzenia, które właśnie miało miejsce: przez pewien czas nadal widzi, słyszy, czuje coś, czego już bezpośrednio nie postrzega („stoi mu przed oczami”, „dźwięki w uszach” itp. .). Czas konsolidacji – 15 min. Tymczasowa utrata przytomności u ludzi prowadzi do zapomnienia tego, co wydarzyło się w okresie bezpośrednio poprzedzającym to wydarzenie - następuje amnezja następcza - chwilowa niezdolność mózgu do rejestrowania śladów.

Przedmioty lub zjawiska, które są ze sobą powiązane w rzeczywistości, są również powiązane w ludzkiej pamięci. Pamiętać coś oznacza łączyć zapamiętywanie z tym, co już wiadomo, formować stowarzyszenie. W związku z tym fizjologiczną podstawą pamięci jest także tworzenie i funkcjonowanie tymczasowego połączenia nerwowego (powiązania) pomiędzy poszczególnymi ogniwami tego, co zostało wcześniej dostrzeżone.

Istnieją dwa rodzaje skojarzeń: proste i złożone.

DO prosty Wyróżnia się trzy typy skojarzeń: 1) przez przyległość – łączą się ze sobą dwa zjawiska powiązane w czasie lub przestrzeni (Chuk i Huck, Książę i Żebrak, alfabet, tabliczka mnożenia, układ pionów na szachownicy); 2) przez podobieństwo - kojarzone są zjawiska o podobnych cechach (wierzba - kobieta w żałobie, „wiśniowa zamieć”, Puch topoli- śnieg; 3) przeciwnie - łączą dwa przeciwstawne zjawiska (zima - lato, czerń - biel, ciepło - zimno, zdrowie - choroba, towarzyskość - izolacja itp.).

Złożony Skojarzenia (semantyczne) stanowią podstawę naszej wiedzy, gdyż łączą w sobie zjawiska, które w rzeczywistości są ze sobą stale powiązane: 1) część – całość (drzewo – gałąź, dłoń – palec); 2) rodzaj – gatunek (zwierzę – ssak – krowa); 3) przyczyna – skutek (palenie w łóżku powoduje pożar); 4) połączenia funkcjonalne (ryba – woda, ptak – niebo, powietrze).

Do utworzenia tymczasowego połączenia wymagana jest wielokrotna zbieżność dwóch bodźców w czasie, tj. do tworzenia skojarzeń wymagane jest powtórzenie. Kolejnym ważnym warunkiem powstawania stowarzyszeń jest wzmocnienie biznesu, czyli włączenie w działalność tego, o czym należy pamiętać.

Procesy pamięciowe. Na pamięć składa się kilka powiązanych ze sobą procesów: zapamiętywanie, przechowywanie, zapominanie i odtwarzanie.

Zapamiętanie to proces mający na celu utrwalenie w pamięci odebranych wrażeń poprzez skojarzenie ich z istniejącym doświadczeniem. Z fizjologicznego punktu widzenia zapamiętywanie to tworzenie i utrwalanie w mózgu śladów pobudzenia pod wpływem otaczającego świata (rzeczy, rysunki, myśli, słowa itp.). Charakter zapamiętywania, jego siła, jasność, klarowność zależą od charakterystyki bodźca, charakteru czynności, stan psychiczny osoba.

Proces zapamiętywania może przebiegać w trzech postaciach: wdrukowywania, zapamiętywania mimowolnego i dobrowolnego.

Nadruk– to trwałe i dokładne utrwalanie zdarzeń w wyniku jednorazowej prezentacji materiału przez kilka sekund. Stan wdrukowania – natychmiastowego wdrukowania – pojawia się w człowieku w momencie największego napięcia emocjonalnego (obrazy ejdetyczne).

Mimowolny zapamiętywanie zachodzi przy braku świadomego zamiaru zapamiętywania przy wielokrotnym powtarzaniu tego samego bodźca, ma charakter selektywny i zależy od działań osoby, tj. jest zdeterminowane motywami, celami i emocjonalnym podejściem do działania. Coś niezwykłego, interesującego, ekscytującego emocjonalnie, nieoczekiwanego, jasnego zostaje niezamierzone zapamiętane.

bezpłatny Zapamiętywanie jest wiodącą formą u ludzi. Powstało w procesie pracy i jest spowodowane koniecznością zachowania wiedzy, umiejętności i zdolności, bez których praca nie jest możliwa. Jest to wyższy poziom zapamiętywania z ustalonym celem i zastosowaniem wolicjonalnych wysiłków.

Dla większej efektywności dobrowolnego zapamiętywania muszą zostać spełnione następujące warunki:

Obecność psychologicznego podejścia do zapamiętywania;

Zrozumienie znaczenia zdobytej wiedzy;

Samokontrola, połączenie zapamiętywania i odtwarzania;

Poleganie na racjonalnych technikach zapamiętywania.

Racjonalne metody zapamiętywania (metody mnemoniczne) obejmują podkreślanie mocnych stron, semantyczne grupowanie materiału, podkreślanie głównej, najważniejszej rzeczy, sporządzanie planu itp.

Rodzajem dobrowolnego zapamiętywania jest zapamiętywanie - systematyczne, zaplanowane, specjalnie zorganizowane zapamiętywanie przy użyciu technik mnemonicznych.

Przez wynik Zapamiętywanie może mieć charakter dosłowny, zbliżony do tekstu, semantyczny, wymagający mentalnego przetworzenia materiału, wg sposób - ogólnie w częściach, połączone. Przez postać zapamiętywanie połączeń dzieli się na mechaniczne i logiczne (semantyczne), których skuteczność jest 20 razy większa niż mechaniczna. Zapamiętywanie logiczne obejmuje pewną organizację materiału, zrozumienie znaczenia, powiązań między częściami materiału, zrozumienie znaczenia każdego słowa i zastosowanie figuratywnych technik zapamiętywania (schematy, wykresy, obrazy).

Główne warunki trwałego zapamiętywania to:

Świadomość celu, zadania;

Obecność ustawienia zapamiętywania;

Racjonalne powtarzanie jest aktywne i rozproszone, ponieważ jest skuteczniejsze niż pasywne i ciągłe.

Ochrona to proces mniej lub bardziej długotrwałego zatrzymywania w pamięci informacji uzyskanych poprzez doświadczenie. Z fizjologicznego punktu widzenia konserwacja to istnienie śladów w postaci ukrytej. Nie jest to bierny proces zatrzymywania informacji, ale proces aktywnego przetwarzania, systematyzacji, uogólniania materiału i opanowywania go.

Ochrona zależy przede wszystkim od:

Z postaw osobowości;

Siły oddziaływania zapamiętanego materiału;

Zainteresowanie odzwierciedlonymi skutkami;

Warunki ludzkie. Przy zmęczeniu, osłabieniu układu nerwowego lub poważnej chorobie zapomnienie objawia się bardzo ostro. Wiadomo zatem, że Walter Scott napisał „Ivanhoe” w czasie ciężkiej choroby. Czytając dzieło po wyzdrowieniu, nie pamiętał, kiedy i jak je napisał.

Proces utrwalania ma dwie strony – faktyczną konserwację i zapominanie.

Zapominanie– Jest to naturalny proces wymierania, eliminacji, zacierania śladów, hamowania połączeń. Ma ona charakter selektywny: zapomina się o tym, co dla człowieka jest nieważne i nie odpowiada jego potrzebom. Zapominanie jest celowym, naturalnym i niezbędnym procesem, który daje mózgowi możliwość uwolnienia się od nadmiaru niepotrzebnych informacji.

Zapomnienie może być pełny - Materiał nie tylko nie jest reprodukowany, ale i nierozpoznany; częściowy– osoba rozpoznaje materiał, ale nie może go odtworzyć lub odtwarza z błędami; tymczasowy - gdy połączenia nerwowe są zablokowane, kompletny- kiedy zanikną.

Proces zapominania przebiega nierównomiernie: początkowo szybko, potem zwalnia. Najwyższy odsetek zapominania występuje w ciągu pierwszych 48 godzin po zapamiętywaniu i trwa to przez kolejne trzy dni. W ciągu następnych pięciu dni zapominanie postępuje wolniej. Prowadzi to do następującego wniosku:

Materiał należy powtórzyć wkrótce po zapamiętaniu (pierwsze powtórzenie następuje po 40 minutach), ponieważ po godzinie w pamięci pozostaje tylko 50% zapamiętanych mechanicznie informacji;

Konieczne jest rozłożenie powtórek w czasie – lepiej powtarzać materiał w małych porcjach raz na 10 dni niż trzy dni przed egzaminem;

Konieczne jest zrozumienie i zrozumienie informacji;

Aby ograniczyć zapominanie, konieczne jest włączenie wiedzy do zajęć.

Przyczyną zapomnienia może być albo brak powtórzeń materiału (zanikanie połączeń), albo wielokrotne powtarzanie, podczas którego dochodzi do skrajnego zahamowania w korze mózgowej.

Zapominanie zależy od charakteru czynności poprzedzającej zapamiętywanie i następującej po niej. Negatywny wpływ czynności poprzedzających zapamiętywanie nazywa się proaktywny hamowanie i aktywność po zapamiętywaniu - działający wstecz hamowanie, które ma miejsce w przypadku, gdy po zapamiętywaniu wykonywana jest czynność do niej podobna lub wymagająca dużego wysiłku.

Zapisany w pamięci materiał zmienia się jakościowo, zostaje zrekonstruowany, ślady bledną, jaskrawe kolory blakną, ale nie zawsze: czasami później opóźniona reprodukcja okazuje się pełniejsza i dokładniejsza niż wcześniej. To ulepszone opóźnione przypominanie, charakterystyczne przede wszystkim dla dzieci, nazywa się wspomnienie.

Odtwarzanie nagranego dźwięku - najbardziej aktywny, twórczy proces, polegający na odtwarzaniu w działaniu i komunikowaniu materiału zapisanego w pamięci. Wyróżnia się następujące formy: rozpoznanie, reprodukcja mimowolna, reprodukcja dobrowolna, wspomnienie i wspomnienie.

Uznanie- jest to postrzeganie obiektu w warunkach jego powtarzającego się postrzegania, które następuje z powodu obecności słabego śladu w korze mózgowej. Łatwiej się tego nauczyć niż reprodukować. Spośród 50 obiektów osoba rozpoznaje 35.

Mimowolny reprodukcja to reprodukcja, która zachodzi „jakby sama”. Istnieją także obsesyjne formy odtwarzania wszelkich reprezentacji pamięci, ruchu, mowy, tzw wytrwałość(z łac. upieram się). Fizjologicznym mechanizmem perseweracji jest bezwładność procesu pobudzenia w korze mózgowej, tzw. „stagnacyjne ognisko pobudzenia”.

Perseweracja może wystąpić w dość zdrowa osoba, ale częściej obserwuje się go przy zmęczeniu i głodzie tlenu. Czasami obsesja, myśl (idefix) staje się objawem zaburzenia neuropsychicznego - nerwicy.

bezpłatny reprodukcja to reprodukcja mająca z góry określony cel, świadomość zadania i wysiłku.

Przypomnienie sobie czegoś- aktywna forma reprodukcji związana z napięciem, wymagająca wolicjonalnego wysiłku i specjalnych technik - skojarzenie, poleganie na rozpoznaniu. Przypomnienie zależy od przejrzystości zadań i logicznego uporządkowania materiału.

Pamięć - reprodukcja obrazów przy braku percepcji obiektu, „pamięć historyczna jednostki”.

Rodzaje pamięci. Istnieje kilka rodzajów pamięci opartych na różnych kryteriach.

1. Zgodnie z naturą aktywności umysłowej, która dominuje w aktywności, pamięć może być figuratywna, emocjonalna i werbalno-logiczna.

Symboliczny pamięć obejmuje pamięć wzrokową, słuchową, ejdetyczną (rzadki rodzaj pamięci, który przez długi czas zachowuje żywy obraz ze wszystkimi szczegółami tego, co zostało dostrzeżone, co jest konsekwencją bezwładności wzbudzenia korowego końca wzroku lub analizatory słuchu); węchowy, dotykowy, smakowy i motoryczny lub motoryczny (specjalny podtyp pamięci figuratywnej, polegający na zapamiętywaniu, przechowywaniu i odtwarzaniu różnych ruchów i ich układów). Pamięć motoryczna jest podstawą kształtowania umiejętności praktycznych, zawodowych i sportowych.

Pamięć figuratywna jest nieodłączną cechą zarówno zwierząt, jak i ludzi.

Emocjonalny pamięć to pamięć uczuć i stanów emocjonalnych, które doświadczone i zapisane w świadomości działają jako sygnały pobudzające do działania lub powstrzymujące od działań, które wywołały negatywne doświadczenia w przeszłości. Zdolność współczucia i empatii opiera się na pamięci emocjonalnej, gdyż reguluje ludzkie zachowanie w zależności od wcześniej przeżytych uczuć. Brak pamięci emocjonalnej prowadzi do otępienia emocjonalnego.

U zwierząt to, co wywołało ból, złość, strach, wściekłość, zapamiętuje się szybciej i pozwala im uniknąć podobnych sytuacji w przyszłości.

Werbalno-logiczne (semantyczne, symboliczne) pamięć polega na ustalaniu i zapamiętywaniu semantycznych pojęć, sformułowań, idei, powiedzeń. Jest to specyficznie ludzki typ pamięci.

2. Rozróżniają stopień regulacji wolicjonalnej, obecność lub brak celu i specjalne działania mnemoniczne pamięć mimowolna kiedy informacja jest zapamiętywana sama - bez wyznaczania celu, bez wysiłku i pamięci dobrowolnej, w której zapamiętywanie odbywa się celowo za pomocą specjalnych technik.

3. Wyróżnia się je według czasu przechowywania materiału krótkoterminowe, długoterminowe i operacyjne pamięć (fizjologiczne mechanizmy tego typu pamięci zob. s. 102).

Długoterminowy pamięć jest głównym rodzajem pamięci, który zapewnia długotrwałe zachowanie tego, co jest odciśnięte (czasem przez całe życie). Istnieją dwa rodzaje pamięci długotrwałej: otwarty dostęp, kiedy dana osoba może dobrowolnie wydobyć niezbędne informacje, oraz informacje zamknięte, do których dostęp jest możliwy tylko pod wpływem hipnozy.

Na krótkoterminowe materiał jest przechowywany w pamięci do 15 minut.

Operacyjny pamięć polega na zatrzymywaniu materiałów pośrednich w pamięci tak długo, jak długo człowiek ma z nimi do czynienia.

Właściwości (jakość) pamięci. Obejmują one:

Szybkość zapamiętywania – liczba powtórzeń wymagana do utrwalenia materiału w pamięci;

Szybkość zapominania to czas, w którym materiał jest przechowywany w pamięci;

Pojemność pamięci dla materiału zupełnie nowego i materiału bez sensu równa się „magicznej liczbie Millera” (7 ± 2), wskazującej liczbę informacji zatrzymanych w pamięci;

Dokładność – zdolność do odtwarzania informacji bez zniekształceń;

Gotowość mobilizacyjna to umiejętność przywołania odpowiedniego materiału we właściwym czasie.

Pamięć rozwija się poprzez ćwiczenia i ciężką pracę nad zapamiętywaniem, długotrwałym utrwalaniem, pełnym i dokładnym odtwarzaniem. Im więcej człowiek wie, tym łatwiej mu zapamiętywać nowe rzeczy, łączyć, kojarzyć nowy materiał z tym, co już wiadomo. Wraz z ogólnym spadkiem pamięci wraz z wiekiem poziom pamięci zawodowej nie zmniejsza się, a czasem może nawet wzrosnąć. Wszystko to pozwala wyciągnąć następujący wniosek: pamięć jako zjawisko psychiczne jest nie tylko darem natury, ale także efektem ukierunkowanego wychowania.

4,5. Myślący

Pojęcie myślenia. Wiedza o otaczającym świecie przychodzi „od żywej kontemplacji do myślenia abstrakcyjnego, a od niej do praktyki – to jest dialektyczna droga poznania prawdy, poznania obiektywnej rzeczywistości” (V.I. Lenin).

Wrażenia, percepcja, pamięć są pierwszym etapem poznania właściwym dla większości zwierząt, dając jedynie zewnętrzny obraz świata, bezpośrednią, „żywą kontemplację” rzeczywistości. Czasami jednak wiedza zmysłowa nie wystarczy, aby uzyskać pełny obraz zjawiska lub faktu. Tu z pomocą przychodzi myślenie, pomagające zrozumieć prawa natury i społeczeństwa. Cechą myślenia jest odzwierciedlenie przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w ich istotnych cechach, naturalnych powiązaniach i relacjach, jakie istnieją pomiędzy częściami, stronami, cechami każdego przedmiotu oraz pomiędzy różnymi przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.

Myślenie to proces, dzięki któremu człowiek mentalnie przenika poza to, co jest mu dane w odczuciach i spostrzeżeniach. Innymi słowy, za pomocą myślenia można uzyskać wiedzę niedostępną zmysłom. Etap myślenia abstrakcyjnego (patrz poniżej) jest charakterystyczny dla ludzi.

Myślenie jest wyższym poziomem poznania, jest etapem racjonalnego, pośredniego poznania rzeczywistości, warunkiem racjonalnego działania praktycznego. Prawdziwość takiej wiedzy weryfikuje praktyka. Myślenie jest zawsze procesem rozwiązywania problemu, znajdowania odpowiedzi na pytanie lub wychodzenia z bieżącej sytuacji.

Nie wszystkie zadania wymagają myślenia. Na przykład, jeśli metoda rozwiązywania zadania przypisanego danej osobie jest przez niego od dawna dobrze poznana, a warunki działania są znane, to aby sobie z tym poradzić, wystarczą pamięć i percepcja. Myślenie zostaje „włączone”, gdy zostaje postawione zasadniczo nowe zadanie lub gdy konieczne jest wykorzystanie zgromadzonej wcześniej wiedzy, umiejętności i zdolności w nowych warunkach.

Myślenie – jest to pośrednie, uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości w jej najważniejszych powiązaniach i relacjach, zachodzących w jedności z mową.

Cechy myślenia są następujące.

1. Pośrednie rozwiązywanie problemów, to znaczy w sposób wykorzystujący różnorodne techniki i środki pomocnicze mające na celu zdobycie niezbędnej wiedzy. Osoba ucieka się do myślenia, gdy bezpośrednie poznanie jest niemożliwe (ludzie nie dostrzegają ultradźwięków, promieniowania podczerwonego, promieni rentgenowskich, składu chemicznego gwiazd, odległości Ziemi od innych planet, procesów fizjologicznych w korze mózgowej itp.) lub w zasadzie możliwe, ale nie w nowoczesne warunki(archeologia, paleontologia, geologia itp.), albo jest to możliwe, ale irracjonalne. Rozwiązanie problemu pośrednio oznacza rozwiązanie go także za pomocą operacji umysłowych. Na przykład, gdy ktoś budząc się rano, podchodzi do okna i widzi, że dachy domów są mokre, a na ziemi są kałuże, wyciąga wniosek: w nocy padał deszcz. Człowiek nie dostrzegł deszczu bezpośrednio, ale dowiedział się o nim pośrednio, poprzez inne fakty. Inne przykłady: lekarz dowiaduje się o obecności procesu zapalnego w organizmie pacjenta za pomocą dodatkowych środków – termometru, wyników badań, prześwietlenia rentgenowskiego itp.; nauczyciel może ocenić stopień pracowitości ucznia na podstawie jego odpowiedzi na tablicy; Jaka jest temperatura powietrza na zewnątrz, możesz dowiedzieć się na różne sposoby: bezpośrednio, wystawiając rękę za okno i pośrednio, za pomocą termometru. Pośrednie poznanie obiektów i zjawisk odbywa się poprzez postrzeganie innych obiektów lub zjawisk, które są w naturalny sposób powiązane z pierwszym. Te powiązania i relacje są zwykle ukryte, nie można ich bezpośrednio dostrzec, a do ich identyfikacji służą operacje umysłowe.

2. Uogólnione odbicie rzeczywistości. Możesz bezpośrednio postrzegać tylko określone obiekty: to drzewo, ten stół, tę książkę, tę osobę. Można myśleć o tym temacie ogólnie („Książki miłosne - źródło wiedzy”; „Człowiek pochodzi od małpy”). Uważa się, że pozwala ona uchwycić podobieństwa w różnych rzeczach i różne rzeczy w podobnych rzeczach oraz odkryć naturalne powiązania pomiędzy zjawiskami i zdarzeniami.

Człowiek może przewidzieć, co stanie się w konkretnym przypadku, ponieważ odzwierciedla to ogólne właściwości obiektów i zjawisk. Nie wystarczy jednak dostrzec związek między dwoma faktami, trzeba jeszcze zdać sobie sprawę, że ma on charakter ogólny i wynika z ogólnych właściwości rzeczy, czyli właściwości odnoszących się do całego zespołu podobnych przedmiotów i zjawisk. . Taka uogólniona refleksja pozwala przewidzieć przyszłość, przedstawić ją w postaci obrazów, które w rzeczywistości nie istnieją.

3. Odbicie najważniejszych właściwości i powiązań rzeczywistości. W zjawiskach lub przedmiotach podkreślamy to, co ogólne, nie biorąc pod uwagę tego, co nieważne, nieważne. Tak więc każdy zegarek jest mechanizmem określania czasu i to jest jego główna cecha. Ani kształt, ani rozmiar, ani kolor, ani materiał, z którego są wykonane, nie mają istotnego znaczenia.

Myślenie zwierząt wyższych opiera się na odruchu przyczynowym (od łacińskiego causa - przyczyna) - rodzaju odruchów mózgowych, które według I.P. Pavlova, nie identyczna odruch warunkowy. Odruch przyczynowy jest fizjologiczną podstawą bezpośredniego (bez udziału pojęć) mentalnego odzwierciedlania znaczących powiązań między przedmiotami i zjawiskami (u człowieka odruch przyczynowy w połączeniu z doświadczeniem leży u podstaw intuicji i myślenia).

4. Główną cechą ludzkiego myślenia jest to, że nierozerwalnie związany z mową: słowo to oznacza, co mają wspólnego przedmioty i zjawiska. Język, mowa jest materialną powłoką myśli. Tylko w formie mowy myśl danej osoby staje się dostępna dla innych ludzi. Osoba nie ma innych sposobów odzwierciedlenia odpowiednich połączeń świata zewnętrznego, z wyjątkiem tych form mowy, które są utrwalone w jego ojczystym języku. Myśl nie może ani powstać, ani płynąć, ani istnieć poza językiem, poza mową.

Mowa jest narzędziem myślenia. Za pomocą słów człowiek myśli. Nie wynika jednak z tego, że proces myślenia ogranicza się do mowy, że myślenie oznacza mówienie na głos lub do siebie. Różnica między samą myślą a jej wyrazem werbalnym polega na tym, że tę samą myśl można wyrazić w różnych językach lub przy użyciu różnych słów („Oczekuje się, że nadchodzące lato będzie gorące” - „Nadchodzący sezon między wiosną a jesienią będzie gorący ”). Ta sama myśl ma różne formy mowy, ale bez formy mowy nie istnieje.

„Wiem, ale nie potrafię tego wyrazić słowami” to stan, w którym człowiek nie może przejść od wyrażania myśli w mowie wewnętrznej do mowy zewnętrznej i ma trudności z wyrażeniem jej w sposób zrozumiały dla innych osób.

Rezultatem myślenia są myśli, sądy i koncepcje wyrażone słowami.

Fizjologiczne podstawy myślenia to aktywność całej kory mózgowej, a nie tylko jej części. Tymczasowe połączenia nerwowe w drugim układzie sygnalizacyjnym w interakcji z pierwszym, które powstają pomiędzy końcami mózgu analizatorów, działają jako specyficzny neurofizjologiczny mechanizm myślenia.

Operacje umysłowe. Nowe myśli i obrazy powstają na podstawie tego, co już było w naszej głowie, dzięki operacjom umysłowym: analizie, syntezie, porównaniu, uogólnieniu, abstrakcji. Analiza - To mentalne rozbicie całości na części, wyodrębnienie poszczególnych cech lub stron oraz ustalenie powiązań i relacji między nimi. Za pomocą analizy oddzielamy zjawiska od przypadkowych, nieistotnych powiązań, w jakich są nam dane w percepcji (analiza zdania na człony, analiza fonetyczna słowa, analiza warunków problemowych na znane, nieznane i poszukiwane). po elementach, analiza Działania edukacyjne na temat przedmiotów i sukcesów uczniów itp.). Analiza jako operacja umysłowa powstała w wyniku działań praktycznych (np. dziecko demontuje nową zabawkę, aby zrozumieć, jak ona działa).

Synteza – proces przeciwny analizie, czyli mentalnemu zjednoczeniu części, właściwości obiektu w jedną całość, w kompleksy, systemy (mozaika; sylaby - słowa - zdania - tekst).

Te procesy myślowe, o przeciwnej treści, stanowią nierozerwalną jedność. W trakcie myślenia analiza i synteza nieustannie przechodzą w siebie i mogą naprzemiennie wysuwać się na pierwszy plan, co wynika z charakteru materiału: jeśli początkowe problemy nie są jasne, ich treść jest niejasna, to na początku zwycięży analiza ; przeciwnie, jeśli wszystkie dane są dostatecznie jasne, myśl natychmiast potoczy się przede wszystkim drogą syntezy. Ostatecznie wszystkie procesy wyobraźni i myślenia polegają na mentalnym rozłożeniu zjawisk na ich części składowe i późniejszym połączeniu tych części w nowe kombinacje.

Analiza i synteza jako podstawowe operacje umysłowe są nieodłączne dla każdego człowieka, ale tendencja do fragmentacji lub łączenia zjawisk otaczającej rzeczywistości może być różna dla różnych ludzi: niektórzy zauważają najmniejsze szczegóły, szczegóły, szczegóły, ale nie chwytają całości - są to przedstawiciele typu analitycznego; inni idą od razu do sedna sprawy, ale wyrażają istotę wydarzeń zbyt ogólnie, co jest typowe dla przedstawicieli typu syntetycznego. Większość ludzi ma mieszany, analityczno-syntetyczny sposób myślenia.

Porównanie jest operacją umysłową, poprzez którą ustalane są podobieństwa i różnice poszczególnych obiektów. K.D. Uszynski uważał porównanie za podstawę wszelkiego zrozumienia i wszelkiego myślenia: „Wszystkiego na świecie uczymy się tylko przez porównanie, a jeśli w ogóle, to nowy przedmiot, którego nie potrafiliśmy z niczym zrównać i od niczego odróżnić... to nie mogliśmy sformułować ani jednej myśli na ten temat i nie mogliśmy powiedzieć na ten temat ani słowa.

Jednym z najczęstszych błędów popełnianych przez uczniów podczas porównań jest zestawienie ze sobą przedmiotów („Oniegin jest taki a taki..., a Peczorin taki a taki”), mając jednocześnie całkowitą pewność, że podają porównawczy opis bohaterów. Należy uczyć porównań: porównania powinny opierać się na jednej podstawie (kolor, kształt, przeznaczenie). Konieczne jest również nauczenie się sporządzania planu porównywania obiektów (jak są podobne i czym się różnią, na przykład przedmioty takie jak gwóźdź i śruba, kot i wiewiórka, biały grzyb i muchomor takie cechy intelektualne, jak ciekawość i dociekliwość).

Abstrakcja (odwrócenie uwagi) – jest to operacja umysłowa, która zapewnia selekcję cech istotnych i abstrakcję od nieistotnych, selekcję właściwości przedmiotu i rozważenie ich osobno: osoba, krajobraz, strój, akcja mogą być piękne, ale wszystkie są nośnikami cechy abstrakcyjnej - piękna, ładności.

Bez abstrakcji nie da się zrozumieć przenośnego znaczenia przysłów („Nie siedź we własnych saniach”; „Jesienią liczy się kury”; „Jeśli lubisz jeździć, kochasz też dźwigać sanie”) .

Uogólnienie– jest to operacja umysłowa zapewniająca rozpoznanie tego, co wspólne w przedmiotach i zjawiskach oraz połączenie przedmiotów w zbiory i klasy; odrzucenie cech indywidualnych przy zachowaniu cech wspólnych z ujawnieniem istotnych powiązań. Każda reguła, każde prawo, każda koncepcja jest uogólnieniem. Jest to zawsze jakiś wynik, ogólny wniosek wyciągnięty przez osobę.

Jest rzeczą oczywistą, że wszystkie podstawowe operacje myślenia nie występują w „czystej formie”. Rozwiązując dany problem, osoba stosuje ten lub inny „zestaw” operacji, w tej lub innej kombinacji: różni się to w procesie myślowym o różnej złożoności i strukturze.

Formy myślenia. Istnieją trzy istotne elementy myślenia – koncepcja, osąd i wnioskowanie.

Pojęcie– Jest to forma myślenia, poprzez którą odzwierciedlane są ogólne i istotne cechy przedmiotów i zjawisk.

Pojęcia mają charakter ogólny, ponieważ są wytworem aktywności poznawczej nie jednej osoby, ale wielu osób. Przypomnijmy jeszcze raz, że reprezentacja jest obrazem konkretnego przedmiotu, a pojęcie jest abstrakcyjną myślą o klasie przedmiotów. Słowo jest nośnikiem koncepcji, ale znając to słowo (na przykład prestidigitator), można nie posiadać tego pojęcia.

Istnieją tak zwane koncepcje codziennego użytku, które rozwijają się bez specjalnego szkolenia i odzwierciedlają nie istotne, ale drugorzędne cechy przedmiotów. Tak więc dla przedszkolaków szczur jest drapieżnikiem, a kot uroczym zwierzakiem.

Każda koncepcja ma treść i zakres.

Przez treść(zestaw cech obiektu) koncepcje mogą być konkretne lub abstrakcyjne. Konkretny pojęcia odnoszą się do samych obiektów, definiują obiekty lub klasy jako całość (stół, rewolucja, huragan, śnieg itp.) oraz abstrakcyjny odzwierciedlają właściwości wyabstrahowane z rzeczywistych obiektów i zjawisk (młodość, uczciwość, biel, szybkość, wzrost, siła itp.).

Przez tom(do zbioru przedmiotów objętych danym pojęciem) pojęcia mogą być indywidualne i ogólne. Pojedynczy koncepcje odzwierciedlają pojedynczy obiekt (Federacja Rosyjska, Wołga, Bitwa pod Kulikowem, Puszkin, Mars, przestrzeń kosmiczna itp.), oraz są pospolite dotyczą grup jednorodnych obiektów (kraje, miasta, rzeki, uniwersytety, studenci, domy, organizmy itp.). Ponadto istnieją nadal przodek I gatunek koncepcje.

Definicja (definicja) pojęć polega na ujawnieniu ich istotnych cech. Na przykład osoba jest jednostką społeczną, posiadającą świadomość, abstrakcyjne myślenie, mowę, zdolną do twórczej działalności, tworzenia narzędzi; osobowość to osoba świadoma, zaangażowana w relacje społeczne i działalność twórczą.

Proces opanowywania pojęć jest aktywną twórczą aktywnością umysłową.

Osąd - jest to forma myślenia zawierająca potwierdzenie lub zaprzeczenie jakichkolwiek postanowień dotyczących przedmiotów, zjawisk lub ich właściwości, czyli sąd jest odzwierciedleniem relacji lub obiektywnych powiązań między zjawiskami lub przedmiotami.

Zdanie jest zawsze albo prawdziwe, albo fałszywe. Pod względem jakościowym oceny mogą być pozytywne i negatywne, pod względem wolumenowym – ogólne, szczegółowe i indywidualne.

Są pospolite sądy odnoszą się do całej klasy przedmiotów (wszystkie metale przewodzą prąd, wszystkie rośliny mają korzenie). Prywatny oceny dotyczą części klasy obiektów (niektóre drzewa zimą są zielone, hokeista nie zawsze udaje się wrzucić krążek do bramki). Pojedynczy odnoszą się do jednego obiektu lub zjawiska (Jurij Gagarin – pierwszy kosmonauta).

Sądy zawsze ujawniają treść pojęć. Praca myślenia nad osądem nazywa się rozumowanie. Może mieć charakter indukcyjny i dedukcyjny.

Indukcyjny rozumowanie nazywa się wnioskowaniem - jest to forma myślenia, za pomocą której na podstawie jednego lub większej liczby znanych sądów (przesłanek) wyprowadza się nowy sąd (wniosek), kończąc proces myślowy. Jednocześnie myśl przechodzi od szczegółu do ogółu. Typowym przykładem wnioskowania jest dowód twierdzenia geometrycznego.

Dedukcyjny rozumowanie nazywa się uzasadnieniem - tutaj wniosek uzyskuje się przechodząc od sądu ogólnego do konkretnego (wszystkie planety są kuliste. Ziemia jest planetą, czyli ma kształt kuli).

Rodzaje myślenia. W W swojej praktycznej działalności człowiek napotyka problemy różniące się zarówno treścią, jak i sposobem ich rozwiązania.

W zależności na stopień uogólnienia Przy rozwiązywaniu problemów psychicznych rozróżnia się myślenie wizualne i abstrakcyjne.

Wizualny (specyficzny) nazywa się takim myśleniem, którego przedmiot człowiek postrzega lub wyobraża sobie. Opiera się bezpośrednio na obrazach obiektów i dzieli się na wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne.

Wizualnie skuteczny myślenie jest genetycznie najwcześniejszym typem myślenia, w którym problem psychiczny rozwiązuje się bezpośrednio w procesie działania i dominują praktyczne działania z przedmiotami materialnymi.

Na wizualnie-figuratywny W formie myślenia rozwiązywanie problemów następuje w wyniku wewnętrznych działań za pomocą obrazów (reprezentacji pamięci i wyobraźni). Na przykład analizę wydarzenia historycznego można przeprowadzić na różne sposoby (naukowy opis oblężenia Leningradu, powieść A. Czakowskiego „Blokada”, dziennik Tanyi Savichevej, VII Symfonia Szostakowicza).

Dyskursywny (abstrakcyjno-pojęciowy, werbalno-logiczny) myślenie to werbalne myślenie danej osoby, za pośrednictwem którego pośredniczą przeszłe doświadczenia. Ten typ myślenia charakteryzuje się tym, że działa jako proces spójnego logicznego rozumowania, w którym każda kolejna myśl jest uwarunkowana przez poprzednią, oraz że rozwiązując problem mentalny w formie werbalnej, człowiek operuje abstrakcyjnymi pojęciami i konstrukcje logiczne. Reprezentuje najnowszy etap historycznego i genetycznego rozwoju myślenia.

Kolejną podstawą wyróżnienia typów myślenia jest jego kierunek. Według tego kryterium rozróżnia się myślenie praktyczne i teoretyczne.

Praktyczne (techniczne, konstrukcyjne) myślenie to proces myślowy zachodzący w toku aktywności praktycznej, mający na celu tworzenie realnych obiektów i zjawisk poprzez zmianę otaczającej rzeczywistości za pomocą narzędzi. Wiąże się z wyznaczaniem celów, opracowywaniem planów, projektów i często przebiega pod presją czasu, co czasami czyni ją bardziej złożoną niż myślenie teoretyczne.

Ma na celu odkrywanie praw, właściwości obiektów i wyjaśnianie zjawisk. teoretyczny (objaśniający) myślenie, którego głównymi składnikami są znaczące abstrakcje, uogólnienia, analiza, planowanie i refleksja. Innymi słowy, myślenie teoretyczne jest potrzebne tam, gdzie konieczne jest ujawnienie powiązań i relacji między poszczególnymi koncepcjami, połączenie nieznanego ze znanym i określenie możliwości przewidywania.

Myślenie jako proces rozwiązywania nowego problemu można włączyć do dowolnej aktywności: gier, sportu, pracy, sztuki, społeczności. Ale we wszystkich tego typu działaniach będzie pełnił rolę usługową, podporządkowaną głównemu celowi działania: zbudowaniu domu, wygraniu konkursów itp. Różni się od tego typu działań i myślenia jako procesu aktywność psychiczna, w którym główną rolę odgrywa myślenie, gdzie celem i treścią działania jest poznanie. Dlatego np. dwóch uczniów tej samej klasy, pracując nad tymi samymi zadaniami, może wykonywać różne rodzaje aktywności: mentalną – rozwiązującą problem, aby zrozumieć jego istotę i nauczyć się czegoś nowego, praktyczne – rozwiązującą znak, dla prestiżu.

Sytuacja problemowa i zadanie umysłowe. Jeśli prawie wszystkie poznawcze procesy umysłowe mogą być zarówno mimowolne, jak i dobrowolne, wówczas myślenie ma zawsze i koniecznie dobrowolny charakter: pojawia się w obliczu problematycznej sytuacji, gdy konieczne jest znalezienie wyjścia z obecnej sytuacji.

Sytuacja problemowa– jest to zadanie wymagające odpowiedzi na pewne pytanie, sytuacja zawierająca w sobie coś niezrozumiałego, nieznanego podmiotowi wraz ze znanym. Myślenie służy właśnie temu, by w oparciu o oczywistość znajdować ukryte powiązania, powiązania i wzorce (łamigłówki, studia szachowe, rozpad mechanizmów, konflikty życiowe itp.).

Wiele sytuacji problemowych nie wpływa konkretnie na podmiot; „pobudzają” myślenie dopiero wtedy, gdy stają się dla niego osobiście istotne, ponieważ niezrozumiały fakt (sytuacja problemowa) i zadanie umysłowe (produkt przetworzenia sytuacji problemowej) są dalekie od tego samego. rzecz.

Zadanie myślenia pojawia się, gdy dana osoba ma chęć lub świadomość potrzeby zrozumienia sytuacji problemowej; inaczej mówiąc, pojawiło się pytanie – myślenie zaczęło działać.

Etapy rozwiązywania problemu psychicznego są następujące:

1) świadomość sytuacji problemowej, precyzyjne sformułowanie pytania;

2) analiza i synteza danych związanych z zadaniem;

3) stawianie i analizowanie hipotez, poszukiwanie możliwe sposoby rozwiązania;

4) weryfikacja (mentalna lub praktyczna), porównanie uzyskanego wyniku z danymi wyjściowymi.

Cechy umysłu i inteligencji. W procesie myślenia ujawnia się nie tylko głębokość wiedzy danej osoby o rzeczywistości, ale także wyraźnie ujawnia się wiele cech osobowości. Zdolności umysłowe rozumiane są jako ogół cech, które wyróżniają myślenie danej osoby. Cechy umysłu – Są to cechy osobowości człowieka, które konsekwentnie charakteryzują jego aktywność umysłową. Należą do nich: niezależność, ciekawość, szybkość, szerokość, jednoczesność, głębokość, elastyczność, zwinność umysłu, logika, krytyczność i wiele innych.

Niezależność - To oryginalność myślenia, umiejętność znajdowania nowych opcji rozwiązywania problemów, obrona przyjętego stanowiska bez uciekania się do pomocy innych ludzi, bez ulegania sugestywnym wpływom zewnętrznym, umiejętność podejmowania decyzji i nieszablonowego działania.

Ciekawość– właściwość osobowości jako potrzeba wiedzy nie tylko o określonych zjawiskach, ale także o ich układach.

Szybkość– umiejętność szybkiego zrozumienia nowej sytuacji, przemyślenia jej i podjęcia właściwej decyzji (nie mylić z pośpiechem, gdy osoba bez głębszego przemyślenia pytania wybiera jedną jej stronę, spieszy się „rozdać” „decyzja, wyraża niewystarczająco przemyślane odpowiedzi i sądy).

Szerokość– umiejętność wykorzystania wiedzy z innej dziedziny do rozwiązania problemu, umiejętność ujęcia całego zagadnienia jako całości, nie tracąc z pola widzenia istotnych dla sprawy szczegółów (nadmierna szerokość graniczy z amatorstwem).

Jednoczesność – wszechstronność podejścia do rozwiązywania problemów.

Głębokość - stopień wniknięcia w istotę zjawisk, chęć zrozumienia przyczyn zaistnienia zdarzeń, przewidywania ich dalszego rozwoju.

Elastyczność, mobilność– pełne uwzględnienie specyficznych warunków rozwiązania tego konkretnego problemu. Elastyczny, zwinny umysł oznacza wolność myślenia od z góry przyjętych założeń, stereotypów i zdolność do znalezienia nowego rozwiązania w zmieniających się warunkach.

Logika– umiejętność ustalenia spójnego i precyzyjnego porządku w rozwiązywaniu różnych zagadnień.

Krytyka charakteryzuje się umiejętnością nieuznawania pierwszej myśli, która przychodzi na myśl za słuszną, prawidłowej oceny obiektywnych warunków i własnych działań, dokładnego rozważenia wszystkich za i przeciw oraz poddawania hipotez wszechstronnemu testowaniu. Podstawą krytyczności jest głęboka wiedza i doświadczenie.

Jeśli myślenie jest procesem rozwiązywania problemów w celu zdobycia nowej wiedzy i stworzenia czegoś, to inteligencja jest cechą ogólnych zdolności umysłowych niezbędnych do rozwiązania takich problemów. Istnieją różne interpretacje pojęcia inteligencji.

Podejście strukturalno-genetyczne opiera się na ideach szwajcarskiego psychologa J. Piageta (1896–1980), który uważał inteligencję za najwyższy uniwersalny sposób równoważenia podmiotu z otoczeniem. Z punktu widzenia podejścia strukturalnego inteligencja to zespół pewnych zdolności.

Zgodne z nim jest także podejście sformułowane przez francuskiego psychologa A. Bineta (1857–1911): „inteligencja jako umiejętność przystosowania środków do celów”.

Amerykański psycholog D. Wexler (1896–1981) uważa, że ​​inteligencja to „ogólna zdolność inteligentnego działania, racjonalnego myślenia i dobrego radzenia sobie z okolicznościami życiowymi”, czyli postrzega inteligencję jako zdolność człowieka do przystosowania się do otoczenia.

Istnieją różne koncepcje struktury inteligencji. I tak na początku XX w. Angielski psycholog C. Spearman (1863–1945) zidentyfikował ogólny czynnik inteligencji (czynnik G) i czynnik S, który służy jako wskaźnik określonych zdolności. Z jego punktu widzenia każdego człowieka cechuje pewien poziom ogólnej inteligencji, który decyduje o tym, jak dana osoba przystosowuje się do otoczenia. Ponadto wszyscy ludzie w różnym stopniu rozwinęli określone zdolności, które przejawiają się w rozwiązywaniu określonych problemów.

Amerykański psycholog L. Thurstone (1887–1955) stosował metody statystyczne do badania różnych aspektów inteligencji ogólnej, które nazwał pierwotnymi potencjami umysłowymi. Wyróżnił siedem takich potencji: 1) zdolność liczenia, czyli zdolność operowania liczbami i wykonywania działań arytmetycznych; 2) elastyczność werbalna (werbalna), tj. łatwość, z jaką dana osoba może się wytłumaczyć, używając najbardziej odpowiednich słów; 3) percepcja werbalna, czyli zdolność rozumienia mowy ustnej i pisanej; 4) orientacja przestrzenna, czyli umiejętność wyobrażania sobie różnych obiektów i kształtów w przestrzeni; 5) pamięć; b) zdolność rozumowania; 7) szybkość dostrzegania podobieństw lub różnic między obiektami i obrazami.

Później amerykański psycholog D. Guilford (1897–1976) zidentyfikował 120 czynników inteligencji w zależności od tego, do jakich operacji umysłowych są potrzebne, do jakich rezultatów te operacje prowadzą i jaka jest ich treść (treść może być figuratywna, symboliczna, semantyczna, behawioralne).

Zdaniem amerykańskiego psychologa J. Cattella (1860–1944) każdy człowiek już od urodzenia posiada potencjalną inteligencję, która leży u podstaw zdolności myślenia, abstrakcji i rozumowania.

Zdolności intelektualne manifestują się na różne sposoby: wytworem praktycznego myślenia jest świat kultury materialnej; figuratywne – dzieła sztuki, rysunki, diagramy, plany, mapy; werbalno-logiczna – wiedza naukowa.

W wieku około 20–21 lat inteligencja werbalno-logiczna osiąga swój największy rozkwit.

4.6. Wyobraźnia

Pojęcie wyobraźni. Ludzka świadomość nie tylko odzwierciedla otaczający nas świat, ale także go kreuje, a działalność twórcza nie jest możliwa bez wyobraźni. Aby zmienić coś istniejącego lub stworzyć coś nowego, co odpowiada potrzebom materialnym i duchowym, należy najpierw idealnie wyobrazić sobie, co następnie ucieleśni się w formie materialnej. Idealna transformacja istniejących pomysłów danej osoby odbywa się w wyobraźni.

W ludzkiej świadomości istnieją różne idee będące formą refleksji w postaci obrazów obiektów i zjawisk, których w danej chwili bezpośrednio nie postrzegamy.

Reprezentacje będące reprodukcjami przeszłych doświadczeń lub spostrzeżeń nazywane są reprezentacjami pamięciowymi. Idee, które powstają w człowieku pod wpływem czytania książek, historii innych ludzi (obrazy przedmiotów, których nigdy nie dostrzegł, wyobrażenia o tym, czego nigdy w jego doświadczeniu nie było lub co powstanie w mniej lub bardziej odległa przyszłość) nazywane są wyobrażeniami (lub fantazjami).

Istnieją cztery rodzaje wyobraźni:

1) coś, co naprawdę istnieje w rzeczywistości, ale czego dana osoba wcześniej nie postrzegała (lodołamacz, Wieża Eiffla);

2) przedstawienia przeszłości historycznej (Nowogród Wiecze, bojar, Piotr I, Czapajew);

3) pomysły na to, co stanie się w przyszłości (modele samolotów, domy, ubrania);

4) przedstawienia tego, co w rzeczywistości nigdy się nie wydarzyło (bajkowe obrazy, Eugeniusz Oniegin).

Takie obrazy budowane są z materiału otrzymanego w przeszłych percepcjach i przechowywanego w pamięci. Aktywność wyobraźni zawsze polega na przetwarzaniu danych, które dostarczają mózgowi wrażeń i spostrzeżeń. Wyobraźnia nie może tworzyć z „niczego”: osoba głucha od urodzenia nie jest w stanie wyobrazić sobie trylu słowika, tak jak osoba niewidoma od urodzenia nigdy nie odtworzy w swojej wyobraźni czerwonej róży.

Ale wyobraźnia nie ogranicza się do reprodukcji reprezentacji pamięciowych i ich mechanicznego połączenia. W procesie wyobraźni reprezentacje pamięciowe są przetwarzane w taki sposób, że w rezultacie powstają nowe reprezentacje.

Wyobraźnia - jest to poznawczy proces umysłowy polegający na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiałów percepcji i pomysłów uzyskanych z wcześniejszych doświadczeń, unikalna forma odzwierciedlenia przez człowieka prawdziwej rzeczywistości w nowych, niezwykłych, nieoczekiwanych kombinacjach i połączeniach.

Za fizjologiczne podstawy wyobraźni należy uznać odrodzenie w mózgu człowieka wcześniej utworzonych tymczasowych połączeń nerwowych i przekształcenie ich w nowe kombinacje, które mogą powstawać z różnych powodów: czasami nieświadomie, w wyniku spontanicznego wzrostu pobudzenia w niektórych ośrodkach mózgu kora mózgowa pod wpływem przypadkowych bodźców działających na te ośrodki w momencie osłabienia kontroli regulacyjnej z wyższych partii kory (na przykład śnienie); częściej – w wyniku świadomych wysiłków człowieka mających na celu stworzenie nowego wizerunku.

Podstawą wyobraźni jest praca nie izolowanych ośrodków nerwowych, ale całej kory mózgowej. Tworzenie wyobrażonych obrazów jest wynikiem wspólnego działania pierwszego i drugiego systemu sygnałowego, choć każdy obraz, jakąkolwiek ideę formalnie należy przypisać pierwszemu sygnałowi – zmysłowemu odbiciu rzeczywistości. W związku z tym obrazy wyobraźni stanowią szczególną formę odzwierciedlenia rzeczywistości, charakterystyczną tylko dla człowieka.

Wyobraźnia robi kilka rzeczy ważne funkcje w życiu psychicznym człowieka. Przede wszystkim to funkcja poznawcza. Wyobraźnia, jako proces poznawczy, powstaje w sytuacji problemowej, w której stopień niepewności i braku informacji jest bardzo znaczący. Jednocześnie wyobraźnia jest podstawą hipotez, które zapełniają słabe punkty systemów naukowych. Wyobraźnia jest bliższa poznaniu zmysłowemu niż myśleniu i różni się od niej domysłami, nieprecyzyjnością, figuratywnością i emocjonalnością.

Ponieważ człowiek nie jest w stanie zaspokoić wszystkich swoich potrzeb materialnie, drugą funkcją wyobraźni jest motywacyjny, to znaczy, że człowiek może idealnie zaspokoić swoje potrzeby - w snach, snach, mitach, baśniach.

U dzieci spełnia się wyobraźnia afektywno-obronny pełni funkcję, gdyż chroni niestabilną psychikę dziecka przed nadmiernie trudnymi przeżyciami i urazami psychicznymi. Mechanizm tej obrony jest następujący: poprzez wyimaginowane sytuacje dziecko doświadcza uwolnienia napięcia i symbolicznego rozwiązania konfliktu, który może być trudny do rozwiązania poprzez praktyczne działania.

Znaczenie wyobraźni w życiu człowieka jest bardzo duży: jest organicznie powiązany z innymi zjawiskami psychicznymi. Francuski filozof D. Diderot zwięźle i w przenośni ocenił znaczenie wyobraźni: „Wyobraźnia! Bez tej cechy nie można być poetą, filozofem, osobą inteligentną, istotą myślącą ani po prostu człowiekiem... Wyobraźnia to zdolność wywoływania obrazów. Osoba całkowicie pozbawiona tej zdolności byłaby głupia…”

Wyobraźnia, podobnie jak inne funkcje świadomości, rozwinęła się historycznie, a przede wszystkim w działalności ludzkiej. Aby zaspokoić swoje potrzeby, ludzie musieli zmieniać i przekształcać otaczający ich świat, aby uzyskać od natury więcej, niż mogłaby dać bez interwencji człowieka. A żeby przekształcać i tworzyć, trzeba z góry wyobrazić sobie, czego się chce, sposoby i rezultaty takiej transformacji. Warunkiem tego jest obecność świadomego celu: osoba z góry wyobraża sobie wynik swojej pracy, te rzeczy i zmiany w nich, które chce otrzymać. Na tym polega zasadnicza różnica między ludźmi i zwierzętami. Główne znaczenie wyobraźni polega na tym, że bez niej żadna praca nie byłaby możliwa, ponieważ nie można pracować bez wyobrażenia sobie efektu końcowego.

Bez wyobraźni postęp w nauce, technologii i sztuce byłby niemożliwy. Wynalazcy, tworząc nowe urządzenia, mechanizmy i maszyny, opierają się na materiałach pochodzących z obserwacji żywej przyrody. Tak więc, badając mieszkańców Antarktydy - pingwiny, projektanci stworzyli maszynę, która może poruszać się po luźnym śniegu. Samochód nazywał się „Pingwin”. Obserwowanie, jak niektóre gatunki ślimaków poruszają się wzdłuż linii mocy pole magnetyczne Ziemi naukowcy stworzyli nowe, bardziej zaawansowane instrumenty nawigacyjne. W dziobie albatrosa znajduje się swego rodzaju instalacja odsalająca, która zamienia wodę morską w wodę zdatną do picia. Zainteresowani tym naukowcy rozpoczęli prace nad odsalaniem wody morskiej; Obserwacje ważki doprowadziły do ​​​​stworzenia helikoptera.

Praca w jakiejkolwiek dziedzinie nie jest możliwa bez udziału wyobraźni. Rozwinięta wyobraźnia jest niezwykle potrzebna nauczycielowi, psychologowi czy pedagogowi: projektując osobowość ucznia, należy jasno wyobrazić sobie, jakie cechy należy w dziecku kształtować i pielęgnować. Jedną ze wspólnych cech wybitnych nauczycieli przeszłości i teraźniejszości jest optymistyczne prognozowanie – umiejętność przewidywania, antycypowania rzeczywistości pedagogicznej z wiarą w możliwości i zdolności każdego ucznia.

Rodzaje wyobraźni. Wyobraźnia powstaje w odpowiedzi na potrzeby stymulujące działalność praktyczną człowieka, czyli charakteryzuje się efektywnością i aktywnością. Ze względu na stopień aktywności wyróżnia się dwa typy wyobraźni: bierną i aktywną.

Bierny wyobraźnia podlega czynnikom subiektywnym, wewnętrznym i charakteryzuje się tworzeniem obrazów niezrealizowanych, programów niezrealizowanych lub w ogóle niemożliwych do zrealizowania. W procesie biernej wyobraźni dochodzi do nierzeczywistego, wyimaginowanego zaspokojenia jakiejkolwiek potrzeby lub pragnienia.

Wyobraźnia pasywna może być zamierzona lub niezamierzona.

Nieumyślny wyobraźnię pasywną obserwuje się, gdy aktywność świadomości jest osłabiona, z jej zaburzeniami, w stanie półsennym, we śnie. To wyobraźnia bez z góry określonego celu, bez specjalnego zamiaru, bez wysiłku woli ze strony człowieka. W tym przypadku obrazy tworzą się jakby same: patrząc na chmurę o dziwacznym kształcie, „widzimy” słonia, niedźwiedzia, twarz człowieka… Niezamierzona wyobraźnia bierna jest spowodowana przede wszystkim potrzebami, które w danej chwili są niezaspokojone – na bezwodnej pustyni osoba ma obrazy źródeł wody, studni, oaz - miraży (halucynacje - patologiczne zaburzenie aktywności percepcyjnej - nie mają nic wspólnego z wyobraźnią).

Jednym z rodzajów niezamierzonej wyobraźni pasywnej jest marzenia, które zwykle występują podczas snu REM, kiedy hamowanie słabnie w niektórych obszarach kory i następuje częściowe pobudzenie. IP Pawłow uważał, że fizjologiczne podłoże snów stanowią neuronalne ślady „poprzednich podrażnień”, łączące się w najbardziej nieoczekiwany sposób, a I.M. Sieczenow uważał sny za „bezprecedensową kombinację już przeżytych wrażeń”. Marzenia zawsze kojarzone były z wieloma uprzedzeniami i przesądami. Tłumaczy się to ich charakterem, będącym dziwnym połączeniem niespotykanych, fantastycznych zdjęć i wydarzeń.

Wiadomo jednak, że wszystko na świecie jest zdeterminowane, wszystkie zjawiska psychiczne mają podłoże materialne. Szereg eksperymentów wykazało, że sny powstają z potrzeb ciała i są „fabrykowane” na podstawie bodźców zewnętrznych, z których śpiący nie jest świadomy. Na przykład, jeśli śpiącemu przystawi się butelkę perfum, marzy mu się pachnący ogród, szklarnia, kwietnik, raj; jeśli zadzwonią, ktoś śni, że ściga się w trójce z dzwonkami, a czyjaś taca z kryształowymi naczyniami pęka; jeśli stopy śpiącego otwierają się i zaczynają zamarzać, śni mu się, że chodzi boso po śniegu lub wkłada stopę do lodowej dziury. Jeśli pozycja ciała jest zła, oddychanie staje się trudne i dana osoba ma koszmary. Z bólem serca osoba pokonuje przeszkody we śnie i doświadcza czegoś intensywnie.

Tak zwany " prorocze sny" Często, gdy zaczyna się choroba narządów wewnętrznych, śpiący widzą powtarzające się, irytujące sny związane z naturą rozwoju bolesnych zjawisk. Dopóki ból nie daje o sobie znać, w korze mózgowej odbierane są słabe sygnały, które w ciągu dnia są tłumione przez sygnały silniejsze i nie są zauważane. W nocy mózg odbiera te sygnały z dość dużą siłą, co powoduje odpowiednie sny. Marzenia – Są to procesy zarówno niezamierzonej, jak i zamierzonej, biernej wyobraźni, pozbawione określonego kierunku, występujące w formie chaotycznego ciągu kolejnych obrazów. Przepływ takich idei nie jest regulowany przez myślenie. W snach zawsze pojawiają się obrazy przyjemne dla danej osoby. Występują zwykle, gdy dana osoba znajduje się w stanie biernym, słabej woli - w wyniku silnego zmęczenia, podczas przejścia ze snu do czuwania i odwrotnie, w wysokiej temperaturze, podczas zatrucia alkoholem, nikotyną lub zatrucia narkotykami.

Wszyscy ludzie marzą o czymś radosnym, kuszącym, przyjemnym, ale jeśli w procesach wyobraźni dominują sny, oznacza to pewne wady w rozwoju osobowości. Jeśli człowiek jest bierny, nie walczy o lepszą przyszłość, a prawdziwe życie jest pozbawione radości, to często stwarza sobie iluzoryczne, fikcyjne życie i w nim żyje. Jednocześnie wyobraźnia działa jako zamiennik działania, jego substytut, za pomocą którego człowiek odmawia konieczności działania („manilowic”, bezowocne marzenie).

Aktywny wyobraźnia objawia się w przypadkach, gdy nowe obrazy lub pomysły powstają w wyniku szczególnej intencji danej osoby, aby wyobrazić sobie coś konkretnego, konkretnego. W zależności od stopnia niezależności i oryginalności produktów działalności rozróżnia się wyobraźnię rekreacyjną i twórczą.

Rekreacja (reprodukcja) Wyobraźnia opiera się na tworzeniu pewnych obrazów, które odpowiadają opisowi (z mapy, rysunku, diagramu, z materiałów już przez kogoś zaprojektowanych). Każdy ma swój własny wizerunek Anny Kareniny, Pierre’a Bezukhova, Wolanda…

Wyobraźnia reprodukcyjna ma ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym człowieka: dając możliwość wyobrażenia sobie czegoś, czego nigdy nie widział z cudzej historii lub opisu, przenosi osobę poza wąskie osobiste doświadczenie i sprawia, że ​​​​jego świadomość jest żywa i konkretna. Aktywność wyobraźni rozwija się najwyraźniej podczas czytania beletrystyki: czytając powieści historyczne, znacznie łatwiej jest uzyskać żywe obrazy przeszłości, atmosfery średniowiecza, niż studiując dzieła naukowe.

Twórczy wyobraźnia zakłada niezależne tworzenie nowych obrazów, realizowanych w oryginalnych i wartościowych produktach działalności i jest integralną częścią każdej twórczości (naukowej, technicznej, artystycznej): odkrywanie nowych praw w nauce, projektowanie nowych maszyn i mechanizmów, hodowla nowych odmian roślin, ras zwierząt, tworzenie dzieł sztuki, literatura.

Twórcza wyobraźnia jest trudniejsza niż odtworzenie: na przykład stworzenie wizerunku Dziadka Szczukara jest trudniejsze niż wyobrażenie go na podstawie opisu, a łatwiej jest wyobrazić sobie mechanizm z rysunku niż go skonstruować. Różnica między tymi typami aktywnej wyobraźni jest jednak względna; nie ma między nimi wyraźnej granicy. Artysta i muzyk tworzą wizerunek zgodny z rolą, ale robią to twórczo, nadając twórczości innych ludzi oryginalną interpretację.

Proces wyobraźni nie zawsze jest natychmiast realizowany w praktycznych działaniach. Często wyobraźnia przybiera formę szczególnej aktywności wewnętrznej, która polega na tworzeniu obrazów pożądanej przyszłości, czyli marzeń. Marzenie choć nie dostarcza od razu i bezpośrednio obiektywnego produktu, jest warunkiem koniecznym przekształcenia rzeczywistości, zachętą, motywem do działania, którego ostateczne ukończenie okazało się opóźnione (magiczny dywan).

Wartość snu zależy od jego związku z działalnością człowieka. Skutecznego, społecznie zorientowanego marzenia, które inspiruje człowieka do pracy i wychowuje do walki, nie można mylić z pustym, bezowocnym, bezpodstawnym marzeniem, które odrywa człowieka od rzeczywistości i go osłabia. Puści marzyciele i marzyciele to najczęściej ludzie, którzy mają słabe doświadczenie osobiste, niewielką wiedzę, nierozwinięte krytyczne myślenie i słabą wolę. Ich fantazje nie są niczym ograniczane i nie są kontrolowane przez świadomość.

Zdarzają się marzenia o prawdziwym planie, ale związane z błahym, codziennym celem, gdy ograniczają się do pragnienia posiadania jakichś wartości materialnych.

Techniki tworzenia wyobrażeniowych obrazów. Wszystkie procesy wyobraźni mają charakter analityczno-syntetyczny, podobnie jak percepcja, pamięć i myślenie.

Obrazy twórczej wyobraźni powstają poprzez różne techniki. Jedną z takich technik jest łączenie elementów w całość nowy wygląd. Kombinacja – nie jest to prosta suma znanych już elementów, ale twórcza synteza, w której elementy ulegają transformacji, zmianie i pojawianiu się w nowych relacjach. W ten sposób wizerunek Natashy Rostovej został stworzony przez L.N. Tołstoj na podstawie głębokiej analizy cech charakteru dwóch bliskich mu osób - jego żony Sofii Andreevny i jej siostry Tatiany. Mniej złożoną, ale także bardzo produktywną metodą kształtowania nowego wizerunku jest aglutynacja(z łac. agglluninary - trzymać) - połączenie właściwości, cech, części różnych przedmiotów, które są niezgodne w prawdziwym życiu (syrena, sfinks, centaur, pegaz, chata na udkach kurczaka). W technologii wykorzystującej tę technikę stworzono akordeon, trolejbus, czołg amfibię, wodnosamolot itp.

Unikalnym sposobem tworzenia obrazów wyobraźni jest akcentowanie– wyostrzanie, podkreślanie, wyolbrzymianie wszelkich cech przedmiotu. Technika ta jest często stosowana w karykaturach i kreskówkach. Jedną z form nacisku jest hiperbolizacja- metoda zmniejszania (powiększania) samego obiektu (olbrzym, bohaterowie, Calineczka, gnomy, elfy) lub zmiany ilości i jakości jego części (smok o siedmiu głowach, Kalimata - wieloręka indyjska bogini).

Powszechną techniką tworzenia kreatywnych obrazów jest pisanie na maszynie– uwypuklenie tego, co istotne, powtarzanie się w jednorodnych zjawiskach i ucieleśnienie tego w konkretnym obrazie. Na przykład Pechorin to „... portret, ale nie jednej osoby: jest to portret złożony z wad całego naszego pokolenia w ich pełnym rozwoju”. Typ to indywidualny obraz, w którym najbardziej charakterystyczne cechy ludzi danej klasy, narodu lub grupy łączą się w jedną całość.

Techniki tworzenia nowych obrazów obejmują również schematyzację i specyfikację. Schematyzacja polega na wygładzaniu różnic pomiędzy obiektami i identyfikowaniu podobieństw pomiędzy nimi. Przykładem jest stworzenie ozdoby z elementów świata roślin. Specyfikacja abstrakcyjne pojęcia można zaobserwować w różnych alegoriach, metaforach i innych obrazach symbolicznych (orzeł, lew - siła i duma; żółw - powolność; lis - przebiegłość; zając - tchórzostwo). Każdy artysta, poeta, kompozytor realizuje swoje myśli i idee nie w ogólnych abstrakcyjnych koncepcjach, ale w konkretnych obrazach. I tak w bajce „Łabędź, raki i szczupaki” I.A. Kryłow konkretyzuje tę myśl w formie przenośnej: „Jeśli między towarzyszami nie będzie porozumienia, ich interesy nie będą układały się dobrze”.

Ogólna charakterystyka mowy. Kształtowanie się świadomości w procesie historycznym jest nierozerwalnie związane z początkiem i rozwojem aktywności społecznej i zawodowej ludzi. Potrzeba współpracy zrodziła potrzebę werbalnego sposobu komunikowania się ludzi. Stosowanie językowych środków komunikacji jest charakterystyczną cechą społeczeństwa ludzkiego. Dzięki językowi ludzie mogli nie tylko na siebie wpływać, ale także przekazywać doświadczenia zgromadzone przez pokolenia. Cel działań danej osoby został sformalizowany w słowie. Wyznaczony słowem cel nadawał im racjonalny, ukierunkowany charakter. Słowa rejestrowały te prawa, powiązania i zależności, które ludzie identyfikowali w swoich praktycznych działaniach. Dzięki mowie człowiek poznał siebie jako podmiot działania i podmiot komunikacji. Opanowanie języka zmieniło wszystkie relacje człowieka ze światem zewnętrznym, zrestrukturyzowało jego działania poznawcze i praktyczne oraz komunikację z innymi ludźmi.

Aby głębiej zrozumieć rolę mowy w rozwoju umysłowym, należy przede wszystkim wyjaśnić tak bliskie, ale nie tożsame pojęcia, jak „język”, „mowa”, „drugi system sygnalizacji”.

Język - zjawisko społeczne. Język rozumiany jest jako coś, co rozwinęło się w trakcie rozwój historyczny system środków komunikacji. Język pojawił się w tych odległych czasach, kiedy prymitywni ludzie zjednoczeni dla wspólnej pracy poczuli potrzebę powiedzenia sobie czegoś, język rozwinął się wraz z rozwojem społeczeństwa. Nowe odkrycia w nauce i technologii, nowe relacje rozwijające się między ludźmi znalazły odzwierciedlenie w języku. Został wzbogacony o nowe słowa, z których każde oznaczało jakieś pojęcie. Rozwój myślenia można prześledzić w zmianach języka i coraz bardziej złożonej strukturze zdań. Dlatego opanowując język jako środek komunikacji, dziecko bezgranicznie poszerza wąskie granice osobistej aktywności poznawczej, dochodząc do poziomu wiedzy osiągniętej przez ludzkość oraz zyskuje możliwość utrwalenia i uogólnienia w słowach swojego osobistego doświadczenia.

Badanie pochodzenia i znaczenia słów i form gramatycznych w językach różne narody W tę pracę zaangażowani są przedstawiciele lingwistyki - lingwiści, lingwiści.

Przemówienie– jeden z rodzajów działań komunikacyjnych realizowanych w formie komunikacji językowej. Każdy człowiek używa swojego języka ojczystego do wyrażania swoich myśli i rozumienia myśli wyrażanych przez innych. Dziecko nie tylko przyswaja słowa i formy gramatyczne języka, ale także wiąże je z treścią, która stanowi znaczenie słowa przypisane mu w jego języku ojczystym przez cały proces historii rozwoju narodu. Jednak na każdym etapie rozwoju dziecko inaczej rozumie treść słowa. Bardzo wcześnie opanowuje to słowo wraz z jego nieodłącznym znaczeniem. Pojęcie oznaczane tym słowem, będące uogólnionym obrazem rzeczywistości, rośnie, rozszerza się i pogłębia w miarę rozwoju dziecka.

Zatem, przemówienie - To język w działaniu, wyjątkowa forma ludzkiego poznania przedmiotów i zjawisk rzeczywistości oraz środek komunikacji między ludźmi.

W przeciwieństwie do percepcji – procesu bezpośredniego odzwierciedlania rzeczy – mowa jest formą pośredniego poznania rzeczywistości, jej odbicia poprzez język ojczysty. Jeśli język jest taki sam dla całego narodu, wówczas mowa każdej osoby jest indywidualna. Dlatego mowa z jednej strony jest uboższa od języka, ponieważ osoba w praktyce komunikacyjnej zwykle posługuje się tylko niewielką częścią słownictwa i różnymi strukturami gramatycznymi swojego języka ojczystego. Z drugiej strony mowa jest bogatsza od języka, gdyż osoba mówiąc o czymś, wyraża swój stosunek zarówno do tego, o czym mówi, jak i do osoby, z którą rozmawia. Jego mowa nabiera wyrazistości intonacyjnej, zmienia się rytm, tempo i charakter. Dlatego osoba komunikując się z innymi ludźmi, może powiedzieć więcej niż słowa, których użył, oznaczają (podtekst mowy). Aby jednak człowiek mógł dokładnie i subtelnie przekazywać myśli innej osobie oraz w taki sposób, aby wpłynąć na niego i zostać poprawnie zrozumianym, musi doskonale władać swoim ojczystym językiem.

Rozwój mowy to proces opanowywania języka ojczystego, umiejętności posługiwania się nim jako środka rozumienia otaczającego nas świata, przyswajania doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, jako środka poznania siebie i samoregulacji, jako środka komunikacja i interakcja między ludźmi.

Psychologia bada rozwój mowy w ontogenezie.

Fizjologiczną podstawą mowy jest aktywność drugiego układu sygnalizacyjnego. Doktryna drugiego systemu sygnałowego jest doktryną słowa jako sygnału. Badając wzorce odruchowej aktywności zwierząt i ludzi, I.P. Pawłow uznał to słowo za specjalny sygnał. Osobliwością tego słowa jest jego uogólniający charakter, który znacząco zmienia zarówno efekt samego bodźca, jak i reakcje osoby. Badanie znaczenia słowa w tworzeniu połączeń nerwowych jest zadaniem fizjologów, którzy wykazali uogólniającą rolę słowa, szybkość i siłę połączeń tworzonych z bodźcem oraz możliwość ich szerokiego i łatwego przenoszenia.

Mowa, jak każdy inny proces umysłowy, nie jest możliwa bez aktywnego udziału pierwszego układu sygnalizacyjnego. Będąc, podobnie jak w myśleniu, przewodzeniu i determinowaniu, drugi system sygnalizacyjny działa w ścisłej interakcji z pierwszym. Naruszenie tej interakcji prowadzi do dezintegracji zarówno myślenia, jak i mowy - zamienia się w bezsensowny potok słów.

Funkcje mowy. W życiu psychicznym człowieka mowa pełni szereg funkcji. Przede wszystkim jest to środek komunikacji (rozmowny funkcję), czyli przekazywanie informacji i pełni funkcję zewnętrzną zachowanie mowy nastawione na kontakty z innymi ludźmi. Komunikatywna funkcja mowy ma trzy aspekty: 1) informacyjna, która przejawia się w przekazywaniu społecznych doświadczeń i wiedzy; 2) wyrazisty, pomagający oddać uczucia i postawy mówiącego wobec tematu przekazu; 3) wolicjonalne, mające na celu podporządkowanie słuchacza intencji mówiącego. Będąc środkiem komunikacji, mowa służy również jako środek wpływania jednych ludzi na innych (instrukcje, rozkazy, perswazja).

Mowa też działa uogólnianie i abstrakcja. Funkcja ta wynika z faktu, że słowo oznacza nie tylko odrębny, konkretny przedmiot, ale także całą grupę przedmiotów podobnych i jest zawsze nośnikiem ich istotnych cech. Podsumowując jednym słowem postrzegane zjawisko, abstrahujemy jednocześnie od szeregu specyficznych cech. Zatem wymawiając słowo „pies”, abstrahujemy od wszystkich cech wyglądu psa pasterskiego, pudla, buldoga, dobermana i utrwalamy w słowie to, co jest dla nich wspólne.

Ponieważ mowa jest także środkiem wyznaczania, spełnia znaczeniowy(znak) funkcja. Gdyby słowo nie pełniło funkcji denotującej, nie mogłoby być zrozumiane przez innych ludzi, czyli mowa utraciłaby funkcję komunikacyjną i przestałaby być mową. Wzajemne zrozumienie w procesie komunikacji opiera się na jedności wyznaczania przedmiotów i zjawisk przez postrzegającego i mówiącego. Funkcja znacząca odróżnia mowę ludzką od komunikacji zwierzęcej.

Wszystkie powyższe funkcje są ze sobą ściśle powiązane w jednym przepływie komunikacji głosowej.

Język i mowa są specyficznymi formami odzwierciedlenia rzeczywistości: refleksja, mowa oznacza przedmioty i zjawiska. To, czego nie ma w ludzkim doświadczeniu, nie może być obecne w ich języku i mowie.

Rodzaje mowy. Słowo jako bodziec występuje w trzech postaciach: słyszalnej, widzialnej i mówionej. W zależności od tego rozróżnia się dwie formy mowy - mowę zewnętrzną (głośną) i mowę wewnętrzną (ukrytą) (myślenie).

Zewnętrzny mowa obejmuje kilka psychologicznie unikalnych rodzajów mowy: ustną lub konwersacyjną (monologiczną i dialogiczną) oraz pisemną, którą osoba opanowuje, opanowując umiejętność czytania i pisania.

Najstarszym rodzajem mowy jest mowa ustna dialogiczny przemówienie. Dialog to bezpośrednia komunikacja pomiędzy dwiema lub większą liczbą osób, która odbywa się w formie rozmowy lub wymiany uwag na temat bieżących wydarzeń. Mowa dialogowa jest najprostszą formą mowy, po pierwsze dlatego, że jest mową wspomaganą: rozmówca może zadawać pytania wyjaśniające, udzielać uwag i pomagać dokończyć myśl. Po drugie, dialog prowadzony jest podczas emocjonalnego i ekspresyjnego kontaktu mówców w warunkach ich wzajemnego postrzegania, kiedy mogą oni oddziaływać na siebie także gestem, mimiką, barwą i intonacją głosu.

Monolog mowa to długa prezentacja systemu myśli i wiedzy przez jedną osobę. Jest to zawsze mowa spójna, kontekstowa, spełniająca wymogi spójności, dowodu prezentacji i poprawnej gramatycznie konstrukcji zdań. Formy mowy monologowej to reportaż, wykład, przemówienie, opowiadanie. Wystąpienie monologowe nieodzownie wiąże się z kontaktem z publicznością, dlatego wymaga starannego przygotowania.

Pisemny mowa jest rodzajem mowy monologowej, ale jest jeszcze bardziej rozwinięta niż mowa monologowa ustna. Wynika to z faktu, że mowa pisemna nie obejmuje informacja zwrotna z rozmówcą i nie ma żadnych dodatkowych możliwości oddziaływania na niego, poza samymi słowami, ich kolejnością i organizującymi zdanie znakami interpunkcyjnymi. Opanowanie mowy pisanej rozwija zupełnie nowe psychofizjologiczne mechanizmy mowy. Mowa pisana jest odbierana oczami i tworzona ręką Mowa ustna funkcjonuje dzięki połączeniom nerwów słuchowo-kinestetycznych. Ujednolicony styl aktywności mowy człowieka osiągany jest w oparciu o złożone systemy połączeń między analizatorami w korze mózgowej, koordynowane przez aktywność drugiego układu sygnalizacyjnego.

Mowa pisemna otwiera przed człowiekiem nieograniczone horyzonty w poznawaniu kultury światowej i jest niezbędnym elementem jego edukacji.

Wewnętrzny mowa nie jest środkiem komunikacji. Jest to szczególny rodzaj aktywności mowy, utworzony na podstawie zewnętrznej. W mowie wewnętrznej powstaje i istnieje myśl, która stanowi fazę planowania działań.

Mowa wewnętrzna charakteryzuje się pewnymi cechami:

Istnieje jako kinestetyczny, słuchowy lub wizualny obraz słowa;

Charakteryzuje się fragmentacją, fragmentacją, sytuacyjnością;

Mowa wewnętrzna ulega załamaniu: większość członków zdania zostaje pominięta, pozostawiając jedynie słowa określające istotę myśli. Mówiąc obrazowo, nosi „styl telegraficzny”;

Zmienia się w nim także struktura słowa: w słowach języka rosyjskiego dźwięki samogłoskowe są porzucane, ponieważ niosą ze sobą mniejszy ładunek semantyczny;

Ona milczy.

U dzieci wiek przedszkolny odnotowano szczególny rodzaj mowy - egocentryczny przemówienie. Jest to mowa dziecka skierowana do niego samego, będąca przejściem mowy mówionej zewnętrznej na mowę wewnętrzną. To przejście następuje u dziecka w kontekście problematycznej aktywności, gdy istnieje potrzeba zrozumienia wykonywanego działania i skierowania go na osiągnięcie praktycznego celu.

Mowa ludzka ma wiele cech paralingwistycznych: intonację, głośność, tempo, pauzę i inne cechy, które odzwierciedlają stosunek danej osoby do tego, co mówi, jej obecny stan emocjonalny. Do paralingwistycznych składników mowy zaliczają się także ruchy ciała towarzyszące wypowiedzi mowy: gesty, mimika, pantomima, a także cechy pisma.

Mowa ludzi z różnych kultur jest różna, nawet wśród tych, którzy mówią tym samym językiem. Słuchając obcego człowieka przez pewien czas, nawet nie widząc go osobiście, można ocenić, jaki jest ogólny poziom jego rozwoju intelektualnego i ogólnej kultury. Oczywiste jest, że ludzie należą do różnych grupy społeczne, mówią inaczej, dlatego też mowę można wykorzystać do określenia pochodzenia społecznego i przynależności społecznej danej osoby.

Powszechne jest również rozróżnienie mowy bierny(rozumiem) – słucham i aktywny(potoczny). Z reguły mowa bierna zarówno u dzieci, jak i dorosłych jest znacznie bogatsza niż mowa czynna.

Zastosowanie mowy w psychodiagnostyce. Psycholingwistyczne cechy mowy otwierają szerokie możliwości jej wykorzystania w określaniu poziomu rozwoju intelektualnego (poznawczego) i osobistego człowieka.

Prawie wszystkie testy inteligencji mają specjalne zadania mowy, których charakter służy do oceny poziomu rozwoju umysłowego danej osoby (testy D. Wexlera, macierze progresywne J. Ravena, SHTR - szkolny test rozwoju umysłowego, CAT - krótki test selekcji V.N. Buzina ) .

Wszystkie testy osobowości wykorzystują w ten czy inny sposób mowę ludzką (różnica semantyczna C. Osgooda, technika siatki repertuarowej G. Kelly’ego).

W testach kwestionariuszowych mowa jest adresowana bezpośrednio. W nich osobowość respondenta ocenia się na podstawie treści odpowiedzi na zadane mu pytania (MMPI – Minnesota Multiphasic Personality Inventory, PDO – A.E. Lichko Pathocharacterological Diagnostic Kwestionariusz).

W testach projekcyjnych spontaniczne wypowiedzi mowy człowieka, wywołane określonymi sytuacjami lub obrazami, poddawane są merytorycznej analizie, która obejmuje badanie słownictwa i znaczenia wypowiedzi osoby badanej (TAT – test apercepcji tematycznej H. Morgana i G. Murraya , test G. Rorschacha). Testy projekcyjne opierają się na założeniu, że cechy paralingwistyczne mowy spontanicznej danej osoby dobrze manifestują się w projekcji (test S. Rosenzweiga).

W jednym strumieniu świadomości wszystkie procesy poznawcze są ze sobą nierozerwalnie powiązane i tylko w ujęciu teoretycznym możliwe jest ich odrębne badanie. Analiza każdego procesu poznawczego obejmuje: 1) określenie istoty tego procesu; 2) jego klasyfikację; 3) identyfikacja ogólnych wzorców i cech związanych z wiekiem jego powstawania. Poniżej znajduje się tabela głównych cech procesów poznawczych.

Procesy poznawcze: istota, klasyfikacja, wzorce, indywidualne cechy typologiczne.

Proces poznawczy (definicja)	Klasyfikacja zjawisk (w ramach każdego procesu poznawczego)	Wzory	Indywidualne cechy typologiczne
1. Uczucie- mentalny proces odzwierciedlania elementarnych (fizycznych i chemicznych) właściwości rzeczywistości, bezpośrednio oddziałujący na zmysły.	Według lokalizacji receptorów:	:	1) - zdeterminowany naturalnie zwiększona wrażliwość oddzielne analizatory;
	1) ;	1) Dolny próg czułość absolutna (minimalna wartość intensywności wpływu wymagana do wystąpienia uczucia);
	2) proprioceptywny;	2) Górny próg czułość bezwzględna (maksymalna wartość intensywności uderzenia przedbólowego);
	3) ;	3) Próg różnicy(minimalna różnica w intensywności dwóch podobnych uderzeń niezbędna do jego odczucia);	2) - zwiększona wrażliwość pod wpływem doświadczenia i aktywności zawodowej;
	Zgodnie z oddziaływaniem receptorów na bodziec:	Wzorce zmian wrażliwości:
	1) Zdalne
	2) Kontakt	1) ;	3) Organizacja sensoryczna człowieka- zespół cech wrodzonych i nabytych, objawiający się dominacją wiodącego analizatora, szybkością rozwoju procesów nerwowych, czasem ich działania, siłą reakcji sensorycznej, intensywnością tonu emocjonalnego.
	Według narządów zmysłów:	2) uczulenie, odczulanie;
	Wizualny, słuchowy, kinestetyczny, dotykowy, węchowy, smakowy, temperatura, ból, organiczny, statystyczny, wibracje	3) kontrast wrażeń;
2. Postrzeganie- mentalny proces bezpośredniego odzwierciedlania obiektów i zjawisk w formie całościowej, oparty na rozpoznaniu ich charakterystycznych cech.		1) Znaczenie (kategoryczna identyfikacja przedmiotu);	1) O selektywności percepcji decyduje doświadczenie, orientacja zawodowa, postawy i zainteresowania jednostki;
	1) zamierzone;
	2) niezamierzone;	2) Uczciwość;
	Przez :
	1) wizualne;	3) Przedmiot;
	2) słuchowe;
	3) dotykowy;	4) Strukturalność;	2) Warunkowość percepcji według indywidualnych cech typologicznych aktywność nerwowa— syntetyczność (uogólnienie) lub analityczność (szczegółowość) percepcji, jej dynamika, trafność, progi ostrości i głębi wzroku, dyskryminacja przestrzenna, emocjonalność percepcji.
	Zgodnie ze specyfiką odbitej formy istnienia materii:
	1) postrzeganie przestrzeni;	5) Selektywność;
	2) postrzeganie czasu;
	Według struktury:	6) Apercepcja;
	1) jednoczesne;
	2) sukcesyjne.	7) Stałość.
3. Myślący- mentalny proces refleksji zapośredniczonej i uogólnionej naturalne połączenia, niezbędne do rozwiązywania problematycznych problemów	Według komponentów operacyjnych:	1) Problematyczne skupienie;	1) Cechy dynamiki systemów sygnalizacyjnych (typ mentalny, artystyczny lub mieszany v. n. d.);
	porównanie, uogólnienie, abstrakcja, klasyfikacja, systematyzacja, specyfikacja;	2) Analiza poprzez syntezę;	2) Połączenie i poziom rozwoju różnych typów myślenia. Rozwój indywidualnych operacji umysłowych. Kształtowanie działań umysłowych przy rozwiązywaniu problemów określonej klasy;
	Według form myślenia:	3) Uogólnienie;	3) Możliwości twórcze jednostki - umiejętność dostrzegania problemów;
	osąd, wnioskowanie, koncepcja;	4) Selektywność;	4) Organizacja celowa – umiejętność podporządkowania działań poszukiwawczych celom;
	Według rodzaju:		5) Zdolności antycypacyjne i selektywne – umiejętność przewidywania możliwych rozwiązań problemów, selektywnego aktualizowania niezbędnej wiedzy;
	praktycznie-efektywny, wizualny, teoretyczno-abstrakcyjny;	5) Oczekiwanie;	6) Impulsywność, równowaga lub ostrożność w podejmowaniu decyzji;
	Według treści:		7) Głębokość myślenia – umiejętność dokonywania uogólnień wysokiego szczebla, które odsłaniają istotę zjawisk;
	praktyczny, naukowy, artystyczny;	6) refleksyjność;	8) Szerokość myślenia – umiejętność integrowania informacji z różnych dziedzin wiedzy;
	O procedurach standardowych, niestandardowych i operacyjnych		9) Elastyczność lub sztywność umysłu – zdolność (niezdolność) do wychodzenia poza ograniczenia sytuacyjne i podejmowania niestandardowych decyzji;
	algorytmiczny, dyskursywny (racjonalny), intuicyjny;	7) Relacja pomiędzy świadomością a nieświadomością;	10) Krytyczność – adekwatna ocena warunków rozwiązania problemu i poprawności własnych działań;
	W zależności od głębokości uogólnienia:
	, teoretyczne;	8) Struktura.
4. Wyobraźnia- Proces umysłowy konstruowanie nowych obrazów podczas włączania doświadczenia do nowych sytuacji	Według sposobu działania:	1) Aktywacja w sytuacjach niepewności, heurystyki;	1) Obrazowanie wyobraźni odtwarzającej (połączenie systemów sygnalizacyjnych);
	aktywne i bierne, zamierzone i niezamierzone;	2) Rekonstrukcja elementów doświadczenia;	2) Zdolności refleksyjne;
	Według wyników:	3) Syntetyzowanie nowych relacji;	3) Umiejętność interpolacji i przyjmowania założeń o wysokim prawdopodobieństwie;
	ponownie kreatywny i kreatywny;	4) Schematyzacja;	4) Umiejętność przewidywania zdarzeń i ich przeżyć emocjonalnych;
	Według głębokości:	5) Typizacja;	5) Podporządkowanie teraźniejszości celom długoterminowym. Duchowość, romantyzm, marzycielstwo;
	aglutynacja, analogia, hiperbolizacja, wyostrzenie, schematyzacja, typizacja.	6) Przewidywanie poprzez interpolację, ekstrapolację i refleksję.	6) Możliwości twórcze jednostki.
5. Pamięć- mentalne odzwierciedlenie przeszłej interakcji danej osoby z rzeczywistością, przechodzące do funduszu informacyjno-regulacyjnego zachowania	Według formy aktywności umysłowej:	I. Wzorce (warunki) mimowolnego zapamiętywania:	1) Wiodący rodzaj pamięci to wzrokowa, słuchowa, motoryczna, werbalno-logiczna, figuratywna, emocjonalna;
	dobrowolne i mimowolne;	1) zależność od siły bodźca; zwiększona orientacja na jego początek i koniec;
	Według procesu:	2) zależność od indywidualnego znaczenia bodźca;	2) Szybkość zapamiętywania;
	odciskanie, utrwalanie, reprodukowanie, zapominanie;	3) zależność od emotiogennych właściwości bodźca;
	Według rodzaju:	4) zależność od włączenia przedmiotu w strukturę działalności.	3) Siła konserwacji;
	a) przez analizatory: wzrokowe, słuchowe, motoryczne, organiczne itp.;	II. Wzory (warunki) dobrowolnego zapamiętywania:
	b) o systemach sygnalizacyjnych i roli formacji podkorowych: figuratywnej, logicznej, emocjonalnej;	1) świadomość znaczenia i celu zapamiętywania;	4) Objętość i dokładność zapamiętywania;
	c) metodami zapamiętywania:	2) świadomość znaczenia tego, co jest postrzegane;
	bezpośredni i pośredni;	3) ustalanie powiązań strukturalnych i logicznych w materiale zapamiętującym;	5) Gotowość mobilizacyjna do prawidłowego rozrodu;
	Według systemów:	4) logiczna rekonstrukcja materiału – uogólnienie, systematyzacja, konstrukcja;
	sensoryczne, krótkotrwałe, operacyjne, długoterminowe;	5) tworzenie skojarzeń semantycznych i stosowanie technik mnemonicznych;	6) Sugestywność-asuggestywność (podatność lub brak podatności na sugestywne wpływy podczas reprodukcji), pewność reprodukcji;
		6) schematyzacja materiału (redukcja do diagramów, tabel, diagramów, identyfikacja słów kluczowych);
		7) aktywne odtwarzanie.	7) Orientacja zawodowa.

Charakterystyka aktywności poznawczej związana z wiekiem.

Procesy poznawcze	Wiek przedszkolny 3-5 lat	5 – 7 lat	Gimnazjum w wieku 7–11 lat	Średni wiek szkolny 11–15 lat
Postrzeganie	Przewaga percepcji mimowolnej. Fragmentacja, niska szczegółowość	Zwiększanie poziomu sensowności i losowości	Rozwój zorganizowanej percepcji, kontrola nad poprawnością i kompletnością ukierunkowanej percepcji	Kształtowanie integralności i sensowności percepcji
	Mała objętość percepcji	Rozwijanie umiejętności obserwacji	Rozwój szczegółowej percepcji, ale wciąż niewystarczające różnicowanie	Rozwój percepcji walorów przestrzennych obiektu, umiejętność długotrwałej obserwacji
	Błędy w percepcji przestrzennej	Zwiększenie objętości i stabilność	Dominacja emocjonalnie znaczących aspektów obiektu	Dozwolone jest mieszanie substancji zasadniczych i wtórnych
	Bezpośrednie połączenie z akcją	Nieuformowane postrzeganie czasu i przestrzeni	Niedokładność w postrzeganiu podobnych obiektów. Nadawanie podobnym przedmiotom tego samego znaczenia	Dominacja emocjonalnie atrakcyjnych aspektów obiektu
Myślenie i mowa	Myślenie jest włączone w działanie, w sytuacji emocjonalnej dominuje myślenie efektywne. Nie ma myślenia abstrakcyjnego, nie tworzą się logiczne powiązania	Intensywny rozwój pojęć codziennego użytku. Myślenie ma ograniczenia wizualne i figuratywne	Opanowanie umiejętności logicznego rozumowania, opanowanie elementarnych uogólnień naukowych. Rozwój operacji umysłowych: porównania, uogólnienia, klasyfikacje	Intensywny rozwój myślenia abstrakcyjnego, umiejętność odzwierciedlania znaczących relacji. Przejście od ogółu do szczegółu jest trudne, specyfikacja jest słabo rozwinięta
	Funkcja planowania myślenia jest słabo rozwinięta	Pojawienie się umiejętności operowania obrazami obiektów, które nie znajdują się w polu widzenia	Przejście od sądów indywidualnych do sądów szczegółowych i ogólnych	Dopuszczalna jest przerwa pomiędzy 1. i 2 systemy sygnalizacyjne, prawdopodobnie bezczynna rozmowa
	Mowa ma charakter sytuacyjny. Słowa są używane ze zmienionym znaczeniem	Pojawienie się elementów logicznego myślenia Uogólnienia ograniczają się do znaków dostrzegalnych zmysłowo	Znaczące, konkretne ograniczenie myślenia. Możliwe jest tworzenie koncepcji w oparciu o cechy nieistotne
	Pomiędzy stwierdzeniami nie ma żadnego logicznego powiązania. Mowa ma charakter wyłącznie dialogiczny	Kształtuje się umiejętność planowania i regulowania działań praktycznych	Myślenie ma charakter reprodukcyjny i podlega inercji
	Graficzne znaczenie warstwy, znaczenie pojęć abstrakcyjnych nie jest zrozumiałe	Rozwija się dyskursywne, racjonalne myślenie	Mowa monologowa rozwija się intensywnie, słownictwo znacznie się poszerza
		Tworzy się mowa monologowa
Wyobraźnia	Mimowolność	Pojawienie się celowej wyobraźni, regulacja wyobraźni	Wyobraźnia jest bardziej realistyczna. Intensywnie kształtuje się wyobraźnia rekreacyjna	Zwiększony realizm, pojawienie się snów
	Brak kontroli	Planowanie zabawnych, konstruktywnych i pomysłowych zajęć	Możliwość swobodnej wyobraźni	Przybiera realistyczny charakter
	Zaangażowanie w działanie	Rozwój wyobraźni twórczej	Sugestywność	Intensywnie wyobrażane są różne cechy osobiste, przeważnie o charakterze standardowym
	Uzależnienie od obiektów środowiska	Możliwa znacząca zmiana w wcześniej postrzeganych
	Mieszanie wyobrażonego i rzeczywistego
Pamięć	Zapamiętywanie mimowolne, jego zaangażowanie w działanie	Rozwój elementów pamięci dobrowolnej, zapamiętywania werbalnego i logicznego. Zwiększona objętość i czas przechowywania	Rozwój pamięci dobrowolnej	Rozwój pamięci logicznej
	Dominacja pamięci ograniczonej i emocjonalnej		Uogólnienie reprezentacji	Uogólnianie i systematyzacja zapamiętywania
	Błędy w rozpoznawaniu		Zwiększenie roli pamięci logicznej	Kształtowanie technik i umiejętności mnemonicznych
	Fałszywa identyfikacja		Lepsza pamięć dla podobnych niż różnych	Rozwój pamięci skojarzeniowej
	Niepodzielna reprodukcja podobnych obiektów		Niewystarczający rozwój zróżnicowanej działalności. Zapamiętywanie szczegółów
			Możliwe fałszywe rozpoznanie

Poznanie jest terminem bardzo obszernym i wieloznacznym. Najczęściej płeć rozumiana jest jako proces zdobywania i ciągłego aktualizowania niezbędnej człowiekowi wiedzy.

W filozofii przez poznanie rozumie się zespół procedur i metod umożliwiających człowiekowi zdobywanie wiedzy o świecie i o sobie samym. - Jest to przede wszystkim aktywność umysłowa, której efektem jest świadomość świata materialnego, ale wiedza może również rodzić fantazje dalekie od rzeczywistości.

Poznanie jest specyficzną, unikalną działalnością człowieka, mającą na celu stworzenie idealnego modelu środowiska. Człowiek działa w nim jako zasada czynna, temat działania mające na celu opanowanie rzeczywistości. Jego aktywność sensoryczna i logiczna ma na celu obiekt, działając w interakcji poznawczej jako zasada bardziej pasywna.

Z punktu widzenia współczesnej teorii wiedzy idealne modele tworzone przez podmiot w toku aktywności poznawczej nigdy nie są tożsame, identyczne z ich przedmiotem.

Poznanie definiuje się zatem jako proces generowany przez różne ludzkie potrzeby pojmowania dostępnych podmiotowi relacji między nim a przedmiotem, w wyniku którego powstaje ta lub inna informacja o rzeczywistości.

W psychologii to termin odnoszący się do ludzkiej zdolności myślenia, zapamiętywania i przewidywania. Podkreśla się tu rodzajowy charakter tego terminu, gdyż używany jest on w odniesieniu do wszelkich procesów związanych z zdobywaniem wiedzy. Pojęcia „poznanie” i „wiedza” zawsze ze sobą współistnieją, gdyż ta ostatnia wyznacza cel i rezultat całego procesu poznania. Współczesna psychologia szczególnie podkreśla aktywny, twórczy charakter procesu poznawczego, jego nieredukowalność jedynie do odbicia świata obiektywnego.

Poznawcze procesy mentalne

Procesy poznawcze

Proces poznania człowieka dzieli się na szereg etapów zmian napływających informacji – od percepcji po praktyczne działanie.

Identyfikacja ich poszczególnych typów w procesach poznawczych jest w dużym stopniu warunkowo pomaga jednak w praktycznym badaniu psychiki.

We współczesnej psychologii zwyczajowo rozróżnia się dwie grupy procesów poznawczych:

• konkretny;
• niespecyficzny.

Specyficzne procesy poznawcze

Konkretny, a właściwie poznawczy- są to procesy zmysłowe (odczucia, percepcje) i procesy racjonalne (pojęcia, sądy itp.). W oparciu o te procesy, które realizowane są za pomocą zmysłów i mózgu, kształtuje się wiedza podmiotu o świecie i o sobie.

Do konkretnych procesów zwykle rozważanych należą:

— proces pierwotnego przetwarzania informacji na poziomie indywidualnych właściwości obiektów i zjawisk; są wytworem pięciu zmysłów – wzroku, słuchu, węchu, dotyku i smaku;

- wynik przetworzenia informacji na wyższym poziomie, w którym sumowane są dane poszczególnych narządów zmysłów i na tej podstawie tworzony jest całościowy obraz obiektu, zjawiska, czy osoby. Termin „percepcja” (od łac. postrzeganie- reprezentacja, percepcja);

- najwyższy poziom odzwierciedlenia rzeczywistości, charakterystyczny tylko dla człowieka, którego efektem jest uogólniona wiedza o obiektywnej rzeczywistości, identyfikacja najistotniejszych cech obiektów i zjawisk. Główne narzędzia myślenia to: pojęcia, sądy i wnioski.

Niespecyficzne procesy poznawcze

Niespecyficzne lub uniwersalny są takie procesy jak pamięć, uwaga, wyobraźnia, wola. Nazywa się je również „przekrojowymi”, ponieważ zapewniają nie tylko procesy poznawcze, ale także wszystkie inne procesy mentalne i behawioralne. Uniwersalne procesy zapewniają nie tylko aktywność poznawcza, ale także obiektywne i praktyczne działanie każdego człowieka, nadające mu oryginalność i niepowtarzalność:

Pozwala człowiekowi zarejestrować fakt interakcji z otoczeniem i zapisać go w formie doświadczenia, a także wykorzystać w zachowaniu;

Pomaga wybrać najwięcej ważna informacja, zapewnia wybór skutecznych programów działań i utrzymuje stałą kontrolę nad ich realizacją;

Wyobraźnia pomaga przewidywać wydarzenia w mniej lub bardziej odległej przyszłości na podstawie zgromadzonych informacji;

Będzie- to zdolność do realizowania swoich pragnień, postawionych sobie celów, zarówno poznawczych, jak i obiektywno-praktycznych.