இந்த வேலையில் நாம் பேசுவோம்குழந்தைகளின் மனநலம் (அறிவுத்திறன், பொது மன திறன்கள்) பற்றி. சம நிலைமைகளின் கீழ் கற்றலில் விரைவான முன்னேற்ற விகிதத்துடன், கற்றலுக்கான அதிகரித்த ஏற்புத்திறன் மூலம் திறமையின் அறிகுறிகள் குழந்தைகளில் வெளிப்படுகின்றன. தற்போது, அசாதாரண நுண்ணறிவின் சில அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கவனம் பெரியதாகி வருகிறது பொதுவான பணிபள்ளிகள்
இந்த பிரச்சனையின் நிகழ்வு விவாதத்திற்குரியது. அதிகரித்த நுண்ணறிவின் சிக்கல் பரம்பரை மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் தொடர்புடன் தொடர்புடையது என்று சிலர் நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் அறிவியல் மற்றும் புதிய மின்னணு தொழில்நுட்பத்தின் சாதனைகளுக்கு குழந்தைகளின் ஆரம்பகால அறிமுகம் காரணமாக இருப்பதாக நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் இது விரைவான தொடர்பு என்று நம்புகிறார்கள். முதிர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி.
வளரும் ஆண்டுகளில், குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளிலும் காணப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு முழுமையான குழந்தையும், பிறக்கும்போது உதவியற்ற நிலையில், பெரியவர்களின் உதவியால் வளர்ந்து, வளர்ச்சியடைந்து, படிப்படியாக "நியாயமான நபராக" மாறுகிறது.
எல்லா குழந்தைகளும் மன செயல்பாடு, அறிவுக்கான ஏக்கம், சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சில மதிப்பீடுகளை வழங்குவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்களின் வளரும் மூளைக்கு இயல்பாகவே இது தேவைப்படுகிறது. குழந்தைப் பருவத்தில், மன வளர்ச்சி எவ்வளவு வேகத்தில் செல்கிறது, நாம் கற்றுக்கொண்டு முதிர்ச்சியடையும் போது, இந்த தீவிரம் இளமைப் பருவத்தில் அணுக முடியாததாகிவிடும்.
அதே நேரத்தில், ஒப்பீட்டளவில் சமமான நிலைமைகளின் கீழ் கூட, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி வேறுபட்டது மற்றும் சமமற்றதாக உருவாகிறது என்பது தொடர்ந்து கண்டறியப்படுகிறது.
சில குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் பள்ளி ஆண்டுகளில் விதிவிலக்கான திறன்களைக் காட்டுகிறார்கள். இருப்பினும், அன்பளிப்புக்கான ஆரம்ப அறிகுறிகள் தற்காலிகமான மற்றும் நிலையற்ற ஒன்றாக மாறும்.
ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மனநலத்திறன் அறிகுறிகளின் தனித்துவமான கலவை உள்ளது, மேலும் இவற்றில் எது மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியதாக இருக்கும் என்று சொல்வது கடினம்.
எனவே, மிகவும் வளர்ந்த புத்திசாலித்தனம் கொண்ட மாணவர்களைப் பொறுத்த வரையில், மனத் தகுதியின் கணிப்பு எப்போதும் சிக்கலாகவே இருக்கும்.
எனவே, குழந்தைகளின் பரிசைப் பற்றிய பிரச்சினையை நாம் தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ளக்கூடாது, ஏனெனில் அதன் அறிகுறிகள் மிகவும் தெளிவற்றவை, மேலும் புத்திசாலித்தனம் எதிர்காலத்தில் வெளிப்படும்?
குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் பொதுவான மன திறன்களின் வெளிப்பாடுகள் மன திறன் மற்றும் திறமையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கூறுகளைக் குறிக்கின்றன மற்றும் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் போது நுண்ணறிவு எவ்வாறு தயாரிக்கப்பட்டு உருவாகிறது என்பதைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது.
"வயது தொடர்பான பரிசு" என்ற சொற்றொடர், எதிர்காலத்தில் அவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவை இன்னும் தெளிவாகக் குறிக்காத ஒரு குழந்தை அல்லது இளம் பருவத்தினரின் குணாதிசயங்களைக் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.
மாணவி ஏ. சிறு வயதிலேயே அசாதாரணமான விருப்பங்களைக் காட்டத் தொடங்கினார். அவள் நிலப்பரப்பை நன்கு அறிந்திருந்தாள். 4 வயதில் அவள் பனிச்சறுக்கு மற்றும் முழு கிராமத்தையும் சுற்றி நடக்க முடியும். கவிதைகளை நன்றாக மனப்பாடம் செய்து வாசித்தாள். 5 வயதில் நான் படிக்கக் கற்றுக்கொண்டேன். அவளால் சில எழுத்துக்களை எழுத்துருவில் எழுத முடியும். நான் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பினேன், என் சகோதரனுடன் பள்ளிக்கு வந்தேன். என் தம்பி 2ம் வகுப்பு படித்து வந்தான். நான் வகுப்பிற்குச் செல்லச் சொல்லிவிட்டு என் மேஜையில் அமர்ந்தேன். பாடத்திற்குப் பிறகு, இயக்குனர் அவளிடம் "அவள் ஏன் பள்ளிக்கு வந்தாள்" என்று கேட்டார். அவள் படிக்க வேண்டும் என்று பதிலளித்தாள். இன்னும் சீக்கிரம் தான் இருக்கு, இன்னும் ஒரு வருஷம் கழிச்சு வந்துடுவான்னு பள்ளி டைரக்டர் அவளிடம் பணிவாக விளக்கினார். ஒரு வருடம் கழித்து நான் முதல் வகுப்பில் நுழைந்தேன். 5ம் வகுப்பு வரை ஆசையோடு படித்தேன், கிட்டத்தட்ட சிறந்த மதிப்பெண்களுடன். அவரது பெற்றோர்கள், இசையின் மீதான அவரது அசாதாரண ஆர்வத்தைப் பார்த்து, அவளை ஒரு இசைப் பள்ளிக்கு மாற்றினர். சரம் குழுவில் சேர்ந்தபோது அவள் கிட்டத்தட்ட ஏமாற்றமடைந்தாள். பொத்தான் துருத்தி வாசிக்கக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் என்பது அவளுடைய ஆசை. ஆனால் ஆசிரியர்கள், அவளுடைய சிறிய அந்தஸ்தைக் கவனித்து, பொத்தான் துருத்தி ஒரு கனமான கருவி என்றும், அது அவளுக்கு கடினமாக இருக்கும் என்றும், அந்தக் கருவி அவளுடைய தோரணையை சேதப்படுத்தும் என்றும் அவளுக்கு விளக்கினர். ஆனால் அவர் தனது ஏமாற்றங்களை சமாளிக்க முடிந்தது மற்றும் சிறந்த மதிப்பெண்களுடன் இசைப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்றார். பின்னர் அவர் கல்வியியல் நிறுவனத்தில் இயற்பியல் மற்றும் கணித பீடத்தில் நுழைந்தார். அதை முடித்த பின்னர், அவர் பாஷ்கார்டோஸ்தான் குடியரசின் கரைடெல்ஸ்கி மாவட்டத்தின் ரஸ்டோலி கிராமத்திற்கு நியமிக்கப்பட்டார், மேலும் இந்த பள்ளியில் 23 ஆண்டுகளாக வெற்றிகரமாக பணியாற்றி வருகிறார். முன்பு போலவே, அவர் இசையை விரும்புகிறார், சதுரங்கம் விளையாடுகிறார், கிராஸ்-கன்ட்ரி ஸ்கீயிங் போட்டிகளில் பங்கேற்கிறார்.
ஆராய்ச்சி தலைப்பு:
நெறியிலிருந்து விலகல் போன்ற பரிசு
படிப்பின் பொருள்: அசாதாரண நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகள்.
ஆராய்ச்சியின் பொருள்: குழந்தைகளில் திறமையின் உளவியல் மற்றும் நெறிமுறையிலிருந்து ஒரு விலகலாக பரிசளிப்பு பிரச்சனை.
ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:
ஒரு குறிக்கோளைக் கொடுங்கள் மற்றும் அகநிலை மதிப்பீடுபரிசு பிரச்சினைகள்
ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:
வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் சீரற்ற போக்கைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் நுண்ணறிவு வேறுபாடுகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள்.
பரிசில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை ஆராய்தல்.
உளவுத்துறையில் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான வெளிப்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஆய்வு.
கருதுகோள்
இந்த பிரச்சனை, விரிவாக ஆய்வு செய்தால், திறமையான குழந்தைகளை மாற்றியமைத்து, அவர்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு உதவும்.
சிக்கலைப் படிப்பது வளர்ச்சிக் கல்வியின் முறையை உருவாக்கவும், அவற்றின் பயன்பாட்டின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை பல்வகைப்படுத்தவும் உதவும்.
ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் காலப்போக்கில் வெளிப்படும் ஒரு செயல்முறையாக மன வளர்ச்சி ஒரு தற்காலிக அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. சாத்தியமான வளர்ச்சி வாய்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், வழக்கமான பாடத்திட்டத்தை அடையாளம் காண்பதற்கும் அதன் அறிவு முக்கியமானது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, வயது இயக்கவியலின் சராசரி விதிமுறை பற்றிய யோசனையை வரைதல்; இதன் அடிப்படையில், பல்வேறு காரணிகளைப் பொறுத்து வயது பரிணாமத்தின் மாறுபாடுகளை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.
தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தற்காலிக கட்டமைப்பில் வளர்ச்சியின் வேகம், அதன் காலம் மற்றும் திசை ஆகியவை அடங்கும்.
ஒவ்வொரு வயது கட்டத்திலும், ஒரு குறிப்பிட்ட மன செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு, ஒரு "விதிமுறை" அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது, இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நேர கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு அளவுருவுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம். "விதிமுறை" என்ற கருத்து உறவினர். இது டெஸ்டலஜியின் கருத்து. "விதிமுறை" என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் ஒரு பெரிய குழுவிற்கு வழங்குவதன் மூலம் சோதனையை தரப்படுத்துவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் முடிவுகளும் சராசரி விதிமுறையுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன: அவர் குறைவாகவோ அல்லது அதிகமாகவோ, எவ்வளவு? வளர்ச்சி உளவியல் "விதிமுறைகளை" தீர்மானிக்கிறது, வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள், குறைபாடுகள் மன வளர்ச்சியின் விதிமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது, முதலியன.
மன வளர்ச்சிக்கான "நெறிமுறை" அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு வளர்ச்சிக் கருத்திலும் "விலகல்" என்ற கருத்து உருவாக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, "விதிமுறை" என்பது கொடுக்கப்பட்ட கோட்பாடு அல்லது கருத்தின் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது விதிமுறையின் "வழக்கமான" ஒரு அம்சமாகும். இரண்டாவது விதிமுறையின் எல்லைகளை மங்கலாக்குதல், அதன் மாறுபாடு.
விதிமுறையிலிருந்து விலகல்கள் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஆகிய இரண்டிலும் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்: வளர்ச்சி நெறியை முன்னேற்றுவதற்கான ஒரு விருப்பமும், பின்தங்கியிருப்பதற்கான ஒரு விருப்பமும் இருக்கலாம். முதல் வழக்கில், வளர்ச்சி உளவியல் பரிசு மற்றும் திறமையான குழந்தைகளின் சிக்கலை தீர்க்கிறது, இரண்டாவது வழக்கில் - மன வளர்ச்சி தாமதங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள்.
"விதிமுறை" என்ற கருத்து கல்வி உளவியலுக்கும், பொதுவாக, முழு கல்வி முறைக்கும் அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கலாச்சார-வரலாற்றுக் கருத்தின் பார்வையில், கல்வி என்பது "ஒரு நபரில் உண்மையில் மனிதனாக இருப்பதை உருவாக்குவதற்கான உலகளாவிய வாழ்க்கை வடிவம், அவரை ஒரு நபராக மாற, இருக்க அனுமதிக்கும் அவரது அத்தியாவசிய சக்திகள்" (ஸ்லோபோட்சிகோவ், 2001 ) பல்வேறு நிலைகளில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டிய வயது-குறிப்பிட்ட வளர்ச்சித் தரங்களின் வளர்ச்சியை நவீன வளர்ச்சி உளவியல் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகக் காண்கிறது. V.I படி Slobodchikova, வயது நெறிமுறை மாதிரிகள் மற்றும் வளர்ச்சி அளவுகோல்கள், வளர்ச்சிக் கல்வி முறைகளை வடிவமைப்பதற்கு அவசியமான ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு முக்கியமான மாற்றங்களின் மாதிரிகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. தற்போது, L.S இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் சைக்காலஜியில் இந்த பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது. வைகோட்ஸ்கி, மற்றும் கல்வி உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலுக்கு "வளர்ச்சி புள்ளிகளாக" பயன்படுத்தக்கூடிய ஆரம்ப முடிவுகள் உள்ளன. சிக்கல் தீர்க்கப்பட்டால், இரண்டு நிபுணர்களுக்கிடையேயான ஒத்துழைப்பு சாத்தியமாகும்: ஒரு வளர்ச்சி உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர், அவர்களில் ஒருவர் "இந்த வளர்ச்சியின் நெறிமுறையை துல்லியமாக பராமரிக்கிறார், மற்றவர் அதை தனது சொந்த வழியில் செயல்படுத்துகிறார்." தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்; ஒருவர் கூறுகிறார்: "இங்கேயும் இப்போதும் என்ன இருக்க வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும்," மற்றொன்று: "என்ன செய்ய வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும்" இது நிறைவேறுவதற்கு, குறிப்பிட்ட குழந்தைகளுக்கு இந்த விதிமுறை உணரப்பட வேண்டும். கல்வி செயல்முறைகள்"(ஸ்லோபோட்சிகோவ், 2001).
நவீன உளவியலாளர்களின் இந்த வாதங்களின்படி, "விதிமுறை" என்ற கருத்து பொதுவாக கொடுக்கப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஒரு குழந்தை அடையக்கூடிய சிறந்த விளைவாக குறிப்பிடப்படுகிறது.
வளர்ச்சி உளவியலின் முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று, விதிமுறையிலிருந்து விலகும் வித்தியாசமான வளர்ச்சியைப் படிப்பதில் உள்ள பிரச்சனையாகும். இருப்பினும், இங்கே ஒரு தெளிவான சார்பு உள்ளது: அசாதாரண குழந்தைகளுக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகளின் எண்ணிக்கை, திறமையின் உளவியல் பற்றிய ஆய்வுகளின் எண்ணிக்கையை விட அதிகமாக உள்ளது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த கோட்பாட்டு கட்டமைப்பின் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் திறமையான மற்றும் மாறுபட்ட குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் பொதுவான அம்சங்களை புறக்கணிக்க பங்களிக்கிறது. இருவருக்கும் சிறப்பு பயிற்சி தேவை: மனவளர்ச்சி குன்றிய மற்றும் திறமையான குழந்தைகள் இருவரும் "விசித்திரமானவர்கள்" என்று தோன்றுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சாதாரண சகாக்களால் பெரும்பாலும் நிராகரிக்கப்படுகிறார்கள்.
L.S இன் கலாச்சார-வரலாற்றுக் கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள். வைகோட்ஸ்கி வளர்ச்சியில் உள்ள வித்தியாசமான ஆய்வுக்கு ஒரு மாறும் அணுகுமுறையை முன்மொழிந்தார். இங்கே, பொதுவான மற்றும் வித்தியாசமானவை ஒற்றை முன்னுதாரணத்தில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, மேலும் இந்த திசையானது "பிளஸ் மற்றும் மைனஸ் பரிசின் இயங்கியல் கோட்பாடு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. குறைபாடுகள் மற்றும் பரிசு என்பது ஒரு இழப்பீட்டு செயல்முறையின் இரண்டு துருவ விளைவுகளாகக் கருதப்படுகிறது, இருப்பினும் இது, நிச்சயமாக, எந்தவொரு குறைபாட்டையும் திறமையாக மாற்றுவதைக் குறிக்காது. இழப்பீடு என்பது வளர்ச்சியின் பாதையில் எழும் தடைகளை எதிர்த்துப் போராடும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான சாத்தியம் கட்சிகளின் "பலம்", குறைபாட்டின் அளவு மற்றும் தரமான பண்புகள், குழந்தையின் ஆன்மாவில் அது உருவாக்கும் மாற்றங்களின் தன்மை மற்றும் பொருளின் இழப்பீட்டு நிதியின் செல்வம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "சிறப்புக்கான பாதை தடைகளைத் தாண்டுவதன் மூலம் உள்ளது; ஒரு செயல்பாட்டில் உள்ள சிரமம் அதை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு ஊக்கமாகும்" (L.S. வைகோட்ஸ்கி).
N. ஹான் மற்றும் A. மோரியார்டி ஆகியோரின் நீளமான ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, சமாளிக்கும் வழிமுறைகளின் செயல் IQ இன் விரைவான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, மற்றும் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள்- அதன் மந்தநிலையுடன். யு.டி.யின் ஆய்வுகளில். பாபேவா (1997) தடைகளை சமாளிப்பதற்கான உளவியல் வழிமுறைகளை உருவாக்குவது குழந்தையின் ஆன்மாவின் பண்புகளால் மட்டுமல்ல, உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் இந்த செயல்பாட்டில் போதுமான, சரியான நேரத்தில் தலையீடு செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.
பரிசளிப்புக்கான புள்ளிவிவர அணுகுமுறையை விமர்சித்து, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி பரிசின் மாறும் கோட்பாட்டை (டிடி) முன்மொழிந்தார். ADT இன் மையமானது மூன்று அடிப்படைக் கொள்கைகளை உள்ளடக்கியது, இதன் உருவாக்கத்தில் வைகோட்ஸ்கி ("குழந்தைகளின் பாத்திரத்தின் இயக்கவியலின் கேள்வி") ஐ.பி அறிமுகப்படுத்திய டி.லிப்ஸின் "அணைக் கோட்பாட்டை" நம்பியிருந்தார். "கோல் ரிஃப்ளெக்ஸ்" என்ற பாவ்லோவின் கருத்து, அதிக இழப்பீடு பற்றிய A. அட்லரின் கருத்துக்கள்.
வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமைகளின் கொள்கை.இந்தக் கொள்கையின்படி, ஏற்கனவே அடையப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்குப் பதிலாக, இந்த வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் பல்வேறு தடைகளைத் தேடுதல், இந்த தடைகளின் உளவியல் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்தல், அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்களை நிறுவுதல் மற்றும் ஆய்வு செய்தல் போன்றவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. முன்னுக்கு. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள சமூக-கலாச்சார சூழலுக்கு இயலாமையால் தடைகள் உருவாகின்றன என்பது வலியுறுத்தப்படுகிறது.
எதிர்கால முன்னோக்கு கோட்பாடு- எழும் தடைகள் மன வளர்ச்சியின் "இலக்கு புள்ளிகளாக" மாறுகின்றன, அதை வழிநடத்துகின்றன மற்றும் ஈடுசெய்யும் செயல்முறைகளைச் சேர்ப்பதைத் தூண்டுகின்றன.
இழப்பீடு கொள்கை- தடைகளை சமாளிக்க வேண்டிய அவசியம் மன செயல்பாடுகளை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல். இந்த செயல்முறை வெற்றியடைந்தால், குழந்தை தடையை சமாளிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது, இதனால் சமூக-கலாச்சார சூழலுக்கு ஏற்றது. இருப்பினும், பிற விளைவுகளும் சாத்தியமாகும். இழப்பீட்டு "நிதி" தடையைச் சமாளிக்க போதுமானதாக இருக்காது. கூடுதலாக, இழப்பீடு தவறான பாதையில் செல்லலாம், இது குழந்தையின் ஆன்மாவின் குறைபாடுள்ள வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.
பரிசின் பகுப்பாய்விற்கான ஒரு முழுமையான அணுகுமுறையின் நவீன வளர்ச்சிக்கு, L.S இன் யோசனை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வைகோட்ஸ்கி "பாதிப்பு மற்றும் அறிவுத்திறன்" ஒற்றுமை பற்றி. இந்த அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், திறமையானது ஆளுமை முழுவதையும் வகைப்படுத்துகிறது என்று வாதிடப்படுகிறது, மேலும் அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள இடைவெளியின் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத தன்மையைக் குறிக்கிறது. பாதிப்புக் கோளம். இருப்பினும், பரிசின் மிகவும் பிரபலமான மாதிரிகளில், யு.டி. பாபேவா, புள்ளியியல் உறவுகளின் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (ஜி. ரென்சுல்லி, கே. ஹெல்லர்).
பரிசளிப்புக்கான பகுப்பாய்வு அலகு ஒன்றை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உள்நாட்டு ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன. எனவே, டி.பி. படைப்பாற்றலின் உளவியல் தன்மையைப் படிக்கும் போகோயாவ்லென்ஸ்காயா, "சூழலில் தூண்டப்படாத உற்பத்தி செயல்பாடு" என்ற நிகழ்வை படைப்பாற்றலின் பகுப்பாய்வு அலகு என்று அடையாளம் காட்டுகிறார், இது தாக்கம் மற்றும் அறிவாற்றலின் ஒற்றுமையை பிரதிபலிக்கிறது. பரிசில் உள்ள ஆராய்ச்சியில் யு.ஏ. எல்.எஸ் அறிமுகப்படுத்திய "டைனமிக் செமாண்டிக் சிஸ்டம்" என்ற முக்கிய கருத்தாக பாபேவா பயன்படுத்துகிறார். வைகோட்ஸ்கியின் கருத்துப்படி, அறிவுக்கும் தாக்கத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பை இது வெளிப்படுத்துகிறது.
பரிசின் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்று அதன் அடையாளம். பாரம்பரியமாக, சைக்கோமெட்ரிக் சோதனைகள், அறிவுசார் போட்டிகள் போன்றவை பரிசை கண்டறிய பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் வெற்றி, ஒரு சோதனை சூழ்நிலை உட்பட, பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது (உந்துதல், பதட்டம், முதலியன) மற்றும் பல்வேறு காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் கணிசமாக மாறலாம். குழந்தையின் திறன் மற்றும் மறைக்கப்பட்ட திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடும் நிகழ்வுகளை அகற்றுவதற்காக, வளர்ச்சி உளவியலில் பரிசை அடையாளம் காண்பதற்கான புதிய முறைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. இதனால், மாற்றியமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்பு முறை (ரென்சுல்லி) அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. L.S ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கட்டமைப்பிற்குள் வைகோட்ஸ்கியின் டைனமிக் அணுகுமுறை பரிசை அடையாளம் காணும் முறைகளில் ஒரு முன்னுதாரண மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. என்ன செய்யப்படுகிறது என்பது தேர்வின் கண்டறிதல் அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல், அதாவது. குழந்தையின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் தடைகளை அடையாளம் காணவும், அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தேடவும், வளர்ச்சியின் தரமான தனித்துவமான பாதைகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும் முக்கியத்துவம் மாறுகிறது. "டைனமிக் சோதனை" முறைகளை உருவாக்குவதற்கான முயற்சிகள் வெளிநாட்டிலும் (யு. குட்கே) மற்றும் உள்நாட்டிலும் செய்யப்பட்டுள்ளன. உள்நாட்டு உளவியல்(யு.டி. பாபேவா). குறிப்பாக, யு.டி. பாபேவா, உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் சோதிக்கப்பட்ட மனோதத்துவ பயிற்சிகள், இதில் பயன்படுத்தப்படும் முறையான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் குழந்தையின் சாத்தியமான திறன்களை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது படைப்பு திறன்களைத் தூண்டுவது, சுய அறிவு, அறிவாற்றல் உந்துதல் போன்றவற்றை மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.
குடும்பச் சூழலின் சிறப்பியல்புகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு ஆகியவற்றால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. மனநோய் கண்டறிதல் பயிற்சியின் செயல்திறன் அடையாளம் காணப்பட்ட திறமையான குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால் அல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான போதுமான மூலோபாயத்தை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உயர் திறன் திறன்களுக்கு பொருத்தமான பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு தேவை என்று அறியப்படுகிறது, இல்லையெனில் அவர்கள் தங்கள் முழு திறனை அடைய முடியாது. மேலும் இது பரிசுப் பிரச்சினைகளின் முக்கிய "புண்" பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.
பரிசீலனையின் ஒரு முக்கியமான பகுதி, திறமையின் வெளிப்பாட்டின் சமூக வடிவங்களின் பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் ஆகும். திறமையை வீணாக்க முடியுமா? பெறாத திறமையான குழந்தைகளுக்கு என்ன நடக்கும் தேவையான உதவிமற்றும் சமூக ஆதரவு? பல ஆசிரியர்களின் (ஆர். பக்கங்கள்) படி, இந்த சந்தர்ப்பங்களில் திறன்கள் "மறைந்துவிடாது", ஆனால் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான "பணியிடங்களை" தேடத் தொடங்குகின்றன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் அழிவு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
அதே நேரத்தில், நவீன விஞ்ஞானிகள் கலாச்சார-வரலாற்று அணுகுமுறை ஒரு சமூக கலாச்சார முன்மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான ஒரு அடிப்படை தத்துவார்த்த அடிப்படையாக மாறும் என்று நம்புகிறார்கள்.
எந்த சூழ்நிலையில் மன வளர்ச்சியின் மந்தநிலை மற்றும் சிதைவு ஏற்படுகிறது? இது சம்பந்தமாக மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்டது குடும்பத்தின் செல்வாக்கு அல்லது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அது இல்லாதது பற்றிய கேள்வி. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான சாதகமற்ற நிலைமைகளின் பண்புகளில் கவனம் செலுத்துவோம், இது பற்றாக்குறை என்று அழைக்கப்படலாம். செக் விஞ்ஞானிகளின் வரையறையின்படி ஜே. லாங்மேயர் மற்றும்
Z. Matejcek (1984), முக்கியமான மனத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வாய்ப்பு இல்லாத போது, ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கைச் சூழ்நிலை என்பது ஒரு பற்றாக்குறை நிலை. ஒரு குழந்தை அத்தகைய சூழ்நிலையில் இருப்பதன் விளைவாக, அவர் மனநல இழப்பை அனுபவிக்கிறார், இது நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் தோற்றத்திற்கு அடிப்படையாக செயல்படும். அறிவியலில் பற்றாக்குறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கோட்பாடு இன்னும் வெளிவரவில்லை, ஆனால் பின்வருபவை மனநல பற்றாக்குறையின் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட வரையறையாகக் கருதப்படுகிறது. மனநலமின்மை என்பது அத்தகைய வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளின் விளைவாக எழும் ஒரு மன நிலையாகும், அங்கு பொருள் தனது அடிப்படை (வாழ்க்கை) மனத் தேவைகளில் சிலவற்றை போதுமான அளவிலும் போதுமான நீண்ட காலத்திற்கும் பூர்த்தி செய்ய வாய்ப்பளிக்கப்படவில்லை.
(J. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek).
பெரும்பாலும், மிகவும் நோய்க்கிருமி நிலைமை ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகரமான தேவைகளின் போதுமான திருப்தி. வளர்ந்து வரும் குழந்தைக்கு எந்தவொரு நபருடனும் நெருங்கிய உணர்ச்சிபூர்வமான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கு வாய்ப்பு இல்லாதபோது அல்லது முன்னர் நிறுவப்பட்ட உணர்ச்சித் தொடர்பு உடைந்தால், இது உணர்ச்சிவசப்படுதல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.
பின்வரும் வகையான குறைபாடுகள் வேறுபடுகின்றன:
தூண்டுதல் பற்றாக்குறை, அல்லது உணர்ச்சி, இது குறைவான எண்ணிக்கையிலான தூண்டுதல்கள் அல்லது அவற்றின் மாறுபாடு மற்றும் முறையின் வரம்புகளின் சூழ்நிலையில் நிகழ்கிறது;
வெளி உலகத்தின் கட்டமைப்பில் அதிகப்படியான மாறுபாடு மற்றும் குழப்பமான சூழ்நிலையில், தெளிவான வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் பொருள் இல்லாமல், வெளியில் இருந்து என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும், எதிர்பார்க்கவும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தவும் அனுமதிக்காத அறிவாற்றல் இழப்பு (அர்த்தங்களின் இழப்பு). ;
ஒரு தன்னாட்சி சமூகப் பாத்திரத்தைப் பெறுவதற்கான திறன் குறைவாக இருக்கும்போது சமூகப் பற்றாக்குறை (அடையாளம் இழப்பு) ஏற்படுகிறது.
ரஷ்ய வளர்ச்சி உளவியலில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பற்றாக்குறையின் தாக்கம் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்படுகிறது அறிவியல் பள்ளிகள்எம்.ஐ. லிசினா மற்றும் வி.எஸ். முகினா. குடும்பம் மற்றும் ஒரு அனாதை இல்லத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியை ஒப்பிடுவதன் அடிப்படையில் இந்த ஆராய்ச்சி அமைந்துள்ளது. ஒரு அனாதை இல்லம் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளியில் வளர்ப்பின் நிலைமை குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் பற்றாக்குறையின் எதிர்மறையான விளைவுகளை மிகத் தெளிவாக நிரூபிக்கிறது. ஆனால் பற்றாக்குறை என்பது குடியிருப்பு நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்கள் மற்றும் பொது வாழ்க்கையின் பிற பகுதிகளுக்கு (மழலையர் பள்ளி, பள்ளி போன்றவை) மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, எனவே இது எந்த சூழ்நிலையில் நிகழ்கிறது என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம். இந்த நிபந்தனைகளை இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:
1. சூழ்நிலைகள் எப்போது வெளிப்புற காரணங்கள்குழந்தையின் ஆரோக்கியமான வளர்ச்சிக்கு அவசியமான சமூக மற்றும் உணர்ச்சித் தூண்டுதல்கள் குடும்பத்தில் முழுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது (உதாரணமாக, முழுமையற்ற குடும்பம்; பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் வீட்டை விட்டு வெளியே இருந்தால்; குடும்பத்தின் குறைந்த பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார நிலை , முதலியன).
2. புறநிலை ரீதியாக ஊக்கங்கள் இருக்கும் சூழ்நிலைகள், ஆனால் அவை குழந்தைக்கு அணுக முடியாதவை, ஏனெனில் அவரை வளர்க்கும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் உள் உளவியல் தடை உருவாகிறது. இது பெரும்பாலும் பொருளாதார ரீதியாகவும் கலாச்சார ரீதியாகவும் செழிப்பான குடும்பங்களில் நிகழ்கிறது, ஆனால் உணர்ச்சி ரீதியாக அலட்சியமாக இருக்கிறது.
பற்றாக்குறையின் விளைவு, குறிப்பாக ஆரம்ப ஆண்டுகளில், மருத்துவமனை. சில நேரங்களில் "மருத்துவமனை" என்ற சொல் "இழப்பு" என்ற சொல்லுக்கு ஒத்ததாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், விஞ்ஞானிகள் பெரும்பாலும் பற்றாக்குறை ஏற்படும் நிலைமைகளை விவரிப்பதில் தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள். ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விளைவுகள் பற்றிய விளக்கங்களும் உள்ளன. மருத்துவமனையின் இந்த வரையறையில் நாம் வாழ்வோம்: கல்வியில் "பற்றாக்குறை" (ஆர்.ஏ. ஸ்பிட்ஸ், ஜே. பவுல்பி) விளைவாக வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஏற்படும் ஆழ்ந்த மன மற்றும் உடல் பின்னடைவு.
பாதிக்கப்பட்ட பற்றாக்குறையின் மற்றொரு விளைவு தாமதமாக இருக்கலாம், தாமதமாகலாம் மன வளர்ச்சி(ZPR). ZPR என்பது ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் (பேச்சு, மோட்டார், உணர்ச்சி, உணர்ச்சி, விருப்பமான) தற்காலிக பின்னடைவு நோய்க்குறி ஆகும்.
இது சம்பந்தமாக, விஞ்ஞானிகள் பற்றாக்குறையின் விளைவு மீளக்கூடியதா என்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள்; தாழ்த்தப்பட்ட குழந்தைகளுக்கான திருத்த திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்படுகின்றன; பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் பிரச்சினைகள் குறித்து அரசு நிறுவனங்களின் அதிகாரிகள் ஆலோசிக்கப்படுகிறார்கள்.
நவீன உலகம் அதிகளவில் மோசமான நிலையில் வளர்ந்த மக்களின் எதிர்மறையான நடத்தையை எதிர்கொள்கிறது. தற்கொலை குண்டுதாரிகள் என்பது பிறரிடமிருந்து அந்நியப்படுதல், அவர்களுக்கு விரோதமான மனப்பான்மை, இரக்கம் மற்றும் மென்மையின்மை (ஜி. கிரேக்) ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள்.
© அனைத்து உரிமைகளும் பாதுகாக்கப்பட்டவை
அத்தியாயம் 2. குழந்தைகளின் திறமையை தீர்மானித்தல்
ரென்சுல்லியின் வரையறை
திறமையான பெரியவர்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் ஒரு மாற்று வரையறையை ரென்சுல்லி முன்மொழிந்தார். இந்த வரையறையின்படி, சராசரிக்கும் மேலான அறிவுசார் திறன், படைப்பாற்றல் மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகிய மூன்று குணாதிசயங்களின் கலவையின் விளைவாக பரிசளிப்பு உள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, இந்த குணாதிசயங்களுக்கும் எதிர்கால வெற்றிக்கும் இடையிலான உறவு ஆராயப்படவில்லை. எனவே, ரென்சுல்லியின் வரையறை பெரியவர்களின் திறமையைப் பற்றிய தெளிவான யோசனையை அளித்தாலும், ஒருவேளை, மிகவும் செல்லுபடியாகும், பாலர் குழந்தைகளின் திறமையின் அளவுகோலுக்கு அதன் மாற்றத்தின் நியாயத்தன்மை இன்னும் நிரூபிக்கப்படவில்லை.
ரென்சுல்லியின் வரையறை தொடர்பான மற்றொரு முக்கியமான கருத்து, அவர் அடையாளம் காணும் மூன்று குணாதிசயங்களின் சாத்தியமான மாறுபாடுகளுடன் தொடர்புடையது. இந்த குணாதிசயங்கள் அல்லது அவற்றின் கலவையானது மாற்றத்திற்கு உட்பட்டால், ஆரம்பகால கற்றல் அனுபவங்கள் பெரியவர்களில் திறமையின் வெளிப்பாட்டின் மீது சில நன்மை பயக்கும். மாறாக, குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள் மாறாமல் இருந்தால், ஆரம்பக் கல்விக்கு எந்த தீவிரமான முக்கியத்துவமும் இல்லை. இந்த இணைப்பின் தன்மை இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை என்றாலும், வயது வந்தோருக்கான பரிசு குழந்தை பருவ அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையது என்று கருதலாம்.
மாற்று தேடல் உத்திகள்
திறமையான குழந்தைகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான அணுகுமுறை, குழந்தைகளின் ஆரம்பத் தேர்வுக்கான பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதையும், அவர்கள் குழுவில் நுழைந்த தருணத்திலிருந்து அவர்களின் வெற்றிகளை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு குழந்தை சாதனை அல்லது ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தை அடையவில்லை என்றால், அவரது தேவைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான மற்றொரு வகுப்பிற்கு அவரை மாற்றுவது கடினம் அல்ல. வழக்கமான வகுப்பறையில் ஒரு சிறப்புத் திட்டம் வழங்கப்பட்டால், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு சிறப்புத் திட்டத்தைக் கற்பிப்பதை நிறுத்தலாம். இந்த அணுகுமுறையின் மூலம், திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண ஒரு பயனுள்ள அமைப்பின் வளர்ச்சியானது அனுபவமிக்கதாக மாறும், மேலும் குழந்தைகளின் முன்னேற்றத்தை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதன் மூலம் சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது.
தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பை உள்ளடக்கிய அணுகுமுறையின் மாறுபாடு ரென்சுல்லி, ரெய்ஸ் மற்றும் ஸ்மித் (1981) ஆகியோரால் முன்மொழியப்பட்ட "டர்ன்ஸ்டைல்" கொள்கையாகும். இந்த அணுகுமுறையுடன், நிரல் பரந்த அளவிலான வேட்பாளர்களை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகள் திட்டத்தில் சேரவும் அல்லது வெளியேறவும் வெவ்வேறு நேரங்களில்ஆண்டு முழுவதும், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் சாதனைகளைப் பொறுத்து - திட்டத்திற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும்.
எடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பொருட்படுத்தாமல், நிரல் திட்டமிடுபவர்கள் திறமைக்கான அவர்களின் வேலை வரையறையின் அடிப்படையில் தேடல் செயல்முறை மற்றும் சிறப்புக் கல்வித் திட்டங்கள் இரண்டையும் நியாயப்படுத்த வேண்டும்.
திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான மாதிரிகள்
பரிசை நிறுவுவதற்கான செயல்முறைக்கு இரண்டு முக்கிய அணுகுமுறைகள் உள்ளன. முதலாவது ஒற்றை மதிப்பீட்டு முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இரண்டாவது - ஒரு விரிவான ஒன்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு குழந்தை Stanford-Binet அளவில் 135க்கு மேல் மதிப்பெண் பெற வேண்டும் என்ற பாரம்பரிய முறையானது, ஒற்றை மதிப்பீட்டிற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. மற்றொரு உதாரணம், ஸ்டேஜ் செய்யப்பட்ட செயல்முறையாகும், அங்கு ஒரு குழந்தை பாரம்பரிய சோதனைக்கு உட்படுத்தப்படுவது, ப்ரீ-ஸ்கிரீனிங் கட்டத்தை வெற்றிகரமாகக் கடந்த பின்னரே.
விரிவான மதிப்பீட்டு அமைப்பு.
IN சமீபத்திய ஆண்டுகள், சில திட்டங்களின்படி, திறமையான குழந்தைகள் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். அத்தகைய அணுகுமுறைக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு கோவெனின் (1975) "நீர்த்தேக்க மாதிரி" ஆகும். குழு சோதனை முடிவுகள், வகுப்பு ஆசிரியரின் பரிந்துரைகள் உட்பட பல மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் அடிப்படையில், வேட்பாளர்களின் வட்டம் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. குழந்தை ஏதேனும் மூன்று (நான்கில்) வகையிலான மதிப்பீட்டில் உயர் முடிவுகளைக் காட்ட வேண்டும் அல்லது ஸ்டான்போர்ட்-பினெட் அளவில் குறிப்பிட்ட தகுதியான புள்ளிகளைப் பெற வேண்டும், மேலும் தேர்வுக் குழுவின் கருத்தும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும். கோவன் மாதிரி பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் பாலர் குழந்தைகளின் தேவைகளுக்கு எளிதாக மாற்றியமைக்க முடியும்.
அமெரிக்காவில் இல்லினாய்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் RAPYHT திட்டம் விருப்பங்களில் ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறது சிக்கலான நோயறிதல்பரிசளித்தார். RAPYHT திட்டமானது திறமையைக் கண்டறிய தொடர்ச்சியான கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்துகிறது. அவை ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரால் நிரப்பப்படுகின்றன. அவை ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரால் நிரப்பப்படுகின்றன. படைப்பாற்றல், அறிவியல், கணிதம், வாசிப்பு, இசை, சமூக செயல்பாடு (தலைமை), கலை மற்றும் மோட்டார் திறன்கள் (சைக்கோமோட்டர்) ஆகிய ஒவ்வொரு பகுதியிலும் குழந்தையின் திறன்களைத் தீர்மானிக்க தனித்தனி கேள்வித்தாள்கள் உள்ளன. ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் குழந்தையின் மதிப்பீடு கேள்வித்தாள்களில் ஒன்றில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவைத் தாண்டினால், குழந்தை "RAPYHT" திட்டத்தில் சேர்ப்பதற்கான விண்ணப்பதாரர்களின் எண்ணிக்கையில் சேர்க்கப்படும். எனவே, திறமையான பாலர் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க, இரண்டு குறிப்பிடத்தக்க வெவ்வேறு தகவல் ஆதாரங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள். கேள்வித்தாள்களில் உள்ள தரவைச் சரிபார்க்க, முன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளும் தங்கள் திறமையின் தன்மைக்கு ஏற்ப சிறிய குழுக்களாக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். குழந்தைகள் குறைந்தது ஒன்று அல்லது இரண்டு நடவடிக்கைகளில் போதுமான அளவுகளை வெளிப்படுத்தினால், அவர்கள் கூடுதல் திட்டத்தில் பதிவு செய்யப்படுவார்கள். கடுமையான அல்லது உணர்திறன் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு, RAPYHT திட்டம் அவர்களுக்கு எந்த அளவுக்குப் பயனளிக்கும் என்பதைத் தீர்மானிக்க, கூடுதல் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளின் தரவும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.
பல பரிமாண மதிப்பீட்டானது ஒரு குழந்தையின் நடத்தை பற்றிய பல தகவல்களின் பரந்த அளவிலான திறன்களை அளவிடுவதற்கும், பலவிதமான இன, இன மற்றும் சமூகப் பொருளாதாரத்திலிருந்தும் சிறப்புத் திட்டங்களில் சேர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிப்பதில் மற்றவர்களை விட குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. பின்னணிகள்.
ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டின் நன்மைகளை உணர்ந்து, முன்மொழியப்பட்டவற்றுடன் உண்மையான இணக்கத்தை அடைவதற்கு தேவையான பண்புகள், முறை மற்றும் தேர்வு அளவுகோல்கள் கீழ்ப்படிய வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். சிறப்பு திட்டம்பங்கேற்க தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் திறன்கள்.
குழந்தையின் திறன்களை அடையாளம் கண்டு மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்
"பரிசு பெற்ற குழந்தை" என்ற கருத்தின் கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை விரிவாக்கம் மற்றும் மிகவும் திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளை அங்கீகரிப்பதில் சிக்கல் தொடர்பாக வெவ்வேறு குழுக்கள்மற்றும் மக்கள் அடுக்குகள், இளம் திறமைகளை அடையாளம் காண பாரம்பரியமாக பயன்படுத்தப்படும் முறைகளை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. குழந்தைகளின் அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களுக்கான சோதனைகளின் பாரம்பரிய பயன்பாடு, அத்துடன் அவர்களின் முன்னேற்றத்தை (சாதனைகள்) மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீடுகள், ஆசிரியர்களால் நிரப்பப்பட்ட மதிப்பீட்டு அளவீடுகள், பெற்றோரிடமிருந்து தகவல், அவதானிப்புத் தரவு மற்றும் அளவுகோல் ஆகியவற்றால் கூடுதலாக வழங்கப்படலாம். - அடிப்படையிலான சோதனை. நடைமுறை ஆராய்ச்சியை நடத்தும் போது, திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது அவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலுடன் தொடர்புடைய ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும், மேலும் எந்தவொரு ஒரு முறை சோதனை முறையிலும் அதன் திறம்பட செயல்படுத்த இயலாது.
நுண்ணறிவை அளவிடுவதற்கான தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகள்
தற்போது, தரப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவு நடவடிக்கைகள் திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறையாகும். சோதனைகள் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத திறன்களை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொள்ளலாம். ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும் முறைகளுக்கு மிகப்பெரிய முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த வழக்கில், கட்டுப்பாடு அல்லது தகுதி புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகை அடிப்படையில், மிகவும் திறமையான பாலர் பாடசாலைகளில் 7% பேர் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்கள்.
ஸ்டான்போர்ட்-பினெட் ஸ்கேல் என்பது 2 வயது முதல் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரிடமும் மன திறன்களை அளவிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு தனிப்பட்ட சோதனை ஆகும். கொள்கையளவில், சோதனை பணிகள் வாய்மொழி கோளத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றன, இருப்பினும், அதே நேரத்தில், பல பணிகள் இளைய வயதுதுல்லியமான மோட்டார் எதிர்வினைகள் தேவை. பாடத்தின் மன வயது (MA) மற்றும் IQ (சராசரி IQ மதிப்பு 100, MA-மன வயது, "மன வயது" என மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது) ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க இந்த சோதனை உங்களை அனுமதிக்கிறது. Stanford-Binet அளவீட்டு முறையின்படி, ஒரு குழந்தைக்கு 124 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட IQ ஐ பரிசாக தகுதி பெற வேண்டும். கில்ஃபோர்ட் உருவாக்கிய நுண்ணறிவு கட்டமைப்பின் மாதிரியின் அடிப்படையில், ஸ்டான்போர்ட்-பினெட் அமைப்பின் படி பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் மன திறன்களின் மதிப்பீடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கும் முறைகள் உள்ளன என்பதைச் சேர்க்க வேண்டும்.
Preschoolers க்கான Wechsler நுண்ணறிவு அளவுகோல் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்(WPPSI).
WPPSI சோதனையும் தனிப்பட்டது மற்றும் பொதுவான மன திறன்களை அளவிட பயன்படுகிறது. வெச்ஸ்லர் அளவுகோல் 6 துணைத் தேர்வுகளைக் கொண்ட இரண்டு பகுதி வாய்மொழி அளவைக் கொண்டுள்ளது. வாய்மொழி அளவின் துணை சோதனைகளில் விழிப்புணர்வு, புரிதல், எண்கணித பணிகள், ஒற்றுமைகளைக் கண்டறிதல், சொற்களஞ்சியம் மற்றும் எண்களுக்கான வேலை நினைவகம் ஆகியவை அடங்கும். காணாமல் போன பாகங்கள், தொடர் படங்கள், பின்னல் க்யூப்ஸ், மடிப்பு உருவங்கள், குறியாக்கம், தளம் ஆகியவற்றுக்கான துணை சோதனைகளால் செயல் அளவு உருவாக்கப்படுகிறது.
குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான ஸ்லோசன் நுண்ணறிவு சோதனை ("SIT")
ஸ்லோசன் சோதனையானது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளில் வாய்மொழி நுண்ணறிவை தனித்தனியாக அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு விதியாக, அனைத்து சோதனை பணிகளுக்கும் வாய்வழி பதில்கள் தேவை என்பது சிறப்பியல்பு. விதிவிலக்கு என்பது சிறு குழந்தைகளுக்கான சில வேலைகள் ஆகும், அதற்கு மோட்டார் பதில் தேவைப்படுகிறது (காகிதம் மற்றும் பென்சில் பயன்படுத்தி). இந்த சோதனையானது பாடங்களின் மன வயது மற்றும் IQ ஐ தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த வழக்கில் தகுதிபெறும் முடிவு 120 அல்லது அதற்கும் அதிகமாகும்.
கொலம்பியா மன முதிர்வு அளவு ("CMMS")
கொலம்பியா அளவுகோல் ("CMMS") உணர்ச்சி, மோட்டார் அல்லது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பேச்சு கோளாறுகள். சோதனை நிபந்தனைகளின்படி, வழங்கப்பட்ட 92 வரைபடங்களில் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய பாடங்கள் கேட்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், பாடங்கள் அந்த வரைபடங்களுக்கு சைகை செய்ய வேண்டும், அது அவர்களின் கருத்தில், மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறது. இந்த சோதனை குழந்தைகளின் பொதுவான பகுப்பாய்வு திறன்களின் அளவை அளவிடுகிறது, நிறங்கள், வடிவங்கள், எண்கள், அளவுகள், சின்னங்கள் போன்றவற்றை வேறுபடுத்தும் திறனில் வெளிப்படுகிறது. சோதனையில் புலனுணர்வு வகைப்பாடு, அத்துடன் குறியீட்டு கருத்துகளின் சுருக்க கையாளுதல் ஆகியவை அடங்கும்.
வரைதல் நுண்ணறிவு சோதனை
இந்த சோதனையானது 3 முதல் 8 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பொது மன திறன்களை அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் உணர்ச்சி அல்லது உடல் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் அடங்கும். இந்தச் சோதனையானது வால்யூம் தீர்மானிக்க 6 வகையான பணிகளைக் கொண்டுள்ளது சொல்லகராதி, புரிதல், ஒற்றுமைகளை நிறுவுதல், அளவுகள் மற்றும் எண்களின் அறிவு, நினைவகம். சோதனை நிபந்தனைகளின்படி, குழந்தை கிடைக்கக்கூடிய விருப்பங்களில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பதிலை மட்டுமே குறிப்பிட வேண்டும். இந்த வழியில் பெறப்பட்ட ஆரம்ப முடிவுகள் மன வயதின் குறிகாட்டிகளாக மாற்றப்படுகின்றன, இது விலகல் குறிகாட்டியாக மொழிபெயர்க்கப்படுகிறது. பொது மன வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டி பொது அறிவாற்றல் குறியீடாகும்.
பாலர் பாடசாலைகளுக்கான தரப்படுத்தப்பட்ட சாதனை சோதனைகள்
வாசிப்பு, கணிதம் மற்றும் அறிவியல் போன்ற முக்கிய கல்வித் துறைகளில் விதிவிலக்கான திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண தரப்படுத்தப்பட்ட சாதனை சோதனைகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இல் உள்ள சாதனைகளின் பகுப்பாய்வு என்ற போதிலும் கல்வி பாடங்கள்பாலர் குழந்தைகளில், பணி அமைக்கப்பட்டால் அது முற்றிலும் அவசியம் ஆரம்ப கண்டறிதல்தங்கள் வயதுக்கு ஏற்ற தனித் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்.
படைப்புத் திறமையை நேரடியாகக் கண்டறிய, கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த ஜே. கில்ஃபோர்ட், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் துல்லியத்தின் எளிமை போன்ற மாறுபட்ட சிந்தனையின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் சோதனைகளை உருவாக்கினார். E. டோரன்ஸ் தெற்கு கலிபோர்னியா சோதனைகளை கல்வி நோக்கங்களுக்காக மாற்றியமைத்தார்.
டோரன்ஸ் கிரியேட்டிவ் சிந்தனை சோதனைகள்
டோரன்ஸின் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையின் 12 சோதனைகள் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் செவிவழி மின்கலங்களாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளன. முதல் பேட்டரி வாய்மொழி படைப்பு சிந்தனை, இரண்டாவது - காட்சி படைப்பு சிந்தனை, மூன்றாவது - வாய்மொழி-ஒலி படைப்பு சிந்தனை என நியமிக்கப்பட்டுள்ளது. பாடங்களுக்கிடையில் கவலையைத் தவிர்ப்பதற்கும், ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கும், சோதனைகள் வகுப்புகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அறிவுறுத்தல்கள் எப்போதும் வலியுறுத்துவது போல, வேடிக்கையான நடவடிக்கைகள். சோதனைகள் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியின் அனைத்து தரங்களிலும் பயன்படுத்த நோக்கம் கொண்டவை, இருப்பினும் தரம் IV வரை அவை தனித்தனியாகவும் வாய்வழியாகவும் நிர்வகிக்கப்பட வேண்டும். (8)
பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் கல்விக்கான ஒரு வழிமுறையாக விளையாட்டு
அழகியல் கல்வி என்பது ஒரு இலட்சியத்தின் இருப்பு. இயற்கை, சமூகம் மற்றும் மனிதன் தன்னை அழகு பற்றிய கருத்துக்கள். கலை ரசனை என்பது அழகியல் இலட்சியத்துடன் தொடர்புடையது...
திறமையான குழந்தைகளுக்கு கணினி அறிவியல் கற்பிப்பதற்கான ஆராய்ச்சி முறைகள் தொடக்கப்பள்ளி
இலக்கியத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள்
கலைத் திறமையின் வகைகளில் ஒன்றாக இலக்கியத் திறமை விளங்குகிறது.
திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும் மேம்படுத்தவும் பணியின் அமைப்பு
ஒரு உளவியல் பார்வையில், பரிசளிப்பு, முதலில், மிகவும் சிக்கலான மன உருவாக்கம் ஆகும், இதில் அறிவாற்றல், உந்துதல், உளவியல், உடலியல் மற்றும் ஆன்மாவின் பிற கோளங்கள் பிரிக்கமுடியாத வகையில் பின்னிப்பிணைந்துள்ளன. இரண்டாவதாக...
பாலர் கல்வி என்பது ஒருங்கிணைந்ததாகும் ஒருங்கிணைந்த பகுதிமற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பில் முதல் இணைப்பு, அங்கு ஆளுமையின் அடித்தளங்கள் உருவாகின்றன.
திறமையான குழந்தைகளுடன் உளவியலாளர் பணி
உளவியலில், திறமை என்பது திறன் என்ற கருத்து மூலம் வரையறுக்கப்படுகிறது. மிகவும் பொதுவான அர்த்தத்தில், திறமை என்பது சிறந்த திறன்களைக் கொண்டதாக வரையறுக்கப்படுகிறது.
இளைய பள்ளி மாணவர்களில் திறமையின் வளர்ச்சி
நுண்ணறிவின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் நிரப்பு கண்டறியும் முறைகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் போதுமான கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அசாதாரண மன திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண முடியும்.
அறிவியல் வரலாற்றில் உள்ள பல வல்லுநர்கள், விஞ்ஞானம் உண்மையிலேயே ஆராய்ச்சியை நம்பி கணிதக் கணக்கீடுகளை பெரிய அளவில் பயன்படுத்தத் தொடங்கிய காலத்திலிருந்தே விஞ்ஞானம் அவ்வாறு அழைக்கப்படுவதற்கான உரிமையைப் பெற்றது என்று நம்புகிறார்கள்.
திறமையான பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளின் கோட்பாட்டு அம்சம்
திறமையான குழந்தைகளுக்கான சிறப்புக் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்கும் போது, பின்வரும் கேள்வி அடிக்கடி எழுகிறது: "எந்தக் குழந்தை திறமையானதாகக் கருதப்படுகிறது?" திறமையான அல்லது திறமையான எந்த குழந்தையும் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது.
11.3. திறமையான குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்
திறமையான குழந்தைகள்- இவை உயர் மன வளர்ச்சியுடன் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து கூர்மையாக நிற்கும் குழந்தைகள், இது இயற்கையான விருப்பங்கள் மற்றும் சாதகமான வளர்ப்பு நிலைமைகளின் விளைவாகும் (Yu.Z. Gilbukh).
சிறுவயதிலிருந்தே அவர்கள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்கள்: அவர்கள் கொஞ்சம் தூங்குகிறார்கள், ஆரம்பத்தில் பேசத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்கள் பணக்கார சொற்களஞ்சியம், அதிகரித்த கவனம், திருப்தியற்ற ஆர்வம், சிறந்த நினைவகம், ஏற்கனவே மூன்று வயதில், பல நிகழ்வுகளைப் பின்பற்றலாம் நேரம். இரண்டு அல்லது மூன்று வயதில், அவர்கள் தங்களுக்கு விருப்பமான ஒரு வேலையைச் செய்வதில் நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்தி, சில நாட்களுக்குள் அதைத் திரும்பப் பெறுவார்கள். இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு இந்த நடத்தை பொதுவானது அல்ல. திறமையின் இத்தகைய ஆரம்ப வெளிப்பாடுகள் பொதுவாக சிறந்த அறிவுசார் திறன்களைக் குறிக்கின்றன.
அன்பளிப்பு பின்வரும் அளவுருக்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: 1) அறிவாற்றலின் மேம்பட்ட வளர்ச்சி; 2) உளவியல் வளர்ச்சி; 3) உடல் தரவு.
அறிவாற்றலின் மேம்பட்ட வளர்ச்சிபின்வருமாறு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.
1. திறமையான குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் பல விஷயங்களைச் செய்ய முடியும். அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் "உறிஞ்சுகிறார்கள்" என்ற எண்ணத்தை ஒருவர் பெறுகிறார்.
2. அவர்கள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர், நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை தீவிரமாக ஆராயுங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறையைப் படிக்கும்போது எந்த கட்டுப்பாடுகளையும் பொறுத்துக்கொள்ளாதீர்கள். ஜே. பியாஜெட் நுண்ணறிவின் செயல்பாடு தகவலைச் செயலாக்குவதாகவும், உணவைச் செயலாக்கும் உடலின் செயல்பாட்டைப் போலவே இருப்பதாகவும் நம்பினார். திறமையான குழந்தைகளுக்கு, கற்றல் என்பது சுவாசத்தைப் போலவே இயற்கையானது. விஞ்ஞானிகள் இந்த விளக்கத்தை அளிக்கிறார்கள்: திறமையான குழந்தைகள் மூளையின் உயிர்வேதியியல் மற்றும் மின் செயல்பாட்டை அதிகரித்துள்ளனர், மேலும் இது சாதாரண குழந்தைகளின் மூளையை விட அதிக அளவில் அறிவுசார் "உணவை" "செயல்படுத்த" முடியும்.
3. சிறு வயதிலேயே இந்தக் குழந்தைகள் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள காரண-விளைவு உறவுகளைக் கண்டறியவும், கருத்துக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே எதிர்பாராத தொடர்புகளைப் பார்க்கவும், பொருத்தமான முடிவுகளை எடுக்கவும் முடியும். இவை அனைத்தும் படைப்பு திறன்கள் (படைப்பாற்றல்) மற்றும் புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.
4. அவர்கள் நல்ல நினைவாற்றல் மற்றும் வளர்ந்த சுருக்க சிந்தனை கொண்டவர்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்தை முழுமையாகப் பயன்படுத்தலாம், ஏற்கனவே உள்ள தகவல் அல்லது அனுபவத்தை வகைப்படுத்தலாம் மற்றும் வகைப்படுத்தலாம். திறமையான குழந்தைகள் சேகரிப்பதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் என்பதன் மூலம் இந்த உண்மை உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது: அவர்கள் தங்கள் சேகரிப்பை ஒழுங்காக வைக்க விரும்புகிறார்கள், அதை முறைப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் பொருட்களை மறுசீரமைக்க விரும்புகிறார்கள். ஒரு பெரிய சொற்களஞ்சியம் சிக்கலான தொடரியல் கட்டமைப்புகள் மற்றும் ஒரு கேள்வியை சரியாக எழுப்பும் திறன் ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது. அவர்கள் அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்களைப் படிக்க விரும்புகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் மன திறன்களை செயல்படுத்தும் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள்.
5. திறமையான குழந்தைகள் அறிவாற்றல் நிச்சயமற்ற தன்மையை எளிதில் சமாளிக்கின்றனர். அவர்கள் கடினமான பணிகளை விரும்புகிறார்கள் மற்றும் அவற்றைத் தாங்களே முடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள் என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது.
6. அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு பகுதியில் அவர்களுக்கு அர்த்தமுள்ள இலக்கை அடைவதில் அதிக கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றால் அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள். ஒரு பணிக்கான அதிக ஆர்வம் ஒரு குழந்தை அதை முழுமைக்குக் கொண்டுவர முயற்சிக்கும் என்பதற்கு வழிவகுக்கும், மேலும் இறுதி முடிவை அவர் விரும்பவில்லை என்றால், அவர் வேலை செய்ததை அவர் கிழித்துவிடுவார் அல்லது உடைப்பார். தொடங்கப்பட்ட வேலையை முழுமைக்குக் கொண்டுவருவதற்கான விருப்பம் (பெர்ஃபெக்ஷனிசம்) பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் குறிப்பிடப்படும் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.
7. இந்த குழந்தைகள் கற்கும் திறனின் முக்கிய கூறுகளை உருவாக்கியுள்ளனர்: கல்வித் திறன்கள் (அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு மற்றும் எண்ணுவதில் சரளமாக, அவர்களின் மன செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளை சுத்தமாக, தெளிவான விளக்கக்காட்சியின் பழக்கம்); அறிவுசார் திட்டத்தின் கல்வித் திறன்கள் (வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல், இலக்கை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்தல்; பணியின் தேவைகளைப் புரிந்துகொள்வது, அதைத் தீர்ப்பதற்கான அறிவின் இருப்பு மற்றும் இல்லாமை, செயல்பாட்டின் நோக்கம் மற்றும் எதிர்கால தயாரிப்பின் தர அளவுகோல்கள், உத்தேசிக்கப்பட்ட வழிகாட்டுதல்களை துல்லியமாக பின்பற்றுதல், வேலையின் முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல்).
உளவியல் வளர்ச்சிதிறமையான குழந்தைகளும் "சராசரி" குழந்தையுடன் ஒப்பிடும்போது வேறுபட்டவர்கள்.
1. அவர்கள் மிகவும் வலுவான நீதி உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர், அது மிக விரைவில் தோன்றும்.
2. இந்த குழந்தைகள் மிகவும் பரந்த தனிப்பட்ட மதிப்பு அமைப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர்: அவர்கள் சமூக அநீதியை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், தங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் அதிக கோரிக்கைகளை வைத்திருக்கிறார்கள், மேலும் உண்மை, நீதி மற்றும் நல்லிணக்கத்திற்கு ஆர்வமாக பதிலளிக்கின்றனர்.
3. அவர்களுக்கு வளமான கற்பனை வளம் உண்டு. சில நேரங்களில் அவர்கள் இல்லாத நண்பர்கள், விரும்பிய சகோதரர் அல்லது சகோதரி, பிரகாசமான, அற்புதமான வாழ்க்கையுடன் வருகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் வண்ணமயமான கதைகளை ரசிக்கிறார்கள், இது குழந்தை தனது சொந்த உலகில் வாழ்கிறது, உண்மையானது அல்ல என்று அஞ்சும் பெரியவர்களிடையே கவலையை ஏற்படுத்துகிறது.
5. திறமையான குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்த நகைச்சுவை உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர். இதற்குக் காரணம் அவர்களின் கற்பனைத் திறன் தெளிவானது, சுறுசுறுப்பானது, நிறையப் பார்ப்பது, அதனால் வேடிக்கையான மற்றும் அபத்தமான விஷயங்களைக் கண்டுபிடிப்பது.
6. அவர்கள் தற்போது சமாளிக்க கடினமாக இருக்கும் பிரச்சனைகளை தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் சில துறைகளில் சிறந்து விளங்குவதால், எந்தவொரு பணியையும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்க முடியும் என்று பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள். ஒரு குழந்தை ஏதாவது வெற்றிபெறவில்லை என்றால், ஏமாற்றம் ஏற்படுகிறது, இது அவரது சொந்த அபூரண உணர்வில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தோல்வியை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று தெரியவில்லை, ஏனென்றால் அவர்களின் முந்தைய முயற்சிகள் அனைத்திலும் அவர்கள் சிறந்தவர்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை சிறு வயதிலிருந்தே இத்தகைய அனுபவங்களிலிருந்து பாதுகாக்க முயற்சிக்க வேண்டும், ஆனால் நியாயமான வரம்புகளுக்குள், அவர்கள் மிகவும் அற்புதமான முடிவுகளைக் காட்டாத செயல்களுக்கு அவர்களைப் பழக்கப்படுத்த வேண்டும். ஆங்கில உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபர் சில நேரங்களில் தோல்வியடைவது சாதாரணமானது மற்றும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். தோல்வி என்பது விரக்தி மற்றும் சுய அவமானத்திற்கான ஒரு காரணமாக அல்ல, மாறாக மறுமதிப்பீடு மற்றும் தழுவலுக்கு ஒரு வாய்ப்பாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
7. திறமையான குழந்தைகள் மிகைப்படுத்தப்பட்ட பயத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த அச்சங்களுக்கு உண்மையில் எந்த அடிப்படையும் இல்லை என்று ஆராய்ச்சி தரவு காட்டுகிறது: நகரங்களில் வாழும் குழந்தைகள் சிங்கங்கள் மற்றும் புலிகளுக்கு மிகவும் பயப்படுகிறார்கள், கார்கள் அல்ல. ஒருவேளை இந்த அச்சங்கள் பணக்கார மற்றும் நன்கு வளர்ந்த கற்பனையுடன் தொடர்புடையவை.
8. திறமையான குழந்தைகள் எக்ஸ்ட்ராசென்சரி திறன்களை (டெலிபதி, தெளிவுத்திறன்) வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இத்தகைய பண்புகள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன மற்றும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
9. பி பாலர் வயதுஇந்த குழந்தைகள், மற்றவர்களைப் போலவே, வயது தொடர்பான ஈகோசென்ட்ரிஸத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அதாவது, அவர்களின் சொந்த உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை நிகழ்வுகள், உள்ள அனைவரின் மனம் மற்றும் இதயங்களில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு திறமையான குழந்தை எல்லோரும் இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வை அவர் போலவே உணர்கிறார்கள் என்று நம்புகிறார்.
10. அவர்களுக்கு சகாக்களுடன் பிரச்சினைகள் உள்ளன, குறிப்பாக குழந்தைகளின் சுயநலம் எதுவும் செய்ய இயலாமையால் உணர்திறன் மற்றும் எரிச்சலுடன் இருக்கும் நேரத்தில். மற்றவர்கள் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை தன்னை விட வித்தியாசமாக உணர்கிறார்கள் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள முடியாது. திறமையான குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களால் நிராகரிக்கப்படுவதால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், இது எதிர்மறையான சுய உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். இது நிகழாமல் தடுக்க, சிறு வயதிலிருந்தே ஒரு குழந்தை சமமாக திறமையான குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.
பரிசின் இயற்பியல் பண்புகள்அவை: மிக அதிக ஆற்றல் திறன் மற்றும் குறுகிய தூக்க காலம். இந்த பண்புகள் சிறுவயதிலிருந்தே தோன்றும்: குழந்தை பருவத்தில், தூக்கத்தின் காலம் 20 மணி நேரத்திற்கும் குறைவாக இருக்கும், மேலும் வயதான குழந்தைகள் பகல்நேர தூக்கத்தை விரைவாக விட்டுவிடுகிறார்கள்.
அறிவாற்றலுடன் ஒப்பிடும்போது சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மிகவும் வளர்ச்சியடையவில்லை. ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு கணக்கீடு செய்வதை விட வெட்டுவது மற்றும் ஒட்டுவது மிகவும் கடினம். பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி இயல்பானது என்பதை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும், இது எந்த வகையிலும் மெதுவாக இல்லை, ஆனால் வளர்ச்சியில் இத்தகைய சீரற்ற தன்மை குழந்தையின் எரிச்சலுக்கு வழிவகுக்கிறது.
பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: பரிசு வகைகள்:பொது (மன) மற்றும் சிறப்பு (கலை, சமூக, விளையாட்டு), ஒருதலைப்பட்ச மன திறன்.
மன திறன்கள்பாடத்தின் அடிப்படையில் பிரிக்கப்படுகின்றன: இயற்பியல் மற்றும் கணிதம் (வெறுமனே கணிதம்), மனிதநேயம் போன்றவை. சிறப்பு (கலை) திறமைஇலக்கியம், இசை, நடனம் போன்றவற்றில் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது; சமூக- சட்ட மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் திறன்; சமூகத்தின் பல்வேறு துறைகளில் நிறுவன செயல்பாடுகள் தொடர்பான திறன்கள். இந்த அனைத்து வகையான பரிசுகளும் ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை; ஒரு நபர் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட திறன்களைக் கொண்டிருக்கலாம். பொது மற்றும் சிறப்பு திறமைகள் மன திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை முன்வைக்கின்றன என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
ஒருதலைப்பட்சமான மனநலம்சில மன திறன்கள் நன்கு வளர்ந்தவை, மற்றவை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை வாய்மொழி சோதனைகளை (அதில் மதிப்பெண் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது) சிறப்பாகச் செய்கிறது, ஆனால் சொற்கள் அல்லாத சோதனைகள் (இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் பணிகள்) - மோசமாக. எனவே, "ஒருதலைப்பட்சம் என்பது திறன்களில் ஒற்றுமையின்மை, விதிமுறைகளை எட்டாத திறன்களின் இருப்பு" (Yu.Z. Gilbukh). ஆய்வுகளில், இது பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: மாணவர் ஆர்வமுள்ள பாடங்களின் ஒன்று அல்லது குழுவில், அவர் சிறப்பாக செயல்படுகிறார், ஆனால் மற்றவற்றில் - மோசமாக.
குழந்தைகளின் பரிசு: அறிகுறிகள், வகைகள், திறமையான குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள்
"பரிசு" மற்றும் "பரிசு பெற்ற குழந்தை" என்ற கருத்துகளின் வரையறை
அன்பளிப்பு- இது வாழ்நாள் முழுவதும் உருவாகும் ஆன்மாவின் முறையான தரமாகும், இது மற்ற நபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வகையான செயல்பாடுகளில் உயர்ந்த, அசாதாரண முடிவுகளை அடைவதற்கான சாத்தியத்தை தீர்மானிக்கிறது.
திறமையான குழந்தை- இது ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை செயல்பாட்டில் தனது பிரகாசமான, வெளிப்படையான, சில நேரங்களில் சிறந்த சாதனைகளுக்காக (அல்லது அத்தகைய சாதனைகளுக்கு உள் முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டுள்ளது) தனித்து நிற்கும் குழந்தை.
இன்று, பெரும்பாலான உளவியலாளர்கள் பரிசின் வளர்ச்சியின் நிலை, தரமான தனித்தன்மை மற்றும் தன்மை ஆகியவை எப்போதும் பரம்பரை (இயற்கை விருப்பங்கள்) மற்றும் சமூக கலாச்சார சூழலின் சிக்கலான தொடர்புகளின் விளைவாகும், இது குழந்தையின் செயல்பாடுகளால் (விளையாட்டு, படிப்பு, வேலை) மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தையின் சொந்த செயல்பாடு, அத்துடன் உளவியல் வழிமுறைகள்தனிநபரின் சுய-வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட திறமையின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தலின் அடிப்படை.
குழந்தைப் பருவம்- திறன்கள் மற்றும் ஆளுமை உருவாகும் காலம். இது வேறுபாட்டின் பின்னணிக்கு எதிராக குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஆழமான ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளின் நேரம். ஒருங்கிணைப்பின் நிலை மற்றும் அகலம் நிகழ்வின் உருவாக்கம் மற்றும் முதிர்ச்சியின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது - பரிசு. இந்த செயல்முறையின் முன்னேற்றம், அதன் தாமதம் அல்லது பின்னடைவு ஆகியவை பரிசின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கின்றன.
திறமையான குழந்தைகளின் பிரச்சினை தொடர்பான மிகவும் சர்ச்சைக்குரிய பிரச்சினைகளில் ஒன்று, குழந்தைகளின் திறமையின் வெளிப்பாட்டின் அதிர்வெண் பற்றிய கேள்வி. இரண்டு தீவிரமான பார்வைகள் உள்ளன: "எல்லா குழந்தைகளும் திறமையானவர்கள்" - "பரிசு பெற்ற குழந்தைகள் மிகவும் அரிதானவர்கள்." அவர்களில் ஒருவரின் ஆதரவாளர்கள், சாதகமான சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டால், எந்தவொரு ஆரோக்கியமான குழந்தையையும் பரிசளிக்கும் நிலைக்கு உருவாக்க முடியும் என்று நம்புகிறார்கள். மற்றவர்களுக்கு, பரிசு என்பது ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வாகும், இதில் திறமையான குழந்தைகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பின்வரும் நிலைப்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் இந்த மாற்றீடு அகற்றப்படலாம்: பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் சாதனைக்கான சாத்தியமான முன்நிபந்தனைகள் பல குழந்தைகளில் இயல்பாகவே உள்ளன, அதே நேரத்தில் உண்மையான சிறந்த முடிவுகள் குறிப்பிடத்தக்க சிறிய விகிதத்தில் குழந்தைகளால் நிரூபிக்கப்படுகின்றன.
இந்த அல்லது அந்த குழந்தை குறிப்பிட்ட வெற்றியைக் காட்டலாம் பரந்த எல்லைசெயல்பாடுகள், வயது வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவரது மன திறன்கள் மிகவும் பிளாஸ்டிக் ஆகும். இதையொட்டி, இது பல்வேறு வகையான திறமைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மேலும், ஒரே வகையான செயல்பாட்டில் கூட, வெவ்வேறு குழந்தைகள் அதன் வெவ்வேறு அம்சங்களைப் பொறுத்து அவர்களின் திறமையின் தனித்துவத்தைக் கண்டறிய முடியும்.
தன்னிச்சையான, அமெச்சூர் இயல்பைக் கொண்ட செயல்களின் வெற்றியில் பரிசளிப்பு பெரும்பாலும் வெளிப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, தொழில்நுட்ப வடிவமைப்பில் ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மாதிரிகளை வீட்டில் ஆர்வத்துடன் உருவாக்கலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் பள்ளியிலோ அல்லது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாடநெறி நடவடிக்கைகளிலோ (கிளப், பிரிவு, ஸ்டுடியோ) இதேபோன்ற செயல்பாட்டைக் காட்டாது. கூடுதலாக, திறமையான குழந்தைகள் எப்போதும் தங்கள் சாதனைகளை மற்றவர்களுக்கு நிரூபிக்க முயற்சிப்பதில்லை. எனவே, கவிதை அல்லது கதை எழுதும் குழந்தை தனது பொழுதுபோக்கை ஆசிரியரிடமிருந்து மறைக்கக்கூடும்.
எனவே, ஒரு குழந்தையின் திறமையானது அவனது பள்ளி அல்லது சாராத செயல்பாடுகளால் மட்டுமல்ல, அவனால் தொடங்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் வடிவங்களால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். சில சந்தர்ப்பங்களில், திறமையின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துவதற்கான காரணம், அதிக திறன்கள் இருந்தபோதிலும், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சில சிரமங்கள்: எடுத்துக்காட்டாக, திணறல், அதிகரித்த கவலை, தொடர்புகளின் முரண்பாடான தன்மை போன்றவை. அத்தகைய குழந்தைக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குவதன் மூலம், இந்த தடைகளை அகற்றலாம்.
ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை பரிசின் வெளிப்பாடுகள் இல்லாததற்கான காரணங்களில் ஒன்று, தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறை, அத்துடன் தொடர்புடைய செயல்பாட்டுப் பகுதியின் அணுக முடியாத தன்மை (வாழ்க்கை நிலைமைகள் காரணமாக) இருக்கலாம். குழந்தையின் திறமை. இவ்வாறு, வெவ்வேறு குழந்தைகளில் திறமை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ வெளிப்படையான வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் நடத்தையின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் பெற்றோர்கள் அவரது உண்மையான திறன்களைப் பற்றிய போதிய அறிவுக்கு ஒரு வகையான "சேர்க்கை" செய்ய வேண்டும், அதே நேரத்தில் அவர்களின் திறமையை இன்னும் பார்க்க முடியாத குழந்தைகள் உள்ளனர் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.
குழந்தைப் பருவத்தில் திறமை என்பது ஒரு தனிநபரின் வாழ்க்கைப் பாதையின் அடுத்தடுத்த நிலைகளுடன் தொடர்புடைய மன வளர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகளாகக் கருதப்படலாம்.
இருப்பினும், குழந்தை பருவத்தில் (வயது வந்தவரின் திறமைக்கு மாறாக) பரிசின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்:
குழந்தைகளின் திறமை பெரும்பாலும் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் வடிவங்களின் வெளிப்பாடாக செயல்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தை பருவத்திற்கும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு அதன் சொந்த முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, பாலர் பாடசாலைகள் மாஸ்டரிங் மொழிகளுக்கு ஒரு சிறப்பு முன்கணிப்பு, அதிக ஆர்வம் மற்றும் மிகவும் தெளிவான கற்பனை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; மூத்தவருக்கு இளமைப் பருவம்பண்பு ஆகும் பல்வேறு வடிவங்கள்கவிதை மற்றும் இலக்கிய படைப்பாற்றல் போன்றவை. அன்பளிப்பு அறிகுறிகளில் வயது காரணியின் உயர் ஒப்பீட்டு எடை சில சமயங்களில் பரிசின் தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது (அதாவது, பரிசின் "முகமூடி", இதன் கீழ் - சாதாரண குழந்தை) சில மன செயல்பாடுகளின் விரைவான வளர்ச்சியின் வடிவத்தில், ஆர்வங்களின் நிபுணத்துவம் போன்றவை.
வயது, கல்வி, கலாச்சார நடத்தை விதிமுறைகளை மாஸ்டர், குடும்ப வளர்ப்பு வகை போன்றவற்றில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் செல்வாக்கின் கீழ். குழந்தைகளின் பரிசின் அறிகுறிகளின் "மறைதல்" இருக்கலாம். இதன் விளைவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையால் நிரூபிக்கப்பட்ட பரிசின் நிலைத்தன்மையின் அளவை மதிப்பிடுவது மிகவும் கடினம். கூடுதலாக, ஒரு திறமையான குழந்தையை திறமையான வயது வந்தவராக மாற்றுவதற்கான முன்கணிப்பு தொடர்பாக சிரமங்கள் எழுகின்றன.
குழந்தைகளின் பரிசை உருவாக்குவதற்கான தனித்துவமான இயக்கவியல் பெரும்பாலும் மன வளர்ச்சியின் சீரற்ற தன்மை (பொருத்தம்) வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. இவ்வாறு, சில திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியுடன், எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு உள்ளது; ஒரு உயர் மட்ட சிறப்பு திறன்கள் பொது நுண்ணறிவின் போதிய வளர்ச்சியுடன் இணைக்கப்படலாம். இதன் விளைவாக, சில குணாதிசயங்களின்படி, ஒரு குழந்தை பரிசாக அடையாளம் காணப்படலாம், ஆனால் மற்றவர்களின் படி - மன வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய நிலையில் உள்ளது.
குழந்தைகளின் திறமையின் வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் பயிற்சியிலிருந்து (அல்லது பரந்த அளவில், சமூகமயமாக்கலின் அளவு) வேறுபடுத்துவது கடினம், இது மிகவும் சாதகமான வாழ்க்கை நிலைமைகளின் விளைவாகும். இந்த குழந்தையின். சமமான திறன்களைப் பெற்றால், உயர் சமூக-பொருளாதார நிலை கொண்ட ஒரு குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தை (குடும்பம் அதை வளர்க்க முயற்சிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில்) இதே போன்ற நிலைமைகளைக் கொண்ட குழந்தையுடன் ஒப்பிடும்போது சில வகையான செயல்பாடுகளில் அதிக சாதனைகளைக் காண்பிக்கும் என்பது தெளிவாகிறது. உருவாக்கப்படவில்லை.
ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையை பரிசாக மதிப்பிடுவது பெரும்பாலும் தன்னிச்சையானது. ஒரு குழந்தையின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க திறன்கள் அவரது எதிர்கால சாதனைகளின் நேரடி மற்றும் போதுமான குறிகாட்டியாக இல்லை. குழந்தை பருவத்தில் வெளித்தோற்றத்தில் வெளித்தோற்றத்தில், மிகவும் சாதகமான சூழ்நிலையில் கூட, படிப்படியாக அல்லது மிக விரைவாக மறைந்துவிடும் என்பதற்கு நாம் கண்களை மூடிக்கொள்ள முடியாது. திறமையான குழந்தைகளுடன் நடைமுறை வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது இந்த சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் நிலையை (கடுமையாக சரிசெய்தல்) குறிப்பிடும் வகையில் "பரிசு பெற்ற குழந்தை" என்ற சொற்றொடரை நீங்கள் பயன்படுத்தக்கூடாது, ஏனென்றால் ஒரு குழந்தை திடீரென்று "பரிசு பெற்றவர்" என்று பழக்கமாகிவிட்டால், சூழ்நிலையின் உளவியல் நாடகம் வெளிப்படையானது. வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டங்களில் அவரது விதிவிலக்கான அறிகுறிகளை புறநிலையாக இழக்கிறது. ஒரு நிபுணத்துவத்தில் பயிற்சியைத் தொடங்கிய குழந்தையுடன் அடுத்து என்ன செய்வது என்பது பற்றி ஒரு வேதனையான கேள்வி எழலாம் கல்வி நிறுவனம், ஆனால் பின்னர் பரிசாக கருதப்படுவது நிறுத்தப்பட்டது.
இதன் அடிப்படையில், குழந்தைகளுடனான நடைமுறை வேலைகளில், "பரிசு பெற்ற குழந்தை" என்ற கருத்துக்கு பதிலாக, "குழந்தையின் பரிசின் அறிகுறிகள்" (அல்லது "பரிசுத்த அறிகுறிகளுடன் குழந்தை") என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
அன்பளிப்பு அறிகுறிகள்
குழந்தையின் உண்மையான நடவடிக்கைகளில் பரிசளிப்பு அறிகுறிகள் வெளிப்படுகின்றன மற்றும் அவரது செயல்களின் தன்மையை அவதானிக்கும் மட்டத்தில் அடையாளம் காண முடியும். வெளிப்படையான (வெளிப்படுத்தப்பட்ட) பரிசின் அறிகுறிகள் அதன் வரையறையில் நிலையானவை மற்றும் உயர் மட்ட செயல்திறனுடன் தொடர்புடையவை. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் திறமையானது "என்னால் முடியும்" மற்றும் "எனக்கு வேண்டும்" என்ற வகைகளின் ஒற்றுமையில் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும், எனவே, பரிசின் அறிகுறிகள் திறமையான குழந்தையின் நடத்தையின் இரண்டு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது: கருவி மற்றும் ஊக்கம். கருவி அவரது செயல்பாட்டின் வழிகளை வகைப்படுத்துகிறது, மேலும் உந்துதல் என்பது குழந்தையின் அணுகுமுறையை யதார்த்தத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அம்சத்திற்கும், அதே போல் அவரது செயல்பாட்டிற்கும் வகைப்படுத்துகிறது.
திறமையான குழந்தையின் நடத்தையின் கருவி அம்சம் விவரிக்கப்படலாம் பின்வரும் அறிகுறிகள்: குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு உத்திகளின் கிடைக்கும் தன்மை. ஒரு திறமையான குழந்தையின் செயல்பாட்டு முறைகள் அதன் சிறப்பு, தரமான தனித்துவமான உற்பத்தித்திறனை உறுதி செய்கின்றன. அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டு வெற்றியின் மூன்று முக்கிய நிலைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட மூலோபாயத்துடன் தொடர்புடையது: செயல்பாட்டின் விரைவான தேர்ச்சி மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதில் அதிக வெற்றி; கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் ஒரு தீர்வைத் தேடும் போது செயல்படும் புதிய வழிகளைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் கண்டுபிடிப்பது; விஷயத்தின் ஆழமான தேர்ச்சியின் மூலம் செயல்பாட்டிற்கான புதிய இலக்குகளை முன்வைத்து, சூழ்நிலையின் புதிய பார்வைக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் முதல் பார்வையில் எதிர்பாராத யோசனைகள் மற்றும் தீர்வுகளின் தோற்றத்தை விளக்குகிறது.
திறமையான குழந்தையின் நடத்தை முக்கியமாக மூன்றாம் நிலை வெற்றியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - நிகழ்த்தப்படும் செயல்பாட்டின் தேவைகளுக்கு அப்பாற்பட்ட புதுமை, இது புதிய நுட்பங்களையும் வடிவங்களையும் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது.
ஒரு தரமான தனித்துவமான தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணியின் உருவாக்கம், "எல்லாவற்றையும் உங்கள் சொந்த வழியில் செய்யுங்கள்" என்ற போக்கில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் திறமையான குழந்தைக்கு உள்ளார்ந்த சுய-கட்டுப்பாட்டு முறையின் தன்னிறைவு அமைப்புடன் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, இது அவருக்கு மிகவும் பொதுவானது - ஒரு அத்தியாவசிய விவரத்தை உடனடியாகப் புரிந்துகொள்ளும் திறனுடன் அல்லது சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழியை மிக விரைவாகக் கண்டறியும் திறனுடன் - தகவலைச் செயலாக்குவதற்கான ஒரு பிரதிபலிப்பு வழி (எந்தவொரு முடிவையும் எடுப்பதற்கு முன்பு சிக்கலை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்யும் போக்கு. , ஒருவரின் சொந்த செயல்களை நியாயப்படுத்துவதற்கான நோக்குநிலை).
ஒரு திறமையான குழந்தையின் அறிவின் ஒரு சிறப்பு வகை அமைப்பு: மிகவும் கட்டமைக்கப்பட்ட; பல்வேறு இணைப்புகளின் அமைப்பில் ஆய்வு செய்யப்படும் பாடத்தைப் பார்க்கும் திறன்; தொடர்புடைய பாடப் பகுதியில் அறிவின் ஒடுக்கம், அதே நேரத்தில் சரியான நேரத்தில் ஒரு தீர்வைத் தேடுவதற்கான சூழலாக வெளிப்படுவதற்கு அதன் தயார்நிலை; திட்டவட்டமான தன்மை (பொது யோசனைகளுக்கான ஆர்வம், கண்டுபிடித்து வடிவமைக்கும் போக்கு பொதுவான வடிவங்கள்) இது ஒரு உண்மை அல்லது படத்திலிருந்து அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விரிவுபடுத்தப்பட்ட விளக்க வடிவத்திற்கு மாற்றுவதற்கான அற்புதமான எளிமையை வழங்குகிறது.
கூடுதலாக, ஒரு திறமையான குழந்தையின் அறிவு (அத்துடன் ஒரு திறமையான வயது வந்தவர்) அதிகரித்த "ஒட்டும் தன்மை" (குழந்தை உடனடியாக தனது அறிவுசார் நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடைய தகவல்களைப் புரிந்துகொண்டு ஒருங்கிணைக்கிறது), நடைமுறை அறிவின் அதிக விகிதத்தில் (முறைகளைப் பற்றிய அறிவு) வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள்), மெட்டாகாக்னிட்டிவ் (கட்டுப்படுத்துதல், ஒழுங்கமைத்தல்) அறிவின் பெரிய அளவு, தகவலை செயலாக்குவதற்கான ஒரு வழியாக உருவகங்களின் சிறப்புப் பங்கு போன்றவை.
ஒரு நபருக்கு தொடர்புடைய பாடத்தில் ஆர்வம் உள்ளதா என்பதைப் பொறுத்து அறிவு வேறுபட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கலாம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, சிறப்பு பண்புகள்ஒரு திறமையான குழந்தையின் அறிவு அவரது மேலாதிக்க நலன்களின் கோளத்தில் அதிக அளவில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்.
ஒரு வித்தியாசமான கற்றல் திறன். இது அதிக வேகம் மற்றும் கற்றலின் எளிமை மற்றும் கற்றலின் மெதுவான வேகத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும், ஆனால் அறிவு, யோசனைகள் மற்றும் திறன்களின் கட்டமைப்பில் கூர்மையான மாற்றத்துடன். திறமையான குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, சிறு வயதிலிருந்தே உயர்ந்த சுய-கற்றல் திறனால் வேறுபடுகிறார்கள் என்பதை உண்மைகள் குறிப்பிடுகின்றன, எனவே அவர்களுக்கு அதிக இலக்கு கல்வி தாக்கங்கள் தேவையில்லை, மாறாக ஒரு மாறி, செறிவூட்டப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட கல்விச் சூழலை உருவாக்க வேண்டும்.
நடத்தையின் உந்துதல் அம்சம்ஒரு திறமையான குழந்தை பின்வரும் பண்புகளால் விவரிக்கப்படலாம்:
புறநிலை யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களுக்கு (அறிகுறிகள், ஒலிகள், வண்ணங்கள், தொழில்நுட்ப சாதனங்கள், தாவரங்கள், முதலியன) அல்லது ஒருவரின் சொந்த செயல்பாட்டின் சில வடிவங்களுக்கு (உடல், அறிவாற்றல், கலை மற்றும் வெளிப்பாடு போன்றவை) அதிகரித்த தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உணர்திறன், ஒரு விதியாக, இன்ப உணர்வை அனுபவிப்பதன் மூலம்.
அதிகரித்த அறிவாற்றல் தேவை, இது திருப்தியற்ற ஆர்வத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதே போல் ஒருவரின் சொந்த முயற்சியில், செயல்பாட்டின் ஆரம்ப தேவைகளுக்கு அப்பால் செல்ல விருப்பம். ஐ
சில செயல்பாடுகள் அல்லது செயல்பாட்டின் பகுதிகளில் வலுவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆர்வம், எந்தவொரு விஷயத்திலும் அதிக ஆர்வம், இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தில் மூழ்குதல். ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டின் மீது இத்தகைய தீவிர சாய்வு இருப்பது அற்புதமான உறுதியையும் கடின உழைப்பையும் விளைவிக்கிறது. முரண்பாடான, முரண்பாடான மற்றும் நிச்சயமற்ற தகவல்களுக்கு முன்னுரிமை, நிலையான, வழக்கமான பணிகள் மற்றும் ஆயத்த பதில்களை நிராகரித்தல்.
ஒருவரின் சொந்த வேலையின் முடிவுகளில் அதிக கோரிக்கைகள், மிகவும் கடினமான இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் போக்கு மற்றும் அவற்றை அடைவதில் விடாமுயற்சி, முழுமைக்கான ஆசை.
திறமையை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளின் உளவியல் குணாதிசயங்கள், திறமையுடன் வரும் அறிகுறிகளாக மட்டுமே கருதப்பட முடியும், ஆனால் அதற்கு வழிவகுக்கும் காரணிகளாக அவசியமில்லை. புத்திசாலித்தனமான நினைவாற்றல், கவனிக்கும் திறன், உடனடி கணக்கீடு செய்யும் திறன் போன்றவை. தாங்களாகவே எப்போதும் பரிசின் இருப்பைக் குறிப்பிடுவதில்லை. எனவே, இந்த உளவியல் குணாதிசயங்களின் இருப்பு பரிசின் அனுமானத்திற்கு ஒரு அடிப்படையாக மட்டுமே செயல்படும், ஆனால் அதன் நிபந்தனையற்ற இருப்பு பற்றிய முடிவுக்கு அல்ல.
ஒரு திறமையான குழந்தையின் நடத்தை மேலே உள்ள அனைத்து குணாதிசயங்களுடனும் ஒரே நேரத்தில் ஒத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். திறமையின் நடத்தை அறிகுறிகள் (கருவி மற்றும் குறிப்பாக ஊக்கமளிக்கும்) அவற்றின் வெளிப்பாடுகளில் மாறுபடும் மற்றும் பெரும்பாலும் முரண்படுகின்றன, ஏனெனில் அவை பெரும்பாலும் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் சமூக சூழலைப் பொறுத்தது. இருப்பினும், இந்த அறிகுறிகளில் ஒன்றின் இருப்பு கூட ஒரு நிபுணரின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும் மற்றும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட வழக்கின் முழுமையான மற்றும் நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும் பகுப்பாய்விற்கு அவரை வழிநடத்த வேண்டும்.
பரிசு வகைகள்
பரிசளிப்பு வகைகளின் முறைப்படுத்தல் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையை உருவாக்கும் அளவுகோலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அன்பளிப்பை தரம் மற்றும் அளவு ஆகிய இரண்டாகப் பிரிக்கலாம்.
பரிசின் தரமான பண்புகள் ஒரு நபரின் மன திறன்களின் பிரத்தியேகங்களையும் சில வகையான செயல்பாடுகளில் அவர்களின் வெளிப்பாட்டின் பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. பரிசின் அளவு பண்புகள் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் அளவை விவரிக்க உதவுகிறது.
பரிசு வகைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான அளவுகோல்களில் பின்வருவன அடங்கும்:
செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் அதை ஆதரிக்கும் ஆன்மாவின் கோளங்கள்.
உருவாக்கம் பட்டம்.
வெளிப்பாடுகளின் வடிவம்.
பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் பரவலான வெளிப்பாடுகள்.
வயது வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.
"செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் அதை ஆதரிக்கும் ஆன்மாவின் கோளங்கள்" என்ற அளவுகோலின் படி, பரிசளிப்பு வகைகளை அடையாளம் காண்பது முக்கிய வகை செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வெவ்வேறு மன கோளங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அதன்படி, பட்டம். மன அமைப்பின் சில நிலைகளின் பங்கேற்பு (அவை ஒவ்வொன்றின் தரமான தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது).
செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: நடைமுறை, கோட்பாட்டு (குழந்தைகளின் வயதைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைப் பற்றி பேசுவது விரும்பத்தக்கது), கலை-அழகியல், தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஆன்மீக மதிப்பு. ஆன்மாவின் கோளங்கள் அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி மற்றும் உந்துதல்-விருப்பத்தால் குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு கோளத்திலும், மன அமைப்பின் பின்வரும் நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். இவ்வாறு, அறிவுசார் கோளத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், சென்சார்மோட்டர், இடஞ்சார்ந்த-காட்சி மற்றும் கருத்தியல்-தருக்க நிலைகள் வேறுபடுகின்றன. உணர்ச்சிக் கோளத்திற்குள் - உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் நிலைகள். உந்துதல்-விருப்பக் கோளத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் - உந்துதல் நிலைகள், இலக்கு அமைத்தல் மற்றும் பொருள் உருவாக்கம்.
அதன்படி, பின்வரும் வகையான திறமைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:
நடைமுறை நடவடிக்கைகளில், குறிப்பாக, கைவினைப்பொருட்கள், விளையாட்டு மற்றும் நிறுவனங்களில் திறமைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் - செயல்பாட்டின் பொருள் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து பல்வேறு வகையான அறிவார்ந்த திறமை (இயற்கை அறிவியல் மற்றும் மனிதநேயத் துறையில் பரிசு, மன விளையாட்டுகள்முதலியன).
கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகளில் - நடனம், மேடை, இலக்கியம், கவிதை, காட்சி மற்றும் இசை திறமை.
தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் - தலைமை மற்றும் கவர்ச்சிகரமான திறமை.
மேலும், இறுதியாக, ஆன்மீக மதிப்பு அடிப்படையிலான செயல்பாடுகளில் - பரிசு, இது புதிய ஆன்மீக விழுமியங்களை உருவாக்குவதிலும் மக்களுக்கு சேவை செய்வதிலும் வெளிப்படுகிறது.
ஒவ்வொரு வகையான பரிசிலும், இந்த குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மட்டத்தின் மேலாதிக்கத்துடன் மன அமைப்பின் அனைத்து நிலைகளையும் ஒரே நேரத்தில் சேர்ப்பது அடங்கும். எடுத்துக்காட்டாக, இசைத் திறன் மன அமைப்பின் அனைத்து நிலைகளாலும் உறுதி செய்யப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் சென்சார்மோட்டர் குணங்கள் முன்னுக்கு வரலாம் (பின்னர் நாம் ஒரு கலைநயமிக்கவர் பற்றி பேசுகிறோம்), அல்லது உணர்ச்சி ரீதியாக வெளிப்படுத்தும் குணங்கள் (பின்னர் நாம் அரிதான இசை, வெளிப்பாடு, முதலியன). ஒவ்வொரு வகையான பரிசும், அதன் வெளிப்பாடுகளில், ஒரு அளவு அல்லது மற்றொரு அனைத்து ஐந்து வகையான செயல்பாடுகளையும் உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு இசைக்கலைஞரின் செயல்பாடு, வரையறையின்படி கலை மற்றும் அழகியல், நடைமுறை அடிப்படையில் (மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் செயல்திறன் நுட்பத்தின் மட்டத்தில்), அறிவாற்றல் மட்டத்தில் (ஒரு இசைப் படைப்பின் விளக்கத்தின் மட்டத்தில்) உருவாக்கப்பட்டு வெளிப்படுகிறது. , இல் தொடர்பு திட்டம்(நடக்கப்படும் பகுதியின் ஆசிரியர் மற்றும் பார்வையாளர்களுடனான தொடர்பு மட்டத்தில்), ஆன்மீக ரீதியாகவும் அச்சாகவும் (ஒரு இசைக்கலைஞராக ஒருவரின் செயல்பாடுகளுக்கு அர்த்தம் கொடுக்கும் மட்டத்தில்).
"செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் அதை ஆதரிக்கும் ஆன்மாவின் கோளங்கள்" என்ற அளவுகோலின் படி பரிசளிப்பு வகைகளின் வகைப்பாடு, பரிசின் தன்மையின் தரமான தனித்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் மிக முக்கியமானது. இந்த அளவுகோல் ஆரம்பமானது, மற்றவர்கள் தற்போது ஒரு நபரின் சிறப்பியல்பு சிறப்பு வடிவங்களை தீர்மானிக்கிறார்கள்.
இந்த வகைப்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள், பின்வரும் இரண்டு கேள்விகள் முன்வைக்கப்பட்டு தீர்க்கப்படலாம்:
திறமைக்கும் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கும் என்ன தொடர்பு?
"படைப்பு பரிசு" என்பது ஒரு சிறப்பு வகை பரிசாக உள்ளதா?
செயல்பாட்டின் வகைகளின் அளவுகோல்களின்படி பரிசளிப்பு வகைகளை அடையாளம் காண்பது, திறமைகளின் வெளிப்பாட்டின் அளவு அளவாக அன்பளிப்பு பற்றிய அன்றாட யோசனையிலிருந்து விலகி, பரிசை ஒரு முறையான தரமாக புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், செயல்பாடு உளவியல் அமைப்புதனிப்பட்ட திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு புறநிலை அடிப்படையாக செயல்படுகிறது, அதன் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு தேவையான கலவையை உருவாக்குகிறது. இதன் விளைவாக, பரிசளிப்பு ஒரு ஒருங்கிணைந்த வெளிப்பாடாக செயல்படுகிறது வெவ்வேறு திறன்கள்குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களுக்காக. வெவ்வேறு நபர்களில் உள்ள பரிசின் தனிப்பட்ட கூறுகள் வெவ்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம் என்பதால், ஒரே வகையான பரிசு ஒரு தனித்துவமான, தனித்துவமான தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம். ஒரு நபரின் பல்வேறு திறன்களின் இருப்புக்கள் செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்குத் தேவையான காணாமல் போன அல்லது போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தப்படாத கூறுகளுக்கு ஈடுசெய்ய முடிந்தால் மட்டுமே பரிசு ஏற்படும். பிரகாசமான பரிசு அல்லது திறமை என்பது செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான கூறுகளின் முழு தொகுப்பிலும் உயர் திறன்கள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது, அத்துடன் தனிப்பட்ட கோளத்தில் அவரை உள்ளடக்கிய "உள்ளே" ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் தீவிரம்.
திறமையின் பகுப்பாய்வு அதன் இயல்பான விளைவாக படைப்பாற்றலுடனான அதன் தொடர்பின் சிக்கலை முன்வைக்கும் வரை, படைப்பாற்றல் திறமையின் இருப்பு பற்றிய கேள்வி எழுகிறது.
"படைப்பாற்றல் திறமையை" ஒரு சுயாதீனமான பரிசாகக் கருதுவது, கடந்த நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் பரவலாகப் பரவியது, இது திறன்கள் மற்றும் திறமையின் இயல்பில் பல ஆரம்ப முரண்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவை முரண்பாடான நிகழ்வுகளில் பிரதிபலிக்கின்றன: உயர் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு நபர் படைப்பாற்றல் இல்லாதவராக இருக்கலாம், மாறாக, குறைவான பயிற்சி பெற்ற மற்றும் குறைந்த திறன் கொண்ட நபர் படைப்பாற்றல் மிக்கவராக இருக்கும்போது வழக்குகள் அசாதாரணமானது அல்ல.
இது சிக்கலைக் குறிப்பிட அனுமதிக்கிறது: திறன்கள் மற்றும் சிறப்புத் திறன்கள் செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான தன்மையை தீர்மானிக்கவில்லை என்றால், "படைப்பாற்றலுக்கு" முக்கியமானது என்ன, படைப்பு திறன்ஆளுமைகள்? ஒரு சிறப்பு படைப்பாற்றல் திறமை அல்லது அதை தீர்மானிக்கும் ஒரு சிறப்பு மன செயல்பாடு (உதாரணமாக, வேறுபாடு) மூலம் இந்த கேள்விக்கு பதிலளிப்பது எளிது.
அதே நேரத்தில், இந்த நிகழ்வின் விளக்கத்திற்கான மற்றொரு அணுகுமுறை சாத்தியமாகும், இது படைப்பாற்றல் திறமை என்ற கருத்தை விளக்கக் கொள்கையாக நாடாது, ஏனெனில் இது பரிசளிப்பு நிகழ்வின் பொறிமுறையை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.
திறமையின் கட்டமைப்பில் முன்னணி கூறுகளின் வெவ்வேறு பங்களிப்புகள் ஒரு முரண்பாடான படத்தை கொடுக்கலாம், சில சமயங்களில் தேர்ச்சியில் வெற்றி பெறலாம். கல்வி நடவடிக்கைகள்(கல்வி செயல்திறன்), நுண்ணறிவு (புத்தி கூர்மை) மற்றும் "படைப்பாற்றல்" ஆகியவை அவற்றின் வெளிப்பாடுகளில் ஒத்துப்போவதில்லை. பரிசின் வெளிப்பாட்டின் இத்தகைய முரண்பாட்டின் உண்மைகள் அதன் வகைகளாக (கல்வி, அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான) பிரிவினைக்கு ஆதரவாக தெளிவாகப் பேசவில்லை, மாறாக, குறுக்குவெட்டில் இருப்பதைப் போல பார்க்கவும். திறமையின் கட்டமைப்பில் இந்த வெளிப்பாடுகளின் பங்கு மற்றும் இடம் மற்றும் ஒரு சிறப்பு வகை திறமையை ஈர்க்காமல் மனித ஆன்மாவின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட முரண்பாட்டை விளக்கவும் - படைப்பு.
ஒரு செயல்பாடு எப்போதும் ஒரு நபரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் அதன் செயல்பாட்டின் அளவை பாதிக்கின்றன. தனிநபரின் குறிக்கோள்கள் செயல்பாட்டிற்கு வெளியே இருந்தால், அதாவது. மாணவர் "மோசமான மதிப்பெண்களுக்காக திட்டக்கூடாது அல்லது ஒரு சிறந்த மாணவரின் மதிப்பை இழக்கக்கூடாது என்பதற்காக மட்டுமே பாடங்களைத் தயாரிக்கிறார், பின்னர் செயல்பாடு சிறந்த முறையில் நல்ல நம்பிக்கையுடன் செய்யப்படுகிறது மற்றும் அதன் விளைவாக, சிறந்த செயல்திறனுடன் கூட, அத்தகைய குழந்தையின் திறன்களைக் குறிப்பிடும்போது, ஒருவர் தனது திறமையைப் பற்றி பேசக்கூடாது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில், செயல்பாட்டில் உறிஞ்சுதல் நிறுத்தப்படாது ஆரம்ப பணி முடிந்தது, குழந்தை அன்புடன் என்ன செய்கிறது, அவர் தொடர்ந்து மேம்படுத்துகிறார், அதன் விளைவாக, அவரது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் புதிய யோசனைகள் உருவாகின்றன அசல் திட்டத்தை கணிசமாக மீறுகிறது, இந்த விஷயத்தில், "குழந்தையின் முன்முயற்சியில் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி" என்று நாம் கூறலாம்.
இந்த புரிதலுடன், "பரிசு" மற்றும் "படைப்பாற்றல் திறமை" என்ற கருத்துக்கள் ஒத்ததாக செயல்படுகின்றன. எனவே, "படைப்பாற்றல் திறமை" என்பது ஒரு சிறப்பு, சுயாதீனமான திறமையாக கருதப்படுவதில்லை, எந்த வகை வேலையையும் வகைப்படுத்துகிறது. ஒப்பீட்டளவில் பேசுகையில், "படைப்பாற்றல் திறமை" என்பது எந்தவொரு செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த செயல்திறனின் சிறப்பியல்பு மட்டுமல்ல, அதன் மாற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு ஆகும்.
இந்த கோட்பாட்டு அணுகுமுறை ஒரு முக்கியமான நடைமுறை விளைவைக் கொண்டுள்ளது: திறமையின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகையில், பயிற்சித் திட்டங்களை (முடுக்கம், சிக்கலானது, முதலியன) வரைவதற்கு உங்கள் வேலையை மட்டுப்படுத்த முடியாது. தனிப்பட்ட ஆன்மீகத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்கும் செயல்பாடு, நோக்குநிலை மற்றும் மதிப்பு அமைப்பு ஆகியவற்றின் உள் உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம். அறிவியலின் வரலாறு மற்றும் குறிப்பாக கலையின் வரலாறு, ஆன்மீகம் இல்லாதது அல்லது இழப்பு திறமையை இழக்கச் செய்தது என்பதற்கு பல எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது.
அளவுகோலின் படி " திறமை வளர்ச்சியின் அளவு» வேறுபடுத்தலாம்:
தற்போதைய திறமை;
சாத்தியமான திறமை.
தற்போதைய திறமை- இது வயது மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதியில் அதிக அளவிலான செயல்திறனில் வெளிப்படும் மன வளர்ச்சியின் தற்போதைய (ஏற்கனவே அடையப்பட்ட) குறிகாட்டிகளைக் கொண்ட குழந்தையின் உளவியல் பண்பு. இந்த விஷயத்தில், நாங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளைப் பற்றி மட்டும் பேசுகிறோம், ஆனால் பரந்த அளவிலான பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைப் பற்றியும் பேசுகிறோம். திறமையான குழந்தைகள் உண்மையில் திறமையான குழந்தைகளில் ஒரு சிறப்பு வகையை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு திறமையான குழந்தை ஒரு குழந்தை என்று நம்பப்படுகிறது, அதன் சாதனைகள் புறநிலை புதுமை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கின்றன. ஒரு விதியாக, ஒரு திறமையான குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு ஒரு நிபுணரால் (சம்பந்தப்பட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்) ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அல்லது மற்றொரு அளவுகோலைச் சந்திப்பதாக மதிப்பிடப்படுகிறது. தொழில்முறை சிறப்புமற்றும் படைப்பாற்றல்.
சாத்தியமான பரிசு b என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் உயர் சாதனைகளுக்கு சில மன திறன்களை (சாத்தியம்) மட்டுமே கொண்ட ஒரு குழந்தையின் உளவியல் பண்பாகும், ஆனால் அவர்களின் செயல்பாட்டு குறைபாடு காரணமாக ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அவர்களின் திறன்களை உணர முடியாது. பல சாதகமற்ற காரணங்களால் (கடினமான குடும்ப சூழ்நிலைகள், போதிய உந்துதல், குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு, தேவையான கல்விச் சூழல் இல்லாமை போன்றவை) இந்த ஆற்றலின் வளர்ச்சி தடைபடலாம். சாத்தியமான பரிசை அடையாளம் காண, பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் உயர் முன்கணிப்பு தேவைப்படுகிறது. கண்டறியும் முறைகள், நாங்கள் உருவாக்கப்படாத அமைப்பின் தரத்தைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதால், அதன் மேலும் வளர்ச்சியை தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும். உயர் சாதனைக்கு தேவையான கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பு இன்னும் கிடைக்கவில்லை. குழந்தையின் ஆரம்ப மன திறன்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி செல்வாக்கை வழங்கும் சாதகமான சூழ்நிலையில் சாத்தியமான பரிசளிப்பு தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.
அளவுகோலின் படி " வெளிப்பாட்டின் வடிவம்"நாம் இதைப் பற்றி பேசலாம்:
வெளிப்படையான திறமை;
மறைக்கப்பட்ட திறமை.
தெளிவாக பரிசளித்தார்குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் தன்னை மிகவும் தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்துகிறது ("சொந்தமாக"), சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள் உட்பட. குழந்தையின் சாதனைகள் மிகவும் வெளிப்படையானவை, அவருடைய திறமை சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. எனவே, குழந்தைகளின் திறமைத் துறையில் ஒரு நிபுணர் குழந்தையின் திறமை அல்லது அதிக திறன் இருப்பதைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்க முடியும். அவர் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" போதுமான அளவு மதிப்பிட முடியும் மற்றும் அத்தகைய "நம்பிக்கைக்குரிய குழந்தையுடன்" மேலும் வேலை செய்வதற்கான திட்டத்தை சரியாக கோடிட்டுக் காட்ட முடியும். இருப்பினும், பரிசு எப்போதும் தன்னை அவ்வளவு தெளிவாக வெளிப்படுத்தாது.
மறைந்திருக்கும் திறமைஒரு வித்தியாசமான, மாறுவேடத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அது மற்றவர்களால் கவனிக்கப்படாது. இதன் விளைவாக, அத்தகைய குழந்தையின் திறமை இல்லாதது பற்றிய தவறான முடிவுகளின் ஆபத்து அதிகரிக்கிறது. அவர் "சமரசம் செய்யாதவர்" என வகைப்படுத்தப்படலாம் மற்றும் தேவையான உதவி மற்றும் ஆதரவை இழக்க நேரிடும். "அசிங்கமான வாத்து" இல் எதிர்கால "அழகான ஸ்வான்" பெரும்பாலும் யாரும் பார்க்க மாட்டார்கள், இருப்பினும் துல்லியமாக இதுபோன்ற "சமரசம் செய்யாத குழந்தைகள்" மிக உயர்ந்த முடிவுகளை அடைவதற்கு ஏராளமான எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன. மறைந்த பரிசின் நிகழ்வுக்கு வழிவகுக்கும் காரணங்கள் குழந்தை உருவாகும் கலாச்சார சூழலின் பிரத்தியேகங்கள், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான அவரது தொடர்புகளின் தனித்தன்மைகள், அவரது வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் போது பெரியவர்கள் செய்த தவறுகள் போன்றவை. . மறைக்கப்பட்ட வடிவங்கள்பரிசு என்பது இயற்கையில் ஒரு சிக்கலான மன நிகழ்வு. ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் வரை வெற்றிகரமான செயல்களில் தன்னை வெளிப்படுத்தாத திறமை மறைந்திருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில், புரிதல் தனிப்பட்ட பண்புகள்திறமையான குழந்தை மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு திறமையான குழந்தையின் ஆளுமை அவரது அசல் தன்மைக்கு தெளிவான சான்றுகளைக் கொண்டுள்ளது. இது துல்லியமாக விசித்திரமான ஆளுமைப் பண்புகளாகும், இது ஒரு விதியாக, திறமையுடன் இயல்பாக தொடர்புடையது, அத்தகைய குழந்தை திறன்களை அதிகரித்துள்ளது என்று கருதுவதற்கான உரிமையை அளிக்கிறது. மறைந்திருக்கும் திறமையுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது, பாலர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் பெரிய குழுக்களின் ஒரு முறை மனோதத்துவ பரிசோதனையாக குறைக்க முடியாது. இந்த வகை திறமையுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது, குழந்தையின் நடத்தையை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான பல-நிலை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும், இதில் அவர் உட்பட பல்வேறு வகையான உண்மையான செயல்பாடுகள், திறமையான பெரியவர்களுடன் அவரது தொடர்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், அவரது தனிப்பட்ட வாழ்க்கையை வளப்படுத்துதல். சுற்றுச்சூழல், புதுமையான கல்வி வடிவங்களில் அவரை ஈடுபடுத்துதல், முதலியன .d.
அளவுகோலின் படி " பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் வெளிப்பாடுகளின் அகலம்» நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்:
பொது திறமை;
சிறப்பு திறமை.
பொது திறமைபல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் தொடர்பாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் அவற்றின் உற்பத்தித்திறனின் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. பொதுவான திறமையின் உளவியல் மையமானது மன திறன்கள், ஊக்கமளிக்கும் கோளம் மற்றும் மதிப்பு அமைப்பு ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாகும், அதைச் சுற்றி உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் பிற ஆளுமை குணங்கள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன. பொது பரிசின் மிக முக்கியமான அம்சங்கள் மன செயல்பாடு மற்றும் அதன் சுய கட்டுப்பாடு. பொது திறமை, அதற்கேற்ப, என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளும் நிலை, செயல்பாட்டில் ஊக்கம் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாட்டின் ஆழம் மற்றும் அதன் நோக்கத்தின் அளவு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.
சிறப்பு திறமைகுறிப்பிட்ட வகையான செயல்பாடுகளில் தன்னைக் காண்கிறது மற்றும் பொதுவாக குறிப்பிட்ட பகுதிகள் (கவிதை, கணிதம், விளையாட்டு, தொடர்பு போன்றவை) தொடர்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.
பல்வேறு வகையான கலைகளுக்கான திறமையின் அடிப்படையானது ஒரு நபரின் சிறப்பு, வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளுக்கு ஈடுபாடுள்ள அணுகுமுறை மற்றும் அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்தின் மதிப்பு உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் கலைப் படங்களில் உள்ளடக்கும் விருப்பம். கூடுதலாக, இசை, ஓவியம் மற்றும் பிற வகை கலைகளுக்கான சிறப்பு திறன்கள் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் உச்சரிக்கப்படும் அசல் தன்மை, கற்பனையின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன. உணர்ச்சி அனுபவங்கள்முதலியன சிறப்புத் திறன்களின் மற்றொரு உதாரணம் சமூகப் பரிசு - தலைமை மற்றும் சமூக தொடர்புத் துறையில் (குடும்பம், அரசியல், வணிக உறவுகள்பணிக்குழுவில்). பொது பரிசு என்பது சிறப்பு வகை பரிசுகளுடன் தொடர்புடையது. குறிப்பாக, பொதுவான திறமையின் செல்வாக்கின் கீழ், சிறப்புத் திறமையின் வெளிப்பாடுகள் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் (இசை, கவிதை, விளையாட்டு, தலைமைத்துவம், முதலியன துறையில்) தரமான உயர் மட்ட தேர்ச்சியை அடைகின்றன. இதையொட்டி, சிறப்பு பரிசு என்பது தனிநபரின் பொது, மன வளங்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நிபுணத்துவத்தை பாதிக்கிறது, இதன் மூலம் திறமையான நபரின் தனிப்பட்ட தனித்துவத்தையும் அசல் தன்மையையும் மேம்படுத்துகிறது.
அளவுகோல் மூலம் "வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்"வேறுபடுத்தலாம்:
ஆரம்ப பரிசு;
தாமதமான திறமை.
இங்கே தீர்க்கமான குறிகாட்டிகள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் வேகம், அதே போல் பரிசுத் தன்மை வெளிப்படையாக வெளிப்படும் வயது நிலைகள். துரிதப்படுத்தப்பட்ட மன வளர்ச்சி மற்றும் அதன்படி, திறமைகளை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் ("வயது தொடர்பான பரிசு" நிகழ்வு) எப்போதும் வயதான காலத்தில் உயர் சாதனைகளுடன் தொடர்புடையது அல்ல என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இதையொட்டி, குழந்தை பருவத்தில் திறமையின் தெளிவான வெளிப்பாடுகள் இல்லாதது, தனிநபரின் மேலும் மன வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் குறித்து எதிர்மறையான முடிவைக் குறிக்காது.
ஆரம்பகால நன்மதிப்புக்கு ஒரு உதாரணம் "பிராடிஜிகள்" என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகள். ஒரு குழந்தை அதிசயம் (உண்மையில் "அற்புதமான குழந்தை") என்பது ஒரு குழந்தை, பொதுவாக பாலர் அல்லது ஆரம்ப பள்ளி வயது, கணிதம், கவிதை, இசை, வரைதல், நடனம், பாடுதல் போன்ற எந்தவொரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிலும் அசாதாரணமான, அற்புதமான வெற்றியைக் கொண்டுள்ளது.
அத்தகைய குழந்தைகளில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது அறிவார்ந்த அதிசயங்கள். இவர்கள் முன்கூட்டிய குழந்தைகள், அவர்களின் திறன்கள் மன திறன்களின் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த மேம்பட்ட விகிதத்தில் வெளிப்படுகின்றன. அவர்கள் 2-3 வயதிலிருந்தே, வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணுவதில் தேர்ச்சி பெறுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்; முதல் வகுப்பின் முடிவில் மூன்று ஆண்டு பயிற்சித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்; ஒருவரின் சொந்த விருப்பத்தின் சிக்கலான செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பது (ஒரு ஐந்து வயது சிறுவன் பறவைகளைப் பற்றி தனது சொந்த விளக்கப்படங்களுடன் ஒரு "புத்தகத்தை" எழுதுகிறான், அதே வயதில் மற்றொரு சிறுவன் வரலாற்றில் தனது சொந்த கலைக்களஞ்சியத்தை தொகுக்கிறான், முதலியன). தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் திறன்களின் (புத்திசாலித்தனமான நினைவகம், சுருக்க சிந்தனையின் அசாதாரண சக்தி போன்றவை) அசாதாரணமாக உயர்ந்த வளர்ச்சியால் அவை வேறுபடுகின்றன.
திறமை வெளிப்படும் வயதிற்கும் செயல்பாட்டின் பகுதிக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட உறவு உள்ளது. திறமைகள் கலைத் துறையில், குறிப்பாக இசையில் மிகவும் ஆரம்பத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. சிறிது நேரம் கழித்து, திறமை நுண்கலை துறையில் வெளிப்படுகிறது. அறிவியலில், சிறந்த கண்டுபிடிப்புகள் வடிவில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைதல், புதிய பகுதிகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகளை உருவாக்குதல் போன்றவை. பொதுவாக கலையை விட பின்னர் நிகழ்கிறது. இது குறிப்பாக, ஆழமான மற்றும் விரிவான அறிவைப் பெற வேண்டியதன் காரணமாகும், இது இல்லாமல் அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள் சாத்தியமற்றது. கணிதத் திறமைகள் மற்றவர்களை விட முன்னதாகவே வெளிப்படுகின்றன (லீப்னிஸ், கலோயிஸ், காஸ்). இந்த முறை பெரிய மனிதர்களின் வாழ்க்கை வரலாற்றின் உண்மைகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
எனவே, குழந்தைப் பருவத்திறன் பற்றிய எந்தவொரு தனிப்பட்ட வழக்கையும் பரிசீலனை வகைகளை வகைப்படுத்துவதற்கு மேலே உள்ள அனைத்து அளவுகோல்களின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பீடு செய்யலாம். பரிசளிப்பு என்பது இயற்கையில் பல பரிமாண நிகழ்வாக மாறிவிடும். ஒரு பயிற்சியாளருக்கு, இது ஒரு வாய்ப்பு மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் திறமையின் தனித்துவத்தைப் பற்றிய பரந்த பார்வைக்கான தேவையாகும்.
திறமையான குழந்தையின் ஆளுமை பண்புகள்
பரிசில் உள்ள வேறுபாடுகள் பரிசின் அறிகுறிகளின் வெளிப்பாட்டின் அளவீடு மற்றும் குழந்தையின் சாதனை அளவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம் என்பது ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. மூலம் பரிசளிப்பு பிரிவு இந்த அடிப்படையில், அதன் பாரம்பரியம் இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளின் திறமையை சராசரி வயது நெறிமுறையுடன் ஒப்பிடும் பல்வேறு குறிகாட்டிகளின் ஒப்பீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
மற்றவர்களை விட தங்கள் திறன்களிலும் சாதனைகளிலும் மிகவும் உயர்ந்த குழந்தைகள் பொதுவாக விதிவிலக்கான, சிறப்பு பரிசுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளாகப் பேசப்படுகிறார்கள். அவர்களின் செயல்பாடுகளின் வெற்றி வழக்கத்திற்கு மாறாக அதிகமாக இருக்கலாம். இருப்பினும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களிடமிருந்து சிறப்பு கவனம் மற்றும் தகுந்த உதவி தேவைப்படும் கடுமையான பிரச்சினைகள் பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகள் தான்.
எனவே, பரிசை தரம் பிரிக்கும் போது, அது (இயற்கையாகவே, நிஜ வாழ்க்கையில் அத்தகைய தெளிவான கோடு இல்லை) இணக்கமான மற்றும் சீரற்ற வகை வளர்ச்சியுடன் பரிசாக வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
ஒரு இணக்கமான வகை வளர்ச்சியுடன் கூடிய பரிசை ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கு "மகிழ்ச்சியான" விருப்பம் என்று அழைக்கலாம். அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் வயதுக்கு ஏற்ற உடல் முதிர்ச்சியால் வேறுபடுகிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் அவர்களின் உயர், புறநிலை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சாதனைகள் உயர் மட்ட அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியுடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு விதியாக, இந்த திறமையான குழந்தைகள், பெரியவர்களாக, அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அசாதாரண வெற்றியை அடைகிறார்கள்.
மற்றொரு விஷயம், ஒரு முரண்பாடான வளர்ச்சியைக் கொண்ட பரிசு பெற்ற குழந்தைகள். வேறுபாடுகள் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் சாதனைகளின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் மட்டுமல்ல (பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகளுக்கு 130 முதல் 180 வரை IQ மதிப்பெண்கள் இருக்கும்). பரிசின் இந்த மாறுபாடு மற்றொரு மரபணு வளத்தின் அடிப்படையிலும், வயது-நிலை வளர்ச்சியின் பிற வழிமுறைகளின் அடிப்படையிலும் இருக்கலாம், இது பெரும்பாலும் துரிதப்படுத்தப்பட்ட, ஆனால் சில நேரங்களில் மெதுவான வேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, அதன் அடிப்படையானது ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளை மீறும் மற்றொரு கட்டமைப்பாக இருக்கலாம், இது பல்வேறு மன குணங்களின் சீரற்ற வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் சில சமயங்களில் பரிசின் இருப்பை கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது.
அத்தகைய குழந்தைகளின் திறமையை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை எப்போதுமே பல்வேறு வகையான உளவியல், உளவியல் மற்றும் மனநோயியல் சிக்கல்களின் சிக்கலான தொகுப்புடன் இருக்கும், இதன் காரணமாக அவர்கள் "ஆபத்து குழுவில்" சேர்க்கப்படலாம்.
இணக்கமான வகை வளர்ச்சியுடன் திறமையான குழந்தைகளின் ஆளுமை அம்சங்கள்
ஆளுமை குணங்கள்
ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான ஆசை அத்தகைய திறமையான குழந்தைகளின் தனித்துவமான பண்பாக கருதப்படுகிறது. அவர்கள் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவற்றைப் பாதுகாக்கிறார்கள். பணியின் தேவைகளால் அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளில் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக, அவர்கள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர். அவர்கள் அடிக்கடி மறுக்கிறார்கள் பாரம்பரிய முறைகள்அவற்றின் முறைகள் மிகவும் பகுத்தறிவு மற்றும் அழகாக இருந்தால் தீர்வுகள்.
இந்த மாணவர்கள், ஒரு விதியாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் அதிகரித்த சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள், எனவே அவர்களின் வகுப்பு தோழர்களைக் காட்டிலும் குறைந்த அளவிற்கு வயது வந்தோரின் உதவி தேவைப்படுகிறது. சில நேரங்களில் ஆசிரியர்கள் திறமைக்கான பணிகளை முடிப்பதில் ஒரு மாணவரின் சுதந்திரத்தை தவறாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்: அவரே பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, பகுப்பாய்வு செய்து ஒரு கட்டுரை எழுதினார். இருப்பினும், திறமையான குழந்தைகளின் சுதந்திரம் கற்றலுக்கான "சுய-ஒழுங்குமுறை உத்திகளை" உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது, அவை எளிதாக புதிய பணிகளுக்கு மாற்றப்படுகின்றன. நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, "தன்னாட்சி சுய-கற்றல்" என்ற அளவீடு சிறந்த திறன்களின் முன்னிலையில் ஒரு வகையான குறிகாட்டியாக செயல்பட முடியும். சுய-கற்றலுக்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு அல்லது இன்னொருவருக்கு தனது சொந்தத்தை கட்டுப்படுத்தும் குழந்தையின் திறனை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டும் மெட்டாகாக்னிட்டிவ் திறன்களைப் பெறுவது அவசியம். அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுங்கள், பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்தவும் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யவும். ஆசிரியர்களின் அதிகப்படியான குறுக்கீடு மற்றும் பெற்றோரின் அதிகப்படியான கவனிப்பு திறமையான மாணவர்களின் கல்வியின் முன்னேற்றத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும், சுய ஒழுங்குமுறை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது, மேலும் சுதந்திரம் மற்றும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலை இழக்க வழிவகுக்கும்.
திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் இந்த குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, மாணவர்களின் சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, பொறுப்பை அதிகரிப்பதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குவது அவசியம். திறமையான குழந்தைகள் பெரும்பாலும் எந்த பாடங்கள் மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் பிரிவுகளை விரைவுபடுத்தப்பட்ட மற்றும் / அல்லது ஆழமான மட்டத்தில் படிக்க விரும்புகிறார்கள் என்பதை சுயாதீனமாக தேர்வு செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்களின் கற்றல் செயல்முறையை திட்டமிடுகிறார்கள் மற்றும் பெற்ற அறிவின் மதிப்பீட்டின் அதிர்வெண்ணை தீர்மானிக்கிறார்கள். அவர்களுக்கு இந்த வாய்ப்புகள் வழங்கப்பட வேண்டும். நவீன கல்வியியலில் குழந்தை தனது சொந்தக் கற்றலைத் தொடங்க அனுமதிக்கும் பல புதுமையான வளர்ச்சிகள் உள்ளன. அதே நேரத்தில், அத்தகைய பயிற்சிக்கு பெரியவர்களுடன் (முதன்மையாக ஆசிரியர்கள்) தொடர்பு கொள்ளும் சிறப்பு வடிவங்களின் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது. ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு மற்ற குழந்தைகளை விட வயதுவந்த வழிகாட்டிகள் தேவை, ஆனால் அத்தகைய வழிகாட்டியின் அறிவு நிலை மற்றும் அவருடன் அவர் தொடர்பு கொள்ளும் விதம் ஆகிய இரண்டிலும் அவர் சிறப்பு கோரிக்கைகளை வைக்கிறார்.
மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, திறமையான குழந்தைகளின் ஊக்கமளிக்கும் அறிகுறிகள் உயர் மட்ட அறிவாற்றல் தேவை, மிகுந்த ஆர்வம், அவர்கள் விரும்புவதில் ஆர்வம் மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் உள் உந்துதலின் இருப்பு. குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே, திறமையான குழந்தைகள் கற்றலில் தீவிர ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஒரு பிரச்சனையில் கவனம் செலுத்துவதற்கான அற்புதமான திறனைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு வகையான ஆவேசத்தையும் காட்டுகிறார்கள்.
திறமையானது எப்போதும் "உலகளாவியமானது" என்ற பிரபலமான நம்பிக்கைக்கு மாறாக, திறமையான குழந்தைகள் அனைத்து பள்ளி பாடங்களிலும் சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் பொதுவாக படிக்க விரும்புகிறார்கள், இந்த நிகழ்வு அவ்வளவு இயற்கையானது அல்ல. திறமையான குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் உந்துதலின் ஒரு குறிப்பிட்ட திசை அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது: அவர்களின் முன்னணி திறன்களுடன் தொடர்புடைய அறிவுத் துறைகளில் மட்டுமே உயர் மட்ட உந்துதல் காணப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு திறமையான குழந்தை அறிவின் பிற பகுதிகளில் ஆர்வம் காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், அவரது பார்வையில் இருந்து "தேவையற்ற" பள்ளி பாடங்களை புறக்கணிக்கக்கூடும், இதன் காரணமாக ஆசிரியர்களுடன் மோதலில் நுழைகிறது. திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் வெவ்வேறு பகுதியின் உந்துதலின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம், அவர்கள் சுற்றியுள்ளவர்களை "குண்டு வீசும்" கேள்விகளின் பிரத்தியேகங்களுடன் தொடர்புடையது. திறமையான குழந்தைகள் கேட்கும் கேள்விகளின் எண்ணிக்கை, சிக்கலானது மற்றும் ஆழம் ஆகியவை அவர்களின் சகாக்களைக் காட்டிலும் அதிகமாக உள்ளன. வகுப்பறையில் இந்த அதிகரித்த ஆர்வத்தை ஆசிரியர்களால் திருப்திப்படுத்துவது எளிதல்ல. கூடுதலாக, பல கேள்விகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருக்கலாம் மற்றும் மிகவும் ஆழமான மற்றும் மாறுபட்ட அறிவு தேவைப்படும், அவை நிபுணர்களுக்கு கூட பதிலளிக்க கடினமாக இருக்கும். இது சம்பந்தமாக, அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டியது அவசியம் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், திறமையான மாணவர்கள் தங்களுக்கு விருப்பமான கேள்விகளுக்கு சுயாதீனமாகத் தேடவும் பதில்களைக் கண்டறியவும் அனுமதிக்கிறது. இந்த நோக்கங்களுக்காக, புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் (இணையம் உட்பட), இலக்கியத்துடன் சுயாதீனமாக எவ்வாறு செயல்படுவது என்பதை மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தல், நிபுணர்களுடன் தொழில்முறை தகவல்தொடர்பு உள்ளிட்ட ஆராய்ச்சி முறைகள் போன்றவை பயன்படுத்தப்படலாம்.
திறமையான குழந்தைகளில் கணிசமான பகுதியினர் பரிபூரணவாதம் என்று அழைக்கப்படுபவர்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அதாவது, செயல்களைச் செய்வதில் முழுமையை அடைவதற்கான விருப்பம். சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே முடிக்கப்பட்ட வேலையை (ஒரு கட்டுரை, ஒரு வரைபடம், ஒரு மாதிரி) மீண்டும் செய்ய மணிநேரம் செலவிடுகிறது, அவருக்குத் தெரிந்த பரிபூரணத்தின் ஒரு அளவுகோலுக்கு இணங்குகிறது. பொதுவாக இந்த பண்பு நேர்மறையானது என்றாலும், எதிர்காலத்தில் அது ஒரு உத்தரவாதமாக மாறும் உயர் நிலைதொழில்முறை சாதனைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் ஒரு நியாயமான கட்டமைப்பிற்குள் அத்தகைய துல்லியத்தை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். இல்லையெனில், இந்த தரம் ஒரு வகையான "சுயவிமர்சனமாக" மாறும், வேலையை முடிக்க இயலாமை.
ஒரு குழந்தையின் திறமையானது பெரும்பாலும் பள்ளியில் அவர் பெற்ற சாதனைகளால் தீர்மானிக்கப்படுவதால், பின்வரும் குணாதிசயங்கள் ஒரு திறமையான மற்றும் நன்கு பயிற்சி பெற்ற ஒருவரிடமிருந்து திறமையான குழந்தையை வேறுபடுத்துவதற்குப் பயன்படுத்தப்படலாம். நிலை. ஒரு திறமையான குழந்தை புதிய அறிவாற்றல் சூழ்நிலைகளுக்கு பாடுபடுகிறது, அவர்கள் அவரை பயமுறுத்துவதில்லை, மாறாக, அவருக்கு மகிழ்ச்சியை அளிக்கிறார்கள். இந்த புதிய சூழ்நிலையில் சிரமங்கள் எழுந்தாலும், திறமையான குழந்தை அதில் ஆர்வத்தை இழக்கவில்லை. உயர் சாதனை உந்துதல் கொண்ட ஒரு திறமையான மாணவர் எந்தவொரு புதிய சூழ்நிலையையும் தனது சுயமரியாதை மற்றும் அவரது உயர்ந்த நிலைக்கு அச்சுறுத்தலாக உணர்கிறார். ஒரு திறமையான குழந்தை தன்னை கற்றல் செயல்முறையை அனுபவிக்கிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு திறமையான குழந்தை அதன் முடிவைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுகிறது. ஒரு திறமையான குழந்தை தனது தவறான புரிதலை மிகவும் எளிதாக ஒப்புக்கொள்கிறார், தனக்கு ஏதோ தெரியாது என்று வெறுமனே கூறுகிறார். வெளிப்புற உந்துதல் கொண்ட ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு, இது எப்போதும் மன அழுத்த சூழ்நிலை, தோல்வியின் சூழ்நிலை. எனவே தரங்களைப் பற்றிய மாறுபட்ட அணுகுமுறைகள்: திறமையானவர் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்திற்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறார், திறமையானவர்களுக்கு முடிவும் அதன் மதிப்பீடும் முக்கியம்.
தொடர்ந்து உயர்ந்த சுயமரியாதை, ஒருபுறம், திறமையான குழந்தையின் தனித்துவமான பண்பு. மறுபுறம், அவரது தற்போதைய சுயமரியாதை ஏற்ற இறக்கமாக இருக்கலாம். சுயமரியாதையின் இந்த முரண்பாடே அவரது ஆளுமை மற்றும் திறன்களின் முற்போக்கான வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாகும். எனவே, ஒரு திறமையான குழந்தை அல்லது எந்தவொரு குழந்தையையும் ஊக்குவிக்கும் உத்தி மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும் - நீங்கள் அவரை தொடர்ந்து பாராட்ட முடியாது. தோல்விக்கான சாத்தியக்கூறு பற்றிய யோசனைக்கு அவரைப் பழக்கப்படுத்துவது அவசியம். மேலும், குழந்தை தனக்கு வழங்கப்படும் மற்றும் அவர் மேற்கொள்ளும் செயல்பாட்டின் போதுமான சிரமத்தின் சான்றாக நிலையான வெற்றியின் இருப்பை உணர வேண்டும்.
திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று சுதந்திரம் (தன்னாட்சி): பெரும்பான்மையினரின் கருத்துக்கு ஏற்ப செயல்பட, சிந்திக்க மற்றும் செயல்பட விருப்பமின்மை. எந்தவொரு செயல்பாட்டுத் துறையில் அவர்களின் திறமை வெளிப்பட்டாலும், அவர்கள் பொதுவான கருத்துக்களால் அல்ல, தனிப்பட்ட முறையில் பெற்ற அறிவால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். இந்த தனிப்பட்ட குணாதிசயம் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் அவர்களுக்கு உதவினாலும், அது மற்றவர்களுக்கு அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது. திறமையான குழந்தைகள் மற்றவர்கள் விரும்புவதைக் காட்டிலும் குறைவாகவே நடந்து கொள்கிறார்கள், இது சில நேரங்களில் மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியர் எப்போதும் இந்த உளவியல் அம்சத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதன் தன்மையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, புவியியலில் ஒரு கட்டுரை எழுதுவதற்கான வேலையை முடித்துவிட்டு, ஒரு திறமையான இளைஞன், "புவியியல் ஒரு அறிவியலா?" என்ற கட்டுரையை எழுதுகிறார், அங்கு அவர் தெளிவாக, ஆனால் எதிர்மறையாக வடிவத்தில், இந்த விஷயத்தின் விளக்கமான தன்மையை நிரூபித்து, புவியியலை இழக்கிறார். ஒரு அறிவியலின் நிலை. பள்ளி முதல்வர் புவியியல் கற்பிப்பதில் அவருக்கு அக்கறை இல்லை. இவை அனைத்தும் அத்தகைய குழந்தைகளிடம் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட எச்சரிக்கையை ஏற்படுத்த முடியாது, அவர்களின் உள் மற்றும் பெரும்பாலும் வெளிப்படையான நிராகரிப்பு. பல சந்தர்ப்பங்களில், திறமையான குழந்தையின் இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் அவரது கல்வி இல்லாமை அல்லது குழுவிற்கு வெளியே இருக்க விருப்பம் என தவறாக விளக்கப்படுகிறது. பொதுவாக, வெளிப்படையாக, பிரகாசமான திறமையான, படைப்பாற்றல் குழந்தைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட இணக்கமின்மை பற்றி நாம் பேசலாம்.
குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தே உருவாக்கப்பட்ட வேரூன்றிய ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள், திறமையான குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கு ஒரு நல்ல அடிப்படையாக செயல்படுகின்றன. தொழிற்கல்வி வழிகாட்டுதலில் சில சந்தர்ப்பங்களில் எழும் சிரமங்கள், மாணவர்கள் பட்டப்படிப்பு வரை "சிதறல்" தொடரும்போது, பல பகுதிகளில் அவர்களின் திறன்களின் உயர் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.
குடும்பத்தின் பங்கு
அத்தகைய குழந்தைகளில் திறமையின் வளர்ச்சி பெற்றோரின் உயர் அறிவாற்றல் நலன்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது, அவர்கள் ஒரு விதியாக, அறிவுசார் தொழில்களில் ஈடுபடுவது மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு வகையான அறிவுசார் "பொழுதுபோக்குகளையும்" கொண்டுள்ளனர். ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, அவர்கள் எப்போதும் அன்றாட பிரச்சினைகளின் வட்டத்திற்கு அப்பால் செல்கிறார்கள் - அவர்களின் தொடர்பு கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்று அழைக்கப்படுவதை அறிமுகப்படுத்துகிறது - பொதுவான விளையாட்டுகள், கணினியில் கூட்டு வேலை, சிக்கலான பணிகள் மற்றும் சிக்கல்கள் பற்றிய விவாதம். பெரும்பாலும் பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் பொதுவான அறிவாற்றல் நலன்களால் ஒன்றுபடுகிறார்கள், அதன் அடிப்படையில் அவர்களுக்கு இடையே நிலையான நட்பு எழுகிறது. நோக்கிய அணுகுமுறை பள்ளிப்படிப்புஇந்த குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் ஒருபோதும் தன்னிறைவான தன்மையை எடுக்க மாட்டார்கள். குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கம் எப்போதும் தரங்களை விட அவர்களுக்கு அதிக முன்னுரிமையாக இருக்கும். இந்த குடும்பங்களில், பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே கணிசமாக சிறிய தூரம் உள்ளது, இதன் குறைப்பு உண்மையில் நேர்மறையானது மட்டுமல்ல, சில நேரங்களில் எதிர்மறையான அம்சங்களையும் கொண்டிருக்கலாம்.
சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான உறவுகள்
பொதுவாக, திறமையான குழந்தைகளின் இந்த குழு, அவர்களின் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது, பள்ளிக் கற்றலுக்குத் தழுவல் மற்றும் அதற்கேற்ப, சக மாணவர்களின் குழுவிற்கு உயர்வாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சகாக்கள் பொதுவாக திறமையான குழந்தைகளை மிகுந்த மரியாதையுடன் நடத்துகிறார்கள். அவர்களின் உயர் கற்றல் திறன் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைக்கான ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை, சமூக மற்றும் அன்றாட திறன்கள் மற்றும் உடல் வலிமை உட்பட, பல திறமையான குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடையே மிகவும் பிரபலமாக உள்ளனர். கற்றல் மதிப்புள்ள பள்ளிகளில், அத்தகைய குழந்தைகள் தலைவர்களாக, வகுப்பின் "நட்சத்திரங்கள்" ஆகிறார்கள்.
உண்மை, இந்த குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் அதிகரித்த திறன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாவிட்டால் அவர்களுக்கும் பிரச்சினைகள் இருக்கலாம்: கற்றல் மிகவும் எளிதாக இருக்கும்போது. இந்த குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் திறமையின் வளர்ச்சிக்கான சிரமத்தின் அடிப்படையில் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்.
முதலாவதாக, ஒரு திறமையான மாணவர் தனக்கு விருப்பமான ஒரு பிரச்சினையில் (ஒருவருக்கொருவர் முரண்படுவது உட்பட) வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களை அறிந்து கொள்வது மட்டுமல்லாமல், விரும்பினால், பிற நிபுணர்களுடன் (ஆசிரியர்கள், ஆலோசகர்கள்) தொடர்புகொள்வதற்கான உண்மையான வாய்ப்பைப் பெற்றிருக்க வேண்டும். , முதலியன).
இரண்டாவதாக, ஒரு திறமையான குழந்தையின் நிலை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்க முடியும் என்பதால், அதை உணர அவருக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும். எனவே, ஆசிரியர் தனது மாணவர் மற்றவர்களின் கண்ணோட்டத்தை (மிகவும் அதிகாரபூர்வமானவை உட்பட) சவால் செய்ய முடியும் என்பதற்கும், தனது கருத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும், தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை நியாயப்படுத்துவதற்கும் தயாராக இருக்க வேண்டும்.
இந்த குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சி ஆசிரியர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்களிடையே குறிப்பிடத்தக்க கவலையை அரிதாகவே ஏற்படுத்துகிறது. சில நேரங்களில் அவர்கள் மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மீது லட்சியத்தையும் விமர்சனத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியருடனான மோதல் (பெரும்பாலும் போதுமான தொழில்முறை இல்லை) இன்னும் எழுகிறது, வெளிப்படையான மோதலின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது, இருப்பினும், மாணவர் மீது அமைதியான மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையுடன், இந்த மோதலை ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக அணைக்க முடியும்.
ஒழுங்கற்ற வகை வளர்ச்சியுடன் திறமையான குழந்தைகளின் ஆளுமை அம்சங்கள். சீரற்ற மன வளர்ச்சி
திறமையான குழந்தை பலவீனமான, பலவீனமான மற்றும் சமூக ரீதியாக மோசமான உயிரினம் என்ற எண்ணம் எப்போதும் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை. எவ்வாறாயினும், ஏதேனும் ஒரு பகுதியில் விதிவிலக்காக திறமையான சில குழந்தைகள் உண்மையில் மன வளர்ச்சியின் (டிஸ்சின்க்ரோனி) உச்சரிக்கப்படும் சீரற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், இது அதன் உருவாக்கத்தின் போது ஆளுமையை நேரடியாக பாதிக்கிறது மற்றும் ஒரு அசாதாரண குழந்தையின் பல பிரச்சினைகளுக்கு ஆதாரமாக உள்ளது.
அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு, மன அல்லது கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் மிகவும் பொதுவானது. மற்ற அனைத்து மனக் கோளங்களும் - உணர்ச்சி, சமூக மற்றும் உடல் - எப்போதும் இத்தகைய விரைவான வளர்ச்சியைத் தொடரவில்லை என்பது தெளிவாகிறது, இது உச்சரிக்கப்படும் சீரற்ற வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. வளர்ச்சியில் இந்த ஏற்றத்தாழ்வு அவர்களின் அசாதாரண திறன்களுடன் தொடர்புடைய ஆர்வத்தின் ஆதிக்கத்தின் வடிவத்தில் ஆர்வங்களின் அதிகப்படியான நிபுணத்துவத்தால் வலுப்படுத்தப்படுகிறது. பிரகாசமான திறமையின் வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் ஆளுமையின் மிக முக்கியமான பண்பு மதிப்புகளின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு, அதாவது. தனிப்பட்ட முன்னுரிமைகளின் அமைப்பு, இதில் மிக முக்கியமான இடம் பரிசின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. திறமையான குழந்தைகளில் பெரும்பாலோர் தங்கள் ஆர்வத்தின் பகுதியை உருவாக்கும் செயல்பாடுகளில் ஒரு சார்புடைய, தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர்.
அத்தகைய குழந்தைகள் சுயமரியாதையின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளனர், இது அவர்களின் பலம் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்தை வகைப்படுத்துகிறது. இந்த குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் மிக உயர்ந்த சுயமரியாதையைக் கொண்டிருப்பது மிகவும் இயற்கையானது. இருப்பினும், சில நேரங்களில் குறிப்பாக உணர்ச்சிவசப்பட்ட குழந்தைகளில், சுயமரியாதை ஒரு குறிப்பிட்ட சீரற்ற தன்மை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையால் வேறுபடுகிறது - சில சந்தர்ப்பங்களில் மிக உயர்ந்த சுயமரியாதையிலிருந்து, அதே இளைஞன் மற்றவர்களிடம் மற்ற தீவிரத்திற்கு விரைகிறார், தன்னால் முடியாது, எப்படி என்று தெரியவில்லை என்று நம்புகிறார். எதையும் செய்ய. இரண்டு குழந்தைகளுக்கும் உளவியல் ஆதரவு தேவை.
பரிபூரணத்தை அடைவதற்கான ஆசை (பெர்ஃபெக்ஷனிசம் என்று அழைக்கப்படுவது) இந்த வகை திறமையான குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு. பொதுவாக, பரிபூரணவாதம், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இயற்கையில் நேர்மறையானது, தொழில்முறை சிறப்பின் சிகரங்களை அடைவதற்கு பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், அதிகரித்த கோரிக்கைகள் தன்னைப் பற்றிய வேதனையான மற்றும் வேதனையான அதிருப்தியாகவும், ஒருவரின் வேலையின் முடிவுகளாகவும் மாறும், இது படைப்பு செயல்முறையையும் படைப்பாளரின் வாழ்க்கையையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தை தனக்காக அமைக்கும் பணிகள் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் கொடுக்கப்பட்ட கட்டத்தில் அவரது உண்மையான திறன்களை விட அதிகமாக இருக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைய இயலாமை கடுமையான மன அழுத்தத்தையும் ஒருவரின் தோல்விகளின் நீண்டகால அனுபவத்தையும் ஏற்படுத்தியதற்கு பல எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன.
இந்த குழந்தைகளுக்கு பெரும்பாலும் பிரச்சினைகள் உள்ளன உணர்ச்சி வளர்ச்சி. அவர்களில் பெரும்பாலோர் அதிகரித்த உணர்திறன் மற்றும் தொடர்புடைய சிறப்பு உணர்ச்சி உணர்திறனைக் கொண்டுள்ளனர், இது இயற்கையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் முதன்மையாக அவர்களின் பொருள் ஆர்வத்தின் கோளத்துடன் தொடர்புடையது. சாதாரண குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் இல்லாத நிகழ்வுகள் இந்த குழந்தைகளுக்கு தெளிவான அனுபவங்களின் ஆதாரமாக மாறும். எடுத்துக்காட்டாக, இந்த குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளுக்கு பொறுப்பேற்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், வெற்றி மற்றும் தோல்விகளுக்கு தாங்கள் தான் காரணம் என்பதை உணர்ந்துகொள்வது, இது எப்போதும் நியாயப்படுத்தப்படாத குற்ற உணர்வு, சுய-கொடிப்பு மற்றும் சில நேரங்களில் மனச்சோர்வு நிலைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. .
சில சந்தர்ப்பங்களில் அதிகரித்த வினைத்திறன் வன்முறை உணர்ச்சிகளின் போக்கில் வெளிப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகள் கடினமான சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் எதிர்வினைகளை தெளிவாகக் காட்டும்போது வெறித்தனமாக தோன்றலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு முக்கியமான கருத்து அவர்களை உடனடியாக அழ வைக்கிறது, மேலும் எந்த தோல்வியும் விரக்திக்கு வழிவகுக்கிறது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அவர்களின் உணர்ச்சி ஒரு மறைக்கப்பட்ட, உள் இயல்புடையது, தகவல்தொடர்புகளில் அதிகப்படியான கூச்சம், தூங்குவதில் சிரமம் மற்றும் சில நேரங்களில் சில மனநோய் நோய்கள்.
இந்த குழந்தைகளுக்கு உதவுவதில் இருந்து மிகவும் கடினமான பிரச்சனை விருப்பத் திறன்கள் அல்லது, பரந்த அளவில், சுய கட்டுப்பாடு. குறிப்பாக திறமையான குழந்தைகளுக்கு, வளர்ச்சி நிலைமை பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் எளிதான செயல்களில் மட்டுமே ஈடுபடும் வகையில் உருவாகிறது, இது அவர்களின் திறமையின் சாராம்சமாகும். பெரும்பாலான திறமையான குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பங்களின் எல்லைக்குள் இல்லாத வேறு எந்தச் செயலையும் தவிர்க்கிறார்கள், பெரியவர்களின் கீழ்த்தரமான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்திக் கொள்கிறார்கள். பல திறமையான குழந்தைகளுக்கு அவர்களுடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க பிரச்சினைகள் உள்ளன உடல் வளர்ச்சி. இதனால், சில குழந்தைகள் உடல் உழைப்பு தேவைப்படும் எதையும் தெளிவாகத் தவிர்க்கிறார்கள், உடற்கல்வி பாடங்களால் தெளிவாகச் சுமையாக இருக்கிறார்கள், விளையாட்டுகளை விளையாடுவதில்லை. இந்த விஷயத்தில், உடல் வளர்ச்சியின் பின்னடைவு ஒரு பெருக்கல் பதிப்பில் இருப்பதைப் போல தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இயற்கையான வயது முரண்பாடு அவரது கருத்தில், சலிப்பான ஒன்றைச் செய்ய குழந்தையின் வெளிப்படையான தயக்கத்தின் மீது மிகைப்படுத்தப்படும். ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, அத்தகைய குழந்தையின் பெற்றோர்கள் இதை மன்னிக்கிறார்கள்.
இறுதியில், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை உருவாகிறது, குறிப்பாக திறமையான குழந்தைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வகையில் "வேலை செய்பவர்கள்", அதாவது. அவர்கள் விரும்பும் வேலையில் வெளிப்படையான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தும் அதே வேளையில், உச்சரிக்கப்படும் விருப்பமான முயற்சிகள் தேவைப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் எப்படி வேலை செய்வது என்று அவர்களுக்கு இன்னும் தெரியவில்லை. சைக்கோமோட்டர் (விளையாட்டு) திறன் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இது மிகக் குறைந்த அளவிலும், அதிக அறிவாற்றல் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும் பொருந்தும். மிக உயர்ந்த அறிவுசார் திறன்களைக் கொண்ட சில குழந்தைகளுக்கு மற்றொரு கடுமையான பிரச்சனை, அறிவைப் பெறுவதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்தும் ஆதிக்கம். மன மற்றும் பொது வயது வளர்ச்சியின் வேகமான விகிதத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில் இது குறிப்பாக பொதுவானது. சிறுவயதிலிருந்தே, அனைவரையும் வியக்க வைக்கும் அறிவின் அளவு மற்றும் வலிமைக்காக அவர்கள் மற்றவர்களின் ஒப்புதலைப் பெறுகிறார்கள், இது அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான முன்னணி உந்துதலாக மாறும். இதன் காரணமாக, அவர்களின் சாதனைகள் இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமானவை அல்ல, உண்மையான திறமை உருவாகவில்லை. அதே நேரத்தில், பொருத்தமான பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறையுடன், உந்துதலின் வளர்ச்சிக்கான தெளிவான சிந்தனை அமைப்புடன், அறிவார்ந்த திறமையான குழந்தைகளின் இந்த சிக்கலை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க முடியும். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் திறமையை வளர்ப்பதற்கான அமைப்பு கவனமாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், கண்டிப்பாக தனிப்பயனாக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அதன் செயல்படுத்தல் மிகவும் சாதகமான வயதில் நிகழ வேண்டும்.
குடும்பத்தின் பங்கு
குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் திறமையின் வளர்ச்சியில் இயற்கையான காரணிகளின் பங்கு மற்றும் எடை அல்லது இலக்கு பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் (பள்ளி) செல்வாக்கை நாம் எவ்வாறு கருத்தில் கொண்டாலும், குடும்பத்தின் முக்கியத்துவம் தீர்க்கமானது. வெளித்தோற்றத்தில் சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள் (மோசமான வாழ்க்கை நிலைமைகள், போதிய பொருள் பாதுகாப்பு, ஒற்றை-பெற்றோர் குடும்பம் போன்றவை) திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒப்பீட்டளவில் அலட்சியமாக மாறிவிடும். ஒரு திறமையான குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக முக்கியமானது பெற்றோரின் அதிக கவனம்.
ஒரு விதியாக, திறமையான குழந்தைகளின் குடும்பங்களில், கல்வியின் உயர் மதிப்பு தெளிவாகக் காணப்படுகிறது, மேலும் பெற்றோர்களே பெரும்பாலும் மிகவும் படித்தவர்கள். இந்த சூழ்நிலை குழந்தையின் உயர் திறன்களின் வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கும் ஒரு சாதகமான காரணியாகும்.
வீட்டில், நடைமுறையில் அம்சம் இருக்க வேண்டும்எந்தவொரு குறிப்பாக திறமையான குழந்தையின் குடும்பம் - குடும்பத்தின் முழு வாழ்க்கையும் அவர் மீது கவனம் செலுத்தும்போது, குழந்தைக்கு தீவிர, அசாதாரணமான அதிக கவனம். பல சந்தர்ப்பங்களில், இத்தகைய கவனம் கூட்டுவாழ்வுக்கு வழிவகுக்கிறது, அதாவது. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட நலன்களின் நெருக்கமான பின்னிப்பிணைப்பு. அத்தகைய கவனம் பின்னர் அவரது மன சுயாட்சிக்கு ஒரு தடையாக மாறக்கூடும் என்றாலும், இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அசாதாரண திறன்களை வளர்ப்பதில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். பெரும்பாலும் அத்தகைய திறமையான குழந்தைகளின் பெற்றோர் வயதானவர்கள், அவர்களுக்கு ஒரு குழந்தை மட்டுமே வாழ்க்கையின் அர்த்தம். இன்னும் பெரும்பாலும், திறமையான குழந்தைகள் குடும்பத்தில் ஒரே குழந்தைகள், அல்லது குறைந்தபட்சம், உண்மையில் ஒரே குழந்தைகள் (மூத்தவர் ஏற்கனவே வளர்ந்துவிட்டார் மற்றும் கவனம் தேவையில்லை), பெற்றோரின் கவனம் இந்த குழந்தைக்கு மட்டுமே செலுத்தப்படுகிறது. பல சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் திறமையான குழந்தைக்கு கற்பிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், பெரும்பாலும், எப்போதும் இல்லாவிட்டாலும், அவர்களில் ஒருவர் பல ஆண்டுகளாகபல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் அவரது வழிகாட்டியாக மாறுகிறார்: கலை மற்றும் அழகியல், விளையாட்டு, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை அறிவியல் அறிவு. இந்த சூழ்நிலை குழந்தையின் சில அறிவாற்றல் அல்லது வேறு ஏதேனும் நலன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும்.
திறமையான குழந்தையின் குடும்பத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட "குழந்தை மையத்தன்மை", அவரது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள பெற்றோரின் வெறித்தனமான ஆசை, சில சந்தர்ப்பங்களில் அதன் சொந்தமாக உள்ளது. எதிர்மறை அம்சங்கள். எனவே, இந்த குடும்பங்களில் தங்கள் குழந்தையில் பல சமூக மற்றும் அன்றாட திறன்களை வளர்ப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட அனுமதிக்கும் அணுகுமுறை உள்ளது.
திறமையான குழந்தைகளின் பெற்றோர் நிகழ்ச்சி சிறப்பு கவனம்உங்கள் பிள்ளையின் பள்ளிப் படிப்பிற்கு, பாடப்புத்தகங்கள் அல்லது கூடுதல் இலக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றை எவ்வாறு சிறப்பாகப் படிப்பது என்பது குறித்து ஆசிரியரிடம் ஆலோசனை செய்தல். இந்த சூழ்நிலை சில நேரங்களில் எதிர்மறையான பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது: பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தலையிடுகிறார்கள் கல்வி செயல்முறைமேலும் சில சமயங்களில் நிர்வாகம் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் மோதலைத் தூண்டும்.
சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகள்
பெரிய மதிப்புஒழுங்கற்ற வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு திறமையான குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளைப் புரிந்து கொள்ள, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம், இது குழந்தையின் அசாதாரணத்தின் விளைவாக, பெரும்பாலும் அவரது வாழ்க்கை வரலாற்றை தீர்மானிக்கிறது. அவரது ஆளுமையை வடிவமைக்கும். பெரும்பாலும், சிறப்பு அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்ற பகுதிகளின் இழப்பில் சில அர்த்தத்தில் நிகழ்கிறது. எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் வரை, தனிப்பட்ட நலன்களின் பகுதியில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது பல திறமையான குழந்தைகளுக்கு அதே வயதில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளை விட மிகக் குறைந்த இடத்தை எடுக்கும். அதனால்தான் அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் முற்றத்தில் அல்லது பள்ளிக் குழுவில் மிகவும் அரிதாகவே தலைவர்களாக மாறுகிறார்கள்.
எனவே, ஏற்கனவே மேலே விவரிக்கப்பட்ட சீரற்ற வளர்ச்சியின் காரணமாக, கூர்மையாக அதிகரித்த அறிவார்ந்த, கலை மற்றும் அழகியல் திறன்களைக் கொண்ட சில குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சமூக நடத்தையின் போதுமான வளர்ந்த மற்றும் பயனுள்ள திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளனர். இது அதிகப்படியான மோதலில் வெளிப்படலாம். பல சந்தர்ப்பங்களில், சிறப்புத் திறமையானது அசாதாரண நடத்தை மற்றும் வினோதங்களுடன் சேர்ந்துள்ளது, இது வகுப்பு தோழர்களிடையே குழப்பம் அல்லது ஏளனத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
சில நேரங்களில் ஒரு குழுவில் அத்தகைய குழந்தையின் வாழ்க்கை மிகவும் வியத்தகு முறையில் உருவாகிறது (குழந்தை அடிக்கப்படுகிறது, அவருக்கு புண்படுத்தும் புனைப்பெயர்கள் கண்டுபிடிக்கப்படுகின்றன, அவமானகரமான குறும்புகள் விளையாடப்படுகின்றன).
சகாக்களுடனான இத்தகைய உறவுகளின் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் உருவாக்கப்பட்டு மேலும் தீவிரமடைகின்றன. குழுவின் சில விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு அவர்கள் இணங்காததற்கு இதுவும் ஒரு காரணமாக இருக்கலாம். இந்த விஷயத்தில் அனைத்து திறமையான குழந்தைகளின் உள்ளார்ந்த இணக்கமின்மை இந்த எதிர்மறை அம்சத்தை வலுப்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, இது சகாக் குழுவிலிருந்து குழந்தை ஒரு வகையான அந்நியப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் அவர் தகவல்தொடர்புக்கான பிற இடங்களைத் தேடத் தொடங்குகிறார்: இளைய சமுதாயம் அல்லது, மாறாக, மிகவும் வயதான குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்கள் மட்டுமே.
உண்மை, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைகள் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்பு அமைப்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. சிறப்புப் பள்ளிகளில், அத்தகைய திறமையான குழந்தை அல்லது இளம் பருவத்தினரின் சிறப்பு அறிவுசார் திறன்கள் பாராட்டப்படுவதற்கான அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன, அதன்படி, சகாக்களுடனான அவரது உறவுகள் மிகவும் சாதகமான முறையில் வளரும்.
ஆசிரியர்களும் குறிப்பாக திறமையான குழந்தைகளிடம் தெளிவற்ற அணுகுமுறைகளைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் இவை அனைத்தும் ஆசிரியரின் ஆளுமையைப் பொறுத்தது. இது ஒரு ஆசிரியராக இருந்தால், தவறில்லாத நிலையை கைவிடுவது எப்படி, "வலிமையின் நிலையிலிருந்து" கல்வி முறைகளை ஏற்கவில்லை என்றால், இந்த விஷயத்தில் அறிவார்ந்த திறமையான குழந்தையின் விமர்சனம், அவரது உயர் மன வளர்ச்சி, அதை விட அதிகமாக உள்ளது. ஆசிரியரின் நிலை, அவருக்கு மரியாதை மற்றும் புரிதலை ஏற்படுத்தும். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியருடனான உறவுகள் மோதல் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் நிராகரிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த திறமையான நபர்களின் சில ஆளுமைப் பண்புகள், இந்த குழந்தைகளை தீவிர தனிமனிதர்களாகக் கருதுவதால் ஆசிரியர்களிடையே வெறுப்பை ஏற்படுத்துகின்றன. அதனால்தான், குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரைக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியரின் வெற்றிகரமான பணிக்கு, ஒரு திறமையற்ற குழந்தையின் தனித்துவமான ஆளுமையைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியமானது.
பொதுவாக, குறிப்பாக திறமையான குழந்தையின் சில தவறான மாற்றங்களின் சூழ்நிலை எழுகிறது, இது மிகவும் தீவிரமானதாக மாறும், சில சமயங்களில் இந்த வகை திறமையான குழந்தைகளை அதிக ஆபத்துள்ள குழுவாக வகைப்படுத்துவதை முற்றிலும் நியாயப்படுத்துகிறது.
திறமையான குழந்தைகளின் மாதிரி பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது மற்றும் ஒரு குழுவில் உள்ளார்ந்த பண்புகளை அனைத்து திறமையான குழந்தைகளுக்கும் நீட்டிக்க முடியாது என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சனைகள் பரிசின் விளைவு அல்ல, ஆனால் அதன் உள்ளார்ந்த பண்பு என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம்.
