அனஸ்தேசியா விளாஸ்
கட்டுரை “தாமதத்துடன் குழந்தைகள் மன வளர்ச்சி»
மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்ஒரு பன்முகத்தன்மை கொண்ட குழுவை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. மனநலம் குன்றியதன் காரணவியல் அரசியலமைப்பு காரணிகள், நாள்பட்ட உடலியல் நோய்கள், வளர்ப்பின் சாதகமற்ற சமூக நிலைமைகள் மற்றும் முக்கியமாக கரிமத்துடன் தொடர்புடையது. பற்றாக்குறைமத்திய நரம்பு மண்டலம்எஞ்சிய அல்லது மரபணு இயல்பு.
(abbr. ZPR)- சாதாரண டெம்போவின் இடையூறு மன வளர்ச்சிதனித்தனியாக இருக்கும்போது மன செயல்பாடுகள்(நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம்)அவற்றில் பின்தங்கியுள்ளன ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உளவியலில் இருந்து வளர்ச்சிஇந்த வயதிற்கான விதிமுறைகள். ZPR, எப்படி உளவியல் ரீதியாக- இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில் அறிகுறிகள் இருந்தால், பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மட்டுமே கற்பித்தல் நோயறிதல் செய்யப்படுகிறது. மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின்மை, பின்னர் நாம் அரசியலமைப்பு சிசுவை பற்றி பேசுகிறோம் அல்லது மனநல குறைபாடு.
மிகவும் பொதுவான பார்வை ZPR இன் சாராம்சம் அடுத்தது: சிந்தனை வளர்ச்சி, நினைவகம், கவனம், கருத்து, பேச்சு, ஆளுமையின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மெதுவாக நிகழ்கிறது, விதிமுறைக்கு பின்தங்கிய நிலையில் உள்ளது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியின் அறிகுறிகளை உருவாக்குகின்றனர், அத்துடன் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் பதட்டத்தின் அளவு அதிகரிக்கின்றனர்.
1. புலனுணர்வுக் கோளத்தில் - பல்வேறு பகுப்பாய்வி அமைப்புகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை (குறிப்பாக செவிவழி மற்றும் காட்சி, காட்சி-இடஞ்சார்ந்த, வாய்மொழி-இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் தாழ்வு.
2. பி சைக்கோமோட்டர்கோளம் - மோட்டார் செயல்பாட்டின் ஏற்றத்தாழ்வு (அதிக மற்றும் ஹைபோஆக்டிவிட்டி, மனக்கிளர்ச்சி, மோட்டார் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமம், பலவீனமான மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு.
3. மனக் கோளத்தில் - எளிமையான மன செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கம் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, தர்க்கம் மற்றும் சுருக்க சிந்தனையின் அளவு குறைதல், சுருக்க-தர்க்கரீதியான சிந்தனை வடிவங்களுக்கு மாறுவதில் சிரமங்கள்.
4. நினைவாற்றல் வடிவத்தில் - சுருக்க-தருக்க, மறைமுகமாக நேரடியாக மனப்பாடம் செய்வதை விட இயந்திர நினைவகத்தின் ஆதிக்கம், குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்தின் அளவு குறைதல், தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செய்யும் திறனில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு.
5. பேச்சில் வளர்ச்சி- வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம், குறிப்பாக செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி குறைதல், உச்சரிப்பு குறைபாடுகள், எழுதப்பட்ட மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்கள்.
6. உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தில் - உணர்ச்சி-விருப்ப செயல்பாட்டின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, குழந்தைத்தனம். உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை.
7. ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தில் - கேமிங் நோக்கங்களின் ஆதிக்கம், இன்பத்திற்கான ஆசை. தவறான நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.
8. குணாதிசயக் கோளத்தில் - குணாதிசய பண்புகளை வலியுறுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அதிகரிப்பது மற்றும் நிகழ்தகவை அதிகரிப்பது மனநோய் போன்ற வெளிப்பாடுகள்.
K. S. Lebedinskaya பின்வரும் வகைகளை அடையாளம் கண்டார் மனநல குறைபாடு:
அரசியலமைப்பு வகையின் படி (ஹார்மோனிக்) மன மற்றும் மனோதத்துவ குழந்தைத்தனம்;
சோமாடோஜெனிக் தோற்றம் (சோமாடோஜெனிக் ஆஸ்தீனியா மற்றும் குழந்தை பிறப்பின் அறிகுறிகளுடன்);
-உளவியல் தோற்றம்(நோயியல் வளர்ச்சிநரம்பியல் வகைக்கு ஏற்ப ஆளுமை, சைக்கோஜெனிக் குழந்தைமயமாக்கல்);
பெருமூளை-கரிம தோற்றம்.
பலவீனமான மன செயல்பாடு அரசியலமைப்பு தோற்றம்(ஹார்மோனிக் மன மற்றும் மனோதத்துவ குழந்தைத்தனம்): உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின் அறிகுறிகள் கோளாறின் கட்டமைப்பில் முன்னுக்கு வருகின்றன. குழந்தைகள் உணர்ச்சிகரமான நடத்தை, ஈகோசென்ட்ரிசம், வெறித்தனமான எதிர்வினைகள் போன்றவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. மனநோய்குழந்தை பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை உடல் வகையுடன் இணைக்கப்படுகிறது "குழந்தைத்தனம்"முகபாவங்கள், மோட்டார் திறன்கள், நடத்தையில் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் ஆதிக்கம். அத்தகைய குழந்தைகள்விளையாட்டு-செயலில் ஆர்வம் காட்டுங்கள், விளையாட்டு-மனப்பான்மையில் அல்ல, இந்த செயல்பாடு அவர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறாக, பள்ளி வயதில் கூட. முதிர்ச்சியின்மை மனநோய்ஒரு மெல்லிய, இணக்கமான உடலமைப்புடன் நன்றாக செல்கிறது. இந்த குழந்தைகளுக்கு விரிவான திருத்தம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது வளர்ச்சிகல்வி மற்றும் மருத்துவ வழிமுறைகள்.
அரசியலமைப்பு தோற்றம் கொண்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பரம்பரையாக தீர்மானிக்கப்பட்ட பகுதி தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறை: அறிவாற்றல், ப்ராக்ஸிஸ், காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம், பேச்சு.
பலவீனமான மன செயல்பாடுஇதயம், சிறுநீரகங்கள், நாள்பட்ட சோமாடிக் நோய்கள் உள்ள குழந்தைகளில் சோமாடோஜெனிக் தோற்றம் ஏற்படுகிறது. நாளமில்லா சுரப்பிகளைமுதலியன இந்த காரணங்கள் ஏற்படுத்துகின்றன வளர்ச்சி தாமதம்குழந்தைகளின் மோட்டார் மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகள், சுய-சேவை திறன்களை உருவாக்குவதை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு மற்றும் ஆரம்ப கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. சோமாடோஜெனிக் தோற்றம் கொண்ட மனநல குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான உடல் மற்றும் நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மன அஸ்தீனியா, இது செயல்திறன் குறைவதற்கும் கூச்சம், பயம் மற்றும் பதட்டம் போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கும் வழிவகுக்கிறது. ஹைப்போ- அல்லது ஹைப்பர் ப்ரொடெக்ஷனின் நிலைமைகளில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் இரண்டாம் நிலை குழந்தைமயமாக்கலை அனுபவிக்கிறார்கள், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியற்ற பண்புகள் உருவாகின்றன.
இந்த வகையான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது சிறப்பு கவனம்நிலைக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் மன செயல்முறைகள்: நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, அத்துடன் உடல் வளர்ச்சி(நிலை பொதுவான வளர்ச்சி, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, மாறுதல் போன்றவை). சோமாடோஜெனிக் தோற்றம் கொண்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தையின் பலவீனமான உடல் அவரை சீரான, திட்டமிட்ட வேகத்தில் செய்ய அனுமதிக்காது என்பதால், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள்குழந்தையின் செயல்பாட்டின் தருணத்தை அடையாளம் காணவும், சுமை அளவை தீர்மானிக்கவும், உருவாக்கவும் அவசியம் உகந்த நிலைமைகள்இணங்க பாதுகாப்பு ஆட்சிஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் (மழலையர் பள்ளி, அனாதை இல்லம், மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் சூழலில்.
சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி. ஆரம்ப ஆரம்பம் மற்றும் நீண்ட கால வெளிப்பாட்டுடன் மனநோய்காரணிகள், குழந்தை நரம்பு மண்டலத்தில் தொடர்ச்சியான மாற்றங்களை அனுபவிக்கலாம் மன கோளம், இது நரம்பியல் மற்றும் நியூரோசிஸ் போன்ற கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, நோயியல் ஆளுமை வளர்ச்சி. இந்த வழக்கில், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் மீறல்கள், செயல்திறன் குறைதல் மற்றும் நடத்தைக்கான தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கம் இல்லாமை ஆகியவை முன்னுக்கு வருகின்றன. குழந்தைகள்சுய-கவனிப்பு திறன்கள், வேலை மற்றும் படிப்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது. மற்றவர்களுடனான உறவில் அவர்களுக்கு இடையூறுகள் இருக்கும் சமாதானம்: பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு திறன்கள் உருவாக்கப்படவில்லை, பழக்கமில்லாத அல்லது அறிமுகமில்லாத சூழலில் பொருத்தமற்ற நடத்தை காணப்படுகிறது, சமூகத்தில் நடத்தை விதிகளை எவ்வாறு பின்பற்றுவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. இருப்பினும், இந்த பிரச்சினைகள் இயற்கையில் கரிமமாக இல்லை, பெரும்பாலும், குழந்தை உண்மையில் உள்ளது "கற்கவில்லை". இந்த குழுவில் பெரும்பாலும் அடங்கும் குழந்தைகள்பற்றாக்குறை சூழ்நிலையில் வளர்க்கப்பட்டது.
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது உளவியல் சார்ந்ததோற்றம், நடத்தை, தேர்வுக்கான அணுகுமுறை, தொடர்பை நிறுவுதல், முன்மொழியப்பட்ட பொருளின் உணர்வில் கவனம் செலுத்துதல், கவனத்தின் அம்சங்கள், நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.
பலவீனமான மன செயல்பாடுபெருமூளை-கரிம தோற்றம். இது உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் இடையூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது அறிவாற்றல் கோளம். மனவளர்ச்சி குன்றிய இந்த மாறுபாடு முதிர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது என்று நிறுவப்பட்டுள்ளது பல்வேறு அளவுகளில்வரிசை சேதம் மன செயல்பாடுகள். அவற்றின் விகிதத்தைப் பொறுத்து, இரண்டு பிரிவுகள் வேறுபடுகின்றன குழந்தைகள்:
1. குழந்தைகள்கரிம குழந்தைத்தனத்தின் வகைக்கு ஏற்ப உணர்ச்சிக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற பண்புகளின் ஆதிக்கம், அதாவது உளவியல்மனநல குறைபாடு அமைப்பின் கட்டமைப்பு உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையை ஒருங்கிணைக்கிறது. (இந்த நிகழ்வுகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன)மற்றும் வளர்ச்சியின்மைஅறிவாற்றல் செயல்பாடு (லேசான நரம்பியல் அறிகுறிகள் வெளிப்படுகின்றன). என்பது குறிப்பிடத்தக்கது போதிய உருவாக்கம் இல்லை, சோர்வு மற்றும் அதிக குறைபாடு மன செயல்பாடுகள், குழந்தைகளின் தன்னார்வ நடவடிக்கைகளின் இடையூறுகளில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது;
2. குழந்தைகள்தொடர்ச்சியான என்செபலோபதி கோளாறுகள், கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் பகுதி கோளாறுகள். அத்தகைய குழந்தைகளில் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பானது அறிவார்ந்த குறைபாடுகள், நிரலாக்கத் துறையில் ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.
பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கான முன்கணிப்பு பெரும்பாலும் உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் நிலையைப் பொறுத்தது. வயது இயக்கவியல்அவர்களது வளர்ச்சி(I. F. மார்கோவ்ஸ்கயா). குழந்தைகளுக்கான சிறப்பியல்பு வளர்ச்சியின்மைகாட்சி உணர்வின் சிக்கலான வடிவங்கள், உணர்திறன் தகவல்களைப் பெறுதல் மற்றும் செயலாக்குவதற்கான செயல்முறைகளின் மந்தநிலை, உள்ளடக்கத்தை தீவிரமாக, விமர்சன ரீதியாக ஆய்வு செய்து பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாமை, வறுமை மற்றும் தோல்விபடங்கள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்களின் கோளங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள். இத்தகைய குழந்தைகள் இடது அரைக்கோளத்தின் தாமதமான கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி, அரைக்கோளங்களின் செயல்பாட்டு நிபுணத்துவத்தின் வழிமுறைகளில் மாற்றங்கள் மற்றும் இடைநிலை தொடர்பு ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. (எல். ஐ. பெரெஸ்லெனி, எம். என். ஃபிஷ்மேன்).
நிலை மூலம் வளர்ச்சிசிந்தனையின் காட்சி வடிவங்கள், இந்த குழந்தைகளின் குழு மனவளர்ச்சி குன்றிய சகாக்களை அணுகுகிறது, மேலும் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கான முன்நிபந்தனைகள் அவர்களை வயது விதிமுறைக்கு நெருக்கமாக கொண்டு வருகின்றன. (U.V. Ulienkova).
பலவீனமான மன செயல்பாடுபெருமூளை-கரிம தோற்றம் பாலர் காலத்தில் கடக்க கடினமாக உள்ளது. பொதுவாக, குழந்தைகள்இந்த குழு VII சீர்திருத்தப் பள்ளிகளில் தங்கள் கல்வியைத் தொடர்கிறது.
பெலோசோவா எலெனா மிகைலோவ்னா,
கிராஸ்னௌஃபிம்ஸ்கின் பிராந்திய பிராந்திய உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி ஆணையத்தின் ஆசிரியர்-உளவியலாளர்,
GKOU SO "Krasnoufimsk பள்ளி தழுவிய அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துகிறது"
க்ராஸ்னௌஃபிம்ஸ்க், 2016
Krasnoufimsk TOMPK இணையதளத்தில் வெளியிடப்பட்டது www.topmpk.jimdo.comஒரு வழக்கமான வகுப்பில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் - அவர்களுக்கு எப்படிக் கற்பிப்பது?
ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் இல்லாவிட்டாலும், ஒவ்வொரு மேல்நிலைப் பள்ளியிலும் இப்போது மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் இருப்பதில் ஆச்சரியமில்லை - அது நிச்சயம். ஆனால் அத்தகைய மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்புடன், ஆசிரியர்கள் அதே கேள்வியாகவே இருக்கிறார்கள்: அவர்களுக்கு எப்படி கற்பிப்பது? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்களால் வழக்கமான திட்டத்தை சமாளிக்க முடியாது ...
இந்த கேள்விக்கு விரிவாக பதிலளிக்க முயற்சிப்பேன்.
முதலாவதாக, மனநல குறைபாடு (மனவளர்ச்சிக் குறைவு) மற்றும் மனநலம் குன்றியது என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம் - இவை முற்றிலும் வேறுபட்ட விஷயங்கள்! "தாமதம்" என்ற வார்த்தை தனக்குத்தானே பேசுகிறது: அதனுடன், குழந்தை சில பள்ளித் துறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில், சில மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் மட்டுமே தாமதமாகிறது. மேலும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்கள், நல்ல கல்வியியல், மருத்துவம், உளவியல் (மற்றும், தேவைப்பட்டால், பிற வகையான) உதவிகளுடன், அவர்கள் தங்கள் சகாக்களுடன் "பிடிக்கலாம்" மற்றும் "எல்லோரையும் போல" தொடர்ந்து படிக்கலாம். (கோட்பாட்டில், மீறல்கள் 5 ஆம் வகுப்பில் மறைந்துவிடும், ஆனால் சமீபத்தில்இது மிகவும் பின்னர் நடக்கும், மேலும் அவை பெரும்பாலும் 9 ஆம் வகுப்பு வரை இருக்கும்.)
எனவே, தனது வகுப்பில் தாமதமான மாணவனைக் கொண்ட ஆசிரியரின் முக்கிய பணி மற்றும் ஒட்டுமொத்த கல்வி நிறுவனம், சில காரணங்களால் அவர் தவறவிட்டதைப் பிடிக்க உதவும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது. இதற்கு என்ன நிபந்தனைகள் தேவை மற்றும் சரியாக என்ன செய்ய வேண்டும்?
முதலில், இலக்கியம் அல்லது இணையத்தில் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள் பற்றிய தகவல்களைக் கண்டுபிடித்து கவனமாகப் படிக்கவும். இது எதற்காக? ஒரு குழந்தையிடமிருந்து என்ன கோருவது மதிப்பு மற்றும் அவரால் என்ன செய்ய முடியாது என்பதை அறிய. அவருக்கு வெற்றிகரமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க, அது அவருக்கு பலத்தையும் மேலும் கற்றுக்கொள்ள விருப்பத்தையும் கொடுக்கும், சிரமங்களை சமாளிக்க (அவரிடம் ஒரு வண்டி மற்றும் ஒரு சிறிய வண்டி உள்ளது).
அடுத்த மற்றும் மிக முக்கியமான படி இந்த மாணவருக்கு AEP (தழுவல் பொதுக் கல்வித் திட்டம்) வரைய வேண்டும். அதில் என்ன பிரிவுகள் இருக்க வேண்டும், எந்த “கட்டம்” பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதை நான் இங்கு விளக்கமாட்டேன்: இந்த தலைப்பில் பல வழிமுறை முன்னேற்றங்கள் உள்ளன - முதலாவதாக, ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனமும் பெரும்பாலும் அதன் சொந்த வடிவத்தை ஏற்றுக்கொள்கின்றன - இரண்டாவதாக. நிரல் ஒரு காசோலை குறியாக மாறாமல், குழந்தை மற்றும் ஆசிரியர் இருவருக்கும் உண்மையான உதவியை வழங்க நீங்கள் நிச்சயமாக கவனம் செலுத்த வேண்டியதை நான் உங்களுக்குச் சொல்கிறேன்.
AOP ஐ உருவாக்குவதற்கு முன், ஒரு கற்பித்தல் நோயறிதலை நடத்துவது மற்றும் அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளின் ஆழம் (ஒருவேளை இது நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு எழுந்திருக்கலாம்), இந்த இடைவெளிகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் "தொய்வு" மன செயல்பாடுகளை அடையாளம் காண்பது அவசியம்.
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் நடைமுறையில் பொதுக் கல்வித் திட்டத்திலிருந்து வேறுபட்டதல்ல, எனவே மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு அதை விட்டுவிடுவது மிகவும் எளிதானது. இழந்த நேரத்தை ஈடுசெய்வதற்கும், பின்வரும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான "அடிப்படை"யை உருவாக்குவதற்கும் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இது இல்லாமல், குழந்தை வெறுமனே செல்ல முடியாது. இந்த மாணவரின் தற்போதைய தலைப்புகளின் படிப்பை சிறிது நேரம் இடைநிறுத்துவது அவசியமாக இருக்கலாம், மேலும் முந்தைய கட்டங்களில் கற்றுக்கொள்ளாதவற்றிற்கு அவருடன் திரும்பவும். எடுத்துக்காட்டாக, "கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் பண்புகள்" என்ற தலைப்பை அவர் இன்னும் புரிந்து கொள்ளவில்லை என்றால், அதை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று அவருக்குக் கற்பிப்பது மதிப்புக்குரியது அல்ல. எளிய சமன்பாடுகள்- அவர் அவர்களை சமாளிக்க முடியாது, ஏனெனில் ... அவரது தலையில் உள்ள இந்த அறிவை நம்புவதற்கு எதுவும் இல்லை. அல்லது ஒரு குழந்தை என்ன ஒலிகள் உள்ளன மற்றும் ஒரு கடிதத்திலிருந்து ஒலி எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பதைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், அவரது ஒலிப்பு செயல்முறைகள் உருவாக்கப்படவில்லை என்றால், ஒரு வார்த்தையின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது என்பதை அவருக்கு நாற்பது முறை விளக்குவதில் அர்த்தமில்லை: அவனால் இன்னும் தேர்ச்சி பெற முடியவில்லை. ஒலிப்பு விழிப்புணர்வில் சிறந்த வேலை, படிப்படியாக விஷயங்கள் முன்னேறும். இயற்கையாகவே, AOP ஐ உருவாக்கும் போது, நீங்கள் அனைத்து நிபுணர்களுடனும், கல்வி அமைப்பின் நிர்வாகத்துடனும், வகுப்பு இதழில் பொருத்தமான உள்ளீடுகளை எவ்வாறு செய்வீர்கள் என்பதை நீங்கள் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும்.
இது மிகவும் தீவிரமான, கடினமான மற்றும் நீண்ட வேலை என்று நான் சொல்ல வேண்டும், ஆனால் மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு உதவுவது இதில் துல்லியமாக உள்ளது. மேலும், ஒரு PMPK நிபுணராக நான் சொல்வேன், இதைச் செய்யாதபோது அது தோழர்களுக்கு மிகவும் வேதனையாகவும் புண்படுத்துவதாகவும் இருக்கும், மேலும் அவர்கள் பல ஆண்டுகளுக்கு முன்பு முதல் முறையாக அதே அறிவுடன் மீண்டும் கமிஷனுக்கு வருகிறார்கள். எனவே, தழுவிய திட்டத்தில் இது போன்ற அனைத்து நுணுக்கங்களையும் பிரதிபலிக்க துல்லியமாக அவசியம் மற்றும் பள்ளி பாடங்களின் படிப்பில் இடைவெளிகளை நிரப்ப தேவையான நேரத்தை கணக்கிட முயற்சிக்கவும்.
அடுத்தது முக்கியமான புள்ளி- குழந்தைக்கு உதவுவதில் பலர் பங்கேற்க வேண்டும்: ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, "குறுகிய வல்லுநர்கள்", பாட ஆசிரியர்கள் (கலை ஆசிரியர், இசை ஆசிரியர், உடற்கல்வி ஆசிரியர் போன்றவை), மருத்துவ பணியாளர்கள், பெற்றோர்கள்... (இது சம்பந்தமாக, AOP அவர்கள் அனைவராலும் கூட்டாக தொகுக்கப்பட்டது, ஒரு ஆசிரியரால் அல்ல, ஒவ்வொருவரும் தனித்தனியாக அல்ல.) இங்கு ஒரு பெரிய பாத்திரம் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வி உளவியலாளர், ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் ஆகியோருக்கு சொந்தமானது. , கற்றலில் உள்ள சிக்கல்களின் வேர் மிகவும் அடிக்கடி (எப்போதும் இல்லை என்றால்) - மன செயல்பாடுகளின் போதுமான வளர்ச்சியில் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, முதலியன) மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை வடிவவியலைப் புரிந்து கொள்ளாமல் போகலாம், ஏனெனில் அவர் இடஞ்சார்ந்த கருத்து மற்றும் சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை, மேலும் அவர் அதை நன்றாகக் கற்றுக் கொள்ளாததால் அல்ல. அல்லது மன செயல்பாடுகள் வளர்ச்சியடையாததால் இதயத்தால் கற்றுக்கொண்ட விதிகளைப் பயன்படுத்த முடியாது. இயற்கையாகவே, இங்கே நாம் "மூழ்கிவிடும்" செயல்முறைகளுடன் வேலை செய்வதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், இது "குறுகிய" நிபுணர்களின் வேலை. உண்மை, அவர்கள் பள்ளிக்கு வரவில்லை என்றால், இந்த வகையான செயல்பாடு ஆசிரியரின் தோள்களிலும் விழுகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த விஷயத்தில், வழங்கப்பட்ட உதவியின் செயல்திறன் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைக்கப்படுகிறது (புலத்தில் ஒருவர் போர்வீரன் அல்ல). எனவே ஒன்று மிக முக்கியமான பணிகள், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும், முன்னுரிமை, ஒரு பேச்சு நோயியல் நிபுணரை பணியமர்த்துவதற்கு - மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் ஒரு கல்வி அமைப்பின் நிர்வாகத்தால் எதிர்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
பெற்றோர்கள் எந்த சூழ்நிலையிலும் ஓரங்கட்டாமல் இருக்க வேண்டும் என்பதும் மிகவும் முக்கியம். முதலாவதாக, அவர்கள் குழந்தையின் முக்கிய மற்றும் முதல் கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், குழந்தை அவர்களுடன் பெரும்பாலான நேரத்தை செலவிடுகிறார் (அல்லது செலவிட வேண்டும்), இரண்டாவதாக, தவறவிட்டதை மாணவர்களுடன் "பிடிக்க" ஆசிரியர்களுக்கு நேரமில்லை. பெற்றோரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் மற்றும் கற்றுக் கொள்ளவில்லை. மூலம், தழுவல் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் பெற்றோர்கள் மேற்கொள்ளும் பணிகள் மற்றும் அவர்களின் பொறுப்பு ஆகியவை ஆவணப்படுத்தப்பட வேண்டும் (திட்டத்தில் எழுதப்பட்டவை).
வழங்குவதில் மற்றொரு முக்கிய அம்சம் உள்ளது மருத்துவ பராமரிப்புகுழந்தைக்கு. மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு எப்போதும் மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்படுகிறது. இதற்குக் காரணம், பெருமூளைப் புறணியின் சில பகுதிகளின் போதுமான அல்லது தாமதமான முதிர்வு ஆகும். எனவே, ஒரு மனநல மருத்துவர் மற்றும் ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் மருந்துகளை பரிந்துரைக்கலாம் (மாத்திரைகள், ஊசி, முதலியன) அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சியைத் தூண்டும், அதாவது. அத்தகைய, அதை எடுத்துக் கொண்ட பிறகு குழந்தை அதிக கவனத்துடன் இருக்கும், அவரது நினைவகம், சிந்தனை போன்றவை மேம்படும். எனவே, இந்த நிபுணர்களுடன் தங்கள் குழந்தைகளை தவறாமல் கண்காணிக்க பெற்றோர்களை சமாதானப்படுத்த ஒவ்வொரு முயற்சியும் செய்வது மதிப்பு.
வகுப்பறை அமைப்பில் தாமதமாக இருக்கும் குழந்தைக்கு எப்படி கற்பிப்பது? பதில் எளிமையானது மற்றும் ஒரே நேரத்தில் சிக்கலானது: தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல். இதற்கு என்ன அர்த்தம்? ஆசிரியர் பாடத்தில் அவருக்கு சிறப்பு நேரத்தையும் சிறப்பு கவனத்தையும் ஒதுக்க வேண்டும். உதாரணமாக, மற்ற குழந்தைகள் ஏற்கனவே பயிற்சியைத் தொடங்கி, சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் போது பணி அல்லது தலைப்பை மீண்டும் விளக்கவும். புரிந்துகொள்ள முடியாத பொருள் அல்லது ஒரு புதிய தலைப்பை அவருக்கு பல முறை விளக்குங்கள், வேறுவிதமாகக் கூறினால், அதிக எண்ணிக்கையிலான எடுத்துக்காட்டுகளுடன், இன்னும் விரிவாக, காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி. அவர் தற்போது செய்யக்கூடிய சற்று வித்தியாசமான பணிகளைக் கொடுங்கள் (உதாரணமாக, அட்டைகளில்). வலிமையான மாணவர்கள் பதிலளித்த பிறகு வகுப்பில் கேள்விகளைக் கேளுங்கள், அதனால் அவர் அல்லது அவள் மாதிரி பதிலைப் பார்க்கவும் கேட்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. பணிகளுக்கு பதிலளிக்கும் மற்றும் முடிக்கும்போது துணைப் பொருட்களைப் பயன்படுத்த அவரை அனுமதிக்கவும்: அட்டவணைகள், நினைவூட்டல்கள், வழிமுறைகள், வரைபடங்கள், திட்டங்கள் போன்றவை. பொதுவாக, இது ஆசிரியருக்கான பூர்வாங்க, ஆயத்த வேலைகளை குறிக்கிறது, ஆனால் முடிவுகளை அடைவதற்கான ஒரே வழி இதுதான். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களைப் பற்றிய பொதுவான கேள்வி அவர்களின் மதிப்பீட்டைப் பற்றியது: ஒரு தரத்தை வழங்கும்போது என்ன அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்? அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை எதனுடன் அல்லது யாருடன் ஒப்பிட வேண்டும்? "வேலைக்காக", "முயற்சிக்காக" அல்லது "கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பத்தை ஊக்கப்படுத்தாமல் இருக்க" நேர்மறை தரங்களை வழங்க முடியுமா? மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்கள் பொதுக் கல்விப் பாடத்திட்டத்தில் (அவர்கள் எல்லா வகையான உதவிகளையும் பெற்றால்) தேர்ச்சி பெறும் திறன் கொண்டவர்கள் என்பதை இங்கு நினைவூட்டுகிறேன். அவர்களுக்காக நீங்கள் உருவாக்கிய வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி அவற்றை மதிப்பிடவும். மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் மற்ற அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும், ஆனால் பல நிபந்தனைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
முதலாவதாக, மாணவர் தற்போது தேர்ச்சி பெற்ற கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவரது திறன்களை நம்புங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, முழு வகுப்பினரும் ஏற்கனவே செய்ய கற்றுக்கொண்டிருக்கிறார்கள் உருவவியல் பகுப்பாய்வுபெயர்ச்சொல், மற்றும் இந்த குழந்தை "பெயர்ச்சொல்லின் சரிவின் வரையறை" என்ற தலைப்பைப் படிக்கத் தொடங்கியுள்ளது; இயற்கையாகவே, இந்த குறிப்பிட்ட தலைப்பில் தேர்ச்சி பெற்றதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் நீங்கள் அவருக்கு மதிப்பெண்களை வழங்குவீர்கள். அல்லது பாடத்தின் போது முழு வகுப்பும் பத்து எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் மூன்று சிக்கல்களைத் தீர்த்தது, மேலும் இது ஐந்து எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் ஒரு சிக்கலைச் சமாளிக்க முடிந்தது (நிச்சயமாக, அவர் பாதி பாடத்திற்கு முட்டாள்தனம் செய்யவில்லை, ஆனால் வேலை செய்தார்) - கொடுங்கள் நிறைவு முடிவுக்கான குறி, மற்றும் அளவு அல்ல.
இரண்டாவதாக, அவரிடமிருந்து அதிக அளவிலான அறிவைக் கோரவோ எதிர்பார்க்கவோ வேண்டாம்: குறைந்தபட்சம் தேவையான குறைந்தபட்சம் அல்லது "சராசரி நிலை" என்று அழைக்கப்படுவதைப் புரிந்து கொள்ளவும் நினைவில் கொள்ளவும் அவருக்கு நேரம் இருக்கட்டும்.
மூன்றாவதாக, அத்தகைய குழந்தையின் சாதனைகளை சிறிது காலத்திற்கு முன்பு அவரது சொந்த வெற்றிகளுடன் ஒப்பிடுங்கள் (கடந்த முறை சொல்லகராதி ஆணையில் 5 பிழைகள் இருந்தன, நான் உங்களுக்கு “2” கொடுத்தேன், ஆனால் இந்த முறை - 4 பிழைகள் மற்றும் மிகவும் கடினமான வார்த்தைகளில் - எனவே இன்று நான் உங்களுக்கு ஏற்கனவே "3" கொடுக்க முடியும்).
நான்காவது - நீங்கள் இன்னும் உங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு அடையாளத்துடன் "ஆதரவு" செய்ய விரும்பினால், அதை அரிதாகவே செய்யுங்கள், இல்லையெனில் அவர் "இலவசம்" பழகிவிடுவார், மேலும் அவர் சிறப்பு முயற்சிகள் செய்யாமல், முயற்சி இல்லாமல் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று நினைப்பார் (இந்த விஷயத்தில் நேர்மறையான முடிவுகள்அவனால் அதை அடைய முடியாது!). சுருக்கமாக: உங்கள் தரங்களை "இழுக்க" வேண்டாம் - இது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு உதவுவதல்ல! அவர்கள் தகுதியான நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெற கற்றுக்கொடுங்கள்!
இப்போது மேலும் சில குறிப்புகள்.
மனவளர்ச்சி குன்றிய ஒரு குழந்தை மிகவும் புறக்கணிக்கப்பட்ட கல்விப் பொருளைக் கொண்டுள்ளது, அறிவில் பல இடைவெளிகள் உள்ளன, அவர் எவ்வளவு கடினமாக விரும்பினாலும், அதைச் சமாளிப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. இந்த வழக்கில், சிறந்த தீர்வு ஒரே வகுப்பில் மீண்டும் மீண்டும் பயிற்சி. இது மாணவர்களைப் பிடிக்க கூடுதல் நேரத்தைக் கொடுக்கும், மேலும் மேலும் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் எளிதாக இருக்கும்.
மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தில் பயிற்சி PMPC ஆல் பரிந்துரைக்கப்பட்டால் ஆரம்ப பள்ளி, பின்னர் 4 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் மாணவர் மீண்டும் ஒரு ஆணையத்தால் பரிசோதிக்கப்பட வேண்டும். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணிப்பதற்காகவும், நேரத்தை வீணாக்காமல், அவரது திறன்களுக்குப் போதுமானதாக இருக்கும் படிப்பிற்கான ஒரு திட்டத்தை பரிந்துரைக்கவும் இது செய்யப்படுகிறது. சில நேரங்களில் இது ஒரு பொதுக் கல்வித் திட்டமாகும் (மாணவர் இருக்கும் சிரமங்களைச் சமாளித்தால்), சில சமயங்களில் தாமதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இது அதே திட்டமாகும் (சிக்கல்கள் ஒரு பட்டம் அல்லது வேறு ஏதேனும் இருந்தால்), சில சமயங்களில் இது ஒரு திட்டமாகும். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் (சிரமங்கள் மறைந்துவிடவில்லை என்பது மட்டுமல்லாமல், மோசமாகிவிட்டன).
நடுத்தர நிலையில் குழந்தை மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கான திட்டத்தைப் படித்துக் கொண்டிருந்தால், ஆவணத்தைப் புதுப்பிக்க நீங்கள் 9 ஆம் வகுப்பில் மீண்டும் PMPK க்கு வர வேண்டும். இத்தகைய சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் GVE வடிவத்தில் தேர்வில் பங்கேற்க உரிமை உண்டு (இது OGE ஐ விட மிகவும் எளிதானது).
ஒக்ஸானா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா மகரோவா, உளவியல் துறையின் மூத்த விரிவுரையாளர், கசான் (வோல்கா பிராந்தியம்) ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகம், எலபுகா [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]
உள்நாட்டு உளவியலில் மனவளர்ச்சிக் குறைவின் அம்ச பகுப்பாய்வு
சிறுகுறிப்பு. இந்த கட்டுரை ரஷ்ய உளவியலில் மனநல குறைபாடு போன்ற ஒரு சிக்கலைப் படிக்கும் பிரச்சினைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் வகைப்பாடு, குழந்தைகளில் இந்த விலகலின் பல்வேறு வகைகளின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்: மனநல குறைபாடு, குழந்தைத்தனம், பற்றாக்குறை, அதிவேகத்தன்மை, ஆஸ்தீனியா.
மனநல குறைபாடு (MDD) என்பது அனைத்து குழந்தைகளிடையேயும் மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் மிகவும் பொதுவான விலகலுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வரையறை ஆகும். பல்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளின் மக்கள்தொகையில், 6 முதல் 11% வரையிலான பல்வேறு தோற்றம் கொண்ட மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள், இது "எல்லைக்கோடு" வளர்ச்சியின் வடிவத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் பல்வேறு மன வளர்ச்சியின் மெதுவான விகிதத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, இந்த நிலை விலகல்களின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் விளைவுகளின் முன்கணிப்பு ஆகிய இரண்டிலும் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளின் பன்முகத்தன்மை (பல முறை) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆரம்பத்தில், உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியில் மனநலம் குன்றிய பிரச்சனை மருத்துவர்களால் நிரூபிக்கப்பட்டது. "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்ற வார்த்தை ஜி.ஈ. சுகரேவா. ஆய்வின் கீழ் உள்ள நிகழ்வு, முதலில், மன வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம், தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின்மை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் லேசான குறைபாடுகள், கட்டமைப்பில் வேறுபட்டது மற்றும் மனநல குறைபாடுகளிலிருந்து அளவு குறிகாட்டிகள், இழப்பீடு மற்றும் தலைகீழ் வளர்ச்சிக்கான போக்கு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தையின் மனக் கோளத்திற்கு, குறைபாடுள்ள செயல்பாடுகள் மற்றும் அப்படியே செயல்பாடுகளின் கலவையானது பொதுவானது. உயர் மன செயல்பாடுகளின் பகுதி (பகுதி) குறைபாடு குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை ஆகியவற்றுடன் இருக்கலாம். அதே நேரத்தில், சில சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தை வேலை செய்யும் திறன் பாதிக்கப்படுகிறது, மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் - நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் தன்னிச்சையானது, மற்றவை - பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதல், முதலியன அகராதியில் N.V. நோவோடோர்ட்சேவா" திருத்தும் கற்பித்தல்மற்றும் சிறப்பு உளவியல்,” மனவளர்ச்சி குன்றியிருப்பது “மனவளர்ச்சியின் இயல்பான விகிதத்தின் இடையூறு, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் மெதுவான முதிர்வு விகிதத்தில், அறிவுப் பற்றாக்குறையில் (குழந்தையின் மன திறன்கள் அவனது வயதுக்கு ஒத்துப்போகவில்லை) என வரையறுக்கப்படுகிறது. ." வி.வி. லெபெடின்ஸ்கி தனது "குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சியின் இடையூறுகள்" புத்தகத்தில் இதைப் பற்றி பேசுகிறார். மனநலம் குன்றிய நிலையில், “சில சந்தர்ப்பங்களில், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் தாமதம் முன்னுக்கு வரும் ( வெவ்வேறு வகையான infantilism), மற்றும் அறிவுசார் கோளத்தில் மீறல்கள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாறாக, அறிவுசார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் மந்தநிலை நிலவுகிறது. புத்தகத்தில் எல்.ஜி. முஸ்தாவா "மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வரும் குழந்தைகளின் திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள்", ZPR என்பது "லேசான அறிவுசார் இயலாமை, மெதுவான மன வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளில் லேசான குறைபாடுகள் மற்றும் உணர்ச்சி- volitional sphere" என்ற கருத்து "மனவளர்ச்சி குன்றிய" என்பது குறைந்த கரிம சேதம் அல்லது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டுக் குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கும், நீண்ட காலமாக சமூகப் பற்றாக்குறையில் உள்ளவர்களுக்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. புதிய, மிகவும் சிக்கலான பயிற்சித் திட்டங்களுக்கு பள்ளி மாறியதால், தொடர்ந்து செயல்படாத குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் கூர்மையான அதிகரிப்பு காரணமாக இந்த வகை தனிமைப்படுத்தப்பட்டது. மனநல குறைபாடு பற்றிய விரிவான மற்றும் முறையான ஆய்வு இருபதாம் நூற்றாண்டின் 60 களில் உள்நாட்டு குறைபாடுகளில் தொடங்கி இன்றுவரை தொடர்கிறது. மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிரச்சினைகளில் ஒன்று, மனவளர்ச்சிக் குறைபாட்டின் லேசான மாறுபாடுகளிலிருந்து மனநலம் குன்றியதை வேறுபடுத்துவதற்கான அளவுகோல்களை நிர்ணயித்தல் ஆகும். மனநல செயல்பாடுகள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன, அதே சமயம் மன வளர்ச்சியின்மையின் முழுமையால் மனவளர்ச்சி குன்றிய நிலை எவ்வாறு வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சுமை விநியோகம், வகுப்புகளின் ஒரு சிறப்பு ஆட்சி அமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது 3. உதவிக்கு போதுமான அளவு அதிக உணர்திறன்: மனநலம் குன்றிய பள்ளி குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, ஆசிரியரின் மறைமுக உதவியைப் பயன்படுத்திக் கொள்ள முடியும். முன்னணி கேள்விகள், பணிகளின் தெளிவு, பூர்வாங்க பயிற்சிகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, முதலியன. 4. பெற்ற அறிவு மற்றும் பெற்ற திறன்களை தர்க்கரீதியாக புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றும் திறன்: மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் செயல்பட கற்றுக்கொண்ட முறையைப் பயன்படுத்தலாம். ஒரு மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைக்குச் செய்வது மிகவும் கடினம், எனவே, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் கல்விப் பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளைத் தக்கவைத்துக்கொள்கிறார்கள், தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறைக்கு உட்பட்டு. இருப்பினும், "மனநல குறைபாடு" என்பது பல வழிகளில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடும் நிலைமைகளை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு கருத்து என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அடுத்து, இலக்கியத்தில் வழங்கப்பட்ட ZPR வகைகளின் சிறப்பியல்புகளில் தனித்தனியாக வாழ்வோம். சிறப்பு ஆய்வுகள், கிட்டத்தட்ட 12% கவனிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் - பொதுப் பள்ளிகளில் உள்ள ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில் காணப்பட்ட மனநலக் குழந்தைகளின் மருத்துவ வகைகளின் மாறுபாடுகளைக் காட்டுகின்றன. எனவே எம்.எஸ். Pevzner பின்வரும் மருத்துவ மாறுபாடுகளை உள்ளடக்கிய மனவளர்ச்சி குன்றியமையின் வகைப்பாட்டை வெளியிட்டார் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, நரம்பியல் கோளாறுகளால் சிக்கலானது - அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியடையாத மனோதத்துவ குழந்தைவாதம், அடுத்த ஆண்டுகளில், கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் லேசான வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது, மருத்துவ ரீதியாக கண்டறியப்பட்டது. உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சியின்மை, அறிவாற்றல் கோளத்தின் போதிய வளர்ச்சியின்மை, ஒலிகோஃப்ரினிக் அல்லாத தோற்றம் ஆகியவை மன வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் காரணங்களால் எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர் மற்றும் டி.ஏ. விளாசோவா, கர்ப்பத்தின் சாதகமற்ற போக்கை அடையாளம் கண்டார்: கர்ப்ப காலத்தில் தாய்வழி நோய்கள் (ரூபெல்லா, சளி, காய்ச்சல்) - கர்ப்பத்திற்கு முன் தொடங்கிய தாயின் நாள்பட்ட நோய்கள் (இதய நோய், நீரிழிவு நோய், தைராய்டு நோய்கள்); , குறிப்பாக கர்ப்பத்தின் இரண்டாவது பாதியில் - டோக்ஸோபிளாஸ்மோசிஸ் - ஆல்கஹால், நிகோடின், மருந்துகள், இரசாயனங்கள் மற்றும் போதைப்பொருள் பயன்பாடு; மருந்துகள் , ஹார்மோன்கள் - பிரசவத்தின் நோய்க்குறியியல் படி தாய் மற்றும் கருவின் இரத்தத்தின் இணக்கமின்மை: - எடுத்துக்காட்டாக, ஃபோர்செப்ஸ் போன்ற பல்வேறு கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் போது கருவில் ஏற்படும் இயந்திர சேதம். - புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளின் மூச்சுத்திணறல் மற்றும் அதன் அச்சுறுத்தல்: - வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் (மூன்று ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் பிற்கால வயது நிலைகளில் குழந்தையுடன் வரையறுக்கப்பட்ட உணர்ச்சித் தொடர்பின் விளைவாக கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் கே. வித் ஆராய்ச்சி. லெபெடின்ஸ்காயா மற்றும் 70-80 களில் அவரது ஆய்வகத்தின் ஊழியர்கள். எட்டியோலாஜிக்கல் கொள்கையின் அடிப்படையில், அவர்கள் நான்கு முக்கிய வகையான மனநல குறைபாடுகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்: அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு; சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி; சைக்கோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு; பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சியுடன், அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சியுடன் (இணக்கமான, சிக்கலற்ற மன மற்றும் மனோதத்துவ குழந்தைத்தனம்), குழந்தை தோற்றம் பெரும்பாலும் குழந்தைத்தனமான முகபாவங்கள் மற்றும் மோட்டார் திறன்களுடன் ஒரு குழந்தை உடல் வகைக்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளம், வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில், இளம் வயதினரின் மன அமைப்புடன் தொடர்புடையது: உணர்ச்சிகளின் பிரகாசம் மற்றும் உயிரோட்டம், நடத்தையில் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளின் ஆதிக்கம், விளையாட்டு ஆர்வங்கள், பரிந்துரை மற்றும் சுதந்திரமின்மை. இந்த குழந்தைகள் விளையாட்டில் சோர்வடையவில்லை, அதில் அவர்கள் நிறைய படைப்பாற்றல் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளைக் காட்டுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டால் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். எனவே, பள்ளியின் முதல் வகுப்பில், அவர்கள் சில சமயங்களில் நீண்டகால அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தாதது (வகுப்பில் அவர்கள் விளையாட விரும்புகிறார்கள்) மற்றும் ஒழுக்கத்தின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய இயலாமை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர் மேலும், முரட்டுத்தனமாக இல்லாமல், வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் ஏற்படும் வளர்சிதை மாற்ற நோய்களின் விளைவாக உருவாகிறது அது போலவே, மனக் குழந்தைவாதத்தின் அணு வடிவமாகும், இதில் உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சியின் அம்சங்கள் அவற்றின் தூய்மையான வடிவத்தில் தோன்றும் மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை உடல் வகையுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. இத்தகைய இணக்கமான மனோதத்துவ தோற்றம், குடும்ப நிகழ்வுகளின் அதிர்வெண் மற்றும் மனநலப் பண்புகளின் நோயியல் அல்லாத தன்மை ஆகியவை இந்த வகை குழந்தைப் பருவத்தின் முதன்மையாக பிறவி அரசியலமைப்பு காரணத்தை பரிந்துரைக்கின்றன. இருப்பினும், பெரும்பாலும் இணக்கமான குழந்தை பிறப்பின் தோற்றம் லேசான வளர்சிதை மாற்றக் கோளாறுகள், கருப்பையக அல்லது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மரபணு தோற்றத்தின் அரசியலமைப்பு குழந்தைகளின் வெளிப்புற பினோகோபி பற்றி பேசுகிறோம். அவர்களின் உடல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் 2-3 வருடங்கள் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர். அவர்கள், ஒரு விதியாக, குறுகிய, உடையக்கூடிய, ஓரளவு வெளிர், தன்னிச்சையான, மகிழ்ச்சியான, ஆர்வமுள்ள மற்றும் விளையாட்டில் சோர்வற்றவர்கள். அவர்கள் ஏற்கனவே எல்லாவற்றையும் தெரிந்து கொள்ள மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் ஆசையைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அது 4-5 வயது குழந்தைகளில் "ஏன்" காலத்தை மிகவும் நினைவூட்டும் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது, அதாவது. உண்மையில், குழந்தை இன்னும் தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது: அவர் சில பொருள், நிகழ்வு அல்லது செயல்முறை மீது தனது கவனத்தை வைத்திருக்கிறார், ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், ஒருவேளை, பதிலைப் புரிந்துகொள்கிறார். மன வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், அவர் சுற்றியுள்ள உலகின் கட்டமைப்பின் சட்டங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார், மேலும் உயர்ந்த மன செயல்முறைகள் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகின்றன. இவை அனைத்தும் முன்னணி செயல்பாட்டின் பின்னணியில் - ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம். சரியான இலக்கு சார்ந்த, செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் இன்னும் உளவியல் ரீதியாக உருவாக்கப்படவில்லை, எனவே சிக்கலான கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் பள்ளி தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படிவதற்கும் தேவையான நீண்ட கால விருப்பமான முயற்சிகளுக்கு இந்த குழந்தைகள் தயாராக இல்லை. சில நேரங்களில் அவர்கள் ஒரு மழலையர் பள்ளி அல்லது வீட்டில் உள்ளதைப் போலவே வகுப்பறையில் நடந்துகொள்கிறார்கள், அவர்கள் கேப்ரிசியோஸாக இருக்கலாம், கருத்துகளுக்கு பதிலளிக்க மாட்டார்கள், மேலும் உணர்தல், கவனம், நினைவகம், கற்பனை, பேச்சு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க தொந்தரவுகள் இல்லை இணக்கமான குழந்தைத்தனத்துடன் கவனிக்கப்பட்டது. எவ்வாறாயினும், இந்த செயல்முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக செயல்படுவதாகத் தெரிகிறது, கல்வி அறிவை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்குத் தேவையான மட்டத்தில் இன்னும் தொடர்பு கொள்ளவில்லை, அத்தகைய குழந்தையை முன்கூட்டியே பள்ளிக்கு அனுப்புவது மிகவும் விரும்பத்தகாதது (6-6.5 ஆண்டுகள்). இன்னும் ஒரு வருடம் அவரை மழலையர் பள்ளியில் விட்டுவிடுவது நல்லது. இந்த வழக்கில், பிரபலமாக அறியப்பட்ட வெளிப்பாடு "போதுமான விளையாட வாய்ப்பு கொடுங்கள்" கல்வியியல் பொருள் இல்லாமல் இல்லை. இணக்கமான infantilism உள்ள குழந்தை இன்னும் பள்ளி வகுப்பில் படித்துக் கொண்டிருந்தால், கற்பித்தல் தந்திரோபாயங்கள் கவனமாக பரிசீலிக்கப்பட வேண்டும். தனிப்பட்ட அணுகுமுறைஅதன் அம்சங்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அறிவுசார் செயல்பாடுமற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம். 2. டிஷார்மோனிக் மனநலக் குழந்தைப் பருவம், ஒரு விதியாக, மன வளர்ச்சியின் இந்த மாறுபாட்டின் காரணம், சில குழந்தைகளில், வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் லேசான மூளை சேதம் ஆகும். முக்கிய பண்பு தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியின் மந்தநிலை, மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் நடத்தை லேசான நோயியல் பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: உறுதியற்ற தன்மை, உணர்ச்சி உற்சாகம், வஞ்சகம், ஆர்ப்பாட்டமான நடத்தைக்கான போக்கு, பொறுப்பு உணர்வு மற்றும் நிலையான இணைப்புகள் இல்லாமை, சுய குறைப்பு -விமர்சனம் மற்றும் பிறர் மீதான அதிகரித்த கோரிக்கைகள், மோதல், துவேஷம், பேராசை, சுயநலம். இந்த குணாதிசயங்கள் அனைத்தும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் மிகவும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, மனநல குறைபாடுகளின் இந்த மாறுபாட்டை சரிசெய்வது மிகவும் கடினம். சில நேரங்களில் கூடுதல் மருந்து மற்றும் திறமையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு தேவைப்படுகிறது. தன்னார்வ நடத்தை, செயல்களின் விருப்பமான கட்டுப்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்பு ஆகியவற்றின் திறன்களை ஒருவர் படிப்படியாக வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். அதே சமயம், கற்றறிந்த பொருளின் முழுமையைக் கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம், இதனால் அறிவில் இடைவெளிகள் தோன்றாது, அத்தகைய குழந்தைகளிடம் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் அன்பான அணுகுமுறையைப் பேணுவது முக்கியம் சக. பின்னர் அவை படிப்படியாக மென்மையாக்கப்படும் எதிர்மறை பண்புகள்பாத்திரம். மாறாக, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களிடமிருந்து நிலையான எதிர்மறையான அணுகுமுறைகளுடன், குணாதிசயம் மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் வேரூன்றலாம். 3. எண்டோகிரைன் பற்றாக்குறையுடன் உளவியல் இயற்பியல் குழந்தைவாதம், இந்த விருப்பம் மற்றவர்களை விட குறைவாகவே உள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகள் உடல் வளர்ச்சியின் வேகத்தில் பின்தங்கியுள்ளனர், ஆனால், கூடுதலாக, அவர்களின் உடலமைப்பு டிஸ்பிளாஸ்டிக், சைக்கோமோட்டர் திறன்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை: இயக்கங்கள் பெரும்பாலும் மோசமானவை, விகாரமானவை, அவற்றின் மாறுதல், ஒருங்கிணைப்பு, துல்லியம் மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை அடிக்கடி பாதிக்கப்படுகின்றன அவர்களின் வெளிப்புற குறைபாடுகளை கேலி செய்கிறார்கள், குழந்தைகள் இதை கடினமாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பதைத் தவிர்க்க மாட்டார்கள். ஒரு விதியாக, அவர்கள் பயமுறுத்தும், பயமுறுத்தும், அன்புக்குரியவர்களுடன் இணைந்திருக்கிறார்கள். வேலையில் மெதுவான ஈடுபாடு, கவனத்தை சிதறடிக்கும் தன்மை, முன்முயற்சியின்மை, நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் கற்பனையின் தெளிவு ஆகியவற்றால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. வேகம் மன செயல்பாடுகுறைந்துள்ளது இவை அனைத்தும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன மற்றும் மாறாக சிக்கலான தனிப்பட்ட உறவுகள், குறைந்த சமூக தழுவல். சரிசெய்தல் பணிக்கு கட்டாய உளவியல் ஆதரவு தேவை. அத்தகைய குழந்தையை பயிற்சி குழுக்களில் சேர்ப்பது மிகவும் விரும்பத்தக்கது. கல்வியியல் ஆதரவுசுதந்திரம், பொறுப்பு, நம்பிக்கை, உறுதி போன்றவற்றை வளர்ப்பதை உள்ளடக்கியது. இருப்பினும், எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் இந்த குழந்தைகள் செயல்பாட்டின் வேகத்தை தீவிரப்படுத்த வேண்டும். அவர்களின் மந்தநிலை மூளையின் உயிர்வேதியியல் அமைப்பின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும், அதை மாற்ற முடியாது. உங்கள் குழந்தையை வேகமாக செயல்பட கட்டாயப்படுத்தும் உங்கள் முயற்சிகள், குழந்தை ஒரு மன அழுத்த சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடிப்பதற்கு வழிவகுக்கும், இது அவருக்கு பல்வேறு எதிர்விளைவுகளை ஏற்படுத்தும் - வெறி முதல் மயக்கம் வரை.
சோமாடோஜெனிக் மனநல குறைபாடுடன், உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை நீண்டகால, அடிக்கடி நாள்பட்ட நோய்கள், இதய குறைபாடுகள், நாள்பட்ட நிமோனியா, டான்சில்லிடிஸ், சைனசிடிஸ், கடுமையான ஒவ்வாமை நிலைமைகள், நோயியல் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது. உள் உறுப்புக்கள்முதலியன இந்த நோய்கள் உடலின் நீண்டகால போதை (விஷம்) மற்றும் உடல் மற்றும் மன தொனி, செயல்பாடு, மன அழுத்தத்திற்கு எதிர்ப்பு நிலை (மன அழுத்தம் உட்பட) மற்றும் செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, உடலின் நீண்டகால போதைப்பொருளின் போது ஏற்படும் வளர்சிதை மாற்றக் கோளாறுகள் தீங்கு விளைவிக்கும் பொருட்கள், நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றின் மையத்தில் உருவாகிறது, நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியின் விகிதத்தை பாதிக்கிறது மற்றும் மூளையின் வளர்ச்சியில் (முதன்மையாக ஒழுங்குமுறை அமைப்புகள்), உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும். நாள்பட்ட உடல் மற்றும் மன ஆஸ்தீனியா செயலில் உள்ள செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது, பயம், பயம், கேப்ரிசியோசியோஸ், தன்னம்பிக்கை இல்லாமை போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கான கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தடைகளின் ஆட்சியை உருவாக்குவதன் மூலம் இதே பண்புகள் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எனவே, நோயால் ஏற்படும் நிகழ்வுகளில், அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் நிலைமைகளால் ஏற்படும் செயற்கை குழந்தை வளர்ப்பு பாலர் வயதில் கூட குறிப்பிடப்படுகிறது, இது அதிகரித்த உணர்திறன், உணர்திறன், புதிய பயம் போன்ற வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது. விஷயங்கள், அன்புக்குரியவர்களுடன் (குறிப்பாக தாயிடம்) அதிகப்படியான இணைப்பு மற்றும் அந்நியர்களுடனான தொடர்புகளில் உச்சரிக்கப்படும் தடை, வாய்மொழி தொடர்பு மறுப்பது வரை. பெற்றோர்கள், ஒரு விதியாக, குழந்தை பிறப்பின் இந்த வெளிப்பாடுகளை குழந்தையின் பொதுவான வலியுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அவருடன் அனுதாபம் கொள்கிறார்கள், வருந்துகிறார்கள், அவரை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள், தேவையற்ற மன அழுத்தத்திலிருந்து அவரைப் பாதுகாக்கவும், சில சமயங்களில் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை மட்டுப்படுத்தவும், முடிந்தால் , அவரது ஆசைகள் மற்றும் விருப்பங்களை பின்பற்ற முயற்சி. அதே நேரத்தில், பள்ளியில் எல்லாம் தானாகவே மாறும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள், மேலும் குழந்தை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது, தனது சகாக்களுடன் "பிடித்து", உணர்ச்சி ரீதியாகவும் தனிப்பட்ட முறையில் முதிர்ச்சியடையும், குறிப்பாக நுண்ணறிவுக்கான முன்நிபந்தனைகள் ( நினைவகம், கவனம், கருத்து, பேச்சு, சிந்தனை, கற்பனை) அத்தகைய குழந்தைகள் பொதுவாக வயது விதிமுறைகளுக்குள் பொருந்துகிறார்கள், இருப்பினும், ஏற்கனவே பள்ளியின் முதல் மாதங்களில், உடல் ரீதியாக பலவீனமான குழந்தைகள் பல காரணங்களுக்காக தோல்வியுற்றவர்களாக இருக்கலாம்: முறையான படிப்பு சுமை. குழந்தைகள் குழுவில் நீண்ட காலம் (கிட்டத்தட்ட தினசரி பல மணிநேரங்கள்) தங்குவது அவர்களுக்கு மிகவும் அதிகமாக இருக்கும்; பள்ளிக்குத் தழுவுவதில் உள்ள சிரமங்கள் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை: சுதந்திரமின்மை, பயம், பயம், பெரியவர்களைச் சார்ந்திருத்தல், அதிகரித்த உணர்திறன், கண்ணீர், இது அதிக வேலை காரணமாக கணிசமாக அதிகரிக்கிறது; பள்ளியின் தொடக்கத்தில் அத்தகைய குழந்தைகளின் உண்மையான கல்வி செயல்பாடு உருவாக்கப்படாததாக மாறிவிடும்; அடிக்கடி நோய்கள்அறிவில் மிகவும் தீவிரமான இடைவெளிகளுக்கு வழிவகுக்கும், மனநோய் தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சியானது, மத்திய நரம்பு மண்டலம் அல்லது சோமாடிக் கோளத்தின் செயல்பாட்டில் எந்த அசாதாரணங்களும் இல்லாத குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது, ஆனால் மன வளர்ச்சிக்கு சாதகமற்ற நிலையில் வளர்க்கப்படுகிறது. "மனநல குறைபாடு." மனநல குறைபாடு என்பது முக்கிய மனத் தேவைகளின் உச்சரிக்கப்படும் மீறல் (இல்லாமை) ஆகும். இந்த வளர்ச்சி ஒழுங்கின்மையின் சமூக தோற்றம் அதன் நோயியல் தன்மையை விலக்கவில்லை. அறியப்பட்டபடி, ஒரு மனநோய் காரணியின் ஆரம்ப மற்றும் நீண்ட கால விளைவுகளுடன், குழந்தையின் நரம்பியல் கோளத்தில் தொடர்ச்சியான மாற்றங்கள் ஏற்படலாம். நோயியல் வளர்ச்சிஅவரது ஆளுமை, புறக்கணிக்கப்பட்ட நிலையில், மன உறுதியற்ற தன்மையின் வகைக்கு ஏற்ப ஆளுமையின் நோயியல் வளர்ச்சி உருவாகலாம்: ஒருவரின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் ஆசைகளைத் தடுக்க இயலாமை, இந்த வகை கடமை மற்றும் பொறுப்பின்மை மனநலம் குன்றியதைக் கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு நிகழ்வுகளிலிருந்து வேறுபடுத்த வேண்டும், இது நோயியல் நிகழ்வைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தாது, ஆனால் அறிவுசார் தகவல்களின் பற்றாக்குறையால் (விருப்பம்) பற்றாக்குறையால் வரையறுக்கப்படுகிறது அசாதாரண வளர்ச்சிகுடும்ப சிலையின் வகைக்கு ஏற்ப ஆளுமை) மனோதத்துவ தாமதம் உணர்ச்சி வளர்ச்சிதன்முனைப்பு மனப்பான்மை, விருப்பத்தை செலுத்த இயலாமை, வேலை, ஆகியவற்றில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. நிலையான உதவிமற்றும் பாதுகாவலர். குழந்தையில் சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் பொறுப்புணர்ச்சி போன்ற குணாதிசயங்கள் புகுத்தப்படுவதில்லை, முறையற்ற, செல்லம் வளர்ப்பு சூழ்நிலையில், கொடுமை அல்லது கச்சா சர்வாதிகாரம் ஆதிக்கம் செலுத்தும் சூழ்நிலையில், ஒரு நரம்பியல் வகையின் ஆளுமை உருவாக்கம் அடிக்கடி நிகழ்கிறது. மன வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துவது முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரமின்மை, பயம், பயம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படும். மனநலமின்மையின் விளைவுகளின் தனித்தன்மை பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது வயது நிலை குழந்தை வளர்ச்சி, இது சாதகமற்ற சமூக கலாச்சார நிலைகளில் குழந்தை பருவத்தில், உணர்ச்சி (தூண்டுதல்) பற்றாக்குறையை அவதானிக்கலாம். இந்த வயதில், உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி தூண்டுதல் உண்மையில் மன புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகிறது. குழந்தை பாசம், கவனம், அன்புக்குரியவர்களின் கவனிப்பு ஆகியவற்றால் சூழப்பட்டிருப்பது முக்கியம், அவர்கள் அவருடன் நிறைய தொடர்புகொள்வது, அவரை உங்கள் கைகளில் எடுத்துக்கொள்வது, அவரைக் குளிப்பாட்டுவது, மசாஜ் செய்வது போன்றவை. போதுமான உணர்ச்சிகளைப் பெறாத குழந்தை. குழந்தை பருவத்தில் தூண்டுதல்கள் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் மன துடிப்பு செயல்பாடுகளால் வேறுபடுவதில்லை. இத்தகைய குழந்தைகள் குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளனர் அல்லது முந்தைய மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில், அறிவுசார் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கான ஊக்கத்தொகையின் அவசியத்தை குழந்தை உணர்கிறது. , நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை. அவற்றைச் செயல்படுத்த, பொருத்தமான சமூக கலாச்சார சூழல் தேவைப்படுகிறது, இதில் பல்வேறு பாடங்கள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்கள் குவிந்துள்ளன. அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதல்கள் இல்லாத நிலையில் வளர்ந்த குழந்தைகள் மோசமான சொற்களஞ்சியம், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் மீறல்கள் மற்றும் யோசனைகளின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதில் சிரமம், நினைவாற்றல், துண்டாடப்பட்ட உணர்வு, குழந்தையின் வளரும் ஆன்மாவில் சமூகப் பற்றாக்குறையின் தாக்கம், வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில் இருந்து பெரியவர்களுடனும், குழந்தைகளுடனும் தொடர்புகொள்வது தனித்துவமானது உலகத்தின் எல்லைகளைக் கண்டறிந்து, சமூகப் பற்றாக்குறையின் நிலைமைகளில், குழந்தை தனது வாழ்க்கையைப் பார்க்கவில்லை, அல்லது உலகத்தின் படம் அவருக்கு மிகவும் சிதைந்ததாகத் தெரிகிறது ஒரு விதி, ஒரு வயது முதல் 6-7 வயது வரையிலான ஹைப்போப்ரோடெக்ஷன் அல்லது ஹைப்பர் ப்ரொடெக்ஷன் நிலைமைகள். ஹைப்போப்ரொடெக்ஷனை அனுபவிக்கும் பெரும்பாலான குழந்தைகள், மது அல்லது போதைப்பொருள், மனவளர்ச்சி குன்றிய அல்லது மனநலம் குன்றிய பெற்றோர்கள், சட்டவிரோத நடத்தை கொண்டவர்கள் போன்றவர்களின் குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி மருத்துவ மனைக்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் சிறப்பு நடவடிக்கைகளின் தேவை காரணமாக சிறப்பு உளவியல். இந்த வகையான மனநல குறைபாடுகள் மற்ற விவரிக்கப்பட்ட வகைகளை விட மிகவும் பொதுவானது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இந்த குழந்தைகளின் அனமனிசிஸ் பற்றிய ஆய்வு, நரம்பு மண்டலத்தின் லேசான கரிம குறைபாடு இருப்பதைக் காட்டுகிறது. பெருமூளை-கரிம மனநல குறைபாடுக்கான காரணங்கள் (கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் நோயியல்: கடுமையான நச்சுத்தன்மை, நோய்த்தொற்றுகள், போதை, தாய் மற்றும் கருவின் இரத்தத்தில் பொருந்தாத தன்மை, ரீசஸ், ABO மற்றும் பிற காரணிகள், பிரசவத்தின் போது ஏற்படும் முன்கூட்டிய, மூச்சுத்திணறல் மற்றும் அதிர்ச்சி, பிரசவத்திற்கு முந்தைய நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன்கள் , நச்சு-டிஸ்ட்ரோபிக் நோய்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் நரம்பு மண்டலத்தின் காயங்கள்), காணக்கூடியது, மனநலம் குன்றிய காரணங்களை ஓரளவு ஒத்திருக்கிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தால் இந்த ஒற்றுமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மனநலம் குன்றிய வடிவத்தில் உச்சரிக்கப்படும் மற்றும் மீளமுடியாத மன வளர்ச்சியைப் பற்றி நாம் பேசுகிறோமா அல்லது மன முதிர்ச்சியின் விகிதத்தில் மந்தநிலை மட்டுமே முதன்மையாக புண்களின் பாரிய தன்மையைப் பொறுத்தது. மற்றொரு காரணி காயத்தின் நேரம். மனநல குறைபாடு பெரும்பாலும் பிற்கால, வெளிப்புற மூளை சேதத்துடன் தொடர்புடையது, முக்கிய வேறுபாட்டின் காலத்தை பாதிக்கிறது. மூளை அமைப்புகள்ஏற்கனவே கணிசமான அளவில் முன்னேறியுள்ளது மற்றும் அவர்களின் மொத்த வளர்ச்சியடையாத அபாயம் இல்லை.
இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் நிலையான செயல்பாடுகள், நடைபயிற்சி, பேச்சு, நேர்த்தியான திறன்கள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் நிலைகளில் தாமதத்தை அனுபவிக்கின்றனர். முதிர்ச்சியின் விகிதத்தில் மந்தநிலையின் அறிகுறிகள் பெரும்பாலும் ஆரம்ப வளர்ச்சியில் கண்டறியப்படுகின்றன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் தாமதமான உடல் வளர்ச்சியின் அறிகுறிகளுடன் (வளர்ச்சியின்மை, தசைகள் மற்றும் வாஸ்குலர் தொனியின் பற்றாக்குறை) பொதுவான ஊட்டச்சத்து குறைபாடு அடிக்கடி காணப்படுகிறது, இது டிராபிக் மற்றும் நோயெதிர்ப்பு செயல்பாடுகளின் தாவர ஒழுங்குமுறை கோளாறுகளின் நோய்க்கிருமி பாத்திரத்தை விலக்க அனுமதிக்காது; நரம்பியல் நிலையில், பல்வேறு வகையான உடல் டிஸ்ப்ளாஸ்டிக் குறைபாடுகள் மற்றும் முதன்முதலில் ஏற்படும் பாதிப்புகள் (நோய்த்தொற்றுகள், போதை மற்றும் காயங்கள்) காரணமாக, தாவர-வாஸ்குலர் டிஸ்டோனியாவின் நிகழ்வுகள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன. வாழ்க்கையின் 3-4 ஆண்டுகள், பெறப்பட்ட திறன்களின் தற்காலிக பின்னடைவு இருப்பதைக் கவனிக்க முடியும் மற்றும் அவற்றின் அடுத்தடுத்த உறுதியற்ற தன்மை, முதிர்ச்சியின்மை நிகழ்வுகளுடன் சேர்ந்து, தோல்வியின் பிற்பகுதியின் ஆதிக்கம் தீர்மானிக்கிறது நிலையான கிடைக்கும்மற்றும் நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் ஏற்படுவதற்கான அறிகுறிகள். எனவே, ஒலிகோஃப்ரினியாவுக்கு மாறாக, பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு எப்போதும் மூளைக் கோளாறுகளின் தொகுப்பைக் கொண்டுள்ளது (செரிப்ராஸ்தெனிக், நியூரோசிஸ் போன்ற, மனநோய் போன்றவை), இது நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் விளைவிக்கும் வளர்ச்சி தாமதம் என்பது குறைந்தபட்ச பெருமூளை செயலிழப்பு (எம்எம்டி) என்று அழைக்கப்படுபவற்றின் உச்சரிக்கப்படும் மாறுபாடுகள் - மூளை திசுக்களுக்கு சேதம் விளைவிக்கும் விளைவாக எழும் பெருமூளை நரம்பு மண்டலத்தின் நோயியலின் ஒப்பீட்டளவில் லேசான மாறுபாடுகள், எஞ்சிய (எஞ்சிய) தன்மையைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் இடையூறுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மூளையின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் உருவாக்கம். ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில், MMD இன் வெளிப்பாடுகள் முக்கியமாக மோட்டார், உணர்ச்சி மற்றும் தன்னியக்க கோளாறுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இதனுடன், சிதறிய நரம்பியல் அறிகுறிகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன: லேசான திணறல், நடுக்கங்கள், இயக்கங்களின் வலிமையில் சமச்சீரற்ற தன்மை, அழிக்கப்பட்ட அல்லது கடுமையான டைசர்த்ரியா (மங்கலானது, தெளிவற்ற பேச்சு). இது பின்னர் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சிதைவுக்கு வழிவகுக்கும், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வின் போதுமான வளர்ச்சி, ஒலிப்பு கேட்கும் திறன், ஒளியியல்-இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, பேச்சு, நீண்ட கால மற்றும் உணர்ச்சி அம்சங்கள். குறைநினைவு மறதிநோய், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, மன செயல்பாடு, வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் போதிய வேறுபாடு, செயல்பாடுகளின் அமைப்பை சீர்குலைத்தல், கற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிரமங்கள். அதே நேரத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட பாரபட்சம் உள்ளது, மற்றவர்களின் உறவினர் பாதுகாப்புடன் தனிப்பட்ட கார்டிகல் செயல்பாடுகளை மீறும் ஒரு மொசைக் முறை. இது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் வகையின் குறிப்பிடத்தக்க பன்முகத்தன்மையை தீர்மானிக்கிறது, இதையொட்டி, அவர்களின் கல்வி, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சியின் தனிப்பயனாக்கம் தேவைப்படுகிறது.
இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் பெரியவர்களை அரிதாகவே எச்சரிக்கின்றன அல்லது குழந்தையை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்த கடுமையான நடவடிக்கைகளை எடுக்கத் தூண்டுகின்றன - உயர் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் தீவிர பயிற்சி, விருப்பமான குணங்களை உருவாக்குதல் போன்றவை. இருப்பினும், அத்தகைய நடவடிக்கைகள், ஒரு விதியாக, வழிவகுக்காது. விரும்பிய முடிவு, மற்றும் மோசமான சந்தர்ப்பங்களில் மூளையின் பற்றாக்குறையை அதிகரிக்கிறது. இருப்பினும், MMD உடைய குழந்தைகள் பாலர் வயதில் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து தெளிவாக வேறுபடுத்தப்படவில்லை. எஞ்சிய மூளை பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகளின் "உயர்ந்த காலம்" முதன்மை வகுப்புகளில் படிக்கும் காலத்தில் நிகழ்கிறது மற்றும் மூளை செயல்பாட்டின் ஒரு வகையான "சுழற்சியில்" வெளிப்படுத்தப்படும் மன செயல்பாடுகளின் தொனியில் மிக விரைவான குறைவு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: அதாவது. மனநல செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் விரைவான சோர்வு காரணமாக, குழந்தைகள் அவ்வப்போது கல்விப் பொருட்களின் உற்பத்தி செயலாக்கத்திலிருந்து "துண்டிக்கிறார்கள்", இது அறிவைப் பெறுவதற்கான "மொசைக்" தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. பெரும்பாலும் இந்த அம்சம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் இணைந்துள்ளது, இது எல்.ஜி. முஸ்தாவா, பழைய பாலர் வயதில், விருப்பமான கட்டுப்பாடு, செறிவு மற்றும் கவனம் செலுத்துவதில் பலவீனங்கள், சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு, பேச்சின் சொற்களஞ்சிய கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின்மை மற்றும் அறிவுசார் ஆர்வங்களின் பலவீனமான வெளிப்பாடு ஆகியவை போதுமான கல்வி உதவி இல்லாத நிலையில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகின்றன , இந்த குழுவில் உள்ள பள்ளிக்குழந்தைகள், பள்ளிக் குறைபாடு மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்வித் தோல்வி போன்ற பிரச்சனைகள் பெரும்பாலும் மாணவர்களின் துணைப் பள்ளியாக முடிவடைகிறது. MMD இன்.1. எம்எம்டியின் ஆஸ்தெனிக் வகை (ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் தடுக்கப்பட்ட மாறுபாடு). இதில் கடுமையான மனச் சோர்வு உள்ள குழந்தைகளும் அடங்குவர். இந்த வழக்கில், ஒரு பாடத்தின் போது உடல் சோர்வு அறிகுறிகள் இல்லாமல் இருக்கலாம், கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சியின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் தீவிரத்தைப் பொறுத்து, அதன் உற்பத்தி செயலாக்கத்திலிருந்து "விலகல்கள்" 6-8 முறை வரை நிகழ்கின்றன. மேலும், வெளிப்புறமாக, குழந்தை அவர் தொடங்கிய செயல்பாட்டைத் தொடரலாம்: அவர் படித்தவற்றின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளாமல் வாசிப்பது, விளக்கக்காட்சியின் சாரத்தை உணராமல் ஆசிரியரைக் கேட்பது போன்றவை. அதிக வேலையின் அறிகுறிகள் வெளிப்புறமாகவும் தோன்றும். இத்தகைய குழந்தைகள் ஒரு அற்ப சொற்களஞ்சியம், பலவீனமான துணை செயல்முறைகள் மற்றும் குறைந்த அளவிலான கவனத்தை மாற்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதன் விரைவான முன்னேற்றத்தைப் பின்பற்றுவது, பராமரிப்பது அவர்களுக்கு கடினம் கல்வி உரையாடல். இத்தகைய சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், அவர்கள் விலகிச் சென்று, "மூடித்தனமாகச் செல்கிறார்கள்", அவர்கள் குறைகூறும் திறன் காரணமாக, இந்த குழந்தைகள் தங்கள் கல்வித் தோல்வி மற்றும் அவர்களின் சாதனைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடுகளை அறிந்திருக்கிறார்கள். எனவே, அவர்கள் குறைந்த மனநிலை, போதிய குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் பள்ளி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் கூட வெறுப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.2. வினைத்திறன் (அதிக செயலில்) வகை எம்எம்டி (ஆர்கானிக் இன்ஃபாண்டிலிசத்தின் நிலையற்ற மாறுபாடு). வெளிப்புறமாக, இவை மிகவும் ஒழுங்கற்ற, மனக்கிளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள், வலிமிகுந்த அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு: குழந்தை தொடர்ந்து நகர்கிறது, அமைதியாக உட்கார முடியாது, வம்புகள் மற்றும் திசைதிருப்பப்படுகிறது. அவரது செயல்கள் பெரும்பாலும் கவனம் செலுத்தாதவை மற்றும் அர்த்தமற்றவை. அத்தகைய குழந்தையின் கவனத்திற்கு வரும் அனைத்தும் தவிர்க்கமுடியாமல் அவரை ஈர்க்கிறது என்று தோன்றுகிறது: அவர் தொடர்ந்து எதையாவது பிடில் செய்கிறார், அதைத் தொடுகிறார், எடுத்துக்கொள்கிறார், தொடுகிறார், மேலும் அடிக்கடி உடைக்கவும், கிழிக்கவும், நொறுக்கவும், அழுக்கு விஷயங்களையும் நிர்வகிக்கிறார். கைகள். விஞ்ஞானிகள் இந்த நிலையை முதலில், அந்த மூளை அமைப்புகளின் போதிய வளர்ச்சியுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றனர், அவை இலக்கு கவனத்தை வழங்குகின்றன மற்றும் நடவடிக்கைகளில் முழுமையாகச் சேர்ப்பதற்குத் தேவையான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான விழிப்புணர்வுக்கு பொறுப்பாகும். குழந்தை நீண்ட நேரம் ஏதாவது கவனம் செலுத்த முடியாது அல்லது தொடர்ந்து மற்றும் நோக்கத்துடன் எதையும் செய்ய முடியாது. இந்த அம்சங்கள் பலவீனமான செயல்திறன், உயர் மன செயல்முறைகளின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால், மூளையின் கரிம மனநல குறைபாடு இரண்டு, முற்றிலும் மாறுபட்ட, கரிம குழந்தைகளின் மாறுபாடுகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், பின்வருபவை இந்த குழந்தைகளை ஒரு மருத்துவக் குழுவாக ஒன்றிணைக்க அனுமதிக்கின்றன: - MMD க்கு அடிப்படையான வழிமுறைகளின் பொதுவான தன்மை (கோளாறின் கரிம இயல்பு - சுழற்சி காலங்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் மன செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் அதிகரித்த சோர்வு); கல்வித் தகவல்களின் உற்பத்திச் செயலாக்கம் மற்றும் மாஸ்டரிங் திட்டப் பொருட்களில் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுத்தது ;- ZPR இன் முந்தைய வடிவங்களுடன் ஒப்பிடும்போது, ZPR இன் வகைப்பாடுகளை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம். மற்றும் பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். இரண்டு முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன: infantilism மற்றும் asthenia.
மனநல குறைபாடு பற்றிய முதல் மருத்துவ வகைப்பாடு எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னரின் கூற்றுப்படி, இது இரண்டு முக்கிய வகைகளை வேறுபடுத்துகிறது: மனநலக் குறைபாடு மற்றும் தொடர்ச்சியான செரிப்ரோஸ்தீனியா காரணமாக மனநல குறைபாடு. Pevzner ஒரு வகைப்பாட்டை முன்மொழிந்தார், அதில் மனநலம் குன்றிய நான்கு மருத்துவ வகைப்பாடுகள் அடங்கும்: சிக்கலற்ற ஹார்மோனிக் இன்ஃபண்டிலிசம்; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியடையாத சைக்கோபிசிகல் இன்ஃபாண்டிலிசம்; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியடையாத மனோதத்துவ குழந்தைவாதம், நியூரோடைனமிக் கோளாறுகளால் சிக்கலானது; அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியடையாத மனோதத்துவ குழந்தைவாதம், பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின்மையால் சிக்கலானது, மனநல குறைபாடுகளின் வகைப்பாட்டின் பிற்கால பதிப்பும் உள்ளது, இது கே.எஸ். Lebedinskaya, etiopathogenetic கொள்கை அடிப்படையில் மன வளர்ச்சி சீர்குலைவுகள் வழிமுறைகள் காரணத்தை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டது. இங்கே, முன்பு போலவே, மனநல குறைபாடுகளின் நான்கு வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: அரசியலமைப்பு தோற்றம், சோமாடோஜெனிக், சைக்கோஜெனிக், பெருமூளை-ஆர்கானிக். உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, இரண்டு வகைப்பாடுகளுக்கு இடையே சில உறவுகள் இருப்பதாக முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. M.S இன் வகைப்பாட்டின் படி, அப்படியே புத்திசாலித்தனத்துடன் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சியடையாத மனோதத்துவ குழந்தைத்தனம். பெவ்ஸ்னர், அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR உடன் ஒத்த அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, அதன் வடிவங்களில் ஒன்று இணக்கமான குழந்தைத்தனம் ஆகும். ஆனால் ZPR இன் முதல் வடிவத்துடன், K.S இன் வகைப்பாட்டின் படி. லெபெடின்ஸ்காயா, Pevzner இன் வகைப்பாட்டின் படி, ZPR இன் பிற வடிவங்கள் ஒத்தவை, இருப்பினும், இந்த வகைப்பாடுகளின் உருவாக்கம் வெவ்வேறு கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.
ஆதாரங்களுக்கான இணைப்புகள் 1. Strebeleva E.A. சிறப்பு பாலர் கல்வியியல். –எம்.: அகாடமி, 2002.–312 பக். 2. சுகரேவா ஜி.ஈ. குழந்தைப் பருவ மனநோய் பற்றிய விரிவுரைகள். பிடித்தது அத்தியாயங்கள். –எம்.: மருத்துவம், 1974. –320 பக். 3. திருத்தம் கற்பித்தல் மற்றும் சிறப்பு உளவியல்: அகராதி / தொகுப்பு. N.V. Novotortseva - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2006. - 144 பக் 4. Lebedinsky V. V. குழந்தை பருவத்தில் மனநல குறைபாடுகள். – எம்.: அகாடமி, 2003. – 144 பக் 5. ஐபிட். 6. முஸ்தாவா எல்.ஜி. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வருவதற்கான திருத்தமான கல்வியியல் மற்றும் சமூக-உளவியல் அம்சங்கள். - எம்.: ARKTI, 2005. - 52 ப. மற்றும் பிற சிறப்பு கல்வியியல் - எம்.: அகாடமி, 2006. - 400 பக். ஆணை. op. 9. Lebedinskaya K. S. மனநல குறைபாடு பற்றிய அடிப்படை சிக்கல்கள் மற்றும் வகைபிரித்தல் - 2006. –எண் 3.–எஸ். 15–27.10 பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மருத்துவ பண்புகள் // குறைபாடு. –1972. -எண் 3. –பி.3–9.11. விளாசோவா டி.ஏ., பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பற்றி. - எம்.: கல்வியியல், 1973. - 173 ப. 12. குஸ்னெட்சோவா எல்.ஐ., சோல்ன்ட்சேவா எல்.ஐ. –எம்.: அகாடமி, 2003. –480 பக் 13. வில்ஷன்ஸ்கயா ஏ.டி. சீர்திருத்த வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் பின்னணியில் மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்கான குறைபாடுள்ள ஆதரவு // குறைபாடு – 2007. – எண். 2. – பி. 50–57.14 முஸ்தாவா எல்.ஜி. ஆணை. Op. 16. Ibid 17. Lebedinsky V.V. ஆணை. ஒப். 18. ஐபிட் 19. முஸ்தாவா எல்.ஜி. ஆணை. ஒப்.20 வில்ஷன்ஸ்கயா ஏ.டி. ஆணை. ஒப். 21. முஸ்தாவா எல்.ஜி. ஆணை. Op.22 மார்கோவ்ஸ்கயா I.F. மனநலம் குன்றிய நிலையில் உள்ள ஒழுங்குமுறை சீர்குலைவுகளின் வகைகள் (கே.எஸ். லெபெடின்ஸ்காயாவின் 80வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மாநாட்டின் அறிக்கையின் அடிப்படையில்) // குறைபாடு.–2006. - எண் 3. - பி. 28-34.23 முஸ்தாவா எல்.ஜி. ஆணை. op.
மகரோவா ஒக்ஸானா, கசான் (வோல்கா) ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகத்தின் உளவியல் துறையின் மூத்த விரிவுரையாளர், [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]மன வளர்ச்சியின் தாமதத்தின் பகுப்பாய்வு தேசியஉளவியல் சுருக்கம். மன வளர்ச்சியின் தாமதம் போன்ற ஒரு பிரச்சனையின் தேசிய உளவியலில் படிப்பதில் உள்ள பிரச்சனைக்கு கட்டுரை அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் வகைப்பாடு, குழந்தைகளில் இந்த விலகல்களின் வெவ்வேறு வகைகளின் தனித்தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்: மன வளர்ச்சியின் தாமதம், குழந்தைத்தனம், பற்றாக்குறை, அதிவேகத்தன்மை, ஆஸ்தீனியா.
கோரேவ் பி.எம்., கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், "கருத்து" இதழின் தலைமை ஆசிரியர் உடெமோவ் வி.வி., கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்
ZPR என்றால் என்ன?
இந்த மூன்று அச்சுறுத்தும் எழுத்துக்கள் வேறொன்றுமில்லைமனநல குறைபாடுமிகவும் நன்றாக இல்லை, இல்லையா? துரதிருஷ்டவசமாக, இன்று நீங்கள் ஒரு குழந்தையின் மருத்துவ பதிவேட்டில் இத்தகைய நோயறிதலை அடிக்கடி காணலாம்.
கடந்த சில ஆண்டுகளாக, மனவளர்ச்சி குன்றிய பிரச்சினையில் அதிக ஆர்வம் உள்ளது, இவை அனைத்தும் மன வளர்ச்சியில் இத்தகைய விலகல் மிகவும் தெளிவற்றதாகவும் இருக்கலாம் வெவ்வேறு முன்நிபந்தனைகள், காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் அதன் கட்டமைப்பில் சிக்கலானது, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, நெருக்கமான மற்றும் முழுமையான பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது.
குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு என்பது ஒரு சிக்கலான கோளாறு ஆகும், இதில் வெவ்வேறு குழந்தைகள் தங்கள் மன, உளவியல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் வெவ்வேறு கூறுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.
என்ன துன்பம்
மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு என்பது மன வளர்ச்சியில் லேசான விலகல் வகையைச் சேர்ந்தது மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், பேச்சுத்திறன், செவித்திறன், பார்வை மற்றும் மோட்டார் அமைப்பு ஆகியவற்றின் முதன்மை வளர்ச்சியின்மை போன்ற கடுமையான வளர்ச்சி விலகல்கள் இல்லை. அவர்கள் அனுபவிக்கும் முக்கிய சிரமங்கள் முதன்மையாக சமூக தழுவல் மற்றும் கற்றலுடன் தொடர்புடையவை. மன முதிர்ச்சியின் வேகம் குறைவதே இதற்கான விளக்கமாகும்.
முன்னோட்ட:
யார் இந்த குழந்தைகள்
மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை எந்தக் குழுவில் சேர்க்க வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு நிபுணர்களின் பதில்களும் மிகவும் தெளிவற்றவை, அவற்றை இரண்டு முகாம்களாகப் பிரிக்கலாம்.
முதலாவது மனிதநேயக் கருத்துக்களைக் கடைப்பிடிக்கிறது, மனநலம் குன்றியதற்கான முக்கிய காரணங்கள் முதன்மையாக சமூக மற்றும் கல்வியியல் இயல்பு (சாதகமற்ற குடும்ப நிலைமைகள், தொடர்பு மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை, கடினமான வாழ்க்கை நிலைமைகள்) என்று நம்புகிறார்கள். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், கற்றுக்கொள்வதில் சிரமம், கற்பித்தல் ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்டவர்கள் என வரையறுத்துள்ளனர் சில சமூக அடுக்குகளில் பெற்றோர்களின் அறிவுசார் அளவு புள்ளியியல் சராசரிக்குக் கீழே உள்ளது, அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியில் பரம்பரை காரணிகள் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளன.
இரண்டு காரணிகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது நல்லது.
மனநலம் குன்றியதற்கான காரணங்கள்
பின்வருபவை மன வளர்ச்சி தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும்:
முன்னோட்ட:
1.உயிரியல்:
* கர்ப்ப நோயியல் (கடுமையான நச்சுத்தன்மை, தொற்றுகள்), கருப்பையக கரு ஹைபோக்ஸியா;
* முதிர்வு;
* பிரசவத்தின் போது மூச்சுத்திணறல் மற்றும் அதிர்ச்சி;
குழந்தை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் தொற்று, நச்சு மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான இயல்பு நோய்கள்;
* மரபணு சீரமைப்பு.
2. சமூகம்:
*குழந்தையின் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் நீண்ட கால கட்டுப்பாடு;
* சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகள், குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அடிக்கடி அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகள்.
மேலும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது பல்வேறு விருப்பங்கள்பல்வேறு தோற்றங்களின் பல காரணிகளின் கலவையாகும்.
ZPR இன் வகைப்பாடு
இந்த வகைகளில் ஒவ்வொன்றும் சில காரணங்களால் பொதுவாக நான்கு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் உணர்ச்சி முதிர்ச்சியின்மை மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாடு ஆகியவை உள்ளன.
முதல் வகை - அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் ZPR.க்கு
இந்த வகை உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் உச்சரிக்கப்படும் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது முந்தைய கட்டத்தில் இருந்தது.
முன்னோட்ட:
வளர்ச்சிக்கான அபராதங்கள் மனநலக் குழந்தைத்தனம் என்று அழைக்கப்படுவதைப் பற்றி நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மாறாக ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலான குணநலன்கள் மற்றும் நடத்தை பண்புகள், இருப்பினும், குழந்தையின் செயல்பாடுகளை கணிசமாக பாதிக்கலாம். .
அத்தகைய குழந்தை பெரும்பாலும் சுயாதீனமாக இல்லை, அவருக்கு புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சிரமம் உள்ளது, பெரும்பாலும் அவரது தாயுடன் வலுவாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அவள் இல்லாத நிலையில், அவர் ஒரு உயர்ந்த மனநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், உணர்ச்சிகளின் வன்முறை வெளிப்பாடு அதே நேரத்தில், வெளிப்புற உதவியின்றி எந்த ஒரு முடிவையும் ஏற்றுக்கொள்வது, தேர்வு செய்வது அல்லது வேறு எந்த முயற்சியையும் செய்வது கடினம், அத்தகைய குழந்தை மகிழ்ச்சியாகவும் தன்னிச்சையாகவும் நடந்து கொள்ள முடியும். இருப்பினும், அவரது சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது, அவர் எப்போதும் கொஞ்சம் இளமையாகவே தோன்றுகிறார்.
இரண்டாவது வகை - சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் ZPR ஐக் குறிக்கிறதுபலவீனமான, அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் நீண்டகால நோய், நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள், பிறப்பு குறைபாடுகள்வளர்ச்சி, மனநலம் குன்றிய நிலை ஏற்படலாம் நோய், பின்னணிக்கு எதிராகஉடலின் பொதுவான பலவீனம் மன நிலைகுழந்தையும் பாதிக்கப்படுகிறது, எனவே, குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அதிகரித்த சோர்வு, மந்தமான தன்மை - இவை அனைத்தும் மன வளர்ச்சியின் வேகத்தை குறைக்க சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன.
அதிக பாதுகாப்பு உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளும் இதில் அடங்கும் - பெற்றோர்கள் தங்கள் அன்பான குழந்தையைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படும்போது, அவர்கள் அவரை ஒரு படி கூட விடாமல், குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் என்று அஞ்சி அவருக்காக எல்லாவற்றையும் செய்கிறார்கள். தன்னை, அவர் இன்னும் சிறிய என்று ஒரு சூழ்நிலையில், அன்புக்குரியவர்கள், தங்கள் கருத்தில்
முன்னோட்ட:
பெற்றோரின் கவனிப்பு மற்றும் பாதுகாவலரின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, அதன் மூலம் குழந்தை சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்துவதைத் தடுக்கிறது, எனவே அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒரு முழுமையான ஆளுமையை உருவாக்குவது ஆகியவை குடும்பங்களில் மிகவும் பொதுவானது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தை, அங்கு குழந்தையின் மீது பரிதாபம் மற்றும் அவரது நிலையைப் பற்றிய நிலையான கவலை மற்றும் அவரது வாழ்க்கையை எளிதாக்கும் ஆசை ஆகியவை இறுதியில் மோசமான உதவியாளர்களாக மாறிவிடும்.
மூன்றாவது வகை மனோவியல் தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும்.முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது சமூக நிலைமைகுழந்தை அல்லது பிற குடும்ப உறுப்பினர்கள் மீது குடும்பத்தில் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் வன்முறை இருந்தால், இந்த வகையான மனநலம் குன்றியதற்கான காரணம் குடும்பத்தில் செயல்படாத சூழ்நிலைகள். குழந்தையின் குணாதிசயங்களில் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத தன்மை, சுதந்திரமின்மை, முன்முயற்சியின்மை, பயம் மற்றும் நோயியல் கூச்சம்.
இங்கே, முந்தைய வகை மனநலம் குன்றிய நிலையில் இருந்து மாறாக, ஹைபோகார்டியன்ஷிப்பின் ஒரு நிகழ்வு உள்ளது, அல்லது குழந்தையின் வளர்ப்பில் போதுமான கவனம் இல்லை. ஒரு குழந்தை புறக்கணிப்பு மற்றும் கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு சூழ்நிலையில் வளர்கிறது, இதன் விளைவாக சமூகத்தில் நடத்தைக்கான தார்மீக தரநிலைகள் பற்றிய புரிதல் இல்லாமை, ஒருவரின் சொந்த நடத்தையை கட்டுப்படுத்த இயலாமை, பொறுப்பற்ற தன்மை மற்றும் ஒருவரின் செயல்களுக்கு பொறுப்பேற்க இயலாமை. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய போதிய அளவு அறிவு இல்லை.
நான்காவது வகை பெருமூளை-கரிம தோற்றத்தின் மனநல குறைபாடு ஆகும்.இது மற்றவர்களை விட அடிக்கடி நிகழ்கிறது, மேலும் இந்த வகையான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான மேலும் வளர்ச்சிக்கான முன்கணிப்பு, முந்தைய மூன்றுடன் ஒப்பிடும்போது, பொதுவாக குறைந்தபட்சம் சாதகமாக இருக்கும்.
முன்னோட்ட:
பெயர் குறிப்பிடுவது போல, மனநலம் குன்றிய இந்த குழுவை அடையாளம் காண்பதற்கான அடிப்படை கரிம கோளாறுகள், அதாவது பற்றாக்குறை. நரம்பு மண்டலம், காரணங்கள்இது இருக்கலாம்: கர்ப்பத்தின் நோய்க்குறியியல், முதிர்ச்சி, மூச்சுத்திணறல், இந்த வகை குழந்தைகள் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாட்டின் பலவீனம், கற்பனையின் வறுமை, மற்றவர்கள் தங்களை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமின்மை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள்.
மனநல குறைபாடு வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள்
மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளைக் கண்டறிவது மிகவும் கடினம், குறிப்பாக வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில்.
சோமாடிக் நிலையில் உள்ள மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், தாமதமான உடல் வளர்ச்சியின் அறிகுறிகள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன (தசைகளின் வளர்ச்சியின்மை, தசை மற்றும் வாஸ்குலர் தொனியின் பற்றாக்குறை, வளர்ச்சி மந்தநிலை), நடைபயிற்சி, பேச்சு, நேர்த்தியான திறன்கள் மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் நிலைகள் தாமதமாக.
இந்த குழந்தைகள் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் (அதன் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை) மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்ச்சியான குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர்.
உணர்ச்சி-விருப்ப முதிர்ச்சியடையாத குழந்தை மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் உயிரோட்டம் மற்றும் பிரகாசம் இல்லை, அவர்கள் பலவீனமான விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதில் பலவீனமான ஆர்வம் உள்ளது கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல், ஏகபோகம், ஏகபோகம் ஆகியவை அதிகரித்த சோர்வின் விளைவாக குறைந்த செயல்திறன் கொண்டவை.
அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை கவனிக்கப்படுகின்றன: பலவீனமான நினைவகம், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, மன செயல்முறைகளின் மந்தநிலை மற்றும் மனநலம் குன்றிய குழந்தைக்கு, இது அவசியம்
முன்னோட்ட:
காட்சி, செவிவழி மற்றும் பிற பதிவுகளைப் பெறுவதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் நீண்ட காலம்.
மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்களின் வரையறுக்கப்பட்ட (வழக்கமாக வளரும் குழந்தைகளை விட மிகவும் ஏழ்மையான) இருப்பு, போதிய அளவு உருவாக்கப்படாத இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக கருத்துக்கள், மோசமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வளர்ச்சியடையாத அறிவுசார் செயல்பாட்டு திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
தடுப்பு பற்றி
மனவளர்ச்சி குன்றிய நோயறிதல் பெரும்பாலும் மருத்துவப் பதிவேட்டில் பள்ளி வயதிற்கு அருகில் தோன்றும், அல்லது குழந்தை நேரடியாக கற்றல் சிக்கல்களை எதிர்கொள்ளும் போது, சரியான நேரத்தில் மற்றும் நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட திருத்தம், கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ கவனிப்புடன், இதை ஓரளவு மற்றும் முழுமையாக சமாளிப்பது. வளர்ச்சி விலகல் சாத்தியம், வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மனநலம் குன்றியதை கண்டறிவது மிகவும் சிக்கலாக உள்ளது.
இதனால், முதல் இடம் வருகிறதுமனநல குறைபாடு தடுப்பு.இந்த விஷயத்தில் பரிந்துரைகள் எந்தவொரு இளம் பெற்றோருக்கும் வழங்கக்கூடியவற்றிலிருந்து வேறுபட்டவை அல்ல: முதலில், இது கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்திற்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், மேலே பட்டியலிடப்பட்ட ஆபத்து காரணிகளைத் தவிர்ப்பது மற்றும் நிச்சயமாக மூடுவது. அவரது வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே குழந்தையின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவது பிந்தையது ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சி விலகல்களை அடையாளம் கண்டு சரிசெய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.
