Nagtatrabaho sa isang hyperactive na bata. Pagtulong sa isang guro na turuan ang mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder

Maraming mga magulang at guro ang nagtatanong nito. Sinasabi namin sa iyo kung paano makipag-ugnayan sa mga mag-aaral na may attention deficit disorder at attention deficit hyperactivity disorder.

Maaari kang maging mahinahon o malubhang nalilito kung makaharap mo ang mga batang ito sa unang pagkakataon. Nagmamadali sila sa paligid ng silid-aralan, sumasagot nang hindi nagtataas ng kanilang kamay, hindi maaaring umupo sa isang lugar at istorbohin ang iba at ang kanilang sarili. Kaya? Bahagyang. Ngunit, kung binabasa mo ang artikulong ito, nangangahulugan ito na ikaw ay isang tunay na propesyonal at nagmamalasakit sa iyong mga mag-aaral. At ang aming trabaho ay subukang tulungan ka.

Una, subukan nating alamin kung naiintindihan natin nang tama ang mga phenomena ng ADD (attention deficit disorder) at ADHD (attention deficit hyperactivity disorder).

Olya Kashirina. Palagi siyang nagsasalita, at walang humpay na nagsasalita, sa klase at tuwing recess, on-topic at off-topic. Hindi siya makaupo, palagi siyang nagkakamali, kinakagat ang kanyang mga kuko o ang kanyang panulat.
Vasya Zagoretsky. Tahimik mula sa gitnang hilera. Siya ay nasa mga ulap, ganap na hiwalay sa kung ano ang nangyayari, sinasagot ang mga tanong ng guro nang hindi naaangkop, at kung minsan ay kusang nagpapakita ng isang bagay na malayo sa paksa ng talakayan.

Alin sa kanila ang nagdurusa sa mga sindrom na ito? Siyempre, tila si Olya. Ngunit sa katunayan, ganoon din si Vasya.

Mga pangunahing tagapagpahiwatig

Impulsiveness. Ang mga biglaang tugon, biglaang paggalaw, ang gayong mga bata ay tinatawag pa ngang "sa kanilang sarili."
Kawalan ng pansin. Kawalan ng pag-iisip, ulo sa mga ulap, patuloy na pagkagambala mula sa paksa ng aralin at malubhang problema sa konsentrasyon.
Hyperactivityb. Ang paksa ng aming talakayan. Isang awl sa halip na isang panloob na pamalo, patawarin mo kami sa biro na ito.

Ang tatlong tagapagpahiwatig na ito ay maaaring pagsamahin, at bilang isang resulta ay nakakakuha tayo ng mga bata na hindi lamang "reaktibo", ngunit din simpleng hindi nag-iingat, kung minsan kahit na medyo inhibited, na gayunpaman ay nabibilang pa rin sa kategoryang ADHD.
Marahil ang isang bata na may hyperactivity ay maaaring mukhang isang tunay na problema para sa guro. Twitchy, pinipigilan ang iba sa pagsagot, at kung minsan, sa kabaligtaran, nalulumbay. Ngunit ang gayong bata ay palaging "nasa alam," hindi ba? Madali siyang maakit sa mga talakayan, iniunat ang kanyang kamay at nagpapakita ng interes sa mga hindi karaniwang format.
Ngunit ang pinakakaraniwang kumbinasyon, na sabay-sabay na nagdadala ng pinaka magkakaibang hanay ng mga impression sa parehong mga magulang at guro, ay ang mga bata na pabigla-bigla, walang pakialam, at hyperactive. "Oh, may kilala akong ganyang bata!" – bulalas ngayon ng mga nagbabasa ng aming artikulo. Kilala nating lahat ang mga ganyang bata. Ang mga mag-aaral na ito ay may mga "panahon" ng pag-uugali, pag-agos at pag-agos.

At bagaman sa artikulong ito ay pag-uusapan lamang natin ang tungkol sa mga hyperactive na bata, hindi natin magagawa nang walang mga komento tungkol sa "mga nangangarap" na may ADD/ADHD.

Ang Invisible Apprentice

Alam mo rin ang mga iyon. Ang bawat klase ay may kani-kaniyang tahimik, ang tahimik na nananaginip sa tabi ng bintana o ang batang babae na gumuhit ng isang bagay sa gilid ng kanyang kuwaderno. Sa kasamaang palad, ang mga batang iyon na ang ADHD ay mas "walang pag-iingat" (ang pangalawang tagapagpahiwatig sa aming listahan) ay nagiging hindi nakikita. Parang ipinahiram sa kanila ni Harry Potter ang kanyang robe. Hindi sila nagpapakita ng mga senyales ng marahas na pag-uugali, kaya't tinatrato sila ng mga guro nang mahinahon o hindi man lang. Ano ang resulta? Bilang resulta, ang bata ay nauurong at "wala."
Pinagalitan siya ng mga magulang dahil sa masasamang marka, mga guro dahil sa kawalan ng pansin, tinutukso siya ng mga kasamahan, na binansagan siyang "hindi taga-sanlibutan." Ngunit paano kung ang bata ay hindi sisihin?

Dapat pansinin na ang pagbubutas o paulit-ulit na mga gawain ay humantong sa paglipat ng mga naturang bata mula sa "on" na estado. sa "off" na estado. At hindi ito isang bagay ng "pagkawala", kawalan ng pag-iisip o kawalan ng pansin, dahil alam mo mismo: ang mga ganoong lalaki ay naka-on kapag mayroon silang paboritong aktibidad. Nagagawa nilang tumutok sa kung ano ang interes sa kanila. Iyon ay, ang guro ay kailangang mag-eksperimento sa mga pamamaraan ng paglalahad ng impormasyon at magtrabaho upang maisama ang isang mas malaking porsyento ng klase (madalas naming isulat ang tungkol sa mga pamamaraang ito sa aming grupo sa sa mga social network).

Para matagumpay na umangkop ang gayong mga bata, maaaring kailanganin nila ang tulong ng isang psychologist o mentor na "makipag-usap" sa bata at tutulungan siyang mahanap ang kanyang sarili. Matuto pa sa 2017 GlobalMentori Fall Mentoring Conference.

Pag-usapan natin ang mga positibong panig

Ang iyong mga hyperactive fidget ay may ilang natatanging katangian, subukang gamitin ang mga ito sa iyong mga klase.

1. Flexible na pag-iisip
Oo, ang mga nangangarap at visionaries na ito ay maaaring sabay na isaalang-alang ang 3-4 na opsyon para sa isang sagot o solusyon sa isang tiyak na problema. Sa mga natural na agham, mag-alok sa kanila ng higit pang "mga problema sa kalidad" na naglalayong hanapin ang mga sanhi ng mga phenomena. Sa Russian o panitikan, payagan ang paggamit ng mga hindi tipikal na anyo ng sagot. Let the essay be in verse, wala tayo sa Unified State Exam. Kunin silang interesado.
2. Personal na opinyon
Oo, kapag nagtanong kami sa klase ng kasaysayan tungkol sa petsa ng pagbibinyag ni Rus', gusto naming marinig ang isang malinaw na taon bilang tugon. Ngunit, kung ang tanong ay nangangailangan ng maraming mga pagpipilian, magtanong ng hyper aktibong bata. Mayroong tiyak na higit sa 5 dahilan para sa rebolusyon ng 1917. Ako, bilang isang mananalaysay, ay maaaring pangalanan ang 15. Paano kung ang iyong mag-aaral ay makahanap ng higit pa?
3. Mga komento
Oo, sa kanilang mga komento, hindi naaangkop na biro o kilos, ang mga naturang bata ay maaaring makagambala sa pangkalahatang seryosong kalagayan. Ngunit ito ang iyong paraan upang makuha ang pakikipag-ugnayan na gusto mo. Tahimik ba ang klase? Tanungin ang iyong hyperactive dreamer. Ang kagalingan ng isang nagniningas na bata ay tiyak na magigising sa isang natutulog na klase.

At oo, mahal na mga kasamahan, ang gayong mga bata ay nagpapanatili sa amin ng mga guro sa aming mga daliri. Ang gayong mga bata ay hindi kailanman gagawa ng parehong gawain nang dalawang beses.

Mga tip para sa pakikipagtulungan sa mga batang may hyperactivity, ADD at ADHD

Kung ito ay isang medikal na diagnosis, mangyaring huwag umasa sa artikulong ito lamang, kakailanganin mo ng isang kurikulum at isang tagapayo sa paaralan.

Manatiling nakikipag-usap sa iyong mga magulang o magsimula ng isa. Kailangan! Magpapasalamat lamang sila sa iyo para sa iyong simpleng pag-uugali ng tao. Minsan ang mga magulang ay maaaring magmungkahi ng mga pamamaraan na ligtas na maisasagawa.

Huwag mong subukang baguhin ang bata, oo, kaya mo siyang palakihin, ngunit hindi mo kailangang itama ang kanyang pagkatao.

Tanungin ang mga bata sa kanilang sarili kung ano ang gusto nila. Kumuha ng impormasyon mula sa pinagmulan, alam niya nang eksakto kung PAANO niya gustong mag-aral.

Makipag-usap sa klase. Maaaring maging mahirap para sa tahimik at sa sapilitang nagsisimula na umangkop sa mga "normal" na bata, at mas mabuti para sa iyo na subaybayan ang sitwasyon nang walang pakialam upang maiwasan ang pananakot sa hinaharap.

Upang maibalik sa trabaho ang isang bata na may hyperactivity, huwag gumamit ng nakataas na tono, ngunit gumamit ng personal na apela at pakikipag-ugnay sa mata.

Ang mga mag-aaral na may ADHD ay maaaring nahihirapan sa pag-aayos ng impormasyon at pag-concentrate. Kailangan nila ng sistema. Gumamit ng mga infographics (makikita mo ang mga ito sa aming seksyon sa website), hakbang-hakbang na mga tagubilin, payo - parehong pang-edukasyon at buhay.

Ipakita ang anumang hinihingi sa iyong anak sa iba't ibang paraan. Isulat sa pisara, magsalita, ilagay ang nakalimbag na takdang-aralin sa mesa. Para sa mas batang mga grado, ang mga task card at reference na larawan ay napakahusay.

Subukang huwag hayaang mawala sa iyong paningin ang iyong anak na may ADHD. Ang mga tahimik na tao ay madalas na nakaupo sa likod na mga mesa, tulad ng mga sobrang aktibong lalaki. Mas mainam na ilagay ang mga ito nang mas malapit sa iyong mesa. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mas batang mga mag-aaral, bigyan ang bata ng isang piraso ng papel o isang kuwaderno; ang mga ordinaryong scribble ay makakatulong sa kanya na tumutok. At kumuha ng mga laruan upang mapawi ang stress. Ang isang ordinaryong cube o malambot na bola na may semolina na maaari mong pagbiyolin ay makakatulong nang malaki sa pagpapatahimik ng "mga kamay na hindi mapakali."

Ang iyong pangunahing gawain bilang isang guro ay tiyaking nauunawaan ng bata ang materyal na natanggap. At maaari mong palaging bigyang-kahulugan ito sa iba't ibang paraan, kaya gamitin iba't ibang pamamaraan pagtatala ng impormasyon. Malagkit na tala, mga board na may mga card, mga kulay na lapis, mga marker, panulat at papel, pagpuno sa mga talahanayan - kahit ano ay maaaring gamitin, subukan ito.

Hatiin ang anumang gawain sa mga bahagi. Mas mahusay na mas kaunti at unti-unti. At huwag kalimutang ulitin ang gawain nang paulit-ulit.

Huwag kalimutan ang tungkol sa format ng laro. Oo, "kami ay nasa paaralan, hindi sa sirko," ngunit malusog na katatawanan at mataas na kalidad na pakikilahok sa prosesong pang-edukasyon hindi pa nakakaabala ng sinuman.

Ang mga batang may attention deficit disorder, gaya ng iminumungkahi mismo ng pangalan, ay nangangailangan ng feedback mula sa iyo. Magkomento sa kanilang trabaho at purihin sila, pagkatapos lamang sila ay magsisikap. Mahalaga para sa kanila hindi lamang na maunawaan ang mga kinakailangan, ngunit makakuha din ng pagtatasa ng kanilang mga resulta. Sa tamang papuri, maaari kang lumikha ng pagganyak sa bata mismo, na makakatulong sa kanya na kontrolin ang kanyang sarili.

PAG-AANGKOP NG MGA HYPERACTIVE NA BATA SA PAG-AARAL SA PAARALAN

gawaing kurso

Specialty 05070952 - pagtuturo sa mababang Paaralan

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng hyperactive na pag-uugali sa mga bata

1 Ang kakanyahan at dinamikong nauugnay sa edad ng hyperactive na pag-uugali

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang pagpasok sa paaralan ay isang panimula na bagong yugto sa kanyang buhay. Nasa unang baitang ang pundasyon ng saloobin ng isang bata sa paaralan at pag-aaral. Mula sa mga unang araw ng paaralan, ang bata ay nahaharap sa isang bilang ng mga gawain na nangangailangan ng pagpapakilos ng kanyang intelektwal at pisikal na lakas. Kailangan niyang makipag-ugnayan sa mga kapantay at guro, matutong tuparin ang mga kinakailangan ng disiplina sa paaralan, at mga bagong responsibilidad na nauugnay sa kanyang pag-aaral. Samakatuwid, nangangailangan ng oras para maganap ang adaptasyon sa paaralan, para masanay ang bata sa mga bagong kundisyon at matutong matugunan ang mga bagong kinakailangan. Higit sa dati, ang tanong ay lumitaw kung paano matutulungan ang isang bata na matutong sumunod sa mga bagong alituntunin at kinakailangan ng guro nang walang pinsala sa kanyang kalusugan, kung paano maayos at walang sakit na lumipat mula sa paglalaro patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Nalalapat ito sa mas malawak na lawak sa tinatawag na mga hyperactive na bata. Hindi sila makaupo sa kanilang mga mesa. Sila ay hindi pinipigilan, hindi katamtaman sa kanilang mga galaw, kung minsan ay tumatalon mula sa kanilang mga upuan, naliligalig, at nagsasalita ng malakas. Ang ganitong mga bata ay hindi palaging nararamdaman ang distansya sa pagitan nila at ng guro. Kabilang sa kanila ay maraming palaban, madaling ma-excite at maging agresibo sa kanilang mga kaklase. Walang silbi na hatulan at parusahan ang mga hyperactive na bata; kailangan nila ng tulong ng isang psychologist. Kadalasan, ang mga batang may hyperactive na pag-uugali ay nahihirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, at maraming mga guro ang may posibilidad na iugnay ito sa hindi sapat na katalinuhan. Ang isang sikolohikal na pagsusuri ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata, at, bilang karagdagan, posibleng mga kaguluhan sa pang-unawa, visual-motor na koordinasyon, at atensyon. Karaniwan, ang mga resulta ng sikolohikal na pananaliksik ay nagpapatunay na ang antas ng katalinuhan ng naturang mga bata ay tumutugma sa pamantayan ng edad.

Ang pag-aangkop sa paaralan ay isang multifaceted na proseso. Ang mga bahagi nito ay physiological adaptation at socio-psychological adaptation (sa mga guro at kanilang mga hinihingi, sa mga kaklase). Ang lahat ng mga sangkap ay magkakaugnay, ang mga kakulangan sa pagbuo ng alinman sa mga ito ay nakakaapekto sa tagumpay ng pag-aaral, ang kagalingan at kalusugan ng isang first-grader, ang kanyang pagganap, ang kakayahang makipag-ugnayan sa guro, mga kaklase at sundin ang mga patakaran ng paaralan.

Ang kakanyahan at pangangailangan ng pag-aaral ng proseso ng pagbagay malaking atensyon binayaran ni Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S.

Ang problema sa pagtuturo ng mga hyperactive na bata ay makikita sa mga pag-aaral ng N.V. Grishin, M.Yu. Nesmelova, O.N. Gromova, A.G. Bolshakova, L.R. Grebennikova. Ang problemang ito ay pinakamalinaw na ipinakita sa mga gawa ng mga sosyologong Aleman na sina G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Coser at E. Giddens.

Alinsunod sa nabanggit, dapat tandaan na ang paksang ito ay may kaugnayan pa rin ngayon, dahil may problema sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga hyperactive na first-graders at pag-angkop sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang paksa ng aming pananaliksik: "Pag-aangkop ng mga hyperactive na bata sa paaralan."

Problema sa pananaliksik: kung paano matutulungan ang mga hyperactive na bata na umangkop sa paaralan.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagbagay ng hyperactive na mga mag-aaral sa paaralan.

Pananaliksik hypothesis: ang proseso ng pag-aangkop ng mga hyperactive na bata sa paaralan ay magiging mas epektibo kung sumusunod na mga kondisyon:

pag-aaral ng mga katangian ng kategoryang ito ng mga junior schoolchildren;

angkop na pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipag-ugnayan sa mga hyperactive na bata;

pagbuo ng isang positibong saloobin ng mga guro sa mga katangian ng hyperactive na mga bata.

Layunin ng pananaliksik:

1. Pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan sa paksang ito sa proseso ng teoretikal na pananaliksik.
2. Upang pag-aralan ang mga katangian ng hyperactive na mas batang mga mag-aaral.
3. Kilalanin ang mga dahilan para sa pagbuo at pagpapakita ng hyperactive na pag-uugali.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

teoretikal na pagsusuri ng panitikan;

pag-aaral ng karanasan sa trabaho sa suliraning pananaliksik.

Ang teoretikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga dinamika ng edad at mga katangian ng hyperactive na pag-uugali ay ipinahayag; Ang mga dahilan para sa pagbuo at pagpapakita ng hyperactive na pag-uugali ay natukoy.

Kabanata 1. Hyperactive na pag-uugali ng mga bata sa paaralan at ang pagwawasto nito bilang isang paksa ng pananaliksik

1. Ang kakanyahan at dynamics na nauugnay sa edad ng hyperactivity ng pagkabata

"Hyper..." - (mula sa Greek Hyper - sa itaas, mula sa itaas) - isang bahagi ng mga kumplikadong salita, na nagpapahiwatig ng labis na pamantayan. Ang salitang "aktibo" ay dumating sa Russian mula sa Latin na "activus" at nangangahulugang "epektibo, aktibo."

Ang hyperactive na pag-uugali sa mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na palatandaan:

• Ang mga hindi mapakali na paggalaw sa mga kamay at paa ay madalas na sinusunod; nakaupo sa upuan, umiikot, umiikot.
• Bumangon mula sa kanyang upuan sa silid-aralan sa panahon ng mga aralin o sa iba pang mga sitwasyon kung saan dapat siyang manatiling nakaupo.
• Nagpapakita ng walang layunin na aktibidad ng motor: tumatakbo, umiikot, sumusubok na umakyat sa isang lugar, at sa mga sitwasyon kung saan ito ay hindi katanggap-tanggap.
• Kadalasan ay hindi maaaring maglaro ng tahimik o gumawa ng mga aktibidad sa paglilibang.
• Siya ay patuloy na gumagalaw at kumikilos "na parang may motor na nakakabit sa kanya."
• Madalas madaldal.
• Kadalasan ay sumasagot sa mga tanong nang hindi nag-iisip, nang hindi nakikinig sa kanila nang lubusan.
• Kadalasan ay nahihirapang maghintay ng kanyang turn sa iba't ibang sitwasyon.
• Madalas na nakakasagabal sa iba, naninira sa iba (halimbawa, nakikialam sa mga pag-uusap o mga laro).

Upang makilala ang mga hyperactive na bata, kinakailangan upang lumikha ng isang larawan ng isang hyperactive na bata.

Marahil sa bawat klase ay may mga bata na nahihirapang umupo sa isang lugar nang mahabang panahon, manatiling tahimik, o sumunod sa mga tagubilin. Lumilikha sila ng karagdagang mga paghihirap para sa mga tagapagturo at guro sa kanilang trabaho dahil sila ay napaka-aktibo, mainit ang ulo, magagalitin at iresponsable. Ang mga hyperactive na bata ay madalas na hawakan at ihulog ang iba't ibang mga bagay, itulak ang mga kapantay, na lumilikha ng mga sitwasyon ng salungatan. Madalas silang nasaktan, ngunit mabilis na nakakalimutan ang kanilang mga hinaing. Ang sikat na Amerikanong sikologo na si V. Oaklander ay kinikilala ang mga batang ito bilang mga sumusunod: "Ang isang hyperactive na bata ay nahihirapan sa pag-upo, siya ay makulit, madalas na gumagalaw, umiikot sa paligid, kung minsan ay masyadong madaldal, at maaaring nakakainis sa kanyang paraan ng pag-uugali. mahinang koordinasyon o hindi sapat na kontrol ng kalamnan. Siya ay malamya, nahuhulog o nabasag ang mga bagay, natapon ng gatas. Mahirap para sa gayong bata na ituon ang kanyang atensyon, madali siyang magambala, madalas na nagtatanong ng maraming tanong, ngunit bihirang maghintay ng mga sagot." Marahil, pamilyar ang guro at sikologo sa larawan ng naturang bata.

Ang pag-uugali ng mga hyperactive na bata ay maaaring mababaw na katulad ng pag-uugali ng mga batang may nadagdagan ang pagkabalisa Samakatuwid, mahalagang malaman ng mga guro at magulang ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng pag-uugali ng isang kategorya ng mga bata at ng isa pa. Ang talahanayan sa ibaba ay makakatulong dito. Bilang karagdagan, ang pag-uugali ng isang nababalisa na bata ay hindi nakakasira sa lipunan, ngunit ang isang hyperactive na bata ay kadalasang pinagmumulan ng iba't ibang mga salungatan, away at simpleng hindi pagkakaunawaan.

Talahanayan 1

Pamantayan para sa pangunahing pagtatasa ng mga pagpapakita ng hyperactivity at pagkabalisa sa isang bata

Pamantayan sa pagtatasaHyperactive na bataNababalisa na bataKontrol sa pag-uugaliPatuloy na pabigla-biglaNakayang kontrolin ang pag-uugali ng motor na aktibidadPalagiang aktiboAktibo sa ilang mga sitwasyonPattern ng mga paggalawLagnat, mali-mali Hindi mapakali, tensiyonado na paggalaw

Upang makilala ang isang hyperactive na bata sa silid-aralan, kinakailangan na obserbahan siya nang mahabang panahon at magsagawa ng mga pag-uusap sa mga magulang at guro.

Ang mga pangunahing pagpapakita ng hyperactivity ay maaaring nahahati sa tatlong mga bloke: kakulangan ng aktibong atensyon, disinhibition ng motor, at impulsivity.

Kapag pinag-uusapan ang tungkol sa mga hyperactive na bata, ang karamihan sa mga mananaliksik (Z. Trzhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) ay nangangahulugang mga batang may attention deficit disorder na may hyperactivity.

Ang isang pag-aaral ng dynamics ng edad ay nagpakita na ang mga palatandaan ng disorder ay pinaka-binibigkas sa edad ng preschool at elementarya: ang pinakamalaking porsyento ng mga bata na may sindrom ay sinusunod sa 5-10 taong gulang, na naiiba mula sa edad na 11-12 taon. . Kaya, ang peak manifestation ng sindrom ay nangyayari sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at sa simula ng edukasyon.

Ito ay dahil sa dinamika ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ang 5.5-7 at 9-10 taon ay mga kritikal na panahon para sa pagbuo ng mga sistema ng utak na responsable para sa aktibidad ng pag-iisip, atensyon, at memorya. Sa edad na 7, gaya ng isinulat ni D.A. Farber, mayroong pagbabago sa mga yugto ng intelektwal na pag-unlad, ang mga kondisyon para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip at boluntaryong regulasyon ng aktibidad ay nabuo.

Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata na may sindrom ay hindi handang mag-aral sa paaralan dahil sa pagbagal sa rate ng functional maturation ng cortex at subcortical structures. Ang sistematikong stress sa paaralan ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga compensatory mechanism ng central nervous system at ang pagbuo ng maladaptive school syndrome, na pinalala ng mga kahirapan sa edukasyon. Samakatuwid, ang tanong ng kahandaan para sa paaralan para sa mga hyperactive na bata ay dapat na magpasya sa isang case-by-case na batayan ng isang psychologist at ang doktor na nagmamasid sa bata.

Ang pagtaas ng hyperactivity sa 12-15 taong gulang sa pangkat ng panganib, at sa pangkat na may sindrom sa 14 na taong gulang ay kasabay ng pagdadalaga. Ang hormonal "boom" ay makikita sa mga katangian ng pag-uugali at saloobin sa pag-aaral. Ang isang "mahirap" na tinedyer (at ito ang kategoryang karamihan sa mga batang may attention deficit hyperactivity disorder) ay maaaring magpasya na umalis sa paaralan.

Sa pagtatapos ng pagdadalaga, ang hyperactivity at emosyonal na impulsivity ay halos nawawala o tinatakpan ng iba. mga katangian ng pagkatao, tumataas ang pagpipigil sa sarili at regulasyon ng pag-uugali, nagpapatuloy ang kakulangan sa atensyon. Ang kapansanan sa atensyon ay ang pangunahing sintomas ng sakit, samakatuwid ito ay tumutukoy sa karagdagang dynamics at pagbabala ng sakit (attention deficit hyperactivity syndrome). Ang isyu ng paghihiwalay sa paaralan ay maaari ding mapagpasyahan dito.

Sa pagtatapos ng pagbibinata, ang hyperactivity at emosyonal na impulsivity ay halos nawawala o natatakpan ng iba pang mga katangian ng personalidad, ang pagpipigil sa sarili at ang regulasyon ng pag-uugali ay tumataas, at ang kakulangan sa atensyon ay nananatili (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Ang kapansanan sa atensyon ay ang pangunahing sintomas ng sakit, samakatuwid ay tinutukoy nito ang karagdagang dinamika at pagbabala ng sakit.

Sa mga batang lalaki na may edad na 7-12 taon, ang mga palatandaan ng sindrom ay nasuri ng 2-3 beses na mas madalas kaysa sa mga batang babae. Sa mga tinedyer ang ratio na ito ay 1:1, at sa mga 20-25 taong gulang ito ay 1:2 na may predominance ng mga batang babae.

Ang pamamayani ng mga lalaki ay hindi lamang bunga ng pansariling opinyon ng mga sumasagot sa pagsagot sa talatanungan. Bagama't madalas na nakikita ng mga guro ang mga lalaki bilang manggugulo. Ang mataas na saklaw ng mga sintomas sa mga lalaki ay maaaring dahil sa impluwensya namamana na mga salik, pati na rin ang mas mataas na kahinaan ng male fetus sa mga pathogenetic na impluwensya sa panahon ng pagbubuntis at panganganak. Sa mga batang babae, ang cerebral hemispheres ay hindi gaanong dalubhasa, kaya mayroon silang mas malaking reserba ng compensatory function kumpara sa mga lalaki kapag nasira ang central nervous system.

Bilang karagdagan, may mga pagkakaiba sa kasarian sa istraktura at dinamika ng mga karamdaman sa pag-uugali. Sa mga lalaki, ang mga sintomas ng hyperactivity at iba pang mga karamdaman sa pag-uugali ay lumilitaw mula sa edad na 3-4, na pinipilit ang mga magulang na kumunsulta sa isang doktor bago pa man pumasok ang bata sa paaralan.

Sa mga batang babae, ang hyperactivity ay hindi gaanong karaniwan; ang sakit sa kanila ay mas madalas na nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga karamdaman sa atensyon. Sa mga batang babae, ang mga paglihis sa pag-uugali ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas patago.

2 Mga dahilan para sa pagbuo at pagpapakita ng hyperactive na pag-uugali

Inuri ng mga may-akda ng sikolohikal na diksyunaryo ang mga panlabas na pagpapakita ng hyperactivity bilang kawalan ng pansin, pagkagambala, impulsivity, at pagtaas ng aktibidad ng motor. Mas madalas, ang hyperactivity ay sinamahan ng mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba, kahirapan sa pag-aaral, at mababang pagpapahalaga sa sarili. Kasabay nito, ang antas ng intelektwal na pag-unlad sa mga bata ay hindi nakasalalay sa antas ng hyperactivity at maaaring lumampas sa pamantayan ng edad. Ang mga unang pagpapakita ng hyperactivity ay sinusunod bago ang edad na 7 taon at mas karaniwan sa mga lalaki kaysa sa mga batang babae.

Kung pinag-uusapan ang hyperactivity, hindi namin ibig sabihin ang binibigkas na patolohiya o kriminal na pag-uugali, ngunit ang mga kaso na angkop sa pamamahagi ng populasyon ng mga normal na katangian at, samakatuwid, sa ideya ng malawak na pagkakaiba-iba sa mga anyo ng indibidwal na pag-uugali at pag-unlad. Ang karamihan ng mga bata sa anumang edad, na itinalaga ng mga guro bilang isang "mahirap" na mag-aaral, ng mga magulang bilang isang "mahirap" na bata, at ng mga sosyologo bilang isang menor de edad mula sa isang "panganib na grupo," ay tiyak na nabibilang sa kategoryang ito.

Ang mga hyperactive na bata ay nagpapakita ng ilang mga katangian ng pag-uugali: pagkabalisa (69.7%), neurotic na gawi (69.7%). Mga tic, nakakainis na paggalaw, aktibidad ng motor at awkwardness, atbp. Sa edukasyon sa paaralan, ang mga bata ay nagpapakita ng hindi gaanong kahusayan, may kapansanan sa pagbabasa, pagbabaybay, at nakasulat na mga graphics. Nahihirapan silang umangkop sa paaralan, hindi angkop sa grupo ng mga bata, at kadalasang may iba't ibang problema sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay.

Ang mga bata na nagpapakita ng mga indibidwal na sintomas ng hyperactive na pag-uugali o lahat ng kanilang iba't-ibang kung minsan ay umiiwas lamang sa mga masakit na sensasyon. Ang isang bata na hindi kayang o ayaw na ipahayag ang mga nakakulong na damdamin ay natural na nahihirapang maging kalmado at nakatuon at nagbibigay-pansin, bagama't wala siyang perceptual o neurological movement disorder. Kadalasan ang mga batang nababalisa ay may takot na mapilitang lumahok sa isang aktibidad. Palagi silang lumilipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa at parang hindi nila magawang huminto sa isang bagay o ganap na ituon ang kanilang atensyon sa napiling bagay. Ang ganitong mga bata - natatakot, magagalitin, nababalisa - ay maaaring magbigay ng impresyon ng mga hyperactive na bata sa lahat ng mga kahihinatnan na lumabas mula sa label na ito.

Napansin ng mga ina (66%) na ang kanilang mga anak ay nagkakaroon ng mga salungatan sa panahon ng mga laro, agresibo, atbp. . Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa posisyon ng bata sa grupo ng mga kapantay at hindi maaaring makaapekto sa tagumpay ng pag-aaral at pagbuo ng naaangkop na pag-uugali. Mabilis, mapusok, hindi alam ng mga batang ito kung paano pigilan ang kanilang mga pagnanasa o ayusin ang kanilang pag-uugali. Sa anumang sitwasyon, nagdudulot ito ng maraming problema para sa iba at labis na "nakakaabala" para sa mga tagapagturo, guro at maging sa mga magulang. Ang ganitong uri ng pag-unlad ng bata ay nagiging pangkaraniwan sa mga institusyong preschool at sa paaralan. Ang maladaptive na pag-uugali ng naturang mga bata ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na nabuo na mga mekanismo ng regulasyon ng psyche, at, higit sa lahat, ang pagpipigil sa sarili bilang pinakamahalagang kondisyon at kinakailangang link sa simula ng mga boluntaryong anyo ng pag-uugali.

Ang lahat ng mga sindrom na ito ay tradisyonal na nabibilang sa larangan ng pag-uugali. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-uugali at mga katangian ng pag-uugali, kabilang ang malihis na pag-uugali, ay matagal nang kinikilala. Ito ay pinaka-binibigkas sa pagkabata, kapag ang boluntaryong kontrol ay hindi nabuo at ang mga pangunahing regulator ay nagsimulang maging mga katangian ng pag-uugali. Kabilang dito ang mababang ritmo, isang nangingibabaw na negatibong mood, mga reaksyon "mula" sa mga reaksyong "sa" - tulad ng paglayo o paglapit sa isang bagay, mababang kakayahang umangkop, mataas na intensity ng reaksyon.

Ang mga katangiang ito ay lumalabas na matatag sa pagkabata at direktang inaasahan sa pagtanda. Ang mahirap na ugali sa pagkabata ay binabawasan ang kakayahang umangkop sa 17-25 taong gulang (ang kaukulang ugnayan ay 0.32), i.e. tiyak kapag ang dating anak mismo ay naging isang magulang, at partikular na isang ina.

Kung isasaalang-alang natin na ang mga negatibong mood at mahinang pagbagay ay higit na natutukoy ng kapaligiran, pangunahin ang kapaligiran ng pamilya, kung gayon ang kahalagahan ng iba't ibang mga diskarte sa edukasyon (lalo na ang mga ina), alinman sa pagbabayad o, sa kabaligtaran, na pumukaw sa paglitaw ng mga hindi kanais-nais na mga sintomas, lumiliko. para maging obvious.

Kaya, ang pagtatasa ng lihis na pag-uugali ng isang bata ay talagang batay sa paglalarawan ng mga kumplikadong pag-uugali-syndromes, kung saan ang parehong mga bahagi ay naroroon, nauugnay, bilang isang panuntunan, sa mga personal na katangian habang pinapanatili ang intelektwal na globo. Ang isang bata ay nagiging "mahirap" hindi dahil ang kanyang intelektwal na aktibidad ay nabawasan, ngunit dahil ang istraktura ng kanyang pag-uugali at, dahil dito, ang pag-uugali ay nagambala, ang dahilan kung saan ay ang mga kakaiba ng kanyang pagpapalaki, mga relasyon sa kanyang mga magulang, at, higit sa lahat, kasama ang kanyang ina. Ang pagbabalangkas ng tanong na ito ay wastong tinutukoy ang pagsasaalang-alang ng maternal na saloobin nang eksakto sa konteksto ng lihis, at sa partikular na hyperactive, pag-uugali ng bata.

Ang isang hyperactive na bata ay patuloy na gumagalaw, anuman ang kanyang ginagawa: matematika, pisikal na edukasyon, o paggugol ng kanyang libreng oras. Sa mga klase sa pisikal na edukasyon, halimbawa, sa isang iglap ay nagagawa niyang gumuhit ng linya na may tisa para sa paghagis ng bola, bumuo ng isang grupo at tumayo sa harap ng lahat upang makumpleto ang gawain. Gayunpaman, hindi palaging may mataas na kalidad ang pagiging epektibo ng naturang aktibidad na "pag-splash", at ang karamihan sa nasimulan ay hindi lang nakumpleto. Sa panlabas, tila nakumpleto ng bata ang gawain nang napakabilis, at, sa katunayan, ang bawat elemento ng kilusan ay mabilis at aktibo, ngunit sa pangkalahatan ay mayroon siyang maraming dagdag, collateral, hindi kailangan at kahit ilang uri ng mga obsessive na paggalaw.

Ang kakulangan ng pansin, kontrol at pagpipigil sa sarili ay nakumpirma din ng iba pang mga tampok ng pag-uugali: paglukso mula sa isang gawain patungo sa isa pa, hindi sapat na malinaw na spatial na koordinasyon ng paggalaw (tumatakbo sa mga contour ng isang larawan, humipo sa mga sulok kapag naglalakad). Ang katawan ng bata ay tila hindi "magkasya" sa espasyo, humahawak ng mga bagay, nabangga sa mga dingding at mga pintuan. Sa kabila ng katotohanan na ang gayong mga bata ay madalas na may "live" na mga ekspresyon ng mukha, mabilis na pagsasalita, at gumagalaw na mga mata, madalas nilang nakikita ang kanilang mga sarili na parang nasa labas ng sitwasyon: nag-freeze sila, nag-off, "nahuhulog" sa aktibidad at sa buong sitwasyon, i.e. "umalis" mula dito, at pagkatapos, pagkaraan ng ilang oras, "bumalik" dito muli.

Mayroong iba't ibang mga opinyon tungkol sa mga sanhi ng hyperactivity.

pagmamana.

Ayon kay Z. Trzhesoglava, 10-25% ng mga hyperactive na bata ay may namamana na predisposisyon sa hyperactivity.

Bilang isang patakaran, ang mga hyperactive na bata ay may isa sa kanilang mga magulang na hyperactive, kaya ang pagmamana ay itinuturing na isa sa mga dahilan. Ngunit wala pang partikular na hyperactivity gene ang natuklasan. Ang hyperactivity ay mas karaniwan sa mga lalaki (limang lalaki sa isang babae).

kalusugan ng ina.

Ang mga hyperactive na bata ay madalas na ipinanganak sa mga ina na dumaranas ng mga allergic na sakit tulad ng hay fever, hika, eksema o migraine.

Pagbubuntis at panganganak.

Ang mga problema na nauugnay sa pagbubuntis (stress, allergy), kumplikadong panganganak ay maaari ring humantong sa hyperactivity sa bata.

Kakapusan mga fatty acid sa organismo.

Ipinakita ng pananaliksik na maraming hyperactive na bata ang nagdurusa sa kakulangan ng mahahalagang fatty acid sa katawan. Ang mga sintomas ng kakulangan na ito ay kinabibilangan ng palaging pakiramdam ng pagkauhaw, tuyong balat, tuyong buhok, madalas na pag-ihi, kaso mga allergic na sakit sa pamilya (hika at eksema).

Kapaligiran.

Maaaring ipagpalagay na ang pagkabalisa sa kapaligiran na kasalukuyang nararanasan ng lahat ng mga bansa ay gumagawa ng isang tiyak na kontribusyon sa pagtaas ng bilang ng mga sakit na neuropsychiatric, kabilang ang ADHD.

Halimbawa, ang mga dioxin ay mga super-nakakalason na sangkap na nanggagaling sa panahon ng paggawa, pagproseso at pagkasunog ng mga chlorinated hydrocarbon. Kadalasang ginagamit ang mga ito sa industriya at sambahayan at maaaring humantong sa mga carcinogenic at psychotropic effect, pati na rin ang mga malubhang congenital anomalya sa mga bata. Ang polusyon sa kapaligiran na may mga asin mabigat na bakal, tulad ng molibdenum, cadmium, ay humahantong sa isang disorder ng central nervous system. Ang mga compound ng zinc at chromium ay gumaganap ng papel ng mga carcinogens.

Ang pagtaas ng antas ng lead, isang malakas na neurotoxin, sa kapaligiran ay maaaring magdulot ng mga karamdaman sa pag-uugali sa mga bata. Nabatid na ang antas ng tingga sa kapaligiran ay kasalukuyang 2000 beses na mas mataas kaysa bago ang pagsisimula ng rebolusyong industriyal.

Kakulangan sa nutrisyon.

Maraming hyperactive na bata ang kulang sa zinc, magnesium at bitamina B12 sa kanilang katawan.

Lahat ng uri ng additives, food coloring, preservatives, tsokolate, asukal, dairy products, white bread, tomatoes, nitrates, oranges, itlog at iba pang produkto, kapag natupok sa maraming dami, ay isinasaalang-alang. posibleng dahilan pagiging hyperactivity. "Ang hypothesis na ito ay popular sa kalagitnaan ng 70s. Ang mga ulat na ang 35-50% ng mga hyperactive na bata ay nagpakita ng isang makabuluhang pagpapabuti sa pag-uugali pagkatapos na alisin ang mga pagkain na naglalaman ng mga additives ng pagkain mula sa kanilang diyeta ay nagpukaw ng malaking interes. Ngunit ang mga datos na ito ay hindi nakumpirma ng mga kasunod na pag-aaral ".

Mga relasyon sa loob ng pamilya.

Pananaliksik na isinagawa ni Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. ay nagpakita na ang dalawang-katlo ng mga bata na nailalarawan bilang hyperactive ay mga bata mula sa mga pamilyang may mataas na panganib sa lipunan. Kabilang dito ang mga pamilya:

• na may hindi kanais-nais na sitwasyon sa ekonomiya (isa o parehong mga magulang ay walang trabaho, hindi kasiya-siyang materyal at kondisyon ng pamumuhay, kakulangan ng permanenteng paninirahan);
• na may hindi kanais-nais sitwasyon ng demograpiko(nag-iisang magulang at malalaking pamilya, kawalan ng parehong magulang);
• mga pamilya na may mataas na antas ng sikolohikal na pag-igting (patuloy na pag-aaway at salungatan sa pagitan ng mga magulang, mga paghihirap sa relasyon sa pagitan ng mga magulang at mga anak, malupit na pagtrato sa bata);
• namumuno sa mga pamilya antisosyal na imahe buhay (ang mga magulang ay nagdurusa sa alkoholismo, pagkagumon sa droga, sakit sa pag-iisip, humantong sa isang imoral na pamumuhay, gumawa ng mga krimen).

Sa mga pamilyang may mataas na panganib sa lipunan, ang mga bata ay halos hindi nabibigyang pansin. Ang pagpapabaya sa pedagogical ay nag-aambag sa lag ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang ganitong mga bata, na may normal na antas ng katalinuhan mula sa kapanganakan, ay napupunta sa mga klase sa pagwawasto sa ika-2-3 taon ng edukasyon, dahil ang kanilang mga magulang ay hindi kasangkot sa kanilang pag-unlad. Ang mga batang ito ay maaaring magpakita ng mga palatandaan ng emosyonal na kawalan - emosyonal na "gutom", dahil sa kakulangan ng pagmamahal ng ina at normal na komunikasyon ng tao. Handa silang maging attached sa sinumang tao na mag-aalaga sa kanila. SA pagdadalaga madalas silang napupunta sa mga antisocial na kumpanya.

Ang sanhi ng hyperactivity ng isang bata ay maaari ding hindi kasiyahan ng bata sa pakikipag-usap sa mga mahal sa buhay, ang kawalan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa tila maunlad na pamilya.

Ito ay katangian na at kung paano ipinagkanulo ng mga hyperactive na bata ang kanilang pamilya sa pagguhit. Ang pag-unawa sa kung ano ang isang pamilya, na nakalista ang lahat ng mga miyembro nito, kabilang ang kanilang mga sarili, sila, una sa lahat, gumuhit ng mga bagay: mga bahay, puno, ulap, damo, at pagkatapos ay lumipat lamang sa paglalarawan ng mga tao. At, sa pagpapakita ng mga miyembro ng pamilya: tatay, nanay, tiyahin, lola, madalas na "nakalimutan" nilang makahanap ng isang lugar para sa kanilang sarili sa lupon ng mga tao. Sa tanong na: "Bakit wala ka sa larawan?" - ang bata ay karaniwang sumasagot: "At ako ay nasa kusina," "At ako ay nasa kindergarten," "At ako ay nasa kalye." Iyon ay, sa pamamagitan ng pagguhit ng pamilya, ang kawalan ng mainit, malapit na pakikipag-ugnay ng bata sa malapit na matatanda, damdamin ng iba at sarili sa iba pang mga ito ay lilitaw; ang distansya at paghihiwalay mula sa kanila, at higit sa lahat mula sa ina, ay lilitaw. .

Sa pangkalahatan, para sa lahat ng mga hyperactive na bata, ang pagmamahal ng ina (nagmamahal? - hindi nagmamahal?), Ang pagpapakita nito sa iba't ibang mga sitwasyon ay hindi lamang nauugnay, ngunit ang nangingibabaw na tema sa lahat ng iba pa. Ito ay nagpapahiwatig na ang likas na pangangailangan ng bata para sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa isang malapit na nasa hustong gulang ay hindi nasisiyahan. Mabuti kung ang bata ay "umaabot" sa may sapat na gulang, at naririnig ng may sapat na gulang ang "sigaw" na ito ng kaluluwa.

Maaari kang magdagdag ng ilang higit pang mga tampok sa larawan ng relasyon sa pagitan ng isang hyperactive na bata at isang malapit na nasa hustong gulang. Kaya, ang mga pagsusuri sa mga bata ay nagpapakita na sa maraming pamilya ang mga hyperactive na bata ay nasa ilalim ng walang humpay na kontrol ng ina, ngunit iyon mismo ang dahilan kung bakit ang kanilang mga damdamin ng pagsasarili at pagsasarili ay hindi gaanong nabuo. Ang mga ina, bilang pagkontrol, ay nagbibigay ng higit pang mga tagubilin, ngunit hindi gaanong mapagmahal sa kanilang mga anak, na nagbibigay sa kanila ng kaunting paghihikayat at papuri. Ang resulta nito ay madalas na isang hindi katamtamang paghihigpit ng rehimeng pagpapalaki, kung minsan ay awa, kawalang-interes mula sa isang pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o, sa kabaligtaran, isang pakiramdam ng pagkakasala para sa hindi tamang pagpapalaki. Ang isang sitwasyon ay nilikha kapag, sa proseso ng pagpapalaki, ang isang bata ay tumatanggap ng makabuluhang mas negatibo kaysa sa mga positibong impluwensya. Siya ay madalas na pinarusahan, ang mga tao ay nagsisimulang mag-alinlangan sa kanyang mga kakayahan, patuloy na itinuturo ang kanyang mga pagkakamali, at kung minsan ay nagsisimulang ituring siyang mas mababa.

Sa ilang mga kaso, ang mga bata na may hyperactivity ay maaaring makapukaw ng mga magulang sa matinding agresibong reaksyon, lalo na kung ang mga magulang mismo ay hindi balanse at walang karanasan. Iyon ay, sa isang banda, ang hyperactivity sa mga bata ay maaaring malakas na ipahayag dahil sa hindi sapat o hindi sapat na pagpapalaki, at sa kabilang banda, ang isang bata na may hyperactivity mismo ay lumilikha ng mga kondisyon na nagdudulot ng mga paghihirap sa mga relasyon sa pamilya, hanggang sa pagbagsak nito.

Gayunpaman, ang inilarawan sa itaas na mga tampok sa pag-uugali ay hindi pa rin nagbibigay ng kumpletong paglalarawan ng ganitong uri ng mga bata, bagama't sila ay nasa ibabaw sa anyo ng tumaas na aktibidad ng motor at hindi sapat na nabuong mga aksyon sa pagpipigil sa sarili. Marahil ay hindi masyadong maliwanag, ngunit may labis pinakamahalaga at para sa pag-unawa sa likas na katangian ng hyperactive na pag-uugali sa mga bata, at para sa pagwawasto ng mga indibidwal na pagpapakita nito, mayroong iba't ibang mga sintomas at karamdaman. emosyonal na globo. Una, ang mga bata sa ganitong uri ay kadalasang nasasabik o nasa loob ng tense. Pangalawa, kinumpirma ng mga survey na ang mga batang ito ay mahirap sa emosyonal na sensasyon: ang kanilang mga guhit ay hindi nagpapahayag sa kulay, ang kanilang mga imahe ay stereotypical at mababaw; mahinang emosyonal na tugon sa musikal gawa ng sining, hindi malalim ang mga emosyonal na pagpapakita na may kaugnayan sa ibang tao.

Kabanata 2. Pamamahala sa proseso ng adaptasyon ng mga hyperactive na bata bilang isang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral

adaptasyon ng pagsasanay sa hyperactivity ng mga bata

Ang pinakamahalagang resulta ng pagtulong sa mga hyperactive na bata na umangkop sa pag-aaral sa paaralan ay isang positibong saloobin sa buhay, sa pang-araw-araw na aktibidad sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon (anak - magulang - guro).

Ang isang bata na nagsisimula sa paaralan ay nangangailangan ng moral at emosyonal na suporta. Hindi lang siya dapat pinupuri (at pinapagalitan ng mas kaunti, o mas mabuti na hindi pinapagalitan), kundi purihin nang eksakto kapag may ginagawa siya.

· sa ilalim ng anumang pagkakataon ihambing ang kanyang katamtamang mga resulta sa pamantayan, iyon ay, sa mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan, ang mga nagawa ng iba, mas matagumpay na mga mag-aaral. Mas mainam na huwag ikumpara ang iyong anak sa ibang mga bata (tandaan ang iyong pagkabata);

· Maaari mo lamang ihambing ang isang bata sa iyong sarili at purihin siya para lamang sa isang bagay: pagpapabuti ng kanyang sariling mga resulta. Kung sa kahapon takdang aralin gumawa siya ng 3 pagkakamali, at ngayon - 2, dapat itong mapansin bilang isang tunay na tagumpay, na dapat pahalagahan ng taos-puso at walang kabalintunaan ng mga magulang. Anuman ang tagumpay ng isang bata na nagdurusa sa pagkabigo sa paaralan, sa sports, gawaing bahay, pagguhit, disenyo, atbp., sa anumang kaso ay hindi siya dapat sisihin sa pagkabigo sa iba pang mga aktibidad sa paaralan. Sa kabaligtaran, dapat itong bigyang-diin na kapag natutunan niyang gawin ang isang bagay nang maayos, unti-unti niyang matututunan ang lahat ng iba pa.

Ang mga magulang ay kailangang matiyagang maghintay para sa tagumpay. Ang sakit sa larangan ng paaralan ay dapat mabawasan sa anumang paraan: bawasan ang halaga ng mga marka ng paaralan, iyon ay, ipakita sa bata na siya ay minamahal hindi para sa mahusay na pag-aaral, ngunit minamahal, pinahahalagahan, tinanggap hindi para sa isang bagay, ngunit sa kabila ng lahat. .

Ito ay maaaring gawin bilang mga sumusunod.

· Huwag ipakita sa iyong anak ang iyong pag-aalala tungkol sa kanyang pagganap sa paaralan.

· Maging taos-pusong interesado sa buhay paaralan ng bata at ilipat ang pokus ng iyong atensyon mula sa pag-aaral patungo sa mga relasyon ng bata sa ibang mga bata, sa paghahanda at pagdaraos ng mga pista opisyal sa paaralan, mga tungkulin, mga iskursiyon, atbp.

· Bigyang-diin at i-highlight bilang makabuluhan ang lugar ng aktibidad kung saan ang bata ay mas matagumpay, sa gayon ay nakakatulong na magkaroon ng pananampalataya sa kanyang sarili.

Salamat sa naturang pagpapawalang halaga ng mga halaga ng paaralan, posible na maiwasan ang pinaka-negatibong resulta - pagtanggi, pagtanggi sa paaralan, na sa pagbibinata ay maaaring maging antisosyal na pag-uugali.

Kaya, ang bata ay hindi maaaring pahintulutan na tumutok sa kanyang mga pagkabigo sa paaralan; kailangan niyang makahanap ng mga ekstrakurikular na aktibidad kung saan siya ay maaaring igiit ang kanyang sarili, at sa hinaharap ay makakaapekto ito sa kanyang mga gawain sa paaralan. Kung mas maraming magulang ang nag-aayos ng kanilang anak sa paaralan, mas masama ito para sa kanyang pagkatao.

Makipagtulungan sa iyong anak sa simula ng araw, hindi sa gabi.

Bawasan ang trabaho ng bata.

Hatiin ang trabaho sa mas maikli ngunit mas madalas na mga panahon. Gumamit ng mga minuto ng pisikal na edukasyon.

Maging isang dramatiko, nagpapahayag na guro na kawili-wili para sa bata.

Bawasan ang mga kinakailangan para sa katumpakan sa simula ng trabaho upang lumikha ng isang pakiramdam ng tagumpay.

Ilagay ang bata sa tabi ng isang matanda sa panahon ng mga klase.

Gumamit ng pisikal na kontak (paghipo, paghaplos, masahe).

Matutong ipahayag ang iyong mga damdamin (ngunit hindi sa isang mapanirang paraan).

Sumang-ayon sa iyong anak tungkol sa ilang mga aksyon nang maaga.

Magbigay ng maikli at tiyak na mga tagubilin (ngunit hindi hihigit sa 10 salita).

Gumamit ng isang nababaluktot na sistema ng mga gantimpala at parusa.

Hikayatin kaagad ang iyong anak, nang hindi naantala ito para sa hinaharap.

Bigyan ang bata ng pagkakataong pumili.

Manatiling kalmado.

Kumuha ng aso at lakarin silang dalawa sa anumang panahon.

Magpakilala ng sign grading system. Gantimpalaan ang mabuting pag-uugali at tagumpay sa akademya. Huwag mag-atubiling purihin ang iyong anak kung matagumpay niyang natapos ang kahit isang maliit na gawain.

Baguhin ang mode ng aralin - ayusin ang mga minuto aktibong pahinga may baga pisikal na ehersisyo at pagpapahinga.

Maipapayo na magkaroon ng pinakamababang bilang ng mga bagay na nakakagambala (mga larawan, nakatayo) sa silid-aralan. Ang iskedyul ng mga klase ay dapat na pare-pareho, dahil sa sindrom ay madalas nilang nakakalimutan ito.

Ang trabaho sa mga hyperactive na bata ay dapat gawin nang paisa-isa. Pinakamainam na lugar para sa isang hyperactive na bata - sa gitna ng klase, sa tapat ng pisara. Dapat lagi siyang nasa harap ng mga mata ng guro. Dapat siyang bigyan ng pagkakataon na mabilis na bumaling sa guro para sa tulong sa mga kaso ng kahirapan.

Idirekta ang labis na enerhiya ng mga hyperactive na bata sa isang kapaki-pakinabang na direksyon - sa panahon ng aralin, hilingin sa kanya na hugasan ang board, mangolekta ng mga notebook, atbp.

Ipakilala ang pag-aaral na nakabatay sa problema, pataasin ang motibasyon ng mag-aaral, gumamit ng mga elemento ng laro at kompetisyon sa proseso ng pag-aaral. Magbigay ng mas malikhain, mga gawain sa pag-unlad at kabaliktaran, iwasan ang mga monotonous na gawain. Inirerekomenda ang madalas na pagbabago ng mga gawain na may maliit na bilang ng mga tanong.

Magbigay lamang ng isang gawain para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Kung ang isang mag-aaral ay may isang malaking gawain upang makumpleto, pagkatapos ay ipinakita ito sa kanya sa anyo ng mga sunud-sunod na bahagi, at pana-panahong sinusubaybayan ng guro ang pag-unlad ng trabaho sa bawat bahagi, na ginagawa ang mga kinakailangang pagsasaayos.

Ibigay ang gawain alinsunod sa bilis ng trabaho at kakayahan ng mag-aaral. Iwasan ang paglalagay ng masyadong mataas o mababang demand sa isang mag-aaral na may ADHD.

Lumikha ng mga sitwasyon ng tagumpay kung saan ang bata ay may pagkakataon na ipakita ang kanyang mga lakas. Turuan siyang gamitin ang mga ito nang mas mahusay upang mabayaran ang mga kapansanan sa paggana sa gastos ng mga malusog. Hayaan siyang maging isang mahusay na dalubhasa sa ilang mga lugar ng kaalaman.

Kasama ang mga psychologist, tulungan ang iyong anak na umangkop sa mga kondisyon ng paaralan at kapaligiran sa silid-aralan - bumuo ng mga kasanayan para sa pagtatrabaho sa paaralan, ituro ang kinakailangan mga pamantayang panlipunan at mga kasanayan sa komunikasyon.

1.Sundin ang isang "positibong modelo" sa iyong relasyon sa iyong anak. Purihin siya sa bawat kaso kapag karapat-dapat siya, i-highlight kahit ang mga maliliit na tagumpay. Tandaan na ang mga hyperactive na bata ay hindi binabalewala ang mga pasaway at komento, ngunit sensitibo sila sa kaunting papuri.

2.Ang parusa, tulad ng gantimpala, ay dapat na sundin nang mabilis at kaagad, iyon ay, mas malapit hangga't maaari sa maling pag-uugali.

.Huwag gumamit ng pisikal na parusa. Ang iyong relasyon sa iyong anak ay dapat na nakabatay sa tiwala, hindi sa takot. Dapat niyang maramdaman palagi ang iyong tulong at suporta. Lutasin ang anumang mga paghihirap na lumabas nang magkasama.

.Magsabi ng "oo" nang mas madalas, iwasan ang mga salitang "hindi" at "hindi pwede".

.Ipagkatiwala sa kanya ang ilan sa mga gawaing bahay na kailangang gawin araw-araw (pagkuha ng tinapay, pagpapakain sa aso, atbp.) at sa anumang pagkakataon ay hindi ito ginagawa para sa kanya.

.Panatilihin ang isang talaarawan sa pagpipigil sa sarili at tandaan dito ang pag-unlad ng iyong anak sa tahanan at sa paaralan. Mga halimbawang hanay: paggawa ng mga gawaing bahay, pag-aaral sa paaralan, paggawa ng takdang-aralin.

.Maglagay ng point o token reward system: (maaari mong markahan ang bawat mabuting gawa ng isang bituin, at gantimpalaan ang ilang bilang sa kanila ng laruan, matamis, o isang mahabang pangakong paglalakbay).

.Iwasan ang labis o, kabaligtaran, minamaliit na mga kahilingan sa iyong anak. Subukang magtakda ng mga gawain para sa kanya na tumutugma sa kanyang mga kakayahan.

.Kung nais mong matiyak na ang isang hyperactive na bata ay sumusunod sa mga tagubilin at kahilingan, kailangan mong matutunan kung paano magbigay ng mga tagubilin sa kanya. Ang mga direksyon ay dapat na maikli at naglalaman ng hindi hihigit sa 10 salita. Kung hindi, ang bata ay "papatay" lamang at hindi ka maririnig. Ang pagsunod sa mga tagubilin at kahilingan ay dapat subaybayan.

.Tukuyin ang mga hangganan ng pag-uugali para sa iyong anak - kung ano ang pinapayagan at kung ano ang hindi pinapayagan. Ang pagiging permissive ay tiyak na hindi magdadala ng anumang pakinabang. Bagama't mayroon silang ilang mga disadvantages, ang mga hyperactive na bata ay dapat makayanan ang mga problemang karaniwan sa lahat ng lumalaking bata. Ang mga batang ito ay hindi kailangang ibukod mula sa mga kahilingan na inilalagay sa iba.

.Huwag magpataw ng mahigpit na alituntunin sa iyong anak. Ang iyong mga tagubilin ay dapat na mga direksyon, hindi mga order. Humingi ng pagsunod sa mga alituntunin tungkol sa kanyang kaligtasan at kalusugan; kaugnay ng iba, huwag masyadong mapili.

.Ang mapaghamong pag-uugali ng iyong anak ay ang kanyang paraan upang makuha ang iyong atensyon. Gumugol ng mas maraming oras sa kanya: maglaro, turuan siya kung paano makipag-usap sa ibang tao, kung paano kumilos sa mga pampublikong lugar, tumawid sa kalye at iba pang mga kasanayan sa lipunan.

.Panatilihin ang isang malinaw na pang-araw-araw na gawain sa bahay. Ang pagkain, paglalaro, paglalakad, pagtulog ay dapat gawin ng sabay. Magsabit ng detalyadong iskedyul sa dingding at umapela dito na parang batas. Gantimpalaan ang iyong anak para sa pagsunod.

.Dapat kang lumikha ng isang kalmadong kapaligiran para sa iyong anak sa bahay. Mainam na bigyan siya ng isang hiwalay na silid. Dapat itong maglaman ng isang minimum na bilang ng mga bagay na maaaring makagambala at nakakalat sa kanyang atensyon. Ang kulay ng wallpaper ay dapat na malambot at nakapapawi, na may kagustuhan na ibinibigay sa asul. Napakahusay na ayusin ang isang sports corner sa kanyang silid (na may pull-up bar, mga dumbbells para sa naaangkop na edad, mga expander, isang banig, atbp.).

.Kung ang iyong anak ay nahihirapang mag-aral, huwag humingi ng matataas na marka sa kanya sa lahat ng asignatura. Sapat na magkaroon ng magagandang marka sa 2-3 pangunahing mga marka.

.Lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa trabaho. Ang bata ay dapat magkaroon ng kanyang sariling sulok; sa panahon ng mga klase ay dapat walang anumang bagay sa mesa na makagambala sa kanyang atensyon. Dapat ay walang mga poster o litrato sa itaas ng talahanayan.

.Iwasan ang malaking pulutong ng mga tao hangga't maaari. Pananatili sa mga tindahan, palengke, atbp. ay may labis na stimulating effect sa bata.

.Sukatin nang mabuti ang iyong mga impression. Ang labis na kaaya-ayang mga impression ay nakakapinsala din. Ngunit hindi mo dapat ganap na ipagkait sa iyong anak ang libangan. Gayunpaman, kung nakikita mong nagsisimula na siyang mag-overexcited, mas mahusay na umalis. Huwag lamang itong iharap bilang isang parusa. Mas mabuting sabihin: "Pagod ka na, tara na." Kailangan mong magpahinga".

.Kung maaari, subukang protektahan ang iyong anak mula sa matagal na paggamit ng computer at mula sa panonood ng mga programa sa telebisyon, lalo na ang mga nakakatulong sa kanyang emosyonal na pagpukaw.

.Subukang tiyakin na ang iyong anak ay nakakakuha ng sapat na tulog. Ang kakulangan sa tulog ay humahantong sa isang mas malaking pagkasira sa atensyon at pagpipigil sa sarili. Sa pagtatapos ng araw, ang bata ay maaaring maging hindi makontrol.

.Bumuo ng malay na pagsugpo sa kanya, turuan siyang kontrolin ang kanyang sarili. Bago ka gumawa ng anuman, hayaan siyang magbilang mula 10 hanggang 1.

.Tandaan! Ang iyong kapayapaan ng isip - pinakamahusay na halimbawa para sa isang bata.

.Bigyan ang iyong anak ng mas maraming pagkakataon na gumastos ng labis na enerhiya. Ang pang-araw-araw na pisikal na aktibidad ay kapaki-pakinabang sariwang hangin- mahabang paglalakad, pagtakbo, mga aktibidad sa palakasan. Bumuo ng mga kasanayan sa kalinisan, kabilang ang hardening. Ngunit huwag mag-overtire ang iyong anak.

.Linangin ang interes ng iyong anak sa ilang aktibidad. Mahalaga para sa kanya na makaramdam ng kasanayan at kakayahan sa anumang lugar. Kailangang maging magaling ang lahat sa isang bagay. Ang gawain ng mga magulang ay maghanap ng mga aktibidad na "magtatagumpay" sa bata at madagdagan ang kanyang tiwala sa sarili. Sila ay magiging isang "lugar ng pagsubok" para sa pagbuo ng isang diskarte para sa tagumpay. Mabuti kung ang bata ay abala sa kanyang libangan sa kanyang libreng oras. Gayunpaman, hindi mo dapat i-overload ang iyong anak ng mga aktibidad sa iba't ibang mga lupon, lalo na sa mga kung saan mayroong malaking pagkarga sa memorya at atensyon, at gayundin kung ang bata ay hindi nakakaranas ng labis na kagalakan mula sa mga aktibidad na ito.

Konklusyon

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay isa sa pinakamahalagang problema sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral para sa hyperactive na mga mag-aaral. Tinutukoy ng solusyon nito ang parehong pagbuo ng isang pinakamainam na programa para sa edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool, at ang pagbuo ng ganap na mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral.

Ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauugnay sa labis na aktibidad ng mga batang ito. Ang pagsusuri sa mga aktibidad sa paglalaro at pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang kakayahan ng mga bata na tumanggap ng mga gawaing pang-edukasyon ay maaaring magsilbing isa sa mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na paghahanda ng isang bata para sa paaralan. Ang kakayahang ito ay tumutugma sa dalawang yugto sa isang gawaing pang-edukasyon na kinilala ni D. B. Elkonin at V. V. Davydov - pagtanggap sa gawain at pagkilala at pag-master sa pangkalahatang paraan kanyang mga desisyon. Ang tanong tungkol sa mga kondisyon at mapagkukunan ng paglitaw at pag-unlad ng kakayahang ito ay humantong sa amin sa pag-aaral ng komunikasyon sa aspeto ng problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang data na nakuha namin ay direktang nauugnay sa marami sa mga pinakamahalagang problema sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral para sa hyperactive na mga mag-aaral. Makakatulong sila sa paglutas ng gayong pangunahing teoretikal na isyu sikolohiya, bilang mga mekanismo para sa pagbabago ng mga nangungunang aktibidad at ang papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, maraming mga problema na nauugnay sa pagbuo ng ganap na mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang mga kinakailangan nito sa panahon ng preschool ng pagkabata, atbp.

Naniniwala kami na ang mga resulta ng aming pananaliksik ay makakatulong sa pagbuo ng mas advanced na mga anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral para sa hyperactive na mga mag-aaral. Mahalaga rin iyon pinakamainam na kondisyon Ang paglitaw at pag-unlad ng mga bahaging ito ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nilikha sa loob ng isang larong role-playing, isang larong may mga panuntunan, at isang laro ng direktor. Ang mga tradisyunal na anyo ng pag-aaral, na hindi nagbibigay ng anumang uri at anyo ng edukasyon para sa gayong mga bata, inaasahan namin na ang aming gawain ay makakatulong sa pag-angkop ng mga bata sa paaralan.

Bibliograpiya

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Ang problemado mong binatilyo. Isang praktikal na gabay para sa mga desperadong magulang [Text] / Trans. mula sa Ingles - M.: Edukasyon, 1991. - 224 p.
2. Breslav G.M. Mga antas ng aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral at mga yugto ng pagbuo ng pagkatao [Text] // Pagbubuo ng aktibidad ng mga mag-aaral at mag-aaral sa koponan. - Riga, 1989. - 99 p.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Isang batang hindi mapakali, o lahat ng bagay tungkol sa mga hyperactive na bata. [Text] - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001. - 296 p.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dictionary-reference na aklat sa psychodiagnostics. [Text] - St. Petersburg: Publishing house na "Peter", 2000. - 528 p.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Mga Pinuno A.G. Sikolohikal na pagpapayo na may kaugnayan sa edad: Mga problema sa sikolohikal na pag-unlad ng mga bata. [Text] - M.: Moscow State University Publishing House, 1990. - 158 p.
6. Dobson J. Makulit na bata. Isang praktikal na gabay para sa mga magulang. [Text] - M.: Penaty, 1992. - 152 p.
7. Drobinsky A.O. Attention deficit hyperactivity disorder // Defectology. [Text] - No. 1. - 1999. - P.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnosis at differential diagnosis ng attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata [Text] // School psychologist. - Hindi. 4. - 2000. - P.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Paano tumulong sa isang "espesyal" na bata. [Text] - St. Petersburg: Sfera, 1998. - 96 p.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity ng bata. [Text] - M.: Family Research Institute, 1997. - 64 p.
11. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata: (mga isyu ng epidemiology, etiology, diagnosis, paggamot, pag-iwas at pagbabala). [Text] - M.: Oleg at Pavel, 1994. - 98 p.
12. Kuchma V.R., Platonova A.G. Deficit ng atensyon na may hyperactivity sa mga bata sa Russia. [Text] - M.: RAROG, 1997. - 67s.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet para sa mga nasa hustong gulang: Psychocorrectional na trabaho sa mga hyperactive, agresibo, balisa at autistic na mga bata. [Text] - M.: Genesis, 2000. - 192 p.
14. Monina G., Lyutova E. Nagtatrabaho kasama ang isang "espesyal" na bata [Text] // Una ng Setyembre. - Hindi. 10. - 2000. - P.7-8.
15. Oakland V. Windows into the child's world: A guide to child psychology [Text] / Trans. mula sa Ingles - M.: Independent company "Class", 2000.- 336 p.
16. Sikolohiya ng mga batang may kapansanan at mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan / Comp. at pangkalahatang pag-edit ni Astapova V.M., Mikadze Yu.V. [Text] - St. Petersburg: Peter, 2001. - 384 p.
17. Workbook ng isang psychologist ng paaralan [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Edukasyon, 1991. - 211 p.
18. Rogov E.I. Handbook para sa isang praktikal na psychologist sa edukasyon: Textbook. [Text] - M.: VLADOS, 1996. - 529 p.
19. Diksyunaryo ng isang praktikal na psychologist / Comp. S.Yu. Golovin. [Text] - Minsk: Harvest, 1997. - 800 p.
20. Stepanov S.V. Sa paghahanap ng mga preno [Text] // Sikologo ng paaralan. - Hindi. 4. - 2000. - P.9-10.
21. Shevchenko Yu.S. Pagwawasto ng pag-uugali sa mga batang may hyperactivity at psychopathic-like syndrome. [Text] - S., 1997. - 258 p.
22. Yasyukova L.A. Pag-optimize ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bata na may kaunting dysfunction ng utak. [Text] - St. Petersburg: IMATON, 1997.- 136 p.

APLIKASYON

Talatanungan para sa mga guro

Hanggang saan ipinahayag ang mga sumusunod na sintomas sa bata?

Ipasok ang naaangkop na mga numero: 0 - kawalan ng isang palatandaan, 1 - presensya sa isang bahagyang lawak; 2- presensya sa katamtamang antas, 3- presensya sa isang malinaw na antas.

Hindi. Signs Points 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hindi mapakali, namimilipit na parang baliw. Hindi mapakali, hindi maaaring manatili sa isang lugar. Ang mga kahilingan ng bata ay dapat matugunan kaagad. Nakakasakit at nakakaabala sa ibang bata. Excitable, impulsive. Madaling magambala, nagpapanatili ng pansin sa maikling panahon. Hindi tinatapos ang trabahong nasimulan niya. Ang pag-uugali ng bata ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon mula sa mga guro. Hindi masipag sa kanyang pag-aaral. Demonstrative sa pag-uugali (hysterical, whiny). Kabuuang puntos Kung ang resulta ay 11 o higit pang mga puntos para sa mga batang babae at 15 o higit pang mga puntos para sa mga lalaki, kailangan mong ipakita ang bata sa isang espesyalista.

Palatanungan para sa mga magulang

Lumitaw sa isang batang wala pang 7 taong gulang sumusunod na mga palatandaan, naobserbahan ba sila ng higit sa 6 na buwan? Tanging "Oo" (1 puntos) o "Hindi" (0 puntos) ang tinatanggap.

Hindi. Mga Iskor ng Mga Palatandaan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Malilikot na paggalaw ng mga braso at binti o pamimilipit habang nakaupo sa upuan (maaaring may pansariling pakiramdam ng kawalan ng pasensya ang mga kabataan) Nahihirapang manatili sa upuan kapag nagsasagawa ng anumang aktibidad Madaling magambala ng mga insentibo sa labas Nahihirapang maghintay sa pila para sumali sa laro Sumasagot sa mga tanong pagkatapos mag-isip at bago matapos ang tanong. Nahihirapang sundin ang mga tagubilin ng iba. Nahihirapang panatilihin ang atensyon kapag kinukumpleto ang mga gawain o sa mga sitwasyon ng laro. Kadalasan ay lumipat mula sa isang hindi natapos na gawain patungo sa isa pa. Hindi mapakali habang naglalaro. Madalas sobrang madaldal. Siya ay madalas na nakakagambala sa mga pag-uusap, nagpapataw ng kanyang opinyon, at madalas na isang "target" sa mga laro ng mga bata. Kadalasan ay tila hindi niya naririnig ang sinasabi. Kadalasang nawawalan ng mga bagay at bagay na kailangan para sa trabaho sa bahay o sa silid-aralan (mga laruan, lapis, libro, atbp.). Binabalewala ang pisikal na panganib at posibleng kahihinatnan (halimbawa, pagtakbo sa kalye “nang hindi lumilingon”) Kabuuang mga puntos

Kung ang kabuuang bilang ng mga puntos ay 8 o higit pa, kailangan mong ipakita ang bata sa isang espesyalista.

Pamantayan para sa hyperactivity (skema ng pagmamasid sa bata)

Aktibong kakulangan sa atensyon

1. Pabagu-bago, mahirap para sa kanya na mapanatili ang pansin sa mahabang panahon.
2. Hindi nakikinig kapag kinakausap.
3. Siya ay gumagawa ng isang gawain nang may malaking sigasig, ngunit hindi ito natatapos.
4. Nakakaranas ng mga paghihirap sa organisasyon.
5. Madalas nawawalan ng mga bagay.
6. Iniiwasan ang mga gawaing nakakainip at nangangailangan ng pag-iisip.
7. Madalas nakakalimot.

Disinhibition ng motor

1. Patuloy na nagkakamali.
2. Nagpapakita ng mga palatandaan ng pagkabalisa (pagdrum gamit ang mga daliri, paglipat sa isang upuan, pagtakbo, pag-akyat sa isang lugar).
3. Mas mababa ang tulog kaysa sa ibang mga bata, kahit na sa pagkabata.
4. Napakadaldal.

Impulsiveness

Nagsisimula siyang sumagot nang hindi tinatapos ang tanong.

Hindi makapaghintay para sa kanyang turn, madalas na nakakasagabal at nakakagambala.

Mahinang konsentrasyon.

1. Hindi makapaghintay ng reward (kung may pause sa pagitan ng mga aksyon at reward).
2. Kapag nakumpleto ang mga gawain, naiiba ang kanyang pag-uugali at nagpapakita ng ibang mga resulta (sa ilang mga aralin ang bata ay kalmado, sa iba ay hindi, ngunit sa ilang mga aralin siya ay matagumpay, sa iba ay hindi).

Kung hindi bababa sa anim sa mga nakalistang palatandaan ang lumitaw bago ang edad na 7 taon, maaaring ipalagay ng guro at mga magulang na ang bata na kanyang inoobserbahan ay hyperactive.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Ito ay nangyayari na ang isang bata ay hindi mahusay na umangkop sa paaralan. Sa pamamagitan ng iba't ibang dahilan hindi siya nababagay sa mga tuntunin ng paaralan, hindi makapag-aral nang mag-isa at nakikialam sa iba. Ang mga magulang ay nasa kawalan ng pag-asa: ang bata ay tila isang bata, hindi sa lahat ng hangal, ngunit sa parehong oras ay may patuloy na mga pagkabigo at pagkabigo. Gamit ang pananaliksik, literatura at sarili nating karanasan, pinag-uusapan natin ang mga problema sa pag-uugali ng mga hyperactive na bata at kung ano ang gagawin sa kanila.

Upang ilarawan ang problemang ito, madalas na ginagamit ang isang "fashionable diagnosis" - ADHD (attention deficit hyperactivity disorder). Gayunpaman, hindi namin gagamitin ang clinical cliché na ito.

Una, hindi laging magkasabay ang hyperactivity at attention disorder. Ang mga problemang ito ay ganap na naiiba, at ang kakulangan sa atensyon ay kailangang talakayin nang hiwalay. Pangalawa, kahit na ang pinaka-advanced na mga doktor sa sandaling ito Walang pinagkasunduan sa pamantayan para sa ADHD o kung ano ang gagawin kapag na-diagnose.

Sa USA, ang WWK3 protocol ay ginagamit, ayon sa kung saan ang mga bata na nasuri na may hyperactivity ay ginagamot sa Ritalin (methylphenidate - isang psychostimulant na gamot). Ngunit ayon sa ilang mga pag-aaral (halimbawa, ayon sa mga siyentipiko ng Australia), ang Ritalin ay hindi epektibo sa mahabang panahon para sa ADHD.

Ang isa pang pangunahing gamot para sa paggamot ng ADHD ay atomoxetine, karaniwang kilala bilang strattera. Ang gamot na ito ay medyo epektibo, ngunit nagdudulot ng makabuluhang side effects, na pinipilit ang maraming magulang na isuko ito (pagduduwal, biglaang pagkawala ng gana, mas mabagal na paglaki ng mass ng kalamnan).

Sa mga bansa ng CIS, ang hyperactivity ay halos hindi ginagamot ng mga gamot, maliban sa pamamagitan ng pagrereseta ng mga nootropics, kung saan walang ganap, malakihang pag-aaral ang isinagawa, o sa mga malalang kaso, antipsychotics, na ganap na walang batayan.

Paano natin personal na mapapawi ang mga pagpapakita ng hyperactivity sa isang bata at tulungan siyang umangkop sa paaralan kung ang kanyang mga katangian ay nakakasagabal sa pag-aaral at pakikipag-usap sa parehong paraan tulad ng karamihan sa kanyang mga kapantay?

Narito ang isang matinding pagkaligalig. Siya ay tumatakbo, bumabato sa kanyang upuan, kumaway ang kanyang mga braso, nagsasalita sa lahat ng oras, ayaw at hindi makinig sa guro, magbasa ng aklat-aralin, o magsulat ng normal sa kuwaderno. Ngunit talagang nakakasagabal ito sa pag-aaral ng iba. Kasabay nito, madalas siyang nahuhuli sa emosyonal na pag-unlad: alam lang niya kung paano "tumakbo kasama ang mga lalaki," ngunit wala siyang sapat na pasensya upang kahit papaano ay umangkop at makinig sa kanyang kasama. At iyon ang dahilan kung bakit hindi siya maaaring makipagkaibigan.

Ang mga guro ay humahagulgol sa kanya, ang mga kapantay ay mabilis na nagsimulang isaalang-alang siya na isang buffoon o kahit isang outcast. Ang kanyang katalinuhan ay maaaring mataas o normal - ngunit ang walang katapusang pagmamadalian, pagtakbo, paglukso at pagsigaw ay hindi pinapayagan ang bata na ipahayag ang kanyang sarili.

Paano natin matutukoy ang ating posisyon tungkol sa edukasyon ng ating aktibong anak sa paaralan? At ano ang dapat mong gawin? Ang mga tip na ito ay batay sa pareho Personal na karanasan ang may-akda, na nagpalaki ng isang hyperactive na bata, at sa iba't ibang panitikan. Sa partikular, ang mahusay na aklat na "Mga Bata-Kutson at Mga Bata-Kalamidad" ng St. Petersburg psychologist na si Ekaterina Murashova.

1. Mode

Ang isang hyperactive na bata ay kailangang magpatuloy sa pamumuno ng isang "preschool lifestyle" hanggang sampung taon. Hindi siya dapat maging isang maliit na tagapamahala na ang mga araw ay nakaiskedyul ayon sa mga lupon at seksyon. Hindi mo siya maiiwan sa after-school program kung wala idlip. Pagpapahinga sa hapon, paglalakad, paghahanda ng takdang-aralin, tahimik na laro at pagtulog - iyon ang tanging paraan.

Kapag bumangon ng 7.30, ang isang hyperactive na junior high school na mag-aaral ay dapat na "patayin ang mga ilaw" sa ganap na 21.00. At bago iyon, humiga sa kama sa loob ng 20-30 minuto at magbasa, gumuhit o makinig sa isang audiobook.

2. Walang palakasan

Ang isang karaniwang maling kuru-kuro tungkol sa isang hyperactive na bata ay na siya ay "kailangan lamang na payagang maubusan at mapagod," na kung siya ay "mapagbigay sa isports, siya ay mag-aaksaya ng kanyang labis na enerhiya at maging tulad ng seda." Kung tutuusin, wala siyang gaanong lakas, hindi niya lang mapigilan. At wala talagang stamina.

Kung ang gayong bata ay higit na nasasabik at "naubusan", maaari ka lamang makakuha ng mga hysterics sa gabi: Ako ay pagod na pagod, ngunit ako ay nagagalit pa rin hanggang sa ako ay bumagsak.

Bilang karagdagan, ang isport ay nangangailangan ng hindi isang walang kontrol, ngunit isang tiyak na sinusukat na daloy ng enerhiya. Ang isang hyperactive na bata ay hindi kayang idirekta ang kanyang enerhiya kahit na sa pang-araw-araw na antas. Mas mainam na pumili ng mga seksyon kung saan ang pangunahing pokus ay hindi ang resulta, ngunit ang proseso, alternating stress at relaxation. Maaaring sila ay athletic, ngunit tiyak na hindi sila propesyonal.

3. Hindi mas mabagal, ngunit mas maindayog

Sa isang hyperactive na bata, ang mga impulses sa pagitan ng cortex at subcortex ng utak, na kumokontrol sa aktibidad at pagsugpo, ay isinasagawa nang mas mabagal kaysa sa kinakailangan.

Kahit na parang kabalintunaan, ang isang hyperactive na bata ay medyo isang kaladkarin. Mabilis siyang nag-iisip, ngunit nauubusan ng singaw kahit na mas mabilis, at samakatuwid ay hindi na lang makasabay sa kanyang sarili

Ito ay isang mabilis ngunit "basag-basag" contact, isang kumikislap na ilaw. Ang aming mga pangunahing pagsisikap ay hindi dapat na naglalayong pabagalin ang mga bagay o sadyang pagpapatahimik ng mga bagay, ngunit sa paggawa ng bata na mas makinis at mas maindayog sa lahat ng aspeto. Hindi gaanong "kibot".

Ito ay pinaglilingkuran ng parehong rehimen (sinusukat, paulit-ulit na bilog ng mga gawain - mga responsibilidad, kasanayan, uri ng pahinga), at maliliit na siklo sa paghahanda ng mga aralin (kung ikaw ay ginulo bawat tatlo o limang minuto ayon sa plano, at hindi kusang-loob, pagkatapos ay unti-unti kang natututong magtrabaho sa tatlong minutong ito nang hindi naaabala).

Ang pangunahing ideya ay upang mahanap ang ritmo sa anumang aktibidad, upang palitan ang hindi sinasadyang convulsive na "pagbukas" at "pagpatay" mula sa aktibidad na may ritmo.

4. Paggawa gamit ang ritmo sa paaralan

Dito, ang mga bihasang guro ay karaniwang may sariling pakulo. Alam nila na ang bata ay dapat hilahin mula sa kanyang upuan ng tatlong beses sa panahon ng aralin sa ilalim ng ilang dahilan - sa pisara o sa koridor. At ang Anton na iyon ay hindi gaanong aabala kung bibigyan mo siya ng isang hiwalay na takdang-aralin at hindi papansinin ang katotohanan na siya ay umuurong sa kanyang upuan sa panahon ng pagsusulit.

Kung ang guro ay hindi makabuo ng anumang bagay na tulad nito, gawin natin ang inisyatiba sa ating sariling mga kamay. Sumang-ayon sa guro, halimbawa, na ang bata ay maaaring umalis sa silid-aralan ng ilang beses sa loob ng limang minuto sa panahon ng aralin. At magtakda ng timer sa telepono ng iyong anak - ngunit hindi gamit ang sound signal. Minsan ang "maikling ritmo" na ito ay sapat na para sa pag-uugali upang makabuluhang mapabuti.

5. Maging maingat hangga't maaari sa mga marka

Kailangan ito ng lahat ng mga bata, ngunit ang mga may problema sa pag-uugali at kasipagan ay higit sa lahat ay nangangailangan nito. Itanim sa iyong anak na hindi sila ang ibinigay sa kanila, maging ito ay isang pagtatasa o pagsusuri. At hindi kung ano ang kanyang pinangalanan o palayaw. Hindi siya ang kabuuan ng kanyang mga kakaiba at kakaiba, hindi "ang parehong Ivanov."

Kinakailangang ihambing ang reputasyon sa paaralan ng bata sa isang bagay na malakas at makabuluhan. Siyempre, mainam na turuan ang isang bata sa paraang at sa isang lugar na hindi niya sinimulan na magkaroon ng gayong reputasyon. Ngunit hindi ito palaging gumagana. Sa anumang kaso, lampas sa threshold ng bahay - walang mga pagtatasa, pagsisi at walang katapusang "ano ka tulad ...". Tulad nito, kaya salamat sa Diyos!

Kung ang isang hyperactive na bata ay lumaki sa isang kapaligiran ng patuloy na kawalang-kasiyahan, mas mahirap para sa kanya na mabayaran ang kanyang mga katangian.

At ang iba ay nagsisimulang idagdag sa kanila: pananabik para sa mapanganib na matinding palakasan, pagiging agresibo, pagkagumon, matinding pagbabago sa mood. Kaya kailangan mong protektahan siya mula sa paaralan, maglingkod bilang isang buffer, at, kung maaari, pumili ng magiliw, masayahin at maunawaing mga guro.

6. Ibigay ang control panel sa isang napapanahong paraan

Ang isang hyperactive na bata ay hindi maaaring magbigay sa kanyang sarili ng patuloy na pakikilahok (tingnan ang ikalawang punto). Samakatuwid, ang magulang ay dapat bumuo ng isang magic box sa paligid nito, i-on at off ito nang manu-mano, ngunit pinapayagan itong unti-unting bumuo ng pagtitiis at tiyaga. Ang mga bagay na ito ay talagang lumalakas sa maraming pagsasanay.

Kaya't sinimulan namin ang kamatis sa loob ng sampung minuto, at alam namin na sigurado na sa loob ng sampung minutong ito ang bata ay uupo nang tahimik at malulutas ang mga equation gamit ang aming kamay sa kanyang ulo. Ang kamatis ay tumunog, ang bata ay nakatanggap ng isang maliit na paghihikayat, pagkatapos ay bumagsak sa mga singsing sa loob ng limang minuto - at muli sampung minuto ng pagpigil sa matematika sa ilalim ng hipnosis ng magulang.

Ngunit sa sandaling mapansin ng magulang na ang bata ay nakapagbigay na ng ritmong ito para sa kanyang sarili, ibinibigay niya ang control panel sa bata mismo. Napakahalaga na tulungan siyang mapanatili ang kanyang sariling mga ritmo. Upang gawin ito, maaari mong iakma ang iba't ibang mga diskarte. Mula sa isang board kung saan maaari mong markahan ang mga bagay na ginawa gamit ang mga plus sign, hanggang sa nabanggit na kamatis o timer sa iyong telepono.

Ang isang napakahalagang gawain ay ang ilipat ang isang hyperactive na bata sa self-sufficiency.

Pagkatapos ng lahat, kung patuloy nating pamamahalaan ito nang manu-mano, hindi maiiwasang maiinip tayo at magiging infantilize ang bata. At kung susuko ka na lang, eh... may lalangoy palabas, at may lalayo para mahirapan pang abutin mamaya. Hindi, hindi grades ang pinag-uusapan ko, kundi tungkol sa kalusugang pangkaisipan, pagkagumon, pamumuhay. Ang mga hyperactive na bata ay nasa panganib sa maraming aspeto.

7. Tingnan mo ang iyong sarili

Kadalasan, ang mga hyperactive na bata ay ipinanganak sa mga hyperactive na magulang. Kung ito ay tungkol sa atin, pag-isipan natin ang sarili nating mga gawi at ang mga pamamaraan na tumutulong pa rin sa atin na umangkop sa lipunan.

Sa totoo lang maraming pakinabang ang hyperactivity, lalo na sa mga panahong ito.

Ang isang adapted hyperactive na tao ay nag-iisip nang mas mabilis at madaling lumipat (habang ang isang non-adapted hyperactive na tao ay hindi maaaring lumipat sa lahat). At kahit mabilis siyang mapagod, mabilis siyang nagpahinga.

Isang project manager na nagtatrabaho sa maikling mga cycle, isang intraday trader, isang madaling mamamahayag, isang freelancer na ang "mga paa ay nagpapakain sa kanya," isang mahilig sa patuloy na mga paglalakbay sa negosyo (dumating at matulog para sa isang araw) - mga hyperactive na espiritu, na may mahusay na pamamahala ng ang kanilang hindi pantay na daloy ng enerhiya, ay mabilis at madaling ilipat ang iba't ibang mga bundok . Ngunit napakahalaga na matutunan kung paano maayos na pangasiwaan ang iyong mga katangian upang hindi sila maging patolohiya, ngunit, sa kabaligtaran, gawing mas epektibo ang isang tao.

Isinasaalang-alang ang patuloy na pagtaas ng bilang ng mga bata at kabataan na may karamdaman sa kakulangan sa atensyon sa buong mundo at ang opinyon ng mga eksperto na ang mga mag-aaral na may ganitong diagnosis ay madalas na dumaranas maladjustment sa paaralan, sa kasalukuyan ang tanong ay bumangon tungkol sa mga detalye ng pagtuturo sa mga naturang bata, tungkol sa pagsasanay ng mga psychologist at guro upang makipagtulungan sa kanila. Mga natatanging katangian ng mga mag-aaral na may attention deficit hyperactivity disorder maaaring maging mahirap para sa kanila na matuto, bumuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili, ipahayag ang kanilang sarili at makakuha ng ilang mga kasanayan sa akademiko. Kasabay nito, ang pagsasaalang-alang sa gayong mga tampok ay maaaring maging batayan para sa mabisang pagtuturo (Mamaichuk I. I., 2003; Sirotyuk A. L., 2001), at ang responsibilidad sa paghahanap ng mga pamamaraan sa pagtuturo na makakatulong sa pag-unlock ng potensyal ng mga mag-aaral na ito ay nakasalalay sa mga nasa hustong gulang na Sa kanilang linya ng trabaho, nakikipag-ugnayan sila sa mga hyperactive na bata. Para magawa ito, ipinapayong magkaroon ng karagdagang sikolohikal na edukasyon (mga kurso sa muling pagsasanay) ang mga guro o makipagtulungan sa isang psychologist na gagabay sa gawain ng guro at tutulong sa pagbuo ng mga diskarte sa pakikipag-ugnayan sa isang grupo ng kindergarten o sa silid-aralan. Bukod dito, ipinapayong din para sa mga psychologist, bilang bahagi ng advanced na pagsasanay (hindi bababa sa isang beses bawat limang taon), na kumuha ng hindi lamang isang teoretikal na kurso, kabilang ang impormasyon tungkol sa physiological at psychological na mga katangian ng mga bata na may ADHD, kundi pati na rin ang pamamaraan ng pagsasanay na tulungan sila sa hinaharap na epektibong magtrabaho kasama ang mga bata at guro at magulang. Sa kabila ng antas ng pag-unlad at kahandaan para sa paaralan na sapat para sa pag-aaral, ang mga batang may ADHD ay kadalasang nahahanap ang kanilang mga sarili, gaya ng sinabi ni Michael Grinder (1995), na itinapon sa labas ng “school conveyor belt.”

Pansinin ng mga eksperto na ang mga hyperactive na bata ay may mataas na posibilidad na mahuli sa paaralan, umuulit ng mga marka, mga karamdaman sa pag-uugali, pagtanggi sa paaralan, at mas mababang posibilidad na matagumpay na makapagtapos ng high school at makapasok sa unibersidad kaysa sa kanilang mga kapantay na walang ADHD. Ang pangunahing problema mga batang may attention deficit hyperactivity disorder maaaring may pagbaba sa produktibidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mababang antas akademikong tagumpay. Ayon kay N. N. Zavadenko (1999), maraming mga bata na may ADHD may mga karamdaman sa pagbuo ng pagsasalita at kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbilang. 66% ng mga nasuri na bata na may ganitong sindrom ay nagpakita ng mga palatandaan ng dyslexia at dysgraphia, 61% - mga palatandaan ng dyscalculia.

Sa panahon ng isang aralin, nahihirapan ang mga bata na mag-concentrate, mabilis silang nagambala, hindi alam kung paano magtrabaho sa isang grupo, nangangailangan ng indibidwal na atensyon mula sa guro, at kadalasan ay hindi makumpleto ang kanilang trabaho, nakakagambala sa kanilang mga kaklase. Ang isang batang may ADHD na 7-8 minuto pagkatapos ng pagsisimula ng aralin ay nagpapakita ng pagkabalisa ng motor at nawawalan ng pansin. Kadalasan, sa pagsisikap na mapansin ng guro at mga kaklase, nakakamit niya ang atensyon ng mga nasa hustong gulang at mga kasamahan sa tanging paraan na alam at magagamit niya - sa pamamagitan ng paglalaro ng papel na "class jester."

Dahil ang bawat guro ay nahaharap sa problemang ito sa silid-aralan, kasalukuyang kinakailangan upang ipakilala ang isang espesyal na kurso para sa mga mag-aaral - mga guro sa hinaharap, na inilalantad ang mga detalye ng pagtuturo sa mga bata at kabataan na may diagnosis attention deficit hyperactivity disorder, at sanayin ang mga psychologist na pang-edukasyon sa mga diskarte at pamamaraan para sa pakikipag-ugnayan sa mga batang may ADHD, kanilang mga magulang at guro. Ang isa sa mga prinsipyo ng mga tauhan ng pagsasanay na gagana sa mga bata na may ganitong sindrom ay dapat na ang prinsipyo ng kamalayan, na nagpapahiwatig na ang mga guro sa hinaharap ay alam ang tungkol sa mga katangian ng pag-unlad at pag-uugali ng mga bata at kabataan na may ADHD. Ito ay idinidikta ng katotohanan na kadalasan ang mga ganitong estudyante ay itinuturing na masama ang ugali, pabagu-bago, at napapabayaan sa pedagogically. Kadalasan, sinusubukan nilang ilipat ang isang "hindi maginhawa" na bata sa ibang klase, at pagkatapos ay sa ibang paaralan, na binabanggit ang katotohanan na hindi niya ma-master ang kurikulum sa antas ng gymnasium o lyceum. Samakatuwid, mahalagang sabihin hindi lamang sa mga guro, ngunit kung minsan din sa mga magulang, na ang mga sintomas na kanilang napapansin, bagama't sila ay likas na pisyolohikal, ay hindi palaging nauugnay sa kawalan ng kakayahan na makabisado ang kurikulum at hindi maaaring bawasan lamang sa pamamagitan ng mga parusa sa pagdidisiplina.

Sa mga batang may ADHD, ang mga frontal lobes ng cerebral cortex, na responsable para sa pagkontrol ng pag-uugali, ay nabuo sa ibang pagkakataon kaysa sa kanilang mga kapantay, kaya sila, na may normal at kahit na. mataas na lebel pag-unlad ng katalinuhan, walang kakayahan sa pagpipigil sa sarili (Sadovnikova I.N., 1997). Ginagawa nitong kumplikado ang kanilang proseso sa pag-aaral at pinipilit ang guro na maghanap ng mga paraan upang matulungan ang mga naturang bata. Sa mga unang yugto maaari itong maging indibidwal na gawain, pagkatapos ay pangkatang gawain.

Sa mga batang may ADHD, kondisyon na nakikilala ng mga may-akda ang mga sumusunod na grupo: mga batang may nabuong visual, ngunit nabawasan ang mga kasanayan sa pandinig; mga bata na nabawasan ang paningin ngunit nabuo ang mga kasanayan sa pandinig; mga batang may pagbaba sa parehong mga kasanayan (Gardner R., 2002; Levy G. B., 1995; Sirotyuk L. S., 2000, atbp.). Ang gawain ng guro sa unang yugto ay batay sa aktibong paggamit ng mga lakas ng mga mag-aaral, sa halip na sa pag-aalis ng mga kahinaan. Sa mga bata sa unang kategorya, mahalagang umasa sa mga visual na representasyon ng bata, upang isama ang tactile at kinesthetic stimuli (pakiramdam nang sabay-sabay sa pagbabasa ng isang salita); ang pangalawang kategorya - phonetic approach (sa paunang yugto - multisensory approach); ang ikatlong kategorya ay isang multisensory approach: ang bata ay sabay na tumitingin sa salita, binibigkas ito nang malakas, at kinokontrol ang mga sensasyon sa lalamunan (Levi G. B., 1995). Mga sintomas ng ADHD maaaring magpakita ng kanilang mga sarili at tumindi sa pagtaas ng mga karga sistema ng nerbiyos, bilang isang resulta kung saan ang isang kawalan ng timbang ng mga proseso ng pag-iisip ay nangyayari, na negatibong nakakaapekto sa proseso ng pag-aaral (Aristova T. A., 1998). Samakatuwid, ipinapayong huwag labis na pasanin ang bata sa pagtuturo, walang katapusang muling pagsusulat ng palpak na gawain, o mahabang takdang-aralin. Para sa kadahilanang ito, kapag pumipili ng isang paaralan para sa isang batang may ADHD, mas mahusay na mag-opt hindi para sa isang gymnasium na may isang kumplikadong programa, ngunit para sa isang regular na klase na may pangunahing programa. Ang pagiging komportable para sa kanya, ang bata ay mabilis na umangkop buhay paaralan, at sa panahon ng pag-aaral sa mababang Paaralan(3-4 na taon) na may naaangkop na regimen sa pagsasanay (nang walang labis na trabaho), ang pag-andar ng utak ay ganap na na-normalize (Yasyukova L. A., 1997). Kung hindi, ang intelektwal at pisikal na labis na karga ay tataas lamang ang mga sintomas ng ADHD, at ang bata, kahit na may malaking potensyal, ay hindi makakamit ang mga kinakailangan sa paaralan. Ang bata mismo attention deficit hyperactivity disorder ay madalas na hindi kayang ayusin ang kanyang oras, samakatuwid, sa mga unang yugto ng pag-aaral (tulad ng sa anumang iba pang yugto, kung hindi pa ito nagawa noon), dapat siyang tulungan ng mga nasa hustong gulang na makatwiran na ipamahagi ang kanyang oras upang walang labis na karga, at mga takdang-aralin sa paaralan. ay nakumpleto. Sa ilang mga kaso, kahit na pagkatapos na magbigay ng isang patas na bahagi ng responsibilidad para sa pag-aaral sa bata mismo, ang mga magulang ay dapat pa ring subaybayan ang kanyang araling-bahay sa lahat ng mga taon ng paaralan. Naniniwala si I. N. Sadovnikova (1997) na ang kakulangan ng pag-unawa at tulong mula sa mga matatanda (mga magulang at guro) ay maaaring humantong sa mga pagpapakita ng pagiging agresibo sa bahagi ng bata, pagtanggi na makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon o upang makumpleto lamang ang mga ito sa ilalim ng sakit ng parusa). Dapat pansinin na ang mga klase na may isang sobrang responsableng magulang na gustong matiyak na ang bata ay ganap na nakumpleto ang kanyang araling-bahay ay maaari ring humantong sa mga agresibong pagsabog, pagbaba ng pagganyak at mga salungatan sa pamilya.

Pagwawasto ng mga batang may ADHD maaaring magsama ng mga functional exercises (development of volition and self-control, elimination of impulsivity), breathing, oculomotor exercises, etc. (Sirotyuk A.L., 2001; Sirotyuk L.S., 2000). Ang ilan sa mga pagsasanay ay maaaring isagawa sa mga klase kasama ang isang psychologist, ang ilan sa isang aralin kasama ang buong klase, at ang ilan sa bahay. Mahalagang tandaan na sa mga unang yugto ng edukasyon, ang mga naturang bata ay walang mga kasanayan sa pang-edukasyon, dahil ang antas ng pagganyak ng pag-aaral ay ibinibigay ng mga frontal lobes ng cerebral cortex, na nabuo sa mga bata ng kategoryang ito nang mas huli kaysa sa kanilang mga kapantay. Samakatuwid, ang isa sa pinakamahalagang bahagi ng trabaho sa mga mag-aaral na may ADHD ay ang pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral.

Pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga bata at kabataan na may ADHD Ito ay magiging epektibo kung ang mga guro at sikologo ay sumusunod sa ilang mga prinsipyo na nagmumula sa mga katangian ng mga mag-aaral sa kategoryang ito.

Ang mga resulta ng aming pananaliksik ay nakumpirma na ang tulong ay dapat na komprehensibo (Monina G. B., Mikhailovskaya O. I., 1999; Monina G. B., 2006). Bilang isang patakaran, ang pangkat ng mga interesadong kalahok ay kinabibilangan ng isang neurologist, psychologist, guro at, siyempre, mga magulang. Kadalasan ito ay ang tagapagturo (tagapagturo, guro) na nagre-refer sa bata sa isang psychologist pagkatapos mapansin ang mga unang sintomas attention deficit hyperactivity disorder, na mahirap pa ring kilalanin kapag nakikipag-usap sa kanya sa mga sitwasyong nangangailangan ng mas kaunting stress kaysa sa mga aktibidad na pang-edukasyon. At ang guro ang maaaring magbigay ng feedback sa doktor at psychologist tungkol sa bisa ng paraan ng paggamot na pinili ng doktor o ang mga pamamaraan sa trabaho na ginamit ng psychologist.

Ang may layuning magkasanib na aktibidad ng mga espesyalista at mga magulang ay kinakailangan para sa isang bata na mas madaling matupad ang pare-parehong mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang sa paligid niya, na nasa isang solong espasyong pang-edukasyon, kaysa sa umangkop sa magkasalungat at kung minsan ay kapwa eksklusibong mga tagubilin, na hindi maiiwasang humantong sa stress (Lyutova E.K., Monina G. B., 2000). Kung ang direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng doktor ay may problema, ang mga magulang ay maaaring makipag-ugnayan sa doktor na may kahilingan na gumuhit ng mga nakasulat na rekomendasyon para sa mga empleyado institusyong pang-edukasyon(psychologist, guro, defectologist, speech therapist, atbp.), na isasaalang-alang sa proseso ng pagtatrabaho sa silid-aralan at kapag bumubuo ng isang programa sa pagwawasto.

Kapag lang pinagsamang diskarte upang malutas ang mga problema ng pagtuturo sa isang bata na may ADHD, maaari kang umasa sa isang pagbawas sa kanyang emosyonal na stress at isang mas kumpletong pagsasakatuparan ng kanyang potensyal (Monina G. B., 2004).

Ang susunod na prinsipyo ng pagtuturo sa isang bata na may sindrom ay ang mga sukat ng pedagogical na impluwensya sa kanya ay magbubunga lamang kung sila ay sistematikong inilalapat. Bilang isang patakaran, mga solong kaganapan, kahit na may kinalaman sila mga medikal na espesyalista, mga guro, magulang at psychologist, ay hindi hahantong sa inaasahang resulta. At kahit na ang kinakailangang ito ay kanais-nais na matupad kapag nagtuturo sa mga bata ng anumang kategorya, kapag nakikipag-ugnayan sa mga hyperactive na mag-aaral dapat itong matupad, dahil mahirap para sa kanila na buuin ang oras at espasyo sa kanilang sarili, dapat nilang malinaw na malaman kung anong epekto ng pedagogical ang susunod dito o iyon. aksyon sa kanilang bahagi. Bukod dito, upang madama ang kanilang kaligtasan, dapat nilang tiyakin na ang likas at lakas ng impluwensyang ito ay hindi nakasalalay sa mood ng mga magulang, psychologist, guro, ngunit ito ay isang palaging panuntunan. Ang prinsipyo ng phasing kapag nagtatrabaho sa mga hyperactive na mag-aaral, iminumungkahi nito na, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian ng physiological, ipinapayong unang maglaan ng oras upang magtatag ng pakikipag-ugnay, pagkatapos ay magsagawa ng indibidwal na gawain upang bumuo ng boluntaryong pagkilos (ang kakayahang makinig sa mga tagubilin, sumunod sa mga patakaran); pag-eehersisyo (halili) na mga function ng deficit, pagbuo ng mga kasanayan sa pagmuni-muni at pagkatapos lamang na lumipat sa pangkatang gawain sa klase (Antropov Yu. F., Shevchenko Yu. S., 2002; Lyutova E. K., 2000; Lyutova E. K., Monina G. B. ., 2000). Ang prinsipyong ito ay isa sa mga pangunahing sa gawain ng isang psychologist ng paaralan na nagsasagawa ng pagwawasto. Ang pagkakaroon ng tatlong uri ng ADHD (na may pamamayani ng kawalan ng pansin, na may pamamayani ng hyperactivity at impulsivity, pinagsama) ay nagdidikta ng pangangailangan na kilalanin ang nangingibabaw na sintomas at bumuo ng hakbang-hakbang na gawaing pagwawasto alinsunod dito. Batay sa mga lakas ng bata, ang psychologist ay nagsisimula sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa isang hiwalay na function (halimbawa, kontrol sa aktibidad ng motor). Kapag nasa proseso ng training stable positibong resulta, maaari kang magpatuloy sa pagsasanay ng dalawang function nang sabay-sabay, halimbawa, pag-aalis ng kakulangan sa atensyon at pagkontrol sa aktibidad ng motor. At pagkatapos lamang na maaari mong gamitin ang mga pagsasanay na bumuo ng lahat ng tatlong deficit function nang sabay-sabay (sa kaso ng isang pinagsamang uri ng ADHD). Ipinapalagay ng pagpapatupad ng prinsipyong ito na ang gawaing pagwawasto sa isang batang may ADHD ay magiging pangmatagalan, na napakahalagang ipaalam sa mga magulang at guro. Ang heterogeneity ng mga pagpapakita ng ADHD ay paunang tinutukoy ang pangangailangan na ipatupad ang prinsipyo ng indibidwalisasyon kapag nakikipag-ugnayan sa mga hyperactive na bata, ang kahalagahan nito ay tinutukoy ng sa kasong ito bilang karagdagan sa heterogeneity at unformation ng ilang mga istruktura ng kaisipan sa isang bata na may ADHD, sa ilang mga sitwasyon - kawalan ng interes sa pag-aaral, estilo ng aktibidad ng kaisipan, atbp.

Indibidwalisasyon ng pagsasanay — pinakamahalagang salik, nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon (Zankov L.V., Zverev M.V., 1973; Kirsanov A.A., 1963; Monina G.B., 2004), at kinasasangkutan ng malay-tao na pagsisikap ng guro na naglalayong pumili at iangkop ang mga pamamaraan ng pagsasanay, upang buuin ang proseso ng edukasyon alinsunod sa sa mga pangangailangan ng bawat bata. Ito ay hindi lamang pagtanggap at pag-unawa sa bata, ito ay isang sistema ng mga aktibidad na sinasadya na ginagamit ng guro sa panahon ng proseso ng pedagogical.

Ayon sa kaugalian, ang pag-indibidwal ng proseso ng pag-aaral ay nagpapahiwatig hindi lamang ang pagtanggap at pag-unawa ng bawat indibidwal na bata, kundi pati na rin ang isang sistema ng mga aktibidad na sinasadya ng guro sa panahon ng proseso ng pedagogical (tawagin natin itong uri I individualization). Ayon kay I. S. Yakimanskaya (1966), ang programang pang-edukasyon ay dapat na may kakayahang umangkop sa mga kakayahan sa pag-iisip ng mag-aaral at ang dinamika ng kanyang pag-unlad sa proseso ng pag-aaral. Siyempre, nagsusumikap ang guro, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng isang bata na may ADHD, upang lumikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa kanyang pag-aaral. Gayunpaman, hindi ito palaging humahantong sa malalim na personal na paglahok ng mag-aaral, dahil ang inisyatiba ay nagmumula sa guro. Bilang karagdagan, sa isang sistema ng aralin sa silid-aralan, ang mga pagsisikap ng guro ay maaaring hindi epektibo. Kung gayon ang mga pagsisikap ng guro ay magiging kinakailangan, na naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa "pagiging indibidwal" ng mag-aaral (tawagin natin itong uri II na indibidwalisasyon), sa pagtukoy ng sariling istilo ng aktibidad ng pag-aaral ng bawat mag-aaral at sa paglipat sa regulasyon sa sarili (Yakimanskaya I. S., 1999, p. 39). Kaya, ang pagiging tiyak ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may ADHD ay nakasalalay sa pagpapatupad ng mga prinsipyo tulad ng pagiging kumplikado, sistematiko, phasing, at ang pangangailangan para sa indibidwalisasyon.

Ang pagpili ng mga tiyak na sukat ng pedagogical na impluwensya sa isang partikular na mag-aaral ay matutukoy kapwa ng mga katangian ng mag-aaral mismo at ng mga kakayahan ng guro. Bilang karagdagan, kapag pumipili ng isang diskarte, ang layunin na hinahabol ng guro ay magiging napakahalaga: tulong sa pag-iwas sa bata o isang emergency na pagtugon sa isang hindi inaasahang kaganapan.

Ano ang tunay na indibidwalisasyon

Walang isang paraan ng pagtuturo na magiging pantay na epektibo para sa lahat ng mga bata sa klase, na nangangahulugan na dapat silang ituro sa ibang paraan, na isinasaalang-alang ang kasalukuyang antas ng bata, mga sociocultural na kondisyon, psychophysiological na katangian, istilo ng pagtuturo, atbp. (Borisova Yu ., Grebenov I., 2003; Levi G. B., 1995).

Kahit na 10-15 taon na ang nakalilipas, ang pag-indibidwal ng pag-aaral ay nangangahulugan ng pagpili ng guro ng mga pamamaraan, pamamaraan at bilis ng pagkatuto, ang antas ng kahirapan ng mga gawain depende sa indibidwal na pagkakaiba mga mag-aaral, ang antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan (Maron A. E., Kuzhanova N. I., 2002). Sa mga gawa ni A. A. Kirsanov (1963, 1980), E. S. Rabunsky (1970, 1975), ang indibidwalisasyon ay binibigyang kahulugan bilang isang pagbagay ng proseso ng pag-aaral sa indibidwal, personal at nagbibigay-malay na kakayahan ng mag-aaral. Gayunpaman, ang mga proseso ng indibidwalisasyon at pagsasapanlipunan ay magkakaugnay na mga bahagi ng isang solong proseso ng personal na pag-unlad, isang tiyak na antas kung saan nagdudulot ng pagpapasya sa sarili, pamamahala sa sarili ng indibidwal, na sinasadya na nag-aayos ng kanyang sariling mga aktibidad (Feldstein D.I., 1995). . Kaugnay nito, kapag pinag-uusapan ang tungkol sa indibidwalisasyon, napakahalaga na tumuon sa kakayahan ng bata na gumawa ng mga desisyon sa kanyang sarili at maging responsable para sa mga resulta ng kanyang pag-aaral (Maron A. E., Kuzhanova N.
I., 2002).

Tunay na pagpapasadya- ito ay nagbibigay sa bawat bata ng malawak na larangan ng aktibidad kapwa sa silid-aralan at sa mga remedial na klase, upang makahanap ng mga pagkakataon upang matagumpay na makabisado ang materyal na pang-edukasyon. Kaya naman ang isang nasa hustong gulang na nagtuturo sa isang bata o teenager na may ADHD ay kailangang tumuon sa mga kakayahan sa pag-aaral ng bawat mag-aaral, lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili at pagsasarili ng bawat mag-aaral, tulungan ang mag-aaral na matuklasan at sulitin ang karanasan na mayroon na ang lahat. , at huwag pilitin silang kumilos ayon sa imahe at wangis ng kanilang mga magulang.o kahit isang guro. Dapat bigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na tapusin ang mga gawain sa pag-aaral iba't ibang paraan upang sa kanila ay pipiliin nila ang pinakamainam para sa kanilang sarili, ngunit sa parehong oras ay kinakailangan na bigyan sila ng tulong sa pag-alis ng mga malinaw na hindi makatwiran (Rabunsky E. S., 1975). Ang tulong na ito ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga bata at kabataan na may ADHD, na kadalasang nahihirapan sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-akademiko nang nakapag-iisa.

Una, sa tulong ng isang may sapat na gulang (psychologist, guro, magulang), at pagkatapos ay nakapag-iisa, natututo ang bata na kilalanin ang mga epektibong pamamaraan ng aktibidad at pinagsama-sama ang mga personal na katanggap-tanggap sa kanya.

Kinumpirma ng aming pananaliksik (Monina G.B., 2004) na maaari naming pag-usapan ang tungkol sa dalawang posibleng uri ng indibidwalisasyon (psychologist, guro - pagtuturo sa lahat at pag-indibidwal sa proseso ng pag-aaral; psychologist, guro - paglikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral sa sarili - self-individualization ng mag-aaral) . Ang pagpapatupad ng uri II individualization ay nag-aambag sa isang mas kumpletong personal na paglahok ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, at samakatuwid ang antas ng kanyang cognitive motivation, pagganyak upang makamit ang tagumpay, at pagtaas ng self-realization.

Gayunpaman, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, sa ilang mga kaso (ilang psychophysiological na katangian ng bata, pedagogical na kapabayaan, kawalan ng motibasyon upang matuto, atbp.) Sa mga unang yugto ng pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral na hindi handang kumuha ng responsibilidad para sa kanilang sariling pag-aaral, sa ang proseso ng correctional work ng isang psychologist o trabaho ng isang guro sa aralin (o pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at anak kapag gumagawa ng takdang-aralin), ipinapayong ipatupad ang uri I individualization, na kinabibilangan ng kontrol ng may sapat na gulang sa mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Depende sa kung paano nila nakikita ang mundo (at partikular na materyal na pang-edukasyon), ang mga mag-aaral ay karaniwang nahahati sa mga intuitionist at logistician. Napakahalaga na ang may sapat na gulang na nagtuturo sa bata (psychologist, guro, magulang) ay hindi sumisira sa likas na istilo ng pag-aaral ng bata, nagtuturo ng "tulong sa sarili": tumutulong upang makilala, maunawaan ang pamamaraan na maginhawa para sa mag-aaral (sa gayon ay sumusuporta sa kanyang pagnanais para sa kalayaan), na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong magsagawa ng mga gawain sa ibang paraan (Bozhovich E. D., 2002; Murashov A. A., 2000).

Para sa ilang mga bata (mga anak na may talento, mga batang may nabuong interes sa pag-iisip), isang malayang paghahanap para sa isang solusyon sa isang problema sa pag-aaral, isang intelektwal na pagsisikap na dapat ilapat, ay mahalaga. Sa kasong ito, ipinapayong ayusin ang gawaing paghahanap upang matukoy ang mga pattern sa pagpili ng paraan ng pagkilos. Para sa ibang mga bata, ang praktikal na oryentasyon ng pag-aaral ng isang panuntunan ay tila lalong mahalaga, na kinabibilangan ng mga komento ng isang may sapat na gulang tungkol sa kahalagahan ng pag-master ng materyal na ito sa karagdagang edukasyon (o sa mga propesyonal na aktibidad). At para sa mga indibidwal na bata, kinakailangan na magtulungan upang lumikha ng magkakaugnay na algorithm ng mga aksyon sa ilang mga sitwasyon na lumitaw sa proseso ng pag-aaral.

Ang paglipat ng mga mag-aaral sa self-regulation, self-individuation

Kaya, ang pangunahing gawain ng uri II na indibidwalisasyon ay upang bumuo ng sariling posisyon ng mga mag-aaral at responsableng saloobin sa proseso ng pag-aaral, pagkilala sa kanilang sariling mga pamamaraan ng pagkilos na nauugnay sa matagumpay na pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon (halimbawa, mastering sa pamamagitan ng isang panuntunan o sa isang intuitive. batayan).

Bukod sa, kinakailangang kondisyon ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa mga bata at kabataan na may ADHD ay ang pangangailangan ng karagdagang pagbuo ng mga istrukturang iyon na hindi pa ganap na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-master ng kurikulum.

Bukod dito, ang pag-aaral ay magiging produktibo kung ito ay naglalayong hindi gaanong iwasto ang mga pagkakamali na nagawa na (sa matematika, wikang Ruso, atbp.), ngunit pangunahin sa pag-asa sa posibilidad ng mga pagkakamali. Bilang isang patakaran, ang mga problemang ito ay nalutas ng guro sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kadalasang gumagamit ng maraming aktibidad pagkatapos ng paaralan. Minsan, upang mapabuti ang akademikong pagganap, ang mga magulang ay humihingi ng tulong sa mga tutor na nakikipagtulungan din sa bata pagkatapos ng oras ng pag-aaral. Sinisikap ng ilang mga magulang na makayanan ang mga paghihirap ng pagtuturo sa kanilang anak na lalaki o anak na babae sa kanilang sarili, na nakaupo sa kanila sa mahabang oras ng gabi, pinupunan ang mga puwang sa kaalaman. Gayunpaman, ipinakita ng pagsasanay na ang gayong diskarte ay bihirang kapaki-pakinabang, dahil ang bata ay nagiging sobrang pagod. Samakatuwid, ipinapayong huwag labis na kargahan ang bata ng mga karagdagang aktibidad, ngunit sa tulong ng isang psychologist, na, sa proseso ng mga sistematikong klase, nakabalangkas alinsunod sa edad at mga indibidwal na katangian mag-aaral, ay makakatulong sa kanya na madama ang kanyang sariling tagumpay at madagdagan ang pang-edukasyon na pagganyak.

Ang pagbuo ng pagganyak upang makamit ang tagumpay (ngunit hindi ang pagnanais na maging pinakamahusay sa lahat) ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagiging epektibo ng trabaho sa lahat ng mga yugto ng pagpasa nito (Markova A.K., 1990).

Bilang karagdagan sa gawain ng isang psychologist sa mga klase sa pagwawasto, ang gawain ng isang guro sa isang aralin upang ipatupad ang mga prinsipyo ng indibidwalisasyon (mga uri I at II), at pagtuturo sa mga mag-aaral sa kanilang sarili ng mga epektibong paraan upang makabisado ang materyal, ang tanong ay madalas na lumitaw. ng paglilipat ng bahagyang mga tungkulin sa mga magulang ng bata. Kung imposibleng ipatupad ang pagpipiliang ito, bilang karagdagan sa gawain sa silid-aralan, ang karagdagang indibidwal na gawain kasama ang bata ay dapat isagawa ayon sa isang espesyal na indibidwal na programa, na isinagawa nang magkasama ng isang guro at isang psychologist. Ang pangunahing diskarte para sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may ADHD ay ang isang may sapat na gulang (psychologist, guro, magulang), na nag-aalok sa mga mag-aaral ng isang pangkalahatang gawain, ay nagtuturo sa bawat mag-aaral na subukan upang matukoy kung ano ang pakinabang ng paggamit ng isa o isa pang tiyak na paraan ng pagkumpleto ng isang gawain ay nagdudulot sa kanya, ibig sabihin, upang hanapin ang bawat estudyante ng impormasyong iyon na mahalaga para sa kanya, na mahalaga sa kanya.

Sa pangkalahatan, ang proseso ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon para sa mga bata at kabataan na may ADHD ay maaaring nahahati sa maraming mga bloke, ang bawat isa, bilang karagdagan sa mga pangkalahatan, ay may sariling pinakamahalagang layunin para sa lugar na ito. At ang gawain ng isang may sapat na gulang na guro sa silid-aralan o isang psychologist sa mga espesyal na klase ay lumikha ng mga kondisyon para sa:
pagbuo ng motivational conditioning ng pag-aaral ng mga mag-aaral; pag-unlad cognitive sphere bata, direktang makabuluhan para sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon (dami ng pang-unawa, mga katangian ng atensyon, memorya, pag-iisip, atbp.);
isang unti-unting paglipat ng mga mag-aaral sa regulasyon sa sarili ng kanilang mga aktibidad at pagpipigil sa sarili: independiyenteng pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon, ang proseso ng boluntaryong pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon at pagsusuri sa sarili ng mga pagkakamaling nagawa;
pagbabawas ng antas ng negatibong emosyonal na pagpapakita ng mga mag-aaral patungo sa proseso ng pag-aaral, pagbabawas ng antas pagkabalisa sa paaralan bilang isang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pangkalahatang tagumpay at ang proseso ng pag-master ng karampatang pagsulat (pangharap at indibidwal na gawain ng guro). Kaya, ang gawain sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may ADHD ay may ilang mga direksyon, ngunit ang paghahati sa mga bloke ay may kondisyon, dahil sa mga tiyak na uri ng mga gawain silang lahat ay magkakaugnay. Halimbawa, ang pagbuo ng motivational conditioning ng pag-aaral sa mga mag-aaral at ang pagbawas ng mga negatibong emosyonal na karanasan ay isang kinakailangang batayan para sa pagpapatupad ng nilalaman ng natitirang mga bloke ng gawain ng guro.

Ang sentral na direksyon sa pakikipagtulungan sa mga bata at kabataan na may ADHD ay lumikha ng mga kondisyon para sa bawat mag-aaral na maunawaan ang mga pamamaraan na ginamit niya upang matagumpay na maisagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kanyang sariling estilo ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, at para sa mga mag-aaral na lumipat sa pagpipigil sa sarili, upang self-regulation, sa self-management ng kanilang sariling mga aktibidad (lahat ng iba pang mga lugar ay pinagtagpi sa aktibidad na ito).

Ang nilalaman ng artikulo:

Ang mga hyperactive na bata ay nagiging karaniwan sa modernong mundo. Anong mga palatandaan ang nagpapahiwatig ng isang hyperactive na bata, ano ang dapat gawin ng mga magulang, kung paano palakihin ang isang hyperactive na bata, kung paano ginagamot ang ADHD - sasagutin ng isang psychologist ang mga tanong na ito.

Ano ang diagnosis ng ADHD, o sino ang mga hyperactive na bata?

Kung ang iyong anak ay na-diagnose na may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), huwag maalarma. Hindi ito nangangahulugan na magkakaroon siya ng 100% na mga problema sa pag-aaral o kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay. Ang mga batang ito ay kailangan lamang na bigyan ng higit na pansin upang ang mga manifestations ng hyperactivity ay smoothed out. Ang maagang pagwawasto at paggamot ng ADHD ay magbibigay-daan sa iyo na bumuo ng isang mental at pisikal na nabuong personalidad.

Ang ADHD ay, bilang panuntunan, isang resulta ng hypoxia sa fetus sa panahon ng pagbubuntis o sa oras ng natural na panganganak, kapag ang utak ng bata ay hindi nakatanggap ng sapat na oxygen. Ang isang bata na may ganitong sindrom ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng tono ng kalamnan, at siya ay napaka-sensitibo sa mga tunog at magaan na stimuli. Ang mga batang may ADHD ay may hindi mapakali na pagtulog, at sa mga panahon ng pagpupuyat ay nagpapakita sila ng labis na kadaliang kumilos at pagkabalisa.

Ang mga batang ito ay madalas na nagsisimulang maglakad at magsalita nang mas maaga kaysa sa kanilang mga kapantay. Kasabay nito, ang mga kamag-anak ay nagagalak sa mga kakayahan ng sanggol at naniniwala sa kanyang espesyal na talento. Ngunit mula sa edad na tatlo, ang mga magulang ay nagsisimulang mapansin ang mga palatandaan ng pag-aalala. Ito ay nagiging malinaw na ang sanggol ay hindi maaaring ituon ang kanyang pansin sa anumang isang aktibidad. Maaaring hindi siya makinig sa isang kawili-wiling fairy tale hanggang sa katapusan o huminto sa laro kung kailangan niyang mag-concentrate.

Ang mga problema sa pag-uugali ay nagiging pinaka-kapansin-pansin sa mga kaganapan na nangangailangan ng organisasyon (halimbawa, mga pista opisyal sa kindergarten); ang isang hyperactive na bata ay hindi maaaring tumayo sa isang lugar, siya ay patuloy na umiikot at umuugoy.

Sa edad ng paaralan, ang isa pang tampok ay nagiging malinaw, na lubhang nakakainis sa mga kamag-anak ng isang hyperactive na bata. Ang bata ay hindi maaaring umupo sa isang mesa sa loob ng mahabang panahon, tumutok sa mga klase. Siya ay palaging ginulo ng isang bagay, madalas na bumangon, naglalakad, at maaaring makaistorbo sa kanyang mga kaklase. Ang mga impulsive action at sobrang aktibong pag-uugali ay hindi lamang ang mga problema sa paaralan. Nasa unang baitang, lumalabas na ang bata ay nahihirapang makabisado ang materyal na pang-edukasyon. Maaaring magkaroon ng kahirapan sa pagbilang, pagbabasa at pagsusulat. Likas na galit ang mga magulang. Kung tutuusin, sa mga unang taon ng kanyang buhay, ang kanilang hyperactive na sanggol ay mabilis na nabuo na tila siya ay isang bata na kababalaghan. At ngayon ay hindi na siya namumukod-tangi sa kanyang mga kaklase o maaaring nahuhuli man lang sa kanila.

Ang mga neurologist, child psychiatrist, psychologist at speech therapist ay matagal nang nakikitungo sa mga problema ng mga batang may attention deficit hyperactivity disorder.

Ano ang gagawin sa isang hyperactive na bata

Ang paggamot sa mga hyperactive na bata ay maaaring nahahati sa: 1) tulong medikal at 2) ang mga kondisyon at pagsisikap na dapat gawin ng mga magulang para sa bata. Bukod dito, ang papel ng mga magulang ay hindi gaanong mahalaga sa medikal na paggamot, at sa ilang mga kaso ay mapagpasyahan.

Paggamot ng mga hyperactive na bata

Ang isang neuropathologist ay nagrereseta ng gamot at restorative physiotherapeutic na paggamot para sa isang hyperactive na bata, na naglalayong gawing normal ang paggana ng central nervous system.

Paggamot ng gamot para sa ADHD

Ang mga neurologist ay nagrereseta ng mga kurso para sa mga batang na-diagnose na may ADHD mga kagamitang medikal, na pumipigil sa paggulo at gawing normal ang aktibidad ng nervous system. Una sa lahat, ang bata ay nangangailangan ng mga bitamina B, na may kapaki-pakinabang na epekto sa gitnang sistema ng nerbiyos, at mga nootropic na gamot (halimbawa, glycine o hopantenic acid; ang mga mas malubhang gamot ay maaari lamang magreseta ng isang doktor). Ang espesyalista ay maaari ring magrekomenda ng karagdagang paggamot - mga halamang gamot na may pagpapatahimik na epekto. Kadalasan ito ay haras, lavender, motherwort, valerian, mint, St. John's wort. Tandaan na ang self-medication ay hindi katanggap-tanggap, lalo na pagdating sa mga bata. Ang lahat ng mga remedyo na ito ay maaaring ibigay sa isang bata lamang sa pahintulot ng isang doktor.

Non-drug treatment para sa ADHD

Hindi lamang mga gamot ang ginagamit upang matulungan ang mga hyperactive na bata. Inirerekomenda ang mga ito mga paggamot sa masahe, na tumutulong upang mapawi ang tumaas na tono ng kalamnan, pati na rin ang physiotherapy (electrophoresis na may mga gamot upang mapabuti ang sirkulasyon ng dugo sa utak). Bilang karagdagan, ang paraan ng biofeedback (BFB) at therapeutic exercises ay epektibong ginagamit sa paggamot ng hyperactivity.

Kung maaari, sulit na i-enroll ang iyong anak sa pool. Ang paglangoy ay may kapaki-pakinabang na epekto sa nervous system at nagpapahintulot sa mga bata na gamitin ang labis na aktibidad. Maaari kang gumawa ng mga kapaki-pakinabang na bagay sa bahay mga pamamaraan ng tubig: mga paliguan na may mga asin at nakapapawing pagod na mga halamang gamot.

Ang isa pang mahalagang punto sa pag-unlad ng mga hyperactive na bata ay ang mga klase sa pagwawasto sa ilalim ng gabay ng mga espesyalista - speech therapist, psychologist. Ang layunin ng naturang mga klase ay ang pagbuo ng pagsasalita, koordinasyon ng mga paggalaw, mahusay na mga kasanayan sa motor, atensyon at memorya, ang kakayahang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao at pigilan ang kaguluhan.

Ano ang dapat gawin ng mga magulang ng isang hyperactive na bata?

Ang susunod na yugto ng pagtulong sa bata ay ang paglikha ng mga komportableng kondisyon sa pamilya. Siyempre, sinisikap ng lahat ng mga magulang na gawin ang pakiramdam ng kanilang anak hangga't maaari. Ngunit sa kasong ito, ang isang espesyal na diskarte ay mahalaga. Kinakailangan na maayos na ayusin ang pang-araw-araw na gawain at nutrisyon, maging matulungin sa mga relasyon sa pamilya, at maglaan ng oras sa mga laro at aktibidad na pang-edukasyon. Nasa ibaba ang mga detalyadong rekomendasyon para sa mga magulang ng isang hyperactive na bata.

Iskedyul

Napakahalaga ng magandang pang-araw-araw na gawain para sa mga batang may ADHD dahil tinutulungan silang maging mas malaya at organisado. Ang isang mahusay na pagpipilian ay isulat ito at i-hang ito sa isang nakikitang lugar sa silid ng mga bata. Kung ang sanggol ay hindi pa natutong magbasa, ang gawain ay maaaring ipahiwatig ng mga larawan: pagbangon, ehersisyo, almusal, atbp. Siyempre, hindi lahat ay gagana kaagad, ngunit sa paglipas ng panahon ay makukuha ng bata ang mga kinakailangang kasanayan sa pagsasaayos ng sarili, pagsunod, at katumpakan. Napakahalaga na bumuo sa isang bata ng kakayahang magplano ng mga bagay at dalhin ang mga ito hanggang sa wakas, upang bumuo sa kanya ng responsibilidad para sa lahat ng kanyang mga aksyon.

Upang gawing mas madali para sa iyong anak, tulungan siya sa pamamagitan ng paggawa ng mga tip. Sumulat o gumuhit ng mga bagay na kailangan mong gawin sa araw sa mga piraso ng papel at isabit ang mga ito sa refrigerator. Halimbawa, pag-aayos ng mga libro, pag-iimpake ng mga bagay para sa paaralan, pag-aayos ng istante ng laruan at marami pang ibang simpleng gawain.

Naglalakad sa open air

Ang sariwang hangin ay nagpapalakas sa katawan, nagpapakalma sa mga nerbiyos, at tumutulong din sa mga hyperactive na bata na mapupuksa ang labis na pisikal na aktibidad. Samakatuwid, huwag kalimutan ang tungkol sa pangangailangan para sa mga regular na paglalakad. Kapag sinusundo ang iyong anak mula sa kindergarten o paaralan, huwag magmadaling umuwi. Gumugol ng isang oras at kalahati sa palaruan. Ito ay isang magandang pagkakataon para sa isang bata na makakuha ng ginhawa mula sa isang mahigpit na gawain sa institusyong pang-edukasyon. Hayaan siyang tumalon, tumakbo, sumakay sa isang swing. Kailangan mo lang tandaan na ang mga batang may ADHD ay masyadong mabilis mapagod. Kung mapapansin ang mga palatandaan ng pagkapagod, maupo sa isang bangko at hayaang huminahon ang bata at magpahinga nang maayos. At pagkatapos ay maglakad nang maluwag.

Ang mga aktibidad na nauugnay sa pisikal na aktibidad - roller skating, scootering, skiing, atbp. - ay may napakagandang epekto sa hyperactive na mga bata. Subukang panatilihing abala ang iyong sanggol mga kawili-wiling aktibidad, makabuo ng isang kapana-panabik na laro, bumuo ng isang taong yari sa niyebe sa taglamig, magtapon ng mga snowball, bumaba sa burol. Sa katapusan ng linggo, kung maaari, pumunta sa labas ng lungsod upang maging likas. Ang malinis na hangin at isang kalmadong kapaligiran ay may positibong epekto sa nervous system ng mga hyperactive na bata. Mula sa gayong kapaki-pakinabang at kapana-panabik na oras ng paglilibang, ang emosyonal na background ng iyong anak ay bubuti, at magiging mas madali para sa kanya na mag-concentrate sa kanyang pag-aaral, pati na rin tapusin ang mga gawain na ibibigay mo sa kanya.

Tamang nutrisyon

Ang mga hyperactive na bata ay kadalasang may mga problema sa tiyan. Bakit ito nangyayari? Ang dahilan ay nasa labis na pagluha at ang pagkabalisa ng gayong mga bata, ang kanilang kawalan ng timbang, at madalas na pagbabago ng mood. Ibig sabihin, madalas silang nasa estado ng stress. At ang stress, tulad ng alam mo, ay may pinakamaraming negatibong epekto sa panunaw. Nangangahulugan ito na ang diyeta at diyeta ng naturang mga bata ay nangangailangan espesyal na atensyon. Siguraduhing regular na tumatanggap ang iyong anak malusog na pagkain. Kinakailangang turuan siyang kumain nang sabay, upang ibukod ang fast food, chips, at matamis na carbonated na inumin mula sa diyeta. Ang mga gulay at prutas, pati na rin ang mga paghahanda na may bifidobacteria, ay magiging lubhang kapaki-pakinabang.

Mga seksyon ng libangan at palakasan

Ang susunod na hakbang ay upang makahanap ng isang kapana-panabik na libangan para sa iyong anak. Sa ngayon, maraming iba't ibang seksyon at lupon. Ang mga pakinabang ng naturang paglilibang ay halata: sa pamamagitan ng paggawa ng isang bagay na kawili-wili sa kanya, natututo ang bata na tumuon sa isang aktibidad at umupo nang tahimik sa loob ng 40 minuto. Bilang karagdagan, nasanay siya sa pakikipag-usap sa isang koponan kung saan ang disiplina sa pag-uugali ay patuloy na pinapanatili. At ito ay napakahalaga para sa paghahanda para sa pag-aaral.
Kaya, ang isang maliit na bata ay magiging interesado sa mga aralin sa pagmomolde, appliqué, at pagguhit. Ang ganitong mga aktibidad ay mabuti para sa pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, na kadalasang kulang sa pag-unlad sa mga hyperactive na bata.

Ang mga aktibong aktibidad ay kapaki-pakinabang din: aerobics, sayawan, iba't ibang sports. Salamat sa naturang mga aktibidad, ang bata ay makakapagtapon ng labis na aktibidad, pati na rin bumuo ng isang pakiramdam ng balanse, koordinasyon ng mga paggalaw, palakasin iba't ibang grupo kalamnan.

Dapat din nating pag-usapan ang tungkol sa chess. Ang larong ito ay tumutulong sa pagbuo ng mga kakayahan ng mga bata para sa abstract at lohikal na pag-iisip; ito ay sabay-sabay na gumagamit ng dalawang hemispheres ng utak, na nag-aambag sa maayos na pag-unlad nito. Sa kaliwang hemisphere, ang mga prosesong nauugnay sa paglikha ng mga sunud-sunod na chain ay isinaaktibo, habang ang kanang hemisphere ay nagmomodelo ng mga posibleng sitwasyon. Ang chess ay nagkakaroon din ng mahusay na memorya ng isang bata, dahil ang parehong pagpapatakbo at pangmatagalang memorya ay ginagamit sa panahon ng laro. Bukod dito, nakikipagtulungan ang bata iba't ibang uri impormasyon: digital, visual, color stimulus. Ang mga batang manlalaro ng chess ay nakakakuha ng maraming mahahalagang kasanayan, tulad ng kakayahang mahulaan ang pag-unlad ng mga kaganapan, gumawa ng mahahalagang desisyon, maling pagkalkula iba't ibang mga pagpipilian atbp. Ang mga problema sa konsentrasyon, memorya, at kawalan ng kakayahang ayusin ang sarili ay katangian ng lahat ng hyperactive na bata. Kaya naman, masasabing ang regular na paglalaro ng chess ay isa sa pinakamabisang paraan sa pagpapalaki ng mga ito.

Ang mga bata ay makikinabang din nang malaki sa paglalaro ng sports sa mga koponan. Pinag-uusapan natin, una sa lahat, ang tungkol sa mga sumusunod na palakasan: football, basketball, volleyball, water polo, hockey. Magagamit ng mga bata ang kanilang labis na enerhiya, matututong makipag-ugnayan sa mga kapantay, sumusunod sa mga alituntunin ng paglalaro ng pangkat, at makontrol ang kanilang mga aksyon. At sa hyperactivity ito ay napakahalaga.

Ngunit sa anumang kaso dapat mong labis na karga ang bata. Huwag ibigay ito sa maraming club nang sabay-sabay. Ang mga hyperactive na bata ay hindi dapat mapagod, kung hindi, magkakaroon sila ng negatibong saloobin sa lahat ng uri ng aktibidad na inaalok sa kanila, kabilang ang paaralan. Piliin nang eksakto ang aktibidad na pinaka-akit sa iyong sanggol.

Ang lahat ng mga kamag-anak ng bata ay dapat magkaroon ng isang malinaw na pag-unawa sa kung ano ang ADHD. Ang ganitong mga bata ay hindi palaging nakontrol ang kanilang mga aksyon; madalas silang hindi huminahon sa oras. Dapat itong ituring hindi bilang isang kawalan, ngunit bilang isang tampok. Samakatuwid, ang lahat ng miyembro ng pamilya ay kailangang bumuo ng isang karaniwang taktika ng pag-uugali at mahigpit na sumunod dito. Ang pangunahing panuntunan ay upang maiwasan ang mga sukdulan kapag nagpapalaki ng isang bata. Sa isang banda, hindi mo siya dapat protektahan nang labis, at sa kabilang banda, hindi ka dapat gumawa ng labis na mga kahilingan at masyadong mahigpit na tratuhin ang sanggol.

Tandaan na ang mga pagbabago sa mood ng mga magulang at ang kanilang magkakaibang reaksyon sa mga katulad na kaso ay may negatibong epekto sa pag-iisip ng isang batang may ADHD. Samakatuwid, ang pag-uugali ng mga magulang ay dapat na pantay at kalmado; ang pinakaangkop na taktika, ayon sa mga psychologist, ay "mapagmahal na kalubhaan." Huwag mairita sa anumang pagkakataon at maging labis na pasensya. Ito ay magiging kapaki-pakinabang sa iyo, dahil kadalasan ang anumang mga tanong at kahilingan kapag nakikipag-usap sa mga hyperactive na bata ay kailangang ulitin nang higit sa isang beses.

Ang pagpapalaki ng batang may ADHD ay isang mapaghamong karanasan para sa mga magulang. Upang mas madaling makayanan ang mahirap na gawaing ito, ipinapayong humingi ng tulong sa isang propesyonal na psychologist. Ang isang mahusay na espesyalista ay maingat na pag-aralan ang sitwasyon, pag-aralan ito at pumili ng isang modelo ng pag-uugali na angkop para sa iyong pamilya, at magpapayo ng mga pamamaraan na makakatulong sa iyong matagumpay na makayanan ang ilang mga problema.

Tandaan na ang isang positibong pagtatasa ng kanyang mga aksyon ng mga mahal sa buhay ay napakahalaga para sa isang bata. Samakatuwid, siguraduhing purihin siya para sa bawat tagumpay (gaano man kaliit). Halimbawa, ang bata ay gumuhit ng isang larawan o nagawang lutasin ang isang kumplikadong problema. Sabihin mo sa kanya na proud ka sa kanya, sabihin sa iba kung gaano siya katalino. At sa susunod ay magsisikap pa ang bata.

Ngunit sa anumang pagkakataon ay hindi mo dapat sigawan ang gayong bata. Ito ay hindi magpapakalma sa kanya, ngunit, sa kabaligtaran, ay hahantong sa labis na labis na pagkabalisa at pagkawala ng pagpipigil sa sarili. Kung ang iyong sanggol ay sobrang aktibo, pinakamahusay na kumilos. malambot na pamamaraan. Hawakan siya, haplusin ang kanyang buhok, hawakan ang kanyang kamay at sa isang tahimik na boses ay sinimulang pakalmahin siya, inuulit ang parehong mga salita: "Hush, tumahimik, huwag mag-alala, huwag mag-alala, sabihin sa akin kung ano ang nangyari." Ang pag-uulit ay may pagpapatahimik na epekto sa pag-iisip ng bata, at ang bata ay nakakarelaks.

Malaki ang pakinabang ng mga espesyal na kurso sa paghahanda sa paaralan. Karaniwang nagsisimula ang mga klase sa edad na apat. Ang sanggol ay matututong magbasa, magsulat, magbilang, at magiging mas madali para sa kanya na matutunan ang materyal sa paaralan. Inirerekomenda din ng mga psychologist ang mga aralin sa musika dahil mayroon itong kapaki-pakinabang na epekto sa nervous system ng mga bata.

***
At sa wakas, nararapat na tandaan - makipag-usap sa iyong anak hangga't maaari. Makisali sa mga pag-uusap, magbasa ng mga libro, mag-alok na ikaw mismo ang gumawa ng mga kawili-wiling kwento. Ito ay mas kapaki-pakinabang kaysa sa panonood ng TV o paglalaro ng mga monotonous na laro sa computer. Bigyang-pansin ang bata, makinig sa kanya, magpakita ng pangangalaga at pakikilahok. Tandaan na ang iyong pagkamayamutin at kawalan ng pang-unawa ay maaaring magdulot ng malubhang stress sa iyong anak na may ADHD.