ارتباط مسئله و موضوعات تحقیق.

در مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیتا سال 2010، یکی از زمینه های مهم برای به روز رسانی محتوای آموزش، رویکرد شایستگی محور بود. شایستگی ها و شایستگی ها به عنوان ابزاری ابزاری برای دستیابی به اهداف آموزشی مدرن عمل می کنند.

نوسازی آموزش در فدراسیون روسیهمشروط به تحولات سیاسی-اجتماعی و اقتصادی در کشور، بدون تامین نیروی انسانی مجرب در نظام آموزشی غیر ممکن است. مواد شورای دولتی "در مورد توسعه آموزش در فدراسیون روسیه" (24 مارس 2006) بر لزوم آموزش معلمان با شایستگی های حرفه ای جدید تأکید می کند.

در دستورالعمل های اصلی برای نوسازی سیستم آموزش اضافی برای کودکان، در میان اقدامات اولویت دار با هدف افزایش سطح حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی، ایجاد یک سیستم بین بخشی برای آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی برجسته شده است. توسعه الزامات دولتی برای برنامه های آموزش حرفه ای اضافی در زمینه آموزش اضافی کودکان برای معلمان موسسات آموزش پیشرفته کارگران آموزشی در همه سطوح.

انتقال از کار خارج از مدرسه با دانش آموزان به آموزش اضافی برای کودکان، ناگزیر مشکل تربیت معلمان آموزش تکمیلی و بازآموزی رهبران باشگاه ها در مؤسسات کار خارج از مدرسه را ایجاد می کند. حدود 300 هزار معلم آموزش اضافی، روانشناسان آموزشی، مربیان اجتماعی، سازمان دهندگان معلم و روش شناسان در موسسات آموزش اضافی سیستم آموزشی روسیه کار می کنند که در میان آنها بیش از 40٪ آموزش آموزشی ندارند (داده های 2004).

برنامه بین بخشی برای توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان تا سال 2010 برای حل وظیفه استراتژیک "تضمین کیفیت مدرن، دسترسی و اثربخشی آموزش اضافی برای کودکان" افزایش وضعیت اجتماعی و سطح حرفه ای پرسنل آموزشی و مدیریتی را فراهم می کند. سیستم آموزش اضافی برای کودکان، نوسازی سیستم فدرال آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته صلاحیت های مدیریت و کارکنان آموزشی برای آموزش اضافی کودکان. با این حال، در لیست وظایف امیدوار کننده برای نوسازی آموزش معلمان برای سال 2005-2010. حتی اشاره ای به معلمان در زمینه آموزش اضافی برای کودکان نشده است، اما وظایفی با هدف بهبود صلاحیت کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی، معلمان، معلمان آموزش ابتدایی، متوسطه و عالی حرفه ای، آموزش معلمان برای حل ذکر شده است. مشکلات آموزشی در مقاطع مختلف تحصیلی

عدم تطابق بین نیازهای آموزشی معلمان آموزش تکمیلی و محتوا و اشکال سیستم موجود آموزش و آموزش پیشرفته، تعیین محتوای مدرن، اشکال و روش‌های مؤثر برای توسعه صلاحیت حرفه‌ای معلمان آموزش تکمیلی را ضروری می‌سازد.

توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی به عنوان سیستمی از فرآیندها با هدف تسلط آنها بر شایستگی های لازم برای انجام وظایف حرفه ای در سیستم آموزش اضافی برای کودکان درک می شود.

ارتباط مطالعه توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی به دلیل تناقضات زیر است:

تضادهای ماهیت اجتماعی-آموزشی:

بین تقویت ایده‌های انسان‌سازی و دموکراسی‌سازی، گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش و پاسخ ناکافی آموزش‌های آموزشی حرفه‌ای اضافی به این تغییرات؛

بین گرایش به سمت ماهیت پیش بینی کننده، پیش بینی کننده آموزش و توسعه شخصی و آمادگی فن آوری ناکافی آموزش های آموزشی حرفه ای اضافی برای اطمینان از این فرآیندها؛

بین نیازهای روزافزون برای سطح حرفه ای معلمان آموزش اضافی از جامعه، نیاز معلم به خودسازی، تسلط بر روش های سازگاری شخصی، اجتماعی، حرفه ای با تغییرات مداوم و تکه تکه شدن توسعه ابزارهای توسعه شخصی و حرفه ای. معلمان آموزش تکمیلی

این تضادها مشکل برآورده کردن نیازهای اجتماعی و آموزشی معلمان آموزش اضافی را در تسلط بر فناوری ها برای توسعه صلاحیت آموزشی به عنوان تضمین موفقیت حرفه ای و زندگی واقعی می کند.

تضادهای ماهیت علمی و آموزشی:

بین استفاده گسترده در ادبیات از اصطلاح "صلاحیت حرفه ای معلم" و فقدان محتوای هنجاری تثبیت شده این مفهوم، نامشخص بودن لیست صلاحیت های متخصصان در زمینه های مختلف فعالیت آموزشی، ویژگی های اساسی و رسمی صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی؛

بین در دسترس بودن پیشرفت‌های علمی در مورد نظریه رشد شخصیت، آموزش بزرگسالان، رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش، فناوری‌های یادگیری رشدی و شخصیت‌محور؛ قطعیت رویکردهای مفهومی برای توسعه سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان و عدم تحقیق در زمینه توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی.

این تضادها مشکل توجیه نظری * و توسعه مدل هایی برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی را واقعی می کند.

تناقضات ماهیت علمی و روش شناختی:

بین تمرکز آموزش حرفه ای اضافی بر روی توسعه تحرک اجتماعی معلمان، پتانسیل شخصی آنها، توانایی حل مشکلات و تسلط در تمرین موجود آموزش آموزشی اضافی برنامه هایی که دانش را در زمینه خاصی از آموزش ارائه می کنند. فعالیت؛

بین نیازهای تمرین تدریس برای روش ها و فناوری های جدید که صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی را توسعه می دهد و ناکافی بودن وسایل آموزشی، مجتمع های آموزشی و روش شناختی توسعه یافته بر اساس فن آوری های مدرنرشد شخصیت برای سیستم آموزش آموزشی اضافی.

این تضادها مشکل توسعه ابزارهای آموزشی مدرن برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش اضافی را واقعی می کند.

مجموعه ای از تضادهای شناسایی شده به دست آمده امکان فرمول بندی مسئله تحقیق را فراهم کرد که شامل تعیین مبانی نظری و یافتن راه حل های بهینه برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش اضافی است.

ارتباط مسئله فرموله شده، جستجوی راه هایی برای حل این تناقضات انتخاب موضوع را تعیین کرد تحقیق پایان نامه: "توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی."

محدودیت زمینه تحقیق: توسعه صلاحیت حرفه ای با استفاده از نمونه فعالیت های معلمان آموزش تکمیلی در سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان در نظر گرفته می شود.

هدف از این مطالعه شناسایی ویژگی ها و شرایط اساسی و رسمی برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش تکمیلی بر اساس مدل آکمولوژیک است.

هدف مطالعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی است.

موضوع مطالعه شرایط آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی است.

فرضیه تحقیق از مفروضات زیر تشکیل شده است:

2. مدل آکمولوژیک توسعه صلاحیت حرفه ای، که بر اساس رویکردهای انسان شناسی و آندراگوژیک ساخته شده است، به توسعه مؤثر صلاحیت حرفه ای معلم آموزش اضافی کمک می کند. اثربخشی اجرای مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی با محتوای انگیزه، مبانی ارزشی و ویژگی های شخصی معلم، تجربه حیاتی او، شرایط خودآموزی و آموزشی تعیین می شود. اثر متقابل.

با توجه به هدف، موضوع، موضوع و فرضیه مطرح شده، وظایف زیر در پژوهش حل شد:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و عمل در مورد مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی.

2. شفاف سازی مفاهیم صلاحیت حرفه ای، تعیین ویژگی های اساسی و رسمی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی.

3. تعیین شرایط و ویژگی های توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی.

4. توسعه یک مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی و توجیه شرایط اجرای این مدل.

5. انجام کار تحقیقاتی تجربی برای آزمایش اثربخشی مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی و توسعه توصیه های روش شناختی برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی.

مبانی نظری و روش شناختی تحقیق. مبنای انتخاب منابع نظری و روش‌شناختی، اصول انسان‌گرایی، جبر، توسعه، نظام‌مندی بود که از منظر آن مفاد علمی اصلی در مورد شایستگی در آثار E.F. زیرا، I.A. Zimnyaya، J. Raven، که پایه و اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظریه آموزش حرفه ای بنا نهاد.

اساس روش شناختی فرآیند توسعه شایستگی حرفه ای رویکردهای آکمولوژیک، آندراگوژیک و انسان شناسی بود که در آثار K.A. ابوالخانوا، بی.جی. آنانیوا، O.S. انیسیموا، A.A. بودالوا،

A.A. Derkach, S.I. زمیوا.

مبانی روش شناختی و نظری برای مطالعه فعالیت ها و صلاحیت حرفه ای معلم، آثار O.S. انیسیموا، اس.جی. ورشلوفسکی، بی.اس. گرشونسکی،

V.I. Zagvyazinsky، R.B. کوسکو، N.V. کوزمینا، یو.آ. کونارژفسکی، A.K. مارکوا، V.A. متایوا، جی.آی.ام. میتینا، ع.م. نوویکووا، V.A. Sla-stenina، I.P. Smirnova، M.I. استانکینا، ای.وی. تکاچنکو

توجیه فلسفی و نظری برای مدل آکمولوژیک توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی، نظریه آموزش حیاتی بود که در آثار A.S. بلکین، وربیتسکایا.

در این پژوهش از نتایج کار در زمینه رویکرد شایستگی محور در آموزش توسط A.JI استفاده شده است. آندریوا، V.I. بایدنکو، O.A. بولاونکو، V.A. وروتیلووا، دی. ارماکووا، وی. ایساوا، A.V. خوتورسکوگو، JI.O. فیلاتوا، آ. شلتن.

برای روشن شدن محتوای صلاحیت حرفه ای معلم و تعریف راه های موثردر توسعه آن، از آثار S.V. الکسیوا، N.A. الکسیوا، L.I. آنتسیفروا، V.L. بنینا، N.R. بیتیانووا، V.A. بوخوالوا، M.T. گرومکووا، O.B. داو-تووا، آی.وی. کروگلوا، S.I. پیاتیبراتوا، E.I. روگووا، V.P.Simonova، G.B. اسکوکا، ز.آ. فدوسیوا، S.V. کریستوفوروا.

به منظور شناسایی ویژگی های اساسی و رسمی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی و تعیین راه های احتمالی توسعه آن، آثار A.G. آسمولوا، V.A. گورسکی، ال.جی. دیخانوا، R.V Gutsalyuk، Ya.L. کولومینسکی، O.E. لبدوا، ال.جی. Loginova، E.N. Medynsky، A.A. ریانا، I.I. فریشمن، دی. یاکولووا.

هنگام توسعه یک برنامه آموزش آموزشی حرفه ای اضافی، ما به تحقیقات در زمینه مطالعه فن آوری ها و روش های آموزش آموزشی در تحصیلات تکمیلی توسط I.A. زیمنیایا، ک.م. لویتان، A.K. مارکوا، A.E. مارونا، N.N. تولکیباوا روانشناسی حرفه ای شدن معلم N.S. گلوخانیوک، E.F. زیرا; خود مدیریتی G.M. لیسفسکایا؛ N.P. لوکاشویچ

روش های پژوهش. برای حل مسائل از روش تحقیق نظری و تجربی استفاده شد.

روش های تحقیق نظری - تجزیه و تحلیل رویکردهای فلسفی، روش شناختی، آموزشی، روانشناختی به موضوع تحقیق. مقایسه رویکردهای مختلف برای تعریف مفاهیم. ترکیب محتوای مفاهیم؛ ساخت مدل های انتزاعی از مفاهیم مورد بررسی.

روش‌های تحقیق تجربی - تجزیه و تحلیل اسناد نظارتی در مورد موضوع تحقیق، گزارش‌های تحلیلی معلمان آموزش تکمیلی در طول دوره صدور گواهینامه. نظارت بر فعالیت معلمان آموزش تکمیلی؛ پرسشنامه، نظرسنجی از معلمان آموزش تکمیلی؛ گفتگو با مدیران و روش شناسان موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان؛ نظارت بر فعالیت موسسات آموزش اضافی برای کودکان؛ مطالعه و جمع بندی تجربه کاری معلمان آموزش تکمیلی. انجام کارهای تحقیقاتی تجربی در مورد موضوع تحقیق و پردازش نتایج آن.

پایگاه پژوهشی. کار تحقیق و جستجوی تجربی بر اساس موارد زیر انجام شد:

دانشکده آموزش پیشرفته موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی حرفه ای روسیه" (اکاترینبورگ) به عنوان بخشی از برگزاری دوره های آموزشی پیشرفته تحت برنامه آموزش حرفه ای اضافی "خود مدیریتی معلم آموزش اضافی" برای 31 سال معلمان آموزش تکمیلی مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان منطقه آلاپایفسکی در منطقه سوردلوفسک؛

موسسه آموزشی شهری آموزش حرفه ای اضافی "مرکز آموزشی و روش شناختی برای توسعه آموزش" (Novouralsk) به عنوان بخشی از برگزاری دوره های آموزشی پیشرفته تحت برنامه های آموزش حرفه ای اضافی "فرهنگ اطلاعات معلم"، "خود مدیریتی معلم" آموزش تکمیلی، سمینارهای علمی و عملی "طراحی فعالیت های مدیریت"، "روش پروژه"، "سازمان کار پژوهشی با دانش آموزان"، بازی های سازمانی و فعالیتی "طراحی فعالیت های آموزشی"، "الگوی جشنواره" برای 285 معلم آموزش تکمیلی مدارس متوسطه و مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان منطقه شهری نوورالسک در منطقه سوردلوفسک؛

مرکز آموزشی و روش شناختی برای آموزش تکمیلی اداره آموزش (Novouralsk) در چارچوب یک سمینار روش شناختی و آزمایشگاه آموزشی "کودک با استعداد" برای 30 معلم آموزش اضافی مدارس متوسطه و موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان در شهر Novouralsk، Sverdlovsk. منطقه

در مجموع 346 معلم آموزش تکمیلی که در سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان کار می کنند در این مطالعه شرکت کردند.

مراحل تحقیق. تحقیق پایان نامه طی سالهای 1386-1377 انجام شد. و شامل چندین مرحله بود.

در مرحله اول - سازمانی و مقدماتی (1998-2000) - تجربه داخلی و خارجی موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان و مدارس متوسطه در زمینه آموزش تکمیلی برای کودکان، تجربه کاری معلمان آموزش تکمیلی، مدل های مختلفآموزش پیشرفته و صدور گواهینامه معلمان آموزش تکمیلی؛ شاخص های کیفی فعالیت معلمان آموزش تکمیلی شناسایی شد. ایده شکل گرفت و دستگاه تحقیقات علمی مشخص شد. یک برنامه آموزش حرفه ای اضافی "فرهنگ اطلاعات معلمان" ایجاد شد.

در مرحله دوم - تحلیلی (2001-2003) - وضعیت مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای معلم در تئوری و عمل مورد بررسی قرار گرفت. محتوای صلاحیت حرفه ای معلم روشن شد، ویژگی های اساسی و رسمی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی مشخص شد. فرضیه کاری تحقیق مشخص شد. تجزیه و تحلیل فعالیت های معلمان آموزش تکمیلی انجام شد. مبانی نظری مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی مشخص شد. کار تحقیقاتی تجربی بر روی شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی و انعکاسی معلمان آموزش تکمیلی، آماده‌سازی آنها برای سازماندهی کار پژوهشی با دانش‌آموزان و استفاده از روش پروژه در سیستم آموزش اضافی برای کودکان انجام شد.

در مرحله سوم - طراحی (2004-2005) - یک مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی و برنامه آموزش حرفه ای اضافی "خودمدیریتی معلم آموزش اضافی" ایجاد شد.

در مرحله چهارم - تجربی و اکتشافی (2006-2007) - شرایط برای اثربخشی اجرای مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی بررسی شد. ساختار و محتوای کتاب درسی "صلاحیت حرفه ای معلم آموزش مداوم" تدوین شد. مواد تحقیق خلاصه شد. تحقیق پایان نامه تکمیل شد.

تازگی علمی این مطالعه در تدوین و حل مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی نهفته است:

ویژگی های اساسی و رسمی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی تعیین می شود.

یک مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش تکمیلی، بر اساس رویکردهای آندراگوژیک و انسان شناسی، از نظر تئوری اثبات شده و شرایط اجرای آن تعیین شده است.

عوامل مؤثر بر اثربخشی اجرای مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش تکمیلی شناسایی شده است.

اهمیت نظری تحقیق به شرح زیر است:

بر اساس رویکردهای موجود برای تعیین محتوای صلاحیت حرفه ای معلم، محتوای صلاحیت آموزشی برجسته می شود.

محتوای صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی در دوره های اولیه و بلند مدت فعالیت وی، الگوها و ویژگی های توسعه آن تعیین می شود.

اهمیت عملی مطالعه به شرح زیر است:

انتخاب و اقتباس شده است ابزارهای روش شناختیخود تشخیص صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی؛

روشهای مؤثر برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی شناسایی شده است.

دوره های بحران در فعالیت های حرفه ای معلمان آموزش تکمیلی، روش های روش شناختی و آموزشی برای پیشگیری و کمک به معلمان آموزش تکمیلی در دوره های بحران حرفه ای شناسایی شده است.

برنامه آموزش حرفه ای اضافی "خود مدیریتی معلم آموزش تکمیلی" و کتاب درسی "توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی" تهیه شده است که می تواند در فعالیت های عملی موسسات آموزش حرفه ای اضافی مورد استفاده قرار گیرد. و برای خودسازی معلمان آموزش تکمیلی.

اصول نظری اصلی و نتایج تحقیق پایان نامه در مجله "آموزش و علم" منتشر شد: اخبار شعبه اورال آکادمی آموزش روسیه (اکاترینبورگ، 2008). «پژوهش علمی در آموزش و پرورش»: ضمیمه مجله «آموزش حرفه ای. پایتخت" (مسکو، 2008)؛ مجموعه علمی و روش شناختی "آموزش: جستجو، نوآوری، چشم انداز" (چلیابینسک، 2007). مطالب کنفرانس بین المللی علمی و عملی "جامعه پذیری شخصیت دانش آموز مقطع راهنمایی V فرآیند آموزشی"(اولیانوفسک، 2007)؛ پنجمین کنفرانس بین المللی علمی و عملی "سیستم های آموزشی برای توسعه خلاقیت" (اکاترینبورگ، 2006). هفتمین کنفرانس سراسری روسیه در مورد آموزش تکمیلی (کازان، 2006). سیزدهمین کنفرانس علمی و عملی همه روسی "نوآوری ها در آموزش حرفه ای و حرفه ای آموزشی" (سن پترزبورگ، یکاترینبورگ، 2006). پنجمین کنفرانس علمی و عملی همه روسی با مشارکت بین المللی"Acmeology آموزش حرفه ای" (Ekaterinburg، 2008); کنفرانس علمی و عملی همه روسی "مشکلات حقوقی و سازمانی توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه: حال و آینده" (اکاترینبورگ، 2007). در مجموعه مقالات سمینار علمی و روش شناختی "علم در مدرسه" (مسکو، 2001)؛ پنجمین کنفرانس علمی و عملی بین منطقه ای "فناوری های نوآورانه در آموزش و تولید" (Ekaterinburg, 1999). سومین کنفرانس علمی و عملی منطقه ای "اکمولوژی آموزش حرفه ای" (اکاترینبورگ، 2006). چهارمین کنفرانس علمی و عملی منطقه ای "اکمولوژی آموزش حرفه ای" (اکاترینبورگ، 2007). کنفرانس علمی و عملی "آموزش حرفه ای: مسیرهای شکل گیری و توسعه" (اکاترینبورگ، 2006).

آزمایش و اجرای نتایج تحقیق در فرآیند زیر انجام شد:

شرکت در ماژول های انجمن بین المللی بازی-فنی و روش شناختی "حلقه روش شناختی و آموزشی مسکو"؛

آموزش پیشرفته برای معلمان آموزش تکمیلی بر اساس مؤسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی حرفه ای روسیه" (اکاترینبورگ)، موسسه آموزشی شهرداری آموزش حرفه ای بیشتر (آموزش پیشرفته) "مرکز آموزشی و روش شناختی برای توسعه آموزش". منطقه شهری نوورالسک در منطقه Sverdlovsk.

مفاد زیر برای دفاع ارائه می شود:

1. ویژگی های اساسی و رسمی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی با ویژگی های سیستم، محتوای آموزش اضافی برای کودکان، آموزش حرفه ای و تجربه حیاتی معلم تعیین می شود.

2. توصیه می شود صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش تکمیلی را بر اساس مدل آکمولوژیک توسعه صلاحیت حرفه ای او توسعه دهید.

ویژگی توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی این است که این فرآیند بر اساس تجربه حیاتی و روابط موضوع-موضوع انجام می شود.

3. شرایط آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش تکمیلی در سیستم آموزش حرفه ای اضافی، انگیزه معلم برای فعالیت های آموزشی، پایه های ارزشی و ویژگی های شخصی معلم، تجربه حیاتی، خودآموزی و آموزشی است. اثر متقابل.

ساختار پایان نامه. تحقیق پایان نامه شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع شامل 207 منبع و پیوست می باشد.

نتیجه گیری در فصل دوم:

شایستگی اساسی فرد، اطمینان از فعالیت اجتماعی و عملکردی معلم، توانایی خودسازماندهی و خودسازی.

صلاحیت عملکردی معلم، حصول اطمینان از اینکه فرد الزامات حرفه معلمی را برآورده می کند.

صلاحیت عملیاتی و تکنولوژیکی، اطمینان از آمادگی تکنولوژیکی معلم برای انجام عملکرد آموزشی.

برنامه های موجود آموزش حرفه ای اضافی و آموزش پیشرفته در سیستم آموزش حرفه ای اضافی نیازهای معلمان این مشخصات را در توسعه صلاحیت حرفه ای به طور کامل برآورده نمی کند.

2. مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی این امکان را فراهم می کند که توسعه شایستگی حرفه ای معلم آموزش تکمیلی را با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت ها، تحصیلات و تجربه حیاتی وی سازماندهی کند تا بر آن غلبه کند. بحران های حرفه ای، برای جلوگیری از تغییر شکل حرفه ای و فرسودگی عاطفی در کل فعالیت آموزشی. مدل آکمولوژیک برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی مبتنی بر رویکردهای آکمولوژیک، آندراگوژیک، انسان شناسی، نظریه آموزش حیاتی، اصل "تزکیه"، مفهوم هفت سطحی تصمیم گیری مدیریتی و نتایج مطالعه ویژگی های روانشناختی حرفه ای شدن معلم.

3. ابزار آموزشی اصلی برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی در هنگام اجرای مدل آکمولوژیک توسعه معلم آموزش تکمیلی، تأمل و خود مدیریتی بر اساس نتایج تأمل است.

انتخاب فرم ها و محتوا برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی به سطح فعالیت (تولید کننده، اکتشافی، خلاقانه) بستگی دارد. معیارهای تغییر سطح صلاحیت حرفه ای سطح توسعه تفکر، پیچیدگی وظایف حرفه ای و مشکلات حل شده است که توسط تجربه آموزشی و سطح تصمیم گیری مدیریت تعیین می شود.

4. تسلط بر فناوری خودمدیریتی به طور مؤثر در شکل مدولار سازماندهی فرآیند آموزشی، بر اساس تجربه حیاتی، اصول غیرمعمول یادگیری با استفاده از ابزارهای خودتشخیصی با دسترسی به طراحی یک برنامه خودسازی فردی انجام می شود. تسلط بر فناوری خود مدیریتی توسط معلمان آموزش تکمیلی که در سطوح اکتشافی و خلاق هستند، غلبه بر بحران های حرفه ای را پس از 10-15 سال و پس از 20 سال فعالیت آموزشی امکان پذیر می کند و همچنین نه تنها حفظ، بلکه توسعه نیز می دهد. سطح شایستگی حرفه ای، جلوگیری از ظهور و توسعه تغییر شکل های حرفه ای، فرسودگی شغلی و عاطفی، حفظ سطح عملکردی بالایی از فرد و سلامت معلم در طول فعالیت حرفه ای او.

نتیجه

بیشتر پیشرفت‌های علمی اختصاص یافته به رشد شخصیت معلم، حرفه‌ای بودن و مهارت‌های آموزشی شامل توصیفی از صلاحیت آموزشی عمومی بر اساس آموزش آموزشی دریافت شده در دانشگاه در تخصص "معلم" بدون در نظر گرفتن ویژگی‌های رشته تربیتی است. فعالیت. تنوع رویکردها برای تعیین محتوای صلاحیت حرفه ای معلم در زمینه اصلاحات آموزشی، تعیین فهرست صلاحیت های آموزشی و تعیین شرایط شکل گیری و توسعه آنها را دشوار می کند.

در این راستا، در ادبیات علمی و عمل در مورد مشکل توسعه صلاحیت آموزشی، رویکرد شناختی سنتی به آموزش پیشرفته در سیستم آموزش حرفه ای اضافی با جدایی از فعالیت های آموزشی غالب است. تسلط بر فناوری های خودسازی به شما امکان می دهد صلاحیت حرفه ای یک معلم را در طول حرفه خود توسعه دهید.

با در نظر گرفتن ویژگی های سیستم و محتوای آموزش تکمیلی برای کودکان، کادر آموزشی مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان در حال حاضر در حال انجام است. تحقیق نظریو کسب تجربه در زمینه توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در این سیستم.

صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی ویژگی های خاص خود را دارد که آن را از صلاحیت حرفه ای معلم متمایز می کند. ما موارد زیر را به عنوان ویژگی های صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی شامل می کنیم:

صلاحیت عمومی عمیق معلم آموزش تکمیلی، تضمین موفقیت او در فعالیت های حرفه ای غیر آموزشی قبلی.

آموزش حرفه ای غیر آموزشی و تجربه کاری که جهت فعالیت آموزشی را در سیستم آموزش اضافی برای کودکان تعیین می کند.

در دسترس بودن صلاحیت آموزشی لازم در سطح تجربه حیاتی؛

منشأ صلاحیت عملکردی و عملیاتی-فناوری معلم آموزش تکمیلی: در آغاز فعالیت آموزشی آنها بر تجربه حیاتی تکیه می کنند ، در روند فعالیت آموزشی با تکیه بر آموزش به عنوان عنصری از فرهنگ بشریت توسعه می یابند.

ویژگی های اساسی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی شامل تسلط معلم در یک فعالیت موضوعی خاص، فداکاری، ارتباط، خلاقیت، توانایی حل مشکلات و غلبه بر مشکلات، خودپنداره مثبت، تعهد به علایق کودک، میل به خودسازی و انتقال تجربیات حیاتی از طریق همکاری و هم آفرینی.

ویژگی های رسمی معلم آموزش تکمیلی شامل آموزش حرفه ای، دانش و مهارت در زمینه آموزش، روانشناسی و حمایت قانونی از سیستم آموزش تکمیلی برای کودکان است.

سیستم آموزش حرفه ای اضافی در چارچوب مدرن سازی آموزش در روسیه و سیستم آموزش اضافی برای کودکان یک حلقه کلیدی در ارائه موسسات آموزش اضافی برای کودکان با پرسنل با سطح لازم از صلاحیت حرفه ای است. محتوای برنامه های آموزش حرفه ای اضافی برای معلمان آموزش تکمیلی با هدف آشنایی آنها با چارچوب نظارتی سیستم آموزش تکمیلی، فن آوری های آموزشی توصیه شده برای سیستم آموزش اضافی برای کودکان و توسعه گروهی از مهارت ها است.

توصیه می شود صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی را بدون وقفه در فعالیت های آموزشی با استفاده از رویکردهای آکمولوژیک، آندراگوژیک، انسان شناسی، خودآموزی و تعامل آموزشی توسعه دهید. ویژگی های توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی با ویژگی های سیستم، محتوای آموزش اضافی برای کودکان، آموزش حرفه ای، تجربه حیاتی، انگیزه های متنوع برای فعالیت های آموزشی، موفقیت در فعالیت های حرفه ای قبلی و جهت گیری به سمت تعیین می شود. موفقیت در فعالیت های آموزشی

مدل acmeological توسعه شایستگی حرفه ای شامل بودجه لازممطابق با سطوح فعالیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی. سطوح فعالیت حرفه ای با تجربه تدریس، سطح توسعه تفکر و تصمیم گیری مدیریت تعیین می شود.

اجرای مدل آکمولوژیک بدون وقفه در فعالیت های آموزشی در شرایط آموزش مدولار معلم در سیستم آموزش حرفه ای اضافی، حمایت روش شناختی در موسسات آموزش اضافی برای کودکان و خودآموزی امکان پذیر است.

ابزار آموزشی اصلی برای توسعه صلاحیت حرفه ای، تأمل و بر اساس نتیجه تأمل، خود مدیریتی است. ایجاد مسیرهای فردی توسعه حرفه ای و شخصی به شما امکان می دهد صلاحیت حرفه ای یک معلم آموزش اضافی را مطابق با الزامات در حال تغییر توسعه دهید.

توسعه توانایی های انعکاسی و تحلیلی معلم آموزش تکمیلی انتقال وی به سطح بالاتری از تصمیم گیری مدیریتی را برای حل مشکلات حرفه ای پیچیده تر و کسب تجربه حرفه ای جدید تضمین می کند. استفاده از فناوری خود مدیریتی به شما امکان می دهد سطح شایستگی حرفه ای را توسعه دهید، بر بحران های حرفه ای غلبه کنید، از ظهور و توسعه تغییر شکل های حرفه ای جلوگیری کنید. فرسودگی عاطفی، سطح عملکردی بالایی از شخصیت معلم را در طول فعالیت حرفه ای خود حفظ کند.

در پایان، لازم به ذکر است که مطالعه ما مشکل توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در سیستم آموزش حرفه ای اضافی را تمام نمی کند. در آینده برنامه ریزی شده است که به دنبال فناوری های مؤثر برای توسعه مؤلفه های فردی صلاحیت حرفه ای معلم آموزش تکمیلی بگردید.

1. ابولخانوا ک.ا. روانشناسی و آگاهی فرد (مشکلات روش شناسی، نظریه و تحقیق در مورد واقعیت فرد). م.: مسکو. موسسه روانشناسی و اجتماعی، ورونژ، انتشارات NPO "MODEK"، 1999. 218 ص.

2. الکسیف N.A. مبانی آموزشی طراحی یادگیری دانش آموز محور: چکیده. دیس . دکتر پد علوم: اکاترینبورگ، 1997. 44 ص.

3. Alekseev S.V. در مورد استاندارد کیفیت برای تحصیلات تکمیلی معلمان در شرایط مدرن سازی آموزش روسیه // متدیست. 1383. شماره 4. ص 7-11.

4. Ananyev B.G. انسان به عنوان یک موضوع معرفت. سن پترزبورگ: پیتر، 2002.288 ص.

5. Andreev A.JI. پارادایم مبتنی بر شایستگی در تعلیم و تربیت: تجربه تحلیل فلسفی و روش شناختی//پداگوژی. 2005. شماره 4. ص 19-27.

6. Anisimov O.S. فرهنگ روش شناختی فعالیت آموزشی و تفکر / INOAN اتحاد جماهیر شوروی. مرکز روش شناسی همه اتحادیه. م.: اقتصاد، 1991. 416 ص.

7. Anisimov O.S. فرهنگ لغت روش شناختی برای استراتژیست ها. T.2. پارادایم روش شناختی و تحلیل مدیریت. م.، 2004. 364 ص.

8. Anisimov O.S. تفکر مدیریت جدید: ماهیت و راه های شکل گیری / INOAN اتحاد جماهیر شوروی. مرکز روش شناسی همه اتحادیه؛ آکادمی روسیهپرسنل مجتمع کشت و صنعت م.: اقتصاد، 1991. 362 ص.

9. Anisimov O.S. مفهوم آموزشی بازسازی ساختار تحصیلات تکمیلی. شماره 9. تحقیق در مورد نوآوری آموزشی و فرهنگ تفکر تربیتی. M.: VMC, 1992. 123 p.

10. Yu.Anisimov O.S. مفهوم آموزشی بازسازی ساختار تحصیلات تکمیلی. موضوع 3. فعالیت های آموزشی و پرورشی در فرآیند آموزشی. M. / VVSHU APK، 1990. 62 ص.

11. P. Anisimov O.S. اتخاذ تصمیمات دولتی و روش شناسی آموزش. م.، 2003. 421 ص.

12. Anisimov O.S., Derkach A.A. مبانی آکمولوژی عمومی و مدیریتی: Proc. سود. M.: نووگورود، 1995. 272 ​​ص.

13. Antonova L.G. دفترچه خاطرات آموزشی و شخصیت معلم: کتابچه راهنمای معلمان. م.: فلینتا: ناوکا، 1998. 88 ص.

14. Antsyferova L.I. شرایط تغییر شکل رشد شخصیت و نیروهای سازنده یک فرد // روانشناسی شخصیت: مطالعات جدید / ویرایش. ک.ا. ابولخانوا، A.V. بروشلینسکی، ام.آی. ولوویکووا م.، 1998.

15. Asmolov A.G. روانشناسی شخصیت: کتاب درسی. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1990. 365 ص.

16. بایدنکو V.I. صلاحیت ها: تسلط بر رویکرد مبتنی بر شایستگی (سخنرانی در اسلاید): مطالب اولین جلسه سمینار روش شناختی در 30 اردیبهشت 1383. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت آموزش متخصصان، 1383. 30 ص.

17. بلکین ع.س. مبانی آموزشی مرتبط با سن: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1379. 192 ص.

18. بلکین ع.س. تئوری و عمل آموزش سرزندگی. رویکرد هولوگرافیک // آموزش و علم: Izvestia Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1378. شماره 2 (2). صص 34-44.

19. بلکین ع.س. آموزش ویتاژنیک به عنوان یک مقوله علمی و آموزشی / A.S. بلکین، N.O. وربیتسکایا. // آموزش و علم: اخبار Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1380. شماره 3 (9). ص 19-29.

20. بلکین ع.س. صلاحیت آموزشی: Proc. سود. / مانند. بلکین، وی. نستروف. اکاترینبورگ: مرکز کتاب آموزشی، 2003. 188 ص.

21. بنین بی.جی. فرهنگ آموزشی: تحلیل فلسفی و جامعه شناختی / B.JT. بنین: وزارت آموزش عالی و حرفه ای فدراسیون روسیه. باش. حالت Ped بین المللی Ufa, 1997. 144 ص.

22. بنین وی.ال. شایستگی فرهنگی در تربیت معلم. /B.JI. بنین، E.D. ژوکوا // آموزش و علم: Izvestia Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1381. شماره 2 (14). صص 132-138.

23. Bityanova N.R. مشکل خودسازی شخصی در روانشناسی: مروری تحلیلی. M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو: فلینت، 1998. 48 ص.

24. Bischof A. خود مدیریتی. به طور موثر و کارآمد / سری: «راهنمای تاشن. فقط! کاربردی!" م: انتشارات: Omega-JL, 2006. 127 p.

25. بودالف A.A. در باره رویکرد یکپارچه B.G. Ananyeva به مطالعه انسان//دنیای روانشناسی. 2005. شماره 4. صص 191-196.

26. بودالف A.A. روانشناسی در مورد شخصیت م.: انتشارات مسک. Univ., 1988. 188 p.

27. بودالف A.A., Rudkevich L.A. چگونه آنها بزرگ و برجسته می شوند؟ م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 2003. 286 ص.

28. Bolotov V.A. Serikov V.V. مدل شایستگی: از ایده تا پارادایم آموزشی // آموزش. 1382. شماره 10. ص 8-14.

29. بودانوا G.، Builova L.، Klenova N. سازمان آموزش اضافی برای کودکان در مدارس متوسطه // آموزش ملی. 2005. شماره 9. صص 68-78.

30. Builova L.N. سازمان خدمات روش شناختی موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان: روش آموزشی. کمک هزینه./ ل.ن. بیلووا، اس.و. کوچنوا. م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. 160 ص.

31. Builova L.N.، Klenova N.V. چگونه آموزش اضافی را برای کودکان در مدرسه سازماندهی کنیم؟ راهنمای عملی م.: آرکتی، 2005. 288 ص.

32. Bulavenko O.A. ویژگی های اساسی صلاحیت حرفه ای // فن آوری های مدرسه. 1384. شماره 3. ص 40-44.

33. Bukharova G.D. آموزش عمومی و حرفه ای: کتاب درسی. کتابچه راهنمای GRIF UMO برای دانشگاه ها. / G.D. بوخارووا، جی.ای.اچ. مازاوا، M.V. پولیاکوا؛ فشرده سازی خودکار G.D. بخاروف؛ راس حالت پروفسور-پد. Univ.-Ekaterinburg: Publishing House of RGPPU, 2004. 297 p.

34. بوخوالوف V.A. معاینه آموزشی مدرسه. / V.A. بوخوالوف، یا.گ. Pliner / M.: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2000. 160 ص.

35. وزینا ک.یا. فناوری انعکاسی خودسازی انسان // آموزش حرفه ای. سرمایه، پایتخت. 1386. شماره 6. ص 16-17.

36. Verbitskaya N.O. انسانی کردن آموزش و پرورش // بولتن آموزشی. 2002. شماره 10. ص 10.

37. Verbitskaya N.O. آموزش بزرگسالان بر اساس تجربه زندگی (ویتاژنیک) آنها//پداگوژی. 2002. شماره 6. ص 14-19.

38. Verbitskaya N.O. نظریه و فناوری آموزش بزرگسالان بر اساس تجربه حیاتی (زندگی): چکیده پایان نامه. دیس . دکتر پد علوم: اکاترینبورگ، 2002. 34 ص.

39. Vershlovsky S.G. معلمی در عصر تغییر یا اینکه چگونه مشکلات فعالیت حرفه ای معلم امروز حل می شود. م.: سپتامبر 2002. 160 ص.

40. Vershlovsky S.G. توسعه حرفه ای معلم // دبیرستان عصرانه. 1992. شماره 2-3. صص 6-10.

41. ویکارینا اس.ف. ویژگی های روانیتاکیدات حرفه ای تعیین شده از ویژگی های شخصیت: چکیده نویسنده. دیس . دکتری روانی علمی کازان، 2002.

42. Vladislavlev A. آموزش مداوم. مشکلات و چشم اندازها. م.، 1978.

43. Vorotilov V.I. اصول به عنوان مقوله کیفیت آموزش و آموزش شخصی // کیفیت آموزش مداوم به عنوان مشکل توسعه سیستم آموزشی: مجموعه مقالات علمی. SPb.: LOIRO، 2002.

44. کنگره سراسری روسیه در مورد آموزش فوق برنامه (I؛ 1919؛ مسکو). اولین کنگره سراسری روسیهدر مورد آموزش خارج از مدرسه، مه 619، 1919: اسناد و مطالب: در 2 کتاب. م.، 1993.

45. گرشونسکی بی.اس. فلسفه آموزش برای قرن بیست و یکم: کتاب درسی برای خودآموزی. م.: پد. جامعه روسیه 2002. 512 ص.

46. ​​واژه نامه روانشناسی رشد حرفه ای / Comp. صبح. پاولوا، O.A. رودی، N.O. سادوونیکوا؛ تحت عمومی ویرایش E.F. زیرا. اکاترینبورگ: انتشارات راس. حالت پروفسور-پد. un-ta. 2006. 62 ص.

47. گلوخانیوک ن.س. روانشناسی حرفه ای شدن معلم. اکاترینبورگ: انتشارات راس. حالت پروفسور-پد. un-ta. 2005. 261 ص.

48. گریشانوا ن.آ. رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش بزرگسالان: مواد برای سومین جلسه سمینار روش شناختی. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان. 2004. 16 ص.

49. گرومکووا م.ت. آندراگوژی: نظریه و عمل آموزش بزرگسالان: کتاب درسی. کتابچه راهنمای سیستم اضافی پروفسور تحصیلات؛ کتاب درسی برای دانشجویان M.: UNITY-DANA، 2005. 495 ص.

50. گرومکووا م.ت. مبانی آموزشی آموزش بزرگسالان. M.: انتشارات MCHA. 1993. 167 ص.

51. Gutsalyuk R.P. توسعه صلاحیت حرفه ای معلم آموزش اضافی برای کودکان در فرآیند آموزش پیشرفته: منبع الکترونیکی. دیس .نامزد Ped علمی M.: RGB (از مجموعه های کتابخانه دولتی روسیه). 2005. 137 ص.

52. داویدوف وی. مشکلات تربیت رشدی. م.، 1986. ص. 128.

53. Delors J. آموزش و پرورش: گنج پنهان. یونسکو، 1996.

54. Derkach A. عوامل Acmeological توسعه پایدار و ایمن (ماده سه) // امنیت اوراسیا. 2001. شماره 3. صص 31-59.

55. درکاخ ع.ا. ایده های A.N. لئونتیف و آکمولوژی // دنیای روانشناسی. 2003. شماره 2. صص 158-167.

56. درکاخ ع.ا. عزت نفس به عنوان یک فرآیند تشکیل دهنده ساختار رشد آکمولوژیک // دنیای روانشناسی. 1384. شماره 3. ص 139-146.

57. Derkach A.A., Zazykin V.G. Acmeology: کتاب درسی. سن پترزبورگ: پیتر، 2003. 256 ص.

58. تشخیص صلاحیت آموزشی مدیران و کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی (مواد روانشناسی و آموزشی برای صدور گواهینامه) / ویرایش. Skripnichenko M.F.، Nazmutdinova V.Ya. کازان، 1997. 30 ص.

59. تشخیص موفقیت معلم: مجموعه مطالب آموزشی برای مدیران و معاونان موسسات آموزشی، رهبران مدرسه / Comp. Morozova T.V. م.: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2001. ص. 160.

60. دیخانوا ال.جی. معلم اجتماعی، معلم آموزش تکمیلی: روش آموزشی. کمک هزینه اکاترینبورگ: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 189 ص.

61. دیخانوا ال.جی. معلم اجتماعی - رئیس کودکان انجمن عمومی: روش آموزشی. کمک هزینه اکاترینبورگ: SOTSMP. Uralmedizdat, 1998. 84 ص.

62. Disterweg F.A.V. "راهنمای معلمان آلمانی". م.، 1913.

63. Dneprov S.A. آگاهی آموزشی: نظریه ها و فناوری ها برای شکل گیری معلمان آینده: مونوگراف. اکاترینبورگ: اورال. حالت Ped دانشگاه؛ مرکز علمی و آموزشی LLP "Unicum". 1998. 298 ص.

64. آموزش تکمیلی برای کودکان: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی مؤسسات / اد. O.E. لبدوا. م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2003. 256 ص.

65. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". م.: تی سی اسفرا، 2006. 64 ص.

66. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی به عنوان مبنای نتیجه-هدف رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش: مواد برای دومین جلسه سمینار روش شناختی. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1383. 38 ص.

67. Zimnyaya I. A. شایستگی های کلیدی - پارادایم جدید برای نتایج آموزشی // آموزش عالی امروز. 2003. شماره 5. صص 34-42.

68. Zimnyaya I.A. فرهنگ عمومی و صلاحیت اجتماعی و حرفه ای یک فرد // آموزش عالی امروز. 2005. شماره 11. ص 14-20.

69. Zimnyaya I.A. روانشناسی تربیتی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. م.: لوتوس، 2005. 383 ص.

70. Zmeev S.I. مبانی آندروگوژی: آموزشبرای دانشگاه ها م.: فلینتا: ناوکا، 1999. 152 ص.

71. Zmeev S.I. آندراگوژی: مبانی نظری یادگیری بزرگسالان. وزارت آموزش و پرورش Ros. فدراسیون. موسسه جامعه تحصیلات؛ M., 1999.215 p.

72. Zmeev S.I. شکل‌گیری آندراگوژی و فناوری آموزش بزرگسالان: چکیده نویسنده. دیس . دکتر پد علوم: مسکو، 2000. 44 ص.

73. Zmeev S.I. فناوری آموزش بزرگسالان // آموزش. 1998.

74. Znakov V.V., Pavlyuchenko E.A. خودشناسی موضوع // مجله روانشناسی. 1381. جلد 23، شماره 1. صص 31-41.

75. Ermakov D. شایستگی در حل مسئله. // اموزش عمومی. 1384. شماره 9. ص87-93.

76. ایوانف اس.پ. دنیای شخصیت: خطوط و واقعیت. M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو: فلینت. 1999. 160 ص.

77. Isaev V.A., Vorotilov V.I. آموزش بزرگسالان: رویکردی مبتنی بر شایستگی راهنمای آموزشی و روش شناختی. سن پترزبورگ: IOV RAO, 2005. 92 p.

78. Isaev V.A., Vorotilov V.I., Kovalchuk O.V. آموزش بزرگسالان: رویکرد مبتنی بر شایستگی // تعامل فرد، جامعه و آموزش در شرایط اجتماعی-فرهنگی مدرن: مجموعه بین دانشگاهی آثار علمی. SPb.: LOI-RO، 2005. P.230-233.

79. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. اصل انسان شناسی در روانشناسی رشد // سوالات روانشناسی. 1998. شماره 6.

80. کارگینا ز.الف. مطالعه برای آموزش // دانش آموز خارج از مدرسه. 2003. شماره 10. ص 22-24.

81. Kasprzhak A.، Mitrofanov K.، Polivanova K.، Sokolova O.، Tsukerman G. چرا دانش آموزان مدرسه ما در آزمون PISA شکست خوردند // مدیر مدرسه. 2005. شماره 4. صص 4-13. شماره 5. صص 8-14.

82. Kvesko R.B. جنبه‌های روش‌شناختی فضای آموزشی چندسطحی مستمر. Tomsk: IAP TPU, 1997. 83, 1. p.

83. Kvesko R.B. مبانی روش شناختی آموزش. Tomsk: IFPTPU, 1947. 83, 1.p.

84. کیان ک. خود مدیریتی. انتشارات: EKSMO. 2006. 80 ص.

85. کلیموف E.I. روانشناسی خودتعیین حرفه ای. م.، 1996.

86. Kovaleva G. PISA-2003: نتایج تحقیقات بین المللی// اموزش عمومی. 2005. شماره 2. صص 37-43.

87. Konarzhevsky Yu.A. مدیریت و مدیریت درون مدرسه ای / م.: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2000. 224 ص.

88. مفهوم نوسازی آموزش اضافی برای کودکان فدراسیون روسیه تا سال 2010 // Vneshkolnik. 2004 شماره 12. ص 4-7.

89. مفاهیم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010.

90. مفهوم آموزش مادام العمر // بولتن. حالت com SSR طبق فرهنگ عامه تحصیلات. م.، 1989. ص 3.

91. Kukosyan O.G., Knyazeva G.N. استفاده از فناوری یادگیری مدولار در سیستم آموزش حرفه ای اضافی // فناوری های مدرسه. 2005. شماره 4. ص 40-43.

92. Krasnoshlykova O.G. حرفه ای بودن معلم در زمینه توسعه سیستم آموزشی شهرداری // آموزش و پرورش. 2006 شماره 1. ص 60-66.

93. کروگلوا I.V. مربیگری در ارتقای صلاحیت حرفه ای معلم جوان // آموزش و پرورش آموزشی و علوم. 1386. شماره 1. ص 25-27.

94. Kruglova L.Yu. در مورد فعالیت های یک معلم در زمینه نوسازی آموزش اضافی // آموزش و پرورش اضافی. 1385. شماره 9. صص 8-11.

95. Krutetsky V.A. مبانی روانشناسی تربیتی. M., 1972. S. 238-246.

96. Kuznetsova N.A. کنترل کار روشمنددر موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان: کتابچه راهنمای مدیران و معلمان / N.A. کوزنتسوا، دی. یاکولف / ویرایش شده توسط: ویرایش N.K. بسپیاتوا. M.: Iris-press, 2003. 96 p.

97. Kuzmin I.P. محتوای یکپارچه و متمایز آموزش آموزشی حرفه ای اضافی // آموزش و علم: Izvestia Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1379. شماره 1(3). صص 130-141.

98. Kuzmina N.V. توانایی ها، استعداد، استعداد یک معلم. ل.: دانش، 1985. 32 ص.

99. کوکوشین بی.اس. مقدمه تدریس: Proc. کمک هزینه مسکو: ICC "MarT"؛ Rostov n/a: مرکز انتشارات "MarT"، 2005.256 p.

100. لاپینا ا.ا. مربیگری: گزینه ای برای مدیریت حرفه رئیس یک موسسه آموزشی / O.A. لاپینا، L.A. Magalnik // فن آوری های مدرسه. 1380. شماره 6. ص 39-60.

101. لویتان کی.ام. رشد حرفه ای شخصیت معلم در دوره تحصیلات تکمیلی: دیس. دکتر پد علمی اکاترینبورگ، 1993. 393 ص.

102. لاویان D.G. مدرسه برای حرفه ای ها، یا هفت درس برای کسانی که تدریس می کنند. M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو؛ Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 2001. 256 ص.

103. Loginova L.G. صدور گواهینامه و اعتبار موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان. م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 1999. 240 ص.

104. Loginova L.G. روش شناسی برای مدیریت کیفیت آموزش اضافی برای کودکان. M.: APKiPRO، 2003. 132 ص.

105. لوکاشویچ ن.پ. خود مدیریتی. تئوری و عمل / انتشارات: مرکز نیکا: کیف، 2007. 344 ص.

106. Makarenko A.S. تحصیل در مدرسه شوروی. م.، 1966.

107. ماکسیموا وی.ن. نظریه آکمولوژی در زمینه مشکل کیفیت آموزش // آموزش. 2002. شماره 2. ص 9-15.

108. مارکوا آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری. م.، 1996. 278 ص.

109. مارکوا آ.ک. روانشناسی کار معلم: کتاب. برای معلم م.: آموزش و پرورش، 1993. 192 ص.

110. Maron A.E., Monakhova L.Yu. یادگیری پیشرفته به عنوان عاملی در نوسازی آموزش بزرگسالان در شرایط مدرن// آموزش و علوم تربیتی. 1383. شماره 4. ص 58-62.

111. مزلو A. خودشکوفایی // روانشناسی شخصیت: متون. م.، 1982.

112. برنامه بین بخشی برای توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان تا سال 2010 / ضمیمه نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 24 سپتامبر 2007 شماره 06-1549. ODvO. 1386. شماره 32. ص 9-20. شماره 33. صص 38-54.

113. Metaeva V.A. توجیه روش شناختی تکنیک های بازتابی / آموزش. 2006. شماره 7. صص 38-44.

114. Metaeva V.A. آموزش بزرگسالان: جنبه آندراگوژیک. Acmeology آموزش حرفه ای: مواد IV منطقه. علمی-عملی Conf., 13-14 مارس 2007 اکاترینبورگ: مؤسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای «روس. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 2007. 336 ص.

115. Metaeva V.A. بازتاب حرفه ای در تحصیلات تکمیلی: Proc. کمک هزینه / راس. حالت پروفسور ped. دانشگاه اکاترینبورگ، 2005. 85 ص.

116. Metaeva V.A. توسعه بازتاب حرفه ای در تحصیلات تکمیلی: روش شناسی، نظریه، عمل. چکیده نویسنده. دیس . دکتر پد علمی اکاترینبورگ، 2006. 45 ص.

117. Metaeva V.A. بازتاب و نقش آن در غلبه بر مشکلات حرفه ای معلم. چکیده نویسنده. دیس دکتری Ped علمی اکاترینبورگ، 1996. 21 ص.

119. توصیه های روش شناختی برای تأمین مالی اجرای برنامه های اساسی آموزش اضافی برای کودکان (برای مؤسسات آموزش اضافی برای کودکان در سیستم آموزشی) // بولتن آموزش. 1385. شماره 23، ص 48-60، شماره 24، ص 38-49

120. Mizherikov V.A. مقدمه ای بر حرفه معلمی. کتاب درسی کمک به دانش آموزان مطالعات تربیتی موسسات /

121. ب.الف. میژریکوف، م.ن. ارمولنکو. M.: جامعه آموزشی روسیه، 1999. 288 ص.

122. حداقل استاندارد اجتماعی فدراسیون روسیه حداقل حجم خدمات اجتماعی برای آموزش در موسسات آموزشی آموزش عمومی // بولتن آموزش روسیه. 2003. شماره 5. صص 55-61.

123. میتینا جی.م. انعطاف فکری معلم: محتوای روانشناختی، تشخیص، تصحیح: کتاب درسی / JI.M. میتینا، ن.س. افیمووا M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو: فلینت، 2003. 144 ص.

124. میتینا جی.م. مدیریت یا سرکوب: انتخاب استراتژی برای زندگی حرفه ای معلم. م.، 1999.

125. میتونین بی.جی. آموزش غیر سنتی. اکاترینبورگ 1993.، صص 32-34.

126. Monakhov A.E. یادگیری پیشرفته به عنوان عاملی در نوسازی آموزش بزرگسالان در شرایط مدرن / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // آموزش و علوم تربیتی. 2004. شماره 4.1. صص 58-62.

127. Nemova N.V. هدف توسعه حرفه ای است: رویکردهایی برای آموزش مستقیم معلمان در مدرسه // فناوری های مدرسه. 1998. شماره 6. ص 23-29.

128. Nechaev V.A., Chapaev N.K. پارادایم های آموزشی: تحلیل فلسفی و آموزشی // آموزش و علم: Izvestia Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 2000. شماره 1 (3) ص 27-45.

129. Nikiforova E.I. توسعه صلاحیت فن آوری معلم در فرآیند آموزش پیشرفته: جنبه روش شناختی. // متدیست. 2006. شماره 7. ص 10-13.

130. نوویکوف ا.م. کار علمی و تجربی در یک موسسه آموزشی. م.، 1998. 134 ص.

131. اوچارووا آر.و. روانشناسی عملی در مقطع ابتدایی. م.: مرکز خلاقیت اسفرا، 1377. 216 ص.

132. خلاصه اساسی "خدمات علمی و روش شناختی در یک موسسه آموزش تکمیلی" / V.A. گورسکی. M.: آکادمی بین المللی آموزش بیشتر. 2004. 121 ص.

133. آموزش: کتاب درسی برای دانش آموزان مؤسسات آموزشی آموزشی / V.A. اسلاستنین، I.F Isaev، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. م.: انتشارات مدرسه، 1381. 512 ص.

134. مهارت های آموزشی و فن آوری های آموزشی: کتاب درسی / ویرایش. خوب. گربنکینا، لس آنجلس بایکووا. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.

135. Pidzhakova T.V. آموزش ویتاژنیک بزرگسالان // آموزش حرفه ای. ص 29."

136. Plunkett L., Hale G. توسعه و اتخاذ تصمیمات مدیریت. م.: اقتصاد، 1984.

137. آیین نامه نحوه و شرایط بازآموزی حرفه ای متخصصان. دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 6 سپتامبر 2000 به شماره 2571.

138. دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در تاریخ 1 آوریل 2003 شماره 1313 "در مورد برنامه نوسازی آموزش معلمان." سیستم GARANT پلت فرم F1.

139. برنامه توسعه سیستم آموزش مداوم آموزشی در روسیه برای 2001-2010 // بولتن آموزش. 2001. شماره 19. ص 9-35.

140. آموزش حرفه ای / اد. S.Ya. باتیشوا. م.، 1997.

141. توسعه حرفه ای صنعتگران آینده: تئوری و عمل: Coll. تک نگاری / فرعی ویرایش E.F. زیرا. اکاترینبورگ: راس. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 2004. 145 ص.

142. Pryazhnikov N.S., Pryazhnikova E.Yu. روانشناسی کار. www.go2bsu.narod.ru. ص 472.

143. روانشناسی تفاوتهای فردی. خواننده / اد. Yu.B.Gippenreiter و V.Ya.Romanova. M.: CheRo, 2000. 776 ص. ص 263-273.

144. روانشناسی آموزش حرفه ای: Proc. کمک هزینه م.: مسکو. موسسه روانی اجتماعی; Voronezh: انتشارات NPO "MODOK"، 2003.

145. Pyatibratova S.I. ارتقای حرفه ای بودن معلمان در فرآیند تحصیلات تکمیلی: رویکرد آکمولوژیک: چکیده پایان نامه. دیس . دکتری Ped علمی سن پترزبورگ، 2002. 23 ص.

146. Raven D. صلاحیت در جامعه مدرن: شناسایی، توسعه و اجرا. M., “Cogito-Center”, 2002. 396 p.

147. Raven D. آزمون های آموزشی: مشکلات، تصورات غلط، چشم اندازها. M.: "Cogito-Center", 1999. 144 p.

148. Rachenko I.P. یادداشت معلم: کتاب. برای معلم م.: آموزش و پرورش، 1368. 238 ص.

149. ریان ع.ا. اجتماعی روانشناسی تربیتی. / ع.الف. ریان، ال. کولومینسکی. سن پترزبورگ: ZAO Publishing House “Piter”, 1999. 416 p.

150. Rogov E.I. معلم به عنوان موضوع تحقیق روانشناختی: کتابچه راهنمای روانشناسان مدرسهدر مورد کار با معلمان و کارکنان آموزشی. م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 1998. 496 ص.

151. Romantsev G.M. جهت گیری های اصلی توسعه علوم تربیتی و آموزش در فعالیت های شعبه اورال آکادمی آموزش روسیه // آموزش و پرورش و علم: ایزوستیا از Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1384. شماره 3 (11). صص 5-11.

152. Sannikova N.G. فناوری برای طراحی یک محیط توسعه برای یک موسسه آموزشی اضافی: Proc. کمک هزینه / N.G. سانیکووا، A.I. تکاچنکو اکاترینبورگ: انتشارات راس. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 2003. 134 ص.

153. صفینا ز.ن. رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش بزرگسالان // مواد کنفرانس بین المللی علمی و عملی "آموزش بزرگسالان: گفتگوی جهانی". SPb.: ROO "خانه اروپا در سن پترزبورگ"، 2003. صفحات 26-29.

154. خوک N.G. تاریخچه شکل گیری مفهوم "تجربه ویتاژنیک" // آموزش و علم: اخبار Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1381. شماره 4(16). صص 154-168.

155. Selevko G.K. فناوری آموزشی سنتی و نوسازی انسان گرایانه آن. م.: پژوهشکده فناوری های مدارس، 1384. 143 ص.

156. Semenov I.N. جنبه های انعکاسی-روانی رشد و خودتعیین حرفه ای شخصیت // دنیای روانشناسی. 2007. شماره 2. ص 203-217.

157. سیدنکو آ.س. گفتگوی آموزشی بازتابی: راهنمای عملی م.، 2000. 16 ص.

158. سیمونوف وی.پ. مدیریت آموزشی: 50 KNOW-HOW در مدیریت سیستم های آموزشی: Proc. کمک هزینه M.: انجمن آموزشی روسیه، 1999. 430 ص.

159. Sinitsyna G.P., Romanova O.N. توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش اضافی در برنامه آموزش داخلی // آموزش اضافی. 20051. شماره 10. ص 41-43.

160. Skok G.B. نحوه تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود: Proc. کتابچه راهنمای معلمان / هرزه. ویرایش یو.آ. کودریاوتسف. M.: آژانس آموزشی روسیه، 1998. 102 ص.

161. اسلاستنین وی. حرفه ای بودن معلم: زمینه آکمولوژیک // آموزش و علم آموزشی. 2002. شماره 4. ص 4-10.

162. اسمیرنوف I.P., Tkachenko E.V. اصل جدیدتحصیلات: جهت گیری به علایق جوانان. اکاترینبورگ: انتشارات "سقراط"، 2008. 184 ص.

163. اسمیرنوا جی.ای. روش های تعامل گروهی فعال // فن آوری های مدرسه. 1376. شماره 1. ص 94-99.

164. Smirnova G.E., Naumkina Yu.V. روش شناسی B.I. دودونوا تعیین جهت گیری عاطفی عمومی یک فرد // فناوری های مدرسه. 1997. شماره 1.S. 100-106.

165. فرهنگ مدرن روانشناسی / تالیف مؤلف. یورچوک V.V. Mn.: Elaida, 2000. 704 p.

166. سولومینا جی.م. ارتقای صلاحیت حرفه ای معلم: آموزش اجتماعی-روانشناختی: Proc. کتابچه راهنمای معلمان پروفسور مدارس اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1996. 119 ص.

167. Stankin M.I. توانایی های حرفه ای معلم: آکمولوژی آموزش و پرورش. M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو؛ فلینت، 1998. 368 ص.

168. Starovoytenko E.B. بازتاب شخصیت در فرهنگ // دنیای روانشناسی. 2007. شماره 4.

169. گزارش کلمه به کلمه در مورد جلسه شورای دولتی "در مورد توسعه آموزش در فدراسیون روسیه" http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170. Talyzina N.F. مبانی نظریتوسعه یک مدل تخصصی م.: دانش، 1986.

171. تپلوف بی.م. مشکلات تفاوت های فردی م.، 1961، صص 10-15.

172. تپلوف بی.م. توانایی ها و استعدادها. M., 1941. T. 2. P. 40.

173. آیین نامه نمونه موسسات آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان / سیستم حقوقی"مشاور پلاس".

174. Tkachenko E.V. آموزش حرفه ای ابتدایی، متوسطه و عالی در روسیه: فرصت هایی برای حفظ و توسعه // آموزش و علم: Izvestia Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1384. شماره 3 (11). ص 12-20.

175. تولکیباوا ن.ن. وظیفه آموزشی به عنوان هدف روش شناسی آموزش متن. / ن.ن. تولکیباوا، T.D. بوخارووا // آموزش و علم: Izvestia Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. unta, 2007. شماره 2. صص 129-135.

176. مدیریت توسعه حرفه ای و تغییرات در سیستم آموزش پیشرفته. مجموعه تک نگاری / ویرایش. G.N. پروزومنتووا، A.O. زوتکینا. تومسک: TsPKZhK، 2002.

177. برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش در روسیه برای 2006-2010.

178. Fedoseeva Z.A. توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در سیستم آموزش حرفه ای اضافی: دیس. دکتری Ped علمی یکاترینبورگ، 2006.

179. Fedoseeva Z.A. توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان در سیستم آموزش حرفه ای اضافی: چکیده. dis.cand. Ped علمی اکاترینبورگ، 2006. 25 ص.

180. Filatova JI.O. رویکرد مبتنی بر شایستگی به ساخت محتوای آموزشی به عنوان عاملی در توسعه تداوم آموزش مدرسه و دانشگاه // آموزش تکمیلی. 2005. شماره 7. ص 9-11.

181. فریشمن I.I. روش کار معلم آموزش تکمیلی: Proc. کتابچه راهنما برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1380. 160 ص.

182. Khilkevich A.P. حل مشکلات زندگی، علم و فناوری. M.: Nauka، 1999.

183. خریدینا ن.ن. فرهنگ لغت مفهومی و اصطلاحی: مدیریت آموزش به عنوان یک نظام اجتماعی. اکاترینبورگ: انتشارات اورال، 2003. 384 ص.

184. Khutorskoy A. شایستگی های کلیدی به عنوان مؤلفه ای از پارادایم آموزش شخصیت محور // آموزش عمومی. 1382. شماره 2. ص 60-61.

185. Khutorskoy A.V. تعلیمات مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه ها. سن پترزبورگ: پیتر، 2001.

186. چچل آی.د. آیا ارزش تغییر سیستم آموزش اضافی معلمان در آغاز هزاره سوم را دارد؟ 2004 شماره 4. صص 2-7.

187. Chikurov O. یادداشت آموزش مداوم اتحادیه اروپا (ارائه) // دانش جدید. 2001. شماره 2. ص 4-8.

188. شاروف I.A. خودسازی حرفه ای و خلاق شخصیت: ماهیت و فناوری: کتاب درسی. کمک هزینه م.: تامبوف: تامبوف، ایالت. دانشگاه به نام G.R. Derzhavina، 2003 (Tambov: Publishing House Center-press LLC). 145 1. ص.

189. Shelten A. مقدمه ای بر آموزش حرفه ای: کتاب درسی. کمک هزینه اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. دانشگاه، 1996. 288 ص.

190. Shchedrovitsky G.P. بازی فعالیت سازمانی به عنوان فرم جدیدسازماندهی فعالیت فکری جمعی // روش های تحقیق، تشخیص و توسعه تیم های کاری بین المللی. M.، VNIIPU، 1983.

191. Yakovleva N.O. مدل سازی به عنوان روشی برای ایجاد یک پروژه آموزشی // آموزش و علم: Izvestia Uro RAO. اکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. Univ., 2002. شماره 6 (18). صص 3-13.

192. Yakovlev D.E. آموزش اضافی برای کودکان فرهنگ-مرجع کتاب / نویسنده- گردآورنده D.E. یاکولف. م.: آرکتی، 2002. 112 ص.

193. INTEL "Training for the Future" (پشتیبانی شده توسط Microsoft): Proc. سود. م: انتشارات و تجارتخانه "نسخه روسی"، 2006. 368 ص 175