جهت های اصلی کار روش شناختی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی. برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی

در موسسات آموزشی پیش دبستانی، معلمان، متخصصان و کارمندان واجد شرایط، با تجربه و خلاق شرایطی را برای اقامت مطلوب، رشد و سلامت کودکان ایجاد می کنند. معلمان پیش دبستانی یکپارچگی فرآیند آموزشی را ایجاد می کنند که رشد کامل کودک را تضمین می کند: جسمی، اجتماعی-ارتباطی، هنری-زیبایی شناختی، شناختی و گفتاری در ارتباط متقابل.

کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی سیستمی از فعالیت هایی است که با هدف بهبود مهارت های هر معلم، تعمیم و توسعه انجام می شود. پتانسیل خلاقتیم، برای اطمینان از دستیابی به نتایج مطلوب در آموزش، پرورش و رشد کودکان.

هدف از کار روش شناختی در مهد کودکایجاد شرایط برای بهبود مستمر سطح فرهنگ عمومی و آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. این ایجاد شرایط برای رشد حرفه ای معلمان و ارائه آموزش های آموزشی برای والدین برای رشد مداوم کودکان است.

اهداف کار روش شناختی:

تأمین سازمانی تداوم رشد حرفه ای معلمان. حمایت آموزشی و روش شناختی برای اجرای مؤثر برنامه آموزشی مطابق با الزامات مدرن. مطالعه، تعمیم و اشاعه بهترین شیوه های مربیان پیش دبستانی در تضمین کیفیت آموزش. حمایت اطلاعاتی برای آموزش تربیتی والدین کودکان پیش دبستانی.

با تجزیه و تحلیل کار روش شناختی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با توجه به معیارهای اصلی اثربخشی و ویژگی های خود فرآیند روش شناختی، می توان آن را به عنوان یک سیستم مشخص کرد. اشکال و محتوای کار روش شناختی با اهداف و مقاصد تعیین شده مطابقت دارد. تمایز در اشکال فردی و گروهی کار با معلمان با در نظر گرفتن سطح حرفه ای بودن، آمادگی برای خودسازی و سایر شاخص ها اجرا می شود. در این مورد، سه سطح از مهارت های آموزشی در نظر گرفته می شود: کم (شهودی). متوسط ​​(جستجو)؛ بالا (استاد). مرحله بندی کار روش شناختی در قالب مراحل متوالی خاصی ارائه می شود:

مرحله 1 - نظری - آگاهی از ایده، مطالعه تجربه آموزشی پیشرفته.

مرحله 2 - روشی - نشان دادن بهترین نمونه ها. ایجاد یک سیستم روش شناختی فردی؛

مرحله 3 - عملی - اجرای طرح. تست مستقل توسط معلمان فن آوری های جدید تدریس و آموزش؛

مرحله 4 - تحلیلی - شناسایی اثربخشی کار، تجزیه و تحلیل معمولی ترین مشکلات و راه های حذف آنها.

این توالی همیشه حفظ نمی شود، گاهی اوقات برخی از مراحل از دست رفته است.

یکی از جهت گیری های اصلی کار روش شناختی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، عملکرد دفتر روش شناسی است. او نقش پیشرو در کمک به معلمان در سازماندهی فرآیند آموزشی، اطمینان از خودسازی مستمر آنها، خلاصه کردن بهترین تجربیات آموزشی و افزایش شایستگی والدین در امور تربیت و آموزش فرزندان دارد.

سازماندهی فعالیت‌های دفتر روش‌شناسی مبتنی بر اصولی مانند محتوای اطلاعاتی، دسترسی، زیبایی‌شناسی و محتوا است.

بانک اطلاعاتی در دفتر روش‌شناسی تشکیل شده است که در آن منابع، محتوا و جهت اطلاعات مشخص می‌شود.

بانک اطلاعات شامل:

اسناد نظارتی قانونگذاری فدراسیون روسیه; اسناد نظارتی تنظیم کننده فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی؛ اسناد و مواد:

در مورد برنامه ریزی فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

در مورد سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی؛

در مورد سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

کنترل و تنظیم فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

در مورد رشد کودک در فضای آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

در مورد سازماندهی تعامل مؤسسات آموزشی پیش دبستانی با خانواده، مدرسه و جامعه؛

ادبیات روش شناختی، آموزشی، روانشناختی؛ مواد صوتی، تصویری، کتابخانه رسانه؛ مطالب بصری و آموزشی؛ بانک تحولات روش شناختی، نشریات آموزش پیش دبستانی.

اطلاع رسانی به موقع معلمان در مورد پیشرفت های جدید در علوم روانشناسی و تربیتی و بهترین شیوه ها، حمایت روش شناختی در سیستم آموزش پیش دبستانیشرط مهمی برای اثربخشی بالای فرآیند آموزشی است. افزایش آگاهی معلمان به اتخاذ و اجرای یک استراتژی آموزشی واحد برای توسعه یک مهدکودک کمک می کند که توسط شورای آموزشی مورد بحث و تایید قرار می گیرد و به عنوان منبع اصلی برای توسعه تیم در موسسه آموزشی پیش دبستانی عمل می کند.

کارکنان آموزشی دارای ویژگی های زیر هستند:

آموزش و پرورش

بر اساس رده صلاحیت

با توجه به سن

با تجربه تدریس

با توجه به وجود گواهینامه ها، جوایز، عناوین و ....

برای بهبود سطح حرفه ای معلمان، از فرم هایی مانند آموزش در موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای، دوره های آموزشی پیشرفته و بازآموزی حرفه ای استفاده می شود. شرکت در جلسات انجمن های روش شناختیو در کار گروه های خلاق مراکز منابع شهرداری و غیره.

رشد حرفه ای داخلی معلمان پیش دبستانی از طریق اشکال مختلف کار روش شناختی رخ می دهد. هنگام انتخاب فرم ها و روش ها، ما توسط: اهداف و اهداف موسسه آموزشی پیش دبستانی هدایت می شویم. ترکیب کمی و کیفی تیم؛ ویژگی های فرآیند آموزشی؛ شرایط مادی و فنی موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ فرصت های واقعی؛ بهترین شیوه ها و توصیه های علمی از هر دو شکل گروهی و فردی کار روش شناختی استفاده می شود.

میز 1

اشکال کار روش شناختی مورد استفاده

مشاوره در موضوعات زیر:

الزامات نگهداری اسناد برای معلمان. معرفی کودکان به تصویر سالمزندگی از طریق ایجاد یک محیط توسعه انواع فعالیت های سخت شدن. ما مناطق زمستانی را طراحی و تزئین می کنیم. "کارنامه گروه موسسه آموزشی پیش دبستانی." مشکلات اصلی در کار با خانواده در شرایط سخت وضعیت زندگی. برنامه ریزی کارهای تفریحی تابستانی با کودکان. رعایت ایمنی و بهداشت شغلی، حفاظت از جان و سلامت کودکان.

مزایده پروژه های آموزشی

هدف شناسایی و انتشار تجربه آموزشی پیشرفته است.

ایجاد شرایط برای خودسازی شخصی و حرفه ای؛

افزایش فعالیت خلاقانه معلمان؛

مهارت های عملی فعالیت حرفه ای معلم را بهبود بخشد.

هر یک از معلمان ایده ها، برنامه ها، تجربه خود در اجرای این ایده ها، برداشت های خود از فعالیت های خود را به اشتراک گذاشتند و همچنین تجربیات معلمان دیگر را پذیرفتند.

مشاهده باز (بازدید متقابل) از اشکال فعالیت های مشترک با کودکان به عنوان بخشی از استفاده معلمان از فناوری های بازی (TRIZ، فناوری بازی های اجتماعی، بازی های آموزشی، بلوک های منطقی E. Dienesh و غیره). به لطف این شکل از کار، معلمان نحوه کار همکاران خود را می بینند و به کمبودهای آنها پی می برند. علاوه بر این می توانند از تجربیات مثبت همکاران در فعالیت های آموزشی خود استفاده کنند.

کار تیم خلاق. معلمانی که بخشی از گروه خلاق بودند، طرحی را برای آماده سازی و اجرا تدوین کردند رویدادهای جشن، سناریوها ، مفاد مسابقاتی که در موسسه آموزشی پیش دبستانی برگزار می شود ، طرحی از طراحی محوطه و قلمرو موسسه آموزشی پیش دبستانی.

فعالیت های کارگروه تدوین برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد:

توسعه بخش های برنامه آموزشی پیش دبستانی؛

بحث و پذیرش بخش های توسعه یافته؛

تهیه سند " برنامه آموزشی DOW"؛

ارائه سند به تیم موسسه آموزشی پیش دبستانی.

به منظور کمک به مربیان در رشد حرفه ای خود در موسسات آموزشی پیش دبستانی، در سال تحصیلی جاری نوعی کار مانند مربیگری سازماندهی شده است. معلم کارآموز فعالیت هایی را با هدف انجام می دهد:

ترویج انطباق موفق معلمان تازه استخدام شده با فرهنگ سازمانی، قوانین رفتار در یک موسسه آموزشی،

توسعه توانایی های معلم برای انجام مستقل و کارآمد وظایف شغلی محول شده به او،

شکل گیری علاقه معلمان تازه استخدام شده به فعالیت های آموزشی.

در راستای اجرای وظایف محوله، معلم مربی به همراه معلم تازه استخدام شده فعالیت های زیر را انجام می دهد:

مطالعه محتوای برنامه آموزش عمومی پایه موسسه آموزشی پیش دبستانی،

مطالعه فناوری های آموزشی و کاربرد آنها در کار با کودکان،

آشنایی معلم با سازماندهی محیط موضوعی-توسعه ای در گروه مطابق با الزامات مدرن،

بازدید از لحظات خاص، فعالیت های مشترک با کودکان، با پیشنهادات بیشتر برای انتخاب بیشتر روش های موثرکار با کودکان

مشاوره در مورد مسائل کلی سازماندهی کار با والدین،

مشاوره در مورد خودآموزی معلم و غیره

بر اساس نتایج فعالیت، معلم-مربی کار را تجزیه و تحلیل می کند و معلم نمایشی از یک رویداد باز انجام می دهد.

با تشکر از این فعالیت، ما در نظر داریم کیفیت روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی را بهبود بخشیم و روند پیشرفت حرفه ای یک معلم تازه استخدام شده را تسریع کنیم. در عین حال، معلم با همکاری با معلم-مربی، فرصت رشد شخصی و حرفه ای را به دست می آورد.

کار معلمان در مورد خودآموزی سازماندهی شده است که به انتخاب موضوع، اولویت ها در اشکال و ابزارها و پیش بینی نتیجه کمک می کند.

معلمان به طور مستقل دانش را از منابع مختلف با در نظر گرفتن علایق و تمایلات خود کسب می کنند. خودآموزی به آنها کمک می کند تا به سرعت با تغییرات در محیط اجتماعی سازگار شوند، به موقع با نوآوری ها در زمینه آموزش آشنا شوند، به طور منظم ذخیره دانش نظری خود را از علوم تربیتی پر کنند و همچنین مهارت ها و توانایی های خود را بهبود بخشند. گزارش کار در مورد موضوعات خودآموزی برای مربیان پیش دبستانی شامل سخنرانی ها، نمایشگاه ها، پروژه ها و کلاس های مستر بود.

مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته بخشی جدایی ناپذیر از کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است، همانطور که تصمیم می گیرد. اهداف خاصبا کمترین زمان، استفاده از اشکال و روش های بهینه کار، به دستیابی به نتایج بهتر کمک می کند.

تعمیم و انتشار تجربه آموزشی در قالب سخنرانی در شوراهای آموزشی، کارگاه ها، کلاس های کارشناسی ارشد، در قالب ارائه مطالب در اتاق روش، در قالب نشریات و غیره صورت می گیرد.

به طور جداگانه، ما به شکلی به عنوان شرکت کارکنان آموزشی در مسابقات حرفه ای اشاره می کنیم. با وجود پیشنهادات متعدد برای شرکت در مسابقات حرفه ای در سطح شهرداری و منطقه، همه معلمان ما در آن شرکت نمی کنند. این شکل در سیستم کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی توسط طیف محدودی از معلمان و فعالیت ها نشان داده شده است.

یکی از شرایط اصلی زندگی یک مهدکودک، حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی است. برنامه و مجموعه روش شناختی در موسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن تمرکز بر الزامات ایالتی، وضعیت قانونی، ویژگی ها و قوانین رشد ذهنی کودکان، ویژگی های تدریس و تیم های کودکان، که امکان سنجی و امکان سنجی هر برنامه را تعیین می کند، انتخاب می شود. و تکنولوژی

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در تلاش است تا شرایطی را برای اجرای یک فرآیند آموزشی مؤثر در زمینه های زیر ایجاد کند:

1. سازماندهی یک محیط موضوعی-توسعه ای در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی که با محتوای برنامه، علایق و نیازهای کودکان مطابقت دارد. از سنین مختلف:

توسعه توصیه های روش شناختی برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی؛ اطمینان از انتخاب اسباب بازی ها، بازی ها و کتابچه های راهنمای کار با کودکان طبق برنامه با در نظر گرفتن الزامات مدرن. فعال سازی معلمان در توسعه ویژگی ها و وسایل کمک آموزشی.

2. همبستگی محتوای فرآیند آموزشی با برنامه انتخابی و الزامات محتوا و روش های تربیت و آموزش کودکان. سن پیش دبستانی:

تشکیل بانک داده در مورد اجرای برنامه و بخش های فردی آن؛ تجزیه و تحلیل محتوا و روش های آموزش و پرورش. تحلیل اجرای تصمیمات شورای معلمان.

3. به روز رسانی محتوای پشتیبانی روش شناختی (تکنولوژی ها، روش ها) مطابق با الزامات مدرن.

4. تدوین برنامه روزانه، برنامه کلاسی، برنامه کاری برای باشگاه ها برای هر کدام گروه سنیو غیره

5. نظارت بر عملکرد و اثربخشی حرکتی و فکری، سازمان یافته و فعالیت مستقلدانش آموزان

همانطور که می بینید، سیستم کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی از طیف نسبتاً گسترده ای استفاده می کند رویدادهای سنتی. معلمان شرکت می کنند فعالیت های روش شناختیسایر موسسات آموزشی پیش دبستانی در منطقه. محتوای کار روش شناختی معلمان مطابقت دارد الزامات مدرن: فن آوری های آموزشی مدرن، الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و غیره مورد مطالعه قرار می گیرد.

مفهوم کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی کار روش شناختی یک جزء آموزشی مهم زیرساخت آموزشی است، همراه با حمایت علمی، آموزش و بازآموزی پرسنل، تشکیل یک محیط آموزشی، طراحی شده برای حفظ روند عادی فرآیند آموزشی و ترویج تجدید آن (K.Yu. Belaya). کار روش شناختی به عنوان "سیستم کل نگر از اقدامات مرتبط مبتنی بر دستاوردهای علم و تجربه آموزشی پیشرفته با هدف بهبود مهارت های حرفه ای هر معلم، بهبود کیفیت و کارایی درک می شود. فرآیند آموزشی(K.Yu. Belaya). کار روش شناختی یک فعالیت سیستماتیک، هدفمند، جمعی و فردی کارکنان آموزشی برای بهبود سطح علمی و نظری، آموزش روش شناختی و مهارت های حرفه ای است (A.N. Morozova).

هدف از کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی حمایت روش شناختی برای آموزشی است فرآیند آموزشی(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu، E.V. Litvinenko). تسلط بر منطقی ترین روش ها و فنون آموزش و پرورش پیش دبستانی. افزایش سطح آمادگی عمومی آموزشی و روش شناختی معلم برای سازماندهی و انجام کارهای آموزشی. تبادل تجربه بین اعضای کادر آموزشی، شناسایی و ارتقای تجربه تدریس فعلی (K.Yu. Belaya).

اهداف کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به گفته K.Yu. Belaya 1. در رابطه با یک معلم خاص (غنی کردن دانش معلمان، ایجاد انگیزه برای فعالیت خلاق، توسعه تکنیک های تدریس، هنرهای نمایشی). 2. در رابطه با کادر آموزشی (تشکیل تیمی از افراد همفکر، توسعه اعتقاد آموزشی، سنت ها، سازماندهی خود تشخیصی، شناسایی، تعمیم و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی، مشارکت تیم در امور علمی و کار تجربی 3. در رابطه با سیستم کلی ادامه تحصیل(درک اسناد نظارتی، اجرای دستاوردهای علمی و بهترین شیوه ها). توسط. L.N. Builova، S.V. Kochneva 1. مطالعه نیازهای آموزشی جامعه. 2.تحلیل وضعیت آموزشی کار آموزشیدر موسسه آموزشی پیش دبستانی 3. ارائه اطلاعات به معلمان در مورد توسعه آموزش و پرورش. 4. معرفی برنامه های نسل جدید، فناوری های نوین آموزشی آموزش و پرورش. 5. شناسایی، مطالعه و ارزیابی اثربخشی تجربه تدریس در موسسات آموزشی پیش دبستانی. تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته. 6. پیش بینی، برنامه ریزی و تلاش برای ارتقای صلاحیت کارکنان آموزشی و ارائه کمک های روش شناختی به آنها. 7. ارائه پشتیبانی در فعالیت های نوآورانه، سازماندهی و انجام کارهای آزمایشی، کمک در آماده سازی برای صدور گواهینامه.

جهت کار روش شناختی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی 1. بهبود فعالیت های آموزشی. 2.به روز رسانی نرم افزار فرآیند آموزشی (تغییر محتوای آموزش پیش دبستانی). 3. معرفی به عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی تحقیقات علمی و دستاوردهای تجربه آموزشی پیشرفته. 4. سازماندهی کار برای ارتقای صلاحیت کارکنان آموزشی. 5. آشنایی کادر آموزشی با اسناد تنظیمی، دستاوردهای علم و عمل مدرن. 6. بررسی سطح آموزش مسلکی معلمان، نیازها و مشکلات مسلکی آنان.

محتویات کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی 1. اسناد نظارتی که یک جهت گیری کلی برای تمام کارهای روش شناختی ارائه می دهد. 2. برنامه ها و فن آوری های بهبود یافته که به گسترش و به روز رسانی محتوای سنتی کار روش شناختی کمک می کند. 3. دستاوردهای پیشرفت علمی و فنی، نتایج جدید تحقیقات روانشناسی و تربیتی که افزایش می یابد سطح علمیکار روش شناختی 4. نامه های آموزشی و روش شناختی که توصیه ها و دستورالعمل های خاصی را برای انتخاب محتوای کار با معلمان و دانش آموزان ارائه می دهد. 5-اطلاعات در مورد تجارب نوآورانه تدریس که نمونه هایی از کار به روش جدید را ارائه می دهد.

دستورالعمل های محتوای کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی 1. جهان بینی و آماده سازی روش شناختی. 2. آموزش روش شناختی خصوصی. 3. آمادگی آموزشی. 4. آمادگی آموزشی. 5. آمادگی روانی و فیزیولوژیکی. 6. تربیت اخلاقی. 7. آموزش فرهنگی عمومی. 8. آموزش فنی.

توابع کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی 1. اطلاعات - جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد مشکلات آموزش پیش دبستانی، شناسایی و ایجاد یک بانک داده. 2. تحلیلی - مطالعه وضعیت واقعی فعالیت های تدریس، توجیه استفاده از روش ها، وسایل، تأثیرات برای دستیابی به اهداف، ارزیابی عینی نتایج به دست آمده و توسعه مکانیسم های نظارتی. 3. برنامه ریزی و پیش بینی - انتخاب اهداف، توسعه برنامه ها برای دستیابی به آنها. 4. طراحی - توسعه محتوا و ایجاد پروژه ها برای فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی. 5. سازمانی-هماهنگی - بر اساس داده های حاصل از تجزیه و تحلیل مسئله محور، با در نظر گرفتن یک موقعیت خاص. 6. آموزشی - افزایش سطح حرفه ای معلمان، توسعه دانش عمومی. 7. کنترل و تشخیص. به گفته L.N.Builova، S.V.Kochneva

کارکردهای کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در رابطه با سیستم آموزشی ملی، علوم تربیتی و تجربه آموزشی پیشرفته FGT اجرای دستاوردهای PPE معرفی و استفاده از دستاوردهای علوم روانشناسی و تربیتی ارتقای بهترین تجربه آموزشی یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در ارتباط با یک معلم خاص بهبود مهارت های آموزشی توسعه جهان بینی، جهت گیری های حرفه ای و ارزشی و باورها توسعه انگیزه برای افزایش خلاقیت در فعالیت های آموزشی توسعه ویژگی های ایدئولوژیکی و اخلاقی پایدار فرد توسعه سبک مدرن تفکر تربیتی، مهارت های اجرایی توسعه فرهنگ عواطف، خود تنظیمی فعالیت شکل گیری آمادگی برای خودآموزی حرفه ای به گفته P.N. Losev در رابطه با کادر آموزشی وحدت کادر آموزشی توسعه یک باور آموزشی، ارزش های مشترک، سنت ها تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی و نتایج آن تحلیل پویایی در سطح دانش دانش آموزان از یادگیری پیشگیری و رفع نواقص و مشکلات فعالیت حرفه ایمعلمان شناسایی، تعمیم و اشاعه برنامه های آموزشی، تبادل تجربه مشارکت معلمان در فعالیت های پژوهشی، تجربی

اشکال سازماندهی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی کار جمعی روی یک موضوع روش شناختی واحد (مشکل) انجمن های روش شناختی سمینار، کارگاه آموزشی باز کردن رویدادهامشاوره کنفرانس های علمی و عملی و خوانش های آموزشی نمایشگاه های روش شناسی کلاس کارشناسی ارشد کار در ریزگروه های خلاق شورای معلمان خودآموزی فردی تجربه آموزشی مشاوره مکالمه

معیارهای ارزیابی کار روش شناختی طبق نظر K.Yu Belaya 1. اثربخشی - رشد در نتایج رشد کودکان، دستیابی به سطح مطلوب رشد هر کودک بدون بارگذاری بیش از حد کودکان. 2. صرف منطقی زمان - صرف معقول زمان و تلاش برای کار روش شناختی و خودآموزی بدون بارگذاری بیش از حد معلمان. 3. تحریک - بهبود جو روانی در تیم، افزایش فعالیت خلاقانه معلمان، رضایت آنها از نتایج کارشان. به گفته V.M. Lizinsky 1. معیارهای روانشناختی: 1.1. اقتدار موسسه آموزشی پیش دبستانی در بین والدین. 1.2.سطح حرفه ای بالای معلمان. 1.3. لحن مثبت عمومی روابط در موسسه آموزشی پیش دبستانی. 1.4 نگرش محترمانه از سوی والدین. 1.5. تمایل دانش آموزان، معلمان، والدین برای کمک به موسسات آموزشی پیش دبستانی. 1.6.نگرش خلاق معلمان و والدین. 1.7. تمایل معلمان به تلاش برای تعالی. 2. معیارهای آموزشی: 2.1. توانایی استفاده از رویکرد متمایز به دانش آموزان و والدین. 2.2. توانایی معلمان در به کارگیری روش های نوین تدریس. به گفته T.I.Shamova، T.M. Davydenko، N.A. Rogacheva 1. افزایش رضایت معلمان از فعالیت های خود 2. مثبت روانشناختی-آموزشیاقلیم. 3.علاقه زیاد معلمان به خلاقیت و نوآوری. 4. تسلط روش های مدرنآموزش و پرورش. 5. روند آموزش و آموزش به خوبی سازماندهی شده است. 6. پویایی مثبت کیفیت آموزش و آموزش. 7. سطح بالای فعالیت حرفه ای معلمان. 8. توزیع به موقع نرم افزار. 9. توجه مداوم اداره به فعالیت های معلمان، وجود سیستم تشویقی.

مطالعه پیشنهادی 1. Belaya K.Yu. کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - M.: موسسه آموزش پیشرفته مسکو برای کارگران آموزش و پرورش، Belaya K.Yu. مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی: عملکرد کنترل و تشخیصی. – M.: مرکز خرید Sphere، Belaya K.Yu. برنامه ریزی کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. / توصیه های روش شناختی برای روسای موسسات آموزشی پیش دبستانی - M.: موسسه آموزش پیشرفته مسکو برای کارگران آموزش و پرورش Builova L.N., Kochneva S.V. سازماندهی خدمات روش شناختی در موسسات آموزش تکمیلی برای کودکان. - M.: VLADOS، Volobueva L.M. کار ارشد معلم مهد کودکبا معلمان – M.: مرکز خرید Sphere، Dubrova V.P.، Milashevich E.P. سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - M.: New School، Ilyenko L.P. مدل های جدید خدمات روش شناختی در مؤسسات آموزشی. - M.: ARKTI، Ilyenko L.P. تئوری و عمل مدیریت کار روش شناختی در موسسات آموزشی. - M.: ARKTI، Lizinsky V.M. کار روش شناختی در مدرسه: سازمان و مدیریت. - M.: مرکز "جستجوی آموزشی"، Lizinsky V.M. درباره کار روش شناختی در مدرسه. - M.: مرکز "جستجوی آموزشی"، Morozova A.N. مدیریت کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس تشخیص. خلاصه. - م.، شورای معلمان: ایده ها، روش ها، فرم ها. - M.: مرکز "جستجوی آموزشی"، Pozdnyak L.V. دوره ویژه: مبانی مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - M.، Pozdnyak L.V.، Lyashchenko N.N. مدیریت آموزش پیش دبستانی. - M.، Tretyakov P.I.، Belaya K.Yu. موسسه آموزشی پیش دبستانی: مدیریت آموزش بر اساس نتایج. - M.: New School, Safonova O.A. مدیریت برنامه ریزی شده توسعه یک موسسه پیش دبستانی. – N. Novgorod: مرکز بشردوستانه نیژنی نووگورود، Falyushina L.I. مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - M.: ARKTI، Kolodyazhnaya G.P. مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن - انتشارات "معلم"، شامووا T.I.، Davydenko T.M.، Rogacheva N.A. مدیریت یک مدرسه تطبیقی: مشکلات و چشم اندازها. – ولوگدا: انتشارات موسسه ولوگدا برای آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل آموزشی، Shamova T.I.، Tyulyu G.M.، Litvinenko E.V. ارزیابی فعالیت های مدیریتی مدیر مدرسه. - Vologda: انتشارات مؤسسه Vologda برای آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزشی، 1995.

سازماندهی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

سازمان دهنده کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی معلم ارشد است، بنابراین در ارتباطات روزمره او را روش شناس نیز می نامند. همانطور که نام یک شخص در ابتدا معنی خاصی دارد، نام یک حرفه نیز معنی خاصی دارد. این در کلمه "روش شناس" است، در هر حرف - جهت، محتوا، جوهر کار ما.

یک مبلغ باید دیگران را متقاعد کند که به آنچه او اعتقاد دارد ایمان بیاورند، بتواند اسیر و رهبری کند.

فرد همفکر. خواسته اصلی مربی ارشد این است که مطمئن شود که کل تیم در یک انگیزه فکر می کند و روی کار متمرکز است.

خالق دائماً در جستجوی خلاقانه است.

سازمان دهنده ایجاد یک ساختار منطقی از مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است که با هدف اطمینان از کیفیت فرآیند آموزشی انجام می شود.

دیپلمات اگر نتوانید رویکردی برای یک شخص پیدا کنید، اگر قادر به سازش نباشید، نمی توانید به طور مؤثر مردم را رهبری کنید. باید سعی کنیم احساسات، تجربیات و رفتار خود را مدیریت کنیم و بتوانیم به دیگران احترام بگذاریم. ما به عنوان دیپلمات حق نداریم بی ادب و عصبانی، بی توجه و بی تصمیم باشیم. ما باید عاقل، انعطاف پذیر و بسیار حرفه ای باشیم.

مخترع یک ​​مبتکر، منبع ایده ها و اطلاعات است.

استراتژیست. مربی ارشد باید بر هنر برنامه ریزی رهبری بر اساس پیش بینی های صحیح و گسترده تسلط یابد.

تاکتیک - در کار ما لازم است تکنیک ها، راه های رسیدن به هدف را توسعه دهیم.

معلم ارشد یک استراتژیست و تاکتیکیست است

فرآیند آموزشی

ساخته شده در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی سیستم بعدیکار کردن

معلم ارشد:

جهت گیری های اصلی در فعالیت های مربی ارشد با هدف بهبود کیفیت فرآیند آموزشی.

برنامه ریزی

برنامه های معلم ارشد:

- برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

برنامه بلند مدت برای بخش های برنامه؛

برنامه بلند مدت برای زمینه های مختلف فعالیت موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

برنامه چشم انداز و تقویم فعالیت های معلم ارشد.

یکی از شرایط برنامه ریزی کامل، نظارت بر فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی است و شامل اطلاعات زیر است:

اجرای و جذب مواد برنامه توسط کودکان در همه زمینه ها؛

سطح آمادگی کودکان گروه های آماده سازیبه تحصیل؛

نظارت بر مشارکت معلمان در فعالیت های روش شناختی؛

ایجاد شرایط برای اقامت راحت برای کودکان و غیره.

سازماندهی فرآیند آموزشی

شامل می شود:

توزیع فعالیت ها بر اساس ویژگی های سنیفرزندان؛

سازماندهی کار معلمان؛

تضمین اجرای برنامه؛

تجزیه و تحلیل مداوم از وضعیت کار آموزشی، روش شناختی و آموزشی و اتخاذ اقدامات خاص بر اساس آن برای افزایش اثربخشی کار روش شناختی.

کار با معلمان

کار با یک تیم متنوع است و شامل موارد زیر است:

پرسشنامه؛

مشاوره به اشکال مختلف: فردی، گروهی.

شوراهای آموزشی، سمینارها، کارگاه ها و سایر اشکال رویدادهای سازمانی و روش شناختی؛

مشاهده باز از GCD ها، بازدیدهای متقابل؛

تبادل تجربه (مربی، تمرین تدریس)؛

سازماندهی کار "مدرسه مربیان جوان"؛

مشارکت معلمان در کار انجمن های روش شناختی؛

ارتقای صلاحیت معلمان.

کنترل

معلم ارشد بر کار معلمان نظارت می کند:

به طور سیستماتیک برنامه های کار آموزشی را بررسی می کند.

NOD را به صورت گروهی طبق برنامه بازدید می کند.

نظارت بر تطبیق پلان کاری سالانه و تصمیمات اتخاذ شده در جلسات شورای معلمان. و البته هر کنترلی یک نتیجه گیری منطقی در قالب بحث، توصیه، تشویق، اجرا و شناسایی تجربه دارد.

کار با والدین و جامعه یک جهت مهم در فعالیت های یک مربی ارشد است که شامل موارد زیر است:

- اطلاع رسانی به والدین در جلسات والدین و مربیان در مورد محتوای کار با کودکان در بخش های برنامه؛

تهیه غرفه، جابجایی پوشه های مخصوص آموزش خانواده و غیره؛

ایجاد ارتباط با نهادهای فرهنگی اجتماعی.

ایجاد یک محیط توسعه موضوعی

سازماندهی فضای اتاق تدریس؛

خرید کتابچه راهنما، ادبیات روش شناختی، اسباب بازی.

طراحی غرفه و نمایشگاه.

فضای خلاق در یک موسسه پیش دبستانی با فعالیت های فعال و علمی معلم ارشد تسهیل می شود. این اوست که باید در تمایل به کسب دانش جدید، در استفاده از تکنیک های غیر استاندارد در کار با کودکان و معلمان نمونه باشد. مربی ارشد باید هر معلم را به خوبی بشناسد و آن اشکال و روش های کاری را انتخاب کند که در نهایت به ایجاد تیمی از افراد همفکر کمک کند که هدف اصلی آن مراقبت از رفاه و پیشرفت است. جوانترین اعضای جامعه

مدارک معلم ارشد صنعت احتیاط و وظایف اصلی وی

اتاق آموزش در مهدکودک مرکزی برای جمع آوری اطلاعات آموزشی است. برای معلمان، این یک "خزانه اطلاعات آموزشی" است. دفتر روش شناسی همچنین حاوی اسناد زیر است:

آئین نامه؛
- ادبیات آموزشی؛
- ادبیات روش شناختی؛
- ادبیات کودکان؛
- تجربه آموزشی پیشرفته؛
- برنامه های جزئی برای مربیان مهدکودک.

دفتر روش دارای اسناد اجباری است.

برنامه کاری سالانه مهدکودک:
- کار روش شناختی با پرسنل.
- دفتر صورتجلسات شورای معلمان.
- برنامه شخصی برای کار با پرسنل برای ماه.
- مجله دریافت و حسابداری ادبیات، کتابچه راهنمای.
- اسناد در مورد وضعیت کار آموزشی.
- مجله ثبت استفاده از کتابچه ها، ادبیات و پیشرفت های روش شناختی توسط معلمان.

کارکرد متدولوژیست کنترلی نیست، بلکه هدایت کننده است. فعالیت اصلی متدولوژیست کمک فوری و فردی به هر معلم و به ویژه متخصصان جوان در موارد زیر است:

$1 · راه حل مشکلات فعلیرفع نیازهای ناشی از فرآیند آموزشی،

$1 · سازگاری با شرایط جدید فرآیند آموزشی،

$1 · برنامه ریزی و سازماندهی توسعه و بهبود حرفه ای.

کمک متدولوژیست شامل انتقال مؤثر اطلاعات در مورد شرایط جدید به کارمند آموزش و پرورش در قالب متون با پیوندهای لازم (معمولاً در اینترنت و همچنین به صورت کاغذی)، گفتگوهای جمعی و بحث است. این اساسی است که متدولوژیست به تمام سوالاتی که در ارتباط با شرایط جدید ایجاد می شود پاسخ دهد. این سوالات در بحث و گفتگو و شوراهای معلمان مطرح می شود. یک درس انفرادی بین یک متدولوژیست و یک کارمند آموزشی ارزشمندترین و کمیاب ترین منبع فعالیت روش شناختی است.

هنگام برنامه ریزی درس های فردیمتدولوژیست و کارگر فهرستی از زمینه ها و موضوعاتی را ارائه می دهند که انتظار پیشرفت در آنها را در طول درس دارد، این فهرست توسط متدولوژیست تنظیم و تکمیل می شود. متدولوژیست یک کار فردی را برای معلم تنظیم می کند که باید قبل از درس تکمیل شود، گزارشی از نتیجه کار دریافت می کند، خود درس را انجام می دهد، وظیفه ای را تدوین می کند که باید بعد از درس تکمیل شود، نتیجه درس را بلافاصله ثبت می کند. بعد از آن و تأخیر.
متدولوژیست به درخواست معلم ادبیات لازم را انتخاب می کند و در آماده شدن برای درس کمک می کند.

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

کاراگاندا دانشگاه دولتیآنها را E.A. بوکتوا

گروه آموزشی و روانشناسی

کار دوره

رشته: "آموزش پیش دبستانی"

با موضوع: "سازمان کار روش شناختی در مهد کودک"

تکمیل شده: هنر. گروه DOiV - 12

کوشنرنکو او.

بررسی شد:

دانشیار Mikhalkova O.A.

کاراگاندا 2008

معرفی

1.1 اهمیت کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی

نتیجه

معرفی

امروزه اهمیت ویژگی‌های تجاری مانند شایستگی، احساس جدید بودن، ابتکار عمل، شجاعت و تمایل به مسئولیت پذیری به طور فزاینده‌ای در حال افزایش است. توانایی طرح مسئله و تکمیل راه حل آن. یک روش شناس ماهر وظایف کادر آموزشی را به وضوح تعریف می کند و راه های حل آنها را به وضوح ترسیم می کند.

یک روش شناس پیش دبستانی نه با مکانیسم ها، بلکه با افراد زنده سر و کار دارد که خودشان فرآیند شکل گیری و رشد شخصیت را مدیریت می کنند. به همین دلیل است که مدیریت یک مؤسسه پیش دبستانی باید به عنوان یک تعامل فعال هدفمند بین متدولوژیست و همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای ساده کردن آن و انتقال آن به وضعیت کیفی جدید در نظر گرفته شود.

اثربخشی کار کل تیم یک موسسه پیش دبستانی به انتخاب و استفاده صحیح توسط روش شناس از اشکال مختلف کار روش شناختی در موسسه پیش دبستانی بستگی دارد. همه زمینه های کار روش شناختی به توسعه یک خط اقدام واحد برای کارکنان آموزشی کمک می کند.

هدف از این مطالعه بررسی سیستم کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی، حصول اطمینان از کارایی موسسه پیش دبستانی است.

هدف مطالعه فرآیند مدیریت یک موسسه پیش دبستانی است.

موضوع مطالعه اشکال انجام کار روش شناختی است.

اهداف پژوهش:

مطالعه ادبیات آموزشی در مورد این موضوع.

کاوش در مبانی سازمانی و نظری کار یک متدولوژیست

اشکال اصلی سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی را تعیین کنید.

اهمیت عملی: این کار می تواند توسط روش شناسان موسسات پیش دبستانی استفاده شود.

فصل 1. مبانی سازمانی و نظری کار یک روش شناس

1.1 اهمیت کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی

یکی از ویژگی های قابل توجه نظام آموزشی در دهه اخیر، تنوع کار موسسات پیش دبستانی است. چند برنامه ریزی و تنوع شرایطی است که در حال حاضر موسسات پیش دبستانی در آن فعالیت می کنند.

یک مزیت غیرقابل انکار این است که تنوع آموزش مدرن پیش دبستانی به آن اجازه می دهد تا به نیازهای جامعه پاسخ دهد. انواع خدمات آموزشی ارائه شده توسط موسسه پیش دبستانی با افزایش تقاضای والدین پاسخ می دهد. نکته اصلی این است که اولویت های آموزش حفظ شود: ارتقای سلامت، تضمین شرایط مطلوب برای رشد همه کودکان، احترام به حق کودک برای حفظ فردیت خود.

انسان سازی آموزش مدرن اول از همه با تغییر نگرش نسبت به آموزش همراه است که مرکز آن کودک است.

موضوع انتخاب برنامه بسیار مطرح بوده و هست. در این راستا، متدولوژیست یک مهدکودک یا مجتمع آموزشی با یک وظیفه نسبتاً مسئولانه روبرو است - انتخاب برنامه ای برای کار با کودکان که نه تنها می تواند با موفقیت توسط کادر آموزشی اجرا شود، بلکه به رشد و تربیت مؤثر کودکان نیز کمک می کند. . بنابراین، کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی باید در گرایش های اصلی جریان برنامه ای و روشی باشد.

کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی در شرایط چندبرنامه ریزی و تنوع فناوری ها، خودتعیین و خودسازماندهی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را تضمین می کند: مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برنامه ها، پروژه ها را مدل می کنند، در آزمایش آزمایشی و اجرای نرم افزار جدید شرکت می کنند - مواد آموزشی، و به والدین این امکان داده می شود که یک نوع و نوع موسسه آموزشی پیش دبستانی را برای فرزند خود انتخاب کنند. روند ایجاد برنامه های آموزشی توسعه ای و تخصصی و فناوری های نوآورانه آموزشی ادامه دارد. معرفی رویکردهای مختلف برای سازماندهی فرآیند آموزشی برای سیستم آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک کل بسیار امیدوار کننده است. در این راستا، این سوال مطرح می شود که نقش و اهمیت کار روش شناختی برای اثربخشی فرآیند آموزشی چیست.

بهبود مهارت های معلمان، پر کردن دانش نظری و عملی آنها در یک موسسه پیش دبستانی از طریق اشکال مختلف کار روش شناختی انجام می شود. همه زمینه های کار روش شناختی به توسعه یک خط اقدام واحد برای کارکنان آموزشی کمک می کند.

اگر مؤسسه مراقبت از کودک یک معلم-متدولوژیست در کارمندان خود داشته باشد، کار مدیر آسان تر می شود. رئیس موظف است کار آموزشی را در مؤسسه کودکان رهبری و هدایت کند ، روش شناس اولین دستیار او است.

1.2 جهت کار دفتر روش

جهت های اصلی کار متدولوژیست سازماندهی کار روش شناختی تیم، بهبود صلاحیت مربیان، مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته و بهبود سطح کار مربیان است. مطابق با این دستورالعمل ها، اشکال اصلی کار روش شناس تعیین می شود.

برای اینکه کار روش‌شناختی مؤثر باشد، روش‌شناس باید بداند اوضاع در مؤسسه پیش دبستانی چگونه است: چه شرایطی برای تربیت کودکان ایجاد شده است، چه سطحی است. کار آموزشیدر مهد کودک، چه روابطی در تیم وجود دارد و غیره.

مرکز واقعی سازماندهی کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی دفتر روش شناسی است. اتاق تعیین شده برای این منظور مجهز است مواد لازمو کتابچه های راهنما برای تمام بخش های کار آموزشی با کودکان.

دفتر روش شناسی مطابق با وظایف محول شده به آن: کار به عنوان روش شناس در یک مهدکودک پیش دبستانی

حفظ سوابق شخصی کارکنان آموزشی که در دوره‌ها و سمینارها، در مؤسسات آموزش پیشرفته معلمان، در دانشکده‌های آموزش و آموزش پیشرفته سازمان‌دهندگان آموزشی و دانش‌آموزان در بخش‌های مکاتبه‌ای و عصرانه آموزش عالی و متوسطه ویژه ارتقاء می‌یابند. موسسات آموزشی.

کار روش شناختی را با کارکنان آموزشی هماهنگ و هدایت می کند. سمینارها، کارگاه ها، سخنرانی ها، مشاوره ها در مورد پیچیده ترین و موضوع موضوعیآموزش و پرورش هستم. از انواع اشکال فعال در تمرین کار با کارکنان آموزشی استفاده می کند: مصاحبه، مناظره، کنفرانس، بازی های تجاری، تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی.

انجام مشاوره گروهی و فردی؛ در خودآموزی مهارت های تدریس کمک می کند.

در دفتر روش شناختی، لازم است مطالبی در مورد بهترین تجربه آموزشی، یادداشت های روزانه روش شناس، گزارش های معلمان یک موسسه مراقبت از کودک، برنامه های تقویم برای کار آموزشی با کودکان، مطالبی که به وضوح بهترین شیوه ها را نشان می دهد: عکس ها، طرح ها، نوار وجود داشته باشد. ضبط شده و ضبط الکترونیکی, کار کودکان , کتابچه راهنمای ساخته شده توسط معلم.

بسیار مهم است که تمام مواد موجود در اتاق آموزشی به درستی انتخاب و قرار داده شوند. قرار دادن آنها می تواند به ترتیب متفاوتی انجام شود: یا با توجه به انواع فعالیت های کودکان (سازماندهی زندگی و تربیت کودکان، یادگیری در کلاس درس، تعطیلات و سرگرمی ها، بازی ها، کار)، یا با توجه به وظایف آموزش ( فیزیکی، ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی، کار).

اگر قرارگیری بر اساس نوع فعالیت باشد، در هر بخش باید مطالبی برای هر گروه سنی تخصیص داده شود، اگر برای مقاصد آموزشی، مواد هم بر اساس نوع فعالیت و هم بر اساس گروه سنی تخصیص داده می شود. هنگام منظم کردن مواد، باید اصل ساخت "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" را در نظر گرفت.

به عنوان مثال، مواد در فعالیت بازیمرتب شده بر اساس نوع بازی؛ برای آموزش کار - بر اساس انواع و اشکال سازمان کار و غیره. همه بخش ها باید حاوی اسناد آموزشی و روش شناختی، توصیه های روش شناختی، مطالب حاصل از تجربه کاری، مطالب تصویری و گویا باشد.

اسناد آموزشی و نظارتی آموزش پیش دبستانی در یک پوشه جداگانه قرار دارد. مطالب مربوط به مسائل سازمانی و سایر موارد (مثلاً در مورد مدیریت مهدکودک، تجهیز یک موسسه، کار با پرسنل و غیره) نیز در یک مکان خاص ارائه می شود.

باید مراقب بود که کلاس درس دارای مواد کافی در مورد آموزش دوران کودکی برای معلمان گروه باشد هدف خاص, مدیران موسیقی.

یکی از موضوعات کلیدی در بهبود سیستم آموزش عمومی پیش دبستانی، بهبود مدیریت فعالیت های آموزشی، اداری و اقتصادی موسسات کودک است. بنابراین ، در اتاق روش شناختی لازم است بخش ویژه "مدیریت موسسات پیش دبستانی" تجهیز شود که در آن اسناد قانونی و دستورالعملی ، توصیه های روش شناختی و مطالبی از تجربه کاری متمرکز شود.

متدولوژیست نیز سازماندهی می کند اشکال مختلفکمک روش شناختی به مربیان، به عنوان مثال: مشاوره، گفتگوهای موضوعی با مربیان. برخی از مشکلات تربیت فرزندان مستلزم گفتگو و بحث طولانی تری است و اگر به چندین مربی مربوط می شود، توصیه می شود یک شکل جمعی از کمک روش شناختی که یک سمینار است سازماندهی شود.

تلاش قابل توجهی از روش شناس برای مطالعه، تعمیم و اجرای بهترین شیوه ها لازم است که مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که مربی در فرآیند کار آموزشی عملی کسب می کند. تریبون تجربه تربیتی، شورای معلمان است که از آن دعوت می شود تا نماینده تفکر جمعی تربیتی، بدنه مدیریت دانشگاهی کار آموزشی باشد.

فصل 2. اشکال کار روش شناختی

2.1 اشکال پیشرو کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی

یکی از اشکال پیشرو است شورای آموزشیکه از آن به عنوان نماینده تفکر جمعی تربیتی، بدنه مدیریت دانشگاهی کار آموزشی، مدرسه تعالی و تریبون تجربه تربیتی فرا خوانده می شود. رئیس، به عنوان رئیس شورای آموزشی، کار خود را بر اساس "آیین نامه شورای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی" سازماندهی می کند.

در طول سال حداقل 6 جلسه شورای مربیان برگزار می شود که در آن موضوعات موضوعی کار این مهدکودک با هدف افزایش سطح حرفه ای کار مربیان، رفع نواقص در روند آموزشی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد.

جلسات شورای معلمان را می توان به موضوعات کلی بهبود سلامت کودکان، کاهش عوارض و آمادگی کودکان برای مدرسه اختصاص داد.

تهيه شوراي مربيان شامل انتخاب موضوعات موضوعي است كه بحث و بررسي آن بر اساس برنامه آموزشي در مهدكودك و وضعيت واقعي امور در مهدكودك ديكته مي شود كه در برنامه كاري سالانه گنجانده شده است.

از قبل در آغاز سال تحصیلی، کل کادر آموزشی می‌دانند در مورد چه موضوعاتی صحبت می‌شود، چه کسی در شورای معلمان صحبت می‌کند و چه زمانی، هر سخنران باید از قبل برای شورای معلمان آماده شود: یک برنامه خاص از رویدادها در مورد آنها ایجاد کنید. موضوع.

اثربخشی شوراهای آموزشی عمدتاً به کار روش شناس با هدف اجرای تصمیمات اتخاذ شده بستگی دارد.

مشاوره ها- شکل دائمی کمک به مربیان. در یک موسسه کودکان مشاوره برای معلمان یک گروه، گروه های موازی، فردی و عمومی (برای همه معلمان) برگزار می شود. مشاوره گروهی در طول سال برنامه ریزی شده است. مشاوره های فردی برنامه ریزی نشده است، زیرا انجام آنها به دلیل نیاز مربیان برای به دست آوردن اطلاعات خاص در مورد یک موضوع خاص دیکته می شود.

با این حال، نمی توان به همه سؤالات در مدت زمان کوتاهی پاسخ جامع داد. برخی از مشکلات تربیت فرزندان مستلزم گفتگو و بحث طولانی تری است و اگر به چندین مربی مربوط می شود، توصیه می شود چنین شکل جمعی از کمک روش شناختی سازماندهی شود. سمینار .

همچنین می توان از مربیان مجربی که نتایج خوبی در کار بر روی یک مشکل خاص دارند، به عنوان سرپرست سمینار منصوب شد. در ابتدای سال تحصیلی، متدولوژیست موضوع سمینار را تعیین می کند و یک رهبر را تعیین می کند. مدت زمان کلاس ها به موضوع بستگی دارد: آنها می توانند بیش از یک ماه، شش ماه یا یک سال برگزار شوند. حضور در سمینار داوطلبانه است.

کارکنان پیش دبستانی می توانند دانش نظری به دست آمده در سمینار را با مهارت های عملی تقویت کنند که با شرکت در این سمینار تثبیت و بهبود می بخشند. سمینار-کارگاه. چگونه یک خرگوش بسازیم که شبیه به یک خرگوش واقعی باشد، چگونه یک تئاتر عروسکی نشان دهیم تا شخصیت ها کودکان را شاد کنند و آنها را به تفکر وادار کنند، چگونه به کودکان بیاموزیم که شعر بخوانند، چگونه با خود بازی های آموزشی بسازند. دست خود، چگونه یک اتاق گروهی را برای تعطیلات تزئین کنیم. مربیان می توانند پاسخ این سؤالات و سؤالات دیگر را از یک معلم با تجربه - روش شناس دریافت کنند.

به منظور سازماندهی ویژه درس های عملی، رئیس نیازهای معلمان را برای کسب مهارت ها و توانایی های عملی خاص مطالعه می کند. معلمان می توانند از وسایل کمک آموزشی تولید شده در طول کارگاه ها در کار بعدی خود با کودکان استفاده کنند و برخی از آنها به عنوان نمونه - استاندارد در دفتر معلم باقی می مانند.

شکل رایج کار روش شناختی است گفتگو با معلمان. روش شناس هنگام جمع بندی نتایج آزمایش کار آموزشی، هنگام مطالعه، جمع بندی بهترین شیوه ها و در تعدادی از موارد دیگر از این روش استفاده می کند.

قبل از شروع مکالمه، باید در مورد هدف و سؤالات آن برای بحث فکر کنید. یک مکالمه معمولی معلم را تشویق می کند که صریح باشد.

این شکل از کار روش شناختی نیاز به درایت بزرگ از روش شناس است. توانایی گوش دادن با دقت به صحبت‌های طرف مقابل، حفظ گفتگو، پذیرفتن انتقادات با مهربانی و رفتار به گونه‌ای که بر آنها تأثیر بگذارد، در درجه اول از طریق رفتارتان.

با صحبت کردن با معلم ، روش شناس روحیه ، علایق ، مشکلات در کار او را می یابد ، در مورد دلایل شکست (در صورت وقوع) می آموزد و سعی می کند کمک مؤثری ارائه دهد.

شکل مؤثری برای ارتقای صلاحیت مربیان و ارائه کمک های روش شناختی به آنها می باشد مشاهده جمعی از کار معلمان با تجربه. با توجه به موضوعی که در جلسه معلمان مورد بحث قرار می گیرد، توصیه می شود چنین غربالگری هایی با هدف نشان دادن، نشان دادن مواضع نظری بیان شده در گزارش ها و به منظور مطالعه و معرفی روش های پیشرفته در عملکرد کاری سایر کارکنان انجام شود. .

هنگام بحث در مورد چنین درسی، روش شناس باید تأکید کند که معلم کارهای چندوجهی زیادی انجام داده و توانسته است دانش و ایده های کودکان را بر اساس برداشت آنها تعمیم دهد، آنها را مجبور به تفکر، تأمل و نتیجه گیری مستقل کند.

آن معلمانی که قبلاً آن را دارند باید تجربه کاری خود را نشان دهند. با تجزیه و تحلیل تجربیات همکاران، معلمان باید به تدریج تکنیک های موفق خود را توسعه دهند. متدولوژیست موظف است این را در کار هر معلمی ببیند. او با توجه به موفقیت های خاصی از معلم در هر بخش از برنامه ، توسعه بیشتر آن را طراحی می کند: ادبیات خاصی را انتخاب می کند ، توصیه می کند و اقدامات عملی این کارمند را مشاهده می کند. بازدیدهای جمعی بیش از هر سه ماه یک بار برگزار نمی شود. این به همه اجازه می دهد تا برای آنها به خوبی آماده شوند: چه کسانی که تجربه خود را نشان می دهند و چه کسانی که آن را پذیرفته اند. آماده سازی باید شامل موارد زیر باشد: انتخاب درستموضوع (ارتباط آن، نیاز به همه معلمان در آن، ارتباط با موضوعات شوراهای معلم و غیره)، کمک به معلم-روش شناس در تدوین هدف اصلی درس (یا در فرآیند هر فعالیت دیگر کودکان) ، تهیه خلاصه ای از فعالیت ها نشان می دهد آموزشیوظایف، روش ها و تکنیک ها، مواد مورد استفاده.

برای اینکه همه مربیان یک درس باز (یا یک بازی، کار، اجرای لحظات معمولی) را تماشا کنند، لازم است آن را برای آن دسته از کارمندانی که در آن زمان با کودکان به صورت گروهی کار می کردند تکرار شود. در این مورد، توصیه می شود یک فعالیت مشابه نشان داده شود، اما نه یک کپی از قبلی.

به منظور مطالعه و قرض گرفتن بهترین تجربه، چنین شکلی از بهبود مهارت های آموزشی سازماندهی شده است. بازدید متقابل از محل کار. در این مورد، نقش روش شناس این است که به معلم توصیه کند که در یک درس با شریک زندگی خود شرکت کند تا الزامات مشترک برای کودکان ایجاد کند یا درسی با معلم در یک گروه موازی برای مقایسه نتایج کار. روش شناس باید به این کار خصلتی هدفمند و معنادار بدهد. برای این منظور، منتورینگ سازماندهی شده است. وقتی یک معلم تازه کار و تازه کار در تیم ظاهر می شود، در ابتدا سوالات زیادی دارد و به کمک نیاز دارد.

به دلیل مشغله زیاد، مدیر همیشه نمی تواند چنین کمکی را ارائه دهد. بنابراین از بین معلمان با تجربه تر، مربی تعیین می کند، با توجه به این که مربیگری باید داوطلبانه از هر دو طرف باشد.

نامزدی استاد راهنما در شورای معلمان تایید می شود و گزارش او نیز در آنجا شنیده می شود. مربی باید به کارمند جدید کمک کند تا ارتباطات تجاری و شخصی لازم را برقرار کند، با سنت های تیم، موفقیت های آن و همچنین مشکلات در کار آشنا شود.

متدولوژیست بر خودآموزی مربیان نیز نظارت دارد. اول از همه، او شرایط لازم را ایجاد می کند: همراه با معلمان، ادبیاتی را انتخاب می کند که به آنها علاقه دارد، موادی که بهترین شیوه ها را برجسته می کند، در مورد انتخاب موضوع، شکل خودآموزی و ارائه نتایج بهبود دانش و مهارت های آموزشی توصیه می کند. در کار با کودکان هنگام توصیه موضوعاتی برای خودآموزی، روش شناس از علایق هر معلم و نیاز او به آموزش استفاده می کند.

تلاش قابل توجهی از روش شناس برای مطالعه، تعمیم و اجرای بهترین شیوه ها لازم است که مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که مربی در فرآیند کار آموزشی عملی کسب می کند. تنها چنین تجربه ای را می توان پیشرفته در نظر گرفت که در نتیجه جستجوی خلاقانه، فرصت های جدیدی را برای تربیت کودکان باز کند و به بهبود اشکال، روش ها و تکنیک های پذیرفته شده کار آموزشی کمک کند.

شاخص بهترین عملکرد، پایداری نتایج مثبت و از نظر روش شناختی صحیح در تربیت و آموزش کودکان است.

مراحل و روش‌های خاصی در راهنمای روش‌شناس برای شناسایی، جمع‌بندی و اجرای تجربیات آموزشی وجود دارد.

اولین قدم شناسایی بهترین شیوه هاست. به عنوان مثال، رئیس یا متدولوژیست، در فرآیند مشاهده سیستماتیک کار معلم و رفتار کودکان در گروه بزرگتر، مشاهده کرد که همه دائماً مشغول چیزهای جالب هستند. بچه ها قفس خرگوش ها را تمیز می کنند و در باغ کار می کنند.

بازی های کودکان معنی دار، طولانی مدت و نشان دهنده کار و روابط افراد اطرافشان است. کارهای زیادی برای بازی توسط خود بچه ها و معلم و غیره انجام شده است.

رئیس یا متدولوژیست در گفتگو با معلم متوجه می شود که چگونه و با چه روش هایی به نتایج خوبی می رسد. نکته اصلی این است که خود معلم طبیعت و کار را دوست دارد، بسیاری از ادبیات خاص تاریخ طبیعی را می خواند.

روش شناس با دریافت ایده ای کلی از کار علاقه مند، متفکرانه و سیستماتیک برای آشنایی کودکان با کار دامداران، از معلم دعوت می کند تا تجربه خود را شرح دهد: چگونه کار را شروع کرد، از چه کتابچه هایی استفاده کرد، ادبیات روش شناختی، چه کسی. تجربه برای او مثالی بود، چگونه مجموعه ای از روش ها و تکنیک های القای سخت کوشی به کودکان، احترام به کار بزرگترها، چیزهایی که در این کار جدید بود و غیره ایجاد شد.

ترکیبی روش های مختلفبه کودکان اجازه می دهد تا در زمینه عاطفی مثبت بزرگ شوند، که بسیار است کیفیت مهمشخصیت به عنوان یک فعالیت اجتماعی

این متدولوژیست نگهداری سوابق بازی‌های کودکان، عکس‌برداری، طراحی ساختمان‌های کودکان، تهیه بازی‌ها برای تماشای باز و کلاس‌هایی را برای آشنایی کودکان با کار کشاورزان جمعی توصیه می‌کند. متدولوژیست یک معلم جایگزین و والدین را برای کمک به معلم درگیر می کند.

بنابراین، روش شناس معلم را به مرحله دوم هدایت می کند - تعمیم بهترین تجربه او. در این مرحله، معلم باید در انتخاب و توصیف مهمترین لحظات رشد در کودکان کمک کند. ویژگی های مثبت، شناسایی پویایی توسعه آنها.

معلمی که تجربیات خود را در قالب یک گزارش خلاصه کرده است، می‌تواند آن را در شورای معلمان، انجمن‌های روش‌شناسی یا در یک کنفرانس ارائه کند. این در حال حاضر سومین مرحله است - انتشار بهترین شیوه ها و ترویج آنها با هدف استفاده از آنها توسط سایر مربیان در کار خود. اتفاق می افتد که هنوز هیچ تجربه سیستماتیکی وجود ندارد، فقط یافته های فردی، روش های موفق کار با کودکان وجود دارد. در این مورد، لازم است که مشکل، ایده اصلی آموزشی، که بر اساس آن تجربه به تدریج انباشته و تعمیم می یابد، به وضوح تعریف شود. در عین حال، روش شناس نباید یک شاخص بسیار مهم از بهترین عملکرد را فراموش کند - کارایی آن، که شامل دستیابی به نتایج مثبت با کمترین زمان و تلاش برای معلم و دانش آموزان است. تجربه ای که یک جنبه از آموزش را به هزینه سایر بخش های برنامه و به ضرر آنها پرورش می دهد، نمی تواند پیشرفته تلقی شود.

ماهیت استفاده از تجربه آموزشی پیشرفته جبران نقاط ضعف کار یک کارمند با نقاط قوت دیگری است. بنابراین، رهبر باید دائماً به دنبال افراد با استعدادی در تیم باشد که عاشق کار خود هستند، که با میل و مهارت تمام دانش و تجربیات خود را به همکاران خود منتقل می کنند: تلاش برای تمرکز و هدایت تلاش همه اعضای تیم برای بهبود کار آموزشی.

به منظور ارائه کمک روش شناختی به مربیان و اجرای مؤثرتر الزامات برنامه برای تربیت و آموزش کودکان، یک دفتر آموزشی در حال ایجاد است که در آن هر کارمند می تواند مطالب لازم را پیدا کند، از رئیس، معلم ارشد مشاوره بگیرد و مشاوره کند. با همکاران

رئیس یا روش شناس ادبیات و وسایل کمک آموزشی را برای تمام بخش های برنامه انتخاب می کند، مطالبی را در مورد تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی نظام مند می کند، حاشیه نویسی و توصیه هایی را برای استفاده از آنها جمع آوری می کند، تجربه کاری بهترین مربیان مهدکودک را خلاصه می کند، غرفه ها را توسعه و طراحی می کند. پوشه ها، نمایشگاه ها و سایر مطالب برای کمک به معلمان مطابق با اهداف پلان سالانه و موضوعات شوراهای معلمان.

متدولوژیست همه مربیان را در تجهیزات دفتر معلم درگیر می کند: برخی مسئول تغییر به موقع مواد در پوشه ها یا روی غرفه اطلاعات هستند، برخی دیگر بر صدور و حسابداری مزایا نظارت می کنند، برخی دیگر - برای تولید به موقع، تعمیر یا نوشتن- حذف مواد غیرقابل استفاده و غیره

باید به کارکنان آموزش داد که چگونه با مزایا درست کار کنند، آنها را از دست ندهند، از قبل آنها را بگیرند و به موقع برگردانند، آنها را در جای خود قرار دهند، تجهیزات را خودشان تعمیر کنند یا والدین و روسا را ​​درگیر کنند. در این کار. اگر این قوانین رعایت شود، تمام کتاب ها، کتاب ها و وسایل کمک آموزشی برای مدت طولانی در خدمت مهدکودک خواهد بود، منابع مالی و وقت معلمان صرفه جویی می شود و مهمتر از همه، به همه افراد به طور دقیق آموزش می دهند. با این حال، این نباید مانع استفاده فعال آنها در کار با کودکان شود.

تمام مطالب موجود در اتاق تدریس باید به بخش ها و هر بخش به نوبه خود به گروه های سنی تقسیم شود. به منظور صرفه جویی در زمان در آماده سازی برای کلاس ها، یک فهرست کارت ایجاد می شود تا به سرعت در اطلاعات فراوان کمک کند. هر بخش برنامه باید شامل اسناد آموزشی و دستورالعملی مربوط به موضوع بخش، ادبیات روش شناختی، طرح درس، توصیه ها، یادداشت ها، شرح تجربه کاری بهترین مربیان، وسایل کمک بصری باشد که تمام الزامات آموزشی و زیبایی شناختی را برآورده کند. متدولوژیست به سرعت کابینه را با کتابچه های تازه منتشر شده پر می کند.

سرپرست و متدولوژیست به معلمان در مورد استفاده مؤثر از مطالب بصری و ایجاد وسایل کمک اضافی توصیه می کنند. در دفتر تدریس باید همه شرایط برای تبادل دوستانه نظرات، تجربیات، کار خلاقانههر کارمند

2.2 روش های فعال سازی مربیان در کار روش شناختی

چگونه می‌توانیم اطمینان حاصل کنیم که هر معلم در کار شوراها، مشاوره‌ها و سمینارها معلمان فعال و علاقمند است؟ چگونه از انفعال تک تک معلمان خلاص شویم؟

این سؤالات امروزه مورد توجه ویژه مدیران مؤسسات پیش دبستانی است.

روش هایی برای فعال کردن معلمان هنگام انجام فعالیت های روش شناختی وجود دارد که به روش شناس در کار با پرسنل کمک می کند.

عمل نشان داده است که نتیجه نهایی هر رویداد روش شناختی بالا خواهد بود و تأثیر آن در صورتی مؤثر خواهد بود که از انواع روش های گنجاندن در کار فعال در حین آماده سازی و اجرا استفاده شود. انتخاب روش ها برای هر رویداد باید بر اساس اهداف و اهداف آن، ویژگی های محتوا، گروه معلمان و وضعیت خاص فرآیند آموزشی تعیین شود. برخی از روش های شرح داده شده در زیر، در ترکیب با روش های استاندارد سازمان های کار روش شناختی، این امکان را فراهم می کند که با انتخاب موقعیت های خاص فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن پیچیدگی تدریجی پیچیدگی، به بیشترین علاقه و فعالیت مربیان دست یابد.

موقعیت‌های گویا موارد ساده را از تمرین توصیف می‌کنند و یک راه‌حل در اینجا ارائه می‌شود.

موقعیت ها - تمرین ها باید با انجام برخی تمرین ها حل شوند (طرح یادداشت، پر کردن جدول نحوه تسلط کودکان بر بخشی از برنامه و غیره).

در موقعیت های ارزشیابی، مشکل قبلاً حل شده است، اما معلمان موظفند آن را تجزیه و تحلیل و تصمیم گرفته شده را توجیه کنند و آن را ارزیابی کنند.

پیچیده ترین روش فعال سازی موقعیت های مشکل است، که در آن یک مثال خاص از عمل به عنوان یک مشکل موجود ارائه می شود که باید حل شود. چندین سوال برای کمک به مربیان ارائه شده است.

گفتگو و بحث به نشانه واقعی زمان ما تبدیل شده است. با این حال، همه در هنر بحث جمعی در مورد مسائل در قالب گفتگو یا استدلال تسلط ندارند.

دیالوگ گفتگوی بین دو یا چند نفر، گفتگوی آنهاست. هر یک از شرکت کنندگان در گفتگو دیدگاه خود را بیان می کند.

بحث - بررسی، تحقیق، بحث در مورد یک موضوع بحث برانگیز، مشکل. این یک روش بحث است که در آن باید به مواضع مشترک رسید.

بحث در مورد دو دیدگاه متضاد. روش شناس دو دیدگاه در مورد یک مسئله را برای بحث ارائه می دهد. معلم باید نگرش خود را بیان کند و آن را توجیه کند.

آموزش مهارت های عملی. این روش بسیار مؤثر است، اما باید از قبل در مورد آن فکر کرد و تصمیم گرفت که به کدام معلم می توان آن را سپرد. بهتر است یک عنصر یادگیری از تجربه کاری ارائه شود.

روشی برای شبیه سازی روز کاری معلم معلم گروه سنی کودکان را شرح می دهد، اهداف و مقاصدی را که باید حل شوند شکل می دهد و از آنها خواسته می شود که روز کاری آنها را الگوبرداری کند. در نتیجه، متدولوژیست بحثی را درباره همه مدل‌های پیشنهادی سازماندهی می‌کند.

حل جدول کلمات متقاطع آموزشی و کارت های پانچ به روشن شدن دانش معلمان در مورد یک موضوع خاص کمک می کند، افق های آنها را توسعه می دهد و بنابراین بر کیفیت کار با کودکان تأثیر می گذارد.

کار با اسناد آموزنده و بخشنامه. از مربیان دعوت می شود تا از قبل با این یا آن سند آشنا شوند، آن را در کار خود اعمال کنند و یکی از زمینه ها را برجسته کنند، به یک برنامه کاری فکر کنند تا کاستی های خود را برطرف کنند. همه به طور مستقل این کار را انجام می دهند و در شورای معلمان رویکردهای متفاوتی برای حل یک مشکل مطرح می شود.

تجزیه و تحلیل اظهارات، رفتار، خلاقیت کودکان. متدولوژیست مطالب را آماده می کند. مربیان با آن آشنا می شوند، آن را تجزیه و تحلیل می کنند، مهارت ها و رشد کودکان را ارزیابی می کنند و چندین پیشنهاد خاص برای کمک به مربی که با این کودکان کار می کند، تدوین می کنند.

روش مدل سازی بازی علاقه را افزایش می دهد، باعث فعالیت زیاد می شود و مهارت ها را در حل مسائل آموزشی واقعی بهبود می بخشد.

تعمیم دانشمندان و متخصصان این امکان را فراهم می کند تا ویژگی هایی را که امروزه مورد نیاز یک روش شناس یا مدیر است، برجسته کند.

1. فرسایش ارزش‌های سنتی منجر به فروپاشی جدی باورها و ارزش‌های شخصی شده است. بنابراین، روش شناس باید ارزش های شخصی خود را روشن کند.

2. طیف وسیعی از انتخاب ها وجود دارد. بنابراین، مدیر (روش شناس) موظف است اهداف کار در حال انجام، اهداف خود را تعیین کند.

3. سیستم های سازمانی قادر به ارائه تمامی فرصت های یادگیری مورد نیاز معلم مدرن نیستند. بنابراین، هر مدیری باید از رشد و توسعه دائمی خود حمایت کند.

4. مشکلات اغلب گلوله برفی، و ابزار برای حل آنها محدود است. بنابراین، توانایی حل مشکلات به سرعت و به طور موثر در حال تبدیل شدن به بخش مهمی از مهارت های مدیریت است.

5. رقابت در بازار خدمات، ارائه ایده های نویدبخش جدید را ضروری می کند. بنابراین، متدولوژیست ها باید خلاق بوده و قادر به پاسخ گویی انعطاف پذیر به شرایط در حال تغییر باشند.

6. بسیاری از روش های مدیریتی قدیمی هستند. بنابراین، جدید، بیشتر تکنیک های مدرنمدیریت، و مدیر باید بر رویکردهای مختلف در ارتباط با زیردستان خود تسلط داشته باشد.

7. هزینه های زیادی با استفاده از پرسنل همراه است. بنابراین روش شناسان باید با مهارت از منابع نیروی کار موجود استفاده کنند.

8. رویکردهای جدیدی برای مبارزه با احتمال "کهنگی" خود مورد نیاز است. بنابراین، متدولوژیست باید بتواند به دیگران کمک کند تا به سرعت روش‌های جدید را بیاموزند و بر مهارت‌های عملی تسلط یابند.

9. روش شناس باید قادر به ایجاد و بهبود گروه هایی باشد که بتوانند به سرعت مبتکر و مؤثر شوند.

یک روش شناس با ویژگی های فوق می تواند به طور مؤثر کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را سازماندهی کند.

نتیجه

موفقیت فرآیند آموزشی، کار کل کادر آموزشی یک موسسه پیش دبستانی نه تنها به سطح آمادگی معلمان بستگی دارد، بلکه به سازماندهی مناسبکار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی، زیرا تمام زمینه های کار روش شناختی به توسعه یک خط اقدام واحد برای کارکنان آموزشی کمک می کند.

به عنوان نتیجه گیری از کار دوره، می توانید مفاد اصلی را در مورد کار یک روش شناس در آموزش پیش دبستانی تعیین کنید. متدولوژیست کار موسسه آموزشی پیش دبستانی را به منظور بهبود تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی سازماندهی می کند. او به معلمان و رئیس یک مؤسسه پیش دبستانی در بهبود روند آموزشی، در بهبود کیفیت تربیت و آموزش کودکان کمک می کند. وظیفه اصلی روش شناس سازماندهی و انجام کار روش شناختی است.

جهت کار متدولوژیست عبارتند از: مطالعه، تعمیم و انتشار تجربه آموزشی پیشرفته، توسعه توصیه هایی برای معرفی تجربه آموزشی در عمل یک موسسه پیش دبستانی. شکل دیگری از کار روش شناختی، انجام کار برای بهبود صلاحیت کارکنان آموزشی، برگزاری دوره ها و سمینارها است.

متدولوژیست باید به سرعت اتاق روش شناسی را با وسایل کمک بصری آموزشی و ادبیات روش شناختی لازم تجهیز کند.

متدولوژیست در کار خود باید بر اساس تصمیمات، دستورات و دستورالعمل های جمهوری قزاقستان هدایت شود. اسناد نظارتیمقامات آموزش عالی

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Atamanchuk G.V. نظریه عمومی کنترل M.، 1994

2. بوندارنکو A.K. رئیس یک موسسه پیش دبستانی: M.: Prosveshchenie، 1984

3. Vasilyeva A.I.، Bakhturina L.A.، Kobitina I.I. معلم-روش شناس مهدکودک، مینسک، 1975

4. اداره دولتی و خدمات عمومی در خارج از کشور. اد. V.V. Chubinsky S.P.، 1998

5. Izergina K.P.، Presnyakova L.S.، Inshakova T.V. "بزرگسال" ما مهد کودک-M.: روشنگری، 1991

6. Kalmykova V.A. مدیریت آموزش عمومی پیش دبستانی در منطقه، م.: آموزش و پرورش، 1367

7. Kovalev A.G. مشکلات تیمی و اجتماعی-روانی مدیریت - م، 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. کارگاه آزمایشگاهی آموزش و روش های پیش دبستانی. م.: آموزش و پرورش، 1981

9. Malshakova V. جستجو برای رویکردهای جدید // آموزش پیش دبستانیشماره 11 برای سال 1990

10. عمروف A.M. مدیریت اجتماعی. چند سوال تئوری و عملی آلماتی. "ژتی ژرگی"، 1996

11. سازماندهی کار مهدکودک روستایی، م، آموزش و پرورش، 1367

12. سوخوملینسکی V.A. صد نکته برای معلمان م.: 1984

13. چیکانوا L.A. کارمندان دولت م.، 1377

معرفی…………………………………………………………………………………......
	اشکال کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی…………………………………………
	روش های سازماندهی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی………………………………………………………………………
	اشکال غیر سنتی کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی. راهنمایی………………………………………………………
نتیجه……………………………………………………………………
کتابشناسی - فهرست کتب…………………………………………………………
برنامه های کاربردی
ضمیمه 1. بازی تجاری برای معلمان پیش دبستانی برای مطالعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی "استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال - فرصت های جدید"……….
پیوست 2. شورای آموزشی با موضوع "روش پروژه در فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی"……………………………………

معرفی

کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کل نگر است، بر اساس دستاوردهای علم، تجربه آموزشی پیشرفته، تجزیه و تحلیل خاصفرآیند آموزشی، سیستمی از اقدامات، اقدامات و فعالیت های مرتبط با یکدیگر است که با هدف ارتقای همه جانبه صلاحیت ها و مهارت های حرفه ای هر معلم، توسعه پتانسیل خلاق کادر آموزشی، بهبود فرآیند آموزشی، دستیابی به سطح مطلوب آموزش و پرورش و رشد دانش آموزان انجام می شود.

هدف کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی بهبود مستمر سطح مهارت های حرفه ای معلمان و کارکنان آموزشی است. وظیفه اصلی کار روش شناختی ارائه کمک واقعی به معلمان در توسعه مهارت های خود به عنوان یک آلیاژ است. دانش حرفه ای، توانایی ها و مهارت ها و ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی لازم برای معلم مدرن.

بنابراین، کار روش شناختی به طور قابل توجهی بر کیفیت و اثربخشی آموزش و آموزش و نتایج نهایی کار یک موسسه پیش دبستانی تأثیر می گذارد.

نقش اصلی کار روش شناختی در فعال شدن عامل انسانی - شخصیت و فعالیت خلاق معلمان آشکار می شود. از این رو، دستورالعمل های اصلی برای کار روش شناختی در مهدکودک عبارتند از:

• رشد کیفی کنترل شده جدی مهارت های حرفه ای هر معلم.

افزایش قابلیت های یکپارچه سازی کل تیم.

هدف از این کار بررسی اشکال و روش های کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است

موضوع مطالعه: فرم ها وروش های کار روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

در طول مطالعه، سوالات زیر مطرح شد:وظایف:

1. ماهیت اشکال کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی را آشکار کنید.
2. طبقه بندی روش ها و اجزای اصلی آنها را در نظر بگیرید.
3. کاوش یک شکل غیر سنتی کار در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی - مربیگری.

روش های پژوهش: مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق.

I. اشکال کار روش شناختی

اشکال مختلفی از کار روش شناختی برای اجرای موفقیت آمیز وظایف سالانه پیش روی کارکنان آموزشی وجود دارد.

اصلی ترین آنها عبارتند از:

شوراهای معلمان

سمینارها

انجمن های روش شناختی

یکی از مهم ترین اشکال کار روش شناختی، شورای آموزشی است، در یک موسسه پیش دبستانی، شورای آموزشی بالاترین نهاد حاکم بر کل فرآیند آموزشی است.

با توجه به اشکال تشکیلات، شورای آموزشی می تواند سنتی، غیر سنتی و با استفاده از روش های جداگانه فعال سازی معلمان باشد. اشکال مختلف شوراهای آموزشی در آثار Volobueva L.M.، Gazin O.M.، Fokin V.P. بیایید اشکال غیر سنتی شوراهای آموزشی را در نظر بگیریم که خود را در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی ثابت کرده اند.

ولوبووا ال.ام. شورای آموزشی را اینگونه تعریف می کند: «یک بدنه دائمی خودگردان، نماینده تفکر جمعی تربیتی، نوعی مدرسه برتری و تریبون تجربه آموزشی».

Belaya K.Yu.، با توجه به اشکال کار روش شناختی، ویژگی های زیر را به شوراهای آموزشی یک مؤسسه آموزشی می دهد: شورای آموزشی یک نهاد دائمی برای بررسی کالج از فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی، تریبون تجربه آموزشی پیشرفته است. . او مسائل مربوط به فعالیت های اصلی موسسه پیش دبستانی را مورد بحث و بررسی قرار می دهد.

شورای آموزشی تصویب می کند ساختار سازمانیمؤسسه آموزشی، در توسعه منشور مؤسسه آموزشی، مفهوم توسعه آن شرکت می کند. اهداف و اهداف اصلی فعالیت را تنظیم می کند ، برنامه های آموزشی ، اشکال و روش های سازماندهی فرآیند آموزشی را انتخاب می کند ، جهت کار آزمایشی را تعیین می کند. تجزیه و تحلیل و نظارت بر فعالیت های آموزشی را انجام می دهد ، ترکیب شورای روش شناسی کمیسیون صدور گواهینامه را تأیید می کند. مسائل مربوط به انتخاب پرسنل، آموزش پیشرفته، برگزاری سمینارهای روش شناختی، ایجاد ارتباط بین کادر آموزشی و مؤسسات علمی و روش شناختی و غیره را در نظر می گیرد.

این می تواند یک شورای آموزشی باشد - یک بحث یا بحث، یک میز گرد، یک گزارش خلاق از انجمن های روش شناختی یا یک گروه ابتکاری از معلمان، یک بازی تجاری، یک جشنواره و غیره.

جلسات آموزشی عنصری از فعالیت های مدیریتی رهبری یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است، رایج ترین شکل مدیریت، که امکان استفاده از خرد جمعی، دانش و تجربه متخصصان را برای حل مشکلات پیچیده فراهم می کند. مشکلات اجتماعی; سازماندهی تبادل اطلاعات و تجربه انباشته شده بین کارکنان فردی و بخش های ساختاری موسسه آموزشی. فوراً وظایف خاص را به مجریان فوری ابلاغ کنید.

جلسات آموزشی فرصتی را برای زیردستان، کارکنان یک مؤسسه آموزشی فراهم می کند تا توانایی تصمیم گیری را به دست آورند. سوالات دشوار، و مدیران آن - برای دریافت اطلاعات لازم. در این راستا، جلسات مختلفی وجود دارد:

• اطلاعاتی - نوعی جلسه که هدف آن جمع بندی اطلاعات خاص و مطالعه توسط مدیریت یک موسسه آموزشی از دیدگاه های مختلف در مورد مشکلات در حال ظهور است.
• عملیاتی - نوعی جلسه که هدف آن کسب اطلاعات از رئیس مهدکودک در مورد آن است وضعیت فعلیامور در یک موسسه آموزشی، توسعه تصمیمات عملیاتی و تعیین وظایف مناسب برای مجریان - کارمندان موسسه آموزشی.
• مبتنی بر مشکل - نوعی جلسه که هدف آن ایجاد تصمیمات دانشگاهی در مورد مشکلات حاد و پیچیده رایج در ارتباط با مدیریت فرآیند آموزشی و همکاری با والدین دانش آموزان است.

• توضیحی - نوعی جلسه که هدف آن توضیح و متقاعد کردن کارکنان یک موسسه آموزشی در مورد صحت اهداف استراتژیک جدید و (یا) تغییر در اولویت ها است.
• آموزشی و آموزنده - نوعی جلسه که هدف آن ترویج دانش خاص است. فن آوری های نوآورانهو آموزش پیشرفته برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی.

یک شکل به همان اندازه رایج کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی برای کودکان پیش دبستانی مشاوره است.

موضوع مشاوره گروهی، زیرگروهی و فردی را می توان با سؤالات معلمان پیشنهاد کرد یا توسط یک مربی ارشد تعیین کرد، بسته به اینکه مربیان چه مشکلاتی را در کار خود تجربه می کنند. در عین حال، تمرین مدرن کار با معلمان اغلب مستلزم انتخاب اشکال غیر استاندارد مشاوره است.

بنابراین، در آثار N.S. Golitsina ما شرحی از چنین شکلی از کار روش شناختی را پیدا می کنیممشورت-گفتگو. چنین مشاوره ای توسط دو معلم انجام می شود که دیدگاه های متفاوتی در مورد موضوع مورد بحث دارند. هنگام بررسی موضوعات، آنها می توانند استدلال های خود را برای هر پایان نامه ارائه دهند و شنوندگان می توانند دیدگاهی را انتخاب کنند که با دیدگاه های آموزشی آنها مطابقت دارد.

مشورت - پارادوکسیا مشورت با خطاهای برنامه ریزی شده، با هدف جلب توجه معلمان به پیچیده ترین جنبه های مسئله ارائه شده و افزایش فعالیت آنها است. متدولوژیست تعداد اشتباهاتی را که در طول مشاوره دو ساعته مرتکب خواهد شد نام می برد. از شنوندگان خواسته می شود که مطالب را روی یک ورق کاغذ در دو ستون توزیع کنند: در سمت چپ - قابل اعتماد، در سمت راست - اشتباه است، که سپس تجزیه و تحلیل می شود.

سمینارهایی مانند فرم جداگانهکار روش شناختی انجام می شود نقش مهمدر افزایش سطح علمی و نظری مربیان و ارتقای صلاحیت حرفه ای آنان. سمینارها را می توان با توجه به محتوای موضوع و هدف درس به روش های مختلفی تهیه و اجرا کرد.

قبل از سمینار، به معلمان وظایف ویژه ای ارائه می شود که تکمیل آنها به همه اجازه می دهد تا فعالانه در سمینار شرکت کنند. در این رابطه، اغلب معلوم می شود که آماده شدن برای یک سمینار شامل خواندن ادبیات اضافی، مطالعه منابع اولیه و یادداشت برداری است. معلمان یاد می گیرند آنچه را که می خوانند ارزیابی انتقادی کنند و اطلاعات مورد نیاز خود را انتخاب کنند. آنها باید جوهر مطالب مورد مطالعه را درک کنند تا بتوانند آن را در فعالیت های عملی خود جذب و استفاده کنند. بنابراین، در طول سمینارها، از اشکال سازماندهی مانند کلاس ها یا رویدادهای آزاد، استفاده از مواد ویدئویی و ارائه های چند رسانه ای، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های کودکان و محصولات خلاقیت کودکان و غیره به طور فعال استفاده می شود.

سمینارها نقش چندوجهی را ایفا می کنند: آنها مطالعه منظم معلمان از منابع اولیه و سایر ادبیات و همچنین توجه دقیق به کار روش شناختی را تحریک می کنند. تثبیت دانش به دست آمده با گوش دادن به سخنرانی ها در دوره ها و کار مستقلبیش از ادبیات؛ به لطف سخنرانی رفقا و ارائه دهندگان سمینار دایره دانش را گسترش دهید. به معلمان اجازه دهید صحت دانش کسب شده قبلی را بررسی کنند، مهمترین و ضروری ترین آنها را جدا کنند. کمک به تبدیل دانش به باورهای شخصی استوار، رفع تردیدهایی که ممکن است در طول سخنرانی ها و هنگام مطالعه ادبیات ایجاد شود، که به ویژه در نتیجه تضاد نظرات و بحث به خوبی به دست می آید. القای مهارت های تفکر مستقل، ارائه شفاهی مسائل نظری، افکار خود را تیز کنند، به معلمان بیاموزند که آزادانه با اصطلاحات، مفاهیم اساسی و مقوله ها کار کنند. فرصتی را برای مدیران فراهم می کند تا به طور سیستماتیک سطح حرفه ای بودن معلمان و میزان توجه آنها را در طول رویدادهای روش شناختی نظارت کنند. به شما امکان می دهد نظرات و علایق معلمان را مطالعه کنید، به عنوان وسیله ای برای نظارت بر کار خود به عنوان روش شناس و رهبر سمینار، مشاور و غیره خدمت کنید.

بر سمینارها و کارگاه های آموزشیمتشکل از بخش‌های نظری (سمینار) و عملی (کارگاه)، مربیان بهترین شیوه‌ها را تعمیم و نظام‌مند می‌کنند، تکنیک‌ها و روش‌های کار لازم را در عمل نشان می‌دهند، که سپس مورد تجزیه و تحلیل و بحث قرار می‌گیرند. این فرم همچنین شامل تمرین روش های خاصی از کار بدون مشارکت دانش آموزان است. به عنوان مثال، در یک مهدکودک، یک معلم ارشد یا مربی تکنیک هایی را برای هدایت اقدامات مربیان - شرکت کنندگان در یک کارگاه نشان می دهد.

سمینار توجیهی از این جهت متفاوت است که به شرکت کنندگان این امکان را می دهد که هم در فرآیند آماده سازی برای سمینار و هم در طول خود درس تا حد امکان فعال شوند: گروه مطابق با تعداد سؤالات پیشنهادی برای بحث به زیر گروه ها تقسیم می شود. در این مورد، تعداد شرکت کنندگان در زیر گروه ها می تواند دلخواه باشد. از آنجایی که کل زیر گروه به سؤال پاسخ می دهد و تکرار مجاز نیست، طبیعتاً شرکت کننده در موقعیتی قرار می گیرد که لازم است به طور کامل و دقیق پاسخ دهد. پس از صحبت هر یک از اعضای زیرگروه، بحث آغاز می شود. ضمناً امکان اضافات، توضیح و پرسش از یکدیگر وجود دارد.

شکل دیگر کار روش شناختی با معلمان، آموزش است, که مستلزم تشخیص اولیه و نهایی حداقل با استفاده از روش پرسش و ارزیابی کارشناسی، مهارت های حرفه ای معلمان در حوزه خاصی از فعالیت آموزشی، انتخاب است. وظایف عملیو تمرینات بازی، با هدف توسعه مهارت های حرفه ای از دست رفته یا به اندازه کافی توسعه نیافته است که در موقعیت های موفقیت برنامه ریزی شده انجام می شود و سپس به موقعیت های فعالیت عملی واقعی معلمان یک موسسه آموزشی منتقل می شود. بنابراین، اگر در مورد شکل گیری مهارت های بسیار تخصصی صحبت می کنیم، آموزش می تواند کوتاه مدت باشد، به عنوان مثال، استفاده از صورتجلسه تربیت بدنی در روند برگزاری کلاس ها با کودکان، یا طولانی مدت، اگر صحبت می کنیم. تشکیل مجموعه ای کامل از عملیات و اقدامات حرفه ای مربوط به سازماندهی یک فرآیند آموزشی یکپارچه و نه عناصر فردی آن.

گروه های خلاق شکل بعدی کار روش شناختی با معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. این شامل اجرای چنین رویکردی برای اجرای کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی است که به معلمان امکان می دهد در فعالیت های تجربی و پژوهشی شرکت کنند. کار گروه خلاق بر اساس الگوریتم زیر است:

• شناسایی مشکلات و توجیه ارتباط راه حل آنها برای عملکرد یک موسسه آموزشی، مرحله تشخیصی و تحلیلی؛
• توسعه یک برنامه گسترده از کار آزمایشی یا فعالیت های تحقیقاتی، مرحله پیش آگهی؛
• مرحله سازمانی، ایجاد شرایط برای اجرای برنامه؛
• اجرای برنامه، مرحله عملی، تنظیم روش ها و فناوری های مورد استفاده، کنترل "برش ها"؛
• ثبت و شرح نتایج کار آزمایشی یا تحقیقاتی، مرحله تعمیم.
• انتشار تجربه تدریس، معرفی نوآوری ها در فعالیت های یک موسسه آموزشی.

نتیجه گیری منطقی و نتیجه گروه خلاق گزارش های خلاقانه معلمانی است که در مورد نتایج اجرای برنامه آزمایشی، پژوهشی و کار علمی-روش شناختی صحبت می کنند، تجربیات خود را به اشتراک می گذارند، در مورد مشکلات ناشی از عملکرد یک موسسه آموزشی صحبت می کنند. ، و پیشنهاد معرفی نوآوری ها.

یکی از مهمترین جنبه های کار روش شناختی با معلمان، سازماندهی مطالعه استتجربه آموزشی پیشرفته،زیرا این یکی از راه های بهبود مهارت های تدریس است.

در ادبیات، تجربه آموزشی به عنوان مجموعه ای از دانش، توانایی ها، مهارت های به دست آمده توسط معلم در فرآیند کار عملی، به عنوان اساس مهارت آموزشی، به عنوان یکی از منابع مهم توسعه علم تربیت تعریف می شود. تجربه آموزشی شامل عناصر به هم پیوسته خاصی است: معلمی که تدریس می کند و آموزش می دهد. کودکی که موضوع آموزش است، اهداف و مقاصد آموزش و پرورش. اشکال و روش ها و فنون تدریس؛ محیطی که به طور قابل توجهی بر کل فرآیند شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. جوهر بهترین تمرین آموزشی یافتن مؤثرترین ارتباط بین این عناصر ساختاری است.

فرم ها، روش ها و تکنیک های پذیرفته شده کار آموزشی.

هنگام شناسایی، مطالعه و اجرای تجربه آموزشی پیشرفته، لازم است به وضوح کل دامنه این کار و مراحل اصلی آن را درک کنید. در اینجا می توانیم کل سیستم کار معلم را مطالعه کنیم ، جایی که کلیت تکنیک ها و روش های آموزشی که با آنها به نتایج خوبی می رسد و همچنین جنبه های فردی فعالیت معلم ، هر موضوع آموزشی مرتبط آشکار می شود.

در مرحله اول این کار، شناسایی بهترین تجربه آموزشی موجود در موسسه پیش دبستانی ضروری است. در این مورد از آنها استفاده می شود روش های زیر: مشاهده روند آموزشی، گفتگو با معلم، کودکان و والدین آنها، کمک در انتخاب روش شناختی، آموزشی و ادبیات روانشناسیدر رابطه با موضوع بهترین شیوه ها، توصیه هایی برای مطالعه کار مربیان استاد به منظور مقایسه فنون و روش های به کار رفته در کار آنها با تجربه بهترین معلمان، تا خود مربی به نوآوری های خود در کار خود پی ببرد. روش هایی که نتایج بالایی دارند

در مرحله دوم، که شامل تعمیم تجربه است، از روش های زیر استفاده می شود: برای کمک به معلم برای تجزیه و تحلیل عمیق واقعیات انباشته شده، نفوذ در ماهیت پدیده های مشاهده شده، جداسازی ضروری از غیر مهم، اصلی از ثانویه. به معلم در توصیف فرآیند آموزشی، نشان دادن دستاوردها و شکست ها کمک می کند تا پویایی تجربه آموزشی توصیف شده قابل مشاهده باشد.

لازم است مربیان را به تجربیات جدید علاقه مند کرد، میل و آمادگی خلاقانه برای تسلط بر آنها را در آنها برانگیخت.

هر معلمی تجربه تدریس و مهارت های تدریس خود را دارد. کار معلمی را برجسته کنید که بهترین ها را کسب می کند

در نتیجه، تجربه او پیشرفته نامیده می شود، او مورد مطالعه قرار می گیرد، "به او نگاه می شود." به گفته Turbovsky Ya.S. "تجربه آموزشی پیشرفته وسیله ای برای بهبود هدفمند فرآیند آموزشی و آموزشی، برآورده کردن نیازهای فعلی تدریس و تمرین آموزشی است!"

تجربه آموزشی پیشرفته به مربیان کمک می کند تا رویکردهای جدید کار با کودکان را کشف کنند و آنها را از تمرین انبوه متمایز کنند. در عین حال، ابتکار، خلاقیت و بهبود مهارت های حرفه ای را بیدار می کند. بهترین شیوه‌ها سریع‌ترین و کارآمدترین شکل حل تناقضاتی هستند که در عمل به وجود آمده‌اند و به سرعت به خواسته‌های عمومی و وضعیت در حال تغییر پاسخ می‌دهند.

غربالگری باز این امکان را فراهم می کند که در طول یک درس با معلم ارتباط مستقیم برقرار کنید و پاسخ سوالات خود را دریافت کنید. این نمایش به نفوذ به نوعی آزمایشگاه خلاق معلم کمک می کند تا شاهدی بر روند خلاقیت آموزشی باشد. مدیری که یک نمایش باز را سازماندهی می کند باید چندین هدف را تعیین کند:

ارتقاء تجربه؛

آموزش معلمان به روش ها و فنون کار با کودکان.

اشکال سازماندهی یک نمایش باز ممکن است متفاوت باشد. به عنوان مثال ، قبل از شروع مشاهده ، خود رهبر می تواند در مورد موضوع کار معلم صحبت کند و سؤالاتی را پیشنهاد کند که باید به آنها توجه ویژه شود. گاهی اوقات توصیه می شود سوالات را توزیع کنید، یک معلم فعالیت کودکان را محاسبه کند، دیگری برای محاسبه ترکیبی روش های مختلفو تکنیک های استفاده شده توسط معلم، استفاده منطقیمزایا، ارزیابی کنید که آیا کودکان راحت هستند یا خیر.

چنین آمادگی برای یک درس آزاد به رهبر کمک می کند تا یک بحث جالب در مورد آنچه دیده است سازماندهی کند و نظر مشترکی در مورد تیم ایجاد کند. باید به خاطر داشت که اولین کلمه در یک بحث

به معلم ارائه می شود که کار خود را با کودکان نشان می دهد. بر اساس نتایج بازبینی آزاد، تصمیمی گرفته می شود: به عنوان مثال، این تجربه را در کار خود وارد کنید، یادداشت ها را به دفتر روش شناسی ارسال کنید، یا به تعمیم تجربه کاری معلم ادامه دهید تا آن را در خوانش های آموزشی منطقه ارائه کنید. .

بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار روش شناختی، لازم است از همه انواع تعمیم تجربه آموزشی استفاده شود. علاوه بر این، اشکال مختلفی از اشتراک گذاری تجربه وجود دارد: نمایش باز، کار به صورت جفت، سمینارها و کارگاه های آموزشی نویسنده، کنفرانس ها، خواندن های آموزشی، هفته های تعالی آموزشی، روزهای آزاد، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

تمرین نشان می دهد که مطالعه، تعمیم و اجرای تجربه آموزشی است مهمترین عملکردکار روش شناختی که در محتوا و همه اشکال و روش های آن نفوذ می کند. اهميت تجارب آموزشي به سختي قابل برآورد است؛ اين تجربه معلمان را تربيت، آموزش و پرورش مي دهد. این تجربه که اساساً با ایده های مترقی آموزش و روانشناسی، مبتنی بر دستاوردها و قوانین علم ارتباط نزدیک دارد، به عنوان قابل اعتمادترین هدایت کننده ایده ها و فناوری های پیشرفته در عمل عمل می کند.

همانطور که L.M. Volobueva اشاره می کند، مشاهده جمعی از روند آموزشی تمرین اغلب از مشاهده کلاس های باز با کودکان متمایز نمی شود. در مورد دوم، ما اغلب در مورد فرم صدور گواهینامه معلمان مهدکودک صحبت می کنیم، بنابراین وظیفه آنها نشان دادن موفقیت و سطح صلاحیت آموزشی خود است. در مورد مشاهده جمعی، وظیفه متفاوت است: نشان دادن بیشترین شرایط موثر، اشکال یا روش ها و تکنیک های کار با کودکان و والدین آنها. اهمیت ویژه ای به اجرای اصول روش شناختی داده می شود که تأثیر بهینه عوامل تربیتی و آموزشی را تعیین می کند (تشکیل انگیزه در کودکان، تغییر فعالیت ها، ادراک پویا، توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر، پردازش مولد اطلاعات، تکرار). مطالب آموزشی، حصول اطمینان از انتقال روش های فعالیت، شکل بازی برگزاری کلاس ها و غیره) در عین حال، تظاهرات جمعی نه تنها به برگزاری کلاس ها با کودکان، بلکه سازماندهی انواع رایگان فعالیت های کودکان و لحظات معمول مربوط می شود. .

نمایش های جمعی هر 3 ماه یکبار برگزار می شود تا همه معلمان بتوانند در آن شرکت کنند. در عین حال، هر یک از آنها یک پرسشنامه برای مشاهده با مجموعه ای از عبارات-گزاره ها و عبارات-سوالات به شکل سازنده دریافت می کنند.

در طول فرآیند مشاهده جمعی، معلمان از آنها یادداشت می کنند.

پس از مشاهده، بحثی ترتیب داده می شود: ابتدا معلم در مورد اهداف و مقاصدی که برای خود تعیین کرده است، روش ها و تکنیک هایی که در طول نمایش فرآیند آموزشی استفاده کرده است، صحبت می کند، سپس مخاطبان سؤالاتی را مطرح می کنند و او به آنها پاسخ می دهد. . در عین حال، او تشویق می شود که دلایل انتخاب روش یا تکنیک خاص کار با کودکان، رفتار خود را در طول سازماندهی یک تماشای جمعی توضیح دهد و فعالیت های خود و فعالیت های کودکان را بازتاب دهد. معلم ارشد این خط را ادامه می دهد، از معلم برای کار انجام شده تشکر می کند، مزایا (و نه معایب) آن را تجزیه و تحلیل می کند و آن اشکال و روش هایی را برجسته می کند که به نظر او می تواند در کار کل کادر آموزشی استفاده شود.

میزگرد - این یکی از اشکال ارتباط بین معلمان است. هنگام بحث در مورد مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی، اشکال آموزشی دایره ای قرار دادن شرکت کنندگان اجازه می دهد

تیم را خودگردان کنید، به شما امکان می دهد همه شرکت کنندگان را در موقعیت برابر قرار دهید، تعامل و باز بودن را تضمین می کند. نقش سازمان‌دهنده میزگرد، تفکر و آماده‌سازی پرسش‌هایی برای بحث و گفتگو با هدف دستیابی به یک هدف خاص است.

برخی از موسسات آموزشی پیش دبستانی از شکل جالبی از کار استفاده می کنند که کارمندان را گرد هم می آورد. این یک خلقت استروزنامه ادبی یا آموزشیهدف: نشان دادن رشد توانایی های خلاقانه بزرگسالان و همچنین کودکان و والدین. معلمان مقاله می نویسند، داستان می نویسند، شعر می سرایند و مورد ارزیابی قرار می گیرند ویژگی های شخصی، ویژگی های حرفه ای مورد نیاز در کار با کودکان - نوشتن، تسلط بر مهارت های گفتاری - تصویرسازی از جملات و غیره.

Belaya K.Yu معتقد است که یک سیستم پیوستهآموزش پیشرفته (خودآموزی)هر معلم، که شامل اشکال مختلفی است: آموزش در دوره ها، خودآموزی، مشارکت در کار روش شناختی شهر، منطقه، مهد کودک. در طول دوره بین دوره ای فعالیت تدریس فعال، یک روند دائمی بازسازی دانش وجود دارد، به عنوان مثال. یک توسعه پیشرونده خود موضوع وجود دارد. به همین دلیل است که خودآموزی بین دوره ها ضروری است. این کارکردهای زیر را انجام می دهد: دانش کسب شده در دوره قبلی را گسترش می دهد و عمیق می کند. به درک بهترین شیوه ها در سطح نظری بالاتر کمک می کند، مهارت های حرفه ای را بهبود می بخشد.

خودآموزی- این کسب مستقل دانش از منابع مختلف با در نظر گرفتن علایق و تمایلات هر معلم خاص است.

به عنوان فرآیند کسب دانش، ارتباط تنگاتنگی با خودآموزی دارد و جزء لاینفک آن محسوب می شود.

در فرآیند خودآموزی، فرد توانایی سازماندهی مستقل فعالیت های خود را برای کسب دانش جدید ایجاد می کند.

چرا یک معلم نیاز دارد که دائماً روی خودش کار کند ، دانش خود را دوباره پر کند و گسترش دهد؟ آموزش، مانند همه علوم، ثابت نمی ماند، اما دائما در حال توسعه و بهبود است. هر سال بر حجم دانش علمی افزوده می شود. دانشمندان می گویند دانش بشریت هر ده سال دو برابر می شود.

این امر هر متخصص را، صرف نظر از تحصیلات دریافتی، ملزم می کند که به خودآموزی بپردازد.

خودآموزی اولین قدم برای ارتقای مهارت های حرفه ای است. در دفتر روش شناسی، شرایط لازم برای این امر ایجاد می شود: صندوق کتابخانه دائماً با منابع مرجع و روش شناختی و تجربیات کاری معلمان به روز می شود و دوباره پر می شود.

مجلات روش شناختی نه تنها بر اساس سال مطالعه و نظام مند می شوند، بلکه برای گردآوری کاتالوگ های موضوعی و کمک به معلمی که موضوع خودآموزی را انتخاب کرده است، استفاده می شود تا با دیدگاه های مختلف دانشمندان و دست اندرکاران در مورد مسئله آشنا شود. فهرست کتابخانه فهرستی از کتاب های موجود در یک کتابخانه و در یک سیستم خاص است.

برای جمع بندی آنچه گفته شد، تأکید می کنیم که اشکال خودآموزی متنوع است:

کار در کتابخانه ها با نشریات، تک نگاری ها، کاتالوگ ها;

شرکت در سمینارها، کنفرانس ها، آموزش های علمی و عملی؛

دریافت مشاوره از متخصصان، مراکز عملی، گروه های روانشناسی و آموزش موسسات آموزش عالی؛

کار با بانک برنامه های توسعه تشخیصی و اصلاحی و غیره.

نتیجه این کار و سایر انواع کار معلم، فرآیند تأمل در تجربه به دست آمده و بر اساس آن، ساختن یک تجربه جدید است.

II. روش های سازماندهی کار روش شناختی

سازمان های آموزشی مدرن نیز از روش هایی برای سازماندهی کار روش شناختی استفاده می کنند.

روش روشی برای تعامل بین روش شناس و معلمان است.

رایج ترین طبقه بندی روش ها به شرح زیر است.

1. با روش ارائه اطلاعات: شفاهی (شفاهی، چاپی)، تصویری (روش تصویرسازی و روش نمایش)، عملی (کارگاه، آموزش).

2. با توجه به میزان استقلال در کسب دانش: زایشی، جزئی جستجو، جستجو، تحقیق.

3. با روش کسب دانش: توضیحی- مصور، برنامه ریزی شده، اکتشافی، مسئله محور، مدل..

در گزینه اول، روش هایی مشابه روش هایی که در هنگام کار با دانش آموزان استفاده می شود، بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد.

با این حال، برای سازماندهی فعالیت ها برای ارتقای شایستگی حرفه ای مربیان، روش های مشخص شده در پاراگراف های دوم و سوم مناسب ترین هستند.

در عین حال، موارد جدیدی که با نمونه های سنتی متفاوت است، به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرند، در ارتباط بودن روش های کار با کادر آموزشی یک مؤسسه آموزشی: به دلیل این واقعیت که به طور همزمان وظایف آموزشی، شناختی، ارتباطی و جهت یابی را امکان پذیر می کند.

• به شما امکان می دهد یک فضای ارتباطی آموزشی را سازماندهی کنید.
• به شما اجازه می دهد تا از طریق تجزیه و تحلیل و حل موقعیت ها و وظایف آموزشی خاص، محتوای جدید آموزش را به اندازه کافی ارائه دهید.
• در نتیجه کسب دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای را تسهیل می کند.

روشی که در آن شرکت کنندگان به طور مستقیم در مورد موقعیت های تجاری و مشکلات ناشی از آن بحث می کنند تمرین واقعیروشی برای تجزیه و تحلیل و حل موقعیت های آموزشی است.

موقعیت های آموزشی مشکل ساز به سه گروه تقسیم می شوند:

1. گروهی از موقعیت های مشکل، از جمله شرایطی که در آن نیاز به تسلط بر اقداماتی که بر اثربخشی تعامل آموزشی بین معلم و کودکان تأثیر می گذارد، مشخص می شود.
2. گروهی از موقعیت های مشکل با هدف تسلط بر اقداماتی که اقدامات عملی و نظری را تعمیم می دهد که برای معلم آشنا یا شناخته شده است. آنها به انتخاب فن آوری برای تربیت و آموزش کودکان مربوط می شوند. در عین حال، فناوری ها می توانند سوژه محور و شخص محور باشند.
3. مجموعه ای از موقعیت های مشکل ساز که شما را تشویق می کند تا به طور مستقل اهدافی را برای تربیت و آموزش کودکان تعیین کنید و برای اجرای آنها برنامه ریزی کنید.

هنگام تجزیه و تحلیل موقعیت ها، ابتدا لازم است مشخص شود که به چه نوع تعلق دارد.

سپس باید روشی را برای توجیه راه حل وضعیت آموزشی انتخاب کنید. این را می توان با استفاده از روش های زیر انجام داد:

• روش اطلاع رسانی (به نقل از مفاد معلمان و دانشمندان مشهوری که برای حل این مشکل تلاش کردند).
• روش ارزیابی کارشناسان (ارزیابی وضعیت از دیدگاه های مختلف، اغلب روانشناختی، آموزشی و اجتماعی).
• روش مقایسه مرجع (شامل جستجوی استاندارد، اغلب، هنجار سنی رشد و مقایسه آن با مثال داده شده) است.
• روش قیاس (با ذکر مثال از عمل)؛
• روش پیش بینی (شامل پیش بینی نتایج مثبت و منفی الگوبرداری از فرآیند آموزشی برای معلم، کودک، والدین است).

روش بعدی سازماندهی کار روش شناختی گفتگو است.گفتگو - گونه های مستقل یا روش اضافیتحقیق آموزشی به منظور به دست آوردن اطلاعات یا شفاف سازی لازم در مورد آنچه در هنگام مشاهده به اندازه کافی واضح نبود. در این راستا گفتگو به روش تحقیق شفاهی (کلامی) اشاره دارد. از طرفی مکالمه نیز می تواند یک روش آموزشی باشد. در آن صورت، گفت و گو با هدف بحث یا شفاف سازی یک موضوع یا تبادل نظر است. بنابراین، به عنوان یک روش تدریس که با حضور پرسش و پاسخ مشخص می شود، مکالمه به برنامه ریزی یا حمایت از مکالمه بین رئیس یا معلم ارشد و معلمان در مورد یک موضوع خاص کمک می کند. در مهدکودک، هنگام کار با کادر آموزشی، عمدتاً از گفتگوهای بازتولید، تعمیم و مشکل استفاده می شود. برای سایر شرایط - گفتگوهای مقدماتی، اکتشافی، نهایی و تعمیم. دقیقاً از همان انواع مکالمه هنگام کار با کودکان پیش دبستانی استفاده می شود که انتقال نگرش های آموزشی را از یک موقعیت (ارتباط با همکاران و روسای یک موسسه آموزشی) به موقعیت دیگر (تعامل آموزشی با دانش آموزان) آسان می کند. بنابراین، مکالمه توسط معلم با هدف فعال کردن فعالیت ذهنی کودک در فرآیند شکل گیری نگرش نسبت به کسب دانش جدید (مکالمه مقدماتی)، "کشف" آنها (مکالمه اکتشافی)، تکرار و تثبیت دانش قبلی استفاده می شود. (مکالمه پایانی و گفتگوی کلی).

بازی تجاری همچنین یکی از روش های سازماندهی کار روش شناختی است، زیرا اینشکلی از بازآفرینی محتوای محتوایی و اجتماعی فعالیت حرفه‌ای، مدل‌سازی سیستمی از روابط مشخصه یک نوع عمل معین، به عنوان مثال. برای توسعه، آموزش و پرورش کودکان و سازماندهی تعامل با والدین آنها در مورد استفاده از بازی های تجاری در کار معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. Belaya K.Yu. انجام یک بازی تجاری را از روش شبیه سازی بازی متمایز می کند.

اجرای یک بازی تجاری شامل استقرار فعالیت های ویژه (بازی) معلمان شرکت کننده در چارچوب یک مدل شبیه سازی است که شرایط و پویایی فرآیند آموزشی یا همکاری با والدین دانش آموزان را بازسازی می کند. همچنین بازی هایی در ارتباط با شبیه سازی تعامل و روابط اعضای کادر آموزشی با یکدیگر و با رهبری یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، با اعضای کمیسیون صدور گواهینامه و غیره وجود دارد. بسته به نوع انسانی که به هر نحوی انجام می شود. تمرین بازآفرینی می شود و اهداف شرکت کنندگان، آموزشی، پژوهشی، مدیریتی، بازی های کسب و کار صدور گواهینامه چیست.

با این حال، بیشتر اوقات از بازی های تجاری برای اهداف آموزشی استفاده می شود - بازی های آموزشی. از جمله آنها عبارتند از:

• بازی‌های تجاری تقلیدی نوعی بازی است که با مفاهیم و موضوعات انتزاعی مرتبط است که نمی‌توان آن‌ها را به روش‌های دیگر اجرا کرد، به عنوان مثال، معلمان باید با مفاهیم «توسعه»، «بازی»، «آموزش»، «آموزش» بازی کنند. با استفاده از طرح های کوچک
• بازی‌های کسب‌وکار موقعیتی نوعی بازی هستند که در آن تعامل بین شرکت‌کنندگان در بازی به عنوان شفاف‌سازی مواضع در مورد روش‌ها، فناوری‌ها، برنامه‌های شناخته شده، سنتی و غیر سنتی از طریق برخورد دیدگاه‌ها و نگرش‌های آموزشی و مبارزه با یکدیگر شکل می‌گیرد. نظرات. در همان زمان، تیم معلمان به تیم ها، ریزگروه ها تقسیم می شود که یکی از آنها به دنبال مزایای برنامه ها و روش های مورد بحث است و از آنها دفاع می کند، دوم - کاستی های آنها.
• بازی‌های تجاری نقش‌آفرینی نوعی بازی هستند که در آن ویژگی‌های نقش و موقعیت شرکت‌کنندگان در تعامل در رابطه با یک موضوع یا مشکل خاص مشخص می‌شود. آنها شبیه بازی های قبلی هستند، اما معلمان باید نه یک موقعیت خاص، بلکه یک نقش اجتماعی را تمرین کنند: به عنوان مثال، نقش مدیر پروژه، نقش رهبر، نقش چاپلوس، نقش یک ایده پرداز، نقش بافر، نقش اپوزیسیون، نقش هیچ کس، به من دست نزن، و غیره.
• بازی‌های کسب‌وکار موقعیتی نوعی بازی هستند که در آن نقش‌ها و موقعیت‌های شرکت‌کنندگان در تعامل مشخص می‌شود، اما مؤلفه پیشرو موقعیت است، یعنی. اقدام شدید در مدت زمان نسبتاً کوتاه بازی‌های موقعیتی با بازی کردن موقعیت‌های تصویرسازی، موقعیت‌های تمرین، موقعیت‌های ارزیابی و موقعیت‌های آموزشی مشکل‌ساز مرتبط هستند.
• بازی‌های تجاری مبتنی بر طرح، نوعی بازی هستند که در آن نقش‌ها و موقعیت‌های شرکت‌کنندگان در تعامل در یک طرح مشخص مشخص می‌شود. داستان هامی توان با ارائه اسناد مختلف در مورد یک موضوع خاص ردیابی کرد.
• بازی های تجاری سازمانی و فعالیتی بیشترین تعداد را دارند ظاهر پیچیدهبازی های تجاری مرتبط با توسعه مفاهیم نظری و توصیه های عملی در چارچوب مشکل، نوشتن جمعی توصیه ها، تحولات روش شناختی. در این مورد، رهبر ابتدا مشکلی را که تیم روی آن کار خواهد کرد، تعیین می کند، سپس نقش ها توزیع می شود، آنها در ریز گروه ها متحد می شوند و مشکل را مورد بحث قرار می دهند، دیدگاه مشترکی در مورد آن ایجاد می کنند و نتایج را ارائه می دهند. بحث در مورد نتایج کار در گروه های خرد و تهیه پیش نویس راه حل برای توصیه های روش شناختی.

بازی‌های تجاری کاربردی نوعی از بازی‌های تجاری هستند که با کار گروه‌های خلاق فعال یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مرتبط است که در مدت زمان طولانی فعالیت می‌کنند. به عنوان مثال، آنها ممکن است به توسعه تکنیک‌های بازی برای کار با کودکان در کلاس‌ها با استفاده از فناوری‌های صرفه‌جویی در سلامت مربوط باشند.

به گفته Belaya K.Yu. برای طراحی و اجرای بازی های تجاری روش های تئوری اثبات شده ای وجود دارد. دانستن آنها برای جلوگیری از اشتباهاتی که می تواند کار شما را خراب کند ضروری است. اگر از یک بازی تجاری برای اهداف آموزشی استفاده می شود، باید به خاطر داشت که نمی تواند قبل از سمینارها، دوره های ویژه یا تمرینات عملی باشد. باید در پایان آموزش انجام شود.

توسعه مستقیم مواد بازی تجاری شامل مراحل زیر است:

ایجاد یک پروژه بازی تجاری؛

شرح توالی اقدامات؛

شرح سازماندهی بازی؛

تهیه تکالیف برای شرکت کنندگان؛

آماده سازی تجهیزات.

ترکیب فرم ها و روش های کار با پرسنل به سیستم یکپارچه، مدیر باید ترکیب بهینه آنها را با یکدیگر در نظر بگیرد.

III. اشکال غیر سنتی کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی. منتورینگ

در حال حاضر، با توجه به افزایش موقعیت فعال مربیان، اشکال فعال غیر سنتی به طور فزاینده ای در کار روش شناختی با کارکنان آموزشی در موسسات پیش دبستانی استفاده می شود. اینها شامل جلسات میز گرد، مناظره ها، حلقه های آموزشی، بازی های تجاری، طوفان فکری، KVN، حل مسائل موقعیتی و آموزشی، جدول کلمات متقاطع با موضوع آموزش پیش دبستانی و غیره است.

همچنین باید به چنین شکل شناخته شده ای از کمک اشاره کردمربیگری یک معلم جوان و تازه کار همیشه می تواند از مربی خود مشاوره بگیرد، به گروه خود بیاید و ببیند که چگونه با کودکان کار می کند. و مربی نیز به نوبه خود همیشه آماده کمک، نشان دادن، گفتن است. او به یک دوست بزرگتر، مشاور هم در مسائل شخصی و هم در مسائل روابط در تیم تبدیل می شود. منتورینگ می تواند موضوع مطالعه، ترکیب و اجرای بهترین شیوه ها باشد. چنین تجربه ای باید توصیف شود و در دسترس همگان قرار گیرد.

مهم ترین عامل در سازگاری حرفه ای، رشد فردی و حرفه ای موفق معلمان مبتدی مدرسه استمعلم جوان

اشکال مختلف کار با متخصصان جوان به توسعه علاقه شناختی او به این حرفه، توسعه فعال تکنیک های کار با کودکان و والدین آنها کمک می کند و تأثیر مثبتی بر رشد اهمیت حرفه ای او دارد.

انجام کار سیستماتیک در طول سال تحصیلی برای توسعه سنت های مربیگری اجازه می دهد:

• مطالب و روش های آموخته شده در دوران تحصیل خود را در دانشگاه تمرین کنید پشتیبانی آموزشیرشد کودک، تعامل بین والدین و معلمان در عمل؛
• تکنیک های کارشناسی ارشد با هدف متحد کردن کادر آموزشی و انتقال تجربه تدریس از نسلی به نسل دیگر.

سپس زمان فعالیت تدریس مستقل فرا می رسد و در اینجا مهم است که به متخصص جوان کمک کنید تا مطمئن شوید که کار برای او به یک رویداد شاد تبدیل می شود و نه یک آزمایش جدی. حل این مشکل برای معلمان ارشد و کادر آموزشی در اولویت است.

معلم ارشد، معلم را به سمت تکمیل مداوم دانش، تسلط سوق می دهد روش های پیشرفتهو تکنیک های کار با کودکان، درک اسرار آموزش.

مربی ارشد کار خود را با متخصصان جوان با در نظر گرفتن سه جنبه از فعالیت خود می سازد:

• "معلم ارشد - متخصص جوان" - ایجاد شرایط برای سازگاری آسان یک متخصص جوان با کار، ارائه دانش، مهارت ها و توانایی های لازم.
• "متخصص جوان - یک کودک و والدینش" - شکل گیری اقتدار، احترام و علاقه معلم به او در بین کودکان و والدین آنها.
• "متخصص جوان - همکار" - ارائه تمام کمک ها و حمایت های ممکن از سوی همکاران.

در همین حال، وظیفه اصلی توسعه توجه ویژه به مهارت های کاربرد عملی دانش نظری به دست آمده توسط معلم است.

در این زمینه می توان اظهارات A.S. Makarenko را به یاد آورد. ده ها معلم جوان با من کار کردند. من متقاعد شدم که هر چقدر هم که یک فرد با موفقیت از یک دانشگاه آموزشی فارغ التحصیل شود، هر چقدر هم که استعداد داشته باشد و اگر از تجربه یاد نگیرد، هرگز نخواهد بود. معلم خوبمن خودم با معلمان ارشد بیشتری درس خواندم...»

برای این منظور، "مدرسه معلمان جوان" در حال تشکیل است که هدف آن کمک به معلمان مبتدی برای بهبود شایستگی حرفه ای خود است. متخصصان باتجربه و خلاق در کار شرکت می کنند و برنامه ریزی کار "مدرسه معلم جوان" با در نظر گرفتن درخواست ها و مشکلات معلمان تازه کار تهیه می شود. بحث هایی که در آن بحث می کنند مسائل بحث بر انگیزتئوری و عمل آموزشی هر معلم نظر خود را بیان می کند و از آن دفاع می کند. کلاس های آزاد به طور فعال مورد استفاده قرار می گیرند، به دنبال آن بحث در مورد آنچه دیده شده است، و کارگاه هایی که در آن مطالب نظری با نمونه هایی از تمرین پشتیبانی می شود، تکنیک ها و روش های کار فردی را نشان می دهد.

هنگام برگزاری کلاس ها در "مدرسه یک معلم جوان" از تکنیک های مختلفی استفاده می شود: حل موقعیت های آموزشی، روشی برای شبیه سازی روز کاری معلم، "طوفان فکری"، حل جدول کلمات متقاطع. همه اینها به شما امکان می دهد دانش خود را در مورد یک موضوع خاص روشن کنید و افق های خود را گسترش دهید.

در نظریه سازماندهی کار روش شناختی، مراحلی از کار علمی و روش شناختی وجود دارد که با اشکال مورد استفاده همبستگی دارد.

به عنوان مثال، در مرحله نظریدر انجام کار روش شناختی، اولویت به فرم هایی مانند سخنرانی، مشاوره، کنفرانس های پژوهشی، مناظره، سمینارهای نظری، آزمایش آمادگی حرفه ای معلمان، حراج دانش آموزشی و غیره است.

بر مرحله روش شناختیمشاوره روش شناسی، برگزاری هفته روش شناسی، کولوکیوم روش شناسی، سمینار روانشناختی-آموزشی یا روش شناسی، کنفرانس علمی و روش شناختی، سالن آموزشی، آموزش روانشناسی، حلقه آموزشی، جلسه عملیاتی و ... به چشم می خورد.

بر مرحله عملی، عمدتاً بازی های تجاری، میزهای گرد، بازدیدهای متقابل استفاده می شود، ساعت تدریس، کلاس های آزاد، کارگاه ها، گزارش های خلاق، کنفرانس های علمی و عملیو غیره.

بر مرحله تحلیلیبرگزاری شوراهای آموزشی بر اساس نتایج بازرسی های موضوعی، کنترل "عکس های فوری"، جمع بندی نتایج سال تحصیلی، برگزاری مسابقات رله تجربه تدریس و مسابقات مهارت های حرفه ای، حراج ایده های آموزشی و غیره ضروری است.

نتیجه

اشکال و روش‌های شناسایی شده کار روش‌شناختی به هم پیوسته، وابسته به هم هستند و بر اساس اهمیت و تداوم، نیازمند تمایز اجباری آنها هستند:

• اصل اهمیت از طریق انتخاب مناسب ترین اشکال و روش های کار برای هر مرحله در توسعه صلاحیت حرفه ای و انطباق آن با نوع اصلی فعالیت معلم اجرا می شود.
• اصل تداوم این است که هر شکل بعدی کار ادامه منطقی کار قبلی است.

می توان یک سیستم کار روش شناختی را بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده از موسسه آموزشی پیش دبستانی ساخت: نتایج فرآیند آموزشی، سطح مهارت ها و صلاحیت های آموزشی معلمان، بلوغ و انسجام کارکنان آموزشی، علایق، نیازها و درخواست های خاص مربیان. جستجو و انتخاب گزینه بهینه کار روش شناختی همیشه برای مدیر مرتبط است. در عین حال، باید ماهیت همه کاره محتوای آن و انواع اشکال و روش های کار با پرسنل را در نظر گرفت.

در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، طرح سوال در مورد کیفیت و اثربخشی کار روش شناختی بسیار مهم است. نتایج کار روش شناختی باید مطابق با پویایی نتایج نهایی کل فرآیند آموزشی در مهدکودک، سطح آموزش و پرورش و رشد کودکان و پویایی مثبت سطح این شاخص ها در نظر گرفته شود.

معیارهای اصلی برای بهینه بودن نتایج نهایی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:

• معیار عملکرد؛ در صورتی حاصل می شود که نتایج آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان در زمان تعیین شده بدون اضافه بار به سطح مطلوب افزایش یابد (یا به آن نزدیک شود).
• معیارهای صرف منطقی زمان، مقرون به صرفه بودن کار روش شناختی؛ در جایی حاصل می‌شود که بهبود مهارت‌های معلمان به منظور بهینه‌سازی آموزش و آموزش، با سرمایه‌گذاری معقول زمان و تلاش معلمان بر روی کار روش‌شناختی و خودآموزی، در هر صورت، بدون بارگذاری بیش از حد معلمان با این نوع فعالیت‌ها، محقق می‌شود. وجود این معیار یک رویکرد علمی و بهینه سازی را برای سازماندهی کار روش شناختی تحریک می کند.
• معیار افزایش رضایت معلمانبا زحمت شما؛ را می توان محقق دانست اگراین تیم شاهد بهبود شرایط خرد روانی، افزایش فعالیت خلاقانه معلمان و رضایت معلمان از روند و نتایج کارشان بوده است.

یک سیستم کل نگر از کار روش شناختی درمهدکودک باید مطابق با تعدادی از مهمترین الزامات اساسی توسعه یابد که عبارتند از:

• ارتباط با زندگی، اجرای عملی وظایف برای بازسازی سیستم آموزشی در مهدکودک، ارتباط, که سازمان دهندگان کار روش شناختی را موظف می کندبه طور کامل نظم اجتماعی مدرن جامعه را در چارچوب تغییرات در کشور در نظر بگیرید.
• علمی، به طوری که کل سیستم آموزش پیشرفته برای معلمان مطابق با مدرن است دستاوردهای علمیدر طیف گسترده ای از مناطق. در عین حال، ماهیت علمی کار روش شناختی نیز نباید دگرگون شود V علم گرایی عمدی، که گاهی باعث می شود معلمان نسبت به مفهوم "علم بودن" نگرش منفی داشته باشند.
• سیستماتیک بودن، یعنی سیستماتیک بودن کلیه کارهای روش شناختی؛
• پیچیدگی ، که وحدت و پیوند همه زمینه های آموزش پیشرفته را فراهم می کند.
• سیستماتیک، سازگاری، تداوم، که استخدام معلمان را تضمین می کند در اشکال مختلفکار روش شناختی در کل سال تحصیلی؛
• وحدت تئوری و عمل؛ تمرکز کلی بر حل مسائل عملی امکان استفاده صحیح از نظریه را به عنوان وسیله ای برای چنین راه حلی فراهم می کند.
• کارایی، انعطاف پذیری، تحرک؛ جوهر خلاق کار روش شناختی در شرایط رشد پویا زندگی پیش دبستانی، تغییر مداوم محیط، پیچیدگی مشکلات حل شده مستلزم توانایی پاسخ سریع و انعطاف پذیر به تغییرات در آن و بازسازی سیستم کار روش شناختی در صورت لزوم است.
• ماهیت جمعی با ترکیب معقول از پیش دبستانی عمومی، گروهی و فردی، رسمی و غیر رسمی، اشکال اجباری و داوطلبانه و انواع کار روش شناختی و خودآموزی معلمان.
• ایجاد شرایط مساعد برای کار روش شناختی مؤثر و جستجوی خلاقانه برای معلمان.

بنابراین، اجرای مجموعه الزامات فوق در سیستم کار روش شناختی، نتایج بهینه را تضمین می کند، که نشانگر اثربخشی کار روش شناختی در مدرن است. DOW.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Belaya K.Yu. کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی: تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، فرم ها و روش ها [متن]: کتابچه راهنمای روش شناختی / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Belaya K.Yu. کار روش شناختی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن]: کتابچه راهنمای روش شناختی / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO، 2000.- 81 p.

3. Belaya K. Yu. بازی های تجاری در سیستم خدمات روش شناختی [متن]: راهنمای روش شناختی / K. Yu. سفید - م: آموزش و پرورش، 1994.- 84 ص.

4. Belaya K.Yu. شورای آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی: تهیه و اجرا [متن]: کتابچه راهنمای روش شناختی / K.Yu. White - M: Sphere, 2009.- 48 p.

5. Volobueva L.M. کار یک معلم ارشد پیش دبستانی با معلمان [متن]: راهنمای روش شناختی / L.M. Volobueva - M: مرکز خرید Sphere، 2009. – 96 p.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. فرم ها و روش های مؤثر [متن]: راهنمای روش شناختی / N.A. وینوگرادوا، N.V. Miklyaeva، Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 p.

پیوست 1.

بازی تجاری برای معلمان پیش دبستانی برای مطالعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

آموزش پیش دبستانی

"استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال - فرصت های جدید"

وظایف:

1. تشدید فعالیت ذهنی معلمان در آگاهی از مفاد اساسی، مفاهیم و اصول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش.
2. برای شناسایی سطح آمادگی حرفه ای معلمان برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
3. توانایی استدلال از دیدگاه خود را توسعه دهید.
4. شفاف سازی دانش و مهارت معلمان در مورد مشکل اجرای زمینه آموزشی "توسعه شناختی" مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

تجهیزات: کارت هایی با سوالات، کارت های سیگنال برای ارزیابی گوینده: سبز - "شما به خوبی در جنبه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آشنا هستید"، قرمز - "شما باید به مفاد اصلی سند توجه کنید."

ارائه دهنده: (معلم ارشد): همانطور که بیش از یک بار اشاره شده است که نوع اصلی فعالیت کودکان بازی است، ما از شما دعوت می کنیم تا بازی تجاری "استاندارد جدید آموزشی ایالت فدرال - فرصت های جدید" را انجام دهید.

پیشرفت بازی.

به دو تیم تقسیم شد

قبل از شروع بازی، معلم ارشد به هر شرکت کننده (یا گروهی از شرکت کنندگان) از بسته یک بلیط با یک سوال ارائه می دهد. زمان برای آماده سازی داده شده است. پاسخ توسط همکاران با استفاده از کارت های سیگنال ارزیابی می شود. اگر پاسخ صحیح باشد، معلمان کارت سبز و اگر پاسخ ناقص یا نادرست باشد، کارت قرمز می گیرند.

سوالات:

1. بلوک نظری "توفان فکری"

سوالات برای تیم ها: (سوالات به ترتیب مطرح می شوند)

1. هنگامی که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش به تصویب رسید - 17 اکتبر 2013 شماره 1155.
2. از چه سالی اجرایی شد؟ – 1 ژانویه 2015.
3. سند تضمین کننده حقوق کودک برای آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا و در دسترس در کشور:

قانون اساسي؛

کد خانواده؛

قانون آموزش و پرورش"؛

کنوانسیون حقوق کودک؛

4. فعالیت پیشرو در دوران پیش دبستانی چیست؟ (یک بازی)

5. مطالعه FEMP در برنامه برای کودکان پیش دبستانی شامل کدام حوزه آموزشی است؟ ("توسعه شناختی")

1. توسعه مهارت با چه نوع کاری آغاز می شود؟ فعالیت کارگریدر کودکان. (سلف سرویس)
2. مدت زمان اجرای بخشی از برنامه که توسط شرکت کنندگان موسسه آموزشی تشکیل شده است - 40٪
3. زمینه های رشد کودک چیست؟ - 5 مورد از آنها وجود دارد: شناختی، گفتاری، فیزیکی، اجتماعی - ارتباطی و هنری - زیبایی شناختی.
4. در کدام حوزه آموزشی وظیفه ایجاد نگرش محتاطانه نسبت به موقعیت های بالقوه خطرناک برای انسان و جهان طبیعی اطراف است؟ (رشد اجتماعی و ارتباطی)
5. مشکل توسعه فعالیت بازی کودکان در کدام حوزه آموزشی حل می شود؟ - "در هر پنج."
6. مشکل تسلط عملی دانش آموزان به هنجارهای گفتاری توسط کدام موسسه آموزشی حل می شود؟ - "توسعه گفتار."

8. رشد ارتباط و تعامل کودک با بزرگسالان و همسالان به چه حوزه آموزشی مربوط می شود؟

(توسعه اجتماعی و ارتباطی)

9. زمان اجرای OOP را قبل از:

الف) از 65% تا 80% مواقعی که کودکان در مهدکودک هستند.

ب) فقط در طول کلاس ها؛

ج) در تمام مدت اقامت کودکان در سازمان قابل اجرا باشد.

10-آشنایی با فرهنگ کتاب و ادبیات کودک به کدام حوزه آموزشی تعلق دارد؟

ب) رشد شناختی؛

ج) توسعه گفتار؛

ه) رشد جسمانی.

11. ادراک موسیقی، داستان و فولکلور به کدام حوزه آموزشی تعلق دارد؟

الف) توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

ب) رشد شناختی؛

ج) توسعه گفتار؛

د) توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

ه) رشد جسمانی.

12. هدف استاندارد DO چیست؟

الف) شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

ب) شکل گیری ویژگی های شخصیتی یکپارچه.

ج) اهداف آموزش پیش دبستانی.

وظیفه 2. استاندارد الزامات نتایج تسلط بر برنامه را مشخص می کند - اینها دستورالعمل های هدف هستند. بیایید دستورالعمل های هدف را در نظر بگیریم و ویژگی هایی را برجسته کنیم که ارتباط نزدیکی با سازمان غیردولتی "توسعه شناختی" دارند. حراج ایده های آموزشی به ما در این امر کمک می کند.

در اینجا معیارها (هدف ها) آمده است. شرایطی را فهرست کنید که به موفقیت و موفقیت کامل آنها کمک می کند.

اهداف	شرایط
کنجکاوی نشان می دهد؛ از بزرگسالان و همسالان سؤال می کند؛ علاقه مند به روابط علت و معلولی؛ سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اعمال انسان توضیحاتی ارائه دهد. تمایل به مشاهده و آزمایش دارد. اطلاعات اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی .... توانایی تصمیم گیری خودش را دارد.	فن آوری ها: TRIZ، جستجو و فعالیت های عملی، روش پروژه ... موقعیت های مشکل بازی، مشاهدات، ... محیط رشد: مسیر اکولوژیکی، منطقه آزمایشی، …

بلوک عملی:

3. "از تئوری تا عمل"

مواد: کارت - انواع و اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان.

تکلیف: اشکال کار با کودکان را بر اساس نوع فعالیت های کودکان تعیین کنید:

بازی

درک داستان و فولکلور

ارتباطی

شناختی و پژوهشی

سازنده

موزیکال

خوب

موتور

خودمراقبتی و کارهای خانگی

زمان: 7 دقیقه

معیار ارزشیابی: 5 امتیاز - پاسخ صحیح کامل و دقیق.

3 امتیاز - پاسخ تا حدی صحیح است، اما ناقص است.

0 امتیاز - بدون پاسخ به سوال.

فرم ارائه: پیام شفاهی یکی از اعضای تیم.

زمان ارائه: 2 دقیقه

مسابقه موسیقی

4. "بداهه نوازی های موسیقی با موضوع ادغام"

آنها کارتی را با یک "منطقه آموزشی" و موضوع خاص بیرون می آورند و در 3 دقیقه تیم تا آنجا که ممکن است گزیده های موسیقایی از آهنگ های مربوط به موضوع این منطقه را انتخاب می کند. تیمی که بیشترین تعداد گزیده موسیقی را در اختیار مخاطبان و هیئت داوران قرار دهد برنده می شود.

5. «ادغام مناطق آموزشی»

آنها یک کارت با موضوع GCD خاص بیرون می آورند و در 3 دقیقه تیم ادغام با مناطق دیگر را انتخاب می کند. شرکت کننده باید بگوید که از چه یکپارچه سازی می توان استفاده کرد، از چه اشکال و روش های فعالیت مشترک برای پرداختن به این موضوع استفاده می شود.

خلاصه کردن.

بنابراین، امروز، در طول بازی تجاری، ما دانش و مهارت های شما را در زمینه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی تقویت کرده ایم. شرایط آموزشی برای موفقیت و تحقق را تعیین کرد توسعه شناختیکودکان پیش دبستانی
من از هر معلم دعوت می کنم تا سهم خود را در کار گروه ارزیابی کند: قرمز - خوشحال نیست، هر کاری که می توانست انجام نداد.

زرد - می توانست بهتر عمل کند.

گرین - تمام تلاشم را برای موفقیت گروه انجام داد.

برگ ها روی پوستری با تصویر چراغ راهنمایی چسبانده شده اند.
- بیایید در مورد برداشت شما از بازی تجاری بحث کنیم.

ضمیمه 2.

مشاوره آموزشی در مورد موضوع

"روش پروژه در فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی"

هدف: معرفی فناوری طراحی به فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی.

شکل اجرا: شورای آموزشی.

ادبیات:

1. بلیزنتسووا V.S. مدیریت فعالیت های پروژه معلمان پیش دبستانی // فهرست معلم ارشد یک موسسه پیش دبستانی. 2009. شماره 9. ص 33-40.
2. وینوگرادوا O.V. فعالیت های پروژه تحقیقاتی در موسسات آموزشی پیش دبستانی // مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی. مجله علمی و عملی. 1388. شماره 1. ص 63-65.
3. Volkova M.S. پروژه "مدرسه علوم پیش دبستانی" // فهرست معلم ارشد یک موسسه پیش دبستانی. 2010. شماره 9. ص.6-9.
4. Evdokimova E.S.، Kudryavtseva E.A. طرح تعطیلات تابستانپیش دبستانی ها با خانواده هایشان // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. مجله علمی و عملی. 2004 شماره 2.ص.40-56.
5. Zukau E.F. روش پروژه در آموزش میهن پرستانهپیش دبستانی ها // مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی. مجله علمی و عملی. 1388. شماره 1. ص 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. روش پروژه در سازماندهی بازی های نقش آفرینی // مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی. مجله علمی و عملی. 1388. شماره 1. ص 52-62.
7. مواد وب سایتwww.pedsovet.ru ، www.dosvozrast.ru
8. تیموفیوا G.E. فعالیت های پروژه در پرورش عشق به شهر خود // مدیریت آموزش پیش دبستانی. مجله علمی و عملی. 1388. شماره 1. ص 83-85.

برنامه ریزی برای جلسه معلمان:

1. ارتباط موضوع شورای معلمان.
2. بداهه گویی آموزشی "چه کسی می خواهد در روش پروژه متخصص شود؟"
3. اتخاذ تصمیم شورای معلمان.

پیشرفت شورای معلمان:

1. ارتباط موضوع شورای معلمان.

در مرحله کنونی توسعه آموزش پیش دبستانیمربوط می شود موضوع ایجاد یک سیستم کاری برای معرفی موسسات آموزشی پیش دبستانی به فرآیند آموزشیروش پروژه

پروژه (به معنای واقعی کلمه "به جلو پرتاب شده") یک نمونه اولیه، نمونه اولیه یک شی یا نوع فعالیت است و طراحی فرآیند ایجاد یک پروژه است.

روش پروژه به عنوان فناوری آموزشی- این مجموعه ای از تحقیق، جستجو، روش های مبتنی بر مشکل، تکنیک ها و اقدامات یک معلم در یک توالی خاص برای رسیدن به کار است - حل یک مشکل که شخصاً برای معلم مهم است، به شکل یک محصول نهایی خاص رسمی شده است. . به عبارت دیگر روش پروژه اجرای یک طرح از لحظه شروع تا تکمیل آن با گذراندن مراحل خاصی از فعالیت است.

تکنولوژی طراحی فرض می کند:

• وجود مشکلی که نیاز به دانش یکپارچه و جستجوی تحقیقاتی برای حل آن دارد.
• اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار؛
• فعالیت مستقل دانش آموز؛
• ساختار محتوای پروژه که نتایج مرحله ای را نشان می دهد.
• استفاده از روش های تحقیق، به عنوان مثال تعریف مسئله، وظایف پژوهشی ناشی از آن، ارائه فرضیه برای حل آنها. بحث در مورد روش تحقیق، ارائه نتایج نهایی، تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده، جمع بندی، تعدیل، نتیجه گیری.

هدف اصلی روش پروژه این است که در هنگام حل مشکلات عملی یا مشکلاتی که نیاز به ادغام دانش از حوزه های موضوعی مختلف دارد، فرصتی برای کودکان فراهم کند تا به طور مستقل دانش کسب کنند. در نتیجه، فعالیت پروژه امکان آموزش یک "انجام دهنده" به جای "اجرا کننده"، توسعه ویژگی های شخصیتی با اراده قوی و مهارت های تعامل مشارکتی را فراهم می کند.

مزایای روش پروژه:

• یکی از روش های تربیت رشدی است، زیرا این مبتنی بر رشد مهارت های شناختی کودکان، توانایی ساخت مستقل دانش آنها و هدایت فضای اطلاعات است.
• کیفیت فرآیند آموزشی را بهبود می بخشد.
• در خدمت توسعه تفکر انتقادی و خلاق است.
• به افزایش شایستگی معلمان کمک می کند.

بنابراین، تسلط بر فناوری طراحی توسط معلمان، سطح مهارت های حرفه ای آنها را بهبود می بخشد و شرایط را برای کار آموزشی مؤثر در موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد می کند.

1. تنوع در استفاده از روش طراحی.

فعالیت پروژه نوعی کسب دانش است که فرصت های متعددی را فراهم می کند، استفاده از آنها در ترکیبات مختلف، یکپارچه سازی انواع مختلففعالیت ها.

انتقال یک موسسه پیش دبستانی به روش فعالیت مبتنی بر پروژه معمولاً در مراحل زیر انجام می شود:

• کلاس هایی که شامل موقعیت های مشکل از آزمایش کودکان و غیره است.
• کلاس های پیچیده بلوکی موضوعی؛
• ادغام:

• ادغام جزئی (ادغام فعالیت های داستانی و هنری)؛
• ادغام کامل ( آموزش محیط زیستبا داستان، هنرهای زیبا، آموزش موسیقی، رشد بدنی).

• روش پروژه:

• شکل سازماندهی فضای آموزشی؛
• روش توسعه تفکر شناختی خلاق

1. انواع پروژه های مورد استفاده در کار یک موسسه پیش دبستانی.

انواع پروژه های زیر در عمل موسسات پیش دبستانی مدرن استفاده می شود:

• پژوهشی- خلاق: کاملاً تابع منطق تحقیق و دارای ساختاری تقریبی یا کاملاً منطبق بر تحقیقات علمی اصیل است.
• نقش آفرینی، بازی (شرکت کنندگان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود).
• مقدمه و جهت گیری (اطلاعات) (مجموعه اطلاعات در مورد یک شیء، پدیده؛ از شرکت کنندگان پروژه انتظار می رود که با این اطلاعات آشنا شوند، آن را تجزیه و تحلیل کنند و حقایق را خلاصه کنند).
• تمرین محور (کاربردی) (نتیجه لزوماً بر منافع اجتماعی خود شرکت کنندگان متمرکز است).
• خلاق (به معنای ارائه مناسب نتایج در فرم است جشن کودکان، طراحی کودکانه).

فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی بازی است، بنابراین، از آن شروع می شود سن کمتر، نقش آفرینی، بازی و پروژه های خلاقانه استفاده می شود، به عنوان مثال، "اسباب بازی های مورد علاقه"، "ABC of Health" و غیره.

انواع دیگر پروژه ها نیز قابل توجه هستند، از جمله:

• مجتمع: "دنیای تئاتر"، "سلام پوشکین!"، "پژواک قرن ها"، "هفته کتاب"؛
• بین گروهی: "کلاژهای ریاضی"، "دنیای حیوانات و پرندگان"، "فصول"؛
• خلاق: "دوستان من"، "ما عاشق افسانه ها"، "دنیای طبیعت"، و غیره.
• گروه: "قصه های عشق"، "خودت را بشناس"، دنیای زیر دریا"، "نجوم سرگرم کننده";
• شخصی: "من و خانواده ام"، شجره نامه"، "رازهای سینه مادربزرگ";
• پژوهش:"دنیای زیر آب"، "نفس و سلامتی"، "تغذیه و سلامت".

آنها می توانند کوتاه مدت باشند (یک یا چند درس)، مدت زمان متوسط، بلند مدت (به عنوان مثال، "کار پوشکین" - برای سال تحصیلی).

موضوعات پروژه ممکن است به مشکلات ایجاد فرهنگ زندگی خانوادگی با در نظر گرفتن علایق و توانایی های دانش آموزان مربوط باشد. گاهی اوقات موضوع پروژه‌ها توسط خود دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود، در حالی که دومی‌ها با علایق خلاقانه و کاربردی خودشان هدایت می‌شوند. اما اغلب، موضوع پروژه ها با اهمیت عملی موضوع، ارتباط آن و همچنین امکان حل آن با درگیر کردن دانش دانش آموزان از رشته های مختلف علوم تعیین می شود. یعنی ادغام دانش عملا حاصل می شود.

1. برنامه ریزی کار برای آماده سازی پروژه.

کار بر روی پروژه در چند مرحله انجام می شود:

مرحله اول - سازمانی و مقدماتی:

• انتخاب نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای اجرای پروژه؛
• مطالعه تجربیات معلمان مبتکر در موضوع پروژه؛
• دوباره پر کردن محیط توسعه موضوع؛
• انتخاب ابزارهای تشخیصی برای شناسایی دانش کودکان

مرحله دوم - بازتابی-تشخیصی:

• تجزیه و تحلیل معلم از ذخیره توانایی های حرفه ای و مشکلات مورد انتظار و همچنین علاقه همکاران به موضوع پروژه.
• شناسایی علاقه و سطح دانش کودکان در مورد موضوع پروژه؛
• تشکیل بانک داده در سطح صلاحیت والدین در موضوعات موضوع تعیین شده.

مرحله دوم - عملی:

• تصحیح برنامه های فردیمعلمان شرکت کننده در پروژه؛
• تعیین محتوای کار به عنوان یک جزء اساسی در حوزه اولویت فعالیت معلم.
• اجرای پروژه از طریق تعامل با همکاران و والدین، معرفی فعال اشکال غیر سنتی کار با کودکان، از جمله فعالیت های پروژه و بازی کودک.
• تعمیم و انتشار تجربه کاری؛
• دفاع از پروژه در مرحله دوم صدور گواهینامه معلمان پیش دبستانی؛
• شرکت در مسابقه شهرستانی پروژه های آموزشی.

مرحله چهارم - نهایی:

• تجزیه و تحلیل دستیابی به اهداف و نتایج به دست آمده؛
• تعیین مسیرهای بعدی برای اجرای مشکل در نظر گرفته شده در پروژه در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

1. بداهه گویی آموزشی "چه کسی می خواهد در روش پروژه متخصص شود"

هدف: فراهم کردن شرایط برای توسعه خلاقیت و فعالیت حرفه ای معلمان در تسلط آنها بر فن آوری های طراحی از طریق اشکال تعاملی کار روش شناختی.

تجهیزات: هرم چند منظوره، کارت هایی که مراحل پروژه را نشان می دهد، جایزه برای برنده.

الگوریتم بازی:

• اطلاعات مقدماتی از میزبان بازی؛
• تجهیزات "زمین بازی"؛
• آشنایی شرکت کنندگان با قوانین بازی؛
• انجام یک بازی؛
• انعکاس

مجری: همکاران عزیز، شما را به زمین بازی فانتزی دعوت می کنم. امروزه صاحب این سایت روش طراحی شناخته شده خواهد بود. ارتباط ما در قالب یک بازی "چه کسی می خواهد در روش طراحی متخصص شود؟" انجام می شود. که در دور مقدماتیسه معلم شرکت خواهند کرد. آنها باید مراحل پروژه را به ترتیب صحیح ترتیب دهند. هر کسی که اول این کار را انجام دهد روی صندلی بازیکن جای می گیرد. از بازیکن 9 سوال پرسیده می شود. هر سوال سه پاسخ دارد، شما باید یک پاسخ را انتخاب کنید. بازیکن فقط می تواند از دو نکته استفاده کند: کمک از سالن و تماس با یک دوست. اگر وظایف را با موفقیت انجام دهد، عنوان "متخصص در روش طراحی" به او اعطا می شود.

سوالات برای بازیکن:

1. طراحی آموزشی چیست؟

• ادای احترام به مد؛
• جزم فعالیت حرفه ای معلم؛
• نوع فعالیت آموزشی

2. محل اپی گراف در ساختار پروژه:

• در ابتدا؛
• وسط
• آنها می توانند پروژه را به پایان برسانند.

3. کدام یک از سه تعاریف بر انواع پروژه با فعالیت غالب تاکید دارد؟

• جمعی
• پژوهش؛
• بلند مدت.

4. فرضیه چیست؟

• خلاصه ای از پروژه؛
• نگرانی معلم در مورد اجرای ناموفق پروژه؛
• فرضی که نیاز به توضیح و تایید دارد.

5. بنیانگذار روش طراحی کیست؟

• جان دیویی، معلم آمریکایی دموکرات؛
• معلم بزرگ روسی K.D. اوشینسکی؛
• روانشناس فرانسوی جی پیاژه، که در مورد او می گویند: "او اولین نفر در بین برابر بود."

6. چه محتوایی از فعالیت آموزشی برای مرحله عملی (پژوهشی) معمول نیست؟

• اجرای فعالیت های پروژه در تعامل معلم با همکاران و والدین؛
• ارائه یک فرضیه؛
• نمایش باز فعالیت ها در مورد موضوع پروژه

7. چه نوع فعالیتی باید از مرحله نهایی (کنترلی و نظارتی) پروژه حذف شود؟

• مقایسه اهداف و نتایج پروژه؛
• ارزیابی انعکاسی پروژه؛
• انتخاب محتوا و فرم ها فعالیت های پروژهبه هر مرحله از پروژه

8. کدام ماهیت فعالیت آموزشی نشانگر سطح بالای مهارت معلم در فناوری طراحی نیست؟

• تولید مثلی؛
• جستجو کردن؛
• خلاق.

9. معلم هنگام ارائه پروژه باید:

• برتری خود را نسبت به همکاران خود در حل مشکل شناسایی شده در پروژه نشان دهید.
• خود را به عنوان معلمی ثابت کنید که مهارت های توسعه یک پروژه را به عنوان یک کمک آموزشی دارد که کمک عملی به همکاران ارائه می دهد.
• توجه شنوندگان را جلب می کند و همکاران را به استفاده ضروری از پروژه ارائه شده در تمرین کار خود هدایت می کند.

1. اتخاذ تصمیم شورای معلمان.

تصمیم شورای معلمان:

1. برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی، روش پروژه را وارد فرآیند آموزشی کنید.

1. بهبود مهارت های حرفه ای معلمان در سازماندهی فعالیت های پروژه از طریق اشکال مختلف کار روش شناختی.

مسئول: معلم ارشد. بازه زمانی: ظرف یک سال

1. در پایان سال تحصیلی، به منظور تشدید تلاش های کادر آموزشی در توسعه اشکال غیر استاندارد کار با کودکان و تجزیه و تحلیل کار معلمان با استفاده از روش پروژه، ارائه پروژه های گروهی را سازماندهی کنید.

مسئول: معلم ارشد، معلمان گروه. تاریخ: فروردین.