શૈક્ષણિક કલાક અમે અને આરોગ્ય. વિષય પર શૈક્ષણિક કલાક: "કેવી રીતે સ્વસ્થ રહેવું"

તે જાણીતું છે કે બાળક માટે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ માત્ર ખૂબ જ રસપ્રદ નથી, પરંતુ ઘણી બાબતોમાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને ઉપયોગી પણ છે. તે બાળકને તેની આસપાસની દુનિયાની તેની છાપ, કાગળ પર, માટી અને અન્ય સામગ્રીઓમાં પર્યાવરણ પ્રત્યેના તેના ભાવનાત્મક વલણને વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, બાળકો નૈતિક અને સ્વૈચ્છિક ગુણો વિકસાવે છે: તેઓએ જે કાર્ય શરૂ કર્યું છે તે પૂર્ણ કરવાની જરૂરિયાત અને ક્ષમતા, એકાગ્રતા અને હેતુ સાથે અભ્યાસ કરવો અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવી.

દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ એ બાળકોના શિક્ષણ અને વિકાસના મુખ્ય માધ્યમોમાંનું એક છે પૂર્વશાળાની ઉંમર.

બાળકોની સર્જનાત્મકતામાં કલાત્મક છબીની રચના માટેની પદ્ધતિના મુદ્દાઓ ઘણા શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જે નોંધે છે કે બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ વાસ્તવિકતા અને ઉચ્ચ કલાત્મક સંસ્કૃતિ પ્રત્યેના તેના સૌંદર્યલક્ષી વલણની રચના સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે. વિશ્વ અને કલા પ્રત્યે બાળકનું સૌંદર્યલક્ષી વલણ વાસ્તવિકતાનો સીધો અનુભવ કરવાની પ્રક્રિયામાં વિકાસ પામે છે - વિચારો, વિભાવનાઓ અને ઉત્પાદક સર્જનાત્મકતા દ્વારા. તે કોઈ સંયોગ નથી કે ઘણા સંશોધકો બાળકોની સર્જનાત્મકતાની સમસ્યા, તેની કલાત્મક અને અલંકારિક પ્રકૃતિ અને વિવિધ ઉંમરના બાળકોમાં તેની રચનાની રીતોમાં રસ ધરાવે છે.

દ્રશ્ય સર્જનાત્મકતાના લક્ષણોને દર્શાવતા, અમે નોંધ કરી શકીએ છીએ કે બાળકોમાં રસ, વિષયવસ્તુ માટે યોગ્યતા અને દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના પ્રકારો હોય છે. નાની અને મધ્યમ વયની સરખામણીમાં, વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ રુચિઓમાં ગુણાત્મક ફેરફારો અનુભવે છે, જેમ કે એલ.પી.ના સંશોધન દ્વારા પુરાવા મળે છે. બ્લાશુક. તેણી માને છે કે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિમાં રસ ધરાવતા વ્યક્તિ સમાન લાક્ષણિકતા લક્ષણોને પ્રકાશિત કરી શકે છે જે સામાન્ય રીતે રસમાં સહજ હોય ​​છે, એટલે કે: વિષય અભિગમ, અસરકારકતા, પહોળાઈ, ઊંડાઈ અને સ્થિરતા.

રુચિના વિષયનું ધ્યાન બાળકના ચોક્કસ પ્રકારની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ, થીમ અથવા કલાત્મક સામગ્રી માટેના ઉત્સાહમાં પ્રગટ થાય છે.

પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિની ડિગ્રીમાં કાર્યક્ષમતા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, જ્યારે, વિવિધ પ્રકારો પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક વલણની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, પહેલ, પ્રવૃત્તિ અને મનપસંદ પ્રવૃત્તિમાં સ્વતંત્રતા પ્રગટ થાય છે.

રસની ઊંડાઈ અનુસાર તે હોઈ શકે છે:

1) સુપરફિસિયલ, પ્રવૃત્તિમાં બાહ્ય સંતોષને ધ્યાનમાં રાખીને;

2) ઊંડાણપૂર્વક, કાર્યમાં સર્જનાત્મક વલણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના પ્રકારો, થીમ્સ, સામગ્રી અને તેમના અભિવ્યક્તિના માધ્યમો વિશે વધુ જાણવાની ઇચ્છા;

3) ટકાઉ, જે દરેક બાળકની વ્યક્તિગત પસંદગીઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે (એકને પેન્સિલથી દોરવામાં વધુ રસ હોય છે, બીજો પેઇન્ટમાં, ત્રીજો મોડેલિંગમાં પ્લાસ્ટિક સ્વરૂપોમાં, વગેરે).

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોને વિઝ્યુઅલ આર્ટ શીખવવામાં રસ મોટી ભૂમિકા ભજવે છે અને તેમની વિશેષ કલાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે: રંગ, આકાર, રચના, પ્લોટ, ડિઝાઇન, ડ્રોઇંગ, મોડેલિંગ અને એપ્લીકમાં મેન્યુઅલ કુશળતાની સમજ.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ તેમના ડ્રોઇંગમાં પદાર્થની સૌંદર્યલક્ષી અને લાક્ષણિકતા, વાસ્તવિકતાની ઘટના, વ્યક્તિ, પ્રાણીઓ, હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, મુદ્રા, રંગ અને અભિવ્યક્તિના અન્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને અભિવ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ છે. જ્ઞાન સાથે બાળકના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવું અલગ રસ્તાઓપ્રાણીઓ, મનુષ્યોની છબીઓ અને ચિત્રમાં તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની છબીઓ, તમે બાળકના વ્યક્તિત્વને જાહેર કરવા અને તેની સર્જનાત્મકતા વિકસાવવા માટેનો આધાર બનાવી શકો છો.

વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સમાં, આ વયના બાળકો, કલાત્મક છબી બનાવતી વખતે, રંગ અને આકાર બંનેના ચિહ્નો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે, જે ભૌતિક વિશ્વની ઉદ્દેશ્ય લાક્ષણિકતાઓ છે. ફક્ત આ સ્થિતિ હેઠળ જ વ્યક્તિ બાળકો પર સૌંદર્યલક્ષી પ્રભાવ અને વ્યક્તિની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં તેમના સંબંધો અને આંતરસંબંધો નક્કી કરી શકે છે. છબીની રંગ લાક્ષણિકતાઓ સર્જનાત્મકતાના વિકાસ માટે વધુ અનુકૂળ છે.

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં, વધુ સ્થિર ખ્યાલ જોવા મળે છે, અને બાળક જે સામગ્રી પસંદ કરે છે તેનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓ વિસ્તરી રહી છે. તે “કલાકાર”, “શિલ્પકાર”, “માસ્ટર” ની ભૂમિકા નિભાવવામાં સક્ષમ છે અને તેથી પ્રવૃત્તિ અને સામગ્રીની પસંદગીને પ્રેરિત કરે છે.

બિન-પરંપરાગત ચિત્ર તકનીકો તમારી સર્જનાત્મકતામાં હિંમત બતાવવામાં ખૂબ મદદરૂપ થાય છે. તેઓ કલ્પનાના વિકાસને પણ પ્રોત્સાહન આપે છે, વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સમાં રસ વધારે છે અને "ટેમ્પલેટ્સથી દૂર રહેવામાં" મદદ કરે છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે પૂર્વશાળાનું બાળક માત્ર બ્રશ અને પેન્સિલથી જ નહીં, પણ વિવિધ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને વધુ અસામાન્ય રીતે દોરવાની રુચિ અને ઇચ્છા દર્શાવે છે.

MDOU સામાન્ય વિકાસલક્ષી કિન્ડરગાર્ટન નંબર 9 "મિત્રતા"

કોર્સ વર્કવિષય પર:

"દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો અભ્યાસ કરવો"

પ્રદર્શન કર્યું:

શિક્ષક II લાયકાત શ્રેણી

ગ્રિગોરીવા એસ.યુ.

મ્યુનિસિપલ જિલ્લો કોલોમ્ના જિલ્લો, ગામ. ચેર્કિઝોવો

પરિચય

1.3 પ્રકૃતિ બાળકોનું ચિત્ર

2.3 વ્યક્તિગત કાર્ય

2.4 વર્બલાઇઝેશન સ્ટેજ

2.5 ટીમવર્ક

2.6 અંતિમ

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

પરિચય

આ વિષયની સુસંગતતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ એક મોટું સ્થાન ધરાવે છે. તે તાલીમ અને શિક્ષણની એકતા, શ્રમ પ્રત્યે સંકલિત અભિગમ, વૈચારિક, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ અને શારીરિક વિકાસ.

વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિ વિચારસરણીના વિકાસ, અવલોકન, વિશ્લેષણ અને યાદ રાખવાની ક્ષમતાના આધારે ઇન્દ્રિયો અને ખાસ કરીને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સુધારે છે; મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણો, સર્જનાત્મકતા, કલાત્મક સ્વાદ, કલ્પના કેળવે છે, કલાત્મક ભાષાની વિશિષ્ટતાઓનો પરિચય આપે છે, સૌંદર્યલક્ષી ભાવના વિકસાવે છે (સ્વરૂપ, હલનચલન, પ્રમાણ, રંગો, રંગ સંયોજનોની સુંદરતા જોવાની ક્ષમતા), કલાને સમજવા માટે જરૂરી, પ્રોત્સાહન આપે છે. આસપાસના વિશ્વનું જ્ઞાન, સુમેળપૂર્વક વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચના.

વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિ વ્યક્તિત્વની મનોવૈજ્ઞાનિક સામગ્રી, વિશ્વ સાથે તેનું જોડાણ, વર્તનની લાક્ષણિકતાઓ, ભાવનાત્મક સ્થિતિ અને વ્યક્તિગત વિકાસને જાહેર કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

અભ્યાસનો હેતુ:

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિઓ.

અભ્યાસનો વિષય:

વ્યક્તિત્વ.

અભ્યાસનો હેતુ:

વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સના ઉપયોગ દ્વારા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો અભ્યાસ કરવો.

સંશોધન હેતુઓ:

1. વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સના ઉપયોગ દ્વારા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના અભ્યાસ પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ.

preschooler ડ્રોઇંગ દંડ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

2. દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની રચના અને વિકાસના સ્ત્રોતો અને મિકેનિઝમ્સ જાહેર કરવા, તેમજ તે સમજવા માટે કે તેમાં કઈ માનસિક ગુણધર્મો અને ક્ષમતાઓ રચાય છે અને તે વ્યક્તિના વિકાસને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે.

પ્રાપ્ત પરિણામોની આંકડાકીય પ્રક્રિયા.

સંશોધન પૂર્વધારણા:

બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ તેમના વ્યક્તિગત વિકાસનું સૂચક છે.

લગભગ એક સદીથી, બાળકોના ચિત્રે અસંખ્ય સંશોધકો, કલા ઇતિહાસકારો, જીવવિજ્ઞાનીઓ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોની રુચિ આકર્ષિત કરી છે. વિવિધ વિજ્ઞાનના પ્રતિનિધિઓ વિવિધ ખૂણાઓથી બાળકોના રેખાંકનોના અભ્યાસનો સંપર્ક કરે છે.

કલા ઇતિહાસકારો બાળકોના રેખાંકનો દ્વારા સર્જનાત્મકતાના મૂળને જોવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને, આ રેખાંકનોના વિશ્લેષણ દ્વારા, ચોક્કસ સૌંદર્યલક્ષી ખ્યાલોની શુદ્ધતાની પુષ્ટિ કરે છે.

જીવવિજ્ઞાનીઓ, બાળકોના રેખાંકનો અને મહાન વાંદરાઓની ગ્રાફિક પ્રવૃત્તિના મૂળતત્વોનો તુલનાત્મક અભ્યાસ હાથ ધરતા, સૂચવે છે કે આ અભ્યાસો જૈવિક સગપણ અને પ્રાણીઓ અને મનુષ્યો વચ્ચેના તફાવતો વિશેની માહિતીના માધ્યમો પૈકી એક તરીકે સેવા આપી શકે છે.

શિક્ષકો બાળકોના ચિત્રને માર્ગદર્શન આપવાની સમસ્યાઓની ચર્ચા કરે છે અને બાળકોના કલાત્મક વિકાસને પ્રોત્સાહન આપતા શિક્ષણની શ્રેષ્ઠ રીતો શોધે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકો, બાળકોના ચિત્ર દ્વારા, બાળકની વિચિત્ર આંતરિક દુનિયામાં પ્રવેશવાની તક શોધી રહ્યા છે.

દ્રશ્ય સંસ્કૃતિ સાથે બાળકના પરિચયના તબક્કાઓને શોધી કાઢવું ​​અત્યંત રસપ્રદ છે, એટલે કે. વધતી જતી વ્યક્તિની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસના તબક્કા. તે સ્પષ્ટ છે કે સામાન્ય રીતે બાળકોના ચિત્રકામના વયના તબક્કા અને વિશિષ્ટતાઓ અને ખાસ કરીને તેની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિનું જ્ઞાન. અને તેથી, વ્યક્તિગત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ દરમિયાન, સંદર્ભ બિંદુ જોવા માટે સક્ષમ બનવું મહત્વપૂર્ણ છે - તે અંદર છે આ બાબતેબાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસની વય-સંબંધિત પેટર્ન દૃશ્યમાન બને છે, જે વ્યક્તિની સામાન્ય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને લગતા નિષ્કર્ષને દોરવા દે છે.

સમસ્યા એ નિર્ધારિત કરવાની છે કે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસના દરેક તબક્કે બાળક દ્વારા કઈ સામાન્ય અને વિશેષ માનસિક ક્ષમતાઓ, માનવ સંસ્કૃતિના કયા પાસાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. અને આ પ્રવૃત્તિ અને તેના ઉત્પાદનોની કઈ વિશેષતાઓમાં આવી વિનિયોગ પ્રગટ થાય છે.

બાળકોની ચિત્રકામની પ્રવૃત્તિએ અભ્યાસની સંભવિત પદ્ધતિ તરીકે લાંબા સમયથી સંશોધકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું છે આંતરિક સ્થિતિએક નાનો વ્યક્તિ, વિશ્વના ચિત્રને પ્રતિબિંબિત કરવાની તેની ક્ષમતા, તેના અનુભવોની દુનિયા.

1887 માં ઇટાલિયન સંશોધક કોરાડો રિચીનું પુસ્તક "ચિલ્ડ્રન આર્ટીસ્ટ છે" (બોલોગ્ના, 1887) પ્રકાશિત થયું હતું, જે 1918 માં. રશિયનમાં અનુવાદિત કરવામાં આવ્યું હતું. 1913 માં જ્યોર્જ રુમાટ (ફ્રાન્સ) નું કાર્ય “ધ ગ્રાફિક લેંગ્વેજ ઑફ ધ ચાઈલ્ડ” પ્રકાશિત થયું છે.

જર્મનીમાં, બાળકોના રેખાંકનોનો અભ્યાસ કે. લેમ્પ્રેચની કૃતિઓમાં સારાંશ આપવામાં આવ્યો છે. "ધ બર્થ ઓફ ધ ઈમેજ" પુસ્તકમાં F. Flader. લેખકો બાળકના ચિત્રમાં છબીની ઉત્પત્તિ અને રચનાનું વિશ્લેષણ પ્રદાન કરે છે અને તેને બાળકની કલાત્મક સર્જનાત્મકતાના મૂળ અને વિકાસના વિશ્લેષણમાં અનુવાદિત કરે છે, જે વિશ્વ કલાના વિકાસ સાથે ચોક્કસ સામ્યતાને અનુસરે છે. બાયોજેનેટિક સિદ્ધાંતને અનુરૂપ બાળકોના ચિત્રોના આવા અભ્યાસે વૈજ્ઞાનિકોને "સામાન્ય રીતે આદિમ માનવ જીવનનો વિકાસ" ની વિભાવનાને વિસ્તૃત કરવામાં સક્ષમ બનાવ્યા.

બાળકના વ્યક્તિત્વનું અન્વેષણ કરવા માટે ચિત્રકામની તકનીકોનો ઉપયોગ મહત્વપૂર્ણ છે. તે આપણા દેશમાં અને વિદેશમાં વ્યાપક બની ગયું છે. A.V.ના કાર્યોએ બાળકોના ચિત્રો પર સંશોધનના વિકાસમાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવી હતી. ક્લાર્ક, એમ. લિન્ડસ્ટ્રોમ, જી. કર્શેનસ્ટીન, ઇ.એચ. નુડસેન. બાળકોની લલિત કળાના ક્ષેત્રમાં સંશોધન O.I દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. ગાલ્કીના.ઇ.આઇ. ઇગ્નાટીવ, આઇ.પી. સકુલીના, જી.વી. લેબુન્સકાયા, ઝેડ.વી. ડેનિસોવા, ડી.એન. બોચેર્નિકોવા, વી.એસ. મુખીના.

આ અભ્યાસોના વિકાસ માટે એક શક્તિશાળી પ્રોત્સાહન અને, તે જ સમયે, એચ. પિગેટના કાર્યો દ્વારા બાળકોના રેખાંકનોના વિશ્લેષણ માટે એક મૂળ અભિગમ આપવામાં આવ્યો હતો. ચિલ્ડ્રન્સ ડ્રોઇંગને તેમનામાં એક વિશેષ પ્રકારનું અનુકરણ માનવામાં આવે છે, જે અનુકરણના સામાન્ય નિયમો અનુસાર વિકાસ કરે છે અને માનસિક છબીઓની લાક્ષણિકતાઓ, બાળકમાં વિકસિત વ્યક્તિગત પ્રતીકો વ્યક્ત કરે છે.

જે. પિગેટના જણાવ્યા મુજબ, બાળકમાં ડ્રોઇંગ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, અસ્પષ્ટ સમાન પ્રતીકને બદલે, ઑબ્જેક્ટ માટે પર્યાપ્ત છબી દેખાય છે, જે રજૂ કરે છે. ખાસ કેસઆ પ્રતીક. સાંકેતિક રમત ધીમે ધીમે એક મોડેલના નિર્માણમાં ફેરવાય છે જે શક્ય તેટલી નજીકથી ઑબ્જેક્ટ સાથે મેળ ખાય છે. લેખક પ્રતીકના વિકાસમાં બેવડું વલણ જુએ છે; એક તરફ. તેના વિકાસમાં, પ્રતીક વધુને વધુ પર્યાપ્ત પ્રતિબિંબની નજીક આવી રહ્યું છે., બીજી બાજુ, પ્રતીક એ "સાઇન ચેતના" ના વિકાસનો એક તબક્કો છે, જે ચિહ્નોના ઉચ્ચતમ સ્વરૂપો તૈયાર કરે છે - પરંપરાગત ચિહ્નો.

બાળકોની કૃતિઓનું વિશ્લેષણ કરીને, ઘણા લેખકો ધ્યાન આપે છે કે તેઓ બાળકની આસપાસની વાસ્તવિકતા કેવી રીતે વ્યક્ત કરે છે અને તેમાં કયા વ્યક્તિગત અર્થનું રોકાણ કરવામાં આવે છે. બાળકોના રેખાંકનોના સંશોધકો ભારપૂર્વક જણાવે છે કે ડ્રોઇંગ એ તેમાં શું દર્શાવવામાં આવ્યું છે તે વિશેની એક પ્રકારની વાર્તા છે અને, સારમાં, મૌખિક વાર્તાથી અલગ નથી. વાસ્તવમાં, આ એક વાર્તા છે, જે અલંકારિક સ્વરૂપમાં લખાયેલી છે, જે તમારે વાંચવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે.

આમ, આપણે કહી શકીએ કે બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિનો હવે વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે.

વિઝ્યુઅલ આર્ટનો ઉપયોગ કરીને વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરતી વખતે, મેં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સની ગ્રાફિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો:

પરીક્ષણો: "સ્વ-પોટ્રેટ", "કુટુંબનું ચિત્ર", "સૌથી ખુશ દિવસ".

પ્રકરણ 1. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનું પાસું

1.1 ગ્રાફિક પ્રવૃત્તિનું ઐતિહાસિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ

માનવ ગ્રાફિક ઉત્પાદનોના વિકાસના ઇતિહાસમાં, ગ્રાફિક પ્રવૃત્તિના વિશિષ્ટ સ્વરૂપ તરીકે લેખનના ફાયલોજેનેસિસ તરફ વળવું સલાહભર્યું છે. તમે મૂળ ચિત્રથી આધુનિક લેખન સુધીના લેખન અને ચિત્રના વિકાસના લાંબા અને મુશ્કેલ તબક્કાઓ, રોક અને ગુફા પેઇન્ટિંગથી આધુનિક પેઇન્ટિંગ અને ગ્રાફિક્સ સુધી દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસના લાંબા અને મુશ્કેલ તબક્કાઓ જોઈ શકો છો, જે લેખકની સૌથી જટિલ લાગણીઓ અને દ્રષ્ટિકોણને વ્યક્ત કરે છે. થઈ રહ્યું છે

સમય, જે પ્રાચીન લોકોના રોક પેઇન્ટિંગ્સને સાચવે છે, તે પ્રાચીન લોકોની જીવન પ્રવૃત્તિની વિચિત્રતા અને તેમની કલાત્મક ક્ષમતાઓ બંનેને પ્રતિબિંબિત કરે છે. શરૂઆતમાં, અન્ય લોકો સુધી સંદેશાઓ પહોંચાડવા અને અનુભવો રેકોર્ડ કરવા માટે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ જરૂરી હતી. આ રીતે શિકારીઓએ તેમના સાથીઓને પ્રાણીઓની હિલચાલ, સંખ્યા અને જાતિઓ વિશે ચેતવણી આપી - વિવિધ આદિમ સંકેતોની મદદથી, જેનો મુખ્ય હેતુ ચોક્કસ હકીકતની જાણ કરવાનો હતો.

એવું માનવામાં આવે છે કે મૂળરૂપે આ તમામ ચિહ્નો ભાષાથી સ્વતંત્ર હતા, કારણ કે તે ખરેખર માત્ર સંકેતો, સરળ ચિહ્નો હતા, જે ઘણી વખત પૂર્વ-સ્થાપિત હતા, પરંતુ હંમેશા સમજી શકાય તેવા હતા.

લેખનનો ઇતિહાસ ખાસ પ્રકારના માનવ ગ્રાફિક ઉત્પાદન તરીકે ડ્રોઇંગના ઉદભવ સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલો છે. ડ્રોઇંગ હંમેશા મનોવૈજ્ઞાનિકોનું ધ્યાન ચોક્કસપણે આકર્ષિત કરે છે કારણ કે આ ગ્રાફિક સ્વરૂપમાં લેખિત ભાષણ (ગ્રંથો) પરના તે કડક પ્રતિબંધો છે જે હવે એક અથવા બીજી સંસ્કૃતિમાં રચાયા છે અને પરિણામે માનક નિયમોમૂળાક્ષરો અને અન્ય પ્રતીકો લખવા. તેથી, અનુભવ બતાવે છે તેમ, આકૃતિમાં વ્યક્તિ વિશે નોંધપાત્ર માહિતી શામેલ છે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓતેના લેખક.

ડ્રોઇંગ એ કલાના સૌથી જૂના સ્વરૂપોમાંનું એક છે. આદિમ કલામાં, ડ્રોઇંગ એ રોક અને ગુફા પેઇન્ટિંગથી, આદિમ કોતરણી (હાડકા, પથ્થર, માટી પર ખંજવાળ) થી અવિભાજ્ય છે.

સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત વ્યાખ્યા મુજબ, ડ્રોઇંગ - ગ્રાફિક માધ્યમનો ઉપયોગ કરીને હાથ વડે બનાવેલી છબી (કોન્ટૂર લાઇન, સ્પોટ સ્ટ્રોક અથવા તેના વિવિધ સંયોજનો) વાસ્તવિકતાને સમજવાનું એક શક્તિશાળી માધ્યમ છે. ડ્રોઇંગ પ્લેન (પેઇન્ટિંગ, ગ્રાફિક્સ, રાહત) પરની તમામ પ્રકારની છબીઓને નીચે આપે છે અને, રેખીય પ્લાસ્ટિક તત્વોના સમૂહ તરીકે, સ્વરૂપોની રચના અને અવકાશી સંબંધ નક્કી કરે છે.

ડ્રોઇંગના અસંખ્ય પ્રકારો છે, જે ડ્રોઇંગની પદ્ધતિઓ, થીમ્સ અને શૈલીઓ, હેતુ, તકનીક અને અમલની પ્રકૃતિમાં ભિન્ન છે.

પેલિઓલિથિક યુગમાં, આ મુખ્યત્વે પ્રાણીઓ અને શિકારના દ્રશ્યો દર્શાવતા મહત્વપૂર્ણ વિષયો હતા; નિયોલિથિક યુગમાં, આ રેખાંકનો અને આકૃતિઓ હતા (ઘણી વખત આભૂષણમાં ફેરવાતા).

દ્રશ્ય અને સુશોભન-સુશોભિત સર્જનાત્મકતાના મૂળ સ્વરૂપોની સમન્વય, ગુલામ-માલિકીવાળી સંસ્કૃતિઓના રેખાંકનોમાં સચવાય છે, જે વધુ પ્લાસ્ટિકિટી, તેજસ્વી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અભિવ્યક્ત શક્યતાઓઅને પ્રાચીન ગ્રીસની કલાનો શાસ્ત્રીય સમયગાળો.

મધ્ય યુગમાં, સુશોભિત વિગતો બનાવવા માટે એક આર્કિટેક્ચરલ ડ્રોઇંગ અને ગ્રાફિક મોડલ તરીકે રેખીય ચિત્ર વિકસિત થયું. જટિલ સંયોજનો (ઉદાહરણ તરીકે, આઇકોન પેઇન્ટિંગમાં) કરતી વખતે છબીની પ્રારંભિક રૂપરેખા યોજનાકીય અને સુશોભન પ્રકૃતિની હોય છે.

પુનરુજ્જીવન દરમિયાન કલા નેતા બને છે. તે યુગના માનવતાવાદી પેથોસ, અસ્તિત્વની પૂર્ણતા તરફના આવેગ અને તેના આધ્યાત્મિક અને વિષયાસક્ત આનંદને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ખાસ ધ્યાનકલાકારો ટ્રાન્સફર પર ધ્યાન આપે છે વય શરીરરચનાવ્યક્તિ. પુનરુજ્જીવન દરમિયાન, યુરોપિયન ડ્રોઇંગની તમામ અનુગામી સર્જનાત્મક અને શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓનો સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ પાયો નાખવામાં આવ્યો હતો. જીવનમાંથી ડ્રોઇંગ મોટા પ્રમાણમાં વિકસિત થઈ રહ્યું છે, નવી શૈલીઓ ઉભરી રહી છે: રચના, ઐતિહાસિક પોટ્રેટ, લેન્ડસ્કેપ.

આ રીતે ડ્રોઇંગ આકાર લે છે, માનવજાતની દ્રશ્ય સંસ્કૃતિમાં તેનું યોગ્ય સ્થાન લે છે, વિકાસના દરેક સમયગાળામાં તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ, સમયના લાક્ષણિક ચિહ્નો, પેઢીઓની નિશાની છે, પરંતુ હંમેશા આપણા માટે લેખકની વ્યક્તિત્વ જાળવી રાખે છે.

1.2 ડ્રોઇંગના દ્રશ્ય કાર્યનો ઉદભવ અને વિકાસ

કાગળ પર બાળકનું સ્ક્રિબલિંગ ચિત્રનું પાત્ર કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરે છે તે પ્રશ્ન એ બાળકોના ચિત્રની પ્રકૃતિને સમજવા માટેના મુખ્ય પ્રશ્નોમાંનો એક છે.

તે ચિત્રાત્મક કાર્ય છે જે ખાસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ તરીકે ચિત્રકામની વિશિષ્ટતા બનાવે છે; તેની ઉત્પત્તિની સ્પષ્ટતા આ પ્રવૃત્તિના સામાન્ય નિર્ધારણ પર પ્રકાશ પાડી શકે છે અને રેખાંકનના વિકાસમાં પેટર્નની શોધ કઈ દિશામાં કરવી જોઈએ તે નક્કી કરી શકે છે.

બાળકોના ચિત્રના સંશોધકોએ છબીના દેખાવની પ્રક્રિયાનું વર્ણન કર્યું અને તેને એક રીતે અથવા બીજી રીતે સમજાવવાનો પ્રયાસ કર્યો. તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે કે કોઈક સમયે બાળક અચાનક આને ઓળખે છે અથવા તેણે દોરેલા સ્ક્રિબલ્સમાંથી. અન્યપદાર્થ અને તેનું નામ. આ પછી, તે વધુને વધુ વખત તેના સ્ક્રિબલ્સ શબ્દ સાથે સૂચવે છે અને પુખ્ત વયના પ્રશ્નના જવાબો પહેલેથી જ આપે છે: "તમે શું દોર્યું?" સ્ટ્રોકના રેન્ડમ સંયોજનને "ઓળખવા"થી, બાળક પછી ઇરાદાપૂર્વક ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કરવા માટે આગળ વધે છે.

V. Kroetsch એ હકીકત તરફ ધ્યાન દોર્યું કે આ સંક્રમણ ઑબ્જેક્ટના નામકરણની ધીમે ધીમે "આગળની ગતિ" સાથે સંકળાયેલું છે: શરૂઆતમાં તે છબીને અનુસરે છે, પછી તેની સાથે વારાફરતી થાય છે, અને અંતે તેની આગળ આવે છે. આમ, દોરેલા સ્વરૂપના અનુગામી હોદ્દામાંથી, કંઈક ચોક્કસ દર્શાવવાનો હેતુ ધીમે ધીમે ઉદ્ભવે છે.

અન્ય સંશોધકો આ યોજનામાં કેટલીક સ્પષ્ટતાઓ અને ઉમેરાઓ કરે છે. તેઓ સૂચવે છે કે રેન્ડમ સ્ક્રિબલ્સ પર આધારિત અનુગામી સંગઠનોના દેખાવ અને સભાન ચિત્રના ઉદભવ વચ્ચે, મિશ્ર પ્રકૃતિનો મધ્યવર્તી તબક્કો છે: બાળક દોરે છે, સ્ક્રિબલિંગની પ્રક્રિયા દ્વારા દૂર થઈ જાય છે, પછી આ સ્ક્રિબલ્સને કેટલાક સાથે સાંકળે છે. ઑબ્જેક્ટ અને સભાનપણે ઉમેરાઓ કરે છે ("હું પગ કરીશ"). સાહિત્ય એવા બાળકોમાં ખ્યાલની અસ્થિરતાના ઉદાહરણો પૂરા પાડે છે જેઓ ઇરાદાપૂર્વકની છબી તરફ જાય છે. બાળકે બિલાડી દોરવાનું નક્કી કર્યું. તેણે થોડા સ્ટ્રોક લગાવ્યા જેણે ટાવર સાથે જોડાણ કર્યું, ટાવર દોરવાનું શરૂ કર્યું, પછી થોડા વધુ લંબચોરસ (બારીઓ) દોર્યા અને જાહેર કર્યું: "સરસ ઘર." ડ્રોઇંગના પ્રારંભિક તબક્કે ડિઝાઇનમાં આવા ફેરફારો અપવાદ નથી, પરંતુ તેના બદલે એક નિયમ.

જો આપણે જુદા જુદા લેખકો દ્વારા ચિત્રકામના ચિત્રાત્મક કાર્યનો ઉદભવ કેવી રીતે થયો તેના અર્થઘટનનું વિશ્લેષણ કરીએ, તો આપણે તબક્કાઓના ચોક્કસ ક્રમની રૂપરેખા આપી શકીએ છીએ.

વાસ્તવિકતાની છબી તરીકે કોઈ બીજાના ચિત્રને સમજવું (E.I. Ipatiev, 1961).

દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના સામાન્ય ખ્યાલને "ચિત્રો બનાવવા" તરીકે સમજવું (જે. સેલી, 1904; કે. બુહલર, 1924; E.I. ઇગ્નાટીવ, 1959)

અવ્યવસ્થિત રીતે દોરેલા સ્ક્રિબલ્સ અને પરિચિત પદાર્થ વચ્ચે સમાનતા દ્વારા જોડાણ સ્થાપિત કરવું (જે. સેલી, 1904; કે. બુહલર, 1924; ઇ.એ. ફ્લેરિના, 1924 ઇ.આઇ. ઇગ્નાટીવ, 1959; એન.પી. સકુલના, 1965).

મોટર ગેમમાં ડ્રોઇંગનો સમાવેશ, જે જીવનની પરિસ્થિતિઓને દર્શાવવાનું કાર્ય પ્રાપ્ત કરે છે (એન.પી. સકુલીના, 1965).

એક શબ્દનો ઉપયોગ જે ડ્રોઇંગમાં સાંકેતિક અર્થ રજૂ કરે છે (L.S. Vygotsky, 1960) અથવા ડ્રોઇંગ અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેના જોડાણને મજબૂત બનાવે છે અને પછી વિચાર બનાવે છે (II.P. Sakulina, 1965).

ચોક્કસ અર્થ લખવાના પરિણામો અને પુખ્ત વયના લોકોના પ્રશ્નો અને સૂચનાઓના પ્રભાવ હેઠળ ઇરાદાપૂર્વકની છબી તરફ આગળ વધવું (E.I. Ignatiev, 1959)

વિવિધ લેખકો દ્વારા આપવામાં આવેલા ખુલાસાઓ એ હકીકત પર પૂરતું ધ્યાન આપતા નથી કે બાળકના પૂર્વ-નિરૂપણના તબક્કામાંથી છબી પરના સંક્રમણમાં બે તદ્દન સ્પષ્ટ રીતે અલગ તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: રેખાઓના રેન્ડમ સંયોજનની માન્યતા અને ઇરાદાપૂર્વકની છબી.

· તમામ સમજૂતીઓ મુખ્યત્વે આ તબક્કાઓમાંથી પ્રથમનો સંદર્ભ આપે છે, જ્યારે બીજા તબક્કાને પ્રથમના "ક્રમિક પરિવર્તન" તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે અને તેનું વિશિષ્ટ રીતે વિશ્લેષણ કરવામાં આવતું નથી. જો કે, સંક્રમણની "ક્રમિકતા" તેને સમજાવવાનો ઇનકાર કરવાના આધાર તરીકે સેવા આપી શકતી નથી. તેથી, અમારા વધુ વિશ્લેષણમાં, આ દરેક તબક્કાઓને અલગથી ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે.

આ સાહિત્ય બાળકના અદ્ભુત ઉત્સાહને દર્શાવે છે કે તેણે ઑબ્જેક્ટ સાથે દોરેલી રેખાઓ અને સંભવિત જોડાણો માટે સક્રિય શોધ દર્શાવે છે. ઘણીવાર સંગઠનોની જરૂરિયાત બાળકને એક ટ્રેસમાં બે વસ્તુઓ જોવા માટે દબાણ કરે છે. કાગળ પર સ્ટ્રોક મૂકવાની પ્રક્રિયા પર લોભી ધ્યાનના અભિવ્યક્તિઓ, છબીના દેખાવની સ્પષ્ટ અપેક્ષા, અવલોકનોમાં વારંવાર જોવા મળી હતી. જો કે, માન્યતાની હકીકત જણાવવી એ હજી સુધી આ બાબતના સારની સમજૂતી નથી.

ડ્રોઇંગ અને વાસ્તવિકતા વચ્ચેની સમાનતાની શોધ બાળક માટે અમુક વિશેષ અર્થ ધરાવે છે, જે ચિત્રની પ્રક્રિયામાં સરળ રસ સુધી મર્યાદિત નથી. આનો પુરાવો છે, ખાસ કરીને, ઑબ્જેક્ટની "માન્યતા" ના ઉદભવ સાથે સંકળાયેલ બાળકોની ગ્રાફિક પ્રવૃત્તિમાં નોંધપાત્ર વધારો.

તે અત્યંત લાક્ષણિકતા છે કે બાળકના વિકાસના આપેલ તબક્કે ચોક્કસ વસ્તુઓ સાથે સમાનતાની શોધ કોઈ પણ રીતે પોતાના સ્ક્રિબલ પર ધ્યાન આપવા સુધી મર્યાદિત નથી. બાળક શાબ્દિક રીતે દરેક વસ્તુમાં સમાનતા શોધવાનો પ્રયાસ કરે છે: એક વસ્તુ સાથે બીજી વસ્તુ, કોઈ વસ્તુ સાથેની જગ્યા, કોઈપણ અવ્યવસ્થિત વસ્તુ (લાકડાની સ્લિવર, ગંદકીનો ગઠ્ઠો, કાપડનો ટુકડો, વગેરે) વાસ્તવિક વસ્તુ સાથે, વગેરે.

દોરેલી રેખાઓના અર્થની શોધ એ ડ્રોઇંગના વિકાસની સરળ સાતત્ય નથી. સામે, તેઓ ક્રમિકતામાં વિરામનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે - એક નવી રચના કે જે તેના પોતાના વિશિષ્ટ સ્ત્રોત ધરાવે છે. એ. વાલોન આ વિશે યોગ્ય રીતે લખે છે: "ચળવળ પોતે જ આગળ વધે છે, એક નિશાનીમાં ફેરવાય છે. તે દિવાલ પર ગ્રાફિક ચિહ્ન છોડી શકે છે અથવા કાગળ પર લખી શકે છે; આ પરિણામ તે બાળકને આશ્ચર્યચકિત કરી શકે છે જે તેને પુનરાવર્તિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, આમ તે ચક્રાકાર પ્રવૃત્તિમાં સામેલ થાય છે, જ્યાં હાવભાવ, બદલાતી રહે છે, તેની ગ્રાફિક ટ્રેસ સાથે સતત સરખામણી કરવામાં આવે છે. પરંતુ ટૂંક સમયમાં બાળકની સંકેત અથવા સ્વયંસ્ફુરિત જરૂરિયાત દ્વારા ચક્ર વિક્ષેપિત થાય છે. લીટીઓમાં અર્થ શોધો. તે જ વસ્તુ છે અર્થ એ રેખાઓના સંપૂર્ણપણે અલગ સંયોજનોને આભારી હોઈ શકે છે કે જે વાસ્તવિક પદાર્થ સાથે કોઈ સામ્યતા ધરાવતા નથી." સૌથી વધુ ધ્યાન આપવા લાયક વિઝ્યુલાઇઝેશનના ઉદભવના સ્પષ્ટીકરણો છે જે બાળકના માનસના વિકાસના સામાન્ય દાખલાઓના સંદર્ભમાં ચિત્રને રજૂ કરે છે અને પ્રવૃત્તિ, ડ્રોઇંગની રચના પર રમત અને ભાષણના વિકાસના પ્રભાવની નોંધ લે છે. કોઈ રમતમાં અને ચિત્રમાં ઉભરતા અવેજીઓના પરસ્પર પ્રભાવ વિશે, તેમની સંયુક્ત ભાગીદારી વિશે કહી શકે છે. વીસાઇન ફંક્શનનો વિકાસ.

માનવામાં આવતા સ્તરે માનસિક વિકાસબાળક માટે, શબ્દ હજુ સુધી યોગ્ય અર્થમાં સંકેત નથી અને, દેખીતી રીતે, પોતે જ તેને સંકેત અને સંકેતિત પદાર્થ વચ્ચેના સંબંધને શોધવા માટે સંકેત આપી શકતો નથી. સાઇન ફંક્શનના મૂળ બાળકની ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિના સામાન્ય વિકાસ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહારમાં રજૂ થાય છે, જે આ કાર્યાત્મક માનવ ક્ષમતાના વિનિયોગ તરફ દોરી જાય છે, જે બાળકોના ચિત્ર અને બાળકોની વાણી બંનેને પરિવર્તિત કરે છે.

સાઇન ફંક્શનની રચના એ આનુવંશિક મનોવિજ્ઞાનની સંપૂર્ણપણે વિશિષ્ટ સમસ્યા છે, જે ડ્રોઇંગના વિકાસના અવકાશની બહાર છે. એક ઑબ્જેક્ટનું બીજા ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મોને વ્યક્ત કરતી અવેજીમાં રૂપાંતર એ સાઇન ફંક્શનના ઉદભવ તરીકે ગણી શકાય. હોદ્દો અને સિગ્નિફાઇડ વચ્ચેના સંબંધનું એસિમિલેશન શરૂઆતમાં સંવેદના સ્તરે થાય છે. ડ્રોઇંગના ચિત્રાત્મક કાર્યના ઉદભવના પ્રશ્નના દૃષ્ટિકોણથી, તે ફક્ત સાઇન ફંક્શનમાંથી તેના વ્યુત્પન્ન સ્વભાવ પર ભાર મૂકવા માટે પૂરતું છે. સામાન્ય દૃશ્ય, અને આ અથવા તેના અન્ય ચોક્કસ અભિવ્યક્તિઓમાંથી નહીં. એક તરફ, શબ્દ ડ્રોઇંગ અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેના જોડાણને એકીકૃત કરે છે જે બાળકને પોતાના માટે અને અન્ય લોકો માટે મળ્યું છે. આ ચોક્કસપણે નવજાત અલંકારિકતાના વધુ વિકાસમાં ફાળો આપે છે. બીજી તરફ, સામાન્ય નામનો ઉપયોગ કરીને ગ્રાફિક ચિહ્નમાં ઑબ્જેક્ટને જોડવાથી તે શબ્દના સાઇન ફંક્શન વિશે બાળકની સમજણના વિકાસમાં ફાળો આપી શકે નહીં.

ડ્રોઇંગના ચિત્રાત્મક કાર્યના ઉદભવને સમજાવવા માટે, તે આગળ મૂકવામાં આવ્યું હતું, સૌ પ્રથમ, બાળકની વાસ્તવિકતાની છબી તરીકે કોઈ બીજાના ચિત્રની સમજણ. જો ન હોય તો તે બતાવવા માટે પૂરતા પુરાવા છે હંમેશા પછીઅમુક પરિસ્થિતિઓમાં, બાળકો ખૂબ જ વહેલા ચિત્રને વાસ્તવિકતાથી અલગ પાડવાનું શરૂ કરે છે.

શક્ય છે કે ચિત્ર સાથે કામ કરવું એ બાળકો માટે સાઇન ફંક્શન શીખવાની એક રીત છે. પરંતુ તમારી પાસે એ નિવેદન માટે પણ કોઈ આધાર નથી કે કોઈ બીજાના ચિત્રને સમજવું એ તમારા પોતાના ચિત્રને વાંચવા માટે ફરજિયાત પૂર્વશરત છે.

તેના તમામ સ્વરૂપોમાં શીખવું ડ્રોઇંગના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. પ્રશ્ન એ છે કે શા માટે બાળક, ચોક્કસ ક્ષણ સુધી, તેને સંબોધિત પ્રશ્નો અને સૂચનાઓને સમજી શકતું નથી, અને પછી તેને સમજવાનું શરૂ કરે છે, એટલે કે. કાર્ય તે મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓને શોધવાનું છે જે પુખ્ત સૂચનાઓને અસરકારક બનાવે છે. જ્યારે કોઈની છબી "વાંચવા" તરફ આગળ વધે છે ત્યારે આ મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓમાંની મુખ્ય છે ચેતનાના સંકેત કાર્યની રચના, જે માનવતા દ્વારા વિકસિત અને બાળક દ્વારા "યોગ્ય" નવી માનસિક ક્ષમતા છે.

ડ્રોઇંગના ચિત્રાત્મક કાર્યના ઉદભવનો બીજો તબક્કો એ પદાર્થના ઇરાદાપૂર્વકના નિરૂપણમાં સંક્રમણ છે. ધીરે ધીરે શબ્દ તરફ આગળ વધે છે પ્રારંભિક ક્ષણડ્રોઇંગ અને ટર્નિંગ, તે આખરે છે વીયોજનાની રચના; અને તે જ સમયે, મધ્યવર્તી તબક્કાઓ અવલોકન કરવામાં આવે છે જેમાં ઇરાદાપૂર્વકનું ચિત્ર કાં તો સ્ટ્રોકના રેન્ડમ સંયોજનની માન્યતા માટેનું જોડાણ છે, અથવા મધ્યવર્તી પરિણામોની ધારણાના પ્રભાવ હેઠળ વારંવાર ડિઝાઇનમાં ફેરફાર કરે છે.

બાળકોના ચિત્રમાં શબ્દ દ્વારા કબજે કરાયેલ સ્થાનમાં ફેરફાર એ મૂળભૂત મહત્વની હકીકત છે, ખાસ કરીને જો આપણે ધ્યાનમાં લઈએ કે અવેજી વસ્તુઓનું નામકરણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં સમાન ઉત્ક્રાંતિમાંથી પસાર થાય છે. ભૂમિકા ભજવવાની રમત. જો કે, આ હકીકત પોતે જ ચાલુ શિફ્ટને સમજાવી શકતી નથી, જે ચિત્રની મનોવૈજ્ઞાનિક બાજુમાં કેટલાક અન્ય ફેરફારોનું માત્ર એક ખૂબ જ નોંધપાત્ર લક્ષણ છે. આ શબ્દ ફક્ત એક સાથેની ઘટના રહેશે જો તે નામવાળી ઑબ્જેક્ટ અથવા "સ્ટ્રોકની છબી" નો વિચાર વ્યક્ત કરતું નથી. પરંતુ આ તે છે જ્યાં સૌથી વધુ મુશ્કેલ પ્રશ્નો: ડ્રોઇંગની ડિઝાઇન સૂચવતા શબ્દની પાછળ કઈ છબી છુપાયેલી છે - બાળક જે વસ્તુનું નિરૂપણ કરવા માંગે છે તેની છબી અથવા છબીની જ છબી? આ છબી કયા કારણોસર દેખાય છે?

એવું કહેવાના ઘણા કારણો છે કે, જ્યારે કોઈ ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટ દોરવાનો ઈરાદો વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, ત્યારે સભાન ઈમેજમાં સંક્રમણના પ્રારંભિક તબક્કામાં બાળકો વાસ્તવિક ઑબ્જેક્ટ નહીં પણ "સ્ટ્રૉકનું ગ્રાફિક બાંધકામ" શબ્દ સાથે નિયુક્ત કરે છે. એટલે કે વિષયનું નિરૂપણ કેવી રીતે થશે તેનો તમારો વિચાર. એ વાત પર ભાર મૂકવો જરૂરી છે કે બાળક માટે ઇમેજ બનાવવા માટે ગ્રાફિક ઈમેજો જરૂરી છે અને બાળક જેટલું નાનું છે, તેના ડ્રોઈંગમાં તેનું સ્ટીરિયોટાઇપિકલ પ્રજનન વધુ પ્રભુત્વ ધરાવે છે. ગ્રાફિક છબીઓ અને સંબંધિત દેખાવ ગ્રાફિક બાંધકામોબાળકની વાસ્તવિક દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની શરૂઆતને ચિહ્નિત કરે છે. તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે પહેલેથી જ તેના પોતાના સ્ક્રિબલ્સને ઓળખવાના તબક્કે, બાળક પાસે પરિચિત વસ્તુઓ વિશેના વિચારોનો ચોક્કસ સ્ટોક છે. નહિંતર, અવ્યવસ્થિત રીતે લાગુ કરાયેલા સ્ટ્રોકને ઑબ્જેક્ટ સાથે સાંકળવા માટે તે સમજાવી ન શકાય તેવું હશે, જે ઘણીવાર આશ્ચર્યજનક રીતે સફળ થાય છે.

પરિણામે, તે ઑબ્જેક્ટની છબીની ગેરહાજરી નથી જે એ હકીકતને સમજાવે છે કે ચોક્કસ ક્ષણ સુધી બાળક યોજના અનુસાર દોરવામાં સક્ષમ નથી (આ કિસ્સામાં છબીની અપૂર્ણતા કોઈ વાંધો નથી, કારણ કે આપણે વાત કરી રહ્યા છીએ. યોજના વિશે, અને તેના અમલીકરણ વિશે નહીં.

ઇરાદાપૂર્વકના નિરૂપણમાં સંક્રમણ એ હકીકતને કારણે છે કે વિવિધ આકૃતિઓ વિવિધ અને ખૂબ ચોક્કસ નામો પ્રાપ્ત કરવાનું શરૂ કરે છે. આ કિસ્સામાં, અમે ગ્રાફિક રૂપરેખાંકનોને અર્થો સોંપવા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, જેનું ઑબ્જેક્ટ સાથે સામ્યતા હજી પણ ઘણીવાર પકડવું અશક્ય છે. દેખીતી રીતે, જો બાળકના શબ્દના ઇરાદાને દર્શાવતી વસ્તુની પાછળની વસ્તુની છબી ન હોત તો આ થઈ શક્યું ન હોત: વ્યક્તિએ દરેક કેસમાં ઇમેજમાં નોંધપાત્ર ફેરફારોની અપેક્ષા રાખી હોત. ઇરાદાપૂર્વકની છબીનો ઉદભવ ડ્રોઇંગના "ભંડાર" ને તીવ્રપણે મર્યાદિત કરે છે. બાળક ઘણીવાર એક અથવા ઘણી વસ્તુઓ દોરવામાં ઘણો લાંબો સમય વિતાવે છે, જેથી ચિત્ર પોતે તેના માટે આ વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરવા સમાન બની જાય છે. તે વિચારવું વિચિત્ર હશે કે બાળક અચાનક વસ્તુઓ વિશે આટલી મર્યાદિત સંખ્યામાં વિચારો ધરાવે છે. મુદ્દો, દેખીતી રીતે, એ છે કે તેઓએ હજી પણ પૂરતી સંખ્યામાં ગ્રાફિક છબીઓ એકઠા કરી છે. ડિઝાઇન દ્વારા ચિત્રકામના પ્રથમ તબક્કામાં બાળકો સામાન્ય રીતે એવી વસ્તુઓ દોરવાનો તેમનો ઇરાદો વ્યક્ત કરતા નથી જે તેમના "ભંડાર" નો ભાગ નથી અને પુખ્ત વયના લોકોની વિનંતી પર તેનું ચિત્રણ કરવાનો ઇનકાર કરે છે.

અહીં જે સ્પષ્ટપણે સ્પષ્ટ થાય છે તે એવી વ્યક્તિની ઇરાદાપૂર્વકની છબીનું સંયોજન છે કે જેના માટે બાળક પાસે પહેલેથી જ ગ્રાફિક ઇમેજ (સેફાલોપોડ) છે, અને પરિચિત વસ્તુઓ (સીડી, પક્ષીઓ), ગ્રાફિક છબીઓના પેઇન્ટના રેન્ડમલી લાગુ સ્ટ્રોકમાં "ઓળખાણ" છે. જેમાંથી ગેરહાજર છે. ઇરાદાને આગળ ધપાવવામાં ગ્રાફિક ઇમેજની ભૂમિકા આ ​​કિસ્સામાં ખાસ કરીને સ્પષ્ટ બને છે, જો તમે શું કલ્પના કરવી તે ધ્યાનમાં લો વાસ્તવિક વ્યક્તિઘાસ અથવા ઉડતા પક્ષીઓ કરતાં વધુ મુશ્કેલ.

પરંતુ, જો ગ્રાફિક છબીઓની રચનાના પરિણામે ઇરાદાપૂર્વકના ચિત્રમાં સંક્રમણ હાથ ધરવામાં આવે છે, તો આ રચનાની રીતો ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. બાળકને કોઈ વિચાર વિકસાવવા માટે, પ્રથમ તેને આ અથવા તે ઑબ્જેક્ટ દોરવાનું કાર્ય સેટ કરવું અને તેને તૈયાર નમૂનાઓની નકલ કરવાનું શીખવવું આવશ્યક છે. જો કે, આ માત્ર ગ્રાફિક ઈમેજોના ઉદભવ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓનું નિવેદન છે; તેમનો સ્ત્રોત અજાણ્યો છે.

બાળકોના ડ્રોઇંગના સંશોધકો દ્વારા (તારણોને એકીકૃત કરવાના" પ્રયાસો પહેલાથી જ વર્ણવવામાં આવ્યા છે. આકૃતિની રૂપરેખામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, જેનો ચોક્કસ અર્થ આપવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, "ધુમાડો", "ઇંડા"), બાળકો તેને ગણતરી કર્યા વિના દોરી શકે છે, આખા પૃષ્ઠો ભરવા. આ બધું સૂચવે છે કે પ્રથમ ગ્રાફિક છબીઓ બાળકની શોધ પ્રવૃત્તિના પરિણામે ઉદભવે છે, જેનો હેતુ તક અને તેના પોતાના ચિત્ર દ્વારા ઉદભવેલા રૂપરેખાંકનોને ફરીથી બનાવવાનો છે અને ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટના વિચારને જન્મ આપ્યો છે. તે આ છે બાહ્ય શોધ પ્રવૃત્તિ, આંતરિક, માનસિક પ્રવૃત્તિમાં પરિવર્તિત થાય છે, જે ડ્રોઇંગની ક્રિયાની ધારણા અને દિશા આપવાનું શરૂ કરે છે. અમે માનીએ છીએ કે આંતરિકકરણની વિભાવનાને તેના અર્થમાં લાગુ કરવી શક્ય છે જે મનોવિજ્ઞાનમાં આ પરિવર્તનની લાક્ષણિકતા માટે વિકસિત થઈ છે.

પૂર્વ-ગ્રાફિક સમયગાળામાં બાળકોની ગ્રાફિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર ઉપર પ્રસ્તુત અવલોકનાત્મક અને પ્રાયોગિક ડેટા કેટલીક સામગ્રી પ્રદાન કરે છે જે આપણને આંતરિકકરણ કેવી રીતે થાય છે તેની કલ્પના કરવા દે છે.

બાળક ગ્રાફિક ચળવળની વ્યવહારિક નિપુણતાથી પ્રારંભ કરે છે. આમાં સામેલ સૂચક પ્રવૃત્તિનો હેતુ ફક્ત સામગ્રીના પોતાના ગુણધર્મો - પેન્સિલ અને કાગળનું પરીક્ષણ કરવાનો છે. પરંતુ હવે પ્રવૃત્તિમાં એક નવી કડી જોડાઈ છે - વિવિધ રૂપરેખાંકનોના સ્વયંભૂ રચાયેલા ગ્રાફિક ટ્રેસ. ચોક્કસ તબક્કે, કેટલાક કિસ્સાઓમાં સ્ક્રિબલિંગની ક્રિયા એક નવું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરે છે - ચોક્કસ રૂપરેખાંકનનો ટ્રેસ મેળવવો. તે ફરીથી સ્ક્રિબલિંગની મદદથી પ્રાપ્ત થાય છે, પરંતુ તે તેના પાત્રને બદલી નાખે છે - તે આ ધ્યેય હાંસલ કરવાનું એક સાધન બની જાય છે. સૂચક, પરીક્ષણ ગ્રાફિક હલનચલન દ્રષ્ટિના નિયંત્રણ હેઠળ થાય છે, જે મૂળ સંયોજનની જેમ વધુ કે ઓછા સમાન રેખાઓનું સંયોજન મેળવવા માટે થાય છે. આપેલ મોડેલનું અનુકરણ કરવાનો પ્રયાસ કરતી વખતે સમાન વસ્તુ થાય છે.

તે જ સમયે, ગ્રાફિક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ચેતનાના સાઇન ફંક્શનનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. બાળક ગ્રાફિક બાંધકામોમાં વાસ્તવિક વસ્તુઓ માટે અવેજી જોવાનું શરૂ કરે છે અને રેખાઓના રેન્ડમ સંયોજનોમાં ચોક્કસ વસ્તુઓને ઓળખે છે. આ આવા સંયોજનોને એકીકૃત કરવા માટે પ્રોત્સાહન બની જાય છે. પરંતુ તેમની પુનઃનિર્માણ ઇરાદાપૂર્વક થાય તે પહેલાં ચોક્કસ સમય પસાર થવો જોઈએ.

ધીરે ધીરે, ચોક્કસ રૂપરેખાંકનોનું પુનરાવર્તન (અલબત્ત, ચોક્કસ મર્યાદામાં) સરળ અને સરળ બનવાનું શરૂ થાય છે. કોઈ એવું વિચારી શકે છે કે આ કિસ્સામાં ક્રિયાનો સૂચક ભાગ આંતરિક પ્લેનમાં જાય છે, "ઇમેજની દ્રષ્ટિએ પ્રયાસ કરવા" માં ફેરવાય છે. આ એક ગ્રાફિક ઇમેજ પણ છે, એટલે કે. આપેલ ઑબ્જેક્ટ કેવી રીતે દોરવામાં આવે છે તેનો વિચાર. તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે ગ્રાફિક છબી કોઈ પણ રીતે "ચિત્ર" ને રજૂ કરતી નથી. તે દ્રશ્ય અને મોટર ઘટકોને જોડે છે, અને, દેખીતી રીતે, બાદમાં શરૂઆતમાં નિર્ણાયક મહત્વ છે.

બાળકની બહારની દુનિયાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને તેના માટે સુલભ સ્વરૂપમાં પ્રદર્શિત કરવાની ઇચ્છા એટલી મહાન છે કે બધી મુશ્કેલીઓ ધીમે ધીમે દૂર થાય છે.

ડ્રોઇંગનો પ્રારંભિક ઓરિએન્ટિંગ આધાર સમગ્ર વિવિધ પ્રકારના અનુભવ સાથે જટિલ સંબંધોમાં પ્રવેશ કરે છે - ઉભરતી દ્રષ્ટિ, બાળકની વિચારસરણી, વાસ્તવિકતા સાથેનો તેનો સંબંધ. ડ્રોઇંગમાં આગળની પ્રગતિ ઘણા અને ખૂબ જટિલ નિર્ધારકો સાથે સંકળાયેલ છે. જો કે, આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે વસ્તુઓ, વિચારો, લાગણીઓની છબીઓ બાળકના ચિત્રને સીધી અસર કરે છે, પરંતુ તેની ગ્રાફિક રજૂઆત દ્વારા પ્રતિબિંબિત થાય છે, જેની ભાગીદારી વિના ચિત્રનું નિર્માણ અશક્ય છે. એવા કિસ્સાઓ છે જ્યારે સામાન્ય, તંદુરસ્ત બાળકો, એક અથવા બીજા કારણોસર, ગ્રાફિક છબીઓ વિકસાવતા નથી. આવા બાળકો, પર્યાપ્ત રીતે વિકસિત ખ્યાલ અને વિચારસરણી હોવા છતાં, ઇરાદાપૂર્વક છબી બનાવવામાં અસમર્થ હોવાનું બહાર આવે છે.

પુખ્તવયના માર્ગદર્શનની ગેરહાજરીમાં, બાળકોને વિચાર ઘડવાના માર્ગ પર ધકેલવાથી, ઘણા બાળકો સ્ક્રિબલ્સને ઓળખવાના તબક્કે લાંબા સમય સુધી અટવાઇ જાય છે, આ તબક્કે એક પ્રકારની પૂર્ણતા લાવે છે. તેઓ રેખાઓના ખૂબ જ જટિલ સંયોજનો બનાવવાનું શીખે છે, અને કાગળના દરેક નવા ટુકડાને મૂળ સંયોજનથી આવરી લેવામાં આવે છે, કારણ કે બાળક છબીની શોધમાં પુનરાવર્તન ટાળે છે. આ ચોક્કસ સ્પષ્ટતા સાથે દર્શાવે છે કે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની રચના માટે, તે કાં તો રેખા દોરવાની "તકનીક" ને પૂર્ણ કરવા અથવા વાસ્તવિક વસ્તુઓ વિશેના વિચારોની ધારણાને સમૃદ્ધ બનાવવા માટે પૂરતું નથી. કનેક્ટિંગ લિંકની જરૂર છે, જે ડ્રોઇંગમાં ગ્રાફિક છબીઓની રચના અને મૂર્ત સ્વરૂપ છે.

ડી.એન. ઉઝનાડ્ઝ માને છે કે બાળક મૂળ તરફ ધ્યાન આપતું નથી અને પ્રકૃતિ વિના દોરે છે. આનો અર્થ એ છે કે બાળક જે તે સીધી રીતે અનુભવે છે તે દોરે છે નહીં, પરંતુ તેના મનમાં શું છે. અને જો કે ધારણા એક પ્રકૃતિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે - ઑબ્જેક્ટની દ્રશ્ય છબી, વાસ્તવમાં બાળક કંઈક બીજું દોરે છે. અને આ તે નથી જે પુખ્ત વયે દોરે છે. સચિત્ર સ્વરૂપ વ્યવસ્થિત રીતે એક સરળ મોડેલથી વધુ જટિલમાં વિકસે છે, અને છબીની વધતી જતી "ચોક્કસતા" માં નહીં.

દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં, બાળક નીચેના તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે:

પ્રથમ તબક્કો "સ્ટેનિંગ" તબક્કો છે, બીજો તબક્કો આદિમ છબીઓનો તબક્કો છે, ત્રીજો તબક્કો યોજનાકીય છબીઓનો તબક્કો છે, ચોથો તબક્કો બુદ્ધિગમ્ય છબીઓનો તબક્કો છે.

બાળક એ હકીકતથી ખૂબ આનંદ અને સંતોષ અનુભવે છે કે તેને લાગે છે કે તે કાગળ પર કેટલીક રેખાઓના દેખાવ માટે જવાબદાર છે. શુ તે સાચુ છે. પેન્સિલ હજી પણ તેનું પાલન કરતી નથી, ઘણીવાર તેનો હાથ ખોટી દિશામાં લઈ જાય છે,

જ્યાં બાળક ઇચ્છે છે. પરંતુ તેમ છતાં તેનો હાથ એક વાસ્તવિક નિશાની પાછળ છોડી જાય છે. અને આ તેના માટે ખૂબ જ ગર્વની વાત છે.

પ્રથમ તબક્કાને ઘણીવાર "સ્ક્રેચિંગ" સ્ટેજ કહેવામાં આવે છે. ડ્રોઇંગના પ્રથમ પ્રયાસો વાસ્તવિક "ખંજવાળ", "ડૂડલ્સ" છે, બાળક કાગળ પર પેન્સિલ વડે "રમશે", કેટલીક રેખાઓ દોરે છે, અને આ તેને ખુશ કરે છે. અંધાધૂંધી અને ગડબડમાં "ડ્રોઇંગ" વિના - લીટીઓની રચના - બાળકને ઉત્તેજિત કરે છે અને આકર્ષે છે - અહીં સર્જનાત્મક મનોવિજ્ઞાનના પાયા નાખવામાં આવે છે અને ઔપચારિક કરવામાં આવે છે, કારણ કે કોઈપણ સર્જનાત્મકતાનો સાર અને મૂલ્ય "અનુભવો" ની રેખાને પાર કરવામાં છે. એક ઉદ્દેશ્ય બનાવવા માટે, જાણે અસ્તિત્વના સર્જકથી અલગ, બધા માટે સુલભ, બધા માટે ખુલ્લું. લીટીઓ હજુ સુધી "પ્રતિનિધિત્વ" માટે સામગ્રી બની નથી, રેખાઓની ચિત્રાત્મક શક્તિ અને કાર્ય હજુ સુધી અપેક્ષિત નથી, અને ગાવાના પ્રથમ પ્રયાસોની જેમ, કોઈ સાધનમાંથી અવાજ કાઢવાનો, તેથી આ સ્ક્રિબલ્સ નવા અસ્તિત્વના દેખાવથી આનંદ કરે છે, બાળકથી અલગ થવું, ભેગું કરવું, રહસ્યમય રીતે સ્વતંત્રતા પ્રાપ્ત કરવી. અસ્તિત્વ બનાવવું, તેને જીવંત કરવું, સંચિત કરવું. આ તબક્કે બાળકને આકર્ષે છે.

આ પ્રથમ તબક્કાની લાક્ષણિકતા વી.વી. ઝેનકોવ્સ્કી "પૂર્વ-સૌંદર્યલક્ષી" તરીકે - બાળકોના ચિત્રનો નોંધપાત્ર ભાગ સૌંદર્યને આધિન નથી, કારણ કે હજી પણ આના જેવું કોઈ સૌંદર્યલક્ષી કાર્ય નથી. જો કે, પ્રકૃતિની જેમ, કોઈપણ સર્જનાત્મકતાના પ્રથમ તબક્કામાં પહેલાથી જ સુંદરતાનું રહસ્ય, કાલ્પનિકતાની જાદુઈ શક્તિ શામેલ છે.

વિશે"મરાનિયા" A.A નો તબક્કો સ્મિર્નોવે લખ્યું કે આ અર્થહીન સ્ટ્રોકનો તબક્કો છે. કારણ કે બાળક હજી સુધી ચોક્કસ કંઈપણ વ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો નથી. તે ફક્ત તે ક્રિયાઓના અનુકરણનું પરિણામ છે જે તે પુખ્ત વયના લોકોમાં જુએ છે. પુખ્ત વયના લોકોની જેમ તે પોતે કાગળ પર પેન્સિલ દોરવા માંગે છે, કારણ કે તેને લાગે છે કે કાગળ પર કેટલીક રેખાઓ દેખાવા માટે તે જવાબદાર છે. સાચું, પેન્સિલ હજી પણ તેનું પાલન કરતી નથી; તે ઘણીવાર તેના હાથને બાળક ઇચ્છે તે કરતાં સંપૂર્ણપણે અલગ દિશામાં લઈ જાય છે.

વી.વી. ઝેનકોવ્સ્કી લખે છે, "કાદવમાંથી ચિત્રકામનો વિકાસ, ચિત્રકામની ચિત્રાત્મક શક્તિની વૃત્તિ, છબીઓ આપવાની ક્ષમતા, એકીકૃત અને ઉદ્દેશ્ય સ્વરૂપો દ્વારા પ્રેરિત છે."

પછીબીજો તબક્કો ત્યારે શરૂ થાય છે જ્યારે રેન્ડમ નસીબ બાળકને એવી કોઈ વસ્તુ સાથે "સંબંધિત" કરે છે જે છબી, કંઈક અથવા કોઈની છબી, કોઈ વસ્તુ અથવા વ્યક્તિની સમાન હોય છે. છબીનું રહસ્ય બાળકને લાંબા સમય સુધી આપવામાં આવતું નથી. ગ્રાફિક સ્વરૂપોની નિપુણતા ધીમે ધીમે થાય છે, મૌખિક સર્જનાત્મકતાના વિકાસ કરતાં વધુ મુશ્કેલ અને ગૂંચવણમાં મૂકે છે. "પ્રથમ આ સ્ટ્રોક ઓછા કે ઓછા જાય છે કારણ કે હાથ વધુ આત્મવિશ્વાસ મેળવે છે, તેઓ ધીમે ધીમે તેને બદલે છે, એકબીજાને પાર કરે છે, તૂટેલી અથવા ગોળાકાર રેખાઓનું સ્વરૂપ લે છે. આને કારણે, તેમના અસ્તવ્યસ્ત સમૂહમાંથી ક્યારેક આવા રેન્ડમ સંયોજનો પ્રાપ્ત થાય છે જે યાદ અપાવે છે. બાળક શું - વાસ્તવિક વસ્તુઓ. બાળક કાગળ પર કેટલીક છબી વ્યક્ત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, પરંતુ તેની શક્તિ હજી પણ એટલી અપૂરતી છે કે બહારના નિરીક્ષક પોતે "કલાકાર" ની મદદ વિના શું દોરવામાં આવે છે તેનો અર્થ નક્કી કરવામાં સક્ષમ નથી.

બાળકોના પ્રારંભિક રેખાંકનો ન તો અપેક્ષિત વિગતો દર્શાવે છે કે ન તો પરિપ્રેક્ષ્યની વિકૃતિઓ. બાળકો આ રીતે કેમ દોરે છે? સંખ્યાબંધ લેખકોના મતે, તેઓ ફક્ત તકનીકી રીતે તેઓ જે સમજે છે તેનું પુનરુત્પાદન કરી શકતા નથી. તેમની આંખો અને હાથમાં હજુ સુધી પેન્સિલ અને બ્રશ વડે સાચી રેખાઓ દોરવામાં ચોક્કસ કૌશલ્ય નથી. ખરેખર, ઘણા બાળકોના રેખાંકનો અપૂર્ણ મોટર નિયંત્રણ સૂચવે છે. કેટલીકવાર તેમની રેખાઓ વિચિત્ર ઝિગઝેગ આકાર ધરાવે છે અને તે સ્થાનો પર બિલકુલ એકરૂપ થતી નથી જ્યાં તેઓ લાગે છે. મળવાનું માનવામાં આવે છે.

આમ, "સ્ટેનિંગ" થી બાળક આદિમ છબીઓના તબક્કામાં જાય છે. બાળક ચોક્કસ આકારો દોરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે: અસમાન વર્તુળો, બહુકોણ, ખૂણા, રેખા વિભાગો જેવું કંઈક.

આ સેફાલોપોડ્સનો સમયગાળો છે. કેટલીકવાર પગ એક દિશામાં આંખો અને મોં સાથે માથાથી વિસ્તરે છે અને બીજી દિશામાં હાથ. સ્વરૂપો. જેમ તમે તેમને માસ્ટર કરો છો. તેઓ બાળક માટે "તેના વિચારો, મૂડ, લાગણીઓના વાહક બને છે. તેઓ અભિવ્યક્ત હિલચાલની સિસ્ટમમાં સ્થાન મેળવે છે." આ વી.વી.એ લખ્યું છે. ઝેનકોવ્સ્કી, જે બાળકના અભિવ્યક્ત અને દ્રશ્ય કાર્યોને અલગ પાડે છે, એવું માનીને કે તેમની વચ્ચે કોઈ ઊંડો જોડાણ નથી. રચનાત્મકતાનો વિકાસ સ્વરૂપની ભાવના દ્વારા "એનિમેટેડ" છે, અને અહીં બાળકોના ચિત્રોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાના મૂળમાંનું એક છે - તેનું પ્રતીકવાદ.

જીવનના લગભગ ચોથા થી પાંચમા વર્ષ સુધી, બાળક ત્રીજા તબક્કામાં પ્રવેશ કરે છે - યોજનાકીય રજૂઆત.

તે ખૂબ લાંબા સમય સુધી ખેંચે છે, અને તેમાં, બદલામાં, પ્રથમ ખૂબ જ આદિમ યોજનાઓ ધીમે ધીમે વધુ નોંધપાત્ર સામગ્રીથી કેવી રીતે ભરવામાં આવે છે તેના આધારે, સંખ્યાબંધ પગલાંની રૂપરેખા આપી શકાય છે.

એક વ્યક્તિ, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ ખૂબ જ સરળ રીતે દર્શાવવામાં આવે છે, જેમાં ફક્ત બે મુખ્ય ભાગોનો સમાવેશ થાય છે - માથું અને અમુક પ્રકારનો "સપોર્ટ". તે જ સમયે, ફક્ત એકનો ઉપયોગ ઘણીવાર આવા સપોર્ટ તરીકે થાય છે, જે આને કારણે, સીધા માથા સાથે જોડાયેલ હોવાનું બહાર આવે છે. તે જ સમયે, તેઓ સૌથી સરળ રીતે દોરવામાં આવે છે: "લાકડીઓ" ના રૂપમાં ચોક્કસ ખૂણા પર નીચે જાય છે.

પરંતુ ધીમે ધીમે આ "સપોર્ટો" અલગ પડે છે: માનવ આકૃતિના નવા ભાગોને અલગ પાડવામાં આવે છે, અને તેમાંથી, સૌ પ્રથમ, ધડ અને હાથ. શરીરમાં સામાન્ય રીતે વિવિધ પ્રકારના આકાર હોય છે: અંડાકાર, લગભગ ચોરસ, વિસ્તરેલ પટ્ટાઓ, વગેરે.

જ્યાં ગરદન "ધડ" થી અલગ પડે છે, તે અપ્રમાણસર રીતે મોટી લંબાઈ મેળવે છે. ચહેરો, જે હંમેશા તમામ રેખાંકનોમાં દેખાય છે, તે સામાન્ય રીતે અમુક ભાગો સાથે પૂરો પાડવામાં આવે છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, આ આંખો, મોં અને નાકનો સંકેત છે. કાનને ડ્રોઇંગમાં છેલ્લે સમાવિષ્ટ થવાનું સન્માન આપવામાં આવે છે. ભમર પણ ખૂબ લાંબા સમય સુધી ગેરહાજર હોય છે, પરંતુ ચહેરાને જોતી વખતે જે દેખાતું નથી, એટલે કે દાંત, ઘણી વાર "સ્ટેજ પર" આવે છે.

આવા પોટ્રેટની બધી અપૂર્ણતા હોવા છતાં, બાળક હજી પણ તેમાં દર્શાવવામાં આવેલ વ્યક્તિને તેના ઉચ્ચ પદને અનુરૂપ કેટલાક પ્રતીક પ્રદાન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. ખાસ કરીને ઘણીવાર આવા પ્રતીક ટોપી, છાજલી અથવા સિગારેટ છે. કપડાં સામાન્ય રીતે ફક્ત બટનો વડે જ તેમની હાજરી દર્શાવે છે….

વાયગોત્સ્કી માને છે કે બાળકનું ચિત્ર એક પ્રકારનું "ગ્રાફિક ભાષણ" છે અને આ "ભાષણ" ના પ્રારંભિક સ્મૃતિવિષયક તબક્કાને ભાવિ લેખનનો આશ્રયસ્થાન ગણી શકાય.

ચોથો તબક્કો બુદ્ધિગમ્ય છબીઓનો તબક્કો છે. તે યોજનામાંથી ધીમે ધીમે પ્રસ્થાન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને વસ્તુઓના વાસ્તવિક દેખાવને પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. પગ પહેલેથી જ થોડું વળાંક મેળવે છે, ઘણીવાર જ્યારે શાંતિથી ઊભેલી વ્યક્તિનું ચિત્રણ કરવામાં આવે ત્યારે પણ. હાથ પોતાને માટે ઉપયોગ શોધે છે: તેઓ કોઈ વસ્તુ ધરાવે છે. માથું વાળથી ભરેલું છે, કેટલીકવાર કાળજીપૂર્વક કોમ્બેડ કરવામાં આવે છે. ગરદન નોંધપાત્ર રીતે નાની વોલ્યુમ ધરાવે છે. છેવટે, આખી વ્યક્તિ અમુક પ્રકારનાં કપડાં પહેરે છે.

અલબત્ત, આ બધું તરત જ પ્રાપ્ત થતું નથી. તેથી, અમારે મધ્યવર્તી અધિકારી સાથે મળવું પડશે, જ્યાં ડ્રોઇંગનો ભાગ લગભગ યોજનાકીય રીતે પ્રસારિત થાય છે.

વ્યક્તિની છબીના ફેરફારોને અનુરૂપ, પ્રાણીઓ, ઘરો વગેરેના ચિત્રો પણ બદલાય છે. દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના આ તબક્કે, બાળકો હજી સુધી તેમના ડ્રોઇંગમાં ભૂલો સુધારતા નથી અથવા તે ખૂબ જ ભાગ્યે જ કરે છે. નીચેની ઉંમર માટે કરેક્શનની સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિ એ છે કે પ્રારંભિક ડ્રોઇંગ બંધ કરવું અને કાગળની નવી શીટ પર નવી છબી પર જવું.

E.I. Ignatiev લખે છે, “ડ્રોઈંગ સુધારવાની ઈચ્છા, બાળક સમોચ્ચ રેખાને સુધારતું નથી, પરંતુ જે પહેલાથી જ થઈ ચૂક્યું છે તેમાં વધુ ને વધુ વિગતો ઉમેરે છે. બાળકોના મફત ડ્રોઈંગમાં, ઝડપથી ઉભરતા સંગઠનોનો ઉપયોગ ખૂબ જ સરળતાથી થાય છે. ચોક્કસ ઇમેજ ટાસ્ક કરવા કરતાં બાળક ડ્રોઇંગ પ્રક્રિયાથી વધારે આકર્ષાય છે, પરંતુ ડ્રોઇંગમાં વર્ણનાત્મક ઇમેજ પહેલેથી જ નોંધી શકાય છે.

1.3 બાળકોના રેખાંકનોની પ્રકૃતિ

બાળકોના ચિત્રની પ્રકૃતિને બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં સ્થાપિત બાળકના માનસિક વિકાસના સિદ્ધાંતના દૃષ્ટિકોણથી સમજાવી શકાય છે, જે સામાજિક વારસા પર માર્ક્સવાદી જોગવાઈઓ પર આધારિત છે. મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મોઅને ક્ષમતાઓ, માનવતા દ્વારા બનાવવામાં આવેલ ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિના વ્યક્તિગત વિનિયોગ વિશે.

માર્ક્સવાદી સિદ્ધાંતોનો વિકાસ, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ ધ્યાન દોર્યું હતું કે "પ્રકૃતિને નહીં, પરંતુ સમાજને મુખ્યત્વે માનવ વર્તનના નિર્ણાયક પરિબળ તરીકે ગણવામાં આવવો જોઈએ." તે "ઉચ્ચ માનસિક કાર્યો" ની વિભાવના રજૂ કરે છે, જેનો અર્થ થાય છે તેના સામાજિક વિકાસની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિ દ્વારા યોગ્ય માનવીય સંપાદન. "ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોનો વિકાસ" ની વિભાવના ઘટનાના બે જૂથોને આવરી લે છે જે પ્રથમ નજરમાં સંપૂર્ણપણે વિજાતીય લાગે છે, પરંતુ હકીકતમાં મુખ્ય શાખાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, વર્તનના ઉચ્ચ સ્વરૂપોના વિકાસની બે ચેનલો, પરસ્પર અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે, પરંતુ ક્યારેય આવતા નથી. સૌપ્રથમ, સાંસ્કૃતિક વિકાસ અને વિચારસરણીના બાહ્ય માધ્યમોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાઓ - ભાષા, લેખન, ગણતરી, ચિત્ર; બીજું, વિશિષ્ટ ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોના વિકાસની પ્રક્રિયાઓ, જે સીમાંકિત નથી અને કોઈપણ ચોકસાઇ સાથે વ્યાખ્યાયિત નથી અને પરંપરાગત મનોવિજ્ઞાનમાં કહેવાય છે. સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, તાર્કિક મેમરી, વિભાવનાઓની રચના, વગેરે. તે અને અન્ય, એકસાથે લેવામાં આવે છે, જે પરંપરાગત રીતે બાળ વર્તનના ઉચ્ચ સ્વરૂપોના વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે ઓળખાય છે. બાળકના માનસિક વિકાસનો સિદ્ધાંત, મનોવિજ્ઞાનમાં સ્થાપિત, બાળકની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસના મૂળભૂત દાખલાઓને સમજવામાં મદદ કરે છે, ખાસ કરીને માનવ માનસિક ગુણધર્મો અને ક્ષમતાઓ કે જે માનવજાતના ઐતિહાસિક વિકાસ દરમિયાન ઉદ્દભવે છે અને તેના પદાર્થોમાં નિશ્ચિત છે. ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિ. તે સ્પષ્ટ છે કે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિનું માનસિક નિયમન વ્યક્તિની લાક્ષણિકતા માનસિક ક્રિયાઓની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે, જે કુદરતી રીતે ઊભી થઈ શકતી નથી, પરંતુ તે બાળક દ્વારા યોગ્ય હોવી જોઈએ.

બાળકોના ડ્રોઇંગની પ્રકૃતિને સમજાવતી વખતે, ચિહ્નોના ઉપયોગની રીતો, તેમજ દ્રષ્ટિના વિકાસમાં નિપુણતા ધરાવતા બાળકના મહત્વ પર ભાર મૂકવો જરૂરી માનવામાં આવે છે.

વાયગોત્સ્કી ચિહ્નની સામાજિક પ્રકૃતિ પર ભારપૂર્વક ભાર મૂકે છે. સાઇન અનિવાર્યપણે જાહેર સંસ્થા અથવા સામાજિક માધ્યમ છે. વિકાસની પ્રક્રિયામાં, બાળક ચિહ્નો, વસ્તુઓના કાર્યાત્મક હેતુ અને તેમની મિલકતોના ધોરણોને માસ્ટર કરે છે. ચિહ્નો અને ધોરણો સાંસ્કૃતિક વિકાસના બાહ્ય માધ્યમો અને સાધનો તરીકે માનવ જાતિના ઉત્ક્રાંતિની મુખ્ય સિદ્ધિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. માનસિક પ્રવૃત્તિએક વ્યક્તિગત વ્યક્તિ. સામાજિક નિશાનીના સ્વરૂપોમાંનું એક જે બાળકને શીખવાનું છે તે એક ચિત્ર છે.

બાળકોના ડ્રોઇંગની પ્રકૃતિને સમજવામાં નિર્ણાયક મહત્વ એ ક્રિયાઓ છે જે ધારણામાં સહજ છે: જાણીતા ધોરણ (આકાર, રંગ, વગેરે) સાથે દૃષ્ટિની દેખાતી વસ્તુનો સહસંબંધ; "ગ્રાહક" પ્રતિક્રિયા; વિગતવાર દ્રશ્ય પરીક્ષાઑબ્જેક્ટ અને ગ્રાફિક કન્સ્ટ્રક્શન્સ, “જે ડ્રોઅર માટે આ ઑબ્જેક્ટની ગ્રાફિક ઇમેજ તરીકે કાર્ય કરે છે, વગેરે. બાળકોના ડ્રોઇંગની પ્રકૃતિને દ્રષ્ટિની પ્રવૃત્તિને નિર્ધારિત કરે છે અને તે તરફ દોરી જાય છે તે સમજશક્તિની બહાર ગણી શકાય નહીં.

બાળકોના રેખાંકનો અનન્ય છે. બાળક તેના ચિત્રમાં દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો અનુભવ, અન્ય લોકો પાસેથી ઉછીના લીધેલા ગ્રાફિક પેટર્ન અને સામાન્ય રીતે વસ્તુઓ સાથે કામ કરતી વખતે તેણે જે શીખ્યા તે બધું રજૂ કરે છે. તેથી, બાળકોના રેખાંકનોમાં, દ્રશ્ય દ્રષ્ટિને અનુરૂપ છબીઓ સાથે, કોઈ વ્યક્તિ તે શોધી શકે છે જે બાળક કોઈ વસ્તુ સાથે અભિનય કરીને, અનુભવ કરીને જે શીખે છે તે વ્યક્ત કરે છે. તમે છબીઓ શોધી શકો છો, જેનું પ્રોટોટાઇપ બાળક વ્યક્તિગત રૂપે અવલોકન કરી શકતું નથી, તેમજ ગંધને દર્શાવતી રેખાંકનો, ચળવળની પ્રક્રિયા (એક ક્ષણ નહીં, પરંતુ પ્રક્રિયા), રેખાંકનો-સ્કીમ્સ, રેખાંકનો-યોજનાઓ વગેરે.

બાળકોના રેખાંકનોની મૌલિકતા નીચેના સંજોગોને કારણે છે. સૌપ્રથમ, બાળક હજી સુધી વિઝ્યુઅલ માધ્યમોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતું નથી જે સમાજની સમકાલીન સંસ્કૃતિ તેના નિકાલ પર છે. માત્ર ધીમે ધીમે તે આમાં નિપુણતા મેળવે છે અર્થ, અને વિકાસની ડિગ્રી અને સમય તેના પર આધાર રાખે છે સામાન્ય શરતોતાલીમ અને શિક્ષણ અને ખાસ કરીને, ચોક્કસ સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાંથી, પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા આ પ્રવૃત્તિનું માર્ગદર્શન. બીજું, ચિત્ર બાળકના માનસના અનન્ય પાસાઓને છતી કરે છે.

ગ્રાફિક બાંધકામો, જે બાળક પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી શીખે છે, ચોક્કસ ગ્રાફિક બાંધકામ પાછળની વાસ્તવિક વસ્તુને ઓળખવાની તેની ક્ષમતા વિકસાવે છે. ધીમે ધીમે, બાળક આ પ્રવૃત્તિમાં સુધારો કરે છે અને તેના ચિત્રમાં તમામ પ્રકારના અનુભવોનો પરિચય કરાવે છે જે તેને વસ્તુઓની હેરફેરની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત થાય છે, તેમજ વિષય અને રમત પ્રવૃત્તિ. બાળકોના ચિત્રો તેમના મોટર અનુભવ અને તેમની આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારો બંનેને વ્યક્ત કરે છે, જે બાળકોની ધારણા અને વિચારસરણીની લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, અને જે ચિત્રિત કરવામાં આવ્યું છે તેના પ્રત્યે બાળકનું વલણ, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ દ્વારા તેમનામાં ઉદભવેલી ભાવનાત્મક છાપ.

બાળકની આજુબાજુની દુનિયાની બાળકની સમજની વિશિષ્ટતા, બાળકની દ્રષ્ટિની વિશિષ્ટતા અથવા તેના સ્વભાવ પર ભાવનાત્મક અનુભવોની અસર દ્વારા જ બાળકોના ચિત્રની વિશેષતાઓને સમજાવવાના પ્રયાસોની અસંગતતા પર ફરી એકવાર ભાર મૂકવો જરૂરી છે. છબી આ તમામ સ્પષ્ટતાઓ - દરેક અલગથી - તેમ છતાં તેમાં ચોક્કસ તર્કસંગત પાસાઓ શામેલ છે, તે સંપૂર્ણ સફળતા તરફ દોરી શક્યા નથી, કારણ કે દરેક કિસ્સામાં એક પાસું પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું અને તેના પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો, જે બાળકોના ચિત્રોની કેટલીક સુવિધાઓનું અર્થઘટન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

બાળકોના ચિત્રના વિકાસને સમજવા માટે, સિદ્ધાંતના પ્રકાશમાં તેના પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે ઐતિહાસિક વિકાસઅને સેમિઓટિક્સ પરના આધુનિક કાર્યોમાં, દરેક ડ્રોઇંગને એક સંકેત તરીકે માનવું જોઈએ, માનવ સંસ્કૃતિના વિકાસ દરમિયાન વિકસિત જાણીતા નિયમો અનુસાર વાસ્તવિકતા સાથે બાંધવામાં અને સહસંબંધિત હોવું જોઈએ. ડ્રોઇંગની રચના અને "વાંચન" બંને તેના પ્રતીકાત્મક સ્વભાવને આત્મસાત કરવાના આધારે જ શક્ય છે, હકીકત એ છે કે તે કોઈ વસ્તુ નથી, પરંતુ ઑબ્જેક્ટનું હોદ્દો છે. અલબત્ત, આ હોદ્દો, સેમિઓટિક્સની ભાષામાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, તે વધુ કે ઓછા આઇકોનિક હોઈ શકે છે, એટલે કે. નિયુક્તની બાહ્ય વિશેષતાઓ પહોંચાડવી. મહત્તમ આઇકોનિસિટી માટેની બાળકની ઇચ્છા છબીના કાર્ય પર આધારિત છે. જો છબી રમત અથવા વાર્તામાં શામેલ છે, તો સૌથી અંદાજિત સામ્યતા પૂરતી છે; જો કાર્ય સંપૂર્ણ રીતે ચિત્રાત્મક હોય, તો બાળક તેના નિકાલના શ્રેષ્ઠ માધ્યમો સાથે સમાનતા વ્યક્ત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, ચિત્રને ફક્ત પોતાના માટે જ નહીં, પણ અન્ય લોકો માટે પણ સમજી શકાય તેવું બનાવે છે.

ડ્રોઇંગ મુશ્કેલ છે કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ જેમાં ઉભરી રહી છે બાળકનું વ્યક્તિત્વ અને જે પોતે નોંધપાત્ર પ્રભાવ ધરાવે છે વ્યક્તિત્વ રચના પર.

બાળકોના ચિત્રના વિકાસનો સામાન્ય અભ્યાસક્રમ નીચે મુજબ રજૂ કરી શકાય છે. શરૂઆતમાં પેન્સિલ વડે કાગળ પર લખવું (અથવા બ્રશ સ્ટ્રોક લગાવવું). - બાળકના સામાન્ય અભિગમ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિઓમાંથી એક, જે પદાર્થો સાથે પ્રારંભિક ક્રિયાઓ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં રચાય છે. જો કે, પેન્સિલ (અથવા બ્રશ) ની ગુણધર્મને લીધે, આ સૂચક પ્રવૃત્તિ ટૂંક સમયમાં ચોક્કસ પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે; તેનો હેતુ વિવિધ પ્રકારના સ્ટ્રોક મેળવવાની અને કાગળની શીટની જગ્યા ભરવાની શક્યતા શોધવાનો છે. પરાકાષ્ઠા ક્ષણ - અવ્યવસ્થિત રીતે મેળવેલા રૂપરેખાંકન (અથવા પુખ્ત દ્વારા પ્રસ્તાવિત નમૂના) ની ઇરાદાપૂર્વકની પુનરાવર્તનની ઘટના - નવા પ્રકારના ઓરિએન્ટેશનની રચના સૂચવે છે - ગ્રાફિક ટ્રેસના આકાર માટે ઓરિએન્ટેશન. બાળક સાઇન ફંક્શનમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે, જે સૌથી મૂળભૂત માનવ માનસિક ક્ષમતાઓમાંની એક છે. ઉપલબ્ધ સામગ્રીઓ દ્વારા અભિપ્રાય આપતા, સાઇન ફંક્શનનું એસિમિલેશન એ પૂર્વ-અલંકારિક પ્રવૃત્તિના વિકાસનું પરિણામ નથી: તે એક સાથે ભાષણમાં, રમતના પ્રારંભિક સ્વરૂપોમાં, ચિત્રમાં અને બાળકની અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં જોવા મળે છે. , તેમજ તેના રોજિંદા વર્તનમાં. નિઃશંકપણે, સાઇન ફંક્શન ડ્રોઇંગના પુનર્ગઠન તરફ દોરી જાય છે, તેનું દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિમાં રૂપાંતર થાય છે, અને આ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન પોતે સુધારે છે.

દોરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, એક વધુ પગલું જરૂરી છે, જે, અમારી ધારણા મુજબ, દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ માટે ચોક્કસ સૂચક આધારની રચનામાં સમાવે છે. દ્રશ્ય નિયંત્રણ હેઠળ કરવામાં આવતી ગ્રાફિક હિલચાલના આંતરિકકરણના પરિણામે, રેન્ડમ (અથવા પુખ્તોને બતાવવામાં આવેલ) રૂપરેખાંકનોને પુનરાવર્તિત કરવાનો ઉદ્દેશ્ય છે જેમાં બાળક ઑબ્જેક્ટ્સને "ઓળખે છે", ગ્રાફિક નમૂનાઓ બનાવવાની ક્ષમતા કે જે આગળ આવે છે. અને ચિત્રકામની હિલચાલને માર્ગદર્શન આપે છે.

પહેલેથી જ સુંદર ચિત્રકામના ખૂબ જ પ્રારંભિક તબક્કામાં, બાળકના ગ્રાફિક સંકેતો 2 થી 4 વર્ષનો સંપૂર્ણ વ્યક્તિગત સંકેતો તરીકે અર્થઘટન કરી શકાતું નથી. મોટી સંખ્યામાં કિસ્સાઓમાં, તેઓ સમાન સાંસ્કૃતિક વાતાવરણના અન્ય બાળકો દ્વારા ની છબી તરીકે ઓળખાય છે તે વસ્તુઓ કે જે નાનો ડ્રાફ્ટ્સમેન અભિવ્યક્ત કરવા માંગતો હતો, જે બાળકોમાં ધારણાઓના વિકાસની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓને કારણે છે અને પ્રદર્શન.

ગ્રાફિક સ્વરૂપનું પ્રાથમિક સામાન્યીકરણ (કહેવાતું સ્કીમેટિઝમ), જે પ્રારંભિક બાળકોના ડ્રોઇંગનું સૌથી આકર્ષક લક્ષણ છે અને બાળકોના ડ્રોઇંગના સંશોધકોનું સૌથી વધુ ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે, જે બાળકોની ધારણાની વિશેષ પ્રકૃતિનું પરિણામ છે (અવિભાજ્યતા વાસ્તવિક ઑબ્જેક્ટને આ ઑબ્જેક્ટની ગ્રાફિક છબી સાથે સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતા) અને ગ્રાફિક છબીઓનો મર્યાદિત પુરવઠો, એકંદર માનસિક વિકાસ પર મોટી હકારાત્મક અસર પ્રાપ્ત કરે છે.

લગભગ 5 વર્ષની ઉંમરથી, બાળકોના ચિત્રના વિકાસમાં એક નવો તબક્કો શરૂ થાય છે, જે આપેલ સમાજની સંસ્કૃતિને દર્શાવતા સૌંદર્યલક્ષી અને નૈતિક માપદંડોના જોડાણમાં ઝડપી પ્રગતિ દ્વારા ચિહ્નિત થયેલ છે, નિપુણતાને કારણે ચિત્રની અભિવ્યક્તિમાં વધારો. જે દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેના પ્રત્યેના વલણને અભિવ્યક્ત કરવાના માધ્યમો. આ તબક્કે, ચિત્રકામ બાળકના તેની આસપાસના વિશ્વ સાથે સંચારના વિવિધ અનુભવને વધુને વધુ પ્રતિબિંબિત કરે છે; બાળકોના ચિત્રો આ અનુભવના વિવિધ ઘટકોના "ફ્યુઝન"ને વ્યક્ત કરવાનું શરૂ કરે છે. તે જ સમયે, નું એસિમિલેશન વાસ્તવમાં સચિત્ર સ્વરૂપો. તેમાં, કલાત્મક સર્જનાત્મકતાના તત્વો ઉદ્ભવે છે, જે એક યોજનાની રચના અને અમલીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમાં માત્ર ચોક્કસ સામગ્રી જ રજૂ કરવામાં આવતી નથી, પણ આ સામગ્રીને મહત્તમ અભિવ્યક્તિ સાથે અભિવ્યક્ત કરવા માટે દ્રશ્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

બાળકોના ચિત્રના ઘણા સંશોધકોએ સામાજિક વિકાસના વિવિધ તબક્કે અને વિવિધ કુદરતી અને સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં રહેતા રાષ્ટ્રોના બાળકોના ચિત્રોની સમાનતા પર ધ્યાન આપ્યું, પરંતુ તેઓએ આ સમાનતાને બાળકોના "બિન-સામાજિક" સ્વભાવના અભિવ્યક્તિ તરીકે માની. ચિત્ર. આવી સમાનતા, ખાસ કરીને ડ્રોઇંગ ડેવલપમેન્ટના પ્રારંભિક તબક્કામાં, ખરેખર થાય છે, પરંતુ તે માત્ર એટલું જ સૂચવે છે કે, સૌ પ્રથમ, બાળકોના ચિત્રમાં બાળકનું જોડાણ ચોક્કસ ઐતિહાસિક નહીં, પરંતુ સંસ્કૃતિના સાર્વત્રિક માનવ સ્વરૂપોનું પ્રગટ થાય છે. છબીની વિશિષ્ટતાઓ નક્કી કરો. આ સ્વરૂપોમાંનું મુખ્ય એ ચેતનાનું સાઇન ફંક્શન અને સંવેદનાત્મક ધોરણોના ઉપયોગના આધારે સંકળાયેલ "માનવકૃત" દ્રષ્ટિ છે, જેના પર બાળકોનું ચિત્ર મોટાભાગે તેના સામાન્યકૃત, "યોજનાકીય" પાત્રને આભારી છે.

ચોક્કસ સંસ્કૃતિમાં વિકસિત નિરૂપણની પદ્ધતિઓમાં બાળક જેટલું નિપુણતા મેળવે છે, બાળકોના ચિત્રો ઓછા સમાન બને છે. વિવિધ રાષ્ટ્રો. વિવિધ સંસ્કૃતિના બાળકોના ડ્રોઇંગની વિષય સામગ્રી અને તેમાં વ્યક્ત કરાયેલ વિશ્વ પ્રત્યેનું વલણ ચોક્કસ ઐતિહાસિક અને રાષ્ટ્રીય પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે. (પ્રતિનિધિત્વના ગ્રાફિક અને રંગ માધ્યમોના ઉપયોગમાં સામાન્યતા ચોક્કસ હદ સુધી સાચવવામાં આવે છે.)

વિવિધ દેશોના બાળકોના ડ્રોઇંગને સમજાવતી વખતે, કોઈ એ હકીકતને અવગણી શકે નહીં કે આધુનિક કલાના દ્રશ્ય સ્વરૂપો અને માધ્યમો ખૂબ જટિલ છે અને લાંબા ગાળાની પ્રેક્ટિસના પરિણામે જ તેને માસ્ટર કરી શકાય છે. c અને al nn મી શિક્ષણ. પૂર્વશાળાનું બાળક સમાજની વિઝ્યુઅલ કલ્ચરના માત્ર અમુક ઘટકોમાં જ નિપુણતા મેળવી શકે છે, જે આ સંસ્કૃતિને અનુરૂપ હોય તેવા સ્વરૂપમાં વિચારને સંપૂર્ણપણે સાકાર કરવાની તક આપતું નથી. દ્રશ્ય માધ્યમોમાં નિપુણતાના અભાવને પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રો (ઉદ્દેશ, મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર, રમતો) ના બાળપણના અનુભવના ઘટકોના ચિત્રમાં પરિચય દ્વારા વળતર આપવામાં આવે છે જે પુખ્ત વયના લોકોની દ્રશ્ય કળા માટે વિશિષ્ટ નથી. પરંતુ તે આશ્ચર્યજનક છે કે આ વિવિધ સંસ્કૃતિઓમાં બનાવેલ પુખ્ત વયના લોકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનો કરતાં બાળકોના રેખાંકનોમાં વધુ સમાનતા તરફ દોરી જાય છે. છેવટે, વિવિધ રાષ્ટ્રોના બાળકોનો "બિન-સચિત્ર" અનુભવ પુખ્ત વયના સચિત્ર ધોરણો કરતાં એકબીજા સાથે વધુ સમાન છે.

આમ, બાળકો દ્વારા ચિત્રકામ એ કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ છે

) માનસિક વિકાસના વિવિધ પાસાઓનું અભિવ્યક્તિ,

) બાળકોની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં મેળવેલ અનુભવનો ઉપયોગ કરીને,

) સામાજિક અનુભવ અને માનવ સંસ્કૃતિના વિજાતીય તત્વોનું એસિમિલેશન.

વિવિધ રાષ્ટ્રીયતાના બાળકોના રેખાંકનોનો અભ્યાસ ઘણા લેખકોને ઓન્ટોજેનેસિસમાં પ્રથમ રેખાંકનોની સામગ્રીની એકરૂપતા વિશે સામાન્ય અભિપ્રાય તરફ દોરી જાય છે. ડ્રોઇંગના વિકાસના આ ચિત્ર અનુસાર, બાળક સૌ પ્રથમ (સ્ક્રીબલિંગ પછી) વ્યક્તિનું નિરૂપણ કરવાનું શરૂ કરે છે. આ હકીકતે ઘણા સંશોધકોની નજર પકડી.

બાળકોના રેખાંકનોના આધુનિક સંશોધકો પણ માને છે કે બાળકની છબીના પ્રથમ વિષયોમાંનો એક વ્યક્તિ છે. તેથી, વી.વી. સેલિવાનોવ, આદિમ માણસ અને પ્રિસ્કુલરની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિની તુલના કરતા, નોંધપાત્ર તફાવત જુએ છે: ક્રો-મેગ્નન માટે ચિત્રણનો સૌથી લોકપ્રિય પદાર્થ એ એક વિશાળ રમત પ્રાણી છે, બાળક માટે તે એક વ્યક્તિ છે.

વિશ્વભરના નાના બાળકોના ચિત્રો સેફાલોપોડ્સ, ઘરો, વૃક્ષો, ફૂલો અને કારથી ભરેલા છે. બાળકો આ સામગ્રી પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી ઉધાર લે છે, જેઓ જ્યારે બાળક ઉત્સાહપૂર્વક ડૂડલ્સ દોરવાનું શરૂ કરે છે ત્યારે કેટલાક ગ્રાફિક નમૂનાઓ ઓફર કરે છે.

કિન્ડરગાર્ટન્સમાં જતા બાળકો માટે, તેમના ડ્રોઇંગની સામગ્રી સ્વીકૃત પ્રોગ્રામ સાથે વધુ સુસંગત છે, અને પ્રોગ્રામ, જેમ તમે જાણો છો, તે વ્યક્તિની છબીથી શરૂ થતો નથી. તેથી, આ બાળકોના પ્રથમ રેખાંકનોની મુખ્ય સામગ્રીમાં ઘોડાની લગામ, પાથ, વાડ, સૂર્ય, એક બોલ, સ્ટીયરિંગ વ્હીલ, સ્નોમેન, ફૂલ, ક્રિસમસ ટ્રી વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

આમ, એવું કહી શકાય કે બાળકોના ડ્રોઇંગના મૂળ ઑબ્જેક્ટનું સ્થાપિત દૃશ્ય વાસ્તવમાં સાચું નથી. બાળકનું વ્યક્તિનું ચિત્ર, અલબત્ત, તેના પોતાના પ્રકાર પરના તેના ધ્યાન દ્વારા એટલું નક્કી કરવામાં આવતું નથી, પરંતુ એ હકીકત દ્વારા કે સંસ્કારી દેશોમાં પુખ્ત વયના લોકો, એક નિયમ તરીકે, સૌ પ્રથમ બાળકને વ્યક્તિની છબી સાથે પરિચય આપે છે. વાસ્તવમાં, આ હકીકત એક સ્ટીરિયોટાઇપ તરીકે કાર્ય કરે છે જે કૌટુંબિક ઉછેરના સંદર્ભમાં દોરવાનું શીખવાનું શરૂ કરવા વિશે આધુનિક લોકોમાં નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત થઈ ગયું છે.

સ્વયંસ્ફુરિત રીતે શીખતું બાળક પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી ઉછીના લીધેલી વસ્તુઓની સાંકડી સંખ્યા દોરવામાં અને અંદાજિત સ્કેચમાં જોવા મળતા ગ્રાફિક સ્વરૂપો દોરવામાં અટવાઇ જાય છે, જેની સાથે બાળક વાસ્તવિક વસ્તુઓનું નિરૂપણ કરવાનું શરૂ કરે છે, તે લગભગ 5 વર્ષની ઉંમર સુધી ચાલે છે. પછી બાળક, પુખ્ત વયના લોકોના સમર્થનથી, રીઢો પેટર્નને દૂર કરવા અને તેની રુચિ જગાડતી દરેક વસ્તુ દોરવા સક્ષમ બને છે. તે ફક્ત વ્યક્તિગત વસ્તુઓ અને પ્લોટ ચિત્રો દોરવાનું શરૂ કરતું નથી, પણ પુસ્તકો અને તેના જીવનની ઘટનાઓનું ચિત્રણ કરવાની તૈયારી પણ વ્યક્ત કરે છે. આ સમયે, બાળકો ખાસ કરીને ઘણું દોરે છે.

પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધી, આ મુખ્યત્વે વસ્તુઓની છબી છે: બોલ, બન્સ, સ્નોમેન, ક્રિસમસ ટ્રી, ફૂલો, તેમજ ઘરો, વૃક્ષો, ઢીંગલી. પ્લોટ ડ્રોઇંગ્સમાં, અમે પ્રોગ્રામને અનુરૂપ વિષયો પરના ડ્રોઇંગને ફરીથી નામ આપી શકીએ છીએ.

5 વર્ષ પછી, બાળકનું ધ્યાન આકર્ષિત કરતી વસ્તુઓની શ્રેણીમાં અપાર વધારો થાય છે. પરંતુ હવે પણ, બાળકો, મુક્તપણે ચિત્રકામ માટે વિષય પસંદ કરવાની તક ધરાવતા, પ્રોગ્રામની સામગ્રીને વળગી રહે છે. તેઓ પાનખર જંગલ, વસંત વન, જંગલમાં સૂર્યાસ્ત દોરે છે, તેઓ તેમના ઘર, તેમના ડાચા, તેમના કિન્ડરગાર્ટન, લોક આભૂષણો જેવી વિવિધ પેટર્ન દોરે છે.

આમ, જો કે વ્યવસ્થિત કલાત્મક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં વિષયોની શ્રેણી કે જે બાળક તેના ચિત્રનો વિષય બનાવે છે તે અત્યંત વિશાળ બને છે, એક સામાન્ય વલણ જોવા મળે છે - પૂર્વશાળાના વયના બાળકો પુખ્ત વયના લોકો દ્વારા આપવામાં આવતી સામગ્રી સાથે જોડાયેલા હોય છે.

જો કે, કોઈએ એવું ન વિચારવું જોઈએ કે બાળક શબ્દના નકારાત્મક અર્થમાં પુખ્ત વયના પ્રભાવ હેઠળ છે. આ સંસ્કૃતિ અને બાળક વચ્ચેના મધ્યસ્થીઓ દ્વારા આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિના વિનિયોગની બહાર, બાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ થતો નથી. અંદર સામાન્ય વલણપુખ્ત વયના લોકોના પ્રભાવને અનુસરીને, બાળક તેની વ્યક્તિત્વ દર્શાવે છે, અને બાળક જેટલું મોટું છે, આ અભિવ્યક્તિઓ વધુ અલગ છે.

બાળકોના ડ્રોઇંગની થીમ્સ ઘણા પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેમાંથી એક બાળક ચોક્કસ લિંગ સાથે સંબંધિત છે અને લિંગ તફાવતો પ્રત્યે તેની સંવેદનશીલતાની ડિગ્રી છે.

બાળકની તેના આદિવાસી જોડાણની જાગૃતિ તેની સ્વ-જાગૃતિ વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે. આ તેના જીવનમાં તેની દિશા નિર્ધારિત કરે છે: રમતો, રુચિઓ અને તેના સપનાની પસંદગીમાં. વ્યક્તિના લિંગ સાથેની ઓળખ પર સામાન્ય ધ્યાન બાળકના રેખાંકનોને ચોક્કસ સામગ્રી આપે છે: છોકરાઓ, ખાસ કરીને પુરુષ ભૂમિકાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલ, ઘરો અને શહેરોનું બાંધકામ દોરે છે, રેસિંગ કાર સાથેના રસ્તાઓ, આકાશમાં વિમાનો, સમુદ્રમાં જહાજો, તેમજ યુદ્ધો, લડાઈઓ, બોલાચાલી. જે છોકરીઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોય છે સ્ત્રી ભૂમિકાઓ, તેઓ "સુંદર છોકરીઓ" અને રાજકુમારીઓને, ફૂલો, બગીચાઓ, તમામ પ્રકારના આભૂષણો, તેમજ તેમની પુત્રીઓ સાથે ચાલતા બાળકો અને માતાઓની મિત્રતા દોરે છે.

બાળકો, તેમના રેખાંકનો સાથે, કોઈ ખાસ હેતુ વિના, સમાજના વૈચારિક અને સાંસ્કૃતિક અભિગમને પ્રતિબિંબિત કરે છે, વાસ્તવિકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે, પુખ્ત વયના લોકોના મૂલ્યાંકનનું અનુકરણ કરે છે. દરેક સંસ્કૃતિના વિકાસનો માર્ગ અનોખો હોય છે, તેથી, સાર્વત્રિક માનવીય મૂલ્યોની પ્રણાલીની સાથે, બાળક, જેમ જેમ તે વિકાસ પામે છે, તે દેશની લાક્ષણિકતા, તે જે સમાજમાં રહે છે તે મૂલ્યોને અનુરૂપ બનાવે છે. તેની આસપાસના લોકોના અભિગમને આત્મસાત કરીને, બાળક તેની પોતાની વ્યક્તિગત સ્થિતિ, તેના પોતાના ખાનગી આદર્શો વિકસાવે છે.

કામને સુંદર સમજવામાં કેટલીક ઉંમર-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ છે. 5-6 વર્ષની વયના બાળકો અને નાના શાળાના બાળકો વ્યક્તિની કાર્ય પ્રવૃત્તિની બાહ્ય બાજુનું મૂલ્યાંકન કરે છે. આ ઉંમરના બાળકો માટે, વ્યવસાયમાં જે સુંદર છે તે મોટેભાગે આ વ્યવસાયના લોકો પહેરે છે તે ગણવેશનો સૌંદર્યલક્ષી દેખાવ, તેના સાધનોનો આકર્ષક દેખાવ છે. લોકોના કાર્યમાં દરેક વસ્તુ જે બાળકની કલ્પનાને અસર કરે છે, સૂચક સંશોધનાત્મક પ્રતિક્રિયાનું કારણ બને છે, આનંદ આપે છે, તેના દ્વારા આનંદ તરીકે અનુભવાય છે અને તેનું મૂલ્યાંકન સુંદર તરીકે થાય છે. ક્રેન ઓપરેટર, ડ્રાઈવર, ફાયરમેન, ટ્રેક્ટર ડ્રાઈવર, પાયલોટ અને નાવિકના વ્યવસાયો બાળકો માટે આકર્ષક છે, તેથી અમને "સૌથી સુંદર" થીમ પરના ચિત્રો વચ્ચે આ વ્યવસાયમાં લોકોની કાર્ય પ્રવૃત્તિઓની છબીઓ ઘણીવાર જોવા મળે છે.

બાળકો હંમેશા પ્રાણીઓ પ્રત્યે લાગણીશીલ હોય છે અને તેમને રાખવા માંગે છે. મોંગોલિયન બાળકો ઘોડો રાખવા માંગે છે, એક પ્રાણી જે મોંગોલિયન જીવનશૈલીનો અભિન્ન ભાગ છે. અન્ય રાષ્ટ્રીયતાના બાળકો સૌ પ્રથમ કૂતરાને નામ આપે છે ("તમે કૂતરા સાથે મિત્ર બની શકો છો," "એક કૂતરો મને દરેકથી બચાવશે!"), એક બિલાડી, તેમજ પ્રાણીઓ કે જેને ખાસ કાળજીની જરૂર હોય છે (એક ખિસકોલી, ગિની ડુક્કર, એક પક્ષી.

પ્રાણીઓ પ્રત્યેના પ્રેમ હોવા છતાં, શહેરી અને ગ્રામ્ય બાળકો તેમના ચિત્રોમાં પ્રાણીઓને અલગ રીતે રજૂ કરે છે. ગ્રામીણ બાળકો ઘણીવાર તેમના કાર્યાત્મક ઉપયોગની પ્રક્રિયામાં પ્રાણીઓનું ચિત્રણ કરે છે: ઘોડો અથવા બળદ ભાર વહન કરે છે, ગધેડો સામાન વહન કરે છે. શહેરના બાળકો ઘણીવાર લોકો દ્વારા તેના ઉપયોગની બહાર પ્રાણી દોરે છે. જો કે, બધા બાળકો પ્રાણીઓને ખૂબ પ્રેમથી ચિત્રિત કરે છે.

કુટુંબ અને બાળક પોતે ઘણીવાર તેમના નિરૂપણના પદાર્થો છે. જ્યારે કોઈ બાળક તેના પરિવારનું ચિત્રણ કરવાનું શરૂ કરે છે, ત્યારે તે સામાન્ય રીતે કોઈને ભૂલતો નથી અને તેના ચિત્રમાં સમગ્ર પરિવારનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. જો કે, આ હંમેશા કેસ નથી. એક જ બાળક એક ડ્રોઇંગમાં દરેકને રજૂ કરી શકે છે, પરંતુ થોડા દિવસો પછી, તેના પરિવારને દોરતી વખતે, તે અચાનક કોઈની દૃષ્ટિ ગુમાવે છે. અને તે તેની ભુલભુલામણીને સમજાવતા બાહ્ય કારણો વિના હેતુપૂર્વક આ કરતો નથી. જેઓ ડ્રોઇંગમાં સમાવિષ્ટ નથી તેમાં માતાપિતામાંથી એક, એક ભાઈ (બહેન) અથવા પોતે શામેલ હોઈ શકે છે.

કુટુંબની છબીઓમાં ઇચ્છિત પરંતુ અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા સંબંધીઓ હોઈ શકે છે: નાના ભાઈઓ (અથવા બહેનો), પપ્પા અથવા મમ્મી. પરંતુ આ પ્રકારની રેખાંકનો એટલી સામાન્ય નથી, અને બાળક સામાન્ય રીતે શરમ અનુભવે છે અને તેમને બતાવવાનો પ્રયાસ કરે છે. ઘણીવાર બાળક પરિવારના કોઈપણ સભ્ય પાસેથી ચિત્ર દોરવાનું શરૂ કરે છે. જો કે, ઘણીવાર કુટુંબના એક સભ્ય માટે પ્રેમની શોધ કરીને, તે એવી વ્યક્તિના ચિત્રથી શરૂઆત કરે છે કે જેનાથી તે ડરતો હોય પરંતુ તેનો આદર કરે છે. પ્રેમ, દયા, વિશ્વાસ, ધ્યાન, તેમજ દુશ્મનાવટ, દુષ્ટતા, ભય, ઉદાસીનતા એ લોકોના એકબીજા સાથેના આદિમ સંબંધો છે. બાળક પુખ્ત વયના અને પસંદગીના પીઅર સાથે પરસ્પર ઓળખ માટે પ્રયત્ન કરે છે. ઓળખના તમામ અભિવ્યક્તિઓ: પ્રેમ, વિશ્વાસ, તેના પ્રત્યેની માયા - બાળકને તેની વિશિષ્ટતામાં સમર્થન આપો, તેના વ્યક્તિગત મૂલ્યની ભાવના વધારવી. "પ્રેમ માનવ અસ્તિત્વની પુષ્ટિને મજબૂત બનાવવાનું કાર્ય કરે છે આ માણસબીજા માટે" (એસ.એલ. રુબિનસ્ટીન). પરાકાષ્ઠાના તમામ અભિવ્યક્તિઓ: દુશ્મનાવટ, દુષ્ટતા, ઉદાસીનતા, તેનાથી વિપરીત, વ્યક્તિના મૂલ્યને ઓળખવાનો ઇનકાર છે. બાળક તેની માયા, ધ્યાન સાથે તેના વ્યક્તિ માટે પ્રેમનો વાહક પણ આપે છે. પ્રેમ. , પરંતુ મોટેભાગે તે કહેશે નહીં કે તે તેના શરાબી પિતા અથવા મોટા ભાઈ છે. તે ફક્ત લખશે: "જ્યારે તમે પીઓ છો ત્યારે તે ખરાબ છે. તે બાળકોને ડરાવે છે, અને તે સામાન્ય રીતે ખરાબ બાબત છે."

બાળકો ફક્ત પરિવારના સભ્યોના પોટ્રેટ જ નહીં, પણ દ્રશ્યો પણ દોરે છે પારિવારિક જીવનજે તેમને ભાવનાત્મક રીતે નુકસાન પહોંચાડે છે. ઘણીવાર બાળકો તેમના પોતાના રોજિંદા જીવનના ચિત્રો દોરવાનું શરૂ કરે છે, જે હજી અસ્તિત્વમાં નથી, પરંતુ તેઓ શું મેળવવા માંગે છે તેની છબીઓ સાથે તેમને આંતરીને. આ કિસ્સામાં, બાળક તેના વાસ્તવિક અને કાલ્પનિક જીવન વિશે રેખાંકનો અને વાર્તાઓની શ્રેણી બનાવે છે.

બાળકો સ્વ-પોટ્રેટ પણ દોરે છે. સ્વ-પોટ્રેટ ઘણીવાર વ્યક્તિ પ્રત્યેના સકારાત્મક વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે: પોટ્રેટમાં દર્શાવવામાં આવેલી વ્યક્તિ ઇચ્છિત કપડાં પહેરે છે (સુંદર ડ્રેસમાં અથવા વ્યવસાયના ગણવેશમાં જે હજી સુધી ઉપલબ્ધ નથી), ઇચ્છિત જગ્યાએ છે, ઇચ્છિત સંજોગોમાં. પોતાની જાતની આવી આશાવાદી છબી સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકની કેન્દ્રીય વ્યક્તિગત રચનાને અનુરૂપ છે: તે સ્પષ્ટપણે "મૂળભૂત વિશ્વાસ" ની ભાવના ધરાવે છે. બહારની દુનિયા માટેઅને વ્યક્તિગત મૂલ્યની ભાવના." બાળકની આત્મ-જાગૃતિમાં પ્રથમ વસ્તુ જે પોતાને પ્રગટ કરે છે તે તેના અસંદિગ્ધ મૂલ્યનો વિચાર છે, જેને તે મોટાભાગે શબ્દો સાથે ઘડે છે: "હું સારો છું." તે આ "સારું" છે જે બાળક ડ્રોઇંગમાં દર્શાવે છે: સારું, - એટલે, સુંદર પોશાક પહેરેલો, સારો, - અર્થ, એક સારા વ્યક્તિના કારણે તમામ વિશેષાધિકારો સાથે.

જ્યારે બાળક રોજિંદા જીવનની મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં પોતાને દોરવાનું શરૂ કરે છે અથવા દરરોજ પોતાને દોરે છે ડરામણા સપના, આ તેની ભાવનાત્મક રીતે નિષ્ક્રિય સ્થિતિનો સંકેત છે.

બાળકોના ચિત્રમાં એક વિશેષ સ્થાન શાળામાં શીખવાના વિષય અને બાળકની સંલગ્ન લાગણીઓ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે. પાઠમાં વિદ્યાર્થી જે ગ્રેડ મેળવે છે તે તેના જ્ઞાનનું ઉદ્દેશ્ય માપ છે, તેની શૈક્ષણિક ફરજોની પરિપૂર્ણતાનું માપ છે. ખરાબ ગ્રેડને આજ્ઞાપાલન, પસ્તાવો અથવા અન્ય પ્રયત્નોમાં સફળતા દ્વારા વળતર આપી શકાતું નથી. બાળક માટેનું મૂલ્યાંકન એ માત્ર શિક્ષકની પ્રશંસા અથવા નિંદા જ નથી, પરંતુ 5, 4, 3, 2, 1 નંબરોમાં દર્શાવવામાં આવેલા મુદ્દાઓ પણ છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ બાળકમાં શીખવામાં સફળતા હાંસલ કરવાની જરૂરિયાત વિકસાવે છે. આનાથી વિદ્યાર્થીને અન્ય લોકો પાસેથી ઓળખ મળે છે. માં સફળતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓબાળક માટે એટલા નોંધપાત્ર છે કે તેઓ ઘણીવાર તેની ભાવનાત્મક સુખાકારી નક્કી કરે છે. બાળકો 5, 4, 3, 2.1 નંબરોને વિશેષ મહત્વ આપવાનું શરૂ કરે છે.

“ધ મોસ્ટ બ્યુટીફુલ” અને “ધ અગ્લીસ્ટ” થીમ પરના વિદ્યાર્થીઓના ડ્રોઈંગમાં, સુંદરનું પ્રતીક કરતી પાંચની ઘણી છબીઓ છે અને બેની છબીઓ છે, જે બદસૂરત તરીકે રજૂ થાય છે. આમ, આ રેખાંકનો દર્શાવે છે કે ગ્રેડ બાળક માટે પ્રતીકો જેવા બની જાય છે, તેના માટે સામાન્ય નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી અર્થ પ્રાપ્ત કરે છે.

અન્ય પરિબળ જે બાળકોના રેખાંકનોની સામગ્રીની દિશા નિર્ધારિત કરે છે તે વાસ્તવિક અને કાલ્પનિક વાસ્તવિકતા તરફ બાળકના અભિગમની ડિગ્રી છે. બાળકોના રેખાંકનોની સામગ્રીના આધારે, બાળકોને વાસ્તવિકવાદીઓ અને સ્વપ્નદ્રષ્ટાઓમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: ભૂતપૂર્વ વસ્તુઓ અને કુદરતી ઘટનાઓનું નિરૂપણ કરે છે, લોકોના રોજિંદા જીવનમાં વાસ્તવિક ઘટનાઓ; બીજું - તેમની અવાસ્તવિક ઇચ્છાઓ, સપના અને સપના. આ સંદર્ભે, તે ખાસ નોંધવું જોઈએ કે મોટા બાળકો બને છે, વધુ વખત સપના અને ઇચ્છાઓ રેખાંકનોમાં રજૂ થાય છે. વધુમાં, અમે ખૂબ જ ખાસ કાલ્પનિક વિશ્વમાં બાળકોની રુચિને નિર્દેશ કરી શકીએ છીએ. ભૂત, શેતાન, પાણીના જીવો, ગોબ્લિન, મરમેઇડ્સ, જાદુગરો, હેર ડ્રાયર્સ, પરીકથાની રાજકુમારીઓ અને અન્ય ઘણા પાત્રો, વાસ્તવિક જીવોની જેમ, બાળકના માનસિક કાર્ય અને સુખાકારીને નિર્ધારિત કરે છે.

બાળકની લૈંગિક સંવેદનશીલતાના પરિબળ, રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિ અને કુટુંબના મૂલ્યલક્ષી અભિગમો, વાસ્તવિક અને કાલ્પનિક વાસ્તવિકતા તરફ બાળકના અભિગમની ડિગ્રી દ્વારા નિર્ધારિત સામગ્રી ઉપરાંત, તે જ વિષય પ્રત્યે બાળકની વ્યક્તિગત પ્રતિબદ્ધતા દર્શાવવી જરૂરી છે. ચોક્કસ સમયગાળામાં દોરવાનું. દરેક બાળક સંખ્યાબંધ મનપસંદ વિષયો વિકસાવે છે. તેઓ પુરુષો, સ્ત્રીઓ, રાજકુમારીઓ, વિઝાર્ડ્સ, ઘરેણાં, યુદ્ધના દ્રશ્યો, વિવિધ કાર દોરે છે.

વિવિધ દેશોના બાળકોના રેખાંકનોનું વિશ્લેષણ, તેમજ ચર્ચામાંથી ચિત્રો અને સામગ્રીઓ અને વિવિધ સમયગાળાઆપણા દેશનો ઇતિહાસ (પૂર્વ-ક્રાંતિકારી વર્ષો, મહાન દેશભક્તિ યુદ્ધના ક્રાંતિ પછીના વર્ષો, 50-80નો સમયગાળો), તમે જોઈ શકો છો કે બાળકો તેમના ચિત્રોમાં તેમના સમકાલીન સમાજની ઘટનાઓ અને રુચિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

આમ, બાળકોના ડ્રોઇંગ્સની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ અમને ભારપૂર્વક જણાવવા માટેનું કારણ આપે છે કે બાળકનું વ્યક્તિગત અભિગમ વિવિધ સામાજિક પ્રભાવો અને આ પ્રભાવો પ્રત્યેના તેના વ્યક્તિગત વલણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સામાજિક અનુભવ મેળવતા, બાળક પોતાના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શું છે તે ઓળખે છે અને તેને ચિત્રનો વિષય બનાવે છે.

ઉપરોક્તના આધારે, બાળકોના રેખાંકનોની સામગ્રી સામાન્ય પર આધારિત છે માનસિક પ્રવૃત્તિબાળક ચિત્રકામ. આસપાસની વાસ્તવિકતામાં બાળકનો જ્ઞાનાત્મક રસ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે જીવનની સમગ્ર વિવિધતા નિરૂપણનો વિષય બની જાય છે. એક નિયમ તરીકે, બાળક તે વસ્તુઓની છબીઓથી શરૂ થાય છે, જેનું ગ્રાફિક બાંધકામ તે પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી શીખ્યા છે. જો કે, જ્યારે બાળક ચોક્કસ સંખ્યામાં ગ્રાફિક બાંધકામોમાં નિપુણતા મેળવે છે, ત્યારે તે કોઈપણ વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની ગ્રાફિક છબી બનાવવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે. બાળકના ડ્રોઇંગમાંથી વ્યક્તિ તેના વિવિધ હેતુઓ અને પસંદગીઓને પહેલેથી જ નક્કી કરી શકે છે.

બાળકોના ચિત્રો સૂચવે છે કે બાળક એક સામાજિક વ્યક્તિ છે: તે માનવ જીવનના તમામ અભિવ્યક્તિઓ સાથે સંબંધિત છે. ચિલ્ડ્રન્સ ડ્રોઇંગ્સ કુટુંબના મૂલ્યલક્ષી વલણ અને સમગ્ર સામાજિક વાતાવરણ જે બાળકને પ્રભાવિત કરે છે, તેમજ બાળકમાં પોતે રચાયેલી આંતરિક સ્થિતિ સૂચવે છે. એક બાળક જે દોરે છે તે પોતાને તેના દેશ, રાષ્ટ્રના પ્રતિનિધિ તરીકે, પુરુષ અથવા સ્ત્રી લિંગના વાહક તરીકે અને એક વ્યક્તિ તરીકે પ્રગટ કરે છે. તેના રેખાંકનોની સામગ્રી વિશ્વમાં તેના માટે શું અર્થપૂર્ણ છે તે પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પ્રકરણ 2. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વ વિકાસની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ

2.1 વિઝ્યુઅલ પ્રવૃત્તિ - વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના નિદાનનું એક સાધન

અગાઉના ભાગની બધી સામગ્રી સંરક્ષણના ખાતરીપૂર્વકના પુરાવા પ્રદાન કરે છે, અથવા, વધુ સ્પષ્ટ રીતે, આ પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોમાં દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિષયની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું પ્રતિબિંબ.

પરિણામે, પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનું વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ માનવ વ્યક્તિત્વ વિશે મનોવૈજ્ઞાનિક માહિતીનો વિશ્વસનીય સ્ત્રોત બની શકે છે.

ઇતિહાસ અને અનુભવ મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણદર્શાવે છે કે આપેલ વિષય પરના રેખાંકનોમાં સરળ હસ્તલિખિત ટેક્સ્ટ (હસ્તલેખન) કરતાં વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વિશે નોંધપાત્ર રીતે વધુ માહિતી હોય છે. આનો અર્થ એ છે કે આપેલ વિષય પરનું ચિત્ર, તેના વર્તમાન સ્વરૂપમાં પણ, એક ખૂબ જ શક્તિશાળી સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સાધન બની જાય છે. તે જ સમયે, આવા કાર્યને પૂર્ણ કરવાના ખૂબ જ પરિણામ (જેમ કે ડ્રોઇંગ પૂર્ણ કરવાનું કાર્ય) વિચારના તાર્કિક સ્વરૂપોને નહીં, પરંતુ સીધા તેની અલંકારિક સામગ્રીને સંબોધવામાં આવે છે, ગ્રાફિક છબીનો અર્થ, જેમાં છબી, વિશ્વ પ્રત્યેનું વલણ, અને વ્યક્તિગત અનુભવને એક સામાન્ય સંકલિત સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે અને વિષયના અનુભવો. આ પરિસ્થિતિને તેના લેખકોની વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના વિશ્લેષણ સાથે સહસંબંધિત, ડ્રોઇંગના જ વિશિષ્ટ વિશ્લેષણની જરૂર છે. નીચે સૂચિત ગ્રાફિક ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓ માટેના વિકલ્પો વ્યવહારુ મૂલ્ય ધરાવે છે, જેમાં સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પરિસ્થિતિની સંબંધિત સરળતા અને આકર્ષણ (વિષયો માટે)નો સમાવેશ થાય છે.

તે જ સમયે, મેં પસંદ કરેલી પ્રક્રિયાઓનું ફક્ત "તકનીકી" વર્ણન જ નહીં, પણ આ વર્ણનને પદ્ધતિના વિકાસના ઇતિહાસ સાથે પ્રદાન કરવા માટે પણ ઉપયોગી માનું છું, અમુક ભાગમાં તેમના વૈચારિક વાજબીપણું સાથે, અને, અલબત્ત, પ્રાપ્ત પરિણામોનું અર્થઘટન કરવા માટેના સામાન્ય અભિગમો સાથે. તમે જોઈ શકો છો કે આ પાયા અને અર્થઘટનના નિયમો કેટલા અલગ છે. જો કે, વ્યક્તિગત માનસિક ગુણોના વિશ્વસનીય નિદાન માટે પર્યાપ્ત વિસ્તાર છે, જે સ્વતંત્ર સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરીને નિદાનના પરિણામોની વધારાની ચકાસણી દ્વારા પણ પુષ્ટિ મળે છે.

તદુપરાંત, બાદમાં પરંપરાગત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોથી સંબંધિત છે, અને હાલમાં તેમની વ્યવહારિક ઉપયોગિતા વધુ શંકા પેદા કરતી નથી.

"સ્વ-પોટ્રેટ" નું પરીક્ષણ કરો.

વ્યાખ્યા મુજબ, સ્વ-પોટ્રેટ એ તેના દ્વારા બનાવેલ વ્યક્તિની છબી છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે, તે મહત્વનું છે કે તેના સર્જકની છબી તરીકે સ્વ-પોટ્રેટ તેના મોડેલને કેટલી હદ સુધી ખતમ કરે છે અને તેના દ્વારા મર્યાદિત છે, તેમજ તેને કઈ લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા ઓળખી શકાય છે.

પ્રારંભિક ટિપ્પણી.વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિની રચનામાં, મુખ્ય ઘટકો સામાન્ય રીતે અલગ પડે છે: જ્ઞાનાત્મક - વ્યક્તિના ગુણો, ક્ષમતાઓ, દેખાવ, સામાજિક મહત્વ, વગેરેની છબી. અને ભાવનાત્મક - સ્વ-વૃત્તિ, આત્મસન્માન, વગેરે. કેટલીકવાર આ ઘટકોને સ્વ-જાગૃતિ અને સ્વ-વૃત્તિ તરીકે ગણવામાં આવે છે, તેમને "આઇ-કન્સેપ્ટ" ના માળખામાં એકીકૃત કરે છે, જેની પર્યાપ્ત રચના એ સામાજિક વાતાવરણમાં વ્યક્તિના શ્રેષ્ઠ અનુકૂલન માટેની શરત છે,

હું માનું છું કે વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિ, સ્વ-વૃત્તિ અને આત્મગૌરવની લાક્ષણિકતાઓના વ્યવહારિક અભ્યાસ માટે, "સ્વ-પોટ્રેટ" પરીક્ષણ ખૂબ જ ઉપયોગી છે.

"સ્વ-પોટ્રેટ" પરીક્ષણ વ્યક્તિની વ્યક્તિગત લાક્ષણિક લાક્ષણિકતાઓ, તેના પોતાના વિશેના વિચારો, તેના દેખાવ, વ્યક્તિત્વ અને તેના પ્રત્યેના વલણને ઓળખવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે.

તકનીકનો હેતુ:વ્યક્તિની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજીકલ લાક્ષણિકતાઓની ઓળખ.

સામગ્રી:સરળ પેન્સિલ, રંગીન પેન્સિલો, કાગળની A4 શીટ, ભૂંસવા માટેનું રબર.

સૂચનાઓ: "તમારું પોટ્રેટ દોરો."

"સ્વ-પોટ્રેટ" પરીક્ષણની પ્રક્રિયા.

પસંદ કરેલ સૂચક

એક ચહેરાની છબી 2.

બસ્ટ ઈમેજ 6.

સંપૂર્ણ લંબાઈની છબી 10.

યોજનાકીય રજૂઆત 4.

વાસ્તવિક છબી 12.

સૌંદર્યલક્ષી છબી 1.

આંતરિક ભાગમાં સ્વ-પોટ્રેટ 5.

એક કરતાં વધુ છબીઓ 1.

સુશોભિત ફ્રેમમાં સ્વ-પોટ્રેટ 1.

ભાવનાત્મક સ્થિતિમાં સ્વ-પોટ્રેટ 3.

ચહેરાના રેન્ડરિંગની ડિગ્રી

આંખોની હાજરી 18.

નાકની હાજરી 14.

મોંની હાજરી 18.

ભમરની હાજરી 4.

પાંપણની હાજરી 11.

પરીક્ષણ પ્રક્રિયા દર્શાવે છે કે વાસ્તવિક છબીઓ સૌથી વધુ હદ સુધી રજૂ કરવામાં આવી હતી - 67%, અને પૂર્ણ-લંબાઈની છબીઓ - 55%.

થોડી હદ સુધી, સુશોભન ફ્રેમમાં છબીઓ, જે 5% બનાવે છે, અને ભાવનાત્મક સ્થિતિમાં - 17% (3 લોકો), 22% (4 લોકો)

ચહેરાના ચિત્રની ડિગ્રીના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે બધા બાળકો આંખો અને મોં દોરે છે, અને 22% બાળકોના ચહેરા પર ભમર છે.

અભ્યાસ દર્શાવે છે કે બાળકો સામાન્ય રીતે ડ્રોઈંગ ટેક્નિકમાં નિપુણતા મેળવે છે અને તેમની સ્વ-છબી વાસ્તવિકતા અને પર્યાપ્તતાને અનુરૂપ હોય છે. સામાન્ય રીતે, તમામ રેખાંકનો બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે, પરંતુ તેમાં અપવાદો છે: કેટલાક બાળકો (એન્ડ્રે લારીનોવ, કાત્યા લી, વ્લાદિક ઇસેવ, કિરીલ પોડેન્કો) - 22% એ શીટના નીચેના ભાગમાં સ્વ-પોટ્રેટ દોર્યું. , જે આત્મસન્માનમાં ઘટાડો સૂચવે છે, લાંબી પાતળી ગરદન - રીગ્રેસન - 5% એન્ટોનોવા વીકા. છબી શીટના ત્રીજા ભાગ પર કબજો કરે છે - હતાશા, નિમ્ન આત્મસન્માન - (કાત્યા લી, આન્દ્રે લારીનોવ, નિકિતા સોબકાલો) - 17%.

ચિત્રોના આધારે, અમે સંખ્યાબંધ સમસ્યાઓ પ્રકાશિત કરીએ છીએ:

· 17% બાળકોએ એક યોજનાકીય છબી (પોડ્યાન્કો કિરીલ, પેટરુશેવ નિકિતા, લારીનોવ એન્ડ્રે) દોરી - દ્રશ્ય કાર્યના વિકાસમાં વિલંબ. કદાચ સામાન્ય માનસિક વિકાસમાં.

· 5% (કાત્યા લી) સામાજિક સંપર્કોમાં મુશ્કેલી - બાજુઓ પર હાથ વિસ્તરેલા; આધાર રેખા અસુરક્ષા છે.

· 11% (ઝાખારોવા એન્જેલીના, ઇસેવ વ્લાદિક) આંતરિક અવયવોનું ચિત્રણ કરે છે - હાયપોકોન્ડ્રિયા (કોઈના સ્વાસ્થ્ય વિશેની ચિંતામાં વધારો).

ફેમિલી ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ.

"ફેમિલી ડ્રોઇંગ" ટેકનિક મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શમાં સુલભ અને ઉપયોગમાં સરળ છે, અને તે દૃષ્ટિકોણથી નોંધપાત્ર છે મનોવિજ્ઞાની-સલાહકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે યુક્તિઓ પસંદ કરવી મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાઆંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું ઉલ્લંઘન, કારણ કે તે બાળકના તેના પરિવારના વ્યક્તિલક્ષી મૂલ્યાંકન, તેમાં તેનું સ્થાન અને પરિવારના અન્ય સભ્યો સાથેના તેના સંબંધોનો ખ્યાલ આપે છે. ડ્રોઇંગ્સમાં, બાળકો શબ્દોમાં વ્યક્ત કરવા માટે તેમના માટે જે મુશ્કેલ છે તે વ્યક્ત કરી શકે છે, એટલે કે. ડ્રોઇંગની ભાષા મૌખિક ભાષા કરતાં વધુ ખુલ્લેઆમ અને નિષ્ઠાપૂર્વક દર્શાવવામાં આવે છે તેનો અર્થ દર્શાવે છે.

કાર્યની આકર્ષકતા અને પ્રાકૃતિકતાને લીધે, આ તકનીક બાળક સાથે સારો ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે અને પરીક્ષાની પરિસ્થિતિમાં ઉદ્ભવતા તણાવને દૂર કરે છે. જૂની પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં કૌટુંબિક રેખાંકનોનો ઉપયોગ ખાસ કરીને ફળદાયી છે, કારણ કે આ સહાયથી મેળવેલા પરિણામો બાળકની તેના અનુભવોને મૌખિક બનાવવાની ક્ષમતા પર, તેની આત્મનિરીક્ષણ કરવાની ક્ષમતા પર, તેની "આદત પાડવી" કરવાની ક્ષમતા પર ઓછો આધાર રાખે છે. એક કાલ્પનિક પરિસ્થિતિ, એટલે કે. મૌખિક તકનીક પર આધારિત કાર્યો કરતી વખતે માનસિક પ્રવૃત્તિની તે સુવિધાઓ પર જે આવશ્યક છે.

પરીક્ષણનો હેતુ:આંતર-પારિવારિક સંબંધોની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવી. કાર્યો:છબીના પ્રદર્શનના આધારે, પ્રશ્નોના જવાબો, દ્રષ્ટિની સુવિધાઓનું મૂલ્યાંકન કરો અનેકૌટુંબિક સંબંધોના બાળકના અનુભવો.

સામગ્રી:

"ફેમિલી ડ્રોઇંગ" ટેસ્ટ માટેની સૂચનાઓ: "તમારું કુટુંબ દોરો." તે જ સમયે, "કુટુંબ" શબ્દનો અર્થ શું છે તે સમજાવવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી, અને જો "શું દોરવું?" પ્રશ્નો ઉભા થાય, તો તમારે ફક્ત સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ. જૂથોમાં પરીક્ષણ કરતી વખતે, સમય ઘણીવાર 15-30 મિનિટ સુધી મર્યાદિત હોય છે.

"ફેમિલી ડ્રોઇંગ" કસોટીની પ્રક્રિયા દર્શાવે છે કે કુટુંબ વિશે કોઈ પ્રતિકૂળ ધારણા મળી નથી - આ કુટુંબની આશાવાદી સ્વીકૃતિ સૂચવે છે.

બાળકોએ તેમના પરિવારના ચિત્રો દોર્યા, જેમાં તેમના રોજિંદા જીવનને લગતી ઘટનાઓ દર્શાવવામાં આવી હતી.

% (9 લોકો) ત્રણનું કુટુંબ દોર્યું (બહેનો, ભાઈઓ)

% (2 લોકોએ) તેમના માતાપિતા અને દાદા દાદીને દોર્યા, જે ફક્ત તેમના માતાપિતા સાથે જ નહીં, પરંતુ તેમના દાદા દાદી સાથે પણ અનુકૂળ સંબંધ સૂચવે છે.

% (2 લોકોએ) પોતાની જાતને, માતા અને દાદીને દોર્યા, 18% (2 લોકોએ) પપ્પા અને પોતાને દોર્યા - આ તે કુટુંબના સભ્યોનું ઓછું મહત્વ દર્શાવે છે કે જેઓ રેખાંકનોમાં દર્શાવવામાં આવ્યા નથી.

% (2 લોકોએ) પોતાની અને તેમના માતા-પિતા વચ્ચે સ્ટ્રોલર દોર્યું, કદાચ આ સૂચવે છે કે આ બાળકોએ તેમના બીજા બાળકના જન્મ પછી ઓછું ધ્યાન આપવાનું શરૂ કર્યું.

% (1 વ્યક્તિ) પરિવારના તમામ સભ્યો વચ્ચે વસ્તુઓ દોરે છે, જે કદાચ પરિવારના સભ્યો સાથેના સંપર્કનું ઉલ્લંઘન અથવા અનિચ્છનીયતા સૂચવે છે.

% (1 વ્યક્તિ) એ પોતાના અને મિત્રોના ચિત્રો દોર્યા, જે મોટાભાગે પુખ્ત વયના લોકો તરફથી ધ્યાન અને આદરનો અભાવ દર્શાવે છે.

% (8 લોકોએ) કુટુંબના સભ્યોને એકબીજાની નજીક મૂક્યા, દર્શકનો સામનો કર્યો અને હાથ પકડ્યો - આ કુટુંબના સભ્યો વચ્ચે સારા આંતર-પારિવારિક સંબંધો સૂચવે છે.

આના પરથી આપણે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ કે, સામાન્ય રીતે, કુટુંબમાં આંતર-પારિવારિક વલણ અને ભાવનાત્મક સુખાકારી એ અનુકૂળ કૌટુંબિક પરિસ્થિતિની નિશાની છે.

ટેસ્ટ "સૌથી ખુશ દિવસ".

પરીક્ષણનો હેતુ:તેમની આસપાસની વાસ્તવિકતામાં બાળકોના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવી.

સામગ્રી:કાર્ય માટે તમારે સફેદ A4 કાગળની શીટ, રંગીન પેન્સિલો, એક સરળ પેન્સિલ અને ઇરેઝરનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે.

પરીક્ષણ માટે સૂચનાઓ: "તમને કાગળના ટુકડા પર "સૌથી ખુશ દિવસ" ચિત્ર દોરવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવ્યા છે. ચિત્ર રંગીન પેન્સિલો વડે કરવામાં આવે છે. શું દોરવામાં આવી શકે છે તે કહેવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી. જો તમને "શું દોરવું" વિશે પ્રશ્નો હોય, તો તમારે ફક્ત સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે. જૂથમાં પરીક્ષણ કરતી વખતે, સમય ઘણીવાર 15-30 મિનિટ સુધી મર્યાદિત હોય છે.

"સૌથી ખુશ દિવસ" પરીક્ષણની પ્રક્રિયા દર્શાવે છે કે તમામ 16 રેખાંકનોમાંથી, ફક્ત બે રેખાંકનોમાં લોકોનું નિરૂપણ કરવામાં આવ્યું નથી. રેખાંકનોમાં લોકોની હાજરી સંદેશાવ્યવહારમાં નિખાલસતા સૂચવે છે. તે બાળકો કે જેમણે લોકો વિના ચિત્રો દોર્યા હતા તેઓ અમુક અલગતા દર્શાવે છે. હાથ ધરવામાં આવેલ સંશોધન દર્શાવે છે કે બાળકો આસપાસની વાસ્તવિકતા સાથે અનુકૂલન પામે છે.

ઉપરોક્તના આધારે, બાળકોના રેખાંકનોનો અભ્યાસ એ દાવો કરવા માટેનું કારણ આપે છે કે બાળકની વ્યક્તિગત અભિગમ વિવિધ સામાજિક પ્રભાવો અને આ પ્રભાવો પ્રત્યેના તેના વ્યક્તિગત વલણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સામાજિક અનુભવ મેળવતા, બાળક પોતાના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શું છે તે ઓળખે છે અને તેને ચિત્રનો વિષય બનાવે છે.

સામાન્ય રીતે, બાળકોના ચિત્રો વિષયોની વિશાળ શ્રેણીને આવરી લે છે અને વિવિધ સામાજિક મુદ્દાઓમાં બાળકોની વ્યક્તિગત રુચિ, તેમના દેશ, તેમના લોકો, કુટુંબ અને મિત્રોના જીવનમાં સામેલગીરી દર્શાવે છે.

આર્ટ થેરાપી એ આર્ટ થેરાપી છે. હાલમાં, તે વ્યક્તિત્વ અને બૌદ્ધિક વિકૃતિઓ ધરાવતા દર્દીઓની સારવાર માટે અને પૂર્વશાળાના બાળકો સહિત, મનો-સુધારણાની પ્રક્રિયામાં વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

હાલમાં બે દિશાઓ છે:

કલાને સ્વતંત્ર ઉપાય તરીકે જોવામાં આવે છે;

કલાની ભૂમિકા ઓછી છે, તેને મનોરોગ ચિકિત્સાનું સાધન માનવામાં આવે છે અને તેને અન્ય પદ્ધતિઓ અને તકનીકો સાથે જોડી શકાય છે;

સ્વયંસ્ફુરિત સર્જનાત્મકતાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિને અવલોકન કરવાની, તેની રુચિઓ, મૂલ્યોને સમજવાની, તેની આંતરિક દુનિયા, વિશિષ્ટતા અને વ્યક્તિગત ઓળખને જોવાની નજીક આવવાની આ માનવીય તક છે.

એક જટિલ, ગતિશીલ, પ્લાસ્ટિક રચના તરીકે વ્યક્તિત્વ તેના ઘટકોમાં સતત ફેરફારોની વૃત્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ હંમેશા ઔપચારિકતા માટે યોગ્ય નથી, કારણ કે તે સભાન અને અચેતનના ક્ષેત્રો સહિત માનસિક પ્રવૃત્તિની વિવિધ લાક્ષણિકતાઓને અસર કરે છે. તેથી, ડાયગ્નોસ્ટિક્સને યોગ્ય પ્રક્રિયાઓની સંડોવણીની જરૂર છે જે પ્રણાલીગત પ્રકૃતિની છે.

આર્ટ થેરાપીમાં, ડાયગ્નોસ્ટિક અને રોગનિવારક પ્રક્રિયાઓ ઉત્તેજક સ્વયંસ્ફુરિત સર્જનાત્મકતા દ્વારા એક સાથે થાય છે. પરિણામે, ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયામાં સામેલ પક્ષો વચ્ચે ભાવનાત્મક, વિશ્વાસપાત્ર સંચાર સંપર્કો સ્થાપિત કરવાનું સરળ બને છે.

આર્ટ થેરાપીના ગુણધર્મો નીચે મુજબ છે.

સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય રીતે આક્રમક લાગણીઓ વ્યક્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

દ્રશ્ય છબીઓ દ્વારા અર્ધજાગ્રત સંઘર્ષો અને આંતરિક અનુભવોની અભિવ્યક્તિની સુવિધા આપે છે.

તમને એવા વિચારો અને લાગણીઓ સાથે કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે જે અસ્વીકાર્ય છે.

ચિકિત્સક સાથે અને એકબીજા સાથે સકારાત્મક સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે (જો આ જૂથ કાર્ય છે).

ઉદભવને પ્રોત્સાહન આપે છે આંતરિક સંવાદિતાઅને નિયંત્રણ.

સ્વ-ઓળખ અને મૂલ્યની ભાવનાને મજબૂત બનાવે છે.

તમને ઉત્કૃષ્ટ કરવાની મંજૂરી આપે છે નકારાત્મક ઊર્જાસર્જનાત્મકતા માં.

પરિણામે, ડ્રોઇંગ એ વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાના માર્ગ તરીકે, સંબંધોનું મોડેલિંગ અને નકારાત્મક સહિત વિવિધ પ્રકારની લાગણીઓને વ્યક્ત કરવાના માર્ગ તરીકે કાર્ય કરે છે. તેથી, તેનો વ્યાપક ઉપયોગ માનસિક તણાવ, તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓ અને ન્યુરોસિસ અને ડરને દૂર કરવા માટે થાય છે.

બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, મનોરોગ ચિકિત્સા કાર્યના લવચીક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આર્ટ થેરાપી બાળકને રમવાની, અનુભવવાની અને અનુભવવાની તક પૂરી પાડે છે સંઘર્ષની સ્થિતિ, બાળકના માનસ માટે સૌથી અનુકૂળ રીતે કોઈપણ સમસ્યા. આર્ટ થેરાપ્યુટિક તકનીકો તમને સમસ્યામાં તમારી જાતને તેટલી નિમજ્જન કરવાની મંજૂરી આપે છે જેટલી વ્યક્તિ તેનો અનુભવ કરવા માટે તૈયાર હોય. બાળક પોતે, એક નિયમ તરીકે, તેની સાથે શું થઈ રહ્યું છે તેની પણ જાણ નથી.

દરેક સૂચિત વર્ગો બહુહેતુક છે અને સૌથી સામાન્ય વ્યક્તિગત સમસ્યાઓમાંની એક સાથે કલા ઉપચારાત્મક કાર્યની સિસ્ટમ માટેનો આધાર છે. તેમાંથી: ડર, અસ્વસ્થતા, આક્રમકતા, સંકોચ, સંદેશાવ્યવહારની સમસ્યાઓ, આંતર જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, અન્ય લોકો સાથેના સંબંધો અને અન્ય ઘણા લોકો.

તે જ સમયે, વર્ગોની પ્રણાલી અને સૂચિત ક્રમ ટૂંકા ગાળાની થીમ આધારિત આર્ટ થેરાપીનું મોડેલ રજૂ કરે છે. તે જ સમયે, મુખ્ય ભાર રોગનિવારક અને સુધારાત્મક હેતુઓથી સાયકોપ્રોફિલેક્ટિક, સામાજિક ચિકિત્સા, શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને નિદાન હેતુઓ પર બદલાય છે.

જૂથ સાથેની એક મીટિંગની અવધિ 30 મિનિટ છે (કલા ઉપચારાત્મક ધ્યેય, કાર્યના તર્ક અને સહભાગીઓની ઉંમરના આધારે). આવર્તન: અઠવાડિયામાં 1-2 વખત.

સાયકોથેરાપ્યુટિક સંબંધો અને ભાવનાત્મક વાતાવરણની શૈલીના સંદર્ભમાં, કલા ઉપચારાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા લોકશાહી, સર્જનાત્મક, માનવતાવાદી પ્રકૃતિની અને વ્યક્તિગત રીતે લક્ષી છે.

સૂચિત તકનીકો તદ્દન સાર્વત્રિક છે અને તમામ વય જૂથો સાથે કામ કરવા માટે યોગ્ય છે.

"ચિત્ર શબ્દો કરતા વધુ કહી જાય છે." આ પૂર્વીય શાણપણ કદાચ સૌથી સચોટ રીતે કલા ઉપચારના મૂળ વિચારને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વિઝ્યુઅલ સર્જનાત્મકતાને વિઝ્યુઅલ કમ્યુનિકેશનનું સાર્વત્રિક માધ્યમ કહી શકાય. તે આ ભાષામાં છે કે કલા ઉપચાર પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની ગતિશીલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા થાય છે. ભાવનાત્મક સંભાળ અને સમર્થનનું વાતાવરણ. આ રીતે સ્વયંસ્ફુરિત કલાત્મક પ્રવૃત્તિની સમૃદ્ધ હીલિંગ સંભવિતતાનો અહેસાસ થાય છે, અને વ્યક્તિના બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત વિકાસમાં સકારાત્મક ફેરફારો થાય છે.

પાઠ 2. "વૃક્ષો દોરવા."

સામાન્ય ટિપ્પણીઓ. પ્રાધાન્યતા લક્ષ્યો

પ્રવૃત્તિ તમને સંબંધની ભાવના વિકસાવવા દે છે

ટીમ માટે, જૂથ એકતા, મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો, સહાનુભૂતિ, સહાનુભૂતિ. વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સ અને સંગીતનું સંયોજન સ્વ-શોધ અને સંશોધનને પ્રોત્સાહિત કરે છે. ભાવનાત્મક સ્થિતિ, અનુભવો, અંગત સમસ્યાઓ.

સહભાગીઓની શ્રેષ્ઠ સંખ્યા 8 થી 12 લોકોની છે.

કલા ઉપચારાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેની જગ્યા એવી રીતે ગોઠવવી જોઈએ કે રૂમમાં ત્રણ પરંપરાગત વર્તુળો છે: ફર્નિચર-મુક્ત વિસ્તાર કે જેમાં તમે સરળતાથી ખસેડી શકો અને નૃત્ય કરી શકો; ખુરશીઓનું વર્તુળ (પાઠમાં હાજર લોકોની સંખ્યા જેટલી સંખ્યામાં); વર્ક કોષ્ટકો વર્તુળમાં ગોઠવાયેલા છે. પેઇન્ટ સાથે કામ કરતી વખતે, બાળકોને ખાસ કપડાં પ્રદાન કરવા આવશ્યક છે.

સામગ્રી:

ઓઇલ પેસ્ટલ્સ, વેક્સ ક્રેયોન્સ, રંગીન પેન્સિલો, ફીલ્ડ-ટીપ પેન, પેઇન્ટ, ગૌચે - વૈકલ્પિક, L4 કાગળ, વોટમેન કાગળની મોટી શીટ. સંગીત વગાડવાનું તકનીકી માધ્યમ. સંગીતની રચનાઓની રેકોર્ડિંગ્સ.

મૂળભૂત પ્રક્રિયાઓ. તબક્કાઓ

મૂડ ("વોર્મિંગ અપ") દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, કાઇનેસ્થેટિક સંવેદનાઓનું સક્રિયકરણ

સહભાગીઓને એવી સ્થિતિ લેવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે જે પોતાને માટે આરામદાયક હોય (ઊભા, બેસો, ફ્લોર પર બેસો, જો ત્યાં યોગ્ય પરિસ્થિતિઓ હોય, તો ઇચ્છા મુજબ).

તમારી આંખો બંધ કરો. રંગ, ધ્વનિ, મેલોડી, ચળવળની કલ્પના કરો,સાથેજેની મદદથી વ્યક્તિ પોતાની સ્થિતિ "અહીં" વ્યક્ત કરી શકે છે અને હવે".

સામાન્ય વર્તુળમાં ઊભા રહો. તેને શબ્દોમાં વર્ણવવાનો પ્રયત્ન કરો અને તમારી લાગણીઓ બતાવો.

. સંગીતમાં ચળવળ દ્વારા છબી શોધી રહ્યાં છીએ

એક ધીમી, મધુર સંગીતની રચના (શબ્દો વિના) નાટક કરે છે.

તમારી આંખો બંધ કરો અને જંગલ જોવાનો પ્રયાસ કરો.

તમારી જાતને એક વૃક્ષ તરીકે કલ્પના કરો. અન્ય વૃક્ષો વચ્ચે તેના માટે સ્થાન શોધો.

હલનચલન સાથે બતાવો, નૃત્ય કરો, તે કેવું લાગે છે.

એકલું વૃક્ષ બધા પવનો માટે ખુલ્લું છે. ઉનાળામાં સૂર્ય નિર્દયતાથી તેને ગરમ કરે છે, શિયાળામાં તે હિમથી ઠંડુ થાય છે. પ્રાણીને પણ એકલા ઝાડ નીચે છુપાવવું મુશ્કેલ લાગે છે, પરંતુ જ્યારે નજીકમાં સારા અને વિશ્વસનીય મિત્રો હોય ત્યારે કોઈ ફરક પડતો નથી. તમે ઇચ્છો તેટલા એકબીજાની નજીક જાઓ. તમારા વૃક્ષો રચવા દો અનેક ગ્રુવ્સ. તમારી આંગળીઓથી પાંદડાઓને કાળજીપૂર્વક સ્પર્શ કરો.

મનોવિજ્ઞાની પાસે સોશિયોમેટ્રિક પસંદગીની અસર પર ધ્યાન આપવાની તક છે.

ચાલો "બધા સાથે મળીને એક ખૂબ જ મજબૂત, શકિતશાળી વૃક્ષની છબી બનાવવાનો પ્રયાસ કરીએ. એકબીજાની બાજુમાં, એકબીજા સાથે વર્તુળમાં ઊભા રહીએ. કેટલું વિશાળ, વિશ્વસનીય થડ છે. એક વૃક્ષ બહાર આવ્યું! અને શાખાઓ એકબીજા સાથે ગૂંથાઈને ઉપર તરફ લંબાય છે. આવા તાજમાં તે ખિસકોલી અને પક્ષીઓ માટે ગરમ અને હૂંફાળું છે. અને વૃક્ષ પોતે કંઈપણથી ડરતું નથી: ન તો તોફાન, ન તો વાવાઝોડું, ન એકલતા.

આર્ટ થેરાપી સત્રમાં ભાગ લેનાર સૂચિત છબીઓમાંથી કઈ છબીઓમાં વધુ આરામદાયક અને આત્મવિશ્વાસ અનુભવે છે તે જોવાનું મનોવિજ્ઞાની માટે મહત્વનું છે.

2.3 વ્યક્તિગત કાર્ય

આ માટે સૂચનાઓ સ્ટેજને અગાઉથી જાણ કરવી આવશ્યક છે જેથી વ્યક્તિમાં ઉભી થયેલી ભાવનાત્મક સ્થિતિને ખલેલ પહોંચાડે નહીં.

દરેક સહભાગીને ડેસ્ક પર તેની પસંદ કરેલી બેઠક લેવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

· કાગળની શીટ પર, કોઈપણ વિઝ્યુઅલ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને, તમે એક અથવા વધુ વૃક્ષો અને ઉદ્ભવતા સંગઠનોની પ્રસ્તુત કરેલી છબીઓ દોરો.

· ચિત્રને એક શીર્ષક અને વાર્તા આપો જે "વૃક્ષ" પ્રથમ વ્યક્તિમાં કહેવા માંગે છે.

2.4 વર્બલાઇઝેશન સ્ટેજ

સહભાગીઓ ખુરશીઓ લે છે અને વર્તુળની અંદર ફ્લોર પર તેમનું કાર્ય મૂકે છે જેથી કરીને દરેકને વિગતો જોવાની સુવિધા મળે. પછી બધા કહે છે તમારા ચિત્ર વિશે. નિખાલસતાની ડિગ્રી પર આધાર રાખે છે " કલાકાર." જો કોઈ કારણોસર તે મૌન હોય, તો તમે નાજુક રીતે પૂછવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, ડ્રેઇન-ઇમેજની લાગણીઓ, આશાઓ, સપના, ઇચ્છાઓ વિશે. જો કે, તમારે આગ્રહ રાખવો જોઈએ નહીં.

ચિત્ર અથવા વાર્તાની વિગતો સ્પષ્ટ કરવા માટે, મનોવિજ્ઞાની અને જૂથ કાર્યમાં અન્ય સહભાગીઓ વધુમાં સાચા પરોક્ષ પ્રશ્નો પૂછી શકે છે:

તમારું વૃક્ષ ક્યાં ઉગાડવાનું પસંદ કરશે: જંગલની ધાર પર અથવા અન્ય વૃક્ષોની વચ્ચે?

શું તેના મિત્રો અને દુશ્મનો છે?

શું આ ઝાડ કંઈ પીવે છે?

શું તેની સામે કોઈ ધમકીઓ છે?1 -કોઈ જોખમ?

આ વૃક્ષ શેનું સપનું જોઈ રહ્યું છે?

તમારા વૃક્ષનો મૂડ શું છે?

શું આ વૃક્ષ સુખી કે દુ:ખી થવાની શક્યતા વધુ છે?

જો કોઈ વ્યક્તિ વૃક્ષને બદલે દોરવામાં આવે, તો તે કોણ હશે?

શા માટે લોકો તેને પ્રેમ કરે છે?

વૃક્ષનું સ્વપ્ન શું છે?

કઈ ભેટ તેને ખુશ કરશે?

તમે કેવી રીતે બચાવી શકો, જો વૃક્ષ બીમાર હોય તો તમે કેવી રીતે મદદ કરી શકો?

મોટાભાગના બાળકો વૃક્ષ વિશે વાત કરીને ખુશ થાય છે, શિક્ષકને ઘણું કહે છે મહત્વની માહિતીતમારા વિશે, તમારા અનુભવો, શંકાઓ, સમસ્યાઓ.

2.5 ટીમવર્ક

કલ્પના કરો કે ફ્લોર પર વોટમેન કાગળની મોટી શીટ એ એક ક્લિયરિંગ છે જેમાં તમારા વૃક્ષો "વધશે". દરેક વ્યક્તિને ડ્રોઇંગ્સ ક્યાં મૂકવું વધુ અનુકૂળ છે તે નક્કી કરવાનો અધિકાર છે: જંગલમાં અન્ય વૃક્ષોની વચ્ચે, નાના ગ્રોવમાં અથવા એકલા છોડી દો (લાક્ષણિક રીતે કહીએ તો).

યોગ્ય સ્થાન પસંદ કરો અને પાંદડાના પ્લેન પર વૃક્ષો ગોઠવો.

જો ઇચ્છિત હોય, તો તમારા ડ્રોઇંગનું મૂળ સ્થાન બદલો.

આ તબક્કે, આત્મવિશ્વાસની સ્થિતિ, સ્વીકૃતિ અને સલામતીની લાગણી ખાસ કરીને નોંધપાત્ર છે. તેથી, ચિત્રો ઘણી વખત ખસેડી શકાય છે. જો પાંદડામાં વર્તુળ અથવા લંબગોળ આકાર હોય તો વધુ રોગનિવારક અસર પ્રાપ્ત થાય છે.

2.6 અંતિમ

પાઠ મ્યુચ્યુઅલ ભેટ સાથે સમાપ્ત થાય છે અને સારી શુભેચ્છાઓ.

તમે એકબીજાને સંબોધિત કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેના શબ્દો સાથે: "કૃપા કરીને મને તમારું વૃક્ષ સંભારણું તરીકે આપો" અથવા "મને તમારા માટે સંભારણું તરીકે સ્વેપ ડ્રોઇંગ આપવા દો." આ ભેટો તમને ખુશ કરે તાવીજ

સહભાગીઓ સર્જનાત્મક કાર્યોની આપલે કરે છે. "જંગલમાં" (કાગળના ટુકડા પર) ત્યાં એકલા વૃક્ષો બાકી ન હોવા જોઈએ, જે કોઈએ પસંદ કર્યું નથી. આ કિસ્સામાં, મનોવૈજ્ઞાનિક ચોક્કસપણે ઓટોગ્રાફ સાથે, પોતાના માટે ડ્રોઇંગ લેવા માટે લેખકની પરવાનગી પૂછી શકે છે. જો કોઈ કારણોસર તે પોતાને ભેટ આપવામાં શરમ અનુભવે છે, તો વ્યક્તિને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવામાં યોગ્ય રીતે મદદ કરવી જરૂરી છે. તે મહત્વનું છે કે દરેક વ્યક્તિ પાસે એક ડ્રોઇંગ યાદગીરી તરીકે હોય.

સાથે કામમાં નાના શાળાના બાળકોપાઠના અંતિમ તબક્કાનું નીચેનું સંસ્કરણ રસપ્રદ છે. તમે વ્હોટમેન પેપર અથવા મખમલની શીટ સાથે વૃક્ષોના રેખાંકનો જોડી શકો છો કાગળ, ફલાલીન, પૃષ્ઠભૂમિ બનાવો, જૂથમાં "જંગલ" છોડો અને ઘણા દિવસો (અઠવાડિયા) ) તેની સાથે રમો. ઉદાહરણ તરીકે, તમારા મૂડના આધારે દોરેલા વૃક્ષોને મિક્સ કરો, રમકડાના પક્ષીઓ અને પ્રાણીઓને "સ્થળ" કરો.

થીમ્સ રેખાંકનો માટે પસંદ થયેલ છે ઉભરતી સમસ્યા અનુસાર.

નમૂના સૂચનાઓ:

" તમારા વિષે માહિતી આપો એક વૃક્ષના રૂપમાં. આસપાસના લેન્ડસ્કેપ દોરો."

"તમારી જાતને એક વૃક્ષ તરીકે કલ્પના કરો. તેનો ભૂતકાળ, વર્તમાન, ભવિષ્ય દોરો."

"એક યુવાન, સ્વસ્થ, ખુશખુશાલ વૃક્ષ દોરો."

તેથી, ચિત્રકામ, હલનચલન, નૃત્ય, અનુભવોનું શાબ્દિકીકરણ એ માનવીય નિદાન અને કલા ઉપચારના સુમેળભર્યા સંયોજનના "સાધનો" છે.

"હું કરી શકો છો"

લક્ષ્ય:તમારામાં અને અન્યમાં સકારાત્મક જોવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

બાળકોને તેના વિશે વાત કરવા આમંત્રણ આપવામાં આવે છે. તેઓ પહેલાથી જ જાણે છે કે કેવી રીતે કરવું અને તેના પર ગર્વ અનુભવી શકે છે. આગળ, બાળકો વારાફરતી પોતાના વિશે અન્ય બાળકોના અભિપ્રાયો સાંભળે છે. જો તેઓને તે મુશ્કેલ લાગે, તો પ્રસ્તુતકર્તા મદદ કરે છે: “તે સારી રીતે બટનો કેવી રીતે બાંધવા, રમવું, શિલ્પ બનાવવું, દોરવું, દોડવું તે જાણે છે. પરંતુ હજી પણ કેટલીક વસ્તુઓ એવી છે જે તમે ઇચ્છો તે રીતે બહાર આવતી નથી. તમને બીજું શું ગમશે? શીખવા માટે અને તમારે આ માટે શું જોઈએ છે?"

બાળકો રેખાંકનો બનાવે છે:

(હું તે શ્રેષ્ઠ રીતે કરી શકું છું." "હું તે ખૂબ સારી રીતે કરી શકતો નથી." "મારે સૌથી વધુ જે કરવું છે તે શીખવું છે." "મારે આ કરવાની જરૂર છે."

રમત "હું ક્યારેય ભૂલીશ નહીં."

લક્ષ્ય:સ્વ-છબીનું વિસ્તરણ.

બાળકોને તેમની યાદોમાંથી એક યાદ રાખવા અને દોરવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે: "હું તે દિવસ ક્યારેય ભૂલીશ નહીં જ્યારે મારા જીવનની સૌથી આકર્ષક, અસામાન્ય, સુખદ, આનંદકારક ઘટના બની."

નિષ્કર્ષ

આ અભ્યાસ દરમિયાન, મેં વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સના ઉપયોગ દ્વારા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનો અભ્યાસ કર્યો.

બાળકોના રેખાંકનોનો અભ્યાસ અમને ખાતરી આપે છે કે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિના વિકાસને બાળ મનોવિજ્ઞાનમાં સ્થાપિત માનસિક વિકાસના સામાન્ય સિદ્ધાંતના પ્રકાશમાં જ યોગ્ય રીતે સમજી શકાય છે, જે અગાઉની પેઢીઓ દ્વારા સંચિત સામાજિક અનુભવના બાળકના વિનિયોગ પર આધારિત પ્રક્રિયા છે.

આ અભ્યાસના પરિણામે, તે બહાર આવ્યું છે કે બાળક માટે ચિત્રકામ એ વાસ્તવિકતાને સમજવાનું એક અનન્ય સ્વરૂપ છે. બાળકોના ઉત્પાદનો પ્રત્યે પુખ્ત વયના વલણના પ્રભાવ હેઠળ, પ્રવૃત્તિઓનો ભિન્નતા ધીમે ધીમે થાય છે. દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિમાં સંક્રમણ પોતે જૂની પેઢીના નિયંત્રણને કારણે છે, જે આ પ્રવૃત્તિના વધુ વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે.

ડ્રોઇંગના વિકાસમાં નિર્ણાયક ભૂમિકા તાલીમ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે ફક્ત સંગઠિત રીતે જ નહીં, પરંતુ સ્વયંસ્ફુરિત સ્વરૂપોમાં પણ હાથ ધરવામાં આવે છે. પુખ્ત વયના લોકો, જરૂરિયાતો, અપેક્ષાઓ અને મૂલ્યાંકનોની ચોક્કસ પ્રણાલી, તેમજ પ્રત્યક્ષ પ્રદર્શન અને માર્ગદર્શન સાથે, બાળકની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિને આકાર આપે છે, તેના વિકાસને દિશા આપે છે જે આખરે સમાજની દ્રશ્ય સંસ્કૃતિના જોડાણ તરફ દોરી જાય છે.

ચિલ્ડ્રન્સ ડ્રોઇંગ બાળકની સામાન્ય માનસિક પ્રવૃત્તિ પર આધારિત છે. આસપાસની વાસ્તવિકતામાં બાળકનો જ્ઞાનાત્મક રસ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે જીવનની સમગ્ર વિવિધતા નિરૂપણનો વિષય બની જાય છે.

અભ્યાસના પરિણામે, એવું જાણવા મળ્યું છે કે નાના બાળકો વાસ્તવિક દુનિયા, આધુનિક વિશ્વ, જેનો તેઓ નજીકથી અભ્યાસ કરે છે તે અભિવ્યક્ત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે. બાળકોના ડ્રોઇંગમાં ઉત્સુક અવલોકન અને બોલ્ડ સ્વયંસ્ફુરિતતા જોવા મળી હતી.

ખાતે પૂર્વધારણા આ અભ્યાસતે પુષ્ટિ મળી હતી કે બાળકોની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ તેમના વ્યક્તિગત વિકાસનું સૂચક છે.

અભ્યાસના પરિણામે:

મેં વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સના ઉપયોગ દ્વારા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના અભ્યાસ પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કર્યું.

તેણીએ શિક્ષણના સ્ત્રોતો અને મિકેનિઝમ્સ, દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિનો વિકાસ, અને તે પણ સમજ્યું કે તેમાં કયા માનસિક ગુણધર્મો અને ક્ષમતાઓ રચાય છે અને તે વ્યક્તિના વિકાસને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે.

પ્રાપ્ત પરિણામોની આંકડાકીય પ્રક્રિયા કરી.

ગ્રંથસૂચિ

1. Belyaev T.F. વિદ્યાર્થીઓમાં અવકાશી ખ્યાલો વિકસાવવા માટેની કસરતો એમ.: પ્રોસ્વેશેની પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1983

વેન્ગર એ.એલ. સાયકોલોજિકલ ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ ઇલસ્ટ્રેટેડ મેન્યુઅલ મોસ્કો પબ્લિશિંગ હાઉસ વ્લાડોસ - પ્રેસ 2007 - 159 સે. (દરેક માટે મનોવિજ્ઞાન)

વેટલુગીના એ.એન. કલાત્મક સર્જનાત્મકતાઅને એક બાળક. એમ., "શિક્ષણ શાસ્ત્ર", 1972

વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. બાળપણમાં કલ્પના અને સર્જનાત્મકતા. એમ., પબ્લિશિંગ હાઉસ. APN RSFSR, 1953.

ડીલિયો જ્હોન "ચિલ્ડ્રન્સ ડ્રોઇંગ" ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને અર્થઘટન

મનોવૈજ્ઞાનિક વર્કશોપ. ટેસ્ટ. એપ્રિલ "એક્સમો" 2002

કુઝમિના ઇ.આર. મને તમારા વિશે દોરો: વયસ્કો અને બાળકો માટે વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન. એમ.: કોહેલેટ. 2001. પી.48.

કિરીએન્કો વી.આઈ. દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ માટેની ક્ષમતાઓનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., આરએસએફએસઆરની એકેડેમી ઓફ સાયન્સનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1959.

કોલોકોલ્નીકોવ વી.વી. "ડ્રોઇંગ" પબ્લિશિંગ હાઉસ એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસ ઓફ ધ RSFSR મોસ્કો 1963

લેબેદેવા એલ.ડી. કલા ઉપચારની પ્રેક્ટિસ: અભિગમો, નિદાન, વર્ગોની સિસ્ટમ. - એસપી 6: સ્પીચ, 2008. - 256 પૃ.

લેબુન્સકાયા જી.વી. બાળકોની લલિત કલા. એમ.: શિક્ષણ, 1965.એસ. 2007: બીમાર.

મુખીના વી.એસ. "સામાજિક અનુભવના આત્મસાતના સ્વરૂપ તરીકે બાળકની દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ." મોસ્કો "શિક્ષણ શાસ્ત્ર" 1981. 202 પૃષ્ઠ.

મારાલોવ વી.જી., ફ્રોલોવા એલ.પી. પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસમાં સુધારો. - એમ.: ટીસી સ્ફેરા, 2008. - ("પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેટર" મેગેઝિન માટે પૂરક.)

પોલુઆનોવ યુ.એ. બાળકો દોરે છે: (માતાપિતા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રનું વ્યાપક શિક્ષણ). એમ.: પેડાગોગિકા, 1988. પી.176. બીમાર

પોલુનિના વી.એન. કલા અને બાળકો: શિક્ષકના અનુભવમાંથી. - એમ.: શિક્ષણ, 1982. - 191 પૃ., બીમાર.

રોમાનોવા ઇ.એસ. ઓ.એફ. પોટેમકીના મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં ગ્રાફિક પદ્ધતિઓ પબ્લિશિંગ હાઉસ "ડિડાક્ટ", 1991, 256 પૃષ્ઠ.

રોસ્ટોવત્સેવ એન.એન. શૈક્ષણિક ચિત્ર: પાઠયપુસ્તક. કલાના વિદ્યાર્થીઓ માટે - ગણતરી. ફેક ped ઇન્સ્ટ. એડ. એમ.: શિક્ષણ, 1984. - 240 પૃષ્ઠ., બીમાર.

Rybnikov N.A. બાળકોના ચિત્રો અને તેમનો અભ્યાસ. એમ., 1926

Cécile Lupan Believe in your Child translation from French from E.P. ડચેસને,

સવેન્કોવા એલ.જી. "જ્યારે બધી કળાઓ એકસાથે હોય છે: કલાત્મક ચક્રના પદાર્થોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. ચિસ્તે પ્રુડી. 2007. 32 પૃષ્ઠ. (સપ્ટેમ્બર લાઇબ્રેરીની પ્રથમ, શ્રેણી "કલા" અંક 4.

સિબગાતુલીના આઈ., સાલાખોવા એલ., નાસીબુલીના એન. બાળકના સ્વાસ્થ્યના નિદાન અને મૂલ્યાંકનમાં બાળકોના ચિત્રોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના પર // લાગુ મનોવિજ્ઞાન. 2000. નંબર 3. પૃષ્ઠ 56-65.

સ્મિર્નોવ એ.એ. ચિલ્ડ્રન્સ ડ્રોઇંગ્સ // વય પર વાચક અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન/ એડ. I.I. ઇલ્યાસોવા, વી.યા. લ્યુડીસ. M.: MSU, 1980.T. પૃષ્ઠ 53-63.

સ્ટેપનોવ એસ.એસ. ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને બુદ્ધિનું નિદાન. M.: MIP "NB માસ્ટર", 1994. P.62.

ટિમોફીવ વી., ફિલિમોનેન્કો યુ. ઝડપી માર્ગદર્શિકાએમ. લ્યુશર કલર ટેસ્ટના ઉપયોગ પર પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાની, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1995

ફેર્સ જી.એમ. ધ સિક્રેટ વર્લ્ડ ઓફ ડ્રોઈંગઃ હીલિંગ થ્રુ આર્ટ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: યુરોપિયન હાઉસ, 2000. પૃષ્ઠ 176: બીમાર.

શ્વાંતસાર એલ., શ્વંતસાર જે. બાળકોના ગ્રાફિક અભિવ્યક્તિઓનો વિકાસ // મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણોનું પંચાંગ. ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ. M.: "KSP", 1997. P.286-309.

સ્કોટનલોહર જી. ગેસ્ટાલ્ટ ઉપચારમાં ચિત્ર અને છબી. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીરોઝકોવ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2001. પી.220.

શુબર્ટ એ.એમ. તેના ચિત્રમાંથી બાળકના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવો. એમ., 1929

શેલ્બી બી. તમારા બાળકને પરીક્ષણો સાથે શોધો. ટ્યુમેન, 1994

શોરોખોવ ઇ.વી. શાળામાં લલિત કલાના વર્ગોમાં રચના શીખવવાની પદ્ધતિઓ. પબ્લિશિંગ હાઉસ, એમ.: "એનલાઈટનમેન્ટ", 1977.

ખોમેન્ટૌસ્કસ જી.ટી. બાળકની આંખો દ્વારા કુટુંબ - એમ.: શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1989. - 160 પૃષ્ઠ.

યાસ્યુકોવા એલ.એ. શાળાની તૈયારી નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ: પ્રાથમિક શાળામાં શીખવાની સમસ્યાઓની આગાહી અને નિવારણ. મેથોડોલોજિકલ મેન્યુઅલ સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: IMATON, 2006. - 204 પૃષ્ઠ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ

ક્રિમીઆ રાજ્ય પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ, વિજ્ઞાન અને યુવા મંત્રાલય

બજેટ શૈક્ષણિક સંસ્થાક્રિમીઆ પ્રજાસત્તાક

"ઉન્નત શારીરિક તાલીમ સાથે કેર્ચ બોર્ડિંગ સ્કૂલ"

શૈક્ષણિક કલાક - રમત

"સ્વચ્છતા એ સ્વાસ્થ્યની ચાવી છે"

શિક્ષક:

પ્રવાસ યુ.એસ.

કેર્ચ, 2018

શૈક્ષણિક કલાકની રમત: "સ્વચ્છતા એ સ્વાસ્થ્યની ચાવી છે!"

લક્ષ્ય:શિક્ષણ અને વ્યક્તિ, સમાજ, રાજ્યના સૌથી મહત્વપૂર્ણ મૂલ્ય તરીકે આરોગ્ય જાળવવા માટે જવાબદાર વલણની રચના, અસરકારક રીતે યોગ્ય શિક્ષણ મેળવવાનો આધાર, આરામદાયક, આધ્યાત્મિક રીતે પરિપૂર્ણ જીવનની ચાવી અને ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ.

કાર્યો:

વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના સ્વાસ્થ્ય પ્રત્યે વ્યક્તિના કાળજીના વલણની પરંપરાઓ અને રિવાજોથી પરિચિત કરો;

પોતાના સ્વાસ્થ્ય પ્રત્યે જવાબદાર વલણ કેળવવું;

શારીરિક શિક્ષણ અને રમતગમત દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની ખરાબ ટેવો દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે;

તંદુરસ્ત જીવનશૈલીને પ્રોત્સાહન આપો;

અમારી શૈક્ષણિક સંસ્થાની યુવા પેઢીને જાણ કરવી અને આંદોલન કરવું;

જરૂરી સાધનો અને ડિઝાઇનની યાદી:

સ્ટેજ ટેબલ;

નિકાલજોગ ટેબલવેર;

કચરાની કોથળી;

સાવરણી (સાવરણી);

બાળકો માટે ખુરશીઓ;

"મેરી એક્સરસાઇઝ" ના સંગીતવાદ્યો સાથ;

ફિલ્મ “માશા અને રીંછ” ના ગીતો “સ્કેટ્સ”, “બિગ વોશિંગ”, મેરી એક્સરસાઇઝ;

બોર્ડ પર “સ્વચ્છતા એ આરોગ્યની ચાવી છે” કહેવત લખેલી છે.

ઇવેન્ટની પ્રગતિ:

"માશા અને રીંછ" કાર્ટૂનમાંથી સંગીત માઇનસ "સ્કેટ્સ" વગાડી રહ્યું છે. 4 થી જૂથના વિદ્યાર્થીઓ હોલમાં પ્રવેશ કરે છે અને તેમની બેઠકો લે છે. પ્રસ્તુતકર્તાઓ બહાર આવે છે.

પ્રસ્તુતકર્તા1: અમારા પ્રિય સહભાગીઓ. આજે અમારી ઇવેન્ટ આરોગ્યને સમર્પિત છે, જે સૂત્ર હેઠળ યોજવામાં આવશે: “હું મારું સ્વાસ્થ્ય બચાવીશ! હું મારી મદદ કરીશ!"

પ્રસ્તુતકર્તા2:અમને ખાતરી છે કે તમારામાંના દરેક સારી રીતે જાણે છે કે સ્વાસ્થ્ય એ આપણી સંપત્તિ છે અને તેનું રક્ષણ કરવું જોઈએ.

પ્રસ્તુતકર્તા1:બોર્ડ પર લખેલા શબ્દો પર ધ્યાન આપો.

મોટેથી વાંચે છે "સ્વચ્છતા એ સ્વાસ્થ્યની ચાવી છે"

પ્રસ્તુતકર્તા2:તમે તેનો અર્થ કેવી રીતે સમજો છો?

વિદ્યાર્થીઓ શબ્દોનો અર્થ સમજાવીને બોલે છે.

પ્રસ્તુતકર્તા1:હવે, કવિતા સાંભળો અને અનુમાન કરો કે તે કોના વિશે છે.

પ્રસ્તુતકર્તા2:બધા કૂતરા વાણ્યાને ઓળખે છે અને દૂરથી ગર્જના કરે છે:

તે સ્નાન કર્યા વિના કરી શકે છે, તેણે કાંસકો વાપરવાની આદત ગુમાવી દીધી છે,

તેના ખિસ્સામાં ક્યારેય રૂમાલ હોતો નથી.

તેને ફૂટપાથની જરૂર નથી!

કોલર ખોલીને,

તે ખાડાઓ અને ખાબોચિયામાંથી સીધો ચાલે છે!

પ્રસ્તુતકર્તા1:તે બ્રીફકેસ લઈ જવા માંગતો નથી - તે તેને જમીન સાથે ખેંચે છે.

પટ્ટો ડાબી બાજુ સરકી ગયો, ટ્રાઉઝરના પગમાંથી એક ઝુંડ ફાટી ગઈ.

મારે કબૂલ કરવું જોઈએ, હું સમજી શકતો નથી: તે શું કરી રહ્યો હતો? તે ક્યાં હતો?

તમારા કપાળ પર ફોલ્લીઓ કેવી રીતે દેખાયા? કોણ છે આ વિદ્યાર્થી?

પ્રસ્તુતકર્તા2:શું તમે લોકો અનુમાન લગાવ્યું છે કે આ વિદ્યાર્થીને શું કહી શકાય?

વિદ્યાર્થીઓ જવાબ આપે છે.

પ્રસ્તુતકર્તા1:અધિકાર. આ છોકરા જેવા ન બનવા માટે તમારે શું કરવું જોઈએ?

વિદ્યાર્થીઓ જવાબ આપે છે.

પ્રસ્તુતકર્તા2:તમે કેવા મહાન સાથી છો! તમે હમણાં જ વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાના નિયમોનો ઉલ્લેખ કર્યો છે.

પ્રસ્તુતકર્તા1:શું તમે આ નિયમોનું પાલન કરો છો?

વિદ્યાર્થીઓ જવાબ આપે છે.

પ્રસ્તુતકર્તા2:તેથી અમે તેને હવે તપાસીશું.

કોયડાઓ બનાવો.

પ્રસ્તુતકર્તા1:સુંવાળી, સુગંધી, ધોઈને સાફ કરે છે

દરેક વ્યક્તિ પાસે હોવું જરૂરી છે... (સાબુ)

પ્રસ્તુતકર્તા2:પીઠનું હાડકું, પેટ પર બરછટ,

ધરણાંની વાડ સાથે કૂદકો માર્યો

બધી ગંદકી બહાર કાઢવામાં આવી. (પપી દાંત)

પ્રસ્તુતકર્તા1:વીસ જેટલા લવિંગ

કર્લ્સ અને ટફ્ટ્સ માટે.

અને દરેક દાંત નીચે

વાળ એક પંક્તિ માં આવેલા કરશે. (કાંસકો)

પ્રસ્તુતકર્તા2:મારા ખિસ્સા અને રક્ષક નીચે સૂવું

રડતી, રડતી અને ગંદી.

તેઓ સવારે આંસુના પ્રવાહો હશે,

હું નાક વિશે ભૂલીશ નહીં. (રૂમાલ)

પ્રસ્તુતકર્તા1:શાબ્બાશ. બધા કોયડાઓ ઉકેલાઈ ગયા.

પ્રસ્તુતકર્તા2:દરેક વ્યક્તિએ વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાના નિયમોનું પાલન કરવું જોઈએ. માત્ર લોકો જ નહીં, પ્રાણીઓ પણ.

કવિતા "આપણે જ જોઈએ, આપણે સવારે અને સાંજે પોતાને ધોવા જોઈએ!"

પ્રસ્તુતકર્તા1:તમે હવે જોયું હશે કે સ્વસ્થ વ્યક્તિ કેવો દેખાય છે.

પ્રસ્તુતકર્તા2:તે સુંદર, હસમુખો, જીવનથી ખુશ છે.

પ્રસ્તુતકર્તા1:પરંતુ ક્યારેક તે તદ્દન વિપરીત થાય છે.

પરીકથાનું દૃશ્ય "કોલોબોક નવી રીતે"

વાચક:એક પરીકથામાં એક દાદા અને એક સ્ત્રી રહેતા હતા,

અમે ઘણા વર્ષો સુધી સાથે રહ્યા

તેઓ વૃદ્ધ થયા, બીમાર થયા -

મારી પાસે હવે સમાન તાકાત નથી!

ઓર્ડર વિશે ભૂલી ગયા છો

ઘરની આસપાસ ગંદકી અને ધૂળ છે,

ફ્લોર ધોવાઇ નથી, ન તો વાનગીઓ

આ જંતુઓ માટે આશ્રયસ્થાન છે.

અને તે જ સૂક્ષ્મજીવાણુઓની જરૂર છે,

ગંદકી તેમના માટે તેમનું પોતાનું વાતાવરણ છે,

રોગ વાહકો માટે

અહીં રહેવું સરળ રીતે સુંદર છે.

એક માખી બારીમાં ઉડી ગઈ

અને આનંદથી ગુંજી ઉઠે છે:

ફ્લાય:હું અહીં લાંબો સમય રહીશ

હું જીવીશ અને સરખું નહીં જીવીશ!

વાચક:દરમિયાન, અમારી દાદી,

બેરલના તળિયે ઉઝરડા

અને પ્રિય દાદા માટે

મેં થોડો બન શેક્યો.

સ્ત્રી:દાદા, હે દાદા!

શું આપણા માટે જમવાનો સમય નથી થયો?

મેં એક બન શેક્યો

તેની પાસે રડી બાજુ છે

તે બારી પર ઠંડુ પડી રહ્યું છે,

હા, તે ટેબલ પર અમારી રાહ જોઈ રહ્યું છે !!!

વાચક:આપણો એક જાતની સૂંઠવાળી કેક માણસ ઠંડો પડી રહ્યો છે,

ઘરની આસપાસ જોયું:

કોલોબોક:ઓહ, હું ક્યાં સમાપ્ત થયો?

આ કેવા પ્રકારનું પતન છે?

ધૂળ, ધોયા વગરની વાનગીઓ,

ટેબલ પર ભૂકોનો દરિયો

હા, માખી હજી ઉડી રહી છે,

મારી નજીક આવવું.

વાચક:બન ડરી ગયો

અને તેણે દોડવાનું શરૂ કર્યું:

કોલોબોક:હું ગાઢ જંગલમાં જવાનું પસંદ કરું છું

હું કાદવમાં ખોવાઈ જઈશ.

વાચક:પાથ સાથે વળેલું

અને પશુ તમારી તરફ દોડે છે,

ઊન સૂર્યમાં ચમકે છે,

અને શું સુઘડ દેખાવ.

હરે:કોલોબોક, હેલો, હેલો!

હું તને લંચ માટે ખાઈશ!

માત્ર મજાક કરું છું, હું તેને ખાઈશ નહીં!

તમે શું સંદેશ લાવી રહ્યા છો?

કોલોબોક:મેં મારા દાદી અને દાદાને છોડી દીધા!

હું તેમની સાથે રહેવા માંગતો નથી!

તેઓ જંતુઓ ફેલાવે છે

ઘરની ચારે બાજુ ગંદકી અને ધૂળ છે

જાનવરને ઉડવા દો

હવે મારે શું કરવું જોઈએ?

હરે:ઓહ, તમે મૂર્ખ કોલોબોક,

તમે તેમને વધુ સારી રીતે મદદ કરશો.

કોલોબોક:મને શીખવશો નહીં, ઓબ્લિક

શું સ્વચ્છ છે!

વાચક:કોલોબોક વળેલું

અને એક વરુ તમારી તરફ આવી રહ્યું છે

સ્વચ્છ, કટ, સુંદર

તેના ગળાના પાછળના ભાગમાં ફેશનેબલ ટોપીમાં.

વરુ:કોલોબોક, તમે ક્યાં ઉતાવળ કરી રહ્યા છો?

શું તમે અમને સમસ્યાનો સાર જણાવશો?

કોલોબોક:મેં મારા દાદી અને દાદાને છોડી દીધા!

હું તેમની સાથે રહેવા માંગતો ન હતો!

ઘરની ચારે બાજુ ગંદકી અને ધૂળ છે,

મારે આવા ઘરની જરૂર નથી!

સસલાએ મને શરમાવ્યો

તમે કદાચ જાતે ગંદકીમાં રહેતા નથી?

વરુ:તમે ખરેખર આળસુ છો

તમે જ્યાં રહો છો - ત્યાં મદદ કરો!

કોલોબોક:મને શીખવશો નહીં, વુલ્ફ

શું તમે તમારી જાતને ગંદા થવાથી ડરશો?

અને એક શિયાળ તેને મળે છે

પરીકથામાં તમને આવું જ કંઈક જોવા મળશે.

ઊન તડકામાં બળે છે,

બધું ચમકે છે,

અને શિયાળ સફેદ દાંતવાળું છે,

મીઠી સ્મિત કરે છે.

શિયાળઓહ, હું જંગલમાં કોને જોઉં છું?

તમે ક્યાંથી છો, નજીક આવો.

મને મુશ્કેલી વિશે કહો

કદાચ હું તમને કંઈક મદદ કરી શકું?

કોલોબોક:મેં મારા દાદી અને દાદાને છોડી દીધા!

હું તેમની સાથે રહેવા માંગતો ન હતો!

ઘરની ચારે બાજુ ગંદકી અને ધૂળ છે,

મારે આવા ઘરની જરૂર નથી!

સસલાએ મને શરમાવ્યો

વરુએ સલાહ સાથે શીખવ્યું.

શિયાળઓહ, અને હું તમને ખાઈશ,

હા, હું વૃદ્ધ લોકો માટે દિલગીર છું

તમે તેમને મદદ કરવા શું કર્યું?

અને તમે ભાગી જાઓ.

મને આ ઘર બતાવો

સારું, હું તને પછી ખાઈશ...

વાચક:કોલોબોક ફરી વળ્યો

હા, લિસા સાથે

તેઓ વૃદ્ધ લોકોના ઘરે આવ્યા,

સાફ કરવા માટે.

અને ઘરમાં ઘોંઘાટ છે

હા, કામ પૂરજોશમાં છે.

સસલું અને વરુ ધૂળ સાફ કરે છે,

તેઓ ગંદકીને બહાર કાઢે છે, તેને ધોઈ નાખે છે, ઘસવું.

કોલોબોક મદદ કરે છે

અને લિસા કામ પર છે,

જલ્દી, જલ્દી એ ઘરમાં

બધા માળ ચમકદાર હતા.

માખીએ આ સ્વીકાર્યું નહીં

મેં ઘરનો બચાવ કરવાનું નક્કી કર્યું,

તેઓએ તેણીને બારીમાંથી બહાર કાઢ્યા:

શિયાળદૂર ઉડી

હવે આ ઘરની નજીક ન જાવ

અને જંતુઓ દૂર કરો

હા, તેમની સાથે રહો!

વાચક:અહીં સ્ત્રી અને દાદા ધીરે ધીરે પહોંચ્યા:

દાદા:આ શું છે, દાદી!

સ્ત્રી:આ શું છે, દાદા?

દાદા:અમારું ઘર સ્વચ્છતાથી ચમકે છે

સ્ત્રી:ઓહ, શું સુંદર દૃશ્ય!

દાદા:બિમારીઓ પણ ઓછી થઈ ગઈ છે,

સ્ત્રી:અને ત્યાં કોઈ વધુ રોગો નથી!

કોલોબોક:પ્રિય દાદી અને દાદા,

તે પ્રાણીઓ હતા જેણે મદદ કરી ...

આ જંગલમાં દરેક વ્યક્તિ જાણે છે

સૂક્ષ્મજીવાણુઓથી - મુશ્કેલીની અપેક્ષા રાખો!

સ્વચ્છતા એ આરોગ્યની ચાવી છે!

હું આ હવે જાણું છું.

હું ઘરની આસપાસ મદદ કરીશ

સ્વચ્છતા બચાવો!

પ્રસ્તુતકર્તા2:આ તે છે જેઓ સારી વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાનો અભ્યાસ કરતા નથી.

પ્રસ્તુતકર્તા1:અમારી અદ્ભુત રજાનો અંત આવી રહ્યો છે. ચાલો સાથે મળીને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીના નિયમો ઘડવાનો પ્રયાસ કરીએ.

વિદ્યાર્થીઓ તેમનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરે છે, પ્રસ્તુતકર્તા મદદ કરે છે. આગળ, પરિણામે, અમે તંદુરસ્ત જીવનશૈલીના નિયમોનું પુનરાવર્તન કરીએ છીએ.

તમારું શરીર, ઘર અને કપડાં સાફ રાખો;

યોગ્ય ખાવું;

દિનચર્યા રાખો;

સખત બનાવવું;

વધુ ખસેડો.

પ્રસ્તુતકર્તા1:મિત્રો, શું તમને બાળકોની કેટલીક મનોરંજક કસરતો સાથે અમારી રજા પૂરી કરવામાં વાંધો છે?

સંગીતની કસરત

સારાંશ

પ્રતિબિંબ

માહિતી સ્ત્રોતો:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "જિમ્નેશિયમ નંબર 29"

"નાનપણથી જ તમારા સ્વાસ્થ્યનું ધ્યાન રાખો!"

GPD માં શૈક્ષણિક કલાક

Arzamaskina E.G દ્વારા તૈયાર પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષક

સારાંસ્ક, 2014

લક્ષ્ય:વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના સ્વાસ્થ્ય પ્રત્યે સાવચેત અને જવાબદાર વલણની રચના.

કાર્યો:

વિદ્યાર્થીઓને એવા પરિબળો સાથે પરિચય આપો જે માનવ સ્વાસ્થ્યને મજબૂત અને નબળા બનાવે છે;

વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા કૌશલ્યો અને સ્વસ્થ પોષણ કૌશલ્યો સ્થાપિત કરો;

ખરાબ ટેવો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ વિકસાવો;

તમારા સ્વાસ્થ્યને મૂલ્ય અને જાળવવાનું શીખવો;

વાતચીત સંસ્કૃતિ કેળવો.

સાધનસામગ્રી: કોમ્પ્યુટર, પ્રોજેક્ટર, સ્ક્રીન, ઓડિયો સાધનો.

પૈસા ગુમાવ્યા - કશું ગુમાવ્યું નહીં

સમય ગુમાવ્યો - ઘણું ગુમાવ્યું,

મેં મારું સ્વાસ્થ્ય ગુમાવ્યું - મેં બધું ગુમાવ્યું.

શૈક્ષણિક કલાકની પ્રગતિ:

-આજે આપણી પાસે અસામાન્ય શૈક્ષણિક સમય છે. ઘણા મહેમાનો અમારી પાસે આવ્યા. આસપાસ વળો, મહેમાનો તરફ સ્મિત કરો, હેલો કહો.- "નમસ્તે!" તેઓ કહે છે કે જ્યારે અમે મળીએ છીએ, તમારા સ્વાસ્થ્યની ઇચ્છા કરીએ છીએ, તેથી અમે અમારા પ્રિય મહેમાનો, તમને શુભેચ્છા પાઠવીએ છીએ.અમારી પાસે અમારા મહેમાન તરીકે મેજિક સ્ક્રીન પણ છે, તે આજે અમને મદદ કરશે. હું તમને સર્જનાત્મક સફળતાની ઇચ્છા કરું છું અને તમારો મૂડ સારો રહેદરેકને!

(સ્લાઇડ 1)

જન્મ સમયે દરેક વ્યક્તિને એક અદ્ભુત ભેટ મળે છે - આરોગ્ય. તે, જાદુઈ લાકડીની જેમ, તમારી સૌથી પ્રિય ઇચ્છાઓને પૂર્ણ કરવામાં મદદ કરે છે.

શું તમને વી. કાતૈવની પરીકથા "ધ સેવન-ફ્લાવર ફ્લાવર" યાદ છે? તે કહે છે કે કેવી રીતે એક દિવસ જાદુગરીએ છોકરી ઝેન્યાને સાત બહુ-રંગીન પાંખડીઓ સાથેનું ફૂલ આપ્યું. એક પાંખડીને ફાડીને, ઉપર ફેંકીને કહેવાનું હતું જાદુઈ શબ્દોકેવી રીતે તરત જ કોઈપણ ઇચ્છા પૂર્ણ થઈ. જ્યારે ઝેન્યા પાસે છેલ્લી પાંખડી બાકી હતી, ત્યારે તેણે એક ઉદાસી છોકરા વિટ્યાને જોયો, જેનો પગ દુખે છે અને તેથી તે દોડીને અન્ય બાળકો સાથે રમી શકતો નથી. તેની પત્નીને તેના માટે દિલગીર લાગ્યું, તેણે છેલ્લી પાંખડી ફાડી નાખી અને ઈચ્છા કરી કે વિટ્યા સ્વસ્થ થાય. અને વિત્યા સ્વસ્થ થઈ ગઈ. આ તે છે જ્યાં પરીકથા સમાપ્ત થાય છે.

અને હું તમને ભેટ આપવા માંગુ છું. હું તમને સાત ફૂલોવાળું ફૂલ આપવા માંગુ છું જે તમારી 1 ઈચ્છાઓ પૂરી કરી શકે. તેની પાંખડીઓ પર કઈ ઈચ્છાઓ લખેલી છે તે વાંચો.

(સુખ, આરોગ્ય, શૈક્ષણિક સફળતા, પૈસા, શક્તિ, બુદ્ધિ, સુંદરતા.)

તમને સૌથી વધુ શું ગમશે તે વિશે વિચારો, અને તમે કઈ પાંખડીને ફાડી નાખશો?

તમારી ઈચ્છાઓ અને મંતવ્યો અલગ છે. ચાલો વિચારીએ કે વ્યક્તિ માટે જીવનમાં સૌથી મહત્વની વસ્તુ શું છે?

તેથી, આપણા જીવનમાં સૌથી મહત્વની વસ્તુ એ આપણું સ્વાસ્થ્ય છે. કારણ કે એક સ્વસ્થ વ્યક્તિ સારું શિક્ષણ મેળવી શકશે, સારી નોકરી મેળવી શકશે, પૈસા કમાઈ શકશે, તંદુરસ્ત બાળકોનો ઉછેર કરી શકશે અને સુંદર અને સુખી થઈ શકશે.

આરોગ્યના મુખ્ય સૂચકાંકોમાંનું એક આયુષ્ય છે. જ્યાં સ્વાસ્થ્ય નથી ત્યાં આયુષ્ય પણ નથી.

અમારા શૈક્ષણિક કલાકને ગાયકવૃંદ કહેવાય છે "નાનપણથી જ તમારા સ્વાસ્થ્યનું ધ્યાન રાખો!"

તમે કદાચ અનુમાન લગાવ્યું હશે કે અમે શું વાત કરીશું? આજે અમે તમારા સ્વાસ્થ્યને સુધારવા માટે તમે પોતે શું કરી શકો છો, કઈ ખરાબ અને સારી આદતો છે તેના વિશે વાત કરીશું.

2. હું તમને લિટલ પ્રિન્સ સાથે અવકાશ યાત્રા પર જવા માટે આમંત્રણ આપું છું.

(સ્લાઇડ 2-4 - સંગીતના અવાજો)

અમે ગ્રહ પર પહોંચ્યા. એલિયન્સ ખુશીથી અમને નમસ્કાર કરે છે અને અમને બતાવે છે કે તેઓ કેવી રીતે જીવે છે અને તેઓ શું કરી શકે છે. આ ગ્રહના રહેવાસીઓનું મુખ્ય સૂત્ર છે "અમે સ્વસ્થ બનવા માંગીએ છીએ"

- આ ગ્રહના રહેવાસીઓ તેમના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા માટે શું કરે છે?

(સ્લાઇડ 5) ભૂલશો નહીં!

તંદુરસ્ત જીવનશૈલી જીવો;

ટીવી અને કમ્પ્યુટર જોવામાં ઓછો સમય પસાર કરો,

સ્વચ્છતાના નિયમોનું પાલન કરો; બહાર ચાલવા માટે;

સખત કરવા; રમતગમત, પર્યટનમાં જોડાઓ;

રસપ્રદ અને ઉપયોગી વસ્તુઓ કરો;

- હવે ચાલો જોઈએ કે તમે તમારા સ્વાસ્થ્યની કાળજી લેવાના નિયમો કેવી રીતે જાણો છો. હું શરૂ કરીશ, અને તમે ચાલુ રાખો.

રમત "રાઇમ્સ".

નળમાં પાણીની બબડાટ છે:

"તારા ધોઈ લો....." (ચહેરા)

તમે સ્ટીલના પાઈપો દ્વારા ચાવશો,

જો તમે તેને સાફ કરો તો સાફ કરો………. (દાંત)

ટૂંક સમયમાં પંજામાં ફેરવાઈ જશે

અનટ્રીમ્ડ…… (નખ).

મેં બાથહાઉસમાં એક કલાક માટે પરસેવો પાડ્યો -

…….. (શરીર) હલકું અને સ્વચ્છ બન્યું.

બાળપણથી જ, લોકોને દરેકને કહેવામાં આવ્યું છે,

તે તમાકુ જીવલેણ છે……… (ઝેર).

તેઓએ બેસિલી સામે યુદ્ધ જાહેર કર્યું:

તમારા હાથને ……… (સાબુ) વડે સાફ કરો.

(સ્લાઇડ 6-8 - સંગીતના અવાજો)

અને હવે એક નવો ગ્રહ આપણા માર્ગ પર છે. આ ગ્રહ પર કોણ રહે છે, તમે એન્ટોઈન ડી સેન્ટ-એક્સ્યુપેરીના કાર્યમાંથી એક અવતરણ સાંભળીને તમારા માટે કહી શકો છો “ નાનો રાજકુમાર»

“આગામી ગ્રહ પર એક શરાબી રહેતો હતો. નાનો રાજકુમાર તેની સાથે થોડા સમય માટે જ રહ્યો, પરંતુ તે પછી તે ખૂબ જ ઉદાસ થયો.

જ્યારે તે આ ગ્રહ પર દેખાયો, ત્યારે શરાબી ચૂપચાપ બેઠો હતો અને તેની સામે લાઇન કરેલી બોટલોના સૈન્ય તરફ જોતો હતો - ખાલી અને ભરેલો.

- તું શું કરે છે? - નાના રાજકુમારને પૂછ્યું.

"હું પીઉં છું," શરાબીએ અંધકારપૂર્વક જવાબ આપ્યો.

- શેના માટે?

- ભૂલી જવુ.

- શું ભૂલી જવું? - નાના રાજકુમારને પૂછ્યું. તેને શરાબી માટે પસ્તાવો થયો.

"હું ભૂલી જવા માંગુ છું કે મને શરમ આવે છે," દારૂડિયાએ સ્વીકાર્યું અને તેનું માથું લટકાવ્યું.

- શા માટે શરમ આવે છે? - નાના રાજકુમારને પૂછ્યું, તે ખરેખર ગરીબ વ્યક્તિને મદદ કરવા માંગતો હતો.

- તે પીવા માટે શરમજનક છે! - શરાબીએ સમજાવ્યું અને તેની પાસેથી એક શબ્દ કાઢવો અશક્ય હતો.

શું તમને આ ગ્રહ ગમ્યો? શા માટે?

શું તમે આ ગ્રહ પર રહેવા માંગો છો? (બાળકોના જવાબો)

જર્મન લેખક ગોથેની કહેવત સાંભળો

(સ્લાઇડ 9)

આલ્કોહોલ વિશે તમારે સૌથી અગત્યની વસ્તુ જાણવી જોઈએ ...

(સ્લાઇડ 10)

નિષ્કર્ષ.

(સ્લાઇડ 11-13 - સંગીતના અવાજો)

અને હવે એક નવો ગ્રહ આપણા માર્ગ પર છે. છોકરાઓએ તમારા માટે તૈયાર કરેલ સ્કીટ સાંભળ્યા પછી તમે તમારા માટે કહી શકો છો કે આ ગ્રહ પર કોણ રહે છે.

પૃષ્ઠ "જે તમાકુનું ધૂમ્રપાન કરે છે તે તેનો પોતાનો દુશ્મન છે"

અમે તમને જે વાર્તા કહેવાના છીએ તે છે

અમે તમને જે વાર્તા બતાવવાના છીએ તે છે

જે વાર્તા બનવાની છે

તે બિલકુલ કાલ્પનિક નથી, પરંતુ તેનાથી તદ્દન વિપરીત છે.

પેપિરોસ્કિનનો કેસ

રાઝગાડકીન:

ચાલો પરિચિત થઇએ. હું ખાનગી જાસૂસ રઝગાડકીન છું. હું ઉપસ્થિત દરેકને પોતાનો પરિચય આપવા માટે કહેવા માંગુ છું.

(દરેક વ્યક્તિ પોતાનો પરિચય આપે છે)

હું તેની પત્નીની વિનંતી પર પેપિરોસ્કિન સાથેની દુ: ખદ ઘટનાની તપાસ કરી રહ્યો છું. હત્યાનો પ્રયાસ થયો હોવાની શક્યતા છે.

તેથી, તમે બધા, સજ્જનો, ગઈકાલે ગોસ્ટેપ્રિમોવાના ઘરે એક પાર્ટીમાં હાજર હતા. ત્યાંથી સીધા જ, પેપિરોસ્કીન, બેભાન, એમ્બ્યુલન્સ દ્વારા હોસ્પિટલમાં લઈ જવામાં આવી. જ્યાં, સદનસીબે, તબીબી સારવાર લીધા બાદ, તેઓ ભાનમાં આવ્યા હતા. પરંતુ તે હજુ પુરાવા આપી શક્યો નથી. તેથી, તે તમારી જુબાની પર નિર્ભર છે કે હું ગુનેગારને કેટલી જલ્દી પકડીશ. સાક્ષી ગ્લાયડેલ્કીના, તમે પીડિતને શોધનારા પ્રથમ વ્યક્તિ હતા. તમે તપાસને શું કહી શકો?

ગ્લાયડેલ્કિના: મેં રૂમમાં પ્રવેશ કર્યો અને પેપિરોસ્કીન હાથમાં પુસ્તક લઈને ખુરશીમાં બેઠેલા જોયા. તેનું માથું નમતું હતું. પહેલા મને લાગ્યું કે તે સૂઈ ગયો છે. પણ આ અકુદરતી દંભે મને સાવધાન કરી દીધો. મેં તેની પત્ની અને અન્ય મહેમાનોને બોલાવ્યા. અમે જોયું કે પેપિરોસ્કીન બેભાન હતી અને તરત જ એમ્બ્યુલન્સ બોલાવી.

રાઝગાડકીન:

તમારી જુબાની બદલ આભાર. હવે હું સાંભળવા માંગુ છું કે ગોસ્ટેપ્રિમોવા ઘરની પરિચારિકા શું કહેશે.

ગોસ્ટેપ્રિમોવા:

મને તરત જ સમજાયું કે પેપિરોસ્કિનમાં કંઈક ખોટું હતું. મારી પાસે અદ્ભુત વાનગીઓ હતી: સૌથી તાજી હેમ, અથાણાં, લાલ અને કાળા કેવિઅર સાથેની સેન્ડવીચ પણ! અદ્ભુત પીણાં! વિશાળ પસંદગી! પરંતુ પેપિરોસ્કીન કંઈપણ સ્પર્શતું નથી. અને તે એક પ્રકારનો નર્વસ હતો ...

રાઝગાડકીન:

તે માનવું ખરેખર મુશ્કેલ છે. શું તમે આ સ્વાદિષ્ટને અજમાવવા માંગો છો? શું તેને જરાય ભૂખ નહોતી?

ગોસ્ટેપ્રિમોવા:

બધા પર. મેં એક ડંખ પણ ખાધુ નથી!

રાઝગાડકીન:

તો ચાલો તેને લખીએ:

1. ભૂખનો અભાવ. આ ગુનાને ઉકેલવાની ચાવી હોઈ શકે છે. ચાલો સાક્ષીઓની મુલાકાત ચાલુ રાખીએ. સાક્ષી ઇઝરાઝેનોવ, તમે તપાસને શું કહી શકો?

ઇર્ઝરાઝેનોવ:

સિગારેટ મને કાં તો ગુસ્સે, અથવા તંગ, ગભરાયેલી, ચિડાઈ ગયેલી લાગતી હતી. સામાન્ય રીતે, મને તેની સ્થિતિ ગમતી ન હતી.

રાઝગાડકીન:

તો ચાલો તેને લખીએ:

2. નર્વસ રાજ્ય. હવે ચાલો સાક્ષી પોઝારોવ સાથે વાત કરીએ.

પોઝારોવ:

અમે પેપિરોસ્કિન સાથે લગભગ પંદર મિનિટ વાત કરી. અને આ બધા સમયે તેણે મને તેના એપાર્ટમેન્ટમાં લાગેલી આગ વિશે કહ્યું. ભયંકર વાર્તા! લગભગ તમામ ફર્નીચર બળીને ખાખ થઈ ગયું... જોકે આગ શા માટે લાગી તે તેમણે જણાવ્યું ન હતું. તેણે ફક્ત પુનરાવર્તન કરવાનું ચાલુ રાખ્યું: "તે મારી ભૂલ છે... તે મારી ભૂલ છે..." મને આનંદ થયો કે હું જીવતો હતો. ફાયર ફાયટરો ઝડપથી પહોંચી ગયા.

રાઝગાડકીન:

આગ... હમ... આ શંકાસ્પદ છે! તો ચાલો તેને લખીએ:

3. એપાર્ટમેન્ટમાં આગ. હવે ચાલો સાંભળીએ કે સાક્ષી કુહારકિના શું કહે છે.

કુહારકીના:

મેં પેપિરોસ્કિનને બિલકુલ જોયું નથી અને તેની સાથે વાત કરી નથી. મેં આખી સાંજ રસોડામાં વિતાવી, પરિચારિકાને રસોઈ બનાવવામાં મદદ કરી. મારી પાસે મહેમાનોને જોવાનો સમય નહોતો, પણ મેં સાંભળ્યું...

રાઝગાડકીન:

તમે શું સાંભળ્યું?

કુહારકીના:

લાંબા સમય સુધી મેં દિવાલની પાછળ હેકિંગ ઉધરસ સાંભળી. હું પૂછવા જઈ રહ્યો હતો કે તમને મદદની જરૂર છે? કદાચ કોઈને હુમલો થઈ રહ્યો હતો, પરંતુ પછી પરિચારિકાએ મહેમાનોને ગરમ ખોરાક આપવાનો આદેશ આપ્યો અને હું લિવિંગ રૂમમાં ગયો.

રાઝગાડકીન:

તેથી, પેપિરોસ્કીન ખાંસી હતી. તો ચાલો તેને લખીએ:

4. ગંભીર ઉધરસ. હા, મામલો બહાર આવવા લાગ્યો છે. બીજી એક વાત સ્પષ્ટ કરવી જરૂરી છે. ગંધના સાક્ષી, તમે અમને શું કહી શકો?

ગંધ:

જ્યારે અમે સ્ટ્રેચર પર પેપિરોસ્કીન મૂકી રહ્યા હતા, ત્યારે મને ભયંકર ગંધ આવી. તેના શ્વાસમાંથી ખૂબ જ દુર્ગંધ આવતી હતી! માત્ર એક દુઃસ્વપ્ન! મેં લગભગ ફેંકી દીધું!

રાઝગાડકીન:

એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ વિગત! આભાર! તો ચાલો તેને લખીએ:

5. અપ્રિય ગંધમોંમાંથી. સાક્ષી આંગળીઓ, કૃપા કરીને તમારી છાપ આપો.

પલત્સેવ:

પેપિરોસ્કિનની શોધ થતાં જ હું રૂમમાં પ્રવેશ્યો. તેના હાથમાં એક પુસ્તક હતું. જ્યારે મેં તેને ઉપાડ્યો, ત્યારે મેં મારી આંગળીઓ પર ધ્યાન આપ્યું. તેઓ પીળા હતા. તેજસ્વી પીળો નથી, કેળા પીળો નથી, પરંતુ જૂના, સૂકા મેયોનેઝની જેમ.

રાઝગાડકીન:

આભાર, શ્રી પાલત્સેવ. તમારા વાંચન ખૂબ જ સચોટ છે. તો ચાલો તેને લખીએ...

6. આંગળીઓ ગંદા પીળી છે. અમારી પાસે એક છેલ્લો સાક્ષી બાકી છે, શ્રી ઝુબોવ. તમે તપાસને શું કહી શકો?

દાંત:

મોં સહેજ ખુલ્લું રાખીને સિગારેટ ખુરશીમાં સૂતેલી, અને મેં તેના દાંત જોયા. તેઓ ઘણા પીળા હતા! શું તમે જાણવા માગો છો કે આ શેડ કયો હતો? પીળો?

રાઝગાડકીન:

ના, ના, સાક્ષી, આભાર. બેસો. ચાલો નીચે લખીએ:

7. દાંત પીળા હોય છે. તેથી તેથી તેથી. પેપિરોસ્કિન સાથે શું થયું તે મારા માટે પહેલેથી જ સ્પષ્ટ છે. પરંતુ તપાસના નિયમો અનુસાર, અમે પીડિતાની તપાસ કરનાર ડૉ. ઝેલુડકિનને સાંભળવા માટે બંધાયેલા છીએ. કૃપા કરીને, ડૉક્ટર, મને પરીક્ષાના પરિણામો જણાવો.

ઝેલુડકિન:

મેં હોસ્પિટલના કટોકટી વિભાગમાં શ્રી પેપિરોસ્કીનની તપાસ કરી. મેં તેના પર થર્મોમીટર મૂક્યું અને તેની નાડી તપાસી. નર્સે વિશ્લેષણ માટે લોહી લીધું...

દર્દી પાસે હોવાનું બહાર આવ્યું છે નીચા તાપમાન, હૃદયના ધબકારા વધ્યા, લોહીમાં ઓક્સિજનનું ઓછું સ્તર. જ્યારે તે હોશમાં આવ્યો, ત્યારે મેં તેના ફેફસાંનો એક્સ-રે મંગાવ્યો. અહીં નિષ્કર્ષ છે. તે તબીબી દ્રષ્ટિએ લખાયેલું છે, હું તેને સંપૂર્ણ વાંચીશ નહીં. મુખ્ય નિષ્કર્ષ એ છે કે પીડિતના ફેફસાં ખૂબ જ સ્મોકી છે...

રાઝગાડકીન:

આભાર ડોક્ટર. તો ચાલો તેને લખીએ:

8. પ્રકાશ ધૂમ્રપાન. આ બાબત સંપૂર્ણ રીતે સ્પષ્ટ કરે છે. હવે હું જાણું છું કે પેપિરોસ્કિનને શું થયું હતું. અને તમે?

પેપિરોસ્કિનનું શું થયું?

પેપિરોસ્કીન શું કરી રહી હતી?

પેપિરોસ્કિન કેમ બીમાર થઈ?

શિક્ષક:

તમાકુના ધુમાડામાં કેટલા હાનિકારક પદાર્થો સમાયેલ છે તે જુઓ.

(સ્લાઇડ 14)

ધૂમ્રપાન કરનાર વ્યક્તિની ચેતાતંત્રને અસર થાય છે. વ્યક્તિ ઉશ્કેરાયેલી અથવા અવરોધિત બને છે. હૃદયની કામગીરીને અસર કરે છે. નિકોટિન સરળતાથી લોહીમાં પ્રવેશ કરે છે, આંતરિક અવયવોમાં એકઠા થાય છે અને ધીમે ધીમે તેનો નાશ કરે છે. ધૂમ્રપાન કરનારા લોકો ઝડપથી થાકી જાય છે, તેમની યાદશક્તિ નબળી હોય છે અને ધ્યાન ઓછું હોય છે. તમાકુના ધૂમ્રપાનથી ફેફસાંમાં વિક્ષેપ થાય છે, જેના દ્વારા આપણે શ્વાસ લઈએ છીએ અને અસ્થમા અને ક્ષય રોગ જેવા રોગો વિકસે છે. અને જેઓ નાની ઉંમરે ધૂમ્રપાન કરવાનું શરૂ કરે છે તેઓ ફેફસાંનું કેન્સર વિકસાવી શકે છે અને 40-50 વર્ષની વયે મૃત્યુ પામે છે.

- દરેક ધૂમ્રપાન કરનાર માટે શું રાહ જુએ છે તે જુઓ.

(સ્લાઇડ 15 - 17)

કેટલાક લોકો અન્યને ખુશ કરવા માટે ધૂમ્રપાન કરે છે, એટલે કે, તેઓ તેમના જ્ઞાન, તેમની કાર્ય કરવાની ક્ષમતા દ્વારા પોતાને અલગ પાડવા માંગતા નથી, પરંતુ પોતાને પુખ્ત તરીકે બતાવવા માટે.શું ધૂમ્રપાનમાં પુરુષત્વનું એક ટીપું પણ છે? ઉદાહરણ તરીકે, યુ. ગાગરીન - પ્રથમ અવકાશયાત્રી, એ. સુવેરોવ - એક તેજસ્વી કમાન્ડર - તેઓ મર્દાનગી અને નિશ્ચય જેવા પાત્ર લક્ષણોને કારણે પ્રખ્યાત બન્યા. ઓછામાં ઓછી એક વ્યક્તિનું નામ જણાવો જે ઈતિહાસમાં નીચે ગયા કારણ કે તેણે ધૂમ્રપાન કર્યું હતું. ધૂમ્રપાન શરૂ કરવું સરળ છે, પરંતુ આદતને તોડવી વધુ મુશ્કેલ છે.

નિષ્કર્ષ

શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ

(સ્લાઇડ 18-19 - સંગીતના અવાજો)

તમે શાળામાં ઘણો સમય પસાર કરો છો. તમને સ્વસ્થ રાખવા માટે અમે કઈ કસરતો કરીએ છીએ? (અમે શારીરિક કસરતો, આંખની કસરતો કરીએ છીએ, શ્વાસ લેવાની કસરતો)

3.નિષ્કર્ષ

- દરેક વ્યક્તિ અમુક ક્રિયાઓ અને સંવેદનાઓની આદત પાડવા માટે સક્ષમ છે. કેટલાક વહેલા સૂવા માટે ટેવાયેલા હોય છે, કેટલાકને મોડેથી સૂવાની આદત હોય છે, કેટલાકને પીડા સહન કરવાની આદત હોય છે, અને કેટલાકને નથી.- વ્યક્તિમાં શું દેખાય છે? (વિદ્યાર્થીઓના જવાબો એ આદત છે)- તમે એવી આદતોને કેવી રીતે કહી શકો કે જે આરોગ્યને સુરક્ષિત કરવામાં અને તેને સાચવવામાં મદદ કરે છે?- સ્વાસ્થ્ય માટે હાનિકારક આદતો વિશે શું? (જવાબો)(સ્લાઇડ 20)

ખરાબ ટેવો વ્યક્તિને કેવી રીતે અસર કરે છે? (તેની તબિયત બગાડે છે)

તમાકુ, આલ્કોહોલ અને ડ્રગ્સ જેવી વસ્તુઓ માત્ર હાનિકારક નથી, પણ જીવલેણ પણ છે. આ બધા એવા પદાર્થો છે જે જીવન અને આરોગ્ય માટે જોખમી છે અને જેનું શાળાના બાળકોએ બિલકુલ સેવન ન કરવું જોઈએ.

દડો

હવે અમે એક પ્રયોગ કરીશું. શું તમને ફુગ્ગા ઉડાડવાનું ગમે છે?

કોણ મને બલૂન ફુલાવવામાં મદદ કરી શકે?

જુઓ કે તે કેટલો સુંદર છે. તે ખૂબ જ ખુશખુશાલ, ખુશખુશાલ વ્યક્તિ જેવો દેખાય છે.

હવે જુઓ ખરાબ ટેવો આપણા શરીર પર કેવી અસર કરે છે. (બલૂન ડિફ્લેટેડ)

આ જ વસ્તુ માનવ ત્વચા સાથે થાય છે. તેણી નિસ્તેજ, નિસ્તેજ, નીચ બની જાય છે.

4. પ્રતિબિંબ.

(બાળકો તેમના પર ગુબ્બારા સાથે કાગળના બે ટુકડા મેળવે છે.)

હું તમને તમારી સારી અને ખરાબ ટેવો વિશે વિચારવા અને લખવા માટે આમંત્રિત કરું છું.

(બાળકો લખે છે)

કેટલી ઉપયોગી ટેવો કોણે લખી? (બાળકોના જવાબો)

ઉપયોગી ટેવો વિકસાવવા માટે, તમારે પ્રયત્નો અને ખંત રાખવાની જરૂર છે. તમે ખરાબ ટેવોથી છૂટકારો મેળવી શકો છો અને સારી ટેવો વિકસાવી શકો છો. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે મક્કમ નિર્ણય લેવો અને તેનાથી વિચલિત ન થવું.

તમે જે આદતોથી છૂટકારો મેળવવા માંગો છો તે પસંદ કરો.

તમે ખરાબ વસ્તુઓથી કેવી રીતે છુટકારો મેળવશો? (ફેંકી દો)

તો હવે આપણે આપણી ખરાબ ટેવોને ફેંકી દઈશું. (કચડી નાખો અને ફેંકી દો)

- તમે શું પસંદ કરો છો? પ્રકાશ કે અંધકાર?

(સ્લાઇડ 21-22)

ઘડિયાળ દ્વારા કેવી રીતે જીવવું તે કોણ જાણે છે? અને દર કલાકે પ્રશંસા કરે છે, સવારે આ જરૂરી નથી દસ વખત જાગો. અને તે વાત કરશે નહીં શા માટે તે ઉઠવા માટે ખૂબ આળસુ છે? કસરત કરો, હાથ ધોવા અને બેડ બનાવો. તેની પાસે સમયસર પોશાક પહેરવાનો સમય હશે, ધોઈને ખાઓ. અને ઘંટ વાગે તે પહેલાં, શાળામાં ડેસ્ક પર બેસો. હું એક સાચી વાર્તા સાથે ક્લબનો સમય સમાપ્ત કરવા માંગુ છું: ત્યાં એક ઋષિ રહેતા હતા જે બધું જાણતા હતા. એક માણસ એ સાબિત કરવા માંગતો હતો કે ઋષિ બધું જ જાણતા નથી.હથેળીમાં પતંગિયું પકડીને તેણે પૂછ્યું: "મને કહો, ઋષિ, મારા હાથમાં કયું પતંગિયું છે: મૃત કે જીવંત?"અને તે પોતે વિચારે છે: "જો જીવિત કહે, તો હું તેને મારી નાખીશ; જો મૃતક કહે, તો હું તેને છોડી દઈશ." ઋષિએ વિચાર કર્યા પછી જવાબ આપ્યો: "બધું તમારા હાથમાં છે."આપણું સ્વાસ્થ્ય આપણા હાથમાં છે. તમે તમારા સ્વાસ્થ્ય વિશે સૌથી વધુ વિશ્વસનીય બની શકો છોફક્ત તમે જ તેની સંભાળ રાખી શકો છો.શિક્ષક: - યાદ રાખો, સ્વાસ્થ્ય એ વ્યક્તિની સૌથી મૂલ્યવાન વસ્તુ છે. આનો અર્થ એ છે કે તે સુરક્ષિત હોવું જ જોઈએ.

(સ્લાઇડ 23)

તને પાઠવું છું:

ક્યારેય બીમાર ન થાઓ;

તંદુરસ્ત ખોરાક;

ખુશખુશાલ બનો;

સારા કાર્યો કરો;

સામાન્ય રીતે, તંદુરસ્ત જીવનશૈલી જીવો!

- બાળકો, આ અદ્ભુત શૈક્ષણિક કલાક માટે આભાર!
વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ. 1 .બોરીસોવા એન.વી., ફેડોરોવા એન.વી. આરોગ્ય-બચત તકનીકો પ્રત્યે શિક્ષકોના વલણ પર // પીપલ્સ સ્કૂલ. – 2004. – નંબર 1.પી.23 – 24.2. ઝિગુલેવ એ.એમ. રશિયનો લોક કહેવતોઅને કહેવતો. – ઉદમુર્તિયા, 20003. લેપ્ટેવ એ.કે. આરોગ્ય પિરામિડના રહસ્યો. એમ., 20024. સ્મિર્નોવ એન.કે. શિક્ષકો અને શાળાઓના કાર્યમાં આરોગ્ય-બચાવ શૈક્ષણિક તકનીકીઓ. – એમ.: ARKTI, 2003.5. શતોખીના એલ.એફ. આરોગ્ય તાલીમ: માર્ગદર્શિકાશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન પર. – એમ.: પોલિમેડ, – 2005.

6. ડેરેકલીવા એન.આઈ. મોટર રમતો, તાલીમ અને આરોગ્ય પાઠ. એમ., વાકો, 2004

7. ક્રુપિટ્સકાયા એલ.આઈ. સ્વસ્થ રહો. એમ., વાકો, 2005

8. ડેરેકલીવા એન.આઈ. વર્ગ શિક્ષક 1-4 ગ્રેડની હેન્ડબુક. / I.S દ્વારા સંપાદિત આર્ટ્યુખોવા / એમ., વાકો, 2007.

9. કોવાલ્કો વી.આઈ. પ્રાથમિક શાળામાં આરોગ્ય-બચત તકનીકો. /ટેક્સ્ટ/ 1-4 ગ્રેડ, એમ.: વાકો, 2004.

10. ઓબુખોવા એલ.એ. નવા 135 આરોગ્ય પાઠ, અથવા પ્રકૃતિના ડોકટરોની શાળા. એમ.: વાકો, 2013