Մանկավարժական նախագիծը և դրա կառուցվածքը

Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարության և դասախոսական կազմի հավաստագրման նոր մոդելը հիմնված է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Աշխատակիցների մասնագիտական ​​կոմպետենտության կառուցվածքում առաջատար իրավասություններից է ժամանակակից նորարարական մեթոդների, մասնավորապես՝ դիզայնի տեխնոլոգիայի տիրապետումը։
Նախագծային գործունեության հաջողությունը վկայում է ուսուցչի՝ կրթական համակարգի ժամանակակից փոփոխությունների տարածքում գործելու ունակության և մանկավարժական իրականությունը փոխակերպելու ունակության մասին:
Պաշտպանության համար մանկավարժական նախագիծ գրագետ պատրաստելու համար անհրաժեշտ է պահպանել նախագիծ կազմելու որոշակի պահանջներ.

«Նախագիծ» լատ. «projectus», որը նշանակում է «առաջ նետված», «ցցված», «ակնառու»: Նախագիծը ստեղծում է մի բան, որը դեռ գոյություն չունի. այն միշտ այլ որակ է պահանջում կամ ցույց է տալիս այն ձեռք բերելու ճանապարհը։

Մանկավարժական նախագիծը նախագիծ է, որի հիման վրա մշակվում և իրականացվում են ավանդական պրակտիկայում ընդունվածից բացի.

Հայեցակարգային և մանկավարժական գաղափարներ կրթության բովանդակության, մեթոդների և տեխնոլոգիաների կառուցման համար.

Ուսանողների, ուսուցիչների գործունեության կազմակերպման նոր ձևեր, ծնողների հետ փոխգործակցություն;

Ուսանողների ուսուցման, դաստիարակության և զարգացման փիլիսոփայական-մանկավարժական, հոգեբանամանկավարժական մոտեցումներ:

Մանկավարժական նախագիծը հատուկ մանկավարժական առաջադրանքի իրականացման համար ուսուցչի գործողությունների մշակված համակարգ և կառուցվածք է՝ նշելով յուրաքանչյուր գործողության դերն ու տեղը, այդ գործողությունների իրականացման ժամանակը, դրանց մասնակիցներին և ամբողջ գործունեության արդյունավետության համար անհրաժեշտ պայմանները: գործողությունների համակարգ, առկա (ներգրավված) ռեսուրսների պայմաններում։

Նախագծերի տեսակները

Ա) հետազոտություն. Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, նախագծի համապատասխանությունը բոլոր մասնակիցների համար, մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական և փորձարարական աշխատանք, արդյունքների մշակման մեթոդներ: Օրինակ՝ ռեֆերատներ, հետազոտական ​​աշխատանքներ:

Բ) ստեղծագործական. Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն կառուցվածք, դրանք միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում են՝ հաշվի առնելով ծրագրի մասնակիցների տրամաբանությունը և շահերը։ Օրինակ՝ թերթ, տեսաֆիլմ, սպորտային խաղ, ցուցահանդեսի պատրաստում։

Բ) խաղ. Նման նախագծերում կառույցը նույնպես միայն ուրվագծվում է և բաց է մնում մինչև ծրագրի ավարտը։ Մասնակիցները ստանձնում են կոնկրետ դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​հերոսներ, ընդօրինակող սոցիալական կամ գործնական հարաբերություններ, որոնք բարդանում են մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով: Նման նախագծերի արդյունքները կարող են ուրվագծվել ծրագրի սկզբում, կամ դրանք կարող են ի հայտ գալ միայն մինչև վերջ: Այստեղ ստեղծագործելու աստիճանը շատ բարձր է, բայց գործունեության գերիշխող տեսակը դեռևս դերախաղն ու արկածայինն է։ Օրինակ՝ տոնական սցենար, դասի հատված, միջոցառումների ծրագիր, մանկավարժական միջոցառման հատված։

Դ) տեղեկատվական նախագծեր: Նախագծի այս տեսակն ի սկզբանե ուղղված է որոշակի օբյեկտի մասին տեղեկություններ հավաքելուն, ծրագրի մասնակիցներին այդ տեղեկատվությանը ծանոթացնելուն, այն վերլուծելուն և լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի ամփոփմանը: Օրինակ՝ հաղորդագրություններ, հաշվետվություններ, մանկավարժական կայքի էջ, մեդիա նախագծեր, մանկավարժական բլոգեր։

Դ) պրակտիկային ուղղվածություն. Այս նախագծերն առանձնանում են հենց սկզբից ծրագրի մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված բովանդակային արդյունքներով։ Ընդ որում, այս արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների շահերի վրա։ Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք, նույնիսկ սցենար իր մասնակիցների բոլոր գործողությունների համար՝ սահմանելով նրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթները, հստակ եզրակացություններ և բոլորի մասնակցությունը վերջնական արտադրանքի նախագծմանը։ Այստեղ հատկապես կարևոր է համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը։ Օրինակ՝ օրենքի նախագիծ, տեղեկատու նյութ, գործողությունների ծրագիր, համատեղ արշավախումբ, տեսողական օգնություն, մեթոդական մշակումներ, ուսումնական նյութերԸստ արտադպրոցական միջոցառումներ, էլեկտրոնային տարբերակվերապատրաստման ծրագիր

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ

1. Վերնագիր

2. Ծրագրի համառոտ ամփոփում (0,5 էջից ոչ ավելի)

3. Նախագծի անհրաժեշտության հիմնավորում (խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն՝ առկա պրակտիկայում հակասությունների բացահայտման միջոցով; նախագծի համապատասխանությունը ուսուցչի, ուսումնական հաստատության համար; մանկավարժական նախագծի համապատասխանության աստիճանը ժամանակակից նպատակներին, խնդիրներին, կրթության զարգացման տրամաբանությանը. )

4. Ծրագրի նպատակները և խնդիրները (կոնկրետ նպատակների սահմանում, որոնք դրված են խնդրի լուծման համար, ինչպես նաև առաջադրանքներ, որոնք կլուծվեն նպատակին հասնելու համար):

5. Ծրագրի հիմնական բովանդակությունը (սահմանված նպատակներին հասնելու ուղիների և մեթոդների նկարագրությունը, ծրագրի իրականացման մեխանիզմի մշակումը, ծրագրի մասին տեղեկատվության տարածման եղանակը և այլն):

6. Ռեսուրսներ (ժամանակավորսե, տեղեկատվական, ինտելեկտուալ (փորձագետ), մարդկային (կադրային), կազմակերպչական («վարչական» ռեսուրս), նյութատեխնիկական, ֆինանսական):

7. Գործընկերներ.

8. Թիրախային լսարանը (ընտրության սկզբունքները, մասնակիցների ընտրությունը; թիրախային խումբորի համար նախատեսված է նախագիծը, ծրագրի մասնակիցների ակնկալվող թիվը, նրանց տարիքը և սոցիալական կարգավիճակը):

9. Ծրագրի իրականացման պլան (նախապատրաստման ժամանակացույց, փուլեր և վերջնաժամկետներ ծրագրի իրականացման համար՝ նախատեսված գործողություններով, ամսաթվերով և յուրաքանչյուր գործունեության համար պատասխանատուներով):

10. Ակնկալվող արդյունքները և սոցիալական ազդեցությունը (արդյունքներ-ապրանքներ, այսինքն. Նոր, որպես կանոն, նյութական առարկաներ, որոնք կհայտնվեն նախագծի իրականացման ընթացքում (գիրք, ֆիլմ, մեթոդական մշակում, ցուցահանդես, նոր կրթական ծրագիր և այլն) և/կամ.արդյունքներ-էֆեկտներ, այսինքն. Սոցիալական, մշակութային, հոգեբանական փոփոխություններ, որոնք տեղի կունենան ծրագրի իրականացման արդյունքում։ Պետք է լինեն և՛ արդյունք-արտադրանք, և՛ արդյունք-էֆեկտներչափելի. Սահմանված նպատակների և խնդիրների իրականացման աստիճանը` արդյունքների քանակական և որակական գնահատում: Արդյունավետության գնահատման չափանիշներ. Ծրագրի իրականացման հնարավոր հետևանքները):

11. Ծրագրի հետագա զարգացման հեռանկարները (ծրագրի հետագա շարունակության հնարավորությունը, տարածքի ընդլայնումը, մասնակիցների թիվը, կազմակերպիչները, բովանդակության մշակման հնարավորությունը և այլն: Ծրագրի հետագա շարունակման համար ռեսուրսների նշում.

12. Գրականություն.

13. Ծրագրի հավելվածներում կարող եք ներկայացնել.

կրթական և թեմատիկ պլաններ;

թերթիկների կառուցվածքը;

հրապարակումների/տպագիր նյութերի առարկան/մոտավոր կառուցվածքը/ տպաքանակը/ծավալը.

Ստեղծված ինտերնետային ռեսուրսների բաժինների կառուցվածք/ցուցակ;

մոտավոր կառուցվածք/ծավալ/մեթոդաբանություն/գործիքներ/հետազոտություն;

առարկա/ օրինակելի ծրագիր/ համաժողովների / կլոր սեղանների լսարան

խորհրդակցությունների թեմա/ծավալ

Նախագծի գաղափարը սովորաբար գալիս է ուսուցչից: Բայց նա այնպիսի խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծում, որ աշակերտին թվում է, թե այս խնդիրը ոչ պակաս հետաքրքրված է, և նա վաղուց է փորձում լուծել, թեև չգիտեր, թե ինչպես դա անել։
Ծրագրի գործունեության արդյունքները կարող են ներկայացվել մրցույթով` դասարանում, դպրոցում և բարձրագույն մակարդակներում: Կան նախագծեր, որոնք մրցակցության մեջ շահավետ տեսք ունեն և կարող են ընդունել լավագույն տեղերը. Դիզայնի մրցույթներին մասնակցելու ինտուիցիայից և փորձից ուսուցչին ասում են, թե որ նախագիծն է անպայման հաղթող: Պարտադիր չէ, որ նախագիծը լինի վառ ու մասշտաբային, գլխավորն այն է, որ թեման մոտ ու հետաքրքիր լինի ուսանողին։ Ուստի ուսուցիչն ինքն է որոշում, թե ինչ է ուզում՝ սովորեցնել երեխային աշխատել նախագծի վրա, թե հաղթել մրցույթում (ինչը, սակայն, չի նվազեցնում աշխատանքի արժեքը, այլ ընդհակառակը, մեծացնում է աշակերտների ես-ը։ - հարգանք):
Օրինակ, դուք կարող եք պարզել, թե ինչպես են փակ բույսերը ազդում ուսանողի ֆիզիկական և հոգե-հուզական վիճակի վրա, կատարել փորձ, այնուհետև գրասենյակում տնկել այն փակ բույսերը, որոնք դրական են ազդում մարդու հույզերի և ֆիզիկական առողջության վրա: Դուք կարող եք աշխատել թատրոնում նախագծային գործունեության միջոցով: Արդյունքը կլինեն տիկնիկներ, սցենարներ և ներկայացումներ, որոնք ստեղծվել են առաջին դասարանցիների համար ինչ-որ տեխնոլոգիայի կիրառմամբ (նախագծի ստեղծագործական կողմը): Նման նախագծի նշանակությունը մանկավարժության ոչ մի տեսանկյունից չի կարելի գերագնահատել։

Ինչպե՞ս գրագետ կազմակերպել նախագծային գործունեությունը:

Ցանկացած գործունեության (ներառյալ նախագծային գործունեության) հաջողությունը կախված է դրա ճիշտ կազմակերպումից: Այստեղ կարևոր կանոնը «եռամիասնությունն» է՝ ուսուցչի, աշակերտի և ծնողի համագործակցությունը։ Ուսուցիչը կատարում է թիմի ուղղորդող, ուղղիչ, խորհրդատու անդամի և ամենակարևորը՝ ոգեշնչողի և ռազմավարի գործառույթը։ Աշակերտն ու ծնողը գործում են տանդեմով, որտեղ երեխան է գաղափարական իրականացնողը, իսկ ծնողն օգնում է գտնել անհրաժեշտ ինֆորմացիան, երբեմն էլ նյութականացնել գաղափարները։
Նախագծի վրա աշխատելիս ամենաճիշտ ուղղությունը համարում ենք տարբեր կոմբինատոր խմբերի ձեւավորումը՝ ուսուցիչ + երեխաներ, ուսուցիչ + ծնողներ, ուսուցիչ + երեխաներ + ծնողներ։
Ենթադրենք, շաբաթը երկու անգամ ուսուցիչը երեխաների հետ դասեր է անցկացնում երեխաների մակարդակով նախագիծ մշակելու վերաբերյալ, երեխաներին սովորեցնում է պլանավորել, հավաքել տեղեկատվություն, ներկայացնել հետազոտության մեթոդներ և այլն, և շաբաթը մեկ անգամ (օրինակ՝ ուրբաթ երեկոյան)՝ ըստ. սխեմային՝ ուսուցիչ + ծնող + աշակերտ, որտեղ նշված են նախագծի հիմնական սկզբունքները, կանոնները, կառուցվածքը և յուրաքանչյուրի գործողությունները:
Այս դեպքում նախագիծը դիտարկվում է երեխայի մակարդակով, բայց կրկնակի աջակցությամբ՝ ուսուցչի և ծնողների կողմից:
Այս կազմակերպությունը լավ է նաև այն պատճառով, որ ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են իրենց երեխայի կյանքին, նրանց ընդհանուր ստեղծագործական հետաքրքրությունները դուրս են գալիս սովորական տնային հաղորդակցության շրջանակից:

Ո՞րն է նախագծի կառուցվածքը:

Հոդվածի հովանավոր՝ AMERICHIP-ը ամերիկյան կորպորացիա է, միջազգային առաջատար գովազդային նորարարական տեխնոլոգիաների մշակման և արտադրության ոլորտում, որն ունի մասնաճյուղեր ամբողջ աշխարհում, այդ թվում՝ Ռուսաստանում:

Նախագծային գործունեությունը դպրոցում

Americhip կորպորացիայի նորարարական տեխնոլոգիաների հիման վրա արված գովազդը դուրս է գալիս սովորական ձևաչափերից և թույլ է տալիս վառ և օրիգինալ ներկայացնել ցանկացած ապրանքանիշ, ապրանք կամ ծառայություն: Ի՞նչ եք կարծում, մամուլում վիդեո գովազդը ֆանտաստիկ է: Սա իրականություն է! Օգտագործելով Video-in-Print նորարարական տեխնոլոգիան, դուք կարող եք դիտել տեսանյութերը անմիջապես ամսագրի էջերից: Եվ սա դեռ ամենը չէ։ Գրագետ կերպով համատեղելով աուդիո և վիդեո գովազդը, թղթային ճարտարապետությունը, թեթև և նույնիսկ զգայական գովազդը, դուք կարող եք ստեղծել իսկապես հմայիչ արշավ՝ գովազդելու ցանկացած ապրանք կամ ապրանքանիշ: Դուք կարող եք ավելին իմանալ ժամանակակից գովազդային տեխնոլոգիաների մասին Americhip Corporation-ից americhip.ru կայքում: Բաց մի թողեք ձեր բիզնեսը հաջորդ մակարդակ բարձրացնելու հնարավորությունը:

Եկեք մանրամասն նայենք այս ամենին փուլերը.

1. Խնդրի հայտարարություն

Խնդիրը կարող է ծագել երեխայից (օրինակ՝ դասարանում հարցում անցկացնելով՝ կարող եք պարզել ուսանողներին հուզող բոլոր խնդիրները), կամ կարող է ուղղորդվել ուսուցչի կողմից, այսինքն՝ ուսուցիչը ստեղծել է մի իրավիճակ, որը կ ցույց տալ երեխաների հետաքրքրությունը կամ անտարբերությունը այս խնդրի նկատմամբ: Եթե ​​իրավիճակն ընդունվի, նորից նկատում ենք, խնդիրը դառնում է անձնական ու արդեն բխում է հենց երեխայից։

2. Նախագծի թեման

Թեման (նախագծի անվանումը) պետք է արտացոլի իր հիմնական գաղափարը: Օրինակ, նախագիծը կոչվում է «Միլիոն կարմիր վարդեր»: Երեխաներն ասում են, որ անունը վերցված է Ա.Պուգաչովայի հայտնի երգից։ Դրանով է բացատրվում նախագծի անվանման ընտրության օրինականությունը: Խնդիրը, որը դրդել է նախագծի մշակմանը, կապված է այն բանի հետ, որ սիրելի կանանց, մայրերին և ընկերներին նվիրած ամենահրաշալի ծաղիկներից մեկը գրեթե անմիջապես մահանում է։
Կարեւոր է, որ նախագիծ մշակելիս նախ պետք է խնդիր առաջանա, հետո որոշվի նախագծի թեման։ Ներկայացումը կառուցված է այլ կերպ՝ նախ հայտարարվում է թեման, ապա՝ նախագծի անվանումը որոշած խնդիրը։

3. Ծրագրի նպատակը

Բարձրացված մի շարք խնդրահարույց հարցերից ամենակարևորն ընտրելուց հետո որոշվում է ծրագրի նպատակը:
Օրինակ, եթե ցանկանում եք դասարանում հավաքել աշխարհի հրաշալիքների ձեր սեփական հավաքածուն, կարող են առաջանալ մի շարք խնդրահարույց հարցեր.

– Ինչպիսի՞ ճարտարապետական ​​շենքեր կարելի է վերստեղծել դպրոցական միջավայրում:
- Ո՞ր նյութն է ավելի լավ օգտագործել կոնկրետ կառույցի համար:
– Ո՞ր նյութն է առավել հարմար մոդելավորման համար: - և այլն:

Ընտրելով ձեզ համար ամենակարևորը, կարող եք որոշել նախագծի նպատակը. օրինակ, թե որ նյութն է առավել հարմար ճարտարապետական ​​կառույցների մոդելավորման համար:

4. Ծրագրի նպատակները

Ամենից հաճախ առաջադրանքները դիտարկվում են հետևյալ կերպ՝ տեսության հետ կապված առաջադրանքներ (տեսական առաջադրանքներ. ուսումնասիրել, գտնել, տեղեկատվություն հավաքել); մոդելավորման կամ հետազոտության հետ կապված առաջադրանքներ (ուսումնասիրվող օբյեկտի մոդելավորում կամ հետազոտական ​​փորձարկում); ներկայացման հետ կապված առաջադրանքներ (նախագծի իրավասու պաշտպանություն իրականացնելը):
Նախագիծ մշակելիս ուսուցիչը ոչ միայն առաջադրանքներ է դնում, այլեւ քննարկում է երեխաների հետ (ավելի լավ՝ ծնողների մասնակցությամբ): Նախագիծը պաշտպանելիս պետք է նշվեն նպատակները:

5. Վարկած

Հիպոթեզ է առաջ քաշվում՝ ելնելով նպատակից. Վերադառնալով ճարտարապետական ​​կառույցների մոդելավորմանը, մենք կարող ենք առաջ քաշել հետևյալ վարկածը. ենթադրենք, պլաստիլինը ամենաօպտիմալ նյութն է, որը կարող է օգտագործվել դպրոցական միջավայրում:

Ուսումնասիրելով նյութի հատկությունները, այս վարկածը կարող է հաստատվել կամ հերքվել:

6. Աշխատանքային պլան

Նախքան նախագծի գործնական զարգացումը սկսելը (այսինքն՝ արդեն որոշելով նպատակներն ու խնդիրները, բայց դեռ չսկսած գործել), մենք պետք է երեխաներին ծանոթացնենք հետազոտության այն մեթոդներին, որոնք նրանք կօգտագործեն նախագծի վրա աշխատելիս.

քո մասին մտածիր;

գրքեր նայել;

հարցրեք մեծահասակներին;

մուտք գործել համակարգիչ;

դիտել;

խորհրդակցեք մասնագետի հետ;

փորձարկում անցկացնել;

Պաշտպանության մեջ մենք բարձրաձայնում ենք հետազոտության մեթոդների և հանձնարարված առաջադրանքների միջև կապը: Սա գործողությունների ծրագիրն է (այսինքն՝ առաջադրանքների գործնական իրականացումը մեթոդների միջոցով)։
Օրինակ՝ նախագիծը պաշտպանելիս երեխաները ասում են հետևյալը. «Տեղեկություն հավաքելու համար (սա տեսական խնդիր է) մենք հարցրեցինք մեծահասակներին՝ մայրերին, տատիկներին, հարևաններին. մենք կարդում ենք գրքեր և հանրագիտարաններ; մենք դիմեցինք ինտերնետին; խորհրդակցել ենք մասնագետի հետ» և այլն։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները անվանում են այն մեթոդները, որոնք օգտագործել են տեղեկատվության որոնման հետ կապված տեսական խնդիրը լուծելու համար:
Հետազոտության կամ մոդելավորման երկրորդ խնդիրը լուծելու համար երեխաները խոսում են այն մասին, թե ինչ հետազոտություն են արել կամ ինչ են մոդելավորել:
Այստեղ կարևոր է հստակորեն նշել փորձի արդյունքները կամ բացատրել մոդելավորման անհրաժեշտությունը նյութի ընտրության օրինականության բացատրությամբ:

Օրինակ 1. «Միլիոն կարմիր վարդեր» նախագծում երեխաները կատարեցին երկու փորձ՝ «Վարդ – ջուր», որտեղ նրանք ուսումնասիրեցին ջրի ազդեցությունը վարդերի վիճակի վրա և «Վարդեր՝ քիմիական հավելումներ», որտեղ նրանք ուսումնասիրեցին քիմիական հավելումների ազդեցությունը։ կտրված վարդերի երկարակեցությունը. Հետազոտության եզրակացությունները հստակ ասված էին և որպես ապացույց ներկայացվեցին փորձերի արդյունքների վրա հիմնված աղյուսակներ և գրաֆիկներ:

Օրինակ 2.Ի պաշտպանություն «Կրթական ծրագիր «Իսպանիա» նախագծի՝ հետազոտության փոխարեն իրականացվել է մոդելավորում։ Երեխաները հավաքեցին «Իսպանական պատկերների սանդուղք», որը ներկայացնում էր իսպանական մշակույթի ամենավառ պատկերները: Բանախոսներից յուրաքանչյուրը (և պաշտպանությանը կարող է մասնակցել ոչ ավելի, քան երեք հոգի) խոսեց աշխատանքի իր մասի մասին և բացատրեց, թե ինչու է հենց այդպիսի նյութ օգտագործել իր կերպարը ներկայացնելու համար (գործվածք, պլաստիլին, որոշակի տեխնիկա և այլն):

Հարկ է նշել, որ եթե նախագծում ներգրավված են մի քանի հոգի, ապա այս փուլում յուրաքանչյուր խոսնակ պետք է խոսի ընդհանուր նախագծի զարգացման մեջ իր անձնական ներդրման մասին, այլ կերպ ասած՝ հակիրճ ներկայացնի իր «ենթանախագծը»:
Մենք ուսումնասիրեցինք երկու խնդիր լուծելու աշխատանքային պլանի իրականացումը` տեսական խնդիր և մոդելավորման կամ հետազոտության հետ կապված խնդիր: Երրորդ խնդիրը, եթե հիշում եք, նախագծի շնորհանդես անցկացնելն էր։ Այս առաջադրանքի իրականացումը շարունակվում է նախագծի պաշտպանության ողջ ընթացքում։

7. Ծրագրի արտադրանք

Ցանկացած նախագծի տրամաբանական արդյունքը պետք է լինի նախագծի արտադրանքի ներկայացումը` որոշակի նյութական (թեև ոչ միշտ) նյութ, որը պետք է լինի բովանդակալից և օգտակար: Ծրագրի գաղափարը, նպատակներն ու խնդիրները լուծելու աշխատանքը, ոգեշնչումը, որը ուղեկցում էր ձեզ ամբողջ աշխատանքի ընթացքում, այս ամենը պետք է արտացոլվի նախագծի արտադրանքում:
Սա կարող է լինել մի գիրք, որտեղ դուք հավաքել եք ամենակարևորը և օգտակար տեղեկատվություննախագծի թեմայով; ալբոմ, որտեղ ներկայացված է որոշակի գործողություն կատարելու ալգորիթմ. սկավառակ՝ նախագծի կարևոր փուլի ձայնագրությամբ կամ ցուցադրմամբ. Ձեր կողմից մշակված իրադարձության սցենար, կատալոգ, ֆիլմ և այլն: Բայց ամեն դեպքում, այն ամենը, ինչ կներկայացվի որպես նախագծի արդյունք, պետք է նշանակալի լինի ոչ միայն ձեզ համար (ինչպես նախագիծը ստեղծողների և մշակողների), այլ նաև այլ մարդկանց համար, ում հետաքրքրությունը ինչ-որ կերպ կշփվի թեմայի հետ։ ձեր նախագծին:
Օրինակ, «Million Scarlet Roses» նախագծի արդյունքը գրքույկ էր, որը պարունակում էր ոչ միայն. հետաքրքիր տեղեկություններվարդերի վրա, բայց նաև օգտակար՝ վարդերի խնամքի վերաբերյալ խորհուրդներ և ջրի և քիմիական հավելումների վերաբերյալ հետազոտության արդյունքներ, որոնք ազդում են վարդերի երկարակեցության վրա: Այս գրքույկը տպագրվեց մի քանի օրինակով, և երեխաները այն նվիրեցին ընկերներին, ժյուրիի անդամներին և ուսուցիչներին։
«Կրթական ծրագիր «Իսպանիա» նախագծի արդյունքը մեծ պատկերազարդ ծալովի գիրք էր, որտեղից կարող եք ուսումնասիրել Իսպանիան «ից և դեպի»: Դրանում ներկայացված «իսպանական պատկերների սանդուղքը» օգտակար է ոչ միայն նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են Իսպանիայով, այլ նաև բոլոր նրանց համար, ովքեր ցանկանում են սովորել, թե ինչպես ճիշտ նույնականացնել ցանկացած այլ երկրի հիմնական պատկերները (պետական ​​խորհրդանիշներ, ճարտարապետություն, գրականություն, պար, խոհանոց, տոներ և այլն):
Այսպիսով, նախագծի արդյունքը ձեր ամբողջ աշխատանքի նյութականացված արդյունքն է, որը հաստատում է նախագծի նշանակությունը ժամանակակից կյանքում:

8. Ծրագրի եզրակացություններ (արդյունք).

Նախագծի վրա աշխատանքը ավարտվում է ամփոփմամբ՝ կարողացա՞ք հասնել ձեր նպատակին, թե՞ ոչ, հաստատվե՞լ է վարկածը, գո՞հ եք ձեր աշխատանքից։ Դուք կարող եք բարձրաձայնել ապագայի պլանները:
Կարևոր է նշել, որ նախագծի պաշտպանության փուլերը լիովին համընկնում են մշակման փուլերի հետ՝ տարբերվելով միայն հակիրճությամբ, ճշգրտությամբ և հակիրճությամբ:

Հրատարակչություն — «Կրթական համագործակցության համայնապատկեր»

Հրատարակչություն«Նորարարություն և փորձ կրթության մեջ»
www.in-exp.ru
«Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում» ամսագրի խմբագրական խորհուրդ
«Փորձը և նորարարությունը դպրոցում» ամսագրի խմբագրական խորհուրդը
«Մունիցիպալ կրթություն. նորարարություն և փորձ» ամսագրի խմբագրական խորհուրդ
ՍՊԸ «Նորարարություններ և փորձ կրթության ոլորտում»
Մոսկվայի Սերգեյ Եսենինի անվան թիվ 641 կրթական կենտրոն
Nastava i vaspitane ամսագրի խմբագրական խորհուրդ (Բելգրադ, Սերբիա)

Անցկացվել է 2012թ.

Համառուսաստանյան մրցույթ - 2012 թ
«Կրթական համագործակցության համայնապատկեր».
Ամսաթվերը:
2012 թվականի մարտի 16-ից մինչև 2012 թվականի ապրիլի 10-ը

Ուսանողի և ուսուցչի, ուսուցչի և ուսանողի, մանկավարժի և աշակերտի, ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմի կրթական և կրթական համակարգերի, տեխնոլոգիաների, մոտեցումների, մեթոդների, տեխնիկայի և մեթոդների արդյունավետ աշխատանքի համայնապատկեր

Քանի որ մրցույթը նամակագրություն է, գնահատվում է ոչ թե ուսումնական գործունեության արդյունքը, այլ սեփական փորձը կամ նախագիծը ներկայացնելու կարողությունը։

Մրցույթին թույլատրվում է մասնակցել մրցույթին մասնակցելու հայտ ներկայացրած ֆիզիկական և իրավաբանական անձինք:

• Ուսուցիչներ, մանկավարժներ, մանկավարժներ, մանկավարժներ, դաստիարակներ, մեթոդիստներ, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներ բոլոր տեսակի և տեսակների, անկախ գերատեսչական պատկանելությունից և կազմակերպաիրավական ձևերից.
• Շրջանային մեթոդական կենտրոնների մեթոդիստներ, քաղաքային մեթոդական կենտրոնների մեթոդիստներ, շրջանային մեթոդմիավորումների մեթոդիստներ.
• Զարգացման գործընթացներ իրականացնող բոլոր տեսակի և տեսակների ուսումնական հաստատությունների տնօրեններ.
• Բոլոր տեսակի և տեսակների կրթական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են զարգացման գործընթացներ

Մրցույթին մասնակցելու համար նյութերը կարելի է ներբեռնել http://in-exp.ru կայքում՝ «ՄՐՑՈՒՅԹՆԵՐ» բաժնում:

Միջազգային գիտագործնական կոնֆերանս
«Ժամանակակից կրթություն. փորձ, խնդիրներ, զարգացման հեռանկարներ»
Մոսկվա, Ռուսաստան, 2012, ապրիլի 1:Ձևաչափը՝ հեռակա, էլեկտրոնային։

Գիտաժողովի նյութերը կհրապարակվեն գիտաժողովի գիտական ​​և գործնական աշխատանքների ժողովածուում և կտեղադրվեն «Կրթության նորարարություններ և փորձեր» հրատարակչության կայքում՝ www.in-exp.ru:
Համաժողովի ավարտին մասնակիցը ստանում է աշխատանքների հավաքածու և հավելավճարով` մասնակցության վկայական միջազգային համաժողով, (քննությունից հետո) դիպլոմ». Լավագույն աշխատանքըմիջազգային գիտաժողով - 2012 թ.

• Կրթության նոր նպատակներ և արժեքներ
• Նորարարական գործընթացները ժամանակակից կրթության մեջ
• Ուսուցիչների պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում նորարարական գործունեություն
• Ուսումնական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հիմնախնդիրները
• Հեռավար կրթություն
• Նորարարական ռեսուրս ժամանակակից դասի մշակման համար
• Նախագծային գործունեությունը կրթության ոլորտում
• Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում
• Առողջապահական կրթություն. փորձ, խնդիրներ, զարգացման հեռանկարներ
• Ներառական կրթություն

(Դուք կարող եք նաև առաջարկել ձեր սեփական կատեգորիան)

Գիտաժողովի նյութերը պետք է ուղարկվեն համաժողովի մասնակիցներին էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]մինչև 2012 թվականի ապրիլի 1-ը .
Կոնֆերանսին մասնակցելու համար նյութերը կարելի է ներբեռնել http://in-exp.ru կայքում՝ «ՀԱՄԱԺՈՂՈՎՆԵՐ» բաժնում:

ԳԻՏԱԺՈՂՈՎԻ կազմկոմիտե.
Գործադիր քարտուղար -
Դենիսովա Լյուդմիլա Ստեպանովնա [էլփոստը պաշտպանված է]
հեռ. 8 903 119 55 97
Հրատարակչության տնօրեն, պրոֆեսոր -
Սիդենկո Ալլա Ստեպանովնա [էլփոստը պաշտպանված է]Հեռ. 8 903 138 39 96 կայք http://in-exp.ru

Հրավիրում ենք մասնակցելու։

Հրատարակչությունը հրատարակում է երեք ամսագիր. Մունիցիպալ կրթություն. նորարարություն և փորձ»(ցուցիչը Rospechat 72415-ում), «Փորձը և նորարարությունը դպրոցում».(71940), «Նորարարական նախագծեր և ծրագրեր կրթության ոլորտում»(71941).

Մեր ամսագրերը գրանցված են Ռուսաստանի Դաշնության Մամուլի, հեռուստատեսության և զանգվածային հաղորդակցության նախարարության կողմից (Զանգվածային լրատվամիջոցների գրանցման վկայական 2007 թվականի հունիսի 1-ին), ամսագրերը հրատարակվում են 2008 թվականից:

Իր գոյության տարիների ընթացքում ամսագրերը միավորել են մեծ թվով հետազոտողների և պրակտիկանտների։ Ռուսաստանի Դաշնություն, աշխատելով մանկավարժության և կրթության մի շարք խնդիրների վրա։ Շատ հեղինակավոր ռուս գիտնականներ՝ ակադեմիկոսներ և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամներ Ռուսաստանի տարբեր շրջաններից, որոնց մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները կապված են կրթության ոլորտի հետ, ամսագրի հետ համագործակցում են որպես հեղինակներ՝ Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .Ա., Կուզնեցով Ա.Ա., Լազարև Վ.Ս., Նովիկով Ա.Մ., Նովիկով Դ.Ա., Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Ֆելդշտեյն Դ.Ի.

Ինչպե՞ս պատրաստել նախագիծ:

և շատ ուրիշներ։ Գիտ էլեկտրոնային գրադարան(2009 թվականից) ամսագրի ամբողջական տեքստային նյութերը տեղադրվում են RSCI տվյալների բազայում, մշակվում և հասանելի են բաժանորդներին ինտերնետում: 2009 թվականի հունվարից դրանք տեղադրվում են Հրատարակչության կայքում www.in-exp.ru.

Ամսագրի էջերն ընդգրկում են տարբեր տեսակի և տիպի ուսումնական հաստատությունների նորարարական գործունեության բովանդակությանը վերաբերող հարցերի լայն շրջանակ։
Հրապարակումները կրում են գործնական բնույթ: Դրանցում կարող եք գտնել բազմաթիվ հարցերի պատասխաններ.

1. Ինչպիսի՞ն կարող է լինել կարգավորող և իրավական դաշտը տեղական մակարդակում, որն ապահովում է ուսումնական հաստատության զարգացման գործընթացները:
2. Ինչպե՞ս արդյունավետ կառավարել ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որակը:
3. Ի՞նչ է իրենից ներկայացնում նորարարական նախագիծը, որո՞նք են դրա ստեղծման առանձնահատկություններն ու մեխանիզմը։
4. Ինչպիսի՞ն կարող է լինել ուսուցչի ստեղծագործական սեմինարը:
5. Որո՞նք են համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման առանձնահատկությունները և մեխանիզմը:
6. Ի՞նչ պետք է իմանա ուսուցիչը, որպեսզի ուսանողը տիրապետի հիմնական իրավասություններին որպես կրթական գործունեության ունիվերսալ մեթոդների:
7. Ինչպե՞ս ստեղծել ուսանողների, ուսուցիչների, ուսումնական հաստատությունների ձեռքբերումների պորտֆոլիո: և շատ ուրիշներ

Ամսագրերն ընդգրկում են՝ նորարարական և փորձարարական գործունեության տեսության հարցեր. գործնական հոգեբանության հարցեր, երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման փորձ, տարբեր տեսակի և տեսակների ուսումնական հաստատություններում նորարարություններ. մանկավարժական սեմինար; փորձարարական վայրեր; հեռակա դպրոց երիտասարդ գիտնական-գործնականի համար և այլն:

Կայքում http://in-exp.ruԱմսագրերում հրապարակման պայմանները տեղադրված են «Գլխավոր էջում»:

1 Գոլովինա Է.Օ. 1

Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի 1 մասնաճյուղ

1. Բեսպալկո Վ.Պ. Մանկավարժություն և առաջադեմ դասավանդման տեխնոլոգիաներ. – Մ., 1995:

2. Պետրովսկի Ն.Վ. Կրթությունը համատեքստում ժամանակակից կրթություն. – Մանկավարժություն, թիվ 1, 1996 թ.

3. Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. – Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000 թ.

4. Slastenin V., Isaev I. et al., Մանկավարժություն. Դասագիրք:

Նորարարությունները կամ նորամուծությունները բնորոշ են ցանկացած մասնագիտական ​​մարդկային գործունեության և, հետևաբար, բնականաբար դառնում են ուսումնասիրության, վերլուծության և իրականացման առարկա: Նորարարություններն ինքնին չեն առաջանում, դրանք գիտական ​​հետազոտությունների, առանձին ուսուցիչների և ամբողջ թիմերի առաջադեմ մանկավարժական փորձի արդյունք են: Այս գործընթացը չի կարող ինքնաբուխ լինել, այն պետք է կառավարել։ Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի նորարարական ռազմավարության համատեքստում զգալիորեն մեծանում է դպրոցի տնօրենի, ուսուցիչների և մանկավարժների դերը՝ որպես նորարարական գործընթացների անմիջական կրողներ։ Ուսուցման տեխնոլոգիաների ողջ բազմազանությամբ՝ դիդակտիկ, համակարգչային, պրոբլեմային, մոդուլային և այլն, առաջատար մանկավարժական գործառույթների իրականացումը մնում է ուսուցչի վրա: Ուսումնական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրմամբ ուսուցիչներն ու մանկավարժներն ավելի ու ավելի են յուրացնում խորհրդատուի, խորհրդատուի և դաստիարակի գործառույթները: Սա նրանցից պահանջում է հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն, քանի որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ոչ միայն իրացվում են հատուկ, առարկայական գիտելիքներ, այլև ժամանակակից գիտելիքներմանկավարժության և հոգեբանության, վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիայի բնագավառում։ Այդ հիմքի վրա ձևավորվում է մանկավարժական նորամուծություններն ընկալելու, գնահատելու և իրականացնելու պատրաստակամություն։

«Նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նորություն, նորություն, փոփոխություն. Նորարարությունը որպես միջոց և գործընթաց ենթադրում է նոր բանի ներդրում: Մանկավարժական գործընթացի հետ կապված նորարարությունը նշանակում է նոր բաների ներմուծում ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մեջ, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության կազմակերպում:

Կրթության մեջ նորարարական գործընթացների էությունը հասկանալու համար կան մանկավարժության երկու կարևորագույն խնդիր՝ առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և տարածման խնդիրը և հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նվաճումները գործնականում ներդնելու խնդիրը: Հետևաբար, նորարարության առարկան, ինովացիոն գործընթացների բովանդակությունը և մեխանիզմները պետք է ընկնեն երկու փոխկապակցված գործընթացների համադրման հարթությունում, որոնք մինչ այժմ դիտարկվել են առանձին-առանձին, այսինքն. Ինովացիոն գործընթացների արդյունքը պետք է լինի տեսական և գործնական, ինչպես նաև տեսության և պրակտիկայի խաչմերուկում ձևավորված նորարարությունների օգտագործումը: Այս ամենն ընդգծում է կառավարման գործունեության կարևորությունը մանկավարժական նորարարությունների ստեղծման, զարգացման և կիրառման գործում: Հետևաբար, խնդիրն այն է, որ ուսուցիչը կարող է հանդես գալ որպես մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների, տեսությունների և հասկացությունների հեղինակ, մշակող, հետազոտող, օգտագործող և խթանող: Այս գործընթացի կառավարումն ապահովում է գործընկերների փորձի կամ գիտության կողմից առաջարկվող նոր գաղափարների և տեխնիկայի նպատակային ընտրություն, գնահատում և կիրառում իր գործունեության մեջ:

Հասարակության, մշակույթի և կրթության զարգացման ժամանակակից պայմաններում մանկավարժական գործունեության վրա նորարարական ուղղվածության անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով։

Նախ, ընթացող սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները անհրաժեշտություն են առաջացրել կրթական համակարգի, մեթոդաբանության և տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիայի արմատական ​​նորացման համար: Ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության նորարարական ուղղվածությունը, ներառյալ մանկավարժական նորարարությունների ստեղծումը, զարգացումը և օգտագործումը, կրթական քաղաքականության թարմացման միջոց է:

Երկրորդ, կրթության բովանդակության հումանիտարացման ամրապնդումը, ակադեմիական առարկաների ծավալի և կազմի շարունակական փոփոխությունները և նոր ակադեմիական առարկաների ներդրումը պահանջում են. մշտական ​​որոնումնոր կազմակերպչական ձևեր, վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ։ Այս իրավիճակում զգալիորեն մեծանում է մանկավարժական գիտելիքների դերն ու հեղինակությունը ուսումնական միջավայրում։

Երրորդ, մանկավարժական նորարարությունների յուրացման և կիրառման փաստի նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի բնույթի փոփոխություն: Ուսումնական գործընթացի բովանդակության խիստ կարգավորման պայմաններում ուսուցիչը սահմանափակվում էր ոչ միայն նոր ծրագրերի և դասագրքերի ինքնուրույն ընտրության, այլև դասավանդման նոր տեխնիկայի և մեթոդների կիրառման հարցում։ Եթե ​​նախկինում նորարարական գործունեությունը կրճատվում էր հիմնականում վերևից առաջարկվող նորարարությունների կիրառմամբ, ապա այժմ այն ​​ձեռք է բերում գնալով ընտրովի, հետազոտական ​​բնույթ: Այդ իսկ պատճառով դպրոցների ղեկավարների և կրթական մարմինների աշխատանքում կարևոր ուղղություն է ուսուցիչների կողմից ներդրված մանկավարժական նորարարությունների վերլուծությունն ու գնահատումը, պայմաններ ստեղծելով դրանց հաջող զարգացման և կիրառման համար:

Չորրորդ՝ հանրակրթության ներառումը ուսումնական հաստատություններշուկայական հարաբերությունների մեջ, նոր տիպի կրթական հաստատությունների ստեղծումը, այդ թվում՝ ոչ պետական, ստեղծում է դրանց մրցունակության իրական իրավիճակ։

Այս հանգամանքները ծառայեցին 20-րդ դարի սկզբին գիտելիքի նոր բնագավառի զարգացմանը՝ ինովացիոն՝ ինովացիոն գիտությանը, որի շրջանակներում սկսեցին ուսումնասիրվել նյութական արտադրության ոլորտում տեխնիկական նորարարությունների օրինաչափությունները։ Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության համակարգի բարեփոխումը բնութագրվում է ներքին բարձրագույն կրթության հաստատված ավանդույթների և համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելու հետ կապված նոր միտումների միջև օպտիմալ համապատասխանության որոնման միջոցով: Այստեղ նկատվում են մի շարք միտումներ.

Այսպիսով, համալսարանական կրթության նորարարական միտումները.

1. Բազմամակարդակ համակարգի զարգացում Ռուսաստանի բազմաթիվ բուհերում: Այս համակարգի առավելություններն այն են, որ այն ապահովում է ավելի մեծ շարժունակություն ուսման տեմպերի և ապագա մասնագիտության ընտրության հարցում: Այն ձևավորում է շրջանավարտի կարողությունը՝ յուրացնելու նոր մասնագիտություններ՝ իրենց համալսարանական կրթության հիման վրա:

2. Բուհերի հզոր հարստացում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով, համացանցային համակարգում համատարած ընդգրկում և հեռավար ուսուցման ինտենսիվ զարգացում ուսանողների համար։

3. Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության համալսարանականացում և բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ինտեգրման գործընթացը երկրի և աշխարհի առաջատար բուհերին, ինչը հանգեցնում է համալսարանական համալիրների առաջացմանը:

4. Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության տեղափոխում ինքնաֆինանսավորման.

5. Ռուսական բուհերի ընդգրկում բարձրագույն կրթության նորացման մեջ մասնագիտական ​​կրթությունհաշվի առնելով համաշխարհային չափանիշների պահանջները։ Հետևաբար, տեղի է ունենում ռուսական համալսարանի անցում նորը փորձարկելու փորձարարական աշխատանքի ռեժիմի ուսումնական ծրագրերը, կրթական չափորոշիչներ, կրթական նոր տեխնոլոգիաներ եւ կառավարման կառույցներ։

Այսպիսով, կրթության մեջ նորարարական գործընթացները հանդիսանում են նոր կրթական հարացույցի զարգացման դրսևորում, որը բնութագրվում է կրթական գործընթացի կազմակերպման ստեղծագործական, նորարարական մոտեցման մշակմամբ: Մեր օրերում կանխատեսվում են գլոբալ կրթական տարածքի զարգացման միտումները, բացահայտվում են տարածաշրջանների տեսակները՝ հիմնվելով կրթական համակարգերի փոխազդեցության և ինտեգրացիոն գործընթացներին դրանց արձագանքի վրա։

Ինչպես ես ստեղծեցի թեմաներ դպրոցական հետազոտական ​​նախագծերի համար

Բոլոր երկրներին միավորում է այն ըմբռնումը, որ ժամանակակից կրթությունը պետք է դառնա միջազգային։ Նրանք. Համալսարանական կրթությունը ձեռք է բերում բազմամշակութային կրթության առանձնահատկություններ։ Այն զարգացնում է երևույթները մեկ այլ անձի տեսանկյունից գնահատելու ունակությունը, տարբեր մշակույթներ, տարբեր սոցիալ-տնտեսական կազմավորում։

Մատենագիտական ​​հղում

Գոլովինա Է.Օ. Նորարարություններ ժամանակակից կրթության մեջ // Ժամանակակից գիտության առաջընթաց. – 2013. – No 10. – P. 74-75;
URL՝ http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (մուտքի ամսաթիվ՝ 21.10.2018):

Մանկավարժական նորարարության հայեցակարգը

«Նորարարություն» տերմինի սահմանումները բավականին բազմազան են: Համաձայն Անգլերեն-ռուսերեն բառարան, «նորարարությունը» նորարարություն է, նորություն, փոփոխություն։ «Նորարարություն» տերմինի հակիրճ բացատրությունը տրված է Համառոտ բառարանում ժամանակակից հասկացություններՎ.Ա. Մակարենկոյի գլխավոր խմբագրությամբ տերմիններ. 2) նոր տեխնոլոգիա, տեխնոլոգիա, որը գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի արդյունք է. 3) նոր գաղափարների մշակում, սինթեզ, նոր տեսությունների և մոդելների ստեղծում, դրանց իրականացում. 4) քաղաքական ծրագրեր, որոնք, որպես կանոն, ունեն անհատական, յուրահատուկ բնույթ. 5) լեզվաբանության մեջ՝ նոր կազմավորում, համեմատաբար նոր երեւույթ, հիմնականում ձեւաբանության մեջ։

Նորարարության գործընթացի առաջին փուլում բոլոր նորարարությունները կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ նյութական և տեխնիկական և սոցիալական: Կրթական նորարարությունները սոցիալական նորարարություններ են: Սոցիալական նորարարության նշանը կիրառման ավելի մեծ շրջանակ է, քան տեխնիկական նորարարությունները, կախվածությունը. Անձնական որակներ, փոփոխության առարկան հենց մարդիկ են, նրանց դիրքը, կարգավիճակը, սովորությունները, հարաբերությունները։

Ուսումնական նախագծեր՝ թեմաներ, զարգացումներ, օրինակներ

Սլաստենինը և Լ. Կրթական գործունեության մեջ ամենատարածվածը հարաբերական նորությունն է։

Ինովացիոն շարժումն է նշանակալի գործոնկրթական համակարգի թարմացում. Հենց «նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նոր ձևավորում։ Նորարարությունները, որպես կանոն, առաջանում են մի քանի խնդիրների խաչմերուկում և լուծում հիմնովին նոր խնդիրներ՝ հանգեցնելով ուսումնական գործընթացի շարունակական թարմացման։

Մանկավարժական նորարարությունը հասկացվում է որպես նոր գիտելիք, որն արտացոլում է կրթության մեջ սիներգետիկ գործընթացների էական կողմը և համակարգված կերպով ազդում մանկավարժության հիմնարար բաղադրիչների վրա՝ արմատապես փոխակերպելով դրանց ներկա և ապագա իմաստները՝ պարադիգմ, հայեցակարգ, տեսություն, համակարգ, տեխնոլոգիա և այլն։ Նորարարությունները ուսուցիչներին և ուսանողներին ձևավորում են նոր մտածելակերպ և գործելակերպ:

Նորարարական մանկավարժության էական իմաստը նրա կենտրոնացումն է ապագայի վրա՝ հիմնված ուսանողի անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացման վրա: Նորարարական մանկավարժության կարևոր բնութագիրն է «մանկավարժական նորարարության սերնդի» փուլը՝ կրթական և գիտական ​​աշխատանքի ընթացքում առաջացած նոր գաղափարների և գիտելիքների տեսքով, սուբյեկտիվ պատկանելությունից դեպի նորի օբյեկտիվացում անցնելու շարունակական գործընթացում։ նորարար ուսուցչի գործունեությունը. Նորի օբյեկտիվացումը հասկացվում է որպես նորարարական գաղափարի նյութականացում, դրա զարգացում և անցում այլ անհատների կողմից կրկնօրինակման, ընկալման և յուրացման փուլին:

Ուսումնական հաստատությունների արդիականացման ընդհանուր ընդունված մեթոդը նորարարությունն է։ Կրթության ոլորտում նորարարությունը բնական և անհրաժեշտ պայման է դրա զարգացման համար՝ անհատների և հասարակության անընդհատ փոփոխվող կարիքներին համապատասխան: Նպաստելով, մի կողմից, պահպանման մնայուն արժեքներՄյուս կողմից, նորամուծությունները ենթադրում են մերժում ամեն ինչ հնացած և հնացած, և նրանք իրենք են դնում սոցիալական վերափոխումների հիմքերը:

Նորարարական կրթությունն այսօր այնպիսի կրթական և սոցիալ-կրթական գործունեության գործընթացն ու արդյունքն է, որը խթանում և ձևավորում է գործունեության նոր տեսակ ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ հասարակության համար:

Նորարարական կրթության բովանդակությունը մարդասիրական է, անհատականացված, կառուցված ըստ կրթական ոլորտների, ինտեգրված դասավանդման և սոցիալական կրթության նոր և ավանդական ակադեմիական առարկաների մեջ, որոնք ուղղված են անհատի ինքնազարգացմանը, ինքնիրացմանը, ինքնաիրացմանը: Կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են ուսուցչի դերի բարձրացման վրա՝ որպես կազմակերպիչ, կրթական գործընթացում մեղսակից, կառուցված որպես ուսանողների միջև երկխոսություն, ուսանողի անձի ակտիվ սուբյեկտիվ դիրքորոշմամբ:

Նորարարական կրթական միջավայրը ուսումնական հաստատության կրթական տարածքն է՝ միավորված կորպորատիվ մշակույթով, որն ունի համակողմանի ազդեցություն անհատական ​​զարգացման, մանկավարժական ստեղծագործականության խթանման և ուսանողների շրջանում ոչ ավանդական մտածողության ձևավորման վրա:

Նորարարական կրթական միջավայրի տարբերակիչ էական բնութագիրը անհատական ​​զարգացման հիմնարար գործոնների` կենսամիջավայրի, կրթության, ինքնակրթության և ինքնակրթության սինթեզն է մեկ ձևաչափով, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականության ստեղծագործական ներուժի իրացմանը: Նորարարական կրթական միջավայրը դառնում է առաջատար գործոն ստեղծագործական մտածողության ձևավորման գործում ինչպես առանձին առարկաների, այնպես էլ կորպորատիվ ուսուցման համայնքներում: Այս մտածողությունը հիմնված է գիտակցության և անգիտակցականի (Լ. Ս. Վիգոտսկի) սինթեզի վրա, գիտակցության և գործունեության միասնության վրա (Ս. Լ. Ռուբինշտեյն, Ա. Ն. Լեոնտև), որը խթանվում է դպրոցի նորարարական կրթական միջավայրով, առարկաների անձնական, մասնագիտական ​​և սոցիալական դրդապատճառներով և օբյեկտների ուսումնական գործընթաց. Նորարար մտածողության, որպես ստեղծագործության բարձրագույն տեսակի, հիմնական բնութագրիչներից մեկը դրա կրողների անկախությունն է խնդիրների ավանդական լուծումներից և նրանց գաղափարների ու նախագծերի կենտրոնացումը ապագայի վրա:

Նորարարական գործընթացները կրթության մեջ

Նորարարության հայեցակարգ, ինովացիոն գործընթաց

Նորարարություն — ինովացիոն գործունեության վերջնական արդյունքը, որն իրականացվում է շուկայում վաճառվող նոր կամ բարելավված արտադրանքի տեսքով. նոր կամ կատարելագործված գործընթաց, որն օգտագործվում է պրակտիկայում:

Նորարարություն -դրանք անքակտելի միասնության մեջ դիտարկված մանկավարժական համակարգի կատարելագործման գաղափարներ, գործընթացներ, միջոցներ և արդյունքներ են։

«Նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նորարարություն, նորություն, փոփոխություն; Նորարարությունը որպես միջոց և գործընթաց ենթադրում է նոր բանի ներդրում: Մանկավարժական գործընթացի հետ կապված նորարարությունը նշանակում է նոր բաների ներմուծում ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի մեջ, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության կազմակերպում:

Նորարարությունն անպայմանորեն առաջադեմ նորարարություն է, որը պրակտիկան առաջ է տանում:

Նորարարության գործընթաց – գիտական ​​գիտելիքները նորարարության վերածելու գործընթաց, իրադարձությունների հաջորդական շղթա, որի ընթացքում նորարարությունը հասունանում է գաղափարից մինչև կոնկրետ ապրանք, տեխնոլոգիա (ինտելեկտուալ արտադրանք) կամ ծառայություն և տարածվում է գործնական օգտագործման միջոցով:

Կրթության մեջ նորարարական գործունեության ուղղությունները.

Որոշ նորարարական գործընթացներ հիմնականում կապված են մանկավարժական փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և տարածման հետ, իսկ մյուսները նախապատվությունը տալիս են մանկավարժական նորարարությունների մշակման և իրականացման խնդրին:

Մանկավարժական համակարգում նորարարական վերափոխումների հիմնական ուղղություններն են տեսություն, տեխնոլոգիա(բովանդակություն, ձևեր, մեթոդներ, միջոցներ), վերահսկողություն(նպատակներ և արդյունքներ), ուսումնական հաստատություններ.

Ինովացիոն գործունեության ուղղությունները

Տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման կրթական համակարգի, մեթոդաբանության և տեխնոլոգիայի թարմացում (Ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության նորարարական ուղղվածություն, ներառյալ մանկավարժական նորարարությունների ստեղծումը, զարգացումը և օգտագործումը);

Նոր կազմակերպչական ձևերի, վերապատրաստման տեխնոլոգիաների որոնում;

Ուսուցիչների կողմից ներդրված մանկավարժական նորամուծությունների վերլուծություն և գնահատում, պայմաններ ստեղծելով դրանց հաջող զարգացման և կիրառման համար.

Հանրակրթական հաստատությունների մուտքը շուկայական հարաբերություններ, նոր տիպի ուսումնական հաստատությունների ստեղծում, այդ թվում՝ ոչ պետական. Մեծ թվով ընդհանուր և մասնավոր ինովացիոն նախագծերի վերլուծությունը թույլ տվեց դասակարգել հետևյալը որպես ընդհանուր մանկավարժական նորարարություններ.

Նոր չէ, բայց մշտապես տեղին և սպառվածից հեռու, կրթական գործընթացի օպտիմալացման, մանկավարժական գիտության և մանկավարժական պրակտիկայի համակարգը ընդգրկելու ընդհանուր գաղափարը և գործնական տեխնոլոգիան.

Մարդասիրական մանկավարժությունը իր տեսական սկզբունքների և գործնական տեխնոլոգիաների ամբողջության մեջ.

Մանկավարժական գործընթացների կազմակերպման և կառավարման մոտեցումներ՝ հիմնված նոր գաղափարների վրա.

Տեխնոլոգիաներ, որոնք հիմնված են տեղեկատվության և զանգվածային հաղորդակցության նոր գաղափարների և միջոցների օգտագործման վրա:

Նորարարությունների դասակարգում

Ըստ գործունեության տեսակի.

Մանկավարժական (մանկավարժական գործընթացի ապահովում);

Կառավարչական (ուսումնական հաստատությունների կառավարում տրամադրող).

Ըստ վավերականության ժամկետի՝

Կարճաժամկետ;

Երկարաժամկետ;

Ըստ փոփոխությունների բնույթի.

Ռադիկալ (հիմնականում նոր գաղափարների և մոտեցումների վրա հիմնված);

Համակցված (հայտնի տարրերի նոր համակցության հիման վրա);

Փոփոխված (հիմնված առկա նմուշների և ձևերի բարելավման և լրացման վրա);

Փոփոխությունների մասշտաբով.

Տեղական (առանձին մասնակիցների կամ միմյանցից անկախ բաղադրիչների փոփոխություններ);

Մոդուլային (մի քանի տեղական նորարարությունների փոխկապակցված խմբերի ներդրում);

Համակարգ (համակարգի ամբողջական վերակառուցում որպես ամբողջություն);

Օգտագործման մասշտաբով.

Միակ (իրականացվում է մեկ անգամ);

Դիֆուզ (կրկնվող);

Ըստ ծագման:

Արտաքին (աղբյուր կրթական համակարգից դուրս);

Ներքին (աղբյուրը կրթական համակարգում);

Լիբերալ;

Վարչական;

Նախաձեռնություն;

Կախված ֆունկցիոնալությունից.

§ նորամուծություններ՝ արդյունավետություն ապահովող պայմաններ ուսումնական գործընթաց(կրթության նոր բովանդակություն, նորարար կրթական միջավայրեր, սոցիալ-մշակութային պայմաններ և այլն);

§ նորարարություններ-ապրանքներ (մանկավարժական գործիքներ, տեխնոլոգիական կրթական նախագծեր և այլն);

§ կազմակերպչական և կառավարման նորամուծություններ (որակապես նոր լուծումներ կրթական համակարգերի կառուցվածքում և դրանց գործունեությունը ապահովող կառավարման ընթացակարգեր).

Կախված իրականացման կամ իրականացման ոլորտից, նորարարությունները կարող են լինել.

§ կրթական տեխնոլոգիաներում, կրթական համակարգի կրթական գործառույթների ոլորտում.

§ մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցության կառուցվածքում, մանկավարժական միջոցների համակարգում և այլն:

Դպրոցական նախագծեր

Սանդղակի և սոցիալ-մանկավարժական նշանակության առումով նորարարությունները կարելի է առանձնացնել.

§ Դաշնային

§ Տարածաշրջանային

§ ենթաշրջանային կամ տեղական՝ նախատեսված որոշակի տեսակի ուսումնական հաստատությունների և ուսուցիչների հատուկ մասնագիտական ​​և տիպաբանական խմբերի համար.

Նորարարությունների գնահատման չափանիշներ

Մանկավարժական նորարարությունների չափանիշների մի շարք.

§ նորություն(կան նորույթների մի քանի մակարդակներ՝ բացարձակ, տեղային-բացարձակ, պայմանական, սուբյեկտիվ, տարբերվող ժողովրդականության աստիճանով և կիրառման շրջանակով);

§ օպտիմալություն(նշանակում է ուսուցիչների և ուսանողների ջանքերի և ռեսուրսների ծախսում արդյունքների հասնելու համար: Մանկավարժական նորարարության ներդրումը կրթական գործընթացում և նվազագույն ֆիզիկական, մտավոր և ժամանակային ծախսերով բարձր արդյունքների հասնելը ցույց է տալիս դրա օպտիմալությունը).

§ բարձր կատարողական(նշանակում է ուսուցիչների գործունեության մեջ դրական արդյունքների որոշակի կայունություն: Չափման մեջ արտադրելիությունը, արդյունքների դիտարկելիությունը և ամրագրումը, հասկանալու և ներկայացման միանշանակությունը այս չափանիշն անհրաժեշտ են դարձնում նոր տեխնիկայի, ուսուցման և կրթության մեթոդների նշանակությունը գնահատելու համար).

§ ստեղծագործական կիրառման հնարավորությունընորարարություններ զանգվածային փորձի մեջ (եթե արժեքավոր մանկավարժական գաղափարը կամ տեխնոլոգիան մնում է նեղ, սահմանափակ կիրառման շրջանակներում, ապա դժվար թե այս դեպքումկարելի է խոսել մանկավարժական նորարարության մասին):

Առնչվող տեղեկություններ.

1. V2. Ճանաչողական գործընթացներ
2. VII. «ԿՐՔԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ». ԿԵՆՍԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԱՅԼ ՓՈԽՈՍՏ ՆԵՐԴՐՎԱԾ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐ.
3. Ա) ՌԴ ՕՐԵՆՔ «ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ», ՊԵՏԱԿԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈԼՈՐՏՈՒՄ. «Կրթության մասին» ՌԴ ՕՐԵՆՔԻ ՆԱԽԱԳԻԾ.
4. Նախադպրոցական կրթության ղեկավարության և դասախոսական կազմի հավաստագրում
5. բ) Հոգեկան գործընթացներև մտավոր ձևավորումները
6. Տոմս 20. Կարստային գործընթացները, դրանց զարգացման պայմանները, հիմնական ձևերը. Պսեւդոկարստ
7. ԿԵՆՍԱԳՐԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄ մեծահասակների կրթության մեջ
8. Կեղտաջրերի մասնակի մաքրման համար օգտագործվում են արագ գործընթացներ: Մեծ մասը
9. Ինժեներական հոգեբանության մեջ աշխատանքի հիմնական առարկան «օպերատորն» է՝ տեղեկատվական գործընթացների միջոցով բարդ սարքավորումների հետ շփվող անձը։
10. Ռուսաստանում անհրաժեշտություն կա իրավաբանական կրթություն, հիմնված տեսական կամ գիտական ​​իրավագիտության հիմքի վրա
11. Գերիշխող՝ որպես նպատակաուղղված վարքագծի վեկտորի ստեղծման ժամանակ, ինչպես անվերապահ (կոնյուգատ) արգելակման գործընթացները, այնպես էլ.
12. Զանգվածային երևույթների և միջին արժեքների տատանումները. Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, վիճակագրության կողմից ուսումնասիրված զանգվածային սոցիալական երևույթներն ու գործընթացները երկուսն էլ ընդհանուր են ողջ բնակչության համար

Բնապահպանական կրթության ձևերից մեկը էկոտուրիզմն է, հիմնական հատկանիշըորը բնության և նրա հարստությունների ակտիվ իմացությունն է, նպաստելով բնության և տեղական սոցիալ-մշակութային միջավայրի պաշտպանությանը: Էկոտուրիզմը համակողմանի ազդեցություն է թողնում անհատի վրա՝ կրթական, կրթական, զարգացման, առողջապահական գործառույթների միջոցով՝ գիտակցելով հոգևոր և միասնությունը։ ֆիզիկական առողջությունմարդ. Զբոսաշրջության մեջ զարգանում է դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը, երեխաները սովորում են կոլեկտիվիզմ, զարգացնում է գիտակցված կարգապահությունը, հաստատակամությունը, պատասխանատվությունը։ Զբոսաշրջության մեծ դերը դեռահասների բարոյական և հոգևոր դաստիարակության, սոցիալականացման և հաղորդակցական որակների զարգացման գործում է, որոնք «Կրթության մասին» օրենքով սահմանված են որպես առաջնահերթ նշանակության խնդիրներ: Էկոլոգիական զբոսաշրջության տարբեր ձևեր օգնում են յուրացնել որոշակի սոցիալական փորձը, գիտելիքները, հմտությունները և գործնական հմտությունները և դրանք վերածել վարքի սեփական սոցիալական նորմերի, ձևավորված բնավորության գծերի, ակտիվ ստեղծագործության, ինքնաճանաչման, ինքնաիրացման ցանկության և ինքնակատարելագործում. Հիմնվելով Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգի վրա, հաշվի առնելով «Մեր նոր դպրոցը» նախաձեռնության ուղղությունը՝ պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը, եզակի սոցիալ-բնական միջավայրը և ստեղծված դպրոցի կրթական միջավայրի պայմանները, մշակվել է «Դպրոցական էկոտուրիզմը որպես պայման» նորարարական այս նախագիծը. սոցիալական զարգացումանհատականություններ»

Նպատակներ և խնդիրներ.

Նպատակը. պայմաններ ստեղծել անհատի սոցիալականացման համար՝ ընդգրկելով նրան բնապահպանական զբոսաշրջային գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

1. Բնապահպանական կրթության բովանդակության ընդլայնում
2. Կազմավորումներ առողջ պատկերկյանքը, հայրենասիրության դաստիարակությունը, զգույշ վերաբերմունքբնությանը
3. Համագործակցություն Գլոբուս տարածաշրջանային բնապահպանական և տեղական պատմության ասոցիացիայի հետ
4. Ուսանողների ներգրավում էկոտուրիզմում

Նախագծի մշակման նախադրյալներ

1. Բնության գեղեցկությունը, եզակի հնագիտական ​​հուշարձանները և պատմական ավանդույթները բազմաթիվ նախադրյալներ են ստեղծում տարածքի էկոլոգիական և զբոսաշրջային ներուժի զարգացման համար:
2. Հետիոտնային զբոսաշրջություն MKOU «Միխայլովսկայայի միջնակարգ դպրոցի» հիման վրա

Հիմնական ուղղություններ

• Ուսումնական
• Սպորտաձեւեր
• Գիտական

Ծրագրի իրականացման մեխանիզմներ

1. Ուսանողների, ուսուցիչների, տարածաշրջանային բնապահպանական և տեղական պատմության «Գլոբուս» շարժման անդամների ներգրավում էկոտուրիզմում
2. Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական պրակտիկայում.
3. Ամառային տուրիստական ​​հանրահավաքի, արշավային մրցույթների, մեկօրյա և բազմօրյա արշավների կազմակերպում և անցկացում.

Ծրագրի գիտամեթոդական աջակցություն

1. Այս նախագիծը
2. Դպրոցի կանոնադրություն
3. Ուսումնական ուղեցույց «Էքսկուրսիոն երթուղիներ»
4. Գիրք «»
5. Էկոլոգիական արահետների թիվ 1 - թիվ 10 անձնագրեր

Ծրագրի իրականացման ժամկետը

Նախապատրաստական ​​փուլ – ապրիլ – մայիս 2014թ

Գործողությունների պլանի ձևավորում և ծրագրի իրականացման ուղղությունների որոշում

Կարգավորող դաշտի վերջնականացում

«Էքսկուրսիոն երթուղիներ» ուսումնական դասընթացի մշակում.

Փորձարարական փուլ – հունիս – սեպտեմբեր 2014թ

«Էքսկուրսիոն երթուղիներ» վերապատրաստման դասընթացների ծրագրերի հաստատում.

Ծրագրի շրջանակներում գործողությունների իրականացում` պլաններին համապատասխան

Եզրափակիչ փուլ – հոկտեմբեր – մարտ 2015թ

Ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն և աշխատանքային փորձի տարածման հետագա զարգացման հեռանկարների որոշում

Ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները

Աշխատանքի ընթացքում.

1. Ուսանողների բնապահպանական գրագիտության և հոգևոր և բարոյական ներուժի մակարդակի բարձրացում, առողջ ապրելակերպ.
2. Զբոսաշրջության ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում, զբոսաշրջային հմտությունների կատարելագործում և ձեռքբերում.
3. դպրոցի սոցիալական վիճակի բարելավում;
4. Շատ դրական հույզեր և տպավորություններ:

Տպագիր և թվային արտադրանք.

1. «Էկոլոգիական զբոսաշրջությունը որպես սոցիալական զարգացման պայման» կրթական նախագիծ.
2. Էկոլոգիական արահետների ուղեցույց
3. Ուսանողների ստեղծագործական և հետազոտական ​​աշխատանքների ժողովածու
4. Մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ, լուսանկարներ, տեսանյութեր

Կարգավորող և իրավական աջակցություն

Հավելված թիվ 1.

Էքսկուրսիոն երթուղիներ

Թիվ 1 – Գիլևսկոյե ջրամբար (հավելված թիվ 2)

Թիվ 2 – Սուր բլուր (Հավելված թիվ 3)

Թիվ 3 – Լիվլյանդսկի արգելոց (հավելված թիվ 4)

Թիվ 4 – Կապույտ լիճ (հավելված թիվ 5)

Հավելված թիվ 2

Թիվ 1 «Գիլևի ջրամբար»

1. Էկոլոգիական արահետի նկարագրությունը

Հասանելիություն: Թիվ 1 էկոլոգիական արահետը գտնվում է մեր դպրոցից 38 կմ հյուսիս։ Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։ Գիլևսկու ջրամբարի տարածքում կան հնագիտական ​​հուշարձաններ՝ մ.թ.ա. II հազարամյակի կեսերի, մ.թ.ա. VI-VII և մ.թ. VIII-XI դդ. Գոյություն ունեն հիանալի պայմաններ բնության հուշարձանների ուսումնասիրության գիտահետազոտական ​​աշխատանքների համար։

Այստեղ կա բնության հուշարձանների բազմազանություն։ Հարյուրավոր մարդիկ գալիս են այստեղ՝ հանգստանալու ջրամբարի գեղեցիկ ափերին։ Այս վայրերը կապված են պատմության հետ։

Տեղեկատվական հզորություն.Թիվ 1 էկոարահետով մենք հնարավորություն ունենք ծանոթանալու մ.թ.ա. II հազարամյակի կեսերի, մ.թ.ա. VI-VII և մ.թ. VIII-XI դարերի բնության հուշարձաններին՝ հնագիտական ​​վայրերին, թաղման համալիրներին; Բերեզովկա գետի տարածքում ծովափնյա և ծովագնացության արձակուրդներով. ամբողջ տարվա ձկնորսական զբոսաշրջությամբ; սկուբա դայվինգով, առագաստանավով, էքսկուրսիաներով դեպի Կորբոլիխա գյուղի թանգարան։

Հավելված թիվ 3

Թիվ 2 «Սուր բլուր»

Էկոլոգիական արահետի նկարագրությունը

Ճանապարհի ընտրության որոշիչ պայմանները.այցելության համար մատչելիություն, շրջակա լանդշաֆտի գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն, երթուղու տեղեկատվական հզորություն:

Հասանելիություն: Թիվ 2 էկոլոգիական արահետը գտնվում է 23 կմ հեռավորության վրա։ մեր դպրոցից հարավ-արևմտյան ուղղությամբ: Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։ Տրետյակովի շրջանի բնության հուշարձանների ուսումնասիրության հետազոտական ​​աշխատանքների համար կան հիանալի պայմաններ։

Գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն.Սա շատ գեղեցիկ բնական հուշարձան է, բոլորը կարող են կանգ առնել և հանգստանալ այս վայրում, լեռը բարձրանալիս շատ պարզ երևում են մոտակա գյուղերն ու քաղաքները, և տեսանելի է բնական լանդշաֆտի ողջ գեղեցկությունը:

Տեղեկատվական հզորություն.Հատուկ պաշտպանվածության համար բնական տարածքներներառում են բնության հուշարձանները Օստրայա բլուրը («Պոստմեյնոգորսկի համալիր»): Սոպկա Օստրայան գտնվում է գյուղից 5 կմ հյուսիս-արևմուտք։ Եկատերինինսկոե. Այս բլրի առաջին նկարագրությունը կարելի է գտնել Պ. Ս. Պալլասի «Ճամփորդություն ռուսական պետության տարբեր գավառներով» գրքում, որը 1770 թվականին ճանապարհորդել է Սիբիրով, մասնավորապես Տրետյակովի մարզով. «... լեռ, հանուն դրա վրա աճող ծառերն ու թփերը, իսկ կոնաձև տիպի համար այն կոչվում է սուր բրդոտ բլուր։ Այս լեռը բաղկացած է իրար վրա ընկած մերկ գրանիտե վարազներից։ Դրանց ավերակներից առանձին-առանձին աճում են սոճին, կեչին և գիհին, բայց ամբողջ լեռը պատված է սողացող կազակական գիհով: Նաև այս բոլոր լեռների վրա սովորաբար աճում է մի տեսակ փոքր, շատ քաղցր և կարմրավուն փուշ...»:

Ըստ հին ժամանակների պատմածների՝ բլուրը, հատկապես պատերազմի տարիներին, կարող էր կերակրել և ջրել ցանկացածին, քանի որ այն հարուստ էր բուսականությամբ և աղբյուրներով։ Այստեղ աճում էին ազնվամորի, մոշ, փշահաղարջ, վիբուրնում, սոխի տարբեր տեսակներ։ Այժմ այդ բույսերը շատ ավելի քիչ են, մնացել են միայն ամենաանհավեսները։ Աղբյուրների թիվը խիստ նվազել է։

Բլուրը տեսանելի է տասնյակ կիլոմետր հեռավորությունից։ Իր ձևով և գեղեցկությամբ այն գրավում է բազմաթիվ անցորդների ուշադրությունը՝ դրդելով նրանց բարձրանալ գագաթ և ուսումնասիրել շրջակայքը թռչնի հայացքից: Իր ձևի պատճառով այն ստացել է «Օստրյա» (կամ «Օստրուխա») մականունը։ Նրա գագաթից երեւում են շրջանի գրեթե բոլոր գյուղերը, դեպի նրանց տանող ճանապարհների ոլորապտույտ ժապավենները, որոնք ցանց են կազմում դաշտային ու գյուղական բոլոր ճանապարհների հետ միասին։ Եվ բլուրներ, բլուրներ, բլուրներ... Եվ ինչ-որ տեղ հեռվում ճերմակ են իրական լեռների ուրվագծերը։ Շատերը, ովքեր այցելում են այս բլուրը և առավել ևս բարձրանում նրա գագաթը, փորձում են ինքնագիր թողնել, ինչը, իհարկե, անընդունելի է։

Հավելված թիվ 4

Թիվ 3 «Լիվլյանդսկի արգելոց»

1. Էկոլոգիական արահետի նկարագրությունը

Ճանապարհ ընտրելու որոշիչ պայմաններԱյցելության համար մատչելիություն, շրջակա լանդշաֆտի գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն, երթուղու տեղեկատվական հզորություն:

Հասանելիություն: Թիվ 3 էկոլոգիական արահետը գտնվում է 33 կմ հեռավորության վրա։ մեր դպրոցից հարավային ուղղությամբ։ Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։

Գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն.Թիվ 3 էկոլոգիական արահետը զարմանալի և եզակի բնական անկյուն է՝ գեղեցիկ տարվա ցանկացած եղանակին, որտեղ կարելի է վայելել պուրակի ձայները, հիանալ տափաստանի գեղեցկությամբ, շնչել բնության ամենաթարմ օդը։

Տեղեկատվական հզորություն.Լիվլյանդսկու արգելոցը (մինչև 2007 թվականը - Գիլևսկի) կազմակերպվել է Ալեյ գետի հովտի բնական համակարգի պահպանման և վերականգնման, ջրաճահճային և տափաստանային համալիրների թռչունների, կենդանիների և բույսերի բնական միջավայրերի պահպանման և դրանց վերարտադրման նպատակով: Լիվլյանդսկու արգելոցի ստեղծումը ոչ միայն կենդանիների հազվագյուտ տեսակների և նրանց բնակության վայրի պահպանմանն ուղղված միջոց է, այլ նաև հարավ-արևմուտքում կենսաբազմազանության պահպանումն է։ Ալթայի երկրամաս. Արգելոցի տարածքը կազմում է 11552 հա, այն ներառում է Գիլևսկի ջրամբարի գետաբերանային մասը և հարակից հողատարածքը։

Արգելոցի պահպանության հատուկ ռեժիմը նախատեսում է բնական ռեսուրսների օգտագործման մի շարք սահմանափակումներ։ Անվերապահ կանոններն են. անտառահատումների արգելք. արածում ներսում ջրապաշտպան գոտիներ; մայիս-հունիս ամիսներին խոտի արտադրություն; այրվող ծղոտը և չոր մոլախոտերը; զանգվածային զբոսաշրջություն և կազմակերպված հանգստի այլ ձևեր մինչև հուլիս. ոռոգման և ջրահեռացման աշխատանքների իրականացում; ձնագնացներ և շարժիչային նավակներ վարելը; ճանապարհորդել մեխանիկական տրանսպորտային միջոցներհանրային ճանապարհներից դուրս; որսորդություն և վայրի բնության այլ տեսակներ. արդյունաբերական և կենցաղային թափոնների հեռացում.

Միաժամանակ, իրավիճակը թույլ է տալիս այստեղ հանգստացողներին, որոնց անպատասխանատու վերաբերմունքի պատճառով հաճախ «մարդկային ներկայության հետքեր» են առաջանում։ Ցավոք, բնական տափաստանային բուսածածկույթը պահպանվել է միայն արգելոցի առանձին հատվածներում, սակայն այն ենթարկվում է նաև մարդու տնտեսական գործունեության տարբեր անբարենպաստ ազդեցության: Այս գործընթացը ամենադժվարն է կանգնեցնելը։

Հավելված թիվ 5

Թիվ 4 «Կապույտ լիճ»

Թիվ 4 Էկոլոգիական արահետի նկարագրություն

Ճանապարհի ընտրության որոշիչ պայմանները.այցելության համար մատչելիություն, շրջակա լանդշաֆտի գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն, երթուղու տեղեկատվական հզորություն:

Հասանելիություն: Թիվ 4 էկոլոգիական արահետը գտնվում է մեր դպրոցից 50 կմ արևմտյան ուղղությամբ։ Երեխաները տեղափոխվում են դպրոցական ավտոբուսով։

Գրավչություն և գեղագիտական ​​արտահայտչություն.Թիվ 4 էկոլոգիական արահետը զարմանալի և յուրահատուկ բնական անկյուն է, գեղեցիկ տարվա ցանկացած եղանակին, որտեղ կարելի է վայելել պուրակի ձայները, հիանալ տափաստանի գեղեցկությամբ, շնչել բնության ամենաթարմ օդը։

Տեղեկատվական հզորություն.Կապույտ լիճը ողողված հանք է: Պղնձի պարունակության պատճառով լճում ջուրն ունի երկնագույն կապույտ գույն։ Գտնվելով Ալթայի ստորոտում, այն առանձնանում է իր յուրահատուկ, անաղարտ գեղեցկությամբ։ Լճի շրջակայքի գողտրիկ անկյունը դարձել է տարածքի բոլոր բնակիչների և նրա հյուրերի սիրելի հանգստի վայրը: Այցելելով այս լիճը՝ Վ. Դոբրինինը գրել է «Կապույտ լիճ» երգը։

ՀԻՇԵՑՈՒՄ

ուսումնական նախագծերի և շնորհանդեսների ստեղծման վերաբերյալ

Նախագծի մեթոդուսուցման համակարգ է, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ճկուն մոդել, որը կենտրոնացած է ուսանողի անհատականության ինքնաիրացման, նրա ինտելեկտուալ որակների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա:

ձևակերպված է առաջիկա գործողությունների նպատակը.

ուրվագծվում են հիմնական փուլերը.

յուրաքանչյուր փուլի արդյունքները որոշվում են առաջադրանքների տեսքով.

սահմանվել են ծրագրի ժամկետները.

բացահայտվել են կատարողները և հանձնարարվել են յուրաքանչյուրի գործառույթները.

բացահայտված են նպատակին հասնելու համար միջոցների աղբյուրները.

որոշվել է ծրագրի արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության ձևը.

Ծրագրի գործունեություն– սա ուսումնական-ճանաչողական է, ստեղծագործական կամ խաղային գործունեություն, ունենալով ընդհանուր նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ, գործունեության մեթոդներ՝ ուղղված գործունեության ընդհանուր արդյունքի հասնելուն։

Ուսումնական նախագծերի տեսակները

1. Հետազոտություն.Հետազոտական ​​նախագիծ նշանակում է հեղինակի գործունեությունը, որն ուղղված է ստեղծագործական, հետազոտական ​​խնդրի (առաջադրանքի) նախօրոք լուծմանը անհայտ լուծումև ենթադրելով բնորոշ հիմնական փուլերի առկայություն գիտական ​​հետազոտություն.

2. Ստեղծագործական.Այս տեսակի նախագիծը պահանջում է վերջնական արդյունքների և դրանց ներկայացման ձևի հստակ պլանավորում: Նախագծի կառուցվածքը միայն ուրվագծվում և հետագա մշակվում է աշխատանքի ընթացքում՝ ելնելով վերջնական արդյունքի ժանրից և մասնակիցների հետաքրքրություններից, բայց արդեն հենց սկզբում հստակեցվում է, թե որն է լինելու նախագիծը։ Սա կարող է լինել համատեղ թերթ, շարադրություն, տեսանյութ և այլն:

3. Ներածություն և կողմնորոշում (տեղեկատվական).Այս տեսակի նախագիծն ուղղված է ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկատվության հետ աշխատելուն: Ակնկալվում է, որ ծրագրի մասնակիցները կծանոթանան կոնկրետ տեղեկատվությանը, կվերլուծեն և կամփոփեն լայն լսարանի համար: Նման նախագծերը, ինչպես գիտահետազոտական ​​նախագծերը, պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք և այն հարմարեցնելու կարողություն, երբ աշխատանքը առաջ է ընթանում:

4.Գործնական ուղղվածություն (կիրառական).Այս նախագծերն առանձնանում են նրանով, որ դրանց մասնակիցների գործունեության հետագա արդյունքներն ի սկզբանե հստակորեն սահմանված են։ Օրինակ՝ հետազոտության արդյունքների հիման վրա ստեղծված փաստաթուղթ. գործողությունների ծրագիր, առաջարկություններ.

Նախագիծը պետք է պարունակի հետևյալ մասերը.

վերնագիր

Համառոտ ամոփոփում

• հիմնական մասը

  եզրակացություն (արդյունք)

  մատենագիտություն

Փուլ 1

Թեմայի ձևակերպման ընտրություն– Սա ցանկացած հետազոտության սկզբնական և շատ լուրջ փուլն է։ Թեման պետք է համապատասխան լինի, այսինքն. գործնականում օգտակար և գիտական ​​հետաքրքրություն է ներկայացնում: Հետազոտության թեմա ընտրելիս հեղինակը պետք է առաջնորդվի մի քանի կանոններով.

թեման պետք է լինի հետաքրքիր, գրավիչ և համապատասխանի հեղինակի հակումներին,

թեման պետք է իրագործելի լինի, դրա լուծումը իրական օգուտ բերի,

թեման պետք է լինի օրիգինալ,

թեման պետք է լինի իրագործելի, գրականության աղբյուրները՝ հասանելի և ըմբռնելի։

1. Սկզբնական փուլցանկացած նախագիծ պետք է հիմնավորի ընտրված թեմայի արդիականությունը: Համապատասխանության բացատրությունը պետք է լինի հակիրճ: Հիմնական բանը ցույց տալ խնդրահարույց իրավիճակի էությունը և բացատրել, թե ինչու է կատարվում հետազոտությունը:

2. Նպատակի հայտարարություն, այսինքն. հարց դնելով, որի պատասխանը պետք է ստանալ. Միևնույն ժամանակ, առաջադրված նպատակը պետք է լինի կոնկրետ և հասանելի։ Աշխատանքը պետք է լինի անհրաժեշտ։ Դրա արդյունքները պետք է հետաքրքրեն ոչ միայն անձամբ հեղինակին, այլև մարդկանց որոշ այլ շրջանակների:

3. Թիրախը նշելուց հետո պետք է մատնանշել կոնկրետ առաջադրանքներորոնք պետք է լուծվեն (ուսումնասիրել, նկարագրել, հաստատել, պարզել, բանաձև հանել և այլն):

4. Նախագծային աշխատանքի համար անհրաժեշտ պայման է որոշել դրա առարկա և առարկա. Առանձնացվում է օբյեկտի այն մասը, որը ծառայում է որպես հետազոտության առարկա։

Ուսումնասիրության օբյեկտ– գործընթաց կամ երևույթ, որն առաջացնում է խնդրահարույց իրավիճակ և ընտրվում է ուսումնասիրության համար:

Ուսումնասիրության առարկա– այն ամենը, ինչ գտնվում է ուսումնասիրության օբյեկտի սահմաններում՝ դիտարկման որոշակի առումով:

5. Առաջարկել վարկած– ցանկացած հետազոտության անհրաժեշտ հատկանիշ:

Վարկածգիտական ​​ենթադրություն է, որը առաջ է քաշվում որոշ երևույթներ բացատրելու համար։ Առաջանում է վարկած՝ որպես խնդրի հնարավոր լուծում։

2 - փուլ

Նախագծային աշխատանքների իրականացում.

Փորձարարական տվյալների հավաքագրում,դրանք համեմատելով գրական տվյալների և տեսական կանխատեսումների հետ:

Թեման ընտրելուց հետո ձևակերպվում են հարցեր, որոնց պատասխանը պետք է տրվի. պետք է փորձել հնարավորինս շատ տեղեկատվություն հավաքել ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ:

Աշխատանքային պլանավորումենթադրում է հետազոտության մեթոդաբանություն ընտրելու անհրաժեշտություն, հաշվարկել, թե որքան պետք է լինի դիտարկումների պահանջվող ծավալը կամ փորձերի քանակը, գնահատեք, թե աշխատանքի որ մասը, որքան ժամանակ կխլի ձեզ:

Աշխատանքային մեթոդի ընտրությունկախված է ուսումնասիրության նպատակից և առարկայից՝ դիտում, համեմատություն, փորձ, վերլուծություն, սինթեզ և այլն։

3-փուլ

Ստացված աշխատանքի արդյունքների գրանցում

Հետազոտության թեմայի վերաբերյալ ողջ գիտական ​​գրականության մանրամասն ուսումնասիրությունից և սեփական հետազոտության արդյունքների վերջնական քննարկումից հետո սկսվում է ստեղծագործության գրական ձևավորման փուլը՝ դրա գրումը:

Աշխատանքային կառուցվածքը.

Վերնագիր,

Ներածություն,

Հիմնական մասը,

Եզրակացություն,

Մատենագիտություն,

Դիմումներ.

Վերնագիր– աշխատանքի առաջին էջը (չհամարակալված): Բովանդակության աղյուսակը թվարկում է աշխատանքային տարրերը էջի համարներով: Ներածությունը ընտրված թեմայի, նպատակների և խնդիրների համապատասխանության համառոտ հիմնավորումն է: Նշված են հետազոտության նպատակը, խնդիրները և մեթոդները: Կատարվում է այս թեմայի վերաբերյալ գրականության վերանայում: Հիմնական մասում ներկայացված և վերլուծվում են ստացված արդյունքները։ Աշխատանքի տեքստում տեղեկանքի համարը պետք է համապատասխանի սերիական համարտեղեկանքների ցանկում։ Հավելվածը պարունակում է դիագրամներ, գրաֆիկներ, աղյուսակներ և նկարներ:

Նախագծման աշխատանքային պլան.

Ներածություն (համապատասխանության հիմնավորում, նպատակի սահմանում, առաջադրանք, օբյեկտ, առարկա, հետազոտության վարկած):

Հիմնական մասը (գրականության ակնարկ, հետազոտության մեթոդիկա, ուսումնասիրության նկարագրություն):

Եզրակացություն (եզրակացություններ և արդյունքներ):

Մատենագիտություն.

1. Ներածությունը պետք է ներառի խնդրի հայտարարություն, արտացոլի թեմայի արդիականությունը, աշխատանքի կատարողի համար սահմանված նպատակների և խնդիրների սահմանումը, օբյեկտի, առարկայի, հետազոտության վարկածի նկարագրությունը և նկարագրությունը: ստեղծագործության հեղինակի անձնական ներդրումը ընտրված խնդրի լուծման գործում.

Ներածություն- աշխատանքի շատ կարևոր մասն է: Ներածությունը պետք է հստակ պատասխանի հետևյալ հարցերին.

Ինչո՞ւ է այս խնդիրը հետաքրքիր գիտության կամ դրա գործնական կիրառման տեսանկյունից։ Ի՞նչ տեղ են զբաղեցնում այս աշխատանքի արդյունքները խնդրի ընդհանուր լուծման մեջ։ Ինչո՞ւ կատարվեց աշխատանքը, ո՞րն էր դրա նպատակը և որքանո՞վ է այն իրագործվել։

2. Հիմնական մասըպետք է պարունակի օգտագործված գրականության և աղբյուրների համառոտ ակնարկ՝ հեղինակի եզրակացություններով, այս հարցի ուսումնասիրության աստիճանը, դիտարկվող հիմնական փաստերի նկարագրությունը, խնդրի լուծման մեթոդների բնութագրերը, հայտնի լուծման հին և առաջարկվող մեթոդների համեմատությունը։ հեղինակին, ընտրված լուծման տարբերակի հիմնավորումը (արդյունավետություն, ճշգրտություն, պարզություն, հստակություն, գործնական նշանակություն և այլն): Հիմնական մասը բաժանված է գլուխների (պարբերությունների): Յուրաքանչյուր գլխի (պարբերության) վերջում պետք է լինեն եզրակացություններ: Եզրակացությունները ըստ էության կրկնում են այն, ինչ արդեն ասվել է նախորդ գլխում, բայց ձևակերպված են հակիրճ, առանց մանրամասն ապացույցների:

3. Եզրակացությունպետք է պարունակի հակիրճ ձևով հեղինակի կողմից ստացված եզրակացություններն ու արդյունքները (հնարավորության դեպքում նշելով հետագա հետազոտության ուղղությունները և հետազոտության արդյունքների հնարավոր գործնական օգտագործման առաջարկները):

4. Մատենագիտությունպարունակում է հեղինակի կողմից օգտագործված հրատարակությունների, հրատարակությունների և աղբյուրների այբբենական ցանկը, որը նշում է հրատարակիչը, քաղաքը և էջերի ընդհանուր թիվը:

Դիզայնի աշխատանքի ընդհանուր ընդունված ստանդարտներ

Տառատեսակը: TimesNewRoman, 14, ոչ թավ (բացառությամբ բաժինների, ենթաբաժինների և այլնի անուններն ընդգծելու):

Տողերի տարածություն.մեկ ու կես.

Ոլորտներ:վերևը՝ 2 սմ, ներքևը՝ 2 սմ, ձախը՝ 3 սմ, աջը՝ 1,5 սմ։

Էջավորում– երկրորդից (պլանով կամ բովանդակությամբ էջ):

Պարբերություններ– հիմնական տեքստի ձախ եզրից նահանջ 1,5 սմ-ով:

Տեքստի հավասարեցումլայնությամբ։

Էջը լցված է առնվազն 40%-ով։

Յուրաքանչյուր բաժին սկսվում է նոր էջ(բայց ոչ ենթաբաժին): Բաժնի վերնագրից հետո կետ մի դրեք:

Աշխատանքի շրջանակը չի ներառում հայտերը։

Զարգացման հիմնական սկզբունքները կրթական ներկայացումներ

1. Օպտիմալ ծավալ: Ամենաարդյունավետ տեսողական շարքը ոչ ավելի, քան 8-20 սլայդ է: Ավելի շատ սլայդներից բաղկացած ներկայացումն առաջացնում է հոգնածություն և շեղում ուսումնասիրվող երևույթների էությունից:

2. Հասանելիություն.Պարտադիր է հաշվի առնել ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները և պատրաստվածության մակարդակը: Անհրաժեշտ է ապահովել յուրաքանչյուր բառի, նախադասության, հասկացության իմաստի ըմբռնումը, բացահայտել դրանք՝ հենվելով սովորողների գիտելիքների և փորձի վրա, կիրառել փոխաբերական համեմատություններ։

3. Ձևերի բազմազանություն. Իրականացում անհատական ​​մոտեցումսովորողին՝ հաշվի առնելով առաջարկվածն ընկալելու նրա կարողությունը ուսումնական նյութբարդության, ծավալի, բովանդակության մեջ։

4. Հաշվի առնելով էկրանից տեղեկատվություն ընկալելու առանձնահատկությունները. Հասկացությունները և վերացական դրույթները ավելի հեշտ են հասնում ուսանողների գիտակցությանը, երբ դրանք հիմնված են կոնկրետ փաստերով, օրինակներով և պատկերներով. ուստի անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր տեսակներտեսանելիությունը.

Անհրաժեշտ է փոխարինել ստատիկ պատկերներ, անիմացիաներ և տեսահոլովակներ:

5. Ժամանցային. Զվարճալի պատմությունների և մուլտհերոսների ներկայացումներում ընդգրկումը (առանց գիտական ​​բովանդակության խախտման) աշխուժացնում է դասը, ձևավորում դրական վերաբերմունք, ինչը նպաստում է նյութի յուրացմանը և ավելի ուժեղ մտապահմանը:

6. Գեղեցկություն և գեղագիտություն. Բավականին շատ կարևոր դերգունային համակցությունները և ոճի հետևողականությունը սլայդների ձևավորման և երաժշտական ​​նվագակցության մեջ դեր են խաղում: Տեսողական ուսուցումը հիմնված է ոչ թե վերացական հասկացությունների և բառերի վրա, այլ հատուկ պատկերների վրա, որոնք ուղղակիորեն ընկալվում են դիտողների կողմից:

7. Դինամիզմ.Անհրաժեշտ է ընտրել սլայդները փոխելու օպտիմալ տեմպը և ընկալման համար անիմացիոն էֆեկտները:

Ներկայացման ստեղծումը բաղկացած է երեք փուլից.

Ի. Պլանավորելով ձեր ներկայացումը – սա բազմաքայլ ընթացակարգ է՝ ներառյալ նպատակների սահմանումը, լսարանի ուսումնասիրությունը, նյութի ներկայացման կառուցվածքի և տրամաբանության ձևավորումը:

II. Ներկայացման մշակում - ներկայացման սլայդների պատրաստման մեթոդաբանական առանձնահատկությունները, ներառյալ ուղղահայաց և հորիզոնական տրամաբանությունը, տեքստի և գրաֆիկական տեղեկատվության բովանդակությունը և հարաբերակցությունը:

III. Ներկայացման փորձ– սա ստուգում և վրիպազերծում է ստեղծված ներկայացումը:

Ներկայացումների պահանջները

Սլայդի ձևավորում

Պահպանեք դիզայնի հետևողական ոճ:

Խուսափեք ոճերից, որոնք կշեղեն բուն ներկայացումից:

Օժանդակ տեղեկատվությունը (կառավարման կոճակները) չպետք է գերակշռի հիմնական տեղեկատվությանը (տեքստ, նկարազարդումներ):

Ֆոնի համար նախընտրելի են սառը գույները:

Գույնի օգտագործումը

Անիմացիոն էֆեկտներ

Օգտագործեք համակարգչային անիմացիա՝ սլայդի վրա տեղեկատվություն ներկայացնելու համար: Դուք չպետք է չափից ավելի օգտագործեք անիմացիոն տարբեր էֆեկտներ, դրանք չպետք է ուշադրությունը շեղեն սլայդի տեղեկատվության բովանդակությունից:

Օգտագործեք կարճ բառեր և նախադասություններ:

Վերնագրերը պետք է գրավեն հանդիսատեսի ուշադրությունը:

Տեղեկատվության գտնվելու վայրը էջում

Նախընտրելի է տեղեկատվության հորիզոնական դասավորությունը:

Մեծ մասը կարեւոր տեղեկություններպետք է տեղակայված լինի էկրանի կենտրոնում:

Եթե ​​սլայդի վրա նկար կա, մակագրությունը պետք է տեղադրվի դրա տակ:

Խուսափեք կոշտ տեքստից: Ավելի լավ է օգտագործել պարբերակներով և համարակալված ցուցակները:

Տառատեսակներ

Վերնագրերի համար՝ ոչ պակաս, քան 24, Տեղեկատվության համար՝ ոչ պակաս, քան 18:

Չի կարելի խառնել տարբեր տեսակներտառատեսակներ մեկ ներկայացման մեջ:

Տեղեկատվությունն ընդգծելու համար օգտագործեք թավ, շեղատառ կամ ընդգծված:

Չի կարելի չարաշահել մեծատառերով(դրանք ավելի քիչ ընթեռնելի են, քան փոքրատառերը):

Տեղեկատվությունն ընդգծելու ուղիները

Շրջանակներ պետք է օգտագործվեն; եզրագծեր, լցոնումներ, բացվածքներ, սլաքներ; գծագրեր, դիագրամներ, դիագրամներ՝ ամենակարևոր փաստերը լուսաբանելու համար:

Տեղեկատվության քանակը

Դուք չպետք է լրացնեք մեկ սլայդը չափազանց շատ տեղեկություններով. մարդիկ կարող են միաժամանակ հիշել ոչ ավելի, քան երեք փաստ, եզրակացություն և սահմանում: Անավարտ սլայդն ավելի լավ է, քան գերբնակեցվածը:

Առավելագույն արդյունավետությունը ձեռք է բերվում, երբ հիմնական կետերը ցուցադրվում են յուրաքանչյուր առանձին սլայդի վրա:

Դարձրեք սլայդը ավելի պարզ: Հանդիսատեսը ընդամենը մոտ մեկ րոպե ունի այն կլանելու համար:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները ակտիվորեն կատարելագործվում են, իսկ զարգացման ուսուցման մեթոդները դառնում են չափազանց տարածված։ «Ուսումնական նախագիծ» տերմինն ավելի ու ավելի է օգտագործվում դասավանդման մեթոդների նկարագրության մեջ: Սրանք ուսուցիչներն ու ուսանողներն են, որն ուղղված է կոնկրետ խնդրի լուծմանը, որը կարևոր դեր է խաղում գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար։

Նման նախագիծը կարող է լինել խաղային կամ ստեղծագործական գործունեություն, ինչպես նաև կրթական և ճանաչողական առաջադրանքների շարք: Ըստ ուսուցիչների, նրանց օգնությամբ ամենահեշտ է ուսուցման գործընթացում ներդնել զարգացման մեթոդներ, որոնք ապահովում են նոր տեղեկություններհիմնվելով աշակերտների նախկինում սովորածի վրա:

Ի՞նչ է նախագիծը և ինչի համար է այն:

Եթե ​​որեւէ ուսուցչի հարցնեք, նա կպատասխանի, որ կրթական նախագիծը մեծ թվով միջոցառումներ են, որոնք միասին լուծում են խնդիրների մի ամբողջ փաթեթ։ Խոսքը, առաջին հերթին, բոլորովին նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերող ուսանողների մասին է։ Նախագծերը կարող են կապված լինել ոչ միայն կրթության հետ, ամեն ինչ կախված կլինի նրանից, թե ինչ նպատակ են դրել ստեղծագործողները իրենց առաջ։ Օրինակ, եթե նպատակը երեխաների մեջ բարություն և կարեկցանք զարգացնելն է, ապա գործողությունները կարող են ներառել ճամփորդություններ դեպի ապաստարաններ, մանկատներ, ծերանոցներ և հաղորդակցություն այդ կազմակերպությունների բնակիչների հետ:

Որոշ դեպքերում նման նախագիծը հասկացվում է որպես մոդելի, համակարգի կամ նույնիսկ ամբողջ օբյեկտի ձևավորմանն ուղղված գործողությունների շարք: Որպես կանոն, այս մեկնաբանությունն օգտագործվում է այն դասարաններում, որոնք պահանջում են ուսանողներից ունենալ մեծ թվով գործնական հմտություններ և կարողություններ՝ քիմիայի, ֆիզիկայի, համակարգչային գիտության, տեխնոլոգիայի և այլնի դասերին: Որոշ դեպքերում, երբ ձևավորվում է գործունեությունը, ծնողները Աշխատանքի մեջ ներգրավված են նաև ուսանողներ, ովքեր սովորաբար ամեն ինչից քաջատեղյակ են, յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է ունենա իր նպատակը, այլապես իմաստ չի ունենա:

Ինչպե՞ս սահմանել նպատակ:

Ուսումնական նախագծի նպատակն ուղղակիորեն կախված կլինի նրանից, թե ուսուցիչը ինչ է ուզում սովորեցնել իր աշակերտներին։ Ցանկալի է, որ ուսուցչի մշակած գործողությունների համալիրը օգուտ քաղի ոչ միայն աշակերտներին, այլ նաև իրեն: Ժամանակակից մանկավարժության մեջ միտում է նկատվել որոնումներ մտցնել կրթական գործունեության մեջ, և ուսուցիչների աճող թիվն իրեն փորձում է այս խորշում:

Եթե ​​քվեստները դիտարկենք որպես սովորական գործելաոճը փոփոխելու հնարավորություն, ապա նախագծի բոլոր մասնակիցները ձեռք են բերում նոր փորձ և հույզեր: Երեխաները գոհ են, որ դասը հետաքրքիր է, իսկ ուսուցիչը, օգտագործելով նոր տեխնիկա, փորձում է արձանագրել ինչպես սեփական աշխարհայացքը, այնպես էլ իրենց աշակերտների զգացմունքներն ու հույզերը։ Ստացված տվյալների հիման վրա ուսուցիչը վերլուծություն է անցկացնում և որոշում կայացնում՝ արժե՞ արդյոք ապագայում նմանատիպ միջոցառումներ իրականացնել, թե ոչ։

Դիզայն

Երբ որոշեք, թե որն է լինելու ձեր դպրոցական նախագծի նպատակը, ժամանակն է սկսել այն պատրաստել: Խոսքն առաջին հերթին այն փուլերի ձևավորման մասին է, որոնց միջով ուսանողները պետք է անցնեն իրենց առջեւ դրված նպատակին հասնելու համար։ Ուսուցիչը, որպես կանոն, չի բարձրաձայնում այդ փուլերը, հատկապես, եթե դա վերաբերում է ուսուցման զարգացման մեթոդներին, որտեղ ուսանողները ինքնուրույն գալիս են ցանկալի եզրակացության՝ հիմնվելով սեփական գիտական ​​փորձի վրա։

Երբ փուլերը ձեւավորվում են, պետք է ամեն ինչ պատրաստել անհրաժեշտ պայմաններըորպեսզի հանձնարարված առաջադրանքները կատարվեն։ Մենք խոսում ենք ռեսուրսների և գործիքների պատրաստման մասին, բացի այդ, ուսուցիչը, նույնիսկ նախքան պլանավորված գործողությունների համալիրի իրականացումը սկսելը, պետք է իր և գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար որոշի այն չափանիշները, որոնք կորոշեն աշխատանքի արդյունավետությունը: կատարած.

Կառուցվածք. որտեղի՞ց սկսել:

Նախագիծը պետք է ունենա տրամաբանորեն կառուցված կառուցվածք, որը պետք է հաշվի առնի դրա իրականացման բոլոր առավելություններն ու ռիսկերը։ Դուք միշտ պետք է սկսեք ընթացիկ գործերի վերլուծությունից, դուք պետք է որոշեք այն խնդիրը, որը դուք կլուծեք ձեր միջոցառումների համալիրի օգնությամբ: Որպես կանոն, իրավիճակի նախնական ուսումնասիրության ժամանակ բացահայտվում են մի քանի հակասություններ, որոնք պահանջում են արագ լուծում։

Հաջորդ փուլը գաղափարների ձևավորումն է, որը պետք է իրականացվի հորինված գործունեության շրջանակում։ Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք, թե որն է ձեր նախագծի ընդհանուր իմաստը և դրա նպատակները, դրա համար դուք պետք է պատասխանեք հարցին, թե ինչու պետք է այն իրականացվի: Կարևոր է, որ այս հարցի պատասխանը լինի շատ պարզ և հասկանալի ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ բոլոր մասնակիցների համար:

Կառուցվածքը՝ կարևոր կետեր

Ծրագրի պլանի կազմման հաջորդ փուլը առաջադրանքների ցանկի ստեղծումն է, որոնք պետք է կատարվեն դրա շրջանակներում, ինչպես նաև դրա համար անհրաժեշտ ռեսուրսների գրանցամատյան: Հաջորդը, դուք պետք է որոշեք, թե ինչ արդյունքներ եք ակնկալում մի շարք պլանավորված գործողությունների իրականացումից, ինչպես նաև, թե կոնկրետ ինչպես կգնահատեք ավարտի կամ ձախողման փաստը: Երբ պլանավորված արդյունքները ձևավորվեն մեկ պատկերի մեջ, անհրաժեշտ է մտածել այն հետևանքների մասին, որոնք կարող են առաջանալ ինչպես ծրագրի հաջող ավարտի, այնպես էլ դրա ձախողման դեպքում:

Այս հետեւանքները կարող են լինել ինչպես կրթական, այնպես էլ սոցիալ-մշակութային: Օրինակ, եթե ուսուցիչն իր դասարանի հետ այցելել է ապակու գործարան, և նրա աշխատողները էքսկուրսիայի ընթացքում չեն ծամել բառերը, ապա հավանականություն կա, որ երեխաները դրանք կընդունեն իրենց բառապաշարի մեջ: Այսպիսով, կրթական տեսանկյունից նախագիծն ավարտված է, սակայն սոցիալ-մշակութային հետևանքները կարող են բացասաբար անդրադառնալ ուսանողների վարքագծի վրա։ Հաջորդ փուլը ձեր գործունեության համալիրի իրականացման հստակ պլանավորումն է՝ ընդհուպ մինչև դրա մեկնարկի և ավարտի ժամանակը:

Ինչպե՞ս պատրաստվել ձեր զարգացման ներկայացմանը:

Ուսուցիչների համար ուսումնական նախագծերը ստեղծվում են ոչ միայն ուսանողների հետ փորձեր անցկացնելու, այլև փորձի փոխանակման համար։ Ներկայացման պատրաստվելը շատ առումներով նման է դիպլոմային կամ կուրսային աշխատանք ստեղծելուն և բաղկացած է ներածությունից, տեսական և գործնական մասերից, ինչպես նաև եզրակացությունից: Ծրագրի գրավոր ուրվագիծը պետք է ուղեկցվի հղումների ցանկով և անհրաժեշտ հավելվածներով:

Ներածությունում անհրաժեշտ է բացահայտել նախնական վերլուծության ընթացքում հայտնաբերված հակասությունները, դրանց հիման վրա ձևակերպել խնդիր, առաջ քաշել վարկած և նշել դրա լուծման ուղիները: Այս կերպ դուք կարող եք ձևակերպել, թե որին կհավատարիմ մնաք ապագայում։

Զարգացումը՝ տեսություն և պրակտիկա

Գործնական մասը կարող է ձևակերպվել որպես գործունեության նկարագրություն, որը ուսուցիչը կիրականացնի իր աշակերտների հետ միասին։ Դուք կարող եք ինքնուրույն որոշել այն պայմանները, որոնցում դուք կիրականացնեք աշխատանքը, սա կարող է ներառել նաև նախագծի կառուցվածքը և այն մեթոդների նկարագրությունը, որոնք կկիրառվեն աշխատանքում: Այստեղ դուք պետք է որոշեք աշխատանքի նպատակները, ծրագրված արդյունքը և դրանց հասնելու ուղիները:

Ի՞նչ գրել եզրակացության մեջ:

Ծրագրի պլանը ենթադրում է, որ եզրակացության մեջ նշվելու են նյութեր, որոնք վերաբերում են դրա իրականացմանը: Այստեղ դուք պետք է նշեք նաև վերլուծության արդյունքները, որոնք իրականացվել են ծրագրի ավարտից հետո, ինչպես նաև գնահատել դրա արդյունավետությունը՝ ըստ նախկինում ընտրված չափանիշների: Որպես չափորոշիչներ՝ դուք կարող եք օգտագործել ուսանողների մոտ ստեղծագործելու ցանկությունը, մոտիվացիայի և կարիքների զարգացումը, նախագծի կառավարելիությունը և այլն:

Նախագծումը ճիշտ իրականացնելու դեպքում ուսուցիչը կարող է բացահայտել իր սոցիալ-մասնագիտական ​​և առարկայական կոմպետենտությունն իր աշխատանքում: Արդյունքում ուսուցիչը պետք է մանրամասն նկարագրի բոլոր այն գործողությունները, որոնք իրականացվել են ծրագրի իրականացման ընթացքում:

Ինչպե՞ս եք գնահատում նման նախագծի ներկայացումը։

Ուսումնական նախագիծը հիանալի հնարավորություն է մասնակցելու տարբեր մանկավարժական մրցույթներ. Որպեսզի հնարավորինս լավ պատրաստվեք, դուք պետք է իմանաք այս աշխատանքների գնահատման չափանիշների մասին: Դրանցից ամենագլխավորը արդիականությունն է, որը ենթադրում է ժամանակակից կրթության զարգացման համար առկա հիմնախնդիրն ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը։ Այս բաժնում առավելագույն միավոր ստանալու համար դուք պետք է հստակ ձևակերպեք խնդիրը, հիմնավորեք ձեր գաղափարները և հիմնավորեք ձեր նախագծի արդիականությունն ու սոցիալական նշանակությունը:

Մեկ այլ չափանիշ նորարարությունն է։ Դրան համապատասխանելու համար դուք պետք է նշեք ձեր օգտագործած տեխնոլոգիաների նորությունը։ Ցանկալի է, որ բոլոր գաղափարները, որոնք դուք ցուցադրում եք նախագծում, լինեն օրիգինալ և հասանելի հետագա տարածման համար: Աշխատանքում պետք է նշվեն նաև այն ռիսկերն ու հետևանքները, որոնք տեսնում է ուսուցիչը սեփական նախագիծն իրականացնելիս:

Մեկ այլ չափանիշ ռեալիզմն է։ Այստեղ դուք պետք է նկարագրեք, թե ինչպիսի ազդեցություն կարող են ունենալ ձեր ավարտված ծրագրի արդյունքները կրթական գործընթացի վրա: Բավական է նկարագրել կանխատեսված արդյունքը, նշել ռեսուրսների տրամադրման վերաբերյալ տվյալները և պարզաբանել, թե արդյոք ձեր աշխատանքում օգտագործվում են զարգացման դասավանդման մեթոդներ: Դուք նաև պետք է տեղեկատվություն տրամադրեք այն մասին, թե արդյոք ուսանողներն իրենք կկարողանան լուծում գտնել խնդրին, եթե պարբերաբար առաջատար հարցեր ուղղեք նրանց:

Ինչպե՞ս ընտրել թեմա:

Ուսումնական նախագծերի թեմաները պետք է ընտրվեն մի շարք սկզբունքների հիման վրա: Սա հատկապես կարևոր է այն ուսանողների համար, ովքեր առաջին անգամ են մասնակցում նման միջոցառման։ Փորձեք ձեր ուսանողների համար ընտրել անհատական ​​թեմաներ, յուրաքանչյուր ուսանողի համար հատկացնել որոշակի ժամանակ և նրա հետ քննարկել նրա հետաքրքրությունները, ձգտումներն ու ցանկությունները։ Կարևոր է, որ նախագծի համար առաջարկվող գաղափարը երեխայի համար բովանդակալից և ժամանակակից լինի, նա պետք է կարողանա հպարտանալ իր իսկ կատարած աշխատանքով:

Եթե ​​դուք ունեք լայն հնարավորություններ, կարող է լավ գաղափար լինել թույլ տալ ձեր ուսանողներին աշխատել ուսումնասիրվող ոլորտի փորձագետների հետ: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին ձևակերպել իրենց խնդրանքներն ու կարիքները այնպես, որ ավելորդ ժամանակ չխլեն իրենց ավագ գործընկերներից: Հաշվի առեք նաև ռեսուրսների առկայությունը կամ բացակայությունը, որոնք կարող են խանգարել աշակերտին ժամանակին ավարտել աշխատանքը:

Խոսելով թեմաներից՝ կարող եք երեխաներին հրավիրել նոր բացահայտումներ անելու ժամանակակից տեխնիկական միջոցների օգնությամբ։ Օրինակ, երեխաները կարող են հետևել տարբեր մարդկանց վարքագծին կենսաբանական օրգանիզմներմանրադիտակի տակ և ձայնագրեք գործընթացը տեսանյութով: Մեկ այլ տարբերակ միջդիսցիպլինար մոտեցումն է, այն է՝ հետազոտությունը երկու կամ ավելի առարկաների խաչմերուկում: Օրինակ, դուք կարող եք ուսումնասիրել ռուս տիրակալների տառերը, օգտագործելով հին եկեղեցական սլավոնական և հին ռուսերեն այբուբենը:

Ո՞ւմ հետ աշխատել:

Կրթական նախագծի վրա աշխատանքը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: Ուսուցիչը կարող է աշխատել միայն իր աշակերտների հետ, կարող է նաև շփվել նրանց ծնողների հետ և իր նախագծերում ներգրավել երրորդ կողմի առարկայական ուսուցիչներին, ովքեր հետաքրքրված են այս թեմայով: Աշխատանքային տարբերակները բազմաթիվ են ու բազմազան, գլխավորը ճիշտն ընտրելն է։

Մեկ այլ կարևոր գործոն- եթե որոշել եք համագործակցել գործընկեր ուսուցիչների հետ որևէ կրթական ծրագրի շրջանակներում, ապա պետք է անհապաղ դերերը բաժանեք մասնակիցների միջև: Նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է պատասխանատվություն կրի գործունեության իր մասի համար, և վերահսկողության ձևը պետք է բավականին խիստ սահմանվի։ Եթե ​​ծնողներիդ հետ համատեղ նախագիծ ես անում, իրավիճակն ավելի է բարդանում, քանի որ նրանք միայն քո աշխատանքով են զբաղվում. ազատ ժամանակ, և նա կարող է լրջորեն կարոտել: Երեխաների հետ նախագիծ անելն ամենահեշտն է, միայն կարևոր է ժամանակին նրանց փոխանցել միջոցառման կարևորությունը և սահմանել վերահսկողության կետեր:

Նախագիծը որպես դասի ձև

Ինչ-որ առումով կրթական նախագիծը նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց է անսովոր ձևով։ Ծրագրի գործողությունները ավտոմատ կերպով ենթադրում են դասերի ոչ ավանդական ձևերի առկայություն, որոնք ներառում են կլոր սեղաններ, շնորհանդեսներ, ինքնուրույն պատրաստված պաշտպանություն: գիտական ​​աշխատություններ, դերային խաղեր, ուղեղային գրոհ և այլն։ Այս դեպքում ամեն ինչ կախված է ուսուցչից և դասավանդման ամենահարմար ձևը ճիշտ ընտրելու նրա կարողությունից՝ ելնելով երեխաների տարիքից և նյութի բարդությունից։

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ կան դասերի մի քանի տեսակներ, որոնցից ամենատարածվածները համակցված են: Այս դասերի թեստը Տնային աշխատանքՆախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ միասին վերլուծվում է նոր թեմա, որից հետո այն համախմբվում է։ Ուսումնական նախագծի համար առավել հարմար է դասի այն տեսակը, որը ներառում է միայն նոր նյութ սովորելը: Կարող եք նաև ավելացնել բաղադրիչներ, որոնք կենտրոնանում են նոր հմտությունների և գիտելիքների օգտագործման վրա, որոնք սովորաբար կքննարկվեն առանձին դասերում:

Թակարդներ (նախագծի իրականացում)

Եթե ​​որոշել եք սկսել կրթական նախագծեր իրականացնել, ապա պետք է հիշեք մեծ թվով դժվարություններ, որոնք կարող են առաջանալ ճանապարհին։ Սա առաջին հերթին վերահսկողության բացակայություն է, իսկ որոշ դեպքերում՝ դրա ավելցուկը։ Դուք չեք կարող ստիպել ուսանողներին մասնակցել նախագծին, այլապես նրանք չեն կարողանա հասկանալ դրա գաղափարը, և ի վերջո բոլոր կողմերը կպարտվեն: Դուք նաև պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք ձեր գործընկերներին, ում հետ դուք ստեղծել եք նախագիծը, եթե նրանք կորցնեն հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, ապա ամենաանպատեհ պահին ձեզ վրա բավականին մեծ աշխատանք կընկնի։

Հիմնական ասպեկտը, որը պետք է հաշվի առնել երեխաների հետ աշխատելիս, նրանց ցանկություններն են, հետաքրքրություններն ու կարիքները: Եթե ​​ուսուցիչը չգիտի, թե ինչ են երազում իր աշակերտները, նշանակում է, որ նա բավարար շփում չունի նրանց հետ, ինչը պետք է օգնի իրականացնել ոչ միայն նախագծային, այլև ստանդարտ դասավանդման աշխատանքներ: Անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար կարող եք օգտագործել բիզնես խաղեր, հարցադրումներ, թեստավորում, ինչպես նաև իրավիճակների մոդելավորում, որոնց երեխաները կարող են հանդիպել դպրոցի դասասենյակից դուրս:

Եզրակացություն

Ժամանակակից կրթական նախագծերը կիրառվում են ոչ միայն դպրոցներում, այլև քոլեջներում, տեխնիկումներում և բուհերում։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի այն փաստին, որ նա ստիպված կլինի բավականին մեծ ժամանակ ծախսել իր մտահղացման վրա: Ամենադժվար բանը, որին կարող է հանդիպել ուսուցիչը, երբ աշխատում է սեփական գործունեության մի շարքի վրա, ձախողումն է: Եթե ​​դա իսկապես տեղի ունենա, ապա կարևոր է ժամանակին վերլուծել իրավիճակը և բացահայտել ձախողման պատճառները: Եվ, իհարկե, պետք է հիշել, որ բացասական արդյունքն օգնում է ձեզ զարգանալ և դառնալ ավելի պրոֆեսիոնալ։

Պետք է հասկանալ, որ կրթական նախագիծը ոչ միայն դասավանդման հավակնություններն իրականացնելու միջոց է, որոշ ուսուցիչներ լիովին մոռանում են դրա մասին, հատկապես այն դեպքերում, երբ այն իսկապես հաջողված է։ Կարող է պատահել, որ մի շարք միջոցառումներ, որոնք հաջողությամբ օգտագործում է մի ուսուցիչ, չաշխատի մյուսի համար, և դա նորմալ երևույթ է, քանի որ նախագծի լսարանը կարող է արմատապես տարբերվել և ունենալ իր առանձնահատկությունները: