Interese par lasīšanu rodas, ja lasītājs brīvi pārvalda apzinātu lasīšanu un viņam ir izveidojušies izglītojoši un kognitīvi lasīšanas motīvi.

Lasīšanas aktivitātes apguves nosacījums ir arī zināšanas par lasīšanas metodēm, teksta semantiskās apstrādes metodēm un noteiktu prasmju pārvaldību, kurām nevajadzētu attīstīties spontāni.

Uzskatu, ka viens no variantiem, kā uzlabot lasīšanas kvalitāti pamatskolā, ir lasītmācības mērķtiecīga vadība

Lasīšana ir sarežģīts psihofizioloģisks process. Tās darbībā piedalās vizuālie, runas motori un runas dzirdes analizatori. Par šī procesa pamatu, kā raksta B.G. Ananjevs, melo" ārkārtīgi sarežģīti mehānismi analizatoru mijiedarbība un divu signālu sistēmu pagaidu savienojumi.

Sarežģītajā lasīšanas procesā var izdalīt trīs galvenos punktus:

1. Šo vārdu uztvere. Prast lasīt nozīmē, pirmkārt, no burtiem uzminēt vārdus, kurus tie apzīmē. Lasīšana sākas tikai no brīža, kad cilvēks, skatoties uz burtiem, spēj izrunāt vai atcerēties kādu konkrētu vārdu, kas atbilst šo burtu kombinācijai.

Nav grūti parādīt, ka šajā procesā, uztverot burtus kā noteikta vārda simbolus, lielu daļu aizņem ne tikai redze, bet arī atmiņa, iztēle un cilvēka prāts. Lasot vārdus, mēs ne tikai pievienojam burtu pa burtam, bet, paķēruši vienu vai vairākus burtus, uzreiz uzminam visu vārdu.

2. Izpratne par saturu, kas saistīts ar lasītajiem vārdiem. Katrs mūsu izlasītais vārds var izraisīt zināmas izmaiņas mūsu apziņā, kas nosaka mūsu izpratni par šo vārdu. Vienā gadījumā mūsu apziņā parādās noteikts, vairāk vai mazāk spilgts tēls, citā - kāda sajūta, vēlme vai abstrakts loģisks process, trešajā - abi kopā, ceturtajā - nekāda tēla vai sajūtas, bet tikai vienkāršs uztvertā vārda atkārtojums vai, iespējams, cits ar to saistīts vārds.

3. Izlasītā novērtējums. Spēja ne tikai lasīt grāmatu, bet arī kritiski domāt par tās saturu, kā zināms, ne vienmēr tiek ievērota.

Lasīšanas motīvs ir nepieciešamība. Sākumskolas skolēnam, kurš vispirms apgūst lasītprasmi, ir nepieciešams iemācīties lasīt, tas ir, apgūt skaņu sistēmu un pašu lasīšanas procesu – vārdu rašanos no burtiem. Tas izraisa viņa interesi. Apgūstot sākotnējo lasīšanu (rakstītprasmi), skolēns maina lasīšanas motīvu: viņu interesē saprast, kāda doma slēpjas aiz vārdiem. Lasīšanai attīstoties, motīvi kļūst sarežģītāki un skolēns lasa ar mērķi uzzināt kādu konkrētu faktu vai parādību; parādās vēl sarežģītākas vajadzības, piemēram, zināt varoņa darbības motīvu, lai to novērtētu; atrast galveno domu populārzinātniskā tekstā utt.

Lasīšana ir tieši saistīta ar mutvārdu runu. Izmantojot mutvārdu runa tiek attīstītas izteiksmīgās lasīšanas prasmes; lasīšanas laikā izmantotie līdzekļi runas izteiksmīgums, kā arī sakarīgu mutisku runu, lai nodotu teksta saturu un saziņu starp lasītājiem.

Jaunāko skolēnu tekstu uztvere neatbilst nobrieduša lasītāja uztverei, un tai ir vairākas iezīmes. To raksturo:

• sadrumstalotība, integritātes trūkums teksta uztverē;
• abstrakcijas un vispārināšanas uztveres vājums;
• atkarība no dzīves pieredzes;
• saikne ar bērna praktisko darbību;
• izteikta emocionalitāte un spontanitāte, empātijas sirsnība;
• intereses izplatība par runas saturu, nevis runas formu;
• nepietiekami pilnīga un pareiza attēla izpratne izteiksmīgiem līdzekļiem runas;
• reproduktīvā (reproducējošā) uztveres līmeņa pārsvars.

Lai veidotu lasīšanu kā akadēmisku prasmi, šis apstāklis ​​ir jāpatur prātā. Ir svarīgi arī ņemt vērā funkcijas kognitīvā darbība bērniem. 6-7 gadus veci bērni vēl nav attīstījušies loģiskā domāšana, tā ir vizuāli efektīva pēc būtības un prasa atbalstu praktiskām darbībām ar dažādiem priekšmetiem un to aizstājējiem - modeļiem. Tad domāšana pamazām iegūst vizuāli-figurālu raksturu, un, visbeidzot, rodas loģiskā domāšana. abstraktā domāšana. Šie sākumskolas skolēna izziņas darbības attīstības posmi atstāj iespaidu uz mācīšanās būtību.

Mūsdienu metodoloģija lasīšanas prasmi saprot kā automatizētu prasmi drukātā teksta izrunāšanā, kas ietver uztveramā darba idejas apzināšanos un savas attieksmes veidošanos pret lasāmo. Savukārt šī lasīšanas aktivitāte ietver spēju domāt par tekstu pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas. Tieši šī “pārdomātā lasīšana”, kas balstīta uz nevainojamām lasīšanas prasmēm, kļūst par līdzekli, lai bērnu iepazīstinātu ar kultūras tradīcijām, iegrimtu literatūras pasaulē un attīstītu viņa personību. Vienlaikus svarīgi atcerēties, ka lasītprasme ir sekmīgas mācīšanās atslēga gan pamatskolā, gan vidusskolā, kā arī uzticams orientēšanās līdzeklis spēcīgajā informācijas plūsmā, ar kuru nākas saskarties. mūsdienu cilvēkam.

Metodoloģijā pieņemts lasītprasmi raksturot, nosaucot četras tās īpašības: precizitāte, raitums, apziņa un izteiksmīgums.

Precizitāte ir definēta kā vienmērīga lasīšana bez kropļojumiem, kas neietekmē lasāmā nozīmi.

Plūsma ir lasīšanas ātrums, kas nosaka lasīšanas izpratni. Šo ātrumu mēra pēc izdrukāto rakstzīmju skaita, kas nolasītas laika vienībā (parasti vārdu skaits minūtē).

Lasīšanas apziņa jaunākajā metodiskajā literatūrā tiek interpretēta kā autora nodoma, apziņas izpratne. mākslinieciskiem līdzekļiem, palīdzot īstenot šo plānu un izprotot savu attieksmi pret lasīto.

Izteiksmīgums ir spēja nodot klausītājus ar mutvārdu runu galvenā doma darbiem un savu attieksmi pret to.

Visas šīs īpašības ir savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas. Bez pareizas grafisko zīmju izrunas nav iespējams saprast atsevišķas teksta vienības, neizprotot katras vienības nozīmi, nav iespējams saprast to saistību, un bez atsevišķu teksta sastāvdaļu iekšējās saiknes ideja darbu nesapratīs. Savukārt darba vispārējās nozīmes izpratne palīdz pareizi lasīt tā atsevišķos elementus, un pareiza teksta lasīšana un izpratne kļūst par pamatu izteiksmīgai lasīšanai. Raidums, kas ir lasīšanas temps, noteiktos apstākļos kļūst par izteiksmes līdzekli. Tādējādi lasītāja sagatavošanai jābalstās uz vienlaicīgu darbu pie visām četrām lasītprasmes īpašībām. Šī pieeja tiek ieviesta jau lasītprasmes apmācības laikā. Vēl svarīgāk ir šo darba sistēmu paturēt prātā nodarbības laikā, lasot literārie teksti.

Metodoloģijā līdzās terminam lasītprasme tiek lietots termins lasīšanas tehnika. Vēl nesen šis termins attiecās tikai uz lasīšanas procesa tehnisko pusi.

Slavenais psihologs T.G. Egorovs savā darbā “Esejas par bērnu lasīšanas mācīšanas psiholoģiju” lasīšanu uzskata par darbību, kas sastāv no trim savstarpēji saistītām darbībām: burtu zīmju uztvere, ar tām norādītā izrunāšana (izruna) un lasītā izpratne. . U mazs bērns kurš tikai mācās lasīt, šīs darbības notiek secīgi. Taču, uzkrājoties teksta lasīšanas pieredzei, šie komponenti tiek sintezēti. T.G. Jegorovs raksta: "Jo elastīgāka ir sintēze starp izpratnes procesiem un to, ko sauc par lasīšanas prasmi, jo pilnīgāka ir lasīšana, jo precīzāka un izteiksmīgāka tā ir." Kā izriet no iepriekš minētā apgalvojuma, pētnieks nepretstata lasīšanas tehniku ​​(ko sauc par lasīšanas prasmi, t.i., uztveres un vokalizācijas mehānismu) ar lasāmā izpratni. Lai nolasīšana notiktu, visas trīs darbības jāveic vienlaikus.

S.P. rakstīja par to pašu. Redozubovs: un tagad jūs varat atrast skolotājus, kuri lasīšanas stundas iedala divās kategorijās: lasīšanas “tehnikas” nodarbības un apzinātas un izteiksmīgas lasīšanas nodarbības. Šis stundu sadalījums ir fundamentāli kļūdains. Katrai lasīšanas stundai vajadzētu būt apzinātas lasīšanas stundai.

Lasītprasmes attīstības posmi iesācējam lasītājam.

Metodoloģijā lasīšanas prasmju veidošanā ir trīs posmi: analītiskais, sintētiskais un automatizācijas posms.

Analītiskajam posmam raksturīgs tas, ka lasītāja darbībā visas trīs lasīšanas procesa sastāvdaļas ir “salauztas” un no bērna prasa atsevišķus pūliņus, lai veiktu konkrētas darbības: saskatīt patskaņa burtu, korelēt to ar saplūstošu zilbi, pārdomāt kur lasa burtus ārpus sapludināšanas, izskanē katru redzēto grafisko zilbi, t.i. izrunājiet to vienmērīgi, lai jūs atpazītu vārdu un saprastu to. Lasīšana pa zilbēm ir zīme, ka bērns atrodas prasmju veidošanās pirmajā posmā - analītiskajā. Parasti tiek uzskatīts, ka analītiskais posms atbilst lasītprasmes apguves periodam. Taču skolotājam jāatceras, ka katram bērnam ir savs attīstības temps kopumā un jo īpaši lasītprasmes apgūšanā.

Sintētiskā stadijā tiek pieņemts, ka tiek sintezētas visas trīs lasīšanas sastāvdaļas, t.i. lasītā uztvere, izruna un izpratne notiek vienlaikus. Šajā posmā bērns sāk lasīt veselus vārdus. Tomēr galvenā lasītāja pārejas pazīme šajā posmā ir intonācijas klātbūtne lasīšanas laikā. Ir svarīgi, lai bērns nevis vienkārši saprastu atsevišķas teksta vienības, bet gan saistītu tās ar lasāmā holistisko saturu. Intonācija lasīšanas laikā parādās ar nosacījumu, ka lasītājs savā prātā saglabā lasāmā vispārējo nozīmi. Tas parasti notiek sākumskolas otrajā gadā.

Šo ceļu - no analītiskā posma līdz automatizācijas stadijai - bērns var iet ietvaros pamatskola ar nosacījumu, ka skolotājs nodrošina noteiktu darbības režīmu klasē;

1) lasīšanas vingrinājumi jāveic katru dienu;

2) tekstu atlasei lasīšanai nevajadzētu būt nejaušai, bet gan jāņem vērā psiholoģiskās īpašības bērni un literārās iezīmes teksti;

3) skolotājam jāveic sistemātisks darbs, lai novērstu kļūdainu lasīšanu;

4) skolotājam jāizmanto atbilstoša lasīšanas laikā pieļauto kļūdu labošanas sistēma;

5) īpaši jāorganizē klusās lasīšanas apmācība, kas ietver vairākus posmus: lasīšana čukstus, lasāmā klusa artikulācija, “klusā lasīšana” (iekšējās runas ziņā) un faktiska lasīšana pie sevis.

Strādājiet pie lasīšanas precizitātes un raituma.

Par precizitāti un plūdumu kā lasīšanas prasmes īpašībām ir jēga runāt tikai tad, ja lasītājs saprot tekstu, kas viņam tiek runāts. Tomēr skolotājam ir jāzina īpašas kustības kuru mērķis ir praktizēt precizitāti un plūdumu. Šeit ir divi virzieni:

1) speciālu treniņu izmantošana, kas uzlabo vizuālo uztveri, artikulācijas aparāta attīstību un elpošanas regulēšanu;

2) M.I. piedāvātā daudzkārtējās lasīšanas principa pielietošana, lasot mākslas darbus. Omorokova un aprakstīja V.G. Goretskis, L.F. Klimanova.

Šis princips ir pastāvīgi virzīt bērnu, analizējot tekstu, pārlasīt jēgas ziņā svarīgus fragmentus un tādējādi ne tikai nodrošināt darba idejas ieskatu, bet arī panākt pareizu un raitu lasīšanu.

Pareiza lasīšana ir lasīšana bez kropļojumiem, t.i. bez kļūdām, kas ietekmē lasāmā nozīmi. Ilgtermiņa novērojumi par bērnu lasītprasmes attīstību ļauj identificēt vairākas grupas tipiskas kļūdasļāva studentiem lasīt.

1. Skaņas-burtu kompozīcijas izkropļojumi:

• burtu, zilbju, vārdu un pat rindu izlaišana;
• lasīšanas vienību (burtu, zilbju, vārdu) pārkārtošana;
• patvaļīgu elementu ievietošana lasīšanas vienībās; – dažu lasīšanas vienību aizstāšana ar citām.

Šādu kļūdu iemesli ir nepilnības vizuālā uztvere vai artikulācijas aparāta nepietiekama attīstība. Tomēr tā sauktā “lasīšana pēc minēšanas” var izraisīt arī traucējumus. Šīs parādības pamatā ir tāda cilvēka īpašība kā paredzēšana – spēja paredzēt vēl nelasīta teksta nozīmi, balstoties uz nozīmi un stilu, kas jau ir zināms no iepriekšējā lasītā fragmenta. minējums lasītājā parādās līdz ar lasīšanas pieredzes apgūšanu un tādējādi liecina par viņa progresu lasītprasmes apguvē. Tajā pašā laikā skolotājam jāatceras, ka pieredzējuša lasītāja tekstuālais minējums reti noved pie kļūdām, kas izkropļo lasāmā jēgu, un nepieredzējuša bērna subjektīvais minējums bieži rada kļūdas, kas neļauj viņam saprast, kas tiek lasīts. lasīt.

2. Atkārtojumu klātbūtne.

Šādas kļūdas ietver lasīšanas vienību atkārtošanu: burtus, zilbes, vārdus, teikumus. Jo mazāk perfekta lasītprasme, jo mazāka ir lasīšanas vienība atkārtošanās. Šīs kļūdas ir ļoti līdzīgas iepriekšējam veidam, taču to cēloņi ir atšķirīgi. Atkārtojumi, kā likums, ir saistīti ar bērna vēlmi viņu paturēt brīvpiekļuves atmiņa komponents tikko lasīts. Tas ir nepieciešams, lai mazais lasītājs saprastu lasīto. Tāpēc analītiskajā prasmes attīstības stadijā atkārtojumi ir neizbēgami, un skolotājam tie jāuztver kā dabiska un pat pozitīva parādība. Skolotāja pārmērīga steiga un agrīna “atkārtojumu” apspiešana skolēnu lasīšanā var neļaut bērnam brīvi un dabiski pāriet uz sintētisko lasīšanas stadiju.

3. Literārās izrunas normu pārkāpšana.

Starp šāda veida kļūdām var izdalīt vairākas grupas:

1) kļūdas patiesībā ir pareizrakstības kļūdas; Starp tiem visizplatītākais ir nepareizs stress. Šādas kļūdas ir saistītas ar izrunas normu nezināšanu vai lasāmo vārdu leksiskās nozīmes nezināšanu;

2) kļūdas, kas saistītas ar tā saukto “pareizrakstības nolasījumu”:

lasīšanas vienības tiek skanētas stingri saskaņā ar pareizrakstību, nevis ar izrunu. Skolotājam jāpatur prātā, ka “pareizrakstības lasīšana” ir obligāts prasmes attīstīšanas periods. Jo ātrāk skolēns iemācīsies sintezēt visas lasīšanas procesa darbības (uztvere, izruna, izpratne), jo ātrāk viņš atteiksies no “ortogrāfiskās lasīšanas”. Tāpēc darbs, kas palīdz bērnam saprast lasīto, palīdzēs arī novērst “ortogrāfisko lasīšanu”;

3) intonācijas kļūdas, kas ir nepareizi loģiski spriegumi, semantiski neatbilstošas ​​pauzes. Ir viegli redzēt, ka šādas kļūdas pieļauj lasītājs, ja viņš nesaprot, ko viņš lasa. Taču mazam bērnam lasīšanas process prasa ne tikai intelektuālu, bet arī fizisku piepūli, tāpēc intonācijas kļūdu cēlonis mazajam lasītājam var būt netrenēta elpošana un runas aparāts.

Skolotājs var pareizi strādāt ar lasīšanas kļūdu labošanu un novēršanu tikai tad, ja viņš saprot kļūdainas lasīšanas iemeslus un pārzina darba ar kļūdām metodiku. Tātad, tādi faktori kā:

1) vizuālās uztveres nepilnība;

2) artikulācijas aparāta nepietiekama attīstība (nepietiekama elastība);

H) elpas trūkums;

4) pareizrakstības normu nezināšana;

5) vārda leksiskās nozīmes nezināšana;

6) “minējums”, ko izraisa subjektīvs lasīšanas veids.

Raidums ir lasīšanas ātrums, kas paredz un nodrošina apzinātu lasāmā uztveri. Tādējādi raitums nevar būt pašmērķis, bet tieši raitums kļūst par noteicošo faktoru citām lasīšanas īpašībām. Raiduma standarti lasīšanas programmā ir norādīti pa studiju gadiem, bet skolotājam galvenajai vadlīnijai jābūt indivīda mutiskajai runai. Objektīvs plūduma ceļvedis ir televīzijas vai radio diktora runas ātrums, lasot ziņas, kas ir aptuveni 120-130 vārdi minūtē.

Raidums ir atkarīgs no tā sauktā lasīšanas lauka un pieturu ilguma, ko lasītājs pieļauj lasīšanas procesā. Lasīšanas lauks (vai lasīšanas leņķis) ir teksta segments, ko lasītāja skatiens satver vienā piegājienā, kam seko apstāšanās (fiksācija). Šīs pieturas laikā rodas apziņa par to, kas tiek uztverts ar skatienu, t.i. uztvere tiek konsolidēta un aptverta. Pieredzējis lasītājs nepazīstama teksta rindā veic 3 līdz 5 pieturas, un teksta daļas, kuras viņa skatiens vienlaikus uztver, ir viendabīgas. Nepieredzējuša lasītāja lasīšanas lauks ir ļoti mazs, dažreiz vienāds ar vienu burtu, tāpēc viņš veic daudzas pieturas uz līnijas un uztvertā teksta segmenti nav vienādi. Tie ir atkarīgi no tā, vai lasāmie vārdi un frāzes ir pazīstami. Atkārtojumi nepieredzējuša lasītāja lasīšanā ir saistīti arī ar vienā reizē tvertā izpratni:

ja viņš nespēj saglabāt atmiņā uztverto segmentu, viņam vēlreiz jāatgriežas pie jau runātā teksta, lai saprastu lasīto. Tagad kļūst skaidrs, ka, trenējot vizuālo uztveri, skolotājs strādā ne tikai pie precizitātes, bet arī lasīšanas raitas.

Darbs pie lasīšanas izpratnes. Apziņa iekšā vispārējs skats var definēt kā lasīšanas izpratni. Tomēr metodoloģijā šis termins tiek lietots divās nozīmēs:

1) saistībā ar paša lasīšanas procesa apgūšanu (lasīšanas tehnika);

2) saistībā ar lasīšanu plašākā nozīmē (T.G. Ramzajeva).

Kad viņi runā par apziņu pirmajā nozīmē, viņi domā, cik apzināti bērns darbojas nepieciešamās operācijas, kas veido drukāto rakstzīmju izbalsošanu: atrod patskaņus, korelē tos ar saplūšanas zilbēm, redz līdzskaņus ārpus saplūšanas un saprot, kurai saplūšanas zilbei tie būtu jāpiešķir.

Termins apzināta lasīšana otrajā nozīmē metodoloģijā funkcionē dažādos paša lasīšanas procesa līmeņos.

Pirmais līmenis, kas bieži sakrīt ar lasīšanas prasmju attīstīšanas analītisko posmu, ietver izpratni par lielāko daļu lietoto vārdu tiešā vai pārnestā nozīmē; atsevišķu teikumu izpratne un to savstarpējās attiecības; izprast atsevišķu teksta daļu nozīmi, to iekšējo saistību un savstarpējo atkarību un, visbeidzot, izprast visa teksta vispārējo nozīmi.

Otrais apzinātās teksta uztveres līmenis balstās uz pirmo un ietver darba zemteksta izpratni, t.i. izprotot tā ideoloģisko ievirzi, tēlaino sistēmu, mākslinieciskos līdzekļus, kā arī autora pozīciju un viņa paša attieksmi pret lasīto.

Mēs varam runāt arī par trešais līmenis apzināta lasīšana, kad indivīds apzinās savas lasīšanas intereses un viņam ir prasmes, kas tās spēj apmierināt, citiem vārdiem sakot, viņš apzināti nosaka lasīšanas diapazonu, koncentrējoties uz savām iespējām. Tādējādi mūsdienu metodoloģijā ir nostiprināts viedoklis, ka apziņas lasīšana paredz:

• katras teksta lingvistiskās vienības nozīmes izpratne;
• izprotot darba ideoloģisko ievirzi, tā tēlaino sistēmu, vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus, t.i. autora nostāja un viņa paša attieksme pret lasīto;
• sevis kā lasītāja apzināšanās.

“Bez lasīšanas nav īstas izglītības, nav un nevar būt ne gaumes, ne stila, ne daudzšķautņainas izpratnes,” rakstīja A. Herzens un V.A. Sukhomlinskis teica, ka "jūs nevarat būt laimīgs, neprotot lasīt. Ikviens, kuram nav pieejama lasīšanas māksla, ir slikti audzināts cilvēks, morāles nezinātājs.

Pilnu lasīšanas prasmju apguve skolēniem ir svarīgākais nosacījums sekmīgas mācības visos mācību priekšmetos; Tajā pašā laikā lasīšana ir viens no galvenajiem informācijas iegūšanas veidiem ārpusstundu laikā, viens no vispusīgas ietekmes kanāliem uz skolēniem. Kā īpašs aktivitātes veids lasīšana sniedz ārkārtīgi lielas iespējas skolēnu garīgajai, estētiskajai un runas attīstībai.

Viss iepriekš minētais uzsver nepieciešamību sistemātiski un mērķtiecīgi strādāt pie lasītprasmes attīstīšanas un uzlabošanas.

Kvalitatīvas lasītprasmes veidošana jaunākie skolēni ir viens no pamatskolas galvenajiem uzdevumiem.

Tādējādi lasīšanas process sastāv no divām savstarpēji saistītām pusēm - semantiskās un tehniskās, kas aptver vizuālos un skaņas-dzirdes-runas-motoriskos mehānismus.Un, lai gan šis process ir viens, tā veidošanās un veidošanās notiek dažādos veidos, izejot cauri posmu skaits no sākuma līdz augstākam.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Aņisimovs V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Krievu valodas mācīšanas metodes pamatskola. Jakutska: 2001.
2. Klimanova L. Lasīšanas mācīšana sākumskolās! skola, 1999. 18.nr.
3. Ļvova M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Krievu valodas mācīšanas metodes sākumskolā. – M.: 2000. gads.
4. Omorokova M.I. Jaunāko skolēnu lasīšanas uzlabošana - M.: 1997.
5. Svetlovskaja N.N. Lasīšanas mācīšanas metodes: kas tas ir? // Sākumskola, 2005. Nr. 2.

Ievads

1.1. Lasīšanas jēdziens

1.4. Darbs pie apziņas lasīšanas

2. Metodiskie pamati lasītprasmes veidošana sākumskolēniem

2.1 Lasīšanas tehnikas vēsturiski kritiskais tēls

2.2. Lasīšanas mācīšanas metodes izvēles pieejas

3. Vingrinājumu komplekts lasītprasmes uzlabošanai

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Viens no uzdevumiem ir iemācīt bērniem lasīt pareizi, tekoši, apzināti, izteiksmīgi pamatizglītība. Un šis uzdevums ir ārkārtīgi būtisks, jo lasīšanai ir milzīga loma cilvēka izglītībā, audzināšanā un attīstībā. Lasīšana ir logs, caur kuru bērni redz un mācās par pasauli un sevi. Lasīšana ir arī tas, ko māca jaunākiem skolēniem, caur kuru viņi tiek izglītoti un attīstīti. Lasīšanas prasmes un prasmes veidojas ne tikai kā vissvarīgākais runas un garīgās darbības veids, bet arī kā sarežģīts spēju un prasmju kopums, kam ir mācīšanas raksturs, ko skolēni izmanto, studējot visu. izglītības priekšmeti, visos ārpusskolas un ārpusskolas dzīves gadījumos. Tāpēc sistemātiski, mērķtiecīgi ir jāstrādā pie raitas, apzinātas lasītprasmes pilnveidošanas un pilnveidošanas no klases uz stundu.

Pilnīga lasītprasme ir pamats turpmākai visu pārējo skolas priekšmetu apguvei, galvenais informācijas avots un pat saziņas veids.

AR zinātniskais punkts No vizuālā viedokļa lasīšanas procesa nozīme ir ne mazāk liela. Veiksmīga lasītprasmes apguve ir viens no rādītājiem vispārējais līmenis bērna kognitīvās darbības attīstība, tāpat kā grūtības lasītprasmes apguvē norāda uz individuālām problēmām vienas vai otras attīstībā garīgais process(uzmanība, atmiņa, domāšana, runa).

Ir četras lasīšanas prasmes īpašības: precizitāte, plūstamība, apziņa, izteiksmīgums.

1. Sākumskolēnu lasītprasmes jēdziens

Interese par lasīšanu rodas, ja lasītājs brīvi pārvalda apzinātu lasīšanu un viņam ir izveidojušies izglītojoši un kognitīvi lasīšanas motīvi. Lasīšanas aktivitātes apguves nosacījums ir arī zināšanas par lasīšanas metodēm, teksta semantiskās apstrādes metodēm un noteiktu prasmju pārvaldību, kurām nevajadzētu attīstīties spontāni. Uzskatu, ka viens no variantiem, kā uzlabot lasīšanas kvalitāti pamatskolā, ir lasītmācības mērķtiecīga vadība.

1.1. Lasīšanas jēdziens

Lasīšana ir sarežģīts psihofizioloģisks process. Tās darbībā piedalās vizuālie, runas motori un runas dzirdes analizatori. Par šī procesa pamatu, kā raksta B.G. Anaņjevs, tur ir "vissarežģītākie mijiedarbības mehānismi starp analizatoriem un pagaidu savienojumi starp diviem signalizācijas sistēmas".

Lasīšana tās sākotnējā stadijā, lasīšanas tehnoloģijas veidošanās stadijā, mūsu slavenais psihologs B.D. Elkonins to raksturoja kā “vārdu skaņas formas atjaunošanas procesu atbilstoši tiem grafiskais modelis". Tas nozīmē, ka bērnam ir jāredz burts, jāatšķir burts, jānosaka, kas tas par burtu, un tad viņam ir jāredz, jāatšķir un jānosaka nākamais burts. Un tikai tad, ja otrā burta atpazīšanas laiks nav ilgāks nekā iepriekšējā aizmirstības laiks, aizmiršanas nebūs, bērns spēs atpazīt zilbi, un bērns šos posmus iziet diezgan ilgi.

Lasīšanas process nav ātri veidojams process. Diemžēl pēdējo 50 gadu laikā laiks, kas pavadīts, mācoties lasīt un rakstīt, ir sarucis ļoti strauji, gandrīz uz pusi. Un, ja mēs ņemam 50. gadu gruntskrāsu un mūsdienu mācību grāmatas, kuras bērnam vajadzētu izlasīt pēc 2 mēnešiem, tad mēs sapratīsim, ka informācijas bagātība, temps, ko mēs bērnam sniedzam, ir neticami pieaudzis. Bet bērna iespējas palika nemainīgas. Neatkarīgi no tā, kāda konkrēta funkcionalitāte tai bija, tāda tā arī palika. Ja 50. gados uz skolu nāca gandrīz astoņus gadus veci bērni, tad pēdējos 20 gados skolā nāca sešus gadus veci bērni.

Sarežģītajā lasīšanas procesā var izdalīt trīs galvenos punktus:

Šo vārdu uztvere. Prast lasīt nozīmē, pirmkārt, no burtiem uzminēt vārdus, kurus tie apzīmē. Lasīšana sākas tikai no brīža, kad cilvēks, skatoties uz burtiem, spēj izrunāt vai atcerēties kādu konkrētu vārdu, kas atbilst šo burtu kombinācijai.

Nav grūti parādīt, ka šajā procesā, uztverot burtus kā noteikta vārda simbolus, lielu daļu aizņem ne tikai redze, bet arī atmiņa, iztēle un cilvēka prāts. Lasot vārdus, mēs ne tikai pievienojam burtu pa burtam, bet, paķēruši vienu vai vairākus burtus, uzreiz uzminam visu vārdu.

Izpratne par saturu, kas saistīts ar lasītajiem vārdiem. Katrs mūsu izlasītais vārds var izraisīt zināmas izmaiņas mūsu apziņā, kas nosaka mūsu izpratni par šo vārdu. Vienā gadījumā mūsu apziņā parādās noteikts, vairāk vai mazāk spilgts tēls, citā - kāda sajūta, vēlme vai abstrakts loģisks process, trešajā - abi kopā, ceturtajā - nekāda tēla vai sajūtas, bet tikai vienkāršs uztvertā vārda atkārtojums vai, iespējams, cits ar to saistīts vārds.

Lasīšanas novērtējums. Spēja ne tikai lasīt grāmatu, bet arī kritiski domāt par tās saturu, kā zināms, ne vienmēr tiek ievērota.

Lasīšanas motīvs ir nepieciešamība. Sākumskolas skolēnam, kurš vispirms apgūst lasītprasmi, ir nepieciešamība iemācīties lasīt, t.i. apgūt skaņu sistēmu un pašu lasīšanas procesu - vārdu rašanos no burtiem. Tas izraisa viņa interesi. Apgūstot sākotnējo lasīšanu (rakstītprasmi), skolēns maina lasīšanas motīvu: viņu interesē saprast, kāda doma slēpjas aiz vārdiem. Lasīšanai attīstoties, motīvi kļūst sarežģītāki un skolēns lasa ar mērķi uzzināt kādu konkrētu faktu vai parādību; parādās vēl sarežģītākas vajadzības, piemēram, zināt varoņa darbības motīvu, lai to novērtētu; atrast galveno domu populārzinātniskā tekstā utt.

Lasīšana ir tieši saistīta ar mutvārdu runu. Ar mutvārdu runas palīdzību tiek trenēta lasīšanas izteiksmīgums; Lasot tiek izmantoti verbālās izteiksmes līdzekļi, kā arī saskaņota mutvārdu runa, lai nodotu teksta saturu un saziņu starp lasītājiem.

Jaunāko skolēnu tekstu uztvere neatbilst nobrieduša lasītāja uztverei, un tai ir vairākas iezīmes. To raksturo:

sadrumstalotība, integritātes trūkums teksta uztverē;

abstrakcijas un vispārināšanas uztveres vājums;

atkarība no dzīves pieredzes;

saikne ar bērna praktisko darbību;

izteikta emocionalitāte un spontanitāte, empātijas sirsnība;

intereses izplatība par runas saturu, nevis runas formu;

nepietiekami pilnīga un pareiza figurālo un izteiksmīgo runas līdzekļu izpratne;

reproduktīvā (reproducējošā) uztveres līmeņa pārsvars.

Lai veidotu lasīšanu kā akadēmisku prasmi, šis apstāklis ​​ir jāpatur prātā. Ir svarīgi ņemt vērā arī bērnu kognitīvās aktivitātes īpatnības. Bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem vēl nav attīstījusies loģiskā domāšana, tā ir vizuāla un efektīva pēc būtības un prasa paļauties uz praktisku rīcību ar dažādiem priekšmetiem un to aizstājējiem - modeļiem. Tad pamazām domāšana iegūst vizuāli-figurālu raksturu, un, visbeidzot, rodas loģiskā abstraktā domāšana. Šie sākumskolas skolēna izziņas darbības attīstības posmi atstāj iespaidu uz mācīšanās būtību.

Mūsdienu metodoloģija lasīšanas prasmi saprot kā automatizētu prasmi drukātā teksta izrunāšanā, kas ietver uztveramā darba idejas apzināšanos un savas attieksmes veidošanos pret lasāmo. Savukārt šāda lasīšanas aktivitāte paredz spēju domāt par tekstu pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas pabeigšanas. Tieši šī “pārdomātā lasīšana”, kuras pamatā ir nevainojama lasīšanas prasme, kļūst par līdzekli, lai bērnu iepazīstinātu ar kultūras tradīcijām, iegrimtu literatūras pasaulē un attīstītu viņa personību. Ir svarīgi atcerēties, ka lasītprasme ir sekmīgas mācīšanās atslēga gan pamatskolā, gan vidusskolā, kā arī uzticams līdzeklis, lai orientētos spēcīgajā informācijas plūsmā, ar ko jāsastopas mūsdienu cilvēkam.

Metodoloģijā pieņemts lasītprasmi raksturot, nosaucot četras tās īpašības: precizitāte, raitums, apziņa un izteiksmīgums.

Precizitāte ir definēta kā vienmērīga lasīšana bez kropļojumiem, kas neietekmē lasāmā nozīmi.

Plūsma ir lasīšanas ātrums, kas nosaka lasīšanas izpratni. Šo ātrumu mēra pēc izdrukāto rakstzīmju skaita, kas nolasītas laika vienībā (parasti vārdu skaits minūtē).

Apziņas lasīšana iekšā metodiskā literatūra Pēdējā laikā tā tiek interpretēta kā autora ieceres izpratne, māksliniecisko līdzekļu apzināšanās, kas palīdz īstenot šo ideju, un izpratne par savu attieksmi pret lasīto.

Ekspresivitāte ir spēja mutvārdu runas ceļā nodot klausītājiem darba galveno ideju un savu attieksmi pret to.

Visas šīs īpašības ir savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas. Bez pareizas grafisko zīmju izrunas nav iespējams saprast atsevišķas teksta vienības, neizprotot katras vienības nozīmi, nav iespējams saprast to saistību, un bez atsevišķu teksta sastāvdaļu iekšējās saiknes ideja darbu nesapratīs. Savukārt darba vispārējās nozīmes izpratne palīdz pareizi lasīt tā atsevišķos elementus, un pareiza lasīšana un teksta izpratne kļūst par pamatu izteiksmīgai lasīšanai. Raidums, kas ir lasīšanas temps, noteiktos apstākļos kļūst par izteiksmes līdzekli. Tādējādi lasītāja sagatavošanai jābalstās uz vienlaicīgu darbu pie visām četrām lasītprasmes īpašībām. Šī pieeja tiek ieviesta jau lasītprasmes apmācības laikā. Vēl svarīgāk ir šo darba sistēmu paturēt prātā klasē, lasot literārus tekstus.

Metodoloģijā līdzās terminam lasītprasme tiek lietots termins lasīšanas tehnika. Vēl nesen šis termins attiecās tikai uz lasīšanas procesa tehnisko pusi.

Slavenais psihologs T.G. Egorovs savā darbā “Esejas par bērnu lasīšanas mācīšanas psiholoģiju” lasīšanu uzskata par darbību, kas sastāv no trim savstarpēji saistītām darbībām: burtu zīmju uztvere, ar tām norādītā izrunāšana (izruna) un lasītā izpratne. . Mazam bērnam, kurš tikai mācās lasīt, šīs darbības notiek secīgi. Taču, uzkrājoties teksta lasīšanas pieredzei, šie komponenti tiek sintezēti. T.G. Jegorovs raksta: "Jo elastīgāka ir sintēze starp izpratnes procesiem un to, ko sauc par lasīšanas prasmi, jo pilnīgāka ir lasīšana, jo precīzāka un izteiksmīgāka tā ir." Kā izriet no iepriekš minētā apgalvojuma, pētnieks nepretstata lasīšanas tehniku ​​(ko sauc par lasīšanas prasmi, t.i., uztveres un vokalizācijas mehānismu) ar lasāmā izpratni. Lai nolasīšana notiktu, visas trīs darbības jāveic vienlaikus.

S.P. rakstīja par to pašu. Redozubovs: un tagad jūs varat atrast skolotājus, kuri lasīšanas stundas iedala divās kategorijās: lasīšanas “tehnikas” nodarbības un apzinātas un izteiksmīgas lasīšanas nodarbības. Šis stundu sadalījums ir fundamentāli kļūdains. Katrai lasīšanas stundai vajadzētu būt apzinātas lasīšanas stundai."

1.2 Lasītprasmes attīstības posmi iesācējam lasītājam

Metodoloģijā lasīšanas prasmju veidošanā ir trīs posmi: analītiskais, sintētiskais un automatizācijas posms.

Analītiskajam posmam raksturīgs tas, ka lasītāja darbībā visas trīs lasīšanas procesa sastāvdaļas ir “salauztas” un no bērna prasa atsevišķus pūliņus, lai veiktu konkrētas darbības: saskatīt patskaņa burtu, korelēt to ar saplūstošu zilbi, pārdomāt kur lasa burtus ārpus sapludināšanas, izskanē katru redzēto grafisko zilbi, t.i. izrunājiet to vienmērīgi, lai jūs atpazītu vārdu un saprastu to. Lasīšana pa zilbēm ir zīme, ka bērns atrodas prasmju veidošanās pirmajā posmā - analītiskajā. Parasti tiek uzskatīts, ka analītiskais posms atbilst lasītprasmes apguves periodam. Taču skolotājam jāatceras, ka katram bērnam ir savs attīstības temps kopumā un jo īpaši lasītprasmes apgūšanā.

Sintētiskā stadijā tiek pieņemts, ka tiek sintezētas visas trīs lasīšanas sastāvdaļas, t.i. lasītā uztvere, izruna un izpratne notiek vienlaikus. Šajā posmā bērns sāk lasīt veselus vārdus. Tomēr galvenā lasītāja pārejas pazīme šajā posmā ir intonācijas klātbūtne lasīšanas laikā. Ir svarīgi, lai bērns nevis vienkārši saprastu atsevišķas teksta vienības, bet gan saistītu tās ar lasāmā holistisko saturu. Intonācija lasīšanas laikā parādās ar nosacījumu, ka lasītājs savā prātā saglabā lasāmā vispārējo nozīmi. Tas parasti notiek sākumskolas otrajā gadā.

Šo ceļu – no analītiskā posma līdz automatizācijas stadijai – var iet bērns sākumskolā, ja skolotājs klasē nodrošina noteiktu darbības režīmu;

1) lasīšanas vingrinājumi jāveic katru dienu;

2) tekstu atlasei lasīšanai nevajadzētu būt nejaušai, bet gan jāņem vērā bērnu psiholoģiskās īpašības un tekstu literārās īpašības;

3) skolotājam jāveic sistemātisks darbs, lai novērstu kļūdainu lasīšanu;

4) skolotājam jāizmanto atbilstoša lasīšanas laikā pieļauto kļūdu labošanas sistēma;

5) īpaši jāorganizē klusās lasīšanas apmācība, kas ietver vairākus posmus: lasīšana čukstus, lasāmā klusa artikulācija, “klusā lasīšana” (iekšējās runas ziņā) un faktiska lasīšana pie sevis.

Pirmajos lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās posmos, kad tas ir ļoti svarīgi skaņu burtu analīze, izruna mums ir ļoti svarīga. Mums nav tiesību mācīt bērnam lasīt klusi. Bet apmēram no 3. klases, iespējams, individuāli, varbūt ļoti lēnā tempā, bērnam vajadzētu mācīt pāriet uz lasīšanu klusi. Un tas ir atšķirīgs lasīšanas mehānisms. Šī ir informācija, kas tiek sniegta vizuālais analizators, tas notiek pavisam savādāk. Mums tas būtu jāsaprot, bet diemžēl mēs to nesaprotam, kāpēc? Uz to nevar atbildēt neviens no metodiķiem.

Tātad bērns savā individuālajā tempā iziet pirmo, otro un trešo lasītprasmes attīstības posmu, un šie posmi ilgst apmēram trīs līdz četrus gadus. Pirmajā posmā tiek izsekots katrs burta elements. Pirmajā posmā vecāki bieži saka: viņš zina burtus, bet nevēlas lasīt. Viņš negrib, viņš vēl nevar! Tikai līdz 9-10 gadu vecumam veidojas brīvprātīgas darbības regulēšanas un uzmanības organizācijas mehānismi. Galu galā, lai koncentrētos, lai atšķirtos, jums nav jānovērš uzmanība. Jums ir jākoncentrējas.

1.3. Darbs pie lasīšanas precizitātes un plūduma

Par precizitāti un plūdumu kā lasīšanas prasmes īpašībām ir jēga runāt tikai tad, ja lasītājs saprot tekstu, kas viņam tiek runāts. Tomēr skolotājam ir jāzina īpaši paņēmieni, kuru mērķis ir uzlabot precizitāti un plūdumu. Šeit ir divi virzieni:

1) speciālu treniņu izmantošana, kas uzlabo vizuālo uztveri, artikulācijas aparāta attīstību un elpošanas regulēšanu;

2) M.I. piedāvātā daudzkārtējās lasīšanas principa pielietošana, lasot mākslas darbus. Omorokova un aprakstīja V.G. Goretskis, L.F. Klimanova.

Šis princips ir pastāvīgi virzīt bērnu, analizējot tekstu, pārlasīt jēgas ziņā svarīgus fragmentus un tādējādi ne tikai nodrošināt darba idejas ieskatu, bet arī panākt pareizu un raitu lasīšanu.

Pareiza lasīšana ir lasīšana bez kropļojumiem, t.i. bez kļūdām, kas ietekmē lasāmā nozīmi. Ilgtermiņa novērojumi par bērnu lasītprasmes attīstību ļauj identificēt vairākas tipisku kļūdu grupas, kuras pieļauj skolēni, mācoties lasīt.

1. Skaņas-burtu kompozīcijas izkropļojumi:

burtu, zilbju, vārdu un pat rindu izlaišana;

lasīšanas vienību (burtu, zilbju, vārdu) pārkārtošana;

patvaļīgu elementu ievietošana lasīšanas vienībās; - dažu lasīšanas vienību aizstāšana ar citām.

Šādu kļūdu iemesli ir vizuālās uztveres nepilnības vai artikulācijas aparāta nepietiekama attīstība. Taču kropļojumus var radīt arī tā sauktā “lasīšana pēc minēšanas”, kuras pamatā ir tāda cilvēka īpašība kā paredzēšana – spēja paredzēt vēl nelasīta teksta nozīmi, balstoties uz jēgu un stilu, ko tas nozīmē. ir zināms jau no iepriekšējā izlasītā fragmenta.lasītājs ar lasīšanas pieredzes apgūšanu un līdz ar to ir viņa progresa zīme lasītprasmes apgūšanā.Tajā pašā laikā skolotājam jāatceras, ka pieredzējuša tekstuālais minējums lasītājs reti noved pie kļūdām, kas izkropļo lasāmā nozīmi, un nepieredzējuša bērna subjektīvs minējums bieži rada tādas kļūdas, kas neļauj viņam saprast lasīto.

Attīstības mācību sistēmas - mainīguma īpašības, ņemot vērā vispirms individuālās īpašības skolas bērni. paškontroles skolēnu pareizrakstības pārbaude 3. nodaļa. Eksperimentālais darbs pareizrakstības paškontroles prasmju attīstīšanai jaunākiem skolēniem krievu valodas stundās Eksperimentālais darbs, lai pārbaudītu teorētiski identificētās metodes un...

Iegūtais rezultāts. Aizkavētas bērnu aktivitātes garīgo attīstību raksturīga neapdomība, impulsivitāte darbībās, slikta orientācija uzdevumā. 2.4. Atstāstīšanas prasmju nozīme sākumskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību runas attīstībā Svarīgākais lasīšanas stundu uzdevums speciālajās (korekcijas) vidusskola 7. veids ir runas attīstība. Tas ir savienots...

Lekcija 2. Lasīšanas prasmes attīstības galvenie posmi un tās atsevišķo komponentu pilnveide dažādos izglītības posmos sākumskolā

Didaktiskās vienības: Lasītprasmes (pareizības, raituma, apziņas, izteiksmības) veidošana kā skolēnu kvalificētas lasīšanas aktivitātes līdzeklis.

Lekcijas konspekts:

1. Pilnas lasītprasmes raksturojums un galvenie attīstības posmi.

2. Lasīšanas prasmes komponentu darba paņēmieni pamatskolā.

1. Mūsdienu tehnoloģijas saprot lasītprasme kā automatizēta prasme drukātā teksta izrunāšanā, kas ietver uztveramā darba idejas apzināšanos un savas attieksmes veidošanos pret lasāmo. Savukārt šāda lasīšanas aktivitāte paredz spēju domāt par tekstu pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas pabeigšanas. Tieši šī “pārdomātā lasīšana”, kas balstīta uz nevainojamām lasīšanas prasmēm, kļūst par līdzekli, lai bērnu iepazīstinātu ar kultūras tradīcijām, iegrimtu literatūras pasaulē un attīstītu viņa personību. Lasītprasme ir veiksmīgas mācīšanās atslēga, orientēšanās līdzeklis informācijas plūsmā, ar ko mūsdienu cilvēkiem nākas saskarties katru dienu.

Attīstot lasītprasmi, skolotājs vadās no tās būtības. Lasīšana kā suga runas aktivitāte ietilpst tādi Sastāvdaļas, Kā lasītā vizuālā uztvere, izruna un izpratne. Skolēniem apgūstot lasīšanas procesu, šie komponenti satuvinās un starp tiem rodas mijiedarbība.

Metodoloģijā lasītprasmi pieņemts raksturot, izceļot četras tās īpašības (puses): precizitāti, raitumu, apziņu un izteiksmīgumu.

Pareiza lasīšana – tā ir vienmērīga lasīšana bez kropļojumiem (vārdu zilbju-burtu kompozīcijas pareiza pārraide, gramatiskās formas, bez izlaidumiem vai vārdu pārkārtojumiem teikumā).

Lasīšanas plūdums ir lasīšanas ātrums, kas nosaka lasītā izpratni. Lielākā daļa lasīšanas programmu paredz, ka 2. klases beigās skolēni lasīs 40–50 vārdus minūtē, 3. klases beigās – 65–75 vārdus minūtē un 4. klases beigās – 85–90 vārdus. Tomēr daudzi metodiķi uzskata, ka lasīšanas ātrums 90 vārdi minūtē nenodrošina pietiekamu lasīšanas izpratni un mazina izglītības panākumus vidējā izglītībā. Viņi uzskata, ka optimālais lasīšanas ātrums līdz pamatskolas beigām ir vismaz 120 vārdi minūtē.

Lasīšanas apziņa tiek interpretēta kā autora nodoma izpratne, māksliniecisko līdzekļu apzināšanās, kas palīdz īstenot šo ideju, un izpratne par savu attieksmi pret lasīto.

Izteiksmīgums - tā ir spēja ar mutvārdu runu nodot klausītājiem idejas un sajūtas, ko autors ir iestrādājis darbā, un paust savu attieksmi pret to.

Visas lasīšanas prasmes sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas. Bez pareizas grafisko zīmju izrunas nav iespējams saprast atsevišķas teksta vienības, neizprotot katras vienības nozīmi, nav iespējams saprast to saistību, un bez iekšējās saiknes darba ideja kopumā netiks izprasta. realizēties. Savukārt darba vispārējās nozīmes izpratne palīdz pareizai lasīšanai, bet pareizība un izpratne kļūst par izteiksmīguma pamatu. Plūsma, kas ir lasīšanas temps, ir arī izteiksmes līdzeklis. Tādējādi lasītāja sagatavošanai jābalstās uz vienlaicīgu darbu pie visām četrām lasītprasmes īpašībām.

Metodoloģijas zinātnē ir trīs lasītprasmes attīstības posmi : analītiskā, sintētiskā un automatizācijas stadija.

Analītiskais posms ir raksturīgs ar to, ka lasītāja darbībā visas trīs lasīšanas procesa sastāvdaļas ir “salauztas” un prasa no bērna zināmas pūles, lai veiktu konkrētas lasīšanas darbības (atpazīt patskaņa burtu, sapludināt to ar līdzskaņu, iebalsot katru zilbi, saprast vārdu utt.). Šajā posmā bērna lasīšana virzās pa zilbi un parasti sakrīt ar lasīšanas un rakstīšanas apguves periodu.

Sintētiskā stadija pieņem, ka visas trīs lasīšanas sastāvdaļas ir sintezētas, t.i. lasītā uztvere, izruna un izpratne notiek vienlaicīgi. Šajā posmā bērns sāk lasīt veselus vārdus. Galvenā pārejas pazīme uz šo posmu ir intonācijas klātbūtne lasīšanas laikā.

Automatizācijas posms- tas ir posms, kurā lasīšanas tehnika tiek novesta līdz automātismam un lasītājs to neapzinās. Lasīšanas ātrums ir 120 vārdi minūtē vai vairāk. Lasītāja intelektuālie centieni ir vērsti uz lasāmā satura un tā formas izpratni: darba ideju, tā sastāvu, mākslinieciskajiem līdzekļiem utt. Automatizācijas posmu raksturo bērna vēlme lasīt sev. Galvenā pārejas pazīme šajā posmā ir lasītāja tūlītēja emocionāla reakcija uz patstāvīgi izlasītu darbu un vēlme apspriest lasīto.

Bērns sākumskolā var iziet ceļu no analītiskā posma uz automatizācijas posmu, ja skolotājs ievēro sekojošo. nosacījumiem:

1. Lasīšanas vingrinājumi jāveic katru dienu.

2. Lasīšanas nodarbības jāveido tā, lai nodarbības saturs, formas un darba metodes skolēnos radītu pozitīvu motivāciju un interesi par grāmatu un lasīšanu.

3. Jāveic sistemātisks darbs, lai novērstu kļūdainu nolasījumu.

4. Paralēli lasīšanas prasmju attīstībai jāstrādā, lai attīstītu citus runas aktivitātes veidus: klausīšanos, runāšanu, rakstīšanu.

5. Mācīšanās lasīt klusi ir īpaši jāorganizē, ietverot vairākus soļus: lasīšana čukstus, ar “lūpām” un faktiski lasīšana klusi.

2. Metodoloģijā lasītprasmi pieņemts raksturot, nosaucot to par četrām īpašībām (komponentiem): precizitāte, raitums, apziņa un izteiksmīgums.

Lasīšanas plūdums nav pašmērķis, bet no tā ir atkarīgas citas lasītprasmes īpašības. Tāpēc viena no sākumskolas skolotāja darba jomām ir darbs pie raituma. Tomēr, strādājot pie lasīšanas ātruma attīstīšanas, skolotājam savs darbs jāveido divos virzienos:

Vizuālās uztveres uzlabošana (lasīšanas lauka paplašināšana), artikulācijas aparāta attīstīšana, elpošanas regulēšana ar speciālu vingrinājumu palīdzību;

Strādājot ar mākslas darbs izmantojot vairākkārtējas lasīšanas principu (teksta pārlasīšana dažādiem mērķiem, dažādiem uzdevumiem).

Plūsmas vingrinājumi: klausīšanās; lasīšana pēc diktora; lasīšana pa pāriem; pārstāsts, pamatojoties uz tekstu; atkārtota lasīšana; lasīšana ātrākā tempā; lasīšana ar pāreju uz nepazīstamu tekstu; lasīšana, nenovēršot skatienu no teksta; lasīšana ar traucējumiem, caur režģi; "vingrinājums, atrodiet vārdu" utt.

Strādāt pie pareiza lasīšana jāveido, ņemot vērā kļūdas, ko bērni pieļauj lasot. Tie ietver: skaņu-burtu kompozīcijas izkropļojumus (zilbju, burtu, vārdu, rindiņu izlaišana; lasīšanas vienību pārkārtošana; patvaļīgu elementu ievietošana lasīšanas vienībās; lasīšanas vienību aizstāšana); atkārtojumu klātbūtne; literārās izrunas normu pārkāpums (nepareizs stress, pareizrakstības, intonācijas kļūdas).

Šādu kļūdu iemesli var būt: vizuālās uztveres nepilnības; artikulācijas aparāta nepietiekama attīstība; pareizrakstības normu nezināšana, semantiski minējumi, vārda leksiskās nozīmes nezināšana. Atkarībā no kļūdas veida un rašanās iemesla tiek veikts darbs to labošanai un novēršanai. Tātad Lai attīstītu vizuālo uztveri, izmantojiet šādus vingrinājumus, piemēram, lasot vārdu pārus, kas atšķiras ar vienu burtu, lasot vārdu ķēdes, kas ir līdzīgas grafiskā izskata ziņā; saistītu vārdu ķēžu lasīšana; iepriekšēja vārdu lasīšana no teksta.

Artikulācijas aparāta trenēšanai izmantojiet lasīšanas tīros mēles un mēles līkločus dažādos tempos.

Lai trenētu elpošanu izmantot uzdevumus: izrunāt vienā izelpā; skaitīt pēc iespējas ilgāk vienā elpas vilcienā utt.

Skolu prakse liecina, ka skolēni biežāk sagroza vai aizvieto vārdus, kuru nozīmi viņi nezina. Lai to novērstu, jums vajadzētu:

Pirms lasīšanas noskaidrojiet vārda leksisko nozīmi, nesaprotot, kura nozīmi ir grūti uztvert tekstu;

Teksta priekšlasīšana sev;

Metodiski pareiza kļūdu labošana.

Kļūdas jālabo šādi:

Beigās skolotājs labojas, nepārtraucot skolēnu;

Tie, kas sagroza nozīmi, tiek laboti, pārlasot vai uzdodot jautājumus par izlasīto;

Nekropļojot nozīmi, skolotājs atzīmē pēc izlasīšanas;

Pareizrakstības kļūdas tiek labotas, iesaistot citus skolēnus.

Strādāt pie apziņas lasīšana jāveido darbs pie katras teksta vienības nozīmes izpratnes; darba ideoloģiskās ievirzes izpratne, tā tēlainā sistēma, vizuālie un izteiksmes līdzekļi u.c.; sevis kā lasītāja apzināšanās. Šajā sakarā, strādājot pie darba, jums jāpalīdz bērnam uztvert tekstu, izprast darba formu un saturu, kā arī veidot savu attieksmi pret to, ko viņš lasa (sākt dialogu ar autoru). Tas viss notiek, sagatavojot studentus darba uztverei un analizējot tekstu. Lasīšanas apziņas attīstīšanas paņēmieni: skolotāja saruna pirms darba lasīšanas un analīzes procesā, skolotāja stāstījums, vārdu krājuma darbs, ilustrāciju sākotnējā pārbaude, orientējošo vārdu izolēšana, teksta sadalīšana daļās, nosaukšana, gatavošanās pārstāstīšanai, lomu spēle , verbālā un grafiskais zīmējums un tā tālāk.

Izteiksmīgums- šī ir skaļas lasīšanas kvalitāte, kas izpaužas spējā nodot autora nodomu ar balss intonācijas palīdzību. Intonācija ir runas runas elementu kopums: stress, temps, tembrs, ritms, pauzes, balss skaļums. Darbs pie izteiksmīguma sākas ar spēju kontrolēt elpošanu un pareizi lietot balsi. Šim nolūkam tie tiek izmantoti dažādi vingrinājumi lasīšanā: lasīšana ar izmaiņām tempā, tembrā, skaļumā utt.

Skolas izteiksmīgai lasīšanai ir jāievēro šādas prasības:

Pieturzīmju ievērošana;

Loģisko un psiholoģisko paužu uzturēšana;

Spēja mainīt ritmu un tempu.

Nosacījumi darbam ar izteiksmīgumu:

1. Obligāta nolasījuma parauga demonstrēšana.

2. Pirms darba ar izteiksmīgumu jāveic darba analīze.

3. Obligāts darbs pie darba valodas.

4. Darbs pie izteiksmīguma jābalsta uz iztēles atjaunošanu.

Sagatavošanos izteiksmīgai lasīšanai nosacīti iedala trīs posmi:

Darba specifiskā satura precizēšana, motīvu analīze rakstzīmes, darba idejas nostiprināšana;

Teksta atzīmēšana: paužu likšana, loģiskais stress, tempa noteikšana, tonis, lasīšanas skaļums;

Lasīšanas vingrinājumi.

Kopumā darbs pie izteiksmības ir vairāku jomu kombinācija:

Tehniski – tai skaitā elpošanas treniņš, artikulācijas aparāta uzlabošana;

Intonācija – īpašs darbs pie intonācijas komponentēm;

Semantiskā – darba idejas izpratne caur tās analīzi;

Apmācība - vingrinājums bērniem izteiksmīgā darba lasīšanā pēc analīzes.

Lasītprasmes attīstības posmi iesācējam lasītājam. Metodoloģijā lasīšanas prasmju veidošanā ir trīs posmi: analītiskais, sintētiskais un automatizācijas posms.

Analītiskajam posmam raksturīgs tas, ka lasītāja darbībā visas trīs lasīšanas procesa sastāvdaļas ir “salauztas” un no bērna prasa atsevišķus pūliņus, lai veiktu konkrētas darbības: saskatīt patskaņa burtu, korelēt to ar saplūstošu zilbi, pārdomāt kur lasa burtus ārpus sapludināšanas, izskanē katru redzēto grafisko zilbi, t.i. izrunājiet to vienmērīgi, lai jūs atpazītu vārdu un saprastu to. Lasīšana pa zilbēm ir zīme, ka bērns atrodas prasmju veidošanās pirmajā posmā - analītiskajā.

Parasti tiek uzskatīts, ka analītiskais posms atbilst lasītprasmes apguves periodam. Taču skolotājam jāatceras, ka katram bērnam ir savs attīstības temps kopumā un jo īpaši lasītprasmes apgūšanā. Sintētiskā stadijā tiek pieņemts, ka tiek sintezētas visas trīs lasīšanas sastāvdaļas, t.i. lasītā uztvere, izruna un izpratne notiek vienlaikus. Šajā posmā bērns sāk lasīt veselus vārdus.

Tomēr galvenā lasītāja pārejas pazīme šajā posmā ir intonācijas klātbūtne lasīšanas laikā. Ir svarīgi, lai bērns nevis vienkārši saprastu atsevišķas teksta vienības, bet gan saistītu tās ar lasāmā holistisko saturu. Intonācija lasīšanas laikā parādās ar nosacījumu, ka lasītājs savā prātā saglabā lasāmā vispārējo nozīmi. Tas parasti notiek sākumskolas otrajā gadā. Automatizācijas posms tiek aprakstīts kā posms, kurā lasīšanas tehnika tiek panākta automātiski un lasītājs to nerealizē.

Šo ceļu – no analītiskā posma līdz automatizācijas stadijai – var iet bērns sākumskolā, ja skolotājs klasē nodrošina noteiktu darbības režīmu; 1) lasīšanas vingrinājumi jāveic katru dienu; 2) tekstu atlasei lasīšanai nevajadzētu būt nejaušai, bet gan jāņem vērā bērnu psiholoģiskās īpašības un tekstu literārās īpašības; 3) skolotājam jāveic sistemātisks darbs, lai novērstu kļūdainu lasīšanu; 4) skolotājam jāizmanto atbilstoša lasīšanas laikā pieļauto kļūdu labošanas sistēma; 5) īpaši jāorganizē klusās lasīšanas apmācība, kas ietver vairākus posmus: lasīšana čukstus, lasāmā klusa artikulācija, “klusā lasīšana” (iekšējās runas ziņā) un faktiska lasīšana pie sevis. Lasīt un rakstīt mācīšanās pirmajos posmos, kad ļoti svarīga ir skaņu burtu analīze, mums ļoti svarīga ir izruna.

Šī ir informācija, kas tiek piegādāta vizuālajam analizatoram, tas notiek pilnīgi savādāk. Mums tas būtu jāsaprot, bet diemžēl mēs to nesaprotam, kāpēc? Uz to nevar atbildēt neviens no metodiķiem. Tātad bērns savā individuālajā tempā iziet pirmo, otro un trešo lasītprasmes attīstības posmu, un šie posmi ilgst apmēram trīs līdz četrus gadus. Pirmajā posmā tiek izsekots katrs burta elements.

Pirmajā posmā vecāki bieži saka: viņš zina burtus, bet nevēlas lasīt. Viņš negrib, viņš vēl nevar! Tikai līdz 9-10 gadu vecumam veidojas brīvprātīgas darbības regulēšanas un uzmanības organizācijas mehānismi. Galu galā, lai koncentrētos, lai atšķirtos, jums nav jānovērš uzmanība. Jums ir jākoncentrējas. 1.3

Darba beigas -

Šī tēma pieder sadaļai:

Metodiskie pamati lasītprasmes attīstīšanai sākumskolēniem

Un šis uzdevums ir ārkārtīgi būtisks, jo lasīšanai ir milzīga loma cilvēka izglītībā, audzināšanā un attīstībā. Lasīšana ir logs, pa kuru bērni redz un iepazīst pasauli un sevi.Lasīšanas prasmes un iemaņas veidojas ne tikai kā svarīgākais runas un garīgās darbības veids, bet arī kā komplekss...

Ja jums ir nepieciešams papildu materiāls par šo tēmu vai jūs neatradāt to, ko meklējāt, mēs iesakām izmantot meklēšanu mūsu darbu datubāzē:

Ko darīsim ar saņemto materiālu:

Ja šis materiāls jums bija noderīgs, varat to saglabāt savā lapā sociālajos tīklos:

Čivināt

Visas tēmas šajā sadaļā:

Lasītprasmes jēdziens sākumskolas vecuma bērniem
Lasītprasmes jēdziens sākumskolas vecuma bērniem. Interese par lasīšanu rodas, ja lasītājs brīvi pārvalda apzinātu lasīšanu un viņam ir izveidojušies izglītojoši un kognitīvi lasīšanas motīvi.

Lasīšanas koncepcija
Lasīšanas koncepcija. Lasīšana ir sarežģīts psihofizioloģisks process. Tās darbībā piedalās vizuālie, runas motori un runas dzirdes analizatori. Par šī procesa pamatu, kā raksta B.G. A

Darbs pie lasīšanas precizitātes un raituma
Strādājiet pie lasīšanas precizitātes un raituma. Par precizitāti un plūdumu kā lasīšanas prasmes īpašībām ir jēga runāt tikai tad, ja lasītājs saprot tekstu, kas viņam tiek runāts.

Darbs pie lasīšanas apziņas
Darbs pie lasīšanas izpratnes. Izpratni parasti var definēt kā lasīšanas izpratni. Tomēr metodoloģijā šis termins tiek lietots divās nozīmēs: 1) attiecībā uz

Lasīšanas metodoloģijas vēsturiski kritiskais tēls
Lasīšanas metodoloģijas vēsturiski kritiskais tēls. Pētot lasītprasmes mācīšanas nozīmi bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā, pievērsos zinātnieku, šajā jomā strādājošu inovatīvu skolotāju pieredzei.

Lasīšanas mācīšanas metodes izvēles pieejas
Lasīšanas mācīšanas metodes izvēles pieejas. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem sākumskola - lasītprasmes attīstīšana bērniem, kas ir visas turpmākās izglītības pamats. Veidojas

Lasītprasmes pētījumu bāzes raksturojums vidusskolās lpp. Novomanoškino
Lasītprasmes pētījumu bāzes raksturojums vidusskolās lpp. Novomanoškino. Lasīt ir grūti sarežģīts skats darbība, kas sastāv no vairākām operācijām. Pietiekami pilnīga lasīšanas prasme var hara

Lasīšanas tehnikas un lasīšanas izpratnes apguve
Lasīšanas tehnikas un lasīšanas izpratnes pētījums. Es nolēmu apvienot pirmos divus pētījumus - skaļās lasīšanas tehnikas novērtēšanu un lasīšanas izpratni - vienā eksperimentā. Tālāk sniegtās tehnikas apraksts

Eksperimentālā pētījuma rezultāti
Eksperimentālā pētījuma rezultāti. Pētījums, kas tika veikts ar otrklasnieku grupu, uzrādīja šādus rezultātus (2. tabula 3. pielikumā). Kā redzams no 1. diagrammas (4. pielikums)

Vingrinājumu komplekts lasītprasmes uzlabošanai
Vingrinājumu komplekts lasītprasmes uzlabošanai. Uzskatu, ka bērnam, kuram ir grūtības lasīt, labāk kādu laiku atpūsties no šīs “nogurdinošās” nodarbes un tā vietā mācīties

Metodoloģijā lasīšanas prasmju veidošanā ir trīs posmi: analītiskais, sintētiskais un automatizācijas posms.

Analītisks posms ir raksturīgs ar to, ka lasītāja darbībā visas trīs lasīšanas procesa sastāvdaļas ir “salauztas” un prasa no bērna atsevišķus pūliņus konkrētu darbību veikšanai: saskatīt patskaņa burtu, korelēt to ar saplūstošu zilbi, domāt, kur lasīt burtus ārpus sapludināšanas, iebalsot katru redzēto grafisko zilbi, t.i. izrunājiet to vienmērīgi, lai jūs atpazītu vārdu un saprastu to. Lasīšana pa zilbēm ir zīme, ka bērns atrodas prasmju veidošanās pirmajā posmā - analītiskajā. Parasti tiek uzskatīts, ka analītiskais posms atbilst lasītprasmes apguves periodam. Taču skolotājam jāatceras, ka katram bērnam ir savs attīstības temps kopumā un jo īpaši lasītprasmes apgūšanā.

Sintētisks posms pieņem, ka tiek sintezētas visas trīs lasīšanas sastāvdaļas, t.i. lasītā uztvere, izruna un izpratne notiek vienlaikus. Šajā posmā bērns sāk lasīt veselus vārdus. Tomēr galvenā lasītāja pārejas pazīme šajā posmā ir intonācijas klātbūtne lasīšanas laikā. Ir svarīgi, lai bērns nevis vienkārši saprastu atsevišķas teksta vienības, bet gan saistītu tās ar lasāmā holistisko saturu. Intonācija lasīšanas laikā parādās ar nosacījumu, ka lasītājs savā prātā saglabā lasāmā vispārējo nozīmi. Tas parasti notiek sākumskolas otrajā gadā.

Šo ceļu – no analītiskā posma līdz automatizācijas stadijai – var iet bērns sākumskolā, ja skolotājs klasē nodrošina noteiktu darbības režīmu;

1) lasīšanas vingrinājumi jāveic katru dienu;

2) tekstu atlasei lasīšanai nevajadzētu būt nejaušai, bet gan jāņem vērā bērnu psiholoģiskās īpašības un tekstu literārās īpašības;

3) skolotājam jāveic sistemātisks darbs, lai novērstu kļūdainu lasīšanu;

4) skolotājam jāizmanto atbilstoša lasīšanas laikā pieļauto kļūdu labošanas sistēma;

5) īpaši jāorganizē klusās lasīšanas apmācība, kas ietver vairākus posmus: lasīšana čukstus, lasāmā klusa artikulācija, “klusā lasīšana” (iekšējās runas ziņā) un faktiska lasīšana pie sevis.

Lasīt un rakstīt mācīšanās pirmajos posmos, kad ļoti svarīga ir skaņu burtu analīze, mums ļoti svarīga ir izruna. Mums nav tiesību mācīt bērnam lasīt klusi. Bet apmēram no 3. klases, iespējams, individuāli, varbūt ļoti lēnā tempā, bērnam vajadzētu mācīt pāriet uz lasīšanu klusi. Un tas ir atšķirīgs lasīšanas mehānisms. Šī ir informācija, kas tiek piegādāta vizuālajam analizatoram, tas notiek pilnīgi savādāk. Mums tas būtu jāsaprot, bet diemžēl mēs to nesaprotam, kāpēc? Uz to nevar atbildēt neviens no metodiķiem.

Tātad bērns savā individuālajā tempā iziet pirmo, otro un trešo lasītprasmes attīstības posmu, un šie posmi ilgst apmēram trīs līdz četrus gadus. Pirmajā posmā tiek izsekots katrs burta elements. Pirmajā posmā vecāki bieži saka: viņš zina burtus, bet nevēlas lasīt. Viņš negrib, viņš vēl nevar! Tikai līdz 9-10 gadu vecumam veidojas brīvprātīgas darbības regulēšanas un uzmanības organizācijas mehānismi. Galu galā, lai koncentrētos, lai atšķirtos, jums nav jānovērš uzmanība. Jums ir jākoncentrējas.