Garīgajai attīstībai kā procesam, kas laika gaitā attīstās cilvēka dzīves laikā, ir laika struktūra. Tās zināšanas ir svarīgas potenciālo attīstības iespēju izpratnei, tipiskā kursa apzināšanai individuālā attīstība, veidojot priekšstatu par vidējo normu vecuma dinamika; pamatojoties uz to, mēs varam spriest par vecuma evolūcijas variācijām atkarībā no dažādi faktori.

Individuālās attīstības temporālā struktūra ietver attīstības tempu, tā ilgumu un virzienu.

Katrā vecuma posmā noteiktas garīgās funkcijas attīstībai tiek noteikta “norma”, kuru var korelēt ar katru individuālās attīstības laika struktūras parametru. Jēdziens “norma” ir relatīvs. Tas ir testoloģijas jēdziens. “Norma” tiek noteikta, standartizējot testu, piedāvājot to lielai noteikta vecuma cilvēku grupai. Relatīvi vidējā norma Katra bērna rezultāti tiek interpretēti: vai viņš ir zemāks vai augstāks, par cik? Attīstības psiholoģija nosaka “normas”, attīstības kritērijus, defektoloģija - garīgās attīstības normas utt.

Balstoties uz garīgās attīstības „normatīvo” pieeju, katrā attīstības koncepcijā tiek formulēts jēdziens „novirze”. Līdz ar to “normu” nosaka attīstības izpratne konkrētajā teorijā vai koncepcijā. Tas ir viens no normas "konvencionalitātes" aspektiem. Otrais ir normas robežu izplūšana, tās mainīgums.

Atkāpes no normas jāsaprot gan pozitīvi, gan negatīvi: var būt attīstības normas virzīšanas iespēja un atpalicības iespēja. Pirmajā gadījumā attīstības psiholoģija atrisina apdāvinātības un apdāvinātu bērnu problēmu, otrajā gadījumā risina aizkavētas garīgās attīstības un tās defektu problēmu.

Jēdziens “norma” ir ļoti svarīgs izglītības psiholoģija un kopumā visai izglītības sistēmai. No kultūrvēsturiskās koncepcijas viedokļa izglītība “ir tā universālā dzīvības forma, kas cilvēkā veido to, kas patiesībā ir cilvēcisks, viņa būtiskie spēki, kas ļauj viņam kļūt, palikt – būt par cilvēku” (Slobodčikovs, 2001). ). Mūsdienu attīstības psiholoģija par vienu no galvenajām problēmām saskata ar vecumu saistītu attīstības standartu izstrādi, saistībā ar kuru būtu jānosaka izglītības saturs dažādos līmeņos. Saskaņā ar V.I. Slobodčikova, vecuma-normatīvie modeļi un attīstības kritēriji, kritisko pāreju modeļi no viena posma uz otru, kas nepieciešami attīstības izglītības sistēmu projektēšanai, vēl nav uzbūvēti. Šobrīd šī problēma tiek risināta pētniecībā L.S.Psiholoģijas institūtā. Vigotskis, un ir provizoriski rezultāti, kurus var izmantot kā “izaugsmes punktus” izglītības psiholoģijā un pedagoģijā. Ja problēma tiek atrisināta, kļūst iespējama sadarbība starp diviem profesionāļiem: attīstības psihologu un skolotāju, no kuriem viens "precīzi uztur šo attīstības normu, bet otrs to īsteno ar saviem līdzekļiem". profesionālā darbība; viens saka: “Es zinu, kam vajadzētu būt šeit un tagad”, bet otrs: “Es zinu, kas ir jādara”, lai tas piepildītos, lai šī norma tiktu realizēta konkrētiem bērniem konkrētos izglītības procesos” (Slobodčikovs, 2001).

Saskaņā ar šiem mūsdienu psihologu argumentiem jēdzienu “norma” kopumā var attēlot kā labāko rezultātu, ko bērns var sasniegt noteiktos apstākļos.

Viena no svarīgākajām attīstības psiholoģijas problēmām ir netipiskas attīstības, kas novirzās no normas, izpētes problēma. Tomēr šeit ir skaidra neobjektivitāte: neparastiem bērniem veltīto darbu skaits ievērojami pārsniedz apdāvinātības psiholoģijas pētījumu skaitu. Vienota teorētiskā ietvara trūkums bieži vien veicina apdāvinātu un deviantu bērnu dzīves kopīgo aspektu ignorēšanu. Abiem nepieciešama īpaša apmācība: gan garīgi atpalikušiem, gan apdāvinātiem bērniem šķiet “dīvaini”, un viņus parasti noraida vienaudži.

Kultūrvēsturiskās koncepcijas ietvaros L.S. Vigotskis piedāvāja dinamisku pieeju netipiskā attīstībā. Šeit tipiskais un netipiskais tiek analizēts vienā paradigmā, un šo virzienu sauc par "dialektisko plus un mīnus apdāvinātības doktrīnu". Defekti un apdāvinātība tiek uzskatīti par diviem polāriem viena kompensācijas procesa iznākumiem, lai gan tas, protams, nenozīmē jebkura defekta pārvēršanos talantā. Kompensācija ir viens no veidiem, kā cīnīties pret šķēršļiem, kas rodas attīstības ceļā. Uzvaras un zaudējuma iespēju nosaka pušu “stiprās puses”, defekta lielums un kvalitatīvās īpašības, tā radīto izmaiņu raksturs bērna psihē un subjekta kompensācijas fonda bagātība. “Ceļš uz izcilību ir šķēršļu pārvarēšana; grūtības kādā funkcijā ir stimuls tās uzlabošanai” (L.S. Vigotskis).

Saskaņā ar N. Hāna un A. Moriartija longitudinālā pētījuma rezultātiem, pārvarēšanas mehānismu darbība ir saistīta ar paātrinātu IQ pieaugumu un aizsardzības mehānismi- ar tā palēnināšanos. Pētījumos Yu.D. Babaeva (1997) parādīja, ka psiholoģisko mehānismu veidošanos šķēršļu pārvarēšanai nosaka ne tikai bērna psihes īpatnības, bet arī adekvāta, savlaicīga psihologu, skolotāju un vecāku iejaukšanās šajā procesā.

Kritizējot statistisko pieeju apdāvinātībai, L.S. Vigotskis ierosināja dinamisko apdāvinātības teoriju (DT). ADT kodols ietver trīs pamatprincipus, kuru formulējumā Vigotskis (“Par bērnu rakstura dinamikas jautājumu”) balstījās uz T. Lipa “dambja teoriju”, ko ieviesa I.P. Pavlova jēdziens “vārtu reflekss”, A. Adlera idejas par pārkompensāciju.

Attīstības sociālās kondicionēšanas princips. Saskaņā ar šo principu tā vietā, lai novērtētu jau sasniegto spēju attīstības līmeni, tiek izvirzīti uzdevumi meklēt dažādus šķēršļus, kas kavē šo attīstību, analizēt šo šķēršļu psiholoģisko raksturu, noteikt un pētīt to rašanās cēloņus utt. uz priekšu. Tiek uzsvērts, ka šķēršļus rada bērna nespēja pielāgoties apkārtējai sociāli kulturālajai videi.

Nākotnes perspektīvas princips- radušies šķēršļi kļūst par garīgās attīstības "mērķpunktiem", virza to un stimulē kompensācijas procesu iekļaušanu.

Kompensācijas princips- nepieciešamība tikt galā ar šķēršļiem prasa stiprināt un uzlabot garīgās funkcijas. Ja šis process ir veiksmīgs, bērns iegūst iespēju pārvarēt šķērsli un tādējādi pielāgoties sociāli kulturālajai videi. Tomēr ir iespējami arī citi rezultāti. Ar kompensācijas “fondu” var nepietikt, lai novērstu šķērsli. Turklāt kompensācija var noiet nepareizu ceļu, izraisot nepilnīgu bērna psihes attīstību.

Mūsdienīgai holistiskas pieejas attīstībai apdāvinātības analīzē liela nozīme ir ideja par L.S. Vigotskis par “ietekmes un intelekta” vienotību. Šīs pieejas ietvaros tiek apgalvots, ka apdāvinātība raksturo personību kopumā un norāda uz plaisas nepieļaujamību starp kognitīvo un afektīvā sfēra. Tomēr slavenākajos apdāvinātības modeļos, pēc Yu.D. Babajeva, tiek veikta statistisko attiecību analīze pa elementiem (G. Renzulli, K. Heller).

Vietējie pētījumi norāda uz nepieciešamību izstrādāt apdāvinātības analīzes vienību. Tātad, D.B. Bogojavļenska, kas pēta radošuma psiholoģisko raksturu, identificē "situācijas nestimulētas produktīvas darbības" fenomenu kā radošuma analīzes vienību, kas atspoguļo afekta un intelekta vienotību. Apdāvinātības pētījumos Yu.A. Babaeva kā galveno jēdzienu izmanto "dinamisko semantisko sistēmu", ko ieviesa L.S. Vigotskis, tas atklāj saikni starp intelektu un afektu.

Viena no galvenajām apdāvinātības problēmām ir tā identificēšana. Tradicionāli apdāvinātības diagnosticēšanai izmanto psihometriskos testus, intelektuālās sacensības u.c. Taču bērna aktivitāšu panākumi, arī pārbaudes situācijā, ir atkarīgi no daudziem apstākļiem (motivācijas klātbūtnes, trauksmes utt.) un var būtiski mainīties dažādu faktoru ietekmē. Lai novērstu bērna potenciāla un slēpto spēju nenovērtēšanas gadījumus, attīstības psiholoģijā tiek ieviestas jaunas metodes apdāvinātības noteikšanai. Tādējādi arvien vairāk tiek izmantota modificētā novērošanas metode (Renzulli). Ietvaros, ko piedāvā L.S. Vigotska dinamiskā pieeja rada paradigmas maiņu apdāvinātības noteikšanas metodēs. Tas, kas tiek darīts, ir nevis atlases diagnostika, bet gan attīstības diagnostika, t.i. uzsvars tiek likts uz bērna attīstību kavējošo šķēršļu apzināšanu, līdzekļu meklēšanu to pārvarēšanai un kvalitatīvi unikālu attīstības ceļu analīzi. Mēģinājumi radīt “dinamiskās testēšanas” metodes ir veikti gan ārzemēs (Ju.Gutke), gan pašmāju psiholoģijā (Ju.D. Babajeva). Jo īpaši Yu.D. Babaeva izstrādāja un pārbaudīja psihodiagnostikas apmācības, kurās metodiskās metodes un paņēmieni ir vērsti ne tikai uz bērna potenciāla atklāšanu, bet arī uz viņa radošo spēju stimulēšanu, sevis izzināšanas, kognitīvās motivācijas attīstību utt.

Īpašu vietu ieņem ģimenes vides īpašību diagnostika un ietekme uz bērna spēju attīstību. Psihodiagnostikas apmācības efektivitāti nosaka nevis identificēto apdāvināto bērnu skaits, bet gan iespēja izstrādāt adekvātu stratēģiju katra bērna izglītošanai un attīstībai. Ir zināms, ka augsta potenciāla spējām ir nepieciešama atbilstoša apmācība un attīstība, pretējā gadījumā tās var nekad neizmantot visu savu potenciālu. Un tas ir arī viens no galvenajiem apdāvinātības problēmu “sāpīgajiem” jautājumiem.

Svarīga pētniecības joma ir problēmas, kas saistītas ar apdāvinātības izpausmju asociālo formu analīzi. Vai ir iespējams izniekot talantu? Kas notiek ar apdāvinātiem bērniem, kuri nesaņem nepieciešamo palīdzību un sociālais atbalsts? Pēc vairāku autoru (R. Peidsa) domām, spējas šādos gadījumos “nepazūd”, bet sāk meklēt “risinājumus” to izmantošanai un bieži tiek izmantotas destruktīviem mērķiem.

Tajā pašā laikā mūsdienu zinātnieki uzskata, ka kultūrvēsturiskā pieeja var kļūt par fundamentālu teorētisko pamatu apdāvinātības sociokulturālās paradigmas veidošanai.

Kādos apstākļos notiek garīgās attīstības palēninājums un izkropļojumi? Visvairāk pētīts šajā sakarā ir jautājums par ģimenes vai tās neesamības ietekmi uz bērna attīstību. Mēs pievērsīsimies bērna audzināšanai nelabvēlīgo apstākļu pazīmēm, ko var saukt par atņemšanu. Saskaņā ar čehu zinātnieku J. Langmeijera definīciju un
Z. Matejceka (1984), deprivācijas situācija ir bērna dzīves situācija, kad nav iespējas apmierināt svarīgas garīgās vajadzības. Bērnam nonākot šādā situācijā, viņš piedzīvo garīgu atņemšanu, kas var kalpot par pamatu uzvedības un attīstības traucējumu rašanās brīdim. Zinātnē vienota deprivācijas teorija vēl nav radusies, taču tālāk norādītā tiek uzskatīta par atzītāko garīgās atņemšanas definīciju. Garīgā atņemšana ir garīgs stāvoklis, kas izriet no tā dzīves situācijas, ja subjektam netiek dota iespēja pietiekami daudz un pietiekami ilgu laiku apmierināt dažas no savām pamata (vitāli svarīgām) garīgajām vajadzībām
(J.Langmeijers un Z.Matečeks).

Visbiežāk patogēnākā situācija ir cilvēka afektīvo vajadzību nepietiekama apmierināšana. Tā ir tā sauktā emocionālā atņemšana, kad augošam bērnam nav iespējas nodibināt intīmas emocionālas attiecības ar kādu personu vai tiek pārtraukta iepriekš izveidota emocionāla saikne.

Izšķir šādus atņemšanas veidus:

Stimulu atņemšana vai maņu sajūta, kas rodas situācijā samazināts daudzums stimuli vai ierobežojumi to mainīgumam un modalitātei;

Kognitīvā deprivācija (nozīmju atņemšana), kas rodas pārmērīgas mainīguma un haotiskas struktūras situācijā ārpasauli, bez skaidras sakārtotības un nozīmes, kas neļauj bērnam saprast, paredzēt un regulēt notiekošo no ārpuses;

Sociālā deprivācija (identitātes atņemšana) rodas, ja ir ierobežota iespēja iegūt autonomu sociālo lomu.

Atņemšanas ietekme uz bērna garīgo attīstību Krievijas attīstības psiholoģijā tiek aktīvi pētīta M. I. zinātniskajās skolās. Lisina un V.S. Muhina. Pētījuma pamatā ir ģimeņu bērnu garīgās attīstības salīdzinājums un bērnu nams. Audzināšanas situācija bērnunamā un internātskolā visspilgtāk parāda bērnu piedzīvotās trūkuma negatīvās sekas. Taču atņemšana neaprobežojas tikai ar dzīvojamām iestādēm un skar ģimenes un citas sabiedriskās dzīves jomas (bērnudārzs, skola utt.), tāpēc ir svarīgi zināt, kādos apstākļos tas notiek. Šos nosacījumus var iedalīt divās grupās:

1. Apstākļi, kad ārēju iemeslu dēļ ģimenē pilnībā trūkst sociāli emocionālu stimulu, kas nepieciešami bērna veselīgai attīstībai (piemēram, nepilna ģimene; ja vecāki lielākoties atrodas prom no mājām zems ģimenes ekonomiskais un kultūras līmenis utt.).

2. Apstākļi, kuros objektīvi ir stimuli, bet tie bērnam nav pieejami, jo attiecībās ar pieaugušajiem, kas viņu audzina, ir izveidojusies iekšēja psiholoģiska barjera. Tas bieži notiek ģimenēs, kuras ir ekonomiski un kulturāli pārtikušas, bet emocionāli vienaldzīgas.

Atņemšanas rezultāts, īpaši pirmajos gados, ir hospitalizācija. Dažreiz termins "hospitālisms" tiek izmantots kā sinonīms terminam "atņemšana". Tajā pašā laikā zinātnieki bieži vien aprobežojas ar to apstākļu aprakstu, kādos notiek atņemšana. Ir arī apraksti par sekām psihes attīstībā. Pakavēsimies pie šīs hospitalizācijas definīcijas: dziļa garīga un fiziska atpalicība, kas rodas pirmajos dzīves gados izglītības “deficīta” rezultātā (R.A. Spits, J. Bowlby).

Citas atņemšanas sekas var būt atpalicība, garīga atpalicība (MDD). ZPR ir īslaicīgas aizkavēšanās sindroms psihes kopumā vai tās atsevišķo funkciju (runas, motora, maņu, emocionālā, gribas) attīstībā.

Šajā sakarā zinātnieki lemj, vai atņemšanas ietekme ir atgriezeniska; tiek izstrādātas un pārbaudītas korekcijas programmas trūcīgiem bērniem; ierēdņi konsultējas valdības aģentūras par no vecāku gādības atņemto bērnu dzīves organizēšanas jautājumiem.

Mūsdienu pasaule arvien vairāk saskaras ar to cilvēku negatīvo uzvedību, kuri uzauguši nelabvēlīgos apstākļos. Pašnāvnieki ir cilvēki, kuri ir cietuši no trūkuma, viņu uzvedība izceļas ar atsvešinātību no citiem cilvēkiem, naidīgu attieksmi pret viņiem, žēluma un maiguma trūkumu (G. Kreigs).

© Visas tiesības aizsargātas

2. nodaļa. Bērnu apdāvinātības noteikšana

Renzulli definīcija

Renzulli ierosināja alternatīvu definīciju, kuras pamatā ir apdāvinātu pieaugušo raksturojums. Saskaņā ar šo definīciju apdāvinātība ir trīs virs vidējās intelektuālās spējas, radošuma un neatlaidības īpašību kombinācijas rezultāts. Pirmsskolas vecuma bērniem saistība starp šīm īpašībām un nākotnes panākumiem nav pārbaudīta. Tādējādi, lai gan Renzulli definīcija sniedz skaidru priekšstatu par pieaugušo apdāvinātību un, iespējams, ir diezgan pamatota, tās pārcelšanas uz pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības kritēriju leģitimitāte vēl ir jāpierāda.

Vēl viens svarīgs apsvērums saistībā ar Renzulli definīciju ir saistīts ar trīs viņa identificēto īpašību iespējamo mainīgumu. Ja šīs īpašības vai to kombinācija var mainīties, iespējams, ka agrīnā mācīšanās pieredze var labvēlīgi ietekmēt pieaugušo apdāvinātības izpausmi. Ja, gluži pretēji, raksturlielumi un to kombinācijas ir nemainīgas, tad agrīna izglītība nav nekādas nopietnas nozīmes. Var pieņemt, ka pieaugušo apdāvinātība ir saistīta ar agrīnās bērnības pieredzi, lai gan šīs saiknes būtība joprojām nav skaidra.

Alternatīvas meklēšanas stratēģijas

Pieeja apdāvinātu bērnu atrašanai ir balstīta uz dažādu metožu izmantošanu bērnu iepriekšējai atlasei un nepārtrauktu viņu panākumu uzraudzību no brīža, kad viņi ienāk grupā. Ja bērnam nav manāms progress sasniegumu vai interešu pieauguma ziņā, nav grūti viņu pārcelt uz citu, viņa vajadzībām un spējām atbilstošāku klasi. Ja parastajā klasē tiek nodrošināta īpaša programma, skolotājs var vienkārši pārtraukt mācīt bērnam īpašo programmu. Izmantojot šo pieeju, efektīvas sistēmas izveide apdāvinātu bērnu identificēšanai kļūst empīriska rakstura, un problēma tiek atrisināta, pastāvīgi uzraugot bērnu progresu.

Pieejas variants, kas ietver nepārtrauktu uzraudzību, ir Renzulli, Reis un Smith (1981) ierosinātais “turniketa” princips. Izmantojot šo pieeju, programma aptver plašu kandidātu loku. Bērni iestājas vai iziet no programmas dažādos laikos visa gada garumā atkarībā no viņu interesēm un sasniegumiem – gan programmā, gan ārpus tās.

Neatkarīgi no izmantotās pieejas programmu plānotājiem ir jāpamato gan meklēšanas procedūra, gan speciālās izglītības programmas, pamatojoties uz viņu darba definīciju par apdāvinātību.

Modeļi apdāvinātu bērnu identificēšanai

Apdāvinātības noteikšanas procesam ir divas galvenās pieejas. Pirmā ir balstīta uz vienotu vērtēšanas sistēmu, otrā - uz visaptverošu. Tradicionālā sistēma, kurā bērnam Stenfordas-Binē skalā ir jāiegūst vairāk nekā 135 punkti, ir viena novērtējuma piemērs. Vēl viens piemērs ir pakāpeniskais process, kad bērns tiek pakļauts tradicionālajai pārbaudei tikai pēc tam, kad ir sekmīgi nokārtots pirmspārbaudes posms.

Visaptveroša vērtēšanas sistēma.

Pēdējos gados dažas programmas ir identificējušas apdāvinātus bērnus, veicot visaptverošu novērtējumu. Šādas pieejas piemērs ir Govena (1975) "rezervuāra modelis". Pamatojoties uz vairākām vērtēšanas procedūrām, ieskaitot grupu pārbaudes rezultātus, klases audzinātāja ieteikumus, tiek izveidots kandidātu loks. Bērnam vai nu jāuzrāda augsti rezultāti jebkuros trijos (no četriem) vērtēšanas veidiem, vai arī jāiegūst noteikta kvalificējoša punktu summa Stenforda-Binē skalā, turklāt tiek ņemts vērā arī atlases komisijas viedoklis. Gowan modelis tika izstrādāts skolas vecuma bērniem, taču to var viegli pielāgot pirmsskolas vecuma bērnu vajadzībām.

RAPYHT projekts Ilinoisas Universitātē ASV izmanto vienu no iespējām kompleksā diagnostika apdāvināts. Projektā RAPYHT tiek izmantota virkne anketu, lai noteiktu talantus. Tos katram skolēnam aizpilda skolotājs un vecāki. Tos katram skolēnam aizpilda skolotājs un vecāki. Atsevišķas anketas pastāv, lai noteiktu bērna spējas katrā no šādām jomām: radošums, dabaszinības, matemātika, lasīšana, mūzika, sociālā aktivitāte (līderība), māksla un motoriskās prasmes (psihomotorās). Ja bērna skolotāja vai vecāka vērtējums kādā no anketām pārsniedz noteiktu līmeni, bērns tiek iekļauts kandidātu skaitā iekļaušanai RAPYHT programmā. Tādējādi apdāvinātu pirmsskolas vecuma bērnu atlasei tiek izmantoti divi būtiski atšķirīgi informācijas avoti - skolotāji un vecāki. Lai pārbaudītu anketās uzrādītos datus, visi iepriekš atlasītie bērni tiek iesaistīti speciāli organizētās nodarbībās mazās grupās atbilstoši viņu talanta raksturam. Ja bērni demonstrē atbilstošu līmeni vismaz vienā vai divās aktivitātēs, viņi tiek iekļauti papildu programma. Cilvēkiem ar smagiem vai maņu traucējumiem tiek ņemti vērā arī dati no papildu standartizētiem testiem, lai noteiktu, cik daudz RAPYHT programma viņiem var dot labumu.

Tā kā daudzfaktoru novērtēšanas metodes var izmantot, lai noteiktu plaša spektra spējām un balstās uz vairākiem informācijas avotiem par bērna uzvedību, tai ir būtiskas priekšrocības salīdzinājumā ar citiem, jo ​​tas palielina iespēju iekļauties īpašās programmās no dažādām etniskām, rasu un sociālekonomiskajām grupām.

Apzinoties visaptveroša novērtējuma priekšrocības, ir svarīgi atcerēties, ka nepieciešamajām īpašībām, metodei un atlases kritērijiem jābūt pakārtotiem, lai sasniegtu reālu atbilstību ierosinātajam. īpaša programma piedalīties izvēlēto bērnu vajadzības un spējas.

Metodes bērna spēju noteikšanai un novērtēšanai

Saistībā ar jēdziena “apdāvināts bērns” teorētisko un praktisko paplašināšanos un apdāvinātu un talantīgu bērnu atpazīšanas problēmu dažādās iedzīvotāju grupās un segmentos, ir nepieciešams pilnveidot tradicionāli lietotās jauno talantu apzināšanas metodes. Tradicionāls lietojums bērnu intelektuālo un radošo spēju pārbaudes, kā arī vērtēšanas pārbaudes viņu progresa (sasniegumu) novērtēšanai var un vajag papildināt, izmantojot vērtēšanas skalas aizpildījuši skolotāji, informācija no vecākiem, novērojumu dati un uz kritērijiem balstīta pārbaude. Veicot praktiskus pētījumus, jāņem vērā, ka apdāvinātu un talantīgu bērnu apzināšana ir diezgan ilgs process, kas saistīts ar viņu attīstības dinamiku, un tā efektīva īstenošana nav iespējama ar kādu vienreizēju pārbaudes procedūru.

Standartizētas intelekta mērīšanas metodes

Pašlaik standartizētie izlūkošanas pasākumi ir visplašāk izmantotais līdzeklis apdāvinātu bērnu identificēšanai. Pārbaudes var būt vērstas uz gan verbālo, gan neverbālo spēju noteikšanu. Jāatzīmē, ka vislielākā priekšroka tiek dota metodēm, kas ļauj noteikt bērna kognitīvās un runas attīstības līmeni. IN šajā gadījumā Balstoties uz kontrolpunktu vai kvalifikācijas punktu summu, no vienaudžu vidus tiek izdalīti 7% spējīgāko pirmsskolas vecuma bērnu.

Stenforda-Binē skala ir individuāls tests, kura mērķis ir novērtēt garīgās spējas gan bērniem, sākot no 2 gadu vecuma, gan pieaugušajiem. Principā testa uzdevumi ir vērsti uz verbālo sfēru, bet tajā pašā laikā daudzi uzdevumi jaunākiem bērniem prasa precīzas motoriskās reakcijas. Šis tests ļauj noteikt subjekta garīgo vecumu (MA) un IQ (vidējā IQ vērtība ir 100, MA-psihiskais vecums, tulkots kā "garīgais vecums"). Stanford-Binet mērīšanas sistēmai ir nepieciešams, lai bērna IQ būtu 124 vai augstāks, lai viņš varētu kvalificēties kā apdāvināts. Jāpiebilst, ka ir metodes, kas ļauj analizēt bērnu garīgo spēju vērtējumus, kas iegūti pēc Stenforda-Binē sistēmas, balstoties uz Gilforda izstrādāto intelekta struktūras modeli.

Vekslera intelekta skala pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākie skolēni(WPPSI).

WPPSI tests ir arī individuāls un tiek izmantots vispārējo garīgo spēju noteikšanai. Vekslera skala sastāv no divām daļām verbālās skalas, kas satur 6 apakštestus. Verbālās skalas apakštesti ietver uzdevumus par izpratni, izpratni, aritmētiskos uzdevumus, līdzību atrašanu, vārdu krājumu, RAM uz skaitļiem. Darbības skalu veido apakštesti trūkstošām daļām, secīgi attēli, pītas kubi, locīšanas figūras, šifrēšana, labirinti.

Slosona intelekta tests bērniem un pieaugušajiem ("SIT")

Slosson tests ir izstrādāts, lai individuāli izmērītu verbālo intelektu gan pieaugušajiem, gan bērniem. Raksturīgi, ka parasti visiem testa uzdevumiem ir nepieciešamas mutiskas atbildes. Izņēmums ir daži uzdevumi maziem bērniem, kuriem nepieciešama motora reakcija (izmantojot papīru un zīmuli). Šis tests ļauj noteikt pētāmo personu garīgo vecumu un IQ. Kvalifikācijas rezultāts šajā gadījumā ir 120 vai augstāks.

Kolumbijas garīgā brieduma skala ("CMMS")

Kolumbijas skala ("CMMS") ir paredzēta bērnu ar maņu, kustību vai runas traucējumiem individuālai novērtēšanai. Saskaņā ar testa nosacījumiem subjektiem tiek lūgts atrast atšķirības 92 iesniegtajos zīmējumos. Šajā gadījumā subjektiem jāžesta uz tiem zīmējumiem, kas, viņuprāt, atšķiras no citiem. Šis tests mēra bērnu vispārējo analītisko spēju līmeni, kas izpaužas kā spēja atšķirt krāsas, formas, skaitļus, izmērus, simbolus utt. Pārbaudē iekļauti uzdevumi par uztveres klasifikāciju, kā arī abstraktas manipulācijas ar simboliskiem jēdzieniem.

Zīmēšanas intelekta tests

Tests ir paredzēts, lai noteiktu vispārējās garīgās spējas bērniem vecumā no 3 līdz 8 gadiem, tostarp tiem, kuriem ir sensorās vai fiziskas invaliditātes. Šis tests sastāv no 6 veidu uzdevumiem, lai noteiktu vārdu krājuma apjomu, izpratni, līdzību konstatēšanu, daudzumu un skaitļu zināšanas un atmiņu. Atbilstoši pārbaudes nosacījumiem bērnam kā atbilde ir jānorāda tikai viens vai otrs no pieejamajiem variantiem. Šādā veidā iegūtie provizoriskie rezultāti tiek pārvērsti garīgā vecuma rādītājos, kas savukārt tiek pārvērsti novirzes rādītājā. Vispārējās garīgās attīstības rādītājs ir vispārējais izziņas indekss.

Standartizēti sasniegumu testi pirmsskolas vecuma bērniem

Standartizētie sasniegumu testi ir paredzēti, lai identificētu bērnus, kuriem ir izcilas spējas šādās pamatprasmēs akadēmiskās disciplīnas piemēram, lasīšana, matemātika un zinātne. Neskatoties uz to, ka pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu analīze akadēmiskajos priekšmetos var šķist pāragra, tas ir absolūti nepieciešams, ja uzdevums ir izvirzīts agrīna atklāšana bērni, kuriem ir unikālas spējas savam vecumam.

Tieši lai identificētu radošo talantu, Dž. Gilfords Kalifornijas Universitātē izstrādāja testus, kas atklāj tādas diverģentas domāšanas iezīmes kā elastības vieglums un precizitāte. E. Toransa pielāgoja Dienvidkalifornijas testus izglītības mērķiem.

Torrance radošās domāšanas testi

Toransa 12 radošās domāšanas testi ir sagrupēti verbālās, vizuālās un dzirdes baterijās. Pirmā baterija tiek apzīmēta kā verbāli radošā domāšana, otrā - vizuāli radošā domāšana, trešā - verbāli-skaņas radošā domāšana. Lai izvairītos no satraukuma testa kārtotāju vidū un radītu labvēlīgu psiholoģisko gaisotni, testi tiek saukti par aktivitātēm un, kā vienmēr uzsver instrukcija, par jautrām aktivitātēm. Pārbaudījumi ir paredzēti izmantošanai bērnudārzā un visās skolas klasēs, lai gan līdz IV klasei tie jāveic individuāli un mutiski. (8)

Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības līdzeklis

Estētiskā izglītība ir ideāla klātbūtne. Priekšstati par skaistumu dabā, sabiedrībā un pašā cilvēkā. Mākslinieciskā gaume asociējas ar estētisko ideālu...

Pētījumu metodes informātikas mācīšanai apdāvinātiem bērniem pamatskola

Metodes darbam ar apdāvinātiem bērniem izvēles nodarbībās literatūrā

Literārais talants tiek saprasts kā viens no mākslinieciskā talanta veidiem...

Darba organizēšana, lai identificētu un attīstītu apdāvinātus bērnus

No psiholoģiskā viedokļa apdāvinātība, pirmkārt, ir ļoti sarežģīts garīgs veidojums, kurā nesaraujami savijas kognitīvā, motivācijas, psiholoģiskā, fizioloģiskā un citas psihes sfēras. Otrkārt...

Pirmsskolas izglītība ir neatņemama neatņemama sastāvdaļa un pirmā saite vienota sistēma tālākizglītība kur notiek personības pamatu veidošanās...

Psihologa darbs ar apdāvinātiem bērniem

Psiholoģijā apdāvinātību definē ar spēju jēdzienu. Vispārīgākajā nozīmē apdāvinātību var definēt kā lielu spēju...

Apdāvinātības attīstība jaunākiem skolēniem

Pietiekami pievēršot uzmanību intelekta izpausmēm un bērna kognitīvajām vajadzībām, kā arī izmantojot papildu diagnostikas metodes, ir iespējams identificēt bērnus ar neparastām psihiskām spējām...

Daudzi zinātnes vēstures jomas eksperti uzskata, ka zinātne saņēma tiesības saukties par tādu tikai no brīža, kad tā sāka patiesi paļauties uz pētījumiem un plašā mērogā izmantot matemātiskos aprēķinus...

Pazīmju teorētiskais aspekts personiga attistiba apdāvināti skolēni

Runājot par speciālās izglītības programmu izveidi apdāvinātiem bērniem, bieži rodas šāds jautājums: "Kurš bērns tiek uzskatīts par apdāvinātu?" Neviens apdāvināts vai talantīgs bērns nav vienāds...

Pievienotie faili: 1 fails

5. Ļoti kritisks pret sava darba rezultātiem, tieksme izvirzīt ārkārtīgi sarežģītus mērķus un tieksme pēc pilnības.

Starp kritērijiem apdāvinātības veidu noteikšanai ir šādi.

1. Atbilstoši kritērijam “darbības veids un to atbalstošā psihes sfēra” apdāvinātības veidu identificēšana tiek veikta piecu darbības veidu ietvaros, ņemot vērā trīs mentālo sfēru iekļaušanu. Galvenie aktivitāšu veidi ietver praktisko, teorētisko (ņemot vērā bērnu vecumu, tiek runāts par izziņas darbību), mākslinieciski estētisku, komunikatīvu un garīgo vērtību. Psihes sfēras pārstāv intelektuālā, emocionālā un motivācijas-gribas sfēras.

Plaši izplatīta 20. gadsimta otrajā pusē. “Radošā apdāvinātība” kā patstāvīga apdāvinātības veida uzskatīšana ir balstīta uz sākotnējo pretrunu: cilvēks ar augstām spējām var nebūt radošs cilvēks un, gluži otrādi, nereti ir gadījumi, kad mazāk apmācīts un vēl mazāk spējīgs cilvēks ir tādi.

2. Balstoties uz kritēriju “apdāvinātības attīstības pakāpe”, var atšķirt faktisko un potenciālo apdāvinātību.

Faktiskā apdāvinātība ir bērna psiholoģiska īpašība ar jau sasniegtiem garīgās attīstības rādītājiem, kas izpaužas augstākā snieguma līmenī konkrētā mācību priekšmeta jomā, salīdzinot ar vecumu un sociālo normu.

Talantīgi bērni veido īpašu faktiski apdāvinātu bērnu kategoriju. Talantīgs bērns ir bērns ar tādiem darbības rezultātiem, kas atbilst objektīva novitātes un sociālās nozīmes prasībai. Parasti konkrētu talantīga bērna darbības produktu eksperts (augsti kvalificēts speciālists noteiktā darbības jomā) novērtē kā tādu, kas vienā vai otrā pakāpē atbilst profesionālās iemaņas un radošuma kritērijiem.

Potenciālā apdāvinātība ir tāda bērna psiholoģiska īpašība, kuram ir tikai noteiktas garīgās spējas (potenciāls) sasniegt augstus sasniegumus noteiktā darbībā, bet kurš nespēj realizēt savas spējas noteiktā brīdī funkcionālās nepilnības dēļ. Šī potenciāla attīstību var kavēt vairāki iemesli (grūti ģimenes apstākļi, nepietiekama motivācija, zems pašregulācijas līmenis, nepieciešamās izglītības vides trūkums utt.).

3. Saskaņā ar kritēriju “izpausmes forma” tiek izšķirts acīmredzamais un slēptais talants.

Acīmredzama apdāvinātība bērna darbībā izpaužas diezgan skaidri un skaidri, arī nelabvēlīgos apstākļos. Bērna sasniegumi ir tik acīmredzami, ka par viņa talantu nav šaubu.

Slēptā apdāvinātība bērna darbībā izpaužas mazāk izteiktā, maskētā formā. Tā rezultātā pastāv kļūdainu secinājumu risks par šāda bērna apdāvinātības trūkumu. Viņu var klasificēt kā "neperspektīvu" un viņam liegta palīdzība un atbalsts, kas nepieciešams viņa spēju attīstībai. Bieži vien neviens neredz topošo skaisto gulbi “neglītajā pīlēnā”. Tajā pašā laikā ir neskaitāmi piemēri, kur tieši šādi “neperspektīvie bērni” sasniedz visaugstākos rezultātus.

Latentās apdāvinātības iemesli lielā mērā ir saistīti ar īpašu psiholoģisku barjeru klātbūtni.

4. Pēc kritērija “izpausmju plašums dažāda veida aktivitātēs” var atšķirt vispārējo un īpašo talantu.

Vispārējais talants izpaužas saistībā ar dažāda veida aktivitātēm un darbojas kā to produktivitātes pamats. Vispārējā talanta psiholoģiskais kodols ir garīgās spējas (vai vispārējās kognitīvās spējas), ap kurām tiek veidotas indivīda emocionālās, motivācijas un gribas īpašības.

Īpašs talants atklājas konkrētos darbības veidos, un to var definēt tikai saistībā ar noteiktām darbības jomām (mūzika, glezniecība, sports utt.).

5. Saskaņā ar kritēriju “iezīmes vecuma attīstība“Var atšķirt agrīno un vēlo apdāvinātību.

Jāņem vērā, ka paātrināta garīgā attīstība un agrīna talantu atklāšana (“ar vecumu saistītās apdāvinātības fenomens”) ne vienmēr ir saistīta ar augstiem sasniegumiem vecākā vecumā. Tajā pašā laikā skaidru apdāvinātības izpausmju trūkums bērnībā nenozīmē negatīvu secinājumu par indivīda turpmākās garīgās attīstības perspektīvām.

Apdāvinātu bērnu identificēšana ir ilgs process, kas saistīts ar konkrēta bērna attīstības daudzdimensionālu analīzi. Apdāvinātu bērnu identificēšanai var formulēt šādus principus:

Bērna uzvedības un darbības dažādu aspektu novērtēšanas sarežģītība;

Identifikācijas ilgums (laikā balstīta bērna uzvedības novērošana dažādās situācijās);

Bērna uzvedības analīze tajās darbības jomās, kas vislabāk atbilst viņa tieksmēm un interesēm (iekļaušana speciāli organizētās uz objektu balstītās rotaļu aktivitātēs, iesaistīšanās dažādas formas attiecīgā mācību priekšmeta darbība utt.);

Apmācības metožu izmantošana, kuru ietvaros iespējams organizēt noteiktas attīstības ietekmes un novērst konkrētajam bērnam raksturīgās psiholoģiskās “barjeras”;

Ekspertu iesaistīšana apdāvināta bērna novērtēšanā: augsti kvalificēti speciālisti attiecīgajā darbības jomā. Tomēr jāpatur prātā eksperta atzinuma iespējamais konservatīvisms, īpaši vērtējot pusaudžu un jauniešu radošuma produktus;

Novērtējot bērna apdāvinātības pazīmes ne tikai saistībā ar viņa pašreizējo garīgās attīstības līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu (jo īpaši pamatojoties uz konkrētas izglītības vides organizēšanu ar individuālas mācīšanās veidošanu trajektorija konkrētam bērnam).

2. Apdāvinātu bērnu īpatnības un grūtības ģimenē un skolā. Veidi, kā atrisināt šīs grūtības.

2.1 Apdāvinātu bērnu iezīmes, viņu grūtības ģimenē un skolā.

Īpaši apdāvinātu bērnu ģimenēs ir skaidri redzama izglītības augstā vērtība. Palielināta uzmanība bērnam, salīdzinot ar parastajām ģimenēm. Lai gan šāda uzmanība vēlāk var kļūt par bremzi viņa garīgajai autonomijai, noteiktā laika posmā tieši tas ir viens no svarīgākajiem faktoriem neparasto spēju attīstībā. Nereti apdāvināto bērnu vecāki ir gados veci cilvēki, kuriem bērns ir vienīgā dzīves jēga.

Daudzos gadījumos apdāvinātu bērnu sāk mācīt tieši vecāki, un bieži, lai arī ne vienmēr, kāds no viņiem kļūst par īstu sava bērna skolotāju (mentoru) visdažādākajās aktivitātēs daudzu gadu garumā.

Vecāku fanātiskajai vēlmei attīstīt savas spējas dažos gadījumos ir savas negatīvās puses. Līdz ar to šajās ģimenēs valda zināma pielaidīga attieksme pret vairāku sociālo un īpaši ikdienišķo prasmju attīstību savā bērnā. Īpašu uzmanību pievērš apdāvināto bērnu vecāki izglītība savu bērnu, izvēloties viņam mācību grāmatas vai papildu literatūru, konsultējoties ar skolotāju, kā tās vislabāk apgūt. Šim apstāklim dažkārt ir arī negatīvās puses, kad vecāki iejaucas izglītības procesā, atsevišķos gadījumos pat izraisot konfliktu ar administrāciju un skolotājiem.

Liela nozīme apdāvināta bērna personības īpašību un attīstības būtības izpratnē ir viņa attiecību analīzei ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Vienaudži pret apdāvinātiem bērniem izturas atšķirīgi, atkarībā no viņu apdāvinātības rakstura un tā izpausmju nestandartizācijas pakāpes. Pateicoties savām labākajām mācīšanās spējām, tostarp sociālajām un ikdienas prasmēm, daudzi apdāvināti bērni ir ļoti populāri vienaudžu vidū. Īpaši tas attiecas uz bērniem ar paaugstinātām fiziskajām iespējām un, protams, uz bērnu vadītājiem.

Situācija ar īpašo apdāvinātību ir daudz sarežģītāka. Daudzos gadījumos šo apdāvinātību pavada neparasta uzvedība un dīvainības, kas klasesbiedros izraisa neizpratni vai izsmieklu. Dažkārt šāda bērna dzīve grupā izvēršas visdramatiskāk (bērns tiek sists, viņam tiek izdomāti aizvainojoši iesaukas, tiek izspēlētas pazemojošas palaidnības). Zināmā mērā tieši attiecību ar vienaudžiem rezultātā bērni ar šādu attīstību ir apdraudēti.

Tiesa, pēdējā gadījumā daudz kas ir atkarīgs no bērnu vecuma un no konkrētajā bērnu kopienā pieņemtās vērtību sistēmas. Specializētajās skolās ir daudz lielāka iespēja, ka īpaši apdāvināta bērna intelektuālās vai akadēmiskās spējas tiks novērtētas un viņa attiecības ar vienaudžiem būs labvēlīgākas.

Skolotājiem ir dažāda attieksme pret apdāvinātiem bērniem. Attiecības starp skolotājiem un bērniem, kuri izrāda sociālo apdāvinātību, ir atkarīgas no bērnu līderu interešu virzības un no viņu iesaistes skolas sabiedrībā rakstura (pozitīva vai negatīva). Īpaši grūti ir bērniem ar jebkāda veida apdāvinātību, kuriem ir skaidri izteikts radošais potenciāls. Dažas viņu personības iezīmes izraisa skolotāju sašutumu, kas saistīts ar viņu priekšstatu par šiem bērniem kā bēdīgi slaveniem individuālistiem.

Lai gan visi apdāvinātie bērni ir atšķirīgi – temperamentā, interesēs, audzināšanā un attiecīgi personiskajās izpausmēs, tomēr ir kopīgas personības iezīmes, kas raksturo lielāko daļu apdāvināto bērnu un pusaudžu.

Grūtību rašanās apdāvinātu bērnu izglītošanā bieži vien ir saistīta ar viņu vēlmi pēc patstāvīgiem pētījumiem un holistisku pasaules attēla uztveri, kas parastā skolā nerod gandarījumu, it īpaši zemākajās klasēs. Liela apjoma sarežģītas informācijas asimilācijas vienkāršība, sarežģītas cēloņu un seku sakarību izpratne un to izmantošana savu hipotēžu un teoriju veidošanai ir pretrunā ar stingri secīgu, fragmentētu, atkārtotu mācību materiālu sistēmu. Turklāt, kaut arī apdāvināts bērns ir manāmi priekšā vienaudžiem jebkuras jomas attīstībā (parasti izziņas jomā), apdāvināts bērns no viņiem var neatšķirties visos citos aspektos (piemēram, fiziskajā, emocionālajā, sociālajā attīstībā) vai pat atpalikt. Tās attīstības nevienmērīgums ir specifisks, un tas ir daudzu problēmu avots attiecībās ar citiem.

Ne vienmēr apstiprinās izplatītais viedoklis, ka apdāvinātiem bērniem vienmēr ir jābūt priekšā saviem mazāk spējīgajiem vienaudžiem. Apdāvinātiem bērniem var būt arī vājās puses, ko daži psihologi uzskata par turpinājumu vai, pareizāk sakot, savu stipro pušu pretējo pusi. Tādējādi dažāda veida korektūras testi, uzdevumi bezjēdzīgu zilbju iegaumēšanai un paraugu atkārtošana ir tieši tādi ikdienas darbību veidi, kurus daudzi apdāvināti bērni uzskata par bezjēdzīgiem un līdz ar to grūti izpildāmiem. Šādi bērni daudz labāk tiek galā ar sarežģītāku un intensīvāku darbu, kas izaicina viņu spējas, bet bieži vien nevar apgūt vieglu, bet neinteresantu materiālu.

Uztverīgi un gudri, dažreiz pat gudri pēc saviem gadiem, apdāvinātie bērni var būt bezcerīgi dezorganizēti. Viņi bieži ir ļoti enerģiski, aktīvi, spējīgi uz ilgstošu un intensīvu darbību, bet nav spējīgi izpildīt uz laiku ierobežotus uzdevumus (kontroldarbus, viktorīnas, eksāmenus). Radošā enerģija, kas dominē šādu bērnu dzīvē, nosaka viņu uzvedības neatkarību un oriģinalitāti, nepakļaušanos vispārējiem noteikumiem un autoritātēm.

Bieži vien ir dažādas apdāvinātu bērnu formas, kas atkāpjas no skolas dzīves realitātes vai uzvedības problēmām: vispārpieņemtu noteikumu atteikšanās, konflikti ar klasesbiedriem, skolotājiem un vecākiem. Apdāvināta bērna atšķirība pret citiem bērniem var ietekmēt attieksmi pret viņu kā “pārāk gudru” vai “dīvainu” un likt viņam slēpt savas spējas, būt “kā visiem”, kas arī, protams, neveicina viņa attīstība.

Lieliskā ilgtermiņa atmiņa, kas piemīt lielākajai daļai apdāvinātu bērnu, kas ļauj apgūt plašu un sarežģītu informāciju, var apvienoties ar īstermiņa atmiņas vājumu, kas bieži vien apgrūtina tikko teiktā atkārtošanu. Īstermiņa atmiņas nepilnības var būt saistītas arī ar to, ka viņiem ir nepieciešams laiks, lai saprastu, sistematizētu un savienotu jaunas lietas ar esošo pieredzi, savukārt mehāniskā nospiedums notiek ar grūtībām. Bieži vien viņiem ir akūta dzirde, viņiem ir vāja dzirdes atmiņa un (vai) viņi nezina, kā uzmanīgi klausīties, un ar akūtu redzi viņi ir neuzmanīgi pret detaļām.

Apdāvināti bērni bieži vien ir labi prātotāji, taču viņus var tik ļoti pārņem vēlme izteikt savas idejas, ka viņi zaudē prāta spējas vai pareizie vārdi, un viņu runa šķiet haotiska un nepārdomāta. Viņiem bieži ir grūti izteikt savas interesantās un radošās idejas citiem, jo ​​viņiem ir raksturīga pašmērķība. Viņu lielisko matemātisko domāšanu skolotāji var nepamanīt, jo pat vienkāršus aprēķinus ir grūti veikt.

Īss apraksts

Novirzes var būt gan negatīvas, gan pozitīvas. Piemēram, novirzes no normas bērna attīstībā ir garīga atpalicība un talants. Tādas negatīvas uzvedības novirzes kā noziedzība, alkoholisms, narkomānija utt., negatīvi ietekmē procesu sociālā attīstība cilvēkiem un sabiedrības attīstībai kopumā. Pozitīvas novirzes uzvedībā, kas ietver visas formas sociālā jaunrade: ekonomiskā uzņēmējdarbība, zinātniskā un mākslinieciskā jaunrade un citi, gluži pretēji, kalpo sociālās sistēmas attīstībai, aizstājot vecās normas ar jaunām.

Ievads…………………………………………………………………………………3
1. Bērnu apdāvinātības būtība, klasifikācija un identificēšana……………..5
1.1 Zinātniskās idejas par bērnu apdāvinātību……………………………..5
1.2 Metodika darbam ar apdāvinātiem bērniem………………………………..8
2. Apdāvinātu bērnu īpatnības un grūtības ģimenē un skolā.
Šo grūtību risināšanas veidi………………………………………………………..13
2.1. Apdāvinātu bērnu īpatnības, grūtības ģimenē, skolā………13
2.2 Veidi, kā atrisināt grūtības, kas rodas apdāvinātiem bērniem
mācoties skolā………………………………………………………17
Secinājums………………………………………………………………………………….23
Bibliogrāfija………………………………………………………24

Ievads

1.1 Brīnumbērni

1.2 Indigo bērni

1.3. Problēmas apdāvinātu bērnu mācībā un audzināšanā

1.3.1. Apdāvinātu bērnu izglītība

2. nodaļa. Bērnu apdāvinātības noteikšana

Literatūra

Pieteikums

Ievads

Šajā darbā mēs parunāsim par bērnu prāta dotībām (inteliģence, vispārējās prāta spējas). Apdāvinātības pazīmes bērniem izpaužas kā paaugstināta uzņēmība pret mācīšanos, ar diezgan strauju progresa ātrumu mācībās vienādos apstākļos. Šobrīd uzmanība bērniem ar noteiktām neparastas inteliģences pazīmēm kļūst par galveno un ierasto skolu uzdevumu.

Šīs problēmas rašanās ir diskusiju priekšmets. Daži uzskata, ka paaugstināta intelekta problēma ir saistīta ar iedzimtības un vides mijiedarbību, citi uzskata, ka ar agrīnu bērnu iepazīšanu ar zinātnes sasniegumiem un jauniem elektroniskā tehnoloģija, citi to uzskata par korelāciju starp strauju nobriešanu un attīstību.

Pubertātes gados gandrīz visiem bērniem ir redzamas ievērojamas attīstības iespējas. Katrs pilnvērtīgs bērns, piedzimstot bezpalīdzīgs, aug un attīstās ar pieaugušo palīdzību un pamazām kļūst par “saprātīgu cilvēku”.

Visiem bērniem ir garīgā darbība, tieksme pēc zināšanām, sniegt noteiktus vērtējumus par apkārtējiem objektiem un parādībām. Viņu smadzenēm, kas attīstās, tas ir organiski nepieciešams. Bērnības laikā garīgo attīstību iet tādā tempā, ka, mācoties un nobriest, šī intensitāte vēlākā dzīvē kļūst nepieejama.

Tajā pašā laikā pastāvīgi tiek atklāts, ka pat salīdzinoši vienādos apstākļos bērnu garīgā attīstība atšķiras un attīstās nevienmērīgi.

Daži bērni skolas gados attīstās daudz intensīvāk nekā citi un parāda izcilas spējas. Tomēr agrīnās apdāvinātības pazīmes kļūst par kaut ko īslaicīgu un pārejošu.

Katram bērnam ir unikāla garīgo spēju pazīmju kombinācija, un ir grūti pateikt, kura no tām būs daudzsološāka.

Tāpēc garīgo nopelnu prognozēšana vienmēr ir problemātiska, pat attiecībā uz studentiem ar ārkārtīgi attīstītu intelektu.

Tātad, varbūt nevajadzētu nopietni uztvert bērnu apdāvinātības problēmu, jo tās pazīmes ir tik neskaidras, un inteliģence izpaudīsies nākotnē?

Bērnu un pusaudžu vispārējo garīgo spēju izpausmes norāda uz noteiktu prāta spēju un apdāvinātības sastāvdaļu un ļauj redzēt, kā intelekts tiek sagatavots un veidojas vecuma attīstības gaitā.

Frāze “ar vecumu saistīta apdāvinātība” vērš uzmanību uz to, ka tā raksturo bērnu vai pusaudzi, kura garīgie nopelni vēl skaidri neliecina par viņa attīstības līmeni nākotnē.

Studente A. Viņa jau agrā bērnībā sāka izrādīt neparastas tieksmes. Viņa labi pārzināja reljefu. 4 gadu vecumā viņa varēja slēpot un staigāt pa visu ciematu. Viņa labi iegaumēja un skaitīja dzeju. 5 gadu vecumā iemācījos lasīt. Viņa varēja uzrakstīt dažus burtus fontā. Es gribēju iet uz skolu, un es atnācu uz skolu kopā ar brāli. Mans brālis mācījās 2. klasē. Es palūdzu iet uz klasi un apsēdos pie sava galda. Pēc nodarbības direktore viņai jautāja "kāpēc viņa ieradās skolā". Viņa atbildēja, ka vēlas mācīties. Skolas direktors viņai pieklājīgi paskaidroja, ka vēl ir agrs un viņš nāks pēc gada. Pēc gada es iestājos pirmajā klasē. Mācījos ar vēlmi līdz 5. klasei, gandrīz ar teicamām atzīmēm. Viņas vecāki, redzot viņas neparasto aizraušanos ar mūziku, pārcēla viņu uz mūzikas skola. Viņa bija gandrīz vīlusies, kad tika uzņemta stīgu grupā. Viņas vēlme bija iemācīties spēlēt pogu akordeonu. Bet skolotāji, pievēršot uzmanību viņas mazajam augumam, paskaidroja, ka pogu akordeons ir smags instruments, un viņai tas būšot grūti, un instruments sabojās stāju. Bet viņa spēja pārvarēt vilšanos un absolvēja mūzikas skolu ar izcilām atzīmēm. Pēc tam viņa iestājās Pedagoģiskā institūta Fizikas un matemātikas fakultātē. To pabeidzot, viņa tika norīkota uz Baškortostānas Republikas Karaideļskas rajona Razdoljes ciemu un veiksmīgi strādā šajā skolā 23 gadus. Tāpat kā iepriekš, viņam patīk mūzika, viņš spēlē šahu, piedalās distanču slēpošanas sacensībās.

Pētījuma tēma:

Apdāvinātība kā novirze no normas

Pētījuma objekts: bērni ar neparastu intelektu.

Pētījuma priekšmets: bērnu apdāvinātības psiholoģija un apdāvinātības problēma kā novirze no normas.

Pētījuma mērķi:

dot objektīvu un subjektīvu vērtējumu apdāvinātības problēmām

Pētījuma mērķi:

Ar vecumu saistītās attīstības gaitas nevienmērīgumu un intelekta atšķirību priekšnoteikumu izpēte.

Apdāvinātības individuālo atšķirību izpēte.

Individuālo un ar vecumu saistīto intelekta izpausmju saistību izpēte.

Hipotēze

Šī problēma, ja to sīki izpētīs, pielāgos apdāvinātus bērnus un palīdzēs viņu tālākā attīstībā.

Problēmas izpēte palīdzēs izstrādāt attīstošās izglītības metodiku, dažādot to pielietošanas formas un metodes.

1. nodaļa. Bērnu apdāvinātība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma

Ir zināms, ka, tuvojoties individuālajām spēju atšķirībām, ir ļoti svarīgi ņemt vērā cilvēka spējas kopumā. Kā atzīmēja Rubinšteins, atdalot no šīs “augsnes”, atsevišķu cilvēku izcilās spējas neizbēgami tiek mistificētas un ceļš uz to izpēti tiek nogriezts.

Straujie bērna attīstības tempi pirmsskolas un pirmsskolas vecumā, kā arī vecāku un bērnudārza audzinātāju prasību neesamība bērnam var atstāt dažādas bērna novirzes no normāla attīstība. Šīs nepamanītās vai šķietami nenozīmīgās novirzes bērna attīstībā pirms skolas vecuma dažkārt noved pie izteiktām izmaiņām, bērnam uzsākot skolas gaitas.

Tieši skola ir rādītājs, kas atklāj visas bērna intelektuālās attīstības problēmas, jo viņa nespēja apgūt mācību programmu kļūst acīmredzama. Bet šajā gadījumā primāros bērna intelekta traucējumus pavada sekundāru parādīšanās - personības deformācija, dažādu psihosomatisku un neiropsihiatrisku patoloģiju parādīšanās un straujš intereses zudums par mācību procesu. Šādā situācijā cieš ne tikai paši bērni, bet arī viņu vecāki.

Bērnu intelekta attīstības iezīmes un modeļi. Šī jautājuma izpēte galvenokārt ir saistīta ar Šveices psihologa Žana Piažē (Piaget, 1969) vārdu. Kopš 20. gadiem. XX gadsimts 50 gadus viņš nodarbojās ar bērnu intelekta teorētiskajiem un praktiskiem jautājumiem.

Intelekta attīstības process, pēc Piažē teiktā, sastāv no trim lieliem periodiem, kuru laikā veidojas trīs galvenās struktūras. Vispirms veidojas sensomotorās struktūras, tas ir, materiāli un secīgi veiktu atgriezenisku darbību sistēmas, pēc tam rodas un sasniedz atbilstošo līmeni konkrētu operāciju struktūra - tās ir prātā veikto darbību sistēmas, bet balstītas uz ārējiem, vizuāliem datiem. Pēc tam paveras iespēja formālām operācijām.

Intelekta attīstības posmu klasifikācija

I. Sensomotorā inteliģence - 0-24 mēneši

II. Reprezentatīvā izlūkošana un konkrētas darbības - 3-12 gadi

III. Pārstāvniecības izlūkošana un formālās operācijas - 12–14 gadi.

Attīstība, pēc Piažē domām, ir pāreja no zemākas pakāpes uz augstāku. Iepriekšējais posms vienmēr sagatavo nākamo. Tādējādi konkrētas operācijas kalpo par formālu operāciju pamatu un veido to daļu. Izstrādē notiek nevis vienkārša zemākas pakāpes aizstāšana ar augstāku, bet gan iepriekš izveidoto struktūru integrācija; iepriekšējais posms tiek pārbūvēts augstākā līmenī.

Attiecas uz skolas gadi Skolotāji un psihologi izmanto šādu periodizāciju:

Jaunākās skolas vecums (6-10 gadi);

Pusaudža vai vidēja vecuma (10-15 gadi);

Vecākais skolas vecums (15-17 gadi).

Kā zināms, zemākajās klasēs visus akadēmiskos priekšmetus pasniedz viens skolotājs, visbiežāk skolotājs. Skolotāja personiskās īpašības kļūst par faktoru studentu biogrāfijā.

Tātad sākumskolas vecumā skolēni izceļas ar neparasti ātru, strauji attīstītu intelektu, kas attīstās pat pirmsskolas gados. Ekstrēmi šāda veida gadījumi ir brīnumbērni. Pusmūžā prāta spēju atšķirības nav tik jūtamas. Vidusskolā daži skolēni piedzīvo intelektuālo izaugsmi. Viss šis - dažādi varianti nevienmērīga attīstības gaita.

1.1 Brīnumbērni

Daži bērni īpaši neatlaidīgi mācās jau no mazotnes. Šādu bērnu neparastie garīgie panākumi kļūst acīmredzami pēc iestāšanās skolā, kur bērni tiek salīdzināti viens ar otru. Arī tad dažu skolēnu neparastās spējas atklājas un garīgā attīstība ir tālu no vienaudžiem.

Studente Saša. Sasha vēl nebija 4 gadus veca, kad viņš iemācījās lasīt. Tas notika šādi. Viņi nopirka viņam alfabēta grāmatu: alfabēta burti ir uzzīmēti uz atsevišķiem attēliem. Zēns spēlējās un pēc vecmāmiņas pamudinājuma sāka nosaukt burtus. Tad, klausoties izrunātajos vārdos, viņš sāka atlasīt atbilstošos attēlus.

Tad viņš iemācījās skaitīt. Šajā periodā viņš sāka interesēties ne tikai par skaitīšanu, bet arī sāka tos zīmēt. Viņam jau bija 4 gadi.

Viņa interese par skaitļiem mazinājās, kad viņš sāka interesēties par ģeogrāfiju. Piektā kursa sākumā viņš izveidoja pusložu karti. Turklāt visas kontūras un apzīmējumi pārsteidzoši precīzi sakrita ar ģeogrāfisko karti.

Pēc tam 7 gadus vecā Saša tieši no bērnudārzs iestājās skolas 4. klasē, sekmīgi nokārtojot visus iestājeksāmenus. Skolā man gāja tikai "teicami". Viņa ģimenes vide: viņa māte ir ekonomiste, viņa vecmāmiņa ir 70 gadus veca un viņa māsa ir Filoloģijas fakultātes studente, viņa tēvs ir inženieris, nedzīvo kopā ar ģimeni). Zēns galvenokārt atrodas vecmāmiņas uzraudzībā.

Saša neieņem īpašu amatu skolā. Skolotāji pret viņu izturas kā pret parastu studentu. Skolotāji atzīmē viņa atbilžu apzinīgumu un spēju īsi un skaidri izteikt savas domas. Bet viņš jau ilgu laiku sevi izglīto. Mājas darbu gatavošana aizņem vairāk nekā 1,5-2 stundas dienā, viņš praktiski neiet ārā pastaigāties. Sāku interesēties par ornitoloģiju. Viņa darbs pie putniem sastāv no biezas aizklātu piezīmju grāmatiņu kaudzes un milzīga skaita zīmējumu.

Liela neatkarība ir parādīta ilustrācijās. Viņš ne tikai kopē zīmējumus, bet zīmē pēc aprakstiem. Viņam ir laba vizuālā atmiņa. Pēc zoodārza vai zoodārza muzeja apmeklējuma viņš veido shematiskus zīmējumus un tos apraksta. Tas var atšķirt pat nelielas krāsas un formas atšķirības.

Saša ir ļoti aktīva. Viņam ir ātra gaita.

Viņa koncentrēšanās uz stundas izglītojošo pusi rada zināmu atrautību no apkārt notiekošā. Viņš ne tikai reaģē uz citu, bet pat uz sava galda kaimiņa uzvedību.

Pie dēļa Saša uzvedas pieticīgi, pat kautrīgi. Viņš neskatās uz sevi no malas, neapbrīno viņa balsi, izrunājot gudrus un iemācītus vārdus.

Kad skolotājs lēnām, pedagoģiskā tonī uzdeva viņam papildjautājumu, varēja redzēt, ka viņam bija gatavas atbildes, pirms viņa apklusa.

Viņa zināšanas par visiem priekšmetiem ir specifiskas un precīzas. Rakstiskajiem darbiem raksturīgs neparasts īsums.

1.2 Bērni - indigo

Indigo bērni nav tikai bērni ar neparasta krāsa auras (starp citu, neviens īsti nevarēja izskaidrot, kas ir aura), tie, pirmkārt, ir neparasti bērni, kuri burtiski pilnīgi atšķiras no parastā priekšstata par bērniem. Jau no mazotnes viņi runā par pasaules likteni, demonstrē unikālas parādības un talantus, atšķiras no citiem ar savu neparasto uzvedību, un viņiem ir unikālas līdera īpašības, kā rezultātā viņi noraida visus izglītības modeļus. Viens no slaveni piemēri Indigo bērns ir zēns. 5 gadu vecumā viņš apguva visu pasaules vijoļdarbu repertuāru un tajā pašā vecumā uzstājās ar pieaugušo mūziķu orķestri kā pirmā vijole.

Kamēr indigo bērnu izpēti pieiet vienpusēji, tas ir, viņi meklē neparastuma iemeslus materiālā vai fizikālie faktori, nebūs iespējams izprast viņu īpašības, atšķirības no citiem un izglītības metodes. Tikai pēc neredzamā prāta un dvēseles un to potenciālo īpašību ņemšanas vērā tiks atrasta atbilde uz jautājumu “Kas ir Indigo bērni?”?

Lai noskaidrotu lielāko daļu jautājumu par Indigo bērniem, jāatceras D. I. Mendeļejeva doma par cilvēka un apkārtējās pasaules trīsvienību, ka ikvienam apkārt ir trīs būtības: prāts, dvēsele un ķermenis (materiālais apvalks). ), un prāts ir starp tiem -galvenais. To prāta mantojumu veica D.I.Mendeļejeva sekotājs V.I.Vernadskis. Viņš bija pirmais zinātnieku vidū, kurš formulēja jēdzienu noosfēras uzbūve, tas ir, prāts - vide, kas satur nevainojamas patiesas zināšanas un ar kuru cilvēka prāts ir absolūti savienojams.

No šejienes kļūst skaidrs, ka indigo bērnu apdāvinātība un augsti inteliģents raksturs nav saistīts ar iedzimtību, ģenētiskām izmaiņām vai audzināšanu (tas ir, materiālās pasaules būtību), bet gan viņu neredzamā prāta un dvēseles īpašajām īpašībām. kuru potenciāls ir par vairākām kārtām lielāks nekā bērnu paaudzei pirms tiem.

1.3. Problēmas apdāvinātu bērnu mācībā un audzināšanā

Daudzi domā, ka bērnam, kurš intelekta ziņā ir priekšā saviem vienaudžiem un kuram ir izcilas prāta spējas, mācībās grūtības nesagādās – viņam acīmredzot ir lemta laimīgāka bērnība nekā citiem. Patiesībā bērni ar priekšlaicīgu garīgo attīstību var sagaidīt ievērojamas grūtības gan mājās, gan skolā un savās attīstības drāmās.

Pirmkārt, ir svarīgi, kā vecāki un citi vecāki ģimenes locekļi uzvedīsies, atklājot bērna neparasto dabu. Bieži vien līdz ar lepnumu un prieku šāds bērns rada arī bažas, pat satraukumu. Dažreiz viņa vecāki uztraucas par to, par ko citi, šķiet, var tikai sapņot; bērns izlasa visas mājas grāmatas; Viņš ir aizrāvies ar problēmu risināšanu un nevar tikt atrauts no dažu ierīču montāžas. Šī garīgā darba atkarības pakāpe rada pārmērības iespaidu. Desmitgadīga meitenīte katru dienu no bibliotēkas atnes 2-3 grāmatas, dažādas, bez izšķirības, uzreiz izlasa, un nākamajā dienā maina. Un katru vakaru mums ir jācīnās, lai viņu noliktu gulēt... Deviņus gadus vecs puika slikta redze, mums jāierobežo viņa mācības ar grāmatām, bet naktīs, kamēr mamma guļ, viņš ceļas un lasa. Nereti vecāki, kuriem nekas tāds nav noticis, ir piesardzīgi no šāda entuziasma un vecumam neatbilstošām aktivitātēm. Un visvairāk viņi baidās, vai tā ir visa šī slimība – neparastais spēju spožums, nenogurstošā garīgā darbība, interešu dažādība. Tajā pašā laikā pieaugušajiem ne vienmēr ir iespējams vismaz nenolaist visas savas šaubas un bailes uz bērna galvas.

Citās ģimenēs bērnu neparastās spējas tiek pieņemtas kā jau gatava dāvana, ko viņi steidz izmantot, priecāties un kas sola lielisku nākotni. Šeit viņi apbrīno bērna panākumus, viņa spēju neparastību un labprāt izrāda viņu draugiem un svešiniekiem. Tā tiek uzmundrināta bērnu iedomība, un uz iedomības un iedomības pamata to nav tik viegli atrast savstarpējā valoda ar vienaudžiem. Nākotnē tas var radīt ievērojamas bēdas un pat skumjas augošam cilvēkam.

Bērni ar agrīnu garīgo izaugsmi bieži ir īpaši jutīgi pret citu cerībām, viņu apstiprinājumu un nosodījumu. Ģimene var uzlikt aizliegumu runāt par bērna talantu, taču ne vienmēr ar to pietiek, dažkārt kāds no ģimenes locekļiem aizmirst un izteiks savu sajūsmu. Un bērnam, protams, tas nepaliks garām, viņš sajūsminās par savu inteliģenci, saviem panākumiem. Ja veči, gluži otrādi, nemaz nenovērtē neparastu spēju izpausmes, uz tām skatās kā uz dīvainību, kas ar laiku pāries, tad arī šī attieksme tiks “ņemta vērā”, tā neizbēgs no bērna. apziņa.

Ģimenē bērniem ar apdāvinātības pazīmēm ir grūtāk nekā parastajiem bērniem. Grūtāk ir neatkarīgi no tā, vai viņus bez mēra apbrīno vai uzskata par dīvainiem. Pieaugušie var kļūdīties savos novērtējumos, sastopot bērnā kaut ko tādu, ko nav gaidījuši.

1.3.1. Apdāvinātu bērnu izglītošana

Ik pa laikam vienā vai otrā laikrakstā uzplaiksnī kāda ziņa, kas nebeidz šķist pārsteidzoša par 13-14 gadus veca studenta uzņemšanu augstskolā. Tas nozīmē, ka kāds skolā mācījās tikai 6–7, nevis 10–11 gadus. Visbiežāk neparasti attīstīts bērns, tāpat kā visi pārējie, pirmajā klasē iestājas sešu septiņu gadu vecumā, bet pēc tam viņu paātrina, dažkārt jau pirmajā mācību gadā, pārceļ uz nākamajām klasēm. Gadās arī, ka atzīmes lēciens vai vairāki šādi “lēcieni” notiek jau pusaudža gados. Iepriekš tam bija nepieciešama īpaša valsts izglītības iestāžu atļauja. Tagad saskaņā ar jaunajiem vispārizglītojošo vidusskolu noteikumiem ir oficiāli ieviestas tiesības kārtot eksternu eksāmenus jebkurai klasei un skolai kopumā. (7)

Bet tas nenovērš grūtības apdāvinātu bērnu attīstībā. Galu galā rodas jaunas grūtības.

Pirmkārt, veidojas zināmi robi zināšanās, prasmēs un iemaņās, un netiek nodrošināta pareiza to asimilācijas sistemātiskums.

Otrkārt, jātiek galā ar atšķirībām apdāvināta bērna un viņa klasesbiedru fiziskajā un morālajā attīstībā. Tas ietver fizisko izglītību, darba apmācību un, visbeidzot, ētiku un psiholoģiju. ģimenes dzīve... Kā šādos apstākļos notiek pašcieņas veidošanās un attiecības ar klasesbiedriem un pieaugušajiem? Kam un kā būtu jāizstrādā individuālās izglītības programmas un plāni apdāvinātiem bērniem? Pirmkārt, ir nepieciešams, lai visās klasēs, kur ir šādi bērni, skolotāji būtu izgājuši vismaz atbilstošu kursu apmācību. Pretējā gadījumā mācībspēki, galvenokārt skolu vadītāji, uz “lēcienu” uzlūkos ar lielām bažām.

Otrs veids ir liceju un ģimnāziju izveide apdāvinātajiem. Šāda veida izglītības iestādes mūsdienās ir ļoti populāras. Nu, tas ir labs problēmas risinājums. Turklāt, ja izglītības process licejos un ģimnāzijās ir veidots uz zinātniskiem principiem un diezgan daudzveidīgas metodiskās bāzes (kas diemžēl ne visur notiek).

Trešais veids ir izveidot īpašas nodarbības bērniem ar paaugstinātām spējām masas struktūrā vidusskola. Tagad šis ceļš tiek īstenots daudzās skolās. Viena no tās pozitīvajām iezīmēm ir tā, ka apdāvinātu bērnu mācīšanas un audzināšanas problēma netiek aplūkota atrauti no bērnu ar mazāk attīstītām spējām likteņa. Un pašai bērnu mācīšanas un audzināšanas struktūrai dažādos attīstības līmeņos jābūt ne tikai diferencētai, bet arī vienotai.

Secinājums

Ja bērnu talants, no vienas puses, priecē, no otras puses, viņi kļūst par problēmu citiem. Augsts intelekts neizraisa līdzjūtību. Cilvēkus kaitina intelektuāļi.

Apdāvinātu bērnu problēmas:

1. Nepatika pret skolu, jo mācību programma neatbilst viņu spējām un viņiem ir garlaicīga.

2. Spēļu intereses. Apdāvinātiem bērniem patīk izaicinošas spēles un tie, par kuriem interesē vidusmēra spēju vienaudži, ir neinteresanti.

3.Atbilstība. Apdāvinātie bērni, noraidot standarta prasības, tādējādi nevēlas ievērot atbilstību, it īpaši, ja šie standarti ir pretrunā ar viņu interesēm.

4.Iegremdēšanās filozofiskās problēmās. Viņi domā par tādām lietām kā nāve, pēcnāves dzīve, reliģiskā pārliecība.

5. Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālo attīstību. Viņi dod priekšroku spēlēties un mijiedarboties ar vecākiem bērniem. Tas viņiem apgrūtina kļūt par līderiem.

Vitmors (1880), pētot apdāvinātu bērnu neaizsargātības iemeslus, minēja šādus faktorus:

1. Tiekšanās pēc izcilības. Apdāvināti bērni neliksies mierā, kamēr nesasniegs augstāko līmeni.Vēlme pēc izcilības izpaužas agri.

2.Neievainojamības sajūta. Viņi ir kritiski pret saviem sasniegumiem un bieži vien ir neapmierināti, tāpēc viņiem ir zems pašvērtējums.

3. Nereāli mērķi. Nevarēdami tos sasniegt, viņi sāk uztraukties. Vēlme pēc izcilības ir spēks, kas noved pie augstiem rezultātiem.

4. Paaugstināta jutība. Apdāvināts bērns ir neaizsargātāks. Tiek uzskatīts par hiperaktīvu un izklaidīgu, jo... pastāvīgi reaģē uz dažāda veida kairinātājiem un stimuliem.

5. Nepieciešamība pēc pieaugušo uzmanības. Bieži vien monopolizē pieaugušo uzmanību. Tas izraisa berzi attiecībās ar citiem bērniem, kurus kaitina vēlme pēc šādas uzmanības.

Visi vecāki sapņo, lai viņu bērni būtu veseli un laimīgi. Kad mīlošas mātes un tēvi uzzina, ka viņu dusmas spēj kaut ko darīt, lepnumam un laimei nav robežu. Aicinām noskaidrot, kas ir apdāvinātība un kāpēc apdāvinātība dažkārt tiek saprasta kā novirze garīgajā attīstībā.

Kas ir apdāvinātība?

Daži pētnieki saka, ka apdāvinātība ir noteikta tieksmju kombinācija. No tā var būt atkarīga spēja gūt panākumus, veicot noteiktu darbību. Šo terminu parasti saprot nevis kā mehānisku spēju kopumu, bet gan kā jaunu kvalitāti, kas dzimst komponentu savstarpējā ietekmē un mijiedarbībā. Psiholoģijā apdāvinātība ir spēju kombinācija, kas nodrošina indivīdam iespēju veiksmīgi veikt noteiktu darbību.

Apdāvinātības pazīmes

Kā mamma un tētis var saprast, ka ģimenē aug spējīgs bērns? Kas ir apdāvinātība psiholoģijā un ar ko izceļas bērni ar īpašām spējām? Šādas fiksi izceļas ar to, ka:

1. Viņi cenšas gūt panākumus mācībās un iegūt jaunas zināšanas.
2. Viņi var darboties patstāvīgi, izmantojot iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes.
3. Viņi spēj kritiski izvērtēt apkārt notiekošo un tajā pašā laikā iedziļināties lietu būtībā.
4. Viņi ir iegrimuši filozofiskās problēmās par Visuma būtību.
5. Viņus neapmierina virspusēji skaidrojumi, pat ja vienaudžiem tie šķiet pietiekami.
6. Viņi vēlas sevi pilnveidot un darīt visu pēc iespējas labāk. Tas nozīmē augstu mērķu izvirzīšanu un pieredzi, kad tos nevar sasniegt.
7. Spēj pilnībā koncentrēt uzmanību un gremdēties problēmās.

Kāda ir atšķirība starp apdāvinātību un talantu?

Vai ģimenē aug talantīgs vai apdāvināts bērns? Kāda ir atšķirība starp talantu un apdāvinātību, vai apdāvinātība ir talants? Pirmkārt, ir svarīgi teikt, ka talants ir īpaša Dieva dāvana. Tas ir, cilvēks piedzimst ar noteiktām tieksmēm uz kaut ko. Šādas tieksmes parasti sauc par talantu. Runājot par apdāvinātību, ir jāattīsta tieksmes. Citiem vārdiem sakot, attīstot savu talantu, pilnveidojot to un strādājot pie tā, jūs varat sasniegt panākumus dzīvē un tikt saukti par spējīgu cilvēku.

Apdāvinātības veidi

Ir ierasts atšķirt šos apdāvinātības veidus un to īpašības:

1. Intelektuālā apdāvinātība – bērna spējas var izpausties dažādās jomās. Tās varētu būt īpašas zināšanas matemātikā, literatūrā, valodās.
2. Radoša - vīrs ar šādām tieksmēm zīmē, izšuj, dejo vai dzied labāk nekā viņas vienaudži.
3. Akadēmiskais – bērniem ar šādām tieksmēm ir izteikta spēja mācīties. Tas palīdzēs jums nākotnē kļūt par izcilu speciālistu.
4. Sociālā – spēja veidot konstruktīvas attiecības ar citiem.
5. Muzikāls – bērns parāda spējas mūzikā. Šādi bērni var viegli lasīt mūziku, viņi skaisti dzied un viņiem ir ideāls tonis.
6. Sports – bērni ar sportiskām tieksmēm ir labāki par vienaudžiem sporta sacensības. Viņi ir labākie fiziskās audzināšanas stundās.
7. Matemātiskā - šeit bērna spējas izpaužas vissarežģītāko matemātisko problēmu un piemēru risināšanā.
8. Lingvistiskais – bērni var viegli nodot jebkuru informāciju, izmantojot valodu. Smuki ar šādām tieksmēm nākotnē var kļūt par žurnālistiem un rakstniekiem.
9. Literāri - literatūras stundās, apdāvinātie bērni ar labākā puse parādīt savas prasmes. Viņi var viegli orientēties literārajās tendencēs.

Intelektuālā apdāvinātība

Speciālisti saka, ka intelektuālais talants ir noteikts privāto psiholoģisko resursu stāvoklis, kas sniedz iespēju radošā darbība. Šī aktivitāte ir saistīta ar jaunu ideju radīšanu, kā arī nestandarta pieeju izmantošanu problēmu attīstīšanā. Psihologi šo jēdzienu sauc par polisemantisku. Tas ir saistīts ar dažādiem kritērijiem, pēc kuriem cilvēku var saukt par apdāvinātu. Izšķir šādus intelektuālo talantu veidus:

1. Cilvēki ar augstu intelektu.
2. Personas ar augstu akadēmisko sniegumu. Tas ietver akadēmisko sasniegumu rādītājus.
3. Cilvēki ar augsts līmenis atšķirīgu tieksmju attīstība.
4. Personas ar izciliem rezultātiem konkrētas darbības veikšanā.
5. Personas ar īpašiem intelektuāliem sasniegumiem.
6. Personas ar augstām intelektuālajām spējām.

Radošais talants

Bieži vien gādīgas mātes un tēvi interesējas par to, vai viņu bērnam ir radošās spējas. Radošais talants ir cilvēka tieksmes, kas izpaužas dažādās radošuma jomās – mūzikā, zīmēšanā, dziedāšanā, izšuvumā, horeogrāfijā. Viens no pirmajiem, kurš spēja izstrādāt metodes bērnu radošo tieksmju noteikšanai, bija E. Toransa. Tos sauc par radošuma testiem. Pēc tam tika atklāts, ka personības realizēšanai radošumā ir nepieciešams apvienot loģiskās un loģiskās attīstības līmeņus.

Akadēmiskais talants

Visi vecāki ir patiesi priecīgi, ja viņu bērnam ir talants un spējas uz kaut ko. Viens no viņu veidiem ir akadēmiskais talants. Bērni ar šādām tieksmēm mācās izcili. Spējīgi bērni ir sadalīti grupās:

1. Bērni ar ievērojamām mācīšanās spējām.
2. Bērni, kuru spējas apgūt zināšanas var izpausties vienā vai vairākās darbības jomās. Tās var būt eksaktās zinātnes vai humanitārās zinātnes.

Muzikālais talants

Speciālisti ir vienisprātis, ka muzikālais talants ir sarežģīta, kvalitatīva izglītība, kas ietver īpašas muzikālās spējas, personiskus un radošus komponentus. Šis termins tiek saprasts kā atsevišķs vispārīgu tieksmju gadījums un vispārīgs gadījums saistībā ar dažādām mūzikas specializācijām. Viena no šī talanta iezīmēm ir muzikalitātes klātbūtne, kas izpaužas indivīda uztverē pret mūziku un paaugstinātā iespaidojamībā no tās.

Sociālā apdāvinātība

Termins sociālās līderības talants bieži tiek saprasts kā izcila spēja nodibināt konstruktīvas, nobriedušas attiecības ar citiem. Ir ierasts izcelt sociālās apdāvinātības elementus:

• spriedumi no morāles viedokļa;
• vadības spējas.

Sociālais talants bieži vien ir priekšnoteikums augstiem panākumiem dažās jomās. Tas nozīmē spēju saprast, just līdzi un bez problēmām sazināties ar citiem. Personas ar šādām spējām nākotnē var kļūt par ļoti augsti profesionāliem skolotājiem, psihologiem, psihoterapeitiem un sociālajiem darbiniekiem.

Sporta talants

Pats apdāvinātības jēdziens ietver iedalījumu noteiktos veidos, tostarp sporta talantos. Tas tiek saprasts kā dabisko īpašību komplekss, kas daudzu gadu treniņos ļauj sasniegt sporta virsotnes. Tās ir cilvēka iedzimtas īpašības, kas nosaka noteiktu viņa sasniegumu līmeni. Šajā gadījumā veidojumi var veidoties nevienmērīgi. Var novērot paātrinātas un lēnas tieksmju attīstības periodus, taču ir arī bērni ar lēnu spēju attīstības tempu.

Matemātiskais talants

Matemātiskā apdāvinātība psiholoģijā tiek saprasta kā īpašs akadēmiskās apdāvinātības gadījums. Matemātisko prasmju struktūra ietver šādas sastāvdaļas:

1. Konkrētas matemātiskas informācijas iegūšana. Spēja uztvert matemātisko materiālu, uzdevuma formālās struktūras aptvērums.
2. Matemātiskās informācijas apstrāde, spēja ātri un plaši vispārināt.
3. Nepieciešamība saglabāt matemātisko informāciju.
4. Vispārējā sintētiskā sastāvdaļa. Matemātisks prāts, neliels nogurums, risinot matemātikas uzdevumus.

Lingvistiskais talants

Ne visi zina, ko sauc par lingvistisko apdāvinātību. Lingvistiskā apdāvinātība nav spēja apgūt valodas, kā daudzi varētu domāt. Bērni ar šādu apdāvinātību, pateicoties lingvistiskiem līdzekļiem, spēj izteiksmīgi un vienlaikus interesantā un cilvēkiem pieejamā veidā nodot informāciju. Nākotnē šādi bērni var kļūt par dzejniekiem, žurnālistiem, rakstniekiem un tekstu autoriem. Kad ir spēja pārliecināt, tad arī kā pasniedzēji vai publiski cilvēki.

Literārais talants

Daudzi cilvēki interesējas par to, kādi ir apdāvinātības veidi. Viens no visizplatītākajiem ir literārais talants. Šim tipam raksturīgas izteiktas spējas radīt mākslinieciskus tekstus. Tādējādi bērns jau no mazotnes var interesēties par dzejas rakstīšanu un ar prieku izdomāt interesantus, noslēpumainus stāstus, kuros viņš pats labprāt piedalītos. Psihologi iesaka vecākiem aktīvi palīdzēt šādu spēju attīstīšanā, rosināt bērna vaļaspriekus un atbalstīt visus viņa literāros centienus.