mape_open
No 2016. gada 1. septembra stājas spēkā federālo štatu izglītības standarti bērniem ar invaliditāti. invaliditāti veselības un federālo štatu izglītības standarti bērniem ar garīga atpalicība(intelektuālie traucējumi) (turpmāk tekstā – federālais valsts izglītības standarts OVZ un UO).
bērni ar invaliditāti).
Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju un tiesību aktiem, ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām un ANO Konvenciju par personu ar invaliditāti tiesībām, tautu reģionālās, nacionālās un etnokulturālās vajadzības. Krievijas Federācijas..
Federālais valsts vispārējās izglītības standarts un rīkojums ir obligāto prasību kopums pielāgotu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu (turpmāk - AOEP NEO) īstenošanai organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības pasākumiem.
Standarts regulē attiecības šādu grupu izglītības jomā studenti ar invaliditāti: nedzirdīgs, vājdzirdīgs, vēlu kurls, akls, vājredzīgs, ar smagiem runas traucējumiem, ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, ar garīgu atpalicību, ar autisma spektra traucējumiem, ar sarežģītiem defektiem (turpmāk tekstā) bērni ar invaliditāti).
Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju un tiesību aktiem, ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām un ANO Konvenciju par personu ar invaliditāti tiesībām, tautu reģionālās, nacionālās un etnokulturālās vajadzības. Krievijas Federācijas.
Federālā valsts izglītības standarta NOO OVZ ieviešana ir saistīta ar nepieciešamību radīt īpašus nosacījumus, lai nodrošinātu vienlīdzīga piekļuve izglītībai visiem bērniem ar invaliditāti neatkarīgi no viņu problēmu nopietnības, tostarp nodrošinot īpaša palīdzība bērni ar invaliditāti, kuri spēj mācīties valsts skolā.
Lai nodrošinātu izglītojamo ar invaliditāti tiesību uz izglītību realizāciju, tiek noteikti federālie valsts izglītības standarti šo personu izglītībai vai iekļautas īpašas prasības federālās zemes izglītības standartos (11.panta 6.daļa). Federālais likums 2012. gada 29. decembris Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”)
Bērni ar redzes traucējumiem
Bērni ar dzirdes traucējumiem
Bērni ar smagiem runas traucējumiem (SSD)
Bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem (MOD)
Bērni ar garīgu atpalicību (MDD)
Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem (ID)
Bērni ar autisma spektra traucējumiem (AS)
“Bērna invalīda” statusu nosaka psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā komisija.
Noteikto statusu var mainīt, ja sniegtās psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības rezultātā bērns piedzīvo pozitīvu dinamiku.
“Bērna ar invaliditāti” statuss izglītības sistēmā šīs kategorijas bērniem sniedz noteiktas priekšrocības:
- Pa labi bezmaksas koriģējošām un attīstošām nodarbībām pie logopēda, psihologa, speciālā skolotāja izglītības organizācijā.
- Pa labi uz īpašu pieeju no pedagogu puses, kam jāņem vērā bērna psihofiziskās īpatnības, tai skaitā individuāli orientēta vērtēšanas sistēma.
- Pabeidzot 9. un 11. klases tiesības uz tradicionālās valsts noslēguma atestācijas (valsts gala eksāmena) vai galvenā valsts eksāmena (pārbaudījuma uzdevumu) kārtošanas formas izvēle.
- Pa labi par brīvu 2 viena ēdienreize Skolā.
- Bērniem ar invaliditāti nevar piemērot pasākumus disciplinārsods, visā studiju laikā.
" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">
Pielāgota programma bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 19. decembra rīkojums N 1598 “Par federālā valsts izglītības standarta izglītojamo ar invaliditāti vispārējās pamatizglītības apstiprināšanu”
Informācija vecākiem!
Jaunas pieejas izglītībai.
Ko nozīmē saīsinājums OVZ? Atšifrējums skan: ierobežotas veselības iespējas. Šajā kategorijā ietilpst personas, kurām ir gan fiziski, gan psiholoģiski attīstības traucējumi. Frāze “bērni ar invaliditāti” nozīmē, ka šiem bērniem ir nepieciešami īpaši dzīves un mācīšanās apstākļi.
Ar uzvedības un komunikācijas traucējumiem;
Dzirdes traucējumi;
Ar redzes traucējumiem;
Ar runas traucējumiem;
Ar izmaiņām muskuļu un skeleta sistēmā;
Ar garīgu atpalicību;
Ar garīgu atpalicību;
Sarežģīti pārkāpumi.
Bērni ar invaliditāti, to veidi, nodrošina korekcijas apmācības shēmas, ar kuru palīdzību bērns var tikt atbrīvots no defekta vai būtiski samazināt tā ietekmi. Piemēram, strādājot ar bērniem ar redzes traucējumiem, tiek izmantoti speciāli attīstošie instrumenti. Datorspēles, kas palīdz uzlabot šī analizatora uztveri.
Mācīšanās principi.
Darbs ar bērnu ar invaliditāti ir neticami rūpīgs un prasa lielu pacietību.
Katram traucējumu variantam ir nepieciešama sava attīstības programma, kuras galvenie principi ir:
Psiholoģiskā drošība Palīdzība adaptācijā vides apstākļiem Kopīgu darbību vienotība Bērna motivēšana izglītības procesam.
Sākotnējais izglītības posms pirmsskolas izglītības iestādē ietver sadarbību ar skolotāju, pastiprinātu interesi par piepildījumu dažādi uzdevumi. Vidusskolā jācenšas veidot pilsonisku un morālu nostāju, kā arī attīstīt radošās spējas. Nedrīkst aizmirst arī par ģimenes izglītības ietekmi uz bērnu ar invaliditāti attīstību, kam ir liela nozīme personības attīstībā. Nav noslēpums, ka process, kā kļūt par indivīdu, ietver sociokulturālo un bioloģisko faktoru sistēmu vienotību. Netipiskai attīstībai ir primārais defekts, ko izraisījuši bioloģiski apstākļi. Tas savukārt veido sekundāras izmaiņas, kas rodas patoloģiskajā vidē. Piemēram, primārais defekts būs dzirdes traucējumi, un sekundārais defekts būs klusuma iestāšanās. Pētot saistību starp primārajām un turpmākajām izmaiņām, skolotājs L. S. Vigotskis izvirzīja nostāju, ka, jo tālāk primārais defekts tiek atdalīts no sekundārie simptomi, jo veiksmīgāka būs pēdējo korekcija. Tādējādi bērna ar invaliditāti attīstību ietekmē četri faktori: traucējumu veids, galvenā traucējuma kvalitāte, pakāpe un rašanās laiks, kā arī vides apstākļi.
Puišu apmācība.
Pareizi un savlaicīgi attīstot bērnu, daudzas novirzes turpmākajā attīstībā var ievērojami mazināt. Bērnu ar invaliditāti izglītībai jābūt kvalitatīvai. Šobrīd ir vērojams bērnu ar smagu invaliditāti skaita pieaugums, taču tajā pašā laikā, pateicoties jaunāko iekārtu izmantošanai un modernām korekcijas programmām, daudzi skolēni sasniedz nepieciešamo attīstības līmeni savā vecuma kategorijā. Šobrīd vērojama tendence novērst nevienlīdzību vispārējā izglītībā un korekcijas skolas, pieaug iekļaujošās izglītības loma. Šajā sakarā studentu sastāvs ir ļoti neviendabīgs attiecībā uz viņu garīgo, fizisko, garīgo attīstību, kas būtiski apgrūtina adaptāciju bērniem gan ar, gan bez veselības problēmām funkcionālie traucējumi. Skolotāji bieži vien ir vienkārši apmaldījušies palīdzības un atbalsta sniegšanas metodēs skolēniem ar invaliditāti. Nepilnības vērojamas arī dažādu informācijas tehnoloģiju izmantošanā mācību stundās vai ārpusstundu nodarbībās.
Šādas nepilnības rodas šādu iemeslu dēļ:
Prombūtne iekšā izglītības iestāde nepieciešamā tehnoloģiskā infrastruktūra, programmatūra un aparatūra.Trūkst nepieciešamie nosacījumi orientēta uz kopīgām mācību aktivitātēm.
Tādējādi “bez šķēršļu” mācību vides izveide joprojām ir izaicinājums.
Izglītība visiem.
Tālmācība pārliecinoši ieņem goda vietu mācībās līdzās tradicionālajām formām. Šis organizēšanas veids izglītības process ievērojami vienkāršo pienācīgas izglītības iegūšanu bērniem ar invaliditāti. Dekodēšana tālmācības izskatās šādi: šī ir apmācības forma, kuras priekšrocības ir:
Augsta pielāgošanās studentu dzīves un veselības apstākļiem Ātra metodiskā atbalsta aktualizācija Spēja ātri iegūt papildus informāciju Pašorganizācijas un patstāvības attīstība Iespēja saņemt palīdzību padziļinātā mācību priekšmeta apguvē.
Šī veidlapa var atrisināt problēmu mājmācība bieži slimiem bērniem, tādējādi izlīdzinot robežas starp viņiem un bērniem bez novirzēm veselības stāvoklī.
Vecāku loma.
Ko darīt vecākiem, ja viņiem ir bērns ar invaliditāti? Saīsinājuma atšifrēšana ir vienkārša - ierobežotas veselības iespējas. Saņemot šādu spriedumu, vecāki paliek bezpalīdzības un apjukuma stāvoklī. Daudzi cenšas atspēkot diagnozi, bet galu galā nonāk pie defekta apzināšanās un pieņemšanas. Vecāki pielāgojas un ieņem dažādas pozīcijas - no “darīšu visu, lai mans bērns kļūtu par pilntiesīgu cilvēku” līdz “man nevar būt neveselīgs bērns”. Šie nosacījumi jāņem vērā psihologiem, plānojot korekcijas programmu bērniem ar veselības problēmām. Vecākiem būtu jāzina pareizas formas palīdzēt savam bērnam, neskatoties uz invaliditātes veidiem, adaptācijas metodēm un attīstības īpatnībām.
Jauna pieeja izglītībai.
Bērnu ar invaliditāti un bez veselības problēmām kopīga izglītošana tiek atbalstīta un aprakstīta vairākos dokumentos. Starp tiem ir: Krievijas Federācijas Nacionālā izglītības doktrīna, Krievu izglītības modernizācijas koncepcija, Nacionālā izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola". Darbs ar invaliditāti iekļaujošā izglītībā ietver šādus uzdevumus: ikdienas, normatīvo, darba, kā arī skolēnu sociāli adaptāciju ar sekojošu saplūšanu sabiedrībā.
Ilgi, pacietīgi strādājot pie psihologu izstrādātajām korekcijas programmām, agri vai vēlu noteikti būs rezultāts.
Bērni ar invaliditāti ir bērni, kuriem ir dažādas garīgas vai fiziskas novirzes, kas izraisa traucējumus vispārējā attīstība kas neļauj bērniem vadīt pilna dzīve. Sinonīmi šo koncepciju Var lietot šādas šādu bērnu definīcijas: “bērni ar problēmām”, “bērni ar īpašām vajadzībām”, “netipiski bērni”, “bērni ar mācīšanās grūtībām”, “nenormāli bērni”, “izņēmuma bērni”. Viena vai otra defekta (trūkuma) esamība nenosaka nepareizu, no sabiedrības viedokļa, attīstību.
Dzirdes zudums vienā ausī vai redzes traucējumi vienā acī ne vienmēr izraisa attīstības traucējumus, jo šajos gadījumos saglabājas spēja uztvert skaņas un vizuālos signālus ar neskartiem analizatoriem.
Tādējādi bērnus ar invaliditāti var uzskatīt par bērniem ar traucētu psihofizisko attīstību, kuriem nepieciešama īpaša (koriģējoša) apmācība un audzināšana.
Saskaņā ar V. A. Lapšina un B. P. Puzanova piedāvāto klasifikāciju galvenās patoloģisku bērnu kategorijas ir:
Bērni ar dzirdes traucējumiem (kurli, vājdzirdīgi, vēlu kurli);
Bērni ar redzes traucējumiem (akli, vājredzīgi);
Bērni ar runas traucējumiem (runas patologi);
Bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem;
Bērni ar garīgu atpalicību;
Bērni ar garīgu atpalicību;
Bērni ar uzvedības un komunikācijas traucējumiem;
Bērni ar sarežģīti pārkāpumi psihofiziskā attīstība, ar tā sauktajiem kompleksajiem defektiem (kurlredzīgi, nedzirdīgi vai akli bērni ar garīgu atpalicību).
Atkarībā no traucējumu rakstura dažus defektus var pilnībā pārvarēt bērna attīstības, izglītības un audzināšanas procesā, piemēram, trešās un sestās grupas bērniem), citus var tikai izlīdzināt, bet dažus var saņemt tikai kompensāciju. Pārkāpuma sarežģītība un raksturs normāla attīstība bērnu nosaka nepieciešamo zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanas īpatnības, kā arī dažādas formas pedagoģiskais darbs ar viņu. Viens bērns ar attīstības traucējumiem var apgūt tikai vispārējās izglītības pamatzināšanas(lasīt zilbes un rakstīt vienkārši teikumi) , otrs ir salīdzinoši neierobežotas savās iespējās(piemēram, bērns ar garīgu atpalicību vai dzirdes traucējumiem) . Defekta struktūra ietekmē arī bērnu praktisko darbību. Dažiem netipiskiem bērniem ir iespēja nākotnē kļūt par augsti kvalificētiem speciālistiem, bet citi visu mūžu pavadīs mazkvalificētu darbu.(piemēram, grāmatu iesiešana un kartona ražošana, metāla štancēšana).
Attīstības īpatnību ir tik daudz un tās ir tik dažādas, ka “īpašie bērni” dažkārt neiederas vienas vai otras diagnozes “klišejā”. Un galvenā viņu mācīšanas problēma ir tieši tā, ka visi bērni ir pilnīgi atšķirīgi un atšķirīgi, un katrs ar savām dīvainībām un veselības problēmām. Un tomēr eksperti ir identificējuši galvenās attīstības problēmas vai diagnozes, kuras apzīmē ar šādiem saīsinājumiem:
Cerebrālā trieka – cerebrālā trieka;
DPR – garīga atpalicība;
ZRR – kavēšanās runas attīstība;
MMD – minimāla smadzeņu disfunkcija;
ODA – muskuļu un skeleta sistēma;
ONR – vispārēja runas nepietiekama attīstība;
EDA – agrīnās bērnības autisms;
ADHD – uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi;
HIA – ierobežotas veselības iespējas.
Kā redzat, no visa iepriekš minētā tikai cerebrālā trieka, MMD un muskuļu un skeleta sistēmas problēmas ir specifiskas medicīniskās diagnozes. Citādi bērnu īpašību, dīvainību un problēmu nosaukumi ir ļoti, ļoti patvaļīgi. Ko nozīmē “vispārēja runas nepietiekama attīstība”? Un kā tas atšķiras no “runas attīstības kavēšanās”? Un šī “aizkavēšanās” ir saistīta ar ko - attiecībā pret kādu vecumu un intelekta līmeni? Runājot par "agrajiem bērnības autisms“, tad šī diagnoze tiek noteikta bērniem tik atšķirīgām uzvedības izpausmēm, ka šķiet, ka paši mūsu pašmāju speciālisti nav vienisprātis par autismu, jo viņi vēl nav pietiekami labi izpētījuši šo slimību. Un šodien gandrīz katram otrajam nemierīgajam bērnam tiek diagnosticēts “uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējums”! Tāpēc, pirms piekrītat, ka jūsu bērnam tiks noteikta tā vai cita diagnoze, parādiet to nevis vienam, bet vismaz desmitiem speciālistu un iegūstiet no viņiem skaidrus argumentus un skaidras medicīniskās indikācijas, par kurām bērnam tiks noteikta diagnoze. Tāda diagnoze kā aklums vai kurlums ir acīmredzama. Bet, kad viņi steidzas noteikt “diagnozi” rotaļīgam bērnam, kurš audzinātājiem un skolotājiem sagādā vairāk nepatikšanas nekā citi bērni, lai tikai atbrīvotos no viņa, pārceļot viņu uz bērnudārzu vai skolu “bērniem ar īpašām vajadzībām”, tad jūs varat cīnies par savu bērnu. Galu galā kopš bērnības pielīmēta etiķete var nopietni sabojāt bērna dzīvi.
I, II, III, IV, V, VI, VII un VIII tipa speciālās (korekcijas) skolas. Kādus bērnus viņi māca?
Speciālajā (korekcijas) vispārējā izglītībāI tipa skolas tiek izglītoti bērni ar dzirdes traucējumiem, vājdzirdīgiem un nedzirdīgiem bērniem. INII tipa skolas Kurli un mēmi bērni mācās.III-IV tipa skolas Paredzēts neredzīgiem un vājredzīgiem bērniem.V tipa skolas pieņemt skolēnus ar runas traucējumiem, jo īpaši bērnus, kuri stostās.VI tipa skolas radīts bērniem ar fiziskām un fiziskām problēmām garīgo attīstību. Dažkārt šādas skolas darbojas ar neiroloģiskām un psihiatriskās slimnīcas. Viņu galvenais kontingents ir bērni ar dažādām cerebrālās triekas (CP) formām, muguras smadzenēm un traumatiskiem smadzeņu bojājumiem.VII tipa skolas bērniem ar ADHD un garīgo atpalicību.VII tipa skolas Viņi nodarbojas ar disleksijas korekciju bērniem. Aleksija ir runas trūkums un pilnīga nespēja apgūt runu, un disleksija ir daļējs specifisks lasīšanas apguves traucējums, ko izraisa augstāku garīgo funkciju pārkāpums. Un visbeidzot speciālajā (korekcijas) vispārējā izglītībāVIII tipa skolas mācīt garīgi atpalikušos bērnus, šo izglītības iestāžu galvenais mērķis ir iemācīt bērniem lasīt, skaitīt un rakstīt un orientēties sociālajos apstākļos. VIII tipa skolās darbojas galdniecības, metālapstrādes, šūšanas vai grāmatsiešanas darbnīcas, kurās skolēni skolas sienās iegūst profesiju, kas ļauj nopelnīt iztiku. Viņiem ceļš uz augstāko izglītību ir slēgts, absolvējot saņem tikai apliecību, ka ir pabeigta desmit gadu programma.
Īpašas metodes bērnu ar invaliditāti mācīšanai
Kopumā skolā skolotāji strādā ar bērniem, izmantojot īpašas mācību metodes, kas aptver visus posmus: skaidro jauno materiālu, pilda uzdevumus un novērtē skolēna darbu. Skolotājs izmanto šādus metodiskos paņēmienus:
Soli pa solim uzdevumu skaidrojums.
Konsekventa uzdevumu izpilde.
Atkārtojiet norādījumus skolēniem, lai izpildītu uzdevumu.
Audiovizuālā nodrošinājuma nodrošināšana tehniskajiem līdzekļiem apmācību.
Būt tuvu studentiem, skaidrojot uzdevumu.
Darbību maiņa
Studentu sagatavošana darbības pārmaiņām.
Nodarbību un fiziskās audzināšanas pārtraukumu maiņa.
Dot papildu laiku uzdevuma izpildei.
Papildu laika nodrošināšana mājas darbu iesniegšanai.
Darbs pie datora simulatora.
Izmantojiet darblapas ar vingrinājumiem, kas jāaizpilda minimāli.
Vingrinājumu izmantošana ar trūkstošiem vārdiem/teikumiem.
Drukas materiālu papildināšana ar video materiāliem.
Nodrošināt studentus ar uz tāfeles uzrakstīto uzdevumu drukātām kopijām.
Studentu ar invaliditāti atbilžu individuālais novērtējums
Individuālas vērtēšanas skalas izmantošana atbilstoši panākumiem un ieguldītajām pūlēm.
Ikdienas novērtējums, lai sasniegtu ceturkšņa atzīmi.
Atļauja atkārtot uzdevumu, ko viņš neizdevās.
Pārstrādāto darbu izvērtēšana.
Izmantojot skolēnu sasniegumu vērtēšanas sistēmu.
IN pēdējie gadi liela uzmanība tiek pievērsta bērnu invalīdu problēmām speciālas iespējas veselība (HIV). Kas tie ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.
Veselības traucējumi (HD). Kas tas ir?
Zinātniskie literatūras avoti apraksta, ka cilvēkam ar invaliditāti ir zināmi ierobežojumi ikdienas dzīvē. Mēs runājam par fiziskiem, garīgiem vai maņu defektiem. Tādējādi persona nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.
Šis stāvoklis var būt hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.
Protams, fiziskie ierobežojumi atstāj ievērojamu iespaidu uz psiholoģiju. Parasti cilvēkiem ar invaliditāti ir tendence norobežoties, un viņiem ir raksturīgs zems pašvērtējums, paaugstināta trauksme un pašapziņas trūkums.
Tāpēc darbs jāsāk no bērnības. Iekļaujošās izglītības ietvaros liela uzmanība jāpievērš cilvēku ar invaliditāti sociālajai adaptācijai.
Trīspakāpju invaliditātes skala
Šī ir tā britu versija. Šo skalu pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados pieņēma Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādas darbības.
Pirmo sauc par "slimību". Mēs runājam par jebkādiem zaudējumiem vai anomālijām (psiholoģiskām/fizioloģiskajām, anatomiskā struktūra vai funkcijas).
Otrajā posmā ir iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zudumu veikt darbības, kas tiek uzskatītas par normālām citiem cilvēkiem.
Trešais posms ir darbnespēja (invaliditāte).
Auzu veidi
Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju traucējumu klasifikācijā ir noteikti vairāki veidi. Apskatīsim tos sīkāk.
1. Pārkāpumi garīgie procesi. Mēs runājam par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.
2. Pārkāpumi in maņu funkcijas. Tie ir redze, dzirde, oža un tauste.
3. Elpošanas, izvadīšanas, vielmaiņas, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju pārkāpumi.
4. Statodinamiskās funkcijas izmaiņas.
Lielākā daļa bērnu ar invaliditāti pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas kopējais skaits. Tās izceļas ar noteiktām novirzēm un attīstības traucējumiem. Tāpēc šādiem bērniem ir vajadzīgas īpašas, specifiskas apmācības un audzināšanas metodes.
Speciālās izglītības sistēmai piederošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija
Apskatīsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā no tā būs atkarīga apmācības un izglītības metožu un metožu izvēle.
- Bērni ar attīstības traucējumiem. Viņi ir atpalikuši garīgi un fiziskā attīstība sakarā ar to, ka centrā ir organiski bojājumi nervu sistēma un analizatoru disfunkcija (dzirdes, redzes, motora, runas).
- Bērni, kuriem ir attīstības traucējumi. Tās atšķiras ar iepriekš minētajām novirzēm. Bet tie ierobežo savas iespējas mazākā mērā.
Bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem ir būtiski attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālie pabalsti un priekšrocības.
Ir arī pedagoģiskā klasifikācija pārkāpumiem.
Tas sastāv no šādām kategorijām.
Bērni ar invaliditāti:
- dzirde (vēlu nedzirdīga, vājdzirdīga, nedzirdīga);
- redze (redzes traucējumi, akls);
- runa (dažādas pakāpes);
intelekts; - aizkavēta psihorunas attīstība (DSD);
- muskuļu un skeleta sistēma;
- emocionāli gribas sfēra.
Četras bojājuma pakāpes
Atkarībā no disfunkcijas pakāpes un adaptācijas spējām var noteikt veselības traucējumu pakāpi.
Tradicionāli ir četri grādi.
Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz vieglas vai vidēji smagas disfunkcijas fona. Šīs patoloģijas var liecināt par invaliditātes atzīšanu. Tomēr, kā likums, tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar pienācīgu apmācību un audzināšanu bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.
Otrā pakāpe. Šī ir trešā invaliditātes grupa pieaugušajiem. Bērnam ir izteikti sistēmu un orgānu funkciju traucējumi. Neskatoties uz ārstēšanu, viņi turpina to ierobežot sociālā adaptācija. Tāpēc šādiem bērniem ir nepieciešams īpaši nosacījumi mācīšanās un dzīve.
Trešā veselības traucējumu pakāpe. Tas atbilst otrajai invaliditātes grupai pieaugušajam. Ir vairāk smaguma traucējumu, kas būtiski ierobežo bērna iespējas viņa dzīvē.
Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu darbības traucējumus, kuru dēļ bērnam rodas sociāla nepielāgošanās. Turklāt mēs varam konstatēt bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži vien pasākumu (ārstniecisko un rehabilitācijas) neefektivitāti. Šī ir pirmā pieaugušo invaliditātes grupa. Skolotāju un ārstu pūles parasti ir vērstas uz kritiska stāvokļa novēršanu.
Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas
Šis īpaša kategorija. Bērni ar invaliditāti izceļas ar fizisko un garīgi traucējumi, kas veicina vispārēju attīstības traucējumu veidošanos. Tā ir vispārpieņemta nostāja. Bet ir nepieciešams izprast šo jautājumu sīkāk.
Ja runājam par bērnu ar nelielām nepilnībām, mēs jau esam definējuši, kas tas ir, tad jāņem vērā, ka, radot labvēlīgus apstākļus, no lielākās daļas attīstības problēmu var izvairīties. Daudzi traucējumi nedarbojas kā šķērslis starp bērnu un ārpasauli. Kompetents psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ļaus viņiem apgūt programmas materiālu un mācīties kopā ar visiem pārējiem. vidusskola, apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar saviem vienaudžiem.
Taču bērniem invalīdiem ar smagu invaliditāti ir nepieciešami īpaši apstākļi, speciāla izglītība, audzināšana un ārstēšana.
Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā
Krievijā pēdējos gados ir attīstītas noteiktas jomas sociālā politika, kas saistīti ar bērnu ar invaliditāti skaita pieaugumu. Kas tas ir un kādas problēmas tiek atrisinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pagaidām ņemsim vērā sekojošo.
Sociālās politikas pamatnoteikumi ir balstīti uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamajiem materiāli tehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, nacionālajām un sabiedriskajām programmām, augsts līmenis speciālistu profesionālā apmācība u.c.
Neskatoties uz pieliktajām pūlēm un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc sociālās politikas galvenie virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanās pirmsskolas iestādēs. Apskatīsim to sīkāk.
Iekļaujoša izglītība
Bērnu invalīdu izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju īstenošanai ar vienaudžiem, izglītības iegūšanai un cilvēka cienīgas dzīves nodrošināšanai mūsdienu sabiedrībā.
Taču šo uzdevumu īstenošana ir jāveic visos līmeņos, sākot no plkst bērnudārzs un pabeidzot skolu. Tālāk aplūkosim šos posmus.
“Bezbarjeru” izglītības vides izveide
Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt “bez šķēršļiem” izglītības vidi. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, socializācijas problēmu un grūtību risināšana.
Izglītības iestādēs, kuras sniedz savu atbalstu, nepieciešams ievērot vispārīgās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Īpaši tas attiecas uz ikdienas vajadzību apmierināšanu, kompetences un sociālās aktivitātes attīstību.
Turklāt, Īpaša uzmanība būtu jāvelta šādu bērnu audzināšanai un izglītībai.
Iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības
Neskatoties uz paveikto darbu, mācot un audzinot bērnus ar invaliditāti, ne viss ir tik vienkārši. Iekļaujošās izglītības esošās problēmas un grūtības ir saistītas ar šādām pozīcijām.
Pirmkārt, bērnu grupa ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā “savējo”.
Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un ir grūtības īstenot mācību metodes.
Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu bērni, kas attīstās normāli, iet vienā klasē ar “īpašo” bērnu.
Ceturtkārt, ne visi invalīdi spēj pielāgoties parastajiem dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.
Bērni ar invaliditāti pirmsskolas iestādē
Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs ir viena no galvenajām nespecializētā bērnudārza problēmām. Jo savstarpējās adaptācijas process ir ļoti grūts gan bērnam, gan vecākiem un skolotājiem.
Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par primāro posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā un attīstīt savu potenciālu (intelektuālo un personīgo). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo tas ļaus katram no viņiem pēc iespējas vairāk virzīt esošās apkārtējās pasaules robežas.
Bērni ar invaliditāti skolā
Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir palielināt uzmanību bērnu ar invaliditāti socializācijai. Apmācībai vispārizglītojošā skolā nepieciešama apstiprināta pielāgota programma bērniem ar invaliditāti. Taču šobrīd pieejamie materiāli ir izkaisīti un nav integrēti sistēmā.
No vienas puses, sāk parādīties iekļaujošā izglītība vidusskolās, no otras puses, pieaug skolēnu sastāva neviendabīgums, ņemot vērā viņu runas, garīgās un garīgās attīstības līmeni.
Šāda pieeja noved pie tā, ka ir būtiski apgrūtināta gan salīdzinoši veselu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti adaptācija. Tas rada papildu, bieži vien nepārvaramas grūtības ieviešanā individuāla pieeja skolotājs
Tāpēc bērni ar invaliditāti nevar vienkārši mācīties skolā vienlīdzīgi ar citiem. Labvēlīgam rezultātam ir jārada noteikti nosacījumi.
Galvenās darba jomas iekļaujošās izglītības sistēmā
Bērna ar invaliditāti pilnvērtīgai attīstībai skolā nepieciešams strādāt šādās jomās.
Pirmkārt, problēmu risināšanai izglītības iestādē ieteicams izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās aktivitātes būs šādas: pētīt bērnu ar invaliditāti attīstības īpatnības un viņu īpašām vajadzībām, sastādīt individuālās izglītības programmas, izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāieraksta īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.
Otrkārt, ir nepieciešama pastāvīga mācīšanas un audzināšanas tehnikas un metožu pielāgošana.
Treškārt, atbalsta grupai ir jāierosina mācību programmas pārskatīšana, ņemot vērā bērna stāvokļa un viņa attīstības dinamikas novērtējumu. Rezultātā tiek veidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti.
Ceturtkārt, ir nepieciešams regulāri vadīt korekcijas un attīstības nodarbības, kuru mērķis ir palielināt motivāciju un attīstību kognitīvā darbība, atmiņa un domāšana, zināšanas par savām personīgajām īpašībām.
Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācībā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apguves procesā. Turklāt ir ieteicams:
- aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
- sniegt vecāku konsultācijas;
- mācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes;
- organizēt atgriezenisko saiti no vecākiem izglītības iestādei u.c.
Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.
Ko nozīmē saīsinājums OVZ? Atšifrējums skan: ierobežotas veselības iespējas. Šajā kategorijā ietilpst personas, kurām ir gan fiziski, gan psiholoģiski attīstības defekti. Frāze “bērni ar invaliditāti” nozīmē dažas novirzes bērna veidošanā, kad nepieciešams radīt īpašus dzīves apstākļus.
Bērnu ar ierobežotu veselību kategorijas
Galvenā klasifikācija neveselīgos bērnus iedala šādās grupās:
C un komunikācija;
Dzirdes traucējumi;
Ar redzes traucējumiem;
Ar runas traucējumiem;
Ar izmaiņām muskuļu un skeleta sistēmā;
No attīstības;
Ar garīgu atpalicību;
Sarežģīti pārkāpumi.
Bērni ar invaliditāti, to veidi, nodrošina korekcijas apmācības shēmas, ar kuru palīdzību bērns var tikt atbrīvots no defekta vai būtiski samazināt tā ietekmi. Piemēram, strādājot ar bērniem ar redzes traucējumiem, tiek izmantotas speciālas izglītojošas datorspēles, kas palīdz uzlabot šī analizatora uztveri (labirinti utt.).
Apmācības principi
Darbs ar bērnu ar invaliditāti ir neticami rūpīgs un prasa lielu pacietību. Katram traucējumu variantam ir nepieciešama sava attīstības programma, kuras galvenie principi ir:
1. Psiholoģiskā drošība.
2. Palīdzība pielāgoties vides apstākļiem.
3. Kopīgo darbību vienotība.
4. Bērna motivēšana izglītības procesam.
Sākotnējais izglītības posms ietver sadarbību ar skolotāju un pastiprinātu interesi par dažādu uzdevumu veikšanu. Vidusskolā jācenšas veidot pilsonisku un morālu nostāju, kā arī attīstīt radošās spējas. Nedrīkst aizmirst par ietekmi uz bērnu ar invaliditāti attīstību, kam ir liela nozīme personības attīstībā.
Nav noslēpums, ka process, kā kļūt par indivīdu, ietver sociokulturālo un bioloģisko faktoru sistēmu vienotību. Netipiskai attīstībai ir primārais defekts, ko izraisījuši bioloģiski apstākļi. Tas savukārt veido sekundāras izmaiņas, kas rodas patoloģiskajā vidē. Piemēram, primārais defekts būs un sekundārais defekts būs klusuma iestāšanās. Pētot saikni starp primārajām un turpmākajām izmaiņām, skolotājs L. S. Vigotskis izvirzīja nostāju, ka jo tālāk primārais defekts tiek atdalīts no sekundārajiem simptomiem, jo veiksmīgāka būs pēdējo korekcija. Tādējādi bērna ar invaliditāti attīstību ietekmē četri faktori: traucējumu veids, galvenā traucējuma kvalitāte, pakāpe un rašanās laiks, kā arī vides apstākļi.
Bērnu apmācība
Pareizi un savlaicīgi attīstot bērnu, daudzas novirzes turpmākajā attīstībā var ievērojami mazināt. Bērnu ar invaliditāti izglītībai jābūt kvalitatīvai. Šobrīd ir vērojams bērnu ar smagu invaliditāti skaita pieaugums, taču tajā pašā laikā, pateicoties jaunāko iekārtu izmantošanai un modernām korekcijas programmām, daudzi skolēni sasniedz nepieciešamo attīstības līmeni savā vecuma kategorijā.
Šobrīd virzība uz nevienlīdzības novēršanu vispārizglītojošajās un korekcijas skolās uzņem apgriezienus, pieaug iekļaujošās izglītības loma. Šajā sakarā vērojama liela neviendabība skolēnu sastāvā viņu garīgās, fiziskās un garīgās attīstības ziņā, kas būtiski apgrūtina adaptāciju bērniem gan ar veselības problēmām, gan bez funkcionāliem traucējumiem. Skolotāji bieži vien ir vienkārši apmaldījušies palīdzības un atbalsta sniegšanas metodēs skolēniem ar invaliditāti. Nepilnības vērojamas arī dažādu informācijas tehnoloģiju izmantošanā mācību stundās vai ārpusstundu nodarbībās. Šādas nepilnības rodas šādu iemeslu dēļ:
1. Nepieciešamās tehnoloģiskās infrastruktūras, programmatūras un aparatūras trūkums izglītības iestādē.
2. Nepieciešamo apstākļu trūkums, kas vērsti uz kopīgām mācību aktivitātēm.
Tādējādi “bez šķēršļu” mācību vides izveide joprojām ir izaicinājums.
Izglītība visiem
Tālmācība pārliecinoši ieņem goda vietu mācībās līdzās tradicionālajām formām. Šī izglītības procesa organizēšanas metode ievērojami vienkāršo pienācīgas izglītības iegūšanu bērniem ar invaliditāti. Tālmācības skaidrojums izskatās šādi: tā ir mācību forma, kuras priekšrocības ir:
1. Augsta pielāgošanās skolēnu dzīves un veselības apstākļiem.
2. Ātra metodiskā atbalsta atjaunināšana.
3. Iespēja ātri iegūt papildu informāciju.
4. Pašorganizācijas un neatkarības attīstība.
5. Iespēja saņemt palīdzību padziļinātā mācību priekšmeta apguvē.
Šī forma var atrisināt bieži slimo bērnu problēmu, tādējādi izlīdzinot robežas starp viņiem un bērniem bez veselības novirzēm.
Federālais valsts izglītības standarts. Invaliditātes bērniem
Pamatojoties uz Standartu, iespējams izmantot četrus veidus.Studentiem vēlamā varianta noteikšana balstās uz psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem. Veiksmīgai izvēlētās programmas īstenošanai tiek ņemti vērā īpaši nosacījumi, nepieciešams bērnam ar invaliditāti. Bērnam attīstoties, tiek nodrošināta pāreja no vienas iespējas uz otru. Šī darbība ir iespējama, ievērojot šādiem nosacījumiem: vecāku paziņojums, bērna vēlme, redzama pozitīva dinamika mācībās, PMPK rezultāti, kā arī izveide nepieciešamie nosacījumi izglītības organizācija.
Attīstības programmas, ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus
Ir vairāki, pamatojoties uz standartu. Pirmā iespēja tika radīta bērniem, kuri līdz skolas gaitu uzsākšanai spējuši sasniegt nepieciešamo attīstības līmeni un spēj sadarboties ar vienaudžiem. Šajā gadījumā līdzvērtīgi veseli skolēni tiek mācīti skolēni ar invaliditāti. Šī varianta interpretācija ir šāda: bērni mācās vienā vidē, uz viņiem tiek izvirzītas būtībā vienādas prasības, un, absolvējot, visi saņem izglītības dokumentu.
Bērniem ar invaliditāti, kuri mācās saskaņā ar pirmo iespēju, ir tiesības nokārtot dažādi veidi sertifikācija citos veidos. Tiek radīti īpaši nosacījumi saistībā ar noteiktu studenta veselības kategoriju. Galvenā izglītības programma ietver obligātu labošanas darbi, kas novērš nepilnības bērna attīstībā.
Otrais programmas veids
Skolēniem ar invaliditāti, kuri ir uzņemti šajā skolā, ir tiesības uz ilgāku termiņu. Pamatprogrammu papildina vairākas mācību programmas, kurās ņemtas vērā skolēnu ar invaliditāti vajadzības. Šo iespēju var īstenot gan kopīgas mācīšanās veidā ar vienaudžiem, gan atsevišķās grupās vai klasēs. Svarīga loma spēlēt mācībās informāciju tehnoloģijas un īpašs aprīkojums, kas paplašina studenta iespējas. Otrā iespēja ietver obligātu darbu veikšanu, kuru mērķis ir padziļināt un paplašināt sociālā pieredze studenti ar invaliditāti.
Trešais veids
Studenti ar invaliditāti, kuri mācās saskaņā ar šo iespēju, iegūst izglītību, kas nav salīdzināma ar to, ko iegūst skolēni bez veselības traucējumiem. Nepieciešamais nosacījumsīstenošanai mācību programma ir pielāgotas individuālās vides radīšana. Studenti ar invaliditāti kopā ar ekspertu komisiju izvēlas atestācijas veidlapas un studiju periodus. Šajā gadījumā ir iespējams veikt izglītojošas aktivitātes gan kopā ar vienaudžiem, gan atsevišķās grupās un īpašās organizācijās.
Ceturtais attīstības programmas veids
IN šajā gadījumā skolēns ar vairākiem veselības traucējumiem tiek apmācīts pēc pielāgotas programmas, ņemot vērā individuālo plānu. Priekšnoteikums ir tādas vides veidošana, kurā lielā mērā notiek dzīves kompetences īstenošana sabiedrībā. Ceturtā iespēja ir mājmācība, kur uzsvars tiek likts uz paplašināšanos pieejamās robežās sociālie kontakti un dzīves pieredzi. Programmas apguvei iespējams izmantot tīkla mijiedarbības formu, izmantojot dažādus izglītības resursus. Studentiem, kuri sekmīgi pabeidz šīs iespējas apmācību, tiek izsniegts noteiktas formas sertifikāts.
Tie, kurus var uzskatīt par daudzsološiem izglītības iestādēm, kurās tiek īstenotas gan pamatprogrammas, gan tās, kas pielāgotas bērna ar invaliditāti vajadzībām. Šādas organizācijas ietver iekļaujošas klases, kas ļauj bērniem ar invaliditāti brīvi attīstīties sabiedrībā. Arī šajās skolās ir nepārtraukta darbība ne tikai ar bērniem, bet arī ar viņu vecākiem un skolotājiem.
Sports kā uzticams palīgs. Darba programma
Invaliditāte (diagnoze) nav iemesls, lai samazinātu motora aktivitāte bērns. Efektivitāte fiziskā kultūra bērnu attīstībā ir neapstrīdams fakts. Pateicoties sportam, uzlabojas produktivitāte, intelektuālā attīstība un veselība.
Vingrinājumi tiek izvēlēti individuāli vai studenti tiek sadalīti grupās atkarībā no slimību kategorijām. Nodarbības sākas ar iesildīšanos, kurā bērni mūzikas pavadījumā veic virkni vienkāršu kustību. Sagatavošanas daļa aizņem ne vairāk kā 10 minūtes. Tālāk jūs pārejiet uz galveno sadaļu. Šajā daļā tiek veikti vingrinājumi sirds un asinsvadu sistēmas stiprināšanai, roku un kāju muskuļiem, koordinācijas attīstībai un citi. Komandas spēļu izmantošana veicina komunikācijas prasmju veiksmīgu funkcionēšanu, “sacensības garu”, savu spēju atklāšanu. Noslēguma daļā skolotājs pāriet uz mierīgām spēlēm un vingrinājumiem un apkopo paveikto.
Mācību programmām visos priekšmetos ir jāatbilst federālajam valsts izglītības standartam. Bērnus ar invaliditāti var labot ar atbilstošu fiziskā aktivitāte, jo nav noslēpums, ka, attīstot savu ķermeni, jūs attīstāt arī savu prātu.
Vecāku loma
Ko darīt vecākiem, ja viņiem ir bērns ar invaliditāti? Saīsinājuma atšifrēšana ir vienkārša - ierobežotas veselības iespējas. Saņemot šādu spriedumu, vecāki paliek bezpalīdzības un apjukuma stāvoklī. Daudzi cenšas atspēkot diagnozi, bet galu galā nonāk pie defekta apzināšanās un pieņemšanas. Vecāki pielāgojas un ieņem dažādas pozīcijas - no “darīšu visu, lai mans bērns kļūtu par pilntiesīgu cilvēku” līdz “man nevar būt neveselīgs bērns”. Šie nosacījumi jāņem vērā psihologiem, plānojot korekcijas programmu bērniem ar veselības problēmām. Vecākiem ir jāzina pareizie palīdzības veidi savam bērnam, neskatoties uz invaliditātes veidiem, adaptācijas metodēm un attīstības īpatnībām.
Jauna pieeja izglītībai
Bērnu ar invaliditāti un bez veselības problēmām kopīga izglītošana tiek atbalstīta un aprakstīta vairākos dokumentos. Starp tiem ir: Krievijas Federācijas Nacionālā izglītības doktrīna, Krievu izglītības modernizācijas koncepcija, Nacionālā izglītības iniciatīva "Mūsu jaunā skola". Darbs ar invaliditāti iekļaujošā izglītībā ietver šādus uzdevumus: ikdienas, normatīvo, darba, kā arī skolēnu sociāli adaptāciju ar sekojošu saplūšanu sabiedrībā. Lai veiksmīgi attīstītu prasmes, speciālās skolas organizē izvēles nodarbības, kurās tiek radīti visi apstākļi, lai bērniem attīstītu papildu spējas. Šī izglītojošās aktivitātes forma bērniem ar veselības problēmām ir jāsaskaņo ar psihologiem un jāņem vērā individuālās īpašības studenti. Ilgi, pacietīgi strādājot pie psihologu izstrādātajām korekcijas programmām, agri vai vēlu noteikti būs rezultāts.
