Punca ZPR adalah. Terencat mental asal serebral-organik

Gangguan kesihatan mental: diagnosis atau hukuman seumur hidup?

Singkatan ZPR! Sesetengah ibu bapa sudah biasa dengannya. Ini bermaksud terencat akal - terencat akal. Malangnya, kita boleh menyatakan dengan sedih bahawa pada masa kini kanak-kanak dengan diagnosis ini menjadi lebih biasa. Dalam hal ini, masalah ZPR menjadi semakin relevan, kerana ia mempunyai sejumlah besar prasyarat yang berbeza, serta sebab dan akibat. Sebarang penyelewengan dalam perkembangan mental adalah sangat individu, yang memerlukan perhatian dan kajian yang teliti.

Populariti diagnosis terencat akal telah meningkat begitu banyak di kalangan doktor yang sering dibuat dengan mudah berdasarkan maklumat minimum tentang keadaan kanak-kanak. Dalam kes ini, bagi ibu bapa dan anak, ZPR berbunyi seperti hukuman mati.

Penyakit ini bersifat perantaraan antara penyimpangan patologi yang serius dalam perkembangan mental dan norma. Ini tidak termasuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan dan pendengaran, serta ketidakupayaan yang teruk, seperti terencat akal dan sindrom Down. Kami terutamanya bercakap tentang kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran dan penyesuaian sosial dalam satu pasukan.

Ini dijelaskan oleh perencatan perkembangan mental. Lebih-lebih lagi, dalam setiap kanak-kanak individu, terencat akal menunjukkan dirinya secara berbeza dan berbeza dalam tahap, masa dan ciri-ciri manifestasi. Walau bagaimanapun, adalah mungkin untuk mengambil perhatian dan menyerlahkan beberapa ciri umum yang wujud khususnya pada kanak-kanak yang mengalami terencat akal.

Kematangan emosi-kehendak yang tidak mencukupi adalah gejala utama terencat akal, yang menjelaskan bahawa sukar bagi kanak-kanak untuk melakukan tindakan yang memerlukan usaha sukarela tertentu di pihaknya. Ini berlaku kerana ketidakstabilan perhatian, peningkatan gangguan, yang tidak membenarkan anda menumpukan perhatian pada satu perkara. Jika semua tanda ini disertai dengan aktiviti motor dan pertuturan yang berlebihan, maka ini mungkin menunjukkan gangguan yang sering diperkatakan akhir-akhir ini - gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD).

Pembinaan imej holistik pada kanak-kanak terencat akal dihalang dengan tepat oleh masalah dalam persepsi, walaupun kita bercakap tentang objek biasa, tetapi dalam tafsiran yang berbeza. Pengetahuan yang terhad tentang dunia di sekeliling kita juga memainkan peranan di sini. Sehubungan itu, orientasi ruang dan kelajuan persepsi kanak-kanak akan mempunyai markah yang rendah.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai corak umum mengenai ingatan: mereka melihat dan mengingati bahan visual lebih mudah daripada bahan lisan (pertuturan). Juga, pemerhatian menunjukkan bahawa selepas penggunaan teknologi khas yang membangunkan ingatan dan perhatian, prestasi kanak-kanak terencat akal malah meningkat berbanding keputusan kanak-kanak tanpa kecacatan.

Juga, pada kanak-kanak, terencat akal sering disertai dengan masalah yang berkaitan dengan pertuturan dan perkembangannya. Ini bergantung kepada keparahan penyakit: dalam kes ringan terdapat kelewatan sementara dalam perkembangan pertuturan. Dalam bentuk yang lebih kompleks, terdapat pelanggaran sisi leksikal ucapan, serta struktur tatabahasa.

Kanak-kanak yang mengalami masalah seperti ini dicirikan oleh lag dalam pembentukan dan perkembangan pemikiran. Ini menjadi sangat ketara apabila kanak-kanak mencapai tempoh sekolah, di mana kekurangan aktiviti mental yang diperlukan untuk melakukan operasi intelektual, termasuk: analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi, pemikiran abstrak, didedahkan.

Kanak-kanak terencat akal memerlukan rawatan khas. Namun begitu, semua penyimpangan kanak-kanak di atas bukanlah penghalang kepada pendidikannya, begitu juga dengan penguasaan bahan kurikulum sekolah. Dalam kes ini, adalah perlu untuk menyesuaikan kursus sekolah mengikut ciri-ciri perkembangan individu kanak-kanak.

ZPR: siapa anak-anak ini?

Terdapat maklumat yang sangat bercanggah tentang keahlian kanak-kanak dalam kumpulan dengan penyelewengan seperti terencat akal. Secara konvensional, mereka boleh dibahagikan kepada dua.

Kumpulan pertama termasuk kanak-kanak yang terencat akalnya disebabkan oleh faktor sosio-pedagogi.. Ini termasuk kanak-kanak daripada keluarga yang kurang bernasib baik, dengan keadaan hidup yang tidak memberangsangkan, serta daripada keluarga di mana ibu bapa mempunyai tahap intelek yang sangat rendah, yang mengakibatkan kekurangan komunikasi dan meluaskan ufuk anak-anak. Jika tidak, kanak-kanak seperti itu dipanggil secara pedagogi diabaikan (tidak disesuaikan, mengalami masalah pembelajaran). Konsep ini datang kepada kita dari psikologi Barat dan telah tersebar luas. Faktor keturunan juga memainkan peranan dalam terencat akal. Disebabkan oleh tingkah laku antisosial ibu bapa, kanak-kanak terencat akal semakin muncul. Oleh itu, terdapat degenerasi secara beransur-ansur kumpulan gen, yang memerlukan langkah kesihatan.

Kumpulan kedua terdiri daripada kanak-kanak yang kelewatan perkembangan mentalnya dikaitkan dengan kerosakan otak organik, yang boleh berlaku semasa kehamilan atau bersalin (contohnya, trauma kelahiran).

Keputusan yang tepat adalah dengan mengambil kira semua faktor yang mempengaruhi terencat akal kanak-kanak, yang memungkinkan untuk memberikan bantuan yang komprehensif.

Kerencatan mental boleh diprovokasi oleh: kehamilan yang tidak menguntungkan, patologi yang timbul pada bayi yang baru lahir semasa bersalin, dan faktor sosial.

1. Kehamilan yang tidak menggalakkan:

Penyakit ibu pada pelbagai peringkat kehamilan (herpes, rubella, beguk, influenza, dll.)

Penyakit kronik ibu ( kencing manis, penyakit jantung, masalah tiroid, dsb.)

Tabiat buruk ibu yang membawa kepada mabuk (penggunaan alkohol, dadah, nikotin, dll. semasa mengandung)

Toksikosis, dan seterusnya peringkat yang berbeza kehamilan

Toksoplasmosis

Gunakan untuk merawat ubat hormon atau kesan sampingan

Ketidakserasian faktor Rh darah janin dan ibu

2. Patologi yang berlaku pada bayi baru lahir semasa bersalin:

Trauma kelahiran bayi baru lahir (contohnya, saraf terjepit pada vertebra serviks)

Kecederaan mekanikal yang berlaku semasa obstetrik (penggunaan forsep, sikap tidak jujur ​​pekerja perubatan terhadap proses persalinan)

Asfiksia bayi baru lahir (mungkin akibat daripada tali pusat yang membelenggu leher)

3. Faktor sosial:

Keluarga yang tidak berfungsi

Pengabaian pedagogi

Hubungan emosi yang terhad pada peringkat perkembangan yang berbeza

Tahap intelek ahli keluarga yang rendah di sekeliling kanak-kanak

Terencat akal (MDD), jenis

Terencat akal terbahagi kepada empat jenis, setiap satunya dicirikan oleh sebab dan ciri tertentu aktiviti kognitif terjejas.

1. Terencat akal dari asal perlembagaan, mengandaikan infantilisme keturunan (infantilisme ialah kelewatan perkembangan). Dalam kes ini, sfera emosi-kehendak kanak-kanak menyerupai perkembangan normal keadaan emosi kanak-kanak yang lebih muda. Akibatnya, kanak-kanak sebegini dicirikan oleh lebih banyak aktiviti bermain berbanding aktiviti pendidikan, emosi yang tidak stabil, dan spontan kebudak-budakan. Kanak-kanak dengan genesis ini selalunya tidak berdikari, sangat bergantung kepada ibu bapa mereka, dan mempunyai masa yang sangat sukar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru (tadika, kakitangan sekolah). Secara zahirnya, tingkah laku kanak-kanak itu tidak berbeza dengan kanak-kanak lain, kecuali kanak-kanak itu kelihatan lebih kecil dalam usia daripada rakan sebayanya. Malah pada masa mereka mencapai sekolah, kanak-kanak seperti itu belum mencapai kematangan emosi-kehendak. Semua ini bersama-sama menyebabkan kesukaran dalam pembelajaran dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak.

2. ZPR berasal dari somatogenik dan menganggap kehadiran atau akibat jangkitan, somatik atau penyakit kronik kedua ibu dan anak. Infantilisme somatogenik juga mungkin muncul, yang menampakkan dirinya dalam sifat berubah-ubah, rasa takut, dan perasaan rendah diri.

Jenis ini termasuk kanak-kanak yang sering sakit, dengan sistem imun yang lemah, akibat pelbagai penyakit jangka panjang Kelewatan perkembangan mental mungkin berlaku. ZPR boleh menyebabkan penyakit seperti penyakit jantung kongenital, jangkitan kronik, alahan pelbagai etiologi, selsema sistematik. Badan yang lemah dan peningkatan keletihan membawa kepada penurunan perhatian dan aktiviti kognitif dan, sebagai akibatnya, perkembangan mental yang tertunda.

3. Kerencatan mental asal psikogenik, yang disebabkan oleh keadaan yang tidak baik untuk didikan. Ini termasuk kanak-kanak yang perkembangan mentalnya lambat disebabkan oleh sebab sosio-pedagogi. Mereka ini mungkin kanak-kanak yang terabai dari segi pendidikan yang tidak diberi perhatian sewajarnya daripada ibu bapa mereka. Juga, kanak-kanak seperti itu tidak dikawal secara sistematik, iaitu, kanak-kanak seperti itu diabaikan. Sekiranya keluarga itu berbahaya secara sosial, maka kanak-kanak itu tidak mempunyai peluang untuk berkembang sepenuhnya dan mempunyai pemahaman yang sangat terhad tentang dunia di sekelilingnya. Ibu bapa daripada keluarga sedemikian sering menyumbang kepada perkembangan mental yang tertangguh, mempunyai tahap intelek yang sangat rendah. Keadaan kanak-kanak diburukkan lagi oleh situasi yang kerap menimbulkan trauma jiwanya (pencerobohan dan keganasan), akibatnya dia menjadi tidak seimbang atau, sebaliknya, tidak pasti, takut, terlalu malu, dan bergantung. Juga dia mungkin tidak mempunyai idea asas tentang peraturan tingkah laku dalam masyarakat.

Berbeza dengan kekurangan kawalan ke atas kanak-kanak, terencat akal juga boleh disebabkan oleh perlindungan yang berlebihan, yang dicirikan sebagai perhatian ibu bapa yang berlebihan terhadap membesarkan anak. Bimbang tentang keselamatan dan kesihatan bayi, ibu bapa sebenarnya menghalangnya daripada kebebasannya, membuat keputusan yang paling mudah untuknya. Semua halangan sebenar atau khayalan yang timbul dihapuskan oleh orang-orang di sekeliling anak, rumah tangga, tanpa memberinya pilihan untuk membuat keputusan yang paling mudah sekalipun.

Ini juga membawa kepada persepsi yang terhad dunia sekeliling dengan semua manifestasinya, oleh itu, kanak-kanak itu boleh menjadi kurang inisiatif, mementingkan diri sendiri, dan tidak mampu melakukan usaha sukarela jangka panjang. Semua ini boleh menyebabkan masalah dengan penyesuaian kanak-kanak kepada pasukan dan kesukaran dalam memahami bahan. Perlindungan berlebihan adalah tipikal untuk keluarga di mana kanak-kanak yang sakit membesar, mengalami belas kasihan di pihak ibu bapanya, yang melindunginya daripada pelbagai situasi negatif.

4. ZPR asal serebral-organik. Jenis ini, berbanding dengan jenis lain, adalah lebih biasa dan mempunyai peluang yang lebih kecil untuk hasil yang menggalakkan.

Penyebab gangguan serius seperti itu boleh menjadi masalah semasa kehamilan atau bersalin: trauma kelahiran kanak-kanak, toksikosis, asfiksia, pelbagai jenis jangkitan, pramatang. Kanak-kanak jenis cerebral-organik terencat akal mungkin terlalu aktif dan bising, tidak dapat mengawal tingkah laku mereka. Mereka dicirikan oleh tingkah laku yang tidak stabil dengan orang lain, yang menunjukkan dirinya dalam keinginan untuk mengambil bahagian dalam semua aktiviti tanpa mematuhi peraturan asas tingkah laku. Ini membawa kepada konflik yang tidak dapat dielakkan dengan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa pada kanak-kanak sebegini perasaan dendam dan penyesalan adalah tidak lama.

Dalam kes lain, kanak-kanak yang mengalami terencat akal jenis ini, sebaliknya, lambat, tidak aktif, mengalami kesukaran untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain, ragu-ragu, dan tidak berdikari. Bagi mereka, penyesuaian dalam pasukan adalah masalah besar. Mereka mengelak daripada menyertai permainan biasa, merindui ibu bapa mereka, sebarang komen, serta keputusan yang rendah dalam sebarang aktiviti membuatkan mereka menangis.

Salah satu sebab untuk manifestasi terencat akal ialah MMD - disfungsi otak yang minimum, yang menunjukkan dirinya sebagai kompleks keseluruhan pelbagai gangguan perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak dengan manifestasi ini mempunyai tahap berkurangan emosi, tidak berminat dengan harga diri dan penilaian oleh orang lain, dan tidak mempunyai imaginasi yang mencukupi.

Faktor risiko untuk aktiviti otak yang minimum:

Kelahiran pertama, terutamanya dengan komplikasi

Umur pembiakan lewat ibu

Penunjuk berat badan ibu mengandung yang berada di luar julat normal

Patologi kelahiran terdahulu

Penyakit kronik ibu mengandung (khususnya diabetes), ketidakserasian darah mengikut faktor Rh, pelbagai penyakit berjangkit semasa kehamilan, kelahiran pramatang.

Kehamilan yang tidak diingini, tekanan, keletihan sistematik berlebihan ibu mengandung.

Patologi bersalin (penggunaan instrumen khas, pembedahan caesarean)

Diagnosis terencat akal dan pencegahannya

Biasanya tiga huruf yang tidak menyenangkan ini muncul sebagai diagnosis kanak-kanak dalam kad perubatan kira-kira 5-6 tahun, apabila tiba masanya untuk mempersiapkan diri untuk sekolah dan tiba masanya untuk memperoleh kemahiran dan kebolehan khas. Ini adalah apabila kesukaran pertama dalam pembelajaran muncul: memahami dan memahami bahan.

Banyak masalah boleh dielakkan jika diagnosis terencat akal dijalankan tepat pada masanya, yang mempunyai kesukarannya sendiri. Ia berdasarkan analisis dan ciri perbandingan norma umur rakan sebaya kanak-kanak. Dalam kes ini, dengan bantuan pakar dan guru yang menggunakan teknik pembetulan, penyakit ini boleh diatasi sebahagian atau bahkan sepenuhnya.

Oleh itu, ibu bapa muda masa depan boleh diberi cadangan yang paling biasa, kesejagatan yang telah diuji oleh pengalaman dan masa: mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk melahirkan anak, sambil mengelakkan penyakit dan tekanan, serta perhatian penuh terhadap perkembangan kanak-kanak itu. dari hari pertama kelahiran (terutama jika terdapat masalah semasa bersalin).

Walau apa pun, walaupun tidak ada prasyarat, bayi yang baru lahir mesti ditunjukkan kepada pakar neurologi. Ini biasanya berlaku dalam berumur sebulan. Hanya pakar yang akan dapat menilai keadaan perkembangan kanak-kanak dengan memeriksa sama ada dia mempunyai refleks yang diperlukan untuk umurnya. Ini akan membolehkan untuk mengenali terencat akal dalam masa dan menyesuaikan rawatan kanak-kanak.

Sekiranya perlu, pakar neurologi akan menetapkan neurosonografi (ultrasound), yang akan membantu mengenal pasti keabnormalan dalam perkembangan otak.

Kini di media, dalam pelbagai majalah keibubapaan, serta di Internet, terdapat sejumlah besar maklumat mengenai ciri-ciri umur kanak-kanak, bermula dari lahir. Penunjuk berat dan ketinggian, kemahiran dan kebolehan yang sepadan dengan tempoh masa tertentu akan membolehkan ibu bapa menilai psikologi dan keadaan fizikal kanak-kanak dan secara bebas mengenal pasti beberapa penyelewengan daripada norma. Sekiranya ada yang menimbulkan keraguan, lebih baik untuk segera menghubungi pakar.

Sekiranya doktor yang anda pilih dan kaedah rawatan dan ubat-ubatan yang ditetapkan olehnya tidak menimbulkan keyakinan, maka anda harus menghubungi pakar lain yang akan membantu menghilangkan keraguan anda. Walau apa pun, adalah penting untuk mendapatkan maklumat sebanyak mungkin untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang masalah kanak-kanak itu. Ia adalah perlu untuk berunding dengan pakar tentang kesan ubat tertentu, itu kesan sampingan, keberkesanan, tempoh penggunaan, serta analognya. Selalunya, di sebalik nama "tidak diketahui" tersembunyi ubat-ubatan yang tidak berbahaya yang meningkatkan aktiviti otak.

Untuk kanak-kanak berkembang sepenuhnya, dia memerlukan lebih daripada sekadar pakar. Bayi itu boleh menerima bantuan yang lebih ketara dan berkesan daripada ibu bapa dan ahli isi rumahnya sendiri.

Pada peringkat awal, kanak-kanak yang baru lahir belajar tentang dunia melalui sensasi sentuhan, jadi hubungan fizikal dan emosi yang melibatkan sentuhan, ciuman, dan belaian ibu yang penting baginya. Hanya penjagaan ibu yang boleh membolehkan kanak-kanak itu memahami dengan secukupnya dunia yang tidak diketahui di sekelilingnya, membantunya mengarahkan dirinya di angkasa, sambil berasa tenang dan dilindungi. Ia adalah tepat cadangan yang mudah diikuti seperti komunikasi penuh dengan bayi, sentuhan sentuhan dan emosi yang boleh memberikan hasil yang paling berkesan, yang mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan kanak-kanak.

Juga, kanak-kanak itu mesti mempunyai hubungan visual dengan orang yang menjaganya. Kaedah penyampaian perasaan ini diketahui ramai walaupun bayi baru lahir yang masih belum mengetahui cara komunikasi lain. Pandangan yang penuh kasih sayang dan baik hati melegakan kebimbangan bayi, memberi kesan menenangkan kepadanya. Kanak-kanak itu sentiasa memerlukan pengesahan keselamatannya di dunia yang tidak dikenali ini. Oleh itu, semua perhatian ibu harus diarahkan untuk berkomunikasi dengan bayinya, yang akan memberinya keyakinan. Kurangnya kasih sayang ibu pada masa kanak-kanak pastinya akan mempengaruhi nanti dalam bentuk manifestasi psikologi yang pelbagai jenis.

Kanak-kanak terencat akal memerlukan perhatian yang lebih, penjagaan yang lebih tinggi, layanan yang penuh kasih sayang, dan tangan hangat ibu. Kanak-kanak terencat akal memerlukan semua ini seribu kali ganda daripada rakan sebaya mereka yang sihat.

Selalunya ibu bapa, mendengar diagnosis "terencat akal" (MDD) yang ditujukan kepada anak mereka, menjadi sangat takut dan kecewa. Pada dasarnya, memang ada sebab untuk mengecewakan, tetapi, seperti yang orang katakan, "serigala tidak seteruk yang mereka lukis." Terencat akal bukanlah terencat akal. Dengan perhatian yang sewajarnya boleh dikenal pasti pada peringkat awal kehidupan bayi, dan oleh itu lakukan usaha yang diperlukan untuk membantunya berkembang ke arah yang betul.

Baru-baru ini, doktor dengan kemudahan yang tidak wajar mendiagnosis kanak-kanak kecil dengan terencat akal, hanya dengan memerhati beberapa norma perkembangan mental yang tidak sesuai dengan usia. Selalunya mereka juga memujuk ibu bapa untuk menunggu, meyakinkan mereka bahawa anak itu akan "mengatasinya." Sebenarnya, kanak-kanak seperti itu benar-benar memerlukan bantuan ibu bapanya: hanya mereka, pertama sekali, akan dapat mengubah keadaan dan membetulkan Dan . Lagipun, setiap penyelewengan dalam perkembangan mental adalah sangat bersyarat dan individu, dan boleh mempunyai banyak sebab dan akibat. Pakar neurologi dan psikologi akan membantu ibu bapa menganalisis perkara yang mencetuskan terencat akal dan menghapuskannya.

Jadi apa itu terencat akal? Ini adalah sisihan ringan dalam perkembangan mental, terletak di suatu tempat di tengah-tengah antara normal dan patologi. Seperti yang telah kami katakan, tidak ada sebab untuk menyamakan penyimpangan tersebut dengan terencat akal - dengan tepat pada masanya dan mengambil langkah yang perlu, ZPR diperbetulkan dan dihapuskan. Perkembangan mental yang lambat dijelaskan oleh kematangan yang perlahan dan pembentukan jiwa. Ia boleh memanifestasikan dirinya secara berbeza dalam setiap kanak-kanak, berbeza dalam masa dan dalam tahap manifestasi.

Dakwaan perubatan moden: terencat akal boleh berkembang akibat sama ada faktor biologi atau sosial.

Biologi termasuk perjalanan kehamilan yang tidak menguntungkan, sebagai contoh, penyakit berterusan wanita hamil; ketagihan alkohol atau dadah semasa mengandung; kelahiran patologi (pembedahan caesar, penghantaran forceps); ketidakserasian darah ibu dan bayi mengikut faktor Rh. Anda juga boleh menambah kumpulan ini kehadiran penyakit mental atau mental dalam saudara-mara. penyakit saraf penyakit berjangkit yang dihidapi oleh bayi pada peringkat awal kanak-kanak.

Faktor sosial yang boleh mencetuskan terencat akal ialah perlindungan berlebihan atau, sebaliknya, penolakan ; kekurangan hubungan fizikal dengan ibu; sikap agresif orang dewasa terhadap bayi dan dalam keluarga secara umum; trauma psikologi akibat didikan yang tidak betul kepada anak.

Tetapi untuk memilih kaedah pembetulan yang paling sesuai untuk terencat akal, hanya mengenal pasti punca yang menyebabkan gangguan tidak mencukupi. Diagnosis klinikal dan psikologi diperlukan, yang kemudiannya akan menentukan cara dan kaedah kerja pembetulan.

Hari ini, pakar membahagikan terencat akal kepada 4 jenis. Setiap daripada mereka mempunyai ciri-ciri sendiri ketidakmatangan emosi.

Jenis pertama ialah ZPR asal perlembagaan. Ini adalah apa yang dipanggil infantilisme psikologi, di mana sfera emosi-kehendak kanak-kanak, seolah-olah, pada peringkat awal perkembangan. Kanak-kanak sedemikian sering tidak berdikari, mereka dicirikan oleh ketidakberdayaan, peningkatan latar belakang emosi, yang tiba-tiba boleh berubah menjadi sebaliknya. Sukar untuk kanak-kanak seperti itu menerima keputusan bebas, mereka tidak pasti dan bergantung kepada ibu mereka. Jenis terencat akal ini sukar untuk didiagnosis; kanak-kanak yang menghidapnya boleh berkelakuan ceria dan spontan, tetapi jika dibandingkan dengan rakan sebaya, ia menjadi jelas bahawa dia berkelakuan lebih muda daripada umurnya.

Jenis kedua termasuk kanak-kanak dengan terencat akal asal somatogenik. Terencat akal mereka disebabkan oleh penyakit kronik atau berjangkit biasa. Akibat penyakit yang berterusan, dengan latar belakang keletihan umum, perkembangan jiwa juga menderita dan tidak berkembang sepenuhnya. Juga, terencat akal jenis somatogenik pada kanak-kanak boleh disebabkan oleh perlindungan berlebihan ibu bapa. Perhatian ibu bapa yang meningkat tidak membenarkan bayi berkembang secara bebas; penjagaan yang berlebihan menghalang kanak-kanak daripada belajar tentang dunia di sekelilingnya. Dan ini membawa kepada kejahilan, ketidakupayaan, dan kekurangan kemerdekaan.

Jenis terencat akal yang ketiga ialah sejenis asal psikogenik (atau neurogenik). Terencat akal jenis ini disebabkan oleh faktor sosial. Sekiranya kanak-kanak tidak dijaga dan tiada perhatian diberikan kepadanya, terdapat manifestasi pencerobohan yang kerap dalam keluarga, baik terhadap bayi dan ahli keluarga lain, dan jiwa kanak-kanak itu segera bertindak balas terhadap ini. Bayi menjadi ragu-ragu, terkekang, dan takut. Semua manifestasi ini adalah fenomena hipokustodi: perhatian yang tidak mencukupi kepada kanak-kanak. Akibatnya, bayi tidak mempunyai idea tentang moral dan moral, tidak tahu bagaimana mengawal tingkah lakunya dan bertanggungjawab terhadap tindakannya.

Jenis keempat - terencat mental asal serebral-organik - lebih biasa daripada yang lain. Malangnya, prognosis untuk tindakannya adalah yang paling tidak menguntungkan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa jenis terencat akal ini disebabkan oleh gangguan organik sistem saraf. Dan mereka dinyatakan dalam disfungsi otak darjah yang berbeza-beza. Punca jenis terencat serebrum ini boleh menjadi pramatang, trauma kelahiran, pelbagai patologi kehamilan, dan jangkitan saraf. Kanak-kanak sedemikian dibezakan oleh kelemahan dalam ekspresi emosi dan kekurangan imaginasi.

Cara yang paling penting dan berkesan untuk mencegah terencat akal ialah pencegahan dan diagnosis tepat pada masanya. Diagnosis, malangnya, selalunya dibuat hanya pada usia 5-6 tahun - apabila kanak-kanak sudah perlu pergi ke sekolah: di sinilah masalah pembelajaran muncul. Mendiagnosis terencat akal pada awal kanak-kanak sememangnya bermasalah, dan oleh itu pemantauan yang teliti terhadap perkembangan kanak-kanak adalah perlu. Sebagai tambahan kepada fakta bahawa bayi yang baru lahir harus ditunjukkan kepada pakar neurologi untuk mengelakkan akibat yang tidak diingini, adalah idea yang baik bagi ibu bapa untuk mengkaji secara peribadi semua norma tingkah laku bayi yang wujud pada setiap peringkat perkembangan seterusnya. Perkara utama ialah memberi perhatian yang sewajarnya kepada kanak-kanak itu, terlibat dengannya, bercakap dan mengekalkan hubungan yang berterusan. Salah satu jenis hubungan yang paling penting ialah emosi-jasmani dan visual. Sentuhan kulit ke kulit melibatkan belaian yang diperlukan bayi, mengusap kepala, menggoyang-goyangkan lengan. Sentuhan mata tidak kurang penting: ia mengurangkan kebimbangan bayi, menenangkannya dan memberinya rasa selamat.

Sokongan psikologi untuk keluarga yang membesarkan anak dengan kurang upaya kesihatan: permainan anak-ibu bapa "Sekolah Pemahaman"

Pautan penting dalam bantuan psikologi kepada kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan ialah sokongan psikologi. Sokongan psikologi harus disediakan dalam dua arah utama: sokongan untuk kanak-kanak kurang upaya perkembangan dan sokongan untuk ibu bapa yang membesarkan kanak-kanak kurang upaya.

Kami menganggap sokongan psikologi untuk ibu bapa sebagai satu sistem langkah yang bertujuan untuk:

pengurangan ketidakselesaan emosi akibat penyakit kanak-kanak;

mengukuhkan keyakinan ibu bapa terhadap keupayaan anak;

pembentukan sikap yang mencukupi terhadap kanak-kanak dalam ibu bapa;

mewujudkan hubungan ibu bapa-anak dan gaya pendidikan keluarga yang mencukupi.

Proses melaksanakan sokongan psikologi untuk ibu bapa adalah panjang dan memerlukan penyertaan komprehensif wajib semua pakar yang memerhati kanak-kanak (patologi pertuturan, doktor, pekerja sosial, dll.), Walau bagaimanapun, peranan utama dalam proses ini adalah milik ahli psikologi, kerana dia membangunkan aktiviti khusus yang bertujuan untuk sokongan psikologi ibu bapa. Adalah dinasihatkan untuk bekerjasama dengan ibu bapa yang membesarkan anak kurang upaya dua arah :

1. Memaklumkan kepada ibu bapa tentang ciri-ciri psikologi anak, psikologi pendidikan dan psikologi hubungan kekeluargaan.

Selepas langkah diagnostik Pakar psikologi membiasakan ibu bapa dengan keputusan peperiksaan semasa perundingan dan perbualan individu. Mengendalikan mesyuarat ibu bapa bertema dan perundingan kumpulan membantu mengembangkan pengetahuan ibu bapa tentang ciri-ciri psikologi kanak-kanak kurang upaya perkembangan dan corak biasa berkaitan usia dalam pembangunan personaliti. Setelah meringkaskan hasil kerja diagnostik, serta berdasarkan permintaan ibu bapa, ahli psikologi membentuk kumpulan ibu bapa. Pemilihan keluarga dijalankan dengan mengambil kira persamaan masalah dan permintaan. Kerjasama dengan kumpulan ibu bapa dijalankan dalam bentuk seminar ibu bapa, yang merangkumi kuliah dan perbincangan kumpulan. Perbincangan kumpulan membantu meningkatkan motivasi ibu bapa untuk bekerjasama dan lebih terlibat dalam menyelesaikan masalah yang dibincangkan. Bentuk kerja ini membolehkan ibu bapa menyedari bahawa mereka tidak bersendirian, bahawa keluarga lain mengalami kesukaran yang sama. Dalam proses perbincangan, ibu bapa meningkatkan keyakinan terhadap keupayaan keibubapaan mereka, mereka berkongsi pengalaman, membiasakan diri dengan teknik psikologi dan pedagogi, permainan, dan aktiviti yang sesuai untuk kegunaan rumah. Maklumat ditawarkan dalam bentuk nasihat. Gaya komunikasi demokratik sedemikian antara ahli psikologi dan ibu bapa memungkinkan untuk membina kerjasama perniagaan dengan lebih berkesan dalam pembesaran dan perkembangan kanak-kanak.

2. Latihan dengan cara yang berkesan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dijalankan melalui permainan kanak-kanak-ibu bapa, latihan, dan kelas pembetulan bersama dengan kanak-kanak.

Rangsangan hubungan optimum antara anak-anak dan ibu bapa mereka berjaya dicapai dalam keluarga dan kumpulan anak-ibu bapa yang terdiri daripada beberapa keluarga. Bentuk kerja kumpulan menggalakkan pemikiran semula konstruktif masalah peribadi, membentuk bagaimana pengalaman emosi masalah dan konflik di peringkat yang lebih tinggi, serta reaksi emosi baru yang lebih mencukupi, membangunkan beberapa kemahiran sosial, terutamanya dalam bidang komunikasi interpersonal.

Untuk tujuan ini, permainan ibu bapa-anak digunakan, tugas dan kandungannya terhad kepada topik yang diminta.

Struktur kelas kumpulan terdiri daripada empat peringkat: pemasangan, persediaan, pembetulan yang betul, penyatuan.

Pertama peringkat pemasangan termasuk matlamat utama - pembentukan sikap positif kanak-kanak dan ibu bapanya terhadap pelajaran.

Tugas utama ialah:

pembentukan mood emosi yang positif untuk pelajaran;

pembentukan hubungan emosi dan kepercayaan antara ahli psikologi dan ahli kumpulan.

Teknik psikoteknik utama pada peringkat ini: permainan spontan yang bertujuan untuk membangunkan latar belakang emosi yang positif, permainan untuk komunikasi bukan lisan dan lisan. Bentuk kelas yang menghiburkan membantu mendekatkan kumpulan dan mewujudkan sikap emosi yang positif terhadap pelajaran.

Matlamat utama peringkat persediaan ialah penstrukturan kumpulan, pembentukan aktiviti dan kebebasan ahlinya.

Tugas peringkat ini:

mengurangkan tekanan emosi di kalangan ahli kumpulan;

mengaktifkan ibu bapa untuk berdikari kerja psikologi dengan bayi;

meningkatkan kepercayaan ibu bapa terhadap kemungkinan mencapai keputusan yang positif.

Ini dicapai dengan bantuan permainan peranan khas, permainan dramatisasi yang bertujuan untuk melegakan tekanan emosi, dan teknik interaksi bukan lisan. Permainan sedemikian adalah model simulasi unik situasi bermasalah komunikasi interpersonal.

Matlamat utama peringkat pembetulan yang betul adalah pembentukan teknik baru dan cara interaksi antara ibu bapa dan anak-anak, pembetulan tindak balas emosi dan tingkah laku yang tidak mencukupi.

Tugas khusus:

perubahan sikap dan sikap ibu bapa;

meluaskan skop interaksi sosial antara ibu bapa dan anak;

pembentukan dalam ibu bapa sikap yang mencukupi terhadap kanak-kanak dan masalahnya;

belajar untuk mencari secara bebas bentuk tindak balas emosi yang diperlukan.

Permainan main peranan, perbincangan, psikodrama, analisis situasi kehidupan, tindakan, tindakan kanak-kanak dan ibu bapa, aktiviti bersama, dan latihan khas untuk membangunkan kemahiran komunikasi digunakan. Semasa peringkat ini, ibu bapa memberi tumpuan kepada kekuatan kanak-kanak, membantu dia percaya pada dirinya sendiri dan kebolehannya, menyokong kanak-kanak sekiranya berlaku kegagalan, ibu bapa belajar menganalisis kesilapan dan mencari cara alternatif untuk bertindak balas terhadap situasi masalah.

Tujuan peringkat penetapan adalah pembentukan sikap yang mencukupi untuk masalah, penyatuan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, refleksi.

Objektif peringkat:

pembentukan sikap stabil ibu bapa terhadap anak dan masalahnya.

Teknik psikoteknik bagi peringkat pengukuhan ialah permainan main peranan, lakaran-perbualan, dan aktiviti bersama. Permainan ini membantu untuk mengatasi bentuk tingkah laku yang tidak sesuai, menindas pengalaman negatif, mengubah cara tindak balas emosi, dan memahami motif untuk membesarkan kanak-kanak kurang upaya.

Permainan anak-ibu bapa "Sekolah Pemahaman"

Permainan ini dijalankan dengan tujuan untuk mengajar ibu bapa cara yang berkesan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak kurang upaya perkembangan. Permainan anak-ibu bapa adalah peringkat akhir dalam kerja kumpulan dengan ibu bapa selepas acara perundingan, yang bersifat bermaklumat dan pendidikan, mengenai topik "Peranan keluarga dalam pembangunan keperibadian dan pembentukan hubungan interpersonal pada kanak-kanak yang terencat akal."

Perihalan kumpulan: ibu bapa dan kanak-kanak usia sekolah rendah dengan terencat akal.

Syarat: Saiz kumpulan dari 10 hingga 12 orang. Adalah perlu untuk menyediakan semua peserta dengan edaran. Adalah dinasihatkan bahawa pelajaran itu dikendalikan oleh dua orang jurulatih. Anda memerlukan ruang kosong untuk permainan dan senaman luar, bola kecil dan pusat muzik. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan loceng untuk menandakan permulaan dan akhir tugasan.

Kemajuan pelajaran.

1. Peringkat pemasangan.

Matlamat: untuk membangunkan sikap positif untuk ibu bapa membesarkan anak-anak terencat akal untuk bekerjasama.

Tugasan:

menentukan matlamat kerja kumpulan dan permintaan untuk kandungan pelajaran;

pembentukan kumpulan secara keseluruhan;

pembentukan sikap positif ibu bapa dan anak-anak terencat akal terhadap pelajaran;

pembentukan hubungan emosi dan kepercayaan antara ahli psikologi dan peserta.

1) Senaman "Salam"

Setiap ahli kumpulan (dalam bulatan) bangun, bertanya khabar, menyebut namanya dan menyebut beberapa frasa yang ditujukan kepada orang lain: “Selamat tengah hari,” “Saya harap semua orang belajar banyak perkara baharu dan menarik,” dsb. Daripada frasa, peserta boleh menggunakan sebarang gerak isyarat sapaan.

2) Permainan "Mari bertanya khabar"

Dengan iringan muzik yang ceria, orang dewasa dan kanak-kanak bergerak kelam-kabut di sekeliling bilik pada kadar dan arah yang sesuai untuk mereka. Pada isyarat tertentu daripada ketua (contohnya, bunyi loceng), semua orang berhenti. Peserta yang mendapati diri mereka berada berdekatan menyapa satu sama lain, bertanya soalan, mengatakan sesuatu yang menyenangkan, ini boleh menjadi pujian, hasrat atau sebarang frasa yang dikatakan dalam nada mesra, sebagai contoh, "Saya sangat gembira dapat berjumpa dengan anda hari ini!" Daripada frasa, peserta boleh menggunakan sebarang gerak isyarat sapaan.

2. Peringkat persediaan.

Matlamat: menstrukturkan kumpulan, membangunkan aktiviti dan kebebasan ibu bapa dan kanak-kanak terencat akal

Tugasan:

mewujudkan suasana muhibah dan amanah;

mengumpulkan sekumpulan orang dewasa dan kanak-kanak, mewujudkan minat dalam aktiviti bersama;

mengurangkan tekanan emosi dan fizikal ahli kumpulan;

meningkatkan keyakinan ibu bapa membesarkan anak-anak terencat akal dalam kemungkinan mencapai keputusan yang positif.

1) Permainan "Cari kelopak anda"

Arahan: “Bunga dengan tujuh kelopak tumbuh di kawasan lapang: merah, kuning, oren, biru, nila, ungu, hijau (bilangan bunga harus sepadan dengan bilangan pasukan keluarga Angin kencang bertiup dan kelopak bertaburan dalam berbeza). arah. Kita perlu mencari dan mengumpul kelopak bunga yang berwarna tujuh."

Setiap kumpulan mengumpul bunganya sendiri, supaya bunga itu dibuat daripada semua tujuh bunga, satu kelopak pada satu masa. Kelopak terletak di atas lantai, di atas meja, di bawah kerusi, dan di tempat lain di dalam bilik. Pasukan yang mencari kelopak paling cepat menang.

2) Senaman "Tongue Twisters"

Setiap pasukan menerima kad dengan pemusing lidah dan dengan cepat menyebutnya dalam korus. Pemusing lidah hendaklah dipilih mengikut ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak terencat akal. Latihan ini berguna kerana ibu bapa membantu anak-anak menyebut frasa yang sukar bagi mereka. Sebagai contoh:

Semua memerang baik kepada memerang mereka sendiri

Kereta luncur kecil Sanya bergerak sendiri

Tidak semua orang pintar yang berpakaian mewah

Burung belatuk itu sedang memalu pokok dan membangunkan datuknya

Kren Zhura tinggal di atas bumbung Syura

Jalan ke bandar adalah menanjak, dari bandar - menuruni gunung

3) Permainan " cerita dongeng baru"

Semua peserta bermain. Setiap pemain diberikan gambar menghadap ke bawah, dengan sebarang kandungan plot. Peserta pertama mengambil gambar dan serta-merta, tanpa persediaan awal, mengarang cerita, kisah dongeng, cerita detektif (genre ditentukan terlebih dahulu), di mana tindakan itu berlaku dengan penyertaan watak utama - orang, objek, haiwan yang digambarkan dalam gambar. Pemain seterusnya dalam bulatan terus mengembangkan jalan cerita, menganyam maklumat yang berkaitan dengan imej dalam gambar mereka ke dalam naratif.

3. Peringkat pembetulan sebenar.

Matlamat: membangunkan teknik dan cara interaksi baharu antara ibu bapa dan anak-anak terencat akal, pembetulan tindak balas emosi dan tingkah laku yang tidak sesuai.

Tugasan:

mengemas kini pengalaman keluarga, mengubah sikap dan kedudukan ibu bapa;

meluaskan skop interaksi sosial antara ibu bapa dan anak terencat akal;

membentuk dalam diri ibu bapa sikap yang mencukupi terhadap kanak-kanak terencat akal dan masalahnya;

belajar secara bebas mencari bentuk tindak balas emosi yang diperlukan, membangunkan bentuk lisan untuk menyatakan emosi, mengembangkan rasa empati dan kepercayaan;

pembentukan imej positif komunikasi dalam keluarga, penyelesaian situasi konflik.

1) Permainan dongeng "Keluarga Sparrow"

Arahan: "Dahulu ada sekeluarga burung pipit di hutan: ibu, ayah, anak ibu terbang untuk menangkap pengusir hama dan memberi makan kepada keluarga itu dengan ranting-ranting dan menebatnya dengan lumut sebuah sekolah hutan, dan pada masa lapangnya dia membantu ayahnya, dan sentiasa bermegah tentangnya Dia cuba membuktikan kepada semua orang bahawa dia adalah yang paling tangkas dan kuat Dan dengan mereka yang tidak bersetuju, dia bertengkar dan bahkan bertengkar , ibu dan ayah terbang ke sarang, dan anak burung pipit itu duduk berantakan, kerana ... "

Setiap pasukan menerima kad dengan tugas:

Anak lelaki itu bergaduh dengan seorang kawan;

Kanak-kanak itu takut untuk menjawab di papan hitam semasa pelajaran;

Anak lelaki itu menuntut untuk membelikannya permainan komputer;

Kanak-kanak itu tidak mahu pergi ke sekolah;

Guru membuat kenyataan bahawa dia sentiasa terganggu dalam kelas dan melanggar disiplin;

Anak saya tidak mahu membuat kerja rumah.

Peserta dijemput untuk membincangkan situasi, membahagikan peranan antara mereka.

2) Senaman "Emosi".

Setiap pasukan (ibu bapa dan anak) diberikan kad kecil dengan imej muka kosong. Situasi kehidupan ditanya (pelajaran di sekolah, membuat kerja rumah, berjalan-jalan, berkomunikasi dengan ibu bapa). Kanak-kanak itu perlu melukis keadaan di mana dia berada semasa situasi ini. Ibu bapa harus berbincang dengan anak-anak mereka mengapa mereka mengalami emosi ini.

3) Permainan "Kerepek di Sungai"

Orang dewasa berdiri dalam dua baris panjang, satu bertentangan dengan yang lain. Jarak antara barisan hendaklah lebih besar daripada sungai yang memanjang. Kanak-kanak digalakkan untuk menjadi "cip".

Arahan: “Ini adalah tebing sungai. Cip kini akan terapung di sungai. Salah seorang yang ingin mesti "berenang" di sepanjang sungai. Dia sendiri akan memutuskan bagaimana dia akan bergerak: cepat atau perlahan. Bank membantu dengan tangan mereka, sentuhan lembut, dan pergerakan Sliver, yang memilih laluannya sendiri: ia boleh berenang lurus, ia boleh berputar, ia boleh berhenti dan berpatah balik. Apabila Sliver berenang sepanjang jalan, ia menjadi pinggir pantai dan berdiri di sebelah yang lain. Pada masa ini, Sliver seterusnya memulakan perjalanannya..."

4) Perbualan mengenai topik "Riadah keluarga"

Setiap pasukan diberi tugas untuk membuat senarai lima pilihan untuk menghabiskan hari cuti bersama anak anda. Tugasan ini mengambil kira pendapat dan kehendak semua peserta. Kemudian setiap pasukan menunjukkan hasil kerja mereka. Varian berulang perintah lain ditambahkan pada senarai umum. Daripada latihan ini, semua orang boleh menemui cara yang berbeza untuk menghabiskan masa bersama keluarga.

4. Peringkat pembaikan.

Matlamat: pembentukan sikap yang mencukupi terhadap masalah, penyatuan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, refleksi.

Tugasan:

penyatuan kemahiran tindak balas emosi yang diperolehi;

pembentukan sikap stabil ibu bapa terhadap kanak-kanak terencat akal dan masalahnya;

mengemas kini pengalaman positif komunikasi dengan kanak-kanak;

menilai keberkesanan dan kaitan kerja yang dijalankan.

1) Permainan "Bunga - tujuh warna"

Setiap pasukan keluarga bekerja dengan bunganya sendiri - tujuh bunga. Para peserta dalam permainan mengandung tujuh hasrat: tiga hasrat dikandung oleh kanak-kanak untuk ibu bapa, tiga oleh orang dewasa untuk kanak-kanak, satu hasrat akan bersama (hasrat anak dan ibu bapa). Kemudian ibu bapa dan anak bertukar kelopak dan membincangkan kelopak hajat. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada keinginan tersebut, yang memenuhinya bertepatan dengan kemungkinan sebenar.

2) Lakaran-perbualan "Hari yang paling menyeronokkan (gembira, diingati, dll.) dengan anak saya."

Semua peserta berdiri dalam bulatan (ibu bapa dan anak-anak bersama-sama), dan setiap ibu bapa bercakap tentang hari yang paling menyeronokkan dan paling gembira bersama anak mereka.

3) Tamatkan permainan.

Peserta menghantar bola dalam bulatan dan menjawab soalan:

mengapa mesyuarat ini berguna untuk anda (dewasa), apa yang anda suka (dewasa dan kanak-kanak);

perkara yang anda boleh gunakan untuk anak anda (dewasa);

kehendak awak.

Kami mengesyorkan agar maklum balas diberikan melalui tinjauan, di mana ibu bapa mencerminkan pendapat mereka tentang betapa berguna permainan itu untuk mereka dan sejauh mana permainan itu memenuhi jangkaan mereka, serta kehendak mereka. Pada akhir permainan, ahli psikologi mengedarkan cadangan yang disediakan terlebih dahulu mengenai bentuk dan kaedah komunikasi dengan kanak-kanak ("Peraturan emas didikan", "Nasihat kepada ibu bapa yang berminat untuk membangunkan harga diri yang mencukupi untuk kanak-kanak", "Petua untuk membangunkan rasa yakin pada kanak-kanak”, dsb.), senarai latihan dan permainan yang boleh digunakan di rumah, berjalan-jalan, di kalangan rakan sebaya.

Kesan khusus bekerja dalam kumpulan ibu bapa meningkatkan kepekaan mereka kepada kanak-kanak, membangunkan pemahaman yang lebih mencukupi tentang keupayaan dan keperluan kanak-kanak terencat akal, menghapuskan buta huruf psikologi dan pedagogi, dan penyusunan semula alat komunikasi yang produktif dengan kanak-kanak itu. Kesan tidak spesifik: ibu bapa menerima maklumat tentang persepsi kanak-kanak terhadap situasi keluarga dan sekolah, dinamik tingkah lakunya dalam kumpulan.

Hasil daripada kerja yang dijalankan bersama ibu bapa, dinamik positif dicapai dalam pembentukan hubungan interpersonal antara ibu bapa dan anak-anak terencat akal. Hakikat bahawa permainan itu mempunyai kesan ke atas hubungan anak-ibu bapa ditunjukkan oleh peningkatan dalam bilangan lawatan ke ahli psikologi untuk konsultasi sebanyak satu pertiga daripada jumlah ibu bapa. Semasa perundingan antara ahli psikologi dan ahli keluarga, komunikasi menjadi lebih sulit. Sikap ibu bapa terhadap masalah anak-anak mereka juga telah berubah; mereka menunjukkan kesediaan yang lebih besar untuk menyelesaikan kesulitan anak-anak mereka, lebih kerap beralih kepada pakar sekolah, mereka mula menyokong kepentingan anak-anak mereka, menghormati aspirasi mereka, dan menerima. mereka untuk siapa mereka. Kedudukan ibu bapa berhubung dengan masalah yang mendesak berubah daripada pasif kepada aktif, jika lebih kerap guru memanggil ibu bapa untuk memberi perhatian kepada kesulitan, meminta mereka membantu. bantuan tambahan anak lelaki atau perempuan, kini ibu bapa sendiri mengambil inisiatif dalam menyelesaikan masalah kolektif dan individu. Terdapat juga perubahan sikap murid sekolah terhadap persekitaran pembelajaran, kanak-kanak berasa lebih selesa di sekolah, peratusan kebimbangan menurun sebanyak 17%, tahap iklim emosi dan psikologi meningkat sebanyak 12%.

Kesimpulan: sokongan psikologi adalah pautan penting dalam sistem bantuan psikologi kepada ibu bapa kanak-kanak kurang upaya. Matlamat utama sokongan psikologi adalah untuk meningkatkan sensitiviti ibu bapa terhadap masalah kanak-kanak, mengurangkan ketidakselesaan emosi ibu bapa akibat penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak, membangunkan idea yang mencukupi dalam ibu bapa tentang keupayaan potensi kanak-kanak kurang upaya, dan mengoptimumkan potensi pedagogi mereka. Peranan besar dalam keberkesanan sokongan psikologi untuk ibu bapa dimainkan oleh penciptaan pelbagai bentuk interaksi kumpulan antara ibu bapa dan anak-anak.

Bibliografi:

Lyutova K.K., Monina G.B. Latihan untuk interaksi berkesan dengan kanak-kanak. – St. Petersburg: Rech, 2005. – 190 p.

Mamaichuk I.I. Bantuan psikologi kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. – St. Petersburg: Rech, 2001. – 220 p.

Ovcharova R.V. Psikologi praktikal di sekolah rendah. – M.: Pusat beli-belah Sphere, 2001. – 240 p.

Panfilova M.A. Terapi permainan komunikasi: Ujian dan permainan pembetulan. panduan praktikal untuk ahli psikologi, guru dan ibu bapa. – M.: “Publishing house GNOM and D”, 2001. – 160 p.

Panduan untuk ahli psikologi praktikal: Kesihatan psikologi kanak-kanak dan remaja dalam konteks perkhidmatan psikologi / Ed. I.V. Dubrovina. – ed ke-2. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 1997. – 176 p.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasi dan kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan khas: Kit alat. – M.: ARKTI, 2005. – 336 hlm.

Panova Irina Gennadievna, ahli psikologi pendidikan ()

Kandungan

Diagnosis ini dibuat kepada kanak-kanak, biasanya pada usia sekolah atau prasekolah, apabila kanak-kanak pertama kali menemui pembelajaran yang sistematik dan bermatlamat. Ini adalah sejenis kelewatan dalam perkembangan psikologi yang memerlukan pembetulan. Pada diagnosis tepat pada masanya Dan rawatan yang betul, tingkah laku ibu bapa dan anak-anak dapat menyingkirkan sepenuhnya penyakit ini dan mengatasi masalah perkembangan.

ZPR - apakah itu?

Singkatan itu bermaksud terencat akal, menurut ICD-10 ia mempunyai nombor F80-F89. ZPR pada kanak-kanak adalah proses perlahan peningkatan fungsi mental, sebagai contoh, sfera emosi-kehendak, pemikiran, ingatan, persepsi maklumat, ingatan, yang membawa kepada ketinggalan mengikut norma-norma yang diterima umum dalam pembangunan untuk usia tertentu.

Patologi biasanya dikesan. pada peringkat sekolah rendah atau prasekolah. Manifestasi pertama terencat mental muncul semasa ujian, yang dijalankan sebelum memasuki sekolah. Manifestasi khusus termasuk kekurangan pengetahuan, idea terhad, aktiviti intelek yang sukar, pemikiran yang tidak matang, dan dominasi minat kanak-kanak dan suka bermain semata-mata. Punca patologi dalam setiap kes adalah individu.

Gejala dan tanda

Kanak-kanak terencat akal di sfera kognitif mengalami masalah kecil, tetapi mereka dipengaruhi oleh banyak proses mental, yang membentuk gambaran klinikal. Manifestasi terencat akal pada kanak-kanak termasuk tanda-tanda berikut:

1. Pakar menyifatkan tahap persepsi pada kanak-kanak terencat akal sebagai lambat; Pendengaran sering dipengaruhi oleh penyakit ini, jadi persembahan bahan untuk kanak-kanak dengan penyakit ini mesti disertakan dengan gambar dan contoh visual.
2. Sekiranya keadaan memerlukan kestabilan dan tumpuan, maka kanak-kanak itu akan mengalami kesukaran, kerana sebarang pengaruh luaran mengganggunya.
3. Apabila didiagnosis dengan terencat akal, hiperaktif diperhatikan terhadap latar belakang gangguan defisit perhatian. Kanak-kanak mengingati maklumat secara selektif, dengan pemilihan yang lemah. Jenis ingatan visual-figuratif (visual) berfungsi dengan lebih baik, jenis lisan tidak cukup berkembang.
4. Tiada pemikiran imaginatif. Kanak-kanak menggunakan pemikiran logik abstrak hanya di bawah bimbingan guru.
5. Sukar untuk kanak-kanak membuat sebarang kesimpulan, membandingkan sesuatu, atau menyamaratakan konsep.
6. Perbendaharaan kata adalah terhad, pertuturan dicirikan oleh herotan bunyi, dan sukar bagi pesakit untuk membina frasa dan ayat yang lengkap.
7. Dalam kebanyakan kes, terencat akal disertai dengan perkembangan pertuturan yang tertangguh, disgrafia, dislalia dan disleksia.

Sebelum kemasukan ke sekolah, pakar mesti menjalankan ujian untuk memeriksa tahap perkembangan kanak-kanak. Sekiranya berlaku kelewatan perkembangan mental kanak-kanak, guru pasti akan menyedarinya. Sangat jarang kanak-kanak terencat akal tidak mempunyai sebarang tanda penyakit dan tidak menonjol di kalangan rakan sebayanya. Ibu bapa tidak seharusnya memulakan rawatan sendiri; KEPADA tanda-tanda yang jelas ZPR dalam usia prasekolah termasuk:

• pelajar tidak boleh sama sekali atau menghadapi kesukaran untuk berpakaian sendiri, makan, membasuh, membutang jaketnya, mengikat tali kasutnya, dan melakukan prosedur harian yang lain;
• pelajar tidak mahu mengambil bahagian dalam permainan bersama, merawat rakan sekelas dengan bahaya, jelas menunjukkan tanda-tanda pengasingan, tidak mahu berkomunikasi dengan pasukan;
• sebarang tindakannya disertai dengan pencerobohan dan keraguan;
• berkelakuan cemas, sentiasa takut walaupun dalam situasi yang paling mudah.

Perbezaan dari terencat akal

Ibu bapa tidak selalu memahami perbezaan antara kedua-dua patologi ini, tetapi mereka wujud, dan mereka sangat ketara. Sekiranya doktor terus memerhatikan semua tanda-tanda terencat akal pada kanak-kanak selepas gred ke-4, maka timbul syak wasangka terencat akal atau infantilisme berperlembagaan. Perbezaan utama antara patologi ini adalah seperti berikut:

1. Terencat akal dan keterbelakangan intelek tidak dapat dipulihkan. Dalam kes terencat akal, keadaan boleh diperbetulkan jika rawatan dimulakan tepat pada masanya, dengan penjagaan yang betul untuk pesakit.
2. Dengan terencat akal, pelajar boleh menggunakan bantuan yang ditawarkan oleh pakar kepadanya dan memindahkannya kepada tugasan baharu. Ini tidak berlaku dengan terencat akal.
3. Kanak-kanak terencat akal cuba memahami apa yang mereka baca dengan LD, keinginan ini tidak hadir sama sekali.

Punca

Klasifikasi terencat akal dijalankan mengikut faktor-faktor yang menimbulkan patologi. Salah satu pilihan yang mungkin adalah perubahan tempatan di kawasan otak yang berlaku walaupun di peringkat perkembangan intrauterin. Sebab untuk ini adalah penyakit ibu bentuk somatik, toksik, berjangkit. Perubahan yang sama berlaku apabila kanak-kanak sesak nafas semasa melalui saluran kelahiran.

Satu lagi faktor penting ialah genetik, yang, menurut undang-undang alam, boleh memberi ganjaran kepada kanak-kanak dengan kecenderungan semula jadi untuk memperlahankan kematangan. sistem otak. Selalunya patologi mempunyai asas neurologi dengan tanda-tanda dystonia vaskular, hidrosefalus, dan kegagalan pemuliharaan kawasan tengkorak. Encephalography boleh mengesan dengan jelas semua gangguan aktiviti otak yang mencetuskan perkembangan tertunda. Manifestasi ciri terencat akal pada kanak-kanak termasuk aktiviti gelombang delta dan pengecilan lengkap irama alfa.

Alasan emosi dan psikologi berkembang jika pelajar dibesarkan dalam keadaan yang tidak boleh diterima sejak kecil. Masalah interpersonal, psiko-ucapan dan lain-lain timbul jika:

• terdapat emosi, kekurangan ibu (pengabaian);
• kurang perhatian daripada guru, yang menyebabkan pengabaian;
• bayi tidak mempunyai insentif yang diperlukan untuk perkembangan normal;
• alkohol ibu bapa, kekurangan perhatian daripada ibu bapa pada usia awal;
• tiada syarat untuk menguasai kemahiran mudah;
• sikap acuh tak acuh, sikap acuh tak acuh di pihak guru, ciri-ciri individu tidak diambil kira;
• skandal yang kerap dan kerap dalam keluarga, hubungan terhad dengan rakan sebaya, ketidakstabilan;
• sedikit, pemakanan yang kurang baik, yang tidak menyediakan badan yang sedang membesar dengan semua vitamin dan mineral yang diperlukan.

Jenis ZPR

Penyakit ini terbahagi kepada 4 kumpulan. Setiap jenis diprovokasi oleh faktor tertentu dan mempunyai ciri-ciri ketidakmatangannya sendiri sifat emosi, gangguan aktiviti kognitif. Jenis patologi berikut dibezakan:

ZPR asal perlembagaan

Jenis patologi ini dicirikan oleh ketidakmatangan yang jelas dari sfera emosi-kehendak ia tertinggal beberapa langkah di belakang berbanding dengan kanak-kanak lain. Ini dipanggil infantilisme mental, ia bukan penyakit, ia dianggap sebagai kompleks ciri-ciri watak yang tajam, ciri-ciri tingkah laku yang boleh menjejaskan aktiviti harian kanak-kanak dengan ketara. Keupayaan pembelajaran dan penyesuaian kanak-kanak kepada situasi baru lebih menderita.

Dengan jenis terencat akal ini, kanak-kanak itu sering bergantung kepada ibunya, berasa tidak berdaya tanpa ibunya, dan sukar menyesuaikan diri dengan keadaan baru. Ciri ciri ialah mood latar belakang yang tinggi, ekspresi emosi adalah ganas, tetapi mood tidak stabil. Lebih dekat dengan usia sekolah, kanak-kanak masih meletakkan permainan di latar depan, tetapi biasanya motivasi pembelajaran harus muncul.

Tanpa bantuan luar, sukar bagi seorang kanak-kanak untuk membuat keputusan, memilih sesuatu, atau membuat sebarang usaha sukarela yang lain. Kanak-kanak terencat akal boleh berkelakuan ceria dan spontan; kelewatan perkembangan tidak jelas, tetapi jika dibandingkan dengan rakan sebaya mereka sentiasa kelihatan lebih muda. Guru harus memberi lebih perhatian kepada pelajar sedemikian, dengan mengambil kira ciri-ciri individu mereka.

Asal somatogenik

Kanak-kanak yang kerap sakit dan lemah termasuk dalam kumpulan ini. Jangkitan kronik, penyakit jangka panjang, alahan, dan kecacatan kongenital mencetuskan terencat akal. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa di bawah pengaruh penyakit yang lama, dengan latar belakang kelemahan badan, keadaan mental bayi menderita. Ini menghalangnya daripada berkembang sepenuhnya, yang membawa kepada aktiviti kognitif yang rendah, perhatian yang membosankan, dan peningkatan keletihan. Faktor-faktor ini membawa kepada kelembapan dalam pembentukan jiwa.

Kumpulan ini juga termasuk pelajar sekolah daripada keluarga yang terlalu melindungi. Terlalu banyak perhatian untuk membesarkan kanak-kanak membawa kepada kekurangan perkembangan kemerdekaan, pengetahuan tentang dunia sekeliling, dan pembentukan keperibadian penuh apabila secara literal satu langkah tidak dibenarkan untuk diambil tanpa kawalan. Perlindungan yang berlebihan adalah wujud dalam keluarga di mana kanak-kanak sering mengalami kebimbangan berterusan, kasihan kepada bayi, dan keinginan untuk menjadikan hidupnya semudah mungkin akhirnya membawa kepada perkembangan mental yang tertunda.

ZPR asal psikogenik

Dalam kes ini, peranan utama diberikan kepada situasi sosial semasa perkembangan bayi. Persekitaran keluarga yang tidak baik, trauma mental, dan didikan yang bermasalah membawa kepada terencat akal. Dengan adanya keganasan, pencerobohan terhadap bayi atau ahli keluarga, ia memerlukan perkembangan ciri-ciri tertentu dalam watak anak anda. Ini sering menjadi punca kekurangan kebebasan, ketidakpastian, kekurangan inisiatif, rasa malu patologi dan rasa malu.

Jenis penyebab terencat akal ini dibezakan oleh fakta bahawa hampir tidak ada penjagaan dan perhatian yang tidak mencukupi untuk didikan. Seorang kanak-kanak sekolah membesar dalam situasi pengabaian dan pengabaian pedagogi. Ini membawa kepada kekurangan pendapat yang terbentuk tentang moral dan norma tingkah laku dalam masyarakat, bayi tidak dapat mengawal tingkah lakunya sendiri, tidak dapat bertanggungjawab atas tindakannya, dan terdapat kekurangan pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya.

ZPR - asal serebrum-organik

Jenis patologi yang paling biasa mempunyai prognosis yang tidak menguntungkan berbanding dengan jenis yang diterangkan di atas. Perkembangan utama penyakit ini adalah gangguan organik, contohnya, kekurangan sistem saraf, yang berkembang atas sebab-sebab berikut:

• kecederaan kelahiran;
• patologi kehamilan (konflik Rh, trauma, mabuk, jangkitan, toksikosis);
• pramatang;
• jangkitan saraf;
• asfiksia.

Terencat akal jenis ini disertai dengan gejala tambahan - disfungsi otak minimum (MCD). Dengan konsep ini yang kami maksudkan adalah kompleks penyimpangan perkembangan yang sederhana yang nyata hanya dalam kes tertentu. Tanda-tandanya sangat berbeza dan boleh muncul di kawasan aktiviti mental bayi yang berbeza.

Komplikasi dan akibat

ZPR dicerminkan secara berjujukan pada perkembangan peribadi pesakit dalam situasi kehidupan masa depan. Akibat yang ketara hanya boleh dielakkan jika langkah tepat pada masanya diambil untuk mendiagnosis penyelewengan, tingkah laku yang betul, dan mengajar individu itu wujud dalam masyarakat. Sikap acuh tak acuh terhadap kelewatan hanya membawa kepada keterukan masalah yang sedia ada, yang akan nyata apabila mereka membesar.

Komplikasi tipikal adalah pengasingan diri, menarik diri daripada rakan sebaya, mereka mula dianggap sebagai orang buangan, yang menambah rasa rendah diri kepada keperibadian sendiri dan mengurangkan harga diri. Gabungan semua faktor membawa kepada penyesuaian yang sangat sukar dan ketidakupayaan untuk berkomunikasi dengan jantina yang bertentangan. Akibatnya ialah penurunan tahap kognisi, asimilasi maklumat baru, herotan pertuturan dan tulisan, kesukaran mencari profesion yang sesuai, menguasai teknik kerja mudah.

Untuk menentukan kelewatan perkembangan, adalah perlu untuk menjalankan pemeriksaan komprehensif bayi, yang dijalankan oleh suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi (disingkat PMPC). Diagnosis terencat akal dibuat mengikut kesimpulan ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pakar defektologi, pakar neurologi kanak-kanak, pakar pediatrik, atau pakar psikiatri. Pakar mengumpul anamnesis, mengkajinya, dan menganalisis keadaan hidup. Seterusnya, ujian neuropsikologi dijalankan, kajian rekod perubatan anak anda, dan pemeriksaan diagnostik pertuturan.

Bahagian wajib diagnosis adalah perbualan dengan bayi untuk mengkaji proses intelektual, kualiti emosi dan kehendak. Maklumat ini menjadi asas untuk menentukan tahap perkembangan bayi. Ahli PMPC membuat pendapat tentang ketiadaan atau kehadiran perkembangan kesihatan mental, mengeluarkan cadangan untuk organisasi pendidikan lanjut, latihan anak anda di sekolah atau khas lain institusi pendidikan. Kaedah instrumental berikut boleh digunakan:

Pembetulan

Rawatan untuk terencat akal bermula serta-merta selepas gejala pertama penyakit muncul. Diagnosis awal adalah penting untuk rejimen pembetulan yang berkesan, termasuk Pendekatan yang kompleks, kaedah rawatan utama berikut digunakan:

1. Refleksologi. Impuls elektrik dihantar ke titik otak. Teknik arus mikro berkesan untuk kelewatan perkembangan selepas kerosakan serebral-organik.
2. Urutan terapi pertuturan, kaedah berkesan pembangunan ingatan, latihan ingatan, gimnastik artikulasi, meningkatkan tahap pemikiran. Semua ini langkah terapeutik dijalankan oleh pakar, pakar defektologi dan ahli terapi pertuturan.
3. Ubat-ubatan ditetapkan hanya selepas pemeriksaan oleh pakar neurologi. Penggunaan sendiri adalah dilarang sama sekali; ia boleh membahayakan bayi anda.
4. Pada faktor sosial perundingan dengan pakar psikologi diperlukan. Komunikasi dengan ikan lumba-lumba, haiwan dan kuda banyak membantu. Pasangan yang sejahtera boleh membantu kanak-kanak mengembangkan keyakinan diri (tanpa membangunkan harga diri yang melambung harus membantu dalam pembangunan keperibadian.

Jenis ini dikaitkan dengan keadaan didikan yang tidak menguntungkan yang menghalang pembentukan keperibadian kanak-kanak yang betul. Keadaan persekitaran yang buruk yang timbul lebih awal, mempunyai kesan jangka panjang dan mempunyai kesan traumatik pada jiwa kanak-kanak boleh membawa kepada perubahan berterusan dalam sfera neuropsychicnya (fungsi vegetatif dan perkembangan emosi). Akibatnya, perkembangan personaliti yang tidak normal dan patologi diperhatikan.

Jenis terencat mental ini harus dibezakan daripada fenomena pengabaian pedagogi, yang tidak mewakili patologi, tetapi terdiri daripada defisit pengetahuan dan kemahiran kerana kekurangan maklumat intelektual.

ZPR asal psikogenik mempunyai 3 pilihan:

A) Perkembangan personaliti yang tidak normal mengikut jenis ketidakstabilan mental. Selalunya disebabkan oleh fenomena hipoproteksi.

Kanak-kanak itu diabaikan, dia tidak mengembangkan rasa tanggungjawab dan tanggungjawab, bentuk tingkah laku yang berkaitan dengan perencatan aktif mempengaruhi.

Perkembangan aktiviti kognitif, minat intelek dan sikap tidak dirangsang.

Ketidakmatangan patologi sfera emosi-kehendak menampakkan diri dalam bentuk labiliti afektif, impulsif, peningkatan kebolehcadangan dan digabungkan dengan tahap pengetahuan dan idea yang tidak mencukupi yang diperlukan untuk persekolahan.

b) Perkembangan personaliti yang tidak normal mengikut jenis idola keluarga disebabkan oleh perlindungan berlebihan– kanak-kanak tidak disemai dengan sifat-sifat berdikari, inisiatif, dan tanggungjawab.

Dicirikan oleh kapasiti rendah untuk berusaha, sifat mementingkan diri sendiri dan egosentrisme, tidak suka bekerja, dan sikap sentiasa membantu dan menjaga.

V) Perkembangan personaliti yang tidak normal dari jenis neurotik. Dalam keluarga di mana wujud kekasaran, kekejaman, despotisme dan pencerobohan, personaliti terbentuk yang takut, tidak cukup berdikari, tidak tegas, dengan sedikit aktiviti dan inisiatif (ini menunjukkan ketidakmatangan emosi). Keadaan didikan yang tidak menggalakkan menyebabkan kelewatan dalam aktiviti kognitif.

4. ZPR asal serebral-organik.

Sepadan dengan jenis yang dikenal pasti oleh Vlasova-Pevzner.

Lebih biasa jenis lain yang diterangkan di atas, mempunyai kegigihan yang besar dan keterukan gangguan dalam sfera emosi-kehendak dan aktiviti kognitif.

Terdapat kegagalan organik sederhana sistem saraf, selalunya bersifat sisa.

Terdapat kelewatan dalam pembangunan fizikal dan malnutrisi am.

Ketidakmatangan emosi-kehendak diwakili oleh infantilisme organik - kanak-kanak tidak mempunyai keceriaan dan kecerahan emosi tipikal kanak-kanak yang sihat. Kanak-kanak kurang berminat dalam penilaian, mereka mempunyai tahap aspirasi yang rendah. Aktiviti permainan dicirikan oleh kekurangan imaginasi dan kreativiti, monotoni tertentu, dan dominasi disinhibition motor.

Infantilisme organik menunjukkan dirinya dalam salah satu daripada 2 bentuk:

a) Infantilisme organik yang tidak stabil. Ciri:

Penghancuran psikomotor,

Nada mood euforia,

Impulsif,

Keupayaan rendah untuk usaha sukarela dan aktiviti sistematik,

Peningkatan kebolehcadangan

Kekurangan lampiran yang berkekalan.

b) Menghalang infantilisme organik. Berlaku:

latar belakang mood yang rendah,

Ketidakpastian

Kurang inisiatif

Ketakutan.

Gangguan kognitif adalah seperti berikut:

Ketidakstabilan perhatian,

Inersia proses mental,

Kelambatan dan kebolehtukaran berkurangan,

Perkembangan pendengaran fonemik yang tidak mencukupi,

persepsi visual dan sentuhan,

Sintesis optik-ruang,

Aspek motor dan deria pertuturan,

Ingatan jangka panjang dan jangka pendek yang tidak mencukupi,

Koordinasi tangan-mata

Automasi pergerakan dan tindakan.

Orientasi yang lemah dalam "kanan-kiri" diperhatikan,

Fenomena pencerminan secara bertulis,

Kesukaran membezakan fonem yang serupa.

Mereka mempunyai pemahaman yang memuaskan tentang bahan visual konkrit, tetapi tahap proses generalisasi dan abstraksi adalah rendah.

Tidak ada minat dalam aktiviti yang bertujuan; kanak-kanak tidak suka bekerja secara bebas, tanpa paksaan guru.

Kanak-kanak terencat akal yang berasal dari otak-organik dihantar ke sekolah khas, di mana rawatan digabungkan dengan pembetulan pedagogi, berbeza dengan gangguan mental asal perlembagaan, somatogenik dan psikogenik, yang boleh diberi pampasan di sekolah massa dengan pendekatan pedagogi individu.

Ia berlaku pada kanak-kanak dengan penyakit somatik kronik jantung, buah pinggang, sistem endokrin, dan lain-lain. Kanak-kanak dicirikan oleh asthenia fizikal dan mental yang berterusan, yang membawa kepada penurunan prestasi dan pembentukan ciri-ciri keperibadian seperti penakut dan ketakutan. Kanak-kanak membesar dalam keadaan sekatan dan larangan, lingkaran hubungan mereka mengecil, dan stok pengetahuan dan idea mereka tentang dunia di sekeliling mereka tidak diisi semula dengan secukupnya. Infantilisasi sekunder sering berlaku, sifat ketidakmatangan emosi dan peribadi terbentuk, yang, bersama-sama dengan penurunan prestasi dan peningkatan keletihan, tidak membenarkan kanak-kanak mencapai tahap perkembangan berkaitan usia.

3. Zpr asal psikogenik

Dengan permulaan awal dan pendedahan yang berpanjangan kepada faktor psikotraumatik, perubahan berterusan dalam sfera neuropsychic kanak-kanak boleh berlaku, yang membawa kepada gangguan neurotik dan seperti neurosis dan perkembangan personaliti patologi. Dalam keadaan pengabaian, perkembangan keperibadian dalam jenis yang tidak stabil boleh diperhatikan: kanak-kanak itu dikuasai oleh reaksi impulsif dan ketidakupayaan untuk menghalang emosinya. Dalam keadaan perlindungan yang berlebihan, terencat akal psikogenik menampakkan dirinya dalam pembentukan sikap egosentrik dan ketidakupayaan untuk melakukan kehendak dan bekerja.

Dalam keadaan didikan psikotraumatik, di mana kekejaman atau autoritarianisme kejam mendominasi, perkembangan personaliti neurotik sering berlaku. Dalam sesetengah kanak-kanak, negativisme dan agresif, manifestasi histeris diperhatikan, pada yang lain - rasa malu, takut, ketakutan, dan mutisme.

Dengan varian terencat akal ini, gangguan dalam sfera emosi-kehendak, penurunan prestasi, dan kekurangan pembentukan peraturan tingkah laku sukarela juga menjadi perhatian.

4. Zpr asal serebrum-organik

Bentuk terencat akal ini adalah yang paling berterusan dan teruk. Ia semestinya membayangkan pelanggaran fungsi intelek, rendah diri sfera emosi-kehendak, dan ketidakmatangan fizikal. Selalunya ini adalah keadaan yang bersempadan dengan terencat akal, yang ditentukan oleh kerosakan organik pada sistem saraf pusat pada peringkat awal ontogenesis. Sama ada kita bercakap tentang keterbelakangan mental atau hanya kelembapan dalam kadar kematangan mental akan bergantung terutamanya kepada ketumpatan lesi. Faktor lain ialah masa lesi. ZPR lebih kerap dikaitkan dengan kerosakan otak eksogen kemudiannya, yang menjejaskan tempoh apabila pembezaan sistem otak utama sudah maju dengan ketara dan tidak ada bahaya keterbelakangan mereka yang teruk. Namun begitu, L. Tarnopol (1971) dan lain-lain juga mencadangkan kemungkinan etiologi genetik.

Tanda-tanda kelembapan dalam kadar kematangan dikesan sangat awal dan menjejaskan hampir semua kawasan. Oleh itu, menurut I.F. Markovskaya (1983), yang memeriksa 100 pelajar gred rendah di sekolah khas untuk kanak-kanak terencat akal,

kelembapan dalam kadar perkembangan fizikal diperhatikan dalam 32% kanak-kanak,

kelewatan dalam perkembangan fungsi lokomotor - dalam 69%,

perkembangan pertuturan tertunda - 63%,

kelewatan yang lama dalam pembentukan kemahiran kekemasan (enuresis) - dalam 36% kanak-kanak.

Dalam kes perkembangan terencat akal akibat bahaya selepas bersalin (jangkitan, mabuk, trauma) yang dialami dalam 3-4 tahun pertama kehidupan, seseorang dapat memerhatikan kehadiran regresi sementara kemahiran yang diperoleh dan ketidakstabilan mereka yang berikutnya.

Dalam keadaan neurologi kanak-kanak ini, selalunya terdapat tanda-tanda hidrosefalus, gangguan pemuliharaan tengkorak, fenomena hemisyndrom yang dipadam, dan dystonia vegetatif-vaskular yang teruk. Di luar negara, patogenesis bentuk terencat akal ini dikaitkan dengan "kerosakan otak minimum" (A. Strauss dan L. Lehtinen, 1947), "disfungsi otak minimum" - MMD (R. Payne, 1968). Istilah ini menekankan kekurangan ekspresi, fungsi tertentu dan pada masa yang sama bukan kekhususan gangguan serebrum.

Perhatian kanak-kanak seperti itu tidak stabil, sukar untuk dikumpulkan dan menumpukan perhatian. Hampir tiada tujuan dalam aktiviti. Kanak-kanak adalah impulsif dan sering terganggu. Ia adalah mungkin untuk terjebak, di mana sukar bagi kanak-kanak untuk beralih dari satu objek ke objek lain.

Aktiviti orientasi-penyelidikan mempunyai tahap perkembangan yang rendah: kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk memeriksa objek, tidak menunjukkan aktiviti indikatif yang jelas, dan untuk masa yang lama menggunakan kaedah praktikal untuk mengorientasikan dirinya dalam sifat objek (merasakan, melemparkan , gigitan, dll.). Tidak seperti kanak-kanak terencat akal, kanak-kanak ini mengalami lebih sedikit kesukaran dalam membezakan secara praktikal sifat objek, tetapi pengalaman langsung mereka tidak disatukan dan digeneralisasikan dalam perkataan untuk masa yang lama. Oleh itu, kanak-kanak itu boleh mengikut arahan dengan betul "Beri saya pensel merah," tetapi sukar untuk menamakan tanda itu secara bebas.

Kanak-kanak sedemikian sering tidak mengenal pasti dan menetapkan parameter saiz individu (panjang, lebar, tinggi, ketebalan). Proses menganalisis persepsi adalah sukar: kanak-kanak tidak dapat mengenal pasti elemen utama objek, hubungan ruang mereka, dan butiran kecil. Semua ini menunjukkan kadar perlahan pembentukan imej holistik objek, dan ini, seterusnya, dicerminkan dalam aktiviti visual. Proses mengenali objek melalui sentuhan adalah sukar.

Kapasiti ingatan terhad, kekuatan hafalan berkurangan. Pengeluaran semula yang tidak tepat digabungkan dengan kehilangan maklumat yang cepat. Ingatan pertuturan lebih menderita daripada yang lain.

Keaslian aktiviti mental sudah terserlah pada tahap pemikiran visual-figuratif. Sukar untuk membentuk sistem yang kompleks daripada perwakilan imej. Kanak-kanak dengan ini Borang ZPR mengalami kesukaran dalam mencipta keseluruhan daripada bahagian dan mengasingkan bahagian daripada keseluruhan, dalam manipulasi spatial imej. Keupayaan untuk menjadi kreatif adalah rendah. Pembentukan operasi mental (analisis, perbandingan, generalisasi, sintesis, abstraksi) berlaku dengan sangat perlahan.

Namun begitu, doktor (G.E. Sukhareva, 1959; K.S. Lebedinskaya, 1975; I.F. Markovskaya, 1977; V.V. Kovalev, 1979, dsb.) menekankan hierarki struktur kecacatan kognitif yang berbeza pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental yang paling besar: kekurangan bukan dalam pemikiran seperti itu (keupayaan untuk abstrak dan generalisasi), tetapi dalam kekurangan "prasyarat" pemikiran (K. Jaspers, 1963): ingatan, perhatian, gnosis spatial, fungsi kortikal lain yang lebih tinggi, kepantasan, kebolehtukaran proses mental dsb.

Manifestasi anatomi dan fisiologi terencat akal

Gejala pertama terencat akal mungkin berbentuk tindak balas somatovegetatif kepada pelbagai keadaan berbahaya pada usia 0 hingga 3 tahun (V.V. Kovalev, 1979). Tahap tindak balas ini dicirikan oleh peningkatan kegembiraan umum dan autonomi dengan gangguan tidur, selera makan, dan gangguan gastrousus (muntah, turun naik suhu, kurang selera makan, kembung perut, berpeluh, dll. mungkin ada). Tahap tindak balas ini mendahului pada usia ini kerana kematangan sistem somato-vegetatif yang sudah mencukupi.

Umur dari 4 hingga 10 tahun dicirikan oleh tahap psikomotor tindak balas terhadap bahaya. Ia termasuk kebanyakannya gangguan hiperdinamik pelbagai asal: keterujaan psikomotor, tics, gagap. Tahap tindak balas patologi ini adalah disebabkan oleh pembezaan yang paling sengit pada bahagian kortikal penganalisis motor.

Kanak-kanak terencat akal selalunya mempunyai perawakan dan berat yang pendek. Ciri-ciri fizikal menyerupai kanak-kanak kecil. Dalam 40% kes tiada tanda patologi atau gangguan neurologi ringan diperhatikan.

Kemahiran motor adalah mencukupi dalam kebanyakan kes. Pergerakan diselaraskan, cekap, jelas. Kanak-kanak melakukan pergerakan dengan baik dalam situasi permainan khayalan. Hanya pergerakan sukarela yang paling kompleks tidak dibangunkan.

Bentuk terencat akal ringan (ketidakmatangan emosi dan/atau keadaan asthenik jangka panjang) mempunyai kemerosotan utama aktiviti kognitif yang dikaitkan dengan kekurangan fungsi kortikal tertentu. Secara umum, ZPR dicirikan oleh pelanggaran kadar kematangan mana-mana satu sistem. Kadar kematangan yang perlahan bagi kawasan hadapan dan sambungannya dengan bahagian lain korteks dan subkorteks adalah mungkin. Gejala yang menunjukkan ketidakmatangan korteks hadapan (paling ketara pada usia sekolah): penurunan kritikal, memandang rendah ciri-ciri penting keadaan, kekurangan sikap yang jelas terhadap penilaian orang lain terhadap diri sendiri (tidak peduli), ketidakmatangan kemahiran motor, dsb. peraturan, gejala ini bersifat sementara dan boleh diterbalikkan.

Kajian neuropsikologi kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental (L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya) menunjukkan peningkatan, berbanding dengan kanak-kanak dengan kadar perkembangan normal, dalam kes peningkatan aktiviti fungsi hemisfera kanan otak, didedahkan dalam penguasaan atau meratakan perbezaan antara hemisfera. Keputusan kajian ini dibentangkan dalam jadual:

Penunjuk asimetri otak berfungsi,%

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995)

L.M. Shipitsyna percaya bahawa data ini, digabungkan dengan tanda-tanda penurunan hafalan visual sukarela dan jumlah ingatan auditori-verbal pada kanak-kanak yang terencat akal, boleh ditafsirkan dari perspektif neuropsikologi sebagai kehadiran pada separuh daripada kanak-kanak perubahan yang ketara. dalam aktiviti fungsional kawasan bersekutu parietal bawah hemisfera kiri, bertanggungjawab untuk penyimpanan, memahami makna isyarat lisan, serta disfungsi dalam 21.1% kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental kompleks limbik-retikular, yang, sebagai diketahui daripada kesusasteraan, bertanggungjawab untuk pewarnaan emosi maklumat yang dihafal. Dan hakikat bahawa kerumitan tugas membawa kepada peningkatan dalam bilangan kesilapan dan masa penyiapan, penurunan dalam kadar pelaksanaan, tumpuan perhatian dan prestasi, menunjukkan, menurut L.M. Shipitsyna, perkembangan fungsi yang tidak mencukupi struktur bersekutu frontal otak.

L.I. Peresleni menunjukkan keterbelakangan kawasan hadapan korteks sebagai salah satu faktor patogenetik utama yang menyebabkan berlakunya terencat akal. Ketidakcukupan pengaruh pengawalseliaan dari korteks hadapan pada struktur retikular pelbagai formasi subkortikal, digabungkan dengan ketidakseimbangan hubungan rangsang-perencatan, boleh menyebabkan gangguan dalam proses pra-penalaan yang mencirikan kanak-kanak terencat akal dan terencat akal. Dalam proses pembangunan ontogenetik, di bawah pengaruh pengaruh pembetulan, peranan pengawalseliaan kawasan hadapan korteks meningkat. Pada peringkat tingkah laku, ini muncul sebagai peningkatan dalam ketepatan dan kelajuan operasi persepsi, disertai dengan penstabilan pelbagai pembolehubah psikofisiologi.

Aktiviti saraf yang lebih tinggi (HNA) kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh kekuatan proses saraf asas (pengujaan, perencatan) yang lebih besar berbanding dengan oligofrenik, mobiliti yang lebih besar dan kecenderungan proses pengujaan yang kurang ketara untuk menyinari secara meluas. Daripada ciri-ciri kuantitatif ini menunjukkan bahawa terdapat interaksi yang lebih rapat antara sistem isyarat pertama dan kedua dan ketiadaan jurang antara mereka. Ini bermakna bahawa adalah mustahil untuk membangunkan sambungan tanpa verbalisasi yang mencukupi, kerana sistem lisan secara berterusan mengawal perkembangan perkaitan ini.

Ciri-ciri PERHATIAN untuk kanak-kanak terencat akal

Perhatian tidak stabil, dengan turun naik berkala dan prestasi tidak sekata. Sukar untuk mengumpul, menumpukan perhatian kanak-kanak dan menahan mereka semasa satu atau aktiviti lain. Terdapat kekurangan tumpuan yang jelas dalam aktiviti; kanak-kanak bertindak secara impulsif dan sering terganggu. Dalam kajian perbandingan kestabilan perhatian dalam keadaan normal, dengan terencat akal dan terencat akal (menggunakan versi penyesuaian ujian Sh.N. Chkhartishvili), ternyata bahawa dalam 69% kanak-kanak yang mengalami terencat akal pada usia sekolah rendah , purata peratusan gangguan adalah lebih tinggi daripada biasa. Dengan oligofrenia, gangguan yang lebih tinggi diperhatikan berbanding dengan norma dan terencat akal (L.I. Peresleni, 1984). Manifestasi inersia juga boleh diperhatikan. Dalam kes ini, kanak-kanak mengalami kesukaran untuk beralih dari satu tugas ke tugas lain. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, keupayaan untuk mengawal tingkah laku secara sukarela tidak dibangunkan dengan secukupnya, yang menjadikannya sukar untuk menyelesaikan tugasan jenis pendidikan (N.Yu. Boryakova, 2000). Mengalami kesukaran merancang dan melaksanakan program motor yang kompleks.

Ramai kanak-kanak dicirikan oleh jumlah perhatian yang terhad, pemecahannya, apabila kanak-kanak dalam persekitaran tertentu menganggap hanya bahagian berasingan maklumat yang disampaikan kepadanya. Gangguan perhatian ini boleh melambatkan proses pembentukan konsep. Gangguan dalam perhatian terpilih diperhatikan.

Selalunya terdapat kekurangan tumpuan, terutamanya pada ciri-ciri penting. Dalam kes ini, operasi mental individu mungkin terjejas.

Gangguan perhatian amat ketara dengan disinhibisi motor.

Kanak-kanak terencat akal mengambil kira kebarangkalian kemunculan isyarat pembezaan, yang menunjukkan penyertaan bentuk analisis yang lebih tinggi dalam pembangunan sambungan saraf (M.S. Pevzner, 1995).

Pada tahun 1987, Persatuan Psikiatri Amerika mentakrifkan kriteria untuk diagnosis awal gangguan perhatian dan tingkah laku hiperaktif pada kanak-kanak berdasarkan ciri utama berikut:

berlebihan aktiviti fizikal: kanak-kanak membuat banyak pergerakan dengan kaki, lengan atau berputar di tempatnya;

tidak boleh duduk diam untuk masa yang lama mengikut arahan orang dewasa;

mudah terganggu oleh rangsangan luar;

tidak sabar dan mudah teruja dalam permainan dengan rakan sebaya, terutamanya menghadapi kesukaran menunggu gilirannya dalam permainan;

sering mula menjawab soalan tanpa mendengarnya hingga akhir;

mengalami kesukaran untuk mematuhi arahan jika tiada negativisme;

mengalami kesukaran untuk mengekalkan perhatian semasa melaksanakan tugas permainan;

"tidak boleh" bermain dan bercakap dengan senyap;

kerap mengganggu orang lain atau menceroboh permainan kanak-kanak lain.

Menurut G.I. Zharenkova, penurunan kestabilan perhatian pada kanak-kanak terencat akal boleh disebabkan oleh watak yang berbeza: ketegangan perhatian maksimum pada permulaan tugas dan penurunan seterusnya; penumpuan selepas tempoh kerja tertentu; perubahan berkala dalam ketegangan dan penurunan perhatian sepanjang kerja.

Antara sebab yang menyebabkan gangguan perhatian, kesukaran tingkah laku dan manifestasi disleksia dan disgrafia, tempat yang besar diberikan kepada kedua-dua manifestasi sisa kerosakan organik pada sistem saraf pusat - disfungsi serebrum ringan (LMD), dan faktor genetik (E.M. Mastyukov, 1997).

Menurut L.I Peresleni, ketika mengajar kanak-kanak terencat akal Perhatian istimewa harus ditumpukan kepada pengulangan berulang apa yang telah diliputi. Ini boleh membantu untuk mendokumentasikan ketidakcukupan proses penyatuan jejak. Pada masa yang sama, pelanggaran perhatian terpilih dalam terencat akal memerlukan penggunaan pelbagai kaedah untuk menyampaikan maklumat yang sama. Sebarang teknik metodologi yang menarik perhatian kepada maklumat baharu dan meningkatkan kestabilannya adalah penting. Sangat penting ialah peningkatan jumlah maklumat yang dilihat oleh kanak-kanak dalam ontogenesis, terutamanya semasa tempoh sensitif, kerana ini menyumbang kepada perkembangan sambungan kortikal-subkortikal-kortikal. Peningkatan jumlah maklumat yang masuk melalui penganalisis visual, auditori dan kulit pada peringkat awal perkembangan adalah asas untuk persepsi yang berbeza, pengecaman yang lebih halus dan pantas terhadap peristiwa sebenar, dan tingkah laku yang lebih mencukupi (L.I. Peresleni, 1984).

Manifestasi terencat akal dalam sfera kognitif

Ciri-ciri PERSEPSI

Kepantasan melakukan operasi persepsi dikurangkan. Ia mengambil banyak masa untuk menerima dan memproses maklumat, terutamanya dalam keadaan sukar: contohnya, jika apa yang diberitahu kepada kanak-kanak (rangsangan pertuturan) mempunyai kedua-dua kepentingan semantik dan emosi. L.I. Peresleni mengkaji pengaruh pengaruh yang tidak relevan terhadap persepsi maklumat deria oleh kanak-kanak dengan tahap perkembangan normal, terencat akal dan terencat akal. Semasa eksperimen, masa tindak balas kepada dua isyarat yang diterima dalam urutan rawak ke tangan kanan dan kiri telah direkodkan. Dalam siri 1, bunyi acuh tak acuh dibentangkan serentak dengan ketibaan isyarat ke fon kepala, di ke-2 - muzik, di ke-3 - kisah dongeng kanak-kanak. Dalam setiap siri, 50 isyarat telah dibentangkan. Dalam kanak-kanak berumur 8 tahun dengan perkembangan normal, bunyi mahupun muzik tidak menyebabkan peningkatan ketara dalam masa tindak balas. Hanya mendengar cerita dongeng kali ini agak berubah. Masa reaksi kanak-kanak terencat akal meningkat di bawah pengaruh muzik mendengar cerita dongeng memberi peningkatan yang lebih besar. Peningkatan maksimum dalam masa tindak balas diperhatikan pada kanak-kanak dengan terencat akal. Data ini ditunjukkan dalam jadual berikut.

Pengaruh pengaruh tidak relevan akustik terhadap masa tindak balas kanak-kanak berumur 8 tahun, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	Bilangan mata pelajaran	Bilangan ukuran	Masa tindak balas (purata) di bawah keadaan:
				Mendengar muzik	mendengar cerita dongeng
norma
Sakit mental

Semua kanak-kanak, tanpa pengecualian, sudah biasa dengan kisah dongeng. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan normal menunjukkan minat yang mendalam terhadapnya dan menyatakan keinginan untuk mendengarnya hingga tamat selepas tamat eksperimen. Kanak-kanak terencat akal lebih pasif dan tidak menunjukkan minat. Kanak-kanak terencat akal juga tidak berminat untuk mendengar cerita dongeng lebih-lebih lagi, satu subjek juga meminta untuk mematikan perakam pita. Pengedaran tindak balas yang salah dan isyarat terlepas juga menunjukkan:

	Bilangan tindak balas yang salah dan isyarat terlepas di bawah keadaan berikut:
		Mendengar muzik	mendengar cerita dongeng
norma
Sakit mental

L.I. Peresleni menyatakan bahawa dua pelajar terencat akal menjelang akhir eksperimen berhenti bertindak balas terhadap isyarat deria sama sekali. Oleh itu, dengan latar belakang pengaruh pertuturan yang bermuatan emosi pada kanak-kanak yang terencat akal, masa tindak balas menjadi perlahan, ketepatan menyelesaikan tugas mengikut arahan berkurangan, dan bilangan tindak balas yang salah meningkat. Data yang diperoleh juga menunjukkan kecenderungan untuk kelajuan dan selektiviti persepsi menurun semasa aktiviti.

Faktor penting yang mempengaruhi kejayaan "membaca" isyarat adalah kehadiran jangkaan, yang menyediakan apa yang dipanggil "pra-penalaan". Biasanya kanak-kanak yang sedang membangun dicirikan oleh tahap perkembangan yang tinggi dalam proses ramalan kebarangkalian. "Menunggu" untuk isyarat yang lebih kerap membawa kepada pengurangan masa tindak balas kepadanya. Dalam hampir 100% kanak-kanak, tindak balas biasa "mengintai" terbentuk pada pertengahan siri pertama percubaan. Bagi kanak-kanak terencat akal, kecenderungan ini juga mungkin menjadi ciri, tetapi perbezaan antara masa tindak balas kepada isyarat yang kerap dan jarang berlaku tidak begitu ketara. Namun, dalam 70% kes, kanak-kanak terencat akal dapat menilai dengan betul situasi eksperimen dan membentuk reaksi "menonton". Pada kanak-kanak terencat akal, hampir tiada perbezaan masa tindak balas terhadap isyarat yang kerap dan jarang berlaku. Dan tindak balas "menonton" hanya diperhatikan pada 37% kanak-kanak. L.I.Peresleni membuat kesimpulan berikut: kanak-kanak terencat akal dan kurang upaya mengharapkan kemunculan isyarat lain kurang, lebih banyak rangsangan yang sama dipersembahkan secara berturut-turut. L.I. Peresleni menganggap tahap kestabilan penunjuk yang direkodkan sebagai ciri persepsi yang penting: didapati bahawa kedua-dua kanak-kanak oligofrenia dan kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh kebolehubahan yang tinggi dalam masa tindak balas kepada isyarat yang berulang kali dibentangkan dalam eksperimen. Walau bagaimanapun, jika pada kanak-kanak terencat akal, kebolehubahan ini berkurangan dengan ketara mengikut umur, menghampiri nilai normal pada usia sekolah menengah, maka pada kanak-kanak terencat akal, kebolehubahan masa tindak balas kekal tinggi walaupun pada usia sekolah menengah. Menurut L.I. Peresleni, data yang diperoleh mengesahkan bahawa salah satu sebab kelembapan dalam persepsi dalam anomali perkembangan adalah pelanggaran perhatian terpilih (L.I. Peresleni, 1984).

Aktiviti orientasi dan penyelidikan kanak-kanak terencat akal umumnya mempunyai tahap perkembangan yang lebih rendah berbanding dengan norma: kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk memeriksa objek, tidak menunjukkan aktiviti indikatif yang jelas, dan untuk masa yang lama menggunakan kaedah orientasi praktikal. diri mereka dalam sifat objek. Tidak seperti kanak-kanak kurang upaya, kanak-kanak prasekolah terencat akal tidak mengalami kesukaran dalam membezakan secara praktikal sifat objek, tetapi pengalaman deria mereka tidak disatukan dan digeneralisasikan dalam perkataan untuk masa yang lama. Oleh itu, kanak-kanak itu boleh mengikut arahan dengan betul yang mengandungi sebutan lisan tanda ("berikan saya pensil merah"), tetapi sukar untuk menamakan warna pensel yang ditunjukkan secara bebas.

M.S. Pevzner mengkaji persepsi visual pada kanak-kanak dengan gangguan perkembangan. Daripada 140 yang diperiksa, hanya 30 kanak-kanak menunjukkan penyelewengan dalam bentuk beberapa pemecahan dan sedikit kesukaran untuk melihat angka yang dicoret dan dilukis. Perkara yang sama diperhatikan berkenaan dengan sintesis spatial. Hanya 20 kanak-kanak daripada 140 menunjukkan kesukaran dalam melaksanakan tugas sintesis spatial tertentu.

Kanak-kanak mengalami kesukaran tertentu dalam menguasai konsep saiz; mereka tidak mengenal pasti dan menetapkan parameter saiz individu (panjang, lebar, tinggi, ketebalan). Proses menganalisis persepsi adalah sukar: kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk mengenal pasti elemen struktur utama objek, hubungan ruang mereka, dan butiran kecil. Sifat objek yang serupa sering dianggap sama. Disebabkan oleh kekurangan aktiviti otak yang penting, kanak-kanak sukar untuk mengenali objek dan imej yang dipersembahkan secara luar biasa, adalah sukar bagi mereka untuk menyambung butiran individu lukisan ke dalam satu imej semantik. Kita boleh bercakap tentang kadar perlahan pembentukan imej holistik objek, yang dicerminkan dalam masalah yang berkaitan dengan aktiviti artistik.

Orientasi ke arah ruang dijalankan pada tahap tindakan praktikal. Analisis spatial dan sintesis situasi adalah sukar.

Dari luar persepsi pendengaran tiada gangguan yang serius. Kanak-kanak mungkin mengalami sedikit kesukaran dalam menavigasi bunyi bukan pertuturan, tetapi proses fonemik terutamanya terjejas. Kanak-kanak sedemikian sering mengalami rendah diri dalam bentuk persepsi visual dan pendengaran yang halus.

Kelemahan yang ditunjukkan dalam aktiviti penyelidikan orientasi juga terpakai pada persepsi motorik sentuhan, yang memperkaya pengalaman deria kanak-kanak dan membolehkannya mendapatkan maklumat tentang sifat objek seperti suhu, tekstur bahan, beberapa sifat permukaan, bentuk, saiz. Proses mengenali objek melalui sentuhan adalah sukar.

Proses pembentukan sambungan antara penganalisis, yang mendasari aktiviti kompleks, telah menjadi perlahan. Kekurangan dalam koordinasi visual-motor dan auditori-visual-motor diperhatikan. Pada masa hadapan, kelemahan ini menghalang penguasaan membaca dan menulis. Ketidakcukupan interaksi intersensori ditunjukkan dalam rasa irama yang belum berkembang dan kesukaran dalam pembentukan orientasi spatial. Kanak-kanak mengalami kesukaran menghasilkan semula irama, dirasakan secara auditori, grafik atau motorik.

Gangguan persepsi khusus pada kanak-kanak terencat akal ini menentukan sifat terhad dan berpecah-belah idea mereka tentang dunia di sekeliling mereka. Di samping itu, salah satu ciri utama kanak-kanak tersebut ialah ketidakcukupan pembentukan hubungan antara persepsi individu dan fungsi motor.

Ciri-ciri MEMORI

Ingatan kanak-kanak terencat akal juga dibezakan oleh keaslian kualitatifnya, manakala keterukan kecacatan bergantung pada asal usul terencat akal. Pertama sekali, kanak-kanak mempunyai kapasiti ingatan yang terhad dan kekuatan hafalan yang berkurangan. Dicirikan oleh pembiakan yang tidak tepat dan kehilangan maklumat yang cepat. Ingatan lisan paling menderita. Dengan pendekatan pembelajaran yang betul, kanak-kanak mampu menguasai beberapa teknik mnemonik dan menguasai kaedah logik hafalan (N.Yu. Boryakova, 2000).

L.M. Shipitsyna dan O.V. Zashirina, sebagai hasil daripada pemeriksaan psikologi, pedagogi dan neuropsikologi yang komprehensif terhadap kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, menemui trend berikut: penurunan bilangan objek yang dihafal yang dibentangkan semasa menghafal secara sukarela dan tidak sukarela; ingatan visual sukarela dikurangkan ke tahap yang lebih besar daripada ingatan visual sukarela; jumlah ingatan auditori-verbal dikurangkan; Pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental, "lengkung pembelajaran" sepadan dengan norma 3 kali kurang kerap daripada kanak-kanak yang sihat. Keluk pembelajaran menunjukkan pergantungan kecekapan hafalan pada bilangan ulangan. Biasanya, terdapat hubungan langsung - lebih banyak ulangan, lebih baik hasilnya. Jenis lengkung yang tegar menunjukkan hafalan yang sangat perlahan, memerlukan lebih banyak ulangan untuk mencapai hasil yang sama. Keluk penyusutan menunjukkan hubungan songsang - lebih banyak ulangan, lebih buruk hasilnya. Keluk jenis "Plateau" biasanya merupakan ciri kanak-kanak terencat akal dan menunjukkan bahawa kejayaan hafalan tidak bergantung kepada bilangan ulangan; ia kelihatan seperti garis lurus yang hampir rata, selari dengan paksi mengufuk. L.M. Shipitsyna mencatatkan bahawa lebih separuh daripada kanak-kanak terencat akal mempunyai keluk pembelajaran yang sepadan dengan jenis tegar, dan satu perlima kanak-kanak sepadan dengan jenis yang semakin berkurangan. Data ini dibentangkan dalam jadual berikut:

Nilai purata kapasiti memori visual untuk pelbagai jenis hafalan (1995)

Jenis "lengkung pembelajaran" dalam kumpulan kanak-kanak yang berbeza, % (1995)

Jenis lengkung pembelajaran	Kanak-kanak sihat	Kanak-kanak berisiko	Kanak-kanak terencat akal	Kanak-kanak terencat akal
norma
Tegar
semakin berkurangan

Penyelidik ciri-ciri aktiviti mnemonik kanak-kanak terencat akal nota:

peningkatan perencatan jejak mnemonik di bawah pengaruh gangguan, pengaruh bersama antara satu sama lain,

kapasiti memori berkurangan,

kelajuan hafalan rendah,

produktiviti yang rendah bagi percubaan pertama menghafal hafalan, walaupun pada hakikatnya masa untuk menghafal lengkap adalah hampir normal,

hafalan secara sukarela kurang produktif daripada biasa, tetapi lebih produktif daripada sukarela,

produktiviti dan kestabilan hafalan sukarela dikurangkan, terutamanya dalam keadaan beban yang ketara,

keupayaan untuk memohon tidak mencukupi gerakan khas hafalan. Kesukaran utama dihadapi pada peringkat menggunakan operasi logik (korelasi semantik, klasifikasi) sebagai kaedah aktiviti mnemonik,

Kanak-kanak terencat akal sehingga gred 4 (9-10 tahun) kebanyakannya menggunakan pembelajaran hafalan, manakala kebiasaannya pada usia 8-9 tahun terdapat peralihan intensif kepada hafalan pengantaraan secara sukarela.

Penghafalan pengantaraan secara diagnostik (penguji menamakan perkataan; kanak-kanak memilih gambar untuk setiap perkataan; kemudian, melihat gambar, kanak-kanak mesti mengeluarkan semula perkataan itu). Kanak-kanak terencat akal memilih gambar yang sama seperti rakan sebaya mereka yang biasa. Walau bagaimanapun, pengeluaran semula perkataan berdasarkan gambar adalah lebih teruk. Ini menunjukkan bahawa kesukaran utama terletak pada penggunaan teknik intelektual secara produktif. Hasil penyelidikan (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) menunjukkan bahawa penguasaan operasi klasifikasi dan penubuhan sambungan semantik belum lagi menjamin kejayaan mereka digunakan oleh kanak-kanak ini sebagai teknik hafalan. Sebagai perbandingan, kanak-kanak dalam eksperimen yang sama tidak boleh memilih gambar secara logik dan mengeluarkan semula perkataan daripadanya.

Ciri-ciri BERFIKIR dan UCAPAN

Kelewatan dalam perkembangan aktiviti mental telah dicatatkan pada tahap bentuk pemikiran visual, apabila kesukaran timbul dalam pembentukan sfera imej dan perwakilan, iaitu, jika pemikiran berkesan visual kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental adalah dekat dengan norma, pemikiran visual-figuratif tidak lagi sepadan dengannya. Penyelidik menekankan kesukaran mencipta keseluruhan daripada bahagian dan mengasingkan bahagian daripada keseluruhan, kesukaran untuk beroperasi secara spatial dengan imej, kerana perwakilan imej tidak cukup mudah alih. Sebagai contoh, apabila melipat bentuk dan corak geometri yang kompleks, kanak-kanak ini tidak boleh menjalankan analisis penuh bentuk, mewujudkan simetri, identiti bahagian, menyusun struktur pada satah, atau menyambungkannya menjadi satu keseluruhan. Walau bagaimanapun, corak yang agak mudah dilakukan dengan betul (tidak seperti MR), memandangkan mewujudkan persamaan dan identiti antara bentuk mudah nampaknya tidak sukar untuk kanak-kanak yang terencat akal. Kejayaan menyelesaikan masalah tersebut bukan sahaja bergantung pada bilangan elemen dalam sampel, tetapi juga pada kedudukan relatifnya. Sesetengah kesukaran disebabkan oleh tugasan yang tidak mempunyai contoh visual. Jelas sekali, bukan sahaja pergantungan pada perwakilan, tetapi juga pembinaan semula mental imej objek tertentu itu sendiri merupakan kesukaran untuk kanak-kanak ini. Ini juga dibuktikan oleh penyelidikan T.V. Egorova, yang menunjukkan bahawa kejayaan menyelesaikan tugas berdasarkan sampel bergantung pada sama ada sampel sepadan dengan saiz imej yang dilipat dan sama ada bahagian dari mana ia disusun ditunjukkan padanya. Dalam 25% kanak-kanak ini, proses menyelesaikan masalah visual dan praktikal berjalan sebagai manipulasi yang tidak sistematik dan tidak teratur bagi elemen individu objek yang dilipat.

Mereka menghadapi kesukaran untuk memahami struktur logik-tatabahasa yang menyatakan hubungan ruang, dan sukar bagi mereka untuk memberikan keterangan lisan semasa melaksanakan tugas untuk memahami hubungan ini.

Oleh itu, kita boleh menyatakan perkembangan aktiviti analitik-sintetik yang tidak mencukupi dalam semua jenis pemikiran: sukar bagi kanak-kanak untuk mengasingkan bahagian komponen angka berbilang elemen, untuk menubuhkan ciri lokasi mereka, mereka tidak mengambil kira. butiran halus, sintesis sukar, i.e. perkaitan mental sifat tertentu sesuatu objek. Analisis dicirikan oleh tidak terancang, kekurangan kehalusan, dan berat sebelah. Kekurangan pembentukan analisis jangkaan menentukan ketidakupayaan untuk meramalkan hasil tindakan seseorang. Dalam hal ini, tugas untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dan membina program acara menyebabkan kesukaran tertentu.

Sifat aktiviti mental adalah pembiakan, keupayaan untuk mencipta imej baru secara kreatif dikurangkan. Proses pembentukan operasi mental diperlahankan. Menjelang usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak terencat akal tidak mengembangkan tahap pemikiran lisan dan logik yang sepadan dengan umur mereka: mereka tidak mengenal pasti ciri-ciri penting semasa membuat generalisasi, mereka membuat generalisasi sama ada mengikut ciri situasi atau fungsian. Generalisasi itu sendiri adalah kabur dan kurang dibezakan. Sebagai contoh, menjawab soalan "Apa yang boleh anda panggil dalam satu perkataan: sofa, almari pakaian, katil, kerusi?", Kanak-kanak boleh menjawab: "Kami ada di rumah", "Ini semua ada di dalam bilik" , "Itu sahaja apa yang diperlukan oleh seseorang". Mereka boleh mengumpulkan objek dengan betul mengikut jantina, tetapi tidak boleh menetapkan kumpulan itu dengan perkataan atau menerangkan prinsip pengelasan. Secara umum, tugas pengelasan dilakukan pada tahap pemikiran visual-figuratif verbal, dan bukan pemikiran konseptual konkrit (seperti sepatutnya dalam usia prasekolah yang lebih tua) Fakta berikut adalah petunjuk: apabila menyelesaikan tugas "Tambahan Keempat", mengembangkan volum bahan tertentu sentiasa membawa kepada pengeluaran semula sejumlah besar konsep umum Oleh itu, pengenalan item tambahan (bukan “Tambahan Keempat”, tetapi “Tambahan Keenam”) membantu mereka mengenal pasti subjek dengan betul dan menerangkan prinsip pemilihan tersebut berlaku.

Tugas yang paling mudah diakses ialah analogi, di mana kanak-kanak boleh bergantung pada model atau pengalaman harian mereka sendiri. Malah masalah yang dirumus secara lisan yang kompleks daripada pengalaman seharian diselesaikan dengan lebih baik daripada tugas yang mudah tetapi tidak biasa, walaupun stok pengetahuan khusus adalah lebih miskin daripada biasa. Pada masa yang sama, ia tidak umum, tetapi pengetahuan bertaburan yang mendominasi, terutamanya berkaitan dengan situasi tertentu.

Mereka sukar untuk membandingkan objek, membuat perbandingan berdasarkan ciri rawak, dan pada masa yang sama mereka sukar untuk mengenal pasti tanda-tanda perbezaan. Sebagai contoh, menjawab soalan: "Bagaimana manusia dan haiwan berbeza?", kanak-kanak itu berkata: "Orang mempunyai selipar, tetapi haiwan tidak."

Walau bagaimanapun, tidak seperti kanak-kanak terencat akal, kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal, selepas menerima bantuan, melaksanakan tugas yang dicadangkan pada tahap yang lebih tinggi, hampir dengan norma. Mereka menguasai prinsip menyelesaikan masalah dan memindahkannya kepada masalah yang serupa.

Menjelang umur 7 tahun, kanak-kanak terencat akal boleh:

mengelaskan objek mengikut ciri visual (warna, bentuk);

mengalami kesukaran mengenal pasti bahan dan saiz sebagai ciri biasa;

sukar untuk mengabstrakkan satu ciri dan secara sedar membezakannya dengan yang lain;

adalah sukar bagi mereka untuk beralih daripada satu prinsip pengelasan kepada yang lain;

mereka mempunyai sedikit akses kepada pelaksanaan kesimpulan logik daripada dua premis yang dicadangkan;

mengalami kesukaran dalam kes di mana perlu menggunakan teknik intelek secara produktif.

Kaedah diagnostik yang berkesan ialah teknik "Sequential Pictures". Tugasan hendaklah berdasarkan bahan visual, memerlukan analisis unsur-unsur utama, penubuhan hubungan dan hubungan sebab-akibat.

Varian gangguan pemikiran:

Pada tahap perkembangan pemikiran visual dan praktikal yang agak tinggi, pemikiran lisan dan logik ketinggalan.

Kedua-dua jenis pemikiran ini kurang berkembang.

Verbal-logik menghampiri norma, tetapi tahap perkembangan visual-praktikal adalah sangat rendah (jarang).

Ketidakmatangan keadaan fungsi sistem saraf pusat (kelemahan proses pengujaan dan perencatan, kesukaran dalam pembentukan sambungan terkondisi yang kompleks, ketinggalan dalam pembentukan sistem sambungan interanalyzer) menentukan kekhususan gangguan ucapan kanak-kanak terencat akal, yang kebanyakannya bersifat sistemik dan merupakan sebahagian daripada struktur kecacatan.

Serlahkan keterbelakangan ucapan umum, yang dalam terapi pertuturan domestik bermakna bentuk khas perkembangan pertuturan yang tidak normal; dengan itu, pembentukan semua komponen sistem pertuturan terganggu: fonetik dan leksiko-tatabahasa - jika tiada terencat akal dan kecacatan pendengaran. Dengan kurang perkembangan umum pertuturan, intonasi dan gerak isyarat memainkan peranan yang besar dalam komunikasi kanak-kanak dengan orang lain.

Sebagai tambahan kepada keterbelakangan ucapan umum, terdapat kelewatan pertuturan, yang biasanya tidak melibatkan perubahan morfologi yang ketara dalam sistem saraf pusat. Gangguan selalunya boleh diterbalikkan dan bersifat neurodinamik. Ini boleh menjadi hasil daripada pelbagai keadaan patologi pada kanak-kanak yang mengalami trauma kelahiran ringan atau keletihan akibat penyakit somatik pada bulan dan tahun pertama kehidupan, serta keadaan persekitaran dan didikan yang tidak menggalakkan (ibu bapa pekak, gangguan pertuturan). daripada mereka yang rapat dengan mereka, dwibahasa, dsb.) .

Keseluruhan perjalanan perkembangan pertuturan (kedua-dua spontan dan diperbetulkan oleh langkah terapi pertuturan) pada kanak-kanak dengan kelewatan pertuturan secara kualitatif berbeza daripada pertuturan kanak-kanak yang kurang pembangunan umum. Hal ini terutama berlaku untuk pembentukan sistem leksiko-tatabahasa sesuatu bahasa.

Perkembangan pertuturan semasa kelewatan berbeza daripada biasa hanya dalam kadarnya, peralihan dari satu peringkat perkembangan pertuturan ke yang lain sering berlaku, seperti perkembangan pertuturan biasa, secara pantas. Oleh itu, setiap tahun kanak-kanak seperti itu semakin mengejar rakan sebayanya yang sihat dan, dengan permulaan kelas terapi pertuturan yang awal, pada awal usia sekolah dia dapat mengatasi masalah pertuturannya sepenuhnya.

Ramai kanak-kanak terencat akal mempunyai kekurangan dalam sebutan bunyi dan perkembangan fonemik. Terdapat ramai kanak-kanak yang mengalami dysarthria. Dalam kemahiran motor artikulasi terdapat kekurangan pergerakan halus dan berbeza. Sesetengah kanak-kanak mendapati sukar untuk melihat fonem yang serupa bunyi melalui telinga, akibatnya mereka tidak cukup memahami pertuturan yang dituturkan. Pada masa yang sama, mereka mempelajari artikulasi bunyi yang betul dengan lebih baik dan lebih cepat daripada oligofrenik. Kajian khas tentang pertuturan bunyi kanak-kanak terencat akal telah menunjukkan bahawa yang paling mudah diakses oleh mereka adalah mengasingkan bunyi vokal yang ditekankan pada permulaan perkataan dan konsonan akhir. Kesilapan yang paling biasa ialah menyerlahkan suku kata dan bukannya bunyi apabila mengasingkan konsonan awal (contohnya, dalam perkataan kanak-kanak menekankan [m] bukannya bunyi). Dalam kanak-kanak yang biasa berkembang, kesilapan yang sama juga diperhatikan pada peringkat tertentu perkembangan mereka. Walau bagaimanapun, pada kanak-kanak yang mengalami terencat akal mereka berterusan, dan kerja pembetulan khas diperlukan untuk mengatasinya. Kajian oleh E.V. Maltseva juga menunjukkan bahawa kanak-kanak lebih mudah mengenal pasti bunyi vokal yang berasingan dalam perkataan di mana ia membentuk suku kata yang berasingan. Bunyi konsonan pada permulaan perkataan paling mudah dikenal pasti dalam perkataan di mana ia menduduki kedudukan yang berasingan, contohnya dalam perkataan Didapati bahawa kanak-kanak terencat akal, walaupun mereka tahu mengasingkan bunyi daripada perkataan, jangan gunakannya secara bebas.

Pada tahap ucapan yang mengagumkan, kesukaran diperhatikan dalam memahami arahan yang kompleks, pelbagai langkah, pembinaan logik dan tatabahasa seperti "Kolya lebih tua daripada Misha", "Pokok birch tumbuh di pinggir padang", kanak-kanak kurang memahami kandungan cerita dengan maksud tersembunyi, proses penyahkodan teks adalah sukar, i.e. proses untuk memahami dan memahami kandungan cerita, cerita dongeng, dan teks untuk penceritaan semula adalah sukar.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai perbendaharaan kata yang terhad, perbendaharaan kata pasif mendominasi perbendaharaan kata aktif (dalam kanak-kanak yang sedang berkembang, percanggahan ini jauh lebih kecil). Stok perkataan yang menunjukkan dan menentukan konsep umum adalah terhad, mendedahkannya secara keseluruhan dan kepelbagaian Kata adjektif dan kata keterangan jarang ditemui dalam pertuturan mereka, dan penggunaan kata kerja disempitkan. Proses pembentukan kata terhalang; tempoh penciptaan perkataan kanak-kanak bermula lewat daripada biasa dan berterusan sehingga umur 7-8 tahun. Menjelang penghujung usia prasekolah, apabila neologisme diperhatikan agak jarang pada kanak-kanak yang biasanya berkembang, "letupan" penciptaan perkataan berlaku pada kanak-kanak yang terencat akal. Pada masa yang sama, penggunaan neologisme berbeza dalam beberapa ciri: dalam pertuturan terdapat beberapa varian perkataan yang sama, perkataan-neologisme ditakrifkan sebagai betul, dan lain-lain (untuk perbandingan, pada kanak-kanak terencat akal sepanjang usia prasekolah di sana. tiada tempoh penciptaan perkataan kanak-kanak hanya berlaku pada akhir usia sekolah rendah). Keistimewaan pembentukan kata pada kanak-kanak terencat akal adalah disebabkan oleh pembentukan kelas kata umum yang lewat daripada biasa dan kesukaran yang ketara dalam pembezaan mereka. Dalam kanak-kanak terencat akal, kesukaran utama timbul dalam pembentukan kelas lisan umum (fakta ini penting dari segi diagnosis pembezaan terencat akal dan terencat akal). Konsep kanak-kanak terencat akal, yang terbentuk secara spontan, adalah lemah kandungan dan selalunya tidak difahami dengan secukupnya. Tiada hierarki konsep. Mungkin terdapat kesukaran sekunder dalam pembentukan pemikiran umum.

E.S. Slepovich mengkaji proses pembentukan kosa kata dan proses pembentukan kata pada kanak-kanak terencat akal. Khususnya, dia mengkaji keunikan pemerolehan kata sifat kanak-kanak tersebut. Operasi sedar bahagian pertuturan ini memerlukan secara relatifnya tahap tinggi analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi. Keputusan boleh dibentangkan dalam bentuk jadual:

Penggunaan kata adjektif oleh kanak-kanak prasekolah

			terencat akal
Penerangan berdasarkan persepsi Selalu dikenal pasti: Jarang dikenal pasti: Tidak menonjol:	warna, warna, saiz, bentuk, bahan	warna, saiz, bentuk kata adjektif penilaian bahan
Penerangan imej: Selalu dikenal pasti:	warna, warna, saiz dan bentuk (10 jenis)	warna, warna (6 jenis), saiz dan bentuk (5 jenis), penilaian (8 jenis).
Penerangan mengikut pembentangan:	kata adjektif setiap keterangan

E.S. Slepovich menyatakan bahawa perasaan objek oleh kanak-kanak yang biasanya berkembang menyumbang kepada peningkatan dalam kata sifat yang mereka gunakan semasa menerangkan objek berdasarkan persepsi. Kanak-kanak terencat akal tidak cuba mengambil objek, menyentuhnya, atau memeriksanya dengan teliti. Pengajiannya tamat dengan sangat cepat. Akibatnya, tiada kata adjektif baharu muncul dalam ujaran mereka. Selepas menghadiri kelas tambahan, bilangan kata sifat yang menunjukkan bahan meningkat daripada 2 kepada 4 jenis, dan pertimbangan nilai - daripada 5 hingga 8 jenis kata sifat. Kanak-kanak daripada semua kumpulan, apabila menerangkan dengan idea, menamakan lebih sedikit kata adjektif yang menunjukkan bentuk objek. Ciri ini lebih ketara pada kanak-kanak terencat akal berbanding kanak-kanak yang sedang membangun. Mereka menggunakan kata sifat sedemikian sangat jarang. Kanak-kanak terencat akal, walaupun mempunyai beberapa imej umum sekumpulan objek, tidak dapat menerangkan idea mereka dengan betul. Mereka tidak menyenaraikan beberapa ciri objek sekaligus (seperti yang biasa dilakukan oleh kanak-kanak), dan jika mereka menyenaraikan kualiti, maka semua ciri itu seolah-olah dikaitkan dengan satu objek: "pen besar dan kecil," "pakaian berwarna merah. , biru, putih, kuning.

N.P. Saklina membezakan dua kumpulan kanak-kanak berdasarkan ciri-ciri perihalan objek:

yang pertama dicirikan oleh ketepatan definisi;

kanak-kanak kumpulan kedua menerangkan bukan sahaja apa yang mereka lihat masa ini, tetapi juga bayangkan apa yang mereka lihat sebelum ini, menggunakan pengalaman deria mereka dan menggunakan banyak perbandingan.

Di kalangan kanak-kanak terencat akal, kumpulan sedemikian tidak dibezakan. Kanak-kanak jarang menggunakan pengalaman deria mereka untuk menggambarkan apa yang mereka anggap. Jika mereka menggunakannya, ia tidak berkaitan dengan apa yang dilihat pada masa ini. Hanya selepas pelajaran pembetulan mereka mula menggunakan frasa perbandingan. Walaupun sangat spesifik, penerangan mereka tidak tepat. Nampaknya, sebagai contoh, kanak-kanak itu tidak menerangkan jadual tertentu, tetapi beberapa jadual yang dilihat sebelum ini pada masa yang sama; penerangan diberikan tanpa merujuk kepada subjek tertentu. Objek (imej) nampaknya hanya merangsang ujaran lisan kanak-kanak. Fenomena yang bertentangan diperhatikan dalam huraian dengan perwakilan. Kanak-kanak tidak menerangkan imej umum objek, tetapi versi khususnya. Analisis kamus kata sifat menunjukkan bahawa semua kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dicirikan oleh penggunaan kerap kumpulan definisi terhad ("besar", "cantik", "putih", "panjang", "bulat", dll.). Kanak-kanak terencat akal mempunyai lebih sedikit perkataan dalam kumpulan ini berbanding kanak-kanak yang sedang membangun.

E.S. Slepovich menerangkan kesilapan tipikal kanak-kanak terencat akal dalam penggunaan kata sifat:

Penentuan kualiti objek yang tidak dibezakan. Setelah mengenal pasti kualiti sesuatu objek, mereka menghadapi kesukaran untuk mengenal pastinya dengan perkataan yang sesuai. Sebagai contoh, topi kelabu dipanggil "hitam", yang besar dipanggil "sangat panjang untuk dimuatkan di kepala anda", pir bujur dipanggil "bulat", tali tebal dipanggil "lebar". Ada kemungkinan bahawa penggunaan kata sifat yang tidak dibezakan untuk menunjukkan kualiti yang berbeza, kadang-kadang sedikit serupa, adalah disebabkan oleh fakta bahawa dalam persepsi kanak-kanak kualiti ini tidak cukup dibezakan.

Ketiadaan kualiti yang jelas dan lemah dalam perihalan subordinasi. Oleh itu, seluar kelabu dengan tali pinggang coklat dan strap putih diterangkan seperti berikut: "seluar coklat, hitam, putih."

Penggunaan kata sifat adalah tanpa mengira kualiti yang mereka nyatakan ("gajah empat segi", "tali yang baik"). Kesilapan ini terutamanya ciri-ciri pertuturan orang terencat akal. Ia jarang berlaku pada kanak-kanak yang mengalami terencat akal. Biasanya kanak-kanak yang sedang berkembang tidak mempunyai kesilapan sedemikian.

Kesilapan yang bersifat perseverative (pengulangan kata sifat yang dinamakan untuk menerangkan objek lain yang tidak mempunyai kualiti yang dinamakan). Sebagai contoh, "meja itu bulat, pen itu bulat, pakaiannya bulat." Kesilapan sebegini lebih biasa bagi orang terencat akal. Biasanya mereka tidak diperhatikan sama sekali.

Berdasarkan hasil kajian, E.S Slepovich membuat kesimpulan berikut:

Terdapat percanggahan yang ketara antara saiz perbendaharaan kata aktif dan pasif, terutamanya untuk perkataan yang menunjukkan kualiti dan hubungan. Sebilangan kecil perkataan sering digunakan secara tidak munasabah, manakala selebihnya mempunyai kekerapan penggunaan yang rendah. Kebanyakan perkataan yang membantu membezakan sifat-sifat dunia sekeliling tidak terdapat dalam pertuturan;

penggunaan perkataan yang tidak dibezakan; bukan sahaja serupa, tetapi juga konsep kepunyaan kumpulan semantik yang berbeza dilambangkan menggunakan satu perkataan;

tidak cukup perkataan yang menunjukkan konsep umum, dan pada masa yang sama tidak cukup perkataan yang menyatakan konsep ini dan mendedahkan intipatinya;

pengaktifan perbendaharaan kata adalah sukar;

pergantungan kekurangan perbendaharaan kata pada ciri-ciri aktiviti kognitif: ketidaktepatan persepsi, rendah diri analisis, dll.;

Kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh kesukaran yang ketara dalam manipulasi perkataan secara sukarela (walaupun dengan makna yang agak mudah);

Kata nama dengan makna abstrak dan kata sifat relatif memberikan kesukaran khusus untuk mereka. Ia memanifestasikan dirinya dalam memikirkan semula atau mengubah perkataan ini menjadi lebih khusus, mencipta frasa yang tidak bermakna dengannya;

Apabila membina ayat daripada satu set perkataan, adalah sukar bagi kanak-kanak terencat akal untuk mewujudkan kedua-dua hubungan paradigmatik dan sintagmatik antara perkataan.

norma Kanak-kanak yang perlahan-lahan berkembang secara amnya sukar untuk mewujudkan sambungan sintagmatik.

Struktur tatabahasa pertuturan juga berbeza dalam beberapa ciri. Kanak-kanak secara praktikal tidak menggunakan beberapa kategori tatabahasa dalam pertuturan, namun, jika kita membandingkan bilangan kesilapan dalam penggunaan bentuk tatabahasa perkataan dan dalam penggunaan binaan tatabahasa, maka kesilapan jenis kedua jelas mendominasi. Adalah sukar bagi kanak-kanak untuk menterjemahkan pemikiran ke dalam mesej ucapan yang terperinci, walaupun dia memahami kandungan semantik situasi yang digambarkan dalam gambar atau cerita yang dibacanya, dan dia menjawab soalan guru dengan betul.

Ketidakmatangan mekanisme intraspeech membawa bukan sahaja kepada kesukaran dalam reka bentuk tatabahasa ayat. Masalah utama berkaitan dengan pembentukan pertuturan yang koheren. Kanak-kanak tidak boleh menceritakan semula teks pendek, mengarang cerita berdasarkan siri gambar plot, atau menerangkan situasi visual yang tidak tersedia untuk mereka. Perkembangan keupayaan untuk melihat realiti pertuturan sebagai sesuatu yang berbeza daripada dunia objektif ketinggalan. Aktiviti pertuturan dicirikan oleh ucapan monolog yang tidak mencukupi. Disebabkan oleh ketidaksempurnaan pelan konsep dan pelanggaran dalam pengaturcaraan dan penstrukturan tatabahasa ujaran ucapan, kisah dongeng pun tidak boleh diakses oleh kanak-kanak yang terencat akal, kerana ia adalah bahan pertuturan yang kompleks dari segi struktur dan kelantangan. Mereka juga tidak diberikan teknik transformasi naratif. (E.S. Slepovich, 1990)

Sifat gangguan pertuturan pada kanak-kanak terencat akal boleh sangat berbeza, sama seperti nisbah gangguan komponen individu sistem bahasa boleh berbeza.

Kehadiran keterbelakangan pertuturan dalam struktur kecacatan dalam keterbelakangan mental menentukan keperluan untuk bantuan terapi pertuturan khas.

Adalah penting untuk mengambil kira keunikan pembentukan fungsi pertuturan, terutamanya perancangannya, fungsi pengawalseliaan. Dengan terencat akal, terdapat kelemahan dalam peraturan lisan tindakan (V.I. Lubovsky, 1978). Oleh itu, tindakan kanak-kanak dicirikan oleh impulsif, pertuturan orang dewasa mempunyai sedikit kesan ke atas aktivitinya, kanak-kanak mendapati sukar untuk secara konsisten melakukan operasi intelektual tertentu, tidak menyedari kesilapannya, kehilangan tugas tertentu, mudah beralih ke sisi, rangsangan tidak penting. , dan tidak boleh menghalang persatuan sampingan. Dalam hal ini, pendekatan metodologi melibatkan pembangunan semua bentuk pengantaraan: penggunaan objek sebenar dan objek pengganti, model visual, serta pembangunan peraturan lisan. Dalam pelbagai jenis aktiviti, adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk mengiringi tindakan mereka dengan ucapan, meringkaskan kerja yang dilakukan, dan, yang lebih penting, peringkat kemudian-- sediakan arahan untuk diri sendiri dan orang lain, i.e. mengajar tindakan perancangan.

Di sekolah, kanak-kanak terencat akal mempunyai kesukaran yang besar untuk menguasai menulis dan membaca. Huruf yang serupa dalam gaya atau menunjukkan fonem lawan sering keliru. Vokal yang kompleks dalam komposisi keliru. Pada peringkat awal pembelajaran, mereka serupa dengan terencat akal (terikat lidah, pendengaran fonemik yang kurang berkembang). Walau bagaimanapun, mereka lebih produktif dalam bentuk aktiviti yang suka bermain dan lebih memahami kandungan cerita dongeng dan cerita.

Apabila menganalisis patologi pertuturan pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum, adalah penting untuk mengenal pasti apa yang dipanggil gejala negatif yang dikaitkan dengan keterbelakangan aspek pertuturan tertentu, dan gejala "positif" yang berkaitan dengan percubaan kanak-kanak untuk menyesuaikan diri dengan kekurangan pertuturannya. Pada kanak-kanak kecil, yang pertama mendominasi; pada kanak-kanak yang lebih tua, yang kedua mendominasi, yang boleh menjadi stereotaip pertuturan biasa mereka. Gejala positif sekunder mungkin termasuk penggantian bunyi yang lazim, penggunaan lazim pertuturan "berceloteh", pembinaan lazim yang pelik bagi frasa tertentu, dsb. Sekiranya pembentukan gejala pampasan sekunder berlaku tanpa pembetulan pakar, maka stereotaip lazim komunikasi pertuturan yang dibangunkan mungkin menjadi patologi dan tidak menyumbang kepada komunikasi pertuturan, tetapi lebih merumitkannya.

Apabila mendekati kanak-kanak dengan patologi pertuturan, ia sentiasa perlu untuk diingati, tidak kira betapa teruknya gangguan pertuturan tidak kira bagaimana keadaannya, mereka tidak boleh pegun, tidak dapat dipulihkan sepenuhnya, perkembangan pertuturan berterusan dengan bentuk keterbelakangan yang paling teruk. Ini disebabkan oleh pematangan berterusan sistem saraf pusat kanak-kanak selepas kelahiran dan keupayaan pampasan yang lebih besar bagi otak kanak-kanak. Walau bagaimanapun, dalam keadaan patologi yang teruk, pertuturan dan perkembangan mental yang berterusan ini mungkin berlaku secara tidak normal. Salah satu tugas yang paling penting dalam langkah pembetulan adalah untuk "mengurus" perkembangan ini, untuk mungkin "meratakan"nya.

Apabila mendekati kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum, adalah perlu untuk menjawab soalan berikut:

Apakah mekanisme utama dalam keterbelakangan pertuturan umum?

Apakah ciri kualitatif keterbelakangan semua aspek pertuturan?

Gejala manakah dalam sfera pertuturan yang dikaitkan dengan keterbelakangan pertuturan, dan yang manakah dikaitkan dengan penyesuaian pampasan kanak-kanak terhadap kekurangan pertuturannya?

Apakah bidang pertuturan dan aktiviti mental kanak-kanak yang paling utuh, berdasarkan langkah terapi pertuturan yang paling berjaya dijalankan?

Apakah laluan masa depan pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak ini?

Hanya selepas analisis sedemikian barulah diagnosis gangguan pertuturan dapat dibuktikan.

Dengan kerja pembetulan yang teratur, kanak-kanak terencat akal menunjukkan lompatan dalam perkembangan - apa yang hari ini mereka hanya boleh lakukan dengan bantuan seorang guru dalam keadaan latihan eksperimen khas, esok mereka akan mula melakukannya secara bebas. Mereka boleh lulus dari sekolah awam, belajar di sekolah teknikal, dan dalam beberapa kes, di universiti.

Ciri-ciri sfera emosi kanak-kanak terencat akal

Kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan biasanya dicirikan oleh ketidakstabilan emosi. Mereka mengalami kesukaran menyesuaikan diri dengan kumpulan kanak-kanak; mereka dicirikan oleh perubahan mood dan peningkatan keletihan.

Z. Trzhesohlava mengenal pasti kestabilan emosi yang lemah, kawalan kendiri terjejas dalam semua jenis aktiviti, tingkah laku agresif dan sifat provokatifnya, kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan kumpulan kanak-kanak semasa bermain dan aktiviti, cerewet, perubahan mood yang kerap, ketidakpastian, dan perasaan takut. sebagai ciri utama kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal, tingkah laku, kebiasaan terhadap orang dewasa.

M. Vagnerova menunjuk kepada sejumlah besar tindak balas yang diarahkan terhadap kehendak ibu bapa, kekurangan pemahaman yang betul tentang peranan dan kedudukan sosial yang kerap, pembezaan orang dan benda yang tidak mencukupi, dan kesukaran yang ketara dalam membezakan ciri-ciri yang paling penting dalam hubungan interpersonal.

V.V. Lebedinsky menunjukkan pergantungan khas logik perkembangan kanak-kanak dengan terencat akal pada syarat-syarat didikan. Pada pendapatnya, pengabaian boleh menyebabkan perkembangan patologi seseorang yang mengalami keterbelakangan mental, seperti ketidakstabilan mental: ketidakupayaan untuk menghalang emosi dan keinginan seseorang, impulsif, kekurangan rasa tanggungjawab dan tanggungjawab. Dalam keadaan perlindungan yang berlebihan, terencat akal psikogenik menampakkan diri dalam pembentukan sikap egosentrik, ketidakupayaan untuk melakukan kehendak dan bekerja. Dalam keadaan didikan psikotraumatik, di mana kekejaman atau autoritarianisme kasar mendominasi, perkembangan keperibadian neurotik sering terbentuk, di mana keterbelakangan mental akan nyata dengan kekurangan inisiatif dan kebebasan, rasa malu, dan penakut. V.V. Lebedinsky mengaitkan ciri-ciri gambaran klinikal dan psikologi terencat akal dengan latar belakang mood yang berlaku. Pada kanak-kanak yang mempunyai mood euforia yang tinggi, impulsif dan disinhibisi psikomotor mendominasi, secara luaran meniru keceriaan dan spontan kanak-kanak. Kanak-kanak dengan dominasi mood yang rendah dicirikan oleh kecenderungan untuk malu, takut dan takut.

Kanak-kanak terencat akal, sebagai peraturan, tidak melaporkan perasaan simpati mereka sendiri atau berbuat demikian dalam bentuk bukan lisan: mereka memegang tangan, berpelukan, tersenyum.

Masalah diperhatikan dalam pembentukan sfera moral dan etika: sfera emosi sosial menderita, kanak-kanak tidak bersedia untuk hubungan "hangat" emosi dengan rakan sebaya, hubungan emosi dengan orang dewasa yang rapat mungkin terganggu, kanak-kanak kurang berorientasikan moral dan etika. piawaian tingkah laku.

Mereka tidak boleh mengatur tingkah laku mereka hanya dalam keadaan latihan yang sistematik, tetapi mereka cukup teratur dan aktif dalam aktiviti permainan, lukisan bebas, mendengar dan menghasilkan semula cerita dongeng, dll. Selalunya mereka tidak dapat melaksanakan tugas biasa dalam keadaan baru.

E.S. Slepovich mencatatkan perubahan yang berlaku dengan kanak-kanak dalam situasi penerimaan yang tidak kritikal terhadap aktiviti mereka, ganjaran untuk sebarang pencapaian: latar belakang emosi aktiviti permainan telah berubah, ia menjadi gembira, tenang, hubungan kanak-kanak dalam permainan telah menjadi lebih mesra. Jalan-jalan yang tidak tentu arah dan kelam kabut di sekeliling bilik telah hilang. Kebanyakan kanak-kanak kini mempunyai mainan dan permainan kegemaran. Emosi positif pada kanak-kanak adalah disebabkan oleh penilaian orang dewasa terhadap kejayaan aktiviti permainan mereka. Mereka sentiasa berpaling kepada guru untuk pengesahan pencapaian mereka dan sangat sensitif terhadap pujian. Kepuasan terbesar datang dari mengikuti peraturan yang dipelajari untuk mengatur dan mengembangkan permainan cerita dengan benar. Menariknya, mainan atau permainan kegemaran itu sering diberikan kepada kanak-kanak tertentu. Kanak-kanak lain juga boleh bermain dengannya, tetapi keutamaan dalam situasi di mana dua kanak-kanak ingin bermain permainan yang sama atau dengan mainan yang sama adalah milik orang yang diberikan mainan ini secara tidak rasmi. E.S. Slepovich mengaitkan fakta ini dengan keunikan campur tangan pembetulan, di mana bukan sahaja setiap cara yang mungkin digalakkan dan menanamkan minat terhadap mainan, tetapi juga piawaian yang agak ketat untuk komunikasi interpersonal kanak-kanak dalam kumpulan itu telah ditetapkan.

Ciri-ciri tingkah laku komunikatif kanak-kanak terencat akal

Kanak-kanak memperoleh pengalaman dalam perhubungan sosial dan interpersonal dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Komunikasi antara kanak-kanak terencat akal adalah sangat lemah dalam kandungan dan cara, baik dari orang dewasa ke kanak-kanak dan dari kanak-kanak ke kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam aktiviti permainan ini didedahkan dalam kesukaran mengasingkan, memahami dan memodelkan hubungan interpersonal. Dalam perhubungan permainan, perhubungan perniagaan mendominasi, dengan hampir tiada penekanan pada hubungan bukan situasi dan peribadi: perhubungan interpersonal yang disimulasikan adalah khusus, tidak cukup emosi, peraturan yang mengawalnya adalah tegar dan mengecualikan sebarang pilihan. Selalunya keperluan dikurangkan kepada satu atau dua, dengan kehilangan sepenuhnya hubungan dengan hubungan interpersonal yang model rakan kongsi. Biasalah s dan peraturan adalah khusus dan mengambil kira kedudukan sebelah pihak sahaja. Pada masa yang sama, proses pelaksanaan peraturan selalunya tidak sesuai dengan logik perkembangan hubungan. Tiada fleksibiliti dalam penggunaan peraturan. Kemungkinan logik luaran tindakan sebenar lebih mudah diakses oleh kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal daripada logik hubungan sosial.

Kanak-kanak ini mempunyai keperluan yang berkurangan untuk berkomunikasi dengan kedua-dua rakan sebaya dan orang dewasa. Kebanyakan menunjukkan peningkatan kebimbangan terhadap orang dewasa yang mereka bergantung. Orang baru menarik perhatian mereka pada tahap yang lebih rendah daripada objek baru. Dalam kes kesukaran dalam aktiviti, kanak-kanak seperti itu lebih cenderung untuk berhenti bekerja daripada meminta bantuan orang dewasa. Pada masa yang sama, nisbah pelbagai jenis hubungan dengan orang dewasa dicirikan oleh penguasaan perniagaan yang tajam, yang sering diwakili oleh permintaan seperti "Berikan saya", "Saya tidak mahu belajar", "Adakah ibu saya ambil aku?" dan lain-lain. Mereka jarang berhubung dengan orang dewasa atas inisiatif mereka sendiri. Bilangan kenalan yang disebabkan oleh sikap kognitif terhadap objek aktiviti adalah sangat kecil; Hubungan peribadi dengan orang dewasa agak jarang berlaku.

Ciri-ciri aktiviti permainan kanak-kanak terencat akal

E.S. Slepovich membahagikan pelanggaran aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal kepada dua jenis: pelanggaran yang berkaitan dengan perkembangan permainan yang tidak mencukupi sebagai aktiviti, secara langsung akibat daripada ciri psikologi kanak-kanak kategori ini; pelanggaran khusus ciri jenis aktiviti ini seperti bermain. Pelanggaran khusus permainan termasuk: 1) kesukaran dalam pembentukan komponen motivasi-matlamat (ketidakcukupan tahap penjanaan rancangan, kebolehubahan yang sangat sempit dalam mencari cara untuk melaksanakannya, kekurangan keperluan untuk peningkatan diri aktiviti seseorang) ; 2) permainan berasaskan cerita untuk kanak-kanak terencat akal - pendidikan sedentari, kerana apabila membuat rancangan dan rancangan untuk pelaksanaannya, bahan kehidupan bertindak sebagai pengehad yang ketat untuk kanak-kanak ini, dan bukan sebagai titik permulaan untuk gabungan kreatif peristiwa sebenar; 3) bahagian operasi aktiviti permainan adalah khusus (sifat khusus yang sempit penggantian, penetapan tegar kedua-dua peranan itu sendiri dan kaedah pelaksanaannya); 4) pemodelan dangkal dunia perhubungan. E.S. Slepovich menamakan kesukaran dalam membentuk tahap imej, idea dan tindakan sebagai sebab kecacatan bermain pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal; ketidakcukupan peraturan aktiviti yang dijalankan oleh perwakilan imej; kekurangan komunikasi sepanjang garis dewasa-kanak-kanak, kanak-kanak; kesukaran memahami dunia perhubungan manusia.

Berbanding dengan kebiasaan, kanak-kanak terencat akal telah mengurangkan minat bermain dan mainan. Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak agak jarang, atas inisiatif mereka sendiri, beralih kepada mainan, terutama yang mempunyai plot yang mewakili makhluk hidup (anak patung, beruang, pelbagai haiwan). Kanak-kanak dengan bentuk ringan ZPR boleh menggunakan anak patung itu sebagai rakan bermain. Kanak-kanak yang mengalami kerencatan mental yang teruk lebih suka mainan pelbagai fungsi, manakala tindakan yang dilakukan dengan mereka lebih berorientasikan objek daripada bermain. E.S. Slepovich, yang mengkaji aktiviti bermain kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal, menyatakan bahawa sepanjang keseluruhan bahagian pertama percubaan, dia dan rakan-rakannya tidak dapat mewujudkan penampilan mainan kegemaran kanak-kanak dalam kumpulan itu. Mereka tidak berminat dengannya, tidak cuba mengambilnya, memeriksanya, menyentuhnya, atau membiasakan diri dengan prinsip operasi atau tujuan mereka. Daripada perbualan dengan ibu bapa, ternyata majoriti kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal tidak memberi keutamaan kepada mana-mana mainan di rumah. Fakta ini penting dalam konteks fakta bahawa pada peringkat awal permainan ditentukan oleh mainan (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986). Ia bertindak untuk kanak-kanak sebagai standard umum realiti sekeliling. Di samping itu, penggunaan anak patung animasi sebagai rakan bermain adalah salah satu prasyarat yang paling penting untuk permainan main peranan (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978). Tingkah laku peranan kanak-kanak terencat akal adalah impulsif; mereka kurang berorientasikan peraturan berbanding kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan normal. Peranan dan peraturan peranan yang terkandung di dalamnya selalunya tidak bertindak sebagai pengatur aktiviti untuk mereka. Sebagai contoh, dalam permainan "Hospital" pesakit merebut dan melalui atribut permainan doktor. Kanak-kanak terencat akal berkomunikasi sedikit semasa bermain, pergaulan bermain tidak stabil, konflik sering timbul, permainan kolektif tanpa bantuan guru tidak berjalan dengan baik, dan tindakan mereka kebanyakannya bersifat aktiviti sebelah-menyebelah. Hanya dalam kes terpencil hubungan timbul mengenai permainan, bertujuan untuk mengaturnya, mengawal selia hubungan antara kanak-kanak, dan membuat pelarasan kepada perkembangan plot.

Kanak-kanak ini mengalami kesukaran yang ketara dalam mencipta situasi khayalan dan mengambil peranan. Main cerita sebagai aktiviti bersama tidak timbul. Asas motivasi dan berorientasikan matlamat aktiviti permainan dilanggar: aktiviti dalam tingkah laku permainan dikurangkan dengan ketara, kesukaran yang ketara timbul dalam membuat pelan permainan secara bebas dan dalam penggunaannya yang bertujuan. Permainan ini terutamanya bersifat bukan lisan. Walaupun tindakan ditujukan kepada pasangan bernyawa (yang peranannya paling kerap dimainkan oleh anak patung), kes pertuturan main peranan jarang berlaku. Sebagai peraturan, kanak-kanak prasekolah tidak mengaitkan aksi permainan yang mereka lakukan dengan nama peranan yang telah mereka ambil. Kepada soalan "Apa yang anda mainkan?" mereka menamakan salah satu tindakan yang dilakukan atau tindakan umum teras: "Saya meletakkan anak patung itu ke katil." Peranan dan situasi khayalan tidak terasing dan tidak dimainkan. Inti permainan adalah, sebagai peraturan, untuk melakukan tindakan dengan mainan dan atribut permainan. Pada masa yang sama, nota E.S. Slepovich, kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental dengan tahap keparahan yang berbeza-beza, tidak seperti kanak-kanak prasekolah yang terencat akal, sentiasa melakukan tindakan yang mencukupi untuk objek dan mainan yang mereka kendalikan. Dalam tindakan mereka dengan atribut permainan, tumpuan yang betul pada sifat objek yang digunakan telah diperhatikan, walaupun idea tentang ciri tindakan permainan bagi satu atau atribut permainan yang lain masih belum cukup jelas, operasi adalah bersebelahan, tidak berstruktur, dan kebanyakan tindakan penting tidak diserlahkan. Kadangkala operasi penting telah ditinggalkan dan penekanan diberikan pada operasi tambahan. E.S. Slepovich dan rakan-rakannya tidak merekodkan satu pun kes menyamaratakan rangkaian tindakan permainan dan menggantikannya dengan perkataan. Disebabkan pemahaman terhad tentang situasi simulasi, permainan kanak-kanak ini menggunakan bilangan mainan dan atribut permainan yang jauh lebih kecil daripada di sudut permainan. Penggunaan mainan pelbagai fungsi sebagai objek pengganti jarang berlaku. Dalam kes ini, objek pelbagai fungsi diberikan satu, makna yang tetap. Sebagai contoh, kayu hanya boleh menjadi termometer dan digunakan secara khusus dalam permainan "Hospital". Nama perkataan mengehadkan tujuan mainan tanpa plot, seolah-olah memberikannya kepada permainan tertentu. Hampir tiada pemindahan makna dari satu item ke item lain semasa proses permainan. Aksi permainan kanak-kanak terencat akal yang teruk telah dianjurkan dalam rantaian pendek (1-3 tindakan). Selalunya mereka tidak mempunyai urutan logik yang menjadi ciri-ciri situasi harian; tindakan yang sama boleh diulang beberapa kali. Hanya mainan cerita digunakan sebagai pengganti objek sebenar.

Kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran mengembangkan idea tentang permainan plot adalah stereotaip, terutamanya mengenai topik harian. Pelaksanaannya adalah situasional, tidak stabil, dan bergantung pada persatuan rawak. Jenis insentif yang paling berkesan untuk kemunculan tingkah laku bermain ialah jenis insentif di mana orang dewasa melaksanakan sepenuhnya peringkat organisasi permainan. E.S. Slepovich menyatakan bahawa spesifikasi maksimum struktur dan sifat aktiviti permainan oleh orang dewasa membawa kepada fakta bahawa buat pertama kalinya, kanak-kanak terencat akal mengembangkan tindakan yang memodelkan hubungan, walaupun bahagian mereka adalah kecil (14%). Ini dijelaskan oleh kekurangan pemahaman tentang tindakan sebenar orang dewasa, yang boleh dipindahkan ke situasi permainan. Tindakan itu sendiri, sama ada suka bermain dan objektif, adalah buruk dalam watak, tidak pelbagai dan ekspresif seperti biasa. Mereka sering tidak berkait dengan tugas secara keseluruhan. Pergantungan pada keadaan subjek aktiviti dinyatakan dengan jelas. Tingkah laku permainan tidak beremosi. Tindakan penggantian, kekonkretan tindakan bermain, dan kebolehan untuk menyamaratakannya menggunakan kata-kata tidak cukup berkembang Kanak-kanak dalam kategori ini tidak boleh secara bebas mengenal pasti situasi permainan bersyarat dan menetapkannya dengan perkataan. Secara keseluruhan permainan ini tidak kreatif. Tanpa bantuan orang dewasa, kanak-kanak cenderung untuk mengurangkan rancangan permainan konvensional kepada rancangan sebenar aktiviti objektif (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Kekurangan aktualisasi motif untuk aktiviti bermain membawa kepada fakta bahawa dalam kebanyakan kes kanak-kanak menyertai permainan hanya atas permintaan orang dewasa. Apabila menguasai permainan didaktik, mereka tidak boleh menumpukan pada permainan dan tugasan didaktik secara serentak, dan tugas didaktik lebih mudah difahami, yang menjadikan permainan didaktik menjadi latihan.

Kanak-kanak prasekolah dengan bentuk terencat akal yang teruk hampir tidak mempunyai permainan berasaskan cerita. Maksud aktiviti mereka ialah melakukan rantaian pendek aksi berasaskan objek dan permainan objek dengan mainan dan bahan tidak berbentuk. Plot tidak menonjol, hampir tidak ada peranan. Aksi permainan individu telah direkodkan, tetapi mereka belum lagi dikaitkan dengan situasi khayalan, jadi permainan individu mahupun permainan bersama tidak diperhatikan. Dalam kumpulan permainan dengan kanak-kanak yang mengalami kerencatan mental ringan, mereka bertindak sebagai anak patung yang hidup. Dalam aktiviti individu kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan bentuk terencat akal yang teruk, hanya prasyarat individu untuk permainan plot boleh dikesan, terutamanya rantaian pendek aksi permainan. Apabila bermain dengan kanak-kanak dengan bentuk terencat akal yang ringan, mereka meningkat ke tahap yang lebih tinggi. Mereka mengenal pasti prasyarat untuk permainan main peranan: tumpuan tindakan pada pasangan, sifat tindakan permainan yang mencukupi, memanggil diri sendiri dengan nama orang dewasa (walaupun orang dewasa itu sendiri memilih nama ini untuk mereka). Apabila orang dewasa melakukan fungsi penetapan matlamat dalam permainan cerita, kanak-kanak memahami bahawa mereka perlu bermain, tetapi mereka tidak menguasai bahagian operasi permainan walaupun pada peringkat rendah (tidak seperti kanak-kanak yang mengalami kerencatan mental yang ringan, yang dalam situasi sedemikian mudah menerima bahagian operasi permainan).

E.S. Slepovich, yang mengkaji aktiviti bermain kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal, mencatatkan perubahan berikut di dalamnya. Mereka ditunjukkan dalam jadual berikut.

Perubahan dalam aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah dengan pelbagai bentuk ZPR sebagai hasil daripada eksperimen formatif (E.S. Slepovich, 1990)

	Bentuk ringan terencat akal	Bentuk terencat akal yang teruk
Aktiviti tingkah laku bermain	Ia telah berkembang dengan ketara, mereka bertindak sebagai pemula, mengambil fungsi organisasi (peranan yang diedarkan, atribut permainan yang dipilih, mengatur ruang permainan), dan melaksanakan fungsi pemerhati dan pengawal. Aktiviti tingkah laku bermain semakin kurang bergantung pada tahap pengaruh orang dewasa.	Ketika dewasa, kami adalah penghibur dan memainkan peranan kedua.
Tindakan permainan asas	Paparan plot, bilangan perhubungan pemodelan tindakan telah meningkat. Pada masa yang sama, lapisan perhubungan sosial tidak cukup difahami. Permainan itu menghasilkan semula hubungan yang menarik perhatian. Sorotan makna terlepas.	Plot dan paparan. Perhubungan pemodelan tindakan adalah episodik. Terdapat permainan objek.
Ucapan permainan	Rayuan antara satu sama lain sebagai rakan kongsi dalam aktiviti permainan bersama diguna pakai.	Rayuan dan respons mereka sebagai pemegang peranan diutamakan.
Motivasi untuk permainan cerita	Motif utama permainan cerita ialah penghasilan semula aksi main peranan. Pada masa yang sama, tindakan mula disekat, kekonkretan mereka hilang, mereka hanya menyampaikan tujuan umum mereka, seluruh rangkaian tindakan ditetapkan menggunakan kata-kata.	Motif utama ialah penghasilan semula tindakan main peranan. Masa permainan sering meningkat kerana rekreasi situasi permainan dan aksi permainan yang sangat terperinci. Tiada pengehadan tindakan diperhatikan.
Pemodelan subjek dan dunia sosial	Item pengganti telah diikat pada mana-mana satu item yang diganti. Apabila membuat model kawasan sosial pengalaman hidup bertindak sebagai penghad paling teruk pada aktiviti kanak-kanak. Tanpa tanda umum di mana intipati tingkah laku main peranan tertumpu, permainan itu runtuh (contohnya, permainan "Hospital" tidak boleh berlaku tanpa kot putih).	Trend ini lebih ketara.
Permulaan jalan cerita	Ia berkembang kerana peralihan kepada yang lain, dan merupakan kesinambungan logiknya.	Mereka selesai melaksanakan peranan mereka dalam situasi permainan yang terhad, dengan itu menamatkan permainan.
Pembangunan permainan cerita	Tidak berlaku. Pada tahap mencipta rancangan untuk permainan cerita, ia bertukar menjadi aktiviti untuk menghasilkan plot yang dipelajari, dan piawaian untuk membina permainan cerita menjadi klise.	Trend ini telah pun diperhatikan pada peringkat operasi.
Konflik	Percanggahan pendapat direkodkan kerana ketidakkonsistenan: tindakan permainan kepada idea harian atau model yang diberikan dalam kelas; merancang untuk pelaksanaan plot mengikut model yang tersedia dalam pengalaman mereka; pengedaran mainan dalam kes di mana, pada pendapat kanak-kanak, tidak mencukupi daripada mereka.	Hampir tiada konflik yang berkaitan dengan aktiviti permainan diperhatikan. Kanak-kanak ini biasanya tanpa mempersoalkan dan tanpa kritikan mengikut arahan pasangan mereka dengan bentuk terencat akal yang ringan. Kadang-kadang berlaku pertikaian mengenai pengedaran mainan.

E.S. Slepovich dan S.S. Kharin (1988) membuat kesimpulan berikut mengenai ciri-ciri aktiviti bermain kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal:

Kumpulan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal adalah heterogen dari segi tahap perkembangan aktiviti permainan;

semua kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal telah mengurangkan aktiviti secara mendadak dalam bidang aktiviti permainan bebas;

tidak ada atau sangat jarang minat dalam mainan;

kanak-kanak terencat akal dengan pelbagai tahap keterukan tidak boleh secara bebas mengatur aktiviti bersama dalam rangka permainan cerita;

untuk kemunculan permainan plot, campur tangan yang disasarkan oleh orang dewasa adalah perlu, yang harus dinyatakan dalam fakta bahawa dia sepenuhnya menjalankan peringkat organisasi permainan, bermula dari menentukan tema permainan, masyarakat permainan dan pengagihan peranan, berakhir dengan penerangan terperinci tentang cara-cara melaksanakan plot secara keseluruhan dan setiap peranan khusus;

Di luar sistem pengaruh yang diterangkan, kanak-kanak terencat akal hanya boleh mempunyai aktiviti permainan prosedural dengan unsur plot, iaitu aktiviti berdekatan atau aktiviti bersama;

kanak-kanak prasekolah terencat akal mempunyai kesukaran yang ketara dalam membentuk situasi khayalan yang memberi makna permainan dan menjadikannya sebagai aktiviti yang bermotivasi (kanak-kanak dengan bentuk terencat mental yang ringan mengasingkan tindakan bermain dalam kerangka situasi khayalan, walaupun mereka tidak dapat mengenal pasti situasi bermain. sendiri tanpa bantuan orang dewasa; pada kanak-kanak yang teruk tidak mungkin untuk merekodkan tindakan dalam situasi khayalan menggunakan borang ZPR);

di sebalik kesukaran dalam mewujudkan situasi khayalan dalam permainan adalah kemiskinan sfera kiasan: generalisasi yang tidak mencukupi dan keterbalikan pengetahuan dan idea yang dikembangkan dalam pengalaman hidup, kesukaran dalam operasi sewenang-wenangnya dengan data dari pengalaman hidup langsung, pewarnaan emosi yang rendah tindakan;

Kesukaran khusus untuk kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal adalah pengenalan dan kesedaran dunia hubungan antara orang dan orientasi yang berkaitan dalam subordinasi peranan, serta pelaksanaan hubungan peranan mengikut peraturan;

dalam rangka bentuk dan teknik yang digunakan secara tradisional di institusi prasekolah untuk mengatur tingkah laku bermain kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, yang bertujuan terutamanya untuk menambah stok pengetahuan tentang realiti yang mesti dimodelkan oleh kanak-kanak semasa permainan, adalah mustahil untuk melaksanakan pembentukan aktiviti bermain pada kanak-kanak terencat akal.

Kesediaan untuk bersekolah (kematangan sekolah) kanak-kanak terencat akal

Masalah belajar dan persediaan untuk mengajar kanak-kanak terencat akal sejak 20 tahun yang lalu telah dibangunkan secara intensif oleh pekerja Institut Pedagogi Koreksional Akademi Pendidikan Rusia (V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, N.A. Tsypina, N.A. Nikashina, K. S. Lebedinskaya, G. I. Zharenkova, I. F. Markovskaya, R. D. Triger, S. G. Shevchenko, G. M. Kapustina).

Keupayaan pembelajaran dianggap sebagai penerimaan terhadap pembelajaran, kepada bantuan berdos, keupayaan untuk membuat generalisasi, untuk membina asas indikatif untuk aktiviti (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Kesediaan untuk bersekolah difahami sebagai kompleks kualiti yang membentuk keupayaan untuk belajar (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya). Set kualiti ini termasuk pemahaman kanak-kanak tentang makna tugas pendidikan, perbezaan mereka daripada yang praktikal, kesedaran tentang cara melakukan sesuatu tindakan, kemahiran mengawal diri dan harga diri, perkembangan kualiti kehendak, keupayaan untuk memerhati, mendengar. , ingat dan capai penyelesaian kepada tugasan yang diberikan.

Kesediaan intelek, peribadi, sosio-psikologi, dan kehendak ke sekolah adalah penting. U.V. Ulienkova membangunkan kriteria diagnostik khas untuk kesediaan untuk belajar untuk kanak-kanak berumur enam tahun dengan terencat akal. Antara parameter ini, komponen struktur aktiviti pendidikan berikut diserlahkan:

orientasi-motivasi;

bilik bedah;

kawal selia.

Berdasarkan mereka, penulis membangunkan penilaian tahap perkembangan keupayaan pembelajaran am kanak-kanak terencat akal. Penilaian ini dijalankan semasa proses latihan, sebagai tambahan kepada latihan dan tugas diagnostik. Prosedur itu termasuk beberapa tugas, seperti meletakkan pokok Krismas daripada bentuk geometri, melukis bendera mengikut corak, serta menyelesaikan tugas mengikut arahan lisan (ucapan) daripada orang dewasa.

Didapati bahawa dalam proses menyelesaikan tugas-tugas ini, kanak-kanak prasekolah yang biasa berkembang dengan mudah belajar untuk bekerja mengikut arahan orang dewasa, mengawal tindakannya, dan secara aktif menilai kejayaan dan kegagalannya.

Kanak-kanak terencat akal berumur enam tahun menunjukkan keupayaan pembelajaran yang lebih rendah, kurang minat dalam aktiviti yang diberikan, kurang mengawal dan mengawal diri, serta kurang sikap kritis terhadap hasil aktiviti mereka. Kanak-kanak ini tidak mempunyai petunjuk penting tentang kesediaan untuk belajar seperti:

pembentukan sikap yang agak stabil terhadap aktiviti kognitif;

kawalan diri yang mencukupi pada semua peringkat tugas;

kehadiran peraturan kendiri pertuturan.

Menurut data S.G. Shevchenko, di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal, stok pengetahuan khusus adalah lebih miskin daripada biasa, tetapi pengetahuan yang tersebar, yang dikaitkan terutamanya dengan situasi tertentu, mendominasi.

V.V. Lebedinsky menyediakan data daripada kajian kanak-kanak terencat akal menggunakan ujian Wechsler versi kanak-kanak. Ia mendedahkan heterogeniti penunjuk kecerdasan kecerdasan (IQ) dalam kumpulan dengan pelbagai bentuk terencat akal (I.F. Markovskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, 1977; G. Shaumarov, 1980). Pada kanak-kanak yang mendominasi infantilisme organik, jumlah data (penunjuk am, lisan dan bukan lisan) telah diedarkan dalam norma umur. Walau bagaimanapun, walaupun penunjuk purata yang menggalakkan, keputusan yang rendah telah didedahkan pada subujian lisan individu, contohnya, pada subujian Perbendaharaan Kata, dalam separuh kes keputusannya berada dalam zon terencat akal. Pada masa yang sama, keputusan pada subujian bukan lisan berada dalam had biasa. Pada kanak-kanak dengan dominasi gangguan kognitif, penunjuk utama berada di zon pertengahan antara terencat akal dan norma. Skor rendah diperoleh bukan sahaja pada ujian lisan, tetapi juga pada subujian bukan lisan. Keterukan kecacatan yang lebih ketara mengurangkan keupayaan pampasan kanak-kanak ini. Jika pada kanak-kanak kumpulan pertama, dengan penunjuk lisan yang rendah, CI keseluruhan mencapai tahap normal kerana skor tinggi pada subujian bukan lisan, maka pada kanak-kanak kumpulan kedua, CI keseluruhan berkurangan dengan mendadak.

E.A. Ekzhanova mengkaji pembentukan aktiviti visual pada kanak-kanak dengan terencat akal pada usia 6 tahun (1989). Kerja beliau mendedahkan minat yang rendah di kalangan subjek dalam proses dan hasil aktiviti visual. Walaupun kanak-kanak pada usia 6 tahun biasanya mempunyai akses kepada lukisan objek yang ringkas, namun, tidak seperti lukisan kanak-kanak yang sedang berkembang, ia sangat skematik dan dipermudahkan. Imej tidak ekspresif, kecil dan jenis yang sama. Lukisan plot tidak boleh diakses oleh kebanyakan kanak-kanak tidak dapat merumuskan maksud plot. Banyak lukisan berada pada tahap skema yang tidak dibezakan.

Dicirikan oleh kemahiran lukisan teknikal yang belum berkembang, pergerakan tangan yang janggal, kanak-kanak tidak boleh memegang pensel atau berus dengan betul, mengalami kesukaran melukis objek kecil, dan tidak tahu teknik mewarna.

E.S. Slepovich menyatakan bahawa agar kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal dapat menggunakan model spatial grafik, latihan khas diperlukan. Pada masa yang sama, mereka memerlukan peringkat yang tidak ada semasa mengajar kanak-kanak yang sedang berkembang secara normal, di mana persamaan tertentu antara model dan objek itu dipelihara (penyelidikan oleh I.A. Atemasov menunjukkan bahawa objekifikasi bentuk geometri adalah tipikal untuk kanak-kanak 3 tahun. lama (1984)).

Pencapaian sekolah kanak-kanak terencat akal

Gejala terencat akal, yang sebahagiannya telah muncul pada usia awal, prasekolah dan prasekolah, menunjukkan diri mereka dengan sangat ketara di sekolah, di mana kanak-kanak itu diberi tugas yang memerlukan bentuk aktiviti yang kompleks dan tidak langsung. Dalam populasi sekolah rendah, bilangan kanak-kanak terencat akal adalah antara 5 hingga 11% (E.M. Mastyukova, 1997). Untuk beralih kepada bentuk aktiviti baru, kanak-kanak mesti membina semula motif aktivitinya. Kanak-kanak dengan infantilisme psikofizikal tidak bersedia untuk ini, itulah sebabnya, pada masa mereka memasuki sekolah, mereka tidak matang untuk belajar di dalamnya, oleh itu mereka tidak dapat membina semula bentuk tingkah laku kanak-kanak mereka sesuai dengan keperluan pembelajaran di sekolah, mereka kurang dimasukkan dalam aktiviti pendidikan, mereka tidak melihat tugas, tidak menunjukkan minat kepadanya, pada peringkat pertama pembelajaran tidak memahami keperluan sekolah, tidak mematuhi peraturan kehidupan di sekolah.

Semasa kelas, kanak-kanak terencat akal adalah lesu, tidak peduli, dan tidak produktif. Kadang-kadang mereka mengalami sakit kepala dan peningkatan keletihan. Dalam permainan, mereka animasi, proaktif dan berminat secara emosi. Mereka nampaknya masih mengekalkan motif aktiviti yang bercirikan kanak-kanak prasekolah. Mereka hanya boleh menyelesaikan tugasan yang berkaitan dengan minat dan permainan mereka. Melaksanakan tugas yang memerlukan jenis aktiviti sukarela yang kompleks dalam keadaan sekolah yang baru kepada kanak-kanak ternyata secara objektif di luar kekuatannya. Keadaan ini mendasari ketidak produktif dalam pendidikan kanak-kanak tersebut.

Kanak-kanak ini utuh dari segi intelek. Mereka boleh memahami maksud cerita dongeng atau cerita, gambar plot, yang boleh diakses mengikut umur mereka; mereka boleh menyusun satu siri gambar dalam urutan yang betul dan mengarang cerita berdasarkannya. Mereka tahu cara menggunakan bantuan yang diberikan kepada mereka apabila melaksanakan satu atau tugas semantik yang lain. Tetapi apabila pelajar sedemikian tidak dibekalkan dengan pendekatan individu yang mengambil kira ciri-ciri mentalnya, dan bantuan yang sewajarnya tidak disediakan di sekolah dan di rumah untuk masalah pembelajaran, pengabaian pedagogi berlaku, yang memburukkan lagi kesukaran ini. Bantuan yang diberikan tepat pada masanya dan betul membawa kepada kebolehbalikan sepenuhnya keadaan ini (Vlasova T.A., 1971).

Keupayaan pembelajaran kanak-kanak terencat akal yang berkurangan ditunjukkan dalam fakta bahawa semasa pembelajaran mereka membentuk sambungan sedentari yang dihasilkan semula dalam susunan yang tidak berubah. Apabila berpindah dari satu sistem pengetahuan dan kemahiran ke sistem yang lain, kanak-kanak ini cenderung menggunakan kaedah lama tanpa mengubahnya. T.V. Egorova mencatatkan sebagai salah satu ciri kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan terencat akal kesukaran untuk sewenang-wenangnya bergerak ke sudut pandangan lain, khusus untuk situasi tertentu. Oleh itu, dalam tugas "Empat Ganjil", adalah perlu untuk melepaskan diri daripada idea tentang nilai sebenar dan kegunaan objek dan memilih objek yang tidak sesuai dengan logik yang ditetapkan oleh perkara lain dalam satu situasi tertentu. Terdapat juga kelemahan peraturan dalam semua bahagian proses pembelajaran.

Prestasi sekolah kanak-kanak tersebut terutamanya dipengaruhi oleh:

iklim psikologi dalam kelas (suasana kreatif, mesra, disemai dengan keprihatinan rakan seperjuangan, menyumbang bukan sahaja kepada peningkatan prestasi akademik, tetapi juga mempunyai kesan yang baik terhadap pembentukan sifat positif pelajar). V.V. Lebedinsky menunjukkan bahawa kajian khas tentang hubungan kanak-kanak berpencapaian tinggi dengan rakan sekelas berpencapaian rendah dengan terencat akal memungkinkan untuk mengenal pasti. peranan penting faktor ini membentuk tahap aspirasi kanak-kanak terencat akal yang rendah. Kriteria utama penilaian keseluruhan pelajar oleh rakan sekelasnya ialah faktor prestasi sekolah. Kanak-kanak biasanya menilai rakan sebaya mereka pada skala kecerdasan berdasarkan prestasi sekolah mereka. Keputusan eksperimen menunjukkan bahawa kriteria prestasi akademik mempengaruhi penilaian bukan sahaja intelek, peribadi, malah kualiti fizikal anak. Oleh itu, pelajar yang berprestasi cemerlang, sebagai peraturan, diklasifikasikan oleh orang lain bukan sahaja sebagai yang paling bijak dan paling rajin, tetapi juga sebagai baik dan juga cantik. Sebaliknya, kanak-kanak terencat akal yang kurang pencapaian dinilai oleh rakan sebaya mereka yang berpencapaian tinggi bukan sahaja sebagai bodoh dan malas, tetapi juga sebagai pemarah dan hodoh. Malah penunjuk objektif dan mudah dinilai seperti pertumbuhan dipandang remeh berhubung dengan pencapaian yang kurang. Sikap negatif yang begitu meluas terhadap kecerdasan, kualiti peribadi dan juga penampilan kanak-kanak terencat akal menyebabkan pengasingan mereka dalam kelas. Pelajar yang berjaya tidak mahu berkawan dengan mereka atau duduk di meja yang sama. Terdapat hanya sebilangan kecil kanak-kanak yang kanak-kanak terencat akal mempunyai hubungan emosi dan simpati; Mereka ini juga kebanyakannya pelajar sekolah yang kurang pencapaian. Kedudukan kanak-kanak terencat akal yang tidak baik di kalangan rakan sebaya mereka menimbulkan beberapa reaksi hiperkompensasi dalam diri mereka. Dalam usaha untuk memastikan kejayaan mereka, mereka memperbaiki diri mereka dengan lebih teguh pada tahap intelektual yang lebih awal;

kualiti peribadi guru (pertama sekali, ini adalah ketepatan yang munasabah, keupayaan untuk mencari yang positif dalam diri seorang kanak-kanak dan, bergantung pada positif ini, membantu dia mengatasi masalah pembelajaran).

Kanak-kanak yang mengalami kecacatan mental yang teruk yang belajar di sekolah awam tidak memperoleh pengetahuan yang disediakan oleh program ini. Mereka tidak membangunkan motivasi pendidikan Kedudukan kanak-kanak terencat akal yang tidak baik di kalangan rakan sebaya mereka menimbulkan beberapa reaksi hiperkompensasi dalam diri mereka. Dalam usaha untuk memastikan kejayaan mereka, mereka lebih kukuh pada tahap intelek yang lebih awal, prestasi mereka rendah, pengawalan kendiri tidak mencukupi, semua jenis pemikiran ketinggalan dalam perkembangan, terutamanya verbal-logik, terdapat kecacatan yang ketara. dalam pembangunan pertuturan, dan aktiviti intelektual berkurangan dengan ketara.

Selepas setahun belajar di darjah satu, kanak-kanak terencat akal tidak belajar huruf, mengalami kesukaran dalam analisis huruf bunyi, tidak boleh menulis daripada imlak, menunjukkan ketidaksediaan untuk pemerhatian bahasa, tidak boleh mengasingkan ayat daripada teks, dan tidak dapat mengatasi. dengan operasi mengira asas. Walau bagaimanapun, mereka boleh membuat lukisan yang baik. Dalam kes ini, apabila membandingkan lukisan dengan unsur-unsur penulisan, jelas bahawa kanak-kanak itu belum bersedia untuk aktiviti sekolah abstrak.

Ciri-ciri umum aktiviti kanak-kanak terencat akal

Menurut penyelidikan oleh ahli psikofisiologi, keberkesanan sebarang aktiviti (tindakan, operasi, kemahiran) bergantung pada tahap pengaktifan otak. Kebergantungan ini boleh digambarkan oleh lengkung berbentuk kubah, menunjukkan bahawa hasil tertinggi dicapai bukan dengan pengaktifan tertinggi sistem saraf, tetapi dengan yang lebih rendah, dipanggil keadaan berfungsi optimum. Ia paling sesuai memenuhi keperluan bahawa kandungan masalah yang sedang diselesaikan diletakkan pada bekalan tenaga struktur otak. Peralihan dalam keadaan berfungsi dalam mana-mana arah dari optimum disertai dengan penurunan keberkesanan kedua-dua tindakan mental dan fizikal. Di makmal K. Mangina, lebih daripada 2000 kanak-kanak dan remaja dengan tahap normal dan terencat akal telah dikaji. Ternyata pengaktifan pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental melampaui koridor yang ditetapkan bagi keadaan berfungsi optimum atau tidak stabil. Jika, semasa ujian, kanak-kanak itu disimpan dalam koridor pengaktifan yang optimum, ini menyumbang kepada pembentukan kemahiran khusus yang lebih cepat pada kanak-kanak yang mengalami terencat akal. Untuk mengekalkan tahap pengaktifan dalam koridor tertentu, penguji menggunakan pelbagai jenis pengaruh yang merangsang atau menenangkan kanak-kanak (nada bunyi, kilatan cahaya, arahan - berdiri, duduk, melompat, menumpukan perhatian pada kekerapan anda pernafasan, dll.) (Danilova N. N., 1998).

Perubahan dalam keadaan berfungsi serta-merta memerlukan perubahan dalam masa tindak balas. Dengan lesi otak pelbagai etiologi, kelembapan ketara dalam kadar tindak balas diperhatikan. Pendaftaran masa tindak balas digunakan secara meluas untuk mengenal pasti ciri psikofisiologi orang yang mempunyai tahap perkembangan intelek yang berbeza. Semakin rendah tahap perkembangan kecerdasan, semakin banyak pembolehubah masa tindak balas (kedua-duanya mudah dan dalam situasi pilihan) dan lebih banyak kesilapan dalam tindak balas. Kajian menunjukkan bahawa masa tindak balas kepada isyarat deria paling mudah dalam situasi eksperimen mudah pada kanak-kanak terencat akal berumur 8-9 tahun adalah 28 ms lebih lama daripada kanak-kanak berumur 8 tahun dengan perkembangan normal. Pada usia 13-14, perbezaan ini agak berkurangan. Pada masa yang sama, operasi asas seperti mengesan isyarat, yang tidak memerlukan pengalaman deria, dijalankan oleh kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental lebih perlahan daripada rakan sebaya mereka dengan kecerdasan normal, bukan sahaja pada 8-9, tetapi juga pada 13- 14 tahun. Pengalaman deria itu sendiri, yang dinyatakan dalam tindak balas "menghentikan" isyarat dalam situasi eksperimen, terbentuk lebih perlahan pada kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental daripada dalam norma. Sama perlahan-lahan, ia berubah di bawah pengaruh keadaan yang berubah-ubah. Dalam ciri ini, kanak-kanak terencat akal berbeza dengan ketara daripada kanak-kanak terencat akal: pada kanak-kanak terencat akal, masa tindak balas kepada isyarat yang jarang berlaku selepas pembentangan mereka yang lebih kerap berkurangan dengan lebih cepat dan mendadak berbanding dalam keadaan biasa dan dengan terencat akal. Strategi tingkah laku ini dijelaskan oleh fakta bahawa kanak-kanak dengan LD mempunyai baris sokongan yang pendek, i.e. mereka menilai hanya beberapa siri peristiwa yang mengikuti satu sama lain, dan bukan keseluruhan situasi kebarangkalian secara keseluruhan. Oleh itu, pengalaman deria mereka kadang-kadang ternyata lebih fleksibel daripada kanak-kanak biasa dan dengan terencat akal (L.I. Peresleni, 1984).

Aktiviti mental kanak-kanak terencat akal dicirikan oleh kekurangan kesediaan untuk menyelesaikan masalah intelek, ekspresi tahap indikatif yang tidak mencukupi dalam menyelesaikannya, ketidakupayaan untuk membuat usaha mental yang diperlukan, dan ketidakupayaan untuk mengawal diri semasa tugas (Diaz Gonzalez, T.V. Egorova, E.K. Ivanova , N.V. Elfimova, Z.I. Lubovsky, K. Novakova, T.D. Strekalova, U.V.

I.A. Korobeinikov, yang mengkaji ciri-ciri aktiviti kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal, secara bersyarat membahagikan mereka kepada dua kumpulan:

kanak-kanak yang menunjukkan minat dalam kerja yang dilakukan, tetapi apabila menghadapi kesukaran, tumpuan aktiviti mereka terganggu, aktiviti mereka berkurangan, dan tindakan mereka menjadi tidak pasti; dalam kebanyakan kes, rangsangan luar dan penciptaan situasi kejayaan meningkatkan produktiviti kerja dan membantu mengatasi fenomena ini (banyak bergantung kepada guru di sini);

kanak-kanak yang kurang menunjukkan minat dalam kerja dan aktiviti yang rendah; apabila kesukaran timbul, minat dan aktiviti semakin berkurangan rangsangan yang ketara diperlukan untuk terus menyelesaikan tugas; Walaupun terdapat sejumlah besar pelbagai jenis bantuan (termasuk pengajaran visual), tahap pencapaian mereka jauh lebih rendah daripada kumpulan pertama.

Aktiviti kognitif kanak-kanak ini adalah khusus:

mereka tidak berusaha untuk menggunakan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan tugasan, menyatakan beberapa pertimbangan dalam rancangan tekaan sehingga tugas itu diselesaikan;

apabila menghafal, masa yang diperuntukkan untuk orientasi awal dalam tugasan tidak digunakan dengan berkesan;

memerlukan dorongan luaran yang berterusan untuk mengingati;

tidak tahu menggunakan teknik untuk memudahkan hafalan;

tahap kawalan diri berkurangan secara mendadak;

aktiviti lemah bergantung pada matlamat;

matlamat yang sukar digantikan dengan matlamat yang lebih mudah dan biasa;

dengan sedikit perubahan, syarat untuk menyelesaikan masalah menjadi salah;

mengalami kesukaran yang besar dalam mencari cara umum untuk menyelesaikan beberapa masalah apabila pemindahan yang luas diperlukan;

Terdapat kedangkalan dan ketidaklengkapan pengetahuan tentang objek dan fenomena yang berada di luar bulatan yang dengannya orang dewasa sengaja memperkenalkan kanak-kanak itu.

T.V. Egorova mencatatkan penurunan nada aktiviti kognitif pada kanak-kanak yang terencat akal. Dalam proses menyelesaikan masalah, mereka dicirikan oleh ketiadaan ketegangan emosi dan kehendak yang diperlukan; tidak ada pencarian aktif untuk kaedah penyelesaian yang paling rasional. Biasanya kanak-kanak ini berpuas hati dengan tindakan yang paling mudah, dan bukannya yang paling betul. Itulah sebabnya tugas kognitif selalunya tidak dapat diselesaikan walaupun terdapat peluang berpotensi yang mencukupi untuk penyelesaiannya yang mencukupi.

G.I. Zharkova, T.D. Puskaeva percaya bahawa ciri-ciri berikut adalah ciri-ciri aktiviti kanak-kanak terencat akal:

tindakan impulsif,

kepentingan sampel yang rendah dan tahap kawalan kendiri yang rendah semasa melaksanakan tugasan (memeriksa sampel dengan sangat ringkas, tidak memeriksa sama ada semasa tugasan atau selepas selesai, sampel tidak menarik perhatian kepada dirinya sendiri walaupun tugas itu tidak memuaskan. selesai),

kekurangan tujuan dalam kerja (tindakan huru-hara, ketidakupayaan untuk menundukkan aktiviti seseorang kepada satu matlamat, untuk memikirkan kemajuan kerja),

produktiviti rendah (walaupun dalam permainan main peranan tidak ada unsur kreatif yang mencukupi),

pelanggaran atau kehilangan program aktiviti (G.I. Zharenkova menyatakan bahawa kesukaran terbesar disebabkan oleh tugas yang melibatkan pelaksanaan berurutan beberapa pautan),

kesukaran yang nyata dalam aktiviti lisan, yang kadang-kadang berbentuk percanggahan besar antara ucapan dan tindakan.

Apabila mengerjakan tugas, keperluan untuk menerangkan pelaksanaan setiap operasi menyebabkan gangguan emosi; kanak-kanak enggan menjawab atau menyelesaikan tugas, air mata muncul di mata mereka; Mereka menjelaskan semua ini dengan bermulanya keletihan. Walau bagaimanapun, sebaik sahaja kanak-kanak prasekolah mula bekerja secara senyap, sejumlah besar kesilapan muncul, dan mereka menyedari kesilapan mereka hanya apabila tindakan itu mula diucapkan semula.

Semua kanak-kanak terencat akal mengalami penurunan dalam aktiviti dalam semua jenis aktiviti.

E.S. Slepovich menyatakan bahawa kanak-kanak terencat akal mengalami kesukaran yang besar dalam memindahkan pengetahuan yang diperoleh dalam kelas ke dalam aktiviti bebas. Semua kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal mengalami kesukaran untuk mengurangkan dan mengautomasikan tindakan, fungsi pengaturcaraan pertuturan terjejas teruk, terdapat kesukaran yang ketara dalam membentuk generalisasi walaupun secara visual, tiada peraturan aktiviti sukarela semasa melaksanakan tugas mengikut tugasan. tanpa pergantungan berterusan pada visualisasi dan tindakan objektif, kesempitan pemindahan diperhatikan. T.V. Egorova, yang mengkaji ciri-ciri ingatan dan pemikiran kanak-kanak sekolah rendah dengan terencat akal, percaya bahawa salah satu sebab keupayaan rendah kanak-kanak ini untuk memindahkan adalah sikap khusus mereka terhadap masalah yang tidak dapat diselesaikan: tidak seperti kanak-kanak sekolah berpencapaian tinggi, kanak-kanak dengan mental. terencat tidak cenderung untuk mengekalkan kesedaran isu-isu yang belum diselesaikan, jangan cuba untuk kembali kepada mereka. Kesukaran dalam peraturan sukarela aktiviti membawa kepada fakta bahawa mereka mempunyai kecenderungan yang jelas untuk menukar mana-mana sampel menjadi setem. Pembentukan kedudukan dinamik bersyarat dari segi lisan pada kanak-kanak terencat akal adalah mustahil tanpa menggunakan sokongan material kekal.

Penyelidikan oleh N.L. Belopolskaya (1976) menunjukkan bahawa kanak-kanak terencat akal mengembangkan tahap aspirasi yang rendah, yang diperhatikan bukan sahaja berkaitan dengan subjek akademik, tetapi juga apa-apa aktiviti lain yang mengandungi aspek penilaian.

L.S. Slavina dan T.V. Egorova mencatatkan trend yang sama di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.

Kadang-kadang pelajar sukar untuk melatih dan mendidik, dan sebab utama untuk ini adalah istimewa, berbeza dengan norma, keadaan perkembangan mental individu, yang dipanggil dalam defectology "keterbelakangan mental" (RD). Setiap saat kanak-kanak yang kurang pencapaian kronik mengalami terencat akal.

Intipati penyakit

DALAM Pandangan umum keadaan ini dicirikan oleh perkembangan perlahan pemikiran, ingatan, persepsi, perhatian, pertuturan, dan aspek emosi-kehendak. Disebabkan oleh keterbatasan keupayaan mental dan kognitif, kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan tugas dan tuntutan yang dibebankan oleh masyarakat dengan jayanya. Buat pertama kalinya, batasan ini jelas dimanifestasikan dan diperhatikan oleh orang dewasa apabila kanak-kanak datang ke sekolah. Dia tidak boleh menjalankan aktiviti yang mampan dan bertujuan; minat permainan dan motivasi permainan mendominasi dalam dirinya, manakala kesukaran yang ketara timbul dalam mengedar dan menukar perhatian. Kanak-kanak seperti itu tidak dapat melakukan usaha mental dan ketegangan apabila melakukan tugas yang serius, yang dengan cepat membawa kepada kegagalan sekolah dalam satu atau banyak mata pelajaran.

Kajian terhadap pelajar terencat akal menunjukkan bahawa asas kesukaran sekolah bukanlah kecacatan intelek, tetapi prestasi mental terjejas. Ini menunjukkan dirinya dalam kesukaran menumpukan pada tugas kognitif untuk masa yang lama, dalam produktiviti yang rendah semasa belajar, dalam kekecohan atau kelesuan yang berlebihan, dan dalam gangguan dalam menukar perhatian. Kanak-kanak terencat akal mempunyai struktur kecacatan yang berbeza secara kualitatif, berbeza dengan kanak-kanak terencat akal, kecacatan mereka tidak melibatkan keseluruhan keterbelakangan fungsi mental. Kanak-kanak terencat akal lebih mampu menerima bantuan daripada orang dewasa dan mampu memindahkan teknik mental yang ditunjukkan kepada tugasan baharu yang serupa. Kanak-kanak sedemikian perlu diberikan bantuan menyeluruh daripada ahli psikologi dan guru, yang merangkumi pendekatan pembelajaran individu, kelas dengan guru orang pekak, ahli psikologi, bersama terapi dadah.

ZPR berperlembagaan

Kelewatan perkembangan mempunyai bentuk yang ditentukan oleh keturunan. Kanak-kanak dengan jenis terencat akal ini dicirikan oleh ketidakmatangan harmoni fizikal dan pada masa yang sama jiwa, yang menunjukkan kehadiran infantilisme psikofizikal yang harmoni. Perasaan kanak-kanak seperti itu kebanyakannya positif; dia cepat melupakan rungutan. Pada masa yang sama, disebabkan sfera emosi-kehendak yang tidak matang, pembentukan motivasi pendidikan tidak mungkin. Kanak-kanak cepat terbiasa ke sekolah, tetapi tidak menerima peraturan tingkah laku baru: mereka lewat untuk pelajaran, bermain semasa pelajaran dan melibatkan jiran mereka dalam permainan, mengubah huruf dalam buku nota menjadi bunga. Kanak-kanak sedemikian tidak membahagikan gred kepada "baik" dan "buruk";

Sejak awal persekolahan, kanak-kanak itu berubah menjadi pelajar yang kurang berprestasi, yang mana ada sebabnya. Oleh kerana sfera emosi-kehendaknya yang tidak matang, dia hanya melakukan apa yang berkaitan dengan minatnya. Dan disebabkan ketidakmatangan perkembangan intelek, kanak-kanak zaman ini telah membentuk operasi mental, ingatan, pertuturan yang tidak mencukupi, mereka mempunyai sedikit idea tentang dunia dan pengetahuan.

Bagi terencat akal perlembagaan, prognosis akan menguntungkan dengan pengaruh pedagogi yang disasarkan dalam bentuk permainan yang boleh diakses. Kerja pembetulan perkembangan dan pendekatan individu akan menghapuskan masalah yang diterangkan di atas. Sekiranya anda perlu meninggalkan kanak-kanak untuk tahun kedua pengajian, ini tidak akan menyebabkan mereka trauma, mereka akan mudah menerima pasukan baru dan membiasakan diri dengan guru baru tanpa rasa sakit.

ZPR somatogenik

Kanak-kanak jenis penyakit ini dilahirkan oleh ibu bapa yang sihat. Kelewatan perkembangan berlaku disebabkan penyakit lampau yang menjejaskan fungsi otak: jangkitan kronik, alahan, distrofi, asthenia berterusan, disentri. Kecerdasan kanak-kanak itu pada mulanya tidak terjejas, tetapi disebabkan ketidakpatuhannya dia menjadi tidak produktif dalam proses pembelajaran.

Di sekolah, kanak-kanak jenis terencat akal ini mengalami kesukaran yang serius dalam penyesuaian, mereka tidak dapat membiasakan diri dengan pasukan baru untuk masa yang lama, mereka bosan dan sering menangis. Mereka pasif, tidak aktif dan kurang inisiatif. Mereka sentiasa sopan dengan orang dewasa dan memahami situasi dengan secukupnya, tetapi jika mereka tidak dipengaruhi oleh bimbingan, mereka akan menjadi tidak teratur dan tidak berdaya. Kanak-kanak sebegini mempunyai kesukaran yang besar dengan pembelajaran di sekolah, yang timbul daripada motivasi pencapaian yang berkurangan, kurang minat dalam tugas yang dicadangkan, dan ketidakupayaan dan keengganan untuk mengatasi kesukaran dalam menyelesaikannya. Dalam keadaan keletihan, jawapan kanak-kanak itu tidak masuk akal dan tidak masuk akal, dan perencatan afektif sering berlaku: kanak-kanak takut untuk menjawab dengan salah dan lebih suka berdiam diri. Juga, dengan keletihan yang teruk, ia meningkat sakit kepala, selera makan berkurangan, sakit berlaku dekat jantung, yang digunakan oleh kanak-kanak sebagai alasan untuk menolak kerja jika kesulitan timbul.

Kanak-kanak terencat akal somatogenik memerlukan bantuan perubatan dan pedagogi yang sistematik. Adalah lebih baik untuk menempatkan mereka di sekolah jenis sanatorium atau mencipta rejim perubatan-pedagogi dalam kelas biasa.

Terencat akal psikogenik

Kanak-kanak jenis terencat akal ini dicirikan oleh normal perkembangan fizikal, mereka sihat secara somatik. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa ramai kanak-kanak mengalami disfungsi otak. Sebab infantilisme mental mereka adalah faktor sosio-psikologi - keadaan pendidikan yang tidak menguntungkan: hubungan membosankan dan persekitaran hidup, kekurangan emosi (kekurangan kehangatan ibu, hubungan emosi), kekurangan, motivasi individu yang lemah. Akibatnya, motivasi intelek kanak-kanak berkurangan, kedangkalan emosi, kekurangan kebebasan dalam tingkah laku, dan infantilisme dalam perhubungan diperhatikan.

Anomali zaman kanak-kanak ini sering berkembang dalam keluarga yang tidak berfungsi. Dalam keluarga yang bersifat permisif secara sosial, tidak ada pengawasan yang sewajarnya terhadap kanak-kanak itu; Disebabkan oleh gaya hidup ibu bapa, bayi mengalami reaksi impulsif, tingkah laku yang tidak disengajakan, dan aktiviti inteleknya dipadamkan. Keadaan ini sering menjadi tanah yang subur untuk kemunculan sikap antisosial yang stabil kanak-kanak diabaikan secara pedagogi. Dalam keluarga konflik autoritarian, suasana kanak-kanak tepu dengan konflik antara orang dewasa. Ibu bapa mempengaruhi kanak-kanak melalui penindasan dan hukuman, secara sistematik trauma jiwa kanak-kanak. Dia menjadi pasif, bergantung, tertindas, dan berasa kebimbangan yang meningkat.

tidak berminat dengan aktiviti yang produktif dan mempunyai perhatian yang tidak stabil. Tingkah laku mereka mendedahkan berat sebelah, individualisme, pencerobohan, atau ketundukan dan akomodasi yang berlebihan.

Guru mesti menunjukkan minat terhadap kanak-kanak seperti itu, di samping itu, pendekatan individu dan latihan intensif diperlukan. Maka anak-anak akan mudah mengisi kekosongan ilmu di sekolah berasrama biasa.

ZPR bersifat serebral-organik

Dalam kes ini, gangguan perkembangan personaliti disebabkan oleh gangguan tempatan fungsi otak. Punca keabnormalan dalam perkembangan otak: patologi kehamilan, termasuk toksikosis teruk, selesema virus yang dialami oleh ibu, alkoholisme dan ketagihan dadah ibu bapa, patologi kelahiran dan kecederaan, asfiksia, penyakit serius pada tahun pertama kehidupan, penyakit berjangkit.

Semua kanak-kanak jenis terencat akal ini mempunyai asthenia serebrum, yang menunjukkan dirinya dalam keletihan yang berlebihan, prestasi menurun, tumpuan dan ingatan yang lemah. Proses pemikiran adalah tidak sempurna, dan penunjuk produktiviti kanak-kanak tersebut adalah hampir dengan kanak-kanak oligofrenia. Mereka memperoleh pengetahuan dalam serpihan, dan mereka cepat lupa, jadi akhirnya tahun sekolah pelajar berubah menjadi pelajar yang kurang berprestasi.

Kelewatan dalam perkembangan kecerdasan pada kanak-kanak ini digabungkan dengan sfera emosi-kehendak yang tidak matang, yang manifestasinya mendalam dan kasar. Kanak-kanak mengambil masa yang lama untuk mempelajari peraturan perhubungan, tidak mengaitkan reaksi emosi mereka dengan situasi tertentu, dan tidak sensitif terhadap kesilapan. Mereka dipimpin oleh permainan, jadi konflik sentiasa timbul antara "Saya mahu" dan "Saya mesti."

Mengajar kanak-kanak terencat akal jenis ini mengikut program biasa adalah sia-sia. Mereka memerlukan sokongan pembetulan dan pedagogi yang sistematik, cekap.

• Punca terencat akal
• simptom
• Rawatan

Kerencatan mental pada kanak-kanak (penyakit ini sering dirujuk sebagai terencat akal) adalah kadar perlahan peningkatan fungsi mental tertentu: pemikiran, sfera emosi-kehendak, perhatian, ingatan, yang ketinggalan di belakang norma yang diterima umum untuk umur tertentu.

Penyakit ini didiagnosis dalam tempoh prasekolah atau sekolah rendah. Ia paling kerap ditemui semasa ujian pra-masuk sebelum kemasukan ke sekolah. Ia dinyatakan dalam idea yang terhad, kekurangan pengetahuan, ketidakupayaan untuk aktiviti intelektual, penguasaan permainan, minat kanak-kanak semata-mata, pemikiran yang tidak matang. Dalam setiap kes individu, punca penyakit adalah berbeza.

Punca terencat akal

Dalam perubatan, pelbagai punca terencat akal pada kanak-kanak dikenal pasti:

1. Biologi:

• patologi kehamilan: toksikosis teruk, mabuk, jangkitan, kecederaan;
• pramatang;
• hipoksia janin intrauterin;
• asfiksia semasa bersalin;
• penyakit berjangkit, toksik, traumatik pada usia awal;
• kecenderungan genetik;
• trauma semasa bersalin;
• ketinggalan di belakang rakan sebaya dalam pembangunan fizikal;
• penyakit somatik (gangguan dalam fungsi pelbagai organ);
• kerosakan pada kawasan tertentu sistem saraf pusat.

2. Sosial:

• sekatan aktiviti hidup untuk masa yang lama;
• trauma mental;
• keadaan hidup yang tidak menguntungkan;
• pengabaian pedagogi.

Bergantung kepada faktor-faktor yang akhirnya membawa kepada terencat akal, beberapa jenis penyakit dibezakan, berdasarkan beberapa klasifikasi telah disusun.

Jenis-jenis terencat akal

Dalam perubatan, terdapat beberapa klasifikasi (dalam dan luar negara) terencat akal pada kanak-kanak. Yang paling terkenal ialah M. S. Pevzner dan T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev. Selalunya dalam moden psikologi domestik gunakan klasifikasi K. S. Lebedinskaya.

1. ZPR berperlembagaan ditentukan oleh keturunan.
2. ZPR somatogenik diperoleh akibat penyakit terdahulu yang menjejaskan fungsi otak kanak-kanak: alahan, jangkitan kronik, distrofi, disentri, asthenia berterusan, dll.
3. Terencat akal psikogenik ditentukan oleh faktor sosio-psikologi: kanak-kanak tersebut dibesarkan dalam keadaan yang tidak menguntungkan: persekitaran yang membosankan, lingkaran kawan yang sempit, kekurangan kasih sayang ibu, kemiskinan hubungan emosi, kekurangan.
4. Terencat akal serebral-organik diperhatikan dalam kes keabnormalan patologi yang serius dalam perkembangan otak dan paling kerap ditentukan oleh komplikasi semasa kehamilan (toksikosis, penyakit virus, asfiksia, alkohol ibu bapa atau ketagihan dadah, jangkitan, kecederaan kelahiran, dll.).

Setiap jenis mengikut klasifikasi ini berbeza bukan sahaja dalam punca penyakit, tetapi juga dalam gejala dan kursus rawatan.

Gejala terencat akal

Diagnosis terencat akal boleh dibuat dengan yakin hanya di ambang sekolah, apabila kesukaran yang jelas timbul dalam persediaan untuk proses pendidikan. Walau bagaimanapun, dengan pemantauan yang teliti terhadap kanak-kanak, gejala penyakit dapat diperhatikan lebih awal. Ini mungkin termasuk:

• kemahiran dan kebolehan ketinggalan di belakang rakan sebaya: kanak-kanak itu tidak boleh melakukan tindakan paling mudah ciri umurnya (memakai kasut, berpakaian, kemahiran kebersihan diri, makan secara bebas);
• tidak bersosial dan pengasingan yang berlebihan: jika dia mengelakkan kanak-kanak lain dan tidak mengambil bahagian dalam permainan biasa, ini harus memberi amaran kepada orang dewasa;
• ketidakpastian;
• keagresifan;
• kebimbangan;
• Semasa bayi, kanak-kanak seperti itu mula memegang kepala mereka kemudian, mengambil langkah pertama mereka, dan bercakap.

Dengan terencat akal pada kanak-kanak, manifestasi terencat akal dan tanda-tanda kemerosotan dalam bidang emosi-kehendak, yang sangat penting untuk kanak-kanak, adalah sama mungkin. Selalunya terdapat gabungan mereka. Terdapat kes apabila kanak-kanak terencat akal secara praktikalnya tidak berbeza dengan usia yang sama, tetapi selalunya terencat itu agak ketara. Diagnosis akhir dibuat oleh pakar neurologi kanak-kanak semasa pemeriksaan yang disasarkan atau pencegahan.

Perbezaan dari terencat akal

Jika pada penghujung usia sekolah rendah (darjah 4) tanda-tanda terencat akal kekal, doktor mula bercakap sama ada terencat akal (MR) atau infantilisme mengikut perlembagaan. Penyakit ini berbeza:

• dengan keterbelakangan mental dan intelek, keterbelakangan mental dan intelek tidak dapat dipulihkan dengan terencat akal, segala-galanya boleh diperbetulkan dengan pendekatan yang betul;
• kanak-kanak terencat akal berbeza daripada kanak-kanak terencat akal dalam keupayaan mereka untuk menggunakan bantuan yang diberikan kepada mereka dan secara bebas memindahkannya kepada tugas-tugas baru;
• kanak-kanak terencat akal cuba memahami apa yang dibacanya, sedangkan dengan LD tidak ada keinginan sedemikian.

Tidak perlu berputus asa apabila membuat diagnosis. Psikologi dan pedagogi moden boleh menawarkan bantuan menyeluruh kepada kanak-kanak tersebut dan ibu bapa mereka.

Rawatan terencat akal pada kanak-kanak

Amalan menunjukkan bahawa kanak-kanak terencat akal mungkin menjadi pelajar di sekolah pendidikan am biasa, dan bukannya di sekolah pemulihan khas. Orang dewasa (guru dan ibu bapa) mesti memahami bahawa kesukaran mengajar kanak-kanak sedemikian pada awal kehidupan sekolah mereka sama sekali bukan hasil daripada kemalasan atau kecuaian mereka: mereka mempunyai objektif, mencukupi sebab yang serius, yang mesti diatasi bersama dan berjaya. Kanak-kanak sebegini harus diberikan bantuan menyeluruh daripada ibu bapa, ahli psikologi, dan guru.

Ia termasuk:

• pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak;
• kelas dengan ahli psikologi dan guru orang pekak (yang menangani masalah pembelajaran kanak-kanak);
• dalam beberapa kes - terapi dadah.

Ramai ibu bapa merasa sukar untuk menerima hakikat bahawa anak mereka, disebabkan ciri-ciri perkembangannya, akan belajar lebih perlahan daripada kanak-kanak lain. Tetapi ini perlu dilakukan untuk membantu anak sekolah kecil itu. Asuhan ibu bapa, perhatian, kesabaran, ditambah dengan bantuan yang layak pakar (patologi pertuturan, psikoterapi) akan membantu memberikannya pendidikan yang disasarkan dan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembelajaran.

Diagnosis terencat akal dibuat terutamanya pada usia prasekolah atau sekolah, apabila kanak-kanak menghadapi masalah pembelajaran. Dengan pembetulan dan penjagaan perubatan yang tepat pada masanya, adalah mungkin untuk mengatasi masalah perkembangan sepenuhnya, tetapi diagnosis awal patologi agak sukar.

Apakah terencat akal?

Terencat akal, disingkat MDD, adalah ketinggalan dalam perkembangan daripada norma yang diterima untuk umur tertentu. Dengan terencat akal, fungsi kognitif tertentu - pemikiran, ingatan, perhatian, dan sfera emosi - menderita.

Punca kelewatan perkembangan

ZPR mungkin timbul disebabkan oleh pelbagai alasan, mereka boleh dibahagikan secara bersyarat kepada biologi dan sosial.

Sebab biologi termasuk:

• kerosakan pada sistem saraf pusat semasa perkembangan janin: kecederaan dan jangkitan semasa kehamilan, tabiat buruk ibu, hipoksia janin;
• pramatang, gejala jaundis;
• hidrosefalus;
• kecacatan dan neoplasma otak;
• epilepsi;
• patologi endokrin kongenital;
• penyakit keturunan - fenilketonuria, homocystinuria, histidinemia, sindrom Down;
• penyakit berjangkit yang teruk (meningitis, meningoensefalitis, sepsis);
• penyakit jantung dan buah pinggang;
• riket;
• kemerosotan fungsi deria (penglihatan, pendengaran).

KEPADA sebab sosial boleh dikaitkan:

• sekatan aktiviti kehidupan bayi;
• keadaan pendidikan yang tidak menggalakkan, pengabaian pedagogi;
• trauma psikologi yang kerap dalam kehidupan kanak-kanak.

Gejala dan tanda kelewatan perkembangan

Tanda-tanda terencat akal boleh disyaki dengan memberi perhatian kepada ciri-ciri fungsi mental:

1. Persepsi: lambat, tidak tepat, ketidakupayaan untuk membentuk imej holistik. Kanak-kanak terencat akal memahami maklumat dengan lebih baik secara visual daripada auditori.
2. Perhatian: cetek, tidak stabil, jangka pendek. Sebarang rangsangan luar menyumbang kepada menukar perhatian.
3. Ingatan: ingatan visual-kiasan mendominasi, hafalan mozek maklumat, aktiviti mental yang rendah semasa menghasilkan semula maklumat.
4. Pemikiran: pelanggaran pemikiran kiasan, pemikiran abstrak dan logik hanya dengan bantuan guru atau ibu bapa. Kanak-kanak terencat akal tidak boleh membuat kesimpulan daripada apa yang telah diperkatakan, meringkaskan maklumat, atau membuat kesimpulan.
5. Pertuturan: herotan artikulasi bunyi, had perbendaharaan kata, kesukaran membina pernyataan, pembezaan pendengaran terjejas, perkembangan pertuturan yang lambat, dislalia, disleksia, disgrafia.

Psikologi kanak-kanak terencat akal

1. Komunikasi interpersonal: kanak-kanak tanpa kecacatan perkembangan jarang berkomunikasi dengan kanak-kanak yang ketinggalan dan tidak menerima mereka dalam permainan. Dalam kumpulan rakan sebaya, kanak-kanak terencat akal secara praktikalnya tidak berinteraksi dengan orang lain. Ramai kanak-kanak lebih suka bermain secara berasingan. Semasa pelajaran, kanak-kanak terencat akal bekerja bersendirian, kerjasama jarang berlaku, dan komunikasi dengan orang lain terhad. Kanak-kanak yang ketinggalan dalam kebanyakan kes berkomunikasi dengan kanak-kanak yang lebih muda daripada mereka, yang menerima mereka dengan lebih baik. Sesetengah kanak-kanak benar-benar mengelakkan hubungan dengan pasukan.
2. Sfera emosi: kanak-kanak terencat akal dari segi emosi tidak stabil, labil, boleh dicadangkan dan tidak berdikari. Mereka sering berada dalam keadaan cemas, gelisah, dan terjejas. Mereka dicirikan oleh perubahan mood yang kerap dan kontras dalam ekspresi emosi. Keceriaan yang tidak sesuai dan peningkatan mood mungkin berlaku. Kanak-kanak terencat akal tidak dapat mencirikan keadaan emosi mereka, menghadapi kesukaran mengenal pasti emosi orang lain, dan selalunya agresif. Kanak-kanak sedemikian dicirikan oleh harga diri yang rendah, ketidakpastian, dan keterikatan dengan salah seorang rakan sebaya mereka.

Akibat masalah dalam sfera emosi dan sfera perhubungan interpersonal, kanak-kanak terencat akal sering lebih suka kesunyian;

Menurut klasifikasi oleh K. S. Lebedinskaya mengikut prinsip etiopatogenetik, ZPR boleh terdiri daripada jenis berikut:

1. Perkembangan etiologi perlembagaan yang ditangguhkan adalah infantilisme psikofizikal yang tidak rumit, di mana sfera kognitif dan emosi berada pada peringkat awal perkembangan.
2. ZPR etiologi somatogenik - berlaku akibat penyakit teruk yang dialami semasa awal kanak-kanak.
3. Kerencatan mental etiologi psikogenik adalah akibat daripada keadaan didikan yang tidak menguntungkan (terlalu perlindungan, impulsif, labiliti, autoritarianisme di pihak ibu bapa).
4. ZPR etiologi serebrum-organik.

Komplikasi dan akibat ZPR

Akibat terencat akal mempunyai kesan yang lebih besar terhadap kesihatan psikologi individu. Sekiranya masalah itu tidak diperbetulkan, kanak-kanak itu terus menjauhkan diri dari pasukan, dan harga dirinya berkurangan. Pada masa akan datang penyesuaian sosial untuk kanak-kanak seperti itu sukar. Seiring dengan perkembangan terencat akal, tulisan dan pertuturan semakin merosot.

Diagnosis terencat akal

Diagnosis awal terencat akal adalah sukar. Ini disebabkan oleh fakta bahawa untuk mengesahkan diagnosis, analisis perbandingan perkembangan mental kanak-kanak dengan norma umur diperlukan.

Tahap dan sifat kelewatan perkembangan ditentukan secara kolektif oleh ahli psikoterapi, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan dan pakar defektologi.

Perkembangan mental termasuk penilaian kriteria berikut:

• perkembangan ucapan dan pra-ucapan;
• ingatan dan pemikiran;
• persepsi (pengetahuan tentang objek dan bahagian badan, warna, bentuk, orientasi dalam ruang);
• perhatian;
• aktiviti permainan dan visual;
• tahap kemahiran penjagaan diri;
• kemahiran komunikasi dan kesedaran diri;
• kemahiran sekolah.

Ujian Denver, skala Bayley, ujian IQ dan lain-lain digunakan untuk peperiksaan.

Di samping itu, kajian instrumental berikut mungkin ditunjukkan:

• CT dan MRI otak.

Cara mengubati terencat akal

Bantuan utama untuk kanak-kanak terencat akal terdiri daripada pembetulan psikologi dan pedagogi jangka panjang, yang bertujuan untuk meningkatkan sfera emosi, komunikatif dan kognitif. Intipatinya adalah untuk mengendalikan kelas dengan ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, pakar defektologi atau pakar psikiatri.

Jika psikocorrection tidak mencukupi, ia disokong oleh rawatan dadah berdasarkan ubat nootropik.

Ubat utama untuk pembetulan dadah:

• Piracetam, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
• Glisin;
• ubat homeopati - Cerebrum compositum;
• vitamin dan produk seperti vitamin - vitamin B, Neuromultivit, Magne B6;
• antioksidan dan antihipoksan - Mexidol, Cytoflavin;
• tonik am - Cogitum, Lecithin, Elkar.

Mencegah masalah perkembangan

Untuk mengelakkan CPR, anda perlu mengikuti peraturan mudah:

• mewujudkan keadaan yang baik untuk kehamilan dan bersalin;
• mewujudkan persekitaran yang mesra dalam keluarga;
• memantau dengan teliti keadaan kanak-kanak dari hari-hari pertama kehidupan;
• segera merawat apa-apa jenis penyakit pada bayi;
• melibatkan diri dengan kanak-kanak dan mengembangkannya sejak kecil.

Kepentingan yang tidak kecil dalam pencegahan terencat akal ialah hubungan fizikal dan emosi antara ibu dan bayi. Pelukan, ciuman dan sentuhan membantu kanak-kanak berasa tenang dan yakin, menavigasi persekitaran baharu dan memahami dunia di sekelilingnya dengan secukupnya.

Doktor memberi perhatian

1. Terdapat 2 keterlaluan berbahaya yang menyebabkan ramai ibu bapa kanak-kanak terencat akal jatuh - perlindungan berlebihan dan sikap acuh tak acuh. Dalam kedua-dua varian pertama dan kedua, perkembangan personaliti dihalang. Perlindungan yang berlebihan tidak membenarkan kanak-kanak itu berkembang, kerana ibu bapa melakukan segala-galanya untuknya dan melayan pelajar seperti anak kecil. Sikap acuh tak acuh di pihak orang dewasa menghilangkan insentif dan keinginan kanak-kanak untuk mengembangkan dan mempelajari sesuatu yang baru.
2. wujud sekolah khas untuk kanak-kanak terencat akal atau kelas berasingan di sekolah pendidikan am berdasarkan model pendidikan pembetulan dan perkembangan. Dalam kelas khas, keadaan optimum telah dibuat untuk mengajar kanak-kanak istimewa - bilangan kecil, pelajaran individu yang membolehkan anda tidak ketinggalan ciri psikologi kanak-kanak, berguna untuk perkembangannya.

Semakin cepat ibu bapa memberi perhatian kepada terencat akal atau berhenti menafikannya, semakin tinggi kemungkinan pampasan penuh untuk kekurangan dalam bidang emosi dan kognitif. Pembetulan tepat pada masanya akan menghalang trauma psikologi masa depan yang berkaitan dengan kesedaran tentang ketidakcukupan dan ketidakberdayaan seseorang dalam aliran pembelajaran umum.

Video untuk artikel

Belum menyukainya?