Młodzież szkolna z upośledzeniem umysłowym. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Ukończył: Priymachok

Ania

Pietrowna

rok 2013

Prezentacja metodologiczna na temat:

„Młodzież z opóźnieniem rozwój mentalny»

Wstęp.

W szkołach publicznych uczy się znaczna liczba dzieci, które już w klasach podstawowych nie radzą sobie z programem nauczania i mają trudności z komunikacją. Problem ten jest szczególnie dotkliwy w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym. Problem trudności w nauce tych dzieci jest jednym z najbardziej palących problemów psychologicznych i pedagogicznych.

Dzieci rozpoczynające naukę w szkole z upośledzeniem umysłowym mają szereg specyficznych cech. Ogólnie rzecz biorąc, nie rozwinęli umiejętności, zdolności i wiedzy niezbędnych do opanowania materiału programowego, który normalnie rozwijające się dzieci opanowują zwykle w okresie przedszkolnym. Pod tym względem dzieci nie są w stanie (bez specjalne wsparcie) opanuj liczenie, czytanie i pisanie. Trudno jest im dostosować się do przyjętych w szkole norm zachowania. Mają trudności z dobrowolną organizacją zajęć: nie potrafią konsekwentnie stosować się do poleceń nauczyciela, ani przechodzić z jednego zadania do drugiego zgodnie z jego wskazówkami. Trudności, których doświadczają, pogłębiają się przez ich osłabienie system nerwowy: uczniowie szybko się męczą, ich wydajność spada, a czasem po prostu przestają wykonywać rozpoczęte czynności.

Zadaniem psychologa jest ustalenie poziomu rozwoju dziecka, określenie jego zgodności lub niezgodności ze standardami wieku, a także identyfikacja cechy patologiczne rozwój. Psycholog z jednej strony może dostarczyć lekarzowi prowadzącemu przydatny materiał diagnostyczny, z drugiej zaś dobrać metody korekcji i wydać zalecenia dotyczące dziecka.

Odchylenia w rozwoju umysłowym małych dzieci wiek szkolny zwykle kojarzone z pojęciem „porażki szkolnej”. Aby określić odchylenia w rozwoju umysłowym uczniów osiągających słabe wyniki, którzy nie są upośledzeni umysłowo, głębokie naruszenia systemy sensoryczne, uszkodzeniami układu nerwowego, ale jednocześnie pozostają w tyle za rówieśnikami w nauce, najczęściej używamy określenia „upośledzenie umysłowe”

1. Definicja ZPR

Upośledzenie umysłowe (MDD)- pojęcie, które mówi nie o trwałym i nieodwracalnym niedorozwoju umysłowym, ale o spowolnieniu jego tempa, które częściej objawia się w momencie rozpoczęcia nauki w szkole i wyraża się w niedostatku ogólnego zasobu wiedzy, ograniczonych pomysłach, niedojrzałości myślenia, niskim poziomie skupienie intelektualne, przewaga zainteresowań grami, szybkie przesycenie aktywność intelektualna. W przeciwieństwie do dzieci cierpiących na upośledzenie umysłowe, dzieci te są dość inteligentne w granicach swojej dotychczasowej wiedzy i znacznie efektywniej korzystają z pomocy. Co więcej, w niektórych przypadkach na pierwszy plan wyjdzie opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej (różne rodzaje infantylizmu), a naruszenia w sferze intelektualnej nie zostaną wyrażone ostro. W pozostałych przypadkach wręcz przeciwnie, dominować będzie spowolnienie rozwoju sfery intelektualnej.

Upośledzona funkcja umysłowa- zakłócenie prawidłowego tempa rozwoju umysłowego, gdy niektóre funkcje psychiczne (pamięć,uwaga,myślący,sfera emocjonalno-wolicjonalna) opóźniają się w rozwoju w stosunku do przyjętych dla danego wieku norm psychologicznych. ZPD, jako diagnozę psychologiczno-pedagogiczną, przeprowadza się tylko w wieku przedszkolnym i szkolnym, jeśli pod koniec tego okresu pojawią się oznaki niedorozwoju funkcji umysłowych, mówimy okonstytucyjny infantylizmlub oupośledzenie umysłowe.

Te dzieci miały potencjał do nauki i rozwoju, ale różne powody nie został on wdrożony, co doprowadziło do pojawienia się nowych problemów w edukacji, zachowaniu i zdrowiu. Zakres definicje ZPR jest dość szerokie: od „specyficznych trudności w uczeniu się”, „osoby wolno uczącej się” po „niepełnosprawność intelektualną z pogranicza”. W związku z tym jednym z zadań badania psychologicznego jest rozróżnienie upośledzenia umysłowego izaniedbanie pedagogiczne i niepełnosprawność intelektualna (upośledzenie umysłowe).

Zaniedbania pedagogiczne - jest to stan w rozwoju dziecka, który charakteryzuje się deficytem wiedzy i umiejętności wynikającym z braku informacji intelektualnej. Zaniedbania pedagogiczne nie są zjawiskiem patologicznym. Nie jest to związane z niedoborami układu nerwowego, ale z wadami w wychowaniu.

Upośledzenie umysłowe – są to zmiany jakościowe w całej psychice, całej osobowości jako całości, które są wynikiem organicznego uszkodzenia centralnego układu nerwowego. Cierpi nie tylko intelekt, ale także emocje, wola, zachowanie i rozwój fizyczny.

Anomalia rozwojowa, określana jako upośledzenie umysłowe, występuje znacznie częściej niż inne, poważniejsze zaburzenia rozwoju umysłowego. Według różnych źródeł aż 30% dzieci w populacji jest w pewnym stopniu upośledzonych umysłowo, a ich liczba stale rośnie. Istnieją również podstawy sądzić, że odsetek ten jest wyższy, zwłaszcza w Ostatnio.

Z upośledzeniem umysłowymRozwój dziecka charakteryzuje się nierównomiernymi zaburzeniami różnych funkcji psychicznych. Jednocześnie logiczne myślenie może być w lepszym stanie w porównaniu z pamięcią, uwagą i wydajnością umysłową. Ponadto, w przeciwieństwie do upośledzenia umysłowego, dzieci upośledzone umysłowo nie mają tej bezwładności procesy mentalne co obserwuje się w upośledzeniu umysłowym. Dzieci z upośledzeniem umysłowym potrafią nie tylko przyjąć i skorzystać z pomocy, ale także przenieść nabyte umiejętności umysłowe na inne sytuacje. Przy pomocy osoby dorosłej potrafią zrealizować postawione im zadania intelektualne na poziomie zbliżonym do normy.

2. Przyczyny upośledzenia umysłowego i ich charakterystyka.

Przyczyny upośledzenia umysłowego mogą być poważne choroba zakaźna matki w czasie ciąży, zatrucie ciąży, przewlekłe niedotlenienie płodu na skutek niewydolności łożyska, uraz w czasie ciąży i porodu, czynniki genetyczne, asfiksja, neuroinfekcje, ciężkie choroby, szczególnie u kobiet w ciąży młodym wieku niedobory żywieniowe i przewlekłe choroby somatyczne, a także urazy mózgu we wczesnym okresie życia dziecka, początkowo niski poziom możliwości funkcjonalnych cecha indywidualna rozwój dziecka („infantylizm mózgowy” - według V.V. Kovaleva), poważne zaburzenia emocjonalne o charakterze neurotycznym, związane z reguły z wyjątkowo niekorzystnymi warunkami wczesnego rozwoju. W wyniku niekorzystnego działania tych czynników na centralny układ nerwowy dziecka, rozwój niektórych struktur kory mózgowej wydaje się być zawieszony lub zniekształcony. Bardzo istotne, a czasem wręcz decydujące są mankamenty środowiska społecznego, w którym dziecko się wychowuje. Tutaj na pierwszym miejscu znajduje się brak matczynej czułości, ludzkiej uwagi i brak opieki nad dzieckiem. Z tych powodów upośledzenie umysłowe jest tak powszechne wśród dzieci wychowywanych w domach dziecka i całodobowych żłobkach. W tej samej trudnej sytuacji znajdują się dzieci pozostawione samym sobie, wychowane w rodzinach, w których rodzice nadużywają alkoholu i prowadzą nieuporządkowany tryb życia.

Według American Brain Injury Association wśród dzieci z trudnościami w uczeniu się aż 50% to dzieci, które doznały urazu głowy w okresie od urodzenia do 3-4 roku życia.

Wiadomo, jak często upadają małe dzieci; Dzieje się tak często, gdy w pobliżu nie ma dorosłych, a czasami nawet dorośli nie przywiązują dużej wagi do takich upadków. Jednak jak wykazały ostatnie badania przeprowadzone przez American Brain Injury Association, takie pozornie drobne urazowe uszkodzenie mózgu we wczesnym dzieciństwie może nawet prowadzić do: nieodwracalne skutki. Dzieje się tak, gdy dochodzi do ucisku pnia mózgu lub rozciągania włókien nerwowych, co w cięższych przypadkach może wystąpić przez całe życie.

3. Klasyfikacja dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Zastanówmy się nad klasyfikacją dzieci z upośledzeniem umysłowym. Nasi klinicyści wyróżniają wśród nich (klasyfikacja K.S. Lebiedinskiej) cztery grupy.

Pierwszą grupą jest upośledzenie umysłowe pochodzenie konstytucyjne. Jest to harmonijny infantylizm mentalny i psychofizyczny. Takie dzieci mają już inny wygląd. Są delikatniejsze, często mają niższy niż przeciętny wzrost, a ich twarze zachowują rysy wcześniejszego wieku, nawet gdy są już uczniami. Te dzieci mają szczególnie wyraźne opóźnienie w rozwoju sfery emocjonalnej. Wygląda na to, że jest ich więcej wczesna faza rozwój w porównaniu z wiekiem chronologicznym. Są bardziej wyraźne przejawy emocjonalne, jasność emocji, a jednocześnie ich niestabilność i labilność, charakteryzują się bardzo łatwym przejściem od śmiechu do łez i odwrotnie. Dzieci w tej grupie mają bardzo wyraźne zainteresowania grami, które dominują nawet w wieku szkolnym.

Harmoniczny infantylizm jest jednolitym przejawem infantylizmu we wszystkich obszarach. Emocje są opóźnione w rozwoju, a rozwój mowy i rozwój sfery intelektualnej i wolicjonalnej są opóźnione. W niektórych przypadkach opóźnienie fizyczne może nie być wyrażone - obserwuje się jedynie opóźnienie psychiczne, a czasami występuje opóźnienie psychofizyczne jako całość. Wszystkie te formy są połączone w jedną grupę. Infantylizm psychofizyczny ma czasami charakter dziedziczny. W niektórych rodzinach zauważa się, że ich rodzice również mieli odpowiednie cechy w dzieciństwie.

Drugą grupą jest upośledzenie umysłowe pochodzenia somatogennego, które wiąże się z długotrwałymi, ciężkimi chorobami somatycznymi w młodym wieku. Może być ciężki choroby alergiczne(na przykład astma oskrzelowa), choroby układu trawiennego. Długotrwała niestrawność występująca w pierwszym roku życia nieuchronnie prowadzi do opóźnień rozwojowych. niewydolność sercowo-naczyniowa, przewlekłe zapalenie płuca, choroby nerek są często spotykane w historii dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia somatogennego.

Oczywiste jest, że zły stan somatyczny nie może nie wpływać na rozwój centralnego układu nerwowego i opóźniać jego dojrzewanie. Takie dzieci spędzają miesiące w szpitalach, co w naturalny sposób stwarza warunki deprywacji sensorycznej, a także nie sprzyja ich rozwojowi.

Trzecia grupa to upośledzenie umysłowe pochodzenia psychogennego. Trzeba powiedzieć, że takie przypadki są rejestrowane dość rzadko, podobnie jak upośledzenie umysłowe pochodzenia somatogennego. Aby doszło do opóźnienia w rozwoju umysłowym tych dwóch form, muszą zaistnieć bardzo niekorzystne warunki somatyczne lub mikrospołeczne. Znacznie częściej obserwujemy połączenie organicznej niewydolności ośrodkowego układu nerwowego z osłabieniem somatycznym lub wpływem niekorzystnych warunków wychowania w rodzinie.

Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia psychogennego wiąże się z niekorzystnymi warunkami wychowawczymi, powodującymi zaburzenie w kształtowaniu się osobowości dziecka. Warunki te to zaniedbanie, często połączone z okrucieństwem ze strony rodziców lub nadopiekuńczość, która jest jednocześnie skrajnie niekorzystną sytuacją wychowawczą we wczesnym dzieciństwie. Zaniedbanie prowadzi do niestabilności psychicznej, impulsywności, wybuchowości i oczywiście braku inicjatywy i opóźnienia w rozwoju intelektualnym. Nadopiekuńczość prowadzi do ukształtowania się zniekształconej, osłabionej osobowości, u takich dzieci najczęściej występuje egocentryzm, brak samodzielności w działaniu, niewystarczająca koncentracja, niezdolność do wywierania woli, egoizm.

W przypadku braku organicznej lub wyraźnej niewydolności funkcjonalnej ośrodkowego układu nerwowego, opóźnienie rozwojowe dzieci należących do wymienionych trzech form można w wielu przypadkach pokonać w zwykłej szkole (zwłaszcza jeśli nauczyciel podchodzi do takich dzieci indywidualnie i zapewnia im zróżnicowaną pomoc, dostosowaną do ich cech i potrzeb).

Ostatnia, czwarta grupa – najliczniejsza – to opóźnienia w rozwoju umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego.

Przyczynami są różne stany patologiczne ciąży i porodu: urazy porodowe, zamartwica, infekcje w czasie ciąży, zatrucia, a także urazy i choroby ośrodkowego układu nerwowego w pierwszych miesiącach i latach życia. Szczególnie niebezpieczny jest okres do 2 lat.

Urazy i choroby centralnego układu nerwowego mogą prowadzić do tzw. infantylizmu organicznego, w przeciwieństwie do infantylizmu harmonicznego i psychofizycznego, którego przyczyny nie zawsze są jasne.

Wniosek. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają opóźnieniew rozwoju uwagi, percepcji, myślenia, pamięci, mowy, dobrowolnej regulacji aktywności i innych funkcji. Co więcej, według szeregu wskaźników obecnego poziomu rozwoju, dzieci z upośledzeniem umysłowym często są bliskie upośledzenia umysłowego. Ale jednocześnie mają znacznie większy potencjał. Specjalna psychologia dzieci z upośledzeniem umysłowym polega na tym, aby w porę zauważyć ten fakt i dołożyć wszelkich starań, aby dziecko nie czuło się kimś gorszym.Bibliografia. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Psychologia Specjalna”:Podręcznik pomoc dla studentów 20052. Kostenkova Yu.A Dzieci z upośledzeniem umysłowym: cechy mowy, pisania, czytania2004. 3. Markovskaya I.F. Upośledzona funkcja umysłowa.1993. 4. Nauczanie dzieci z upośledzeniem umysłowym (podręcznik dla nauczycieli) / wyd. VI Lubovsky. – Smoleńsk: Pedagogika, 1994. -110 s.

Recenzja za prezentację metodyczną prowadzoną przez nauczycielkę Annę Petrovną Priymachok zajęcia podstawowe Szkoła Średnia nr 5 MBOU w Irkucku

Dzieci z upośledzeniem umysłowym przychodzą do szkoły z takimi samymi cechami, jakie charakteryzują starsze przedszkolaki. Na ogół wyraża się to brakiem gotowości szkolnej: ich wiedza i wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości są niekompletne, fragmentaryczne, podstawowe operacje umysłowe nie są dostatecznie ukształtowane, a istniejące są niestabilne, zainteresowania poznawcze wyrażają się wyjątkowo słabo, motywacja do nauki jest nieobecny, ich chęć pójścia do szkoły wiąże się jedynie z atrybutami zewnętrznymi (zakup plecaka, ołówków, zeszytów itp.), mowa nie jest uformowana na wymaganym poziomie, w szczególności nawet elementy mowa monologowa nie ma dobrowolnej regulacji zachowania. Psychologia specjalna // wyd. W I. Lubowski. M., 2006. s. 110-134

Ze względu na te cechy dzieciom z upośledzeniem umysłowym niezwykle trudno jest podporządkować się reżimowi szkolnemu i przestrzegać jasnych zasad zachowania, tj. Ujawniają się trudności w adaptacji szkolnej. Na lekcjach nie mogą usiedzieć w miejscu, kręcą się, wstają, przesuwają przedmioty na stole i w torbie, czołgają się pod stołem. W czasie przerw biegają bez celu, krzyczą i często wszczynają bezsensowne zamieszanie. Charakterystyczna dla większości z nich nadpobudliwość również odgrywa znaczącą rolę w tym zachowaniu. Ich aktywność edukacyjną charakteryzuje niska produktywność: często nie radzą sobie z zadaniami zlecanymi przez nauczyciela, nie potrafią się przez dłuższy czas skoncentrować na ich wykonaniu, rozpraszają je wszelkie bodźce zewnętrzne.

Takie zachowanie jest szczególnie typowe dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, które nie odbyły wychowania przedszkolnego w ośrodku edukacji specjalnej. przedszkole. Dzieci, które spędziły co najmniej rok w przedszkolu specjalnym lub uczyły się pod okiem nauczyciela pedagogiki specjalnej w grupie poprawczej, są zazwyczaj stosunkowo przygotowane do nauki szkolnej, a im dłuższy ten okres, tym lepiej. praca korekcyjna z nimi. Jednak nawet w tych przypadkach często pojawia się brak uwagi, nadpobudliwość, zaburzenia koordynacji ruchowej, opóźnienia w rozwoju mowy i trudności w regulacji zachowania.

Pomimo znaczących różnic w przejawach emocji, nie stwierdzono istotnej różnicy w rozumieniu stanów emocjonalnych z mimiki innej osoby pomiędzy dziećmi w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym a dziećmi normalnie rozwijającymi się. Trudności w wykonywaniu tego typu zadań odnotowano jedynie u dzieci z wyraźnymi opóźnieniami rozwojowymi zaburzenia emocjonalne(niedobór emocjonalny, zmniejszona potrzeba komunikacji). Dane te zostały ustalone przez E.Z. Sternina (1988), który jednocześnie wykazał, że młodsi uczniowie z upośledzeniem umysłowym gorzej niż ich prawidłowo rozwijający się rówieśnicy w określaniu stanów emocjonalnych bohaterów filmów fabularnych.

Dzieciom upośledzonym umysłowo, z mniejszym lub większym powodzeniem, określając emocje innych osób na podstawie ekspresji zewnętrznej, często trudno jest im scharakteryzować własne stan emocjonalny w tej czy innej sytuacji. Wskazuje to na pewien niedorozwój sfery emocjonalnej, który okazuje się dość trwały.

Na podstawie pierwszego rozdziału mogę stwierdzić, że takie dzieci charakteryzują się niedojrzałością sfery emocjonalno-wolicjonalnej oraz niedorozwojem aktywność poznawcza, posiadające własne cechy jakościowe, kompensowane pod wpływem czynników tymczasowych, terapeutycznych i pedagogicznych. Odnotowuje się charakterystyczną impulsywność działań, niewystarczającą ekspresję orientacyjnego etapu, skupienie i niską produktywność działania. Występują braki w motywacyjnych i docelowych podstawach organizowania działań oraz brak rozwoju metod samokontroli i planowania. Aktywność odtwarzania Nie są w pełni ukształtowane i charakteryzują się ubóstwem wyobraźni i kreatywności, pewną monotonią i monotonią oraz przewagą składnika rozhamowania motorycznego. Sama chęć zabawy często wygląda raczej na sposób na ucieczkę od trudności w zadaniach niż na pierwotną potrzebę: chęć zabawy często pojawia się właśnie w sytuacjach potrzeby celowej aktywności intelektualnej, przygotowywania lekcji; brak gotowości szkolnej: ich wiedza i wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości są niepełne, fragmentaryczne, podstawowe operacje umysłowe nie są dostatecznie ukształtowane, a istniejące są niestabilne, zainteresowania poznawcze są wyjątkowo słabo wyrażone, brak motywacji edukacyjnej, chęć nauki pójście do szkoły wiąże się tylko z atrybutami zewnętrznymi (zakup plecaka, ołówków, zeszytów itp.), mowa nie jest uformowana na wymaganym poziomie, w szczególności nie ma nawet elementów mowy monologowej, brakuje dobrowolnej regulacji zachowania.

Charakteryzując zachowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym można zauważyć, że często w ich zachowaniu występuje brak uwagi, nadpobudliwość, zaburzenia koordynacji ruchowej, opóźnienia w rozwoju mowy, trudności w regulacji zachowania.

Ponieważ większość funkcji umysłowych (mowa, reprezentacje przestrzenne, myślenie) ma złożoną strukturę i opiera się na współdziałaniu kilku układów funkcjonalnych, powstawanie takich interakcji u dzieci z upośledzeniem umysłowym jest nie tylko spowolnione, ale także przebiega inaczej niż normalnie rozwój dzieci rówieśnicy. W rezultacie odpowiednie funkcje umysłowe kształtują się inaczej niż podczas normalnego rozwoju.

U młodzież szkolna w przypadku ZPR obserwuje się, co następuje:

Niski stopień rozwoju percepcji. Przejawia się to potrzebą dłuższego okresu czasu na odbieranie i przetwarzanie informacji zmysłowych; trudności w rozpoznawaniu obiektów w nietypowym położeniu, obrazy schematyczne i konturowe; ograniczona, fragmentaryczna wiedza tych dzieci na temat otaczającego ich świata.

W większości przypadków podobne właściwości obiektów są przez nich postrzegane jako identyczne. Dzieci z tej kategorii nie zawsze rozpoznają i często mylą litery o podobnym wzorze i ich poszczególne elementy, często błędnie postrzegają kombinacje liter itp. Zdaniem części psychologów zagranicznych, zwłaszcza G. Spionka, opóźnienie rozwoju percepcja wzrokowa jest jedną z przyczyn trudności, jakie te dzieci napotykają w procesie uczenia się.

W początkowej fazie systematycznej edukacji gimnazjaliści z upośledzeniem umysłowym wykazują niższość subtelnych form percepcji słuchowej i wzrokowej, niewystarczające planowanie i realizację złożonych programów motorycznych.

Reprezentacje przestrzenne nie są dostatecznie ukształtowane: orientacja w kierunkach przestrzeni przez dość długi okres czasu odbywa się na poziomie działań praktycznych; Często pojawiają się trudności w syntezie i analizie przestrzennej sytuacji. Ponieważ tworzenie pojęć przestrzennych jest ściśle związane z rozwojem konstruktywnego myślenia, tworzenie tego typu pojęć u uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym ma również swoje własne cechy.

Na przykład podczas składania skomplikowanych kształtów i wzorów geometrycznych dzieci z upośledzeniem umysłowym często nie są w stanie przeprowadzić pełnej analizy formy, ustalić symetrii i tożsamości części skonstruowanych figur, ustawić konstrukcji na płaszczyźnie i połączyć ją w jedną całość. Jednak w przeciwieństwie do osób upośledzonych umysłowo, dzieci z upośledzeniem umysłowym zazwyczaj poprawnie wykonują proste wzorce.

Cechy uwagi: niestabilność, dezorientacja, słaba koncentracja, trudności w przełączaniu.

Spadek zdolności do rozdzielania i skupiania uwagi jest szczególnie widoczny w warunkach, gdy zadanie jest realizowane w obecności jednocześnie działających bodźców mowy, które mają dla dzieci dużą zawartość emocjonalną i semantyczną.

Niedostateczna organizacja uwagi wiąże się ze słabym rozwojem aktywności intelektualnej dzieci, niedoskonałą umiejętnością samokontroli oraz niewystarczającym rozwojem poczucia odpowiedzialności i zainteresowania nauką. Dzieci z upośledzeniem umysłowym doświadczają spowolnienia i nierównomiernego rozwoju stabilności uwagi, a także szeroki zasięg różnice indywidualne i wiekowe w tej jakości.

Istnieją niedociągnięcia w analizie podczas wykonywania zadań w warunkach zwiększonej szybkości percepcji materiału, gdy różnicowanie takich bodźców staje się trudne. Komplikowanie warunków pracy powoduje znaczne spowolnienie realizacji zadań, ale jednocześnie nieznacznie spada wydajność pracy.

Poziom rozkładu uwagi u młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym wzrasta gwałtownie w trzeciej klasie, w przeciwieństwie do dzieci upośledzonych umysłowo, u których stopniowo wzrasta wraz z przechodzeniem do każdej kolejnej klasy. Dzieci w tej kategorii rozwijają dość równomierne przesunięcie uwagi.

Analiza korelacyjna ujawnia niewystarczający związek między przełączalnością a innymi cechami uwagi u młodszych dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym, co w większości przypadków objawia się dopiero w pierwszej i trzeciej klasie nauki.

Większość badaczy zauważa, że ​​braki w dobrowolnej uwadze (wyczerpanie, słaba zdolność do utrzymania jej stabilności) charakteryzują aktywność poznawczą w okresie upośledzenia umysłowego.

Niestabilność uwagi i obniżona wydajność u młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym mają osobiste formy manifestacji. Zatem u niektórych dzieci wysoka wydajność i maksymalne napięcie uwagi zmniejszają się po zakończeniu pracy; pozostałe dzieci wykazują największą koncentrację po częściowym wykonaniu czynności, czyli potrzebują dodatkowego czasu na zaangażowanie się w czynność; Trzecia grupa dzieci charakteryzuje się okresowymi wahaniami uwagi i nierównomiernym wykonaniem zadania przez cały okres wykonywania zadania.

Odchylenia w rozwoju pamięci. Występuje niestabilność i wyraźny spadek wydajności zapamiętywania; przewaga pamięci wzrokowej nad werbalną; nieumiejętność organizacji pracy, niski poziom samokontroli w procesie zapamiętywania i odtwarzania; słaba zdolność racjonalne wykorzystanie techniki pamięciowe; mała objętość i dokładność zapamiętywania; niski poziom zapamiętywania pośredniego; przewaga zapamiętywania mechanicznego nad werbalno-logicznym; wśród naruszeń pamięć krótkotrwała- zwiększone hamowanie śladów pod wpływem szumu i zakłóceń wewnętrznych (wzajemne oddziaływanie różnych śladów mnemonicznych na siebie); szybkie zapominanie materiału i niska prędkość zapamiętanie.

Dzieciom w tej kategorii trudno jest opanować tę umiejętność gatunki złożone pamięć. Tym samym do czwartej klasy większość uczniów z upośledzeniem umysłowym zapamiętuje materiał mechanicznie, podczas gdy ich prawidłowo rozwijający się rówieśnicy w tym okresie (od pierwszej do czwartej klasy) stosują dobrowolne zapamiętywanie pośrednie.

Opóźnienie w rozwoju aktywności poznawczej zaczyna się od wczesnych form myślenia: wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego. U młodszych uczniów w najmniejszym stopniu zaburzone jest myślenie wzrokowo-figuratywne, niewystarczające jest myślenie wizualno-figuratywne.

Zatem w trakcie systematycznej nauki dzieci te potrafią bezpiecznie grupować przedmioty według takich cech wizualnych, jak kształt i kolor, mają jednak duże trudności z identyfikacją ich jako wspólne cechy wielkości i materiału przedmiotów, zauważa się trudności w wyabstrahowaniu jednej cechy i znaczącym zestawieniu jej z innymi, w przejściu od jednej zasady klasyfikacji do drugiej.

Dzieci w tej grupie mają słabo rozwiniętą aktywność analityczno-syntetyczną we wszystkich typach myślenia.

Analizując zjawisko lub przedmiot, dzieci wymieniają nieistniejące lub powierzchowne cechy z niewystarczającą dokładnością i kompletnością. W rezultacie niemal dwukrotnie częściej identyfikuje się na obrazie młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym mniej znaków niż ich typowo rozwijający się rówieśnicy.

Proces uogólniania pojęć ogólnych zależy głównie od ilości konkretnego materiału, z którym dziecko pracuje. Pojęcia ogólne dotyczące uczniów szkół podstawowych z upośledzeniem umysłowym są słabo zróżnicowane i mają charakter rozproszony. Dzieci te z reguły potrafią odtworzyć określoną koncepcję dopiero po przedstawieniu dużej liczby odpowiednich obiektów lub ich obrazów, podczas gdy dzieci typowo rozwijające się mogą wykonać to zadanie po przedstawieniu jednego lub dwóch obiektów.

Dzieci szczególnie doświadczają dużych trudności, gdy konieczne jest włączenie tego samego przedmiotu różne systemy uogólnień, które odzwierciedlają różnorodne i trudne relacje pomiędzy zjawiskami otaczającej rzeczywistości. Nawet zasada działania odkryta podczas rozwiązywania konkretnego zadania nie zawsze może zostać przeniesiona na nowe warunki. Jedną z przyczyn takich błędnych decyzji może być nieprawidłowa aktualizacja koncepcji rodzajowych.

Główną trudnością podczas operacji klasyfikacji dla dzieci jest to, że nie potrafią w myślach połączyć dwóch lub więcej oznak zjawiska lub obiektu. Jednak działanie to może być całkiem udane, jeśli możliwe są praktyczne działania z przedmiotami klasyfikacji.

Na początku nauki szkolnej u dzieci z upośledzeniem umysłowym z reguły główne operacje umysłowe nie są dostatecznie ukształtowane na poziomie werbalno-logicznym. W przypadku dzieci z tej grupy trudno wyciągnąć logiczny wniosek z dwóch zaproponowanych przesłanek. Nie mają hierarchii pojęć. Dzieci wykonują zadania grupujące na poziomie myślenia figuratywnego, a nie konkretnego myślenia pojęciowego, jak powinno to być w tym wieku.

Jednak skuteczniej rozwiązują problemy formułowane werbalnie, które odnoszą się do sytuacji wynikających z codziennego doświadczenia dzieci. wysoki poziom niż proste zadania oparte na materiale wizualnym, z którym dzieci nie miały wcześniej styczności. Dzieci te są bardziej podatne na problemy analogii, przy rozwiązywaniu których można oprzeć się na modelu, na ich codziennym doświadczeniu. Jednak przy rozwiązywaniu takich zadań dzieci popełniają wiele błędów z powodu niewystarczająco uformowanych próbek i ich niewłaściwej reprodukcji.

Duża część badaczy zauważa, że ​​dzieci z upośledzeniem umysłowym w konstruowaniu sądów logicznych przez analogię są bliższe dzieciom prawidłowo rozwijającym się, a w umiejętności udowadniania prawdziwości sądów i wyciągania wniosków z przesłanek są bliższe dzieciom upośledzonym umysłowo. Młodsze dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się bezwładnością myślenia, która objawia się w różnych postaciach.

Na przykład podczas uczenia się dzieci tworzą bezwładne, powolne skojarzenia, których nie można zmienić. Przechodząc z jednego systemu umiejętności i wiedzy do drugiego, uczniowie mogą korzystać ze sprawdzonych metod, nie modyfikując ich, co ostatecznie prowadzi do trudności w przechodzeniu z jednej metody działania na drugą.

Bezwładność objawia się szczególnie wyraźnie podczas pracy z problematycznymi zadaniami, których rozwiązanie wymaga niezależnych poszukiwań. Zamiast zrozumieć problem i znaleźć odpowiedni sposób na jego rozwiązanie, w większości przypadków uczniowie odtwarzają najbardziej znane metody, w ten sposób dokonuje się pewnego rodzaju podstawienia zadania i nie rozwija się umiejętność samoregulacji, a motywacja aby uniknąć awarii, nie powstaje.

Kolejną cechą myślenia dzieci z upośledzeniem umysłowym jest zmniejszenie aktywności poznawczej. Niektóre dzieci prawie nigdy nie zadają pytań na temat zjawisk otaczającej rzeczywistości i przedmiotów. Są to bierne, powolne dzieci z powolną mową. Inne dzieci zadają pytania, głównie dotyczące właściwości zewnętrzne otaczające obiekty. Zwykle są rozwlekli i nieco pozbawieni zahamowań.

Niewystarczający poziom aktywności poznawczej w trakcie nauki objawia się także tym, że dzieci tej kategorii nieefektywnie wykorzystują czas przeznaczony na wykonanie zadania i dokonują niewielu założeń przed rozwiązaniem problemu.

W procesie zapamiętywania spadek aktywności poznawczej objawia się nieobecnością efektywne wykorzystanie czas przeznaczony na wstępną orientację w zadaniu, potrzebę ciągłego zachęcania do zapamiętywania, nieumiejętność stosowania technik i metod ułatwiających zapamiętywanie oraz obniżony poziom samokontroli.

Niewystarczająca aktywność poznawcza jest szczególnie widoczna w odniesieniu do zjawisk i obiektów znajdujących się poza zakresem zdefiniowanym przez osobę dorosłą. Potwierdza to niekompletność i powierzchowność wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, którą dzieci czerpią głównie z mediów, książek i komunikacji z dorosłymi.

Aktywność młodszych uczniów z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się ogólną dezorganizacją, brakiem jedności celów, słabą regulacją mowy i impulsywnością; niewystarczająca aktywność we wszystkich rodzajach aktywności, zwłaszcza spontanicznych.

Dzieci podejmując pracę najczęściej wykazują niezdecydowanie i zadają pytania, które zostały już wcześniej poruszone przez nauczyciela lub opisane w podręczniku; Czasami nie są w stanie samodzielnie zrozumieć sformułowania problemu.

Dzieci doświadczają poważnych trudności podczas wykonywania zadań z kilkoma instrukcjami: z reguły nie rozumieją znaczenia zadania jako całości, naruszają kolejność w pracy i mają trudności z przejściem z jednej techniki na drugą. Dzieci w ogóle nie wykonują niektórych poleceń, natomiast prawidłowe wykonanie innych może utrudniać obecność sąsiednich instrukcji. Ale te same instrukcje prezentowane osobno zwykle nie powodują problemów.

Aktywność edukacyjną uczniów z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się tym, że ten sam uczeń, wykonując zadanie, może postępować zarówno poprawnie, jak i niepoprawnie. Połączenie prawidłowego wykonania zadania z nieprawidłowym może wskazywać, że uczniowie chwilowo tracą instrukcje ze względu na komplikacje warunków pracy.

Niewystarczająca funkcja regulacyjna mowy objawia się trudnościami dzieci w werbalnym oznaczaniu wykonywanych czynności i wykonywaniu zadań sugerowanych przez instrukcje mowy. W ustnych relacjach dzieci z wykonanej pracy z reguły nie wskazują one jednoznacznie kolejności wykonywanych czynności, a jednocześnie często podają opis nieistotnych, drugorzędnych punktów.

Dzieci w tej grupie mają naruszenie niezbędnej, stopniowej kontroli nad wykonywanymi czynnościami, często nie zauważają rozbieżności pomiędzy swoją pracą a proponowanym modelem i nie odnajdują popełnionych błędów, nawet jeśli kierownik prosi o sprawdzenie swojej pracy. Dzieci w wieku szkolnym rzadko potrafią właściwie ocenić swoją pracę i prawidłowo motywować ocenę, która w większości przypadków jest zawyżona.

Dzieci poproszone o wyjaśnienie, dlaczego tak oceniają swoją pracę, odpowiadają bezmyślnie, nie zdają sobie sprawy i nie nawiązują skojarzeń nieudany wynik z błędnie wybranego sposobu działania lub nieprawidłowo wykonanych działań.

U młodszych dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym w większości przypadków następuje osłabienie regulacji na wszystkich poziomach aktywności. Nawet jeśli dziecko „zaakceptowało” problem, mogą pojawić się trudności w jego rozwiązaniu, gdyż nie analizuje się jego całości jako całości, nie nakreśla prawdopodobnych rozwiązań, nie kontroluje uzyskanych wyników, nie koryguje błędów popełnionych przez dziecko.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym doświadczają trudności w potrzebie koncentracji w celu znalezienia rozwiązania problemu, co wiąże się także ze słabym rozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Z tego powodu często doświadczają wahań poziomu aktywności i wydajności, zmiany stanów „niepracujących” i „pracujących”.

Podczas lekcji mogą pracować nie dłużej niż 12-15 minut, a potem pojawia się zmęczenie, uwaga i aktywność znacznie spadają, pojawiają się pochopne, impulsywne działania, w pracy pojawia się wiele poprawek i błędów; Wybuchy irytacji, a nawet odmowa pracy zgodnie z instrukcjami nauczyciela nie są rzadkością.

Zatem aktywność edukacyjna i poznawcza jest nieatrakcyjna dla dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym, szybko się sycą podczas wykonywania zadań. Motywacja i emocje bardziej odpowiadają sobie młodszy wiek. Samoocena jest słabo zróżnicowana. Nie obserwuje się jednak znaczących zaburzeń w procesach psychicznych.

Opóźnienie jest w dużej mierze związane ze sferą emocjonalno-wolicjonalną jednostki i prowadzi do niewystarczającej dobrowolnej regulacji myślenia, koncentracji i zapamiętywania. Dzięki pomocy i regularnej zachętie dzieci z upośledzeniem umysłowym osiągają wystarczający poziom osiągnięć w sferze intelektualnej.

Na koniec pierwszego rozdziału, matura praca kwalifikacyjna Przypomnijmy, że działalność edukacyjna jest w swojej strukturze edukacją złożoną. Obejmuje:

Motywy edukacyjne i poznawcze;

zadania edukacyjne i działania edukacyjne składające się na ich treść operatorską;

• - kontrola;
• - ocena.

Objawy upośledzenia umysłowego obejmują opóźnione dojrzewanie emocjonalno-wolicjonalne w postaci jednego lub drugiego wariantu infantylizmu oraz niewydolność, opóźniony rozwój aktywności poznawczej, przy czym przejawy tego stanu mogą być różne. Dziecko z upośledzeniem umysłowym wydaje się odpowiadać swoim rozwojem umysłowym młodszemu wiekowi, ale zgodność ta jest tylko zewnętrzna.

Skrupulatny badania psychiczne wykazuje specyficzne cechy swojej aktywności umysłowej, której źródłem często jest łagodny organiczny niedobór tej aktywności systemy mózgowe, które odpowiadają za zdolność uczenia się dziecka, za możliwość jego adaptacji do warunków panujących w szkole. Jego niedobór objawia się przede wszystkim niskimi zdolnościami poznawczymi dziecka, które objawiają się z reguły we wszystkich obszarach jego aktywności umysłowej.

Trudno nazwać takie dziecko dociekliwym, wydaje się, że niewiele „widzi” i „słyszy” w otaczającym go świecie, nie stara się zrozumieć ani pojąć zachodzących wokół niego wydarzeń i zjawisk. Wynika to ze specyfiki jego percepcji, pamięci, myślenia, uwagi i sfery emocjonalno-wolicjonalnej.

Młodsi uczniowie Z opóźnienie psychiczny rozwój: osobliwości szkolenie I Edukacja

1. Czym jest upośledzenie umysłowe…. 3

2. Klasyfikacja ZPR……………………………. 4

3. Ogólna charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna młodszych dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym…………………………………………………………… 8

4. Diagnostyka różnicowa………………… 10

5. Pomoc dziecku z upośledzeniem umysłowym……………………………... 11

7. Ćwiczenia rozwojowe………………………. 14

8. Literatura………………………………………………………... 28

Dany zestaw narzędzi pomoże nauczycielom szkół podstawowych i wychowawcom grup pozaszkolnych rozpoznać dzieci w wieku szkolnym z trudnościami w nauce wynikającymi z opóźnionego rozwoju umysłowego, znaleźć właściwe podejście do takich dzieci i zapewnić im w odpowiednim czasie niezbędną, wykwalifikowaną pomoc.

Opracowali: , – logopedzi z ShTsDiK

Co to jest upośledzenie umysłowe

Upośledzona funkcja psychiczna ( ZPR) u dzieci jest złożonym zaburzeniem, w którym wpływają różne elementy ich aktywności psychicznej, psychicznej i fizycznej.

CPR odnosi się do „granicznej” formy zaburzeń rozwoju dziecka. W przypadku upośledzenia umysłowego dochodzi do nierównomiernego kształtowania się różnych funkcji umysłowych, typową kombinacją jest zarówno uszkodzenie, jak i niedorozwój poszczególnych funkcji umysłowych z nienaruszonymi. W tym przypadku głębokość uszkodzeń i/lub stopień niedojrzałości również może się różnić.

Częściowemu (częściowemu) naruszeniu wyższych funkcji psychicznych mogą towarzyszyć infantylne cechy osobowości i zachowanie dziecka.

POWODY DPR.

1. Biologiczne:

patologia ciąży (ciężka toksykoza, infekcje, zatrucie i uraz), wewnątrzmaciczne niedotlenienie płodu; wcześniactwo; uduszenie i uraz podczas porodu; choroby o charakterze zakaźnym, toksycznym i traumatycznym we wczesnych stadiach rozwoju dziecka; uwarunkowania genetyczne.

2. Społeczne:

długotrwałe ograniczenie życia dziecka; niekorzystne warunki wychowawcze, częste sytuacje traumatyczne w życiu dziecka.

Klasyfikacja ZPR

W literaturze specjalistycznej można spotkać kilka klasyfikacji upośledzenia umysłowego.

Ostatnio wyróżniono 4 główne typy ZPR (zaproponowano klasyfikację):

Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia konstytucyjnego(dziedzicznie zdeterminowany infantylizm psychiczny i psychofizyczny).

Charakteryzuje się przewagą emocjonalnej motywacji do zachowania, podwyższonym nastrojem tła, spontanicznością i jasnością emocji z ich powierzchownością i niestabilnością, łatwą sugestywnością. Trudności w nauce, często obserwowane u tych dzieci w niższych klasach, są związane z niedojrzałością sfery motywacyjnej i osobowości jako całości oraz przewagą zainteresowań grami. Infantylizm harmoniczny jest jakby nuklearną formą infantylizmu psychicznego, w której cechy niedojrzałości emocjonalno-wolicjonalnej występują w najczystszej postaci i często łączą się z dziecięcym typem budowy ciała. Taki harmonijny wygląd psychofizyczny, obecność przypadków rodzinnych i niepatologiczne cechy psychiczne sugerują przeważnie wrodzoną etiologię konstytucyjną tego typu infantylizmu. Często jednak początki harmonijnego infantylizmu można wiązać z łagodnymi zaburzeniami metabolicznymi i troficznymi, wewnątrzmacicznymi lub występującymi w pierwszych latach życia.

Opóźniony rozwój umysłowy o genezie somatogennej(spowodowane chorobami zakaźnymi, somatycznymi dziecka lub chorobami przewlekłymi matki).

Ten typ nieprawidłowości rozwojowych jest spowodowany długotrwałą niewydolnością somatyczną różnego pochodzenia: przewlekłymi infekcjami i stanami alergicznymi, wrodzonymi i nabytymi wadami rozwojowymi sfery somatycznej, przede wszystkim serca. W spowalnianiu tempa rozwoju umysłowego dzieci znaczącą rolę odgrywa utrzymująca się astenia, która zmniejsza nie tylko ogólny, ale i psychiczny ton. Często występuje opóźnienie rozwój emocjonalny- infantylizm somatogenny, wywołany szeregiem warstw neurotycznych - niepewność, lękliwość związana z poczuciem niższości fizycznej, a czasami spowodowana reżimem zakazów i ograniczeń, w jakim znajduje się dziecko osłabione somatycznie lub chore.

3. Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia psychogennego(ze względu na niekorzystne warunki wychowawcze, częste sytuacje traumatyczne w życiu dziecka).

Związane z niekorzystnymi warunkami wychowawczymi, które uniemożliwiają prawidłowe kształtowanie się osobowości dziecka. Jak wiadomo, niekorzystne warunki środowiskowe, które powstają wcześnie, mają długotrwały efekt i traumatyczny wpływ na psychikę dziecka, mogą prowadzić do trwałych zmian w jego sferze neuropsychicznej, zakłócenia najpierw funkcji autonomicznych, a następnie rozwoju psychicznego, przede wszystkim emocjonalnego. . W takich przypadkach mówimy o patologicznym (nieprawidłowym) rozwoju osobowości.

Ten typ upośledzenia umysłowego należy odróżnić od zjawisk zaniedbań pedagogicznych, które nie są zjawiskiem patologicznym, oraz deficytu wiedzy i umiejętności wynikającego z braku informacji intelektualnej.

Upośledzenie umysłowe pochodzenia psychogennego obserwuje się przede wszystkim przy nieprawidłowym rozwoju osobowości ze względu na rodzaj niestabilności psychicznej (1959), najczęściej spowodowanej zjawiskiem hipoopieki – warunków zaniedbania, w których dziecko nie jest wychowywane w poczuciu obowiązku i odpowiedzialności , formy zachowań związane z aktywnym hamowaniem afektu.Rozwój aktywności poznawczej, zainteresowań i postaw intelektualnych nie jest stymulowany.Dlatego ujawniają się cechy patologicznej niedojrzałości sfery emocjonalno-wolicjonalnej w postaci labilności afektywnej, impulsywności, zwiększonej sugestywności u tych dzieci często łączą się z niewystarczającym poziomem wiedzy i pomysłów niezbędnych do opanowania przedmiotów szkolnych.

Opcja nieprawidłowy rozwój Osobowość typu „bożka rodzinnego” natomiast wynika z nadopiekuńczo – rozpieszczającego wychowania, w którym nie wpaja się dziecku cech samodzielności, inicjatywy i odpowiedzialności. Ten psychogenny infantylizm, przy małej zdolności do wolicjonalnego wysiłku, charakteryzuje się cechami egocentryzmu i egoizmu, niechęcią do pracy oraz postawą wobec ciągłej pomocy i opieki.

Odmianę patologicznego rozwoju osobowości o charakterze neurotycznym częściej obserwuje się u dzieci, których rodzice wykazują chamstwo, okrucieństwo, despotyzm i agresję wobec dziecka i innych członków rodziny. W takim środowisku często kształtuje się osobowość nieśmiała, bojaźliwa, której niedojrzałość emocjonalna objawia się niewystarczającą samodzielnością, niezdecydowaniem, małą aktywnością i inicjatywą.

4. Opóźniony rozwój umysłowy pochodzenia mózgowo-organicznego(w przypadku tego typu łączone są oznaki niedojrzałości układu nerwowego dziecka i oznaki częściowego upośledzenia szeregu funkcji umysłowych).

Występuje częściej niż inne opisane typy i często charakteryzuje się dużą trwałością i nasileniem zaburzeń zarówno w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, jak i aktywności poznawczej i zajmuje główne miejsce w tej anomalii rozwojowej. Badanie wywiadu dzieci z tego typu upośledzeniem umysłowym w większości przypadków wykazuje obecność łagodnej organicznej niewydolności układu nerwowego, często o charakterze resztkowym z powodu patologii ciąży (ciężka toksykoza, infekcje, zatrucie i uraz, niezgodność krwi matki i płodu według współczynnika Rh), wcześniactwo, zamartwica i urazy podczas porodu, neuroinfekcje poporodowe, choroby toksyczno-dystroficzne pierwszych lat życia.

Dane anamnestyczne często wskazują na spowolnienie zmian związanych z wiekiem faz rozwoju: opóźnienie w kształtowaniu się funkcji statycznych, chodzenia, mowy, umiejętności schludności i etapów aktywności zabawowej.

W stanie somatycznym, wraz z częstymi oznakami opóźnienia rozwój fizyczny(niedorozwój mięśni, niewydolność mięśni i ton naczyniowy, opóźnienie wzrostu) często obserwuje się ogólne niedożywienie, co nie pozwala wykluczyć patogenetycznej roli zaburzeń regulacji autonomicznej; Można również zaobserwować różne rodzaje dysplastyki ciała.

Zadanie nr 1.

„Wymień jak najwięcej słów zaczynających się na dźwięk A”(T, O, R, K itd.).

Zadanie nr 2.

„Wymień jak najwięcej słów kończących siędo dźwięku P”(I, O, S, L itd.).

Zadanie nr 3.

„Wymień jak najwięcej słów, które mają w środku głoskę L.”(N, E, G, B, F itd.).

Ćwiczenie nr 2. „Gra słowna”

„Wymień jak najwięcej słów określających owoce”.(warzywa, drzewa, kwiaty, zwierzęta dzikie i domowe oraz ptaki, zabawki, narzędzia, meble, zawody itp.).

Ćwiczenie nr 3. „Wyjaśnij słowo”

Ćwiczenia:„Chcę się dowiedzieć, ile słów znasz.Powiedz mi, czym jest rower?”

nóż, kapelusz, piłka, list

Poduszka parasolowa z osłem

Łopata z futrzanym diamentem

kłopoty z mieczem, odważny bohater

hazard poetycki

Celem tego ćwiczenia jest nauczenie dziecka nie tylko rozpoznawania nowych słów poprzez objaśnianie, ale także jasnego wyrażania myśli, wskazując główny rodzaj użycia przedmiotu, opisując jego cechy.

Możesz wykonać wszystkie te ćwiczenia kilka razy, samodzielnie uzupełniając rzędy słów.

Ćwiczenie nr 4. „Dokończ zdanie” Zadanie:„Spróbuj odgadnąć koniec frazy”.

Dzieci zjadły... Na stole leży papier i papier... W lesie rośnie zieleń.... . W ogrodzie rosną dwa... Mamy koguta i.... . Zimą może być gorąco.... .

Ćwiczenie nr 5. „Dodaj słowa” (rozkładanie zdań)

Ćwiczenia:„Teraz powiem zdanie. Na przykład: „Mamoszyje sukienkę.” Jak myślisz, co można powiedzieć o sukience, jaki to rodzaj sukienki (jedwabna, letnia, jasna, pomarańczowa)? Jeśli dodamy te słowa, jak zmieni się sformułowanie?”

Dziewczyna karmi psa. Na niebie huczy grzmot. Chłopiec pije sok.

Ćwiczenie nr 6. „Utwórz frazę” (tworzenie zdań ze słów)

Zadanie nr 1.

„Utwórz zdania, używając następujących słów:

zabawny szczeniak pełen kosz
dojrzała jagoda wesoła piosenka

cierniste krzaki, leśne jezioro”.

Ćwiczenia№ 2.

"Słowa w zdaniu są pomieszane. Spróbuj umieścić je na swoim miejscu. Co się stanie?"

1. Z rur wydobywa się dym.

2, Kocha, miś, kochanie.

Literatura

1. Diagnoza Anufriewa. - M., 1993.

2. Bodenko, Niektóre przyczyny trudności w nauce // „Naukowe i praktyczne problemy szkolnej pomocy psychologicznej. – M., 1987.

3. Wachruszew SV. Psychodiagnostyka trudności w nauczaniu przez nauczycieli szkół podstawowych / Streszczenie. diss. dla aplikacji o pracę uch. krok. Doktorat psychol. Nauka. - M., 1995.

4. Gilbukh - Podstawy pedagogiczne indywidualnego podejścia do uczniów osiągających słabe wyniki: Podręcznik dla nauczycieli klas wyrównawczych. - Kijów, 1985.

5. Gotowość dzieci do szkoły. Diagnoza rozwoju psychicznego i korekta jego niekorzystnych wariantów: rozwoju metodologicznego Dla szkolny psycholog/ komp. , nowy, . - M., 1989.

6. Diagnoza niedostosowania szkolnego / wyd. itp. - M., 1993.

7. Zabrodin rozwój psychologii praktycznej //Psychol. magazyn, 1980, t. 1, nr 2.

8. O rozwijaniu umiejętności działania w „umyśle” uczniów klas 1-10 // Zagadnienie. Psychologia, 1983, nr 1.

9. , Sushkova k szkolenie. Działalność edukacyjna uczniów. - M., 1988.

10. Lokalova, aby pomóc uczniowi o słabych wynikach. - M., 1995.

11. Metody badania i diagnozowania rozwoju psychicznego dziecka / wyd. . - M., 1975.

12. Murachkovsky o słabych uczniach / Streszczenie.
diss. dla aplikacji o pracę uch. krok. Doktorat psychol. Nauka. - M., 1967.

13. Naukowe i metodologiczne podstawy stosowania określonych technik psychodiagnostycznych w szkolnych poradniach psychologicznych / wyd. . - M., 1988.

14. Warsztaty nt psychologia ogólna/ wyd. . - M., 1990.

15. Warsztaty z psychodiagnostyki. Specyficzne techniki psychodiagnostyczne. - M., 1989.

16. Praktyczny materiał do praca psychologiczna W szkole /
komp. . - M., 1991.

17. Program badania cech psychologicznych dzieci w wieku 6-10 lat i organizacja indywidualnego podejścia do dziecka / komp. . - Syktywkar, 1991.

18. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / wyd. . -M., 1987.

19. Podejście Slavina do uczniów osiągających słabe wyniki i niezdyscyplinowanych. - M., 1961.

20. Samoukina w szkole i w domu: ćwiczenia psychotechniczne i programy korekcyjne. - M., 1993.

21. Czasopisma „Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju”, „Defektologia” // 2000-2007.

Do przedszkoli i szkół coraz częściej trafiają dzieci opóźnione w rozwoju w stosunku do rówieśników. Obserwacje dzieci i badanie historii ich rozwoju pozwalają na postawienie diagnozy: Upośledzenie umysłowe (MDD). Ta koncepcja często brzmi jak wyrok dożywocia, ale nie jest to prawdą.

Upośledzenie umysłowe jest naruszeniem tempa rozwoju umysłowego dziecka. Medycyna i psychologia określiły normy, zgodnie z którymi osoba na różnych etapach rozwoju musi opanować określony zestaw umiejętności społecznych i intelektualnych, opanować wiodące rodzaje aktywności i odpowiadać pod względem poziomu rozwoju procesów umysłowych. Dzieci z upośledzeniem umysłowym postępują w rozwoju wolniej niż ich rówieśnicy, nie odpowiadając ogólnie przyjętej periodyzacji wiekowej.

Zatem w zajęcia podstawowe dzieci przychodzą charakterystyczne cechy przedszkolaki. Takie dzieci nie są w stanie zaangażować się Działania edukacyjne, ponieważ dominują ich zainteresowania grami.

Przyczyny upośledzenia umysłowego

• genetycznie zdeterminowane powolne tempo rozwoju;
• niewydolność somatyczna: choroby przewlekłe i infekcje; wady wrodzone rozwój fizyczny (na przykład serce), głębokie reakcje alergiczne, nerwice dziecięce, osłabienie;
• niekorzystne warunki wychowania, które mają traumatyczny wpływ na rozwój psychiki;
• ogniskowe zmiany w ośrodkowym układzie nerwowym, które nie powodują trwałego upośledzenia czynności poznawczych na skutek: uduszenia, zatrucia, urazów porodowych i poporodowych, wcześniactwa.

W zależności od przyczyny upośledzenia umysłowego, różne rodzaje opóźnień podlegają korekcie na różne sposoby. Najtrwalszy jest ZPR pochodzenia mózgowo-organicznego, który polega na uszkodzeniu centralnego układu nerwowego. Statystyki wskazują na największą częstość występowania tego typu upośledzenia umysłowego na skutek urazów porodowych lub powikłanej ciąży.

Cechy charakterystyczne dzieci z upośledzeniem umysłowym

Pomimo różnicy w etiologii opóźnień, dzieci z upośledzeniem umysłowym mają typowe cechy psychiczne:

1. Rozbieżność możliwości intelektualnych dziecka z wiekiem kalendarzowym. Diagnozowanie gotowości dziecka do szkoły pozwala na identyfikację szeregu wskaźników gotowości: intelektualnej, motywacyjnej. Dziecko z upośledzeniem umysłowym nie spełnia tych wskaźników we wszystkich lub w zdecydowanej większości parametrów.
2. Specjalny stan układu nerwowego: zmęczenie, bóle głowy spowodowane wysiłkiem fizycznym.
3. Słaba koncentracja, łatwe rozpraszanie się, niska wydajność.
4. Niewystarczający poziom rozwoju percepcji: trudności w rozpoznawaniu przedmiotów, typizacja otoczenia (dzieci nie rozumieją funkcji przedmiotów o nietypowych kształtach, niezdolność do abstrakcji).
5. Słaba produktywność pamięci dobrowolnej: trudności w zapamiętywaniu i mała objętość.
6. Niska aktywność poznawcza.
7. Brak wykształcenia podstawowych operacji umysłowych: syntezy, analizy, porównania, uogólniania.
8. Upośledzenie i niedorozwój mowy, w tym dyslalia.
9. Charakterystyczne cechy behawioralne:

• dobry charakter, giętkość, posłuszeństwo;
• powolność w nowych działaniach;
• staranność w wykonywaniu obowiązków (np. podlewanie kwiatów);
• dokładność w obsłudze rzeczy;
• umiejętność słuchania przez długi czas, ale pozostawania biernym.

Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym są specjalne szkoły poprawcze typ siódmy, zajęcia wyrównawcze w szkołach publicznych, gdzie kształcenie odbywa się według specjalnych programów.

Praktyka pokazuje przypadki przechodzenia dzieci z określonych warunków edukacyjnych do masowych klas i szkół po ukończeniu początkowego etapu edukacji. Dzieci z upośledzeniem umysłowym często uczą się w zwykłych klasach.

Niezależnie od miejsca nauki, wszystkie dzieci z upośledzeniem umysłowym potrzebują specjalne warunki szkolenie:

1. Realizacja indywidualnego podejścia zarówno na zajęciach, jak i poza nimi.
2. Zapobieganie zmęczeniu poprzez zmianę różne rodzaje zajęcia.
3. Stosowanie ogólnych metod i technik rozwojowych.
4. Wzbogacanie wiedzy dzieci o otaczającym je świecie.
5. Specjalne zajęcia korekcyjne i przygotowawcze.
6. Powolne tempo studiowania materiałów edukacyjnych.
7. Powtarzające się powtarzanie ważnych postanowień i koncepcji;
8. Porcjalność nowych materiałów edukacyjnych.
9. Aktywna praca nad rozwojem i korekcją mowy.

Upośledzenie umysłowe jest zjawiskiem przejściowym. Różnica w rozwoju jest wyraźna w dzieciństwo, ale nie tak zauważalne u osoby dorosłej. Pod warunkiem prawidłowej korekty upośledzenia umysłowego, dzieci w przyszłości opanują określone typy działalność zawodowa i pasować do społeczeństwa.

Na scenie Szkoła Podstawowa Bardzo ważne jest zaszczepianie dzieciom wiary we własne siły, zachęcając dzieci do najmniejszych sukcesów w aktywności poznawczej. Edukację dzieci z upośledzeniem umysłowym lepiej powierzyć specjalistom z zakresu pedagogiki specjalnej. Ale upośledzenie umysłowe można przezwyciężyć tylko dzięki stałym wpływom korygującym, zarówno w godzinach lekcyjnych, jak i po nich. Opiekę psychologiczną, pedagogiczną i korekcyjną dzieci z upośledzeniem umysłowym należy powierzać wyłącznie specjalistom: psychologom i defektologom.