Zaburzenia emocjonalne u dzieci z wysoką inteligencją. Zaburzenia emocjonalne u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

Emocje są zarezerwowane ważna rola w życiu dziecka: z ich pomocą postrzega rzeczywistość i reaguje na nią. Emocjonalność można dostrzec w zachowaniu dziecka już w pierwszych godzinach po urodzeniu: przekazując starszym informacje o tym, co go cieszy, złości czy smutku, noworodek demonstruje swój temperament. Z czasem prymitywne emocje (strach, przyjemność, radość) zastępują uczucia bardziej złożone: zachwyt, zdziwienie, złość, smutek. Dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą uśmiechu, postawy, gestów i tonu głosu potrafią już przekazywać subtelniejsze odcienie przeżyć.

Z biegiem czasu dziecko uczy się powstrzymywać i ukrywać swoje uczucia. Umiejętność panowania nad emocjami nabywa się stopniowo w procesie rozwoju osobowości i to zwykle u dzieci wiek szkolny muszą być w stanie podporządkować swoje prymitywne doświadczenia rozumowi. Jednocześnie wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych rozwój emocjonalny stale rośnie. Jak pokazują statystyki, pod koniec szkoły podstawowej ponad 50% dzieci zapada na tę lub inną chorobę nerwową z powodu odchyleń o charakterze emocjonalnym.

Jak rozpoznać dzieci z zaburzeniami rozwoju emocjonalnego?

Psychologowie wyróżniają 10 głównych oznak stresu, który może przerodzić się w zaburzenia emocjonalne u dzieci:

1. Poczucie winy lub osobistej nieadekwatności. Dziecko myśli, że ani przyjaciele, ani krewni go nie potrzebują. Ma ciągłe poczucie „zagubienia w tłumie”: dziecko czuje się nieswojo w obecności osób, z którymi nawiązał wcześniej kontakt. Dzieci z tym objawem odpowiadają na pytania zwięźle i nieśmiało;
2. Problemy z koncentracją i zaburzenia pamięci. Dziecko często zapomina, o czym przed chwilą mówił, gubi wątek dialogu, jakby rozmowa go nie interesowała. Trudno mu się skoncentrować, trudny jest dla niego program nauczania;
3. Zaburzenia snu i ciągłe uczucie zmęczenia. O występowaniu tego objawu możemy mówić, jeśli dziecko jest cały czas ospałe, ale jednocześnie ma trudności z zasypianiem wieczorem i niechętnie wstawa rano z łóżka. Świadome wstawanie na pierwszą lekcję to jeden z najczęstszych rodzajów protestu przeciwko szkole;
4. Strach przed hałasem i/lub ciszą. Maluch boleśnie reaguje na każdy hałas i boi się ostre dźwięki. Możliwa jest odwrotna sytuacja: dziecku nieprzyjemnie jest przebywać w całkowitej ciszy, dlatego ciągle mówi lub gdy zostaje sam na sam, na pewno włącza muzykę lub telewizor;
5. Utrata apetytu. Objaw ten może objawiać się brakiem zainteresowania dziecka jedzeniem, niechęcią do spożywania nawet ulubionych wcześniej potraw lub odwrotnie, nadmiernym spożywaniem pokarmu;
6. Drażliwość, krótki temperament i agresywność. Charakterystycznym przejawem zaburzeń emocjonalnych u dzieci jest utrata samokontroli. Dziecko może stracić panowanie nad sobą, wybuchnąć gniewem i zareagować niegrzecznie nawet w najbardziej nieistotnej sytuacji. Wszelkie uwagi starszych spotykają się z wrogością i powodują agresję;
7. Gwałtowne działanie i/lub bierność. Dziecko wykazuje gorączkową aktywność, trudno mu usiedzieć w miejscu, ciągle coś majstruje lub przesuwa. Można znaleźć na to proste wyjaśnienie: próbując zapomnieć i stłumić wewnętrzny niepokój, dziecko pogrąża się w działaniu. Czasami jednak stres objawia się w odwrotny sposób: dziecko może uciekać od ważnych spraw i oddawać się bezcelowym rozrywkom;
8. Wahania nastroju. Okresy dobrego nastroju zostają nagle zastąpione przez złość lub płaczliwość. Wahania mogą występować kilka razy dziennie: dziecko jest albo szczęśliwe i beztroskie, albo zaczyna być psotne i kapryśne;
9. Brak lub zwiększona dbałość o własny wygląd (typowe dla dziewcząt). Na obecność zaburzeń emocjonalnych u dzieci może wskazywać lekceważący lub nadmiernie skrupulatny stosunek do siebie wygląd: częste zmienianie ubrań, długie siedzenie przed lustrem, ograniczanie się w jedzeniu w celu utraty wagi itp.;
10. Zamknięcie i niechęć do komunikacji. Dziecko traci zainteresowanie kontaktami z rówieśnikami, a uwaga innych tylko go irytuje. Zanim odbierze telefon, zastanawia się, czy warto; często prosi, aby poinformować rozmówcę, że nie ma go w domu. W trudnych sytuacjach pojawiają się myśli lub próby samobójcze.

Korekta zaburzeń emocjonalnych u dzieci

Korekta zaburzeń emocjonalnych u dzieci, a także u dorosłych przynosi najlepsze efekty, jeśli łączy w sobie elementy psychoterapii indywidualnej i rodzinnej oraz farmakoterapii. Nauczyciel pracujący z dziećmi z trudnościami rozwojowymi sfera emocjonalna na etapie diagnostycznym należy poznać cechy wychowania w rodzinie, stosunek innych osób do dziecka, poziom jego samooceny, klimat psychologiczny w otaczającym go zespole. W tym celu można wykorzystać takie metody jak obserwacja i rozmowy z rodzicami i uczniami.

Dzieci z zaburzeniami rozwoju emocjonalnego potrzebują przyjaznej i wyrozumiałej komunikacji, gier, rysowania, ćwiczeń na świeżym powietrzu, muzyki i co najważniejsze uwagi. Komunikując się z dziećmi doświadczającymi takich trudności, rodzice i nauczyciele powinni przestrzegać następujących zaleceń:

• Jeśli to możliwe, ignoruj ​​trudne zachowanie dziecka, aby zwrócić na siebie uwagę i nagradzaj je za dobre uczynki;
• Daj dziecku możliwość zwrócenia się o pomoc do nauczyciela w każdej chwili, gdy znajdzie się w trudnej sytuacji;
• Zapewnij możliwość relaksu motorycznego: włącz do swojej codziennej rutyny ćwiczenia sportowe i pracę fizyczną;
• Naucz swoje dziecko, aby nie tłumiło swoich emocji, ale właściwie je kierowało i wyrażało;
• własnym przykładem pokazuj dziecku odpowiednie formy reagowania na określone sytuacje i zjawiska środowiskowe;
• Stwórz pozytywne tło nastroju, zdrowy klimat psychologiczny. Modeluj sytuację, w której Twoje dziecko odniesie sukces i wspieraj jego zainteresowania.

Tekst: Inga Stativka

5 5 na 5 (1 głos)

I O. Karelina

Problem dobrostanu emocjonalnego dzieci w placówce rodzinnej i przedszkolnej jest jednym z najbardziej palących, ponieważ pozytywny stan emocjonalny jest jednym z najważniejsze warunki rozwój osobowości.

Wysoka emocjonalność dziecka, która go koloruje życie psychiczne i praktyczne doświadczenia są cechą charakterystyczną dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Wewnętrzny, subiektywny stosunek dziecka do świata, do ludzi, do samego faktu własnego istnienia, jest emocjonalnym postrzeganiem świata. W niektórych przypadkach jest to radość, pełnia życia, zgoda ze światem i samym sobą, brak uczuciowości i zamknięcie w sobie; w innych - nadmierne napięcie w interakcji, stan depresji, obniżony nastrój lub odwrotnie, wyraźna agresja.

Tym samym emocjonalny światopogląd przedszkolaka jest „wyrazem subiektywnego doświadczenia, jego intensywności i głębi, dojrzałości emocji i uczuć w ogóle”.

Doświadczenie emocjonalne dziecka, czyli przeżywanie jego przeżyć, może mieć zarówno pozytywne, jak i negatywne konotacje, co ma bezpośredni wpływ na jego aktualne samopoczucie. Współczesne dowody naukowe przekonująco pokazują, że wynik jest pozytywnie skierowany doświadczenie z dzieciństwa: zaufanie do świata, otwartość, chęć współpracy stanowi podstawę pozytywnej samorealizacji rozwijającej się osobowości.

Dla zdrowia psychicznego dzieci konieczne jest utrzymanie równowagi pozytywnych i negatywnych emocji Święty spokój i zachowania afirmujące życie. Zachwianie równowagi emocjonalnej przyczynia się do pojawienia się zaburzenia emocjonalne, co prowadzi do odchyleń w rozwoju osobowości dziecka i zakłócenia jego kontaktów społecznych.

Analiza literatura psychologiczna(,,,) pozwala wyróżnić trzy grupy zaburzeń w rozwoju sfery emocjonalnej dziecka w wieku przedszkolnym: – zaburzenia nastroju; – zaburzenia zachowania; – zaburzenia psychomotoryczne.

Zaburzenia nastroju można podzielić na 2 typy: ze zwiększoną emocjonalnością i jej spadkiem. Grupa 1 obejmuje stany takie jak euforia, dysforia, depresja, zespół lękowy, lęki. Druga grupa obejmuje apatię, otępienie emocjonalne, paratymię.

Euforia to podwyższony nastrój, niezwiązany z okolicznościami zewnętrznymi. Dziecko w stanie euforii charakteryzuje się impulsywnością, dążeniem do dominacji i niecierpliwością.

Dysforia to zaburzenie nastroju z przewagą nastroju zły-smutny, ponury-niezadowolony, z ogólną drażliwością i agresywnością. Dziecko w stanie dysforii można opisać jako ponure, wściekłe, szorstkie, nieustępliwe.

Depresja to stan afektywny charakteryzujący się negatywnym podłożem emocjonalnym i ogólną biernością zachowania. Depresja w wiek przedszkolny w formie klasycznej jest zwykle nietypowy, wymazany. Dziecko z obniżonym nastrojem można określić jako nieszczęśliwe, ponure, pesymistyczne.

Zespół lękowy to stan nieuzasadnionego niepokoju, któremu towarzyszy Napięcie nerwowe, niepokój. Dziecko doświadczające lęku można określić jako niepewne, ograniczone i napięte.

Strach to stan emocjonalny, który pojawia się, gdy dostrzeżemy zbliżające się niebezpieczeństwo. Przedszkolak, który doświadcza strachu, wygląda na nieśmiałego, przestraszonego i wycofanego.

Apatia to obojętne podejście do wszystkiego, co się dzieje, połączone z gwałtownym spadkiem inicjatywy.

Dziecko apatyczne można opisać jako ospałe, obojętne, bierne.

Otępienie emocjonalne to spłaszczenie emocji, przede wszystkim utrata subtelnych uczuć altruistycznych przy jednoczesnym zachowaniu elementarnych form reakcji emocjonalnej.

Paratymia, czyli nieadekwatność emocji, to zaburzenie nastroju, w którym doświadczeniu jednej emocji towarzyszy zewnętrzna manifestacja emocji o przeciwnej wartości.

Otępienie emocjonalne i paratymia są charakterystyczne dla dzieci chorych na schizofrenię.

Do zaburzeń zachowania zalicza się nadpobudliwość i zachowania agresywne: normatywną agresję instrumentalną, bierne zachowanie agresywne, agresję dziecięcą, agresję obronną, agresję demonstracyjną, agresję celowo wrogą.

Nadpobudliwość jest połączeniem powszechnym niepokój ruchowy, niepokój, impulsywność działań, labilność emocjonalna, zaburzenia koncentracji. Nadpobudliwe dziecko jest niespokojny, nie kończy rozpoczętej pracy i szybko zmienia się jego nastrój.

Agresja normatywno-instrumentalna to rodzaj agresji dziecięcej, gdzie agresja wykorzystywana jest głównie jako norma zachowania w komunikacji z rówieśnikami.

Dziecko agresywne zachowuje się wyzywająco, jest niespokojne, zadziorne, przejmuje inicjatywę, nie przyznaje się do winy i żąda od innych uległości. Jego agresywne działania są środkiem do osiągnięcia określonego celu, dlatego pozytywne emocje przeżywa w momencie osiągnięcia rezultatu, a nie w momencie agresywnych działań.

Zachowanie pasywno-agresywne charakteryzuje się kaprysami, uporem, chęcią podporządkowania sobie innych i niechęcią do utrzymywania dyscypliny.

Dziecięca agresywność objawia się częstymi kłótniami dziecka z rówieśnikami, nieposłuszeństwem, stawianiem żądań rodzicom i chęcią obrażania innych.

Agresja defensywna jest typem agresywne zachowanie, co objawia się jako normalne (odpowiednia reakcja na wpływ zewnętrzny) oraz w postaci przerośniętej, gdy agresja pojawia się w odpowiedzi na różne wpływy.

Występowanie przerostowej agresji może wiązać się z trudnościami w dekodowaniu działań komunikacyjnych innych osób.

Agresja demonstracyjna to rodzaj zachowania prowokacyjnego, którego celem jest zwrócenie uwagi dorosłych lub rówieśników. W pierwszym przypadku dziecko stosuje agresję werbalną w formie pośredniej, co objawia się różnymi wypowiedziami w postaci skarg na rówieśnika, krzykiem demonstracyjnym mającym na celu wyeliminowanie rówieśnika. W drugim przypadku, gdy dzieci wykorzystują agresję jako sposób na zwrócenie uwagi rówieśników, najczęściej stosują agresję fizyczną – bezpośrednią lub pośrednią, która ma charakter mimowolny, impulsywny (bezpośredni atak na drugą osobę, groźby i zastraszanie – jako przykład bezpośrednia agresja fizyczna lub zniszczenie produktów działania innego dziecka w przypadku agresji pośredniej).

Celowa wroga agresja to rodzaj agresywności z dzieciństwa, w którym chęć wyrządzenia krzywdy innej osobie jest celem samym w sobie. Agresywne działania dzieci, przynoszące ból i upokorzenie rówieśnikom, nie mają żadnego widocznego celu – ani dla innych, ani dla nich samych, ale implikują przyjemność z wyrządzania krzywdy innym. Dzieci stosują głównie bezpośrednią agresję fizyczną, natomiast ich działania są szczególnie okrutne i zimnokrwiste i nie mają absolutnie żadnych wyrzutów sumienia.

Do zaburzeń psychomotorycznych zalicza się: 1. amyię, brak wyrazistości mięśni twarzy, obserwowany w niektórych chorobach ośrodkowego lub obwodowego system nerwowy; 2. hipomimia, nieznaczne zmniejszenie wyrazistości mimiki; 3. niewyraźna pantomima.

Jak podkreśla T.I. Babaeva, warunkiem rozwoju społeczno-emocjonalnego dziecka jest jego „umiejętność „czytania” stanu emocjonalnego otaczających go ludzi, wczuwania się w niego i odpowiednio aktywnego reagowania na niego”. Dlatego zaburzenia rozwoju emocjonalnego przedszkolaka obejmują trudności w odpowiednim określeniu stanów emocjonalnych ludzi, ponieważ w praktyce nauczania i wychowywania dzieci zadanie kształtowania emocjonalności rozwiązuje się tylko we fragmentach, a główną uwagę przywiązuje się do rozwoju procesy myślowe. Jedną z przyczyn takiego stanu rzeczy jest brak uwzględnienia problematyki oddziaływania emocjonalnego.

Zaburzenia rozwoju emocjonalnego w wieku przedszkolnym mają dwie grupy przyczyn:

Przyczyny konstytucyjne (rodzaj układu nerwowego dziecka, biotonus, cechy somatyczne, czyli zaburzenie funkcjonowania jakichkolwiek narządów).

Cechy interakcji dziecka ze środowiskiem społecznym. Przedszkolak ma własne doświadczenia w komunikowaniu się z dorosłymi, rówieśnikami i szczególnie dla niego znaczącą grupą – rodziną, a doświadczenie to może być niekorzystne: 1) jeśli dziecko jest systematycznie poddawane negatywnej ocenie ze strony osoby dorosłej, jest zmuszone do tłumienia do nieświadomości dużej ilości informacji pochodzących z otoczenia. Nowe doświadczenia, które nie pokrywają się ze strukturą jego „koncepcji Ja”, są przez niego odbierane negatywnie, w wyniku czego dziecko znajduje się w sytuacji stresowej.

2) Mając dysfunkcjonalne relacje z rówieśnikami, przeżycia emocjonalne, charakteryzujące się dotkliwością i czasem trwania: rozczarowanie, uraza, złość.

3) Konflikty rodzinne, różne wymagania wobec dziecka, niezrozumienie jego interesów mogą również powodować u niego negatywne doświadczenia. Niekorzystnym dla rozwoju emocjonalnego i osobistego przedszkolaka są następujące typy postaw rodzicielskich: odrzucenie, nadopiekuńczość, traktowanie dziecka na zasadzie podwójnej więzi, nadmierne wymagania, unikanie komunikacji itp. Wśród cech emocjonalnych, które charakteryzują Pod wpływem takich relacji rodzicielskich rozwijają się agresywność, autoagresywność, brak umiejętności zdecentralizowania emocjonalnego, uczucie niepokoju, podejrzliwość, niestabilność emocjonalna w komunikowaniu się z ludźmi. Natomiast bliskie, intensywne kontakty emocjonalne, w których dziecko jest „obiektem przyjaznej, ale wymagającej, wartościującej postawy, (...) budzą w nim ufne, optymistyczne oczekiwania osobiste”.

Oczywiście wszystkim kochającym rodzicom zależy na zdrowiu swoich dzieci. Jednak często matki i ojcowie zwracają uwagę wyłącznie na rozwój fizyczny dziecka, z jakiegoś powodu, bez zapewnienia mu właściwej opieki stan emocjonalny Dziecko. Jednak emocje odgrywają znaczącą rolę w życiu człowieka. Emocje pojawiają się już od pierwszych dni życia dziecka, za ich pomocą dziecko komunikuje się z rodzicami, dając wyraźnie do zrozumienia, że ​​jest zdenerwowane, odczuwa ból lub czuje się dobrze.

Wraz z rozwojem dziecka zmieniają się także jego emocje, dlatego ważne jest, aby w tym okresie zapobiegać zaburzeniom emocjonalnym u dzieci. Dziecko uczy się nie tylko mówić, chodzić czy biegać, ale także czuć. Od prostych emocji, których doświadcza w dzieciństwie, przechodzi do bardziej złożonej percepcji zmysłowej i zaczyna zapoznawać się z całą paletą emocji.

Kiedy dziecko dorasta, nie tylko mówi rodzicom, że czuje się nieswojo, bo jest głodne czy boli go brzuch, ale także zaczyna okazywać bardziej złożone emocje.

Podobnie jak dorosły, dziecko uczy się być szczęśliwym, zachwyconym, smutnym, zaskoczonym lub złym. To prawda, że ​​​​główna różnica między pięcioletnim dzieckiem a roczne dziecko polega nie tylko na tym, że potrafi odczuwać „szeroko”, ale także na tym, że potrafi kontrolować swoje emocje.

W nowoczesne społeczeństwo Eksperci coraz częściej starają się zwrócić uwagę na tak poważny problem, jak zaburzenia emocjonalne u dzieci.

Przyczyny i skutki zaburzeń emocjonalnych u dzieci

Według statystyk medycznych w 50% przypadków zaburzeń emocjonalnych u dzieci, które ukończyły szkołę gimnazjum, wyrażają się w rozwoju chorób nerwowych. To bardzo niepokojący wynik, zwłaszcza biorąc pod uwagę fakt, o którym mówimy choroby nerwowe dzieci, które nie ukończyły jeszcze 16 roku życia.

Psychologowie dziecięcy uważają, że głównymi przyczynami zaburzeń emocjonalnych u dzieci mogą być:

• choroby i stres przeżyty w dzieciństwie;
• cechy rozwoju fizycznego i psycho-emocjonalnego dziecka, w tym opóźnienia, upośledzenia lub opóźnienia w rozwoju intelektualnym;
• mikroklimat w rodzinie, a także cechy wychowania;
• warunki socjalne i życiowe dziecka, jego bliskie otoczenie.

Zaburzenia emocjonalne u dzieci mogą być spowodowane innymi czynnikami. Np, uraz psychiczny ciało dziecka filmy, które ogląda lub mogą mieć na to wpływ gry komputerowe w którym gra. Zaburzenia emocjonalne u dzieci najczęściej się pojawiają punkty zwrotne rozwój.

Uderzającym przykładem takiego niezrównoważonego psychicznie zachowania jest tak zwany „wiek młodzieńczy”. Młodzi ludzie zawsze się buntują, ale jest to szczególnie widoczne w adolescencja kiedy dziecko zaczyna decydować o swoich pragnieniach i oceniać własne możliwości.

Najczęstszymi objawami zaburzeń emocjonalnych u dzieci są:

• ogólny niepokój dziecka, a także obecność lęków i nadmierna nieśmiałość;
• wyczerpanie emocjonalne;
• agresja, czasem bez powodu;
• problemy z komunikacją i interakcją z innymi dziećmi lub dorosłymi;
• depresja.

Korekta zaburzeń emocjonalno-wolicjonalnych u dzieci

Zanim zaczniemy mówić o metodach korekty emocjonalnej umyślne naruszenia u dzieci warto zdefiniować ten problem. Sfera emocjonalno-wolicjonalna, czyli innymi słowy stan psycho-emocjonalny człowieka, reprezentuje dynamikę rozwoju jego uczuć, a także emocji. Zatem zaburzenia emocjonalno-wolicjonalne u dzieci to nic innego jak zaburzenia stanu psychicznego.

Kiedy sfera emocjonalna zostaje naruszona, u dzieci pojawia się uczucie silnego niepokoju lub apatii, nastrój staje się ponury, a dziecko zamyka się w sobie, zaczyna wykazywać agresję lub popada w depresję. Aby poprawić stan dziecka cierpiącego na zaburzenia emocjonalne, należy zgłosić się do wyspecjalizowanego specjalisty. On z kolei rozpocznie indywidualną lub grupową pracę z dzieckiem, a także podpowie rodzicom, jak prawidłowo się zachować, jeśli dziecko jest niezrównoważone psychicznie.

Zaburzenia psycho-emocjonalne można skutecznie leczyć, jeśli zostaną wcześnie wykryte i przy zastosowaniu kompetentnego podejścia do ich korygowania.

Kilka wskazówek dla rodziców, którzy borykają się z zaburzeniami emocjonalnymi u dzieci:

• Komunikując się z rannym dzieckiem, staraj się zachować absolutny spokój i okazywać przyjazne nastawienie;
• częściej komunikuj się ze swoim dzieckiem, zadawaj mu pytania, wczuwaj się w ogóle, interesuj się tym, co czuje;
• wspólnie bawić się lub pracować fizycznie, rysować, zwracać większą uwagę na dziecko;
• pamiętaj o monitorowaniu codziennej rutyny swoich dzieci;
• staraj się nie narażać dziecka na stres i niepotrzebne zmartwienia;
• uważaj na to, co ogląda Twoje dziecko, przemoc na ekranie telewizora lub w grze komputerowej tylko pogłębi zaburzenia emocjonalne;
• wspierać dziecko, pomagać budować pewność siebie.

Wyeliminować zaburzenia emocjonalne u dzieci pomoże psycholog dziecięcy, który za pomocą specjalnych gier edukacyjnych wyjaśni dziecku, jak prawidłowo reagować w sytuacjach stresowych i kontrolować swoje uczucia. Jednakże zaangażowanie rodziców w leczenie zaburzenia psycho-emocjonalne Nikt nie zastąpi dzieci, ponieważ dzieci ufają rodzicom i oczywiście podążają za ich przykładem.

Dlatego jeśli w przyszłości chcesz uniknąć poważnego rozwoju choroba umysłowa u dziecka, a następnie natychmiast zacznij brać czynny udział w jego leczeniu.

Decydującym czynnikiem w korygowaniu zaburzeń psycho-emocjonalnych jest uwaga dorosłych. Naucz się zwracać większą uwagę na swoje dziecko, pomóż mu zrozumieć jego uczucia i emocje. Nie żądaj od dziecka, aby przestało się martwić, ale wspieraj je w wszelkich zmartwieniach i pomagaj mu zrozumieć trudne emocje. Cierpliwość, troska i bezgraniczna miłość rodzicielska pomogą zachować zdrowie psychiczne Twoje dziecko.

Często opieka rodziców koncentruje się głównie na obszarze zdrowia fizycznego dzieci, gdy nie zwraca się wystarczającej uwagi na stan emocjonalny dziecka, a niektóre wczesne niepokojące objawy zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej są postrzegane jako tymczasowe, charakterystyczne dla wieku, a zatem nieszkodliwe.

Emocje odgrywają znaczącą rolę od samego początku życia dziecka i są wyznacznikiem jego stosunku do rodziców i tego, co go otacza. Obecnie, wraz z ogólnymi problemami zdrowotnymi u dzieci, eksperci z niepokojem odnotowują wzrost zaburzeń emocjonalno-wolicjonalnych, których następstwem są poważniejsze problemy w postaci niskich adaptacja społeczna, skłonność do aspołeczne zachowanie, trudności w nauce.

Zewnętrzne przejawy zaburzeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej w dzieciństwie

Pomimo tego, że nie należy samodzielnie dokonywać nie tylko diagnoz medycznych, ale także diagnoz w terenie zdrowie psychiczne i lepiej powierzyć to profesjonalistom, istnieje wiele oznak zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, których obecność powinna być powodem skontaktowania się ze specjalistami.

Naruszenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej osobowości dziecka cechy objawy związane z wiekiem. Na przykład, jeśli dorośli systematycznie odnotowują stan swojego dziecka młodym wieku cech behawioralnych, takich jak nadmierna agresywność lub bierność, płaczliwość, „utknięcie” w określonej emocji, wówczas możliwe jest, że to wczesna manifestacja zaburzenia emocjonalne.

W wieku przedszkolnym powyższe objawy mogą być uzupełnione niemożnością przestrzegania norm i zasad zachowania oraz niewystarczającym rozwojem samodzielności. W wieku szkolnym te odchylenia, wraz z wymienionymi, można połączyć z zwątpieniem, naruszeniem interakcji społecznych, obniżone poczucie celu, nieadekwatna samoocena.

Ważne jest, aby zrozumieć, że istnienie zaburzeń należy oceniać nie na podstawie obecności pojedynczego objawu, który może być reakcją dziecka na konkretną sytuację, ale na podstawie splotu kilku charakterystycznych objawów.

Główne objawy zewnętrzne są następujące:

Napięcie emocjonalne. Wraz ze wzrostem napięcia emocjonalnego, oprócz dobrze znanych objawów, można wyraźnie wyrazić także trudności w organizacji aktywności umysłowej i spadek aktywności zabawowej charakterystycznej dla danego wieku.

• Szybkie zmęczenie psychiczne dziecka w porównaniu z rówieśnikami lub wcześniejszymi zachowaniami wyraża się w tym, że dziecko ma trudności z koncentracją, może wykazywać wyraźnie negatywny stosunek do sytuacji, w których konieczna jest manifestacja myślenia i walorów intelektualnych.
• Zwiększony niepokój. Zwiększony niepokój, oprócz znanych objawów, może wyrażać się w unikaniu kontaktów społecznych i zmniejszeniu chęci komunikowania się.
• Agresywność. Manifestacje mogą przybierać formę demonstracyjnego nieposłuszeństwa wobec dorosłych, agresji fizycznej i agresji werbalnej. Poza tym jego agresja może być skierowana na niego samego, może sobie zrobić krzywdę. Dziecko staje się nieposłuszne i z wielkim trudem ulega wychowawczym wpływom dorosłych.
• Brak empatii. Empatia to zdolność odczuwania i rozumienia emocji drugiej osoby, wczuwania się w nią. W przypadku zaburzeń w sferze emocjonalno-wolicjonalnej objawowi temu towarzyszy zwykle wzmożony lęk. Może też wystąpić brak empatii niepokojący znak zaburzenia psychiczne lub upośledzenie umysłowe.
• Nieprzygotowanie i niechęć do pokonywania trudności. Dziecko jest ospałe i nie lubi kontaktu z dorosłymi. Skrajne przejawy zachowań mogą wyglądać na całkowite ignorowanie rodziców lub innych dorosłych – w pewne sytuacje dziecko może udawać, że nie słyszy dorosłego.
• Niska motywacja do osiągnięcia sukcesu. Cecha charakterystyczna niską motywacją do osiągnięcia sukcesu jest chęć uniknięcia hipotetycznych niepowodzeń, dlatego dziecko z niezadowoleniem podejmuje nowe zadania i stara się unikać sytuacji, w których istnieje choćby najmniejsza wątpliwość co do wyniku. Bardzo trudno go przekonać, żeby spróbował cokolwiek zrobić. Częstą odpowiedzią w tej sytuacji jest: „to nie zadziała”, „nie wiem jak”. Rodzice mogą błędnie interpretować to jako przejaw lenistwa.
• Wyrażana nieufność wobec innych. Może objawiać się wrogością, której często towarzyszy płaczliwość, a dzieci w wieku szkolnym może objawiać się nadmiernym krytykowaniem wypowiedzi i zachowań zarówno rówieśników, jak i otaczających ich dorosłych.
• Nadmierna impulsywność dziecka z reguły wyraża się w słabej samokontroli i niewystarczającej świadomości swoich działań.
• Unikanie bliskich kontaktów z innymi ludźmi. Dziecko może odpychać innych uwagami wyrażającymi pogardę, zniecierpliwienie, bezczelność itp.

Kształtowanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Rodzice od samego początku życia dziecka obserwują manifestację emocji, przy ich pomocy następuje komunikacja z rodzicami, dzięki czemu dziecko pokazuje, że czuje się dobrze, lub doświadcza nieprzyjemnych wrażeń.

Później, gdy dziecko dorasta, pojawiają się problemy, które musi rozwiązywać z różnym stopniem samodzielności. Stosunek do problemu lub sytuacji wywołuje określoną reakcję emocjonalną, a próby oddziaływania na problem wywołują dodatkowe emocje. Innymi słowy, jeśli dziecko będzie musiało wykazać się arbitralnością w wykonywaniu jakichkolwiek działań, których zasadniczym motywem nie jest „chcę”, ale „potrzebuję”, czyli rozwiązanie problemu będzie wymagało wolicjonalnego wysiłku, w istocie jest to będzie oznaczać wykonanie aktu wolicjonalnego.

Wraz z wiekiem emocje również ulegają pewnym zmianom i rozwijają się. Dzieci w tym wieku uczą się odczuwać i potrafią okazywać bardziej złożone przejawy emocji. Główną cechą prawidłowego rozwoju emocjonalno-wolicjonalnego dziecka jest rosnąca umiejętność kontrolowania manifestacji emocji.

Główne przyczyny naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka

Psychologowie dziecięcy kładą szczególny nacisk na stwierdzenie, że rozwój osobowości dziecka może przebiegać harmonijnie tylko przy wystarczającej, pełnej zaufania komunikacji z bliskimi dorosłymi.

Głównymi przyczynami naruszeń są:

1. doznał stresu;
2. opóźnienie rozwoju intelektualnego;
3. brak kontaktów emocjonalnych z bliskimi dorosłymi;
4. powody społeczne i codzienne;
5. filmy i gry komputerowe nieprzeznaczone dla jego wieku;
6. wiele innych przyczyn, które powodują wewnętrzny dyskomfort i poczucie niższości u dziecka.

Naruszenia sfery emocjonalnej dziecka ujawniają się znacznie częściej i wyraźniej w okresach tzw kryzysy wieku. Żywe przykłady w takich momentach dorastania mogą w wieku pojawiać się kryzysy „ja”. trzy lata oraz „kryzys adolescencji” w okresie adolescencji.

Diagnoza zaburzeń

Aby skorygować zaburzenia, ważna jest terminowa i prawidłowa diagnoza, biorąc pod uwagę przyczyny rozwoju odchyleń. Psychologowie dysponują szeregiem specjalnych technik i testów służących do oceny rozwoju i stan psychiczny dziecka, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe.

Z reguły są one używane dla przedszkolaków techniki projekcyjne diagnostyka:

• test rysunkowy;
• Test koloru Luschera;
• Skala Lęku Becka;
• kwestionariusz „Dobrostan, aktywność, nastrój” (SAM);
• test niepokój szkolny Philipsa i wiele innych.

Korekta zaburzeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej w dzieciństwie

Co zrobić, jeśli zachowanie dziecka sugeruje obecność takiego zaburzenia? Przede wszystkim ważne jest, aby zrozumieć, że naruszenia te można i należy naprawić. Nie powinieneś polegać wyłącznie na specjalistach, rola rodziców w korygowaniu cech behawioralnych charakteru dziecka jest bardzo ważna.

Ważnym punktem w tworzeniu podstaw pomyślnego rozwiązania tego problemu jest nawiązanie kontaktu i zaufania między rodzicami a dzieckiem. W komunikacji należy unikać krytycznych ocen, wykazywać przyjazne nastawienie, zachować spokój, bardziej chwalić odpowiednie przejawy uczuć, szczerze interesować się jego uczuciami i wczuwać się w niego.

Skontaktuj się z psychologiem

Aby wyeliminować zakłócenia w sferze emocjonalnej, należy się skontaktować psycholog dziecięcy, które przy pomocy specjalnych zajęć pomogą Ci nauczyć się prawidłowego reagowania, kiedy stresujące sytuacje i kontroluj swoje uczucia. Również ważny punkt jest pracą psychologa z samymi rodzicami.

W psychologii opisano obecnie wiele metod korygowania zaburzeń wieku dziecięcego w formie terapii zabawą. Jak wiadomo, najlepsza nauka następuje przy zaangażowaniu pozytywnych emocji. Nauczanie prawidłowego zachowania nie jest wyjątkiem.

Wartość wielu metod polega na tym, że z powodzeniem mogą je stosować nie tylko sami specjaliści, ale także rodzice zainteresowani organicznym rozwojem swojego dziecka.

Praktyczne metody korekcji

Są to w szczególności metody terapii bajkowo-lalkowej. Ich główną zasadą jest identyfikacja dziecka w trakcie zabawy z postacią z bajki lub jego ulubioną zabawką. Dziecko projektuje swój problem na głównego bohatera, zabawkę i w trakcie zabawy rozwiązuje je zgodnie z fabułą.

Oczywiście wszystkie te metody implikują obowiązkowe bezpośrednie zaangażowanie dorosłych w sam proces gry.

Jeśli rodzice w procesie wychowania zwrócą należytą uwagę na takie aspekty rozwoju osobowości dziecka, jak sfera emocjonalno-wolicjonalna, to w przyszłości znacznie ułatwi to przetrwanie okresu kształtowania się osobowości nastoletniej, który jak wielu wie, może wprowadzić szereg poważnych odchyleń w zachowaniu dziecka.

Doświadczenie zawodowe zgromadzone przez psychologów pokazuje, że nie tylko biorąc pod uwagę cechy rozwój wieku, dokładna selekcja techniki diagnostyczne i technik korekta psychologiczna pozwala specjalistom skutecznie rozwiązywać problemy naruszenia harmonijnego rozwoju osobowości dziecka, czynnik decydujący W tym obszarze zawsze będzie obecna uwaga rodziców, cierpliwość, troska i miłość.

Psycholog, psychoterapeuta, specjalista dobrego samopoczucia osobistego

Swietłana Buk

Podobne artykuły

Brak podobnych wpisów.

1. Pytanie:
   Cześć! U naszego dziecka zdiagnozowano naruszenie sfery emocjonalno-wolicjonalnej sfery. Co robić? Jest w 7 klasie, obawiam się, że jeśli wyślemy go do edukacji domowej, jego stan będzie jeszcze gorszy.
   Odpowiedź:
   Witaj, droga mamo!

   Dziecko z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej może mieć melancholię, depresję, smutek lub boleśnie podwyższony nastrój aż do euforii, napadów złości lub niepokoju. A to wszystko w ramach jednej diagnozy.

   Kompetentny psychoterapeuta nie pracuje z diagnozą, ale z konkretnym dzieckiem, z jego indywidualnymi objawami i sytuacją.

   Przede wszystkim ważne jest, abyś wyrównał swój stan. Lęki i obawy rodziców mają negatywny wpływ na każde dziecko.

   I dokonaj poprawek i rozwiąż problem. Tłumaczenie na nauka w domu- to tylko przystosowanie się do problemu (czyli sposób, aby jakoś z nim żyć). Aby go rozwiązać, musisz współpracować opieka medyczna przyjdź na wizytę do psychologa-psychoterapeuty.

   
   

2. Pytanie:
   Cześć. Jestem matką. Mój synek ma 4 lata i 4 miesiące. Początkowo zdiagnozowano u nas chorobę weneryczną, wczoraj neurolog usunął tę diagnozę i stwierdził, że jest to „zaburzenie sfery emocjonalnej na tle rozwoju sfery emocjonalnej”. Co powinienem zrobić? Jak poprawić? A jaką literaturę polecasz do korekty zachowania? Nazywam się Marina.
   Odpowiedź:
   Witaj, Marina!
   Wyobraź sobie, że Twój smartfon lub telewizor w jakiś sposób nie działa poprawnie.
   Czy komuś w ogóle przyszłoby do głowy zacząć naprawę tych urządzeń korzystając z książek lub zaleceń specjalistów (weź lutownicę i wymień tranzystor 673 i rezystor 576). Ale ludzka psychika jest znacznie bardziej złożona.
   Tutaj potrzebne są wszechstronne zajęcia z psychologiem-psychoterapeutą, logopedą, logopedą i psychiatrą.
   A im wcześniej rozpoczniesz zajęcia, tym skuteczniejsza będzie korekta.

   
   

3. Pytanie:
   Które istnieją? techniki diagnostyczne rozpoznać zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej dzieci w wieku 6 – 8 lat?

   Odpowiedź:
   Klasyfikacja M. Bleichera i L.F. Burlachuka:
   1) obserwacja i metody pokrewne (badanie biografii, rozmowa kliniczna itp.)
   2) specjalne metody eksperymentalne (modelowanie określonych rodzajów działań, sytuacji, niektórych technik instrumentalnych itp.)
   3) kwestionariusze osobowości (metody oparte na poczuciu własnej wartości)
   4) metody projekcyjne.

   
   

4. Pytanie:
   Witaj Swietłano.
   Opisane w tym artykule zaburzenia sfery emocjonalnej dzieci zaobserwowałam u wielu dzieci, około 90% - agresywność, brak empatii, niechęć do pokonywania trudności, niechęć do słuchania innych (słuchawki są w tym teraz bardzo pomocne) są to najczęściej. Pozostałe są mniej powszechne, ale obecne. Nie jestem psychologiem i mogę się mylić w swoich obserwacjach, dlatego chcę zapytać: czy to prawda, że ​​90% ludzi ma zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej?

   Odpowiedź:
   Witaj drogi czytelniku!
   Dziękujemy za zainteresowanie tematem i zadane pytanie.
   Objawy, które zauważyłeś – agresywność, brak empatii, niechęć do pokonywania trudności, niechęć do słuchania innych – to tylko znaki. Mogą być powodem do skontaktowania się ze specjalistą. A ich obecność nie jest powodem do diagnozowania „Naruszeń sfery emocjonalno-wolicjonalnej”. W takim czy innym stopniu każde dziecko ma na przykład skłonność do doświadczania agresji.
   I w tym sensie Twoje obserwacje są słuszne – większość dzieci od czasu do czasu wykazuje powyższe objawy.

   
   

5. Pytanie:
   Witaj Swietłano!
   Chciałabym skonsultować się z Państwem w sprawie zachowania mojego syna. Mamy rodzinę dziadków, syna i mnie (matkę). Mój syn ma 3,5 roku. Jestem po rozwodzie z ojcem, rozstaliśmy się z nim, gdy dziecko miało nieco ponad rok. Nie widujemy się teraz. U mojego syna zdiagnozowano dyzartrię, jego rozwój intelektualny jest prawidłowy, jest bardzo aktywny i towarzyski, jednak w sferze emocjonalnej i wolicjonalnej występują poważne zaburzenia.
   Zdarza się na przykład, że wymawia (w przedszkolu jeden chłopiec zaczął to robić) czasem jakąś sylabę lub dźwięk wielokrotnie i monotonnie, a gdy każą mu przestać to robić, może na złość zacząć robić coś innego, np. twarz (jak mu tego zabroniono). Jednocześnie spokojnym tonem wyjaśniliśmy mu, że tak właśnie robią „chory” lub „źli” chłopcy. Na początku zaczyna się śmiać, a po kolejnych wyjaśnieniach i przypomnieniu, że może to być obarczone jakąś karą, zwłaszcza gdy dorosły się załamuje i podnosi ton, zaczyna się płacz, który nagle ustępuje miejsca śmiechowi (zdecydowanie już niezdrowemu) , dlatego śmiech i płacz mogą zmieniać się kilka razy w ciągu kilku minut.
   Obserwujemy też w zachowaniu naszego synka, że ​​potrafi rzucać zabawkami (często (w sensie miesiąca, dwóch), niszczy samochód lub zabawki, gwałtownie je rzucając i niszcząc. Jednocześnie jest bardzo niegrzeczny (słyszy, ale nie słucha), często każdy dzień przybliża bliskie osoby.
   Wszyscy go bardzo kochamy i pragniemy, aby był zdrowym i szczęśliwym chłopcem. Powiedz mi, proszę, co mamy zrobić w takiej sytuacji, gdy on zrobi coś na złość? Jakie metody rozwiązywania konfliktów polecasz? Jak mogę odzwyczaić syna od wymawiania tych „artykułowanych dźwięków”?
   Moi dziadkowie to ludzie inteligentni, mam wykształcenie nauczyciela, ekonomisty i pedagoga. Zwróciliśmy się do psychologa około rok temu, kiedy ten obraz dopiero zaczynał się pojawiać. Psycholog wyjaśniła, że ​​są to oznaki kryzysu. Ponieważ jednak obecnie zdiagnozowano u nas dyzartrię, zmuszeni jesteśmy inaczej tłumaczyć jego zachowanie, które notabene nie uległo poprawie, pomimo stosowania się do porad psychologa, ale uległo pogorszeniu.
   Z góry dziękuję
   Pozdrawiam, Svetlana

   Odpowiedź:
   Witaj Swietłano!

   Polecam przyjść na konsultację.
   Możemy skontaktować się z Tobą wcześniej poprzez Skype lub telefon.
   Ważne jest, aby w takich momentach zmienić dziecko i odwrócić jego uwagę ciekawymi zajęciami.
   Kary, wyjaśnienia i podnoszenie tonu nie przynoszą skutku.
   Piszesz „mimo że zastosowaliśmy się do porad psychologa” – co dokładnie zrobiłeś?

   
   

Każdy rodzic pragnie, aby jego dziecko dorastało szczęśliwe i zamożne. Aby to zrobić, dziecko musi być otoczone uwagą i doświadczać wyłącznie pozytywnych emocji. Żyjemy jednak w społeczeństwie, w którym jest miejsce na negatywność. Nie ma od tego ucieczki. I bez względu na to, jak bardzo chronisz swoje dziecko, prędzej czy później dziecko spotka się z negatywnością, w wyniku czego doświadczy negatywnych emocji. Zastanówmy się co negatywne emocje zmierzy się z dzieckiem, gdy dorośnie i jak je prawidłowo korygować negatywny wpływ na jego psychikę.

Zaburzenia emocjonalne u dzieci

Emocje dzieci, podobnie jak emocje osoby dorosłej, są bezpośrednio z nimi powiązane wewnętrzny świat mały człowiek, jego doświadczenia i postrzeganie odmienności sytuacje życiowe. Najczęstszymi zaburzeniami sfery emocjonalnej u dzieci są stany afektu, frustracja, lęki, hiperbulia, hipobulia, abulia, pociąg obsesyjno-kompulsywny. Spróbujmy dowiedzieć się, jakie jest ich znaczenie.

Oddziaływać

Najczęstszym zaburzeniem rozwoju emocjonalnego jest stan namiętności, który najczęściej pojawia się w sytuacjach stresowych dla dziecka (zmiany w codziennej rutynie, trybie życia, przeprowadzce, kłótniach rodzinnych czy rozwodzie rodziców). Stany afektywne charakteryzują się krótkotrwałym i bardzo gwałtownymi objawami. Może wystąpić nieprawidłowe funkcjonowanie narządów wewnętrznych, utrata kontroli nad działaniami i emocjami. Wszystko to negatywnie wpływa na dobro dziecka.

Udaremnienie

Stan emocjonalny każdego dziecka zależy od jego wieku. Na każdym etapie życia dzieci doświadczają kryzysów osobistych. Wraz z rozwojem dzieci powstają nowe potrzeby element emocjonalny. Jeśli po ukończeniu określonego etap wiekowy potrzeba nie została zaspokojona lub długi czas zostaje stłumione, dziecko wpada w stan frustracji. Jest to zaburzenie o charakterze psycho-emocjonalnym, oznaczające nieprzezwyciężone trudności na drodze do zaspokojenia potrzeb i pragnień. Frustracja może objawiać się agresją lub depresją. Przyczyną takiego naruszenia jest najczęściej niezadowolenie dziecka z komunikacji z rodzicami i rówieśnikami, brak ludzkiego ciepła i czułości, a także niekorzystna sytuacja w rodzinie.

Strach

Trzecim częstym zaburzeniem psycho-emocjonalnym jest strach. Warunek ten oznacza obecność wyimaginowanego lub realne zagrożenie istnienie ta osoba. Lęki mogą pojawić się u dzieci niemal w każdym wieku, w zależności od zgromadzonego doświadczenia, poziomu niezależności, wyobraźni, wrażliwości i niepokoju. Strach często jest plagą nieśmiałych i niepewnych siebie dzieci. Nauka identyfikuje konkretne i symboliczne typy lęków. Specyficzne lęki są wywoływane przez pewne stworzenia lub przedmioty w życiu codziennym (na przykład psy, samochody lub działający odkurzacz). Z reguły w wieku trzech lat dzieci już spokojnie reagują na większość bodźców, zwłaszcza jeśli często są z nimi konfrontowane. Jednak w tym wieku mogą pojawić się lęki symboliczne, które mają formę nieokreśloną i bardziej przypominają fantazje. Pojawiają się także lęki rozwinięta wyobraźnia u dzieci są to lęki kojarzone z bohaterami baśni, ciemnością pusty pokój i inni.

Hiperbulia, hipobulia i abulia

Hiperbulia to zwiększone pragnienie czegoś (na przykład obżarstwo lub uzależnienie od hazardu). Przeciwnie, hipobulia jest stanem ogólny spadek wola i pragnienia, objawiające się brakiem potrzeby komunikacji i bolesną postawą wobec konieczności podtrzymania rozmowy. Takie dzieci są całkowicie zanurzone w swoim cierpieniu i po prostu nie zauważają otaczających ich osób. Abulia to syndrom Gwałtowny spadek będzie, najtrudniejszy warunek.

Pociąg obsesyjny i kompulsywny

W zależności od sytuacji dziecko może na krótko kontrolować swoje obsesyjne pragnienie. Jednak przy pierwszej okazji zaspokoi swoją potrzebę, po wcześniejszym doświadczeniu silnych negatywnych doświadczeń (na przykład, jeśli dana osoba cierpi obsesyjny strach zanieczyszczenia, wtedy na pewno dokładnie umyje ręce, gdy nikt go nie zobaczy). Popęd kompulsywny to skrajny stopień obsesyjnego pragnienia, porównywalny z instynktami, które dana osoba stara się natychmiast zaspokoić, nawet jeśli następuje za to kara. Dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi często stają się nietowarzyskie, niekomunikatywne, kapryśne, uparte, agresywne lub wręcz przeciwnie, popadają w głęboką depresję.

Korekta zaburzeń emocjonalnych

Korygowanie zaburzeń emocjonalnych jest ważnym aspektem w wychowaniu dziecka. Stosując prawidłowo metody psychologiczne, można nie tylko wyrównać zaburzenia w sferze emocjonalnej dziecka, ale także złagodzić dyskomfort emocjonalny, rozwinąć niezależność oraz zwalczyć agresję, podejrzliwość i lęk charakterystyczny dla niestabilnej psychiki dziecka. Dziś wszystkie naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej są korygowane za pomocą dwóch podejść: psychodynamicznego i behawioralnego. Podejście psychodynamiczne ma na celu stworzenie warunków usuwających zewnętrzne bariery społeczne utrudniające rozwój konfliktu wewnętrznego. Metodami tego podejścia są psychoanaliza, psychokorekta rodzinna, gry i arteterapia. Podejście behawioralne pomaga dziecku uczyć się nowych reakcji. W ramach tego podejścia dobrze sprawdzają się metody treningu behawioralnego i treningu psychoregulacyjnego.

Różne zaburzenia emocjonalne i wolicjonalne w różnym stopniu podatny na tę lub inną metodę leczenia. Wybierając metodę psychokorekty, należy wyjść od specyfiki konfliktu, który wpływa na dobro dziecka. Metody korekcji gry są uważane za najbardziej powszechne i skuteczne, ponieważ gra jest naturalny kształt zajęcia dzieci. Gry fabularne pomagają korygować poczucie własnej wartości dziecka i budować pozytywne relacje z rówieśnikami i dorosłymi. Głównym zadaniem gier dramatyzacyjnych jest także korekta sfery emocjonalnej. Z reguły takie gry są zbudowane w formie bajek znanych dziecku. Dziecko nie tylko naśladuje bohatera, ale także utożsamia go z samym sobą. Szczególne znaczenie mają zabawy plenerowe (tag, gra dla niewidomych), które zapewniają odprężenie emocjonalne i rozwijają koordynację ruchów. Popularna jest także dziś metoda arteterapii oparta na sztukach pięknych. Głównym celem arteterapii jest rozwój autoekspresji i samowiedzy. Najczęściej tę metodę stosuje się w celu skorygowania lęków u dzieci i młodzieży.