Dom Zapalenie miazgi Manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym. Przyczyny lęku i cechy jego manifestacji u dzieci w wieku szkolnym

Zapalenie miazgi

Manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym. Przyczyny lęku i cechy jego manifestacji u dzieci w wieku szkolnym

Lęk szkolny to jeden z typowych problemów, z jakim borykają się uczniowie szkolny psycholog. Zwraca na siebie szczególną uwagę, gdyż jest najbardziej wyraźnym przejawem niedostosowania dziecka, negatywnie wpływającego na wszystkie obszary jego życia: nie tylko na naukę, ale także komunikację, także poza szkołą, jego zdrowie i życie. poziom ogólny samopoczucie psychiczne.

Problem ten komplikuje fakt, że w praktyce dość często życie szkolne Dzieci z silnymi stanami lękowymi uważane są za najbardziej „wygodne” dla nauczycieli i rodziców: zawsze przygotowują lekcje, starają się spełnić wszystkie wymagania nauczycieli i nie łamią zasad zachowania w szkole. Z drugiej strony nie jest to jedyna forma przejawu lęku licealnego; Jest to często problem najbardziej „trudnych” dzieci, które przez rodziców i nauczycieli oceniane są jako „niekontrolowane”, „nieuważne”, „źle wychowane”, „aroganckie”. Ta różnorodność przejawów lęku szkolnego wynika z różnorodności przyczyn prowadzących do niedostosowania szkolnego.

Jednocześnie, pomimo oczywistych różnic w przejawach behawioralnych, opierają się one na jednym syndromie - lęku szkolnym, który nie zawsze jest łatwy do rozpoznania.

Lęk szkolny zaczyna rozwijać się już w wieku przedszkolnym. Powstaje w wyniku konfrontacji dziecka z wymaganiami nauki i pozorną niemożliwością ich sprostania. Prowadzi to do tego, że zanim dziecko pójdzie do szkoły, jest już „przygotowane” na niespokojną reakcję na różne aspekty życia szkolnego.

Wiek szkolny w szkole podstawowej uważany jest za okres intensywny emocjonalnie. Wynika to z faktu, że wchodząc do szkoły, poszerza się zakres potencjalnie niepokojących zdarzeń.

Ponieważ lęk jest integralnym elementem procesu adaptacji, najwięcej obaw związanych z życiem szkolnym odczuwają uczniowie klas pierwszych, dla których chodzenie do szkoły stanowi zasadniczo nową formę organizacji życia.

W drugiej klasie dziecko jest w pełni zorientowane w systemie zajęć edukacyjnych i wymaganiach szkolnych. Ogólnie rzecz biorąc, w drugiej i trzeciej klasie poziom lęku jest niższy niż w pierwszym roku szkoły. W tym samym czasie, rozwój osobisty prowadzi do tego, że poszerza się zakres potencjalnych przyczyn lęku szkolnego. Obejmują one:

kłopoty szkolne (porażki, uwagi, kary);

kłopoty domowe (zmartwienia rodziców, kara);

strach przed przemocą fizyczną (uczniowie mogą zabrać im pieniądze lub gumę do żucia);

niekorzystna komunikacja z rówieśnikami („dokuczanie”, „śmiech”).

W związku z przejściem dziecka do szkolenie Problem psychologicznej adaptacji dziecka do szkoły pojawia się jako problem opanowania przez niego nowej społecznej przestrzeni rozwoju i nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia.

U młodzież szkolna istnieje rozbieżność pomiędzy motywacjami, z którymi dziecko wchodzi do szkoły, a motywacjami niezbędnymi do skutecznego działania edukacyjnego. Aktywność ta nie rozwinęła się jeszcze jako integralność i cecha dziecka.

Przychodząc do szkoły, nauczyciel po raz pierwszy staje się uosobieniem wymagań i ocen społeczeństwa wobec dziecka. Małe dzieci w wieku szkolnym wkładają wiele wysiłku w uczenie się, jak się uczyć. Na przykład musisz zapamiętać materiał i odpowiedzieć nie wtedy, gdy „przychodzi ci do głowy”, ale gdy zostaniesz o to poproszony. Polega to na wolicjonalnej regulacji pamięci i jej rozwijaniu.

Przyczyną lęku jest zawsze konflikt wewnętrzny, niespójność aspiracji dziecka, gdy jedno z jego pragnień jest sprzeczne z drugim, jedna potrzeba koliduje z drugą. Sprzeczny stan wewnętrzny dziecka może być spowodowany: sprzecznymi wymaganiami wobec niego, pochodzącymi z różnych źródeł (lub nawet z tego samego źródła: zdarza się, że rodzice zaprzeczają sobie, czasem pozwalając, czasem z grubsza zabraniając tego samego); nieadekwatne wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka; negatywne wymagania, które stawiają dziecko w upokarzającej, zależnej pozycji. We wszystkich trzech przypadkach istnieje poczucie „utraty wsparcia”; utrata mocnych wytycznych życiowych, niepewność w otaczającym nas świecie.

Podstawą konfliktu wewnętrznego dziecka może być konflikt zewnętrzny – pomiędzy rodzicami. Jednak mieszanie konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych jest całkowicie niedopuszczalne. Sprzeczności w otoczeniu dziecka nie zawsze stają się sprzecznościami wewnętrznymi. Nie każde dziecko staje się niespokojne, jeśli jego matka i babcia nie lubią się nawzajem i wychowują je inaczej. Tylko wtedy, gdy dziecko bierze sobie do serca obie strony skonfliktowanego świata, gdy stają się one częścią jego życia emocjonalnego, powstają warunki do pojawienia się lęku.

Lęk u młodszych dzieci w wieku szkolnym bardzo często wynika z braku bodźców emocjonalnych i społecznych. Oczywiście może się to zdarzyć osobie w każdym wieku. Badania wykazały jednak, że w dzieciństwie, kiedy kładzie się podwaliny pod ludzką osobowość, konsekwencje lęku mogą być znaczące i niebezpieczne. Lęk zawsze zagraża tym, gdzie dziecko jest „ciężarem” dla rodziny, gdzie nie czuje miłości, gdzie nie okazuje się nim zainteresowania. Zagraża także tym, których wychowanie w rodzinie jest nazbyt racjonalne, książkowe, zimne, pozbawione uczuć i współczucia.

Niepokój przenika duszę dziecka dopiero wtedy, gdy konflikt przenika całe jego życie, uniemożliwiając realizację jego najważniejszych potrzeb.

Do potrzeb podstawowych zalicza się: potrzebę egzystencji fizycznej (pożywienie, woda, wolność od zagrożeń fizycznych itp.); potrzeba intymności, przywiązania do osoby lub grupy osób; potrzeba niezależności, niezależności, uznania prawa do własnego „ja”; potrzeba samorealizacji, ujawnienia swoich możliwości, swoich możliwości ukryte siły, potrzeba sensu życia i celu.

Jeden z najbardziej wspólne powody lęk to nadmierne wymagania wobec dziecka, sztywny, dogmatyczny system wychowania, nieuwzględniający własnej aktywności dziecka, jego zainteresowań, zdolności i skłonności. Najpopularniejszym systemem edukacji jest zasada „musisz być doskonałym uczniem”. Wyraźne przejawy lęku obserwuje się u dzieci dobrze radzących sobie z zadaniami, które wyróżnia sumienność, wymagalność wobec siebie, połączona z orientacją na oceny, a nie na proces poznania. Zdarza się, że rodzice skupiają się na niedostępnych mu wysokich osiągnięciach w sporcie i sztuce, narzucają mu (jeśli jest chłopcem) wizerunek prawdziwego mężczyzny, silnego, odważnego, zręcznego, nie znającego porażki, niestosownego do czego (a nie da się dostosować do tego obrazu) rani go chłopięca duma. Do tego samego obszaru zalicza się narzucanie dziecku zainteresowań, które są mu obce (ale bardzo cenione przez rodziców), np. turystyka, pływanie. Żadne z tych działań samo w sobie nie jest złe. Jednak wybór hobby powinien należeć do samego dziecka. Przymusowe uczestnictwo dziecka w zajęciach, które go nie interesują, stawia je w sytuacji nieuniknionej porażki.

Stan czystego lub, jak mówią psychologowie, „unoszącego się” lęku jest niezwykle trudny do zniesienia. Niepewność, niejasne źródło zagrożenia sprawia, że znalezienie wyjścia z sytuacji jest bardzo trudne i złożone. Kiedy jestem zły, mogę walczyć. Kiedy jest mi smutno, mogę szukać pocieszenia. Ale w stanie niepokoju nie mogę się ani bronić, ani walczyć, bo nie wiem, z czym walczyć i przed czym się bronić.

Gdy tylko pojawia się lęk, w duszy dziecka uruchamia się szereg mechanizmów, które „przetwarzają” ten stan w coś innego, choć też nieprzyjemnego, ale nie tak nie do zniesienia. Takie dziecko może na zewnątrz sprawiać wrażenie spokojnego, a nawet pewnego siebie, należy jednak nauczyć się rozpoznawać lęk „pod maską”.

Wewnętrzne zadanie, jakie stoi przed niestabilnym emocjonalnie dzieckiem: w morzu niepokoju znaleźć wyspę bezpieczeństwa i starać się ją jak najlepiej wzmocnić, zamknąć ją ze wszystkich stron przed szalejącymi falami otaczającego świata. W początkowej fazie pojawia się uczucie strachu: dziecko boi się pozostać w ciemności, spóźnić się do szkoły lub odpowiedzieć przy tablicy. Strach jest pierwszą pochodną lęku. Jego zaletą jest to, że posiada granicę, co oznacza, że poza tymi granicami zawsze jest trochę wolnego miejsca.

Dzieci lękowe często charakteryzują się niską samooceną, przez co oczekują kłopotów od innych. Jest to charakterystyczne dla tych dzieci, którym rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe do wykonania, żądając tego, czego dzieci nie są w stanie wykonać, a w przypadku niepowodzeń są zwykle karane i poniżane.

Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, ostro na nie reagują i rezygnują z czynności, np. rysowania, z którymi mają trudności.

Dzieci w wieku 7-11 lat, w przeciwieństwie do dorosłych, są w ciągłym ruchu. Ruch jest dla nich równie silną potrzebą, jak potrzeba jedzenia i rodzicielskiej miłości. Dlatego ich chęć ruchu należy traktować jako jedną z fizjologicznych funkcji organizmu. Czasami wymagania rodziców, aby siedzieć praktycznie w bezruchu, są tak wygórowane, że dziecko jest praktycznie pozbawione swobody ruchu.

U takich dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i spontaniczne; na zajęciach są spięte i spięte. Nauczyciele odpowiadają na pytania cichym i stłumionym głosem, a nawet mogą zacząć się jąkać.

Ich mowa może być albo bardzo szybka i pośpieszna, albo powolna i ciężka. Z reguły dochodzi do długotrwałego podniecenia: dziecko bawi się rękami, manipuluje czymś.

Niespokojne dzieci zazwyczaj tak mają złe nawyki o charakterze neurotycznym, obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają włosy i angażują się w masturbację. Manipulacja z własne ciało zmniejsza stres emocjonalny i uspokaja.

Rysunek pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżniają się dużą ilością cieniowania, silnym naciskiem i małymi rozmiarami obrazów. Często takie dzieci „utykają” na szczegółach, zwłaszcza tych małych.

Dzieci niespokojne mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczone oczy, starannie siedzą na krześle, starają się nie wykonywać niepotrzebnych ruchów, nie hałasują i wolą nie przyciągać uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi.

Zatem niepokój młodszych uczniów może być spowodowany zarówno konfliktami zewnętrznymi pochodzącymi od rodziców, jak i wewnętrznymi - od samego dziecka. Zachowanie dzieci lękowych charakteryzuje się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju; dzieci takie żyją cały czas w ciągłym napięciu, czując się zagrożone, mając poczucie, że w każdej chwili mogą spotkać się z porażką.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Praca na kursie

Charakterystyka lęku u dzieci w wieku szkolnym

Wstęp

1. Pojęcie lęku w psychologii

1.1 Definicja lęku

1.2 Manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym

2. Badanie lęku u dzieci w wieku szkolnym

2.1 Diagnoza lęku u dzieci w wieku szkolnym

2.2 Badania nad lękiem u dzieci

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Aplikacja

Wstęp

Temat praca na kursie„Charakterystyka lęku u dzieci w wieku szkolnym”.

Współczesna wiedza naukowa wskazuje na rosnące zainteresowanie problematyką lęku osobowości.

Lęk jest powszechnym zjawiskiem psychologicznym naszych czasów. Tak się składa, że jest częsty objaw nerwice i psychozy funkcjonalne. Jak każda formacja psychologiczna, lęk charakteryzuje się złożoną strukturą, obejmującą aspekty poznawcze, emocjonalne i operacyjne, z dominacją emocji. Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest subiektywną manifestacją złego samopoczucia i niedostosowania danej osoby. Lęk rozumiany jest jako przeżycie emocjonalnego dyskomfortu, przeczucie zbliżającego się niebezpieczeństwa. Szczególnie niepokoją się psychologowie ostatnie lata powoduje proces powstawania stanów lękowych w środowisku szkolnym.

Stres szkolny może obejmować patogenne stany psychofizjologiczne i emocjonalne uczniów spowodowane niekorzystnym klimatem psychologicznym na zajęciach, konfliktami między uczniami, dydaktycznym wpływem nauczycieli oraz niewłaściwie zorganizowanym systemem oceniania wiedzy uczniów (ankiety na lekcjach, sprawdziany, egzaminy ).

Główne przyczyny lęku szkolnego: konflikt potrzeb dziecka; sprzeczne żądania rodziców i nauczycieli; nieodpowiednie wymagania, które nie odpowiadają rozwojowi psychofizjologicznemu dziecka; konflikt systemu edukacyjnego szkoły; nieelastyczny system edukacji w szkole.

Główne przejawy lęku szkolnego są następujące: uczeń często odpowiada nie na temat, nie może podkreślić najważniejszej rzeczy; doświadcza niepowodzeń przez długi czas podczas lekcji; ma trudności z przygotowaniem się do zajęć po przerwie lub aktywnej zabawie; kiedy nauczyciel zadaje nieoczekiwane pytanie, uczeń często jest zagubiony, ale jeśli da mu się czas do namysłu, potrafi dobrze odpowiedzieć; wykonanie dowolnego zadania zajmuje dużo czasu i często jest rozproszone; wymaga ciągłej uwagi nauczyciela; jest odrywany od wykonania zadania przy najmniejszej prowokacji; wyraźnie nie lubi lekcji, marnieje, wykazuje aktywność tylko podczas przerw; nie wie, jak się starać; jeśli coś nie wychodzi, przestaje działać, szuka jakiejś wymówki; prawie nigdy nie odpowiada poprawnie, jeśli pytanie zostało zadane w niestandardowy sposób, jeśli trzeba wykazać się inteligencją; po wyjaśnieniach nauczyciela trudno jest wykonać podobne zadania; ma trudności z zastosowaniem poznanych wcześniej koncepcji.

Głównym źródłem niepokojów młodszych uczniów jest rodzina. Później dla nastolatków rola rodziny znacznie maleje, za to rola szkoły podwaja się. Intensywność odczuwania lęku oraz poziom lęku u chłopców i dziewcząt są różne. W wieku szkolnym chłopcy są bardziej niespokojni niż dziewczęta. Ma to związek z sytuacjami, z którymi kojarzą swój niepokój, jak go wyjaśniają i czego się boją. Im starsze dzieci, tym bardziej zauważalna jest ta różnica. Dziewczęta częściej przypisują swój niepokój innym osobom. Osoby, z którymi dziewczęta mogą wiązać swój niepokój, to nie tylko przyjaciele, rodzina i nauczyciele. Dziewczyny boją się także tak zwanych „niebezpiecznych” ludzi - chuliganów, pijaków itp. Chłopcy boją się obrażeń fizycznych, wypadków, a także kar, których można się spodziewać ze strony rodziców lub osób spoza rodziny: nauczycieli, dyrektora szkoły itp.

Obecnie wzrosła liczba dzieci niespokojnych, charakteryzujących się zwiększonym lękiem, niepewnością i niestabilnością emocjonalną. Stąd też rosnące zainteresowanie badaniem tego problemu.

Wielu naukowców badało pojęcia „lęku” i „lęku”, np. Z. Freud, K. Izard, K. Horney, A.M. Parafianin, V.S. Merlin, FB Berezina i innych. Prace nad tym problemem trwają do dziś.

Praca kursu składa się z dwóch rozdziałów. W pierwszym rozdziale omówiono pojęcie lęku w psychologii. W rozdziale tym opisano także występowanie lęku w procesie nauczania dzieci w szkole, czyli w wieku szkolnym. W drugim rozdziale opisano badanie przeprowadzone z dziećmi w celu identyfikacji lęku, a także opis zastosowanych metod.

dyskomfort emocjonalny doświadczenie lęku lęk

1. Pojęcie lęku w psychologii

1.1 Definicja niepokoju

W psychologii istnieje wiele interpretacji pojęcia lęku. Zwróćmy uwagę na niektóre z nich.

Według A.M. Dla parafian lęk to przeżycie emocjonalnego dyskomfortu związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa. Lęk wyróżnia się jako stan emocjonalny oraz jako stabilną właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Według E.G. Silyaeva lęk definiuje się jako utrzymujące się negatywne doświadczenie niepokoju i oczekiwania na kłopoty ze strony innych.

Według V.V. Davydova lęk jest indywidualną cechą psychologiczną polegającą na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnorodnych sytuacjach życiowych.

Podobną definicję można znaleźć analizując twórczość A.V. Pietrowski. Jego zdaniem lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnice indywidualne.

Zatem pod pojęciem „lęku” psychologowie rozumieją stan człowieka charakteryzujący się zwiększoną tendencją do zmartwień, strachu i zmartwień, co ma negatywne konotacje emocjonalne.

Chociaż praktykujący psychologowie w codziennej komunikacji zawodowej używają słów „lęk” i „lęk” jako synonimów, w naukach psychologicznych pojęcia te nie są równoważne. We współczesnej psychologii zwyczajowo rozróżnia się „lęk” od „lęku”, choć pół wieku temu rozróżnienie to nie było oczywiste. Takie rozróżnienie terminologiczne jest charakterystyczne zarówno dla psychologii krajowej, jak i zagranicznej i pozwala analizować to zjawisko w kategoriach stanu psychicznego i właściwości psychicznych.

W najogólniejszym znaczeniu lęk definiuje się jako stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacji niepewnego zagrożenia i objawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń. Konkretyzacja tej definicji pozwala uznać lęk za stan lub stan wewnętrzny o niekorzystnym zabarwieniu emocjonalnym, który charakteryzuje się subiektywne uczucia napięcie, niepokój, ponure przeczucia. Stan lęku występuje, gdy jednostka postrzega określony bodziec lub sytuację jako zawierającą elementy potencjalnego lub rzeczywistego zagrożenia, niebezpieczeństwa lub krzywdy.

Pojęcie lęku wprowadził do psychologii w 1925 roku S. Freud, który rozróżnił strach jako taki, strach specyficzny i strach niejasny, niewytłumaczalny – lęk mający głęboki, irracjonalny, wewnętrzny charakter. Rozróżnianie lęku i strachu według zasady zaproponowanej przez S. Freuda popiera także wielu współczesnych badaczy. Uważa się, że w przeciwieństwie do strachu będącego reakcją na konkretne zagrożenie, lęk jest strachem uogólnionym, rozproszonym lub bezcelowym.

Według innego punktu widzenia strach jest reakcją na zagrożenie człowieka jako istoty biologicznej, gdy zagrożone jest życie człowieka i jego integralność fizyczna, natomiast lęk jest przeżyciem, które pojawia się, gdy człowiek jest zagrożony jako istota biologiczna. temat społeczny gdy jego wartości, wizerunek własny i pozycja w społeczeństwie są zagrożone. W tym przypadku za lęk uważa się stan emocjonalny związany z możliwością frustracji potrzeb społecznych.

Według K. Izarda na stan lęku składa się dominująca emocja strachu, wchodząca w interakcję z innymi podstawowymi emocjami zapośredniczonymi społecznie.

W egzystencjalizmie lęk rozumiany jest jako wynik świadomości i doświadczenia, że wszystko jest przemijające, ukryta świadomość naszej nieuniknionej skończoności. Dzięki temu jest on naturalny i nieredukowalny, natomiast strach wywoływany jest przez bodźce (przedmioty, zdarzenia, myśli, wspomnienia) mniej lub bardziej identyfikowane przez jednostkę i w rezultacie jest przez nią bardziej kontrolowany. Jednocześnie podkreśla się, że martwić się może tylko człowiek jako istota samoświadoma.

Lęk to ciąg reakcji poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych, które powstają w wyniku narażenia człowieka na różne czynniki stresogenne, którymi mogą być zarówno bodźce zewnętrzne (ludzie, sytuacje), jak i czynniki wewnętrzne(stan obecny, doświadczenia z poprzedniego życia, które determinują interpretację zdarzeń i przewidywanie scenariuszy ich rozwoju itp.). Lęk spełnia kilka ważnych funkcji: ostrzega osobę możliwe niebezpieczeństwo i zachęca do poszukiwania i określania tego zagrożenia w oparciu o aktywne badania otaczającej rzeczywistości.

W psychologii wyróżnia się dwa rodzaje lęku: mobilizujący i relaksujący. Mobilizowanie lęku dodaje dodatkowego impulsu do działania, natomiast rozluźnianie lęku zmniejsza jego skuteczność, aż do całkowitego ustania.

Kwestia tego, jakiego rodzaju lęku dana osoba będzie częściej doświadczać, jest w dużej mierze rozstrzygana w dzieciństwie. Ważną rolę odgrywa tu styl interakcji dziecka z ważnymi dla niego osobami. Badacze przyczyn tendencji do odczuwania lęku relaksacyjnego upatrywają przede wszystkim w powstaniu u dziecka tzw. „wyuczonej bezradności”, która raz ugruntowana drastycznie obniża skuteczność działań edukacyjnych. Drugim czynnikiem determinującym charakter „lękowego zapośredniczenia” działania jest intensywność danego stanu psychicznego.

Jak sądził F.B Berezina występowanie lęku wiąże się ze zwiększoną aktywnością behawioralną i zmianami w charakterze zachowania. A zmniejszenie intensywności lęku jest postrzegane jako dowód wystarczalności i adekwatności wdrożonych form zachowań, jako przywrócenie wcześniej zaburzonej adaptacji.

W przeciwieństwie do bólu, lęk jest sygnałem niebezpieczeństwa, które nie zostało jeszcze uświadomione. Przewidywanie tego niebezpieczeństwa ma charakter probabilistyczny i zależy zarówno od czynników sytuacyjnych, jak i osobistych, ostatecznie zdeterminowanych charakterystyką transakcji w układzie osoba-środowisko. W tym przypadku czynniki osobiste mogą mieć większe znaczenie niż sytuacyjne i w tym przypadku natężenie lęku w większym stopniu odzwierciedla indywidualne cechy podmiotu niż rzeczywiste znaczenie zagrożenia.

Lęk o najniższym nasileniu odpowiada poczuciu wewnętrznego napięcia, wyrażającego się w doświadczeniach napięcia, ostrożności i dyskomfortu. Nie niesie oznak zagrożenia, ale służy jako sygnał zbliżania się bardziej wyraźnego niepokojące zjawiska. Ten poziom lęku ma największą wartość adaptacyjną.

Na drugim poziomie uczucie wewnętrznego napięcia zostaje zastąpione lub uzupełnione reakcjami hiperestetycznymi, dzięki czemu bodźce wcześniej neutralne nabierają znaczenia, a po nasileniu – negatywnej konotacji emocjonalnej.

Trzeci poziom – sam lęk – objawia się w doświadczeniu niepewnego zagrożenia. Poczucie niejasnego zagrożenia, które może przerodzić się w strach (poziom czwarty) – stan, który pojawia się wraz ze wzrostem lęku i objawia się uprzedmiotowieniem niepewnego niebezpieczeństwa. Co więcej, obiekty zidentyfikowane jako „przerażające” niekoniecznie odzwierciedlają prawdziwą przyczynę lęku.

Piąty poziom nazywany jest poczuciem nieuchronności zbliżającej się katastrofy. Powstaje w wyniku wzrostu lęku i doświadczenia niemożności uniknięcia niebezpieczeństwa, zbliżającej się katastrofy, która nie jest związana z treścią strachu, a jedynie ze wzrostem lęku.

Najbardziej intensywny przejaw lęku - szósty poziom - pobudzenie lękowo-straszne - wyraża się w potrzebie rozładowania motorycznego, poszukiwaniu pomocy, co maksymalnie dezorganizuje zachowanie człowieka.

Istnieje kilka punktów widzenia na temat związku pomiędzy intensywnością doświadczenia lęku a efektywnością działań przez niego zapośredniczonych.

Teoria progowa głosi, że każdy człowiek ma swój własny próg pobudzenia, powyżej którego efektywność działania gwałtownie spada.

Wspólną cechą tych teorii jest pogląd, że intensywny lęk ma dezorganizujący wpływ.

Stan relaksującego niepokoju, jak każdy inny zdrowie psychiczne, znajduje swój wyraz w różne poziomy organizacja człowieka (fizjologiczna, emocjonalna, poznawcza, behawioralna).

Na poziomie fizjologicznym lęk objawia się przyspieszonym biciem serca, przyspieszonym oddechem, zwiększoną minimalną objętością krążenia krwi, podwyższonym ciśnieniem krwi, zwiększoną ogólną pobudliwością, obniżonym progiem wrażliwości, suchością w ustach, osłabieniem nóg itp.

Poziom emocjonalny charakteryzuje się doświadczeniem bezradności, niemocy, niepewności, ambiwalencji uczuć, co stwarza trudności w podejmowaniu decyzji i wyznaczaniu celów (poziom poznawczy).

Największą różnorodność można zaobserwować wśród behawioralnych przejawów lęku – bezcelowego chodzenia po pokoju, obgryzania paznokci, bujania się na krześle, uderzania palcami w stół, bawienia się włosami, skręcania różnych przedmiotów w dłoniach itp.

Zatem stan lęku powstaje jako funkcja (potencjalnie) niebezpiecznej sytuacji i cech osobowości osoby związanych z jej interpretacją.

W przeciwieństwie do lęku, we współczesnej psychologii lęk jest uważany za właściwość psychiczną i definiowany jako skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej.

Terminu lęk używa się w odniesieniu do stosunkowo stabilnych różnic indywidualnych w skłonności danej osoby do doświadczania danego stanu. Cecha ta nie objawia się bezpośrednio w zachowaniu, ale jej poziom można określić na podstawie tego, jak często i jak intensywnie dana osoba doświadcza stanów lękowych. Osoba z silnym lękiem ma tendencję do postrzegania świat jako zawierająca niebezpieczeństwo i zagrożenie w znacznie większym stopniu niż osoba o niskim poziomie lęku.

Stan ten po raz pierwszy opisał lęk S. Freud (1925), który użył terminu dosłownie oznaczającego „gotowość do niepokoju” lub „gotowość w postaci lęku” na określenie lęku „swobodnego”, rozproszonego, czyli objaw nerwicy.

W rosyjskiej psychologii lęk był tradycyjnie postrzegany jako przejaw złego samopoczucia spowodowanego chorobami neuropsychicznymi, ciężkimi chorobami somatycznymi lub konsekwencją urazu psychicznego.

Obecnie znacząco zmieniło się podejście do zjawiska lęku i opinie na jego temat cechy osobiste stają się mniej jasne i kategoryczne. Nowoczesne podejście do zjawiska lęku polega na tym, że tego ostatniego nie należy traktować jako początkowego cecha negatywna osobowości; stanowi sygnał nieadekwatności struktury działania podmiotu w stosunku do sytuacji. Każdy człowiek ma swój optymalny poziom lęku, tzw. lęku użytecznego, który jest niezbędnym warunkiem rozwoju osobistego.

Do chwili obecnej lęk był badany jako jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych. Co więcej, należy do tego czy innego poziomu organizacja mentalna człowiek nadal pozostaje kontrowersyjna kwestia; można go interpretować zarówno jako jednostkę, jak i jako osobistą własność osoby.

Według V.S. Merlina i jego zwolenników, lęk jest uogólnioną cechą aktywności umysłowej związaną z bezwładnością procesów nerwowych.

Do chwili obecnej mechanizmy powstawania lęku pozostają niejasne, a problem praktycznego wykorzystania tej właściwości psychicznej pozostaje niejasny pomoc psychologiczna w dużej mierze sprowadza się do tego, czy jest to cecha wrodzona, uwarunkowana genetycznie, czy też rozwija się pod wpływem różnych okoliczności życiowe. Próbę pogodzenia tych zasadniczo przeciwstawnych stanowisk podjął A.M. Parafianin opisał dwa rodzaje lęku:

Bezsensowny niepokój, gdy dana osoba nie może powiązać swoich doświadczeń z konkretnymi obiektami;

Lęk jako tendencja do oczekiwania kłopotów w różnego rodzaju działaniach i komunikacji.

Pierwszy rodzaj lęku wynika z cech charakterystycznych system nerwowy, czyli neurofizjologiczne właściwości ciała, i jest wrodzona, podczas gdy u innych ta właściwość psychiczna nabywa się w indywidualnym doświadczeniu życiowym.

Według A.M. W przypadku parafian można wyróżnić następujące możliwości doświadczania i przezwyciężania lęku:

Lęk otwarty jest świadomie doświadczany i objawia się działaniem w postaci stanu lęku. Może występować w różnych postaciach, na przykład:

Jako lęk ostry, nieuregulowany lub słabo uregulowany, najczęściej dezorganizujący działalność człowieka;

Lęk regulowany i kompensowany, który może być wykorzystany przez człowieka jako zachęta do podjęcia odpowiednich działań, co jednak jest możliwe głównie w stabilnych, znanych sytuacjach;

Kultywowany lęk związany z poszukiwaniem „wtórnych korzyści” z własnego lęku, co wymaga pewnej dojrzałości osobistej (ta forma lęku pojawia się dopiero w okresie dojrzewania).

Ukryty niepokój – w różnym stopniu nieprzytomny, objawiający się albo nadmiernym spokojem, niewrażliwością na realne kłopoty, a nawet zaprzeczeniem ich istnienia, albo pośrednio poprzez określone formy zachowań (ciągnięcie za włosy, chodzenie na boki, stukanie palcami po stole itp.):

Nieodpowiedni spokój (reakcje oparte na zasadzie „Nic mi nie jest!”, związane z kompensacyjno-obronną próbą podtrzymania poczucia własnej wartości; niska samoocena nie jest dopuszczana do świadomości);

Unikanie sytuacji.

Zatem stan lęku lub lęku jako własność psychiczna zostaje skonfrontowany z podstawowymi potrzebami osobistymi: potrzebą dobrostanu emocjonalnego, poczucia pewności i bezpieczeństwa.

Specyficzną cechą lęku jako własności osobistej jest to, że ma on swoją własną siłę motywującą. Pojawienie się i utrwalenie lęku wynika w dużej mierze z niezaspokojenia rzeczywistych potrzeb człowieka, które ulegają przerostowi. Konsolidacja i wzmocnienie lęku następuje w dużej mierze poprzez mechanizm „błędnego koła psychologicznego”.

Mechanizm „błędnego koła psychologicznego” można rozszyfrować w następujący sposób: lęk powstający w procesie działania częściowo zmniejsza jego efektywność, co prowadzi do negatywnej samooceny lub ocen ze strony innych, co z kolei potwierdza zasadność lęku w działaniu. takie sytuacje. Co więcej, ponieważ doświadczenie lęku jest stanem subiektywnie niekorzystnym, może nie zostać przez osobę rozpoznane.

Zatem lęk jest czynnikiem pośredniczącym w zachowaniu człowieka w określonych lub różnorodnych sytuacjach.

1.2 Manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnymHrasta

Lęk szkolny jest jednym z typowych problemów, z jakimi boryka się psycholog szkolny. Zwraca na siebie szczególną uwagę, gdyż jest najbardziej wyraźnym przejawem niedostosowania dziecka, negatywnie wpływającego na wszystkie obszary jego życia: nie tylko na naukę, ale także komunikację, także pozaszkolną, zdrowie i ogólny poziom dobrostanu psychicznego.

Problem ten komplikuje fakt, że dość często w życiu szkolnym dzieci z silnym stanem lękowym uważane są za najbardziej „wygodne” dla nauczycieli i rodziców: zawsze przygotowują lekcje, starają się spełnić wszystkie wymagania nauczycieli i nie łamią zasad zachowania w szkole. Z drugiej strony nie jest to jedyna forma przejawu lęku licealnego; Jest to często problem najbardziej „trudnych” dzieci, które przez rodziców i nauczycieli oceniane są jako „niekontrolowane”, „nieuważne”, „źle wychowane”, „aroganckie”. Ta różnorodność przejawów lęku szkolnego wynika z różnorodności przyczyn prowadzących do niedostosowania szkolnego.

Jednocześnie, pomimo oczywistych różnic w przejawach behawioralnych, opierają się one na jednym syndromie - lęku szkolnym, który nie zawsze jest łatwy do rozpoznania.

Wiek szkolny w szkole podstawowej uważany jest za okres intensywny emocjonalnie. Wynika to z faktu, że wchodząc do szkoły, poszerza się zakres potencjalnie niepokojących zdarzeń.

W drugiej klasie dziecko jest w pełni zorientowane w systemie zajęć edukacyjnych i wymaganiach szkolnych. Ogólnie rzecz biorąc, w drugiej i trzeciej klasie poziom lęku jest niższy niż w pierwszym roku szkoły. Jednocześnie rozwój osobisty powoduje, że poszerza się wachlarz potencjalnych przyczyn lęku szkolnego. Obejmują one:

kłopoty szkolne (porażki, uwagi, kary);

kłopoty domowe (zmartwienia rodziców, kara);

strach przed przemocą fizyczną (uczniowie mogą zabrać im pieniądze lub gumę do żucia);

niekorzystna komunikacja z rówieśnikami („dokuczanie”, „śmiech”).

W związku z przejściem dziecka do edukacji szkolnej pojawia się problem psychologicznej adaptacji dziecka do szkoły jako problem opanowania przez niego nowej społecznej przestrzeni rozwoju i nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia.

W przypadku młodszych dzieci w wieku szkolnym istnieje rozbieżność między motywacjami, z którymi dziecko rozpoczyna naukę w szkole, a motywacjami niezbędnymi do skutecznego działania edukacyjnego. Aktywność ta nie rozwinęła się jeszcze jako integralność i cecha dziecka.

Niepokój przenika duszę dziecka dopiero wtedy, gdy konflikt przenika całe jego życie, uniemożliwiając realizację jego najważniejszych potrzeb.

Do potrzeb podstawowych zalicza się: potrzebę egzystencji fizycznej (pożywienie, woda, wolność od zagrożeń fizycznych itp.); potrzeba intymności, przywiązania do osoby lub grupy osób; potrzeba niezależności, niezależności, uznania prawa do własnego „ja”; potrzeba samorealizacji, ujawnienia swoich możliwości, ukrytych mocnych stron, potrzeba sensu życia i celu.

Jedną z najczęstszych przyczyn lęku są nadmierne wymagania wobec dziecka, sztywny, dogmatyczny system wychowania, nieuwzględniający własnej aktywności dziecka, jego zainteresowań, zdolności i skłonności. Najpopularniejszym systemem edukacji jest zasada „musisz być doskonałym uczniem”. Wyraźne przejawy lęku obserwuje się u dzieci dobrze radzących sobie z zadaniami, które wyróżnia sumienność, wymagalność wobec siebie, połączona z orientacją na oceny, a nie na proces poznania. Zdarza się, że rodzice skupiają się na niedostępnych mu wysokich osiągnięciach w sporcie i sztuce, narzucają mu (jeśli jest chłopcem) wizerunek prawdziwego mężczyzny, silnego, odważnego, zręcznego, nie znającego porażki, niestosownego do czego (a nie da się dostosować do tego obrazu) rani go chłopięca duma. Do tego samego obszaru zalicza się narzucanie dziecku zainteresowań, które są mu obce (ale bardzo cenione przez rodziców), np. turystyka, pływanie. Żadne z tych działań samo w sobie nie jest złe. Jednak wybór hobby powinien należeć do samego dziecka. Przymusowe uczestnictwo dziecka w zajęciach, które go nie interesują, stawia je w sytuacji nieuniknionej porażki.

Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, ostro na nie reagują i rezygnują z czynności, np. rysowania, z którymi mają trudności.

Ich mowa może być albo bardzo szybka i pośpieszna, albo powolna i ciężka. Z reguły dochodzi do długotrwałego podniecenia: dziecko bawi się rękami, manipuluje czymś.

U dzieci lękliwych rozwijają się złe nawyki o charakterze neurotycznym, takie jak obgryzanie paznokci, ssanie palców, wyrywanie włosów i masturbacja. Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny i uspokaja.

2. Badanie lęku u dzieci w wieku szkolnym

2.1 Diagnostyka lęku u dzieci w wieku przedszkolnymZTo

W pierwszym rozdziale dokonano analizy literatury psychologicznej dotyczącej definicji lęku w psychologii, a także opisu lęku szkolnego wśród młodszych uczniów w wieku szkolnym. literatura psychologiczna. Oprócz analizy literatury na ten temat przeprowadzono badania dotyczące lęku młodszych uczniów w wieku szkolnym, które zostaną opisane w tym rozdziale.

Celem tego badania psychologiczne: badanie i opis lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza: identyfikacja poziomu lęku u dzieci pomoże określić poziom lęku u każdego dziecka i pomoże nauczycielowi znaleźć podejście do dzieci i stworzyć dobrostan emocjonalny dzieci.

Cel i hipoteza badania determinowały cele badania:

1. Wybierz niezbędne metody przeprowadzenia badań.

2. Przeprowadzić diagnozę lęku u dzieci w wieku szkolnym.

3. Określ poziom lęku u dzieci.

Metody badawcze:

1. Metodologia rozpoznawania poziomu lęku u dzieci R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

2. Test lękowy Phillipsa.

W badaniu wykorzystano metodę identyfikacji lęku u dzieci V. Amena, R. Tammli, M. Dorki. W badaniu uczestniczyli uczniowie klasy 2 „B” Państwowej Instytucji Oświatowej „Szkoła Podstawowa Buda-Koshelevo”. Próbę stanowiło 24 dzieci (12 chłopców i 12 dziewcząt).

Test lękowy (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) zawiera 14 rysunków oddzielnie dla chłopców i osobno dla dziewcząt (patrz Aneks A). Każdy rysunek przedstawia jakąś typową sytuację z życia dziecka. Na rysunku nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki przedstawiające głowę dziecka, których rozmiar odpowiada dokładnie zarysowi twarzy na rysunku. Jedna z nich przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, druga smutną. Rysunki pokazywane są dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa toczy się w oddzielnym pomieszczeniu.

Na podstawie danych protokołu obliczany jest wskaźnik lęku dziecka (IT). IT reprezentuje odsetek wyborów emocjonalnie negatywnych (wybór smutnej twarzy). Łączna przedstawione rysunki (14).

IT = liczba wyborów emocjonalnie negatywnych / 14 * 100.

Dzieci IT dzielą się na 3 grupy:

1) 0-20 % - niski poziom Lęk;

2) 20-50% - średnia;

3) Ponad 50% - wysokie.

Jakościowa analiza danych pozwala określić charakterystykę przeżyć emocjonalnych dziecka różne sytuacje, które można podzielić na sytuacje o pozytywnych, negatywnych konotacjach emocjonalnych oraz sytuacje o podwójnym znaczeniu.

Do sytuacji o pozytywnym wydźwięku emocjonalnym zaliczają się te przedstawione na ryc. 1 (gra z Młodsze dzieci), 5 (zabawa ze starszymi dziećmi) i 13 (dziecko z rodzicami).

Sytuacje o negatywnych konotacjach emocjonalnych pokazano na ryc. 3 (obiekt agresji), 8 (nagana), 10 (agresywny atak) i 12 (izolacja).

Sytuacje pokazane na ryc. mają podwójne znaczenie. 2 (dziecko i matka z dzieckiem), 4 (ubieranie), 6 (samodzielne kładzenie się do łóżka), 7 (mycie), 9 (ignorowanie), 11 (sprzątanie zabawek) i 14 (samodzielne jedzenie).

Ryc. ma szczególnie wysoką wartość projekcyjną. 4 (ubieranie się), 6 (samotne pójście spać) i 14 (same jedzenie). Dzieci, które w takich sytuacjach dokonują negatywnych wyborów emocjonalnych, prawdopodobnie charakteryzują się wysokim poziomem lęku.

Dzieci, które dokonują negatywnych wyborów emocjonalnych w sytuacjach 2 (dziecko i matka z dzieckiem), 7 (mycie), 9 (ignorowanie) i 11 (sprzątanie zabawek) prawdopodobnie będą miały wysoki lub umiarkowany poziom lęku.

Interpretując dane, lęk odczuwany przez dziecko w określonej sytuacji jest uważany za przejaw jego negatywnych doświadczeń emocjonalnych w tej lub podobnej sytuacji.

Wysoki poziom lęku świadczy o niedostatecznym przystosowaniu emocjonalnym dziecka do określonych sytuacji życiowych. Doświadczenia emocjonalne pozytywne lub negatywne pozwalają pośrednio ocenić charakterystykę relacji dziecka z rówieśnikami, dorosłymi w rodzinie i w szkole.

Po przetworzeniu i interpretacji danych uzyskanych tą techniką określiliśmy poziom lęku u każdego dziecka biorącego udział w badaniu. Wyniki opisano w tabeli nr 1.

Wyniki badania poziomu lęku 2 klasy „B”.

Nazwisko Imię

Negatywny. wybory

Poziom alarmowy

1. Dzieciak D. (m)

2. Tymoszenko M. (m)

3. Vinokurova Zh. (d)

4. Degtyarev I. (m)

5. Timokhova N. (d)

6.Kozlova K. (d)

7. Szczekalowa A. (d)

8.Lapitsky R. (m)

9. Sergaczowa K. (d)

10. Kashitskaya K. (d)

11.Karpow D. (m)

12. Krawcow K. (m)

13. Bajdakow T. (m)

14. Makovetsky D. (m)

15. Jakubowicz S. (d)

16.Kireenko S. (d)

17.Fursikova Zh.

18.Kobrusev S. (m)

19.Novikov M. (m)

20. Turbina A. (d)

21.Zaitseva K. (d)

22.Boltunova A. (d)

23. Kurylenko S. (m)

24.Kilichev M. (m)

Wynik ogólny przedstawiono w tabeli nr 2.

Jak wynika z tabel, na 24 dzieci niski poziom lęku obserwuje się u 3 dzieci, który wynosi 12,5%; ponad połowa dzieci (17) ma średni poziom lęku – 70,8%; wysoki poziom lęku obserwuje się u 4 dzieci, który wynosi 16,7%. Dzieci z wysokim poziomem lęku wykazywały w trakcie diagnozy niepokój i pobudzenie. U niektórych dzieci wzrosła aktywność fizyczna: machanie nogą, owijanie włosów wokół palca. Podczas diagnozy dzieci z wysokim poziomem lęku często wybierały obraz, który je przedstawiał smutna mina. Na pytanie „Dlaczego?” dzieci te częściej odpowiadały: „Ponieważ został ukarany”, „Ponieważ została skarcona” itp.

Z to badanie możemy stwierdzić, że dzieci tej klasy odczuwają pewien niepokój w pewnych sytuacjach. Wychowawca powinien zwracać uwagę na relacje w rodzinach dzieci. Szczególną uwagę należy zwrócić także na dzieci z wysokim poziomem lęku.

2.2 Badania nad lękiem u dzieci

Celem tej techniki jest badanie poziomu i charakteru lęku związanego ze szkołą u dzieci w wieku szkolnym podstawowym i średnim. Test składa się z 58 pytań, które można przeczytać uczniom lub...

Podobne dokumenty

Lęk jako jedno z powszechnych zjawisk rozwoju psychicznego. Badania nad lękiem w psychologii krajowej i zagranicznej. Cechy i czynniki lęku u dzieci w wieku szkolnym. Pokonanie lęku i niepewności.

praca na kursie, dodano 22.08.2013

Prowadzenie pracy korekcyjno-rozwojowej, kształtowanie właściwych zachowań u dzieci w wieku szkolnym. Podniesienie jakości nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności w procesie uczenia się. Przyczyny, zapobieganie i przezwyciężanie lęku.

raport z praktyki, dodano 20.01.2016

Cechy uczenia się i rozwoju umysłowego dzieci w wieku szkolnym, charakterystyka głównych nowotworów. Pojęcie i przejawy lęku. Metody diagnozowania stopnia lęku u dzieci w wieku gimnazjalnym i ich praktyczne badanie.

teza, dodano 15.10.2010

Objawy lęku u dzieci w wieku szkolnym. Psychologiczne i pedagogiczne możliwości zajęć hazardowych. Charakterystyka psychologiczna Gra RPG oraz organizacja zajęć korekcyjnych przez psychologa z dziećmi lękowymi w wieku szkolnym.

teza, dodana 23.11.2008

Lęk jako stan celowego przygotowawczego wzrostu uwagi sensorycznej i napięcia motorycznego w sytuacji możliwego zagrożenia: przyczyny występowania, główne typy. Uwzględnienie cech lęku u dzieci w wieku szkolnym.

teza, dodano 16.12.2012

Pojęcie i uwarunkowania powstawania lęku u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, jego przyczyny i problemy. Organizacja, instrumenty i wyniki badań różnic wiekowych w poziomie lęku przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

praca na kursie, dodano 04.02.2016

Pojęcie strachu we współczesnej psychologii dziecięcej. Charakterystyka wskaźników lęku u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Organizacja i metodologia badania danych eksperymentalnych dotyczących związku lęków z poziomem samooceny u dzieci w wieku szkolnym.

praca magisterska, dodana 12.02.2011

Pojęcie samooceny i lęku w literaturze psychologicznej. Przeprowadzenie badania psychodiagnostycznego w celu określenia powodzenia w działaniach edukacyjnych, samooceny i poziomu lęku dzieci w wieku szkolnym w drugim roku studiów.

praca na kursie, dodano 29.11.2013

Psychologiczna istota stresu. Cechy lęku u dzieci w wieku szkolnym. Zasada analizy systemu szkolnego Lewisa i Perkeya. Rola nauczyciela w kształtowaniu poziomu samooceny uczniów. Badanie poziomu lęku u uczniów szkół podstawowych i średnich.

praca na kursie, dodano 13.12.2012

Badanie zjawiska lęku i osiągnięć akademickich w zagranicznych i krajowych naukach psychologicznych. Cechy wieku szkolnego. Metodologia badania związku lęku z poziomem osiągnięć szkolnych uczniów szkół podstawowych.

Lęk szkolny przyciąga uwagę, ponieważ jest jednym z typowych problemów. Jest to wyraźna oznaka niedostosowania się dziecka do szkoły i negatywnie wpływa na wszystkie obszary jego życia: naukę, zdrowie i ogólny poziom dobrostanu. Dzieci z poważnym stanem lękowym prezentują się na różne sposoby. Niektórzy nigdy nie łamią zasad zachowania i są zawsze gotowi na lekcje, inni są niekontrolowani, nieuważni i źle wychowani. Problem ten jest aktualny dzisiaj, możemy i powinniśmy nad nim pracować. Najważniejsze będzie to, że kształtowanie emocji, edukacja uczuć moralnych przyczyni się do doskonałej postawy człowieka wobec otaczającego go świata, społeczeństwa i przyczyni się do ukształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Pobierać:

Zapowiedź:

LĘK I JEGO CECHY

U DZIECI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Nauczyciel zajęcia podstawowe, psycholog specjalny

Gimnazjum GBOU nr 63 w Petersburgu

Lęk i jego cechy u dzieci

wiek szkolny

Lęk jako przejaw sfery emocjonalnej

Emocje i uczucia odzwierciedlają rzeczywistość w formie doświadczeń. Różne kształty doświadczenia uczuć (emocje, nastroje, stres itp.) razem tworzą sferę emocjonalną człowieka. Istnieją takie rodzaje uczuć, jak moralne, estetyczne i intelektualne. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez K.E. Izard rozróżnia emocje podstawowe i pochodne. Do podstawowych zalicza się: zainteresowanie-podniecenie, złość, radość, zdziwienie, smutek-cierpienie, wstręt, pogardę, strach, wstyd, poczucie winy. Reszta to instrumenty pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny, jak lęk, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i podekscytowanie zainteresowaniem.
„Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jest to jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”.
Pewien poziom lęku jest cechą aktywnej aktywności jednostki. Każdy człowiek ma swój optymalny poziom lęku – jest to tzw. lęk użyteczny. Ocena własnego stanu pod tym względem jest istotnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednakże podwyższony poziom lęku jest subiektywną manifestacją osobistego cierpienia. Przejawy lęku w różnych sytuacjach nie są takie same. W niektórych przypadkach ludzie zachowują się niespokojnie zawsze i wszędzie, w innych ujawniają swój niepokój tylko od czasu do czasu, w zależności od panujących okoliczności. Stabilne przejawy cech osobowości są zwykle nazywane lękiem osobistym i wiążą się z obecnością odpowiedniej cechy osobowości u danej osoby („lęk osobisty”). Jest to stabilna cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje podmiotu do lęku i zakłada jego skłonność do postrzegania dość szerokiego „zakresu” sytuacji jako zagrażających, reagując na każdą z nich określoną reakcją. Lęk osobisty, jako predyspozycja, aktywuje się poprzez odczuwanie pewnych bodźców, które człowiek uważa za niebezpieczne, zagrożeń dla jego prestiżu, samooceny i poczucia własnej wartości związanego z konkretnymi sytuacjami.
Manifestacje związane z konkretną sytuacją zewnętrzną nazywane są sytuacyjnymi, a cechę osobowości przejawiającą ten rodzaj lęku określa się mianem „lęku sytuacyjnego”. Stan ten charakteryzuje się subiektywnie odczuwanymi emocjami: napięciem, niepokojem, zaabsorbowaniem, nerwowością. Ten stan występuje jako reakcja emocjonalna na stresująca sytuacja i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie.
Kategorie osobowości uznawane za wysoce lękowe mają tendencję do dostrzegania zagrożeń dla swojej samooceny i życia w najróżniejszych sytuacjach i reagują bardzo intensywnie, z wyraźnym stanem lęku. .
Zachowanie osób silnie niespokojnych w działaniach mających na celu osiągnięcie sukcesu charakteryzuje się następującymi cechami:

Osoby o wysokim poziomie lęku reagują bardziej emocjonalnie na komunikaty o porażce niż osoby o niskim poziomie lęku;

Osoby o wysokim poziomie lęku pracują gorzej niż osoby o niskim poziomie lęku w stresujących sytuacjach lub gdy brakuje czasu na rozwiązanie problemu;

Cechą charakterystyczną osób silnie niespokojnych jest strach przed porażką. Dominuje w ich pragnieniu osiągnięcia sukcesu;

Dla osób bardzo niespokojnych wiadomości o sukcesie są bardziej motywujące niż wiadomości o porażce;

Osoby o niskim poziomie lęku są bardziej stymulowane przez komunikaty o porażce;

Aktywność człowieka w określonej sytuacji zależy nie tylko od samej sytuacji, ale od obecności lub braku lęku osobistego, ale także od lęku sytuacyjnego, który pojawia się u danej osoby w danej sytuacji.

sytuacjach pod wpływem panujących okoliczności.
O wpływie bieżącej sytuacji decyduje jego poznawcza ocena sytuacji, która zaistniała. Ocena ta z kolei wywołuje określone emocje (aktywacja autonomicznego układu nerwowego i wzmożony stan lęku sytuacyjnego wraz z oczekiwaniem na możliwą porażkę). Ta sama poznawcza ocena sytuacji jednocześnie i automatycznie powoduje, że organizm reaguje na bodźce zagrażające, co prowadzi do pojawienia się odpowiednich reakcji mających na celu zmniejszenie powstałego lęku sytuacyjnego. Efekt tego wszystkiego wpływa na wykonywane czynności. Aktywność ta jest bezpośrednio uzależniona od stanu lęku, którego nie udało się przezwyciężyć za pomocą podjętych reakcji, a także odpowiedniej poznawczej oceny sytuacji.
Zatem aktywność człowieka w sytuacji wywołującej lęk zależy bezpośrednio od siły lęku sytuacyjnego, działań podjętych w celu jego zmniejszenia oraz trafności poznawczej oceny sytuacji.

Przyczyny lęku i cechy jego manifestacji u dzieci w wieku gimnazjalnym

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają im postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Manifestując się w zachowaniu, informują dorosłego o tym, co dziecko lubi, złości go lub denerwuje. Negatywne pochodzenie dziecka charakteryzuje się depresją, złym nastrojem i dezorientacją. Jedną z przyczyn takiego stanu emocjonalnego dziecka może być manifestacja wyższy poziom Lęk. W psychologii lęk rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i objawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń. Osoby niespokojne żyją w ciągłym, nieuzasadnionym strachu. Często zadają sobie pytanie: „A co jeśli coś się stanie?” Zwiększony lęk może zdezorganizować każdą aktywność, co z kolei prowadzi do niskiej samooceny i zwątpienia. Zatem ten stan emocjonalny może działać jako jeden z mechanizmów rozwoju nerwicy, ponieważ przyczynia się do pogłębienia osobistych sprzeczności (na przykład między wysokim poziomem aspiracji a niską samooceną).
Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać także niespokojnym dzieciom. Zwykle są to dzieci bardzo niepewne siebie, z niestabilną samooceną. Ciągłe poczucie strachu przed nieznanym sprawia, że rzadko podejmują inicjatywę. Będąc posłusznymi, wolą nie przyciągać uwagi innych, zachowują się wzorowo zarówno w domu, jak i w szkole, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i nauczycieli - nie łamią dyscypliny. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi.

Jaka jest etiologia lęku? Wiadomo, że warunkiem wystąpienia lęku jest zwiększona wrażliwość(wrażliwość). Jednak nie każde dziecko z nadwrażliwością staje się niespokojne. Wiele zależy od sposobu, w jaki rodzice komunikują się ze swoim dzieckiem. Czasami mogą przyczynić się do rozwoju niespokojna osobowość. Na przykład istnieje duże prawdopodobieństwo, że dziecko lękowe będzie wychowywane przez rodziców, którzy zapewniają nadopiekuńczy typ wychowania (nadmierna opieka, duża liczba ograniczeń i zakazów, ciągłe represje). Czynniki takie jak nadmierne wymagania ze strony rodziców i nauczycieli mogą przyczyniać się do wzrostu lęku u dziecka, gdyż powodują sytuację chronicznej niewydolności. W obliczu ciągłych rozbieżności między nimi realne możliwości A przy wysokim poziomie osiągnięć, jakiego oczekują od niego dorośli, dziecko doświadcza niepokoju, który łatwo przeradza się w niepokój. Jeśli u dziecka narasta niepokój i pojawiają się lęki – nieodzowny towarzysz lęku, wówczas mogą rozwinąć się cechy neurotyczne. Wątpliwość, jako cecha charakteru, to autodestrukcyjna postawa wobec siebie, swoich mocnych stron i możliwości. Lęk jako cecha charakteru to pesymistyczne podejście do życia, gdy jest ono przedstawiane jako pełne zagrożeń i niebezpieczeństw. Niepewność rodzi niepokój i niezdecydowanie, a to z kolei tworzy odpowiedni charakter.
Zatem niepewny siebie, skłonny do wątpliwości i wahań, nieśmiały, niespokojne dziecko niezdecydowany, zależny, często infantylny. Osoba niepewna, niespokojna jest zawsze podejrzliwa, a podejrzliwość powoduje nieufność wobec innych. Takie dziecko boi się innych, oczekuje ataków, ośmieszeń i obelg. To się nie udaje... Sprzyja powstawaniu reakcji ochrona psychologiczna w postaci agresji skierowanej na innych. Zatem jedna z najsłynniejszych metod, którą często wybierają lękliwe dzieci, opiera się na prostym wniosku: „aby się niczego nie bać, trzeba sprawić, żeby się mnie bały”. Maska agresji starannie ukrywa niepokój nie tylko przed innymi. ale także od samego dziecka. Niemniej jednak w głębi duszy wciąż drzemie w nich ten sam niepokój, zamęt i niepewność, brak solidnego wsparcia.
Również reakcja obrony psychologicznej wyraża się w odmowie komunikacji i unikaniu osób, od których pochodzi „zagrożenie”. Takie dziecko jest samotne, wycofane i bierne. Głównym źródłem niepokojów młodszych uczniów jest rodzina. Później u nastolatków ta rola rodziny znacznie maleje; ale rola szkoły podwaja się. Nastolatek doświadcza stresu społecznego, lęku przed wyrażaniem siebie, lęku przed niespełnieniem oczekiwań innych itp. U nastolatka zaczynają pojawiać się kompleksy, odczuwać zamęt i niepokój.

Cechy lęku szkolnego u dzieci w wieku gimnazjalnym

Lęk jako właściwość psychiczna ma wyraźną specyfikę wieku. Każdy wiek charakteryzuje się obszarami rzeczywistości, które powodują niepokój u dzieci. Do częstych przyczyn lęku u dzieci w wieku szkolnym należą konflikty intrapersonalne związane z oceną własnego sukcesu, konflikty wewnątrzrodzinne i wewnątrzszkolne oraz zaburzenia somatyczne.

Możesz wybrać konkretnych powodów niepokój na tym etapie wieku. W okresie dojrzewania lęk staje się stabilną formacją osobowości. W okresie dojrzewania lęk zaczyna wynikać z samoświadomości dziecka, stając się jego osobistą własnością (Prikhozhan A.M, 1998). Samoocena nastolatka jest sprzeczna i powoduje trudności w jego poczuciu własnej wartości. Lęk powstaje w wyniku frustracji potrzeby stabilnej, satysfakcjonującej postawy wobec siebie.

Znaczący wzrost poziomu lęku w okresie dojrzewania wiąże się z powstawaniem psychoastenicznego akcentowania charakteru. Dziecko łatwo rozwija obawy, lęki i zmartwienia. Jeśli brakuje mu emocji, dziecko może odmawiać czynności, które są dla niego trudne. Przy akcentowaniu psychastenicznym podejmowanie decyzji jest trudne. Ze względu na niską pewność siebie obserwuje się trudności w komunikacji.

Lęk zaczyna oddziaływać dopiero od okresu dojrzewania, kiedy może stać się motywatorem do działania, zastępując inne potrzeby i motywy.

Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta są podatni na stany lękowe; w wieku przedszkolnym chłopcy są bardziej niespokojni; w wieku 9-11 lat lęk może być skorelowany, a po 12 roku życia obserwuje się wzrost lęku u dziewcząt. Lęk dziewcząt różni się od lęku chłopców: dziewczęta martwią się relacjami z innymi ludźmi, chłopcy martwią się przemocą we wszystkich jej aspektach. (Zacharow A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Można zatem zauważyć, że lęk dzieci na każdym etapie rozwoju wieku jest specyficzny; lęk jako trwała cecha osobowości kształtuje się dopiero w okresie dojrzewania; W wieku szkolnym poziom lęku jest średnio wyższy u dziewcząt (w porównaniu do chłopców).

Manifestacja lęku szkolnego w zachowaniu uczniów

Lęk szkolny może objawiać się w zachowaniu na różne sposoby. Może to obejmować bierność na zajęciach, zawstydzenie, gdy nauczyciel komentuje i ograniczenie w udzielaniu odpowiedzi. W przypadku takich objawów, z powodu dużego stresu emocjonalnego, dziecko częściej choruje. Podczas przerw w szkole takie dzieci są mało komunikatywne, praktycznie nie mają bliskiego kontaktu z dziećmi, a jednocześnie są wśród nich.

Wśród oznak lęku szkolnego można wyróżnić typowe objawy charakterystyczne dla wczesnego okresu dojrzewania:

Pogorszenie stanu zdrowia somatycznego objawia się „bezprzyczynowymi” bólami głowy i gorączką. Takie pogorszenie następuje przed badaniem;

Niechęć do chodzenia do szkoły wynika z niewystarczającej motywacji szkolnej. Studenci Szkoła Podstawowa z reguły nie idź dalej niż rozumowanie na ten temat, a wraz z przejściem do szkoły średniej może pojawić się sporadyczna absencja w dniach testów, „niekochanych” przedmiotów i nauczycieli;

Nadmierna staranność przy wykonywaniu zadań, gdy dziecko kilkakrotnie przepisuje to samo zadanie. Może to wynikać z chęci „bycia najlepszym”;

Odmowa subiektywnie niemożliwych zadań. Jeśli zadanie się nie powiedzie, dziecko może przestać je wykonywać;

W związku z dyskomfortem w szkole może wystąpić drażliwość i agresywne objawy. Niespokojne dzieci krzyczą w odpowiedzi na komentarze, kłócą się z kolegami z klasy i stają się drażliwe;

Zmniejszona koncentracja na zajęciach. Dzieci przebywają w świecie własnych myśli i pomysłów, które nie powodują niepokoju. Ten stan jest dla nich wygodny;

Utrata kontroli nad funkcje fizjologiczne w sytuacjach stresowych, czyli różne reakcje autonomiczne w sytuacjach zakłócających. Na przykład dziecko rumieni się, drży w kolanach, ma mdłości, zawroty głowy;

Lęki nocne związane z życiem szkolnym i dyskomfortem;

Odmowa odpowiedzi na zajęciach jest typowa, jeśli niepokój koncentruje się wokół sytuacji sprawdzania wiedzy, objawia się to tym, że dziecko odmawia udziału w udzielaniu odpowiedzi i stara się być jak najbardziej dyskretny;

Odmowa kontaktu z nauczycielem lub kolegami z klasy (lub ograniczenie ich do minimum);

- „super wartość” oceniania szkolnego. Ocenianie szkoły jest „zewnętrznym” motywatorem działalności edukacyjnej i z czasem traci swój efekt stymulujący, stając się celem samym w sobie (Ilyin E.P., 1998). Uczeń nie jest zainteresowany działalnością edukacyjną, ale ocenianiem zewnętrznym. Jednak w połowie okresu dojrzewania wartość ocen szkolnych zanika i traci swój potencjał motywacyjny;

Manifestacja negatywizmu i reakcje demonstracyjne (skierowane do nauczycieli, jako próba zaimponowania kolegom). Niektórzy nastolatkowie uważają, że próba „zaimponowania kolegom z klasy” swoją odwagą i uczciwością stanowi sposób na zdobycie osobistych środków pozwalających poradzić sobie ze stanem lęku.

Na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

Lęk szkolny to specyficzny rodzaj lęku, który pojawia się, gdy dziecko wchodzi w interakcję z otoczeniem;

Lęk szkolny ma różne przyczyny i objawia się w różnych postaciach;

Lęk szkolny jest oznaką trudności w procesie adaptacji szkolnej. Może objawiać się osobistym niepokojem;

Lęk szkolny zakłóca efektywność działań edukacyjnych.

Bibliografia

1.Boiko V.V. Energia emocji w komunikacji: spojrzenie na siebie i innych - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Psychologia zjawisk emocjonalnych. –M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1976.

3. Dodonov B.I. Emocja jako wartość. – M., 1978.

4. Izard K. Psychologia emocji. – St. Petersburg: Peter, 2006. -464 s.: il. – (Seria „Mistrzowie Psychologii”).

5. Magazyn „Rodzina i szkoła” nr 9, 1988 - artykuł B. Kochubeya, E. Novikova „Etykiety lęku”

6. Magazyn „Rodzina i szkoła” nr 11, 1988. – Artykuł B. Kochubey, E Novikova „Zdejmijmy maskę niepokoju”.

7. Ilyin E.P. Emocje i uczucia. – Petersburg, 2001

8. Leontyev A.N., Sudakov K.V. Emocje // TSB. – T.30. – M., 1978.

9. Mukhina V.S. Psychologia związana z wiekiem: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie. –M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2004. - 456 s.

10.Słownik psychologiczny. Wydanie 3, dodaj. i przetworzone / Autostat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva NO-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640s. (Seria „Słowniki”)

11.Psychodiagnostyka emocjonalnej sfery osobowości: Poradnik praktyczny / Autor.- komp. G.A. Shalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.s. (Bib-ka psycholog-praktyk)

12. Parafianin A.M. Lęk u dzieci i młodzieży: charakter psychologiczny i dynamika wieku. – M., 2000.

13. Parafianin A.M. Przyczyny, zapobieganie i przezwyciężanie lęku // Nauka psychologiczna i oświaty – 1998. – nr 2. –s. 11-18.

14. Parafianin A.M. Formy i maski lęku. Wpływ lęku na aktywność i rozwój osobowości // Lęk i lęk / Wyd. V.M. Astapow – St.Petersburg, 2001. – s. 25 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Lęk szkolny: diagnoza, zapobieganie, korygowanie. Petersburg, 2006.

16. Regush LA Psychologia współczesnego nastolatka.- M., 2006.-400 s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Badanie osobowości studentów i grup studenckich. – M., 1988. Shingarov G.Kh. Emocje i uczucia jako forma odzwierciedlenia rzeczywistości. –M., 1971.

18.Khabirova E.R. Lęk i jego konsekwencje. // Czytania Ananyevsky'ego - 2003. – St. Petersburg, 2003. – s. 25. 301-302.

19. Tsukerman G.A. Podobnie wygląda przejście ze szkoły podstawowej do średniej problem psychologiczny.// Zagadnienia psychologii. 2001. nr 5. Z. 19-35.

20.Emocje // Encyklopedia filozoficzna. – T.5. – M., 1990.

Wiek gimnazjalny obejmuje okres życia od 6 do 11 lat i wyznaczany jest przez najważniejszą okoliczność w życiu dziecka – rozpoczęcie przez niego nauki w szkole.

Wraz z nadejściem szkoły zmienia się sfera emocjonalna dziecka. Z jednej strony młodsze dzieci w wieku szkolnym, zwłaszcza pierwszoklasiści, w dużej mierze zachowują charakterystyczną cechę przedszkolaków, a mianowicie gwałtowne reagowanie na indywidualne zdarzenia i sytuacje, które ich dotyczą. Dzieci są wrażliwe na wpływy środowiskowych warunków życia, podatne na wpływy i wrażliwe emocjonalnie. Dostrzegają przede wszystkim te przedmioty lub właściwości przedmiotów, które wywołują bezpośrednią reakcję emocjonalną, postawę emocjonalną. Najlepiej postrzegany jest obraz wizualny, jasny i żywy.

Z drugiej strony wejście do szkoły rodzi nowe, specyficzne przeżycia emocjonalne, gdyż swoboda wieku przedszkolnego zostaje zastąpiona zależnością i poddaniem się nowym regułom życia. Sytuacja życia szkolnego wprowadza dziecko w ściśle ustandaryzowany świat relacji, wymagający od niego organizacji, odpowiedzialności, dyscypliny i dobrych wyników w nauce. Zaostrzenie warunków życia, nowość Sytuacja społeczna Każde dziecko przychodzące do szkoły zwiększa napięcie psychiczne. Ma to wpływ zarówno na zdrowie młodszych uczniów, jak i na ich zachowanie.

Rozpoczęcie nauki w szkole to wydarzenie w życiu dziecka, w którym dwa motywy definiujące jego zachowanie nieuchronnie wchodzą w konflikt: motyw pragnienia („chcę”) i motyw obowiązku („muszę”). Jeśli motyw pożądania zawsze pochodzi od samego dziecka, to motyw obowiązku częściej inicjują dorośli.

Niezdolność dziecka do sprostania nowym standardom i wymaganiom dorosłych nieuchronnie budzi w nim wątpliwości i zmartwienia. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole staje się niezwykle zależne od opinii, ocen i postaw otaczających go osób. Świadomość krytycznych komentarzy kierowanych do siebie wpływa na dobre samopoczucie i prowadzi do zmiany poczucia własnej wartości.

Jeśli przed szkołą pewne indywidualne cechy dziecka nie mogły zakłócać jego naturalnego rozwoju, zostały zaakceptowane i wzięte pod uwagę przez dorosłych, wówczas w szkole następuje standaryzacja warunków życia, w wyniku czego odchylenia emocjonalne i behawioralne właściwości osobiste stać się szczególnie zauważalne. Przede wszystkim ujawnia się nadpobudliwość, zwiększona wrażliwość, słaba samokontrola i brak zrozumienia norm i zasad dorosłych.

Rośnie zależność młodszych uczniów nie tylko od opinii dorosłych (rodziców i nauczycieli), ale także od opinii rówieśników. Prowadzi to do tego, że zaczyna odczuwać szczególny rodzaj strachu: że zostanie uznany za zabawnego, tchórza, oszusta lub osobę o słabej woli. Jak zauważono

sztuczna inteligencja Zacharowa, jeśli w wieku przedszkolnym przeważają lęki wynikające z instynktu samozachowawczego, to w wieku szkolnym przeważają lęki społeczne jako zagrożenie dla dobra jednostki w kontekście jej relacji z innymi ludźmi.

Zatem główne punkty rozwoju uczuć w wieku szkolnym polegają na tym, że uczucia stają się coraz bardziej świadome i motywowane; następuje ewolucja treści uczuć, wynikająca zarówno ze zmiany stylu życia ucznia, jak i charakteru jego zajęć; forma przejawów emocji i uczuć zmienia się, ich ekspresja w zachowaniu, w życie wewnętrzne szkolne dziecko; Wzrasta znaczenie wyłaniającego się systemu uczuć i doświadczeń w rozwoju osobowości ucznia. I właśnie w tym wieku zaczyna pojawiać się niepokój.

Utrzymujący się niepokój i intensywne, ciągłe lęki u dzieci to jedne z najczęstszych powodów, dla których rodzice zwracają się do psychologa. Co więcej, w ostatnich latach, w porównaniu do poprzedniego okresu, liczba takich wniosków znacząco wzrosła. Specjalne badania eksperymentalne wskazują również na wzrost niepokoju i lęków u dzieci. Według wieloletnich badań przeprowadzonych zarówno w naszym kraju, jak i za granicą, liczba osób lękowych – niezależnie od płci, wieku, regionu i innych cech – zwykle oscyluje wokół 15%.

Zmiana relacji społecznych stwarza dla dziecka duże trudności. Lęk i napięcie emocjonalne kojarzą się głównie z nieobecnością bliskich dziecku osób, zmianami w otoczeniu, normalnych warunkach i rytmie życia.

Ten psychiczny stan lęku definiuje się zwykle jako uogólnione poczucie nieswoistego, niejasnego zagrożenia. Oczekiwanie na zbliżające się niebezpieczeństwo łączy się z poczuciem niepewności: dziecko z reguły nie jest w stanie wyjaśnić, czego w istocie się boi.

Lęk można podzielić na 2 formy: osobistą i sytuacyjną.

Osobisty niepokój oznacza wytrwałość Cechy indywidulane, odzwierciedlając predyspozycję podmiotu do lęku i sugerując, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „wentylatora” sytuacji jako zagrażających, reagując na każdą z nich określoną reakcją. Lęk osobisty jako predyspozycja jest aktywowany przez postrzeganie pewnych bodźców, które dana osoba uważa za niebezpieczne dla samooceny i poczucia własnej wartości.

Lęk sytuacyjny lub reaktywny jako stan charakteryzuje się subiektywnie odczuwanymi emocjami: napięciem, lękiem, troską, nerwowością. Stan ten pojawia się jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może zmieniać się w czasie pod względem intensywności i dynamiki.

Osoby zaliczane do kategorii wysoce lękowych mają tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i funkcjonowania w szerokiej gamie sytuacji i reagują bardzo wyraźnym stanem lęku.

Istnieją dwa duże grupy oznaki niepokoju: pierwsze to objawy fizjologiczne występujące na poziomie objawy somatyczne i doznania; drugim są reakcje zachodzące w sferze mentalnej.

Najczęściej objawy somatyczne objawiają się wzrostem częstotliwości oddechu i bicia serca, wzrostem ogólnego pobudzenia i obniżeniem progów wrażliwości. Należą do nich również: guz w gardle, uczucie ciężkości lub bólu głowy, uczucie gorąca, osłabienie nóg, drżenie rąk, ból brzucha, zimne i mokre dłonie, nieoczekiwana i niewłaściwa chęć udania się do toaleta, uczucie skrępowania, niechlujstwo, niezdarność, swędzenie i inne. Te doznania wyjaśniają nam, dlaczego student podchodząc do tablicy starannie pociera nos, prostuje garnitur, dlaczego kreda drży mu w dłoni i spada na podłogę, dlaczego podczas sprawdzianu ktoś przeczesuje mu włosy całą ręką, ktoś nie może odchrząknąć, a ktoś nalega, aby wyszedł. Często irytuje to dorosłych, którzy czasami dostrzegają złe zamiary nawet w tak naturalnych i niewinnych przejawach.

Psychologiczne i behawioralne reakcje lęku są jeszcze bardziej zróżnicowane, dziwaczne i nieoczekiwane. Lęk z reguły wiąże się z trudnościami w podejmowaniu decyzji i zaburzeniami koordynacji ruchów. Czasami napięcie niespokojnego oczekiwania jest tak wielkie, że człowiek nieświadomie sprawia sobie ból. Stąd niespodziewane ciosy i upadki. Łagodne przejawy lęku, takie jak uczucie niepokoju i niepewność co do prawidłowości swojego zachowania, są integralną częścią życia emocjonalnego każdego człowieka. Dzieci, jako niewystarczająco przygotowane do przezwyciężenia lękowych sytuacji podmiotu, często uciekają się do kłamstw, fantazji, stają się nieuważne, roztargnione i nieśmiałe.

Lęk nie tylko dezorganizuje działania edukacyjne, ale zaczyna niszczyć struktury osobiste. Oczywiście nie tylko lęk jest przyczyną zaburzeń zachowania. Istnieją inne mechanizmy odchyleń w rozwoju osobowości dziecka. Jednak psychologowie-konsultanci przekonują, że większość problemów, z jakimi zwracają się do nich rodzice, większość oczywistych naruszeń, które utrudniają normalny tok edukacji i wychowania, są zasadniczo związane z lękiem dziecka.

Dzieci lękowe charakteryzują się częstymi objawami niepokoju i niepokoju, a także dużą liczbą lęków, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których dziecku wydawałoby się, że nie zagraża mu żadne niebezpieczeństwo. Dzieci lękowe są szczególnie wrażliwe, podejrzliwe i podatne na wpływy. Ponadto dzieci często charakteryzują się niską samooceną, co powoduje, że oczekują kłopotów od innych. Jest to typowe dla tych dzieci, którym rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe, żądając rzeczy, których dzieci nie są w stanie wykonać. Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro i rezygnują z zajęć, w których doświadczają trudności. U takich dzieci może być zauważalna różnica w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywe, towarzyskie i spontaniczne; na zajęciach są spięte i spięte. Nauczyciele odpowiadają na pytania niskim i stłumionym głosem, a nawet mogą zacząć się jąkać. Ich mowa może być albo bardzo szybka i pośpieszna, albo powolna i ciężka. Z reguły pojawia się podniecenie motoryczne: dziecko bawi się rękami, manipuluje czymś. U dzieci lękliwych rozwijają się złe nawyki o charakterze neurotycznym: obgryzają paznokcie, ssą palce i wyrywają sobie włosy. Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny i uspokaja.

Przyczynami lęku u dzieci są: złe wychowanie oraz niekorzystne relacje dziecka z rodzicami, zwłaszcza z matką. Tym samym odrzucenie i brak akceptacji dziecka przez matkę powoduje u niego niepokój z uwagi na niemożność zaspokojenia potrzeby miłości, uczucia i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa warunkowość matczynej miłości. Niezaspokojenie potrzeby miłości zachęci go do szukania jej zaspokojenia w jakikolwiek sposób.

Lęk dziecięcy może być także konsekwencją symbiotycznej relacji dziecka z matką, gdy matka czuje się jednością z dzieckiem i stara się chronić je przed trudnościami i troskami życia. W rezultacie dziecko pozostawione bez matki odczuwa niepokój, łatwo się zatraca, martwi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnościami, przyczyną lęku może być obawa, że sobie nie poradzi, że zrobi coś złego.

Niepokój dziecka może być generowany przez strach przed odejściem od norm i zasad ustanowionych przez dorosłych.

Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji między dorosłym a dzieckiem: dominacją autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku dziecko znajduje się w ciągłym napięciu wynikającym z lęku, że nie spełni wymagań dorosłych, nie sprawi im przyjemności i przekroczy rygorystyczne granice. Kiedy mówimy o ścisłych limitach, mamy na myśli ograniczenia nałożone przez nauczyciela.

Należą do nich: ograniczenia spontanicznej aktywności w grach (w szczególności na świeżym powietrzu), podczas zajęć; ograniczenie niekonsekwencji dzieci na zajęciach, np. odcinanie dzieci; zakłócanie ekspresji emocjonalnej dzieci. Jeśli więc w trakcie zajęć u dziecka pojawią się emocje, należy je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel. Surowe ograniczenia stawiane przez autorytarnego nauczyciela często implikują wysokie tempo zajęć, co przez długi czas utrzymuje dziecko w ciągłym napięciu i rodzi strach, że nie uda się tego zrobić na czas lub zrobi się źle.

Lęk pojawia się w sytuacjach rywalizacji i rywalizacji. Szczególnie silny lęk wywoła to u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, znajdując się w sytuacji rywalizacji, będą dążyć do bycia pierwszymi, aby za wszelką cenę osiągnąć jak najwyższe wyniki.

Lęk pojawia się w sytuacjach zwiększonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nie lękliwe dziecko, jego niepokój wynika ze strachu przed niespełnieniem nadziei i oczekiwań osoby dorosłej oraz przed odrzuceniem. W takich sytuacjach niespokojne dzieci zwykle reagują niewłaściwie. Jeżeli są one przewidywane, oczekiwane lub często powtarzają się te same sytuacje wywołujące lęk, u dziecka wykształca się stereotyp zachowania, pewien wzorzec zachowania, który pozwala mu unikać lęku lub maksymalnie go redukować. Do takich wzorców zalicza się systematyczną odmowę odpowiadania na pytania na zajęciach, odmowę uczestniczenia w czynnościach wywołujących niepokój oraz milczenie zamiast odpowiadać na pytania obcych dorosłych lub osób, do których jest negatywnie nastawione.

Można zgodzić się z konkluzją A.M. Parafianie, którzy się niepokoją dzieciństwo jest stabilną formacją osobistą, która utrzymuje się przez dość długi czas długi okres czas. Ma swoją siłę motywującą i stabilne formy realizacji w zachowaniu, z przewagą przejawów kompensacyjnych i ochronnych w tych ostatnich. Jak każda złożona formacja psychologiczna, lęk charakteryzuje się złożoną strukturą, obejmującą aspekty poznawcze, emocjonalne i operacyjne. Przy dominacji emocjonalnej jest pochodną szerokiego spektrum zaburzeń rodzinnych.

Zatem lękowe dzieci w wieku szkolnym charakteryzują się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, a także dużą ilością lęku, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których dziecko z reguły nie jest zagrożone. Są także szczególnie wrażliwi, podejrzliwi i podatni na wpływy. Takie dzieci często charakteryzują się niską samooceną, dlatego oczekują kłopotów od innych. Dzieci lękowe są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro i rezygnują z zajęć, w których doświadczają trudności. Zwiększony niepokój uniemożliwia dziecku komunikację i interakcję w układzie dziecko-dziecko; dziecko - dorosły, kształtowanie działań edukacyjnych, w szczególności ciągłe poczucie niepokoju, nie pozwala na kształtowanie działań kontrolno-ewaluacyjnych, a działania kontrolno-ewaluacyjne są jednym z głównych elementów działań edukacyjnych. I zwiększony niepokój przyczynia się do blokowania układów psychosomatycznych organizmu, nie pozwala wydajna praca na lekcji.

Wiek gimnazjalny to wiek od chwili rozpoczęcia nauki do ukończenia szkoły podstawowej.

Wejście dziecka do szkoły oznacza dla niego przejście na nowy sposób życia, nową wiodącą działalność; wpływa to zdecydowanie na kształtowanie się całej osobowości dziecka. Nauczanie staje się działalnością wiodącą. Dziecko nawiązuje nowe relacje z otaczającymi go ludźmi i pojawiają się nowe obowiązki. Dziecko zajmuje swoje miejsce w społeczeństwie. Wraz z nowymi obowiązkami student otrzymuje także nowe uprawnienia.

Stanowisko ucznia zobowiązuje go do bardziej odpowiedzialnych zajęć, kształtuje poczucie obowiązku i odpowiedzialności, umiejętność świadomego i zorganizowanego działania oraz kształtuje cechy osobowości o silnej woli. Wysoki poziom wiedzy ideologicznej i naukowej zdobywanej w szkole pozwala dzieciom osiągnąć możliwy w tym wieku rozwój intelektualny i kształtuje w nich pełnoprawny poznawczy stosunek do rzeczywistości.

Przyjęcie dziecka do szkoły powoduje wzrost jego odpowiedzialności, zmianę statusu społecznego i obrazu samego siebie, co zdaniem A.M. parafian, w niektórych przypadkach prowadzi do wzrostu poziomu lęku 34.

I tak K. Horney zauważa, że pojawienie się i utrwalenie lęku wiąże się z niezaspokojeniem wiodących potrzeb dziecka, związanych z wiekiem, które ulegają przerostowi 44, s. 137.

Zmiana relacji społecznych spowodowana przystąpieniem do szkoły stwarza dla dziecka duże trudności i może powodować rozwój lęku,

I.V. Molochkova zauważa, że lęk szkolny jest stosunkowo łagodną formą przejawu niepokoju emocjonalnego dziecka. Lęk szkolny charakteryzuje się podekscytowaniem, zwiększonym niepokojem w sytuacjach edukacyjnych, w klasie, oczekiwaniem złe nastawienie wobec siebie, negatywne oceny ze strony nauczycieli i rówieśników. Młodsi uczniowie ze zwiększoną lękiem szkolnym odczuwają własną nieadekwatność, niższość, nie są pewni słuszności swoich zachowań i decyzji. Nauczyciele i rodzice zwykle zwracają uwagę na następujące cechy wysoce niespokojnych dzieci w wieku szkolnym: „boją się wszystkiego”, „bardzo bezbronni”, „podejrzliwi”, „wysoce wrażliwi”, „traktują wszystko zbyt poważnie” itp. 29, s. 52.

Lęk zabarwia Twój stosunek do siebie, innych ludzi i rzeczywistości. Taki uczeń jest nie tylko niepewny siebie, ale także nieufny wobec wszystkich. Dziecko niespokojne nie oczekuje dla siebie niczego dobrego; otoczenie jest postrzegane jako zagrażające, konfliktowe i niezdolne do zapewnienia wsparcia. A wszystko to z wyolbrzymionym i chorym poczuciem godności. Teraz dziecko odbija wszystko przez pryzmat niepokoju i podejrzliwości.

W wieku szkolnym na rozwój dzieci wpływa ich relacja z nauczycielem. Nauczyciel dzieci ma czasem większy autorytet niż ich rodzice. Niepokój u ucznia szkoły podstawowej może być spowodowany specyfiką interakcji między nauczycielem a dzieckiem, rozpowszechnieniem autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku dziecko znajduje się w ciągłym napięciu ze względu na obawę, że nie spełni żądań dorosłych, nie „spodoba się” im i narzuci rygorystyczne ograniczenia.

Kiedy mówimy o ścisłych limitach, mamy na myśli ograniczenia nałożone przez nauczyciela. Należą do nich ograniczenia dotyczące spontanicznej aktywności w grach (w szczególności na świeżym powietrzu), zajęciach, spacerach itp.; ograniczanie spontaniczności dzieci na zajęciach, np. wyrywanie dzieci; tłumienie inicjatyw dzieci. Ograniczenia mogą również obejmować zakłócanie przejawów emocjonalnych dzieci.

Nauczyciele autorytarni wyznaczają rygorystyczne granice, tempo zajęć i stawiane im wymagania są zbyt wysokie. Ucząc się z takimi nauczycielami, dzieci przez długi czas żyją w ciągłym napięciu, boją się, że nie zdążą na czas lub zrobią coś złego8. Środki dyscyplinujące stosowane przez takiego nauczyciela również przyczyniają się do powstawania niepokoju; obwinia, krzyczy, karci i karze.

Niekonsekwentny nauczyciel wywołuje u dziecka niepokój, nie dając mu możliwości przewidzenia własnego zachowania. Ciągła zmienność wymagań nauczyciela, zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna pociągać za sobą zamieszanie u dziecka, niemożność zdecydowania, co powinien zrobić w konkretnym przypadku.

Lęki szkolne nie tylko pozbawiają dziecko komfortu psychicznego i radości z nauki, ale także przyczyniają się do rozwoju nerwic dziecięcych.

Wśród przyczyn lęku u dzieci, zdaniem E. Saviny, istotne są niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje dziecka z rodzicami, zwłaszcza z matką. Zatem odrzucenie i odrzucenie przez matkę dziecka powoduje w nim niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, uczucia i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa warunkowość materialnej miłości

Lęk u młodszych dzieci w wieku szkolnym może być spowodowany symbiotyczną relacją z matką, gdy matka czuje się jednością z dzieckiem i stara się chronić je przed trudnościami i problemami życiowymi. „Przywiązuje” Cię do siebie, chroniąc przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi niebezpieczeństwami. W rezultacie uczeń gimnazjum, pozostawiony bez matki, odczuwa niepokój, strach, zmartwienia i zmartwienia. Lęk utrudnia rozwój aktywności i niezależności, rozwija się bierność i zależność.

Powstawaniu lęku u dziecka sprzyjają nadmierne wymagania ze strony dorosłych, z którymi dziecko nie jest w stanie sobie poradzić lub radzi sobie z trudnością. Dziecko boi się, że nie poradzi sobie z obowiązkami, że zrobi coś złego.

Niepokój i strach są typowe dla dzieci wychowywanych w rodzinie, w której rodzice kultywują „właściwe” zachowanie: ścisłą kontrolę, rygorystyczny system norm i zasad, których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę. W takich rodzinach lęk jest konsekwencją lęku przed odejściem od norm i zasad ustanowionych przez dorosłych 37, s.13

Prowadzona przez B.M. Badania parafian 34 pozwalają nam to sobie wyobrazić poniższy schemat Pochodzenie i utrwalenie lęku na inny etapy wiekowe. W wieku szkolnym jest to sytuacja rodzinna, relacje z bliskimi dorosłymi prowokują dziecko do przeżywania ciągłych mikrotraum psychicznych i powodują stan napięcia afektywnego i lęku o charakterze reaktywnym. Dziecko stale odczuwa niepewność, brak wsparcia w swoim bliskim otoczeniu i co za tym idzie bezradność. Takie dzieci są bezbronne i ostro reagują na postawę innych wobec nich. Wszystko to, a także fakt, że pamiętają głównie zdarzenia negatywne, prowadzi do kumulacji negatywnych doświadczeń emocjonalnych, które stale narastają zgodnie z prawem „błędnego koła psychologicznego” i znajdują wyraz we w miarę stabilnym doświadczeniu lęku 34.

Zauważono, że intensywność odczuwania lęku oraz poziom lęku u chłopców i dziewcząt są różne. W wieku szkolnym chłopcy są bardziej niespokojni niż dziewczęta (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Ma to związek z sytuacjami, z którymi kojarzą swój niepokój, jak go wyjaśniają i czego się boją. Im starsze dzieci, tym bardziej zauważalna jest ta różnica. Dziewczęta częściej przypisują swój niepokój innym osobom. Osoby, z którymi dziewczęta mogą wiązać swój niepokój, to nie tylko przyjaciele, rodzina i nauczyciele. Dziewczyny boją się tak zwanych „niebezpiecznych ludzi” - pijaków, chuliganów itp. Chłopcy boją się obrażeń fizycznych, wypadków, a także kar, których można się spodziewać ze strony rodziców lub osób spoza rodziny: nauczycieli, dyrektora szkoły itp. .

Jednak u dzieci w wieku szkolnym lęk nie jest jeszcze trwałą cechą charakteru i jest w miarę odwracalny przy zastosowaniu odpowiednich działań psychologiczno-pedagogicznych, a także możliwe jest znaczne zmniejszenie lęku dziecka, jeśli nauczyciele i wychowujący je rodzice będą przestrzegać niezbędnych zaleceń.

Zatem niepokój młodszych uczniów jest konsekwencją frustracji potrzeby niezawodności i bezpieczeństwa ze strony najbliższego otoczenia i odzwierciedla niezaspokojenie tej konkretnej potrzeby. W tych okresach lęk nie jest jeszcze formacją osobistą; jest funkcją niekorzystnych relacji z bliskimi dorosłymi. Lęk u młodszych uczniów często kojarzony jest z zajęciami edukacyjnymi; dzieci boją się popełnić błąd, otrzymać złą ocenę, boją się konfliktów z rówieśnikami.