Rehabilitacja społeczna młodych osób niepełnosprawnych. Opieka nad młodymi osobami niepełnosprawnymi

Opieka nad osobami niepełnosprawnymi to ciężka praca, gdyż wymaga nie tylko całodobowego nadzoru, ale także organizacji wszystkich procesów życiowych. Często wynika to z konieczności zmiany całego sposobu życia rodziny, co wiąże się z problemami psychologicznymi i stresujące sytuacje. Oferujemy wykwalifikowaną opiekę medyczną i kompleksową opiekę bez obciążania budżetu. Nie musisz szukać „niedrogich” opiekunów i ufać praktycznie obcym: z nami Twoi bliscy będą czuli się komfortowo i bezpiecznie.

Młodzi ludzie niepełnosprawni często cierpią nie tylko na choroby fizyczne, ale także psychiczne, ponieważ trudno im pogodzić się z myślą, że różnią się od swoich rówieśników. W naszym pensjonacie dla osób starszych znalazło się miejsce także dla młodych ludzi, którzy szybko się zaaklimatyzują, znajdują interesujące zajęcia i zaczynają aktywnie się komunikować. Zapewniamy doskonałe możliwości komfortowego spędzania czasu, zapewniamy prowadzenie zajęć rehabilitacyjnych w specjalnie wyposażonych pomieszczeniach oraz aranżujemy życie codzienne zgodnie z preferencjami naszych klientów.

Zapewniamy profesjonalną opiekę młodym osobom niepełnosprawnym: stwarzamy warunki komfortu i bezpieczeństwa

Młodym ludziom trudno jest poradzić sobie z własną „odmiennością” od rówieśników. Ten uraz psychiczny często prowadzi do rozwoju depresji i zaostrzenia innych choroby przewlekłe. Nasi specjaliści opracują kompleksowe działania, których celem będzie poprawa stanu fizycznego i psychicznego pacjenta. Stworzyliśmy warunki dla

Kompleksowe działania mające na celu rehabilitację pacjentów,

Organizacja życia codziennego i wypoczynku podopiecznych,

Przywrócenie dobrego samopoczucia psychicznego i harmonii ze światem zewnętrznym.

Pensjonat Annushka to:

4 razy indywidualne posiłki

Opieka nad mieszkańcami chorymi na Alzheimera, Parkinsona i demencję

Specjalne warunki dla gości obłożnie chorych

Przestronne pokoje trzy i czteroosobowe

Ćwiczenia oddechowe, fizjoterapia, terapia zajęciowa

Organizacja czasu wolnego, aktywny wypoczynek.

• 4 razy indywidualne posiłki.
• Opieka nad mieszkańcami chorymi na Alzheimera, Parkinsona i demencję.
• Specjalne warunki dla gości obłożnie chorych.
• Przestronne pokoje dla trzech i czterech osób.
• Ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia lecznicze, ergoterapia.
• Organizacja czasu wolnego, aktywny wypoczynek.

Kompleksowa rehabilitacja w pensjonacie „Annuszka” – pełna opieka nad młodymi osobami niepełnosprawnymi

Nasz pensjonat wyposażony jest we wszystko co potrzebne komfortowy pobyt pacjenci niepełnosprawni:

• przestronne pokoje z meblami i udogodnieniami;
• rampy i poręcze;
• pomoce w poruszaniu się: wózki spacerowe, chodziki, kule.

Zapewniamy:

• cztery pełne posiłki dziennie;
• monitorowanie leczenie;
• wykonanie niezbędnych zabiegów profilaktycznych i naprawczych;
• pomoc i wsparcie (w wymaganym zakresie) podczas samoopieki.

Ale jednym z priorytetowych zadań personelu pensjonatu „Annuszka” jest rehabilitacja psychologiczna młodych osób niepełnosprawnych, która obejmuje:

• leczenie psychoterapeutyczne;
• organizowanie imprez towarzyskich i rozrywkowych, wakacji z udziałem mieszkańców;
• komunikacja na temat zainteresowań z rówieśnikami;
• codzienne spacery, zajęcia grupowećwiczenia terapeutyczne i oddechowe.

„Pensjonat Annushka” dla osób starszych w obwodzie moskiewskim: procedura rejestracyjna

Zadzwoń do nas telefonicznie lub poproś o oddzwonienie. *Specjalista zada Ci kilka pytań, aby wstępnie ocenić stan fizyczny i psychiczny przyszłego podopiecznego. *Następnie wybierzemy dla podopiecznego program pobytowy i poinformujemy Państwa o kosztach zakwaterowania w naszym pensjonacie.

Zadzwoń do nas o
telefon lub
zamów zwrotny
dzwonić.

Zrób badania (więcej o badaniach) lub dostarcz wypis ze szpitala.

Zrób test lub
podaj ekstrakt
ze szpitala.

Zawrzyj umowę – do tego potrzebne będą: Twój paszport i oddział (zwrócone po zrobieniu kopii); Obowiązkowa polisa ubezpieczenia zdrowotnego oddziału (zwracana po sporządzeniu kopii)
Istnieje możliwość zawarcia umowy z wizytą domową.

Zawrzyj umowę
(Być może konkluzja
umowy z wizytami domowymi).

Galeria zdjęć naszego pensjonatu

Nie zostawiamy młodych ludzi samych w czterech ścianach z problemami i świadomością własnej niższości fizycznej. Aktywna integracja z życiem towarzyskim internatu pozwala naszym pacjentom odzyskać pewność siebie i tworzy pozytywną motywację do działania dalszy rozwój I adaptacja społeczna.

Uczyć się więcej:

• Szczegółowe informacje dotyczące pobytu w prywatnym pensjonacie dla osób niepełnosprawnych.
• Poznaj ceny prywatnego pensjonatu dla osób niepełnosprawnych w obwodzie moskiewskim.

Zalety pensjonatu

Korzyści z domu opieki

Korzystając z usług pensjonatu dla osób starszych, zyskujesz następujące korzyści:

Doskonały
Lokalizacja

Jesteśmy w transporcie
dostępność dla ludzi
mieszkający w Moskwie i regionie,
pomimo tego co nas otacza
malownicza przyroda.

Organizacja ciekawych zajęć rekreacyjnych

W prywatnym pensjonacie dla singli
starsi doświadczeni
pracownicy prowadzą zajęcia nt
rysowanie i czytanie.
Organizujemy zbiorowo
idzie dalej świeże powietrze I
wszyscy gramy razem Gry planszowe.

Opiekuńczy i doświadczony personel

Nasz dom dla ludzi
podeszły wiek
oferuje najlepsze usługi
pracownicy, kwalifikacje
które zostały potwierdzone
udokumentowane i zweryfikowane
czas.

Adaptacja społeczna

Mieszkają z nami, starsi
ludzie nie czują siebie
samotny i towarzyski
niedoinformowany.

Absolutne bezpieczeństwo

Gwarantujemy 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu
obserwację i zapewnić
terminowe medyczne
pomoc.

Wstęp

Adaptacja społeczna młodych osób niepełnosprawnych jest jednym z najpilniejszych problemów współczesnej pracy socjalnej. Historia rozwoju problemu niepełnosprawności świadczy o przejściu trudnej drogi od fizycznej destrukcji, nieuznania, izolacji podrzędnych członków społeczeństwa do potrzeby integracji osób niepełnosprawnych i stworzenia życia bez barier środowisko. Inaczej mówiąc, niepełnosprawność staje się dziś problemem nie tylko jednej osoby czy grupy osób, ale całego społeczeństwa jako całości. Według Deklaracji Praw Osób Niepełnosprawnych osobą niepełnosprawną jest każda osoba, która nie jest w stanie samodzielnie w pełni lub częściowo zaspokoić normalnych potrzeb osobistych i (lub) życie towarzyskie z powodu wrodzonego lub nie wrodzonego niedoboru jego (lub jej) zdolności fizycznych lub umysłowych.

We współczesnej literaturze naukowej problem resocjalizacji społeczno-kulturowej rozpatrywany jest w kilku kierunkach: terapii zabawą, terapii tańcem, terapii sztuką, muzykoterapii, biblioterapii itp. Sprzeczność polega na rozbieżności pomiędzy małą liczbą dostępnych instytucji pomocy społecznej, jednolitością opracowanych programów oraz imponująca liczba młodych ludzi potrzebujących rehabilitacji społeczno-kulturowej osób niepełnosprawnych.

Resocjalizacja społeczno-kulturowa ujawnia się w pracach E.I. Chołostowoj, N.F. Dementievoy, Nesterova G.F., Bezukh S.M., Volkova A.N. itp. Z ich prac można podkreślić sprzeczność między licznymi podejściami do praktyki zawodowej a niewystarczającym sformalizowaniem cech resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych. Sprzeczności te pozwalają na zdefiniowanie problemu badawczego: jak zorganizować proces resocjalizacji młodych osób niepełnosprawnych tak, aby proces socjalizacji uczestników tego stowarzyszenia przebiegał pomyślnie?

Rehabilitacja społeczno-kulturowa to mniej lub bardziej świadome zmiany, jakie przechodzi młoda osoba niepełnosprawna w wyniku transformacji, zmiany sytuacji. Zmiany nieustannie towarzyszą życiu człowieka, dlatego ważne jest, aby każdy człowiek był przygotowany na okresy krytyczne, zwrotne i świadomą rewizję swojej pozycji życiowej w nowych okolicznościach. Stwarza to realne przesłanki gotowości do pełnej, aktywnej rehabilitacji.

Dlatego też osobowość zależna, infantylna społecznie ma niewielkie szanse na znalezienie dla siebie niszy w obecnych warunkach życia. Społeczeństwo jest zainteresowane przekształceniem jak największej liczby młodych osób niepełnosprawnych z „opiekunów społecznych” w niezależnych „ludzi szans”. Wolna i niezależna jednostka jest centralną postacią społeczeństwa obywatelskiego.

Celem zajęć jest identyfikacja i uzasadnienie głównych form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych.

Przedmiotem pracy będą formy i metody resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych.

Przedmiot obejmuje cechy form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych.

Jako hipotezę postawiono następujące założenia: czy proces resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych będzie realizowany skuteczniej, jeśli uwzględni się następujące cechy: kształtowanie własnej aktywności w stosunku do ich problemy życiowe młode osoby niepełnosprawne; rozwój optymizmu jako skupienie się na pozytywnych aspektach życia; rozwijanie umiejętności wyboru sprzyjającego środowiska do samorealizacji; opanowanie zespołu wartości, ideałów i norm postępowania dla określonej roli społecznej; kształtowanie elastycznej adaptacji do szybko zmieniających się warunków środowiskowych.

.Istota realizacji form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych

.Klasyfikacja form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych

.Analiza doświadczeń zagranicznych i krajowych we wdrażaniu form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych

.Treść form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych.

Do rozwiązania problemów wykorzystano powiązane ze sobą i uzupełniające się metody badawcze: analizę teoretyczną literatury naukowo-badawczej z zakresu technologii i teorii pracy socjalnej, pedagogikę społeczną, psychologię, analizę doświadczeń domowych w resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych.

. Podstawy teoretyczne wdrażanie form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej osób niepełnosprawnych

§ 1. Istota realizacji i metody resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych

Koncepcja resocjalizacji charakteryzuje w uogólnionej formie proces asymilacji przez jednostkę określonego systemu wiedzy, norm, wartości, postaw, wzorców zachowań, które mieszczą się w pojęciu kultury nieodłącznie związanym z Grupa społeczna i społeczeństwa jako całości oraz pozwala jednostce funkcjonować jako aktywny podmiot stosunków społecznych

Rehabilitacja społeczno-kulturowa to zespół działań obejmujący mechanizm kulturowy mający na celu powrót, tworzenie mechanizmów psychologicznych, które sprzyjają stałemu wewnętrznemu wzrostowi, rozwojowi i, w ogóle, przywróceniu statusu kulturowego osoby niepełnosprawnej jako jednostki. Przyłączając się do kultury, osoba niepełnosprawna staje się częścią wspólnoty kulturalnej. Ogólnie rzecz biorąc, resocjalizacja społeczno-kulturowa jest ważnym elementem działań resocjalizacyjnych, gdyż zaspokaja zablokowaną wśród osób niepełnosprawnych potrzebę informacji, korzystania z usług społecznych i kulturalnych oraz dostępnych form twórczości. Aktywność społeczno-kulturowa jest najważniejszym czynnikiem socjalizującym, wprowadzającym ludzi w komunikację, koordynację działań, przywracającym im poczucie własnej wartości.

Istota resocjalizacja polega na tym, że w tym procesie człowiek kształtuje się jako członek społeczeństwa, do którego należy. Problemów niepełnosprawności nie można rozumieć poza środowiskiem społeczno-kulturowym danej osoby – rodziną, internatem itp. Niepełnosprawność i ograniczone możliwości człowieka nie należą do kategorii zjawisk czysto medycznych. Dużo większe znaczenie dla zrozumienia tego problemu i przezwyciężenia jego konsekwencji mają czynniki socjomedyczne, społeczne, ekonomiczne, psychologiczne i inne. Dlatego technologie pomocy osobom niepełnosprawnym – dorosłym i dzieciom – opierają się na społeczno-ekologicznym modelu pracy socjalnej. Zgodnie z tym modelem osoby niepełnosprawne doświadczają trudności funkcjonalnych nie tylko z powodu choroby, niepełnosprawności czy niepełnosprawności rozwojowej, ale także z powodu niezdolności środowiska fizycznego i społecznego do uwzględnienia ich szczególnych problemów.

Celem rehabilitacji jest przywrócenie statusu społecznego osoby niepełnosprawnej, osiągnięcie przez nią samodzielności finansowej i przystosowanie społeczne.

Podstawowe zasady resocjalizacji to: możliwie najwcześniejsze rozpoczęcie działań resocjalizacyjnych, ciągłość i etapowa realizacja, podejście systematyczne i kompleksowe oraz podejście indywidualne.

Istotą rehabilitacji jest nie tyle przywrócenie zdrowia, ile przywrócenie możliwości funkcjonowania społecznego w stanie zdrowia, jaki osoba niepełnosprawna posiada po wyzdrowieniu.

Rehabilitacja społeczna osób niepełnosprawnych obejmuje działania na rzecz adaptacji społecznej oraz rehabilitacji społecznej i środowiskowej.

Adaptacja społeczna i codzienna to system i proces ustalania optymalnych sposobów działania społecznego i rodzinnego osób niepełnosprawnych w określonych warunkach społecznych i środowiskowych oraz przystosowania się do nich osób niepełnosprawnych.

Orientacja społeczno-środowiskowa to system i proces ustalania struktury najbardziej rozwiniętych funkcji osoby niepełnosprawnej w celu późniejszej selekcji na tej podstawie rodzaju aktywności społecznej lub rodzinno-społecznej.

Środki adaptacji społecznej obejmują:

informowanie i konsultowanie osoby niepełnosprawnej i jej rodziny;

adaptacyjny szkolenia dla osób niepełnosprawnych i ich rodzin;

szkolenie osoby niepełnosprawnej: opieka osobista (samoobsługa); bezpieczeństwo osobiste; opanowanie umiejętności społecznych;

zapewnienie osobie niepełnosprawnej środki techniczne rehabilitacja i szkolenie z ich stosowania;

przystosowanie mieszkania osoby niepełnosprawnej do jego potrzeb.

Działania na rzecz orientacji społeczno-środowiskowej obejmują:

rehabilitacja społeczno-psychologiczna (porady psychologiczne, psychodiagnostyka i badanie osobowości osoby niepełnosprawnej, korekcja psychologiczna, pomoc psychoterapeutyczna, praca psychoprofilaktyczna i psychohigieniczna, treningi psychologiczne, angażowanie osób niepełnosprawnych w grupy wzajemnego wsparcia, kluby komunikacji, pogotowie psychologiczne i lekarskie -pomoc psychologiczna;

szkolenia: komunikacja, samodzielność społeczna, umiejętności rekreacji, wypoczynku, wychowania fizycznego i sportu.

udzielanie pomocy w rozwiązywaniu problemów osobistych;

mecenat społeczno-psychologiczny rodziny.

Działalność resocjalizacyjną realizuje oddział resocjalizacji, będący częścią instytucji pomocy społecznej.

Niepełnosprawność dzieci w znaczący sposób ogranicza ich aktywność życiową, prowadzi do dezadaptacji społecznej na skutek zakłócenia ich rozwoju i wzrostu, utraty kontroli nad swoim zachowaniem, a także zdolnością do samoopieki, poruszania się, orientacji, uczenia się, komunikowania się i pracy w środowisku naturalnym. przyszłość.

Problemów niepełnosprawności nie można rozpatrywać poza środowiskiem społeczno-kulturowym danej osoby – rodziną, internatem itp. Niepełnosprawność i ograniczone możliwości człowieka nie są zjawiskiem czysto medycznym. Bardzo ważne Resocjalizacja społeczno-kulturowa jest niezbędna do zrozumienia tego problemu i przezwyciężenia jego konsekwencji.

Ogólnie rzecz biorąc, resocjalizacja społeczno-kulturowa jest ważnym elementem działań resocjalizacyjnych, gdyż zaspokaja zablokowaną wśród osób niepełnosprawnych potrzebę informacji, korzystania z usług społecznych i kulturalnych oraz dostępnych form twórczości. Aktywność społeczno-kulturowa jest najważniejszym czynnikiem socjalizującym, wprowadzającym ludzi w komunikację, koordynację działań, przywracającym im poczucie własnej wartości.

Resocjalizacja społeczno-kulturowa jednostki to złożony proces jej interakcji ze środowiskiem społecznym, w wyniku którego kształtują się cechy osoby jako prawdziwego podmiotu relacji społecznych.

§2. Klasyfikacja form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych

Formy i metody resocjalizacji są różnorodne. Metody rehabilitacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych mogą obejmować: terapię zabawą, terapię lalkową, terapię sztuką, muzykoterapię, biblioterapię, bajkoterapię, terapię materiałami naturalnymi.

.Terapia grą.

Używanie obrazów w zabawie ma wiele korzyści psychologicznych. Stwarzane są najkorzystniejsze warunki dla rozwoju osobistego dziecka, zmiany stosunku do własnego „ja” i wzrostu poziomu samoakceptacji. Sprzyjają temu ograniczenia w przekazywaniu dziecku przeżyć emocjonalnych związanych z niską samooceną, zwątpieniem i lękiem o siebie, zmniejszają napięcie i złagodzą dotkliwość przeżyć. Zabawa służy wykryciu i leczeniu zaburzeń w rozwoju dziecka. Terapia grą jest cenna, ponieważ rzuca cień na podświadomość i pozwala zobaczyć, co w grze dziecko kojarzy z traumą, problemem, przeszłym doświadczeniem, które uniemożliwia mu normalne życie.

.Terapia sztuką.

Metoda opiera się na wykorzystaniu sztuki jako działania symbolicznego. Stosowanie tej metody ma dwa mechanizmy korekty psychologicznej. Pierwsza ma na celu oddziaływanie sztuki poprzez symboliczną funkcję rekonstrukcji sytuacji konfliktowo-traumatycznej i znalezienia wyjścia poprzez rekonstrukcję tej sytuacji. Drugie wiąże się z naturą reakcji estetycznej, która pozwala na zmianę reakcji przeżywania negatywnego afektu w stosunku do kształtowania się afektu pozytywnego, przynoszącego przyjemność.

.Terapia muzyczna.

Odrębnym rodzajem pomocy psychologicznej może być specjalnie zorganizowana praca z wykorzystaniem utworów i instrumentów muzycznych. Słuchanie muzyki klasycznej i sakralnej pomoże dziecku ćwiczyć kompetencje społeczne: umiejętność uwzględnienia uczuć innych, nie przeszkadzania innym, szanowania uczuć innych dzieci, wczuwania się w innych podczas słuchania muzyki itp. Muzykoterapia w pracy pomaga stworzyć dzieciom warunki do wyrażania siebie, umiejętności reagowania na własne stany emocjonalne.

.Biblioterapia.

Metoda oddziaływania na dziecko, wywoływania jego przeżyć i uczuć poprzez czytanie książek. Biblioterapię można stosować w formie indywidualnej i grupowej. W przypadku biblioterapii indywidualnej pacjent czyta książki według opracowanego planu, a następnie analizuje to, co przeczytał. W biblioterapii grupowej niezbędny jest także dobór członków grupy według ich poziomu czytelnictwa i zainteresowań czytelniczych. Najbardziej akceptowalne jest prowadzenie biblioterapii w grupie liczącej od 5 do 8 pacjentów. Drobne prace są wybierane i czytane podczas zajęć grupowych.

.Bajkowa terapia:

To sposób na zaszczepienie dziecku szczególnego stosunku do świata. Bajkoterapia to sposób na przekazanie dziecku niezbędnych norm i zasad moralnych. Informacje te zawarte są w folklorze<#"justify">6.Rehabilitacja z wykorzystaniem metod kultury fizycznej i sportu.

Rehabilitację osób niepełnosprawnych metodami wychowania fizycznego i sportu prowadzi specjalista wychowania fizycznego i sportu. Do jego zadań należy:

informowanie i doradzanie osobom niepełnosprawnym w tych kwestiach;

nauczanie umiejętności osób niepełnosprawnych w zakresie wychowania fizycznego i sportu;

udzielanie pomocy osobom niepełnosprawnym w kontaktach z organizacjami sportowymi;

organizowanie i prowadzenie zajęć oraz imprez sportowych;

Należy pamiętać, że znaczna część dyscyplin sportowych jest dostępna dla osób niepełnosprawnych. Tym samym osoby niepełnosprawne z patologiami narządu wzroku, słuchu i układu mięśniowo-szkieletowego mogą uprawiać biathlon, kręgle, jazdę na rowerze, piłkę ręczną, narciarstwo alpejskie, judo, koszykówka na wózkach inwalidzkich , siatkówka na wózkach inwalidzkich , sporty jeździeckie, łyżwiarstwo szybkie na siedząco, lekkoatletyka (bieganie, rzut oszczepem, młotem, rzut dyskiem, skok w dal, skok wzwyż), tenis stołowy, pływanie, narciarstwo biegowe, łucznictwo, hokej na trawie, szachy, szermierka, piłka nożna itp.

Oddział resocjalizacji może korzystać z tych form wychowania fizycznego i sportu, które można zorganizować, uwzględniając wymagania dotyczące lokalu, wyposażenia, sprzętu sportowego itp. Przykładowo do organizacji zawodów dla osób z wadą wzroku potrzebne są okulary światłoszczelne, piłki do piłki ręcznej i torballu oraz przyrządy strzeleckie dla niewidomych. Sprzęt startowy dla sportowców z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego powinien obejmować protezy sportowe, wózki sportowe itp.

Do wychowania fizycznego potrzebny jest różnorodny sprzęt do ćwiczeń, bieżnia i ergometr rowerowy.

Wszelkie zajęcia wychowania fizycznego i sportu muszą odbywać się pod nadzorem specjalisty rehabilitacji i pielęgniarki.

.Terapia naturalnymi materiałami.

Aby rozwiązać problemy rehabilitacyjne, stosuje się różne metody pracy z materiałami naturalnymi, które stanowią zestaw działań, metod pracy i kroków praktycznych.

Wybierając materiały, należy nie tylko wziąć pod uwagę ich właściwości fizyczne, ale także skupić się na celach lekcji.

Wybór materiałów wpływa na przebieg lekcji. Niektóre materiały można zaliczyć do kontrolowanych, np. kamień, gałęzie, szyszki, inne zaś do niekontrolowanych, np. glina, woda, piasek. Materiały kontrolowane mają stosunkowo stałe właściwości, są stabilne i można je kontrolować, podczas gdy materiały niekontrolowane mogą zmieniać swoje właściwości, gdy zmieniają się warunki użytkowania. Na przykład glina po dodaniu wody staje się bardziej miękka, bardziej elastyczna, bardziej się brudzi i ślizga. Klientowi, który nie jest pewny siebie lub jest po prostu zmęczony, lepiej zaproponować materiały kontrolowane, dzięki czemu poczuje się pewniej i spokojniej.

Niekontrolowane materiały są bardzo wyraziste. Jeśli klient nie boi się wyrażać swoich emocji i pragnień, lepiej wybrać tę konkretną grupę materiałów jako główną.

Praca z piaskiem

Klient ma możliwość dotknięcia piasku znajdującego się w wannie, brodziku lub tacy. Specjalista informuje klienta, że ​​może użyć piasku w czystej postaci lub dodać do niego inne przedmioty: kamienie, muszle, szyszki itp. Klient może przesypywać piasek z ręki do ręki, tworząc strużkę różnej wielkości, zakopywać i wydobywać kamienie i inne przedmioty, narysuj na piasku lub ułóż wzór z kamieni i muszli. Głównymi celami metody jest zwrócenie uwagi klienta na nowy Świat, które sam tworzy na piaskowym polu, powracają do stanu gracza, swobodnie tworzącego; stworzyć stabilny kanał komunikacji pomiędzy klientem a specjalistą, aby przepracować sytuacje traumatyczne, rozładować napięcie, zmienić podejście do siebie i innych.

Praca z kamieniami Klientowi oferowana jest taca lub wanna z kamieniami o różnych rozmiarach, kształtach, kolorach i charakterystyce powierzchni. Najpierw możesz dokładnie obejrzeć kamienie i wybrać te, które są w jakiś sposób podobne, na przykład kształtem czy kolorem. Następnie ułóż wieżę lub mozaikę z kamieni. Możesz także wybierać duże kamienie i uderzając nimi o siebie, słuchać powstałych dźwięków. Oddziel dźwięki według wzrostu. Spróbuj wystukać rytmy kamieniami razem i osobno. Kamienie są materiałem aktywacyjnym, dlatego praca z nimi ma na celu pobudzenie osłabionych funkcji sensorycznych i rozwój funkcji motorycznych. Przy długim patrzeniu na kamienie, badaniu ich właściwości i interakcji z innymi materiałami, takimi jak woda i piasek, obserwuje się efekt relaksacyjny, łagodząc napięcie mięśniowe i psycho-emocjonalne.

Praca z gliną

Naturalne właściwości gliny, takie jak plastyczność, zdolność zachowania kształtu, możliwość zmiany konsystencji, pozwalają na wykonywanie z nią różnorodnych operacji, dostępnych dla najbardziej wymagających klientów. różne zaburzenia zdrowie. Podczas pracy z gliną pobudzane są osłabione funkcje sensoryczne i rozwijają się funkcje motoryczne. Klientowi nie wolno używać gliny jako materiału plastycznego. Możesz poprosić go, aby wziął mały kawałek gliny i po prostu ugniatał go w dłoniach. Następnie dodaj odrobinę wody i zobacz jak zmienią się jej właściwości. Następnie rozwałkuj glinę na stole, zrób linę, zagnij ją w pierścień lub rozerwij. Spłaszcz glinę, uformuj cienką warstwę, palcami nałóż na nią wgłębienia, zrób ślad pędzla i obejrzyj rysunek. Jeśli klient ma ochotę wyrzeźbić coś z gliny, należy mu w tym pomóc. Architekturę krajobrazu można budować na glinie. W tym przypadku stosuje się wiele różnych materiałów, takich jak kamienie, muszle, gałęzie, szyszki itp. W krajobrazie można budować ogrody, góry, rzeki i jeziora. Zapełnij całe terytorium zwierzętami, ptakami, rybami (z dodatkowych zestawów). Dla klientów, którzy wybrali niefiguratywną metodę pracy z gliną, cecha charakterystyczna polega na tym, że w trakcie pracy aktywnie się brudzą, ugniatając glinę i rozpuszczając ją w wodzie. Efekt ślizgania się po glinie cieszy się dużą popularnością wśród klientów z niepełnosprawnością ruchową, tworzy dobry humor, wywołuje żywe emocje, rozwija koordynację ruchowo-wizualną, a także umożliwia swobodne i swobodne poruszanie się.

Praca z muszlami

Muszle zachęcają klienta do aktywnych reakcji eksploracyjnych. Materiał ten można zaliczyć do egzotycznych, nietypowych Życie codzienne kojarzy się z morzem, wodą, piaskiem, ciepłem, relaksem i pozytywnymi emocjami. Ze względu na swoje działanie muszle zaliczane są do materiałów aktywacyjnych, posiadające nierówną, wielobarwną, wypukło-wklęsłą powierzchnię, charakterystyczny kształt piramidy lub elipsoidalny, silnie przyciągają uwagę klientów. Muszli można używać z piaskiem lub wodą. Można je badać, analizować pod względem kształtu, koloru i łączyć w grupy w oparciu o jakąś cechę. Klient może zostać poproszony o nałożenie muszli na poszczególne palce, napełnienie ich piaskiem lub wodą i używanie ich jako chochli. Dźwięk stykania się muszli jest bardzo specyficzny, ostry, dźwięczny. Za pomocą muszli możesz wystukiwać różne rytmy lub po prostu wydawać dźwięki. Takie ćwiczenia są przydatne dla klientów z osłabionymi funkcjami percepcyjnymi.

Praca z korą drzew

Powierzchnia kory jest bardzo zróżnicowana. To jest jego wartość. Kora bardzo dobrze nadaje się do badania tekstury i werbalnego definiowania wrażeń dotykowych. Klient może zostać poproszony o dotknięcie kory różnych drzew: brzozy, dębu, świerku i opisanie swoich uczuć. Ten rodzaj pracy jest bardzo przydatny do nawiązywania kontaktu emocjonalnego, rozwijania ekspresyjnej strony mowy i umiejętności samopoznania.

Praca z korzeniami roślin

W pracy wykorzystano suche włókniste korzenie, które mają dużą liczbę pędów o różnej długości. Po wyschnięciu korzenie można zwinąć w kulkę i wykorzystać różne gry zamiast zwykłej gumowej piłki: podrzucaj, rzucaj między sobą, tocz się po powierzchni, odpychaj rękami, poruszaj się pod wpływem prądów powietrza. Zaletą bryły korzeniowej jest to, że leci wolniej i jest łatwa do uchwycenia w rękach klientów z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego. Korzenie przyjemnie wyciska się w dłoniach, a ich miękka konsystencja działa relaksująco i skupia uwagę klienta na przyjemności. Korzenie można zbadać, wyciągnąć z nich poszczególne części, spłaszczyć, skręcić. Jako materiał wizualny, korzenie służą do budowy gniazd ptaków. Dla klientów młodym wieku Bardzo lubię robić gniazda i składać w nich jajka (okrągłe, białe kamienie).

Praca z mchami

Mchy mają bardzo podobne właściwości do korzeni, są jednak znacznie bardziej miękkie i łatwiej je rozdzielić na części. Nie zbierają się w gęstą kulę, ale łatwo dają się sprasować i docisnąć do powierzchni, tworząc miękki dywan. Można poprosić klienta, aby włożył dłonie w mch, poruszał palcami i opisywał swoje wrażenia. Klient odczuwa lekkie mrowienie, przyjemne uczucie suchości i lekki masaż dłoni. Praca z mchami łagodzi napięcie mięśniowe i psychoemocjonalne, działa relaksująco i pobudza osłabione funkcje sensoryczne.

Praca z szyszkami

W pracy wykorzystano szyszki świerkowe, sosnowe lub cedrowe o różnej wielkości. Lepiej mieć dużo szyszek, żeby tworzyły całą górę. Klient jest zainteresowany rozebraniem takich gór, zbudowaniem ich z szyszek, walcowaniem po powierzchni i kręceniem w dłoniach. Jeśli ostrożnie dotkniesz palcem krawędzi szyszki jodły, pojawią się cienkie, nagłe dźwięki. Można zaprosić klienta do zabawy na pachołkach. Staraj się wydawać dźwięki o różnej wysokości. Szyszki są aktywnie wykorzystywane do budowy krajobrazów na glinie. Szyszki są bardzo podobne do małych krzewów i drzew o gęstej koronie. Praca z czopkami ma na celu pobudzenie osłabionych funkcji sensorycznych, rozwój funkcji motorycznych i aktywizację zdolności poznawczych.

Praca z gałęziami

Gałązki należą do grupy materiałów aktywacyjnych, posiadające nierówną chropowatą powierzchnię, różne odcienie kolorów, przyciągają uwagę, rozwijają koordynację wzrokowo-ruchową i wrażliwość dotykową. W pracy wykorzystuje się suche, gęste gałęzie drzew, małych krzewów lub roślin zielnych. Bardzo interesujące są długie, cienkie gałęzie z wieloma małymi pędami. Klient wykorzystuje takie gałęzie do wykonania kompozycji krajobrazowych, odcisków i rys na kawałku cienkiej gliny. Tworząc kompozycję krajobrazową, możesz przymocować do gałęzi drobne gliniane owoce, gniazda korzeni, suche liście lub kwiaty lub przykryć gałęzie kamieniami.

Praca z liśćmi

Bardzo cienki, delikatny materiał, który przyciąga uwagę, ponieważ ma szeroką gamę kształtów i kolorów. W pracy wykorzystano suche i żywe liście drzew, krzewów i kwiatów. Liście zostają włączone w proces wizualny w niezmienionej formie i mogą być kojarzone przez Klienta z różnymi emocjami, uczuciami, wspomnieniami lub nabrać nowego znaczenia w kontekście wykonanej pracy. Z liści można zrobić bukiety i utrwalić je gliną. Możesz wykonać odciski liści na płaskiej, wilgotnej glinianej płytce, delikatnie dociskając je dłonią. Praca z liśćmi tworzy pozytywne tło emocjonalne, rozwija motorykę małą i stymuluje funkcje sensoryczne.

Praca z kwiatami

Kwiaty zawsze wywołują pozytywne emocje. W większości przypadków klient chętnie je ogląda i chętnie tworzy kompozycje. Materiał ten może dotykać tematów o charakterze osobistym i intymnym, pełnić funkcję metafor różnych cech, na przykład życzliwości, wyobrażeń o pięknie i relacjach między płciami. Kwiaty można stosować samodzielnie, tworząc bukiety na kawałku gliny, lub łączyć z innymi materiałami, np. liśćmi, gałęziami, szyszkami. Pracując z kwiatami klient doświadcza poczucia piękna i tajemniczości, dostraja się do szczególnego emocjonalnego tonu komunikacji, osiąga stan relaksu i równowagi psychicznej.

Można zatem stwierdzić, że resocjalizacja społeczno-kulturowa młodych osób niepełnosprawnych jest kierunkiem resocjalizacji i obejmuje zajęcia w czasie wolnym (festiwale, koncerty, konkursy), których metodą mogą być różnego rodzaju terapie, pozytywnie wpływające na dalszy proces resocjalizację społeczno-kulturową.

. Nowoczesne praktyczne wdrażanie form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych

§1. Analiza doświadczeń zagranicznych i krajowych we wdrażaniu form i metod resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych

rehabilitacja niepełnosprawna społecznie kulturalna

Za granicą i w Rosji realizowanych jest wiele programów poświęconych rehabilitacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych. Spójrzmy na to na przykładzie języka rosyjskiego i organizacje zagraniczne. Za granicą można wyróżnić dwa modele usług społecznych dla ludności – europejski i amerykański. W Ameryce nacisk przesuwa się na samodzielność, osobistą inicjatywę i wyzwolenie spod wpływu agencji rządowych. W Stanach Zjednoczonych osobom niepełnosprawnym zapewnia się przede wszystkim emerytury i ubezpieczenie wypadkowe. Opieka medyczna jest zapewniona. Pomoc osobom niepełnosprawnym prowadzona jest przy pomocy wyspecjalizowanych organizacji i funduszy niepełnosprawnych, gdyż gminy przyciągają je, aby zapewnić osobom niepełnosprawnym znaczną część usług wymaganych przez prawo.

Najważniejsze z nich to: mieszkania -sprzęt gospodarstwa domowego, transport, zapewnienie pracy, szkolenia, adaptacja, wypłata świadczeń specjalnych i odszkodowań. Te ostatnie przeznaczone są na prowadzenie działalności społecznej i rehabilitacyjnej podnoszącej sprawność osoby niepełnosprawnej, a także na protetykę, kształcenie zawodowe czy kształcenie ogólne. Praktyka usług socjalnych dla osób niepełnosprawnych i osób z niepełnosprawnością fizyczną w Wielkiej Brytanii jest bardzo interesująca. Istnieje kilka rodzajów ośrodków dziennych, w których pracują zespoły składające się nie tylko z pracowników socjalnych, ale także psychologów, terapeutów, pielęgniarek, instruktorów i nauczycieli. Centra i centra szkoleniowe dla dorosłych nauki społeczne kontynuować szkolenie z młodzieżą mającą trudności w nauce po ukończeniu szkoły. Nacisk kładzie się na samoopiekę i nabywanie umiejętności społecznych, takich jak robienie zakupów, gotowanie, obsługa pieniędzy i korzystanie z przestrzeni publicznej. Dzięki temu pacjent może żyć w społeczeństwie i polegać na własnych siłach. W ośrodkach prowadzone są także zajęcia z malarstwa, rękodzieła, obróbki drewna, wychowania fizycznego, czytania i pisania. Problemy osób niepełnosprawnych rozwiązują pracownicy socjalni wspólnie z terapeutami zajęciowymi.

Celem terapii zajęciowej jest korekta stanu fizycznego i psychicznego osób niepełnosprawnych poprzez określone działania prowadzone w celu pomocy osobom niepełnosprawnym i osiągnięciu ich niezależności we wszystkich aspektach życia codziennego. Do funkcji terapeuty zajęciowego należy: ocena stanu osoby niepełnosprawnej, działalność terapeutyczna (porady, wsparcie, dobór i instalacja sprzętu, zachęta, metody leczenia terapią zajęciową), zapewnienie maksymalnej samodzielności osobie niepełnosprawnej i podniesienie jej jakości życia. życie. Praca terapeuty zajęciowego jest wieloaspektowa. Terapeuci zajęciowi dostosowują pomoc i wsparcie do klientów specjalnie dla każdego indywidualnego przypadku. Aby ułatwić życie, istnieje wiele różnych firm rehabilitacyjnych, które na życzenie osoby niepełnosprawnej (lub według wybranego katalogu) mogą zapewnić dowolny sprzęt, narzędzia lub środki ułatwiające życie (specjalne siedziska do kąpieli, łyżki okrągłe i widły, a także różnego rodzaju sprzęt do fizjoterapii).

Stosowaną metodą jest terapia zajęciowa – terapia czynnościami życia codziennego – forma profesjonalnej pracy socjalnej, która istnieje w większości krajów świata i zajmuje ważne miejsce w zespole specjalistów z zakresu pracy socjalnej, opieki zdrowotnej i edukacji. Ta terapia stanowi integralną część kompleksowej rehabilitacji medycznej, społecznej i psychologiczno-pedagogicznej. Jest niezbędnym elementem skutecznego pomagania osobom doświadczającym trudności w codziennych sytuacjach. Zastosowanie terapii zajęciowej jest dość szerokie – od stymulacji odruchów u wcześniaka po zapewnienie bezpieczeństwa i niezależności wątłej osobie starszej.

Terapia zajęciowa jako kierunek resocjalizacji ma więc dwie strony: resocjalizacyjną, nakierowaną na produktywne czynności w zakresie własnego utrzymania (mycie, czesanie) i terapeutyczną, mającą na celu przywrócenie utraconej umiejętności za pomocą różne metody i sprzęt specjalny (dziewiarstwo, szycie).

Terapia zajęciowa jest konieczna w przypadku młodzieży i młodych ludzi z problemami: - adaptacją rodzinną i społeczną - uzależnieniem od alkoholu lub narkotyków, socjopatologią zachowania, zaburzeniami apetytu - niewydolnością neurologiczną na skutek urazów, urazów mózgu i rdzenia kręgowego - ograniczeniami ortopedycznymi na skutek nieszczęśliwego wypadku lub choroba - zaburzenia neuropsychiatryczne i trudności w nauce

Terapia zajęciowa młodzieży i młodych dorosłych: - poprawi zdolności sensoryczne i motoryczne, - zwiększy mobilność, siłę i wytrzymałość, - ułatwi adaptację do protez i sprawdzi ich funkcjonowanie, - pobudzi zdrowe, produktywne relacje, - zdobędzie umiejętności przedzawodowe i zawodowe.

W Rosji ośrodek dla osób niepełnosprawnych Jużnoje Butowo aktywnie wykorzystuje metodę przyrodoterapeutyczną. Pomaga to młodym osobom niepełnosprawnym w opanowaniu działań artystycznych i twórczych w ramach pracy społeczno-kulturowej, a także optymalizuje cały proces rehabilitacji. Optymalizacja procesu oznacza poprawę jego jakości, zarówno pod względem efektywności, jak i efektywności. Poprawa jakości pracy rehabilitacyjnej przy zastosowaniu naturalnych materiałów wynika z faktu, że wszystkie te materiały same w sobie mają silne właściwości stymulujące i aktywizujące. Połączenie różnych bodźców (doznań wzrokowych i dotykowych), wsparte aktywną (werbalną lub niewerbalną) interakcją ze specjalistą, aktywizuje poznawcze procesy psychiczne dziecka, reguluje jego sferę emocjonalno-wolicjonalną, rozwija i koryguje zdolności motoryczne, czyli: kompleksowo wpływa na jego potencjał rehabilitacyjny. Duże znaczenie przywiązuje się do takiej formy jak biblioterapia. Nakłada ona określone zadania na pracowników biblioteki. Należą do nich: - pielęgnowanie pozytywnej samooceny (u młodych osób niepełnosprawnych jest ona często niedoceniana), pojawienie się poczucia pogody ducha; - przywrócenie zdolności adaptacyjnych jednostki, czyli rozwój umiejętności komunikacyjnych i interakcji ze światem zewnętrznym; - pielęgnowanie poczucia znaczenia społecznego (zamiast poczucia „znikomości społecznej”, o którym pisał L.S. Wygotski) i budowanie na tej podstawie perspektyw i planów życiowych niepełnosprawnego dziecka z niepełnosprawnością; - rozwój zdolności literackich młodych czytelników; - przezwyciężenie poczucia wyobcowania dziecka niepełnosprawnego ze społeczeństwa, przezwyciężenia poczucia wrogości otaczającego świata, spowodowanego nieuważną, a czasem lekceważącą postawą osób wobec dzieci niepełnosprawnych; - przywrócenie aktywności dziecka jako podmiotu jego życia; - pomoc w prowadzeniu rehabilitacji medycznej, psychologicznej i pedagogicznej, realizowanej dzięki staraniom różnych instytucji społecznych.

Na przykład w Regionalnej Bibliotece Naukowej Tiumeń im. DI. Mendelejew. Klub „Światło Nadziei” powstał w bibliotece miejskiej Novocheboksarsk imienia N.I. Polorussova-Shelebi. Ważnym kierunkiem działalności biblioteki jest masowa praca z czytelnikami. Działalność kulturalną i rekreacyjną ośrodka reprezentuje klub komunikacyjny „Nadieżda”. Klub działa w oparciu o bibliotekę od 1999 roku, ma własny statut, 5-osobowy zespół i działa zgodnie z planem. Członkami Klubu są młodzi ludzie niepełnosprawni w wieku od 20 do 35 lat. Klub organizuje konferencje czytelnicze, wczasy, wieczory poetyckie, wieczorne spotkania, okrągłe stoły, rozmowy i przeglądy. Członkowie klubu są nie tylko słuchaczami, ale także pomocnikami w organizacji spotkań.

W Rosji jest Kaługa biblioteka regionalna dla niewidomych imienia N. Ostrowski. Model resocjalizacji obejmuje następujące rodzaje zajęć: społeczne, kulturalne, psychologiczne, pedagogiczne, zawodowe, publiczne, społeczno-ekonomiczne, medyczne, fizyczne, prawne.

Pracownicy Wojewódzkiej Biblioteki dla Niewidomych wspólnie z kierownikami wydziałów gminnych przy wsparciu kierowników starostw powiatowych corocznie prowadzą seminaria i konferencje, których celem jest podnoszenie poziomu zawodowego specjalistów z instytucji kultury i specjalistów sfery społecznej.

W programie seminarium znajdują się następujące zagadnienia:

Działalność społeczno-kulturalna jako środek formacyjny postawa tolerancyjna osobom niepełnosprawnym.

Wojewódzka biblioteka dla niewidomych w systemie resocjalizacji społeczno-kulturowej osób z dysfunkcją wzroku.

Czas wolny jako forma kształtowania świadomości tolerancyjnej w społeczeństwie wobec osób niepełnosprawnych.

Gromadzenie zbiorów jest ważnym czynnikiem w dostępie do informacji dla osób niepełnosprawnych fizycznie.

Samorealizacja osobowości osoby niepełnosprawnej poprzez biblioteczną działalność wydawniczą.

Technologie pracy instytucji kultury i służb społecznych z osobami społecznie bezbronnymi.

Wartości duchowe i moralne we współczesnym społeczeństwie.

Biblioteka dla Niewidomych jako społeczna instytucja pomocy.

Tym samym analiza doświadczeń zagranicznych i krajowych w zakresie resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych daje podstawy do stwierdzenia, że ​​rozwój tego obszaru ochrony i wsparcia socjalnego niewątpliwie rozwija się w dość szybkim tempie w niemal wszystkich niemal -kraje przemysłowe. Widzimy, że obecnie w Federacji Rosyjskiej z sukcesem wdrażane są pewne rodzaje programów, które pomagają młodym osobom niepełnosprawnym uzyskać swój status w społeczeństwie i dają impuls do samorozwoju. Programy te pomagają młodym niepełnosprawnym osobom szybko przystosować się do społeczeństwa i ułatwiają im komunikację z innymi ludźmi. Programy pomagają Ci na nowo odnaleźć swoje miejsce w życiu, nową aktywność i sens życia.

W rehabilitacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych, zarówno w Rosji, jak i za granicą, stosuje się indywidualne i grupowe formy pomocy integracja społeczna tę kategorię do społeczeństwa. Ale należy również zauważyć, że kraje zachodnie wyprzedzają Rosję o kilka kroków pod względem technologii i systemu organizacji rehabilitacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych, co widać na przykładzie organizacji wykorzystującej gry opracowane specjalnie przez naukowców dla tej kategorii młodych osób niepełnosprawnych. Niewątpliwie przy takim tempie rozwoju tego obszaru usług socjalnych dla młodych osób niepełnosprawnych, za kilka lat stanie się on znacznie nowocześniejszy i udoskonalony.

NA ten moment Istnieje wiele różnych form resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych. Należą do nich: fundacje, kluby, zbiorowa działalność twórcza, różne sekcje.

Rozważmy działalność klubu na przykładzie Centrum Rehabilitacji Kulturalnej i Sportowej dla Osób Niedowidzących Regionalnej Organizacji VOS w Petersburgu. W zakresie rehabilitacji osób z dysfunkcją wzroku poprzez kulturę fizyczną i sport, głównymi celami sektora rehabilitacji adaptacyjno-ruchowej są: wzmacnianie zdrowia osób z dysfunkcją wzroku, w tym poprzez organizowanie regularne zajęcia V sekcje sportowe i kluby; rozwój aktywności osób niewidomych i słabowidzących na polu kultury fizycznej i sportu poprzez promowanie osiągnięć niewidomych sportowców; pozyskiwanie nowych, przede wszystkim młodych, osób z niepełnosprawnością wzroku do udziału w sekcjach i klubach sportowych; organizacja zawody sportowe i obozy szkoleniowe w celu podniesienia poziomu umiejętności sportowców z dysfunkcją wzroku; zapewnienie udziału osób z wadą wzroku w międzynarodowych, ogólnorosyjskich i regionalnych zawodach, mistrzostwach i mistrzostwach. Sektor rehabilitacji adaptacyjno-ruchowej zorganizował pracę sekcji w 9 dyscyplinach sportowych: pływanie, gry sportowe (goalball, minipiłka nożna), judo, lekkoatletyka, narciarstwo, jazda na rowerze w tandemie, szachy i warcaby. Sektor posiada uniwersalną bazę sportową, w skład której wchodzi sala gimnastyczna oraz klub szachowo-warcawkowy.

Głównym zadaniem organizacji VOS Ludowego Muzeum Historii Petersburga (Leningradu) jest promowanie zdolności osób niewidomych do prowadzenia pełnego, różnorodnego życia, bycia użytecznymi członkami społeczeństwa. Aktywna rehabilitacja społeczno-kulturowa prowadzona jest w Kolomnańskim Ośrodku Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych. Zastosowanie terapii humorem w resocjalizacji jest kluczem do uzyskania pozytywnych emocji, wakacje służą poszerzeniu doświadczeń społecznych (terapia wakacyjna). Podróż autokarem do innych miast – krótkie wycieczki – pozwala poczuć jedność zespołu, wspólnotę poglądów, odnaleźć bliską duchowo osobę i nawiązać z nią bliższe relacje.

Technologie rekreacyjne dla osób niewidomych pełnią nie tylko funkcję rozrywkową, ale także rehabilitacyjną. Wśród nich: muzykoterapia, bajkoterapia, sztuka teatralna, technologie klubowe, biblioterapia. Osoby niepełnosprawne mają możliwość komunikowania się, wyrażania siebie i pokazywania swoich umiejętności. Spędzanie spokojnego, pasywnego czasu: czytanie, słuchanie programów radiowych, komunikowanie się z innymi ludźmi w formie wieczorów i innych zajęć rekreacyjnych.

Osoby z dysfunkcją wzroku dowożone są na zajęcia rekreacyjne pojazdami centrum. Dlatego też młodzi niepełnosprawni wzięli udział w „spotkaniach bożonarodzeniowych”. Centrum stworzyło główne rodzaje technologii wypoczynku dla osób niepełnosprawnych i ich rodzin. Osoby niepełnosprawne zajmują się sztuką i rzemiosłem. Dla rehabilitantów projektu pilotażowego tworzone są rytuały wypoczynku, święta, rytuały, konkursy itp. W Nowokuźniecku utworzono dwa działy strukturalne VOI: „Klin” (klub dla osób na wózkach inwalidzkich) i stowarzyszenie młodzieżowe „Stimul ”. Chłopaki zaczęli chodzić na wydarzenia sportowe - biorą udział w zawodach od poziomu miejskiego po międzyregionalne Igrzyska Paraolimpijskie, w konkursach i festiwalach twórczych, KVN, wieczorach rodzinnych i przedstawieniach teatralnych nie tylko w Nowokuźniecku, ale także w innych miastach Rosji.

Co roku odbywają się „Robinsonady Syberyjskie”, podczas których dzieci przebywają w naturalnym środowisku naturalne warunki, mieszkają w namiotach, dbają o siebie, uczestniczą w zawodach sportowych, organizują zawody w poszukiwaniu skarbów i zabawne sztafety. Główny postulat „Robinsonady”: czego nie zrobimy sami, zrobimy razem jako zespół. Bibliotekarze opracowali projekt Centrum Informacji dla Osób Niepełnosprawnych „Skrzydła”. W ramach projektu odbył się cykl seminariów na temat „Filozofia niezależnego życia”. Efekt przeszedł wszelkie oczekiwania: osoby z niepełnosprawnością ruchową faktycznie postanowiły udowodnić, że jeśli się chce, można pokonać bariery. W murach biblioteki. N.V. Gogola odbyła się wystawa fotograficzna „Na żywo…” – opowieść o życiu osób niepełnosprawnych w kraju Robinsonii, a następnie stała się wystawą objazdową, mile widzianym gościem w różnych organizacjach w miastach Kuzbass. Aktywnie działa stowarzyszenie młodzieżowe „Stimul”, które prowadzi w szkołach „Lekcje życzliwości”, korzystając z wybranych fotografii. Budują w ten sposób „pomost” pomiędzy zwykłymi ludźmi a osobami niepełnosprawnymi.

W kompleksowe centrum usługi społeczne dla ludności Gaya Utworzony klub młodych osób niepełnosprawnych, którego celem jest jak największa socjalizacja osób niepełnosprawnych w wieku produkcyjnym. W ośrodku utworzono grupę aktywnych młodych osób niepełnosprawnych składającą się z 10 osób. Z osobistej inicjatywy pracowników centrum odbywają się spotkania, różne dyskusje tematyczne, praca siłownia i psycholog. Ponadto, aby w pełni zintegrować się ze społeczeństwem, młode osoby niepełnosprawne mogą bezpłatnie zwiedzać miejską halę wystawową, basen i kino.

Wniosek

Rehabilitacja społeczno-kulturowa młodych osób niepełnosprawnych jest jednym z najpilniejszych problemów współczesnej pracy socjalnej. Stały wzrost liczby młodych osób niepełnosprawnych z jednej strony powoduje wzrost uwagi poświęcanej każdemu z nich, niezależnie od jego możliwości fizycznych, psychicznych i intelektualnych, z drugiej strony powoduje, że społeczeństwo dąży do wzrostu wartości jednostki i konieczność ochrony jej praw. Historia rozwoju problemu niepełnosprawności świadczy o przejściu trudnej drogi od fizycznej destrukcji, nieuznania, izolacji podrzędnych członków społeczeństwa do potrzeby integracji osób niepełnosprawnych i stworzenia pozbawionego barier środowiska środowisko życia. Inaczej mówiąc, niepełnosprawność staje się dziś problemem nie tylko jednej osoby czy grupy osób, ale całego społeczeństwa jako całości.

Cechami resocjalizacji młodych osób niepełnosprawnych są: kształtowanie własnej aktywności w związku z ich problemami życiowymi; rozwój optymizmu jako skupienie się na pozytywnych aspektach życia; rozwijanie umiejętności wyboru sprzyjającego środowiska do samorealizacji; opanowanie zespołu wartości, ideałów i norm postępowania dla określonej roli społecznej; kształtowanie elastycznej adaptacji do szybko zmieniających się warunków środowiskowych. Dla bardziej strukturalnego postrzegania problemów młodej osoby niepełnosprawnej można wyróżnić dwie grupy czynników prowadzących do ich wystąpienia: obiektywne, zależne od otaczającej rzeczywistości, oraz subiektywne, zależne bezpośrednio od samego młodego niepełnosprawnego człowieka.

Do obiektywnych zalicza się: negatywne postrzeganie młodej osoby niepełnosprawnej przez społeczeństwo; brak aspiracji zdrowi ludzie integrować młode osoby niepełnosprawne ze społeczeństwem; ubóstwo; niski poziom zabezpieczenie społeczne, ochrona i pomoc młodym osobom niepełnosprawnym; brak udogodnień w obszarach mieszkalnych i publicznych dla potrzeb młodych osób niepełnosprawnych; brak rodziców i bliskich jako najważniejszego źródła wsparcia moralnego i materialnego dla młodej osoby niepełnosprawnej; wiek i cechy edukacyjne; niski status społeczny.

Do subiektywnych zalicza się: postawę życiową polegającą na bierności i nie dążeniu do tego, by poprzez ruch i działanie czuć się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa; psychologiczna świadomość siebie, niedocenianie własnych możliwości, ukryty potencjał osobisty; brak celów i postaw życiowych; potencjał rehabilitacyjny i adaptacyjny młodej osoby niepełnosprawnej; odrzucenie przez społeczeństwo (izolacja, agresywność); chęć nauki, pracy, życia.

Analiza zagranicznych i krajowych doświadczeń w zakresie resocjalizacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych daje podstawy do stwierdzenia, że ​​rozwój tego obszaru ochrony i wsparcia socjalnego niewątpliwie rozwija się w dość szybkim tempie niemal we wszystkich krajach uprzemysłowionych i poprzemysłowych. W celu rehabilitacji społeczno-kulturowej osób niepełnosprawnych, zarówno w Rosji, jak i za granicą, stosuje się indywidualne i grupowe formy promowania integracji społecznej tej kategorii ze społeczeństwem. Takie formy promocji resocjalizacji społeczno-kulturowej jak terapia zajęciowa (Wielka Brytania) są praktykowane za granicą; dużą wagę przywiązuje się do przyjętych przez Zgromadzenie Ogólne ONZ „Standardowych zasad wyrównywania szans osób niepełnosprawnych”; ponadto duży nacisk kładzie się na na terapii zajęciowej. W Rosji możemy wyróżnić takie formy, jak programy „Wsparcie społeczne dla osób niepełnosprawnych i innych kategorii obywateli, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej” (obwód kirowski), Regionalna Biblioteka w Kałudze dla Niewidomych, klub Nowoczeboksarsk „Światło Nadziei ”.

Ale należy również zauważyć, że kraje zachodnie wyprzedzają Rosję o kilka kroków pod względem technologii i systemu organizacji rehabilitacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych, co widać na przykładzie organizowania szkoleń z wykorzystaniem gier opracowanych specjalnie przez naukowców dla kategorii młodych osób niepełnosprawni. Niewątpliwie przy takim tempie rozwoju tego obszaru usług socjalnych dla młodych osób niepełnosprawnych, za kilka lat stanie się on znacznie nowocześniejszy i udoskonalony.

Wszystkie te formy resocjalizacji społeczno-kulturowej kształtują u młodych osób niepełnosprawnych pozytywną postawę zarówno wobec siebie, jak i otaczającego ich świata, osobę aktywną pozycja życiowa, pozytywna ocena i nastawienie do swojego stanowiska, a potencjał osobisty stopniowo zaczyna się ujawniać i być właściwie wykorzystywany młody człowiek. Ale należy również wziąć pod uwagę, że resocjalizację społeczno-kulturową można skutecznie przeprowadzić jedynie poprzez kompleks działań indywidualnych i grupowych, z pewnością przy ich terminowym i właściwym zastosowaniu.

Bibliografia

1. Abramova G.S. Psychologia rozwojowa: podręcznik dla studentów. - M.: Projekt Akademicki; Jekaterynburg: Książka biznesowa, 2000. - 624 s.

Dementieva A.F. Dostępne środowisko życia dla dzieci niepełnosprawnych. - Kursk: KSMU, 1999..

Dzieci niepełnosprawne: korekta, adaptacja, komunikacja. - M.: „DOM”, 1999. - 143 s.

Żyć jako osoba niepełnosprawna, ale nią nie być. Kolekcja. / wyd. L. L. Konoplina. - Jekaterynburg, 2000.

Ignatieva SA, Yalpaeva N.V. Rehabilitacja dzieci z różne rodzaje patologia. - Kursk: KSMU, 2002.

Historyczne doświadczenia pracy socjalnej w Rosji / wyd. LV Badya - M., 1993.

Kompleksowa rehabilitacja osób niepełnosprawnych. Podręcznik pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / wyd. TELEWIZJA. Zozuli. - M.: „Akademia”, 2005. - 304 s.

Nesterova G.F. Praca socjalna z osobami starszymi i niepełnosprawnymi: podręcznik dla studentów. średnio prof. edukacja / G.F. Nesterova, SS Lebiediewa, S.V. Wasiliew. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2009. - 288 s.

Podstawy pracy socjalnej: podręcznik. Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik placówki / N.F. Basov, V.M. Basova, O.N. Bessonova i inni; edytowany przez N.F. Basowa. - wyd. 3, wyd. - M.; Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2007. - 288 s.

Podstawy pracy socjalnej: Podręcznik/wyd. wyd. P.D. Pawlenok. - wyd. 3, wyd. i dodatkowe - M: INFRA-M, 2006. - 560 s. - (Wyższa edukacja).

Specjalne dziecko. Badania i doświadczenie pomocy. Tom. 5: naukowo-praktyczny sob. - M.: Terevinf, 2006. - 208 s.

Panow A.M. Ośrodki rehabilitacji społecznej dzieci niepełnosprawnych - skuteczna forma pomocy społecznej rodzinom i dzieciom / Ośrodki rehabilitacyjne dla dzieci niepełnosprawnych: doświadczenia i problemy. M., 1997.

Podręcznik technologii pracy z dziećmi niepełnosprawnymi / wyd. LG Guslyakova, M.I. Popkowa. Barnaul-Shumanovka: Wydawnictwo: AKOO „Stowarzyszenie pedagodzy społeczni i pracownicy socjalni”, 2000.

Wsparcie psychologiczne i społeczne dzieci chorych i niepełnosprawnych. Podręcznik / wyd. CM. Bezukh i S.S. Lebiediewa. - Petersburg, 2006. - 112 s.

Nemov R.S. Książka psychologiczna 1. M. - 1998.

Opracowanie programu tworzenia pozbawionego barier środowiska społecznego w regionie Samara dla obywateli ze specjalnymi potrzebami (osoby niepełnosprawne): raport / wyd. wyd. VA Witticha. - Samara: ANO „Rada ds. Zarządzania i Rozwoju Regionu Samara”; LLC „Efort”, 2007. - 71 s.

Praca socjalna z młodzieżą: Podręcznik / wyd. Doktor nauk pedagogicznych, prof. N.F. Basowa. - wyd. 2 - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K`” 2009 - 328 s.

Usługi socjalne dla ludności i praca socjalna za granicą. - M., 1994, 78 s. (Instytut Pracy Socjalnej” Stowarzyszenie Pracowników Służb Społecznych).

Adaptacja społeczna // Słownik psychologiczny. M.: Pedagogika-press, 2006.

Rehabilitacja społeczno-kulturowa osób niepełnosprawnych: metoda. rekomendacje /Min. pracy i socjal Rozwój Federacji Rosyjskiej, Ros. Instytut Kulturoznawstwa Min. kultura Federacji Rosyjskiej; pod redakcją generalną W I. Łomakina. - M.: RIK, 2002. - 144 s.

Technologie pracy socjalnej: Podręcznik ogólny. wyd. prof. E.I. Pojedynczy. - M.: INFRA-M, 2001. - 400 s.

25. Technologia pracy socjalnej / Edytowany przez I.G. Zainyszewa. - M.: Wydawnictwo MGSU Unia , 1998, 273 s.

Technologia praca socjalna: Proc. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / wyd. I.G. Zainyszewa. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2002. - 240 s.

Firsov M.V., Studenova E.G. Teoria pracy socjalnej: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. - M.: Humanista. wyd. centrum VLA DOS, 2001. - 432 s.

Firsov M.V., Shapiro B.Yu. Psychologia pracy socjalnej: Treści i metody praktyki psychospołecznej: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy szkoły, instytucje. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002 s. - 192 s.

Kholostova E.I. Praca socjalna z osobami niepełnosprawnymi. - M.: Instytut Pracy Socjalnej, 1996.

Kholostova E.I. Praca socjalna z osobami niepełnosprawnymi: Podręcznik - wyd. 3. przerobione i dodatkowe - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K” º”, 2009. - 240 Z.

Kholostova E.I., Dementieva N.F. Resocjalizacja: Podręcznik. - 4. wyd. - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K” º”, 2006. - 340 Z.

32. Bondarenko G.I. Rehabilitacja społeczna i estetyczna dzieci // Defektologia. 1998. Nr 3.

4. Aktualne problemy pracy socjalnej / wyd. Borodkina O.I., Grigorieva I.A. Petersburg , 2005.

33. G. M. Iwaszczenko, E. N. Kim. „O doświadczeniu pracy nad rehabilitacją społeczno-kulturową dzieci niepełnosprawnych w moskiewskim klubie „Kontakty-1”. Program prezydencki„Dzieci Rosji”

Goryacheva T.G. Pomoc psychologiczna dzieciom i ich rodzinom // Świat Psychologii. 1998. Nr 2.

Dementyeva N.F., Boltenko V.V., Dotsenko N.M. i inne „Opieka społeczna i adaptacja”. / Metodologiczne Zalecana - M., 1985, 36 s. (CIETIN).

Dementyeva N.F., Modestov A.A. Pensjonaty: od działalności charytatywnej do rehabilitacji. - Krasnojarsk, 1993, 195 s.

Yu Dementyeva N.F., Ustinova E.V. Formy i metody resocjalizacji społeczno-kulturowej obywateli. - M., 1991, 135 s. (CIETIN).

P. Dementyeva N.F., Shatalova E.Yu., Sobol A.Ya. Organizacyjne i metodologiczne aspekty działalności pracownik socjalny. W książce; Praca socjalna w zakładach opieki zdrowotnej. - M., 1992, (Departament Problemów Rodzinnych, Kobiet i Dzieci Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej. Centrum Uniwersalnych Wartości Ludzkich).

Matejcek „Rodzice i dzieci” M., „Oświecenie”, 1992.

Mudrik A.V. Wprowadzenie do pedagogiki społecznej. M., 1997.

N. F. Dementyeva, G. N. Bagaeva, T. A. Isaeva „Praca socjalna z rodziną dziecka”, Instytut Pracy Socjalnej, M., 1996.

Współczesne podejście do choroby Downa, - wyd. D. Lane, B. Stratford. M., „Pedagogika”, 1992.

43. Bashkirova M. M. Aktywność fizyczna i sport wśród osób niepełnosprawnych: rzeczywistość i perspektywy. // Sport dla każdego - 1999 - nr 1-2.

44. Opieka społeczna na rzecz ludności i praca socjalna za granicą. -M., 1994, 78 s. (Instytut Pracy Socjalnej” Stowarzyszenie Pracowników Służb Społecznych).

Tkacheva V.V. O niektórych problemach rodzin wychowujących dzieci // Defektologia. 1998. Nr 1

Usługi socjalne dla ludności i praca socjalna za granicą. - M., 1994, 78 s.

Smirnova E.R. Gdy dziecko w rodzinie jest niepełnosprawne. Socis - 1997 nr 1

Bondarenko R.I. Rehabilitacja społeczna i estetyczna dzieci nienormalnych - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1999

Praca socjalna / wyd. prof. W I. Kurbatowa. Seria „Podręczniki, pomoce dydaktyczne”. - Rostów n/d: „Phoenix”, 1999. - 576 s.

Firsov M.V., Studenova E.G. Teoria pracy socjalnej: Podręcznik dla uniwersytetów. wyd. 2. dodanie. i kor. M: Projekt akademicki, 2005. - 512 s.

51. Belova N.I. Rehabilitacja lekarska i społeczna osoby niepełnosprawne: kompleks edukacyjno-metodyczny dla dyscypliny. - M.: Wydawnictwo. Moskiewski Uniwersytet Humanitarny, 2007. - 99 s.

Blinkov Yu.A., Garashkina N.V. Innowacje w podejściu do rehabilitacji i socjalizacji dzieci niepełnosprawnych: Wytyczne/ wyd. R.M. Kuliczenko. - Tambow: Wydawnictwo TSU im. G.R. Derzhavina, 2006. - 56 s.

Twoje dziecko / I.I. Grebeshova, N.A. Ananyeva, S.G. Gribakin i wsp.; Pod. wyd. I.I. Grebeszewa. - M.: Medycyna, 1998. - 384 s.: il.

Vetrova I.Yu. Problemy adaptacji społecznej osób niepełnosprawnych // Jarosławski Biuletyn Pedagogiczny. - 2005. - nr 1.

Aplikacja

Badanie

Analiza projektu „System usług rehabilitacyjnych dla osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”

Głównym celem projektu była pomoc w tworzeniu systemu kompleksowej wielodyscyplinarnej rehabilitacji, jako głównego środka włączającego osoby niepełnosprawne w aktywne życie społeczne.

Realizacja zadania projektowego wymagała zebrania i analizy odpowiednich informacji na temat doświadczeń społecznych, zawodowych i rehabilitacyjnych osób niepełnosprawnych oraz osób z nimi żyjących i pracujących, w celu identyfikacji kluczowych barier i przeszkód stojących na drodze do integracji społecznej włączenia społecznego i resocjalizacji, a także zidentyfikować punkty wzrostu – te aspekty, które przyczyniają się do realizacji potencjału społecznego lub na których można polegać w przezwyciężaniu izolacji społecznej.

W tym celu w ramach projektu przeprowadzono pierwsze na tak szeroką skalę badanie socjologiczne problematyki niepełnosprawności i rehabilitacji osób niepełnosprawnych. Badanie stało się wyjątkowe nie tylko dla Rosji, ale zajęło także należne mu miejsce wśród podobnych badań przeprowadzonych wcześniej w innych krajach świata.

Badanie zostało przygotowane przez szerokie grono ekspertów rosyjskich i europejskich, uznanych specjalistów z zakresu socjologii, nauk o resocjalizacji i polityki społecznej.

Przygotowując badanie wzięto pod uwagę opinię specjalistów Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej oraz organizacji publicznych osób niepełnosprawnych.

Badania przeprowadzono w okresie kwiecień - czerwiec 2008 w czterech pilotażowych regionach projektu: Kostromskim, Moskiewskim, Saratowskim i St. Petersburgu. Prowadząc prace terenowe, socjolodzy uzyskali skuteczną pomoc ze strony publicznych organizacji osób niepełnosprawnych (zarówno lokalnych, jak i ogólnorosyjskich) oraz instytucji systemu zabezpieczenia społecznego ludności regionów pilotażowych. Badaniem objęto wszystkie typy osady Federacja Rosyjska: miasto o znaczeniu federalnym, miasta - centra podmiotów Federacji Rosyjskiej, miasta - ośrodki regionalne, osady miejskie i wiejskie.

W badaniu socjologicznym uwzględniono następujące rodzaje pracy:

ogólne badanie socjologiczne ludności;

badanie socjologiczne osób niepełnosprawnych trzech grup docelowych: osób niepełnosprawnych z zaburzeniami narządu ruchu, osób niepełnosprawnych z wadą słuchu, osób niepełnosprawnych z wadą wzroku;

wywiady grupowe z osobami niepełnosprawnymi z niepełnosprawnością psychiczną i intelektualną;

grupy fokusowe z członkami rodzin dzieci niepełnosprawnych;

częściowo ustrukturyzowane wywiady z pracodawcami;

wywiady częściowo ustrukturyzowane ze specjalistami zajmującymi się rehabilitacją i instytucje edukacyjne, agencje rządu federalnego badania lekarskie i społeczne;

wywiady półustrukturyzowane z liderami organizacji publicznych zajmujących się problemami osób niepełnosprawnych.

Uzyskane dane pozwoliły na wyciągnięcie wniosków charakteryzujących problem niepełnosprawności w Rosji w ogóle.

W tym artykule chcielibyśmy jedynie zarysować niektóre z głównych zagadnień, które zostały poddane analizie w trakcie badania.

Pomimo że w ostatnich latach państwo poczyniło znaczne wysiłki na rzecz rozwoju sfery społecznej, co doprowadziło do znaczących pozytywnych zmian, większość osób niepełnosprawnych i ich rodzin nie doświadcza pozytywnych zmian.

Największe skargi ankietowanych spowodowane były działalnością instytucji badawczo-lekarskich. Do najpilniejszych problemów wymienianych przez respondentów należały długie kolejki, opóźnienia biurokratyczne oraz nieprzyjazna, a czasem upokarzająca postawa personelu ITU.

Słaba organizacja działań na rzecz opracowania i realizacji indywidualnych programów rehabilitacyjnych (IPR). Niepowodzenie PWI powoduje, że większość osób niepełnosprawnych i członków ich rodzin uważa PWI za pustą formalność. Większość osób niepełnosprawnych w ogóle nie ma zaleceń dotyczących PWI, a jedynie nieliczni respondenci, którzy posiadają PWI, odnotowują jakiekolwiek zmiany w swoim życiu w wyniku ich wdrożenia.

Prace podobne do - Rehabilitacja społeczna i kulturowa młodych osób niepełnosprawnych

Obecnie w Federacji Rosyjskiej prowadzone są konsekwentne prace nad ochrona socjalna osób niepełnosprawnych, mające na celu poprawę ich statusu społecznego i poprawę jakości życia. Według Prawo federalne„O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych” za osobę niepełnosprawną uważa się osobę, u której występuje rozstrój zdrowia przebiegający z trwałym zaburzeniem funkcji organizmu, spowodowany chorobą, następstwami urazów lub wad, prowadzący do ograniczenia aktywności życiowej i wymagający korzystania z opieki społecznej. ochrona.

Do kategorii młodych osób niepełnosprawnych należy zaliczyć osoby w wieku od 14 do 30 lat o ograniczonych możliwościach fizycznych. Jest oczywiste, że w tym okresie życia osoby niepełnosprawne szczególnie potrzebują resocjalizacji, gdyż w tym wieku każdy człowiek aktywnie wkracza w nowe role społeczne i staje się aktywnym podmiotem życia społecznego. O powodzeniu tej kategorii wejścia młodych ludzi w społeczeństwo w dużej mierze decyduje skuteczność prowadzonych działań adaptacyjnych i resocjalizacyjnych.

12 Międzynarodowa Konferencja na temat resocjalizacji stwierdza się, że resocjalizacja jest procesem, którego celem jest uzyskanie możliwości pełnego funkcjonowania. Odnosi się to do zdolności jednostki do działania na różne sposoby sytuacje społeczne skutecznego zaspokajania ich potrzeb oraz prawo do osiągnięcia maksymalnych korzyści z włączenia ich do społeczeństwa. To rozumienie resocjalizacji łączyło w sobie trzy główne aspekty: doskonalenie treści aktywności społecznej; aspekt społeczny wszelkiego rodzaju resocjalizacji; samą resocjalizację.

Rehabilitacja społeczna jest obszarem najobszerniejszym i ma na celu eliminowanie lub możliwie najpełniejsze kompensowanie ograniczeń w aktywności życiowej spowodowanych problemami zdrowotnymi związanymi z trwałym upośledzeniem funkcji organizmu, w celu adaptacji społecznej osób niepełnosprawnych, osiągnięcia przez nie niezależność i integrację ze społeczeństwem. Proces resocjalizacji jest dwukierunkowy i wzajemny. Społeczeństwo musi wyjść naprzeciw osobom niepełnosprawnym w połowie drogi, dostosowując ich środowisko życia i motywując je do integracji ze społeczeństwem. Z drugiej strony osoby niepełnosprawne powinny same dążyć do tego, aby stać się równymi członkami społeczeństwa.

Dla pomyślnej integracji młodych obywateli niepełnosprawnych ze społeczeństwem konieczne jest zapewnienie skutecznej realizacji różnych elementów resocjalizacji. Na podstawie analizy dokumentów WHO, a także regulacyjnych aktów prawnych Federacji Rosyjskiej w odniesieniu do osób niepełnosprawnych należy zidentyfikować siedem głównych obszarów resocjalizacji: medyczno-społeczną, społeczno-psychologiczną, społeczno-prawną, rolą społeczną , zawodowo-pracowniczy, społeczno-domowy, społeczno-kulturowy .

Rehabilitacja medyczna i społeczna młodych osób niepełnosprawnych obejmuje terapię rehabilitacyjną (w oparciu o stacjonarny zakład leczniczy lub rehabilitacyjny), często połączoną z rehabilitacja medyczna(chirurgia, protetyka, ortotyka itp.).

Do środków rehabilitacji społecznej i psychologicznej zalicza się:

psychodiagnostyka i badanie osobowości osoby niepełnosprawnej;

korekta psychologiczna i psychoterapia;

praca psychoprofilaktyczna i psychohigieniczna;

treningi psychologiczne;

pozyskiwanie osób niepełnosprawnych do udziału w grupach wzajemnego wsparcia i klubach komunikacji;

udzielanie doraźnej (telefonicznej) pomocy psychologicznej i medyczno-psychologicznej.

Rehabilitacja społeczno-prawna młodych osób niepełnosprawnych polega na informowaniu tej kategorii obywateli o ich prawach i obowiązkach, świadczeniach socjalnych. Efektem resocjalizacji i rehabilitacji prawnej powinno być nauczenie młodych obywateli niepełnosprawnych podstaw orzecznictwa, ustawodawstwa emerytalnego dotyczącego osób niepełnosprawnych, praw i świadczeń.

Rehabilitacja do ról społecznych zajmuje jedno z najważniejszych miejsc w kompleksowej resocjalizacji młodych osób niepełnosprawnych, gdyż osoba niepełnosprawna wchodząc w dorosłość musi ukształtować właściwą postawę wobec małżeństwa i rodziny oraz być gotowa do pełnienia roli małżonka (rodzic). Głównymi metodami rehabilitacji ról społecznych są dramatyzm, arteterapia i psychotrening.

Rehabilitacja społeczna i codzienna młodych osób niepełnosprawnych polega na nabyciu przez osobę niepełnosprawną pełnego lub częściowa renowacja utracone w wyniku choroby umiejętności samoobsługi i aktywności w życiu codziennym, w adaptacji do nowych warunków życia. Resocjalizacja, oprócz przywrócenia umiejętności samoopieki, zapewnia także przywrócenie statusu osobistego, co znacząco poprawia jakość życia nie tylko rehabilitanta, ale także jego rodziny.

Rehabilitacja zawodowa i zawodowa Terapia zajęciowa jest jednym z głównych elementów procesu rehabilitacji. Głównym celem terapii zajęciowej jest korekta stanu fizycznego i psychicznego osób niepełnosprawnych poprzez ich aktywność zawodową, tak aby uzyskały one samodzielność i niezależność we wszystkich aspektach życia codziennego. Jednocześnie rehabilitacja zawodowa wymaga udziału szeregu struktur, m.in Biuro ITU, struktur zajmujących się zatrudnianiem osób niepełnosprawnych, struktur oświatowych, administracji regionalnej oraz pracodawców zatrudniających osoby niepełnosprawne, a także samych osób niepełnosprawnych. Brak skoordynowanej interakcji pomiędzy uczestnikami tego procesu jest jedną z przeszkód w stworzeniu skutecznego systemu rehabilitacji zawodowej osób niepełnosprawnych.

Rehabilitacja społeczno-kulturowa to zespół działań obejmujący mechanizm kulturowy mający na celu powrót, tworzenie mechanizmów psychologicznych, które sprzyjają stałemu wewnętrznemu wzrostowi, rozwojowi i, w ogóle, przywróceniu statusu kulturowego osoby niepełnosprawnej jako jednostki. Przyłączając się do kultury, osoba niepełnosprawna staje się częścią wspólnoty kulturalnej. Ogólnie rzecz biorąc, resocjalizacja społeczno-kulturowa jest ważnym elementem działań resocjalizacyjnych, gdyż zaspokaja zablokowaną wśród osób niepełnosprawnych potrzebę informacji, korzystania z usług społecznych i kulturalnych oraz dostępnych form twórczości. Aktywność społeczno-kulturowa jest najważniejszym czynnikiem socjalizującym, wprowadzającym ludzi w komunikację, koordynację działań, przywracającym im poczucie własnej wartości. Metody rehabilitacji społeczno-kulturowej młodych osób niepełnosprawnych mogą obejmować: terapię zabawą, terapię lalkową, terapię sztuką, muzykoterapię, biblioterapię, bajkoterapię, terapię materiałami naturalnymi.

Trudno więc przecenić znaczenie kompleksowej resocjalizacji młodego człowieka niepełnosprawnego, to właśnie prawidłowa i konsekwentna realizacja działań rehabilitacyjnych pozwala młodym osobom niepełnosprawnym najskuteczniej odnaleźć się w rolach społecznych i stać się pełnoprawnymi i aktywnymi członkami społeczeństwa.

Cechy pracy z młodzieżą niepełnosprawną i specyfika rehabilitacji młodzieży z niepełnosprawnością sprzężoną

Doskonalenie organizacji i metodyki procesów rehabilitacyjnych osób niepełnosprawnych nieuchronnie wymaga wstępnego określenia charakteru i poziomu potencjału rehabilitacyjnego (RP). Jednocześnie sam potencjał resocjalizacyjny, jak i sam proces resocjalizacji należy rozpatrywać jako całość systemową, kompleksową, holistyczną.

Rehabilitacja młodych osób niepełnosprawnych obejmuje:

Rehabilitacja psychologiczno-pedagogiczna.

Resocjalizacja

Wychowanie fizyczne i rehabilitacja zdrowotna.

Resocjalizacja społeczno-kulturowa.

Rehabilitacja zawodowa.

Rehabilitacja medyczna.

Arteterapia (zajęcia koncertowe, plastyczne, rekreacyjne).

Specyfika pracy z młodymi osobami niepełnosprawnymi polega na tym, że młodzi ludzie potrzebują pomocy, a czasem stwarzają warunki do nauki zawodu. Pomoc w zatrudnieniu.

Zgodnie z ustawą federalną nr 181 „o zapewnianiu mieszkań dzieciom niepełnosprawnym…” należy zapewnić pomoc w umieszczeniu ich w kolejce do mieszkania przed ukończeniem 23. roku życia.

Aby rehabilitacja młodych osób niepełnosprawnych była skuteczna, konieczne jest:

1. Używanie różnych techniki psychologiczne odpowiednio określić (RP).

2. Wspólnie opracować indywidualny program rehabilitacji osoby niepełnosprawnej (IRP).

3. Stworzyć niezbędne warunki do rehabilitacji młodych osób niepełnosprawnych, biorąc pod uwagę indywidualne cechy psychofizyczne.

Szczególną uwagę zwraca się na kwestie społeczne rehabilitacja porodowa, a mianowicie:

Edukacja i szkolenie zawodowe, kształtowanie postawy zawodowej.

Profesjonalne wskazówki.

Wybór dostępnych rodzajów prac.

Szkolenie zawodowe m.in. podczas pracowniczego szkolenia.

Terapia zajęciowa.

Pomoc w zatrudnieniu (jeśli łagodny umysł opóźnienie i zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego).

Zatrudnienie w warsztatach medycznych i przemysłowych, na stałych stanowiskach instytucji.

Kompleksowe wsparcie w zakresie resocjalizacji i rehabilitacji zawodowej.

Jednym z głównych aspektów skutecznej rehabilitacji jest maksymalne zatrudnienie młodych osób niepełnosprawnych. A także rehabilitacja społeczno-kulturowa odgrywa kolosalną rolę w rozwoju rehabilitanta, kształtowaniu gustu estetycznego, pomoże etyczne zachowanie młoda osoba niepełnosprawna pomyślnie integrują się ze społeczeństwem.

Wychowanie fizyczne i zajęcia zdrowotne „idą” równolegle z rehabilitacją medyczną, bez której pełnoprawna rehabilitacja młodych osób niepełnosprawnych również nie jest możliwa.

Specyfika rehabilitacji młodych osób niepełnosprawnych w obwodzie rostowskim polega na tym, że chłopcy są warunkowo podzieleni na grupy:

1. Według możliwości i zainteresowań.

2. Ze względów zdrowotnych (diagnoza).

3. Pod względem możliwości intelektualnych.

Pozwala to określić potencjał rehabilitacyjny młodego człowieka niepełnosprawnego.

Zgodnie z uchwałą międzynarodowego spotkania ministrów zdrowia (1967) Światowa Organizacja Zdrowia (Genewa, 1969) definiuje rehabilitację jako system państwowych, społeczno-ekonomicznych, medycznych, zawodowych, pedagogicznych, psychologicznych i innych środków mających na celu zapobieganie rozwój procesów patologicznych prowadzących do czasowej lub trwałej utraty zdolności do pracy, skuteczny i wczesny powrót osób chorych i niepełnosprawnych (dzieci i dorosłych) do społeczeństwa i do pracy społecznie użytecznej; jako złożony proces, w wyniku którego ofiara tworzy aktywną postawę wobec naruszenia swojego zdrowia i przywraca pozytywne nastawienie do życia, rodziny i społeczeństwa.

Pojęcie „rehabilitacja” stosowane jest zarówno w aspekcie medycznym, społecznym, jak i psychologicznym, pedagogicznym i społeczno-pedagogicznym. Rehabilitacja lekarsko-społeczna to zespół działań leczniczych, pedagogicznych, zawodowych i psychologicznych mających na celu przywrócenie zdrowia i zdolności do pracy osobom po przebytych chorobach i urazach, a także innych niepełnosprawnościach fizycznych i psychicznych.

Rehabilitacja psychologiczna, pedagogiczna i społeczno-pedagogiczna to zespół działań wsparcia społecznego oraz programów diagnostycznych i korekcyjnych mających na celu przezwyciężenie różnych form nieprzystosowania, włączenie i zintegrowanie osoby niepełnosprawnej, począwszy od dzieciństwa, aż do końca życia, w środowisku pełniącym funkcje instytucje socjalizacji (rodzina, szkoła, komunikacja rówieśnicza, działalność zawodowa itp.).

Formy i metody resocjalizacji psychologicznej, pedagogicznej i społeczno-pedagogicznej są obecnie dość zróżnicowane i zależą przede wszystkim od charakteru dezadaptacji dzieciństwa i młodości oraz późniejszego niedostosowania związanego z wiekiem. Wyróżnia się trzy główne typy niedostosowań: chorobotwórcze, psychospołeczne i społeczne, które z kolei mają różny stopień nasilenia.

Patogenne nieprzystosowanie jest spowodowane odchyleniami wynikającymi z organicznych uszkodzeń układu nerwowego. Nieprzystosowanie chorobotwórcze może objawiać się chorobami neuropsychicznymi o różnym stopniu i głębokości oraz w różnym stopniu nasilenia w upośledzeniu umysłowym.

Osoby z ciężkimi postaciami chorób neuropsychiatrycznych powinny być leczone szpitalnie w połączeniu z dodatkowymi programami rehabilitacji psychologiczno-pedagogicznej. Środki medycznego i psychologicznego wsparcia zdrowotnego procesu pedagogicznego w placówkach oświatowych (przedszkolach, szkołach, internatach, szkołach wyższych, uniwersytetach) dotyczą osób niepełnosprawnych z zaburzeniami umiarkowanymi i granicznymi.

Najbardziej kompletny i konsekwentny rozwój w naszym kraju
tan Koncepcja resocjalizacji w twórczości M.M. Kabanow, który
podkreślił potrzebę systematycznego podejścia do tego zagadnienia. Według
MM. Kabanovej rehabilitacja jest „areną systemów
nowe działanie”, gdzie znajdują się uczestnicy tego działania
osoba (jako organizm i jako osoba), która sama w sobie jest
Xia” otwarty system„, oraz otaczające go społeczeństwo i biologia
środowisko giczne. Jednocześnie stowarzyszenie lekarskie, psychologiczne
Giczne i społeczne modele chorób człowieka w ujęciu systemowym
koncepcja resocjalizacji jest założeniem metodologicznym.
Pod tym względem rehabilitację można nazwać biopsychospołeczną
system społeczny. Rehabilitacja jest zarówno metodą (procesem), jak i celem
(wynik).<

MM. Kabanov określił zasady systemu rehabilitacji. Pierwszą z nich jest jedność biologicznych i psychospołecznych metod oddziaływania. Mówimy o regulacji za ich pomocą mechanizmów restytucji, adaptacji, kompensacji, fizjologicznych i psychologicznych mechanizmów obronnych. Drugą zasadą jest wszechstronność (różnorodność) wpływów na realizację programu resocjalizacji. Obejmuje to rehabilitację psychologiczną, zawodową, rodzinną, publiczną, edukację i szkolenie pacjenta, w celu stworzenia odpowiedniego systemu relacji osobistych. Trzecią zasadą jest pośredniczenie przez osobowość pacjenta wszelkich działań leczniczych i rehabilitacyjnych („odwołanie się do osobowości”).

Czwartą zasadą jest gradacja działań rehabilitacyjnych. Zgodnie z przepisami WHO dotyczącymi trzech etapów programów rehabilitacyjnych – medycznego, zawodowego i społecznego, M.M. Kabanov proponuje następującą sekwencję działań: terapia regeneracyjna, readaptacja, rehabilitacja we właściwym znaczeniu tego słowa. W pierwszym etapie zadania polegające na zapobieganiu powstawaniu wady psychicznej, niepełnosprawności, zjawisku „szpitalizmu”, wychodzeniu z choroby (profilaktyka pierwotna), a także, jeśli już istnieją, eliminowaniu lub ograniczaniu tych zjawisk, zapobieganiu ich dalszemu rozwój patologiczny (profilaktyka wtórna) rozwiązuje się głównie metodami fizykalnymi i psychoterapią. W drugim etapie zaleca się pobudzenie aktywności społecznej, zwiększenie umiejętności przystosowania się do warunków życia społecznego, głównie poprzez metody edukacji, szkolenia i pracy (readaptacja). Na trzecim etapie potrzebna jest pomoc w zorganizowaniu życia codziennego, założeniu lub utrzymaniu rodziny oraz znalezieniu pracy: habilitacja – nadanie uprawnień lub rehabilitacja – przywrócenie praw (profilaktyka wyższa). Rehabilitację lekarsko-psychologiczną wprowadzaną w proces pedagogiczny placówki oświatowej nazywa się zwykle rehabilitacją akompaniament. Logicznym zakończeniem procesu wsparcia na uczelni powinna być dojrzałość społeczna i psychiczna studenta niepełnosprawnego, a także przygotowanie edukacyjno-zawodowe i zachowanie jego zdrowia.

Przez pełne, równe włączenie jednostki w niezbędne sfery życia społecznego, godziwy status społeczny, osiągnięcie możliwości w pełni samodzielnego życia i samorealizację w społeczeństwie rozumie się: integracja społeczna, co z kolei jest głównym wyznacznikiem skutecznej pracy nad resocjalizacją ludności. Rozwiązaniem ma być zapewnienie integracji osoby niepełnosprawnej ze społeczeństwem resocjalizacja. Podstawowym warunkiem rozwiązania problemów resocjalizacji jest włączenie osoby niepełnosprawnej w określone rodzaje zajęć i komunikacja jako ich przedmiot. Uważa się, że podmiotowość człowieka wiąże się z jego zdolnością do przekształcenia własnej aktywności życiowej w przedmiot transformacji: zarządzania swoimi działaniami, planowania

wdrażać i wdrażać programy, monitorować i analizować wyniki zachowań i działań.

Pomyślne doświadczenia włączenia osób niepełnosprawnych w aktywne życie społeczne wskazują, że nie jest możliwe, jeśli w środowisku otaczającym osobę niepełnosprawną nie zostaną stworzone warunki przede wszystkim do wychowania w atmosferze rodzinnej o wystarczającej samodzielności, bez nadmiernej opieki; po drugie, dla równej komunikacji z pełnosprawnymi rówieśnikami; po trzecie, abym otrzymał pełnoprawne wykształcenie, realizujące potencjał twórczy jednostki w obszarze, w którym osoba z wadą rozwojową mogłaby się wyrazić.

A

Najważniejszą częścią resocjalizacji jest profesjonalną rehabilitację. Integracja ze społeczeństwem jako wydarzenie pełnoprawne nie jest możliwa bez zapewnienia osobom niepełnosprawnym wykształcenia zawodowego, bez systemu jego zapewnienia. Posiadając wykształcenie zawodowe, osoba niepełnosprawna nie tylko nie może uczestniczyć w życiu publicznym, ale także nie może samodzielnie zarabiać na życie.

Bezpieczeństwo zawodowe, obejmujące głównie szkolnictwo wyższe młodych osób niepełnosprawnych przez państwo i społeczeństwo – złożony problem teoretyczny i praktyczny.Według definicji V.I. Dahla „zaopatrzenie” oznacza „dać coś prawdziwego, zaopatrzyć we wszystko, co konieczne, chronić przed stratami wynikającymi z braku, potrzeby, przed niebezpieczeństwem, które komuś zagraża”.

Podstawą systemu wsparcia państwa są ramy prawne. Aby „zapewnić osobom niepełnosprawnym możliwość studiowania na studiach wyższych, należy przede wszystkim stworzyć warunki do ich normalnego rozwoju i szkolenia na wszystkich etapach kształcenia przeduniwersyteckiego. Tu potrzebne są ramy prawne i państwo gwarancje utrzymania osób niepełnosprawnych zabezpieczenie socjalne ich rodzin, ponieważ większość matek odchodzi z pracy i poświęca swoje życie opiece nad niepełnosprawnym dzieckiem, a ojcowie z reguły opuszczają taką rodzinę.

Na Zgromadzeniu Parlamentarnym Rady Europy (1992) przyjęto Zalecenie nr 1185 w sprawie programów rehabilitacyjnych dla osób niepełnosprawnych. Określili główną rolę barier społecznych uniemożliwiających integrację osoby niepełnosprawnej ze społeczeństwem

W tym zakresie społeczeństwo ma obowiązek dostosować istniejące standardy do specjalnych potrzeb osób niepełnosprawnych. Przepisy wspólnej uchwały Ministerstwa Pracy i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej oraz Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej nr 1/30 z dnia 29 stycznia 1997 r. podają klasyfikację normatywną, w której rehabilitację osób niepełnosprawnych definiuje się jako „proces i system działań medycznych, psychologicznych, pedagogicznych i społeczno-ekonomicznych, mających na celu wyeliminowanie lub ewentualnie pełniejsze zrekompensowanie ograniczeń aktywności życiowej spowodowanych problemami zdrowotnymi z trwałym upośledzeniem funkcji organizmu”, a cel rehabilitacji formułuje się jako „przywrócenie statusu społecznego osoby niepełnosprawnej, osiągnięcie przez nią samodzielności materialnej i przystosowanie społeczne”.

Zatem zgodnie z dokumentami prawnymi kształcenie osób niepełnosprawnych, w tym zawodowe, prowadzące do samodzielności materialnej i statusu społecznego pełnoprawnego obywatela, musi mieć interdyscyplinarny istota wsparcia medycznego i psychologicznego technologii pedagogicznych, adaptacyjny do indywidualnych potrzeb osób niepełnosprawnych, objęte powszechnym wsparciem społecznym, w tym ekonomicznym ze strony państwa.

Zgromadzenie Ogólne ONZ (20 grudnia 1993) przyjęło Standardowe zasady wyrównywania szans dzieci, młodzieży i dorosłych niepełnosprawnych w edukacji podstawowej, średniej i wyższej. Zgodnie z postanowieniami Regulaminu, które obowiązują wszystkich członków ONZ, edukacja osób niepełnosprawnych musi stanowić integralną część powszechnego systemu edukacji. Przyjęta w 1995 roku ustawa „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” odzwierciedla zasady głoszone przez ONZ i określa specyfikę procesu edukacyjnego osób niepełnosprawnych zgodnie z indywidualnymi programami rehabilitacji. W związku z tym trzy formy edukacji osób niepełnosprawnych: wykształcenie ogólne, specjalistyczne, domowe.

Przeprowadzono badania dotyczące stosunku klinicznie zdrowych studentów do możliwości studiowania razem z osobami niepełnosprawnymi. Na przykład podano, że ankietą objęto 162 uczniów

wgniecenia uniwersytetów technicznych i humanitarnych w Petersburgu! przyrodnicze profile kształcenia (Kantor V.Z., 2000), W badaniu ukazano postawę uczniów wobec osób z niepełnosprawnością wzroku, słuchu i narządu ruchu w odniesieniu do wszystkich sfer aktywności społecznej człowieka: sfery nauki, pracy, życia codziennego życie, kultura. Pozytywny stosunek do osób niepełnosprawnych wyrażali głównie studenci kierunków humanistycznych, na tle przeważającej większości postaw obojętnych, zwłaszcza wobec osób niepełnosprawnych z znacznym stopniem niepełnosprawności ruchowej.

Eksperci zaproponowali nowe podejście do opracowywania wskazań i przeciwwskazań do uzyskania zawodu przez osoby niepełnosprawne. W przeciwieństwie do tradycyjnej, nozologicznej listy przeciwwskazań lekarskich do wykonywania zawodu, proponowane jest indywidualne podejście. Opiera się na zasadzie identyfikacji klinicznych, funkcjonalnych, fizjologicznych i psychologicznych kryteriów prognozowania porodu w powiązaniu ze stopniem niepełnosprawności osoby niepełnosprawnej. W związku z tym wymagana jest kompleksowa ocena ciężkości pracy, w tym cech sanitarno-higienicznych, psychofizjologicznych i produkcyjnych warunków pracy według 22 wskaźników.

Praca niepełnosprawnych specjalistów jest obiektywnie konieczna dla całego społeczeństwa, a ich zaangażowanie w działalność społecznie użyteczną odpowiada interesom państwa i społeczeństwa jako całości. Praca osób niepełnosprawnych tworzy dochody, pomnaża bogactwo narodowe i tym samym ułatwia państwom realizację zadań związanych z utrzymaniem populacji osób niepełnosprawnych. Efektem są znaczne oszczędności w świadczeniach z zakresu ubezpieczeń społecznych dla osób niepełnosprawnych i osób na ich utrzymaniu, w tym w zasiłkach inwalidzkich i chorobowych,

Niepełnosprawni specjaliści są na ogół dobrymi pracownikami. Jeśli porównamy jakość pracy osób niepełnosprawnych i pełnosprawnych według szeregu obiektywnych i subiektywnych wskaźników, a mianowicie: wydajności pracy, jakości wykonywanej pracy, oszczędności pracy, dyscypliny pracowników, stopnia i efektywności ich udziału w pracach technicznych kreatywność, w zarządzaniu produkcją, aktywność w zdobywaniu wiedzy zawodowej oraz

umiejętności – wówczas ujawnią się nie tylko te same wskaźniki, ale nawet wyższe wśród pracowników niepełnosprawnych.

I tak w USA w 1981 roku przeprowadzono badanie wśród 1500 mężczyzn i kobiet z różnymi poważnymi formami niepełnosprawności, z wyższym wykształceniem i bez niego itp., a także pracujących w fabrykach jednej z największych firm chemicznych. Badanie wykazało:

1. Pracujące osoby niepełnosprawne w niczym nie są gorsze, a pod pewnymi względami nawet lepsze od osób zdrowych.

2. Zatrudnianie osób niepełnosprawnych nie wiązało się z podwyższeniem kosztów rekompensat za utracony czas pracy.

3. W kwestiach bezpieczeństwa, zarówno w godzinach pracy, jak i poza nią, 95% pracowników niepełnosprawnych wykazało się przeciętnymi lub lepszymi wynikami niż w całym przedsiębiorstwie.

4. 91% wykazało przeciętne lub lepsze wyniki w zakresie wydajności pracy.

5. 93% wykazało przeciętne lub lepsze wyniki w zakresie stabilności zatrudnienia.

6. 79% wykazało przeciętne lub lepsze wyniki w dyscyplinie pracy.

Jednak nie wszystkie osoby niepełnosprawne, które mogą pracować, chcą to robić. W tym zakresie proponuje się rozróżnienie dwóch form zatrudnienia – pasywnej i aktywnej. Zatrudnienie bierne odzwierciedla formalną stronę zatrudnienia: osoba niepełnosprawna jest zarejestrowana w przedsiębiorstwie, otrzymuje minimalne wynagrodzenie, ale faktycznie nie pracuje. Możliwe jest aktywne zatrudnienie w oparciu o rozwój i wdrożenia profesjonalne programy rehabilitacyjne i adaptacyjne osób niepełnosprawnych, tworzenie miejsc pracy uwzględniających możliwości i możliwości każdego.

Jedynym kryterium uzyskania pracy i prawa do jej pozostania powinny być kompetencje i zdolność do pracy, a nie niepełnosprawność.

Jednocześnie w szeregu dokumentów społeczności międzynarodowej zwraca się uwagę na potrzebę zapewnienia, aby ustawodawstwo każdego kraju zachęcało i ułatwiało, w miarę możliwości, zatrudnianie osób niepełnosprawnych w przedsiębiorstwach: na zasadach nieodpłatnych, bez ścisłe przestrzeganie standardów pracy.

buty, w pełni lub częściowo wyposażone miejsca pracy dla osób niepełnosprawnych, a także zapewniły im pracę w domu i możliwość podjęcia samozatrudnienia.

Literatura

1. Kabanov M.M. Rehabilitacja psychospołeczna i psychiatria społeczna. - Petersburg, 1998.

2. Shipitsyna L.M. Edukacja specjalna w Rosji. Nauczanie dzieci z problemami rozwojowymi w różnych krajach świata. Międzynarodowy Uniwersytet Rodziny i Dziecka im. Raul Wallenberg – Sankt Petersburg, 1997.

8.4. Zapewnienie kształcenia osobom niepełnosprawnym w szkołach wyższych

Państwowy system zapewnienia kształcenia zawodowego dla osób niepełnosprawnych, oprócz prawnego, obejmuje komponenty pedagogiczny zapewnienie procesu edukacyjnego: ekonomiczne, organizacyjno-zarządcze, kadrowe, rzeczowo-techniczne, naukowo-metodyczne.

Część naukowo-metodologiczna wsparcia pedagogicznego związana jest z rozwojem systemu medyczno-psychologiczno-pedagogiczne zapewnienie środowisku edukacyjnemu, którego celem jest, w oparciu o wskazania diagnostyczne, indywidualna szansa osób niepełnosprawnych na pełne wykształcenie. W związku z tym koncepcja została wprowadzona indywidualne medyczne i psychologiczne podstawy edukacji(zdrowie, inteligencja, właściwości motywacyjne i charakterologiczne jednostki), które należy wziąć pod uwagę jako zasada indywidualizacji szkolenie w zakresie organizowania specjalnych warunków kształcenia osób z problemami zdrowotnymi. Z biopsychospołecznych, naturalnych źródeł rozwoju człowieka następuje rozwój ontogenezy jego zdrowia fizycznego, właściwości motywacyjno-wolicjonalnych, inteligencji i osobowości jako całości, co wyznacza metodyczne zasady pedagogicznego wspomagania rozwoju człowieka w sytuacji wychowania, a mianowicie : wsparcie pedagogiczne dla rozwoju inteligencji, wsparcie medyczno-pedagogiczne dla zachowania zdrowia i rozwoju fizycznego, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju osobowości.

W tym zakresie wsparcie pedagogiczne kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych to metodologia, naukowa organizacja procesu specjalnego wsparcia wykorzystująca metody kompleksowej pedagogiki rehabilitacyjnej i rozwoju osobowości w kształceniu zawodowym osób niepełnosprawnych w systemie kształcenia ustawicznego pod kierunkiem kadrę tych placówek, a także monitorowanie efektywności tego wsparcia w procesie uczenia się i w miejscach pracy absolwentów placówek oświatowych.

Pierwszym etapem jest wsparcie pedagogiczne w ustalaniu zadań. Obejmuje analizę konkretnych informacji społecznych i pedagogicznych na temat składu niepełnosprawnych wnioskodawców, danych diagnostycznych medycznych i psychologicznych. W rezultacie na pierwszym etapie (w oparciu o zebrane informacje o możliwościach kandydatów) zadanie procesu pedagogicznego jest formułowane w taki sposób, aby jego warunki były wystarczające do zapewnienia pełnoprawnego wykształcenia zgodnie ze standardem państwowym . Wystarczalność warunków (zaplecza kierowniczego, materialnego i technicznego) zapewniana jest pod względem naukowym i metodologicznym poprzez zestaw metod adekwatnych do postawionego zadania.

Drugi etap to wsparcie pedagogiczne przy realizacji zadań. Do drugiego etapu wsparcia dobierany jest zgodnie z wynikami diagnozy konkretny zestaw technik, który jest sprawdzany w procesie wsparcia pedagogicznego (lub w badaniach pilotażowych) przez specjalistów.

Trzeci etap to wsparcie pedagogiczne w monitorowaniu realizacji zadań. Zestaw technik wybranych na poprzednim etapie jest w razie potrzeby dostosowywany w procesie jego stosowania. Diagnozuje się skutki jego stosowania.

Rozważmy trzy istniejące podejścia do szkolenia zawodowego: specjalistyczne, zintegrowane, na odległość.

Specjalna edukacja realizowane w placówkach oświatowych lub zajęciach specjalnie stworzonych dla osób z konkretnym problemem zdrowotnym.

Pierwsza wyspecjalizowana placówka edukacyjna powstała w Holandii w 1790 roku dla osób niesłyszących. Drugim krajem stała się Rosja

która otworzyła szkoły specjalistyczne dla głuchoniemych (1806) i niewidomych (1807). Szkoły specjalistyczne dla osób niepełnosprawnych i dzieci „problemowych” zaczęły się szeroko rozwijać na początku XX wieku, zwłaszcza po drugiej wojnie światowej.

W Holandii (1901), Włoszech (1923), Danii (1923) przyjęto ustawy „O edukacji specjalnej” (o kształceniu osób niepełnosprawnych i problemach w zachowaniu), zgodnie z którymi państwo ponosi koszty funkcjonowania szkolnictwa specjalnego (1901). 1933). Chiny (1951), Szwecja (1955), Belgia i Niemcy Wschodnie (1970), Niemcy Zachodnie (1973), USA (1975), Finlandia (1977), Japonia (1978).), Wielka Brytania i Grecja (1981), Francja (1989).

Pomimo funkcjonowania rozległej sieci wyspecjalizowanych instytucji edukacyjnych w Rosji, nadal (2005) nie ma ustawy „O edukacji specjalnej”, której dyskusja w Zgromadzeniu Federalnym Federacji Rosyjskiej rozpoczęła się w 1995 roku.

W USA osoby niepełnosprawne, obok nauki w szkołach wyższych i na uniwersytetach (do 1% ogółu studentów), zdobywają wykształcenie wyższe w wyspecjalizowanych instytutach dla osób niesłyszących (Rochester) i niewidomych (Waszyngton). Koszty finansowe kształcenia specjalnego w związku ze wzrostem liczby osób niepełnosprawnych z roku na rok rosną i stają się uciążliwe dla krajów o wysokim poziomie niepełnosprawności, nawet tych zamożnych ekonomicznie. Okoliczność ta była jedną z głównych (choć nie reklamowanych) przyczyn przejścia przede wszystkim do edukacji zintegrowanej w szeregu krajów rozwiniętych (Szwecja, USA, Dania, Wielka Brytania, Francja, Włochy).

Przyjrzyjmy się pokrótce działalności wyspecjalizowanych uniwersytetów w Rosji.

W Państwowym Specjalistycznym Instytucie Sztuki Rosyjskiego Międzynarodowego Centrum Twórczej Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych (Kursk) szczególną uwagę zwraca się na tworzenie atmosfery współpracy edukacyjnej i twórczej wśród uczniów z różnymi problemami zdrowotnymi. W uczelni kieruje się zasadą komplementarności: studenci ze słuchem, wzrokiem,

aktywność ruchowa łączy się i współdziała w grupach, w których eliminowany jest problem ich indywidualnych wad: widzący kompensuje niewidomych, słyszący kompensuje głuchych itp. W rezultacie przypadki edukacji i rodzin o takim składzie nie są rzadkością.

W Krasnojarskim Państwowym Instytucie Handlowo-Ekonomicznym (KGTEI) utworzono Centrum Edukacyjne Rehabilitacji i Adaptacji młodzieży z zaburzeniami funkcji motorycznych (głównie ze skoliozą). Uczelnia, która zapewnia wyższe kształcenie ekonomiczne na specjalnościach „Ekonomia i zarządzanie”, „Rachunkowość i audyt”, stanowi końcowe ogniwo kompleksu medyczno-dydaktycznego, w skład którego wchodzi przedszkole, gimnazjum z internatem, szpital ortopedyczny, oraz wydział przygotowawczy uniwersytetu. Programy Instytutu w wymiarze 26 godzin tygodniowo na specjalnościach spełniających standardy państwowe przewidują dużą ilość samodzielnej zajęć w specjalnej klasie wyposażonej w niezbędny sprzęt i literaturę dydaktyczną, zajęcia dydaktyczne z elementami badań naukowych, zajęcia fakultatywne i zajęcia indywidualne. Opracowano system ćwiczeń fizycznych i adaptacji psychologicznej dla pacjentów ze skoliozą w wieku od pięciu do dwudziestu pięciu lat (na sali gimnastycznej, na basenie, w sali lekcyjnej ze specjalnym sprzętem, technik fizykoterapii, wykłady z waleologii). Utworzono ośrodek zdrowia waleologicznego, który prowadzi działania profilaktyczne i lecznicze mające na celu korekcję układu mięśniowo-szkieletowego, przywrócenie zdrowia fizycznego i rozwój cech fizycznych.

Oprócz tego w Rosji działają wyspecjalizowane uniwersytety dla osób z wadą słuchu w Nowosybirsku przy Syberyjskim Oddziale Rosyjskiej Akademii Nauk; w Moskwie (Państwowy Specjalistyczny Instytut Sztuki Muzycznej) dla osób niepełnosprawnych z dysfunkcjami fizycznymi i sensorycznymi.

Instytut Rehabilitacji Społecznej prowadzi część procesu edukacyjnego w laboratoriach, salach lekcyjnych, bibliotece i internacie - na terenie i w atmosferze Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Nowosybirsku. Proces

szkoleniu towarzyszy system kompleksowej rehabilitacji (Ptushkin G.S, 2000).

Stan fizyczny uczniów wsparcia o niskiej sprawności ruchowej ze współistniejącymi chorobami somatycznymi i zaburzeniami psychoneurologicznymi przesądził o utworzeniu Moskiewskiego Instytutu Internatu dla osób niepełnosprawnych z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego (MII) i funkcjonowaniu jednostek specjalnych w MII (oddział ambulatoryjny, oddział fizykalny terapia, laboratorium badawcze), których działalność ma charakter rekreacyjny, regeneracyjny i prozdrowotny. Kształcenie wszystkich studentów Instytutu wspierane jest opieką lekarską, zdrowotną, psychologiczną i logopedyczną, która pozwala na utrzymanie zdolności do pracy bez konieczności dostosowywania programów nauczania i wydłużania czasu trwania studiów.

Zintegrowana Edukacja.

Na Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym im. sztuczna inteligencja Herzen (St. Petersburg) osoby z wadą wzroku studiują na wydziałach pedagogiki korekcyjnej i technologii przedsiębiorczości oraz na wydziale społeczno-ekonomicznym. Stosuje się kilka form: kształcenie indywidualne w jednym strumieniu uczniów bez specjalnego wsparcia (pełna integracja); grupowe szkolenie uczniów według jednego planu i przy specjalnym wsparciu (integracja prywatna). Na Wydziale Tyflopedagogiki na uczelni utworzono ośrodek pomocy psychologiczno-pedagogicznej w edukacji studentów z niepełnosprawnością wzroku. Specjaliści Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen zauważa, że ​​wsparcie, jako pomocnicze, nie powinno zawsze istnieć, ale tylko w przypadku pojawienia się ostrego problemu, czas jego trwania nie powinien być wartością znormalizowaną. Metodologia wsparcia pedagogicznego studentów niepełnosprawnych wkomponowana w uniwersyteckie środowisko uczenia się i komunikacji ze studentami klinicznie zdrowymi obejmuje kilka etapów: diagnostycznego, poszukiwawczego, kontraktowego, zadaniowego, refleksyjnego.

Na etapie diagnostycznym ustalono, że najważniejszymi problemami uczniów z dysfunkcją wzroku są nie tyle problemy w nauce, co problemy nawiązania wzajemnego zrozumienia z widzącymi rówieśnikami, opanowania akceptowanych grup.

śpiewać normy zachowania. Uczniowie w tej problematycznej sytuacji albo zdani są wyłącznie na siebie, albo szukają pomocy u nauczycieli lub w swojej mikrogrupie osób niepełnosprawnych. Na etapie poszukiwań przyczyny trudności identyfikowane są indywidualnie, a na etapie działań włączających do zajęć zintegrowanych z uczniami widzącymi ustalane są sposoby ich przezwyciężenia. Pomocą pedagogiczną mogą być projekty grupowe i kluby zainteresowań. Okres refleksji utrwala pozytywne doświadczenia komunikacji i uczenia się w umyśle osoby niepełnosprawnej, przyczynia się do rozwoju jej zdolności do samoanalizy i samoregulacji.

Państwowy Uniwersytet Komunikacji Wodnej w Petersburgu wraz z Wyższą Szkołą Mechaniki i Instrumentacji w Petersburgu połączyły siły w celu stworzenia systemu kształcenia ustawicznego dla osób z wadą słuchu. System ten umożliwił skrócenie czasu nauki absolwentów szkół wyższych na uczelni do 3,5 roku.

Wydział Pracy Socjalnej i Zarządzania Biznesem Turystycznym na Państwowym Uniwersytecie Technicznym w Saratowie zapewnia szkolenia dla studentów niepełnosprawnych. Na Uniwersytecie Państwowym Włodzimierz utworzono ośrodek profesjonalnej rehabilitacji osób niedosłyszących.

Od 1992 roku Uniwersytet Państwowy w Czelabińsku (Chel GU) zapewnia kształcenie wyższe osobom niepełnosprawnym. Zespół specjalistów opracował własny model wspierania procesu uczenia się studentów niepełnosprawnych na uczelni. Wsparcie rozumiane jest jako metoda wielowymiarowa, którą zapewnia jedność wysiłków nauczycieli, psychologów, metodyków, pracowników socjalnych, medycznych i innych zainteresowanych uczestników. Jest to organiczna jedność diagnozy problemu edukacyjnego, subiektywnego potencjału uczniów, poszukiwania informacji o sposobach jego rozwiązania, konstruowania planu działania i praktyki jego realizacji. Na CSU osoby niepełnosprawne przechodzą przeduniwersytecki okres adaptacyjny, specjalne szkolenie z podstaw psychologii osobowości i komunikacji, samokształcenie, studiują podstawy bibliografii, metody samodzielnej pracy na uczelni, normy organizacji pracy intelektualnej, metody rozwój pamięci itp.

W roku akademickim 2002 wyspecjalizowana uczelnia, która wcześniej kształciła wyłącznie osoby niepełnosprawne z niepełnosprawnością, zaprosiła klinicznie zdrowych kandydatów do Moskiewskiego Instytutu Humanistycznego, zmieniając jego nazwę (obecnie jest to Moskiewski Państwowy Instytut Humanitarny).

W MSTU. NE Bauman prowadzi główne Centrum dydaktyczno-badawczo-metodyczne Rehabilitacji Zawodowej Osób Niepełnosprawnych, które w oparciu o doświadczenia nauczania osób z tą niepełnosprawnością od lat 30. XX w. opracowuje technologie dla środowiska kształcenia i rehabilitacji na uczelni dla studentów z niepełnosprawnością słuchu XX wieku. Na szczególną uwagę zasługuje doświadczenie uczelni. Specjaliści uczelni opracowali i wdrożyli system zróżnicowanego podejścia do edukacji osób z wadą słuchu. Jej istotą jest to, że niepełnosprawni studenci pierwszego roku, w odróżnieniu od klinicznie zdrowych studentów pierwszego roku, przechodzą szkolenie w ramach specjalnego programu przygotowawczego, wprowadzającego. Oprócz obowiązkowych dla uczelni bloków dyscyplin podstawowych, do programów nauczania wprowadzane są specjalne zajęcia rehabilitacyjne, pozwalające na rozwiązanie problemów kompleksowej adaptacji osób niepełnosprawnych do nauki na uczelni wraz ze studentami klinicznie zdrowymi. Na podstawie wyników pierwszego roku oraz na podstawie oceny eksperckiej dokonywany jest wybór ścieżki dalszej nauki na uczelni i specjalności. Studenci niepełnosprawni, w zależności od określonych problemów indywidualnych, mogą kontynuować naukę w uczelni w zintegrowanych, specjalistycznych formach rehabilitacyjnych i częściowo przedłużonych w formach rehabilitacyjnych przez okres trzech lat (liceum techniczne), pięciu lat (licencjat), siedmiu lat (magister), ośmiu lat lat (dyplom inżyniera naukowo-badawczego). Ciągłość procesu kształcenia w MSTU zapewnia zarówno przygotowanie przeduniwersyteckie kandydatów z niepełnosprawnością, jak i podyplomowy system doskonalenia zawodowego, zatrudnienia i adaptacji zawodowej absolwentów w miejscu pracy (system tworzenia specjalnych stanowisk pracy, ich socjalne ochrona i coroczna certyfikacja).

Kształcenie na odległość.

Wyposażenie, przede wszystkim osób niepełnosprawnych, w systemy komputerowe we współczesnym społeczeństwie jest konieczne z tego względu, że

są w stanie skutecznie zrekompensować deficyt zdolności sensomotorycznych utracony przez osobę na skutek niepełnosprawności. Na przykład głosowe wprowadzanie informacji do komputera i sterowanie kompensują upośledzenie ruchomości rąk; wprowadzanie informacji tekstowych i komputerowa synteza mowy kompensują wady funkcjonalne mowy, a wizualną reprezentację tekstu - wady słuchu, kształcenie na odległość - schorzenia narządu ruchu, sztuczna inteligencja - ograniczenia pamięci i myślenia.

Obsługa komputera wideo dla osób niepełnosprawnych pomoże rozwiązać szereg istotnych problemów:

> Domowa rehabilitacja medyczna poprzez indywidualnie zaprogramowany sprzęt do ćwiczeń w domu.

> Szkolenia z zakresu technologii informatycznych, kształcenie na odległość.

> Pracuj z domu jako analityk informacji, konsultant, menedżer, redaktor, operator sieci, webmaster, projektant, nauczyciel itp.

> Stworzenie domowych mini-studiów wideo-komputerowych, domowych biur i studiów master, które jednocześnie pełnią funkcję warsztatu, sklepu z produktami informacyjnymi, centrum kultury informacyjnej i centrum szkoleniowego z zakresu technologii informatycznych.

> Komunikacja i realizacja funkcji publicznych z wykorzystaniem informacji wideo i telekomunikacji.

> Organizacja czasu wolnego.

Permska publiczna organizacja niepełnosprawnego personelu wojskowego planuje utworzenie specjalistycznej klasy komputerowej do szkolenia i pracy osób z różnymi niepełnosprawnościami fizycznymi w dziedzinie wysokich technologii w oparciu o rozwój laboratorium oprogramowania. Do tego typu rozwiązań zaliczają się programy szkoleniowe dla niepełnosprawnych specjalistów w zakresie obsługi komputerów osobistych i nowoczesnego oprogramowania. Zaproponowano trzy schematy uzyskiwania kształcenia na odległość dla użytkowników komputerów osobistych. Pierwszy schemat polega na tym, że student wyjeżdża na uczelnię, gdzie przystępuje do egzaminów wstępnych, otrzymuje zadanie, realizuje je w domu, zdaje egzamin na uczelni itp. Drugi schemat ogranicza

Wiąże się to ze zdawaniem egzaminów na uczelni, a niepełnosprawny student otrzymuje zadania przez Internet. Schemat trzeci w całości wiąże się z wykorzystaniem technologii internetowych, takich jak telekonferencje, poczta elektroniczna, czaty internetowe itp.

W Magadanie utworzono Centrum Edukacyjno-Informacyjne na rzecz Niezależnego Życia, które jest szczególnie istotne dla osób niepełnosprawnych zamieszkujących rozległy obszar Regionu Magadan. W połączeniu z tradycyjnymi metodami nauczania na odległość Centrum wykorzystuje nowe technologie komunikacji i transmisji danych, w tym na specjalnych nośnikach informacji (płaski druk Braille'a, audio, wideo). Techniczne aspekty systemu łączności polegają na stworzeniu sieci interaktywnego szkolenia na odległość dla osób niepełnosprawnych w oparciu o terminale satelitarne krótkiego zasięgu (VSAT). Integracja takiej sieci z Internetem zapewni szybki kanał wielofunkcyjnej interakcji, a także wykorzystania linii telefonicznych.

Rozwój nowoczesnych technologii, zdaniem ekspertów, umożliwi rozwiązanie takich problemów, jak komputerowe testowanie i kontrola wiedzy uczniów, dostęp za pośrednictwem komputerów domowych do rzeczywistych instalacji laboratoryjnych instytucji edukacyjnych (sprzęt i oprogramowanie Lab View).

Współczesny uniwersytet humanistyczny (SSU) wdraża podejście do nauczania na odległość oparte na maksymalizacji korzyści płynących z nowych technologii uczenia się informacji i komunikacji. W związku z nauczaniem na odległość jako ważnym ogniwem systemu kształcenia ustawicznego wzrasta znaczenie indywidualnego programu szkolenia. W tym celu w laboratorium Naukowo-Badawczego Instytutu Psychologii i Socjologii Wychowania SSU opracowano metodę TUZ – „tempo przyswajania wiedzy”. Wskaźniki tempa przyswajania wiedzy gwałtownie rosną od wczesnej adolescencji do wieku studenckiego, osiągając w tym wieku najwyższe wartości, a następnie stopniowo maleją.

W 2000 roku w ramach programu naukowo-technicznego Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej w MII zrealizowano projekt mający na celu opracowanie prototypu SDL – systemu kształcenia na odległość dla osób niepełnosprawnych ze specjalnymi potrzebami. Projekt zapewnia:

> Opracowanie koncepcji stworzenia samoobsługowego systemu edukacyjnego dla osób niepełnosprawnych, wdrożenie i przetestowanie poszczególnych podsystemów systemu edukacyjnego (inteligentne podsystemy kontroli wiedzy i technologie uczenia się).

> Opracowanie i wdrożenie zestawu programów komputerowych do zdalnego monitorowania wiedzy uczniów.

> Utworzenie podsystemu organizacji procesu dydaktycznego (elektroniczny dziekanat).

Kształcenie na odległość rozwija się w szybkim tempie i wprowadzane są tu najlepsze innowacyjne technologie. Jeśli w 1993 r. Dopiero zaczęli mówić o rosyjskiej edukacji na odległość, to do 1998 r. ponad sto instytucji edukacyjnych zaczęło wdrażać krajowe usługi edukacyjne w Rosji, w krajach bliskich i dalekich za granicą.

W kształceniu na odległość, podobnie jak w kształceniu korespondencyjnym, tworzone są wymuszone warunki zwiększające rolę samodzielności uczniów w opanowywaniu materiału edukacyjnego. Okoliczność tę z powodzeniem wykorzystują nauczyciele pracujący z wykorzystaniem autoryzowanych technologii edukacyjnych. Na autoryzowanych kursach nauczyciele formułują pomysły i zagadnienia problemowe, pogrupowane zgodnie z logiką studiowanego przedmiotu. Analizując problem student samodzielnie dobiera i ocenia materiały informacyjne, formułując tym samym własne sądy i wnioski