Pobierać:
Zapowiedź:
„Projektowanie organizacji edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych w placówce kształcenia ogólnego w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”
Edukacja włączająca obejmuje szereg poważnych zmian w całym systemie szkolnym Federacji Rosyjskiej w latach 2016-2017, w systemach wartości, w zrozumieniu roli nauczycieli i rodziców, w ogóle w procesie pedagogicznym. Dziś stało się jasne, że sama szkoła musi się zmienić, aby stała się inkluzywna, nastawiona na każde dziecko z dowolnymi potrzebami edukacyjnymi. Nastawienie zawodowe nauczyciela na program nauczania powinno zmienić się na umiejętność dostrzeżenia indywidualnych możliwości ucznia i umiejętność dostosowania programu kształcenia. Stanowisko zawodowe specjalistów wsparcia powinno być nastawione na wspieranie proces edukacyjny, wsparcie nauczyciela na lekcji, pomoc uczniowi w opanowaniu materiału programowego i sposobów komunikowania się z innymi dziećmi.
w sprawie prowadzenia lekcji życzliwości i kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych niepełnosprawności zdrowie
i dzieci niepełnosprawne.
Liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Obecnie w Rosji żyje około 2 milionów dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego 700 tysięcy to osoby niepełnosprawne. Co roku obserwuje się wzrost liczby tej kategorii obywateli.
Głównym problemem dziecka z niepełnosprawnością jest ograniczona komunikacja ze światem, kiepskie kontakty z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z naturą, ograniczony dostęp do wartości kulturowych, a czasem nawet do edukacji. A także problem negatywnych postaw wobec dzieci niepełnosprawnych ze strony rówieśników, występowanie barier fizycznych i psychicznych, które utrudniają poprawę jakości edukacji dzieci niepełnosprawnych.
Zintegrowana (wspólna) edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową pozwala na podniesienie poziomu ich adaptacji społeczno-kulturowej: kształtowanie pozytywnego stosunku do rówieśników, rozwijanie umiejętności odpowiedniego zachowanie społeczne, pełniej realizować potencjał rozwoju i uczenia się. W stosunku do prawidłowo rozwijających się dzieci i młodzieży integracja przyczynia się do ich edukacji humanistycznej (tolerancja wobec ruchu fizycznego i młodzieży). niepełnosprawność umysłowa koledzy z klasy, poczucie wzajemnej pomocy i chęć współpracy).
Efektowne formy integracja społeczna to sekcje, różne stowarzyszenia, festiwale, konkursy; organizowanie wycieczek, pieszych wędrówek, koncertów itp., podczas których dzieci niepełnosprawne mogą realizować swoje umiejętności wśród rówieśników oraz zdobywać ich sympatię i szacunek.
Problem kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych może działać w jednym kierunku praca edukacyjna wychowawca klasy zgodnie z warunkami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Kultywowanie tolerancji jako cechy osobistej u uczniów można realizować poprzez tworzenie warunków społeczno-psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju dziecka niepełnosprawnego w placówce edukacyjnej:
- zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych w proces edukacyjny;
- tworzenie aktywnej postawy behawioralnej u dzieci niepełnosprawnych, aby pewnie pozycjonować się we współczesnym społeczeństwie;
- umiejętność przekształcenia swoich braków w zalety;
- zmiana postawy nowoczesne społeczeństwo osobom niepełnosprawnym poprzez wspomniane wyżej włączenie dzieci niepełnosprawnych do naszego społeczeństwa.
Cel pracykształtowanie tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych - kształtowanie u uczniów głównych cech osobowości tolerancyjnej: szacunku dla godności ludzkiej i indywidualności.
Proponowane rekomendacje mają na celu zapewnienie pomocy metodycznej w organizacji i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych na ten temat, biorąc pod uwagę kompetencje zawodowe nauczycieli, poziom przygotowania uczniów, ich charakterystykę wiekową oraz specyfikę edukacji w szkołach podstawowych, średnich i średnich .
W szkole podstawowej (klasy 1-4) ważne jest uwzględnienie wieku, indywidualnego i cechy psychologiczne uczeń gimnazjum. W tym wieku rozwijają się zainteresowania poznawcze i osobowość dziecka, a także utrzymuje się bliski kontakt dziecka z bliskimi. Dlatego podstawą organizacji zajęć pozalekcyjnych powinno być systemowe podejście do działania. Dziecko uczy się analizować własne zachowanie, tolerancyjnie postrzegać opinię drugiej osoby, uczy się pracy w zespole i bycia liderem.
W tym wieku dominuje emocjonalna i zmysłowa postawa wobec świata i innych. Poprzez słowa, obrazy (dramatyzacje, bajki), rysunki, gry (rozwiązywanie łamigłówek, zagadek) kształtują się i utrwalają w umysłach dzieci ważne wytyczne dotyczące wartości. Biorąc pod uwagę te okoliczności, ważne jest, aby nauczyciel w procesie przygotowania i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych stwarzał komfortowe warunki dla przeżycie emocjonalne uczeń.
Głównymi formami postępowania mogą być: rozmowy edukacyjne i etyczne, opowiadania, debaty tematyczne, eseje, obrona Praca badawcza konkursy rysunkowe i poetyckie, gry sportowe, imprezy towarzyskie, koncerty, święta.
Cele zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej:
nabycie przez uczniów wiedzy społecznej na temat akceptowanych i nieakceptowanych form zachowań w społeczeństwie, podstawowego rozumienia rzeczywistości społecznej w życiu codziennym;
rozwijanie poczucia miłosierdzia wobec innych;
kształtowanie przyjaznego podejścia do dzieci niepełnosprawnych.
Cele zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej:
zrozumienie orientacji wartości rozwiniętych w umyśle jednostki, osobiście istotnych wzorców zachowań bezkonfliktowych lub kompromisowych;
kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec siebie i innych;
rozwój gotowości do budowania konstruktywnej interakcji pomiędzy jednostką a innymi ludźmi.
Podczas prowadzenia zajęć pozalekcyjnych wskazane jest korzystanie z aktywności i interaktywne uczenie się: dyskusje panelowe, modelowanie sytuacji edukacyjnych itp.
O wyborze tych form zajęć pozalekcyjnych decydują wyznaczone cele, wiek uczniów, poziom ich umiejętności, a także kompetencje zawodowe wychowawcy klasy.
W szkole średniej (klasy 10-11) metodyka pracy nauczyciela ma swoją specyfikę: udział nauczyciela i uczniów w działaniach projektowych, edukacyjnych i badawczych, działania w zakresie modelowania społecznego, organizacja dyskusji problemowo-wartościowych z udziałem ekspertów zewnętrznych, zajęcia rekreacyjne i rozrywkowe dla uczniów w środowisku społeczności szkolnej.
Cel zajęć pozalekcyjnych w szkole średniej
studenci zdobywają doświadczenie samodzielnego działania społecznego;
zrozumienie potrzeby adekwatnego i najpełniejszego poznania siebie i innych ludzi.
świadomość nastolatka w zakresie informacji o jego środowisku społecznym, sposobach współdziałania ze społeczeństwem i poziomie jego efektywności społecznej.
Nastolatek świadomie stara się komunikować z osobami posiadającymi duże doświadczenie społeczne, dlatego też psychologami, socjologami, naukowcami, historykami sztuki i po prostu ciekawi ludzie.
Charakterystyka wiekowa uczniów szkół średnich dyktuje potrzebę stosowania heurystycznych i badawczych metod nauczania i wychowania, które realizowane są przy użyciu aktywnych i interaktywnych metod i technologii.
Aby osiągnąć ten poziom wyników, student wchodzi w interakcję z przedstawicielami różnych tematy społeczne poza instytucja edukacyjna, w otwartym środowisku publicznym.
Proponuje się zwrócenie uwagi na osiąganie wyników metaprzedmiotowych (opanowane metody działania: stosunek do społeczeństwa, gotowość okazywania innym poczucia miłosierdzia itp.)
W procesie kształtowania wśród uczniów tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych oczekuje się wdrażania takich form i metod edukacji jak: fajny zegarek; rozmowy; dyskusje; treningi gry; szkolenia komunikacyjne; wakacje; zbiorowa praca twórcza; granie i konkurencyjne programy; quizy, wystawy, gry edukacyjne; rozmowa (w tym heurystyczna); przykład; zachęta; tworzenie testów społecznych; przekonanie (samoprzekonanie); metody gry; wymóg; metoda samoregulacji; metoda sytuacji edukacyjnych; metoda konkursowa; metoda analizy aktywności i komunikacji dziecka; instrukcje.
Organizacja publiczna Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Osób Niepełnosprawnych podjęła inicjatywę przeprowadzenia ogólnych „Lekcji życzliwości” organizacje edukacyjne.
Cel zajęć - przyczyniać się do kształtowania pozytywnej postawy społeczeństwa wobec osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych.
Główna idea zajęć– porozmawiać o życiu i możliwościach osób niepełnosprawnych, dać wyobrażenie o tym, jacy są ludzie niepełnosprawni, jak żyją, z kim mogą pracować, z jakimi trudnościami i problemami spotykają się w rodzinie, w społeczeństwie, czyli, pokazać zdrowym ludziom, że osoba niepełnosprawna to ta sama osoba, co wszyscy inni, z tą tylko różnicą, że w razie potrzeby jest zmuszona poświęcić więcej wysiłku i czasu niż zdrowi ludzie, ale ma równe prawa i możliwości realizacji swoich potrzeb.
Cele Lekcji:
Edukacyjny:
Naucz dzieci odpowiedniego reagowania na osoby niepełnosprawne;
Rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym specjalnych umiejętności pomagania osobom niepełnosprawnym;
Opowiedz uczniom o prawach osób niepełnosprawnych.
Wychowawcy:
Obudź w dzieciach poczucie miłosierdzia, gotowość niesienia pomocy osobom w trudnej sytuacji;
Pielęgnuj tolerancję.
Lekcje życzliwości zaleca się realizować na trzech poziomach szkolenia, zgodnie z cechy wieku studenci. Na zajęciach wykorzystuje się różne formy pracy i różnorodne techniki, takie jak: gry tematyczne, modelowanie różne formy niepełnosprawnościami, praca w zespołach, wyświetlanie filmów i filmów w mediach społecznościowych. Opowieści społecznościowe służą do pokazania stopnia dostępności transport publiczny I środowisko dla dzieci niepełnosprawnych. Zaleca się zapraszanie do prowadzenia zajęć osób niepełnosprawnych.
Przybliżony temat „Lekcji życzliwości”
Asmolov A. G. W drodze do świadomości tolerancyjnej. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancja: różne paradygmaty analizy // Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Godzina zajęć dla uczniów szkół średnich „Osobowość tolerancyjna” - / A. B. Bessonov, I.V. Iwanow // M.: Centrum „Poszukiwania pedagogiczne”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Tolerancja. Wprowadzenie do problemu. – M., 2003.
Bułhakowa, M.N. Edukacja tolerancji / M.N. Bułhakowa // Katalog zastępcy dyrektora szkoły. – CJSC „MCFER”, 2008. – nr 8.
Walker, D. Szkolenie w zakresie rozwiązywania konfliktów (dla Szkoła Podstawowa), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Godzina zajęć „Co to jest tolerancja?” / I. V. Grevtseva // M.: Centrum „Poszukiwania pedagogiczne”, 2006. – nr 4,
Gromova, E. Rozwój tolerancji etnicznej w szkole / E. Khromova // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. – 2006. – nr 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Studiowanie tematu „Narody i stosunki narodowe” w zintegrowanym kursie szkolnym „Nauki społeczne” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zajcewa, M.I. Projekt „Młodzież i tolerancja” / M.I. Zajcewa // Podręcznik nauczyciela. – CJSC „MCFER”, 2007. – nr 1.
Ivanova, T. A. Godzina zajęć dla uczniów gimnazjów „Wszyscy jesteśmy inni” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2006. – nr 4.
Iwonina, Szkoła Obywatelska A. I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Edukacja prawnicza we współczesnej szkole: modele zmienne i praktyka ich wdrażania / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Jestem obywatelem Rosji. Książka dla studentów. 5–7 klas. Przewodnik dla studentów instytucje edukacyjne. – M.: Edukacja, 2009.
Ioffe A. N. Różnorodność rozumienia tolerancji. – M.: Wydawnictwo „Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Praca psychologa z nieśmiałymi dziećmi. – M.: Knigolub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcje życzliwości: publikacja edukacyjno-metodologiczna/Perm: RIC „Hello”, 2010.-152 s. - (Filozofia niezależne życie).
Letyaga, D. S. Edukacja tolerancji / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Podręcznik nauczyciela klasy. – CJSC „MCFER”, 2008. – nr 3.
Mostyaeva, L. V. Jesteśmy obywatelami Rosji / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Technologia organizacji zajęć uczniów w grupach na lekcjach historii, nauk społecznych i prawa / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
W drodze do świadomości tolerancyjnej / Odpowiedź. wyd. A. G. Asmołow. – M., 2000.
Nietolerancja w Rosji / wyd. G. Witkowska, A. Malashenko. – M., 1999.
Nietolerancja i wrogość w społeczeństwo rosyjskie. Materiały robocze dla nauczycieli. Tom. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Kształtowanie podstaw świadomości tolerancyjnej / O. B. Nikulina // Podręcznik wychowawcy. – CJSC „MCFER”, 2008, – Nr 10.
Nauczanie praw człowieka w klasach 6–8 szkoły średniej: Książka dla nauczycieli. T. 1. – M., 2000.
M.A. Pisarevskaya Kształtowanie postawy tolerancyjnej wobec dzieci niepełnosprawnych w warunkach edukacji włączającej / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 strony [Zasoby elektroniczne] - tryb dostępu. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Życie w świecie przez siebie i innych. Trening tolerancji dla młodzieży, M: Genesis, 2001.
Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. – M., 1998.
Trening rozwoju celów życiowych. Program pomocy psychologicznej w adaptacji społecznej. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. O tolerancji. – M., 2000.
Fopel, K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry psychologiczne i ćwiczenia. W 4 częściach, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Trening tolerancji. – M.: „Os-89”, 2004.
Wytyczne Dla nauczyciele klas w sprawie kształtowania tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych / dr Novikova I.A., profesor nadzwyczajny Wydziału Teorii i Metod Edukacji AKIPKRO, Izmerova Ya. E., starszy wykładowca Wydziału Teorii i Metody Kształcenia AKIPKRO, Vodopyanova G. .Yu., metodolog Katedry Teorii i Metod Kształcenia AKIPKRO-[Zasoby elektroniczne] – tryb dostępu.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
w sprawie prowadzenia lekcji życzliwości i kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych
i dzieci niepełnosprawne.
Liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Obecnie w Rosji żyje około 2 milionów dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego 700 tysięcy to osoby niepełnosprawne. Co roku obserwuje się wzrost liczby tej kategorii obywateli. W roku akademickim 2013-14 w obwodzie kostromskim liczba dzieci niepełnosprawnych w organizacjach edukacyjnych (z wyłączeniem uczniów w placówkach oświaty specjalnej (poprawczej)) wyniosła 665 osób. Urzeczywistnia to potrzebę zrozumienia swojej pozycji w społeczeństwie, udoskonalenia systemu pomoc społeczna i wsparcie.
Głównym problemem dziecka z niepełnosprawnością jest ograniczona komunikacja ze światem, kiepskie kontakty z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z naturą, ograniczony dostęp do wartości kulturowych, a czasem nawet do edukacji. A także problem negatywnych postaw wobec dzieci niepełnosprawnych ze strony rówieśników, występowanie barier fizycznych i psychicznych, które utrudniają poprawę jakości edukacji dzieci niepełnosprawnych.
Zintegrowana (wspólna) edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową pozwala na podniesienie poziomu ich adaptacji społeczno-kulturowej: kształtowanie pozytywnego stosunku do rówieśników, rozwijanie umiejętności adekwatnych zachowań społecznych oraz pełniejsze wykorzystanie potencjału rozwojowego i uczenia się. W stosunku do prawidłowo rozwijających się dzieci i młodzieży integracja przyczynia się do ich edukacji humanistycznej (tolerancja dla niepełnosprawności fizycznej i psychicznej kolegów, poczucie wzajemnej pomocy i chęć współpracy).
Skutecznymi formami integracji społecznej są sekcje, różne stowarzyszenia, festiwale, konkursy; organizacja wycieczek, pieszych wędrówek, koncertów itp., gdzie dzieci niepełnosprawne mogą realizować swoje umiejętności wśród rówieśników i zdobyć ich sympatię i szacunek.
Problem kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych może stanowić jeden z obszarów pracy wychowawczej wychowawcy klasy w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Kultywowanie tolerancji jako cechy osobistej u uczniów można realizować poprzez tworzenie warunków społeczno-psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju dziecka niepełnosprawnego w placówce edukacyjnej:
zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych w proces edukacyjny;
tworzenie aktywnej postawy behawioralnej u dzieci niepełnosprawnych, aby pewnie pozycjonować się we współczesnym społeczeństwie;
umiejętność przekształcenia swoich braków w zalety;
zmiana postawy współczesnego społeczeństwa wobec osób niepełnosprawnych poprzez wspomniane zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych w nasze społeczeństwo.
Celem prowadzenia prac na rzecz kształtowania tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych jest kształtowanie u uczniów głównych cech osobowości tolerancyjnej: poszanowania godności ludzkiej i indywidualności.
Proponowane rekomendacje mają na celu zapewnienie pomocy metodycznej w organizacji i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych na ten temat, biorąc pod uwagę kompetencje zawodowe nauczycieli, poziom przygotowania uczniów, ich charakterystykę wiekową oraz specyfikę edukacji w szkołach podstawowych, średnich i średnich .
W szkole podstawowej (klasy 1-4) ważne jest uwzględnienie wieku, cech indywidualnych i psychicznych młodszego ucznia. W tym wieku rozwijają się zainteresowania poznawcze i osobowość dziecka, a także utrzymuje się bliski kontakt dziecka z bliskimi. Dlatego podstawą organizacji zajęć pozalekcyjnych powinno być systemowe podejście do działania. Dziecko uczy się analizować własne zachowanie, tolerancyjnie postrzegać opinię drugiej osoby, uczy się pracy w zespole i bycia liderem.
W tym wieku dominuje emocjonalna i zmysłowa postawa wobec świata i innych. Poprzez słowa, obrazy (dramatyzacje, bajki), rysunki, gry (rozwiązywanie łamigłówek, zagadek) kształtują się i utrwalają w umysłach dzieci ważne wytyczne dotyczące wartości. Biorąc te okoliczności pod uwagę, ważne jest, aby nauczyciel w procesie przygotowania i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych stwarzał uczniowi komfortowe warunki przeżywania emocji.
Główne formy realizacji mogą być : rozmowy edukacyjne i etyczne, opowiadania, debaty tematyczne, eseje, obrony prac naukowych, konkursy rysunkowe i poetyckie, gry sportowe, imprezy towarzyskie, koncerty, wakacje.
Cele zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej:
nabycie przez uczniów wiedzy społecznej na temat akceptowanych i nieakceptowanych form zachowań w społeczeństwie, podstawowego rozumienia rzeczywistości społecznej w życiu codziennym;
rozwijanie poczucia miłosierdzia wobec innych;
kształtowanie przyjaznego podejścia do dzieci niepełnosprawnych.
Główne cele zajęć pozalekcyjnych szkoła:
zrozumienie rozwinęło się w świadomości I orientacje wartości jednostki, osobiście istotne wzorce zachowań bezkonfliktowych lub kompromisowych;
kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec siebie i innych;
rozwój gotowości do budowania konstruktywnej interakcji pomiędzy jednostką a innymi ludźmi.
Podczas prowadzenia zajęć pozalekcyjnych wskazane jest wykorzystanie technologii nauczania opartego na działaniu i interaktywnych: dyskusje panelowe, modelowanie sytuacji edukacyjnych itp.
O wyborze tych form zajęć pozalekcyjnych decydują wyznaczone cele, wiek uczniów, poziom ich umiejętności, a także kompetencje zawodowe wychowawcy klasy.
W szkole średniej (klasy 10-11) metodyka pracy nauczyciela ma swoją specyfikę: udział nauczyciela i uczniów w działaniach projektowych, edukacyjnych i badawczych, działania w zakresie modelowania społecznego, organizacja dyskusji problemowo-wartościowych z udziałem ekspertów zewnętrznych, zajęcia rekreacyjne i rozrywkowe dla uczniów w środowisku społeczności szkolnej.
Cel zajęć pozalekcyjnych w szkole średniej
studenci zdobywają doświadczenie samodzielnego działania społecznego;
zrozumienie potrzeby adekwatnego i najpełniejszego poznania siebie i innych ludzi.
świadomość nastolatka w zakresie informacji o jego środowisku społecznym, sposobach współdziałania ze społeczeństwem i poziomie jego efektywności społecznej.
Nastolatek świadomie stara się komunikować z ludźmi, którzy mają duże doświadczenie społeczne, dlatego w wiele form pracy edukacyjnej powinni angażować się psychologowie, socjolodzy, naukowcy, historycy sztuki i po prostu ciekawe osoby.
Charakterystyka wiekowa uczniów szkół średnich dyktuje potrzebę stosowania heurystycznych i badawczych metod nauczania i wychowania, które realizowane są przy użyciu aktywnych i interaktywnych metod i technologii.
Aby osiągnąć taki poziom wyników, szczególne znaczenie ma interakcja ucznia z przedstawicielami różnych aktorów społecznych poza placówką edukacyjną, w otwartym środowisku publicznym.
Proponuje się zwrócenie uwagi na osiąganie wyników metaprzedmiotowych (opanowane metody działania: stosunek do społeczeństwa, gotowość okazywania innym poczucia miłosierdzia itp.)
W procesie kształtowania wśród uczniów tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych planuje się wdrażanie takich form i metod edukacji jak: godziny lekcyjne; rozmowy; dyskusje; treningi gry; szkolenia komunikacyjne; wakacje; zbiorowa praca twórcza; programy gier i zawodów; quizy, wystawy, gry edukacyjne; rozmowa (w tym heurystyczna); przykład; zachęta; tworzenie testów społecznych; przekonanie (samoprzekonanie); metody gry; wymóg; metoda samoregulacji; metoda sytuacji edukacyjnych; metoda konkursowa; metoda analizy aktywności i komunikacji dziecka; instrukcje.
Władimirska organizacja publiczna Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Osób Niepełnosprawnych podjęła inicjatywę przeprowadzenia „Lekcji życzliwości” w organizacjach oświatowych.
Cel zajęć - przyczyniać się do kształtowania pozytywnej postawy społeczeństwa wobec osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych.
Główna idea zajęć – porozmawiać o życiu i możliwościach osób niepełnosprawnych, dać wyobrażenie o tym, jacy są ludzie niepełnosprawni, jak żyją, z kim mogą pracować, z jakimi trudnościami i problemami spotykają się w rodzinie, w społeczeństwie, czyli, pokazać ludziom zdrowym, że osoba niepełnosprawna to ta sama osoba, co wszyscy inni, z tą tylko różnicą, że w razie potrzeby jest zmuszona włożyć więcej wysiłku i czasu niż osoba zdrowa, ale ma równe prawa i możliwości w realizacji swoich potrzeb .
Cele Lekcji:
Edukacyjny:
Naucz dzieci odpowiedniego reagowania na osoby niepełnosprawne;
Rozwijanie u dzieci w wieku szkolnym specjalnych umiejętności pomagania osobom niepełnosprawnym;
Opowiedz uczniom o prawach osób niepełnosprawnych.
Wychowawcy:
Obudź w dzieciach poczucie miłosierdzia, gotowość niesienia pomocy osobom w trudnej sytuacji;
Pielęgnuj tolerancję.
Zaleca się prowadzenie zajęć życzliwości na trzech poziomach nauczania, zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów. Na zajęciach wykorzystuje się różne formy pracy i różnorodne techniki, takie jak: gry tematyczne, modelowanie różnych form niepełnosprawności, praca w zespołach, pokazywanie filmików i filmików społecznościowych. Bajki społeczne służą ukazaniu stopnia dostępności transportu publicznego i środowiska dla dzieci niepełnosprawnych. Zaleca się zapraszanie do prowadzenia zajęć osób niepełnosprawnych.
Przybliżony temat „Lekcji życzliwości”
| Temat lekcji | Formularz lekcji |
|
| klasy 1-4 |
||
| "Zrozum mnie" | Rozmowa, gra |
|
| „Uczymy się czuć siebie” | sytuacje w grze |
|
| „Jesteśmy na tym świecie” | aktywność - podróże |
|
| „Wybieram przyjaźń” | dyskusja, praca w małych grupach |
|
| „Uczyć się tolerancji” | ||
| „Kraj Tolerancji” | quiz, rozmowa |
|
| klasa 5-7 |
||
| Inwalidztwo. Trudności i problemy. | rozmowa, Gra RPG |
|
| Szanse dla osób niepełnosprawnych ( Sławni ludzie z niepełnosprawnością) | rozmowa, praca w małych grupach, burza mózgów |
|
| Osobowość tolerancyjna i nietolerancyjna | ankiety, praca w małych grupach, prezentacje uczniów |
|
| Profilaktyka społecznie istotne choroby | Rozmowa, dyskusja |
|
| Ochrona praw i interesów osób niepełnosprawnych | praca w małych grupach, prezentacje studenckie |
|
| klasy 8-11 |
||
| Stereotypy panujące w społeczeństwie wobec osób niepełnosprawnych i sposoby ich zmiany | wykład, seminarium, odgrywanie ról |
|
| Społeczne i medyczne podejście do tolerancji | Wykład, praca w małych grupach |
|
| Filozofia niezależnego życia | Oglądanie wideo i zadawanie pytań |
|
Bibliografia
Abozina, G. A. Godzina zajęć dla uczniów szkół średnich „Tolerancja” / GA. Abozina // M.: Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2006. – nr 4.
Alyoshna A., Khudenko E. Program kształtowania postawy tolerancyjnej wobec dzieci niepełnosprawnych [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov A. G. W drodze do świadomości tolerancyjnej. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancja: różne paradygmaty analizy // Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Godzina zajęć dla uczniów szkół średnich „Osobowość tolerancyjna” - / A. B. Bessonov, I.V. Iwanow // M.: Centrum „Poszukiwania pedagogiczne”, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Tolerancja. Wprowadzenie do problemu. – M., 2003.
Bułhakowa, M.N. Edukacja tolerancji / M.N. Bułhakowa // Katalog zastępcy dyrektora szkoły. – CJSC „MCFER”, 2008. – nr 8.
Walker, D. Szkolenie z rozwiązywania konfliktów (dla szkoły podstawowej), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Godzina zajęć „Co to jest tolerancja?” / I. V. Grevtseva // M.: Centrum „Poszukiwania pedagogiczne”, 2006. – nr 4,
Gromova, E. Rozwój tolerancji etnicznej w szkole / E. Khromova // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. – 2006. – nr 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Studiowanie tematu „Narody i stosunki narodowe” w zintegrowanym kursie szkolnym „Nauki społeczne” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zajcewa, M.I. Projekt „Młodzież i tolerancja” / M.I. Zajcewa // Podręcznik nauczyciela. – CJSC „MCFER”, 2007. – nr 1.
Ivanova, T. A. Godzina zajęć dla uczniów gimnazjów „Wszyscy jesteśmy inni” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; Ośrodek „Poszukiwania Pedagogiczne”, 2006. – nr 4.
Iwonina, Szkoła Obywatelska A. I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Edukacja prawnicza we współczesnej szkole: modele zmienne i praktyka ich wdrażania / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Jestem obywatelem Rosji. Książka dla studentów. 5–7 klas. Podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. – M.: Edukacja, 2009.
Ioffe A. N. Różnorodność rozumienia tolerancji. – M.: Wydawnictwo „Cameron”, 2004.
Kataeva, L. I. Praca psychologa z nieśmiałymi dziećmi. – M.: Knigolub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcje życzliwości: publikacja edukacyjno-metodologiczna/Perm: RIC „Hello”, 2010.-152 s. – (Filozofia niezależnego życia).
Letyaga, D. S. Edukacja tolerancji / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Podręcznik nauczyciela klasy. – CJSC „MCFER”, 2008. – nr 3.
Mostyaeva, L. V. Jesteśmy obywatelami Rosji / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Technologia organizacji zajęć uczniów w grupach na lekcjach historii, nauk społecznych i prawa / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
W drodze do świadomości tolerancyjnej / Odpowiedź. wyd. A. G. Asmołow. – M., 2000.
Nietolerancja w Rosji / wyd. G. Witkowska, A. Malashenko. – M., 1999.
Nietolerancja i wrogość w społeczeństwie rosyjskim. Materiały robocze dla nauczycieli. Tom. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Kształtowanie podstaw świadomości tolerancyjnej / O. B. Nikulina // Podręcznik wychowawcy. – CJSC „MCFER”, 2008, – Nr 10.
Nauczanie praw człowieka w klasach 6–8 szkoły średniej: Książka dla nauczycieli. T. 1. – M., 2000.
M.A. Pisarevskaya Kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych w warunkach edukacji włączającej / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 s. [Zasoby elektroniczne] - tryb dostępu. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Życie w świecie przez siebie i innych. Trening tolerancji dla młodzieży, M: Genesis, 2001.
Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. – M., 1998.
Trening rozwoju celów życiowych. Program pomocy psychologicznej w adaptacji społecznej. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. O tolerancji. – M., 2000.
Fopel, K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne. W 4 częściach, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Trening tolerancji. – M.: „Os-89”, 2004.
Zalecenia metodologiczne dla wychowawców klas dotyczące kształtowania tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych / Novikova I.A., Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Teorii i Metod Edukacji AKIPKRO, Izmerova Ya. E., starszy wykładowca Wydziału Teorii i Metod Edukacji AKIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodyk katedry teorie i metody edukacji AKIPKRO-[Zasoby elektroniczne] – tryb dostępu.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moskwa, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Wstęp.
Kluczowe stanowiska dotyczące kształtowania tolerancyjnej postawy wobec osób niepełnosprawnych znajdują odzwierciedlenie w ustawie federalnej nr 273 „O edukacji w Federacja Rosyjska» z dnia 29 grudnia 2012 r. (zwana dalej Ustawą o oświacie). Ustawa ta po raz pierwszy ustanowiła prawo uczniów niepełnosprawnych do edukacji włączającej, które definiuje się jako zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości.
W ostatnie lata Dzięki staraniom państwa i organizacji publicznych placówki oświatowe rozpoczęły proces aktywnego włączania osób niepełnosprawnych i o ograniczonych szansach zdrowotnych w życie społeczeństwa. Obecnie osoby niepełnosprawne i o ograniczonych możliwościach zdrowotnych biorą czynny udział w tworzeniu i kontroli dostępne środowisko, informując o możliwości otrzymania pomocy i wsparcia, a także pełniąc rolę aktywnych organizatorów wydarzeń integracyjnych.
Osiągnięcia rosyjskich paraolimpijczyków, pojawienie się informacji o niepełnosprawnych osobach publicznych, aktorach i „zwykłych” osobach niepełnosprawnych, które odniosły sukces, przyczyniły się do zwiększenia świadomości społecznej na temat możliwości osób niepełnosprawnych. Jednak poziom wiedzy społeczeństwa na temat cech osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, na temat akceptowalnych i niedopuszczalnych działań w komunikacji z nimi pozostaje dość niski. Utrudnia to pełną integrację społeczną osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych.
Realizacja zasad integracji i włączania w edukację wymaga stworzenia warunków do organizowania produktywnej interakcji pomiędzy uczniami niepełnosprawnymi a ich rówieśnikami, zarówno w środowisku proces edukacyjny i nie tylko. Rozwiązanie tego problemu jest możliwe pod warunkiem przygotowania do tej interakcji zarówno uczniów niepełnosprawnych i ze specjalnymi potrzebami, jak i ich rówieśników.
Ważny W pracy z dziećmi, które nie mają ograniczeń zdrowotnych, nacisk kładziony jest na kształtowanie pozytywnej postawy wobec osób niepełnosprawnych, zapoznawanie ich z charakterystyką takich osób oraz sposobami komunikowania się i interakcji z nimi.
Cele i założenia zaleceń metodologicznych.
definicja podstawy teoretyczne kształtowanie postaw tolerancyjnych wśród uczniów, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych;
doskonalenie umiejętności opracowywania struktury „Lekcji życzliwości” i treści każdego z jej etapów;
cechy osób niepełnosprawnych;
charakterystyka sposobów wspierania uczniów niepełnosprawnych;
identyfikowanie sposobów organizowania produktywnej komunikacji i interakcji pomiędzy uczniami niepełnosprawnymi a ich rówieśnikami, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych.
Charakterystyka struktury i etapów „Lekcji życzliwości”.
– Nie traktuj mojej niepełnosprawności jako problemu.
– Nie współczuj mi, nie jestem taki słaby, jak myślę.
– Nie uważajcie mnie za pacjenta, bo jestem po prostu waszym rodakiem.
- Nie próbuj mnie zmieniać. Nie masz prawa tego robić.
– Nie ucz mnie uległości, pokory i uprzejmości. Nie rób mi przysługi.
– Uznać, że prawdziwym problemem, z jakim borykają się osoby niepełnosprawne, jest ich społeczna dewaluacja i ucisk oraz uprzedzone podejście do nich.
– Wesprzyj mnie, abym mógł w miarę swoich możliwości przyczyniać się do rozwoju społeczeństwa.
- Pomóż mi wiedzieć, czego chcę.
– Bądź kimś, komu zależy, poświęca czas i nie walczy o to, by działać lepiej.
– Bądź ze mną, nawet gdy się kłócimy.
– Nie pomagaj mi, kiedy tego nie potrzebuję, nawet jeśli sprawia ci to przyjemność.
- Nie podziwiaj mnie. Chęć życia pełne życie nie godne podziwu.
- Poznaj mnie lepiej. Możemy być przyjaciółmi.
– Bądźcie sojusznikami w walce z tymi, którzy wykorzystują mnie dla własnej satysfakcji.
- Szanujmy się nawzajem. W końcu szacunek zakłada równość. Słuchaj, wspieraj i działaj.
Postanowienia tej deklaracji odzwierciedlają system relacji, jaki jest celem prowadzenia Lekcji Życzliwości.
Zajęcia dotyczące rozumienia niepełnosprawności i kształtowania postaw tolerancyjnych powinny mieć charakter praktyczny i wykorzystywać interaktywne metody nauczania. Organizacja tego typu szkoleń pozwala na tworzenie modeli sytuacji bezpośredniej interakcji i wsparcia, dzięki którym uczniowie niemający ograniczeń zdrowotnych mogą poczuć się różne sytuacje z którymi na co dzień spotyka się osoba niepełnosprawna, samodzielnie wyciąga wnioski, a także wymienia się swoimi przemyśleniami i uczuciami z innymi uczestnikami lekcji.
Organizowanie dyskusji i wymiany poglądów na różnych etapach lekcji pozwala dzieciom lepiej zrozumieć i doświadczyć możliwości i osiągnięć dzieci niepełnosprawnych, a także ich codziennych problemów.
Metody Interactive 1 skupiają się na szerszej interakcji uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą.
Celem interaktywnych form szkoleniowych w Kindness Lessons jest:
rozbudzenie zainteresowania uczniów;
efektywne przyswajanie materiałów edukacyjnych;
samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i możliwości rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania);
przygotowanie do pracy w zespole, bycie tolerancyjnym wobec każdego punktu widzenia, szanowanie prawa każdego człowieka do wolności słowa, szanowanie jego godności;
kształtowanie opinii i postaw uczniów;
kształtowanie umiejętności życiowych;
osiągnięcie poziomu świadomej kompetencji ucznia.
Głównymi formami organizacji zajęć powinny być:
Studium przypadku (analiza konkretnych sytuacji)
Miniwykład
Dyskusja
Burza mózgów (burza mózgów)
Gra biznesowa
Klasa mistrzowska
Technologia dyskusji „Akwarium”
Trening społeczno-psychologiczny
Technika „Zajmij pozycję”.
Dyskusja grupowa
Metodologia „Drzewo decyzyjne”
Technika „Pop Formula”.
Wybór formy zajęć dokonywany jest z uwzględnieniem wieku uczniów.
W klasach 7-11 istnieje możliwość stosowania metody Projektu i Portfolio.
Wykorzystanie interaktywnych formularzy podczas Lekcji Życzliwości pozwala stworzyć warunki do zwracania się do uczestników doświadczenie społeczne zarówno własne, jak i innych ludzi, porozumiewanie się ze sobą, rozwiązywanie sytuacji problemowych itp.
Metody te wymagają aktywnego udziału każdego ucznia w zajęciach i opierają się na następujących zasadach:
Lekcja nie jest wykładem, ale pracą ogólną.
wszyscy uczestnicy są równi bez względu na wiek, status społeczny, doświadczenie, miejsce pracy.
Każdy uczestnik ma prawo do własnego zdania na każdy temat.
nie ma miejsca na bezpośrednią krytykę jednostki (krytykować można jedynie pomysł).
wszystko, co zostało powiedziane na zajęciach, nie jest wskazówką do działania, ale informacją do przemyślenia.
Poniżej znajdują się przykładowe tematy, które można wykorzystać podczas nauczania Lekcji Życzliwości.
| Klasa | Temat |
| 1 klasa |
|
| Osoby niepełnosprawne: co o nich wiemy? |
|
| Podejścia do zrozumienia problemów niepełnosprawności (medycznych i społecznych) |
|
| Każdy pęd sięga słońca |
|
| Przyjaciel nie zostawi Cię w kłopotach... Zostańmy przyjaciółmi! |
|
| Nieszkodliwa rada: Jak być prawdziwymi przyjaciółmi |
|
| Gry, w które gramy |
|
| Specjalni ludzie. O wyglądzie, zdolnościach i możliwościach |
|
| O męstwie i słabości |
|
| Zobacz swoimi rękami |
|
| Dostępne środowisko architektoniczne dla osób niepełnosprawnych |
|
| Specjalni ludzie. O umiejętnościach i możliwościach w sporcie |
|
| Specjalni ludzie. O zdolnościach i możliwościach w kreatywności |
|
| Nie musisz ograniczać swoich opcji |
|
| Uczyć się razem |
|
| Słuchaj sercem |
|
| Zrozum mnie |
|
| W ciemności i ciszy |
|
| Stereotypy wobec osób niepełnosprawnych. Minus do plusa... czyli trochę matematyki życia |
|
| Życie w ruchu |
|
| Uwierz w siebie |
|
| Upaść i powstać ponownie |
|
| Mój życiowy wybór |
|
| Pokonywanie każdego dnia |
|
| Być wyjątkowym - żyć jak wszyscy inni |
|
| Jesteśmy tą samą krwią |
|
| Jakim ptakiem jest „biała wrona”? lub niepełnosprawność jako forma życia |
|
| Moje stanowisko = moje życie |
|
| Szczęście żyć |
|
| Osoba niepełnosprawna: kochać i być kochanym |
|
| Jak odbije się nasze słowo... Wizerunek osób niepełnosprawnych w mediach |
|
| Integracja społeczna |
|
| Niech mnie nauczą... Samorealizacji zawodowej |
|
| Profesjonalna edukacja. Zatrudnienie |
|
| Ochrona czy współpraca? |
|
| Wolontariusz, kurator społeczny – czy to…? |
|
| Projekty społeczne. Co mogę zrobić? |
|
| Cechy towarzyszenia osobom niepełnosprawnym |
|
Na naukę jednego tematu można poświęcić więcej niż jedną lekcję. Czas trwania jednej lekcji dla uczniów klas 1-4 wynosi 30-35 minut, dla uczniów klas 5-11 - 45 minut.
Częstotliwość Lekcji Życzliwości ustalana jest niezależnie przez organizację edukacyjną. Zalecana częstotliwość zajęć to minimum 1-2 razy w miesiącu. Kurs przewidziany jest na 12 lekcji w trakcie jednej rok szkolny. Taka liczba zajęć pozwala na poznanie charakterystyki każdej grupy nozologicznej wśród osób niepełnosprawnych, a także obejmuje zajęcia w cyklu wprowadzającym z zakresu rozumienia niepełnosprawności oraz zajęcia w cyklu końcowym, podsumowujące wiedzę i wyobrażenia studentów na temat osób niepełnosprawnych ich udział w ich życiu.
Lekcje życzliwości powinny odbywać się w komfortowej, nieformalnej atmosferze. Zajęcia, w zależności od celu, mogą być organizowane nie tylko w sali lekcyjnej, ale w innych pomieszczeniach organizacji oświatowej, a także poza nią (na boisku sportowym, na boisku szkolnym, w innej organizacji oświatowej, na stadionie, w parku itp.)
Lekcje życzliwości powinny być prowadzone przez przeszkolonych nauczycieli, którzy znają cechy osób niepełnosprawnych oraz znają sposoby komunikacji i interakcji z nimi.
Planując kurs, należy uwzględnić zaproszenie osób niepełnosprawnych jako współprowadzących lekcję, którzy są gotowi wziąć udział w dyskusji i odpowiedzieć na wszelkie pytania dzieci (nawet te niezbyt trafne). W tym celu zaleca się organizowanie interakcji z organizacjami publicznymi zajmującymi się problemami osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych, udzielającymi im pomocy wolontariackiej, a także pobliskimi organizacjami edukacyjnymi realizującymi dostosowane programy edukacyjne zorganizować zintegrowaną przestrzeń edukacyjną.
Interakcja normalnie rozwijających się uczniów i ich niepełnosprawnych rówieśników przyczynia się do ich wzajemnego wzbogacenia, kształtowania empatii i człowieczeństwa. Dzieci stają się wobec siebie bardziej tolerancyjne. Studenci, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych, uczą się z doświadczenia interakcji, wsparcia i pozytywnego nastawienia. Włączenie uczniów ze specjalnymi potrzebami do środowiska normalnie rozwijających się rówieśników (podczas zajęć zintegrowanych, edukacji włączającej) zwiększa ich doświadczenia komunikacyjne, rozwija umiejętności komunikacyjne, interakcję interpersonalną w różnych rolach i pozycjach społecznych, co generalnie zwiększa ich możliwości adaptacyjne.
Struktura każdej lekcji obejmuje trzy etapy.
1. Etap wprowadzający.
2. Scena główna:
3. Ostatni etap.
Warunkiem koniecznym prowadzenia zajęć jest staranność Praca przygotowawcza. Podczas jego realizacji wybierany jest temat, sytuacja do dyskusji oraz konkretna forma interaktywnej lekcji, która może być efektywna w pracy nad danym tematem w danej grupie.
Ponadto przygotowując lekcję, należy jasno określić jej cel; przygotowano materiały wizualne i informacyjne, które pozwalają dzieciom lepiej zapamiętywać i przyswajać nowe pojęcia czy nazwy środki techniczne, wykorzystywane przez osoby niepełnosprawne w ich aktywności życiowej; zabezpieczone Wyposażenie techniczne; zidentyfikowano uczestników, główne zagadnienia, ich kolejność; Wybrano praktyczne przykłady z życia.
Pierwszy etap w strukturze Lekcji Życzliwości – Etap Wprowadzający – polega na zapoznaniu uczniów z tematem i celem lekcji.
W pierwszym etapie zajęć uczniowie zostają zapoznani z proponowanym tematem/sytuacją, problemem, który będą musieli przedyskutować i pracować nad rozwiązaniem. Nauczyciel informuje uczestników o ramowych warunkach, zasadach pracy w grupie oraz przekazuje jasne instrukcje dotyczące granic, w jakich uczestnicy mogą działać na lekcji. Również w ramach tego etapu przeprowadzana jest znajomość z zaproszonymi gośćmi, a jeśli zapewniona jest forma pracy z kilkoma zajęciami, to uczniowie poznają się poprzez gry i ćwiczenia szkoleniowe rozwijające akceptację empatyczną itp.
Ten etap jest również niezbędny do ukształtowania jednoznacznego semantycznego zrozumienia terminów i pojęć, które będą używane na lekcji. Aby to zrobić, za pomocą pytań i odpowiedzi należy wyjaśnić aparat pojęciowy i definicje badanego tematu. Na lekcjach rozumienia niepełnosprawności i kształtowania postaw tolerancyjnych uczniowie zapoznają się z wieloma pojęciami, które mogą być im wcześniej nieznane: „środowisko bez barier”, „integracja”, „edukacja włączająca”, „ adaptacja społeczna”, „tolerancja”, „projektowanie uniwersalne”, „zespół Downa”, „brajl z kropką”, „język migowy”, „daktylologia”, „alfabet głuchoniewidomych” itp.
Wyjaśnienie aparatu pojęciowego zwiększa świadomość dzieci i sprawia, że praca na lekcji staje się bardziej świadoma.
Podczas wstępnej części lekcji przypomina się uczniom także zasady pracy na lekcji:
aby być aktywnym;
szanować opinie uczestników;
być przyjaznym;
być zainteresowanym;
dąży do znalezienia prawdy;
przestrzegać regulaminu (jeżeli jest to przewidziane w formie pracy na lekcji);
Cechy pracy na drugim etapie – Etapie Głównym – zależą od wybranej formy interaktywnej lekcji i obejmują:
Wyjaśnianie stanowisk uczestników i praca nad kwestiami w trakcie dyskusji.
Ćwiczenia praktyczne.
Formułowanie wniosku.
W fazie głównej, w ramach miniwykładów, przy pomocy multimediów, uczniowie zanurzają się w tematyce zajęć. Dzięki jasnym i ustrukturyzowanym pytaniom lektora analizuje treść studiowanego materiału i odnosi go do istniejącego osobiste doświadczenie, zidentyfikować problematyczne problemy i zaproponować sposoby ich rozwiązania. Analizując temat lekcji, nauczyciel musi ustalić sekwencję pytań problematycznych, które skłonią uczniów nie tylko do rozważenia konkretnej sytuacji, o której mowa, ale także do przeanalizowania podobnych sytuacji i przemyślenia ich.
Następny formularz obowiązkowy Głównym etapem zajęć są ćwiczenia praktyczne. Mogą mieć na celu głębsze zrozumienie trudności, z jakimi borykają się osoby niepełnosprawne (ćwiczenia imitacyjne – podczas poruszania się na wózku inwalidzkim, o kulach, z laską – w przypadku braku podparcia jednej z kończyn, osłabionego słuchu i percepcja wzrokowa). Podczas wykonywania tego rodzaju ćwiczenia praktyczne Wskazane jest korzystanie z różnego rodzaju urządzeń, które pomogą dzieciom w wieku szkolnym doświadczyć tych trudności.
Inne rodzaje ćwiczeń praktycznych mają na celu poprowadzenie dzieci do rozwiązania pytań zadawanych na zajęciach.
Integralną częścią wszelkiego rodzaju ćwiczeń powinno być formułowanie wniosków i wymiana poglądów na temat istoty studiowanego materiału.
Na trzecim, Finałowy etap, przeprowadza się refleksję i zadaje pracę domową (jeśli przewiduje to temat lekcji).
Refleksja rozpoczyna się od skupienia się na aspekcie emocjonalnym, czyli uczuciach, jakich doświadczyli uczniowie podczas lekcji, omawiając temat lekcji. Następnie dzieci proszone są o wyrażenie swojej opinii na temat doświadczeń zdobytych na lekcji, aktualności wybranego tematu itp.
Prowadząc refleksję, można wykorzystać następujące pytania:
Co zrobiło na Tobie największe wrażenie?
Czy jest coś, co Cię zaskoczyło na lekcji?
Jakie wnioski dla siebie wyciągnąłeś?
Lekcja kończy się podsumowaniem dokonanym przez nauczyciela (lub zaproszonego gościa prowadzącego lekcję) oraz sformułowaniem pracy domowej. Praca domowa ma na celu utrwalenie, zdobytą wiedzę i praktyczne zastosowanie materiału przestudiowanego na lekcji. W ramach pracy domowej uczniowie proszeni są o przeprowadzenie obserwacji, narysowanie plakatu, przygotowanie przemówienia, notatki i przedstawienie prezentacji. projekt społeczny itp.
Materiały metodyczne do prowadzenia zajęć.
Zgodnie z art. 1 Prawo federalne z dnia 24 listopada 1995 r. nr 181-FZ „Wł ochrona socjalna osoby niepełnosprawne w Federacji Rosyjskiej” do kategorii „niepełnosprawni” zalicza się osoby, które mają problemy zdrowotne polegające na trwałym zakłóceniu funkcji organizmu, spowodowanym chorobami, następstwami urazów lub wadami, prowadzącymi do ograniczenia aktywności życiowej i wymagającymi ochrony socjalnej.
Dziś, 12 maja 2017 r., w Izbie Społecznej Republiki Karaczajo-Czerkieskiej w drodze wideokonferencji odbył się okrągły stół na temat: „Wykorzystanie zaleceń metodologicznych do cyklu „Lekcji życzliwości” na temat rozumienia niepełnosprawności i kształtowania postaw tolerancyjnych”, w którym uczestniczyło przez: Wiceminister Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej V.Sh Kaganov, przedstawiciele Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji, Pierwszy Zastępca Ministra Edukacji i Nauki Republiki Karaczajo-Czerkieskiej Semenova E.M., Przewodniczący Izba Publiczna KCR V.M. Moldavanova, pracownicy Ministerstwa Edukacji i Nauki Republiki Karaczajo-Czerkieskiej.
Aby zrozumieć niepełnosprawność i wykształcić tolerancyjną postawę wobec osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, a także zaszczepić w dzieciach poczucie miłosierdzia i współczucia, we wszystkich 179 organizacjach oświatowych republiki odbywają się regularnie lekcje.
W republice studiuje 2390 dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych. System specjalnego kształcenia poprawczego reprezentowany jest przez 3 organizacje oświatowe (internat typu 1, 2 szkoły typu 8) i 3 grupy poprawcze w organizacjach przedszkolnych.
Łącznie w placówkach oświatowych odbyło się ponad 800 lekcji, w których wzięło udział 42 tys. dzieci, co stanowi 80% Łączna studenci.
Podczas zajęć wykorzystano zalecenia metodyczne oraz filmy edukacyjne udostępnione przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji. Do prowadzenia zajęć sprowadzono psychologów edukacyjnych. pedagodzy społeczni rzecznicy praw dziecka w szkołach, pracownicy medyczni, sportowcy itp.
Podczas zajęć dzieci wysłuchały przekazu wideo Wiceministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, obejrzały film społecznościowy „Samotnie w ciemności”, filmy dokumentalne „Słowo w dłoni”, „Świat Głuchoniewidomych”, a także rozmawiano na temat „Co jest dobre?” Dzieci otrzymały przykłady, które opowiadają, jakie znaczenie ludzie nadają pojęciom „dobra” i „zła”. Prowadzono rozmowy na temat ich treści, poruszano pytania o potrzebę okazywania troski i miłosierdzia osobom potrzebującym pomocy innych.
Główną treścią zajęć były filmy edukacyjne „Lekcje życzliwości” .
W ramach zajęć uczniowie dowiedzieli się o głuchoniewidomości, problemach, z jakimi borykają się osoby z jednoczesną wadą słuchu i wzroku oraz sposobach komunikowania się z nimi. Ponadto uczniowie obejrzeli film dokumentalny reżysera Jurija Malyugina „Słowo na dłoni”, który opowiada o losach osób głuchoniewidomych.
W gminach republiki pokazywany był film dokumentalny „Uczyńmy świat lepszym miejscem!”. Dzieci obejrzały apel niepełnosprawnego dziecka, zwycięzcy programu Voice Children-sezon 3, Danila Pluzhnikova, do dzieci niepełnosprawnych.
Dla uczniów klas 5-9 został wyświetlony edukacyjny film wideo „Wymazywanie granic” o paraolimpijczykach.
W klasach 10-11 obejrzenie filmu wideo „ Różni ludzie, równość szans”, która ukazała uczniom szkół średnich niezwykłe możliwości osób niepełnosprawnych i ograniczone możliwości zdrowotne.
Na Dzień Dziecka – 1 czerwca zaplanowano imprezy wakacyjne„Dzień przyjaźni i dobrego nastroju”.
