Dom Protetyka i implantacja Rehabilitacja zawodowa osób z wadą wzroku. Rehabilitacja społeczna osób z dysfunkcją wzroku

Protetyka i implantacja

Rehabilitacja zawodowa osób z wadą wzroku. Rehabilitacja społeczna osób z dysfunkcją wzroku

Dzieci z zaburzeniami wzroku często nie potrafią nawiązać kontaktu z otaczającymi je osobami, wobec których są bezradne nieznajomi, wykazują bolesną sztywność wewnętrzną. Następnie dzieci niewidome i niedowidzące w imię ochrony równowaga wewnętrzna wolą unikać kontaktu. Takie zachowanie to autyzm społeczny.

Jeśli ludzie nie reagują na potrzebę komunikowania się dzieci, ich potrzeba doświadczania uwagi nie jest zaspokojona. Prowadzi to do dyskomfortu i długotrwałej depresji psycho-emocjonalnej, która się objawia stany depresyjne. Niewidome dzieci przestają wierzyć w siebie i stają się wyobcowane. Jest to szczególnie widoczne u całkowicie niewidomych dzieci. Dziecko niepełnosprawne, izolowane ze względu na wadę, zostaje pozbawione możliwości swobodnego poruszania się i komunikowania.

Wychodząc ze ślepej uliczki samotności i deprywacji społecznej, pomaga im wejście w estetykę działalność twórcza. Dzieci próbują pisać wiersze, robić coś własnymi rękami, pisać muzykę. Kiedy dziecko z wadą wzroku odkrywa radość twórczości estetycznej, zmienia nie tylko swoją pozycję życiową, ale także swój stosunek do swojego życia, siebie i swojej wady. Zaczyna bardziej optymistycznie patrzeć na życie i otoczenie. Ale niestety w większości przypadków po ukończeniu placówki edukacyjnej osoba niedowidząca ponownie znajduje się w warunkach wąskiej komunikacji rodzinnej.

Głównym kanałem, dostawcą różnych doświadczeń odzwierciedlających życie danej osoby, jest komunikacja. Szczególnego znaczenia nabiera w życiu osoby niewidomej, gdy angażuje się ona w twórczą działalność estetyczną i odnajduje się w zespole, w którym znajduje odpowiedź na swoją twórczość. Jeśli jednak niewidomym nie udzieli się pomocy, ich zdolności twórcze mogą się nie rozwinąć. Musisz pozwolić im to zobaczyć pozytywne strony Twojej psychiki, które pomogą Ci znaleźć zrozumienie, zadomowić się w życiu i wyrazić siebie w społeczeństwie.

To, jak dziecko czuje się w internacie, zależy bezpośrednio od formy organizacji i treści jego zajęć życiowych poza godzinami lekcyjnymi. Razem z dziećmi nauczyciel stara się organizować bardziej urozmaicone wydarzenia i robić ciekawe rzeczy. Nauczyciele stosują następujące metody pracy z dziećmi słabowidzącymi i niewidomymi:

Wykłady;
rozmowy;
udział w konkursach i koncertach;
czytanie i omawianie literatury;
projektowanie gazet ściennych;
przygotowanie wakacji ogólnoszkolnych;
praca samoobsługowa;
praca użyteczna społecznie;
produkcja podręczników.

Kiedy dzieci pracują w zespołach, rozwijają aktywność społeczną i zdolności twórcze. Uczą się wyrażać swoje zdanie, oceniać to, co zostało zrobione, brać pod uwagę zdanie innych i być odpowiedzialnym za powierzoną pracę. Umiejętności te rozwijane są podczas przygotowania i prowadzenia różnego rodzaju wydarzeń.

Przygotowując wydarzenia ogólnoszkolne, prace przebiegają w następujących etapach:

Wybór materiału. Dzieci samodzielnie wybierają skecze, wiersze, zabawy, ciekawe sytuacje i monologi. Nauczyciel musi wziąć pod uwagę ich stan wzroku.
Opracowanie i omówienie scenariusza. Ten etap należy wykonać kreatywnie. Dzieci mogą wprowadzać poprawki, wyrażać życzenia i twórczo przetwarzać materiał. Często dzieci potrafią poczynić bardzo istotne uwagi i przekonać starsze osoby.
Podział ról. Należy omówić z dziećmi, który z nich jest najbardziej odpowiedni do danej roli. Niektóre dzieci chcą odgrywać energiczne postacie, główne role i lubią występować publicznie, inne zaś wolą role drugoplanowe, z niewielką ilością słów i ruchów. Niektórzy potrafią w pełni wykorzystać swoje możliwości i śpiewać i tańczyć z przyjemnością. Inni czują się komfortowo pomagając na scenie. Niektórzy ludzie ledwo pamiętają cztery linijki, inni mają dobrą pamięć i sami potrafią poprowadzić program. Przy przydzielaniu ról należy wziąć pod uwagę cechy osobowe, pragnienia i stan zdrowia dzieci.

Przygotowując wydarzenie, przydatne może okazać się nauczenie dzieci słuchania ekspresyjnego wykonania utworu przez nauczyciela. Należy analizować mowę na żywo, pracować nad ruchem scenicznym, mimiką i pantomimą. Istnieje szerokie pole do inicjatywy, kreatywności i niezależności.

Gdy dziecko otrzyma pozytywną ocenę i poczuje radość z tego, czego dokonał cały zespół, czuje się zaangażowane we wspólną sprawę. Rozpala go chęć czynienia dobra, dobrych rzeczy i wyraża chęć wzięcia udziału we wspólnej sprawie następnym razem. W przypadku dzieci z wadą wzroku fundamentalnie ważne jest, aby nie otaczano ich nadmiernym patronatem, nie rozumiano i nie akceptowano jako równych sobie.

Rehabilitację społeczną osób z dysfunkcją wzroku usprawnia terapia zajęciowa. Wykonując jakąkolwiek pracę, dzieci uczą się ją kochać, stają się bardziej pracowite, wytrwałe i celowe. Przejmują inicjatywę, uczą się wybierać najlepsze sposoby wykonywania działań i starają się zakończyć rozpoczętą pracę. Bez takich cech dalsze życie jest niemożliwe.

Ale zanim dziecko zacznie wykonywać jakąkolwiek pracę, musi zdobyć pewną wiedzę i pokazać, jak wykona określone czynności. Na przykład, aby wykonać rzemiosło, należy najpierw zebrać i zbadać naturalne materiały z dziećmi słabowidzącymi. Następnie nauczyciel musi pokazać, jak zwinąć i przymocować liście do gałęzi. Dopiero potem dzieci mogą samodzielnie wykonywać takie czynności. Na koniec pracy ważna jest ocena wykonalności, oryginalności i indywidualności pracy. Dzieci należy chwalić i dziękować za wykonaną pracę.

W procesie rehabilitacji psychologiczno-pedagogicznej dzieci należy wziąć pod uwagę następujące punkty:

stan zdrowia dzieci;
reagowanie na ich prośby i życzenia;
podejście skoncentrowane na osobie;
stosowanie specjalnych metod i technik, ciekawe kształty organizacja zajęć pozalekcyjnych.

Trzeba częściej chwalić dzieci, bo to wywołuje u nich pozytywne emocje i chęć zrobienia czegoś dobrego następnym razem.

· Charakterystyka patopsychologiczna osób z zaburzeniami

Słuch i wzrok

· Rehabilitacja społeczna i lecznicza osób niewidomych

· Rehabilitacja społeczna i lecznicza osób z wadą słuchu

Charakterystyka patopsychologiczna osób z zaburzeniami słuchu i wzroku. Analizując strukturę osobową dorosłych osób niepełnosprawnych z wadą wzroku od dzieciństwa, należy wziąć pod uwagę następujące zróżnicowanie charakterologiczne: osobowości kręgu zahamowanego stanowią 45%; koło pobudliwe - 35%; charakter mieszany – 20 %.

Wśród osób niepełnosprawnych z kręgu zahamowań dominuje izolacja, niska towarzyskość, wrażliwość, nieśmiałość i niezdecydowanie. Osoby niepełnosprawne z kręgu pobudliwości charakteryzują się zwiększoną pobudliwością, drażliwością, nadmierną sprawnością z utratą poczucia kontroli nad swoim działaniem, drażliwością, uporem i egocentryzmem. Wyróżniają się dokładnością i pedanterią. Wiele osób ma skłonność do histerycznych reakcji. Zdecydowana większość osób niepełnosprawnych z wadą wzroku ma od dzieciństwa cechy charakteru neurotycznego. Co więcej, osoby takie mają dobrą pamięć, łatwo i swobodnie wyrażają swoje myśli oraz mają dość wysokie wykształcenie ogólne. Wiele z nich charakteryzuje się podwyższonym zrozumieniem zasad moralnych i zwiększonym przestrzeganiem zasad.

Zmiany i objawy patopsychologiczne zależą od czasu wystąpienia wady wzroku i jej głębokości. Brak wzroku od wczesnego dzieciństwa nie jest sam w sobie czynnikiem psychologicznym, a niewidomi nie czują się pogrążeni w ciemności. Ślepota staje się faktem psychologicznym dopiero wtedy, gdy niewidomy nawiązuje kontakt z osobami widzącymi, które są od niego różne.

Głębokość i czas trwania reakcji na ślepotę zależą zarówno od cech danej osoby, jak i od tempa rozwoju wady wzroku, jej nasilenia i czasu pojawienia się. Reakcja osób natychmiastowo niewidomych jest poważniejsza niż reakcji osób, które stopniowo traciły wzrok.

Wyróżnia się trzy etapy osobistej reakcji nerwicowej na początek ślepoty.

1. Ostra reakcja szok emocjonalny w pierwszych dniach objawia się dezorganizacją emocjonalną, depresją, stanami lękowymi, strachem, osłabieniem i przesadnym wyobrażeniem o swojej wadzie.

2. Reaktywny okres przejściowy z rozwojem stan neurotyczny obserwowane przez pierwsze trzy miesiące. Na objawy psychopatologiczne składają się zaburzenia depresyjne, lękowo-depresyjne, hipochondryczne, histeryczne i fobiczne.

3. W przypadku postępującej utraty wzroku typowe są skargi na samotność i bezradność. Możliwe są działania samobójcze. W tym okresie następuje adaptacja do ślepoty lub rozwijają się zmiany patocharakterologiczne w strukturze osobowości.

Patologiczny rozwój osobowości objawia się głównie czterema typami: astenicznym, obsesyjno-fobicznym, histerycznym i hipochondrycznym, autystycznym (z zanurzeniem w świecie wewnętrznych przeżyć). W niesprzyjających warunkach osoby późno niewidome mogą doświadczyć zakłóceń w kontaktach społecznych i zmian w zachowaniu.

W procesie adaptacji do ślepoty wyróżnia się 4 fazy: 1) faza bezczynności, której towarzyszy głęboka depresja; 2) faza aktywności, w której osoba niewidoma i słabowidząca angażuje się w działania mające na celu odwrócenie uwagi od trudnych myśli; 3) faza aktywności, która charakteryzuje się chęcią realizacji własnego potencjału twórczego; 4) faza zachowania, w której kształtuje się charakter i styl działania osoby niewidomej, determinujący całą jej przyszłą drogę życiową.

Zaburzenia psychiczne u dorosłych z ubytkiem słuchu są pod wieloma względami podobne do tych obserwowanych w przypadku utraty wzroku, ponieważ w obu przypadkach są spowodowane deprywacją sensoryczną i izolacją.

Dorośli z wcześnie nabytym uszkodzeniem słuchu, w sprzyjających warunkach społeczno-psychologicznych, mogą osiągnąć dobry poziom adaptacji społeczno-psychologicznej przy redukcji zaburzeń neuropsychicznych. Obserwuje się kilka typów patocharakterologicznego rozwoju osobowości. Dla osób z typ asteniczny Osobowość charakteryzuje się uczuciem niepokoju, niestabilnym nastrojem, wrażliwością, zwątpieniem, strachem przed trudnościami życiowymi i zawodowymi. Reaktywnie wywołanym dekompensacjom towarzyszą zaburzenia wegetatywno-naczyniowe, obniżony nastrój i zaburzenia percepcji w postaci patologicznych wrażeń i iluzorycznych doświadczeń, wyobrażeń o niższości. Stopniowo zanika zależność stanu od sytuacji traumatycznych, a anomalie psychiczne stają się charakterystyczną cechą jednostki. Spektrum zainteresowań zawęża się do koncentracji na własnym dobrobycie i doświadczeniach. Często występują nastroje hipochondryczne, depresyjne i strach przed komunikacją (fobia społeczna). Coraz większą wagę przywiązuje się do samooceny i problemów zdrowotnych. Możliwe jest powstawanie asteniczno-depresyjnych lub hipochondrycznych zaburzeń osobowości. Zachowanie wykazuje zwiększoną punktualność, dokładność i przestrzeganie codziennej rutyny.

Rozwój osobisty wg pobudliwy typ Częściej obserwuje się to w rodzinach dysharmonijnych, z obciążeniem dziedzicznym. Osoby takie na tle infantylizmu, drażliwości, wrażliwości i podejrzliwości wykazują zwiększone wymagania, nietolerancję wobec innych, wybredność i drażliwość. Często mają zwiększoną samoocenę, zachowania demonstracyjne, pragnienie nadmiernej uwagi dla siebie i egocentryzm.

W przypadku późnego ubytku słuchu w wieku dorosłym problem ten jest postrzegany jako poważna trauma psychiczna. Osobista reakcja na ubytek słuchu zależy od wielu czynników: cech osobowości, wieku, szybkości utraty słuchu, odporności psychicznej na stres, statusu społecznego, zawodu. Nagły ubytek słuchu odbierany jest jako załamanie życiowe i towarzyszy mu emocjonalna reakcja neurotyczna. Reakcja psychologiczna na stopniowe pogarszanie się słuchu jest mniej dotkliwa, w miarę jak osoba stopniowo przystosowuje się do zmian w stanie zdrowia. Ubytkowi słuchu towarzyszy naruszenie dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, zaburzenie biologiczne adaptacja społeczna. Postawy wobec ubytku słuchu w dużej mierze zależą od wieku i statusu społecznego. Młodzi ludzie mocniej dostrzegają swoją wadę. Dla nich bardziej psychologiczne znaczenie mają estetyczne, intymne elementy choroby, oddźwięk jej wady u przyjaciół i bliskich, ograniczenie wolności osobistej, rozwój zawodowy i wystąpienie pewnej deprywacji społecznej.

W starszym wieku ubytek słuchu jest odczuwany mniej boleśnie, czasami jako naturalny proces starzenia. W stanie psychicznym wraz z utrwaleniem się dotychczasowych cech lub zmianami osobowości charakterystycznymi dla okresu starzenia się, pojawiają się nowe cechy – chwiejność emocjonalna, częste wahania nastroju: od nadziei na poprawę zdrowia i sytuacja życiowa człowiek szybko popada w rozpacz.

Istnieje jeszcze inna kategoria osób o odwrotnym podejściu do swojej choroby – agnostycy. Nie chcą zauważyć swojej wady, zarzucają innym, że mówią cicho lub niezrozumiałie, a jeśli wokół nich podnoszą głos, deklarują, że „nie ma sensu krzyczeć, oni nie są głusi”.

Pozycje społeczne osób, które utraciły słuch, dzieli się na trzy typy: pozycja adekwatna, odpowiadająca rzeczywistemu stanowi rzeczy; postawa spowodowana przecenianiem ciężkości własnego stanu i charakteryzująca się brakiem wiary we własne możliwości, słabością motywów i niechęcią do aktywnego udziału w procesie rehabilitacji; postawa utrzymującej się niechęci do zmiany stylu życia zgodnie ze zmienionymi możliwościami.

W wielu przypadkach młodzi ludzie, którzy niedawno stracili słuch, sami zrywają dotychczasowe kontakty i izolują się, ponieważ ich zdaniem stają się one niewygodne w komunikowaniu się ze starymi znajomymi i przyjaciółmi. Pod tym względem osoby niepełnosprawne od dzieciństwa są pozytywnie różne, są przystosowane do swojej choroby i ograniczeń i nie są skłonne do budowania swojego obrazu siebie wyłącznie w oparciu o obecność swojej wady.

Rodzaj reakcji na chorobę określi zachowanie pacjenta i, odpowiednio, taktykę psychoterapeutyczną lekarza lub pracownik socjalny zaangażowana w proces rehabilitacji.

Rehabilitacja społeczna i lecznicza osób niewidomych.Ślepota w sensie medycznym to całkowity brak możliwości postrzegania za pomocą wzroku nie tylko kształtu przedmiotów i ich szorstkich konturów, ale także światła. W tym stanie wzrok jest całkowicie nieobecny, wynosi zero. Jeśli ostrość wzroku wynosi 0,04 lub mniej przy lepsze oko przy stosowaniu środków do korekcji wzroku (okularów) właścicieli należy klasyfikować jako niewidomych. Za niewidomych uważa się osoby posiadające ostrość wzroku w oku lepszym, stosujące konwencjonalne środki korekcyjne od 5 do 40%. Dzięki temu osoby niewidome mogą regularnie i systematycznie korzystać z analizatora optycznego do prac wzrokowych, takich jak czytanie i pisanie, a także innych, które nie stawiają dużym wymaganiom wzroku, ale tylko w szczególnie sprzyjających warunkach.

Ślepota jest jedną z najważniejszych problemy społeczne. Jeśli na świecie jest co najmniej 20 milionów osób niewidomych Ślepota jest definiowana jako niemożność policzenia palców z odległości 3 metrów, czyli jeśli trzymamy się definicji ślepoty zalecanej przez Ogólnorosyjskie Towarzystwo Niewidomych (VOS). Według VOS w Rosji jest 272 801 osób z wadą wzroku, z czego 220 956 to osoby całkowicie niewidome.

Główne przyczyny przyczyniające się do wzrostu niepełnosprawności wzroku: degradacja środowiska, patologia dziedziczna, niski poziom wsparcia materialnego i technicznego instytucje medyczne, niekorzystne warunki pracy, wzrost urazów, powikłań po ciężkich i wirusowych chorobach itp.

Zarówno wzrok resztkowy, jak i wzrok osób niedowidzących nie są niezmienne. Choroby postępujące obejmują jaskrę pierwotną i wtórną, niepełną atrofię nerw wzrokowy, zaćma pourazowa, zwyrodnienie barwnikowe siatkówki, choroby zapalne rogówka, formy złośliwe wysoka krótkowzroczność, odwarstwienie siatkówki itp. Do typów stacjonarnych należy zaliczyć wady rozwojowe, np. małoocze, bielactwo, a także niepostępujące następstwa chorób i operacji, jak utrzymujące się zmętnienie rogówki, zaćma itp.

O stopniu niepełnosprawności decyduje wiek, w którym wystąpiła utrata wzroku oraz jej charakter. Do głównych kategorii zaburzeń funkcjonowania osób niewidomych zalicza się m.in. zmniejszenie zdolności widzenia, rozpoznawania osób i przedmiotów oraz utrzymania bezpieczeństwa osobistego. Poprzez analizator wizualny człowiek otrzymuje aż 80% wszystkich informacji. Osoba niewidoma lub słabowidząca napotyka w swoim życiu wiele trudności: niskie możliwości w zakresie edukacji, zatrudnienia i generowania dochodów; zapotrzebowanie na specjalistyczny sprzęt, urządzenia ułatwiające codzienną samoopiekę, opiekę medyczną i medyczną. Wiele trudności życiowych wynika nie tylko z wad wzroku, ale także z ograniczeń w otoczeniu społecznym i słabo rozwiniętej służby rehabilitacyjnej. Osoby niepełnosprawne nie są dostatecznie wyposażone w urządzenia pomocnicze środki techniczne(magnetofony, papier brajlowski, komputery i specjalne do nich przystawki, urządzenia do gotowania i opieki nad dziećmi itp.) oraz urządzenia do korekcji wzroku (okulary teleskopowe i sferopryzmatyczne, hiperokulary, nakładki powiększające). Utrudnienia w poruszaniu się po ulicy i transporcie wiążą się z barierą „architektoniczną”. Nie ma specjalnej literatury metodologicznej dotyczącej problematyki udzielania pomocy osobom niewidomym; Specjalistów od rehabilitacji jest za mało.

Obecnie państwo kieruje swoje wysiłki na rzecz stworzenia takiej struktury społecznej, która w maksymalnym stopniu uwzględniałaby potrzeby i wymagania osób niewidomych i słabowidzących w zakresie opieki medycznej, rehabilitacji i ewentualnego udziału w życiu osób niewidomych i słabowidzących. aktywność zawodowa i kulturalnego życia społeczeństwa, edukacji, szkoleń, rozwoju umiejętności twórczych. Z prawnego punktu widzenia prawa i korzyści osób z wadami wzroku są określone w szeregu międzynarodowych i rosyjskich dokumentów regulacyjnych, które są wspólne dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych.

Za główne wskaźniki społeczno-ekonomiczne i społeczno-demograficzne charakteryzujące pozycję osób niewidomych i słabowidzących w społeczeństwie tradycyjnie uważa się ich udział w pracy i działalności społecznej, wysokość wynagrodzeń i emerytur, poziom konsumpcji dóbr trwałych, warunki życia warunki życia, sytuacja rodzinna i wykształcenie. Określa to priorytety ram prawnych ochrony socjalnej osób z dysfunkcją wzroku, które mają na celu przede wszystkim poprawę opieki medycznej i rehabilitacji, rozwiązywanie problemów zatrudnienia i szkolenia zawodowego oraz poprawę sytuacji materialnej osób niepełnosprawnych i ich rodziny.

Organizacje publiczne osób niepełnosprawnych wnoszą ogromny wkład w ochronę socjalną. Według statystyk 92% organizacji zajmujących się rehabilitacją osób z dysfunkcją wzroku to instytucje pozarządowe. Najpotężniejsze z nich to Ogólnorosyjskie Towarzystwo Niewidomych (VOS) i RIT (Robotnicy praca intelektualna). W chwili obecnej te przedsiębiorstwa i lokalne organizacje podstawowe nie mogą w pełni zapewnić pomocy osobom niedowidzącym. Obecnie w Rosji działają cztery ośrodki rehabilitacji niewidomych (Wołokołamsk, St. Petersburg, Niżny Nowogród, Bijsk), w których prowadzona jest kompleksowa rehabilitacja:

Medyczne - mające na celu przywrócenie funkcji wzrokowych i zapobieganie resztom widzenia;

Medycyna i socjal - kompleks działalności leczniczej, rekreacyjnej, kulturalnej i rekreacyjnej;

Społeczny – zespół działań mających na celu stworzenie i zapewnienie warunków integracji społecznej osób niewidomych, przywrócenie utraconych więzi społecznych; przywrócenie i rozwój podstawowych umiejętności samoopieki, orientacji w środowisku fizycznym i społecznym oraz nauki systemu Braille'a;

Psychologiczne - psychologiczne przywrócenie jednostki, kształtowanie cech osobowości w przygotowaniu do życia w warunkach ślepoty;

Pedagogiczne - szkolenie i edukacja;

Profesjonalne – poradnictwo zawodowe, szkolenie zawodowe i zatrudnienie zgodnie ze stanem zdrowia, kwalifikacjami, upodobaniami osobistymi;

Opracowanie i wdrożenie środków tyfotechnicznych, udostępnienie ich osobom niewidomym.

Szczególną rolę w systemie rehabilitacji pełni rehabilitację medyczną i społeczną niepełnosprawni.

Decydujący moment V rehabilitacja psychologiczna - przywrócenie pozycji społecznej osoby z dysfunkcją wzroku, zmiana podejścia do jej wady i postrzeganie jej jako cechy osobowej, cechy indywidualnej.

W proces pedagogiczny Szczególne miejsce zajmuje kształcenie w zakresie umiejętności wykorzystania komputerowego sprzętu biurowego w pracy, umiejętności poruszania się w informacji naukowej i efektywnego wykorzystania jej do rozwiązywania problemów praktycznych.

Dobrze resocjalizacja zapewnia opanowanie umiejętności samodzielnej orientacji w przestrzeni, orientacji społecznej i codziennej oraz samoobsługi, czytania i pisania w języku Braille'a, pisania na maszynie i innych środki komunikacji. Osoby niewidome uczą się zasad korzystania z komunikacji miejskiej, robienia zakupów w sklepie, korzystania z poczty itp.

Profesjonalny trening obejmuje szkolenia w określonych specjalnościach, rzemiośle oraz szkolenia z umiejętności prowadzenia własnej działalności gospodarczej. O ofercie specjalności i rzemiosła decyduje dostępność dla osób niewidomych, zapotrzebowanie społeczne na te specjalności oraz możliwości zatrudnienia osób niewidomych.

Poprawczy Obszar pracy z bliskimi i przyjaciółmi osób z dysfunkcją wzroku obejmuje pomoc społeczno-psychologiczną w rozwiązywaniu problemów wewnątrzrodzinnych.

Kierunek informacyjno-edukacyjny zapewnia krewnym i przyjaciołom osoby niepełnosprawnej wzrokowo otrzymywanie najpełniejszych informacji o Ogólnorosyjskim Towarzystwie Niewidomych, systemie rehabilitacji w Federacja Rosyjska i za granicą, prawa i świadczenia osób z dysfunkcją wzroku, profilaktyka i ochrona resztek wzroku, możliwości racjonalnego zatrudnienia, szkolenia w różnych dziedzinach instytucje edukacyjne i wiele więcej.

Informacje i kierunek praktyczny przewiduje zapoznanie bliskich i znajomych osoby niewidomej z podstawowymi technikami i metodami orientacji przestrzennej, zasadami towarzyszenia osobie niewidomej, technicznymi środkami pomocniczymi do orientacji przestrzennej, z wytłoczonym pismem Braille'a przerywanego i gebolda, tj. pisanie zwykłą płaską czcionką szablonową, przy użyciu technik i metod porządkowania w warunkach ograniczonej kontroli wzrokowej lub jej braku.

Tylko wspólne wysiłki specjalistów i najbliższego otoczenia osoby niewidomej mogą przynieść pozytywne rezultaty w jej rehabilitacji.

Rehabilitacja społeczna osób z wadą słuchu. Według Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) około 300 milionów ludzi ma ubytek słuchu, co stanowi około 7–8 % cała populacja planety; około 90 milionów ludzi cierpi na całkowitą głuchotę. W Federacji Rosyjskiej, według przybliżonych danych VOG, 12 milionów osób ma wadę słuchu, z czego ponad 600 tysięcy to dzieci i młodzież.

Liczba osób z ubytkiem słuchu w populacji powyżej 50. roku życia szybko rośnie. Liczba dzieci z wadą słuchu stale rośnie. W strukturze chorób wady słuchu i wzroku stanowią łącznie 17% wszystkich chorób prowadzących do niepełnosprawności w dzieciństwie. Głównymi przyczynami chorób słuchu u dzieci i dorosłych są następstwa chorób zapalnych i zakaźnych (zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych, dur brzuszny, grypa, świnka, szkarlatyna itp.), toksyczne zmiany w wyniku przyjmowania leków ototoksycznych (leki z serii aminoglikozydów), urazy mechaniczne i stłuczenia, uszkodzenia centralnych części analizatora słuchowego wynikające z uszkodzeń lub chorób mózgu (zapalenie mózgu, urazowe uszkodzenie mózgu, krwotok, guz).

Istnieć różne klasyfikacje według stopnia ubytku słuchu, wśród których najczęstsza jest klasyfikacja przyjęta przez Światową Organizację Zdrowia (WHO) (tab. 1).

Niedosłuch przypisuje się najczęściej osobom, które mają ubytek słuchu całkowity lub ubytek słuchu III lub IV stopnia.

Tyflopedagogika zajmuje się edukacją i szkoleniem osób z wadą wzroku. W zależności od stopnia wady wzroku dzieci dzielą się na:

1) osoby niewidome (niewidome), które całkowicie pozbawione są wrażeń wzrokowych i mają percepcję światła lub szczątkowe widzenie. Ze względu na stopień wady wzroku rozróżnia się osoby z całkowitą (całkowitą) ślepotą obu oczu, u których percepcja wzrokowa jest całkowicie utracona, oraz osoby praktycznie niewidome, u których występuje percepcja światła lub widzenie szczątkowe, umożliwiające im postrzeganie światła, kolor i sylwetki obiektów;

2) słabowidzący – który może mieć odchylenia w stanie innych osób funkcje wizualne(percepcja koloru i światła, widzenie peryferyjne i obuoczne).

Ślepota i słaby wzrok to kategorie zaburzeń psychofizycznych, które objawiają się w ograniczony sposób percepcja wzrokowa lub jego brak, co wpływa na cały proces kształtowania i rozwoju osobowości. Doświadczają osoby z wadą wzroku specyficzne cechy aktywność, komunikacja i rozwój psychofizyczny. Przejawiają się w opóźnieniach, zakłóceniach i wyjątkowym rozwoju aktywność silnika, orientacja przestrzenna, kształtowanie idei i koncepcji, w metodach działania obiektywno-praktycznego, w osobliwościach sfery emocjonalno-wolicjonalnej, komunikacji społecznej, integracji ze społeczeństwem, przystosowania do pracy. Wrodzona ślepota jest spowodowane uszkodzeniami i chorobami płodu w trakcie rozwoju wewnątrzmacicznego lub jest konsekwencją dziedzicznego przenoszenia niektórych wad wzroku.

Nabyta ślepota jest następstwem chorób narządu wzroku (siatkówka, rogówka) i chorób ośrodkowego układu nerwowego (zapalenie opon mózgowo-rdzeniowych, guzy mózgu), powikłań po chorobach ogólnych organizmu (odra, grypa, szkarlatyna), urazach układu nerwowego. mózg lub oko.

Dla rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka ważny jest moment wystąpienia zaburzeń widzenia. Im wcześniej wystąpiła ślepota, tym bardziej zauważalne są wtórne odchylenia i psychofizyczne cechy rozwoju psychofizycznego. Brak treningu wzrokowego u osób niewidomych od urodzenia wpływa najbardziej zauważalnie na sferę motoryczną, czyli na treść doświadczenie społeczne. Głównym czynnikiem orientacji dla takich dzieci jest bodziec dźwiękowy.

Dzieci z wadą wzroku mają trudności z zabawą, nauką i opanowaniem czynności zawodowych. W starszym wieku pojawiają się codzienne problemy, które powodują złożone doświadczenia i negatywne reakcje. W niektórych przypadkach u osób niewidomych mogą rozwinąć się negatywne cechy charakteru: niepewność, bierność, skłonność do izolowania się; w innych przypadkach - zwiększona pobudliwość, drażliwość, zamieniająca się w agresję.

Rozwój uwagi logiczne myślenie, pamięć, mowa u osób niewidomych od urodzenia przebiega normalnie, chociaż wraz z przemianą w rozwoju myślenia abstrakcyjnego pojawia się pewna oryginalność aktywności umysłowej.

U niewidomych dzieci: im później dziecko utraciło wzrok, tym większą ma liczbę reprezentacji wzrokowych, które można odtworzyć dzięki opisy słowne. Jeśli nie zostanie to zrobione, następuje stopniowe wymazywanie obrazów wizualnych.

Resocjalizacja i korekcyjna praca pedagogiczna z dziećmi z wadą wzroku polega przede wszystkim na organizowaniu kompensacyjnej restrukturyzacji analizatorów słuchowych, skórnych, wibracyjnych i innych. Restrukturyzacja kompensacyjna w dużej mierze zależy od zachowania wzroku. Nawet drobne resztki wzroku są ważne dla orientacji i aktywność poznawcza osoby z głębokimi wadami wzroku.

Praca rehabilitacyjna z całkowita nieobecność Widzenie powinno być nastawione na stosowanie specjalnych technik i metod obserwacji zjawisk i przedmiotów, czasami poprzez słuch, dotyk, węch, co pozwala dzieciom na tworzenie złożonych, syntetycznych obrazów rzeczywistości. Duże znaczenie w percepcji i poznaniu środowisko osoby niewidome i słabowidzące posiadają zmysł dotyku, który pomaga określić kształt i wielkość przedmiotu.

Razem z dotykiem bardzo ważne ma słuch. Za pomocą dźwięków dzieci z wadą wzroku mogą swobodnie określać obiektywne i przestrzenne właściwości otoczenia. Wysoki poziom rozwoju słuchu u osób niewidomych i słabowidzących wynika z konieczności poruszania się w zróżnicowanym polu dźwiękowym. Dlatego w procesie nauczania i wychowania dzieci z wadą wzroku przeprowadzane są ćwiczenia różnicujące - rozróżnianie i ocena charakteru obiektu za pomocą dźwięku, analiza i ocena złożonego pola dźwiękowego: sygnały dźwiękowe są nieodłącznie związane z pewnymi przedmiotami, urządzeniami, mechanizmami i są przejawem zachodzących w nich procesów.

Praca rehabilitacyjna z dziećmi z wadą wzroku w szkole w okresie szkoleniowo-wychowawczym polega na rozwijaniu procesów kompensacyjnych, korekcji i przywracaniu naruszonych funkcji oraz niwelowaniu braków w aktywności poznawczej. Zachowanie mowy i myślenia, wystarczający poziom rozwoju kompensacyjnego u większości dzieci niewidomych i słabowidzących pozwala im opanować wysoki poziom edukacji, poprawić myślenie, percepcję, pamięć itp. Aby rozwinąć myślenie poznawczo-wyobrażeniowe u dzieci niewidomych i słabowidzących, wykorzystuje się zabawę, naukę i pracę, które można uznać za działania poznawczo-oceniające, przekształcające, odzwierciedlające interakcję z otaczającą rzeczywistością.

Na kształtowanie się cech osobistych u dzieci z wadą wzroku istotny wpływ ma mikroklimat społeczno-psychologiczny w rodzinie, szkole i bezpośrednim otoczeniu, który charakteryzuje się życzliwą postawą i tworzeniem łagodnego reżimu. Dlatego cały kompleks Działania edukacyjne podczas pracy korekcyjno-rehabilitacyjnej powinna mieć na celu odkrywanie szerokich możliwości dzieci niewidomych i słabowidzących, rozwijając ich aktywność pozycja życiowa, sugerujący możliwość pełnego uczestnictwa w życiu, pracy na pełen etat, samodzielnego życia.

Zatem praca resocjalizacyjna z dziećmi z wadą wzroku ma na celu harmonijność rozwój społeczny dziecka w zakresie, w jakim pozwala na to stopień niepełnosprawności wzroku w każdym indywidualnym przypadku, a także rozwój psychiczny i fizyczny dziecka.

3.2 Rehabilitacja społeczna osób z wadą słuchu

Środowisko wraz z licznymi obiektami, których percepcja odbywa się za pomocą słuchu, często jest niedostępne dla osób cierpiących na głuchotę. Aby ta kategoria osób niepełnosprawnych miała równe szanse życiowe z osobami zdrowymi, niezbędne są pewne działania rehabilitacyjne.

Istnieją różne klasyfikacje oparte na stopniu ubytku słuchu, wśród których najpopularniejsza jest klasyfikacja przyjęta przez Światową Organizację Zdrowia (WHO). Można to przedstawić w formie tabeli 1.

Tabela 1: Klasyfikacja zaburzeń słuchu.

Wydaje się, że rehabilitacja społeczna i środowiskowa osób niepełnosprawnych z patologią słuchu tak metody społeczne szkolenie, tworzenie specjalnych warunków produkcji, warunki pracy. Istotą rehabilitacji społecznej osób z wadą słuchu jest dostosowanie środowiska do potrzeb osób niepełnosprawnych, stworzenie osobom niepełnosprawnym warunków dostępu do informacji dostępnych zdrowemu społeczeństwu.

Osoby niepełnosprawne z ciężką patologią słuchu doświadczają pewnych trudności w nauce. Poszukiwany specjalne metody z powodu niemożności odbierania i odtwarzania informacji z powodu patologii funkcji komunikacyjnych. Dla tej kategorii osób niepełnosprawnych istnieją szkoły specjalne dla osób niesłyszących i niedosłyszących. Im wcześniej rozpocznie się trening, tym większe prawdopodobieństwo rozwoju mowy. Istnieją symulatory rozwoju percepcji słuchowej, słuchowo-wibrotaktycznej, a sprzęt służy do szkolenia zbiorowego i indywidualnego.

W celu rehabilitacji społecznej, codziennej i społeczno-środowiskowej osób z wadą słuchu wykorzystuje się wiele środków technicznych. Wśród nich znajdują się indywidualne aparaty słuchowe. Aby zapewnić maksymalny komfort osobom z częściowym ubytkiem słuchu, zaleca się wyposażenie pomieszczeń domowych i przemysłowych w następujący sprzęt: sygnalizator rozmowy telefonicznej z możliwością podłączenia lampki pokojowej; słuchawka telefoniczna ze wzmacniaczem; kontrolka dzwonka do drzwi; budzik z sygnalizacją świetlną i wibracyjną; drukarka telefoniczna z pamięcią i wbudowanym ekranem;

Specyficznym ograniczeniem aktywności życiowej osób z uszkodzonym słuchem jest trudność w pozyskiwaniu informacji. Pod tym względem głuchota nie tylko stwarza problemy w „dostępie” do transportu, ale także ogranicza możliwości korzystania z niego bez dodatkowych urządzeń. W tym zakresie wsparcie informacyjne dla osób z wadą słuchu w transporcie, urządzenia do transportu osób niesłyszących i niedosłyszących, które reprezentuje kierunkowskaz świateł stopu i startu, „linia kursowa” – informacja o nazwie stacji, lampa błyskowa, działa jako środek rehabilitacyjny.

Ze względu na to, że przyczyną głuchoty są szkodliwe warunki pracy, w celach rehabilitacyjnych wykorzystuje się izolację akustyczną, pochłanianie drgań oraz zdalne sterowanie. Są używane i środki indywidualne ochrona: rękawice pochłaniające wibracje, buty, nauszniki.

Dla skutecznej realizacji programów resocjalizacji osób z wadą słuchu istotne wydaje się wdrażanie napisów do informacji istotnych społecznie i innych programów telewizyjnych oraz produkcja produktów wideo (z napisami) adresowanych do osób niepełnosprawnych.

Dla rehabilitacji społecznej osób niepełnosprawnych z patologią słuchu ważne jest Ogólnorosyjskie Towarzystwo Głuchych, które posiada szeroką sieć instytucji rehabilitacyjnych, w których prowadzone są szkolenia, zatrudnienie i działania na rzecz integracji społecznej osób z tą patologią.

W ustawie federalnej „Wł ochrona socjalna osoby niepełnosprawne w Federacji Rosyjskiej” – świadczenia przyznawane są osobom cierpiącym na ubytki słuchu. Osobom niepełnosprawnym zapewnia się świadczenia niezbędne środki usługi telekomunikacyjne, specjalne telefony, osobom niepełnosprawnym zapewnia się sprzęt gospodarstwa domowego i inne środki niezbędne do adaptacji społecznej.

Zatem w wyniku analizy możemy stwierdzić, że dla pełne życie Ta kategoria osób niepełnosprawnych musi stworzyć warunki dostępu do informacji dostępnych zdrowemu społeczeństwu.

3.3 Rehabilitacja społeczna osób z niepełnosprawnością wzroku

Wzrok jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka, dostarcza ponad 90% informacji na jego temat świat zewnętrzny. W przypadku częściowej lub całkowitej utraty wzroku osoba doświadcza dużych trudności w samoopiece, poruszaniu się, orientacji, komunikacji, nauce, pracy, tj. w urzeczywistnianiu pełni życia.

Zgodnie z Międzynarodową Nomenklaturą Upośledzenia, Niepełnosprawności i Niepełnosprawności Społecznej wyróżnia się niepełnosprawnościę wzroku:

Głębokie upośledzenie wzroku w obu oczach;

Głębokie upośledzenie wzroku w jednym oku i słabe widzenie w drugim;

Umiarkowane zaburzenia widzenia w obu oczach;

Głębokie zaburzenia widzenia w jednym oku, normalne w drugim oku.

Wada wzroku, której stopień można zmniejszyć za pomocą środków kompensacyjnych i którą można skorygować za pomocą okularów lub szkła kontaktowe, zwykle nie są uważane za wady wzroku.

Rehabilitację społeczną, codzienną i społeczno-środowiskową osób niepełnosprawnych z dysfunkcją wzroku zapewnia system punktów orientacyjnych – dotykowych, słuchowych i wzrokowych, które wpływają na bezpieczeństwo poruszania się i orientacji w przestrzeni.

Odniesienia dotykowe: prowadnice, wypukłe oznaczenia na poręczach, tablice z wypukłymi napisami lub alfabetem Braille'a, podwyższone plany pięter, budynków itp.; zmienny rodzaj wykładziny podłogowej przed przeszkodami. Punkty dźwiękowe: sygnalizatory dźwiękowe przy wejściach, audycje radiowe. Wskazówki wizualne: różne specjalnie podświetlane znaki w formie symboli i piktogramów w jasnych, kontrastujących kolorach; kontrastowe oznaczenie kolorystyczne drzwi itp.

Decydującym momentem w rehabilitacji psychologicznej jest przywrócenie pozycji społecznej osobie z dysfunkcją wzroku, zmiana stosunku do jej wady i postrzeganie jej jako cechy osobowej, cechy indywidualnej.

Szczególne miejsce zajmuje kształcenie w zakresie umiejętności wykorzystania komputerowego sprzętu biurowego w pracy, umiejętności poruszania się w informacji naukowej i efektywnego wykorzystania jej do rozwiązywania problemów praktycznych. Praktyka się rozwija szkolenie indywidualne. Organizowane są zajęcia oświatowe, kulturalne i oświatowe oraz zajęcia rekreacyjne dla uczniów.

Kurs resocjalizacji zapewnia opanowanie umiejętności samodzielnej orientacji w przestrzeni, orientacji społecznej i codziennej oraz samoobsługi, czytania i pisania w języku Braille'a, pisania na maszynie i innych środków komunikacji. Osoby niewidome uczą się zasad korzystania z komunikacji miejskiej, robienia zakupów w sklepie, korzystania z poczty itp.

Osoby niepełnosprawne z patologiami wzroku doświadczają pewnych trudności, gdy muszą samodzielnie korzystać z transportu. Dla niewidomych ważne są nie tyle urządzenia techniczne, co odpowiednia informacja – słowna, dźwiękowa (orientacja, ostrzeganie o niebezpieczeństwie itp.)

Osoba słabowidząca korzystając z transportu musi zmienić wielkość znaków i zwiększyć kontrast zakres kolorów, jasność oświetlenia przedmiotów, elementy transportowe, które pozwalają mu używać, różnicować, rozróżniać pojazdy i urządzenia. Dla osoby z całkowitą utratą wzroku dostęp do komunikacji miejskiej możliwy jest wyłącznie przy pomocy pomocy.

Działania resocjalizacyjne są istotne dla integracji społecznej osób z dysfunkcją wzroku. Aby wdrożyć te środki, konieczne jest wyposażenie niewidomych w pomocnicze środki typotechniczne:

Do poruszania się i orientacji (laska, systemy orientacji – laser, lokalizatory świetlne itp.)

Do samoobsługi - produkty tyfusowe do celów kulturalnych, domowych i domowych (sprzęt kuchenny i urządzenia do gotowania, do opieki nad dziećmi itp.)

W celu uzyskania wsparcia informacyjnego, szkoleń;

Do czynności zawodowych – leki na dur brzuszny i urządzenia, które produkcja zapewnia dla osób niewidomych, w zależności od rodzaju wykonywanej pracy.

Ważna rola W Federacji Rosyjskiej Ogólnorosyjskie Towarzystwo Niewidomych odgrywa rolę w resocjalizacji osób niewidomych i słabowidzących, w poprawie jakości ich ochrony socjalnej i rozszerzeniu zakresu usług socjalnych, w których różnorodne formy opieki społecznej przeprowadzana jest rehabilitacja, sprzyjająca ich integracji. System VOS posiada szeroką sieć przedsiębiorstw produkcyjnych i stowarzyszeń, w których stworzono specjalne warunki pracy, uwzględniające możliwości funkcjonalne osób niewidomych.

Ustawa federalna „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” przewiduje świadczenia dla osób z wadą wzroku. Osobom niewidomym zapewniany jest sprzęt AGD i leki na dur brzuszny.

Wniosek

Resocjalizacja jednostki to złożony proces jej interakcji ze środowiskiem społecznym, w wyniku którego kształtują się cechy człowieka jako prawdziwego podmiotu relacji społecznych.

Jednym z głównych celów resocjalizacji jest adaptacja, przystosowanie człowieka do rzeczywistości społecznej, co chyba służy najbardziej możliwy stan normalnego funkcjonowania społeczeństwa.

Zamiar praca na kursie była analiza resocjalizacji osób niepełnosprawnych oraz metodyki jej realizacji i rozwoju praktyczne zalecenia mające na celu udoskonalenie metodologii wdrażania działań resocjalizacyjnych. Analiza wyników pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

1) resocjalizację można zdefiniować jako zespół działań mających na celu odbudowanie więzi i relacji społecznych zniszczonych lub utraconych przez jednostkę na skutek problemów zdrowotnych, którym towarzyszą trwałe zaburzenia funkcji organizmu, zmiany statusu społecznego i dewiacyjne zachowanie jednostki. Istotą resocjalizacji jest przywrócenie możliwości funkcjonowania społecznego w stanie zdrowia, jaki posiada osoba niepełnosprawna po powrocie do zdrowia. Istota i treść resocjalizacji w dużej mierze zależy od tego, jak wiodące podmioty tego procesu rozumieją niepełnosprawność oraz na jakich podstawach ideologicznych i metodologicznych działają.

2) głównym celem resocjalizacji jest przywrócenie statusu społecznego jednostki, zapewnienie przystosowania społecznego w społeczeństwie i osiągnięcie niezależności finansowej. Stwierdzono, że zakres i treści resocjalizacji osób z niepełnosprawności zależy w dużej mierze od zasad, którymi kierują się działania podmiotów resocjalizacyjnych, całego społeczeństwa i państwa, które organizuje i realizuje odpowiednie programy społeczne. Podmioty procesu, przeprowadzając resocjalizację, muszą przestrzegać zasad, które niosą ze sobą główną ideę – ideę humanizmu.

3) ustalono, że metodyka realizacji resocjalizacji realizowana jest dwukierunkowo: adaptacja społeczna i orientacji społeczno-środowiskowej.

4) wykazano, że adaptacja społeczna i codzienna zakłada kształtowanie się gotowości jednostki do czynności codziennych i zawodowych oraz rozwój samodzielności w orientacji w czasie i przestrzeni. Realizowana jest poprzez przystosowanie środowiska do możliwości funkcjonalnych osoby niepełnosprawnej i obejmuje takie działania, jak urządzenie mieszkania osoby niepełnosprawnej, wyposażenie lokalu w specjalne urządzenia pomocnicze ułatwiające samoopiekę, informowanie członków rodziny osoby niepełnosprawnej o różne sprawy itp. W ośrodkach odbywają się także warsztaty służby socjalne populacji oraz wycieczki, które mają pomóc osobom niepełnosprawnym w poruszaniu się po okolicy.

5) w toku pracy udało się ustalić, że w trakcie adaptacji społecznej i codziennej, w procesie wspólnych działań, następuje orientacja społeczna i środowiskowa osoby niepełnosprawnej. Jest to proces kształtowania się gotowości jednostki do samodzielnego rozumienia otoczenia. Metodą wdrożenia jest szkolenie; szkolenie w zakresie samodzielności społecznej, szkolenie w zakresie gospodarowania pieniędzmi, korzystania z praw obywatelskich, uczestniczenia w działalności społecznej, szkolenie w zakresie rekreacji, wypoczynku, wychowania fizycznego i sportu, szkolenie w zakresie posługiwania się specjalnymi środkami technicznymi itp.

6) w związku ze znacznym wzrostem liczby osób niepełnosprawnych, resocjalizacja poszerza swoje metody udzielania pomocy tej kategorii ludności, uwzględniając cechy nie tylko odrębnej kategorii osób niepełnosprawnych, ale także specyficznego osoba. Badanie wykazało, że osoby z niepełnosprawnością intelektualną i niepełnosprawnością intelektualną wymagają pewnego podejścia do siebie, ponieważ

95% osób niepełnosprawnych w tej kategorii zostaje uznanych za niezdolnych do pracy i dożywotnio pobiera świadczenia emerytalne. Resocjalizacja prowadzona jest poprzez przywrócenie statusu pracy i nabycie zdolności do życia w warunkach naturalnych. Jednym ze sposobów osiągnięcia umiejętności prowadzenia niezależnego, osobiście satysfakcjonującego życia jest próba i naśladowanie „normalnego” niezależnego życia i interakcji społecznych. Jeśli chodzi o osoby z wadą słuchu, rehabilitacja społeczna odbywa się poprzez szkolenia, tworzenie specjalnych warunków produkcji, warunków pracy, a głównym celem jest stworzenie warunków dostępu osób niepełnosprawnych do informacji dostępnych zdrowemu społeczeństwu. Szczególne cechy ma także zapewnienie resocjalizacji osobom z niepełnosprawnością wzroku. Kurs resocjalizacji zapewnia opanowanie umiejętności samodzielnej orientacji w przestrzeni, orientacji społecznej i codziennej oraz samoobsługi, czytania i pisania w języku Braille'a, pisania na maszynie i innych środków komunikacji.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że jego wyniki, główne wnioski i uogólnienia przyczyniają się do głębszego zrozumienia treści resocjalizacji osób niepełnosprawnych i sposobów jej realizacji.

Lista wykorzystanych źródeł

1 Kompleksowa rehabilitacja osób niepełnosprawnych: Podręcznik dla studentów. Wyższy Podręcznik Placówki / T.V. Zozulya, E.G. Svistunova, V.V. Czeszechina; edytowany przez TELEWIZJA. Zozuli. – M.: „Akademia”, 2005. – 304 s.

2 Słownik – podręcznik pracy socjalnej / wyd. Doktor Historia nauka prof. E.I. Pojedynczy. – M.: Yurist, 1997. – 424 s.

3 Praca socjalna: Słownik – podręcznik / wyd. W I. Filonenko. Komp.: E.A. Agapow, V.I. Akopow, V.D. Alperowicz. – M.: „Kontur”, 1998. – 480 s

4 Gerontologia społeczna w diagramach, tabelach i przypisach: Podręcznik / komp. T.P. Larionova, N.M. Maksimowa, T.V. Nikitina. - M.: „Daszkow i K”, 2009. - 80 s.

5 Kholostova E.I., Dementieva N.F. Resocjalizacja: Podręcznik. wydanie 2. - M.: „Daszkow i K”, 2003 – 340 s.

6 Podstawy Praca społeczna: Podręcznik. pomoc dla studentów 0-753 wyższy podręcznik instytucje / wyd. N. F. Basova. - M: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004. - 288 s.

7 Pomoc społeczno-ekonomiczna dla ludności // Zasoby internetowe: http//n-vartovsk.ru/adm

8 Rehabilitacja społeczna i codzienna osób niepełnosprawnych // Zasoby internetowe: http//www.sci.aha.ru.

9 Dementyeva N.F., Ustinova E.V. Formy i metody rehabilitację medyczną i społeczną niepełnosprawni obywatele: Instruktaż. – M.: TSIETIN, 1991.

10 Zasoby internetowe: http//www.megananny.ru/soc-sr-orient

11 Zdrowie psychiczne osób starszych //Zasoby internetowe: http//terms/monomed.ru

12 Zdrowie psychiczne to coś więcej niż brak zaburzeń psychicznych //Zasoby internetowe: http// [e-mail chroniony]

13 Safonova L.V. Treść i metody pracy psychospołecznej: Podręcznik - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2006. - 224 s.

14 Zasób internetowy: http//www.kwota.ru/181-fz.phtml

15 Zasoby internetowe: http//www.classs.ru/library1/economics/savinov/

16 Zasób internetowy: http//karovik.ru/docs/08/fzot24.11.95n181-fz.htm

17 Praca socjalna / wyd. prof. W I. Kurbatowa. Seria „Podręczniki, pomoce dydaktyczne”. – Rostów n/d: „Phoenix”, 1999. – 576 s.

18 Firsov M.V., Studenova E.G. Teoria pracy socjalnej: Podręcznik dla uniwersytetów. wyd. 2. dodanie. i kor. M: Projekt akademicki, 2005. - 512 s.

Nasze domowe technologie są gorsze pod wieloma względami: są cięższe, mniej trwałe, większe i mniej wygodne w użyciu. 2.3 Problem rehabilitacji społecznej osób niepełnosprawnych oraz główne sposoby i środki jego rozwiązania dzisiaj. Struktura społeczno-demograficzna społeczeństwa, choć zawsze pozostaje niejednorodna, polega na wyodrębnieniu w niej kilku uogólnionych kohort ludzkich, które można...

Dodatkowa pomoc w pracy ze wszystkich służb instytucji. Podsumowanie Celem jest ukończenie szkoły praca kwalifikacyjna było badanie możliwości terapii zajęciowej jako metody rehabilitacji społecznej osób niepełnosprawnych przebywających w internacie psychoneurologicznym. Osiągnięcie tego celu obejmowało następujące zadania: – zapoznanie się z literaturą naukową, metodologiczną, specjalistyczną i innymi źródłami...

W placówkach tych przebywa największa populacja dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego. Głównym celem tych placówek jest realizacja rehabilitacji medycznej i społecznej dzieci niepełnosprawnych poprzez ciągłą intensywną terapię rehabilitacyjną i protetykę, korektę psychologiczną, edukację szkolną i zawodową, szkolenie zawodowe i późniejsze racjonalne...

Niezbędne wymagania dostępność i integracja, jednak w praktyce nie zawsze można mówić o gotowości i możliwości zapewnienia tego, co się założy i osiągnięcia zamierzonych celów. Systemy ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych, które rozwinęły się w krajach rozwiniętych, obejmują szereg powiązanych ze sobą elementów, których wyrazem jest normatywna konsolidacja praw, praw i obowiązków osób niepełnosprawnych agencje rządowe, ...

Wzrok jest jedną z najważniejszych funkcji człowieka, dostarcza ponad 90% informacji o świecie zewnętrznym. W przypadku częściowej lub całkowitej utraty wzroku osoba doświadcza dużych trudności w samoopiece, poruszaniu się, orientacji, komunikacji, nauce, pracy, tj. w urzeczywistnianiu pełni życia.

Zgodnie z Międzynarodową Nomenklaturą Upośledzenia, Niepełnosprawności i Niepełnosprawności Społecznej wyróżnia się niepełnosprawnościę wzroku:

- głębokie zaburzenia widzenia w obu oczach;
- głębokie upośledzenie widzenia w jednym oku i słabe widzenie w drugim;
- umiarkowane zaburzenia widzenia w obu oczach;
- głębokie upośledzenie widzenia w jednym oku, drugie oko normalne.

Wady wzroku, które można zmniejszyć za pomocą środków kompensacyjnych i które można skorygować za pomocą okularów lub soczewek kontaktowych, nie są ogólnie uważane za wady wzroku.

Szczególne miejsce zajmuje kształcenie w zakresie umiejętności wykorzystania komputerowego sprzętu biurowego w pracy, umiejętności poruszania się w informacji naukowej i efektywnego wykorzystania jej do rozwiązywania problemów praktycznych. Rozwija się praktyka szkoleń indywidualnych. Organizowane są zajęcia oświatowe, kulturalne i oświatowe oraz zajęcia rekreacyjne dla uczniów.

Korzystając z transportu osoba słabowidząca musi zmienić wielkość znaków, zwiększyć kontrast kolorów, jasność oświetlenia obiektów, elementy transportu, które pozwolą jej posługiwać się, różnicować, rozróżniać pojazdy i urządzenia. Dla osoby z całkowitą utratą wzroku dostęp do komunikacji miejskiej możliwy jest wyłącznie przy pomocy pomocy.

Działania resocjalizacyjne są istotne dla integracji społecznej osób z dysfunkcją wzroku. Aby wdrożyć te środki, konieczne jest wyposażenie niewidomych w pomocnicze środki typotechniczne:

- do poruszania się i orientacji (laska, systemy orientacji - laser, lokalizatory świetlne itp.)
- do samoobsługi - artykuły kulturalne, gospodarstwa domowego i gospodarstwa domowego (sprzęt kuchenny i urządzenia do gotowania, opieki nad dziećmi itp.)
- o wsparcie informacyjne, szkoleniowe;
- do czynności zawodowych - leki i urządzenia przeciw durowi brzusznemu, które produkcja zapewnia dla osób niewidomych, w zależności od rodzaju wykonywanej pracy.

Ważną rolę w resocjalizacji osób niewidomych i słabowidzących, w poprawie jakości ich ochrony socjalnej i poszerzeniu zakresu usług socjalnych na terenie Federacji Rosyjskiej odgrywa Ogólnorosyjskie Towarzystwo Niewidomych, w ramach którego prowadzone są różnorodne formy prowadzone są zajęcia resocjalizacyjne, sprzyjające ich integracji. System VOS posiada szeroką sieć przedsiębiorstw produkcyjnych i stowarzyszeń, w których stworzono specjalne warunki pracy, uwzględniające możliwości funkcjonalne osób niewidomych.