ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் காலப்போக்கில் வெளிப்படும் ஒரு செயல்முறையாக மன வளர்ச்சி ஒரு தற்காலிக அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. சாத்தியமான வளர்ச்சி வாய்ப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், வழக்கமான பாடத்திட்டத்தை அடையாளம் காண்பதற்கும் அதன் அறிவு முக்கியமானது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, சராசரி விதிமுறை பற்றிய யோசனையை வரைதல் வயது இயக்கவியல்; இதன் அடிப்படையில் வயது பரிணாம வளர்ச்சியின் மாறுபாடுகளை நாம் தீர்மானிக்க முடியும் பல்வேறு காரணிகள்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தற்காலிக கட்டமைப்பில் வளர்ச்சியின் வேகம், அதன் காலம் மற்றும் திசை ஆகியவை அடங்கும்.

ஒவ்வொரு வயது கட்டத்திலும், ஒரு குறிப்பிட்ட மன செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு, ஒரு "விதிமுறை" அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது, இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நேர கட்டமைப்பின் ஒவ்வொரு அளவுருவுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம். "விதிமுறை" என்ற கருத்து உறவினர். இது டெஸ்டலஜியின் கருத்து. "விதிமுறை" என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் ஒரு பெரிய குழுவிற்கு வழங்குவதன் மூலம் சோதனையை தரப்படுத்துவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒப்பீட்டளவில் சராசரி விதிமுறைஒவ்வொரு குழந்தையின் முடிவுகளும் விளக்கப்படுகின்றன: அவர் குறைந்தவரா அல்லது உயர்ந்தவரா, எவ்வளவு? வளர்ச்சி உளவியல் "விதிமுறைகளை" தீர்மானிக்கிறது, வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள், குறைபாடுகள் மன வளர்ச்சியின் விதிமுறைகளை தீர்மானிக்கிறது, முதலியன.

மன வளர்ச்சிக்கான "நெறிமுறை" அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு வளர்ச்சிக் கருத்திலும் "விலகல்" என்ற கருத்து உருவாக்கப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, "விதிமுறை" என்பது கொடுக்கப்பட்ட கோட்பாடு அல்லது கருத்தின் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது விதிமுறையின் "வழக்கமான" ஒரு அம்சமாகும். இரண்டாவது விதிமுறையின் எல்லைகளை மங்கலாக்குதல், அதன் மாறுபாடு.

விதிமுறையிலிருந்து விலகல்கள் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஆகிய இரண்டிலும் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்: வளர்ச்சி நெறியை முன்னேற்றுவதற்கான ஒரு விருப்பமும், பின்தங்கியிருப்பதற்கான ஒரு விருப்பமும் இருக்கலாம். முதல் வழக்கில், வளர்ச்சி உளவியல் பரிசு மற்றும் திறமையான குழந்தைகளின் சிக்கலை தீர்க்கிறது, இரண்டாவது வழக்கில் - மன வளர்ச்சி தாமதங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள்.

"விதிமுறை" என்ற கருத்து அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது கல்வி உளவியல்மற்றும், பொதுவாக, முழு கல்வி முறைக்கும். கலாச்சார-வரலாற்றுக் கருத்தின் பார்வையில், கல்வி என்பது "ஒரு நபரில் உண்மையில் மனிதனாக இருப்பதை உருவாக்குவதற்கான உலகளாவிய வாழ்க்கை வடிவம், அவரை ஒரு நபராக மாற, இருக்க அனுமதிக்கும் அவரது அத்தியாவசிய சக்திகள்" (ஸ்லோபோட்சிகோவ், 2001 ) பல்வேறு நிலைகளில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டிய வயது-குறிப்பிட்ட வளர்ச்சித் தரங்களின் வளர்ச்சியை நவீன வளர்ச்சி உளவியல் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகக் காண்கிறது. V.I படி Slobodchikova, வயது நெறிமுறை மாதிரிகள் மற்றும் வளர்ச்சி அளவுகோல்கள், வளர்ச்சிக் கல்வி முறைகளை வடிவமைப்பதற்கு அவசியமான ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு முக்கியமான மாற்றங்களின் மாதிரிகள் இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. தற்போது, ​​L.S இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் சைக்காலஜியில் இந்த பிரச்சனை தீர்க்கப்படுகிறது. வைகோட்ஸ்கி, மற்றும் கல்வி உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலுக்கு "வளர்ச்சி புள்ளிகளாக" பயன்படுத்தக்கூடிய ஆரம்ப முடிவுகள் உள்ளன. சிக்கல் தீர்க்கப்பட்டால், இரண்டு நிபுணர்களுக்கிடையேயான ஒத்துழைப்பு சாத்தியமாகும்: ஒரு வளர்ச்சி உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர், அவர்களில் ஒருவர் "இந்த வளர்ச்சியின் நெறிமுறையை துல்லியமாக பராமரிக்கிறார், மற்றவர் அதை தனது சொந்த வழியில் செயல்படுத்துகிறார்." தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்; ஒருவர் கூறுகிறார்: "இங்கேயும் இப்போதும் என்ன இருக்க வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும்," மற்றொன்று: "என்ன செய்ய வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும்" இதனால் இது நிறைவேறும், இதனால் குறிப்பிட்ட கல்வி செயல்முறைகளில் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளுக்கு இந்த விதிமுறை உணரப்படுகிறது" (ஸ்லோபோட்சிகோவ், 2001).

நவீன உளவியலாளர்களின் இந்த வாதங்களின்படி, "விதிமுறை" என்ற கருத்து பொதுவாக கொடுக்கப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஒரு குழந்தை அடையக்கூடிய சிறந்த விளைவாக குறிப்பிடப்படுகிறது.

வளர்ச்சி உளவியலின் முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்று, விதிமுறையிலிருந்து விலகும் வித்தியாசமான வளர்ச்சியைப் படிப்பதில் உள்ள பிரச்சனையாகும். இருப்பினும், இங்கே ஒரு தெளிவான சார்பு உள்ளது: அசாதாரண குழந்தைகளுக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகளின் எண்ணிக்கை, திறமையின் உளவியல் பற்றிய ஆய்வுகளின் எண்ணிக்கையை விட அதிகமாக உள்ளது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த கோட்பாட்டு கட்டமைப்பின் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் திறமையான மற்றும் மாறுபட்ட குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் பொதுவான அம்சங்களை புறக்கணிக்க பங்களிக்கிறது. இருவருக்கும் சிறப்பு பயிற்சி தேவை: மனவளர்ச்சி குன்றிய மற்றும் திறமையான குழந்தைகள் இருவரும் "விசித்திரமானவர்கள்" என்று தோன்றுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சாதாரண சகாக்களால் பெரும்பாலும் நிராகரிக்கப்படுகிறார்கள்.

L.S இன் கலாச்சார-வரலாற்றுக் கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள். வைகோட்ஸ்கி வளர்ச்சியில் உள்ள வித்தியாசமான ஆய்வுக்கு ஒரு மாறும் அணுகுமுறையை முன்மொழிந்தார். இங்கே, பொதுவான மற்றும் வித்தியாசமானவை ஒற்றை முன்னுதாரணத்தில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, மேலும் இந்த திசையானது "பிளஸ் மற்றும் மைனஸ் பரிசின் இயங்கியல் கோட்பாடு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. குறைபாடுகள் மற்றும் பரிசு என்பது ஒரு இழப்பீட்டு செயல்முறையின் இரண்டு துருவ விளைவுகளாகக் கருதப்படுகிறது, இருப்பினும் இது, நிச்சயமாக, எந்தவொரு குறைபாட்டையும் திறமையாக மாற்றுவதைக் குறிக்காது. இழப்பீடு என்பது வளர்ச்சியின் பாதையில் எழும் தடைகளை எதிர்த்துப் போராடும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான சாத்தியம் கட்சிகளின் "பலம்", குறைபாட்டின் அளவு மற்றும் தரமான பண்புகள், குழந்தையின் ஆன்மாவில் அது உருவாக்கும் மாற்றங்களின் தன்மை மற்றும் பொருளின் இழப்பீட்டு நிதியின் செல்வம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "சிறப்புக்கான பாதை தடைகளைத் தாண்டுவதன் மூலம் உள்ளது; ஒரு செயல்பாட்டில் உள்ள சிரமம் அதை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு ஊக்கமாகும்" (L.S. வைகோட்ஸ்கி).

N. ஹான் மற்றும் A. மோரியார்டி ஆகியோரின் நீளமான ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, சமாளிக்கும் வழிமுறைகளின் செயல் IQ இன் விரைவான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, மற்றும் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள்- அதன் மந்தநிலையுடன். யு.டி.யின் ஆய்வுகளில். தடைகளை சமாளிப்பதற்கான உளவியல் வழிமுறைகளை உருவாக்குவது குழந்தையின் ஆன்மாவின் குணாதிசயங்களால் மட்டுமல்ல, உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் இந்த செயல்பாட்டில் போதுமான, சரியான நேரத்தில் தலையீடு செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று பாபேவா (1997) காட்டினார்.

பரிசளிப்புக்கான புள்ளிவிவர அணுகுமுறையை விமர்சித்து, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி பரிசளிப்பு (டிடி) இயக்கவியல் கோட்பாட்டை முன்மொழிந்தார். ADT இன் மையமானது மூன்று அடிப்படைக் கொள்கைகளை உள்ளடக்கியது, இதன் உருவாக்கத்தில் வைகோட்ஸ்கி ("குழந்தைகளின் பாத்திரத்தின் இயக்கவியலின் கேள்வி") ஐ.பி அறிமுகப்படுத்திய டி.லிப்ஸின் "அணைக் கோட்பாட்டை" நம்பியிருந்தார். பாவ்லோவின் கருத்து "கோல் ரிஃப்ளெக்ஸ்", அட்லரின் அதிகப்படியான இழப்பீடு பற்றிய கருத்துக்கள்.

வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமைகளின் கொள்கை.இந்தக் கொள்கையின்படி, ஏற்கனவே அடையப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்குப் பதிலாக, இந்த வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் பல்வேறு தடைகளைத் தேடுதல், இந்த தடைகளின் உளவியல் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்தல், அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்களை நிறுவுதல் மற்றும் ஆய்வு செய்தல் போன்றவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. முன்னுக்கு. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள சமூக-கலாச்சார சூழலுக்கு இயலாமையால் தடைகள் உருவாகின்றன என்பது வலியுறுத்தப்படுகிறது.

எதிர்கால முன்னோக்கு கோட்பாடு- எழும் தடைகள் மன வளர்ச்சியின் "இலக்கு புள்ளிகளாக" மாறுகின்றன, அதை இயக்குகின்றன, ஈடுசெய்யும் செயல்முறைகளைச் சேர்ப்பதைத் தூண்டுகின்றன.

இழப்பீடு கொள்கை- தடைகளை சமாளிக்க வேண்டிய அவசியம் மன செயல்பாடுகளை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல். இந்த செயல்முறை வெற்றியடைந்தால், குழந்தை தடையை சமாளிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது, இதனால் சமூக-கலாச்சார சூழலுக்கு ஏற்றது. இருப்பினும், பிற விளைவுகளும் சாத்தியமாகும். இழப்பீட்டு "நிதி" தடையைச் சமாளிக்க போதுமானதாக இருக்காது. கூடுதலாக, இழப்பீடு தவறான பாதையில் செல்லலாம், இது குழந்தையின் ஆன்மாவின் குறைபாடுள்ள வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

பரிசளிப்பு பகுப்பாய்வுக்கான முழுமையான அணுகுமுறையின் நவீன வளர்ச்சிக்காக பெரிய மதிப்புஎல்.எஸ் யோசனை உள்ளது. வைகோட்ஸ்கி "பாதிப்பு மற்றும் அறிவுத்திறன்" ஒற்றுமை பற்றி. இந்த அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள், திறமையானது ஆளுமை முழுவதையும் வகைப்படுத்துகிறது என்று வாதிடப்படுகிறது, மேலும் அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள இடைவெளியின் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத தன்மையைக் குறிக்கிறது. பாதிப்புக் கோளம். இருப்பினும், பரிசின் மிகவும் பிரபலமான மாதிரிகளில், யு.டி. பாபேவா, புள்ளியியல் உறவுகளின் உறுப்பு-மூலம்-உறுப்பு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (ஜி. ரென்சுல்லி, கே. ஹெல்லர்).

பரிசளிப்புக்கான பகுப்பாய்வு அலகு ஒன்றை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உள்நாட்டு ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன. எனவே, டி.பி. படைப்பாற்றலின் உளவியல் தன்மையைப் படிக்கும் போகோயாவ்லென்ஸ்காயா, "சூழலில் தூண்டப்படாத உற்பத்தி செயல்பாடு" என்ற நிகழ்வை படைப்பாற்றலின் பகுப்பாய்வு அலகு என்று அடையாளம் காட்டுகிறார், இது தாக்கம் மற்றும் அறிவாற்றலின் ஒற்றுமையை பிரதிபலிக்கிறது. பரிசில் உள்ள ஆராய்ச்சியில் யு.ஏ. எல்.எஸ் அறிமுகப்படுத்திய "டைனமிக் செமாண்டிக் சிஸ்டம்" என்ற முக்கிய கருத்தாக பாபேவா பயன்படுத்துகிறார். வைகோட்ஸ்கியின் கருத்துப்படி, அறிவுக்கும் தாக்கத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பை இது வெளிப்படுத்துகிறது.

பரிசின் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்று அதன் அடையாளம். பாரம்பரியமாக, சைக்கோமெட்ரிக் சோதனைகள், அறிவுசார் போட்டிகள் போன்றவை பரிசை கண்டறிய பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் வெற்றி, ஒரு சோதனை சூழ்நிலை உட்பட, பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது (உந்துதல், பதட்டம், முதலியன) மற்றும் பல்வேறு காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் கணிசமாக மாறலாம். குழந்தையின் திறன் மற்றும் மறைக்கப்பட்ட திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடும் நிகழ்வுகளை அகற்றுவதற்காக, வளர்ச்சி உளவியலில் பரிசை அடையாளம் காண்பதற்கான புதிய முறைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. இதனால், மாற்றியமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்பு முறை (ரென்சுல்லி) அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. L.S ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கட்டமைப்பிற்குள் வைகோட்ஸ்கியின் டைனமிக் அணுகுமுறை பரிசை அடையாளம் காணும் முறைகளில் ஒரு முன்னுதாரண மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. என்ன செய்யப்படுகிறது என்பது தேர்வின் கண்டறிதல் அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல், அதாவது. குழந்தையின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் தடைகளை அடையாளம் காணவும், அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைத் தேடவும், வளர்ச்சியின் தரமான தனித்துவமான பாதைகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும் முக்கியத்துவம் மாறுகிறது. "டைனமிக் சோதனை" முறைகளை உருவாக்குவதற்கான முயற்சிகள் வெளிநாட்டிலும் (யு. குட்கே) மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலில் (யு.டி. பாபேவா) செய்யப்பட்டுள்ளன. குறிப்பாக, யு.டி. பாபேவா, மனோதத்துவப் பயிற்சிகளை உருவாக்கி சோதனை செய்தார் முறைசார் நுட்பங்கள்மற்றும் நுட்பங்கள் குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவரது படைப்பு திறன்களைத் தூண்டுவது, சுய அறிவு, அறிவாற்றல் உந்துதல் போன்றவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

குடும்பச் சூழலின் சிறப்பியல்புகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு ஆகியவற்றால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. மனநோய் கண்டறிதல் பயிற்சியின் செயல்திறன் அடையாளம் காணப்பட்ட திறமையான குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால் அல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான போதுமான மூலோபாயத்தை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உயர் திறன் திறன்களுக்கு பொருத்தமான பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு தேவை என்று அறியப்படுகிறது, இல்லையெனில் அவர்கள் தங்கள் முழு திறனை அடைய முடியாது. மேலும் இது பரிசுப் பிரச்சினைகளின் முக்கிய "புண்" பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும்.

பரிசீலனையின் ஒரு முக்கியமான பகுதி, திறமையின் வெளிப்பாட்டின் சமூக வடிவங்களின் பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் ஆகும். திறமையை வீணாக்க முடியுமா? தேவையான உதவியைப் பெறாத திறமையான குழந்தைகளுக்கு என்ன நடக்கும் சமூக ஆதரவு? பல ஆசிரியர்களின் (ஆர். பக்கங்கள்) படி, இந்த சந்தர்ப்பங்களில் திறன்கள் "மறைந்துவிடாது", ஆனால் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான "பணியிடங்களை" தேடத் தொடங்குகின்றன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் அழிவு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

அதே நேரத்தில், நவீன விஞ்ஞானிகள் கலாச்சார-வரலாற்று அணுகுமுறை ஒரு சமூக கலாச்சார முன்மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான ஒரு அடிப்படை தத்துவார்த்த அடிப்படையாக மாறும் என்று நம்புகிறார்கள்.

எந்த சூழ்நிலையில் மன வளர்ச்சியின் மந்தநிலை மற்றும் சிதைவு ஏற்படுகிறது? இது சம்பந்தமாக மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்டது குடும்பத்தின் செல்வாக்கு அல்லது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அது இல்லாதது பற்றிய கேள்வி. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான சாதகமற்ற நிலைமைகளின் பண்புகளில் கவனம் செலுத்துவோம், இது பற்றாக்குறை என்று அழைக்கப்படலாம். செக் விஞ்ஞானிகளின் வரையறையின்படி ஜே. லாங்மேயர் மற்றும்
Z. Matejcek (1984), முக்கியமான மனத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வாய்ப்பு இல்லாத போது, ​​ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கைச் சூழ்நிலை என்பது ஒரு பற்றாக்குறை நிலை. ஒரு குழந்தை அத்தகைய சூழ்நிலையில் இருப்பதன் விளைவாக, அவர் மனநல இழப்பை அனுபவிக்கிறார், இது நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் தோற்றத்திற்கு அடிப்படையாக செயல்படும். அறிவியலில் பற்றாக்குறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கோட்பாடு இன்னும் வெளிவரவில்லை, ஆனால் பின்வருபவை மனநல பற்றாக்குறையின் மிகவும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட வரையறையாகக் கருதப்படுகிறது. மனநலமின்மை என்பது அப்படிப்பட்ட ஒரு மன நிலை வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள், பாடப்பொருளுக்கு அவரது அடிப்படை (முக்கியமான) மனத் தேவைகளில் சிலவற்றை போதுமான அளவு மற்றும் போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு பூர்த்தி செய்ய வாய்ப்பு வழங்கப்படவில்லை.
(J. Langmeyer மற்றும் Z. Matejcek).

பெரும்பாலும், மிகவும் நோய்க்கிருமி நிலைமை ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகரமான தேவைகளின் போதுமான திருப்தி. வளர்ந்து வரும் குழந்தைக்கு எந்தவொரு நபருடனும் நெருங்கிய உணர்ச்சிபூர்வமான உறவை ஏற்படுத்துவதற்கு வாய்ப்பு இல்லாதபோது அல்லது முன்னர் நிறுவப்பட்ட உணர்ச்சித் தொடர்பு உடைந்தால், இது உணர்ச்சிவசப்படுதல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

பின்வரும் வகையான குறைபாடுகள் வேறுபடுகின்றன:

ஒரு சூழ்நிலையில் ஏற்படும் தூண்டுதல் இழப்பு அல்லது உணர்ச்சி குறைக்கப்பட்ட அளவுதூண்டுதல்கள் அல்லது அவற்றின் மாறுபாடு மற்றும் முறையின் மீதான கட்டுப்பாடுகள்;

அறிவாற்றல் இழப்பு (அர்த்தங்களின் இழப்பு), அதிகப்படியான மாறுபாடு மற்றும் குழப்பமான கட்டமைப்பின் சூழ்நிலையில் எழுகிறது வெளி உலகம், தெளிவான வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் பொருள் இல்லாமல், வெளியில் இருந்து என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், எதிர்பார்ப்பதற்கும், ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் குழந்தையை அனுமதிக்காது;

ஒரு தன்னாட்சி சமூகப் பாத்திரத்தைப் பெறுவதற்கான திறன் குறைவாக இருக்கும்போது சமூகப் பற்றாக்குறை (அடையாளம் இழப்பு) ஏற்படுகிறது.

ரஷ்ய வளர்ச்சி உளவியலில் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பற்றாக்குறையின் தாக்கம் M.I இன் அறிவியல் பள்ளிகளில் தீவிரமாக ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. லிசினா மற்றும் வி.எஸ். முகினா. குடும்பங்களில் இருந்து வரும் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியை ஒப்பிடுவதன் அடிப்படையில் இந்த ஆராய்ச்சி அமைந்துள்ளது அனாதை இல்லம். ஒரு அனாதை இல்லம் மற்றும் உறைவிடப் பள்ளியில் வளர்ப்பின் நிலைமை குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் பற்றாக்குறையின் எதிர்மறையான விளைவுகளை மிகத் தெளிவாக நிரூபிக்கிறது. ஆனால் பற்றாக்குறை என்பது குடியிருப்பு நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்கள் மற்றும் பொது வாழ்க்கையின் பிற பகுதிகளுக்கு (மழலையர் பள்ளி, பள்ளி போன்றவை) மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, எனவே இது எந்த சூழ்நிலையில் நிகழ்கிறது என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம். இந்த நிபந்தனைகளை இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

1. வெளிப்புற காரணங்களுக்காக, குழந்தையின் ஆரோக்கியமான வளர்ச்சிக்கு தேவையான சமூக-உணர்ச்சி தூண்டுதல்கள் குடும்பத்தில் முழுமையாக இல்லாத சூழ்நிலைகள் (உதாரணமாக, முழுமையற்ற குடும்பம்; பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் வீட்டை விட்டு வெளியே இருந்தால் குடும்பத்தின் குறைந்த பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார நிலை, முதலியன.

2. புறநிலை ரீதியாக ஊக்கங்கள் இருக்கும் சூழ்நிலைகள், ஆனால் அவை குழந்தைக்கு அணுக முடியாதவை, ஏனெனில் அவரை வளர்க்கும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் உள் உளவியல் தடை உருவாகிறது. இது பெரும்பாலும் பொருளாதார ரீதியாகவும் கலாச்சார ரீதியாகவும் செழிப்பான குடும்பங்களில் நிகழ்கிறது, ஆனால் உணர்ச்சி ரீதியாக அலட்சியமாக இருக்கிறது.

பற்றாக்குறையின் விளைவு, குறிப்பாக ஆரம்ப ஆண்டுகளில், மருத்துவமனை. சில நேரங்களில் "மருத்துவமனை" என்ற சொல் "இழப்பு" என்ற சொல்லுக்கு ஒத்ததாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், விஞ்ஞானிகள் பெரும்பாலும் பற்றாக்குறை ஏற்படும் நிலைமைகளை விவரிப்பதில் தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள். ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விளைவுகள் பற்றிய விளக்கங்களும் உள்ளன. மருத்துவமனையின் இந்த வரையறையில் நாம் வாழ்வோம்: கல்வியில் "பற்றாக்குறை" (ஆர்.ஏ. ஸ்பிட்ஸ், ஜே. பவுல்பி) விளைவாக வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஏற்படும் ஆழ்ந்த மன மற்றும் உடல் பின்னடைவு.

பற்றாக்குறையின் மற்றொரு விளைவு, பின்னடைவு, மனநல குறைபாடு (MDD) ஆகும். ZPR என்பது ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் (பேச்சு, மோட்டார், உணர்ச்சி, உணர்ச்சி, விருப்பமான) தற்காலிக பின்னடைவு நோய்க்குறி ஆகும்.

இது சம்பந்தமாக, விஞ்ஞானிகள் பற்றாக்குறையின் விளைவு மீளக்கூடியதா என்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள்; தாழ்த்தப்பட்ட குழந்தைகளுக்கான திருத்த திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்படுகின்றன; அதிகாரிகள் ஆலோசனை நடத்தி வருகின்றனர் அரசு நிறுவனங்கள்பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் பிரச்சினைகள்.

நவீன உலகம் அதிகளவில் மோசமான நிலையில் வளர்ந்த மக்களின் எதிர்மறையான நடத்தையை எதிர்கொள்கிறது. தற்கொலை குண்டுதாரிகள் என்பது பிறரிடமிருந்து அந்நியப்படுதல், அவர்களுக்கு விரோதமான மனப்பான்மை, இரக்கம் மற்றும் மென்மையின்மை (ஜி. கிரேக்) ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள்.

© அனைத்து உரிமைகளும் பாதுகாக்கப்பட்டவை

அத்தியாயம் 2. குழந்தைகளின் திறமையை தீர்மானித்தல்

ரென்சுல்லியின் வரையறை

திறமையான பெரியவர்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் ஒரு மாற்று வரையறையை ரென்சுல்லி முன்மொழிந்தார். இந்த வரையறையின்படி, சராசரிக்கும் மேலான அறிவுசார் திறன், படைப்பாற்றல் மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகிய மூன்று குணாதிசயங்களின் கலவையின் விளைவாக பரிசளிப்பு உள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, இந்த குணாதிசயங்களுக்கும் எதிர்கால வெற்றிக்கும் இடையிலான உறவு ஆராயப்படவில்லை. எனவே, ரென்சுல்லியின் வரையறை பெரியவர்களின் திறமையைப் பற்றிய தெளிவான யோசனையை அளித்தாலும், ஒருவேளை, மிகவும் செல்லுபடியாகும், பாலர் குழந்தைகளின் திறமையின் அளவுகோலுக்கு அதன் மாற்றத்தின் நியாயத்தன்மை இன்னும் நிரூபிக்கப்படவில்லை.

ரென்சுல்லியின் வரையறை தொடர்பான மற்றொரு முக்கியமான கருத்து, அவர் அடையாளம் காணும் மூன்று குணாதிசயங்களின் சாத்தியமான மாறுபாடுகளுடன் தொடர்புடையது. இந்த குணாதிசயங்கள் அல்லது அவற்றின் கலவையானது மாற்றத்திற்கு உட்பட்டால், ஆரம்பகால கற்றல் அனுபவங்கள் பெரியவர்களில் திறமையின் வெளிப்பாட்டின் மீது சில நன்மை பயக்கும். மாறாக, பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள் மாறாமல் இருந்தால், பின்னர் ஆரம்ப கல்விஎந்த தீவிரமான முக்கியத்துவமும் இல்லை. இந்த இணைப்பின் தன்மை இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை என்றாலும், வயது வந்தோருக்கான பரிசு குழந்தை பருவ அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையது என்று கருதலாம்.

மாற்று தேடல் உத்திகள்

திறமையான குழந்தைகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான அணுகுமுறை, குழந்தைகளின் ஆரம்பத் தேர்வுக்கான பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதையும், அவர்கள் குழுவில் நுழைந்த தருணத்திலிருந்து அவர்களின் வெற்றிகளை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு குழந்தை சாதனை அல்லது ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தை அடையவில்லை என்றால், அவரது தேவைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான மற்றொரு வகுப்பிற்கு அவரை மாற்றுவது கடினம் அல்ல. வழக்கமான வகுப்பறையில் ஒரு சிறப்புத் திட்டம் வழங்கப்பட்டால், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு சிறப்புத் திட்டத்தைக் கற்பிப்பதை நிறுத்தலாம். இந்த அணுகுமுறையின் மூலம், திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண ஒரு பயனுள்ள அமைப்பின் வளர்ச்சியானது அனுபவமிக்கதாக மாறும், மேலும் குழந்தைகளின் முன்னேற்றத்தை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதன் மூலம் சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது.

தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பை உள்ளடக்கிய அணுகுமுறையின் மாறுபாடு ரென்சுல்லி, ரெய்ஸ் மற்றும் ஸ்மித் (1981) ஆகியோரால் முன்மொழியப்பட்ட "டர்ன்ஸ்டைல்" கொள்கையாகும். இந்த அணுகுமுறையுடன், நிரல் பரந்த அளவிலான வேட்பாளர்களை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகள் தங்கள் ஆர்வங்கள் மற்றும் சாதனைகளைப் பொறுத்து ஆண்டு முழுவதும் பல்வேறு நேரங்களில் திட்டத்திற்குள் நுழைகின்றனர் அல்லது வெளியேறுகிறார்கள் - திட்டத்திற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும்.

எடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பொருட்படுத்தாமல், நிரல் திட்டமிடுபவர்கள் திறமைக்கான அவர்களின் வேலை வரையறையின் அடிப்படையில் தேடல் செயல்முறை மற்றும் சிறப்புக் கல்வித் திட்டங்கள் இரண்டையும் நியாயப்படுத்த வேண்டும்.

திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான மாதிரிகள்

பரிசை நிறுவுவதற்கான செயல்முறைக்கு இரண்டு முக்கிய அணுகுமுறைகள் உள்ளன. முதலாவது ஒற்றை மதிப்பீட்டு முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இரண்டாவது - ஒரு விரிவான ஒன்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒரு குழந்தை Stanford-Binet அளவில் 135க்கு மேல் மதிப்பெண் பெற வேண்டும் என்ற பாரம்பரிய முறையானது, ஒற்றை மதிப்பீட்டிற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. மற்றொரு உதாரணம், ஸ்டேஜ் செய்யப்பட்ட செயல்முறையாகும், அங்கு ஒரு குழந்தை பாரம்பரிய சோதனைக்கு உட்படுத்தப்படுவது, ப்ரீ-ஸ்கிரீனிங் கட்டத்தை வெற்றிகரமாகக் கடந்த பின்னரே.

விரிவான மதிப்பீட்டு அமைப்பு.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், சில திட்டங்கள் ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டின் மூலம் திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளன. அத்தகைய அணுகுமுறைக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு கோவெனின் (1975) "நீர்த்தேக்க மாதிரி" ஆகும். குழு சோதனை முடிவுகள், வகுப்பு ஆசிரியரின் பரிந்துரைகள் உட்பட பல மதிப்பீட்டு நடைமுறைகளின் அடிப்படையில், வேட்பாளர்களின் வட்டம் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. குழந்தை ஏதேனும் மூன்று (நான்கில்) வகையிலான மதிப்பீட்டில் உயர் முடிவுகளைக் காட்ட வேண்டும் அல்லது ஸ்டான்போர்ட்-பினெட் அளவில் குறிப்பிட்ட தகுதியான புள்ளிகளைப் பெற வேண்டும், மேலும் தேர்வுக் குழுவின் கருத்தும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும். கோவன் மாதிரி பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் பாலர் குழந்தைகளின் தேவைகளுக்கு எளிதாக மாற்றியமைக்க முடியும்.

அமெரிக்காவில் இல்லினாய்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் RAPYHT திட்டம் விருப்பங்களில் ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறது சிக்கலான நோயறிதல்பரிசளித்தார். RAPYHT திட்டமானது திறமையைக் கண்டறிய தொடர்ச்சியான கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்துகிறது. அவை ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரால் நிரப்பப்படுகின்றன. அவை ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரால் நிரப்பப்படுகின்றன. படைப்பாற்றல், அறிவியல், கணிதம், வாசிப்பு, இசை, சமூக செயல்பாடு (தலைமை), கலை மற்றும் மோட்டார் திறன்கள் (சைக்கோமோட்டர்) ஆகிய ஒவ்வொரு பகுதியிலும் குழந்தையின் திறன்களைத் தீர்மானிக்க தனித்தனி கேள்வித்தாள்கள் உள்ளன. ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் குழந்தையின் மதிப்பீடு கேள்வித்தாள்களில் ஒன்றில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவைத் தாண்டினால், குழந்தை "RAPYHT" திட்டத்தில் சேர்ப்பதற்கான விண்ணப்பதாரர்களின் எண்ணிக்கையில் சேர்க்கப்படும். எனவே, திறமையான பாலர் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க, இரண்டு குறிப்பிடத்தக்க வெவ்வேறு தகவல் ஆதாரங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள். கேள்வித்தாள்களில் உள்ள தரவைச் சரிபார்க்க, முன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளும் தங்கள் திறமையின் தன்மைக்கு ஏற்ப சிறிய குழுக்களாக சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். குழந்தைகள் குறைந்தது ஒன்று அல்லது இரண்டு நடவடிக்கைகளில் போதுமான அளவுகளை வெளிப்படுத்தினால், அவர்கள் சேர்க்கப்படுவார்கள் கூடுதல் திட்டம். கடுமையான அல்லது உணர்திறன் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு, RAPYHT திட்டம் அவர்களுக்கு எந்த அளவுக்குப் பயனளிக்கும் என்பதைத் தீர்மானிக்க, கூடுதல் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளின் தரவும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

பன்முக மதிப்பீட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்க முடியும் என்பதால் பரந்த எல்லைதிறன்கள் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் நடத்தை பற்றிய தகவல்களின் பல ஆதாரங்களை ஈர்க்கிறது, இது மற்றவர்களை விட குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது, இது பல்வேறு இன, இன மற்றும் சமூக பொருளாதார பின்னணியில் இருந்து சிறப்பு திட்டங்களில் சேர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது.

ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டின் நன்மைகளை உணர்ந்து, முன்மொழியப்பட்டவற்றுடன் உண்மையான இணக்கத்தை அடைவதற்கு தேவையான பண்புகள், முறை மற்றும் தேர்வு அளவுகோல்கள் கீழ்ப்படிய வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். சிறப்பு திட்டம்பங்கேற்க தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் திறன்கள்.

குழந்தையின் திறன்களை அடையாளம் கண்டு மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்

"பரிசு பெற்ற குழந்தை" என்ற கருத்தின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை விரிவாக்கம் மற்றும் மக்கள்தொகையின் பல்வேறு குழுக்கள் மற்றும் பிரிவுகளில் திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளை அங்கீகரிப்பதில் சிக்கல் தொடர்பாக, இளம் திறமைகளை அடையாளம் காண பாரம்பரியமாக பயன்படுத்தப்படும் முறைகளை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பாரம்பரிய பயன்பாடுகுழந்தைகளின் அறிவார்ந்த மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களுக்கான சோதனைகள், அத்துடன் அவர்களின் முன்னேற்றத்தை (சாதனைகள்) மதிப்பிடுவதற்கான மதிப்பீட்டு சோதனைகள் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்பட வேண்டும். மதிப்பீடு அளவுகள், ஆசிரியர்களால் நிரப்பப்பட்டது, பெற்றோரிடமிருந்து தகவல், அவதானிப்புத் தரவு மற்றும் அளவுகோல் அடிப்படையிலான சோதனை. நடைமுறை ஆராய்ச்சியை நடத்தும் போது, ​​திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது அவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலுடன் தொடர்புடைய ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும், மேலும் எந்தவொரு ஒரு முறை சோதனை முறையிலும் அதன் திறம்பட செயல்படுத்த இயலாது.

நுண்ணறிவை அளவிடுவதற்கான தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகள்

தற்போது, ​​தரப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவு நடவடிக்கைகள் திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறையாகும். சோதனைகள் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத திறன்களை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொள்ளலாம். ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கும் முறைகளுக்கு மிகப்பெரிய முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். IN இந்த வழக்கில்கட்டுப்பாடு அல்லது தகுதி புள்ளிகளின் கூட்டுத்தொகையின் அடிப்படையில், மிகவும் திறமையான பாலர் பாடசாலைகளில் 7% பேர் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்கள்.

ஸ்டான்போர்ட்-பினெட் ஸ்கேல் என்பது 2 வயது முதல் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரிடமும் மன திறன்களை அளவிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு தனிப்பட்ட சோதனை ஆகும். கொள்கையளவில், சோதனைப் பணிகள் வாய்மொழிக் கோளத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில், இளைய குழந்தைகளுக்கான பல பணிகளுக்கு துல்லியமான மோட்டார் எதிர்வினைகள் தேவைப்படுகின்றன. பாடத்தின் மன வயது (MA) மற்றும் IQ (சராசரி IQ மதிப்பு 100, MA-மன வயது, "மன வயது" என மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது) ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க இந்த சோதனை உங்களை அனுமதிக்கிறது. Stanford-Binet அளவீட்டு முறையின்படி, ஒரு குழந்தைக்கு 124 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட IQ ஐ பரிசாக தகுதி பெற வேண்டும். கில்ஃபோர்ட் உருவாக்கிய நுண்ணறிவு கட்டமைப்பின் மாதிரியின் அடிப்படையில், ஸ்டான்போர்ட்-பினெட் அமைப்பின் படி பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் மன திறன்களின் மதிப்பீடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கும் முறைகள் உள்ளன என்பதைச் சேர்க்க வேண்டும்.

Preschoolers க்கான Wechsler நுண்ணறிவு அளவுகோல் மற்றும் இளைய பள்ளி குழந்தைகள்(WPPSI).

WPPSI சோதனையும் தனிப்பட்டது மற்றும் பொதுவான மன திறன்களை அளவிட பயன்படுகிறது. வெச்ஸ்லர் அளவுகோல் 6 துணைத் தேர்வுகளைக் கொண்ட இரண்டு பகுதி வாய்மொழி அளவைக் கொண்டுள்ளது. வாய்மொழி அளவின் துணை சோதனைகளில் விழிப்புணர்வு, புரிதல், எண்கணித பணிகள், ஒற்றுமைகளைக் கண்டறிதல், சொல்லகராதி, ரேம்எண்களுக்கு. காணாமல் போன பாகங்கள், தொடர் படங்கள், பின்னல் க்யூப்ஸ், மடிப்பு உருவங்கள், குறியாக்கம், தளம் ஆகியவற்றுக்கான துணை சோதனைகளால் செயல் அளவு உருவாக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான ஸ்லோசன் நுண்ணறிவு சோதனை ("SIT")

ஸ்லோசன் சோதனையானது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளில் வாய்மொழி நுண்ணறிவை தனித்தனியாக அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு விதியாக, அனைத்து சோதனை பணிகளுக்கும் வாய்வழி பதில்கள் தேவை என்பது சிறப்பியல்பு. விதிவிலக்கு என்பது சிறு குழந்தைகளுக்கான சில வேலைகள் ஆகும், அதற்கு மோட்டார் பதில் தேவைப்படுகிறது (காகிதம் மற்றும் பென்சில் பயன்படுத்தி). இந்த சோதனையானது பாடங்களின் மன வயது மற்றும் IQ ஐ தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த வழக்கில் தகுதிபெறும் முடிவு 120 அல்லது அதற்கும் அதிகமாகும்.

கொலம்பியா மன முதிர்வு அளவு ("CMMS")

கொலம்பியா அளவுகோல் ("CMMS") உணர்வு, மோட்டார் அல்லது பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. சோதனை நிபந்தனைகளின்படி, வழங்கப்பட்ட 92 வரைபடங்களில் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய பாடங்கள் கேட்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், பாடங்கள் அந்த வரைபடங்களுக்கு சைகை செய்ய வேண்டும், அது அவர்களின் கருத்தில், மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறது. இந்த சோதனை குழந்தைகளின் பொதுவான பகுப்பாய்வு திறன்களின் அளவை அளவிடுகிறது, நிறங்கள், வடிவங்கள், எண்கள், அளவுகள், சின்னங்கள் போன்றவற்றை வேறுபடுத்தும் திறனில் வெளிப்படுகிறது. சோதனையில் புலனுணர்வு வகைப்பாடு, அத்துடன் குறியீட்டு கருத்துகளின் சுருக்க கையாளுதல் ஆகியவை அடங்கும்.

வரைதல் நுண்ணறிவு சோதனை

3 முதல் 8 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பொதுவான மன திறன்களை அளவிடும் வகையில் இந்த சோதனை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் உணர்ச்சிகள் அல்லது உடல் குறைபாடுகள். இந்தச் சோதனையானது சொல்லகராதியின் அளவைத் தீர்மானித்தல், புரிதல், ஒற்றுமையை நிறுவுதல், அளவுகள் மற்றும் எண்கள் பற்றிய அறிவு மற்றும் நினைவகம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிய 6 வகையான பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. சோதனை நிபந்தனைகளின்படி, குழந்தை கிடைக்கக்கூடிய விருப்பங்களில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பதிலை மட்டுமே குறிப்பிட வேண்டும். இந்த வழியில் பெறப்பட்ட ஆரம்ப முடிவுகள் மன வயதின் குறிகாட்டிகளாக மாற்றப்படுகின்றன, இது விலகல் குறிகாட்டியாக மொழிபெயர்க்கப்படுகிறது. பொது மன வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டி பொது அறிவாற்றல் குறியீடாகும்.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கான தரப்படுத்தப்பட்ட சாதனை சோதனைகள்

தரப்படுத்தப்பட்ட சாதனைச் சோதனைகள், அத்தகைய அடிப்படைத் திறனில் விதிவிலக்கான திறனைக் கொண்ட குழந்தைகளைக் கண்டறிய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன கல்வித் துறைகள்வாசிப்பு, கணிதம் மற்றும் அறிவியல் போன்றவை. பாலர் குழந்தைகளில் கல்விப் பாடங்களில் சாதனைகளின் பகுப்பாய்வு ஓரளவு முன்கூட்டியே தோன்றலாம் என்ற போதிலும், பணி அமைக்கப்பட்டால் அது முற்றிலும் அவசியம் ஆரம்ப கண்டறிதல்தங்கள் வயதிற்கு ஏற்ற தனித் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்.

படைப்புத் திறமையை நேரடியாகக் கண்டறிய, கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த ஜே. கில்ஃபோர்ட், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் துல்லியத்தின் எளிமை போன்ற மாறுபட்ட சிந்தனையின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் சோதனைகளை உருவாக்கினார். E. டோரன்ஸ் தெற்கு கலிபோர்னியா சோதனைகளை கல்வி நோக்கங்களுக்காக மாற்றியமைத்தார்.

டோரன்ஸ் கிரியேட்டிவ் சிந்தனை சோதனைகள்

டோரன்ஸின் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையின் 12 சோதனைகள் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் செவிவழி மின்கலங்களாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளன. முதல் பேட்டரி வாய்மொழி படைப்பு சிந்தனை, இரண்டாவது - காட்சி படைப்பு சிந்தனை, மூன்றாவது - வாய்மொழி-ஒலி படைப்பு சிந்தனை என நியமிக்கப்பட்டுள்ளது. பாடங்களுக்கிடையில் கவலையைத் தவிர்ப்பதற்கும், ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கும், சோதனைகள் வகுப்புகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அறிவுறுத்தல்கள் எப்போதும் வலியுறுத்துவது போல, வேடிக்கையான நடவடிக்கைகள். சோதனைகள் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியின் அனைத்து தரங்களிலும் பயன்படுத்த நோக்கம் கொண்டவை, இருப்பினும் தரம் IV வரை அவை தனித்தனியாகவும் வாய்வழியாகவும் நிர்வகிக்கப்பட வேண்டும். (8)

பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் கல்விக்கான ஒரு வழிமுறையாக விளையாட்டு

அழகியல் கல்வி என்பது ஒரு இலட்சியத்தின் இருப்பு. இயற்கை, சமூகம் மற்றும் மனிதன் தன்னை அழகு பற்றிய கருத்துக்கள். கலை ரசனை என்பது அழகியல் இலட்சியத்துடன் தொடர்புடையது...

திறமையான குழந்தைகளுக்கு கணினி அறிவியல் கற்பிப்பதற்கான ஆராய்ச்சி முறைகள் தொடக்கப்பள்ளி

இலக்கியத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள்

கலைத்திறன் வகைகளில் ஒன்றாக இலக்கியத் திறமை விளங்குகிறது...

திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும் மேம்படுத்தவும் வேலை அமைப்பு

ஒரு உளவியல் பார்வையில், பரிசளிப்பு, முதலில், மிகவும் சிக்கலான மன உருவாக்கம் ஆகும், இதில் அறிவாற்றல், உந்துதல், உளவியல், உடலியல் மற்றும் ஆன்மாவின் பிற கோளங்கள் பிரிக்கமுடியாத வகையில் பின்னிப்பிணைந்துள்ளன. இரண்டாவதாக...

பாலர் கல்வி என்பது ஒருங்கிணைந்ததாகும் ஒருங்கிணைந்த பகுதிமற்றும் முதல் இணைப்பு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு தொடர் கல்விஆளுமையின் அடித்தளங்களின் உருவாக்கம் எங்கே நடைபெறுகிறது...

திறமையான குழந்தைகளுடன் உளவியலாளர் பணி

உளவியலில், திறமை என்பது திறன் என்ற கருத்து மூலம் வரையறுக்கப்படுகிறது. மிகவும் பொதுவான அர்த்தத்தில், திறமை என்பது சிறந்த திறன்களைக் கொண்டதாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் திறமையின் வளர்ச்சி

நுண்ணறிவின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் நிரப்பு கண்டறியும் முறைகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் போதுமான கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அசாதாரண மன திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண முடியும்.

அறிவியல் வரலாற்றில் உள்ள பல வல்லுநர்கள், விஞ்ஞானம் உண்மையிலேயே ஆராய்ச்சியை நம்பி கணிதக் கணக்கீடுகளை பெரிய அளவில் பயன்படுத்தத் தொடங்கிய காலத்திலிருந்தே விஞ்ஞானம் அவ்வாறு அழைக்கப்படுவதற்கான உரிமையைப் பெற்றது என்று நம்புகிறார்கள்.

அம்சங்களின் தத்துவார்த்த அம்சம் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிதிறமையான மாணவர்கள்

திறமையான குழந்தைகளுக்கான சிறப்புக் கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் கேள்வி அடிக்கடி எழுகிறது: "எந்தக் குழந்தை திறமையானதாகக் கருதப்படுகிறது?" திறமையான அல்லது திறமையான எந்த குழந்தையும் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது.

இணைக்கப்பட்ட கோப்புகள்: 1 கோப்பு

5. ஒருவரின் சொந்த வேலையின் முடிவுகளை மிகவும் விமர்சித்தல், மிகவும் கடினமான இலக்குகளை அமைக்கும் போக்கு மற்றும் முழுமைக்கான ஆசை.

பரிசு வகைகளை அடையாளம் காண்பதற்கான அளவுகோல்களில் பின்வருவன அடங்கும்.

1. "செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் அதை ஆதரிக்கும் ஆன்மாவின் கோளம்" என்ற அளவுகோலின் படி, பரிசளிப்பு வகைகளை அடையாளம் காண்பது ஐந்து வகையான செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது மூன்று மனக் கோளங்களைச் சேர்ப்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளில் நடைமுறை, தத்துவார்த்த (குழந்தைகளின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு பற்றி பேசுகிறார்கள்), கலை-அழகியல், தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஆன்மீக மதிப்பு ஆகியவை அடங்கும். ஆன்மாவின் கோளங்கள் அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி மற்றும் உந்துதல்-விருப்பத்தால் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் பரவியது. "படைப்பாற்றல்" என்பது ஒரு சுயாதீனமான பரிசாகக் கருதப்படுவது ஆரம்ப முரண்பாட்டின் அடிப்படையிலானது: உயர் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு நபர் ஒரு படைப்பாற்றல் நபராக இருக்கக்கூடாது, மாறாக, குறைந்த பயிற்சி பெற்ற மற்றும் குறைந்த திறன் கொண்ட நபராக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்கள் பெரும்பாலும் உள்ளன. அத்தகைய.

2. "திறமையின் வளர்ச்சியின் அளவு" அளவுகோலின் அடிப்படையில், உண்மையான மற்றும் சாத்தியமான பரிசை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமாகும்.

உண்மையான பரிசு என்பது மன வளர்ச்சியின் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட குறிகாட்டிகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் உளவியல் பண்பு ஆகும், இது வயது மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதியில் அதிக செயல்திறன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

திறமையான குழந்தைகள் உண்மையில் திறமையான குழந்தைகளில் ஒரு சிறப்பு வகையை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு திறமையான குழந்தை என்பது புறநிலை புதுமை மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் செயல்பாட்டின் முடிவுகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை. ஒரு விதியாக, திறமையான குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு ஒரு நிபுணரால் (ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்) ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவரை, தொழில்முறை திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் அளவுகோலாக மதிப்பிடப்படுகிறது.

சாத்தியமான பரிசு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் உயர் சாதனைகளுக்கு சில மன திறன்களை (சாத்தியம்) மட்டுமே கொண்ட ஒரு குழந்தையின் உளவியல் பண்பு ஆகும், ஆனால் அவர்களின் செயல்பாட்டு குறைபாடு காரணமாக ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அவர்களின் திறன்களை உணர முடியாது. இந்த ஆற்றலின் வளர்ச்சி பல காரணங்களால் தடைபடலாம் (கடினமான குடும்ப சூழ்நிலைகள், போதிய உந்துதல், குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு, தேவையான கல்விச் சூழல் இல்லாமை போன்றவை).

3. "வெளிப்பாட்டின் வடிவம்" என்ற அளவுகோலுக்கு இணங்க, வெளிப்படையான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட திறமைக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது.

சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள் உட்பட, குழந்தையின் செயல்களில் வெளிப்படையான பரிசு மிகவும் தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுகிறது. குழந்தையின் சாதனைகள் மிகவும் வெளிப்படையானவை, அவருடைய திறமை சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது.

மறைக்கப்பட்ட பரிசு ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் குறைவாக உச்சரிக்கப்படும், மாறுவேடமிட்ட வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, அத்தகைய குழந்தையின் திறமை இல்லாதது பற்றிய தவறான முடிவுகளுக்கு ஆபத்து உள்ளது. அவர் "சமரசம் செய்யாதவர்" என வகைப்படுத்தப்படலாம் மற்றும் அவரது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள தேவையான உதவி மற்றும் ஆதரவை இழக்க நேரிடும். பெரும்பாலும் யாரும் எதிர்கால அழகான ஸ்வான் "அசிங்கமான வாத்து" இல் பார்க்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், துல்லியமாக இத்தகைய "சமரசம் செய்யாத குழந்தைகள்" மிக உயர்ந்த முடிவுகளை அடைவதற்கு ஏராளமான எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன.

மறைந்த பரிசுக்கான காரணங்கள் பெரும்பாலும் சிறப்பு உளவியல் தடைகளின் இருப்புடன் தொடர்புடையவை.

4. "பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் வெளிப்பாடுகளின் அகலம்" அளவுகோலின் படி, பொது மற்றும் சிறப்பு திறமைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் தொடர்பாக பொதுவான திறமை வெளிப்படுகிறது மற்றும் அவற்றின் உற்பத்தித்திறனுக்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. பொது பரிசின் உளவியல் மையமானது மன திறன்கள் (அல்லது பொது அறிவாற்றல் திறன்கள்) ஆகும், அதைச் சுற்றி தனிநபரின் உணர்ச்சி, ஊக்கம் மற்றும் விருப்ப குணங்கள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

சிறப்புத் திறமையானது குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் சில செயல்பாடுகளின் (இசை, ஓவியம், விளையாட்டு போன்றவை) தொடர்பாக மட்டுமே வரையறுக்க முடியும்.

5. அளவுகோலின் படி “அம்சங்கள் வயது வளர்ச்சி"ஆரம்ப மற்றும் தாமதமான பரிசை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

விரைவுபடுத்தப்பட்ட மன வளர்ச்சி மற்றும் திறமைகளை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் ("வயது தொடர்பான பரிசளிப்பு" நிகழ்வு) எப்போதும் வயதான காலத்தில் உயர் சாதனைகளுடன் தொடர்புடையதாக இல்லை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அதே நேரத்தில், குழந்தை பருவத்தில் திறமையின் தெளிவான வெளிப்பாடுகள் இல்லாதது, தனிநபரின் மேலும் மன வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் குறித்து எதிர்மறையான முடிவைக் குறிக்காது.

திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பல பரிமாண பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடைய ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும். திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண பின்வரும் கொள்கைகளை உருவாக்கலாம்:

குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு அம்சங்களை மதிப்பிடும் சிக்கலான தன்மை;

அடையாளம் காணும் காலம் (வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் நடத்தையின் நேர அடிப்படையிலான கவனிப்பு);

குழந்தையின் விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்றவாறு செயல்படும் பகுதிகளில் குழந்தையின் நடத்தை பற்றிய பகுப்பாய்வு (சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது, ஈடுபாடு பல்வேறு வடிவங்கள்தொடர்புடைய பொருள் செயல்பாடு, முதலியன);

பயிற்சி முறைகளின் பயன்பாடு, அதன் கட்டமைப்பிற்குள் சில வளர்ச்சி தாக்கங்களை ஒழுங்கமைக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு பொதுவான உளவியல் "தடைகளை" அகற்றவும் முடியும்;

திறமையான குழந்தையின் மதிப்பீட்டில் நிபுணர்களின் ஈடுபாடு: தொடர்புடைய செயல்பாட்டில் அதிக தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்கள். இருப்பினும், நிபுணரின் கருத்தின் சாத்தியமான பழமைவாதத்தை ஒருவர் மனதில் கொள்ள வேண்டும், குறிப்பாக டீனேஜ் மற்றும் இளைஞர்களின் படைப்பாற்றல் தயாரிப்புகளை மதிப்பிடும் போது;

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை தொடர்பாக மட்டுமல்லாமல், அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (குறிப்பாக, ஒரு தனிப்பட்ட கற்றலைக் கட்டியெழுப்புவதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழலை அமைப்பதன் அடிப்படையில்) குழந்தையின் திறமையின் அறிகுறிகளை மதிப்பிடுதல். கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைக்கான பாதை).

2. திறமையான குழந்தைகளின் அம்சங்கள் மற்றும் குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் அவர்களின் சிரமங்கள். இந்த சிரமங்களை தீர்ப்பதற்கான வழிகள்.

2.1 திறமையான குழந்தைகளின் அம்சங்கள், குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் அவர்களின் சிரமங்கள்.

குறிப்பாக திறமையான குழந்தைகளின் குடும்பங்களில், கல்வியின் உயர் மதிப்பு தெளிவாகத் தெரியும். சாதாரண குடும்பங்களுடன் ஒப்பிடுகையில், குழந்தையின் மீதான கவனம் அதிகரித்தது. அத்தகைய கவனம் பின்னர் அவரது மன சுயாட்சிக்கு ஒரு தடையாக மாறக்கூடும் என்றாலும், ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் இது துல்லியமாக அசாதாரண திறன்களை வளர்ப்பதில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். பெரும்பாலும் திறமையான குழந்தைகளின் பெற்றோர் வயதானவர்கள், அவர்களுக்கு ஒரு குழந்தை மட்டுமே வாழ்க்கையின் அர்த்தம்.

பல சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு கற்பிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், பெரும்பாலும், எப்போதும் இல்லாவிட்டாலும், அவர்களில் ஒருவர் பல ஆண்டுகளாக பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தங்கள் குழந்தையின் உண்மையான ஆசிரியராக (வழிகாட்டியாக) மாறுகிறார்.

அவரது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள பெற்றோரின் வெறித்தனமான விருப்பம் சில சந்தர்ப்பங்களில் அதன் எதிர்மறையான பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, இந்த குடும்பங்களில் தங்கள் குழந்தையில் பல சமூக மற்றும் குறிப்பாக அன்றாட திறன்களை வளர்ப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட அனுமதிக்கும் அணுகுமுறை உள்ளது. திறமையான குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார்கள் பள்ளிப்படிப்புஉங்கள் குழந்தை, அவருக்கான பாடப்புத்தகங்கள் அல்லது கூடுதல் இலக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அவற்றை எவ்வாறு சிறப்பாகப் படிப்பது என்பது குறித்து ஆசிரியரிடம் ஆலோசனை செய்தல். இந்த சூழ்நிலை சில நேரங்களில் எதிர்மறையான பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, பெற்றோர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் தலையிடும்போது, ​​சில சந்தர்ப்பங்களில் நிர்வாகம் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் மோதலைத் தூண்டும்.

ஒரு திறமையான குழந்தையின் ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் தன்மை ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகும். சகாக்கள் திறமையான குழந்தைகளை வித்தியாசமாக நடத்துகிறார்கள், அவர்களின் திறமையின் தன்மை மற்றும் அதன் வெளிப்பாடுகளின் தரமற்ற தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து. சமூக மற்றும் அன்றாடத் திறன்கள் உட்பட அவர்களின் அதிக கற்றல் திறன் காரணமாக, பல திறமையான குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்கள் மத்தியில் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளனர். இது குறிப்பாக அதிகரித்த உடல் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும், இயற்கையாகவே, குழந்தைத் தலைவர்களுக்கும் பொருந்தும்.

சிறப்பு பரிசுடன் கூடிய நிலைமை மிகவும் சிக்கலானது. பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த திறமையானது அசாதாரண நடத்தை மற்றும் வினோதங்களுடன் சேர்ந்துள்ளது, இது வகுப்பு தோழர்களிடையே குழப்பம் அல்லது ஏளனத்தை ஏற்படுத்துகிறது. சில நேரங்களில் ஒரு குழுவில் அத்தகைய குழந்தையின் வாழ்க்கை மிகவும் வியத்தகு முறையில் உருவாகிறது (குழந்தை அடிக்கப்படுகிறது, அவருக்கு புண்படுத்தும் புனைப்பெயர்கள் கண்டுபிடிக்கப்படுகின்றன, அவமானகரமான குறும்புகள் விளையாடப்படுகின்றன). ஓரளவிற்கு, சகாக்களுடனான உறவுகளின் விளைவாக இத்தகைய வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஆபத்தில் உள்ளனர்.

உண்மை, பிந்தைய வழக்கில், குழந்தைகளின் வயது மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைகள் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்பு அமைப்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. சிறப்புப் பள்ளிகளில், குறிப்பாக திறமையான குழந்தையின் அறிவுசார் அல்லது கல்வித் திறன்கள் பாராட்டப்படும் மற்றும் சகாக்களுடன் அவரது உறவுகள் மிகவும் சாதகமாக இருக்கும்.

திறமையான குழந்தைகளிடம் ஆசிரியர்கள் கலவையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். சமூக திறமையைக் காட்டும் ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவு, குழந்தைத் தலைவர்களின் நலன்களின் திசை மற்றும் பள்ளி சமூகத்தில் (நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை) அவர்களின் ஈடுபாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்தது. எந்தவொரு திறமையும் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் கடினம், அவர்கள் படைப்பு திறனை தெளிவாக வெளிப்படுத்தியுள்ளனர். அவர்களின் ஆளுமையின் சில அம்சங்கள் ஆசிரியர்களிடையே கோபத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இந்த குழந்தைகளை மோசமான தனிநபர்வாதிகள் என்ற அவர்களின் யோசனையுடன் தொடர்புடையது.

அனைத்து திறமையான குழந்தைகளும் வித்தியாசமாக இருந்தாலும் - மனோபாவம், ஆர்வங்கள், வளர்ப்பு மற்றும் அதன்படி, தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளில், இருப்பினும், திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரை வகைப்படுத்தும் பொதுவான ஆளுமைப் பண்புகள் உள்ளன.

திறமையான குழந்தைகளின் கல்வியில் சிரமங்களின் தோற்றம் பெரும்பாலும் சுயாதீன ஆராய்ச்சிக்கான அவர்களின் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் உலகின் படத்தைப் பற்றிய முழுமையான கருத்துடன் தொடர்புடையது, இது ஒரு வழக்கமான பள்ளியில், குறிப்பாக குறைந்த தரங்களில் திருப்தியைக் காணவில்லை. சிக்கலான தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல், சிக்கலான காரண-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த கருதுகோள்கள் மற்றும் கோட்பாடுகளை உருவாக்க அவற்றைப் பயன்படுத்துவது ஆகியவை கண்டிப்பாக வரிசைப்படுத்தப்பட்ட, துண்டு துண்டான, மீண்டும் மீண்டும் கல்விப் பொருளின் அமைப்புடன் முரண்படுகின்றன. கூடுதலாக, எந்தவொரு பகுதியின் வளர்ச்சியிலும் (பொதுவாக அறிவாற்றல்) தங்கள் சகாக்களை விட குறிப்பிடத்தக்க வகையில் முன்னிலையில் இருக்கும்போது, ​​​​ஒரு திறமையான குழந்தை அவர்களிடமிருந்து மற்ற எல்லா விஷயங்களிலும் (உதாரணமாக, உடல், உணர்ச்சி, சமூக வளர்ச்சி) வேறுபடாமல் இருக்கலாம் அல்லது பின்தங்கியிருக்கலாம். அதன் வளர்ச்சியின் சீரற்ற தன்மை ஒரு குறிப்பிட்ட இயல்புடையது மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் பல சிக்கல்களுக்கு ஆதாரமாக உள்ளது.

திறமையான குழந்தைகள் எல்லாவற்றிலும் குறைந்த திறன் கொண்ட சகாக்களை விட எப்போதும் முன்னிலையில் இருக்க வேண்டும் என்ற பரவலான கருத்து எப்போதும் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. திறமையான குழந்தைகளுக்கும் பலவீனங்கள் இருக்கலாம், சில உளவியலாளர்கள் ஒரு தொடர்ச்சியாக கருதுகின்றனர் அல்லது மாறாக, அவர்களின் பலத்தின் தலைகீழ் பக்கமாக கருதுகின்றனர். எனவே, பல்வேறு வகையான சரிபார்ப்பு சோதனைகள், அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான பணிகள் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் முறைகள் ஆகியவை துல்லியமாக பல திறமையான குழந்தைகள் அர்த்தமற்றதாகவும், எனவே செய்ய கடினமாகவும் கருதும் வழக்கமான செயல்பாடுகளாகும். அத்தகைய குழந்தைகள் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் தீவிரமான வேலையைச் சமாளிக்கிறார்கள், அது அவர்களின் திறன்களை சவால் செய்கிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் எளிதான, ஆனால் ஆர்வமற்ற விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது.

ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் புத்திசாலி, சில சமயங்களில் அவர்களின் வயதுக்கு அப்பாற்பட்ட புத்திசாலிகள், திறமையான குழந்தைகள் நம்பிக்கையற்ற முறையில் ஒழுங்கற்றவர்களாக இருக்கலாம். அவர்கள் பெரும்பாலும் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், நீடித்த மற்றும் தீவிரமான செயலில் ஈடுபடும் திறன் கொண்டவர்களாகவும் இருப்பார்கள், ஆனால் நேரம் வரையறுக்கப்பட்ட பணிகளை (சோதனைகள், வினாடி வினாக்கள், தேர்வுகள்) முடிக்கும் திறன் கொண்டவர்கள் அல்ல. அத்தகைய குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் படைப்பு ஆற்றல் அவர்களின் நடத்தையின் சுதந்திரம் மற்றும் அசல் தன்மை, பொது விதிகள் மற்றும் அதிகாரிகளுக்கு கீழ்ப்படியாமை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

பெரும்பாலும் பள்ளி வாழ்க்கை அல்லது நடத்தை சிக்கல்களின் உண்மைகளிலிருந்து விலகும் திறமையான குழந்தைகளின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன: பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளை மறுப்பது, வகுப்பு தோழர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் மோதல்கள். திறமையான குழந்தைக்கு மற்ற குழந்தைகளுடன் உள்ள ஒற்றுமை அவரை "மிகவும் புத்திசாலி" அல்லது "வித்தியாசமானது" என்ற அணுகுமுறையை பாதிக்கலாம் மற்றும் "எல்லோரையும் போல" தனது திறன்களை மறைக்க அவரை கட்டாயப்படுத்தலாம், இது நிச்சயமாக பங்களிக்காது. அவரது வளர்ச்சி.

பெரும்பாலான திறமையான குழந்தைகளிடம் இருக்கும் புத்திசாலித்தனமான நீண்ட கால நினைவாற்றல், அவர்கள் பரந்த மற்றும் சிக்கலான தகவல்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது, குறுகிய கால நினைவகத்தில் உள்ள பலவீனத்துடன் இணைக்கப்படலாம், இது அவர்கள் சொன்னதை மீண்டும் செய்வதை கடினமாக்குகிறது. புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், முறைப்படுத்தவும், ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்துடன் இணைக்கவும் அவர்களுக்கு நேரம் தேவைப்படுவதால், குறுகிய கால நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் காரணமாக இருக்கலாம், அதே நேரத்தில் இயந்திர அச்சிடுதல் சிரமத்துடன் நிகழ்கிறது. பெரும்பாலும் கடுமையான செவித்திறன் கொண்டவர்கள், அவர்கள் பலவீனமான செவிவழி நினைவகம் மற்றும் (அல்லது) கவனமாகக் கேட்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை, மேலும் கூர்மையான பார்வை கொண்டவர்கள், அவர்கள் விவரங்களுக்கு கவனக்குறைவாக இருப்பார்கள்.

திறமையான குழந்தைகள் பெரும்பாலும் நல்ல பகுத்தறிவாளர்களாக இருப்பார்கள், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் விருப்பத்தால் மிகவும் அதிகமாக இருக்கலாம், அதனால் அவர்கள் பகுத்தறிவு அல்லது சரியான வார்த்தைகள், மற்றும் அவர்களின் பேச்சு குழப்பமாகவும் தவறாகவும் தெரிகிறது. தங்களின் உள்ளார்ந்த சுயநலம் காரணமாக அவர்களின் சுவாரஸ்யமான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான யோசனைகளை மற்றவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துவது அவர்களுக்கு கடினமாக இருக்கும். அவர்களின் சிறந்த கணித சிந்தனை ஆசிரியர்களால் கவனிக்கப்படாமல் போகலாம், ஏனெனில் எளிய கணக்கீடுகள் கூட செய்வது கடினம்.

சுருக்கமான விளக்கம்

விலகல்கள் எதிர்மறையாகவும் நேர்மறையாகவும் இருக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விதிமுறையிலிருந்து விலகல்கள் மனநல குறைபாடுமற்றும் திறமை. குற்றம், குடிப்பழக்கம், போதைப் பழக்கம் போன்ற எதிர்மறை நடத்தை விலகல்கள் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சமூக வளர்ச்சிமக்கள், மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் வளர்ச்சி. நடத்தையில் நேர்மறை விலகல்கள், இதில் அனைத்து வடிவங்களும் அடங்கும் சமூக படைப்பாற்றல்: பொருளாதார தொழில்முனைவு, அறிவியல் மற்றும் கலை படைப்பாற்றல்மற்றும் மற்றவர்கள், மாறாக, சமூக அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு சேவை செய்கிறார்கள், பழைய விதிமுறைகளை புதியதாக மாற்றுகிறார்கள்.

அறிமுகம் …………………………………………………………………………………………………… 3
1. குழந்தைகளில் திறமையின் சாராம்சம், வகைப்பாடு மற்றும் அடையாளம் காணுதல்..................5
1.1 குழந்தைகளின் திறமை பற்றிய அறிவியல் கருத்துக்கள்
1.2 திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறை ……………………………….8
2. திறமையான குழந்தைகளின் அம்சங்கள் மற்றும் குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் அவர்களின் சிரமங்கள்.
இந்த சிரமங்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்………………………………………………………….13
2.1 திறமையான குழந்தைகளின் அம்சங்கள், குடும்பத்தில் அவர்களின் சிரமங்கள், பள்ளியில்........13
2.2 திறமையான குழந்தைகளில் ஏற்படும் சிரமங்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்
பள்ளியில் படிக்கும் போது …………………………………………………………… 17
முடிவு ……………………………………………………………………………………………….23
நூலியல் …………………………………………………… 24

அறிமுகம்

1.1 அதிசயங்கள்

1.2 இண்டிகோ குழந்தைகள்

1.3 திறமையான குழந்தைகளை கற்பிப்பதிலும் வளர்ப்பதிலும் உள்ள சிக்கல்கள்

1.3.1 திறமையான குழந்தைகளின் கல்வி

அத்தியாயம் 2. குழந்தைகளின் திறமையை தீர்மானித்தல்

இலக்கியம்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

இந்த வேலையில் நாம் பேசுவோம்குழந்தைகளின் மனநலம் (அறிவுத்திறன், பொது மன திறன்கள்) பற்றி. சம நிலைமைகளின் கீழ் கற்றலில் விரைவான முன்னேற்ற விகிதத்துடன், கற்றலுக்கான அதிகரித்த ஏற்புத்திறன் மூலம் திறமையின் அறிகுறிகள் குழந்தைகளில் வெளிப்படுகின்றன. தற்போது, ​​அசாதாரண நுண்ணறிவின் சில அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது பள்ளிகளின் முக்கிய மற்றும் பொதுவான பணியாக மாறி வருகிறது.

இந்த பிரச்சனையின் நிகழ்வு விவாதத்திற்குரியது. அதிகரித்த நுண்ணறிவின் சிக்கல் பரம்பரை மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் தொடர்புடன் தொடர்புடையது என்று சிலர் நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் அறிவியலின் சாதனைகளுக்கு குழந்தைகளின் ஆரம்பகால அறிமுகம் மற்றும் புதியது என்று நம்புகிறார்கள். மின்னணு தொழில்நுட்பம், மற்றவர்கள் அதை விரைவான முதிர்ச்சிக்கும் வளர்ச்சிக்கும் உள்ள தொடர்பு என்று கருதுகின்றனர்.

வளரும் ஆண்டுகளில், குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளிலும் காணப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு முழுமையான குழந்தையும், பிறக்கும்போது உதவியற்ற நிலையில், பெரியவர்களின் உதவியால் வளர்ந்து, வளர்ச்சியடைந்து, படிப்படியாக "நியாயமான நபராக" மாறுகிறது.

எல்லா குழந்தைகளுக்கும் உண்டு மன செயல்பாடு, அறிவிற்காக ஏங்குதல், சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சில மதிப்பீடுகளை வழங்குதல். அவர்களின் வளரும் மூளைக்கு இயல்பாகவே இது தேவைப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சிஒருவர் கற்றுக்கொண்டு முதிர்ச்சியடையும் போது, ​​இந்த தீவிரம் பிற்கால வாழ்க்கையில் அணுக முடியாத வேகத்தில் முன்னேறுகிறது.

அதே நேரத்தில், ஒப்பீட்டளவில் சமமான நிலைமைகளின் கீழ் கூட, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி வேறுபட்டது மற்றும் சமமற்றதாக உருவாகிறது என்பது தொடர்ந்து கண்டறியப்படுகிறது.

சில குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட மிகவும் தீவிரமாக வளர்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் பள்ளி ஆண்டுகளில் விதிவிலக்கான திறன்களைக் காட்டுகிறார்கள். இருப்பினும், அன்பளிப்புக்கான ஆரம்ப அறிகுறிகள் தற்காலிகமான மற்றும் நிலையற்ற ஒன்றாக மாறும்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மனநலத்திறன் அறிகுறிகளின் தனித்துவமான கலவை உள்ளது, மேலும் இவற்றில் எது மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியதாக இருக்கும் என்று சொல்வது கடினம்.

எனவே, மிகவும் வளர்ந்த புத்திசாலித்தனம் கொண்ட மாணவர்களைப் பொறுத்த வரையில், மனத் தகுதியின் கணிப்பு எப்போதும் சிக்கலாகவே இருக்கும்.

எனவே, குழந்தைகளின் பரிசைப் பற்றிய பிரச்சினையை நாம் தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ளக்கூடாது, ஏனெனில் அதன் அறிகுறிகள் மிகவும் தெளிவற்றவை, மேலும் புத்திசாலித்தனம் எதிர்காலத்தில் வெளிப்படும்?

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் பொதுவான மன திறன்களின் வெளிப்பாடுகள் மன திறன் மற்றும் திறமையின் ஒரு குறிப்பிட்ட கூறுகளைக் குறிக்கின்றன மற்றும் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் போது நுண்ணறிவு எவ்வாறு தயாரிக்கப்பட்டு உருவாகிறது என்பதைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது.

"வயது தொடர்பான பரிசு" என்ற சொற்றொடர், எதிர்காலத்தில் அவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவை இன்னும் தெளிவாகக் குறிக்காத ஒரு குழந்தை அல்லது இளம் பருவத்தினரின் குணாதிசயங்களைக் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.

மாணவி ஏ. சிறு வயதிலேயே அசாதாரணமான விருப்பங்களைக் காட்டத் தொடங்கினார். அவள் நிலப்பரப்பை நன்கு அறிந்திருந்தாள். 4 வயதில் அவள் பனிச்சறுக்கு மற்றும் முழு கிராமத்தையும் சுற்றி நடக்க முடியும். கவிதைகளை நன்றாக மனப்பாடம் செய்து வாசித்தாள். 5 வயதில் நான் படிக்கக் கற்றுக்கொண்டேன். அவளால் சில எழுத்துக்களை எழுத்துருவில் எழுத முடியும். நான் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பினேன், என் சகோதரனுடன் பள்ளிக்கு வந்தேன். என் தம்பி 2ம் வகுப்பு படித்து வந்தான். நான் வகுப்பிற்குச் செல்லச் சொல்லிவிட்டு என் மேஜையில் அமர்ந்தேன். பாடத்திற்குப் பிறகு, இயக்குனர் அவளிடம் "அவள் ஏன் பள்ளிக்கு வந்தாள்" என்று கேட்டார். அவள் படிக்க வேண்டும் என்று பதிலளித்தாள். இன்னும் சீக்கிரம் தான் இருக்கு, இன்னும் ஒரு வருஷம் கழிச்சு வந்துடுவான்னு பள்ளி டைரக்டர் அவளிடம் பணிவாக விளக்கினார். ஒரு வருடம் கழித்து நான் முதல் வகுப்பில் நுழைந்தேன். 5ம் வகுப்பு வரை ஆசையோடு படித்தேன், கிட்டத்தட்ட சிறந்த மதிப்பெண்களுடன். அவளுடைய பெற்றோர், அவளுக்கு இசையின் மீதான அசாதாரண ஆர்வத்தைப் பார்த்து, அவளை மாற்றினர் இசை பள்ளி. சரம் குழுவில் சேர்ந்தபோது அவள் கிட்டத்தட்ட ஏமாற்றமடைந்தாள். பொத்தான் துருத்தி வாசிக்கக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் என்பது அவளுடைய ஆசை. ஆனால் ஆசிரியர்கள், அவளுடைய சிறிய அந்தஸ்தைக் கவனித்து, பொத்தான் துருத்தி ஒரு கனமான கருவி என்றும், அது அவளுக்கு கடினமாக இருக்கும் என்றும், அந்தக் கருவி அவளுடைய தோரணையை சேதப்படுத்தும் என்றும் அவளுக்கு விளக்கினர். ஆனால் அவர் தனது ஏமாற்றங்களை சமாளிக்க முடிந்தது மற்றும் சிறந்த மதிப்பெண்களுடன் இசைப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்றார். பின்னர் அவர் கல்வியியல் நிறுவனத்தில் இயற்பியல் மற்றும் கணித பீடத்தில் நுழைந்தார். அதை முடித்த பின்னர், அவர் பாஷ்கார்டோஸ்தான் குடியரசின் கரைடெல்ஸ்கி மாவட்டத்தின் ரஸ்டோலி கிராமத்திற்கு நியமிக்கப்பட்டார், மேலும் இந்த பள்ளியில் 23 ஆண்டுகளாக வெற்றிகரமாக பணியாற்றி வருகிறார். முன்பு போலவே, அவர் இசையை விரும்புகிறார், சதுரங்கம் விளையாடுகிறார், கிராஸ்-கன்ட்ரி ஸ்கீயிங் போட்டிகளில் பங்கேற்கிறார்.

ஆராய்ச்சி தலைப்பு:

நெறியிலிருந்து விலகல் போன்ற பரிசு

படிப்பின் பொருள்: அசாதாரண நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: குழந்தைகளில் திறமையின் உளவியல் மற்றும் நெறிமுறையிலிருந்து ஒரு விலகலாக பரிசளிப்பு பிரச்சனை.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

பரிசளிப்பு பிரச்சனைகளின் புறநிலை மற்றும் அகநிலை மதிப்பீட்டை வழங்கவும்

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் சீரற்ற போக்கைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் நுண்ணறிவு வேறுபாடுகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள்.

பரிசில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை ஆராய்தல்.

உளவுத்துறையில் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான வெளிப்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஆய்வு.

கருதுகோள்

இந்த பிரச்சனை, விரிவாக ஆய்வு செய்தால், திறமையான குழந்தைகளை மாற்றியமைத்து, அவர்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு உதவும்.

சிக்கலைப் படிப்பது வளர்ச்சிக் கல்வியின் முறையை உருவாக்கவும், அவற்றின் பயன்பாட்டின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை பல்வகைப்படுத்தவும் உதவும்.

அத்தியாயம் 1. ஒரு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையாக குழந்தைகளின் திறமை

திறன்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை அணுகும் போது, ​​பொதுவாக மனித திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம் என்பது அறியப்படுகிறது. ரூபின்ஸ்டீன் குறிப்பிட்டது போல், இந்த "மண்ணில்" இருந்து பிரிக்கப்பட்டால், தனிப்பட்ட நபர்களின் சிறந்த திறன்கள் தவிர்க்க முடியாமல் மர்மமானவை மற்றும் அவற்றைப் படிப்பதற்கான பாதை துண்டிக்கப்படுகிறது.

பாலர் மற்றும் பாலர் வயதில் குழந்தை வளர்ச்சியின் விரைவான வேகம், அத்துடன் பெற்றோர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களிடமிருந்து குழந்தைக்கு எந்தத் தேவைகளும் இல்லாததால், குழந்தையின் பல்வேறு விலகல்களை விட்டுவிடலாம். சாதாரண வளர்ச்சி. பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு முன் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் கவனிக்கப்படாத அல்லது முக்கியமற்றதாகத் தோன்றும் இந்த விலகல்கள் குழந்தை பள்ளியைத் தொடங்கும் போது சில நேரங்களில் உச்சரிக்கப்படும் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும்.

குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் உள்ள அனைத்து சிக்கல்களையும் வெளிப்படுத்தும் குறிகாட்டியாக பள்ளி உள்ளது, ஏனெனில் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் அவரது இயலாமை தெளிவாகிறது. ஆனால் இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் புத்திசாலித்தனத்தில் முதன்மைக் கோளாறுகள் இரண்டாம் நிலை தோற்றத்துடன் சேர்ந்துள்ளன - ஆளுமை சிதைவு, பல்வேறு மனோதத்துவ மற்றும் நரம்பியல் மனநல நோய்களின் தோற்றம் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் விரைவான ஆர்வம் இழப்பு. இந்த சூழ்நிலையில், குழந்தைகள் மட்டுமல்ல, அவர்களின் பெற்றோரும் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

குழந்தைகளில் நுண்ணறிவு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் மற்றும் வடிவங்கள். இந்த பிரச்சினையின் ஆய்வு முதன்மையாக சுவிஸ் உளவியலாளர் ஜீன் பியாஜெட்டின் பெயருடன் தொடர்புடையது (பியாஜெட், 1969). 20 களில் இருந்து. XX நூற்றாண்டு 50 ஆண்டுகளாக அவர் குழந்தை நுண்ணறிவு பற்றிய தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைக் கையாண்டார்.

பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை மூன்று பெரிய காலங்களைக் கொண்டுள்ளது, இதன் போது மூன்று முக்கிய கட்டமைப்புகள் உருவாகின்றன. முதலில், சென்சார்மோட்டர் கட்டமைப்புகள் உருவாகின்றன, அதாவது, பொருள் ரீதியாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் செய்யப்படும் மீளக்கூடிய செயல்களின் அமைப்புகள், பின்னர் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் அமைப்பு எழுகிறது மற்றும் பொருத்தமான நிலையை அடைகிறது - இவை மனதில் செய்யப்படும் செயல்களின் அமைப்புகள், ஆனால் வெளிப்புற, காட்சி தரவுகளின் அடிப்படையில். இதற்குப் பிறகு, முறையான செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பு திறக்கிறது.

நுண்ணறிவு வளர்ச்சியின் நிலைகளின் வகைப்பாடு

I. சென்சோரிமோட்டர் நுண்ணறிவு - 0-24 மாதங்கள்

II. பிரதிநிதித்துவ நுண்ணறிவு மற்றும் உறுதியான செயல்பாடுகள் - 3-12 ஆண்டுகள்

III. பிரதிநிதித்துவ நுண்ணறிவு மற்றும் முறையான செயல்பாடுகள் - 12-14 ஆண்டுகள்.

வளர்ச்சி, பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, குறைந்த நிலையிலிருந்து உயர்ந்த நிலைக்கு மாறுவது. முந்தைய நிலை எப்போதும் அடுத்ததைத் தயாரிக்கிறது. இவ்வாறு, குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் முறையான செயல்பாடுகளின் அடிப்படையாகவும் அவற்றின் ஒரு பகுதியாகவும் செயல்படுகின்றன. வளர்ச்சியில், குறைந்த கட்டத்தை உயர்ந்த நிலைக்கு மாற்றுவது இல்லை, ஆனால் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு; முந்தைய நிலை உயர் மட்டத்தில் மீண்டும் கட்டப்பட்டது.

தொடர்பாக பள்ளி ஆண்டுகள்ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பின்வரும் காலகட்டத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்:

ஜூனியர் பள்ளி வயது (6-10 ஆண்டுகள்);

இளமை அல்லது நடுத்தர வயது (10-15 ஆண்டுகள்);

மூத்த பள்ளி வயது (15-17 ஆண்டுகள்).

உங்களுக்குத் தெரியும், குறைந்த வகுப்புகளில் அனைத்து கல்விப் பாடங்களும் ஒரு ஆசிரியரால் கற்பிக்கப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் ஒரு ஆசிரியர். ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மாணவர்களின் வாழ்க்கை வரலாற்றில் ஒரு காரணியாக மாறும்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், மாணவர்கள் வழக்கத்திற்கு மாறாக வேகமான, வேகமாக வளர்ந்த நுண்ணறிவுடன் நிற்கிறார்கள், இது பாலர் ஆண்டுகளில் கூட உருவாகிறது. இந்த வகையான தீவிர நிகழ்வுகள் குழந்தை அதிசயங்கள். நடுத்தர வயதில், மன திறன்களில் வேறுபாடுகள் அவ்வளவு கவனிக்கப்படுவதில்லை. உயர்நிலைப் பள்ளியில், சில மாணவர்கள் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள். இதெல்லாம் - வெவ்வேறு விருப்பங்கள்வளர்ச்சியின் சீரற்ற முன்னேற்றம்.

1.1 அதிசயங்கள்

சில குழந்தைகள் சிறு வயதிலிருந்தே கற்றுக்கொள்வதில் குறிப்பாக விடாப்பிடியாக இருப்பார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளின் அசாதாரண மன வெற்றி பள்ளியில் நுழைந்த பிறகு தெளிவாகிறது, அங்கு குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடப்படுகிறார்கள். அப்போதும், சில மாணவர்களின் அசாதாரணத் திறன்கள் வெளிப்பட்டு, அவர்களது மனவளர்ச்சி சகாக்களிடமிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது.

மாணவி சாஷா. படிக்கக் கற்றுக்கொண்டபோது சாஷாவுக்கு இன்னும் 4 வயது ஆகவில்லை. இப்படி நடந்தது. அவர்கள் அவருக்கு ஒரு எழுத்துக்கள் புத்தகத்தை வாங்கினர்: எழுத்துக்களின் எழுத்துக்கள் தனித்தனி படங்களில் வரையப்பட்டுள்ளன. சிறுவன் விளையாடினான், அவனது பாட்டியின் தூண்டுதலின் பேரில், கடிதங்களுக்கு பெயரிட ஆரம்பித்தான். பிறகு, பேசும் வார்த்தைகளைக் கேட்டு, அதற்குரிய படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கத் தொடங்கினார்.

பின்னர் அவர் எண்ண கற்றுக்கொண்டார். இந்த காலகட்டத்தில், அவர் எண்ணுவதில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்கினார், ஆனால் அவற்றை வரையவும் தொடங்கினார். அவருக்கு ஏற்கனவே 4 வயது.

புவியியலில் ஆர்வம் கொண்டபோது எண்கள் மீதான ஆர்வம் குறைந்தது. ஐந்தாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் அரைக்கோளங்களின் வரைபடத்தை உருவாக்கினார். மேலும், அனைத்து வெளிப்புறங்களும் பதவிகளும் புவியியல் வரைபடத்துடன் அற்புதமான துல்லியத்துடன் ஒத்துப்போகின்றன.

தொடர்ந்து, 7 வயது சாஷா நேராக இருந்து மழலையர் பள்ளிபள்ளியின் 4 ஆம் வகுப்பில் நுழைந்தார், அனைத்து நுழைவுத் தேர்வுகளிலும் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றார். பள்ளியில் நான் "சிறப்பாக" மட்டுமே செய்தேன். அவரது குடும்ப சூழல்: அவரது தாயார் ஒரு பொருளாதார நிபுணர், அவரது பாட்டிக்கு 70 வயது மற்றும் அவரது சகோதரி பிலாலஜி பீடத்தின் மாணவி, அவரது தந்தை ஒரு பொறியாளர், அவரது குடும்பத்துடன் வசிக்கவில்லை). சிறுவன் முக்கியமாக பாட்டியின் மேற்பார்வையில் இருக்கிறான்.

சாஷா பள்ளியில் ஒரு சிறப்பு பதவியை வகிக்கவில்லை. ஆசிரியர்கள் அவனை சாதாரண மாணவனைப் போல நடத்துகிறார்கள். ஆசிரியர்கள் அவரது பதில்களின் மனசாட்சி மற்றும் அவரது எண்ணங்களை சுருக்கமாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறனைக் குறிப்பிடுகின்றனர். ஆனால் அவர் நீண்ட காலமாக கல்வி கற்கிறார். வீட்டுப்பாடத்தைத் தயாரிப்பது ஒரு நாளைக்கு 1.5-2 மணி நேரத்திற்கும் மேலாக எடுக்கும், அவர் நடைமுறையில் நடைப்பயணத்திற்கு வெளியே செல்வதில்லை. பறவையியலில் ஆர்வம் ஏற்பட்டது. பறவைகள் பற்றிய அவரது படைப்புகள் மூடப்பட்ட குறிப்பேடுகளின் தடிமனான அடுக்கு மற்றும் ஏராளமான வரைபடங்களைக் கொண்டுள்ளது.

நிறைய சுதந்திரம் விளக்கப்படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ளது. அவர் வரைபடங்களை நகலெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், விளக்கங்களின் அடிப்படையில் வரைகிறார். அவருக்கு நல்ல காட்சி நினைவாற்றல் உள்ளது. மிருகக்காட்சிசாலை அல்லது மிருகக்காட்சிசாலை அருங்காட்சியகத்தைப் பார்வையிட்ட பிறகு, அவர் திட்டவட்டமான வரைபடங்களை உருவாக்கி அவற்றை விவரிக்கிறார். இது நிறத்திலும் வடிவத்திலும் சிறிய வேறுபாடுகளைக் கூட வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

சாஷா மிகவும் சுறுசுறுப்பானவர். வேகமான நடை உடையவர்.

பாடத்தின் கல்விப் பக்கத்தில் அவர் கவனம் செலுத்துவது அவரைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதில் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட பற்றின்மையை உருவாக்குகிறது. அவர் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கு மட்டுமல்ல, அவரது மேசை அண்டை வீட்டாரின் நடத்தைக்கும் கூட எதிர்வினையாற்றுகிறார்.

குழுவில், சாஷா அடக்கமாக, வெட்கத்துடன் கூட நடந்து கொள்கிறார். அவர் வெளியில் இருந்து தன்னைப் பார்ப்பதில்லை, அவரது குரலைப் போற்றுவதில்லை, புத்திசாலித்தனமான மற்றும் கற்றறிந்த வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார்.

ஆசிரியர் மெதுவாக, கற்பித்தல் தொனியில், அவரிடம் கூடுதல் கேள்வியைக் கேட்டபோது, ​​​​அவள் மௌனமாவதற்குள் அவனிடம் பதில்கள் தயாராக இருப்பதை நீங்கள் காணலாம்.

அனைத்து பாடங்கள் பற்றிய அவரது அறிவு குறிப்பிட்ட மற்றும் துல்லியமானது. எழுதப்பட்ட படைப்புகள் அசாதாரண சுருக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

1.2 குழந்தைகள் - இண்டிகோ

இண்டிகோ குழந்தைகள் வெறும் குழந்தைகள் அல்ல அசாதாரண நிறம்ஆராஸ் (ஆரா என்றால் என்ன என்பதை யாராலும் உண்மையில் விளக்க முடியாது), இவை முதலில், குழந்தைகளின் வழக்கமான யோசனையிலிருந்து முற்றிலும் மாறுபட்ட அசாதாரண குழந்தைகள். சிறு வயதிலிருந்தே, அவர்கள் உலகின் தலைவிதியைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், தனித்துவமான நிகழ்வுகள் மற்றும் திறமைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் அசாதாரண நடத்தையில் மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுகிறார்கள், தனித்துவமான தலைமைத்துவ குணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், இதன் விளைவாக அவர்கள் அனைத்து கல்வி முறைகளையும் நிராகரிக்கிறார்கள். ஒன்று பிரபலமான உதாரணங்கள்இண்டிகோ குழந்தை ஒரு பையன். 5 வயதில், அவர் வயலினுக்கான படைப்புகளின் முழு உலகத் தொகுப்பிலும் தேர்ச்சி பெற்றார், அதே வயதில் வயதுவந்த இசைக்கலைஞர்களின் இசைக்குழுவுடன் முதல் வயலினாக நிகழ்த்தினார்.

இண்டிகோ குழந்தைகளின் படிப்பை ஒருதலைப்பட்சமாக அணுகும் வரை, அதாவது, அவர்கள் பொருளில் அசாதாரணத்திற்கான காரணங்களைத் தேடுகிறார்கள் அல்லது உடல் காரணிகள், அவர்களின் குணாதிசயங்கள், மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபாடுகள் மற்றும் கல்வி முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது சாத்தியமில்லை. கண்ணுக்கு தெரியாத மனம் மற்றும் ஆன்மா மற்றும் அவற்றின் சாத்தியமான பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்ட பிறகுதான் "இண்டிகோ குழந்தைகள் யார்?" என்ற கேள்விக்கு பதில் கிடைக்கும்?

இண்டிகோ குழந்தைகளைப் பற்றிய பெரும்பாலான கேள்விகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கு, மனிதன் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய டி.ஐ. மெண்டலீவின் யோசனையை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், சுற்றியுள்ள அனைவருக்கும் மூன்று சாரங்கள் உள்ளன: மனம், ஆன்மா மற்றும் உடல் (பொருள் ஷெல். ), மற்றும் மனம் அவற்றில் உள்ளது -முக்கியம். இது டி.ஐ. மெண்டலீவின் பின்தொடர்பவர் வி.ஐ. விஞ்ஞானிகளில் முதன்முதலில் நோஸ்பியரின் கட்டமைப்பின் கருத்தை வகுத்தவர், அதாவது மனம் - சரியான உண்மையான அறிவைக் கொண்ட ஒரு சூழல் மற்றும் மனித மனம் முற்றிலும் இணக்கமானது.

இண்டிகோ குழந்தைகளின் திறமை மற்றும் அதிக புத்திசாலித்தனமான தன்மை பரம்பரை, மரபணு மாற்றங்கள் அல்லது வளர்ப்பு (அதாவது பொருள் உலகின் சாராம்சம்) ஆகியவற்றால் அல்ல, மாறாக அவர்களின் கண்ணுக்கு தெரியாத மனம் மற்றும் ஆன்மாக்களின் சிறப்பு பண்புகளால் ஏற்படுகிறது என்பது இங்கிருந்து தெளிவாகிறது. இவற்றின் திறன் அவர்களுக்கு முந்தைய குழந்தைகளின் தலைமுறையை விட பல ஆர்டர்கள் அதிகமாக உள்ளது.

1.3 திறமையான குழந்தைகளை கற்பிப்பதிலும் வளர்ப்பதிலும் உள்ள சிக்கல்கள்

புத்திசாலித்தனத்தின் அடிப்படையில் தனது சகாக்களை விட முன்னால் இருக்கும் மற்றும் புத்திசாலித்தனமான மன திறன்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தனது படிப்பில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளாது என்று பலர் நினைக்கிறார்கள் - அவர் மற்றவர்களை விட மகிழ்ச்சியான குழந்தைப் பருவத்திற்கு விதிக்கப்பட்டவர். உண்மையில், முன்கூட்டிய மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் வீட்டிலும் பள்ளியிலும் அவர்களின் வளர்ச்சி நாடகங்களிலும் கணிசமான சிரமங்களை எதிர்பார்க்கலாம்.

முதலாவதாக, குழந்தையின் அசாதாரண இயல்பு கண்டுபிடிக்கப்பட்டால் பெற்றோர்களும் பிற வயதான குடும்ப உறுப்பினர்களும் எவ்வாறு நடந்துகொள்வார்கள் என்பது முக்கியம். பெரும்பாலும், பெருமை மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன், அத்தகைய குழந்தை கவலையையும், கவலையையும் கூட ஏற்படுத்துகிறது. சில நேரங்களில் அவரது பெற்றோர்கள் மற்றவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள், குழந்தை வீட்டில் உள்ள அனைத்து புத்தகங்களையும் படிக்கிறது; சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவர் உள்வாங்கப்படுகிறார், மேலும் சில சாதனங்களைச் சேர்ப்பதில் இருந்து கிழிக்க முடியாது. மன வேலைக்கு அடிமையாவதன் இந்த அளவு அதிகப்படியான உணர்வைத் தருகிறது. ஒரு பத்து வயது சிறுமி தினமும் 2-3 புத்தகங்களை நூலகத்திலிருந்து கொண்டு வருவாள், அவற்றில் பலவிதமான, கண்மூடித்தனமாக, அவற்றை உடனடியாகப் படித்து, மறுநாள் அவற்றை மாற்றுகிறாள். ஒவ்வொரு மாலையும் அவளை படுக்க வைக்க போராட வேண்டும்... ஒன்பது வயது பையன் மோசமான கண்பார்வை, அவனுடைய படிப்பை புத்தகங்களுக்கே மட்டுப்படுத்த வேண்டும், ஆனால் இரவில், அவன் அம்மா தூங்கும்போது, ​​அவன் எழுந்து படிப்பான். பெரும்பாலும் இதுபோன்ற எதுவும் நடக்காத பெற்றோர்கள், தங்கள் வயதுக்கு பொருந்தாத இத்தகைய உற்சாகம் மற்றும் செயல்பாடுகள் குறித்து எச்சரிக்கையாக இருக்கிறார்கள். மேலும் அவர்கள் மிகவும் பயப்படுவது இந்த நோய் - திறன்களின் அசாதாரண பிரகாசம், அயராத மன செயல்பாடு, பல்வேறு ஆர்வங்கள். அதே நேரத்தில், பெரியவர்கள் தங்கள் சந்தேகங்களையும் அச்சங்களையும் குழந்தையின் தலையில் குறைக்காமல் இருப்பது எப்போதும் சாத்தியமில்லை.

மற்ற குடும்பங்களில், குழந்தைகளின் அசாதாரண திறன்கள் ஒரு ஆயத்த பரிசாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, அவை பயன்படுத்த, அனுபவிக்க, மற்றும் ஒரு சிறந்த எதிர்காலத்தை உறுதியளிக்கின்றன. இங்கே அவர்கள் குழந்தையின் வெற்றிகளைப் பாராட்டுகிறார்கள், அவரது திறன்களின் அசாதாரணத்தன்மை மற்றும் அவரை நண்பர்கள் மற்றும் அந்நியர்களுக்கு விருப்பத்துடன் காட்டுகிறார்கள். இப்படித்தான் குழந்தைகளின் வேனிட்டி தூண்டப்படுகிறது, அகங்காரம் மற்றும் மாயையின் அடிப்படையில் அதைக் கண்டுபிடிப்பது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. பொதுவான மொழிசகாக்களுடன். எதிர்காலத்தில், இது வளர்ந்து வரும் நபருக்கு கணிசமான துக்கத்தையும், துக்கத்தையும் கூட விளைவிக்கும்.

ஆரம்பகால மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள், அவர்களின் ஒப்புதல் மற்றும் தணிக்கைக்கு குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். குழந்தையின் திறமையைப் பற்றி பேசுவதற்கு குடும்பம் தடை விதிக்கலாம், ஆனால் அது எப்போதும் போதுமானதாக இருக்காது, சில சமயங்களில் குடும்ப உறுப்பினர்களில் ஒருவர் தனது மகிழ்ச்சியை மறந்துவிடுவார். குழந்தை, இயற்கையாகவே, அதைத் தவறவிடாது, அவர் தனது புத்திசாலித்தனம், அவரது வெற்றிகளைப் பாராட்டுவார். பெரியவர்கள், மாறாக, அசாதாரண திறன்களின் வெளிப்பாடுகளை மதிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் காலப்போக்கில் அவற்றை ஒரு வினோதமாகப் பார்க்கிறார்கள், பின்னர் இந்த அணுகுமுறையும் "கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும்" உணர்வு.

குடும்பத்தில், சாதாரண குழந்தைகளை விட திறமையின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் கடினம். அவர்கள் அளவுக்கதிகமாக போற்றப்படுகிறார்களா அல்லது விசித்திரமாக கருதப்படுகிறார்களா என்பது மிகவும் கடினம். பெரியவர்கள் தாங்கள் எதிர்பார்க்காத ஒன்றை குழந்தையில் சந்திக்கும்போது அவர்களின் மதிப்பீடுகளில் தவறு செய்யலாம்.

1.3.1 திறமையான குழந்தைகளின் கல்வி

அவ்வப்போது, ​​ஏதாவது ஒரு செய்தித்தாளில், 13-14 வயதுடைய ஒரு மாணவனை பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்ப்பது குறித்து ஆச்சரியமாகத் தோன்றாத ஒரு செய்தி ஒளிரும். இதன் பொருள் ஒருவர் பள்ளியில் 10-11 ஆண்டுகளுக்குப் பதிலாக 6-7 ஆண்டுகள் மட்டுமே படித்தார். பெரும்பாலும், வழக்கத்திற்கு மாறாக வளர்ந்த குழந்தை, எல்லோரையும் போலவே, ஆறு அல்லது ஏழு வயதில் முதல் வகுப்பில் நுழைகிறது, ஆனால் பின்னர் அவர் துரிதப்படுத்தப்படுகிறார், சில சமயங்களில் முதல் பள்ளி ஆண்டில், அடுத்தடுத்த தரங்களுக்கு மாற்றப்படுகிறார். ஒரு தர ஜம்ப் அல்லது இதுபோன்ற பல "தாவல்கள்" ஏற்கனவே இளமை பருவத்தில் நிகழ்கின்றன. இதற்கு முன்பு, பொதுக் கல்வி அதிகாரிகளின் சிறப்பு அனுமதி தேவைப்பட்டது. இப்போது, ​​விரிவான இடைநிலைப் பள்ளிகள் குறித்த புதிய விதிமுறைகளின்படி, எந்தவொரு வகுப்பிற்கும் மற்றும் ஒட்டுமொத்த பள்ளிக்கும் வெளிப்புறத் தேர்வுகளை எடுக்கும் உரிமை அதிகாரப்பூர்வமாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. (7)

ஆனால் இது திறமையான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள சிரமங்களை அகற்றாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, புதிய சிரமங்கள் எழுகின்றன.

முதலாவதாக, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் சில இடைவெளிகள் உருவாகின்றன, மேலும் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பில் சரியான முறைமை உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை.

இரண்டாவதாக, ஒரு திறமையான குழந்தை மற்றும் அவரது வகுப்பு தோழர்களின் உடல் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியில் உள்ள வேறுபாடுகளை ஒருவர் சமாளிக்க வேண்டும். இதில் உடற்கல்வி, தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் இறுதியாக, நெறிமுறைகள் மற்றும் உளவியல் ஆகியவை அடங்கும். குடும்ப வாழ்க்கை... இந்த நிலைமைகளின் கீழ் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சுயமரியாதை மற்றும் உறவுகளின் உருவாக்கம் எவ்வாறு தொடர்கிறது? திறமையான குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட கல்வித் திட்டங்களையும் திட்டங்களையும் யார், எப்படி உருவாக்க வேண்டும்? முதலாவதாக, அத்தகைய குழந்தைகள் இருக்கும் அனைத்து வகுப்புகளிலும், ஆசிரியர்கள் குறைந்தபட்சம் பொருத்தமான பாடப் பயிற்சியை முடித்திருக்க வேண்டும். இல்லையெனில், ஆசிரியர் ஊழியர்களின் உறுப்பினர்கள், குறிப்பாக பள்ளித் தலைவர்கள், "பாய்ச்சல்" மிகுந்த அக்கறையுடன் பார்ப்பார்கள்.

இரண்டாவது வழி, திறமையானவர்களுக்கு லைசியம் மற்றும் ஜிம்னாசியம் உருவாக்குவது. இந்த வகையான கல்வி நிறுவனங்கள் இன்று மிகவும் பிரபலமாக உள்ளன. சரி, இது பிரச்சனைக்கு ஒரு நல்ல தீர்வு. மேலும், லைசியம் மற்றும் ஜிம்னாசியங்களில் கல்வி செயல்முறை அறிவியல் கொள்கைகள் மற்றும் மிகவும் மாறுபட்ட வழிமுறை அடிப்படை (இது துரதிர்ஷ்டவசமாக, எல்லா இடங்களிலும் இல்லை) மீது கட்டமைக்கப்பட்டிருந்தால்.

மூன்றாவது வழி, வெகுஜனத்தின் கட்டமைப்பில் அதிகரித்த திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு வகுப்புகளை உருவாக்குவதாகும் மேல்நிலைப் பள்ளி. இந்த பாதை தற்போது பல பள்ளிகளில் செயல்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. அதன் நேர்மறையான அம்சங்களில் ஒன்று, திறமையான குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் குறைந்த வளர்ந்த திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் தலைவிதியிலிருந்து தனிமையாக கருதப்படுவதில்லை. வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பானது வேறுபடுத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், ஒன்றிணைக்கப்பட வேண்டும்.

முடிவுரை

குழந்தைகளின் திறமை ஒருபுறம் மகிழ்வித்தால், மறுபுறம் மற்றவர்களுக்கு பிரச்சனையாகிறது. உயர் நுண்ணறிவு அனுதாபத்தை உருவாக்காது. அறிவுஜீவிகளால் மக்கள் எரிச்சலடைகிறார்கள்.

திறமையான குழந்தைகளின் பிரச்சனைகள்:

1. பள்ளி மீது வெறுப்பு, ஏனெனில் பாடத்திட்டம் அவர்களின் திறன்களுடன் பொருந்தவில்லை மற்றும் அவர்களுக்கு சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறது.

2. விளையாட்டு ஆர்வங்கள். திறமையான குழந்தைகள் விரும்புகிறார்கள் சவாலான விளையாட்டுகள்சராசரி திறன்களைக் கொண்ட அவர்களின் சகாக்கள் ஆர்வமுள்ளவை ஆர்வமற்றவை.

3. இணக்கம். திறமையான குழந்தைகள், நிலையான தேவைகளை நிராகரிப்பதால், குறிப்பாக இந்த தரநிலைகள் அவர்களின் நலன்களுக்கு எதிராக இருந்தால், இணங்குவதை வெறுக்கிறார்கள்.

4.தத்துவ பிரச்சனைகளில் மூழ்குதல். அவர்கள் மரணம் போன்ற விஷயங்களைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள், மறுவாழ்வு, மத நம்பிக்கை.

5. உடல், அறிவுசார் மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு. அவர்கள் வயதான குழந்தைகளுடன் விளையாடவும் பழகவும் விரும்புகிறார்கள். இதனால் அவர்கள் தலைவர்களாக மாறுவதில் சிரமம் ஏற்படுகிறது.

விட்மோர் (1880), திறமையான குழந்தைகளின் பாதிப்புக்கான காரணங்களை ஆய்வு செய்தார், பின்வரும் காரணிகளை மேற்கோள் காட்டினார்:

1. சிறந்து விளங்க பாடுபடுதல். திறமையான குழந்தைகள் மிக உயர்ந்த நிலையை அடையும் வரை ஓய்வெடுக்க மாட்டார்கள்.

2. பாதிப்பில்லாத உணர்வு. அவர்கள் தங்கள் சொந்த சாதனைகளை விமர்சிக்கிறார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் அதிருப்தி அடைகிறார்கள், எனவே குறைந்த சுயமரியாதை.

3. யதார்த்தமற்ற இலக்குகள். அவர்களை அடைய முடியாமல், அவர்கள் கவலைப்படத் தொடங்குகிறார்கள். மேன்மைக்கான ஆசை உயர் முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் சக்தியாகும்.

4. அதிக உணர்திறன். திறமையான குழந்தை மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியது. அதிவேக மற்றும் கவனத்தை சிதறடிக்கக்கூடியதாக கருதப்படுகிறது ஏனெனில்... பல்வேறு வகையான எரிச்சல் மற்றும் தூண்டுதல்களுக்கு தொடர்ந்து வினைபுரிகிறது.

5. வயது வந்தோருக்கான கவனம் தேவை. பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் கவனத்தை ஏகபோகமாக்குகிறது. இது மற்ற குழந்தைகளுடனான உறவுகளில் உராய்வுகளை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்கள் அத்தகைய கவனத்திற்கான விருப்பத்தால் எரிச்சலடைகிறார்கள்.

எல்லா பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகள் ஆரோக்கியமாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று கனவு காண்கிறார்கள். அன்பான தாய், தந்தையர் தங்கள் ஃபிட்ஜெட்டுகளுக்கு ஏதாவது செய்யும் திறன் இருப்பதைக் கண்டுபிடிக்கும் போது, ​​பெருமைக்கும் மகிழ்ச்சிக்கும் எல்லையே இல்லை. அன்பளிப்பு என்றால் என்ன, மன வளர்ச்சியின் ஒரு விலகல் என சில சமயங்களில் ஏன் பரிசளித்தல் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிய உங்களை அழைக்கிறோம்.

பரிசு என்றால் என்ன?

சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் பரிசளிப்பு என்பது விருப்பங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையாகும் என்று கூறுகிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்யும்போது வெற்றியை அடைவதற்கான திறன் அதைப் பொறுத்தது. இந்த சொல் பொதுவாக ஒரு இயந்திர திறன்களின் தொகுப்பாக அல்ல, ஆனால் பரஸ்பர செல்வாக்கு மற்றும் கூறுகளின் தொடர்புகளில் பிறக்கும் ஒரு புதிய தரமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உளவியலில், திறமை என்பது ஒரு தனிநபருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை வெற்றிகரமாகச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் திறன்களின் கலவையாகும்.

அன்பளிப்பு அறிகுறிகள்

ஒரு திறமையான குழந்தை குடும்பத்தில் வளர்கிறது என்பதை அம்மாவும் அப்பாவும் எப்படி புரிந்துகொள்வது? உளவியலில் திறமை என்றால் என்ன மற்றும் சிறப்பு திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் எவ்வாறு தனித்து நிற்கிறார்கள்? இத்தகைய ஃபிட்ஜெட்டுகள் இதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன:

1. அவர்கள் கற்றலில் வெற்றியை அடையவும் புதிய அறிவைப் பெறவும் பாடுபடுகிறார்கள்.
2. அவர்கள் முன்பு பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தி சுயாதீனமாக செயல்பட முடியும்.
3. அவர்கள் தங்களைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்ய முடியும், அதே நேரத்தில் விஷயங்களின் சாரத்தை ஊடுருவிச் செல்கிறார்கள்.
4. அவர்கள் பிரபஞ்சத்தின் சாராம்சம் தொடர்பான தத்துவ சிக்கல்களில் மூழ்கியுள்ளனர்.
5. சகாக்களுக்குப் போதுமானதாகத் தோன்றினாலும், மேலோட்டமான விளக்கங்களில் அவர்கள் திருப்தி அடைவதில்லை.
6. அவர்கள் தங்களை மேம்படுத்திக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள் மற்றும் முடிந்தவரை அனைத்தையும் சிறப்பாக செய்ய விரும்புகிறார்கள். இது உயர்ந்த இலக்குகளை நிர்ணயிப்பது மற்றும் அவற்றை அடைய வழி இல்லாதபோது அனுபவிப்பது.
7. கவனத்தை முழுமையாக ஒருமுகப்படுத்தவும், பிரச்சனைகளில் மூழ்கவும் முடியும்.

திறமைக்கும் திறமைக்கும் என்ன வித்தியாசம்?

குடும்பத்தில் திறமையான அல்லது திறமையான குழந்தை வளர்கிறதா? திறமைக்கும் திறமைக்கும் என்ன வித்தியாசம், அல்லது பரிசு ஒரு திறமையா? முதலில், திறமை என்பது கடவுளின் சிறப்பு பரிசு என்று சொல்ல வேண்டும். அதாவது, ஒரு நபர் ஏதோ ஒரு குறிப்பிட்ட விருப்பத்துடன் பிறக்கிறார். இத்தகைய விருப்பங்கள் பொதுவாக திறமை என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பரிசைப் பொறுத்தவரை, விருப்பங்களின் வளர்ச்சியின் தேவை உள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உங்கள் திறமையை வளர்த்து, அதை மேம்படுத்தி, அதைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம், நீங்கள் வாழ்க்கையில் வெற்றியை அடையலாம் மற்றும் திறமையான நபர் என்று அழைக்கப்படுவீர்கள்.

பரிசு வகைகள்

இந்த வகையான பரிசு மற்றும் அவற்றின் பண்புகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்:

1. அறிவுசார் திறமை - ஒரு குழந்தையின் திறன்கள் வெவ்வேறு பகுதிகளில் தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும். இது கணிதம், இலக்கியம், மொழிகளில் சிறப்பு அறிவு இருக்க முடியும்.
2. கிரியேட்டிவ் - அத்தகைய விருப்பங்களைக் கொண்ட ஒரு ஃபிட்ஜெட் தனது சகாக்களை விட சிறப்பாக வரைகிறது, எம்பிராய்டரி செய்கிறது, நடனமாடுகிறது அல்லது பாடுகிறது.
3. கல்வி - இத்தகைய விருப்பங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் கற்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர். இது எதிர்காலத்தில் சிறந்த நிபுணராக மாற உதவும்.
4. சமூகம் - மற்றவர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான உறவுகளை நிறுவும் திறன்.
5. இசை - குழந்தை இசையில் திறன்களைக் காட்டுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் எளிதாக இசையைப் படிக்க முடியும், அவர்கள் அழகாகப் பாடுகிறார்கள் மற்றும் சரியான சுருதியைக் கொண்டுள்ளனர்.
6. விளையாட்டு - தடகள நாட்டம் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களை விட சிறந்தவர்கள் விளையாட்டு போட்டிகள். உடற்கல்வி வகுப்புகளில் அவர்கள் சிறந்தவர்கள்.
7. கணிதம் - இங்கே குழந்தையின் திறன்கள் மிகவும் கடினமான கணித சிக்கல்கள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்ப்பதில் வெளிப்படுகின்றன.
8. மொழியியல் - குழந்தைகள் மொழியைப் பயன்படுத்தி எந்த தகவலையும் எளிதாக தெரிவிக்க முடியும். இப்படிப்பட்ட நாட்டம் கொண்ட ஃபிட்ஜெட்கள் எதிர்காலத்தில் பத்திரிகையாளர்களாகவும் எழுத்தாளர்களாகவும் மாறலாம்.
9. இலக்கியம் - இலக்கியப் பாடங்களில், திறமையான குழந்தைகள் சிறந்த பக்கம்தங்கள் திறமைகளை காட்ட. இலக்கியப் போக்குகளை அவர்களால் எளிதாகச் செல்ல முடியும்.

அறிவுசார் கொடை

அறிவார்ந்த திறமை என்பது தனிப்பட்ட உளவியல் வளங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, இது வாய்ப்பை வழங்குகிறது என்று நிபுணர்கள் கூறுகிறார்கள் படைப்பு செயல்பாடு. இந்த செயல்பாடு புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது, அத்துடன் சிக்கல்களை வளர்ப்பதற்கு தரமற்ற அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. உளவியலாளர்கள் இந்த கருத்தை பாலிசெமாண்டிக் என்று அழைக்கிறார்கள். இது ஒரு நபரை திறமையானவர் என்று அழைக்கக்கூடிய பல்வேறு அளவுகோல்களின் காரணமாகும். பின்வரும் வகையான அறிவுசார் திறமைகள் வேறுபடுகின்றன:

1. அதிக புத்திசாலித்தனம் உள்ளவர்கள்.
2. உயர் கல்வி செயல்திறன் கொண்ட நபர்கள். இதில் கல்வி சாதனைக்கான குறிகாட்டிகளும் அடங்கும்.
3. உடன் மக்கள் உயர் நிலைமாறுபட்ட சாய்வுகளின் வளர்ச்சி.
4. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்வதில் சிறந்த செயல்திறன் கொண்ட நபர்கள்.
5. சிறப்பு அறிவுசார் சாதனைகள் கொண்ட நபர்கள்.
6. அதிக அறிவுசார் திறன்களைக் கொண்ட நபர்கள்.

படைப்பாற்றல் திறமை

பெரும்பாலும், அக்கறையுள்ள தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தைகள் தங்கள் குழந்தைக்கு படைப்பு திறன்களைக் கொண்டிருக்கிறார்களா என்பதில் ஆர்வமாக உள்ளனர். படைப்பாற்றல் திறமை என்பது ஒரு நபரின் விருப்பங்கள், படைப்பாற்றலின் பல்வேறு பகுதிகளில் வெளிப்படுகிறது - இசை, வரைதல், பாடுதல், எம்பிராய்டரி, நடனம். குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான விருப்பங்களைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளை முதலில் உருவாக்கியவர்களில் ஒருவர் E. டோரன்ஸ் ஆவார். அவை படைப்பாற்றல் சோதனைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பின்னர், படைப்பாற்றலில் ஆளுமையை உணர, தர்க்கரீதியான மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளை இணைக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது என்று கண்டறியப்பட்டது.

கல்வித் திறமை

தங்கள் குழந்தைக்கு ஏதாவது திறமையும் திறமையும் இருந்தால் எல்லா பெற்றோர்களும் உண்மையிலேயே மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். அவர்களின் வகைகளில் ஒன்று கல்வித் திறமை. இத்தகைய நாட்டம் கொண்ட குழந்தைகள் கற்றலில் சிறந்து விளங்குகிறார்கள். திறமையான குழந்தைகள் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்:

1. குறிப்பிடத்தக்க கற்றல் திறன் கொண்ட குழந்தைகள்.
2. அறிவை உள்வாங்கும் திறன் கொண்ட குழந்தைகள் செயல்பாட்டின் ஒன்று அல்லது பல பகுதிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம். இவை துல்லியமான அறிவியல் அல்லது மனிதநேயமாக இருக்கலாம்.

இசை திறமை

இசைத் திறமை என்பது ஒரு சிக்கலான, உயர்தரக் கல்வியாகும், அதில் சிறப்பு இசைத் திறன்கள், தனிப்பட்ட மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகள் ஆகியவை அடங்கும் என்ற கருத்தில் வல்லுநர்கள் ஒருமனதாக உள்ளனர். இந்த சொல் பொதுவான விருப்பங்களின் தனி வழக்கு மற்றும் வெவ்வேறு இசை சிறப்புகள் தொடர்பாக ஒரு பொதுவான வழக்கு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இந்த திறமையின் அம்சங்களில் ஒன்று இசையின் இருப்பு ஆகும், இது தனிநபரின் இசையை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அதிலிருந்து அதிகரித்த உணர்திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சமூக அன்பளிப்பு

சமூக தலைமை திறமை என்ற சொல், மற்றவர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான, முதிர்ந்த உறவுகளை நிறுவுவதற்கான விதிவிலக்கான திறனாக அடிக்கடி புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. சமூகப் பரிசின் கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துவது வழக்கம்:

• தார்மீகக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து தீர்ப்புகள்;
• மேலாண்மை திறன்கள்.

சில பகுதிகளில் அதிக வெற்றி பெறுவதற்கு சமூகத் திறமை பெரும்பாலும் முன்நிபந்தனையாகும். இது மற்றவர்களுடன் எந்த பிரச்சனையும் இல்லாமல் புரிந்து கொள்ளவும், பச்சாதாபம் கொள்ளவும், தொடர்பு கொள்ளவும் திறன் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. எதிர்காலத்தில் இத்தகைய திறன்களைக் கொண்ட நபர்கள் மிக உயர்ந்த தொழில்முறை ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் சமூக சேவையாளர்களாக மாறலாம்.

விளையாட்டு திறமை

பரிசளிப்பு என்ற கருத்து விளையாட்டு திறமை உட்பட சில வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. பல வருட பயிற்சியில் விளையாட்டில் முதலிடத்தை அடைய அனுமதிக்கும் இயற்கையான குணங்களின் தொகுப்பாக இது புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இவை ஒரு நபரின் உள்ளார்ந்த குணாதிசயங்களாகும், அவை அவரது சாதனைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவை தீர்மானிக்கின்றன. இந்த வழக்கில், தயாரிப்புகள் சமமாக உருவாகலாம். சாய்வுகளின் விரைவான மற்றும் மெதுவான வளர்ச்சியின் காலங்களை ஒருவர் அவதானிக்கலாம், ஆனால் திறன்களின் வளர்ச்சியின் மெதுவான விகிதத்துடன் குழந்தைகளும் உள்ளனர்.

கணித திறமை

உளவியலில் கணிதத்திறன் என்பது கல்விசார் திறமையின் சிறப்பு நிகழ்வாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கணித திறன்களின் அமைப்பு பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1. குறிப்பிட்ட கணிதத் தகவலைப் பெறுதல். கணிதப் பொருளை உணரும் திறன், சிக்கலின் முறையான கட்டமைப்பின் கவரேஜ்.
2. கணிதத் தகவல்களைச் செயலாக்குதல், விரைவாகவும் பரவலாகவும் பொதுமைப்படுத்தும் திறன்.
3. கணித தகவல்களை சேமிக்க வேண்டிய அவசியம்.
4. பொது செயற்கை கூறு. கணித மனம், கணித பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது லேசான சோர்வு.

மொழியியல் திறமை

மொழியியல் பரிசு என்று அனைவருக்கும் தெரியாது. பலர் நினைப்பது போல் மொழியியல் திறமை என்பது மொழிகளைக் கற்கும் திறன் அல்ல. அத்தகைய திறமை கொண்ட குழந்தைகள், மொழியியல் வழிமுறைகளுக்கு நன்றி, வெளிப்படையான மற்றும் அதே நேரத்தில் சுவாரஸ்யமான மற்றும் அணுகக்கூடிய விதத்தில் மக்களுக்கு தகவலை தெரிவிக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர். எதிர்காலத்தில், அத்தகைய குழந்தைகள் கவிஞர்களாகவும், பத்திரிகையாளர்களாகவும், எழுத்தாளர்களாகவும், நகல் எழுத்தாளர்களாகவும் மாறலாம். நீங்கள் வற்புறுத்தும் திறன் இருந்தால், விரிவுரையாளர்கள் அல்லது பொது மக்களாகவும்.

இலக்கிய திறமை

என்ன வகையான பரிசுகள் உள்ளன என்பதில் பலர் ஆர்வமாக உள்ளனர். மிகவும் பொதுவானது இலக்கிய திறமை. இந்த வகை கலை நூல்களை உருவாக்க உச்சரிக்கப்படும் திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, சிறுவயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை கவிதை எழுதுவதில் ஆர்வம் காட்டலாம் மற்றும் சுவாரஸ்யமான, மர்மமான கதைகளை உருவாக்கி மகிழலாம், அதில் அவர் மகிழ்ச்சியுடன் பங்கேற்கலாம். உளவியலாளர்கள் அத்தகைய திறன்களை வளர்ப்பதில் பெற்றோர்கள் தீவிரமாக உதவுகிறார்கள், குழந்தையின் பொழுதுபோக்குகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள் மற்றும் அவரது அனைத்து இலக்கிய முயற்சிகளையும் ஆதரிக்கிறார்கள்.