توصيات منهجية لتنظيم تدريب الطلاب في برامج النوع الثامن S(K)OU
وقد تم تطوير هذه المبادئ التوجيهية لتوفير الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة. الإعاقاتصحة الطلاب في مؤسسة التعليم العام والمعلمين العاملين مع هذه الفئة من الأطفال.
وفقًا للتشريعات الحالية المتعلقة بالتعليم، يمكن للأطفال ذوي الإعاقة (كقاعدة عامة، هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي بسيط) الدراسة بشكل مستمر في نفس الفصل مع أقرانهم الذين لا يعانون من إعاقات في النمو، بشرط توافر الشروط اللازمة لذلك التعلم متاح.
عند تنظيم تعليم أطفال هذه الفئة في فصل دراسي عادي، فإنه من المستحسن استغلال فرص تعليمهم بالشكل المقرر وفق منهج فردي، إلى جانب استخدام التقنيات التعليمية الحديثة التي تضمن المرونة في العملية التعليمية و التطوير الناجح للبرامج التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة.
لتنظيم العملية التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة في فصول السن، يتم تطوير منهج فردي (تم وضعه على أساس المنهج الأساسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية)، المعتمدة بأمر من وزارة التعليم الروسية الاتحاد بتاريخ 10 أبريل 2002 رقم 29/2065-ص).
وتتضمن الخطة الأساسية مواد التعليم العام التي يتم تكييف محتواها مع قدرات الطلاب المتخلفين عقليا.
ومن نظام مواد التعليم العام يشمل المنهج: اللغة الأم (القراءة والكتابة)، والرياضيات، والأحياء، والجغرافيا، والتاريخ، والفنون الجميلة، والغناء، والموسيقى، والتربية البدنية، والعمل والتدريب المهني، والدراسات الاجتماعية.
يتم تجميع جميع المواد الأكاديمية في كتلتين: التعليم العام والإصلاحية والتنموية.
تشمل الكتلة الإصلاحية: تصحيح علاج النطق، والعلاج بالتمارين الرياضية (العلاج الطبيعي)، وتطوير المهارات الحركية والحسية.
يتم تحديد الحد الأقصى للحمل الأسبوعي من خلال المنهج الأساسي في المجلد التالي:
الصف التحضيري - 20 ساعة؛
الدرجة الأولى – 24 ساعة؛
الصف الثاني - 25 ساعة؛
الصف الثالث – 27 ساعة؛
الصف الرابع - 28 ساعة؛
الصف الخامس – 31 ساعة؛
الصف السادس - 35 ساعة؛
الصف السابع – 37 ساعة؛
الصف الثامن - 38 ساعة؛
الصف التاسع - 38 ساعة؛
الصف العاشر - 38 ساعة؛
الصف الحادي عشر - 38 ساعة
يتم تخصيص 15-20 دقيقة من الوقت التعليمي لكل طالب في الفصول الفردية والجماعية الإلزامية (الإصلاحية).
شروط الدمج الناجح للأطفال ذوي الإعاقة.
الشروط اللازمة لتنظيم التعليم والتنشئة الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العام هي:
1. خلق بيئة تكيفية تسمح لهم بضمان اندماجهم الكامل وتحقيقهم الذاتي الشخصي في المؤسسة التعليمية.
تحتاج مؤسسات التعليم العام إلى تهيئة الظروف لتنفيذ العملية التعليمية في موضوعات "التوجيه الاجتماعي واليومي" و"العمل والتدريب المهني" ولإجراء ممارسة علاجيةوتجهيز المباني لمكاتب معالج النطق وعلم النفس وشراء المؤلفات التعليمية والمنهجية الخاصة.
2. إعادة تدريب المعلمين على العمل مع هذه الفئة من الأطفال. يجب أن يعرف أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية أساسيات التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص، وأن يكون لديهم فهم واضح لخصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة، وطرق وتقنيات تنظيم العملية التعليمية وإعادة التأهيل لهؤلاء الأطفال.
3. إدخال معدلات إضافية في جدول التوظيف للمؤسسات التعليمية العامة للتربويين (أخصائيي العيوب وأخصائيي النطق وأخصائيي النطق وعلماء النفس التربوي والمعلمين الاجتماعيين والمعلمين وغيرهم) والعاملين في المجال الطبي.
4. يجب أن يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وفق برامج تعليمية يتم تطويرها على أساس برامج التعليم العام الأساسي، مع مراعاة الخصائص والقدرات النفسية الجسدية لهؤلاء الطلاب.
6. الدعم النفسي والتربوي الشامل للطفل المعاق طوال فترة تعليمه في إحدى المؤسسات التعليمية العامة.
أحد أشكال التفاعل بين المتخصصين في مؤسسة تعليمية، متحدين من أجل الدعم النفسي والطبي والتربوي للطلاب ذوي الإعاقة، هو المجلس التربوي النفسي والطبي المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم PMPC).
7. دمج جميع الأطفال ذوي الإعاقة، بغض النظر عن مدى خطورة اضطرابات النمو لديهم، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ذوي النمو الطبيعي في الأنشطة التعليمية والثقافية والترفيهية والرياضية وغيرها من الأنشطة الترفيهية.
8. القيام بأعمال إعلامية وتعليمية وتوضيحية حول القضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية لهذه الفئة من الأطفال، مع جميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب (سواء مع أو بدون إعاقات في النمو)، وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) ، أعضاء هيئة التدريس.
ممارسة الرقابة على تطوير البرامج في مواضيع المناهج الدراسية،الشهادة النهائية للخريجين،يتم عرض المؤشرات الكمية للتحكم الحالي والمتوسط والنهائي لبرامج إتقان مواد المنهج (الدرجات) في سجل الفصل.
تقييم معرفة الطلاب الذين يدرسون وفقًا لمناهج مدرسة الصف الثامن هو فردي.
تقليديا، وفقا لمستوى القدرة على التعلم، الذي يتجلى في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات في مواضيع معينة، يمكن تقسيم الطلاب إلى أربع مجموعات نموذجية.
المجموعة الأولى يتكون من أطفال يقومون بشكل عام بحل المهام المقدمة لهم بشكل صحيح. هم الأكثر نشاطًا واستقلالية في إتقان مواد البرنامج.
المجموعة الثانية يميز بطء وتيرة التقدم في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. إنهم ينجحون في تنفيذ المعرفة في ظروف محددة، حيث يصعب عليهم التحليل والتخطيط المستقل لأنشطتهم.
المجموعة الثالثة يتميز الطلاب بالسلبية والجمود في العمليات العقلية واضطرابات الانتباه مما يؤدي إلى مجموعة متنوعة من الأخطاء. كقاعدة عامة، يتم تدريب هؤلاء الطلاب في برنامج مخفض للمدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن في جميع المواد.
المجموعة الرابعةتتميز بحقيقة أن الأطفال يتم تعليمهم وفق برامج فردية. بالنسبة لهم، تم تخصيص نظام الحد الأدنى من المعرفة، والذي يضمن استيعاب أساسيات الكتابة والعد البسيط والقراءة. من الضروري تثقيف هؤلاء الأطفال من أجل ذلك دعم اجتماعي. نماذج استبيان الطلاب داخل الفصل الدراسي:
كتابة؛
الاستجابات الشفهية؛
العمل على البطاقات الفردية.
الفصول الإصلاحية الفردية وموضوعات التدريب العلاجي ليست حكمية. يتم تنفيذ جودة استيعابهم من قبل الطلاب على أساس التشخيص في البداية والوسطى والنهاية العام الدراسي. يتم إجراء تشخيص اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل المعلمين الذين يقدمون الدعم النفسي والتربوي للطلاب.
في حالة عدم وجود ديناميكيات إيجابية للتعلم والحصول على درجتين غير مرضيتين على الأقل في نهاية العام الدراسي، يُطرح سؤال إرسال الطالب، بموافقة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)، إلى اجتماع للأخصائيين النفسي والطبي ولجنة تربوية لتوضيح التشخيص وتغيير مستوى البرنامج التدريبي.
ينتهي تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا بشهادة (امتحان) للتدريب على العمل، والتي تتكون من مرحلتين: العمل العملي ومقابلة حول قضايا علوم المواد وتكنولوجيا تصنيع المنتجات.
بالنسبة للخريجين ذوي الإعاقة، يتم إجراء شهادة الدولة (النهائية) في بيئة تستبعد تأثير العوامل السلبية على صحتهم، وفي ظروف تلبي الخصائص الفسيولوجية والحالة الصحية للخريجين.
يتم إصدار وثيقة حكومية للخريجين - شهادة إتمام الفصل الخاص (الإصلاحي) لمؤسسة التعليم العام (تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 4 ديسمبر 2006).
يتضمن دمج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدرسة للتعليم العام الاستخدام المتزامن لعدة أشكال لتنظيم العملية التعليمية:
1) التدريب في فصل متكامل للتعليم العام وفقًا لبرامج التعليم العام والمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) ؛
2) توفير المساعدة الإصلاحية الخاصة من أجل التعويض عن الانتهاكات الموجودة في نمو الطفل من قبل متخصصين من خدمة الدعم؛
3) التطوير والتصحيح من خلال نظام التعليم الإضافي.
داخل المؤسسة، تتم إدارة دورة التعلم المتكامل بأكملها من قبل المدرسة PMPK. كما يقوم بإجراء التعديلات اللازمة على المسارات التعليمية للطلاب إذا دعت الحاجة إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، يوصي أعضاء المجلس بالتمرير تشخيصات إضافية(إذا لزم الأمر، التشخيص التفريقي أو توضيح المسار التعليمي)، وزيارة بعض نوادي التعليم الإضافي، ومراقبة فعالية التدريب والدعم النفسي والتربوي.
تجمع فصول التعلم المتكاملة بين أطفال مختلفين يختلفون عن بعضهم البعض. من المهم لمعلم مثل هذا الفصل أن يفهم ويقبل جميع الأطفال ويأخذهم في الاعتبار الخصائص الفردية. يحتاج كل طفل أولاً وقبل كل شيء إلى رؤية شخصية يمكن تربيتها وتطوير الصفات الإنسانية الإيجابية فيها.
الهدف الرئيسي لدروس التعلم المتكاملة هو تهيئة الظروف بحيث يتمكن الأطفال من الاتصال ببعضهم البعض، بحيث يشارك جميع الطلاب في الفصل في الأنشطة الجماعية، بحيث يتم تضمين كل طالب، قدر استطاعته، في التعليم العام عملية.
يعتمد التعلم المتكامل على المبادئ التعليمية للتعليم الخاص والعام. يجب أن ترتديهتربية وتنمية الشخصيةوالذي يتضمن، أولاً وقبل كل شيء، تكوين الأفكار والمفاهيم الأخلاقية، وتعليم طرق السلوك المناسبة، وإدماج جميع الطلاب في الأنشطة التعليمية، وتعزيز تطوير وظائفهم العقلية والاستقلال.
في التعلم المتكامل من المهممنهجي ومتسقحل المشكلات الإصلاحية والتربوية اللازمة لتحقيق الأهداف التربوية والتعليمية والتنبؤ بها والتغلب عليها الصعوبات المحتملةالتفاعل بين تلاميذ المدارس ذوي القدرات العقلية المختلفة. تتطلب المنهجية أن لا يحل المعلم المشكلات المتعلقة بتطوير المواد التعليمية للبرنامج فحسب، بل يتخذ أيضًا تدابير في الوقت المناسب لتحسين العلاقات في فريق الأطفال، وتصحيح السلوك المنحرف لطلاب الفصل، وتطوير نقاط القوة في شخصية كل طفل.
في الفصل الدراسي المتكامل، من الضروري تهيئة الظروف التي تساهم في التحقيق الكامل للقدرات المعرفية المحتملة لجميع الأطفال بشكل عام وكل طفل على حدة، مع مراعاة خصائص نموهم. وبهذه الطريقة سيتم تنفيذهامبدأ النهج الفردي والمتباين لتعليم الطلابمع فرص تعليمية مختلفة. خلال الدورة التدريبية في أي تخصص، من المهم تعليم الجميع، ولكن في نفس الوقت مراعاة قدرات كل طالب على حدة، بما في ذلك هو، قدر الإمكان، في العمل الأمامي في الدرس.ومن المهم بنفس القدر أن
وكان التعلم مرتبطا بالحياة الحقيقية.من الضروري نمذجة وإعادة إنتاج المواقف الصعبة بالنسبة للطالب، ولكنها ممكنة في الحياة اليومية؛ يمكن أن يصبح تحليلها وتشغيلها أساسًا للتغييرات الإيجابية في تنمية شخصية الطالب. يشمل العمل الإصلاحي في ظروف التعليم المتكامل تصحيح ليس فقط المعرفة والوظائف العقلية، ولكن أيضًا العلاقات. وهذا ممكن فقط إذا تم تنفيذ أنشطة الطلاب بالتعاون الوثيق مع شخص بالغ وتحت توجيهاته. يعتمد أي تصحيح على نوع واحد من النشاط أو آخر. يمكنه محاكاة مواقف الصراع الصعبة وتوجيه الطالب نحو حلها البناء. يتيح لك النشاط إعادة إنشاء هذا النوع من التفاعل الذي يلبي متطلبات البيئة الاجتماعية.مبدأ وعي ونشاط الطلاب في عملية التعلم
يتم تنفيذه من خلال استخدام تقنيات التدريس المختلفة التي تساعد على إثارة المشاعر والتعاطف لدى الطلاب. التجارب تحفز تطور الذكاء. تعتبر الدوافع العاطفية أكثر فعالية من الدوافع الفكرية، لأنها موجودة عند الأطفال الذين يعانون من أي إعاقات في النمو العقلي. يجب على الطلاب فهم المادة التعليمية التي يُطلب منهم تعلمها وتعلم كيفية استخدامها في الأنشطة العملية المستقلة، وهو أمر مستحيل بدون الموقف العاطفي الإيجابي للطفل تجاه التعلم.لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية في علاقات تلاميذ المدارس في ظروف التعليم المتكامل إلا من خلال العمل المنهجي المدروس، والذي تتمثل مكوناته في تكوين موقف إيجابي تجاه الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي وتوسيع تجربة الإنتاج. التواصل معهم.
ويلعب دور كبير في ذلك من خلال الاختيار المختص للخطط العلمية والبرامج التعليمية والمجموعات التعليمية والمنهجية والتعليمية.
يحدد المنهج المدرسي تكوين المواد الأكاديمية داخل المجالات التعليميةوالمكونات التعليمية للمنهج الأساسي، مما يعني أنه يجب أن تنعكس خصوصيات الأنشطة التعليمية للمدرسة كمؤسسة تعمل في إطار التعليم المدمج. يشمل الدعم المنهجي لمثل هذا التدريب للطلاب ذوي الإعاقات النفسية الجسدية والأطفال ذوي النمو الطبيعي المواد البرنامجية والتعليمية والمنهجية والتعليمية لكل من مدارس التعليم العام والمؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة.
عند تنظيم العملية التعليمية، الشيء الرئيسي
تكمن الصعوبة التي يواجهها المعلم في ربط الخصائص الفردية للطفل بمشاكل النمو المتكاملالخامسبيئة من أقرانهم النامية بشكل طبيعي، مع الوفاء المعيار التعليميالمدرجة في البرنامج التعليمي الإصلاحي الخاص للمؤسسة النوع الثامن.تظهر التجربة أنه في المراحل المبكرة من تعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي، يهيمن عمل أخصائي أمراض النطق في فصل الدعم الإصلاحي والتربوي، لكن الأطفال يكتسبون المعرفة بشكل متزايد في الدروس في فصل التعليم العام.
عند تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، فإن الوضع هو عكس ذلك. في المراحل الأولية، يقضي الأطفال المتخلفون عقليًا معظم وقتهم المدرسي مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، ولكن مع تكيف الأطفال مع الفصل الدراسي ويصبح البرنامج التعليمي أكثر تعقيدًا، فإن عدد ساعات التدريب في فصل الدعم التربوي الإصلاحي تحت التوجيه زيادات معلم التربية الخاصة .
اختيار البرامج؟ أساس التدريب.
برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (المؤلفون V. V. Voronkova، I. V. Kolomytkina، N. M. Barskaya، S. Yu. Ilyina؛ 3. N. Smirnova، G. N. Gusev، A. K. Aksenova، E. V. Yakubovskaya، A. A. Khilko، V. V. Ek، M. N. Perova، إلخ)؛
وفقاً لبرامج الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (النوع الثامن)، لا يوجد نص على دراسة مواد "اللغة الأجنبية"، "الكيمياء"، "الفيزياء" في الصفوف 5-9. خلال هذه الفترة المدرسية، يحضر تلاميذ المدارس المتخلفون عقليا التدريب العملي وفصول التوجيه الاجتماعي (SBO) في فصول الدعم التربوي الإصلاحية. يتم تضمين الفصول الاختيارية ودروس علاج النطق خارج الجدول الأكاديمي.
يقوم المعلمون والمتخصصون في التعليم الخاص بتطوير التخطيط المواضيعي للتقويم بحيث يدرس الأطفال من مستويات مختلفة من التطور نفس الموضوع في درس واحد، لكن المعلومات التي يتلقاها الطالب كافية لبرنامجه التعليمي الشخصي.
نحن نقدم خوارزمية لتجميع تقويم متكامل والتخطيط المواضيعي.
خوارزمية لوضع تقويم متكامل والتخطيط المواضيعي:
دراسة التعليم العام والبرامج التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للمؤسسات من الأنواع ذات الصلة.
تحديد المكونات الإقليمية والفالولوجية.
تحديد محتوى المجموعة التعليمية والمنهجية والتعليمية التي توفر هذا التقويم والتخطيط المواضيعي.
ارتباط عدد الساعات في المناهج بعدد ساعات البرامج التعليمية.
ابحث عن موضوعات ذات صلة منطقية في الموضوع والتي تكون ذات صلة وثيقة بالمادة التعليمية.
تسليط الضوء على الموضوعات العامة لبرامج دراستها في فصل التعليم العام المدمج.
تسليط الضوء على الموضوعات العامة لبرامج دراستها في فصول الدعم الإصلاحي والتربوي.
وضع الخطط المواضيعية التقويمية وفقًا للجدول التعليمي التقويمي السنوي للمدرسة.
من الصعب بشكل خاص على المعلمين تخطيط الدروس وتنفيذها في فصل تعليمي متكامل. يوجد أدناه جدول لبنية الدرس للتمايز الداخلي، مما سيساعد المعلم في وضع خطط الدروس وتوضيح أهداف التعلم لكل مجموعة من الأطفال.
هيكل الدرس مع التمايز الداخلي
|
خطوات الدرس |
الأساليب والتقنيات |
منظمة العمل على برنامج التعليم العام |
منظمة العمل على برنامج s(k)ouثامناعطوف |
|
منظمة. لحظة |
لفظي (كلمة المعلم) |
مشترك بين جميع الأطفال في الفصل |
|
|
التحقق من الواجبات المنزلية |
مسح أمامي. التحقق والتحقق المتبادل |
فحص فردي |
|
|
تكرار المواد المستفادة |
لفظي (محادثة)، عملي (العمل مع كتاب مدرسي، استخدام البطاقات) |
المحادثة والتمارين الكتابية والشفوية |
العمل مع البطاقات |
|
الاستعداد لإدراك المواد الجديدة |
لفظي (محادثة) |
محادثة |
- محادثة حول القضايا المناسبة للمستوى التنموي للأطفال المسجلين في هذا البرنامج |
|
تعلم مواد جديدة |
لفظي (محادثة)، عملي (العمل مع كتاب مدرسي، استخدام البطاقات) |
شرح مادة جديدة |
شرح المادة الجديدة (يعتمد بالضرورة على الوضوح والعمل على الخوارزمية لإكمال المهمة) |
|
توحيد ما تم تعلمه |
لفظي (محادثة) عملي (العمل مع كتاب مدرسي، استخدام البطاقات) |
عمل التمارين. فحص |
العمل على إتقان المواد الجديدة (العمل على الخوارزمية). حل التمارين من الكتاب المدرسي والعمل بالبطاقات |
|
ملخص الدرس |
لفظي (محادثة) |
مشترك بين جميع الأطفال في الفصل |
|
|
تعليمات الواجبات المنزلية |
لفظي (كلمة المعلم) |
مستوى الواجبات المنزلية للأطفال ذوي النمو الطبيعي |
مستوى الواجبات المنزلية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة |
خلال الفصول الدراسية
يعتمد على مدى ارتباط المواضيع في البرامج التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة، وكيف تعلم الطلاب المواد السابقة، وما هي مرحلة التعلم التي يتم اتخاذها كأساس (عرض مواد جديدة، وتكرار ما تم تعلمه، ومراقبة المعرفة ، المهارات والقدرات).إذا كان لدى جميع الطلاب في الفصل موضوع مشترك، فسيتم دراسة المادة بشكل أمامي، ويتلقى الطلاب معرفة بالمستوى الذي يحدده برنامجهم.
يتم توحيد وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة باستخدام مواد تعليمية مختلفة مختارة لكل طالب على حدة (البطاقات، تمارين من كتاب مدرسي أو دليل دراسي، نصوص على السبورة، الخوارزميات).
إذا تمت دراسة مواد برنامجية مختلفة في الدرس وكان العمل المشترك مستحيلاً، ففي هذه الحالة يتم بناؤه وفقًا لهيكل الدروس في المدارس الصغيرة: يشرح المعلم أولاً المواد الجديدة وفقًا لبرامج الدولة القياسية، والطلاب الذين يعانون من إعاقات نفسية جسدية في هذه المرة أداء عمل مستقل يهدف إلى تعزيز الدراسات السابقة.
بعد ذلك، لتوحيد المادة الجديدة، يمنح المعلم الفصل عملاً مستقلاً، ويعمل في هذا الوقت مع مجموعة من الطلاب ذوي الإعاقات النمائية (يحلل المهمة المكتملة، ويقدم المساعدة الفردية، ويقدم تفسيرات إضافية ويوضح المهام، ويشرح المواد الجديدة ).
يستمر هذا التناوب في أنشطة معلم صف التعليم العام طوال الدرس بأكمله.
إذا لزم الأمر، يمكنه استخدام بطاقات التعليمات لشرح الجوانب غير المفهومة أو التي يصعب هضمها من محتوى مادة البرنامج، والتي تحدد خوارزمية تصرفات الطالب والمهام والتمارين المختلفة.
يتم استخدام طريقة التدريس هذه عندما لا يتمكن المعلم من تخصيص الكثير من الوقت للطلاب ذوي الإعاقات العقلية ويضطر إلى الإشراف على بقية الفصل للدرس بأكمله بسبب تعقيد الموضوع وفقًا لبرنامج التعليم العام القياسي للأطفال ذوي القدرات النفسية الجسدية الطبيعية والتنمية الفكرية.
العمل التربوي مع الأطفال الإعاقات
يتمتع الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية بقدرات أقل بكثير من أقرانهم الذين يتطورون عادةً. يجدون صعوبة في قبول المعلومات الواردة منهم وفهمها وتخزينها ومعالجتها بشكل مستقل بيئة. يتم تقليل نشاطهم المعرفي بشكل كبير ويكون نطاق اهتماماتهم ضيقًا جدًا. بالإضافة إلى التخلف الفكري، يتميز الطلاب المسجلون في برنامج المدرسة الإصلاحية من النوع الثامن بمشاكل النمو العاطفي والشخصي ويكونون عرضة لأي تأثير، وخاصة السلبية. إنها المدرسة المصممة لإلهاء الأطفال عن الشارع وتنمية العادات الصحية وتشكيل نماذج سلوكية معيارية اجتماعيًا.
الغرض من العمل الإصلاحيهو تصحيح الوظائف العقلية والجسدية للطفل المعاق في عملية التعليم العام والإعداد للحياة والعمل.
في العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال ذوي الإعاقة، من الضروري أولا وقبل كل شيء استخدام التقنيات التربوية التي تهدف إلى تنظيم وتبسيط الأنشطة التعليمية.
جشجرة التنوبالعمل التعليميمع الأطفال ذوي الإعاقة: إنشاء مساحة إعادة تأهيل خاصة للتطوير الأمثل لشخصية الطفل ذوي الإعاقة، وتكيفه في المجتمع ومساعدته في التنشئة الاجتماعية للفرد.
الأهداف الرئيسية لهذا العمل هي:
تصحيح العيوب النمائية لدى الطفل المتخلف عقلياً في عملية تدريسه في تخصصات التعليم العام والتدريب المهني والتأثير التعليمي المتنوع على مسار نموه؛
إعداد الطلاب للاستقلالية نشاط العملمن سن المدرسة الابتدائية في إحدى المهن العاملة في ظروف الإنتاج الحديثة، أي التكيف الاجتماعي والعمالي؛
القيام بالأعمال العلاجية والترفيهية التي تهدف إلى تعزيز الحالة البدنية والعقلية العامة لأطفال المدارس.
عند تنظيم العمل التربوي يعمل المعلم في عدة مجالات:
التعليم في عملية التعلم؛
العمل اللامنهجي في المواد (معلمي المواد)؛
العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف؛
فصول فردية وجماعية مع متخصصين؛
أسلوب ونبرة العلاقات في المجتمع المدرسي والمناخ الأخلاقي والنفسي؛
الأنشطة التعليمية (مجموعة المعلمين)؛
التوجه الاجتماعي واليومي.
الأندية والأقسام والجمعيات الإبداعية للتعليم الإضافي (معلمو التعليم الإضافي)؛
وقت الفراغ المنظم.
ويستحسن توجيه جميع الأعمال التربوية نحو تصحيح سلوك الطلاب، وغرس الانضباط التربوي والسلوكي، والموقف الإنساني تجاه الناس من حولهم.
يعزز هذا العمل التنشئة الاجتماعية والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة والوقاية من جنوح الأحداث.
التركيز الرئيسي للتكيف الاجتماعي هو الإعداد العملي للطفل للحياة المستقلة. يُظهر الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية تطورًا اجتماعيًا وعاطفيًا فريدًا. لديهم صعوبة في تحديد الأقران ككائنات للتفاعل، ويستغرقون وقتًا طويلاً لتعلم قواعد السلوك، ولا يظهرون المبادرة في تنظيم التفاعلات مع الآخرين، ولا يطبقون المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية. لذلك لا بد من خلق مساحة تعليمية وتربوية خاصة. وللقيام بذلك، من المهم إنشاء برامج تعليمية حيث يأتي الجانب الاجتماعي والأخلاقي للتنمية في المقام الأول. يوصى بإدراجه في البرامج التعليمية الاتجاهات التاليةيعمل:
تدريس روحي.
التعليم القانوني.
التربية المدنية والوطنية.
التربية الجمالية .
التعليم العمالي.
التعليم الجسدي.
دعم الحياة الآمنة.
التعليم البيئي.
العمل الوقائي.
الدور الرئيسي في تنظيم العملية التعليمية يعود إلى معلم الفصل والمعلم. يقوم معلمو الفصل بتطوير برامجهم التعليمية الخاصة، حيث تكون إحدى المهام الرئيسية هي تشكيل فريق الفصل، حيث أن فريق الفصل هو الأساسي الوحدة الهيكليةالإبداع الجماعي. ابتداءً من الصف الأول، يجب أن يشعر الطالب بأنه جزء من فريق واحد وأن يتعايش مع أفكار ومشاعر المدرسة بأكملها.
يتم حل المشاكل بالطرق التالية:
نمذجة مواقف الحياة في المجتمع؛
إنشاء بنك بيانات (حالات جماعية)؛
القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية؛
إقامة اتصالات مع البيئة الخارجية
يعكس التخطيط السنوي للعمل التربوي مع الطلاب ذوي الإعاقة الاتجاهات والأشكال الرئيسية للعمل التربوي الحالي المشاكل التربوية، طرق تحسين أساليب تعليم الطلاب. يجب أن تكون خطة العمل التربوي مع الأطفال ذوي الإعاقة موضوعية وواقعية وقابلة للتنفيذ، وأن تخلق أساسًا لنمو النشاط الإبداعي لدى الأطفال.
عند العمل مع هؤلاء الأطفال، يسترشد معلم الفصل بما يلي:
الدوافع والأنشطة الرائدة لكل فئة عمرية؛
يأخذ في الاعتبار سمات شخصية الطفل وأوجه القصور فيه؛
يدرس بنية الخلل، وآليات حدوثه، والتأثير على تكوين الشخصية؛
يراقب ويراقب باستمرار الديناميكيات والتغيرات والقضاء أو تصحيح عيوبه وقدراته وقدراته.
تهدف وظائف معلم الفصل في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة إلى:
الأنشطة التنظيمية والتنسيقية:
إقامة صلة بين مؤسسة التعليم العام والأسرة؛
التفاعل مع معلمي المواد العاملين في الفصل الدراسي وغيرهم من المتخصصين في مؤسسة التعليم العام؛
مراعاة وتحفيز الأنشطة المتنوعة للطلاب، بما في ذلك في نظام التعليم الإضافي للأطفال؛
الفردية والتأثير والتفاعل مع كل طالب وفريق الفصل ككل كمواضيع لهذا النشاط؛
أنشطة الاتصال:
تنظيم العلاقات الشخصية بين الطلاب؛
إقامة علاقات بين الموضوع والموضوع بين المعلم والطالب؛
تعزيز المناخ النفسي الملائم بشكل عام في الفريق؛
مساعدة الطلاب على تنمية مهارات التواصل.
الأنشطة التحليلية والتنبؤية:
دراسة الخصائص الفردية للطلاب وديناميكيات تطورهم؛
تحديد حالة وآفاق تطوير فريق الفصل الدراسي.
وفقًا لوظائفه، يختار معلم الفصل في مدرسة النوع الثامن أشكال العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة:
فردي (محادثة، استشارة، تبادل الآراء، أداء مهمة مشتركة، تقديم المساعدة الفردية، البحث المشترك عن حل لمشكلة ما، وما إلى ذلك)؛
المجموعة (مجالس العمل، والمجموعات الإبداعية، وما إلى ذلك)؛
جماعي (الأنشطة الجماعية، المسابقات، العروض، الحفلات الموسيقية، المشي لمسافات طويلة، المسيرات، المسابقات، إلخ).
تحتل ساعة الفصل مكانًا خاصًا - وهي شكل من أشكال تنظيم عملية الاتصال المباشر بين المعلم والطلاب ذوي الإعاقة، والتي يمكن خلالها إثارة المشكلات الأخلاقية والمعنوية المهمة وحلها.
يقوم مدرس الفصل، الذي يقوم بالعمل التربوي للأطفال ذوي الإعاقة، بما يلي:
العمل التصحيحي والتنموي مع طلاب الصف؛
العمل الفردي مع الطلاب "الصعبين" المعرضين للخطر؛
العمل على إعداد وإقامة الفعاليات الثقافية والتعليمية من قبل طلاب الصف؛
العمل التربوي للآباء والأمهات (الممثلين القانونيين).
يستقبل أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تنظيم العملية التعليمية.
في إطار تنفيذ العمل مع الأسر التي تربي طفلاً من ذوي الإعاقة، ينظم معلم الفصل ورش عمل وتدريبات على التواصل مع الأطفال وتنمية مهارات التواصل وتقديم المساعدة للأسرة في التغلب على العادات السيئة والرغبة الشديدة في التشرد والفحص الاجتماعي والمعيشي شروط.
تعتمد فعالية العملية التعليمية على البيئة التي تتم فيها وموقف الآخرين تجاه الخلل.
لتربية الأطفال ذوي الإعاقة بكفاءة تربوية وناجحة وفعالة، من الضروري أن يكون لديك معرفة جيدة بالأسس النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال في سن معينة، وأن تكون على دراية بأحدث الاتجاهات والأساليب وأشكال الأنشطة التعليمية ، لإتقان التقنيات الحديثةتعليم. بناء على النتائج الدراسات التشخيصيةيتم إجراؤه بواسطة طبيب نفساني بالمدرسة أو شخصيًا بواسطة معلم الفصل، لإنشاء برنامج تصحيح تربوي يتضمن:
خلق حالة من النجاح.
العمل التمهيدي للقضاء على الفجوات في السلوك والتدريب؛
إشراك الطفل في الأنشطة الجماعية؛
المساعدة في تلبية الاحتياجات الاجتماعية؛
تنظيم أعمال التوجيه المهني مع مراعاة مصالح الطلاب.
"إن مسألة تربية الطفل هي مسألة بالغة التعقيد والصعوبة.
ليس المعلم هو الذي يقوم بالتعليم، بل المجتمع بأكمله ككل، والجو كله وبيئة ثقافتنا وحياتنا بأكملها، وكل الحياة اليومية التي لا يوجد فيها تفاهات. كل فعل من أفعالنا يراه الأطفال أو يسمعونه، كل كلمة نقولها، نبرة النطق بها، هي قطرات تتساقط في التيار الذي نسميه حياة الطفل، تكوين الشخصية. نائب الرئيس. كاشينكو
خطة العمل التربوي
مذكرة توضيحية
يجب أن تعرف ما تحب
وفهم الحاضر مستحيل
دون معرفة الماضي.
ن.م.كرمزين
مبررات أهمية البرنامج
أحدثت التغيرات في المجتمع الروسي تغيرات في النظام الاجتماعي للمجتمع تجاه المؤسسات التعليمية. يحدد التعليم، والأهم من ذلك، يحل مشاكل التنمية الشخصية، وبالتالي يتحول إلى عاملا فعالا في تنمية المجتمع. في هذه الظروف، فإن الحاجة الملحة لحل مشكلة تعليم الوطنية واضحة، لأن التعليم الوطني يهدف إلى تكوين وتطوير فرد لديه صفات المواطن - وطني الوطن الأم. يتم وضع جميع أسس المواطن المستقبلي في المدرسة. لذلك فإن تطوير مناهج مفاهيمية جديدة لتنظيم التربية الوطنية مهمة ملحة للمعلم. وهذا يحدد الحاجة إلى تنظيم العملية التعليمية في الفصل الدراسي من خلال إنشاء أنشطة إبداعية طويلة المدى، وبيئة من المشاريع المشتركة للأطفال والكبار، حيث تتلاقى الحياة الأكاديمية والحياة اللامنهجية. تركز الخطة المقدمة للعمل التربوي للفصل على الحياة الواقعية، والمشاكل التي يحلها المجتمع، وهي ضمان الاستمرارية التاريخية للأجيال، والحفاظ على الثقافة الوطنية ونشرها وتطويرها؛ تعليم الوطنيين الروس، مواطني دولة قانونية واجتماعية وديمقراطية تحترم الحقوق والحريات الفردية وتتمتع بأخلاق عالية (وفقًا لـ "العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي").
يحتل المكان المركزي في النظام التعليمي للفصل الدراسي
التربية المدنية والوطنية:
التربية الروحية والأخلاقية؛
التعليم العمالي:
ثقافة نمط الحياة الصحي؛
منع الجريمة:
التوجيه المهني للطلاب ذوي الإعاقة.
تكوين المواطنة، والوطنية، والعمل الجاد، والأخلاق، وتشكيل القيم ذات الأهمية الاجتماعية،
احترام حقوق الإنسان والحريات، وحب الوطن الأم والأسرة والطبيعة المحيطة؛
تنمية الاهتمامات والاحتياجات المعرفية.
تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة.
تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي.
تشكيل الثقافة القانونية،
تعزيز احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد.
تشكيل الثقافة البيئية.
إن نهج التنشئة في عملية تعليمية شاملة جديد بشكل أساسي: ليس التحضير للحياة، بل الاندماج الحقيقي في الحياة (أي التنشئة الاجتماعية للفرد).
الأساسيات:
- تكوين الصفات الشخصية الرائدة.
- الأنشطة المشتركة العملية للمعلم وأولياء الأمور والطلاب؛
- المزيج الأمثل من التعليم الفردي والتعليم الجماعي والتعليم الذاتي؛
- اتصال لا ينفصم مع العوامل البيئية التعليمية: المؤسسات والمنظمات التعليمية خارج المدرسة
- التشخيص التربوي المستمر
الأهداف:
بناءً على تحليل الملاءمة، يمكننا صياغة أهداف النظام التعليمي الصفي:
تهيئة الظروف للتنمية المتنوعة للفرد على أساس استيعاب القيم الإنسانية العالمية؛
تربية الفرد على الشعور بالفخر الوطني والمسؤولية المدنية تجاه مستقبله؛
غرس ثقافة نمط الحياة الصحي.
مقدمة للعمل؛
منع الجريمة.
إرشاد مهني.
مهام:
تكوين المشاعر الوطنية والوعي لدى المواطنين على أساس القيم التاريخية ودور روسيا في مصائر العالم، والحفاظ على مشاعر الفخر ببلادهم وتنميتها.
تعزيز تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الطلاب.
غرس موقف الرعاية لدى الأطفال تجاه مؤسستهم التعليمية الأصلية، وكذلك حب مسقط رأسهم وبلدهم.
تعزيز تنمية ثقافة التواصل وتكوين العلاقات الإنسانية بين الأشخاص.
الانخراط في العمل.
العمل بشكل وثيق مع الوالدين في تربية وتعليم الأبناء.
المساعدة في اختيار المهنة.
وترافق خطة العمل التربوي هذه 4 برامج عمل رئيسية:
برنامج عمل حول التربية المدنية والوطنية للأطفال ذوي الإعاقة.
برنامج العمل للتربية الروحية والأخلاقية للأطفال ذوي الإعاقة.
برنامج العمل لتشكيل نمط حياة صحي لدى الأطفال ذوي الإعاقة.
برنامج عمل التوجيه المهني للأطفال ذوي الإعاقة.
Cyclogram لعمل معلم الفصل
يوميًا
التعامل مع الطلاب المتأخرين ومعرفة أسباب غياب الطلاب.
تنظيم ومراقبة وجبات الطلاب.
تنظيم الواجب داخل الفصل .
العمل الفردي مع الطلاب .
تصميم مجلة الصف.
أسبوعي
التحقق من التقدم في الفصل.
تنفيذ الأنشطة في الفصل الدراسي (كما هو مخطط له).
العمل مع أولياء الأمور (حسب الخطة والموقف).
العمل مع معلمي المواد (خلال العام).
الاجتماع مع ممرضة المدرسة بخصوص شهادات مرض الطالب.
شهريا
حضور الدروس في الفصول الدراسية الخاصة بك.
مشاورات مع طبيب نفساني مدرسي ومعالج النطق وأخصائي عيوب وأخصائي اجتماعي.
لقاء مع أولياء الأمور الناشطين.
مرة واحدة كل ربع سنة
تصميم مجلة صفية بناء على نتائج الربع.
ندوة (ويبينار، SMO) لمعلمي الصف.
تحليل تنفيذ خطة العمل للربع وتصحيح خطة العمل التربوي للربع الجديد.
إجراء اجتماع أولياء الأمور.
مرة كل سنة
إجراء حدث مفتوح (درس، فئة).
خصائص الكتابة لكل طالب.
تسجيل الملفات الشخصية للطلاب.
تنظيم ومراقبة ممارسة العمل الصفي.
تحليل وإعداد خطة العمل الصفية.
معلومات عن الطلاب في الفصل
| الاسم الكامل. طلاب | تاريخ الميلاد | الاسم الكامل للوالدين | مكان العمل | الصور | هاتف | عنوان المنزل |
|
جواز سفر الطبقة الاجتماعية
1. الأيتام
2. العائلات التي لا أم لها
3. العائلات التي لا أب لها
4. نشأ في أسرة حاضنة
5ـ تربى على يد ولي
6. مجموعة المخاطر:
أ) مسجل لدى ODN، IDN
ب) في الرقابة المدرسية الداخلية
ج) يجب أن توضع تحت الرقابة المدرسية الداخلية
د) الأطفال المعرضون للخطر
7. الأطفال المعوقين
8. الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية
9. الأسر المفككة:
الآباء لا تولي اهتماما كافيا للطفل.
الآباء غير قادرين على تربية طفلهم
يتم تسجيل الوالدين لدى الشرطة
10. أولياء الأمور من ذوي الإعاقة
11. الأسر ذات الدخل المحدود
12. العائلات الكبيرة (يدل على عدد الأطفال)
توظيف الطلاب خارج ساعات الدراسة
№ ص / ص اسم العائلة طالب اسم الدائرة والقسم والاختياري وزمن الفصل
الاثنين الثلاثاء الاربعاء الخميس الجمعة مذكرة
هيئات الحكم الذاتي الطبقية
رئيس
نائب رئيس
مسؤول عن الواجب الطبقي
- مسئول عن سلامة الكتب المدرسية
فيزورج. فصل
منسق زهور
لجنة أولياء الأمور الصفية
المهام الرئيسية للجنة الأم
المساعدة من إدارة المدرسة :
في تحسين ظروف تنفيذ العملية التعليمية، وحماية حياة وصحة الطلاب، والتنمية الحرة للشخصية؛
في حماية الحقوق والمصالح القانونية للطلاب؛
في تنظيم وإدارة الفعاليات على مستوى المدرسة.
تنظيم العمل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب لشرح حقوقهم ومسؤولياتهم وأهمية التنشئة الشاملة للطفل في الأسرة.
مهام لجنة أولياء الأمور
يساعد على ضمان الظروف المثلى لتنظيم التدريب (يقدم المساعدة في شراء المواد التعليمية، وإعداد الوسائل التعليمية المرئية).
ينسق أنشطة الفصل في إعداد الأحداث على مستوى المدرسة.
يقوم بعمل توضيحي واستشاري بين أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب حول حقوقهم ومسؤولياتهم.
يقدم المساعدة في إجراء الأحداث الصفية والرحلات
- يشارك في إعداد المدرسة للعام الدراسي الجديد.
وهو يتحكم مع إدارة المدرسة في تنظيم جودة الطعام للطلاب والرعاية الطبية.
يساعد إدارة المدرسة في تنظيم وإجراء اجتماعات أولياء الأمور على مستوى المدرسة.
ينظر في الطلبات الموجهة إليك
يشارك في تنظيم الظروف الآمنة للعملية التعليمية، والامتثال للقواعد واللوائح الصحية والنظافة.
يتفاعل مع المنظمات العامة بشأن مسألة تعزيز التقاليد المدرسية وطريقة الحياة المدرسية.
يتفاعل مع أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة حول قضايا منع الجريمة والإهمال والتشرد بين الطلاب القصر.
حقوق اللجنة الأم
يحق للجنة:
تقديم المقترحات إلى الإدارة والحصول على معلومات حول نتائج النظر فيها.
التواصل مع مدير المدرسة ونوابه للتوضيح.
شارك في مناقشة قوانين المدرسة المحلية
تقديم اللوم العلني للآباء والأمهات الذين ينحرفون عن تربية الأبناء في الأسرة.
تشجيع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب على العمل النشط في اللجنة، وتقديم المساعدة في إجراء الأحداث على مستوى المدرسة، وما إلى ذلك.
مسؤولية لجنة أولياء الأمور بالفصل
اللجنة مسؤولة عن:
تنفيذ خطة العمل التربوي داخل الفصل الدراسي.
إقامة تفاهم متبادل بين إدارة المدرسة وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب في شؤون الأسرة والتعليم العام.
تنظيم العمل
تضم اللجنة ممثلين عن أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب، على الأقل ثلاثة أشخاص.
تنتخب اللجنة رئيساً من بين أعضائها (حسب عدد الأعضاء، ويمكن انتخاب نائب الرئيس وأمين السر).
وتعمل اللجنة وفق لائحة العمل والخطة التي وضعتها واعتمدتها
تقدم اللجنة تقارير عن عملها إلى اجتماع أولياء أمور الفصل مرتين في السنة على الأقل.
ويجوز للجنة اتخاذ القرارات في حالة حضور نصف أعضائها على الأقل في الاجتماع. يتم اتخاذ القرارات بأغلبية بسيطة من الأصوات.
القسم 2.
خصائص فريق الصف
هناك 9 طلاب في الفصل. ومن بينهم 7 أولاد و2 فتيات. 3 طلاب من عائلات ذات والد واحد:
هناك مشاكل معينة في الانضباط أثناء الاستراحة والدروس. الطلاب لديهم سيطرة ضعيفة على سلوكهم في الفصل وينتهكون الانضباط. يتم إخطار أولياء الأمور والممثلين القانونيين لهؤلاء الطلاب، لكن هذا لا يحسن الوضع. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب الآخرين في الفصل يمكن أن ينتهكوا الانضباط في الفصل. الفتيات يتصرفن بشكل جيد في الفصل. لديهم موقف مرضي تجاه الدراسة وأداء الواجبات المنزلية والواجبات في الفصل. لا توجد مشاكل في السلوك أثناء فترات الراحة أو الدروس.
دافعية الطلاب للتعلم منخفضة.
القسم 3.
خطة عمل معلم الفصل لهذا العام
يصرف عالم
يوم من المعرفة. الخط الاحتفالي "الاتصال الأول"
ساعة دراسية "ماذا يعني أن تكون مواطناً"
تحديد المستوى التعليمي للطلاب
اختيار زعيم الصف والأصول.
ساعة الفصل"عالم هواياتك"
عرض الجمعيات الإبداعية والأقسام الرياضية.
ثقافة
تزيين زاوية الفصل الدراسي.
مسابقة الحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية "هدايا الخريف".
الوطن
"رموز خاكاسيا وروسيا"
الاستماع إلى النشيد الروسي
بشر
يوم الصحة. الألعاب والترفيه في الهواء الطلق.
محادثة حول الامتثال لقواعد المرور
عائلة
ساعة الفصل"فصلنا. قوانين الحياة"
اجتماع الوالدين "معًا - عائلة ودودة".
عمل
تنظيم الواجب داخل الفصل .
التنظيف العام للفصل الدراسي.
اكتوبر
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
النشاط المعرفي. تنمية القدرات الإبداعية. تكوين الاستعداد لمراقبة الذات ومعرفة الذات.
التحضير لكرة الخريف
مسابقة الأعمال المصنوعة من مواد طبيعية.
Cl. ساعة"نتائج الربع. النجاحات والإخفاقات: تحليل الأسباب"
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
تهانينا للمعلمين العاملين في الفصل الدراسي في يوم المعلم.
ساعة الفصل"الموقف من المدرسة وممتلكاتها" (اختبار تشخيصي "حالتي")
زيارة إلى المكتبة.
محادثة "من يقرأ كثيرًا يعرف الكثير"
التربية الوطنية. تعليم المواطنة.
يوم كبار السن
Cl. ساعة"ما هو الضمير"
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال.
Cl. ساعة"أسلوب حياة صحي"
محادثة حول التدخين
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
محادثات فردية مع أولياء أمور الطلاب.
المحادثات الفردية مع الطلاب.
زيارة عائلات الأطفال الصعبة.
النشاط العمالي. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة. تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي.
تنظيف المكتب.
شهر نوفمبر
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
النشاط المعرفي. تنمية القدرات الإبداعية. تكوين الاستعداد لمراقبة الذات ومعرفة الذات.
إجازة حول موضوع "أستكشف العالم"
ساعة الفصل. "إنها بداية الربع. تنظيم وقت العمل في المنزل. كيف تتصرف في الصف"
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
معرض رسومات “أمي هي الأفضل”.
التربية الوطنية. تشكيل الثقافة السياسية وتعليم المواطنة.
ساعة الفصل"حقوق وواجبات تلميذ المدرسة"
محادثة "ما هو الدستور"
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال.
إجراء التدريب على مرض السل.
"يبدأ المرح"
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
Cl. ساعة"واحد للجميع والجميع للواحد"
Cl. ساعة"في الجسم السليم - عقل صحي"(وقاية نزلات البرد، تصلب)
تصميم الألبوم "والداي في العمل"
تنظيف المكتب.
رعاية النباتات الداخلية.
ديسمبر
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
النشاط المعرفي. تنمية القدرات الإبداعية. تكوين الاستعداد لمراقبة الذات ومعرفة الذات.
"شتاء مبكر"
محادثة "إطعام الطيور في الشتاء"
الاستعداد لعطلة رأس السنة الجديدة.
ساعة الفصل: "تلخيص نتائج الربع الثاني ونصف العام. النجاحات والإخفاقات."
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
الاحتفال بشجرة رأس السنة.
التربية الوطنية. تعليم المواطنة.
ساعة الفصل"درس في الدستور" مخصص ليوم دستور الاتحاد الروسي.
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال. سباق التتابع الرياضي
المحادثة "مدرسة خالية من المخدرات".
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
ساعة الفصل"الآداب ونحن! مشكلة اللغة المنطوقة"
Cl. ساعة"الطريقة التي تتعلم بها هي الطريقة التي ستحصل بها"
اجتماع أولياء الأمور "السلوك في المدرسة"
النشاط العمالي. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة. تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي.
محادثة "ساعد والديك في أعمال المنزل"
تنظيف المكتب.
رعاية النباتات الداخلية.
يناير
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
لعبة مسابقة " علماء الطبيعة الشباب- إجابة!"
المشاركة في مسابقة "صنع شخصيات ثلجية"
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
العطل على موضوع عطلة عيد الميلاد.
مسابقة الرسم "ساحرة الشتاء"
ساعة الفصل. "مدينتنا"
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال.
ساعة الفصل"النظافة الشخصية"
محادثة "كيفية تجنب الإصابة بالأنفلونزا"
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
العمالة العملية
محادثة "ما هو الضمير"
Cl. ساعة"حقوقك ومسؤولياتك"
محادثة "مسؤوليتك عن الشؤون المشتركة"
النشاط العمالي. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة. تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي. أعمال التوجيه المهني.
Cl. ساعة"في عالم المهن."
تنظيف المكتب.
رعاية النباتات الداخلية.
شهر فبراير
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
النشاط المعرفي. التعرف على الميول الطبيعية والقدرات الإبداعية وتنميتها. تكوين الاستعداد لمراقبة الذات ومعرفة الذات.
تنظيم وتنفيذ شهر العمل الدفاعي الجماهيري.
مسابقة الرسم "المدافع عن الوطن"
مسابقة "هيا يا شباب"
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
دراسة أغاني الحرب في دروس الموسيقى.
عيد الحب.
مقال "أنا فخور بوالدي"
التعليم العسكري الوطني. تشكيل الثقافة السياسية والتدريب الفلسفي والنظرة العالمية وتعليم المواطنة.
Cl. ساعة"إن الذاكرة الممتنة لشعبك تحفظ أسماءك."
ساعة الفصل"يوم المدافع عن الوطن"
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال.
مشاهدة مقاطع الفيديو المواضيعية حول موضوعات الصحة والإنقاذ.
سباق التتابع "أنا وأبي وأمي - عائلة رياضية"
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
Cl. ساعةحول الإطار القانوني المنظم لسلوك الطلاب.
Cl. ساعةبشأن التربية البيئية.
ساعة الفصل "الموقف المهذب في الأسرة"
التعاون مع أولياء الأمور: "اصنع مغذي الطيور"
النشاط العمالي. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة. تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي. أعمال التوجيه المهني.
تنظيف المكتب.
رعاية النباتات الداخلية.
يمشي
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
النشاط المعرفي. التعرف على الميول الطبيعية والقدرات الإبداعية وتنميتها. تكوين الاستعداد لمراقبة الذات ومعرفة الذات.
التشكيلة النهائية للطلاب في نهاية الربع الثالث.
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
ساعة الفصل"من الذي يمكننا أن نأخذ مثالا"
Cl. ساعة"انظروا الربيع قادم"
"كرنفال واسعة"
مسابقة شعرية عن الربيع .
التعليم العسكري الوطني. تشكيل الثقافة السياسية وتعليم المواطنة.
ساعة الفصل"بيتي هو قلعتي"
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال.
"يبدأ المرح"
- التدريب على قواعد المرور وأنظمة السلامة.
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
لعبة مسابقة "علماء الطبيعة الشباب - أجب!"
اجتماع أولياء الأمور "نتائج الربع الثالث"
النشاط العمالي. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة. تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي. أعمال التوجيه المهني.
قصص جاهزة للأطفال عن المهن.
تنظيف المكتب.
رعاية النباتات الداخلية.
أبريل
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
النشاط المعرفي. التعرف على الميول الطبيعية والقدرات الإبداعية وتنميتها. تكوين الاستعداد لمراقبة الذات ومعرفة الذات.
مسابقة الرسم "هناك على كوكب آخر"
Cl. ساعةليوم رواد الفضاء.
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
محادثة "انظر إلى الطيور القادمة"
التعليم العسكري الوطني. تشكيل الثقافة السياسية والتدريب الفلسفي والنظرة العالمية وتعليم المواطنة.
نزهة
ساعة الفصل"لقاء مع قدامى المحاربين"
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال.
Cl. ساعة،مكرسة للوقاية من قواعد السلامة من الحرائق.
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
النشاط العمالي. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة. تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي. أعمال التوجيه المهني.
المشاركة في بستنة القرية.
Subbotniks لتنظيف أرض المدرسة.
مجال النشاط
أسبوع 1
2 اسبوع
3 اسابيع
4 أسابيع
النشاط المعرفي. تنمية القدرات الإبداعية. تكوين الاستعداد لمراقبة الذات ومعرفة الذات.
محادثة حول السلامة من الحرائق.
مراقبة المستوى التعليمي للطلاب.
وضع خطة للتوظيف الصيفي.
خط للطلاب مخصص لنهاية العام الدراسي. تلخيص.
التربية الروحية والأخلاقية والتعريف بالقيم الثقافية والتقاليد الأخلاقية للشعب.
عطلة "وداعا للمدرسة، مرحبا بالصيف"
التعليم العسكري الوطني. تعليم المواطنة.
Cl. ساعة""تذكر يوم الحرب."" عقد من ذكرى يوم النصر.
ثقافة نمط الحياة الصحي. حماية حياة الأطفال.
نزهة الربيع
الذهاب إلى ملعب كرة القدم
- التدريب على قواعد المرور وأنظمة السلامة.
منع الجريمة، وتشكيل الثقافة القانونية، وغرس احترام القانون والحقوق والمصالح المشروعة لكل فرد. تشكيل الثقافة البيئية.
اجتماع الوالدين
Cl. ساعة"المشاكل الأيكولوجية"
ساعة الفصل"العطلة الصيفية قادمة"
ساعة الفصل"لا للعادات السيئة"
النشاط العمالي. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل باعتباره أهم قيمة في الحياة. تنمية الحاجة إلى العمل الإبداعي.
Subbotniks لتنظيف أرض المدرسة.
تنظيف المكتب. رعاية الزهور.
Subbotniks لتنظيف أرض المدرسة.
الملحق رقم 1
مقتطف من اتفاقية حقوق الطفل
للأطفال الحق في العيش مع أسرهم أو مع من يمكنهم تقديم الرعاية الأفضل لهم.
للأطفال الحق في الحصول على الغذاء الكافي والمياه النظيفة.
للأطفال الحق في مستوى معيشي ملائم لنموهم البدني والعقلي والروحي والمعنوي والاجتماعي.
للأطفال الحق في الرعاية الصحية.
للأطفال ذوي الإعاقة الحق في الحصول على رعاية خاصة وتدريب مهني خاص.
يجب أن يكون للأطفال الحق في التحدث بلغتهم وممارسة ثقافتهم والاستمتاع بثقافتهم.
للأطفال الحق في المشاركة في الألعاب والأنشطة الترفيهية.
للأطفال الحق في التعليم.
للأطفال الحق في الحماية من كافة أشكال الاعتداء الجسدي أو الجسدي العنف النفسي، إساءة أو إساءة، إهمال أو إهمال.
لا ينبغي استخدام الأطفال كعمالة رخيصة أو كجنود.
للأطفال الحق في التعبير عن آرائهم بحرية والالتقاء بأقرانهم للتعبير عن آرائهم.
تذكير لمعلمي الفصل
الملحق رقم 2
أثار الجرو عن طريق الركل
لن يكون جرو مخلص.
أنت بعد ركلة قاسية
حاول استدعاء الجرو.
حيث يعطون الجراء ركلات
المعلمون هناك جذوعهم.إس ميخالكوف
فكر في علاقتك مع أطفالك، وابنيها.
تذكر أن الجو النفسي في فريق الأطفال يعتمد في المقام الأول على الموقف تجاه الشخص باعتباره أعلى قيمة.
معرفة كيفية الاستماع إلى الأطفال.
لا تنس أن الأطفال قد يكون لديهم صراعات، وأنه يمكنك استفزازهم بفشلك التربوي.
انتبه لخصائص الفتيات عند التواصل. هم أكثر عاطفية وضعيفة.
التغلب على الموقف السلبي تجاه بعض الرجال.
عند التواصل مع الأطفال، يجب ألا ينسى المعلم التعاطف (التعاطف والرحمة للطفل) والتفكير التربوي (التقييم الموضوعي للذات، وضبط النفس).
عند العمل مع المراهقين "الصعبين"، ينبغي تنظيم الأنشطة بطريقة تضمن نجاح الطفل "الصعب"، ونتيجة لذلك، احترام أقرانه، أي ضمان "حالة النجاح".
تذكر أن المعلم يجب أن يكون شخصًا مبدعًا، و"باحثًا"، وليس "معطيًا للدرس" بسيطًا، أو ناقلًا غير شخصي للمعلومات.
ابتسم لأطفالك في كثير من الأحيان. مدرسة خالية من التفاؤل تتدهور وتموت، المعلم الذي لا يرى آفاق علاقته بالأطفال، لا يؤمن بقدراتهم، لا يستطيع حتى أن يعلمهم جدول الضرب.
استبيان لدراسة أسر الطلابالطلب رقم 3
اسم الطالب _____________________________________________________________--____
تاريخ الميلاد ______________________________________________________________
الحالة الصحية
الأصدقاء (أعمارهم، طبيعة العلاقات، تأثيرهم) ____________________________________________________________________
الهوايات والاهتمامات ___________________________________________________________________
الصفات الشخصية __________________________________________________________________
ماذا تفعل في وقت فراغك؟
المشاركة في العمل المنزلي ________________________________________________________________________
ما نوع المساعدة التي يحتاجها الطفل (ما هو ضروري للدراسات الكاملة) ______________________________________________________________________
الاسم الكامل
الأم
أب
تعليم
مهنة
مكان العمل، المنصب
هاتف عمل
العمر، تاريخ الميلاد
كم مرة تذهب إلى المدرسة؟
عدد الأطفال في الأسرة
ظروف السكن (منزل، شقة، غرفة)
الوضع المالي
مساعدة للفصل (النقل والإصلاحات والمحادثة والرحلة والمساعدة المادية)
عنوان المنزل، الهاتف
تليفون محمول
جنبا إلى جنب مع الطلاب
ويجب ذكر الهدف بوضوح.
("إذا كنت لا تعرف إلى أين تبحر، فلن تكون الرياح مواتية." سينيكا).
يُنصح بدعوة متخصص: طبيب نفساني ومعلم اجتماعي وأخصائي مخدرات.
يجب أن تتعرف على الأدبيات المتعلقة بموضوع الاجتماع.
من الضروري التفكير في المرحلة التحضيرية (قبل الاجتماع، اقتراح أسئلة للمناقشة، واستبيان، وإجراء ساعة دراسية، واجتماع أولياء الأمور والمعلمين، وما إلى ذلك).
يجب أن تكون أشكال العمل نشطة ("أشركني وسوف أفهم"): العمل في مجموعات، ألعاب الأعمالوما إلى ذلك وهلم جرا.
فكر في تنظيم التفكير (صياغة الأسئلة والعبارات التي يجب إكمالها).
يجب تهوية الغرفة، والتفكير في كيفية استيعاب المشاركين في الاجتماع بشكل مريح، وكيفية تصميم اللوحة؛ تحضير أقلام الرصاص والورق.
تذكر أنه في مثل هذا الاجتماع لا يمكنك التحدث عن أداء وسلوك طلاب محددين، بل قم بخلق جو من الثقة وليس الاتهام.
تذكر أنه يجب على الآباء أن يتعلموا شيئًا جيدًا عن أطفالهم.
ولا تنسوا أن تشكروا كل من حضر اللقاء.
من المفيد للكبار أن يسمعوا آراء الأطفال، وأن يروا نموهم، ومن المهم أن يسمع الأطفال (في المنزل قد يرفضون ذلك). فالاجتماع شأن مشترك. وبالتالي، هناك مواضيع للحوار والمناقشة المشتركة.
دعونا نتذكر الحكمة اليابانية:
"المالك السيئ يزرع الحشائش، والصالح يزرع الأرز، والذكي يزرع الأرض، والبعيد النظر يدرب العامل."
بروتوكول
اجتماع أولياء الأمور رقم _____
في ______ صف MBOU "المدرسة الثانوية" من "____" _____________ 20__.
جدول أعمال الاجتماع:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
الحاضر: __________ الناس
وتحدث المتحدثون التالية أسماؤهم حول موضوع اللقاء:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
قرار الاجتماع:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
معلم الصف.
ملامح تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة الإصلاحيةثامناعطوف
بيترينكو مارينا إيجوريفنا,
المعلم المنظم GBOU SCOSHI
ثامنامنظر رقم 79، موسكو
I. مقدمة.
المؤسسات التعليمية الإصلاحية هي مؤسسات تعليمية تقدم للطلاب ذوي الإعاقات النمائية؛ التدريب والتعليم والعلاج الذي يساهم في تكيفهم الاجتماعي واندماجهم في المجتمع.
تنقسم المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة في روسيا إلى 8 أنواع:
1. يتم إنشاء مؤسسة تعليمية (إصلاحية) خاصة من النوع الأول لتدريب وتعليم الأطفال الصم، وتنميتهم الشاملة بشكل وثيق مع تكوين الكلام اللفظي كوسيلة للتواصل والتفكير على أساس سمعي بصري، التصحيح والتعويض عن الانحرافات في نموهم النفسي والجسدي، للحصول على إعداد تعليمي وعملي واجتماعي عام للحياة المستقلة.
2. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع الثاني لتدريب وتعليم الأطفال ضعاف السمع (المصابين بفقدان جزئي للسمع ودرجات متفاوتة من تخلف الكلام) والأطفال الذين يعانون من الصمم المتأخر (الذين أصبحوا صمًا في مرحلة ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة، لكنهم احتفظوا بها الكلام المستقل)، تطويرهم الشامل على أساس تكوين الكلام اللفظي، والتحضير للتواصل الحر في الكلام على أساس سمعي وسمعي بصري. يركز تعليم الأطفال ضعاف السمع على التركيز الإصلاحي، مما يساعد على التغلب على الانحرافات التنموية. في الوقت نفسه، خلال العملية التعليمية بأكملها، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الإدراك السمعي والعمل على تكوين الكلام عن طريق الفم. يتم تزويد التلاميذ بممارسة الكلام النشطة من خلال خلق بيئة سمعية للكلام (باستخدام معدات تضخيم الصوت)، مما يسمح لهم بتكوين الكلام على أساس سمعي قريب من الصوت الطبيعي.
3.4. توفر المؤسسات الإصلاحية من النوعين الثالث والرابع التدريب والتعليم وتصحيح انحرافات النمو الأولية والثانوية لدى التلاميذ ذوي الإعاقات البصرية، وتطوير المحللين السليمين، وتكوين المهارات الإصلاحية والتعويضية التي تساهم في التكيف الاجتماعي للتلاميذ في المجتمع. إذا لزم الأمر، يمكن تنظيم التعليم المشترك (في مؤسسة إصلاحية واحدة) للأطفال المكفوفين وضعاف البصر، والأطفال الذين يعانون من الحول والحول.
5. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع الخامس لتعليم وتربية الأطفال المصابين بأمراض النطق الشديدة وتزويدهم المساعدة المتخصصةمما يساعد على التغلب على اضطرابات النطق والسمات المرتبطة بالنمو العقلي.
6. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع السادس لتعليم وتربية الأطفال المصابين بالاضطرابات العضلية الهيكلية (مع الاضطرابات الحركيةمن مسببات مختلفة وشدتها، الشلل الدماغي، مع التشوهات الخلقية والمكتسبة في الجهاز العضلي الهيكلي، الشلل الرخوالأطراف العلوية والسفلية، الشلل الجزئي والشلل السفلي في الأطراف السفلية والعلوية)، لاستعادة وتكوين وتطوير الوظائف الحركية، وتصحيح أوجه القصور في النمو العقلي والكلام للأطفال، وتكيفهم الاجتماعي والعملي والاندماج في المجتمع على أساس نظام حركي منظم خصيصًا وأنشطة موضوعية عملية.
7. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع السابع لتدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والذين، على الرغم من أن قدراتهم على النمو الفكري سليمة، لديهم ضعف في الذاكرة، والانتباه، وعدم كفاية الإيقاع وتنقل العمليات العقلية، وزيادة الإرهاق، ونقص تشكيل التنظيم الطوعي للنشاط، وعدم الاستقرار العاطفي، لضمان تصحيح نموهم العقلي والمجال العاطفي الإرادي، وتفعيل النشاط المعرفي، وتكوين المهارات والقدرات في الأنشطة التعليمية.
8. يتم إنشاء مؤسسة إصلاحية من النوع الثامن لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة في مجال التنمية الفكرية بهدف تصحيح الانحرافات في نموهم من خلال التعليم والتدريب على العمل، وكذلك إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي للاندماج اللاحق في المجتمع .
تتم العملية التعليمية في المؤسسات من الأنواع 1 - 6 وفقًا للبرنامج التعليمي العام للتعليم العام. يتم تعليم الأطفال في المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة وفقًا لبرامج خاصة.
ثانيا. ميزات التعليم في المدرسة الإصلاحية.
الأهداف الرئيسية لأي نوع من التعليم الإصلاحي هي التكيف الاجتماعي ودمج طفل خاص في المجتمع، أي أن الأهداف متطابقة تمامًا مع الإدماج. إذن ما الفرق بين التعليم الشامل والمتخصص؟ بادئ ذي بدء، طرق تحقيق الهدف.
1. تتشكل منهجية التعليم الإصلاحي على أساس المعرفة الفسيولوجية و الخصائص العقليةالأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. النهج الفردي والمتمايز، والمعدات الخاصة، والتقنيات الخاصة، والوضوح والتعليم في شرح المواد، والتنظيم الخاص للنظام وحجم الفصل على أساس خصائص الأطفال، والتغذية، والعلاج، والعمل الموحد لعلماء العيوب، ومعالجي النطق، وعلماء النفس، والأطباء ... هذه ليست القائمة الكاملة للأشياء التي لا يمكن تقديمها في مدرسة جماعية ولا يمكن تقديمها.
2. الهدف الرئيسي للمدرسة الجماعية هو تزويد الطلاب بالمعرفة لاستخدامها لاحقًا. في مؤسسة التعليم العام، يتم تقييم مستوى المعرفة في المقام الأول وبشكل كبير، ويشغل التعليم 5-10٪ من البرنامج. وفي المؤسسات الإصلاحية، على العكس من ذلك، يأخذ التعليم الجزء الأكبر من البرنامج (70-80٪). العمل 50%، الجسدي والمعنوي 20-30%. يتم التركيز والتأكيد بشكل كبير على تعليم مهارات العمل، في حين أن كل مدرسة إصلاحية، وفقًا لنوعها، لديها ورش عمل خاصة بها يتم فيها تدريب الأطفال على وجه التحديد على تلك المهن المتاحة لهم والمسموح بها، وفقًا للقائمة المعتمدة.
3. يتكون تنظيم التعليم في المدرسة الإصلاحية من جزأين. في النصف الأول من اليوم، يتلقى الأطفال المعرفة من المعلمين، وفي النصف الثاني من اليوم، بعد الغداء والمشي، يشاركون في المعلم الذي لديه برنامجه الخاص. هذا تدريب على قواعد المرور. قواعد السلوك في الأماكن العامة. آداب. ألعاب لعب الأدوار، والرحلات، المهام العمليةيليها تحليل وتحليل للوضع. وأكثر من ذلك بكثير مما لم يتم توفيره في برنامج التعليم العام.
إن التطور الحركي النفسي للطفل هو عملية جدلية معقدة، فهو يمثل الاتساق والتفاوت في تكوين العمليات والوظائف العقلية الفردية. وفي كل مرحلة من مراحل النمو المتزايدة التعقيد، تتضح علاقتها بالمراحل السابقة واللاحقة، حيث تتميز كل مرحلة عمرية بأصالة نوعية تميزها عن غيرها من المراحل.
في علم أصول التدريس العام والإصلاحي الحديث، تم إنشاء الموقف بشأن الحاجة إلى الكشف المبكر والتغلب على الانحرافات في تنمية الأطفال. ومما له أهمية خاصة مشكلة إعداد معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية لمقابلة هؤلاء الأطفال، والتعرف عليهم بشكل صحيح، وتحديد الصعوبات التي يواجهونها في الوقت المناسب وتزويدهم بالمساعدة النفسية والتربوية اللازمة. في هذا الصدد، في السنوات الأخيرة في بلدنا تم حل مهمة توجيه جميع المعلمين في أهم المشاكل المعيبة بنجاح.
يجب أن يكون لدى المعلمين فهم للأنواع الرئيسية من الاضطرابات في النمو النفسي الجسدي للطفل، والأسباب التي تسببها، وطرق التغلب عليها. تشكل هذه المعلومات مجتمعة أساس التربية الإصلاحية.
أثبتت العديد من الدراسات النفسية والتربوية أن التشخيص المبكر وتصحيح الانحرافات في النمو الحركي النفسي للأطفال هي الشروط الأساسية لتعليمهم وتربيتهم بشكل فعال، مما يمنع الاضطرابات الأكثر شدة (بما في ذلك) الإعاقة والحرمان الاجتماعي.
في المراحل الأولى من نمو الطفل الذي يعاني من مشكلة، فإن العقبة الرئيسية أمام تعليمه وتربيته هي العيب الأساسي. في غياب التأثير التصحيحي في المستقبل، تبدأ الطبقات الثانوية (الانحرافات) في اكتساب أهمية رائدة، وهي التي تتداخل مع التكيف الاجتماعي للطفل. ينشأ الإهمال التربوي واضطرابات المجال العاطفي والسلوكي الناجم عن الخصائص العاطفية والشخصية على خلفية نقص التواصل والراحة والشعور بالفشل.
اضطرابات النمو عند الأطفال متعددة الأوجه ولها جوانب عديدة. يتم التعبير عنها في الإعاقة الفكرية أو الحركية أو الكلامية أو الحسية. تأتي اضطرابات النمو بأشكال مختلفة وبدرجات متفاوتة من الشدة.
في أنواع مختلفةالانحرافات التنموية، والانحرافات السائدة هي انتهاك التواصل الكلامي، عندما تنزعج قدرة الطفل على تلقي المعلومات ومعالجتها. وهذا هو النمط العام لجميع الأطفال غير الطبيعيين. عند تحليل نوع معين من ضعف النمو، من المهم أن نأخذ في الاعتبار الأنماط والاتجاهات الشائعة للنمو الطبيعي وغير الطبيعي، ومظاهر الاضطرابات الشائعة في المجموعة بأكملها، وكذلك الخصائص المميزة الفردية لكل طفل.
أحد الأنماط المهمة في النمو العقلي للأطفال غير الطبيعيين هو صعوبة تكيفهم الاجتماعي. تتميز تربية الأطفال ذوي الإعاقات التنموية بأصالتها التي تتجلى في توجهها الإصلاحي، في الارتباط الذي لا ينفصم بين التأثير الإصلاحي وتكوين المهارات والقدرات العملية. تعتمد خصوصيات تربية طفل معين على طبيعة الخلل الذي يعاني منه، وعلى شدة انتهاكات العمليات والوظائف العقلية الفردية، وعلى العمر و الإمكانيات التعويضيةالطفل، على طبيعة التأثير الطبي والتربوي، على الظروف المعيشية للطفل وتربيته وعدد من العوامل الأخرى. يحتاج بعض الأطفال فقط إلى التأثير النفسي والتربوي، بينما يحتاج آخرون أيضًا إلى مساعدة طبية وصحية جادة. كل هذا يؤكد الحاجة إلى التشخيص المبكر والعمل التصحيحي، لأن الكشف المبكر عن الاضطرابات هو المفتاح لفعالية التغلب عليها.
يتم تطوير مشاكل الدراسة والتدريب والتعليم والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية من خلال أحد فروع علم أصول التدريس الخاص - علم قلة المهارات.
إن حل مشاكل التوجيه المهني والتدريب العمالي وتعليم الطلاب والتكيف الاجتماعي والعمالي لخريجي المدارس الإصلاحية يحدد التعاون الوثيق بين علم القلة اللغوية مع فروع العلوم الإنسانية مثل علم الاجتماع والقانون. وهذا يجعل علم قلة اللغات علمًا اجتماعيًا وتربويًا.
إن وجود مهام خاصة في تدريب وتربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية يحدد أيضًا هيكل المدرسة الإصلاحية: 90٪ من المدارس الإصلاحية في البلاد هي مدارس داخلية. وهذا يسمح بتأثير تنظيمي أطول على الأطفال ليس فقط في عملية التعلم، ولكن أيضًا في نظام الأنشطة اللامنهجية.
ينعكس وجود المهام الإصلاحية الخاصة للمدرسة الإصلاحية في مناهج وبرامج خاصة تختلف بشكل كبير عن المدرسة الجماعية. الوحدة الرئيسية للطلاب في المدرسة الإصلاحية هم أطفال قليلو الأفرين.
يعتبر التصنيف الذي طوره عالم العيوب السوفيتي الشهير M.S. هو الأكثر ملاءمة لحل مشاكل قلة القلة. بيفزنر. يعتمد هذا التصنيف على النهج السريري المرضي.
يتميز الشكل الرئيسي بتلف منتشر ولكن سطحي نسبيًا لقشرة المخ مع الحفاظ على التكوينات تحت القشرية وعدم حدوث تغييرات في دوران السائل النخاعي. تشير الدراسات السريرية إلى أن نشاط الحواس في هذه الفئة من الأطفال لا يعاني من ضعف كبير، ولا توجد اضطرابات جسيمة في المجال العاطفي الإرادي، أو في المجال الحركي، أو الكلام. يتم الجمع بين هذه الميزات مع التخلف في جميع الأنشطة المعرفية. غالبًا ما لا يدرك الأطفال المهمة الموكلة إليهم ويستبدلون حلها بأنواع أخرى من الأنشطة. إنهم لا يفهمون المعنى الرئيسي لصور الحبكة، ولا يمكنهم إنشاء نظام اتصالات في سلسلة من الصور المتسلسلة أو فهم قصة ذات معنى خفي.
يختلف قلة القلة مع الاضطرابات الديناميكية العصبية الواضحة بشكل ملحوظ عن الشكل الرئيسي لقلة القلة. هؤلاء هم أطفال سريعو الإثارة، وغير مقيدين، وغير منضبطين، مع انخفاض حاد في الأداء أو السبات العميق للغاية والمثبط، والذي يحدث بسبب عدم التوازن بين عمليات الإثارة والتثبيط في الجهاز العصبي.
في عملية التعليم، يتم تحديد الصعوبات التي تنشأ بسبب ضعف تركيز الأطفال على المهمة المقترحة. في الكتابة، يعد ذلك بمثابة إغفالات وإعادة ترتيب، أما في العد الشفهي، فهو أداء ضعيف ومجزأ للمهمة.
في العمل الإصلاحي والتعليمي مع هؤلاء الأطفال، يتم استخدام التقنيات التربوية في المقام الأول، والتي تهدف إلى تنظيم وتبسيط الأنشطة التعليمية. من المهم للغاية تنمية اهتمام الطفل وموقفه الإيجابي تجاه أنشطة التعلم والمهمة التي يقدمها المعلم. لهذا الغرض، وخاصة في السنوات الأولى من التعليم، يتم استخدام المواد التعليمية وأنشطة الألعاب على نطاق واسع. مثال مهم التنظيم السليمالنشاط التعليمي للطفل هو نشاط مشترك مع المعلم عند إكمال المهمة. في عملية العمل مع هؤلاء الأطفال، من المستحسن استخدام التعليمات اللفظية في شكل خطوة بخطوة والكلام (أولا من قبل المعلم، ثم من قبل الطفل) كعامل تنظيم الأنشطة التعليمية.
السمات المحددة للأطفال قليلي الأفرين الذين يعانون من تثبيط سائد هي الخمول والبطء وتثبيط المهارات الحركية وطبيعة النشاط المعرفي والسلوك بشكل عام. عند العمل مع هؤلاء الأطفال، من المستحسن استخدام التقنيات التي تساعد على زيادة النشاط. يجب مساعدة الأطفال باستمرار على الانضمام إلى الفريق عمل عام، وإعطاء المهام التي يمكنهم بالتأكيد التعامل معها، وتحفيز أنشطة التعلم، وتشجيع حتى النجاحات البسيطة.
من بين الأطفال القلة الذين يدرسون في مدرسة إصلاحية، هناك أطفال، إلى جانب التخلف في الأشكال المعقدة للنشاط المعرفي، لديهم أيضا ضعف الكلام.
هؤلاء الأطفال لديهم تعذر الأداء في الشفاه واللسان. في المستقبل، يعاني الجانب الحسي من الكلام أيضا. مع حدة السمع الكافية، لا يميز هؤلاء الأطفال الأصوات المتشابهة في الطبيعة، ولا يمكنهم التمييز بين الأصوات الفردية من الكلام السلس، ولا يفرقون بشكل سيء بين المجمعات الصوتية المعقدة، أي. لديهم ضعف مستمر في الوعي الصوتي. وبطبيعة الحال، يؤدي هذا إلى انتهاك تحليل الحروف الصوتية، والذي بدوره يؤثر سلبا على اكتساب معرفة القراءة والكتابة والكلام المكتوب.
هناك أيضًا أشكال من قلة القلة حيث يتم دمج الضرر المنتشر في القشرة الدماغية مع الآفات المحلية في المنطقة الجدارية القذالية في نصف الكرة الأيسر. في هذه الحالات الصورة السريريةالتخلف العقلي معقد للغاية، لأنه يتكون من مزيج من التفكير المتخلف مع ضعف الإدراك المكاني. وهذا الأخير بدوره يعقد عملية إتقان مفهوم الرقم. مع هذا النوع من قلة القلة، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة حتى عند إتقان أبسط عمليات العد. ويجب أن يتم العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال من حيث تنمية مفاهيمهم ومفاهيمهم المكانية.
تتكون المجموعة الأخيرة من أطفال قليلي الأفرين، حيث يظهر بوضوح تخلف الشخصية ككل على خلفية التخلف في النشاط المعرفي. في هذه الحالات، يتغير نظام الاحتياجات والدوافع بأكمله بشكل كبير، وتظهر ميول مرضية. السمة المرضية الرئيسية في هذه الحالة هي أن الضرر المنتشر لقشرة المخ يقترن بالتخلف السائد في الفص الجبهي.
يكشف الفحص عن انتهاك صارخ وغريب للمهارات الحركية - الحركات خرقاء ومحرجة ولا يستطيع الأطفال الاعتناء بأنفسهم. السمة المميزة لهؤلاء الأطفال هي الفجوة بين الحركات الطوعية والعفوية. وبالتالي، إذا كان من المستحيل تمامًا أداء أي حركات وفقًا للتعليمات، فيمكن للأطفال أداء نفس الحركات بشكل عفوي.
يُظهر هؤلاء الأطفال أيضًا تغيرات سلوكية غريبة. إنهم غير نقديين، ولا يقومون بتقييم الوضع بشكل مناسب، ويفتقرون إلى الأشكال الأولية من الخجل، وليسوا حساسين. سلوكهم يخلو من الدوافع المستمرة.
يجب أن يعتمد العمل الإصلاحي والتعليمي مع أطفال هذه المجموعة على التفرد النوعي لبنية العيب. بادئ ذي بدء، يتم استخدام التقنيات التربوية التي تهدف إلى تكوين المهارات الحركية الطوعية في ظل بداية الكلام المنظمة.
في بعض الحالات، يتم تحديد أشكال قلة القلة التي يوجد فيها مزيج من التخلف الفكري العام مع أشكال السلوك السيكوباتي الواضحة. هؤلاء هم أصعب الأطفال من الناحية التعليمية. فظ مع أقرانهم وشيوخهم، وغير منضبطين، وغالبًا ما يكون لديهم رغبات مرضية، ولا يعرفون كيفية تنظيم سلوكهم وفقًا للمعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا.
إن تقدم الأطفال المتخلفين عقليا يحدث بشكل غير متساو في مختلف فترات العمر. أثبتت الأبحاث أن تنشيط النشاط المعرفي يتم استبداله بالسنوات، التي يبدو خلالها أن القدرات اللازمة للتحولات المعرفية اللاحقة قد تم إعدادها وتركيزها. ويمكن رؤية أكبر قدر من التقدم في العامين الدراسيين الأولين، وفي السنة الرابعة أو الخامسة وفي نهاية الدراسة.
التفكير هو انعكاس معمم وغير مباشر للعالم الخارجي وقوانينه، وهو عملية معرفية مكيفة اجتماعيا، وهو أعلى مستوى لها. لقد نشأت بشكل متسلسل في تكوين الطفل ثم تتفاعل بشكل عملي مع الأشكال البصرية والمجازية واللفظية المنطقية.
يُظهر أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من اضطرابات النمو الفكري قصورًا في جميع مستويات النشاط العقلي. وتجعلها صعبة من خلال حل أبسط المسائل العملية، مثل دمج صورة لجسم مألوف مقطع إلى 2-3 أجزاء، واختيار شكل هندسي في شكله وحجمه مطابق للانخفاض المقابل على السطح. إنهم يكملون مهام مماثلة مع الكثير من الأخطاء، بعد عدة محاولات. علاوة على ذلك، تتكرر نفس الأخطاء عدة مرات، لأن الأطفال، دون تحقيق النجاح، عادة لا يغيرون طريقة العمل التي تم اختيارها مرة واحدة. من الصعب تنفيذ الإجراءات العملية بالنسبة لقلة القلة، لأن الإدراك الحركي والحسي معيب.
تنشأ صعوبات أكبر للطلاب في المهام التي تنطوي على استخدام التفكير البصري المجازي. وبالتالي، فإن وجود صورة ملونة أمامهم تصور وقت معين من العام، لا يستطيع تلاميذ المدارس دائمًا تحديد علاقات السبب والنتيجة التي تنعكس عليها بشكل صحيح وعلى هذا الأساس تحديد الموسم الذي تنقله الصورة.
أصعب المهام هي تلك التي تتطلب من الطلاب القيام بها لفظيا التفكير المنطقي، مثل فهم النصوص البسيطة، ومحتوى بعض التبعيات - المؤقتة، والسببية، وما إلى ذلك. ينظر الأطفال إلى المادة بطريقة مبسطة، ويغفلون الكثير، ويغيرون تسلسل الروابط الدلالية، ولا يقيمون العلاقات اللازمة بينهم.
أثناء الدراسة في مدرسة إصلاحية، يتم تصحيح أوجه القصور في تفكير الطلاب، ولكن لا يتم التغلب عليها ويتم إعادة اكتشافها عندما تصبح المهام المقدمة أكثر تعقيدًا.
تعتبر عمليات التفكير لدى أطفال المدارس الابتدائية المتخلفين عقليًا فريدة جدًا. إن التحليل العقلي الذي يقومون به لشيء حقيقي مدرك بصريًا أو لصورته يتميز بالفقر والتشرذم. عند النظر إلى كائن ما، لا يشير الطالب إلى جميع الأجزاء المكونة له، حتى في تلك الحالات التي يعرف فيها أسمائها، ولا يلاحظ أيضًا العديد من خصائصه الأساسية. يتحدث عادة عن تلك الأجزاء التي تبرز من المحيط العام للشخصية. سيكون تحليل الأشياء أكثر تفصيلاً إذا قام به الطفل من خلال الإجابة على أسئلة المعلم. تدريجيًا، يتقن الطلاب القدرة على وصف كائن ما بتفاصيل كافية وبترتيب معين، بدءًا بما هو الأكثر أهمية بالنسبة له. ويتجلى التقدم في القدرة المتزايدة على استخدام بيانات تجربة الفرد، وهو ما لوحظ بالفعل في الطبقات الوسطى.
والمهمة الأكثر صعوبة بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية هي تعميم الأشياء أو الظواهر، أي توحيدها على أساس سمة مشتركة بينها جميعًا. عند تنفيذ هذه العملية، غالبًا ما يعتمد قليلو القلة من جميع الأعمار على خصائص عشوائية. غالبًا ما يتبين أن تعميماتها واسعة جدًا وغير متمايزة بشكل كافٍ. من الصعب بشكل خاص على الطلاب تغيير مبدأ التعميم بمجرد تحديده، والجمع بين الأشياء على أساس جديد. تكشف هذه الصعوبات عن قلة القلة المميزة. الجمود المرضيالعمليات العصبية.
بناءً على قدراتهم التعليمية، يتم تقسيم الطلاب المتخلفين عقليًا إلى أربع مجموعات.
تتكون المجموعة الأولى من الطلاب الذين نجحوا في إتقان مواد البرنامج في عملية التعلم الأمامي. وكقاعدة عامة، يقومون بجميع المهام بشكل مستقل. إنهم لا يواجهون صعوبات كبيرة في أداء المهمة المتغيرة، ويستخدمون بشكل عام تجربتهم الحالية بشكل صحيح عند أداء عمل جديد. تشير القدرة على شرح أفعالهم بالكلمات إلى أن هؤلاء الطلاب قد أتقنوا مادة البرنامج بوعي. لديهم إمكانية الوصول إلى مستوى معين من التعميم.
في دروس اللغة الروسية، يتقن هؤلاء الطلاب بسهولة تحليل الحروف الصوتية، ومهارات الكتابة والقراءة الأولية، ويتعلمون قواعد إملائية بسيطة. يفهمون محتوى النصوص التي يقرؤونها جيدًا ويجيبون عن الأسئلة المتعلقة بالمحتوى. في دروس الرياضيات، يتذكرون تقنيات الحساب وطرق حل المشكلات بشكل أسرع من غيرهم. إنهم تقريبًا لا يحتاجون إلى تصور موضوعي. يستخدم الطلاب في دروس الرياضيات الكلام الفعلي ويشرحون أفعالهم بحرية، بما في ذلك العد.
ومع ذلك، في ظروف العمل الأمامي عند دراسة مواد تعليمية جديدة، لا يزال هؤلاء الطلاب يواجهون صعوبات في التوجيه وتخطيط العمل. يحتاجون أحيانًا إلى مساعدة إضافية في أنشطة العمل العقلي. إنهم يستخدمون هذه المساعدة بشكل فعال.
يدرس طلاب المجموعة الثانية أيضًا بنجاح كبير في الفصل الدراسي. خلال دراستهم، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات أكبر إلى حد ما من طلاب المجموعة الأولى. إنهم يفهمون عمومًا شرح المعلم الأمامي، ويتذكرون المواد التي تتم دراستها جيدًا، لكنهم غير قادرين على استخلاص الاستنتاجات والتعميمات الأساسية دون مساعدة المعلم. يحتاجون إلى تفعيل وتنظيم المساعدة من المعلم.
أثناء دروس اللغة الروسية، يرتكبون العديد من الأخطاء في القراءة والكتابة ولا يمكنهم العثور عليها بمفردهم. يتعلم الناس القواعد، لكن لا يمكنهم دائمًا تطبيقها في الممارسة العملية. إنهم يفهمون ما يقرؤونه، ولكن عند إعادة روايته قد يفوتون الروابط الدلالية.
يواجه هؤلاء الطلاب بعض الصعوبات في دروس الرياضيات. لا يستطيع هؤلاء الأطفال أن يتخيلوا بوضوح كاف الظواهر والأحداث والأشياء والحقائق التي يتم الإبلاغ عنها لهم. إنهم يحلون مسألة حسابية بشكل واعي فقط عندما يتم توضيحها باستخدام مجموعات من الكائنات. ويكون هؤلاء الأطفال أبطأ من طلاب المجموعة الأولى في تذكر الاستنتاجات والتعميمات الرياضية وإتقان خوارزميات الحسابات الذهنية.
تضم المجموعة الثالثة الطلاب الذين يجدون صعوبة في إتقان مواد البرنامج، ويحتاجون إلى أنواع مختلفة من المساعدة: اللفظية المنطقية والبصرية والموضوع العملي.
يعتمد نجاح اكتساب المعرفة في المقام الأول على فهم الأطفال لما يتم توصيله إليهم. يتميز هؤلاء الطلاب بعدم كفاية الوعي بالمادة التي تم توصيلها حديثًا (القواعد والمعلومات النظرية والحقائق). ويصعب عليهم تحديد الشيء الرئيسي فيما يدرسونه، وإقامة علاقة منطقية بين الأجزاء، وفصل الأجزاء الثانوية. يجدون صعوبة في فهم المادة أثناء الطبقات الأمامية، فهم بحاجة إلى مزيد من التوضيح. تتميز بانخفاض الاستقلال. إن معدل تعلم هؤلاء الطلاب للمادة أقل بكثير من معدل الأطفال المعينين في المجموعة الثانية.
على الرغم من الصعوبات في إتقان المواد، فإن الطلاب بشكل عام لا يفقدون معارفهم ومهاراتهم المكتسبة ويمكنهم تطبيقها عند أداء مهمة مماثلة، ومع ذلك، فإن كل مهمة تم تغييرها قليلاً تعتبر جديدة.
التلاميذ المجموعة الثالثةيتم التغلب على الجمود في عملية التعلم. وقد يحتاجون إلى مساعدة كبيرة بشكل رئيسي في بداية المهمة، وبعد ذلك يمكنهم العمل بشكل أكثر استقلالية حتى يلتقوا صعوبة جديدة. يجب تنظيم أنشطة هؤلاء الطلاب باستمرار حتى يفهموا النقاط الرئيسية للمادة التي تتم دراستها. بعد ذلك، يقومون بأداء المهام بثقة أكبر ويقدمون تقريرًا شفهيًا أفضل عنها. يشير هذا، على الرغم من صعوبة ذلك، ولكن إلى حد ما إلى عملية استيعاب واعية.
تتجلى صعوبات تعلم اللغة الروسية لهذه المجموعة من الطلاب بشكل أساسي في المجالات التي تتطلب نشاطًا تحليليًا وتركيبيًا. وهم أبطأ في إتقان تحليل الحروف الصوتية ومهارات الكتابة القراءة والكتابة. يمكن للطلاب تعلم قواعد التهجئة، ولكن تطبيقها بشكل آلي في الممارسة العملية. من الصعب على هؤلاء الطلاب تكوين خطاب شفهي وكتابي متماسك. ويتميزون بعدم قدرتهم على بناء العبارة. تصورهم للمحتوى مجزأ. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب لا يفهمون بشكل عام معنى ما يقرؤونه.
يواجه طلاب المجموعة الثالثة صعوبات كبيرة في دروس الرياضيات. تنظيم المعلم للأنشطة العملية المتعلقة بالموضوع واستخدام الوسائل التعليمية المرئية غير كاف بالنسبة لهم. لا يتم فهم الاتصالات والعلاقات وتبعيات السبب والنتيجة بشكل مستقل. يصعب على الأطفال تقييم التغيرات الكمية (أكثر أو أقل)، خاصة ترجمتها إلى لغة الرياضيات. يوجه الأطفال كل جهودهم لتذكر ما يقوله المعلم. إنهم يحتفظون في ذاكرتهم بالحقائق والمتطلبات والتوصيات الفردية لإكمال المهام، ولكن بما أن الحفظ يحدث دون الفهم الصحيح، فإن الأطفال ينتهكون منطق التفكير وتسلسل الإجراءات العقلية وحتى الحقيقية ويخلطون بين السمات الأساسية وغير الأساسية للظواهر الرياضية . معرفتهم خالية من الترابط. يكاد يكون من الصعب عليهم الوصول إلى المسار العكسي للتفكير.
عند حل المشكلات، ينطلق الطلاب من العلامات غير المهمة ويعتمدون على الكلمات والتعبيرات الفردية. إذا كان النص لا يحتوي على كلمات مألوفة على سبيل المثال لقد أصبح كل شيءوهذا يربكهم، وبسبب عدم وجود صيغ مألوفة لا يمكنهم حل مشكلة بسيطة.
يواجه الطلاب صعوبة كبيرة في تذكر القواعد الرياضية، غالبًا لأنهم لا يفهمونها ولا يوجد مفهوم حقيقي وراء الكلمات التي يحاولون تعلمها. يواجه هؤلاء الطلاب صعوبة في تطبيق المواد التي يبدو أنها تعلموها جيدًا في الدروس الأخرى. على سبيل المثال، معرفة جدول الضرب، من الصعب استخدامه عند إجراء العمليات الحسابية في الفصول الدراسية حول التوجه الاجتماعي واليومي، في دروس تدريب العمل.
في التعليم العمالي، يواجه الطلاب في هذه المجموعة صعوبات كبيرة في توجيه المهام والتخطيط.
تنتهك عملية تشكيل برنامج النشاط لدى هؤلاء الأطفال، وهو ما يتجلى في صعوبات كبيرة في التخطيط لأنشطة العمل القادمة.
المجموعة الرابعة تضم الطلاب الذين يتقنون المادة التعليمية للمدرسة المساعدة في المستوى الأدنى. ومع ذلك، فإن التدريب الأمامي وحده لا يكفي بالنسبة لهم. إنهم بحاجة إلى أداء عدد كبير من التمارين وإجراء تقنيات تدريب إضافية ومراقبة مستمرة ونصائح أثناء أداء العمل. إن استخلاص النتائج بدرجة معينة من الاستقلالية واستخدام الخبرة السابقة ليس ممكنًا بالنسبة لهم. يحتاج الطلاب إلى شرح واضح ومتكرر من المعلم عند إكمال أي مهمة. يتم استخدام مساعدة المعلم في شكل مطالبات مباشرة بشكل صحيح من قبل بعض الطلاب، بينما يرتكب البعض الآخر أخطاء في ظل هذه الظروف. ولا يرى هؤلاء الطلاب أخطاء في عملهم، بل يحتاجون إلى تعليمات محددة بشأنهم وشرح للتصحيح. ينظرون إلى كل مهمة لاحقة على أنها جديدة. يتم اكتساب المعرفة بطريقة ميكانيكية بحتة ويتم نسيانها بسرعة. يمكنهم اكتساب قدر أقل بكثير من المعرفة والمهارات مما يقدمه برنامج المدرسة الإصلاحية.
يتقن التلاميذ في هذه المجموعة بشكل أساسي المهارات الأولية للقراءة والكتابة. يواجهون صعوبات كبيرة في تحليل الحروف الصوتية، ويرتكبون العديد من الأخطاء. ويصعب عليهم بشكل خاص تعلم قواعد الإملاء التي لا يمكنهم استخدامها عمليًا، وكذلك فهم ما يقرؤونه. يواجه تلاميذ المدارس صعوبة في فهم ليس فقط النصوص المعقدة ذات الروابط المفقودة وعلاقات السبب والنتيجة والعلاقات، ولكن أيضًا النصوص البسيطة ذات الحبكة البسيطة. يتشكل فيها الكلام الشفهي والكتابي المتماسك ببطء، ويتميز بالتجزئة والتشويه الكبير للمعنى.
عند تدريس الرياضيات، لا يستطيع طلاب المدارس الابتدائية حساب الأشياء بشكل صحيح ولا يتعرفون على المجموعات العددية المكونة من ثلاثة أو أربعة أشياء. يمكنهم إجراء العمليات الحسابية بنجاح أكبر باستخدام مواد محددة فقط. الأطفال في هذه المجموعة لا يفهمون معنى العمليات الحسابية (الطرح والضرب والقسمة)، وعند حل المشكلات، لا يفهمون الموقف المقترح فيها. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، من المعتاد بناء سؤال يتضمن إجابة أو جزءًا من الشرط. ومن خلال الممارسة المتكررة والمواد المحددة، يمكن تعليم هؤلاء الطلاب إجراء جميع العمليات الحسابية الأربع وحل المشكلات البسيطة التي تتضمن أرقامًا صغيرة.
أثناء دروس التدريب على العمل، يظهر الطلاب في هذه المجموعة أيضًا تأخرًا كبيرًا عن زملائهم في الفصل.
عند إعطاء وصف شفهي لكائن ما، لا يتبع الطلاب تسلسل التحليل، ويمكنهم تسمية ميزات غير مهمة، ولا يشيرون إلى الخصائص المكانية للمنتج. ويصعب عليها التخطيط، ومن الصعب اكتشاف أي نية في الخطط المرسومة. أثناء الأنشطة العملية، لا يستطيع الطلاب العثور على الحل الصحيح. حتى لو فهموا أن العمل لا يسير على ما يرام، فغالبًا ما يتعثرون في نفس الإجراءات. إنهم لا يفهمون الخطط التنفيذية للموضوع والخرائط التكنولوجية إلا بمساعدة المعلم، ولا يتم توجيههم دائمًا بها أثناء تنفيذ المنتجات. لا يستطيع هؤلاء الأطفال إتقان مواد البرنامج بشكل كامل في دروس العمل.
إن توزيع تلاميذ المدارس على مجموعة أو أخرى غير مستقر. تحت تأثير التدريب التصحيحي، يتطور الطلاب ويمكنهم الانتقال إلى مجموعة أعلى أو أخذ مكان أكثر ملاءمة داخل المجموعة.
يحتاج جميع طلاب المدرسة الإصلاحية، مقسمين إلى أربع مجموعات، إلى نهج مختلف في عملية التعلم الأمامي. يتيح لنا التقدم الناجح إلى حد ما للطلاب في المجموعتين الأولى والثانية دمجهم في مجموعة واحدة لحل بعض مشكلات التعلم في مواضيع مختلفة. يفهم هؤلاء الطلاب التفسير الأمامي، ويتمتعون باستقلالية معينة عند أداء المهام، ويمكنهم نقل المعرفة والمهارات الموجودة بأنفسهم أو بمساعدة قليلة.
يجب على المعلم معرفة قدرات كل طالب من أجل إعداده لإتقان مادة جديدة، واختيار المادة وشرحها بشكل صحيح، ومساعدة الطلاب على تعلمها وتطبيقها بدرجة أكبر أو أقل من الاستقلال في الممارسة العملية. ولهذا الغرض، يتم استخدام أساليب وتقنيات التدريس في تعديلات مختلفة. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا كبيرًا للتفكير في طبيعة وحجم المساعدة المطلوبة في المراحل المختلفة لإتقان المواد التعليمية. لا يمكن تحقيق النجاح في التعلم دون مراعاة الاضطرابات النفسية الجسدية المحددة التي يعاني منها تلاميذ المدارس المتخلفون عقليا، والتي تجعل مظاهرها من الصعب عليهم إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، حتى في ظروف التعليم الخاص.
وتؤدي هذه الانتهاكات إلى تفاقم صعوبات التعلم وزيادة التقدم المتفاوت لدى الأطفال. يتأثر نجاح التعلم باضطرابات الإدراك الصوتي الصوتي، والتوجه البصري المكاني، والمجال الحركي، والأداء.
قد يعاني الطلاب الذين لديهم مستويات مختلفة من تطور النشاط المعرفي من هذه الأنواع من الاضطرابات، وبالتالي ينتمون إلى مجموعة أو أخرى. في تلاميذ المدارس الذين يتمتعون بنمو فكري سليم، يتم تصحيح الوظائف النفسية الفيزيائية الضعيفة بنجاح أكبر من الطلاب الذين انخفض ذكاؤهم بشكل كبير.
مدرسة التعليم العام الخاصة (الإصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقة في التنمية الفكرية، باعتبارها إحدى الروابط في النظام العام للتعليم العام، تحدد الوضع الاجتماعي والقانوني للأشخاص ذوي التخلف العقلي في المجتمع، وتضفي الشرعية لهم على حقوق مدنية متساوية في الحصول على التعليم.
تتمثل مهمة المدرسة الإصلاحية في تصحيح عيوب نمو الطفل في عملية تعليمه تخصصات التعليم العام والتدريب المهني والتأثير التربوي الشامل على مسار نمو الطلاب. أخرى، لا أقل مهمة هامةتهدف المدرسة الإصلاحية إلى إعداد طلابها للعمل المستقل في إحدى المهن العاملة في ظروف الإنتاج الحديث، أي. التكيف الاجتماعي والعمالي.
وأخيرا، تقوم المدرسة الإصلاحية بعمل علاجي خاص وتحسين الصحة يهدف إلى تعزيز وتصحيح العام حالة فيزيائيةتلاميذ المدارس.
يتم تصحيح أوجه القصور في النشاط المعرفي لأطفال المدارس بشكل رئيسي عن طريق الوسائل التربوية في عملية تدريس أساسيات تخصصات التعليم العام وإتقان مهارات العمل.
المبادئ التعليمية للمدرسة الإصلاحية هي:
§ التوجه التربوي والتنموي للتدريب.
§ الطبيعة العلمية وإمكانية الوصول إلى التدريب؛
§ منهجي ومتسق؛
§ العلاقة بين التعلم والحياة.
§ مبدأ التصحيح في التدريس. مبدأ الرؤية
§ وعي ونشاط الطلاب.
§ النهج الفردي والمتباين.
§ قوة المعرفة والمهارات والقدرات.
تهدف عملية التعلم في المدرسة الإصلاحية في المقام الأول إلى تطوير مجموعة متنوعة من المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب، ولكن بالطبع، أثناء التعلم، يحدث أيضًا تعليم الطلاب وتطويرهم.
التركيز التعليمي للتعليم في المدرسة الإصلاحية هو تكوين أفكار ومفاهيم أخلاقية لدى الطلاب وطرق مناسبة للسلوك في المجتمع.
الطبيعة التنموية للتعليم في المدرسة الإصلاحية هي تعزيز العقلية العامة و التطور الجسديطلاب. وفي سياق المتطلبات المتزايدة باستمرار على مستوى إعداد أطفال المدارس المتخلفين عقليا للحياة، فإن تركيز التعليم على نموهم الشامل له أهمية خاصة. ومع ذلك، فإن تنمية تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا دون تصحيح تفكيرهم وضعف الوظائف النفسية الفسيولوجية لا يمكن أن تكون ناجحة بما فيه الكفاية. لذلك فإن التعليم في المدرسة الإصلاحية هو ذو طبيعة إصلاحية وتنموية.
نحتاج لتنمية تلاميذ المدارس الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري شروط خاصةوأهمها تعليمهم في مدرسة إصلاحية أو غيرها من الظروف الملائمة لقدراتهم، مع مراعاة الخصائص النفسية الجسدية لنمو هذه الفئة من الأطفال غير الطبيعيين. يتضمن تنفيذ التعليم التنموي تحسين جودة الدروس من خلال دمج الطلاب في أنشطة التعلم النشط وتنمية نشاطهم المعرفي واستقلاليتهم.
المبدأ العلمي في علم أصول التدريس العام يفترض التفكير الإنجازات الحديثةالعلوم وآفاق تطورها في كل مادة دراسية.
يتم تنفيذ المبدأ العلمي في المقام الأول في تطوير البرامج وتجميع الكتب المدرسية، وكذلك في أنشطة المعلمين والمعلمين.
ويرتبط مبدأ العلمية ارتباطا وثيقا بمبدأ سهولة الوصول، لأنه في نهاية المطاف، لا يمكن للطلاب المتخلفين عقليا أن يتعلموا إلا المواد التعليمية المتاحة لهم.
يتضمن مبدأ إمكانية الوصول بناء التعليم لأطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري على مستوى قدراتهم التعليمية الحقيقية.
يتم تنفيذ مبدأ إمكانية الوصول، وكذلك مبدأ الطابع العلمي، في المقام الأول في التنمية مناهجوالكتب المدرسية. يتم تحديد محتوى التعليم للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري على أساس اختباره في الممارسة طويلة المدى للعمل في مدرسة إصلاحية. محتويات التدريب للأفراد المواد الأكاديميةيتم التحسين المستمر، ويتم توضيح نطاق المعرفة والمهارات والقدرات حسب سنة الدراسة بناءً على نتائج البحث العلمي وأفضل الممارسات.
يتم تنفيذ مبدأ إمكانية الوصول أيضًا في الأنشطة المستمرة للمعلمين من خلال استخدام الأساليب والتقنيات المنهجية المناسبة. من المعروف أن استخدام النظام المنهجي الأكثر نجاحًا يمكن أن يجعل المواد التعليمية المعقدة نسبيًا لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا في متناول الجميع.
إن جوهر مبدأ المنهجية والاتساق هو أن المعرفة التي يكتسبها الطلاب في المدرسة يجب إدخالها في نظام منطقي معين حتى يتمكنوا من استخدامها، أي. تطبيقها بنجاح أكبر في الممارسة العملية.
بالنسبة للمدرسة الإصلاحية، فإن هذا المبدأ ذو أهمية كبيرة لأن الطلاب الذين يعانون من مشاكل في التنمية الفكرية يتميزون بعدم الدقة أو عدم الاكتمال أو تجزئة المعرفة المكتسبة.
يتم تنفيذ مبدأ المنهجية والاتساق في تطوير المناهج والكتب المدرسية وفي العمل اليومي للمعلم. وهذا يفترض اختيارًا وترتيبًا للمواد التعليمية في البرامج والكتب المدرسية والخطط الموضوعية في كل درس، عندما يكون هناك اتصال منطقي بين الأجزاء المكونة له، عندما تكون المواد اللاحقة مبنية على المادة السابقة، عندما تكون المادة المغطاة تعد الطلاب لـ تعلم اشياء جديدة.
في أنشطة المعلم، يتم تنفيذ مبدأ المنهجية في التخطيط لتسلسل تمرير المواد التعليمية الجديدة وتكرار الدراسة السابقة، في اختبار المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب، في تطوير النظام العمل الفرديمعهم. وانطلاقًا من هذا المبدأ، لا يمكن الانتقال إلى دراسة مادة تعليمية جديدة إلا بعد أن يتقن الطلاب المادة التي تتم دراستها حاليًا. مع الأخذ في الاعتبار هذا الظرف، يقوم المعلم بإجراء تعديلات على الخطط المحددة مسبقا.
إن جوهر مبدأ ربط التعلم بالحياة هو التفاعل الوثيق بين المدرسة والجمهور في تعليم وتربية الأطفال. يلعب هذا المبدأ دورا مهما في عملية تدريب وتعليم الطلاب، حيث أن معظم المدارس الإصلاحية هي مؤسسات داخلية وهناك خطر محتمل من عزلة معينة عن الحياة المحيطة بها.
يتمثل تنفيذ هذا المبدأ في المدرسة الإصلاحية في تنظيم العمل التعليمي على أساس الارتباط الوثيق والمتعدد الأوجه مع الواقع المحيط، مع حياة المؤسسات والمنظمات والمؤسسات المحلية. ويتم تنفيذ هذا المبدأ أيضًا من خلال ربط التعليم بالعمل الإنتاجي للطلاب في الاقتصاد الوطني. يحتاج طلاب المدارس الثانوية إلى تعريفهم بالجوانب الاجتماعية والاقتصادية العلاقات القانونيةفي الإنتاج، لإدراجهم في الشؤون العامة الممكنة للمؤسسات الأساسية والمحسوبية.
يجب أن تشارك المدرسة الإصلاحية أيضًا بنشاط في المناسبات الاجتماعية.
فقط على أساس العلاقة بين التعلم والحياة المحيطة، يمكن للمدرسة الإصلاحية أن تكتسب مصداقية بين السكان المحليين والجمهور. وهذا سيؤدي إلى تحسين وضع خريجي المدارس وسيساهم في تكيفهم الناجح.
ويتحقق التأثير الأكبر في تنمية الطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري في الحالات التي يتم فيها تطبيق مبدأ التصحيح في التدريس.
فقط هذا التعليم هو الجيد الذي يحفز النمو، "ويقوده"، ولا يعمل فقط على إثراء الطفل بمعلومات جديدة تدخل إلى وعيه بسهولة.
وبالتالي فإن مبدأ التصحيح هو تصحيح أوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري من خلال استخدام تقنيات منهجية خاصة. نتيجة لاستخدام أساليب التدريس التصحيحية، يتم التغلب على بعض أوجه القصور لدى الطلاب، ويتم إضعاف البعض الآخر، بفضل تحرك تلاميذ المدارس بشكل أسرع في تطورهم.
يمكن أن يكون أحد مؤشرات نجاح العمل الإصلاحي هو مستوى استقلالية الطلاب عند أداء المهام التعليمية والعملية الجديدة.
لذلك، فإن تطبيق مبدأ التصحيح في التدريس هو تطوير قدرة الطلاب على التنقل بشكل مستقل في متطلبات إكمال المهام، وتحليل الظروف وتخطيط أنشطتهم، بالاعتماد على المعرفة والخبرة الحالية لهذا، واستخلاص استنتاجات حول جودة العمل المنجز.
لإجراء التصحيح الفردي، من الضروري تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب في تعلم المواد المختلفة وتحديد أسباب هذه الصعوبات. وبناء على ذلك، يتم تطوير تدابير التصحيح الفردية. قد يكون هناك العديد من الطلاب في الفصل الذين يحتاجون إلى تدابير مختلفة للتصحيح الفردي. عند العمل بشكل أمامي، فمن المستحسن القيام به التصحيح الفرديبالتناوب، بالإضافة إلى العمل مع واحد أو آخر من الطلاب.
مبدأ التصور في التدريس يعني استخدام الوسائل البصرية المختلفة في عملية اكتساب الطلاب المعرفة وتنمية المهارات المختلفة لديهم.
إن جوهر مبدأ الرؤية هو إثراء الطلاب بالخبرة المعرفية الحسية اللازمة للإتقان المعرفي للمفاهيم المجردة.
هناك قاعدة عامة لتطبيق مبدأ الرؤية في المدارس الثانوية: يجب أن يكون التدريس مرئيًا بالقدر اللازم للطلاب لاستيعاب المعرفة بوعي وتطوير المهارات بناءً على الصور الحية للأشياء والظواهر والأفعال. في المدارس الإصلاحية، تم استخدام تصور الموضوع لفترة طويلة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري لديهم إعاقة شديدة في عمليات التجريد والتعميم، ومن الصعب عليهم الابتعاد عن ملاحظة أشياء معينة واستخلاص استنتاج أو استنتاج مجرد، وهو أمر ضروري لتشكيل فكرة ما. مفهوم معين.
بفضل الاستخدام الواسع النطاق لمجموعة متنوعة من الصور الخاصة بموضوع معين في جميع الدروس، يقوم الطلاب بإنشاء تجربة معرفية حسية شخصية مرتبطة بالإدراك المباشر للأشياء والظواهر الحقيقية، من خلال الأنشطة الموضوعية والعملية.
يتم تنفيذ مبدأ الرؤية في المدرسة الإصلاحية على مراحل:
v إثراء الخبرة المعرفية الحسية، والتي تنطوي على تعلم مهارات ملاحظة ومقارنة وإبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر وعكسها في الكلام؛
v ضمان انتقال صور الموضوع التي تم إنشاؤها إلى مفاهيم مجردة؛
v استخدام التصور المجرد لتكوين صور ملموسة للأشياء والظواهر والأفعال.
يساهم الامتثال لهذه المراحل في الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية، وفي نهاية المطاف، تطوير التفكير المجرد لدى الطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري.
أحد أهم المبادئ التعليمية للمدرسة الإصلاحية هو مبدأ وعي ونشاط الطلاب في التعلم، لأنه في عملية الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية، يكون أكثر كثافة التطور العقلي والفكريطلاب. ومع ذلك، فإن انتهاكات النشاط التحليلي والتركيبي، المميزة لأطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية، تمنع استيعاب المواد التعليمية على أساس فهمها الكامل. لذلك، في المدرسة الإصلاحية، كان السؤال الأكثر أهمية هو كيفية تحقيق الفهم الكامل للمواد التعليمية من قبل الطلاب. إن حل هذه المشكلة ممكن إذا استخدم كل معلم تقنيات منهجية تصحيحية تهدف إلى تطوير العمليات العقلية وكذلك القدرة على التعبير عن أفكاره بالكلمات.
الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية يفترض نشاط الطلاب في التعلم. نشاطهم المعرفي في معظم الحالات لا ينشأ من تلقاء نفسه، لذلك من الضروري تفعيله. يُفهم تنشيط التعلم على أنه التنظيم المناسب لإجراءات تلاميذ المدارس التي تهدف إلى فهمهم للمواد التعليمية.
من حيث المبدأ، فإن قوة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات تعكس نتائج التدريب. وجوهر هذا المبدأ هو أن المدرسة يجب أن تزود الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات الصلبة، أي. بحيث تصبح ملكًا للفرد، واكتسابًا شخصيًا لكل طالب. يمكن للطلاب بسهولة إعادة إنتاج هذه المعرفة والمهارات والقدرات واستخدامها في أنشطتهم التعليمية وأنشطتهم العملية اللاحقة.
المعرفة الصلبة هي المعرفة الواعية. ولذلك هناك ارتباط وثيق بين مبدأ قوة استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ومبدأ وعي ونشاط الطلاب في التعلم. كلما زاد فهم الطالب للمادة التعليمية واستيعابها، زاد النشاط والاستقلالية التي يظهرها عند دراستها، واكتسب المعرفة والمهارات الأكثر صلابة.
يتم تحقيق قوة المعرفة والقدرات والمهارات من خلال العمل التربوي الخاص الذي يهدف إلى تعميق المعرفة وترسيخها وتطوير المهارات. هذا العلاج هو التكرار. يلعب التكرار دورًا خاصًا في المدرسة الإصلاحية. لذلك، تخصص البرامج قدرًا كبيرًا من وقت التدريس لهذه العملية. التكرار هو أساس كل عمل تعليمي في المدرسة الإصلاحية.
يتم تحقيق قوة استيعاب المعرفة لدى الطلاب من خلال تمارين منهجية يتم من خلالها تعزيز المهارات والقدرات وتحسينها.
ويجب أن يتم التكرار بشكل مستمر طوال العام الدراسي، بما في ذلك في عملية تعلم مواد تعليمية جديدة وتحقيق الفهم بين ما تم تعلمه وما هو جديد.
دعونا نتناول بمزيد من التفصيل مبدأ النهج الفردي والمتباين في التعلم.
يتمثل جوهر مبدأ النهج الفردي في مراعاة الخصائص الفردية للطلاب في العملية التعليمية من أجل إدارة تنمية قدراتهم العقلية والبدنية بشكل فعال.
يتضمن النهج الفردي دراسة شاملة للطلاب وتطوير التدابير المناسبة للتأثير التربوي، مع مراعاة الخصائص المحددة. في المدرسة الإصلاحية، لدى المعلم، من أجل دراسة الطلاب، الفرصة للحصول على بيانات من الفحص السريري والنفسي لكل طالب في الفصل واستكمالها بالملاحظات التربوية. ونتيجة لهذا، الخصائص التربويةالطلاب ، مما يعكس حالة كلامهم وانتباههم وذاكرتهم ووتيرة العمل والأداء العام ومستوى تطور التفكير المنطقي والتوجه المكاني والمجالات الحركية والعاطفية الإرادية. بناء على هذه البيانات، يحدد المعلم المهام الفورية والطويلة الأجل في العمل مع كل طالب ويطور نظام التدابير التربوية لحلها لاستخدامها في العمل الأمامي مع الفصل، وفي بعض الحالات - العمل الإضافي الفردي.
النهج الفردي ضروري لأطفال المدارس الذين يعانون من مشاكل في التنمية الفكرية، بغض النظر عن نجاحهم الأكاديمي. من المستحيل تأخير تطور الطلاب ذوي الأداء الجيد بشكل مصطنع، بل يجب تكليفهم بمهام إضافية، ربما في بعض الأحيان، تتجاوز متطلبات البرنامج، من أجل الحفاظ على اهتمامهم بالتعلم وتطويره.
إذا لوحظت أيضا في الآخرين الخصائص الفردية المميزة لبعض تلاميذ المدارس، فإن هذه الخصائص تسمى نموذجية، أي. خصائص مجموعة معينة من الطلاب.
مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص النموذجية للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري يحدث في عملية اتباع نهج متمايز.
لتنفيذ نهج متمايز، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، التمييز بين الطلاب في مجموعات النوع. في الممارسة المدرسية، في عدد من الحالات، يتم استخدام التمايز البسيط للطلاب إلى طلاب جيدين ومنخفضي الأداء. إنه يساعد المعلم إلى حد ما على تنفيذ نهج متمايز. لكن هذا التمايز لا يأخذ في الاعتبار أسباب صعوبات التعلم لدى الطلاب ولا يوفر فرصة لمساعدة الطلاب على وجه التحديد على التغلب على الصعوبات والتقدم في إتقان المواد التعليمية.
1. ميزات اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات الرياضية من قبل طلاب مدرسة (إصلاحية) خاصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو الفكري.
يتطلب إتقان المفاهيم الرياضية الأولية أن يتمتع الطفل بمستوى عالٍ إلى حد ما من تطوير عمليات التفكير المنطقي مثل التحليل والتوليف والتعميم والمقارنة. ومن المعروف أن الرياضيات من أصعب المواد بالنسبة لهؤلاء الأطفال، حيث أن هؤلاء الأطفال يتمتعون بعدد من خصائص النمو النفسي الجسدي.
يؤدي عدم التركيز وضعف نشاط الإدراك إلى خلق صعوبات معينة في فهم مشكلة أو مهمة رياضية. لا يرى الطلاب المهمة بشكل كامل، ولكن بشكل مجزأ. إن النقص في التحليل والتركيب يجعل من الصعب ربط الأجزاء ببعضها البعض، وإقامة الروابط والتبعيات بينها، واختيار مسار الحل الصحيح.
على سبيل المثال، يتجلى تجزئة الإدراك في حل الأمثلة المعقدة، مثل 3+4+2؛ 3x7-6. هنا يقوم الأطفال بعمل واحد فقط.
يتعارض الإدراك البصري والمهارات الحركية غير الكاملة للطلاب مع تعلم كتابة الحروف والأرقام (كتابة المرآة، خلط الأرقام 6 و 9، 2 و 5، 7 و 8. خلط الأرقام 7 و 8 ناتج عن ضعف الإدراك السمعي).
في كثير من الأحيان، لا يكتب الأطفال، ولكن "يبنون" الأرقام، وينسون العنصر الذي يبدأون به.
يواجه الأطفال الذين يعانون من ضعف التنسيق صعوبة في تكوين زاوية، أو رسم خط مستقيم باستخدام المسطرة، وما إلى ذلك.
تؤدي انتهاكات الإدراك البصري والتوجه المكاني إلى حقيقة أن الأطفال لا يرون الخط ولا يفهمون معناه. يصعب على هؤلاء الأطفال الحفاظ على الفواصل الزمنية وكتابة الأرقام بالحجم المطلوب. يؤدي هذا الانتهاك إلى أخطاء في حل الأمثلة في العمود.
تتعارض الاضطرابات الحركية، وإزالة التثبيط، والسلوك الاندفاعي مع القدرة على عد الأشياء بشكل صحيح (يسمي الأطفال شيئًا واحدًا، لكنهم يحركون عدة أشياء بعيدًا).
سبب آخر لضعف التمايز في المعرفة الرياضية يكمن في فصل المصطلحات الرياضية عن الأفكار المحددة للأطفال، في عدم فهم حالة المشكلة. لا يفهم الطلاب وحدات القياس مثل الكيلومتر والكيلوجرام وغالبًا ما يخلطون بينها.
هناك العديد من المظاهر المختلفة للقصور الذاتي وصلابة التفكير. أحيانًا يكتب الطلاب إجابة المثال الأول في إجابات الأمثلة التالية: 3+10=13؛ 13-10=13؛ 9+3=13
يتجلى الجمود في التفكير أيضًا في "التكيف" مع معارف الفرد وقدراته:
425 أي من العشرتين لم يتمكن من طرح 8 عشرات. لهذا
183 من أصل 8 أخذ 2.
يتجلى تصلب التفكير أيضًا في حل الإجراءات ذات الأرقام المسماة.
ضعف التعميمات يمنع المرء من إتقان القواعد والأنماط الرياضية ويؤدي إلى التعلم عن ظهر قلب.
على سبيل المثال، الطفل الذي أتقن جدول الضرب والقسمة، لا يستخدمها في الحياة اليومية.
يؤدي التفكير غير النقدي إلى حقيقة أن الأطفال لا يتحققون من الإجابات ولا يشككون في صحة القرار.
غالبًا ما يكون لدى تلاميذ المدارس الخاصة الذين درسوا سابقًا في مدرسة عادية اتجاه سلبي تجاه التعلم بشكل عام ودروس الرياضيات بشكل خاص.
للتعلم الناجح، من الضروري إجراء دراسة شاملة لتكوين الفصل والخصائص الفردية للتنمية النفسية الجسدية لكل طفل.
2. دراسة الحالة المعرفية والمهاراتية للطلاب.
وبنهاية السنة الأولى، سيعرف المعلم طلابه جيدًا. يوجد في كل فصل من المدارس الإصلاحية من هذا النوع طلاب يمكنهم اكتساب المعرفة الرياضية بنجاح. ولكن سيكون هناك أيضًا طلاب يمكنهم إتقان جزء فقط من المعرفة والمهارات والقدرات التي تتم دراستها. الطريقة الأكثر موثوقية لدراسة تعلم الأطفال هي من خلال المصنفات الصفية. يمكن استخدام جودة العمل الصفي للحكم على تقدم الطالب وقوة معرفته وقوة معرفته. على سبيل المثال، عند إضافة رقمين مع الانتقال من خلال القيمة المكانية، من المهم كيفية حصول الطفل على النتيجة: عن طريق العد بواحد أو عن طريق تحليل المصطلح الثاني. الطريقة الثانية هي أكثر تقدمية. وهذا يعني أن الطفل الذي يضيف واحدًا تلو الآخر يحتاج إلى المساعدة في الوقت المناسب.
يجب أن تؤخذ الأخطاء التي تم ارتكابها في العمل المستقل في الفصل في الاعتبار في الدروس اللاحقة.
بالإضافة إلى مراعاة الأخطاء في العمل المستقل في الفصل الدراسي، من الضروري تحليل أوراق الاختبار بعناية. تدريجيا، يقوم المعلم بتطوير رأي حول عمل الطلاب في دروس الرياضيات، مما يساعد على تنفيذ نهج متمايز بشكل أفضل.
لا يضمن تنظيم الأنشطة العملية القائمة على الموضوع واستخدام الوسائل التعليمية المرئية تكوين معرفة رياضية كاملة لدى الأطفال المتخلفين عقليًا. إنهم لا يفهمون الروابط وتبعيات السبب والنتيجة. وتجعلها صعبة من خلال تقييم التغيرات الكمية "أكثر - أقل"، وترجمتها إلى لغة الرياضيات، أي. اختيار الإجراءات.
بالطبع، يحتفظون بالحقائق والمتطلبات والتوصيات الفردية في ذاكرتهم لإكمال المهام، لكنهم غالبًا ما ينتهكون منطق التفكير وتسلسل الإجراءات ويتصرفون باندفاع. أثناء الدراسة في المدرسة، قد لا يتقنون تقنيات الحساب المجرد ويحتاجون إلى أنشطة عملية موضوعية.
بالإضافة إلى ذلك، قد يكون في كل فصل طفلان أو ثلاثة أطفال يمكنهم تعلم قدر أقل بكثير من المعرفة عما يوفره البرنامج. يعد تعليم هؤلاء الأطفال صعوبة كبيرة بالنسبة للمعلم، حيث لا يمكن إدراج هؤلاء الأطفال في العمل الأمامي للفصل. ويمكن تدريبهم باستخدام برنامج مبسط إلى حد كبير.
وبالتالي، فإن التنفيذ الناجح للنهج المتمايز ممكن من خلال دراسة متأنية لتكوين الفصل وخصائص تعلم كل طفل.
ليس لديك الحق لكتابة التعليقات
الأدلة المنهجية والكتب اللازمة عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة
أدلة للصف الأول وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للمعلمين العاملين مع الأطفال ذوي الإعاقة
الدليل التدريبي للمنظمات التعليمية التي تطبق AOP
كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج التعليم العام الأساسي المعدلة
كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج التعليم العام الأساسي المعدلة
كتاب مدرسي لمنظمات التعليم العام التي تنفذ التعليم العام الأساسي المكيف
الكتب المدرسية لبرنامج النوع الثامن (الإعاقات الذهنية)
1 فئة
الصف السادس
الصف السابع
المصنفات المطبوعة لبرنامج النوع الثامن
ت دفاتر الرياضيات للعمل المستقل:
التكنولوجيا.الخياطة. جي بي كارتوشينا جي جي موزجوفايا
تاريخ الوطن الصف السابع
دليل الرياضيات (الهندسة)
الرياضيات، M. N. بيروفا الصف التاسع: كتاب مدرسي. للتعليم الخاص (التصحيحي). مؤسسات النوع الثامن /
الرياضيات، V.V.Ek الصف الثامن: كتاب مدرسي. للتعليم الخاص (التصحيحي). مؤسسات النوع الثامن /
أليشيفا تي في A59 الرياضيات. الصف السابع: تعليمي. للتعليم الخاص (التصحيحي). مؤسسات النوع الثامن /
مصنف S.V Fadeeva في الرياضيات: لطلاب الصف السادس في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) / S.V. فاديفا. — م: دار النشر الإنساني. مركز فلادوس، 2014. - 79 ص. : سوف.
الرياضيات، M. N. Perova G. M. Kapustina الصف الخامس: كتاب مدرسي. للتعليم الخاص (التصحيحي). مؤسسات النوع الثامن /
مصنف في الرياضيات من تأليف M. N. Perov، الصف الخامس للتعليم الخاص (التصحيحي). مؤسسات النوع الثامن
عالم الطبيعة والإنسان الصف الثالث الجزء الأول N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina
عالم الطبيعة والإنسان الصف 3 الجزء 2 N.B Matveeva، I.A. Yarochkina
إن بي ماتفيفا، ماجستير. بوبوفا عالم الطبيعة والإنسان المصنف للصف الرابع
عالم الطبيعة والإنسان، الصف الثاني، الجزء الأول N.B Matveeva، I.A. Yarochkina، M.A. Popova
عالم الطبيعة والإنسان، الصف الثاني بقلم S. V. كودرين
راشيل دافيدوفنا تريجر، إيلينا فيكتوروفنا فلاديميروفا، مواد تعليمية حول اللغة الروسية للأطفال ذوي التخلف العقلي
العنوان: مادة عملية لإجراء الفحص النفسي والتربوي للأطفال
الناشر: موسكو، مركز النشر الإنساني فلادوس
السنة: 2008
الحجم: 8 ميجا بايت
علم النفس الشعاري
لوتكينا إس.
دار النشر للمؤسسة التعليمية "VSU سميت باسمها. بي إم ماشيروفا"
السنة: 2007
التنسيق: وثيقة
الحجم: 1.63 ميجا بايت
في تربية الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية
يكشف هذا الدليل عن ملامح العملية التعليمية المبنية على أساس الإنجازات الحديثة لعلم أصول التدريس الخاص
وعلم النفس في المؤسسات التعليمية الإصلاحية من النوع الثامن.
حول الأطفال ذوي الإعاقات النمائية
فلاسوفا تي إيه، بيفزنر إم إس.
الناشر:تعليم
سنة: 1973
الصفحات: 157
شكل:وثيقة
نظام العلاج التصحيحي للعلل الحركية
جي.اف. كومارينا، م. وينر، يو.ن. فيونكوفا
الناشر:آي سي "أكاديمية"
سنة: 2003
يكشف الدليل عن الجوانب النظرية والنفسية والتربوية والتشخيصية لعلم التربية الإصلاحية - وهو فرع جديد من المعرفة التربوية العلمية مصمم لمساعدة المعلمين في حل مشاكل الوقاية وتصحيح اضطرابات التكيف التي تنشأ عند الأطفال أثناء تعليمهم. قد يكون مفيدًا أيضًا لطلاب مؤسسات التعليم التربوي العالي، وكذلك معلمي التعليم الإصلاحي والتنموي في المدارس الابتدائية، وطلاب IPC وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس.
نصائح للمعلمين في العمل التصحيحي مع تلاميذ المدارس الابتدائية
العنوان: نصائح للمعلم في العمل الإصلاحيمع تلاميذ المدارس الأصغر سنا
المؤلف/المترجم: Stroganova L.V.
الناشر: الجمعية التربوية في روسيا
في هذا الدليل، سيحصل المعلم وأولياء الأمور على إجابات لأسئلة محددة، ما هي الأسباب المحتملة للانحرافات، ما هي الخصائص المميزة لهؤلاء الأطفال وما هي مجالات العمل الإصلاحي التي يجب اختيارها.
مادة تحفيزيةمخصص لأخصائيي النطق والمعلمين والمنهجيين في مؤسسات ما قبل المدرسة، وكذلك أولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الأصغر سنًا سن ما قبل المدرسة.
المنهجية المصورة لفحص علاج النطق
الدليل التربوي والمنهجي لأخصائيي النطق وطلاب أقسام العيوب الخلقية. يقدم هذا الدليل توصيات منهجية لفحص الكلام المثير للإعجاب والتعبير. يتم توفير المواد المرئية لفحص الكلام المتماسك، والمفردات، والبنية النحوية للكلام، والبنية المقطعية، وجانب النطق الصوتي للكلام. يتم تقديم بطاقات الكلام والخيارات الممكنة لاستنتاجات علاج النطق.
ح اي في. ألبوم مازانوفا لتمارين تصحيح خلل الكتابة النحوي
يعمل علاج النطق في الفصول الإصلاحية
يصف الكتاب اضطرابات الكلامفي الأطفال المتخلفين عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم تسليط الضوء على طريقة تصحيح انتهاكات النطق السليم والجوانب المعجمية والنحوية للكلام والقراءة والكتابة، بالإضافة إلى ملاحظات حول دروس علاج النطق.
المؤلف: لالايفا ر.
الناشر: فلادوس
كتب عن تصحيح عسر الكتابة وعسر القراءة
تكشف الكتيبات عن سمات اضطرابات القراءة والكتابة لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي وأنواع مختلفة من الشذوذات (الفكرية والبصرية والسمعية)، وتوفر طرقًا للقضاء على أكثر أنواع اضطرابات القراءة والكتابة شيوعًا، بالإضافة إلى مواد للعمل الإصلاحي .
1. تعطيل عملية إتقان القراءة لدى أطفال المدارس. 2. القضاء على اضطرابات القراءة لدى طلاب المدرسة المساعدة. 3. اضطرابات القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الأصغر سنا. التشخيص والتصحيح. 4. الكشف عن خلل التلفظ لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا
المؤلف: لالايفا ر.
الناشر: Prosveshchenie، فينيكس، SPbGUPM
دعونا نتعلم التحدث بشكل صحيح. معالج النطق المنزلي
سنة الصنع: 2009
واجهه المستخدم:الروسية
الدواء:غير مطلوب
حجم الأرشيف: 200.66 ميجابايت
الأصوات غير الكلامية (التعرف على أصوات العالم الموضوعي: الآلات الموسيقية، ووسائل النقل، والأجهزة المنزلية، وما إلى ذلك، والتعرف على أصوات العالم الطبيعي: الأصوات في الغابة في أوقات مختلفة من العام، وما إلى ذلك)
المحاكاة الصوتية (الإلمام بأصوات عالم الحيوان، وتنوع الأصوات البشرية)
أصوات الكلام (تنمية مهارات التعرف والنطق الصحيح لأصوات اللغة الروسية)
تطوير الكلام المتماسك (تعلم بناء خطاب متماسك من العبارات إلى النص)
الحد الأدنى لمتطلبات النظام:
Pentium III والإصدارات الأحدث، ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) سعة 256 ميجابايت،
ويندوز إكس بي (SP2) / فيستا / سبعة،
دقة الشاشة: 1024 × 768، أو 1152 × 648 لشاشات العرض العريضة،
محرك الأقراص المضغوطة أو المحاكي،
مشغل WMP أو ما شابه.
القضاء على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة. دليل عملي
وصف:
يغطي الدليل نظام التعليم الإصلاحي وتربية الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. تتميز المظاهر الرئيسية لتخلف الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وخصائصهم النفسية؛ تم توضيح طرق تشكيل الجانب الصوتي من الكلام، والمفردات، والبنية النحوية، والكلام المتماسك؛ يعكس خصوصيات العملية الإصلاحية والتعليمية. يتم توضيح الأحكام المنهجية بملاحظات من جلسات علاج النطق. يتضمن الدليل التخطيط المواضيعي، والتوزيع الأسبوعي لعلاج النطق والفصول التعليمية حسب فترة الدراسة، بالإضافة إلى توصيات بشأن استخدام المواد المعجمية.
T. B. Filicheva، G. V. Chirkina
الناشر:ايريس برس
Volkovskaya T. N. "المنهجية المصورة لفحص علاج النطق" M 2009 تحميل مجاني
دليل ملون لفحص علاج النطق مع التعليمات والتوصيات المنهجية. الملحق: الخيارات الممكنة لاستنتاجات علاج النطق وخريطة الكلام.
الحجم: 15.92 ميجا بايت
فهرس بطاقة التمارين لأتمتة النطق الصحيح والتفريق بين أصوات المجموعات المختلفة
نيشيفا إن.في.
الناشر:الصحافة الطفولة
يقدم الدليل تمارين لأتمتة وتمييز تلك الأصوات التي يسبب نطقها أكبر الصعوبات للأطفال.
موجه إلى معالجي النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومراكز علاج النطق المدرسية ومعلمي رياض الأطفال وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطوير النطق.
فورونكوفا في. (ed.) برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن للصفوف 5-9. المجموعة 1
م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000. - 224 ص.
تتضمن المجموعة 1 برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن للصفوف 5-9 في المواضيع التالية: اللغة الروسية (الأصلية)، والرياضيات، والتاريخ الطبيعي، وعلم الأحياء، والجغرافيا، والتاريخ، والدراسات الاجتماعية، والتوجه الاجتماعي واليومي، والموسيقى، الفنون الجميلة، الثقافة البدنية.
وتراعي البرامج خصائص النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقليا. وهي تهدف إلى التنمية المتنوعة لشخصية الطلاب، وتعزيز نموهم العقلي، وتوفير التربية المدنية والأخلاقية والعمالية والجمالية والبدنية. محتوى التدريب في جميع البرامج عملي ويساهم في التكيف الاجتماعي للطلاب.
فورونكوفا في. (ed.) برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن للصفوف 5-9. المجموعة 2
م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2000. - 240 ص.
تتضمن المجموعة 2 برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن للصفوف 5-9 في التدريب المهني: النجارة والسباكة والخياطة والعمل الزراعي وتجليد الكتب وتجارة الورق المقوى وتدريب موظفي الخدمة المبتدئين وزراعة الزهور وبستنة الزينة.
تحتوي البرامج الموجودة في هذه المجموعة على مواد تعليمية للصفوف 5-9 من المدارس التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن (المرحلة الأولى). أما المرحلة الثانية فتتضمن التدريب في مدرسة مهنية أو في قسم التدريب والإنتاج بمجمع تعليمي للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية.
تتوافق المرحلة الأخيرة مع المستويين 1-2 من التأهيل المهني للأشخاص ذوي الذكاء الطبيعي. تتضمن المجموعة برامج حول النجارة، والسباكة، والخياطة، وصناعة الفراء، وتجليد الكتب والكرتون، والتجصيص والرسم، والعمل الزراعي، وتدريب موظفي الخدمة المبتدئين، وزراعة الزهور وبستنة الزينة. من حيث هيكل وحجم المواد التعليمية، تعتبر البرامج أساسية. بناءً على الظروف المحلية لتدريب وتوظيف الخريجين، تختار المدرسة أنواع العمل المناسبة، وتوضح محتوى البرامج الأساسية (قد يتم حذف بعض المواضيع)، أو تقوم، بناءً على نموذجها، بتطوير برامج جديدة لأنواع أخرى من العمل.
المنهجية المصورة لفحص علاج النطق
المؤلف: فولكوفسكايا ت.ن.
دار النشر "علم أصول التدريس الإصلاحية"، موسكو
الدليل التربوي والمنهجي لأخصائيي النطق وطلاب أقسام العيوب الخلقية. يقدم هذا الدليل توصيات منهجية لفحص الكلام المثير للإعجاب والتعبير. يتم توفير المواد المرئية لفحص الكلام المتماسك، والمفردات، والبنية النحوية للكلام، والبنية المقطعية، وجانب النطق الصوتي للكلام. يتم تقديم بطاقات الكلام والخيارات الممكنة لاستنتاجات علاج النطق.
يقدم الكتاب نظامًا للألعاب والتمارين التعليمية التي تهدف إلى تصحيح اضطرابات النمو الفكري الموجودة لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
وهو مخصص لأخصائيي أمراض النطق ومعلمي التعليم الخاص.
مؤسسات ما قبل المدرسة، وكذلك أولياء الأمور. يمكن استخدامه من قبل طلاب أقسام العيوب في المعاهد التربوية.
هذا الكتاب موجه إلى معلمي المدارس المتخصصة، وأخصائيي أمراض النطق، وأخصائيي النطق، وطلاب مؤسسات التعليم العالي والثانوي، والمعلمين، وكذلك أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو، لأنه يسمح لك بمعرفة المزيد عن الموضوع والتأثير بشكل أكثر فعالية الطفل في عملية التنشئة والنمو. الكتاب يعطي فكرة عامةحول علم العيوب كعلم، يأخذ في الاعتبار اتجاهاته الرئيسية ومحتواه ومهامه وأساليبه ومبادئه.
يناقش الكتاب المدرسي تنظيم ومحتوى عمل الاستشارات النفسية والطبية والتربوية (PMPC). يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتوظيف المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية.
مخصص لطلاب أقسام علم العيوب في الجامعات التربوية، وقد يكون موضع اهتمام معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس، وكذلك أعضاء PMPK.
الطبعة الثانية (نُشرت الطبعة الأولى في عام 1988 تحت عنوان "اختيار الأطفال المتخلفين عقليًا في المؤسسات الخاصة") تُستكمل بمواد تعكس التغييرات في نظام التوظيف في المؤسسات الخاصة في روسيا.
ستساعدهم المواد المقترحة لأنواع مختلفة من الفصول الدراسية حول تطوير الكلام الشفهي والمكتوب للطلاب على رؤية الجمل والنصوص، وقراءتها بشكل صحيح، وفهم المحتوى بشكل أفضل، وتطوير القدرة على العمل مع كتاب، وفهم المهام بشكل مستقل، وتطوير الإملاء اليقظة وتنمية الانتباه والتفكير.
ملامح عمل مدرس المادة مع طلاب الصفوف الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن
ليس سراً أن عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي يتزايد كل عام. أثناء العمل في فصول خاصة (إصلاحية) وفي نفس الوقت تدريس درس في فصل يوجد فيه طالب في الصف الثامن، واجهت مشكلة: كيفية تنظيم الأنشطة التعليمية بطريقة تشرح المواد الجديدة وتوحيدها هل تكررها في 45 دقيقة من الدرس؟ كان لدي بعض الخبرة في العمل مع الأطفال الذين يدرسون في إطار برنامج النوع الثامن. اضطررت إلى العمل مع الطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو عندما تم افتتاح فصل خاص (إصلاحي) في المدرسة.
عندما بدأنا العمل واجهنا مشاكل خطيرة:
1) عدم وجود القاعدة التعليمية والمنهجية والمادية في المدرسة. وكانت الكتب المدرسية قديمة جدًا، وحتى أنها لم تكن كافية. البرامج التعليمية والكتب المدرسية لا تتوافق مع بعضها البعض.
لكن! في الفصل الجميعدرس الأطفال وفق هذا البرنامج، وقام المعلم بتخطيط درس لفئة واحدة من الأطفال.
أما الآن فقد تغير الوضع. هناك برنامج جديد وكتب مدرسية جديدة. يبدو أنها قاعدة مادية جيدة، ولكن هناك مشكلة مرة أخرى: لا توجد وسائل تعليمية ضرورية، ونقص المهارات المنهجية في التدريس والخبرة في إجراء الدروس، عندما يكون هناك أطفال عاديون وأطفال من النوع 8 في الفصل ، مع الأخير 1 - 2، والأول 18 - 19.
2) اتضح أنه من الضروري ليس فقط مراعاة الخصائص النفسية والفكرية للأطفال، ولكن أيضًا تعديل طرق التدريس.
كان علي أن أعمل بطريقة منهجية و الأدب النفسي(لم أصادف طرقًا لتدريس الجغرافيا بهذه الطريقة في هذه المصادر)، لذلك أحاول استخدام خبرة معلمي المدارس الصغيرة في التدريس في الصفوف العادية (على الرغم من أن هذه الخبرة صغيرة جدًا) والخبرة خبرة المعلمين العاملين في مدرسة (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن في الجغرافيا.
الجغرافيا، كونها واحدة من أهم التخصصات الأكاديمية في كل من التعليم العام والمدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن، لديها فرص تعليمية وإصلاحية وتنموية وتعليمية كبيرة. دراسة المواد الجغرافية توسع آفاق العالم حول الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية، ويكتسبون المعرفة حول الطبيعة والسكان واقتصاد أرضهم الأصلية وبلدهم والبلدان الأخرى، وحول خصوصيات التفاعل بين البشر والبيئة الطبيعية، و التعرف على التقاليد الثقافية لشعوب روسيا ودول أخرى.
الجغرافيا، على الرغم من جاذبية المعلومات التعليمية، تسبب صعوبات معينة لأطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية بسبب النسبة الكبيرة من تجريد المواد التي تتم دراستها، وعدد كبير من المصطلحات الخاصة، وعدم تكييفها الخرائط الجغرافية، معلومات محدودة حول العالم من حول الطلاب، وما إلى ذلك.
في البداية، تعرفت على خصائص هؤلاء الأطفال. للقيام بذلك، اتجهت إلى دراسة الأدب المتخصص، وحضرت ندوات في المدرسة، وأجرت ملاحظاتي النفسية والتربوية.
ولاحظت بنفسي أن:
يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل في النمو الفكري وفي النمو النفسي الفسيولوجي (يتميز بزيادة استثارة الجهاز العصبي)؛
من الأسهل إدراك (تذكر) الصور الساطعة والملونة؛
مضطرب، غير قادر على التركيز لفترات طويلة من الزمن (يتطلب تغييرات متكررة في الأنشطة ومجموعة متنوعة من أساليب العمل)؛
تتميز بضعف التطور التفكير المجرد، إدراك أفضل للمواد التي تعتمد على الممارسة والخبرة الشخصية؛
لديك ذاكرة ضعيفة، وخاصة طويلة المدى؛
كما أنها تتميز بفقر الكلام (يترددون في الإجابة شفهيا)؛
وبناء على المعلومات الواردة، حددت مجالات العمل الرئيسية:
1. تكوين أبسط المعارف والمهارات حول الطبيعة والعالم المحيط، وأسس الحياة الآمنة، على مستوى يسهل الوصول إليه؛
2. تشكيل وتطوير الأنشطة الإنتاجية، السلوك الاجتماعي، مهارات التواصل؛
3. تنمية المهارات الإبداعية من خلال الأنشطة الموضوعية واللعبية
لقد قمت بتحليل مختلف التقنيات وطرق التدريس، واخترت المزيج الأمثل من الأشكال والتقنيات في الدرس، وأفكر في إمكانيات التعلم المشترك والمتبادل، وأختار المهام التي لن تكون مثيرة للاهتمام للأطفال فحسب، بل ستسمح أيضًا بالتنظيم الإنتاجي العمل في الدرس مع مراعاة خصائص الطلاب. ونتيجة لذلك تم صياغة المتطلبات الأساسية مع الأخذ بعين الاعتبار ما أخطط للدرس:
1. تحديد هدف واضح وتسلسل واكتمال مراحل الدرس.
2. تغيير أنواع الأنشطة بالاعتماد على محللين مختلفين.
3. توافر الوضوح.
4. تطوير نشاط الكلام والتفكير.
5. تعليمات واضحة وكاملة؛
6. الاعتماد على تجربة حياة الطفل.
7. استخدام التشجيع اللفظي.
ب) القارة الباردة
ج) القارة الجافة
5. تشغيل القطب الجنوبييمكنك الاستمتاع بشروق الشمس وغروبها:
أ) مرتين في السنة
ب) مرة واحدة في السنة
ج) كل يوم
6. العالم العضوي في القارة القطبية الجنوبية:
ج) متنوعة
7. ينمو ما يلي في القارة القطبية الجنوبية:
ب) الأشنات
ج) كلاهما
8. على سواحل القارة القطبية الجنوبية يعيش:
أ) الدببة القطبية
ج) طيور البطريق
9. تم اكتشاف ما يلي في أعماق القارة القطبية الجنوبية:
أ) الفحم
ب) المعادن غير الحديدية
ج) كلاهما
10. متوسط سمك الطبقة الجليدية في القطب الجنوبي:
(1-ج، 2-أ، 3-ج، 4-ج، 5-ب، 6-أ، 7-ج، 8-ج، 9-ج، 10-أ)
الموضوع: امريكا الشمالية
1. قارة أمريكا الشمالية حسب الحجم:
2. أكبر جزيرة في العالم:
3. الساحل الغربي لأمريكا الشمالية يغسله المحيط:
4. رافد المسيسيبي:
5. نهر به شلال جميل يحمل نفس الاسم :
6. نبات يتكيف مع المناخ الصحراوي الجاف :
7. أكبر بحيرة في أمريكا الشمالية :
8. السكان الأصليون في أمريكا الشمالية:
9. عاصمة الولايات المتحدة الأمريكية:
10. مدينة أوتاوا هي عاصمة:
2. نياجرا
3. نيويورك
7. جرينلاند
8. العلوي
9. الهنود
10. ميسوري
(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)
4. الجداول والتعليمات.
في عملية تدريس الجغرافيا في مدرسة خاصة، غالبا ما تستخدم الجداول في شكل وسائل مساعدة بصرية رسومية عادية. يتم رسم هذه الجداول مسبقًا ويتم عرضها أثناء شرح المواد ذات الصلة في شكل أدوات مساعدة على الحائط. في كثير من الأحيان يتم رسم الجداول على السبورة بالتوازي مع شرح المواد الجديدة. من السهل أيضًا كتابة استنتاجات من المادة الموضحة أو ملخصًا للمحتوى الرئيسي للدرس على شكل جدول. يتم تحديد بناء مثل هذا الجدول من خلال محتوى الدرس نفسه. في بعض الأحيان، عندما تحتاج إلى توحيد الحقائق الأساسية، فمن المفيد إعطاء الواجبات المنزلية - ملء الجداول البسيطة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام الجداول للتحقق من فهم الطلاب لمواد الدرس. وهذا يتطلب القليل من الوقت. العمل على النحو التالي. يرسم الطلاب جدولاً بناءً على النموذج المرسوم على السبورة. يقوم الطلاب بملء العمود الأول من الجدول بإملاء المعلم، والأعمدة اللاحقة - بشكل مستقل. وبطبيعة الحال، هذا ممكن فقط إذا كانت المواد التي تتم دراستها مألوفة بالفعل للطلاب ولديهم خبرة كافية في ملء هذه الجداول.
*اكتب المحيطات التي تغسل كل قارة
متواصل | |
القارة القطبية الجنوبية | |
أستراليا | |
أمريكا الشمالية | |
أمريكا الجنوبية |
تعليمات حول الموضوع: "أنهار العالم".
2. ابحث عن هذا النهر على الخريطة.
أ) اسم النهر.
ب) في أي قارة يتدفق النهر؟
ب) مصدر (بداية) النهر؛
د) فم (نهاية) النهر؛
ه) العثور على روافد النهر وكتابتها؛
ه) ما هي المدن الكبيرة التي تقع على هذا النهر.
4*. من خلال أي دولة يتدفق هذا النهر؟
تعليمات حول الموضوع: "المحيطات".
1. فكر في خريطة مادية لنصفي الكرة الأرضية.
2. ابحث عن هذا المحيط على الخريطة.
3. أجب عن الأسئلة التالية:
أ) اسم المحيط؛
ب) شواطئ التي تغسل القارات؛
ج) ما هي الخطوط الرئيسية (خط الاستواء، خط الطول الرئيسي، المناطق الاستوائية) التي تعبر المحيط؟
د) العثور على البحار والخلجان في هذا المحيط وتسميتها؛
4. * ما المضيق الذي يربط هذا المحيط بمحيطات الأرض الأخرى.
تعليمات حول الموضوع: "القارات".
1. فكر في خريطة مادية لنصفي الكرة الأرضية.
2. ابحث عن هذه القارة على الخريطة.
3. أجب عن الأسئلة التالية:
أ) اسم القارة؛
ب) في أي نصفي الكرة الأرضية تقع القارة؛
ج) ما هي الخطوط الرئيسية (خط الاستواء، خط الطول الرئيسي، المناطق الاستوائية) التي تعبر القارة؟
د) ما هي المحيطات والبحار التي تغسلها هذه القارة؛
د) أكبر الجزر الواقعة بالقرب من البر الرئيسي؛
ه) أكبر أنهار وبحيرات القارة.
4. * ما هي الجبال والسهول الموجودة في البر الرئيسي .
5. الخرائط الكنتورية.
يعد العمل على الخرائط الكنتورية وسيلة اقتصادية مهمة لدراسة الخرائط وترسيخها في الذاكرة، وتطوير المفاهيم الجغرافية والمكانية الضرورية في الحياة العملية.
يعمل العمل على الخرائط الكنتورية على تصحيح التوجه المكاني للطلاب ذوي الإعاقات النمائية، وقدرتهم على المقارنة والتباين واستخلاص الاستنتاجات المناسبة واختيار السمات الرئيسية والثانوية لكائن أو ظاهرة معينة.
عادة، يتم إعطاء أسماء 1-2، أو أقل في كثير من الأحيان 3، للإشارة إلى الخريطة الكنتورية. لا تفرط في تحميل الدرس بالعناوين. بالإضافة إلى ذلك، يتم رسم الكائنات التي تمت دراستها خلال الدورة على نفس الخريطة. يتم ذلك من أجل خلق فهم شامل للوضع النسبي للأشياء، وهو أمر مهم بشكل خاص عند تدريس الجغرافيا للأطفال ذوي الإعاقات التنموية. يجب أن يكون الطلاب على دراية بمتطلبات تصميم الخرائط الكنتورية: فهي مرسومة بقلم رصاص بسيط، وبخط يد أنيق، وحتى أفضل - بخط الرسم. ما يجب كتابته بالضبط في المخطط التفصيلي يحدده المعلم، مسترشداً بالبرنامج.
من بين كل ما سبق، غالبًا ما أستخدم المهام والاختبارات والجداول بالحروف والأرقام. أستخدم هذه المهام (وأقوم أيضًا بتأليف مهام مماثلة بنفسي) في مراحل مختلفة من الدرس: في بداية الدرس لتكرار المادة أو تحديد موضوع الدرس (مثل اللغز)، عند شرح مادة جديدة (إذا كانت ليست صعبة والطالب مستعد لها) في نهاية الدرس لتوحيد ما تم تعلمه والتحقق من استيعاب المادة.
وكانت المرحلة التالية هي العمل على التخطيط المواضيعي. كانت المشكلة بالنسبة لي كمدرس أنه في نفس الوقت أثناء الدرس، كان علي أن أشرح المادة للفصل بأكمله (المدرسة الرئيسية) ولطالب من الفصل المساعد. خصائص الأطفال هي أنه من الضروري النهج الفرديبالنسبة للطلاب، من الصعب جدًا تنظيم عمل مستقل.
6 كيلو لتر تتطابق موضوعات المقررات المدرسية الرئيسية والمساعدة في هذا الفصل، وتختلف في كمية المادة وترتيب دراستها. لتسهيل شرح المادة وفعالية استيعابها من قبل الطلاب، أقوم بدمج المواضيع كلما أمكن ذلك. لذلك، يدرس الطالب في الفصل الإصلاحي الموضوع مع الفصل بأكمله، ويكتب كل شيء في دفتر ملاحظاته، ثم يبدأ في إكمال المهام المعدة خصيصًا له. وقد أدى ذلك إلى توفير الوقت في شرح المواد وتكرارها في الفصل.
على سبيل المثالعند شرح موضوع "التوجه على الأرض" يدرس الفصل بأكمله المفاهيم التالية: الأفق، خط الأفق، جوانب الأفق، التوجه بناءً على العلامات المحلية. العرض التقديمي المستخدم في هذا الموضوعمما يساعد جميع الأطفال على تذكر المادة وخاصة طلاب المدارس المساعدة. الرجال يعملون، وإعطاء أمثلة من حياتهم. ثم يكمل الجميع مهمتهم (طالب من النوع 8 - المهام الموجودة على البطاقة، وكل الباقي - يشكلون مجموعة حول موضوع "الاتجاه") لتوحيد المواد. يتم أيضًا إعطاء الواجبات المنزلية بشكل مختلف للجميع، مع تخصيص واجبات منزلية فردية للطالب من النوع الثامن.
8.9 درجة لسوء الحظ، لم تكن هناك مثل هذه الفرص عمليا في الصفين الثامن والتاسع، ولكن بحلول هذا الوقت كان الأطفال قد طوروا بالفعل مهارة العمل المستقل، مما يسهل عمل المعلم بشكل كبير. يتم استخدام الوسائل البصرية: الرسومات والصور والتعليمات والرسوم البيانية. ويتم التركيز على تسجيل وتنظيم المادة في دفاتر الطلاب على شكل رسوم بيانية وجداول (ملء الرسوم البيانية والجداول التي تم ملؤها جزئياً). في جميع الفصول، تتمثل المهمة في إعداد خطب قصيرة (رواية) من 5 إلى 10 جمل (يتم تقديمها كتابيًا أو شفهيًا بعد الدرس). في الصفين الثامن والتاسع، يتم التركيز على إكمال المهام بشكل مستقل وفقًا للخوارزمية. على سبيل المثال، في الصف الثامن - وصف القارة (في عدة دروس)، في الصف التاسع - وصف البلد وفقًا للخطة (بالإشارة إلى نص الكتاب المدرسي أو طلبات المساعدة).
مع ظهور معدات الوسائط المتعددة وإدخالها في نظام التعليم، نشأت الحاجة إلى إعادة التجهيز الفني للفصول الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن واستخدامها لتعليم الطلاب المتخلفين عقليا. يعتقد العديد من الباحثين المحليين في مجال التربية الخاصة وعلم النفس أن إدخال تقنيات المعلومات الجديدة بشكل مكثف في العملية التعليميةوسيساهم الأطفال ذوو الإعاقة في تحسينه
من المعروف أن تدريس الجغرافيا مستحيل بدون استخدام المرئيات، حيث أن معظم الأشياء والظواهر الطبيعية التي تدرس في المقرر المدرسي، بسبب تنوعها وبعدها وكبر حجمها أو صغر حجمها وغيرها من الميزات، لا يمكن لأطفال المدارس ملاحظتها في منطقتهم المحلية في ظل الظروف الطبيعية. سيسمح هذا للمعلم باستخدام الوسائط المتعددة أن يوضح للطلاب العمليات المختلفة (الانهيارات الجبلية والزلازل والفيضانات وما إلى ذلك) التي تحدث في الطبيعة وديناميكياتها وشرح أسباب حدوثها وتشكيل أفكار صحيحة لدى الأطفال حول العلاقات المتبادلة بين الأحداث. الطبيعة الحية وغير الحية والعالم المحيط والشخص. ولكن في الوقت الحاضر لا توجد دراسات مخصصة لدراسة مشكلة استخدام تقنيات الحاسوب في عملية تدريس الجغرافيا للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية.
لا يحتوي السوق الحديث للمنتجات التعليمية الإلكترونية على برامج معدة خصيصًا لتدريس الجغرافيا للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية، لذلك أصبح لدى المعلمين الآن حاجة ملحة لتطوير واستخدام الوسائط المتعددة وسائل تعليميةلوحدك. ومع ذلك، فإن المستوى غير الكافي لتدريب المعلمين في هذا الصدد، وعدم وجود توصيات منهجية بشأن إنشاء واستخدام الوسائط المتعددة العروض التعليميةلا يسمح لك بإدراك ما تريد.
يتم استخدام العروض التقديمية حول الموضوعات ومقاطع الفيديو (أستخدم العروض التقديمية الجاهزة على الإنترنت وأقوم بإنشاء العروض التقديمية الخاصة بي). هذا لا يسمح فقط بجعل الدرس أكثر إثارة للاهتمام، ولكن أيضًا في حالة انخفاض الدافع للتعلم (عندما يكون الأطفال مزاج سيئأو فقدان القوة) من أجل "استرخاء" الأطفال.
لكن التأكيد الرئيسي لفعالية العمل هو: موقف الطلاب الودي تجاه الموضوع، وجو مريح نفسيا في الدرس والغياب الفعلي للتغيب عن دروس الجغرافيا دون سبب وجيه.
