У дома Протезиране и имплантиране Какво е необходимо за образователен проект. Как да създадем образователен проект

Протезиране и имплантиране

Какво е необходимо за образователен проект. Как да създадем образователен проект

Идеята за проект обикновено идва от учителя. Но той създава проблемна ситуация по такъв начин, че ученикът изглежда се интересува от този проблем не по-малко и се опитва да го реши дълго време, въпреки че не знае как да го направи.
Резултатите от дейностите по проекта могат да бъдат представени на конкурс: в клас, училище и по-високи нива. Има проекти, които изглеждат страхотно в конкуренцията и могат да вземат награди. Интуицията и опитът от участие в конкурси за дизайн на учителя подсказват кой проект определено ще бъде победител. Проектът не трябва да бъде ярък и мащабен, основното е, че темата е близка и интересна за ученика. Следователно учителят сам решава какво иска: да научи детето да работи по проект или да спечели състезание (което обаче не намалява стойността на работата, а напротив, повишава самочувствието на учениците - уважение).
Например, можете да разберете как стайните растения влияят на физическото и психо-емоционалното състояние на ученик, да проведете експеримент и след това да засадите в офиса тези стайни растения, които имат положителен ефект върху емоциите на човека и неговите физическо здраве. Можете да работите в театъра чрез дейности по проекти. Резултатът ще бъде кукли, сценарии и представления, създадени по някаква технология за първокласници (творческата страна на проекта). Значението на такъв проект от който и да е аспект на педагогиката не може да бъде надценено.

Как компетентно да организираме дейностите по проекта?

Успехът на всяка дейност (включително дейностите по проекта) зависи от нейната правилна организация. Важното правило тук е „триединството” – сътрудничество между учител, ученик и родител. Учителят изпълнява функцията на насочващ, коригиращ, консултиращ член на екипа и най-важното - вдъхновител и стратег. Ученикът и родителят действат в тандем, където детето е идеологическият изпълнител, а родителят помага да се намери необходимата информация, а понякога и да се материализират идеи.
При работа по проект считаме за най-правилната посока формирането на различни комбинаторни групи: учител + деца, учител + родители, учител + деца + родители.
Да речем, два пъти седмично учител провежда класове с деца за разработване на проект на ниво дете, учи децата да планират, събират информация, въвеждат изследователски методи и т.н., а веднъж седмично (например в петък вечер) - според към схемата: учител + родител + ученик, където са посочени основните принципи, правила, структура на проекта и действията на всеки.
В този случай проектът се разглежда на ниво дете, но с двойна подкрепа: от учителя и от родителите.
Тази организация е добра и защото родителите активно участват в живота на детето си, общите им творчески интереси надхвърлят кръга на обичайното домашно общуване.

Каква е структурата на проекта?

Спонсор на статията: AMERICHIP е американска корпорация, международен лидер в разработването и производството на иновативни рекламни технологии, с клонове по целия свят, включително в Русия.

Проектни дейности в училище

Рекламата, направена на базата на иновативни технологии от корпорацията Americhip, надхвърля обичайните формати и ви позволява да представите всяка марка, продукт или услуга по ярък и оригинален начин. Смятате ли, че видео рекламата в пресата е фантастична? Това е реалността! Използвайки новаторската технология Video-in-Print, можете да гледате видеоклипове директно от страниците на списанието. И това не е всичко! Компетентно съчетавайки аудио и видео реклама, хартиена архитектура, светлинна и дори сензорна реклама, можете да изградите една наистина омагьосваща кампания за популяризиране на всеки продукт или марка. Можете да научите повече за съвременните рекламни технологии от Americhip Corporation на уебсайта americhip.ru. Не пропускайте шанса да изведете бизнеса си на следващото ниво!

Нека разгледаме по-отблизо всички тези етапи.

1. Постановка на проблема

Проблемът може да дойде от детето (например, като проведете анкета в класа, можете да разберете всички проблеми, които вълнуват учениците), или може да бъде насочен от учителя, тоест учителят създава ситуация, която ще покажете интерес или незаинтересованост на децата към този проблем. Ако се приеме ситуацията, отбелязваме отново, проблемът става личен и вече идва от самото дете.

2. Тема на проекта

Темата (името на проекта) трябва да отразява основната му идея. Например, проектът се нарича „Милион алени рози“. Децата казват, че името е взето от известната песен на А. Пугачова. Това обяснява правомерността на избора на име на проекта. Проблемът, довел до развитието на проекта, е свързан с факта, че едно от най-прекрасните цветя, подарявано на любими жени, майки и приятели, умира почти веднага.
Важно е при разработването на проект първо да възникне проблем, след което да се определи темата на проекта. Презентацията е структурирана по различен начин: първо се обявява темата, а след това проблемът, който е определил името на проекта.

3. Целта на проекта

След като от редица поставени проблемни въпроси е избран най-значимият, се определя целта на проекта.
Например, ако искате да съберете своя собствена колекция от чудеса на света в класната стая, може да възникнат редица проблемни въпроси:

– Какви архитектурни сгради могат да бъдат пресъздадени в училищна среда?
– Какъв материал е най-добре да се използва за конкретна конструкция?
– Какъв материал е най-подходящ за моделиране? - и т.н.

Избирайки този, който е най-важен за вас, можете да определите целта на проекта: например кой материал е най-подходящ за моделиране на архитектурни структури.

4. Цели на проекта

Най-често задачите се разглеждат по следния начин: задачи, свързани с теорията (теоретични задачи: проучване, намиране, събиране на информация); задачи, свързани с моделиране или изследване (моделиране на изучавания обект или провеждане на изследователски експеримент); задачи, свързани с презентиране (провеждане на компетентна защита на проекта).
При разработването на проект учителят не само поставя задачи, но и ги обсъжда с децата (още по-добре с участието на родителите). При защита на проект трябва да се посочат целите.

5. Хипотеза

Въз основа на целта се излага хипотеза. Връщайки се към моделирането на архитектурни структури, можем да изложим следната хипотеза: да предположим, че пластилинът е най-оптималният материал, който може да се използва в училищна среда.

Чрез изследване на свойствата на материала тази хипотеза може да бъде потвърдена или отхвърлена.

6. План за работа

Преди да започнем практическото развитие на проекта (т.е. вече сме решили целите и задачите, но все още не сме започнали да действаме), трябва да запознаем децата с изследователските методи, които ще използват, когато работят по проекта:

мисли за себе си;

разглеждане на книги;

попитайте възрастните;

достъп до компютъра;

наблюдавам;

консултирайте се със специалист;

провеждане на експеримент;

В защитата изразяваме връзката между изследователските методи и поставените задачи. Това е планът за действие (т.е. практическото изпълнение на задачите чрез методи).
Например, защитавайки проекта, децата казват следното: „За да съберем информация (това е теоретична задача), попитахме възрастни: майки, баби, съседи; четем книги и енциклопедии; обърнахме се към интернет; консултирахме се със специалист” и др. В същото време децата назовават методите, които са използвали за решаване на теоретичния проблем, свързан с търсенето на информация.
За да решат втория проблем за изследване или моделиране, децата говорят за това какви изследвания са направили или какво са моделирали.
Тук е важно ясно да се заявят резултатите от експеримента или да се обясни необходимостта от моделиране с обяснение на законността на избора на материал.

Пример 1. В проекта „Милиони алени рози“ децата проведоха два експеримента: „Роза – вода“, където изследваха ефекта на водата върху състоянието на розите и „Рози – химически добавки“, където изследваха ефекта на химическите добавки върху дълголетието на рязаните рози. Заключенията от изследването бяха ясно формулирани и като доказателство бяха представени таблици и графики, базирани на резултатите от експериментите.

Пример 2.В защита на проекта „Образователна програма „Испания” вместо изследване се проведе моделиране. Децата събраха „Стълба от испански образи“, която представи най-ярките образи на испанската култура. Всеки от лекторите (като в защитата могат да участват не повече от трима) разказа своята част от работата и обясни защо е използвал точно такъв материал, за да представи образа си (плат, пластилин, определена техника и др.).

Трябва да се отбележи, че ако в проекта участват няколко души, тогава на този етап всеки говорител трябва да говори за личния си принос към развитието на цялостния проект - с други думи, да представи накратко своя „подпроект“.
Проверихме изпълнението на работен план за решаване на два проблема: теоретичен проблем и проблем, свързан с моделиране или изследване. Третата задача, ако си спомняте, беше да проведем презентация на проекта. Изпълнението на тази задача продължава през цялата защита на проекта.

7. Проектен продукт

Логичният резултат от всеки проект трябва да бъде представянето на продукта на проекта - определена материална (макар и не винаги) субстанция, която трябва да бъде значима и полезна. Идеята на проекта, работата за решаване на цели и задачи, вдъхновението, което ви придружава през цялата работа - всичко това трябва да бъде отразено в продукта на проекта.
Това може да е книга, в която сте събрали най-важното и полезна информацияпо темата на проекта; албум, в който е представен алгоритъм за извършване на конкретна операция; диск със запис или демонстрация на важен етап от проекта; разработен от вас сценарий на събитие, каталог, филм и др. Но във всеки случай всичко, което ще бъде представено като продукт на проекта, трябва да бъде значимо не само за вас (както за създателите и разработчиците на проекта), но и за други лица, чийто интерес по някакъв начин ще влезе в контакт с темата на вашия проект.
Например продуктът на проекта „Милиони алени рози” беше брошура, която съдържаше не само интересна информациявърху розите, но и полезни: съвети за грижа за розите и резултатите от изследванията на вода и химически добавки, които влияят на дълголетието на розите. Тази брошура беше отпечатана в няколко екземпляра и децата я подариха на приятели, членове на журито и учители.
Продуктът на проекта „Образователна програма „Испания” беше голяма илюстрована разгъваема книга, от която можете да изучавате Испания „от и до”. Представената в него „стълба от испански изображения“ е полезна не само за тези, които се интересуват от Испания, но и за всички, които искат да се научат как правилно да идентифицират основните изображения на всяка друга страна (държавни символи, архитектура, литература, танци, кухня, празници и др.).
Така продуктът на проекта е материализираният резултат от цялата ви работа, което потвърждава значимостта на проекта в съвременния живот.

8. Изводи (резултат) от проекта

Работата по проекта завършва с обобщение: дали сте успели да постигнете целта си или не, дали хипотезата е потвърдена, дали сте доволни от работата си. Можете да изразите планове за бъдещето.
Важно е да се отбележи, че етапите на защита на проекта напълно съвпадат с етапите на развитие, като се различават само по сбитост, точност и сбитост.

Издателство — „Панорама на образователното сътрудничество»

Издателство„Иновация и експеримент в образованието“
www.in-exp.ru
Редакция на списание „Иновативни проекти и програми в образованието”
Редакционна колегия на списание „Експеримент и иновации в училище“
Редакция на сп. „Общинско образование: иновация и експеримент”
ООО "Иновации и експеримент в образованието"
Образователен център № 641 на името на Сергей Есенин, Москва
Редакционна колегия на списание „Настава и възпитание“ (Белград, Сърбия)

Проведени през 2012 г.:

Всеруски конкурс - 2012 г
„Панорама на образователното сътрудничество“
Дати:
от 16 март 2012 г. – до 10 април 2012 г

Панорама на образователни и образователни системи, технологии, подходи, методи, техники и методи за продуктивна работа на ученик и учител, учител и студент, възпитател и ученик, преподавателски състав на образователна институция

Тъй като конкурсът е задочен, не се оценява резултатът от преподавателската дейност, а умението да представиш своя опит или проект

До участие в Конкурса се допускат физически и юридически лица, подали заявка за участие в Конкурса.

Учители, възпитатели, възпитатели, възпитатели, възпитатели, методисти, ръководители на образователни институции от всякакъв вид и вид, независимо от ведомствена принадлежност и организационно-правни форми
Методисти на областни методически центрове, методисти на общински методически центрове, методисти на областни методически обединения
Директори на образователни институции от всякакъв тип и тип, които извършват процеси на развитие.
Образователни институции от всякакъв тип и тип, които осъществяват процеси на развитие

Материалите за участие в конкурса могат да бъдат изтеглени на уебсайта http://in-exp.ru в раздел „КОНКУРСИ“.

Международна научно-практическа конференция
„Съвременно образование: опит, проблеми, перспективи за развитие“
Москва, Русия, 1 април 2012 г.Форматът е кореспондентски, електронен.

Материалите на конференцията ще бъдат публикувани в сборник с научни и практически трудове на конференцията и публикувани на уебсайта на издателство „Иновации и експерименти в образованието“ www.in-exp.ru.
В края на конференцията участникът получава сборник с трудове и срещу допълнително заплащане сертификат за участие международна конференция, (след изпит) диплома „Най-добра работа на международната конференция - 2012 г.“.

Нови цели и ценности на образованието
Иновационните процеси в съвременно образование
Повишаване степента на готовност на учителите за иновативни дейности
Проблеми с употребата информационни технологиив учебния процес
Дистанционно обучение
Иновативен ресурс за разработване на съвременен урок
Проектни дейности в образованието
Компетентностен подход в образованието
Здравословно образование: опит, проблеми, перспективи за развитие
Приобщаващо образование

(Можете също да предложите своя собствена категория)

Материалите от конференцията трябва да бъдат изпратени на участниците в конференцията по имейл: [имейл защитен]до 1 април 2012г .
Материалите за участие в конференцията могат да бъдат изтеглени на уебсайта http://in-exp.ru в раздел „КОНФЕРЕНЦИИ“.

Организационен комитет на КОНФЕРЕНЦИЯТА:
Изпълнителният секретар -
Денисова Людмила Степановна [имейл защитен]
тел. 8 903 119 55 97
Директор на издателството, проф. -
Сиденко Алла Степановна [имейл защитен]Тел. 8 903 138 39 96 уебсайт http://in-exp.ru

Каним ви да вземете участие!

Издателството издава три списания: „ Общинското образование: иновация и експеримент“(индекс в Rospechat 72415), „Експеримент и иновации в училище“(71940), „Иновативни проекти и програми в образованието”(71941).

Нашите списания са регистрирани от Министерството на печата, телевизията и масовите комуникации на Руската федерация (сертификат за регистрация на медиите от 1 юни 2007 г.); списанията се публикуват от 2008 г.

През годините на своето съществуване списанията са обединили голям брой изследователи и практици. Руска федерация, работещ по различни проблеми на педагогиката и образованието. Със списанието като автори сътрудничат много авторитетни руски учени - академици и членове-кореспонденти на Руската академия на образованието от различни региони на Русия, чиито професионални интереси са свързани с областта на образованието: Вербицки А.А., Загвязински В.И., Зеер Е.Ф., Зимняя И. ..A., Кузнецов A.A., Лазарев V.S., Новиков A.M., Новиков D.A., Слободчиков V.I., Feldshtein D.I.

Как да подготвим проект?

и много други. Въз основа на споразумение с Научната електронна библиотека (от 2009 г.) пълнотекстовите материали на списанията се поставят в базата данни на RSCI, обработват се и са достъпни за абонатите в Интернет. От януари 2009 г. те са публикувани на сайта на издателството www.in-exp.ru.

На страниците на сп. акцент широк обхватвъпроси, свързани със съдържанието на иновативната дейност на образователните институции от различни видове и видове.
Публикациите имат практически ориентиран характер. В тях можете да намерите отговори на много въпроси:

Какво би могло да бъде правна рамкаместно ниво, осигуряване на процесите на развитие в образователната институция?
Как да управляваме ефективно качеството на образователния процес в една образователна институция?
Какво е иновативен проект, какви са особеностите и механизмът на неговото създаване?
Как би могла да изглежда една учителска творческа работилница?
Какви са характеристиките и механизма за формиране на универсални образователни действия?
Какво трябва да знае учителят, за да може ученикът да овладее ключовите компетентности като универсални методи на образователна дейност?
Как да създадем портфолио от постижения на ученици, учители, образователни институции? и много други

Списанията обхващат: проблемите на теорията на иновационната и експерименталната дейност; въпроси на практическата психология, опит от въвеждане на второ поколение федерални държавни образователни стандарти, иновации в образователни институции от различни видове и видове; педагогическа работилница; експериментални площадки; задочно училище за млад учен-практик и др.

На сайта http://in-exp.ruУсловията за публикуване в списания са публикувани на „Начална страница”.

1 Головина Е.О. 1

1 Филиал на Руския държавен педагогически университет

1. Беспалко В.П. Педагогика и прогресивни технологии на обучение. – М., 1995.

2. Петровски Н.В. Образованието в контекста на съвременното образование. – Педагогика, бр.1, 1996г.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Санкт Петербург: Питър, 2000.

4. Сластенин В., Исаев И. и др., Педагогика: Учебник.

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и затова естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. В контекста на иновативната стратегия на холистичния педагогически процес значително нараства ролята на директора на училището, учителите и възпитателите като преки носители на иновативни процеси. С цялото разнообразие от технологии за обучение: дидактически, компютърни, проблемни, модулни и други, изпълнението на водещи педагогически функции остава за учителя. С въвеждането на съвременни технологии в образователния процес учителите и възпитателите все повече овладяват функциите на консултант, съветник и възпитател. Това изисква от тях специална психолого-педагогическа подготовка, тъй като в професионалната дейност на учителя се реализират не само специални, предметни знания, но и съвременни знанияв областта на педагогиката и психологията, технологията на обучението и възпитанието. На тази основа се формира готовност за възприемане, оценка и внедряване на педагогически иновации.

Понятието „иновация“ означава новост, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нови неща в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместна дейност между учител и ученик.

При разбирането на същността на иновационните процеси в образованието има два най-важни проблема на педагогиката - проблемът за изучаване, обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит и проблемът за внедряване на постиженията на психологическата и педагогическата наука в практиката. Следователно предметът на иновациите, съдържанието и механизмите на иновационните процеси трябва да лежат в равнината на комбиниране на два взаимосвързани процеса, които досега са били разглеждани изолирано, т. резултатът от иновационните процеси трябва да бъде използването на иновации, както теоретични, така и практически, както и тези, които се формират в пресечната точка на теорията и практиката. Всичко това подчертава значението на управленската дейност при създаването, развитието и използването на педагогическите иновации. Следователно въпросът е, че учителят може да действа като автор, разработчик, изследовател, потребител и пропагандатор на нови педагогически технологии, теории и концепции. Управлението на този процес осигурява целенасочен подбор, оценка и прилагане в дейността на опита на колеги или нови идеи и техники, предложени от науката.

Необходимостта от иновативна насоченост на педагогическата дейност в съвременните условия на развитие на обществото, културата и образованието се определя от редица обстоятелства.

На първо място, протичащите социално-икономически трансформации наложиха радикално обновяване на образователната система, методиката и технологията за организиране на учебния процес в образователните институции. различни видове. Иновативната насоченост на дейността на учителите и възпитателите, включително създаването, развитието и използването на педагогически иновации, е средство за актуализиране на образователната политика.

На второ място, нарастващата хуманитаризация на съдържанието на образованието, непрекъснатите промени в обема и състава на учебните дисциплини, въвеждането на нови учебни предмети изискват постоянно търсене на нови организационни форми и технологии за обучение. В тази ситуация ролята и авторитетът на педагогическото знание в учебната среда значително нараства.

Трето, промяна в характера на отношението на учителите към самия факт на усвояване и прилагане на педагогически иновации. В условията на строга регламентация на съдържанието на учебния процес учителят беше ограничен не само в самостоятелния избор на нови програми и учебници, но и в използването на нови техники и методи на преподаване. Ако по-рано иновационната дейност се свеждаше главно до използването на иновации, препоръчани отгоре, сега тя придобива все по-селективен, изследователски характер. Ето защо важно направление в работата на училищните ръководители и образователните органи е анализът и оценката на въведените от учителите педагогически иновации, създаване на условия за тяхното успешно развитие и прилагане.

Четвърто, навлизането на общообразователните институции в пазарни отношения, създаването на нови видове образователни институции, включително недържавни, създават реална ситуация на тяхната конкурентоспособност.

Тези обстоятелства послужиха за развитието в началото на 20 век на нова област на знанието, иновациите - науката за иновациите, в рамките на която започнаха да се изучават моделите на техническите иновации в сферата на материалното производство. Реформирането на системата за висше образование в Русия се характеризира с търсене на оптимално съответствие между установените традиции в местното висше образование и новите тенденции, свързани с навлизането в глобалното образователно пространство. Тук се наблюдават редица тенденции.

И така, иновативни тенденции в университетското образование:

1. Разработване на многостепенна система в много руски университети. Предимствата на тази система са, че осигурява по-голяма мобилност в темпа на обучение и при избора на бъдеща специалност. Той формира способността на завършилите да овладяват нови специалности на базата на университетското си образование.

2. Мощно обогатяване на университетите със съвременни информационни технологии, широко включване в системата на Интернет и интензивно развитие на дистанционното обучение на студентите.

3. Университетизация на висшето образование в Русия и процесът на интеграция на всички висши учебни заведения с водещи университети в страната и света, което води до появата на университетски комплекси.

4. Преминаване на висшето образование в Русия към самофинансиране.

5. Включване на руските университети в обновяването на висшето образование професионално образованиесъобразени с изискванията на световните стандарти. Следователно има преход на руския университет в режим на експериментална работа за тестване на нови учебни програми, образователни стандарти, нови образователни технологии и управленски структури.

По този начин иновативните процеси в образованието са проява на развитието на нова образователна парадигма, характеризираща се с развитието на творчески, иновативен подход към организацията на образователния процес. Днес се прогнозират тенденциите в развитието на глобалното образователно пространство, идентифицират се типове региони въз основа на взаимодействието на образователните системи и техния отговор на интеграционните процеси.

Как измислих теми за училищни изследователски проекти

Всички страни са обединени от разбирането, че съвременното образование трябва да стане международно. Тези. Университетското образование придобива чертите на мултикултурно образование. Развива способността да се оценяват явленията от гледна точка на друг човек, различни култури и различна социално-икономическа формация.

Библиографска връзка

Головина Е.О. Иновации в съвременното образование // Напредъкът на съвременната наука. – 2013. – № 10. – С. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (дата на достъп: 21.10.2018 г.).

Понятието педагогическа иновация

Дефинициите на понятието „иновация“ са доста разнообразни. Според Английско-руски речник, „иновация“ е иновация, новост, промяна. Кратко обяснение на термина „иновация“ е дадено в Краткия речник на съвременните понятия и термини под редакцията на В. А. Макаренко: „Иновация (от англ. innovation - нововъведение, новост, от лат. innovatio - обновяване, обновяване): 1) инвестиция в икономика, която осигурява смяна на поколенията оборудване и технологии; 2) нова технология, технология, която е резултат от научно-техническия прогрес; 3) развитие, синтез на нови идеи, създаване на нови теории и модели, тяхното прилагане; 4) политически програми, които по правило имат индивидуален, уникален характер; 5) в лингвистиката - нова формация, сравнително ново явление, главно в морфологията.

На първия етап от иновационния процес всички иновации могат да бъдат разделени на две групи: материално-технически и социални. Образователните иновации са социални иновации. Признак на социална иновация е по-широката сфера на приложение от тази на техническите иновации, зависимостта от личните качества, обект на промяна са самите хора, тяхното положение, статус, навици, взаимоотношения.

Образователни проекти: теми, разработки, примери

Сластенин и Л. С. Подимова разграничават абсолютната новост, относителната новост, псевдоновостта и изобретателските дреболии. Най-често в образователни дейностие относителна новост.

Иновационното движение е важен фактор за осъвременяване на образователната система. Самото понятие „иновация“ означава нова формация. Иновациите, като правило, възникват в пресечната точка на няколко проблема и решават фундаментално нови проблеми, което води до непрекъснато обновяване на образователния процес.

Педагогическата иновация се разбира като ново знание, което отразява съществената страна на синергичните процеси в образованието и системно засяга фундаменталните компоненти на педагогиката, радикално трансформирайки техните настоящи и бъдещи значения – парадигма, концепция, теория, система, технология и др. Иновациите оформят учителите и учениците в нов начин на мислене и действие.

Основният смисъл на иновативната педагогика е нейната насоченост към бъдещето, основано на развитието творчески потенциалличността на ученика. Важна характеристика на иновативната педагогика е етапът на „генериране на педагогическа иновация“ под формата на нови идеи и знания, генерирани в хода на образователната и научната работа, в непрекъснат процес на преход от субективна принадлежност към обективиране на новото чрез дейностите на учителя новатор. Обективирането на новото се разбира като материализиране на новаторска идея, нейното развитие и преминаване към етапа на възпроизвеждане, възприемане и усвояване от други индивиди.

Общоприетият метод за модернизиране на образователните институции е иновацията. Иновациите в образованието са естествено и необходимо условие за неговото развитие в съответствие с постоянно променящите се потребности на индивида и обществото. Допринасяйки, от една страна, за запазването на трайни ценности, от друга страна, иновациите водят до отхвърляне на всичко остаряло и остаряло и сами полагат основите на социалните трансформации.

Иновативното образование днес е процес и резултат от такива образователни и социално-образователни дейности, които стимулират и проектират нов тип дейност както за индивида, така и за обществото като цяло.

Съдържанието на иновативното образование е хуманизирано, личностно ориентирано, структурирано по образователни области, интегрирано в нови и традиционни учебни предмети в обучението и социалното образование, насочено към саморазвитие, самореализация, самоактуализация на индивида. Образователни технологии, основани на повишаване на ролята на учителя като организатор, съучастник в образователния процес, структуриран като диалог между учениците, с активна субективна позиция на личността на ученика.

Иновативната образователна среда е образователното пространство на образователна институция, обединено от корпоративна култура, което има цялостно въздействие върху личностното развитие, насърчаване на педагогическото творчество и формиране на нетрадиционно мислене сред учениците.

Отличителна съществена характеристика на иновативната образователна среда е синтезът на основните фактори на личностното развитие - жизнената среда, образованието, самообразованието и самообразованието в един формат, насочен към реализиране на творческия потенциал на личността на всеки ученик. Иновативната образователна среда се превръща във водещ фактор за формиране на творческо мислене както сред отделните предмети, така и сред корпоративните преподавателски общности. Това мислене се основава на синтеза на съзнателното и несъзнаваното (Л. С. Виготски), единството на съзнанието и дейността (С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтьев), стимулирано от иновативната образователна среда на училището, личните, професионалните и социалните мотиви на субектите и обекти образователен процес. Една от основните характеристики на иновативното мислене, като най-висш вид творчество, е независимостта на неговите носители от традиционните решения на проблемите и насочването на техните идеи и проекти към бъдещето.

Иновационни процеси в образованието

Понятието иновация, иновационен процес

Иновация — крайният резултат от иновационна дейност, реализиран под формата на нов или подобрен продукт, продаван на пазара; нов или подобрен процес, използван в практиката.

Иновация -това са идеи, процеси, средства и резултати от усъвършенстване на педагогическата система, разглеждани в неразривно единство.

Концепцията за "иновация" означава иновация, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нови неща в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместна дейност между учител и ученик.

Иновацията е задължително прогресивна иновация, която движи практиката напред.

Иновационен процес – процесът на трансформиране на научното знание в иновация, последователна верига от събития, по време на които иновацията узрява от идея до конкретен продукт, технология (интелектуален продукт) или услуга и се разпространява чрез практическа употреба.

Насоки на иновативна дейност в образованието.

Някои иновационни процеси са свързани предимно с изучаването, обобщаването и разпространението на педагогическия опит, докато други отдават предпочитание на проблема за разработване и внедряване на педагогически иновации.

Основните насоки на иновативните трансформации в педагогическата система са теория, технология(съдържание, форми, методи, средства), контрол(цели и резултати), учебни заведения.

Насоки на иновационна дейност

Актуализиране на образователната система, методиката и технологията за организиране на учебния процес в образователни институции от различен тип (иновативна насоченост на дейността на учителите и възпитателите, включително създаване, развитие и използване на педагогически иновации);

Търсене на нови организационни форми, технологии за обучение;

Анализ и оценка на въведените от учителите педагогически иновации, създаване на условия за тяхното успешно развитие и прилагане;

Навлизането на общообразователните институции в пазарни отношения, създаването на нови видове образователни институции, включително недържавни; Анализът на голям брой общи и частни иновационни проекти даде възможност да се класифицират следните като общи педагогически иновации:

Не нова, но постоянно актуална и далеч не изчерпана обща идея и практическа технология за оптимизиране на образователния процес, обхващаща системата на педагогическата наука и педагогическата практика;

Хуманистичната педагогика в съвкупността от нейните теоретични принципи и практически технологии;

Подходи за организиране и управление на педагогически процеси, основани на нови идеи;

Технологии, базирани на използването на нови идеи и средства за информация и масова комуникация.

Класификация на иновациите

По вид дейност:

Педагогически (осигуряване на педагогическия процес);

Управленски (осигуряване на управление на образователни институции).

По срок на валидност:

Краткосрочен;

Дългосрочен;

По естеството на промените:

Радикален (въз основа на принципно нови идеи и подходи);

Комбиниран (базиран на нова комбинация от известни елементи);

Модифициран (въз основа на подобряване и допълване на съществуващи образци и формуляри);

По мащаб на промените:

Локални (промени на отделни участници или компоненти, независими един от друг);

Модулен (въвеждане на взаимосвързани групи от няколко локални иновации);

Система (пълна реконструкция на системата като цяло);

По мащаб на употреба:

Подметка (извършва се веднъж);

Дифузен (повтарящ се);

По произход:

Външен (източник извън образователната система);

Вътрешен (източник в образователната система);

Либерален;

административна;

инициативност;

В зависимост от функционалността:

§ иновации – условия, осигуряващи ефективни учебен процес(ново съдържание на образованието, иновативни образователни среди, социокултурни условия и др.);

§ иновации-продукти (педагогически инструменти, технологични образователни проекти и др.);

§ организационни и управленски иновации (качествено нови решения в структурата на образователните системи и управленските процедури, които осигуряват тяхното функциониране).

В зависимост от областта на внедряване или внедряване, иновациите могат да бъдат:

§ в образователните технологии, в областта на образователните функции на образователната система;

§ в структурата на взаимодействие между участниците в педагогическия процес, в системата от педагогически средства и др.

Училищни проекти

По отношение на мащаба и социално-педагогическата значимост иновациите могат да бъдат разграничени:

§ Федерален

§ Регионални

§ субрегионални или местни, предназначени за образователни институции от определен тип и за специфични професионални и типологични групи учители

Критерии за оценка на иновациите

Набор от критерии за педагогически иновации:

§ новост(има няколко нива на новост: абсолютна, локално-абсолютна, условна, субективна, различаващи се по степен на популярност и обхват на приложение);

§ оптималност(означава изразходването на усилия и ресурси от учители и ученици за постигане на резултати. Въвеждането на педагогическа иновация в образователния процес и постигането на високи резултати с най-малко физически, умствени и времеви разходи показва неговата оптималност);

§ висока производителност(означава известна стабилност на положителните резултати в дейността на учителите. Произвеждаемостта при измерване, наблюдаемостта и фиксируемостта на резултатите, недвусмислеността в разбирането и представянето правят този критерий необходим при оценката на значимостта на новите техники, методи на обучение и възпитание);

§ възможност за творческо приложениеиновации в масовия опит (ако една ценна педагогическа идея или технология остане в рамките на тясно, ограничено приложение, тогава е малко вероятно, че в такъв случайможем да говорим за педагогическа иновация).

Свързана информация:

V2: Когнитивни процеси
VII. „СТРАСТ“: БИОЛОГИЯ И ДРУГИ ВЗАИМНО ИНВЕСТИРАНИ ПРОЦЕСИ
А) ЗАКОН НА RF "ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО", ПРИНЦИПИ НА ДЪРЖАВНАТА ПОЛИТИКА В ОБЛАСТТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО. ПРОЕКТ НА ЗАКОН НА RF „ЗА ОБРАЗОВАНИЕТО“
Атестиране на ръководен и педагогически персонал в предучилищното образование
б) Психични процесии умствени образувания
Билет 20. Карстови процеси, условия за тяхното развитие, основни форми. Псевдокарст
БИОГРАФИЧЕН ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИЕТО НА ВЪЗРАСТНИ
Използват се бързи процеси за частично пречистване на отпадъчни води. Повечето
В инженерната психология основният предмет на труда е „операторът“ - човек, който взаимодейства със сложно оборудване чрез информационни процеси
В Русия има нужда от юридическо образование, базиран на основата на теоретичната или научна юриспруденция
При създаването на доминанта като вектор на целенасочено поведение, както процесите на безусловно (конюгирано) инхибиране, така и
Вариация на масови явления и средни стойности. Както беше отбелязано по-рано, масовите социални явления и процеси, изучавани от статистиката, са общи за цялото население

НАПОМНЯНЕ

за създаване на образователни проекти и презентации

Метод на проектае система за обучение, гъвкав модел за организиране на образователния процес, фокусиран върху самореализацията на личността на ученика, развитието на неговите интелектуални качества и творчески способности.

формулирана е целта на предстоящите действия;

очертани са основните етапи;

резултатите от всеки етап се определят под формата на задачи;

установени са срокове за изпълнение на проекта;

определени са изпълнителите и са възложени функциите на всеки от тях;

идентифицират се източници на средства за постигане на целта;

определена е формата на отчитане на резултатите от проекта;

Проектни дейности- това е образователно-познавателна, творческа или игрова дейност, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейността.

Видове образователни проекти

1. Проучване.Изследователският проект означава дейността на автора, насочена към предварително решаване на творчески, изследователски проблем (задача). неизвестно решениеи предполагащи наличието на основни етапи, характерни за научно изследване.

2. Творчески.Този тип проекти изискват ясно планиране на крайните резултати и формата на тяхното представяне. Структурата на проекта само се очертава и доразвива в хода на работа, съобразена с жанра на крайния резултат и интересите на участниците, но още в самото начало се уточнява какъв ще бъде проектът. Това може да бъде съвместен вестник, есе, видео и т.н.

3. Уводна и насочваща (информационна).Този тип проекти са насочени към работа с информация за някакъв обект или явление. Очаква се участниците в проекта да бъдат запознати с конкретна информация, анализирана и обобщена за по-широка аудитория. Такива проекти, както и изследователските проекти, изискват добре обмислена структура и способността да се коригира с напредването на работата.

4.Практически ориентирани (приложни).Тези проекти се отличават с ясно дефинирани от самото начало бъдещи резултати от дейността на участниците в тях. Например документ, създаден въз основа на резултати от изследване; програма за действие, препоръки.

Проектът трябва да съдържа следните части:

заглавна страница

кратко обобщение

Главна част
заключение (резултат)
библиография

Етап 1

Избор на формулировката на темата– Това е началният и много сериозен етап на всяко изследване. Темата трябва да е актуална, т.е. практически полезен и от научен интерес. При избора на тема за изследване авторът трябва да се ръководи от няколко правила:

темата да е интересна, завладяваща и съобразена с наклонностите на автора,

темата трябва да е осъществима, нейното решение трябва да носи реални ползи,

темата трябва да е оригинална,

темата да е осъществима, литературните източници постижими и разбираеми.

1. Начална фазавсеки проект трябва да обоснове уместността на избраната тема. Обяснението за уместност трябва да е кратко. Основното е да се покаже същността на проблемната ситуация и да се обясни защо се провежда изследването.

2. Изявление за целта, т.е. поставяне на въпрос, на който трябва да се получи отговор. В същото време поставената цел трябва да бъде конкретна и достъпна. Работата трябва да е необходима. Неговите резултати трябва да представляват интерес не само за самия автор, но и за друг кръг от хора.

3. След като маркирате целта, трябва да посочите специфични задачикоито трябва да бъдат решени (проучете, опишете, установете, разберете, изведете формула и т.н.).

4. Необходимо условиеработата по проекта е да го дефинираме обект и субект. Откроява се частта от обекта, която служи като предмет на изследване.

Обект на изследване– процес или явление, което поражда проблемна ситуация и е избрано за изследване.

Предмет на изследване– всичко, което е в границите на обекта на изследване в определен аспект на разглеждане.

5. Предлагане на хипотеза– необходим атрибут на всяко изследване.

Хипотезае научно предположение, изтъкнато за обяснение на някои явления. Възниква хипотеза като възможно решение на проблем.

2 - етап

Извършване на проектантска работа:

Събиране на експериментални данни,сравнявайки ги с литературни данни и теоретични прогнози.

След като бъде избрана тема, се формулират въпроси, на които трябва да се отговори - трябва да се опитате да съберете възможно най-много информация за предмета на изследване.

Планиране на работатапредполага необходимостта да изберете методология на изследване, да изчислите какъв трябва да бъде необходимият обем наблюдения или брой експерименти, да прецените каква част от работата, колко време ще ви отнеме.

Избор на метод на работазависи от целта и предмета на изследването: наблюдение, сравнение, експеримент, анализ, синтез и др.

3-степенен

Регистриране на получените резултати от работата

След подробно проучване на цялата научна литература по темата на изследването и окончателно обсъждане на резултатите от собствените изследвания започва етапът на литературно проектиране на работата - нейното писане.

Работна структура:

Заглавна страница,

Въведение,

Главна част,

заключение,

Библиография,

Приложения.

Заглавна страница– първа страница от работата (неномерирана). Съдържанието изброява работните елементи с номера на страници. Въведението е кратка обосновка на уместността на избраната тема, цели и задачи. Посочени са целта, задачите и методите на изследването. Извършва се преглед на литературата по тази тема. Основната част представя и анализира получените резултати. Референтният номер в текста на работата трябва да съответства сериен номерв списъка с литература. Приложението съдържа диаграми, графики, таблици и фигури.

Работен план за проектиране:

Въведение (обосновка на уместността, дефиниране на цел, задача, обект, предмет, хипотеза на изследване).

Основна част (литературен преглед, методология на изследването, описание на изследването).

Заключение (изводи и резултати).

Библиография.

1. Въведението трябва да включва изложение на проблема, да отразява уместността на темата, дефиниране на целите и задачите, поставени пред изпълнителя на работата, описание на обекта, предмета, хипотезата на изследването и описание на личен принос на автора на произведението за решаване на избрания проблем.

Въведение- много важна част от работата. Въвеждането трябва ясно да отговори на следните въпроси:

Защо е интересно? тази задачаот гледна точка на науката или нейното практическо приложение? Какво място заемат резултатите от тази работа в цялостното решение на проблема? Защо беше извършена работата, каква беше нейната цел и до каква степен беше постигната?

2. Главна часттрябва да съдържа кратък прегледизползвана литература и източници със заключения на автора, степента на проучване на този въпрос, описание на основните разглеждани факти, характеристики на методите за решаване на проблема, сравнение на стари и предложени методи за решение, известни на автора, обосновка на избран вариант на решение (ефективност, точност, простота, яснота, практическа значимост и др.). d.). Основната част е разделена на глави (параграфи). В края на всяка глава (параграф) трябва да има заключения. Изводите по същество повтарят вече казаното в предходната глава, но са формулирани стегнато, без подробни доказателства.

3. Заключениетрябва да съдържа в сбита форма изводите и резултатите, получени от автора (с посочване, ако е възможно, насоки за по-нататъшни изследвания и предложения за възможно практическо използване на резултатите от изследването).

4. Библиографиясъдържа азбучен списък на публикациите, изданията и източниците, използвани от автора, с посочване на издателството, града и общия брой страници.

Общоприети стандарти за проектиране

Шрифт: TimesNewRoman, 14, не удебелен (с изключение на подчертаването на имената на раздели, подраздели и т.н.).

Разстояние между редовете:едно и половина.

Полета:отгоре – 2 см, отдолу – 2 см, отляво – 3 см, отдясно – 1,5 см.

Пагинация– от втория (страница с план или съдържание).

Параграфи– отстъп от лявата граница на основния текст с 1,5 см.

Подравняване на текств ширина.

Страницата е пълна поне 40%.

Всеки раздел започва на нова страница (но не подраздел). Не поставяйте точка след заглавието на раздела.

Обхватът на работата не включва приложения.

Основни принципи на развитие образователни презентации

1. Оптимален обем. Най-ефективната визуална серия е не повече от 8 – 20 слайда. Презентация от Повече ▼слайдове предизвиква умора и отвлича вниманието от същността на изучаваните явления.

2. Наличност.Изисква се счетоводство възрастови характеристикии нивото на подготовка на учениците. Необходимо е да се осигури разбиране на значението на всяка дума, изречение, концепция, да се разкрият, разчитайки на знанията и опита на учениците, да се използват фигуративни сравнения.

3. Разнообразие от форми. Внедряване индивидуален подходна ученика, като се отчита способността му да възприема предлагания учебен материал по сложност, обем, съдържание.

4. Отчитане на особеностите на възприемане на информация от екрана. Концепциите и абстрактните твърдения достигат по-лесно до съзнанието на учениците, когато са подкрепени с конкретни факти, примери и изображения; Ето защо е необходимо да се използват различни видове визуализация.

Необходимо е да се редуват статични изображения, анимация и видеоклипове.

5. Забавно. Включването (без да се нарушава научното съдържание) в презентации на забавни истории и анимационни герои оживява урока, създава положителна нагласа, което допринася за усвояването на материала и по-силното запаметяване.

6. Красота и естетика. Важна роля играят цветовите комбинации и последователността на стила в дизайна на слайдовете и музикалния съпровод. Визуалното обучение се основава не на абстрактни понятия и думи, а на конкретни изображения, директно възприемани от зрителите.

7. Динамичност.Необходимо е да изберете оптималното темпо за смяна на слайдове и анимационни ефекти за възприемане.

Създаването на презентация се състои от три етапа:

аз Планиране на вашата презентация – това е многоетапна процедура, включваща определяне на цели, изучаване на аудиторията, формиране на структурата и логиката на представяне на материала.

II. Разработка на презентация – методически характеристики на подготовката на презентационни слайдове, включително вертикална и хоризонтална логика, съдържание и съотношение на текстова и графична информация.

III. Репетиция на презентацията– това е проверка и отстраняване на грешки в създадената презентация.

Изисквания към презентациите

Дизайн на слайд

Поддържайте последователен стил на дизайн.

Избягвайте стилове, които ще отвлекат вниманието от самото представяне.

Спомагателната информация (бутони за управление) не трябва да преобладава над основната информация (текст, илюстрации).

Студените цветове са предпочитани за фон.

Използване на цвят

Анимационни ефекти

Използвайте компютърна анимация, за да представите информация на слайд. Не трябва да прекалявате с различните анимационни ефекти, те не трябва да отвличат вниманието от съдържанието на информацията на слайда.

Използвайте кратки думи и изречения.

Заглавията трябва да привличат вниманието на публиката.

Местоположение на информацията на страницата

Хоризонталното оформление на информацията е за предпочитане.

Най-важната информация трябва да бъде разположена в центъра на екрана.

Ако на слайда има снимка, надписът трябва да е под нея.

Избягвайте плътен текст. По-добре е да използвате списъци с водещи символи и номерирани списъци.

Шрифтове

За рубрики – не по-малко от 24. За информация – не по-малко от 18.

Не можете да смесвате различни видове шрифтове в една презентация.

Използвайте удебелен шрифт, курсив или подчертаване, за да подчертаете информация.

Не трябва да прекалявате с главните букви (те се четат по-зле от малките).

Начини за подчертаване на информация

Трябва да се използват рамки; граници, запълване, щриховка, стрелки; чертежи, диаграми, диаграми за онагледяване на най-важните факти.

Количество информация

Не трябва да запълвате един слайд с твърде много информация: хората могат да запомнят не повече от три факта, заключения и дефиниции наведнъж. Непълната пързалка е по-добра от пренаселената.

Най-голяма ефективност се постига, когато ключовите точки се показват по една на всеки отделен слайд.

Направете слайда по-прост. Публиката има само около минута, за да го поеме.

Педагогически проект и неговата структура

Новият модел за сертифициране на ръководния и педагогическия персонал на учебните заведения е базиран на компетентностен подход. В структурата на професионалната компетентност на служителите една от водещите компетенции е владеенето на съвременни иновативни методи, по-специално технологията на проектиране.
Успехът на дейностите по проекта свидетелства за способността на учителя да действа в пространството на съвременните промени в образователната система и способността да трансформира педагогическата реалност.
За да се подготви компетентно педагогически проект за защита, е необходимо да се спазват определени изисквания за съставяне на проект.

"Проект" от лат. “projectus”, което означава “изхвърлен напред”, “изпъкнал”, “забележим”. Проектът създава нещо, което все още не съществува; винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му.

Педагогическият проект е проект, въз основа на който освен обичайното в традиционната практика се разработват и изпълняват:

Концептуални и педагогически идеи за конструиране на съдържанието, методите и технологиите на обучението;

Нови форми на организиране на дейността на учениците, учителите, взаимодействието с родителите;

Философско-педагогически, психолого-педагогически подходи към обучението, възпитанието и развитието на учениците.

Педагогическият проект е разработена система и структура от действия на учителя за изпълнение на конкретна педагогическа задача, определяща ролята и мястото на всяко действие, времето за изпълнение на тези действия, техните участници и условията, необходими за ефективността на цялото система от действия, в условията на налични (привлечени) ресурси.

Видове проекти

А) изследване. Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, уместност на проекта за всички участници, обмислени методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите. Пример: есета, научни статии.

Б) творчески. Такива проекти, като правило, нямат подробна структура, тя е само очертана и доразвита, подчинена на логиката и интересите на участниците в проекта. Пример: вестник, видео филм, спортна игра, подготовка на изложба.

Б) игри. В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта или могат да се появят едва към края. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата игра и приключението. Пример: празничен сценарий, фрагмент от урок, програма от събития, фрагмент от педагогическо събитие.

Г) информационни проекти. Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за определен обект, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализирането й и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Пример: съобщения, доклади, страница на педагогически сайт, медийни проекти, педагогически блогове.

Г) ориентирани към практиката. Тези проекти се отличават с ясно изразени съдържателни резултати от дейността на участниците в проекта от самото начало. Освен това този резултат задължително е насочен към интересите на самите участници. Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него, дефиниране на функциите на всеки един от тях, ясни изводи и участие на всички в дизайна на крайния продукт. Тук особено важна е добрата организация на координационната работа. Пример: проект на закон, справочен материал, програма за действие, съвместна експедиция, визуална помощ, методически разработки, учебни помагала за извънкласни дейности, електронен вариантпрограма за обучение

СТРУКТУРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЕКТ

1. Заглавна страница

2. Кратко резюме на проекта (не повече от 0,5 страници)

3. Обосновка на необходимостта от проекта (анализ на проблемната ситуация чрез идентифициране на противоречия в съществуващата практика; уместност на проекта за учителя, образователната институция; степента на адекватност на педагогическия проект към съвременните цели, цели, логиката на развитие на образованието ).

4. Цели и задачи на проекта (дефиниране на конкретни цели, които са поставени за решаване на проблема, както и задачи, които ще бъдат решени за постигане на целта).

5. Основното съдържание на проекта (описание на начините и методите за постигане на поставените цели, разработване на механизъм за изпълнение на проекта, как ще се разпространява информация за проекта и др.).

6. Ресурси (временнисд, информационен, интелектуален (експертен), човешки (персонал), организационен („административен” ресурс), логистичен, финансов).

7. Партньори.

8. Целева аудитория (принципи на подбор, подбор на участници; целева група, за която е предназначен проектът, очакван брой участници в проекта, тяхната възраст и социален статус).

9. План за изпълнение на проекта (график за подготовка, етапи и срокове за изпълнение на проекта с планирани дейности, дати и отговорници за всяка дейност).

10. Очаквани резултати и социален ефект (резултати-продукти, т.е. Нови, като правило, материални обекти, които ще се появят по време на изпълнението на проекта (книга, филм, методическа разработка, изложба, нова образователна програма и др.) и/илирезултати-ефекти, т.е. Социални, културни, психологически промени, които ще настъпят в резултат на изпълнението на проекта. Трябва да има както резултати-продукти, така и резултати-ефектиизмерими. Степента на постигане на поставените цели и задачи - количествена и качествена оценка на резултатите. Критерии за оценка на ефективността. Възможни последици от изпълнението на проекта).

11. Перспективи за по-нататъшно развитие на проекта (възможност за по-нататъшно продължаване на проекта, разширяване на територията, брой участници, организатори, възможност за разработване на съдържание и т.н. Посочване на ресурси за по-нататъшно продължаване на проекта.

12. Литература.

13. В приложенията към проекта можете да представите:

учебни и тематични планове;

структура на листовките;

тематика/приблизителна структура/тираж/обем на публикации/печатни материали;

структура/списък на раздели на създадени интернет ресурси;

приблизителна структура/обем/методология/инструменти/изследване;

предмет / примерна програма / публика на конференции / кръгли маси

тема/обем на консултациите

Познаването на типологията на проектите, използвани в мрежи или в нормалния образователен процес, може да окаже значителна помощ на учителите при разработването на тези проекти, тяхната структура и при координирането на дейностите на учениците в групи
На първо място, нека да определим типологичните характеристики.
Методът или видът дейност, който доминира в проекта: изследователска, творческа, приключенска, ролева, ориентирана към практиката, информация и др.

Естеството на координацията на проекта: пряко (твърдо, гъвкаво), скрито (имплицитно, имитиращо участник в проекта).

Характер на контактите: вътрешни (местни), регионални, международни и др.

Брой участници: персонален, двойка, група.

Продължителност: краткотрайни, дългосрочни, епизодични.

Характеристики на проекти в съответствие с първия знак

Изследователски проекти

Такива проекти изискват добре обмислена структура на проекта, определени цели, уместност на проекта за всички участници, социална значимост, обмислени методи, включително експериментална и експериментална работа, методи за обработка на резултатите.

Творчески проекти

Такива проекти, като правило, нямат подробна структура, тя е само очертана и доразвита, подчинена на логиката и интересите на участниците в проекта. В най-добрия случай можете да се споразумеете за желаните, планирани резултати (съвместен вестник, есе, видео филм, спортна игра, експедиция и т.н.). Резултатите от проекта могат да бъдат представени под формата на сборник, сценарий, празнична програма, видеоклип и др.

Приключенски, игрални проекти

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от работата могат да бъдат очертани в началото на проекта или да се появят едва към края му. Има висока степен на креативност.

Информационни проекти

Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за определен обект, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализирането й и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, както и изследователските проекти, изискват добре обмислена структура и възможност за систематична корекция в хода на работата по проекта.

Структурата на такъв проект може да бъде посочена, както следва:

* целта на проекта е резултатът (статия, резюме, доклад, видео материали и др.);
* предмет на търсене на информация - поетапно търсене с обозначаване на междинни резултати - аналитична работа върху събраните факти - заключения - коригиране на първоначалната посока (ако е необходимо) - по-нататъшно търсене на информация в усъвършенствани посоки - анализ на нови факти - обобщение - заключения и т.н. до получаване на данни, удовлетворяващи всички участници в проекта - заключение, представяне на резултатите (дискусия, редакция, презентация, външно оценяване).

Практически ориентирани проекти

Тези проекти се отличават с ясно дефинирани резултати от дейността на участниците в проекта от самото начало. Освен това този резултат задължително е ясно фокусиран върху социалните интереси, интересите на самите участници в работата (вестник, документ, видео, звукозапис, представление, програма за действие, проектозакон, справочен материал и др.).

Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него, дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати и участие на всички в дизайна на крайния продукт. Тук е особено важна добрата организация на координационната работа по отношение на поетапните дискусии, корекциите на съвместните и индивидуалните усилия, при организирането на представянето на получените резултати и възможните начини за прилагането им в практиката и организирането на системно външно оценяване. на проекта.

Видове проекти по втория критерий

Литературно-творчески

Това са най-често срещаните видове съвместни проекти. Деца от различни възрастови групи, различни страни по света, различни социални слоеве, различно културно развитие и накрая различни религиозни ориентации се обединяват в желанието да творят. Понякога, както беше в един от проектите, координирани от професора от Кеймбриджкия университет Б. Робинсън, скритата координация се извършва от професионален детски писател, чиято задача е да научи децата да изразяват мислите си компетентно, логично и креативно по време на историята. изигран.

Естествени науки

Най-често те са изследователски, имащи ясно дефинирана изследователска задача (например състоянието на горите в даден район и мерките за опазването им).

Екологичните проекти също като правило изискват използването на изследвания, научни методи и интегрирани знания от различни области. По-често те са ориентирани към практиката в същото време (киселинен дъжд; флора и фауна на нашите гори; исторически и архитектурни паметници в индустриалните градове; бездомни домашни любимци в града и др.).

Език (лингвистичен)

Те са изключително популярни, защото се отнасят до проблема с изучаването на чужди езици, което е особено важно в международните проекти и поради това предизвиква голям интерес сред участниците в проекта. В съответствие с тези характеристики можем да предложим следната типология на проекти на чужди езици:

* образователни проекти, насочени към овладяване на езиков материал, развиване на определени речеви умения и способности.
* лингвистични, насочени към изучаване на езикови особености, езикови реалии (идиоми, неологизми, поговорки и др.), фолклор.
* филологически, насочени към изучаване на етимологията на думите, литературни изследвания, изследване на исторически и фолклорни проблеми и др.

Културни проекти

Те са свързани с историята и традициите на различни страни. Без културни познания може да бъде много трудно да се работи в съвместни международни проекти, тъй като е необходимо да имате добро разбиране на особеностите на националните и културни традиции на партньорите, техния фолклор. Проектите по културни изследвания (изследвания на страната) включват развитието на езикови и речеви умения на повече или по-малко напреднало ниво на владеене на езика чрез организиране на междукултурна комуникация, за да се запознаят с културата, историята, етнографията, географията, икономиката, политиката, правителствена структура на страни партньори, изкуство, литература, архитектура, традиции и бит на народите и др. Препоръчително е проекти от този тип да се изпълняват с носители на езика, което следва от описаните по-горе цели. Чуждият език (ЧЛ) действа като средство за комуникация; естествената езикова среда допринася за формирането на потребност от използване на чужд език като единствено възможно средство за общуване.

По съдържание културологичните проекти са:

* историко-географски, посветени на историята на страната, града, областта, география на страната, града, областта;
* етнографски, насочени към изучаване на традициите и бита на народите, Народно изкуство, етническия състав на хората, живеещи на дадена територия, националните особености на културата на различните народи и др.;
* политически, чиято цел е да се запознаят с държавното устройство на държавите, с политическите партии и обществени организации, с медиите и тяхното влияние върху обществената политика, със законодателството на страната и др.;
* посветени на проблемите на изкуството, литературата, архитектурата, културата на страната на изучавания език.
* икономически, посветени на проблемите на финансовата и паричната система, данъчното облагане и др.

Ролевите игри също са много популярни и често се комбинират с друга посока на проекта, например приключение, литературно-творчески или културен. Ролевите и игрови проекти, както и културните, включват развитие на езикови и речеви умения и езикови умения чрез организиране на междукултурна комуникация на последните две нива на овладяване на езиков материал (ниво на приложение по аналогия, ниво на творческо приложение ).

* въображаеми пътешествия, които могат да преследват голямо разнообразие от цели: преподаване на речеви структури, клишета, специфични термини, диалогови изявления, описания, разсъждения, умения и способности от други области на знанието;
* бизнес симулации, които симулират професионални, комуникативни ситуации, които максимално доближават игровата ситуация до реалната;
* драматизирана, насочена към учене литературни произведенияв игрови ситуации, в които учениците действат като герои или автори на тези произведения;
* имитационно-социални, където учениците играят различни социални роли (политически лидери, журналисти, учители и др.).

Спортните проекти обединяват деца, които се интересуват от всякакъв спорт. Често по време на такива проекти те обсъждат предстоящи състезания на любимите си отбори (или техните собствени); методи на обучение; споделят впечатленията си от някои нови спортни игри; обсъждат резултатите от големи международни състезания и др.).

Географските проекти могат да бъдат изследователски, приключенски и т.н.

Историческите проекти позволяват на участниците да изследват голямо разнообразие от исторически въпроси; прогнозират развитието на политически и социални събития, анализират исторически събития и факти.

Музикалните проекти обединяват партньори, интересуващи се от музика. Това могат да бъдат аналитични проекти, творчески проекти, когато момчетата дори могат съвместно да композират музикално произведение и да го аранжират.

Според третия критерий - естеството на координацията - проектите могат да бъдат:

* с отворена, изрична координация. В такива проекти координаторът действа в проекта в своята собствена функция, като ненатрапчиво ръководи работата на участниците, организира, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните му участници (например, ако трябва да организирате среща в официална институция, провеждане на анкета, интервю със специалисти, събиране на представителни данни и др.);
* със скрита координация. В такива проекти координаторът не се намира в дейностите на групи от участници в неговата функция. Той действа като пълноправен участник в проекта (един от...). Пример за такива проекти са известни проекти, организирани и реализирани във Великобритания (Кеймбридж, Б. Робинсън), в които в един от случаите професионален детски писател е участвал като участник в проекта, опитвайки се да „научи“ своите „колеги“ ” да изразяват своите мисли по различни теми компетентно и по литературни причини. В края на този проект беше публикуван интересен сборник с детски разкази, подобни на арабските приказки. В друг случай британски бизнесмен действа като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който също под прикритието на един от бизнес партньорите се опитва да предложи най-ефективните решения на конкретни финансови, търговски и др. сделки, в третия случай, за проучване на някои исторически фактиВ проекта е привлечен професионален археолог, който, действайки като неквалифициран специалист, ръководи „експедициите“.

Що се отнася до такива характеристики като естеството на контактите, продължителността на проекта и броя на участниците в проекта, те нямат самостоятелна стойност и изцяло зависят от видовете проекти.

При работа по проекти се изисква изследователски метод и затова ни се струва важно да обсъдим накратко неговите характеристики.

Изследователският метод или методът на изследователските проекти се основава на развитието на способността за овладяване на света около нас въз основа на научна методология, която е една от най-важните задачиобщо образование.

обучение изследователски проектструктуриран на базата на общонаучен методологичен подход: определяне на цели и формулиране на хипотеза за възможни начинирешаване на поставения проблем и резултатите от предстоящото изследване, изясняване на идентифицираните проблеми и определяне на процедурата за събиране и обработка на необходимите данни, събиране на информация, обработката й и анализиране на получените резултати, изготвяне на съответен доклад и обсъждане възможно приложениеполучени резултати.

Въз основа на горната обща дидактическа типология на телекомуникационните проекти става възможно да се разработват проекти по специфични академични предмети или по-точно предметно ориентирани проекти, тъй като, както вече беше споменато, е доста трудно да се разработват чисто „математически“ или „биологични“ ” проекти, като всички те са в една или друга степен интегрирани, интердисциплинарни. Следователно можем да говорим за спецификата на типологията във връзка с целевата насоченост на проектите.

Като пример можем да цитираме типология, фокусирана върху изучаването на чужди езици, която е най-адекватна на целите на обучението, които бяха типологичните характеристики: практическо владеене на езика; езиково и филологическо развитие на учениците; запознаване с културни и регионални познания; ситуационен, комуникативен характер на комуникацията.

Изпълняват се всички видове проекти, ако са международни проекти чужд езики следователно, в допълнение към възможността за изпълнение на дидактически или методически задачи, те представляват допълнителен интерес, тъй като създават условия за реална езикова среда, въз основа на която необходимостта от общуване на чужд език, необходимостта от изучаване на чужд език език, се формира. В това отношение особен интерес представляват лингвистични (лингвистични), културни (странознание) и ролеви проекти, чиято типология е дадена по-горе.

Почти всички видове проекти включват използването на изследователски методи за решаване на основния проблем. Изследователският метод се основава на развиване на способността на учениците да овладяват света около тях въз основа на научна методология, което е една от най-важните задачи на общото образование. Един образователен проект (особено изследователски проект) е структуриран въз основа на общ научен методологичен подход: идентифициране на проблем или серия от проблеми, дефиниране на цели и формулиране на хипотеза за възможни начини за решаване на проблема, изясняване на идентифицираните проблеми по време на обсъждане на методите за решаването му, определяне на процедурата за събиране и обработка на необходимите данни, събиране на информация, нейната обработка и анализ на получените резултати, изготвяне на подходящ доклад и обсъждане на възможното приложение на констатациите.

Прилагането на метода на проекта и изследователския метод на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да пренасочи своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности на учениците, като приоритетът е дейността на изследователския, търсещия и творчески характер.

Телекомуникационни проекти

Особено място в образователната дейност на училището заемат телекомуникационните регионални и международни проекти.

Появили се в началото на осемдесетте години, телекомуникационните мрежи първоначално се използват в областта на науката и образованието само като удобен и оперативен изгледвръзки, тъй като всички работа в мрежаслед това се състоеше от размяна на писма между студенти. Въпреки това, както показват международната практика и многобройни експерименти, за разлика от обикновената кореспонденция, специално организираната, целенасочена съвместна работа на учениците онлайн може да даде по-високи педагогически резултати. Най-ефективна беше организацията на съвместни проекти, основани на сътрудничество между ученици от различни училища, градове и държави. Основната форма за организиране на учебната дейност на учениците онлайн се превърна в образователен телекомуникационен проект.

Под образователен телекомуникационен проект разбираме съвместна образователно-познавателна, изследователска, творческа или игрова дейност на ученици партньори, организирана на базата на компютърна телекомуникация, имаща общ проблем, цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на съвместен резултат от дейността.

Решаването на проблем, присъщ на всеки проект, винаги изисква включването на интегрирани знания. Но в телекомуникационния проект, особено международен, като правило се изисква по-задълбочено интегриране на знания, което включва не само познаване на действителния предмет на изследвания проблем, но и познаване на характеристиките на националната култура на партньора, характеристиките на неговия мироглед. Това винаги е диалог на културите.

Желателно е да се включат международни проекти, които се провеждат на английски език, ако програмата позволява, в структурата на учебното съдържание за даден клас и да се свържат с определена тема на устната реч и четене. По този начин избраната тема за телекомуникационен проект ще се впише органично в образователната система, включително целия програмен езиков материал. Ако в други предмети от училищната програма е предвиден международен проект, който също трябва да бъде изпълнен на английски език, но който не съответства на програмния материал на английски език, тогава такъв проект се изпълнява по време на извънкласни дейности, като правило, не от цялата група, а от отделни ученици.

Проблемите и съдържанието на телекомуникационните проекти трябва да са такива, че тяхната реализация съвсем естествено да изисква използването на свойствата на компютърните телекомуникации. С други думи, не всички проекти, колкото и интересни и практически значими да изглеждат, могат да отговарят на природата на телекомуникационните проекти. Как да определите кои проекти могат да бъдат най-ефективно завършени с помощта на телекомуникации?

Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато по време на тяхното изпълнение:

* предвижда многократни, систематични, еднократни или дългосрочни наблюдения на едни или други природни, физически, социални и др. явления, които изискват събиране на данни в различни региони за решаване на проблема;
* предвижда сравнително изследване, изследване на определени явления, факти, събития, които са се случили или се случват на различни места, за да се идентифицира определена тенденция или да се вземе решение, да се изработят предложения и др.;
* предвижда сравнително изследване на ефективността на използването на същите или различни (алтернативни) методи за решаване на един проблем, една задача, за да се идентифицира най-ефективното решение, приемливо за всяка ситуация, т. да се получат данни за ефективността на предложения метод за решаване на проблема;
* предлага се съвместно творческо развитие на някаква идея: чисто практическа (например отглеждане на нов сорт растения в различни климатични зони, наблюдение метеорологични събитияи т.н.), или творчески (създаване на списание, вестник, пиеса, книга, музикално произведение, предложения за подобрение курс на обучение, спортни, културни съвместни събития, национални празници и т.н. и т.н.);
* Очаква се заедно да проведете вълнуващи приключения компютърни игри, състезания.

Параметри на външната оценка на проекта:

* значимостта и актуалността на поставените проблеми, тяхната адекватност към изучаваната тема; коректност на използваните методи на изследване и обработка на получените резултати; дейността на всеки участник в проекта в съответствие с индивидуалните му възможности; колективният характер на взетите решения (в групов проект);
* естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта;
* необходима и достатъчна дълбочина на навлизане в проблема;
* привличане на знания от други области;
* доказателство за взетите решения, способност за аргументиране на своите заключения;
* естетика на представяне на резултатите от проекта;
* способност за отговаряне на въпроси на опоненти, краткост и аргументираност на отговорите на всеки член на групата.

Познаването на типологията на проектите, използвани в мрежи или в нормалния образователен процес, може да окаже значителна помощ на учителите при разработването на тези проекти, тяхната структура и при координирането на дейностите на учениците в групи

На първо място, нека да определим типологичните характеристики.

Доминиращ метод или дейност в проекта:изследователски, творчески, приключенски, ролеви, практически ориентирани, информационни и др.

Естество на координацията на проекта:директен (твърд, гъвкав), скрит (имплицитен, имитиращ участник в проекта).

Естество на контактите:вътрешни (местни), регионални, международни и др.

Брой участници:лично, двойка, група.

Продължителност:краткосрочни, дългосрочни, епизодични.

Характеристики на проекти в съответствие с първия знак

Изследователски проекти

Творчески проекти

Приключенски, игрални проекти

Информационни проекти

Структурата на такъв проект може да бъде посочена, както следва:

целта на проекта е резултатът (статия, резюме, доклад, видео материали и др.);
предмет на търсене на информация - поетапно търсене с обозначаване на междинни резултати - аналитична работа върху събраните факти - заключения - коригиране на първоначалната посока (ако е необходимо) - по-нататъшно търсене на информация в усъвършенствани посоки - анализ на нови факти - обобщение - заключения, и т.н. до получаване на данни, удовлетворяващи всички участници в проекта - заключение, представяне на резултатите (дискусия, редакция, презентация, външно оценяване).

Практически ориентирани проекти

Видове проекти по втория критерий

Литературно-творчески

Естествени науки

Екологични проектисъщо така, като правило, те изискват участието на изследвания, научни методи и интегрирани знания от различни области. По-често те са ориентирани към практиката в същото време (киселинен дъжд; флора и фауна на нашите гори; исторически и архитектурни паметници в индустриалните градове; бездомни домашни любимци в града и др.).

Език (лингвистичен)

образователни проекти, насочени към овладяване на езиков материал, развиване на определени речеви умения и способности.
лингвистични, насочени към изучаване на езикови особености, езикови реалии (идиоми, неологизми, поговорки и др.), фолклор.
филологически, насочени към изучаване на етимологията на думите, литературни изследвания, изследване на исторически и фолклорни проблеми и др.

Културни проекти

По съдържание културологичните проекти са:

исторически и географски, посветени на историята на страната, града, областта, география на страната, града, областта;
етнографски, насочени към изучаване на традициите и бита на народите, народното творчество, етническия състав на хората, живеещи на дадена територия, националните особености на културата на различните народи и др.;
политически, чиято цел е да се запознаете с държавното устройство на държавите, с политическите партии и обществени организации, с медиите и тяхното влияние върху обществената политика, със законодателството на страната и др.;
посветени на проблемите на изкуството, литературата, архитектурата, културата на страната на изучавания език.
икономически, посветени на проблемите на финансовата и паричната система, данъчното облагане и др.

Ролеви игрисъщо са много популярни и често се комбинират с някаква друга посока на проекта, например приключенски, или литературно-творчески, или културен. Ролевите и игрови проекти, както и културните, включват развитие на езикови и речеви умения и езикови умения чрез организиране на междукултурна комуникация на последните две нива на овладяване на езиков материал (ниво на приложение по аналогия, ниво на творческо приложение ).

въображаеми пътешествия, които могат да преследват голямо разнообразие от цели: преподаване на речеви структури, клишета, специфични термини, диалогови изявления, описания, разсъждения, умения и способности от други области на знанието;
бизнес симулации, които симулират професионални, комуникативни ситуации, които максимално доближават игровата ситуация до реалната;
драматизирани, насочени към изучаване на литературни произведения в игрови ситуации, където учениците действат като герои или автори на тези произведения;
имитативно-социална, където учениците играят различни социални роли (политически лидери, журналисти, учители и др.).

Спортни проектисъбира деца, които се интересуват от всякакъв вид спорт. Често по време на такива проекти те обсъждат предстоящи състезания на любимите си отбори (или техните собствени); методи на обучение; споделяйте впечатления от някои нови спортни игри; обсъждат резултатите от големи международни състезания и др.).

Географски проектиможе да бъде изследване, приключение и т.н.

Исторически проектипозволяват на своите участници да изследват голямо разнообразие от исторически въпроси; прогнозират развитието на политически и социални събития, анализират исторически събития и факти.

Музикални проектиобединява партньори, интересуващи се от музика. Това могат да бъдат аналитични проекти, творчески проекти, когато момчетата дори могат съвместно да композират музикално произведение и да го аранжират.

Според третия критерий - естеството на координацията - проектите могат да бъдат:

с открита, ясна координация. В такива проекти координаторът действа в проекта в своята собствена функция, като ненатрапчиво ръководи работата на участниците, организира, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните му участници (например, ако трябва да организирате среща в официална институция, провеждане на анкета, интервю със специалисти, събиране на представителни данни и др.);
със скрита координация. В такива проекти координаторът не се намира в дейностите на групи от участници в неговата функция. Той действа като пълноправен участник в проекта (един от...). Пример за такива проекти са известни проекти, организирани и реализирани във Великобритания (Кеймбридж, Б. Робинсън), в които в един от случаите професионален детски писател е участвал като участник в проекта, опитвайки се да „научи“ своите „колеги“ ” да изразяват своите мисли по различни теми компетентно и по литературни причини. В края на този проект беше публикуван интересен сборник с детски разкази, подобни на арабските приказки. В друг случай британски бизнесмен действа като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който също под прикритието на един от бизнес партньорите се опитва да предложи най-ефективните решения за конкретни финансови, търговски и др. транзакции; в третия случай, за да се проучат някои исторически факти, в проекта е въведен професионален археолог, който, действайки като неквалифициран специалист, ръководи „експедиции“.

Метод на изследване или метод на изследователски проектсе основава на развитието на способността за овладяване на света около нас въз основа на научна методология, което е една от най-важните задачи на общото образование.

Учебно-изследователският проект е структуриран на базата на общ научен методологичен подход: дефиниране на цели и формулиране на хипотеза за възможните пътища за решаване на поставения проблем и резултатите от предстоящото изследване, изясняване на идентифицираните проблеми и определяне на процедурата за събиране и обработка необходимите данни, събиране на информация, обработка и анализ на получените резултати, изготвяне на съответния доклад и обсъждане на възможните приложения на получените резултати.

Всички видове проекти, ако това са международни проекти, се провеждат на чужд език и следователно представляват, освен възможността за изпълнение на дидактически или методически задачи, допълнителен интерес, тъй като създават условия за реална езикова среда, на базата на която потребността от общуване на чужд език, потребността от изучаване на чужд език се формира език. В това отношение особен интерес представляват лингвистични (лингвистични), културни (странознание) и ролеви проекти, чиято типология е дадена по-горе.

Телекомуникационни проекти

Появили се в началото на осемдесетте години, телекомуникационните мрежи първоначално се използват в областта на науката и образованието само като удобен и оперативен вид комуникация, тъй като цялата мрежова работа тогава се състоеше от обмен на писма между студенти. Въпреки това, както показват международната практика и многобройни експерименти, за разлика от обикновената кореспонденция, специално организираната, целенасочена съвместна работа на учениците онлайн може да даде по-високи педагогически резултати. Най-ефективна беше организацията на съвместни проекти, основани на сътрудничество между ученици от различни училища, градове и държави. Основната форма за организиране на учебната дейност на учениците онлайн се превърна в образователен телекомуникационен проект.

Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато по време на тяхното изпълнение:

предвиждат се многократни, систематични, еднократни или дългосрочни наблюдения на едни или други природни, физически, социални и др. явления, които изискват събиране на данни в различни региони за решаване на проблема;
предвижда сравнително изследване, изследване на определени явления, факти, събития, които са се случили или се случват на различни места, за да се идентифицира определена тенденция или да се вземе решение, да се изработят предложения и др.;
предвижда сравнително изследване на ефективността на използването на същите или различни (алтернативни) методи за решаване на един проблем, една задача, за да се идентифицира най-ефективното решение, приемливо за всяка ситуация, т. да се получат данни за ефективността на предложения метод за решаване на проблема;
предлага се съвместно творческо развитие на идея: чисто практическо (например отглеждане на нов сорт растения в различни климатични зони, наблюдение на метеорологични явления и др.) или творческо (създаване на списание, вестник, пиеса, книга, музикално произведение , предложения за подобряване на образователни, спортни, културни съвместни прояви, национални празници и др., и др.);
Предвижда се провеждането на вълнуващи приключенски съвместни компютърни игри и състезания.

Параметри на външната оценка на проекта:

значимостта и уместността на поставените проблеми, тяхната адекватност на изучаваната тема; коректност на използваните методи на изследване и обработка на получените резултати; дейността на всеки участник в проекта в съответствие с индивидуалните му възможности; колективният характер на взетите решения (в групов проект);
естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта;
необходима и достатъчна дълбочина на проникване в проблема;
привличане на знания от други области;
доказателство за взетите решения, способността да обоснове своите заключения;
естетика на представяне на резултатите от проекта;
способността да се отговаря на въпросите на опонентите, сбитостта и аргументацията на отговорите на всеки член на групата.

Организация и изпълнение на телекомуникационни проекти в училище

За успешен преход към изпълнение на образователни телекомуникационни проекти е необходимо да се осигури безплатен достъп на участниците в проекта до компютър в телекомуникационния център. Това ще даде възможност на всеки участник да изпрати своето съобщение по мрежата по всяко удобно за него време. Практиката показва, че навременните отговори на партньорите са един от компонентите на успеха. В случаите, когато отговорът се забави без подходящо предупреждение, момчетата губят интерес към проекта. В същото време участниците в проекта трябва да имат възможност спокойно да обсъждат и подготвят материали, за да не развалят впечатлението на партньорите с груби, необмислени отговори. Ето защо е препоръчително да се състави ясен график за достъп до компютър в телекомуникационния център за различни групи, ако няколко групи в училище участват в телевизионни проекти. По същия начин работата трябва да се извършва в рамките на телеконференции според графика и, ако е необходимо, директна комуникация с партньори за обсъждане на някои въпроси.

Трябва да се има предвид, че телекомуникациите по принцип могат и трябва да се използват не само за образователни цели, но и за административни и просто информационни цели, тъй като са доста бързи, надеждни и евтини. Ето защо е необходим и ясен график за достъп до компютъра за всички заинтересовани страни.

Ако училището планира да работи с телекомуникации в две посоки наведнъж - дизайн и информация - е необходимо да се изготви специален план за развитие на телекомуникациите. В тази връзка трябва да се вземат предвид интересите на всеки, който иска да използва телекомуникационни канали. В допълнение към отделните учители и техните ученици, това може да бъде администрацията, библиотека (медиатека) със собствени интереси. Разбира се, не е възможно да се покрие цялото училище и всички учители наведнъж, като се има предвид, че техническите ресурси в началото ще бъдат явно недостатъчни (това е, като правило, един компютър и модем за цялото училище).

Работата по всеки телекомуникационен проект включва определени етапи от изпълнението на проекта, които трябва да бъдат взети предвид и ясно планирани, за да се постигне максимална ефективност на работата по проекта.

Етапи на проекта

Организационни:включва запознаване и търсене на партньори. По правило отнема от една до няколко седмици.

Избор и обсъждане на основната идея на бъдещия проект:включва определяне на цели и задачи (защо правя този проект, какво ще научат и разберат моите ученици след завършване на този проект); обсъждане на стратегии за постигане на цели и изясняване на темите на проекта, които са подходящи за това (т.е. какви теми за бъдещи проекти ще помогнат на моите ученици да научат това и това и какво общ планработа по конкретен проект, който осигурява постигането на поставената от мен задача). Този етап се осъществява от утвърдени учителски двойки с участието на координатори от двете страни (ако проектът е международен).

Обсъждане на методическите аспекти и организацията на работата на студентите в клас и извън учебното време:включва координатор, който работи индивидуално с всеки учител (лично или онлайн). Ако проектът е международен, тогава, предвид разликата в методологическите подходи на партньори от различни страни за решаване на едни и същи образователни проблеми, този етап може да бъде пропуснат, тъй като неразбирането на предмета на дискусия от двете страни често води до прекратяване на всички контакти. . По-добре е всеки учител да действа по свое усмотрение в рамките на обичайните си методически концепции, освен ако, разбира се, не говорим за специално организиран научен експеримент, където е необходимо да се вземат предвид променливи и инвариантни компоненти.

Структуриране на проекта с разпределяне на подзадачи за определени групи ученици, подбор необходими материали: общият прост план става разширен, етапите и техните задачи (подзадачи) се подчертават и разпределят между групи ученици, като се вземат предвид техните интереси, определят се планираните резултати и методите за тяхното решаване и проектиране.

Реална работа по проекта:внимателно разработени задачи за всяка група (2-5 души) от ученици и подбран (ако е необходимо) материал позволяват на учителя да не се намесва в работата на групата, действайки като консултант. Очаква се интензивен обмен на информация, мнения и резултати между партньорски групи от различни училища.

Обобщавайки:На този етап групите говорят за свършената работа, резултатите се обобщават и представят под формата на книга, списание или видео.

При използване на телекомуникации в чуждестранно училище, следните са се доказали добре:

интерактивни приключенски игри между две или повече училища, специално за младши ученици;
междуучилищни литературни списания, вестници и др.;
съвместни проекти, включващи събиране на различни факти, данни и др.

Наши чуждестранни колеги (д-р Рос Кип, Австралия, проф. Б. Робинсън от университета в Кеймбридж, Великобритания) предлагат редица идеи за използване на телекомуникациите в училищното образование:

съвместно писане на стихове, разкази и др.;
сравнително изучаване на курсове по история, география, околна среда, религия;
статистическа работа;
проучване и анализ на спортни резултати и спортни събития;
съвместно решаване на различни проблеми;
съвместна подготовка и издаване на вестници и списания;
разработване на туристически проекти, туристически пътувания, като се вземе предвид графикът на движението Превозно средство, правила за обмен на валута и др.;
училищни стенни вестници;
съвместно създаване на книга, в която партньорите пишат всяка следваща глава;
използване на един софтуерен пакет в класове в две държави по една и съща методика и последващо сравнение на резултатите от работата;
съвместни проекти в рамките на природните и социалните науки за провеждане на сравнителни изследвания в двете страни.

Ако са идентифицирани малки групи от момчета (големите групи са непрактични), обединени от някаква идея, възможните резултати са очертани, трябва да започнете да търсите партньори. Съветваме ви да напишете уводно писмо и след това да изчакате търпеливо отговор.

Представително писмо

За да се установят контакти между потребителите на мрежата и да се опознаят, е обичайно да се обменят представителни писма онлайн, в които авторите говорят за себе си, своите хобита и професионални интереси. Целта на такива писма е не само да предадете някаква информация за себе си, но и да привлечете, заинтересувате потенциален партньор за кореспонденция и да го накарате да иска да отговори на вашето писмо. Следователно, колкото по-ярко и интересно е вашето писмо, толкова по-вероятно е да получите отговор на него.

Според мрежовата традиция, когато се води кореспонденция между учители, техните представителни писма трябва да включват отговори на следните въпроси:

какво е вашето училище: неговата специализация и най-интересните характеристики;
къде се намира вашето училище (република, град, област), с какво е известно това място;
кои класове (учители, ученици) биха искали да участват в кореспонденцията, защо;
вашите лични и професионални интереси, хобита.

Можете също така да публикувате съобщението си под заглавието „Търся партньор“ във всички налични конференции и да чакате отговори. Като правило, не трябва да чакате дълго.

Можете да изпратите вашето представително писмо директно до домакина на конференцията, който ви интересува. Напълно възможно е след такова писмо координаторът на проекта бързо да ви предложи партньор и вие да станете участник в някои мрежов проектили програми. След това ще размените първите си писма за добре дошли с партньорското си училище. Дайте възможност на учениците си да намерят приятели за писане, като ги поканите да издадат подобни писма за добре дошли.

Когато получите обратно поздравително писмо, внимателно планирайте работата, като поставите ясни задачи за всеки етап от работата и определите конкретни дати за размяна на писма. Коригирайте плановете си с партньорското си училище. Какво ще се случи след това зависи от вашето въображение и инициатива.

Струва си да се обърне внимание на факта, че когато общувате с чуждестранни партньорицялата кореспонденция ще се води на английски или друг чужд език. Освен това може да срещнете проблеми като различия в учебните програми на местни и чуждестранни училища, трудности при намирането на общи теми за кореспонденция и несъответствия в датите на ваканцията.

Ако се интересувате от организирането на голям регионален или междурегионален проект, само представителните писма няма да свършат работа. Ще трябва да подготвите така наречения културен пакет (термин, приет в международната практика). Какво е? Това са вашите предложения към вашия партньор относно идеята, която предлагате: каква е същността на идеята, нейното съдържание, възможни резултати, предложения за сътрудничество. Ако вече има някои разработки, можете също да ги включите във вашия „културен пакет“ (това може да бъде всяка форма на работа, извършена от студенти: план на проспект, слайдове, видеоклипове и т.н.).

Културен пакет

„Културен пакет“ е съобщение, изпратено по мрежа с цел намиране на приятел за писане. Обикновено те включват не само текстова покана за кореспонденция с кратка информация за подателя, но и прикачен файл, съдържащ най-ярките материали от вече завършени проекти.

Такива „културни пакети“ могат да бъдат изпратени едновременно до няколко получатели по обикновена поща или чрез местни медии (местна преса, радио, телевизия). Тези пакети могат да бъдат изпратени или до конкретни получатели, или до органите на общественото образование с молба да предадат вашите предложения на всяко училище, което се интересува от такава работа. В някои случаи „културни пакети“ могат да се изпращат и чрез телекомуникации, ако разполагате с модерен софтуер, например мултимедийна среда (програма Mosaic, хипертекст и др.).

Ако получите насрещни предложения, можете да преминете към следващия етап от работата: насрочете среща с момчетата, за да обсъдите конкретни въпроси. На тази среща е необходимо да се договори конкретна формулировка на темата на проекта, като се вземат предвид интересите на партньора, да се изяснят методите на сътрудничество, да се очертаят етапите, точното време на първата комуникация и възможното съдържание на първия диалог . Препоръчително е да изберете ръководител на група от всяка от участващите страни тук.

Когато са идентифицирани изследователски групи, намерени са партньори, избрани са теми, т.е. Стана съвсем очевидно, че вашите съвместни намерения със студентите за провеждане на телекомуникационни проекти придобиват реална форма, можете да преминете към следващия организационен въпрос - опознаване на вашите партньори, тяхната среда, интереси и т.н.

Подготовката на текстове за партньорите и тяхната редакционна обработка се извършват директно от участниците в проекта, за предпочитане на отделен компютър, но, разбира се, съвместим с компютъра, от който се осъществява комуникацията.

Успоредно с работата по подбора на идеи и теми на проекти трябва да започне целенасочена работа с учениците за овладяване на изследователски методи и компютърни телекомуникационни технологии.

Най-подходящата форма на обучение за студентите би бил специален семинар, на който ще разкажете на децата достатъчно подробно за спецификата на наистина научното изследване, как и къде можете да потърсите информация по тази тема във вашия регион и как трябва да се анализира.

Може би във вашия регион има някакъв научен методически център, творческа асоциация, която може да се интересува от работата на вашите ученици, да им предложи интересни неща, може би дори да им даде конкретна задача в рамките на избраната тема и заедно да помислят за това как да използваме добре получените резултати, когато става въпрос за научни изследвания и творческа работа.

Задължително е да се покаже на учениците какви методи съществуват за обработка на резултатите, в т.ч модерни средстванови информационни технологии.

Трябва да се има предвид, че телекомуникационните проекти освен всичко друго имат за цел да запознаят учениците с модерни технологии, широко използвани в цивилизованото общество както в областта на науката, производството, така и в ежедневието, в творческите дейности. Момчетата трябва да се научат да се възползват от различни възможности компютърно оборудванеза подготовка на текст, обработка на данни, изчисления, чертане, съхраняване на информация, достъп до бази данни.

Тези семинари трябва да се съсредоточат и върху обучението на студентите по комуникационни умения. Тази работа може да включва специалисти по други предмети, предимно езикови специалисти, които професионално владеят много техники за развитие на речта и комуникацията, както устна, така и писмена (освен това тази работа може да се извършва в рамките на уроци, не непременно на семинари) . Важно е да не забравяме правилата на добрите нрави, които би било уместно систематично да напомняме на децата, като моделираме различни дискусии, разговори, спорове и др.

В процеса на работа по проекти може да възникне необходимост не само от обичайния обмен на идеи, мисли, мнения по един или друг въпрос, но и необходимостта от бързо намиране на решение на проблем, търсене на идеи. В този случай метод като „мозъчна атака“ се е доказал добре.

"мозъчна атака"

метод " мозъчна атака» е много популярен сред потребителите на мрежата, защото ви позволява бързо да вземете решение по всеки въпрос, който е от значение за всички, или бързо да разрешите проблем.

Този метод се осъществява по следния начин. Използвайки телекомуникациите, партньорите от всяка група предават своите идеи на лидера.

Тези идеи се записват на компютрите на партньорите, запомнят се и след края на връзката се разпечатват на принтер в необходимия брой копия за по-нататъшно обсъждане в групи. По време на сесията изразените идеи не се обсъждат, а просто се записват.

След края на мозъчната атака членовете на групата, под ръководството на своя лидер, се събират и обсъждат представените идеи, като избират от тях най-рационалните от гледна точка на мнозинството участници. Ако авторът на идеята присъства, той има възможност да обясни идеята си. Това е моментът, когато комуникационните умения ще бъдат полезни за всички участници в проекта, особено за лидера.

Много голямо значениеимат в такива дискусии личните качества на лидер, който трябва да се придържа към тактиката на „доброжелателен наблюдател“. Така че, ако смятате, че момчетата вземат грешни решения, не трябва да ги „поправяте“. Може накрая да се окаже, че са прави. Затова им дайте пълна свобода да грешат и сами да намират и коригират грешките си. Избраните идеи с обосновката на групата се подготвят като редактиран текст на компютър и след това се изпращат по имейл до партньорите. Партньорите правят същото. По време на последващите дискусии партньорите стигат до консенсус и се споразумяват за съвместно решение.

Когато започнете имейл кореспонденцията си с други училища, запомнете десетте златни правила за училищна комуникация по телекомуникационни проекти, които ще помогнат на вас и вашите ученици да избегнете много проблеми.

Десет златни правила

Отговорете на писмото, което ще получите веднага след получаването му.

Когато изпращате потвърждение за получаване, не забравяйте да посочите кога възнамерявате да изпратите отговора си.

След приветственото писмо изпратете на партньорското училище списък с участниците в проекта от ваша страна, за да можете в бъдеще да установите лична кореспонденция между учениците.

Опитайте се всеки ученик да има приятел по писмо от друго училище. Ако размерите на класовете варират значително, групирайте ги в малки групи от 2-3.

Дайте възможност на учениците да обменят информация за себе си, семейството си, хората около тях и къде живеят. Гледайте обаче кореспонденцията да не се превърне в безцелно бърборене в интернет. След размяната на поздравления е препоръчително учениците да си разменят свои снимки.

Би било добре учителите да си разменят и лични поздрави и да научат повече един за друг, за своите планове и работа.

Отговорните координатори на проекта трябва да разменят своите домашни адреси и телефонни номера, в случай че възникнат проблеми с комуникацията.

Погрижете се за видимостта! Училището трябва да има специален щанд, на който да бъде поставена цялата информация по телекомуникационния проект, с която учителите и учениците на училището ще могат да се запознаят по всяко време.

Ако сте подготвили въпросник или тест, не изпращайте на партньорите си твърде много въпроси наведнъж. В противен случай отговорите на тези въпроси ще бъдат едносрични и безинтересни за вас.

Не оставяйте работата по телекомуникационните проекти да се развива, разделете работата на отделни етапи и винаги обобщавайте резултатите от тази работа.

Примери за описания на телекомуникационни проекти

Проект „Слънцето е източник на живот на Земята“

Целта на проекта е да се създаде училищна база данни „Всичко за Слънцето“, включваща литературна, научна, техническа информация за Слънцето като източник на духовна, морална и физическа енергия на планетата. Литературната част може да включва отделни откъси от художествени произведения и собствени есета на учениците, посветени на Слънцето.

Научната част може да включва художествена литература и научна информация под формата на разказ, есе, резюме или отделна статия.

Техническата част предоставя описание на съществуващи устройства, инструменти, системи, захранвани от слънчева енергия, или се разработват проекти на възможни устройства за използване на слънчева енергия. Възможни са конструкции на устройства, които предпазват от излагане на слънце.

Тук може да има материали с историческо съдържание, кратки описания, технически проекти, разбиране на съществуващи устройства и фантастични проекти на бъдещето.

Информационната част трябва да съдържа обща информацияза Слънцето като звезда, като център на Слънчевата система (разстояния, размери, съвременни изследвания, институции, занимаващи се с проблемите на Слънцето, слънчевите затъмнения, тяхната история, съвременни знания).

Въз основа на резултатите от работата ще бъде възможно да се публикува печатна версия, да се проведе кореспондентска мрежова конференция или да се организира международна конференция.