Преведено от латински, това нарушение означава упоритост, постоянство. Страдащият човек се характеризира с постоянно повтаряне на определени фрази, действия, усещания, същото важи и за емоциите. Като се вземат предвид тези особености, се разграничават различни видове - двигателни, емоционални, сензорни, както и персеверация на мисленето. Например, пациентът упорито повтаря дума, устно или писмено. Персеверацията на речта е вид „залепване“ в съзнанието на пациента на конкретна мисъл, включително, може да бъде проста идея или многократно монотонно повторение в отговор на изявленията на събеседника. Освен това подобни отговори дори не са косвено свързани с темата на разговора.

Монотонното е натрапчиво възпроизвеждане на еднакви движения или техни съставни елементи. Често това се отнася до рисуване или писане на букви. Има разлика между "елементарна" двигателна персеверация, която се проявява като многократни повторения на отделни двигателни елементи, и "системна" двигателна персеверация, която представлява многократно дублиране на цели двигателни програми. Известно е, че всяка идея, която е влязла в съзнанието на пациента, е надарена с тенденция да се повтаря многократно, когато възникнат определени асоциации, и при определени обстоятелства тази тенденция се проявява особено ясно.

По принцип персеверациите са типични, ако пациентът има увреждане на премоторните зони на мозъчните полукълба. В ежедневието персеверациите често са следствие от умора. В допълнение, това разстройство обяснява сънищата, които имат емоционални нюанси и са богати на преживявания. Склонност към тази болестВсички хора го имат, но децата са по-податливи на него. Но учените предполагат, че всеки индивид има своя собствена степен на резистентност към. Въз основа на това дори има опити да се идентифицира специален тип хора, които имат повишена способност да се забиват в различни умствени преживявания. Тоест, те принадлежат към така наречените упорити психопати.

Експертите обясняват появата на персеверация по много причини, например, ако говорим за "елементарна" двигателна персеверация, тогава причината за възникването му е увреждане на кората на главния мозък, неговите премоторни части, а заболяването възниква и ако подкоровите структурите са повредени. В ситуация, при която лезията е локализирана в префронталните части на мозъчната кора, „системна“ двигателна персеверация. Причината за многократното повторение на една и съща дума често е увреждане на долните части на кората на лявото полукълбо. В повечето случаи това се отнася за хора с дясна ръка.

Тенденция към поява на персеверация може да се наблюдава при локални мозъчни лезии, включително при наличие на емоционални разстройства, двигателни и говорни нарушения. Доказано е също, че причината за персеверацията не винаги са патологични процеси в мозъка. В някои случаи подобно състояние може да възникне при остра умора. Предполага се, че в основата на персеверацията са процесите на циклични възбуждания в нервната структура, които са свързани с факта, че пристигането на сигнала, че действието е спряно, се забавя.

Персеверацията понякога се бърка със стереотипията, която се характеризира с безкрайно повтаряне на моторни или речеви прояви. Разликата е, че тяхното действие не се обуславя, както при персеверацията, от съдържанието на съзнанието и асоциативната активност. IN в такъв случай, при стереотипията става съвсем случайно. Също така е необходимо да се разграничи персеверацията от обсесивните явления, които винаги съдържат елементи на обсебване, преживяно субективно, въпреки факта, че пациентът осъзнава безсмислието на такива идеи, разбира абсурдността на извършените действия или движения и т.н. .

Лечението на това заболяване, както и на всяко друго заболяване, започва с диагностика и преглед от лекар. Най-често клиничните признаци на персеверация са говорни отклонения, но други психични образувания, например афекти, също са способни на персеверация. Особено често срещани са комплексите от идеи, които имат ярка окраска и афективен тон. Известно е, че персеверацията се появява като придружител на редица психични и нервни заболявания, например причината може да бъде атеросклероза, органични деменции. В тази връзка лекарят започва да лекува основния проблем, който е причинил персеверацията.

За диагностициране на персеверацията специалистите често използват специална техника, която включва седем отделни субтеста. Те се състоят в това, че пациентът пише думи първо в обичайния ред, а след това в обратен ред. Освен това фразите се пишат с главни и малки букви, целият текст се чете в обратен ред и напред. При прилагане на теста пациентът преминава през лабиринта, като взема предвид наличните индикатори, в обратна посока, пише числа, както в нормална форма, така и обърнати. Извършва серия от умножения според таблицата, като междинните връзки са посочени неправилно. При всеки извършен субтест лекарят сравнява две оценки - това са броят на правилните и неправилните изчисления, направени за минута.

Всяка година се увеличава броят на децата, страдащи от общо недоразвитие на речта. Този видувреждането при деца с нормален слух и ненарушена интелигентност е специфична проява на говорна аномалия, при която е нарушено или изостава от нормата формирането на основните компоненти на речевата система: лексика, граматика, фонетика.

Повечето от тези деца в една или друга степен имат изкривяване на сричковата структура на думите, които се признават за водещи и устойчиви в структурата на речевия дефект на деца с обща речева недостатъчност.

Практиката на логопедията показва, че корекцията на сричковата структура на думата е една от приоритетните и най-трудни задачи при работа с деца в предучилищна възраст със системни нарушения на речта. Трябва да се отбележи, че този тип речева патология се среща при всички деца с двигателна алалия, при които фонетичните говорни нарушения не са водещи в синдрома, а само придружават речниковите нарушения. Важността на този проблем се доказва и от факта, че недостатъчната степен на корекция на този тип фонологична патология в предучилищна възраствпоследствие води до развитие на дисграфия при ученици поради нарушения на езиковия анализ и синтеза на думи и фонемна дислексия.

Изследванията на А. К. Маркова за особеностите на овладяването на сричковата структура на думата от деца, страдащи от алалия, показват, че речта на децата е изпълнена с изразени отклонения във възпроизвеждането на сричковата структура на думата, които продължават дори в отразената реч. Тези отклонения имат характер на една или друга деформация на правилното звучене на думата, отразявайки трудностите при възпроизвеждане на сричковата структура. От това следва, че в случаите на говорна патология свързани с възрастта нарушениядо тригодишна възраст те не изчезват от речта на децата, а напротив, придобиват подчертан, устойчив характер. Дете с общо недоразвитие на речта не може самостоятелно да овладее произношението на сричковата структура на думата, точно както не може самостоятелно да овладее произношението на отделни звуци. Следователно е необходимо да се замени дългият процес на спонтанно формиране на сричковата структура на думата с целенасочен и съзнателен процес на преподаване на това умение.

Многобройни изследвания, проведени в рамките на разглежданата тема, допринасят за изясняване и конкретизиране на предпоставките, които определят асимилацията на сричковата структура на думата. Съществува зависимост на овладяването на сричковата структура на думата от състоянието на фонематичното възприятие, артикулационните способности, семантичната недостатъчност и мотивационната сфера на детето; и според последните проучвания върху характеристиките на развитието на не-речевите процеси: оптично-пространствена ориентация, ритмична и динамична организация на движенията, способността за последователна обработка на информация (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Изследването на структурата на сричките при деца със системни говорни нарушения е най-широко представено в местната литература.

А. К. Маркова определя сричковата структура на думата като редуване на ударени и неударени срички с различна степен на сложност. Сричковата структура на думата се характеризира с четири параметъра: 1) ударение, 2) брой срички, 3) линейна последователност от срички, 4) модел на самата сричка. Логопедът трябва да знае как структурата на думите става по-сложна и да изследва тринадесетте класа сричкови структури, които са най-чести. Целта на това изследване е не само да се определят тези сричкови класове, които са били формирани у детето, но и да се идентифицират тези, които трябва да бъдат формирани. Логопедът също трябва да определи вида на нарушението на сричковата структура на думата. По правило обхватът на тези нарушения варира в широки граници: от незначителни затруднения при произнасянето на думи със сложна сричкова структура до тежки нарушения.

Нарушенията на сричковата структура променят сричковия състав на думата по различни начини. Изкривяванията, състоящи се в изразено нарушение на сричковия състав на думата, са ясно разграничени. Думите могат да бъдат деформирани поради:

1. Нарушения на броя на сричките:

Детето не възпроизвежда напълно броя на сричките на една дума. При намаляване на броя на сричките, сричките могат да бъдат пропуснати в началото на думата („на“ - луна), в средата („гуница“ - гъсеница), думата може да не се изговаря до края („капу“ - зеле).

В зависимост от степента на недоразвитие на речта, някои деца съкращават дори двусрична дума до едносрична („ка“ - каша, „пи“ - писа), други се затрудняват само на ниво четирисрични структури, замествайки тях с трисрични (“пувица” - копче):

Изтриване на сричковата гласна.

Сричковата структура може да бъде съкратена поради загубата само на сричкообразуващи гласни, докато другият елемент на думата - съгласната - се запазва („просоник“ - прасе; „захарна купа“ - захарница). Този тип нарушение на структурата на сричката е по-рядко срещано.

2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:

Пренареждане на срички в една дума („devore” - дърво);

Пренареждане на звуците на съседни срички („гебемот“ - хипопотам). Тези изкривявания заемат специално място, при тях броят на сричките не се нарушава, докато съставът на сричките претърпява груби нарушения.

3. Изкривяване на структурата на отделна сричка:

Този дефект е идентифициран от Т. Б. Филичев и Г. В. Чиркин като най-често срещаният при произнасяне на думи с различни сричкови структури от деца, страдащи от ОХП.

Вмъкване на съгласни в сричка („лимон“ - лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобяване на една сричка на друга (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).

5. Персеверация (от гръцката дума „упорствам“). Това е инертно залепване на една сричка в думата ("пананама" - панама; "вввалабей" - врабче).

Персеверацията на първата сричка е най-опасна, т.к този тип нарушение на структурата на сричката може да се развие в заекване.

6. Замърсявания – връзки на части от две думи („хладилник” - хладилник и кошче за хляб).

Всички изброени видове изкривявания на сричковия състав на думите са много чести при деца със системни речеви нарушения. Тези нарушения се срещат при деца с недоразвитие на речта на различни (в зависимост от нивото на развитие на речта) нива на сричкова трудност. Забавящият ефект на сричковите изкривявания върху процеса на усвояване на речта се утежнява допълнително от факта, че те са силно устойчиви. Всички тези характеристики на формирането на сричковата структура на думата пречат нормално развитие устна реч(натрупване на речник, усвояване на понятия) и затрудняват общуването на децата, а също така несъмнено пречат на звуковия анализ и синтез и следователно пречат на ученето на четене и писане.

Традиционно, когато се изучава сричковата структура на думата, възможностите за възпроизвеждане на сричковата структура на думи с различни структури се анализират според А. К. Маркова, която разграничава 14 типа сричкова структура на дума според нарастващите степени на сложност. Усложнението се състои в увеличаване на броя и използване на различни видове срички.

Видове думи (по А. К. Маркова)

1 клас – двусрични думи, съставени от отворени срички (върба, деца).

2 клас – трисрични думи, съставени от отворени срички (лов, малина).

3 клас – едносрични думи (къща, мак).

4 клас – двусрични думи с една затворена сричка (диван, мебели).

5 клас – двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата (буркан, клон).

6 клас – двусрични думи със затворена сричка и група съгласни (компот, лале).

7. клас – трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон).

8. клас – трисрични думи със съчетание на съгласни (стая, обувки).

9. клас – трисрични думи със съчетание на съгласни и затворена сричка (агнешко, черпак).

10 клас – трисрични думи с две групи съгласни (таблетка, матрьошка).

11. клас – еднокоренни думи със съгласна в началото на думата (маса, килер).

12 клас – едносрични думи със съгласна в края на думата (асансьор, чадър).

13 клас – двусрични думи с две групи съгласни (камшик, копче).

14 клас – четирисрични думи, съставени от отворени срички (костенурка, пиано).

Освен думите, включени в 14-те класа, се оценява произношението на по-сложни думи: „кино“, „полицай“, „учител“, „термометър“, „водолаз“, „пътешественик“ и др.

Изследват се и възможностите за възпроизвеждане на ритмичния модел на думите, възприемането и възпроизвеждането на ритмични структури (изолирани удари, поредица от прости тактове, поредица от ударени удари).

Наименувайте предметните картинки;

Повторете думите, отразени от логопеда;

Отговори на въпросите. (Къде купуват храна?).

По този начин, по време на прегледа, логопедът идентифицира степента и нивото на нарушение на сричковата структура на думите във всеки конкретен случай и най-типичните грешки, които детето прави в речта, идентифицира тези честотни класове срички, чиято сричкова структура е запазена в речта на детето, класовете на сричковата структура на думите, които са грубо нарушени в речта на детето, а също така определя вида и вида на нарушението на сричковата структура на думата. Това ви позволява да зададете границите на нивото, достъпно за детето, от което трябва да започнат коригиращите упражнения.

Много съвременни автори се занимават с въпроса за коригиране на сричковата структура на думите. В методическото ръководство на С. Е. Болшакова „Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца” авторът описва причините за трудностите при формирането на сричковата структура на думите, видовете грешки и методите на работа. Обръща се внимание на развитието на такива предпоставки за формирането на сричковата структура на думата като оптични и сомато-пространствени представи, ориентация в двуизмерното пространство, динамична и ритмична организация на движенията. Авторът предлага метод за ръчно укрепване, който улеснява децата да правят артикулационни превключвания и предотвратява пропуски и замествания на срички. Даден е редът за усвояване на думи със съгласни групи. Игрите на всеки етап съдържат речев материал, подбран, като се вземат предвид програмите за логопедично обучение.

Процедурата за практикуване на думи с различни видове сричкова структура е предложена от Е. С. Болшакова в ръководството „Работата на логопед с деца в предучилищна възраст“, ​​където авторът предлага последователност от работа, която помага да се изясни контурът на думата. (Видове срички според А. К. Маркова)

Учебно-методическото ръководство „Формиране на сричковата структура на думата: логопедични задачи“ на Н. В. Курдвановская и Л. С. Ванюкова подчертава характеристиките на корекционната работа по формирането на сричковата структура на думата при деца с тежки нарушенияреч. Материалът е избран от авторите по такъв начин, че когато се работи върху автоматизацията на един звук, се изключва наличието на други звуци, които са трудни за произнасяне с думи. Представеният илюстративен материал е насочен към развиване на фини двигателни умения (картинките могат да бъдат оцветени или засенчени), а редът на подреждането му ще помогне за формирането на сричкова структура на етапа на ономатопеята.

В своето ръководство „Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца“ Z.E. Agranovich също предлага система от логопедични мерки за премахване на такъв труден за коригиране, специфичен тип патология на речта като нарушение на сричкова структура на думите при деца в предучилищна и начална училищна възраст. Авторът обобщава цялата корекционна работа от развитието на речево-слуховото възприятие и речево-моторните умения и идентифицира два основни етапа:

Подготвителен (работата се извършва върху невербален и вербален материал; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език;

Всъщност корекционна (работата се извършва върху словесен материал и се състои от няколко нива (ниво на гласни звуци, ниво на срички, ниво на дума). На всяко ниво авторът отдава специално значение на „включване в работата“, в допълнение към анализаторът на речта, също слухов, визуален и тактилен.Целта на този етап е директна корекция на дефекти в сричковата структура на думите при конкретно дете-говорен патолог.

Всички автори отбелязват необходимостта от специфична, целенасочена логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите, която е част от общата корекционна работа за преодоляване на речевите нарушения.

Провеждането на специално подбрани игри в групови, подгрупови и индивидуални логопедични занятия създава най-благоприятни условия за формиране на сричковата структура на думите при деца с общо недоразвитие на речта.

Например, дидактическа игра„Смешни къщи“.

Тази дидактическа игра се състои от три къщички с джобове за вмъкване на картинки, пликове с набор от сюжетни картинки за много варианти на игра.

Опция 1

Цел: развиване на способността за разделяне на думите на срички.

Оборудване: три къщи с различен брой цветя в прозорците (едно, две, три), с джобове за поставяне на снимки, набор от предметни снимки: таралеж, вълк, мечка, лисица, заек, лос, носорог, зебра, камила, рис, катерица, котка, носорог, крокодил, жираф...)

Прогрес на играта: логопедът казва, че са направени нови къщи за животните в зоопарка. От детето се иска да определи кои животни в коя къща могат да бъдат поставени. Детето снима животно, произнася името му и определя броя на сричките в думата. Ако е трудно да преброите броя на сричките, детето е помолено да „пляска“ думата: произнася я сричка по сричка, придружавайки произношението с пляскане с ръце. Въз основа на броя на сричките той намира къща със съответния брой цветя в прозореца за посоченото животно и поставя снимката в джоба на тази къща. Препоръчително е отговорите на децата да са пълни, например: „Думата крокодил има три срички.“ След като всички животни са настанени в къщите си, трябва още веднъж да кажете думите, показани на снимките.

Вариант №2

Цел: да се развие способността за отгатване на гатанки и разделяне на познатите думи на срички.

Оборудване: три къщи с различен брой цветя в прозорците (едно, две, три), с джобове за поставяне на снимки, набор от предметни снимки: катерица, кълвач, куче, заек, възглавница, вълк).

Ход на играта: логопедът кани детето да слуша внимателно и да отгатне гатанката, да намери картина с отговора на думата, да определи броя на сричките в думата (чрез пляскане, почукване по масата, стъпки и др.). Въз основа на броя на сричките намерете къща със съответния брой прозорци и поставете снимка в джоба на тази къща.

Който ловко скача през дърветата

И се катери по дъбове?

Който крие ядки в хралупа,

Сушене на гъби за зимата? (катерица)

Кой отива при собственика

Тя ви уведомява. (куче)

Под ухото ти ли е? (Възглавница)

Чука през цялото време

Но това не ги боли

Но то само лекува. (Кълвач)

Не обижда никого

И се страхува от всички. (заек)

На кого му е студено през зимата

Обикаля ядосан и гладен. (вълк)

Можете просто да използвате картинки, чиито имена се състоят от различен брой срички. Детето взема карта, назовава картината, изобразена върху нея, определя броя на сричките в думата и самостоятелно я поставя в съответния джоб на къщата, в зависимост от броя на цветовете в прозореца.

Дидактически основи на логопедичните занятия с деца, които заекват Дидактически основи на детската логопедия

Системата за корекционно възпитание и обучение на деца с нарушена речева дейност е изградена въз основа на общата теория на обучението (дидактика),чийто обект на изследване са модели и принципи, методи, организационни форми и средства. За да работите с хора, които заекват, е необходимо да се придържате към дидактически принципи: индивидуализация, колективност, систематичностИ последователност, съзнателна дейност, видимост, силаи т.н. Съвкупността от тези принципи и уникалността на тяхното прилагане по отношение на децата, които заекват, определят всички аспекти на корекционното образование.

Курсът на логопедичните занятия представлява цялостна система за работа с хора, които заекват, пълна по време, задачи и съдържание и е разделена на периоди (подготвителен, обучителен, консолидационен). Във всеки период могат да се разграничат няколко етапа (например мълчание, конюгат, отразена реч, речево-ръчен режим и др.). Всеки етап от логопедичната работа се състои от взаимосвързани дейности.

Към задачите подготвителен периодвключва създаване на щадящ режим, подготовка на детето за класове и показване на примери за правилна реч.

Щадящият режим е да предпази психиката на детето от негативни фактори; създайте спокойна среда, приятелско и равномерно отношение; избягвайте фиксацията върху неправилна реч; определяне и поддържане на дневен режим; осигуряват спокойни и разнообразни дейности; Избягвайте шумни, активни игри и претоварване с дейности.

Необходимо е да се успокои заекващо дете, да се разсее от болезненото внимание към неговия дефект и да се облекчи свързаното напрежение. Препоръчително е, ако е възможно, да се ограничи речевата дейност на заекващия и по този начин донякъде да се отслаби неправилният стереотип на речта.

За да привлечете дете в часовете, е необходимо да използвате радиопредавания, касетофонни записи или записи, разговори за литературни произведения, насочете вниманието на заекващия към изразителната реч на хората около него, към положителни примери, демонстрирайте касетофонни записи на речта на децата преди и след часовете, особено в случаите, когато осъзнават съществуващото си заекване.

Контрастите между слабата реч в началото на часовете и правилната, свободна реч в края карат децата да искат да се научат да говорят добре. За тази цел можете да използвате речи и драматизации на деца, които са завършили курса.

От първите уроци логопедът работи с детето върху необходимите качества на правилната реч: обем, изразителност, непринуденост, правилна форма на фразата, последователност на представяне на мисли, способност да се говори уверено и свободно и др.

Към задачите период на обучениевключва овладяването на детето от всички форми на реч, които са трудни за него в различни речеви ситуации. Въз основа на знанията, способностите и уменията, които детето е придобило през първия период, те работят за развитие на уменията за свободно слово и правилно поведение в различни формиреч и различни речеви ситуации.

В най-трудните случаи на заекване периодът на обучение започва с конюгатно-отразена реч. Ако на този етап всички изисквания за правилна реч са добре и лесно изпълнени, логопедът отказва да произнася фрази заедно с детето и му дава възможност самостоятелно да копира примерната фраза.

На етапа на конюгирано-рефлективната реч се използват различни текстове: добре познати приказки наизуст, въпроси и отговори, непознати приказки, истории.

Логопедичните занятия се провеждат в офиса или у дома с логопед или родители. Условията стават по-сложни, ако в часовете са поканени непознати, връстници, които могат да присъстват мълчаливо или да участват в часовете.

Следващата стъпка в логопедичната работа с дете е етапът на речта на въпросите и отговорите. През този период детето постепенно се освобождава от дублиране на фрази по шаблони и прави първи напредък в самостоятелната вербална комуникация. Препоръчително е да започнете с отразени отговори, когато възрастен задава въпрос, сам отговаря, а детето повтаря отговора. Постепенно той преминава от кратки отговори на въпроси към по-сложни. Детето, използвайки предварително получени примери, се научава самостоятелно да конструира сложни изречения. За да се предотврати изкуствеността на речевите упражнения, те трябва да се извършват върху голямо разнообразие от материали, свързани с ежедневния живот на детето и програмен материал: въпроси по време на игра и др. Полезно е да се придружават с въпроси различни видове дейности, организирани като цяло образователни класове: наблюдение на другите, работа, моделиране, рисуване, проектиране, игра с играчки и др.

Отговорите на детето първоначално отразяват неговите прости действия, прости наблюдения, направени в момента (Рисувам къща. На масата има ваза с ябълки.).След това - в минало време, за извършено действие или направено наблюдение (Вчера отидох в зоологическата градина с баща ми. Видяхме носорог там.)И накрая - в бъдеще време, за предложеното действие (Ще отидем на детски парк. Таня и Вова ме чакат там. Ще играем на криеница.).В този случай, от конкретно разбиране и предаване на своите непосредствени наблюдения и действия, детето преминава към обобщаващи заключения и описания на очаквани ситуации и действия.

Разнообразие от дейности помагат на децата да пренесат правилните речеви умения в ежедневието си.

Ако детето се спъне, трябва да го помолите да повтори фразата отново, като аргументирате, че отговорът не е бил произнесен достатъчно силно (или твърде бързо, или неизразително). Детето ще повтори фразата свободно. Ако говорният спазъм е силен и детето не може да го преодолее, препоръчително е да зададете водещ конкретен въпрос, който ще му позволи да промени или рационализира конструкцията на фразата.

Когато избирате речеви упражнения, трябва да знаете в какви случаи (трудни звуци, начало на фраза, ситуация) детето може да изпита речеви конвулсии, за да можете да ги предотвратите или да дойдете на помощ навреме. Индикатор за добре подготвен и проведен урок с дете е пълното отсъствие на говорни конвулсии.

След като детето се научи да отговаря свободно на прости въпроси, в часовете се използват преразказ и разказ. Следвайки последователността на прехода от отговори към въпроси към преразкази и истории, логопедът първо кани детето да състави и произнесе прости независими фрази от снимките, след това да зададе въпроси за новата картина и да им отговори.

От прости фрази можете да преминете към по-сложни, свързани по смисъл, а след това към преразказ на добре познат текст на приказка, история), непознат (наскоро или току-що чут), към описание на факти от живота около вас, до истории за вашата разходка, екскурзия, дейности и др.

Съответно, тъй като формите на речта стават по-сложни, средата в класната стая става по-сложна. Те се извършват не само в офиса или дома, но и извън тях. В кабинета се извършва подготовка за излизане на обществени места, репетира се предстоящата екскурзия, логопедът задава въпроси за въображаеми или околни обекти или явления. Например: „Виждате къща пред вас. Колко етажа има, какъв цвят е покрива? Какво цвете расте в цветната леха? Кой седи на пейката? Кой играе на топка? Кой седи на клона? Какво е времето днес? В бъдеще тези въпроси стават по-сложни, детето говори за това, което е видяло, чуло или направило и накрая участва в разговори.

След усвояване на речевия материал се провежда екскурзия, по време на която на детето се задават същите въпроси.

По време на часовете извън класната стая детето се научава да реагира спокойно на околната среда и хората, да не се срамува и правилно да отговаря на въпроси от логопед, връстници и да задава въпроси сам. Заниманията извън класната стая са от голямо значение за формирането на правилна реч при заекващи деца. Подценяването на тези дейности обикновено води до факта, че детето в кабинета, т.е. в обичайните си условия, може да говори напълно свободно, но извън офиса речта му продължава да има спазми.

Към задачите период на фиксираневключва автоматизация на уменията за правилна реч и поведение, придобити от детето в различни ситуации и видове речева дейност. Посочените задачи се изпълняват най-активно с помощта на материала на спонтанната реч, която възниква у детето под въздействието на вътрешни импулси (обръщане към другите с въпроси, молби, споделяне на впечатления).

Степента на участие на логопеда в речеви занимания със заекващо дете постепенно се променя. В първите етапи лидерът говори повече, в последните етапи ролята на логопеда се свежда главно до избора на правилната тема за речеви урок, насочване на неговия напредък и наблюдение на самостоятелната речева дейност на детето.Уроците постепенно поемат характер на разговори за прекаран ден, изслушана приказка, гледано телевизионно предаване и др.

Използват се творчески игри на теми от ежедневието: „Гости и домакинята“, „На масата“, „На преглед при лекар“, „Магазин“, „Майка и дъщеря“ и др., игри за драматизация по сюжети на известни приказки.

По време на консолидационния период основното внимание на логопеда и родителите е насочено към това как детето говори извън час. Затова не пропускайте възможността да го коригирате, когато е необходимо, в разговор по време на разходка, у дома, когато се приготвяте за вечеря, по време на сутрешния тоалет и т.н.

Персеверации в логопедията

Персеверацията се отнася до психологически, умствени и невропатологични феномени, при които има обсесивно и често повтаряне на действия, думи, фрази и емоции. Освен това повторенията се появяват както в устна, така и в писмена форма. Повтаряйки едни и същи думи или мисли, човек често не се контролира, когато общува устно. Постоянството може да се прояви и в невербалната комуникация, основана на жестове и движения на тялото.

Прояви

Въз основа на естеството на персеверацията се разграничават следните видове нейно проявление:

• Устойчивост на мисленето или интелектуалните прояви. Отличава се с „утаяването“ в човешкото създаване на определени мисли или идеи, проявяващи се в процеса на вербална комуникация. Упорита фраза често може да бъде използвана от човек, когато отговаря на въпроси, към които тя няма абсолютно нищо общо. Също така, човек с постоянство може да произнася такива фрази на глас на себе си. Характерна проява на този тип персеверация са постоянните опити за връщане към темата на разговора, за която отдавна не се говори или проблемът в нея е решен.
• Двигателен тип персеверация. Такова проявление като двигателна персеверация е пряко свързано с физическо разстройство в премоторното ядро ​​на мозъка или подкоровите двигателни слоеве. Това е вид персеверация, която се проявява под формата на многократно повтаряне на физически действия. Това може да бъде както най-простото движение, така и цял комплекс от различни движения на тялото. При това винаги се повтарят еднакво и ясно, сякаш по зададен алгоритъм.
• Устойчивост на речта. Той се класифицира като отделен подтип на моторния тип персеверация, описан по-горе. Тези двигателни персеверации се характеризират с постоянно повтаряне на едни и същи думи или цели фрази. Повторението може да се прояви в устна и писмена форма. Това отклонение е свързано с лезии на долната част на премоторното ядро ​​на кората човешки мозъкв лявото или дясното полукълбо. Освен това, ако човек е левичар, тогава говорим за увреждане на дясното полукълбо, а ако човек е дясна ръка, тогава, съответно, на лявото полукълбо на мозъка.

Причини за проява на персеверация

Има невропатологични, психопатологични и психологически причини за развитието на персеверация.

Повтарянето на една и съща фраза, причинено от развитието на персеверация, може да възникне на фона на невропатологични причини. Те най-често включват:

• Травматични мозъчни наранявания, които увреждат страничната област на орбитофронталната кора. Или се дължи на физически видове увреждане на фронталните изпъкналости.
• За афазия. Персеверацията често се развива на фона на афазия. Това е състояние, характеризиращо се с патологични отклонения на предварително формирана човешка реч. Подобни промени настъпват и при физическо увреждане на центровете в мозъчната кора, отговорни за речта. Те могат да бъдат причинени от травма, тумори или други видове влияния.
• Прехвърлени локални патологии в предния лоб на мозъка. Това може да са подобни патологии, какъвто е случаят с афазията.

Психиатрите, както и психолозите, наричат ​​персеверация отклонения от психологически тип, които възникват на фона на дисфункции, възникващи в човешкото тяло. Често персеверацията действа като допълнително разстройство и е очевиден признак за формирането на сложна фобия или друг синдром у човек.

Ако човек показва признаци на развитие на персеверация, но не е претърпял тежки форми на стрес или травматично увреждане на мозъка, това може да означава развитие както на психологически, така и на психични форми на отклонение.

Ако говорим за психопатологични и психологически причиниразвитие на постоянството, тогава има няколко основни:

• Склонност към повишена и обсесивна избирателност на интересите. Най-често това се проявява при хора, характеризиращи се с аутистични разстройства.
• Желанието постоянно да се учи и учи, да научи нещо ново. Среща се предимно при надарени хора. Но основният проблем е, че този човек може да се фиксира върху определени преценки или дейности. Съществуващата граница между постоянството и такова понятие като постоянство е изключително незначителна и размита. Следователно, с прекомерно желание за развитие и усъвършенстване, могат да се появят сериозни проблеми.
• Усещане за липса на внимание. Среща се при хиперактивни хора. Развитието на персеверативни наклонности в тях се обяснява с опит да привлекат повишено внимание към себе си или своите дейности.
• Обсебеност от идеи. На фона на обсебването човек може постоянно да повтаря едни и същи физически действия, причинени от обсебване, т.е. обсебване от мисли. Най-простият, но много разбираем пример за мания е желанието на човек постоянно да поддържа ръцете си чисти и да ги мие редовно. Човек обяснява това, като казва, че се страхува от заразяване с ужасни инфекции, но такъв навик може да се развие в патологична мания, която се нарича персеверация.

Важно е да можете да разграничите кога един човек просто има странни навици под формата на постоянно миене на ръцете или дали това е обсесивно-компулсивно разстройство. Също така не е необичайно повторенията на едни и същи действия или фрази да са причинени от нарушение на паметта, а не от постоянство.

Характеристики на лечението

Няма универсално препоръчан алгоритъм за лечение на персеверация. Терапията се провежда въз основа на използването на цял набор от различни подходи. Един метод не трябва да се използва като единствен метод за лечение. Необходимо е да се предприемат нови методи, ако предишните не са дали резултат. Грубо казано, лечението се основава на постоянни проби и грешки, което в крайна сметка позволява да се намери оптималният метод за въздействие върху човек, страдащ от персеверация.

Представените методи на психологическо въздействие могат да се прилагат алтернативно или последователно:

• Очакване. Това е основата в психотерапията за хора, страдащи от персеверация. Въпросът е да се изчакат промени в характера на отклоненията, възникнали на фона на използването на различни методи на въздействие. Тоест стратегията на изчакване се използва заедно с всеки друг метод, който ще обсъдим по-долу. Ако не настъпят промени, преминете към други психологически методи на въздействие, очаквайте резултати и действайте според обстоятелствата.
• Предотвратяване. Не е необичайно два вида персеверация (моторна и интелектуална) да се появят заедно. Това дава възможност да се предотвратят подобни промени навреме. Същността на техниката се основава на изключването на физическите прояви, за които хората най-често говорят.
• Пренасочване. Това е психологическа техника, базирана на рязка промяна в текущи действия или текущи мисли. Тоест, когато общувате с пациент, можете внезапно да промените темата на разговор или да преминете от едно физическо упражнение или движение към друго.
• Ограничение. Методът е насочен към последователно намаляване на привързаността на човек. Това се постига чрез ограничаване на повтарящите се действия. Прост, но ясен пример е ограничаването на времето, през което човек може да седи пред компютъра.
• Внезапно спиране. Това е метод за активно освобождаване от постоянната привързаност. Този метод се основава на експозиция чрез въвеждане на пациента в състояние на шок. Това може да се постигне чрез груби и силни фрази или чрез визуализиране колко вредни могат да бъдат натрапчивите мисли, движения или действия на пациента.
• Игнориране. Методът включва пълно игнориране на проявите на разстройството в дадено лице. Този подход работи най-добре, ако нарушенията са причинени от дефицит на вниманието. Ако човек не вижда смисъл в това, което прави, тъй като няма ефект, той скоро ще спре да повтаря натрапчиви действия или фрази.
• разбиране. Друга подходяща стратегия, с която психологът разпознава хода на мисълта на пациента в случай на отклонения или липса на такива. Този подход често позволява на човек самостоятелно да разбере своите мисли и действия.

Персеверацията е доста често срещано разстройство, което може да бъде причинено от поради различни причини. Когато се появи персеверация, е важно да се избере компетентна стратегия за лечение. В този случай не се използват лекарства.

Дислексия и дисграфия Обща концепция за дислексия и дисграфия

4. Упоритост, очакване. В устната и писмената реч възниква своеобразно изкривяване на фонетичното съдържание на думите според вида на явленията на прогресивна и регресивна асимилация и се нарича съответно: персеверация (заседнал) и очакване(превенция, очакване):съгласна и по-рядко гласна замества изместената буква в думата.

Примери за персеверации в писмена форма: a) c в рамките надуми: „магазин“, „колхозник“, „зад гумата“ (колхозник, кола),б) в рамките на фразата: „удеда Модоса“; V) в рамките на изречението: „Момичето нахрани петела и курма.

Примери за антиципации в писмо: а) c в думата: „на момите“,дод покрив”, с родни места, б) в рамките на фраза или изречение: „Потоците жужат.“

Основата на грешките от тези два вида е слабостта на диференциалното инхибиране.

Ако в устната реч думите в синтагмата се произнасят заедно, на едно издишване, то в писмената реч думите се появяват отделно. Несъответствието между нормите на устната и писмената реч създава трудности при първоначалното обучение по писане. Писането разкрива такъв дефект в анализа и синтеза на звуковата реч като нарушение на индивидуализацията на думите: детето не успя да улови и изолира стабилни речеви единици и техните елементи в речевия поток. Това води до комбинирано писане на съседни думи или до отделно писане на части от думата.

1) когато префиксът и в думите без префикс началната буква или сричка приличат на предлог, връзка, местоимение („и ду“, започна, „спи ми се“, „виж“, „с вой“и т.н.). Явно тук

има обобщение на правилото за отделно писане на спомагателни части на речта;

2) при събиране на съгласни, поради по-слабото им артикулационно единство, думата „б” се разпада. плъх”, „поп попита”, d la”,„л чела"и т.н.).

Многобройни типови грешки „до леглото“, „до масата“и така нататък. са обяснени фонетични характеристикиразделяне на срички на кръстовището на предлога и следващата дума.

дом, над дървото. Чести са случаите на комбинирано изписване на две независими думи или повече: „имаше прекрасни дни“, „наоколо беше тихо“.

Грешките са странни изместване на границатадуми, които едновременно включват сливане на съседни думи и разкъсване на една от тях, например: udedmo Rza” -с Дядо Коледа."

Случаите на грубо нарушение на звуковия анализ се изразяват в словозамърсявания:

Образуване на съществителни с помощта на наставки -Търсене-,: ръка - „ръце“, крак - „крака“.

Нарушаването на словообразувателната функция се открива особено ясно при образуване на прилагателно от съществително, например: цвете, растящо в поле - цвете от дънер;

По-голямата част от специфичните грешки на ниво фрази и изречения се изразяват в така наречените аграматизми, т.е. в нарушение на връзката на думите: координация и контрол. Промяна на думите според категориите число, род, падеж, времеви форми сложна системакодове, което ви позволява да организирате обозначените явления, да подчертавате характеристиките и да ги класифицирате в определени категории. Недостатъчното ниво на езикови обобщения понякога не позволява на учениците да разберат категоричните разлики между частите на речта.

Когато съставяте съобщение от думи, е необходимо да можете да запазите оригиналните елементи в краткосрочната памет - за техния синтез, а не да съхранявате комбинации от цели думи в дългосрочната памет.

Според теорията на Н. Чомски за съществуването на дълбока граматика, идентична в основата си за различни езици, тази основа се регулира от строги ограничения върху обема на човешката краткосрочна памет. Намаляване на обема оперативна паметводи до грешки в координацията и контрола при операцията по съставяне на съобщения от думи: „Голямото бяло петно“, каза старейшината на рибарите. ”, „Пушкин не беше доволен от живота в Кишинев”и т.н.

Работата с еднородни членове на изречението създава определени трудности .

Невъзможността да се подчертае водещата дума във фраза води до грешки в координацията дори при писане от диктовка, например: „Гората, покрита със сняг, беше приказно красива“ .

Грешките при използването на нормите за управление са особено многобройни: “по клоните на дърветата”, “по пътекиградина” и др.

Има много подходи към класификацията на дисграфията. Най-често срещаната класификация на дисграфията се основава на незрялостта на някои операции на процеса на писане. Тази класификация е разработена от катедрата по логопедия на Ленинградския държавен педагогически институт. ИИ Херцина. Разграничават се следните видове дисграфия (19):

2) въз основа на нарушения на фонемното разпознаване;

3) поради нарушение на езиковия анализ и синтез;

5) оптична дисграфия.

Детето пише, както произнася. Основава се на отразяване на неправилно произношение в писмен вид и разчитане на неправилно произношение. Разчитайки на неправилно произношение на звуци по време на процеса на произношение, детето отразява писмено своето дефектно произношение.

Артикулаторно-акустичната дисграфия се проявява в замени и пропуски на букви, съответстващи на замествания и пропуски на звуци в устната реч. Понякога заместванията на букви остават в писмена форма дори след като са елиминирани в говоримия език. В този случай може да се предположи, че по време на вътрешното произношение няма достатъчно подкрепа за правилна артикулация, тъй като все още не са формирани ясни кинестетични образи на звуци. Но замените и пропуските на звуци не винаги се отразяват в писането. Това се дължи на факта, че в някои случаи се получава компенсация поради запазени функции (например поради ясна слухова диференциация, поради формиране на фонемни функции).

Според традиционната терминология това е акустична дисграфия.

Проявява се в замени на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. Най-често се заменят букви, обозначаващи следните звуци: свистене и съскане, звучни и беззвучни, африкати и техните компоненти (h - t, h sch, ts т, ц -С). Този тип дисграфия се проявява и в неправилно обозначаване на меки съгласни в писмен вид поради нарушение на диференциацията на твърди и меки съгласни („писмо“, „лубит“, „лижа“). Чести грешкиса замени на гласни дори в ударена позиция, например, o - при(облак - "точка"), e - И(гора - „лисица“).

В най-ярката си форма дисграфията, базирана на нарушено разпознаване на фонемите, се наблюдава при сензорна алалия и афазия. В тежки случаи буквите, обозначаващи далечни артикулационни и акустични звуци, се смесват (l - k, b - в, и - и).В този случай произношението на звуци, съответстващи на смесените букви, е нормално.

Няма консенсус относно механизмите на този тип дисграфия. Това се дължи на сложността на процеса на разпознаване на фонемите.

Според изследователите (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) многостепенният процес на разпознаване на фонемите включва различни операции.

По време на възприятието се извършва анализ на слуховата реч (аналитично разлагане на синтетичен звуков образ, изолиране на акустични характеристики с последващия им синтез).

Акустичният образ се превежда в артикулационно решение, което се осигурява от проприоцептивния анализ и запазването на кинестетичното възприятие и представи. 3. Слуховите и кинестетични изображения се запазват за времето, необходимо за вземане на решение.

Звукът се свързва с фонемата и се извършва операцията за избор на фонема.

Въз основа на слухов и кинестетичен контрол се извършва сравнение с извадката и след това се взема окончателно решение. В процеса на писане фонемата се съотнася с определен визуален образ на буквата.

Правилното писане изисква по-фина слухова диференциация на звуците, отколкото устната реч. Това се дължи, от една страна, на явлението излишък при възприемането на семантично значими единици на устната реч. Лекият дефицит на слухова диференциация в устната реч, ако възникне, може да бъде компенсиран чрез излишък, дължащ се на двигателни стереотипи и кинестетични образи, фиксирани в речевия опит. В процеса на писане, за да се разграничи правилно и да се избере фонема, е необходим фин анализ на всички акустични характеристики на звука, които имат значение.

От друга страна, в процеса на писане диференциацията на звуците и подборът на фонемите се извършват въз основа на следова активност, слухови образи и представяне. Поради неяснота слухови идеиПри фонетично близки звуци изборът на една или друга фонема е труден, което води до замени на букви в писмото.

Други автори (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), които са изучавали писмените увреждания при деца с умствена изостаналост, свързват замените на буквите с факта, че по време на фонематичното разпознаване децата разчитат на артикулационни знаци на звуци и не използват слухов контрол.

За разлика от тези изследвания, R. Wecker и A. Kossovsky смятат, че трудностите в кинестетичния анализ са основният механизъм за заместване на букви, обозначаващи фонетично подобни звуци. Техните изследвания показват, че децата с дисграфия не използват достатъчно кинестетични усещания (произнасяне) при писане. Произношението им помага малко, както по време на слухова диктовка, така и при самостоятелно писане. Премахването на произношението (метод на Л. К. Назарова) не влияе на броя на грешките, т.е. не води до тяхното увеличаване. В същото време премахването на произношението при писане при деца без дисграфия води до 8-9 пъти увеличаване на грешките при писане.

Правилното писане изисква достатъчно ниво на функциониране на всички операции на процеса на разграничаване и избор на фонеми. Ако някоя връзка е нарушена (слухов, кинестетичен анализ, операция по избор на фонема, слухов и кинестетичен контрол), целият процес на фонемно разпознаване се затруднява, което се проявява в замяната на буквите с писмо.Следователно, като се вземат предвид нарушените операции за разпознаване на фонемите, могат да се разграничат следните подвидове на тази форма на дисграфия: акустичен, кинестетичен, фонематичен.

Основава се на нарушение различни формиезиков анализ и синтез: разделяне на изречения на думи, сричков и фонематичен анализ и синтез.Недостатъчното развитие на езиковия анализ и синтез се проявява в писмена форма в изкривявания на структурата на думите и изреченията.Най-сложната форма на езиков анализ е фонемният анализ.Като в резултат на това изкривяванията ще бъдат особено чести при този тип дисграфия звуко-буквена структура на думата,

Най-честите грешки са: изпускане на съгласни при съчетаването им (диктовка -“дикат”, училище -"кола"); пропуски на гласни (куче - "sbaka", къща - "dma"); пермутации на букви ( пътека -„прота“, прозорец -„коно“); добавяне на букви (влачен -„тасакали“); пропуски, добавки, пренареждане на срички (стая -"котка" чаша -„ката“).

За правилното овладяване на процеса на писане е необходимо фонематичният анализ на детето да се формира не само външно, в речта, но и вътрешно, по отношение на представянето.

Нарушеното разделяне на изреченията на думи при този вид дисграфия се проявява в непрекъснато писанедуми, особено предлози, с други думи (вали -„идваш“ в къщата -"в къщата"); отделно изписване на думата (бяла бреза расте до прозореца -„белабе ще спечели окото“); отделно изписване на представка и корен на думата (пристигна -„на стъпало“).

Нарушенията на писането, дължащи се на незрялост на фонематичния анализ и синтез, са широко представени в произведенията на Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Д. И. Орлова, Г. В. Чиркина.

(характеризиран в произведенията на Р. Е. Левина, И. К. Колповская, Р. И. Лалаева, С. В. Яковлев)

Свързва се с недоразвитие на граматичната структура на речта: морфологични, синтактични обобщения. Този тип дисграфия може да се прояви на ниво думи, фрази, изречения и текстове и е интегрална частпо-широк комплекс от симптоми - лексикално и граматично недоразвитие, което се наблюдава при деца с дизартрия, алалия и умствено изостанали.

В свързаната писмена реч децата показват големи трудности при установяването на логически и езикови връзки между изреченията. Последователността на изреченията не винаги съответства на последователността от описани събития; семантичните и граматическите връзки между отделните изречения са нарушени.

На ниво изречение аграматизмите в писмен вид се проявяват в изкривяване на морфологичната структура на думата, замяна на префикси и наставки (смаян -„пометен“ деца -„деца“); промяна падежни окончания("много дървета"); нарушение на предлозните конструкции (над масата -"на масата"); промяна на падежа на местоименията (около него -„близо до него“); число на съществителните имена („децата тичат”); нарушение на споразумение („бял дом“); има и нарушение на синтактичния дизайн на речта, което се проявява в трудности при конструирането сложни изречения, изпускане на членовете на изречението, нарушаване на последователността на думите в изречението.

Свързва се с недоразвитие на зрителния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замени и изкривявания на буквите в писмен вид.

Най-често се заместват графично подобни ръкописни букви: състоящи се от еднакви елементи, но различно разположени в пространството (в-д, т-ш); включващи едни и същи елементи, но се различават по допълнителни елементи (и-ш, п-т, х-ж, л-м); огледално изписване на букви (S, e.), пропуски на елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент (a, y-), екстра (ш -) и неправилно разположени елементи (x - , T -).

При буквална дисграфия има нарушение на разпознаването и възпроизвеждането дори на изолирани букви. При вербална дисграфия изолираните букви се възпроизвеждат правилно, но при писане на дума се наблюдават изкривявания и замествания на букви от оптичен характер. Оптичната дисграфия включва и огледално писане, което понякога се наблюдава при левичари, както и при органични увреждания на мозъка.

По този начин, за да обобщим всичко казано, писането не може да се припише само на речта или на процесите на зрително възприятие и двигателни умения. Писането е сложен психичен процес, който включва в структурата си както вербални, така и невербални форми на умствена дейност - внимание, зрително, акустично и пространствено възприятие, фина моторика на ръката, предметни действия и др. Формирането и протичането на писането и писмената реч е невъзможна без наличието на връзки между анализаторите и съвместната работа на всички нива на писмена организация, които променят своята йерархия в зависимост от задачата. Познанията за структурата на писането и неговата психофизиологична основа са необходими за по-ясно разбиране на структурното увреждане на писането, т.е. в коя връзка е настъпило нарушението и на какво ниво на неговата организация и дефекти на кои психофизиологични механизми са в основата на този или онзи вид нарушение. Тези знания са необходими за ясното разбиране на стратегията и тактиката за възстановяване на писмеността.

Ахутина Т.В., Пилаева Н.М. , Яблокова Л.В. Невропсихологичен подход към превенцията на обучителните затруднения: Методи за развитие на умения за програмиране и контрол.

Inshakova O.B. Дисграфия и факторът на семейната левичарство. // Речеви нарушения: Клинични прояви и методи за корекция.

Корнев A.N. Нарушения на четенето и писането при деца.

Лурия А.Р. Есета по психофизиологията на писането.

Лурия А.Р. Висши кортикални функции на човека.

Речник на логопедичните термини

Автоматизацията (на звука) е етапът на коригиране на неправилно звуково произношение, който следва след задаване на нов звук; насочени към развиване на правилното произношение на звуците в съгласувана реч; се състои в постепенното, последователно въвеждане на даден звук в срички, думи, изречения и в самостоятелна реч.

Автоматизираните речеви последователности са речеви действия, изпълнявани без прякото участие на съзнанието.

Агнозия е разстройство различни видовевъзприятие, което възниква при определени мозъчни лезии. Има зрителни, тактилни и слухови агнозии.

Аграматизмът е нарушение на разбирането и използването на граматичните средства на езика.

Адаптацията е приспособяването на организма към условията на живот.

Акалкулията е нарушение на операциите за броене и броене в резултат на увреждане на различни области на мозъчната кора.

Алалия е липсата или недостатъчното развитие на речта при деца с нормален слух и първоначално непокътнат интелект поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранен периодразвитие на детето.

Алексия е невъзможността на процеса на четене.

Аморфните думи са граматически непроменими коренни думи, „ненормални думи“ на детската реч - думи-фрагменти (в които се запазват само части от думата), ономатопеични думи (думи-срички, които детето използва за обозначаване на предмети, действия, ситуации), контурни думи (в които ударението и броят на сричките са правилно възпроизведени).

Амнезията е нарушение на паметта, при което е невъзможно да се възпроизведат идеи и концепции, формирани в миналото.

Анамнезата е набор от информация (за условията на живот на дадено лице, събития, предхождащи заболяването и т.н.), получена по време на изследването от изследваното лице и (или) лица, които го познават; използва се за установяване на диагноза, прогноза на заболяването и избор на коригиращи мерки.

Анкилоглосията е скъсен хипоглосен лигамент.

Очакване - способността да се предвиди проявлението на резултатите от действието, "предварително отражение", например преждевременно записване на звуци, включени в крайните двигателни действия.

Апраксия е нарушение на произволни целенасочени движения и действия, които не са следствие от парализа и порязвания, а са свързани с нарушения Най-високо нивоорганизация на двигателните действия.

Артикулацията е дейността на речевите органи, свързана с произношението на звуците на речта и техните различни компоненти, които изграждат срички и думи.

Артикулационният апарат е набор от органи, които осигуряват образуването на звуци на речта (артикулация), включително гласовия апарат, мускулите на фаринкса, ларинкса, езика, мекото небце, устните, бузите и долната челюст, зъбите и др.

Атаксия е нарушение/липса на координация на движенията.

Атрофията е патологични структурни промени в тъканите, свързани с инхибиране на метаболизма (поради нарушение на тяхното хранене).

Асфиксия - задушаване на плода и новороденото - спиране на дишането с продължаваща сърдечна дейност поради намаляване или загуба на възбудимост на дихателния център.

Аудиограмата е графично представяне на данни от изследване на слуха с помощта на устройство (аудиометър).

Афазията е пълна или частична загуба на реч, причинена от локални лезии на мозъка. Вижте също видео уроци „Форми на афазия и методи за възстановяване на речта“.

Основни форми на афазия:

• акустично-гностичен (сензорен) - нарушение на фонематичното възприятие;
• акустично-мнестична – нарушение на слухово-вербалната памет;
• семантичен – нарушено разбиране на логически и граматически структури;
• аферентна моторика – кинестетична и артикулаторна апраксия;
• еферентна моторика - нарушение на кинетичната основа на поредица от речеви движения;
• динамичен – нарушение на последователната организация на изказванията, планиране на изказванията.

Аферентният кинестетичен праксис е способността да се възпроизвеждат изолирани звуци на речта, техните артикулационни модели (пози), които често се наричат ​​също речева кинестезия или артикуломи.

Афония - липса на звучност на гласа при запазване на шепотната реч; Непосредствената причина за афония е невъзможността на гласните гънки да се затворят, което води до изтичане на въздух по време на фонация. Афонията възниква в резултат на органични или функционални нарушенияв ларинкса, с нарушение на нервната регулация на речевата дейност.

Брадилалията е патологично бавна скорост на речта.

Центърът на Брока е област от мозъчната кора, разположена в задната трета на долната фронтална извивкалявото полукълбо (при десничарите), осигуряващо моторна организация на речта (отговорно за експресивната реч).

Центърът на Вернике е област на мозъчната кора в задната част на горната темпорална извивка на доминантното полукълбо, осигуряваща разбиране на речта (отговорна за впечатляващата реч).

Гамацизмът е липса на произношение на звуците [Г], [Гь].

Хемиплегията е парализа на мускулите на едната половина на тялото.

Хиперкинеза - автоматични бурни движения, дължащи се на неволни мускулни контракции.

Хипоксията е кислороден глад на тялото. Хипоксията при новородени е патология на плода, която се развива по време на бременност (хронична) или раждане (остра) поради недостиг на кислород. Липсата на снабдяване на плода с кислород в началото на бременността може да причини забавяне или смущения в развитието на плода, а в по-късните етапи засяга нервната система на бебето, което може значително да повлияе на развитието на речта.

Следните фактори могат да ви изложат на риск от развитие на хипоксия:

• наличието на анемия, полово предавани болести, както и сериозни заболявания на дихателната или сърдечно-съдовата система при бъдещата майка;
• нарушения в кръвоснабдяването на плода и в раждането, гестоза, преносна бременност;
• патологии на плода и Rh конфликт между майката и бебето;
• пушене и пиене на алкохол от бременна жена.

Също така, зеленият цвят на амниотичната течност показва недостиг на кислород.

Ако лекарят подозира хипоксия, той може да реши дали да го направи цезарово сечение. Новородено с тежка степен на кислородна недостатъчност се реанимира, а с лека степен получава кислород и медикаменти.

Дизартрия е нарушение на произношението на речта, причинено от недостатъчна инервация на говорния апарат.

Дислалията е нарушение на звуковото произношение при нормален слух и ненарушена инервация на говорния апарат.

Дислексията е частично специфично разстройство на процеса на четене, причинено от незрялост (увреждане) на висши психични функции и проявяващо се в повтарящи се грешки от постоянен характер.

Дисграфията е частично специфично разстройство на процеса на писане, причинено от незрялост (увреждане) на висши психични функции и изразяващо се в повтарящи се грешки от постоянен характер.

Забавяне на развитието на речта (SSD) е изоставане в развитието на речта от възрастовата норма на развитие на речта на възраст до 3 години. От 3-годишна възраст и повече незрялостта на всички компоненти на речта се класифицира като GSD (общо недоразвитие на речта).

Заекването е нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, причинено от конвулсивно състояниемускулите на говорния апарат.

Ономатопеята е условно възпроизвеждане на естествени звуци и звуци, които придружават определени процеси (смях, свирене, шум и др.), Както и викове на животни.

Импресивна реч – възприятие, разбиране на речта.

Инервацията е осигуряването на органи и тъкани с нерви и следователно комуникация с централната нервна система.

Инсултът е остър мозъчно-съдов инцидент (ACVA), причинен от патологичен процес с развитие на персистиращи симптоми на увреждане на централната нервна система. Хеморагичният инсулт се причинява от кръвоизлив в мозъка или неговите мембрани, исхемичен инсултсе причинява от спиране или значително намаляване на кръвоснабдяването на област на мозъка, тромботичният инсулт се причинява от запушване на мозъчен съд с тромб, емболичният инсулт се причинява от запушване на мозъчен съд от ембол.

Капацизмът е липса на произношение на звуковете [К], [Кь].

Кинестетичните усещания са усещания за положението и движението на органите.

Компенсацията е сложен, многоизмерен процес на преструктуриране на психичните функции в случай на нарушаване или загуба на функции на тялото.

Замърсяването е погрешно възпроизвеждане на думи, което се състои в комбиниране на срички, принадлежащи към различни думи, в една дума.

Ламбдацизмът е неправилно произношение на звуците [L], [L].

Логопедията е наука за говорните нарушения, методите за тяхното предотвратяване, идентифициране и отстраняване чрез специално обучение и обучение.

Логопедичен масаж- една от логопедичните техники, която помага за нормализиране на произношението на речта и емоционално състояниелица, страдащи от говорни нарушения. Логопедичният масаж е част от цялостна медико-педагогическа система за рехабилитация на деца, юноши и възрастни с говорни нарушения.

Логореята е неконтролиран, несвързан поток от реч, често представляващ празна колекция от отделни думи, лишени от логическа връзка. Наблюдава се при сензорна афазия.

Логоритмиката е система от двигателни упражнения, при които различни движения се комбинират с произношението на специален речеви материал. Логоритмиката е форма на активна терапия, преодоляване на речеви и свързани с нея нарушения чрез развитие и корекция на неречеви и речеви психични функции.

Локализация на функциите - според теорията за системната динамична локализация на висшите психични функции, мозъкът се разглежда като субстрат, състоящ се от диференцирани по функции отдели, работещи като едно цяло. Локален – локален, ограничен до определен район, област.

макроглосия - патологично уголемяване на езика; наблюдава се при анормално развитие и при наличие на хроничен патологичен процес в езика. При М. се наблюдават значителни нарушения на произношението.

Микроглосията е аномалия на развитието, малък размер на езика.

Мутизмът е прекратяване на вербалната комуникация с другите поради психическа травма.

Речевите нарушения са отклонения в речта на говорещия от приетата в дадена езикова среда езикова норма, изразяващи се в частични (парциални) нарушения (звукопроизношение, глас, темп и ритъм и др.) и причинени от нарушения на нормалното функциониране на психофизиологичния механизми на речевата дейност.

Невропсихологията е наука за мозъчната организация на висшите психични функции на човек. Н. проучвания психологическа структура, мозъчна организация на неречеви HMFs и речева функция. Н. изучава нарушенията на говора и други HMF в зависимост от естеството на мозъчното увреждане (локални, дифузни, междузонални връзки), както и диагностиката на тези нарушения и методите за корекционна и рехабилитационна работа.

Общото недоразвитие на речта (GSD) е разнообразие от сложни нарушения на речта, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност.

Отразената реч е реч, която се повтаря след някого.

Игри с пръсти– общоприето наименование за дейности, насочени към развитие на фината моторика на децата. Игрите с пръсти развиват фината моторика, а нейното развитие стимулира развитието на определени области на мозъка, по-специално на речевите центрове.

Парафазията е нарушение на речта, изразяващо се в пропуски, погрешна замяна или пренареждане на звуци и срички в думите (буквална парафазия, например, моколо вместо мляко, скули вместо стол) или в замяната на необходими думи с други, които са несвързани със смисъла на изказването (вербална парафазия) в устната и писмената реч.

Патогенезата е механизмът на развитие на конкретно заболяване, патологичен процес или състояние.

Персеверациите са циклично повторение или постоянно възпроизвеждане, често противно на съзнателното намерение на каквито и да било действия, мисли или преживявания.

Пренатален период – отнася се до периода преди раждането.

Намаляването на говора е загуба на съществуващи говорни и комуникационни умения поради локално увреждане на мозъка.

Рефлекс - във физиологията - естествена реакция на организма към стимул, медииран от нервната система.

Дезинхибирането е прекратяване на състоянието на вътрешно инхибиране в кората на главния мозък под въздействието на външни стимули.

Дезинхибиране на речта при деца - активиране на развитието на речта при деца със забавено развитие на речта.

Дезинхибиране на говора при възрастни - възстановяване на говорната функция при безговорни пациенти.

Ринолалия е нарушение на тембъра на гласа и произношението на звука в резултат на прекомерен или недостатъчен резонанс в носната кухина по време на реч. Такова нарушение на резонанса възниква от неправилната посока на гласово-издишния поток поради органични дефекти на назофаринкса, носната кухина, меката и твърдо небце, или нарушения на мекото небце. Има отворена, затворена и смесена ринолалия.

Ротацизмът е нарушение в произношението на звуковете [P], [Rb].

Сензорен – чувствителен, чувстващ, свързан с усещания.

Сигматизмът е нарушение в произношението на свирещи ([С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]) и съскащи ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) звуци .

Синдромът е естествена комбинация от признаци (симптоми), които имат обща патогенеза и характеризират определено болестно състояние.

Соматично е термин, използван за обозначаване на различни видове явления в тялото, свързани с тялото, за разлика от психиката.

Спряганата реч е съвместното едновременно повторение от две или повече лица на думи или фрази, изречени от някого.

Крампите са неволни мускулни контракции, които възникват по време на епилепсия, мозъчни травми, спазмофилия и други заболявания. Конвулсиите са характерни за състояние на възбуда на субкортикални образувания и могат да бъдат причинени рефлексивно.

Клоничните гърчове се характеризират с бързи редувания между мускулна контракция и релаксация. Тоничните крампи се характеризират с продължителна мускулна контракция, която предизвиква продължително принудително напрегнато положение.

Тахилалията е нарушение на речта, изразяващо се в прекомерна скорост на нейното темпо (20-30 звука в секунда), свързано по природа с батаризма. За разлика от последната, тахилалията е отклонение от нормалната реч само по отношение на нейния темп, с пълно запазване на фонетичния дизайн, както и речника и граматическата структура.

Тремор – ритмични осцилаторни движения на крайниците, главата, езика и др. с увреждане на нервната система.

Фонетично-фонематичното недоразвитие е нарушение на процеса на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни говорни нарушенияпоради дефекти във възприемането и произношението на фонемите.

Фонемичният анализ и синтез са умствени дейности за анализиране или синтезиране на звуковата структура на думата.

Фонематичният слух е фин, систематизиран слух, който има способността да извършва операции за разграничаване и разпознаване на фонеми, които съставляват звуковата обвивка на думата.

Фониатрията е дял от медицината, който изучава стоматологични проблеми и патологии на гласните струни и ларинкса, водещи до гласови нарушения (дисфония), методи за лечение и профилактика на гласови нарушения, както и методи за коригиране на нормален глас в желаната посока. Смущения в гласа могат да възникнат и в резултат на определени психологически разстройства. Решаването на някои проблеми на фониатрията е тясно свързано с проблемите на логопедията.

Церебрален – церебрален, принадлежащ към мозъка.

Експресивната реч е активно устно и писмено изразяване.

Екстирпация (на ларинкса) – отстраняване.

Емболът е субстрат, циркулиращ в кръвта, който не се открива при нормални условия и може да причини запушване на кръвоносен съд.

Речев ембол е една от най-често срещаните думи, част от дума или кратка фраза преди заболяването, повтаряна многократно от пациента, когато се опитва да говори. Това е един от речевите симптоми на моторна афазия.

Етиологията е причината за заболяване или патологично състояние.

Еферентният кинетичен праксис е способността да се произвеждат поредица от речеви звуци. Еферентният артикулационен праксис е фундаментално различен от аферентния по това, че изисква способността за превключване от една артикулационна поза в друга. Тези ключове са сложни по начина, по който се изпълняват. Те включват овладяване на вмъкнати фрагменти от артикулационни действия - коартикулации, които са "връзки" между отделните артикулационни пози. Без коартикулация една дума не може да бъде произнесена, дори ако всеки звук, включен в нея, е достъпен за възпроизвеждане.

Ехолалията е неволно повтаряне на чути звуци, думи или фрази.

Упоритост

(от латински perseveratio - постоянство) - циклично или постоянно възпроизвеждане, често противно на съзнателното намерение, на всяко действие, мисъл или опит. П. се отличава в двигателната, емоционалната, сензорно-перцептивната (виж) и интелектуалната сфера. Тенденцията към П. често се наблюдава в клиниката на локални мозъчни лезии, с говорни, двигателни и емоционални разстройства; P. също са възможни в случаи на разсейване или състояния на остра умора (виж). Предполага се, че P. се основава на процеси на циклично възбуждане на невронни структури, свързани със забавяне на сигнала за прекратяване на действието.

Кратък психологически речник. - Ростов на Дон: "ФЕНИКС". Л. А. Карпенко, А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. 1998 .

Упоритост

Неволното, обсесивно циклично повторение или настойчиво повтаряне на действие, движение, идея, идея, мисъл или опит - често противно на съзнателното намерение. Тенденцията на възпроизводимите изпълнения да се завърнат.

Персеверациите са двигателни, емоционални, сетивни и интелектуални - съответно в сферата на двигателната, емоционалната, сетивно-перцептивната и интелектуалната.

Често се наблюдава тенденция към персеверация в клиниката на локални мозъчни лезии, с говорни, двигателни и емоционални нарушения; Персеверации са възможни и при разсеяно внимание или в състояния на остра умора ( см. ).

Предполага се, че персеверацията се основава на процеси на циклично възбуждане на невронни структури, свързани със забавяне на сигнала за прекратяване на действието.

Речник на практическия психолог. - М .: AST, Harvest. С. Ю. Головин. 1998 г.

Упоритост Етимология.

Произлиза от лат. regseveratio - постоянство.

Категория.

Клинично разстройство.

Специфичност.

Обсесивно възпроизвеждане на едни и същи движения, мисли, идеи.

Видове:

Двигателни персеверации,

Сензорни персеверации,

Интелектуални постоянства.

Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.

УПОРЯТСТВО

(от лат. perseveratio -постоянство) - обсесивно повтаряне на едни и същи движения, изображения, мисли. Има моторни, сензорни и интелектуални П.

МоторП. възникват при увреждане на предните части на мозъчните полукълба мозъки се проявяват или в многократно повторение на отделни елементи на движение (например при писане на букви или при рисуване); тази форма на П. възниква, когато премоторните части на кората на главния мозък и подкоровите структури са повредени и се нарича "елементарен" двигателП. (според класификацията А.Р.Лурия, 1962); или при многократно повторение на цели програми за движения (например при повторение на движения, необходими за рисуване, вместо движения за писане); тази форма на P. се наблюдава при увреждане на префронталните региони мозъчната кораи се нарича "системен" двигателП. Специална форма на моторни П. е моторна речП., които възникват като една от проявите на еферентна моторика афазияпод формата на многократни повторения на една и съща сричка, дума в устна реч и писане. Тази форма на моторна П. възниква, когато долните части на премоторната област на кората на лявото полукълбо са повредени (при хора с дясна ръка).

СензорнаП. възникват при засягане кортикални участъцианализатори и се проявяват под формата на обсесивно повторение на звукови, тактилни или зрителни образи, увеличавайки продължителността на последействието на съответните стимули.

ИнтелигентенП. възникват при увреждане на кората фронтални дяловемозъка (обикновено лявото полукълбо) и се проявяват под формата на повторение на неадекватни стереотипни интелектуални операции. Интелектуалните П. като правило се появяват при извършване на серийни интелектуални действия, например. когато правите аритметични изчисления (извадете 7 от 100, докато не остане нищо и т.н.), когато изпълнявате поредица от задачи на аналогии, класификация на обекти и др., и отразяват нарушения на контрола върху интелектуалната дейност, нейното програмиране, характерни за „фронталните“ пациенти. Интелектуалните П. също са характерни за умствено изостаналдецата като проява инерциянервни процеси в интелектуалната сфера. Вижте също за персеверативни изображенияв статията . (Е. Д. Чомская.)

Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Ед. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Упоритост

   УПОРЯТСТВО (с. 442) (от латински perseveratio - постоянство) - обсесивно повтарящо се възпроизвеждане на всяко усещане, действие, мисъл или опит. Терминът е предложен през 1894 г. от А. Найзер, въпреки че Аристотел посочва явленията, които обозначава.

Феномените на персеверация понякога се появяват в нормалната психика, например по време на преумора. При малките деца, поради инерцията на нервните процеси (запазване на възбудата след прекратяване на стимула), индивидуалните прояви на персеверация също не действат като симптоми на патология (детето често изисква многократно повторение на действието, което харесва и т.н. ). Персеверацията обаче може да бъде една от проявите на речеви, двигателни и емоционални разстройства, по-специално при мозъчни увреждания, както и при дълбоки умствена изостаналост(под формата на монотонни движения и действия, повторение на думи и др.).

Популярна психологическа енциклопедия. - М.: Ексмо. С.С. Степанов. 2005 г.

Синоними:

Вижте какво е „постоянство“ в други речници:

постоянство- постоянство, повторение Речник на руските синоними. персеверация съществително, брой синоними: 2 повторение (73) ... Речник на синонимите

УПОРЯТСТВО- (от латински perseveratio постоянство) стереотипно повторение в човек на всеки умствен образ, действие, изявление или състояние. Наблюдава се например при силна умора; може да е проява на заболяване на централната нервна система... Голям енциклопедичен речник

Упоритост- (от лат. regseveratio постоянство) натрапчиво възпроизвеждане на едни и същи движения, мисли, идеи. Има двигателни, сетивни и интелектуални персеверации... Психологически речник

УПОРЯТСТВО- (от латински perseverantia - постоянство) постоянство, особено упоритото връщане на една идея в съзнанието, напр. постоянно извикване на мелодията. Философски енциклопедичен речник. 2010... Философска енциклопедия

УПОРЯТСТВО- [Немски] Perseveration Речник на чуждите думи на руския език

УПОРЯТСТВО- (от лат. persevera tio постоянство, постоянство) англ. постоянство; Немски Упоритост. Циклично повторение или упорито повторение, често противно на съзнателното намерение, к.л. действия, мисли или преживявания. Антинази. Енциклопедия...... Енциклопедия по социология

УПОРЯТСТВО- ПЕРСЕВЕРАЦИЯ, склонност към определени идеи, движения, действия и др. да се върне отново в съзнание. Всяка идея, която е влязла в съзнанието, има тенденция да се появи отново в съзнанието (асоциация) и колкото по-интензивна е тя, толкова по-малко... ... Голяма медицинска енциклопедия

постоянство- (от латински perseveratio постоянство), стереотипно повторение в човек на всеки умствен образ, действие, изявление или състояние. Наблюдава се например при силна умора; може да е проява на заболяване на централната нервна система... енциклопедичен речник

Упоритост- (лат. persevērātiō постоянство, постоянство) стабилно повторение на всяка фраза, дейност, емоция, усещане (в зависимост от това се разграничават персеверации на мисленето, двигателни, емоционални, сетивни персеверации). Например... Уикипедия

Упоритост- разстройство на мисленето, при което формирането на нови асоциации е значително (максимум) затруднено поради дълготрайното доминиране на една мисъл или идея. * * * (лат. persevero – дръж се на инат, продължавай) 1. термин C Neisser... ... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

Безпокойството е характерно за всички хора в една или друга степен и много от нас понякога изпълняват ритуали различни степениирационалности, предназначени да ни предпазят от неприятности - удряне с юмрук по масата или носене на тениска с късмет на важно събитие. Но понякога този механизъм излиза извън контрол, причинявайки сериозно психическо разстройство. „Теории и практики“ обяснява какво е измъчвало Хауърд Хюз, как една мания се различава от шизофреничната заблуда и какво общо има магическото мислене с това.

Безкраен ритуал

Героят на Джак Никълсън в известния филм „Колкото е добър“ се отличаваше не само със сложния си характер, но и с цял набор от странности: той постоянно миеше ръцете си (всеки път с нов сапун), ядеше само със собствените си прибори за хранене, избягваше чужди докосвания и се стараеше да не стъпва върху пукнатини по асфалта. Всички тези "ексцентричности" - типични признациобсесивно-компулсивно разстройство, психично заболяване, при което човек е обсебен от натрапливи мисли, които го принуждават да повтаря едни и същи действия редовно. OCD е истинска благодат за сценариста: това заболяване е по-често при хора с висок интелект, придава на героя оригиналност, забележимо пречи на комуникацията му с другите, но в същото време не е свързано със заплаха за обществото, за разлика от много други психични разстройства. Но в действителност животът на човек с обсесивно-компулсивно разстройство не може да се нарече лесен: зад невинни и дори смешни на пръв поглед действия се крие постоянно напрежение и страх.

Сякаш в главата на такъв човек е заседнала плоча: едни и същи неприятни мисли редовно идват наум, но нямат рационална основа. Например, той си въобразява, че навсякъде има опасни микроби, постоянно се страхува да не нарани някого, да не загуби нещо или да остави газта включена, когато излиза от дома. Може да го подлуди течащ кран или асиметрично разположение на предметите на масата.

Обратната страна на тази мания, тоест обсебването, е принудата, редовното повтаряне на едни и същи ритуали, които трябва да предотвратят надвисналата опасност. Човек започва да вярва, че денят ще мине добре, само ако прочете три пъти стихче, преди да излезе от къщи, че ще се предпази от ужасни болести, ако измие ръцете си няколко пъти подред и използва собствените си прибори. След извършване на ритуала пациентът изпитва облекчение за известно време. 75% от пациентите страдат от обсесии и компулсии едновременно, но има случаи, когато хората изпитват само обсесии, без да извършват ритуали.

В същото време натрапчивите мисли се различават от шизофренните налудности по това, че самият пациент ги възприема като абсурдни и нелогични. Изобщо не му е приятно да мие ръцете си на всеки половин час и да си слага ципа пет пъти сутрин - но просто не може да се отърве от манията по друг начин. Нивото на тревожност е твърде високо, а ритуалите позволяват на пациента да постигне временно облекчение. Но в същото време любовта към ритуали, списъци или поставяне на неща на рафтове сама по себе си, ако не носи дискомфорт на човек, не се счита за разстройство. От тази гледна точка естетите, които прилежно подреждат обелки от моркови по дължина в Things Organized Neatly, са абсолютно здрави.

Най-големите проблеми за пациентите с ОКР са обсеси от агресивен или сексуален характер. Някои се страхуват, че ще направят нещо лошо на други хора, включително сексуално насилие и убийство. Натрапчивите мисли могат да бъдат под формата на отделни думи, фрази или дори поетични редове - добра илюстрация е епизод от филма „Сиянието“, където главният герой, полудял, започва да пише същата фраза „всичко работи и не играта прави Джак „тъпо момче“. Човек с обсесивно-компулсивно-компулсивно разстройство изпитва огромен стрес - едновременно се ужасява от мислите си и се измъчва от чувство за вина за тях, опитва се да им се противопостави и в същото време се опитва ритуалите, които изпълнява, да останат незабелязани от другите. Във всичко останало съзнанието му функционира напълно нормално.

Смята се, че маниите и компулсиите са тясно свързани с „магическото мислене“, възникнало в зората на човечеството - вярата в способността да се поеме контрол над света с помощта на правилното отношение и ритуали. Магическото мислене прави пряк паралел между умствено желаниеи истинско следствие: ако нарисувате бивол на стената на пещера, като се подготвите за успешен лов, със сигурност ще имате късмет. Очевидно този начин на възприемане на света произхожда от дълбоките механизми на човешкото мислене: нито научно-техническият прогрес, нито логическите аргументи, нито тъжният личен опит, доказващ безполезността на магическите пасове, ни освобождават от необходимостта да търсим връзки между случайни неща. Някои учени смятат, че това е заложено в нашата невропсихология - автоматичното търсене на модели, които опростяват картината на света, е помогнало на нашите предци да оцелеят, а най-древните части на мозъка все още работят на този принцип, особено в стресова ситуация. Следователно, с повишено ниво на тревожност, много хора започват да се страхуват от собствените си мисли, страхувайки се, че те могат да се сбъднат, и в същото време вярват, че набор от някои ирационални действия ще помогне за предотвратяване на нежелано събитие.

История

В древността това разстройство често се свързва с мистични причини: през Средновековието хората, обсебени от натрапчиви идеи, незабавно са изпращани при екзорсисти, а през 17 век концепцията е обърната - смята се, че такива състояния възникват поради прекомерно религиозна ревност.

През 1877 г. един от основателите на научната психиатрия Вилхелм Гризингер и неговият ученик Карл-Фридрих-Ото Вестфал установиха, че в основата на „обсесивно-компулсивното разстройство“ е разстройство на мисленето, но то не засяга други аспекти на поведението. Те използват немския термин Zwangsvorstellung, който, след като е превеждан по различни начини във Великобритания и САЩ (съответно като обсесия и принуда), се превръща в съвременното име на болестта. А през 1905 г. френският психиатър и невролог Пиер Мари Феликс Жане изолира тази невроза от неврастенията като отделна болест и я нарича психастения.

Мненията за причината за разстройството варират - например Фройд вярва, че обсесивно-компулсивното поведение се отнася до несъзнателни конфликти, които се проявяват като симптоми, докато немският му колега Емил Крепелин го класифицира като "конституционални психични заболявания", причинени от физически причини.

Хората, страдащи от обсесивно разстройство, включват: известни хора- например изобретателят Никола Тесла е броил стъпките при ходене и обема на порциите храна - ако не успее да направи това, обядът се счита за развален. А предприемачът и пионер в американската авиация Хауърд Хюз се ужасяваше от праха и нареди на служителите си, преди да го посетят, „да се измият четири пъти, като всеки път използват голямо количество пяна от нов сапун“.

Защитен механизъм

Точните причини за ОКР не са ясни дори и сега, но всички хипотези могат да бъдат разделени на три категории: физиологични, психологически и генетични. Привържениците на първата концепция свързват заболяването или с функционалните и анатомични особености на мозъка, или с метаболитни нарушения (биологично активни вещества, които предават електрически импулси между невроните или от невроните към мускулната тъкан) - предимно серотонин и допамин, както и норепинефрин и GABA. Някои изследователи отбелязват, че много пациенти с обсесивно-компулсивно разстройство са имали травма при раждане, което също подкрепя физиологичните причини за OCD.

Привържениците на психологическите теории смятат, че болестта е свързана с лични характеристики, характер, психологическа травмаи неправилна реакция към негативното въздействие на околната среда. Зигмунд Фройд теоретизира, че обсесивно-компулсивните симптоми се причиняват от защитни механизмипсихика: изолация, ликвидация и реактивно формиране. Изолацията предпазва човек от афекти и импулси, причиняващи тревожност, измествайки ги в подсъзнанието; елиминирането е насочено към борба с възникващите потиснати импулси - всъщност на него се основава компулсивният акт. И накрая, реактивното формиране е проява на модели на поведение и съзнателно преживяни нагласи, които са противоположни на възникващите импулси.

Има и научни доказателства, че генетичните мутации допринасят за OCD. Те са открити в несвързани семейства, чиито членове страдат от OCD - в гена за транспортиране на серотонин, hSERT. Изследванията на еднояйчни близнаци също потвърждават наличието на наследствен фактор. В допълнение, хората с OCD са по-склонни да имат близки роднини със същото заболяване, отколкото здравите хора.

Максим, 21 години, страда от ОКР от дете

При мен започна на около 7-8 години. Неврологът беше първият, който съобщи за възможността за ОКР, още тогава имаше съмнение за обсесивна невроза. Постоянно мълчах и въртях разни теории в главата си като „ментална дъвка“. Когато видях нещо, което ме тревожеше, започнаха натрапчиви мисли за това, въпреки че причините изглеждаха съвсем незначителни и може би никога нямаше да ме засегнат.

Едно време имаше натрапчива мисълче майка ми може да умре. Възпроизвеждах същия момент в главата си и той ме завладя толкова много, че не можех да спя през нощта. И когато се возя в микробус или в кола, постоянно си мисля, че ще катастрофираме, че някой ще се блъсне в нас или че ще излетим от мост. Няколко пъти се появи мисълта, че балконът под мен ще се разпадне или че някой ще ме изхвърли оттам, или че самият аз ще се подхлъзна и ще падна през зимата.

Никога не сме говорили с лекаря, просто взех различни лекарства. Сега преминавам от една мания към друга и следвам някои ритуали. Постоянно пипам нещо, независимо къде се намирам. Вървя от ъгъл в ъгъл из стаята, оправям пердетата и тапетите. Може би аз се различавам от другите хора с това разстройство, всеки си има свои ритуали. Но ми се струва, че тези хора, които се приемат такива, каквито са, са по-големи късметлии. Те са много по-добре от тези, които искат да се отърват от него и много се притесняват от това.

неволното, обсесивно повтарящо се циклично повторение или настойчиво повтаряне на някакво действие, движение, идея, идея, мисъл или опит - често противно на съзнателното намерение. Тенденцията на възпроизводимите изпълнения да се завърнат.

Персеверациите са двигателни, емоционални, сетивни и интелектуални - съответно в сферата на двигателната, емоционалната, сетивно-перцептивната и интелектуалната.

Често се наблюдава тенденция към персеверация в клиниката на локални мозъчни лезии, с говорни, двигателни и емоционални нарушения; Персеверации са възможни и при разсеяно внимание или в състояния на остра умора (-> умора).

Предполага се, че персеверацията се основава на процеси на циклично възбуждане на невронни структури, свързани със забавяне на сигнала за прекратяване на действието.

УПОРЯТСТВО

лат. persevezo - да упорствам, да продължа). Склонност към засядане в речта, мисленето, „постоянно повтаряне или продължаване на дейност, веднъж започната, например повторение на дума в писмена или устна реч в неадекватен контекст“. Освен персеверация в мисленето се разграничават още двигателни, сетивни и емоционални персеверации.

УПОРЯТСТВО

от лат. perseveratio - постоянство) - обсесивно повтаряне на едни и същи движения, образи, мисли. Има моторни, сензорни и интелектуални П.

Моторни П. възникват, когато предните отдели на мозъчните полукълба са повредени и се проявяват или при многократно повторение на отделни елементи на движение (например при писане на букви или при рисуване); тази форма на П. възниква, когато премоторните части на мозъчната кора и подкоровите структури са повредени и се нарича „елементарна” моторна П. (според класификацията на A. R. Luria, 1962); или при многократно повторение на цели програми за движения (например при повторение на движения, необходими за рисуване, вместо движения за писане); Тази форма на П. се наблюдава при увреждане на префронталните части на мозъчната кора и се нарича „системна* моторна П.. Специална форма на двигателна П. се състои от моторни речеви П., които възникват като една от проявите на еферентна моторна афазия под формата на многократни повторения на едно и също нещо, срички, думи в устна реч и писане.Тази форма на двигателна П. възниква, когато долните части на премоторната област на кората на лявото полукълбо са повредени (в дясно -ръки хора).

Сензорните П. възникват, когато кортикалните части на анализаторите са повредени и се проявяват под формата на обсесивно повторение на звукови, тактилни или зрителни образи, увеличаване на продължителността на ефекта на съответните стимули.

Интелектуалната болка възниква, когато кората на предните лобове на мозъка (обикновено лявото полукълбо) е увредена и се проявява под формата на повторение на неадекватни стереотипни интелектуални операции. Интелектуалните П. като правило се появяват при извършване на последователни интелектуални действия, например по време на аритметично изчисление (извадете 7 от 100, докато не остане нищо и т.н.), когато изпълнявате серия от задачи за аналогии, класификация на обекти и др. .. и т.н., и отразяват нарушения на контрола върху интелектуалната дейност, нейното програмиране, характерни за „фронталните“ пациенти. Интелектуалните П. също са характерни за умствено изостаналите деца като проява на инертността на нервните процеси в интелектуалната сфера. Вижте също за персеверативните изображения в статията Репрезентации на паметта. (Е. Д. Чомская.)

УПОРЯТСТВО

упорито повтарящо се неволно, досадно възобновяване на образа, мисълта, действието или психическото състояние на човек, често против неговата воля. Можем да говорим за персеверация на паметта, движението и мисленето. По своето съдържание персеверацията се доближава до обсесивните психични състояния.

УПОРЯТСТВО

персеверация) - 1. Постоянно повтаряне от човек на каквито и да било действия, което не му позволява да обръща внимание на появата на нови ситуации и възможността за предприемане на други действия. Персеверацията е симптом на органично увреждане на мозъка, понякога може да показва развитието на обсесивна невроза при човек. 2. Състояние, при което човек ясно разграничава изображението на предмет, въпреки фактическата му липса. Това състояние може да показва, че човек има сериозно психическо разстройство.

Упоритост

Словообразуване. Произлиза от лат. regseveratio - постоянство.

Специфичност. Обсесивно възпроизвеждане на едни и същи движения, мисли, идеи.

Двигателни персеверации,

Сензорни персеверации,

Интелектуални постоянства.

УПОРЯТСТВО

Има няколко често срещани метода на консумация; всички те съдържат идеята за склонност да продължават, да продължават. 1. Тенденцията да продължите да следвате определен модел на поведение. Често се използва с конотацията, че такова упоритост продължава, докато стане неадекватно. ср. със стереотипност. 2. Тенденцията да се повтаря, с патологична настойчивост, дума или фраза. 3. Тенденцията определени спомени, или идеи, или поведенчески действия да се повтарят без никакъв (явен) стимул за това. Този термин неизменно носи негативна конотация. ср. тук с постоянство.

УПОРЯТСТВО

Упоритост

1) (от латинското perseveratio „постоянство“) - тенденцията да се следва определен модел на поведение, докато стане неадекватен.

Генералът беше от онези хора, които, макар и да го водеха за носа... но тогава, ако някоя мисъл влезе в главата му, тогава тя беше там като железен пирон: нямаше какво да направиш, за да я измъкнеш там (Н. Гогол, Мъртвите души).

Ако не се разбираше с някого, тогава той не се разбираше до края на живота си, без да признава необходимостта да се адаптира към нечий характер (А. Дружинин, Полинка Сакс).

Обичайно е всеки човек да прави грешки, но е обичайно никой освен глупака да упорства в грешка (Аристотел).

ср. лабилност.

2) тенденцията определени спомени, идеи или поведенчески действия, обсесивни образи, състояния да се повтарят без ясен стимул за това, тяхното стереотипно повторение, по-специално при тежка умора, в сънливо състояние. ср. преживяванията на Борис Годунов, припомняйки убийството на царевич Димитрий: И всичко се чувства гадно, и главата се върти, и в очите има кървави момчета ... (А. Пушкин, Борис Годунов). ср. обсесивни състояния.