Po určení jedné ze skupin postižení stanoví lékařská a rehabilitační odborná komise její příčinu.
Při určování příčiny invalidity vychází MREC z klinických dat, lékařské a jiné dokumentace. MREC stanoví následující právní příčiny invalidity:
celkové onemocnění
nemoc z povolání,
pracovní úraz,
invalidita od dětství,
invalidita od dětství v důsledku zranění, otřesu mozku nebo zranění spojeného s bojovými operacemi za druhé světové války (nebo s následky vojenských akcí),
invalidita od dětství spojená s katastrofou Černobylská jaderná elektrárna,
válečné trauma,
nemoc byla získána při výkonu vojenské služby v souvislosti s katastrofou v jaderné elektrárně Černobyl (při mimořádných událostech na jiných jaderných zařízeních, při testování jaderných zbraní),
nemoc byla získána během vojenské služby,
nemoc (zranění) způsobená katastrofou v jaderné elektrárně v Černobylu.
Určení skupiny postižení
Invalidita je sociální nedostatečnost způsobená poruchou zdraví (nemoc, úraz, anatomická vada) s přetrvávající poruchou tělesných funkcí, vedoucí k omezení životních aktivit a potřebě sociální ochrany.
Životní činnost je každodenní činnost, schopnost těla vykonávat činnosti způsobem a v rámci obvyklého pro člověka.
Postižení je neschopnost vykonávat každodenní činnosti způsobem a v rozsahu obvyklém pro člověka, což vytváří bariéry v okolí člověka a znevýhodňuje ho ve srovnání se zdravými lidmi a vede k sociálnímu postižení.
Kategorie (kritéria) životní činnosti jsou schopnost sebeobsluhy, pohybu, orientace, kontroly nad svým chováním, komunikace, učení, naplňování. pracovní činnost:
1. schopnost pohybu – schopnost efektivně se pohybovat ve svém prostředí (chůze, běh, překonávání překážek, používání osobní a veřejné dopravy).
Hodnotícími parametry jsou povaha chůze, tempo pohybu, vzdálenost, kterou pacient urazí, schopnost samostatného využití transportu, potřeba pomoci ostatních při pohybu.
2. schopnost sebeobsluhy – schopnost efektivně vykonávat každodenní činnosti v domácnosti a uspokojovat potřeby bez pomoci druhých.
Parametry hodnocení - časové intervaly, ve kterých vzniká potřeba pomoci: pomoc epizodická (méně než 1x za měsíc), pravidelná (několikrát za měsíc), neustálá pomoc(několikrát týdně - regulovaná nebo několikrát denně - neregulovaná pomoc).
3. schopnost orientace – schopnost samostatně se orientovat v prostoru a čase, mít povědomí o okolních předmětech. Hlavními orientačními systémy jsou zrak a sluch. Schopnost navigace se zde posuzuje za podmínky normálního stavu duševní činnosti a řeči.
4. schopnost komunikovat (komunikativní schopnost) – schopnost navazovat kontakty s jinými lidmi a udržovat známé sociální vztahy (neuvažují se zde poruchy komunikace spojené s duševními poruchami).
Hlavními komunikačními prostředky jsou ústní řeč, pomocnými prostředky čtení, psaní, neverbální řeč (gesta, znak).
Parametry hodnocení - charakteristika okruhu lidí, se kterými je možné udržovat kontakty, a také potřeba pomoci ostatních lidí v procesu učení a práce.
5. schopnost ovládat své chování – schopnost chovat se v souladu s morálními, etickými a právními normami prostředí.
6. schopnost učit se – schopnost vnímat, asimilovat a shromažďovat vědomosti, rozvíjet dovednosti a schopnosti (každodenní, kulturní, odborné a jiné) v cílevědomém procesu učení: schopnost odborného výcviku – schopnost osvojit si teoretické znalosti a praktické dovednosti a schopnosti konkrétní profese.
Parametry hodnocení - možnost tréninku v běžných nebo speciálně vytvořených podmínkách (spec vzdělávací instituce nebo skupinové, domácí vzdělávání atd.); objem programu, termíny a způsob školení; možnost ovládat profese různé kvalifikační úrovně nebo jen určité druhy prací; nutnost používat speciální školicí nástroje a přitahovat pomoc od ostatních (kromě manažera).
7. pracovní schopnost - souhrn fyzických a duchovních schopností člověka, determinovaných zdravotním stavem, umožňující mu zapojit se do různých druhů pracovních činností. Odborná pracovní schopnost je schopnost člověka vykonávat vysoce kvalitní práci požadovanou konkrétní profesí, která umožňuje uplatnění v určité oblasti výroby v souladu s požadavky na obsah a objem výrobní zátěže, stanoveným pracovním řádem a podmínky produkčního prostředí.
8. zhoršení pracovní schopnosti – nejvíce společný důvod sociální nedostatečnost se může vyskytnout především tehdy, nejsou-li narušeny jiné kategorie životních aktivit nebo jsou sekundární na základě omezení životní aktivity. Schopnost vykonávat určitou profesi pro osoby se zdravotním postižením s omezeními v jiných oblastech života může být zcela nebo částečně zachována, nebo obnovena odbornými rehabilitačními opatřeními a mohou pracovat v běžných nebo speciálně vytvořených podmínkách na plný nebo částečný úvazek. pracovní doba.
Nejprve školní rok, kteří se vracejí do svých týmů po letních prázdninách, mnoho dětí onemocní, nejčastěji ARVI, sotva po jednom nebo dvou týdnech školní docházky. Stává se to zaprvé proto, že riziko infekce v uzavřených skupinách je vysoké, a zadruhé je nástup dítěte do třídy stresující. I dospělý člověk se po dovolené těžko vrací do pracovního režimu a studium je pořád práce. Rodiče mají mírnou rýmu nebo si stěžují bolest hlavy Reagují jako na simulaci: prášek k snídani a do školy. Jinak prý zmeškáte hodiny a pak to nebudete moci dohnat. Zátěž roste, hromadí se celková únava a únava nejzranitelnějších orgánů a systémů. Má se za to, že jen 10 procent dětí absolvuje školu zdravých, 40 procent s hraničním stavem, 50 procent s hromadou chronických onemocnění.
V různých regionech Ruska je výskyt určitých nemocí, které děti získávají ve škole, odlišný. Navíc, dokonce i v Petrohradu, studie prováděné renomovanými lékařské univerzity, jsou rozdílní. Například podle Pediatrické akademie jsou v našem městě nejčastější onemocnění trávicího traktu, na druhém místě jsou onemocnění pohybového aparátu a na třetím místě jsou nemoci pohybového aparátu. endokrinní poruchy, včetně obezity, na čtvrtém - onemocnění krve. A podle údajů MAPO jsou u školáků v čele onemocnění pohybového aparátu (poruchy držení těla), na druhém místě jsou oční onemocnění, problémy s gastrointestinální trakt. Nejmarkantnějším rozdílem mezi „naší“ nemocností a ostatními regiony je však každopádně četnost chronické patologie pohybového aparátu, v tomto nerenomovaném žebříčku v jiných městech neobsazují horní příčky.
Zdraví dětí závisí z 50 procent na jejich životním stylu, jehož podstatnou část tráví ve škole, a mnohé také žijí podle zásady: „Divadelní kroužek, fotoklub, já chci taky zpívat...“. Výsledek: Podle zdravotního výboru na základě roční lékařské prohlídky, na každého petrohradského teenagera ve věku 15-17 let připadají v průměru tři chronická onemocnění.
Donedávna lékaři nazývali pediatrii optimistickou specializací: na rozdíl od pacientů v „dospělé“ medicíně děti s vrozené anomálie vývoj, může se jich zbavit v procesu růstu a formování těla, pokud jsou k tomu vytvořeny podmínky. Dnes se naopak vrozené zdravotní problémy s věkem častěji prohlubují. A to vše proto, že pediatři jsou si jisti, že s dětmi je dobré pracovat, mnohem obtížnější je pracovat s rodiči, od kterých děti ve školních hodinách nejčastěji slyší jen: „Už jste se naučili?“ a "Jděte pryč od počítače (volba: TV)!"
A abyste si ani neudrželi 100% zdraví, ale alespoň nezhoršili stávající problémy, musíte si vydobýt pouze 1-2 týdny letních prázdnin, nejlépe před vyučováním a navštívit očního lékaře, ortopeda, gastroenterologa, neurologa, zubaře, abyste zaprvé zjistili, zda je ve stavu dítěte slabý článek, a zadruhé jej začali včas napravovat. Protože je těžké vybrat si mezi vzděláním a zdravím, musíte základní věci dělat mimo školu. Kontrolujte si například zrak, což při vyučování není snadné (několik dní se nedá číst a psát), nechte si ošetřit zuby a pokud potřebujete upravit skus, je lepší nasadit rovnátka do září 1, aby byl čas si na ně zvyknout.
V předvečer začátku školního roku a v jeho prvních týdnech je třeba se postarat o posílení imunitního systému. Rodiče si často myslí, že to je vše, co v létě dělali, včetně „vitamínování“ těla díky dostatku ovoce a zeleniny. To je mýtus, zásobit se vitamíny pro budoucí použití je nemožné a v podmínkách adaptačního selhání, které je způsobeno změnou životního stylu v prvních dnech školy, je tělo potřebuje více než obvykle.
Pokud se na začátku školního roku obáváte o stav páteře: proveďte masážní kurz, cvičte fyzikální terapie, zakupte si předplatné do bazénu, zkrátka dodržujte jednotlivá doporučení ortopeda nebo neurologa k posílení svalový korzet, zátěž u vašeho stolu a u počítače již nebude ohrožovat. To je důležité zejména pro prvňáčky a na přelomu ZŠ a SŠ: věk 6-7 let a 11-13 let pro dívky, 7-9, 13-15 let pro chlapce - to jsou období rychlého růstu, kdy svaly a vazy nestíhají rychlý růst páteře a je pro ně obtížné ji udržet ve fyziologické poloze. I na školní veletrh je proto lepší jít po lékařské prohlídce a konzultaci s lékařem, který vám řekne, co dítě potřebuje a proč. Kolik rodičů to ví mladší školáci Je vyžadován batoh a jeho hmotnost by neměla být větší než 10 procent tělesné hmotnosti (na střední škole je povolena taška, hmotnost - 15 procent)? Nemělo by být vyšší než ramena a ne nižší než hýždě a nemůžete si ho koupit pro růst. Z správná volba stůl a židle, stolní lampa a dokonce i polštář závisí nejen na udržení zraku a zdravého držení těla, ale také na studijních úspěších – o tom nemá cenu mluvit, když dítě z desky nic nevidí a točí se u stolu, protože jeho záda jsou nepohodlná.
Irina Baglíková
Doktor Petr
Mít hodinu mimo školu se brzy stane běžnou záležitostí.
Foto Grigory Tambulov (foto NG)
Objevily se informace o tom, jak se bude naše školství dále reformovat. Autoři nového konceptu (Vysoká škola ekonomická (NRU GU), Veřejná komora RF) v rámci „Strategie 2020“ vyzvat učitelskou komunitu k diskusi o scénářích rozvoje naší „Nové školy“. Podle jejich názoru se dnes vzdělávací politika dostává na „rozdvojky mezi scénáři nabízenými společnosti“. A vzhledem ke zdrojům a politickým omezením je lepší začít s použitím prvků všech scénářů.
Podle autorů dokumentu tedy první vidlice implikuje rozhodnutí dokončit to, co bylo započato institucionální změny(scénář modernizace) nebo návrat k sovětskému vzdělávacímu modelu. Druhá větev souvisí s možností omezit se na stabilizační scénář nebo nabídnout odpovědi na současné i budoucí výzvy pro vzdělávací systém. Třetí větev (v případě překročení stabilizačního scénáře) je spojena s volbou prioritního objektu transformace a investice, která má reagovat na výzvy „zítra“. Co dělat: investujte úsilí a peníze do svých obvyklých a přehledný systémškoly a školky nebo „vstoupit“ na pole otevřeného vzdělávání s využitím nových zdrojů a příležitostí?
Vzhledem k tomu, že společnost není připravena plně akceptovat žádný z navrhovaných scénářů (modernizace, stabilizace, inovace), rozumná kombinace všech z nich nám podle autorů konceptu umožní začít nová etapa v rozvoji domácího školství. Zkrátka dříve všichni více přemýšleli nad tím, jak zlepšit infrastrukturu. Protože po 90. letech ležely školy v „troskách“: zastaralé vybavení, nábytek, příručky, učebnice atd. A dnes, kdy počítače a interaktivní tabule Většinou dovezené, školy částečně zrekonstruované, internet nainstalovaný, je čas přemýšlet „o věčnosti“. O tom, jak učit a co učit.
Sami autoři se domnívají, že k dosažení kvalitních výsledků může dojít nejen aktualizací obsahu školy samotné, ale také aktualizací mimoškolní sféry vzdělávání a socializace. To vyžaduje jít za systém do sféry neformálního (otevřeného) vzdělávání. Právě to poskytuje vyhlídky na využití nových zdrojů a příležitostí.
Je zřejmé, že škola je zaneprázdněna svými vlastními problémy a diskutované vyhlídky jsou spekulativní. Autoři konceptu proto věří, že inovativní scénář lze realizovat na základě zájmu rodin rozvíjet potenciál vlastních dětí.
Podle rektora Vysoké školy ekonomické (NRU State University) Yaroslava Kuzminova je během základní školy pozorována nějaká aktivita rodičů, pak odezní. A teprve blíže k ukončení školy se rodiče začnou znovu věnovat škole. Aby bylo možné takové rodiče povzbudit, aby se neustále zabývali rozvojem svých dětí, je podle autorů nového dokumentu nutné poskytovat pobídky pro jejich aktivitu a investice do oblasti neformálního vzdělávání a socializace. Investicemi je přitom třeba chápat nejen finance, ale i nehmotné zdroje (pozornost, osobní čas, aktivita). Například spuštěním mechanismů soutěžení mezi rodinami o úspěch dítěte (účast v soutěžích, žákovské portfolio atd.)
Inovativní scénář může být založen, píší dále autoři projektu, na potenciálu akumulovaném v mediální sféře, průmyslu dětského zboží, neformálním vzdělávání a socializačních organizacích, nejlepší školy, zavádějící nejen vzdělávací, ale i moderní vzdělávací postupy. I tento rozvoj sektoru neformálního vzdělávání je samozřejmě potřeba nějak stimulovat. Například prostřednictvím veřejně-soukromých mechanismů (podpora dětského průmyslu, mediální projekty) a sociálních partnerství, podpory (daňové pobídky, granty) veřejných a soukromých iniciativ atp.
Autoři se domnívají, že systém neformálního vzdělávání by měl být decentralizován. To znamená, že žádné vládní licenční nebo akreditační nástroje. Aby se předešlo nebezpečí, že budou učeni nesprávným způsobem, navrhuje se spoléhat na samoregulační mechanismy (sdružení poskytovatelů služeb a spotřebitelů).
K tomu všemu jsou důležité další pobídky pro komunální politiku. Aby vzbudil zájem místní úřady při vytváření infrastruktury pro socializaci a volný čas dětí a dospívajících v místě jejich bydliště. Pro mediální a sociální projekty, které řeší problém utváření sociálních postojů mladé generace (internet, kino, TV), je přirozeně potřebná státní pomoc. Dnes prakticky žádné kanály nezajímají takové projekty. Navíc velká obrazovka dnes slouží k degradaci mladé generace.
Jakékoli pokusy o vytvoření alternativního systému vzdělávacích služeb vedou k otázce peněz. Autoři proto zvláště upozorňují, že stimulace rozvoje sektoru neformálního vzdělávání a socializace nepovede k univerzálnímu školnému za vzdělání, ale pomůže zlepšit dostupnost a kvalitu placené služby. Velkým a potřebným rodinám problémy s penězi vyřeší stejné certifikáty, které umožňují platit za služby neformálního vzdělávání.
Návrhy nových reformátorů zní lákavě. Jenže... dnes instituce rodiny v Ruské federaci prochází hlubokou krizí. Téměř polovina dětí do 5 let žije v neúplných rodinách a téměř 30 % dětí se rodí mimo manželství. Téměř 85 % mladých rodin s dětmi z venkova a malých měst žije v extrémní chudobě. Teoretická zdůvodnění tématu participace rodiny na vzdělávání jsou jen dobrá reálný život ukazuje se, že je to mnohem složitější...
V písni Vladimira Vysockého „Police Protocol“ jsou řádky: Nyní mi dovolte pár slov mimo záznam.Co nás učí rodina a škola?
Moje užitečná paměť někdy vynese z hloubi mého vědomí něco jako: Jaké potomstvo vznikne zkřížením homozygotní krávy s červeným heterozygotním býkem? Toto je ze školního učiva biologie převzatého v 70. letech minulého století. Ale popravdě, jakého potomka si pořídíte? Do svých padesáti let mi to bylo úplně jedno, protože po škole jsem se stal vojákem z povolání, ne chovatelem dobytka.
Donedávna jsem nevěděl, proč člověk potřebuje slezinu a kde se nachází. Faktem je, že na střední škole bylo v té době téma lidské anatomie tajně považováno za poněkud neslušné. Členové Komsomolu měli myslet na budování světlé budoucnosti, a ne na funkce zažívací ústrojí, nebo, nedej bože, reprodukční systém.
To je v pořádku, nedostali jsme se do této anatomie. Věřili straně a vládě a věděli, že všechno bude, jak má, a ty sloužíš vlasti a o nic se nestarej. Mimochodem, že játra jsou umístěna na pravé straně pod žebry, když jsem začal boxovat. Ale pamatoval jsem si do konce života, že pořádná rána do jater člověka srazí na místě.
Jednou jsem se zeptal své dcery, která končila školu, na její znalosti z anatomie člověka. Uvědomil jsem si, že za více než třicet let se nic moc nezměnilo a ve škole se stále neučí znalosti o struktuře a funkcích Lidské tělo. Ale drtivá většina zástupců generace 90. let považuje rychlé občerstvení za docela přijatelné zdravé výživy, a nejlepší nápoj na uhašení žízně se jmenuje Cola.
V dětství jsem neměl žádné příklady Zdravé stravování. Můj táta, který přežil své hladové dospívání, mohl klidně sníst šest vajec na sádle k večeři v devět hodin večer, sníst to půlkou bílého bochníku a pak spolknout pár hrnků ledově vychlazeného kompotu. Moje úžasná maminka báječně uvařila smažené a vařené brambory, smažené kuře, řízky, knedlíky, palačinky, lívance. Bylo těžké to všechno nejíst a ještě těžší (nebo spíše nemožné) pochopit, že takový způsob stravování, mírně řečeno, je nezdravý.
Neměl nám to však kdo říct, protože takto jedli všichni naši příbuzní a přátelé, takto jsme byli krmeni mateřská školka, ve škole a v různých jídelnách. A to bylo považováno za zcela správné, protože to vypadalo jako různorodé dobrá výživa, no, možná v poněkud nadměrném objemu. Od obezity mě zachránilo to, že nebyl internet (takhle!), na jediném televizním kanálu nebylo co sledovat, takže aktivní zábava na čerstvý vzduch nám umožnilo udržovat energetickou bilanci po celý rok. A pokud v našem prostředí, ať už na dvoře nebo ve škole, skutečně měl někdo nadváhu, pak byl jeden ze sta a důvodem byla skutečná nemoc, a ne špatná věc. stravovací chování. Na armádu lékařská komise Vážil jsem 78 kg při výšce 178 cm.
Ve zdech vojenské školy jsme my - budoucí důstojníci - nebyli zatíženi studiem anatomie a fyziologie člověka. Některé užitečné informace o těle lze získat z přednášek boj z ruky do ruky a výcvik stráží: kde a jak udeřit pažbou, bajonetovým nožem, nohou nebo pěstí, aby jednou stačilo. Také informativní ohledně stavby těla byly hodiny o chemických bojových látkách a základy lékařského výcviku.
Na vojenské škole mi nikdo neřekl, že je potřeba pít čistá voda v množství minimálně 2,5 litru denně. Naopak se věřilo, že pít přebytečnou vodu znamená hodně se potit a čůrat a skutečný válečník by neměl čůrat, ale radostně snášet útrapy a strádání vojenské služby.
Stále mě udivuje, jak se ve školní jídelně podařilo připravit ty nejzdravější kroupy tak, že by se vám z toho dělalo nevolno. Nebo dušené zelí – bigus. Teď umím uvařit zeleninový guláš, hummus nebo pyré tak, že to nebudete moci odtrhnout od talíře za uši, ale proč by ti kuchaři neuměli pořádně uvařit? Pravděpodobně je to opět ze série, která ve válce „nebude nabízet lahůdky“.
Souvislost mezi přejídáním a rychlé vytáčení Váha se nějak neobjevila. I když jsem si na konci zimních prázdnin, kdy jsme se s mojí milovanou vzali, nemohla zapnout kabátek, myslela jsem si, že se kabátek po dvou týdnech nenošení srazil.
Snil jsem o tom, že jakmile opustím zdi vojenské školy, jakmile dostanu příležitost vařit si sám, určitě budu jíst to, co mi během studia tolik chybělo: brambory smažené na sádle, vepřový kebab, hovězí maso stroganov, guláš, knedlíky se zakysanou smetanou, klobása, šunka, Olivier salát, kuřecí maso ve všech podobách. Nakonec sýr na bílém chlebu s máslem (hustý jako prst)… Zeleninové saláty, celozrnné kaše, zeleninové guláše, polévky s vodou a ovoce byly přitom ignorovány jako bez chuti a zbytečné.
Postuláty jako „chléb je hlavou všeho“, „bez masa nebude síly“, „mléko je zárukou silné kosti„byly a stále jsou neotřesitelné v myslích většiny našich krajanů, kterým je nyní přes čtyřicet.
To vše utvářelo silné instinkty pro „správnou“ výživu a pochopení, že s nárůstem hmotnosti je nutné zvýšit sportovní aktivity. Mládí si však vybralo svou daň a ozbrojené síly (díky jim!) pečlivě plánovaly a pravidelně kontrolovaly naši fyzickou zdatnost, takže jsme mezi kontrolami neustále trénovali. Moje váha byla asi 83 kg s výškou 180 cm.To byl začátek života dospělých a důstojnické služby ve vojenské jednotce u polárního kruhu.
Do začátku nového školního roku zbývá měsíc. V Rusku je mnoho rodičů, kteří nejsou spokojeni se standardním školním vzděláním. Chtějí své děti vzdělávat sami a zapojit se do organizací, jako je Rodinný školní klub a Asociace pro rozvoj rodinné výchovy, aby dětem poskytly alternativu k veřejnému vzdělávání. Telegraph hovořil s učiteli školy, ředitelem soukromé školy a rodiči, kteří se rozhodli učit své děti sami.
Zbytečné úložné skříňky
Svetlana Marzeeva je jedním z těch rodičů, kteří věří, že veřejné vzdělávání je zbytečné. Svou dceru doma učila čtyři roky. Pak se dítě samo rozhodlo jít do školy. Krátká školní zkušenost však matku ani dceru neuspokojila, a tak se Světlana rozhodla založit školu sama společně s podobně smýšlejícími lidmi.
Moskevská novinářka, autorka portálu „Alternativní vzdělávání v Rusku“, jedna ze zakladatelek ARSO (Asociace pro rozvoj rodinné výchovy) a organizátorka Klubu rodinných škol Světlana Marzeeva není spokojena se zastaralými federálními vzdělávacími standardy, obsah vzdělávací programy a kvalitu učebnic.
„Z nějakého důvodu jsou téměř všechny učebnice psány chromým jazykem, což je také nesrozumitelné a nudné. Školy, stejně jako školky, efektivně plní pouze funkci skladovacích prostor. Děti jsou přetěžovány, a to má katastrofální dopad na jejich zdraví. Běžní školáci navíc nejsou v běžném životě samostatní a bezradní, neumí si sami uvařit oběd, vyžehlit či vyprat věci a doma nemají prakticky žádné povinnosti. Unaví se a je to volný čas Jsou zaneprázdněni domácími úkoly. Musí být neustále nuceni,“ říká Světlana.
Sergej Ivanov, ředitel soukromého vzdělávacího centra Anny Frankové, souhlasí s tím, že vzdělávání na veřejných školách není v současnosti nejlepší. Přičítá to zavedení nových vzdělávacích standardů a Jednotné státní zkoušce, podle které musí školáci na konci 11. ročníku znát program, který předchozí žáci ovládali do 8.-9.
„Děti byly zbaveny veškeré literatury a matematiky. Ukazuje se, že moderní školáci, kromě těch, kteří skládají specializované jednotné státní zkoušky z matematiky a literatury, nepotřebují znát integrály a stačí jim přečíst jednu knihu,“ říká Ivanov.
podle jeho názoru vzdělaný člověk musí mít znalosti z literatury a matematiky alespoň v rozsahu sovětské střední školy, i když za nejlepší příklad považuje tehdejší klasické gymnaziální vzdělání Ruské impérium. Děti tam vstupovaly od deseti let a do tohoto věku musely umět číst, psát, počítat a mluvit minimálně dvěma jazyky.
Mezi další nedostatky veřejných škol Ivanov jmenoval velké třídy, nutnost, aby dítě trávilo hodně času s lidmi, které si nevybralo, a náhodný výběr učitelů.
Legální alternativa
Hlavní výhoda ruský systém Myslí si Světlana Marzeeva federální zákon„O vzdělávání“, který dává rodičům větší možnosti výběru. Popisuje různé právní formy vzdělávání: denní, částečný, částečný, částečný úvazek, rodinné a dokonce i dálkové studium. Rodiče a děti si mohou vybrat, zda a jak často budou chodit do školy. Mohou přitom například nechodit na hodiny, ale docházet školní akce. Ukazuje se, že zákon vám ani neukládá podstoupit povinné certifikace, pouze složit OGE a Jednotnou státní zkoušku.
„Z právního hlediska neexistují žádné překážky pro kombinování různých školení vzdělávací organizace s přihlédnutím k zájmům dítěte. Zajímá se o to samotný stát. Síťovým formám realizace vzdělávacích programů je v zákoně věnován celý článek, kde se diskutuje o tom, jak je možné zajistit, aby studenti program zvládli s využitím prostředků více organizací,“ říká Světlana.
Sergej Ivanov také věří, že alespoň v základní škola Pokud je to možné, děti by se neměly vydávat. „Každý rodič se může naučit číst a psát. Tento program lze dokončit za dva roky. A pro socializaci dítěte v tomto věku budou vhodné sportovní sekce a umělecké a hudební školy a hrnky,“ říká.
Podle jeho názoru nyní skutečně roste počet rodičů, kteří nechtějí posílat své děti do školy, ale stále se připravují na získání certifikátu prostřednictvím jednotné státní zkoušky. Mezi těmi, které získávají vzdělání v zahraničí, je takových dětí poměrně hodně. Zároveň se o prázdninách nebo dálkově učí u lektorů absolvování OGE a Jednotná státní zkouška.
Alternativní vzdělávání volí i děti, které se vážně věnují sportu nebo umění. Kromě toho jsou zde handicapovaní lidé a děti s chronická onemocnění kdo si může vybrat domácí škola. „Rodiče se samozřejmě zpočátku obávají, co bude dítě doma dělat? A pak si uvědomí, že je to možná lepší než chodit do školy,“ dělí se o své zkušenosti Ivanov.
Vysoké náklady na soukromé školy
Rodiče také nejsou spokojeni s klasickými soukromými školami. Podle Světlany Marzeevové se tam nyní učí přibližně stejně jako ve státních školách, podle stejných programů, se stejnými nedostatky. Jedinou výhodou soukromých škol je menší počet tříd, ale to nestojí za peníze, které si účtují za školné.
Podle Sergeje Ivanova jsou v Petrohradě soukromé školy rozděleny do tří cenových kategorií: 20-25 tisíc rublů, 30-40 tisíc rublů a 60-70 tisíc rublů měsíčně. Jen málo z nich však nabízí vzdělávání, které se liší od standardního a alternativní systémy vzdělávání a rozvoje. Stát navíc nyní stále více zasahuje do práce soukromých škol, a proto řada z nich zavírá, ačkoli se místo nich otevírají nové.
Podle Ivanova nastal rozkvět soukromých škol v 90. letech, kdy se v zemi objevilo mnoho inovativních pedagogických metod, ale ty nejúčinnější z nich vyžadují vysoce kvalifikované učitele a rodiče, kteří jsou ochotni za to zaplatit. Nejlepší soukromé školy proto mívají tým stejně smýšlejících učitelů.
Podle poslance Maxima Reznika bývalý učitel dějepisu v soukromé škole, od veřejných škol se skutečně liší hlavně v malotřídkách a nejlepší systém bezpečnost pro školáky. Děti se svými schopnostmi a chováním jen málo liší od svých vrstevníků z veřejných škol.
Rodinná výchova není vždy alternativou
I rodiče, kteří nejsou šťastní tradiční vzdělání, nevěří, že jejich děti musí být vychovávány pouze v rodině. Svetlana Marzeeva zaplatila své dceři lektory a kurzy a nyní spolu s podobně smýšlejícími rodiči pořádá soukromé hodiny s učiteli a učiteli. Podle ní je důležité, aby děti učili nadšení, bystří a charismatičtí jedinci.
„Spojili jsme se s dalšími rodiči, abychom zaplatili práci takových učitelů. Navrhli jsme, aby s dětmi místo do školy cvičily, a téměř každý, koho jsme oslovili, tuto myšlenku podpořil. Rozhodli jsme se studovat předměty v školní osnovy, protože je to nezbytné pro certifikace, a také: účastnit se olympiád, studovat psychologii, získat kariérní poradenství, podnikat exkurze po Moskvě a městech, učit cizí jazyky, ovládat robotiku, tančit, hrát si... a dělat různé další věci, které kluci sami navrhují,“ řekla Světlana. Podle jejích propočtů ji takové vzdělání vyjde na 20 tisíc rublů měsíčně, což je stále výrazně levnější než v soukromé škole.
Na obranu veřejné školy
Kirill Aleksandrovich, učitel dějepisu a společenských věd na státní střední škole v Petrohradě, se rozhodl bránit veřejné školy v rozhovoru pro Telegraph. Nedávno ukončil školu a nyní je jedním z nejmladších školních učitelů ve městě. Když porovnává školu svých studií a výuku, poznamenává, že se změnila k lepšímu. I přes zjednodušení programu zůstává jeho hlavní náplň zachována. Zároveň nové vzdělávací standardy popsat účel veřejného vzdělávání, včetně schopnosti seberozvoje a samostatné práce.
„Stát dbá na množství informací, které nyní existují, na přechod k informační společnosti, pro kterou je zbytečné poskytovat omezený soubor znalostí,“ domnívá se učitel. Proto je podle něj nyní více samostatná práce, nyní je to povinný požadavek v hodině, aby si student informace našel a mohl s nimi pracovat.
Kromě toho je veřejné školství zdarma, poplatky od rodičů jsou minulostí, učební osnovy se staly dostupnějšími a učitelé jsou za děti zodpovědní. „Bez ohledu na to, jak málo času má učitel a mnoho práce, stále si je vědom své vlastní odpovědnosti za děti. Ve škole existuje kontrola chování, kontrola získávání znalostí,“ říká Kirill Aleksandrovich.
Kromě toho se děti ve škole učí komunikovat a řešit své konflikty a problémy s pomocí učitelů. Pro studenty z prosperující rodiny je příležitost, ne vždy pozitivní, najít vzájemný jazyk s méně šťastnými vrstevníky.
„Nikdo neříká, že žijeme v ideálním světě a škola není něco výjimečného. Děti nejsou imunní vůči duševnímu traumatu, ať už ve veřejných nebo soukromých školách, na ulici nebo na internetu. Nikdo není imunní vůči dětem, které mohou být destruktivní. sociální vliv, propagovat nezdravý obrazživota, tvoří skupiny opuštěných dětí. Škola s nimi nemůže nic dělat, pokud je rodiče nezvládají. Úkolem učitele není přeučovat děti klackem a nezhoršovat situaci. Pokud rodiče nic nechtějí a nemohou, úkolem školy je tyto škody minimalizovat,“ domnívá se učitelka.
Podle mladého učitele je státní školství v Rusku kritizováno marně. Samozřejmě hodně záleží na kolektivu učitelů, ale když se chce, i na méně prosperující škole se dá získat kvalitní vzdělání, zvlášť když umíš studovat samostatně.
„Samozřejmě, venkovská škola se nerovná městské, to je realita, ve které žijeme, ale když se podíváte na Jednotný systém státních zkoušek — učební materiály Jednotná státní zkouška je dostupná pro každého, kdo chce, může se na ni připravit. Mám příklad, kdy se člověk z provinčního města připravil, složil zkoušku a nastoupil,“ řekl Kirill Alexandrovič.
Vojáci Urfene Dzhus
Jednou z hlavních výtek proti moderní veřejné škole je návrat ideologie do ní. Podle Maxima Reznika se nyní škola mění z místa, kde se cvičí občan, v místo, kde se cvičí vojáci Urfene Dzhus (dřevěná armáda z knihy Sergeje Volkova). V soukromé škole však studenti také nejsou imunní vůči ideologickému vlivu, bude záležet pouze na majiteli školy.
Podle učitele společenských věd a dějepisu Kirilla Alexandroviče ve škole neexistuje žádná ideologie a žádná tabuizovaná témata. Během lekce můžete mluvit o politice, Ukrajině nebo gayích. „Mým úkolem je sdělovat fakta, aby děti věděly, co to je. Je důležité jim vysvětlit, jak jsou určité jevy v naší kultuře vnímány a proč. Proč například stát zakazuje propagaci homosexuality? Je důležité, aby děti důvody pochopily,“ říká učitelka.
Ředitel soukromé školy Sergej Ivanov poznamenává, že ideologická složka v každé škole závisí na řediteli a konkrétním učiteli. Je však také přesvědčen, že pro učitele je lepší držet se ve třídě faktů, než propagovat nějakou ideologii. „Učitel musí mít na paměti, že děti jsou vychovávány v různé rodiny s různými politickými názory. Ideologickým základem každé školy, veřejné i soukromé, by měly být celoevropské humanistické hodnoty, formulované ve Všeobecné deklaraci lidských práv a spojující lidi. rozdílné kultury náboženství a politických názorů,“ říká.
Nevybírají si školu, ale učitele
Jak se ukázalo, učitelé i rodiče se shodují na jednom – kvalita vzdělávání závisí na učiteli, proto je potřeba si ho nejprve vybrat. Světlana Marzeeva a další rodiče jsou proto připraveni platit jednotlivým učitelům za hodiny se svými dětmi. Sergej Ivanov nejprve při výběru školy doporučuje hledat dobrý učitel a učitel, a ještě lepší je hledat školu se zavedeným týmem podobně smýšlejících učitelů a Maxim Reznik radí používat „ústní“ recenze rodičů o školách a učitelích. Navíc v Rusku nyní existují všechny možnosti, včetně legislativních, pro výběr toho nejvíce vhodné pro dítěškolství, ať už veřejné, soukromé popř rodičovská škola. Hlavní věcí je pochopit, pro jaké účely vaše dítě potřebuje vzdělání.
