Vědecké myšlení: podstata, hlavní rysy a místo v moderním světě. Myslící

INTELEKTUÁLNÍ VÝVOJ
V PROCESU UČENÍ
Myšlení je obecným odrazem reality v jejích základních souvislostech a vztazích. Má nepřímou povahu, tzn. se uskutečňuje pomocí celého systému prostředků, které na smyslové úrovni poznání obvykle chybí, nebo přesněji jsou prezentovány jako projevy myšlení na smyslové úrovni poznání.
Realizace myšlení prostřednictvím mentálních operací charakterizuje myšlení jako nepřímý odraz reality.
162
Myšlení je navíc vždy a nutně postaveno na základě smyslové reflexe světa, tedy obrazy smyslového poznání jsou materiálem, s jehož pomocí lze realizovat pouze reflexi na úrovni myšlení. Reflexe reality na úrovni myšlení je zprostředkována i slovy.
K definování jevu, předmětu nebo události obvykle nestačí jeho jednorázové vnímání. Proto se ukazuje jako důležité nasbírat nějaké zkušenosti, uchovat si v paměti celou řadu podobných myšlenek. Ale to nestačí. Určit některé nový předmět, musíte mít zkušenosti s identifikací jiných objektů. Myšlenky dostupné v naší paměti, slovní zásoba nezbytná pro formulaci definic, tvoří fond znalostí, jehož prostřednictvím se uskutečňuje proces myšlení.
Myšlení je nepřímým odrazem reality, protože vždy vychází ze znalostí, které člověk má.
Zobecňuje se odraz reality na úrovni myšlení. Při zvýrazňování obecného se většinou nespoléháme jen na ty objekty, které vnímáme tento moment, ale také na ty myšlenky, které jsou v naší minulé zkušenosti. Čím širší a bohatší je minulá zkušenost, tím širší a hlubší se ukazuje být zobecnění člověka.
Zprostředkovaná a zobecněná povaha myšlení zajišťuje člověku znalost obou jevů a jejich podstaty. Díky myšlení člověk reflektuje nejen to, co lze přímo vnímat pomocí smyslů, ale i to, co je vnímání skryto a lze to poznat pouze jako výsledek analýzy, srovnání a zobecnění. Myšlení umožňuje navazovat různá spojení a vztahy. Obzvláště důležité je navázání vztahů příčina-následek v myšlení, jejichž odhalení na jedné straně umožňuje pochopit, jak a proč určité jevy vznikají, a na druhé straně vytváří příležitost předpovídat budoucnost. .
Myšlení zajišťuje vytvoření celé rozmanitosti spojení mezi jevy reality, díky čemuž je možné odhalit podstatu jevu. Právě odhalení podstaty jevu jeho zařazením do různých systémů vazeb a vztahů je třetí charakteristický rys myslící.
Šíře zobecnění a hloubka odhalování podstaty jevů také nejsou určeny pouze individuálními schopnostmi člověka, ale jsou vždy výsledkem znalosti reality dosažené na dané úrovni. historický vývoj lidská společnost. Myšlení má tedy i společensko-historickou povahu.
163
Obsahové složky myšlení se logicky formují do různých pojmů, úsudků a závěrů. Proces myšlení umožňuje člověku proniknout do hlubin prostoru a času a překročit rámec vlastní existence získáváním sociokulturní zkušenosti v podobě systému poznání.
Znalosti získané jako výsledek logického poznání existují ve formě pojmů. Pojmové znalosti jsou výsledkem nepřímé reflexe reality a zahrnují obecné a podstatné znalosti o určitém jevu, třídě jevů. Rozdíl mezi konceptem a reprezentací je v tom, že druhé je vždy obrazem a koncept je myšlenka vyjádřená slovem; reprezentace zahrnuje podstatné i nepodstatné rysy, zatímco koncept si zachovává pouze podstatné rysy.
Koncept je také obecnějším odrazem reality, protože zahrnuje obecné znaky ne náhodné, jednotlivé objekty, ale to, co je společné všem objektům dané třídy. Pojem je zobecněnou reflexí také proto, že je obvykle výsledkem kognitivní činnosti nikoli jednotlivce, ale mnoha lidí. Vzhledem k posledně uvedené okolnosti má koncept také charakter univerzality. Vskutku, dokonce obecné myšlenky na odlišní lidé jsou různé, ale pojmy všech lidí jsou stejné (s výjimkou pojmů, které odrážejí postavení lidí různých společenských tříd).
Operačními složkami myšlení jsou mentální operace analýzy, syntézy, komparace, abstrakce, zobecnění, klasifikace, systematizace.
Každá z těchto operací plní specifickou funkci v procesu poznávání a je ve složitém vztahu s ostatními operacemi.
Funkcí analýzy je rozdělit celek na části, zvýraznit jednotlivé rysy a aspekty celku.
Syntéza slouží jako prostředek ke spojení jednotlivých prvků, které jsou izolovány jako výsledek analýzy.
Pomocí srovnání se zjistí podobnosti a rozdíly jednotlivých objektů.
Abstrakce zajišťuje výběr některých funkcí a abstrakce od jiných.
Zobecnění je prostředek ke spojování předmětů nebo jevů podle jejich podstatných znaků a vlastností.
Klasifikace je zaměřena na oddělení a následné kombinování objektů z nějakého důvodu.
Systematizace zajišťuje oddělení a následné sjednocení, nikoli však jednotlivých objektů, jak se to děje při klasifikaci, ale jejich skupin, tříd.
164
V moderní výzkum vyniká speciální operace - analýza prostřednictvím syntézy, tedy mentální začlenění předmětu poznání do nových souvislostí a vztahů.
Všechny tyto operace nelze provádět izolovaně, bez vzájemné komunikace. Aby se rozborem něco zvýraznilo, je potřeba mít na objekt celistvý pohled. Tento úvodní prezentace o předmětu je výsledkem primární, nediferencované syntézy, tzn. již v prvním aktu poznání se analýza ukazuje jako nemožná bez syntézy.
Při vývoji operace generalizace u dětí domácí psychologové identifikovali tři úrovně: 1) smyslová, prakticky účinná generalizace; 2) figurativně-pojmové; 3) pojmově-figurativní, vědecké.
Každá z mentálních operací může být považována za odpovídající mentální akci. To zdůrazňuje efektivní povahu mentální reflexe, tj. činnost lidského myšlení, možnost aktivní, tvůrčí přeměny skutečnosti.
Lidská duševní činnost může být totiž zaměřena na rozpoznání určitých předmětů, jejich přeměnu a sledování průběhu této přeměny. V každém z těchto případů se problém řeší jinak. Například v případě rozpoznávání, analýzy, syntézy, porovnávání, stejně jako další mentální operace, poslouží k úspěšnému provedení akcí k identifikaci určitého objektu nebo třídy objektů, ke stanovení těch charakteristik, podle kterých lze jevy rozlišit.
K formování různých duševních akcí je nutné znát jejich strukturu, tzn. určit, co musí osoba udělat, aby provedla dostatečně úplné srovnání nebo klasifikaci. Chcete-li například provést klasifikaci, potřebujete:
1. Určete, proč by měla být provedena, jaký je její účel.
2. Definujte různé znaky objekty, které mají být klasifikovány. 3. Porovnávat předměty mezi sebou podle jejich obecných a speciálních vlastností (provádění této operace zahrnuje systém operací duševního působení srovnávání) v souladu s cílem. 4. Identifikujte linie nebo důvody pro klasifikaci v souladu se zamýšleným účelem a zjištěnými obecnými a zvláštními znaky a pojmenujte je. 5. Rozdělte předměty podél určených čar nebo základen. 6. Pojmenujte každou vybranou skupinu objektů. 7. Formulujte závěr, že rozdělení objektů na zamýšleném základě a jejich spojení do skupin bylo provedeno v souladu s cílem.
Jednota obsahové a operativní složky myšlení má hluboký základ. Jakékoli znalosti, které jste zvládli
165
člověk zná, může jím být ovládnut pouze tehdy, je-li dokončen celý systém mentálních operací. Člověk přitom nemůže zvládnout žádnou z mentálních operací bez procesu asimilace některých znalostí. Bez obsahu se nelze naučit analyzovat. Prokázaly to četné experimenty duševní vývoj studentů výrazně závisí na tom, co je obsahem výcviku a jak velká pozornost je věnována utváření duševních akcí.
Podle obsahu řešeného problému je v psychologii zvykem rozlišovat tři typy myšlení: prakticko-efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické.
Prakticky efektivní myšlení se vyznačuje tím, že duševní problém se řeší přímo v procesu činnosti. Tento typ myšlení je historicky i ontogeneticky nejstarší. Nezbytným a nepostradatelným se ukazuje, když se zdá nejvhodnější řešit duševní problém přímo v procesu praktické činnosti.
Vizuálně-figurativní myšlení je charakteristické tím, že obsah mentálního úkolu je založen na figurativním materiálu. O tomto typu myšlení tedy můžeme hovořit v případech, kdy člověk při řešení problému analyzuje, porovnává a snaží se zobecnit různé obrazy předmětů, jevů a událostí.
Důležitost vizuálně-figurativního myšlení spočívá v tom, že umožňuje člověku odrážet objektivní realitu mnohostrannějším a rozmanitějším způsobem. Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení v procesu učení by měl zahrnovat úkoly, které vyžadují práci s obrazy různé míry obecnost, přímé zobrazení předmětů, jejich schematické znázornění a symbolická označení.
Rysem verbálně logického myšlení je, že problém je řešen verbální formou. Pomocí slovesného tvaru člověk operuje s nejabstraktnějšími pojmy, někdy s těmi, které vůbec nemají přímé obrazné vyjádření (např. ekonomické koncepty: cena, množství, náklady, zisk; sociálně-historické: stát, třída, sociální vztahy; morální: čestnost, bezúhonnost, vlastenectví atd.). Právě tento typ myšlení umožňuje stanovit nejobecnější vzorce určující vývoj přírody a společnosti, člověka samotného a nejobecněji řešit psychické problémy.
Pomocí slova člověk nejen označuje, ale také zobecňuje různé obrazové materiály, praktické činy, zároveň slovo nikdy nemůže vyčerpat celé bohatství obrazu, zprostředkovat v celém rozsahu praktické činy člověka. .
166
ka. Během procesu učení se učitel neustále potýká s úkolem plně rozvíjet verbální a logické myšlení studentů, protože pouze v tomto případě budou schopni zvládnout pojmy, jejich systémy a porozumět zákonům konkrétní vědy. Ale zároveň je neméně důležité mít na paměti, že abstraktní poznání ve verbální formě nevyčerpává veškeré bohatství objektivní reality.
Propojení typů myšlení nachází svůj výraz v neustálých vzájemných přechodech od jednoho typu k druhému. Stačí si zapamatovat, co bylo řečeno výše. Je obtížné a někdy nemožné stanovit hranici mezi vizuálně-figurativním a verbálně-logickým myšlením v případech, kdy obsah úkolu tvoří různé diagramy, grafy a symbolické zápisy. Během procesu učení je důležité co nejvíce diverzifikovat nabízené učební úkoly žákům.
Rozvoj myšlení v procesu vzdělávací aktivity je nejdůležitější úkol vyučování. Současná úroveň rozvoje společnosti a informační procesy vyžaduje formování stabilních intelektuálních schopností a dovedností intenzivní duševní činnosti, rychlé orientace a sebeurčení v dynamickém informačním světě.
Dnes se v důsledku řady studií ukázalo, že mentální schopnosti dítěte jsou širší, než se dříve předpokládalo, a když jsou vytvořeny podmínky, tedy zvláštní metodická organizace výcviku, mladší školák např. , dokáže osvojit abstraktní, teoretický materiál.
Jak ukazuje výzkum V. V. Davydova, děti ve věku základní školy jsou docela schopné zvládnout prvky algebry, například navazování vztahů mezi veličinami. Pro identifikaci vztahů mezi veličinami se ukázalo jako nezbytné tyto vztahy modelovat – vyjádřit je jinou hmotnou formou, ve které se objevují jakoby v očištěné podobě a stávají se indikativním základem pro jednání.
V tomto ohledu je jedním z aktuální problémy moderní didaktika nastoluje otázku vztahu rozvoje teoretického a empirického myšlení v základní škola. V posledních letech psychologové pracující pod vedením V.V Davydova prokázali výhody rozvoje teoretického myšlení, které se vyznačuje řadou vzájemně souvisejících složek, jako jsou:
reflexe, tj. chápání vlastního jednání dítěte a jeho souladu s podmínkami úkolu;
analýza obsahu problému s cílem identifikovat princip nebo obecnou metodu jeho řešení, která se pak jakoby „z místa“ přenese na celou třídu podobných problémů;
interní akční plán, který zajišťuje jejich plánování a provádění „v mysli“.
167
Velká důležitost Lekce gramatiky pomáhají rozvíjet abstraktní stránku myšlení. Výuka gramatiky vyžaduje abstrahování od specifické sémantické stránky slova a zvýraznění rysů různých slov.
Obecně rozvoj myšlení studenta nepředstavuje rovnoměrný pohyb vpřed, totéž pro veškerou duševní činnost, pro jednání v různé podmínky a s různými materiály. V dnešní době se výrazně mění intelektuální potřeby studentů a jejich kognitivní zájmy. Spolu se zájmem o fakta, o živé, živé dění a konkrétní témata, který je typický pro mladší školáky, zájem o souvislosti a vztahy jevů skutečnosti, které vznikly dříve, ale existovaly v elementární podobě, a v rozvíjí se jejich teoretické porozumění. i
Tyto rysy duševní činnosti se u školáků rozvíjejí postupně a výrazněji se projevují až na střední škole. Jejich rozvoj je spojen se značnými obtížemi, o to výraznějšími, čím je žák mladší obtížnější oblast realita, která je předmětem poznání. Jakož i mladší školáci, studenti středních a středních škol často vykazují výrazné nedostatky v duševní činnosti a používají techniky a metody k řešení problémů charakteristických pro dřívější fáze vývoje, pokud se musí vypořádat s novým, složitějším a zejména abstraktnějším materiálem. Povznesení na vyšší úroveň myšlení při práci se známým i méně složitý materiál, často se zdá, že se vracejí k více nízká úroveň pak, když se materiál stane složitějším, ukáže se, že je nový, neznámý, abstraktní. To vše od učitele vyžaduje systematické vedení duševní činnosti školáků i na střední škole, zejména pozornou pomoc žákům v procesu plnění složitějších a obtížnějších úkolů.

Přijímáním informací ze světa kolem nás je právě za účasti myšlení můžeme realizovat a transformovat. K tomu nám pomáhají i jejich vlastnosti. Tabulka s těmito údaji je uvedena níže.

Co je myšlení

Jedná se o nejvyšší proces poznávání okolní reality, subjektivní vnímání Jeho jedinečnost spočívá ve vnímání vnější informace a její přeměně ve vědomí. Myšlení pomáhá člověku získat nové znalosti, zkušenosti a kreativně přetvářet již vytvořené myšlenky. Pomáhá rozšiřovat hranice znalostí, pomáhá měnit stávající podmínky pro řešení zadaných problémů.

Tento proces je motorem lidského rozvoje. V psychologii neexistuje samostatně fungující proces – myšlení. Určitě bude přítomen ve všech ostatních kognitivní činnosti osoba. Proto, aby bylo možné tuto transformaci reality poněkud strukturovat, byly v psychologii identifikovány typy myšlení a jejich charakteristiky. Tabulka s těmito údaji pomáhá lépe asimilovat informace o činnostech tohoto procesu v naší psychice.

Vlastnosti tohoto procesu

Tento proces má své vlastní charakteristiky, které ho odlišují od ostatních mentálních

1. Prostřednost. To znamená, že člověk může nepřímo rozpoznat předmět prostřednictvím vlastností jiného. Jsou zde zahrnuty i typy myšlení a jejich charakteristiky. Stručně popíšeme-li tuto vlastnost, můžeme říci, že k poznání dochází prostřednictvím vlastností jiného objektu: některé získané znalosti můžeme přenést na podobný neznámý objekt.
2. Všeobecnost. Kombinace několika vlastností objektu. Schopnost zobecňovat pomáhá člověku učit se novým věcem v okolní realitě.

Tyto dvě vlastnosti a procesy tato lidská kognitivní funkce obsahuje obecné charakteristiky myslící. Charakteristika typů myšlení – samostatná oblast obecná psychologie. Protože typy myšlení jsou charakteristické pro různé věkové kategorie a utvářejí se podle vlastních pravidel.

Typy myšlení a jejich charakteristiky, tabulka

Člověk lépe vnímá strukturované informace, proto některé informace o typech kognitivních procesů poznávání reality a jejich popisu budou prezentovány systematicky.

Nejlepší způsob, jak porozumět tomu, jaké typy myšlení jsou a jaké jsou jejich vlastnosti, je tabulka.

Vizuálně efektivní myšlení, popis

V psychologii je velká pozornost věnována studiu myšlení jako hlavního procesu poznávání reality. Koneckonců, tento proces se u každého člověka vyvíjí jinak, funguje individuálně a někdy typy myšlení a jejich vlastnosti neodpovídají věkovým standardům.

Pro předškoláky je vizuální a efektivní myšlení na prvním místě. Začíná svůj vývoj v dětství. Popisy podle věku jsou uvedeny v tabulce.

Věkové období	Charakteristika myšlení
Dětství	V druhé polovině období (od 6 měsíců) se rozvíjí vnímání a jednání, které tvoří základ pro rozvoj tohoto typu myšlení. Na konci batolecího věku dítě umí řešit základní problémy na základě manipulace s předměty	Dospělý schovává hračku pravá ruka. Miminko nejprve otevře levou a po selhání sáhne po pravé. Když našel hračku, raduje se ze zážitku. Poznává svět vizuálně efektním způsobem.
Nízký věk	Manipulací s věcmi se dítě rychle učí důležité souvislosti mezi nimi. Tento věkové období- živé znázornění formování a rozvoje vizuálního a efektivního myšlení. Dítě provádí vnější orientační akce, čímž aktivně objevuje svět.	Při nabírání plného kbelíku vody si dítě všimlo, že dosáhlo na pískoviště s téměř prázdným kbelíkem. Pak při manipulaci s kbelíkem omylem uzavře otvor a voda zůstane na stejné úrovni. Dítě zmateně experimentuje, dokud nepochopí, že pro udržení hladiny vody je nutné díru uzavřít.
Předškolní věk	V tomto období tento typ myšlení postupně přechází do dalšího a již na konci věkové fáze dítě ovládá verbální myšlení.	Nejprve si předškolák, aby změřil délku, vezme papírový proužek a přiloží jej na vše, co je zajímavé. Tato akce je pak transformována do obrazů a konceptů.

Vizuálně-figurativní myšlení

Typy myšlení v psychologii a jejich charakteristiky zaujímají důležité místo, protože na jejich vývoji závisí formování dalších kognitivních procesů související s věkem. S každou věkovou fází se do rozvoje procesu poznávání reality zapojuje stále více mentálních funkcí. Ve vizuálně-figurativním myšlení hraje představivost a vnímání téměř klíčovou roli.

Charakteristický	Kombinace	Proměny
Tento typ myšlení představují určité operace s obrazy. I když něco nevidíme, můžeme si to pomocí tohoto typu myšlení znovu vytvořit ve své mysli. Dítě takto začíná uvažovat v polovině předškolního věku (4-6 let). Tento typ aktivně využívá i dospělý.	Kombinací předmětů v mysli můžeme získat nový obraz: žena, která si vybírá oblečení na ven, si v duchu představuje, jak bude vypadat v určité halence a sukni nebo šatech a šátku. Jedná se o činnost vizuálně-figurativního myšlení.	Taky nový vzhled se získává transformacemi: při pohledu na záhon s jednou rostlinou si můžete představit, jak to bude vypadat s dekorativním kamenem nebo mnoha různými rostlinami.

Verbální a logické myšlení

Provádí se pomocí logických manipulací s pojmy. Takové operace jsou navrženy tak, aby našly něco společného mezi různými objekty a jevy ve společnosti a prostředí kolem nás. Obrázky zde zaujímají vedlejší místo. U dětí nastávají počátky tohoto typu myšlení na konci předškolního období. Ale hlavní vývoj tohoto typu myšlení začíná v dětství. školní věk.

Stáří	Charakteristický
mladší školní věk	Když dítě nastoupí do školy, už se učí pracovat s elementárními pojmy. Hlavním základem pro jejich provoz jsou: každodenní pojmy - elementární reprezentace o předmětech a jevech na základě vlastní zkušenosti mimo zdi školy; vědecké pojmy jsou nejvyšší vědomou a svévolnou pojmovou úrovní. V této fázi dochází k intelektualizaci mentálních procesů.
Dospívání	V tomto období dostává myšlení kvalitativně jinou barvu – reflexi. Teoretické pojmy posuzuje již teenager. Kromě toho může být takové dítě odvedeno od vizuálního materiálu a logicky uvažovat verbálně. Objevují se hypotézy.
Dospívání	Myšlení založené na abstrakci, pojmech a logice se stává systémovým a vytváří vnitřní subjektivní model světa. V tomto věku se verbální a logické myšlení stává základem pohledu na svět mladého člověka.

Empirické myšlení

Mezi charakteristiky hlavních typů myšlení patří nejen tři výše popsané typy. Tento proces se také dělí na empirický neboli teoretický a praktický.

Teoretické myšlení představuje znalost pravidel, různých znaků a teoretického základu základních pojmů. Zde můžete vytvářet hypotézy, ale testovat je v praxi.

Praktické myšlení

Praktické myšlení zahrnuje transformaci reality, její přizpůsobení vašim cílům a plánům. Je to časově omezené, není možnost studovat mnoho možností testování různých hypotéz. Proto pro člověka otevírá nové příležitosti k porozumění světu.

Typy myšlení a jejich charakteristiky v závislosti na řešených úlohách a vlastnostech tohoto procesu

Rozdělují také typy myšlení v závislosti na úkolech a předmětech úkolů. Proces poznávání reality se děje:

• intuitivní;
• analytická;
• realistický;
• autistický;
• egocentrický;
• produktivní a reprodukční.

Všechny tyto typy má ve větší či menší míře každý člověk.

Prvním rysem myšlení je jeho nepřímá povaha. Co člověk nemůže poznat přímo, poznává nepřímo: některé vlastnosti prostřednictvím jiných. Myšlení je vždy založeno na datech smyslové zkušenosti – vjemů, vjemů, představ – a na dříve získaných teoretických znalostech. Nepřímá znalost je zprostředkovaná znalost.

Druhým rysem myšlení je jeho obecnost. Zobecnění jako poznání obecného a podstatného v předmětech skutečnosti je možné, protože všechny vlastnosti těchto předmětů jsou vzájemně propojeny. Obecné existuje a projevuje se odděleně, konkrétně.

Myšlení je nemožné bez „jazyka“ a jak se vyvíjí řeč, vyvíjí se lidské myšlení (Pavlov I.P.). "A. P. Pavlov napsal, že řečové signály „představují odvádění pozornosti od reality a umožňují zobecnění, což představuje to, co je nadbytečné, konkrétně lidské vyšší myšlení“ (25, 239 s.).

Lidé tedy vyjadřují zobecnění řečí a jazykem. Slovní označení odkazuje nejen na jeden předmět, ale i na celou skupinu podobných předmětů. Generalizace je vlastní i obrazům (představám a dokonce i vjemům). Tam je to ale vždy omezeno přehledností. Slovo umožňuje neomezeně zobecňovat.

Objektivní materiální formou myšlení je jazyk. Myšlenka se stává myšlenkou jak pro sebe, tak pro ostatní pouze prostřednictvím slova – ústního i písemného. Díky jazyku se myšlenky lidí neztrácejí, ale předávají se jako systém znalostí z generace na generaci. Existují však další prostředky pro přenos výsledků myšlení: světelné a zvukové signály, elektrické impulsy, gesta atd.

Myšlení je nejvyšším stupněm lidského poznání reality. (9). Smyslovým základem myšlení jsou vjemy, vjemy a představy. Prostřednictvím smyslů – to jsou jediné komunikační kanály mezi tělem a vnějším světem – se informace dostávají do mozku. Obsah informací zpracovává mozek. Nejsložitější (logickou) formou zpracování informací je činnost myšlení. Při řešení psychických problémů, které člověku život přináší, reflektuje, vyvozuje závěry a tím poznává podstatu věcí a jevů, objevuje zákonitosti jejich souvislostí a na tomto základě pak přetváří svět.

Myšlení je s počitky a vjemy nejen úzce spojeno, ale na jejich základě se utváří. Přechod od počitku k myšlence je složitý proces, který spočívá především v izolaci a izolaci předmětu nebo jeho znaku, v abstrahování od konkrétního, individuálního a ustavení toho podstatného, ​​společného mnoha předmětům.

Myšlení působí především jako řešení úkolů, otázek, problémů, které na lidi život neustále klade. Řešení problémů by mělo člověku vždy dát něco nového, nového poznání. Hledání řešení může být někdy velmi obtížné, takže duševní činnost je zpravidla aktivní činností, která vyžaduje soustředěnou pozornost a trpělivost. Skutečný proces myšlení je vždy procesem nejen kognitivním, ale také emocionálně-volním.

Myšlení je neoddělitelně spjato s řečovými mechanismy, zejména s řečově-sluchovými a řečově-motorickými mechanismy. (5).

Myšlení je také nerozlučně spjato s praktickou činností lidí. Každý typ činnosti zahrnuje myšlení, zohlednění podmínek jednání, plánování a pozorování. V procesu jednání člověk řeší nějaké problémy. Praktická činnost je hlavní podmínkou pro vznik a rozvoj myšlení, stejně jako měřítko pravdivosti myšlení.

Myšlení je funkcí mozku, výsledkem jeho analytické a syntetické činnosti. Je zajištěna provozem obou zabezpečovacích systémů s vedoucí úlohou druhého signalizační systém. Při řešení psychických problémů dochází v mozkové kůře k procesu přeměny systémů dočasných nervových spojení. Najít novou myšlenku fyziologicky znamená uzavřít neurální spojení v nové kombinaci (24).

Můžeme tak rozlišit funkci a úkol myšlení.

Funkcí myšlení je rozšiřovat hranice poznání tím, že jde za hranice smyslového vnímání. Myšlení umožňuje pomocí inference odhalit to, co není dáno přímo ve vnímání.

Úkolem myšlení je odhalit vztahy mezi předměty, identifikovat souvislosti a oddělit je od náhodných náhod. Myšlení operuje s pojmy a přebírá funkce zobecnění a plánování.

Povahu myšlení a psychologii jeho vývoje vysvětlovaly různé školy v zahraničí i v Rusku různě.

Psychologie myšlení jako směr se objevila až ve 20. století. Předtím dominovala asociativní teorie, která redukovala obsah myšlení na smyslové prvky počitků a vzorce toku myšlení na asociativní zákony.

Problémy myšlení se začaly objevovat od 17. století. Koncept senzacechtivosti spočíval v chápání poznání jako kontemplace. Sensualisté prosazují zásadu: „V mysli není nic, co by nebylo v pocitech“ (22). Na tomto základě vznikly koncepty vyvinuté v sensualistické asociativní teorii (předložené psychology A. Benem, D. Hartleyem), podle nichž vše myšlenkové pochody jsou založeny na reprodukci smyslových dat, tzn. nashromážděné smyslové zkušenosti. K této reprodukci dochází na principu asociace.

Pro vysvětlení řízené povahy myšlení se objevil pojem perseverace – tendence myšlenek být zachována. Extrémní forma vytrvalosti je posedlost. G. Ebbinghaus tedy definoval myšlení jako „něco mezi skokem myšlenek a obsedantními představami“ (25). Pokusil se tedy vysvětlit myšlení jako kombinaci dvou patologických stavů.

Odpůrci této teorie byla würzburská škola (O. Külpe, N. Ach), na rozdíl od senzacechtivosti prosazovala postoj, že myšlení má svůj specifický obsah, který nelze redukovat na vizuálně-figurativní. Tento koncept však obsahoval ještě jeden extrém – „čistá“ smyslnost byla proti „čistému“ myšlení.

Würzburská škola prosazovala pozici objektivní orientace myšlení a na rozdíl od mechanismu asociativní teorie zdůrazňovala řízenou povahu myšlení. Zástupci würzburské školy předložili koncept „určujících tendencí“, které řídí asociační procesy k řešení problému. Úkolu tak byla mimovolně přisouzena schopnost seberealizace.

O. Seltz ve své studii myšlení poněkud změnil koncept, když řekl, že myšlení je řetězec specifických operací, které slouží jako metody zaměřené na řešení problému. O. Selz tedy prezentoval myšlení jako „systém reflexoidních spojení“. (46). Tento koncept byl stejně mechanistický jako asociativní.

K. Koffka, který zastupoval školu Gestalt psychologie, se na rozdíl od würzburské školy opět vrátil k myšlence smyslové kontemplace, ale z jiného úhlu pohledu. V Gestalt psychologii existuje pojem jako „vhled“, což znamená pravděpodobnost nalezení řešení. Chápali to jako „uvážení“ samotné podstaty problému a jeho řešení na tomto základě. „Vznik stavu „vhledu“ je vysvětlen takovými faktory, jako je restrukturalizace podmínek úkolu (v důsledku čehož je odhalena nová vlastnost objektu - W. Koehler), změna funkčních hodnot (( M. Wertheimer, K. Duncker), odhalení latentních vlastností objektu (L. Székely) “ (46, 240 stran). K. Koffka věřil, že myšlení není manipulace se vztahy, ale přeměna struktury vizuálních situací. „Napětí problémové situace“ způsobuje přechod jedné nestabilní situace do druhé. Pomocí řady takových přechodů dochází k transformaci struktury, která nakonec vede k řešení problému. (46).

Přidejte svou cenu do databáze

Komentář

Myšlení je mentální proces modelování zákonů okolního světa na základě axiomatických ustanovení. V psychologii však existuje mnoho dalších definic.

Informace přijaté člověkem z okolního světa umožňují člověku představit si nejen vnější, ale také vnitřní strana předmět, představovat si předměty v jejich nepřítomnosti, předvídat jejich změny v čase, spěchat myšlenkou do obrovských dálek a mikrokosmů. To vše je možné díky procesu myšlení.

Vlastnosti procesu

Prvním rysem myšlení je jeho nepřímá povaha. Co člověk nemůže poznat přímo, přímo, poznává nepřímo, nepřímo: některé vlastnosti skrze jiné, neznámé skrze známé. Myšlení je vždy založeno na datech smyslové zkušenosti – vjemů, vjemů, představ – a na dříve získaných teoretických znalostech. Nepřímá znalost je zprostředkovaná znalost.

Druhým rysem myšlení je jeho obecnost. Zobecnění jako poznání obecného a podstatného v předmětech skutečnosti je možné, protože všechny vlastnosti těchto předmětů jsou vzájemně propojeny. Obecné existuje a projevuje se pouze v jednotlivci, v konkrétním.

Lidé vyjadřují zobecnění řečí a jazykem. Slovní označení odkazuje nejen na jeden předmět, ale i na celou skupinu podobných předmětů. Generalizace je vlastní i obrazům (představám a dokonce i vjemům). Tam je to ale vždy omezeno přehledností. Slovo umožňuje neomezeně zobecňovat. Filosofické pojmy hmoty, pohybu, zákona, podstaty, jevu, kvality, kvantity atd. - nejširší zobecnění vyjádřená slovy.

Základní pojmy

Výsledky kognitivní činnosti lidí jsou zaznamenávány ve formě pojmů. Pojem– je odrazem podstatných rysů předmětu. Pojem předmětu vzniká na základě mnoha soudů a závěrů o něm. Koncept, jako výsledek zobecnění zkušeností lidí, je nejvyšším produktem mozku, nejvyšší úrovní poznání světa.

Lidské myšlení se vyskytuje ve formě soudů a dedukcí. Rozsudek je forma myšlení, která odráží objekty reality v jejich spojeních a vztazích. Každý soud je samostatnou myšlenkou o něčem. Sekvenční logické spojení několika úsudků, které je nezbytné k vyřešení jakéhokoli duševního problému, pochopení něčeho, nalezení odpovědi na otázku, se nazývá uvažování. Uvažování má praktický význam pouze tehdy, když vede k určitému závěru, závěru. Závěr bude odpovědí na otázku, výsledkem hledání myšlenky.

Odvození- toto je závěr z několika soudů, který nám dává nové poznatky o předmětech a jevech objektivního světa. Inference mohou být induktivní, deduktivní nebo analogické.

Myšlení a další duševní procesy

Myšlení je nejvyšším stupněm lidského poznání reality. Smyslovým základem myšlení jsou vjemy, vjemy a představy. Prostřednictvím smyslů – to jsou jediné komunikační kanály mezi tělem a vnějším světem – se informace dostávají do mozku. Obsah informací zpracovává mozek. Nejsložitější (logickou) formou zpracování informací je činnost myšlení. Při řešení psychických problémů, které člověku život přináší, reflektuje, vyvozuje závěry a tím poznává podstatu věcí a jevů, objevuje zákonitosti jejich souvislostí a na tomto základě pak přetváří svět.

Myšlení je s počitky a vjemy nejen úzce spojeno, ale na jejich základě se utváří. Přechod od počitku k myšlence je složitý proces, který spočívá především v izolaci a izolaci předmětu nebo jeho znaku, v abstrahování od konkrétního, individuálního a ustavení toho podstatného, ​​společného mnoha předmětům.

Pro lidské myšlení je důležitější vztah nikoli se smyslovým poznáním, ale s řečí a jazykem. V užším slova smyslu je řeč proces komunikace zprostředkovaný jazykem. Je-li jazyk objektivním, historicky zavedeným systémem kódů a předmětem speciální vědy – lingvistiky, pak je řeč psychologický proces formulování a předávání myšlenek jazykem. Moderní psychologie nevěří, že vnitřní řeč má stejnou strukturu a stejné funkce jako rozšířená vnější řeč. Vnitřní řečí rozumí psychologie významný přechodový stupeň mezi plánem a rozvinutou vnější řečí. Mechanismus, který umožňuje překódovat obecný význam do řečové výpovědi, tzn. vnitřní řeč není především podrobným řečovým projevem, ale pouze přípravnou fází.

Nerozlučná souvislost mezi myšlením a řečí však neznamená, že myšlení lze redukovat na řeč. Myšlení a řeč není totéž. Myslet neznamená mluvit sám se sebou. Důkazem toho může být možnost vyjádřit stejnou myšlenku různými slovy, stejně jako skutečnost, že ne vždy najdeme správná slova vyjádřit své myšlenky.

Typy myšlení

• Myšlení bez obrazů (angl. imageless thinking) je myšlení „oproštěné“ od smyslových prvků (obrazy vnímání a reprezentace): k pochopení významu slovního materiálu často dochází, aniž by se ve vědomí objevily jakékoli obrazy.
• Myšlení je vizuální. Metoda řešení intelektuálních problémů založená na vnitřních vizuálních představách.
• Diskurzivní myšlení (discursus – usuzování) je verbální myšlení člověka zprostředkované minulou zkušeností. Verbálně-logické, nebo verbálně-logické, nebo abstraktně-pojmové myšlení. Působí jako proces koherentního logického uvažování, ve kterém je každá následující myšlenka podmíněna tou předchozí. Nejpodrobněji jsou v logice studovány odrůdy a pravidla (normy) diskurzivního myšlení.
• Komplexní myšlení je myšlení dítěte a dospělého, uskutečňované v procesu jedinečných empirických zobecnění, jehož základem jsou vztahy mezi věcmi odhalenými ve vnímání.
• Vizuálně efektivní myšlení je jedním z typů myšlení, který se nerozlišuje podle typu problému, ale podle procesu a způsobu řešení; řešení nestandardní úkol se hledá prostřednictvím pozorování skutečných objektů, jejich interakcí a prováděním materiálních přeměn, na kterých se podílí sám subjekt myšlení. Vývoj inteligence začíná ve fylo- i ontogenezi.
• Vizuálně-figurativní myšlení je typ myšlení, které se uskutečňuje na základě transformací obrazů vnímání v obrazy-reprezentace, dále změn, transformací a zobecňování předmětného obsahu představ, které tvoří odraz skutečnosti v imaginativně-pojmovém formulář.
• Figurativní myšlení je proces kognitivní činnosti zaměřený na reflektování podstatných vlastností předmětů (jejich částí, procesů, jevů) a podstaty jejich strukturálního vztahu.
• Praktické myšlení je proces myšlení, ke kterému dochází v průběhu praktické činnosti, na rozdíl od teoretického myšlení zaměřeného na řešení abstraktních teoretických problémů.
• Produktivní myšlení je synonymem pro „kreativní myšlení“ spojené s řešením problémů: nové, nestandardní intelektuální úkoly pro daný subjekt. Nejtěžším úkolem, kterému lidské myšlení čelí, je úkol poznat sám sebe.
• Teoretické myšlení - hlavními složkami jsou smysluplné abstrakce, zobecnění, analýza, plánování a reflexe. Jeho intenzivnímu rozvoji v předmětech napomáhají vzdělávací aktivity.

Základní myšlenkové pochody

Duševní činnost člověka je řešením různých duševních problémů zaměřených na odhalení podstaty něčeho. Duševní operace je jednou z metod duševní činnosti, jejímž prostřednictvím člověk řeší psychické problémy. Mentální operace jsou různé. Jedná se o analýzu a syntézu, komparace, abstrakce, specifikace, zobecnění, klasifikace. Které logické operace člověk použije, bude záviset na úkolu a na povaze informací, které bude mentálně zpracovávat.

Analýza a syntéza

Analýza je mentální rozklad celku na části nebo mentální izolace jeho stran, jednání a vztahů od celku. Syntéza je opačný proces myšlení než analýza, je to spojení částí, vlastností, akcí, vztahů do jednoho celku. Analýza a syntéza jsou dvě vzájemně propojené logické operace. Syntéza, stejně jako analýza, může být praktická i mentální. Analýza a syntéza se utvářely v praktické činnosti člověka. V pracovní činnost lidé neustále interagují s předměty a jevy. Jejich praktické zvládnutí vedlo k vytvoření mentálních operací analýzy a syntézy.

Srovnání

Srovnání je stanovení podobností a rozdílů mezi předměty a jevy. Srovnání je založeno na analýze. Před porovnáváním objektů je nutné identifikovat jednu nebo více jejich charakteristik, podle kterých bude srovnání provedeno. Srovnání může být jednostranné nebo neúplné a mnohostranné nebo úplnější. Srovnání, jako je analýza a syntéza, může být různé úrovně– povrchní a hlubší. V tomto případě pochází myšlenka člověka vnější znaky podobnosti a rozdíly k vnitřním, od viditelného ke skrytému, od zdání k podstatě.

Abstrakce

Abstrakce je proces mentální abstrakce od určitých rysů, aspektů konkrétní věci, abychom jí lépe porozuměli. Člověk mentálně identifikuje nějaký rys předmětu a zkoumá ho izolovaně od všech ostatních rysů, dočasně od nich odvádí pozornost. Izolované studium jednotlivých rysů předmětu při současném abstrahování od všech ostatních pomáhá člověku lépe porozumět podstatě věcí a jevů. Díky abstrakci se člověk dokázal odpoutat od individuálního, konkrétního a povznést se na nejvyšší úroveň poznání – vědecké teoretické myšlení.

Specifikace

Konkretizace je proces, který je opakem abstrakce a je s ní nerozlučně spjat. Konkretizace je návrat myšlení od obecného a abstraktního ke konkrétnímu za účelem odhalení obsahu. Duševní činnost je vždy zaměřena na dosažení nějakého výsledku. Člověk analyzuje předměty, porovnává je, abstrahuje jednotlivé vlastnosti, aby zjistil, co mají společného, ​​aby odhalil zákonitosti, které řídí jeho vývoj, aby je zvládl. Generalizace je tedy ztotožnění obecného v předmětech a jevech, které je vyjádřeno ve formě pojmu, zákona, pravidla, vzorce atd.

Etapy vývoje myšlení

Schopnost myslet jako odraz souvislostí a vztahů existujících mezi věcmi se u člověka projevuje v rudimentární podobě již v prvních měsících života. K dalšímu rozvoji a zdokonalování této schopnosti dochází v souvislosti s: a) životní zkušeností dítěte, b) jeho praktickými činnostmi, c) zvládnutím řeči, d) výchovným vlivem školní docházky. Tento proces rozvoje myšlení se vyznačuje následujícími rysy:

• Na začátku dětství Dětské myšlení je ve své podstatě vizuální a efektivní; je spojeno s přímým vnímáním předmětů a manipulací s nimi. Souvislosti mezi věcmi, které se v tomto procesu odrážejí, jsou zpočátku zobecněné, později jsou pod vlivem životní zkušenosti nahrazeny přesnějším rozlišováním. Již v prvním roce života tedy dítě, které se popálilo o lesklou konvici, odtahuje ruku od jiných lesklých předmětů. Toto působení je založeno na vytvoření podmíněného reflexního spojení mezi kožním pocitem popáleniny a zrakovým vjemem lesklého povrchu předmětu, na kterém bylo dítě popáleno. Avšak později, když dotyk lesklých předmětů v některých případech nebyl doprovázen pocitem popálení, dítě si tento pocit začne přesněji spojovat s teplotními charakteristikami předmětů.
• V této fázi ještě dítě není schopno abstraktního myšlení: o věcech a souvislostech, které mezi nimi existují, si rozvíjí pojmy (zatím velmi elementární) teprve v procesu přímého operování s věcmi, vlastně spojování a oddělování věcí a jejich prvků. Dítě tohoto věku přemýšlí pouze o tom, co je předmětem činnosti; jeho myšlení o těchto věcech ustává spolu s ukončením činnosti. Ani minulost, ba ani budoucnost ještě nejsou obsahem jeho myšlení; svou činnost ještě neumí plánovat, předvídat její výsledky a cílevědomě o ně usilovat.
• Zvládnutí řeči u dítěte do konce druhého roku života výrazně rozšiřuje jeho schopnost zobecňovat věci a jejich vlastnosti. To je usnadněno pojmenováním různých předmětů stejným slovem (slovo „stůl“ stejně znamená jídelní, kuchyňský a psací stůl, což pomáhá dítěti tvořit obecný koncept o tabulce), stejně jako označení jednoho předmětu různými slovy s širším a užším významem.
• Pojmy věcí tvořené dítětem jsou stále velmi silně spjaty s jejich konkrétními obrazy: postupně se tyto obrazy díky účasti řeči stále více zobecňují. Pojmy, s nimiž dítě v této fázi vývoje myšlení pracuje, jsou zpočátku jednoduše objektivní povahy: v mysli dítěte se objevuje nediferencovaný obraz předmětu, o kterém přemýšlí. Následně se tento obrázek obsahově více diferencuje. V souladu s tím se vyvíjí řeč dítěte: nejprve jsou v jeho slovníku zaznamenána pouze podstatná jména, pak se objevují přídavná jména a nakonec slovesa.
• U dětí v předškolním věku dochází k výrazné restrukturalizaci procesu myšlení. Komunikace s dospělými, od kterých děti dostávají slovní popisy a vysvětlení jevů, rozšiřuje a prohlubuje znalosti dětí o okolním světě. V tomto ohledu dostává myšlení dítěte příležitost soustředit se na jevy, které jsou pouze myšlené a již nejsou předmětem jeho přímé činnosti. Obsah pojmů se začíná obohacovat myslitelnými souvislostmi a vztahy, i když spoléhání se na konkrétní, obrazový materiál zůstává dlouho až do věku základní školy. Dítě se začíná zajímat o příčinné souvislosti a vztahy věcí. V tomto ohledu začíná jevy srovnávat a kontrastovat, přesněji vyzdvihovat jejich podstatné rysy a pracovat s nejjednoduššími abstraktními pojmy (materiál, hmotnost, počet atd.). Při tom všem se myšlení předškolních dětí vyznačuje nedokonalostmi, prosycenými četnými chybami a nepřesnostmi, což je dáno nedostatkem potřebných znalostí a nedostatečnými životními zkušenostmi.
• Ve věku základní školy se u dětí začíná rozvíjet schopnost cílevědomé duševní činnosti. Tomu napomáhá program a výukové metody zaměřené na sdělování určitého systému znalostí dětem, asimilace pomocí cvičení pod vedením učitele určitých technik myšlení (při výkladovém čtení, při řešení problémů podle určitých pravidel atd.), obohacení a rozvoj v procesu výuky správné řeči . Dítě stále více začíná v procesu myšlení používat abstraktní pojmy, ale obecně je jeho myšlení nadále založeno na konkrétních vjemech a představách.
• Schopnost abstraktního logického myšlení se rozvíjí a zdokonaluje na střední škole a zejména ve středoškolském věku. To je usnadněno zvládnutím základů vědy. V tomto ohledu myšlení středoškoláků postupuje na základě vědeckých pojmů, které odrážejí nejpodstatnější rysy a souvislosti jevů. Studenti jsou zvyklí na přesné logické vymezení pojmů, jejich myšlení v procesu učení získává plánovitý, vědomý charakter. To se projevuje v cílevědomém myšlení, ve schopnosti vytvářet důkazy o předložených nebo analyzovaných tvrzeních, analyzovat je, nacházet a opravovat chyby vzniklé v uvažování. Řeč – schopnost studenta přesně a jasně vyjádřit své myšlenky slovy – nabývá na důležitosti.

Strategie myšlení

Při řešení jakéhokoli problému používáme jednu ze tří strategií myšlení.

• Náhodné hledání. Tato strategie se řídí pokusy a omyly. To znamená, že je formulován předpoklad (nebo je provedena volba), načež je posouzena jeho platnost. Takže se tvoří předpoklady, dokud se nenajde správné řešení.
• Racionální přehnanost. S touto strategií člověk prozkoumá určitý centrální, nejméně riskantní předpoklad, a pak, když pokaždé změní jeden prvek, přeruší nesprávné směry hledání. Mimochodem, na tomto principu funguje umělá inteligence.
• Systematické vyhledávání. S touto strategií myšlení člověk přijme svou myslí celý soubor možných hypotéz a systematicky je jednu po druhé analyzuje. Systematické vyhledávání se používá v Každodenní život zřídka, ale právě tato strategie vám umožňuje plně rozvinout plány pro dlouhodobé nebo složité akce.

Psycholožka Carol Dweck strávila svou kariéru studiem výkonu a myšlení a její nejnovější výzkum ukazuje, že vaše predispozice k úspěchu závisí více na vašem postoji než na vašem IQ. Dweck zjistil, že existují dva typy myšlení: pevné myšlení a růstové myšlení.

Pokud máte pevné nastavení mysli, věříte, že jste tím, kým jste, a nemůžete to změnit. To vytváří problémy, když vás život vyzývá: pokud máte pocit, že musíte udělat víc, než můžete zvládnout, cítíte se beznadějně. Lidé s růstovým myšlením věří, že se mohou stát lepšími, pokud vynaloží úsilí. Předčí lidi s pevným myšlením, i když mají nižší inteligenci. Lidé s růstovým myšlením přistupují k výzvám jako k příležitostem naučit se něco nového.

Bez ohledu na to, jaký typ myšlení aktuálně máte, můžete si vytvořit růstové myšlení.

• Nezůstávejte bezmocní. Každý z nás se ocitne v situacích, kdy se cítí bezmocný. Otázkou je, jak na tento pocit zareagujeme. Buď se můžeme poučit a jít dál, nebo si můžeme zoufat. Mnoho úspěšných lidí by se jimi nestalo, kdyby propadli pocitům bezmoci.

Walt Disney byl vyhozen z Kansas City Star, protože „postrádal představivost a dobré nápady“, Oprah Winfrey byla vyhozena z práce televizní moderátorky v Baltimoru, protože byla „příliš emocionálně zapletená do svých příběhů“, Henry Ford měl před založením Fordu dvě neúspěšné automobilky a Steven Spielberg) byl několikrát vyloučen ze School of Cinematic Arts na University of Southern California.

• Poddejte se vášni. Inspirovaní lidé neúnavně sledují své vášně. Vždy může být někdo talentovanější než vy, ale to, co vám chybí na talentu, můžete nahradit vášní. Vášeň udržuje touhu po dokonalosti u inspirovaných lidí nezmenšenou.

Warren Buffett doporučuje najít svou vášeň pomocí techniky 5/25. Udělejte si seznam 25 věcí, které jsou pro vás důležité. Poté odškrtněte 20 od spodu. Zbývajících 5 jsou vaše skutečné vášně. Všechno ostatní je jen zábava.

• Přijmout opatření. Rozdíl mezi lidmi s růstovým myšlením není v tom, že jsou statečnější než ostatní a dokážou překonat své obavy, ale v tom, že chápou, že strach a úzkost jsou paralyzující a nejlepší způsob, jak se s paralýzou vypořádat, je něco udělat. Lidé s růstovým myšlením mají vnitřní jádro a uvědomují si, že nemusí čekat na ideální okamžik, aby se posunuli vpřed. Tím, že jednáme, přeměňujeme obavy a úzkost v pozitivní, směrovanou energii.
• Ujděte kilometr nebo dva navíc. Silní lidé dělají to nejlepší i v těch nejhorších dnech. Vždy se tlačí do toho, aby šli o kousek dál.
• Očekávejte výsledky. Lidé s růstovým myšlením chápou, že čas od času selžou, ale to jim nebrání v očekávání výsledků. Očekávání výsledků vás udržuje motivací a tlačí vás ke zlepšení.
• Být flexibilní. Každý čelí nečekaným potížím. Inspirovaní lidé s růstovým myšlením v tom vidí příležitost ke zlepšení, nikoli důvod, proč se vzdát cíle. Když vás život vyzve silní lidé budou hledat možnosti, dokud nedostanou výsledek.

• Výzkumy ukazují, že žvýkačka pomáhá zlepšit myšlení. Žvýkání žvýkačky zvyšuje průtok krve do mozku. Takoví lidé mají lepší schopnost soustředit se a zapamatovat si informace. Dobře se používá žvýkačka, které neobsahují cukr, aby nedošlo k nežádoucím účinkům.
• Když se učíte, snažte se aktivovat všechny své smysly. Různé části mozku si pamatují různá smyslová data. Jedna část mozku je například zodpovědná za rozpoznávání a zapamatování obrázků a druhá za zvuky.
• Jak již bylo zmíněno, hádanky mohou být ve skutečnosti velmi užitečné. Nutí vás o něčem hluboce přemýšlet. Stimulují mozek a také probouzejí schopnost člověka chápat. Zkuste si koupit časopis o hádankách, abyste měli více pohybu.
• Po zdravý spánek bude se vám snáze přemýšlet.
• Mediace pomáhá zlepšit myšlení. Každý den věnujte takovým aktivitám 5 minut ráno a stejnou dobu před spaním.

DEFINICE: Myšlení je intelektuální fáze zpracování informací mozkem za účelem získání úsudku o předmětu nebo jevu.

Z definice vyplývá, že myšlení by mělo být uvažováno v řetězci prvků

Zvláštnosti myšlení spočívají v jeho nepřímé povaze a zobecňující podstatě.

Nepřímý charakter

myšlení je, že člověk nemůže myslet mimo obrazy a pojmy. Učí se nepřímo, nepřímo: některé vlastnosti skrze jiné, neznámé skrze známé. Myšlení je vždy založeno na datech smyslových zkušeností – vjemů, vjemů, reprezentace- a dále na dříve nabyté teoretické znalosti. Nepřímá znalost je zprostředkovaná znalost.

Proto, myšlení nikdy nepřináší nové poznatky. To odlišuje myšlení od vhledu, který je přístupný pouze intuici.

Zobecňující entita

myšlení vyplývá z první vlastnosti - chápat prostřednictvím spojení s poznaným. Zobecnění jako poznání obecného a podstatného v předmětech skutečnosti je možné, protože všechny vlastnosti těchto předmětů jsou vzájemně propojeny. Obecné existuje v jednotlivci, v konkrétním a projevuje se pouze v jednotlivostech.

Lidé vyjadřují výsledná zobecnění prostřednictvím. Slovní označení odkazuje nejen na jeden předmět, ale i na celou skupinu podobných předmětů. Generalizace je vlastní i obrazům (představám a dokonce i vjemům). Tam je to ale vždy omezeno přehledností. Slovo umožňuje neomezeně zobecňovat. Filosofické pojmy hmoty, pohybu, zákona, podstaty, jevu, kvality, kvantity atd. - nejširší zobecnění vyjádřená slovy.

Výsledky kognitivní činnosti lidí jsou zaznamenávány ve formě pojmů.

DEFINICE: Koncept je odrazem podstatných charakteristik objektu. Pojem předmětu vzniká na základě mnoha soudů a závěrů o něm. Koncept, jako výsledek zobecnění zkušeností lidí, je nejvyšším produktem mozku, nejvyšší úrovní poznání světa.

Formy myšlení:

Lidské myšlení se vyskytuje ve formě soudů a dedukcí.

Rozsudek- jedná se o formu myšlení, která odráží objekty reality v jejich souvislostech a vztazích. Každý soud je samostatnou myšlenkou o něčem. Sekvenční logické spojení několika úsudků, které je nezbytné k vyřešení jakéhokoli duševního problému, pochopení něčeho, nalezení odpovědi na otázku, se nazývá uvažování.

Odvození- toto je závěr z několika soudů, který nám dává nové poznatky o předmětech a jevech objektivního světa. Uvažování má praktický význam pouze tehdy, když vede k určitému závěru, závěru. Závěr bude odpovědí na otázku, výsledkem hledání myšlenky.

KOMENTÁŘ

Je důležité zdůraznit, že myšlenka vzniká intuitivně nebo asociativně ve formě vhledu (vhledu) a poté je formalizována vnitřní a následně vnější řečí. Jakékoli kódování myšlení ochuzuje jeho primární hloubku, protože jazyk, stejně jako jakékoli kódování informací, v sobě nese vzorce vnímání. Zbavuje vnímání novosti. Ne nadarmo existuje aforismus: „ Myšlenka vyslovená nahlas je lež».

Typy myšlení:

Existují tři typy myšlení: konkrétně efektivní nebo praktické; konkrétně-figurativní a abstraktní. Tyto typy myšlení se také rozlišují na základě charakteristiky úkolů – praktické nebo teoretické.

Abstraktní myšlení(verbálně-logický) - druh myšlení prováděný pomocí logických operací s pojmy.

Toto myšlení je zaměřeno především na hledání obecných zákonitostí v přírodě a lidské společnosti. Abstraktní, teoretické myšlení odráží obecné souvislosti a vztahy. Operuje především s pojmy, širokými kategoriemi, podpůrnou roli v něm hrají obrazy a reprezentace.

Všechny tři typy myšlení spolu úzce souvisí. Mnoho lidí má stejně rozvinuté myšlení konkrétně-akční, konkrétní-imaginativní a teoretické, ale podle povahy problémů, které člověk řeší, vystupuje do popředí nejprve jeden, pak další, pak třetí typ myšlení.

Duševní operace

pestrý. Jedná se o analýzu a syntézu, komparace, abstrakce, specifikace, zobecnění, klasifikace. Které logické operace člověk použije, bude záviset na úkolu a na povaze informací, které bude mentálně zpracovávat.

Analýza a syntéza- dvě propojené logické operace. Analýza je mentální rozklad celku na části nebo mentální izolace jeho stran, jednání a vztahů od celku. Syntéza je opačný proces myšlení než analýza, je to sjednocení částí, vlastností, akcí, vztahů do jednoho celku.

Syntéza, stejně jako analýza, může být praktická i mentální. Obě operace vznikly v praktické činnosti člověka. V pracovní činnost lidé neustále interagují s předměty a jevy. Jejich praktické zvládnutí vedlo k vytvoření mentálních operací analýzy a syntézy.

Srovnání- to je stanovení podobností a rozdílů mezi předměty a jevy.

Srovnání je založeno na analýze. Před porovnáváním objektů je nutné identifikovat jednu nebo více jejich charakteristik, podle kterých bude srovnání provedeno. Srovnání může být jednostranné nebo neúplné a mnohostranné nebo úplnější. Srovnání, stejně jako analýza a syntéza, může být na různých úrovních – povrchní i hlubší. V tomto případě jde myšlení člověka od vnějších znaků podobnosti a rozdílu k vnitřním, od viditelných ke skrytým, od vzhledu k podstatě.

Abstrakce- jedná se o proces mentální abstrakce od určitých rysů, aspektů konkrétní věci za účelem jejího lepšího pochopení.

Člověk mentálně identifikuje nějaký rys předmětu a zkoumá ho izolovaně od všech ostatních rysů, dočasně od nich odvádí pozornost. Izolované studium jednotlivých rysů předmětu při současném abstrahování od všech ostatních pomáhá člověku lépe porozumět podstatě věcí a jevů. Díky abstrakci se člověk dokázal odpoutat od individuálního, konkrétního a povznést se na nejvyšší úroveň poznání – vědecké teoretické myšlení.

Specifikace- proces, který je opakem abstrakce a je s ní nerozlučně spjat.

Konkretizace je návrat myšlení od obecného a abstraktního ke konkrétnímu za účelem odhalení obsahu.

Klasifikace— proces strukturování nashromážděných informací. Pomáhá identifikovat společné rysy a rozlišovat objekty poznání podle vybraných vlastností. Klasifikace obvykle předchází zobecnění stejným způsobem, jakým analýza předchází syntéze.

zobecnění - proces utváření úplného úsudku na základě identifikace obecného v předmětech a jevech, který je vyjádřen ve formě pojmu, zákona, pravidla, vzorce atd. Zobecnění se zpravidla objevuje ve formě výsledku duševní aktivita.

Teorie myšlení

Asociativní teorie myšlení. Podle O.K. Tikhomirov (1984), myšlení v asociativní psychologii je vždy myšlení imaginativní a jeho procesem je nedobrovolná změna obrazů a hromadění asociací. V domácí psychologie L.S. Vygotský připustil, že princip asociací lze aplikovat na jednoduché formy zobecnění (komplexy).

Teorie myšlení v behaviorismu . studoval myšlení založené na obecně uznávaném vzorci „stimul-reakce“. Podle