Schéma pro sestavení psychologické a pedagogické charakteristiky školáka
30. října 2011 admin
V období pedagogické praxe nastávají problémy při psaní psychologických a pedagogických charakteristik studenta. Šablona pro psaní takové charakteristiky může usnadnit psaní. Stačí si pečlivě prostudovat všechny body navrhované šablony, vybrat navrhované metody a techniky v souladu s doporučeními v existující literatuře nebo pomocí určitých stránek.
SCHÉMA SESTAVENÍ PSYCHOLOGICKÝCH A PEDAGOGICKÝCH CHARAKTERISTIK OSOBNOSTI ŠKOLÁKA
I. ZNAKY FYZICKÉHO VÝVOJE
Zdraví dítěte (zdravé nebo oslabené), výška (zakrnělé nebo velmi vysoké), hmotnost (normální, nadváha, podváha), zda má nějaké zrakové nebo sluchové postižení. Špatné držení těla. Úroveň rozvoje motorických dovedností (zejména malé pohyby). Soulad tělesného vývoje s věkem.
METODY : rozbor dokumentace, pozorování, rozhovor s rodiči, učiteli, školním lékařem.
Jak tělesné vlastnosti školáka ovlivňují rozvoj jeho osobnosti? Co a jak se to projevuje? Pokud je vliv negativní. Je možnost nápravy? Jak to implementovat?
II. CHARAKTERISTIKA RODINNÉHO PROSTŘEDÍ
Složení rodiny, profese a působiště rodičů, vztahy v rodině, charakteristika psychického klimatu, postoj dospělých k dítěti, postavení dítěte v rodině.
METODY : rozhovor s rodinnými příslušníky, studentem, dotazník ke zjištění postoje studenta k blízkým lidem.
Všímejte si pozitivních a negativních faktorů rodinného prostředí, jejich vlivu na rozvoj osobnosti dítěte. Co by se mělo změnit, posílit nebo zachovat?
III. VZTAHY STUDENTA S VROVKY
Sociální postavení a sociální role žáka v kolektivu, jeho postoj ke spolužákům (koho považuje za kamaráda, ke komu je nakloněn, s kým se dostává do konfliktu a z jakých důvodů), jaké mravní vlastnosti se projevují ve vztazích se spolužáky, jaké mravní vlastnosti se projevují ve vztazích ke spolužákům. postoj spolužáků k němu (u kterých jsou zaznamenány pozitivní resp negativní vlastnosti). Odpovídá jejich hodnocení hodnocení učitele? Má kamarády mimo třídu? S kým komunikuje mimo školu? Jaká je povaha tohoto vztahu?
METODOLOGIE : pozorování, rozhovor s učitelem, sociometrie, referentometrie. Udělejte závěr: je pozice žáka ve třídě příznivá, jak to ovlivňuje rozvoj jeho osobnosti? Co určuje jeho pozici v týmu? Co a jak by se mělo změnit na sociometrickém statusu školáka? Analyzujte rysy komunikace mimo školu. Jaký to má dopad na studenta? Příležitosti pro nápravu negativních vlastností, které se projevují ve vztazích s jinými lidmi.
IV. IV.VZDĚLÁVACÍ A PRACOVNÍ ČINNOSTI
Pokroková úroveň znalostí. Postoj k učení (obecný zájem o učení, vztah k různým předmětům), pečlivost. Schopnost studovat (pracovat s knihou, zapamatovat si, plánovat, ovládat se), hlavní motiv k učení. Dostupnost pracovních dovedností a schopností, preferované druhy práce. Postoj k práci, organizace a kázeň v práci, návyk na dlouhé pracovní podmínky.
METODY: analýza dokumentace. Pozorování, rozhovory s učiteli, rodiči, studenty, dotazníky k identifikaci motivů vzdělávací aktivity.
Analyzujte důvody pro ten či onen postoj k práci, možné způsoby restrukturalizace negativního nebo posílení pozitivního postoje. Jaké dovednosti (učení a práce) je třeba u studenta rozvíjet a jakým způsobem?
V. ORIENTACE OSOBNOSTI STUDENTA
Akademické a mimoškolní zájmy (jejich zaměření, šířka, hloubka, aktivita). Přesvědčení, zvláštní schopnosti: hudební, umělecké, umělecké atd.
METODY: experimentální techniky pro sekci V.
VI. INTELEKTUÁLNÍ CHARAKTERISTIKA ŽÁKA
Obecný duševní vývoj, uvědomění, porozumění, slovní zásoba, schopnost vyjadřovat myšlenky. Vlastnosti myšlení: schopnost analyzovat, porovnávat, vyzdvihovat podstatné, zobecňovat, vyvozovat závěry, úroveň rozvoje vizuálně-figurativního a konceptuálního myšlení.
Charakteristika představivosti (originalita, bohatost, úroveň rozvoje tvůrčí a rekonstrukční představivosti). Vlastnosti pozornosti (koncentrace, distribuce, objem).
METODY: pozorování, experimentální techniky pro sekci VI.
Doporučení pro formování nedostatečně rozvinutých technik myšlení, zapamatování a pozorování. Možné způsoby pro daného studenta ke zvýšení úrovně duševního rozvoje, nápravě stávajících nedostatků pozornosti a paměti. Myšlení, představivost. Zohlednění intelektových charakteristik žáka ve vzdělávací práci.
VII. VLASTNOSTI NERVOVÉHO SYSTÉMU A TEMPERAMENTU
Určete typ vysokoškolského vzdělání nervová činnost, popisující sílu nervových procesů, jejich rovnováhu a pohyblivost. Projev temperamentových vlastností: citlivost, reaktivita, poměr reaktivity a aktivity, rychlost reakcí, extrovert, introvert.
METODY: pozorování, rozhovory se žáky, učiteli, metody zjišťování síly, rovnováhy a pohyblivosti prvních procesů, o typu temperamentu a jeho jednotlivých vlastnostech.
CHARAKTEROVÉ VLASTNOSTI
Výrazné charakterové rysy, které se projevují ve vztahu k lidem, studiu, práci a sobě samému. Sebevědomí, úroveň aspirací. Charakterové rysy silné vůle: vytrvalost, nezávislost, tvrdohlavost, sugestibilita. Emocionální charakterové rysy, převládající nálada. Reakce na překážku (frustrace).
METODY: pozorování, rozhovor se žákem, rodiče, metody zjišťování sebeúcty, úroveň aspirací.
Analyzujte příčiny utváření pozitivních nebo negativních charakterových vlastností u žáka. Možné způsoby a způsoby, jak vytvořit pozitivní a překonat negativní vlastnosti.
OBECNÉ ZÁVĚRY
Vyvodit závěry o silných a slabých stránkách žákovy osobnosti. Zjistit možné vyhlídky na další rozvoj osobnosti dítěte.
Hlavní příčiny nedostatků, způsoby, jak je překonat.
PRÁCE NA FORMOVÁNÍ OSOBNOSTI ŠKOLÁKA
Popište jednotlivé práce prováděné se studentem během studia, jaké dovednosti a schopnosti se u něj podařilo rozvíjet.
Analyzujte se studentem samostatnou práci, zda se vám podařilo dosáhnout vašich cílů, jaké chyby jste udělali, co považujete za své štěstí.
Stručné závěry o práci se studovanou osobou.
Při psaní psychologického a pedagogického profilu školáka používejte narativní věty a obsah výzkumu prezentujte formou příběhu.
Každý charakteristický bod musí začínat jednou z frází:
Na základě pozorování...... Konverzace s….. Dotazníky k identifikaci…. Testování podle definice….. a další fráze vysvětlující, co jste dělali a jaké metody a techniky jste použili k prezentaci výsledků této studie stručně, výstižně a jasně.
PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ CHARAKTERISTIKY OSOBNOSTI STUDENTA
STÁTNÍ UNIVERZITA KALININGRAD
KATEDRA PEDAGOGIKY PRIMÁRNÍ UČITELSTVÍ
Směrnice
Kaliningrad, 1997
Psychologické a pedagogické charakteristiky osobnosti studenta: Metodické pokyny / Kaliningrad. Univerzita; Comp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 s.
Pokyny pro studenty oboru "pedagogika a metody primárního vzdělávání" obsahují obecná ustanovení, základní požadavky, přibližný diagram charakteristik, hodnotící kritéria a psychologické techniky.
Sestavil N.V. Kovaleva.
Publikováno rozhodnutím redakční a vydavatelské rady Kaliningradské státní univerzity.
© Kaliningradská státní univerzita, 1997
Psychologické a pedagogické charakteristiky osobnosti žáka
Směrnice
Sestavila Natalia Vasilievna Kovaleva
Licence č. 020345 ze dne 27. prosince 1991
Editor L.G. Vantseva.
Podepsáno k publikaci 3. prosince 1996. Formát 60x90 1/16.
Výložník. pro množení zařízení. Risograf.
Podmiňovací způsob trouba l. 1.5. Akademické vyd. l. 1.6. Náklad 120 výtisků. Objednat.
Kaliningradská státní univerzita,
236041, Kaliningradská oblast, st. A. Něvský, 14.
ÚVOD
Psychologická praxe je nedílnou součástí pedagogické praxe studentů ve škole.
Hlavním úkolem psychologické praxe je formování psychologických a pedagogických dovedností, profesních osobnostních rysů budoucího učitele, které mu pomohou úspěšně zvládat povinnosti učitele ve škole. Mezi ně patří především následující:
- schopnost identifikovat, analyzovat a brát v úvahu při organizování vzdělávací zpracovat obecné psychologické vzorce;
- schopnost diagnostikovat úroveň rozvoje kognitivních schopností školáků pomocí speciálních technik a na základě indikátorů chování;
- schopnost uplatnit v praxi individuální přístup k výcviku a vzdělávání vypracováním konkrétních doporučení pro jednotlivé studenty na základě výzkumu;
- schopnost všímat si a analyzovat situace, které vznikají ve třídě a vyžadují pedagogickou intervenci;
- dovednosti v používání metod pozorování, konverzace, studia školní dokumentace a některých psychodiagnostických nástrojů;
- dovednosti pracovat s třídním kolektivem s přihlédnutím k jeho psychologická struktura a úroveň rozvoje;
- schopnost plánovat vzdělávací proces s přihlédnutím k věkovým, genderovým a individuálním psychickým odlišnostem školáků;
- schopnost vypracovávat psychologicky zdravé poznámky k výuce a vzdělávacím aktivitám;
- schopnost kompetentně analyzovat (z psychologického, pedagogického a metodického hlediska) vyučovací hodiny a vzdělávací aktivity učitelů a praktikantů apod.
Aby si studenti tyto dovednosti osvojili, vypracovala katedra pedagogiky primárního vzdělávání systém stále složitějších úkolů pro pedagogickou praxi. Jedním z těchto úkolů je provádění výzkumných prací zaměřených na studium psychologických charakteristik osobnosti mladšího školáka s následným sepsáním jeho psychologických a pedagogických charakteristik.
PRÁCE NA NÁVRHU CHARAKTERISTIKY
Cíle tohoto úkolu jsou následující.
1. Osvojení dovedností orientace v osobnostních vlastnostech studenta, jejich psychologická interpretace s následnými pedagogickými závěry.
2. Formování dovedností v aplikaci základních metod psychologického a pedagogického studia studenta (organizace, realizace, evidence a zpracování výsledků) a sestavení jeho písemného psychologického popisu.
3. Reportovací dokumenty jsou pozorovací deník s protokoly provedených psychologický výzkumškoláka a psychologické a pedagogické charakteristiky žáka.
1. Obnovit vědecké a teoretické poznatky v kurzech „Obecná psychologie“, „Vývojová a pedagogická psychologie“.
K tomu mohou pomoci následující učebnice a učební pomůcky: Vývojová a pedagogická psychologie / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Výchova, 1984. Vývojová a pedagogická psychologie / Ed. A.V.Petrovský. - M.: Vzdělávání, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologie. - M.: Vzdělávání, 1986. Nemov R.S. Psychologie: Ve 2 knihách. - M.: Osvěta; Vlados, 1995. Obecná psychologie / Ed. A.V.Petrovský; 9. vyd., revidováno. a doplňkové - M.: Vzdělávání, 1986.
2. Vyberte předmět studia (konkrétního studenta primární třídy) a organizovat sběr faktických údajů pomocí metod psychologického a pedagogického výzkumu (viz odpovídající část těchto pokynů).
3. Porozumět, shrnout a prezentovat sebraný materiál. Tyto fáze jsou vzájemně propojené a mohou se v průběhu práce vzájemně prolínat, i když samy o sobě jsou specifické a vyžadují splnění příslušných požadavků. Učitel se nikdy nezabývá pouze studiem studentů. Pracuje s nimi: vyučuje, vychovává a při této práci zjišťuje, jaké jsou jejich psychologické vlastnosti.
Je důležité si uvědomit, že dítě je specifickým předmětem studia, jeho psychika je v jeho formování a vývoji, proto by se při jeho studiu mělo řídit určitými zásadami.
Princip humanismu a pedagogický optimismus vede k požadavku „neškodit!“ Jakýkoli výzkum by měl studentovu rozvoji pomoci, a ne jej zpomalit. Musíte věřit v budoucnost dítěte. Diagnostika zahrnuje nejen zjištění aktuální úrovně vývoje, ale také identifikaci jeho rezerv.
Princip objektivity a vědecká povaha předpokládá, že duševní vývoj by měl být odhalen ve svých vlastních zákonech, vysvětlených v podmínkách vývojové psychologie.
Princip složitosti důslednost a systematičnost předpokládá, že učení žáka probíhá postupně. Zároveň se nestudují jednotlivé parametry, ale sledují se všechny aspekty vývoje, aby bylo možné nejen kontrolovat, ale také předvídat jeho průběh a stanovit pedagogické úkoly.
Princip determinismu znamená, že všechno duševní fenomén je propojena s ostatními, že je způsobena celým komplexem důvodů. Je důležité porozumět vztahům příčina-následek ve vývoji určitých duševních vlastností.
Princip rozvoje psychiky vědomí a činnosti předpokládá, že všechny duševní vlastnosti dítěte jsou v plenkách a hlavní podmínkou jejich rozvoje je ta či ona činnost. Aktivita navíc není jen jednou z podmínek rozvoje psychiky, ale také jednou z možností jejího studia.
Princip jednoty vědomí a činnosti znamená vztah a vzájemné ovlivňování vědomí a činnosti. Vědomí řídí činnost, ale tvoří se v činnosti. Vědomí lze studovat nepřímo prostřednictvím činností dítěte. Zásada individuálního a osobního přístupu znamená obecné zákony duševní vývoj se u každého dítěte projevují jedinečným a jedinečným způsobem.
POŽADAVKY NA VÝKON
1. Při odhalování toho či onoho rysu osobnosti studenta je třeba podat jeho nejúplnější popis, k tomu použít nejcharakterističtější fakta chování a experimentální data. Předpokladem pro charakteristiku je přítomnost faktického materiálu a argumentace psychologických závěrů.
2. Hloubka charakterizace bude určena stupněm otevření pravých položek psychologické důvody projevy relevantních osobních kvalit studenta a doporučená opatření pedagogického vlivu s přihlédnutím k těmto důvodům.
3. Charakteristika se zapisuje do samostatného sešitu, na jehož titulní straně je uvedeno, pro koho a kým byla sestavena. Je také poznamenáno, jak dlouho byl student studován a jakými metodami. Hotová reference musí být ověřena (ne však hodnocena) třídním učitelem.
4. Psychologická a pedagogická charakteristika se předkládá spolu s ostatní dokumentací o pedagogické praxi, kontroluje a posuzuje vyučující katedry.
Přibližné schéma pro studium a sestavení psychologických charakteristik studenta
já Obecná informace o studentovi: věk, třída, škola, zdravotní stav, vzhled (ve zkratce slovní portrét). Metody: rozhovor (se žákem, učitelem, školním lékařem), studium školní dokumentace, pozorování.
II. Podmínky pro rodinnou výchovu: složení rodiny; povolání, věk, stručná charakteristika rodičů a dalších členů rodiny (bratři, sestry, prarodiče atd.), vztahy v rodině, koordinace jednání dospělých při výchově dítěte.
Metody a techniky: studium školní dokumentace, rozhovor se studenty („kolize“), učitelem, rodiči; dotazník E. Eidemillera a V. Yustitského pro studium stylu rodičovství; projektivní zkušební kresba „Moje rodina“ a její varianty („Rodina zvířat“, „Kdo co dělá“); dětská verze TAT, „Barevná malba“ („Jakou barvu má každý člen rodiny“); nedokončené věty (ústní verze).
III. Aktivity žáka základní školy.
1. Výchovně-vzdělávací činnost: připravenost na vyučování(pro prvňáčky); motivy pro učení a vzdělávací zájmy; postoj ke škole, učení a známkám; vzdělávací úspěchy (výkon, znalosti, schopnosti, dovednosti); aktivita, zvídavost, pracovitost; přítomnost „školní úzkosti“.
2. Hrát činnost: místo v životě studenta; převládající a oblíbené hry; preferované role v nich; vztahy ve hře s vrstevníky a dospělými.
3. Pracovní činnost: společensky užitečná a každodenní práce (trvalé a situační úkoly); motivy, přístup k práci; aktivita, schopnost spolupráce s dospělými a vrstevníky; role a funkce ve společných pracovních činnostech.
4. Komunikace: potřeba komunikace, sociabilita, rozsah žádoucí a aktuální komunikace, spokojenost s komunikací, povaha komunikace (dominance, submise, vedení, konformita, empatie, konflikt); komunikace s dospělými, vrstevníky a juniory; komunikace s dětmi stejného i opačného pohlaví.
Metody a techniky: pozorování studentů při různých typech činností a analýza produktů činnosti; konverzace; eseje „Moje třída“, „Moje rodina“ a podobné kresby; průzkum ke studiu vzdělávacích zájmů a motivů k činnosti.
IV. Žák jako člen třídního týmu: stručná charakteristika třídy (počet žáků, poměr chlapců a dívek, formální a neformální skupinové struktury, psychické klima, mezilidské vztahy, stupeň sestavení týmu ve třídě); místo studenta ve formálních a neformálních strukturách skupiny; povědomí o své pozici ve třídě a spokojenost s ní; potřeba být členem týmu; potřeba uznání; autorita (na čem je založena); postoj k masovým jevům ve třídě.
Metody a techniky: pozorování, rozhovor, sociometrie a její možnosti pro mladší školáci(způsob výběru v akci, „raketa“ atd.); esej a kresba „Moje třída“, barevná malba (podle A. Lutoškina); projektivní test „Do školy a ze školy“.
V. Struktura osobnosti studenta.
1. Orientace: dominantní motivy a cíle činnosti, typ orientace (sociální, osobní, obchodní); zájmy (převažující zájmy, jejich hloubka, šířka, stabilita, míra aktivity; profesní a osobní zájmy); sny a ideály (stupeň jejich zobecnění a účinnosti). Prvky vznikajícího světového názoru.
Metody a techniky: dotazování, rozhovor, diagnostika typu orientace metodou párového porovnávání, „Eye meter“, „Tsvetik-semitsvetik“, nedokončené věty.
2. Charakter: popis charakterových vlastností podle typu vztahu (k sobě, druhým lidem, činnostem, věcem), charakterové vlastnosti, typ akcentace. Metody a techniky: pozorování, rozhovor, analýza produktů činnosti, kresba osoby, kresba fantastického tvora, barevný test Luscher, zobecnění nezávislých charakteristik.
3. Sebeuvědomění a kontrolní systém: Sebepojetí, sebeúcta (úroveň, přiměřenost, stabilita, orientace, diferenciace). Metody a techniky: pozorování, rozhovor, analýza dokumentace a produktů činnosti; „Kdo jsem?“, kresba osoby, upravené metody S. Budassiho, T. Demba - S. Rubinsteina, V. Shur, dětská verze TAT.
4. Úroveň nároků: výška, přiměřenost, stabilita, vůdčí tendence. Metody: F. Hoppe, Schwarzlanderův motorický test, dětská verze TAT, „Cubes“.
5. Schopnosti: všeobecné, speciální, nadání; jak a v jakých formách se vyvíjejí. Metody a techniky: analýza dokumentace a produktů činnosti, pozorování, rozhovor, dětská verze stupnice Raven progresivních matic, kresba osoby (do 10 let).
6. Povaha: typ nervový systém, psychologické charakteristiky (citlivost, reaktivita a aktivita a jejich vztahy, extraverze, rigidita, emoční vzrušivost, typy reakcí), projevy v chování a komunikaci.
Metody a techniky: pozorování, Leitesova technika (rovnováha nervové soustavy), kresba člověka.
VI. Pozornost: typy, vlastnosti, dopad na akademický výkon a disciplínu, dodržování věkové charakteristiky.
Metody a techniky: pozorování, analýza produktů činnosti; Bourdonův důkazní test, červeno-černá číselná tabulka F. Gorbova, tachistoskopická technika a její modifikace.
VII. Vnímání: integrita, rychlost a přesnost, smysluplnost; vnímání času a prostoru, lidské vnímání; pozorování.
Metody a techniky: pozorování, úkol popsat předmět nebo osobu, studium přesnosti oka metodou průměrných chyb; studium rychlosti a přesnosti vnímání (metoda P. Keese).
VIII. Paměť:úroveň rozvoje různých typů paměti, individuální a věkové charakteristiky, sklon k napjatosti, vliv na studijní výsledky.
Metody: diagnostika hlavního typu paměti, identifikace objemu operační, krátkodobé a dlouhodobé paměti; studium logické a mechanické paměti, studium nepřímého zapamatování metodou piktogramů, studium vlivu emočního zabarvení informace na mimovolní zapamatování.
IX. Myslící:úroveň rozvoje typů a operací; samostatnost, flexibilita, aktivita, rychlost postupu myšlenkové pochody, logika; vliv na akademický výkon.
Metody a techniky: pozorování, analýza produktů činnosti, dětská verze škály Ravenových progresivních matic, definice pojmů; Lachinsova technika (tuhost myšlení); Metody A. Zacka (úroveň rozvoje teoretického myšlení); srovnání pojmů; „4. extra“, klasifikace (operace myšlení); studium rychlosti myšlenkových procesů doplňováním chybějících písmen ve slovech; studium porozumění principu konzervace studentů (fenomén J. Piageta).
X. Řeč: fonemické, lexikální, gramatické, stylistické rysy; obsah a přehlednost; důslednost, bohatost slovní zásoby, přítomnost řečových „klišé“; expresivita, emocionalita; sexuální charakteristiky; úroveň rozvoje ústního a písemného projevu.
Metody: pozorování, konverzace, analýza produktů činnosti. XI. Představivost: kreativní a kreativní, sklon k fantazírování, projev v tvůrčí činnost, originalita, konvergence, flexibilita, plynulost, nezávislost, zobecnění, emocionalita; úroveň rozvoje tvořivosti osobnosti.
Techniky: „Kruhy“ (A. Luk, V. Kozlenko), „Dokreslování postav“ (E. Torrence-O. Djačenko), „Esej na téma...“ („Příběh...“ ), fantastické stvoření; eseje a kresby na volné téma.
XII. Pocity a emoce: převládající; emoční vzrušivost a nestabilita; sklon k afektu v situacích úspěchu i neúspěchu; postoj k pedagogickým vlivům; dominantní emoce v mezilidských kontaktech; sklon k duševním stavům úzkosti, agresivity; frustrační tolerance. Metody a techniky: pozorování, dětská verze Rosenzweigova kresebného testu.
XIII. Vůle: úroveň rozvoje, odhodlání, iniciativa, odhodlání, sebeovládání, přítomnost návyků silné vůle. Metody a techniky: pozorování, studium úrovně rozvoje volních návyků dítěte (V. Yurkevich), studium procesu duševního nasycení (A. Karsten).
XIV. Obecné závěry a doporučení: obecná úroveň duševního rozvoje žáka, soulad s věkovými charakteristikami, potřeba psychologicko-pedagogické náprava a její cesta, komu jsou doporučení určena; příspěvek studenta k formování osobnosti mladšího studenta.
Kritéria pro hodnocení vlastností
Školní známka " Skvělý“ se uvádí, pokud psychologická a pedagogická charakteristika studenta, kterou student napsal, splňuje následující požadavky.
1. Charakteristika odráží studentovy znalosti teoretických základů psychologie, je viditelná jeho psychologická orientace a je dána motivace pro volbu studia tohoto studenta.
2. Žák je studován ve všech oblastech činnosti (vzdělávací, hra, práce) a ve všech oblastech komunikace (ve škole, rodině, kroužku, hrát skupinu atd.).
3. Je povinné provést alespoň 10 speciálních psychologické techniky výzkum (test, dotazník, experiment). Studijní materiály musí souviset s celým obsahem charakteristiky, data musí být zpracována a interpretována.
4. Charakteristika obsahuje závěr s konkrétními pedagogickými závěry a doporučeními na způsoby a prostředky posílení pozitivních a odstranění negativních vlastností osobnosti žáka.
5. K popisu je připojen pozorovací deník, do kterého jsou zaznamenávána fakta a příklady demonstrující psychologické charakteristiky osobnosti žáka.
6. Práce je zpracována úhledně a doručena včas.
Školní známka " Pokuta“ podléhá všem výše uvedeným požadavkům, ale: 1
) neexistuje žádný pozorovací deník;
2) neexistují žádné experimentální údaje, které slouží pouze jako dodatek k charakteristikám.
Školní známka " uspokojivě“ se uvádí, pokud je obsah charakteristiky popisný, chybí věcný materiál a pedagogické závěry. V tomto případě dochází k následujícímu: 1) slabému zdůvodnění úsudků o psychologických charakteristikách osobnosti studenta; 2) nedostatečná experimentální data; 3) práce byla dokončena nedbale a nebyla odevzdána včas.
Školní známka " nevyhovující“ se uvádí, pokud práce plně nesplňuje požadavky na psychologické vlastnosti osobnosti studenta. Za neuspokojivou je považována i práce, ve které je patrná pečlivost, ale která není vykonávána na úrovni vědecké, ale na úrovni každodenní psychologie. Nevyhovující charakteristiky jsou vráceny studentovi k přepracování.
Osobnost
1. Metoda „Kdybys byl čaroděj. Kdybys měl kouzelnou hůlku"
Účel: studovat touhy mladších školáků. Postup výzkumu. Kluci jsou požádáni, aby jmenovali tři přání, která by chtěli splnit. Je lepší nenabízet volbu jedné touhy, protože pro mladší školáky je stále velmi obtížné vybrat si to nejdůležitější. Analýzu odezvy lze provést pomocí následující schéma: pro sebe, pro ostatní. Odpovědi druhé skupiny lze objasnit: pro blízké, pro lidi obecně.
2. Metoda “Květ-sedmikvětý”
Cíl: diagnostika dětských tužeb. Vybavení: sedmikvětý papírový květ. Postup výzkumu. Děti četly (pamatujte) pohádku V. Kataeva „Sedmikvětý květ“. Můžete sledovat kreslený film nebo filmový pás. Každý dostane sedmikvětou květinu vyrobenou z papíru, na jejíž okvětní lístky zapíše svá přání. Děti mohou dát okvětní lístky s přáním těm, kterým jsou určeny. Zpracování výsledků může probíhat podle následujícího schématu: zapište touhy, shrňte ty, které se opakují nebo jsou významově blízké; skupina: materiální (věci, hračky atd.), mravní (mít zvířata a starat se o ně), kognitivní (něco se naučit, stát se někým), destruktivní (lámání, odhazování atd.) .
3. Technika „Radost a Smutek“ (metoda nedokončených vět)
Cíl: identifikace povahy a obsahu zkušeností mladších školáků. Postup výzkumu. Jsou možné následující možnosti metody:
1. Kluci jsou požádáni, aby doplnili dvě věty: „Nejvíc mě těší, když...“, „Nejvíc mě štve, když...“.
2. List papíru je rozdělen na polovinu. Každá část má symbol: slunce a mrak. Děti do příslušné části listu kreslí své radosti a strasti.
3. Děti dostávají okvětní lístek heřmánku vyrobený z papíru. Na jedné straně píší o svých radostech, na druhé o svých strastech. Na konci práce se okvětní lístky shromáždí do heřmánku.
4. Navrhuje se odpovědět na otázku: „Co si myslíte, že dělá vaše rodiče a učitele šťastnými a co vás mrzí?“ Při analýze odpovědí můžete zvýraznit radosti a strasti spojené s vaším vlastním životem, se životem týmu (skupiny, třídy, kroužku atd.). Získané výsledky poskytnou představu o základních integrálních vlastnostech osobnosti dítěte, které se projevují v jednotě znalostí, vztahů, dominantních motivů chování a jednání.
4. Metoda „Kdo být?“
Cíl: identifikovat zájem dětí o povolání, různá zaměstnání a motivy pro jejich volbu. Postup výzkumu. Kluci jsou vyzváni, aby: a) nakreslili, čím by se chtěli v budoucnu stát, napsali pod kresbu podpis; b) napsat minipříběh „Kdo se chci stát a proč?“; c) napsat příběh na téma: „Moje máma (táta) je v práci.
Zpracování obdržených materiálů může zahrnovat klasifikaci profesí, klasifikaci motivů jejich výběru, srovnání kreseb, odpovědí, písemných prací, zjišťování vlivu rodičů na volbu povolání.
5. Metoda „Můj hrdina“
Cíl: identifikace modelů, které má dítě a které chce napodobovat. Postup výzkumu. Tato technika může být provedena v několika verzích.
1. Dětem se kladou otázky (ústně, písemně): - komu byste chtěli být teď a až vyrostete? - Jsou ve třídě nějací kluci, kterým byste se chtěla podobat? Proč? - Které z vašich přátel, knižní nebo kreslené postavičky byste chtěli být jako? Proč?
2. Vyzvěte děti, aby si vybraly, komu by se chtěly podobat: tátovi, mámě, bratrovi, sestře, učiteli, kamarádovi, známému, sousedovi.
3. Esej-příběh (pohádka) „Chci být jako...“ Zpracování výsledků. Při analýze výsledků věnujte pozornost nejen tomu, kdo se stane vzorem, ale také tomu, proč se student rozhodl právě pro tuto volbu.
6. Metodika „Výběr“
Cíl: identifikace směru potřeb. Pokyny k předmětu. „Představte si, že jste vydělali (dali vám) ... rublů. Přemýšlejte o tom, za co byste utratili tyto peníze?" Zpracování výsledků. Analýza zjišťuje dominanci duchovních nebo materiálních, individuálních nebo sociálních potřeb.
7. Metodika „Vytvoření týdenního plánu“ od S.Ya Rubinshteina, upravená V.F. Morgunem
Cíl: diagnostika žákova postoje ke konkrétnímu akademické předměty a k výuce obecně. Vybavení: list papíru rozdělený na sedm částí, kde jsou označeny dny v týdnu. Pokyny k předmětu. Představme si, že jsme ve škole budoucnosti. Jedná se o školu, kde si děti mohou vytvořit svůj vlastní rozvrh hodin. Před tebou leží stránka z deníku této školy. Vyplňte tuto stránku, jak uznáte za vhodné. Na každý den si můžete napsat libovolný počet lekcí. Můžete si napsat, jaké chcete lekce. Toto bude týdenní rozvrh naší školy budoucnosti.
Zpracování a analýza výsledků. Experimentátor má ve třídě reálný rozvrh hodin. Tento rozvrh je porovnáván s rozvrhem „škola budoucnosti“, který si sestavil každý student. Zároveň se identifikují ty předměty, kterých má předmět více nebo méně než v reálném rozvrhu, a vypočítá se procento nesrovnalostí, což umožňuje diagnostikovat postoj studenta k učení obecně, a zejména k jednotlivým předmětům.
8. Metoda „Nedokončené věty“ M. Newtten, upravena A. B. Orlovem
Cíl: diagnostika motivace k učení. Postup výzkumu. Experimentátor přečte začátek věty a zapíše konec věty, kterou žák řekne. Technika se používá ve 2.–3. ročníku u každého studenta samostatně. Pokyny k předmětu. Teď vám přečtu začátek věty a můžete si pro ni co nejrychleji vymyslet pokračování.
1. Myslím, že dobrý student je ten, kdo...
2. Myslím, že špatný student je ten, kdo...
3. Nejvíc miluji, když učitel...
4. Nejvíc se mi nelíbí, když učitel...
5. Školu mám ze všeho nejraději, protože...
6. Nemám rád školu, protože...
7. Jsem rád, když jsem ve škole...
8. Bojím se, když jsem ve škole...
9. Chtěl bych školu...
10. Ve škole by mě to nebavilo...
11. Když jsem byl malý, myslel jsem si, že ve škole...
12. Pokud nejsem ve třídě pozorný,...
13. Když něčemu ve třídě nerozumím,...
14. Když něčemu při domácím úkolu nerozumím,...
15. Vždy si mohu zkontrolovat, zda mám pravdu...
16. Nikdy si nemůžu ověřit, jestli mám pravdu...
17. Pokud si potřebuji něco zapamatovat,...
18. Když ve třídě najdu něco zajímavého,...
19. Vždycky mě zajímá, kdy ve třídě...
20. Když jsem ve třídě, vždy mě to nezajímá...
21. Pokud nedostaneme domácí úkol,...
22. Pokud nevím, jak vyřešit problém,...
23. Když nevím, jak napsat slovo,...
24. Lépe rozumím, když jsem ve třídě...
25. Chtěl bych, aby škola vždy...
Zpracování a analýza výsledků. Zpočátku se každá větná koncovka posuzuje z hlediska žákova vyjádření kladného resp negativní postoj na jeden ze čtyř ukazatelů motivace k učení (1 - typ osobně významné činnosti žáka (studium, hra, práce atd.); 2 - předměty osobně významné pro žáka (učitel, spolužáci, rodiče ovlivňující postoj žáka k učení) 3 - znak postoje studenta k učení (pozitivní, negativní, neutrální), vztah mezi sociálními a kognitivními motivy učení v hierarchii; 4 - postoj studenta ke konkrétním akademickým předmětům a jejich obsahu).
Pokud konec věty neobsahuje výrazný emocionální postoj k ukazatelům motivace k učení, není při analýze zohledněn. Dále je vypočítán součet kladných a záporných hodnocení tohoto indikátoru motivace k učení. Jsou vzájemně porovnány a na základě tohoto ukazatele je vyvozen konečný závěr.
Temperament
Studium temperamentu školáka pozorováním
Účel: zjistit vlastnosti temperamentu žáka základní školy. Pozorovací plán
1. Jak se zachovat v situaci, kdy potřebujete rychle jednat:
- a) lze snadno uvést do provozu;
- b) jedná s vášní;
- c) jedná klidně, bez zbytečných slov;
- d) působí bázlivě, nejistě.
2. Jak reaguje na komentáře učitele:
- a) řekne, že to už neudělá, ale po chvíli udělá to samé znovu;
- b) je rozhořčen nad tím, že byl napomenut;
- c) naslouchá a reaguje klidně;
- d) mlčí, ale uráží se.
3. Když mluví se soudruhy, když probírá otázky, které se ho velmi týkají:
- a) rychle, dychtivě, ale naslouchá výrokům ostatních;
- b) rychle, s vášní, ale neposlouchá ostatní;
- c) pomalu, klidně, ale sebevědomě;
- d) s velkou úzkostí a pochybnostmi.
4. Jak se zachovat v situaci, kdy musíte udělat test, ale není hotový; nebo test projde, ale ukáže se, že došlo k chybě:
- a) snadno reaguje na situaci;
- b) spěchá s dokončením práce, je rozhořčen nad chybami;
- c) rozhoduje klidně, dokud učitel svou práci nepřevezme, málo říká o chybách;
- d) odevzdá práci bez řečí, ale vyjadřuje nejistotu a pochybnost o správnosti rozhodnutí.
5. Jak se člověk chová při řešení obtížného problému, pokud to hned nevyjde:
- a) ukončí činnost, poté znovu pokračuje v práci;
- b) rozhoduje tvrdošíjně a vytrvale, ale čas od času ostře vyjadřuje rozhořčení;
- c) ukazuje nejistotu a zmatek.
6. Jak se zachová v situaci, kdy spěchá domů, a učitel nebo vedoucí třídy ho vyzve, aby zůstal ve škole splnit nějaký úkol:
- a) rychle souhlasí;
- b) je rozhořčen;
- c) zůstane a neřekne ani slovo;
- d) ukazuje nejistotu.
7. Jak se chovat v neznámém prostředí:
- a) projevuje maximální aktivitu, snadno a rychle dostává potřebné informace pro orientaci, rychle se rozhoduje;
- b) je jednosměrně aktivní, proto nedostává dostatek informací, ale rychle se rozhoduje;
- c) klidně sleduje dění kolem sebe a nespěchá s rozhodováním;
- d) nesměle se seznamuje se situací, rozhoduje se nejistě.
Pro pozorování podle tohoto plánu je vhodné použít diagram (tabulka 1), označující znaménkem „+“ odpovídající reakce pro každý bod plánu.
stůl 1
Schéma sledování temperamentu školáka
Možnost Položky plánu pozorování
reakce 1 2 3 4 5 6 7
A
b
PROTI
G
Reakce každého bodu plánu odpovídají povahám:
- a) sangvinik;
- b) cholerik;
- c) flegmatik;
- d) melancholický.
Zpracování dat. Počítá se počet znamének „+“ v řádcích odpovídajících položkám. Největší počet znamének „+“ v jedné z položek bude označovat přibližný temperament subjektu. Protože neexistují žádné „čisté“ temperamenty, pomocí tohoto schématu je možné stanovit ty rysy jiných temperamentů, které jsou subjektům do určité míry vlastní.
Sebevědomí
Modifikace Dembo-Rubinsteinovy techniky
Účel: studium sebeúcty studenta. Vybavení: forma z kostkovaného papíru, na které je nakresleno sedm rovnoběžných svislých čar o délce 10 cm, každá s tečkou uprostřed. Řádky jsou podepsány podle škálovatelných vlastností: „růst“, „laskavost“, „inteligence“, „spravedlnost“, „odvaha“, „poctivost“, „dobrý přítel“ (seznam vlastností lze změnit).
Provozní postup. Dítěti je předložen formulář. Pokyny k předmětu: „Představte si, že podél této linie se všichni žáci naší třídy nacházejí podle... (název kvality). V horním bodě je nejvíce... (maximální kvalita), dole - nejvíce... (minimální kvalita). Kam byste se zařadili vy? Označte pomlčkou."
Po sebehodnocení všech kvalit je s dítětem veden rozhovor, abychom zjistili význam, který vkládá do každého z názvů kvality (kromě výšky), abychom si ujasnili, co mu chybí, aby se umístilo na samém vrchol řady pro určitou kvalitu. Odpovědi dítěte se zaznamenávají, v rozhovoru se tak objasňuje kognitivní složka sebeúcty.
Zpracování dat. Stupnice je rozdělena na dvacet částí (buněk) tak, aby střed byl mezi desátou a jedenáctou. Značce umístěné na stupnici je přiřazena číselná hodnota příslušné buňky.
Úroveň sebeúcty je prezentována od +1 do -1. Emocionální složku sebeúcty určuje její výška, odrážející míru spokojenosti se sebou samým. V oblasti kladných hodnot se rozlišují tři úrovně spokojenosti (0,3 - nízká; 0,3-0,6 - průměrná; 0,6-1,0 - vysoká). Míra nespokojenosti se sebou samým je v negativním pásmu. Růstová škála se nebere v úvahu, je potřeba pouze dítěti vysvětlit, co po něm experimentátor chce.
Skóre na všech ostatních stupnicích se sečtou a vydělí šesti. Toto je průměrná úroveň sebeúcty tohoto studenta.
Kognitivní procesy
Pozornost
1. Metodika „Studie přepínání pozornosti“
Účel: studium a hodnocení schopnosti přepínat pozornost. Vybavení: tabulka s černými a červenými čísly od 1 do 12, psaná mimo provoz; stopky.
Postup výzkumu. Na signál výzkumníka musí subjekt pojmenovat a ukázat čísla: a) černá od 1 do 12; b) červená od 12 do 1; c) černá ve vzestupném pořadí a červená v sestupném pořadí (například 1 - černá, 12 - červená, 2 - černá, 11 - červená atd.). Čas experimentu se zaznamenává pomocí stopek.
Zpracování a analýza výsledků. Rozdíl mezi časem potřebným k dokončení posledního úkolu a součtem času stráveného prací na prvním a druhém bude čas, který subjekt stráví přepínáním pozornosti při přechodu z jedné činnosti na druhou.
2. Hodnocení stability pozornosti metodou korekčního testu
Účel: studovat stabilitu pozornosti studentů. Vybavení: standardní testovací formulář „Opravný test“, stopky. Postup výzkumu. Studie musí být provedena individuálně. Musíte začít tím, že se ujistíte, že subjekt má touhu dokončit úkol. Zároveň by neměl mít dojem, že je vyšetřován. Subjekt musí sedět u stolu v poloze vhodné pro provádění tohoto úkolu.
Zkoušející mu dá formulář „Opravný test“ a vysvětlí podstatu podle následující pokyny: „Na formuláři jsou vytištěna písmena ruské abecedy. Důsledným zkoumáním každého řádku vyhledejte písmena „k“ a „p“ a přeškrtněte je. Úkol musí být dokončen rychle a přesně.“ Subjekt začíná pracovat na příkaz experimentátora. Po deseti minutách je označeno poslední zkoumané písmeno.
Zpracování a analýza výsledků. Výsledky ve formuláři korektury testovaného jsou porovnány s programem - klíčem k testu. Počítá se celkový počet zhlédnutých písmen za deset minut, počet písmen správně přeškrtnutých při práci a počet písmen, která bylo potřeba přeškrtnout.
Počítá se produktivita pozornosti, která se rovná počtu shlédnutých písmen za deset minut, a přesnost, vypočtená podle vzorce m K = ⋅100 %, kde K je přesnost, n je počet písmen, která bylo potřeba přeškrtnout, m je počet písmen správně přeškrtnutých během práce.
3. Studium zvláštností distribuce pozornosti (metodika T.E. Rybakova)
Vybavení: formulář skládající se ze střídajících se koleček a křížků (na každé lince je sedm koleček a pět křížků, celkem 42 koleček a 30 křížků), stopky.
Postup výzkumu. Subjekt dostane formulář a požádá ho, aby nahlas, bez zastavení (bez použití prstu), počítal samostatně počet kroužků a křížků.
Zpracování a analýza výsledků. Experimentátor si zaznamená čas, který subjekt potřebuje k dokončení počítání prvků, zaznamená všechna zastavení, která subjekt udělá, a okamžiky, kdy začne ztrácet počet.
Porovnání počtu zastavení, počtu chyb a sériové číslo prvek, od kterého subjekt začíná ztrácet počet, nám umožní vyvodit závěr o úrovni distribuce pozornosti subjektu.
Paměť
1. Metodika „Určení typu paměti“
Cíl: určení převládajícího typu paměti.
Vybavení: čtyři řady slov napsaných na samostatných kartách; stopky.
Pro zapamatování sluchem: auto, jablko, tužka, jaro, lampa, les, déšť, květina, pánev, papoušek.
Pro zapamatování během zrakového vnímání: letadlo, hruška, pero, zima, svíčka, pole, blesk, ořech, pánev, kachna.
Pro zapamatování při motoricko-sluchovém vnímání: parník, švestka, pravítko, léto, stínidlo, řeka, hrom, bobule, talíř, husa.
Pro zapamatování s kombinovaným vnímáním: vlak, třešeň, zápisník, podzim, stojací lampa, mýtina, bouřka, houba, pohár, kuře.
Postup výzkumu. Student je informován, že mu bude přečtena řada slov, která se musí pokusit zapamatovat a na příkaz experimentátora zapsat. Přečte se první řádek slov. Interval mezi slovy při čtení je 3 sekundy; Student je musí zapsat po 10sekundové přestávce po dočtení celé série; poté odpočívejte 10 minut.
Experimentátor přečte studentovi slova ze třetí řady a subjekt každé z nich šeptem zopakuje a „zapíše“ do vzduchu. Poté si zapamatovaná slova zapíše na papír. Odpočívejte 10 minut.
Experimentátor ukáže žákovi slova čtvrté řady a přečte mu je. Subjekt opakuje každé slovo šeptem a „zapisuje“ do vzduchu. Poté si zapamatovaná slova zapíše na papír. Odpočívejte 10 minut.
Zpracování a analýza výsledků. Závěr o převládajícím typu paměti subjektu lze učinit výpočtem koeficientu typu paměti (C). C = , kde a je 10 počet správně reprodukovaných slov.
Typ paměti je určen podle toho, který z řádků měl větší vybavitelnost slova. Čím blíže je koeficient typu paměti jedné, tím lépe je tento typ paměti v subjektu vyvinut.
2. Metodika „Studium logické a mechanické paměti“
Cíl: studium logické a mechanické paměti pomocí zapamatování dvou řad slov.
Vybavení: dvě řady slov (v první řadě je sémantická souvislost mezi slovy, ve druhé řadě žádná), stopky.
První řada: Druhá řada:
panenka - hrát brouka - židle
kuře - vejce kompas - lepidlo
nůžky - střih zvon - šíp
kůň - saně sýkorka - sestra
kniha - učitelská konev - tramvaj
motýl - muškařské boty - samovar
kartáček - zápas zubů - karafa
sníh - zimní čepice - včela
kráva - mléko ryba - oheň
lampa - večerní pití - míchaná vajíčka
Postup výzkumu. Žák je informován, že budou čteny dvojice slov, které si musí zapamatovat. Experimentátor přečte subjektu deset dvojic slov v první řadě (interval mezi dvojicemi je pět sekund).
Po desetisekundové přestávce se přečtou levá slova řádku (s intervalem deseti sekund) a subjekt zapíše zapamatovaná slova pravé poloviny řádku.
Podobná práce se provádí se slovy druhé řady.
Zpracování a analýza výsledků. Výsledky studie jsou zaznamenány v následující tabulce.
tabulka 2
Objem sémantické a mechanické paměti
Objem sémantické paměti Objem mechanické paměti
Množství Množství Koeficient množství Množství kvantitativní koeficient
slova prvního naučená - sémantická slova druhého naučená - mechanická
množství paměťových slov množství paměťových slov
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A
Myslící
1. Metodika „Jednoduché analogie“
Cíl: studium logiky a flexibility myšlení.
Vybavení: formulář, ve kterém jsou vytištěny dvě řady slov podle ukázky.
1. Spusťte Scream
stát a) mlčet, b) plazit se, c) dělat hluk, d) volat, e) stabilní
2. Kůň parní lokomotivy
kočáry a) čeledín, b) kůň, c) oves, d) vozík, e) stáj
3. Oči nohou
bota a) hlava, b) brýle, c) slzy, d) zrak, e) nos
4. Krávy
stádo a) les, b) ovce, c) lovec, d) stádo, e) dravec
5. Malinová matematika
bobule a) kniha, b) stůl, c) psací stůl, d) sešity, e) křída
6. Jabloň žitná
pole a) zahradník, b) plot, c) jablka, d) zahrada, e) listí
7. Divadlo knihovny
divák a) regály, b) knihy, c) čtenář, d) knihovník, e) hlídač
8. Parní vlak
molo a) koleje, b) nádraží, c) pozemní, d) osobní, e) pražce
9. Rybízový kastrol
bobule a) sporák, b) polévka, c) lžíce, d) nádobí, e) vařit
10. Nemoc TV
ošetřit a) zapnout, b) nainstalovat, c) opravit, d) byt, e) zvládnout
11. Domovní schodiště
patra a) obyvatelé, b) schody, c) kamenné,
Postup výzkumu. Student studuje dvojici slov umístěných vlevo, vytváří mezi nimi logické spojení a pak analogicky sestaví dvojici vpravo, přičemž si z navržených konceptů vybere požadovaný koncept. Pokud student nerozumí, jak se to dělá, může s ním analyzovat jeden pár slov.
Zpracování a analýza výsledků. O vysoká úroveň O logice myšlení svědčí osm až deset správných odpovědí, 6-7 odpovědí za dobré, 4-5 za dostatečné a méně než 5 za špatné.
2. Metoda “Odstranění nepotřebného”
Účel: studium schopnosti zobecňovat. Vybavení: kus papíru s dvanácti řadami slov jako:
1. Lampa, lucerna, slunce, svíčka.
2. Boty, boty, tkaničky, plstěné boty.
3. Pes, kůň, kráva, los.
4. Stůl, židle, podlaha, postel.
5. Sladké, hořké, kyselé, horké.
6. Brýle, oči, nos, uši.
7. Traktor, kombajn, auto, saně.
8. Moskva, Kyjev, Volha, Minsk.
9. Hluk, hvizd, hrom, kroupy.
10. Polévka, želé, rendlík, brambory.
11. Bříza, borovice, dub, růže.
12. Meruňka, broskev, rajče, pomeranč.
Postup výzkumu. Žák musí v každém řádku slov najít jedno, které nesedí, které je nadbytečné, a vysvětlit proč.
Zpracování a analýza výsledků.
1. Určete počet správných odpovědí (zvýrazněním slova navíc).
2. Určete, kolik řádků je zobecněno pomocí dvou obecných pojmů (další „pánev“ je nádobí a zbytek je jídlo).
3. Určete, kolik řad je zobecněno pomocí jednoho obecného konceptu.
4. Určete, k jakým chybám došlo, zejména pokud jde o použití nepodstatných vlastností (barva, velikost atd.) ke zobecnění.
Klíč k hodnocení výsledků. Vysoká úroveň - 7-12 řádků je zobecněno s obecnými pojmy; dobrý - 5-6 řádků se dvěma a zbytek s jedním; střední - 7-12 řádků s jednou generickou koncepcí; nízká - 1-6 řádků s jedním obecným konceptem.
3. Metodika „Studium rychlosti myšlení“
Cíl: určení rychlosti myšlení.
Vybavení: sada slov s chybějícími písmeny, stopky.
d-r-d-v p-i-a p-s-o
pan z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-š-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-pro sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-např. k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-
Postup výzkumu. U daných slov chybí písmena. Každá pomlčka odpovídá jednomu písmenu. Během tří minut musíte vytvořit co nejvíce podstatných jmen jednotné číslo.
Zpracování a analýza výsledků: 25-30 slov - vysoká rychlost myšlení; 20-24 slov - dobrá rychlost myslící; 15-19 slov - průměrná rychlost myšlení; 10-14 slov - podprůměrné; do 10 slov - inertní myšlení.
Tato kritéria by se měla používat při hodnocení žáků ve 2.–4. ročníku, prvňáčci mohou být zkoušeni od druhé poloviny roku a počítání začíná od třetí úrovně: 19–16 slov – vysoká úroveň myšlení; 10-15 slov - dobrý; 5-9 slov - průměr; do 5 slov - nízká.
4. Metodika „Studium seberegulace“
Cíl: stanovení úrovně utváření seberegulace v intelektuální činnosti. Vybavení: ukázka s obrázkem tyčinek a čárek (/-//-///-/) na linkovaném sešitovém listu, jednoduchá tužka.
Postup výzkumu. Subjekt je požádán, aby psal tyčinky a čárky na linkovaný list sešitu po dobu 15 minut, jak je znázorněno na ukázce, při dodržení pravidel: pište tyčinky a čárky v určitém pořadí, nepište na okraje, správně přeneste znaménka z jednoho řádku do jiného , nepište na každý řádek, ale na každý druhý řádek.
Do protokolu experimentátor zaznamená, jak je úkol přijat a splněn - zcela, částečně, nebo nepřijat, neproveden vůbec. Zaznamenává se také kvalita sebekontroly při plnění úkolu (povaha provedených chyb, reakce na chyby, t.j. všimne si nebo nevšimne, opraví nebo neopraví), kvalita sebekontroly při posuzování výsledků činností (snaží se důkladně kontrolovat a kontroluje, omezuje se na zběžné přezkoumání, na práci vůbec nenahlíží, ale ihned po dokončení ji dává experimentátorovi). Studium probíhá individuálně.
Zpracování a analýza výsledků. Určete úroveň utváření seberegulace v intelektuální činnosti. To je jedna složka celkové schopnosti učení.
Úroveň 1. Dítě přijímá úkol v plném rozsahu, ve všech složkách a cíl si udrží až do konce hodiny; pracuje soustředěně, bez rušení, přibližně stejným tempem; pracuje většinou přesně, pokud udělá nějaké chyby, všimne si jich při testování a samostatně je opraví; nespěchá s předáním práce ihned, ale znovu kontroluje napsané, v případě potřeby opravuje a dělá vše pro to, aby práce byla nejen správně dokončena, ale také vypadala úhledně a krásně.
Úroveň 2. Dítě přijímá úkol v plném rozsahu a cíl si udrží až do konce lekce; udělá na cestě pár chyb, ale sám si jich nevšimne a neodstraní; neodstraňuje chyby a v čase speciálně určeném pro kontrolu na konci lekce se omezuje na rychlý pohled na napsané, nestará se o kvalitu provedení díla, i když má obecné přání získat dobrý výsledek.
Úroveň 3. Dítě přijímá cíl úkolu částečně a nemůže jej celý udržet až do konce hodiny; proto píše znaky náhodně; v procesu práce dělá chyby nejen kvůli nepozornosti, ale také proto, že si nepamatoval některá pravidla nebo je zapomněl; nevšímá si svých chyb, neopravuje je ani v průběhu práce, ani na konci hodiny; po dokončení práce nevykazuje žádnou touhu zlepšit její kvalitu; Získaný výsledek je mi obecně lhostejný.
Úroveň 4 Dítě přijímá velmi malou část cíle, ale téměř okamžitě ji ztrácí; píše znaky v náhodném pořadí; nevšímá si chyb a neopravuje je a nevyužívá čas určený ke kontrole splnění úkolu na konci lekce; po dokončení okamžitě opustí práci bez pozornosti; Je mi lhostejná kvalita odvedené práce.
Úroveň 5. Dítě úkol obsahově vůbec nepřijímá, navíc častěji vůbec nechápe, že před ním byl nějaký úkol postaven; v nejlepším případě pouze z pokynů pochytí, že je třeba jednat s tužkou a papírem, snaží se o to, píše nebo maluje list, jak nejlépe umí, aniž by rozeznával okraje ani čáry; o samoregulaci na poslední stadium O třídách ani nemusím mluvit.
Fantazie
Metodika "doplňování obrázků"
Účel: studovat originalitu řešení problémů představivosti.
Vybavení: sada dvaceti karet s nakreslenými postavami: obrysové obrázky částí předmětů, například kmen s jednou větví, kruhová hlava se dvěma ušima atd., jednoduché geometrické obrazce(kruh, čtverec, trojúhelník atd.), barevné tužky, papír. Postup výzkumu. Student musí doplnit každou svou figuru, aby získal krásný obrázek.
Zpracování a analýza výsledků. Kvantitativní posouzení míry originality se provádí spočítáním počtu obrázků, které se u dítěte neopakovaly a neopakovaly u žádného z dětí ve skupině. Ty výkresy, ve kterých byly různé referenční obrázky transformovány do stejného prvku výkresu, jsou považovány za identické.
Vypočtený koeficient originality je korelován s jedním ze šesti typů řešení úlohy představivosti. Nulový typ. Vyznačuje se tím, že dítě ještě nepřijímá úkol sestrojit imaginární obraz pomocí daného prvku. Ten nedokresluje, ale kreslí vedle něj něco vlastního (volná fantazie).
Typ 1 - dítě dokreslí obrázek na kartě tak, aby získal obrázek samostatného předmětu (stromu), ale obrázek byl obrysový, schematický a bez detailů.
Typ 2 - je také vyobrazen samostatný objekt, ale s různými detaily.
Typ 3 - při zobrazení samostatného předmětu jej dítě již zahrnuje do nějakého imaginárního děje (nejen dívka, ale dívka dělá cvičení).
Typ 4 - dítě zobrazuje několik předmětů podle imaginárního děje (dívka chodí se psem). Typ 5 - nastavit postavu použit kvalitativně novým způsobem.
Pokud u typů 1-4 funguje jako hlavní část obrázku, který dítě nakreslilo (hlava kruhu), nyní je obrázek zahrnut jako jeden z vedlejších prvků pro vytvoření představy (trojúhelník již není stříška, ale tužka, kterou chlapec kreslí obrázek).
- Burlachuk A.F., Morozov S.M. Slovník-příručka o psychologické diagnostice. - Kyjev, 1989.
- Bogdanová T.G., Kornilová T.V. Diagnostika kognitivní sféra dítě. - M., 1994.
- Borozdina L.V. Studium úrovně aspirací. - M., 1986. - S. 62-68. 23
- Gavrilycheva G.F. Diagnostika studia osobnosti mladšího školáka // Základní škola. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
- Diagnostika duševního vývoje předškolních dětí / Ed. LOS ANGELES. Venger, V.V. Kholmovská. - M., 1978.
- Diagnostika výchovné činnosti a intelektuálního rozvoje dětí / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
- Diagnostická a nápravná práce školního psychologa / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
- Elfimová N.E. Diagnostika a korekce motivace k učení u předškoláků a žáků prvního stupně základní školy. - M., 1991.
- Objednat. Diagnostika myšlení dětí 6-10 let. - M., 1993.
- Studium osobnosti školáka učitelem / Ed. Z.I. Vasiljevová, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova a další - M., 1991.
- Kees P.Ya. K vývoji diagnostických testů pro intelektuální vývoj šestiletých dětí // Problematika psychologie. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
- Kozlenko V.N. K problematice diagnostiky tvořivosti žáků // Problematika kognitivní činnosti středoškoláků a studentů - M., 1981. - S. 116-125.
- Metody studia neverbálního myšlení: Sbírka textových metod / Ed. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
- Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Semináře a praktické lekce, testy a ročníkové práce z psychologie: Proc. příspěvek. - M., 1987.
- Obecná psychodiagnostika /Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
- Platonov K.K. Psychologický workshop. - M., 1980.
- Workshop o psychologii / Ed. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
- Workshop z obecné a experimentální psychologie / Ed. A.A. Krylová. - L., 1987.
- Praktické lekce z psychologie / Ed. A.V. Petrovský. - M., 1972.
- Praktické lekce z psychologie / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volková. - M., 1989.
- Praktické lekce z psychologie / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
- Pracovní sešit školního psychologa / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
- Rogov E.I. Příručka pro praktického psychologa ve výchově. - M., 1995.
- Romanová E.S., Potěmkina O.F. Grafické metody v psychologické diagnostice. - M., 1992.
- Rubinshtein S.Ya. Psychologie mentálně retardovaných školáků. - M., 1979.
- Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studium osobnosti studenta a studentských skupin. - M., 1987.
- Homentauskas G.T. Používání dětská kresba pro výzkum uvnitř rodinné vztahy//Otázky psychologie. - 1986. - N 4.
- Homentauskas G.T. Rodina očima dítěte. - M., 1989.
- Shvantsara J. a kol., Diagnostika duševního vývoje. - Praha, 1978.
- Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop o dětské psychologii. - M., 1995.
Populární materiály
Cílová: studovat psychologické charakteristiky vědomí a osobnosti studenta a sestavit psychologický a pedagogický profil.
Učitel potřebuje umět zaměřit vzdělávací proces na individuální psychologické charakteristiky každého konkrétního žáka. To předpokládá nejen schopnost identifikovat individuální rysy a vlastnosti osobnosti žáka, ale také ho vnímat jako celistvou osobnost, vystupující jako aktivní subjekt vlastní životní činnosti a všech sociálních kontaktů, do kterých je zařazen. Psychologické a pedagogické charakteristiky jsou proto pro učitele prostředkem k celistvému vnímání osobnosti žáka.
Fáze plnění úkolu
1. Vybrat dva studenty s různou úrovní studijních výsledků ke studiu a následně sepsat psychologický a pedagogický profil, navázat s nimi osobní kontakt.
2. Prostudujte si schéma psychologických a pedagogických charakteristik a vypracujte plán sběru potřebných informací s uvedením způsobu jejich získávání (pozorování, rozhovor, experimentální výzkum). Ke shromažďování informací se doporučuje používat informace uvedené v tomto dokumentu metodická příručka pozorovací návrhy, plány rozhovorů a experimentální techniky.
3. Během stáže je nutné sbírat potřebné materiály sestavit psychologickou a pedagogickou charakteristiku dvou studentů. V další fázi je nutné analyzovat data získaná během studia studentů, shrnout je a sestavit psychologické a pedagogické charakteristiky.
SYSTÉM
PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ CHARAKTERISTIKA ŽÁKA
1. Obecné informace o studentovi. Příjmení, jméno a patronymie studenta. Stáří. Fyzický vývoj. Zdravotní stav (včetně neuropsychického). Složení rodiny a její sociokulturní úroveň.
2. Edukační činnost a individuální psychologické charakteristiky kognitivní sféry žáka. Převládající úroveň studijních výsledků (výborný, dobrý, uspokojivý, neprospívá), nadání pro některé předměty a potíže v jiných. Psychologické vlastnosti vzdělávací aktivity.
Motivy vzdělávací aktivity. Stav kázně a odpovědnosti, vlastnosti prožívání úspěchu a neúspěchu, postoj k pochvale a obviňování učitele související s výchovnou činností.
Schopnost učit se: schopnost přijmout učební úkol, schopnost identifikovat a provádět učební činnosti a kontrolní akce, schopnost samostatně pracovat s učebnicí, sestavovat osnovy plánů, schopnost adekvátně hodnotit výsledky vzdělávací činnosti. Postoj ke značkám. Schopnost organizovat samostatné vzdělávací aktivity: systematicky připravovat domácí úkoly, vyhledávat doplňující informace, připravovat abstrakty a zprávy atd.
Aktivita ve třídě. Zvláštnosti kognitivní činnost. Zvláštnosti Pozornost. Převládající typ pozornosti v lekci. Formování dobrovolné pozornosti, distribuce, přepínání a stabilita pozornosti.
Zvláštnosti Paměť. Převládající typ paměti žáka (zraková, sluchová, motorická). Dominantní metody učební látky (mechanické nebo smysluplné), zvládnutí technik racionálního zapamatování.
Zvláštnosti myslící. Formování duševních akcí. Schopnost analyzovat vzdělávací materiál, shrnout to, co čtete, a vyvodit vlastní závěry. Flexibilita mysli.
Zvláštnosti mluvený projev. Schopnost vyjadřovat myšlenky ústně i písemně (srozumitelnost, logika, obraznost, originalita projevu, slovní zásoba studenta).
Charakteristický schopnosti. Dostupnost speciálních schopností (pro literaturu, hudbu, kreslení, matematiku atd.). Úroveň rozvoje obecných schopností: schopnosti osvojovat si vědomosti, schopnosti, dovednosti (schopnost učit se).
3. Psychologické charakteristiky komunikace a osobnost žáka. Složení třídy, úroveň výkonu a disciplína v ní. Místo žáka v systému mezilidských vztahů (přítomnost či nepřítomnost přátel, konflikty v komunikaci se spolužáky). Rozvoj komunikačních dovedností. Projevy organizačních schopností (iniciativní nebo pasivní, organizátor nebo performer).
Charakterové vlastnosti projevující se ve vztahu k kolektivu a vrstevníkům: kladné (lidskost, laskavost, tolerance, upřímnost, zodpovědnost, spravedlnost, projevy přátelství a kamarádství atd.); negativní vlastnosti (surovost, závist, podvod, nesnášenlivost, lhostejnost, bezcitnost, hrubost atd.).
Postoj k veřejným zakázkám a společné aktivity se spolužáky, kvalita jejich realizace.
Vztahy s rodiči: respekt a láska, uznání, jejich vliv nebo lhostejnost, odcizení. Postoj k učitelům, jejich autorita vůči žákovi.
Potřebně-motivační studentská sféra. Hlavní motivy chování a cíle, o které žák usiluje. Místo morální motivy v obecné hierarchické struktuře. Hodnotové orientace studenta. Zájmy žáka, jejich zaměření (literatura, hudba, sport, technika, politika atd.), šíře, stabilita, propojení se zájmy třídy. Profesní zájmy a záměry. Preferované druhy práce. Postoj k postupu a výsledku práce. Dostupnost pracovních dovedností.
Vlastnosti sebeuvědomění. Obsah sebeobrazu, rozdíly mezi skutečným já a ideálním já. Vlastnosti sebeúcty.
Emocionálně-volní sféra. Převládající emoce. Zvláštnosti emoční stavy(sklon k afektivním reakcím). Schopnost ovládat své emoce. Rozvoj vyšších citů (morálních, intelektuálních, estetických). Vlastnosti silné vůle: odhodlání a nezávislost. Aktivita a iniciativa. Stabilita chování nebo sugestibilita, tendence podléhat vlivu druhých. Disciplína a míra jejího vědomí. Vytrvalost a sebeovládání. Síla vůle. Nedostatek vůle (tvrdohlavost, nerozhodnost, negativismus, podvod, neschopnost dokončit úkol atd.).
4. Obecné psychologické a pedagogické závěry. Hlavní úspěchy a problémy osobnosti žáka a jejich možné důvody(vnější a vnitřní). Okamžité a budoucí vzdělávací úkoly. Navrhované způsoby jejich řešení.
Pokud je správně sestavena psychologická a pedagogická charakteristika třídy, může být velmi užitečná např. novému třídnímu učiteli při přechodu žáků z nižšího na střední stupeň. S pomocí této charakteristiky bude každý učitel předmětu nebo pedagogický psycholog schopen porozumět tomu, kteří studenti v této třídě studují, porozumět jejich osobní charakteristiky a v souladu s touto specifickou populací studentů vyvinout adekvátní metody pedagogické interakce. Jak správně sestavit psychologický a pedagogický popis třídy? Níže jsou uvedena obecná doporučení a ukázka takového popisu.
Libovolná forma sestavování pedagogické charakteristiky je nepřijatelná, protože jde především o dokument.
Informace uvedené v charakteristikách školní třídy by neměly být chaotickým nebo náhodným hromaděním informací. Tento dokument musí být strukturovaný.
Informace o zaměstnancích školy jsou nejlépe prezentovány v oficiálním obchodním stylu. Zároveň by ale informace měly být srozumitelné nejen samotnému zpracovateli, ale i těm, kteří budou tento dokument číst v budoucnu. Je zakázáno uvádět jména a příjmení studentů ve zkratkách.
Při sestavování psychologické a pedagogické charakteristiky třídy je třeba vzít v úvahu tři důležité zásady.
Princip složitosti
Třídní učitel i výchovný psycholog musí vzhledem ke své profesi sestavit velké množství charakteristik. Proto byste neměli být překvapeni, že se někdy tyto dokumenty ukáží jako anonymní a vzorové. Tomu je však třeba se vyhnout, protože psychologické a pedagogické charakteristiky třídy by měly odrážet užitečné informace, které může po přečtení dokumentu použít každý učitel. Užitečnost šablonových frází je omezena na minimum.
Je třeba poznamenat, že všechny informace musí být prezentovány logicky a konzistentně. Všechny informace v dokumentu by měly poskytovat jasnou představu o školním týmu, pro který byly charakteristiky sestaveny.
Princip humanismu
Charakteristiky musí obsahovat adekvátní a nezkreslené informace, protože pouze objektivní informace mohou být použity k zamýšlenému účelu. Zaujatý psychologický a pedagogický profil studenta, třídy nebo bývalého žáka předškolního zařízení neumožní novému učiteli, který nezná osobnost žáka, aby si u něj vybudoval efektivní pedagogický vliv. A je dobré, když je výsledek takové interakce pouze neúčinný a neškodí rozvoji osobnosti studenta.
Učitel, stejně jako lékař, se musí ve své práci řídit důležitou zásadou – neškodit.
Princip objektivity
Je třeba vzít v úvahu, že psychologické a pedagogické charakteristiky třídy prvního stupně nebudou podobné charakteristikám třídy vyšší školy. Platí zde tedy princip objektivity - každý analyzovaný jev je nutné vysvětlit na základě teoretických principů vývojové psychologie.
Pokud bude charakteristika zpracována v souladu s touto zásadou, bude se jednat o skutečně užitečný dokument, který může vést třídní učitele a učitele předmětů v jejich práci.
Plán psychologických a pedagogických charakteristik třídy
Charakteristiku školní třídy lze sestavit podle navrženého plánu:
1. Obecné informace o třídě: kdy třída vznikla, který učitel byl prvním třídním, zda se třídní učitelé měnili a jak často.
2. Obecné informace o studentech: počet studentů, pohlaví, věk.
3. Vedoucí školního kolektivu, přednosti třídy, jejich charakteristika.
4. Úroveň vzdělání studentů.
5. Mikroskupiny v týmu, charakteristika jejich utváření, interakce mikroskupin s ostatními členy školní komunity.
6. Sociometrické a stavové charakteristiky třídy.
7. Priority a základní hodnoty přijaté ve třídě.
8. Hodnocení úrovně komunikační kultury studentů.
9. Jak se řeší konflikty ve třídě?
10. Názory učitelů na třídu jako celek a na jednotlivé žáky.
A nyní konkrétní příklad psychologické a pedagogické charakteristiky třídy.
Ukázka psychologických a pedagogických charakteristik třídy
1. 8 „A“ třída střední školy č. 44 ve městě Čeljabinsk vznikla v roce 2008. První třídní učitelkou byla Sergeeva Natalya Petrovna. V roce 2012 se třídní učitelkou stala Anastasia Pavlovna Smirnova.
2. Ve třídě 8 „A“ je 25 žáků, z toho 13 chlapců a 12 dívek. 20 studentů dovršilo 14 let. 5 studentů ve věku 13 let.
3. Vedoucí tříd Oksana Savelyeva a Alexander Antonov. Aktiva třídy - Yakovleva Veronica, Stanko Marina, Efimova Antonina. Dívky se aktivně zapojují do společenského života třídy a školy i do sportovních soutěží.
4. Úroveň vzdělání studentů je poměrně vysoká. Ve třídě nejsou žádné děti, které by porušovaly kázeň.
5. Hlavní „buňky“ třídy představují aktiva a vůdce skupiny. Vedou zbytek dětí a udržují vysokou úroveň soudržnosti ve třídě. Tyto mikroskupiny byly vytvořeny na úrovni mladších škol.
6. Ve třídě byla provedena sociometrická studie, na základě jejíchž výsledků byli identifikováni vedoucí ve třídě. "Hvězda" - Savelyeva Oksana; preferovaný - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; izolovaný - Demarin Ivan.
7. Obecně je hodina zaměřena na získávání nových znalostí a dobrých známek. V hodnotových orientacích školáků dominuje kolektivní odpovědnost za život třídy a přátelství.
8. Komunikační kultura třídy je na vysoké úrovni.
9. Vzniklé konflikty se řeší především kolektivní diskusí o problému.
10. Učitelé jsou spokojeni s chováním a prospěchem žáků 8. ročníku „A“.
Psychologická a pedagogická charakteristika třídy vypadá takto. Ale to je pouze „rámec“ dokumentu. Informace musí být předloženy v podrobnější podobě. Pak bude charakteristika více informativní.
pro ____________________________________________ student (tsu)________________
škola č._______________ (okres) č.________________ na období od _________ do ________
I. OBECNÉ INFORMACE O STUDENTOVI:
Věk, průkopník nebo člen Komsomolu, byl jsi v mateřská školka, Kolik let? Změnili jste třídu? Pokud ano, proč?
Vzhled(slovní portrét).
II. FYZICKÝ VÝVOJ
1. Obecný stav zdraví, přítomnost chronických onemocnění. stav zrakových orgánů.
2. Výška, váha. Soulad tělesného vývoje s věkovými normami.
III. CHARAKTERISTIKA PODMÍNEK RODINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ ŠKOLÁKŮ
1. Složení rodiny: věk každého člena rodiny, profese, vzdělání, místo výkonu práce a postavení dospělých členů rodiny.
2. Životní podmínky. Jaké podmínky má student v bytě (samostatný pokoj, kout, samostatný stůl, žádné stálé místo ke studiu apod.).
3. Finanční zabezpečení rodiny.
4. Celková atmosféra vztahů v rodině (přítomnost konfliktu, antipatie, přátelskost, harmonie atd.).
5. Postoj rodinných příslušníků ke studentovi (slepá adorace, péče, přátelství, důvěra, rovnost, odcizení, malicherná péče, úplná samostatnost, samostatnost, nedostatek kontroly, pomoc při vzdělávací činnosti, pozornost k duchovní vývoj dítě atd.)
6. Postoj žáka k rodinným příslušníkům (respekt, touha podporovat, pečovat, zdvořilost, poslušnost, sobectví, vrtkavost, tvrdohlavost, negativismus, despotismus, zanedbávání atd.).
IV. STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA TŘÍDY, KTERÉ JE ŽÁK ČLENEM.
1. Kvantitativní a genderové složení.
2. obecné charakteristiky akademický výkon, kázeň, sociální aktivita, psychologické klima ve třídě.
V. POSTAVENÍ ŽÁKA V PERSONÁLU TŘÍDY, CHARAKTERISTIKA JEHO VZTAHU K UČITELŮM
1. Oficiální status studenta (akademický výkon, disciplína, jaké veřejné úkoly plní?).
2. Jak plní veřejné úkoly (dobře, uspokojivě, špatně, nadšeně, s radostí, neplní?).
3. Jakou pozici ve třídě zaujímá (vedoucí, oblíbený, přijatý, izolovaný, odmítnutý).
4. Jakou roli hraje v sociální práci, hrách s vrstevníky (iniciátor, organizátor, performer, kontemplátor?).
5. Jak reaguje na názor týmu, na požadavky a kritické komentáře svých kamarádů (příznivě, vážně, lhostejně, nepřátelsky?).
6. Sociabilita, šíře a důslednost kontaktů se spolužáky, přítomnost či nepřítomnost blízkých přátel mezi spolužáky, důvody přátelství, projev kamarádských kvalit (vzájemná pomoc, vzájemná pomoc, spolehlivost či schopnost zrady atd.). Pokud je žák ve třídě sám, tak kde, s kým a na základě jakých zájmů komunikuje?
7. Povaha vztahů s vrstevníky opačného pohlaví (aktivní přátelství nebo neschopnost navázat kontakt, zdrženlivost nebo drzost atd.).
8. Povaha vztahů s učiteli (přítomnost či absence konfliktů, hrubost, reakce na známky a komentáře atd.).
VI. ORIENTACE OSOBNOSTI STUDENTA
1. Míra utváření ideové a politické orientace jednotlivce (projevuje zájem o politické dění v zemi, o periodika, o bouřlivě diskutované televizní pořady pro mládež? Hloubka a šířka povědomí o politických otázkách. Formování osobní pozice ),
2. Převažuje individualistická nebo kolektivistická orientace?
3. Morální přesvědčení studenta (např. jeho vnímání poctivosti, poctivosti, bezúhonnosti, slušnosti, laskavosti atd.). Obsah, stupeň utváření a stálost mravních přesvědčení. Jednota vědění a chování. Ideály studenta (jejich obsah, míra vlivu na chování a sebevýchovu).
4. Postoj k práci (společensky účelná práce ve škole a doma, pracovní vyučování). Respektuje práci, nebo se k ní chová s despektem? Prokazuje svědomitost, pracovitost, přesnost v práci nebo opačné vlastnosti? Jaké pracovní dovednosti (včetně sebeobslužných dovedností) byly vyvinuty? Máte ve zvyku dlouhé pracovní úsilí?
5. Převažující motivy vzdělávací činnosti (k čemu, proč studuje?). Jaký postoj projevuje k různým akademickým předmětům (vášnivý, zaujatý, svědomitý, lhostejný, negativní). Uveďte důvody vzniklého vztahu. Jakou aktivitu ve třídě projevuje (vysoká, průměrná, nízká, vůbec?). Jak plní své výchovné povinnosti (pečlivě, nedbale, pravidelně, ne pravidelně, má potíže v práci, neprovádí)?
6. Projevuje zájem o umění, sport, techniku atd.? Stabilita, hloubka, šířka, efektivita zájmů. Kulturní rozhled; Podílí se na práci klub, oddíl nebo volitelný předmět (pokud ano, ve kterém a kde)? Jaké jsou čtenářské zájmy studenta (jejich obsah, udržitelnost)? Mají neakademické zájmy pozitivní nebo negativní dopad na akademické zájmy a naopak? Dát příklad.
7. Má stabilní profesní záměr (pokud ano, čím chce být)? K jakému typu profesí má sklony (člověk – člověk, člověk – příroda, člověk – technika, člověk – znakový systém, člověk – umělecký obraz)? Má dostatečně úplné pochopení budoucí povolání(ano, částečně, ne)? Připravuje se samostatně na své budoucí povolání? Odpovídají schopnosti studenta jeho profesním aspiracím? (Přítomnost té či oné schopnosti se projevuje v úspěšném dokončení odpovídající činnosti, v relativně rychlé a trvalé asimilaci znalostí).
VII. ÚROVEŇ ASPIRACE A SEBEúcty
1. Posouzení úrovně aspirací (vysoké, střední, nízké). Projevuje se v cílech, kterých chce žák při studiu a budoucí práci dosáhnout, v postavení, kterého dosahuje v třídním kolektivu.
2. Charakteristiky sebehodnocení (přiměřené nebo nedostatečné, druhé může být přeceňováno nebo podhodnoceno). Uveďte příklady situací, ve kterých byla odhalena povaha studentova sebevědomí. Přiměřené sebevědomí se projevuje ve schopnosti žáka objektivně zhodnotit své úspěchy a neúspěchy ve studiu či jiné činnosti, ve schopnosti vidět a přiznat si své chyby, v kritickém postoji k nedostatkům své povahy apod. Nafouknuté sebevědomí vede k takovým charakteristikám chování, jako je sobectví, narcismus, domýšlivost, arogance, touha po vedení, přehlížení názorů druhých, nekritický přístup k sobě samému vysoké požadavky ostatním. Nízké sebevědomí u školáka se projevuje pochybnostmi o sobě, pasivitou, odcizením, vysokou úzkostí, depresí, bolestivou citlivostí a zranitelností a pocitem méněcennosti ve srovnání s ostatními.
VIII. ÚROVEŇ INTELEKTUÁLNÍHO VÝVOJE STUDENTA -
1. Stupeň rozvoje všeobecných vzdělávacích dovedností (schopnost zdůraznit hlavní věc, plánovat akademické práce, číst a psát správným tempem, samostatně pracovat s knihou, cvičit sebekontrolu).
2. Vlastnosti pozornosti. Posuďte, jak rozvinutá je schopnost studenta řídit svou pozornost (jinými slovy, formuje se dobrovolná pozornost a odpovídá její rozvoj vzorcům souvisejícím s věkem?). Vykazuje student poruchy pozornosti, v jaké formě („Chlestakovova“ nebo „profesorova“ nepřítomnost mysli)? Popište rysy vývoje jednotlivých vlastností pozornosti (stabilita, koncentrace, distribuce, přepínání).
a) Při charakteristice stability je nutné si nejprve všimnout, zda je pozornost studenta stabilní zpravidla po celou hodinu, nebo zda se student dokáže soustředit pouze po určitou dobu (uveďte jakou: 5, 10, 15 minut... Na začátku, uprostřed, na konci lekce). Zadruhé uveďte, zda se nestabilita pozornosti projevuje přibližně stejně ve všech hodinách nebo výrazně závisí na zájmech studenta.
b) Míra koncentrace studentovy pozornosti je vyjádřena jeho reakcí na rušivé podněty. Čím silnější je podnět k rozptýlení studentovy pozornosti, tím koncentrovanější je jeho pozornost. A naopak, pokud se student snadno nechá rozptýlit drobnými vnějšími podněty, pak je koncentrace nízká.
c) O vysokém rozvoji distribuce pozornosti svědčí schopnost studenta současně úspěšně vykonávat několik druhů činností.Uveďte příklady projevu této vlastnosti.
d) O vysoká rychlost přepínání pozornosti svědčí o snadném zařazení do práce na začátku hodiny; snadnost přechodu od jednoho typu učební činnosti k jinému (např. od učení nového materiálu k zodpovězení domácích úkolů); Upozorňujeme, že přepínání pozornosti úzce souvisí s typem temperamentu. U mobilních typů temperamentu (sangvinik, cholerik) je tato vlastnost zpravidla rozvinutější než u sedavých typů temperamentu (flegmatik, melancholik).
3. Zvláštnosti vnímání (typ vnímání, stupeň rozvoje pozorovacích schopností).
4. Vlastnosti paměti (Rychlost učení, doba uložení, přesnost reprodukce. Typ paměti podle optimálního způsobu učení. Srovnávací rozvoj sémantické a mechanické paměti. Srovnávací rozvoj obrazové a verbálně logické paměti. Zručnost v technikách racionálního učení).
a) Různí školáci vyžadují různý počet opakování, aby si zapamatovali stejnou básničku, vzorec, pravidlo atd. Paměť školáků se v tomto případě liší v rychlosti zapamatování.
b) Existence individuální rozdíly Doba uchovávání učiva je ilustrována na následujícím příkladu: jeden student si snadno zapamatuje látku, kterou se naučil před několika měsíci (roky), zatímco jiný si nemůže vzpomenout na látku, kterou se naučil před několika dny.
c) při charakterizaci jednotlivých charakteristik žákovy paměti z hlediska přesnosti reprodukce je třeba si všimnout, jak úplně žák obvykle reprodukuje výukový materiál, zda se dopouští faktických chyb atd.
d) Při určování typu paměti je třeba pamatovat na to, že existují zrakové, sluchové, motorické a kombinované typy paměti. Typ paměti je určen nejoptimálnějším způsobem, jak si daná osoba zapamatuje informace o jakémkoli obsahu. Může být stanovena na základě pozorování, vlastní zprávy studentů i experimentálních studií.
e) O vysokém rozvoji mechanické paměti svědčí např. snadnost zapamatování digitálního materiálu, básní, ale i doslovný přenos naučných textů Vysoký rozvoj sémantického zapamatování dokládá přenos naučných textů ve vlastní vlastními slovy, snadnost použití zapamatovaných informací k řešení různých problémů.
f) O vysokém rozvoji obrazné paměti svědčí např. dobrá paměť na tváře, hlasy přátel, obrázky přírody, hudební melodie, vůně apod. O vysokém rozvoji verbálně logické paměti svědčí snadnost zapamatování si textů různého obsahu, matematických vzorců atd. d.
g) Mezi racionální metody memorování patří: sémantické seskupování textu, opakování rozložené v čase, používání mnemotechnických technik atp.
5. Rysy myšlení
a) Jaký typ myšlení u tohoto žáka převládá? (předmětově efektivní, vizuálně-figurativní, abstraktní). Pokud student projeví zálibu v řešení technických, designových a organizačních problémů, pak si vyvinul objektivně aktivní typ myšlení.
Řeší-li student při studiu matematiky geometrické úlohy snadněji než algebraické; Pokud je například při studiu historie snazší osvojit si fakta, charakteristiky jednotlivých historických postav, detaily událostí a je náchylný k emocionální prezentaci, pak převládá studentovo imaginativní myšlení.
Pokud žák snáze řeší problémy vyžadující abstraktní uvažování, snadno zobecňuje a při předkládání materiálu zdůrazňuje základní zákonitosti a souvislosti dějů, pak u něj převládá abstraktní myšlení.
- flexibilita(schopnost nacházet nové způsoby řešení problémů, schopnost porozumět názoru druhého člověka a zaujmout jeho úhel pohledu atd.) Opačná vlastnost se nazývá setrvačnost;
Dovednost logické, názorné, rozumně vyjádřit své myšlenky;
- hloubka(schopnost proniknout do podstaty složité problematiky, vidět příčiny a důsledky nějakého jevu apod.);
- vynalézavost, inteligence(schopnost rychle porozumět obtížné situace). Opačná vlastnost se nazývá pomalost myšlení;
- nezávislost v uvažování (schopnost rozvíjet svůj názor, argumentovat svůj názor);
- kritičnost(schopnost objektivně hodnotit myšlenky své i druhých).
Chování analýza výukový text, podmínky úkolu, umělecké dílo atd.;
Chování srovnání koncepty;
Dávání definice koncepty;
Uveďte příklady a fakta, které ilustrují a potvrzují jakákoli pravidla a zákony;
Chování klasifikace pojmy, jevy.
6. Rysy řeči (slovní zásoba, správnost, expresivita, obraznost, emocionalita řeči, schopnost vyjádřit své myšlenky v ústním a písemném projevu).
IX. VLASTNOSTI EMOČNÍ SFÉRY ŠKOLÁKŮ
1. Převládající emocionální tón: jaká nálada je pro školáka nejtypičtější (veselý, optimistický, veselý, rázný, klidný, vážný, lehkovážný, letargický, depresivní, smutný, podrážděný, vzrušený, úzkostný, pesimistický atd.)?
2. Stabilita emočních stavů. Může být velký (projevuje se ojedinělými změnami nálady, takového člověka je těžké vzrušit, rychle se neuklidňuje apod.) nebo malý (opačné projevy).
3. Stupeň emoční vzrušivost. Vzrušivost může být zvýšená (takový se snadno překvapí, potěší, urazí, rozzlobí; vzruší se při sebemenším důvodu, je ovlivnitelný atd.) nebo snížena (opačné projevy).
4. Povaha toku emocí (bouřlivý, bystrý výraz, náruživost, horká nálada, sklon k afektům nebo zdrženlivosti, sebeovládání).
5. Typická forma reakce studenta na stresovou situaci: agresivní nebo depresivní? Například, když je student uražen nebo uražen, jak reaguje: je hrubý, vzteklý, bojuje nebo pláče, upadá do zoufalství nebo zažívá pochybnosti o sobě? Jak se chová v odpovědné situaci (u zkoušky, soutěže, veřejného projevu): mobilizuje se a vykazuje lepší výsledky než obvykle nebo naopak?
X. VLASTNOSTI CHARAKTEROVÝCH VŮLE
Posuďte, jak rozvinuté jsou vlastnosti studenta: cílevědomost, rozhodnost, vytrvalost, vytrvalost, sebeovládání, odvaha, nezávislost, disciplína, organizovanost, sugestibilita a tvrdohlavost.
XI. TEMPERAMENT
Jaký typ vyšší nervové činnosti (z hlediska síly – slabosti, rovnováhy, pohyblivosti nervových procesů) je pro žáka charakteristický? Jaký typ temperamentových rysů převažuje (cholerik, sangvinik, flegmatik, melancholik)?
Jaký typ vyšší nervové činnosti (na základě převahy levé nebo pravé hemisféry) se u žáka projevuje (mentální nebo umělecký typ)?
XII. ZVÝRAZNĚNÍ CHARAKTERU
V této části by mělo být uvedeno, zda je charakter studenta „průměrný“, pokud jde o závažnost, nebo zda má zvýraznění charakteru, to znamená, že některé charakterové rysy jsou výrazně posíleny. V druhém případě lze pravděpodobně určit typ zvýraznění na základě uvedených popisů různých zvýraznění znaků. Každý typ zvýraznění je charakterizován přítomností „slabého článku“ nebo „místa nejmenšího odporu“. To jsou ty přísně určité situace, ve kterém typ postavy ukazuje svou slabinu.
XIII. ZÁVĚRY
1. Rozvíjí se osobnost žáka správně? Jaké osobnostní vlastnosti (zájmy, povahové vlastnosti, schopnosti) by měly být u žáka pěstovány pro jeho komplexní rozvoj? Jaké osobnostní vady je třeba napravit?
2. Jaké životní podmínky, výchova v rodině a škole přispěly k rozvoji pozitivní vlastnosti osobnost a které vedly k negativním?
3. Jaký by měl být individuální přístup k tomuto žákovi ze strany jednotlivých učitelů, třídního učitele, pionýrských a komsomolských organizací, aby se zlepšil jejich vzdělávací dopad?
