کار با کودک بیش فعال کمک به معلم برای آموزش کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه بیش فعالی

بسیاری از والدین و معلمان این سوال را می پرسند. ما به شما می گوییم که چگونه با دانش آموزانی که دارای اختلال کمبود توجه و بیش فعالی هستند ارتباط برقرار کنید.

اگر برای اولین بار با این کودکان روبرو شوید ممکن است خفیف یا شدیدا گیج شوید. آنها با عجله در کلاس درس می خوانند، بدون اینکه دست خود را بلند کنند پاسخ می دهند، نمی توانند یک جا بنشینند و مزاحم دیگران و خودشان شوند. بنابراین؟ تا حدی اما، اگر در حال خواندن این مقاله هستید، به این معنی است که شما یک حرفه ای واقعی هستید و به دانش آموزان خود اهمیت می دهید. و وظیفه ما این است که سعی کنیم به شما کمک کنیم.

ابتدا، بیایید سعی کنیم بفهمیم که آیا پدیده های ADD (اختلال کمبود توجه) و ADHD (اختلال کمبود توجه بیش فعالی) را به درستی درک می کنیم.

اولیا کاشیرینا.او دائماً صحبت می کند و بی وقفه در کلاس و در طول تعطیلات، در مورد موضوع و خارج از موضوع صحبت می کند. او نمی تواند یک جا بنشیند، مدام بی قراری می کند، ناخن هایش یا خودکارش را می جود.
واسیا زاگورتسکی.ساکت از ردیف وسط. او سرش را در ابرها گذاشته است، کاملاً از آنچه در حال رخ دادن است جدا است، به سؤالات معلم پاسخ نامناسبی می دهد و گاهی اوقات به طور خود به خود چیزی دور از موضوع بحث را فاش می کند.

کدام یک از آنها به این سندرم ها مبتلا هستند؟ البته به نظر می رسد که علیا. اما در واقع، واسیا نیز همینطور است.

شاخص های اساسی

تکانشگری. پاسخ های ناگهانی، حرکات ناگهانی، چنین کودکانی حتی "به تنهایی" نامیده می شوند.
بی توجهی. غیبت، سر در ابرها، حواس پرتی مداوم از موضوع درس و مشکلات جدی در تمرکز.
بیش فعالیب. موضوع بحث ما هول به جای میله داخلی، ما را به خاطر این شوخی ببخشید.

این سه شاخص را می توان با هم ترکیب کرد و در نتیجه کودکانی را به دست می آوریم که نه تنها "واکنشی" هستند، بلکه به سادگی بی توجه هستند، گاهی اوقات حتی کمی مهار می شوند، که با این وجود هنوز در دسته ADHD قرار می گیرند.
شاید یک کودک مبتلا به بیش فعالی ممکن است برای معلم یک مشکل واقعی به نظر برسد. انقباض، مانع از پاسخ دادن دیگران، و گاهی اوقات، برعکس، افسرده. اما چنین کودکی همیشه "معلوم" است، اینطور نیست؟ او به راحتی وارد بحث می شود، دست خود را دراز می کند و به فرمت های غیر استاندارد علاقه نشان می دهد.
اما رایج ترین ترکیبی که به طور همزمان متنوع ترین مجموعه ای از برداشت ها را برای والدین و معلمان به ارمغان می آورد، کودکانی هستند که تکانشی، بی توجه و بیش فعال هستند. "اوه، من چنین کودکی را می شناسم!" - کسانی که مقاله ما را می خوانند اکنون فریاد زدند. همه ما چنین بچه هایی را می شناسیم. این دانش‌آموزان هستند که «دوره‌های» رفتار، افت و خیز دارند.

و اگرچه در این مقاله قرار بود فقط در مورد کودکان بیش فعال صحبت کنیم، نمی توانیم در مورد "رویاپردازان" مبتلا به ADD/ADHD بدون نظر صحبت کنیم.

شاگرد نامرئی

شما هم آنها را می شناسید. هر کلاس کلاس آرام خود را دارد، رویاپرداز آرام کنار پنجره یا دختری که در حاشیه دفترش چیزی می کشد. متأسفانه، آن دسته از کودکانی که ADHD آنها "بی توجه" تر است (نشانگر دوم در لیست ما) نامرئی می شوند. انگار هری پاتر ردای خود را به آنها قرض داده بود. آنها علائم رفتار خشونت آمیز را نشان نمی دهند، بنابراین معلمان با آنها با آرامش رفتار می کنند یا حتی اصلاً رفتار نمی کنند. نتیجه چیست؟ در نتیجه کودک گوشه گیر و «غیبت» می شود.
والدین او را به خاطر نمرات بد سرزنش می کنند، معلمان به دلیل بی توجهی، همسالان او را مسخره می کنند و به او برچسب «از این دنیا نیست» می زنند. اما اگر کودک مقصر نباشد چه؟

لازم به ذکر است که کارهای خسته کننده یا تکراری منجر به انتقال چنین کودکانی از حالت "روشن" می شود. به حالت "خاموش". و این موضوع "غیبت" ، غیبت یا بی توجهی نیست ، زیرا خود شما می دانید: چنین افرادی وقتی فعالیت مورد علاقه خود را دارند روشن می شوند. آنها می توانند روی چیزهایی که به آنها علاقه دارد تمرکز کنند. یعنی معلم باید روش های ارائه اطلاعات و کار را آزمایش کند تا درصد بیشتری از کلاس را شامل شود (ما اغلب در مورد این روش ها در گروه خود می نویسیم. در شبکه های اجتماعی).

برای سازگاری موفقیت آمیز چنین کودکانی، ممکن است به کمک یک روانشناس یا مربی نیاز داشته باشند که با کودک "صحبت" کند و به او کمک کند خودش را پیدا کند. در کنفرانس راهنمای پاییز Global Mentori 2017 بیشتر بیاموزید.

بیایید در مورد جنبه های مثبت صحبت کنیم

فیجت های بیش فعال شما ویژگی های منحصر به فردی دارند، سعی کنید از آنها در کلاس های خود استفاده کنید.

1. تفکر انعطاف پذیر
بله، این رویاپردازان و رویاپردازان می توانند به طور همزمان 3-4 گزینه را برای پاسخ یا راه حل یک مشکل خاص در نظر بگیرند. در علوم طبیعی، "مشکلات کیفی" بیشتری را با هدف یافتن علل پدیده ها به آنها ارائه دهید. در روسی یا ادبیات، اجازه استفاده از اشکال غیر معمول پاسخ را بدهید. بگذارید انشاء به صورت آیه باشد، ما در آزمون دولتی واحد نیستیم. آنها را علاقه مند کنید.
2. نظر شخصی
بله، وقتی در کلاس تاریخ در مورد تاریخ غسل تعمید روس سؤال می کنیم، می خواهیم سال روشنی را در پاسخ بشنویم. اما، اگر سوال به چندین گزینه نیاز دارد، از hyper بپرسید کودک فعال. قطعا بیش از 5 دلیل برای انقلاب 1917 وجود داشت. من به عنوان یک مورخ می توانم 15 دلیل را نام ببرم. اگر دانش آموز شما حتی بیشتر بیابد چه می شود؟
3. نظرات
بله، چنین کودکانی با نظرات، شوخی ها یا حرکات نامناسب خود می توانند روحیه جدی کلی را به هم بزنند. اما این راه شما برای رسیدن به نامزدی است. آیا کلاس ساکت است؟ از رویاپرداز بیش فعال خود بپرسید. فصاحت کودک آتشین قطعا کلاس خفته را بیدار خواهد کرد.

و بله، همکاران عزیز، چنین کودکانی ما را معلم نگه می دارند. چنین کودکانی هرگز یک کار را دو بار انجام نمی دهند.

نکاتی برای کار با کودکان مبتلا به بیش فعالی، ADD و ADHD

اگر تشخیص پزشکی است، لطفا به این مقاله تنها تکیه نکنید، به یک برنامه درسی و یک مشاور مدرسه نیاز دارید.

با والدین خود در گفتگو بمانید یا یکی را شروع کنید. لزوما! آنها فقط به خاطر رفتار ساده انسانی شما از شما سپاسگزار خواهند بود. گاهی اوقات والدین می‌توانند تکنیک‌هایی را پیشنهاد کنند که می‌توان با خیال راحت عمل کرد.

سعی نکنید کودک را تغییر دهید، بله، می توانید او را تربیت کنید، اما نیازی به اصلاح شخصیت او ندارید.

از خود بچه ها بپرسید که چه چیزی را دوست دارند. اطلاعات را از منبع بگیرید، او دقیقا می داند که چگونه دوست دارد مطالعه کند.

با کلاس صحبت کنید سازگاری هم برای کودک آرام و هم برای تازه‌وارد اجباری در میان کودکان «عادی» می‌تواند دشوار باشد، و بهتر است برای جلوگیری از قلدری در آینده، اوضاع را بدون مزاحمت زیر نظر داشته باشید.

برای بازگرداندن کودک مبتلا به بیش فعالی به سر کار، از صدای بلند استفاده نکنید، بلکه از جذابیت شخصی و تماس چشمی استفاده کنید.

دانش آموزان مبتلا به ADHD ممکن است در سازماندهی اطلاعات و تمرکز مشکل داشته باشند. آنها به یک سیستم نیاز دارند. از اینفوگرافیک استفاده کنید (آنها را در بخش ما در وب سایت خواهید یافت)، دستورالعمل های گام به گام، مشاوره - هم آموزشی و هم زندگی.

هر خواسته ای را از فرزندتان به طرق مختلف مطرح کنید. روی تخته بنویسید، صحبت کنید، تکلیف چاپ شده را روی میز بگذارید. برای کلاس های کوچکتر، کارت های وظیفه و تصاویر مرجع بسیار خوب هستند.

سعی کنید کودک مبتلا به ADHD را از دید شما دور ندهید. افراد ساکت اغلب پشت میزها می نشینند، مانند افراد بیش از حد فعال. بهتر است آنها را نزدیک میز خود بنشینید. اگر در مورد دانش‌آموزان کوچک‌تر صحبت می‌کنیم، یک تکه کاغذ یا دفترچه به کودک بدهید؛ خط‌نویسی معمولی به او کمک می‌کند تمرکز کند. و اسباب بازی هایی برای کاهش استرس تهیه کنید. یک مکعب معمولی یا یک توپ نرم با سمولینا که می‌توانید با آن کمانچه بزنید تا حد زیادی به آرام کردن «دست‌های بی‌قرار» کمک می‌کند.

وظیفه اصلی شما به عنوان معلم این است که اطمینان حاصل کنید که کودک مطالب دریافت شده را درک می کند. و شما همیشه می توانید آن را به روش های مختلف تفسیر کنید، بنابراین استفاده کنید روش های مختلفثبت اطلاعات یادداشت های چسبناک، تخته هایی با کارت، مداد رنگی، نشانگر، خودکار و کاغذ، پر کردن جداول - هر چیزی را می توان استفاده کرد، آن را امتحان کنید.

هر وظیفه ای را به قطعات تقسیم کنید. بهتر است کمتر و به تدریج. و فراموش نکنید که کار را بارها و بارها تکرار کنید.

فرمت بازی را فراموش نکنید. بله، "ما در مدرسه هستیم، نه در سیرک"، اما شوخ طبعی سالم و مشارکت با کیفیت بالا فرآیند آموزشیهنوز کسی را اذیت نکردم

کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه، همانطور که از نام ممکن است نشان دهد، به بازخورد شما نیاز دارند. در مورد کار آنها نظر دهید و آنها را تحسین کنید، تنها در این صورت آنها بیشتر تلاش می کنند. برای آنها نه تنها درک الزامات، بلکه ارزیابی نتایج آنها نیز مهم است. با تحسین درست می توانید در خود کودک انگیزه ایجاد کنید که به کنترل خود کمک می کند.

سازگاری کودکان بیش فعال با تحصیل در مدرسه

کار دوره

تخصص 05070952 - تدریس در دبستان

معرفی

فصل 1. مبانی نظری برای مطالعه رفتار بیش فعال در کودکان

1 ماهیت و پویایی مرتبط با سن رفتار بیش فعال

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

ورود به مدرسه اساساً مرحله جدیدی در زندگی او است. در کلاس اول است که پایه و اساس نگرش کودک نسبت به مدرسه و یادگیری گذاشته می شود. کودک از همان روزهای اول مدرسه با کارهای متعددی روبروست که نیازمند بسیج فکری و فکری اوست. قدرت فیزیکی. او باید با همسالان و معلمان ارتباط برقرار کند، بیاموزد که الزامات نظم و انضباط مدرسه را برآورده کند و مسئولیت های جدید مرتبط با تحصیلاتش را بپذیرد. بنابراین، سازگاری با مدرسه به زمان نیاز دارد تا کودک به شرایط جدید عادت کند و یاد بگیرد که نیازهای جدید را برآورده کند. بیش از هر زمان دیگری، این سوال مطرح می شود که چگونه به کودک کمک کنیم تا قوانین و الزامات جدید معلم را بدون آسیب رساندن به سلامتی خود رعایت کند، چگونه به آرامی و بدون درد از بازی به فعالیت های آموزشی. این به میزان بیشتری در مورد کودکان به اصطلاح بیش فعال صدق می کند. آنها نمی توانند پشت میزهای خود بنشینند. آنها در حرکات خود بی اعتنا هستند، گاهی اوقات از روی صندلی خود می پرند، حواسشان پرت می شود و با صدای بلند صحبت می کنند. چنین کودکانی همیشه فاصله بین خود و معلم را احساس نمی کنند. در میان آنها مبارزان زیادی وجود دارند که به راحتی هیجان زده و حتی نسبت به همکلاسی های خود پرخاشگر هستند. محکوم کردن و تنبیه کودکان بیش فعال بی فایده است، آنها به کمک روانشناس نیاز دارند. اغلب، کودکان دارای رفتار بیش فعال در تسلط بر مطالب آموزشی دچار مشکل می شوند و بسیاری از معلمان تمایل دارند این را به هوش ناکافی نسبت دهند. معاینه روانشناختی کودکان امکان تعیین سطح رشد فکری کودک و علاوه بر آن اختلالات احتمالی در ادراک، هماهنگی بینایی-حرکتی و توجه را ممکن می سازد. به طور معمول، نتایج تحقیقات روانشناختی ثابت می کند که سطح هوش چنین کودکانی با هنجار سنی مطابقت دارد.

سازگاری با مدرسه فرآیندی چند وجهی است. مؤلفه های آن سازگاری فیزیولوژیکی و سازگاری اجتماعی-روانی (به معلمان و خواسته های آنها، به همکلاسی ها) است. همه مؤلفه ها به هم پیوسته هستند، نقص در شکل گیری هر یک از آنها بر موفقیت یادگیری، رفاه و سلامت دانش آموز کلاس اولی، عملکرد او، توانایی تعامل با معلم، همکلاسی ها و پیروی از قوانین مدرسه تأثیر می گذارد.

ماهیت و ضرورت مطالعه فرآیند سازگاری توجه بزرگپرداخت شده توسط Bryazgunov I.P.، Kasatikova E.V.، Kosheleva A.D.، Alekseeva L.S.

مشکل آموزش کودکان بیش فعال در مطالعات N.V. Grishin، M.Yu. Nesmelova، O.N.Gromova، A.G. Bolshakova، L.R. Grebennikova منعکس شده است. این مشکل به وضوح در آثار جامعه شناسان آلمانی G. Simmel، R. Dahrenddorf، L. Coser و E. Giddens ارائه شده است.

با توجه به موارد فوق، لازم به ذکر است که این موضوع امروزه نیز مطرح است، زیرا مشکل سازماندهی فعالیت های آموزشی کلاس اولی های بیش فعال و مناسب سازی این دسته از کودکان وجود دارد.

موضوع تحقیق: سازگاری کودکان بیش فعال با مدرسه.

مشکل تحقیق: چگونه به کودکان بیش فعال کمک کنیم تا با مدرسه سازگار شوند.

موضوع مطالعه: روند سازگاری دانش آموزان بیش فعال با مدرسه.

فرضیه تحقیق: فرآیند سازگاری کودکان بیش فعال با مدرسه موثرتر خواهد بود اگر شرایط زیر:

بررسی ویژگی های این دسته از دانش آموزان مقطع متوسطه؛

انتخاب مناسب تکنیک ها و روش های تعامل با کودکان بیش فعال.

شکل گیری نگرش مثبت معلمان نسبت به ویژگی های کودکان بیش فعال.

اهداف پژوهش:

1. تحلیل منابع ادبی در این زمینه در فرآیند پژوهش نظری.
2. بررسی ویژگی های دانش آموزان کم سن و سال بیش فعال.
3. دلایل شکل گیری و بروز رفتار بیش فعال را شناسایی کنید.

روش های پژوهش:

تحلیل نظری ادبیات؛

مطالعه تجربه کاری در مورد مسئله تحقیق.

اهمیت نظری کار در این واقعیت نهفته است که پویایی سن و ویژگی های رفتار بیش فعال آشکار می شود. دلایل شکل گیری و بروز رفتار بیش فعالی شناسایی شده است.

فصل 1. رفتار بیش فعال کودکان در مدرسه و اصلاح آن به عنوان موضوع تحقیق

1. جوهر و پویایی مربوط به سن بیش فعالی دوران کودکی

"Hyper..." - (از یونانی Hyper - بالا، از بالا) - جزء کلمات پیچیده است که نشان دهنده بیش از حد هنجار است. کلمه "فعال" از لاتین "activus" به روسی آمده و به معنای "موثر، فعال" است.

رفتار بیش فعال در کودکان با علائم زیر مشخص می شود:

• حرکات بی قرار در دست ها و پاها اغلب مشاهده می شود. روی صندلی نشسته، می چرخد، می چرخد.
• در کلاس درس یا در موقعیت های دیگری که باید بنشیند، از صندلی خود در کلاس بلند می شود.
• فعالیت حرکتی بی هدف را نشان می دهد: می دود، می چرخد، سعی می کند از جایی بالا برود و در موقعیت هایی که این غیر قابل قبول است.
• معمولاً نمی توان آرام بازی کرد یا فعالیت های اوقات فراغت انجام داد.
• او در حرکت دائمی است و "به گونه ای رفتار می کند که انگار یک موتور به او وصل شده است."
• اغلب پرحرف.
• اغلب بدون فکر کردن، بدون گوش دادن کامل به سوالات پاسخ می دهد.
• معمولاً در شرایط مختلف به سختی منتظر نوبت خود است.
• اغلب با دیگران مداخله می کند، دیگران را آزار می دهد (مثلاً در گفتگوها یا بازی ها دخالت می کند).

برای شناسایی کودکان بیش فعال، باید پرتره ای از کودک بیش فعال ایجاد کرد.

احتمالاً در هر کلاسی کودکانی وجود دارند که برای مدت طولانی در یک مکان نشستن، سکوت یا اطاعت از دستورات مشکل دارند. آنها مشکلات بیشتری را برای مربیان و معلمان در کار خود ایجاد می کنند زیرا بسیار فعال، تندخو، تحریک پذیر و غیرمسئول هستند. کودکان بیش فعال اغلب اشیاء مختلف را لمس می کنند و رها می کنند، همسالان را هل می دهند و موقعیت های درگیری ایجاد می کنند. آنها اغلب آزرده خاطر می شوند، اما به سرعت نارضایتی خود را فراموش می کنند. روانشناس معروف آمریکایی وی. هماهنگی ضعیف یا کنترل ناکافی ماهیچه ها دست و پا چلفتی است، چیزهایی را می ریزد یا می شکند، شیر می ریزد. تمرکز حواس برای چنین کودکی دشوار است، او به راحتی حواسش پرت می شود، اغلب سوالات زیادی می پرسد، اما به ندرت منتظر پاسخ است. احتمالا معلم و روانشناس با پرتره چنین کودکی آشنا هستند.

رفتار کودکان بیش فعال ممکن است ظاهراً شبیه رفتار کودکان مبتلا به این بیماری باشد افزایش اضطراببنابراین، مهم است که معلمان و والدین تفاوت های اصلی بین رفتار یک دسته از کودکان را با دسته دیگر بدانند. جدول زیر به این امر کمک خواهد کرد. علاوه بر این، رفتار یک کودک مضطرب از نظر اجتماعی مخرب نیست، اما کودک بیش فعال اغلب منشا درگیری ها، دعواها و به سادگی سوءتفاهم ها می شود.

میز 1

معیارهای ارزیابی اولیه تظاهرات بیش فعالی و اضطراب در کودک

معیارهای ارزیابی کودک بیش فعال کودک مضطرب کنترل رفتار دائماً تکانشی قادر به کنترل رفتار فعالیت حرکتی دائماً فعال فعال در موقعیت های خاص الگوی حرکات تب دار، نامنظم حرکات بی قرار، تنش

برای شناسایی کودک بیش فعال در کلاس، باید او را برای مدت طولانی مشاهده کرد و با والدین و معلمان گفتگو کرد.

تظاهرات اصلی بیش فعالی را می توان به سه بلوک تقسیم کرد: کمبود توجه فعال، مهار حرکتی و تکانشگری.

وقتی در مورد کودکان بیش فعال صحبت می شود، منظور بیشتر محققان (Z. Trzhesoglava، V.M. Troshin، A.M. Radaev، Yu.S. Shevchenko، L.A. Yasyukova) کودکان مبتلا به اختلال کمبود توجه با بیش فعالی است.

تجزیه و تحلیل پویایی سن نشان داد که علائم این اختلال در سنین پیش دبستانی و دبستانی بارزتر است: بیشترین درصد کودکان مبتلا به این سندرم در سن 5-10 سالگی مشاهده می شود که با سن 11-12 سالگی متفاوت است. . بنابراین اوج تظاهرات سندرم در دوره آمادگی برای مدرسه و شروع آموزش رخ می دهد.

این به دلیل پویایی توسعه فعالیت عصبی بالاتر است. 5.5-7 و 9-10 سال دوره های حیاتی برای تشکیل سیستم های مغزی مسئول فعالیت ذهنی، توجه و حافظه هستند. در سن 7 سالگی، همانطور که D.A. فاربر، تغییراتی در مراحل رشد فکری وجود دارد، شرایط برای شکل گیری تفکر انتزاعی و تنظیم داوطلبانه فعالیت شکل می گیرد.

در 6-7 سالگی، کودکان مبتلا به این سندرم به دلیل کاهش سرعت بلوغ عملکردی قشر و ساختارهای زیر قشری، آمادگی تحصیل در مدرسه را ندارند. استرس سیستماتیک مدرسه می تواند منجر به اختلال در مکانیسم های جبرانی سیستم عصبی مرکزی و ایجاد سندرم مدرسه ناسازگار شود که با مشکلات آموزشی تشدید می شود. بنابراین، در مورد آمادگی برای مدرسه برای کودکان بیش فعال باید به صورت موردی توسط روانشناس و پزشک ناظر کودک تصمیم گیری شود.

افزایش بیش فعالی در 12-15 سالگی در گروه در معرض خطر و در گروه مبتلا به سندرم در 14 سالگی همزمان با بلوغ است. "رونق" هورمونی در ویژگی های رفتاری و نگرش نسبت به یادگیری منعکس می شود. یک نوجوان «دشوار» (و این دسته ای است که بیشتر کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی بیش فعالی در آن قرار می گیرند) ممکن است تصمیم به ترک مدرسه بگیرد.

در پایان بلوغ، بیش فعالی و تکانشگری عاطفی عملاً از بین می رود یا توسط دیگران پوشانده می شود. ویژگی های شخصیتی، خودکنترلی و تنظیم رفتار افزایش می یابد، کمبود توجه ادامه می یابد. اختلال توجه علامت اصلی بیماری است، بنابراین این است که پویایی و پیش آگهی بیشتر بیماری را تعیین می کند (سندرم کمبود توجه بیش فعالی). موضوع جدایی از مدرسه نیز ممکن است در اینجا تصمیم گیری شود.

با پایان بلوغ، بیش فعالی و تکانشگری عاطفی عملاً ناپدید می شوند یا با سایر ویژگی های شخصیتی پوشانده می شوند، خودکنترلی و تنظیم رفتار افزایش می یابد و کمبود توجه باقی می ماند (O.V. Khaletskaya، V.M. Troshin). اختلال توجه علامت اصلی بیماری است، بنابراین پویایی و پیش آگهی بیشتر بیماری را تعیین می کند.

در پسران 7 تا 12 ساله، علائم این سندرم 2 تا 3 برابر بیشتر از دختران تشخیص داده می شود. در بین نوجوانان این نسبت 1:1 و در بین 20 تا 25 سال 1:2 با غلبه دختران است.

غلبه پسران تنها نتیجه نظر ذهنی پاسخ دهندگان در پاسخ به پرسشنامه نیست. اگرچه معلمان اغلب پسران را مشکل ساز می دانند. بروز بالای علائم در پسران ممکن است به دلیل تأثیر باشد عوامل ارثیو همچنین آسیب پذیری بیشتر جنین پسر در برابر تأثیرات بیماری زا در دوران بارداری و زایمان. در دختران، نیمکره های مغزی کمتر تخصصی هستند، بنابراین در مقایسه با پسران در هنگام آسیب به سیستم عصبی مرکزی، ذخیره بیشتری از عملکردهای جبرانی دارند.

علاوه بر این، تفاوت های جنسیتی در ساختار و پویایی اختلالات رفتاری وجود دارد. در پسران علائم بیش فعالی و سایر اختلالات رفتاری از سن 4-3 سالگی ظاهر می شود که والدین را مجبور می کند حتی قبل از ورود کودک به مدرسه با پزشک مشورت کنند.

در بین دختران، بیش فعالی کمتر دیده می شود؛ بیماری در آنها بیشتر به شکل اختلالات توجه ظاهر می شود. در دختران، انحرافات رفتاری خود را پنهان تر نشان می دهد.

2 دلیل شکل گیری و بروز رفتار بیش فعالی

نویسندگان فرهنگ لغت روانشناسی تظاهرات بیرونی بیش فعالی را به عنوان بی توجهی، حواس پرتی، تکانشگری و افزایش فعالیت حرکتی طبقه بندی می کنند. بیشتر اوقات، بیش فعالی با مشکلات در روابط با دیگران، مشکلات یادگیری و عزت نفس پایین همراه است. در عین حال، سطح رشد فکری در کودکان به میزان بیش فعالی بستگی ندارد و می تواند از هنجار سنی فراتر رود. اولین تظاهرات بیش فعالی قبل از 7 سالگی مشاهده می شود و در پسران بیشتر از دختران است.

هنگام صحبت از بیش فعالی، منظور ما آسیب شناسی یا رفتار مجرمانه مشخص نیست، بلکه مواردی است که به خوبی در توزیع جمعیت صفات عادی و بنابراین، در ایده تنوع گسترده در اشکال رفتار و رشد فردی قرار می گیرند. اکثریت کودکان در هر سنی که توسط معلمان به عنوان دانش آموز "سخت"، توسط والدین به عنوان کودک "مشکل"، و توسط جامعه شناسان به عنوان خردسال از "گروه خطر" تعیین شده اند، دقیقاً به این دسته تعلق دارند.

کودکان بیش فعال برخی از ویژگی های رفتاری را نشان می دهند: اضطراب (69.7٪)، عادات عصبی (69.7٪). تیک، حرکات آزاردهنده، فعالیت حرکتی و ناهنجاری و غیره. در آموزش مدرسه، کودکان کارآیی کمتر، اختلال در خواندن، املا و گرافیک نوشتاری نشان می دهند. آنها در تطبیق با مدرسه مشکل دارند، به خوبی در گروه کودکان قرار نمی گیرند و اغلب در روابط با همسالان مشکلات مختلفی دارند.

کودکانی که علائم فردی رفتار بیش فعال یا همه انواع آنها را نشان می دهند، گاهی اوقات به سادگی از احساسات دردناک اجتناب می کنند. کودکی که نمی‌تواند یا نمی‌خواهد احساسات فروخورده را بیان کند، به طور طبیعی در آرامش، تمرکز و توجه کردن مشکل دارد، اگرچه اختلالات حرکتی ادراکی یا عصبی ندارد. اغلب کودکان مضطرب از اینکه مجبور شوند در یک فعالیت شرکت کنند می ترسند. آنها دائماً از یک فعالیت به فعالیت دیگر می روند و طوری به نظر می رسند که گویی نمی توانند روی یک چیز توقف کنند یا توجه خود را کاملاً بر روی شی انتخاب شده متمرکز کنند. چنین کودکانی - ترسناک، تحریک پذیر، مضطرب - می توانند تصور کودکان بیش فعال را با تمام عواقب ناشی از این برچسب ایجاد کنند.

مادران (66٪) خاطرنشان می کنند که فرزندانشان در طول بازی دچار درگیری می شوند، پرخاشگر هستند و غیره. . همه اینها موقعیت کودک را در گروه همسالان پیچیده می کند و نمی تواند بر موفقیت یادگیری و شکل گیری رفتار مناسب تأثیر بگذارد. این کودکان سریع، تکانشی، نمی دانند چگونه میل خود را مهار کنند یا رفتار خود را سازماندهی کنند. در هر شرایطی، دردسرهای زیادی برای دیگران ایجاد می کند و برای مربیان، معلمان و حتی والدین بسیار "ناخوشایند" است. این نوع رشد کودک هم در موسسات پیش دبستانی و هم در مدرسه بسیار رایج است. رفتار ناسازگارانه چنین کودکانی نشان‌دهنده سازوکارهای تنظیمی ناکافی روان و بالاتر از همه، خودکنترلی به عنوان مهم‌ترین شرط و پیوند ضروری در پیدایش اشکال ارادی رفتار است.

همه این سندرم ها به طور سنتی به قلمرو خلق و خوی تعلق دارند. ارتباط بین خلق و خو و ویژگی های رفتاری، از جمله رفتار انحرافی، از دیرباز شناخته شده است. در دوران کودکی، زمانی که کنترل ارادی شکل نگرفته است و تنظیم کننده اصلی شروع به ویژگی های خلق و خو می کند، بیشتر خود را نشان می دهد. اینها شامل ریتم پایین، غلبه خلق منفی، واکنش های "از" بر واکنش های "به" - مانند دور شدن یا نزدیک شدن به یک شی، سازگاری کم، شدت واکنش بالا است.

این ویژگی‌ها در دوران کودکی ثابت می‌مانند و مستقیماً در بزرگسالی نشان داده می‌شوند. مزاج دشوار در دوران کودکی باعث کاهش سازگاری در 17-25 سالگی می شود (همبستگی مربوطه 0.32 است). دقیقاً زمانی که خود فرزند سابق والدین و به ویژه مادر می شود.

اگر در نظر بگیریم که خلق و خوی منفی و سازگاری ضعیف تا حد زیادی توسط محیط و در درجه اول محیط خانواده تعیین می شود، اهمیت راهبردهای آموزشی مختلف (به ویژه راهبردهای مادری) یا جبران کننده و یا برعکس، برانگیختن بروز علائم نامطلوب، تغییر می کند. واضح باشد

بنابراین، ارزیابی رفتار انحرافی کودک در واقع بر اساس توصیف عقده‌های رفتاری-سندرم‌ها است که در آن مؤلفه‌های یکسانی وجود دارد که معمولاً به آنها مربوط می‌شود. خصوصیات شخصیضمن حفظ حوزه فکری. کودک «دشوار» می شود نه به این دلیل که فعالیت فکری او کاهش می یابد، بلکه به این دلیل که ساختار خلق و خو و در نتیجه رفتار او مختل می شود که دلیل آن ویژگی های تربیتی، روابط با والدین و مهمتر از همه، با مادرش این فرمول سؤال کاملاً به درستی در نظر گرفتن نگرش مادرانه دقیقاً در زمینه رفتار انحرافی و به ویژه بیش فعالی کودک تعیین می کند.

یک کودک بیش فعال بدون توجه به اینکه چه کاری انجام می دهد: ریاضیات، تربیت بدنی یا گذراندن اوقات فراغت خود دائما در حال حرکت است. مثلاً در کلاس های تربیت بدنی در یک لحظه موفق می شود برای پرتاب توپ با گچ خطی بکشد، گروهی تشکیل دهد و جلوی همه بایستد تا کار را انجام دهد. با این حال، اثربخشی چنین فعالیت "پاشیدن" همیشه از کیفیت بالایی برخوردار نیست و بسیاری از کارهایی که شروع شده اند به سادگی تکمیل نمی شوند. در ظاهر به نظر می رسد که کودک کار را خیلی سریع انجام می دهد و در واقع هر عنصر حرکت سریع و فعال است، اما به طور کلی حرکات اضافی، جانبی، غیر ضروری و حتی نوعی وسواس زیادی دارد.

عدم توجه، کنترل و خودکنترلی نیز توسط سایر ویژگی های رفتاری تأیید می شود: پریدن از یک کار به کار دیگر، هماهنگی فضایی ناکافی حرکت (دیدن از خطوط تصویر، لمس گوشه ها هنگام راه رفتن). به نظر می رسد که بدن کودک در فضا "جا نمی شود"، اشیا را لمس می کند، به دیوارها و درها برخورد می کند. علیرغم این واقعیت که چنین کودکانی اغلب حالت‌های چهره «زنده»، گفتار سریع و چشم‌های متحرک دارند، اغلب خود را بیرون از موقعیت می‌بینند: یخ می‌زنند، خاموش می‌شوند، از فعالیت و کل موقعیت «بیرون می‌افتند»، یعنی. از آن «ترک» کنید و بعد از مدتی دوباره به آن «بازگردید».

در مورد علل بیش فعالی نظرات مختلفی وجود دارد.

وراثت

به گفته Z. Trzhesoglava، 10-25٪ از کودکان بیش فعال دارای استعداد ارثی بیش فعالی هستند.

به عنوان یک قاعده، کودکان بیش فعال یکی از والدین خود را بیش فعال دارند، بنابراین وراثت یکی از دلایل آن محسوب می شود. اما هنوز ژن خاصی برای بیش فعالی کشف نشده است. بیش فعالی در پسران شایع تر است (پنج پسر به یک دختر).

سلامتی مادر.

کودکان بیش فعال اغلب از مادرانی متولد می شوند که از بیماری های آلرژیک مانند تب یونجه، آسم، اگزما یا میگرن رنج می برند.

بارداری و زایمان.

مشکلات مرتبط با بارداری (استرس، آلرژی)، زایمان پیچیده نیز می تواند منجر به بیش فعالی در کودک شود.

کمبود اسیدهای چربدر ارگانیسم

تحقیقات نشان داده است که بسیاری از کودکان بیش فعال از کمبود اسیدهای چرب ضروری در بدن رنج می برند. علائم این کمبود شامل احساس تشنگی مداوم، خشکی پوست، خشکی مو، تکرر ادرار، موارد بیماری های آلرژیکدر خانواده (آسم و اگزما).

محیط.

می توان فرض کرد که پریشانی محیطی که همه کشورها در حال حاضر تجربه می کنند سهم خاصی در افزایش تعداد بیماری های عصبی روانی از جمله ADHD دارد.

به عنوان مثال، دیوکسین ها مواد فوق سمی هستند که در طی تولید، پردازش و احتراق هیدروکربن های کلردار به وجود می آیند. آنها اغلب در صنعت و خانه استفاده می شوند و می توانند منجر به اثرات سرطان زا و روانگردان و همچنین ناهنجاری های مادرزادی شدید در کودکان شوند. آلودگی محیط زیست با نمک فلزات سنگینمانند مولیبدن، کادمیوم منجر به اختلال در سیستم عصبی مرکزی می شود. ترکیبات روی و کروم نقش مواد سرطان زا را ایفا می کنند.

افزایش سطح سرب، یک نوروتوکسین قوی، در محیط ممکن است باعث اختلالات رفتاری در کودکان شود. مشخص است که سطح سرب در جو در حال حاضر 2000 برابر بیشتر از قبل از شروع انقلاب صنعتی است.

کمبود مواد مغذی

بسیاری از کودکان بیش فعال فاقد روی، منیزیم و ویتامین B12 در بدن خود هستند.

انواع افزودنی ها، رنگ های خوراکی، مواد نگهدارنده، شکلات، شکر، لبنیات، نان سفید، گوجه فرنگی، نیترات، پرتقال، تخم مرغ و سایر محصولات در صورت مصرف زیاد در نظر گرفته می شود. دلیل احتمالیبیش فعالی "این فرضیه در اواسط دهه 70 رایج بود. گزارش ها مبنی بر اینکه 35 تا 50 درصد از کودکان بیش فعال پس از حذف غذاهای حاوی افزودنی های غذایی از رژیم غذایی خود، بهبود قابل توجهی در رفتار خود نشان دادند، علاقه زیادی را برانگیخت. اما این داده ها توسط مطالعات بعدی تایید نشد."

روابط درون خانواده.

تحقیق انجام شده توسط Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. نشان داد که دو سوم کودکانی که به عنوان بیش فعال شناخته می شوند، کودکانی از خانواده های پرخطر اجتماعی هستند. اینها شامل خانواده ها می شود:

• با وضعیت نامطلوب اقتصادی (یک یا هر دو والدین بیکار هستند، شرایط مادی و زندگی نامناسب، عدم اقامت دائم)؛
• با نامطلوب وضعیت جمعیتی(خانواده های تک والدی و پرجمعیت، عدم حضور هر دو والدین)؛
• خانواده هایی با سطح بالایی از تنش روانی (نزاع و درگیری مداوم بین والدین، مشکلات در روابط بین والدین و فرزندان، رفتار خشن با کودک).
• خانواده های رهبری تصویر ضد اجتماعیزندگی (والدین از اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر رنج می برند، بیماری روانی، سبک زندگی غیراخلاقی را پیش ببرند، مرتکب جنایت شوند).

در خانواده هایی با ریسک اجتماعی بالا، کودکان عملاً مورد توجه قرار نمی گیرند. غفلت آموزشی به تاخیر رشد ذهنی کودک کمک می کند. چنین کودکانی با داشتن سطح هوشی طبیعی از بدو تولد، در سال 2-3 تحصیلی به کلاس های اصلاحی می روند، زیرا والدین آنها اصلاً در رشد آنها دخالتی ندارند. این کودکان ممکن است نشانه هایی از محرومیت عاطفی را نشان دهند - "گرسنگی" عاطفی، به دلیل فقدان محبت مادری و ارتباط طبیعی انسانی. آنها آماده هستند تا به هر شخصی که از آنها مراقبت می کند وابسته شوند. که در بلوغآنها اغلب به شرکت های ضد اجتماعی ختم می شوند.

علت بیش فعالی کودک نیز می تواند نارضایتی کودک از ارتباط با عزیزان، عدم تماس عاطفی در خانواده های ظاهراً مرفه باشد.

مشخص است که کودکان بیش فعال در نقاشی به خانواده خود خیانت می کنند. با درک اینکه یک خانواده چیست، با فهرست کردن همه اعضای آن، از جمله خودشان، آنها اول از همه اشیاء را ترسیم می کنند: خانه ها، درختان، ابرها، چمن ها و تنها پس از آن به تصویر کشیدن افراد می پردازند. و با به تصویر کشیدن اعضای خانواده: پدر، مادر، عمه، مادربزرگ، اغلب آنها "فراموش می کنند" جایی برای خود در این حلقه افراد پیدا کنند. در پاسخ به این سوال: "چرا در تصویر نیستی؟" - کودک معمولاً پاسخ می دهد: "و من در آشپزخانه هستم" ، "و من در مهد کودک هستم" ، "و من در خیابان هستم." یعنی از طریق ترسیم خانواده، عدم تماس گرم و نزدیک کودک با بزرگترهای نزدیک، احساسات دیگران و خود در میان این دیگران منتقل می شود؛ دوری و جدایی از آنها و مهمتر از همه از مادر ظاهر می شود. .

به طور کلی، برای همه کودکان بیش فعال، عشق مادر (دوست دارد؟ - دوست ندارد؟)، تجلی آن در موقعیت های مختلف نه تنها مربوط است، بلکه موضوع غالب در بین همه چیزهای دیگر است. این نشان می دهد که نیاز ذاتی کودک به تماس عاطفی با بزرگسال نزدیک ارضا نمی شود. خوب است اگر کودک به بزرگسالان "دست دراز کند" و بزرگسال این "گریه" روح را بشنود.

می توانید ویژگی های بیشتری را به تصویر رابطه بین یک کودک بیش فعال و یک بزرگسال نزدیک اضافه کنید. بنابراین، معاینه کودکان نشان می دهد که در بسیاری از خانواده ها، کودکان بیش فعال تحت کنترل بی امان مادر هستند، اما دقیقاً به همین دلیل است که احساس استقلال و استقلال آنها ضعیف است. مادران در عین حال که کنترل می کنند، دستورات بیشتری می دهند، اما نسبت به فرزندان خود کمتر محبت می کنند و آنها را تشویق و تمجید کمی می کنند. نتیجه این امر اغلب سفت شدن بی رویه رژیم تربیتی، گاهی ترحم، بی تفاوتی از احساس ناامیدی یا برعکس، احساس گناه برای تربیت نادرست است. موقعیتی ایجاد می شود که در فرآیند تربیت کودک به طور قابل توجهی بیشتر از تأثیرات منفی تأثیرات مثبت دریافت می کند. او اغلب تنبیه می شود، مردم به توانایی های او شک می کنند، دائماً به اشتباهات او اشاره می کنند و گاهی اوقات او را حقیر می دانند.

در برخی موارد، کودکان مبتلا به بیش فعالی می توانند والدین را به واکنش های شدید تهاجمی برانگیزند، به خصوص اگر خود والدین نامتعادل و بی تجربه باشند. یعنی از یک طرف می توان بیش فعالی در کودکان را به دلیل تربیت ناکافی یا ناکافی به شدت بیان کرد و از طرف دیگر کودک مبتلا به بیش فعالی خودش شرایطی را ایجاد می کند که در روابط خانواده تا فروپاشی آن مشکل ایجاد می کند.

با این حال، ویژگی های رفتاری شرح داده شده در بالا هنوز توصیف کاملی از این نوع کودکان ارائه نمی دهد، اگرچه آنها به شکل افزایش یافته روی سطح قرار می گیرند. فعالیت حرکتیو اقدامات خودکنترلی به اندازه کافی شکل نگرفته است. شاید نه چندان برجسته، اما به شدت پراهمیتو برای درک ماهیت رفتار بیش فعال در کودکان و برای اصلاح تظاهرات فردی آن، علائم و اختلالات مختلفی وجود دارد. حوزه احساسی. اولاً، کودکان از این نوع اغلب یا هیجان‌انگیز هستند یا از درون پرتنش هستند. ثانیاً، نظرسنجی ها تأیید می کند که این کودکان از نظر احساسات عاطفی ضعیف هستند: نقاشی های آنها رنگی گویا نیست، تصاویر آنها کلیشه ای و سطحی است. پاسخ عاطفی ضعیف به موسیقی آثار هنری، تظاهرات عاطفی در ارتباط با افراد دیگر عمیق نیست.

فصل 2. مدیریت فرآیند سازگاری کودکان بیش فعال به عنوان شرط یادگیری موفق

سازگاری آموزش بیش فعالی کودکان

مهمترین نتیجه کمک به کودکان بیش فعال برای سازگاری با یادگیری در مدرسه، نگرش مثبت نسبت به زندگی، نسبت به فعالیت های روزمره مدرسه، نسبت به همه افراد درگیر در فرآیند آموزشی (کودک - والدین - معلمان) است.

کودکی که مدرسه را شروع می کند نیاز به حمایت اخلاقی و عاطفی دارد. او را نباید فقط تحسین کرد (و کمتر مورد سرزنش قرار داد، یا بهتر است اصلاً سرزنش نشود)، بلکه دقیقاً وقتی کاری را انجام می دهد تحسین کرد.

· تحت هیچ شرایطی نتایج متوسط ​​او را با استاندارد، یعنی با الزامات برنامه درسی مدرسه، دستاوردهای سایر دانش آموزان موفق تر مقایسه نکنید. بهتر است هرگز کودک خود را با کودکان دیگر مقایسه نکنید (کودکی خود را به خاطر بسپارید).

· شما فقط می توانید یک کودک را با خودتان مقایسه کنید و او را فقط برای یک چیز تحسین کنید: بهبود نتایج خودش. اگر در دیروز مشق شباو 3 اشتباه مرتکب شد، و امروز - 2، این باید به عنوان یک موفقیت واقعی مورد توجه قرار گیرد، که باید صمیمانه و بدون کنایه توسط والدین قدردانی شود. مهم نیست که کودکی که از ناکامی در مدرسه رنج می برد در چه زمینه ای موفق باشد، در ورزش، کارهای خانه، طراحی، طراحی و غیره، به هیچ وجه نباید او را به خاطر شکست در سایر فعالیت های مدرسه سرزنش کرد. برعکس، باید تاکید کرد که وقتی کاری را به خوبی یاد گرفت، به تدریج همه چیزهای دیگر را یاد خواهد گرفت.

والدین باید صبورانه منتظر موفقیت باشند. درد در حوزه مدرسه باید به هر وسیله ای کاهش یابد: ارزش نمرات مدرسه را کاهش دهید، یعنی به کودک نشان دهید که او را نه برای مطالعه خوب دوست دارند، بلکه دوست دارند، قدردانی می کنند، نه برای چیزی، بلکه با وجود همه چیز پذیرفته شده اند. .

این میتواند بصورت زیر انجام شود.

· نگرانی فرزندتان را در مورد عملکرد مدرسه اش نشان ندهید.

· صمیمانه به زندگی مدرسه ای کودک علاقه مند باشید و تمرکز خود را از مطالعه به روابط کودک با سایر کودکان، به آماده سازی و برگزاری تعطیلات مدرسه، وظایف، گشت و گذار و غیره معطوف کنید.

· بر حوزه فعالیتی که کودک در آن موفق‌تر است تاکید و برجسته کنید و در نتیجه به اعتماد به نفس خود کمک کنید.

به لطف چنین بی ارزشی ارزش های مدرسه، می توان از منفی ترین نتیجه جلوگیری کرد - طرد، طرد مدرسه، که در نوجوانی می تواند به رفتار ضد اجتماعی تبدیل شود.

بنابراین، نمی توان اجازه داد که کودک روی شکست های مدرسه اش متمرکز شود، او باید فعالیت های فوق برنامه ای را پیدا کند که در آن بتواند خود را نشان دهد و در آینده این امر بر امور مدرسه او تأثیر می گذارد. هر چه والدین بیشتر فرزند خود را به مدرسه معطوف کنند، برای شخصیت او بدتر است.

با فرزندتان در ابتدای روز کار کنید، نه عصر.

بار کاری کودک را کاهش دهید.

کار را به دوره های کوتاه تر اما مکرر تقسیم کنید. از صورتجلسه تربیت بدنی استفاده کنید.

معلمی نمایشی و گویا باشید که برای کودک جالب باشد.

برای ایجاد حس موفقیت، الزامات مربوط به دقت را در ابتدای کار کاهش دهید.

در طول کلاس ها کودک را در کنار بزرگسالان قرار دهید.

از تماس فیزیکی (لمس، نوازش، ماساژ) استفاده کنید.

یاد بگیرید که احساسات خود را بیان کنید (اما نه به روشی مخرب).

از قبل با فرزندتان در مورد برخی اقدامات به توافق برسید.

دستورالعمل های کوتاه و مشخص (اما نه بیشتر از 10 کلمه) ارائه دهید.

از یک سیستم منعطف پاداش و تنبیه استفاده کنید.

فوراً فرزندتان را تشویق کنید، بدون اینکه آن را برای آینده به تأخیر بیندازید.

به کودک فرصت انتخاب بدهید.

آروم باش.

یک سگ بگیرید و هر دوی آنها را در هر آب و هوایی پیاده روی کنید.

سیستم درجه بندی نشانه ها را معرفی کنید. به رفتار خوب و موفقیت تحصیلی پاداش دهید. اگر فرزندتان حتی یک کار کوچک را با موفقیت انجام داده است، از تحسین شفاهی او شک نکنید.

تغییر حالت درس - ترتیب دقیقه استراحت فعالبا ریه ها تمرین فیزیکیو آرامش

توصیه می شود که حداقل تعداد اشیاء حواس پرتی (تصاویر، پایه ها) در کلاس درس وجود داشته باشد. برنامه کلاس ها باید ثابت باشد، زیرا با این سندرم اغلب آن را فراموش می کنند.

کار با کودکان بیش فعال باید به صورت فردی انجام شود. مکان بهینهبرای یک کودک بیش فعال - در مرکز کلاس، روبروی تخته سیاه. همیشه باید جلوی چشم معلم باشد. باید به او فرصت داد تا در موارد دشواری به سرعت به معلم کمک کند.

انرژی اضافی کودکان بیش فعال را به یک جهت مفید هدایت کنید - در طول درس از او بخواهید تخته را بشوید، دفترچه جمع آوری کند و غیره.

معرفی یادگیری مبتنی بر مسئله، افزایش انگیزه دانش آموزان، استفاده از عناصر بازی و رقابت در فرآیند یادگیری. کارهای خلاقانه و رشدی بیشتری بدهید و بالعکس، از فعالیت های یکنواخت خودداری کنید. تغییرات مکرر وظایف با تعداد کمی سؤال توصیه می شود.

فقط یک کار را برای مدت زمان مشخصی انجام دهید. اگر دانش آموزی کار بزرگی برای تکمیل داشته باشد، در قالب قسمت های متوالی به او ارائه می شود و معلم به طور دوره ای پیشرفت کار را در هر قسمت نظارت می کند و تنظیمات لازم را انجام می دهد.

مطابق با سرعت کار و توانایی های دانش آموز تکلیف بدهید. از تحمیل مطالبات زیاد یا کم به دانش آموز مبتلا به ADHD خودداری کنید.

موقعیت های موفقیت آمیزی ایجاد کنید که در آن کودک فرصت نشان دادن نقاط قوت خود را داشته باشد. به او بیاموزید که از آنها بهتر استفاده کند تا عملکردهای مختل شده را به قیمت افراد سالم جبران کند. بگذارید او در برخی زمینه های دانش به یک متخصص بزرگ تبدیل شود.

همراه با روانشناسان، به کودک خود کمک کنید تا با شرایط مدرسه و محیط کلاس سازگار شود - مهارت های کار در مدرسه را توسعه دهید، موارد لازم را آموزش دهید. هنجارهای اجتماعیو مهارت های ارتباطی

1.در رابطه با فرزندتان از «الگوی مثبت» پیروی کنید. او را در هر موردی که شایسته آن است تحسین کنید، حتی موفقیت های جزئی را برجسته کنید. به یاد داشته باشید که کودکان بیش فعال، توبیخ و اظهار نظر را نادیده می گیرند، اما نسبت به کوچکترین تعریف و تمجید حساس هستند.

2.تنبیه نیز مانند پاداش باید سریع و فوری دنبال شود، یعنی تا حد امکان به رفتار نادرست نزدیک شود.

.به تنبیه بدنی متوسل نشوید. رابطه شما با فرزندتان باید بر اساس اعتماد باشد نه ترس. او باید همیشه کمک و حمایت شما را احساس کند. هر مشکلی که پیش می آید را با هم حل کنید.

.بیشتر اوقات «بله» بگویید، از کلمات «نه» و «نمی توانم» اجتناب کنید.

.برخی از کارهای خانه را که باید روزانه انجام شود (نان رفتن، غذا دادن به سگ و...) به او بسپارید و به هیچ عنوان آنها را برای او انجام ندهید.

.یک دفتر خاطرات خودکنترلی داشته باشید و پیشرفت فرزندتان را در خانه و مدرسه در آن یادداشت کنید. ستون های مثال: انجام کارهای خانه، مطالعه در مدرسه، انجام تکالیف.

.سیستم پاداش امتیازی یا نمادی را وارد کنید: (شما می توانید هر کار خیر را با یک ستاره علامت گذاری کنید و به تعداد معینی از آنها یک اسباب بازی، شیرینی یا سفری که مدت هاست وعده داده اید پاداش دهید).

.از خواسته های اغراق آمیز یا، برعکس، دست کم گرفته شده از فرزندتان خودداری کنید. سعی کنید وظایفی را برای او تعیین کنید که با توانایی هایش مطابقت داشته باشد.

.اگر می خواهید اطمینان حاصل کنید که کودک بیش فعال دستورالعمل ها و درخواست ها را دنبال می کند، باید یاد بگیرید که چگونه به او دستور دهید. دستورالعمل ها باید مختصر و حاوی بیش از 10 کلمه نباشد. در غیر این صورت، کودک به سادگی "خاموش" می شود و صدای شما را نخواهد شنید. انطباق با دستورالعمل ها و درخواست ها باید نظارت شود.

.مرزهای رفتاری کودک خود را تعیین کنید - چه چیزی مجاز است و چه چیزی مجاز نیست. سهل انگاری قطعا هیچ سودی نخواهد داشت. اگرچه آنها دارای معایب خاصی هستند، اما کودکان بیش فعال باید با مشکلات مشترک همه کودکان در حال رشد کنار بیایند. این کودکان نیازی ندارند که از خواسته هایی که از دیگران می شود کنار گذاشته شوند.

.قوانین سختگیرانه ای را به فرزندتان تحمیل نکنید. دستورات شما باید دستورالعمل باشد، نه دستور. خواهان رعایت قوانین مربوط به ایمنی و سلامتی او باشید؛ در رابطه با دیگران اینقدر سختگیر نباشید.

.رفتار چالش برانگیز فرزند شما راه او برای جلب توجه شماست. زمان بیشتری را با او بگذرانید: بازی کنید، به او بیاموزید که چگونه با افراد دیگر ارتباط برقرار کند، چگونه در مکان های عمومی رفتار کند، از خیابان عبور کند و سایر مهارت های اجتماعی.

.یک برنامه روزانه روشن را در خانه حفظ کنید. غذا خوردن، بازی کردن، پیاده روی، رفتن به رختخواب باید همزمان انجام شود. یک برنامه دقیق را به دیوار آویزان کنید و به آن متوسل شوید که انگار یک قانون است. به فرزندتان به خاطر رعایت آن پاداش دهید.

.شما باید محیطی آرام برای فرزندتان در خانه ایجاد کنید. ایده آل است که یک اتاق جداگانه به او بدهید. باید دارای حداقل تعداد اشیایی باشد که بتواند توجه او را منحرف و پراکنده کند. رنگ کاغذ دیواری باید ملایم و آرامش بخش باشد و ترجیحاً آبی باشد. بسیار خوب است که یک گوشه ورزشی در اتاق او سازماندهی کنید (با میله کشش، دمبل برای سن مناسب، گسترش دهنده، تشک و غیره).

.اگر فرزندتان در درس خواندن مشکل دارد، در همه دروس از او نمرات بالا نخواهید. کافی است در 2-3 اصلی نمرات خوب داشته باشید.

.شرایط لازم برای کار را ایجاد کنید. کودک باید گوشه خودش را داشته باشد؛ در طول کلاس ها نباید چیزی روی میز باشد که توجه او را منحرف کند. هیچ پوستر یا عکسی نباید بالای میز باشد.

.تا حد امکان از ازدحام جمعیت زیاد خودداری کنید. اقامت در مغازه ها، بازارها و غیره اثر محرک بیش از حد بر کودک دارد.

.برداشت های خود را با دقت اندازه گیری کنید. افراط در تأثیرات خوشایند نیز مضر است. اما نباید کودک خود را کاملاً از سرگرمی محروم کنید. با این حال، اگر می بینید که او شروع به هیجان بیش از حد کرده است، بهتر است آن را ترک کنید. فقط آن را به عنوان مجازات معرفی نکنید. بهتر است بگویید: "خسته شدی، برویم." شما نیاز به استراحت".

.در صورت امکان، سعی کنید کودک خود را از استفاده طولانی مدت از کامپیوتر و تماشای برنامه های تلویزیونی که به ویژه به تحریک عاطفی او کمک می کند، محافظت کنید.

.سعی کنید از خواب کافی فرزندتان مطمئن شوید. کمبود خواب منجر به بدتر شدن بیشتر در توجه و کنترل خود می شود. در پایان روز، کودک ممکن است غیرقابل کنترل شود.

.بازداری آگاهانه را در او ایجاد کنید، به او بیاموزید که خودش را کنترل کند. قبل از هر کاری به او اجازه دهید از 10 تا 1 بشمارد.

.یاد آوردن! آرامش شما - بهترین مثالبرای یک کودک

.به فرزندتان فرصت بیشتری برای صرف انرژی اضافی بدهید. فعالیت بدنی روزانه مفید است هوای تازه- پیاده روی طولانی، دویدن، فعالیت های ورزشی. مهارت های بهداشتی از جمله سخت شدن را توسعه دهید. اما فرزندتان را بیش از حد خسته نکنید.

.علاقه فرزندتان را به برخی فعالیت ها پرورش دهید. برای او مهم است که در هر زمینه ای احساس مهارت و شایستگی کند. هر کسی باید در کاری خوب باشد. وظیفه والدین یافتن فعالیت هایی است که کودک را "موفق" کند و اعتماد به نفس او را افزایش دهد. آنها یک "محل آزمایش" برای توسعه یک استراتژی برای موفقیت خواهند بود. خوب است اگر کودک در اوقات فراغت خود سرگرم سرگرمی خود باشد. با این حال، نباید کودک خود را با فعالیت در محافل مختلف، به ویژه در محافلی که بار قابل توجهی بر حافظه و توجه وجود دارد و همچنین اگر کودک از این فعالیت ها لذت زیادی را تجربه نمی کند، زیاد کنید.

نتیجه

آمادگی روانشناختی برای یادگیری در مدرسه یکی از مهمترین مشکلات در سازماندهی فرآیند یادگیری برای دانش آموزان بیش فعال است. راه حل آن هم ساختن یک برنامه بهینه برای آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی و هم شکل گیری فعالیت های آموزشی تمام عیار در بین دانش آموزان را تعیین می کند.

مشکل آمادگی روانی برای تحصیل با فعالیت بیش از حد این کودکان همراه است. تجزیه و تحلیل بازی و فعالیت های یادگیری نشان می دهد که توانایی کودکان در پذیرش وظایف آموزشی می تواند به عنوان یکی از شاخص های آمادگی روانی کودک برای مدرسه باشد. این توانایی مربوط به دو مرحله در یک کار آموزشی است که توسط D. B. Elkonin و V. V. Davidov شناسایی شده است - پذیرش کار و شناسایی و تسلط. به صورت کلیتصمیمات او پرسش از شرایط و منابع پیدایش و رشد این توانایی ما را به بررسی ارتباط در بعد مسئله آمادگی روانی برای تحصیل سوق داد.

داده هایی که ما به دست آوردیم به طور مستقیم با بسیاری از مهم ترین مشکلات در سازماندهی فرآیند یادگیری برای دانش آموزان بیش فعال مرتبط است. آنها می توانند به حل چنین اساسی کمک کنند مسائل نظریروانشناسی، به عنوان مکانیسم هایی برای تغییر فعالیت های پیشرو و نقش ارتباطات در رشد ذهنی کودک، مشکلات متعدد مرتبط با شکل گیری فعالیت های آموزشی تمام عیار، از جمله پیش نیازهای آن در دوره پیش دبستانی کودکی و غیره.

ما معتقدیم که نتایج تحقیقات ما به توسعه اشکال و روش های پیشرفته تر کار آموزشی در سازماندهی فرآیند یادگیری برای دانش آموزان بیش فعال کمک می کند. همچنین مهم است که شرایط بهینهظهور و توسعه این مؤلفه های آمادگی روانی برای تحصیل در قالب یک بازی نقش آفرینی، یک بازی با قوانین و یک بازی کارگردانی ایجاد می شود. اشکال سنتی مدرسه، که هیچ نوع و شکلی از آموزش را برای چنین کودکانی فراهم نمی کند، امیدواریم که کار ما به سازگاری کودکان با مدرسه کمک کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. نوجوان آشفته شما راهنمای عملی برای والدین ناامید [متن] / ترجمه. از انگلیسی - م.: آموزش و پرورش، 1370. - 224 ص.
2. برسلاو جی.ام. سطوح فعالیت در یادگیری دانش آموزان و مراحل شکل گیری شخصیت [متن] // شکل گیری فعالیت دانش آموزان و دانش آموزان در تیم. - ریگا، 1989. - 99 ص.
3. Bryazgunov I.P.، Kasatikova E.V. یک کودک بی قرار، یا همه چیز در مورد کودکان بیش فعال. [متن] - م.: انتشارات موسسه روان درمانی، 2001. - 296 ص.
4. بورلاچوک L.F.، Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانی. [متن] - سنت پترزبورگ: انتشارات "پیتر"، 2000. - 528 ص.
5. Burmenskaya G.A.، Karabanova O.A.، Leaders A.G. مشاوره روانشناختی مرتبط با سن: مشکلات رشد روانی کودکان. [متن] - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1990. - 158 ص.
6. دابسون جی. کودک شیطان. راهنمای عملی برای والدین [متن] - م.: پناتی، 1992. - 152 ص.
7. دروبینسکی A.O. اختلال بیش فعالی کمبود توجه // نقص شناسی. [متن] - شماره 1. - 1999. - ص31-36.
8. Zavadenko N.N. تشخیص و تشخیص افتراقی اختلال نقص توجه و بیش فعالی در کودکان [متن] // روانشناس مدرسه. - شماره 4. - 2000. - ص.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. چگونه به یک کودک "خاص" کمک کنیم. [متن] - سنت پترزبورگ: اسفرا، 1998. - 96 ص.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. تشخیص و اصلاح بیش فعالی کودک. [متن] - م.: پژوهشکده خانواده، 1376. - 64 ص.
11. کوچما V.R.، Bryazgunov I.P. اختلال نقص توجه و بیش فعالی در کودکان: (مسائل اپیدمیولوژی، علت شناسی، تشخیص، درمان، پیشگیری و پیش آگهی). [متن] - M.: اولگ و پاول، 1994. - 98 ص.
12. کوچما V.R.، Platonova A.G. کمبود توجه با بیش فعالی در کودکان در روسیه. [متن] - M.: RAROG، 1997. - دهه 67
13. لیوتوا ای.کی.، مونینا جی.بی. برگه تقلب برای بزرگسالان: کار اصلاحی روانی با کودکان بیش فعال، پرخاشگر، مضطرب و اوتیستیک. [متن] - م.: پیدایش، 2000. - 192 ص.
14. Monina G., Lyutova E. کار با یک کودک "خاص" [متن] // اول سپتامبر. - شماره 10. - 2000. - ص.7-8.
15. Oakland V. Windows into the child’s world: a guide to the child’s psychology [متن] / ترجمه. از انگلیسی - م.: شرکت مستقل "کلاس"، 2000.- 336 ص.
16. روانشناسی کودکان دارای معلولیت و اختلالات رشد ذهنی / کامپ. و ویرایش عمومی توسط Astapova V.M., Mikadze Yu.V. [متن] - سنت پترزبورگ: پیتر، 2001. - 384 ص.
17. کتاب کار یک روانشناس مدرسه [متن] / ویرایش. I.V. Dubrovina. - م.: آموزش و پرورش، 1370. - 211 ص.
18. روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی در آموزش و پرورش: کتاب درسی. [متن] - M.: VLADOS، 1996. - 529 p.
19. فرهنگ لغت یک روانشناس عملی / Comp. S.Yu. گولووین. [متن] - مینسک: برداشت، 1997. - 800 ص.
20. استپانوف S.V. در جستجوی ترمز [متن] // روانشناس مدرسه. - شماره 4. - 2000. - ص.9-10.
21. شوچنکو یو.اس. اصلاح رفتار در کودکان مبتلا به بیش فعالی و سندرم شبه روانی. [متن] - س.، 1997. - 258 ص.
22. یاسیوکوا L.A. بهینه سازی یادگیری و رشد کودکان با حداقل اختلال عملکرد مغز. [متن] - سنت پترزبورگ: IMATON، 1997.- 136 p.

کاربرد

پرسشنامه برای معلمان

علائم زیر تا چه حد در کودک بیان می شود؟

اعداد مناسب را وارد کنید: 0 - عدم وجود علامت، 1 - حضور تا حدی. 2- حضور در درجه متوسط، 3- حضور به درجه بارز.

شماره نشانه ها امتیازات 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 بی قرار، دیوانه وار می چرخد. بی قرار، نمی تواند در یک مکان بماند. خواسته های کودک باید فورا برآورده شود. کودکان دیگر را آزار می دهد و اذیت می کند. هیجان انگیز، تکانشی. به راحتی حواسش پرت می شود، توجه را برای مدت کوتاهی حفظ می کند. کاری را که شروع کرده تمام نمی کند. رفتار کودک مستلزم توجه بیشتر معلمان است. در درس هایش کوشا نیست. نمایشی در رفتار (هیستریک، ناله) مجموع امتیازات اگر نتیجه برای دختران 11 یا بیشتر و برای پسران 15 امتیاز یا بیشتر باشد، باید کودک را به متخصص نشان دهید.

پرسشنامه برای والدین

در یک کودک زیر 7 سال ظاهر شد علائم زیر، آیا آنها بیش از 6 ماه مشاهده شدند؟ فقط "بله" (1 امتیاز) یا "خیر" (0 امتیاز) پذیرفته می شود.

No. Signs Scores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 حرکات بی قرار دست ها و پاها یا خم شدن در حین نشستن روی صندلی (نوجوانان ممکن است احساس ذهنی بی حوصلگی داشته باشند) مشکل ماندن روی صندلی هنگام انجام هر فعالیتی به راحتی توسط انگیزه های خارجی ها حواسش پرت می شود در صف انتظار برای پیوستن به بازی مشکل دارد. پس از فکر کردن و قبل از اتمام سؤال به سؤالات پاسخ می دهد. در پیروی از دستورات دیگران مشکل دارد. در حفظ توجه هنگام تکمیل وظایف یا در موقعیت های بازی مشکل دارد. اغلب از یک کار ناتمام به کار دیگر تغییر می کند. بی قراری در طول بازی اغلب بیش از حد پرحرف. او اغلب مکالمات را قطع می کند، نظر خود را تحمیل می کند و اغلب در بازی های کودکان «هدف» است. اغلب به نظر می رسد که او آنچه را که گفته می شود نمی شنود. اغلب اشیاء و چیزهای لازم برای کار در خانه یا کلاس (اسباب بازی، مداد، کتاب و غیره) را گم می کند. خطرات فیزیکی و عواقب احتمالی را نادیده می گیرد (مثلاً دویدن در خیابان "بدون نگاه کردن به عقب") مجموع امتیازات

اگر تعداد کل امتیازات 8 یا بیشتر باشد، باید کودک را به متخصص نشان دهید.

معیارهای بیش فعالی (طرح مشاهده کودک)

کمبود توجه فعال

1. ناسازگار، حفظ توجه برای مدت طولانی برای او دشوار است.
2. وقتی با او صحبت می شود گوش نمی دهد
3. او کاری را با اشتیاق فراوان به عهده می گیرد، اما هرگز آن را تمام نمی کند.
4. در سازمان مشکلاتی را تجربه می کند.
5. اغلب چیزهایی را از دست می دهد.
6. از انجام کارهای خسته کننده و ذهنی پرهیز می کند.
7. اغلب فراموشکار.

مهار موتور

1. مدام بیقرار است.
2. علائم اضطراب (ضربه زدن با انگشتان، حرکت روی صندلی، دویدن، بالا رفتن از جایی) را نشان می دهد.
3. حتی در دوران نوزادی بسیار کمتر از سایر کودکان می خوابد.
4. خیلی پرحرف.

تکانشگری

بدون اینکه سوال را تمام کند شروع به پاسخ دادن می کند.

قادر به صبر کردن برای نوبت خود نیست، اغلب دخالت می کند و قطع می کند.

تمرکز ضعیف.

1. نمی توانید منتظر پاداش باشید (اگر بین اعمال و پاداش مکث وجود داشته باشد).
2. هنگام انجام وظایف، رفتار متفاوتی دارد و نتایج بسیار متفاوتی از خود نشان می دهد (در برخی از درس ها کودک آرام است، در برخی دیگر نه، اما در برخی از درس ها موفق است، در برخی دیگر نه).

اگر حداقل شش مورد از علائم ذکر شده قبل از 7 سالگی ظاهر شود، معلم و والدین می توانند تصور کنند که کودکی که او مشاهده می کند بیش فعال است.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

این اتفاق می افتد که کودک به خوبی با مدرسه سازگار نمی شود. توسط دلایل مختلفاو در قوانین مدرسه نمی گنجد، نمی تواند به تنهایی درس بخواند و با دیگران مداخله می کند. والدین در ناامیدی هستند: کودک به نظر یک کودک است، نه احمق، اما در عین حال شکست ها و ناامیدی های مداوم وجود دارد. با تحقیقات، ادبیات و تجربیات خودمان، در مورد مشکلات رفتاری کودکان بیش فعال و آنچه باید در مورد آنها انجام دهیم صحبت می کنیم.

برای توصیف این مشکل، اغلب از یک "تشخیص شیک" استفاده می شود - ADHD (اختلال بیش فعالی کمبود توجه). با این حال، ما از این کلیشه بالینی استفاده نخواهیم کرد.

اولا، بیش فعالی و اختلالات توجه همیشه دست به دست هم نمی دهند. این مشکلات کاملاً متفاوت هستند و کمبود توجه باید جداگانه مورد بحث قرار گیرد. ثانیا، حتی پیشرفته ترین پزشکان این لحظهدر مورد معیارهای ADHD یا اینکه پس از تشخیص چه باید کرد، اتفاق نظر وجود ندارد.

در ایالات متحده آمریکا از پروتکل WWK3 استفاده می شود که طبق آن کودکان مبتلا به بیش فعالی با ریتالین (متیل فنیدات - یک داروی محرک روانی) درمان می شوند. اما بر اساس برخی مطالعات (به عنوان مثال، به گفته دانشمندان استرالیایی)، ریتالین در طولانی مدت برای ADHD موثر نیست.

یکی دیگر از داروهای اصلی برای درمان ADHD، اتوموکستین است که معمولاً به عنوان استراترا شناخته می شود. این دارو کاملاً مؤثر است، اما باعث ایجاد قابل توجهی می شود اثرات جانبی، بسیاری از والدین را مجبور به ترک آن می کند (تهوع، از دست دادن ناگهانی اشتها، رشد کندتر توده عضلانی).

در کشورهای CIS عملاً بیش فعالی با داروها درمان نمی شود، مگر با تجویز نوتروپیک ها، که هیچ مطالعه ای در مقیاس کامل و در مقیاس بزرگ برای آن انجام نشده است، یا در موارد شدید، داروهای ضد روان پریشی که کاملاً بی اساس است.

چگونه می‌توانیم شخصاً تظاهرات بیش‌فعالی را در کودک هموار کنیم و به او کمک کنیم تا با مدرسه سازگار شود، اگر ویژگی‌های او مانند بسیاری از همسالانش در یادگیری و برقراری ارتباط اختلال ایجاد کند؟

در اینجا یک بی قراری شدید است. او می دود، روی صندلی خود تکان می خورد، دستانش را تکان می دهد، مدام صحبت می کند، نمی خواهد و نمی تواند به معلم گوش کند، کتاب درسی را بخواند یا به طور معمول در دفترچه بنویسد. اما واقعاً در یادگیری دیگران اختلال ایجاد می کند. در عین حال ، او اغلب در رشد عاطفی عقب می ماند: او فقط می داند چگونه "با بچه ها بدود" ، اما صبر کافی برای سازگاری و گوش دادن به رفیق خود را ندارد. و به همین دلیل است که نمی تواند دوستی پیدا کند.

معلمان بر او ناله می کنند، همسالان به سرعت شروع به تلقی کردن او می کنند که او را یک حشره یا حتی یک طرد شده می دانند. هوش او ممکن است بالا یا عادی باشد - اما شلوغی بی پایان، دویدن، پریدن و جیغ زدن به سادگی به کودک اجازه نمی دهد که خود را ابراز کند.

چگونه می توانیم موضع خود را در قبال آموزش فرزند فعال خود در مدرسه تعیین کنیم؟ و چه باید کرد؟ این نکات بر اساس هر دو است تجربه شخصینویسنده ای که کودکی بیش فعال تربیت کرد و در ادبیات مختلف. به ویژه، کتاب عالی "کودکان-تشک ها و کودکان-فاجعه" اثر روانشناس سن پترزبورگ اکاترینا موراشوا.

1. حالت

یک کودک بیش فعال باید تا ده سال به "سبک زندگی پیش دبستانی" ادامه دهد. او نباید مدیر کوچکی باشد که روزهایش بر اساس حلقه ها و بخش ها برنامه ریزی می شود. اگر وجود ندارد، نمی‌توانید او را در برنامه بعد از مدرسه رها کنید چرت زدن. استراحت بعد از ظهر، پیاده روی، آماده کردن تکالیف، بازی های آرام و خواب - این تنها راه است.

یک دانش آموز دبیرستانی بیش فعال هنگام بیدار شدن در ساعت 7:30 باید حداکثر تا ساعت 21:00 "چراغ ها را خاموش کند". و قبل از آن، 20-30 دقیقه در رختخواب دراز بکشید و یک کتاب صوتی بخوانید، نقاشی بکشید یا گوش دهید.

2. ورزش ممنوع

یک تصور غلط رایج در مورد یک کودک بیش فعال این است که او به سادگی «باید به او اجازه داد که از پا دربیاید و خسته شود»، که اگر «به ورزش اختصاص داده شود، انرژی بیش از حد خود را هدر می دهد و مانند ابریشم می شود». در واقع او قدرت زیادی ندارد، فقط نمی تواند متوقف شود. و اصلاً استقامتی وجود ندارد.

اگر چنین کودکی بیشتر هیجان زده شود و "فرار شود"، شما فقط می توانید هیستریک های عصرگاهی را تجربه کنید: من به شدت خسته هستم، اما هنوز هم تا زمانی که سقوط کنم عصبانی هستم.

علاوه بر این، ورزش به یک جریان انرژی کنترل نشده، بلکه دقیقاً اندازه گیری شده نیاز دارد. یک کودک بیش فعال قادر نیست انرژی خود را حتی در سطح روزمره هدایت کند. بهتر است بخش هایی را انتخاب کنید که تمرکز اصلی نتیجه نیست، بلکه روند، استرس متناوب و آرامش است. آنها ممکن است ورزشکار باشند، اما مطمئناً حرفه ای نیستند.

3. نه کندتر، بلکه ریتمیک تر

در یک کودک بیش فعال، تکانه های بین قشر و زیر قشر مغز که فعالیت و مهار را تنظیم می کند، کندتر از حد لازم انجام می شود.

هر چقدر هم که متناقض به نظر برسد، یک کودک بیش فعال تا حدودی سخت است. او سریع فکر می‌کند، اما حتی سریع‌تر تمام می‌شود، و بنابراین به سادگی نمی‌تواند با خودش همراه شود

این یک تماس سریع اما "ضخیم"، یک چراغ چشمک زن است. تلاش اصلی ما نباید در جهت کند کردن کارها یا آرام کردن هدفمند همه چیز باشد، بلکه باید کودک را از همه جهات نرم‌تر و ریتمیک‌تر کنیم. کمتر "پیچاننده".

این توسط همان رژیم انجام می شود (دایره وظایف اندازه گیری شده و به طور دوره ای تکرار می شود - مسئولیت ها، تمرین ها، انواع استراحت) و چرخه های کوچک در طول آماده سازی دروس (اگر طبق برنامه هر سه یا پنج دقیقه حواس شما پرت شود، و نه به طور خود به خود، سپس به تدریج یاد می گیرید که این سه دقیقه را بدون حواس پرتی کار کنید).

ایده اصلی یافتن ریتم در هر فعالیتی است تا "روشن کردن" تشنجی غیرارادی و "خاموش کردن" از فعالیت با ریتم جایگزین شود.

4. کار با ریتم در مدرسه

در اینجا، معلمان با تجربه معمولاً ترفندهای خاص خود را دارند. آنها می دانند که کودک باید سه بار در طول درس به بهانه ای - به تخته سیاه یا داخل راهرو - از صندلی بیرون کشیده شود. و اگر یک تکلیف جداگانه به او بدهید و به این نکته توجه نکنید که در حین آزمون روی صندلی خود تکان می خورد، آنتون کمتر اذیت می شود.

اگر معلم چنین چیزی به ذهنش نمی رسد، بیایید ابتکار عمل را به دست خودمان بگیریم. مثلاً با معلم موافقت کنید که کودک بتواند در طول درس چند بار به مدت پنج دقیقه کلاس را ترک کند. و یک تایمر روی تلفن فرزندتان تنظیم کنید - اما نه با سیگنال صوتی. گاهی اوقات این "ریتم کوتاه" برای بهبود قابل توجه رفتار کافی است.

5. تا حد امکان مراقب نمرات باشید

همه بچه ها به این نیاز دارند، اما کسانی که در رفتار و کوشش مشکل دارند بیشتر از همه به آن نیاز دارند. به کودک خود تلقین کنید که آن چیزی نیست که به او داده شده است، خواه ارزیابی باشد یا تشخیص. و نه آن چیزی که نامش یا لقب داشت. او مجموع خصوصیات و عجایب او نیست، نه «همان ایوانف».

ضروری است که شهرت مدرسه کودک را با چیزی قوی و قابل توجه مقایسه کنید. البته ایده آل است که به کودک به گونه ای و در جایی آموزش دهید که اصلاً شروع به ایجاد چنین شهرتی نکند. اما همیشه نتیجه نمی دهد. در هر صورت، فراتر از آستانه خانه - بدون ارزیابی، سرزنش و بی پایان "تو چه جور هستی ...". همانطور که هست، خدا را شکر!

اگر کودک بیش فعال در فضای نارضایتی دائمی رشد کند، جبران ویژگی هایش برای او دشوارتر است.

و دیگران شروع به اضافه شدن به آنها می کنند: ولع ورزش های شدید خطرناک، پرخاشگری، اعتیاد، نوسانات شدید خلق و خو. بنابراین باید از او در برابر مدرسه محافظت کنید، به عنوان یک حائل عمل کنید، و در صورت امکان، معلمان ملایم، شاد و فهمیده را انتخاب کنید.

6. کنترل پنل را به موقع تحویل دهید

کودک بیش فعال نمی تواند خود را درگیر دائمی کند (نگاه کنید به نکته دو). بنابراین، والدین باید یک جعبه جادویی در اطراف آن تشکیل دهند، آن را به صورت دستی روشن و خاموش کنند، اما اجازه دهند به تدریج استقامت و استقامت ایجاد کنند. این چیزها با تمرین زیاد واقعا قوی تر می شوند.

بنابراین گوجه فرنگی را ده دقیقه شروع کردیم و مطمئناً می دانیم که در این ده دقیقه کودک آرام می نشیند و با دست ما روی سرش معادلات را حل می کند. صدای گوجه فرنگی به صدا در آمد، کودک کمی تشویق شد، سپس به مدت پنج دقیقه روی حلقه ها افتاد - و دوباره ده دقیقه حبس ریاضی تحت هیپنوتیزم والدین.

اما به محض اینکه والدین متوجه می شوند که کودک از قبل می تواند این ریتم را برای خود فراهم کند، کنترل پنل را به خود کودک می دهد. کمک به او برای حفظ ریتم های خود بسیار مهم است. برای انجام این کار، می توانید تکنیک های مختلفی را تطبیق دهید. از تابلویی که در آن می‌توانید کارهای انجام شده را با علائم مثبت علامت‌گذاری کنید تا گوجه‌فرنگی یا تایمر فوق‌الذکر روی تلفنتان.

یک کار بسیار مهم انتقال کودک بیش فعال به خودکفایی است.

از این گذشته، اگر مدیریت آن را به صورت دستی ادامه دهیم، ناگزیر به شدت بی حوصله می شویم و کودک را شیرخوار می کنیم. و اگر فقط تسلیم شوید، آنوقت... یک نفر بیرون شنا می کند و یک نفر دور می شود تا بعداً رسیدن به آن سخت شود. نه، من در مورد نمرات صحبت نمی کنم، بلکه در مورد سلامت روان، اعتیاد ، سبک زندگی. کودکان بیش فعال از بسیاری جهات در معرض خطر هستند.

7. به خودتان نگاه کنید

اغلب کودکان بیش فعال از والدین بیش فعال متولد می شوند. اگر این به ما مربوط می شود، پس بیایید به عادات خودمان و تکنیک هایی که هنوز به ما کمک می کنند در جامعه سازگار شویم فکر کنیم.

در واقع بیش فعالی مزایای زیادی دارد، به خصوص در این مواقع.

یک فرد بیش فعال سازگار سریعتر فکر می کند و به راحتی جابجا می شود (در حالی که یک فرد بیش فعال غیر سازگار به هیچ وجه نمی تواند جابجا شود). و با اینکه زود خسته می شود، سریع استراحت می کند.

یک مدیر پروژه که در چرخه های کوتاه کار می کند، یک معامله گر درون روز، یک روزنامه نگار ساده لوح، یک شغل آزاد که «پاهایش به او غذا می دهد»، عاشق سفرهای کاری مداوم (رسیدن و یک روز خوابیدن) - ارواح بیش فعال، با مدیریت ماهرانه جریان ناهموار انرژی آنها، قادر به حرکت سریع و آسان کوه های مختلف هستند. اما بسیار مهم است که یاد بگیرید چگونه ویژگی های خود را به درستی مدیریت کنید تا به آسیب شناسی تبدیل نشوند، بلکه برعکس، فرد را مؤثرتر کنند.

با در نظر گرفتن افزایش مداوم تعداد کودکان و نوجوانان با اختلال کمبود توجهدر سرتاسر دنیا و نظر کارشناسانی که دانش آموزان با این تشخیص اغلب از آن رنج می برند ناسازگاری مدرسه، در حال حاضر این سوال در مورد ویژگی های آموزش چنین کودکانی، در مورد تربیت روانشناس و معلم برای کار با آنها مطرح می شود. ویژگی های منحصر به فرد دانش آموزان با اختلال کمبود توجه بیش فعالیممکن است یادگیری، ایجاد عزت نفس مثبت، ابراز وجود و کسب مهارت های تحصیلی خاص را برای آنها دشوار کند. در عین حال، در نظر گرفتن چنین ویژگی هایی می تواند مبنایی برای تدریس مؤثر باشد (Mamaichuk I. I., 2003; Sirotyuk A. L., 2001) و مسئولیت یافتن روش های آموزشی که به باز کردن پتانسیل این دانش آموزان کمک می کند بر عهده بزرگسالانی است که در در خط کار، آنها با کودکان بیش فعال تعامل دارند. برای انجام این کار، توصیه می‌شود معلمان یا آموزش‌های روان‌شناختی اضافی (دوره‌های بازآموزی) داشته باشند یا با یک روان‌شناس که کار معلم را هدایت می‌کند و به توسعه تکنیک‌های تعامل در گروه مهدکودک یا در کلاس کمک می‌کند، همکاری کنند. علاوه بر این، برای روانشناسان نیز توصیه می شود که به عنوان بخشی از آموزش پیشرفته (حداقل هر پنج سال یک بار)، نه تنها یک دوره نظری، شامل اطلاعات در مورد ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی کودکان مبتلا به ADHD، بلکه آموزش روش شناختی را نیز بگذرانند. در آینده به آنها کمک کنید تا به طور مؤثر با کودکان و معلمان و والدین کار کنند. علیرغم سطح رشد و آمادگی برای مدرسه کافی برای یادگیری، کودکان مبتلا به ADHD اغلب، همانطور که مایکل گریندر (1995) بیان می کند، خود را از "تسمه نقاله مدرسه" بیرون می بینند.

کارشناسان خاطرنشان می کنند که کودکان بیش فعال نسبت به همسالان خود بدون ADHD احتمال عقب افتادن در مدرسه، تکرار نمرات، اختلالات رفتاری، امتناع از مدرسه، و احتمال کمتری برای فارغ التحصیلی موفق از دبیرستان و ورود به دانشگاه دارند. مشکل اصلی کودکان مبتلا به اختلال کم توجهی بیش فعالیممکن است در بهره وری فعالیت های آموزشی کاهش یابد، سطح پاییندستاوردهای تحصیلی به گفته N. N. Zavadenko (1999)، بسیاری از کودکان با بیش فعالیاختلال در رشد گفتار و مشکلات در توسعه مهارت های نوشتن و شمارش. 66 درصد از کودکان معاینه شده مبتلا به این سندرم، علائم نارساخوانی و نارسا نویسی، 61 درصد - نشانه های دیسکلولیا را نشان دادند.

در طول درس، تمرکز کودکان برایشان مشکل است، به سرعت حواسشان پرت می‌شود، نمی‌دانند چگونه در یک گروه کار کنند، نیاز به توجه فردی معلم دارند، و اغلب نمی‌توانند کار خود را تکمیل کنند و باعث ایجاد مزاحمت برای همکلاسی‌های خود می‌شوند. کودک مبتلا به ADHD 7-8 دقیقه پس از شروع درس، بیقراری حرکتی نشان می دهد و توجه خود را از دست می دهد. اغلب، در تلاش برای جلب توجه معلم و همکلاسی ها، توجه بزرگسالان و همسالان را به تنها راه شناخته شده و در دسترس خود جلب می کند - با بازی در نقش "شوخی کلاس".

از آنجایی که هر معلمی در کلاس درس با این مشکل مواجه است، در حال حاضر لازم است یک دوره آموزشی ویژه برای دانش آموزان - معلمان آینده معرفی شود که ویژگی های آموزش کودکان و نوجوانان با تشخیص را آشکار می کند. اختلال کمبود توجه بیش فعالیو روانشناسان تربیتی را در زمینه تکنیک ها و تکنیک های تعامل با کودکان مبتلا به ADHD، والدین و معلمان آن ها آموزش دهند. یکی از اصول تربیت پرسنلی که با کودکان مبتلا به این سندروم کار خواهند کرد، باید اصل آگاهی باشد که بیانگر آن است که معلمان آینده از ویژگی های رشدی و رفتاری کودکان و نوجوانان مبتلا به ADHD مطلع شوند. این امر با این واقعیت دیکته می شود که اغلب چنین دانش آموزانی بد اخلاق، دمدمی مزاج و از نظر آموزشی نادیده گرفته می شوند. اغلب، آنها سعی می کنند یک کودک "ناخوشایند" را به کلاس دیگری و سپس به مدرسه دیگری منتقل کنند، به این دلیل که او قادر به تسلط بر برنامه درسی در سطح دبیرستان یا دبیرستان نیست. بنابراین، مهم است که نه تنها به معلمان، بلکه گاهی به والدین نیز بگوییم که علائمی که ذکر می‌کنند، اگرچه ماهیت فیزیولوژیکی دارند، اما همیشه با ناتوانی در تسلط بر برنامه درسی همراه نیستند و تنها از طریق مجازات‌های انضباطی قابل کاهش نیستند.

در کودکان مبتلا به ADHD، لوب های فرونتال قشر مغز که وظیفه کنترل رفتار را بر عهده دارند، دیرتر از همسالان خود تشکیل می شوند، بنابراین، آنها طبیعی و حتی یکنواخت هستند. سطح بالاتوسعه هوش، توانایی خودکنترلی را ندارند (Sadovnikova I.N.، 1997). این امر روند یادگیری آنها را پیچیده می کند و معلم را مجبور می کند به دنبال راه هایی برای کمک به چنین کودکانی باشد. در مراحل اول می تواند کار فردی و سپس کار گروهی باشد.

در میان کودکان مبتلا به ADHD، نویسندگان به طور مشروط گروه های زیر را تشخیص می دهند: کودکان با مهارت های بینایی توسعه یافته، اما کاهش شنوایی. کودکانی که مهارت‌های بینایی خود را کاهش داده‌اند اما مهارت‌های شنوایی خود را توسعه داده‌اند. کودکان با کاهش در هر دو مهارت (گاردنر R.، 2002؛ Levy G. B.، 1995؛ Sirotyuk L. S.، 2000، و غیره). کار معلم در مرحله اولیه به جای حذف نقاط ضعف، بر استفاده فعال از نقاط قوت دانش آموزان استوار است. در مورد کودکان دسته اول، مهم است که بر بازنمایی های بصری کودک تکیه کنیم، محرک های لمسی و حرکتی (احساس همزمان با خواندن یک کلمه) را در بر گیرند. دسته دوم - رویکرد آوایی (در مرحله اولیه - رویکرد چند حسی)؛ دسته سوم رویکرد چندحسی است: کودک به طور همزمان به کلمه نگاه می کند، آن را با صدای بلند تلفظ می کند و احساسات در گلو را کنترل می کند (Levi G. B., 1995). علائم ADHDممکن است خود را نشان دهند و با افزایش بارها تشدید شوند سیستم عصبی، در نتیجه عدم تعادل فرآیندهای ذهنی رخ می دهد که بر روند یادگیری تأثیر منفی می گذارد (Aristova T. A., 1998). بنابراین، توصیه می‌شود که کودک را با تدریس خصوصی، بازنویسی بی‌پایان کارهای شلخته یا تکالیف طولانی‌مدت بار نکنید. به همین دلیل، هنگام انتخاب مدرسه برای یک کودک مبتلا به ADHD، بهتر است نه یک سالن ورزشی با برنامه پیچیده، بلکه یک کلاس معمولی با یک برنامه ابتدایی را انتخاب کنید. با قرار گرفتن در شرایط راحت برای او، کودک به سرعت با آن سازگار می شود دوران مدرسه، و در طول دوره تحصیل در دبستان(3-4 سال) با یک رژیم آموزشی مناسب (بدون کار بیش از حد)، عملکرد مغز کاملاً عادی می شود (Yasyukova L. A., 1997). در غیر این صورت، اضافه بار فکری و جسمی تنها باعث افزایش علائم ADHD می شود و کودک، حتی با داشتن پتانسیل زیاد، نمی تواند نیازهای مدرسه را برآورده کند. خود بچه اختلال کمبود توجه بیش فعالیاغلب نمی تواند زمان خود را سازماندهی کند، بنابراین، در اولین مراحل یادگیری (مانند هر مرحله دیگر، اگر قبلاً این کار انجام نشده باشد)، بزرگسالان باید به او کمک کنند تا زمان خود را به طور منطقی تقسیم کند تا اضافه بار و تکالیف مدرسه وجود نداشته باشد. تکمیل می شوند. در برخی موارد، حتی پس از سپردن مسئولیت یادگیری به خود کودک، والدین همچنان باید تکالیف او را در تمام سال های مدرسه زیر نظر داشته باشند. I. N. Sadovnikova (1997) معتقد است که عدم درک و کمک بزرگسالان (والدین و معلمان) می تواند منجر به تظاهرات پرخاشگری از طرف کودک ، امتناع از انجام وظایف آموزشی یا تکمیل آنها فقط تحت درد تنبیه شود. لازم به ذکر است که کلاس هایی با والدین بیش از حد مسئولیت پذیر که می خواهند اطمینان حاصل کنند که کودک تکالیف خود را به خوبی انجام می دهد نیز می تواند منجر به طغیان های پرخاشگرانه، کاهش انگیزه و درگیری در خانواده شود.

اصلاح کودکان مبتلا به ADHDممکن است شامل تمرینات عملکردی (توسعه اراده و خودکنترلی، حذف تکانشگری)، تنفس، تمرینات بینایی حرکتی و غیره باشد (Sirotyuk A.L., 2001; Sirotyuk L.S., 2000). برخی از تمرینات را می توان در کلاس ها با روانشناس، برخی را در یک درس با کل کلاس و برخی را در خانه انجام داد. توجه به این نکته ضروری است که در مراحل اولیه آموزش، چنین کودکانی مهارت های آموزشی ندارند، زیرا سطح انگیزشی یادگیری توسط لوب های فرونتال قشر مخ که در کودکان این دسته دیرتر از دوران کودکی آنها تشکیل می شود، فراهم می شود. همسالان بنابراین، یکی از مهمترین زمینه های کار با دانش آموزان مبتلا به ADHD، شکل گیری انگیزه یادگیری است.

آموزش اصلاحی و رشدی برای کودکان و نوجوانان مبتلا به ADHDاگر معلمان و روانشناسان از اصول معینی برخاسته از ویژگی های دانش آموزان این دسته پیروی کنند، مؤثر خواهد بود.

نتایج تحقیق ما تأیید کرد که کمک باید جامع باشد (Monina G. B., Mikhailovskaya O. I., 1999; Monina G. B., 2006). به عنوان یک قاعده، تیم شرکت کنندگان علاقه مند شامل یک متخصص مغز و اعصاب، روانشناس، معلم و البته والدین است. اغلب این مربی (مربی، معلم) است که پس از مشاهده اولین علائم، کودک را به روانشناس ارجاع می دهد. اختلال کمبود توجه بیش فعالی، که هنوز شناسایی آنها در هنگام برقراری ارتباط با او در شرایطی که به استرس کمتری نسبت به فعالیت های آموزشی نیاز دارد دشوار است. و این معلم است که می تواند در مورد اثربخشی روش درمانی انتخاب شده توسط پزشک یا روش های کاری مورد استفاده توسط روانشناس به پزشک و روانشناس بازخورد بدهد.

فعالیت مشترک هدفمند متخصصان و والدین برای کودکی که برآوردن خواسته های یکنواخت بزرگترهای اطرافش بسیار آسان تر است، قرار گرفتن در یک فضای آموزشی واحد ضروری است تا انطباق با دستورالعمل های متناقض و گاه متقابل، که به ناچار منجر به استرس (Lyutova E.K.، Monina G. B.، 2000). اگر تعامل مستقیم بین معلم و پزشک مشکل ساز باشد، والدین می توانند با پزشک تماس بگیرند تا توصیه های کتبی برای کارمندان تهیه کنند. موسسه تحصیلی(روانشناس، معلمان، عیب شناس، گفتار درمانگر و غیره)، که در فرآیند کار در کلاس درس و هنگام تدوین برنامه اصلاحی مورد توجه قرار خواهد گرفت.

فقط زمانی که رویکرد یکپارچهبرای حل مشکلات آموزش یک کودک مبتلا به ADHD، می توانید روی کاهش استرس عاطفی او و تحقق کامل تری از پتانسیل او حساب کنید (Monina G. B., 2004).

اصل بعدی آموزش به کودک مبتلا به این سندرم این است که اقدامات تأثیر تربیتی بر او فقط در صورتی به ثمر می رسد که به طور سیستماتیک اعمال شوند. به عنوان یک قاعده، رویدادهای منفرد، حتی اگر درگیر باشند متخصصان پزشکی، معلمان، والدین و روانشناسان، به نتیجه مورد انتظار منجر نخواهند شد. و اگرچه این الزام در هنگام آموزش به کودکان از هر دسته ای مطلوب است، اما هنگام تعامل با دانش آموزان بیش فعال باید برآورده شود، زیرا ساختن زمان و مکان برای آنها دشوار است، آنها باید به وضوح بدانند که چه تأثیر آموزشی این یا آن را به دنبال خواهد داشت. اقدام از سوی آنها علاوه بر این، برای احساس امنیت خود، آنها باید مطمئن باشند که ماهیت و قدرت این تأثیر به روحیه والدین، روانشناس، معلم بستگی ندارد، بلکه یک قانون ثابت است. اصل فازبندیهنگام کار با دانش آموزان بیش فعال، پیشنهاد می شود که با در نظر گرفتن ویژگی های فیزیولوژیکی فردی آنها، ابتدا زمانی را برای برقراری تماس اختصاص دهید، سپس برای ایجاد اقدامات داوطلبانه (توانایی گوش دادن به دستورالعمل ها، اطاعت از قوانین) کار فردی انجام دهید. کار کردن (به طور متناوب) عملکردهای کمبود، توسعه مهارت های بازتاب و تنها پس از آن به کار گروهی در کلاس بروید (Antropov Yu. F., Shevchenko Yu. S., 2002; Lyutova E. K., 2000؛ Lyutova E. K., Monina G. B. .، 2000). این اصل یکی از اصول اساسی در کار روانشناس مدرسه است که اصلاح را انجام می دهد. وجود سه نوع ADHD (با غلبه بی توجهی، با غلبه بیش فعالی و تکانشگری، ترکیبی) نیاز به شناسایی علامت غالب و ایجاد کار اصلاحی گام به گام مطابق با آن را دیکته می کند. بر اساس نقاط قوت کودک، روانشناس کار را با یک عملکرد جداگانه (مثلاً کنترل فعالیت حرکتی) شروع می کند. هنگامی که در روند آموزش پایدار است نتایج مثبت، می توانید به تمرین دو عملکرد به طور همزمان بروید، به عنوان مثال، از بین بردن کمبود توجه و کنترل فعالیت حرکتی. و تنها در این صورت می توانید از تمریناتی استفاده کنید که هر سه عملکرد کمبود را به طور همزمان ایجاد می کنند (در مورد نوع ترکیبی ADHD). اجرای این اصل فرض بر این است که کار اصلاحی با کودک مبتلا به بیش فعالی طولانی مدت خواهد بود که اطلاع رسانی به والدین و معلمان بسیار مهم است. ناهمگونی تظاهرات ADHD نیاز به اجرای اصل فردی سازی در هنگام تعامل با کودکان بیش فعال را از پیش تعیین می کند، که اهمیت آن با تعیین می شود. در این موردعلاوه بر ناهمگونی و عدم شکل گیری ساختارهای ذهنی خاص در کودک مبتلا به ADHD، در برخی شرایط - عدم علاقه به یادگیری، سبک فعالیت ذهنی و غیره.

فردی کردن آموزش — مهمترین عامل، بر شکل گیری مهارت های آموزشی تأثیر می گذارد (Zankov L.V., Zverev M.V., 1973; Kirsanov A.A., 1963; Monina G.B., 2004) و شامل تلاش های آگاهانه معلم با هدف انتخاب و انطباق روش های آموزشی برای ساختار فرآیند آموزشی مطابق با آن است. با نیازهای هر کودک این نه تنها پذیرش و درک کودک است، بلکه سیستمی از فعالیت هاست که به طور آگاهانه توسط معلم در طول فرآیند آموزشی استفاده می شود.

به طور سنتی، فردی کردن فرآیند یادگیری نه تنها مستلزم پذیرش و درک هر یک از کودکان است، بلکه سیستمی از فعالیت‌ها را نیز پیش‌فرض می‌گیرد که معلم آگاهانه در طول فرآیند آموزشی معرفی می‌کند (بیایید این نوع اول را فردی سازی بنامیم). به گفته I.S. Yakimanskaya (1966)، برنامه آموزشی باید به طور انعطاف پذیر با قابلیت های شناختی دانش آموز و پویایی رشد او در فرآیند یادگیری سازگار شود. البته معلم تلاش می کند با در نظر گرفتن ویژگی های کودک مبتلا به ADHD، مساعدترین شرایط را برای یادگیری او ایجاد کند. با این حال، این همیشه به درگیری شخصی عمیق دانش آموز منجر نمی شود، زیرا ابتکار عمل از معلم است. علاوه بر این، در یک سیستم کلاس درس، تلاش معلم ممکن است بی اثر باشد. سپس تلاش های معلم با هدف ایجاد شرایطی برای "خود فردی سازی" دانش آموز (بیایید آن را فردی سازی نوع دوم بنامیم)، برای شناسایی سبک فعالیت یادگیری هر دانش آموز و انتقال به خود تنظیمی ضروری می شود (Yakimanskaya I. S., 1999، ص 39). بنابراین، ویژگی آموزش دانش‌آموزان مبتلا به ADHD در اجرای اصولی مانند پیچیدگی، نظام‌مندی، مرحله‌بندی و نیاز به فردی‌سازی نهفته است.

انتخاب معیارهای خاص تأثیر آموزشی بر روی یک دانش آموز خاص هم با ویژگی های خود دانش آموز و هم توسط توانایی های معلم تعیین می شود. علاوه بر این، هنگام انتخاب یک استراتژی، هدف تعقیب شده توسط معلم اهمیت زیادی خواهد داشت: کمک پیشگیرانه به کودک یا پاسخ اضطراری به یک رویداد پیش بینی نشده.

فردی سازی واقعی چیست

روش تدریس واحدی وجود ندارد که برای همه کودکان در کلاس به یک اندازه مؤثر باشد، به این معنی که آنها باید با در نظر گرفتن سطح فعلی کودک، شرایط اجتماعی-فرهنگی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی، سبک تدریس و غیره به آنها آموزش داده شوند (بوریسوا یو). ، گربنوف آی.، 2003؛ لوی جی بی، 1995).

حتی 10-15 سال پیش، شخصی سازی یادگیری به معنای انتخاب معلم از روش ها، تکنیک ها و سرعت یادگیری، درجه سختی وظایف بسته به تفاوتهای فردیدانش آموزان مدرسه، سطح رشد توانایی های آنها (Maron A. E.، Kuzhanova N. I.، 2002). در آثار A. A. Kirsanov (1963، 1980)، E. S. Rabunsky (1970، 1975)، فردی سازی به عنوان انطباق فرآیند یادگیری با توانایی های فردی، شخصی و شناختی دانش آموز تفسیر می شود. با این حال، فرآیندهای فردی شدن و اجتماعی شدن اجزای به هم پیوسته یک فرآیند واحد رشد شخصی هستند که سطح معینی از آن باعث ایجاد خودتعیینی، خودگردانی فرد می شود که آگاهانه فعالیت های خود را سازماندهی می کند (Feldstein D.I., 1995). . از این نظر، هنگام صحبت در مورد فردی سازی، تمرکز بر توانایی کودک در تصمیم گیری خود و مسئولیت پذیری نتایج مطالعاتش بسیار مهم است (Maron A. E.، Kuzhanova N.
I.، 2002).

سفارشی سازی واقعی- این به هر کودک زمینه فعالیت گسترده ای را هم در کلاس و هم در کلاس های تقویتی می دهد تا فرصت هایی برای تسلط موفقیت آمیز بر مواد آموزشی پیدا کند. به همین دلیل است که بزرگسالی که به کودک یا نوجوان مبتلا به ADHD آموزش می‌دهد باید بر قابلیت‌های یادگیری هر دانش‌آموز تمرکز کند، شرایطی را برای خودآگاهی و استقلال هر دانش‌آموز ایجاد کند، به دانش‌آموز کمک کند تا تجربه‌ای را که همه در حال حاضر دارند کشف کند و حداکثر استفاده را ببرد. و آنها را مجبور نکنید که به شکل و شمایل والدین خود یا حتی معلم عمل کنند. باید به دانش آموزان فرصت داده شود تا تکالیف یادگیری را تکمیل کنند راه های مختلفبه طوری که از بین آنها بهترین را برای خود انتخاب می کنند، اما در عین حال ضروری است که در از بین بردن موارد آشکارا غیرمنطقی به آنها کمک شود (Rabunsky E. S., 1975). این کمک به ویژه در هنگام کار با کودکان و نوجوانان مبتلا به ADHD که اغلب در انجام وظایف تحصیلی به طور مستقل مشکل دارند، مهم است.

ابتدا با کمک یک بزرگسال (روانشناس، معلم، والدین)، و سپس به طور مستقل، کودک یاد می گیرد که روش های مؤثر فعالیت را شناسایی کند و آنهایی را که شخصاً برای او قابل قبول است، تثبیت می کند.

تحقیقات ما (Monina G.B., 2004) تایید کرد که می توان در مورد دو نوع احتمالی فردی سازی صحبت کرد (روانشناس، معلم - آموزش همه و فردی کردن فرآیند یادگیری؛ روانشناس، معلم - ایجاد شرایط برای خودآموزی - خودفردی شدن دانش آموز). . اجرای فردی سازی نوع دوم به مشارکت شخصی کاملتر دانش آموز در فرآیند یادگیری کمک می کند و بنابراین سطح انگیزه شناختی، انگیزه دستیابی به موفقیت و تحقق خود افزایش می یابد.

با این حال، همانطور که تمرین نشان می دهد، در برخی موارد (برخی ویژگی های روانی فیزیولوژیکی کودک، غفلت آموزشی، عدم انگیزه برای یادگیری و غیره) در اولین مراحل تعامل با دانش آموزانی که آمادگی پذیرش مسئولیت مطالعات خود را ندارند، در فرآیند کار اصلاحی یک روانشناس یا کار معلم در درس (یا تعامل بین والدین و کودک هنگام انجام تکالیف)، توصیه می شود فردی سازی نوع I را اجرا کنید که شامل کنترل بزرگسالان بر فعالیت های دانش آموزان مدرسه است.

بسته به نحوه درک آنها از جهان (و به طور خاص مطالب آموزشی)، دانش آموزان به طور معمول به شهود شناسان و تدارکات تقسیم می شوند. بسیار مهم است که بزرگسالی که به کودک آموزش می دهد (روانشناس، معلم، والدین) سبک یادگیری ذاتی کودک را نشکست، "خودیاری" را آموزش می دهد: به شناسایی، درک روشی که برای دانش آموز راحت است کمک می کند (در نتیجه از او حمایت می کند. تمایل به استقلال)، به او این فرصت را می دهد تا وظایف را به روشی متفاوت انجام دهد (Bozhovich E. D., 2002؛ Murashov A. A., 2000).

برای برخی از کودکان (کودکان با استعداد، کودکان با علایق شناختی توسعه یافته)، جستجوی مستقل برای راه حلی برای یک مشکل یادگیری، یک تلاش فکری که باید اعمال شود، مهم است. در این مورد، توصیه می شود کار جستجو را سازماندهی کنید تا الگوهایی را در انتخاب روش عمل شناسایی کنید. برای سایر کودکان، جهت گیری عملی مطالعه یک قانون به ویژه مهم به نظر می رسد، که شامل نظرات یک بزرگسال در مورد اهمیت تسلط بر این مطالب در آموزش بیشتر (یا در فعالیت های حرفه ای) است. و برای تک تک کودکان، لازم است برای ایجاد یک الگوریتم منسجم از اقدامات در موقعیت‌های خاص که در طول فرآیند یادگیری ایجاد می‌شود، با یکدیگر کار کنند.

گذار دانش آموزان به خودتنظیمی، خودفردسازی

بنابراین، وظیفه اصلی فردی سازی نوع دوم شکل دادن موقعیت و نگرش مسئولانه دانش آموزان نسبت به فرآیند یادگیری، شناسایی روش های عمل خود در ارتباط با انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی است (به عنوان مثال، تسلط بر یک قانون یا بر اساس یک قانون شهودی). اساس).

بعلاوه، شرط لازماثربخشی آموزش به کودکان و نوجوانان مبتلا به بیش فعالی، ضرورت شکل گیری بیشتر ساختارهایی است که در مراحل قبلی تسلط بر برنامه درسی به طور کامل شکل نگرفته بودند.

علاوه بر این، یادگیری در صورتی مفید خواهد بود که هدف آن اصلاح اشتباهاتی باشد که قبلاً انجام شده است (در ریاضیات، زبان روسی و غیره)، بلکه در درجه اول برای پیش بینی احتمال اشتباهات باشد. به عنوان یک قاعده، این مشکلات توسط معلم در طول فعالیت های آموزشی حل می شود، اغلب پس از مدرسه به فعالیت های متعدد متوسل می شود. گاهی برای بهبود عملکرد تحصیلی، والدین از مربیانی که بعد از ساعات مدرسه نیز با کودک کار می کنند، کمک می گیرند. برخی از والدین سعی می‌کنند خودشان با مشکلات آموزش پسر یا دخترشان کنار بیایند، ساعت‌های طولانی با آنها بنشینند و شکاف‌های دانش را پر کنند. با این حال، تمرین نشان داده است که چنین رویکردی به ندرت مفید است، زیرا کودک بیش از حد خسته می شود. بنابراین، توصیه می شود کودک را با فعالیت های اضافی اضافه نکنید، بلکه به کمک یک روانشناس متوسل شوید، که در فرآیند کلاس های سیستماتیک، ساختاری مطابق با سن و سال دارد. ویژگیهای فردیدانش آموز، به او کمک می کند تا موفقیت خود را احساس کند و انگیزه تحصیلی را افزایش دهد.

شکل گیری انگیزه برای رسیدن به موفقیت (اما نه میل به بهترین بودن در همه چیز) یکی از شروط اصلی اثربخشی کار در تمام مراحل گذر آن است (Markova A.K., 1990).

علاوه بر کار یک روانشناس در کلاس های اصلاحی، کار معلم در یک درس برای اجرای اصول فردی سازی (نوع I و II) و آموزش روش های موثر برای تسلط بر مطالب به خود دانش آموزان، این سوال اغلب مطرح می شود. انتقال وظایف جزئی به والدین کودک. اگر اجرای این گزینه غیرممکن باشد، علاوه بر کار کلاسی، کار فردی اضافی با کودک باید طبق یک برنامه فردی خاص که به طور مشترک توسط معلم و روانشناس انجام می شود، انجام شود. راهبرد اصلی آموزش به دانش‌آموزان مبتلا به ADHD این است که یک بزرگسال (روان‌شناس، معلم، والدین)، با ارائه یک کار کلی به دانش‌آموزان، به هر دانش‌آموز دستور می‌دهد تا تعیین کند استفاده از این یا آن روش خاص برای تکمیل یک کار چه سودی برای او به همراه دارد. یعنی جستجو برای هر دانش آموزی از اطلاعاتی که برای او ضروری است و برای او مهم است.

به طور کلی فرآیند آموزش اصلاحی و رشدی کودکان و نوجوانان مبتلا به بیش فعالی را می توان به چند بلوک تقسیم کرد که هر کدام علاوه بر موارد کلی، مهم ترین هدف خود را برای این حوزه دارند. و وظیفه یک معلم بزرگسال در کلاس درس یا یک روانشناس در کلاس های ویژه ایجاد شرایط برای:
شکل گیری شرطی سازی انگیزشی یادگیری در دانش آموزان؛ توسعه حوزه شناختیکودک، به طور مستقیم برای تسلط بر مواد آموزشی (میزان ادراک، ویژگی های توجه، حافظه، تفکر و غیره) مهم است.
انتقال تدریجی دانش آموزان به خود تنظیمی فعالیت ها و خودکنترلی: تجزیه و تحلیل مستقل مطالب آموزشی، فرآیند تکمیل داوطلبانه وظایف آموزشی و خود تحلیلی اشتباهات انجام شده.
کاهش سطح تظاهرات هیجانی منفی دانش آموزان نسبت به فرآیند یادگیری، کاهش سطح اضطراب مدرسهبه عنوان عاملی مؤثر بر موفقیت کلی و فرآیند تسلط بر نوشتار شایسته (کار پیشانی و فردی معلم). بنابراین، کار بر روی آموزش به دانش‌آموزان مبتلا به ADHD چندین جهت دارد، اما تقسیم به بلوک‌ها مشروط است، زیرا در انواع خاصی از وظایف همه آنها به هم مرتبط هستند. به عنوان مثال، شکل گیری شرطی سازی انگیزشی یادگیری در دانش آموزان و کاهش تجارب عاطفی منفی، مبنایی ضروری برای اجرای محتوای بلوک های باقی مانده از کار معلم است.

جهت اصلی در کار با کودکان و نوجوانان مبتلا به ADHD ایجاد شرایطی برای هر دانش آموز برای درک روش های مورد استفاده او برای انجام موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی، سبک خاص خود در تسلط بر مواد آموزشی و برای دانش آموزان برای حرکت به سمت خودکنترلی است. خود تنظیمی، به مدیریت خود فعالیت های خود (همه حوزه های دیگر در این فعالیت بافته شده است).

محتوای مقاله:

کودکان بیش فعال در دنیای مدرن به طور فزاینده ای رایج می شوند. چه علائمی نشان دهنده کودک بیش فعال است، والدین چه باید بکنند، چگونه کودک بیش فعال را تربیت کنیم، ADHD چگونه درمان می شود - یک روانشناس به این سوالات پاسخ خواهد داد.

تشخیص ADHD یا کودکان بیش فعال چیست؟

اگر کودک شما مبتلا به اختلال بیش فعالی کمبود توجه (ADHD) تشخیص داده شده است، نگران نباشید. این بدان معنا نیست که او 100% مشکلات یادگیری یا مشکلاتی در برقراری ارتباط با همسالان خواهد داشت. فقط باید به این کودکان توجه بیشتری شود تا تظاهرات بیش فعالی هموار شود. اصلاح و درمان زودهنگام ADHD به شما این امکان را می دهد که از نظر ذهنی و جسمی شخصیتی توسعه یافته داشته باشید.

ADHD، به عنوان یک قاعده، نتیجه هیپوکسی در جنین در دوران بارداری یا در زمان زایمان طبیعی است، زمانی که مغز کودک اکسیژن کافی دریافت نمی کند. کودک مبتلا به این سندرم با افزایش تون عضلانی مشخص می شود و به صداها و محرک های نور بسیار حساس است. کودکان مبتلا به ADHD خواب ناآرامی دارند و در دوره های بیداری تحرک و بیقراری بیش از حد از خود نشان می دهند.

این کودکان اغلب زودتر از همسالان خود شروع به راه رفتن و صحبت می کنند. در عین حال ، بستگان از توانایی های کودک خوشحال می شوند و به استعداد ویژه او اعتقاد دارند. اما در حال حاضر از سه سالگی، والدین علائم نگرانی را متوجه می شوند. مشخص می شود که کودک نمی تواند توجه خود را بر روی یک فعالیت متمرکز کند. او ممکن است تا آخر به یک افسانه جالب گوش ندهد یا اگر نیاز به تمرکز داشته باشد، بازی را رها کند.

مشکلات رفتاری در رویدادهایی که نیاز به سازماندهی دارند (مثلاً تعطیلات در مهدکودک) بیشتر مشهود می شوند؛ کودک بیش فعال نمی تواند در یک مکان بایستد، دائماً می چرخد ​​و تاب می خورد.

در سنین مدرسه ویژگی دیگری مشخص می شود که بستگان یک کودک بیش فعال را به شدت ناراحت می کند. کودک نمی تواند برای مدت طولانی پشت میز بنشیند و روی کلاس ها تمرکز کند. او دائماً با چیزی پرت می شود، اغلب بلند می شود، راه می رود و می تواند برای همکلاسی هایش مزاحمت ایجاد کند. اقدامات تکانشی و رفتار بیش از حد فعال تنها مشکلات مدرسه نیستند. در حال حاضر در کلاس اول، معلوم می شود که کودک در تسلط بر مواد آموزشی مشکل دارد. ممکن است در شمارش، خواندن و نوشتن مشکل ایجاد شود. والدین به طور طبیعی بسیار ناراحت هستند. به هر حال، در سال های اول زندگی او، نوزاد بیش فعال آنها به سرعت رشد کرد که به نظر می رسید یک کودک اعجوبه است. و اکنون او در بین همکلاسی های خود برجسته نیست یا حتی ممکن است از آنها عقب بماند.

متخصصان مغز و اعصاب، روانپزشکان کودک، روانشناسان و گفتار درمانگران از دیرباز با مشکلات کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی سروکار دارند.

با کودک بیش فعال چه کنیم؟

درمان کودکان بیش فعال را می توان به موارد زیر تقسیم کرد: کمک های پزشکیو 2) شرایط و تلاش هایی که والدین باید برای کودک ایجاد کنند. علاوه بر این، نقش والدین در درمان پزشکی کم اهمیت نیست و در برخی موارد تعیین کننده است.

درمان کودکان بیش فعال

یک نوروپاتولوژیست دارو و درمان فیزیوتراپی ترمیمی را برای یک کودک بیش فعال تجویز می کند که با هدف عادی سازی عملکرد سیستم عصبی مرکزی است.

درمان دارویی برای ADHD

متخصصان مغز و اعصاب دوره هایی را برای کودکان مبتلا به ADHD تجویز می کنند لوازم پزشکیکه تحریک را مهار کرده و فعالیت سیستم عصبی را عادی می کند. اول از همه، کودک به ویتامین های B، که تأثیر مفیدی بر سیستم عصبی مرکزی دارد، و داروهای نوتروپیک (به عنوان مثال، گلیسین یا اسید هوپانتنیک؛ داروهای جدی تر فقط توسط پزشک قابل تجویز است) نیاز دارد. متخصص همچنین ممکن است درمان اضافی را توصیه کند - گیاهان با اثر آرام بخش. معمولا این رازیانه، اسطوخودوس، خار مریم، سنبل الطیب، نعناع، ​​خار مریم سنت جان است. به یاد داشته باشید که خوددرمانی غیرقابل قبول است، به خصوص در مورد کودکان. تمام این درمان ها فقط با اجازه پزشک به کودک داده می شود.

درمان غیر دارویی برای ADHD

نه تنها از داروها برای کمک به کودکان بیش فعال استفاده می شود. آنها توصیه می شود درمان های ماساژکمک به رفع افزایش تون عضلانی و همچنین فیزیوتراپی (الکتروفورز با داروهای بهبود گردش خون در مغز). علاوه بر این، روش بیوفیدبک (BFB) و تمرینات درمانی به طور موثر در درمان بیش فعالی استفاده می شود.

در صورت امکان، ارزش دارد که فرزند خود را در استخر ثبت نام کنید. شنا تأثیر مفیدی بر سیستم عصبی دارد و به کودکان اجازه می دهد تا از فعالیت اضافی استفاده کنند. شما می توانید کارهای بسیار مفیدی را در خانه انجام دهید رویه های آب: حمام با نمک و گیاهان تسکین دهنده.

نکته مهم دیگر در رشد کودکان بیش فعال، کلاس های اصلاحی تحت راهنمایی متخصصان - گفتار درمانگر، روانشناس است. هدف از چنین کلاس هایی توسعه گفتار، هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی ظریف، توجه و حافظه، توانایی کنترل رفتار و مهار هیجان است.

والدین کودک بیش فعال چه باید بکنند؟

مرحله بعدی کمک به کودک ایجاد شرایط راحت در خانواده است. طبیعتاً همه والدین سعی می کنند تا حد امکان احساس خوبی در فرزندشان ایجاد کنند. اما در این مورد، رویکرد ویژه مهم است. باید برنامه روزانه و تغذیه را به درستی سازماندهی کرد، به روابط خانوادگی توجه کرد و زمانی را به بازی ها و فعالیت های آموزشی اختصاص داد. در زیر توصیه های مفصلی برای والدین یک کودک بیش فعال آورده شده است.

برنامه

یک برنامه روزانه خوب برای کودکان مبتلا به ADHD بسیار مهم است زیرا به آنها کمک می کند مستقل تر و منظم تر شوند. یک گزینه عالی این است که آن را یادداشت کرده و در مکانی قابل مشاهده در اتاق کودکان آویزان کنید. اگر کودک هنوز خواندن را یاد نگرفته است، می توان این روال را با تصاویر نشان داد: بیدار شدن، ورزش، صبحانه و غیره. البته همه چیز فوراً درست نمی شود، اما با گذشت زمان کودک مهارت های بسیار ضروری خود سازمان دهی، اطاعت و دقت را به دست می آورد. بسیار مهم است که در کودک توانایی برنامه ریزی چیزها و به پایان رساندن آنها را ایجاد کنید و مسئولیت تمام اقدامات خود را در او ایجاد کنید.

برای اینکه فرزندتان راحت تر باشد، با ارائه نکاتی به او کمک کنید. کارهایی را که باید در طول روز انجام دهید، روی کاغذ بنویسید یا بکشید و روی یخچال آویزان کنید. به عنوان مثال، مرتب کردن کتاب ها، بسته بندی وسایل برای مدرسه، مرتب کردن قفسه اسباب بازی ها و بسیاری کارهای ساده دیگر.

در هوای آزاد قدم می زند

هوای تازه بدن را تقویت می کند، اعصاب را آرام می کند و همچنین به کودکان بیش فعال کمک می کند تا از فعالیت بدنی بیش از حد خلاص شوند. بنابراین، نیاز به پیاده روی منظم را فراموش نکنید. وقتی فرزندتان را از مهدکودک یا مدرسه می‌برید، عجله نکنید. یک ساعت و نیم را در زمین بازی بگذرانید. این یک فرصت عالی برای کودک است تا از یک روال سخت رهایی یابد موسسه تحصیلی. بگذارید بپرد، بدود، بر روی تاب سوار شود. فقط باید به یاد داشته باشید که کودکان مبتلا به ADHD خیلی زود خسته می شوند. اگر علائم خستگی محسوس شد، روی یک نیمکت بنشینید و اجازه دهید کودک آرام شود و به خوبی استراحت کند. و سپس پیاده روی آرام داشته باشید.

فعالیت های مربوط به فعالیت بدنی – اسکیت سواری، اسکوتر، اسکی و ... – تاثیر بسیار خوبی در کودکان بیش فعال دارد. سعی کنید کودک خود را مشغول نگه دارید فعالیت های جالب، یک بازی هیجان انگیز بیایید، در زمستان یک آدم برفی بسازید، گلوله های برفی پرتاب کنید، از تپه پایین بروید. در آخر هفته ها در صورت امکان به خارج از شهر بروید تا در طبیعت باشید. هوای پاک و محیط آرام بر سیستم عصبی کودکان بیش فعال تاثیر مثبت دارد. از چنین اوقات فراغت مفید و هیجان انگیزی، پس زمینه عاطفی فرزند شما بهبود می یابد و تمرکز بر درس های خود و همچنین تکمیل وظایفی که به او می دهید برای او آسان تر می شود.

تغذیه مناسب

کودکان بیش فعال اغلب مشکلات معده دارند. چرا این اتفاق می افتد؟ دلیل آن نهفته است اشک ریختن بیش از حدو اضطراب چنین کودکانی، عدم تعادل آنها و نوسانات خلقی مکرر. یعنی اغلب در حالت استرس هستند. و استرس همانطور که می دانید بیشترین تاثیر منفی را بر هضم غذا دارد. این بدان معنی است که رژیم غذایی و رژیم غذایی چنین کودکانی نیاز دارد توجه ویژه. اطمینان حاصل کنید که کودک شما به طور منظم دریافت می کند تغذیه سالم. باید به او یاد داد که همزمان غذا بخورد، فست فود، چیپس و نوشیدنی های گازدار شیرین را از رژیم غذایی حذف کند. سبزیجات و میوه ها، و همچنین آماده سازی با بیفیدوباکتری، بسیار مفید خواهد بود.

بخش های سرگرمی و ورزش

قدم بعدی یافتن یک سرگرمی هیجان انگیز برای فرزندتان است. امروزه بخش ها و دایره های مختلفی وجود دارد. مزایای چنین اوقات فراغتی آشکار است: با انجام کاری جالب برای او، کودک یاد می گیرد که روی یک فعالیت تمرکز کند و 40 دقیقه بی حرکت بنشیند. علاوه بر این، او به برقراری ارتباط در تیمی که نظم و انضباط رفتاری دائماً حفظ می شود، عادت می کند. و این برای آمادگی برای مطالعه بسیار مهم است.
بنابراین، یک کودک کوچک علاقه زیادی به درس های مدلینگ، اپلیکیشن و طراحی دارد. چنین فعالیت هایی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف که اغلب در کودکان بیش فعال توسعه نیافته است، مفید هستند.

فعالیت های فعال نیز بسیار مفید هستند: ایروبیک، رقص، ورزش های مختلف. به لطف چنین فعالیت هایی، کودک می تواند فعالیت های اضافی را از بین ببرد و همچنین حس تعادل، هماهنگی حرکات را تقویت کند. گروه های مختلفماهیچه ها

باید در مورد شطرنج هم صحبت کنیم. این بازی به رشد توانایی‌های کودکان برای تفکر انتزاعی و منطقی کمک می‌کند؛ این بازی به طور همزمان از دو نیمکره مغز استفاده می‌کند که به رشد هماهنگ آن کمک می‌کند. در نیمکره چپ، فرآیندهای مرتبط با ایجاد زنجیره های متوالی فعال می شوند، در حالی که نیمکره راست موقعیت های ممکن را مدل می کند. شطرنج همچنین حافظه کودک را به خوبی رشد می دهد، زیرا در طول بازی از حافظه عملیاتی و بلند مدت استفاده می شود. علاوه بر این، کودک با انواع متفاوتاطلاعات: دیجیتال، بصری، محرک رنگی. شطرنج بازان جوان بسیاری از مهارت های ارزشمند مانند توانایی پیش بینی پیشرفت رویدادها، تصمیم گیری های مهم، اشتباه محاسباتی را به دست می آورند. گزینه های مختلفو غیره. مشکلات تمرکز، حافظه و ناتوانی در سازماندهی خود مشخصه همه کودکان بیش فعال است. بنابراین می توان ادعا کرد که بازی منظم شطرنج یکی از موثرترین روش ها برای پرورش آنهاست.

کودکان نیز از انجام ورزش های تیمی سود زیادی خواهند برد. ما اول از همه در مورد ورزش های زیر صحبت می کنیم: فوتبال، بسکتبال، والیبال، واترپلو، هاکی. کودکان قادر خواهند بود از انرژی اضافی خود به خوبی استفاده کنند، یاد بگیرند که با همسالان خود ارتباط برقرار کنند، قوانین بازی گروهی را رعایت کنند و اعمال خود را کنترل کنند. و در مورد بیش فعالی این بسیار مهم است.

اما به هیچ وجه نباید کودک را بیش از حد بارگذاری کنید. آن را همزمان به بسیاری از باشگاه ها ندهید. کودکان بیش فعال نباید بیش از حد خسته شوند، در غیر این صورت نسبت به انواع فعالیت هایی که به آنها پیشنهاد می شود، از جمله مدرسه، نگرش منفی پیدا می کنند. دقیقاً فعالیتی را انتخاب کنید که کودک شما را بیشتر جذب می کند.

همه بستگان کودک باید درک روشنی از ADHD داشته باشند. چنین کودکانی همیشه نمی توانند اعمال خود را کنترل کنند؛ آنها اغلب نمی توانند به موقع آرام شوند. این را نه به عنوان یک نقطه ضعف، بلکه به عنوان یک ویژگی باید در نظر گرفت. بنابراین، همه اعضای خانواده باید یک تاکتیک رفتاری مشترک ایجاد کنند و به شدت به آن پایبند باشند. قانون اصلی این است که هنگام تربیت کودک از افراط و تفریط پرهیز کنید. از یک طرف نباید بیش از حد از او محافظت کنید و از طرف دیگر نباید زیاده روی کنید و خیلی سخت با نوزاد رفتار کنید.

به یاد داشته باشید که نوسانات خلقی والدین و واکنش های متفاوت آنها به موارد مشابه، تأثیر منفی بر روان کودک مبتلا به ADHD دارد. بنابراین رفتار والدین باید یکنواخت و آرام باشد؛ به گفته روانشناسان مناسب ترین تاکتیک «شدت محبت آمیز» است. تحت هیچ شرایطی عصبانی نشوید و بسیار صبور باشید. برای شما مفید خواهد بود، زیرا معمولاً هر سؤال و درخواستی هنگام برقراری ارتباط با کودکان بیش فعال باید بیش از یک بار تکرار شود.

تربیت کودک مبتلا به ADHD یک تجربه چالش برانگیز برای والدین است. برای سهولت در کنار آمدن با این کار دشوار، توصیه می شود از یک روانشناس حرفه ای کمک بگیرید. یک متخصص خوب شرایط را به دقت مطالعه می کند، آن را تجزیه و تحلیل می کند و مدل رفتاری مناسب برای خانواده شما را انتخاب می کند و روش هایی را توصیه می کند که به شما کمک می کند با موفقیت با مشکلات خاص کنار بیایید.

به یاد داشته باشید که ارزیابی مثبت از اقدامات او توسط عزیزان برای کودک اهمیت زیادی دارد. بنابراین، حتماً او را برای هر دستاوردی (هرچقدر هم کوچک) تحسین کنید. به عنوان مثال، کودک یک نقاشی کشید یا توانست یک مسئله پیچیده را حل کند. به او بگویید که به او افتخار می کنید، به دیگران بگویید چقدر باهوش است. و دفعه بعد کودک حتی بیشتر تلاش خواهد کرد.

اما تحت هیچ شرایطی سر چنین کودکی فریاد نزنید. این او را آرام نمی کند، بلکه برعکس، منجر به تحریک بیش از حد و از دست دادن کنترل خود می شود. اگر کودک شما بیش از حد فعال است، بهتر است اقدام کنید. روش های نرم. او را نزدیک نگه دارید، موهایش را نوازش کنید، دستش را بگیرید و با صدایی آرام شروع به آرام کردنش کنید و همان کلمات را تکرار کنید: "ساکت، ساکت، نگران نباش، نگران نباش، به من بگو چه اتفاقی افتاده است." تکرار در روح و روان کودک اثر آرام بخشی دارد و کودک آرام می شود.

دوره های آمادگی مدرسه ویژه سود زیادی خواهد داشت. کلاس ها معمولا از چهار سالگی شروع می شود. کودک خواندن، نوشتن، شمارش را یاد می گیرد و یادگیری مطالب در مدرسه برای او بسیار آسان تر خواهد بود. روانشناسان نیز آموزش موسیقی را توصیه می کنند، زیرا تأثیر مفیدی بر سیستم عصبی کودکان دارند.

***
و در نهایت، شایان ذکر است - تا حد امکان با فرزند خود ارتباط برقرار کنید. در مکالمه شرکت کنید، کتاب بخوانید، پیشنهاد دهید داستان های جالبی را خودتان بسازید. این بسیار مفیدتر از تماشای تلویزیون یا بازی های کامپیوتری یکنواخت است. به کودک توجه کنید، به او گوش دهید، توجه و مشارکت را نشان دهید. به یاد داشته باشید که تحریک پذیری و عدم درک شما می تواند باعث استرس جدی در کودک مبتلا به ADHD شود.