Ինչպե՞ս շտկել դիսկալկուլիան: Պարզ վարժություններիսկ ուղեղի մարզումը CogniFit-ից օգնում է խթանել նեյրոնային ցանցերը, որոնք ներգրավված են թվային լեզվով կամ թվային լեզվով:

Այս վարժությունների ծրագիրը ստեղծվել է նյարդաբանների և կոգնիտիվ հոգեբանների թիմի կողմից, որոնք մասնագիտացած են զարգացման խանգարումների մեջ: Այն թույլ է տալիս ծնողներին, ուսուցիչներին և հետազոտողներին բացահայտել ճանաչողական խանգարումները և օգնել շտկել դրանք:

• CogniFit-ը դարձել է դրանցից մեկը ուսուցման հաշմանդամության ախտորոշման և շտկման համար տեղեկատու գործիքների աջակցություն, քանի որ այն գնահատում և օգնում է նվազեցնել ուսուցման գործընթացի հետ կապված հատուկ դժվարությունները:
• Զորավարժությունները հարմարեցված են յուրաքանչյուր երեխայի ճանաչողական առանձնահատկություններին՝ օգնելով նրան նվազեցնել գործառնական և նախավիրահատական ​​մտածողության, համապատասխանության, հետադարձելիության, դասակարգման, կարգի և սերիայի հետ կապված սխալները:
• Ծրագիրը հեշտ է օգտագործել և հասանելի ծնողների և ղեկավարների համար, ովքեր չունեն հատուկ ուսուցում ճանաչողական թեստավորման և խթանման վերաբերյալ:
• Առաջարկվում են վարժություններ և խաղեր՝ CogniFit-ից դիսկալկուլիայի շտկման համար 6-ից 13 տարեկան երեխաներ և հասանելի առցանց: Մարզումների համար ձեզ հարկավոր է ընդամենը 20 րոպե շաբաթական 2-3 անգամ։

CogniFit տեխնոլոգիա

Գիտականորեն հիմնված

Զորավարժություններ դիսկալկուիան շտկելու համար

1

Ճանաչողական սկրինինգՕգտագործողի ճանաչողական գործառույթների համապարփակ թեստավորում և ախտորոշում, ճանաչողական խանգարումների վերաբերյալ ավտոմատացված հաշվետվություն:

2

Անհատականացված կլինիկական վարժությունների մարտկոցԱվտոմատացված ուղղման ռազմավարություն, որն ուղղված է վնասված նեյրոնային ցանցերի խթանմանը:

3

Ուղեղի նոր ռեսուրսների և ռազմավարությունների մշակումԲարելավել դիսկալկուլիայի հետ կապված բազմաթիվ խնդիրներ լուծելու ունակությունը:

Դիսկալկուլիա. սահմանում

Ի՞նչ է դիսկալկուլիան: Սա կենսաբանական ծագման սպեցիֆիկ զարգացման խանգարում է։, կապված թվաբանական և մաթեմատիկական գիտություններ ընդհանրապես սովորելու անկարողության հետ։ Այն հաճախ անվանում են «մաթեմատիկական դիսլեքսիա»: Այս պաթոլոգիան կախված չէ երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակից կամ կիրառվող մանկավարժական մեթոդներից։ Դժվարությունը բաղկացած է թվային նշանները մեկնաբանելու անկարողությունից և հաշվարկներ կատարելու դժվարությունից, ինչպիսիք են՝ գումարելը, հանելը, բազմապատկելը և բաժանելը: Դիսկալկուլիա ունեցող երեխա շփոթում է թվերն ու նշանները, չի կարողանում գլխում հաշվել և աշխատել աբստրակցիայի հետ. Նման երեխաները դժվարանում են կատարել տնային և մաթեմատիկական հաշվարկների հետ կապված առաջադրանքները։

Դիսկալկուլիան նյարդային կապերի դիսֆունկցիան է, որը մշակում է թվային տվյալները:, ինչը բարդացնում է ուղեղի այն հատվածների աշխատանքը, որը պատասխանատու է թվային տեղեկատվության հասանելիության և մշակման համար։

Դիսկալկուլիան հանդիպում է դպրոցականների 3-6%-ի մոտ՝ տղաների և աղջիկների միջև հավասար համամասնությամբ։

Ինչպե՞ս է դիսկալկուիան ազդում ուղեղի վրա:

Դիսկալկուլիան է նյարդային դիսֆունկցիան գլխուղեղի ներպարիետալ ակոսում. Այս դիսֆունկցիայի արդյունքում զարգանում է կոգնիտիվ խանգարում, դիսկալկուլիայի և դիսկալկուլիայի հոգեախտաբանություն, որի նյարդակենսաբանական մեխանիզմները նման են։ Դիսկալկուլիա սովորաբար բացահայտվում է կարողությունների պակասի հետ. ADHD հոգեախտաբանությունը և քուն-արթուն ցիկլի կարգավորումը կիսում են նմանատիպ նյարդակենսաբանական մեխանիզմներ:

• Կենտրոնացված ուշադրություն (կենտրոնացում)

  Այս ունակության խանգարումը կապված է: Բացի այդ, նեյրոնային կապերի այս ցանցի կառուցվածքային թերությունները նույնպես կապված են և բացասաբար են ազդում երեխայի մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու ունակության հետ:

• Բաժանված ուշադրություն

  Այս ունակությունը շատ կարևոր է, քանի որ այն թույլ է տալիս միաժամանակ մի քանի գրգռիչներին հետևել: Դիսկալկուլիա ունեցող երեխաները դժվարանում են հեշտությամբ արձագանքել կոնկրետ գրգռիչին, քանի որ նրանք չեն կարողանում կենտրոնանալ, շեղվում են կողմնակի գրգռիչներից և արագ հոգնում են:

• Աշխատանքային հիշողություն

  Այս հմտությունը վերաբերում է բարդ առաջադրանքներ կատարելիս տեղեկատվությունը ժամանակավորապես պահպանելու և կառավարելու ունակությանը: Եթե ​​այս ունակությունը թուլացած է, երեխաները չեն կարող հետևել հրահանգներին, մոռանալ ուղղությունները և առաջադրանքները, մոտիվացված են, անընդհատ շեղված են, չեն հիշում թվերը և չեն կարողանում հաշվել իրենց գլխում և այլն:

• Կարճաժամկետ հիշողություն

  Սա ձեր գլխում փոքր քանակությամբ տեղեկատվություն կարճ ժամանակահատվածում պահելու ունակությունն է: Կարճաժամկետ հիշողության խանգարումը անհնարին է դարձնում մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելն ու հաշվարկներ ու հաշվարկներ կատարելը։ Բացի այդ, նման երեխաները չեն կարողանում հիշել թվեր կամ բազմապատկման աղյուսակներ:

• Հիշողություն անունների համար

  Բառը կամ թիվը հիշելու և այն բառապաշարում օգտագործելու ունակություն: Դիսկալուլիա ունեցող երեխաները դժվարանում են հիշել թվերը, քանի որ նրանց մշակման մակարդակը և անունների հիշողությունը լավ զարգացած չեն:

• Պլանավորում

  : պատճառով ցածր մակարդակԱյս ճանաչողական ունակությունը դժվարացնում է նման երեխաների համար մաթեմատիկական խնդրի պայմաններն ու իմաստը հասկանալը, ինչի պատճառով նրանք չեն կարողանում ճիշտ լուծել այն։

• Տեղեկատվության մշակման արագություն

  Մենք խոսում ենք այն ժամանակի մասին, որը մեր ուղեղը ծախսում է տեղեկատվություն ստանալու համար (թիվ, մաթեմատիկական գործողություն, խնդիր), այն հասկանալու և լուծելու համար: Ուսուցման խանգարումներ չունեցող երեխաները արագ և ավտոմատ կերպով կատարում են այս գործընթացը, մինչդեռ դիսկալկուլյար երեխան ավելի շատ ժամանակ է ծախսում տվյալների և խթանների մշակման վրա:

Վերևի նկարը ցույց է տալիս ուղեղի այն հատվածը, որն ազդել է դիսկալկուլիայի վրա: CogniFit-ը պրոֆեսիոնալ գործիքակազմ է, որը թույլ է տալիս կատարել ամբողջական օգտագործողի ճանաչողական զննում: Ծրագիրը բացահայտում է թուլացած ճանաչողական ունակություններըև ավտոմատ կերպով առաջարկում է անհատականացված կլինիկական վարժությունների մարտկոցներ, որոնք կօգնեն ձեզ խթանելնյարդային կապերը թուլացել են դիսկալկուլիայով:

Դիսկալկուլիայի ուղղում

Դիսկալկուլիայի համար ամենաարդյունավետ միջամտությունըև նաև երբ, - Սա վաղ ախտորոշում է. Որքան շուտ բացահայտենք խնդիրը և երեխաներին տրամադրենք ուսմանը հարմարվելու համար անհրաժեշտ գործիքներ, այնքան մեծ կլինի ակադեմիական ձախողման, ցածր ինքնագնահատականի կամ ավելի լուրջ խանգարումների հետ կապված խնդիրներից խուսափելու հնարավորությունը:

Հաստատված է, որ CogniFit-ի առաջարկած վարժություններն արդյունավետ ենայս պաթոլոգիան շտկելիս. Շնորհիվ նյարդային պլաստիկությունը կարող է փոխհատուցել ուղեղի խանգարված գործառույթները, թույլ տալով երեխաներին մշակել նոր ռազմավարություններ՝ օգնելու նրանց հաղթահարել դիսկալկուլյայի հետ կապված մաթեմատիկական դժվարությունները:

CogniFit վարժություններ՝ դիսկալկուլիա ունեցող երեխաների ուղեղը խթանելու համար գնահատել ճանաչողական խանգարումների մակարդակըև ավտոմատ կերպով ընտրում է անհատականացված ուղղման ծրագիր յուրաքանչյուր օգտատիրոջ համար, որը զվարճալի խաղերի և ուղեղի կլինիկական վարժությունների միջոցով օգնում է խթանել ուղեղի կառուցվածքային վնասված հատվածները, կենտրոնացումը կամ կենտրոնացված ուշադրությունը, բաժանված ուշադրությունը, աշխատանքային, տեսողական և կարճաժամկետ հիշողությունը, հիշողությունը: անուններ, տեղեկատվության մշակման արագություն, պլանավորում և այլն:

Ծրագիրը մշակվել է գիտնականների թիմի կողմից, նյարդաբաններն ու հոգեբանները հիմնված են ուղեղի աշխատանքի ոլորտում վերջին գիտական ​​հայտնագործությունների վրա և ներկայացված են պարզ խաղերի տեսքով, որոնց մակարդակն ու բարդությունը ավտոմատ կերպով հարմարվում են յուրաքանչյուր օգտատիրոջ ճանաչողական պրոֆիլին և տարիքին։ Դուք կարող եք խաղալ ինտերնետ հասանելիությամբ ցանկացած համակարգչով: Խաղերը պարզ են և տեսողականորեն գրավիչ: Սա զվարճալի գործընթաց է, որն օգնում է արդյունավետ կերպով շտկել դիսկալկուլիան:

Ո՞րն է դիսկալկուլիայի պատճառը:Գոյություն ունեն հսկայական քանակությամբ հետազոտություններ, որոնք արվել են նեյրոպատկերավորման տեխնիկայի միջոցով: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս պատկերացնել ուղեղի և կենտրոնական նյարդային համակարգի աշխատանքը: Այս պատկերների շնորհիվ կարելի է տեսնել, որ դիսկալկուլյայի հետ կապված նյարդային կապերի դեֆիցիտները հիմնականում նկատվում են պարիետալ բլիթուղեղ՝ պատասխանատու թվերի մշակման համար։ Բացի այդ, մաթեմատիկական կամ թվաբանական ճիշտ հաշվարկների համար կարևոր է նաև այնպիսի տարածքների ճիշտ աշխատանքը, ինչպիսիք են նախաճակատային ծառի կեղևը, ցինգուլատային կեղևը, հետին ժամանակային բլիթը և բազմաթիվ ենթակեղևային հատվածներ:

Դիսկալկուլիան է բնածին խանգարում, այսինքն. ունի գենետիկ բաղադրիչ. Սովորաբար դիսկալկուլյացիա ունեցող երեխայի ծնողներից մեկը նույնպես դժվարություններ է ունենում մաթեմատիկա սովորելու հետ կապված:

Մեկը դիսկալկուլիայի պատճառներըառնչվում է:

• Թվերի մտավոր ներկայացման ճանաչողական թերությունները

  Սա նյարդային սխալ է, որը խանգարում է ձեզ թվերը ճիշտ ներկայացնել ձեր մտքում՝ դժվարացնելով թվային տեղեկատվության վերծանումը և հասկանալ մաթեմատիկական խնդիրների և հաշվարկների իմաստն ու նշանակությունը:

• Ճանաչողական թերություններ, որոնք դժվարացնում են ուղեղում պահվող տեղեկատվության հասանելիությունը

  Դիսկալկուլիա ունեցող երեխաները խանգարել են որոշ նյարդային ցանցեր, ինչը դժվարացնում է թվային տեղեկատվության հասանելիությունը: Այս նեյրոնային ցանցերի գործողության սկզբունքը դիսկալկուլիկիստների մոտ տարբեր է. նեյրոնային կապերն անցնում են այլընտրանքային ուղիներով։

Այնտեղ կան նաեւ հետ կապված այլ հնարավոր պատճառներ- դրանք նյարդակենսաբանական խանգարումներ և ուղեղի ախտահարումներ են, նյարդաբանական աճի խնդիրներ, հոգեմետորական խանգարումներ, ինչպես նաև հիշողության հետ կապված խնդիրներ: արտաքին միջավայր, այն է՝ մոր կողմից ալկոհոլի կամ թմրամիջոցների չարաշահումը հղիության կամ երեխայի վաղաժամ ծննդի ժամանակ։

Դիսկալկուլիայի նշաններն ու ախտանիշները

Դիսկալկուլիան կապված է մաթեմատիկական տարբեր դժվարությունների հետ, և դրանց նշաններն ու ախտանիշները կախված են երեխայի տարիքից:Երեխաների միջև ախտանիշները կարող են տարբեր լինել:

Dyscalculia-ն կարելի է ճանաչել հենց սկզբից նախքան դպրոցական տարիք Երբ երեխան սկսում է զարգացնել թվաբանական կարողությունները, նրա ախտանիշները պահպանվում են մինչև մանկություն, պատանեկություն և նույնիսկ հասուն տարիք:

Այնուամենայնիվ, երբ երեխան զարգանում է, դժվարությունները դառնում են ավելի ու ավելի ակնհայտ պետք չէ սպասել լուրջ խնդիրներգործողություններ ձեռնարկել. Դիսկալկուլիայի վաղ հայտնաբերումը կարևոր է, ուստի և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները պետք է զգոն լինեն դժվարությունների և ախտանիշների համար, որոնք կարող են վկայել այս խանգարման մասին:

Ինչքան շուտ նման երեխաների առաջարկենք անհրաժեշտ գործիքներորոնք օգնում են նրանց հարմարվել ուսումնական գործընթացին, այնքան ավելի հավանական է, որ նրանք կարողանան օպտիմալացնել իրենց մտավոր ռեսուրսները և սովորելու ռազմավարությունը:

Դիսկալկուլիայի ախտանիշները նախադպրոցական տարիքում.

• Խնդիրներ

  վերապատրաստման հետ հաշիվ

  .
• հետ կապված խնդիրներ

  հասկանալ, թե ինչ են թվերը:

• Դասակարգելու և չափելու անկարողությունը.

  Դժվար է թվերն ու թվերը կապել իրական կյանքի իրավիճակի հետ, օրինակ՝ «2» թիվը կապել 2 կարամել, 2 գիրք, 2 ափսե և այլն ունենալու հնարավորության հետ։ ...

• Թվային նիշերի ճանաչման հետ կապված խնդիրներ

  օրինակ՝ «4» թիվը «չորս» հասկացության հետ կապելու անկարողությունը։

• Սխալ ուղղագրություն

  թվերը դրանք պատճենելիս կամ թելադրելիս:

• Ձևերի հետ կապված սխալներ.

  շփոթել, օրինակ, 9-ը 6-ի հետ կամ 3-ը 8-ի հետ:

• Խճճված ձեռագիր.

  Նման երեխաները կարող են թվեր գլխիվայր գրել։

• Ձայնային սխալներ.

  շփոթել թվերը, որոնք նման են հնչում: Օրինակ՝ «ինը» և «տասը»

• Թվերը հերթականությամբ թվարկելիս խնդիրներ.

  կրկնում է նույն թիվը երկու կամ ավելի անգամ:
• Դիսկալկուլիա ունեցող երեխային հարցնելիս

  հաշվեք, օրինակ, մեկից հինգ և կանգ առեք

  , շատ հաճախ նա չի կարողանում սահմանը որոշել, երբ հասնում է հինգի, ուստի շարունակում է հաշվել։

• Բացթողում:

  Շատ տարածված խնդիրն այն է, որ նույն շարքի մեկ կամ ավելի թվանշան բացակայում է:

• Պատվերի հետ կապված ախտանիշներ.

  Դիսկալկուլիայի մեկ այլ նշան այն է, որ երբ երեխային խնդրում ենք սկսել հաշվել, օրինակ՝ 4-ից, նա չի կարող սկսել այս թվից և հանգիստ ձայնով թվարկում է ամբողջ հաջորդականությունը կամ գրում է այն։

• Նրանք դժվարությամբ են ճանաչում և դասակարգում առարկաները

  ըստ իրենց չափերի և ձևերի.

• Թվաբանական նշանների ճանաչման հետ կապված խնդիրներ.

  Նման երեխաները շփոթում են, օրինակ, «+» և «-» նշանները և չեն կարողանում ճիշտ օգտագործել այս և այլ նշանները:
• Սովորելու կամ հիշելու անկարողություն

  ամենապարզ մաթեմատիկական կառուցվածքները,

  օրինակ 1+2=3.
• Չի կարող ճանաչել այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են

  «ավելի քան» կամ «ավելի քիչ»

• Հաճախ օգտագործվում է

  մատները հաշվելու համար.

• Դժվարություն հիշելու և հիշելու կարգը կամ

  պարզ գործողությունների կանոններ.

  Նրանք բաց են թողնում քայլերը և չեն հասկանում կատարվող վարժությունը:
• Նրանք սկսում են

  գործողությունները սխալ կարգով են.

  Օրինակ, նրանք սկսում են գումարել և հանել հակառակ ուղղությամբ՝ աջից ձախ:

• հետ խնդիրներ ունենալը գործողությունների համակարգում.

  օրինակ, հորիզոնական ներկայացված ավելացման գործողությունը չի կարող ուղղահայաց լուծվել: Նրանք նաև շփոթվում են սյունակով բազմապատկելիս և թվերը բաժանելիս՝ տեղ-տեղ շփոթելով թվերի սյունակները։

• Դժվարություններ ունեն նաև դիսկալկուլիայով տառապող երեխաները սյունակներում գումարել և հանել.

  Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ դիսկալիկ երեխան սխալ է ճանաչում մի շարք թվեր և չի հասկանում, թե ինչ են տասնորդականները:

• Տրամաբանության և հիմնավորման հետ կապված խնդիրներ.

  Շատ տարածված սխալն այն է, երբ ավելացված թվերի արդյունքը գերազանցում է այս թվերի գումարը:

• Վատ մեխանիկական հիշողություն.

  դիսկալիկները չեն կարողանում հիշել և հիշել բազմապատկման աղյուսակը, նրանց համար շատ դժվար է հիշել նույնիսկ հեռախոսահամարը.

• Դժվարություն պարզ մտավոր հաշվարկների հետ:

• Խնդրի հայտարարության սխալ ըմբռնում.

  Նրանք չեն հասկանում առաջադրանքը որպես ամբողջություն, նրանք չեն կարող պահպանել տարբեր տվյալներ իրենց մտքում, նույնիսկ եթե առաջադրանքը տեսողականորեն ներկայացվում է նկարների կամ գծագրերի միջոցով:

• Մաթեմատիկական խնդիրների լուծման պատճառաբանական գործընթացի հետ կապված ախտանիշներ.

  Նրանց համար դժվար է միմյանց հետ կապել հասկացությունները, նրանք չեն կարողանում տարբերել կարևոր տեղեկատվությունը անկարևոր տեղեկատվությունից: Դժվարանում եք լուծել խնդիրներ, որոնք պահանջում են մի քանի քայլ արդյունքի հասնելու համար:

• Կարող են առաջանալ նաև ավելի ընդհանուր ախտանիշներ

  Օրինակ, նրանք չեն կարող ճանաչել ամսաթիվը և ժամը և հաճախ կորչում են, քանի որ նրանց նավարկելու ունակությունը խաթարված է:

• ապրում են

  ամենօրյա դժվարություններ մաթեմատիկական հաշվարկների հետ

  , դժվարանում են ծախսեր հաշվարկել, փոփոխություն տալ, բյուջետային ծախսեր պլանավորել և այլն։
• Խնդիրներ հետ

  չափիչ փոփոխականներ

  , օրինակ, եթե պետք է չափել 500 գ բրինձ, 250 մլ կաթ, 1/3 կգ ալյուր...

• Կողմնորոշման հետ կապված խնդիրներ

  , նրանք շատ դժվարանում են հետևել ցուցումներին և հաճախ մոլորվում են։

• Պարզ մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելիս անորոշություն

  և քիչ ստեղծագործականություն թվերի հետ: Նրանք չեն հասկանում, թե ինչպես լուծել խնդիրը տարբեր ճանապարհներկամ օգտագործելով տարբեր բանաձեւեր:
• Դժվարություններ հետ

  գրաֆիկների ըմբռնում

  , թվերի աղյուսակներ և նույնիսկ քարտեզներ։

• Նրանք սովորաբար շատ վատ են վարում,

  քանի որ նրանք չեն կարող հաշվարկել արագությունը և հեռավորությունը:

Կարևոր է նշել, որ Ոչ բոլոր երեխաները, ովքեր խնդիրներ ունեն մաթեմատիկական հաշվարկների հետ, ունեն դիսկալկուլիա:, կարևոր է հասկանալ և բացահայտել այս ախտանիշների հաճախականությունը: Բացի այդ, դիսկալկուլիան միշտ չէ, որ կապված է մաթեմատիկական գործողությունների հետ:

Թեև դիսկալկուլիայի ախտանիշները հաճախ համընկնում են ախտանիշների հետ տարբեր տեսակներդիսլեքսիա կա հինգ տեսակի դիսկալկուլիա, որը կքննարկենք հաջորդիվ։

• Բանավոր դիսկալկուլիա

  Դիսկալկուլիայի այս տեսակը բնութագրվում է բանավոր ներկայացված մաթեմատիկական հասկացությունները անվանելու և հասկանալու դժվարությամբ: Երեխաները կարող են կարդալ և գրել թվեր, բայց չեն կարող լսել դրանք ճանաչել:

• Պրակտագնոստիկ դիսկալկուլիա

  Դիսկալկուլիայի այս տեսակը բնութագրվում է վերացական մաթեմատիկական հասկացությունները իրականի թարգմանելու դժվարություններով: Այս տեսակի դիսկալկուլիայով մարդիկ կարողանում են հասկանալ մաթեմատիկական կատեգորիաները, բայց կարող են դժվարություններ ունենալ հաշվելու, առարկաները համեմատելու և մաթեմատիկական խնդիրներ լուծելու համար:

• Լեքսիկական դիսկալկուլիա

  Բնութագրվում է մաթեմատիկական նշաններ, թվեր և մաթեմատիկական արտահայտություններ կամ հավասարումներ կարդալու դժվարությամբ: Այս տեսակի դիսկալկուլիայով երեխան կարող է ըմբռնել մաթեմատիկական հասկացությունները, երբ խոսվում է դրանց մասին, բայց դժվարանում է կարդալ և հասկանալ դրանք:

• Գրաֆիկական դիսկալկուլիա

  Սա մաթեմատիկական նշաններ գրելու դժվարությունն է: Այս տեսակի դիսկալկուլիայով երեխաները կարողանում են ըմբռնել մաթեմատիկական հասկացությունները, բայց կարող են դժվարություններ ունենալ դրանք կարդալու կամ գրելիս և չգիտեն, թե ինչպես օգտագործել մաթեմատիկական նշանները:

• Ideognostic dyscalculia

  Սա մտավոր գործողություններ կատարելու դժվարություն է՝ առանց թվերի օգտագործման՝ վերջնական արդյունքի հասնելու կամ մաթեմատիկայի կամ թվաբանության հետ կապված հասկացությունները կամ գաղափարները հասկանալու համար: Բացի այդ, իդեոգնոստիկ դիսկալկուլիայով երեխան դժվարանում է վերհիշել արդեն սովորած մաթեմատիկական հասկացությունները:

• Գործառնական դիսկալկուլիա

  Դիսկալկուլիայի այս տեսակը բնութագրվում է թվաբանական գործողություններ կամ մաթեմատիկական հաշվարկներ կատարելու դժվարությամբ, ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր: Գործառնական դիսկալկուիա ունեցող անձը կարող է հասկանալ թվերը և դրանց միջև եղած փոխհարաբերությունները, բայց հաշվելիս դժվարանում է աշխատել թվերի և մաթեմատիկական նշանների հետ:

Ընտանեկան շրջանում դիսկալկուլիա ունեցող երեխաների համար խաղեր և վարժություններ.

Դիսկալկուլիայի ախտորոշումը հեշտ չէ, և դպրոցներից շատերը չունեն համակարգ, որը թույլ է տալիս բացահայտել այդ խանգարում ունեցող ուսանողներին և չեն կարողանում օգնել նրանց: անհրաժեշտ միջոցներ. Ուստի պատասխանատվությունն ընկնում է առաջին հերթին հենց իրենք՝ ընտանիքների վրա, որոնք պետք է զգոն լինեն պաթոլոգիայի առաջին ախտանիշների դեպքում։ Ախտորոշման համար անհրաժեշտ է անհապաղ դիմել մասնագետի։ Եթե ​​կասկածում եք, որ ձեր երեխան ունի դիսկալկուլիա, կարող եք նաև կատարել ճանաչողական թեստավորում՝ օգտագործելով ճանաչողական խթանման վարժություններ՝ դիսկալկուլիայով տառապող երեխաների համար CogniFit-ից: Նման խախտումներըճանաչողական ունակություններ, ինչպիսիք են՝ կենտրոնացված ուշադրությունը, բաժանված ուշադրությունը, աշխատանքային հիշողությունը, կարճաժամկետ հիշողությունը, անվանման հիշողությունը, պլանավորման կամ մշակման արագությունը , կարող է վկայել դիսկալկուլիայի մասին։

Ախտորոշումը հաստատվելուց հետո կարևոր է երեխաներին մոտիվացնել և ցույց տալ, որ նրանք կարողություններ ունեն այլ ոլորտներում, և որ համբերությունն ու քրտնաջան աշխատանքը կօգնեն նրանց հաջողության հասնել: Ուստի շատ կարևոր է նրանց հետ սովորել տանը, տեսողականորեն բացատրել մաթեմատիկական խնդիրները դպրոցականներին և ժամանակ տալ դրանք հասկանալու համար։ Մենք ձեզ առաջարկում ենք մի քանիսը Զվարճալի տնային խաղեր և վարժություններ, որոնք կարող են օգնել դիսկալկուլիա ունեցող երեխաներին:

• Եփել միասին

  Ձեր երեխայի հետ ուսումնասիրեք այն ուտեստի բաղադրատոմսը, որը պատրաստվում եք պատրաստել և խնդրեք նրան պատրաստել անհրաժեշտ բաղադրիչները: Օրինակ՝ մեզ պետք է 1/5 կգ ոսպ, 3 գազար, 3 գլուխ սոխ, 6 հատ նրբերշիկ։ Բանջարեղենը կտրատել 5 մասի և այլն։

• Խաղացեք ժամացույցի հետ

  Խնդրեք երեխային պատմել ձեզ որոշակի ժամանակ, գովաբանեք նրան, ասեք, որ նա չափահաս է և պատասխանատու, պարգևատրեք երեխային:

• Միասին գնացեք սուպերմարկետ

  Թող նա օգնի ձեզ գնումներ կատարելիս, խաղ խաղացեք նրա հետ. թող գուշակի, թե քանի և ինչ ապրանք եք գնելու, թող ապրանքները դնի զամբյուղի մեջ:

• Քննարկեք գները ձեր երեխայի հետ

  Եթե ​​ուզում ենք գումար խնայել, ի՞նչ յոգուրտներ ենք գնելու։ Նրանք, որոնք արժեն 1,00 եվրո, թե՞ 1,30 եվրո: Նշեք հաջող գնումը և գովաբանեք ձեր երեխային իր օգնության համար:

• Խաղացեք «գուշակեք կույտը»

  Կազմեք քարերի, բանջարեղենի կամ մետաղադրամների կույտեր և փորձեք գուշակել, թե որն է ավելի մեծ կամ փոքր: Կարող եք նաև գուշակել, թե քանի քար կամ մետաղադրամ կա «կույտում»: Գուշակեք միասին – հաղթում է նա, ով ճիշտ թվին մոտ է անվանում:

• Խաղացեք հաշվելիս

  Հաշվեք, օրինակ, բոլոր կարմիր մեքենաները, որոնց հանդիպում եք ձեր ճանապարհին, կամ սպիտակ կոշիկներով մարդկանց, հաշվեք աստիճանները կամ աստիճանները, որոնցով բարձրանում եք և այլն:

• Գտեք թվերը

  Մինչ դուք քայլում եք, ձեր երեխայի հետ թվեր խաղացեք, օրինակ՝ խնդրեք նրան գտնել 7 թիվը տան համարների, մեքենայի համարանիշների և այլնի մեջ։

• Նվագարկել հեռախոսահամարները

  Օրինակ, ասեք ձեր երեխային, որ դուք պետք է զանգահարեք ձեր տատիկին և խնդրեք նրան հիշել իր հեռախոսահամարի առաջին երեք թվանշանները, մինչդեռ դուք հիշում եք մնացածը: Զանգահարեք միասին, և եթե ձեր երեխան ճիշտ է ստանում թվերը, տոնեք:

• Խնդրեք ձեր երեխային օգնել ձեզ բաշխել ինչ-որ բանի գումարը:

  Ինչպե՞ս տորթը բաժանել 4 հավասար մասերի ընտանիքի չորս անդամների համար:

• Խաղացեք սեղանը դնելիս

  Սեղանին դրեք և բաժանեք ափսեներ, դանակներ, բաժակներ, անձեռոցիկներ, հաց և այլն: Որպեսզի երեխան հասկանա, որ բոլորին անհրաժեշտ է ամբողջական հավաքածու։

• Խաղացեք CogniFit-ի հետ

  : Սա հիանալի միջոցխթանել ուղեղի թուլացած գործառույթները, և երեխան նույնիսկ չի իմանա այդ մասին: Նա պարզապես կխաղա և կզվարճանա:

• Play խանութ

  Պատկերացրեք, որ երեխան խանութում վաճառող է: Նա պետք է ընտրի տան այն իրերը, որոնք նա ցանկանում է վաճառել ձեզ և սահմանել գինը, ինչպես նաև գրել այն գնի պիտակի վրա: Դուք գնորդն եք։ Սա շատ օգտակար խաղ է, որով կարող եք ձեր երեխայի հետ կրկնել թվեր, գումարում և հանում: Դուք նույնիսկ կարող եք գումար օգտագործել: Սա շատ զվարճալի մոտեցում է ընտանեկան ժամանակ վայելելու և խաղի միջոցով սովորելու համար:

Դիսկալկուլիան շատ նմանություններ ունի դիսլեքսիայի հետ, երկուսն էլ գենետիկ խանգարումներ են և կապված են ճանաչողական խանգարումների հետ, որոնք դժվարանում են կարդալ և թվաբանություն սովորել:

Աղբյուրներ

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - ¿Puede el mecanismo detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos 1; 36։91-9։

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-Health Ամսաթիվ և ծավալ՝ 2011 Dec;17(10):794-800: Epub 2011 հոկտեմբերի 19:

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar. Սահմանները մարդկային նեյրոգիտության մեջ՝ 10.3389/fnhum.2013.00108:

Ուղեղի կեղևի օքսիպիտալ հատվածների վնասման դեպքում հաշվելու ֆունկցիայի խանգարում և վերականգնում
Գլխուղեղի տեղային վնասվածքների դեպքում անխուսափելի են հաշվելու ֆունկցիայի խանգարման տարբեր ձևեր: Հաշիվը կարող է խափանվել, եթե դրա կառուցվածքի հղումներից որևէ մեկը թերի է, և քայքայման ձևը կախված է նրանից, թե կառուցվածքի տարրերից որն է տուժում: Հետևաբար, հաշվելու խանգարումները հնարավոր են ուղեղի գրեթե ցանկացած հատվածի վնասման դեպքում, և հաշվելու ֆունկցիայի վերականգնումն ուղղակիորեն կապված է հաշվման հատուկ և ոչ սպեցիֆիկ ձևերի տարբերակման հետ:
Հաճախ տեղի ունեցող տեսողական ագնոզիա կամ թվերի ամնեզիա, ինչպես նաև թվերի բանավոր նշանակման խախտումներ, որոնք տեղի են ունենում մնեստիկ, կամ ակուստիկ կամ խոսքի շարժիչ խանգարումների սինդրոմում, թեև դրանք արտացոլվում են հաշվելու գործառույթի վիճակում, այնուամենայնիվ չազդել թվերի և հաշվելու գործողությունների հոգեբանական կառուցվածքի հիմնական առանցքի վրա: Հաշվարկի ոչ սպեցիֆիկ ձևերից մենք նշում ենք չորս ձև՝ զգայական, ակուստիկ-մնեստիկ, օպտիկական և պայմանականորեն ճակատային, որոնցում հաշվումը խաթարված է, բայց ոչ հիմնականում, այլ խանգարման երկրորդական մեխանիզմների պատճառով:
Օպտիկական աքալքուլիայի ախտորոշումը կապված է մի շարք դժվարությունների հետ։ Նախ, այն կարելի է շփոթել առաջնային-տարածական-հաշվողականության հետ. երկրորդը, օպտիկական հաշվումը հազվադեպ է առաջանում իր մաքուր տեսքով, բայց ավելի հաճախ առաջանում է որպես օպտիկա-տարածական, որն իր կլինիկական պատկերով մոտ է առաջնային ակալկուլիային, բայց հիմնված է ավելի բարդ խառը մեխանիզմների վրա: Ճիշտ ախտորոշումը պահանջում է արատի նյարդահոգեբանական վերլուծություն և մեկուսացնող գործոնների մեծ հմտություն, որի իմացությունն անհրաժեշտ է ինչպես արդիական ախտորոշման, այնպես էլ վերականգնողական ուսուցման համարժեք ուղիներ ու մեթոդներ մշակելու համար:
Օպտիկական հաշվարկը տեղի է ունենում, երբ ախտահարվում են ինչպես ձախ (սովորաբար) այնպես էլ աջ կիսագնդի օքսիպիտալ շրջանները: Երբ ուղեղի օքսիտալ համակարգերը վնասված են, թվի հասկացության նման կոպիտ տարրալուծում չկա. պահպանվում է թվերի կապերի և փոխհարաբերությունների իրազեկությունը. Հաշվիչ գործողությունները նույնպես ավելի քիչ են ազդում: Հաշվարկի այս ձևում թվերի ընկալման գործընթացի հիմնական թերությունները օպտիկական, իսկ երբեմն էլ օպտիկա-տարածական խանգարումներն են, և հետևաբար. այս խումբըհիվանդները հատուկ դժվարություններ են ունենում՝ կապված թվի օպտիկական կառուցվածքի տարբերակված ընկալման հետ, այսինքն. նրանք չեն կարող գնահատել իրենց օրինաչափությամբ նման թվերի նշանակությունը և անունները (տես՝ 3 և 8, 7 և 1, 2 և 8, 4 և 1 և այլն): Հաճախ կան թվերի օպտիկական ճանաչման թերություններ, որոնք միմյանցից տարբերվում են միայն առանձին տարրերի տարածական դասավորությամբ (տես՝ 6 և 9, 3 և 5, 66 և 96 և այլն), և թվերի գնահատման թերություններ։ ,

նշանակված է հռոմեական թվերով (տես՝ IX և XI, IV և VI և այլն)։ Ակալկուլիայի այս ձևը սովորաբար հանդիպում է օպտիկական օբյեկտների ագնոզիայի և ավելի քիչ հաճախ՝ օպտիկական-տարածական ագնոզիայի սինդրոմում։
Եթե ​​զուտ օպտիկական թերությունների հետ մեկտեղ հայտնաբերվեն օպտիկա-տարածական սխալներ, թեկուզ աննշան (թվերի գնահատման մեջ, որոնց արժեքները տարբերվում են միայն տարրերի տարածական դասավորությամբ. 3 և 5, 6 և 9, XI. և IX և այլն - տարածական ծագման սխալներ կամ երբ խնդրվում է հաջորդաբար դասավորել թվերի շարքը ձախից աջ (1, 2, 3 և այլն) և հակառակը - աջից ձախ; 8 և այլն)

• սխալներ կամ առաջադրանքների կատարման ուշացումներ), ապա այս դեպքերում կա ոչ թե մաքուր օպտիկական, երկրորդական հաշվարկ, այլ խառը` օպտիկա-տարածական: Հաշվարկների այս ձևով թվի հայեցակարգի, դրա հոգեբանական բովանդակության, թվային գործողություններում թվերը հաշվելու տարածական թերություններ չկան, բայց այնուամենայնիվ.

L պակաս այս ախտանիշները հնարավոր են, իսկ հետո ակալկուլիան ընդունում է բարդ բարդ ձև: Այս դեպքում արդիական ախտորոշումը ցույց կտա ոչ միայն օքսիպիտալ տարածքների վնասը կամ դիսֆունկցիան, այլև հետաքրքրությունը ձախ կիսագնդի պարիետալ կեղևի պաթոլոգիայի կամ վեստիբուլյար ապարատի դիսֆունկցիայի նկատմամբ: Այս ամենը պահանջում է վերականգնողական և ձևավորող կրթության այլ մեթոդաբանական մոտեցում:
Տարբեր պատկեր է նկատվում ուղեղի օքսիպիտալ տարածքների վնասված կամ թերզարգացած երեխաների մոտ, որպես կանոն, երեխաների այս խումբը ցուցադրում է օբյեկտների ճանաչման կոպիտ խախտումներ, առարկաների հետ աշխատելու արատներ, շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհը հասկանալու և խոսքի խանգարումներ. Այս սինդրոմում տեղի կունենան հաշվելու և հաշվելու գործողությունների երկրորդական խախտումներ, որոնք պայմանավորված են նկարագրված արատներով, ինչպես նաև ընդհանուր վարքագծի մակարդակի խախտում, անհաս անձնավորություն և այլն: Հետևաբար, երեխաների հաշվարկը վերականգնելու մեթոդները սկզբունքորեն տարբեր են: ուղեղի տեղային ախտահարումներով չափահաս հիվանդների մոտ հաշվարկի ուսուցման մեթոդներից:
Ամփոփելու համար մենք նշում ենք հետևյալը.
Կլինիկական պատկերը բնութագրվում է կառուցվածքով նման թվերի և թվերի տարբերակման, գնահատման և անվանման դժվարություններով: Այս թերությունը հանգեցնում է թվային գործողությունների դժվարությունների: Երբեմն թվերի և թվերի ճանաչման օպտիկական դժվարությունները բարդանում են թվերի տարածական ընկալման և դրանց գնահատման թերությունների պատճառով:
Նյարդահոգեբանական պատկեր. Այստեղ առաջին տեղում օպտիկական խանգարումների սինդրոմն է՝ օպտիկական ագնոզիա, ագրաֆիա, ալեքսիա, ինչպես նաև թվի իմաստի և իմաստի օպտիկական օտարման ախտանիշներ։ Հաշվարկման խանգարման հիմնական գործոնը թվերի տարբերակված տեսողական ընկալման խախտումն է: Այս դեպքում առավել հաճախ հայտնաբերվում են հետևյալ ախտանիշները՝ թվերի և թվերի ճանաչման խանգարում; դժվարություններ տարբերել թվերը, որոնք նման են կազմաձևով. մեկ թվանշանի փոխարինում նմանատիպ թվով; գործչի էական հատկանիշների մեկուսացման թերությունները. հավասարեցնելով նմանատիպ թվերի բնութագրերը (օրինակ՝ տրված են երկու թվեր՝ 3 և 8, և հարցին՝ «Ո՞րն է 3 թվի և 8-ի տարբերակիչ հատկանիշը», հիվանդը պատասխանում է՝ «Նրանք նույնն են»): . Թվի իմաստի օտարումը, դրա սխալ ճանաչումը առաջանում է տեսողական ընկալման և էական հատկանիշների նույնականացման թերությունների պատճառով: Օպտիկական հաշվառման համախտանիշը ներառում է ինչպես թվանշանների և թվերի անվանման խախտում (երկրորդական), այնպես էլ թվային (հաշվելու) գործողությունների խախտում այս թերությունների պատճառով:
Հոգեբանական պատկեր. Ակալկուլիայի այս ձևը տեսողական (տեսողական-տարածական) ընկալման գործընթացների խախտման հետևանք է։ Այս դեպքում խաթարվում է թվի ընկալման պատկերը, սակայն պահպանվում է նրա պատկեր-ներկայացումը։

Թվի իմաստի օտարումը և անվանման սխալներն առաջանում են դրա էական հատկանիշների մեկուսացման թերությունների պատճառով՝ պահպանելով ընկալման պատկերի գլոբալ ընկալումը և թվի պատկերը:
Օպտիկական հաշվարկի նկարագրված պատկերը, դրա համախտանիշը, ախտանշանները և խանգարման մեխանիզմը մեզ թույլ տվեցին մշակել հաշվման վերականգնման մեթոդներ, որոնք համարժեք են թերության մեխանիզմին, որի հիմնական գաղափարը ռացիոնալ վերականգնողական մարզումն է:
Վերականգնողական կրթության գիտություն
Նախքան օպտիկական հաշվարկի ժամանակ հաշվումը վերականգնելու հատուկ մեթոդների վերլուծությանը անցնելը, մենք կանդրադառնանք վերականգնողական ուսուցման գիտական ​​հիմունքներին և տեսական սկզբունքներին, որոնց հետևելը հանգեցնում է հաջողության:
Վերականգնողական թրեյնինգը հիմնված է հայրենական հոգեբանների և նյարդահոգեբանների կողմից մշակված մի շարք կարևոր սկզբունքների վրա: Թրեյնինգը պետք է հաշվի առնի HMF-ի խանգարման տարբեր կառուցվածքը, ներառյալ հաշվումը, և դրա կախվածությունը ուղեղի վնասվածքի թեմայից և խանգարման հիմքում ընկած գործոնից: Այս առումով անհրաժեշտ է ազդակիր գործառույթների վերականգնման տարբերակված մոտեցում:
Մարզումները սկսելիս պետք է.

1. Ուսումնասիրել թերությունը - դրա մեխանիզմը (գործոնը); դրա համար նա որակավորված է, այսինքն. գործոնը և առաջնային, կենտրոնական արատը մեկուսացված են նյարդահոգեբանական հիման վրա

• թերության որակական վերլուծություն. Պարզ նկարագրությունը այստեղ շատ չի օգնի: կլինիկական պատկերըխախտումներ.

1. Գտեք այդ օղակը գործընթացի հոգեբանական կառուցվածքում, որը խզված էր: Դա անելու համար դուք պետք է իմանաք գործընթացի բնականոն կառուցվածքը, որը թույլ կտա ձեզ բացահայտել այն հղումը, որը պետք է վերականգնվի, և այն պահպանված հղումները հաշվի կառուցվածքում կամ հաշվելու գործողությունները, որոնց վրա կարելի է և պետք է հենվել: վերապատրաստում.
2. Իմանալ հաշիվների և հաշվառման գործառնությունների ծագումը, դրանց ձևավորման գործընթացը, այլ ֆինանսական հաստատությունների հետ փոխգործակցությունը: Ուսուցման աջակցությունը պետք է լինեն այն HMF-ները, որոնց հետ հաշվելու ֆունկցիան փոխազդում է ինչպես օնտոգենեզում, այնպես էլ դրա իրականացման գործընթացում: Այսպիսով, թվերի տեսողական ընկալման մակարդակի թերությունը հաղթահարելու հարցում հաջողության կարելի է հասնել, եթե նշանների (թվերի) ճանաչման համակարգում ներառենք կինեստետիկ շարժիչ սենսացիաներ, որոնք ժամանակին (օնտոգենեզում) մասնակցել են թվի հայեցակարգի ձևավորմանը։ երեխայի մոտ և մտել է չափահասի մոտ տարբերակումների պահուստային ֆոնդ, կամ ներառել թվաբանական գործողության մեջ ուսումնասիրվող թիվը կամ հերթական հաշվման գործողության մեջ և այլն: Հաշվիչ կառուցվածքի պահպանված բաղադրիչներին, նյութական և նյութականացված գործողության ձևերին ապավինելը, անցյալի փորձի մեջ պահպանված և առավել ուժեղացված գործունեության ձևերի համատարած օգտագործումը ուղեղի տեղային վնասվածքներով հիվանդների վերականգնողական վերապատրաստման ամենակարևոր սկզբունքներն են:
3. Օգտագործեք վերականգնողական (կամ երեխաների համար ձևավորող) կրթության այնպիսի կարևոր սկզբունք, ինչպիսին է հենվելով հիվանդի անհատականության վրա՝ հաշվի առնելով նրա գիտելիքները, ինտելեկտուալ փորձը և հենվելով նրա հուզական-կամային գործընթացների վրա։ Գործառույթների հաջող վերականգնումը հնարավոր է միայն հիվանդի անձի, նրա դրդապատճառների, հետաքրքրությունների վրա ազդելով, և անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, «... վերականգնել գործունեությունը և ուղղորդել նրա գործունեությունը»: (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Լեոնտև Ա.Վ., Զապորոժեց Ա.Վ. Ձեռքի շարժման վերականգնում զինվորական վնասվածքից հետո Մ, 1945թ.: P 6.)

Քանի որ բոլոր HMF-ը, ներառյալ հաշվարկը, ձևավորվում են օբյեկտիվ գործունեության մեջ, և գիտելիքների և հմտությունների յուրացումը տեղի է ունենում առարկայի սեփական գործունեության միջոցով, վերականգնողական ուսուցման ընթացքում անհրաժեշտ է հիմնվել հիվանդների գործունեության կազմակերպման սկզբունքների վրա, օբյեկտիվ գործունեության վրա: Սա հատկապես կարևոր է, երբ հիվանդի գործունեությունը խաթարված է (կամ ձևավորված չէ) և անհրաժեշտ է կազմակերպել հիվանդների՝ մեծահասակների և երեխաների գործունեության կազմակերպումը վերականգնողական կրթության կարևորագույն սկզբունքներից:
Գործողություններ կազմակերպելու և դրանք ակտիվացնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել ծրագրավորված ուսուցման շատ արդյունավետ մեթոդ, այսինքն. ուսուցում, որը վերահսկվում է արտաքինից երկու կամ երեք կամ ավելի մարդկանց փոխազդեցության միջոցով: Ծրագրերը հաջորդաբար կատարվող գործողությունների շարք են: Գործողությունները գրվում են հիվանդի առջև դրված քարտի վրա կամ ուսուցչի կողմից հաջորդաբար խոսվում են հիվանդի հետ: Այս գործողությունների իրականացումը հանգեցնում է հաշվի կառուցվածքում կոտրված կապի վերականգնմանը, և ծրագրերի հետ հետագա աշխատանքը կրճատվում է գործողությունների կազմի մեջ՝ նյութական (առարկայական) մակարդակից անցնելով «մտքում» կատարման ներքին մակարդակ: » Պարապմունքների ավարտին, ըստ ծրագրերի, հիվանդը ինքնուրույն կատարում է խաթարված գործողությունը։ Նման ծրագրերի հոգեբանական էությունը կայանում է նրանում, որ դրանք բացահայտում են հիվանդի գործունեության (կամ գործողությունների) բովանդակությունը, այսինքն. պատասխանեք այն հարցին, թե ինչ է պետք անել (օրինակ, համարը բացահայտելու կամ անվանելու կամ թվաբանական գործողություն իրականացնելու համար) և նշեք ուղին և մեթոդները՝ պատասխանելով այն հարցին, թե ինչպես դա անել: Մեկ այլ կարևոր սկզբունք, որն օգտագործվում է լրացուցիչ կրթության մեջ, ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության և փոխազդեցության սկզբունքն է: Վերականգնողական վերապատրաստման լավագույն արդյունքները ձեռք են բերվում «ազդակիր ֆունկցիան երկու մասի բաժանելով» (և խմբակային պարապմունքներ 3-5 հոգու համար):
Մենք շեշտում ենք, որ նպատակային վերականգնողական ուսուցմանը պետք է նախորդի թերի ֆունկցիայի կառուցվածքի մանրամասն ուսումնասիրությունը:
Օպտիկական հաշվարկով հաշվելու վերականգնողական ուսուցման մեթոդներ.
Օպտիկական հաշվարկի ժամանակ հաշվելու և հաշվելու գործողությունների ուսուցման կենտրոնական խնդիրը թվի կոնֆիգուրացիայի (ձևի) և դրա գրանցման հստակ և տարբերակված ընկալման վերականգնումն է, թվի ընկալման ընդհանրությունն ու կայունությունը, պատկերի վերականգնումը։ - թվերի և թվերի ներկայացում. Դա անելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել մեր մշակած մեթոդները, որոնք հիմնված են անձեռնմխելի ընկալիչ և կինեստետիկ սենսացիաների վրա, թվեր գրելու շարժիչ հիմքի վրա, թվերի և թվերի հետ գործողությունների վրա:
Հաշվարկների բոլոր ձևերի դեպքում անհրաժեշտ է սկսել աշխատանքը առարկաների հետ գործնական գործողություններով, նշելով դրանց քանակները և միայն դրանից հետո անցնել թվերով և թվերով գործողություններին: Հետևյալ մեթոդները շատ արդյունավետ են.
Օբյեկտների հաշվման մեթոդը, որը բաղկացած է սեղանին կամ սենյակում ընկած բոլոր առարկաները հաշվելուց և դրանք հաշվելուց ընդհանուր, որից հետո հայտնաբերվում է համապատասխան թիվը (քարտերի վրա գրվածների թվում) և գրվում։
Թվերի (նիշերի) հետ աշխատելու մեթոդ, որը բաղկացած է գրավոր թվերի հիման վրա հերթական հաշվում կատարելուց, քարտերի վրա գրված թվերից տվյալ թիվ կազմելուց և այլն։

Խնդիրները լուծելու մեթոդ, որը բաղկացած է ամենապարզ խնդիրներից, օրինակ՝ «Տնային տնտեսուհին գնել է 3 կգ միրգ և 2 կգ բանջարեղեն։ Քանի կգ է գնել տանտիրուհին. Աստիճանաբար առաջադրանքները պետք է բարդացվեն։
Թվարկված և մի քանի այլ մեթոդներում դրանց հետ գործելու առարկա է գործիչը և թիվը։ Այս մեթոդների հոգեբանական էությունը կայանում է նրանում, որ այստեղ ուշադրության առարկան (օբյեկտը) ոչ թե գործիչ կամ թիվ է, այլ առարկաներ հաշվելու, հաշվելու, ավելացնելու (կամ հանելու) գործողությունը և այլն: Օգտակար է օգտագործել այս մեթոդները ոչ միայն մարզման սկզբում, այլև յուրաքանչյուր դասի ընթացքում՝ վերապատրաստման ողջ ընթացքում: Հիմնական բնութագրերըԱյս մեթոդներից՝ գործողությունները, թվերի հետ կապված գործողությունները, պետք է պահպանվեն, իսկ առաջադրանքները՝ փոխվեն, դառնան ավելի բարդ ուսուցման առաջընթացի գործընթացում: Եկեք անդրադառնանք կոնկրետ մեթոդների վերլուծությանը:
Թվի շարժիչի (շարժիչի) պատկերի մեթոդ. Ընթացակարգ (գործառնական ծրագիր). համարի անվանումը բարձրաձայն արտասանվում է. անհրաժեշտ է. արագ «գրեք» այն օդում ձեր ձեռքով (շարժիչի հիշողություն, թվի շարժիչի պատկեր) փակ աչքերով. բ) գտեք այս թիվը սեղանի վրա դրված երեք թվերի մեջ՝ փակ աչքերով, հպումով. գ) զգալ այն; դ) անունը; դ) դուրս գրել; ե) գրել հիշողությունից. Այս ծրագրի բոլոր գործողությունների հաջորդական կատարման վրա երկարաժամկետ աշխատանքը թույլ է տալիս վերականգնել թվերի ճանաչման և անվանման էֆեկտը: Աստիճանաբար գործողությունների թիվը նվազում է, թվի ճանաչման գործողությունը դառնում է ավելի կրճատ և ավելի քիչ կամայական՝ որոշ գործողությունների ներքինացման պատճառով։
Այս մեթոդը և դրան նման մի շարք այլ մեթոդներ հիմնված են կինեստետիկ, լսողական, տեսողական անալիզատորների համատեղ աշխատանքի և փոխազդեցության վրա և օգտագործում են խոսքի կամայական մակարդակ (ձայնագրման գործողությունների բանավոր ձև, թվի անվանում, նրա անունը ականջով ընկալելը): . Գործողությունների կատարման գործընթացում անալիզատորների այս համակարգից վերագրումները տեղի են ունենում ի պատասխան այդ խթանների և ստեղծում են թվերի ընկալման և ճանաչման նոր ֆունկցիոնալ համակարգ: Այսպիսով, այս մեթոդը օգտագործում է մի շարք հենարաններ անփոփոխ անալիզատորների վրա՝ նորը ստեղծելու համար ֆունկցիոնալ համակարգ, ինչպես նաև գործողությունը տեղափոխել առավել համախմբված և ակամա մակարդակներ (շարժողական պատկեր և այլն) և կամավոր խոսք։
Թվերի վերակառուցման մեթոդը ներառում է տվյալ թվանշանը փաստացի վերակառուցելու և դրանից մի շարք այլ թվանշաններ ստանալու տեխնիկա: Օրինակ՝ տրված են 3 թիվը և մի շարք տարրեր (կիսաշրջաններ, շրջաններ, ձողիկներ և այլն); Խնդիրն է՝ տրված թիվը նախ լրացնել ցանկացած թվի, իսկ հետո՝ կոնկրետ, տրվածի վրա։ Տեխնիկայի այս համակարգը ավարտվում է ստացված և օրիգինալ թվերի կառուցվածքի բանավոր համեմատական ​​վերլուծությամբ (համեմատված թվանշանների կազմաձևման ընդհանուր նկարագրություն, ներառյալ նմանություններն ու տարբերությունները ընդգծելը, յուրաքանչյուր թվի հիմնական տարրը ընդգծելով): Թվերի նույնականացման ապացուցված մեթոդները ամրապնդվում են այնպիսի վարժություններում, ինչպիսիք են օպտիկական պատկերում մոտ և հեռավոր նշանների թվային թելադրումը, տրված թվերի ընդհանուր և տարբերի շեշտադրումը, թվերը զգալով ճանաչելը, տվյալ թիվը (թվանշանը) անվանելը և գրելը, ներառյալ գործնականում: թվեր առարկաների հաշվման գործողություններում և դրանց հետ կապված այլ գործողություններում:
Այս և մի շարք այլ մեթոդներ առանձին չեն օգտագործվում, այլ ներառված են մի շարքի ընդհանրացված և տարբերակված կայուն պատկերի վերականգնմանն ուղղված մեթոդների համակարգում (կառուցողական առաջադրանքների հետ աշխատելը. գծել տարածական կողմնորոշված ​​գծապատկերներ, աշխատել «աջ» և «ձախ» հասկացության վրա, ավելի բարակ տեսողական վերլուծությունառարկաների և տարբեր երկրաչափական ձևերի ընկալում): Շատ օգտակար են առարկաներ (կենդանիներ և այլն) դրանց բաղկացուցիչ մասերից կառուցելու կամ տվյալ առարկան բացակայող մասով լրացնելու տեխնիկան,
ուղեկցվում է զգալով առարկայի յուրաքանչյուր մասը և առարկան որպես ամբողջություն: Թվարկված մեթոդները հիմնականում ուղղված են թվերի և դրանց անունների տեսողական պատկերների վերականգնմանը՝ հենվելով անձեռնմխելի կինեստետիկ և լսողական հակումներխոսքի կազմակերպչական դերով։ Այս մեթոդների նյարդահոգեբանական վերլուծությունը ցույց է տալիս կարևոր դերանձեռնմխելի անալիզատորների օգտագործումը՝ ակուստիկ, շարժիչ, մաշկային-կինեստետիկ (զգացող թվեր), ինչպես նաև հաշվառման տարբեր հոգեֆիզիոլոգիական մակարդակներ՝ խոսքի, զգայական շարժիչ, իմաստային:
Թվերի կառուցման մեթոդը տարբերվում է նախորդից (վերակառուցման մեթոդից) նրանով, որ հիվանդին առաջարկվում են տարբեր տարրեր, որոնցից նա պետք է կառուցի համարը. համարը և հետագայում

• սեփական ընտրությամբ, այսինքն. ըստ պատկեր-ներկայացման. Վերջին դեպքում խնդիր է դրված փայտից, պլաստմասսայից, ստվարաթղթից կտրված տարրերից (որի հյուսվածքն ու ձևը պետք է հստակ զգալ ձեռքով): Առաջադրանքը կատարելուց հետո վերահսկվում է կատարման ճիշտությունը, կատարվում է կառուցված գործչի համեմատական ​​բանավոր վերլուծություն՝ պատասխանելով հարցերին, թե ուրիշ ո՞ր գործչի է նման, ոչ նման և ինչու։

Հաճախ թվերի օպտիկական ընկալման թերությունները ուղեկցվում են նրանց անունների ամնեզիայով: Այս դեպքերում վերապատրաստումը պետք է ներառի խոսքի աջակցություն. օգտագործեք հիվանդների խոսքի փորձի մեջ պահպանված մանկական բանաստեղծություններ և երգեր, որոնցում կան թվերի անուններ. «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, նապաստակը դուրս եկավ: քայլիր», «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, ես պատրաստվում եմ նայել»: Բանաստեղծություններ կարդալը կամ երգեր երգելը ուղեկցվում է համապատասխան թվերով։ Ազգային տոների ժամկետները շատ հաջող են օգտագործվում («Մայիսի 1-ը մեր մեծ տոնն է», «Սեպտեմբերի 1-ը դպրոցի, երեխաների համար է», «Մարտի 8-ը հատուկ օր է» և այլն): Թվի անվան վերականգնմանը նպաստում է նաև պահպանված բանավոր հերթական հաշվումը, որն արտասանվում է տեսանելի թվերի հիման վրա։
Թվային լոտո խաղալու մեթոդ. Մեթոդն իրականացնող ծրագիրը բաղկացած է հետևյալ գործողություններից. թվերն ու թվերը բարձրաձայն արտասանվում են. հիվանդը կատարում է. բ) որոնել համապատասխան բջիջը (համարի լսողական պատկերը փոխկապակցելով տեսողականի հետ): Սկզբում խաղը կատարվում է փոքր ծավալով (մեկ քարտ) և ամեն անգամ ընդամենը երեք չիպերի ընտրությամբ, հետագայում ծավալը մեծանում է։
Նույն դերը խաղում է բազմապատկման աղյուսակի հետ աշխատելու մեթոդը, եթե այն պահպանվում է հիվանդների մոտ, և խոսքի ձևակերպումների փոխկապակցման մեթոդը, որը ամրապնդվել է հիվանդի անցյալի փորձով, համապատասխան թվերի պատկերներով: Օրինակ, հիվանդը ուսուցչի հետ հաջորդաբար արտասանում է 5 թվի բազմապատկման աղյուսակը. «Հինգը բազմապատկած մեկով հինգն է, հինգը բազմապատկված է երկուսով՝ տասը... հինգը բազմապատկված է հինգով՝ քսանհինգ...»: Նախ, արտահայտությունները և թվաբանական գրառումները փոխկապակցված են ամբողջությամբ (հինգ հինգով - 5 x 5 = 25), իսկ ավելի ուշ հիվանդները փոխանցվում են արտահայտության տարր առ տարր հարաբերակցությանը թվաբանական նշման համապատասխան տարրերի հետ. հինգ (5) հինգ (5) = քսանհինգ (25): Հաջորդ փուլում բազմապատկման աղյուսակը (դրա խոսքի ձևը) տրվում է հիվանդին բաժիններով, և նա պետք է գտնի այս խոսքի ձևակերպմանը համապատասխան թվաբանական գրառումներ: Տեխնիկայի այս համակարգին տիրապետելուց հետո կարող եք անցնել այլ տեխնիկայի: Այսպիսով, հիվանդը պետք է գտնի պահանջվող բառային նշումը («երկու անգամ երկու») թվային թվաբանական արտահայտության համար (օրինակ՝ 2x2): Այս տեխնիկան նույնպես նախ իրականացվում է հաջորդաբար, ապա առանձին:

Նկարագրված մեթոդները հիմնականում ուղղված են վերականգնելու թվի օպտիկական պատկերի և նրա անվան ընկալումը` հենվելով անձեռնմխելի կինեստետիկ և լսողական անալիզատորներև պահպանված ձևերի ընդգրկում խոսքի ակտիվություն. Բոլոր աշխատանքները կատարվում են գիտակցության հսկողության ներքո։ Այս միջոցների ճիշտ հետևողական օգտագործումը թվերի նույնականացման տվյալ մեթոդների ներքինացման համար պայմաններ ստեղծելիս հնարավորություն է տալիս վերականգնել թվի օպտիկական կառուցվածքի ընդհանրացված և տարբերակված ընկալումը: Ստորև մենք կանդրադառնանք հաշվման վերականգնման մեթոդների և դինամիկայի վերլուծությանը գլխուղեղի ձախ կիսագնդի գերակշռող օքսիպիտալ շրջանի վնասվածքով հաշվման խանգարման կոնկրետ դեպքում:
Օպտիկական հաշվարկի ժամանակ վերականգնման դինամիկայի և մեթոդների վերլուծություն:
Հիվանդ Ռ., ist.b. Թիվ 34285, հեռացվել է տենտորիումի ուռուցքը, կիստան գտնվում է ստորին պարիետալ բլթի կեղևի տակ. , պարիետո-օքսիպիտալ ակալկուլիա։
Նշանների (տառեր, թվեր) օպտիկական ընկալման թերությունները դրսևորվել են օպտիկական նման նիշերի փոխարինմամբ, դրանց տարածական կողմնորոշման ընկալման թերություններով, ինչպես նաև նշանների ճանաչման ժամանակի ավելացմամբ: Այսպիսով, հիվանդը 9 վայրկյանում ճանաչեց (կարդաց) 896 թիվը։ («Ութսունվեց... ոչ, ոչ դա... ութսունինը... ութ հարյուր վաթսունվեց... ոչ, գուցե ութ հարյուր իննսունվեց, կամ ի՞նչ... Բայց ես վստահ չեմ։ ») 750 թիվը կարդացվել է 739, 5350 թիվը՝ 585 և այլն։ Նա կարդաց XI թիվը որպես 51 (այնուհետև որպես IX), XII թիվը որպես 15 և այլն:
Թվային գործողությունները խաթարվել են բազմապատկման աղյուսակի մասին գիտելիքների խզման պատճառով: Բազմապատկման աղյուսակի վերարտադրման ավտոմատացված գործընթացը փոխարինվել է կամայական ակտով։ Այսպիսով, նա կատարեց 3x7 բազմապատկման գործողությունը հետևյալ կերպ. «Երեքը բազմապատկված յոթով հավասար է քսանութ... Չէ, ինչ եմ ես... երեք անգամ յոթ հավասար է... թվում է... տասնութ... Օ, ես մոռացել ես ամեն ինչ?! Հանումը խաթարվել է տարածական պատկերների և թվերի բիթային կառուցվածքի թերությունների պատճառով: Նա կատարեց առաջադրանքը 45-ից մինչև 18-ը հետևյալ կերպ. Ուսուցչի հարցին. «Ինչո՞ւ յոթ. Որտեղի՞ց եք վերցրել այս թիվը: եկավ պատասխանը. «Ի վերջո, մենք արդեն վերցրել ենք մեկը»: Ուսուցչի դիտողությունը. «Բայց դա մեկ տասնյակ էր» տարակուսանք առաջացրեց. «Ի՞նչ պետք է անեմ հետո: (Դադար): Այնուամենայնիվ, ես կարծում եմ, որ քառասունհինգը հանած տասը նշանակում է երեսունհինգ, երեսունհինգը հանում է յոթը... ոչ, չգիտեմ»: Վերականգնողական ուսուցումը նման դեպքերում իրականացվում է օպտիկական և օպտիկա-տարածական ընկալման թերությունների շտկման ուղղությամբ։ Հիվանդի վերապատրաստումը սկսվեց թվերի տարբերակված տեսողական ընկալման վերականգնմամբ, քանի որ թվի կոնֆիգուրացիայի ընկալման գործընթացի բարելավումը հիմք է հանդիսանում թվի ճանաչման և անվանակոչման գործընթացի վերականգնման համար: Սկզբում աշխատանքներ են տարվել իրենց օպտիկական կոնֆիգուրացիայով հեռավոր թվերի ճանաչման ուղղությամբ։ Այդ նպատակով հիվանդին ուսուցանել են կատարել հաջորդական վիրահատությունների շարք, որոնք, ի վերջո, հանգեցրել են նրան ճիշտ պատասխանին: Հիվանդին բանավոր առաջարկել են առաջին տասնյակից մի թիվ, որը նա պետք է ձեռքով «գրեր» օդում, որից հետո գրի առավ նոթատետրում, գտավ նույն թիվը մյուս թվերի մեջ. ստվարաթղթե բացիկներ. Այս գործողություններից հետո նրան խնդրեցին հպումով (փակ աչքերով) ընտրել իրեն տրված 3-4 թվերից այն համարը, որը պետք է վարժվի և անվանի այն: Օրինակ բերենք.
Քաղվածք արձանագրությունից

Ուսուցիչ. Փակիր քո աչքերը. Պատկերացրեք, թե ինչպես է գրված երեք թիվը և ինչ տեսք ունի այն։ Ձեռքով արագ «գրիր» այն օդում։
Հիվանդ. Ահա... (ճիշտ է գրում). Ձեռքն ինքն է գրում, բայց ես ոչինչ չեմ հասկանում։
Ուսուցիչ. Նորից գրեք։ Այսպիսով. Այժմ արագ գրեք նույն երեք թիվը ձեր նոթատետրում:
Հիվանդ. Ես մոռացել էի, թե ինչպես գրել երեքը:
Ուսուցիչ. Փակեք ձեր աչքերը և արագորեն գրեք համարը օդում։
Հիվանդ. Ահ, այո։ (Արագ և ճիշտ գրում է 3 թիվը:) Ահա... երեք, երեք: Եվ ահա երեքը. (Հիվանդը հաջողությամբ տարբերեց այն 2, 7, 4, 6 թվերից, որոնք գրված էին բուրգի մեջ ընկած քարտերի վրա):
Ուսուցիչ. Հիմա ի՞նչ պետք է անես։
Հիվանդ. Գտեք համարը հպումով: Այստեղ. (Տալիս է անհրաժեշտ քարտը՝ ընտրելով այն նույն 2, 7, 4, 6 թվերից, որոնք իրենց գրվածքում հեռու են 3 թվից):
Ուսուցիչ. Տեսեք՝ արդյոք ճիշտ եք կատարել առաջադրանքը: Հիվանդ (նայում է թվին): Ճիշտ.
Սրանից հետո 3 թիվը ենթարկվում է բանավոր վերլուծության, նշվում է, որ դրա մեջ գլխավորը

• սրանք երկու կիսաշրջանաձև մասեր են, որոնք միանում են միայն մեկ կետում: Կիսաշրջանաձև գծերը կարող են փոխարինվել կոտրված գծերով, բայց մասերի քանակը և դրանց միացումը մի կետում մնում են այս գործչի անփոփոխ տարրերը: Այնուհետև հիվանդին տրվում է թվերի նույն շարքը, բայց մի քանի ոճավորված «եռյակի» ընդգրկմամբ։ Հիվանդը պետք է բացահայտի բոլոր «երեքը» և բացատրի նմանություններն ու տարբերությունները:

Ուսուցիչ. Այս թվերից գտե՛ք 3 թիվը։ Հիվանդ. Այստեղ (3), այստեղ, այստեղ ... ոչ, բայց ես չգիտեմ դրանք: Այնուհետև հիվանդին տրվում է 1-ից 10 թվերի բնական շարք՝ բացակայող երեքով:
Նա գտնում է բաց թողնված թվի տեղը և ճիշտ անվանում այն, գտնում է, զգում է այն, գրված թվերի շարքում կարմիրով գրում:
Գործողությունների այս ամբողջ հաջորդական շարքը հիվանդը կատարում է առաջին տասնյակի այլ թվերի համեմատ, որոնք նա դժվարանում է նույնականացնել: Առանձին թվերի օպտիկական ընկալումը կիրառելուց հետո կիրառվել է բանավոր մեթոդը համեմատական ​​վերլուծությունթվեր, որոնք կառուցվածքով նման են. Նախ, թվերը համեմատվել են զույգերով՝ 2 և 8, 3 և 8, 9 և 6, 4 և 1, 1 և 7 և այլն։ Այնուհետև մի քանի թվեր համեմատվեցին մեկ թվի հետ, որն իրենց մոտ էր գրաֆիկական պատկերում: Օրինակ, ձեզ տրվում է 8 թիվը և խնդիր է դրված գտնել ութին նման և աննման թվեր: Առաջադրանքը կատարելով՝ նմանատիպ

• 8 (3, 5, 2,6), աննման - 8 (4, 1): IN հաջորդ առաջադրանքըտրված է երկու թիվ.

Ուսուցիչ. Ահա երկու թիվ՝ 2 և 8: Ասա մեզ, թե ինչ ընդհանուր բան ունեն դրանք: Դա անելու համար սկսեք կամաց-կամաց գրել 2 թիվը: (Հիվանդը դանդաղ պատճենում է համարը, և հենց որ նա գծի կոր գիծ, ​​ուսուցիչը կանգնեցնում է նրան):
Ուսուցիչ. Այժմ գրեք 8 թիվը։
Հիվանդը սկսում է գրել, և ուսուցիչը նորից կանգնեցնում է նրան, հենց որ նույն գիծը քաշվում է:

Այսպիսով, թվերի դանդաղ պատճենման միջոցով ընդգծվեց մշակվող երկու թվերի հիմնական, ընդհանուր մասը։ Այնուհետև հիվանդը կարմիր մատիտով գրել է այս երկու թվերի բացակայող մասերը՝ դրանով իսկ ցույց տալով դրանց օպտիկական կառուցվածքի տարրերի տարբերությունը։
Թվերի օպտիկական պատկերները վերականգնելու տեխնիկային ու վարժություններին զուգահեռ հատուկ աշխատանքներ էին տարվում դրանց անվանակոչումը վերականգնելու ուղղությամբ։ Այս հիվանդի հետ աշխատելիս պարզվեց, որ բավական է շարքային հաշվարկի ժամանակ օգտագործել թվի անվանումը մեկուսացնելու մեթոդը։ Այս վարժություններն իրականացվում են հետևյալ կերպ. Ուսուցիչ. Թվերը անընդմեջ դասավորեք 1-ից 10-ը (Հիվանդը ճիշտ է կատարել առաջադրանքը): Անվանեք դրանք նույնպես: (Հիվանդը ճիշտ է անվանել բոլոր թվերը:) Այժմ անվանեք դրանք զույգերով:
Հիվանդ. Մեկ երկու.
Ուսուցիչ. Դադարեցրեք. Ասա առաջին թիվը։
Հիվանդ. Մեկը.
Ուսուցիչ. Ո՞րն է երկրորդի անունը:
Հիվանդ. Մեկ երկու.
Ուսուցիչ. Առաջին թիվը լուռ ասա, իսկ երկրորդ թիվը բարձրաձայն:
Հիվանդը (շշուկով արտասանեց «մեկ» բառը): Երկու, երկու, երկու. Երկու և մեկ. Եվ սա մեկ, երկու... ոչ, մեկ: Երկու. Երկու և մեկ.
Հետագա զորավարժություններում կիրառվող անունները ամրապնդվեցին։
Ուսուցիչ. Ի՞նչ ունի մարդը մեկ-մեկ: Օրինակ՝ մեկ քի՞թ։
Հիվանդ. Այո, մեկ քիթ, մեկ բերան, մեկ ճակատ, մեկ գլուխ, մեկ մարմին, մեկ մարմին: Երկու... երկու ձեռք, երկու ոտք, երկու աչք, երկու ականջ։
Ուսուցիչ. Նայեք նկարին, ուշադիր լսեք ինձ և կրկնեք իմ հետևից. (Հիվանդը կարդում է բանաստեղծություն և ընթերցումը ուղեկցում նկարազարդումներով).
Մեկ քիթ կա։ Այս անգամ.
Քո նման մի երկու աչք էլ կա։
Մեկ և երկու.
Եվ նայեք բաճկոնին.
Երեք կոճակ կարված է։
Մեկ երկու երեք.
Դե, հինգ մատ կա
Ես կարող եմ հաշվել.

Մեկ երկու երեք չորս հինգ. և այլն:
Նման բանաստեղծություններ անգիր էին անում, և դրանց հետ մեկտեղ առաջանում էին թվերի անուններ։ Այնուհետև հիվանդին առաջարկվել են վարժություններ, որոնցում նրանից պահանջվում էր ցանկացած առարկա նկարել նոթատետրում՝ մեկ, երկու, երեք և այլն՝ կախված մշակվող թվերից: Նկարված առարկաների թիվը պետք է նշվեր թվով և անվանմամբ (օրինակ՝ 3 - երեք)։ Արդեն չորրորդ դասին հիվանդը ճանաչեց և անվանեց առաջին տասնյակի բոլոր թվերը: Դժվարությունները մնացին միայն օպտիկականորեն նման թվերի տարբերակման հարցում՝ 8 և 3։
Քաղվածք արձանագրությունից
Ուսուցիչը խնդրում է հիվանդին գտնել իր նշած թվերը՝ երկու, ութ, հինգ, երեք, չորս, մեկ, հինգ, վեց և այլն։ Հիվանդը կատարեց առաջադրանքը անթերի։ Մի փոքր ուշացում առաջացավ 2 համարի ընտրության ժամանակ. հիվանդը տատանվում էր, թե որ համարը վերցնի` 2 թե 8: Այնուհետև հիվանդին առաջարկեցին այն համարները, որոնք նա պետք է անվաներ: Հիվանդը ճիշտ է անվանել բոլոր թվերը՝ թույլ տալով միայն մեկ սխալ.
Հիվանդի հարաբերական առողջացումից հետո առաջին տասնյակում թվերը ճանաչելու և անվանելու հարցում, մյուս տասնյակում թվերի հետ աշխատելը որևէ առանձնահատուկ դժվարություն չի առաջացրել: Հիվանդը դա իմացավ հաջորդ 5-7 սեանսների ընթացքում:
Քաղվածք արձանագրությունից
Հիվանդին խնդրել են կազմել (քարտերից, որոնց վրա գրված են թվեր) ուսուցչի կողմից բանավոր տրված թվերը: Հիվանդը համեմատաբար լավ կատարեց առաջադրանքը:
Թվերը ճանաչելու և անվանելու ունակությունը վերականգնելուց հետո հնարավոր եղավ անցնել հատուկ աշխատանքի՝ թվի տեղային կառուցվածքի մասին տեղեկացվածությունը վերականգնելու ուղղությամբ: Հիվանդի մոտ այս թերությունն արտահայտվել է հիմնականում բարդ թվեր և հատկապես զրոներով թվեր կարդալիս։ Հիվանդի համար առանձնապես դժվար չէր հասկանալ առաջին դասի թվերի կազմը՝ միավորների դասը։ Առաջին և երկրորդ դասերի թվանշաններից կազմված թվերը գնահատելիս ի հայտ եկան կոպիտ սխալներ. հիվանդը հասկանում էր միավորների թվանշանները, տասնյակները, հարյուրավորները, գիտեր դրանց տեղը և հարաբերակցությունը, իսկ երկրորդ դասի թվերը՝ հազարավոր, տասնյակ հազարավոր և հարյուրավոր։ հազարավոր - դուրս էին նրա հասկացողությունից:
Քաղվածք արձանագրությունից
Հիվանդին տրվում է 385 համարը: Այն կոչվում է ուսուցիչ: Հիվանդից պահանջվում է նշել միավորների տեղը՝ տասնյակ և հարյուրավոր։ Հիվանդը ճիշտ է կատարել այս առաջադրանքը: Հետո հիվանդին տրվում է 12465 համարը և նույն առաջադրանքը։ Հիվանդը չի կարողացել ոչ անվանել համարը, ոչ էլ անվանել պահանջվող կատեգորիաները:
Հիվանդ. Ես գիտեմ միավորները - սա վերջում է ... բայց ինչու նորից կան միավորներ (2 միավոր հազար) ... Ես չեմ հասկանում, թե ինչ եք ասում:
Թվերի գրանցման բիթային կառուցվածքի մասին հիվանդի իրազեկությունը դժվարությամբ է վերականգնվել վերապատրաստման ողջ ընթացքում: Այնուամենայնիվ, վերապատրաստման ավարտին հիվանդն արդեն հասկանում էր թվի զրոյի նշանակությունը, գիտեր երկրորդ դասի աստիճանները և կարողանում էր ճիշտ գրել և.

կարդալ երկու դասից բաղկացած ցանկացած թիվ: Այնուամենայնիվ, հիվանդը չուներ ամբողջական պատկերացում դասերի և կատեգորիաների միջև ներքին հարաբերությունների մասին: Դասընթացի ընթացքում նրա ձեռք բերած գիտելիքները որոշակիորեն ֆորմալ էին:
Դասընթացը սկսվեց առաջին դասի շրջանակներում շարքերի փոխհարաբերությունների ըմբռնման վերականգնմամբ: Դրա համար հիվանդը կատարել է մի շարք վիրահատություններ՝ հասկանալու համարի ներքին կազմը: Հիվանդին տրվել է թիվ առաջին տասնյակից։ Նա պետք է համապատասխան քանակությամբ փայտեր դներ դրա վրա։ Այնուհետև նրան տրվեց երկնիշ թիվ երկրորդ տասնյակում: Նա ստիպված եղավ այն փոխարինել անհրաժեշտ քանակությամբ փայտերով: Այնուհետև 10 ձողիկ (տասը) փոխարինվել է կոճակով և այլն։ Այս վիրահատությունները օգնեցին հիվանդին հասկանալ, որ յուրաքանչյուր հաջորդ արտանետումը 10 անգամ ավելի է, քան նախորդը:
Այնուհետև դասերը անցկացվեցին՝ օգտագործելով թվերի տեղային կառուցվածքը: Հիվանդը պետք է մուտքագրեր գծապատկերում կիրառվող բոլոր թվերը՝ յուրաքանչյուր թիվ իր տեղում: Թրեյնինգի սկզբում այստեղ դժվարություններ առաջացան՝ հիվանդը կարող էր ցանկացած մեկ թվանշանի փոխարեն մուտքագրել ամբողջ թիվը։ Այնուհետև օգտագործվել է անուղղակի ձայնագրման համակարգ. տրված թիվը փոխարինվել է համապատասխան առարկաներով՝ կոճակներ (տասնյակներ) + ձողիկներ (միավորներ) կամ եռանիշ թիվ- լուցկու տուփեր (հարյուրավոր) + կոճակներ (տասնյակ) + ձողիկներ (միավորներ), այնուհետև գծագրվել են գծապատկերում, այնուհետև ստորագրվել է անհրաժեշտ թիվը:
Սովորական թվաբանական գործողությունների աշխատանքում զուգահեռ ընդգրկումը հիվանդին ծանոթ թվերով՝ բաժանում, բազմապատկում, գումարում, հանում, օգնեց հասկանալ թվերի բիթային կառուցվածքը: Ուսուցման այս ժամանակահատվածում թվերի հետ գործառնությունները սկսեցին ընթանալ զգալիորեն ավելի քիչ սխալներով՝ առանց դրանց վերականգնման հատուկ աշխատանքի: Իրական փողի օգտագործմամբ կատարված վարժությունները շատ օգտակար են թվերի բիթային կառուցվածքի և դրանցով գործողությունների մասին պատկերացումները վերականգնելու համար: Այս վարժությունների օգնությամբ հիվանդը լավ իմացավ կատեգորիաների իմաստը, օրինակ՝ պղնձի փողը միավոր է, արծաթը՝ տասնյակ, ռուբլին (մինչև 10 ռուբլի)՝ հարյուրավոր։
Հիվանդին տրվել են խնդիրներ լուծելու համար, որոնք մոտ էին իրական կյանքի իրավիճակին: Օրինակ, նրան խնդրել են հաշվել մթերային խանութից իբր արված գնումների ընդհանուր արժեքը. «Մեկ կիլոգրամ հացահատիկը արժե 35 կոպեկ: Դուք գնել եք 0,5 կգ այս հացահատիկից: 1 կգ կարագն արժե 3 ռուբլի։ 60 կոպեկ, 200 գ առել ես։ Դուք ունեիք 3 ռուբլի: Որքա՞ն գումար է ձեզ մնում: և այլն: Նման առաջադրանքները վերապատրաստման ծրագրում ընդգրկված էին հիմնականում դասերի վերջում և տեղի էին ունենում թվերի և դրանց հետ գործողությունների մասին արդեն վերականգնված գիտելիքների ֆոնին։ Այնուամենայնիվ, օգտակար էր այս տեսակի վարժությունների օգտագործումը մարզման կեսին. նախկին փորձը և ծանոթ իրավիճակը հաճախ օգնում են վերականգնել հաշվելու հմտությունները: Մարզումների ավարտին ազատ ոճի աշակերտուհին համեմատաբար հեշտությամբ կարող էր գլուխ հանել բոլորից: անհրաժեշտ գործողություններթվերով։
Քաղվածք արձանագրությունից
Հիվանդին թվեր են ներկայացրել՝ դրանք անվանելու համար։ Նա ճիշտ է անվանել բոլոր համարները՝ 5221051026 8 2144 և այլն:
+ + + + + + +
Այնուհետև հիվանդին խնդրեցին թվեր կազմել քարտերի վրա գրված առանձին թվերից: Նա այս առաջադրանքն ավարտեց ընդամենը երկու սխալով:
96 82 105191014510579696 և այլն: + + 103 + + + 79966

Նա նաև կատարեց առաջադրանքը, որով հիվանդից պահանջվում էր 138, 10520 թվերը ճիշտ բաժանել թվերի՝ 138 = 1 հարյուր 3 տասնյակ, 8 միավոր: 10520 = 10 հազար, 5 հարյուրավոր, 2 տասնյակ, ոչ մի միավոր՝ զրո։
Երկու ամսվա վերապատրաստման ընթացքում հիվանդը սովորեց տարբերել տեսողական ընկալումօպտիկական կառուցվածքով նման թվեր։ Թվերի անվանման սխալները նույնպես հաղթահարվեցին։
Պացիենտին հասանելի են դարձել նաև թվերով հաշվելու գործողությունները։ Այնուամենայնիվ, թիվը ճանաչելու և անվանակոչելու գործընթացը, ինչպես նաև վիրահատությունները հաշվելու գործընթացը, հաճախ հիվանդը դիմում է լայնածավալ գործունեության:
Հաշվիչ ֆունկցիայի վերականգնման նկարագրված դեպքը կարող է ծառայել որպես հաշվման վերականգնման մեթոդների նկարազարդում՝ պարիետո-օքսիպիտային ակկալուլիայի հեշտ արտահայտման դեպքում՝ գերակշռող օպտիկական խանգարումներով։

Այս խանգարումն արտահայտվում է ուղեղի անսարքության մեջ։ Այս դեպքում հիվանդը դժվարանում է կատարել պարզ մաթեմատիկական առաջադրանքներ, օրինակ՝ դժվարանում են հանումն ու գումարումը, բազմապատկումը, պարզ թվերի համեմատությունը։ Ակալկուլիան դիսկալկուլիայից տարբերվում է նրանով, որ հիվանդը ձեռք է բերում կյանքի ընթացքում, քանի որ մարդը նյարդաբանական վնասվածքներ է ստանում, և դա հատկապես վերաբերում է կաթվածին։ Ինչ վերաբերում է դիսկալկուլյային, ապա այն առաջանում է ուղեղի զարգացման խանգարում ունեցող երեխաների մոտ մաթեմատիկական գիտելիքների ձեռքբերման ժամանակ։ Այսինքն՝ երեխան գործնականում զրկված է նման գիտելիքներ ստանալու հնարավորությունից։

Ինչպես հայտնի է, հաշվելու ունակությունը մի քանի տարբեր ճանաչողական հմտությունների ինտեգրումն է։ Հաշվարկով տառապող մարդը զգալի դժվարություններ է ունենում չորս ոլորտներում. Նույնը կարելի է ասել դիսկալկուլիայով տառապող մարդկանց համար։ Մի ոլորտ է հասկանալ, թե ինչ է յուրաքանչյուր թիվ, ինչ է այն ներկայացնում, անմիջապես մտքում գրանցելով այդ իմաստը: Մյուս ոլորտը, որը պետք է դիտարկել, թվերի համեմատությունն է, այսինքն՝ թվային արժեքի ընկալումը մեկ այլ թվի նկատմամբ: Կարևոր է նաև թվանշանի կապը բանավոր արտասանվող անվան հետ։ Հիմնականում, acalculia- ն կապված է ճակատային և պարիետալ բլթերի վնասման հետ, որոնք հաճախ ներկայացնում են վաղ նշանթուլամտություն.

Հազվագյուտ դեպքերում կալկուլիան կարող է դիտվել որպես մեկ հիվանդություն, հիվանդությունը հայտնաբերվում է որպես հիվանդությունների մի ամբողջ շարք. IN այս դեպքումկարելի է անվանել ագնոզիա, ագրաֆիա, երբեմն նույնիսկ աֆազիա։ Մարդը, որը տառապում է կալկուլյայով, կամ ունի դիսկալկուլիա, հիմնականում ապրում է լիարժեք, նորմալ կյանքով: Նրանք խնդիրներ են ունենում, երբ պետք է իրենց գլխում ինչ-որ բան հաշվարկեն։

Այս խախտման հիմքում ընկած են տարբեր մեխանիզմներ, իսկ հիմնական որոշիչ գործոնը հաշվառման գործողությունների խախտումն է։ Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե որտեղ է գտնվում վնասվածքը: Հայտնի է, որ եթե խանգարումը տեղի է ունենում ձախ կիսագնդում, ախտահարվում են օքսիպիտո-պարիետալ շրջանները կամ առկա է երկկողմանի ֆոկուս, ապա առաջանում է առաջնային ակալկուլիա։ Եթե ​​ախտահարվում է օքսիպիտալ շրջանը, թվի օպտիկական պատկերը անհետանում է, և թիվը դադարում է հիվանդի համար նշան լինել՝ արտացոլելով որոշակի քանակություն։ Մարդը լավ չի ճանաչում թվերը, իր ընկալմամբ դրանք խառն են. Սա հատկապես ճիշտ է նրանց համար, ովքեր մոտ են դիզայնին, օրինակ, վեց և ինը:

Մասնագետները նշում են, որ նման խանգարումն իր բնույթով օպտիկագնոստիկ է, հետևաբար նմանություն կա օպտիկական ալեքսիայի հետ, կամ նկատվում է երկուսի համակցություն։ Հաշվարկների մեկ այլ տեսակ հիմնված է տարածության մեջ թվերի ընկալման խանգարված ներկայացման վրա: Օրինակ՝ տեսնելով բազմանիշ թիվ՝ մարդը կարող է այն կարդալ որպես առանձին թվեր։ Խնդիրներ են առաջանում նաև նույն թվանշաններ պարունակող բազմանիշ թվերի դեպքում։ Օրինակ, հարյուր ութսունյոթ և յոթ հարյուր ութսունմեկ թվերը կարող են նույնը թվալ: Բացի այդ, հաշվարկների հետ կապված հիմնական դժվարությունը հռոմեական թվերում պարունակվող տարրերի գնահատումն ու ճանաչումն է: Հիվանդները չեն կարողանում բացահայտել տարբերությունը, սխալ գնահատել դրանք կամ պարզապես շփոթել:

Հռոմեական թվեր գրելիս նույն սխալները տեղի են ունենում: Գիտնականների կարծիքով, ակալկուլյայի այս դրսևորման հիմքում ընկած է ընդհանուր ապակտոագնոստիկ խանգարումների առկայությունը, որոնք բնորոշ են պարիետալ բլթի ձախ կիսագնդին։

Ակալկուլիայի տեսակների առանձնահատկությունները

Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի երրորդ տեսակի ակալկուլյացիան։ Դա կապված է վերը նկարագրված հաշվառման խախտման հետ, բայց միևնույն ժամանակ կարող է առաջանալ նաև այն դեպքում, երբ պահպանվում է պարզ թվային նշանների նշանակությունը։ Այս դեպքում հիվանդը կորցնում է պարզ առաջադրանքներ կատարելու ունակությունը։ թվաբանական գործողություններ, նրա համար դժվար է տարրական մտավոր հաշվարկներ կատարել։ Ամենալուրջ խախտումները նկատվում են, եթե հիվանդը կատարում է հաշվման գործողություններ, որոնք հասնում են տասնյակի։ Նաև մարդը չի կարող հաշվել սյունակներում նրա համար կոտորակներով գործողությունները.

Աֆազիայի ժամանակ հայտնաբերվում է երկրորդական ակալկուլիա տարբեր ձևեր, և այն սերտորեն կապված է խոսքի խանգարումների հետ։ Ակալկուլյիայի՝ առաջնային և երկրորդային, բուժումը նախ և առաջ ենթադրում է հիվանդի հիմքում ընկած հիվանդության վերացում։ Խախտման պատճառները ուղեղի գործունեությունըմիշտ տարբեր: Դրանք արյունահոսություններ են, տրավմատիկ վնասվածքներ, նորագոյացություններ։ Ճիշտ թերապիա ընտրելու համար անհրաժեշտ է նյարդահոգեբանի խորհրդատվություն։

Ակալկուլյացիայի դեպքում ուղղիչ գործողությունները պետք է սկսել առանց ուշացման, հատկապես, եթե խնդիրն առաջացել է ինսուլտից կամ վնասվածքից հետո։ Վերականգնողական պարապմունքների վաղ մեկնարկով հնարավոր է կանխել մի շարք բարդությունների առաջացումը և կանխել խոսքի ախտանիշների պաթոլոգիական վիճակը։ Խոսքը, մասնավորապես, վերաբերում է ագրամատիզմին, պարաֆազիային, խոսքի էմբոլուսին։ Լոգոպեդի աշխատանքը հաշվաբանության համար կարող է տևել մինչև երեք տարի:

Հիվանդության կանխարգելում

Աքալկուլիան հաղթահարելու համար նյարդահոգեբանը և լոգոպեդը հիվանդի հետ իրականացնում են աշխատատար և երկարատև աշխատանք: Բուժող բժիշկը պետք է համագործակցի ոչ միայն անմիջականորեն հիվանդի, այլ նաև նրա հարազատների հետ։ Որքան շուտ սկսվի նման բուժումը, այնքան ավելի լավ կլինի վերականգնման կանխատեսումը, որը որոշվում է տուժած տարածքի չափով: Բացի այդ, նշանակալի դեր է խաղում հիվանդի տարիքը, աստիճանը խոսքի խանգարում. Հայտնի է, որ երիտասարդ հիվանդներն ավելի լավ դինամիկա են ցուցաբերում։ Բացի այդ, եթե հիվանդությունը տեղի է ունենում ավելի երիտասարդ տարիք, ապա հետագայում կարող է տեղի ունենալ կոպիտ խախտում խոսքի զարգացում, քանի որ ակալկուլիան հաճախ զուգակցվում է աֆազիայի հետ։

Կանխարգելիչ միջոցառումները հիմնականում ներառում են կանխարգելում ուղեղի վնասվածքներ, անոթային վթարները կանխելու համար։ Եթե ​​առկա են ուռուցքներ, դրանք պետք է անհապաղ բացահայտվեն: Ակալկուլիան կարող է բուժվել, եթե դուք ժամանակին լուծեք այս խնդիրը՝ առանց մասնագետի այցը հետաձգելու:

Դիսկալկուլիան մաթեմատիկական կատեգորիաների հետ գործելու անկարողությունն է, թվաբանական գործողությունների էությունը, «թիվ», «գումար», «եռանկյուն» և այլն հասկացությունները հասկանալու անկարողությունը: Որպես կանոն, այս խանգարումն ի հայտ է գալիս նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, սակայն այն կարող է առաջանալ նաև մեծահասակների մոտ։ Դիսկալկուլիան դժվար է ախտորոշել ոչ մասնագետի համար, ուստի այս պաթոլոգիայով երեխաները հաճախ հայտնվում են մտավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող դպրոցականների մասնագիտացված դասընթացների:

Դպրոցականների մոտ 10%-ը տառապում է դիսկալկուլիայով: Ոչ բոլոր ծնողները գիտեն, որ նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում ժամանակին ախտորոշմամբ կարելի է արդյունավետ միջոցներ ձեռնարկել այս պաթոլոգիան կանխելու և երեխայի համար դպրոցական ծրագրի յուրացումը հեշտացնելու համար:

Եթե ​​երեխան տառապում է դիսկալկուլիայի դրսևորումներից, ապա նա բացասական վերաբերմունք է ունենում «ճշգրիտ գիտությունների» նկատմամբ։ Քրոնիկ թերակատարումը կարող է ազդել նաև հումանիտար առարկաների յուրացման վրա, ինչպես նաև առաջացնել ուսանողի ցածր սոցիալական կարգավիճակ: Նա լավ հարաբերություններ չունի իր հասակակիցների հետ, և ուսուցիչներն ու ծնողները հաճախ անհիմն ուժեղ ճնշում են գործադրում նրա վրա՝ ընկալվող ծուլության և ջանասիրության բացակայության պատճառով։ Հետագայում նման երեխաները դժվարություններ են ունենում մասնագիտության ընտրության և ինքնաիրացման հետ կապված:

• Վախ թվաբանությունից - խախտումը հիմնված է հարկադրանքի և պատժի միջոցով հաշվել սովորելու բացասական փորձի վրա: Այս արտասովոր ֆոբիան կապված է այն բանի հետ, որ որոշելիս թվաբանական օրինակներ, հատկապես առաջադրանքները, երեխան դժվարություններ է ունեցել կամ հաճախ են նախատում ու պատժվում։ Ժամանակի ընթացքում նրա մոտ առաջացել է վախ և ինքնավստահություն՝ պատժվելու վախից։
• Սոցիալական խնդիրներ. Դրանք առավել հաճախ հանդիպում են մանկավարժական անտեսվածության պայմաններում, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում դաստիարակված երեխաների մոտ։
• Ուղեղի կեղևի պարիետալ բլթի վնասը հղիության և ծննդաբերության պաթոլոգիայի, ուղեղի վնասվածքների և նեյրոինֆեկցիաների, ուռուցքների և գենետիկորեն որոշված ​​արատների պատճառով:

Մեծահասակների մոտ այս խնդիրը հաճախ ի հայտ է գալիս ուղեղի աշխատանքի խանգարման պատճառով։ Դրա առաջացման պատճառ կարող են լինել արյունազեղումները, ժամանակային շրջանի օրգանական վնասվածքները, ուռուցքները, արյան մակարդումը, կիստաները և ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքները: Տարբեր գործոններ կարող են նաև առաջացնել դիսկալկուլիա: հոգեբանական տրավմա. Եթե ​​խնդիրներ ունեք մաթեմատիկական գիտելիքների օգտագործման հետ, պետք է դիմեք նյարդահոգեբույժի:

Դիսկալկուլիան երեխաների մոտ հաճախ առաջանում է մտավոր գործունեության խանգարումների պատճառով։ Դրանք ներառում են.

• տեսողական տեղեկատվության մշակման խանգարում;
• նվազեցված համակենտրոնացում;
• խախտում տրամաբանական մտածողություն;
• տեղեկատվության յուրացման և մտապահման հետ կապված խնդիրներ.

Դիսկալկուլիան կարող է զուգակցվել կարդալու և գրելու խանգարումների հետ, ինչպիսիք են դիսգրաֆիան և դիսլեքսիան, ինչպես նաև ADHD (ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում):

Խնդրի ախտանիշները

Դիսկալուլիայով տառապող երեխաները չեն կարողանում հասկանալ, թե ինչ է թիվը և ինչ սկզբունքով է կառուցված թվերի շարքը, նրանք չեն կարողանում տարբերել և հիշել թվերը. Նրանք չեն կարող կատարել թվային արժեքներով գործողություններ և չգիտեն, թե ինչպես դրանք բաժանել տերմինների: Նրանց համար դժվար է համեմատել առարկաների քանակը, կատարել պարզ թվաբանական գործողություններ և հաշվարկներ կատարել ներքին պլանի համաձայն, այսինքն՝ հաշվել «մտքում»։

Դիսկալկուլիայի ախտանիշները.

• թվեր ճանաչելու և գրելու դժվարություն;
• ժամանակ ասելու և ժամեր, րոպեներ, վայրկյաններ նավարկելու անկարողություն;
• նուրբ շարժումների համակարգման խախտում;
• անցած հեռավորությունը որոշելու կամ հատվածի երկարությունը չափելու անկարողությունը.
• «ավելի քիչ» և «ավելի շատ» հասկացությունների ընկալման դժվարություն.
• առանց պատկերազարդ աջակցության խնդիրները լուծելու անհնարինությունը.
• տրամաբանական խնդիրներ լուծելու և վերացական կատեգորիաներով գործողություններ կատարելու դժվարություններ.
• օբյեկտների քանակը տեսողականորեն որոշելու անկարողությունը, դրանք խմբերի մեջ դնելով՝ առանց դրանք մեկ առ մեկ հաշվելու:

Հենց որ հարազատները հայտնաբերեն վերը նշված ախտանիշները երեխայի մոտ, դուք պետք է անհապաղ խորհրդակցեք լոգոպեդից կամ հոգեթերապևտից: Մասնագետը կանցկացնի դիֆերենցիալ ախտորոշում, կորոշի խանգարման ձեւը, կընդգծի դրա առաջացման պատճառները եւ կմշակի շտկման արդյունավետ մեթոդ։

Տեսողական տեղեկատվության մշակման խախտման պատճառով երեխան կարող է օրինակներ լուծել միայն դրանց օբյեկտիվ բաղադրիչի առկայության դեպքում: Երեխան չի կարող ինքնուրույն պատկերացնել, թե ինչ է գրված առաջադրանքի պայմաններում։ Բացի այդ, տարրական դասարանների դպրոցականները չեն կարողանում ռացիոնալ հաշվարկել իրենց ազատ ժամանակը, ինչը հետագայում հանգեցնում է վատ առաջադիմության և վարքագծի խնդիրների: Այս ասպեկտը բավականին ամբողջությամբ նկարագրված է ստորև ներկայացված տեսանյութում.

Դիսկալկուլիայի ձևերը

Այն կարող է լինել բնածին կամ ձեռքբերովի, առաջնային կամ երկրորդական: Փորձագետները առանձնացնում են հետևյալ ձևերը.

• Պրակտոգնոստիկ – վերացական հաշվարկ պահելու, առարկաները ըստ ձևի, չափի, քանակի դասակարգելու անկարողություն:
• Բանավոր - թվեր, երկրաչափական պատկերներ և դրանցով կատարվող գործողությունները անվանելու անկարողություն:
• Գրաֆիկական - թվերը թվանշանի վերածելու, մաթեմատիկական նշանների և երկրաչափական պատկերների հետ կապված խնդիրներ:
• Լեքսիկական - բնութագրվում է թվաբանական նշանների և թվերի ընթերցման սխալներով, խնդրի տերմինները հասկանալու, մաթեմատիկական գործողությունների էության և տարածական պատկերացման խախտումներով:
• Գործառնական – երեխան դժվարանում է պարզ թվաբանական գործողություններ կատարել և լուծել հիմնական օրինակներ և խնդիրներ:
• Aritmeria-ն հաշվողական գործողություններ սովորելու անկարողությունն է:
• Pseudodyscalculia-ն մաթեմատիկայի յուրացման խախտում է ուսուցման մոտիվացիայի նվազման և վատ կազմակերպված ուսումնական գործընթացի պատճառով:

Որոշ դեպքերում դիսկալկուլիայով երեխաները կարող են միանգամից մի քանի ձևի ախտանիշներ զգալ: այս հիվանդության. Տեսակը որոշելուց հետո մասնագետը մշակում է թերապիա՝ ուղղված խանգարումը շտկելուն և երեխայի մոտ այլ ձևերի զարգացման հետագա կանխմանը։

Գոյություն ունի այնպիսի բան, ինչպիսին է ակալկուլյացիան. սա նյարդահոգեբանական ախտանիշ է, որն արտահայտվում է հաշվելու և հաշվելու գործողությունների խախտմամբ՝ ուղեղային ծառի կեղևի տարբեր մասերի վնասման պատճառով: Այն չպետք է շփոթել դիսկալկուլիայի հետ։

Թեստային առաջադրանքներ ախտորոշման համար

Դուք կարող եք կասկածել երեխայի դիսկալկուլյային նույնիսկ դպրոցը սկսելուց առաջ: Բավական է 5-7 տարեկան երեխային խնդրել ինչ-որ բան հաշվել, որից հետո կարելի է տեսնել, որ հիմնական մաթեմատիկական գործողություններ կատարելը նրան զգալի դժվարություններ է առաջացնում։

Թեստային առաջադրանքներ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար.

• հաշվել 10-ից 20 (մինչև 10 հաշվելը կարող է կատարյալ լինել);
• թվերը դասավորել աճման և նվազման կարգով.
• համեմատել երկու թվեր;
• որոշել երկրաչափական ձևերի անվանումը, դասակարգել դրանք ըստ գույնի, չափի.
• կատարել թվաբանական գործողություններ (գումարում և հանում);
• վերլուծել մարդու մարմնի դիագրամը;
• որոշել աջ և ձախ ուղղությունը.

Հետազոտությունից հետո մասնագետը կարող է ճշգրիտ որոշել դիսկալկուլյայի ձևը և սկսել դրա շտկման աշխատանքները։

Ինչպե՞ս է շտկվում դիսկալկուլիան:

Ուղղումը (բուժումը) իրականացվում է կլինիկայում կամ մասնագիտացված բժշկական կենտրոն. Դրանով զբաղվում են հետևյալ մասնագետները՝ հոգեևրոլոգ, նյարդաբան, մանկական հոգեբան, լոգոպեդ։ Հիմնական բուժումն իրականացվում է խաղային եղանակով, կարող են օգտագործվել մասնագիտացված համակարգչային ծրագրեր և ինտերակտիվ սեանսներ երեխայի և մասնագետի միջև։

Խնդիրը վերացնելու համար միջինում պահանջվում է 30–90 սեանս, որոնց թիվը հասնում է 250-ի։

Ուղղման մեթոդներ և վարժություններ.

• կյանքի իրավիճակներին մոտ խնդիրների լուծում (խանութում, ընտանիքում, զբոսանքի վրա);
• առարկաների իմիտացիա փայտերով, լուցկիներով, կոճակներով և այլ իմպրովիզացված նյութերով.
• Ուսուցչի կողմից առաջադրանքների կատարման ալգորիթմ պարունակող դիագրամների և հուշագրերի ստեղծում.
• սեփական գործողությունների բանավոր արտասանությունից անցում ներքին պլանին.
• Քանոնով առարկաների չափում, աչքով արժեքների որոշում, զանգվածային առարկաների կշռում, հեղուկների ծավալի չափում.
• մինչև հինգ կտոր առարկաների խմբերի ավտոմատ ընկալման ուսուցում, խմբի բոլոր բաղադրիչները պետք է ունենան տարբեր գույն և չափ.
• խնդիրների լուծմանն ուղեկցել երեխայի կատարած նկարով.

Տարբեր խաղեր այս պաթոլոգիայով տառապող երիտասարդ հիվանդների համար ուղղված են հաշվելու սովորեցնելուն և հիմնական մաթեմատիկական գործողություններ կատարելուն։ Երեխային սովորեցնում են դասավորել առարկաները՝ ըստ տարբեր հատկանիշների: Սրանից հետո մասնագետն օգնում է երեխային յուրացնել պարզ մաթեմատիկական խնդիրներն ու գործողությունները։ Թրեյնինգի ընթացքում անհրաժեշտ է ապահովել, որ փոքրիկ հիվանդը հասկանա իր կատարած սովորական գործողությունների և գործողությունների հաջորդականությունը: Այնուհետև երեխային բացատրվում է, թե ինչպես ճիշտ բաժանել թվերն ու առարկաները մասերի և դրանք հավաքել մեկ ամբողջության մեջ:

Այս պաթոլոգիայից ազատվելու համար անհրաժեշտ է երեխայի հետ աշխատել վաղ տարիքից, տեսակավորել ձևերը, սերմերը, հացահատիկները, դրանք տեղափոխել տարբեր տարաների մեջ, այս բոլոր առաջադրանքները ուղեկցել խոսքի հետ, ինչպես նաև ներմուծել մաթեմատիկական տերմիններ (մեկ-շատ, թվեր, ձևեր և այլն): Պետք է երեխային սովորեցնել ճիշտ անվանել թվերը, երկրաչափական ձևերը, դրանց բնութագրերը (չափը, գույնը) և դրանց վրա կատարված գործողությունները:

Այնուհետև երեխան սովորում է ճիշտ օգտագործել սովորած տերմիններն ու բառերը առօրյա կյանքում, հարազատների, հասակակիցների և ընկերների հետ զրույցներում: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խոսակցական նշանները գրավոր ձևակերպելուն: Երեխան պետք է սովորի ճիշտ գրել թվային արժեքներև թվաբանական նշաններ.

Դիսկալկուլիայի շտկմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է երեխայի մոտ զարգացնել նաև վերացական և տրամաբանական մտածողություն, տեսողական հիշողություն, տարածական կողմնորոշում և երաժշտական ​​ունակություններ։ Նա պետք է սովորի ինքնուրույն վերահսկել իր գործողությունները և անձնական ժամանակը ճիշտ բաշխելու ունակությունը: Ահա մի քանի վարժությունների օրինակ.

Երեխայի կամ մեծահասակի մոտ այս խանգարումը բուժելու համար բժիշկները կարող են նշանակել որոշակի դեղամիջոցներ, ինչպիսիք են գլիցինը, կորտեքսինը և B վիտամինները, բայց ոչ լոգոպեդները կամ լոգոպեդները (ցավոք, նրանք հաճախ դեղորայք են նշանակում, թեև նրանք չունեն: դա անելու իրավունքը):

Կանխարգելման մեթոդներ

Դիսկալկուլիայի կանխարգելման համար նախազգուշական միջոցներ կարող են իրականացվել վաղ նախադպրոցական տարիքում: Առաջին հերթին պետք է իրականացվի առկա նյարդաբանական պաթոլոգիաների առավել ամբողջական շտկում։ Վաղ տարիքից դուք կարող եք սկսել սովորել հիմնական մաթեմատիկա խաղային ձևով:

Ծնողները պետք է հստակ ցույց տան իրենց երեխային, թե ինչպես հաշվել առարկաները, ձևերը և կատարել հիմնական մաթեմատիկական առաջադրանքները, օրինակ, լողալու ժամանակ կարող եք խնդրել երեխային հաշվել կապույտ գնդակներ կամ բռնել երեք կարմիր գնդակներ ցանցով: Երեխային հաշվել սովորեցնելիս պետք է զգույշ արտասանել թվերի անվանումները, իսկ հետո թվաբանական գործողություններ։ Դուք կարող եք երեխային ցույց տալ առարկաների քանակը ձեր մատների վրա կամ օգտագործելով փոքր խաղալիքներ և առարկաներ: Աստիճանաբար դուք պետք է սովորեցնեք ձեր երեխային փոխկապակցել առարկաների քանակը որոշակի թվի հետ:

Որպեսզի երեխայի մոտ գործառնական դիսկալկուլիա չզարգանա, նրան պետք է սովորեցնել հաշվելու կանոնները և մաթեմատիկական գործողությունների կարգը։ Բանավոր և բառային ձևերը կանխելու համար հարկավոր է երեխային խնդրել հաշվելիս ասել թվերի անվանումը, իսկ տարբեր թվեր և այլ առարկաներ ուսումնասիրելիս՝ դրանց գույնն ու ձևը: Ծնողները պետք է վերահսկեն որոշակի նշանների ճիշտ օգտագործումը և, եթե իրենց երեխան սխալներ է թույլ տալիս, հանգիստ ուղղեն դրանք՝ առանց խիստ պատիժներ կիրառելու:

Գրաֆիկական ձևով դիսկալկուլիայի առաջացումը կանխելու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել երեխայի տեսողական հիշողության զարգացմանը, նուրբ շարժիչ հմտություններին, մատների և բացօթյա խաղերի միջոցով շարժումների համակարգմանը, կտրված նկարների, խորանարդների, փազլների հավաքմանը, փոքրերի հետ խաղալուն: շինարարական հավաքածուի մասերը, ուլունքները լարելով լարերի վրա՝ նույնացնելով դրանց ձևն ու գույնը: Երեխաների արդյունավետ գործունեությունը այս առումով շատ արդյունավետ է` մոդելավորում, նկարչություն, հավելված, արհեստներ պատրաստելը, օրիգամի:

Մայրիկներն ու հայրիկները պետք է ուշադրություն դարձնեն երեխայի մտածողության և հիշողության զարգացմանը, իսկ հետո ապագայում հնարավոր կլինի խուսափել դիսկալկուլիայի առաջացումից։

Channeling

Մենք բարձրագույն ուժերի հետ անցկացնում ենք ալիքային նիստեր տարբեր թեմաներով:

Ալեքսիա, ագրաֆիա, ակալկուլիա և ամնեզիա

Ալեքսիան ընթերցանության ձեռքբերովի խանգարում է, որը շատ դեպքերում կարելի է համարել աֆազիայի հետևանք։ Աֆազիայի համեմատաբար մեղմ դրսևորումներով հնարավոր է կարդալ, բայց կան տառերի բացթողումներ և վերադասավորումներ (բառացի պարալեքսիա), բառերի բացթողումներ և փոխարինումներ (բառային պարալեքսիա) և կարդացածի թյուրիմացություն: Աֆազիայի ծանր դեպքերում, ինչպես բարձր, այնպես էլ լուռ կարդալն անհնար է դառնում:

Ալեքսիան ագրաֆիայի հետ համակցված աֆոտիկ խանգարումների բացակայության դեպքում կարող է լինել տեսողական ագնոզիայի տարբերակներից մեկի հետևանք, որը հայտնի է որպես տառային ագնոզիա: Դա տեղի է ունենում, երբ վնասվում է գերիշխող կիսագնդի պարիետալ բլթի (դաշտ 39) անկյունային գիրուսի հետին մասի կեղևը, մինչդեռ հիվանդը չի ճանաչում տառերը կարդալիս և գրելիս կամ սխալվում է նմանատիպ ձևավորումներով տառերը տարբերելիս (I-N-P): , 3-E, Շ -Շճ-1Դ և այլն)։ Հնարավոր է նաև խանգարում թվերի և երաժշտական ​​նոտաների համարժեք ընկալման մեջ։ Պաթոլոգիայի այս ձևը հայտնի է որպես օպտիկական կամ պարիետալ աֆազիա: Այն նկարագրվել է 1919 թվականին ավստրիացի հոգեբույժ Օ. Պոտցլի կողմից (Potzl O., 1877-1962):

Առանց ագրաֆիայի Ալեքսիան չափազանց հազվադեպ է, որի դեպքում պաթոլոգիական ֆոկուսը գտնվում է օքսիպիտալ բլթի միջակ հատվածի կեղևում և կորպուսի կոշտուկի սպլենիումում: Ալեքսիան նման դեպքերում ուղեկցվում է աջակողմյան հեմիանոպսիայով և գունավոր ագնոզիայով։

Ագրաֆիա

Ագրաֆիան ձևով և իմաստով ճիշտ գրելու ունակության ձեռքբերովի խանգարում է՝ պահպանելով անհրաժեշտ շարժիչ ֆունկցիաները: Սովորաբար զուգակցվում է աֆազիայի (բացառությամբ տառային ագնոզիայի դեպքերի) և ալեքսիայի հետ։ Աֆազիայի ծանր դրսևորումներով հիվանդն ընդհանրապես չի կարողանում գրել ավելի մեղմ դեպքերում, հնարավոր է գրել, բայց բացահայտվում են բառացի և բանավոր պարբերությունները, որոնք դրսևորվում են տառերի և բառերի փոխարինումներով, բացթողումներով. Երբեմն, սովորաբար վնասելով հետին մասերի մեջտեղի ճակատային գիրուսձախ կիսագունդ (դաշտ 6), նշվում է մեկուսացված ագրաֆիա։

Ակալկուլիա

Եթե ​​վնասված են գերիշխող կիսագնդի պարիետալ-ժամանակավոր շրջանի հետևի մասերը, հնարավոր է հաշվողականություն՝ հաշվելու գործողություններ կատարելու ունակության խախտում, հատկապես ներքին տարածական սխեմաների վրա հիմնված, մասնավորապես բազմանիշ թվերի գործառնություն, որոնցում յուրաքանչյուր թվի արժեքը որոշվում է իր թվանշանով: Ակալկուլիան հաճախ զուգորդվում է իմաստային աֆազիայի և օպտիկական ալեքսիայի հետ: Նկարագրել է շվեդ ախտաբան Ֆ.Հենշենը (ծնված 1881 թ.)։

Ամնեզիա

Հիշողությունը բարդ մտավոր գործընթաց է, որը բնութագրվում է անգիտակից տեղեկատվության և դրանից բխող ընկալումների, գաղափարների և մտքերի ամրագրմամբ, համախմբմամբ, պահպանմամբ և հետագա արդյունահանմամբ և վերարտադրմամբ: Հիշողությունը հնարավորություն է տալիս կուտակել փորձ և գիտելիք և նպաստում է նոր ստացված տեղեկատվության ըմբռնմանը` համեմատելով այն նախկինում ձեռք բերված տեղեկատվության հետ: Այն թույլ է տալիս բոլոր իրադարձությունները տեղադրել ժամանակի առանցքի երկայնքով:

Հիշողության տարբեր տեսակներ կան՝ կարճաժամկետ (օպերատիվ, ֆիքսացիոն) և երկարաժամկետ, մեխանիկական և տրամաբանական (իմաստային), կամավոր և հուզական։

Հիշողության խանգարում - հիպոմնեզիա կամ ամնեզիա (Գրեն, ամնեզիա - մոռացություն, հիշողության կորուստ) - հիշողություն կոչվող գործընթացի այս կամ այն ​​օղակի կամ դրա բոլոր բաղկացուցիչ տարրերի խախտում:

Այն դրսևորվում է, մասնավորապես, Կորսակոֆի սինդրոմում, որը նկարագրված է 1889 թվականին Ս.Ս. Կորսակովը ալկոհոլիզմով հիվանդների մոտ. Այս համախտանիշով, ինչպես գրել է Ս.Ս. Կորսակով, «վերջին օրերի հիշողությունը գրեթե բացառապես տխուր է, մինչդեռ անցյալի տպավորությունները բավականին լավ են հիշվում»: Նման դեպքերում ընթացիկ տեղեկատվությունը սովորաբար պահվում է 2 րոպե, որից հետո այն «ջնջվում է»։

Կարող են նաև լինել նախկինում ձեռք բերված տեղեկատվության պահպանման կամ դրա հետկանչման, որոնման, ինչպես նաև անցյալի իրադարձությունների ժամանակի և կարգի զգացողության խանգարումներ, որոնք կապված են այս խառնաշփոթի հետ (հիշողության փոխարինումը գեղարվեստական ​​գրականությամբ, որը հիվանդն ինքն է ընկալում որպես հավանական փաստ), պարամնեզիա (ընդհանուր անվանում կեղծ հիշողություններև հիշողությունը թուլանում է):

Ամնեզիան սովորաբար տեղի է ունենում ուղեղի կիսագնդերի միջակային մասերի, հատկապես պարահիպոկամպի և հիպոկամպային շրջանը կազմող այլ կառույցների կամ Պեյպիցի շրջանի վնասման դեպքում, որը ներառում է նաև ուղեղային ֆորնիքսը, թալամուսի միջի կառուցվածքները և կաթնասուն մարմինը: Հասկանալը, թե ինչպես է հնարավոր հիշողության մեջ պահել տեղեկատվությունը և այն առբերել, դեռ չի հաջողվել: Ենթադրվում է, որ տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանման վայրն է սպիտակուցի մոլեկուլներուղեղի բջիջները, հնարավոր է` գլիալ բջիջները, ամենայն հավանականությամբ` աստրոցիտներ:

Հիշողության գլոբալ խանգարումները մոդալիտային-ոչ սպեցիֆիկ են: Հնարավոր են նաև ամնեզիայի մոդալային հատուկ ձևեր։ Հիմնականները տեսողական (փոխաբերական, պատկերային) և լսողական ամնեզիա են, որոնցից առաջինը հիվանդը դառնում է անկարող տեսողական պատկերմարդ կամ առարկա, երկրորդի հետ՝ հիշողության մեջ պահպանել հնչյունները, ինտոնացիան, մեղեդին:

Հիշողության խանգարման տարբերակներն են ռետրոգրադ և անտեգրադ ամնեզիան, որոնք հաճախ ի հայտ են գալիս ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքից հետո։ Հետադարձ ամնեզիան ամնեզիան է, որը նախորդում է իրադարձությանը, անտեգրադ ամնեզիան հիշողության խանգարում է, որն արտահայտվում է իրադարձությունից հետո: Այս խանգարումների պատճառ հանդիսացող իրադարձությունը սովորաբար ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքն է, որն ուղեկցվում է գիտակցության կորստով: Անտերոգրադ ամնեզիան հիշողության խանգարման ռետրո և անտեգրադ ձևերի համակցություն է: Հնարավոր է նաև էպիզոդիկ (պարբերական) ամնեզիա։

Հիշողության քրոնիկ, առաջադեմ կորուստը կարող է զուգակցվել դեմենցիայի դրսևորումների հետ։ Այս համակցությունը բնորոշ է թունավոր և դիսկիրկուլյացիոն էնցեֆալոպաթիայի, նախասեռական և ծերունական փսիխոզներ, մասնավորապես Ալցհեյմերի և Փիկի հիվանդությունների դեպքում (տես Գլուխ 26):