Մեթոդաբանությունը մանկավարժական աշխատանքորոշվում է այն նպատակներով և խնդիրներով, որոնք ուսուցիչը դնում է իր համար: Ի.Լ.-ի տեսակետից. Շոլպոյի հիմնական նպատակներն են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելու մեջ. սեփական նպատակներին հասնելու համար օտար լեզու օգտագործելու ունակություն, մտքեր և զգացմունքներ արտահայտելու իրական կյանքում հաղորդակցման իրավիճակներում. օտար լեզուների հետագա ուսուցման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. այլ երկրների կյանքի և մշակույթի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում. Խոսքերի նկատմամբ ակտիվ ստեղծագործական և էմոցիոնալ-գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. սովորողների լեզվական կարողությունների զարգացումը՝ հաշվի առնելով տարիքային բնութագրերըդրանց կառուցվածքը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. անձի կենտրոնացում, այսինքն՝ աշխարհին տարբեր դիրքերից նայելու հնարավորություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անգլերենի ուսուցման մեթոդներ

Վերապատրաստման առանձնահատկությունները Անգլերեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համարայն, որ դա պարզապես սեղանի շուրջ նստելն ու գրքերն ու տետրերը թերթելը չէ: Գործընթացը չպետք է ձանձրալի լինի, և երեխաներն իրենք պետք է ձգտեն գիտելիքի: Երեխաները մտածում են կոնկրետ, ամեն ինչ հասկանում են բառացիորեն, խոսում պարզ նախադասություններ. Եթե ​​ուսուցիչը ինչ-որ բան բացատրում է, նա պետք է օգտագործի հստակություն և օրինակ: Ահա թե ինչու նախադպրոցականների համար անգլերենը խաղ է: Միայն այս ձևի միջոցով կարելի է հասնել դրական արդյունքների և երեխայի մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք օտար լեզվի նկատմամբ։

Դասավանդման ձևերը չպետք է ուղղված լինեն հնարավորինս շատ բառապաշարային միավորների յուրացմանը, այլ առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը, երեխայի հաղորդակցման հմտությունների և ինքնարտահայտվելու կարողությունների զարգացմանը: Կարևոր է ձեռք բերել նյութի յուրացման որոշակի որակ, որը պետք է թույլ տա երեխային նվազագույն ռեսուրսներով, ենթադրելով երեխայի իրավասության մեջ լեզվական միավորների հետագա աճ, դրանք օգտագործել իրավիճակային և իմաստալից:

Մարզումների հենց սկզբից անհրաժեշտ է երեխաների հետ աշխատելու որոշակի ոճ մշակել Անգլերեն Լեզու, ներմուծել հաղորդակցման առավել բնորոշ իրավիճակներին համապատասխան մի տեսակ ծես։ Նման ծեսերը (ողջույններ, հրաժեշտ, կարճ վարժություններ, անգլերեն ընդունված քաղաքավարության բանաձևերի օգտագործումը) թույլ են տալիս երեխաներին նախապատրաստվել օտարալեզու հաղորդակցությանը, հեշտացնել անցումը անգլերենին, ցույց տալ երեխաներին, որ դասը սկսվել է, ավարտվել և որոշակի փուլ: դասը կհետևի հիմա:

Հաջողակ ուսուցման կարևորագույն պայմանը երեխաների խոսքի և մտածողության ակտիվացումն է և նրանց ներգրավվածությունը օտարալեզու հաղորդակցության մեջ: Անհրաժեշտ է անընդհատ փոխել խոսքի գործողությունների հերթականությունը (հարցերի հերթականությունը, հասցեները, առարկաների անվանումները և այլն), որպեսզի երեխաները արձագանքեն բառի իմաստին և մեխանիկորեն չհիշեն ձայնային շարքը: Խաղերը կրկնելիս հրամայական է տարբեր երեխաներին դարձնել առաջատար, ակտիվ մասնակիցներ, որպեսզի բոլոր երեխաները գոնե մեկ անգամ կատարեն ուսումնական առաջադրանքով նախատեսված խոսքային գործողությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխան ուսումնական գործընթացի ընթացքում գործունեության հաճախակի փոփոխության կարիք ունի: Դասի ժամանակ երեխան հաճախ շեղվում է ոչ թե նրա համար, որ հետաքրքրված չէ, այլ ուղեղը հոգնել է։ Լավագույն թողարկումն է ֆիզիկական վարժություն, իհարկե, կապված օտար լեզվի հետ, հանգստանալու համար։ Սա կարող է լինել բանաստեղծություն կամ պարզապես հետևել հրամաններին: Դասը չպետք է գերազանցի 30 րոպեն։

Տարբեր ձայնային և տեսողական հենարանների օգտագործում, օրինակ՝ երգեր, մանկական վիդեո ծրագրեր, թեմատիկ բացիկներ։ Երեխան հաճույք է ստանում նման նյութի հետ աշխատելուց, և բոլոր տպավորություններն ու գիտելիքները ձևավորվում են պատկերների մեջ, որոնք նա հետո մարմնավորում է:

Դասական դասը պետք է ներառի հետևյալ քայլերը.

• 1. Ներկայացրե՛ք հնչյուններ: Լավագույն միջոցըՍա հեքիաթ է լեզվի, լեզվակռիվների, ոտանավորների մասին։
• 2. Ներկայացրե՛ք տառերը: «Զվարճալի այբուբեն» երգը, թեմատիկ նկարներ։
• 3. Մուտքագրեք բառեր: Սկսում ենք բառերի առանձին ընդգրկումներից, օրինակ՝ ոտանավորներ, բացիկներ:
• 4. Հանգիստ. Ֆիզ. մի րոպե.
• 5. Արտահայտություններ. Երեխաները արագորեն ցանկանում են խոսել «գայթակղիչ և անհասկանալի» լեզվով: Բոլոր արտահայտությունները պետք է լինեն պարզ և հեշտ հիշվող: Նախքան արտահայտությունը ներկայացնելը, մտածեք խաղի պահի մասին. «Անգլիայից մեզ մոտ տիկնիկ է եկել, եկեք ճանաչենք նրան: Բայց նա ռուսերեն խոսել չգիտի, միգուցե մենք անգլերեն խոսել սովորե՞նք։

Փորձեք մտնել Անգլերեն արտահայտություններնորմալ հաղորդակցության մեջ: Միշտ ասեք «շնորհակալություն», «խնդրում եմ», «նստեք», «նայեք», «Եկեք խաղանք»:

Շատ նախադպրոցական հաստատություններ օգտագործում են նախադպրոցականներին անգլերեն սովորեցնելու TPR մեթոդը՝ հիմնված լիարժեք ֆիզիկական արձագանքի վրա: Հիմնական գաղափարն այն է, որ երեխան սովորում է օտար լեզուն այնպես, ինչպես տիրապետում է իր մայրենիին: Ուսուցիչը խաղում է ծնողի դեր. նա ասում է բառեր կամ պարզ արտահայտություններ, օրինակ՝ «ցատկել» կամ «նայիր տետրին», իսկ երեխաները կատարում են գործողությունները: Առաջին փուլում շեշտը դրվում է լսածի ճիշտ ճանաչման վրա, որից հետո ուսանողներն իրենք են սկսում հրամաններ ասել միմյանց: Նրանք զարգացնում են ինքնաբուխ խոսքի հմտություններ: Դասի ֆիզիկական և էմոցիոնալ բաղադրիչը բարելավում է բառերի անգիրը: Այս տեխնիկան հարմար է մեծամասնության համար ավելի երիտասարդ տարիքԵվ մուտքի մակարդակները, բայց դա կարող է նաև համեմել դասերը՝ օգտագործելով այլ մեթոդներ ավելի մեծ երեխաների համար:

Գլեն Դոմանի մեթոդ

Ռուսաստանում տարածված է նախադպրոցականներին անգլերեն սովորեցնելու մեթոդը, որի հեղինակն է Գլեն Դոմանը։ Այն օգտագործվում է ինչպես մանկապարտեզներում, այնպես էլ մանկական տարբեր խմբակներում, և ծնողների կողմից տանը։ Արդեն 6-7 ամսականից երեխաներին ցույց են տալիս բացիկներ բառերի պատկերներով՝ արտասանելիս. օտար բառբարձրաձայն. Երեխան հիշում է նկարը և սովորում նոր բառեր՝ քարտերի կանոնավոր, բայց ոչ երկարատև, կրկնվող դիտմամբ: Հետագայում, արդյունավետ կերպով անցկացրեք խաղերը քարտերի տարբեր համակցություններով և ցուցադրեք ներկայացումներ: Գլեն Դոմանի մեթոդով սովորելու հարցում երեխայի դերը պասիվ է, բայց այս տեսողական ձևով նրա համար դժվար չէ հիշել նոր բառապաշար։

Զայցևի տեխնիկան.

Հաջորդ ընդհանուր տեխնիկան Նիկոլայ Զայցևն է: Հարմար է ինչպես փոքր երեխաների, այնպես էլ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Վերապատրաստման համար կրտսեր երեխաներՈւսուցիչը (կամ ծնողները) նրանց տալիս է հատուկ մշակված խորանարդներ վանկերով, որոնցից բառեր կազմելու համար: Նրանք. մտապահումը տեղի է ունենում խաղային և տեսողական ձևով: Հաջորդ մակարդակում նույնպես օգտագործվում են խորանարդներ: Հիմնական գաղափարը անգլերենով նախադասությունների կառուցման ալգորիթմը պարզ և պարզ դարձնելն է: Նախադասության յուրաքանչյուր անդամի համար կա որոշակի գույն, և երեխան, հիշելով գույների հերթականությունը, ասենք, համար բացասական նախադասություններ, սովորում է թելադրանքով բառեր կազմել։ Սա հեշտ խնդիր չէ երեխաների համար, սակայն դրա արդյունավետությունն ապացուցված է։ Մեթոդաբանությունը ներառում է նաև տարբեր ձեռնարկներ և աղյուսակներ, որոնց շնորհիվ ծնողներն իրենք կարող են առանց որևէ խնդրի դասեր անցկացնել։

Նախագիծ և համակցված մեթոդաբանություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին անգլերենի ուսուցման նախագծային մեթոդը հարմար է 4-6 տարեկանների համար: Ուսուցիչը ընտրում է երեխաների համար հետաքրքիր թեմա, պրակտիկայի համար նոր բառերի, արտահայտությունների և մի շարք առաջադրանքներ: Յուրաքանչյուր թեմայի վերջում տրվում է մի քանի դաս, ուսանողները պատրաստվում են ստեղծագործական աշխատանքներ. Այս մեթոդով անգլերենի ուսուցումը բազմակողմանի է:

Համակցված տեխնիկան առավել տարածված է նման մարզումների առավելագույն արդյունավետության շնորհիվ: Ուսուցիչը համատեղում է մեթոդներն ու առաջադրանքները տարբեր մեթոդներ, դասերի մեջ բազմազանություն մտցնելը և հարմարվելը ընդհանուր ծրագիրըստ երեխաների հետաքրքրությունների և կարողությունների.

Ակնհայտ է, որ երեխաներին սովորելու հարցում հետաքրքրելը շատ ավելի դժվար է, քան մեծահասակները։ Նրանց համար դասերը պետք է անցկացվեն դինամիկ, ակտիվ, որպեսզի նրանց ուշադրությունն անընդհատ միացված լինի և ուղղվի առաջադրանքներին։ Խաղային մեթոդաբանությունը ստեղծվել և կիրառվել է այս սկզբունքների հիման վրա: Խաղը երիտասարդ ուսանողների համար ամենազվարճալի և սիրելի զբաղմունքն է: Այս տեխնիկան կարող է հարմարեցվել բոլոր լեզվական մակարդակներին, երեխաների ցանկացած տարիքին և առանձնահատկություններին: Խաղալիքների, ծանոթ իրերի մեջ են, ընկերասեր, ակտիվ ուսուցչի հետ։ Խոսեք և հասկացեք Անգլերեն խոսքԴասավանդում են խաղային և աուդիո ձևով՝ մուլտֆիլմերի, երգերի, հեքիաթների, խաղերի և այլ միջոցառումների միջոցով։ Նյութերն ու գաղափարները կարող են մշակվել Ռուսաստանում, ինչպես նաև Մեծ Բրիտանիայում և ԱՄՆ-ում։

Հաջորդ, շատ կարևոր խնդիրը, որը մտահոգում է ուսուցիչներին, խմբի մեծության խնդիրն է։ Զ.Յա. Ֆուտերմանը, խոսելով պայմաններում օտար լեզուների պարապմունքների մասին մանկապարտեզ, պնդում է աշխատել մի ամբողջ խմբի հետ (25-30 հոգի)՝ պատճառաբանելով, որ երեխաները սովոր են միմյանց, ինչպես նաև զանգվածային խաղերի ավելի մեծ արդյունավետությունը ուսումնական գործընթացում։ Ուսուցիչը փորձարկում է անցկացրել, որը երկու ենթախմբի բաժանվելիս դասերի արդյունավետության բարձրացում չի ցույց տվել: Այնուամենայնիվ, Ի.Լ. Շոլպոն կասկածի տակ է դնում այս եզրակացությունները և գրում, որ, հավանաբար, մանկապարտեզում երեխաների սովորությունը միմյանց նկատմամբ իսկապես այնքան ուժեղ է, որ պարզվում է. որոշիչ գործոնՍակայն եթե մենք խոսում ենք այլ կառույցների մասին, որտեղ անծանոթ երեխաներին խմբեր են դնում, ապա 25 հոգանոց խմբով պարապմունքներն անարդյունավետ են ստացվում, և խմբում նույնիսկ 15 ​​հոգին լուրջ փորձություն է ուսուցչի համար։ Շոլպո Ի.Լ. խորհուրդ է տալիս ստեղծել ոչ պակաս, քան հինգ և ոչ ավելի, քան տասը հոգուց բաղկացած խմբեր՝ դա բացատրելով նրանով, որ ընդհանուր զրույցը (հոգեբանների կողմից հաստատված), կազմակերպված համատեղ գործողություններ հնարավոր են ոչ ավելի, քան 8 հոգանոց խմբում: Բայց, հաշվի առնելով, որ ձմռանը երեխաները հաճախ հիվանդանում են և բաց թողնում դասերը, կարող եք խմբում գրանցել մինչև 10 հոգի:

Հաջորդը վիճելի հարցդասերի տեւողությունն ու հաճախականությունն է։ Զ.Յա. Ֆուտերմանը պնդում է, որ հինգ տարեկանների դասերը չպետք է տևեն ավելի քան քսան րոպե, իսկ վեց տարեկանների համար՝ քսանհինգ: Այս հայտարարությունը նույնպես հիմնված է փորձի արդյունքների վրա, սակայն, Ի.Լ. Շոլպոն կարծում է, որ իր արդյունքները կապված են նախկին վիճակի հետ՝ 25-30 հոգանոց խմբի դեպքում ոչ ուսուցիչը, ոչ երեխաները չեն կարողանում ավելի երկար սովորել։ Աշխատանքային փորձ E.I. Նեգնևիցկայան 5-ից 15 հոգանոց խմբերում և Ի.Լ. Շոլպոն 7-10 հոգանոց խմբերով ցույց է տալիս, որ երեխաների նման քանակի դեպքում դասի տևողությունը երեսունհինգից մինչև քառասունհինգ րոպե (կախված տարիքից) չի հոգնեցնում երեխաներին, և նրանք պահպանում են հեռանալու այդ դժկամությունը և ավարտիր դասը, որը, ինչպես ճիշտ է կարծում Զ.Յա. Ֆուտերմանը, որն անհրաժեշտ է արդյունավետ ուսուցման համար: Կարևոր է միայն յուրաքանչյուր հինգ րոպեն մեկ փոխել գործունեության տեսակը, բացօթյա խաղից անցնել կլոր սեղանի շուրջ զրույցի. հետո - պարել, մարզվել; դրանից հետո երգեր երգել և այլն։

Դասերի սովորական հաճախականությունը, ասում է Ի.Լ. Շոլպո - շաբաթական երկու-երեք անգամ: Շաբաթը մեկ անգամ դասերը շատ անարդյունավետ են լինում։

Նախադպրոցականներին անգլերեն սովորեցնելու ձևը երբեմն տարակուսանք է առաջացնում ծնողների մոտ. ինչու՞ է այդպես, մեզ բոլորովին այլ կերպ էին սովորեցնում... Իսկապես, նախադպրոցականներին անգլերենի ուսուցման մեթոդաբանությունը և կրտսեր դպրոցականներ(7-8 տարեկան) կախված է նրանց տարիքային առանձնահատկություններից, որոնց մասին մեծահասակները երբեմն չեն մտածում: Նրանք հիշում են, թե ինչպես են իրենք սովորել օտար լեզու ավելի մեծ տարիքում։ Իսկ սա բոլորովին այլ է տարիքային խումբև դասավանդման այլ մեթոդներ:

Ես արդեն գրել եմ այն ​​մասին, թե արդյոք արժե սովորեցնել նախադպրոցականներին, երբ սկսել և ինչպես դա անել: Եվ այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչու ենք նախադպրոցականներին այս կերպ սովորեցնում:

• Մենք չենք սովորեցնում, մենք խաղում ենք

Մեծահասակներից հիմնական տարբերությունն այն է, որ երեխաները անգլերեն չեն սովորում, նրանք խաղում են այն: Այսինքն՝ նրանք, իհարկե, սովորեցնում են, բայց իրենք այդպես չեն կարծում։ Այս տարիքում անիմաստ է ստիպել մարդկանց ինչ-որ բան սովորել՝ երեխաների մոտ դա գերակշռում է ակամա անգիր , ինչը նշանակում է, որ մեզ պետք են դրական էմոցիաներ։ Որտեղ կարող եք դրանք ձեռք բերել, եթե ոչ խաղերում: Բնականաբար՝ կրթական։

Մի օր պատահաբար լսեցի իմ փոքրիկ վեցամյա աշակերտուհու և նրա տատիկի խոսակցությունը, ով նրան դասից էր վերցնում: Զրույցն ընթացավ այսպես.

Տատիկ. Ձեր ուսուցիչն այսօր ձեզ այս հարցը տվել է դասարանում:

Աղջիկ. Ոչ

Տատիկ. Դե, նա քեզ չհարցրեց. Ասա ինձ, ինչպե՞ս ես անգլերեն ասում «գնդակ» կամ «գնացք» կամ «ինքնաթիռ»:

Աղջիկ. Ոչ…

Տատիկ. Դե, նա հարցրեց ուրիշին?

Աղջիկ. Ես չեմ հարցրել...

Տատիկ. ինչ եք արել դասարանում???

Աղջիկ. Մենք խաղացինք։

Միևնույն ժամանակ, դասի ժամանակ աղջիկն անվանել է տատիկի թվարկած բոլոր բառերը և շատ այլ բառեր ու արտահայտություններ, բայց այս ամենը եղել է խաղի պահերին։ Օրինակ, երբ նա պետք է անվաներ մի նկար, որն անհետացել էր գրատախտակից կամ նկարի մի փոքրիկ հատվածից կռահեր, թե որն է այդ բառը, և նրա մտքով չէր անցնում, որ ուսուցիչը հարցնում է իրեն: Նա խաղաց: Վաղ ուսուցման առավելություններից մեկն այն է, որ երեխաները սովորում են խաղի միջոցով՝ հեշտ և բնական:.

• Պայծառ և պարզ

Նախադպրոցականների մոտ այն գերակշռում է տեսողական-փոխաբերական մտածողություն . Երեխաները պատկերներով են մտածում, և դա նրանց թույլ է տալիս սովորելիս առավելագույնս օգտագործել անգլերենը. երեխաները թարգմանության կարիք չունեն: Բավական է բառը փոխկապակցել իր պատկերի հետ՝ համապատասխան նկար, խաղալիք, առարկա, ժեստ։ Այստեղից էլ առաջացել է նախադպրոցականներին և կրտսեր դպրոցականներին ուսուցանելու այնպիսի հանրաճանաչ (և, ի դեպ, չափազանց արդյունավետ) մեթոդ, որպես լիարժեք ֆիզիկական արձագանքման մեթոդ: Սա մի մեթոդ է, երբ նոր բառեր կամ արտահայտություններ սովորելիս յուրաքանչյուր բառի/արտահայտության հետ մեկտեղ հորինվում և սովորում են դրանք ընդօրինակող ժեստ: Օրինակ՝ խնձոր բառով երեխաները կրկնում են ժեստը՝ կարծես երեւակայական խնձոր կծելով և այլն։

• Քերականության կանոններ չկան

Փոքր երեխաների քերականության յուրացումը նույնպես տարբեր կերպ է տեղի ունենում: Տրամաբանական մտածողությունսկսում է ձևավորվել միայն դպրոցին մոտ և քիչ թե շատ զարգացած է դառնում կրտսեր կուրսի սկզբում պատանեկություն. Համապատասխանաբար, նախադպրոցականներին և տարրական դասարանների երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելիս նրանք չեն հիմնվում կանոնների բացատրության վրա (կանոնները վերացական են, դրանք դժվար են երեխաների համար) , բայց զբաղվել որոշակի դիզայնով - քերականական օրինաչափություններ (նմուշ – նմուշ, ձևանմուշ): Այսինքն՝ բացատրել փոքր երեխաոր լինել բայը նշանակում է «լինել, հայտնվել, լինել», իսկ ներկա ժամանակում փոխվում է ըստ նման անձանց՝ անօգուտ է։ Այս տարիքի երեխաների հետ նրանք պարզապես վերցնում են ամենահաճախ օգտագործվող օրինաչափությունները և պատշաճ կերպով վարժեցնում դրանք, իդեալականը հասնում է ավտոմատիզմի: Հետևաբար, իմ փոքրիկ 7-8 տարեկան սովորողների մեծ մասը հիանալի օգտագործում է, օրինակ, ես/դու ես/Նա է... և այլն՝ չունենալով նույնիսկ չնչին պատկերացում, որ դրանք to be բայի ձևեր են։ Երբ մեծանան, կիմանան.

• Թարգմանության կարիք չկա:

Քանի որ վերացական-տրամաբանական մտածողությունը զարգացած չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, և դեռևս ձևավորման փուլում է կրտսեր դպրոցականների մոտ, մայրենի լեզվի հետ զուգահեռներ անցկացնելը միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է և երբեմն նույնիսկ վնասակար: Սովորելու վաղ սկիզբը թույլ է տալիս ձևավորել օտար լեզու մայրենիից առանձին: Մեծահասակները (աշակերտի ծնողները, ինչպես նաև տատիկներն ու պապիկները) հաճախ չգիտեն ուսուցման մեթոդաբանության այս հատկանիշը, ուստի երբեմն ծիծաղելի իրավիճակներ են պատահում, երբ երեխայի տանը սկսում են հարցնել. «Ինչպե՞ս դա ասել անգլերենով... Ինչպե՞ս կլինի անգլերենով...»: Երեխաների մեծ մասը, իհարկե, կպատասխանի այս հարցին: Բայց երբեմն նման իրավիճակում հայտնված երեխան ընկնում է թմբիրի մեջ և ի պատասխան լռում է: Գալիս են ուսուցչի մոտ՝ գործերը դասավորելու։ Ուսուցիչը հանում է նկարներով կամ խաղալիքներով բացիկներ, ցույց է տալիս երեխային և հարցնում, թե ինչ է սա: Եվ հանկարծ երեխան բոլոր առարկաներին անվանում է: Այսինքն, նա, սկզբունքորեն, գիտի, թե ինչպես ասել «խնձոր» ինչպես ռուսերեն, այնպես էլ անգլերեն, բայց այս երկու լեզուները նրա գլխում կան առանձին, և նա դեռ չի կարող զուգահեռներ կառուցել դրանց միջև:

Կամ, ընդհակառակը, ծնողները երբեմն դժգոհում են, որ իրենց նախադպրոցական կամ առաջին դասարանի երեխան կարող է նկար նկարագրել անգլերենով, վարժությունում նկարների համար ճիշտ նախադասություններ ընտրել, բայց չի կարող թարգմանել: Ինչպե՞ս, հարցնում են, սա կարելի է ուղղել... Ի՞նչ կա ուղղելու։ Եթե ​​նա ճիշտ է նկարագրում ու ընտրում, ուրեմն հասկանում է, թե ինչի մասին է խոսքը։ Իսկ այն, որ նա չի թարգմանում ռուսերեն, նշանակում է հենց նրա լեզուն ձևավորվում է բնականաբարիսկ հետագայում, եթե թրեյնինգը ճիշտ կառուցված լինի, երեխան ռուսերենից անգլերեն չի թարգմանի, այլ անմիջապես հայտարարություն կկառուցի անգլերենով:

• Գործունեության հաճախակի փոփոխություններ

Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների մոտ ուշադրության սահմանափակ շրջանակ , նրանք երկար ժամանակ չեն կարող նույն բանն անել։ Գործունեության հաճախակի փոփոխությունը պայմաններից մեկն է հաջողված ուսումնասիրություններ. Ամեն ինչ հաշվարկելը պարզ է. երեխաների տարիքին ավելացրեք 5 րոպե. սա է առավելագույն ժամանակերեխայի համակենտրոնացումը. Նրանք. 5-6 տարեկան երեխաները կարող են նույն բանն անել մոտ 10 րոպե: Այլ կերպ չի ստացվի. երբ երեխաները հոգնում են իրենց արածից, դժվար կլինի նրանց հանգստացնել:

Հետևաբար, երեխաների համար նախատեսված դասընթացներում երեխաներին հաջողվում է շատ տարբեր բաներ անել դասի ընթացքում՝ կարդալ, գունավորել, երգել, պարել, խաղալ թղթերով, դիտել մուլտֆիլմ և երբեմն նույնիսկ արհեստ անել: Եվ այս ամենը ոչ թե ժամանակի վատնում է, ինչպես դա կարող է թվալ դրսից, այլ դասի տարրեր։ Պարելը պարզապես պարել չէ, այլ կրկին օգտագործել TPR, բառերի և քերականական օրինաչափությունների ավելի լավ անգիր անելու համար։ Գունավորելով կամ արհեստներ պատրաստելով՝ երեխաները կատարում են ուսուցչի հրամանները, ինչը նշանակում է, որ նրանք զարգացնում են լսելու հմտություններ և կրկնում են իրենց սովորած բառապաշարը՝ գույները, նկարում պատկերված առարկաների անունները և այլն: Ավելորդ չեն նաև ուսումնական մուլտֆիլմերը։ Դրանք կարճ են (2-5 րոպե), կրկնում են նաև ուսումնասիրվող բառապաշարն ու քերականությունը և օգնում են հանգստանալ, երբ երեխաները հոգնել են. ակտիվ խաղկամ դժվար գործ:

Հուսով եմ, որ այս հոդվածը օգտակար է ձեզ համար: Եթե ​​ինչ-որ բան պակասում է կամ ուզում եք հարց տալ, գրեք մեկնաբանություններում, կփորձեմ պատասխանել։Հաջողություն անգլերեն սովորելու գործում:

1. Ներածություն

Վերջին 5-6 տարիների ընթացքում անգլերեն սովորողների թիվը կտրուկ աճել է։ Այն, որ առանց օտար լեզուների իմացության ժամանակակից մարդունանհնար է յոլա գնալ, դա ակնհայտ դարձավ գրեթե բոլորի համար: Փոխվել է նաև ուսանողների տարիքը. Եթե ​​մինչ այժմ մեթոդաբանությունը կենտրոնացած էր հիմնականում դպրոցականների վրա, ապա այժմ ծնողները ձգտում են հնարավորինս շուտ սկսել իրենց երեխաներին օտար լեզու սովորեցնել։ Ավելին, նախադպրոցական տարիքը հոգեբանների կողմից ճանաչվում է որպես գործունեության այս տեսակի համար առավել բարենպաստ շրջան։

Փոփոխված իրավիճակը հասարակության մեջ ստեղծում է որակյալ ուսուցիչների անընդհատ աճող կարիք: Դրանց բացակայությունը հանգեցնում է բավականին տխուր հետեւանքների։ Մարդիկ, ովքեր հազիվ գիտեն լեզվի հիմունքները, իրենց համարում են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու ընդունակ, քանի որ այդ գիտելիքները ենթադրաբար բավական են փոքր երեխաների համար: Արդյունքում ոչ միայն ժամանակ է վատնում, այլև վնաս է հասցվում այս ոլորտում երեխաների հետագա առաջընթացին. չէ՞ որ վերասովորելը միշտ ավելի դժվար է, քան սովորեցնելը, իսկ վատ արտասանությունն ուղղելն ավելի դժվար է, քան զրոյից հնչյուններ ներկայացնելը: Բայց նույնիսկ երբ մարդիկ գալիս են երեխաների մոտ, դա հիանալի է նրանք, ովքեր գիտեն լեզուն, միշտ չէ, որ հաջողվում է հասնել ցանկալի արդյունքԵրեխաներին սովորեցնելը շատ բարդ խնդիր է, որը պահանջում է բոլորովին այլ մեթոդաբանական մոտեցում, քան դպրոցականներին և մեծահասակներին դասավանդելը։ Մեթոդական անօգնական դասերի հետ հանդիպելով՝ երեխաները կարող են երկարատև հակակրանք զարգացնել օտար լեզվի նկատմամբ և կորցնել հավատը իրենց հնարավորությունների նկատմամբ:

Այս աշխատանքի նպատակն է բացահայտել հիմնական հնարավոր ուղղությունները, երեխաներին օտար լեզվի ուսուցումը կազմակերպելու ընդհանուր գաղափարը մինչև դպրոցական տարիք.

Ուսումնասիրության հիմնական նպատակներն են.

Որոշել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հնարավորությունները օտար լեզու սովորելու ոլորտում:

Բացահայտեք երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելու հիմնական նպատակներն ու խնդիրները նախադպրոցական տարիք.

Բացահայտեք նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օտար լեզվի ուսուցման հիմնական մեթոդները:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օտար լեզվի ուսուցման խնդիրն է։

Ուսումնասիրության առարկան խաղն է, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելու առաջատար մեթոդ հայրենական և արտասահմանյան մեթոդներով:

Աշխատանքը բաղկացած է տեսական և գործնական մասերից։ Տեսական մասում մենք որոշում ենք նախադպրոցականների կարողությունները օտար լեզու սովորելու ոլորտում, բացահայտում ենք նախադպրոցականներին օտար լեզու սովորեցնելու հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև լուծում ենք խմբի չափի խնդիրը և բացահայտում ենք հիմնական մեթոդները: նախադպրոցականներին օտար լեզու սովորեցնելը.

Այս աշխատանքի գործնական մասը տրամադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտասանության, տառադարձման, ընթերցանության, գրելու, յուրացնելու վարժությունների նմուշներ: օտարալեզու բառապաշար, և տրվում են նաև ուղեցույցներնախադպրոցական հաստատություններում դասեր կազմակերպելու վերաբերյալ.

Այս աշխատանքի տեսական նշանակությունն այն է, որ դրա արդյունքները կարող են նպաստել նախադպրոցական հաստատություններում օտար լեզուների ուսուցման հետագա ներդրմանը, ինչպես նաև երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելու հետ կապված բազմաթիվ խնդիրների լուծմանը:

Այս աշխատանքի գործնական արժեքը կայանում է նրանում, որ այս մեթոդական առաջարկությունները և բազմաթիվ առաջադրանքներ ու վարժություններ կարող են օգտագործվել օտար լեզուների ուսուցիչների կողմից նախադպրոցական հաստատություններում, ինչպես նաև տարրական դպրոց.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար օտար լեզու սովորելու հնարավորությունները

2.1 Նախադպրոցականների պատրաստակամությունը սովորելու համար

Հետևում վերջին տարիներըԵրեխաների համար օտար լեզու սովորելու տարիքային շեմը գնալով նվազում է։ Որպես կանոն, չորս տարեկան երեխան համարվում է լիարժեք պատրաստված դասերին, սակայն որոշ ծնողներ ձգտում են երեք տարեկան երեխաներին ընդունել անգլերեն լեզվի խմբակներում: Ինչպե՞ս վերաբերվել դրան, և ո՞ր տարիքն է համարվում ամենահարմարը սովորելու համար:

Հայտնի է, որ հնարավորությունները վաղ տարիքօտարալեզու խոսքի յուրացման հարցում իսկապես եզակի են: Նաեւ Կ.Դ. Ուշինսկին գրել է. «Երեխան մի քանի ամսում սովորում է օտար լեզվով խոսել այնպես, որ մի քանի տարում չի կարող սովորել խոսել»։

Խոսքի նկատմամբ յուրահատուկ նախատրամադրվածություն (և օտար լեզվի յուրացման ամենասիրված գոտին է տարիքային շրջան 4-ից 8-9 տարի), խոսքի ձեռքբերման բնական մեխանիզմի պլաստիկությունը, ինչպես նաև այս մեխանիզմի որոշակի անկախությունը գործողությունից. ժառանգական գործոններկապված որոշակի ազգության պատկանելության հետ. այս ամենը երեխային հնարավորություն է տալիս համապատասխան պայմաններում հաջողությամբ տիրապետել օտար լեզվին: Տարիքի հետ այդ ունակությունը աստիճանաբար անհետանում է: Հետևաբար, մեծ երեխաներին երկրորդ օտար լեզու (հատկապես լեզվական միջավայրից մեկուսացված) ուսուցանելու ցանկացած փորձ սովորաբար կապված է մի շարք դժվարությունների հետ:

Երեխաների կողմից օտարալեզու խոսքի հաջող յուրացումը հնարավոր է դառնում նաև այն պատճառով, որ երեխաները (հատկապես նախադպրոցական տարիքը) տարբերվում են լեզվական նյութի ավելի ճկուն և արագ մտապահմամբ, քան հետագա տարիքային փուլերում. գլոբալ գործող մոդելի առկայությունը և հաղորդակցման շարժառիթների բնականությունը. այսպես կոչված լեզվական արգելքի բացակայությունը, այսինքն. արգելակման վախ, որը խանգարում է ձեզ օտար լեզվով շփվել, նույնիսկ եթե ունեք անհրաժեշտ հմտություններ. իրենց մայրենի լեզվով բանավոր հաղորդակցման համեմատաբար քիչ փորձ և այլն: Բացի այդ, խաղը, լինելով նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեությունը, հնարավորություն է տալիս հաղորդակցման համար արժեքավոր դարձնել գրեթե ցանկացած լեզվական միավոր:

Այս ամենը հնարավորություն է տալիս վաղ տարիքից օպտիմալ կերպով համատեղել հաղորդակցական կարիքները և տվյալ տարիքի երեխաների կողմից դրանք օտար լեզվով արտահայտելու հնարավորությունները և այդպիսով խուսափել մեկ էական հակասությունից, որն անընդհատ առաջանում է այս առարկայի դասավանդման ժամանակ հաղորդակցական մարդկանց միջև: աշակերտի կարիքները (շատ բան սովորելու և ասելու ցանկություն) և լեզվական և խոսքի սահմանափակ փորձ (չիմանալով, թե ինչպես շատ բան արտահայտել փոքր քանակությամբ բառապաշարով):

Այսպիսով, ո՞ր տարիքից պետք է սկսել օտար լեզու սովորել: Ըստ հեղինակի ուսումնական օգնություն«Ինչպես երեխաներին սովորեցնել խոսել անգլերեն», Sholpo I.L., լավագույնն է օտար լեզու սովորել հինգ տարեկանից։ Չորս տարեկան երեխաներին ուսուցանելը, նրա կարծիքով, անշուշտ հնարավոր է, բայց անարդյունավետ։ Չորս տարեկան երեխաները շատ ավելի դանդաղ են սովորում նյութը, քան հինգ տարեկանները: Նրանց արձագանքները ինքնաբուխ են, հույզերը բարձր են, ուշադրությունն անընդհատ անցնում է մի առարկայից մյուսին: Այս տարիքի երեխաները, ովքեր չեն հաճախում մանկապարտեզ, դժվարանում են գլուխ հանել առանց ծնողների ներկայության, բացի այդ, նրանք դեռ պատշաճ կերպով զարգացած չեն հումորի զգացումը, և դա կարևոր է օտար լեզուների ուսուցում կազմակերպելիս: Բացի այդ, չորս տարեկան երեխաները դեռ բավականաչափ լավ չեն խոսում մայրենի լեզվով. զարգացած չէ նրանց հաղորդակցվելու ունակությունը, ձևավորված չեն խոսքի կարգավորող գործառույթը և ներքին խոսքը։ Չի հասել զարգացած ձևերի և դերային խաղ, որն ունի ամենաբարձր արժեքընախադպրոցականներին օտար լեզու սովորեցնելիս.

Չորս տարեկանում օտար լեզու սովորել սկսելու ոչ պատշաճ լինելու փորձարարական հաստատումը, ըստ գրքի հեղինակի, ստացել է Զ.Յա. Ֆյութերմանը, ով համեմատել է երկու խմբի երեխաների ուսման ձեռքբերումները, որոնցից մեկը սկսել է սովորել չորս տարեկանում, իսկ մյուսը՝ հինգ տարեկանում։ Չորս տարեկան երեխաները ոչ միայն հետ էին մնում հինգ տարեկաններից ուսման առաջին տարում, այլև երկրորդ տարում ավելի դանդաղ էին առաջադիմում, քան առաջինի հինգ տարեկանները, ինչը ուսուցչին թույլ տվեց եզրակացնել, որ կա. «Օտար լեզուների վաղ ուսուցման որոշ բացասական ազդեցություն ուսուցման հետագա ընթացքի վրա»: Օպտիմալ տարիքդասերը սկսելու համար Զ.Յա. Ֆուտերմանը հաշվում է հինգը; Իր գործնական փորձի հիման վրա նույն եզրակացությանն է հանգում Է.Ի. Նեգնևիցկայա.

Ինչ վերաբերում է երեք տարեկան երեխաներին, ապա էլ ավելի քիչ կարիք կա խոսելու օտար լեզվի տիրապետման մասին խմբում քիչ թե շատ գիտակցված ուսուցման գործընթացում։ Այս տարիքում երեխան նոր է սկսում յուրացնել իր մայրենի լեզվով քերականորեն ձևակերպված խոսքը. ԼեքսիկոնՄինչև երեք տարեկան երեխան հարստանում է գրեթե բացառապես առանձին բառերի կուտակումով, և միայն երեք տարեկանից հետո է սկսում արագ աճել՝ բառակազմության և ձևավորման օրենքներին տիրապետելու շնորհիվ։ Նրանց համար դեռևս հասանելի չեն ոչ կրթական, ոչ հավաքական խաղերը: Ինչպես ցույց է տալիս երեխաների վաղ զարգացման փորձը (մասնավորապես, երեխաներին լողալ սովորեցնելը), մինչև երեք տարեկան երեխաները կարող են որևէ բան սովորել միայն ծնողների հետ սերտ անմիջական շփման դեպքում:

Այնուամենայնիվ, հոդվածի հեղինակը «Օտար լեզուներ դպրոցում» թիվ 2 ամսագրից, 1997 թ., «Անգլերենի ուսուցում երեխաներին. խոսակցական խոսքմանկապարտեզում»» Շչեբեդինա Վ.Վ.-ն ընթերցողների հետ կիսվում է տեղեկատվություն երեք տարեկան երեխաներին անգլերեն սովորեցնելու չորս տարվա փորձի հաջող ավարտի մասին, որը տեղի է ունեցել 1994 թվականին Սիկտիվկար քաղաքի թիվ 14 մանկապարտեզում: Հոդվածի հեղինակը եզրակացնում է, որ «այժմ մենք կարող ենք վստահորեն ասել, որ այս տարիքի երեխաներին օտարալեզու խոսքի վաղ ուսուցումը օրինաչափ է, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս ճկուն անցում կատարել տարրական դպրոցում օտար լեզվի խորացված ուսուցմանը։ , և թույլ է տալիս մեզ պահպանել և խորացնել դպրոցում առարկան ուսումնասիրելու դրական մոտիվացիան»»։ Հեղինակը նշում է, որ այս տարիքի երեխաները շատ հետաքրքրասեր են, հետաքրքրասեր, նրանց բնորոշ է նոր փորձառությունների անսպառ կարիքը, հետազոտության ծարավը և այս բոլոր հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը ուսուցիչները օգտագործել են անգլերեն խոսակցություն սովորեցնելիս: Այնուամենայնիվ, թե ինչպես են այս բոլոր հատկանիշներն օգտագործել ուսուցիչները, հոդվածի հեղինակը գաղտնի է թողնում, բայց հեղինակը մեկ այլ բան է բացում, որ յուրաքանչյուր դասի հիմքում ընկած է հաղորդակցական ուսուցման սկզբունքը, որն ինքնին ակնհայտ է, քանի որ. Հոդվածը կոչվում է «Անգլերենի ուսուցում երեխաներին» խոսակցական խոսքմանկապարտեզում «». Ես կցանկանայի նշել մեկին հետաքրքիր փաստ, որ երկու ամիսը մեկ մանկապարտեզում անցկացվում էին ժամանցի պարապմունքներ՝ բեմադրվում էին տարբեր հեքիաթներ, երեխաները երգում էին երգեր, կարդում բանաստեղծություններ, և նման բոլոր գործողությունները ձայնագրվում էին տեսաերիզով։ Մեր կարծիքով՝ ուսուցիչները երեխաների համար օտար լեզու սովորելու նոր հետաքրքիր խթան են ստեղծել, թեև հեղինակն ավելի խորը իմաստ է տեսնում տեսանյութի օգտագործման մեջ, այն է՝ «Տեսանյութը թույլ է տալիս տեսնել իրենց դրսից, վերլուծել սխալները և տոնել հաջողությունները։ » Եվ կրկին հեղինակը լռում է, թե ինչպես են երեք տարեկան երեխաները վերլուծելու իրենց սխալները։ Նաև հարկ է հիշել, որ հենց երեք տարեկանում են երեխաները ապրում, այսպես կոչված, «եռամյա ճգնաժամ», որը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի օտար լեզու սովորելու վրա։ Կարող ենք եզրակացնել, որ հեղինակի այն պնդումները, որ երեք տարեկանը կարելի է օրինական համարել օտար լեզու սովորելու համար, բացարձակապես չեն հաստատվում փաստերով, մասնավորապես՝ անհիմն:

Ելենա Ցարևա
Անգլերենի վաղ ուսուցում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին. Մաս 1. Ուսումնական նպատակներ

Ներածություն… 2

Գլուխ 1. Երեխայի սովորելու կարողությունները օտար լեզու.... 4

Գլուխ 2. Մեթոդներ երեխաներին սովորեցնելընախադպրոցական տարիք օտար լեզու....6

Եզրակացություն…. 8

Օգտագործված գրականության ցանկ...10

Ներածություն

Համապատասխանությունը որոշվում է հասարակության կարիքներով: Երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելընախադպրոցական տարիքը սովորելու հիանալի հնարավորություններ է ստեղծում օտար լեզու կրտսեր դպրոցականների համար. Սրա հետ կապված՝ մեծանում է ծնողների ցանկությունը երեխաներհնարավորինս նախադպրոցական տարիք օտար լեզուների վաղ ուսուցում. մեր օրերում օտար լեզու– համատարած պրակտիկա, որը հիմնված է ժամանակակից և արդյունավետ տեխնոլոգիաներ օտար լեզուների ուսուցում, առողջապահական տեխնոլոգիաներ՝ հաշվի առնելով անձին ուղղված մոտեցումը, տարիքային առանձնահատկությունները երեխաներնախադպրոցական տարիք.

Նպատակը նախադպրոցականներին օտար լեզու սովորեցնելըօտարալեզու խոսքի յուրացման հիման վրա սովորելու, մեզ շրջապատող աշխարհը, մարդկանց, հարաբերությունների և մշակույթների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումն է:

Լեզուբազմալեզու տարածքում փոխգործակցությունը ազգամիջյան հաղորդակցության խնդրի կարևորագույն ասպեկտներից մեկն է: Այս խնդրի արդիականությունը հատկապես մեծանում է Ռուսաստանում դաշնային համակարգի ձևավորման համատեքստում, ինչը հանգեցնում է ազգային կարգավիճակի բարձրացմանը։ լեզուպետական ​​կոչման։ Ներկա պայմաններում այս խնդիրը գնալով բարդանում է, որի լուծման համար անհրաժեշտ է քաղաքակիրթ նոր մոտեցումներ փնտրել։ Երկլեզվության խնդրին նվիրված գիտական ​​գրականության մեջ հայեցակարգը «երկլեզվություն»գտնում է ոչ միանշանակ մեկնաբանություն. Այս իրավիճակն ուղղակիորեն կախված է խնդրի ուսումնասիրության համատեքստից, քանի որ «սովորաբար երկլեզվության և բազմալեզվության խնդիրը դիտարկվում է մի քանի առումներով՝ պատշաճ լեզվական, մանկավարժական, հոգեբանական, լեզվահասարակագիտական ​​և այլն»։ Պրոֆեսոր Յու.Դեշերիևը ինքն իրեն չի դնում առաջադրանքերկլեզվության խնդրի բնութագրերը բոլոր առումներով, որոնք նա բացահայտում է, հետևաբար, մենք սահմանափակվում ենք այս խնդիրը դիտարկել լեզվասոցիոլոգիայի տեսանկյունից. (Դեշերիև Յու. Դ., էջ 327)

Երեխաներին օտար լեզու սովորեցնելը, ինչպես շատ հեղինակներ իրավացիորեն նշում են, վերջին տարիներին զգալիորեն իջեցրել է իր տարիքային սահմանները։ Այսօր դա գրեթե զարմանալի չէ օտար լեզու սովորեցնել 3-4 տարեկան երեխաներին և նույնիսկ մինչև 3 տարեկան երեխաներին. Սակայն նման անհրաժեշտության, արդիականության, նպատակահարմարության հարցը վերապատրաստում, ինչպես նաև նրա անվտանգությունը երեխայի առողջության և զարգացման համար մինչ օրս բաց է մնում։

Հաշվի առնելով որոշ օբյեկտիվ բնութագրեր վաղ տարիք(խոսքի զարգացման զգայուն շրջան, գլխուղեղի կեղևի պլաստիկություն, խոսքի ապարատի շարժունակություն, մայրենի խոսքի յուրացման մեխանիզմների աշխատանքը, խնդրի կարևորությունը պետք է ընդգծել. օտար լեզուների ուսուցումհենց այս ընթացքում։ Օտարալեզու խոսողի համար նախատեսված ժամկետի նշանակությունը վերապատրաստումամրապնդվել է խոսքի զարգացման բազմաթիվ դրական օրինակներով երեխաներդաստիարակվել բնական կամ արհեստական ​​երկլեզվության պայմաններում։

Իրագործելիություն վաղ տարիքում օտար լեզվի դասավանդումտարիքն ակնհայտ է դառնում, իսկ հետազոտությունը հնարավոր ուղիներըկազմակերպելով այդպիսին վերապատրաստումընտանեկան միջավայրից դուրս չափազանց ակտուալ է: Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել մի շարք դժվարություններ՝ կապված օտար լեզվի ներդրման հետ վերապատրաստումմանկապարտեզների մսուր խմբերի ուսումնական գործընթացում. Ինչպես, Օրինակխմբակային պարապմունքների կարճ տեւողություն վաղ տարիք, մինչդեռ տեւողությունը "Կապ"Հետ օտար լեզուզգալիորեն ազդում է արդյունավետության վրա; երեխայի խոսքի անբավարար զարգացում վաղտարիքը մայրենի օգտագործելու համար լեզուորպես օժանդակություն սովորելու համար օտարերկրյա; վարելու ունակ որակյալ ուսուցիչների բացակայություն օտար լեզուների ուսուցում վաղ տարիքային խմբերում, և այլն։ (Wittenberg K. Yu., էջ 3)

Հետազոտողների մեծ մասը (Ա. Ա. Լեոնտև, Է. Ա. Արկին, Է. Ի. Նեգնևիցկայա, Ի. Լ. Շոլպո և այլն)Համակարգված ուսումնասիրություն սկսելու համար համարել նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքը, ինչպես ֆիզիոլոգիական, այնպես էլ հոգեբանական առումով ամենաբարենպաստը. օտար լեզուներ.

Ինչպես ներքին (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ս. Ի. Ռուբինշտեն, այնպես էլ արտասահմանյան հոգեբանության մեջ). (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot)ապացույցներ կան, որ երեխան տիրապետում է օտար լեզուն ավելի հեշտ էքան մեծահասակ: Զգայուն շրջանի տեւողությունը բնութագրվում է տարբեր հեղինակների կողմից անհավասարաչափՓենֆիլդն ու Ռոբերտսը սահմանում են 4-ից 8 տարի, Էլիոթը՝ 1,5-ից 7 տարի: Ֆիզիոլոգները կարծում են, որ «կան Կենսաբանական ժամացույցուղեղը, ճիշտ այնպես, ինչպես ժամանակի ընթացքում երեխայի էնդոկրին գեղձերի զարգացման փուլեր կան: Մինչև ինը տարեկան երեխան խոսքի յուրացման մասնագետ է։ Այս ժամանակահատվածից հետո ուղեղի խոսքի մեխանիզմները դառնում են ավելի քիչ ճկուն և չեն կարողանում նույնքան հեշտությամբ հարմարվել նոր պայմաններին։ 10 տարեկանից հետո պետք է հաղթահարես բազմաթիվ խոչընդոտներ։ Երեխայի ուղեղը մասնագիտացված կարողություն ունի օտար լեզու, բայց տարիքի հետ նվազում է» (Penfield W., Roberts L., էջ 217):.

Հետազոտողների մեծամասնությունը համաձայն է, որ հատուկ կրթությունը օտար լեզուկարելի է անցկացնել 3-10 տարեկան երեխաների հետ, մինչև 3-ն անիմաստ է, 10-ից հետո անիմաստ է հույս ունենալ. դրական արդյունք, որը հնարավոր է միայն աննշան ուսանողներից մի քանիսը, միջինից բարձր հաղորդակցական և լեզվական ունակություններ ունեցողները։ Լավագույնը սովորել օտար լեզու 5-8 տարեկանումերբ համակարգը բնիկ է լեզուերեխան արդեն բավականին լավ է յուրացրել այն, իսկ նորին լեզունա գիտակցաբար է վերաբերվում դրան: Այս տարիքում է, որ դեռ քիչ են կլիշեները խոսքի վարքագիծ, հեշտ է ձեր մտքերը «կոդավորել» նոր ձևով, մեծ դժվարություններ չկան, երբ կապ հաստատեք. օտար լեզու. Եթե մեթոդական համակարգԼեզվաբանական և հոգեբանական տեսանկյունից բավականին գրագետ կառուցված, այնուհետև հաջողություն առաջարկվող սահմանափակ լեզվաբանականնյութը և ցանկացածի հետագա յուրացման համար անհրաժեշտ նախադրյալների ստեղծումը օտար լեզուտրամադրվում է գրեթե բոլոր երեխաներին ( « Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օտար լեզվի ուսուցում» , Հետ. 38-42):

Ամենակարևոր կետերից մեկը, ըստ հետազոտողների մեծամասնության, նկատմամբ զգայունության բարձրացումն է լեզվաբանականերևույթներ այս տարիքում, ինչը կարևոր նախապայման է օտարալեզու խոսքի հմտությունների հաջող ձևավորման համար։

Առաջ է քաշում հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Օտարալեզու հնչյունական հմտությունների ձևավորում և զարգացում (մինչ խոսքի ապարատը պլաստիկ է, իսկ մայրենի խոսքի յուրացման մեխանիզմները դեռ գործում են, այդ հմտությունները հեշտությամբ ձեռք են բերվում, ուստի կարևոր է ժամանակ չկորցնել);

2. Լսողական հմտությունների զարգացում (լսելու ըմբռնում);

3. Խոսելու հմտությունների զարգացում (այսինքն՝ երեխայի մոտ գաղափարի ձևավորում օտար լեզուորպես հաղորդակցության միջոց);

4. Բառապաշարի ձևավորում և համալրում.

Դրական դեր օտար լեզուների վաղ ուսուցումէ հաջորդ:

Զգալի չափով նպաստում է երեխայի ինքնորոշմանը.

Ստեղծում է նախադրյալներ այլ, ոչ պակաս արժեքավոր մշակույթների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման և լեզուները;

Օտար լեզուների ուսուցումնախադպրոցական տարիքի երեխաները նպաստում են զարգացմանը մտավոր գործընթացներձևավորման համար անհրաժեշտ լեզվաբանականկարողություններ և հաղորդակցման հմտություններ երեխաներ:

Վարքագծի կամայականություն

Ուշադրության, հիշողության, մտածողության կայունություն:

Սրա հետ կապված բարելավվում են մայրենի խոսքի բոլոր կողմերը, ինչը ապահովում է:

Բառապաշարի ընդլայնում,

Խոսքի լսողության բարելավում,

Երկխոսության և հետևողականության զարգացում մենախոսական ելույթերեխա.

Անհատի սոցիալականացում է տեղի ունենում երեխա:

Մեծահասակների հետ շփման միջոցով, որն ուղղված է փոխըմբռնման հասնելուն,

Մեծահասակից ստանալով սեփական անձի հատկություններն ու որակները,

Հասակակիցների հետ շփվելու ունակության միջոցով:

Օտար լեզուների վաղ ուսուցումնպաստում է զարգացմանը հուզական-կամայինորակները երեխա:

Նպատակին հասնելու խոչընդոտները հաղթահարելու կարողություն՝ հիմնված այս նպատակին հասնելու երեխայի հետաքրքրության վրա.

Ձեր ձեռքբերումների արդյունքները ճիշտ գնահատելու ունակություն,

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում երեխաներ,

Նրանց երևակայության զարգացում

Օտարալեզու խոսքին հուզական արձագանքման զարգացում:

Երեխաների կողմից օտարալեզու խոսքի հաջող տիրապետումը հնարավոր է դառնում նաև այն պատճառով, որ երեխաներնախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքը տարբերվում է ավելի ճկուն և արագ մտապահմամբ, քան հետագա փուլերում լեզվական նյութ; հաղորդակցման շարժառիթների բնականություն; բացակայությունը, այսպես կոչված լեզվական խոչընդոտ, այսինքն՝ արգելակման վախը, որը խանգարում է հաղորդակցության մեջ մտնել օտար լեզունույնիսկ եթե դուք ունեք անհրաժեշտ հմտություններ; մայրենի լեզվով բանավոր հաղորդակցման համեմատաբար քիչ փորձ լեզու.

Կարևոր է նաև նշել, որ դա շատ կարևոր է պատշաճ կազմակերպում օտար լեզուների ուսուցում. Օպտիմալ կազմակերպված գործունեությունը Հայաստանում մանկություն(խաղ, տեսողական, կառուցողական, աշխատանքային, ինչպես նաև կապված իրականացման հետ ռեժիմի պահեր) կարող է և պետք է օգտագործվի ձևավորման ժամանակ երեխաներօտար լեզուների իմացություն. Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ իր հերթին մեծ հնարավորություններ է ընձեռում բառերի որոշակի խմբերի յուրացման համար, որն ապահովում է բանավոր խոսքի հմտությունների հետագա ձևավորումը և երեխաներին հնարավորություն է տալիս տարրական մակարդակով հաղորդակցվել՝ օգտագործելով այն, ինչ նրանք սովորում են: լեզուև թող զգան իրենց հաջողությունը:

Այսպիսով, էական դրական ազդեցությունը կազմակերպված օտար լեզուների վաղ ուսուցումմտավոր զարգացման համար երեխաներդրսևորվում է հաջողության հասնելու մեջ վերապատրաստում, այդ թվում՝ մայրենիին տիրապետելիս լեզու, որն իր հերթին պայմանավորված է հիմնական ճանաչողական մտավոր ակտիվացումով գործընթացներըընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն; ավելին բարձր մակարդակստեղծագործական մտածողության ձևավորում. Ոչ պակաս կարևոր է ներառականությունը երեխաները լեզվի միջոցովօտարալեզու մշակույթին և իրենց հայրենի մշակույթին իրազեկելուն, երեխայի միջմշակութային տեսլականը դաստիարակելուն. երեխայի մեջ դաստիարակել որպես անհատի ինքնագիտակցության զգացում (համարժեք ինքնագնահատական ​​և վաղնախադպրոցականի սոցիալականացում); Հետաքրքրության և մոտիվացիայի ձևավորում հետագա ուսումնասիրության համար օտար լեզուշարունակականի համատեքստում վերապատրաստումև երեխայի հետագա ընդգրկումը կրթական գործունեության մեջ: