Ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի ակտիվ անհատականության ձևավորում. Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների անհատականության ձևավորման խանգարումներ

Այս հոդվածը բացահայտում է ուղեղային կաթվածով երեխաների անձնական և հուզական-կամային ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները։ Մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ հուզական-կամային ոլորտի և վարքի այս առանձնահատուկ առանձնահատկությունների առաջացման պատճառները մանրամասն նկարագրված են:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար.

«Անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները

և ուղեղային կաթվածով երեխաների հուզական-կամային ոլորտը»

Ուղեղային կաթվածով երեխաների անհատականության զարգացումը շատ դեպքերում տեղի է ունենում շատ յուրահատուկ ձևով, թեև այն նույն օրենքների համաձայն, ինչ նորմալ զարգացող երեխաների անհատականության զարգացումը: Ուղեղային կաթվածով երեխաների հուզական-կամային ոլորտի ձևավորման առանձնահատկությունները կարող են որոշվել երկու գործոնով.

• կենսաբանական բնութագրերը, որոնք կապված են հիվանդության բնույթի հետ.
• սոցիալական պայմանները՝ ընտանիքում երեխայի դաստիարակություն և դաստիարակություն և

հաստատություն։

Այլ կերպ ասած, երեխայի անհատականության զարգացման և ձևավորման վրա, մի կողմից, էականորեն ազդում է նրա բացառիկ դիրքը, որը կապված է շարժման և խոսքի սահմանափակման հետ. մյուս կողմից՝ ընտանիքի վերաբերմունքը երեխայի հիվանդության և նրան շրջապատող մթնոլորտի նկատմամբ։ Հետեւաբար, դուք պետք է միշտ հիշեք դա անհատական ​​հատկանիշներՄանկական ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաները այս երկու գործոնների սերտ փոխազդեցության արդյունքն է:

Ելնելով հուզական և կամային դրսևորումներից՝ մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաներին կարելի է բաժանել երկու խմբի. Մի դեպքում երեխաների մոտ ավելացել է գրգռվածությունը, չափազանց զգայունությունը բոլոր արտաքին գրգռիչների նկատմամբ: Որպես կանոն, այս երեխաները զսպված են, բծախնդիր, անհանգիստ, հակված են դյուրագրգիռության և կամակորության պոռթկումներին: Այս երեխաները հուզականորեն անկայուն են. երբեմն նրանք չափազանց աղմկոտ և կենսուրախ են, երբեմն նրանք հանկարծակի դառնում են անառողջ, նվնվացող և դյուրագրգիռ: Տրամադրության փոփոխության միտումը հաճախ զուգորդվում է հուզական ռեակցիաների իներցիայով։ Այսպիսով, երբ երեխան սկսում է լաց լինել կամ ծիծաղել, նա չի կարող կանգ առնել: Վարքագծային խանգարումները կարող են դրսևորվել շարժիչի խանգարման, ագրեսիայի, ուրիշների նկատմամբ բողոքի ռեակցիաների տեսքով, երեխայի համար նոր միջավայրում ուժեղանալով և հոգնածությամբ: Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող ոչ բոլոր երեխաների մոտ նկատվում են վարքագծային խանգարումներ։

Երեխաների ավելի մեծ խմբում արգելակման գործընթացը գերակշռում է գրգռման գործընթացին: Նման երեխաներին բնորոշ են պասիվությունը, նախաձեռնողականության բացակայությունը, անվճռականությունը, անտարբերությունը: Ընտրության ցանկացած իրավիճակ նրանց փակուղի է դնում: Նրանց գործողությունները բնութագրվում են անտարբերությամբ և դանդաղությամբ: Այս երեխաները դժվարությամբ են ընտելանում նոր միջավայրին, չեն կարողանում հարմարվել փոփոխվող պայմաններին և մեծ դժվարությամբ են կապ հաստատում նոր մարդկանց հետ։ Երեխաների այս կատեգորիան ունի անհատական ​​զարգացման այնպիսի խախտումներ, ինչպիսիք են ակտիվության մոտիվացիայի նվազումը, շարժման, ընկնելու, քնի և հաղորդակցության հետ կապված վախերը: Վախի պահին նրանք ունենում են ֆիզիոլոգիական փոփոխություններ (սրտի հաճախության և շնչառության բարձրացում, ավելացում): մկանային տոնով, առաջանում է քրտինքը, ավելանում է թուքը և հիպերկինեզը): Նրանք ձգտում են սահմանափակել սոցիալական շփումները։ Այս խանգարումների պատճառն ամենից հաճախ երեխայի գերպաշտպանական դաստիարակությունն է և ֆիզիկական արատի արձագանքը։

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող գրեթե բոլոր երեխաների մոտ դրսևորվում է անձնական անհասություն, որն արտահայտվում է միամիտ դատողություններով, առօրյա կյանքում վատ կողմնորոշմամբ և գործնական հարցերկյանքը։ Հեշտությամբ ձևավորվում են կախվածություն, անկախ գործնական գործունեությամբ զբաղվելու անկարողություն և չցանկություն։ Արտահայտված դժվարություններ սոցիալական հարմարվողականություննպաստում են այնպիսի անհատականության գծերի ձևավորմանը, ինչպիսիք են երկչոտությունը, ամաչկոտությունը և սեփական շահերը պաշտպանելու անկարողությունը: Սա զուգորդվում է զգայունության, շոշափելիության, մեկուսացման և տպավորության բարձրացման հետ:

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարելի է նշել, որ մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի մտավոր զարգացումը բնութագրվում է ճանաչողական գործունեության, հուզական-կամային ոլորտի և անհատականության ձևավորման խախտմամբ։ Հետևաբար, այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատող մասնագետները բախվում են կարևոր առաջադրանք– հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցությունայս խանգարումների կանխարգելման և շտկման գործում:

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հուզական-կամային ոլորտը շտկելու համար արտ-թերապիայի մեթոդների կիրառում

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վարքագիծը շատ դեպքերում զուրկ է ճկունությունից և ինքնաբուխությունից, իսկ հաղորդակցման ոչ խոսքային ձևերը բացակայում են կամ թերզարգացած են: Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ստեղծագործական կարողությունների ուսումնասիրություն...

մեթոդական թեմա - ինքնակրթության թեմա «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային գործընթացների զարգացում և ուղղում գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական միջոցների օգտագործմամբ»

Երեխայի զարգացումը սերտորեն փոխկապակցված է նրա զգացմունքների և փորձառությունների աշխարհի առանձնահատկությունների հետ: Զգացմունքները, մի կողմից, երեխայի վիճակի «ցուցանիշն» են, մյուս կողմից՝ իրենք են էական...

«Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների անհատականության զարգացման և հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները».

Ուղեղային կաթվածով երեխաների անհատականության զարգացումը շատ դեպքերում տեղի է ունենում շատ յուրահատուկ ձևով, թեև այն նույն օրենքների համաձայն, ինչ նորմալ զարգացող երեխաների անհատականության զարգացումը: Ձևավորման առանձնահատկությունները...

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների անհատականությունը ձևավորվում է ինչպես նրա հիվանդության, այնպես էլ նրա նկատմամբ ուրիշների, մասնավորապես ընտանիքի վերաբերմունքի ազդեցության տակ: Որպես կանոն, մանկական ուղեղային կաթվածը ուղեկցվում է մտավոր ինֆանտիլիզմով։ Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հասկացվում է որպես երեխայի անձի հուզական-կամային ոլորտի անհասություն: Սա բացատրվում է կամային գործունեության հետ կապված ուղեղի բարձր կառուցվածքների հետաձգված ձևավորմամբ: Երեխայի ինտելեկտը կարող է համապատասխանել տարիքային չափանիշներին։ Ընդհանրապես, հոգեկան ինֆանտիլիզմի հիմքում ընկած է ինտելեկտուալ և հուզական-կամային ոլորտների հասունացման աններդաշնակությունը վերջիններիս տիրող անհասության հետ։

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխան իր վարքագծում առաջնորդվում է հաճույքի զգացումով: Նրանց գրավում են խաղերը, նրանք հեշտությամբ ենթադրելի են և ունակ չեն կամային ջանքեր գործադրելու իրենց վրա։ Սա նաև ուղեկցվում է շարժիչի խանգարումով, հուզական անկայունությամբ և արագ հոգնածությամբ։ Ահա թե ինչու է այդքան կարևոր իմանալ բնութագրերըՄանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների հուզական-կամային ոլորտը ձևավորելու նպատակով ճիշտ մարտավարությունվարքագիծ և կրթություն.

Անհատականության ձևավորումը սերտորեն կապված է հուզական-կամային ոլորտի ձևավորման հետ։ Զգացմունքային-կամային ոլորտն է հոգե-հուզական վիճակմարդ. Լեոնտև Ա.Ն. առանձնացնում է հուզական գործընթացների երեք տեսակ՝ աֆեկտներ, իրական հույզեր և զգացմունքներ։ Աֆֆեկտները ուժեղ են և համեմատաբար կարճատև զգացմունքային փորձառություններ, ուղեկցվում է տեսանելի փոփոխություններնրանց վարքագծի մեջ, ով ապրում է դրանք: Զգացմունքներն իրենք երկարաժամկետ վիճակ են, որոնք ուղեկցում են այս կամ այն ​​վարքային ակտին և միշտ չէ, որ գիտակցաբար գիտակցվում են: Զգացմունքները գոյություն ունեցող հարաբերությունների անմիջական արտացոլումն ու փորձն են: Բոլոր հուզական դրսեւորումները բնութագրվում են ուղղվածությամբ՝ դրական կամ բացասական: Դրական հույզեր (հաճույք, ուրախություն, երջանկություն և այլն) առաջանում են այն ժամանակ, երբ բավարարվում են կարիքները, ցանկությունները և հաջողությամբ իրականացվում է գործունեության նպատակը: Բացասական հույզը (վախ, զայրույթ, վախ և այլն) անկազմակերպում է գործունեությունը, որը հանգեցնում է դրա առաջացմանը, բայց կազմակերպում է գործողություններ, որոնք ուղղված են վնասակար հետևանքների նվազեցմանը կամ վերացմանը: Առաջանում է հուզական լարվածություն։

Նախադպրոցական մանկությունը բնութագրվում է ընդհանուր առմամբ հանգիստ հուզականությամբ, ուժեղ աֆեկտիվ պոռթկումների բացակայությամբ և աննշան հարցերի շուրջ կոնֆլիկտներով:

«Կամք» տերմինն արտացոլում է հոգեկան կյանքի այն կողմը, որն արտահայտվում է մարդու՝ գիտակցաբար դրված նպատակի ուղղությամբ գործելու ունակությամբ՝ հաղթահարելով տարբեր խոչընդոտներ։ Այլ կերպ ասած, կամքը իշխանություն է սեփական անձի վրա, իր գործողությունների վերահսկում, սեփական վարքի գիտակցված կարգավորում: Զարգացած կամք ունեցող մարդուն բնորոշ է վճռականությունը, արտաքին ու ներքին խոչընդոտների հաղթահարումը, մկանային ու նյարդային լարվածության հաղթահարումը, ինքնատիրապետումը, նախաձեռնողականությունը։ Կամավորության առաջնային դրսևորումները նկատվում են վաղ մանկության տարիներին, երբ երեխան ձգտում է հասնել նպատակին` ձեռք բերել խաղալիք, միաժամանակ ջանքեր գործադրել, հաղթահարել խոչընդոտները: Կամքի առաջին դրսեւորումներից մեկը. կամավոր շարժումներ, որի զարգացումը, մասնավորապես, կախված է սենսորային պատկերի տեղեկացվածության և ամբողջականության աստիճանից։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը կախված է մի շարք պայմաններից.

Զգացմունքներն ու զգացմունքները ձևավորվում են երեխայի հասակակիցների հետ շփման գործընթացում: Անբավարար հուզական շփումների դեպքում կարող է լինել հուզական զարգացման ուշացում:

Ընտանիքում ոչ պատշաճ շփումը կարող է հանգեցնել հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտության նվազմանը:

Զգացմունքներն ու զգացմունքները շատ ինտենսիվ են զարգանում փորձառություններով հարուստ խաղում:

Զգացմունքներն ու զգացմունքները դժվար է կարգավորել կամքով։ Հետևաբար, մի գնահատեք երեխայի զգացմունքները սուր իրավիճակներում, սահմանափակեք միայն նրա բացասական հույզերի դրսևորման ձևը:

Ինչ վերաբերում է ուղեղային կաթվածով նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտին, ապա հուզական-կամային ոլորտի վրա ազդող հոգեվնասվածքային հանգամանքներն են.

) հասակակիցների կողմից անբարյացակամ վերաբերմունքի զգալը, մերժված լինելու կամ «ծաղրի թիրախի» դիրքը, ուրիշների կողմից չափազանց մեծ ուշադրությունը.

երեխաների թիմում միջանձնային հարաբերությունների փոփոխության և սահմանափակ շփումների, ինչպես նաև հոսպիտալիզմի երևույթների պատճառով սոցիալական զրկվածության պայմանները, քանի որ հիվանդների մեծ մասը երկար ժամանակ գտնվում է հիվանդանոցներում և առողջարաններում.

) մորից բաժանվելու կամ թերի ընտանիքի պատճառով զգացմունքային զրկվածության պայմանները, քանի որ 25% դեպքերում հայրերը լքում են իրենց ընտանիքը.

) հոգեկան տրավմա՝ կապված բժշկական պրոցեդուրաների հետ (սվաղում, վերջույթների վիրահատություններ), որից հետո որոշ երեխաներ ունենում են ռեակտիվ վիճակներ, քանի որ հույս ունեն անմիջական արդյունքի, արագ բուժման, մինչդեռ պետք է. երկարատև բուժում, շարժիչի նոր կարծրատիպի զարգացում;

) ուսուցման գործընթացի դժվարություններ կաթվածի, հիպերկինեզի և տարածական խանգարումների պատճառով.

) լսողության և տեսողության արատների պատճառով զգայական անբավարարության պայմաններ.

Վերոնշյալ հանգամանքների արդյունքում ուղեղային կաթվածով երեխաների հուզական-կամային ոլորտը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

Հուզմունքի բարձրացում: Երեխաները անհանգիստ են, բծախնդիր, դյուրագրգիռ, հակված չմոտիվացված ագրեսիա. Նրանց բնորոշ է տրամադրության հանկարծակի փոփոխությունները՝ կա՛մ չափից դուրս կենսուրախ են, կա՛մ հանկարծ սկսում են քմահաճ լինել, հոգնած ու դյուրագրգիռ են թվում: Աֆեկտիվ գրգռումը կարող է առաջանալ նույնիսկ սովորական շոշափելի, տեսողական և լսողական գրգռիչների ազդեցության տակ, հատկապես ուժեղանալով երեխայի համար անսովոր միջավայրում:

Պասիվություն, նախաձեռնության բացակայություն, ամաչկոտություն։ Ընտրության ցանկացած իրավիճակ նրանց փակուղի է դնում: Նրանց գործողությունները բնութագրվում են անտարբերությամբ և դանդաղությամբ: Նման երեխաները մեծ դժվարությամբ են հարմարվում նոր պայմաններին և դժվարությամբ են շփվում անծանոթ մարդկանց հետ:

3. Անհանգստություն զգալու հակման ավելացում, մշտական ​​լարվածության զգացում։ Երեխայի հաշմանդամությունը պայմանավորում է նրա ձախողումը կյանքի գործնականում բոլոր ոլորտներում: Շատ հոգեբանական կարիքներ մնում են անկատար։ Այս հանգամանքների համադրությունը հանգեցնում է բարձրացված մակարդականհանգստություն և անհանգստություն. Անհանգստությունը հանգեցնում է ագրեսիվության, վախի, երկչոտության, իսկ որոշ դեպքերում՝ ապատիայի և անտարբերության։ Աղյուսակ 1-ի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին բնորոշ է անհանգստություն զգալու հակվածությունը, բնութագրվում է անհանգստության ռեակցիայի առաջացման ցածր շեմով, զգում են մշտական ​​լարվածություն և հակված են ընկալելու իրենց «ես»-ի սպառնալիքը: մեջ տարբեր իրավիճակներև արձագանքել դրանց՝ մեծացնելով անհանգստության վիճակը:

Աղյուսակ 1 Անհանգստության դրսևորումները նորմալ պայմաններում և ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ

Անհանգստության մակարդակներ Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներ Առողջ երեխաներ Բարձր6114Միջին3976Ցածր-10

Վախն ու անհանգստությունը սերտորեն փոխկապակցված են: Տարիքային վախերից բացի, ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ առաջանում են նևրոտիկ վախեր, որոնք ձևավորվում են չլուծված փորձառությունների ազդեցության տակ։ Շարժիչային խանգարումները, տրավմատիկ փորձառությունների առկայությունը և ծնողների անհանգստությունը երեխայի հետ իրենց հարաբերություններում նույնպես նպաստում են այս փորձառություններին: Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների վախերի որակական բնութագրերը տարբերվում են առողջ երեխաների վախերից։ Բժշկական վախերը մեծ դեր են խաղում այս հատկանիշի մեջ՝ պայմանավորված բժշկական անձնակազմի հետ շփվելու մեծ տրավմատիկ փորձով: Եվ նաև գերզգայունության և խոցելիության բարձրացումը կարող է հանգեցնել ոչ ադեկվատ վախերի, մեծ թվով սոցիալական միջնորդավորված վախերի առաջացման: Վախը կարող է առաջանալ նույնիսկ չնչին գործոնների ազդեցության տակ՝ անծանոթ իրավիճակ, սիրելիներից կարճատև բաժանում, նոր դեմքերի և նույնիսկ նոր խաղալիքների ի հայտ գալ, բարձր ձայներ: Որոշ երեխաների մոտ այն դրսևորվում է շարժիչային գրգռվածության, ճիչի տեսքով, մյուսների մոտ՝ անտարբերություն, և երկու դեպքում էլ ուղեկցվում է մաշկի գունատությամբ կամ կարմրությամբ, սրտի հաճախության և շնչառության բարձրացմամբ, երբեմն՝ դողով և ջերմաստիճանի բարձրացմամբ։ Վերլուծելով Աղյուսակ 2-ը, մենք կարող ենք նշել վախերի առկայությունը նորմալ երեխաների և ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ:

Աղյուսակ 2. Տարիքային դինամիկավախերը

Վախերի տեսակները նորմալ են Վախերի տեսակները մանկական ուղեղային կաթվածով Մոր բացակայություն; օտարների ներկայությունը. Հեքիաթային կենդանիներ, կերպարներ; խավարը; մենակություն; բժշկական վախեր; պատժի վախ; դպրոց հաճախելը, մահը, բնական աղետներ, մութ ուժերՍնահավատություններ, կանխատեսումներ։ Սոցիալական վախեր՝ անհամապատասխանություն անմիջական միջավայրի սոցիալական պահանջներին. մտավոր և ֆիզիկական դեֆորմացիա մոր բացակայություն; օտարների ներկայությունը. Հեքիաթային կենդանիներ, կերպարներ; խավարը. Բժշկական վախեր(բացառությամբ սովորականների, նշվում է և առողջ երեխաների մոտ) - վախեր մերսման բուժում, շոշափելի հպում բժշկի կողմից։ Մենակության, բարձունքների, շարժման վախ։ Գիշերային սարսափներ. Նևրոտիկ վախեր, որոնք արտահայտվում էին երեխաների հայտարարություններում. Հիվանդության և մահվան վախը. Անպատշաճ վախեր՝ սենյակում ուրիշի ներկայության զգացումը, պատին ձեր ստվերը, վախը սպառնացող մութ անցքերից (առաստաղի անցքեր, օդափոխման վանդակաճաղեր):

Աղյուսակ 3-ի վերլուծությունը ցույց է տալիս, դատելով հիշատակումների հաճախականությունից, որ սոցիալական միջնորդավորված բնույթի վախերի կատեգորիան նշանակալի է մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար: Մտավախություն է առաջանում, որ ծնողները կթողնեն իրենց, ուրիշները կծիծաղեն իրենց վրա, առողջ հասակակիցները նրանց հետ չեն խաղա։ Այս վախերն առաջանում են սեփական թերության մասին իրազեկությունից և այն զգալուց:

Աղյուսակ 3. Տարբեր վախերի առաջացման հաճախականությունը մանկական ուղեղային կաթվածով և առողջ երեխաների մոտ (%-ով):

Վերլուծելով աղյուսակ 3-ի տվյալները՝ կարելի է նշել, որ ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ բժշկական և սոցիալական միջնորդավորված վախերի տոկոսը գերակշռում է մյուսների նկատմամբ, մինչդեռ վախերն ավելի բնորոշ են առողջ երեխաներին։ հեքիաթի հերոսներև խավար.

Ընդհանուր առմամբ, ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաները ավելի հաճախ են ունենում բացասական հույզեր՝ վախ, զայրույթ, ամոթ, տառապանք և այլն, քան առողջ երեխաները։ Բացասական հույզերի գերակայությունը դրականի նկատմամբ հանգեցնում է տխրության վիճակների հաճախակի փորձառությունների, տխրության՝ մարմնի բոլոր համակարգերի հաճախակի գերլարումով:

Քնի խանգարում. Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին տանջում են մղձավանջները, նրանք անհանգիստ են քնում, դժվարությամբ են քնում։

Տպավորության բարձրացում: Դրա շնորհիվ նրանք զգայուն են ուրիշների վարքագծի նկատմամբ և կարողանում են նկատել իրենց տրամադրության նույնիսկ աննշան փոփոխությունները։ Այս տպավորությունը հաճախ ցավալի է. լիովին չեզոք իրավիճակները կարող են բացասական արձագանք առաջացնել դրանցում։

Բարձրացված հոգնածություն: Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի ընթացքում, նույնիսկ առաջադրանքի նկատմամբ մեծ հետաքրքրությամբ, երեխան արագ հոգնում է, դառնում նվնվացող, դյուրագրգիռ, հրաժարվում է աշխատանքից։ Որոշ երեխաներ հոգնածության հետևանքով դառնում են անհանգիստ. խոսքի արագությունը արագանում է, և այն դառնում է ավելի քիչ հասկանալի. կա հիպերկինեզի աճ; Ագրեսիվ վարքագիծը դրսևորվում է` երեխան կարող է նետել մոտակա իրերն ու խաղալիքները:

Երեխայի թույլ կամային գործունեություն. Նրան դժվարություններ է առաջացնում ցանկացած գործունեություն, որը պահանջում է սառնասրտություն, կազմակերպվածություն և նպատակասլացություն։ Օրինակ, եթե առաջադրված առաջադրանքը կորցրել է իր գրավչությունը նրա համար, նրա համար շատ դժվար է ջանք գործադրել եւ ավարտին հասցնել սկսած գործը։ Ա.Շիշկովսկայան նշում է երեխայի կամքի վրա ազդող գործոնները.

արտաքին (հիվանդության պայմաններն ու բնույթը, ուրիշների վերաբերմունքը հիվանդ երեխայի նկատմամբ);

ներքին (երեխայի վերաբերմունքն իր և իր հիվանդության նկատմամբ):

Մեծ չափով պաթոլոգիական զարգացումՄանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի հուզական-կամային ոլորտը նպաստում է ոչ պատշաճ դաստիարակությանը։ Հատկապես, եթե ծնողները կրթության մեջ բռնեն ավտորիտար դիրք: Այս ծնողները պահանջում են, որ երեխան կատարի բոլոր պահանջներն ու խնդիրները՝ հաշվի չառնելով երեխայի շարժողական զարգացման առանձնահատկությունները։ Հաճախ հիվանդ երեխային մերժելը ուղեկցվում է նրանով, որ նա սոցիալապես անհաջողակ մարդ է, ով կյանքում ոչնչի չի կարող հասնել՝ փոքր և թույլ: Սա ստիպում է երեխային զգալ որպես բեռ ծնողների կյանքում: Զգացմունքային մերժման պայմաններում, ծնողների անբավարար ուշադրության պայմաններում, նման երեխաների հուզական բնութագիրը կհամատեղի հակադրվող հատկանիշները.

Հիպոպրոտեկցիան նույնպես երեխայի հուզական մերժման տեսակ է։ Նման դաստիարակությամբ երեխան թողնված է ինքնահոսի, ծնողները նրանով չեն հետաքրքրվում ու չեն վերահսկում։ Հիպոխնամակալության պայմանները հակված են կամային վերաբերմունքի ձևավորման հետաձգմանը և կանխում են աֆեկտիվ պոռթկումների ճնշումը: Այս երեխաների մոտ աֆեկտիվ արտանետումները անբավարար կլինեն արտաքին ազդեցություն. Նրանք չեն կարողանա զսպել իրենց եւ հակված կլինեն կռիվների ու ագրեսիայի։

Դիտարկենք գերպաշտպանական դաստիարակությունը, երբ հարազատների ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է երեխայի հիվանդության վրա։ Միևնույն ժամանակ նրանք չափից դուրս անհանգստանում են, որ երեխան կարող է ընկնել կամ վիրավորվել, և ամեն քայլափոխի սահմանափակում են նրա անկախությունը։ Երեխան արագ ընտելանում է այս վերաբերմունքին։ Սա հանգեցնում է երեխայի բնական գործունեության ճնշմանը, մեծահասակներից կախվածությանը և կախվածության մեջ գտնվող վերաբերմունքին: Զգայունության բարձրացման հետ մեկտեղ (նա սուր կերպով ընկալում է իր ծնողների հույզերը, որոնց մեջ, որպես կանոն, գերակշռում են անհանգստությունն ու հուսահատությունը), այս ամենը հանգեցնում է նրան, որ երեխան մեծանում է նախաձեռնողականության, երկչոտ և անվստահ իր ունակությունների մեջ:

Ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունները ազդում են մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների կամքի զարգացման վրա: Ըստ մակարդակի կամային զարգացումՄանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները բաժանվում են երեք խմբի.

խումբ (37%) - բնութագրվում է հուզական-կամային տոնուսի ընդհանուր նվազմամբ, կամային ինֆանտիլիզմով: Այն դրսևորվում է սեփական վարքագիծը կարգավորելու անկարողությամբ և երբեմն չցանկանալով, ինչպես նաև ընդհանուր անտարբերությամբ, ուղղիչ էֆեկտի հասնելու և ուսումնասիրելու համառության պակասով: Երեխաները, ընտելանալով հիվանդների դերին, թուլացնում են իրենց անկախությունը և դրսևորում կախյալ վերաբերմունք:

խումբ (20%) - բնութագրվում է կամային զարգացման բարձր մակարդակով: դրսևորվում է համարժեք ինքնագնահատականով, ճիշտ սահմանումնրանց հնարավորությունները, մարմնի և անձի փոխհատուցման ռեսուրսների մոբիլիզացումը: Երեխաները ակտիվորեն պայքարում են հիվանդության և դրա հետևանքների դեմ՝ ցուցաբերելով համառություն դրան հասնելու գործում թերապևտիկ ազդեցություն, ուսման մեջ հաստատակամություն, զարգացնել իրենց անկախությունը, զբաղվել ինքնակրթությամբ:

խումբ (43%) - կամային զարգացման միջին մակարդակ: Կախված առողջական վիճակից, ինքնազգացողությունից և շատ այլ հանգամանքներից՝ երեխաները երբեմն ցուցաբերում են բավարար կամային ակտիվություն: IN ուսումնական աշխատանքդա կապված է հետաքրքրության, ընթացիկ գնահատականների և բուժման հեռանկարի հետ:

Այսպիսով, ուղեղային կաթվածով երեխայի հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները մեծապես կախված են ոչ միայն հիվանդության առանձնահատկություններից, այլ առաջին հերթին երեխայի շրջապատի` ծնողների, ուսուցիչների վերաբերմունքից: Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների ընտանիքներն ունեն հատուկ ներընտանեկան հոգեբանական միկրոկլիմա։ Միշտ չէ, որ ընտանիքում տիրող հոգեբանական վիճակը նպաստում է երեխայի բնականոն դաստիարակությանը։ Նման ընտանիքներում դաստիարակության գերակշռող տեսակը գերպաշտպանվածությունն է։

Զգացմունքային-կամային խանգարումները կարող են դրսևորվել տարբեր ձևերով. Երեխաները կարող են լինել կամ հեշտությամբ գրգռված կամ ամբողջովին պասիվ: Երեխաների մոտ ուղեղային կաթվածը հաճախ ուղեկցվում է քնի խանգարումներով, բացասական հույզերի գերակշռությամբ տպավորվողության բարձրացմամբ, հոգնածության ավելացմամբ և թույլ կամային ակտիվությամբ:

3. Գործնական մաս

Անհատականության առանձնահատկությունները

Մանկական ուղեղային կաթված ( Մանկական ուղեղային կաթված) կենտրոնական հիվանդություն է նյարդային համակարգ, որի ժամանակ վնասվում է ուղեղի մեկ (կամ մի քանի) հատված, ինչի հետևանքով զարգանում են շարժողական և մկանային գործունեության ոչ պրոգրեսիվ խանգարումներ, շարժումների համակարգում, տեսողության, լսողության, ինչպես նաև խոսքի և հոգեկանի ֆունկցիաներ։ Հիմնական պատճառները Մանկական ուղեղային կաթվածկապված է հիպոքսիայի հետ, այսինքն՝ հղիության ընթացքում պտղի կամ ծննդաբերության ժամանակ նորածնի ուղեղին թթվածնի անբավարար մատակարարման հետ։ Ձև Մանկական ուղեղային կաթվածիսկ հիվանդության ծանրությունը որոշում է նյարդաբանը: ժամը մեղմ աստիճանԵրեխան մարզելի է, կարողանում է ինքնուրույն շարժվել, ունի ինքնասպասարկման հմտություններ: Պահանջվում է միջանկյալ աստիճան լրացուցիչ օգնությունմեծահասակներից: Ծանր հիվանդությամբ երեխաներ Մանկական ուղեղային կաթվածամբողջովին կախված լինելով ուրիշներից՝ ինտելեկտուալ զարգացումը տատանվում է միջին և ծանրի միջև մտավոր հետամնացություն. Հիվանդ երեխայի ծնողները պետք է պատրաստ լինեն այն փաստին, որ իրենց երեխայի հետ առաջին իսկ խնդիրները կլինեն.

1. արտահայտված խանգարումներ շարժիչի ոլորտում.
2. խոսքի անբավարար զարգացում, իսկ որոշ դեպքերում լիակատար բացակայությունելույթ.
3. շրջակա աշխարհի երևույթների մասին գիտելիքների փոքր պաշար:

Մանկական ուղեղային կաթվածով ախտորոշված ​​երեխաների անհատականության ձևավորման և հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները կարող են որոշվել երկու գործոնով.

• կենսաբանական առանձնահատկություններկապված հիվանդության բնույթի հետ;
• սոցիալական պայմանները- ազդեցությունը ընտանիքի և ուսուցիչների երեխայի վրա.

Այլ կերպ ասած, երեխայի անհատականության զարգացման և ձևավորման վրա, մի կողմից, էականորեն ազդում է նրա բացառիկ դիրքը, որը կապված է շարժման և խոսքի սահմանափակման հետ. մյուս կողմից՝ ընտանիքի վերաբերմունքը երեխայի հիվանդության և նրան շրջապատող մթնոլորտի նկատմամբ։ Ուստի պետք է միշտ հիշել, որ ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները այս երկու գործոնների սերտ փոխազդեցության արդյունք են։ Հարկ է նշել, որ ծնողները ցանկության դեպքում կարող են մեղմել սոցիալական ազդեցության գործոնը։

Զարգացման անոմալիաներ ունեցող, այդ թվում՝ ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի անհատական ​​հատկանիշները կապված են առաջին հերթին նրա ձևավորման պայմանների հետ, որոնք էապես տարբերվում են նորմալ երեխայի զարգացման պայմաններից։

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մեծ մասը ուշանում է մտավոր զարգացումինչպես այսպես կոչված մտավոր ինֆանտիլիզմ. Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հասկացվում է որպես երեխայի անձի հուզական-կամային ոլորտի անհասություն: Սա բացատրվում է կամային գործունեության հետ կապված ուղեղի բարձրագույն կառույցների (ուղեղի ճակատային մասերի) հետաձգված ձևավորմամբ։ Երեխայի հետախուզությունը կարող է համապատասխանել տարիքային չափանիշներին, մինչդեռ զգացմունքային ոլորտմնում է չձևավորված:

Մտավոր ինֆանտիլիզմի դեպքում նշվում են հետևյալ վարքային առանձնահատկությունները. իրենց գործողություններում երեխաները առաջնորդվում են հիմնականում հաճույքի զգացումով, նրանք եսակենտրոն են, չեն կարողանում արդյունավետ աշխատել թիմում կամ իրենց ցանկությունները փոխկապակցել ուրիշների շահերի հետ, և նրանց բոլոր պահվածքում կա «մանկության» տարր։ Հուզական-կամային ոլորտի անհասության նշանները կարող են պահպանվել մինչև հասուն տարիք դպրոցական տարիք. Նրանք կդրսևորվեն խաղային գործունեության նկատմամբ մեծ հետաքրքրությամբ, բարձր ենթադրելիությամբ և սեփական անձի վրա կամք գործադրելու անկարողությամբ: Այս վարքագիծը հաճախ ուղեկցվում է հուզական անկայունությամբ, շարժիչի խանգարումով և հոգնածությամբ:

Չնայած թվարկված վարքագծային հատկանիշներին՝ հուզական-կամային խանգարումները կարող են դրսևորվել տարբեր ձևերով։

Մի դեպքում դա կլինի ավելացել է գրգռվածությունը. Այս տիպի երեխաները անհանգիստ են, բծախնդիր, դյուրագրգիռ և հակված են չմոտիվացված ագրեսիայի: Նրանց բնորոշ է տրամադրության հանկարծակի փոփոխությունները՝ կա՛մ չափից դուրս կենսուրախ են, կա՛մ հանկարծ սկսում են քմահաճ լինել, հոգնած ու դյուրագրգիռ են թվում:

Մյուս կատեգորիան, ընդհակառակը, առանձնանում է պասիվություն, նախաձեռնության բացակայություն, չափից ավելի ամաչկոտություն։ Ընտրության ցանկացած իրավիճակ նրանց փակուղի է դնում: Նրանց գործողությունները բնութագրվում են անտարբերությամբ և դանդաղությամբ: Նման երեխաները մեծ դժվարությամբ են հարմարվում նոր պայմաններին և դժվարությամբ են շփվում անծանոթ մարդկանց հետ: Դրանք բնութագրվում են տարբեր տեսակներվախեր (բարձրությունից, մթությունից և այլն): Այս անհատականության և վարքագծային բնութագրերը շատ ավելի տարածված են ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ:

Բայց կան զարգացման երկու տեսակներին բնորոշ մի շարք որակներ։ Մասնավորապես, հենաշարժողական համակարգի խանգարումներով տառապող երեխաների մոտ հաճախ հնարավոր է դիտարկել քնի խանգարումներ. Նրանց տանջում են մղձավանջները, անհանգիստ են քնում, դժվարությամբ են քնում։

Շատ երեխաներ տարբեր են ավելացել է տպավորիչությունը. Մասամբ դա կարելի է բացատրել փոխհատուցման ազդեցությամբ. երեխայի շարժիչ գործունեությունը սահմանափակ է, և դրա ֆոնին զգայարանները, ընդհակառակը, բարձր զարգացում են ստանում: Դրա շնորհիվ նրանք զգայուն են ուրիշների վարքագծի նկատմամբ և կարողանում են նկատել իրենց տրամադրության նույնիսկ աննշան փոփոխությունները։ Այնուամենայնիվ, այս տպավորությունը հաճախ ցավալի է. լիովին չեզոք իրավիճակներն ու անմեղ հայտարարությունները դրանցում կարող են բացասական արձագանք առաջացնել։

Բարձրացված հոգնածություն- ևս մեկ տարբերակիչ հատկություն, որը բնորոշ է ուղեղային կաթված ունեցող գրեթե բոլոր երեխաներին: Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի ընթացքում, նույնիսկ առաջադրանքի նկատմամբ մեծ հետաքրքրությամբ, երեխան արագ հոգնում է, դառնում նվնվացող, դյուրագրգիռ, հրաժարվում է աշխատանքից։ Որոշ երեխաներ հոգնածության հետևանքով դառնում են անհանգիստ. խոսքի արագությունը արագանում է, և այն դառնում է ավելի քիչ հասկանալի. կա հիպերկինեզի աճ; Ագրեսիվ վարքագիծը դրսևորվում է` երեխան կարող է նետել մոտակա իրերն ու խաղալիքները:

Մեկ այլ ոլորտ, որտեղ մանկավարժները կարող են լուրջ մարտահրավերների առաջ կանգնել կամային գործունեություներեխա. Նրան դժվարություններ է առաջացնում ցանկացած գործունեություն, որը պահանջում է սառնասրտություն, կազմակերպվածություն և նպատակասլացություն։ Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, մտավոր ինֆանտիլիզմը, որը բնորոշ է ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մեծամասնությանը, էական հետք է թողնում երեխայի վարքի վրա: Օրինակ, եթե առաջադրված առաջադրանքը կորցրել է իր գրավչությունը նրա համար, նրա համար շատ դժվար է ջանք գործադրել եւ ավարտին հասցնել սկսած գործը։

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համառոտ բնութագրերը

1. Ֆիզիկական և շարժիչային առանձնահատկություններ. Շարժիչային խանգարումներով փոխվում է շարժիչի զարգացման ամբողջ ընթացքը, ինչը ազդում է նյարդահոգեբանական գործառույթների ձևավորման, առարկայի հետ կապված գործնական գործունեության զարգացման, ուղեղի ինտեգրացիոն գործունեության և մտավոր զարգացման ընդհանուր ընթացքի վրա: Ուղեղային կաթվածի դեպքում շարժման խանգարումները առաջանում են կենտրոնական նյարդային համակարգի կողմից մկանային ֆունկցիաների նկատմամբ վերահսկողության խանգարման պատճառով: Նյարդային համակարգի հասունացման ընթացքում դրանք փոխվում են արտաքին դրսեւորումներհիվանդություններ. Այսպիսով, 1,5 - 2 ամիս հետո կարող է ի հայտ գալ ստրաբիզմ։ Կյանքի առաջին վեց ամիսներին, իսկ երբեմն՝ մինչև 4 տարի, շարժման խանգարումներդրսևորվում են մկանների թուլության և տոնուսի նվազման տեսքով: Այնուհետև, աստիճանաբար, մկանների թուլությունը իր տեղը զիջում է աճող սպաստիկությանը՝ ազդելով շուրթերի և լեզվի մկանների, մկանների վրա։ ուսի գոտիև ձեռքերի, ոտքերի մկանները: 4-6 տարվա ընթացքում մկանների համառ սպաստիկության ֆոնին ի հայտ են գալիս բուռն շարժումներ։ Դեռահասության շրջանում տարբեր հիվանդների մոտ ուղեղային կաթվածի դրսևորումները գնալով ավելի միատարր են դառնում:

2. Ռոբոտային մակարդակ զգալիորեն կրճատվել է։ Ուղեղային կաթվածով արտահայտվում է մտավոր գործընթացների դանդաղում և հյուծվածություն. ցածր անցում դեպի այլ գործունեության:

3. Մտավոր զարգացման մակարդակը. Ուղեղային կաթվածի դեպքում մտավոր զարգացման խանգարումների մեխանիզմը կախված է ուղեղի վնասվածքի ժամանակից, տեղայնացումից և ծանրությունից: Այս ախտորոշմամբ երեխաների համար կա երկու տարբերակ.

• Մտավոր զարգացման տեմպի ժամանակավոր հետաձգում (ժամանակին ուղղիչ աշխատանքով հնարավոր է հասնել նորմալ մակարդակի);
• կայուն, թեթև մտավոր հաշմանդամության վիճակ, որը շրջելի է:

4. Հուզական-կամային ոլորտի խանգարումներ կարող են դրսևորվել հուզական գրգռվածության, շարժիչի խանգարման, դյուրագրգռության, քմահաճության, արցունքաբերության, բողոքի ռեակցիաների կամ արգելակման, ամաչկոտության տեսքով:

5.Հետախուզության զարգացման մակարդակը. Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին բնորոշ է ինտելեկտուալ հաշմանդամությունը, որն ունի անհավասար, աններդաշնակ բնույթ, որն առաջանում է ուղեղի օրգանական վնասման հետևանքով նրա զարգացման վաղ փուլերում: Շատ դեպքերում երեխաներին բնորոշ է ցածր ճանաչողական ակտիվությունը, որն արտահայտվում է դասերի նկատմամբ հետաքրքրության պակասով, կենտրոնացվածության ցածր մակարդակով և դանդաղաշարժությամբ:

6. Խոսքի զարգացման մակարդակը. Ուղեղային կաթվածի դեպքում խոսքի խանգարումների հաճախականությունը կազմում է 80%: Խոսքի խանգարումների հիմնական ձևերն են՝ խոսքի հետաձգված զարգացումը, դիզարտրիան, ալալիան, գրավոր խոսքի խանգարումը (դիսգրաֆիա)։

7.Ուշադրություն. անբավարար համակենտրոնացում և ծավալ:

8. Ընկալումը: դանդաղ.

9. Հիշողություն: մեխանիկական հիշողության ծավալը կրճատվում է.

Եզրակացություն: Մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող երեխաները, ներառյալ ուղեղային կաթվածը, կարիք ունեն սոցիալական հարմարվողականության գործընթացում աջակցության, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և հատուկ կրթական պայմանների:

Անհատականության ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմները նույնն են ինչպես նորմալ զարգացող, այնպես էլ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի համար, սակայն. տարբեր պայմաններԱյս ձևավորումը հանգեցնում է զարգացման անոմալիաներ ունեցող երեխայի անհատականության զարգացման հատուկ օրինաչափությունների առաջացմանը:

Տեսակների շարքում աննորմալ զարգացումՈւղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ ամենից հաճախ նկատվում են մտավոր ինֆանտիլիզմի տիպի զարգացման հետաձգումներ (տե՛ս բաժնի վերջում գտնվող տեքստը): Մտավոր ինֆանտիլիզմի հիմքը ինտելեկտուալ և հուզական-կամային ոլորտների հասունացման աններդաշնակությունն է վերջիններիս անհասության հետ։ Մտավոր զարգացումը ինֆանտիլիզմում բնութագրվում է անհատական ​​հոգեկան ֆունկցիաների անհավասար հասունացմամբ։ Այնուամենայնիվ, ինչպես նշում է Մ. Ռուս գրականության մեջ մտավոր ինֆանտիլիզմը ընդգծվում է որպես զարգացման խանգարման հատուկ տեսակ, որի հիմքում ընկած է ուշացած երեխաների անհասունությունը։ ուղեղի համակարգեր(T.A. Vlasova, M.S. Pevzner): Առանձնացվում է պարզ (անբարդ) հոգեկան ինֆանտիլիզմ, այն ներառում է նաև ներդաշնակ ինֆանտիլիզմ։ Այս ձևով մտավոր անհասունությունը դրսևորվում է երեխայի գործունեության բոլոր ոլորտներում, բայց հիմնականում հուզական-կամային: Մտավոր ինֆանտիլիզմի ոչ բարդ ձևի հետ մեկտեղ կան բարդ ձևեր՝ այսպես կոչված օրգանական ինֆանտիլիզմ։

«Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների աննորմալ զարգացման տեսակներից առավել տարածված են մտավոր ինֆանտիլիզմի տիպի մտավոր զարգացման ուշացումներով երեխաները։

Մտավոր ինֆանտիլիզմի հիմքը ինտելեկտուալ և հուզական-կամային ոլորտների հասունացման աններդաշնակությունն է վերջիններիս անհասության հետ։ Մտավոր զարգացումը ինֆանտիլիզմում բնութագրվում է անհատական ​​հոգեկան ֆունկցիաների անհավասար հասունացմամբ։ Ռուս գրականության մեջ մտավոր ինֆանտիլիզմը ընդգծվում է որպես զարգացման խանգարման հատուկ տեսակ, որը հիմնված է ուղեղի ուշ ձևավորվող համակարգերի անհասության վրա (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1973):

Գոյություն ունի պարզ (անբարդացված) հոգեկան ինֆանտիլիզմ (Վ.Վ. Կովալև, 1973), և այն ներառում է նաև ներդաշնակ ինֆանտիլիզմ (Գ. Է. Սուխարևա, 1959): Այս ձևով մտավոր անհասությունը դրսևորվում է երեխայի գործունեության բոլոր ոլորտներում, բայց հիմնականում հուզական-կամային (M.S. Pevzner, 1982):

Մտավոր ինֆանտիլիզմի ոչ բարդ ձևի հետ մեկտեղ առանձնանում են բարդ ձևերը. Նկարագրվել են բարդ ինֆանտիլիզմի դրսևորման մի քանի տարբերակներ (M.S. Pevzner, 1982; V.V. Kovalev, 1973): Այնուամենայնիվ, ինչպես նշում է Մ. Ս. Պևզները, «ինֆանտիլիզմի բոլոր ձևերում անհատականության թերզարգացումը առաջատար և որոշիչ ախտանիշ է»:

Մտավոր ինֆանտիլիզմի հիմնական նշանը համարվում է կամային գործունեության ավելի բարձր ձևերի թերզարգացումը։ Երեխաներն իրենց գործողություններում առաջնորդվում են հիմնականում հաճույքի հույզով, ներկա պահի ցանկությամբ։ Նրանք եսակենտրոն են, չեն կարողանում համատեղել իրենց շահերը ուրիշների շահերի հետ և ենթարկվել թիմի պահանջներին: IN մտավոր գործունեությունարտահայտվում է նաև հաճույքի հույզերի գերակշռում, ինտելեկտուալ հետաքրքրություններն իրենք թույլ են զարգացած. այս երեխաներին բնորոշ են նպատակային գործունեության խախտումները: Այս բոլոր հատկանիշները, ըստ Վ.Վ. Կովալևի (1973), կազմում են «դպրոցական անհասության» երևույթը, որն ի հայտ է գալիս դպրոցական կրթության առաջին փուլում։

Ուղեղային կաթվածի ժամանակ հասուն ուղեղի վնասը հանգեցնում է նրան, որ ուղեղի կեղևի կառուցվածքները, հատկապես ուշ ձևավորվող ճակատային շրջանները, հասունանում են անհավասար և դանդաղ տեմպերով, ինչը հանգեցնում է անհատականության փոփոխություններին, ինչպիսին է մտավոր ինֆանտիլիզմը: Այնուամենայնիվ, անհատականության այս տեսակի շեղման զարգացման հատուկ պայման է ոչ պատշաճ դաստիարակությունը, շարժիչի և շարժիչի հետ կապված գործունեության սահմանափակումը: խոսքի խանգարում.

Հիվանդ երեխաների ոչ հասունությունը, հիմնականում նրանց հուզական-կամային ոլորտում, հաճախ պահպանվում է մինչև ավագ դպրոցական տարիքը և խանգարում նրանց դպրոցական, աշխատանքային և սոցիալական հարմարվողականությանը: Այս անհասունությունը աններդաշնակ է։ Կան մտավոր անհասության համակցման դեպքեր էգոցենտրիզմի գծերի հետ, երբեմն՝ բանականության հակումով. երեխաների մոտ հուզական-կամային անհասությունը զուգակցվում է վաղ դրսեւորումներսեքսուալություն. Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հուզական-կամային ոլորտի անհասության նշանները, որոնք դրսևորվում են վարքագծով, խաղային գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ավելացում, կամային ջանքերի թուլություն, ինտելեկտուալ գործունեության թուլություն, ենթադրելիության բարձրացում, սակայն ունեն տարբեր երանգավորում, քան երեխաների մոտ: վաղ տարիք. Իսկական աշխուժության և կենսուրախության փոխարեն այստեղ գերակշռում են շարժիչային անսարքությունը և հուզական անկայունությունը, կա աղքատություն և խաղային գործունեության միապաղաղություն, հեշտ հյուծում և իներցիա։ Զգացմունքների արտահայտման մեջ պակասում է մանկական աշխուժությունն ու ինքնաբերությունը։

Մտավոր ինֆանտիլիզմի առանձնահատկությունը մանկական ուղեղային կաթված ունեցող դպրոցականների մոտ այն էր, որ այն բարդ էր։ Բարդ մտավոր ինֆանտիլիզմի երեք տարբերակ է հայտնաբերվել մանկական ուղեղային կաթված ունեցող դպրոցականների մոտ. Բարդ ինֆանտիլիզմի առաջին նեյրոպաթիկ տարբերակը հոգեկան ինֆանտիլիզմի համակցությունն է նեյրոպաթիայի դրսևորումների հետ (Վ.Վ. Կովալև, 1973 թ.):

Նեյրոպաթիան կամ մանկական բնածին նյարդայնությունը բնութագրվում է նյարդային համակարգի վեգետատիվ գործառույթների աճող գրգռվածությամբ և զգալի անկայունությամբ: Նեյրոպաթիա ունեցող երեխաներին բնորոշ է տարբեր գրգռիչների նկատմամբ զգայունության բարձրացում, հուզական գրգռվածություն, հյուծվածություն և հաճախ վարքի արգելակում, որը դրսևորվում է երկչոտության և ամեն նորի հանդեպ վախի տեսքով:

Մտավոր ինֆանտիլիզմի նեյրոպաթիկ տարբերակով մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին բնորոշ է անկախության պակասի համակցումը, ենթադրելիության բարձրացումը արգելակման, երկչոտության և ինքնավստահության պակասի հետ: Նրանք սովորաբար չափից դուրս կապված են մոր հետ, դժվարությամբ են հարմարվում նոր պայմաններին և երկար ժամանակ են պահանջում դպրոցին ընտելանալու համար։ Դպրոցում նրանցից շատերի մոտ դրսևորվում են երկչոտության, ամաչկոտության, վախկոտության, նախաձեռնության պակասի, մոտիվացիայի ցածր մակարդակի, երբեմն ինքնագնահատականի բարձրացման դեպքեր: Այս բոլոր հատկանիշները կարող են խանգարումներ առաջացնել դպրոցին և ընդհանրապես սոցիալական միջավայրին հարմարվելու հարցում: Երեխաները հաճախ ունենում են իրավիճակային կոնֆլիկտային փորձ՝ առաջնորդության իրենց ցանկության դժգոհության, եսակենտրոնության և ինքնավստահության պակասի, արգելակման և վախի ավելացման պատճառով:

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ մտավոր ինֆանտիլիզմի նևրոտիկ տարբերակով գերակշռում են պասիվ բողոքի ռեակցիաները։ Նրանք դրսևորվում են ուտելուց հրաժարվելու, որոշակի անձանց հետ բանավոր հաղորդակցությունից (ընտրովի մուտիզմ), տնից կամ դպրոցից հեռանալուց. երբեմն դրանք դրսևորվում են անհատական ​​սոմատովեգետատիվ ֆունկցիաների խանգարումների տեսքով՝ փսխում, էնուրեզ (միզուղիների անմիզապահություն), էնկոպրեզիս (ֆեկալային անմիզապահություն)

Շատ ավելի քիչ հաճախ ինքնասպանության վարքագիծը կարող է առաջանալ պասիվ բողոքի հետևանքով, որն արտահայտվում է միայն մտքերով և գաղափարներով կամ ինքնասպանության փորձով։

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող ուսանողների պասիվ բողոքի ամենատարածված դրսեւորումը կարող է լինել ուսուցչի կամ մանկավարժի որոշակի պահանջները կատարելուց հրաժարվելը: Ընտանիքում ոչ պատշաճ դաստիարակության դեպքում՝ ծնողների պահանջները կատարելուց հրաժարվելը.

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող դպրոցականների մոտ բարդ մտավոր ինֆանտիլիզմի երկրորդ տարբերակը հոգեկան ինֆանտիլիզմի համակցումն է դյուրագրգիռ թուլության ախտանիշներով: Այս տեսակը գրականության մեջ նկարագրվում է որպես բարդ ինֆանտիլիզմի ուղեղաաստենիկ տարբերակ (Վ. Կովալև, 1973 թ.): Այս երեխաների մոտ հուզական-կամային անհասության դրսևորումները զուգորդվում են հուզական գրգռվածության բարձրացման, ուշադրության խանգարման, հաճախ հիշողության և ցածր կատարողականության հետ: Այս դպրոցականների վարքագիծը բնութագրվում է դյուրագրգռությամբ և զսպվածության բացակայությամբ. Այս դպրոցականների բնորոշ հակումն է ուրիշների հետ կոնֆլիկտների՝ զուգորդված հոգեկան ավելորդ հոգնածության և հոգեկան սթրեսի նկատմամբ անհանդուրժողականության հետ։ Այս երեխաներին ուսուցանելու դժվարությունները կապված են ոչ միայն հուզական-կամային ոլորտի թերզարգացման, այլև նրանց աճող հոգնածության և ակտիվ ուշադրության արագ սպառման հետ: Նրանց տրամադրությունը չափազանց անկայուն է՝ դժգոհության և գրգռվածության երանգով։ Այս երեխաները պահանջում են մշտական ​​ուշադրություն և հաստատում իրենց գործողությունների նկատմամբ. հակառակ դեպքում առաջանում են դժգոհության ու զայրույթի պոռթկումներ, որոնք սովորաբար ավարտվում են արցունքներով։ Նրանք առավել հաճախ դրսևորում են աֆեկտիվ գրգռված վարքի ձևեր, սակայն նրանց համար նոր միջավայրում, ընդհակառակը, կարող է հայտնվել աճող արգելակում:

Այս խմբի երեխաները հաճախ ոչ ճիշտ հարաբերություններ են ունենում իրենց հասակակիցների հետ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց անհատականության հետագա զարգացման վրա: Դպրոցական տարիքի առանձնահատկությունը նորի ի հայտ գալն է սոցիալական կարիքներըգտեք ձեր տեղը հասակակիցների խմբում: Եթե ​​այդ կարիքը չկատարվի, կարող են առաջանալ տարբեր աֆեկտիվ ռեակցիաներ, որոնք դրսևորվում են վրդովմունքի և զայրույթի, մեկուսացման, երբեմն նաև ագրեսիվ վարքի տեսքով։

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող դպրոցականների մոտ բարդ մտավոր ինֆանտիլիզմի երրորդ տարբերակը վերաբերում է, այսպես կոչված, օրգանական ինֆանտիլիզմին, որը նկարագրված է հայրենական հոգեբույժների կողմից (G.E. Sukhareva, 1965; S.S. Mnukhin, 1968; և այլն):

Օրգանական ինֆանտիլիզմի հիմքը հուզական-կամային ոլորտի անհասության համակցությունն է ինտելեկտուալ գործունեության խանգարումներով, որոնք դրսևորվում են իներցիայի, մտածողության դանդաղ շարժունակության տեսքով, ընդհանրացման գործողության զարգացման ցածր մակարդակով: Այս երեխաները հաճախ շարժիչային խանգարված են, ինքնագոհ, նրանց նպատակաուղղված գործունեությունը կոպտորեն խաթարված է, և նրանց գործողությունների և արարքների քննադատական ​​վերլուծության մակարդակը նվազում է:

Նրանց աճող ենթադրելիությունը զուգորդվում է համառության և վատ ուշադրության դրսևորումների հետ: Այս երեխաների մոտ նկատվում են ուշադրության, հիշողության, կատարողականի մակարդակի նվազման ավելի արտահայտված դեպքեր, քան նախկինում դիտարկված տարբերակներում։

Օրգանական ինֆանտիլիզմի դրսևորումն ավելի հաճախ նկատվել է ուղեղային կաթվածի ատոնիկ-աստատիկ ձևի դեպքում, երբ առկա է ճակատային ուղեղային կառուցվածքների վնասում կամ թերզարգացում։ Դա պայմանավորված է ճակատային ծառի կեղևի դերով նպատակային գործունեության, մոտիվացիայի զարգացման գործում, այսինքն. մտավոր զարգացման այն մակարդակը, որն անհրաժեշտ է, այսպես կոչված, անհատականության միջուկի ձևավորման համար։ Օրգանական ինֆանտիլիզմում հուզական-կամային խանգարումները բնութագրվում են մեծ աններդաշնակությամբ։ Այս երեխաներին «մանկության» գծերի, ենթադրելիության, անկախության պակասի և դատողությունների միամտության գծերի հետ մեկտեղ, այս երեխաներին բնորոշ է մղումները «զսպելու» միտումը և անբավարար զարգացած քննադատությունը. Նրանք համատեղում են իմպուլսիվության տարրերը իներցիայի դրսևորումների հետ։ Կլինիկական և հոգեբանական փորձաքննության ընթացքում այս երեխաները սկզբում ցուցաբերում են ուսման անհատական ​​պատրաստվածության ցածր մակարդակ: Նրանց ինքնագնահատականը և ձգտումների մակարդակը բավականաչափ ուռճացված չէին. Հաջողության նկատմամբ նույնպես համարժեք արձագանք չկար։ Երբ ենթարկվում է լրացուցիչ անբարենպաստ գործոնների միջավայրըԱյս երեխաների մոտ նկատվել է բնավորության շեղումներ զարգացնելու միտում հուզիչ տեսակ. Երեխաները դարձան անհանգիստ, դյուրագրգիռ, իմպուլսիվ, չկարողացան պատշաճ կերպով հաշվի առնել իրավիճակը և չքննադատող էին իրենց և իրենց վարքագծի նկատմամբ: Նման վարքագծի ձևերը հակված էին արմատանալու»։ Մաստյուկովա Է.Մ. Ուղեղային կաթված ունեցող ուսանողների անհատականության առանձնահատկությունները. Ուսանողների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները հատուկ դպրոցներհենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար / Էդ. Վլասովա Տ.Ա. - Մ., 1985):

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացման և ձևավորման առանձնահատկությունները կարող են կապված լինել երկուսի հետ. կենսաբանական գործոններ(հիվանդության բնույթը) և սոցիալական պայմաններով (երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը ընտանիքում և հաստատությունում): Շարժիչային ֆունկցիաների խանգարման աստիճանը չի որոշում ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների հուզական-կամային և անհատականության այլ ոլորտների խախտման աստիճանը:

Ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ հուզական-կամային խանգարումները և վարքի խանգարումները մի դեպքում դրսևորվում են գրգռվածության բարձրացմամբ, բոլոր արտաքին գրգռիչների նկատմամբ չափազանց զգայունությամբ: Սովորաբար, այս երեխաները անհանգիստ են, անհանգիստ, անկաշկանդ, հակված են դյուրագրգիռության և կամակորության պոռթկումներին: Այս երեխաներին բնորոշ է տրամադրության արագ տատանումները՝ երբեմն չափից դուրս կենսուրախ և աղմկոտ, երբեմն հանկարծակի դառնում են անառողջ, դյուրագրգիռ և նվնվացող։

Երեխաների ավելի մեծ խմբին, ընդհակառակը, բնորոշ է լեթարգիան, պասիվությունը, նախաձեռնողականության բացակայությունը, անվճռականությունը, անտարբերությունը: Նման երեխաները դժվարությամբ են ընտելանում նոր միջավայրին և չեն կարողանում հարմարվել արագ փոփոխվող պայմաններին։ արտաքին պայմանները, մեծ դժվարությամբ են շփվում նոր մարդկանց հետ, վախենում են բարձունքից, խավարից և միայնությունից։ Վախի պահին նրանք զգում են սրտի հաճախության և շնչառության բարձրացում, մկանների տոնուսի բարձրացում, քրտնարտադրություն, աղի ավելացում և հիպերկինեզ: Որոշ երեխաներ առանձնանում են չափից ավելի մտահոգությամբ իրենց և իրենց սիրելիների առողջության համար: Ավելի հաճախ այս երևույթը նկատվում է այն երեխաների մոտ, ովքեր մեծացել են մի ընտանիքում, որտեղ ամբողջ ուշադրությունը կենտրոնացած է երեխայի հիվանդության և երեխայի վիճակի ամենափոքր փոփոխության վրա: ծնողների անհանգստության պատճառ է դառնում.

Շատ երեխաներ չափազանց տպավորիչ են. նրանք ցավագին են արձագանքում ձայնի տոնին, նկատում են սիրելիների տրամադրության ամենափոքր փոփոխությունը և ցավագին արձագանքում չեզոք թվացող հարցերին և առաջարկներին:

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները հաճախ ունենում են քնի խանգարումներ՝ նրանք դժվարությամբ են քնում, անհանգիստ են քնում, սարսափելի երազներ են տեսնում։ Առավոտյան երեխան արթնանում է թուլացած, քմահաճ և հրաժարվում է սովորել։ Նման երեխաներ դաստիարակելիս կարևոր է պահպանել առօրյան, այն պետք է լինի հանգիստ միջավայրում, քնելուց առաջ, խուսափեք աղմկոտ խաղերից, տարբեր սուր գրգռիչների ազդեցությունից և սահմանափակեք հեռուստացույց դիտելը:

Բարձրացված հոգնածությունը բնորոշ է ուղեղային կաթված ունեցող գրեթե բոլոր երեխաներին։ Նրանք արագ դառնում են անառողջ կամ դյուրագրգիռ և նվնվացող, և դժվարանում են կենտրոնանալ որևէ առաջադրանքի վրա: Եթե ​​նրանք ձախողվում են, նրանք արագ կորցնում են հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ և հրաժարվում են այն իրականացնել: Որոշ երեխաներ հոգնածություն են զգում դրա հետևանքով շարժիչի անհանգստություն. Երեխան սկսում է ինտենսիվ իրարանցում, ժեստիկուլյացիա և ծամածռություն անել, նրա հիպերկինեզը ուժեղանում է, և առաջանում է ջրահեռացում։ Խոսքի տեմպը արագանում է, այն դառնում է լղոզված և անհասկանալի ուրիշների համար: Խաղում երեխան փորձում է բռնել բոլոր խաղալիքները և անմիջապես ցրում է դրանք։ Նման երեխայի մեջ բոլոր տեսակի գործունեության կազմակերպման և նպատակասլացության զարգացումը տեղի է ունենում մեծ դժվարությամբ և պահանջում է կամային գործընթացների ակտիվ մասնակցություն:

Մկանային-թոքային համակարգի խանգարումներով տառապող երեխաների կամային գործունեությունը ունի իր առանձնահատկությունները. Հետազոտություն Ն.Մ. Սարաևան ներառել է դիտարկումներ, փորձեր և այլ մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տվել ուսումնասիրել ուղեղային կաթված ունեցող 120 դեռահասների կամային գործունեությունը: Ստացված տվյալները հնարավորություն են տվել ուղեղային կաթվածով երեխաների կամային ոլորտի առանձնահատկությունները որոշող գործոնները բաժանել օբյեկտիվների, որոնք ներառում են հիվանդության պայմանները, բժշկական հաստատությունում երկար մնալը, գործունեության արհեստական ​​սահմանափակումը, հատուկ վերաբերմունքը: ուրիշների՝ հիվանդ երեխայի նկատմամբ, և սուբյեկտիվների, օրինակ՝ դեռահասի վերաբերմունքն իր հիվանդության և ինքնագնահատականի նկատմամբ։

Ըստ կամային զարգացման մակարդակի՝ սուբյեկտների մեջ հայտնաբերվել է երեք հիմնական խումբ.

Առաջին խմբին բնորոշ է հուզական-կամային տոնուսի ընդհանուր նվազումը, վարքի ասթենիզացումը, կամային ինֆանտիլիզմը։ Սա դրսևորվում է դեռահասի՝ իր վարքագիծը կարգավորելու անկարողությամբ, երբեմն՝ չցանկանալով, ընդհանուր անտարբերությամբ՝ ոմանց մոտ ապատիայի, իսկ մյուսների մոտ՝ ծայրահեղ անզսպության աստիճանի, ինչպես ուղղիչ, այնպես էլ հասնելու բավարար համառության բացակայությամբ։ վերականգնող ազդեցություն և լավ արդյունքներ ակադեմիական աշխատանքում: Ընտելանալով հիվանդների դերին՝ դեռահասները թուլացնում են իրենց անկախությունը և դրսևորում կախյալ վերաբերմունք: Նման դեռահասները կազմել են 37%-ը ընդհանուր կազմըուսումնասիրված.

Երկրորդ խումբը բաղկացած է դեռահասներից, որոնց կամային զարգացման մակարդակը բավականին բարձր է։ Ունենալով համապատասխան ինքնագնահատական ​​և ճիշտ որոշելով իրենց հնարավորությունները՝ այս խմբի դեռահասները երկարաժամկետ կամային ջանքերի հիման վրա կարողանում են մոբիլիզացնել մարմնի և անհատականության փոխհատուցող ուժերը: Նրանք ակտիվորեն պայքարում են հիվանդության և դրա հետևանքների դեմ, համառ են թերապևտիկ էֆեկտի հասնելու հարցում, չափավոր են և համբերատար, ցուցաբերում են համառություն ուսման մեջ, զարգացնում են իրենց անկախությունը և զբաղվում են ինքնակրթությամբ: Հետազոտվածների ընդհանուր թվից նման երեխաներ են եղել 20%-ով։

Երրորդ խմբում ընդգրկված դեռահասների կամային զարգացման մակարդակը կարելի է սահմանել որպես միջին։ Կախված իրենց առողջական վիճակից, ինքնազգացողությունից և շատ այլ հանգամանքներից՝ դեռահասները երբեմն ցուցաբերում են բավարար կամային ակտիվություն։ Ուսումնական աշխատանքում դա կապված է հետաքրքրության, ընթացիկ գնահատականների, բժշկական գործունեության մեջ՝ թերապևտիկ հեռանկարի հետ և այլն։ Կամային աճի ժամանակաշրջանները փոխարինվում են կամային ակտիվության մակարդակի նվազմամբ։ Այս խումբը ներառում էր ուսումնասիրված դեռահասների ընդհանուր թվի 43%-ը:

Վերոնշյալ խմբերը ներառում են հենաշարժական համակարգի տարբեր ծանրության վնասվածքներով դեռահասներ:

Մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդություններով տառապող դեռահասների հետ ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքը պահանջում է հաշվի առնել նշված կամային տարբերությունները: Երեխաների առաջին խմբին, որոնց թույլ կամքը միայն խորացնում է իրենց ինքնազգացողությունն ու հիվանդությունը, հատուկ ուշադրության կարիք ունի։ Յուրաքանչյուր նման երեխայի համար հեռանկարներ կառուցելը, հոգեբանի, մանկավարժի, լոգոպեդի և այլ մասնագետների կենտրոնացված աշխատանքը անհատականության կամային կողմի զարգացման վրա, ուժեղ կամքով դեռահասների նմանակումը (երկրորդ խումբ) կարող է զգալիորեն ամրապնդել կամքը: երեխաներին և նպաստել նրանց սոցիալ-հոգեբանական վերականգնմանը:

Կարևոր է, որ երեխան սկսի ճանաչել իրեն այնպիսին, ինչպիսին կա, որպեսզի նա աստիճանաբար ճիշտ վերաբերմունք ձևավորի իր հիվանդության և իր հնարավորությունների նկատմամբ։ Դրանում առաջատար դերը պատկանում է ծնողներին և մանկավարժներին. նրանցից երեխան վերցնում է գնահատական ​​և պատկերացում իր և իր հիվանդության մասին: Կախված մեծահասակների արձագանքից և վարքագծից, նա իրեն կդիտի կա՛մ որպես հաշմանդամ, ով հնարավորություն չունի կյանքում ակտիվ տեղ զբաղեցնելու, կա՛մ որպես մարդ, ով բավականին ընդունակ է հաջողության հասնելու։

Անհատականության ախտաբանական ձևավորում (անհատականության հոգեբանորեն որոշված ​​զարգացում ՝ կապված երկարաժամկետ գործողությունհոգետրավմատիկ գործոն և ոչ պատշաճ դաստիարակություն) նկատվում է ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մեծ մասում։ Բնավորության բացասական գծերը մեծ չափով ձևավորվում և ամրապնդվում են ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ գերպաշտպանական դաստիարակության տիպի պատճառով, որը բնորոշ է շատերին (ընտանիքներ, որտեղ դաստիարակվում են շարժիչ ոլորտի պաթոլոգիաներով երեխաներ: Նման դաստիարակությունը հանգեցնում է բնականի ճնշման. Երեխայի համար իրագործելի գործունեություն Ծնողները, վախենալով, որ երեխան ընկնի, կթողնի սպասքը, սխալ կհագնվի, նրան զրկում են անկախությունից, նախընտրում են ամեն ինչ անել նրա փոխարեն, և դա հանգեցնում է նրան, որ երեխան պասիվ է մեծանում։ և անտարբեր է, չի ձգտում անկախության, նա զարգացնում է կախվածություն, էգոցենտրիզմ և մեծահասակներից մշտական ​​կախվածության զգացում, ինքնավստահության պակաս, անհամարձակություն, խոցելիություն, ամաչկոտություն, մեկուսացում, վարքի խանգարող ձևեր ցուցադրական վարքագծի և ուրիշներին մանիպուլյացիայի ենթարկելու հակման համար:

Որոշ դեպքերում, շարժիչի և խոսքի ծանր խանգարումներով և անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների մոտ, վարքի արգելակող ձևերը փոխհատուցող բնույթ ունեն: Երեխաները բնութագրվում են դանդաղ ռեակցիաներով, ակտիվության և նախաձեռնողականության պակասով: Նրանք գիտակցաբար ընտրում են վարքի այս ձևը և դրանով փորձում թաքցնել իրենց շարժիչային և խոսքի խանգարումները։ Ունենալով հմուտ խոսք, երեխաները, քողարկելով արտասանության թերությունները, հարցերին պատասխանում են միավանկ, երբեք իրենք հարցեր չեն տալիս և հրաժարվում են կատարել իրենց հասանելի շարժիչ առաջադրանքները:

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի անհատականության զարգացման շեղումներ կարող են առաջանալ նաև ընտանիքում դաստիարակության տարբեր ոճով։ Շատ ծնողներ անհիմն կոշտ դիրքորոշում են ընդունում մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի դաստիարակության հարցում: Այս ծնողները պահանջում են, որ երեխան կատարի բոլոր պահանջներն ու առաջադրանքները, բայց հաշվի չառնեն երեխայի շարժիչ զարգացման առանձնահատկությունները: Հաճախ նման ծնողները, եթե երեխան չի կատարում իրենց պահանջները, դիմում են պատժի։ Այս ամենը հանգեցնում է երեխայի զարգացման բացասական հետեւանքների եւ նրա ֆիզիկական ու հոգեկան վիճակի սրման։

Երեխայի հիպերխնամակալության կամ հիպո-խնամակալության պայմաններում ամենաանբարենպաստ իրավիճակ է առաջանում նրա շարժիչային և այլ հնարավորությունների համարժեք գնահատման ձևավորման համար։

Երեխայի արձագանքը նրա ֆիզիկական արատին ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ պայման է անհատականությունը, ինքնագիտակցությունը, ինքնագնահատականը ուսումնասիրելու, ինչպես նաև հենաշարժական խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատականությունը դաստիարակելու համար պատշաճ աշխատանք կատարելու պայման:

Է. Ս. Կալիժնյուկը պարզել է, որ ուղեղային կաթվածով երեխաների մոտ թերության մասին իրազեկումն ավելի հաճախ տեղի է ունենում 7-8 տարեկանում և կապված է նրանց անհանգստությունների հետ իրենց հասակակիցների անբարյացակամ վերաբերմունքի, ինչպես նաև սոցիալական զրկանքների հետ: Հոգեբանական ռեակցիաներնա նման երեխաների մոտ առաջացող խնդիրները բաժանեց երկու տարբերակի.

նևրոտիկ ռեակցիաներ՝ զուգորդված պասիվ-պաշտպանական ռեակցիաների հետ՝ հիպոստենիկ տարբերակ (չափազանց խոցելիություն, ամաչկոտություն, երկչոտություն, մենակության հակում և այլն);

վարքագծի ագրեսիվ-պաշտպանական ձևեր՝ հիպերստենիկ տարբերակ (աֆեկտիվ անմիզապահություն, կոնֆլիկտների և ագրեսիայի պատրաստակամություն):

Նևրոտիկ մակարդակում առաջացող հոգեբուժական ռեակցիաները ըստ կլինիկական ծանրության կարելի է բաժանել երեք խմբի.

Աստենոֆոբիկ դրսևորումներ ունեցող երեխաները երկչոտ են, ամաչկոտ, շփոթված և արգելակված նոր միջավայրում: Զարգացման վաղ շրջանում նրանց մոտ նկատվում է վախի և զգայունության բարձրացում։ Առաջին տարիքային ճգնաժամը (2-4 տարեկանում) որոշ չափով հետաձգվում է զարգացման ընդհանուր հետամնացության պատճառով: Շարժիչային և խոսքի ֆունկցիաների յուրացման տարիքը (3-5 տարեկան) հաճախ բնութագրվում է նևրոտիկ դրսևորումներով, սոմատովեգետատիվ ոլորտի խանգարումներով, սովորական փսխման հակումով, էնուրեզով, արցունքահոսությամբ և տրամադրությունից: Երկրորդ տարիքային ճգնաժամը (11-12 տարեկան), որը բնութագրվում է ասթենոևրոտիկ դրսևորումների աճով, հաճախ զուգակցվում է շարժիչի խանգարման համախտանիշի հետ, անհատականության զարգացման աֆեկտիվ փուլ է: Եվ չնայած այս տարիքում թերության իրական փորձը դեռ չի նկատվում, երեխաները բախվում են այնպիսի հոգե-տրավմատիկ իրավիճակի, ինչպիսին է առողջ հասակակիցների անբարյացակամ վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ: Այս իրավիճակն ամբողջությամբ վերացնելու անհնարինության պատճառով ավելացել է զգացմունքային գրգռվածություն, որը օրգանական ուղեղային անբավարարության հետ համատեղ դրսևորման համար բարենպաստ ֆոն է տարբեր տեսակներֆոբիկ ռեակցիաներ. Մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների աֆեկտիվ արձագանքի եզակի առանձնահատկությունն աննշան արտաքին ազդեցության տակ վախի աֆեկտի զարգացման միտումն է:

Ասթենոդեպրեսիվ ռեակցիաների ձևով երեխաների մոտ առաջին պլան է մղվում նրանց ֆիզիկական թերարժեքության գիտակցումը: Նրանք հասարակության մեջ մեծացրել են խոցելիությունը և ծիծաղելի լինելու վախը օտարները, և այստեղից էլ՝ մարդաշատ վայրեր այցելելուց հնարավորինս պաշտպանվելու ցանկությունը՝ մի տեսակ մեկուսացում, որոշ դեպքերում հասնելով արտահայտված ասթենոդեպրեսիվ սինդրոմի աստիճանի՝ ինքնասպանության մտքերով։

Հիպերսթենիկ ռեակցիաներով երեխաներն ունեն պոլիմորֆ ախտանիշներ: Առաջինի ընթացքում տարիքային ճգնաժամՆևրոտիկ դրսևորումների հետ մեկտեղ հաճախ հայտնաբերվում են վարքի ավելի ցայտուն շեղումներ՝ շարժողական խանգարում, համառություն, նեգատիվիզմ, հիստերիկ ռեակցիաներ և այլն։

Երեխաների մոտ նկատվել է ֆիզիկական անբավարարության փորձ տարբեր տարիքի. Դրանք առավել սուր են դրսևորվում դեռահասության և երիտասարդության շրջանում: Այս ժամանակաշրջանները բնութագրվում են բազմակողմ գործընթացներով, որոնք ազդում են ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ և կամային ոլորտ. IN պատանեկությունԱկտիվորեն ձևավորվում են չափահասի գծերը։ Ինքը՝ դեռահասը, սկսում է գիտակցել, որ մոտենում է հասուն տարիքին և ձգտում է անկախության։ Շարժման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար տարիքի հետ կապված դժվարությունները լրացվում են ֆիզիկական հաշմանդամության հետ կապված սուր հոգեկան վնասվածքով:

Տ.Վ.Էսիպովայի կողմից երեք տարի անցկացված հետազոտությունը հիմք է տվել առանձնացնել երեք հիմնական խմբեր շարժիչային խանգարումներ ունեցող երեխաների մեջ՝ իրենց ֆիզիկական արատների նկատմամբ վերաբերմունքի առումով։

Առաջին խմբի երեխաները՝ ամենաբարեկեցիկները, լիովին հասկանում են հիվանդության հետեւանքները, սթափ գնահատում են իրենց ուժերն ու հնարավորությունները, պատրաստ են հաղթահարել դժվարությունները։ Որպես կանոն, իրենց վճռականության և կամային հատկանիշների շնորհիվ նրանք հաջողության են հասնում ուսման մեջ և հաստատվում թիմում։ առողջ մարդիկ, կյանքում.

Երկրորդ խմբի երեխաներին բնորոշ է դեպրեսիվ տրամադրությունը և նրանց վիճակի բարելավման նկատմամբ հավատի կորուստը։ Սա ազդում է այս երեխաների կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտների վրա և բարդացնում նրանց հետ թերապևտիկ, հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքը:

Երրորդ խմբին են պատկանում դեռահասները, ովքեր համեմատաբար հանգիստ են վերաբերվում իրենց հիվանդությանը։ Ոմանց համար դա բացատրվում է մյուսների կողմից ֆիզիկական անբավարարության փոխհատուցմամբ: զարգացնող որակներև որոշակի ձեռքբերումներ (որոշ սպորտաձևերում հաջողություններ, լավ ակադեմիական առաջադիմություն, սոցիալական աշխատանք և այլն), մյուսների համար՝ ընտանիքում փչացում, կախվածություն, մյուսների համար՝ որպես ամբողջություն անհատականության անբավարար զարգացում։ Այս խմբի դեռահասները չունեն իրենց հնարավորությունների օբյեկտիվ գնահատականը կամ նրանց նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքը:

Ինչպես տեսնում եք, ֆիզիկական անբավարարության փորձը ոմանց մոբիլիզացնում է հիվանդության դեմ պայքարելու, լիարժեք տեղ զբաղեցնելու համար. սոցիալական կյանքըՄյուսների համար այս փորձառությունները սկսում են կենտրոնանալ և հեռացնել դեռահասին ակտիվ կյանքից:

Մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող դեռահասների ռեակցիաների տարբերությունը ֆիզիկական արատին, ինչպես ցույց է տալիս այս ուսումնասիրությունը, որոշվում է երեխայի անհատականության կողմնորոշմամբ. արատի կոսմետիկ կողմից, մյուսները հետաքրքրված են անձի ներքին բովանդակությամբ, մտավոր և բարոյական կողմերով: Որպեսզի պատշաճ զարգացումԱնհատի համար շատ կարևոր է հաղթահարել փորձառությունները, որոնք ուղղված են արատի միայն կոսմետիկ կողմին: Դրան հասնում է ոչ այնքան ֆիզիկական հիվանդություն բուժելով, որքան կոմպետենտ հոգեբանական աշխատանքերեխայի հետ.

Ըստ Է. Հեյսերմանի, ծանր ուղեղային կաթված ունեցող որոշ ինտելեկտուալ օժտված երեխաներ ավելի քիչ են տառապում իրենց արատից, քան նույն ծանրության ֆիզիկական վնաս ունեցող մյուս երեխաները: Իրենց բնատուր տաղանդի շնորհիվ այս երեխաները տալիս են ամենաբարձր մակարդակըփոխհատուցում։

Այլ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ նրանք, ովքեր ձեռք են բերել հենաշարժական համակարգի խանգարումներ դեռահասության տարիներին (սպորտային վնասվածք, տրանսպորտային պատահար և այլն), առավել սուր են զգում իրենց ֆիզիկական արատները:

Ուղեղային կաթվածով երեխաների անհատականության զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության ասպեկտներից մեկը՝ դեռահասների բնավորության ընդգծումը, դիտարկվել է Ի.Յու. Հետազոտվածներից հնարավոր եղավ առանձնացնել ընդգծման այն տեսակների միայն մի մասը, որոնք հայտնաբերվում են առողջ դեռահասների հետազոտման ժամանակ՝ ասթենոևրոտիկ (20%), զգայուն (19%), անկայուն (22%), հոգեսթենիկ (21%): Հատկանշական էր ասթենոևրոտիկ, հոգեսթենիկ և զգայուն շեշտադրումների ուղեղային կաթված ունեցող հիվանդների համեմատաբար բարձր հաճախականությունը, որոնք չափազանց հազվադեպ էին նկատվում առողջ դեռահասների մոտ:

Հետազոտվածների խմբում բարձր հաճախականությամբ բացահայտվել է նորմայում նույնքան տարածված բնավորության ընդգծման անկայուն տեսակ։ Ըստ վերլուծության, մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները, սեփական հիվանդության ծանրությունը գնահատելու քննադատության բացակայությունը - այս ամենը մեզ թույլ տվեց ստանձնել ուղեղի օրգանական վնասվածքի առաջատար դերը այս երեխաների մոտ անկայուն տեսակի շեշտադրման առանձնահատկությունների ձևավորման մեջ:

Ուսումնասիրության ընթացքում Ի.Յու. Նա առաջարկեց, որ այս կատեգորիայի երեխաների այս տեսակների սահմանադրորեն որոշված ​​գծերը հարթվեն անշարժ կամ նստակյաց ապրելակերպի, արատների փորձի և այլ գործոնների ազդեցության տակ:

Դեռահասների վրա անցկացված մեկ այլ ուսումնասիրություն Ի. Յու.

Իրենց մոր հետ հարաբերությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ երեխաների գրեթե 90%-ը գնահատել է իր հարաբերությունները նրա հետ շատ դրական, բայց գնահատման մեջ եղել է որոշակի երկիմաստություն. նույն երեխաները նշել են մոր աճող դյուրագրգռությունը և հաճախակի վեճերը նրա հետ: Երեխաներին տրված հարցերը մշակելիս ստացվել են հետևյալ տվյալները. երեխաների 30%-ն ասել է, որ իրենց մայրը սիրում է, 60%-ը նկարագրել է նրան. դրական հատկություններ(«Մայրս շատ բարի է»): Երեխաների 10% -ը հրաժարվեց անկեղծ պատասխաններից, նկատվեց ուժեղ ագրեսիվ ռեակցիա («Շատ մայրեր արժանի չեն մայրությանը», «Եթե մայրը ցանկանար, նա կթռչի տիեզերք»);

Հոր նկատմամբ վերաբերմունքի վերլուծությունը ցույց է տվել. երեխաների 19%-ը խոսել է հոր և երեխայի սիրո մասին. 64%-ը կարծում էր, որ հայրը քիչ ուշադրություն է դարձնում իրենց դաստիարակությանը («Հայրը շատ է աշխատում», «Հայրիկը հազվադեպ է աշխատում ինձ հետ», «Հայրիկը հազվադեպ է խաղում ինձ հետ»), որի հիմնական պատճառը երեխան համարել է իր սեփական I-ի արատը.

Երեխաների կեսից ավելին կտրուկ բացասական վերաբերմունք ունի ապագայի նկատմամբ («Ինձ համար ապագան դաժան է թվում», «դժվար», «ծանր», «ոչ այնքան ուրախ» և այլն), սակայն նրանցից ոմանք խոստովանել են, որ հնարավոր է. սեփական ապագայի դրական զարգացման մասին («Հուսով եմ լավագույնին», «Հուսով եմ, որ կհանդիպեմ իմ սիրուն», «Կամուսնանամ», «Դպրոցը կավարտեմ» և այլն), 17% սուբյեկտները վստահություն են հայտնել իրենց կարողությունների նկատմամբ, ցանկություն են հայտնել սեփական ապագան կառուցելու, օգտագործելու ձեր մտավոր և ֆիզիկական ներուժը («Ես ապավինում եմ ինքս ինձ», «Ես վստահ եմ իմ ուժերին», «Կաշխատեմ չթուլանալ» և այլն): Խմբի 11%-ը դրսևորել է ընդգծված էգոցենտրիզմ և ոչ ադեկվատ վերաբերմունք ապագա հնարավորությունների նկատմամբ, 2%-ը հույս ուներ հրաշքի.

Երեխաների վախերի և մտահոգությունների հետ կապված կարելի է բաժանել հետևյալ կերպ. կոնֆլիկտային իրավիճակձեր սեփական միկրոհասարակության մեջ; 30%-ը զգում է օբյեկտների հետ կապված վախեր («Ես վախենում եմ վերելակներից», «Ես վախենում եմ դասասենյակի բանալին կորցնելուց», «Ես վախենում եմ վայրի կենդանիներից» և այլն); 14%-ը մտավախություն է հայտնել ուրիշների՝ իրենց թերարժեքությունը գիտակցելու հնարավորության վերաբերյալ, 6%-ը՝ վախ սեփական առողջության համար.

Երեխաների վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ. սուբյեկտների 80%-ն իրեն ունակ է համարել ավելի լուրջ պատասխանատվություն ստանձնելու իրենց համար, քան թույլ են տալիս ծնողներն ու ուսուցիչները։ Այս երեխաները գիտակցում են զգալի չափահասների կողմից գերպաշտպանվածության փաստը՝ համարելով դա անհարկի։ Միայն 15%-ն է ընդունում ծնողական խնամքը՝ մտահոգություն հայտնելով դրանից զրկվելու մասին։ Պարզվել է, որ երեխաների 5%-ը մեծացել է հիպոպաշտպանության պայմաններում, դպրոցից դուրս շփվել հիմնականում ավելի մեծ անբարենպաստ պատանիների հետ, ունեցել է «կեղծ մեծանալու» միտում և ընդօրինակել բացասական, ասոցիալական օրինակներ։

Այս հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ երեխաների 90%-ը լիովին գիտակցում էր սեփական արատը, իրեն համարում էր հաշմանդամ, միտումնավոր սահմանափակեց սեփական հնարավորությունները և չճանաչեց առողջ հասակակիցների հետ շփումն իրենց համար անհրաժեշտ: Նրանք ունեին կոնկրետ նպատակներև կանխատեսումներ իրենց ապագայի վերաբերյալ, և իրենց իսկ չիրացված հնարավորությունները ուղղակիորեն կապեցին առկա թերության հետ: Երեխաների 8%-ը, գիտակցելով սեփական թերությունը, իրեն չի զրկել նորմալ զարգացող երեխաների հետ շփվելու հնարավորությունից, սակայն որոշակի ագրեսիվություն է նկատվել զարգացման նույն անոմալիա ունեցող մարդկանց նկատմամբ. կար հստակ նպատակների պակաս, միտում դեպի հակասոցիալական վարքագիծ, գործողությունների մասին իրազեկվածության բացակայություն. Փորձարկվողների 2%-ը չուներ հստակ գիտակցում սեփական թերության մասին, չափազանց ինքնավստահ էին և իրենց առաջ դնում էին «կախարդիչ» առաջադրանքներ ու նպատակներ։

Այսպիսով, ուղեղային կաթվածով երեխաների անհատականության զարգացումը շատ դեպքերում տեղի է ունենում շատ յուրահատուկ ձևով, թեև այն նույն օրենքների համաձայն, ինչ նորմալ զարգացող երեխաների անհատականության զարգացումը: Ուղեղային կաթվածով երեխաների անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները որոշվում են ինչպես կենսաբանական, այնպես էլ սոցիալական գործոններով: Երեխայի զարգացումը հիվանդության, ինչպես նաև սոցիալական անբարենպաստ պայմանների պայմաններում բացասաբար է անդրադառնում մանկական ուղեղային կաթվածով տառապող երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների ձևավորման վրա:

Ոչ ոք պաշտպանված չէ լուրջ հիվանդություններից։ Իսկ եթե ընտանիքում անախորժություններ են լինում՝ երեխա է ծնվում, յուրաքանչյուր ծնող ցանկանում է ամեն ինչ իմանալ հիվանդության և դրա զարգացման մասին:

Դիտարկենք ուղեղային կաթվածով ախտորոշված ​​երեխաների զարգացման որոշ առանձնահատկություններ:

Հակիրճ հիվանդության մասին

- այս խումբը քրոնիկ սինդրոմներհակված չէ առաջընթացի, որը բնութագրվում է շարժիչային խանգարումներով:

Դրանք երկրորդական են ուղեղի հիվանդություններից: Երբեմն, երբ երեխան մեծանում է, կա հիվանդության կեղծ առաջընթաց: Այս հիվանդությամբ որոշ երեխաներ տարբեր աստիճանի ունենում են մտավոր գործունեության պաթոլոգիաներ:

Հիվանդությունն առաջանում է ուղեղի կեղևի, ուղեղի ցողունի կամ ենթակեղևային հատվածների պաթոլոգիական պրոցեսների պատճառով։ Այս պաթոլոգիայի հաճախականությունը 1000 նորածնի հաշվով երկու դեպք է։

Երեխայի հոգե-հուզական և անձնական զարգացում

Երեխայի հոգե-հուզական զարգացման շեղման աստիճանը նորմալ ցուցանիշներկախված է բազմաթիվ գործոններից. Եվ առաջին հերթին սա երեխայի մտավոր զարգացումն է և նրա ուղեղի վնասվածության աստիճանը։ Սակայն պակաս կարեւոր չէ երեխայի շրջապատի մարդկանց վերաբերմունքը։

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների հոգե-էմոցիոնալ աննորմալությունները կարող են դրսևորվել տարբեր ձևերով: Այսպիսով, որոշ երեխաներ չափազանց դյուրագրգիռ են, գրգռված, և նրանց բնորոշ է տրամադրության հանկարծակի փոփոխությունները օրվա ընթացքում:

Որոշ տղաներ, ընդհակառակը, ամաչկոտ են, վախկոտ, դժվարությամբ են շփվում ուրիշների հետ և նախաձեռնողականություն չեն ցուցաբերում իրենց գործողություններում։

Երեխաների մեծամասնությանը բնորոշ է ինֆանտիլիզմի տիպի մտավոր զարգացումը: Սա նշանակում է, որ նրանք ցուցաբերում են անձի հուզական-կամային ոլորտի թերզարգացում։

Հետախուզությունը նման դեպքերում կարող է համապատասխանել նորմային։ Սակայն բացահայտվում է հուզական ոլորտի անհասությունը։

Հիվանդ երեխայի ծնողները պետք է իմանան, որ նրա հոգեկան զարգացման, բնավորության ձևավորման և այլնի ողջ պատասխանատվությունն իրենց վրա է: Չափազանց հոգատարությունն ու կարեկցանքը, ի վերջո, կհանգեցնեն նրան, որ նա էլ ավելի կքաշվի իր մեջ և չի զարգանա որպես մարդ:

Երեխաների վարքագծի բնույթը

Ուղեղային կաթվածի հետ կապված մտավոր զարգացման խանգարումների դեպքում երեխաների վարքագծում նկատվում են հետևյալ հատկանիշները.

• երեխան առաջնորդվում է հիմնականում հաճույքի հետ կապված զգացմունքներով.
• երեխաներին բնորոշ է եսակենտրոնությունը.
• նրանք չեն կարող նպատակաուղղված աշխատել թիմում.
• նրանք չգիտեն, թե ինչպես փոխկապակցեն իրենց սեփական շահերը շրջապատի մարդկանց շահերի հետ.
• վարքի մեջ կան մանկամտության տարրեր.
• նույնիսկ ավագ դպրոցական տարիքում նման երեխաները մեծ հետաքրքրություն ունեն խաղերի նկատմամբ.
• նրանք չափազանց ենթադրելի են, ունակ չեն կամային ջանքեր գործադրելու իրենց վրա.
• վարքագիծը բնութագրվում է նաև հույզերի անկայունությամբ, զսպվածությամբ.
• երեխաները հակված են արագ հոգնելու;
• նրանք դժվարությամբ են հարմարվում նոր պայմաններին, ունեն տարբեր վախեր՝ ամենից հաճախ վախ բարձրությունից, մթությունից և այլն;
• Երեխաները շատ զգայուն են ուրիշների տրամադրության և վարքագծի նկատմամբ, ինչն արտահայտվում է տպավորության բարձրացմամբ. մյուս երեխաների համար չեզոք միջադեպերը կարող են նրանց մոտ բուռն արձագանք առաջացնել:
• Մղձավանջները և գիշերային անհանգստությունը հազվադեպ չեն:

Ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները

Ուղեղային կաթվածի մոտ շարժիչային գործունեության խանգարումը հանգեցնում է ողնաշարի կորության, կոնտրակտուրների և այլ պաթոլոգիաների ներքին օրգաններ. Բարդությունները կանխելու համար շատ կարևոր է մկանային տոնուսի ձևավորումը:

Ծնողների ամբողջ աշխատանքն ու ուշադրությունը պետք է ուղղված լինեն շարժիչի գործառույթների ճիշտ ձևավորմանը: Ամենահարմար միջամտությունները կլինեն մերսումն ու բուժական վարժությունները։

Դասերում գլխավորը դրանց վաղ մեկնարկն է, ինչպես նաև շարունակականությունը: Բուժման հաջողությունը կախված կլինի դրանից:

Կախված հիվանդության ծանրությունից, ընտրվում է վարժությունների մի շարք. անհատական ​​հատկանիշներզարգացում. Ուղղիչ աշխատանքը հանգում է կենսական հմտությունների ձևավորմանը, ինչպես օրինակ՝ քայլելու և ինքն իրեն խնամելու կարողությանը:

Ձեռք բերված հմտությունները պետք է հարմարեցվեն առօրյային, մշտապես կիրառվեն այնքան ժամանակ, մինչև դրանք ավտոմատ դառնան։

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների շարժիչ զարգացման առանձնահատկությունները.

• անհրաժեշտ է խթանել նրա հետաքրքրությունը բացօթյա խաղերի նկատմամբ.
• դուք պետք է զարգացնեք նուրբ շարժիչ հմտություններ;
• անհրաժեշտ է նաև ճիշտ պատկերացում կազմել ձեր մարմնի մասին.
• Կարևոր է նաև խթանել հաղորդակցությունը ուրիշների հետ.
• Ամեն հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի ինքնասպասարկման հմտությունները։

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

Խոսքի զարգացում

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող բոլոր երեխաները այս կամ այն ​​չափով նկատվում են: Նրանց ծանրության աստիճանը կախված է նրանից, թե որքան վնասված է ուղեղի կառուցվածքները.

Նման երեխաների խնդիրն առաջին հերթին լիարժեք հաղորդակցման և ճանաչողական գործունեության բացակայությունն է կամ սահմանափակումը։ Այս հանգամանքները նպաստում են երեխայի բառապաշարի դանդաղ զարգացմանը:

Երեխայի խոսքի զարգացումը հաջողությամբ շտկվում է հատուկ ընտրվածով անհատական ​​պարապմունքներ. Նրանք թույլ են տալիս.

• զարգացնել մեզ շրջապատող աշխարհի մասին անհրաժեշտ գիտելիքները.
• ընդլայնել ձեր բառապաշարը;
• կապ հաստատել ուրիշների հետ.

Նման երեխաները սիրում են խաղալ, նրանց դա բացարձակապես պետք է: Այնուամենայնիվ, դա պետք է արվի միայն այլ երեխաների և ծնողների հետ, և ոչ միայնակ:

Նշում ծնողներին

Երեխա դաստիարակելիս կա չափից ավելի կարեկցանք և չափից դուրս տպավորվողություն:

Ծնողները պետք է.

• մի կենտրոնացեք այն փաստի վրա, որ երեխան թերի է.
• որքան հնարավոր է հաճախ, դուք պետք է գովեք երեխային, խրախուսեք նրան ակտիվ գործողություններ ձեռնարկել և խրախուսել նրանց.
• Հրամայական է նպաստել ճիշտ ինքնագնահատականի ձևավորմանը.
• Անհրաժեշտության դեպքում դուք պետք է դիմեք մասնագետներին:

Այսպիսով, ուղեղային կաթվածով երեխայի զարգացումն ունի իր սեփականը տարբերակիչ հատկանիշներ. Նախ ծնողները պետք չէ խուճապի մատնվել ու ամեն կերպ ընդգծել ֆիզիկական հաշմանդամությունը։

Ընդհակառակը, մենք պետք է օգնենք նրան հարմարվել հասարակության կյանքին, նվազեցնել հիվանդության դրսևորումները և ձևավորել ճիշտ ինքնագնահատական։