VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) միջնակարգ դպրոցում սովորողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի ձևավորում: Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիրը կազմելը

Դպրոցականի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի կազմման սխեմա

Հոկտեմբերի 30, 2011 admin

Դասավանդման պրակտիկայի ընթացքում խնդիրներ են առաջանում ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը գրելու հարցում: Նման հատկանիշ գրելու կաղապարը կարող է հեշտացնել գրելը։ Պարզապես պետք է ուշադիր ուսումնասիրել առաջարկվող կաղապարի բոլոր կետերը, ընտրել առաջարկվող մեթոդներն ու տեխնիկան՝ համաձայն առկա գրականության առաջարկությունների կամ օգտագործելով որոշակի կայքեր:

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ԿԱԶՄԱԿԱՆ ՍԽԵՄԱ.

I. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Երեխայի առողջությունը (առողջ կամ թուլացած), հասակը (կարճ կամ շատ բարձրահասակ), քաշը (նորմալ, ավելորդ քաշ, թերքաշ), արդյոք կան տեսողության կամ լսողության խանգարումներ: Վատ կեցվածք. Շարժիչային հմտությունների զարգացման մակարդակ (մասնավորապես՝ փոքր շարժումներ): Ֆիզիկական զարգացման համապատասխանությունը տարիքին.

ՄԵԹՈԴՆԵՐ փաստաթղթերի վերլուծություն, դիտարկում, զրույց ծնողների, ուսուցիչների, դպրոցի բժշկի հետ:

Ինչպե՞ս են դպրոցականի ֆիզիկական բնութագրերն ազդում նրա անհատականության զարգացման վրա: Ի՞նչ և ինչպե՞ս է դա դրսևորվում: Եթե ​​ազդեցությունը բացասական է. Կա՞ արդյոք ուղղման հնարավորություն։ Ինչպե՞ս իրականացնել այն:

II. ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ

Ընտանիքի կազմը, ծնողների մասնագիտությունը և աշխատանքի վայրը, հարաբերությունները ընտանիքում, հոգեբանական կլիմայի առանձնահատկությունները, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, երեխայի դիրքը ընտանիքում:

ՄԵԹՈԴՆԵՐ զրույց ընտանիքի անդամների, ուսանողի հետ, հարցաթերթիկ՝ պարզելու աշակերտի վերաբերմունքը մտերիմ մարդկանց նկատմամբ:

Նկատի ունեցեք ընտանեկան միջավայրի դրական և բացասական գործոնները, դրանց ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա: Ի՞նչը պետք է փոխվի, ամրապնդվի կամ պահպանվի։

III. ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀԱՍԱԿԱԿՑՆԵՐԻ ՀԵՏ

Ուսանողի սոցիալական կարգավիճակը և սոցիալական դերը թիմում, նրա վերաբերմունքը դասընկերների նկատմամբ (ում նա ընկեր է համարում, ում համար է ձեռնտու, ում հետ հակասում է և ինչ պատճառներով), բարոյական ինչ որակներ են դրսևորվում դասընկերների հետ հարաբերություններում. դասընկերների վերաբերմունքը նրա նկատմամբ (որոնք նշվում են դրական կամ բացասական հատկություններ) Արդյո՞ք նրանց գնահատականը համապատասխանում է ուսուցչի գնահատականին: Նա դասից դուրս ընկերներ ունի՞: Ու՞մ հետ է նա շփվում դպրոցից դուրս: Ո՞րն է այս հարաբերությունների բնույթը:

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ Դիտարկում, զրույց ուսուցչի հետ, սոցիոմետրիա, ռեֆերենտոմետրիա։ Եզրակացություն արեք՝ արդյո՞ք աշակերտի դիրքը բարենպաստ է դասարանում, ինչպե՞ս է դա ազդում նրա անձի զարգացման վրա: Ի՞նչն է որոշում նրա դիրքը թիմում: Ի՞նչ և ինչպե՞ս պետք է փոխվի դպրոցականի սոցիոմետրիկ կարգավիճակը. Վերլուծել հաղորդակցության առանձնահատկությունները դպրոցից դուրս: Ի՞նչ ազդեցություն է այն ունենում ուսանողի վրա: Բացասական գծերը շտկելու հնարավորություններ, որոնք դրսևորվում են այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում:

IV. IV. ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

Գիտելիքների առաջընթացի մակարդակը. Ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունք (սովորելու նկատմամբ ընդհանուր հետաքրքրություն, տարբեր առարկաների նկատմամբ վերաբերմունք), աշխատասիրություն. Սովորելու ունակություն (աշխատել գրքի հետ, անգիր անել, պլաններ կազմել, կառավարել իրեն), սովորելու հիմնական շարժառիթը։ Աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների առկայություն, աշխատանքի նախընտրելի տեսակներ: Աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք, աշխատանքի կազմակերպվածություն և կարգապահություն, երկար աշխատանքային պայմանների սովորություն.

ՄԵԹՈԴՆԵՐ: փաստաթղթերի վերլուծություն: Դիտարկումներ, զրույցներ ուսուցիչների, ծնողների, աշակերտների հետ, հարցաթերթիկներ՝ դրդապատճառները բացահայտելու համար կրթական գործունեություն.

Վերլուծեք աշխատանքի նկատմամբ այս կամ այն ​​վերաբերմունքի պատճառները, բացասական վերաբերմունքի վերակառուցման կամ դրական վերաբերմունքի ընդլայնման հնարավոր ուղիները: Ի՞նչ հմտություններ (սովորել և աշխատել) պետք է զարգացնել ուսանողի մոտ և ի՞նչ ձևերով:

V. ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՈՒՄԸ

Ակադեմիական և արտադպրոցական հետաքրքրություններ (դրանց ուղղվածությունը, լայնությունը, խորությունը, գործունեությունը): Հավատքներ, հատուկ ունակություններ՝ երաժշտական, գեղարվեստական, արտիստիկ և այլն։

ՄԵԹՈԴՆԵՐ: փորձարարական տեխնիկա V բաժնի համար.

VI. ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ

Ընդհանուր մտավոր զարգացում, իրազեկում, հասկացողություն, բառապաշար, մտքեր արտահայտելու կարողություն: Մտածողության առանձնահատկությունները՝ վերլուծելու, համեմատելու, էականը լուսաբանելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու, տեսողական-փոխաբերական և հայեցակարգային մտածողության զարգացման մակարդակը։

Երևակայության բնութագրերը (օրիգինալություն, հարստություն, ստեղծագործական և վերականգնողական երևակայության զարգացման մակարդակ): Ուշադրության առանձնահատկությունները (կենտրոնացում, բաշխում, ծավալ):

ՄԵԹՈԴՆԵՐ: դիտարկում, փորձարարական տեխնիկա VI բաժնի համար.

Մտածողության, մտապահման և դիտարկման անբավարար զարգացած տեխնիկայի ձևավորման առաջարկություններ: Տվյալ աշակերտի համար մտավոր զարգացման մակարդակը բարձրացնելու, ուշադրության և հիշողության առկա թերությունները շտկելու հնարավոր ուղիները: Մտածողություն, երևակայություն: Ուսումնական աշխատանքում հաշվի առնելով աշակերտի ինտելեկտուալ առանձնահատկությունները.

VII. Նյարդային համակարգի և խառնվածքի առանձնահատկությունները

Որոշեք բարձրագույն կրթության տեսակը նյարդային ակտիվություն, նկարագրելով նյարդային պրոցեսների ուժը, դրանց հավասարակշռությունը և շարժունակությունը։ Խառնվածքի հատկությունների դրսևորում` զգայունություն, ռեակտիվություն, ռեակտիվության և ակտիվության հարաբերակցություն, ռեակցիաների արագություն, էքստրավերտ, ինտրովերտ:

ՄԵԹՈԴՆԵՐ: դիտարկումներ, զրույցներ ուսանողների, ուսուցիչների հետ, առաջին գործընթացների ուժը, հավասարակշռությունը և շարժունակությունը որոշելու մեթոդներ, խառնվածքի տեսակի և նրա անհատական ​​հատկությունների մասին:

ԲՆՈՒՅԹԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Բնավորության ընդգծված գծեր, որոնք դրսևորվում են մարդկանց, սովորելու, աշխատանքի և սեփական անձի նկատմամբ: Ինքնագնահատականը, ձգտումների մակարդակը. Ուժեղ կամային բնավորության գծեր՝ համառություն, անկախություն, համառություն, առաջարկելիություն: Էմոցիոնալ բնավորության գծեր, գերակշռող տրամադրություն. Արձագանք խոչընդոտին (հիասթափություն):

ՄԵԹՈԴՆԵՐ: դիտարկում, զրույց սովորողի, ծնողների հետ, ինքնագնահատականի որոշման մեթոդներ, ձգտումների մակարդակ։

Վերլուծել աշակերտի մոտ բնավորության դրական կամ բացասական գծերի ձևավորման պատճառները: Հնարավոր ուղիներև դրական ձևավորման և հաղթահարման ուղիները բացասական հատկություններ.

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Եզրակացություններ արեք աշակերտի անձի ուժեղ և թույլ կողմերի մասին: Որոշեք երեխայի անհատականության հետագա զարգացման հնարավոր հեռանկարները:

Թերությունների հիմնական պատճառները, դրանց հաղթահարման ուղիները.

ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԱՍԻՆ

Նկարագրե՛ք սովորողի հետ ուսումնառության ընթացքում իրականացված անհատական ​​աշխատանքը, ինչ հմտություններ և կարողություններ կարողացան զարգացնել նրա մոտ:

Վերլուծի՛ր աշակերտի հետ անհատական ​​աշխատանքը, հասցրե՞լ ես հասնել քո նպատակներին, ի՞նչ սխալներ են թույլ տվել, ի՞նչն ես համարում քո բախտը։

Համառոտ եզրակացություններ ուսումնասիրվող անձի հետ աշխատելու վերաբերյալ:

Դպրոցականի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիրը գրելիս օգտագործեք պատմողական նախադասություններ և հետազոտության բովանդակությունը ներկայացրեք պատմվածքի տեսքով:

Յուրաքանչյուր բնորոշ կետ պետք է սկսվի արտահայտություններից մեկով.

Դիտարկման հիման վրա…… Զրույցներ….. Հարցաթերթիկներ բացահայտելու համար…. Թեստավորում ըստ սահմանման…… և այլ արտահայտություններ, որոնք բացատրում են, թե ինչ եք արել և ինչ մեթոդներ և մեթոդներ եք օգտագործել այս ուսումնասիրության արդյունքները հակիրճ, հակիրճ և հստակ ներկայացնելու համար:

ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ.

ԿԱԼԻՆԻՆԳՐԱԴԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՆԱԽԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

Ուղեցույցներ

Կալինինգրադ, 1997 թ

Ուսանողի անձի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Մեթոդական ցուցումներ / Կալինինգրադ. Համալսարան; Կոմպ. Ն.Վ. Կովալևա. - Կալինինգրադ, 1997. - 24 էջ.

«Մանկավարժություն և տարրական կրթության մեթոդներ» մասնագիտության ուսանողների ուղեցույցները պարունակում են ընդհանուր դրույթներ, հիմնական պահանջներ, մոտավոր բնութագրերի դիագրամ, գնահատման չափանիշներ, ինչպես նաև հոգեբանական տեխնիկա:

Կազմել է Ն.Վ. Կովալևա.

Հրատարակվել է Կալինինգրադի պետական ​​համալսարանի խմբագրական և հրատարակչական խորհրդի որոշմամբ։

© Կալինինգրադի պետական ​​համալսարան, 1997 թ

Ուսանողի անձի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Ուղեցույցներ

Կազմել է Նատալյա Վասիլևնա Կովալևան

Լիցենզիա թիվ 020345 27.12.1991թ
Խմբագիր Լ.Գ.Վանցևա.
Ստորագրված է հրապարակման համար 1996 թվականի դեկտեմբերի 3-ին Ձևաչափ 60x90 1/16.
Բում. բազմապատկելու համար սարքեր. Ռիզոգրաֆ.
Պայմանական վառարան լ. 1.5. Ակադեմիական խմբ. լ. 1.6. Տպաքանակը՝ 120 օրինակ։ Պատվեր.

Կալինինգրադի պետական ​​համալսարան,

236041, Կալինինգրադի մարզ, փ. Ա.Նևսկի, 14.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Հոգեբանական պրակտիկան դպրոցում աշակերտների դասավանդման պրակտիկայի անբաժանելի մասն է:

Հոգեբանական պրակտիկայի հիմնական խնդիրը ապագա ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական հմտությունների, մասնագիտական ​​անհատականության գծերի ձևավորումն է, ինչը կօգնի նրան հաջողությամբ հաղթահարել դպրոցում ուսուցչի պարտականությունները: Դրանք ներառում են, առաջին հերթին, հետևյալը.

• կազմակերպելիս բացահայտելու, վերլուծելու և հաշվի առնելու կարողություն կրթականվերամշակել ընդհանուր հոգեբանական օրինաչափությունները;
• դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացման մակարդակը ախտորոշելու ունակություն՝ օգտագործելով հատուկ տեխնիկա և հիմնվելով վարքային ցուցանիշների վրա.
• ուսուցման և կրթության անհատական ​​մոտեցում գործնականում կիրառելու կարողություն՝ հետազոտության հիման վրա առանձին ուսանողների համար մշակելով հատուկ առաջարկություններ.
• դասարանում առաջացած իրավիճակները նկատելու և վերլուծելու ունակություն, որոնք պահանջում են մանկավարժական միջամտություն.
• դիտորդական մեթոդների, զրույցի, դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրման և որոշ հոգեախտորոշիչ գործիքների օգտագործման հմտություններ.
• դասարանի թիմի հետ աշխատելու հմտություններ՝ հաշվի առնելով դրա հոգեբանական կառուցվածքըև զարգացման մակարդակը;
• ուսումնական գործընթացը պլանավորելու ունակություն՝ հաշվի առնելով դպրոցականների տարիքը, սեռը և անհատական ​​հոգեբանական տարբերությունները.
• դասերի և կրթական գործունեության վերաբերյալ հոգեբանորեն հիմնավորված նշումներ կազմելու ունակություն.
• ուսուցիչների և ուսանողների վերապատրաստվողների կողմից անցկացվող դասերն ու կրթական գործունեությունը գրագետ վերլուծելու կարողություն (հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական տեսանկյունից) և այլն:

Որպեսզի ուսանողները տիրապետեն այս հմտություններին, տարրական կրթության մանկավարժության ամբիոնը մշակել է դասավանդման պրակտիկայի համար ավելի բարդ առաջադրանքների համակարգ: Այս խնդիրներից մեկը ներառում է հետազոտական ​​աշխատանք կրտսեր դպրոցականի անհատականության հոգեբանական բնութագրերը ուսումնասիրելու համար նրա հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի հետագա գրառմամբ:

ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՆԱԽԱԳԾՄԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ

Այս առաջադրանքի նպատակները հետևյալն են.

1. Ուսանողի անձնային որակներում կողմնորոշվելու հմտությունների յուրացում, դրանց հոգեբանական մեկնաբանություն հետագա մանկավարժական եզրակացություններով:

2. Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրության հիմնական մեթոդները կիրառելու (կազմակերպում, իրականացում, արդյունքների գրանցում և մշակում) և գրավոր հոգեբանական նկարագրություն կազմելու հմտությունների ձևավորում:

3. Հաշվետվական փաստաթղթերը դիտորդական օրագիր են` անցկացված արձանագրություններով հոգեբանական հետազոտությունդպրոցական և ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը.

1. Վերականգնել գիտական ​​և տեսական գիտելիքները «Ընդհանուր հոգեբանություն», «Զարգացման և կրթական հոգեբանություն» դասընթացներում:

Դրանում կարող են օգնել հետևյալ դասագրքերը և ուսումնական ձեռնարկները. Զարգացման և կրթական հոգեբանություն / Էդ. M.V.Gamezo. - Մ.: Կրթություն, 1984. Զարգացման և կրթական հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ.Պետրովսկի. - Մ.: Կրթություն, 1979. Գամեզո Մ.Վ., Դոմաշենկո Ի.Ա. Հոգեբանության ատլաս. - Մ.: Կրթություն, 1986. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն՝ 2 գրքում. - Մ.: Լուսավորություն; Վլադոս, 1995. Ընդհանուր հոգեբանություն / Էդ. Ա.Վ.Պետրովսկի; 9-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Կրթություն, 1986:

2. Ընտրեք ուսումնասիրության առարկա (կոնկրետ ուսանող տարրական դասարաններ) և կազմակերպել փաստացի տվյալների հավաքագրում՝ օգտագործելով հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդները (տե՛ս սույն ուղեցույցի համապատասխան բաժինը):

3. Ըմբռնել, ամփոփել եւ ներկայացնել հավաքագրված նյութը. Այս փուլերը փոխկապակցված են և աշխատանքի ընթացքում կարող են միահյուսվել միմյանց հետ, թեև դրանք ինքնին հատուկ են և պահանջում են համապատասխան պահանջների պահպանում: Ուսուցիչը երբեք չի զբաղվում միայն ուսանողներին սովորելով: Նա աշխատում է նրանց հետ՝ դասավանդում է, կրթում, այս աշխատանքի ընթացքում պարզում է, թե ինչ հոգեբանական հատկանիշներ ունեն։

Կարևոր է հիշել, որ երեխան ուսումնասիրության կոնկրետ օբյեկտ է, նրա հոգեկանը կայացման և զարգացման մեջ է, ուստի այն ուսումնասիրելիս պետք է առաջնորդվել որոշակի սկզբունքներով։

Հումանիզմի սկզբունքըիսկ մանկավարժական լավատեսությունը հանգեցնում է «Մի վնասիր» պահանջին։ Ցանկացած հետազոտություն պետք է օգնի ուսանողի զարգացմանը և ոչ թե դանդաղեցնի այն: Պետք է հավատալ երեխայի ապագային։ Ախտորոշումը ներառում է ոչ միայն զարգացման ներկա մակարդակի հաստատում, այլև դրա պաշարների բացահայտում:

Օբյեկտիվության սկզբունքըիսկ գիտական ​​բնույթը ենթադրում է, որ մտավոր զարգացումը պետք է բացահայտվի իր օրենքներով, բացատրված զարգացման հոգեբանության առումով։

Բարդության սկզբունքը, հետևողականությունը և համակարգվածությունը ենթադրում են, որ ուսանողի ուսուցումն իրականացվում է հաջորդականությամբ։ Միևնույն ժամանակ, ուսումնասիրվում են ոչ թե անհատական ​​պարամետրեր, այլ հետագծվում են զարգացման բոլոր ասպեկտները՝ ոչ միայն վերահսկելու, այլև դրա առաջընթացը կանխատեսելու և մանկավարժական խնդիրներ դնելու համար։

Դետերմինիզմի սկզբունքընշանակում է, որ ամեն ինչ հոգեկան երևույթփոխկապակցված է ուրիշների հետ, որ դա պայմանավորված է մի ամբողջ համալիրով։ Կարևոր է հասկանալ պատճառահետևանքային հարաբերությունները որոշակի հոգեկան բնութագրերի զարգացման մեջ:

Գիտակցության և գործունեության հոգեկանի զարգացման սկզբունքըենթադրում է, որ երեխայի բոլոր հոգեկան հատկանիշները գտնվում են մանկության մեջ, և նրա զարգացման հիմնական պայմանը այս կամ այն ​​գործունեությունը է: Ընդ որում, ակտիվությունը ոչ միայն հոգեկանի զարգացման պայմաններից է, այլեւ ուսումնասիրելու ուղիներից մեկը։

Գիտակցության և գործունեության միասնության սկզբունքընշանակում է գիտակցության և գործունեության փոխհարաբերություն և փոխազդեցություն: Գիտակցությունը ղեկավարում է գործունեությունը, բայց գործունեության մեջ է, որ այն ձևավորվում է: Գիտակցությունը կարող է անուղղակիորեն ուսումնասիրվել երեխայի գործունեության միջոցով: Անհատական ​​և անձնական մոտեցման սկզբունքը նշանակում է, որ ընդհանուր օրենքները մտավոր զարգացումդրսևորվում են յուրաքանչյուր երեխայի մեջ յուրօրինակ և յուրօրինակ ձևով:

ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

1. Ուսանողի անձի այս կամ այն ​​առանձնահատկությունը բացահայտելիս պետք է տալ դրա առավել ամբողջական նկարագրությունը՝ դրա համար օգտագործելով վարքագծի ամենաբնորոշ փաստերն ու փորձարարական տվյալները։ Բնութագրման նախապայման է փաստական ​​նյութի առկայությունը և հոգեբանական եզրակացությունների փաստարկվածությունը:

2. Բնութագրման խորությունը որոշվելու է բնօրինակ իրերի բացման աստիճանով հոգեբանական պատճառներաշակերտի համապատասխան անձնական որակների դրսևորումներ և մանկավարժական ազդեցության առաջարկվող միջոցառումներ՝ հաշվի առնելով այս պատճառները։

3. Բնութագրումը գրված է առանձին նոթատետրում, որի տիտղոսաթերթում նշվում է, թե ում համար և ում կողմից է այն կազմվել։ Նշվում է նաև, թե որքան ժամանակ է սովորել ուսանողը և ինչ մեթոդներով։ Ավարտված տեղեկանքը պետք է վավերացված լինի (բայց ոչ գնահատված) դասի ուսուցչի կողմից:

4. Հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը ներկայացվում են ուսումնական պրակտիկայի վերաբերյալ մնացած փաստաթղթերի հետ միասին, ստուգվում և գնահատվում են բաժնի ուսուցչի կողմից:

Ուսանողի հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրման և կազմման մոտավոր սխեման

Ի. Ընդհանուր տեղեկությունուսանողի մասին.տարիք, դասարան, դպրոց, առողջական վիճակ, արտաքին տեսք (համառոտ բանավոր դիմանկար) Մեթոդներ՝ զրույց (աշակերտի, ուսուցչի, դպրոցի բժշկի հետ), դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, դիտարկում։

II. Ընտանեկան կրթության պայմանները.ընտանիքի կազմը; մասնագիտությունը, տարիքը, ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների համառոտ նկարագրությունը (եղբայրներ, քույրեր, տատիկներ և պապիկներ և այլն), ընտանիքում փոխհարաբերությունները, մեծահասակների գործողությունների համակարգումը երեխայի դաստիարակության հարցում:

Մեթոդներ և տեխնիկա. դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, զրույց ուսանողների («բախումներ»), ուսուցչի, ծնողների հետ. E.Eidemiller-ի և V. Yustitsky-ի հարցաշարը ոճի ուսումնասիրության համար դաստիարակություն; «Իմ ընտանիքը» և դրա տարբերակները («Կենդանիների ընտանիք», «Ով ինչ է անում») պրոյեկտիվ թեստային նկարչություն; TAT-ի մանկական տարբերակը, «Գունավոր նկարչություն» («Ինչ գույն ունի ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ»); անավարտ նախադասություններ (բանավոր տարբերակ).

III. Նախակրթարանի աշակերտի գործունեությունը.

1. Ուսումնական գործունեություն՝ պատրաստակամություն դպրոցական(առաջին դասարանցիների համար); սովորելու և կրթական հետաքրքրությունների դրդապատճառները. վերաբերմունք դպրոցի, ուսման և գնահատականների նկատմամբ; կրթական նվաճումներ (կատարողականություն, գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ); ակտիվություն, հետաքրքրասիրություն, աշխատասիրություն; «դպրոցական անհանգստության» առկայությունը.

2. Խաղալ գործունեությունտեղ ուսանողի կյանքում; գերակշռող և սիրված խաղեր; նախընտրած դերերը դրանցում; հարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ խաղում:

3. Աշխատանքային գործունեությունսոցիալապես օգտակար և ամենօրյա աշխատանք (մշտական ​​և իրավիճակային առաջադրանքներ); դրդապատճառներ, վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ; ակտիվություն, մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցելու ունակություն. դերերն ու գործառույթները համատեղ աշխատանքային գործունեության մեջ:

4. Հաղորդակցություն. հաղորդակցության անհրաժեշտություն, մարդամոտություն, ցանկալի և փաստացի հաղորդակցության շրջանակ, շփումից բավարարվածություն, հաղորդակցության բնույթ (գերիշխանություն, ենթարկվել, առաջնորդություն, համապատասխանություն, կարեկցանք, կոնֆլիկտ); հաղորդակցություն մեծահասակների, հասակակիցների և կրտսերների հետ; շփում նույն և հակառակ սեռի երեխաների հետ.

Մեթոդներ և տեխնիկա. ուսանողների դիտարկումը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և գործունեության արտադրանքի վերլուծություն; զրույց; շարադրություններ «Իմ դասարանը», «Իմ ընտանիքը» և նմանատիպ նկարներ; հարցում՝ ուսումնասիրելու կրթական հետաքրքրությունները և գործունեության շարժառիթները:

IV. Ուսանողը որպես դասարանի թիմի անդամ.դասի համառոտ նկարագրությունը (աշակերտների թիվը, տղաների և աղջիկների հարաբերակցությունը, ֆորմալ և ոչ ֆորմալ խմբերի կառուցվածքները, հոգեբանական մթնոլորտը, միջանձնային հարաբերությունները, դասարանում թիմի ձևավորման աստիճանը); ուսանողի տեղը խմբի պաշտոնական և ոչ ֆորմալ կառույցներում. դասարանում սեփական դիրքի գիտակցում և դրանից բավարարվածություն. թիմի անդամ լինելու անհրաժեշտությունը; ճանաչման անհրաժեշտություն; հեղինակություն (ինչի վրա է այն հիմնված); վերաբերմունք դասարանում զանգվածային երեւույթների նկատմամբ.

Մեթոդներ և տեխնիկա՝ դիտարկում, զրույց, սոցիոմետրիա և դրա տարբերակները կրտսեր դպրոցականներ(ընտրության մեթոդը գործողության մեջ, «Հրթիռ» և այլն); շարադրություն և նկար «Իմ դասարանը», գունավոր նկարչություն (ըստ Ա. Լուտոշկինի); նախագծային թեստ «Դեպի և դպրոցից».

V. Ուսանողի անձի կառուցվածքը:

1. Կողմնորոշում. գործունեության գերիշխող շարժառիթներ և նպատակներ, կողմնորոշման տեսակ (սոցիալական, անձնական, բիզնես); շահերը (գերակշռող շահերը, դրանց խորությունը, լայնությունը, կայունությունը, գործունեության աստիճանը, մասնագիտական ​​և անձնական շահերը); երազանքներն ու իդեալները (դրանց ընդհանրացման և արդյունավետության աստիճանը): Առաջացող աշխարհայացքի տարրեր.

Մեթոդներ և տեխնիկա՝ հարցաքննություն, զրույց, կողմնորոշման տիպի ախտորոշում զույգ համեմատության մեթոդով, «Աչքաչափ», «Ցվետիկ-սեմիցվետիկ», անավարտ նախադասություններ։

2. Բնավորություն՝ բնավորության գծերի նկարագրությունը ըստ փոխհարաբերությունների տեսակների (ինքն իրեն, այլ մարդկանց, գործունեությանը, իրերին), բնավորության գծերի, ընդգծման տեսակին։ Մեթոդներ և տեխնիկա՝ դիտում, զրույց, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, մարդու նկարչություն, ֆանտաստիկ արարածի նկարում, գունային թեստԼուշեր, անկախ բնութագրերի ընդհանրացում.

3. Ինքնաճանաչման և վերահսկման համակարգ. Ինքնագիտակցություն, ինքնագնահատական ​​(մակարդակ, ադեկվատություն, կայունություն, կողմնորոշում, տարբերակում): Մեթոդներ և տեխնիկա. փաստաթղթերի և գործունեության արդյունքների դիտարկում, զրույց, վերլուծություն. «Ո՞վ եմ ես», մարդու նկարչություն, Ս. Բուդասիի, Տ. Դեմբոյի - Ս. Ռուբինշտեյնի, Վ. Շուրի ձևափոխված մեթոդները, TAT-ի մանկական տարբերակը:

4. Պահանջների մակարդակ՝ հասակ, համարժեքություն, կայունություն, առաջատար միտում: Մեթոդներ. F. Hoppe, Schwarzlander շարժիչի թեստ, TAT-ի մանկական տարբերակ, «Cubes»:

5. Կարողություններ՝ ընդհանուր, հատուկ, շնորհալիություն; ինչպես և ինչ ձևերով են դրանք զարգանում։ Մեթոդներ և տեխնիկա. փաստաթղթերի և գործունեության արդյունքների վերլուծություն, դիտարկում, զրույց, Raven պրոգրեսիվ մատրիցայի սանդղակի մանկական տարբերակ, անձի նկարչություն (մինչև 10 տարի):

6. Խառնվածք՝ տեսակ նյարդային համակարգ, հոգեբանական բնութագրերը (զգայունություն, ռեակտիվություն և ակտիվություն և դրանց փոխհարաբերություններ, էքստրավերտություն, կոշտություն, հուզական գրգռվածություն, ռեակցիաների տեսակներ), դրսևորումներ վարքի և հաղորդակցության մեջ:

Մեթոդներ և տեխնիկա՝ դիտում, Լեյտեսի տեխնիկա (նյարդային համակարգի հավասարակշռություն), մարդու նկարչություն։

VI. Ուշադրություն.տեսակները, հատկությունները, ազդեցությունը ակադեմիական կատարողականի և կարգապահության վրա, համապատասխանություն տարիքային բնութագրերը.

Մեթոդներ և տեխնիկա՝ գործունեության արտադրանքի դիտարկում, վերլուծություն; Բուրդոնի ապացույցի թեստը, Ֆ.Գորբովի կարմիր-սև թվային աղյուսակը, տախիստոսկոպիկ տեխնիկան և դրա ձևափոխումը։

VII. Ընկալումը:ամբողջականություն, արագություն և ճշգրտություն, իմաստալիցություն; ժամանակի և տարածության ընկալում, մարդու ընկալում; դիտարկում.

Մեթոդներ և տեխնիկա. դիտարկում, առարկա կամ անձի նկարագրելու առաջադրանք, աչքի ճշգրտության ուսումնասիրում միջին սխալների մեթոդով. ընկալման արագության և ճշգրտության ուսումնասիրություն (P. Kees մեթոդ):

VIII. Հիշողություն:տարբեր տեսակի հիշողության զարգացման մակարդակը, անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները, խճճվելու հակումը, ակադեմիական առաջադիմության վրա ազդեցությունը:

Մեթոդներ՝ հիշողության առաջատար տեսակի ախտորոշում, գործառնական, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողության ծավալի նույնականացում; տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն, անուղղակի անգիրի ուսումնասիրություն ժայռապատկերային մեթոդով, տեղեկատվության հուզական գունավորման ազդեցության ուսումնասիրություն ակամա մտապահման վրա:

IX. Մտածում.տեսակների և գործառնությունների զարգացման մակարդակ; անկախություն, ճկունություն, ակտիվություն, առաջընթացի արագություն մտածողության գործընթացները, տրամաբանություն; ազդեցություն ակադեմիական կատարողականի վրա:

Մեթոդներ և տեխնիկա՝ դիտում, գործունեության արտադրանքների վերլուծություն, Raven-ի առաջադեմ մատրիցների սանդղակի մանկական տարբերակ, հասկացությունների սահմանում; Լաչինսի տեխնիկա (մտածողության կոշտություն); A. Zack-ի մեթոդները (տեսական մտածողության զարգացման մակարդակ); հասկացությունների համեմատություն; «4-րդ լրացուցիչ», դասակարգում (մտածող գործողություններ); մտքի գործընթացների արագության ուսումնասիրություն՝ բառերում բաց թողնված տառերը լրացնելով. ուսումնասիրելով ուսանողների ըմբռնումը պահպանման սկզբունքի վերաբերյալ (J. Piaget-ի երևույթները):

X. Խոսք:հնչյունական, բառաբանական, քերականական, ոճական առանձնահատկություններ; բովանդակություն և հստակություն; հետևողականություն, բառապաշարի հարստություն, խոսքի «կլիշեների» առկայություն. արտահայտչականություն, հուզականություն; սեռական հատկություններ; բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման մակարդակը.

Մեթոդներ՝ դիտարկում, զրույց, գործունեության արտադրանքի վերլուծություն: XI. Երևակայություն. ռեկրեատիվ և ստեղծագործական, երևակայության միտում, դրսևորում ստեղծագործական գործունեություն, ինքնատիպություն, մերձեցում, ճկունություն, սահունություն, անկախություն, ընդհանրացում, հուզականություն; անհատականության ստեղծագործական զարգացման մակարդակը.

Տեխնիկա՝ «Շրջանակներ» (Ա. Լուկ, Վ. Կոզլենկո), «Ֆիգուրների գծանկարի լրացում» (Է. Տորենս-Օ. Դյաչենկո), «Էսսե թեմայի շուրջ...» («Հեքիաթ...» ), ֆանտաստիկ արարած; էսսեներ և նկարներ ազատ թեմայով.

XII. Զգացմունքներ և հույզերգերակշռող; հուզական գրգռվածություն և անկայունություն; հաջողության և ձախողման իրավիճակներում ազդելու միտում. վերաբերմունք մանկավարժական ազդեցությունների նկատմամբ; գերիշխող հույզեր միջանձնային շփումներում; անհանգստության, ագրեսիվության հոգեկան վիճակների միտում; հիասթափության հանդուրժողականություն. Մեթոդներ և տեխնիկա՝ դիտարկում, Ռոզենցվեյգի նկարչական թեստի մանկական տարբերակը։

XIII. Կամք՝ զարգացման մակարդակ, վճռականություն, նախաձեռնողականություն, վճռականություն, ինքնատիրապետում, կամային ուժեղ սովորությունների առկայություն։ Մեթոդներ և տեխնիկա՝ դիտարկում, երեխայի կամային սովորությունների զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն (Վ. Յուրկևիչ), հոգեկան հագեցվածության գործընթացի ուսումնասիրություն (Ա. Կարստեն):

XIV. Ընդհանուր եզրակացություններ և առաջարկություններ՝ ուսանողի մտավոր զարգացման ընդհանուր մակարդակ, տարիքային բնութագրերի համապատասխանություն, կարիք հոգեբանամանկավարժականուղղումը և դրա ուղին, ում են ուղղված առաջարկությունները. ուսանողի ներդրումը կրտսեր ուսանողի անհատականության ձևավորման գործում:

Բնութագրերի գնահատման չափանիշները

դասարան» Հիանալի» տրվում է, եթե ուսանողի կողմից գրված աշակերտի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը համապատասխանում են հետևյալ պահանջներին.

1. Բնութագրերը արտացոլում են ուսանողի գիտելիքները հոգեբանության տեսական հիմունքների վերաբերյալ, տեսանելի է նրա հոգեբանական կողմնորոշումը և տրված է այս ուսանողին սովորելու ընտրության մոտիվացիան:

2. Աշակերտը սովորում է գործունեության բոլոր ոլորտներում (կրթական, խաղային, աշխատանքային) և հաղորդակցության բոլոր ոլորտներում (դպրոցում, ընտանիքում, շրջապատում, խաղային խումբև այլն):

3. Պարտադիր է անցկացնել առնվազն 10 հատուկ հոգեբանական տեխնիկահետազոտություն (թեստ, հարցաշար, փորձ): Ուսումնական նյութերը պետք է կապված լինեն բնութագրի ողջ բովանդակության հետ, տվյալները պետք է մշակվեն և մեկնաբանվեն:

4. Բնութագրերը պարունակում են եզրակացություն՝ մանկավարժական կոնկրետ եզրակացություններով և առաջարկություններով՝ աշակերտի անձի դրական հատկությունների ամրապնդման և բացասական հատկությունների վերացման ուղիների և միջոցների վերաբերյալ:

5. Նկարագրությունը կցվում է դիտորդական օրագրով, որտեղ արձանագրվում են աշակերտի անձի հոգեբանական առանձնահատկությունները ցույց տվող փաստեր և օրինակներ:

6. Աշխատանքը պատրաստվում է կոկիկ և առաքվում է ժամանակին։

դասարան» Լավ» դրվում է վերը նշված բոլոր պահանջներին համապատասխան, սակայն՝ 1

) չկա դիտորդական օրագիր.

2) չկան փորձարարական տվյալներ, որոնք գործում են միայն որպես հատկանիշների հավելված.

դասարան» գոհացուցիչ», դրվում է, եթե հատկանիշի բովանդակությունը բնութագրական է, չկա փաստական ​​նյութական և մանկավարժական եզրակացություններ: Այս դեպքում տեղի են ունենում հետևյալը՝ 1) աշակերտի անձի հոգեբանական բնութագրերի վերաբերյալ դատողությունների թույլ պատճառաբանություն. 2) անբավարար փորձարարական տվյալներ. 3) աշխատանքը կատարվել է անզգուշությամբ և ժամանակին չի ներկայացվել.

դասարան» անբավարար»-ը տրվում է, եթե աշխատանքն ամբողջությամբ չի համապատասխանում ուսանողի անձի հոգեբանական բնութագրերին ներկայացվող պահանջներին: Անբավարար է համարվում նաև այն աշխատանքը, որում ջանասիրությունը նկատելի է, բայց կատարվում է ոչ թե գիտական, այլ կենցաղային հոգեբանության մակարդակով։ Անբավարար բնութագրերը վերադարձվում են ուսանողին վերանայման համար:

Անհատականություն

1. Մեթոդ «Եթե դու կախարդ լինեիր. Եթե ​​կախարդական փայտիկ ունենայիք»

Նպատակը` ուսումնասիրել կրտսեր դպրոցականների ցանկությունները: Հետազոտության ընթացակարգ. Տղաներին խնդրում են նշել երեք ցանկություն, որոնք կցանկանային կատարել։ Ավելի լավ է մեկ ցանկության ընտրություն չառաջարկել, քանի որ դեռահաս դպրոցականների համար դեռ շատ դժվար է ընտրել ամենակարևոր ցանկությունը: Պատասխանների վերլուծությունը կարող է կատարվել հետևյալ դիագրամը: Ձեզ համար, ուրիշների համար: Երկրորդ խմբի պատասխանները կարելի է ճշտել՝ սիրելիների, ընդհանրապես մարդկանց համար։

2. Մեթոդ «Ծաղիկ-յոթ ծաղիկ»

Նպատակը` երեխաների ցանկությունների ախտորոշում: Սարքավորում՝ յոթ ծաղիկ թղթե ծաղիկ։ Հետազոտության ընթացակարգ. Երեխաները կարդում են (հիշում) Վ. Կատաևի «Յոթ ծաղիկ» հեքիաթը: Դուք կարող եք դիտել մուլտֆիլմ կամ ֆիլմի ժապավեն: Յուրաքանչյուր մարդու տրվում է թղթից պատրաստված յոթ ծաղկածաղիկ, որի թերթիկների վրա նրանք գրում են իրենց ցանկությունները։ Երեխաները կարող են մաղթանքներով ծաղկաթերթիկներ նվիրել նրանց, ում հասցեագրված են։ Արդյունքների մշակումը կարող է տեղի ունենալ հետևյալ սխեմայով. գրել ցանկությունները՝ ամփոփելով դրանք, որոնք կրկնվում են կամ մոտ են իմաստով. խումբ՝ նյութական (իրեր, խաղալիքներ և այլն), բարոյական (կենդանիներ ունենալը և նրանց մասին խնամելը), ճանաչողական (ինչ-որ բան սովորել, ինչ-որ մեկը դառնալ), կործանարար (կոտրել, դեն նետել և այլն):

3. «Ուրախություն և վիշտ» տեխնիկա (անավարտ նախադասությունների մեթոդ)

Նպատակը. բացահայտել կրտսեր դպրոցականների փորձի բնույթն ու բովանդակությունը: Հետազոտության ընթացակարգ. Հնարավոր են հետևյալ մեթոդի տարբերակները.

1. Տղաներին խնդրում են լրացնել երկու նախադասություն՝ «Ես ամենաշատը երջանիկ եմ, երբ...», «Ամենաշատը նեղվում եմ, երբ...»:

2. Թղթի թերթիկը կիսով չափ բաժանված է: Յուրաքանչյուր մաս ունի խորհրդանիշ՝ արև և ամպ: Երեխաները թերթիկի համապատասխան հատվածում նկարում են իրենց ուրախությունն ու վիշտը:

3. Երեխաները ստանում են թղթից պատրաստված երիցուկի թերթիկ։ Մի կողմից գրում են իրենց ուրախությունների, մյուս կողմից՝ վշտերի մասին։ Աշխատանքի վերջում ծաղկաթերթիկները հավաքվում են երիցուկի մեջ։

4. Առաջարկվում է պատասխանել «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է ուրախացնում ձեր ծնողներին և ուսուցիչներին, իսկ ի՞նչն է ձեզ տխրեցնում» հարցին։ Պատասխանները վերլուծելիս կարող եք առանձնացնել ուրախություններն ու տխրությունները, որոնք կապված են ձեր սեփական կյանքի, թիմի կյանքի հետ (խումբ, դասարան, շրջան և այլն): Ստացված արդյունքները պատկերացում կտան երեխայի անհատականության հիմնական անբաժանելի հատկությունների մասին, որոնք արտահայտվում են գիտելիքների, հարաբերությունների, վարքի և գործողությունների գերիշխող դրդապատճառներով:

4. «Ո՞վ լինել» մեթոդը:

Նպատակը. բացահայտել երեխաների հետաքրքրությունը մասնագիտությունների, տարբեր աշխատանքի և նրանց ընտրության դրդապատճառների նկատմամբ: Հետազոտության ընթացակարգ. Տղաներին հրավիրում ենք՝ ա) նկարել այն, ինչ կցանկանային դառնալ ապագայում, ստորագրություն գրել նկարի տակ. բ) գրել մինի պատմվածք «Ո՞վ եմ ես ուզում դառնալ և ինչու՞»; գ) գրել պատմություն «Իմ մայրիկը (հայրիկը) աշխատանքի է» թեմայով:

Ստացված նյութերի մշակումը կարող է ներառել մասնագիտությունների դասակարգում, նրանց ընտրության դրդապատճառների դասակարգում, նկարների, պատասխանների, գրավոր աշխատանքների համեմատություն, մասնագիտության ընտրության վրա ծնողների ազդեցության բացահայտում:

5. Մեթոդ «Իմ հերոսը»

Նպատակը. բացահայտել այն մոդելները, որոնք երեխան ունի, որոնք նա ցանկանում է ընդօրինակել: Հետազոտության ընթացակարգ. Այս տեխնիկան կարող է իրականացվել մի քանի տարբերակներով.

1. Երեխաներին հարցեր են տալիս (բանավոր, գրավոր). - ո՞ւմ կուզենայիք նմանվել հիմա և երբ մեծանաք: -Դասարանում կա՞ն տղաներ, որոնց կուզենայիր նմանվել: Ինչո՞ւ։ - Ձեր ընկերներից, գրքի կամ մուլտհերոսներից ո՞ւմ կցանկանայիք նմանվել: Ինչո՞ւ։

2. Հրավիրեք երեխաներին ընտրել, թե ում կցանկանային նմանվել՝ հայրիկ, մայրիկ, եղբայր, քույր, ուսուցիչ, ընկեր, ծանոթ, հարևան:

3. Էսսե-պատմվածք (հեքիաթ) «Ուզում եմ նմանվել...» Արդյունքների մշակում. Արդյունքները վերլուծելիս ուշադրություն դարձրեք ոչ միայն նրան, թե ով է դառնում օրինակելի, այլ նաև, թե ինչու է հենց այս ընտրությունը կատարել ուսանողը:

6. Մեթոդաբանություն «Ընտրություն»

Նպատակը` բացահայտել կարիքների ուղղությունը: Ցուցումներ առարկայի համար. «Պատկերացրեք, որ դուք վաստակել եք (նրանք ձեզ տվել են) ... ռուբլի: Մտածեք, թե ինչի վրա կծախսեիք այս գումարը»։ Արդյունքների մշակում. Վերլուծությունը որոշում է հոգևոր կամ նյութական, անհատական ​​կամ սոցիալական կարիքների գերակայությունը:

7. Մեթոդաբանություն «Շաբաթական գրաֆիկի ստեղծում» Ս.Յա Ռուբինշտեյնի կողմից, փոփոխված Վ.Ֆ. Մորգունի կողմից

Նպատակը. ուսանողի վերաբերմունքի ախտորոշում կոնկրետ ակադեմիական առարկաներև ընդհանրապես ուսուցմանը: Սարքավորում՝ յոթ մասի բաժանված թղթի թերթիկ, որտեղ նշվում են շաբաթվա օրերը։ Ցուցումներ առարկայի համար. Եկեք պատկերացնենք, որ մենք ապագայի դպրոցում ենք։ Սա դպրոց է, որտեղ երեխաները կարող են ինքնուրույն կազմել դասաժամանակը: Նախքան այս դպրոցի օրագրից մի էջ կա: Լրացրե՛ք այս էջը, ինչպես հարմար եք գտնում: Դուք կարող եք գրել ցանկացած քանակությամբ դասեր յուրաքանչյուր օրվա համար: Դու կարող ես գրել ինչ դասեր ուզում ես։ Սա կլինի ապագայի մեր դպրոցի շաբաթական գրաֆիկը:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Փորձարարը դասերի իրական ժամանակացույց ունի դասարանում։ Այս ժամանակացույցը համեմատվում է յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից կազմված «ապագայի դպրոցի» ժամանակացույցի հետ: Միաժամանակ բացահայտվում են այն առարկաները, որոնց թիվը առարկան իրական ժամանակացույցից շատ կամ պակաս ունի, և հաշվարկվում է անհամապատասխանության տոկոսը, ինչը հնարավորություն է տալիս ախտորոշել սովորողի վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ ընդհանրապես և հատկապես. առանձին առարկաների նկատմամբ։

8. Մ.Նյուտենի «Անավարտ նախադասություններ» մեթոդը, փոփոխված Ա.Բ.Օռլովի կողմից

Նպատակը. Ուսուցման մոտիվացիայի ախտորոշում: Հետազոտության ընթացակարգ. Փորձարարը կարդում է նախադասության սկիզբը և գրի է առնում աշակերտի ասած նախադասության վերջը: Տեխնիկան կիրառվում է 2-3-րդ դասարաններում՝ յուրաքանչյուր աշակերտի հետ առանձին: Ցուցումներ առարկայի համար. Հիմա ես ձեզ համար կկարդամ նախադասության սկիզբը, և դուք կարող եք հնարավորինս արագ դրա շարունակությունը գտնել։

1. Կարծում եմ, որ լավ ուսանող է նա, ով...

2. Իմ կարծիքով վատ աշակերտ է նա, ով...

3. Ամենաշատը ես սիրում եմ, երբ ուսուցիչը...

4. Ամենաշատը ինձ դուր չի գալիս, երբ ուսուցիչը...

5. Ամենից շատ ես սիրում եմ դպրոցը, քանի որ...

6. Ես չեմ սիրում դպրոցը, քանի որ...

7. Ես երջանիկ եմ, երբ դպրոցում...

8. Ես վախենում եմ, երբ դպրոցում...

9. Ես կցանկանայի դպրոց...

10. Դպրոցում չէի ցանկանա...

11. Երբ ես փոքր էի, մտածում էի, որ դպրոցում...

12. Եթե դասարանում ուշադիր չեմ, ես...

13. Երբ դասարանում ինչ-որ բան չեմ հասկանում, ես...

14. Երբ ես տնային աշխատանք կատարելիս ինչ-որ բան չեմ հասկանում, ես...

15. Ես միշտ կարող եմ ստուգել՝ արդյոք ճիշտ եմ...

16. Ես երբեք չեմ կարող ստուգել՝ արդյոք ճիշտ եմ...

17. Եթե պետք է ինչ-որ բան հիշել, ես...

18. Երբ դասարանում ինչ-որ հետաքրքիր բան եմ գտնում, ես...

19. Ես միշտ մտածում եմ, երբ դասի...

20. Ես միշտ անհետաքրքիր եմ, երբ դասի եմ...

21. Եթե մենք տնային աշխատանք չստանանք, ես...

22. Եթե ես չգիտեմ, թե ինչպես լուծել խնդիրը, ես...

23. Եթե ես չգիտեմ, թե ինչպես գրել բառ, ես...

24. Ես ավելի լավ եմ հասկանում, երբ դասի...

25. Ես կցանկանայի, որ դպրոցը միշտ...

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Սկզբում յուրաքանչյուր նախադասության ավարտը գնահատվում է աշակերտի կողմից դրական կամ արտահայտման տեսանկյունից բացասական վերաբերմունքՈւսուցման մոտիվացիայի չորս ցուցանիշներից մեկին (1 - ուսանողի անձնական նշանակալի գործունեության տեսակը (ուսում, խաղ, աշխատանք և այլն); 2 - ուսանողի համար անձնապես կարևոր առարկաներ (ուսուցիչ, դասընկերներ, ծնողներ, որոնք ազդում են աշակերտի ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի վրա. 3 - ուսման նկատմամբ ուսանողի վերաբերմունքի նշան (դրական, բացասական, չեզոք), հիերարխիայում ուսուցման սոցիալական և ճանաչողական դրդապատճառների փոխհարաբերությունները; 4 - ուսանողի վերաբերմունքը կոնկրետ ակադեմիական առարկաների և դրանց բովանդակության նկատմամբ):

Եթե ​​նախադասության վերջը չի պարունակում ընդգծված հուզական վերաբերմունք ուսուցման մոտիվացիայի ցուցանիշների նկատմամբ, ապա դա հաշվի չի առնվում վերլուծության ժամանակ։ Հաջորդիվ հաշվարկվում է ուսուցման մոտիվացիայի այս ցուցանիշի դրական և բացասական գնահատականների գումարը: Դրանք համեմատվում են միմյանց հետ, և այս ցուցանիշի վերաբերյալ վերջնական եզրակացություն է արվում։

Խառնվածք

Դիտարկման միջոցով ուսումնասիրել դպրոցականի խառնվածքը

Նպատակը` պարզել տարրական դպրոցի աշակերտի խառնվածքի առանձնահատկությունները: Դիտարկման պլան

1. Ինչպե՞ս վարվել այնպիսի իրավիճակում, երբ պետք է արագ գործել.

• ա) հեշտ է գործի դնել.
• բ) գործում է կրքով.
• գ) գործում է հանգիստ, առանց ավելորդ խոսքերի.
• դ) գործում է երկչոտ, անորոշ.

2. Ինչպե՞ս է նա արձագանքում ուսուցչի մեկնաբանություններին.

• ա) ասում է, որ այլևս չի անի դա, բայց որոշ ժամանակ անց նորից նույն բանն է անում.
• բ) վրդովված է նկատողությունից.
• գ) լսում է և հանգիստ արձագանքում.
• դ) լուռ է, բայց վիրավորված.

3. Ինչպես խոսում է ընկերների հետ իրեն շատ հուզող հարցերը քննարկելիս.

• ա) արագ, անհամբեր, բայց լսում է ուրիշների հայտարարությունները.
• բ) արագ, կրքով, բայց չի լսում ուրիշներին.
• գ) դանդաղ, հանգիստ, բայց վստահորեն.
• դ) մեծ անհանգստությամբ և կասկածով.

4. Ինչպե՞ս վարվել մի իրավիճակում, երբ պետք է թեստ հանձնես, բայց այն ավարտված չէ; կամ թեստն անցել է, բայց պարզվում է, որ սխալ է թույլ տրվել.

• ա) հեշտությամբ արձագանքում է իրավիճակին.
• բ) շտապում է ավարտին հասցնել աշխատանքը, վրդովված է սխալներից.
• գ) հանգիստ որոշում է, մինչև ուսուցիչը վերցնի իր աշխատանքը, քիչ բան ասի սխալների մասին.
• դ) աշխատանքը ներկայացնում է առանց խոսելու, բայց անորոշություն և կասկած է հայտնում որոշման ճիշտ լինելու վերաբերյալ.

5. Ինչպե՞ս է մարդ իրեն պահում բարդ խնդիր լուծելիս, եթե այն անմիջապես չի ստացվում.

• ա) թողնում է, այնուհետև նորից շարունակում է աշխատել.
• բ) համառորեն և համառորեն որոշում է, բայց ժամանակ առ ժամանակ կտրուկ արտահայտում է վրդովմունքը.
• գ) ցույց է տալիս անորոշություն և շփոթություն:

6. Ինչպե՞ս է նա իրեն պահում մի իրավիճակում, երբ շտապում է տուն գնալ, իսկ ուսուցիչը կամ դասարանի ղեկավարը հրավիրում է նրան մնալ դպրոցում՝ ինչ-որ առաջադրանք կատարելու համար.

• ա) արագ համաձայնվում է.
• բ) վրդովված է.
• գ) մնում է և ոչ մի բառ չի ասում.
• դ) ցույց է տալիս անորոշություն:

7. Ինչպե՞ս վարվել անծանոթ միջավայրում.

• ա) ցույց է տալիս առավելագույն ակտիվություն, հեշտությամբ և արագ ստանում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն կողմնորոշվելու համար, արագ որոշումներ է կայացնում.
• բ) ակտիվ է մեկ ուղղությամբ, դրա պատճառով բավարար տեղեկատվություն չի ստանում, բայց արագ որոշումներ է կայացնում.
• գ) հանգիստ հետևում է, թե ինչ է կատարվում իր շուրջը և չի շտապում որոշումներ կայացնել.
• դ) երկչոտ կերպով ծանոթանում է իրավիճակին, անորոշ որոշումներ է կայացնում.

Այս պլանի համաձայն դիտարկելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել գծապատկերը (Աղյուսակ 1)՝ «+» նշանով նշելով պլանի յուրաքանչյուր կետի համապատասխան ռեակցիաները:

Աղյուսակ 1
Դպրոցականի խառնվածքի մոնիտորինգի սխեմա
Տարբերակ Դիտորդական պլանի կետեր
ռեակցիաներ 1 2 3 4 5 6 7
Ա
բ
Վ
Գ
Պլանի յուրաքանչյուր կետի ռեակցիաները համապատասխանում են խառնվածքին.

• ա) սանգվինիկ;
• բ) խոլերիկ;
• գ) ֆլեգմատիկ;
• դ) մելանխոլիկ.

Տվյալների մշակում. Հաշվարկվում է կետերին համապատասխանող տողերում «+» նշանների քանակը: Նյութերից մեկում «+» նշանների ամենամեծ թիվը ցույց կտա առարկայի մոտավոր խառնվածքը: Քանի որ չկան «մաքուր» խառնվածքներ, այս սխեմայի միջոցով կարելի է հաստատել այլ խառնվածքների այն հատկանիշները, որոնք որոշակի չափով բնորոշ են առարկաներին:

Ինքնագնահատական

Dembo-Rubinstein տեխնիկայի փոփոխություն

Նպատակը ՝ ուսանողի ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն: Սարքավորում՝ վանդակավոր թղթից պատրաստված ձևաթուղթ, որի վրա գծված են 10 սմ երկարությամբ յոթ զուգահեռ ուղղահայաց գծեր, որոնցից յուրաքանչյուրը մեջտեղում մի կետ է: Տողերը ստորագրված են ըստ մասշտաբային որակների՝ «աճ», «բարություն», «խելացիություն», «արդարություն», «քաջություն», «ազնվություն», «լավ ընկեր» (որակների ցանկը կարող է փոփոխվել):

Գործողության կարգը. Երեխային տրվում է ձևաթուղթ. Հրահանգներ առարկայի համար. «Պատկերացրեք, որ այս գծի երկայնքով մեր դասարանի բոլոր աշակերտները գտնվում են ըստ... (որակի անվանումը): Վերևի կետում ամենաշատն է... (առավելագույն որակ), ներքևում՝ ամենաշատը (նվազագույն որակ): Որտե՞ղ կտեղավորեիք ձեզ: Նշեք գծիկով»։

Բոլոր որակների ինքնագնահատումից հետո երեխայի հետ զրույց է անցկացվում, որպեսզի պարզվի, թե ինչ նշանակություն է նա դնում որակի յուրաքանչյուր անվան մեջ (բացառությամբ բարձրության), պարզաբանելու, թե ինչն է նրան պակասում, որպեսզի իրեն տեղավորի հենց դրանում: գծի վերին մասը որոշակի որակի համար: Երեխայի պատասխանները ձայնագրվում են։ Զրույցի ընթացքում պարզվում է ինքնագնահատականի ճանաչողական բաղադրիչը։

Տվյալների մշակում. Կշեռքը բաժանված է քսան մասի (բջիջների) այնպես, որ միջինը գտնվում է տասներորդի և տասնմեկերորդի միջև: Սանդղակի վրա դրված նշանին վերագրվում է համապատասխան բջիջի թվային արժեքը:

Ինքնագնահատականի մակարդակը ներկայացված է +1-ից -1։ Ինքնագնահատականի հուզական բաղադրիչը որոշվում է նրա բարձրությամբ՝ արտացոլելով ինքն իրենից բավարարվածության աստիճանը։ Դրական արժեքների ոլորտում առանձնանում են բավարարվածության երեք մակարդակ (0.3 - ցածր; 0.3-0.6 - միջին; 0.6-1.0 - բարձր): Ինքն իրենից դժգոհության մակարդակը բացասական միջակայքում է։ Աճի սանդղակը հաշվի չի առնվում, այն անհրաժեշտ է միայն երեխային բացատրելու համար, թե ինչ է ուզում փորձարարը նրանից։

Մնացած բոլոր սանդղակների միավորները գումարվում և բաժանվում են վեցի: Սա այս ուսանողի ինքնագնահատականի միջին մակարդակն է:

Ճանաչողական գործընթացներ

Ուշադրություն

1. Մեթոդաբանություն «Ուշադրության անցման ուսումնասիրություն»

Նպատակը` ուշադրություն փոխելու ունակության ուսումնասիրություն և գնահատում: Սարքավորումներ՝ 1-ից 12-ը սև և կարմիր համարներով աղյուսակ՝ անսարք գրված; վայրկյանաչափ.

Հետազոտության ընթացակարգ. Հետազոտողի ազդանշանով առարկան պետք է անվանի և ցույց տա թվերը. ա) սև 1-ից մինչև 12. բ) կարմիր 12-ից 1; գ) սևը՝ աճման, իսկ կարմիրը՝ նվազման կարգով (օրինակ՝ 1՝ սև, 12՝ կարմիր, 2՝ սև, 11՝ կարմիր և այլն)։ Փորձի ժամանակը գրանցվում է վայրկյանաչափի միջոցով։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Վերջին առաջադրանքը կատարելու համար պահանջվող ժամանակի և առաջինի և երկրորդի վրա աշխատած ժամանակի հանրագումարի միջև տարբերությունը կլինի այն ժամանակը, որը սուբյեկտը ծախսում է ուշադրությունը մի գործունեությունից մյուսին անցնելիս:

2. Ուշադրության կայունության գնահատում ուղղման թեստի մեթոդի կիրառմամբ

Նպատակը` ուսումնասիրել ուսանողների ուշադրության կայունությունը: Սարքավորումներ՝ ստանդարտ «Ուղղիչ փորձարկման» թեստային ձև, վայրկյանաչափ: Հետազոտության ընթացակարգ. Ուսումնասիրությունը պետք է իրականացվի անհատապես: Դուք պետք է սկսեք համոզվելով, որ առարկան ցանկություն ունի ավարտելու առաջադրանքը: Միաժամանակ նրա մոտ չպետք է տպավորություն ստեղծվի, որ իրեն հետազոտում են։ Սուբյեկտը պետք է նստի սեղանի շուրջ այս առաջադրանքը կատարելու համար հարմար դիրքում:

Քննիչը նրան տալիս է «Ուղղիչ թեստ» ձևաթուղթ և ըստ էության բացատրում հետևելով հրահանգներին«Ռուսական այբուբենի տառերը տպված են ձևաթղթի վրա: Հետևողականորեն ուսումնասիրելով յուրաքանչյուր տող՝ փնտրեք «k» և «p» տառերը և անցեք դրանք: Առաջադրանքը պետք է կատարվի արագ և ճշգրիտ»։ Թեման սկսում է աշխատել փորձարարի հրամանով: Տասը րոպե անց նշվում է վերջին հետազոտված տառը։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Փորձարկվողի սրբագրման ձևի արդյունքները համեմատվում են ծրագրի հետ՝ թեստի բանալին: Հաշվարկվում է տաս րոպեի ընթացքում դիտված տառերի ընդհանուր թիվը, աշխատանքի ընթացքում ճիշտ հատված տառերի քանակը և այն տառերի քանակը, որոնք անհրաժեշտ էր հատել:

Ուշադրության արտադրողականությունը հաշվարկվում է՝ հավասար է տասը րոպեում դիտված տառերի քանակին, իսկ ճշտությունը՝ հաշվարկված m K = ⋅100% բանաձևով, որտեղ K-ն ճշգրտությունն է, n-ը՝ այն տառերի քանակը, որոնք անհրաժեշտ է հատել, m-ը աշխատանքի ընթացքում ճիշտ հատված տառերի թիվն է:

3. Ուշադրության բաշխման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն (Տ.Ե. Ռիբակովի մեթոդաբանություն)

Սարքավորում՝ փոփոխական շրջաններից և խաչերից բաղկացած ձևաթուղթ (յուրաքանչյուր տողի վրա կան յոթ շրջան և հինգ խաչ, ընդհանուր առմամբ 42 շրջան և 30 խաչ), վայրկյանաչափ:

Հետազոտության ընթացակարգ. Առարկային ներկայացվում է ձևաթուղթ և խնդրվում է բարձրաձայն հաշվել, առանց կանգ առնելու (առանց մատն օգտագործելու), հորիզոնական օղակների և խաչերի քանակը առանձին-առանձին:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Փորձարարը նշում է, թե որքան ժամանակ է պահանջվում առարկայից տարրերի հաշվումը ավարտելու համար, գրանցում է առարկայի բոլոր կանգառները և այն պահերը, երբ նա սկսում է կորցնել հաշիվը:

Կանգառների քանակի, սխալների քանակի համեմատություն և սերիական համարտարրը, որից առարկան սկսում է կորցնել հաշիվը, թույլ կտա մեզ եզրակացություն անել առարկայի ուշադրության բաշխման մակարդակի մասին:

Հիշողություն

1. Մեթոդաբանություն «Հիշողության տիպի որոշում»

Նպատակը` հիշողության գերակշռող տեսակի որոշում:

Սարքավորումներ՝ առանձին քարտերի վրա գրված բառերի չորս տող; վայրկյանաչափ.

Ականջով անգիր անելու համարմեքենա, խնձոր, մատիտ, աղբյուր, լամպ, անտառ, անձրև, ծաղիկ, թավայի, թութակ:

Տեսողական ընկալման ընթացքում մտապահելու համար.ինքնաթիռ, տանձ, գրիչ, ձմեռ, մոմ, դաշտ, կայծակ, ընկույզ, թավա, բադ.

Շարժիչային-լսողական ընկալման ժամանակ հիշելու համար՝ շոգենավ, սալոր, քանոն, ամառ, լուսամփոփ, գետ, ամպրոպ, հատապտուղ, ափսե, սագ:

Համակցված ընկալմամբ անգիր սովորելու համար.գնացք, բալ, նոթատետր, աշուն, հատակի լամպ, բացատ, ամպրոպ, սունկ, բաժակ, հավ.

Հետազոտության ընթացակարգ. Ուսանողին հայտնում են, որ իրեն կկարդան մի շարք բառեր, որոնք նա պետք է փորձի հիշել և, փորձարարի հրամանով, գրի առնել: Կարդացվում է բառերի առաջին շարքը: Բառերի միջև ընդմիջումը կարդալիս 3 վայրկյան է; Ուսանողը պետք է գրի դրանք 10 վայրկյան ընդմիջումից հետո ամբողջ շարքը կարդալուց հետո; ապա հանգստացեք 10 րոպե։

Փորձարարը աշակերտին կարդում է երրորդ շարքի բառերը, իսկ առարկան շշուկով կրկնում է դրանցից յուրաքանչյուրը և «գրում» օդում: Հետո թղթի վրա գրում է հիշված բառերը։ Հանգստացեք 10 րոպե։

Փորձարարը ցույց է տալիս աշակերտին չորրորդ շարքի բառերը և կարդում նրան: Սուբյեկտը յուրաքանչյուր բառը կրկնում է շշուկով և «գրում է այն» օդում: Հետո թղթի վրա գրում է հիշված բառերը։ Հանգստացեք 10 րոպե։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Եզրակացություն կարելի է անել առարկայի հիշողության գերակշռող տեսակի մասին՝ հաշվարկելով հիշողության տիպի գործակիցը (C): C = , որտեղ a-ն 10-ն է ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվը:

Հիշողության տեսակը որոշվում է նրանով, թե տողերից որն է ավելի շատ բառերի հիշել: Որքան մոտ է հիշողության տիպի գործակիցը մեկին, այնքան ավելի լավ է զարգացած հիշողության այս տեսակը առարկայի մեջ:

2. «Տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն» մեթոդիկա.

Նպատակը` տրամաբանական և մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն` անգիր անելով երկու տող բառեր:

Սարքավորում՝ երկու տող բառեր (առաջին շարքում բառերի միջև իմաստային կապ կա, երկրորդում՝ չկա), վայրկյանաչափ։

Առաջին շարք: Երկրորդ շարք.
տիկնիկ - խաղալ բզեզ - աթոռ
հավի - ձվի կողմնացույց - սոսինձ
մկրատ - կտրված զանգ - սլաք
ձի - սահնակ tit - քույր
գիրք - ուսուցիչ ջրցան - տրամվայ
թիթեռ - թռչող կոշիկներ - սամովար
խոզանակ - ատամների համընկնում - դեկանտեր
ձյուն - ձմեռային գլխարկ - մեղու
կով - կաթ ձուկ - կրակ
լամպ - երեկո խմեց - կաթնաձու

Հետազոտության ընթացակարգ. Աշակերտին տեղեկացվում է, որ կկարդացվեն զույգ բառեր, որոնք նա պետք է հիշի։ Փորձարարը սուբյեկտին կարդում է տասը զույգ բառեր առաջին շարքում (զույգերի միջև ընդմիջումը հինգ վայրկյան է):

Տասը վայրկյան ընդմիջումից հետո ընթերցվում են շարքի ձախ բառերը (տասը վայրկյան ընդմիջումով), իսկ առարկան գրի է առնում շարքի աջ կեսի հիշված բառերը։

Նմանատիպ աշխատանք կատարվում է երկրորդ շարքի բառերով:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Հետազոտության արդյունքները գրանցված են հետևյալ աղյուսակում.

աղյուսակ 2
Իմաստային և մեխանիկական հիշողության ծավալը
Իմաստային հիշողության ծավալը Մեխանիկական հիշողության ծավալը
Քանակ Քանակի գործակից Քանակ Քանակի գործակից
բառեր առաջին անգիր - իմաստային բառեր երկրորդ անգիր - մեխանիկական
մի շարք հիշողության բառեր մի շարք հիշողության բառեր
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Մտածողություն

1. Մեթոդաբանություն «Պարզ անալոգիաներ»

Նպատակը` տրամաբանության և մտածողության ճկունության ուսումնասիրություն:

Սարքավորում. ձև, որում երկու տող բառերը տպագրվում են ըստ նմուշի:

1. Run Scream-ը
կանգնել ա) լռել, բ) սողալ, գ) աղմկել, դ) զանգահարել, ե) կայուն

2. Steam Locomotive Horse
կառքեր ա) փեսան, բ) ձի, գ) վարսակ, դ) սայլ, ե) ախոռ

3. Ոտքի աչքեր
կոշիկ ա) գլուխ, բ) ակնոց, գ) արցունքներ, դ) տեսողություն, ե) քիթ

4. Կովի ծառեր
նախիր ա) անտառ, բ) ոչխար, գ) որսորդ, դ) հոտ, ե) գիշատիչ

5. Ազնվամորու մաթեմատիկա
հատապտուղ ա) գիրք, բ) սեղան, գ) գրասեղան, դ) տետրեր, ե) կավիճ
6. տարեկանի խնձորենի
դաշտ ա) այգեպան, բ) պարիսպ, գ) խնձոր, դ) այգի, ե) տերեւներ

7. Գրադարանային թատրոն
դիտող ա) դարակներ, բ) գրքեր, գ) ընթերցող, դ) գրադարանավար, ե) պահակ

8. Շոգենավ գնացք
նավամատույց ա) ռելսեր, բ) կայարան, գ) ցամաքային, դ) մարդատար, ե) քնակներ

9. Հաղարջի կաթսա
հատապտուղ ա) վառարան, բ) ապուր, գ) գդալ, դ) ուտեստներ, ե) եփել

10. Հիվանդություն TV
բուժել ա) միացնել, բ) տեղադրել, գ) վերանորոգել, դ) բնակարան, ե) վարպետ

11. Տան սանդուղք
հարկեր ա) բնակիչներ, բ) աստիճաններ, գ) քար,

Հետազոտության ընթացակարգ. Աշակերտը ուսումնասիրում է ձախ կողմում տեղադրված բառերի զույգը՝ դրանց միջև տրամաբանական կապ հաստատելով, այնուհետև, անալոգիայով, աջ կողմում կառուցում է զույգ՝ առաջարկվածներից ընտրելով ցանկալի հասկացությունը: Եթե ​​ուսանողը չի կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է դա արվում, նրա հետ կարելի է վերլուծել մեկ զույգ բառ:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: ՄԱՍԻՆ բարձր մակարդակՄտածողության տրամաբանության մասին են վկայում ութից տասը ճիշտ պատասխանները, 6-7 պատասխանները լավի համար, 4-5-ը՝ բավարար, իսկ 5-ից պակասը՝ վատ:

2. «Ավելորդների վերացում» մեթոդ.

Նպատակը` ուսումնասիրել ընդհանրացման կարողությունը: Սարքավորում՝ թղթի կտոր տասներկու տող բառերով, ինչպիսիք են.

1. Լամպ, լապտեր, արեւ, մոմ։

2. Կոշիկ, կոշիկներ, ժանյակներ, ֆետրե կոշիկներ։

3. Շուն, ձի, կով, էլի.

4. Սեղան, աթոռ, հատակ, մահճակալ։

5. Քաղցր, դառը, թթու, տաք:

6. Ակնոցներ, աչքեր, քիթ, ականջներ:

7. Տրակտոր, կոմբայն, մեքենա, սահնակ։

8. Մոսկվա, Կիև, Վոլգա, Մինսկ.

9. Աղմուկ, սուլոց, որոտ, կարկուտ։

10. Ապուր, ժելե, կաթսա, կարտոֆիլ։

11. Կեչ, սոճին, կաղնու, վարդ:

12. Ծիրան, դեղձ, լոլիկ, նարինջ։

Հետազոտության ընթացակարգ. Աշակերտը պետք է յուրաքանչյուր տողում գտնի մեկը, որը չի համապատասխանում, ավելորդ է, և բացատրի, թե ինչու:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն:

1. Որոշի՛ր ճիշտ պատասխանների քանակը (ընդգծելով հավելյալ բառը):

2. Սահմանեք, թե քանի տող է ընդհանրացված՝ օգտագործելով երկու ընդհանուր հասկացություններ (հավելյալ «թավա» ճաշատեսակներն են, իսկ մնացածը՝ սնունդ):

3. Բացահայտեք, թե քանի շարք է ընդհանրացված՝ օգտագործելով մեկ ընդհանուր հասկացություն:

4. Որոշեք, թե ինչ սխալներ են թույլ տրվել հատկապես ընդհանրացման համար ոչ էական հատկությունների (գույն, չափ և այլն) օգտագործման առումով:

Արդյունքների գնահատման բանալին. Բարձր մակարդակ - 7-12 տողերը ընդհանրացված են ընդհանուր հասկացություններով. լավ - 5-6 տող երկուով, իսկ մնացածը մեկով; միջին - 7-12 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով; ցածր - 1-6 տող մեկ ընդհանուր հայեցակարգով:

3. Մեթոդաբանություն «Մտածողության արագության ուսումնասիրություն»

Նպատակը` մտածելու արագության որոշում:

Սարքավորում՝ բաց թողնված տառերով բառերի հավաքածու, վայրկյանաչափ:

d-r-d-in p-i-a p-s-o
պարոն զ-մ-կ ր-բա ո-ն-.
p-le k-m-n զ-ն-շ զ-ո-օք
կ-սա p-s-k x-kk-yկ-շ-ա
թ-լո ս-նի ու-ի-ել շ-շ-ա
ր-բա ս-ոլ կ-ռ-ցա փ-ռ-գ
ր-կա շ-ո-ա բ-ռ-շ-փ-ա-ի համար
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
ս-լո ս-լ-ցե ս-եգ կ-ն-ի
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Հետազոտության ընթացակարգ. Տրված բառերում տառերը բացակայում են։ Յուրաքանչյուր գծիկ համապատասխանում է մեկ տառի: Երեք րոպեում անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ գոյականներ կազմել եզակի.

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն՝ 25-30 բառ՝ մտածողության բարձր արագություն; 20-24 բառ - լավ արագությունմտածողություն; 15-19 բառ - մտածողության միջին արագություն; 10-14 բառ - միջինից ցածր; մինչև 10 բառ՝ իներտ մտածողություն։

Այս չափանիշները պետք է օգտագործվեն 2-4-րդ դասարանների աշակերտներին գնահատելիս, առաջին դասարանցիները կարող են քննվել երկրորդ կիսամյակից, իսկ հաշվումը սկսել երրորդ մակարդակից՝ 19-16 բառ՝ մտածողության բարձր մակարդակ; 10-15 բառ - լավ; 5-9 բառ - միջին; մինչև 5 բառ - ցածր:

4. «Ինքնակարգավորման ուսումնասիրություն» մեթոդիկա.

Նպատակը. ինտելեկտուալ գործունեության մեջ ինքնակարգավորման ձևավորման մակարդակի որոշում: Սարքավորում՝ ձողիկների և գծիկների պատկերով նմուշ (/-//-///-/) կնճռոտ նոթատետրի թերթիկի վրա, պարզ մատիտ։

Հետազոտության ընթացակարգ. Սուբյեկտին առաջարկվում է 15 րոպե գծագրված նոթատետրի վրա գրել ձողիկներ և գծիկներ, ինչպես ցույց է տրված նմուշում, պահպանելով կանոնները՝ գրել փայտիկներ և գծիկներ որոշակի հաջորդականությամբ, չգրել լուսանցքներում, ճիշտ փոխանցել նշանները մեկ տողից: մյուսին գրեք ոչ թե ամեն տողի վրա, այլ յուրաքանչյուր մյուս տողի վրա:

Արձանագրության մեջ փորձարարն արձանագրում է, թե ինչպես է առաջադրանքն ընդունվում և կատարվում՝ ամբողջությամբ, մասամբ, թե չընդունված, ընդհանրապես չկատարված: Արձանագրվում է նաև առաջադրանքի կատարման ընթացքում ինքնատիրապետման որակը (գործած սխալների բնույթը, սխալների արձագանքը, այսինքն՝ նկատում է կամ չի նկատում, ուղղում կամ չի ուղղում), ինքնատիրապետման որակը, երբ. գործունեության արդյունքների գնահատում (փորձում է մանրակրկիտ ստուգել և ստուգել, ​​սահմանափակվում է հպանցիկ վերանայմամբ, ընդհանրապես չի նայում աշխատանքին, բայց այն տալիս է փորձարարին անմիջապես ավարտից հետո): Ուսումնասիրությունն իրականացվում է անհատապես։

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Որոշել ինտելեկտուալ գործունեության մեջ ինքնակարգավորման ձևավորման մակարդակը: Սա ընդհանուր ուսուցման կարողության բաղադրիչն է:

Մակարդակ 1.Երեխան ընդունում է առաջադրանքն ամբողջությամբ, բոլոր բաղադրիչներով և պահպանում է նպատակը մինչև դասի ավարտը. աշխատում է կենտրոնացված, առանց շեղումների, մոտավորապես նույն տեմպերով. աշխատում է հիմնականում ճշգրիտ, եթե որոշ սխալներ է թույլ տալիս, նկատում է դրանք թեստավորման ժամանակ և ինքնուրույն ուղղում դրանք. չի շտապում անմիջապես հանձնել աշխատանքը, այլ նորից ստուգում է գրվածը, անհրաժեշտության դեպքում ուղղումներ է կատարում և անում է հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի աշխատանքը ոչ միայն ճիշտ ավարտվի, այլև կոկիկ ու գեղեցիկ տեսք ունենա:

Մակարդակ 2.Երեխան ամբողջությամբ ընդունում է առաջադրանքը և պահպանում է նպատակը մինչև դասի ավարտը. ճանապարհին մի քանի սխալ է թույլ տալիս, բայց չի նկատում և ինքնուրույն չի վերացնում դրանք. չի վերացնում սխալները և դասի վերջում ստուգելու համար հատուկ հատկացված ժամանակում նա սահմանափակվում է գրվածի արագ հայացքով, նրան չի մտահոգում աշխատանքի ձևավորման որակը, թեև ընդհանուր ցանկություն ունի. լավ արդյունք ստանալու համար։

Մակարդակ 3. Երեխան մասամբ ընդունում է առաջադրանքի նպատակը և չի կարող այն ամբողջությամբ պահել մինչև դասի ավարտը. հետևաբար նա նշաններ է գրում պատահականորեն. աշխատանքի ընթացքում սխալներ է թույլ տալիս ոչ միայն անուշադրության պատճառով, այլև այն պատճառով, որ նա չի հիշում որոշ կանոններ կամ մոռացել է դրանք. չի նկատում իր սխալները, չի ուղղում դրանք ոչ աշխատանքի ընթացքում, ոչ էլ դասի վերջում. աշխատանքն ավարտելուց հետո ցանկություն չի ցուցաբերում բարելավելու իր որակը. Ստացված արդյունքի նկատմամբ ընդհանրապես անտարբեր եմ։

Մակարդակ 4.Երեխան ընդունում է նպատակի շատ փոքր մասը, բայց գրեթե անմիջապես կորցնում է այն; գրում է նիշերը պատահական կարգով; չի նկատում սխալները և չի ուղղում դրանք, ինչպես նաև չի օգտագործում դասի վերջում առաջադրանքը ստուգելու համար հատկացված ժամանակը. ավարտից հետո անմիջապես թողնում է աշխատանքը առանց ուշադրության. Անտարբեր եմ կատարված աշխատանքի որակի նկատմամբ։

Մակարդակ 5.Երեխան ընդհանրապես չի ընդունում առաջադրանքը բովանդակային առումով, ավելին, ավելի հաճախ նա ընդհանրապես չի հասկանում, որ իր առջեւ ինչ-որ խնդիր է դրվել. լավագույն դեպքում նա միայն որսում է հրահանգներից, որ իրեն պետք է գործել մատիտով և թղթով, նա փորձում է դա անել՝ գրելով կամ նկարելով թերթիկը, ինչպես կարող է, չճանաչելով ո՛չ լուսանցքները, ո՛չ գծերը. մասին ինքնակարգավորման մասին եզրափակիչ փուլԵս նույնիսկ ստիպված չեմ դասերի մասին խոսել.

Երևակայություն

Մեթոդաբանություն «Լրացնելով թվերը»

Նպատակը ՝ ուսումնասիրել երևակայության խնդիրների լուծման ինքնատիպությունը:

Սարքավորումներ՝ քսան քարտերի հավաքածու, որոնց վրա պատկերված են պատկերներ. ուրվագծեք առարկաների մասերի պատկերներ, օրինակ՝ մեկ ճյուղով բեռնախցիկ, երկու ականջներով շրջանագլուխ և այլն, պարզ երկրաչափական պատկերներ(շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն և այլն), գունավոր մատիտներ, թուղթ: Հետազոտության ընթացակարգ. Աշակերտը պետք է լրացնի իր յուրաքանչյուր կերպարը, որպեսզի նրանք գեղեցիկ պատկեր ստանան:

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն: Օրիգինալության աստիճանի քանակական գնահատումը կատարվում է երեխայի մոտ չկրկնված և խմբի երեխաներից ոչ մեկի մոտ չկրկնված պատկերների քանակի հաշվմամբ: Այն գծագրերը, որոնցում տարբեր հղման թվեր վերածվել են գծագրի նույն տարրի, համարվում են նույնական:

Հաշվարկված ինքնատիպության գործակիցը փոխկապակցված է երևակայության առաջադրանքի լուծման վեց տեսակներից մեկի հետ: Զուր տեսակ. Այն բնութագրվում է նրանով, որ երեխան դեռ չի ընդունում տվյալ տարրի օգտագործմամբ երևակայական պատկեր կառուցելու խնդիրը: Նա ոչ թե ավարտում է այն նկարելը, այլ դրա կողքին նկարում է իր սեփականը (ազատ երևակայություն):

Տիպ 1 - երեխան լրացնում է քարտի վրա պատկերված նկարը այնպես, որ ստացվի առանձին առարկայի (ծառի) պատկեր, բայց պատկերը լինի ուրվագծային, սխեմատիկ և զուրկ մանրամասներից:

Տիպ 2 - պատկերված է նաև առանձին առարկա, բայց տարբեր մանրամասներով։

Տիպ 3 - առանձին առարկա պատկերելիս երեխան արդեն այն ներառում է ինչ-որ երևակայական սյուժեի մեջ (ոչ միայն աղջիկ, այլ վարժություններ կատարող աղջիկ):

Տիպ 4 - երեխան պատկերում է մի քանի առարկաներ ըստ երևակայական սյուժեի (աղջիկը քայլում է շան հետ): Տիպ 5 - սահմանել գործիչօգտագործվում է որակապես նոր ձևով։

Եթե ​​1-4 տիպերում այն ​​հանդես է գալիս որպես երեխայի նկարած նկարի հիմնական մաս (շրջան-գլուխ), ապա այժմ գործիչը ներառված է որպես երկրորդական տարրերից մեկը՝ երևակայության պատկեր ստեղծելու համար (եռանկյունն այլևս չկա. տանիք, բայց մատիտի կապար, որով տղան նկար է նկարում):

1. Բուրլաչուկ Ա.Ֆ., Մորոզով Ս.Մ. Հոգեբանական ախտորոշման բառարան-տեղեկատու. - Կիև, 1989 թ.
2. Բոգդանովա Տ.Գ., Կորնիլովա Տ.Վ. Ախտորոշում ճանաչողական ոլորտերեխա. - Մ., 1994:
3. Բորոզդինա Լ.Վ. նկրտումների մակարդակի ուսումնասիրություն. - M., 1986. - P. 62-68. 23
4. Գավրիլիչևա Գ.Ֆ. Կրտսեր դպրոցականի անհատականության ուսումնասիրության ախտորոշում // Տարրական դպրոց. - 1994. - N 1. - P. 16-18; N 8. - P. 4-8.
5. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման ախտորոշում / Էդ. Լ.Ա. Վենգեր, Վ.Վ. Խոլմովսկայա. - Մ., 1978:
6. Երեխաների կրթական գործունեության և ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշում / Էդ. Դ.Բ. Էլկոնինա, Լ.Ա. Վենգերը. - Մ., 1981:
7. Դպրոցական հոգեբանի ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանք / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա. - Մ., 1987:
8. Էլֆիմովա Ն.Է. Նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների ուսուցման մոտիվացիայի ախտորոշում և ուղղում. - Մ., 1991:
9. Պատվեր. 6-10 տարեկան երեխաների մտածողության ախտորոշում. - Մ., 1993:
10. Ուսուցչի կողմից դպրոցականի անհատականության ուսումնասիրություն / Էդ. Զ.Ի. Վասիլևա, Տ.Վ. Ախայան, Մ.Գ. Կազակինա, Ն.Ֆ. Ռադիոնովա և ուրիշներ - Մ., 1991:
11. Kees P.Ya. Վեց տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման ախտորոշիչ թեստերի մշակման ուղղությամբ // Հոգեբանության հարցեր. - 1988. - N 6. - P. 43-49:
12. Կոզլենկո Վ.Ն. Աշակերտների ստեղծագործական գործունեության ախտորոշման հարցի շուրջ // Միջնակարգ դպրոցի սովորողների և ուսանողների ճանաչողական գործունեության հիմնախնդիրները.- Մ., 1981. - P. 116-125.
13. Ոչ բանավոր մտածողության ուսումնասիրության մեթոդներ. Տեքստի մեթոդների ժողովածու / Էդ. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993 թ.
14. Միխալչիկ Տ.Ս., Գուրյանովա Է.Յա. Սեմինարներ և գործնական դասեր, թեստեր և հոգեբանության դասընթաց. Պրոց. նպաստ. - Մ., 1987:
15. Ընդհանուր հոգեախտորոշում /Խմբ. Ա.Ա.Բոդալևա, Վ.Վ. Ստոլին. - Մ., 1967:
16. Պլատոնով Կ.Կ. Հոգեբանական սեմինար. - Մ., 1980:
17. Սեմինար հոգեբանության վերաբերյալ / Էդ. Ա.Ն.Լեոնտևա, Յու.Բ. Gippenreiter. - Մ., 1972:
18. Սեմինար ընդհանուր և փորձարարական հոգեբանության վերաբերյալ / Էդ. Ա.Ա. Կրիլովա. - Լ., 1987:
19. Գործնական դասեր հոգեբանության / Էդ. Ա.Վ. Պետրովսկին։ - Մ., 1972:
20. Գործնական դասեր հոգեբանության / Էդ. Դ.Յա. Բոգդանովա, Ի.Պ. Վոլկովա. - Մ., 1989:
21. Գործնական դասեր հոգեբանության / Էդ. Ա.Ծ. Պունի. - Մ., 1977:
22. Դպրոցական հոգեբանի աշխատանքային գրքույկ / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա. - Մ., 1991:
23. Ռոգով Է.Ի. Ձեռնարկ կրթության մեջ պրակտիկ հոգեբանի համար. - Մ., 1995:
24. Ռոմանովա Է.Ս., Պոտեմկինա Օ.Ֆ. Գրաֆիկական մեթոդներհոգեբանական ախտորոշման մեջ. - Մ., 1992:
25. Ռուբինշտեյն Ս.Յա. Մտավոր հետամնաց դպրոցականների հոգեբանություն. - Մ., 1979:
26. Ֆրիդման Լ.Մ., Պուշկինա Տ.Ա., Կապլունովիչ Ի.Յա. Ուսանողի և ուսանողական խմբերի անհատականության ուսումնասիրություն: - Մ., 1987:
27. Homentauskas G.T. Օգտագործումը մանկական նկարչություններսում հետազոտության համար ընտանեկան հարաբերություններ//Հոգեբանության հարցեր. - 1986. - N 4:
28. Homentauskas G.T. Ընտանիքը երեխայի աչքերով. - Մ., 1989:
29. Shvantsara J. et al. Հոգեկան զարգացման ախտորոշում. - Պրահա, 1978:
30. Ուրունտաևա Գ.Ա., Աֆոնկինա Յու.Ա. Սեմինար մանկական հոգեբանության վերաբերյալ. - Մ., 1995:

Հանրաճանաչ նյութեր

Թիրախ:ուսումնասիրել ուսանողի գիտակցության և անհատականության հոգեբանական բնութագրերը և կազմել հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիր:

Ուսուցիչը պետք է կարողանա ուսումնական գործընթացը կենտրոնացնել յուրաքանչյուր կոնկրետ աշակերտի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունների վրա: Սա ենթադրում է ոչ միայն ուսանողի անհատականության անհատական ​​գծերն ու հատկությունները բացահայտելու, այլև նրան որպես ամբողջական անձնավորություն տեսնելու կարողություն, որը հանդես է գալիս որպես սեփական կյանքի գործունեության ակտիվ սուբյեկտ և այն բոլոր սոցիալական շփումները, որոնցում նա ներառված է: Հետևաբար, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը ուսուցչի համար միջոց են աշակերտի անհատականությունը ամբողջական ընկալելու համար:

Առաջադրանքի կատարման փուլերը

1. Սովորելու համար ընտրել ակադեմիական առաջադիմության տարբեր մակարդակներ ունեցող երկու ուսանողների և հետագայում գրել հոգեբանական և մանկավարժական բնութագիր, անձնական կապ հաստատել նրանց հետ:

2. Ուսումնասիրել հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի սխեման և կազմել անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրման պլան՝ նշելով դրա ստացման եղանակը (դիտարկում, զրույց, փորձարարական հետազոտություն): Տեղեկատվություն հավաքելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել սրա մեջ նշված տեղեկատվությունը մեթոդական ձեռնարկդիտողական նախագծեր, հարցազրույցների պլաններ և փորձարարական տեխնիկա:

3. Պրակտիկայի ընթացքում անհրաժեշտ է հավաքել անհրաժեշտ նյութերկազմել երկու սովորողների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Հաջորդ փուլում անհրաժեշտ է վերլուծել ուսանողների ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալները, ամփոփել դրանք և կազմել հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը:

ՍԿԵՄԱ

ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին.Ուսանողի ազգանունը, անունը և հայրանունը. Տարիք. Ֆիզիկական զարգացում. Առողջական վիճակ (ներառյալ նյարդահոգեբանական): Ընտանիքի կազմը և դրա սոցիալ-մշակութային մակարդակը.

2. Ուսանողի ճանաչողական ոլորտի կրթական գործունեություն և անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր:Ակադեմիական առաջադիմության գերակշռող մակարդակը (գերազանց, լավ, բավարար, լավ չեմ սովորում), որոշ առարկաների նկատմամբ հակում և որոշ առարկաների դժվարություններ: Հոգեբանական բնութագրերըկրթական գործունեություն.

շարժառիթներկրթական գործունեություն. Կարգապահության և պատասխանատվության վիճակը, հաջողության և ձախողման փորձի առանձնահատկությունները, վերաբերմունքը ուսուցչի գովասանքի և մեղադրականի նկատմամբ կրթական գործունեության հետ կապված:

Սովորելու կարողությունՈւսումնական առաջադրանք ընդունելու կարողություն, ուսումնական գործողություններ և վերահսկման գործողություններ բացահայտելու և իրականացնելու ունակություն, դասագրքի հետ ինքնուրույն աշխատելու, ուրվագծային պլաններ կազմելու, կրթական գործունեության արդյունքները համարժեք գնահատելու ունակություն: Վերաբերմունք նշանների նկատմամբ. Ինքնուրույն ուսումնական գործունեություն կազմակերպելու կարողություն՝ համակարգված պատրաստել տնային առաջադրանքները, գտնել լրացուցիչ տեղեկատվություն, պատրաստել ռեֆերատներ և զեկույցներ և այլն:

Գործունեություն դասարանում. Առանձնահատկություններ ճանաչողական գործունեություն. Առանձնահատկություններ ուշադրություն։Դասին ուշադրության գերակշռող տեսակը. Կամավոր ուշադրության ձևավորում, բաշխում, անցում և ուշադրության կայունություն:

Առանձնահատկություններ հիշողություն.Ուսանողի հիշողության գերակշռող տեսակը (տեսողական, լսողական, շարժիչ): Ուսուցման նյութի գերիշխող մեթոդները (մեխանիկական կամ իմաստալից), ռացիոնալ անգիր տեխնիկայի տիրապետում։

Առանձնահատկություններ մտածելով. Մտավոր գործողությունների ձևավորում. Ուսումնական նյութը վերլուծելու, կարդացածն ամփոփելու և սեփական եզրակացություններ անելու կարողություն։ Մտքի ճկունություն.

Առանձնահատկություններ ելույթ.Մտքերը բանավոր և գրավոր արտահայտելու ունակություն (ըմբռնելիություն, տրամաբանություն, պատկերացում, խոսքի ինքնատիպություն, աշակերտի բառապաշար):

Բնութագրական կարողությունները։Հատուկ կարողությունների առկայություն (գրականության, երաժշտության, նկարչության, մաթեմատիկայի և այլն): Ընդհանուր կարողությունների զարգացման մակարդակ՝ գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների յուրացման կարողություններ (սովորելու կարողություն):

3. Հաղորդակցության հոգեբանական բնութագրերը և ուսանողի անհատականությունը:Դասի կազմը, կատարողականի մակարդակը և կարգապահությունը դրանում: Ուսանողի տեղը միջանձնային հարաբերությունների համակարգում (ընկերների առկայությունը կամ բացակայությունը, հակամարտությունները դասընկերների հետ շփման մեջ): Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Կազմակերպչական կարողությունների դրսևորումներ (նախաձեռնողական կամ պասիվ, կազմակերպիչ կամ կատարող):

Թիմի և հասակակիցների նկատմամբ դրսևորվող բնավորության գծերը՝ դրական (մարդկայնություն, բարություն, հանդուրժողականություն, անկեղծություն, պատասխանատվություն, արդարություն, բարեկամության և ընկերակցության դրսևորումներ և այլն); բացասական հատկություններ (դաժանություն, նախանձ, խաբեություն, անհանդուրժողականություն, անտարբերություն, կոպտություն, կոպտություն և այլն):

Վերաբերմունք հանրային հանձնարարություններինեւ համադասարանցիների հետ համատեղ գործունեությունը, դրանց իրականացման որակը։

Հարաբերություններ ծնողների հետհարգանք և սեր, ճանաչում, նրանց ազդեցությունը կամ անտարբերությունը, օտարումը: Ուսուցիչների նկատմամբ վերաբերմունքը, նրանց հեղինակությունը աշակերտի համար.

Կարիք-մոտիվացիոնուսանողական ոլորտ. Վարքագծի հիմնական շարժառիթները և նպատակները, որոնց ձգտում է ուսանողը. Տեղ բարոյական դրդապատճառներընդհանուր հիերարխիկ կառուցվածքում։ Ուսանողի արժեքային կողմնորոշումները. Ուսանողի հետաքրքրությունները, նրանց կենտրոնացումը (գրականություն, երաժշտություն, սպորտ, տեխնոլոգիա, քաղաքականություն և այլն), լայնությունը, կայունությունը, կապը դասարանի հետաքրքրությունների հետ: Մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ և մտադրություններ. Աշխատանքի նախընտրելի տեսակներ. Վերաբերմունք աշխատանքի գործընթացին և արդյունքին. Աշխատանքային հմտությունների առկայություն.

Ինքնագիտակցության առանձնահատկությունները. Ինքնապատկերի բովանդակությունը, իրական «ես»-ի և իդեալական «ես»-ի տարբերությունները: Ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները.

Զգացմունքային-կամային ոլորտ. Գերակշռող հույզեր. Առանձնահատկություններ հուզական վիճակներ(աֆեկտիվ ռեակցիաների հակում): Ձեր զգացմունքները կառավարելու ունակությունը. Բարձրագույն զգացմունքների զարգացում (բարոյական, ինտելեկտուալ, գեղագիտական): Ուժեղ կամային հատկանիշներ՝ վճռականություն և անկախություն: Ակտիվություն և նախաձեռնություն. Վարքագծի կամ առաջարկության կայունություն, ուրիշների ազդեցությանը ենթարկվելու միտում: Կարգապահությունը և դրա գիտակցության աստիճանը: Տոկունություն և ինքնատիրապետում. Կամքի ուժ։ Կամքի բացակայություն (համառություն, անվճռականություն, նեգատիվություն, խաբեություն, առաջադրանքը կատարելու անկարողություն և այլն):

4. Ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական եզրակացություններ.Ուսանողի անձի հիմնական ձեռքբերումներն ու խնդիրները և դրանց հնարավոր պատճառները(արտաքին և ներքին): Անմիջական և ապագա կրթական առաջադրանքներ. Դրանց լուծման առաջարկվող ուղիները:

Եթե ​​դասարանի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը ճիշտ են կազմված, ապա դա կարող է շատ օգտակար լինել, օրինակ, նոր դասարանի ուսուցչին, երբ աշակերտները կրտսերներից տեղափոխվում են միջնակարգ: Այս հատկանիշի օգնությամբ ցանկացած առարկայի ուսուցիչ կամ կրթական հոգեբան կկարողանա հասկանալ, թե որ աշակերտներն են սովորում այս դասարանում, հասկանալ իրենց անհատական ​​հատկանիշներև այս կոնկրետ ուսանողական բնակչությանը համապատասխան մշակել մանկավարժական փոխգործակցության համապատասխան մեթոդներ: Ինչպե՞ս ճիշտ կազմել դասի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրությունը: Ստորև բերված են ընդհանուր առաջարկություններ և նման նկարագրության նմուշ:

Մանկավարժական բնութագիր կազմելու կամայական ձևն անընդունելի է, քանի որ սա առաջին հերթին փաստաթուղթ է։

Դպրոցական դասի բնութագրերում ներկայացված տեղեկատվությունը չպետք է լինի տեղեկատվության քաոսային կամ պատահական կուտակում: Այս փաստաթուղթը պետք է կառուցվածքային լինի:

Դպրոցի անձնակազմի մասին տեղեկատվությունը լավագույնս ներկայացվում է պաշտոնական բիզնես ոճով: Բայց միևնույն ժամանակ տեղեկատվությունը պետք է հասկանալի լինի ոչ միայն անձամբ կազմողին, այլ նաև նրանց, ովքեր հետագայում կկարդան այս փաստաթուղթը։ Արգելվում է հապավումներով նշել ուսանողների անուն-ազգանունները։

Դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը կազմելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեք կարևոր սկզբունքներ.

Բարդության սկզբունքը

Ե՛վ դասարանի ուսուցիչը, և՛ կրթական հոգեբանը, իրենց մասնագիտությունից ելնելով, ստիպված են մեծ թվով բնութագրեր կազմել։ Ուստի չպետք է զարմանաք, որ երբեմն այդ փաստաթղթերը անդեմ են ու բանաձեւային։ Այնուամենայնիվ, դա պետք է խուսափել, քանի որ դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը պետք է արտացոլեն օգտակար տեղեկատվություն, որը ցանկացած ուսուցիչ կարող է օգտագործել փաստաթուղթը կարդալուց հետո: Կաղապարային արտահայտությունների օգտակարությունը հասցված է նվազագույնի։

Հարկ է նշել, որ ամբողջ տեղեկատվությունը պետք է ներկայացվի տրամաբանորեն և հետևողական։ Փաստաթղթի ամբողջ տեղեկատվությունը պետք է հստակ պատկերացում տա դպրոցի թիմի մասին, որի համար կազմվել են բնութագրերը:

Հումանիզմի սկզբունքը

Բնութագրերը պետք է պարունակեն համարժեք և անաչառ տեղեկատվություն, քանի որ միայն օբյեկտիվ տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել իր նպատակային նպատակների համար: Նախադպրոցական հաստատության աշակերտի, դասարանի կամ նախկին աշակերտի կողմնակալ հոգեբանական և մանկավարժական նկարագիրը թույլ չի տա նոր ուսուցչին, ով ծանոթ չէ աշակերտի անհատականությանը, արդյունավետ մանկավարժական ազդեցություն ստեղծել նրա վրա: Եվ լավ է, եթե նման փոխազդեցության արդյունքը միայն անարդյունավետ լինի և վնասակար չլինի ուսանողի անհատականության զարգացմանը:

Ուսուցիչը, ինչպես բժիշկը, իր աշխատանքում պետք է առաջնորդվի մի կարևոր սկզբունքով՝ մի վնասիր։

Օբյեկտիվության սկզբունքը

Պետք է հաշվի առնել, որ տարրական դասարանի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը նման չեն լինի ավագ դպրոցի դասի բնութագրերին։ Այսինքն՝ այստեղ գործում է օբյեկտիվության սկզբունքը՝ յուրաքանչյուր վերլուծված երեւույթ պետք է բացատրվի՝ ելնելով զարգացման հոգեբանության տեսական սկզբունքներից։

Եթե ​​բնութագրերը կազմվեն այս սկզբունքին համապատասխան, ապա դա իսկապես օգտակար փաստաթուղթ կլինի, որը կարող է ուղղորդել դասարանի ուսուցիչներին և առարկայական ուսուցիչներին իրենց աշխատանքում:

Դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի պլան

Դպրոցական դասի բնութագրերը կարող են կազմվել առաջարկվող պլանի համաձայն.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ դասարանի մասին՝ երբ է կազմավորվել դասարանը, ո՞ր ուսուցիչն է եղել առաջին դասարանի ուսուցիչը, արդյո՞ք դասղեկները փոխվել են և ինչ հաճախականությամբ:

2. Ընդհանուր տեղեկություններ սովորողների մասին՝ սովորողների թիվը, սեռը, տարիքը:

3. Դպրոցական թիմի ղեկավարները, դասի ակտիվները, նրանց բնութագրերը:

4. Ուսանողների կրթության մակարդակը.

5. Թիմում միկրոխմբերը, դրանց ձևավորման առանձնահատկությունները, միկրոխմբերի փոխազդեցությունը դպրոցական համայնքի այլ անդամների հետ:

6. Դասի սոցիոմետրիկ և կարգավիճակային բնութագրերը.

7. Դասարանում ընդունված առաջնահերթություններ և հիմնական արժեքներ:

8. Ուսանողների հաղորդակցական մշակույթի մակարդակի գնահատում.

9. Ինչպե՞ս են լուծվում կոնֆլիկտները դասարանում:

10. Ուսուցիչների կարծիքները դասարանի և առանձին ուսանողների մասին:

Իսկ հիմա դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի կոնկրետ օրինակ.

Դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի նմուշ

1. Չելյաբինսկ քաղաքի թիվ 44 միջնակարգ դպրոցի 8 «Ա» դասարանը կազմավորվել է 2008թ. Առաջին դասարանի ուսուցիչը Սերգեևա Նատալյա Պետրովնան էր։ 2012 թվականին Անաստասիա Պավլովնա Սմիրնովան դարձավ դասարանի ուսուցիչ։

2. 8-րդ «Ա» դասարանում սովորում է 25 աշակերտ, որից 13-ը տղա, 12-ը՝ աղջիկ։ 20 աշակերտ դարձավ 14 տարեկան։ 13 տարեկան 5 ուսանող.

3. Դասարանի ղեկավարներ Օքսանա Սավելևա և Ալեքսանդր Անտոնով։ Դասի ակտիվ - Յակովլևա Վերոնիկա, Ստանկո Մարինա, Եֆիմովա Անտոնինա: Աղջիկները ակտիվ մասնակցություն են ունենում դասարանի և դպրոցի հասարակական կյանքին, ինչպես նաև սպորտային մրցումներին։

4. Ուսանողների կրթական մակարդակը բավականին բարձր է. Դասարանում կարգապահությունը խախտող երեխաներ չկան։

5. Դասի հիմնական «բջիջները» ներկայացնում են խմբի ակտիվներն ու ղեկավարները: Նրանք ղեկավարում են մնացած երեխաներին և դասարանում պահպանում են համախմբվածության բարձր մակարդակ: Այս միկրոխմբերը ձևավորվել են կրտսեր դպրոցի մակարդակում:

6. Դասարանում անցկացվել է սոցիոմետրիկ հետազոտություն, որի արդյունքների հիման վրա բացահայտվել են դասարանի ղեկավարները: «Աստղ» - Սավելևա Օքսանա; նախընտրելի - Անտոնով Ալեքսանդր, Ստանկո Մարինա, Եֆիմովա Անտոնինա; մեկուսացված - Դեմարին Իվան.

7. Ընդհանուր առմամբ դասարանը կենտրոնացած է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու եւ լավ գնահատականներ ստանալու վրա: Դպրոցականների արժեքային կողմնորոշումներում գերակշռում է կոլեկտիվ պատասխանատվությունը դասի կյանքի և ընկերության համար:

8. Դասարանի հաղորդակցական մշակույթը բարձր մակարդակի վրա է։

9. Առաջացող կոնֆլիկտները հիմնականում լուծվում են խնդրի կոլեկտիվ քննարկմամբ։

10. Ուսուցիչները գոհ են 8-րդ «Ա» դասարանի սովորողների վարքագծից և ելույթից:

Դասի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը այսպիսի տեսք ունեն. Բայց սա միայն փաստաթղթի «շրջանակն» է։ Տեղեկատվությունը պետք է ներկայացվի ավելի մանրամասն ձևով: Այնուհետև բնութագիրը ավելի տեղեկատվական կլինի:

_________________________________________________ աշակերտի համար (ցու)________________ դաս

դպրոց թիվ _______________ (շրջան) թիվ ________________ _________-ից ________ ժամանակահատվածի համար.

I. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՄԱՍԻՆ.

Տարիքը, ռահվիրա, թե կոմսոմոլական, դու էիր մանկապարտեզ, Քանի տարի? Դուք փոխե՞լ եք դասարանը: Եթե ​​այո, ապա ինչո՞ւ։

Արտաքին տեսք(բանավոր դիմանկար):

II. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

1. Ընդհանուր վիճակառողջություն, քրոնիկական հիվանդությունների առկայություն. տեսողության օրգանների վիճակը.

2. Հասակ, քաշ։ Ֆիզիկական զարգացման համապատասխանությունը տարիքային չափանիշներին.

III. ԴՊՐՈՑԱԿԱՆԻ ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

1. Ընտանիքի կազմը՝ ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի տարիքը, մասնագիտությունը, կրթությունը, աշխատանքի վայրը և չափահաս ընտանիքի անդամների պաշտոնը:

2. Կենսապայմանները. Ի՞նչ պայմաններ ունի ուսանողը բնակարանում (առանձին սենյակ, անկյուն, առանձին գրասեղան, սովորելու մշտական ​​տեղ չկա և այլն):

3. Ընտանիքի ֆինանսական ապահովվածությունը.

4. Ընտանիքում հարաբերությունների ընդհանուր մթնոլորտը (կոնֆլիկտի առկայություն, հակակրանք, ընկերասիրություն, ներդաշնակություն և այլն):

5. Ընտանիքի անդամների վերաբերմունքն աշակերտի նկատմամբ (կույր պաշտամունք, հոգատարություն, ընկերություն, վստահություն, իրավահավասարություն, օտարում, մանր հոգատարություն, լիակատար անկախություն, անկախություն, վերահսկողության բացակայություն, աջակցություն կրթական գործունեությանը, ուշադրություն. հոգևոր զարգացումերեխա և այլն)

6. Ուսանողի վերաբերմունքը ընտանիքի անդամների նկատմամբ (հարգանք, աջակցելու ցանկություն, հոգատարություն, քաղաքավարություն, հնազանդություն, եսասիրություն, քմահաճություն, համառություն, նեգատիվիզմ, դեսպոտիզմ, անտեսում և այլն):

IV. ԴԱՍԱՐԱՆԻ ՀԱՄԱՌՈՏ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ, ՈՐՆ ԱՆԴԱՄ Է ՈՒՍԱՆՈՂԸ.

1. Քանակական և գենդերային կազմը.

2. ընդհանուր բնութագրերըակադեմիական առաջադիմություն, կարգապահություն, սոցիալական ակտիվություն, հոգեբանական մթնոլորտ դասարանում:

V. ԱՇԱԿԵՐՏԻ ՊԱՇՏՈՆԸ ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԿԱԶՄՈՒՄ, ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԵՏ ԻՐ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

1. Ուսանողի պաշտոնական կարգավիճակը (ակադեմիական կատարում, կարգապահություն, հանրային ի՞նչ առաջադրանքներ են կատարում):

2. Ինչպե՞ս է նա կատարում հանրային առաջադրանքները (լավ, գոհացուցիչ, վատ, ոգևորված, հաճույքով, չի կատարում):

3. Ի՞նչ դիրք է նա զբաղեցնում դասարանում (առաջնորդ, հանրաճանաչ, ընդունված, մեկուսացված, մերժված):

4. Ի՞նչ դեր է խաղում սոցիալական աշխատանքում, հասակակիցների հետ խաղերում (նախաձեռնող, կազմակերպիչ, կատարող, խորհրդածող):

5. Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում թիմի կարծիքին, իր ընկերների պահանջներին ու քննադատական ​​մեկնաբանություններին (շահավետ, լուրջ, անտարբեր, թշնամաբար)։

6. Դասընկերների հետ շփումների մարդամոտություն, լայնություն և հետևողականություն, դասընկերների միջև մտերիմ ընկերների առկայությունը կամ բացակայությունը, ընկերության պատճառները, ընկերական հատկությունների դրսևորումը (փոխօգնություն, փոխօգնություն, հուսալիություն կամ դավաճանության կարողություն և այլն): Եթե ​​աշակերտը մենակ է դասարանում, ապա որտե՞ղ, ո՞ւմ հետ և ի՞նչ շահերի հիման վրա է նա շփվում։

7. Հակառակ սեռի հասակակիցների հետ հարաբերությունների բնույթը (ակտիվ ընկերություն կամ կապ հաստատելու անկարողություն, զսպվածություն կամ լկտիություն և այլն):

8. Ուսուցիչների հետ հարաբերությունների բնույթը (կոնֆլիկտների առկայությունը կամ բացակայությունը, կոպտությունը, գնահատականներին և մեկնաբանություններին արձագանքելը և այլն):

VI. ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՈՒՄԸ

1. Անհատի գաղափարական և քաղաքական կողմնորոշման ձևավորման աստիճանը (հետաքրքրություն է ցուցաբերում երկրում տեղի ունեցող քաղաքական իրադարձությունների, պարբերականների, երիտասարդական հեռուստատեսային բուռն քննարկումների նկատմամբ: Քաղաքական հարցերի վերաբերյալ իրազեկության խորությունն ու լայնությունը. Անձնական դիրքորոշման ձևավորում. ),

2.Արդյո՞ք գերակշռում է ինդիվիդուալիստական ​​կամ կոլեկտիվիստական ​​կողմնորոշումը:

3. Ուսանողի բարոյական համոզմունքները (օրինակ՝ նրա ընկալումը ազնվության, արդարության, ազնվության, պարկեշտության, բարության և այլնի մասին): Բարոյական համոզմունքների բովանդակությունը, ձևավորման աստիճանը և կայունությունը: Գիտելիքի և վարքի միասնություն: Ուսանողների իդեալները (դրանց բովանդակությունը, վարքի և ինքնակրթության վրա ազդեցության աստիճանը):

4. Վերաբերմունք աշխատանքին (սոցիալապես օգտակար աշխատանք դպրոցում և տանը, աշխատանքի դասեր). Արդյո՞ք այն հարգում է աշխատանքը, թե՞ արհամարհանքով է վերաբերվում դրան: Արդյո՞ք նա դրսևորում է բարեխղճություն, աշխատասիրություն, աշխատանքի մեջ ճշգրտություն կամ հակառակ որակներ։ Աշխատանքային ի՞նչ հմտություններ (այդ թվում՝ ինքնասպասարկման հմտություններ) են մշակվել։ Դուք սովորություն ունե՞ք երկարատև աշխատանքային ջանքեր գործադրելու:

5. Կրթական գործունեության գերակշռող դրդապատճառները (ինչի՞ համար, ինչո՞ւ է սովորում): Ինչպիսի՞ վերաբերմունք է ցուցաբերում ակադեմիական տարբեր առարկաների նկատմամբ (կրքոտ, հետաքրքրված, պարտաճանաչ, անտարբեր, բացասական)։ Նշեք ձևավորված հարաբերությունների պատճառները. Ինչպիսի՞ ակտիվություն է նա ցուցաբերում դասարանում (բարձր, միջին, ցածր, ընդհանրապես չէ՞): Ինչպե՞ս է նա կատարում իր կրթական պարտականությունները (զգույշ, անփույթ, կանոնավոր, ոչ կանոնավոր, դժվարանում է աշխատանքում, չի կատարում):

6. Արդյո՞ք նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում արվեստի, սպորտի, տեխնիկայի և այլնի նկատմամբ: Կայունություն, խորություն, լայնություն, շահերի արդյունավետություն: Մշակութային հայացք; Արդյո՞ք աշխատանքին մասնակցում է ակումբ, բաժին կամ ընտրովի առարկա (եթե այո, որտեղ և որտեղ): Որո՞նք են աշակերտի ընթերցանության հետաքրքրությունները (դրանց բովանդակությունը, կայունությունը): Ոչ ակադեմիական հետաքրքրությունները դրական կամ բացասական ազդեցություն ունեն ակադեմիական հետաքրքրությունների վրա և հակառակը: Բերեք օրինակներ։

7. Արդյո՞ք նա ունի կայուն մասնագիտական ​​մտադրություն (եթե այո, ապա ինչպիսի՞ն է նա ցանկանում լինել): Ո՞ր մասնագիտությունների նկատմամբ է նա հակված (մարդ – մարդ, մարդ – բնություն, մարդ – տեխնիկա, մարդ – նշանային համակարգ, մարդ – գեղարվեստական ​​կերպար): Արդյո՞ք նա բավականաչափ ամբողջական պատկերացում ունի ապագա մասնագիտություն(այո, մասամբ, ոչ): Արդյո՞ք նա ինքնուրույն է պատրաստվում իր ապագա մասնագիտությանը: Արդյո՞ք ուսանողի կարողությունները համապատասխանում են նրա մասնագիտական ​​ձգտումներին: (Այս կամ այն ​​կարողության առկայությունը դրսևորվում է համապատասխան գործունեության հաջող ավարտի, գիտելիքների համեմատաբար արագ և տեւական յուրացման մեջ):

VII. ՁԳՏՈՒՄՆԵՐԻ ԵՎ ԻՆՔՆԱԳԻՏԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԱՐԴԱԿ

1. նկրտումների մակարդակի գնահատում (բարձր, միջին, ցածր): Այն դրսևորվում է այն նպատակներով, որոնց ուսանողը ցանկանում է հասնել իր ուսման և ապագա աշխատանքի ընթացքում, այն դիրքում, որին նա հասնում է դասարանի թիմում:

2. Ինքնագնահատականի բնութագրիչները (համարժեք կամ ոչ ադեկվատ, վերջինս կարելի է գերագնահատել կամ թերագնահատել): Բերե՛ք իրավիճակների օրինակներ, որոնցում բացահայտվել է աշակերտի ինքնագնահատականի բնույթը: Համարժեք ինքնագնահատականը դրսևորվում է ուսման կամ այլ գործունեության մեջ իր հաջողություններն ու անհաջողությունները օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակությամբ, սխալները տեսնելու և ընդունելու ունակությամբ, իր բնավորության թերությունների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքով և այլն: ուռճացված ինքնագնահատական: առաջացնում է այնպիսի վարքագծային բնութագրեր, ինչպիսիք են եսասիրությունը, նարցիսիզմը, մեծամտությունը, ամբարտավանությունը, առաջնորդության ցանկությունը, ուրիշների կարծիքների անտեսումը, սեփական անձի նկատմամբ ոչ քննադատական ​​վերաբերմունքը և շատ բարձր պահանջներուրիշներին։ Դպրոցականի մոտ ցածր ինքնագնահատականը դրսևորվում է ինքնավստահության, պասիվության, օտարության, բարձր անհանգստության, դեպրեսիայի, ցավոտ զգայունության և խոցելիության, ուրիշների համեմատ թերարժեքության զգացումով:

VIII. ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱԿԱՐԴԱԿ -

1. Հանրակրթական հմտությունների զարգացման աստիճանը (գլխավորը, պլանը ընդգծելու կարողություն ակադեմիական աշխատանք, կարդալ և գրել ճիշտ տեմպերով, ինքնուրույն աշխատել գրքի հետ, ցուցաբերել ինքնատիրապետում):

2. Ուշադրության առանձնահատկությունները. Գնահատեք, թե որքանով է զարգացած աշակերտի՝ իր ուշադրությունը կառավարելու կարողությունը (այլ կերպ ասած՝ ձևավորվա՞ծ է կամավոր ուշադրություն և արդյոք դրա զարգացումը համապատասխանում է տարիքային օրինաչափություններին): Ուսանողը ուշադրության դեֆիցիտ ունի՞, ինչպիսի՞ ձևով («Խլեստակովի» կամ «պրոֆեսորի» բացակայություն): Նկարագրեք ուշադրության անհատական ​​հատկությունների զարգացման առանձնահատկությունները (կայունություն, համակենտրոնացում, բաշխում, անջատում):

ա) Կայունությունը բնութագրելիս նախ անհրաժեշտ է նշել, թե արդյոք աշակերտի ուշադրությունը, որպես կանոն, կայուն է ամբողջ դասի ընթացքում, թե աշակերտը կարող է կենտրոնանալ միայն որոշակի ժամանակահատվածում (նշեք, թե որն է՝ 5. 10, 15 րոպե ... Դասի սկզբում, կեսին, վերջում): Երկրորդ, նշեք, թե արդյոք ուշադրության անկայունությունը դրսևորվում է մոտավորապես հավասարապես բոլոր դասերում, թե էապես կախված է ուսանողի շահերից:

բ) Ուսանողի ուշադրության կենտրոնացվածության աստիճանը ցույց է տալիս նրա արձագանքը շեղող գրգռիչներին: Որքան ուժեղ է աշակերտի ուշադրությունը շեղելու համար պահանջվող խթանը, այնքան ավելի կենտրոնացած է նրա ուշադրությունը: Եվ, ընդհակառակը, եթե ուսանողը հեշտությամբ շեղվում է աննշան կողմնակի գրգռիչներից, ապա կենտրոնացումը ցածր է:

գ) Ուշադրության բաշխման բարձր զարգացումը վկայում է աշակերտի կարողությունը՝ միաժամանակ հաջողությամբ իրականացնելու մի քանի տեսակի գործողություններ։ Բերե՛ք այդ որակի դրսևորման օրինակներ։

դ) Օ բարձր արագությունուշադրություն փոխելը վկայում է դասի սկզբում աշխատանքի մեջ ընդգրկվելու հեշտությունը. ուսումնական գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու հեշտությունը (օրինակ, նոր նյութ սովորելուց մինչև տնային առաջադրանքների պատասխանը); Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ուշադրության փոփոխականությունը սերտորեն կապված է խառնվածքի տեսակի հետ: Խառնվածքի շարժական տեսակների մոտ (սանգվինիկ, խոլերիկ) այս հատկությունը, որպես կանոն, ավելի զարգացած է, քան խառնվածքի նստակյաց տեսակների մոտ (ֆլեգմատիկ, մելանխոլիկ)։

3. Ընկալման առանձնահատկությունները (ընկալման տեսակը, դիտորդական հմտությունների զարգացման աստիճանը).

4. Հիշողության առանձնահատկությունները (Ուսուցման արագություն, պահպանման տեւողություն, վերարտադրման ճշգրտություն: Հիշողության տեսակը ըստ ուսուցման օպտիմալ մեթոդի. Իմաստային և մեխանիկական հիշողության համեմատական ​​զարգացում. Փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական հիշողության համեմատական ​​զարգացում: Հմտություն ռացիոնալ ուսուցման տեխնիկայում):

ա) Միևնույն բանաստեղծությունը, բանաձևը, կանոնը և այլն հիշելու համար տարբեր դպրոցականներ պահանջում են տարբեր թվով կրկնություններ: Դպրոցականների հիշողությունն այս դեպքում տարբերվում է մտապահման արագությամբ:

բ) Գոյություն անհատական ​​տարբերություններՆյութերի պահպանման տևողությունը ցույց է տրված հետևյալ օրինակով. մի ուսանող հեշտությամբ հիշում է մի քանի ամիս (տարիներ) առաջ սովորած նյութը, իսկ մյուսը չի կարող հիշել մի քանի օր առաջ սովորած նյութը:

գ) աշակերտի հիշողության անհատական ​​առանձնահատկությունները վերարտադրման ճշգրտության առումով բնութագրելիս անհրաժեշտ է նշել, թե ուսանողը սովորաբար որքանով է ամբողջությամբ վերարտադրում ուսումնական նյութը, թույլ է տալիս փաստացի սխալներ և այլն:

դ) Հիշողության տեսակը որոշելիս պետք է հիշել, որ կան Հիշողության տեսողական, լսողական, շարժիչ և համակցված տեսակներ: Հիշողության տեսակը որոշվում է տվյալ անձի համար ցանկացած բովանդակության տեղեկատվությունը հիշելու ամենաօպտիմալ եղանակով: Այն կարող է հաստատվել դիտարկումների, ուսանողական ինքնահաշվետվության, ինչպես նաև փորձարարական ուսումնասիրությունների հիման վրա։

ե) Մեխանիկական հիշողության բարձր զարգացումը վկայում է, օրինակ, թվային նյութի, բանաստեղծությունների անգիր անելու հեշտությունը, ինչպես նաև ուսումնական տեքստերի բառացի փոխանցումը, իմաստային անգիրության բարձր զարգացումը վկայում է ուսումնական տեքստերի փոխանցումը սեփական տեքստում. սեփական խոսքերը, տարբեր խնդիրներ լուծելու համար մտապահված տեղեկատվության օգտագործման հեշտությունը:

զ) Փոխաբերական հիշողության բարձր զարգացվածության մասին են վկայում, օրինակ՝ դեմքերի լավ հիշողությունը, ընկերների ձայները, բնության նկարները, երաժշտական ​​մեղեդիները, հոտերը և այլն։ Բանավոր-տրամաբանական հիշողության բարձր զարգացումը վկայում է հեշտությունը տարբեր բովանդակության տեքստեր, մաթեմատիկական բանաձևեր և այլն մտապահելը դ.

է) Անգիրացման ռացիոնալ մեթոդները ներառում են՝ տեքստի իմաստային խմբավորում, ժամանակի ընթացքում բաշխված կրկնություն, մնեմոնիկ տեխնիկայի կիրառում և այլն:

5. Մտածողության առանձնահատկությունները

ա) Մտածողության ո՞ր տեսակն է գերակշռում այս ուսանողի մոտ: (առարկայական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, վերացական): Եթե ​​ուսանողը հակում է ցուցաբերում տեխնիկական, նախագծային, կազմակերպչական խնդիրների լուծմանը, ապա նրա մոտ մշակվել է մտածողության օբյեկտիվ ակտիվ տեսակ։

Եթե ​​մաթեմատիկա սովորելիս ուսանողն ավելի հեշտ է լուծում երկրաչափական խնդիրները, քան հանրահաշվականը. Եթե, օրինակ, պատմություն ուսումնասիրելիս ավելի հեշտ է յուրացնել փաստերը, առանձին պատմական դեմքերի բնութագրերը, իրադարձությունների մանրամասները և հակված է հուզական ներկայացմանը, ապա գերակշռում է ուսանողի երևակայական մտածողությունը:

Եթե ​​ուսանողն ավելի հեշտ է լուծում վերացական դատողություն պահանջող խնդիրներ, հեշտությամբ ընդհանրացումներ է անում, իսկ նյութը ներկայացնելիս շեշտում է իրադարձությունների հիմնական օրինաչափություններն ու կապերը, ապա նրա մեջ գերակշռում է վերացական մտածողությունը։

- ճկունություն(խնդիրները լուծելու նոր ուղիներ գտնելու կարողություն, ուրիշի կարծիքը հասկանալու և նրա տեսակետը վերցնելու կարողություն և այլն) Հակառակ որակը կոչվում է իներցիա.

Հմտություն տրամաբանական, ցուցադրական,ողջամտորեն արտահայտեք ձեր մտքերը;

- խորություն(բարդ խնդիրների էության մեջ ներթափանցելու, երևույթի պատճառներն ու հետևանքները տեսնելու ունակություն և այլն);

- հնարամտություն, խելացիություն(արագ հասկանալու ունակություն բարդ իրավիճակներ) Հակառակ որակը կոչվում է մտածողության դանդաղություն.

- անկախությունպատճառաբանության մեջ (իր կարծիքը զարգացնելու, սեփական տեսակետը վիճելու կարողություն);

- քննադատականություն(սեփական և ուրիշների մտքերը օբյեկտիվորեն գնահատելու ունակություն):

Վարքագիծ վերլուծությունուսումնական տեքստ, առաջադրանքի պայմաններ, արվեստի գործև այլն;

Վարքագիծ համեմատությունհասկացություններ;

Տալ սահմանումհասկացություններ;

Տվեք օրինակներ և փաստեր, որոնք ցույց են տալիս և հաստատում ցանկացած կանոն և օրենք.

Վարքագիծ դասակարգումհասկացություններ, երևույթներ.

6. Խոսքի առանձնահատկությունները (բառապաշար, կոռեկտություն, արտահայտչականություն, պատկերավորություն, խոսքի հուզականություն, մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում արտահայտելու կարողություն):

IX. ԴՊՐՈՑԱԿԱՆԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱԼ ՈԼՈՐՏԻ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

1. Գերիշխող հուզական երանգ. ո՞ր տրամադրությունն է առավել բնորոշ դպրոցականին (ուրախ, լավատես, կենսուրախ, առույգ, հանգիստ, լուրջ, անլուրջ, անտարբեր, ընկճված, տխուր, դյուրագրգիռ, հուզված, անհանգիստ, հոռետես և այլն):

2. Զգացմունքային վիճակների կայունություն. Այն կարող է լինել մեծ (դրսևորվում է տրամադրության հազվադեպ փոփոխություններով, դժվար է հուզել նման մարդուն, նա արագ չի հանդարտվում և այլն) կամ փոքր (հակառակ դրսեւորումներ)։

3. աստիճան զգացմունքային գրգռվածություն. Գրգռվածությունը կարող է մեծանալ (այդպիսի մարդը հեշտությամբ զարմանում է, գոհանում, վիրավորվում, զայրանում. նա հուզվում է ամենափոքր պատճառով, տպավորվում է և այլն) կամ նվազում (հակառակ դրսևորումներ)։

4. Զգացմունքների հոսքի բնույթը (բուռն, վառ արտահայտություն, բոցավառություն, տաք բնավորություն, ազդելու կամ զսպելու միտում, ինքնատիրապետում):

5. Սթրեսային իրավիճակին ուսանողի արձագանքման բնորոշ ձևը՝ ագրեսի՞վ, թե՞ դեպրեսիվ: Օրինակ, երբ աշակերտին վիրավորում կամ վիրավորում են, ինչպե՞ս է նա արձագանքում. կոպիտ է, բարկացած, կռվո՞ւմ է, թե՞ լաց է լինում, հուսահատության մեջ է ընկնում կամ ինքնավստահություն է զգում։ Ինչպե՞ս է նա իրեն պահում պատասխանատու իրավիճակում (քննության, մրցույթի, հրապարակային ելույթի ժամանակ)՝ մոբիլիզացվո՞ւմ է և սովորականից լավ արդյունքներ ցույց տալիս, թե՞ հակառակը։

X. ԿԱՄԱՅԻՆ ԲՆՈՒՅԹԻ ՀԱՏԿԱՆՔՆԵՐԸ

Գնահատեք, թե որքանով են զարգացած աշակերտի որակները՝ նպատակասլացություն, վճռականություն, հաստատակամություն, տոկունություն, ինքնատիրապետում, քաջություն, անկախություն, կարգապահություն, կազմակերպվածություն, առաջարկելիություն և համառություն:

XI. ԽՄԲՈՒՄ

Բարձրագույն նյարդային գործունեության ո՞ր տեսակն է (ուժի` թուլության, հավասարակշռության, նյարդային պրոցեսների շարժունակության առումով) բնորոշ աշակերտին: Խառնվածքի ո՞ր գծերն են գերակշռում (խոլերիկ, սանգվինիկ, ֆլեգմատիկ, մելանխոլիկ):

Ի՞նչ տեսակի բարձրագույն նյարդային ակտիվություն (հիմնված ձախ կամ աջ կիսագնդի գերակշռությունից) աշակերտի մոտ (մտավոր կամ գեղարվեստական ​​տեսակ):

XII. Նիշերի ընդգծում

Այս բաժնում պետք է նշվի՝ աշակերտի բնավորությունը խստության առումով «միջին» է, թե՞ նա ունի բնավորության ընդգծում, այսինքն՝ բնավորության որոշ գծեր կտրուկ ամրապնդվում են։ Վերջին դեպքում ենթադրաբար կարելի է որոշել ընդգծման տեսակը՝ հիմնվելով տարբեր կերպարների ընդգծումների տրված նկարագրությունների վրա։ Շեշտադրման յուրաքանչյուր տեսակ բնութագրվում է «թույլ օղակի» կամ «նվազագույն դիմադրության վայրի» առկայությամբ: Սրանք են խիստ որոշակի իրավիճակներ, որում կերպարի տեսակը ցույց է տալիս իր թուլությունը։

XIII. ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

1. Աշակերտի անհատականությունը ճի՞շտ է զարգանում: Անհատականության ի՞նչ գծեր (հետաքրքրություններ, բնավորության գծեր, կարողություններ) պետք է զարգացնել աշակերտի մոտ՝ նրա համակողմանի զարգացման համար: Անհատականության ո՞ր թերությունները պետք է շտկվեն:

2. Զարգացմանն ինչ կենսապայմաններ են նպաստել ընտանիքում, դպրոցում դաստիարակությունը դրական հատկություններանհատականությունը և ո՞րն է հանգեցրել բացասականների:

3. Ինչպիսի՞ն պետք է լինի այս աշակերտի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը առանձին ուսուցիչների, դասղեկի, պիոներական և կոմսոմոլական կազմակերպությունների կողմից՝ նրանց կրթական ազդեցությունը բարելավելու համար: