Դասարանում հսկողության մեթոդները, ձևերը և տեսակները. Ներդպրոցական հսկողությունը ժամանակակից պայմաններում որպես աշակերտի ուսուցման որակի կառավարման գործիք

Ճիշտ մարդիկճիշտ տեղում լինելն ավելի կարևոր է, քան ճիշտ ռազմավարություն ունենալը

Ջեկ Ուելչ

Դպրոցում տիրող իրավիճակի իմացությունն ապահովվում է վերահսկողական գործառույթի իրականացման միջոցով: Վերահսկողությունը թույլ է տալիս բացահայտել կառավարման որոշումներ կայացնելու անհրաժեշտությունը այն դեպքերում, երբ գործերի իրական վիճակը չի համապատասխանում ցանկալիին: Վերահսկողության խնդիրները ներառում են նաև անձնակազմի աշխատանքի գնահատման տեղեկատվական բազայի ձևավորումը և կատարողներին արդյունավետ աշխատելու խրախուսումը: Վերջապես, վերահսկողությունը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել դասավանդման և կառավարման գործունեության ամենաարժեքավոր փորձը:

Ներդպրոցական վերահսկողության էությունը, սկզբունքներն ու գործառույթները

Անկախ նրանից, թե որքան բարձր է ձեր դիրքը, դուք պատասխանատու եք այն ամենի համար, ինչ կատարվում է ամենաներքևում

B. G. James

Դպրոցի կառավարման մեջ կարևոր է ներքին վերահսկողությունը:

Վերահսկողությունը գործընթաց է, որն ապահովում է կազմակերպության նպատակների իրագործումը: Որպես կառավարման գործառույթ՝ հսկողությունը ներառում է գործընթացի համապատասխանության աստիճանի բացահայտում պլանավորված ցուցանիշներին և բնական շարժին:

Վերահսկողության կարևոր տարրերն են հաշվառումԵվ գործունեության վերլուծություն:

Գործունեության հաշվառում թույլ է տալիս լիարժեք տեղեկատվություն ստանալ դպրոցում տիրող իրավիճակի մասին: Հաշվապահական հաշվառումը տեղեկատվության ստացում, մշակում և համակարգում է, որն արտահայտվում է, որպես կանոն, քանակական ձևով, կատարվող խնդիրների, առկա ռեսուրսների, պլանների կատարման արդյունքների և կառավարման որոշումների մասին: Հաշվապահական հաշվառումն իրականացվում է չափման, հաշվառման և խմբավորման միջոցով՝ ըստ հսկիչ օբյեկտը բնութագրող տվյալների որոշակի կանոնների:

Գործունեության վերլուծություն բաղկացած է հաշվետու տեղեկատվության համապարփակ ուսումնասիրությունից՝ գործունեության օբյեկտիվ գնահատման համար: Գործունեության վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս.

Օբյեկտիվորեն գնահատել դպրոցի աշխատանքի արդյունքները որոշակի ժամանակահատվածում.

Բացահայտել դպրոցում առկա իրավիճակի պատճառները և դրա զարգացման դինամիկան.

Բացահայտել բարդ հարաբերությունները դպրոցի ներկա վիճակի և տարբեր գործոնների միջև.

Ստացեք դպրոցի արդյունավետության քանակական գնահատում.

Բացահայտել դպրոցի գործունեության մեջ առկա խնդիրները.

Գտեք իրերի վիճակը բարելավելու ընդունելի ուղիներ:

Այսպիսով, գործունեության վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս լուծել այնպիսի կարևոր խնդիր, ինչպիսին է դպրոցի գոյատևման աստիճանի որոշումը՝ արտաքին և ներքին ապակայունացնող ազդեցություններին դիմակայելու ունակությունը:

Կառավարչական (ծառայողական) հսկողություն- սա կառավարման գործառույթներից մեկն է, առանց որի մնացած բոլոր գործառույթներն ամբողջությամբ չեն կարող իրականացվել։ Վերահսկողությունն ապահովում է իրական իրավիճակի ճիշտ գնահատումը և դրանով իսկ պայմաններ ստեղծելու համար

պլանավորված ցուցանիշների ճշգրտումներ.

Ներդպրոցական հսկողություն- Սա կրթական խորը, համապարփակ ուսումնասիրություն և վերլուծություն է ուսումնական գործընթացհանրակրթական ուսումնական հաստատություն և այդ հիման վրա թիմում բոլոր հարաբերությունների համակարգումը: Դրա նպատակն է հասնել դպրոցի գործունեության օպտիմալ համապատասխանության պետական ​​չափանիշներին:

Ներդպրոցական հսկողության հիմնական սկզբունքները.

Ռազմավարական ուղղություն.Արդյունավետ լինելու համար վերահսկողությունը պետք է ունենա ռազմավարական բնույթ, այսինքն՝ արտացոլի ուսումնական հաստատության ընդհանուր առաջնահերթությունները և աջակցի դրանց։

Պլանավորված և համակարգվածհսկողություն նշանակում է ուսումնական հաստատությունում վերահսկողության համակարգի ստեղծում, որը թույլ կտա կառավարել մանկավարժական գործընթացի ընթացքը։ Ուստի դպրոցի ներքին հսկողությունը նախապես ծրագրված է։ Վերահսկողության պլանը հատուկ սահմանում է հսկողության օբյեկտը (ով և ինչ է ստուգվելու), սուբյեկտը (ով վերահսկելու է), վերահսկման տեխնոլոգիան (ինչպես), հսկողության ժամկետները և արդյունքների ամփոփման վայրը: Վերահսկողության պլանը ներկայացվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ուշադրությանը:

Գիտականությունապահովում է մանրակրկիտ գիտական ​​հիմք վերահսկվող գործունեության համար, եզրակացությունների և առաջարկությունների ամբողջականությունը, բարձր մակարդակստուգող անձի իրավասությունը.

Օբյեկտիվությունգնահատումը և բարի կամքը ստուգման սուբյեկտների նկատմամբ. Այս սկզբունքը նախատեսում է ուսուցչի, դասղեկի և ամբողջ դասախոսական կազմի գործունեության աուդիտի անցկացում` պահանջներին համապատասխան: պետական ​​ստանդարտներըմշակված և համաձայնեցված չափանիշների վրա հիմնված կրթական ծրագրեր։

Տնտեսականվերահսկողությունը նշանակում է, որ վերահսկողության բոլոր ծախսերը չպետք է գերազանցեն դրա օգնությամբ ձեռք բերված արդյունքները: Վերահսկիչ ծախսերը պետք է ուսումնական հաստատությունն ավելի մոտեցնեն նախատեսված նպատակներին: Այսինքն, եթե կառավարման համակարգի ընդհանուր արժեքը չափազանցնում է դրա ստեղծած օգուտները, ապա ավելի լավ է ընդհանրապես չօգտագործել այս կառավարման համակարգը կամ ավելի քիչ մանրակրկիտ վերահսկողություն մտցնել:

Վերահսկողության համադրություն ինքնատիրապետման հետպայմաններ է ստեղծում ինքնակատարելագործման, ինքնաուղղման, ինքնակրթության համար։

Հրապարակայնությունթույլ է տալիս ժողովրդավարացնել վերահսկողության ընթացակարգը և հեռացնել ավելորդ սթրեսը վերահսկողության սուբյեկտներից: Վերահսկողության թափանցիկությունն ապահովվում է նրանով, որ հսկողության արդյունքները, շեղումների պատճառները և ձեռնարկված միջոցառումները հաղորդվում են աշխատանքային գործընթացի բոլոր մասնակիցներին:

Արդյունքների վրա հիմնված.Վերահսկողության վերջնական նպատակն է

նպաստել դպրոցի առջեւ ծառացած խնդիրների լուծմանը.

Ժամանակինհսկողությունը սահմանում և ապահովում է կատարվող չափումների կամ գնահատումների միջև օպտիմալ ժամանակային ընդմիջում: Առավել օպտիմալ մոնիտորինգի միջակայքի արժեքը որոշվում է հաշվի առնելով հիմնական պլանի ժամանակային շրջանակը, չափման արագությունը, չափումների կատարման արժեքը և ստացված արդյունքների տարածումը: Արդյունավետ հսկողության համակարգը այն համակարգն է, որը ժամանակին ճիշտ տեղեկատվություն է տրամադրում ճիշտ մարդկանց:

Շարունակականությունվերահսկողությունն այն է, որ վերահսկողական միջոցառումներն իրականացվում են անընդհատ՝ անկախ կատարված աշխատանքի բարդությունից, կարևորությունից և հրատապությունից:

Ճշգրտությունվերահսկողությունը նշանակում է, որ հսկողության համակարգը տրամադրում է հավաստի տեղեկատվություն, իրական տվյալներ։ Եթե ​​կառավարման համակարգը առաջացնում է անվստահելի տեղեկատվություն, ապա առաջանում են կառավարման սխալներ, ջանքերի և ռեսուրսների կորուստ՝ գոյություն չունեցող խնդիրները լուծելու համար:

Չափանիշների վավերականությունըհսկողություն. հսկողության համակարգի չափանիշները պետք է լինեն հավասարակշռված և հիմնավորված, քանի որ ուռճացված ստանդարտները նվազեցնում են աշխատողների մոտիվացիան: Ստանդարտները և կանոնակարգերը պետք է աշխատողներին մղեն բարձր կատարողական մակարդակի, լինեն ինտենսիվ, բայց իրագործելի:

Հասկանալիությունվերահսկողություն. Կառավարման համակարգը, որը դժվար է հասկանալ, կարող է ստիպել աշխատողներին սխալներ թույլ տալ և նույնիսկ ստիպել նրանց անտեսել հենց վերահսկողությունը:

Համապարփակությունվերահսկողություն. գործունեության բոլոր ասպեկտները վերահսկվում են, նույնիսկ առաջին հայացքից ամենաաննշանները:

Ճկունությունվերահսկողությունը կայանում է նրանում, որ վերահսկման ձևերն ու մեթոդները պետք է հնարավորինս հաշվի առնեն վերահսկվող աշխատողների բնութագրերն ու աշխատանքային պայմանները:

Պարզությունվերահսկողությունն ապահովում է ավելի քիչ ջանք և ավելի ցածր ծախսեր դրա իրականացման համար: Ընդհանրապես ամենաարդյունավետ վերահսկողությունն է պարզ հսկողությունայն նպատակների առումով, որոնց համար այն նախատեսված է: Կառավարման պարզ մեթոդները պահանջում են ավելի քիչ ծախսեր և տնտեսող են: Չափազանց բարդությունը հանգեցնում է նաև իրավիճակի նկատմամբ վերահսկողության կորստի։ Արդյունավետ լինելու համար հսկողությունը պետք է համապատասխանի վերահսկողության համակարգի հետ շփվող և կիրառող մարդկանց կարիքներին և հնարավորություններին:

Մարդասիրությունվերահսկողությունն ուղղված է վերահսկման սուբյեկտի և օբյեկտի միջև փոխըմբռնման, փոխօգնության և համագործակցության հարաբերությունների հաստատմանը: Սա ձեռք է բերվում.

Վերահսկողության ժամանակ հրաժարվել ուսուցչին գործունեության տարբերակներ պարտադրելուց, մանր հսկողությունից և կանոնակարգումից, նրան իրավունք տալով ազատորեն ընտրել ուսուցման և կրթության տեխնոլոգիան.

Ակտիվության համար խթաններ ստեղծելով, միաժամանակ վերահսկելով ստեղծագործական գործունեությունմանկավարժական գործընթացի կազմակերպման օպտիմալ տարբերակների համատեղ որոնման միջոցով.

Ուսուցչի մշտական ​​ինքնակատարելագործման համար պայմանների ստեղծում, նրան փորձարարական և հետազոտական ​​աշխատանքի հնարավորություններ ընձեռելով.

Ուսուցչի գործունեության օբյեկտիվ գնահատում, նրա անհատականության աճի դինամիկան պարզելը և հետագա ինքնակատարելագործման ծրագրերի ընդհանուր սահմանումը:

Անհատականացումվերահսկողությունը նշանակում է յուրաքանչյուր անհատի յուրահատկության պարտադիր դիտարկում (խառնվածք, ճանաչողական հետաքրքրությունների մակարդակ, հուզական և բարոյական զգայունություն, մտածողության և հիշողության տեսակ, կամային որակներ և այլն) վերահսկողության ձևերն ու մեթոդներն ընտրելիս, բնավորությունը որոշելիս: մեթոդական առաջարկություններ. Ուսուցչի անհատական ​​հատկանիշների անտեսումը կամ դրանց անտեղյակությունը կարող է հանգեցնել փոխըմբռնման բացակայության, մանկավարժական դիրքերի միասնության խախտման և նույնիսկ ընդդիմության:

Տարբերակումենթադրում է ամբողջ ուսուցչական կազմի կամ նրա առանձին խմբերի հսկողության և աշխատանքի արդյունքների փոխկախվածությունը։ Ուսումնական հաստատությունների կառավարման ժողովրդավարացման համատեքստում այս սկզբունքի իրականացումը պետք է նպաստի հետևողականորեն բարձր արդյունքների հասնող ուսուցիչների անցմանը ներդպրոցական վերահսկողության ամենաբարձր ձևին՝ ինքնատիրապետում, այսինքն՝ աշխատելու ռեժիմով։ ամբողջական վստահություն՝ օգտագործելով միայն վերջնական վերահսկողությունը:

Դպրոցական ներքին վերահսկողության գործառույթները ներառում են.

1. Ախտորոշիչ ֆունկցիա.վերահսկողությունը ախտորոշում է մանկավարժական գործընթացը ըստ որոշակի չափանիշների, հայտնաբերում է իր բոլոր մասնակիցների աշխատանքի և՛ հաջողությունները, և՛ թերությունները:

2. Տեղեկատվական գործառույթ.վերահսկումը տեղեկատվության աղբյուր է, որն անհրաժեշտ է գործունեության արդյունքները վերլուծելու համար, երբ դրանք փոխկապակցված են պլանավորված արդյունքների հետ, հարմարեցնելով ադմինիստրացիայի, ուսուցման և ուսանողական թիմերի աշխատանքը և որոշել գործողությունների հետագա մարտավարությունը՝ համաձայն ընտրված ռազմավարության:

3. խթանող-մոտիվացիոն ֆունկցիա.վերահսկողությունը խթանում է ուսանողներին բարելավելու իրենց ուսման արդյունքները, ուսուցիչներին` բարելավելու ուսումնական գործընթացի իրականացման ձևերն ու մեթոդները. վերահսկողությունը դրդում է ուսուցիչների և ուսանողների ընդհանուր ցանկությունը՝ հասնել ավելի լավ ակադեմիական արդյունքների:

4. Հաղորդակցման գործառույթ.վերահսկողությունը հարաբերությունների հաղորդակցական օղակներից մեկն է (ուսանողներ և ուսուցիչներ, ուսուցիչներ և դպրոցի տնօրեն, ուսանողներ, ուսուցիչներ և տնօրեն); համակարգված հսկողությունն ապահովում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև փոխգործակցության շարունակական գործընթաց:

5. Ինտեգրացիոն ֆունկցիա.հսկողությունը միավորում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ջանքերը աշխատանքային թերությունների վերացման ուղղությամբ՝ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար:

Արդյունքում, եկեք ընդհանրացնենք հայեցակարգը «վերահսկում»: ըստ էության- ստանում է հետադարձ կապիրականացման ընթացքի և արդյունքների մասին աշխատանքային պարտականությունները(կրթական ճանաչողական գործունեությունուսանողներ և ուսուցիչների կրթական աշխատանք և այլն); ըստ ձևի -սա անկախ կառավարման գործառույթ է, որն ուղղված է օբյեկտի վիճակի ստուգմանը (ուսումնական գործընթաց, ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեություն և այլն): նշանակմամբ- սա հիմք է հանդիսանում ստացված տեղեկատվության վերլուծության հիման վրա կառավարման որոշումներ կայացնելու համար:

Մեր դպրոցը ընդունել է հետևյալ HSC սխեման՝ բաղկացած 6 բաժիններից.

- ուղղություն, որը ներառում է (համընդհանուր կրթության իրականացման մոնիտորինգ, սովորողների գիտելիքների մոնիտորինգ, ակադեմիական առարկաների դասավանդման վիճակի մոնիտորինգ, դպրոցական փաստաթղթերի մոնիտորինգ, մեթոդական և կրթական աշխատանքների մոնիտորինգ).

-վերահսկողության օբյեկտ;

- վերահսկողության նպատակը.

- հսկողության տեսակը;

- պատասխանատու;

- վերահսկման արդյունք.

Մեր դպրոցում հաճախականության համաձայն, HSC տեղի է ունենում.

էպիզոդիկ(ուսումնական տարվա որոշակի ամսում, եռամսյակ), օրինակ՝ 1-ին դասարանի հարմարեցում դեկտեմբերին, 10-րդ դասարան՝ հունվարին, 5-րդ դասարան՝ հոկտեմբերին;

և պարբերական(օրական, շաբաթական):

HSC-ում կարելի է առանձնացնել հսկողության հետևյալ ձևերը. վարչական(նախաձեռնող և կազմակերպիչ – վարչակազմ);

- փոխադարձ վերահսկողություն(նախաձեռնողը վարչակազմն է, իսկ կազմակերպիչը՝ ուսուցիչը, Մոսկվայի մարզի ղեկավարը);

-ինքնատիրապետում(նախաձեռնող և կազմակերպիչ-ուսուցիչ):

Այս ձևերը բաժանվում են.

-սառը-ընդհանրացնող(մեր դպրոցում այս ձևը ավանդաբար կիրառվում է 1-ին, 5-րդ, 10-րդ դասարաններում՝ կախված մեկ այլ դասարանում ծագած խնդրից): Նման հսկողություն իրականացնելու համար մշակվել է որոշակի համակարգ, որն ուսումնասիրում է ուսանողների վարքագիծը, նրանց գործունեությունը դասերին, հարաբերություններում և ստուգում գիտելիքների յուրացման մակարդակը, եթե սա 1-ին դասարան է, զարգացման մակարդակը: Տեսուչներն են՝ վարչակազմը, տնօրենը, սոցիալական աշխատողը և հոգեբանը, եթե դպրոցն ունի:

- առջևի հսկողությունկամ մենք օգտագործում ենք առարկա՝ ուսումնասիրելու առարկայի դասավանդման վիճակը՝ պայմանավորված գիտելիքների շատ ցածր կամ բարձր որակով, կամ նոր առարկայի դասավանդմամբ, օրինակ՝ այս ուսումնական տարում MHC-ն է։

Թեմատիկ հսկողությունամենատարածվածը և առաջանում է կոնկրետ խնդրի դեպքում, օրինակ՝ դասավանդման ձևերն ու մեթոդները ինքնուրույն գործունեությունուսանողները.

-անձնական վերահսկողությունՄենք այն օգտագործում ենք մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու և Աշխատանքային համակարգը ուսումնասիրելու համար։ Օրինակ, անցած ուսումնական տարում ուսումնասիրեցինք կենսաբանության ուսուցչի աշխատանքային համակարգը ՏՀՏ-ի ներդրման վերաբերյալ. ուսումնական գործընթաց, այս ուսումնական տարում կյանքի անվտանգության ուսուցման վիճակը, քանի որ ուսուցումն իրականացվում է երիտասարդ ուսուցչի կողմից։

HSC-ի արդյունավետությունը կախված է ճիշտ ընտրված մեթոդներից: Մեր դպրոցում հայտնի են հետևյալը.

Դիտարկում, վերլուծություն, զրույց, փաստաթղթերի, հարցաթերթիկների ուսումնասիրություն, բանավոր կամ գրավոր գիտելիքների ստուգում, վերապատրաստման մակարդակի բացահայտում:

Ցանկացած դպրոցում կան ուսուցիչներ, որոնց կոմպետենտությունը, ազնվությունը և ինքնաքննադատությունը փորձարկվել են պրակտիկայի միջոցով: Մենք նման ուսուցիչներին, ինչպես նաև դպրոցական կրթության ղեկավարներին ներգրավում ենք Ավագ դպրոցի գործունեության մեջ, օրինակ՝ ուսուցիչների կողմից չափորոշիչների պահանջների իմացությունը, ծրագրերը (դպրոցի ղեկավար), աշխատանքի գնահատումը: դասարանների ղեկավարների կողմից «Պորտֆոլիո» ստեղծելու գործում, դպրոցական փաստաթղթերի վերահսկում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՄԲՈՒ թիվ 5 միջնակարգ դպրոցում ներդպրոցական հսկողության համակարգի կազմակերպում

Ժամանակակից դպրոցում տեղի ունեցող բարդ գործընթացները չեն կարող տեղի ունենալ առանց ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների աշխատանքի արդյունքների վերլուծության, գնահատման և ինքնագնահատման՝ որպես մեկ դպրոցական համայնք։ Յուրաքանչյուր ղեկավար և նրա տեղակալը պետք է հստակ պատկերացում ունենա, թե ինչպես է զարգանում դպրոցը և ինչպես է բարելավվում կրթական գործընթացը։ Այսինքն՝ կյանքի և գործունեության բոլոր ոլորտների մասին տեղեկացվածություն է պետք, մշտական ​​հետադարձ կապ է անհրաժեշտ։ Ամբողջական հավաստի տեղեկատվություն կարելի է ստանալ միայն լավ կայացած HSC-ի օգնությամբ:

ԲՈՀ-ի էության և նպատակի միանշանակ մեկնաբանություն չկա ոչ տեսականորեն, ոչ էլ գործնականում:

Յու.Ա. Կոնարժևսկին կարծում է, որ HSC-ն իրականացնում է կառավարման կարևոր գործառույթ, որն ուղղակիորեն կապված է վերլուծության և նպատակների սահմանման գործառույթի հետ:

Պ.Ի. Տրետյակովը համարում է ՀՍԿ-ն որպես դպրոցի ղեկավարների համատեղ գործունեություն ուսուցչական կազմի և հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչների հետ՝ ախտորոշիչ հիմունքներով դպրոցի կրթական աշխատանքի զարգացմանը նպաստելու համար: Մեր դպրոցում ՀՍԿ-ն դիտարկում ենք որպես դպրոցի տնօրինության գիտակից, նպատակաուղղված գործունեություն, որն ուղղված է դպրոցում մանկավարժական գործընթացի վիճակի մասին օբյեկտիվ տեղեկատվության ձեռքբերմանը, համապատասխանության և ուղղման հաստատմանը:

HSC-ն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ.

Ստուգման հիմնավորումը;

Նպատակի կարգավորում;

Առաջիկա ստուգման ալգորիթմի մշակում;

Ստուգման արդյունքների հիման վրա տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում վկայագրի մեջ.

Ստուգման արդյունքների քննարկում;

Համապատասխան որոշում կայացնելը;

Լուծման կատարման ստուգում, անհրաժեշտության դեպքում ուղղումներ կատարելը.

Մեր դպրոցը ընդունել է հետևյալ HSC սխեման՝ բաղկացած 6 բաժիններից.

Ուղղություն , որը ներառում է (համընդհանուր կրթության իրականացման մոնիտորինգ, սովորողների գիտելիքների մոնիտորինգ, ակադեմիական առարկաների դասավանդման վիճակի մոնիտորինգ, դպրոցական փաստաթղթերի մոնիտորինգ, մեթոդական և կրթական աշխատանքների մոնիտորինգ).

- վերահսկողության օբյեկտ;

Վերահսկողության նպատակը;

Վերահսկողության տեսակը;

Պատասխանատու;

Վերահսկիչ արդյունք.

Օրինակ՝ ապրիլ. ուսանողների կրթական հմտությունների ուղղորդում-վերահսկում,

օբյեկտ - ուսումնական քննական աշխատանք 11-րդ դասարանի միասնական պետական ​​քննության տեսքով և նոր ձև 9-րդ դասարանի համար,

Նպատակը` ուսանողի ուսուցման կատարողականի վերլուծություն,

Դիտել - նախնական,

Պատասխանատու - Ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով փոխտնօրեն, ՇՄՕ-ի ղեկավար;

կատարման վկայական, հանդիպում տնօրենի հետ.

Մեր դպրոցում հաճախականության համաձայն, HSC տեղի է ունենում.

էպիզոդիկ (ուսումնական տարվա որոշակի ամսում, եռամսյակ), օրինակ՝ 1-ին դասարանի հարմարեցում դեկտեմբերին, 10-րդ դասարան՝ հունվարին, 5-րդ դասարան՝ հոկտեմբերին;

և պարբերական (օրական, շաբաթական) Օրինակ՝ ուսանողների հաճախում:

HSC-ում կարելի է առանձնացնել հսկողության հետևյալ ձևերը.վարչական(նախաձեռնող և կազմակերպիչ – վարչակազմ);

Փոխադարձ վերահսկողություն (նախաձեռնողը վարչակազմն է, իսկ կազմակերպիչը՝ ուսուցիչը, Մոսկվայի մարզի ղեկավարը);

Ինքնատիրապետում (նախաձեռնող և կազմակերպիչ-ուսուցիչ):

Այս ձևերը բաժանվում են.

- սառը-ընդհանրացնող.մեր դպրոցում ավանդաբար այս ձևը կիրառվում է 1-ին, 5-րդ, 10-րդ դասարաններում՝ կախված մեկ այլ դասարանում ծագած խնդրից: Նման հսկողություն իրականացնելու համար մշակվել է որոշակի համակարգ, որն ուսումնասիրում է ուսանողների վարքագիծը, նրանց գործունեությունը դասերին, հարաբերություններում և ստուգում գիտելիքների յուրացման մակարդակը, եթե սա 1-ին դասարան է, զարգացման մակարդակը: Տեսուչներն են՝ վարչակազմը, տնօրենը, սոցիալական աշխատողը և հոգեբանը, եթե դպրոցն ունի:

Առջևի հսկողությունկամ մենք օգտագործում ենք առարկա՝ ուսումնասիրելու առարկայի դասավանդման վիճակը՝ պայմանավորված գիտելիքների շատ ցածր կամ բարձր որակով, կամ նոր առարկայի դասավանդմամբ, օրինակ՝ այս ուսումնական տարում MHC-ն է։

Թեմատիկ հսկողությունամենատարածվածը և տեղի է ունենում կոնկրետ խնդրով, օրինակ՝ ուսանողներին ինքնուրույն գործունեության ուսուցման ձևերն ու մեթոդները:

- անձնական վերահսկողությունՄենք այն օգտագործում ենք մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու և Աշխատանքային համակարգը ուսումնասիրելու համար։ Օրինակ՝ անցած ուսումնական տարում կենսաբանության ուսուցչի աշխատանքային համակարգի ուսումնասիրություն է եղել ՏՀՏ-ն ուսումնական գործընթացում, այս ուսումնական տարում՝ կյանքի անվտանգության դասավանդման վիճակը, քանի որ. ուսուցումն իրականացվում է երիտասարդ ուսուցչի կողմից։

HSC-ի արդյունավետությունը կախված է ճիշտ ընտրված մեթոդներից: Մեր դպրոցում հայտնի են հետևյալը.

Դիտարկում, վերլուծություն, զրույց, փաստաթղթերի, հարցաթերթիկների ուսումնասիրություն, բանավոր կամ գրավոր գիտելիքների ստուգում, վերապատրաստման մակարդակի բացահայտում:

Ցանկացած դպրոցում կան ուսուցիչներ, որոնց կոմպետենտությունը, ազնվությունը և ինքնաքննադատությունը փորձարկվել են պրակտիկայի միջոցով: Մենք նման ուսուցիչներին, ինչպես նաև դպրոցական կրթության ղեկավարներին ներգրավում ենք Ավագ դպրոցի գործունեության մեջ, օրինակ՝ ուսուցիչների կողմից չափորոշիչների պահանջների իմացությունը, ծրագրերը (դպրոցի ղեկավար), աշխատանքի գնահատումը: դասարանների ղեկավարների կողմից «Պորտֆոլիո» ստեղծելու գործում, դպրոցական փաստաթղթերի վերահսկում:

Կարծում եմ, որ պետք է ոչ միայն ուսուցչին հարցնել, այլ նաև վստահել նրան ախտորոշման և վերլուծության հարցերում։ HSC-ին միայն վարչակազմի մասնակցությունը նվազեցնում է դրա արդյունավետությունը:

ԲՈՀ-ի պլանավորումը տարեկան պլանի ամենախոշոր բաժիններից մեկն է և հանդիսանում է գործունեության համակարգ, որն ուղղված է դպրոցի գործունեության և զարգացման օպտիմալ մակարդակի հասնելուն: ԲՈՀ-ն պլանավորում ենք՝ ելնելով հայտնաբերված խնդիրներից: Իմ կողմից իրականացվող մոնիտորինգն այս առումով մեծ օգնություն է։

Վերահսկողության արդյունավետությունը կախված է ժամանակի ռացիոնալ բաշխումից, արդյունքների վրա կենտրոնանալուց, մեթոդների ընտրությունից՝ հաշվի առնելով մարդկային գործոնը, կրթական գործընթացի մասնակիցների միջև հարաբերությունները և ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի զարգացումը:

HSC-ն իրականացվում է միայն լիարժեք թափանցիկությամբ և բոլոր մասնակիցների տեղեկացվածությամբ: Հետևաբար, ԲՈՀ-ի պլանը փակցված է ուսուցիչների սենյակում, բայց ոչ ամբողջ տարվա համար, այլ մեկ քառորդով, քանի որ ամբողջ տարվա համար այն ամբողջությամբ տեղավորելու տեղ չկա։ Ծրագիրը գտնվում է փոխտնօրենի աշխատասենյակում, և ցանկացած ուսուցիչ կարող է ծանոթանալ դրան։ Ուսումնական տարվա ընթացքում պլանը մշտապես ճշգրտվում է, քանի որ պատճառները տարբեր են. Վերահսկողություն կազմակերպելիս ինձ շատ է օգնում «Ժամանակակից դպրոցի կառավարում» գործնական ուղեցույցը Հեղինակներ՝ Վ.Ի. Միգալը, Է.Ա. Ջրամեկուսացում.

Բացի այդ, ցանկացած դպրոցում կան բազմաթիվ գրքեր, ինչպես նաև «Զապուչ» ամսագիրը, թիվ 4-2004, թիվ 4, 6 -2003, «Վարչական աշխատանքի պրակտիկա»: Կարող եք նաև օգտվել ինտերնետից:

Եվ վերջում ես կցանկանայի խորհուրդ տալ. HSC պլանավորելիս սահմանեք իմաստալից, հասանելի չափանիշներ: Խուսափեք գերհսկողությունից և պարգևատրեք ձեռքբերումներից:

Ի.Ներդպրոցական վերահսկողության հայեցակարգը և սահմանումը.

Ներդպրոցական հսկողությունը կապահովի դպրոցական բարձրակարգ աշխատանք, եթե այն իրականացվի տարեկան համապարփակ ախտորոշումուսուցչական կազմը՝ ուսուցիչների աշխատանքում առկա խնդիրները և նրանց կրթական կարիքները բացահայտելու նպատակով:

Դիագնոստիկան ուսումնական հաստատության որակի կառավարման հիմքն է։ Ախտորոշումը պետք է ուղղված լինի ուսումնական հաստատությունում իրավիճակի ուսումնասիրմանը և վերլուծությանը, որոշ թերությունների բացահայտմանը (և կանխարգելմանը), դրանց պատճառների բացահայտմանը և դրանց հնարավորինս արագ վերացման ուղիների որոշմանը:

Թիմային ախտորոշում - կարևոր պայման, որը ուսումնական հաստատության ղեկավարությանը կտրամադրի տեղեկատվություն, որն անհրաժեշտ է դպրոցում անձին ուղղված հսկողություն և փոփոխական ճկուն մեթոդական ծառայություններ կազմակերպելու համար։ Միայն այս պայմանով ներդպրոցական հսկողությունը կկատարի իր ախտորոշիչ, խթանիչ և դաստիարակչական գործառույթները։

Ուսումնական հաստատության ղեկավարի համար շատ կարևոր է հաշվի առնել և վերացնել կառավարման գործունեության մեջ առաջացած թերությունները.

· վերահսկողությունը միշտ չէ, որ ուղղված է վերջնական արդյունքին.

· համակարգը տեսանելի չէ;

· չկա բավականաչափ մտածված հսկողության պլանավորում.

· ֆորմալիզմ, տարանջատում այլ վերահսկողական գործառույթներից;

· ուսուցիչների չափազանց կանոնակարգված գործունեությունը.

· ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակը բավականաչափ ուսումնասիրված չէ.

· Գնահատումը կատարվում է առանց հաշվի առնելու դրա վերջնական արդյունքները, ինչը քողարկում է հիմնականը՝ գործունեության օպտիմալությունն ու արդյունավետությունը.

· չունեն բավարար գիտելիքներ նոր ուսումնական ծրագրերի բովանդակության վերաբերյալ.

· գործնականում վերացվել է տրամադրումից անհրաժեշտ օգնությունթերությունների վերացման մեջ;

· ուսուցիչը ընկալվում է որպես վերահսկողության օբյեկտ, այլ ոչ թե որպես համատեղ գործունեության առարկա.

· կապի մենախոսական տեսակ, հսկողության իրականացման կողմնակալություն.

II.Ներդպրոցական վերահսկողության արդյունավետության պայմանները

Ներդպրոցական վերահսկողության դինամիկ գործընթացը պահանջում է որոշակի պայմաններ դրա լիարժեք իրականացման համար։

Առաջին պայման- ինտեգրված տեղեկատվական համակարգի ստեղծում. Այս տեղեկատվությունը պետք է ներառի երկու բլոկ:

Առաջին բլոկը դպրոցի համար «սոցիալական պատվեր» է, այսինքն՝ այն, ինչին պետք է ձգտի դպրոցի թիմը, այն է, ինչ «պետք է» լինի: Այս բլոկը ներառում է ամենաշատը կարևոր առաջադրանքներբնորոշ է բոլոր դպրոցներին և սահմանվում է դաշնային մակարդակով (տես «Ռուսաստանի կրթության զարգացման դաշնային ծրագիր»):

Երկրորդ բլոկը տեղեկատվություն է որոշակի դասախոսական կազմի բնութագրերի և աշխատանքի վիճակի մասին, այսինքն՝ դպրոցում իրերի «առկա» (իրական) վիճակի մասին, որն անհնար է առանց բարձրորակ մանկավարժական վերլուծության՝ հիմք ընդունելով: որը կառուցված է կոնկրետ դպրոցին բնորոշ կրթական աշխատանքի համակարգը։

Երկրորդ պայման– բարձր կոմպետենտություն, տեսուչի մշակույթ: Կառավարիչը պետք է ունենա բարձր գիտական, տեսական և մեթոդական ուսուցում, կենտրոնանալ հոգեբանական և մանկավարժական վերջին նվաճումների վրա, դպրոցի զարգացման ՊՊՕ-ն պետք է լինի համոզված և նպատակաուղղված։

Երրորդ պայման– բիզնեսի ուսումնասիրություն և մասնագիտական ​​որակներուսուցիչները, նրանց տեղակալները, նրանց աշխատաոճը, պատրաստվածության մակարդակը, թերություններն ու առավելությունները։

Չորրորդ պայման ենթադրում է ղեկավարի կարողություն ոչ միայն բացահայտելու կրթական ծրագրի թերությունները, այլև գտնելու ուսուցիչների և սովորողների աշխատանքում դրական, ձեռքբերումները, բացահայտելու և հաստատելու պատճառահետևանքային կապերը և դրանց դրսևորումները:

Հինգերորդ պայման– վերահսկողության արդյունավետությունը, դրա կարիքը ունեցողներին ժամանակին օգնություն ցուցաբերելը, լավագույն փորձի տարածումը, աշխատանքի լավագույն օրինակները՝ կրթական ողջ գործընթացը բարելավելու նպատակով:

Վեցերորդ պայման- վերահսկողություն տալը հասարակական բնույթ, Պաշտպանության նախարարության ղեկավարների, ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների ներգրավում ստուգումներին. դպրոցի մասին հասարակական կարծիքի ուսումնասիրություն.

Յոթերորդ պայման- բարոյական և նյութական խթանման լավ մտածված համակարգ, թիմում բարենպաստ հոգեբանական միկրոկլիմայի ստեղծում, թիմի բարոյական հասունության ձևավորում և զարգացում, որի ընդհանուր ցուցանիշը արտադրության և իրականացման մակարդակն է: ուսումնական գործառույթները դասախոսական կազմի կողմից.

Ութերորդ պայման- պրոֆեսորադասախոսական կազմի աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման և պատշաճ սոցիալ-հոգեբանական պայմանների ստեղծում՝ տրամադրություն, ավանդույթներ, արժեքային կողմնորոշումներ և այլն՝ նպաստելով թիմում բարենպաստ միջանձնային հարաբերությունների զարգացմանը, որոնք այնքան անհրաժեշտ են ինքնակազմակերպման ժամանակ. - և փոխադարձ վերահսկողություն:

III.Ներդպրոցական հսկողության փուլերն ու պահանջները

Ներդպրոցական վերահսկողությունը պետք է իրականացվի մի քանի փուլով.

Մոբիլիզացիայի փուլը վերահսկման նպատակի և օբյեկտների հստակ սահմանումն է (ուսուցչական կազմը անհապաղ ծանոթանում է հսկողության խնդիրներին, դրա իրականացման մեթոդներին և նրանց պարտականություններին. դրա իրականացման գործընթացում):

Փորձարարական փուլը ուսուցիչների ընդգրկումն է տարբեր տեսակի ստեղծագործական աշխատանքներում՝ ըստ տվյալ ծրագրի (օրինակ՝ ուսուցիչները մշակում են առաջադրանքների համակարգ՝ զարգացնելու ուսանողների մտավոր անկախությունը):

Վերջնական հստակեցման փուլը նախկինում ստացված տեղեկատվության վերլուծությունն է, ուսումնական գործունեության ուղղումը (ուսուցիչները պարզաբանում են ուսանողների հատուկ հմտությունների զարգացման աստիճանը, հիմնվելով գիտականորեն հիմնավորված չափանիշների վրա, վերանայում են իրենց գործունեության համակարգը):

Էքստրապոլացիայի փուլ (հաշվի առնելով ստացված տեղեկատվությունը) – լրացուցիչ տեղեկատվության ընդգրկում փորձարարական ծրագրում, ուսուցիչների ուշադրությունը այն հասկանալու վրա. Որոնման կանխատեսման գործընթացում առաջնորդության և փոխադարձ վերահսկողության հարաբերությունների ապահովում (ուսուցիչները ըմբռնում են ուսանողների վրա ազդելու նոր մեթոդներ, որպեսզի ավելի հաջողությամբ վերապատրաստեն և կրթեն նրանց նշանակված տարածքում, կենտրոնանան «ցատկ առաջ»):

Ներդպրոցական հսկողության կազմակերպման և իրականացման այս մոտեցումը իրավամբ կարելի է համարել որպես դինամիկ գործընթաց, որում ընդգրկված է ստեղծագործորեն աշխատող ուսուցիչը. մշտական ​​որոնումմեծ մասը արդյունավետ միջոցներազդեցություն ուսանողների վրա. Կարևոր է նաև, որ վերահսկողության համակարգում վերջնական հստակեցման փուլն օգնի ուսուցիչների գործունեության մշտական ​​շտկմանը, իսկ էքստրապոլյացիայի փուլը նրանց ուղղված է մշտական ​​ստեղծագործական որոնմանը: Երկուսն էլ միասին օգնում են բացահայտել առկա չափանիշներն ու կարծրատիպերը ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության մեջ (և բացասական, և հիմնավորված), ուրվագծել կառավարման հետագա օպտիմալացման ուղիները (դպրոցականների կրթական կրթության գործընթացի վերահսկման միջոցով):

Հասարակության քաղաքական, տնտեսական և մշակութային զարգացման միտումները պահանջում են ուսանողների ուսուցման վիճակի, գիտելիքների որակի, կարողությունների, հմտությունների և զարգացման մակարդակի ուսումնասիրության նոր մոտեցումների ներդրում:

Դպրոցական կյանքի ժողովրդավարացման պայմաններում դպրոցի տնօրինությունը ոչ միայն չի ազատվում ուսումնական գործընթացի վերահսկողությունից, այլ դառնում է, ասես, դասախոսական կազմի գործունեության հիմնական պետական ​​տեսուչը։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ վերահսկողությունն ու վերլուծությունը կրում են ժողովրդավարության տարրեր, երբ բավարարվում են հետևյալ պայմանները.

1.Դպրոցի ղեկավարության բարձր իրավասություն, նրա գաղափարական, գիտական ​​և տեսական պատրաստվածության բավարար մակարդակ, ստեղծագործական աշխատանքդպրոցի ղեկավարը՝ որպես առարկայական ուսուցիչ, մանկավարժության, դիդակտիկայի, մասնավոր մեթոդների, զարգացման և դաստիարակության հոգեբանության, ուսուցչի հոգեբանության, կրթության տեսության և մեթոդների, ուսուցիչների աշխատանքը ճիշտ գնահատելու կարողություն.

2.Վերահսկողության հանրային բնույթը. ստուգումներին ներգրավելով դպրոցի լավագույն ուսուցիչներին, արհմիությունների հանձնաժողովների անդամներին և ղեկավարներին մեթոդական ասոցիացիաներև ստեղծագործական խմբեր։

3.Վերահսկողության թափանցիկությունն ու օբյեկտիվությունը պարտադիր պայման են դասախոսական կազմին և վերահսկվող անձանց տեղեկատվություն տրամադրելու համար. միաժամանակ դառնում է հրապարակայնություն նախադրյալուսումնական գործընթացի կարգավորումն ու ուղղումը.

4.Վերահսկողության և փորձարկվող օբյեկտների, մանկավարժական երևույթների, ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության խորը և համապարփակ վերլուծության միջև օրգանական հարաբերությունների առկայությունը, որի վերջնական նպատակը մանկավարժական և կառավարման որոշումների ընդունումն է, ինչպես նաև հետագա կանխատեսումը. ուսումնասիրվող գործընթացի կամ այս գործընթացի առանձին ասպեկտների զարգացում:

Դպրոցական ներքին վերահսկողությունը կատարելագործելիս անհրաժեշտ է նկատի ունենալ.

• Վերահսկողության կենտրոնացումը վերջնական արդյունքների որակի և դրանց հասնելու ուղիների ռացիոնալության վրա.
• Դպրոցական աշխատանքի բոլոր մակարդակների անկախության բարձրացում՝ դրանց ինքնավարության միջոցով (լիազորությունների փոխանցում բաժիններին, մեթոդական միավորումներին և այլն) և բոլորի պատասխանատվության բարձրացումը վերջնական արդյունքների որակի համար. խթանել ինքնավար կառույցների, ինչպես նաև առանձին ուսուցիչների անցումը դեպի ինքնատիրապետում և ինքնագնահատում դպրոցների ղեկավարների կողմից վերջնական արդյունքների մոնիտորինգի հետ միասին.
• Յուրաքանչյուր դպրոցում ներդպրոցական հսկողության համակարգի ստեղծում՝ ապահովելով կայունացում ապահովող բոլոր բաղադրիչների հսկողությունը, դպրոցի տեղափոխումը զարգացման ռեժիմի կամ այս ռեժիմով նրա գործունեությունը.
• Տեղեկատվության հավաքագրման գիտականորեն հիմնավորված ծրագրերի մշակում և մշտական ​​կուտակում, որտեղ հստակ ձևակերպված են ստուգման նպատակը, տեսական մոտեցումները, գնահատման պարամետրերը, դիտորդական ծրագիրը և արդյունքների մշակման մեթոդները:

IV.Ներդպրոցական վերահսկողության կառուցվածքը և մեթոդները

Ներդպրոցական հսկողության կառուցվածքը հասկացվում է որպես կայուն կապ նրա բոլոր տարրերի միջև, որը սահմանում է համակարգի ղեկավարի և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության կարգն ու եղանակը (նպատակ, մեթոդ, տեսակ, ձև):

Նպատակը, մեթոդը, տեսակը և ձևըվերահսկողությունը սերտորեն կապված է: Կան հսկողության մի քանի տեսակներ.

Մոտավոր հսկողություն բաղկացած է ուսուցիչների գործունեության մակարդակի հստակեցումից (ընդհանուր ծանոթություն ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության համակարգին):

Կանխարգելիչ հսկողություն – սա ուսուցչի կարողությունների ստուգում է (ուսուցիչը նախապես տեղյակ է վերահսկողության նպատակներին, ինչը մեծացնում է նրա պատասխանատվությունը):

Նախնական հսկողություն , որն իրականացվում է մինչև աշխատանքի փաստացի մեկնարկը։ Վերահսկողության օբյեկտը նյութական և ֆինանսական ռեսուրսներն են, ինչպես նաև կատարողների պատրաստակամությունը: Նախնական հսկողությունն ունի պրոակտիվ, կանխատեսող բնույթ, դրա իմաստն է կանխել հնարավոր ձախողումները նույնիսկ մինչև գործընթացի մեկնարկը և պայմաններ ապահովել ծրագրված պլանների հաջող իրականացման համար: Օրինակ՝ օգոստոսին ստուգվում է ուսումնական տարվա մեկնարկի պատրաստակամությունը՝ ստուգվում է օրացուցային և թեմատիկ պլանավորումը, դասասենյակի սարքավորումները, փաստաթղթերը: Նախնական հսկողությունը օգտակար է ուսուցիչների աշխատանքում սխալները կանխելու համար, երբ անցնում են յուրացման հատկապես դժվար թեմաների ուսումնասիրությանը:

Անձնական վերահսկողություն – սա մեկ ուսուցչի աշխատանքի համապարփակ վերահսկողություն է տարբեր դասեր. Այն իրականացվում է պլանավորված՝ ուսուցիչների կողմից իրենց պարտականությունների կատարման որակը գնահատելու, ձեռքբերումները բացահայտելու, սխալների վերացմանն օգնելու և խթանող ազդեցություն ապահովելու նպատակով: Վերահսկողության այս տեսակը շատ կարևոր է ուսուցիչների ատեստավորման ժամանակահատվածում:

Ընթացիկ հսկողություն կատարված աշխատանքների կատարման ընթացքում։ Վերահսկողության օբյեկտը կատարողների գործունեության միջանկյալ արդյունքներն են, աշխատանքի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը և համատեղ աշխատանքային խմբերում հաստատված միջանձնային հարաբերությունները: Ընթացիկ հսկողությունն իրականացվում է աշխատանքի մեկնարկից որոշակի ժամանակ անց, երբ հնարավոր է լինում ամփոփել կատարվածի արդյունքները։ Ընթացիկ վերահսկողության իմաստը միջանկյալ արդյունքների հնարավոր շեղումները պլանավորվածից հայտնաբերելն է:

Թեմատիկ հսկողություն - սա ուսուցչի աշխատանքի համակարգի ուսումնասիրություն է կոնկրետ հարցի վերաբերյալ (դասում հետադարձ կապի ապահովում; առիթմիա կանխարգելում, դպրոցականներին սովորեցնում հարցեր տալ ուսումնասիրվող տեղեկատվությանը, իրենց ընկերների պատասխաններին): Թեմատիկ հսկողությունն ունի թեմատիկ-ընդհանրացնող, դասային ընդհանրացնող, առարկայական ընդհանրացնող և անհատական ​​ձևեր։

Թեմատիկ-ընդհանրացնող հսկողություն նախատեսված է տարբեր դասարաններում և տարբեր առարկաներում մանկավարժական գործընթացի մեկ կամ մի քանի ասպեկտների խորը ուսումնասիրության համար: Օրինակ՝ կարելի է ուսումնասիրել ուսանողների հանրակրթական հմտությունների զարգացման, դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման հարցը եւ այլն։

Առջևի հսկողություն իր տեսքով այն ընդգրկուն է և ընդհանրացնող։ Այն ենթադրում է ուսուցչի, դասախոսական կազմի ամբողջ կամ մի մասի (օրինակ՝ մեթոդական միավորում) գործունեության խորը, համապարփակ քննություն մի շարք առումներով: Օրինակ, կարող է ստուգվել տարրական դասարանների ուսուցիչների գործունեությունը դասարանում և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում աշակերտների զարգացման հարցերում: կրթական գործունեություն, մարզումների ռեժիմի սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխանելը. Առարկայական մեթոդական միավորման աշխատանքը կարող է ճակատային ստուգվել իր իրավասության շրջանակում գտնվող հարցերի մի ամբողջ շարքի շուրջ. ուսուցման բարելավում, անձնակազմի վերապատրաստում, նրանց փորձի տարածում և այլն: Այս տեսակի վերահսկողությունը պահանջում է տեսուչների կողմից ժամանակի և ջանքերի զգալի ներդրում, զգույշ նախնական: պատրաստում և, հետևաբար, հազվադեպ է օգտագործվում:

Գործառնական հսկողություն - դասի հաճախել, ուսումնական միջոցառումստեղծված իրավիճակի հետ կապված (ուսուցչի խնդրանք, դպրոցականների տագնապալի պահվածք, ցածր մակարդակ ZUN որակ և այլն):

Դաս-ընդհանուր հսկողություն ենթադրում է ուսումնական գործընթացի վիճակի ուսումնասիրություն մեկ դասարանում՝ կոնկրետ առումով: Դասարան-ընդհանուր հսկողության ժամանակ, օրինակ, կարելի է ստուգել ավարտական ​​դասարանի ուսանողների պատրաստությունը քննություններին։ Այն թույլ է տալիս սահմանել համահունչության աստիճանը մեկ դասարանի թիմի հետ մի խումբ ուսուցիչների աշխատանքում: Սա կարող է առանձնահատուկ նշանակություն ունենալ, օրինակ, երբ աշակերտները տարրականից միջին դպրոց են տեղափոխվում և միջին դպրոցից ավագ դպրոց:

Առարկա-ընդհանուր վերահսկողություն ներառում է տարբեր դասարաններում և տարբեր ուսուցիչների կողմից որոշակի առարկայի դասավանդման որակի ստուգում: Վերահսկողության այս ձևն առավել նպատակահարմար է օգտագործել այն դեպքերում, երբ կան որոշակի առարկայի ակադեմիական առաջադիմության պլանավորված արդյունքներից շեղումներ:

Վերջնական հսկողություն իրականացվում է աշխատանքի ավարտից հետո, օրինակ՝ տարեվերջին։ Վերջնական վերահսկողության օբյեկտը կատարվածի արդյունքներն են, որոնք համեմատվում են պահանջվողի հետ։ Այս հսկողության նպատակն է բացահայտել նպատակներին հասնելու չափը և տեղեկատվություն հավաքել պլանավորման համար, եթե ապագայում նմանատիպ աշխատանքներ իրականացվեն: Այն հնարավորություն է տալիս ավելի լավ գնահատել, թե որքանով էին իրատեսական սկզբնական ծրագրերը և կանխել հնարավոր սխալները ապագայում: Ուսումնական գործընթացի վերահսկման երկու տեսակ կա՝ թեմատիկ և ճակատային, որոնցից յուրաքանչյուրն իրականացվում է իր ձևերով։

Իր հերթին, ընդգծված վերահսկողության տեսակներից որևէ մեկը կարող է լինել ակտիվ (ուսանողների թեստերի անցկացում կամ բանավոր հարցաքննություն՝ ըստ նախապես մշակված ծրագրերի) և անուղղակի (ուսուցչի աշխատանքի որակն ուսումնասիրվում է ուսանողի աշխատանքի և փաստաթղթերի վերլուծությամբ): Դպրոցում վերահսկողության ակտիվ և անուղղակի տեսակներն իրականացվում են միասնաբար.

Ամեն հսկողության տեսակըդրա իրականացման ընթացքում որոշակի ձև է ստանում. Կա նաեւ անձնականվերահսկողության ձև, երբ մեկ ուսուցչի դասերին երկար հաճախում են՝ նրա գործունեության կառուցվածքը ուսումնասիրելու և ավելի ստեղծագործ վիճակի տեղափոխելու նպատակով, և անձնական-ճակատայինվերահսկողության ձև, որի դեպքում ուսուցչի գործունեությունը ենթակա է համապարփակ վերլուծության, բայց նրա հնարավորությունների պարտադիր հաստատմամբ, և համեմատական-անձնականվերահսկողության ձև, որը ներառում է հարակից առարկաների երկու ուսուցիչների երկարաժամկետ հաճախում, բայց երկուսի վրա ազդելու մեթոդների անխուսափելի հարստացումով: Մի քանի ուսուցիչների կատարողականի արդյունքների համեմատական ​​վերլուծության գործընթացում հնարավոր է ստեղծել կրիտիկական ինքնագնահատման (ԿԳՀ) իրավիճակ։ Սակայն տեղ չկա հակադրելու ուսուցիչներին, որոնց աշխատանքը վերլուծվում է։ Դպրոցների ղեկավարները պետք է դա լավ հասկանան, որպեսզի համեմատությունների արդյունքում հնարավոր կոնֆլիկտային իրավիճակներ չառաջանան, այլ ընդհակառակը, ապահովվի ուսուցիչների փոխադարձ ներգրավվածությունը ընդհանուր նպատակին հասնելու համար՝ արդյունավետ ուսուցում և դպրոցականների կրթություն: Դպրոցում նպատակահարմար է իրականացնել վերահսկողության այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են անձնական-թեմատիկերբ ուսուցչի բոլոր պարապմունքները հաճախում են զուգահեռ դասերին. թեմատիկ ընդհանրացնելով, երբ այցելում են զուգահեռ դասարաններում աշխատող բոլոր ուսուցիչների դասարանները. համալիր-ընդհանրացնողերբ ստուգվում են ուսանողների հետ ուսուցչի աշխատանքի բոլոր տեսակները:

Որպես կանոն, դպրոցի տնօրենը վերահսկողական գործառույթների մեծ մասը պատվիրակում է իր տեղակալներին՝ շատ դեպքերում վերահսկողություն վերապահելով վարչական և ղեկավար անձնակազմի աշխատանքին, «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի կատարմանը, սանիտարահիգիենիկ վիճակին: պայմանները, աշխատանքի պաշտպանության և անվտանգության կանոնների պահպանումը և նյութական անվտանգությունը՝ տեխնիկական բազան և դպրոցական շենքերը, խիստ հաշվետվական փաստաթղթերի պահպանում (ուսուցչի աշխատանքային գրքույկներ, ամսագրեր և ուսանողների անձնական գործեր, ֆինանսական փաստաթղթեր և այլն):

Դպրոցի փոխտնօրենները պատասխանատու են որոշակի գործող գործընթացների և դրանց անմիջական կատարողների, ինչպես նաև այդ գործընթացների կառավարման մարմինների համար: Նրանք վերահսկում են ուսումնական պլանի կատարումը, դասաժամերի պահպանումը, աշակերտների հաճախումը, դասղեկների աշխատանքը, ինչպես նաև դպրոցական փաստաթղթերի վարումը (դասարաններ, ուսուցիչների աշխատանքային պլաններ և այլն), մեթոդական միավորումների, խնդրահարույց խմբերի աշխատանքը, դպրոցի գրադարանը և այլն ուսումնական գործընթացի վիճակը, աշխատանքի որակը սպասարկող անձնակազմ, դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի վիճակը և անվտանգությունը.

Տնօրենի և նրա տեղակալների միջև վերահսկողական գործառույթների ճշգրիտ բաշխումը դպրոցից դպրոց կարող է զգալիորեն տարբերվել:

Վարչական վերահսկողություն ուժեղ ազդեցություն ունի աշխատողների աշխատանքի վրա, իրականացվում է հստակ պլանով և կանոնավոր. Այնուամենայնիվ, նա կարող է բավականաչափ կոմպետենտ չլինել, քանի որ մեկ ղեկավար սովորաբար ունի ուսուցիչներ, որոնք դասավանդում են տարբեր առարկաներ և իրականացնում տարբեր կրթական գործունեություն:

Կոլեկտիվ վերահսկողություն , որն իրականացվում է դասախոսական կազմի կողմից, չունի այնպիսի կոշտ ձևեր, ինչպիսին վարչականն է. Ուսուցիչների գործունեությունը կարող է վերլուծվել և գնահատվել հենց ուսուցիչների կողմից կոլեգիալ կառավարման մարմինների աշխատանքի գործընթացում: Գործընկերները կարող են գնահատել դասավանդման նոր մեթոդների ներդրման արդյունավետությունը և ստուգել դրանց իրականացումը անհատական ​​պլանուսուցչի զարգացումը և նրա մասնակցությունը կոլեկտիվ ընդունված որոշումների իրականացմանը: Նրա նպատակն է տրամադրել անհրաժեշտ օգնություն՝ խորհրդատվության, առաջարկությունների, փորձագիտական ​​եզրակացության տեսքով իրավասու մասնագետներից և միևնույն ժամանակ ուսուցչի հետ որոշում կայացնող գործընկերներից։ ընդհանուր առաջադրանքներ. Կոլեկտիվ վերահսկողությունը առավել շահավետ է, երբ անհրաժեշտ է ուսուցչի աշխատանքի լայն փորձագիտական ​​գնահատում, օրինակ՝ անձնակազմի հավաստագրման ժամանակ:

Փոխադարձ վերահսկողություն. Ուսուցիչները և դպրոցի ղեկավարները կարող են միմյանց նկատմամբ վերահսկողական գործառույթ կատարել: Այս դեպքում մենք խոսում ենք փոխադարձ վերահսկողության մասին։ Փոխադարձ վերահսկողությունն ամենաարդյունավետն է փորձի փոխանցման և հմտությունների բարելավման գործում: Իր փորձը փոխանցելով՝ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ուսումնասիրում է, թե ինչպես են իր գործընկերները տիրապետում դրան: Փոխադարձ վերահսկողությունը կարող է լինել հավասար որակավորում ունեցող մասնագետների, ինչպես նաև թիմում նույն կարգավիճակ ունեցող մենեջերների միջև, օրինակ՝ մեթոդական ասոցիացիաների ղեկավարների միջև:

Ինքնատիրապետումիրականացվում է ուսուցչի կողմից ինքնուրույն համեմատելով ձեռք բերված արդյունքները պահանջվող չափորոշիչների և գործունեության նորմերի հետ:

Հասարակական վերահսկողություն – սա դպրոցի վերաբերյալ հասարակական կարծիքն ուսումնասիրելու հսկողություն է, ծնողների և հանրության կողմից ուսումնական հաստատության գնահատում (միկրոշրջանի բնակիչներ, գյուղական հավաքներ, հասարակական կազմակերպություններ, սոցիոլոգիական չափումներ և այլն)։

Ուսանողների հսկողություն դպրոցի մասին շրջանավարտների կարծիքների ուսումնասիրություն է՝ բացահայտելով նրանց բավարարվածության մակարդակը ստացած կրթությունից:

Դպրոցում կիրառվող հսկողության մեթոդները բաժանվում են երկու խմբի՝ կատարողականի արդյունքների մոնիտորինգի մեթոդներ և գործընթացների վիճակի մոնիտորինգի մեթոդներ:

Կատարման արդյունքների մոնիտորինգի մեթոդներ . Արդյունքների գնահատման համար օգտագործվող մեթոդների բազմազանությունը պայմանավորված է դպրոցում առկա բազմաթիվ գործընթացներով, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր արդյունքներն ու դրանց չափման մեթոդները: Յուրաքանչյուր կոնկրետ մեթոդի հնարավորությունները սահմանափակ են: Շատ դեպքերում, օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալու համար օգտագործվում են արդյունքների գնահատման մի քանի լրացուցիչ մեթոդներ:

Շատ գործընթացների արդյունքները, հատկապես կրթական, դժվար է նույնականացնել և չափել:

Շատերը մշակվել են պաշտոնական արդյունքների մոնիտորինգի մեթոդաբանություն կրթական գործունեություն: դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների ամբողջականությունը, ուժը, ընդհանրությունը, հետևողականությունը և այլ հատկանիշներ: Այս արդյունքները գնահատելու համար օգտագործվում են հատուկ առաջադրանքներ, ներառյալ թեստերը: Ուսանողների զարգացման արդյունքների գնահատման հետ կապված իրավիճակը շատ ավելի բարդ է։ Այստեղ մեթոդաբանական հիմքը դեռ թույլ է զարգացած։ Մտավոր զարգացման մակարդակը գնահատելու համար օգտագործվում է դպրոցական թեստ մտավոր զարգացում(ՇՏՈՒՐ). Օգտագործված է նաև փորձագիտական ​​գնահատականներՈւսուցման շարժառիթների ձևավորման, անկախության զարգացման մակարդակի, առկա գիտելիքները գործնականում կիրառելու, ոչ ստանդարտ իրավիճակում գործելու ունակության առումով և այլն։

Գործընթացի կարգավիճակի մոնիտորինգի մեթոդներ . Գործընթացների վիճակի մոնիտորինգի հիմնական մեթոդներն են գործընթացի դիտարկման և վերլուծության մեթոդները, հոգեբանական թեստավորումը, մեթոդները: սոցիոլոգիական հետազոտություն(հարցաթերթիկներ, զրույցներ, հարցազրույցներ և այլն), ժամանակի հաշվարկ, դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն:

Գործընթացների վիճակի մոնիտորինգը թույլ է տալիս կանխատեսել ապագա արդյունքները կամ բացահայտել արդեն իսկ ձեռք բերված արդյունքների թերությունների պատճառները: Օրինակ, եթե հայտնաբերվում են ուսանողների գիտելիքների բացեր, ապա պետք է պարզել դրա պատճառները: Սա կարող է ներառել զրույց ուսուցչի հետ, փաստաթղթերի ստուգում, ուսանողական նոթատետրեր, դասի օրագիր և ուսուցչի աշխատանքի դիտում դասարանում:

Դպրոցներում լայնորեն կիրառվում է կրթական գործընթացի մասնակցային դիտարկումը և միաժամանակ այն վերլուծելը: Մասնակիցների դիտարկման առանձնահատկությունն այն է, որ տեսուչը չի միջամտում գործընթացի ընթացքին մինչև դրա ավարտը և դրա ուղղման խնդիրն ինքն է դնում ուսուցչի առաջ:

Դասի կամ ուսումնական միջոցառման ամբողջական վերլուծություն անելը գրեթե անհնար է։ Սովորաբար դիտարկումն ու վերլուծությունն իրականացվում են ուսուցչի կողմից որպես հիմնական նպատակ արձանագրված հիմնական արդյունքների հիման վրա։ Պահանջվող արդյունքներն են՝ ծրագրի պահանջները, դպրոցի ուսուցչական կազմի կողմից սահմանված նպատակները, ինչպես նաև նախորդ հսկողության ընթացքում հայտնաբերված թերությունները վերացնելու նպատակները:

Սակայն դիտարկման մեթոդը համընդհանուր չէ, ամեն ինչ չէ, որ կարելի է դիտարկել, այսինքն՝ տեսնել և լսել։ Այս առումով այն հաճախ օգտագործվում է այլ մեթոդների հետ համատեղ՝ գիտելիքների բանավոր և գրավոր ստուգում, սոցիոլոգիական հարցում, փաստաթղթավորման ուսումնասիրություն և դիտարկվող գործընթացի ժամանակացույց:

Գործընթացների վիճակի մոնիտորինգի ժամանակ հաճախ օգտագործվում է փաստաթղթերի և, առաջին հերթին, պլանների ուսումնասիրության մեթոդը: Սրանք կարող են լինել դպրոցի աշխատանքային ծրագրերը, իր կառուցվածքային ստորաբաժանումներ, դպրոցի կառավարման մարմիններ (կառավարման գործունեության կոլեգիալ առարկաներ և պաշտոնատար անձինք), ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, օրացուցային-թեմատիկ պլաններ և դասապլաններ և այլն։ Ուսումնական գործընթացի առաջընթացն արտացոլված է նաև դասարանային մատյաններում, սովորողների տետրերում և օրագրերում, ուսուցիչների հաշվետվություններում, թեստերի ժամանակացույցում և լաբորատոր աշխատանք, աշակերտների շարժման գրքույկը և անձնական գործերը, դպրոցի կառավարման մարմինների արձանագրությունները և որոշումները, հիվանդ ուսուցիչների փոխարինման նոթատետրում և դպրոցական այլ փաստաթղթեր:

Այլ գործընթացների առաջընթացը գրանցելու համար օգտագործվում են նաև հատուկ փաստաթղթեր՝ ուսուցիչների ինքնակրթության պլաններ, շենքերի սպասարկման անձնակազմի խնդրանքների և գրառումների նոթատետրեր, սնուցման վերաբերյալ փաստաթղթեր, դպրոցականների գրադարանային ծառայություններ, երեխաների բժշկական գրառումներ, որոնք պարունակում են տեղեկատվություն: նրանց առողջական վիճակը և հիվանդությունների կանխարգելման արդյունքները (պատվաստումներ, բժշկական հետազոտություններ) և այլն։

Վ. Վերահսկողության մանկավարժական կողմը.

Նպատակ (խնդիր դնելու), նպատակին հասնելու որոշում կայացնելու և դրա իրականացման միջև առկա անհամամասնությունները հանգեցնում են նպատակների, խնդիրների և որոշումների գնաճի վտանգի։ Այս հնարավոր վիճակից ելքը որոշումների կատարման մշտադիտարկումն է և որոշումների համապատասխանությունը սահմանված նպատակներին ստուգելը։

Վերահսկում.

հուսալի տեղեկատվություն ստանալու միջոց է.

ուղղված է հոգևոր օգուտների ստեղծման գործընթացում թերությունների պատճառների ժամանակին հայտնաբերմանը և վերացմանը.

բացահայտում է որոշումների կայացման, պլանավորման, կանոնակարգման, կազմակերպման թերություններ.

Հետևաբար, վերահսկողության փաստը դպրոցի աշխատակիցներին դաստիարակում է ազնվության, նախաձեռնողականության, արդյունավետության, ստեղծագործականության, պատասխանատվության, խնայողության, կարգապահության և ակտիվության ոգով:

Բոլոր կարգի վերահսկիչներին ներկայացվող պահանջները.

1. պակասը շատ է;
2. իշխանություն;
3. ազնվություն և ճշմարտացիություն;
4. հստակություն, ճշգրտություն, հուսալիություն;
5. կրթություն;
6. տոկունություն և ինքնատիրապետում, դատողության սթափություն և եզրակացություններ անելու դանդաղություն.
7. օրենսդրության, տնտեսագիտության, գրասենյակային աշխատանքի բոլոր հիմունքների իմացություն;
8. մարդկանց հետ շփվելու ունակություն.

VI.Իրականացում տարբեր ձևերվերահսկողություն.

Վերահսկողության ցանկացած ձև իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

1. Ստուգման հիմնավորումը.
2. Նպատակի ձևակերպում.
3. Առաջիկա ստուգման ալգորիթմի և կառուցվածքային դիագրամի մշակում:
4. Ստուգվող օբյեկտի վիճակի մասին տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում՝ ըստ մշակված սխեմայի.
5. Ստուգման արդյունքների հիման վրա հիմնական եզրակացությունների կազմումը.

- բացահայտված են հաջողությունների (թերությունների) հիմնական պատճառները.

Ընդունված է կառավարման որոշումներկադրերի վերադասավորում, փորձի ընդհանրացում և այլն;

Որոշվում է հաջորդ հսկողության ժամկետը (անհրաժեշտության դեպքում):

6. Ստուգման արդյունքների քննարկում համապատասխան մակարդակով (ուսուցչական խորհուրդ, բաժնի ժողով, մեթոդական խորհուրդ, արհմիության հանձնաժողով, փոքր ուսուցչական խորհուրդ, սովորողների, ծնողների ժողով և այլն):

Դիտարկենք հսկողության տարբեր ձևերի իրականացման օրինակներ:

Դաս-ընդհանուր հսկողություն.

1. Վերահսկողության հիմնավորում.

Դասարանը հսկողության տակ դնելու ամենակարևոր պատճառը ուսանողների գիտելիքների որակն է, քանի որ դրա վրա ազդում են ուսուցիչների, դասղեկի, ծնողների դասի հետ աշխատանքի որակը, ինչպես նաև դասարանի թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը:

Նախորդ ուսումնական տարվա դպրոցի աշխատանքի վերլուծությունը պարտադիր պարունակում է հետևյալ տեղեկատվությունը. բոլոր դասարանները բաժանվում են երեք խմբի՝ ըստ ուսանողների գիտելիքների որակի: Այս բաժանման ընդհանուր հայտարարը ուսանողների ընդհանուր գիտելիքների միջին որակն է դպրոցում կամ ըստ կրթական մակարդակի:

Գիտելիքի ամենացածր որակ ունեցող դասարաններն անպայմանորեն դասակարգվում են ընդհանրացնող հսկողության ներքո: Գիտելիքների ամենաբարձր որակ ունեցող դասարանները նույնպես կարող են ենթարկվել դասի ընդհանրացման վերահսկողության, սակայն դրա նպատակները տարբեր կլինեն:

Դասարանում ցածր կատարողականության պատճառների և դրանց հետագա վերացման պատճառների պարզում (կամ՝ դասարանում աշխատող ուսուցիչների, դասվարների և ծնողների փորձի ամփոփում):

1. Տեղեկատվության նախնական հավաքագրում.

ա) նախորդ ուսումնական տարում ուսումնառության վիճակի մասին (աղյուսակը կազմում է դասղեկը).

բ) առարկաներ, որոնցում սովորողները ունեին մեկ կամ երկու «Գ» կամ «Դ» գնահատական ​​(աղյուսակը կազմում է դասղեկը).

գ) սովորողների դասերին հաճախելու կարգավիճակը (աղյուսակը կազմում է դասղեկը).

դ) դասարանում աշակերտի կարգապահության վիճակը փոքր ուսուցչական խորհրդի և աշակերտական ​​հարցման արդյունքների հիման վրա (աղյուսակը կազմում է տեսուչը).

4. Կառավարման միացում.

5. Նախնական հսկողության արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ.

ա) դասարանում ցածր կատարողականության պատճառները հետևյալն են.

բ) կառավարման որոշումները՝ հիմնված աուդիտի արդյունքների վրա: (Հավելված 7)

6. Նախնական հսկողության արդյունքների քննարկում.

Փոքր մանկավարժական խորհրդում;

Ուսանողների հանդիպման ժամանակ;

Ծնողների հանդիպման ժամանակ;

Դասղեկի, սովորողների, ծնողների հետ անհատական ​​զրույցի ընթացքում (անհրաժեշտության դեպքում):

Ճակատային հսկողություն.

1. Վերահսկողության հիմնավորում.

Վերահսկողության պատճառները կարող են լինել.

Դպրոցում, որպես ամբողջություն, որոշակի առարկայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների ցածր որակ (ըստ նախորդ ուսումնական տարվա վերլուծության).

Նոր ներկայացված նյութի փորձարկում;

Առարկայի դասավանդման վիճակի պլանավորված ընդհանրացում և այլն:

2. Վերահսկողության նպատակների ձևակերպում.

Նոր ներդրված «Դասեր հնարամտության համար» առարկայի ուսուցման ճակատային թեստավորում 1-7-րդ դասարաններում.

3. Առաջիկա ստուգման սխեման.

4. Վերահսկողության արդյունքների հիման վրա ընդհանուր եզրակացություններ.

առարկայի դասավանդման վիճակի համապատասխանության աստիճանը թիրախային պարամետրերին.

Առարկայի դասավանդման ընդհանուր մեթոդական պահանջներ;

Առարկայական ծրագրերում անհրաժեշտ ճշգրտումներ;

Փաստարկներ յուրաքանչյուր դպրոցում մեկ ուսուցչի կամ մաթեմատիկայի բոլոր ուսուցիչների կողմից դասավանդելու օգտին.

Դասընթացի ծրագրի պատրաստում գիտնականների (մեթոդաբաններ, հոգեբաններ) վերանայման համար:

5.կառավարման որոշումներ՝ հիմնված աուդիտի արդյունքների վրա:

6. Թեստի արդյունքների քննարկում.

Գիտամեթոդական խորհրդատվական կենտրոնի հանդիպմանը.

Մեթոդական խորհրդի նիստում;

Մաթեմատիկայի ամբիոնի նիստում;

Ծնողների ժողովներում.

Թեմատիկ հսկողություն.

1. վերահսկողության հիմնավորում.

Պարտադիր թեմատիկ հսկողությունը տեղի է ունենում՝ կապված.

ա) մեկ տարի (կամ մի քանի տարի) հատկացված մեթոդաբանական խնդրի վերաբերյալ դպրոցի աշխատանքը.

բ) անհրաժեշտ շարունակական մոնիտորինգ (դպրոցական փաստաթղթերի վիճակ, աշխատանքի պաշտպանություն, տարածքների սանիտարահիգիենիկ վիճակ և այլն):

թեմատիկ հսկողությունը կարող է պլանավորվել, օրինակ՝ կապված շատ ուսանողների՝ կետադրական կանոններ կիրառելու անկարողության հետ և այլն։

2. վերահսկողության նպատակների ձևակերպում.

Դպրոցը սկսում է աշխատել «Հաշվապահական հաշվառում զարգացման հոգեբանություն 5-7-րդ դասարանների երեխաները դասավանդման և դաստիարակության մեթոդներից»։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է որոշել խնդիրը լուծելու թիմի պատրաստվածության աստիճանը, այսինքն. ուսուցիչների և ծնողների տեսական պատրաստվածության մակարդակը, այս հարցում ուսուցիչների դասավանդման առկա փորձի չափը:

Նման տեղեկություններ հավաքելու համար անհրաժեշտ է նախնական թեմատիկ հսկողություն։

3. Առաջիկա վերահսկողության սխեմա.

4. Նախնական հսկողության արդյունքների հիման վրա հնարավոր եզրակացություններ.

Սահմանում:

- հոգեբանների աշխատանքային ծրագրեր՝ ուսուցիչների և ծնողների միջև վստահություն ձևավորելու այս խնդրի լուծման անհրաժեշտության վերաբերյալ.

- ուսուցիչների և ծնողների համար այս հարցի վերաբերյալ տեսական վերապատրաստման ծրագրեր.

- հետագա հսկողության ժամկետները և կառուցվածքը.

5. Մանկավարժական խորհրդի և ծնողական ժողովներում վերահսկողության արդյունքների քննարկում.

Անձնական վերահսկողություն.

Նախքան հսկողության այս ձևը պլան մտցնելը, անհրաժեշտ է օգտագործել այնպիսի կառավարման մեթոդներ, ինչպիսիք են տարբերակումը և անհատականացումը:

Ընդհանուր հսկողություն:

Նման հսկողությունը պետք է իրականացվի ամեն տարի, քանի որ այն տեղեկատվություն է տալիս դպրոցական համակարգի կարևոր խնդիրների՝ դասասենյակների վիճակի, ուսումնական սարքավորումների, ուսումնական տարվա ավարտին աշակերտների համար ուսումնական գրականության տրամադրման և այլնի մասին։

VII .Նորամուծություններ ներդպրոցական հսկողության ոլորտում.

Ներկայումս դպրոցներում ցանկություն կա լրացնել ավանդական վերահսկողական գործողությունների ցանկը նորերով, որոնք թույլ են տալիս ընդգրկել դպրոցի կյանքի նոր ֆունկցիոնալ ոլորտները:

Վերահսկիչ գործողությունների նոր տեսակներ, վերահսկողության բովանդակությունն իրականացնող են.

ա) վերահսկել կրթական ենթահամակարգը :

*Վերահսկողության չափորոշիչների մշակում՝ դպրոցի շրջանավարտների մոդելներ, կրթական գործընթացների արդյունքների մոդելներ, սոցիալական կարգի մոդելներ, դպրոցի գործունեության և զարգացման պլաններ և այլն։

*Դպրոցի կրթական ենթահամակարգի վիճակի ախտորոշում;

*Այս ենթահամակարգի վիճակի գնահատում հսկողության ստանդարտներին համապատասխանության առումով. հայտնաբերված անհամապատասխանությունների պատճառների վերլուծություն և դրանց հաղթահարման ուղիների որոնում.

*Դպրոցի կրթական ենթահամակարգի շտկման ուղղությունների կամ վերահսկողության չափորոշիչների հստակեցման անհրաժեշտության վերաբերյալ որոշում կայացնելը.

*Որոշման կատարման կազմակերպում (ուղղիչ աշխատանք).

բ) վերահսկել անձնակազմի հետ աշխատանքը :

*Վերահսկողության չափորոշիչների մշակում` դպրոցի աշխատողների մասնագիտական ​​որակավորման, անձնական որակների, առողջական վիճակի պահանջներ.

*Դպրոցների աշխատողների ատեստավորում;

*Դպրոցների աշխատողների առողջական վիճակի ախտորոշում;

*մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակին համապատասխանության աստիճանի գնահատում, Անձնական որակներ, ուսուցիչների առողջական վիճակը մշակել են մոնիտորինգի չափորոշիչներ.

*Աշխատանքային ոլորտների վերաբերյալ որոշումների կայացում՝ մեթոդական, հոգեբանական, բժշկական և այլ ծառայություններ, որոնք շտկում են անձնակազմի հետ աշխատանքի վիճակը:

*Դրա կատարման ստուգում;

գ) վերահսկել ուսանողական բնակչության հետ աշխատանքը.

*Վերահսկողության չափորոշիչների մշակում. պահանջներ աշակերտական ​​բնակչությանը, որոնց հետ դպրոցն աշխատում է յուրաքանչյուր մակարդակում կրթության մակարդակըկրթական պատրաստակամություն, հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրեր, կարողություններ և հակումներ. պահանջներ ուսանողների համար, ովքեր ցանկանում են տիրապետել իրենց ընտրած կրթական բովանդակությանը որոշակի բարդության մակարդակով և այլն:

*Ուսանողների սովորելու կարողությունների ախտորոշում;

*Ուսանողների ատեստավորում;

*Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների ախտորոշում և նույնականացում;

*Աշխատանքային ոլորտների վերաբերյալ որոշումներ կայացնել, որոնք շտկում են ուսանողական բնակչության հետ աշխատանքի վիճակը.

*Ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպում;

*Ստուգում է դրա արդյունավետությունը;

դ) վերահսկել դպրոցում ֆինանսատնտեսական և տնտեսական գործունեությունը.

*Դպրոցում տեղի ունեցող բոլոր գործընթացների ռեսուրսների կարիքների հաշվարկը և այդ անհրաժեշտության արտացոլումը դպրոցի բյուջեում.

*Դպրոցից դուրս կրթական զարգացման հիմնադրամների հետ պայմանագրերում հաշվի առնված ինովացիոն գործընթացների արժեքի հաշվարկը.

ե) վերահսկել նյութատեխնիկական աշխատանքները, դպրոցական սարքավորումների վերանորոգումը.

*Դպրոցական տարածքների և ուսումնական միջոցների համապատասխանության աստիճանի գնահատում մշակված հսկողության չափորոշիչներին.

*Վերահսկողության չափորոշիչների մշակում. դպրոցի տարածքների զբաղվածության ժամանակացույցեր. դպրոցի սարքավորումների և ուսումնական տարածքների պահանջները՝ հաշվի առնելով ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները.

*Դպրոցում նյութատնտեսական գործունեության վիճակը շտկող աշխատանքի ոլորտների վերաբերյալ որոշումների կայացում.

VIII .Ժամանակակից պլանավորման տեխնոլոգիա.

Զարգանում և կատարելագործվում է ներդպրոցական հսկողության ժամանակակից պլանավորման տեխնոլոգիան դպրոցական կյանքի ժողովրդավարացման և մարդկայնացման պայմաններում։ Կարող են լինել հսկողության օբյեկտների մեծ բազմազանություն, դրանք կարող են դասակարգվել ըստ տարբեր սկզբունքների.

Ներդպրոցական վերահսկողության ձևերը կարող են լինել հետևյալը.

Ø կատարողականի հիման վրա (կոլեկտիվ ձև, փոխադարձ վերահսկողություն, ինքնատիրապետում, վարչական կանոնավոր և չպլանավորված վերահսկողություն);

Ø վերահսկողության օբյեկտների բնույթով.

Ø ըստ օգտագործված մեթոդների՝ դիտարկում, փաստաթղթերի ստուգում, թեստավորում, գործառնական վերլուծություն (դպրոցի գործունեության գնահատում նախորդ տարիների շրջանավարտների, համալսարանի ուսուցիչների և այլնի կողմից).

Ø հիմնված տրամաբանական հաջորդականության վրա՝ ընթացիկ, նախնական, միջանկյալ, վերջնական;

Ø ըստ հաճախականության՝ էպիզոդիկ (ուսումնական տարվա որոշակի ամսում, եռամսյակ), պարբերական (օրական, շաբաթական և այլն) (Հավելված 14)

Դպրոցական ներքին հսկողության պլանավորումը պետք է դիտարկել որպես դպրոցի կառավարման մեջ օբյեկտ-առարկա հարաբերությունների մոդելավորման գործընթաց, քանի որ վերահսկողության գործառույթի վերակառուցման և թարմացման ժամանակակից մոտեցումները ներառում են ամբողջ ուսուցչական անձնակազմի մասնակցությունը այս գործընթացին: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, որոշակի մանկավարժական մասնագիտական ​​ասոցիացիաներ և թիմը որպես ամբողջություն պետք է վերջնական ուսուցչական խորհրդին ներկայացնեն դասավանդման և ուսումնական գործընթացի վիճակի, ուսումնական հաստատության ողջ կյանքի իրենց տեսլականը՝ ընդգծելով խնդիրները, հակասությունները, իրենց գործունեության և դպրոցի աշխատանքի առաջնահերթություններն ու արժեքները: Ուսուցչական կազմի յուրաքանչյուր անդամի համար նպատակահարմար է ստեղծել պայմաններ դպրոցի այսօրվա և «վաղվա» ծուլության համար ստեղծագործորեն ընկալելու համար՝ օգտագործելով հետևյալ աղյուսակը.

IX .Մոտավոր պլաններ՝ առաջադրանքներ իրականացնել տեսչական և հսկողական աշխատանքներ.

1.Անձնական և մասնագիտական ​​վերահսկողություն իրականացնելու առաջադրանքի պլան.

Առարկա: դպրոցում արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպում.

Թիրախ: օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալ հանրակրթական հաստատությունում արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման արդյունավետության մասին.

Առաջադրանքներ.

§ վերլուծել փաստաթղթերի կառավարումը ընտրովի առարկաների ղեկավարների կողմից.

§ գնահատել արտադասարանական գործունեության արդյունքները;

§ բացահայտել ուսանողների բավարարվածության աստիճանը արտադպրոցական գործունեության կազմակերպումից.

Վերահսկողության հիմքը. հանրակրթական հաստատության աշխատանքային պլանը.

Տեղեկատվության հավաքման մեթոդներ.

1. Փաստաթղթային հսկողություն.

2. Ընտրովի պարապմունքների հաճախում և վերլուծություն.

3. Ուսանողների հարցում.

4. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների խաչմերուկների իրականացում.

Ձև: տեսչական հսկողություն.

Մեթոդներ:

§ Փաստաթղթային հսկողություն;

Ներդպրոցական հսկողությունը կառավարման կարևորագույն գործառույթներից մեկն է, որն անմիջականորեն կապված է վերլուծության և նպատակների սահմանման գործառույթների հետ. ըստ Յու. .

«Ներդպրոցական հսկողության ժամանակակից գաղափարը հիմնված է ախտորոշիչ մոտեցման վրա, այսինքն՝ այն մոտեցման վրա, որում համակարգի կամ գործընթացի վիճակը բացահայտվում է ամբողջությամբ՝ ուսումնասիրելով մասերը, տարրերը, կուսակցությունները և ամբողջ համակարգը՝ որպես. ամբողջ."

Քանի որ ժամանակակից հանրակրթական դպրոց- սա բարդ, բարձր կազմակերպված հաստատություն է, ապա հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար վերահսկողությունը պետք է լինի.

§ Բազմաֆունկցիոնալ– այսինքն՝ ուղղված է տարբեր հարցերի ստուգմանը (կրթական, մեթոդական, փորձարարական և նորարարական գործունեություն, դպրոցի ուսումնական և նյութական բազայի բարելավում, սանիտարահիգիենիկ պահանջների կատարում, անվտանգության կանոնների պահպանում և այլն);

§ Բազմակողմ - նշանակում է նույն օբյեկտի նկատմամբ հսկողության տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառում (ուսուցչի գործունեության ճակատային, թեմատիկ, անձնական վերահսկողություն և այլն).

§ Բազմաստիճան – նույն օբյեկտի վերահսկողությունը կառավարման տարբեր մակարդակների կողմից (ուսուցչի աշխատանքը ուսումնական գործընթացի ընթացքում վերահսկվում է տնօրենի, փոխտնօրենի, մեթոդական միավորումների նախագահների, շրջանային կրթության վարչության ներկայացուցիչների կողմից և այլն):

Ներդպրոցական վերահսկողության էությունն ու նպատակը հետևյալն է.

§ մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման և զարգացման նպատակով ուսուցիչներին մեթոդական աջակցության տրամադրում.

§ վարչակազմի և պրոֆեսորադասախոսական կազմի փոխգործակցությունը՝ ուղղված մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը.

§ փոխհարաբերությունների, նպատակների, սկզբունքների, միջոցների, միջոցների և ձևերի համակարգ դրանց փոխհարաբերությունների մեջ.

§ մենեջերների գործունեության տեսակը հասարակական կազմակերպությունների ներկայացուցիչների հետ միասին՝ հաստատել ախտորոշիչ հիմունքներով կրթական աշխատանքի համակարգի գործունեության և զարգացման համապատասխանությունը ազգային պահանջներին:

Դպրոցում ուսումնական գործընթացի ներդպրոցական վերահսկողության կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ տարրերից.

1) Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունում հսկողության կազմակերպման ընդհանուր պահանջներ.

§ պլանավորում – երկարաժամկետ, ընթացիկ և գործառնական վերահսկողության պլանավորում;

§ բազմակողմանիություն –կառավարման համակարգի ստեղծում, որն ապահովում է դրա կանոնավորությունը, օպտիմալությունը և համապարփակությունը.

§ տարբերակում -հաշվի առնելով ուսուցիչների անհատական ​​հատկանիշները մոնիտորինգի գործընթացում.

§ ինտենսիվացնել - Վերահսկիչ միջոցառումները պետք է պլանավորվեն ուսումնական շրջանների և ուսումնական շաբաթների համար՝ նույն օրինաչափությամբ, որպեսզի կանխվի ուսումնական հաստատության ղեկավարների և աշխատակիցների ծանրաբեռնվածությունը.

§ կազմակերպություն -վերահսկողության ընթացակարգը պետք է հստակ սահմանված լինի, տեղեկացվի ստուգվողներին և խստորեն պահպանվի՝ համաձայն օրենսդրական պահանջների.

§ օբյեկտիվություն -Ուսուցիչների գործունեության ստուգումը պետական ​​չափորոշիչների, կրթական ծրագրերի, ինչպես նաև վերահսկողական ծրագրերի վրա՝ նշելով մշակված ցուցանիշներ և չափորոշիչներ, պետք է հաշվի առնի այն պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում աշխատում է ստուգվող անձը, ինչպես նաև բնութագրերը. իր անձի մասին;

§ արդյունավետություն -ուսուցչի գործունեության մեջ դրական փոփոխությունների առկայությունը, վերահսկողության ընթացքում հայտնաբերված թերությունների վերացումը.

§ տեսուչի իրավասությունը -վերահսկողության առարկայի և մեթոդների իմացությունը, հսկողության ընթացքում աշխատանքի առավելություններն ու թերությունները տեսնելու, վերահսկողության արդյունքների զարգացումը կանխատեսելու, ստուգվող անձի հետ վերահսկողության արդյունքները վերլուծելու ունակություն, որպեսզի արթնանա նրա մեջ. գործունեությունը բարելավելու և թերությունները հնարավորինս արագ վերացնելու ցանկությունը.

2) ներդպրոցական վերահսկողության արդյունավետության սկզբունքները.

§ վերահսկողության ռազմավարական ուղղության սկզբունքը.

§ գործին համապատասխանության սկզբունքը (հսկողության մեթոդների համապատասխանությունը դրա օբյեկտին և իրավիճակին).

§ կրիտիկական կետերում վերահսկման սկզբունքը.

§ էական շեղումների սկզբունքը.

§ գործողության սկզբունքը (վերահսկողության կողմնորոշում դեպի իրավիճակի կառուցողական փոփոխություն);

§ վերահսկողության ժամանակին, պարզության և ծախսարդյունավետության սկզբունքը.

3) Վերահսկողության նպատակները.

§ կրթության և կարգավորող փաստաթղթերի կառավարման մարմինների որոշումների կատարման իրավասու ստուգում.

§ ուսումնական գործընթացի վիճակի մասին տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում.

§ հետադարձ կապի ապահովում կառավարման բոլոր որոշումների կատարման ընթացքում.

§ կատարողների գործունեության թերությունների հմուտ, ճիշտ և արագ շտկում.

§ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների կառավարման գործունեության կատարելագործում՝ ելնելով նրանց վերլուծական հմտությունների զարգացումից.

§ առաջադեմ մանկավարժական փորձի բացահայտում և ընդհանրացում.

4) Վերահսկիչ առաջադրանքներ.

§ ստեղծել բարենպաստ պայմաններ ուսումնական հաստատության զարգացման համար.

§ ապահովել վերահսկողության և կառավարվող համակարգերի միջև փոխգործակցությունը.

§ ստեղծել յուրաքանչյուր ուսուցչի աշխատանքի, ուսումնական գործընթացի վիճակի, կրթության մակարդակի և ուսանողների զարգացման վերաբերյալ տվյալների տեղեկատվական բանկ.

§ խրախուսել առկա թերությունների վերացումը և նոր հնարավորությունների օգտագործումը.

§ դրդել ուսուցիչներին բարելավել իրենց աշխատանքի արդյունքները:

5) ներդպրոցական վերահսկողության գործառույթները.

§ հետադարձ կապի ապահովումքանի որ առանց օբյեկտիվ և ամբողջական տեղեկատվության, որը շարունակաբար հոսում է ղեկավարին և ցույց է տալիս, թե ինչպես են կատարվում հանձնարարված խնդիրները, կառավարիչը չի կարող կառավարել կամ կայացնել տեղեկացված որոշումներ.

§ ախտորոշիչ, որը հասկացվում է որպես ուսումնասիրվող օբյեկտի վիճակի վերլուծական կտրվածք և գնահատում, որը հիմնված է այս վիճակի համեմատության վրա նախապես ընտրված պարամետրերի հետ՝ վերահսկման որակն ու արդյունավետությունը բարելավելու համար.

§ խթանող,որը ներառում է վերահսկողությունը վերածել ուսուցչի գործունեության մեջ ստեղծագործական ունակությունների զարգացման գործիքի:

6) Հիմնական կառավարման բաղադրիչներ.

§ վերահսկողության առաջին բաղադրիչը մարդիկ են, որոնք հանդես են գալիս որպես նրա օբյեկտներ և սուբյեկտներ.

§ պայմաններ, որոնք որոշում են հսկողության ծավալը, լայնությունը և կենտրոնացումը (վերահսկողության գործընթացի վրա ազդող պայմանները պետք է ներառեն նյութական, ժամանակային և կադրային ռեսուրսներ).

§ վերահսկվող պարամետրերի գնահատման հսկողության նպատակների, չափանիշների, ցուցանիշների և չափորոշիչների որոշում.

§ նշված սկզբունքների հիման վրա վերահսկման մեթոդների ընտրություն.

§ գործերի ներկա վիճակի մասին տեղեկատվության բացահայտում և պարզում.

§ ստացված արդյունքների գնահատում;

§ ստացված հսկողության արդյունքների համեմատությունը ստանդարտների հետ.

§ այս իրավիճակի վերլուծություն և գնահատում, ինչպես նաև վերահսկվող օբյեկտը պլանավորված վիճակին հասցնելու ուղղումների մշակում և իրականացում:

7) ներդպրոցական հսկողության կազմակերպում.

Վերահսկողության կազմակերպման պրակտիկայում անհրաժեշտ է լուծել մի շարք խնդիրներ. բացահայտել հսկողության մասնակիցներին, տրամադրել հրահանգներ նրանց համար, նախանշել հսկողության ծրագիր, ուսումնասիրել ստուգման օբյեկտների հետ կապված նախնական անհրաժեշտ փաստաթղթերը, բաշխել աշխատանքային ժամանակը, օպտիմալ կերպով օգտագործել դիտարկումները: պլանում նշված վերահսկողության օբյեկտների, պլանավորել ներդպրոցական հսկողության և մեթոդական աշխատանքների միացումը.

Վերահսկողության ցանկացած ձև իրականացվում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

§ ստուգման հիմնավորումը.

§ նպատակի ձևակերպում;

§ ալգորիթմի մշակում, առաջիկա ստուգման կառուցվածքային դիագրամ.

§ մշակված սխեմայի համաձայն ստուգվող օբյեկտի վիճակի մասին տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում.

§ ստուգման արդյունքների հիման վրա հիմնական եզրակացությունների կազմումը.

o բացահայտված են հաջողության (ձախողման) հիմնական պատճառները.

o կառավարման որոշումներ են կայացվում. կադրերի վերադասավորում, փորձի ընդհանրացում և այլն.

o որոշվում է հաջորդ հսկողության ժամկետը.

§ ստուգման արդյունքների քննարկում համապատասխան մակարդակով (ուսուցչական խորհուրդ, մեթոդմիավորման նիստ, առարկայական բաժին և այլն)

Հսկողության մասին խոսելիս անհրաժեշտ է տարբերակել հսկողության տեսակները, ձևերը և մեթոդները։

8) հսկողության տեսակները.

Վերահսկողության տեսակը որոշակի նպատակով իրականացվող հսկողության ձևերի մի շարք է: Վերահսկողության տեսակների առանձնահատկությունները որոշվում են դրանց օբյեկտների և առաջադրանքների առանձնահատկություններով, ինչպես նաև հսկողության համար օգտագործվող միջոցներով:

§ ըստ նպատակների մասշտաբի. ռազմավարական, մարտավարական, օպերատիվ;

§ ըստ գործընթացի փուլերի. նախնական կամ որակավորման, կրթական կամ միջանկյալ, վերջնական կամ վերջնական;

§ ըստ ժամանակի ուղղության.կանխարգելիչ կամ սպասողական, ընթացիկ, վերջնական;

§ ըստ հաճախականության:միանվագ, պարբերական (մուտքային, միջանկյալ, ընթացիկ, նախնական, վերջնական), համակարգված;

§ ըստ վերահսկվող տարածքի լայնության. ընտրովի, տեղական, շարունակական;

§ ըստ կազմակերպչական ձևերի.անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ;

§ ըստ օբյեկտի: անձնական, դասային ընդհանրացնող, առարկայական ընդհանրացնող, թեմատիկ ընդհանրացնող, ճակատային, բարդ ընդհանրացնող։

Գոյություն ունեն հսկողության երկու հիմնական տեսակ՝ թեմատիկ և ճակատային:

Թեմատիկ հսկողություննպատակաուղղված է պրոֆեսորադասախոսական կազմի, ուսուցիչների խմբի կամ անհատ ուսուցչի գործունեության համակարգում առկա որևէ կոնկրետ խնդրի խորը ուսումնասիրությանը. դպրոցական կրտսեր կամ ավագ փուլում. դպրոցականների բարոյական կամ գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Հետեւաբար, թեմատիկ վերահսկողության բովանդակությունը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի տարբեր ոլորտներից, կոնկրետ խնդիրներից, որոնք ուսումնասիրվում են խորը և նպատակային: Թեմատիկ հսկողության բովանդակությունը բաղկացած է դպրոցում ներդրված նորամուծություններից, առաջադեմ մանկավարժական փորձի իրականացման արդյունքներից։

Առջևի հսկողությունուղղված է դասախոսական կազմի, մեթոդական միավորման կամ անհատ ուսուցչի գործունեության համակողմանի ուսումնասիրությանը: Աշխատանքի ինտենսիվության և շաշկի մեծ քանակի պատճառով նպատակահարմար է օգտագործել այս տեսակի հսկողությունը ուսումնական տարում ոչ ավելի, քան երկու կամ երեք անգամ: Անհատ ուսուցչի գործունեության ճակատային հսկողությամբ ուսումնասիրվում են նրա աշխատանքի բոլոր ոլորտները՝ կրթական, կրթական, սոցիալ-մանկավարժական, կառավարչական: Դպրոցի գործունեության ճակատային հսկողության ընթացքում ուսումնասիրվում են այս ուսումնական հաստատության աշխատանքի բոլոր ասպեկտները՝ համընդհանուր կրթություն, ուսումնական գործընթացի կազմակերպում, աշխատանք ծնողների հետ, ֆինանսատնտեսական գործունեություն:

9) Դպրոցում կիրառվող հսկողության հիմնական ձեւերը.

Վերահսկողության ձևը վերահսկողության կազմակերպման ձևն է:

§ ինքնատիրապետում (նախաձեռնողը և կազմակերպիչը՝ ուսուցիչն իր գործունեության վերաբերյալ);

§ փոխադարձ վերահսկողություն (հավասարների փոխադարձ ուսուցում);

§ վարչական վերահսկողություն (ինքնաբուխ և պլանավորված). նախաձեռնողը և կազմակերպիչը դպրոցի տնօրինությունն է.

§ կոլեկտիվ վերահսկողություն;

§ արտաքին հսկողություն.

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ հսկողություն է իրականացվում անհատ ուսուցչի, ուսուցիչների խմբի, ամբողջ ուսուցչական կազմի կամ որևէ վարչական ծառայության գործունեության նկատմամբ, առանձնանում են հսկողության մի քանի ձևեր՝ անձնական, դասային ընդհանրացնող, առարկայական ընդհանրացնող, թեմատիկ։ -ընդհանրացնող, բարդ-ընդհանրացնող: Վերահսկողության տարբեր ձևերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ընդգրկել զգալիորեն ավելի մեծ թվով ուսուցիչներ և դասախոսական կազմ, դպրոցական աշխատանքի տարբեր ոլորտներ, ռացիոնալ օգտագործել ժամանակի գործոնը և խուսափել դպրոցի ղեկավարների և ուսուցիչների հնարավոր ծանրաբեռնվածությունից:

Անձնական վերահսկողությունիրականացվում է անհատ ուսուցչի, դասղեկի, դաստիարակի աշխատանքով։ Այն կարող է լինել թեմատիկ և ճակատային: Ուսուցիչների թիմի աշխատանքը բաղկացած է առանձին անդամների աշխատանքից, ուստի անհրաժեշտ է անձնական վերահսկողություն: Ուսուցչի գործունեության մեջ անձնական վերահսկողությունը կարևոր է որպես ուսուցչի ինքնակառավարման միջոց և նրա մասնագիտական ​​զարգացման խթանիչ գործոն:

Դասի ընդհանրացնող հսկողության ձևկիրառելի է ուսումնական և արտադպրոցական գործունեության գործընթացում դասարանի թիմի ձևավորման վրա ազդող գործոնների մի շարք ուսումնասիրելիս: Ուսումնասիրության առարկան այս դեպքումմեկ դասարանում աշխատող ուսուցիչների գործունեությունը, ուսուցման անհատականացման և տարբերակման վերաբերյալ նրանց աշխատանքի համակարգը, ուսանողների մոտիվացիայի և ճանաչողական կարիքների զարգացումը, ուսանողների կատարողականի դինամիկան ըստ տարվա կամ մեկ տարվա ընթացքում, կարգապահության և մշակույթի վիճակը. ընդգծվում է վարքագիծը.

Վերահսկողության առարկան ընդհանրացնող ձևօգտագործվում է այն դեպքերում, երբ ուսումնասիրվում է որոշակի առարկայի դասավանդման վիճակն ու որակը մեկ դասարանում, կամ զուգահեռ դասարաններում կամ ընդհանրապես դպրոցում: Նման վերահսկողություն իրականացնելու համար ներգրավված են ինչպես վարչակազմը, այնպես էլ դպրոցի մեթոդական միավորումների ներկայացուցիչներ:

Վերահսկողության թեմատիկ ընդհանրացնող ձևորպես հիմնական նպատակ ունի տարբեր ուսուցիչների և տարբեր դասարանների աշխատանքի ուսումնասիրությունը, բայց ուսումնական գործընթացի առանձին ոլորտներում։

Վերահսկողության բարդ ընդհանրացնող ձևանհրաժեշտ է մեկ կամ մի քանի դասարաններում մի շարք ուսուցիչների կողմից մի քանի ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության կազմակերպման մոնիտորինգի ժամանակ: Այս ձևը գերակշռում է ճակատային հսկողության դեպքում:

Վերահսկիչ ձևերի անվանումը կրկնում է «ընդհանրացնող» տերմինը: Սա ընդգծում է հսկողության նպատակը՝ որպես մանկավարժական գործընթացը ղեկավարելու, նրան հավաստի, օբյեկտիվ, ընդհանրացնող տեղեկատվություն տրամադրելու գործառույթ։ Հենց այս տեղեկությունն է անհրաժեշտ մանկավարժական վերլուծության, նպատակների սահմանման, որոշումների կայացման և դրանց իրականացման կազմակերպման փուլում։

Վերոհիշյալ հսկողության բոլոր ձևերն իրենց գործնական կիրառությունն են գտնում հսկողության մեթոդների միջոցով:

10) հսկողության մեթոդներ.

Վերահսկողության մեթոդը հսկողության գործնական իրականացման մեթոդ է՝ սահմանված նպատակին հասնելու համար: Կրթական գործունեության վիճակի ուսումնասիրման ամենաարդյունավետ հսկողության մեթոդներն են.

§ դիտում (դասերի հաճախում, արտադասարանական գործունեություն);

§ վերլուծություն (վերլուծություն պատճառների բացահայտմամբ, զարգացման ուղղությունների որոշում);

§ զրույց (անվճար զրույց և նպատակային հարցազրույց՝ ըստ հատուկ պատրաստված ծրագրի);

§ փաստաթղթերի ուսումնասիրություն (աշխատանք դասարանի ամսագրերի, ուսանողների օրագրերի, դասի պլանների, անձնական գործի, անվտանգության ամսագրերի հետ);

§ հարցաթերթ (հարցերի միջոցով հետազոտության մեթոդ);

§ ժամկետներ (գործողությունների կրկնման վրա ծախսված աշխատանքային ժամանակի չափում);

§ ուսանողների գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների բանավոր կամ գրավոր ստուգում (ուսուցման մակարդակը որոշելու թեստ և այլ մեթոդներ):

Մեթոդները լրացնում են միմյանց՝ իրերի իրական վիճակի օբյեկտիվ իմացության համար։ Հնարավորության դեպքում պետք է կիրառվեն հսկողության տարբեր մեթոդներ:

Վերահսկողություն իրականացնելիս հնարավոր է օգտագործել դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրման մեթոդը, որն արտացոլում է ուսումնական գործընթացի քանակական և որակական բնութագրերը: Դպրոցի ուսումնական և մանկավարժական փաստաթղթերը ներառում են.

§ այբբենական կարգով ուսանողի գրանցամատյան;

§ ուսանողների անձնական գործերը.

§ ամսագրեր: թույն;

· արտադպրոցական միջոցառումներ;

· Երկարացված օրվա խմբեր;

· լրացուցիչ կրթություն;

§ գրքեր: կրթության վկայականների տրամադրման հաշվառում.

· ոսկե և արծաթե մեդալների թողարկման հաշվառում.

· մանկավարժական խորհրդի նիստերի արձանագրությունները.

· պատվերներ դպրոցի համար;

· դասախոսական կազմի հաշվառում;

· Դասերի բացակայությունների և փոխարինումների մատյան.

Դպրոցական փաստաթղթերի առատության փաստը խոսում է դրա օգտագործման ընթացքում ստացված տեղեկատվության բազմազանության և հարստության մասին։ Դպրոցական փաստաթղթերը պարունակում են տեղեկատվություն մի քանի տարվա համար, անհրաժեշտության դեպքում կարող եք գնալ արխիվ, որը թույլ է տալիս համեմատական ​​վերլուծություն կատարել, ինչը հատկապես արժեքավոր է կանխատեսող գործունեության համար:

Դպրոցական պրակտիկայում առավել հաճախ օգտագործվում է բանավոր և գրավոր հսկողություն: Այս հսկողության մեթոդների առկայության դեպքում անհնար է սահմանափակվել միայն դրանց կիրառմամբ, հետևաբար օգտագործվում է տեղեկատվության հավաքագրման սոցիոլոգիական մեթոդների խումբ:

Ներդպրոցական հսկողության մեջ սոցիոլոգիական մեթոդների կիրառումը` հարցաթերթիկներ, հարցումներ, հարցազրույցներ, զրույցներ, փորձարարական գնահատման մեթոդ, տեսուչին թույլ է տալիս արագորեն ստանալ իրեն հետաքրքրող տեղեկատվությունը:

Ժամանակաչափման մեթոդը օգտագործվում է դպրոցի աշխատանքային ժամերն ուսումնասիրելու, դասաժամի ռացիոնալ օգտագործման և արտադասարանական գործունեության, ուսանողների և ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության պատճառները պարզելու, տնային առաջադրանքների չափը և ընթերցանության արագությունը որոշելու համար:

Առաջադեմ մանկավարժական փորձի և ախտորոշման մեթոդների ուսումնասիրությունը լրացնում է ներդպրոցական տեղեկատվությունը որոշ ուսուցիչների բնութագրերի, նրանց մանկավարժական համակարգերի և մանկավարժական ստեղծագործականության դրսևորման ուղիների մասին:

Այսպիսով, ներդպրոցական հսկողության ձևերի և մեթոդների ընտրությունը որոշվում է դրա նպատակներով, խնդիրներով, վերահսկման օբյեկտի և առարկայի բնութագրերով և ժամանակի առկայությամբ: Տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառումը հնարավոր է վերահսկողության ուղղությունների և փուլերի հստակ, ողջամիտ պլանավորման և դրա իրականացման մեջ վարչակազմի ներկայացուցիչների և ուսուցիչների ներգրավման դեպքում:

Ելնելով վերը նշվածից՝ կառավարման գործընթացների կառուցվածքը (Նկար 8, Նկար 9, Նկար 10) կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Նկար 8. Վերահսկողության դասակարգում ըստ տեսակի.

Նկար 9. Վերահսկողության դասակարգում ըստ մեթոդների.

Նկար 10. Վերահսկողության դասակարգումն ըստ ժամանակաշրջանների):

Վերահսկողության բոլոր տեսակներն ավարտվում են հայտնաբերված թերությունները վերացնելու առաջարկների մշակմամբ: Այս առաջարկները պետք է ուղղված լինեն կրթական գործունեության բարելավմանը և համապատասխանեն ուսումնական հաստատության իրական հնարավորություններին։

11) վերահսկողության արդյունքներըկարելի է ամփոփել.

§ տնօրենի կամ նրա տեղակալների հետ հանդիպման ժամանակ.

§ ուսուցիչների մեթոդական ասոցիացիայի ժողովում.

§ մանկավարժական խորհրդում.

Ամփոփելու ուղիներըտեղեկանք, վկայական-հաշվետվություն, հարցազրույց, մեթոդական նյութի կուտակում և այլն: Դպրոցական ներքին հսկողության արդյունքների հիման վրա՝ կախված դրա ձևից, նպատակներից և խնդիրներից՝ հաշվի առնելով գործերի իրական վիճակը.

§ անցկացվում են մանկավարժական կամ մեթոդական խորհուրդների նիստեր.

§ արված դիտողություններն ու առաջարկությունները գրանցվում են փաստաթղթում դպրոցական գործերի անվանացանկի համաձայն.

§ ներդպրոցական հսկողության արդյունքները կարող են հաշվի առնվել դասախոսական կազմի ատեստավորում անցկացնելիս, սակայն հիմք չեն հանդիսանում փորձագիտական ​​խմբի եզրակացության համար:

12) դպրոցի ներքին հսկողության օբյեկտներըկրթական գործունեության հետևյալ տեսակներն են (Նկար 11).

§ ուսումնական գործընթաց;

§ մեթոդական աշխատանք, փորձարարական և նորարարական գործունեություն.

§ ուսանողների և ուսուցիչների հոգեբանական վիճակը.

§ ուսումնական գործընթացի ապահովումը անհրաժեշտ պայմաններով (աշխատանքի պաշտպանության պահանջների, սանիտարահիգիենիկ պայմանների պահպանում, ուսումնամեթոդական գրականության, կրթական և տեխնիկական սարքավորումների ապահովում):

Նկար 11. Ներդպրոցական հսկողության օբյեկտներ.

Դպրոցի ներքին վերահսկողության պլան կազմելիս հաշվի են առնվում հետևյալ տարրերը. դաստիարակչական աշխատանք:

§ ամբողջական վերապատրաստում;

§ առարկաների դասավանդման վիճակը.

§ ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը.

§ ուսուցչական խորհուրդների, նիստերի և այլնի որոշումների կատարում.

§ դպրոցական փաստաթղթերի որակը.

§ ծրագրերի իրականացում և սահմանված նվազագույնը.

§ քննությունների նախապատրաստում և անցկացում.

մեթոդական աշխատանք.

§ ուսուցիչների և վարչակազմի խորացված վերապատրաստում;

§ մեթոդական միավորումների աշխատանք;

§ աշխատել երիտասարդ մասնագետների հետ;

§ աշխատել այլ ուսումնական հաստատություններից ժամանած ուսուցիչների հետ.

13) Ներդպրոցական հսկողության տեխնոլոգիաներ.

§ ուսուցիչը լրացնում է «Անձնական անձնագիր».

§ համակարգում է իր ծրագիրը մեթոդական ասոցիացիայի ղեկավարների հետ.

§ մեթոդական միավորման ղեկավարը համակարգում է ուսուցիչների անձնական պլանները և կազմում է տեխնոլոգիական քարտեզ՝ իր մեթոդական միավորումը վերահսկելու համար.

§ ղեկավար ուսուցիչը մեթոդական միավորման ղեկավարի հետ վերլուծում և կազմում է հսկողության պլան մեթոդմիավորման մակարդակով.

§ վարչակազմը վերլուծում է մեթոդական միավորման պլանը, որոշում է ստուգման, վարչական և անհատական ​​հսկողության պլանը և ուսուցիչներին ծանոթացնում դրան.

§ Տնօրենը հաստատում է դպրոցի ներքին վերահսկողության համախմբված պլանը:

Դպրոցում ներդպրոցական հսկողության հաջող իրականացմանը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործական գործունեության համար խթանների ստեղծումը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման օպտիմալ տարբերակների համատեղ որոնման միջոցով և ուսուցչին դրանք գործնականում փորձարկելու հնարավորություն տալու, ինչպես նաև լավագույն փորձի և ստեղծագործական բացահայտումների տարածում, ուսուցիչների կարևոր մտքեր:

Այսպիսով, վերահսկման գործառույթը կապված է որոշումներ կայացնելու հետ, թե ինչ, երբ և ինչպես վերահսկել, վերահսկողության ինչ տեսակներ և ձևեր օգտագործել, ինչպես վերլուծել ստացված տեղեկատվությունը, ինչպես նաև ուղղիչ գործողություններ իրականացնելու որոշումներ: Ուստի անհրաժեշտ է պարզել, թե դպրոցական ներքին վերահսկողությունն ինչ ազդեցություն ունի ուսումնական հաստատության կառավարման գործընթացի վրա։

Ուսուցման գործընթացը անհնար է առանց գիտելիքների և հմտությունների մոնիտորինգի: Հսկողության համակարգի մշակումն իրականացվում է ոչ միայն գիտնականների կողմից՝ տարբեր ձեռնարկներ հրատարակող ուսուցիչների, այլ նաև յուրաքանչյուր ուսուցչի՝ հատկապես առարկայական ուսուցչի կողմից։ Վերապատրաստման ծրագրերի ժամանակակից պահանջները պահանջում են փորձարկման և չափման նյութերի պարտադիր առկայությունը: Նախքան դրանք կազմելը, դուք պետք է պատասխանեք մի շարք հարցերի.

• Որո՞նք են կրթական վերահսկողության գործառույթները:
• Ինչ տեսակի, տեսակի և ձևի վերահսկումը տեղին կլինի կոնկրետ թեմայում:
• Վերահսկման ո՞ր մեթոդն է առավել հարմար այս դասի համար:
• Ի՞նչ վերահսկողություն է պետք մշակել դասի համար:

Կրթական վերահսկողության գործառույթներ

Վերահսկողությունը, պարզ բառերով ասած, ստուգում է ստացված արդյունքների համապատասխանությունը նախապես դրված ուսումնական նպատակներին: Բայց նրա գործառույթները չեն սահմանափակվում գիտելիքների և իրավասությունների համապատասխանությունը պահանջներին ստուգելով կրթական չափորոշիչ. Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ առանձնանում են հետևյալ գործառույթները.

• Ախտորոշիչ. Ուսուցիչը հավաստի տեղեկատվություն է ստանում ուսանողների գիտելիքների բացերի, տարածված սխալների և դրանց բնույթի մասին: Սա օգնում է ընտրել առավելագույնը արդյունավետ մեթոդներև ուսումնական միջոցներ։
• Վերահսկողություն. Արդյունքում հաստատվում է իրավասությունների և գիտելիքների յուրացման մակարդակ. ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը.
• Ուսումնական.Առաջադրանքները կատարելով և խնդիրներ լուծելով՝ ուսանողները կատարելագործում են իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները՝ դրանք կիրառելով նոր իրավիճակներում։
• Պրոգնոստիկ.Վերահսկողության արդյունքների հիման վրա կարելի է հասկանալ, թե արդյոք բավարար չափով ձեռք են բերվել գիտելիքներ և ձևավորվել են իրավասություններ՝ նոր ուսումնական նյութին անցնելու համար։
• Զարգացնող.Դրա էությունը կայանում է ուսանողների խոսքի, հիշողության, ուշադրության, մտածողության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մեջ, որն առաջանում է առաջադրանքների կատարման ընթացքում:
• Կողմնորոշվելով.Դրա էությունը թեմայի իմացության աստիճանը բացահայտելն է:
• Ուսումնական.Պարբերական ստուգումը նպաստում է պատասխանատվության և ճշգրտության զգացողության ձևավորմանը. կարգապահում է ուսանողներին.

Թվարկված գործառույթները կատարող թեստային և չափիչ նյութեր կազմելով՝ ուսուցիչը կկարողանա մի քանի անգամ բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը։

Վերահսկողության տեսակների բազմազանություն

Դասի հսկողության տեսակը կախված է վերապատրաստման փուլից: Այս առումով առանձնանում են հետևյալները.

• Նախնական
• Ընթացիկ
• Թեմատիկ
• Վերջնական հսկողություն

Նոր թեմա կամ բաժին ուսումնասիրելու տեղափոխվելիս ուսուցիչը պետք է որոշի, թե ինչ գիտելիքներ և հմտություններ ունի ուսանողն արդեն: Սա հատկապես վերաբերում է հինգերորդ և տասներորդ դասարաններին, քանի որ աշակերտները ժամանում են տարբեր աստիճաններովպատրաստվածություն. Բացի այդ, օրինակ, պատմության դասերին համակենտրոն համակարգը ենթադրում է 10-րդ դասարանում գրեթե բոլոր թեմաների կրկնվող, բայց ավելի խորը գիտական ​​ուսումնասիրություն։ Հետեւաբար, այստեղ հոլդինգը նախնական հսկողություն հատկապես կարևոր է. Այս տեսակի վերանայման արժեքը ակնհայտ է այն խնդիրների բացահայտման մեջ, որոնց պետք է ավելի մեծ ուշադրություն հատկացվի:

Հաջող վերապատրաստման հիմնական պայմաններից մեկը գիտելիքի առկա բացերի մշտական ​​հայտնաբերումն է՝ դրանց ժամանակին վերացման համար։ Սա կօգնի ընթացիկ հսկողություն, որը հիմնականում դասի մի մասն է:

Անուն « թեմատիկ հսկողություն» խոսում է իր համար: Այն իրականացվում է նոր թեմա կամ բաժին ուսումնասիրելուց հետո՝ հիմնականում գիտելիքների վերահսկման և ուղղման դասերին։ Հիմնական նպատակը ուսանողներին թեստերի կամ վերջնական վերահսկողության նախապատրաստելն է:

Ուսումնական տարվա ավարտին և կրթության որոշակի մակարդակ (տարրական, հիմնական դպրոց) ավարտելուց հետո. վերջնական վերահսկողություն. Կարելի է ասել, որ բոլոր նախորդ տեսակի ստուգումները պատրաստվում են հիմնական, վերջնական ստուգմանը։ Դրա արդյունքների հիման վրա որոշվում է մեկ կամ մի քանի տարվա ընթացքում ուսումնական ծրագրի յուրացման աստիճանը։

Ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մոնիտորինգի ձևերը.

Դպրոցական պրակտիկայում օգտագործվում են հսկողության հինգ հիմնական ձևեր.

• Ճակատային. Առաջադրանքը ներկայացվում է ամբողջ դասարանին: Սովորաբար տղաները տեղում կարճ պատասխաններ են տալիս.
• Խումբ. Դասարանը բաժանված է խմբերի. Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է իր առաջադրանքը, որը պետք է կատարվի միասին:
• Անհատական. Յուրաքանչյուր ուսանող ունի իր առաջադրանքը, որը պետք է կատարվի առանց որևէ մեկի օգնության: Այս ձևը հարմար է անհատի գիտելիքներն ու կարողությունները որոշելու համար:
• Համակցված. Վերահսկողության այս ձևը միավորում է նախորդ երեքը:

Վերահսկողության մեթոդներ

Վերահսկողության մեթոդները մեթոդներ են, որոնք օգնում են բացահայտել գիտելիքների ձեռքբերման և պահանջվող իրավասությունների յուրացման աստիճանը: Վերահսկողության մեթոդները նաև հնարավորություն են տալիս գնահատել ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը: Դպրոցում կիրառվում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են բանավոր հարցաքննությունը, գրավոր աշխատանք, թեստեր, թեստեր:

Բանավոր հարցաքննությունը ստուգման ամենատարածված մեթոդներից մեկն է: Այն կարող է իրականացվել անհատական, ճակատային և համակցված ձևերով: Եկեք նայենք նրանց տարբերություններին:

• Անհատական ​​հարցումիրականացվում է անհատի, կոնկրետ ուսանողի կողմից գիտելիքների ձեռքբերման խորությունը որոշելու նպատակով։ Սովորաբար նրան կանչում են տախտակ և մանրամասն պատասխանում կա՛մ ընդհանուր հարցին՝ հետագա պարզաբանումներով, կա՛մ մի շարք առանձին հարցերի։
• Ճակատային հետազոտություններառում է մի քանի հարակից հարցեր, որոնք տրվել են մի քանի ուսանողների: Պատասխանները պետք է լինեն հակիրճ: Այս մեթոդի առավելությունը մի քանի ուսանողների հետ միաժամանակ հարցազրույց անցկացնելու կարողությունն է և ժամանակի ակնհայտ խնայողությունը: Բայց կա նաև մի էական թերություն՝ գիտելիքների խորությունը ստուգելու անհնարինությունը։ Բացի այդ, պատասխանները կարող են պատահական լինել:
• Համակցված հարցումկլինի «ոսկե միջինը» անհատական ​​և ճակատային միջև ընտրություն կատարելիս: Մեկ ուսանող տալիս է մանրամասն պատասխան, իսկ մի քանիսը կատարում են անհատական ​​առաջադրանքներ:

Գրավոր աշխատանքը կարող է առաջարկվել տարբեր ձևերով՝ կախված թեմայից՝ թելադրություններ, շարադրություններ, հաշվետվություններ, թեստեր, թեստային փաստաթղթեր, գրաֆիկական աշխատանքներ։ Թելադրությունները կարող են օգտագործվել ոչ միայն ռուսաց լեզվի դասերին; դրանք կարող են լինել պատմական, աշխարհագրական, մաթեմատիկական և այլն։ Նրանք նաև այժմ արտադրում են տարբեր տպագիր նոթատետրեր գրեթե յուրաքանչյուր առարկայի համար:

Միասնական պետական ​​քննության և ընդհանուր քննության ներդրման կապակցությամբ ք ՎերջերսՓորձարկման մեթոդը շատ տարածված է: Այն թույլ է տալիս արագ ստուգել ձեր գիտելիքները մեկ կամ մի քանի թեմաների շուրջ: Այս մեթոդը չպետք է անընդհատ օգտագործվի, քանի որ այն չի կարող ստուգել ստեղծագործական ունակությունները, և ուսանողները կարող են պատահականորեն պատասխանել. Թեստի մեթոդը թույլ չի տալիս ուսանողին խորը վերլուծել թեման։

Վերահսկողության տեսակները

Կախված նրանից, թե ով է իրականացնում վերահսկողությունը, դրանք բաժանվում են.

• Արտաքին վերահսկողություն. Կատարում է ուսուցչի կողմից ուսանողների գործունեության վերաբերյալ:
• Փոխադարձ վերահսկողություն. Այն իրականացվում է ուսանողների կողմից միմյանց վրա:
• Ինքնատիրապետում. Աշակերտը ստուգում է իրեն՝ օգտագործելով պատրաստի նմուշներ կամ ճիշտ պատասխաններ։

Ցանկալի է համատեղել տարբեր տեսակներ, այլ ոչ թե անընդհատ օգտագործել դրանցից միայն մեկը:

Կառավարում

Ուսուցչի առջեւ կանգնած է դասի համար գիտելիքների եւ հմտությունների գնահատման համապատասխան միջոցներ ընտրելու դժվարին խնդիրը: Ինչպես նշվեց վերևում, ներկայումս ամենատարածված մեթոդներից մեկը փորձարկումն է: Այժմ բոլոր առարկաներից հրապարակվում են թեստերի մեծ բազմազանություն: Բացի այդ, ուսուցիչն ինքը կարող է ստեղծել թեստային հարցեր կամ հանձնարարել այս առաջադրանքը ուսանողներին (իհարկե, առանձին նշանի համար): Թեստային հարցերը կարող են լինել.

• Բազմաչափ. Այս դեպքում առաջարկվում է հարցին մի քանի պատասխան, որտեղ ճիշտ կլինի միայն մեկը կամ մի քանիսը։
• Այլընտրանք. Առաջարկվում է երկու դատողություն կամ պատասխան, դուք պետք է ընտրեք ճիշտը:
• Խաչաձեւ ընտրության հարցեր. Անհրաժեշտ է համապատասխանություններ գտնել առաջարկվող տարբերակների միջև։
• Բաց. Կան պատասխանների տարբերակներ.
• Փակված է. Դուք ինքներդ պետք է պատասխանեք դրան: Ընտրանքներ չկան։

Հարցերը պետք է լինեն ճշգրիտ, ոչ հակասական և համահունչ ուսումնական ծրագրին և ընդգրկված նյութին:

Բացի թեստերից, ձեռնարկները կարող են օգտագործվել վերահսկողություն իրականացնելու համար: Այժմ դուք կարող եք մշակել այն ինքներդ, գնել կամ ներբեռնել ինտերնետից: Դրանք կարող են լինել հարցերով քարտեր, քարտեզներ, դիագրամներ և այլն:

Նաև վերահսկողության միջոցներից է Տնային աշխատանք. Այն կարող է տեղի ունենալ տարբեր ձևերով, բայց եթե այն իսպառ բացակայում է կամ անկանոն է, ապա տնային առաջադրանքն ինքնին պարզապես անարժեք կդառնա:

Համակարգչային գնահատման գործիքներն այժմ շատ տարածված են: Դրանց առավելությունները. անհրաժեշտ չէ նյութը վատնել հավաքման համար, արագ ստուգում(կատարվում է համակարգչով), ակտիվանում է ուսանողների հետաքրքրությունը։

Վերապատրաստման վերահսկման պահանջները

Վերահսկողությունը կտա ցանկալի արդյունք, եթե դրա իրականացումը բավարարի հետևյալ պահանջներին.

• Համակարգվածություն. Գիտելիքներն ու հմտությունները պետք է պարբերաբար ստուգվեն: Ուսանողները պետք է իմանան, որ յուրաքանչյուր նոր թեմա ուսումնասիրելուց հետո կլինի թեստ. յուրաքանչյուր դասին ստուգվում է տնային աշխատանքը և այլն:
• Օբյեկտիվություն. Վերահսկողությունը պետք է իրատեսորեն գնահատի ուսանողների կարողություններն ու գիտելիքները: Ուսուցչի ցանկացած անձնական հարաբերություններ և նախասիրություններ այստեղ տեղին չեն: Խորհուրդ է տրվում հաշվի առնել ոչ միայն ճիշտ պատասխանը, այլև դրա ստացման եղանակը՝ պատճառաբանության ընթացքը, խնդրի լուծման եղանակը։
• Մանկավարժական տակտ. Այս պահանջի էությունը հանգիստ և գործնական մթնոլորտի պահպանումն է։ Եթե ​​այս պայմանը կատարվի, ուսանողները չեն վախենա պատասխանել հարցերին և արտահայտել իրենց կարծիքը:
• Ժամանակի արդյունավետ.
• Օգտագործված հսկողության մեթոդների և ձևերի բազմազանություն.

Վերահսկողությունը ցանկացած դասի անհրաժեշտ մասն է։ Դասընթացի արդյունավետությունը կախված է դրա կազմակերպումից, անցկացումից և գնահատումից: