Իրինա Պոնյաևա
GCD-ի ամփոփում OO-ի համար« Ճանաչողականություն» (FCCM). Առարկա: « Զարմանալի փուչիկներ» Վ միջին խումբ
Թիրախ - Ներկայացրե՛քերեխաները օճառի ձևավորման եղանակներով փուչիկները.
Առաջադրանքներ:
ՈւսումնականՇարունակեք զարգացնել ինքնուրույն վարվելու հմտությունները «ուսումնասիրություն», ընտրել անհրաժեշտ սարքավորումները, արտացոլել, ամփոփել փորձերի արդյունքները։ Զորավարժություններ՝ հոտերը տարբերելու, հոտը որոշակի առարկայի հետ փոխկապակցելու համար: Ակտիվացնել և համակարգել երեխաների պատկերացումները օճառի հատկությունների և ջուրօճառը լուծվում է ջրի մեջ, օճառի ջուրը թափահարելիս, փուչիկները, երբ օճառը լվանում է, ջուրը պղտորվում է և օճառի բուրմունք է ստանում։
ԶարգացնողԶարգացնել արագ մտածողությունը, ստեղծագործ երևակայությունը և տրամաբանորեն տրամաբանելու կարողությունը: Զարգացնել տեղեկատվականգործընթացում շրջակա միջավայրի նկատմամբ հետաքրքրություն փորձարկում;
ԿրթելովԶարգացնել դիտողականությունը և հետաքրքրությունը փորձարկումներ, թիմում աշխատելու ունակություն.
Կրթական ինտեգրում շրջաններ: ճանաչողություն(աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում, ճանաչողություն(կազմում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ, հաղորդակցություն, սոցիալականացում, ընթերցանություն գեղարվեստական գրականություն, գեղարվեստական ստեղծագործականություն (նկարչություն)
Նյութեր և սարքավորումներ: Պղպջակ - փուչիկ , խորհրդավոր տուփ, գծագրեր և գծագրեր "Ինչպես կարելի է ստանալ փուչիկները» , պլաստիկ գդալներ, ջրով տարաներ, բաժակներ, անձեռոցիկներ, գուաշ, թուղթ, օճառի կտորներ, կոկտեյլ ծղոտներ, սննդի գունանյութեր.
Բառարան: բուրմունք, փուչիկները, թափանցիկ (ամպամած)ջուր, անուշաբույր (բուրավետ, հոտավետ)օճառ; օճառՓրփրում է, սահում, փայլում է լույսի ներքո, անուտելի, մշուշոտ:
Մոտավոր առաջընթաց ուղղակիորենկրթական գործունեությանը:
Երեխաները մտնում են խմբավորվել և կանգնել շրջանագծի մեջ. Եկեք ողջունենք հյուրերին և ջերմացնենք նրանց մեր ժպիտներով։ Տուր ինձ քո ժպիտները հիմա:
ԴաստիարակԵրեխաներ, սիրու՞մ եք հեքիաթներ: Ցանկանու՞մ եք հեքիաթ լսել։ Հետո լսել:
«Մի ժամանակ մի օճառ կար պղպջակև նրա անունն էր Պղպջակ. Նա շատ գեղեցիկ էր, բայց նրա կյանքը շատ կարճ էր, և նա ընկերներ չուներ։ Լա՞վ է ապրել առանց ընկերների: Իսկ ինչո՞ւ։ (երեխաների պատասխանները)դա է Պղպջակձանձրանում էր առանց ընկերների, ուստի այսօր դիմեց մեզ՝ խնդրելով օգնել իրեն ընկերանալ այլ օճառի հետ փուչիկները. Պղպջակմեզ հետ տուփ ուղարկեց նամակով«Այս տուփը պարունակում է կախարդական աղյուսներ, որոնցից հայտնվում են փուչիկները. Ես նրանց տաքացրի, քսեցի և նույնիսկ կերակրեցի, բայց փուչիկները երբեք չեն հայտնվել. Գուցե դուք կարող եք օգնել ինձ. Հարգանքներով ձեզ Պղպջակ.»
ԴաստիարակՏղաներ, եկեք օգնենք Պղպջակ? (Այո)Հետաքրքիր է, թե ինչ են այս կախարդական աղյուսները: Օբյեկտը ճանաչելու համար անհրաժեշտ է իմանալ այն познакомиться. Դրա համար մենք ունենք օգնականներ: Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի օգնականներ են դրանք: (աչքեր, քիթ, ականջներ, բերան, ձեռքեր). Հիմա մենք եկեք բացենքտուփը և տես ապրանքը: Դուք, հավանաբար, անմիջապես կճանաչեք այն, բայց նախքան դրա անունը տալը, եկեք ձեզ պատմենք դրա մասին մեր օգնականների օգնությամբ:
ԴաստիարակՄեր առաջին օգնականն աչքերն են։
Ի՞նչ են ձեզ ասում թեմայի վերաբերյալ: Ինչպիսի՞ն է նա: (ուղղանկյուն, օվալ, վարդագույն, կանաչ, գանգուր, մեծ).
Հաջորդ օգնականը ականջներն են:
Ինչ են նրանք խոսում? (տարրը ձայն չի տալիս) .
Մի՞թե բերանն ու լեզուն մեզ կօգնեն։ (ոչ, դուք չեք կարող այս իրը դնել ձեր բերանը, այն անուտելի է).
Վերցրեք այս իրը ձեր ձեռքերում:
Ի՞նչ են ձեզ ասում թեմայի վերաբերյալ: Ինչպիսի՞ն է նա: (հարթ, ծանր, սառը, կոշտ).
Ի՞նչ այլ օգնական կարող է օգնել մեզ: (քիթ). Ի՞նչ է այն ասում թեմայի մասին: (բուրավետ, բուրավետ, բուրավետ).
Ասա ինձ, թե ինչ բույր է դա քեզ հիշեցնում:
ԴաստիարակՈւրեմն մենք ամեն ինչ պատմել ենք այս թեմայի վերաբերյալ։ Ինչի համար է դա? (լվացեք, լվացեք, լվացեք ձեռքերը). Ասա ինձ, ինչ է այս ապրանքը: (օճառ). (հայտնվում է փուչիկ - Պղպջակ)
ՊղպջակԵս հասկացա, դա օճառ է: Բայց ինչպես դա անել փուչիկ - իմ ընկերները? (մանկական տարբերակներ) .
Դաստիարակ- Եկեք գնանք սեղանի մոտ և տեսնենք, թե ինչ է մեզ անհրաժեշտ աշխատանքի համար: Ի՞նչ պետք է հիշել օճառի հետ աշխատելիս: (ձեռքերով մի դիպչեք ձեր աչքերին կամ բերանին). Վերցրեք ձեր տեղերը սեղանների շուրջ:
Տեսեք, թե ինչ կա տարաների մեջ: (ջուր).
Մատներով շոշափեք, ի՞նչ ջուր է դա։ (տաք, թափանցիկ, թաց, առանց հոտի).
Վերցրեք օճառը և դրեք ջրի մեջ և լավ փրփրեք։
Ինչպիսի՞ օճառ է դարձել։ (սայթաքուն).
Ի՞նչ եղավ ջրի հետ: (պղտորվել է, փրփրել է, հոտ ունի) .
Օճառը լցնում ենք օճառամանների մեջ և ձեռքերը սրբում անձեռոցիկներով։
Պղպջակ— Օճառը պղտորեցին, և առանց փուչիկների!
ԴաստիարակԻ՞նչ պետք է արվի այն գործելու համար: փուչիկները? (փչել խողովակների միջով). Վերցրեք խողովակները և ցույց տվեք, թե ինչպես եք փչելու: Փչեք ձեր ափի մեջ: Այժմ խողովակը դրեք ջրի մեջ և փչեք դրա մեջ: Դուք չեք կարող խմել այս ջուրը:
Որը դու պղպջակներ ունես? (մեծ, փոքր, թափանցիկ).
Երբ օճառները շատ են փուչիկները, ինչ է կատարվում? (փրփուր). Տեսեք, թե ինչպես փուչիկներըմիմյանցից բռնած, որքան ընկերասեր են նրանք:
Մենք ընկերներ ենք? Եկեք ցույց տանք Պղպջակորքան ընկերասեր ենք մենք:
Ֆիզմնուտկա: Խաղ « Պղպջակ» , առաջին անգամ նրանք կազմում են մեկ ընդհանուր շրջանակ (ֆիքսելով արժեքը՝ մեծ, ով է շրջանի մեջ (աղջիկներ և տղաներ); երկրորդ անգամ նրանք բաժանվում են երկուսի շրջանՄի շրջանակը կազմում են աղջիկները, մյուսը՝ տղաները (համեմատություն ըստ չափի, աղջիկների և տղաների վերահաշվարկ, քանակի համեմատություն)
Օճառվածներն էլ են ուզում մեր գավաթներում տեղավորվել։ փուչիկները.
Վերցրեք ձեր բաժակները, փչեք դրանք փուչիկները. (երեխաները օճառ պատրաստելու համար օգտագործում են ծղոտներ փուչիկները) Ինչպիսին են նրանք?
Ի՞նչ կլինի, եթե դիպչեք նրանց: (պայթել).
Իսկ եթե փչե՞ս: (կթռչի). Ինչո՞ւ։ (օդը ներսում).
Տղերք, եկեք մերը գունավորենք փուչիկները ներս տարբեր գույներ դրանք էլ ավելի վառ ու գունեղ դարձնելու համար: Ի՞նչ է պետք անել, ի՞նչ եք կարծում։ (երեխաներն արտահայտում են իրենց տարբերակները: ներկ ավելացնել օճառի փրփուրին).
Իսկ հիմա առաջարկում եմ նվերներ նկարել մեր հյուրերի համար, իսկ մենք կնկարենք գունավոր օճառով փուչիկները.
Պղպջակ: Ուռա՜ Ինչքան փուչիկները իմ ընկերներն են! Ես պարզապես կմոռանամ, թե ինչպես դրանք պատրաստել:
ԴաստիարակՈրպեսզի չմոռանաք, մենք ձեզ հիմա կասենք: Երեխաներ, ձեր առջև նկարներ են: Դասավորեք դրանք ըստ հերթականության, ինչ արեցինք առաջինը, ինչ հերթականությամբ։ (երեխաները բացիկներ են դնում մոլբերտի վրա. սխեմաներ, թե ինչպես են պատրաստվում օճառները փուչիկները).
« Պղպջակներստանալ
Մենք պետք է հրաշք գործենք:
Վերցրեք մի պարզ կտոր օճառ
Եվ թրջեք այն ջրով:
Լվացեք և խառնեք ամեն ինչ
Եվ մի քիչ սպասեք:
Արի թռչենք փուչիկները
Լույս, ինչպես ցեց
Դուք կարող եք խաղալ նրանց հետ
Բռնել և թռչել»:
Պղպջակ: Շնորհակալություն տղաներ: Դուք ինձ օգնեցիք ընկերներ գտնել: Ես անպայման կպատմեմ ընկերներիս քո մասին:
Համայնքի բյուջետային նախադպրոցական կրթական
հաստատություն «Մանկապարտեզ «Զանգ»».
GCD-ի ամփոփում փորձի տարրերով
Վ միջին խումբ.
Պատրաստեց և վարեց ուսուցչուհի՝ Էլկինա Թ.Բ.
Գ.Գագարին
2016թ
Թեմա՝ Անտեսանելի օդ.
Նպատակը. Փորձերի միջոցով զարգացնել երեխաների ճանաչողական կարողությունները:
Նպատակները. ընդլայնել երեխաների հորիզոնները օդի և դրա հատկությունների մասին, օգտագործելով փորձեր և փորձեր.
զարգացնել դիտարկումը, հետաքրքրասիրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, ճանաչողական գործունեություն; փորձերի ընթացքում զարգացնել ազատ հաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ:
զարգացնել դրական վերաբերմունք ձեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:
Նախնական աշխատանքքամին դիտելը, երկրպագուներ պատրաստելը;
փորձեր ջրի և մետաղից, քարից, պլաստմասից պատրաստված առարկաների հետ։
Նյութեր և սարքավորումներ՝ պոլիէթիլենային տոպրակներ բոլոր երեխաների համար, բաժակներ ջուր, ծղոտներ՝ ըստ երեխաների քանակի, օդափոխիչներ, անիվներ, փուչիկներ:
Հ. Տղե՛րք, Զարմացած բադի ձագը այսօր եկավ մեզ մոտ, նա ուզում է, որ մենք օգնենք իրեն ինչ-որ բան պարզել:
Բադի ձագ. Բարև տղաներ, ես ուզում եմ ձեզ մի հանելուկ հարցնել.
Մեզ պետք է, որ նա շնչի
Փուչիկը փչելու համար
Մեզ հետ ամեն ժամ,
Բայց մենք դա չենք տեսնում!
Երեխաներ: Սա օդ է
U. Տղերք, ինչ է օդը: Ես նրան երբեք չեմ տեսել, չէ՞:
Հ. Տղաներ, հետաքրքրվա՞ծ եք իմանալ, թե ինչ է օդը և որտեղ է այն ապրում:
D. Այո
V. Հետո ես առաջարկում եմ գնալ օդ փնտրելու: Այսօր մենք իրական գիտնականների նման փորձեր կանցկացնենք
Տղերք, տեսե՞լ եք ձեր շուրջը եղած օդը:
D. Ոչ
Հարց. Եվ քանի որ մենք նրան չենք տեսնում, ինչպիսի՞ն է նա:
D. Անտեսանելի
U.Here-ն անտեսանելի է, ինչը նշանակում է, որ նա ընդհանրապես գոյություն չունի
V. Սպասիր, բադի ձագ, ես էլ օդը չեմ տեսել, բայց գիտեմ, որ այն մեր շուրջն է:
U. Ինչպե՞ս է դա: Ապացուցեք, որ նա մեր շուրջն է։
V. Համաձայն եմ: Նրան տեսնելու համար պետք է բռնել նրան։ Ուզու՞մ ես քեզ սովորեցնել օդ բռնել։
D. Այո
Հ. Վերցրեք փաթեթը, ի՞նչ կա դրա մեջ: (երեխաների պատասխանները) Այժմ մենք օդը բռնում ենք տոպրակով և պտտում այն: Պայուսակը լցված է օդով, ի՞նչ տեսք ունի։ Հիմա օդը թողնենք պարկից, ի՞նչ է դառնում պարկը։ (պատասխանները)
Հ. Բադիկ, դու հասկանում ես, որ օդը թափանցիկ է, և այն տեսնելու համար պետք է բռնել
Տղերք, ձեր կարծիքով որտե՞ղ է թաքնված օդը (պատասխաններ)
U. Օդ կա՞ մարդու ներսում:
Հ. Ի՞նչ եք կարծում, տղաներ: Եկեք ստուգենք, փչենք բաժակի մեջ դրված խողովակի մեջ, ի՞նչ է կատարվում։ (երեխաների պատասխանները)
Սա նշանակում է, որ մեր ներսում օդ կա, մենք փչում ենք խողովակների մեջ և այն դուրս է գալիս
U. Ինչպե՞ս է նա հասնում այնտեղ:
D. Քթի և բերանի միջոցով
Բ. Իհարկե, բոլորը շնչում են, բայց եկեք բադի ձագին ցույց տանք, թե ինչպես կարող եք շնչել ձեր քթով
Բ. Օդը բաղկացած է գազային մարդկանցից, որոնք շարժվում են տարբեր ուղղություններով, տարբեր ուղղություններով, արագ շարժվող օդը քամի է ստեղծում: Եկեք օգտագործենք օդափոխիչ՝ քամի ստեղծելու և մեր թիթեռների վրա ալիք տալու համար: Ի՞նչ եղավ նրանց հետ։
Օդը պետք է բոլորին երկրի վրա՝ բույսերին և կենդանիներին: Առանց օդի նրանք կմահանային
W. Շնորհակալ եմ, թե որքան շատ բան սովորեցի օդի մասին այսօր: Եկեք միասին կրկնենք.
Որ օդը անգույն է, մենք դա չենք տեսնում
Տեսնելու համար պետք է բռնել
Առանց օդի, կենդանի ոչինչ չի կարող ապրել:
Եվ վերջապես ես իմացա, թե ինչ է քամին: Քամին օդի շարժումն է:
Շնորհակալություն տղերք հետաքրքիր փորձերի համար, կարո՞ղ եմ գալ և այցելել ձեզ: Կտեսնվենք!
Ինչպես ավելի ակտիվ երեխաըմբռնում է շրջապատող աշխարհի գաղտնիքները, որքան լայնանում է նրա հետաքրքրությունների շրջանակը, և ավելի ու ավելի շատ նոր հարցեր են առաջանում՝ «Ինչո՞ւ», «Ի՞նչ պայմաններում է դա տեղի ունենում», «Ի՞նչ կլինի, եթե...», «Ինչպե՞ս իրեն կպահի օբյեկտը, երբ... 4-5 տարեկան երեխաների հետ փորձարկումները վերցնում են մեծահասակների հետազոտության առանձնահատկությունները. ուսանողները սովորում են ինքնուրույն ձևակերպել հարցեր և առաջ քաշել վարկածներ, որոնք կփորձարկվեն փորձերի ժամանակ: Երեխաները ծանոթանում են հիմնական գիտական հասկացություններին և ավելի վստահ են դառնում գործնական գործունեության մեջ:
Միջին խմբում փորձարարական գործունեություն՝ նպատակներ, խնդիրներ, կազմակերպման մեթոդներ
Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները զգացել են երեք տարեկանների ճգնաժամը. նրանք սովորել են անկախություն դրսևորել, լսել մեծահասակների խորհուրդներն ու հրահանգները և փորձել հնարավորինս ճշգրիտ հետևել հրահանգներին: 4-5 տարեկան երիտասարդ փորձարարներն իրենց առաջին փորձերն են անում սահմանել առաջիկա հետազոտության խնդիրները, առաջարկություններ են ներկայացնում առարկայի այս կամ այն որակը ստուգելու կամ ֆիզիկական երևույթի նմանակման վերաբերյալ:
Փորձարարական աշխատանքների վերաբերյալ պարապմունքներ կազմակերպելիս ուսուցիչը հաշվի է առնում տարիքային բնութագրերըմիջին նախադպրոցականներ, մակարդակ մտավոր զարգացումև մտածել.
- Հետաքրքրասիրության բարձր աստիճան: 4-5 տարեկան երեխային հեշտությամբ կարող է գրավել ցանկացած առարկա կամ գործընթաց, այդ իսկ պատճառով գիտելիքը ոչ թե առաջարկվում է անգիր անել, այլ խրախուսվում է ձեռք բերել:
- Ընկալումը դառնում է իմաստալից, նպատակային և վերլուծական: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները գիտակցաբար փորձ են անում՝ պարզելու փորձարարական գործողության վերջնական արդյունքը: Այս տարիքում երեխաները առաջին փորձերն են անում ինքնուրույն վերլուծել հետազոտությունը և եզրակացություններ կազմել:
- Ակտիվ հաղորդակցության ձգտում. Երեխաների մոտ ձևավորվում է ոչ միայն հարցեր տալու, այլև սեփական ենթադրություններն արտահայտելու ցանկություն: Ավագի ժամանակաշրջանով նախադպրոցական տարիքՆրանց մոտ կզարգանա վարկածներ ձևակերպելու կարողությունը։ Միջին խմբում այս հմտությունը զարգացնելու համար կարևոր է կատարելագործել հմտությունները բանավոր խոսք, մանրամասն զրույցներ վարեք՝ ճանաչողական ուղղվածությամբ:
- Բավարար զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններ. Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները գերազանց են վարվում տարբեր գործիքների, տեխնիկայի և փոքր տարրերի հետ: Երկու ձեռքերի աշխատանքը և շարժումների համակարգումը բարելավելու համար փորձարարական աշխատանքներում պետք է օգտագործվեն տարբեր նյութեր (ավազ, ներառյալ կինետիկ ավազ, կավ, խճաքար և այլն) և գործիքներ (խոշորացույց, պիպետներ, շերեփներ և այլն):
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները փորձարկումներում օգտագործում են տարբեր սարքեր
Միջին խմբում փորձի նպատակներն ու խնդիրները
Փորձերի և փորձերի անցկացումը հնարավորություն է տալիս գործնական ձևով ձևավորել և ընդլայնել ուսանողների պատկերացումները շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների վերաբերյալ: Միջին խմբում փորձարարական գործունեության կազմակերպման նպատակն է երեխաների մոտ զարգացնել մտածողության հետազոտական տեսակ՝ առարկաների վրա գործնական գործողությունների խրախուսման և ֆիզիկական գործընթացների դիտարկման միջոցով: Փորձարկման թեմաներն ընտրվում են հաստատվածի համաձայն կրթական ծրագիր, յուրաքանչյուր դասաժամին ապահովվում է յուրաքանչյուր ուսումնասիրության անվտանգությունը։
Ֆիզիկական առարկաների և դրանց հատկությունների մասին պատկերացումներն աշակերտների մոտ ձևավորվում են առարկաների հետ գործնական գործողությունների միջոցով
Միջին խմբի ուսանողների հետ փորձերի կազմակերպումն օգնում է լուծել մանկավարժական խնդիրների մի շարք.
1. Ուսումնական նպատակներ.
- տարրական գիտական հասկացությունների համակարգի ձևավորում (ֆիզիկական, քիմիական, բնապահպանական);
- մտածողության հետազոտական տիպի զարգացում;
- ուսուցում գիտահետազոտական պլանի իրավասու կառուցման վերաբերյալ:
2. Զարգացման առաջադրանքներ.
- ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների բարելավում;
- երկարաժամկետ հիշողության զարգացում;
- մտածողության կարողությունների զարգացում (հարցեր ձևակերպելու, առարկաները համեմատելու, ընդհանրացնելու և համակարգելու, եզրակացություններ անելու ունակություն);
- զարգացում տրամաբանական մտածողություն(միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են պատճառահետևանքային կապեր հաստատել առարկաների և երևույթների միջև);
- փորձի առաջընթացը դիտարկելու և երկար ժամանակ ուշադրություն կենտրոնացնելու ունակության բարելավում:
3. Ուսումնական առաջադրանքներ.
- մեծահասակների ցուցումները լսելու և հետևելու ունակության ամրապնդում.
- աշխատավայրում հաստատակամություն և ճշգրտություն սերմանել, կարգուկանոնի համար պատասխանատվություն;
- թիմում բարենպաստ հուզական միջավայրի ստեղծում;
- կոլեկտիվ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանելը, խմբում բարեկամության ամրապնդումը.
- կարեկցանքի զարգացում, փոխօգնության զգացում:
4-5 տարեկան երեխաները բարելավում են ուսուցչի հրահանգները լսելու և հնարավորինս ճշգրիտ հետևելու իրենց կարողությունը
Փորձարարական գործունեության տեսակները
Բնությունը ճանաչողական գործունեությունԱշակերտներին կարելի է բաժանել երեք տեսակի մանկական փորձերի.
- Պատկերազարդ փորձեր.Երեխաները գիտեն օբյեկտի վրա ինչ-որ գործընթացի կամ գործողության արդյունքը, և փորձը հաստատում է ծանոթ փաստերը: Օրինակ, երեխաները գիտեն, որ Զատկի տորթերը լավագույնս պատրաստվում են թաց ավազից: Ավազի` ջուրը կլանելու և իր ձևը պահպանելու ունակության վերաբերյալ փորձերը ցույց են տալիս այս փաստը:
Ավազարկղում կատարված փորձերը ցույց են տալիս երեխաների գիտելիքները, որ թաց ավազը լավագույնս պահպանում է իր ձևը
- Հետախուզական փորձարկում.Օբյեկտների վրա այս գործողությունների արդյունքն անհայտ է, առաջարկվում է այն ստանալ փորձարարական եղանակով։ Երեխաները գիտեն, որ բույսերը ջուր են խմում, բայց չգիտեն, թե ինչպես է հեղուկը շարժվում ցողունի և տերևների երկայնքով: Այս հարցը պարզաբանելու համար փորձ է արվում գունավոր ջրով և չինական կաղամբի տերևներով. տերևները գիշերը թողնում են բաժակների մեջ, իսկ առավոտյան երևում է, որ նրանք ստացել են գիշերը «խմած» հեղուկի գույնը։ Տղաները գալիս են այն եզրակացության, որ արմատով կամ կտրվածքով սպառված ջուրը բույսերի մեջ շարժվում է ներքևից վեր։
Երեխաները նախապես չգիտեն որոնման փորձի արդյունքը, ուստի տեղեկատվության հայտնաբերման բերկրանքը երաշխավորված է
Ճանաչողական փորձարկում.Դասի ընթացքում ստեղծվում են ուսումնական պայմաններ, որոնցում ուսանողները պատասխաններ գտնելու համար ընտրում են հետազոտության մեթոդներ: Փորձերի այս տեսակը ճանաչողական խնդիրների լուծման ուսուցման մեթոդի գործնական բաղադրիչն է: Օրինակ՝ «Սառույցի գերությունից ուլունքներ ազատելը» փորձարարական խաղը. հեքիաթի հերոսուհին շտապում էր այցելել և բռնեց իր ուլունքները ծառի ճյուղի վրա, թելը կոտրվեց, ուլունքները ցրվեցին և ծածկվեցին սառույցի շերտով: . Տղաներին հանձնարարված է օգնել հերոսուհուն՝ ազատելով ուլունքները սառույցից։ Երեխաները սառույցի խորանարդիկները հալեցնելու եղանակներ են ընտրում (մատների և ափի ջերմությամբ, շնչով, ռադիատորի մոտ, տաք ջուր, արևոտ պատուհանագոգի վրա), դրանով իսկ սովորելով ջեռուցման և ջերմության փոխանցման մեթոդները:
Երեխաները փորձում են լուծել խնդրահարույց իրավիճակ (ուլունքները սառցե խորանարդիկներից ազատելով), ես փորձում եմ տարբեր ձևերովհալվող սառույց
Փորձարարական գործունեության կազմակերպման ձեւերը
Մանկապարտեզում տարբեր առօրյա պահեր կարելի է նվիրել փորձերին՝ կրթական գործունեություն, զբոսանքի ժամանակ, թեմատիկ ժամանց, արձակուրդներ, ինքնուրույն գործունեություներեխաները ճանաչողական գործունեության կենտրոններում. Բացի այդ, գործնական հետազոտության տարրերը կարող են ներառվել երաժշտության դասերին («Ինչու են զանգերը տարբեր հնչում: Քանի որ դրանք պատրաստված են տարբեր նյութերից՝ փայտից, կերամիկայից, մետաղից, պլաստմասսայից») և ֆիզիկական դաստիարակության («Ո՞ր գնդակն է ավելի ցայտուն»: Կաշի, ռետինե, փրփուր, թե՞ պլաստմասե: Փորձարկումը կարող է իրականացվել ընտանիքի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում. խորհրդակցությունների ժամանակ ուսուցիչը տալիս է ցուցումներ և նկարագրություններ տանը և փողոցում տարբեր փորձեր անցկացնելու վերաբերյալ:
Դուք կարող եք գործնականորեն ուսումնասիրել առարկաների հատկությունները քայլելիս
Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը հետախուզումն ու խաղն է, փորձարարական գործողությունները պետք է համատեղեն դրանց տարրերը.
- ուսումնական խաղեր և փորձարարական խաղեր։ Խաղալ գործունեություն 4-5 տարեկան երեխաների համար խաղը ստանում է սյուժետային բնույթ, մասնակիցները հանձնարարում են պարզ դերեր և ներկայացնում պատմություն: Հուզիչ տեսարաններ բեմադրելով՝ երեխաները բավարարում են հաղորդակցության իրենց կարիքը և կիսվում փորձով: Միջին խմբում փորձարարական դասերը կարող են ամբողջությամբ կառուցվել խաղային ձևով. գեղարվեստական կերպարը երեխաներից օգնություն է խնդրում կամ ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, բարձրաձայնում է առաջադրանքները, ուղղորդում տրամաբանության ընթացքը, եզրակացություններ անում և այլն;
Ջրի հետ խաղալն ընդլայնում է ձեր հասկացողությունը հեղուկի հատկությունների մասին և լավ տրամադրություն է ստեղծում
- մոդելավորում. Երեխաները մոդելավորում են բնական երևույթները, ինչպիսիք են հյուսիսափայլը, ջրվեժը, պտտահողմը, տորնադոն և հրաբխի ժայթքումը: Մոդելավորումը թույլ է տալիս երեխաներին հասկանալ, որ մեծածավալ բնական երեւույթները հիմնված են պարզ օրենքներֆիզիկոսներ;
Աշակերտները աշխատում են հրաբխի մոդելավորման վրա
- փորձառություններ և փորձեր: Շրջապատող աշխարհի առարկաների գործնական ուսումնասիրությունը երեխաների մոտ իսկական հետաքրքրություն է առաջացնում: Անկախ կատարված փորձերից հետո արված եզրակացությունները երկար են հիշվում։ Փորձերի առարկան ընտրում է ուսուցիչը՝ համաձայն ժամանակացույցըԸստ կրթական գործունեություն: Վ տաք ժամանակՈղջ տարվա ընթացքում երեխաները ուսումնասիրում են բույսերի, ջրի, օդի հատկությունները, իսկ ձմռանը` ձյունն ու սառույցը: Ուսուցիչը տալիս է անվտանգության հրահանգներ, եթե փորձեր են նախատեսվում մագնիսներով և մագնիսական չիպերով, փոքր մասերով, քիմիական նյութեր(կանաչ իրեր, կալիումի պերմանգանատ, ներկանյութեր):
Նախքան նյութերի (այդ թվում՝ ներկերի) փորձարկումները երեխաները կրկնում են անվտանգության կանոնները
Փորձարարական դասարաններում առաջադրանքների անհատականացում
Փորձարարական աշխատանքների կազմակերպումն իրականացվում է վերապատրաստման և կրթության անհատական մոտեցման շրջանակներում: Այս մոտեցման իրականացումը հնարավոր է GCD դասերի ժամանակ, երբ երեխաներին տրվում են տարբեր մակարդակի բարդության առաջադրանքներ՝ փորձն անցկացնելու համար: Օրինակ՝ «Սառույցի բազմագույն կտորներ» դասում երեխաները կարելի է բաժանել երեք ենթախմբի. առաջին ենթախմբին հանձնարարվում է դեղին, կապույտ, սպիտակ և կարմիր ներկերը նոսրացնել ջրի գավաթներում՝ լցնելով կաղապարների մեջ։ և դրանք սառեցնել; երկրորդ ենթախումբը՝ նոսրացնել կապույտ, կարմիր և մանուշակագույն ներկերը բաժակների մեջ, այնուհետև ջուրը դարձնել ավելի նուրբ երանգներ՝ ավելացնելով սպիտակ ներկ, լցնել կաղապարների մեջ, սառեցնել; երրորդ ենթախումբը պետք է ինքնուրույն մտածի, թե ինչ ներկեր պետք է խառնել ջրի բաժակների մեջ, որպեսզի ստանան վարդագույն, կանաչ, յասամանագույն և նարնջագույն գույներ, լցնել և սառեցնել։
Դուք կարող եք անհատականացնել առաջադրանքները արդյունավետ գործունեության մեջ նյութերի ընտրության միջոցով: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դրանք ստեղծած աշխատանքները նախագծելու և զարդարելու առաջադրանքներ են։ Այսպիսով, նախապես քննարկված գործողությունից բազմերանգ սառցաբեկորները զարդարելու համար երեխաները կարող են իրենց ճաշակով գունավոր ջրին ավելացնել աքսեսուարներ՝ ուլունքներ, սերմերի ուլունքներ, կայծեր, փայլաթիթեղի կոնֆետիներ, հատիկներ, չոր թերթիկներ և այլն: Ընտրություն ապահովող առաջադրանքները զարգացնում են երեխայի երևակայությունը, վճռականությունը և գեղագիտական ճաշակը:
Փորձերն իրականացնելու համար խումբը կարելի է բաժանել այնպես, որ առավել հաջողակ սովորողները գործնական մասը կատարեն անհատապես, մյուս երեխաները՝ 3-4 հոգանոց ենթախմբերով, ուշացող աշակերտների հետ կկազմակերպի ուսուցիչը։ առանձին ենթախումբ, որտեղ երեխաները փորձարկում են ուսուցչի հետ համատեղ գործունեություն:
Փորձի անցկացման համար ձեր ճաշակով ներկի գույն ընտրելը խնդիր է կրթության մեջ անհատական մոտեցման շրջանակներում
Դասի մոտիվացիոն մեկնարկ
4-5 տարեկան երեխաները ունեն տեսողական-փոխաբերական մտածողության տեսակ: Սա նշանակում է, որ միջին նախադպրոցականները ավելի լավ են ընկալում տեսողականորեն ներկայացված հրահանգներն ու բացատրությունները: Խոսքային-տրամաբանական մտածողության անցումը տեղի կունենա մինչև 6-7 տարեկանը, սակայն վիզուալիզացիան կմնա կրթական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու հիմնական մեթոդը: տարրական դպրոց. Խաղի տարրերի վրա հիմնված աշխատանքը՝ թեմատիկ կամ սյուժեի վրա, նույնպես արդյունավետ է ստացվում։ Որքան կրքոտ է երեխան դասի սկզբում հարցի և հետազոտության թեմայի նկատմամբ, կախված է բուն փորձի ընթացքում նրա ակտիվությունից, առաջադրված խնդրի լուծման արդյունքներից և ապագայում գործնական հետազոտության մոտիվացիայի աստիճանից: Ուսուցիչը դասերի սկիզբը կազմակերպում է տարբեր ձևերով և կանխատեսում է դրական վերաբերմունք երեխաների մոտ կիրառվող տեխնիկայի նկատմամբ:
Նրանց գործնական գործողությունների ակտիվությունն ու արդյունքը կախված է նրանից, թե որքանով են հետաքրքրված երեխաները գալիք փորձով։
Սկսնակների մոտիվացիայի տարբերակներ - աղյուսակ
| Առարկա | Դասի մոտիվացիոն մեկնարկ |
| «Ինչպես ջուրը մաքուր դարձնել». | Անակնկալ պահ. Դուռը թակում են, Կապիտոշկա անունով կաթիլը (աշակերտ նախապատրաստական խումբկոստյումով կամ դիմակով): Դիդակտիկ խաղ. Կապիտոշկան ողջունում է տղաներին և ասում, որ եկել է տղաների մոտ՝ փնտրելու իր կաթիլ քույրերին։ Տղաները Կապիտոշկային ցույց են տալիս այն վայրերը, որտեղ ջուրն ապրում է խմբում (այս վայրերում ուսուցիչը կպչում է կաթիլային կպչուն պիտակներ). դույլ հատակները լվանալու համար և այլն: Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում. Ուսուցիչը հարցնում է Կապիտոշկային, թե ինչու են նրա քույրերը կորել։ Նա պատասխանում է, որ նրանք ապրում էին մի լճում, որտեղ ջուրը մաքուր էր (նա տարա է դնում մաքուր ջուր), բայց ինչ-որ բան է պատահել, և ջուրը վերջերս այլ կերպ է դարձել (դնում է տարա հետ պղտոր ջուր) Հետո կաթիլները սկսեցին փախչել լճից։ Կապիտոշկան տխուր է և տղաներից օգնություն է խնդրում լճի ջուրը մաքրելու համար։ |
| «Արքայադուստր Նեսմեյանայի բանալիները» | Խաղի իրավիճակի ստեղծում. Խումբը վիդեո նամակ է ստանում արքայադուստր Նեսմեյանայից։ Նա ասում է, որ չար կախարդը հմայել է ջուրը անտառային հոսքի մեջ, ջուրը մեռել է, չես կարող խմել կամ դիպչել դրան: Երեկ առավոտյան Նեսմեյանան քայլում էր անտառով, երբ անցավ կամուրջը կախարդված առվակի վրայով, նրա գոտուց մի փունջ բանալիներ պոկվեցին և ընկան ջուրը, բանալիները սուզվեցին հատակը։ Արքայադուստրը լաց է լինում. ինչպե՞ս կարող է նա ստանալ թագավորության բանալիները՝ առանց ձեռքերը թրջելու: մեռած ջուր? Նեսմեյանան զանգում է կախարդական բառեր, որը տղաները կրկնում են երգչախմբով և տեղափոխվում Հեռավոր Հեռավոր Թագավորություն։ Հետևյալը ջրով տարայի ներքևից բանալիներ բռնելու փորձարարական խաղ է. օգտագործելով ցանց և ձկնորսական ձողեր կեռիկով, դուք չեք կարող ստանալ բանալիները. դրանք հարթ են, դժվար է դրանք վերցնել ներքևից. Ստացվում է, որ գրավում է բանալիներ փայտերով կամ ձկնորսական ձողերով ամրացված մագնիսներով։ |
| «Լողալ, նավարկել, փոքրիկ նավակ» | Ժամանցային տարր. Հանելուկների լուծում՝ նավի, քամու մասին։ Լսելով և սովորելով «Արի, երգիր մեզ երգ, ուրախ քամի» երգը: Ֆիզկուլտուրայի դասի անցկացում «Նավերը նավարկեցին ծովով». Ներառում խաղային իրավիճակում. Տղաները բաժանված են երկու ենթախմբի, որոնցից յուրաքանչյուրին տրվում է առագաստով փայտե նավակ։ Տղաները անվանում են նավերը (օրինակ՝ «Հաղթանակ» և «Մարգարտ»), դրանք իրար հակառակ ջրի մեջ իջեցնում են մեծ տարայի մեջ, որի կենտրոնում դրոշներով պարան է ձգված։ Ուսուցչի ազդանշանով երկու թիմերի մասնակիցները սկսում են նմանակել քամու պոռթկումները (նրանք փչում են՝ ուղղորդելով նավի շարժումը), կհաղթի այն ենթախումբը, որի նավը առաջինը հասնում է դրոշներին: |
Աշակերտները խմբում գտնում են տեղեր, որտեղ ջուրն է ապրում
Միջին խմբում փորձարկումների կազմակերպման օրինակներ
Հրավիրում ենք Ձեզ ծանոթանալ 4-5 տարեկան երեխաների հետ դասարաններում փորձարարական գործունեության տարբերակներին:
Փորձարարական դաս «Ավազի հատկությունները» - տեսանյութ
Ճանաչողական և հետազոտական ժամանց «Ի՞նչ գիտենք ջրի մասին»: - տեսանյութ
Փորձարարական գործունեություն «Կախարդական փոխակերպումներ բնության մեջ» - տեսանյութ
Ջրի հետ փորձեր միջին խմբում - տեսանյութ
Դաս «Ձյունը հյուրասիրության համար չէ, ձյունը զվարճանքի համար է» - տեսանյութ
Փորձարարական դաս մանկապարտեզում
Միջին խմբում փորձնական դասը տևում է ոչ ավելի, քան 20 րոպե: Դասի նշումներ մշակելիս ուսուցիչը պետք է ընտրի գործունեության տարբեր ձևեր՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական հատկանիշներհիվանդասենյակներ. Չափից ավելի աշխատանքից խուսափելու համար առաջադրանքները փոխարինվում են միմյանցից կրթական տարածքներխաղային (դիդակտիկ և հեքիաթային խաղեր), շարժիչ (ֆիզիկական դաստիարակություն, բացօթյա խաղեր, պարային ընդմիջումներ), գեղագիտական (երաժշտական դրվագներ լսել և գրական տեքստեր, գրքերի և մինի ցուցահանդեսների նկարազարդումների քննություն), խոսքի (ուսումնական և դիդակտիկ զրույցների անցկացում), ճանաչողական (փորձերի և փորձերի անցկացում, գործընթացների դիտարկում, նմուշների և մակետների ուսումնասիրություն):
Փորձարարական դասը միջին խմբում ունի հետևյալ կառուցվածքը.
- կազմակերպչական պահ - 1 րոպե;
- Դասի մոտիվացիոն սկիզբ - 4 րոպե;
- խոսքի կամ ճանաչողական առաջադրանքներ - 2-3 րոպե;
- խաղ կամ ֆիզիկական ակտիվությունը- 4-5 րոպե;
- գործնական գործունեություն - 5–6 րոպե;
- ամփոփում՝ 1 րոպե.
Աշխատանքային առաջադրանքները սովորողները կատարում են փորձեր կատարելուց առաջ (բերեք ուսուցչի կողմից նշված գործիքներն ու նյութերը) և դասի վերջում (աշխատանքային կայանների և ցուցադրական սեղանի մաքրում, թեւկապներն ու խալաթները զգուշորեն ծալելով):
Փորձի արդյունքներն ամփոփելուց հետո անհրաժեշտ է արտացոլման փուլ. տղաները կիսվում են իրենց հույզերով հայտնաբերման գործընթացից, պատմում են նրանց, թե ինչու են իրենց դուր եկել դասը, և որ առարկաների հատկությունները կցանկանային ուսումնասիրել հաջորդ դասերին:
Աշակերտները պատասխանատու են աշխատավայրում կարգուկանոնի և մաքրության պահպանման համար
Փորձառությունների և փորձերի քարտային ֆայլ միջին խմբում - աղյուսակ
| Գործնական հետազոտության թեմաներ | Փորձերի և թեստերի բովանդակությունը |
| «Ջուր» |
|
| «Ձյուն և սառույց» |
|
| «Օդ» |
|
| «Ավազ, կավ, հող» |
|
| «Լույս և ստվեր» |
|
| «Ձայն» |
|
| «Կենդանի բնություն» |
|
| «Մագնիս» |
|
| «Ներկեր» |
|
| «Տիեզերք» |
|
Նյութերը (շաքար, ներկեր) լուծելու ջրի հատկությունների ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում զվարճալի ձևով.
Բաց դաս «Տնական լիմոնադ» - սեղան
| Նպատակներ |
|
| Առաջադրանքներ | Ուսումնական:
Ուսումնական:
Ուսումնական:
|
| Նյութեր և սարքավորումներ |
|
| Ճանաչողական գործունեության ուժեղացման մեթոդներ և տեխնիկա |
|
| Դասի առաջընթացը | 1 ՄԱՍ: Ուսուցիչ- Տղերք, այսօր առավոտյան մենք ջրեցինք մերը տնային բույսերՈ՞վ է հիշում, թե որքան ջուր են խմել մեր բույսերը: Երեխաների պատասխանները՝ 2 ջրցան տարա Ուսուցիչ: Ի՞նչ եք կարծում, բոլոր բույսերը ջուր խմու՞մ են: Երեխաների պատասխանները՝ այո Ուսուցիչ- Ճիշտ է, բոլոր բույսերը ջրի կարիք ունեն: Ձեր կարծիքով, ի՞նչ կլինի ծաղկի հետ, եթե այն մնա առանց ջրի: (ցույց է տալիս չոր ծաղիկների սլայդները) ՕԴ՝ թառամել, թառամել, մեռնել Ուսուցիչ- Էլ ո՞վ է սիրում ջուր խմել: OD: Մարդիկ, կենդանիներ և այլն: Ուսուցիչ- Ճիշտ է, տղերք, բոլոր կենդանի օրգանիզմների, նույնիսկ միջատների համար կարևոր է ջուր խմել: (ցույց է տալիս ջուր խմելու կենդանիների, թռչունների, միջատների և մարդկանց սլայդները) Ուսուցիչ. Տղերք, ձեզնից ո՞վ է ամենաշատը սիրում խմել: OD: Հյութ, թեյ, կաթ և այլն: Ուսուցիչ. Ձեզանից ո՞վ է սիրում լիմոնադ խմել: Ինչից է դա պատրաստված? ՕԴ ուսուցչի օգնությամբ Ջրից, կիտրոնից, շաքարից. Ուսուցիչ. Այսօր ես հրավիրում եմ ձեզ պատրաստել այս համեղ ըմպելիքը: ՄԱՍ 2: Ուսուցչի խոսքը երեխաներին՝ միաժամանակ ցույց տալով.
Ինչպիսի՞ ջուր:
Ուսուցիչն ու երեխան վերցնում են շաքարավազի ամաններ, կես թեյի գդալ շաքարավազ են վերցնում և դնում իրենց բաժակի մեջ, այնուհետև փոխանցում ընկերներին, որպեսզի բոլորը կարողանան մի քիչ շաքար վերցնել: Խառնեք այն (նրբորեն, առանց գդալը գավաթի եզրին թակելու) և փորձեք։
Երեխաների պատասխանները ուսուցչի օգնությամբ.
ՄԱՍ 3
Ուսուցիչ. Եկեք ավելացնենք երկու թեյի գդալ:
Ուսուցիչ. Եկեք ավելացնենք կես կիտրոն: |
Աշակերտները ինքնուրույն կատարում են գործնական գործողություններ՝ լսելով ուսուցչի ցուցումները
Բաց դասի անցկացում միջին խմբում
Բաց դաս, ինչպես ցանկացած դասարան ուսումնական գործընթաց, պահանջում է մանրակրկիտ նախապատրաստում և մշակում։ Տարբերություն բաց ձև- դրսից դիտորդներին որևէ մեթոդական նպատակ դրսևորելիս. Նման դասի կարող են մասնակցել մեթոդիստները, մանկավարժները և ղեկավարությունը: մանկապարտեզ, գործընկերներ այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններից, աշակերտների ծնողներ։
Մեթոդական նպատակն է ցույց տալ ուսուցչի նորարարական զարգացումը. նյութի կամ դասերի ներկայացման ոչ ավանդական ձև, տեղեկատվական և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործում.
- Էկոլոգիական պատասխանատվության կրթություն փորձարարական խաղի միջոցով. դասի գործնական մասը լճակը «մաքրելն» է, երեխաները աղբը բռնում են ջրից՝ այն ձգելով ձկնորսական ձողերով մագնիսներով.
- «Ճանաչում» և «Գեղարվեստական-գեղագիտական» ոլորտների ինտեգրում. փորձարարական խաղեր տարբեր առարկաներից (ամանեղեն, թղթի ճմրթված թերթեր, խողովակներ և այլն) ձայներ հանելու և ուրախ նվագախումբ ստեղծելու վերաբերյալ.
- Գործունեություն քվեստի տեսքով. առաջադրանքների կատարում, ներառյալ փորձերը, կարևորի հետ խաղի նպատակը, օրինակ, չար կախարդը տղաներին փակել է խմբում, և դուրս գալու ճանապարհը առաջադրանքը կատարելն է.
- Ժամանակակից երեխաների կողմից սիրված մուլտիպլիկացիոն հերոսների գործունեության խաղի տարրում ներառելը.
- պրոյեկտորի օգտագործումը. 4-5 տարեկան երեխաների համար տեղին են հետևյալը՝ 1) կրթական բովանդակությամբ անիմացիոն տեսանյութերի ցուցադրում, 2) սլայդների ցուցադրում՝ որպես գործողության վայրի խորհրդանիշ (ջունգլիներ, Հյուսիսային բևեռ, ծովի հատակ, հեքիաթ- հեքիաթի թագավորություն), 3) տեսանյութի դիտում հետաքրքիր փորձայն մանկապարտեզում իրականացնելու ցանկություն առաջացնելու համար։
Իրականացնելով բաց դասփորձարկումն իրականացվում է ուսումնական գործընթացին ներկայացվող պահանջներին համապատասխան։ Դասի կառուցվածքը պետք է լինի պարզ և հետևի ուսուցչի մշակած ալգորիթմին: Ուսանողները չպետք է զգան անհարմար կամ սթրես, երբ դիտորդները ներկա են: Ուսուցիչը հաշվարկում է երեխաների ճանաչողական ակտիվության մակարդակը և խանգարում նրանց գերաշխատանքից: Եթե երեխաները հոգնել են, նա փոխում է գործունեության տեսակը։
Ուսուցիչը պետք է կարողանա իմպրովիզներ անել: Եթե բաց դասի ժամանակ նա երեխաների մոտ հոգնածության նշաններ է նկատում, որպես կանոն, դա հետևանք է այն բանի, որ ուսումնական առաջադրանքները սխալ են դրված։ Ոչ մի դեպքում չպետք է թույլ տալ ճնշել հուզական ու ֆիզիկական վիճակերեխաներին՝ մեթոդական նպատակին հասնելու համար. Լարվածությունը թուլացնելու համար ուսուցիչը երեխաներին ներառում է խաղի կամ ֆիզիկական գործունեության մեջ: Փորձարարական դասերի համար նման վարժությունները կարող են լինել.
- խաղ «Գտիր առարկան...». ուսուցիչը շարունակում է արտահայտությունը նյութի անվանմամբ (փայտ, պլաստմասսա, երկաթ, գործվածք), երեխաները պետք է կանգնեն դրանից պատրաստված առարկաների մոտ.
- Երեխաները քայլում են շրջանով, ուսուցիչը անվանում է առարկա, որի շարժումները երեխաները սկսում են վերարտադրել հիշողությունից (կատու, թռչուն, մորեխ, հողմաղաց, կռունկ, թմբկահար);
- Շարժիչային խաղ «Լուռ ֆիլմ». երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ուսուցիչը պատմում է պատմություն, երեխաները լուռ ընդօրինակում են գործողությունները («Մի ժամանակ սագեր կային, մի օր նրանք թռչում էին հարավ, այնտեղ իջնում էին լճի վրա և լողում. Լճում սագերը ձկնորսություն էին անում, մաքրում փետուրները...»);
- Խաղ «Կախարդական պայուսակ». երեխաները հերթով ձեռքը դնում են պայուսակի մեջ՝ զգալով հանդիպած առարկան և գուշակելով այն, որից հետո այն հանում և վերադարձնում են փորձարկման անկյունում գտնվող ճիշտ տեղը: Խորհուրդ մանկավարժներին. խորհուրդ է տրվում միշտ պատրաստի մոտ ունենալ նման պայուսակ և փոխել դրա մեջ եղած իրերը։ Երեխաները կրկին ու կրկին սիրում են գուշակության խաղեր խաղալ:
Երբ դասը ավարտվում է, և ուսանողները անցնում են հաջորդին ռեժիմի պահը, սկսվում է բաց դասի վերլուծական փուլը։ Ուսուցիչը զեկուցում է իր առաջադրած մեթոդական նպատակը և դրա իրականացման մեթոդները, եզրակացություններ է անում՝ արդյոք նպատակը հասել է, ո՞ր կետերն են պահանջում բարելավում կամ ճշգրտում և նախանշում հետագա զարգացումների ուղղությունը: Հաջորդիվ տեղի է ունենում մտքերի փոխանակում դասին ներկա գործընկերների և մեթոդիստների հետ։
Դիտորդները վերահսկում են դասի ընթացքը, գնահատում են ուսուցչի աշխատանքի արդյունավետությունը և ուշադրություն են դարձնում նորարարական զարգացումներին։
Ազատ ժամանակ փորձարարական գործունեության համար
Ժամանցը երեխաների գործունեության փոխհատուցման տեսակ է. ժամանցը և մշակութային հանգիստը հակադրվում են սովորական գործունեությանը: Միջոցառումներ ազատ ժամանակունեն ուժեղ հուզական կողմնորոշում, թիմում ստեղծվում է դրական մթնոլորտ, ամրապնդվում են ընկերական հարաբերությունները։ Փորձարարական գործունեության համար ազատ ժամանակը ունի ճանաչողական ուղղվածություն. ուսանողները ոչ միայն զվարճանում և խաղում են, այլև ընդլայնում են իրենց գիտելիքները և կատարելագործում հետազոտական հմտությունները գործնական առաջադրանքներ կատարելիս:
Այս թեմայով ժամանցը կարելի է կազմակերպել խմբով կեսօրին, մի քանիսի համար տոն տարիքային խմբեր, ժամանց աշակերտների ծնողների հետ միասին։
Միջին խմբում հանգստի տեւողությունը 30 րոպեից ոչ ավել է։
Առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպումը, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական հմտությունների զարգացման մաս, բաղկացած է խմբասենյակում փորձարարական կենտրոնի կամ մինի լաբորատորիայի ստեղծումից: Այս ուսումնական անկյունում անկախ հետազոտության համար նախատեսված նյութերը պահվում են պիտակավորված տուփերում.
- բնական և թափոններ՝ ճյուղեր, պատյաններ, սերմեր, մարկերների գլխարկներ, փաթաթաներ;
- չկառուցված նյութեր՝ ավազ, աղ, սոդա, ալյուր, շաքար;
- այլ նյութեր՝ պլաստմասսա, գործվածքներ, թուղթ, ռետինե նմուշներ;
- գործիքներ՝ մագնիսներ, գունավոր ոսպնյակներ, խոշորացույցներ, քանոններ, կշեռքներ, լամպեր և լապտերներ, մանրադիտակ, աստղադիտակ, հեռադիտակ;
- անոթներ՝ բաժակներ, ամաններ, բանկա, բաժակներ, պլաստիկ շշեր, սրվակներ;
- բժշկական նյութեր՝ ռետինե ձեռնոցներ, ներարկիչներ առանց ասեղների, բամբակյա բարձիկներ և շվաբրեր, վիրակապ, Ակտիվացված ածխածին, կալիումի պերմանգանատ;
- գոգնոցներ, գլխաշորեր, թևեր, անվտանգության ակնոցներ:
Անկյունի նյութական բազա մուտքը բաց է յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ Երիտասարդ հետազոտողների համար կա աշխատասեղան և աթոռներ։ Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրեք նյութերը բաժնից « Բժշկական նյութեր» թույլատրվում է միայն ուսուցչի ներկայությամբ՝ աշակերտների կողմից անվտանգության կանոնները կրկնելուց հետո։
Փորձարարական կենտրոնում կարելի է հատկացնել ավազի և ջրի տարածք. այստեղ երեխաները փորձեր են անցկացնում, խաղում և պարզապես հանգստանում:
Հետազոտական անկյունը զարդարված է մանկական փորձերի լուսանկարներով, ուսանողների կողմից ստեղծված մոդելների ցուցահանդեսով, պաստառներով և պատի թերթերով:
Կրթական կենտրոնը կարող է ունենալ զվարճալի անվանում՝ «Այցելող պրոֆեսոր Զնայկա», «Նաուկոգրադ», «Գիտնականների մուտքը», «Ծանոթանալ» և այլն։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական կենտրոնն առաջարկում է փորձարարական և ճանաչողական գործունեության լայն շրջանակ
Ուսուցիչը կազմում է անձնագիր փորձարարական կենտրոնի համար, որտեղ նշում է դրա սարքավորումները և շահագործման նպատակը և մանրամասն նկարագրում է հնարավոր փորձերը: Որպեսզի աշակերտները նայեն, անկյունում պետք է լինի ալբոմ կամ քարտի ցուցիչ՝ այս փորձերի անուններով, լուսանկարներ/նկարներ կամ վարքի խորհրդանշական գծապատկերներ: Եթե երեխային հետաքրքրում է ալբոմի որևէ փորձ, նա փորձում է գտնել դրա համար անհրաժեշտ նյութերը/սարքերը և փորձեր կատարել աշխատանքային տարածքում:
Ժամանակակից համակարգ նախադպրոցական կրթություննպատակաուղղված է երեխայի մեջ լավ կլորացված անհատականություն դաստիարակելուն: Փորձարարական գործողությունները երեխաներին վստահեցնում են հարցեր տալու և խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու հարցում: Երեխաների հետաքրքրասիրությունը երբեք չի մարում, փորձի միջոցով գիտելիքներ ձեռք բերելը նրանց հնարավորություն է տալիս զգալ ռահվիրաներ: Նախադպրոցականները ցանկանում են ամեն ինչ իմանալ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին և խելամտորեն կիրառել արժեքավոր գիտելիքները:
Մաս 3, եզրափակիչ (Մաս 1 – , 2 – )
Այնուամենայնիվ, հուզիչ զգացողություն է, երբ մոտենում եք ցամաքին՝ ծովային հատումից հետո: Հուզմունքը ոչ թե «ախ, ցամաք, վերջապես» իմաստով է, այլ «Ինչպե՞ս բաց չթողնել ծովը և քշել ուղիղ դեպի այս երկիր»:
Թվում է, թե ընթացքը գծագրված է նավիգացիոն էկրանին, և դուք կարող եք տեսնել, թե որտեղ են գտնվում կղզիները, բայց դեռևս ենթագիտակցական միտքը հետևյալն է. իսկ եթե, մինչ ես ծովում էի այստեղ, ամերիկացիները մի քանի տեղ տեղափոխեին GPS-ը։ մղոններ։ Վնասից, թե անփույթությունից, էլի (չնայած, անփույթության համար ավելի լավ է մեր ժողովրդին :)): Եվ էլեկտրոնային քարտեզի վրա գծված իմ ընթացքը տանում է ինձ ուղիղ դեպի բաղձալի կղզու քարքարոտ ափերը։
Գիշերային հսկումներ
Այսպիսով, ես նստում եմ և նայում եմ մթության մեջ, երբ վերջապես կբացվի փարոսը: Նրանք չէին կարող միաժամանակ կոտրել և՛ GPS-ը, և՛ փարոսը: Բայց փարոսը դեռ չի երևում և չի երևում: Լույսերի բնութագրերն ասում են, որ այն կարելի է տեսնել 12 մղոնից, բայց մենք արդեն մոտեցել ենք 7 մղոնին, և այն դեռ չի լուսավորվում… Իսկ 4-5 մետրանոց ալիքը չի նպաստում լավ ակնարկ. Երբ նավը գտնվում է ալիքի գագաթին, այդ պահին, իհարկե, ամեն ինչ պետք է հստակ տեսանելի լինի։ Միայն այս պահին դուք պետք է կանգնեք տախտակամածի վրա և նայեք թեքված կողմին: Եվ տախտակամածի վրա կրկին խոնավ է և շաղ տալ: Ահա թե ինչու ես օդաչուների տանն եմ, ցածր թմբիր կողմում, բազմոցի վրա, և փորձում եմ ապակու միջով լույս տեսնել աղի բծերի մեջ: Բայց չոր և հարմարավետ:
Փոխելով ընթացքը
Դե, Ալեգրանզայից (այդպես է կոչվում կղզին) 6 մղոն հեռավորության վրա, փարոսը վերջապես բացվեց: Ես դրա հետ համեմատեցի կրողը էլեկտրոնային քարտ- կարծես նման է: Սա նշանակում է, որ Ամերիկան ժամանակ չուներ խաթարելու GPS-ը, մինչ ես այստեղ՝ օվկիանոսում:
Ափից հետո կղզիները իջել են 25 աստիճանով: Վերջապես, երկար սպասված հետնապահը։ Անմիջապես հոլովակ Gulfwind-ը վերածվել է ճոճանակի երիտասարդ տիկնանց համար լճակի մոտ գտնվող այգում: Միայն մի գլան հայտնվեց, բայց նախորդ երկու օրերի համեմատ 90 աստիճան անկյան տակ հասնող ալիքները պարզապես ծաղիկներ էին։ Դե, քամին արդեն նվազել է՝ հասնելով 25 հանգույցի։
Այսպիսով, տեսնում եք, շուտով կսկսվի իսկական զբոսանավը. շամպայնով բիկինիով աղջիկները կսկսեն հայտնվել տախտակամածի վրա արևային սալոցներով... Ուֆ, երբ առաջին կողակիցն ու խցիկի տղաները թռան, ամեն տեսակ անհեթեթություններ սողում են գլխումս: . Ինչպես չշոկվել ժամանելիս 😉...
Առավոտյան
Առավոտյան՝ լուսաբացից հետո, մի քիչ էլ առագաստներ եմ ավելացնում։ Այժմ Ջենովան բարձրացել է 3-րդ առագաստանավը: Մենք 24 ժամվա ընթացքում քայլեցինք 140 մղոնից մի փոքր ավելի: Ըստ հաշվարկների՝ նրանք պետք է հասնեն մինչև երեկո։ Բայց հաշվարկները մերն են, և Պոսեյդոնն ու Բորեասը կարող են ունենալ իրենց սեփական ծրագրերը, այնպես որ մենք որևէ գուշակություն չենք անում...
Կեսօրից հետո մոտ 40 մղոն մնացել է Գրան Կանարիա: Մոտեցող և անցնող նավերը սկսեցին շատ ավելի հաճախ հայտնվել: Մեկ ժամից մի երկու անգամ պետք է բաժանվես ինչ-որ տանկերից կամ չոր բեռնատար նավից։ Քամին մոտ 20 հանգույց է, մենք տանում ենք լիքը ջենովա։
Գրան Կանարիա
Երեկոյան ժամը 7-ի սահմաններում մենք վերջապես հասանք Գրան Կանարիա։ Մենք թույլ տվեցինք, որ մի քանի նավ լքեն բեռների նավահանգիստը օդաչու նավի ղեկավարությամբ և սուզվեցինք նավահանգիստ: Մենք մինչև առավոտ կանգնեցինք գրասենյակի դիմացի պոնտոնի մոտ։ Առավոտյան մեզ կտրամադրվի մշտական ավտոկայանատեղ։
60 ժամում անցել է 343 ծովային մղոն: Շարժիչը աշխատեց ընդամենը 2 ժամ՝ դուրս եկեք և մտեք նավահանգիստ։ Մնացած ամեն ինչ առագաստի տակ է, ավելի ճիշտ՝ մեկ Ջենովայի տակ տարբեր աստիճաններռիֆինգ՝ կախված քամու ուժգնությունից։
Նկարագրված ամեն ինչ հիմնված է իրական իրադարձությունների վրա, չկան հորինված կերպարներ։ Անցման ժամանակ տարածքում ոչ ոք չի տուժել :)։
(Նավապետի գրառումներից)
