Mājas Pulpīts Trauksmes izpausme sākumskolas vecuma bērniem. Trauksmes cēloņi un tās izpausmes pazīmes sākumskolas vecuma bērniem

Pulpīts

Trauksmes izpausme sākumskolas vecuma bērniem. Trauksmes cēloņi un tās izpausmes pazīmes sākumskolas vecuma bērniem

Skolas trauksme ir viena no tipiskām problēmām, ar ko saskaras skolas psihologs. Tas piesaista īpašu uzmanību, jo tā ir visskaidrākā bērna nepielāgošanās pazīme, kas negatīvi ietekmē visas viņa dzīves jomas: ne tikai mācības, bet arī saziņu, tostarp ārpus skolas, veselību un vispārējais līmenis psiholoģiskā labklājība.

Šo problēmu sarežģī fakts, ka diezgan bieži praksē skolas dzīve Bērni ar smagu trauksmi tiek uzskatīti par “ērtākajiem” skolotājiem un vecākiem: viņi vienmēr gatavo stundas, cenšas izpildīt visas skolotāju prasības un nepārkāpj uzvedības noteikumus skolā. No otras puses, šī nav vienīgā vidusskolas trauksmes izpausmes forma; Tā nereti sagādā problēmas “grūtākajiem” bērniem, kurus vecāki un skolotāji vērtē kā “nevaldāmus”, “neuzmanīgus”, “neaudzinātus”, “augstprātīgus”. Šādas skolas trauksmes izpausmju dažādības ir saistītas ar to iemeslu neviendabīgumu, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos.

Tajā pašā laikā, neskatoties uz acīmredzamajām atšķirībām uzvedības izpausmēs, to pamatā ir viens sindroms - skolas trauksme, kuru ne vienmēr ir viegli atpazīt.

Skolas trauksme sāk veidoties pirmsskolas vecumā. Tas rodas bērna konfrontācijas rezultātā ar mācīšanās prasībām un šķietamo neiespējamību tās izpildīt. Tas noved pie tā, ka brīdī, kad bērns iestājas skolā, viņš jau ir “sagatavots” satrauktai reakcijai uz dažādiem skolas dzīves aspektiem.

Pamatskolas vecums tiek uzskatīts par emocionāli intensīvu. Tas saistīts ar to, ka, iestājoties skolā, paplašinās potenciāli satraucošo notikumu loks.

Tā kā nemiers ir neatņemama adaptācijas procesa sastāvdaļa, visvairāk raižu par skolas dzīvi izjūt pirmklasnieki, kuriem skolas apmeklēšana ir principiāli jauna dzīves organizēšanas forma.

Līdz otrajai klasei bērns pilnībā orientējas izglītības aktivitāšu sistēmā un skolas prasībās. Kopumā otrajā un trešajā klasē nemiers ir mazāks nekā pirmajā skolas gadā. Tajā pašā laikā, personiga attistiba noved pie tā, ka paplašinās iespējamo skolas trauksmes cēloņu loks. Tie ietver:

skolas nepatikšanas (neveiksmes, komentāri, sodi);

sadzīves nepatikšanas (vecāku rūpes, sods);

bailes no fiziskas vardarbības (vidusskolas skolēni var atņemt naudu vai košļājamo gumiju);

nelabvēlīga komunikācija ar vienaudžiem (“ķircināšana”, “smejas”).

Sakarā ar bērna pāreju uz skološanās Bērna psiholoģiskās adaptācijas skolai problēma rodas kā jauna sociālās attīstības telpas un jaunas sociālās pozīcijas - skolēna stāvokļa - apgūšanas problēma.

U jaunākie skolēni pastāv neatbilstība starp motivācijām, ar kurām bērns iestājas skolā, un tām, kas nepieciešamas veiksmīgai izglītojošai darbībai. Šī nodarbe vēl nav attīstījusies kā integritāte un kā bērnam raksturīga lieta.

Ierodoties skolā, skolotājs pirmo reizi darbojas kā sabiedrības prasību un vērtējumu personifikācija bērnam. Jaunie skolēni pieliek daudz pūļu, lai iemācītos mācīties. Piemēram, jāatceras materiāls un jāatbild nevis tad, kad tas “nāk prātā”, bet gan tad, kad jautā. Tas ietver atmiņas brīvprātīgu regulēšanu un attīsta to.

Trauksmes cēlonis vienmēr ir iekšējs konflikts, bērna centienu nekonsekvence, kad viena no viņa vēlmēm ir pretrunā ar otru, viena vajadzība traucē citai. Bērna pretrunīgo iekšējo stāvokli var izraisīt: pretrunīgas prasības pret viņu, nākot no dažādiem avotiem (vai pat no viena un tā paša avota: gadās, ka vecāki nonāk pretrunās, reizēm pieļauj, reizēm rupji aizliedz vienu un to pašu); neadekvātas prasības, kas neatbilst bērna iespējām un vēlmēm; negatīvas prasības, kas nostāda bērnu pazemotā, atkarīgā stāvoklī. Visos trijos gadījumos ir “atbalsta zaudēšanas” sajūta; stingru dzīves vadlīniju zaudēšana, nenoteiktība apkārtējā pasaulē.

Bērna iekšējā konflikta pamatā var būt ārējs konflikts – starp vecākiem. Tomēr iekšējo un ārējo konfliktu jaukšana ir pilnīgi nepieņemama. Pretrunas bērna vidē ne vienmēr kļūst par iekšējām pretrunām. Ne katrs bērns kļūst nemierīgs, ja viņa māte un vecmāmiņa nepatīk viena otrai un audzina viņu savādāk. Tikai tad, kad bērns pie sirds ņem abas konfliktējošās pasaules puses, kad tās kļūst par viņa emocionālās dzīves sastāvdaļu, tiek radīti visi apstākļi, lai rastos trauksme.

Jaunāko skolēnu trauksme ļoti bieži rodas emocionālo un sociālo stimulu trūkuma dēļ. Protams, tas var notikt ar cilvēku jebkurā vecumā. Taču pētījumi liecina, ka bērnībā, kad tiek likts cilvēka personības pamats, trauksmes sekas var būt nozīmīgas un bīstamas. Trauksme vienmēr draud tiem, kur bērns ir “nasta” ģimenei, kur viņš nejūt mīlestību, kur par viņu neizrāda interesi. Tas apdraud arī tos, kur audzināšana ģimenē ir pārlieku racionāla, grāmatiska, auksta, bez jūtas un līdzjūtības.

Trauksme iekļūst bērna dvēselē tikai tad, kad konflikts caurvij visu viņa dzīvi, neļaujot realizēt viņa vissvarīgākās vajadzības.

Šīs būtiskās vajadzības ietver: vajadzību pēc fiziskas eksistences (pārtika, ūdens, brīvība no fiziskiem draudiem utt.); nepieciešamība pēc tuvības, pieķeršanās personai vai cilvēku grupai; nepieciešamība pēc neatkarības, pēc neatkarības, pēc tiesību atzīšanas uz savu “es”; nepieciešamība pēc pašrealizācijas, atklāt savas spējas, savas slēptie spēki, nepieciešamība pēc dzīves jēgas un mērķa.

Viens no visvairāk izplatīti iemesli nemiers ir pārmērīgas prasības pret bērnu, neelastīga, dogmatiska izglītības sistēma, kas neņem vērā paša bērna aktivitāti, viņa intereses, spējas un tieksmes. Visizplatītākā izglītības sistēma ir “jums jābūt izcilam studentam”. Izteiktas trauksmes izpausmes tiek novērotas labi strādājošiem bērniem, kuri izceļas ar apzinīgumu, prasīgumu, apvienojumā ar orientāciju uz atzīmēm, nevis uz izziņas procesu. Gadās, ka vecāki koncentrējas uz augstiem sasniegumiem sportā un mākslā, kas viņam nav pieejami, uzspiež viņam (ja viņš ir zēns) īsta vīrieša tēlu, stipru, drosmīgu, veiklu, nezinošu sakāvi, neatbilstību. kam (un šim tēlam pielāgoties nav iespējams) viņam sāp.puicisks lepnums. Šī pati joma ietver bērnam svešu (bet vecāku augstu vērtētu) interešu uzspiešanu, piemēram, tūrismu, peldēšanu. Neviena no šīm darbībām pati par sevi nav slikta. Tomēr hobija izvēlei vajadzētu būt pašam bērnam. Bērna piespiedu līdzdalība darbībās, kas skolēnu neinteresē, nostāda viņu neizbēgamas neveiksmes situācijā.

Tīras vai, kā saka psihologi, “brīvi peldošas” trauksmes stāvokli ir ārkārtīgi grūti izturēt. Nenoteiktība, neskaidrais draudu avots padara izejas atrašanu no situācijas ļoti sarežģītu un sarežģītu. Kad jūtos dusmīga, varu cīnīties. Kad jūtos skumji, es varu meklēt mierinājumu. Bet satraukuma stāvoklī es nevaru ne aizstāvēties, ne cīnīties, jo nezinu, pret ko cīnīties un aizstāvēties.

Tiklīdz rodas nemiers, bērna dvēselē aktivizējas vairāki mehānismi, kas šo stāvokli “pārstrādā” citā, kaut arī nepatīkamā, bet ne tik nepanesamā. Šāds bērns ārēji var radīt mierīga un pat pašpārliecināta iespaidu, taču ir jāiemācās atpazīt trauksmi “zem maskas”.

Iekšējais uzdevums, ar ko saskaras emocionāli nestabils bērns: satraukuma jūrā atrodiet drošības salu un mēģiniet to pēc iespējas labāk nostiprināt, aizvērt no visām pusēm no apkārtējās pasaules niknajiem viļņiem. Sākotnējā posmā veidojas baiļu sajūta: bērns baidās palikt tumsā vai kavēties uz skolu, vai atbildēt pie tāfeles. Bailes ir pirmais trauksmes atvasinājums. Tā priekšrocība ir tā, ka tai ir robeža, kas nozīmē, ka ārpus šīm robežām vienmēr ir brīva vieta.

Nemierīgiem bērniem bieži ir raksturīgs zems pašvērtējums, kura dēļ viņi sagaida nepatikšanas no citiem. Tas ir raksturīgi tiem bērniem, kuriem vecāki izvirza neiespējamus uzdevumus, to pieprasot, ko bērni nespēj izpildīt, un neveiksmes gadījumā parasti tiek sodīti un pazemoti.

Nemierīgi bērni ir ļoti jutīgi pret savām neveiksmēm, asi uz tām reaģē un mēdz atteikties no aktivitātēm, piemēram, zīmēšanas, kurā viņiem ir grūtības.

Bērni vecumā no 7 līdz 11 gadiem atšķirībā no pieaugušajiem pastāvīgi atrodas kustībā. Viņiem kustība ir tikpat spēcīga vajadzība kā nepieciešamība pēc ēdiena un vecāku mīlestības. Tāpēc viņu vēlme kustēties ir jāuztver kā viena no ķermeņa fizioloģiskajām funkcijām. Dažkārt vecāku prasības sēdēt praktiski nekustīgi ir tik pārmērīgas, ka bērnam praktiski tiek liegta pārvietošanās brīvība.

Šādos bērnos var pamanīt manāmas atšķirības uzvedībā klasē un ārpus tās. Ārpus klases tie ir dzīvespriecīgi, sabiedriski un spontāni bērni; klasē viņi ir saspringti un saspringti. Skolotāji atbild uz jautājumiem klusā un apslāpētā balsī un var pat sākt stostīties.

Viņu runa var būt vai nu ļoti ātra un sasteigta, vai arī lēna un apgrūtinoša. Parasti notiek ilgstošs uztraukums: bērns ar rokām knibina drēbes, ar kaut ko manipulē.

Nemierīgi bērni mēdz slikti ieradumi ir neirotiska rakstura, grauž nagus, sūc pirkstus, izrauj matus un nodarbojas ar masturbāciju. Manipulācija ar pašu ķermeni samazina viņu emocionālo stresu un nomierina.

Zīmēšana palīdz atpazīt nemierīgus bērnus. Viņu zīmējumi izceļas ar ēnojumu pārpilnību, spēcīgu spiedienu un maziem attēla izmēriem. Bieži vien šādi bērni “iestrēgst” detaļās, īpaši mazās.

Nemierīgiem bērniem ir nopietna, atturīga sejas izteiksme, nolaistas acis, glīti sēž uz krēsla, cenšas neizdarīt liekas kustības, netrokšņot un labprātāk nepievērš apkārtējo uzmanību. Šādus bērnus sauc par pieticīgiem, kautrīgiem.

Tādējādi jaunāko skolēnu trauksmi var izraisīt gan ārējie konflikti, kas rodas no vecākiem, gan iekšējie - no paša bērna. Nemierīgu bērnu uzvedību raksturo biežas nemiera un trauksmes izpausmes, šādi bērni visu laiku dzīvo pastāvīgā saspringumā, jūtoties apdraudēti, jūtot, ka jebkurā brīdī var saskarties ar neveiksmi.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Kursa darbs

Trauksmes pazīmes sākumskolas vecuma bērniem

Ievads

1. Trauksmes jēdziens psiholoģijā

1.1. Trauksmes definīcija

1.2. Trauksmes izpausme sākumskolas vecuma bērniem

2. Trauksmes izpēte sākumskolas vecuma bērniem

2.1. Trauksmes diagnostika sākumskolas vecuma bērniem

2.2 Pētījumi par bērnu trauksmi

Secinājums

Izmantoto avotu saraksts

Pieteikums

Ievads

Priekšmets kursa darbs"Trauksmes raksturojums bērniem sākumskolas vecumā."

Mūsdienu zinātnes atziņas liecina par pieaugošu interesi par personības trauksmes problēmu.

Trauksme ir mūsu laika izplatīta psiholoģiska parādība. Viņa gadās bieži sastopams simptoms neirozes un funkcionālās psihozes. Tāpat kā jebkuram psiholoģiskam veidojumam, trauksmi raksturo sarežģīta struktūra, kas ietver kognitīvos, emocionālos un darbības aspektus, dominējot emocionālajam. Kopumā trauksme ir subjektīva cilvēka sliktas pašsajūtas un nepielāgošanās izpausme. Trauksme tiek uzskatīta par emocionāla diskomforta pieredzi, draudošu briesmu priekšnojautu. Psihologi ir īpaši noraizējušies par pēdējie gadi izraisa trauksmes stāvokļu veidošanās procesu skolas vidē.

Skolas stress var ietvert skolēnu patogēnos psihofizioloģiskos un emocionālos stāvokļus, ko izraisa nelabvēlīgs psiholoģiskais klimats stundās, konflikti starp skolēniem, skolotāju didaktogēnā ietekme un nepareizi organizēta skolēnu zināšanu vērtēšanas sistēma (aptaujas stundās, ieskaites, eksāmeni). ).

Galvenie skolas trauksmes cēloņi: konflikts starp bērna vajadzībām; pretrunīgas vecāku un skolotāju prasības; neadekvātas prasības, kas neatbilst bērna psihofizioloģiskajai attīstībai; skolas izglītības sistēmas konflikts; neelastīga izglītības sistēma skolā.

Galvenās skolas trauksmes izpausmes ir šādas: skolēns bieži atbild ne uz lietu, nevar izcelt galveno; nodarbības laikā ilgstoši piedzīvo neveiksmes; pēc pārtraukuma vai spēlēm brīvā dabā ir grūti sagatavoties nodarbībām; kad skolotājs uzdod negaidītu jautājumu, skolēns bieži apmaldās, bet, ja tiek dots laiks pārdomām, viņš var labi atbildēt; jebkura uzdevuma izpilde prasa ilgu laiku, un bieži vien ir apjucis; prasa pastāvīgu skolotāja uzmanību; ir novērsts no uzdevuma izpildes pēc mazākās provokācijas; manāmi nepatīk nodarbība, nīkuļo, aktivitāti izrāda tikai starpbrīžos; nezina, kā pielikt pūles; ja kaut kas neizdodas, viņš pārtrauc darbu, meklē kādu attaisnojumu; gandrīz nekad neatbild pareizi, ja jautājums ir uzdots nestandarta veidā, ja nepieciešama inteliģence; pēc skolotāja paskaidrojuma ir grūti izpildīt līdzīgus uzdevumus; ir grūti pielietot iepriekš apgūtos jēdzienus.

Jaunāko skolēnu galvenais satraukuma avots ir ģimene. Vēlāk pusaudžiem ģimenes loma ievērojami samazinās, bet skolas loma dubultojas. Trauksmes pieredzes intensitāte un trauksmes līmenis zēniem un meitenēm ir atšķirīgs. Pamatskolas vecumā zēni ir satrauktāki nekā meitenes. Tas ir saistīts ar to, ar kādām situācijām viņi saista savu trauksmi, kā viņi to izskaidro un no kā baidās. Un jo vecāki bērni, jo šī atšķirība ir pamanāmāka. Meitenes savu trauksmi biežāk saista ar citiem cilvēkiem. Cilvēki, ar kuriem meitenes var saistīt savu trauksmi, ir ne tikai draugi, ģimene un skolotāji. Meitenes baidās arī no tā saucamajiem “bīstamajiem” cilvēkiem – huligāniem, dzērājiem utt. Zēni baidās no fiziskām traumām, nelaimes gadījumiem, kā arī sodiem, ko var sagaidīt no vecākiem vai ārpus ģimenes: skolotājiem, skolas direktora u.c.

Pašlaik ir pieaudzis satrauktu bērnu skaits, kuriem raksturīga paaugstināta trauksme, nenoteiktība un emocionāla nestabilitāte. Tas ir iemesls pieaugošajai interesei par šīs problēmas izpēti.

Daudzi zinātnieki ir pētījuši jēdzienus "trauksme" un "trauksme", piemēram, Z. Freids, K. Izards, K. Hornijs, A.M. Draudzes loceklis, V.S. Merlins, F.B. Berezin un citi.Darbs pie šīs problēmas turpinās līdz pat šai dienai.

Kursa darbs sastāv no divām nodaļām. Pirmajā nodaļā tiek runāts par trauksmes jēdzienu psiholoģijā. Šajā nodaļā ir aprakstīta arī trauksmes klātbūtne bērnu mācīšanas procesā skolā, proti, sākumskolas vecumā. Otrajā nodaļā ir aprakstīts pētījums, kas veikts ar bērniem, lai identificētu trauksmi, kā arī aprakstītas izmantotās metodes.

emocionāls diskomforts pieredze uztraukties trauksme

1. Trauksmes jēdziens psiholoģijā

1.1 Trauksmes definīcija

Psiholoģijā ir daudz trauksmes jēdziena interpretāciju. Pievērsīsim uzmanību dažiem no tiem.

Saskaņā ar A.M. Draudzes locekļiem nemiers ir emocionāla diskomforta pieredze, kas saistīta ar grūtību gaidīšanu un draudošu briesmu priekšnojautu. Trauksmi izšķir kā emocionālu stāvokli un kā stabilu īpašumu, personības īpašību vai temperamentu.

Saskaņā ar E.G. Siljajevs, nemiers tiek definēts kā pastāvīga negatīva citu cilvēku bažu pieredze un nepatikšanas.

Saskaņā ar V.V. Davidova teiktā, trauksme ir individuāla psiholoģiska iezīme, kas sastāv no paaugstinātas tendences izjust trauksmi dažādās dzīves situācijās.

Līdzīgu definīciju var atrast, analizējot A.V. Petrovskis. Viņaprāt, trauksme ir indivīda tieksme izjust trauksmi, ko raksturo zems trauksmes reakcijas rašanās slieksnis; viens no galvenajiem parametriem individuālās atšķirības.

Tādējādi ar jēdzienu “trauksme” psihologi saprot cilvēka stāvokli, kam raksturīga pastiprināta tieksme uztraukties, bailes un raizes, kam ir negatīva emocionāla pieskaņa.

Lai gan praktizējoši psihologi ikdienas profesionālajā komunikācijā vārdus "trauksme" un "trauksme" lieto kā sinonīmus, psiholoģijas zinātnei šie jēdzieni nav līdzvērtīgi. Mūsdienu psiholoģijā ir ierasts atšķirt “trauksmi” un “trauksmi”, lai gan pirms pusgadsimta šī atšķirība nebija acīmredzama. Tagad šāda terminoloģiskā diferenciācija ir raksturīga gan vietējai, gan ārvalstu psiholoģijai un ļauj analizēt šo parādību, izmantojot garīgā stāvokļa un garīgo īpašību kategorijas.

Vispārīgākajā nozīmē trauksmi definē kā emocionālu stāvokli, kas rodas nenoteiktu briesmu situācijā un izpaužas, paredzot nelabvēlīgu notikumu attīstību. Šīs definīcijas konkretizēšana ļauj uzskatīt trauksmi par stāvokli vai iekšēju stāvokli, kas ir nelabvēlīgs tās emocionālajā krāsojumā, ko raksturo subjektīvās sajūtas spriedze, nemiers, drūmas priekšnojautas. Trauksmes stāvoklis rodas, ja indivīds uztver noteiktu stimulu vai situāciju kā tādu, kas satur potenciālu vai faktisku draudu, briesmu vai kaitējuma elementus.

Trauksmes jēdzienu psiholoģijā 1925. gadā ieviesa S. Freids, kurš nošķīra bailes kā tādas, specifiskas bailes un neskaidras, neuzskaitāmas bailes – trauksmi, kam ir dziļš, iracionāls, iekšējs raksturs. Trauksmes un baiļu diferenciāciju pēc S. Freida piedāvātā principa atbalsta arī daudzi mūsdienu pētnieki. Tiek uzskatīts, ka atšķirībā no bailēm kā reakcijas uz konkrētiem draudiem, trauksme ir vispārinātas, izkliedētas vai bezjēdzīgas bailes.

Pēc cita skatījuma bailes ir reakcija uz apdraudējumu cilvēkam kā bioloģiskai būtnei, kad tiek apdraudēta cilvēka dzīvība un viņa fiziskā veselība, savukārt trauksme ir pārdzīvojums, kas rodas, apdraudot cilvēku kā bioloģisku būtni. sociālais priekšmets kad tiek apdraudētas viņa vērtības, paštēls un stāvoklis sabiedrībā. Šajā gadījumā trauksme tiek uzskatīta par emocionālu stāvokli, kas saistīts ar sociālo vajadzību vilšanās iespēju.

Pēc K. Izarda domām, trauksmes stāvoklis sastāv no dominējošās baiļu emocijām, kas mijiedarbojas ar citām pamata sociāli mediētām emocijām.

Eksistenciālismā trauksme tiek saprasta kā apziņas un pieredzes rezultāts, ka viss ir pārejošs, slēpta apziņa par mūsu neizbēgamo galīgumu. Šī iemesla dēļ tās ir dabiskas un nesamazināmas, savukārt bailes izraisa stimuli (objekti, notikumi, domas, atmiņas), ko vairāk vai mazāk identificē indivīds, un rezultātā tās vairāk kontrolē. Vienlaikus tiek uzsvērts, ka uztraukties var tikai cilvēks kā sevi apzinoša būtne.

Trauksme ir kognitīvu, emocionālu un uzvedības reakciju virkne, kas aktualizējas dažādu stresa faktoru iedarbības rezultātā uz cilvēku, kas var būt gan ārēji stimuli (cilvēki, situācijas), gan iekšējie faktori(pašreizējais stāvoklis, pagātnes dzīves pieredze, kas nosaka notikumu interpretāciju un to attīstības scenāriju paredzēšanu utt.). Trauksme pilda vairākas svarīgas funkcijas: brīdina cilvēku par iespējamās briesmas un mudina šīs briesmas meklēt un konkretizēt, pamatojoties uz aktīvu apkārtējās realitātes izpēti.

Psiholoģijā ir divu veidu trauksme: mobilizējoša un relaksējoša. Trauksmes mobilizācija dod papildu impulsu darbībai, savukārt relaksējoša trauksme samazina tās efektivitāti, līdz tā pilnībā apstājas.

Jautājums par to, kāda veida trauksmi cilvēks piedzīvos biežāk, lielā mērā tiek izlemts bērnībā. Šeit svarīga loma ir bērna mijiedarbības stilam ar citiem nozīmīgiem cilvēkiem. Pētnieki tendences izjust relaksējošu trauksmi cēloņus saskata, pirmkārt, tā sauktās “mācītās bezpalīdzības” veidošanās bērnā, kas, konstatējot, krasi samazina izglītojošo darbību efektivitāti. Otrs faktors, kas nosaka darbības “trauksmainās starpniecības” raksturu, ir konkrētā garīgā stāvokļa intensitāte.

Kā uzskatīja F.B Berezin, trauksmes rašanās ir saistīta ar paaugstinātu uzvedības aktivitāti un uzvedības rakstura izmaiņām. Un trauksmes intensitātes samazināšanās tiek uztverta kā pierādījums īstenoto uzvedības formu pietiekamībai un atbilstībai, kā iepriekš traucētas adaptācijas atjaunošana.

Atšķirībā no sāpēm, trauksme ir signāls par briesmām, kas vēl nav realizētas. Šo apdraudējumu prognozēšanai ir iespējamības raksturs, kas ir atkarīgs gan no situatīviem, gan personiskiem faktoriem, ko galu galā nosaka personas-vides sistēmas darījumu īpašības. Šajā gadījumā personīgie faktori var būt nozīmīgāki nekā situācijas faktori, un šajā gadījumā trauksmes intensitāte vairāk atspoguļo subjekta individuālās īpašības nekā draudu patiesā nozīme.

Zemākās intensitātes trauksme atbilst iekšējās spriedzes sajūtai, kas izpaužas spriedzes, piesardzības un diskomforta pārdzīvojumos. Tas nesatur draudu pazīmes, bet kalpo kā signāls par izteiktāku tuvošanos satraucošas parādības. Šim trauksmes līmenim ir vislielākā adaptīvā vērtība.

Otrajā līmenī iekšējās spriedzes sajūtu aizstāj vai papildina hiperestētiskas reakcijas, kuru dēļ nozīmi iegūst iepriekš neitrālie stimuli, un, pastiprinoties, negatīva emocionāla pieskaņa.

Trešais līmenis – pati trauksme – izpaužas nenoteiktu draudu pieredzē. Neskaidras briesmas sajūta, kas var izvērsties bailēs (ceturtais līmenis) - stāvoklis, kas rodas, pieaugot satraukumam un izpaužas nenoteiktu briesmu objektivizēšanā. Turklāt objekti, kas identificēti kā “biedējoši”, ne vienmēr atspoguļo patieso trauksmes cēloni.

Piektais līmenis tiek saukts par gaidāmās katastrofas neizbēgamības sajūtu. Tas rodas, palielinoties trauksmei un pārdzīvojot nespēju izvairīties no briesmām, nenovēršamas katastrofas, kas nav saistīta ar baiļu saturu, bet tikai ar trauksmes pieaugumu.

Intensīvākā trauksmes izpausme - sestais līmenis - trauksmains-bailīgs uzbudinājums - izpaužas kā nepieciešamība pēc motora izlādes, palīdzības meklējumi, kas maksimāli dezorganizē cilvēka uzvedību.

Pastāv vairāki viedokļi par sakarību starp trauksmes pārdzīvojuma intensitāti un tās izraisīto darbību efektivitāti.

Sliekšņa teorija apgalvo, ka katram indivīdam ir savs uzbudinājuma slieksnis, kuru pārsniedzot, darbības efektivitāte strauji pazeminās.

Šīm teorijām kopīgs ir ideja, ka intensīvai trauksmei ir dezorganizējošs efekts.

Relaksējošas trauksmes stāvoklis, tāpat kā jebkurš cits garīgais stāvoklis, atrod savu izteiksmi uz dažādi līmeņi cilvēka organizācija (fizioloģiskā, emocionālā, kognitīvā, uzvedības).

Fizioloģiskā līmenī trauksme izpaužas kā paātrināta sirdsdarbība, pastiprināta elpošana, palielināts asinsrites minūšu tilpums, paaugstināts asinsspiediens, paaugstināta vispārējā uzbudināmība, pazemināti jutības sliekšņi, sausa mute, vājums kājās utt.

Emocionālo līmeni raksturo bezpalīdzības, impotences, nedrošības, jūtu ambivalences pieredze, kas rada grūtības lēmumu pieņemšanā un mērķu noteikšanā (kognitīvais līmenis).

Vislielākā dažādība sastopama starp trauksmes uzvedības izpausmēm - bezmērķīga staigāšana pa istabu, naglu graušana, šūpošanās krēslā, pirkstiem dauzīšana pa galdu, knibināšanās ar matiem, dažādu priekšmetu grozīšana rokās utt.

Tādējādi trauksmes stāvoklis rodas kā (potenciāli) bīstamās situācijas un ar tās interpretāciju saistītās personas personības īpašību funkcija.

Atšķirībā no trauksmes, trauksme mūsdienu psiholoģijā tiek uzskatīta par garīgu īpašumu un tiek definēta kā indivīda tieksme izjust trauksmi, ko raksturo zems trauksmes reakcijas rašanās slieksnis.

Termins trauksme tiek lietots, lai apzīmētu relatīvi stabilas individuālas atšķirības indivīda tieksmē piedzīvot šo stāvokli. Šī iezīme tieši neizpaužas uzvedībā, bet tās līmeni var noteikt, pamatojoties uz to, cik bieži un cik intensīvi cilvēks piedzīvo trauksmes stāvokļus. Persona ar smagu trauksmi mēdz uztvert pasaule kas satur briesmas un draudus daudz lielākā mērā nekā cilvēks ar zemu trauksmes līmeni.

Šajā statusā trauksmi pirmo reizi aprakstīja S. Freids (1925), kurš izmantoja terminu, kas burtiski nozīmē “gatavība trauksmei” vai “gatavība trauksmes formā”, lai aprakstītu “brīvi peldošu”, difūzu trauksmi, kas ir neirozes simptoms.

Krievu psiholoģijā trauksmi tradicionāli uzskata arī par sliktu pašsajūtu, ko izraisa neiropsihiskas un smagas somatiskas slimības, vai kā garīgas traumas sekas.

Šobrīd ir būtiski mainījusies attieksme pret trauksmes fenomenu un viedokļi par to personiskās īpašības kļūst mazāk skaidra un kategoriska. Mūsdienīga pieeja trauksmes fenomenam pamatā ir fakts, ka pēdējo nevajadzētu uzskatīt par sākotnēji negatīva īpašība personības; tas ir signāls par subjekta darbības struktūras neatbilstību situācijai. Katram cilvēkam ir savs optimālais trauksmes līmenis, tā sauktā lietderīgā trauksme, kas ir nepieciešams personības attīstības nosacījums.

Līdz šim trauksme ir pētīta kā viens no galvenajiem individuālo atšķirību parametriem. Turklāt tā piederība vienam vai otram līmenim garīgā organizācija cilvēks joprojām paliek strīdīgs jautājums; to var interpretēt gan kā indivīdu, gan kā personas personisko īpašumu.

Saskaņā ar V.S. Merlins un viņa sekotāji, trauksme ir vispārināta garīgās aktivitātes īpašība, kas saistīta ar nervu procesu inerci.

Līdz šim trauksmes veidošanās mehānismi joprojām ir neskaidri un problēma, kā risināt šo garīgo īpašumu praksē psiholoģiskā palīdzība lielā mērā ir atkarīgs no tā, vai tā ir iedzimta, ģenētiski noteikta īpašība, vai arī veidojas dažādu faktoru ietekmē. dzīves apstākļi. Mēģinājumu saskaņot šīs būtībā pretējās pozīcijas veica A.M. Draudzes loceklis, kurš aprakstīja divu veidu nemieru:

Bezjēdzīga trauksme, kad cilvēks nevar saistīt savu pieredzi ar konkrētiem objektiem;

Trauksme kā tendence sagaidīt nepatikšanas dažāda veida aktivitātēs un saskarsmē.

Pirmā veida trauksme ir saistīta ar īpašībām nervu sistēma, tas ir, ķermeņa neirofizioloģiskās īpašības, un tas ir iedzimts, savukārt citiem šī garīgā īpašība tiek iegūta individuālajā dzīves pieredzē.

Saskaņā ar A.M. Draudzes locekļiem var identificēt šādas iespējas, kā piedzīvot un pārvarēt trauksmi:

Atklāta trauksme tiek apzināti piedzīvota un izpaužas aktivitātē trauksmes stāvokļa veidā. Tas var pastāvēt dažādās formās, piemēram:

Kā akūta, neregulēta vai slikti regulēta trauksme, kas visbiežāk dezorganizē cilvēka darbību;

Regulēta un kompensēta trauksme, ko cilvēks var izmantot kā stimulu veikt atbilstošas darbības, kas tomēr ir iespējama galvenokārt stabilās, pazīstamās situācijās;

Kultivēta trauksme, kas saistīta ar “sekundāro labumu” meklējumiem no sava nemiera, kas prasa noteiktu personīgo briedumu (šī trauksmes forma parādās tikai pusaudža gados).

Slēptā trauksme - iekšā dažādas pakāpes bezsamaņā, kas izpaužas vai nu pārmērīgā mierā, nejutīgumā pret īstām nepatikšanām un pat to noliegšanā, vai arī netieši ar īpašām uzvedības formām (raujot matus, staigājot no vienas puses uz otru, piesitot pirkstiem pa galdu utt.):

Neadekvāts mierīgums (reakcijas, kas balstītas uz principu “Man viss kārtībā!”, kas saistītas ar kompensējošu-aizsardzības mēģinājumu saglabāt pašcieņu; zems pašvērtējums netiek pieļauts apziņā);

Izvairīšanās no situācijas.

Tādējādi trauksmes stāvoklis vai trauksme kā garīga īpašība ir konfrontācijā ar personiskajām pamatvajadzībām: vajadzību pēc emocionālās labklājības, pārliecības un drošības sajūtas.

Trauksmes kā personiska īpašuma īpatnība ir tā, ka tai ir savs motivējošais spēks. Trauksmes rašanās un nostiprināšanās lielā mērā ir saistīta ar cilvēku faktisko vajadzību neapmierinātību, kas kļūst hipertrofēta. Trauksmes nostiprināšanās un nostiprināšanās lielā mērā notiek, izmantojot “apburtā psiholoģiskā loka” mehānismu.

“Apburtā psiholoģiskā loka” mehānismu var atšifrēt šādi: trauksme, kas rodas darbības procesā, daļēji samazina tā efektivitāti, kas izraisa negatīvu pašnovērtējumu vai citu vērtējumu, kas, savukārt, apstiprina trauksmes leģitimitāti. šādas situācijas. Turklāt, tā kā trauksmes pieredze ir subjektīvi nelabvēlīgs stāvoklis, persona to var neatpazīt.

Tādējādi trauksme ir faktors, kas veicina cilvēka uzvedību vai nu konkrētās, vai dažādās situācijās.

1.2 Trauksmes izpausme sākumskolas vecuma bērniemhrasta

Skolas trauksme ir viena no tipiskām problēmām, ar ko saskaras skolas psihologs. Tas piesaista īpašu uzmanību, jo ir visskaidrākā bērna nepielāgošanās pazīme, kas negatīvi ietekmē visas viņa dzīves jomas: ne tikai mācības, bet arī komunikāciju, tostarp ārpus skolas, veselību un vispārējo psiholoģiskās labklājības līmeni.

Šo problēmu sarežģī fakts, ka diezgan bieži skolas dzīvē bērni ar smagu trauksmi tiek uzskatīti par “ērtākajiem” skolotājiem un vecākiem: viņi vienmēr gatavo stundas, cenšas izpildīt visas skolotāju prasības un nepārkāpj noteikumus. uzvedību skolā. No otras puses, šī nav vienīgā vidusskolas trauksmes izpausmes forma; Tā nereti sagādā problēmas “grūtākajiem” bērniem, kurus vecāki un skolotāji vērtē kā “nevaldāmus”, “neuzmanīgus”, “neaudzinātus”, “augstprātīgus”. Šādas skolas trauksmes izpausmju dažādības ir saistītas ar to iemeslu neviendabīgumu, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos.

Tajā pašā laikā, neskatoties uz acīmredzamajām atšķirībām uzvedības izpausmēs, to pamatā ir viens sindroms - skolas trauksme, kuru ne vienmēr ir viegli atpazīt.

Pamatskolas vecums tiek uzskatīts par emocionāli intensīvu. Tas saistīts ar to, ka, iestājoties skolā, paplašinās potenciāli satraucošo notikumu loks.

Līdz otrajai klasei bērns pilnībā orientējas izglītības aktivitāšu sistēmā un skolas prasībās. Kopumā otrajā un trešajā klasē nemiers ir mazāks nekā pirmajā skolas gadā. Tajā pašā laikā personības attīstība noved pie tā, ka paplašinās iespējamo skolas trauksmes cēloņu loks. Tie ietver:

skolas nepatikšanas (neveiksmes, komentāri, sodi);

sadzīves nepatikšanas (vecāku rūpes, sods);

bailes no fiziskas vardarbības (vidusskolas skolēni var atņemt naudu vai košļājamo gumiju);

nelabvēlīga komunikācija ar vienaudžiem (“ķircināšana”, “smejas”).

Saistībā ar bērna pāreju uz skolas izglītību rodas bērna psiholoģiskās adaptācijas skolai problēma kā jaunas sociālās attīstības telpas un jaunas sociālās pozīcijas - skolēna stāvokļa - apgūšanas problēma.

Jaunākiem skolēniem pastāv neatbilstība starp motivāciju, ar kādu bērns iestājas skolā, un motivāciju, kas nepieciešama veiksmīgai izglītojošai darbībai. Šī nodarbe vēl nav attīstījusies kā integritāte un kā bērnam raksturīga lieta.

Trauksme iekļūst bērna dvēselē tikai tad, kad konflikts caurvij visu viņa dzīvi, neļaujot realizēt viņa vissvarīgākās vajadzības.

Šīs būtiskās vajadzības ietver: vajadzību pēc fiziskas eksistences (pārtika, ūdens, brīvība no fiziskiem draudiem utt.); nepieciešamība pēc tuvības, pieķeršanās personai vai cilvēku grupai; nepieciešamība pēc neatkarības, pēc neatkarības, pēc tiesību atzīšanas uz savu “es”; nepieciešamība pēc pašrealizācijas, atklāt savas spējas, slēptās stiprās puses, vajadzība pēc dzīves jēgas un mērķa.

Viens no biežākajiem trauksmes cēloņiem ir pārmērīgas prasības pret bērnu, neelastīga, dogmatiska izglītības sistēma, kas neņem vērā paša bērna aktivitāti, viņa intereses, spējas un tieksmes. Visizplatītākā izglītības sistēma ir “jums jābūt izcilam studentam”. Izteiktas trauksmes izpausmes tiek novērotas labi strādājošiem bērniem, kuri izceļas ar apzinīgumu, prasīgumu, apvienojumā ar orientāciju uz atzīmēm, nevis uz izziņas procesu. Gadās, ka vecāki koncentrējas uz augstiem sasniegumiem sportā un mākslā, kas viņam nav pieejami, uzspiež viņam (ja viņš ir zēns) īsta vīrieša tēlu, stipru, drosmīgu, veiklu, nezinošu sakāvi, neatbilstību. kam (un šim tēlam pielāgoties nav iespējams) viņam sāp.puicisks lepnums. Šī pati joma ietver bērnam svešu (bet vecāku augstu vērtētu) interešu uzspiešanu, piemēram, tūrismu, peldēšanu. Neviena no šīm darbībām pati par sevi nav slikta. Tomēr hobija izvēlei vajadzētu būt pašam bērnam. Bērna piespiedu līdzdalība darbībās, kas skolēnu neinteresē, nostāda viņu neizbēgamas neveiksmes situācijā.

Nemierīgi bērni ir ļoti jutīgi pret savām neveiksmēm, asi uz tām reaģē un mēdz atteikties no aktivitātēm, piemēram, zīmēšanas, kurā viņiem ir grūtības.

Viņu runa var būt vai nu ļoti ātra un sasteigta, vai arī lēna un apgrūtinoša. Parasti notiek ilgstošs uztraukums: bērns ar rokām knibina drēbes, ar kaut ko manipulē.

Nemierīgiem bērniem ir tendence attīstīt neirotiskus kaitīgus ieradumus, piemēram, grauzt nagus, sūkt pirkstus, raut ārā matus un iesaistīties masturbācijā. Manipulācijas ar savu ķermeni samazina viņu emocionālo stresu un nomierina.

2. Trauksmes izpēte sākumskolas vecuma bērniem

2.1 Trauksmes diagnostika sākumskolas vecuma bērniemArka

Pirmajā nodaļā tika veikta psiholoģiskās literatūras analīze par trauksmes definīciju psiholoģijā, kā arī skolas trauksmes apraksts jaunāko klašu skolēnu vidū. psiholoģiskā literatūra. Papildus literatūras analīzei par šo jautājumu tika veikts pētījums par jaunāko klašu skolēnu trauksmi, kas tiks aprakstīts šajā nodaļā.

Šīs darbības mērķis psiholoģiskā izpēte: trauksmes izpēte un apraksts sākumskolas vecuma bērniem.

Hipotēze: bērnu trauksmes līmeņa noteikšana palīdzēs noteikt katra bērna trauksmes līmeni un palīdzēs skolotājam atrast pieeju bērniem un bērnu emocionālās labklājības radīšanu.

Pētījuma mērķis un hipotēze noteica pētījuma mērķus:

1. Izvēlēties nepieciešamās metodes pētījuma veikšanai.

2. Veikt trauksmes diagnostiku sākumskolas vecuma bērniem.

3. Nosakiet trauksmes līmeni bērniem.

Pētījuma metodes:

1. Metodoloģija trauksmes līmeņa noteikšanai bērniem R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

2. Ch. Phillips trauksmes tests.

Pētījumā tika izmantota V. Amena, R. Tammlas, M. Dorki bērnu trauksmes noteikšanas metode. Pētījumā piedalījās Valsts izglītības iestādes “Buda-Košeļevas pamatskola” 2. “B” klases skolēni. Izlasē bija 24 bērni (12 zēni un 12 meitenes).

Trauksmes testā (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) ir iekļauti 14 zīmējumi atsevišķi zēniem un atsevišķi meitenēm (skat. A pielikumu). Katrs zīmējums attēlo kādu tipisku situāciju bērna dzīvē. Bērna seja zīmējumā nav uzzīmēta, ir dotas tikai galvas kontūras. Katram zīmējumam ir pievienoti divi papildu bērna galvas zīmējumi, kuru izmērs precīzi atbilst sejas kontūrām zīmējumā. Vienā no tām redzama smaidoša bērna seja, otrā – skumja. Zīmējumi tiek parādīti bērnam stingri norādītā secībā, viens pēc otra. Saruna notiek atsevišķā telpā.

Balstoties uz protokola datiem, tiek aprēķināts bērna trauksmes indekss (IT). IT atspoguļo emocionāli negatīvu izvēļu procentuālo daļu (skumjas sejas izvēle). kopējais skaits iesniegti zīmējumi (14).

IT = emocionāli negatīvo izvēļu skaits / 14 * 100.

IT bērnus iedala 3 grupās:

1) 0-20 % - zems līmenis trauksme;

2) 20-50% - vidēji;

3) Virs 50% - augsts.

Kvalitatīva datu analīze ļauj noteikt bērna emocionālās pieredzes raksturojumu dažādas situācijas, ko var iedalīt situācijās ar pozitīvu, negatīvu emocionālu konotāciju un situācijās ar dubultu nozīmi.

Situācijas ar pozitīvu emocionālu pieskaņu ietver tās, kas parādītas attēlā. 1 (spēle ar jaunāki bērni), 5 (spēlējas ar vecākiem bērniem) un 13 (bērns ar vecākiem).

Situācijas ar negatīvām emocionālām konotācijām ir parādītas attēlā. 3 (agresijas objekts), 8 (rājiens), 10 (agresīvs uzbrukums) un 12 (izolācija).

attēlā redzamajām situācijām ir divējāda nozīme. 2 (bērns un māte ar mazuli), 4 (ģērbšanās), 6 (likšana gulēt vienatnē), 7 (mazgāšana), 9 (ignorēšana), 11 (rotaļlietu tīrīšana) un 14 (ēšana vienatnē).

Īpaši augsta projektīvā vērtība ir att. 4 (ģērbšanās), 6 (ejot gulēt vienatnē) un 14 (ēdot vienatnē). Bērniem, kuri šajās situācijās izdara negatīvas emocionālas izvēles, visticamāk, ir augsts trauksmes līmenis.

Bērniem, kuri izdara negatīvas emocionālas izvēles situācijās 2 (bērns un māte ar mazuli), 7 (mazgāšana), 9 (ignorēšana) un 11 (rotaļlietu tīrīšana), visticamāk, būs augsts vai mērens trauksmes līmenis.

Interpretējot datus, bērna izjustā trauksme konkrētā situācijā tiek uzskatīta par viņa negatīvās emocionālās pieredzes izpausmi šajā vai līdzīgā situācijā.

Augsts trauksmes līmenis norāda uz bērna nepietiekamu emocionālo adaptāciju noteiktām dzīves situācijām. Emocionāli pozitīva vai emocionāli negatīva pieredze netieši ļauj spriest par bērna attiecību īpatnībām ar vienaudžiem, pieaugušajiem ģimenē un skolā.

Pēc šo paņēmienu iegūto datu apstrādes un interpretācijas mēs noteicām katra bērna, kas piedalījās pētījumā, trauksmes līmeni. Rezultāti ir aprakstīti tabulā Nr.1.

2. “B” klases trauksmes līmeņa pētījuma rezultāti

Uzvārds Vārds

Negatīvs. vēlēšanas

Trauksmes līmenis

1. Bērns D. (m)

2.Timošenko M. (m)

3. Vinokurova Zh. (d)

4. Degtyarev I. (m)

5. Timokhova N. (d)

6.Kozlova K. (d)

7. Ščekalova A. (d)

8.Lapitsky R. (m)

9. Sergačova K. (d)

10. Kashitskaya K. (d)

11.Karpovs D. (m)

12. Kravcovs K. (m)

13. Baidakovs T. (m)

14. Makovetsky D. (m)

15. Jakubovičs S. (d)

16.Kireenko S. (d)

17.Fursikova Ž. (d)

18.Kobrusev S. (m)

19.Novikovs M. (m)

20. Turbīna A. (d)

21.Zaiceva K. (d)

22.Boltunova A. (d)

23. Kuriļenko S. (m)

24.Kiļičevs M. (m)

Kopējais rezultāts ir parādīts tabulā Nr.2.

Kā redzams tabulās, no 24 bērniem zems trauksmes līmenis ir vērojams 3 bērniem, kas ir 12,5%; vairāk nekā pusei bērnu (17) ir vidējais trauksmes līmenis - 70,8%; augsts trauksmes līmenis tiek novērots 4 bērniem, kas ir 16,7%. Bērni ar augstu trauksmes līmeni diagnozes laikā parādīja nemieru un uzbudinājumu. Daži bērni bija palielinājušies fiziskā aktivitāte: šūpojot kāju, aptinot matus ap pirkstu. Diagnozes laikā bērni ar augstu trauksmes līmeni bieži izvēlējās attēlu, kas attēlots skumja seja. Uz jautājumu “Kāpēc?” šie bērni biežāk atbildēja: “Tāpēc, ka viņš tika sodīts”, “Tāpēc, ka viņa tika rāta” utt.

No šis pētījums varam secināt, ka šīs klases bērniem noteiktās situācijās ir zināma trauksme. Klases audzinātājam jāpievērš uzmanība attiecībām bērnu ģimenēs. Tāpat īpaša uzmanība jāpievērš bērniem ar paaugstinātu trauksmes līmeni.

2.2 Pētījumi par bērnu trauksmi

Metodes mērķis ir izpētīt ar skolu saistītās trauksmes līmeni un raksturu sākumskolas un vidusskolas vecuma bērniem. Tests sastāv no 58 jautājumiem, kurus var lasīt skolēniem, vai...

Līdzīgi dokumenti

Trauksme kā viena no izplatītākajām garīgās attīstības parādībām. Pētījumi par trauksmi vietējā un ārvalstu psiholoģijā. Trauksmes pazīmes un faktori sākumskolas vecuma bērniem. Pārvarēt trauksmi un nenoteiktību.

kursa darbs, pievienots 22.08.2013

Veicot koriģējošu un attīstošu darbu, veidojot adekvātu uzvedību sākumskolas vecuma bērniem. Bērnu zināšanu un prasmju apguves kvalitātes paaugstināšana mācību procesā. Cēloņi, profilakse un trauksmes pārvarēšana.

prakses pārskats, pievienots 20.01.2016

Pamatskolas vecuma bērnu mācīšanās un garīgās attīstības iezīmes, galveno jaunveidojumu raksturojums. Trauksmes jēdziens un izpausmes. Jaunāko skolēnu trauksmes pakāpes diagnostikas metodes un to praktiskā pārbaude.

diplomdarbs, pievienots 15.10.2010

Trauksmes pazīmes sākumskolas vecuma bērniem. Spēļu aktivitāšu psiholoģiskās un pedagoģiskās iespējas. Psiholoģiskās īpašības lomu spēle un psihologa korekcijas seansu organizēšana ar nemierīgiem sākumskolas vecuma bērniem.

diplomdarbs, pievienots 23.11.2008

Trauksme kā maņu uzmanības un motoriskās spriedzes mērķtiecīgas sagatavošanās paaugstināšanas stāvoklis iespējamu briesmu situācijā: rašanās cēloņi, galvenie veidi. Pamatskolas vecuma bērnu trauksmes īpašību apsvēršana.

diplomdarbs, pievienots 16.12.2012

Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu trauksmes veidošanās jēdziens un noteicošie faktori, tās cēloņi un problēmas. Pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu trauksmes līmeņa vecuma atšķirību pētījuma organizācija, instrumenti un rezultāti.

kursa darbs, pievienots 04.02.2016

Baiļu jēdziens mūsdienu bērnu psiholoģijā. Trauksmes rādītāju raksturojums jaunākiem skolēniem. Organizācija un metodika eksperimentālo datu izpētei par baiļu saistību ar pašcieņas līmeni sākumskolas vecuma bērniem.

diplomdarbs, pievienots 12.02.2011

Pašcieņas un trauksmes jēdziens psiholoģiskajā literatūrā. Psihodiagnostiskā pētījuma veikšana, lai noteiktu pamatskolas vecuma bērnu panākumus izglītības aktivitātēs, pašcieņu un trauksmes līmeni otrajā mācību gadā.

kursa darbs, pievienots 29.11.2013

Stresa psiholoģiskā būtība. Trauksmes pazīmes skolas vecuma bērniem. Lūisa un Pērkija skolu sistēmas analīzes princips. Skolotāja loma skolēnu pašapziņas līmeņa veidošanā. Pamatskolas un vidusskolas skolēnu trauksmes līmeņa izpēte.

kursa darbs, pievienots 13.12.2012

Trauksmes fenomena un akadēmiskā snieguma izpēte ārvalstu un pašmāju psiholoģijas zinātnē. Pamatskolas vecuma iezīmes. Pamatskolēnu trauksmes saistību ar skolas snieguma līmeni pētījuma veikšanas metodika.

Skolas trauksme piesaista uzmanību, jo tā ir viena no tipiskām problēmām. Tā ir skaidra pazīme par bērna nepielāgošanos skolā un negatīvi ietekmē visas viņa dzīves jomas: mācības, veselību un vispārējo labklājības līmeni. Bērni ar smagu trauksmi izpaužas dažādos veidos. Daži nekad nepārkāpj uzvedības noteikumus un vienmēr ir gatavi mācībām, citi ir nevaldāmi, neuzmanīgi un slikti audzināti. Šī problēma mūsdienās ir aktuāla, pie tās var un vajag strādāt. Galvenais būs tas, ka emociju veidošanās, morālo jūtu audzināšana veicinās cilvēka perfektu attieksmi pret apkārtējo pasauli, sabiedrību un veicinās harmoniski attīstītas personības veidošanos.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

TRAUCES UN TĀ PAZĪMES

PAMATSKOLAS VECUMA BĒRNIEM

Skolotājs sākumskolas, speciālais psihologs

Sanktpēterburgas GBOU ģimnāzija Nr.63

Trauksme un tās īpašības bērniem

sākumskolas vecums

Skolas trauksme piesaista uzmanību, jo tā ir viena no tipiskām problēmām. Tā ir skaidra pazīme par bērna nepielāgošanos skolā un negatīvi ietekmē visas viņa dzīves jomas: mācības, veselību un vispārējo labklājības līmeni. Bērni ar smagu trauksmi izpaužas dažādos veidos. Daži nekad nepārkāpj uzvedības noteikumus un vienmēr ir gatavi nodarbībām, citi ir nevaldāmi, neuzmanīgi un slikti audzināti. Šī problēma mūsdienās ir aktuāla, pie tās var un vajag strādāt. Galvenais būs tas, ka emociju veidošanās, morālo jūtu audzināšana veicinās cilvēka perfektu attieksmi pret apkārtējo pasauli, sabiedrību un veicinās harmoniski attīstītas personības veidošanos.

Trauksme kā emocionālās sfēras izpausme

Emocijas un jūtas atspoguļo realitāti pieredzes veidā. Dažādas formas jūtu pārdzīvojumi (emocijas, noskaņas, stress utt.) kopā veido cilvēka emocionālo sfēru. Ir tādi jūtu veidi kā morālās, estētiskās un intelektuālās. Saskaņā ar K.E. piedāvāto klasifikāciju. Izards izšķir fundamentālās un atvasinātās emocijas. Galvenās no tām ir: intereses-satraukums, dusmas, prieks, pārsteigums, bēdas, riebums, nicinājums, bailes, kauns, vainas apziņa. Pārējie ir atvasinājumi. No fundamentālo emociju kombinācijas rodas tāds sarežģīts emocionālais stāvoklis kā trauksme, kas var apvienot bailes, dusmas, vainas apziņu un interesi-satraukumu.
"Trauksme ir indivīda tendence izjust trauksmi, ko raksturo zems trauksmes reakcijas rašanās slieksnis; viens no galvenajiem individuālo atšķirību parametriem."
Noteikts trauksmes līmenis ir indivīda aktīvās darbības iezīme. Katram cilvēkam ir savs optimālais trauksmes līmenis – tā ir tā sauktā lietderīgā trauksme. Cilvēka novērtējums par savu stāvokli šajā ziņā ir būtiska paškontroles un pašizglītības sastāvdaļa. Tomēr paaugstināts trauksmes līmenis ir subjektīva personīgo ciešanu izpausme. Trauksmes izpausmes dažādās situācijās nav vienādas. Dažos gadījumos cilvēki vienmēr un visur uzvedas nemierīgi, citos savu satraukumu atklāj tikai ik pa laikam, atkarībā no valdošajiem apstākļiem. Stabilas personības īpašību izpausmes parasti sauc par personīgo trauksmi un ir saistītas ar atbilstošas personības iezīmes klātbūtni cilvēkā (“personiskā trauksme”). Šī ir stabila individuāla īpašība, kas atspoguļo subjekta noslieci uz trauksmi un paredz viņa tieksmi uztvert diezgan plašu situāciju “loku” kā draudīgu, reaģējot uz katru no tām ar noteiktu reakciju. Personisko trauksmi kā noslieci aktivizē noteiktu stimulu uztvere, ko cilvēks uzskata par bīstamu, apdraudējumu viņa prestižam, pašcieņai un pašcieņai, kas saistīta ar konkrētām situācijām.
Izpausmes, kas saistītas ar konkrētu ārēju situāciju, sauc par situatīvām, un personības iezīme, kas izpaužas kā šāda veida trauksme, tiek saukta par "situācijas trauksmi". Šim stāvoklim raksturīgas subjektīvi pārdzīvotas emocijas: spriedze, nemiers, aizņemtība, nervozitāte. Šis stāvoklis rodas kā emocionāla reakcija uz stresa situācija un laika gaitā var atšķirties pēc intensitātes un dinamiskas.
Personības kategorijas, kuras tiek uzskatītas par ļoti nemierīgām, mēdz uztvert draudus savai pašcieņai un dzīvībai dažādās situācijās un reaģē ļoti intensīvi, ar izteiktu trauksmes stāvokli. .
Ļoti satrauktu cilvēku uzvedībai darbībās, kuru mērķis ir gūt panākumus, ir šādas iezīmes:

Ļoti noraizējušies indivīdi uz ziņām par neveiksmēm reaģē emocionālāk nekā cilvēki ar zemu trauksmi;

Ļoti nemierīgi cilvēki strādā sliktāk nekā cilvēki ar zemu trauksmi stresa situācijās vai tad, ja problēmas risināšanai pietrūkst laika;

Ļoti satrauktu cilvēku raksturīga iezīme ir bailes no neveiksmes. Tas dominē viņu vēlmē gūt panākumus;

Ļoti nemierīgiem cilvēkiem ziņas par panākumiem ir motivējošākas nekā ziņas par neveiksmēm;

Zemu satraukumu cilvēkus vairāk stimulē ziņas par neveiksmēm;

Cilvēka darbība konkrētā situācijā ir atkarīga ne tikai no pašas situācijas, bet arī no personīgās trauksmes esamības vai neesamības, bet arī no situācijas trauksmes, kas konkrētajā cilvēkā rodas konkrētā situācijā.

situācijas dominējošo apstākļu ietekmē.
Esošās situācijas ietekmi nosaka viņa izziņas vērtējums par radušos situāciju. Šis novērtējums savukārt izraisa noteiktas emocijas (veģetatīvās nervu sistēmas aktivizēšanos un paaugstinātu situācijas trauksmes stāvokli, kā arī cerības uz iespējamu neveiksmi). Tas pats kognitīvais situācijas novērtējums vienlaicīgi un automātiski liek ķermenim reaģēt uz apdraudošiem stimuliem, kas noved pie atbilstošu reakciju parādīšanās, kuru mērķis ir mazināt no tā izrietošo situācijas trauksmi. Tā visa rezultāts ietekmē veiktās darbības. Šī darbība ir tieši atkarīga no trauksmes stāvokļa, kuru nevar pārvarēt ar veikto atbilžu palīdzību, kā arī adekvātu kognitīvu situācijas novērtējumu.
Tādējādi cilvēka darbība trauksmi izraisošā situācijā ir tieši atkarīga no situācijas trauksmes stipruma, tās mazināšanas pasākumiem un situācijas kognitīvā novērtējuma precizitātes.

Trauksmes cēloņi un tās izpausmes pazīmes vidējā skolas vecuma bērniem

Emocijām ir svarīga loma bērnu dzīvē: tās palīdz viņiem uztvert realitāti un reaģēt uz to. Izpaužas uzvedībā, viņi informē pieaugušo par to, kas bērnam patīk, sadusmo vai apbēdina. Bērna negatīvo fonu raksturo depresija, slikts garastāvoklis, apjukums. Viens no šāda bērna emocionālā stāvokļa iemesliem var būt izpausme augstāks līmenis trauksme. Psiholoģijā ar trauksmi saprot cilvēka tieksmi izjust trauksmi, t.i. emocionāls stāvoklis, kas rodas nenoteiktu briesmu situācijās un izpaužas, paredzot nelabvēlīgu notikumu attīstību. Nemierīgi cilvēki dzīvo pastāvīgās, nepamatotās bailēs. Viņi bieži uzdod sev jautājumu: "Ko darīt, ja kaut kas notiek?" Paaugstināta trauksme var dezorganizēt jebkuru darbību, kas savukārt noved pie zemas pašcieņas un šaubām par sevi. Tādējādi šis emocionālais stāvoklis var darboties kā viens no neirozes attīstības mehānismiem, jo tas veicina personīgo pretrunu padziļināšanos (piemēram, starp augstu tieksmju līmeni un zemu pašvērtējumu).
Visu, kas raksturīgs nemierīgiem pieaugušajiem, var attiecināt arī uz nemierīgiem bērniem. Parasti tie ir ļoti nepārliecināti bērni ar nestabilu pašvērtējumu. Viņu pastāvīgās bailes no nezināmā noved pie tā, ka viņi reti uzņemas iniciatīvu. Būdami paklausīgi, viņi labprātāk nepievērš apkārtējo uzmanību, uzvedas priekšzīmīgi gan mājās, gan skolā, cenšas strikti pildīt vecāku un skolotāju prasības – nepārkāpj disciplīnu. Šādus bērnus sauc par pieticīgiem, kautrīgiem.

Kāda ir trauksmes etioloģija? Ir zināms, ka trauksmes rašanās priekšnoteikums ir paaugstināta jutība(jutīgums). Tomēr ne katrs bērns ar paaugstinātu jutību kļūst nemierīgs. Daudz kas ir atkarīgs no tā, kā vecāki sazinās ar savu bērnu. Dažreiz tie var veicināt attīstību satraukta personība. Piemēram, pastāv liela varbūtība, ka satrauktu bērnu audzinās vecāki, kuri nodrošina pārlieku aizsargājošu audzināšanas veidu (pārmērīga aprūpe, liels skaits ierobežojumu un aizliegumu, pastāvīgas represijas). Tādi faktori kā pārmērīgas vecāku un skolotāju prasības var palielināt bērna trauksmi, jo tie izraisa hroniskas neveiksmes situāciju. Saskaroties ar pastāvīgām atšķirībām starp viņu reālas iespējas un augsto sasniegumu līmeni, ko pieaugušie no viņa sagaida, bērns piedzīvo trauksmi, kas viegli pārvēršas trauksmē. Ja bērnam palielinās nemiers un parādās bailes - neaizstājams trauksmes pavadonis, tad var attīstīties neirotiskas iezīmes. Nepārliecinātība par sevi kā rakstura īpašība ir pašiznīcinoša attieksme pret sevi, saviem spēkiem un iespējām. Trauksme kā rakstura iezīme ir pesimistiska attieksme pret dzīvi, kad tā tiek pasniegta kā pilna ar draudiem un briesmām. Nenoteiktība rada trauksmi un neizlēmību, un tie, savukārt, rada atbilstošu raksturu.
Tādējādi nedroši, šaubām un vilcināšanās pakļauti, kautrīgi, satraukts bērns neizlēmīgs, atkarīgs, bieži vien bērnišķīgs.Nedrošs, nemierīgs cilvēks vienmēr ir aizdomīgs, un aizdomīgums rada neuzticību citiem. Šāds bērns baidās no citiem, sagaida uzbrukumus, izsmieklu un apvainojumus. Tas nav veiksmīgs... Tas veicina reakciju veidošanos psiholoģiskā aizsardzība pret citiem vērstas agresijas veidā. Tādējādi viena no slavenākajām metodēm, ko bieži izvēlas satraukti bērni, ir balstīta uz vienkāršu secinājumu: "lai ne no kā nebaidītos, jums ir jāliek viņiem no manis baidīties." Agresijas maska rūpīgi slēpj trauksmi ne tikai no apkārtējiem. bet arī no paša bērna. Tomēr dziļi savās dvēselēs viņiem joprojām ir tāds pats nemiers, apjukums un nenoteiktība, stingra atbalsta trūkums.
Arī psiholoģiskās aizsardzības reakcija izpaužas kā atteikšanās sazināties un izvairīšanās no personām, no kurām nāk “draudi”. Šāds bērns ir vientuļš, noslēgts un neaktīvs. Jaunāko skolēnu galvenais satraukuma avots izrādās ģimene. Vēlāk pusaudžiem šī ģimenes loma ievērojami samazinās; bet skolas loma dubultojas. Pusaudzis piedzīvo sociālo stresu, bailes no pašizpausmes, bailes nepiepildīt citu cerības utt. Pusaudzim sāk veidoties kompleksi, rodas apjukuma un trauksmes sajūta.

Skolas trauksmes pazīmes vidusskolas bērniem

Trauksmei kā garīgajai īpašībai ir skaidra vecuma specifika. Katram vecumam ir raksturīgas realitātes jomas, kas bērnos izraisa trauksmi. Skolas vecuma bērnu biežākie trauksmes cēloņi ir intrapersonālie konflikti, kas saistīti ar savu panākumu novērtēšanu, ģimenes un skolas iekšējie konflikti un somatiskie traucējumi.

Jūs varat izvēlēties konkrētus iemeslus trauksme šajā vecuma posmā. Trauksme kļūst par stabilu personības veidošanos pusaudža gados. Pusaudža gados trauksmi sāk izraisīt bērna paškoncepcija, kļūstot par viņa personīgo īpašumu (Prikhozhan A.M., 1998). Pusaudža pašapziņa ir pretrunīga un rada grūtības viņa paša pašvērtējumā. Trauksme rodas kā sekas neapmierinātībai ar nepieciešamību pēc stabilas, apmierinošas attieksmes pret sevi.

Ievērojams trauksmes līmeņa pieaugums pusaudža gados ir saistīts ar psihoastēniskas rakstura akcentācijas veidošanos. Bērnam viegli rodas bažas, bailes un raizes. Ja pietrūkst azarts, bērns var atteikties no viņam grūtām aktivitātēm. Ar psihastēnisko akcentāciju lēmumu pieņemšana ir sarežģīta. Zemas pašapziņas dēļ tiek novērotas komunikācijas grūtības.

Trauksme sāk ietekmēt tikai no pusaudža vecuma, kad tā var kļūt par aktivitātes motivētāju, aizstājot citas vajadzības un motīvus.

Gan zēni, gan meitenes ir uzņēmīgi pret trauksmi, pirmsskolas vecumā zēni ir nemierīgāki, 9-11 gadu vecumā trauksme var būt saistīta, un pēc 12 gadu vecuma meitenēm trauksme palielinās. Meiteņu trauksme atšķiras no zēnu trauksmes: meitenes uztrauc attiecības ar citiem cilvēkiem, zēni ir noraizējušies par vardarbību visos tās aspektos. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Tādējādi var atzīmēt, ka bērnu trauksme katrā vecuma attīstības posmā ir specifiska; trauksme kā stabila personības iezīme veidojas tikai pusaudža gados; Skolas vecumā trauksmes līmenis vidēji ir augstāks meitenēm (salīdzinājumā ar zēniem).

Skolas trauksmes izpausme skolēnu uzvedībā

Skolas trauksme var izpausties uzvedībā dažādos veidos. Tas var ietvert pasivitāti stundā, apmulsumu, kad skolotājs izsaka komentārus, un ierobežojumus, atbildot. Šādu pazīmju klātbūtnē liela emocionālā stresa dēļ bērns slimo biežāk. Starpbrīžos skolā šādi bērni ir nekomunikabli, praktiski nesaskaras ar bērniem, bet tajā pašā laikā ir viņu vidū.

Starp skolas trauksmes pazīmēm ir raksturīgas agrīnai pusaudža vecumam raksturīgas izpausmes:

Somatiskās veselības pasliktināšanās izpaužas “bezjēdzīgās” galvassāpēs un drudzis. Šāda pasliktināšanās notiek pirms testēšanas;

Nevēlēšanās doties uz skolu rodas nepietiekamas skolas motivācijas dēļ. Studenti pamatskola, kā likums, neiet tālāk par argumentāciju par šo tēmu, un, pārejot uz vidusskolu, ik pa laikam var parādīties kavējumi kontroldarbu, “nemīlētu” priekšmetu un skolotāju dienās;

Pārmērīga centība, pildot uzdevumus, kad bērns vienu un to pašu uzdevumu pārraksta vairākas reizes. Tas var būt saistīts ar vēlmi “būt labākajam”;

Atteikšanās no subjektīvi neiespējamiem uzdevumiem. Ja uzdevums neizdodas, bērns var pārtraukt tā izpildi;

Saistībā ar diskomfortu skolā var rasties aizkaitināmība un agresīvas izpausmes. Nemierīgi bērni, reaģējot uz komentāriem, satraucas, cīnās ar klasesbiedriem un kļūst aizkustinoši;

Samazināta koncentrācija klasē. Bērni atrodas savu domu un ideju pasaulē, kas neizraisa trauksmi. Šis stāvoklis viņiem ir ērts;

Kontroles zaudēšana fizioloģiskās funkcijas stresa situācijās, proti, dažādas veģetatīvās reakcijas traucējošās situācijās. Piemēram, bērns nosarkst, trīc ceļos, jūt sliktu dūšu, reiboni;

Nakts šausmas, kas saistītas ar skolas dzīvi un diskomfortu;

Atteikšanās no atbildes stundās ir raksturīga, ja satraukums ir vērsts uz zināšanu pārbaudes situāciju, tas izpaužas kā bērns atsakās piedalīties atbildēs un cenšas būt pēc iespējas neuzkrītošāks;

Atteikšanās no kontakta ar skolotāju vai klasesbiedriem (vai to samazināšana līdz minimumam);

- skolas vērtējuma “super vērtība”. Skolas vērtēšana ir izglītojošās darbības “ārējais” motivētājs un ar laiku zaudē savu stimulējošu iedarbību, kļūstot par pašmērķi (Iļjins E.P., 1998.) Skolēnu neinteresē izglītojoša darbība, bet gan ārējā vērtēšana. Taču līdz pusaudža vecuma vidum skolas atzīmju vērtība zūd un zaudē savu motivējošo potenciālu;

Negatīvisma un demonstratīvu reakciju izpausme (adresēta skolotājiem, kā mēģinājums atstāt iespaidu uz klasesbiedriem). Daži pusaudži uzskata, ka mēģinājums “ieskaidrot klasesbiedrus” ar viņu drosmi vai godīgumu ir veids, kā iegūt personīgo resursu, lai tiktu galā ar trauksmes stāvokli.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus:

Skolas trauksme ir specifisks trauksmes veids, kad bērns mijiedarbojas ar vidi;

Skolas nemiers rodas dažādu iemeslu dēļ un izpaužas dažādās formās;

Skolas nemiers liecina par grūtībām skolas adaptācijas procesā. Var izpausties kā personiska trauksme;

Skolas nemiers traucē izglītības pasākumu efektivitāti.

Bibliogrāfija

1.Boiko V.V. Emociju enerģija saskarsmē: skatiens uz sevi un citiem.- M., 1996

2. Viļūnas V.K. Emocionālo parādību psiholoģija. –M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1976.

3. Dodonovs B.I. Emocijas kā vērtība. – M., 1978. gads.

4. Izards K. Emociju psiholoģija. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2006. -464 lpp.: ill. – (Sērija “Psiholoģijas maģistri”).

5. Žurnāls "Ģimene un skola" Nr. 9, 1988 - B. Kochubey, E. Novikov raksts "Etiķetes trauksmei"

6. Žurnāls “Ģimene un skola” Nr. 11, 1988. – B. Kochubey, E Novikova raksts “Noņemsim nemiera masku”.

7. Iļjins E.P. Emocijas un jūtas. – Sanktpēterburga, 2001. gads

8. Ļeontjevs A.N., Sudakovs K.V. Emocijas // TSB. – T.30. – M., 1978. gads.

9. Muhina V.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. –M.: Red. Centrs “Akadēmija”, 2004. – 456 lpp.

10.Psiholoģiskā vārdnīca. 3. izdevums, pievieno. un apstrādāts / Auto-stat. Koporuļina V.N., Smirnova. M.N., Gordejeva N.O.-Rostova n/D: Fīniksa, 2004. -640. gadi. (Sērija “Vārdnīcas”)

11.Personības emocionālās sfēras psihodiagnostika: Praktisks ceļvedis / Autors.-sast. G.A. Šalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.lpp. (Bib-ka psihologs-praktiķis)

12.Draudze A.M. Trauksme bērniem un pusaudžiem: psiholoģiskā būtība un vecuma dinamika. – M., 2000. gads.

13.Draudze A.M. Cēloņi, profilakse un trauksmes pārvarēšana // Psiholoģiskā zinātne un izglītība.- 1998. - Nr.2. –11.-18.lpp.

14.Draudze A.M. Trauksmes formas un maskas. Trauksmes ietekme uz aktivitāti un personības attīstību // Trauksme un trauksme / Red. V.M. Astapovs.- Sanktpēterburga, 2001. – lpp. 143-156.

15. Mikļajeva A.V., Rumjanceva P.V. Skolas trauksme: diagnostika, profilakse, korekcija. Sanktpēterburga, 2006. gads.

16. Regush L.A. Mūsdienu pusaudža psiholoģija. - M., 2006. - 400 lpp.

17. Frīdmens G.M., Puškina T.A., Kaplunovičs I.J. Studentu un studentu grupu personības izpēte. – M., 1988. Šingarovs G.Kh. Emocijas un jūtas kā realitātes atspoguļojuma veids. -M., 1971. gads.

18.Habirova E.R. Trauksme un tās sekas. // Anaņjevska lasījumi.- 2003. – Sanktpēterburga, 2003. – lpp. 301-302.

19. Cukermans G.A. Pāreja no pamatskolas uz vidusskolu ir kā psiholoģiska problēma.// Psiholoģijas jautājumi. 2001. Nr.5. Ar. 19-35.

20.Emocijas // Filozofiskā enciklopēdija. – T.5. – M., 1990. gads.

Jaunākās skolas vecums aptver dzīves periodu no 6 līdz 11 gadiem, un to nosaka bērna dzīvē svarīgākais apstāklis - viņa uzņemšana skolā.

Līdz ar skolas iestāšanos mainās bērna emocionālā sfēra. No vienas puses, jaunākie skolēni, īpaši pirmklasnieki, lielā mērā saglabā pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgo īpašību vardarbīgi reaģēt uz atsevišķiem notikumiem un situācijām, kas viņus ietekmē. Bērni ir jutīgi pret vides dzīves apstākļu ietekmi, iespaidojami un emocionāli atsaucīgi. Viņi, pirmkārt, uztver tos objektus vai objektu īpašības, kas izraisa tiešu emocionālu reakciju, emocionālu attieksmi. Vislabāk tiek uztverts vizuāls, spilgts, dzīvespriecīgs.

No otras puses, iestājoties skolā, rodas jauns, specifisks emocionālie pārdzīvojumi, jo pirmsskolas vecuma brīvību nomaina atkarība un pakļaušanās jauniem dzīves noteikumiem. Skolas dzīves situācija ieved bērnu stingri standartizētā attiecību pasaulē, prasot no viņa organizētību, atbildību, disciplīnu un labus mācību rezultātus. Stingrāki dzīves apstākļi, jauns sociālā situācija Katrs bērns, kas iestājas skolā, palielina garīgo spriedzi. Tas ietekmē gan jaunāko skolēnu veselību, gan viņu uzvedību.

Iestāšanās skolā ir notikums bērna dzīvē, kurā noteikti nonāk pretrunā divi viņa uzvedības motīvi: vēlmes motīvs (“es gribu”) un pienākuma motīvs (“man tas jādara”). Ja vēlmes motīvs vienmēr nāk no paša bērna, tad pienākuma motīvu biežāk ierosina pieaugušie.

Bērna nespēja izpildīt jaunos standartus un pieaugušo prasības neizbēgami liek viņam šaubīties un uztraukties. Bērns, iestājoties skolā, kļūst ārkārtīgi atkarīgs no apkārtējo cilvēku viedokļiem, vērtējuma un attieksmes. Apzināšanās par sev adresētiem kritiskiem komentāriem ietekmē cilvēka pašsajūtu un noved pie pašapziņas izmaiņām.

Ja pirms skolas dažas bērna individuālās īpašības nevarēja traucēt viņa dabiskajai attīstībai, tās pieņēma un ņēma vērā pieaugušie, tad skolā notiek dzīves apstākļu standartizācija, kā rezultātā rodas emocionālas un uzvedības novirzes. personīgās īpašības kļūt īpaši pamanāmi. Pirmkārt, atklājas paaugstināta uzbudināmība, paaugstināta jutība, slikta paškontrole, izpratnes trūkums par pieaugušo normām un noteikumiem.

Pieaug jaunāko klašu skolēnu atkarība ne tikai no pieaugušo (vecāku un skolotāju), bet arī no vienaudžu viedokļiem. Tas noved pie tā, ka viņš sāk izjust īpašas bailes: ka viņu uzskatīs par smieklīgu, gļēvu, krāpnieku vai vājprātīgu. Kā atzīmēts

A.I. Zaharova, ja pirmsskolas vecumā dominē pašsaglabāšanās instinkta radītās bailes, tad sākumskolas vecumā sociālās bailes dominē kā apdraudējums indivīda labklājībai viņa attiecību kontekstā ar citiem cilvēkiem.

Tādējādi galvenie punkti jūtu attīstībā skolas vecumā ir tas, ka jūtas kļūst arvien apzinātākas un motivētākas; notiek jūtu satura evolūcija, ko izraisa gan skolēna dzīvesveida izmaiņas, gan skolēna darbības raksturs; mainās emociju un jūtu izpausmju forma, to izpausme uzvedībā, in iekšējā dzīve skolnieks; Palielinās topošās jūtu un pieredzes sistēmas nozīme studenta personības attīstībā. Un tieši šajā vecumā sāk parādīties trauksme.

Pastāvīga trauksme un intensīvas, pastāvīgas bailes bērniem ir vieni no biežākajiem iemesliem, kāpēc vecāki vēršas pie psihologa. Turklāt pēdējos gados, salīdzinot ar iepriekšējo periodu, šādu pieprasījumu skaits ir ievērojami pieaudzis. Īpaši eksperimentāli pētījumi liecina arī par trauksmes un baiļu palielināšanos bērniem. Kā liecina ilgstoši gan mūsu valstī, gan ārzemēs veiktie pētījumi, satrauktu cilvēku skaits – neatkarīgi no dzimuma, vecuma, reģionālajām un citām īpatnībām – parasti ir tuvu 15%.

Sociālo attiecību maiņa bērnam rada ievērojamas grūtības. Trauksme un emocionālā spriedze galvenokārt ir saistīta ar bērnam tuvu cilvēku prombūtni, ar izmaiņām vidē, ierastajiem apstākļiem un dzīves ritmu.

Šo garīgo trauksmes stāvokli parasti definē kā vispārēju nespecifisku, neskaidru draudu sajūtu. Gaidāmās briesmas tiek apvienotas ar nenoteiktības sajūtu: bērns, kā likums, nespēj izskaidrot, no kā būtībā viņš baidās.

Trauksmi var iedalīt 2 veidos: personiskā un situācijas.

Personiskā trauksme nozīmē neatlaidību individuālās īpašības, atspoguļojot subjekta noslieci uz trauksmi un liekot domāt, ka viņam ir tendence diezgan plašu situāciju “cienītāju” uztvert kā draudīgu, reaģējot uz katru no tām ar konkrētu reakciju. Personīgo trauksmi kā noslieci aktivizē noteiktu stimulu uztvere, ko cilvēks uzskata par bīstamu pašcieņai un pašcieņai.

Situācijas jeb reaktīvo trauksmi kā stāvokli raksturo subjektīvi pārdzīvotas emocijas: spriedze, nemiers, bažas, nervozitāte. Šis stāvoklis rodas kā emocionāla reakcija uz stresa situāciju, un laika gaitā tā intensitāte un dinamika var atšķirties.

Personas, kas klasificētas kā ļoti nemierīgas, mēdz uztvert draudus savai pašcieņai un funkcionēšanai dažādās situācijās un reaģē ar ļoti izteiktu trauksmes stāvokli.

Ir divi lielas grupas trauksmes pazīmes: pirmā ir fizioloģiskas pazīmes, kas rodas līmenī somatiskie simptomi un sajūtas; otrais ir reakcijas, kas notiek mentālajā sfērā.

Visbiežāk somatiskās pazīmes izpaužas kā elpošanas un sirdsdarbības biežuma palielināšanās, vispārējā uzbudinājuma palielināšanās un jutīguma sliekšņu samazināšanās. Tie ir arī: kamols kaklā, smaguma sajūta vai sāpes galvā, karstuma sajūta, vājums kājās, roku trīce, sāpes vēderā, aukstas un mitras plaukstas, negaidīta un nepiemērota vēlme doties uz tualete, pašapziņas sajūta, paviršība, neveiklība, nieze un daudz kas cits. Šīs sajūtas mums izskaidro, kāpēc skolēns, ejot pie tāfeles, uzmanīgi berzē degunu, iztaisno uzvalku, kāpēc krīts trīc rokā un nokrīt uz grīdas, kāpēc pārbaudes laikā kāds ar visu roku izbrauc viņam cauri matiem, kāds nevar iztīrīt rīkli, un kāds uzstājīgi lūdz aiziet. Tas bieži vien kaitina pieaugušos, kuri dažkārt uztver ļaunu nolūku pat tik dabiskās un nevainīgās izpausmēs.

Trauksmes psiholoģiskās un uzvedības reakcijas ir vēl daudzveidīgākas, dīvainākas un negaidītākas. Trauksme, kā likums, ir saistīta ar grūtībām pieņemt lēmumus un traucētu kustību koordināciju. Dažkārt nemierīgo gaidu spriedze ir tik liela, ka cilvēks neviļus sagādā sev sāpes. Līdz ar to negaidīti sitieni un kritieni. Vieglas trauksmes izpausmes, piemēram, nemiera sajūta un neziņa par savas uzvedības pareizību, ir jebkura cilvēka emocionālās dzīves neatņemama sastāvdaļa. Bērni, būdami nepietiekami sagatavoti, lai pārvarētu subjekta satraucošās situācijas, bieži vien ķeras pie meliem, fantāzijām un kļūst nevērīgi, izklaidīgi un kautrīgi.

Trauksme ne tikai dezorganizē izglītojošas aktivitātes, tā sāk iznīcināt personīgās struktūras. Protams, uzvedības traucējumus izraisa ne tikai trauksme. Bērna personības attīstībā ir arī citi novirzes mehānismi. Tomēr psihologi-konsultanti apgalvo, ka lielākā daļa problēmu, kuru dēļ vecāki vēršas pie viņiem, lielākā daļa acīmredzamo pārkāpumu, kas kavē normālu izglītības un audzināšanas gaitu, pamatā ir saistītas ar bērna trauksmi.

Nemierīgiem bērniem ir raksturīgas biežas nemiera un trauksmes izpausmes, kā arī liels skaits baiļu, un bailes un nemiers rodas situācijās, kurās bērnam šķiet, ka briesmas nedraud. Nemierīgi bērni ir īpaši jūtīgi, aizdomīgi un iespaidojami. Tāpat bērniem nereti raksturīgs zems pašvērtējums, kas liek viņiem sagaidīt nepatikšanas no apkārtējiem. Tas ir raksturīgi tiem bērniem, kuriem vecāki izvirza neiespējamus uzdevumus, prasot lietas, ko bērni nespēj izdarīt. Nemierīgi bērni ir ļoti jutīgi pret savām neveiksmēm, asi uz tām reaģē un mēdz atteikties no aktivitātēm, kurās viņiem rodas grūtības. Šādiem bērniem var būt manāmas atšķirības uzvedībā klasē un ārpus tās. Ārpus klases tie ir dzīvespriecīgi, sabiedriski un spontāni bērni; klasē viņi ir saspringti un saspringti. Skolotāji atbild uz jautājumiem klusā un klusā balsī, un var pat sākt stostīties. Viņu runa var būt vai nu ļoti ātra un sasteigta, vai arī lēna un apgrūtinoša. Parasti notiek motora uztraukums: bērns ar rokām knibina drēbes, ar kaut ko manipulē. Nemierīgiem bērniem mēdz attīstīties neirotiska rakstura slikti ieradumi: viņi grauž nagus, zīž pirkstus, izrauj matus. Manipulācijas ar savu ķermeni samazina viņu emocionālo stresu un nomierina.

Bērnu trauksmes cēloņi ir: nepareiza izglītošana un bērna nelabvēlīgās attiecības ar vecākiem, īpaši māti. Tādējādi mātes bērna noraidīšana un nepieņemšana izraisa viņā trauksmi, jo nav iespējams apmierināt vajadzību pēc mīlestības, pieķeršanās un aizsardzības. Šajā gadījumā rodas bailes: bērns jūt mātes mīlestības nosacītību. Nespēja apmierināt mīlestības vajadzību mudinās viņu meklēt tās apmierinājumu ar jebkādiem līdzekļiem.

Bērnības trauksme var būt arī bērna un mātes simbiotisko attiecību sekas, kad māte jūtas kā viena ar bērnu un cenšas viņu pasargāt no dzīves grūtībām un nepatikšanām. Rezultātā bērns piedzīvo trauksmi, paliekot bez mātes, viegli apmaldās, uztraucas un baidās. Aktivitātes un neatkarības vietā veidojas pasivitāte un atkarība.

Gadījumos, kad audzināšanas pamatā ir pārmērīgas prasības, ar kurām bērns nespēj tikt galā vai tiek galā ar grūtībām, trauksmi var izraisīt bailes netikt galā, izdarīt nepareizi.

Bērna trauksmi var radīt bailes novirzīties no pieaugušo noteiktajām normām un noteikumiem.

Bērna trauksmi var izraisīt arī pieaugušā un bērna mijiedarbības īpatnības: autoritāra komunikācijas stila izplatība vai prasību un vērtējumu nekonsekvence. Gan pirmajā, gan otrajā gadījumā bērns ir pastāvīgā saspringumā, jo baidās nepildīt pieaugušo prasības, “nepatikt” viņiem un pārkāpt stingras robežas. Kad mēs runājam par stingriem ierobežojumiem, mēs domājam skolotāja noteiktos ierobežojumus.

Tie ietver: spontānas aktivitātes ierobežojumus spēlēs (jo īpaši āra spēlēs), aktivitātēs; ierobežot bērnu nekonsekvenci stundās, piemēram, atceļot bērnus; pārtraucot bērnu emocionālās izpausmes. Tātad, ja bērnā kādas aktivitātes laikā rodas emocijas, tās ir jāizmet ārā, ko var novērst autoritārs skolotājs. Autoritāra skolotāja noteiktie stingrie ierobežojumi nereti nozīmē augstu nodarbību tempu, kas bērnā ilgstoši tur nemitīgā spriedzē un rada bailes nepaspēt laikus vai izdarīt nepareizi.

Trauksme rodas sāncensības un konkurences situācijās. Īpaši spēcīgu trauksmi tas izraisīs bērnos, kuru audzināšana notiek hipersocializācijas apstākļos. Šajā gadījumā bērni, nonākot konkurences situācijā, centīsies būt pirmie, par katru cenu sasniegt augstākos rezultātus.

Satraukums rodas paaugstinātas atbildības situācijās. Kad tajā iekrīt satraukts bērns, viņa satraukumu izraisa bailes nepiepildīt pieaugušā cerības un cerības un tikt atstumtam. Šādās situācijās satrauktiem bērniem parasti ir neadekvāta reakcija. Ja tās ir paredzētas, sagaidāmas vai bieži atkārtojas viena un tā pati situācija, kas izraisa trauksmi, bērnā veidojas uzvedības stereotips, noteikts modelis, kas ļauj izvairīties no trauksmes vai pēc iespējas to samazināt. Šādi modeļi ietver sistemātisku atteikšanos atbildēt uz jautājumiem klasē, atteikšanos piedalīties aktivitātēs, kas izraisa trauksmi, un bērna klusēšanu, nevis atbildot uz nepazīstamu pieaugušo vai to personu jautājumiem, pret kuriem bērnam ir negatīva attieksme.

Var piekrist A.M. Draudzes locekļi, kas uztraucas bērnība ir stabils personiskais veidojums, kas saglabājas diezgan ilgu laiku ilgs periods laiks. Tam ir savs motivējošais spēks un stabilas īstenošanas formas uzvedībā, un pēdējā dominē kompensējošās un aizsargājošās izpausmes. Tāpat kā jebkuram sarežģītam psiholoģiskam veidojumam, trauksmi raksturo sarežģīta struktūra, kas ietver kognitīvos, emocionālos un darbības aspektus. Ar emocionālu dominējošo stāvokli tas ir atvasinājums no visdažādākajiem ģimenes traucējumiem.

Tādējādi pamatskolas vecuma satrauktajiem bērniem ir raksturīgas biežas raižu un trauksmes izpausmes, kā arī liels baiļu daudzums, un bailes un nemiers rodas situācijās, kurās bērnam, kā likums, briesmas nedraud. Viņi ir arī īpaši jūtīgi, aizdomīgi un iespaidojami. Šādiem bērniem bieži ir raksturīgs zems pašvērtējums, un tāpēc viņi sagaida nepatikšanas no citiem. Nemierīgi bērni ir ļoti jutīgi pret savām neveiksmēm, asi uz tām reaģē un mēdz atteikties no aktivitātēm, kurās viņiem rodas grūtības. Paaugstināta trauksme neļauj bērnam sazināties un mijiedarboties sistēmā bērns-bērns; bērns - pieaugušais, izglītības aktivitāšu veidošanās, jo īpaši pastāvīga trauksmes sajūta, neļauj veidot kontroles un novērtēšanas darbības, un kontroles un novērtēšanas darbības ir viena no galvenajām izglītības aktivitāšu sastāvdaļām. Un paaugstināta trauksme veicina organisma psihosomatisko sistēmu bloķēšanu, neļauj efektīvs darbs nodarbībā.

Jaunākās skolas vecums ir vecums no skolas iestāšanās brīža līdz pamatskolas beigām.

Bērna ienākšana skolā viņam nozīmē pāreju uz jaunu dzīvesveidu, jaunu vadošo darbību; tas būtiski ietekmē visas bērna personības veidošanos. Mācīšana kļūst par vadošo darbību. Bērnam veidojas jaunas attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem un parādās jauni pienākumi. Bērns ieņem savu vietu sabiedrībā. Līdz ar jauniem pienākumiem skolēns saņem arī jaunas tiesības.

Skolēna amats uzliek viņam pienākumu uz atbildīgāku darbību, veicina pienākuma un atbildības sajūtu, spēju rīkoties apzināti un organizēti, attīsta viņa stipras gribas rakstura iezīmes. Skolā iegūtais augsts idejiskais un zinātniskais zināšanu līmenis ļauj bērniem sasniegt šajā vecumā iespējamo intelektuālo attīstību un veido viņos pilnvērtīgu izziņas attieksmi pret realitāti.

Bērna uzņemšana skolā izraisa viņa atbildības pieaugumu, sociālā statusa un paštēla izmaiņas, kas, pēc A.M. Draudzes locekļi, dažos gadījumos izraisa trauksmes līmeņa paaugstināšanos 34.

Tādējādi K. Hornijs atzīmē, ka trauksmes rašanās un nostiprināšanās ir saistīta ar neapmierinātību ar bērna vadošajām vecuma vajadzībām, kas kļūst hipertrofētas 44, 137. lpp.

Izmaiņas sociālajās attiecībās, ko izraisa iestāšanās skolā, bērnam rada ievērojamas grūtības un var izraisīt nemieru,

I.V. Moločkova atzīmē, ka nemiers skolā ir salīdzinoši viegla bērna emocionālā cieņa izpausmes forma. Skolas trauksmi raksturo uztraukums, paaugstināta trauksme izglītības situācijās, klasē, gaidīšana slikta attieksme pret sevi, skolotāju un vienaudžu negatīvie vērtējumi. Jaunāki skolēni ar paaugstinātu skolas trauksmi izjūt paši savu nepietiekamību, mazvērtību, nav pārliecināti par savas uzvedības un lēmumu pareizību. Skolotāji un vecāki parasti atzīmē šādas ļoti satrauktu skolēnu īpašības: viņi “baidās no visa”, “ļoti neaizsargāti”, “aizdomīgi”, “ļoti jūtīgi”, “uztver visu pārāk nopietni” utt. 29, 52. lpp.

Trauksme iekrāso jūsu attieksmi pret sevi, citiem cilvēkiem un realitāti. Šāds students ir ne tikai nepārliecināts par sevi, bet arī neuzticas visiem. Satraukts bērns no sevis neko labu negaida, apkārtējie tiek uztverti kā draudīgi, konfliktējoši, nespēj sniegt atbalstu. Un tas viss ar paaugstinātu un slimu cieņas sajūtu. Tagad bērns visu lauž caur nemiera un aizdomīguma prizmu.

Pamatskolas vecumā bērnu attīstību ietekmē viņu attiecības ar skolotāju. Skolotājam bērniem ir dažkārt pat lielāka autoritāte nekā viņu vecākiem. Pamatskolas skolēna trauksmi var izraisīt skolotāja un bērna mijiedarbības īpatnības, autoritāra komunikācijas stila izplatība vai prasību un vērtējumu neatbilstība. Gan pirmajā, gan otrajā gadījumā bērns ir pastāvīgā spriedzē, jo baidās nepiepildīt pieaugušo prasības, viņus “nepatikt” un noteikt striktas robežas.

Kad mēs runājam par stingriem ierobežojumiem, mēs domājam skolotāja noteiktos ierobežojumus. Tie ietver ierobežojumus spontānām aktivitātēm spēlēs (jo īpaši āra spēlēs), aktivitātēs, pastaigās utt.; bērnu spontanitātes ierobežošana nodarbībās, piemēram, bērnu atraušana; bērnu iniciatīvas apspiešana. Ierobežojumi var ietvert arī bērnu emocionālo izpausmju pārtraukšanu.

Autoritāri skolotāji nosaka stingras robežas, stundu temps un prasības ir pārmērīgi augstas. Mācoties pie šādiem skolotājiem, bērni ilgstoši atrodas pastāvīgā spriedzē, baidās, ka nepaspēs laicīgi vai neizdarīs kaut ko nepareizi8. Trauksmes veidošanos veicina arī šāda skolotāja pielietotie disciplinārie pasākumi, viņi vaino, kliedz, lamā un soda.

Nekonsekvents skolotājs izraisa bērnā trauksmi, nedodot viņam iespēju paredzēt savu uzvedību. Skolotāja prasību pastāvīgā mainīgums, viņa uzvedības atkarība no viņa noskaņojuma, emocionālā labilitāte rada bērnā apjukumu, nespēju izlemt, kas viņam būtu jādara konkrētā gadījumā.

Skolas bailes ne tikai atņem bērnam psiholoģisko komfortu un mācīšanās prieku, bet arī veicina bērnības neirožu attīstību.

Starp bērnības nemiera cēloņiem, pēc E. Savinas domām, būtiska ir nepareiza audzināšana un nelabvēlīgas attiecības starp bērnu un viņa vecākiem, īpaši ar māti. Tādējādi bērna mātes noraidīšana un noraidīšana viņā izraisa trauksmi, jo nav iespējams apmierināt vajadzību pēc mīlestības, pieķeršanās un aizsardzības. Šajā gadījumā rodas bailes: bērns jūt materiālās mīlestības nosacītību

Jaunākos skolēnus trauksmi var izraisīt simbiotiskas attiecības ar māti, kad māte jūtas kā viena ar bērnu un cenšas viņu pasargāt no dzīves grūtībām un likstām. Tas “piesaista” tevi pie sevis, pasargājot no iedomātām, neesošām briesmām. Tā rezultātā, paliekot bez mātes, jaunākais skolēns izjūt trauksmi, bailes, raizes un raizes. Trauksme kavē aktivitātes un patstāvības attīstību, attīstās pasivitāte un atkarība.

Trauksmes veidošanos bērnā veicina pārmērīgas pieaugušo prasības, ar kurām bērns nespēj tikt galā vai tiek ar grūtībām galā. Bērns baidās netikt galā ar pienākumiem, izdarīt kaut ko nepareizi.

Trauksme un bailes ir raksturīgas bērniem, kuri aug ģimenē, kurā vecāki piekopj “pareizu” uzvedību: stingru kontroli, stingru normu un noteikumu sistēmu, no kuras novirzīšanās rada nosodījumu un sodu. Šādās ģimenēs nemiers ir sekas bailēm novirzīties no pieaugušo noteiktajām normām un noteikumiem 37, 13. lpp.

Vada B.M. Parishioners 34 pētījums ļauj iedomāties sekojošā diagramma trauksmes izcelsme un nostiprināšanās uz dažādām vecuma posmi. Pamatskolas vecumā tā ir situācija ģimenē, attiecības ar tuviem pieaugušajiem provocē bērnu piedzīvot pastāvīgas psiholoģiskas mikrotraumas un rada afektīvas spriedzes un trauksmes stāvokli, kam ir reaktīvs raksturs. Bērns pastāvīgi izjūt nedrošību, atbalsta trūkumu savā tuvākajā vidē un līdz ar to bezpalīdzību. Šādi bērni ir neaizsargāti un asi reaģē uz citu attieksmi pret viņiem. Tas viss, kā arī tas, ka viņi atceras pārsvarā negatīvus notikumus, noved pie negatīvas emocionālās pieredzes uzkrāšanās, kas pastāvīgi palielinās saskaņā ar “apburtā psiholoģiskā loka” likumu un izpaužas relatīvi stabilā trauksmes pieredzē 34.

Ir novērots, ka zēnu un meiteņu trauksmes pārdzīvojuma intensitāte un trauksmes līmenis ir atšķirīgs. Pamatskolas vecumā zēni ir satrauktāki nekā meitenes (V.G. Belovs, R.G. Korotenkova, M.A. Gurjeva, A.V. Pavlovska). Tas ir saistīts ar to, ar kādām situācijām viņi saista savu trauksmi, kā viņi to izskaidro un no kā baidās. Un jo vecāki bērni, jo šī atšķirība ir pamanāmāka. Meitenes savu trauksmi biežāk saista ar citiem cilvēkiem. Cilvēki, ar kuriem meitenes var saistīt savu trauksmi, ir ne tikai draugi, ģimene un skolotāji. Meitenes baidās no tā saucamajiem “bīstamajiem cilvēkiem” - dzērājiem, huligāniem utt. Zēni baidās no fiziskām traumām, nelaimes gadījumiem, kā arī sodiem, ko var sagaidīt no vecākiem vai ārpus ģimenes: skolotājiem, skolas direktora u.c. .

Taču sākumskolas vecuma bērniem trauksme vēl nav stabila rakstura īpašība un ar atbilstošiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pasākumiem ir samērā atgriezeniska, kā arī ir iespējams būtiski mazināt bērna trauksmi, ja pedagogi un viņu audzinošie vecāki ievēro nepieciešamos ieteikumus.

Tādējādi jaunāko skolēnu satraukums ir sekas neapmierinātībai ar vajadzību pēc uzticamības un drošības no tuvākās vides un atspoguļo neapmierinātību ar šo konkrēto vajadzību. Šajos periodos trauksme vēl nav personisks veidojums, tā ir nelabvēlīgu attiecību ar tuviem pieaugušajiem funkcija. Jaunāko skolēnu trauksme bieži ir saistīta ar izglītojošām aktivitātēm, bērni baidās kļūdīties, iegūt sliktu atzīmi, baidās no konfliktiem ar vienaudžiem.