സ്കൂളിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, പദത്തിന് കീഴിൽ"അഡാപ്റ്റേഷൻ" വസ്തുനിഷ്ഠമായ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ പുനർനിർമ്മാണത്തെയും അതുപോലെ തന്നെ ആന്തരിക അസ്വസ്ഥതകൾ അനുഭവപ്പെടാതെയും പരിസ്ഥിതിയുമായി വൈരുദ്ധ്യമില്ലാതെ വിവിധ പാരിസ്ഥിതിക ആവശ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവിനെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഡിസാഡാപ്റ്റേഷൻ - കുട്ടിയുടെ സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്റ്റാറ്റസും പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു മാനസികാവസ്ഥ. കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും (പ്രകടനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം, സ്വഭാവം, അളവ് എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്) രോഗകാരിയും മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ അപര്യാപ്തതയുണ്ട്.

അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും വിജയകരമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ, സജീവമായ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ, ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഒരു കൂട്ടായ്‌മയിൽ ഇടപെടൽ എന്നിവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതായത്. ഇത് തന്നോടും മറ്റുള്ളവരുമായും ലോകവുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥയുടെ ലംഘനമാണ്.

സാമൂഹികവും പാരിസ്ഥിതികവും മാനസികവും വൈദ്യശാസ്ത്രപരവുമായ ഘടകങ്ങൾ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും ഒരു പങ്കു വഹിക്കുന്നു.

ജനിതകവും വേർതിരിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾഅപകടസാധ്യത, എന്നാൽ തുടക്കത്തിൽ അതിൻ്റെ ഏതെങ്കിലും പ്രകടനങ്ങളിൽ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ ഉണ്ടാകുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനംജൈവ മുൻവിധി , ഇത് കുട്ടിയുടെ ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

1. സ്കൂൾ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണം പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നുകുറഞ്ഞ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനം (എംസിഡി), ശ്രദ്ധക്കുറവുള്ള ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റി ഡിസോർഡർ (എഡിഎച്ച്ഡി) ഉള്ള കുട്ടികളിൽ എസ്ഡി വികസിപ്പിക്കാനുള്ള സാധ്യത കൂടുതലാണ്.

നിലവിൽ, എംഎംഡികൾ ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു പ്രത്യേക രൂപങ്ങൾഡിസോണ്ടോജെനിസിസ്, വ്യക്തിഗത ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പക്വതയില്ലായ്മയും അവയുടെ പൊരുത്തമില്ലാത്ത വികാസവും. സങ്കീർണ്ണമായ സംവിധാനങ്ങൾ എന്ന നിലയിൽ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിൻ്റെ ഇടുങ്ങിയ മേഖലകളിലോ ഒറ്റപ്പെട്ട സെൽ ഗ്രൂപ്പുകളിലോ പ്രാദേശികവൽക്കരിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്, എന്നാൽ സംയുക്തമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന സോണുകളുടെ സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളണം, അവ ഓരോന്നും നടപ്പിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, അവ തലച്ചോറിൻ്റെ തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായ, ചിലപ്പോൾ വളരെ ദൂരെയുള്ള ഭാഗങ്ങളിൽ സ്ഥിതിചെയ്യാം.

MMD ഉപയോഗിച്ച്, പെരുമാറ്റം, സംസാരം, ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ധാരണ, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം തുടങ്ങിയ സങ്കീർണ്ണമായ സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ നൽകുന്ന മസ്തിഷ്കത്തിൻ്റെ ചില ഫങ്ഷണൽ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ വികസന നിരക്കിൽ കാലതാമസമുണ്ട്. മാനസിക പ്രവർത്തനം. പൊതുവായ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, എംഎംഡി ഉള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണ നിലയിലോ, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, സാധാരണ നിലയിലോ ആണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം സ്കൂൾ പഠനത്തിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. ചില ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കുറവ് കാരണം, എഴുത്ത് കഴിവുകൾ (ഡിസ്ഗ്രാഫിയ), വായന (ഡിസ്ലെക്സിയ), എണ്ണൽ (ഡിസ്‌കാൽക്കുലിയ) എന്നിവയുടെ വികസനത്തിലെ വൈകല്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ എംഎംഡി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളിൽ മാത്രം ഡിസ്ഗ്രാഫിയ, ഡിസ്ലെക്സിയ, ഡിസ്കാൽക്കുലിയ എന്നിവ ഒറ്റപ്പെട്ട, "ശുദ്ധമായ" രൂപത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു; മിക്കപ്പോഴും അവയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ പരസ്പരം കൂടിച്ചേർന്നതാണ്, അതുപോലെ തന്നെ വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ തകരാറുകളും.

MMD ഉള്ള കുട്ടികളിൽ, ശ്രദ്ധക്കുറവുള്ള ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റി ഡിസോർഡർ (ADHD) ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു. സാധാരണ പ്രായ സൂചകങ്ങളിൽ അസാധാരണമായ അമിതമായ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം, ഏകാഗ്രതയിലെ വൈകല്യങ്ങൾ, അശ്രദ്ധ, ആവേശകരമായ പെരുമാറ്റം, മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ, പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാണ് ഈ സിൻഡ്രോമിൻ്റെ സവിശേഷത. അതേ സമയം, ADHD ഉള്ള കുട്ടികളെ പലപ്പോഴും അവരുടെ അസ്വാസ്ഥ്യവും വിചിത്രതയും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവ പലപ്പോഴും മിനിമൽ സ്റ്റാറ്റിക്-ലോക്കോമോട്ടർ കുറവ് എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു.

2. ന്യൂറോസുകളും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളും . ന്യൂറോട്ടിക് ഭയം, വിവിധതരം ആസക്തികൾ, സോമാറ്റോവെഗേറ്റീവ് ഡിസോർഡേഴ്സ്, നിശിതമോ വിട്ടുമാറാത്തതോ ആയ ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രതികൂലമായ കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള തെറ്റായ സമീപനങ്ങൾ, അധ്യാപകരുമായും സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാണ് പ്രധാന കാരണങ്ങൾ.

ന്യൂറോസുകളുടെയും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന് ഒരു പ്രധാന മുൻകരുതൽ ഘടകം ആകാം വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾകുട്ടികൾ, പ്രത്യേകിച്ച്, ഉത്കണ്ഠയും സംശയാസ്പദവുമായ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, ഭയപ്പെടാനുള്ള പ്രവണത, പ്രകടമായ പെരുമാറ്റം.

3. ന്യൂറോളജിക്കൽ രോഗങ്ങൾ , മൈഗ്രെയ്ൻ, അപസ്മാരം, സെറിബ്രൽ പാൾസി, പാരമ്പര്യ രോഗങ്ങൾ, മെനിഞ്ചൈറ്റിസ് എന്നിവയുൾപ്പെടെ.

4. മാനസിക രോഗം ബാധിച്ച കുട്ടികൾ , ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ രോഗനിർണയം നടത്തിയിട്ടില്ലാത്ത ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കിടയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം), അസ്വാസ്ഥ്യങ്ങൾ, സ്കീസോഫ്രീനിയ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

1. വ്യക്തിഗത-വ്യക്തിപരമായ ഘടകം - സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നുള്ള വ്യക്തമായ ബാഹ്യവും പെരുമാറ്റവുമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ.

2. സോമാറ്റിക് ഘടകം - പതിവ് അല്ലെങ്കിൽ വിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം, ശ്രവണ നഷ്ടം, കാഴ്ച നഷ്ടം.

3. സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ ഘടകം - വിദ്യാർത്ഥിയും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ.

4. തിരുത്തൽ, പ്രതിരോധ ഘടകം - ബന്ധപ്പെട്ട സ്പെഷ്യാലിറ്റികളുടെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിൻ്റെ ബലഹീനത.

5. കുടുംബ-പരിസ്ഥിതി ഘടകം - പാത്തോളജിക്കൽ തരത്തിലുള്ള വളർത്തൽ, കുടുംബത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം, വിദ്യാഭ്യാസ പൊരുത്തക്കേട്, പ്രതികൂല സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം, വൈകാരിക പിന്തുണയുടെ അഭാവം.

6. വൈജ്ഞാനിക-വ്യക്തിഗത ഘടകം - ലംഘനങ്ങൾ മാനസിക വികസനംകുട്ടി (ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പക്വതയില്ലായ്മ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ, വ്യക്തിഗത വികസനം വൈകി).

(കഗനോവ ടി. ഐ., മോസ്റ്റോവയ എൽ.ഐ. "സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ്" ആധുനിക പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ യാഥാർത്ഥ്യമായി // വ്യക്തിത്വം, കുടുംബം, സമൂഹം: പെഡഗോഗിയുടെയും മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും പ്രശ്നങ്ങൾ: LVI-LVII അന്താരാഷ്ട്ര ശാസ്ത്ര-പ്രായോഗിക കോൺഫ്. No. No. No. 9-10(56). – നോവോസിബിർസ്ക്: സിബാക്, 2015)

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയായ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന വർഗ്ഗീകരണം ഉണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയ വശത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം മൂലമുള്ള അപര്യാപ്തത. കുട്ടിയുടെ അപര്യാപ്തമായ ബൗദ്ധികവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ വികാസം, കുട്ടി എങ്ങനെ പഠനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു എന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയോ അധ്യാപകരുടെയും ശ്രദ്ധക്കുറവ്, ആവശ്യമായ സഹായത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവയായിരിക്കാം ഇതിന് കാരണം. മുതിർന്നവർ കുട്ടികളുടെ "വിഡ്ഢിത്തവും" "കഴിവില്ലായ്മയും" ഊന്നിപ്പറയുമ്പോൾ മാത്രമാണ് പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഈ രീതിയിലുള്ള സ്‌കൂൾ തെറ്റായി അനുഭവപ്പെടുന്നത്.

പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള അപര്യാപ്തത. താഴ്ന്ന നിലവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയത്തിലും സാമൂഹിക വശങ്ങളിലും പ്രാവീണ്യം നേടുന്നത് സ്വയം ഭരണം ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ അനിയന്ത്രിതമായി പെരുമാറുകയും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതിയിലുള്ള തെറ്റായ ക്രമീകരണം മിക്കപ്പോഴും കുടുംബത്തിലെ അനുചിതമായ വളർത്തലിൻ്റെ അനന്തരഫലമാണ്: ഒന്നുകിൽ ആന്തരികവൽക്കരണത്തിന് വിധേയമായ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും പൂർണ്ണമായ അഭാവം ("അമിത സംരക്ഷണം", "കുടുംബ വിഗ്രഹം" എന്ന രക്ഷാകർതൃ ശൈലികൾ) അല്ലെങ്കിൽ കൈമാറ്റം. പുറത്തേക്കുള്ള നിയന്ത്രണ മാർഗങ്ങൾ ("ആധിപത്യ ഹൈപ്പർപ്രൊട്ടക്ഷൻ").

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ വേഗതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയാത്തതിൻ്റെ അനന്തരഫലമായി അസ്വാസ്ഥ്യം. ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികളിലും, ദുർബലവും നിഷ്ക്രിയവുമായ നാഡീവ്യവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികളിൽ, സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെ തകരാറുകളുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ഡിസോർഡർ കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നു. ഉയർന്ന ഭാരം താങ്ങാൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മാതാപിതാക്കളോ അധ്യാപകരോ അവഗണിക്കുമ്പോൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം സംഭവിക്കുന്നു.

കുടുംബ കമ്മ്യൂണിറ്റി മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും സ്കൂൾ പരിസ്ഥിതിയുടെയും ശിഥിലീകരണത്തിൻ്റെ ഫലമായുള്ള അപര്യാപ്തത. തങ്ങളുടെ കുടുംബത്തിലെ അംഗങ്ങളുമായി തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ യാതൊരു പരിചയവുമില്ലാത്ത കുട്ടികളിലാണ് തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ഈ വകഭേദം സംഭവിക്കുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവർക്ക് പുതിയ കമ്മ്യൂണിറ്റികളിലെ അംഗങ്ങളുമായി യഥാർത്ഥ ആഴത്തിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല. മാറ്റമില്ലാത്ത സ്വത്വത്തെ കാത്തുസൂക്ഷിക്കുന്നതിൻ്റെ പേരിൽ, അവർക്ക് സമ്പർക്കം പുലർത്താൻ പ്രയാസമുണ്ട്, അധ്യാപകനെ വിശ്വസിക്കുന്നില്ല. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കുടുംബവും സ്കൂളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുടെ ഫലം മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള വേർപിരിയൽ ഭയം, സ്കൂൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ക്ലാസുകളുടെ അവസാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അക്ഷമ പ്രതീക്ഷ എന്നിവയാണ് (അതായത്, സാധാരണയായി സ്കൂൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നത്. ന്യൂറോസിസ്).

നിരവധി ഗവേഷകർ (പ്രത്യേകിച്ച്, വി.ഇ. കഗൻ, യു.എ. അലക്സാന്ദ്രോവ്സ്കി, എൻ.എ. ബെറെസോവിൻ, യാ.എൽ. കൊളോമിൻസ്കി, ഐ.എ. നെവ്സ്കി) പരിഗണിക്കുന്നു.ഡിഡാക്റ്റോജെനിയുടെയും ഡിഡാസ്കോജെനിയുടെയും അനന്തരഫലമായി സ്കൂൾ തെറ്റായി. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ ഒരു ആഘാതകരമായ ഘടകമായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവും ജീവശാസ്ത്രപരവുമായ കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത, നിരന്തരമായ സമയക്കുറവുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് തലച്ചോറിൻ്റെ വിവര ഓവർലോഡ്, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകൾന്യൂറോ സൈക്കിയാട്രിക് ഡിസോർഡേഴ്സിൻ്റെ ബോർഡർലൈൻ രൂപങ്ങളുടെ സംഭവം.

10 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടികളിൽ, ചലനത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യകതയോടെ, ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത് അവരെ നിയന്ത്രിക്കേണ്ട സാഹചര്യങ്ങളാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം. സ്കൂൾ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളാൽ ഈ ആവശ്യം തടയപ്പെടുമ്പോൾ, പേശികളുടെ പിരിമുറുക്കം വർദ്ധിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ വഷളാകുന്നു, പ്രകടനം കുറയുന്നു, ക്ഷീണം പെട്ടെന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു. അമിതമായ അദ്ധ്വാനത്തോടുള്ള ശരീരത്തിൻ്റെ സംരക്ഷിത ഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രതികരണമായ തുടർന്നുള്ള റിലീസ്, അനിയന്ത്രിതമായ മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥതയിലും നിരോധനത്തിലും പ്രകടമാണ്, ഇത് അധ്യാപകൻ അച്ചടക്കലംഘനമായി കണക്കാക്കുന്നു.

ഡിഡാസ്കോജെനി, അതായത്. അധ്യാപകൻ്റെ അനുചിതമായ പെരുമാറ്റം മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ.

സ്കൂൾ തെറ്റായി മാറുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങളിൽ, വികസനത്തിൻ്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ രൂപപ്പെട്ട കുട്ടിയുടെ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഉദ്ധരിക്കപ്പെടുന്നു. ഏറ്റവും സാധാരണവും സുസ്ഥിരവുമായ രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്ന സംയോജിത വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ ഉണ്ട് സാമൂഹിക പെരുമാറ്റംകൂടുതൽ സ്വകാര്യമായി അതിനെ കീഴ്പ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു മാനസിക സവിശേഷതകൾ. അത്തരം രൂപീകരണങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും ഉൾപ്പെടുന്നു. അവർ അപര്യാപ്തമായി അമിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ നേതൃത്വത്തിനായി വിമർശനരഹിതമായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, എന്തെങ്കിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകളോട് നിഷേധാത്മകതയോടും ആക്രമണത്തോടും പ്രതികരിക്കുക, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ ചെറുക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ പരാജയങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ വിസമ്മതിക്കുക. ഉയർന്നുവരുന്ന നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം അഭിലാഷങ്ങളും സ്വയം സംശയവും തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക സംഘട്ടനമാണ്. അത്തരമൊരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലെ കുറവ് മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക-മാനസിക വികലതയുടെ വ്യക്തമായ അടയാളങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ തകർച്ചയും ആകാം. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷ നിലവാരവും ഉള്ള കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകില്ല. അവരുടെ പെരുമാറ്റം അനിശ്ചിതത്വവും അനുരൂപവുമാണ്, ഇത് മുൻകൈയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു.

സമപ്രായക്കാരുമായോ അധ്യാപകരുമായോ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവരെ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ന്യായമാണ്, അതായത്. വൈകല്യമുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾക്കൊപ്പം. മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്, കാരണം പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് സ്വഭാവമുള്ളതാണ്. ആശയവിനിമയ ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവം സാധാരണ ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ സഹപാഠികൾ സജീവമായി നിരസിക്കുകയോ അവഗണിക്കുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും തെറ്റായ അർത്ഥമുള്ള മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള അനുഭവമുണ്ട്. ഒരു കുട്ടി മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം ഒഴിവാക്കുമ്പോൾ, സ്വയം ഒറ്റപ്പെടാനുള്ള സാഹചര്യം, രോഗകാരിയല്ല, മാത്രമല്ല തെറ്റായ ഗുണങ്ങളുമുണ്ട്.

അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് അനുഭവപ്പെടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രാഥമിക കാലഘട്ടം, ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ നിരവധി ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ചിലപ്പോൾ മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ, അപാകതയ്ക്കുള്ള അപകട ഘടകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം (സാമൂഹിക, സെൻസറി, രക്ഷാകർതൃ, വൈകാരിക മുതലായവ) വിളിക്കുന്നു.ഇല്ലായ്മ ഘടകങ്ങൾ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി വിവിധ അഭാവ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിലാണെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു: വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ അമിതഭാരം; പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ അസമമായ സന്നദ്ധത; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനവും ബൗദ്ധിക കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട്; കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും താൽപര്യക്കുറവ്; പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, മുതലായവ) പരിഹരിക്കുന്നതിന് സ്വായത്തമാക്കിയ അറിവ്, വിദ്യാഭ്യാസ വൈദഗ്ധ്യം, കഴിവുകൾ എന്നിവ സ്വന്തം ജീവിതത്തിൽ പ്രയോഗിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിമുഖത. കുട്ടി പരാജയപ്പെട്ടു (ഐ.ഡി. ഫ്രുമിൻ) കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അപാകതയ്ക്കുള്ള സാധ്യത വളരെയധികം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

വിഷാദരോഗങ്ങൾ

വിഷാദരോഗങ്ങൾ മന്ദഗതിയിലുള്ള ചിന്ത, ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, മാനസിക പ്രയത്നം ആവശ്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ നിരസിക്കുക എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ക്രമേണ, കൗമാരത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, വിഷാദമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കാൻ കൂടുതൽ കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു, പക്ഷേ മുഴുവൻ വോള്യവും നേരിടാൻ കഴിയില്ല. ഒരേ തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങൾ നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട് അക്കാദമിക് പ്രകടനം ക്രമേണ കുറയാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഇത് കൗമാരക്കാർക്കിടയിൽ പ്രകോപിപ്പിക്കലിന് കാരണമാകുന്നു. പ്രായമായ കൗമാരത്തിൽ, വിജയത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിൽ, ദീർഘകാല തയ്യാറെടുപ്പിനൊപ്പം, കൗമാരക്കാരൻ ടെസ്റ്റുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ക്ലാസുകൾ ഒഴിവാക്കുന്നു, സ്ഥിരമായ അടിസ്ഥാനപരമായ തെറ്റായ ക്രമീകരണം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ഇല്ലായ്മ

വ്യക്തിയുടെ സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ, സ്വയം വികസനം, സാമൂഹികവൽക്കരണം എന്നിവയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന സമ്മർദ്ദത്തിൽ നിന്ന് കുറഞ്ഞ തീവ്രതയുള്ള മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ അമിതമായ സംരക്ഷണം വഴിയും തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ കാരണമാകാം. അങ്ങനെ, ചിലപ്പോൾ കൃത്രിമമായിഇല്ലായ്മ കൗമാരപ്രായക്കാർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അകാരണമായ നിയന്ത്രണങ്ങൾ, സ്‌പോർട്‌സ് നിരോധനം, സ്‌കൂളിൽ പോകുന്നതിൽ നിന്നുള്ള ഇളവ് എന്നിവ കാരണം. ഇതെല്ലാം പഠന പ്രശ്‌നങ്ങളെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, അപകർഷതാബോധം ആഴത്തിലാക്കുന്നു, സ്വന്തം അനുഭവങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ പരിധി പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു, ഒരാളുടെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള സാധ്യത കുറയ്ക്കുന്നു.

ആന്തരിക സംഘർഷം

തെറ്റായ ക്രമീകരണ ഘടകങ്ങളുടെ ശ്രേണിയിലെ മൂന്നാം സ്ഥാനം റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഘടകമാണ്. റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പിനുള്ളിലും അതിനു പുറത്തും സ്ഥിതിചെയ്യാം (അനൗപചാരിക ആശയവിനിമയ ഗ്രൂപ്പ്, കായിക വിഭാഗങ്ങൾ, കൗമാര ക്ലബ്ബുകൾ മുതലായവ). ആശയവിനിമയത്തിനും അഫിലിയേഷനുമുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ ആവശ്യം റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നു. റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സ്വാധീനം പോസിറ്റീവും നെഗറ്റീവും ആകാം; അത് ഒന്നുകിൽ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന് കാരണമാകാം, വിവിധ തരം, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു തെറ്റായ ന്യൂട്രലൈസിംഗ് ഘടകമാകാം.

അതിനാൽ, റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സ്വാധീനം സാമൂഹിക സുഗമമാക്കുന്നതിൽ, അതായത്, കൗമാരക്കാരൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തിലോ അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തത്തിലോ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ നല്ല ഉത്തേജക സ്വാധീനത്തിൽ പ്രകടമാകാം; അതുപോലെ, ആശയവിനിമയ വിഷയത്തിൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും നിരോധനത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സാമൂഹിക നിരോധനത്തിൽ, ഒരു കൗമാരക്കാരന് റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പിൽ സുഖം തോന്നുന്നുവെങ്കിൽ, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശ്രമിക്കുന്നു, അവൻ സ്വയം തിരിച്ചറിയുന്നു, അവൻ്റെ അഡാപ്റ്റീവ് സാധ്യതകൾ വർദ്ധിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കൗമാരക്കാരൻ റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു കീഴ്വഴക്കത്തിലാണെങ്കിൽ, അവൻ റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളോട് വിയോജിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അവസരവാദപരമായ പരിഗണനകൾ കാരണം, അവരുമായി യോജിക്കുമ്പോൾ, അനുരൂപതയുടെ സംവിധാനം പലപ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. തൽഫലമായി, ഉണ്ട്ആന്തരിക സംഘർഷം പ്രേരണയും യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇത് അനിവാര്യമായും തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും പെരുമാറ്റത്തേക്കാൾ ആന്തരികമാണ്.

രോഗകാരി മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ - കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പ്രവർത്തന-ഓർഗാനിക് നിഖേദ് മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക അവസ്ഥകൾ. നാശത്തിൻ്റെ അളവും ആഴവും അനുസരിച്ച്, രോഗകാരിയായ അപാകത സ്ഥിരതയുള്ളതാണ് (സൈക്കോസിസ്, സൈക്കോപതി, ഓർഗാനിക് ബ്രെയിൻ ക്ഷതം, ബുദ്ധിമാന്ദ്യം, അനലൈസർ വൈകല്യങ്ങൾ) കൂടാതെ പ്രകൃതിയിലെ ബോർഡർലൈൻ ( വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, ആവേശം, ഭയം, ഒബ്സസീവ് മോശം ശീലങ്ങൾ, enuresis മുതലായവ). സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രത്യേകം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അന്തർലീനമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുകൾ.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട് സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ ദുരുപയോഗത്തിൻ്റെ ക്യുമുലേറ്റീവ് പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഒരു കേസായി കൂടി കണക്കാക്കാം.

മാനസിക വൈകല്യം - ഒരു കുട്ടിയുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും ലിംഗഭേദം, പ്രായം, വ്യക്തിഗത മാനസിക സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനസികാവസ്ഥകൾ. മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യം, ഒരു നിശ്ചിത നിലവാരമില്ലാത്തതും കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടും ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തിഗത പെഡഗോഗിക്കൽ സമീപനവും ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന പ്രത്യേക മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തൽ പ്രോഗ്രാമുകളും ആവശ്യമാണ്.

മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ : സുസ്ഥിരമായ (സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഉച്ചാരണങ്ങൾ, സഹാനുഭൂതിയുടെ പരിധി കുറയ്ക്കൽ, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ നിസ്സംഗത, കുറഞ്ഞ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം, ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള മേഖലയുടെ വൈകല്യങ്ങൾ: ആവേശം, നിരോധനം, ഇച്ഛാശക്തിയുടെ അഭാവം, മറ്റുള്ളവരുടെ സ്വാധീനത്തോടുള്ള വഴക്കം; കഴിവുള്ളവരും കഴിവുള്ളവരുമായ കുട്ടികൾ); അസ്ഥിരമായ (ഒരു കുട്ടിയുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും വികാസത്തിലെ ചില പ്രതിസന്ധി ഘട്ടങ്ങളുടെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ, ലിംഗഭേദം, പ്രായ സവിശേഷതകൾ, അസമമായ മാനസിക വികസനം, ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന അവസ്ഥകൾ: പ്രണയത്തിലാകൽ, മാതാപിതാക്കളുടെ വിവാഹമോചനം, മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സംഘർഷം മുതലായവ).

സാമൂഹിക ക്രമക്കേട് - കുട്ടികളും കൗമാരക്കാരും ധാർമ്മികവും നിയമപരവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ലംഘനം, ആന്തരിക നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിൻ്റെ രൂപഭേദം, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ, സാമൂഹിക മനോഭാവങ്ങൾ. സാമൂഹിക ദുരുപയോഗത്തിൽ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്: വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അധ്യാപനപരവും സാമൂഹികവുമായ അവഗണന. അധ്യാപനപരമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികൾ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ നിരവധി വിഷയങ്ങളിൽ കാലക്രമേണ പിന്നിലാകുന്നു, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തെ ചെറുക്കുന്നു, വിവിധ പ്രകടനങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു സാമൂഹ്യവിരുദ്ധ സ്വഭാവം: മോശം ഭാഷ ഉപയോഗിക്കുക, പുകവലിക്കുക, അധ്യാപകരുമായും മാതാപിതാക്കളുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കലഹിക്കുക. സാമൂഹികമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും, ഈ നിഷേധാത്മക പ്രകടനങ്ങളെല്ലാം ക്രിമിനൽ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കുള്ള ഓറിയൻ്റേഷൻ, ബോധത്തിൻ്റെ രൂപഭേദം, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ, അലസതയിൽ ഇടപെടൽ, മയക്കുമരുന്നിന് അടിമ, മദ്യപാനം, കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ എന്നിവയാൽ വഷളാക്കുന്നു. സാമൂഹിക അസ്വാസ്ഥ്യം മാറ്റാവുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ്.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടു: ഉയർന്ന, ദ്വിതീയ പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെൻ്റർ "അക്കാദമി", 2001, പേജ്. 33-34)

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ പ്രധാന പ്രകടനങ്ങൾപ്രാഥമിക വിദ്യാലയം :

1. വിജയിക്കാത്ത പഠനം, ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് പിന്നിൽ വീഴുക.

2. സ്കൂളിലെ പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠ, അറിവ് പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഭയം, പൊതു സംസാരവും വിലയിരുത്തലും, ജോലിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ അനിശ്ചിതത്വം, ആശയക്കുഴപ്പം.

3. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ: ആക്രമണം, അന്യവൽക്കരണം, വർദ്ധിച്ച ആവേശവും സംഘർഷവും.

4. അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ, അച്ചടക്കലംഘനം, സ്കൂൾ മാനദണ്ഡങ്ങളോടുള്ള അനുസരണക്കേട്.

5. വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങൾ(അപകർഷത, ശാഠ്യം, ഭയം, ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റിവിറ്റി, വഞ്ചന, ഒറ്റപ്പെടൽ, ഇരുട്ട്).

6. അപര്യാപ്തമായ ആത്മാഭിമാനം. ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനത്തോടെ - നേതൃത്വത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം, സ്പർശനം, ഉയർന്ന തലംസ്വയം സംശയം, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒഴിവാക്കൽ എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പം ഒരേസമയം ക്ലെയിമുകൾ. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനത്തോടെ: വിവേചനം, അനുരൂപീകരണം, മുൻകൈയില്ലായ്മ, സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ.

സ്കൂളിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപങ്ങൾ നമുക്ക് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുംകൗമാരക്കാരിൽ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ :

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ പരാജയവും ടീമിൽ നിന്നുള്ള തിരസ്കരണവും;

പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രേരക വശത്തെ മാറ്റങ്ങൾ, ഒഴിവാക്കൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു;

കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ നഷ്ടം, ആത്മവിശ്വാസം, ഉത്കണ്ഠ, സാമൂഹിക നിസ്സംഗത എന്നിവയുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന വികാരങ്ങൾ;

മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള വർദ്ധിച്ച വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ;

കൗമാരക്കാരുടെ അക്കാദമിക് പരാജയം.

തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷനെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, നിരാശ, വൈകാരിക അഭാവം തുടങ്ങിയ പ്രതിഭാസങ്ങളെയും പരാമർശിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കാരണം അവ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസ് .

നിരാശ (ലാറ്റിൻ നിരാശയിൽ നിന്ന് - വഞ്ചന, നിരാശ, പദ്ധതികളുടെ നാശം) - ഒരു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനോ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനോ ഉള്ള വഴിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വസ്തുനിഷ്ഠമായി മറികടക്കാനാവാത്ത (അല്ലെങ്കിൽ ആത്മനിഷ്ഠമായി മനസ്സിലാക്കിയ) ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസികാവസ്ഥ. അതിനാൽ, നിരാശ എന്നത് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ആവശ്യത്തിൻ്റെ നിശിത അനുഭവമാണ്.

നിരാശയെ കടുത്ത സമ്മർദ്ദമായി കാണുന്നു .

ഒരു ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ നേട്ടത്തെ തടയുന്ന ഒരു തടസ്സം പെട്ടെന്നും അപ്രതീക്ഷിതമായും ഉയർന്നുവന്നാൽ നിരാശ പ്രത്യേകിച്ചും കഠിനമാണ്. നിരാശയുടെ കാരണങ്ങൾ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ശാരീരിക തടസ്സങ്ങൾ (കാരണങ്ങൾ) - ഉദാഹരണത്തിന്, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ, ഒരു പാഠത്തിൽ നിന്ന് നീക്കം ചെയ്യപ്പെടുകയും ക്ലാസ് മുറിക്ക് പുറത്ത് നിർബന്ധിതനാകുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഒരു കുട്ടി നിരാശ അനുഭവിച്ചേക്കാം. അല്ലെങ്കിൽ പെരുമാറ്റ പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള ഒരു കുട്ടി എപ്പോഴും അവസാനത്തെ മേശയിൽ ഇരിക്കും.

ജൈവ തടസ്സങ്ങൾ - അസുഖം, മോശം ആരോഗ്യം, കഠിനമായ ക്ഷീണം. നിരാശയുടെ ഒരു ഘടകം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വേഗതയിലെ പൊരുത്തക്കേടാണ്, പ്രകടനവും ക്ഷീണവും കുറയുന്ന കുട്ടികളിൽ ക്ഷീണത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഓവർലോഡുകൾ.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ തടസ്സങ്ങൾ - ഭയങ്ങളും ഭയങ്ങളും, സ്വയം സംശയം, നെഗറ്റീവ് മുൻകാല അനുഭവങ്ങൾ. ശ്രദ്ധേയമായ ഒരു ഉദാഹരണംഈ തടസ്സം, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പരിശോധനയ്ക്ക് മുമ്പുള്ള അമിതമായ ഉത്കണ്ഠ, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഭയം, ഇത് കുട്ടി വിജയിക്കുന്ന ആ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോഴും ശാന്തമായ അവസ്ഥയിലായിരിക്കുമ്പോൾ പോലും വിജയം കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക തടസ്സങ്ങൾ - സമൂഹത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിരോധനങ്ങൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, കോപം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നിരോധനം, സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്നുള്ള ആക്രമണത്തിനും പ്രകോപനങ്ങൾക്കും മറുപടിയായി ആക്രമണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികൾക്ക് നിരാശയുടെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, തൽഫലമായി, സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ അനുഭവിക്കുന്നു.

ഒരു അധിക നിരാശാജനകമായ ഘടകം ആയിരിക്കാംകുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങളെ അവഗണിക്കുന്നു ( കോപം, നീരസം, നിരാശ, കുറ്റബോധം, പ്രകോപനം) നിരാശാജനകമായ അവസ്ഥയിൽ, നിരാശയുടെ അനുഭവത്തോടൊപ്പമുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ തെറ്റായ രൂപങ്ങളെ അടിച്ചമർത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ മാത്രം നയിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയിൽ മുതിർന്നവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥയാണ് വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നത്. ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ പാരമ്പര്യങ്ങളിലും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഒരു സിദ്ധാന്തമാണ്. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ശരിയായ വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ സമയബന്ധിതമായി സ്ഥാപിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിജയകരമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് അവകാശപ്പെടാൻ നമ്മെ അനുവദിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ സാഹിത്യം വിവരിക്കുന്നു (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, മുതലായവ. ) . വിശ്വാസത്തിൻ്റെയും ബഹുമാനത്തിൻ്റെയും ബന്ധങ്ങൾ അനുബന്ധ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുക മാത്രമല്ല, കുട്ടിയുടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിന് കാരണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, സ്വയം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത രൂപപ്പെടുകയും അവരുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

വൈകാരികമായ അഭാവത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളിലൊന്ന് അമ്മയുടെ വ്യക്തമായ നഷ്ടമായിരിക്കാം.- അമ്മ കുട്ടിയെ ഉപേക്ഷിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ (പ്രസവ ആശുപത്രിയിൽ അല്ലെങ്കിൽ പിന്നീട്), അമ്മയുടെ മരണത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ. അടിസ്ഥാനപരമായി, അമ്മയിൽ നിന്നുള്ള യഥാർത്ഥ വേർപിരിയൽശക്തമായ ഡിഫ്രിവേഷൻ പ്രഭാവം ഉണ്ടാകും:

– കുട്ടിയെ ഉടൻ അമ്മയ്ക്ക് നൽകാത്ത പ്രസവാനന്തര സാഹചര്യം;

– അമ്മയുടെ ദീർഘകാല പുറപ്പെടൽ സാഹചര്യങ്ങൾ (അവധിക്കാലത്ത്, ഒരു സെഷനിൽ, ജോലിക്ക്, ആശുപത്രിയിലേക്ക്);

– മറ്റ് ആളുകൾ (മുത്തശ്ശിമാർ, നാനിമാർ) കുട്ടിയുമായി കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുമ്പോൾ, ഈ ആളുകൾ കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ ഒരു കാലിഡോസ്കോപ്പ് പോലെ മാറുമ്പോൾ;

– ഒരു കുട്ടി "അഞ്ച് ദിവസത്തെ ആഴ്ച" (അല്ലെങ്കിൽ "ഷിഫ്റ്റിൽ" പോലും - പ്രതിമാസ, വാർഷികം) ഒരു മുത്തശ്ശിയോ മറ്റൊരു വ്യക്തിയോ ആയിരിക്കുമ്പോൾ;

– ഒരു കുട്ടിയെ നഴ്സറിയിലേക്ക് അയയ്ക്കുമ്പോൾ;

– അവർ അകാലത്തിൽ കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ ചേരുമ്പോൾ (കുട്ടി ഇതുവരെ തയ്യാറായിട്ടില്ല);

– അമ്മയും മറ്റ് പലരുമില്ലാതെ കുട്ടി ആശുപത്രിയിൽ അവസാനിച്ചപ്പോൾ.

വൈകാരികമായ അഭാവത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാംമറഞ്ഞിരിക്കുന്ന മാതൃ അഭാവം- അമ്മയിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തമായ വേർപിരിയൽ ഇല്ലാത്ത ഒരു സാഹചര്യം, എന്നാൽ അവരുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ അപര്യാപ്തത അല്ലെങ്കിൽ ഈ ബന്ധത്തിൻ്റെ ചില സവിശേഷതകൾ.

ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും അങ്ങനെയാണ്:

– വലിയ കുടുംബങ്ങളിൽ, കുട്ടികൾ, ചട്ടം പോലെ, 3 വർഷത്തിൽ താഴെയുള്ള ഇടവേളകളിൽ ജനിക്കുന്നു, അമ്മയ്ക്ക്, തത്വത്തിൽ, ഓരോ കുട്ടിക്കും ആവശ്യമുള്ളത്ര ശ്രദ്ധ നൽകാൻ കഴിയില്ല;

– അമ്മയ്ക്ക് സ്വന്തം ശാരീരിക ആരോഗ്യം (പരിചരണം - ലിഫ്റ്റ്, ചുമക്കൽ മുതലായവ പൂർണ്ണമായി നൽകാൻ കഴിയില്ല), കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ മാനസികാരോഗ്യം (വിഷാദത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, മതിയായ അളവിലുള്ള "സാന്നിധ്യം" ഇല്ലാത്ത കുടുംബങ്ങളിൽ കുട്ടി, ആഴമുള്ളപ്പോൾ മാനസിക പാത്തോളജികൾ- "A" മുതൽ "Z" വരെയുള്ള എല്ലാ ശിശു സംരക്ഷണവും അപര്യാപ്തമായിത്തീരുന്നു);

– അമ്മ ഒരു അവസ്ഥയിലായ കുടുംബങ്ങളിൽ ദീർഘകാല സമ്മർദ്ദം(പ്രിയപ്പെട്ടവരുടെ അസുഖങ്ങൾ, സംഘട്ടനങ്ങൾ മുതലായവ, അതനുസരിച്ച്, അമ്മ വിഷാദം, ആവേശം, പ്രകോപനം അല്ലെങ്കിൽ അതൃപ്തി എന്നിവയുടെ തുടർച്ചയായ അവസ്ഥയിലാണ്);

– മാതാപിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ ഔപചാരികവും കപടഭക്തിപരവും മത്സരപരവും വിദ്വേഷപരവും പ്രത്യക്ഷ ശത്രുതയുള്ളതുമായ കുടുംബങ്ങളിൽ;

– ശിശു സംരക്ഷണത്തിൻ്റെ വിവിധ പാറ്റേണുകൾ (ശാസ്ത്രീയമോ അശാസ്ത്രീയമോ) അമ്മ കർശനമായി പിന്തുടരുമ്പോൾ (സാധാരണയായി ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിക്ക് അനുയോജ്യമല്ലാത്തത് വളരെ സാധാരണമാണ്) കൂടാതെ അവളുടെ കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ ആവശ്യങ്ങൾ അനുഭവിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ;

– രണ്ടാമത്തേത് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ കുടുംബത്തിലെ ആദ്യത്തെ കുട്ടിക്ക് ഇത്തരത്തിലുള്ള അപര്യാപ്തത എല്ലായ്പ്പോഴും അനുഭവപ്പെടുന്നു, കാരണം അതിൻ്റെ "പ്രത്യേകത" നഷ്ടപ്പെടുന്നു;

– കൂടാതെ, തീർച്ചയായും, അമ്മമാർക്ക് അവരെ ആവശ്യമില്ലാത്ത കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ അവരെ ആഗ്രഹിക്കാത്ത കുട്ടികളാണ് വൈകാരികമായ അഭാവം അനുഭവിക്കുന്നത്.

വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ"സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകൾ" സ്കൂളിലെ അപാകതയുടെ സൈക്കോജെനിക് രൂപങ്ങളായി തരംതിരിക്കുകയും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം മൂലമുണ്ടാകുന്ന പ്രത്യേക തരം ന്യൂറോസുകളായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (പഠന പ്രക്രിയ മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ - ഡിഡാക്റ്റോജെനികൾ, അധ്യാപകൻ്റെ തെറ്റായ മനോഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സൈക്കോജെനിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് - ഡിഡാസ്കലോജെനികൾ), ഇത് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു. വളർത്തൽ.

ഇടുങ്ങിയതും കർശനമായി മാനസികവുമായ അർത്ഥത്തിൽ, സ്‌കൂൾ ന്യൂറോസിസിനെ ഉത്കണ്ഠ ന്യൂറോസിസിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക കേസായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഒന്നുകിൽ അമ്മയിൽ നിന്ന് വേർപിരിയുമോ എന്ന ഭയം (സ്‌കൂൾ ഫോബിയ) അല്ലെങ്കിൽ പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ (സ്‌കൂൾ ഉത്കണ്ഠ) എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവ പ്രധാനമായും കാണപ്പെടുന്നു. പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ.

"Psychogenic school maladjustment" (PSD) ആണ് സൈക്കോജെനിക് പ്രതികരണങ്ങൾ, സൈക്കോജെനിക് രോഗങ്ങളും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സൈക്കോജെനിക് രൂപീകരണങ്ങളും, സ്കൂളിലും കുടുംബത്തിലും അവൻ്റെ ആത്മനിഷ്ഠവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ നില ലംഘിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ പൊതുവെ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്, കൂടാതെ സൈക്കോസിസ്, സൈക്കോപതി, ഓർഗാനിക് മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം മൂലമുള്ള നോൺ-സൈക്കോട്ടിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, കുട്ടിക്കാലത്തെ ഹൈപ്പർകൈനറ്റിക് സിൻഡ്രോം, പ്രത്യേക വികസന കാലതാമസം, മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റ് രൂപത്തിലുള്ള അപാകതകളിൽ നിന്ന് ഇത് വേർതിരിക്കാനാകും. , അനലൈസർ വൈകല്യങ്ങൾ തുടങ്ങിയവ.

സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ കാരണങ്ങളിലൊന്നാണ് പ്രധാനമായും പരിഗണിക്കുന്നത്ഉപദേശം, പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ ഒരു ആഘാത ഘടകമായി തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ. അനലൈസർ സിസ്റ്റത്തിലെ ക്രമക്കേടുകൾ, ശാരീരിക വൈകല്യങ്ങൾ, അസമത്വവും ബൗദ്ധികവും അസമത്വവും ഉള്ള കുട്ടികളാണ് ഏറ്റവും ഡിഡാക്റ്റോജെനിക്കലി ദുർബലരായത്. സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനംഅവരുടെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ മാനദണ്ഡത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന പരിധിക്ക് അടുത്താണ്. സാധാരണ സ്കൂൾ ജോലിഭാരവും ആവശ്യങ്ങളും പലപ്പോഴും അമിതമോ അമിതമോ ആണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ആഴത്തിലുള്ള ക്ലിനിക്കൽ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത്, ഭൂരിഭാഗം കേസുകളിലെയും ഡിഡാക്റ്റോജെനിക് ഘടകങ്ങൾ സാഹചര്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അല്ലാതെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളല്ല.കാരണങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ മാനസിക മനോഭാവങ്ങളുടെയും വ്യക്തിഗത പ്രതികരണങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. , സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിസ്സാരമായ ഡിഡാക്റ്റോജെനിക് സ്വാധീനങ്ങളോടെ വികസിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവയിൽ ഉച്ചരിച്ച ഡിഡാക്റ്റോജെനിക് സ്വാധീനങ്ങളാൽ പോലും വികസിക്കുന്നില്ല. അതിനാൽ, സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷനെ ഡിഡാക്റ്റോജെനിയിലേക്ക് കുറയ്ക്കുന്നത് ന്യായമല്ല, ഇത് സാധാരണ ബോധത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്.

സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണവും ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുdiascalogenies . N. Shipkovenski വിദ്യാർത്ഥികളോട് തെറ്റായ മനോഭാവമുള്ള അധ്യാപകരുടെ തരങ്ങളെ വിശദമായി വിവരിക്കുന്നു, എന്നാൽ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വിവരണങ്ങൾ തികച്ചും പ്രതിഭാസ സ്വഭാവമുള്ളതും അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമാണ്. N.F ൻ്റെ ഡാറ്റയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ നേതൃത്വത്തിൻ്റെ രണ്ട് പ്രധാന ശൈലികൾ തിരിച്ചറിയുന്ന മസ്ലോവ - ജനാധിപത്യവും സ്വേച്ഛാധിപത്യവും, അദ്ദേഹം വിവരിച്ച തരങ്ങൾ (ഷിപ്കോവൻസ്കി) സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലിയുടെ ഇനങ്ങളാണെന്ന് വ്യക്തമാകും: അധ്യാപകൻ ക്ലാസുമായി മൊത്തത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ ഒന്നിൽ ഒന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയോടൊപ്പം, അവൻ്റെ സ്വന്തം സവിശേഷതകളും പൊതു ടെംപ്ലേറ്റുകളും അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല; കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വിലയിരുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു പ്രവർത്തന-ബിസിനസ് സമീപനമാണ്, ഇത് അധ്യാപകൻ്റെ മാനസികാവസ്ഥയെയും കുട്ടിയുടെ നൈമിഷിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള ഫലത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒരു ജനാധിപത്യ നേതൃത്വ ശൈലിയിലുള്ള ഒരു അധ്യാപകന് കുട്ടിയോട് മനഃപൂർവ്വം നിർവചിക്കപ്പെട്ടതും പലപ്പോഴും നിഷേധാത്മകവുമായ മനോഭാവം ഇല്ലെങ്കിൽ, സ്വേച്ഛാധിപത്യ നേതൃത്വ ശൈലിയിലുള്ള ഒരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം അവർ സാധാരണവും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ വിലയിരുത്തലുകളിലും തീരുമാനങ്ങളിലും പെരുമാറ്റ രീതികളിലും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഏത്, എൻ.എഫ്. മസ്ലോവ, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവൃത്തി പരിചയം കൊണ്ട് വർദ്ധിക്കുന്നു. ആൺകുട്ടികളോടും പെൺകുട്ടികളോടും വിജയിച്ചവരും വിജയിക്കാത്തവരുമായ സ്കൂൾ കുട്ടികളോടുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ മനോഭാവം ഒരു ജനാധിപത്യവാദിയുടേതിനേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. അത്തരം ഒരു അധ്യാപകൻ പലപ്പോഴും നേടിയെടുത്ത ബാഹ്യ ക്ഷേമത്തിന് പിന്നിൽ, N.F ഊന്നിപ്പറയുന്നു. മസ്ലോവ, - കുട്ടിയെ ന്യൂറോടൈസ് ചെയ്യുന്ന വൈകല്യങ്ങൾ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. ന്. ബെറെസോവിനും യാ.എൽ. കുട്ടികളോടുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവത്തിൻ്റെ അഞ്ച് ശൈലികൾ കൊളോമിൻസ്കി തിരിച്ചറിയുന്നു: സജീവ-പോസിറ്റീവ്, നിഷ്ക്രിയ-പോസിറ്റീവ്, സാഹചര്യം, നിഷ്ക്രിയ-നെഗറ്റീവ്, സജീവ-നെഗറ്റീവ്, കൂടാതെ നമ്മൾ ആദ്യത്തേതിൽ നിന്ന് അവസാനത്തേതിലേക്ക് നീങ്ങുമ്പോൾ, സ്കൂളിലെ കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ ക്രമീകരണം എങ്ങനെ വർദ്ധിക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവത്തിൻ്റെ അനിഷേധ്യമായ പ്രാധാന്യവും അവൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ മനഃശാസ്ത്ര പരിശീലനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്ന പ്രശ്നത്തെ ഒരു മോശം അല്ലെങ്കിൽ ക്ഷുദ്രകരമായ അധ്യാപകൻ്റെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് ചുരുക്കുന്നത് ഒരു തെറ്റാണ്.ഡിഡാസ്‌കലോജെനി ഒരു കുട്ടിയുടെ ന്യൂറോട്ടിക് അല്ലെങ്കിൽ എക്‌സ്‌ട്രാ സ്‌കൂൾ പരിസ്ഥിതി-പ്രേരിത വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാകാം. കൂടാതെ, ഡിഡാസ്കലോജെനികളുടെ അർത്ഥത്തിൻ്റെ സമ്പൂർണ്ണവൽക്കരണം ബ്രാക്കറ്റുകളിൽ നിന്ന് പുറത്തെടുക്കുന്നുഅധ്യാപകൻ്റെ സൈക്കോജെനിക് മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ പ്രശ്നം, ഇത് സാരാംശത്തിൽ നഷ്ടപരിഹാരം നൽകുന്ന അല്ലെങ്കിൽ സൈക്കോപ്രൊട്ടക്റ്റീവ് സ്വഭാവത്തിനും മാനസിക ട്രോമാറ്റിക് രൂപത്തിനും കാരണമാകും, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരുപോലെ സഹായം ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ .

മറ്റ് രണ്ട് മേഖലകൾ ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള മെഡിക്കൽ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ആദ്യത്തേത് അറിയപ്പെടുന്നതും താരതമ്യേന അടുത്തിടെ വരെ മുൻനിരയിലുള്ളതുമായ ആശയത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നുന്യൂറോട്ടിക് പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്ഭവത്തിൽ കേന്ദ്ര നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അപായവും ഭരണഘടനാപരവുമായ ദുർബലതയുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ച് . മുൻകരുതൽ കൂടുന്തോറും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നതിന് പാരിസ്ഥിതിക സ്വാധീനം കുറവാണ്. എന്നിരുന്നാലും, വിരോധാഭാസം എന്തെന്നാൽ, സൈക്കോട്രോമയുടെ “ആവശ്യമായ” ശക്തി കുറയുന്നു, അതിൻ്റെ റെസല്യൂഷൻ, അതിൻ്റെ ആഘാതകരമായ മൂല്യം വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യം അവഗണിക്കുന്നത്, മസ്തിഷ്ക ക്ഷതം അല്ലെങ്കിൽ ഭാരമുള്ള പാരമ്പര്യം മൂലമുണ്ടാകുന്ന അപാകത മൂലമുണ്ടാകുന്ന, തുടക്കത്തിൽ, മാരകമായ "അസുഖം" ഉള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം കുറയ്ക്കുന്നതിന് അപകടസാധ്യതയുണ്ട്. ഇതിൻ്റെ അനിവാര്യമായ അനന്തരഫലമാണ്, ചികിത്സയിലൂടെ തെറ്റായ ക്രമീകരണം തിരുത്തൽ, ഒന്നിന് പകരം മറ്റൊന്ന്, കുടുംബത്തിൽ നിന്നും സ്കൂളിൽ നിന്നും ഉത്തരവാദിത്തം നീക്കം ചെയ്യൽ എന്നിവയാണ്. ഈ സമീപനം മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും മാത്രമല്ല, ഡോക്ടർമാരുടെയും ഒരു പ്രത്യേക ഭാഗത്ത് അന്തർലീനമാണെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു; ഇത് "ആരോഗ്യ ചികിത്സ" യിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അത് വികസ്വര ജീവികളോട് നിസ്സംഗത പുലർത്തുന്നില്ല, കുട്ടികളിൽ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സജീവ സാധ്യതയെ ദുർബലപ്പെടുത്തുന്നു, ആരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തം പൂർണ്ണമായും ഡോക്ടർക്ക് കൈമാറുന്നു. ഒരു മസ്തിഷ്ക രോഗത്തിലേക്ക് വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി കുറയ്ക്കുന്നതിലൂടെ, ഈ സമീപനവും രീതിശാസ്ത്രപരമായി തെറ്റാണ്.

രണ്ടാമത്തേത്, അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമെന്ന് തോന്നുന്ന ദിശ മാതാപിതാക്കളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, തകർന്ന ബന്ധങ്ങൾ, കുടുംബത്തിലെ അനുചിതമായ വളർത്തൽ എന്നിവയുടെ അനന്തരഫലമായി കുട്ടികളിലെ ന്യൂറോസുകളുടെ ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സൈക്കോജെനിക് സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ പ്രശ്നത്തിലേക്ക് ഈ ആശയങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള കൈമാറ്റം സ്കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണത്തിലെ ഊന്നൽ മാറ്റുന്നു, കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ ദുരുപയോഗത്തിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തം പൂർണ്ണമായും കുടുംബത്തിന്മേൽ ചുമത്തുകയും സ്കൂളിന് പ്രകടനത്തിനുള്ള ഒരു വേദിയുടെ പങ്ക് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. കുടുംബത്തിൽ നേടിയ വ്യതിയാനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അങ്ങേയറ്റത്തെ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു ട്രിഗർ ഘടകം. വ്യക്തിഗത സാമൂഹികവൽക്കരണം കുടുംബ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലേക്ക് മാത്രം കുറയ്ക്കുന്നത്, രണ്ടാമത്തേതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, സംശയങ്ങൾ ഉയർത്തുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് പ്രായോഗികമായി ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായിരിക്കില്ല, ഐ.എസ്. ഗുണപരമായ വർദ്ധനവ് പ്രത്യേക ഗുരുത്വാകർഷണംകുടുംബത്തിന് പുറത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം. ഈ ദിശ, സമ്പൂർണ്ണമാക്കപ്പെടുമ്പോൾ, മുമ്പത്തേതിനോട് അടുക്കുന്നു - ഒരേയൊരു വ്യത്യാസത്തിൽ, തെറ്റായ ക്രമീകരണം തിരുത്തുന്നത് കുടുംബത്തിൻ്റെ ചികിത്സയിലൂടെ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അതിൽ ബയോളജിക്കൽ തെറാപ്പിക്ക് പകരം ഫാമിലി സൈക്കോതെറാപ്പി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഭയം സൃഷ്ടിക്കുന്ന സാധാരണ സാഹചര്യങ്ങൾ ഇവയാണ്: തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം, മോശം ഗ്രേഡുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഭയം, പരീക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, അധ്യാപകരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള ഭയം, സമപ്രായക്കാരുടെ ആക്രമണ ഭയം, ഒരാളുടെ പ്രവൃത്തികൾക്കുള്ള ശിക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം. സമപ്രായക്കാരുടെ ആക്രമണത്തോടുള്ള പ്രതികരണമായി, സ്കൂളിലേക്ക് വൈകുമോ എന്ന ഭയം.

കൗമാരക്കാർക്കിടയിൽ, ഏകാന്തതയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, ശിക്ഷ, കൃത്യസമയത്ത് ഇല്ലെന്ന ഭയം, ഒന്നാമനാകാത്തതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, വികാരങ്ങളെ നേരിടാൻ കഴിയാത്ത ഭയം, സ്വയം അല്ലാത്തത്, സമപ്രായക്കാർ വിലയിരുത്തുമോ എന്ന ഭയം മുതലായവ കൂടുതലാണ്.

പക്ഷേ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ചില സ്കൂൾ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഭയത്തിന് പിന്നിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഭയങ്ങൾ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു, അവയുടെ ഘടനയിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും നിർവചിക്കാൻ വളരെ പ്രയാസവുമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇനിപ്പറയുന്നവ:

"തെറ്റായ ആളാകുമോ" എന്ന ഭയം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലെ പ്രധാന ഭയം ഇതാണ് - നന്നായി സംസാരിക്കപ്പെടുന്ന, ബഹുമാനിക്കപ്പെടുന്ന, വിലമതിക്കുന്ന, മനസ്സിലാക്കുന്ന ഒരാളല്ല എന്ന ഭയം. അതായത്, അത് ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയുടെ (സ്കൂൾ, സമപ്രായക്കാർ, കുടുംബം) സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാത്ത ഭയമാണ്. ഈ ഭയത്തിൻ്റെ രൂപം ആവശ്യമുള്ളതും കൃത്യവുമായ എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം ആകാം. ഈ ഭയം തടയാൻ, നിങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് പിന്തുണയുടെയും അംഗീകാരത്തിൻ്റെയും അടയാളങ്ങൾ നിരന്തരം നൽകേണ്ടതുണ്ട്. സ്തുതിയും പ്രോത്സാഹനവും സംവരണം ചെയ്യണം, കാരണം മാത്രം.

തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനുള്ള ഭയം. അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരവാദിത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം. കർശനമായ അല്ലെങ്കിൽ ഭയാനകമായ കുടുംബങ്ങളിൽ വളർന്ന കുട്ടികളിലാണ് ഇത് കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നത്. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, ഏറ്റവും ലളിതമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് സാഹചര്യം പോലും കുട്ടിയെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഭയം പ്രകടമാകുന്നു.

മാതാപിതാക്കളുടെ മരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം. ഒരു കുട്ടിയിൽ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്ത പ്രശ്നകരമായ ലക്ഷണങ്ങൾ ന്യൂറോസിസിൻ്റെ ആദ്യ ലക്ഷണങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങും: ഉറക്ക അസ്വസ്ഥതകൾ, അലസത അല്ലെങ്കിൽ അമിതമായ പ്രവർത്തനം. തൽഫലമായി, ഇത് പഠനത്തെ ബാധിക്കുകയും അതിൻ്റെ ഫലമായി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ്റെ അതൃപ്തി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. അങ്ങനെ, അത് പ്രശ്നം കൂടുതൽ വഷളാക്കുകയും ഭയത്തെ ഒരു പുതിയ തലത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുപോകുകയും ചെയ്യും.

വേർപിരിയൽ ഭയം. കാര്യമായ വ്യക്തികളിൽ നിന്ന് ഒരു കുട്ടിയെ വേർപെടുത്തുന്നതിനുള്ള യഥാർത്ഥമോ സാങ്കൽപ്പികമോ ആയ ഭീഷണി ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന ഭയത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ. ഇത് അമിതമായി തീവ്രവും നീണ്ടുനിൽക്കുന്നതും, സാധാരണ, പ്രായ-സാധാരണ ജീവിത നിലവാരത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ അല്ലെങ്കിൽ സാധാരണയായി മറികടക്കേണ്ട പ്രായത്തിൽ സംഭവിക്കുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ ഇത് പാത്തോളജിക്കൽ ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

(Kolpakova A. S. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ കുട്ടികളുടെ ഭയവും തിരുത്തൽ രീതികളും // യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ. - 2014. - നമ്പർ 3. - പി. 789-792.)

സ്കൂൾ ന്യൂറോസുകളെ തടയുന്നത് പഠന പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആഘാതകരമായ ഘടകങ്ങൾ കുറയ്ക്കുന്നതിലും (ഡിഡാക്റ്റോജെനിയയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു) അധ്യാപകൻ്റെ തെറ്റായ മനോഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (ഡിഡാസ്കലോജീനിയയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു).

കുട്ടിക്കാലത്തെ ന്യൂറോസിസ് തടയുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ കുട്ടിയുടെ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അമിത സമ്മർദ്ദം ഇല്ലാതാക്കുക എന്നതാണ്. കുട്ടികളുടെ നാഡീവ്യൂഹങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്, അവരുടെ പഠനശേഷിയും വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുക, വിവിധ ക്ലബ്ബുകളിൽ പങ്കെടുക്കുക, സംഗീതം കളിക്കുക തുടങ്ങിയവ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ലെങ്കിൽ, ദുർബലനായ ഒരു കുട്ടിക്ക് അത്തരമൊരു ഭാരം അസഹനീയമായി മാറുന്നു.

ആകെ അക്കാദമിക് ജോലിഓരോ കുട്ടിയും അവൻ്റെ ശക്തി കവിയാതിരിക്കാൻ കർശനമായി വ്യക്തിഗതമാക്കണം.

വി.ഇ.യുടെ രസകരമായ കാഴ്ചപ്പാട്. കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന് കാരണമായേക്കാവുന്ന കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് കഗൻ. അവനോ അവളുമായോ ഉള്ള ഏതെങ്കിലും വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയിൽ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിന് കാരണമാകും, അവ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതി ക്ലാസ് റൂം പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ടെങ്കിൽ. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തി തൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു (ശ്രദ്ധ, സ്ഥിരോത്സാഹം, ക്ഷീണം, സമയോചിതമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ, ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക, കുട്ടിയെ സംഘടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുക മുതലായവ). ക്ലാസ് മുറിയിലെ ബഹുജന പഠനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് സമാനമായ പഠന പ്രക്രിയയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു.കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, നിരന്തരമായ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ് .

ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളുടെ അമിത സംരക്ഷണവും നിരന്തര നിയന്ത്രണവും പലപ്പോഴും മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കാരണം കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് അതിനോട് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു നിരന്തരമായ സഹായംടീച്ചറുമായുള്ള ക്ലാസ് റൂം ബന്ധങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് തെറ്റായി മാറുകയും ചെയ്തു. അതിനാൽ, സ്കൂളിൽ ക്രമക്കേട് ഉണ്ടാകുന്നത് തടയാൻ ഒരു കുട്ടിയുമായി വ്യക്തിഗത ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അവൻ്റെ സ്വയം സംഘടനാ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും അമിതമായ സംരക്ഷണം ഒഴിവാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികളുടെ മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യം വികസിപ്പിച്ചേക്കാം, ക്ലാസുകളിൽ വളരെയധികം കളിയായ നിമിഷങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, അവ പൂർണ്ണമായും കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തിന് അനുസരിച്ചാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, വളരെ സ്വതന്ത്രമായ പെരുമാറ്റം അനുവദിക്കുന്നു. മരിയ മോണ്ടിസോറിയുടെ രീതികളിലേക്ക്, "മഴവില്ല്" . ഈ കുട്ടികൾ നന്നായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു, പക്ഷേ മിക്കവാറും എല്ലാവർക്കും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, ഇത് പ്രാഥമികമായി അവരുടെ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു. മുൻഗണനാ പരിശീലന വ്യവസ്ഥകൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ് ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത് - കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ഒരു ക്ലാസിലെ പരിശീലനം. അവർ അദ്ധ്യാപകൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധയ്ക്ക് പരിചിതരാണ്, വ്യക്തിഗത സഹായം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പ്രായോഗികമായി കഴിയുന്നില്ല. ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് മുൻഗണനാ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടാൽ, അവരുടെ മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. സാധാരണ അവസ്ഥകൾപരിശീലനം.

പ്രതിരോധ മേഖലകളിലൊന്നിനെ കുടുംബങ്ങളുമായുള്ള ജോലി എന്ന് വിളിക്കാം - അനുകൂലമായ കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള മാനസിക വിദ്യാഭ്യാസം. ഒരു കുടുംബത്തിൻ്റെ തകർച്ച, മാതാപിതാക്കളിൽ ഒരാളുടെ വേർപാട്, പലപ്പോഴും, എല്ലായ്പ്പോഴും ഇല്ലെങ്കിൽ, കുട്ടിയുടെ നാഡീവ്യവസ്ഥയ്ക്ക് അസഹനീയമായ ഒരു ബുദ്ധിമുട്ട് സൃഷ്ടിക്കുകയും ന്യൂറോസുകളുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. കുടുംബാംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വഴക്കുകൾ, അഴിമതികൾ, പരസ്പര അതൃപ്തി എന്നിവയ്ക്ക് ഒരേ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല, ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാ ആളുകളുടെയും ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്നും അവരെ ഒഴിവാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രതികൂലമായ ജീവിതസാഹചര്യങ്ങൾ, വഴക്കുകൾ, ചിലപ്പോൾ വഴക്കുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രധാന കാരണമായ മദ്യപാനം തടയൽ, അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളർന്ന കുട്ടികളിലെ ന്യൂറോസുകളുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർത്തൽ സുഗമമായിരിക്കണം, അവൻ "അല്ല", "സാധ്യം" എന്നീ ആശയങ്ങൾ ദൃഢമായി മനസ്സിലാക്കണം, കൂടാതെ അധ്യാപകരുടെ ഭാഗത്തുനിന്നും ഈ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കുന്നതിൽ സ്ഥിരത ആവശ്യമാണ്. ഒന്നുകിൽ ഒരു കുട്ടിയെ അതേ പ്രവൃത്തി നിരോധിക്കുകയോ അനുവദിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നത് എതിർക്കുന്ന നാഡീവ്യൂഹങ്ങളുടെ സംഘട്ടനത്തിന് കാരണമാകുകയും ന്യൂറോസിസിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യും. വളരെ കഠിനമായ വളർത്തൽ, നിരവധി നിയന്ത്രണങ്ങളും വിലക്കുകളും കുട്ടിയുടെ നിഷ്ക്രിയ പ്രതിരോധ മനോഭാവം സംരക്ഷിക്കുന്നു, ഇത് ഭീരുത്വത്തിൻ്റെയും മുൻകൈയില്ലായ്മയുടെയും വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു; അമിതമായ സ്വയംഭോഗം നിരോധന പ്രക്രിയയെ ദുർബലപ്പെടുത്തുന്നു.

സാമൂഹിക പരിസ്ഥിതിയുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ശരിയായ, ചലനാത്മകമായ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ് വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു കുട്ടിയിൽ വികസിപ്പിക്കണം: സ്വാർത്ഥതയും സ്വാർത്ഥതയും ഇല്ലായ്മ, സൗഹൃദബോധം, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി കണക്കാക്കാനുള്ള കഴിവ്, കടമബോധം, സ്നേഹം. മാതൃഭൂമി, കൂടാതെ വിശാലമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഫാൻ്റസി ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക സ്വത്തും ആവശ്യവുമാണ്; അതിനാൽ, യക്ഷിക്കഥകളും അതിശയകരമായ കഥകളും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വളർത്തലിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കാനാവില്ല. നിങ്ങൾ അവരുടെ എണ്ണം പരിമിതപ്പെടുത്തുകയും കുട്ടിയുടെ ടൈപ്പോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുമായി സന്തുലിതമാക്കുകയും അവനെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലേക്ക് അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന റിയലിസ്റ്റിക് ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കഥകൾ ഉപയോഗിച്ച് അത് മാറ്റുകയും വേണം. ഒരു കുട്ടി കൂടുതൽ മതിപ്പുളവാക്കുന്നു, അവൻ്റെ ഭാവന കൂടുതൽ വികസിതമാണ്, അവനോട് പറയുന്ന യക്ഷിക്കഥകളുടെ എണ്ണം പരിമിതപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടികളെ ഭയപ്പെടുത്തുന്ന ഭയാനകമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള യക്ഷിക്കഥകൾ അനുവദിക്കരുത്. മുതിർന്നവരുടെ ടെലിവിഷൻ പരിപാടികൾ കാണാൻ കുട്ടികളെ അനുവദിക്കരുത്.

ഒരു കുട്ടിയിലെ രണ്ട് സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റങ്ങളുടെയും വികസനം തുല്യമായി മുന്നോട്ട് പോകണം. ഔട്ട്ഡോർ ഗെയിമുകൾ, മാനുവൽ ലേബർ, ജിംനാസ്റ്റിക്സ്, സ്പോർട്സ് വ്യായാമങ്ങൾ (സ്ലെഡ്സ്, സ്കേറ്റ്സ്, സ്കീസ്, ബോൾ, വോളിബോൾ, നീന്തൽ മുതലായവ) ഇക്കാര്യത്തിൽ വലിയ പ്രാധാന്യം അർഹിക്കുന്നു. കുട്ടികളെ വെളിയിൽ ചെലവഴിക്കുന്നത് അവരുടെ ആരോഗ്യം ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്. കുട്ടിക്കാലത്തെ ന്യൂറോസിസ് തടയുന്നതിൽ പ്രതിരോധം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പകർച്ചവ്യാധികൾ, ഉയർന്ന നാഡീ പ്രവർത്തനത്തെ ദുർബലപ്പെടുത്തുകയും അങ്ങനെ ന്യൂറോട്ടിക് ബാല്യകാല രോഗങ്ങളുടെ സംഭവത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ ന്യൂറോസിസ് തടയുന്നത് സംയുക്ത വിദ്യാഭ്യാസവും കുട്ടികൾക്കുള്ള ലൈംഗിക പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ ശരിയായ കവറേജും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. എതിർലിംഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ പഠനത്തിനും കളിയ്ക്കും ഇണകളായി കാണുന്ന ശീലം അകാലവും അനാരോഗ്യകരവുമായ ജിജ്ഞാസയുടെ ആവിർഭാവത്തെ തടയുന്നു. ലൈംഗിക ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളുമായി കുട്ടികളെ സമയബന്ധിതമായി പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ഉത്കണ്ഠാകുലമായ പല അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്നും ഭയങ്ങളിൽ നിന്നും അവരുടെ നിയന്ത്രണത്തിനപ്പുറമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയിൽ നിന്നും അവരെ മോചിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ കുട്ടികളിൽ മാനസിക-തരം സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ കണ്ടെത്തിയാൽ - വിശകലനം ചെയ്യാനും യുക്തിസഹമാക്കാനും ദാർശനിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിശോധിക്കാനുമുള്ള പ്രവണത - അവ ഉൾപ്പെടുത്തണം. ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾപതിവ് കായിക പ്രവർത്തനങ്ങളും.

കൗമാരക്കാരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, തെറ്റായ ക്രമീകരണം പലപ്പോഴും മാനസിക വൈകല്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകൾ, ചട്ടം പോലെ, വൈകല്യങ്ങൾ ഗുരുതരമായ തലത്തിൽ എത്തിയിട്ടില്ലാത്ത, എന്നാൽ അതിർത്തി സംസ്ഥാനങ്ങളിൽ ഉള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. മാനസിക രോഗത്തിനുള്ള മുൻകരുതൽ മൂലമുണ്ടാകുന്ന തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങൾ എൻ.പി. വൈസ്മാൻ, എ.എൽ. ഗ്രോസ്മാൻ, വി.എ. ഖുദിക്കും മറ്റ് മനശാസ്ത്രജ്ഞരും. പ്രക്രിയകൾ തമ്മിൽ അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെന്ന് അവരുടെ പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചു മാനസിക വികസനംഒപ്പം വ്യക്തിത്വ വികസനം, അവരുടെ പരസ്പര സ്വാധീനം. എന്നിരുന്നാലും, പലപ്പോഴും മാനസിക വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാതെ പോകുന്നു, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ മുന്നിൽ വരുന്നു, ഇത് മാനസിക സംഘർഷങ്ങളുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമാണ്, തെറ്റായ സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള കൗമാരക്കാരുടെ പ്രതികരണം. ഈ ദ്വിതീയ വൈകല്യങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും കൂടുതൽ വ്യക്തമായ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളും ഉണ്ട് സാമൂഹിക പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ. അതിനാൽ, എ.ഒ. ഡ്രോബിൻസ്കായയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സൈക്കോഫിസിക്കൽ ശിശുത്വത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങൾ കൗമാരക്കാരിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ന്യൂറസ്തെനിക്, സൈക്കോപാത്ത് പോലുള്ള വൈകല്യങ്ങൾ ഒരു പരിധിവരെ വർദ്ധിപ്പിക്കും, സ്കൂൾ ആവശ്യകതകൾ അവരുടെ വികസന നിലവാരത്തിന് അപര്യാപ്തമാകുമ്പോൾ യഥാർത്ഥവും ശാരീരികവുമായ നിർണ്ണയിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പശ്ചാത്തലത്തിലേക്ക് മങ്ങുന്നു, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ വരുന്നു. മുന്നിലേക്ക്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അതിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള സത്ത, മൂലകാരണവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ബാഹ്യ പ്രകടനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് റീഡാപ്റ്റേഷൻ വർക്ക് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. തൽഫലമായി, റീഡാപ്‌റ്റേഷൻ നടപടികൾ ഫലപ്രദമല്ല, കാരണം ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ പെരുമാറ്റം ശരിയാക്കാൻ മുൻനിര ഡിസാപ്റ്റേഷൻ ഘടകത്തെ നിർവീര്യമാക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ. IN ഈ സാഹചര്യത്തിൽഅർത്ഥവത്തായ പഠന പ്രചോദനം രൂപീകരിക്കാതെയും വിജയകരമായ പഠനത്തിന് സുസ്ഥിരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കാതെയും ഇത് അസാധ്യമാണ്.

ആദ്യത്തെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ട കാലം മുതൽ സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ എന്ന പദം നിലവിലുണ്ട്. നേരത്തെ ഇതിന് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകിയിരുന്നില്ല, എന്നാൽ ഇപ്പോൾ മനശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് സജീവമായി സംസാരിക്കുകയും അത് സംഭവിക്കുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ അന്വേഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏത് ക്ലാസിലും എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു കുട്ടിയുണ്ട്, അവൻ പ്രോഗ്രാമുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, പക്ഷേ കാര്യമായ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. ചില സമയങ്ങളിൽ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന് അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല, പക്ഷേ മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഇടപഴകലിൽ നിന്നാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന വശമാണ്, അത് അവഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല. ചിലപ്പോൾ സമ്പന്നനായ ഒരു കുട്ടി തൻ്റെ സഹപാഠികളാൽ ഭീഷണിപ്പെടുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു, അത് അവൻ്റെ വൈകാരികാവസ്ഥയെ ബാധിക്കില്ല. ഈ ലേഖനത്തിൽ നമ്മൾ സ്കൂളിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ, പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ തിരുത്തൽ, തടയൽ എന്നിവ പരിശോധിക്കും. അനുകൂലമല്ലാത്ത സംഭവവികാസങ്ങൾ തടയുന്നതിന് എന്താണ് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതെന്ന് മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും തീർച്ചയായും അറിഞ്ഞിരിക്കണം.

സ്കൂളിലെ ക്രമക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

സ്കൂൾ കമ്മ്യൂണിറ്റിയിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിനുള്ള കാരണങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും സാധാരണമായത് ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്: സമപ്രായക്കാരുമായി സമ്പർക്കം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, മോശം അക്കാദമിക് പ്രകടനം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ.

കുട്ടികളുടെ ടീമിൽ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയാണ് തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ആദ്യ കാരണം.ചിലപ്പോൾ ഒരു കുട്ടിക്ക് അത്തരമൊരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഇല്ല. നിർഭാഗ്യവശാൽ, എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ സഹപാഠികളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടുന്നത് ഒരുപോലെ എളുപ്പമല്ല. പലരും ലജ്ജയിൽ നിന്ന് കഷ്ടപ്പെടുന്നു, ഒരു സംഭാഷണം എങ്ങനെ ആരംഭിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല. ഇതിനകം സ്ഥാപിതമായ നിയമങ്ങളുള്ള ഒരു പുതിയ ക്ലാസിൽ കുട്ടി പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. ഒരു പെൺകുട്ടിയോ ആൺകുട്ടിയോ വർദ്ധിച്ച ഇംപ്രഷനബിലിറ്റി അനുഭവിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, അവർക്ക് സ്വയം നേരിടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും. അത്തരം കുട്ടികൾ സാധാരണയായി വളരെക്കാലം വിഷമിക്കുന്നു, എങ്ങനെ പെരുമാറണമെന്ന് അറിയില്ല. "അവരുടെ ശക്തി പരീക്ഷിക്കാൻ" ആഗ്രഹിക്കുന്ന സഹപാഠികൾ പുതിയ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ആക്രമിക്കുന്നത് രഹസ്യമല്ല. പരിഹാസം ഒരുവൻ്റെ ധാർമ്മിക ശക്തിയും ആത്മവിശ്വാസവും നഷ്ടപ്പെടുത്തുകയും തെറ്റായ ക്രമീകരണം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും അത്തരം പരിശോധനകൾ നേരിടാൻ കഴിയില്ല. പലരും സ്വയം പിൻവാങ്ങുകയും ഏതെങ്കിലും കാരണത്താൽ സ്കൂളിൽ പോകാൻ വിസമ്മതിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള അപാകത രൂപപ്പെടുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

മറ്റൊരു കാരണം- ക്ലാസ്സിൽ പിന്നിലായി. ഒരു കുട്ടിക്ക് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവൻ ക്രമേണ വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുകയും ഗൃഹപാഠം ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. അധ്യാപകരും അവരുടെ കൃത്യതയ്ക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും അറിയപ്പെടുന്നില്ല. ഒരു കുട്ടി ഒരു വിഷയത്തിൽ മോശം പ്രകടനം നടത്തിയാൽ, അവന് ഉചിതമായ ഗ്രേഡുകൾ നൽകും. ചില ആളുകൾ പിന്നോക്കം നിൽക്കുന്നവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ശക്തരായ വിദ്യാർത്ഥികളെ മാത്രം ചോദിക്കാൻ താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു. തെറ്റായ ക്രമീകരണം എവിടെ നിന്ന് ലഭിക്കും? പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിച്ചതിനാൽ, ചില കുട്ടികൾ പഠിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു, വീണ്ടും നിരവധി ബുദ്ധിമുട്ടുകളും തെറ്റിദ്ധാരണകളും നേരിടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. പാഠങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുന്നവരെയും ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കാത്തവരെയും അധ്യാപകർക്ക് ഇഷ്ടമല്ലെന്ന് അറിയാം. കുട്ടിയുടെ ശ്രമങ്ങളിൽ ആരും പിന്തുണയ്‌ക്കാത്തപ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ചില സാഹചര്യങ്ങൾ കാരണം, അവനിൽ കുറച്ച് ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുമ്പോൾ സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള അപര്യാപ്തത പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളും തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി മാറും. അമിതമായി ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടി പലപ്പോഴും അവൻ്റെ സമപ്രായക്കാർ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവൻ്റെ അധ്യാപകൻ താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകൾ പോലും നൽകുന്നു. തനിക്കുവേണ്ടി നിലകൊള്ളാൻ അറിയാത്ത ഒരാൾക്ക് പലപ്പോഴും ക്രമക്കേട് അനുഭവിക്കേണ്ടിവരുന്നു, കാരണം അയാൾക്ക് ഒരു ടീമിൽ കാര്യമായി തോന്നാൻ കഴിയില്ല. നമ്മൾ ഓരോരുത്തരും നമ്മുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ വിലമതിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഇതിനായി നമ്മൾ സ്വയം ധാരാളം ആന്തരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. എപ്പോഴും അല്ല ചെറിയ കുട്ടിഇത് സാധ്യമാണ്, അതിനാൽ തെറ്റായ ക്രമീകരണം സംഭവിക്കുന്നു. തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന മറ്റ് കാരണങ്ങളും ഉണ്ട്, എന്നാൽ അവ ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന മൂന്ന് കാര്യങ്ങളുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സ്കൂളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ

ഒരു കുട്ടി ആദ്യം ഒന്നാം ക്ലാസിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, സ്വാഭാവികമായും അവൻ ഉത്കണ്ഠ അനുഭവിക്കുന്നു. എല്ലാം അയാൾക്ക് അപരിചിതവും ഭയപ്പെടുത്തുന്നതുമായി തോന്നുന്നു. ഈ നിമിഷത്തിൽ, അവൻ്റെ മാതാപിതാക്കളുടെ പിന്തുണയും പങ്കാളിത്തവും അവന് എന്നത്തേക്കാളും പ്രധാനമാണ്. ഈ കേസിൽ അസ്വാസ്ഥ്യം താൽക്കാലികമായിരിക്കാം. ചട്ടം പോലെ, കുറച്ച് ആഴ്ചകൾക്ക് ശേഷം പ്രശ്നം സ്വയം പരിഹരിക്കപ്പെടും. കുട്ടിക്ക് പുതിയ ടീമുമായി ഇടപഴകാനും ആൺകുട്ടികളുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടാനും ശ്രദ്ധേയവും വിജയകരവുമായ വിദ്യാർത്ഥിയായി തോന്നാനും സമയമെടുക്കും. മുതിർന്നവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്ര വേഗത്തിൽ ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നില്ല.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അപര്യാപ്തത അവരുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഏഴ് മുതൽ പത്ത് വയസ്സ് വരെയുള്ള പ്രായം സ്കൂൾ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളോട് പ്രത്യേക ഗൗരവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇതുവരെ സഹായകമായിട്ടില്ല. കൃത്യസമയത്ത് ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കാൻ ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ, ഒരു വഴി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, നിങ്ങൾ അവനെ മേൽനോട്ടം വഹിക്കേണ്ടതുണ്ട്. എല്ലാ മാതാപിതാക്കൾക്കും സ്വന്തം കുട്ടിയെ നിരീക്ഷിക്കാൻ വേണ്ടത്ര സമയമില്ല, എന്നിരുന്നാലും, തീർച്ചയായും, ഇതിനായി അവർ ദിവസവും ഒരു മണിക്കൂറെങ്കിലും നീക്കിവയ്ക്കണം. അല്ലെങ്കിൽ, തെറ്റായ ക്രമീകരണം പുരോഗമിക്കുകയേയുള്ളൂ. സ്കൂൾ പ്രശ്നങ്ങൾ പിന്നീട് വ്യക്തിപരമായ ക്രമക്കേട്, ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ്, അതായത്, മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുകയും, ഒരു വ്യക്തിയെ പിന്തിരിപ്പിക്കുകയും സ്വയം ഉറപ്പില്ലാത്തവനാക്കുകയും ചെയ്യും.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട് തിരുത്തൽ

നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ക്ലാസിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നുണ്ടെന്ന് തെളിഞ്ഞാൽ, പ്രശ്നം ഇല്ലാതാക്കാൻ നിങ്ങൾ തീർച്ചയായും സജീവമായ നടപടികൾ സ്വീകരിക്കണം. ഇത് എത്രയും വേഗം ചെയ്തുകഴിഞ്ഞാൽ, ഭാവിയിൽ ഇത് അദ്ദേഹത്തിന് എളുപ്പമായിരിക്കും. കുട്ടിയുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലൂടെ സ്കൂൾ തെറ്റായി തിരുത്തൽ ആരംഭിക്കണം. വിശ്വസനീയമായ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതുവഴി നിങ്ങൾക്ക് പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സാരാംശം മനസിലാക്കാനും അതിൻ്റെ സംഭവത്തിൻ്റെ വേരുകൾ ഒരുമിച്ച് കണ്ടെത്താനും കഴിയും. താഴെ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന രീതികൾ തെറ്റായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെ നേരിടാനും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കും.

സംഭാഷണ രീതി

നിങ്ങളുടെ കുട്ടി നിങ്ങളെ വിശ്വസിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവനോട് സംസാരിക്കണം. ഈ സത്യം ഒരിക്കലും അവഗണിക്കാൻ പാടില്ല. തത്സമയ മാനുഷിക ആശയവിനിമയത്തിന് പകരം വയ്ക്കാൻ യാതൊന്നിനും കഴിയില്ല, ലജ്ജാശീലരായ ആൺകുട്ടിയോ പെൺകുട്ടിയോ പ്രാധാന്യമർഹിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ഉടൻ ചോദിക്കാൻ തുടങ്ങേണ്ടതില്ല. അപ്രധാനവും അപ്രധാനവുമായ എന്തെങ്കിലും സംസാരിച്ചുകൊണ്ട് ആരംഭിക്കുക. കുഞ്ഞ് ചില സമയങ്ങളിൽ സ്വയം തുറക്കും, വിഷമിക്കേണ്ട. അവനെ തള്ളുകയോ ചോദ്യം ചെയ്യുകയോ എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് മുൻകൂട്ടി വിലയിരുത്തുകയോ ചെയ്യേണ്ടതില്ല. സുവർണ്ണ നിയമം ഓർക്കുക: ഉപദ്രവിക്കരുത്, പക്ഷേ പ്രശ്നം മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുക.

ആർട്ട് തെറാപ്പി

അവൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നം പേപ്പറിൽ വരയ്ക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുക. ചട്ടം പോലെ, അപര്യാപ്തത അനുഭവിക്കുന്ന കുട്ടികൾ ഉടൻ തന്നെ സ്കൂളിൻ്റെ ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇവിടെയാണ് പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് എന്ന് ഊഹിക്കാൻ പ്രയാസമില്ല. വരയ്ക്കുമ്പോൾ തിരക്കുകൂട്ടുകയോ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യരുത്. അവൻ തൻ്റെ ആത്മാവിനെ പൂർണ്ണമായി പ്രകടിപ്പിക്കട്ടെ, അവൻ്റെ ആശ്വാസം ആന്തരിക അവസ്ഥ. കുട്ടിക്കാലത്തെ തെറ്റായ ക്രമീകരണം എളുപ്പമല്ല, എന്നെ വിശ്വസിക്കൂ. അവനോടൊപ്പം തനിച്ചായിരിക്കുക, നിലവിലുള്ള ഭയങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, അവ സാധാരണമാണോ എന്ന് സംശയിക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുക എന്നിവയും പ്രധാനമാണ്. ഡ്രോയിംഗ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, ചിത്രത്തിലേക്ക് നേരിട്ട് റഫർ ചെയ്തുകൊണ്ട് എന്താണെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് ചോദിക്കുക. ഇതുവഴി നിങ്ങൾക്ക് ചില സുപ്രധാന വിശദാംശങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കാനും തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം കണ്ടെത്താനും കഴിയും.

ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഞങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു

കുട്ടിക്ക് മറ്റുള്ളവരുമായി ഇടപഴകാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് പ്രശ്നമെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവനുമായി ഈ പ്രയാസകരമായ നിമിഷത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കണം. തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ട് എന്താണെന്ന് കണ്ടെത്തുക. ഒരുപക്ഷേ ഇത് സ്വാഭാവികമായ ലജ്ജയുടെ കാര്യമായിരിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ സഹപാഠികളോടൊപ്പം ആയിരിക്കാൻ അയാൾക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല. എന്തായാലും, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ടീമിന് പുറത്ത് തുടരുന്നത് മിക്കവാറും ഒരു ദുരന്തമാണെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. അപര്യാപ്തത ഒരാളുടെ ധാർമ്മിക ശക്തിയെ നഷ്ടപ്പെടുത്തുകയും ആത്മവിശ്വാസം തകർക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എല്ലാവർക്കും അംഗീകാരം വേണം, അവർ സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന സമൂഹത്തിൻ്റെ സുപ്രധാനവും അവിഭാജ്യവുമായ ഘടകമായി തോന്നുക.

ഒരു കുട്ടിയെ സഹപാഠികൾ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഇത് മനസ്സിന് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പരീക്ഷണമാണെന്ന് അറിയുക. ഈ ബുദ്ധിമുട്ട് വെറുതെ തള്ളിക്കളയാനും അത് ഇല്ലെന്ന് നടിക്കാനും കഴിയില്ല. ഭയങ്ങൾക്കിടയിലൂടെ പ്രവർത്തിക്കുകയും ആത്മാഭിമാനം ഉയർത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ടീമിൽ വീണ്ടും പ്രവേശിക്കാനും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതായി തോന്നാനും സഹായിക്കുന്നത് അതിലും പ്രധാനമാണ്.

"പ്രശ്നമുള്ള" ഇനം

ചിലപ്പോൾ ഒരു പ്രത്യേക അച്ചടക്കത്തിലെ പരാജയം ഒരു കുട്ടിയെ വേട്ടയാടുന്നു. അപൂർവ്വമായി ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും അധ്യാപകൻ്റെ പ്രീതി തേടുകയും അധികമായി പഠിക്കുകയും ചെയ്യും. മിക്കവാറും, അവനെ ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ഇതിൽ സഹായം ആവശ്യമായി വരും. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ "വലിച്ചിടാൻ" കഴിയുന്ന ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നതാണ് നല്ലത്. എല്ലാ ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കുട്ടിക്ക് തോന്നണം. നിങ്ങൾക്ക് അവനെ പ്രശ്നത്തിൽ വെറുതെ വിടാൻ കഴിയില്ല അല്ലെങ്കിൽ മെറ്റീരിയൽ മോശമായി അവഗണിക്കപ്പെട്ട വസ്തുതയ്ക്ക് അവനെ കുറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. അവൻ്റെ ഭാവിയെക്കുറിച്ച് നാം തീർച്ചയായും നെഗറ്റീവ് പ്രവചനങ്ങൾ നടത്തരുത്. ഇത് മിക്ക കുട്ടികളും തകരുകയും അഭിനയിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട് തടയൽ

ക്ലാസ് മുറിയിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ തടയാൻ കഴിയുമെന്ന് കുറച്ച് ആളുകൾക്ക് അറിയാം. സ്‌കൂൾ ക്രമക്കേട് തടയുന്നത് പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുടെ വികസനം തടയാനാണ്. ഒന്നോ അതിലധികമോ വിദ്യാർത്ഥികൾ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വൈകാരികമായി ഒറ്റപ്പെടുമ്പോൾ, മനസ്സ് കഷ്ടപ്പെടുകയും ലോകത്തിലുള്ള വിശ്വാസം നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. സമയബന്ധിതമായി പൊരുത്തക്കേടുകൾ എങ്ങനെ പരിഹരിക്കാമെന്ന് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ക്ലാസ് മുറിയിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ നിരീക്ഷിക്കുക, സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും കുട്ടികളെ അടുപ്പിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്ന ഇവൻ്റുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുക.

അതിനാൽ, സ്കൂളിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ആവശ്യമാണ് ശ്രദ്ധയുള്ള മനോഭാവം. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ അവൻ്റെ ആന്തരിക വേദനയെ നേരിടാൻ സഹായിക്കുക, കുട്ടിക്ക് പരിഹരിക്കാനാകാത്തതായി തോന്നുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കൊണ്ട് അവനെ വെറുതെ വിടരുത്.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

സ്കൂൾ തെറ്റായി മാറുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം.

1. സ്കൂളിനായി വേണ്ടത്ര തയ്യാറെടുപ്പ് ഇല്ല: കുട്ടിക്ക് സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയെ നേരിടാൻ വേണ്ടത്ര അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും ഇല്ല, അല്ലെങ്കിൽ അവൻ്റെ സൈക്കോമോട്ടോർ കഴിവുകൾ മോശമായി വികസിച്ചിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അപേക്ഷിച്ച് വളരെ സാവധാനത്തിൽ എഴുതുന്നു, അസൈൻമെൻ്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ സമയമില്ല.

2. സ്വന്തം പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ അഭാവം. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഇരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ് മുഴുവൻ പാഠം, നിങ്ങളുടെ ഇരിപ്പിടത്തിൽ നിന്ന് നിലവിളിക്കരുത്, ക്ലാസിൽ നിശബ്ദത പാലിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

3. സ്കൂൾ പഠനത്തിൻ്റെ വേഗതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികളിൽ അല്ലെങ്കിൽ സ്വാഭാവികമായും മന്ദഗതിയിലുള്ള കുട്ടികളിൽ (ഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കാരണം) ഇത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു.

4. സാമൂഹിക ക്രമക്കേട്. കുട്ടിക്ക് സഹപാഠികളുമായോ അധ്യാപകരുമായോ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല.

കൃത്യസമയത്ത് ക്രമക്കേട് കണ്ടെത്തുന്നതിന്, കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥയും പെരുമാറ്റവും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സ്കൂളിൽ കുട്ടിയുടെ നേരിട്ടുള്ള പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും ഇത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്. മറ്റ് കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും സഹായിക്കാനാകും, കാരണം പല സ്കൂൾ കുട്ടികളും സ്കൂളിലെ സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവരോട് പറയുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ അടയാളങ്ങൾ

സ്കൂൾ വൈകല്യത്തിൻ്റെ അടയാളങ്ങളും തരം അനുസരിച്ച് വിഭജിക്കാം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കാരണവും ഫലവും പൊരുത്തപ്പെടണമെന്നില്ല. അങ്ങനെ, സാമൂഹിക ക്രമക്കേടിനൊപ്പം, ഒരു കുട്ടിക്ക് പെരുമാറ്റ വൈഷമ്യങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടും, മറ്റൊരാൾ അമിത ജോലിയും ബലഹീനതയും അനുഭവിക്കും, മൂന്നാമൻ "അധ്യാപകനെ വെറുക്കാൻ" പഠിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കും.

ഫിസിയോളജിക്കൽ ലെവൽ. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, പ്രകടനം കുറയുക, ബലഹീനത, തലവേദന, വയറുവേദന, ഉറക്ക അസ്വസ്ഥതകൾ, വിശപ്പില്ലായ്മ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് പരാതിപ്പെടുന്നുവെങ്കിൽ, ഇവ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ വ്യക്തമായ സൂചനകളാണ്. സാധ്യമായ enuresis, രൂപം മോശം ശീലങ്ങൾ(നഖങ്ങൾ, പേനകൾ കടിക്കുക), വിറയ്ക്കുന്ന വിരലുകൾ, ഭ്രാന്തമായ ചലനങ്ങൾ, സ്വയം സംസാരിക്കുക, ഇടർച്ച, അലസത അല്ലെങ്കിൽ, നേരെമറിച്ച്, മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥത (disinhibition).

കോഗ്നിറ്റീവ് ലെവൽ.സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൽ കുട്ടി നിരന്തരം പരാജയപ്പെടുന്നു. അതേ സമയം, അവൻ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ പരാജയപ്പെട്ടേക്കാം അല്ലെങ്കിൽ തത്വത്തിൽ പഠിക്കാൻ വിസമ്മതിച്ചേക്കാം.

വൈകാരിക തലം.കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിനോട് നിഷേധാത്മക മനോഭാവമുണ്ട്, അവിടെ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല. പഠന സാധ്യതകളോടുള്ള മോശം മനോഭാവം. അതേസമയം, ഒരു കുട്ടി പ്രശ്നങ്ങൾ നേരിടുകയും അതിനെക്കുറിച്ച് പരാതിപ്പെടുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ വ്യക്തിഗത ബുദ്ധിമുട്ടുകളും സ്കൂളിനോട് പൊതുവെ അങ്ങേയറ്റം നിഷേധാത്മക മനോഭാവമുള്ള സാഹചര്യവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, കുട്ടികൾ സാധാരണയായി പ്രശ്നങ്ങളെ മറികടക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു; രണ്ടാമത്തേതിൽ, അവർ ഒന്നുകിൽ ഉപേക്ഷിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നം പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങളായി വികസിക്കുന്നു.

ബിഹേവിയറൽ ലെവൽ.നശീകരണപ്രവർത്തനം, ആവേശഭരിതവും അനിയന്ത്രിതവുമായ പെരുമാറ്റം, ആക്രമണോത്സുകത, സ്കൂൾ നിയമങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാതിരിക്കൽ, സഹപാഠികളോടും അധ്യാപകരോടും അനുചിതമായ ആവശ്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ സ്കൂൾ തെറ്റായി പ്രകടമാകുന്നു. മാത്രമല്ല, കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സ്വഭാവവും ശാരീരിക സവിശേഷതകളും അനുസരിച്ച് വ്യത്യസ്തമായി പെരുമാറാൻ കഴിയും. ചിലർ ആവേശവും ആക്രമണാത്മകതയും കാണിക്കും, മറ്റുള്ളവർ കാഠിന്യവും അനുചിതമായ പ്രതികരണങ്ങളും കാണിക്കും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടി നഷ്ടപ്പെട്ടു, അധ്യാപകന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയില്ല, സഹപാഠികളുടെ മുന്നിൽ സ്വയം നിൽക്കാൻ കഴിയില്ല.

സ്‌കൂളിലെ അപാകതയുടെ പൊതുവായ തലം വിലയിരുത്തുന്നതിനു പുറമേ, ഒരു കുട്ടി സ്‌കൂളിലേക്ക് ഭാഗികമായി ക്രമീകരിച്ചേക്കാമെന്ന കാര്യം ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്കൂളിൽ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, എന്നാൽ സഹപാഠികളുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നില്ല. അല്ലെങ്കിൽ, നേരെമറിച്ച്, മോശം പ്രകടനത്തോടെ, പാർട്ടിയുടെ ജീവിതം. അതിനാൽ, രണ്ടും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് പൊതു അവസ്ഥകുട്ടി, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത മേഖലകളിൽ.

ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഒരു കുട്ടി സ്കൂളുമായി എത്രത്തോളം പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് കൃത്യമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും. ഇത് സാധാരണയായി സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തമാണ്, പക്ഷേ പരിശോധന നടത്തിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, മാതാപിതാക്കൾക്ക്, അസ്വസ്ഥതയുണ്ടാക്കുന്ന നിരവധി ലക്ഷണങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, സ്വന്തം മുൻകൈയിൽ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുമായി ബന്ധപ്പെടുന്നത് അർത്ഥമാക്കുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേട്: അടയാളങ്ങൾ, കാരണങ്ങൾ, അനന്തരഫലങ്ങൾ

ഏറ്റവും പൊതുവായ അർത്ഥത്തിൽ, സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം എന്നത് സാധാരണയായി ഒരു കുട്ടിയുടെ സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്റ്റാറ്റസും സ്കൂൾ പഠന സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു നിശ്ചിത അടയാളങ്ങളെ അർത്ഥമാക്കുന്നു, ഇതിൻ്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പല കാരണങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.
വിദേശവും ആഭ്യന്തരവുമായ മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൻ്റെ ഒരു വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് "സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം" ("സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം") എന്നത് യഥാർത്ഥത്തിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നിർവചിക്കുന്നു എന്നാണ്. പ്രധാന പ്രാഥമിക ബാഹ്യ അടയാളങ്ങളിൽ, ഡോക്ടർമാരും അധ്യാപകരും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും ഏകകണ്ഠമായി പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ ശാരീരിക പ്രകടനങ്ങളും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്കൂൾ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വിവിധ ലംഘനങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് സമീപനത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൻ്റെ അവസ്ഥയിൽ മൂർച്ചയുള്ള മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ, തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ, പ്രതിസന്ധി, വഴിത്തിരിവുകൾ എന്നിവയുടെ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന നിമിഷം മുതൽ പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യം അടിച്ചേൽപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണ കാലഘട്ടത്തിൽ നിന്നാണ് ഏറ്റവും വലിയ അപകടസാധ്യത.
ഓൺ ഫിസിയോളജിക്കൽ ലെവൽ വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, പ്രകടനം കുറയൽ, ആവേശം, അനിയന്ത്രിതമായ മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥത (ഡിസിൻഹിബിഷൻ) അല്ലെങ്കിൽ അലസത, വിശപ്പ്, ഉറക്കം, സംസാരം (ഇടങ്ങൽ, മടി) എന്നിവയിൽ അപാകത പ്രകടമാകുന്നു. ബലഹീനത, തലവേദന, വയറുവേദന എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പരാതികൾ, മുറുമുറുപ്പ്, വിരലുകളുടെ വിറയൽ, നഖങ്ങൾ കടിക്കുക, മറ്റ് ഭ്രാന്തമായ ചലനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും, അതുപോലെ തന്നെ സ്വയം സംസാരിക്കുക, enuresis എന്നിവ പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു.
ഓൺ വൈജ്ഞാനികവും സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ തലം പഠനത്തിലെ പരാജയം, സ്‌കൂളിനോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം (അതിൽ പങ്കെടുക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നതു വരെ), അധ്യാപകരോടും സഹപാഠികളോടും ഉള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസവും കളിയും നിഷ്ക്രിയത്വം, ആളുകളോടും വസ്തുക്കളോടും ആക്രമണാത്മകത, വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ഉത്കണ്ഠ, പതിവ് മാനസികാവസ്ഥ, ഭയം ശാഠ്യം, ഇഷ്ടാനിഷ്ടങ്ങൾ, വർദ്ധിച്ച സംഘർഷം, അരക്ഷിതാവസ്ഥ, അപകർഷതാബോധം, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസം, സഹപാഠികൾക്കിടയിൽ ശ്രദ്ധേയമായ ഒറ്റപ്പെടൽ, വഞ്ചന, താഴ്ന്ന അല്ലെങ്കിൽ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം, ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റിവിറ്റി, കണ്ണുനീർ, അമിതമായ സ്പർശനം, ക്ഷോഭം എന്നിവ.
"മാനസിക ഘടന" എന്ന ആശയത്തെയും അതിൻ്റെ വിശകലനത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാകാം.
1. വൈജ്ഞാനിക ഘടകം , കുട്ടിയുടെ പ്രായത്തിനും കഴിവുകൾക്കും അനുയോജ്യമായ ഒരു പ്രോഗ്രാമിലെ പരിശീലനത്തിൻ്റെ പരാജയത്തിൽ പ്രകടമാണ്. വിട്ടുമാറാത്ത അണ്ടർ അച്ചീവ്‌മെൻ്റ്, ഒരു വർഷം ആവർത്തിക്കുന്നത്, അപര്യാപ്തമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പോലുള്ള ഗുണപരമായ അടയാളങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.
2. വൈകാരിക ഘടകം , പഠനം, അധ്യാപകർ, പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ജീവിത വീക്ഷണം എന്നിവയോടുള്ള മനോഭാവത്തിൻ്റെ ലംഘനത്തിൽ പ്രകടമാണ്.
3. പെരുമാറ്റ ഘടകം , ആവർത്തിച്ചുള്ള സൂചകങ്ങൾ, പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ ശരിയാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്: രോഗകാരിയായ പ്രതികരണങ്ങൾ, അച്ചടക്ക വിരുദ്ധ പെരുമാറ്റം, സ്കൂൾ ജീവിത നിയമങ്ങളുടെ അവഗണന, സ്കൂൾ നശീകരണം, വ്യതിചലിച്ച പെരുമാറ്റം.
തികച്ചും ആരോഗ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്കൂൾ വൈകല്യത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കാവുന്നതാണ്, കൂടാതെ വിവിധ ന്യൂറോ സൈക്കിയാട്രിക് രോഗങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാനും കഴിയും. അതേസമയം, മാനസിക വൈകല്യം മൂലമുണ്ടാകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലംഘനങ്ങൾക്ക് സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം ബാധകമല്ല. ഓർഗാനിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്, ശാരീരിക വൈകല്യങ്ങൾ, സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെ തകരാറുകൾ.
ബോർഡർലൈൻ ഡിസോർഡേഴ്സുമായി കൂടിച്ചേർന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തകരാറുകളുമായി സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷനെ ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പാരമ്പര്യമുണ്ട്. അതിനാൽ, നിരവധി എഴുത്തുകാർ സ്കൂൾ ന്യൂറോസിസിനെ ഒരു വിചിത്രമായി കണക്കാക്കുന്നു മാനസികമായി തകരുക, സ്കൂളിൽ വന്നതിന് ശേഷം സംഭവിക്കുന്നത്. സ്കൂൾ അപാകതയുടെ ഭാഗമായി, വിവിധ ലക്ഷണങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, പ്രധാനമായും പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം. ഈ പാരമ്പര്യം പാശ്ചാത്യ ഗവേഷണത്തിന് പ്രത്യേകിച്ചും സാധാരണമാണ്, ഇതിൽ സ്കൂളിലെ തെറ്റായ ക്രമീകരണം സ്കൂൾ (സ്കൂൾ ഫോബിയ), സ്കൂൾ ഒഴിവാക്കൽ സിൻഡ്രോം അല്ലെങ്കിൽ സ്കൂൾ ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രത്യേക ന്യൂറോട്ടിക് ഭയമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.
തീർച്ചയായും, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലംഘനങ്ങളിൽ പ്രകടമാകണമെന്നില്ല, പക്ഷേ ഇത് സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ വ്യക്തിഗത വൈരുദ്ധ്യങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ പരാജയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരന്തരമായ ഭയമായി ഇത് അനുഭവപ്പെടുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം വർദ്ധിച്ച ഉത്തരവാദിത്തബോധമാണ്, അവർ നന്നായി പഠിക്കുകയും പെരുമാറുകയും ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ അവർ കഠിനമായ അസ്വസ്ഥത അനുഭവിക്കുന്നു. വിവിധ തുമ്പിൽ ലക്ഷണങ്ങൾ, ന്യൂറോസിസ് പോലുള്ളവയും ഇതോടൊപ്പം ചേർക്കുന്നു സൈക്കോസോമാറ്റിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്. ഈ വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രധാന കാര്യം അവരുടെ സൈക്കോജെനിക് സ്വഭാവം, സ്കൂളുമായുള്ള അവരുടെ ജനിതകവും പ്രതിഭാസവുമായ ബന്ധം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ അതിൻ്റെ സ്വാധീനം എന്നിവയാണ്. അങ്ങനെ, സ്കൂൾ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കൽ - പഠനത്തിലും പെരുമാറ്റത്തിലും അസ്വസ്ഥതകൾ, വൈരുദ്ധ്യ ബന്ധങ്ങൾ, മാനസികരോഗങ്ങൾ, പ്രതികരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള അപര്യാപ്തമായ സംവിധാനങ്ങളുടെ രൂപീകരണമാണിത്. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ളഉത്കണ്ഠ, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൽ വികലങ്ങൾ.
സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകളുടെ വിശകലനം സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന ഘടകങ്ങളെ തരംതിരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
TO സ്വാഭാവികവും ജൈവശാസ്ത്രപരവുമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാം:

· കുട്ടിയുടെ സോമാറ്റിക് ബലഹീനത;

വ്യക്തിഗത വിശകലനങ്ങളുടെയും സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ലംഘനം (ടൈഫോയ്ഡ്, ബധിരത, മറ്റ് പാത്തോളജികൾ എന്നിവയുടെ സങ്കീർണ്ണമല്ലാത്ത രൂപങ്ങൾ);

സൈക്കോമോട്ടോർ റിട്ടാർഡേഷൻ, വൈകാരിക അസ്ഥിരത (ഹൈപ്പർഡൈനാമിക് സിൻഡ്രോം, മോട്ടോർ ഡിസ്ഇൻഹിബിഷൻ) എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ന്യൂറോഡൈനാമിക് ഡിസോർഡേഴ്സ്;

· പെരിഫറൽ സ്പീച്ച് അവയവങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ സ്കൂൾ കഴിവുകളുടെ വികസനം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു;

· നേരിയ കോഗ്നിറ്റീവ് ഡിസോർഡേഴ്സ് (മിനിമം മസ്തിഷ്ക അപര്യാപ്തത, ആസ്തെനിക്, സെറിബ്രോസ്തെനിക് സിൻഡ്രോം).

TO സാമൂഹിക-മാനസിക കാരണങ്ങൾ സ്‌കൂളിലെ അപാകത ഇതിന് കാരണമാകാം:

കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികവും കുടുംബപരവുമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന, വികസനത്തിൻ്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിലെ വികലമായ വികസനം, ചില മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും രൂപീകരണത്തിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ, കുട്ടിയെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിലെ പോരായ്മകൾ;

മാനസിക അപര്യാപ്തത (ഇന്ദ്രിയ, സാമൂഹിക, മാതൃ, മുതലായവ);

· സ്കൂളിന് മുമ്പ് രൂപംകൊണ്ട കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ: അഹംഭാവം, ഓട്ടിസ്റ്റിക് പോലുള്ള വികസനം, ആക്രമണാത്മക പ്രവണതകൾ മുതലായവ.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിനും പഠനത്തിനുമുള്ള അപര്യാപ്തമായ തന്ത്രങ്ങൾ.

E.V. നോവിക്കോവ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതയായ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ ഫോമുകളുടെ (കാരണങ്ങൾ) ഇനിപ്പറയുന്ന വർഗ്ഗീകരണം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.
1. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയ വശത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായ ഘടകങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ വൈദഗ്ദ്ധ്യം കാരണം അസ്വാസ്ഥ്യം. കുട്ടിയുടെ അപര്യാപ്തമായ ബൗദ്ധികവും മനഃശാസ്ത്രപരവുമായ വികാസം, കുട്ടി എങ്ങനെ പഠനത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു എന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയോ അധ്യാപകരുടെയും ശ്രദ്ധക്കുറവ്, ആവശ്യമായ സഹായത്തിൻ്റെ അഭാവം എന്നിവയായിരിക്കാം ഇതിന് കാരണം. മുതിർന്നവർ കുട്ടികളുടെ "വിഡ്ഢിത്തവും" "കഴിവില്ലായ്മയും" ഊന്നിപ്പറയുമ്പോൾ മാത്രമാണ് പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഈ രീതിയിലുള്ള സ്‌കൂൾ തെറ്റായി അനുഭവപ്പെടുന്നത്.
2. അപര്യാപ്തമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം മൂലമുള്ള അസ്വാസ്ഥ്യം. താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള സ്വയംഭരണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയവും സാമൂഹികവുമായ വശങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ അനിയന്ത്രിതമായി പെരുമാറുകയും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതിയിലുള്ള തെറ്റായ ക്രമീകരണം മിക്കപ്പോഴും കുടുംബത്തിലെ അനുചിതമായ വളർത്തലിൻ്റെ അനന്തരഫലമാണ്: ഒന്നുകിൽ ആന്തരികവൽക്കരണത്തിന് വിധേയമായ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും പൂർണ്ണമായ അഭാവം ("അമിത സംരക്ഷണം", "കുടുംബ വിഗ്രഹം" എന്ന രക്ഷാകർതൃ ശൈലികൾ) അല്ലെങ്കിൽ കൈമാറ്റം. പുറത്തേക്കുള്ള നിയന്ത്രണ മാർഗങ്ങൾ ("ആധിപത്യ ഹൈപ്പർപ്രൊട്ടക്ഷൻ").
3. സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ വേഗതയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയാത്തതിൻ്റെ അനന്തരഫലമായി അസ്വാസ്ഥ്യം. ശാരീരികമായി ദുർബലരായ കുട്ടികളിലും, ദുർബലവും നിഷ്ക്രിയവുമായ നാഡീവ്യവസ്ഥയുള്ള കുട്ടികളിൽ, സെൻസറി അവയവങ്ങളുടെ തകരാറുകളുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ഡിസോർഡർ കൂടുതലായി കാണപ്പെടുന്നു. ഉയർന്ന ഭാരം താങ്ങാൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മാതാപിതാക്കളോ അധ്യാപകരോ അവഗണിക്കുമ്പോൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണം സംഭവിക്കുന്നു.
4. കുടുംബ സമൂഹത്തിൻ്റെയും സ്കൂൾ പരിസരത്തിൻ്റെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ശിഥിലീകരണത്തിൻ്റെ ഫലമായുള്ള അപര്യാപ്തത. തങ്ങളുടെ കുടുംബത്തിലെ അംഗങ്ങളുമായി തിരിച്ചറിയുന്നതിൽ യാതൊരു പരിചയവുമില്ലാത്ത കുട്ടികളിലാണ് തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ ഈ വകഭേദം സംഭവിക്കുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവർക്ക് പുതിയ കമ്മ്യൂണിറ്റികളിലെ അംഗങ്ങളുമായി യഥാർത്ഥ ആഴത്തിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല. മാറ്റമില്ലാത്ത സ്വത്വത്തെ കാത്തുസൂക്ഷിക്കുന്നതിൻ്റെ പേരിൽ, അവർക്ക് സമ്പർക്കം പുലർത്താൻ പ്രയാസമുണ്ട്, അധ്യാപകനെ വിശ്വസിക്കുന്നില്ല. മറ്റ് സന്ദർഭങ്ങളിൽ, കുടുംബവും സ്കൂളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുടെ ഫലം മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള വേർപിരിയൽ ഭയം, സ്കൂൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ക്ലാസുകളുടെ അവസാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അക്ഷമ പ്രതീക്ഷ എന്നിവയാണ് (അതായത്, സാധാരണയായി സ്കൂൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നത്. ന്യൂറോസിസ്).
നിരവധി ഗവേഷകർ (പ്രത്യേകിച്ച്, വി.ഇ. കഗൻ, യു.എ. അലക്സാന്ദ്രോവ്സ്കി, എൻ.എ. ബെറെസോവിൻ, യാ.എൽ. കൊളോമിൻസ്കി, ഐ.എ. നെവ്സ്കി) സ്കൂളിലെ അപാകതയെ ഡിഡാക്റ്റോജെനിയുടെയും ഡിഡാസ്കോജെനിയുടെയും അനന്തരഫലമായി കണക്കാക്കുന്നു. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, പഠന പ്രക്രിയ തന്നെ ഒരു ആഘാതകരമായ ഘടകമായി അംഗീകരിക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവും ജൈവപരവുമായ കഴിവുകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത സമയത്തിൻ്റെ നിരന്തരമായ അഭാവവുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് തലച്ചോറിൻ്റെ വിവര ഓവർലോഡ്, ന്യൂറോ സൈക്കിക് ഡിസോർഡേഴ്സിൻ്റെ അതിർത്തി രൂപങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ്.
10 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടികളിൽ, അവരുടെ ചലനത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യകതയോടെ, ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത് അവരുടെ മോട്ടോർ പ്രവർത്തനം നിയന്ത്രിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമായ സാഹചര്യങ്ങളാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങളാൽ ഈ ആവശ്യം തടയപ്പെടുമ്പോൾ, പേശികളുടെ പിരിമുറുക്കം വർദ്ധിക്കുന്നു, ശ്രദ്ധ വഷളാകുന്നു, പ്രകടനം കുറയുന്നു, ക്ഷീണം പെട്ടെന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു. അമിതമായ അദ്ധ്വാനത്തോടുള്ള ശരീരത്തിൻ്റെ സംരക്ഷിത ഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രതികരണമായ തുടർന്നുള്ള റിലീസ്, അനിയന്ത്രിതമായ മോട്ടോർ അസ്വസ്ഥതയിലും നിരോധനത്തിലും പ്രകടമാണ്, ഇത് അധ്യാപകൻ അച്ചടക്കലംഘനമായി കണക്കാക്കുന്നു.
ഡിഡാസ്കോജെനി, അതായത്. അധ്യാപകൻ്റെ അനുചിതമായ പെരുമാറ്റം മൂലമുണ്ടാകുന്ന മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾ.
സ്കൂൾ തെറ്റായി മാറുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങളിൽ, വികസനത്തിൻ്റെ മുൻ ഘട്ടങ്ങളിൽ രൂപപ്പെട്ട കുട്ടിയുടെ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഉദ്ധരിക്കപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണവും സുസ്ഥിരവുമായ രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും അതിൻ്റെ കൂടുതൽ സ്വകാര്യ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകളെ കീഴ്പ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന സംയോജിത വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങളുണ്ട്. അത്തരം രൂപീകരണങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും ഉൾപ്പെടുന്നു. അവർ അപര്യാപ്തമായി അമിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, കുട്ടികൾ നേതൃത്വത്തിനായി വിമർശനരഹിതമായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, എന്തെങ്കിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകളോട് നിഷേധാത്മകതയോടും ആക്രമണത്തോടും പ്രതികരിക്കുക, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ ചെറുക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ പരാജയങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ വിസമ്മതിക്കുക. ഉയർന്നുവരുന്ന നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം അഭിലാഷങ്ങളും സ്വയം സംശയവും തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക സംഘട്ടനമാണ്. അത്തരമൊരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലെ കുറവ് മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക-മാനസിക വികലതയുടെ വ്യക്തമായ അടയാളങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ തകർച്ചയും ആകാം. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷ നിലവാരവും ഉള്ള കുട്ടികളിൽ ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകില്ല. അവരുടെ പെരുമാറ്റം അനിശ്ചിതത്വവും അനുരൂപവുമാണ്, ഇത് മുൻകൈയുടെയും സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെയും വികാസത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു.
സമപ്രായക്കാരുമായോ അധ്യാപകരുമായോ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവരെ തെറ്റായി ക്രമീകരിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ന്യായമാണ്, അതായത്. വൈകല്യമുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾക്കൊപ്പം. മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്, കാരണം പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് സ്വഭാവമുള്ളതാണ്. ആശയവിനിമയ ഗുണങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ അഭാവം സാധാരണ ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ സഹപാഠികൾ സജീവമായി നിരസിക്കുകയോ അവഗണിക്കുകയോ ചെയ്യുമ്പോൾ, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും തെറ്റായ അർത്ഥമുള്ള മാനസിക അസ്വാസ്ഥ്യത്തിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള അനുഭവമുണ്ട്. ഒരു കുട്ടി മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം ഒഴിവാക്കുമ്പോൾ, സ്വയം ഒറ്റപ്പെടാനുള്ള സാഹചര്യം, രോഗകാരിയല്ല, മാത്രമല്ല തെറ്റായ ഗുണങ്ങളുമുണ്ട്.
അതിനാൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് അനുഭവപ്പെടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രാഥമിക കാലഘട്ടം, ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ നിരവധി ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ വിവിധ അപകട ഘടകങ്ങളുടെ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു ഡയഗ്രം ചുവടെയുണ്ട്.

സാവിയോണിഷെവ ഐറിന വ്‌ളാഡിമിറോവ്ന,
പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ
സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗിലെ GBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 254

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ വലിയ മാറ്റങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, അവൻ്റെ മനസ്സ് ഒരു നിശ്ചിത ഭാരം അനുഭവിക്കുന്നു, കാരണം കുട്ടിയുടെ സാധാരണ ജീവിതരീതി കുത്തനെ മാറുകയും മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും ആവശ്യപ്പെടുന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ശക്തമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകാം. സ്കൂളിലെ അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലയളവ് സാധാരണയായി 2 മുതൽ 3 മാസം വരെയാണ്. ചിലർക്ക്, പഠനത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ സ്കൂളുമായി പൂർണ്ണമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ സംഭവിക്കുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ പരാജയങ്ങൾ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള മോശം ബന്ധം, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള നെഗറ്റീവ് വിലയിരുത്തലുകൾ എന്നിവ നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ പിരിമുറുക്കത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസം കുറയുന്നു, ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂൾ തെറ്റായി നയിക്കുന്നു. സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടികളിൽ സംഭവിക്കുന്ന അപാകതയുടെ വിശകലനത്തിൽ ഗണ്യമായ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഈ പ്രശ്നം ഡോക്ടർമാരുടെയും സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു.

ഈ ലേഖനത്തിൽ നമ്മൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ ആശയം, അതിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ, തരങ്ങൾ, പ്രധാന പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവ പരിശോധിക്കും; സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ പഠനം ഞങ്ങൾ വിശദമായി വെളിപ്പെടുത്തും, കൂടാതെ ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ തെറ്റായ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി നിർദ്ദേശിക്കും; തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ദിശയും ഉള്ളടക്കവും ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കും.

തെറ്റായ ക്രമീകരണം എന്ന ആശയം.

പെഡഗോഗി, സൈക്കോളജി, സോഷ്യൽ പെഡഗോഗി എന്നിവയിൽ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ പ്രശ്നം വളരെക്കാലമായി പഠിച്ചിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ ഒരു ശാസ്ത്രീയ ആശയം എന്ന നിലയിൽ, “സ്കൂൾ തെറ്റായി” ഇതുവരെ വ്യക്തമായ വ്യാഖ്യാനമില്ല. സ്‌കൂൾ ദുരുപയോഗം തികച്ചും സ്വതന്ത്രമായ ഒരു പ്രതിഭാസമായി കണക്കാക്കുന്ന വീക്ഷണകോണിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം.

Vrono M.Sh. “സ്‌കൂളിലെ പഠന സാഹചര്യങ്ങളുമായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിൻ്റെ ലംഘനമായാണ് സ്‌കൂൾ മാലാഡാപ്‌റ്റേഷൻ (എസ്‌ഡി) മനസ്സിലാക്കുന്നത്, ചില കാരണങ്ങളാൽ മാനസികമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ കഴിവിലെ ഒരു തകരാറിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രതിഭാസമായി ഇത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പാത്തോളജിക്കൽ ഘടകങ്ങൾ" (1984).

സെവേർണി എ.എ., ഐയോവ്ചുക്ക് എൻ.എം. "സ്വഭാവിക കഴിവുകൾക്ക് അനുസൃതമായി സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം അസാധ്യമാണ്, ഈ പ്രത്യേക കുട്ടിക്ക് അവൻ നിലനിൽക്കുന്ന വ്യക്തിഗത മൈക്രോസോഷ്യൽ പരിതസ്ഥിതിയിൽ ചുമത്തിയ വ്യവസ്ഥകളിൽ പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ മതിയായ ഇടപെടൽ" (1995).

എസ്.എ. ബെലിചെവ് "സ്കൂൾ മാലാഡാപ്റ്റേഷൻ എന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ, സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്റ്റാറ്റസും സ്കൂൾ പഠന സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം അടയാളങ്ങളാണ്, ഇതിൻ്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം പല കാരണങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് അല്ലെങ്കിൽ അങ്ങേയറ്റത്തെ സന്ദർഭങ്ങളിൽ അസാധ്യമാണ്."

നിങ്ങൾക്ക് ഈ നിർവചനവും ഉപയോഗിക്കാം:

ഡിസാഡാപ്റ്റേഷൻ- കുട്ടിയുടെ സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്റ്റാറ്റസും പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു മാനസികാവസ്ഥ.

സ്കൂൾ തെറ്റായി രേഖപ്പെടുത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ കാലഘട്ടങ്ങൾ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു:

സ്കൂൾ ആരംഭം (ഒന്നാം ക്ലാസ്);

പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ നിന്ന് സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലേക്കുള്ള മാറ്റം (അഞ്ചാം ക്ലാസ്);

ഹൈസ്കൂൾ (7-9 ഗ്രേഡുകൾ) പൂർത്തിയാക്കൽ.

എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട “പ്രതിസന്ധികളുടെ” സമയ പരിധികൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ രണ്ട് കാലഘട്ടങ്ങളുമായി (ഒന്നാം ഗ്രേഡും 7-8 ഗ്രേഡുകളും) താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്നതാണ്, “... ഇതിൽ സ്കൂൾ പരാജയം പ്രധാനമായും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അവയുടെ എണ്ണത്തിലെ വർദ്ധനവ്. അഞ്ചാം ക്ലാസ്സിലെ പഠനത്തെ നേരിടുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടത്, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ജനിതകപരമായ പ്രതിസന്ധികളല്ല, മറിച്ച് സൈക്കോജെനിക് ("ജീവിത സ്റ്റീരിയോടൈപ്പ്") മറ്റ് കാരണങ്ങളുമാണ്."

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ.

നിർവചനം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

1. കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും പ്രവർത്തനപരവുമായ വികസനത്തിൻ്റെ പൊതുവായ തലം, അവൻ്റെ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം. സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടി സ്കൂളിന് തയ്യാറായേക്കില്ല.
2. കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയെ നിരസിക്കുന്നതും കുട്ടിയുടെ അമിത സംരക്ഷണവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ആദ്യത്തേത് സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം, ടീമിലെ മാനദണ്ഡങ്ങളും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളും അംഗീകരിക്കാത്തത്, രണ്ടാമത്തേത് - സ്കൂൾ ജോലിഭാരത്തെ നേരിടാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവില്ലായ്മ, ഭരണകൂട പ്രശ്നങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാത്തത്.
3. കണക്കിലെടുക്കാത്ത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾകുട്ടികളും ആധുനിക അധ്യാപനത്തിൻ്റെ സ്വേച്ഛാധിപത്യ ശൈലിയും.
4. അധ്യാപന ലോഡുകളുടെ തീവ്രതയും ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ സങ്കീർണ്ണതയും.
5. ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും അടുത്ത പ്രധാനപ്പെട്ട മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ ശൈലിയും.

സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ തരങ്ങൾ

നിലവിൽ, മൂന്ന് പ്രധാന തരം SD പ്രകടനങ്ങൾ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു:

1. SD-യുടെ കോഗ്നിറ്റീവ് ഘടകം. കുട്ടിയുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ പ്രോഗ്രാമുകൾക്കനുസൃതമായി പഠിക്കുന്നതിലെ പരാജയം (വ്യവസ്ഥാപരമായ അറിവും പഠന വൈദഗ്ധ്യവും കൂടാതെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ വിട്ടുമാറാത്ത അപര്യാപ്തത, അപര്യാപ്തത, വിഘടനം).

2. SD-യുടെ വൈകാരിക-മൂല്യനിർണ്ണയ, വ്യക്തിഗത ഘടകം. വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളോടുള്ള വൈകാരികവും വ്യക്തിപരവുമായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ നിരന്തരമായ ലംഘനങ്ങൾ, പൊതുവായി പഠിക്കൽ, അധ്യാപകർ, അതുപോലെ പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാധ്യതകൾ.

3. SD-യുടെ പെരുമാറ്റ ഘടകം. പഠന പ്രക്രിയയിലും സ്കൂൾ പരിതസ്ഥിതിയിലും (സംഘർഷം, ആക്രമണാത്മകത) വ്യവസ്ഥാപിതമായി ആവർത്തിക്കുന്ന പെരുമാറ്റ വൈകല്യങ്ങൾ.

സ്കൂൾ വൈകല്യമുള്ള ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികളിലും, ഈ മൂന്ന് ഘടകങ്ങളും വ്യക്തമായി കണ്ടെത്താൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളിൽ ഒന്നോ അതിലധികമോ ഘടകത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം, ഒരു വശത്ത്, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ പ്രായത്തെയും ഘട്ടങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, സ്കൂൾ തെറ്റായ രൂപീകരണത്തിന് അടിസ്ഥാനമായ കാരണങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ പ്രധാന പ്രകടനങ്ങൾ

ഒരു കുട്ടിയിലെ സ്കൂൾ വൈകല്യത്തിന് നിരവധി പ്രകടനങ്ങളുണ്ട്. അവയിലൊന്നോ സംയോജനമോ രക്ഷിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും ഭയാനകമായ ഒരു സൂചന നൽകുന്നു.

1. വിജയിക്കാത്ത പഠനം, ഒന്നോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിൽ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് പിന്നിൽ വീഴുക.

2. സ്കൂളിലെ പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠ, അറിവ് പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഭയം, പൊതു സംസാരവും വിലയിരുത്തലും, ജോലിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ അനിശ്ചിതത്വം, ആശയക്കുഴപ്പം.

3. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ: ആക്രമണം, അന്യവൽക്കരണം, വർദ്ധിച്ച ആവേശവും സംഘർഷവും.

4. അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ലംഘനങ്ങൾ, അച്ചടക്കലംഘനം, സ്കൂൾ മാനദണ്ഡങ്ങളോടുള്ള അനുസരണക്കേട്.

5. വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങൾ (അപകർഷത, ശാഠ്യം, ഭയം, ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റിവിറ്റി, വഞ്ചന, ഒറ്റപ്പെടൽ, ഇരുട്ട്).

6. അപര്യാപ്തമായ ആത്മാഭിമാനം. ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനത്തോടെ - നേതൃത്വത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹം, സ്പർശനം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷങ്ങൾ ഒരേസമയം സ്വയം സംശയം, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒഴിവാക്കൽ. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനത്തോടെ: വിവേചനം, അനുരൂപീകരണം, മുൻകൈയില്ലായ്മ, സ്വാതന്ത്ര്യമില്ലായ്മ.

ഏതൊരു പ്രകടനവും കുട്ടിയെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള അവസ്ഥയിലാക്കുന്നു, തൽഫലമായി, കുട്ടി സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ പിന്നിലാകാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവൻ്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല, സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയ തടസ്സപ്പെടുന്നു. പലപ്പോഴും അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഭാവിയിലെ "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" കൗമാരക്കാരുടെ അടിത്തറ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു.

സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ പഠനം.

ന്യൂറോളജിക്കൽ, ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ പരീക്ഷകളിലൂടെ എസ്ഡിയുടെ കാരണങ്ങൾ പഠിച്ചു.

SD രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് കേന്ദ്ര നാഡീവ്യൂഹത്തിൻ്റെ (CNS) പ്രവർത്തനരഹിതമാണ്, ഇത് വികസ്വര തലച്ചോറിലെ വിവിധ പ്രതികൂല ഫലങ്ങളുടെ ഫലമായി സംഭവിക്കുന്നു. ന്യൂറോളജിക്കൽ പരിശോധനയ്ക്കിടെ, കുട്ടിയുമായും മാതാപിതാക്കളുമായും സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തി, കുട്ടിയുടെ അമ്മയിൽ ഗർഭകാലത്തും പ്രസവസമയത്തും പാത്തോളജി വിശകലനം ചെയ്തു, അവൻ്റെ ആദ്യകാല സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം, അവൻ അനുഭവിച്ച രോഗങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ, പഠനം. ഔട്ട്പേഷ്യൻ്റ് രേഖകളിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ. ഒരു ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ പരീക്ഷയിൽ, കുട്ടികളുടെ പൊതു തലത്തിലുള്ള ബൗദ്ധിക വികാസവും ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അളവും വിലയിരുത്തി: സംസാരം, മെമ്മറി, ചിന്ത. ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ പഠനം എ.ആർ.ലൂറിയയുടെ കുട്ടിക്കാലത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാങ്കേതികതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, എസ്ഡിയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

1. SD യുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണം ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനവും (MBD) ശ്രദ്ധക്കുറവുള്ള ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റി ഡിസോർഡർ (ADHD) ഉള്ള കുട്ടികളുമാണ്.

2. ന്യൂറോസുകളും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങളും. ന്യൂറോട്ടിക് ഭയം, വിവിധതരം ആസക്തികൾ, സോമാറ്റോവെഗേറ്റീവ് ഡിസോർഡേഴ്സ്, നിശിതമോ വിട്ടുമാറാത്തതോ ആയ ആഘാതകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രതികൂലമായ കുടുംബ സാഹചര്യങ്ങൾ, കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള തെറ്റായ സമീപനങ്ങൾ, അധ്യാപകരുമായും സഹപാഠികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ എന്നിവയാണ് പ്രധാന കാരണങ്ങൾ.

3. മൈഗ്രെയ്ൻ, അപസ്മാരം, സെറിബ്രൽ പാൾസി, പാരമ്പര്യ രോഗങ്ങൾ, മെനിഞ്ചൈറ്റിസ് എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള ന്യൂറോളജിക്കൽ രോഗങ്ങൾ.

4. ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ രോഗനിർണയം നടത്തിയിട്ടില്ലാത്ത ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കിടയിലുള്ള ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്‌നം), വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ, സ്കീസോഫ്രീനിയ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാനസിക രോഗങ്ങളാൽ ബുദ്ധിമുട്ടുന്ന കുട്ടികൾ.

സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ വസ്തുനിഷ്ഠമാക്കുന്നതിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ന്യൂറോളജിക്കൽ, ന്യൂറോ സൈക്കോളജിക്കൽ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന വിവരദായക മൂല്യം പഠനം കാണിച്ചു. SD ഉള്ള ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികൾക്കും ഒരു ന്യൂറോളജിസ്റ്റിൻ്റെ നിരീക്ഷണവും ചികിത്സയും ആവശ്യമാണെന്നതിൽ സംശയമില്ല. എസ്ഡിയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ കാരണങ്ങളായ എംഎംഡി, എഡിഎച്ച്ഡി എന്നിവയുടെ ചികിത്സ സമഗ്രമായ രീതിയിൽ നടത്തുകയും സൈക്കോതെറാപ്പി, മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തൽ രീതികളും ഉൾപ്പെടുത്തുകയും വേണം.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ ക്രമക്കേട്.

മാനസിക വൈകല്യത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രശ്നമുണ്ട്. കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ പ്രത്യേകതകളുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു പാഠത്തിൽ, കുട്ടി തെറ്റായ അവസ്ഥയിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു, കാരണം കുട്ടി തൻ്റെ മനസ്സ് പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രകടനത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാത്രമേ ജോലികൾ വിജയകരമായി പൂർത്തിയാക്കുകയുള്ളൂ. പാഠത്തിനിടയിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് മോശം തോന്നുന്നു, കാരണം അവർ ഒരു സാധാരണ പാഠത്തിൽ അറിവ് മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ തയ്യാറല്ല, അവർക്ക് ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയില്ല.

L.S ൻ്റെ വ്യവസ്ഥകൾ പരിഗണിച്ച്. വൈഗോറ്റ്സ്കി “കുട്ടിയുടെ സാംസ്കാരിക വികാസത്തിലെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും രണ്ട് തലങ്ങളിൽ രണ്ട് തവണ ദൃശ്യമാകുന്നു: ആദ്യം - സാമൂഹികം, പിന്നെ - മനഃശാസ്ത്രം, ആദ്യം ആളുകൾക്കിടയിൽ ഒരു ഇൻ്റർസൈക്കിക് വിഭാഗമായി, തുടർന്ന് കുട്ടിക്കുള്ളിൽ, ഒരു ഇൻട്രാ സൈക്കിക് വിഭാഗമായി. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ, ലോജിക്കൽ മെമ്മറി, ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ഇച്ഛാശക്തിയുടെ വികസനം എന്നിവയ്ക്ക് ഇത് ഒരുപോലെ ബാധകമാണ് ... എല്ലാ ഉയർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും അവയുടെ ബന്ധങ്ങൾക്കും പിന്നിൽ ജനിതകമായി സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളും ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങളും ഉണ്ട്, ”നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. കുട്ടികളിൽ അത്തരം മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയ. കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് മുതിർന്നവരുമായുള്ള (പ്രാഥമികമായി മാതാപിതാക്കളുമായി) നിലവിലുള്ള തരത്തിലുള്ള ഇടപെടലുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതായത്. ഏകപക്ഷീയമായ മാനസിക പ്രക്രിയനിലവിലുള്ള സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ അവസ്ഥയിൽ കൃത്യമായി അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്ന തരത്തിലാണ് കുട്ടി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ തെറ്റായ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങൾ അവനുമായുള്ള ഏതെങ്കിലും വ്യക്തിഗത പാഠങ്ങളാൽ രൂപപ്പെടുകയും സുഗമമാക്കുകയും ചെയ്യാം, അവ നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതി പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ടെങ്കിൽ.

പഠനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന്, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു (ശ്രദ്ധ, സ്ഥിരോത്സാഹം, ക്ഷീണം, സമയോചിതമായ അഭിപ്രായങ്ങൾ, ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക, കുട്ടിയെ സംഘടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുക മുതലായവ). കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് അത്തരമൊരു പഠന പ്രക്രിയയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, ക്ലാസ്റൂമിലെ ബഹുജന പഠനത്തിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, നിരന്തരമായ പിന്തുണ ആവശ്യമാണ്.

ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുമ്പോൾ മാതാപിതാക്കളുടെ അമിത സംരക്ഷണവും നിരന്തര നിയന്ത്രണവും പലപ്പോഴും മാനസിക വൈകല്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ മനസ്സ് അത്തരം നിരന്തരമായ സഹായവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും അധ്യാപകനുമായുള്ള പാഠ ബന്ധവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് തെറ്റായി മാറുകയും ചെയ്തു.

പഠനത്തിൻ്റെ സുഖം ഉറപ്പാക്കുന്നതിലൂടെ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, സുഖം എന്നത് ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിത പ്രക്രിയയിൽ അവൻ്റെ ഇടപെടലിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ അവസ്ഥയാണ്. ആന്തരിക പരിസ്ഥിതി. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സംതൃപ്തി, അദ്ധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും പൂർണ്ണമായ ആശയവിനിമയം എന്നിവയുടെ ഫലമായി സ്കൂൾ അന്തരീക്ഷത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഒരു സവിശേഷതയായി അധ്യാപകർ കണക്കാക്കുന്നു. സൈക്കോളജിക്കൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ, എല്ലാ പങ്കാളികളും പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന് പിന്നിലെ ചാലകശക്തിയായി മാറുകയും പഠന അന്തരീക്ഷത്തിലും കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയ സ്വഭാവത്തിലും ഗുണം ചെയ്യും. ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരന് നിരസിക്കാനുള്ള വികാരം സ്ഥിരമാണെങ്കിൽ, അവൻ പൊതുവെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൽ നിരന്തരമായ നിരാശ വളർത്തുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികലത വികസിപ്പിച്ചേക്കാം, ക്ലാസുകളിൽ വളരെയധികം കളിയായ നിമിഷങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, അവ പൂർണ്ണമായും കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തിന് അനുസരിച്ചാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, വളരെ സ്വതന്ത്രമായ പെരുമാറ്റം അനുവദിക്കുന്നു. മരിയ മോണ്ടിസോറിയുടെ രീതികൾ, "റെയിൻബോ". ഈ കുട്ടികൾ നന്നായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു, പക്ഷേ മിക്കവാറും എല്ലാവർക്കും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്, ഇത് പ്രാഥമികമായി അവരുടെ മാനസിക പ്രശ്നങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു. മുൻഗണനാ പരിശീലന വ്യവസ്ഥകൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ് ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നത് - കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ഒരു ക്ലാസിലെ പരിശീലനം. അവർ അദ്ധ്യാപകൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധയ്ക്ക് പരിചിതരാണ്, വ്യക്തിഗത സഹായം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു, സ്വയം സംഘടിപ്പിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും പ്രായോഗികമായി കഴിയുന്നില്ല. ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി മുൻഗണനാ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടാൽ, സാധാരണ വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മാനസിക അപര്യാപ്തത സംഭവിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും സഹായം ആവശ്യമാണ്.

തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി.

ആധുനിക മനശാസ്ത്രജ്ഞർ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരുടെ തെറ്റായ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരെ അഭിസംബോധന ചെയ്ത L.M. കോവലേവയുടെയും N.N. തരാസെങ്കോയുടെയും രീതിശാസ്ത്രമാണ് ഏറ്റവും രസകരമായ ചോദ്യാവലികളിൽ ഒന്ന് നിർദ്ദേശിക്കുന്നത്. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ ചോദ്യാവലി സഹായിക്കുന്നു. ഇതിൽ 46 പ്രസ്താവനകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അവയിൽ 45 എണ്ണം സ്കൂളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒന്ന് വളർത്തുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തത്തെ ബാധിക്കുന്നു.

ചോദ്യാവലി ചോദ്യങ്ങൾ:

1. മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ വളർത്തലിൽ നിന്ന് പൂർണ്ണമായും പിന്മാറി, മിക്കവാറും ഒരിക്കലും സ്കൂളിൽ പോകുന്നില്ല.
2. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് അടിസ്ഥാനപരമായ പഠന വൈദഗ്ധ്യം ഉണ്ടായിരുന്നില്ല.
3. തൻ്റെ പ്രായത്തിലുള്ള മിക്ക കുട്ടികൾക്കും അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയില്ല (ആഴ്ചയിലെ ദിവസങ്ങൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ മുതലായവ)
4. ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് കൈകളുടെ ചെറിയ പേശികൾ മോശമായി വികസിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (എഴുതാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്)
5. വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ വലതു കൈകൊണ്ട് എഴുതുന്നു, എന്നാൽ മാതാപിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അവൻ ഇടത് കൈകൊണ്ട് വീണ്ടും പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു.
6. ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ ഇടതു കൈകൊണ്ട് എഴുതുന്നു.
7. പലപ്പോഴും ലക്ഷ്യമില്ലാതെ കൈകൾ ചലിപ്പിക്കുന്നു.
8. ഇടയ്ക്കിടെ മിന്നിമറയുന്നു.
9. കുട്ടി വിരലുകളോ കൈകളോ കുടിക്കുന്നു.
10. വിദ്യാർത്ഥി ചിലപ്പോൾ മുരടിക്കുന്നു.
11. അവൻ നഖം കടിക്കുന്നു.
12. കുഞ്ഞിന് പൊക്കത്തിൽ ചെറുതും ദുർബലമായ ശരീരഘടനയുമുണ്ട്.
13. കുട്ടി വ്യക്തമായി "വീട്ടിൽ" ആണ്, ലാളിത്യം, ആലിംഗനം എന്നിവ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, സൗഹൃദ അന്തരീക്ഷം ആവശ്യമാണ്.
14. വിദ്യാർത്ഥി കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ക്ലാസിൽ പോലും കളിക്കുന്നു.
15. കുട്ടി മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ പ്രായം കുറഞ്ഞവനാണെന്ന ധാരണ ഒരാൾക്ക് ലഭിക്കും, അവൻ അവരുടെ അതേ പ്രായക്കാരനാണെങ്കിലും.
16. 4*5 വയസ്സുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തെ അനുസ്മരിപ്പിക്കുന്ന സംസാരം ശിശുവാണ്.
17. വിദ്യാർത്ഥി ക്ലാസ്സിൽ അമിതമായി അസ്വസ്ഥനാണ്.
18. കുട്ടി പെട്ടെന്ന് പരാജയങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടും.
19. വിശ്രമവേളയിൽ ശബ്ദായമാനമായ, സജീവമായ ഗെയിമുകൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു.
20. ഒരു ജോലിയിൽ അധികനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധിക്കാതെ, എല്ലാം വേഗത്തിൽ ചെയ്യാൻ എപ്പോഴും ശ്രമിക്കുന്നു.
21. ഒരു ശാരീരിക ഇടവേള അല്ലെങ്കിൽ രസകരമായ ഒരു ഗെയിമിന് ശേഷം, ഗുരുതരമായ ജോലിക്ക് ഒരു കുട്ടിയെ തയ്യാറാക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.
22. വിദ്യാർത്ഥി വളരെക്കാലമായി പരാജയം അനുഭവിക്കുന്നു.
23. അപ്രതീക്ഷിതമായി ഒരു അധ്യാപകൻ ചോദിക്കുമ്പോൾ, അവൻ പലപ്പോഴും വഴിതെറ്റിപ്പോകും. അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ നിങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന് സമയം നൽകുകയാണെങ്കിൽ, അവൻ നന്നായി ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം.
24. ഏതൊരു ജോലിയും പൂർത്തിയാക്കാൻ വളരെ സമയമെടുക്കും.
25. അവൻ തൻ്റെ ക്ലാസ് വർക്കിനേക്കാൾ മികച്ച രീതിയിൽ ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നു (മറ്റ് കുട്ടികളെ അപേക്ഷിച്ച് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യത്യാസം).
26. ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറാൻ വളരെ സമയമെടുക്കും.
27. കുട്ടിക്ക് പലപ്പോഴും അധ്യാപകന് ശേഷം ലളിതമായ മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല, എന്നിരുന്നാലും തനിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള കാര്യങ്ങളിൽ അവൻ മികച്ച മെമ്മറി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു (കാറുകളുടെ ബ്രാൻഡുകൾ അവന് അറിയാം, പക്ഷേ ഒരു ലളിതമായ നിയമം ആവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല).
28. ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് അധ്യാപകൻ്റെ നിരന്തരമായ ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ്. “എഴുതുക!” എന്ന വ്യക്തിപരമായ അഭ്യർത്ഥനയ്ക്ക് ശേഷമാണ് മിക്കവാറും എല്ലാം ചെയ്യുന്നത്.
29. പകർത്തുമ്പോൾ പല തെറ്റുകളും സംഭവിക്കുന്നു.
30. ഒരു ടാസ്ക്കിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നതിന്, ഒരു ചെറിയ കാരണം മതി (ഒരു വാതിൽ പൊട്ടി, എന്തെങ്കിലും വീണു, മുതലായവ)
31. സ്കൂളിൽ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു, ക്ലാസിൽ കളിക്കുന്നു.
32. വിദ്യാർത്ഥി ആവശ്യമായ മിനിമം കവിയാൻ ഒരിക്കലും ചെയ്യില്ല, എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനോ പറയാനോ ശ്രമിക്കരുത്.
33. ഗൃഹപാഠത്തിന് കുട്ടികളെ ഇരുത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് രക്ഷിതാക്കൾ പരാതിപ്പെടുന്നു.
34. കുട്ടിക്ക് ക്ലാസ്സിൽ മോശം തോന്നുന്നുവെന്നും ഇടവേളകളിൽ മാത്രമേ ജീവിതത്തിലേക്ക് വരൂ എന്നും തോന്നുന്നു.
35. ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ഒരു ശ്രമവും നടത്താൻ കുട്ടി ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല. എന്തെങ്കിലും പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവൻ ഉപേക്ഷിക്കുകയും തനിക്കുവേണ്ടി ഒഴികഴിവുകൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു (വയറു വേദനിക്കുന്നു).
36. കുട്ടി വളരെ ആരോഗ്യമുള്ളതായി കാണുന്നില്ല (നേർത്തതും വിളറിയതും).
37. പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, അവൻ മോശമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പലപ്പോഴും ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒരു ഭാവത്തിൽ ഇരിക്കുന്നു.
38. എന്തെങ്കിലും പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, കുട്ടി പ്രകോപിതനാകുകയും കരയുകയും ചെയ്യുന്നു.
39. പരിമിതമായ സമയത്തിനുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥി നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല. നിങ്ങൾ അവനെ തിരക്കിയാൽ, അവൻ പൂർണ്ണമായും സ്വിച്ച് ഓഫ് ചെയ്യുകയും ജോലി ഉപേക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യാം.
40. ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ പലപ്പോഴും പരാതിപ്പെടുന്നു തലവേദന, ക്ഷീണത്തിന്.
41. നിലവാരമില്ലാത്ത രീതിയിലാണ് ചോദ്യം ഉന്നയിക്കപ്പെട്ടതെങ്കിൽ, ബുദ്ധി ആവശ്യമാണെങ്കിൽ ഒരു കുട്ടി ഒരിക്കലും ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നില്ല.
42. ബാഹ്യ വസ്തുക്കൾക്ക് (വിരലുകൾ എണ്ണുന്നത് മുതലായവ) പിന്തുണയുണ്ടെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരം മികച്ചതാകുന്നു.
43. അധ്യാപകൻ്റെ വിശദീകരണത്തിന് ശേഷം, സമാനമായ ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയില്ല.
44. അധ്യാപകൻ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ മുമ്പ് പഠിച്ച ആശയങ്ങളും കഴിവുകളും പ്രയോഗിക്കാൻ കുട്ടി ബുദ്ധിമുട്ടുന്നു.
45. ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ പലപ്പോഴും പോയിൻ്റിലേക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നില്ല, പ്രധാന കാര്യം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല.
46. അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടാത്തതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വിശദീകരണം മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.

ഈ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, അധ്യാപകൻ ഒരു ഉത്തര ഫോം പൂരിപ്പിക്കുന്നു, അതിൽ ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ ക്രോസ് ചെയ്യുന്നതാണ്.

ചോദ്യം നമ്പർ.	പെരുമാറ്റ ഘടകം എന്നതിൻ്റെ ചുരുക്കെഴുത്ത്	ട്രാൻസ്ക്രിപ്റ്റ്
		മാതാപിതാക്കളുടെ മനോഭാവം
		സ്കൂളിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പില്ലായ്മ
		ഇടംകൈയ്യൻ
7,8,9,10,11		ന്യൂറോട്ടിക് ലക്ഷണങ്ങൾ
		ശിശുത്വം
		ഹൈപ്പർകൈനറ്റിക് സിൻഡ്രോം, അമിതമായ നിരോധനം
		നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ നിഷ്ക്രിയത്വം
		മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തമായ സന്നദ്ധത
		വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കുറഞ്ഞ പ്രചോദനം
		ആസ്തെനിക് സിൻഡ്രോം
41,42,43,44,45,46		ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യം

പ്രോസസ്സിംഗ് സമയത്ത്, ഇടതുവശത്ത് ക്രോസ് ചെയ്ത സംഖ്യ 1 പോയിൻ്റാണ്, വലതുവശത്ത് - 2 പോയിൻ്റുകൾ. പരമാവധി തുക 70 പോയിൻ്റാണ്. ഫോർമുല ഉപയോഗിച്ചാണ് തെറ്റായ ക്രമീകരണ ഗുണകം കണക്കാക്കുന്നത്: K=n/ 70 x 100, ഇവിടെ n എന്നത് ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ പോയിൻ്റുകളുടെ എണ്ണമാണ്. ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം:

0-14 - ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ സാധാരണ അഡാപ്റ്റേഷനുമായി യോജിക്കുന്നു

15-30 - ക്രമക്കേടിൻ്റെ ശരാശരി അളവ് സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

30-ന് മുകളിൽ എന്നത് ഗുരുതരമായ ക്രമക്കേടിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സ്കോർ 40-ന് മുകളിലാണെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥി സാധാരണയായി ഒരു ന്യൂറോ സൈക്യാട്രിസ്റ്റിനെ സമീപിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

തിരുത്തൽ ജോലി.

അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലയളവിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്ന കുട്ടികളിൽ ഏകദേശം 14% ഓരോ ക്ലാസിലും ഉണ്ടെന്ന് ശാസ്ത്രീയ പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഈ കുട്ടികളെ എങ്ങനെ സഹായിക്കും? തെറ്റായ കുട്ടികളുമായി തിരുത്തൽ ജോലി എങ്ങനെ നിർമ്മിക്കാം? സാമൂഹികവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ തെറ്റായ ക്രമീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് രക്ഷിതാവ്, മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ, അധ്യാപകൻ എന്നിവരെല്ലാം ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കണം.

സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, കുട്ടിയുടെ തിരിച്ചറിഞ്ഞ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവനുമായുള്ള തിരുത്തൽ ജോലികൾക്കായി വ്യക്തിഗത ശുപാർശകൾ നൽകുന്നു.

മാതാപിതാക്കൾവിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിലും കുട്ടിക്ക് ക്ലാസിൽ നഷ്‌ടമായതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത വിശദീകരണത്തിലും നിയന്ത്രണം നിലനിർത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം മാനസിക അപര്യാപ്തത പ്രാഥമികമായി പ്രകടമാകുന്നത് കുട്ടിക്ക് ക്ലാസിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഫലപ്രദമായി സ്വാംശീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്ന വസ്തുതയിലാണ്, അതിനാൽ, അവൻ്റെ മനസ്സ് വ്യവസ്ഥകൾ പാഠവുമായി ഇതുവരെ പൊരുത്തപ്പെട്ടിട്ടില്ല, അതിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ കാലതാമസം തടയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ടീച്ചർപാഠത്തിൽ വിജയത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പാഠത്തിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ ആശ്വാസം നൽകുന്നു, ക്ലാസിൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം സംഘടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. അവൻ സംയമനം പാലിക്കണം, ശാന്തനായിരിക്കണം, കുട്ടികളുടെ ഗുണങ്ങളും വിജയങ്ങളും ഊന്നിപ്പറയുകയും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും വേണം. ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിശ്വാസയോഗ്യവും ആത്മാർത്ഥവുമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സുഖപ്രദമായ പഠനം ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ മുതിർന്ന പങ്കാളികൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ- അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളും. വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾടീച്ചർ, അടുത്ത മുതിർന്നവരുമായി കുട്ടികളുടെ അടുത്ത വൈകാരിക സമ്പർക്കം നിലനിർത്തുക, അധ്യാപകനും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സൗഹൃദപരമായ സൃഷ്ടിപരമായ ഇടപെടൽ ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക ഇടത്തിൽ - സ്കൂളിൽ ബന്ധങ്ങളുടെ പൊതുവായ പോസിറ്റീവ് വൈകാരിക പശ്ചാത്തലം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള താക്കോലാണ്.

അധ്യാപകനും രക്ഷിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സഹകരണം കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠയുടെ തോത് കുറയുമെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കുള്ള അഡാപ്റ്റേഷൻ കാലയളവ് ചെറുതാക്കാൻ ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

1. കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ നൽകുക: നിരീക്ഷിക്കുക, കളിക്കുക, ഉപദേശിക്കുക, എന്നാൽ കുറച്ച് വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുക.

2. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ അപര്യാപ്തമായ തയ്യാറെടുപ്പ് ഇല്ലാതാക്കുക (അവികസിത മികച്ച മോട്ടോർ കഴിവുകൾ - അനന്തരഫലം: എഴുതാൻ പഠിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, അവികസിത സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ - അനന്തരഫലം: ക്ലാസിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കുട്ടിക്ക് ഓർമ്മയില്ല, അധ്യാപകൻ്റെ നിയമനങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നു). അത്യാവശ്യംഭാവനാത്മക ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ നൽകുക: ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡിസൈൻ, മോഡലിംഗ്, ആപ്ലിക്കേഷൻ, മൊസൈക്ക്.

3. മാതാപിതാക്കളുടെ ഊതിപ്പെരുപ്പിച്ച പ്രതീക്ഷകൾ കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനവും സ്വയം സംശയവും ഉണ്ടാക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിനോടും മാതാപിതാക്കളോടും ഉള്ള ഭയം അവൻ്റെ പരാജയത്തിനും അപകർഷതയ്ക്കും കാരണമാകുന്നു, ഇത് വിട്ടുമാറാത്ത പരാജയത്തിലേക്കും വികസന തടസ്സത്തിലേക്കുമുള്ള പാതയാണ്. ഏതൊരു യഥാർത്ഥ വിജയവും മാതാപിതാക്കൾ ആത്മാർത്ഥമായും പരിഹാസമില്ലാതെയും വിലയിരുത്തണം.

4. കുട്ടിയുടെ ശരാശരി ഫലങ്ങൾ മറ്റ് വിജയികളായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യരുത്. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കുട്ടിയെ തന്നോട് മാത്രം താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഒരു കാര്യത്തിനായി മാത്രം അവനെ പ്രശംസിക്കാനും കഴിയും: അവൻ്റെ സ്വന്തം ഫലങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക.

5. കുട്ടി തൻ്റെ പ്രകടനാത്മകത (ക്ലബ്ബുകൾ, നൃത്തം, സ്പോർട്സ്, ഡ്രോയിംഗ്, ആർട്ട് സ്റ്റുഡിയോകൾ മുതലായവ) തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന ഒരു മേഖല കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്. ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഉടനടി വിജയം, ശ്രദ്ധ, വൈകാരിക പിന്തുണ എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുക.

6. കുട്ടി കൂടുതൽ വിജയിക്കുന്ന പ്രവർത്തന മേഖലയെ ഊന്നിപ്പറയുക, ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, അതുവഴി തന്നിൽത്തന്നെ വിശ്വാസം നേടുന്നതിന് സഹായിക്കുന്നു: നിങ്ങൾ ഇത് നന്നായി ചെയ്യാൻ പഠിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ ക്രമേണ മറ്റെല്ലാം പഠിക്കും.

7. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന ഏതെങ്കിലും വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങൾ പോസിറ്റീവായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു (സ്തുതി, നല്ല വാക്ക്), നിഷേധാത്മകമായവ (നിലവിളി, പരാമർശം, ആക്ഷേപിക്കൽ) ബലപ്പെടുത്തലായി വർത്തിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ പ്രകടനാത്മക സ്വഭാവത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉപസംഹാരം.

സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടൽ ഒരു ബഹുമുഖ പ്രക്രിയയാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ SD വളരെ സാധാരണമായ ഒരു പ്രതിഭാസമാണ്. സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന വിജയകരമായ സാഹചര്യത്തിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം ക്രമേണ വിദ്യാഭ്യാസമായി മാറുന്നു, കളി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു. തെറ്റായ അവസ്ഥയിൽ, കുട്ടി സ്വയം അസുഖകരമായ അവസ്ഥയിലാകുന്നു, അവൻ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് സ്വയം ഒഴിവാക്കുന്നു, നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ തടയുന്നു, ആത്യന്തികമായി, അവൻ്റെ വികസനം മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നു.

അതിനാൽ, അധ്യാപകനുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കാലയളവിൻ്റെ വിജയകരമായ കോഴ്സ് ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന കടമകളിലൊന്ന് കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൽ തുടർച്ച ഉറപ്പാക്കുക, വികസിത കഴിവുകൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, ആവശ്യമെങ്കിൽ ആവശ്യമായ തിരുത്തൽ നിർണ്ണയിക്കുക. പാതകൾ.

ചെയ്തത് ശരിയായ നിർവചനംക്രമരഹിതമായ ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങളും ഒരു മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെയും അധ്യാപകൻ്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും സംയുക്ത പരിശ്രമവും, കുട്ടിയിൽ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുമെന്ന് ഉറപ്പാണ്, അവൻ ശരിക്കും സ്കൂളിലെ പഠന സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ജീവിതത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, ദൈനംദിന സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന എല്ലാ വ്യക്തികളോടും (കുട്ടി - മാതാപിതാക്കൾ - അധ്യാപകർ) പുനഃസ്ഥാപിക്കുക എന്നതാണ് സഹായത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഫലം. പഠനം കുട്ടികൾക്ക് സന്തോഷം നൽകുമ്പോൾ, സ്കൂൾ ഒരു പ്രശ്നമല്ല.

ഗ്ലോസറി.

7. ഹൈപ്പർകൈനറ്റിക് സിൻഡ്രോം എന്നത് ശ്രദ്ധക്കുറവ്, മോട്ടോർ ഹൈപ്പർ ആക്റ്റിവിറ്റി, ആവേശകരമായ പെരുമാറ്റം എന്നിവയാൽ പ്രകടമാകുന്ന ഒരു രോഗമാണ്.

സാഹിത്യം.

1. ബർകൻ എ.ഐ. ഫസ്റ്റ്-ഗ്രേഡേഴ്സ് / പീഡിയാട്രിക്സ്, 1983, നമ്പർ 5 എന്നിവയുടെ അഡാപ്റ്റേഷൻ തരങ്ങൾ.
2. വൈഗോട്സ്കി ജെ.ഐ.സി. 6 വാല്യങ്ങളിലായി ശേഖരിച്ച കൃതികൾ - എം., 1984. ടി.4: കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രം.
3. വോസ്ട്രോക്നുടോവ് എൻ.വി., റൊമാനോവ് എ.എ. സാമൂഹിക മാനസിക സഹായംവികസനപരവും പെരുമാറ്റപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്: തത്വങ്ങളും മാർഗങ്ങളും, തിരുത്തലിൻ്റെ ഗെയിം രീതികൾ: രീതി, ശുപാർശകൾ - എം., 1998.
4. ഡുബ്രോവിന ഐ.വി., അക്കിമോവ എം.കെ., ബോറിസോവ ഇ.എം. ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ വർക്ക്ബുക്ക് / എഡ്. ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന. എം., 1991.
5. മാഗസിൻ "പ്രൈമറി സ്കൂൾ", നമ്പർ 8, 2005
6. ഗുട്കിന എൻ.ഐ. സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത - എം.: NPO "വിദ്യാഭ്യാസം", 1996, - 160 പേ.

വീട് > പ്രമാണം

സ്കൂൾ ക്രമക്കേടിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ

ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൻ്റെ വിജയവും വേദനയില്ലായ്മയും ചിട്ടയായ പഠനം ആരംഭിക്കാനുള്ള അവൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസികവും ശാരീരികവുമായ സന്നദ്ധതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്ന പ്രധാന കാരണങ്ങളിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. 1) അത് ആകാം "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം" രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അഭാവംകാ",വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങളുടെ സംയോജനത്തെയും പുതിയ തലത്തിൽ മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെയും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു (Bozhovich L.I.).കുട്ടി ശരിക്കും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ നമുക്ക് “ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ച്” സംസാരിക്കാൻ കഴിയൂ, മാത്രമല്ല സ്കൂളിൽ പോകുക മാത്രമല്ല. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന പകുതി കുട്ടികൾക്കും ഈ സ്ഥാനം ഇതുവരെ രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ആറുവയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഈ പ്രശ്നം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. ഏഴുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ പലപ്പോഴും, "പഠിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത" രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്; അവർ സ്കൂളിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട പെരുമാറ്റരീതികളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നില്ല. അത്തരം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്ന ഒരു കുട്ടിയെ "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനം" എടുക്കാൻ സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്: പലപ്പോഴും, അവൻ എന്തിനാണ് പഠിക്കേണ്ടത്, എന്തുകൊണ്ടാണ് സ്കൂളിലെ നിയമങ്ങൾ അങ്ങനെയുള്ളത്, ആരും അവ പിന്തുടരുന്നില്ലെങ്കിൽ എന്ത് സംഭവിക്കും എന്നതിനെക്കുറിച്ച് തടസ്സമില്ലാതെ സംസാരിക്കുക. 2) സന്നദ്ധതയുടെ മോശം വികസനം- ഒന്നാം ക്ലാസിലെ പരാജയത്തിൻ്റെ പ്രധാന കാരണങ്ങളിലൊന്ന്. ഒരു വശത്ത്, സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ രൂപമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ (പ്രമുഖ) പ്രവർത്തനത്തിനുള്ളിൽ വികസിക്കുന്നു, മറുവശത്ത്, സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ദുർബലമായ വികസനം. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയകരമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് ആവശ്യമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ട്, ഡി.ബി. എൽകോണിനും സഹപ്രവർത്തകരും ഇനിപ്പറയുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

പ്രവർത്തന രീതിയെ പൊതുവായി നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു നിയമത്തിന് ബോധപൂർവ്വം അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ്; നൽകിയിരിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു സിസ്റ്റം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്; സ്പീക്കർ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാനും വാമൊഴിയായി നിർദ്ദേശിച്ച ജോലികൾ കൃത്യമായി പൂർത്തിയാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ മാതൃക അനുസരിച്ച് ആവശ്യമായ ചുമതല സ്വതന്ത്രമായി പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള കഴിവ്.

വാസ്തവത്തിൽ, ഈ പാരാമീറ്ററുകൾ സ്വമേധയാ ഉള്ള യഥാർത്ഥ വികസനത്തിൻ്റെ താഴ്ന്ന നിലയാണ്, അതിൽ ഒന്നാം ക്ലാസ്സിലെ പഠനം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. 3) കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അപര്യാപ്തമായ വികസനം,വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികൾ മനസ്സിലാക്കാനും ഉത്സാഹത്തോടെ നിർവഹിക്കാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നത് പരിശീലനത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പ്രചോദനം പഠനത്തിനായുള്ള വൈജ്ഞാനികവും സാമൂഹികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും നേട്ടങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. എൻ.ഐ. പഠന പ്രചോദനം നൽകുമെന്ന് ഗുട്കിന വിശ്വസിക്കുന്നു ആവശ്യമായ ലെവൽഏകപക്ഷീയത. 4) ഒരു കുട്ടി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയായ ശേഷം, നിർബന്ധിതനാകുന്നു അവനെ പുതിയതായി അനുസരിക്കുകസ്കൂൾ ജീവിത നിയമങ്ങൾ,അതാകട്ടെ, വർദ്ധിച്ച മാനസിക സമ്മർദ്ദത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. "കഴിയും", "കഴിയുന്നില്ല", "നിർബന്ധം", "ചെയ്യണം", "ശരി", "തെറ്റ്" എന്നിങ്ങനെ അസംഖ്യം ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരൻ്റെ മേൽ ഒരു ഹിമപാതം പോലെ വീഴുന്നു. ഈ നിയമങ്ങൾ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷനുമായും കുട്ടിക്ക് പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മാനദണ്ഡങ്ങളും നിയമങ്ങളും ചിലപ്പോൾ കുട്ടിയുടെ പെട്ടെന്നുള്ള ആഗ്രഹങ്ങൾക്കും പ്രേരണകൾക്കും എതിരാണ്. നിങ്ങൾ ഈ മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്. അത്തരം പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ വിജയം പ്രധാനമായും "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക സ്ഥാനം", വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം എന്നിവയുടെ രൂപവത്കരണത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. 5) അധ്യാപകനുമായുള്ള ആശയവിനിമയംകുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കാം. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ മേഖലയിലാണ് പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നത്. ഒരു വാക്കിൽ അവരെ വിവരിക്കാൻ ശ്രമിച്ചാൽ, അത് ആയിരിക്കും ഏകപക്ഷീയത.സ്കൂളിൻ്റെ ആരംഭത്തോടെ, മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ നിലവിലുള്ള സാഹചര്യാനുഭവങ്ങളെ ആശ്രയിക്കാൻ കഴിയില്ല, മറിച്ച് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സന്ദർഭം സൃഷ്ടിക്കുന്ന എല്ലാ ഉള്ളടക്കങ്ങളിലും മുതിർന്നവരുടെ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയും അധ്യാപകൻ്റെ ചോദ്യങ്ങളുടെ അർത്ഥവും. ഒരു കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമായ ഗുണങ്ങൾ ഇവയാണ് ഒരു പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കുന്നു- വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്ന്. "ഒരു പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയുക" എന്നതിൻ്റെ അർത്ഥമെന്താണ്? ഒരു ചോദ്യം-പ്രശ്നം തിരിച്ചറിയാനും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അതിന് കീഴ്പ്പെടുത്താനും വ്യക്തിപരമായ അവബോധത്തെ ആശ്രയിക്കാനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവാണിത്, മറിച്ച് ചുമതലയുടെ അവസ്ഥകളിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന ലോജിക്കൽ സെമാൻ്റിക് ബന്ധങ്ങളിൽ. അല്ലാത്തപക്ഷം, കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ കഴിവുകളുടെ അഭാവമോ ബൗദ്ധിക അപര്യാപ്തതയോ കാരണം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല, മറിച്ച് മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അവികസിതമാണ്. അവർ ഒന്നുകിൽ ക്രമരഹിതമായി പ്രവർത്തിക്കും, ഉദാഹരണത്തിന്, നിർദ്ദിഷ്ട നമ്പറുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്നവരുമായി നേരിട്ട് ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന സാഹചര്യം ഉപയോഗിച്ച് പഠന ചുമതല മാറ്റിസ്ഥാപിക്കും. കുട്ടികൾ ഒരു പഠന ചുമതല സ്വീകരിക്കുന്നതിന് മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണെന്ന് ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ മനസ്സിലാക്കണം. 6) സ്കൂൾ ജീവിതവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലും ചിട്ടയായ പഠനത്തിലുമുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാരണമായേക്കാം പോരാ വികസിപ്പിച്ച കഴിവ്പരസ്പരംമറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ.മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആദ്യം കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപത്തിൽ ഒരു കൂട്ടായി വികസിക്കുന്നു, തുടർന്ന് വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളായി മാറുന്നു. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനം മാത്രമേ കൂട്ടായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വേണ്ടത്ര പ്രവർത്തിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കൂ. ഒരു സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഇതുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകംപോലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം.പാണ്ഡിത്യം പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾഒരു മുഴുവൻ വിഭാഗത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പൊതു മാർഗ്ഗം പഠിക്കാൻ കുട്ടിക്ക് അവസരം നൽകുന്നു. പൊതുവായ രീതി മാസ്റ്റർ ചെയ്യാത്ത കുട്ടികൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഉള്ളടക്കത്തിൽ സമാനമായ പ്രശ്നങ്ങൾ മാത്രമേ പരിഹരിക്കാൻ കഴിയൂ. പൊതുവായ പ്രവർത്തന രീതികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തങ്ങളെയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പുറത്തു നിന്ന് നോക്കാൻ കഴിയണമെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു, സ്ഥാനത്തിൻ്റെ ആന്തരിക മാറ്റം, സംയുക്ത ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന മറ്റ് പങ്കാളികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ മനോഭാവം, അതായത് കൂട്ടായ. പ്രവർത്തനം. സാധാരണഗതിയിൽ, പങ്കെടുക്കാത്ത കുട്ടികളിൽ സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, പ്രത്യേകിച്ച് കുടുംബത്തിൽ മാത്രം ഉള്ളവർക്കിടയിൽ. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സമപ്രായക്കാരുമായി ഇടപഴകുന്നതിൽ മതിയായ അനുഭവം ഇല്ലെങ്കിൽ, സഹപാഠികളിൽ നിന്നും അധ്യാപകരിൽ നിന്നും അവർ വീട്ടിൽ ശീലിച്ച അതേ മനോഭാവം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ എല്ലാ കുട്ടികളോടും തുല്യമായി പെരുമാറുന്നുവെന്നും തന്നോട് വഴങ്ങാതെയോ അവരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ അവനെ ഉയർത്തിക്കാട്ടാതെയും ഒരു കുട്ടിക്ക് സാഹചര്യം മാറ്റുന്നത് പലപ്പോഴും സമ്മർദ്ദമായി മാറുന്നു, ഒപ്പം സഹപാഠികൾ അവനെ നേതാവായി അംഗീകരിക്കാൻ തിടുക്കം കാണിക്കുന്നില്ല. അവനു വഴങ്ങാൻ പോകുന്നില്ല.

സ്കൂളിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രത്യേകമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കാം നിങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം,അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവയുടെ ഫലങ്ങളും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ്, അത് ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും മതിയായ വിലയിരുത്തലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. ഒരു കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ മാറിയ സാഹചര്യങ്ങളുമായി നന്നായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയണമെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് തന്നെക്കുറിച്ച് പോസിറ്റീവ് ഇമേജ് ഉണ്ടായിരിക്കണം. നിഷേധാത്മകമായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ എല്ലാ ജോലികളിലും പരിഹരിക്കാനാകാത്ത തടസ്സങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു. അവർക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയുണ്ട്, ഈ കുട്ടികൾ സ്കൂൾ ജീവിതവുമായി മോശമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, സമപ്രായക്കാരുമായി ഒത്തുപോകാൻ പ്രയാസമാണ്, വ്യക്തമായ സമ്മർദ്ദത്തോടെ പഠിക്കുന്നു, അറിവ് നേടുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്നുള്ള അമിതമായ ആവശ്യങ്ങൾകുട്ടിയുടെ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ സാധാരണ ശരാശരി നേട്ടങ്ങൾ മാതാപിതാക്കൾ പരാജയമായി കാണുന്നു. യഥാർത്ഥ നേട്ടങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ താഴ്ന്നതായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. തൽഫലമായി, ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുന്നു, വിജയവും ആത്മവിശ്വാസവും നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം കുറയുന്നു, കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം രൂപം കൊള്ളുന്നു, ഇത് മറ്റുള്ളവരുടെ താഴ്ന്ന വിലയിരുത്തലിലൂടെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു. പലപ്പോഴും, മാതാപിതാക്കൾ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യാനും മെച്ചപ്പെട്ട (അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ) ഫലങ്ങൾ നേടാനും ശ്രമിക്കുന്നു, ജോലിഭാരം വർദ്ധിപ്പിക്കുക, ദിവസേനയുള്ള അധിക ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുക, അസൈൻമെൻ്റുകൾ പലതവണ മാറ്റിയെഴുതാൻ അവരെ നിർബന്ധിക്കുക, കുട്ടിയെ അമിതമായി നിയന്ത്രിക്കുക. ഇത് വികസനത്തെ കൂടുതൽ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയുടെ വിജയം പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു അവസ്ഥആരോഗ്യവും ഫിസിയോളജിക്കൽ വികസനത്തിൻ്റെ നിലവാരവും.ശരീരം പ്രവർത്തനപരമായി തയ്യാറായിരിക്കണം, അതായത്, വ്യക്തിഗത അവയവങ്ങളുടെയും സിസ്റ്റങ്ങളുടെയും വികസനം പാരിസ്ഥിതിക സ്വാധീനങ്ങളോട് വേണ്ടത്ര പ്രതികരിക്കുന്ന ഒരു തലത്തിലെത്തണം.

ശാരീരികമായി ദുർബലമായിവിട്ടുമാറാത്ത രോഗങ്ങളുള്ളവരും വിവിധ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളിൽ രജിസ്റ്റർ ചെയ്തിട്ടുള്ളവരുമായ കുട്ടികൾ സ്കൂളിൻ്റെ ആദ്യ മാസത്തിൽ തന്നെ അസുഖം പിടിപെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, സ്കൂൾ ഭാരം താങ്ങാനാവാതെ. നിർഭാഗ്യവശാൽ, ഇപ്പോൾ ഏകദേശം 80% സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ആരോഗ്യപ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്. പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വേണ്ടത്ര പ്രാവീണ്യം നേടാൻ കഴിയാത്ത കുട്ടികളുടെ എണ്ണം 15 മുതൽ 40% വരെയാണ്. അവർക്ക് ധാരാളം അസാന്നിധ്യങ്ങളുണ്ട്, അസുഖത്തിൽ നിന്ന് കരകയറാൻ വളരെ സമയമെടുക്കും. ഈ കുട്ടികൾക്ക് കുറഞ്ഞ പ്രകടനവും വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണവും ഉണ്ട്. പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കുട്ടികളിൽ സംഭവിക്കുന്നു ശ്രദ്ധക്കുറവ് സിൻഡ്രോംനിയ (ഹൈപ്പർആക്ടീവ്).അമിതമായ പ്രവർത്തനം, തിരക്ക്, ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത. പെൺകുട്ടികളേക്കാൾ ആൺകുട്ടികളിലാണ് ഇത് കൂടുതലായി സംഭവിക്കുന്നത്. ഇടം കയ്യൻകുട്ടികൾ (മൊത്തം 10%) ചിത്രങ്ങൾ നന്നായി പകർത്തുന്നില്ല, മോശം കൈയക്ഷരം ഉണ്ട്, ഒരു ലൈൻ സൂക്ഷിക്കാൻ കഴിയില്ല. അവയുടെ സ്വഭാവം ഇവയാണ്: ഫോമിൻ്റെ വികലമാക്കൽ, മിറർഡ് റൈറ്റിംഗ്, എഴുതുമ്പോൾ അക്ഷരങ്ങളുടെ ഒഴിവാക്കലും പുനഃക്രമീകരണവും, വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ ഏകോപനത്തിൻ്റെ കഴിവ് കുറയുന്നു. കുട്ടികളുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ വൈകാരിക പിരിമുറുക്കം വർദ്ധിക്കുന്നതാണ്. അതിനാൽ, ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾnal-volitional sphereഈ കാലയളവ് ഗുരുതരമായ ആരോഗ്യ അപകടമുണ്ടാക്കും. അക്രമാസക്തരും, വൈകാരികമായി തളർന്നവരും, ലജ്ജാശീലരും, ഉത്കണ്ഠയുള്ളവരും, പിൻവാങ്ങിയ കുട്ടികളുമാണ് ഇവർ. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തൻ്റെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും വൈകാരികാവസ്ഥകൾ മനസ്സിലാക്കാനും അവൻ്റെ വികാരങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കാനും പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനും സ്വീകാര്യമായ രീതിയിൽ വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ക്രിയാത്മകമായി പരിഹരിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. ജീവിത പാതപ്രശ്നങ്ങൾ, സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ - ഇതെല്ലാം വൈകാരികവും ആശയവിനിമയപരവുമായ വികാസത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾക്കും മാനസികവും മാനസികവുമായ ആരോഗ്യത്തിൻ്റെ തകർച്ചയിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം. ഇണകൾക്കിടയിൽ പലപ്പോഴും കലഹങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്ന കുടുംബങ്ങളിൽ, കുട്ടി വളരുന്നു ഉത്കണ്ഠ, പരിഭ്രാന്തി, അരക്ഷിതാവസ്ഥ,കാരണം സുരക്ഷിതത്വത്തിനും സ്നേഹത്തിനുമുള്ള അവൻ്റെ അടിസ്ഥാന ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ കുടുംബത്തിന് കഴിയുന്നില്ല. തൽഫലമായി, പൊതുവായ ആത്മവിശ്വാസക്കുറവും ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകളോട് പരിഭ്രാന്തരായി പ്രതികരിക്കാനുള്ള പ്രവണതയും സ്വയമേവ കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. വിദ്യാലയ ജീവിതം. കുടുംബ ബന്ധങ്ങളുടെയും കുടുംബ കലഹങ്ങളുടെയും സ്വാധീനത്തിൽ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ വികസിച്ച ഉത്കണ്ഠ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. പൊതുവായ ശുപാർശകൾഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽഅതിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ അർത്ഥത്തിൽ, സ്കൂൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കുട്ടിയുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു പുതിയ സംവിധാനംസാമൂഹിക സാഹചര്യങ്ങൾ, പുതിയ ബന്ധങ്ങൾ, ആവശ്യകതകൾ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, ജീവിതശൈലി. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു പ്രക്രിയയായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെ കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, അതിൻ്റെ രണ്ട് വശങ്ങളും നാം ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു വശത്ത്, ഒരു വ്യക്തി ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു വസ്തുവാണ്. ഒരു കുട്ടിയെ സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുക എന്നതിനർത്ഥം വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാമൂഹികവുമായ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് അവനെ മനസ്സിലാക്കുകയും ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ റോൾ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. സ്വാഭാവികമായും, അത്തരം പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ബാഹ്യ, പെരുമാറ്റ തലത്തിൽ മാത്രമല്ല, ആന്തരിക, വ്യക്തിഗത തലത്തിലും സംഭവിക്കുന്നു; ചില മനോഭാവങ്ങളും വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും രൂപീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അത് കുട്ടിയെ ഒരു നല്ല വിദ്യാർത്ഥിയാക്കുന്നു - അനുസരണയുള്ള, ഉത്സാഹമുള്ള, സംഘർഷരഹിത. മറുവശത്ത്, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ എന്നത് പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ മാത്രമല്ല, തുടർന്നുള്ള വികസനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു കുട്ടിയെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുക എന്നതിനർത്ഥം അവനെ വികസനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുക എന്നാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂൾ പരിതസ്ഥിതിയിൽ കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ രചയിതാവായി സ്വയം തോന്നുന്നു, ആവശ്യമായ അളവിൽ ആവശ്യകതകളും മാനദണ്ഡങ്ങളും പാലിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന മാനസിക സവിശേഷതകളും കഴിവുകളും അവൻ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് അദ്ദേഹം രൂപപ്പെടുത്തി. ഈ പരിസ്ഥിതി, പരിസ്ഥിതിയുമായി വൈരുദ്ധ്യത്തിലേർപ്പെടാതെ അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കാൻ. സ്കൂളും കുട്ടിയും പരസ്പരം പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും, ഒരു കുട്ടിയെ സ്കൂൾ ജീവിതവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ തുടർന്നുള്ള പൂർണ്ണ വികസനത്തിന് സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പരിശീലനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയിലെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഒരു പുതിയ ജീവിതത്തിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ പ്രവേശന പ്രക്രിയ സുഗമമായും വേദനയില്ലാതെയും നടക്കുന്നതിന്, ഇത് ആവശ്യമാണ്:

കഴിയുന്നതും വേഗം കുട്ടികളെ പരസ്പരം പരിചയപ്പെടുത്തുക, അവരുടെ ഓരോ പുതിയ സഹപാഠികളിലും പോസിറ്റീവ് വശങ്ങൾ കാണാൻ അവരെ സഹായിക്കുക, ഓരോ കുട്ടിയും അവരുടേതായ രീതിയിൽ വിലപ്പെട്ടതും രസകരവുമാണെന്ന് കാണിക്കുക: പ്രത്യേകമായി എന്തെങ്കിലും ചെയ്യാൻ അവനറിയാം, അവൻ്റെ ജീവിതത്തിൽ എന്തെങ്കിലും താൽപ്പര്യമുണ്ട് ചില രസകരമായ സംഭവങ്ങളും മറ്റും ഉണ്ടായിരുന്നു; ഉടനടി ഒരു ക്ലാസ് ടീം രൂപീകരിക്കാൻ ആരംഭിക്കുക, ക്ലാസിൽ സൗഹൃദ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുക; കുട്ടികൾക്ക് സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനും സ്വയം ഉറപ്പിക്കാനും അവസരം നൽകുക; ഓരോ കുട്ടിക്കും വിജയത്തിൻ്റെയും സ്വയം തിരിച്ചറിവിൻ്റെയും ഒരു മേഖല നൽകുക; കാലാൾപ്പട ഇതര മേഖലകളിൽ ഏറ്റവും സൗമ്യമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രധാന പോയിൻ്റുകൾ ഇവയാണ്: സ്കൂളിൻ്റെ നിയമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും അംഗീകരിക്കുന്നതിനും ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക;
നമ്മുടെ ജീവിതവും നമ്മളും വിദ്യാർത്ഥികളും; ദൈനംദിന ദിനചര്യയിൽ ശീലിക്കുകയും സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലഘട്ടത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ക്ഷേമം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ഭരണനിർവഹണം ഉചിതമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനംഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഉറപ്പുവരുത്തി:

ഗൃഹപാഠത്തിൻ്റെ നിശ്ചിത തുക.

കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുന്ന ജോലികൾ മാത്രം വീട്ടിലേക്ക് കൊണ്ടുവരിക. ഒരു വിപുലീകൃത ദിവസ ഗ്രൂപ്പിൽ നിർബന്ധമായും ശുദ്ധവായുയിൽ അധിക നടത്തം. കായിക വിഭാഗങ്ങൾകുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാറ്റം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഉച്ചതിരിഞ്ഞ് ക്ലബ്ബുകളും.

ഇവയും സമാനമായ മറ്റ് നടപടികളും, പോഷകസമൃദ്ധമായ (ദിവസത്തിൽ രണ്ടോ മൂന്നോ ഭക്ഷണം) ഭക്ഷണം, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ അവസ്ഥകളോട് കുട്ടികളുടെ നല്ല പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകും. ഒന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്കൂളിലേക്ക് വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒബ്ജക്റ്റീവ് മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്:

പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ പര്യാപ്തത; ക്ലാസിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ പങ്കാളിത്തം;

ആത്മനിയന്ത്രണം, ക്രമം നിലനിർത്തുക, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവിൻ്റെ പ്രകടനം;

താൽക്കാലിക തിരിച്ചടികളോട് സഹിഷ്ണുത, ശാന്തമായ മനോഭാവം;

പ്രയാസകരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ക്രിയാത്മകമായ ഒരു വഴി കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ്.
കുട്ടിയുടെ ആരോഗ്യ നിലയും വിദ്യാഭ്യാസ ലോഡിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ അവൻ്റെ സൂചകങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങളും നിരന്തരം നിരീക്ഷിക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ് - ചിട്ടയായ പഠനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിൻ്റെ പ്രധാന മാനദണ്ഡങ്ങളിലൊന്നാണിത്. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാംവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെയും ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയും അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും പ്രത്യേകം സംഘടിത മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികളും ഉപയോഗിച്ച് ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയ വളരെ എളുപ്പമായിരിക്കും. ഒന്നാം ക്ലാസ്സുകാരെ സ്കൂളിലേക്ക് പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപന ജീവനക്കാരുടെ പ്രവർത്തനം വ്യവസ്ഥാപിതവും സമഗ്രവുമായിരിക്കണം; ഈ പ്രക്രിയയിലെ എല്ലാ പങ്കാളികളും (വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കൾ ഉൾപ്പെടെ) പരസ്പരം അടുത്ത് ഇടപഴകുന്നു, അംഗീകരിക്കുന്നു പൊതുവായ പരിഹാരങ്ങൾ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, തിരുത്തൽ നടപടികൾ വികസിപ്പിക്കുക. പരിപാടിയുടെ ഉദ്ദേശ്യംഒന്നാം ക്ലാസുകാരെ പഠന പ്രക്രിയയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുത്തുക എന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്ക് വേദനയില്ലാത്ത പ്രവേശനത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ്. ചുമതലകൾ:

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഭാവിയിലെ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളുടെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുന്നു (സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റും ക്ലാസ് ടീച്ചറും, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത്); വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്) വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിവരദായകവുമായ പരിപാടികൾ നടത്തുന്നു; ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഡാറ്റ അനുസരിച്ച് ഓരോ കുട്ടിക്കും അവൻ്റെ മാതാപിതാക്കൾക്കും വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകുന്നു (സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റും ക്ലാസ് ടീച്ചറും, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെ പ്രധാന പങ്ക്); മാതാപിതാക്കളുടെ (ക്ലാസ് ടീച്ചർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്) മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; അധ്യാപകരുടെ (സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്) മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു; ഒന്നാം ഗ്രേഡേഴ്സിൻ്റെ (അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രധാന അധ്യാപകൻ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ) പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് സ്കൂളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുക.

പ്രീ-സ്കൂൾ കാലയളവ് (എൻറോൾമെൻ്റ് മുതൽ സെപ്തംബർ 1 വരെ)

പ്രവർത്തന വിഷയം	പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം	ഇവൻ്റുകൾ
ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ	ഭാവി വിദ്യാർത്ഥികളെ കണ്ടുമുട്ടുന്നു അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുന്നു സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത, സ്കൂൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ പ്രവചനം മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ നടത്തുന്നു രക്ഷാകർതൃ സർവേകൾ മെഡിക്കൽ ഡോക്യുമെൻ്റുകളുടെ പഠനം, കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റിൻ്റെ സമാഹാരം വ്യക്തിയുടെ പ്രാഥമിക സമാഹാരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ	ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് മാതാപിതാക്കളുടെ കൂടിയാലോചനകൾ മാതാപിതാക്കൾക്ക്
സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്	ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുന്നു കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത സ്കൂളിലേക്ക്, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ വികസനം; സ്കൂൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ പ്രവചനം മെഡിക്കൽ രേഖകൾ പഠിക്കൽ കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നടത്തുന്നു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, എങ്ങനെ അപേക്ഷിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ശുപാർശകൾ ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, ന്യൂറോളജിസ്റ്റ്, സൈക്യാട്രിസ്റ്റ് പ്രോട്ടോക്കോളുകൾ വരയ്ക്കുന്നു കുട്ടികളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെ ഒരു ലോഗ് സൂക്ഷിക്കുന്നു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കായി	ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഭാവി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചോദ്യാവലി മാതാപിതാക്കളുടെ കൂടിയാലോചനകൾ മാതാപിതാക്കൾക്ക്
	ആദ്യ പരിചയത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച കുട്ടികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ അപകടസാധ്യതയുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയൽ ഒന്നാം പാദത്തിൽ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ വികസിപ്പിക്കുക	അധ്യാപകർ, സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സ്കൂൾ ഡോക്ടർ പാരൻ്റൽ എന്നിവരുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ മിനി-പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ മീറ്റിംഗ് "എങ്ങനെ കുട്ടിയെ ഒരുക്കുക സ്കൂളിലേക്ക് പരിശീലനം"

ആദ്യ പാദം

പ്രവർത്തന വിഷയം	പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം	ഇവൻ്റുകൾ
ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ	പരിശീലനം, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ വ്യക്തത ക്ലാസ്സുകളിലെ കുട്ടികളുടെ ഹാജർ കണക്കിലെടുത്ത് പരിശീലനം അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയും വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തത വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും അവരുടെ കുടുംബങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ കുട്ടികളെ സ്കൂളിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു, ക്ലാസിൽ, വിശ്രമവേളയിൽ, ഒരു ദിനചര്യയോടെ സ്കൂൾ ദിനം, ക്ലാസ് മുറിയുടെയും സ്കൂളിൻ്റെയും വ്യവസ്ഥകൾ മുതലായവ. വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രഖ്യാപനം പഠിക്കുന്നു സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അവകാശങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും അധ്യാപകർക്കായി കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നടത്തുന്നു പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ഗതിയിൽ മാതാപിതാക്കളും	രസകരമായ വാച്ചുകൾ: "പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ സ്കൂളിലും ക്ലാസ് മുറിയിലും" "പട്ടിക", "ഞാൻ ഇപ്പോൾ ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയാണ്: എൻ്റെ അവകാശങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും", "എൻ്റെ സഹപാഠികൾ: നമുക്ക് പരസ്പരം പരിചയപ്പെടാം", മുതലായവ. വിശ്രമ സമയം: "ഞങ്ങൾ ഇടവേളകളിൽ കളിക്കുന്നു സ്കൂളിനു ശേഷവും"; യാത്രാ ഗെയിം "അറിവിൻ്റെ നാട്ടിലേക്ക്" അവധി "ശിഷ്യനായി ദീക്ഷ" തുറന്ന ദിവസങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളുടെ കൺസൾട്ടേഷനുകൾക്കായി മാതാപിതാക്കൾക്ക്

സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്	പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ നിരീക്ഷിക്കുന്നു പരിശീലനം, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഡാറ്റയുടെ വ്യക്തത സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, സ്കൂൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ പ്രവചനം അഡാപ്റ്റേഷൻ സപ്പോർട്ട് പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക (സെപ്റ്റംബർ രണ്ടാം ആഴ്ച മുതൽ) തിരുത്തൽ രൂപീകരണം ഡാറ്റാധിഷ്ഠിത വികസന ടീമുകൾ കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണ്ണയവും നിരീക്ഷണങ്ങളും പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ഗതിയിൽ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള കൺസൾട്ടേഷനുകൾ കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെ ഒരു ലോഗ് സൂക്ഷിക്കൽ മാതാപിതാക്കൾക്ക്	പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് പാഠങ്ങൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രശ്നമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു തിരുത്തൽ, വികസന ഗ്രൂപ്പിലെ ക്ലാസുകൾ കൺസൾട്ടേഷനുകൾ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും
ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെയും സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റിൻ്റെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ	ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു പ്രശ്നക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലിയും വ്യക്തിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ മാനസികവും അധ്യാപനപരവും കുട്ടിക്കൊപ്പം, അവൻ്റെ സാധ്യതയുള്ള കുടുംബ സംരക്ഷണം, ഒരു പദ്ധതിയുടെ വികസനം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് പ്രശ്നങ്ങളിൽ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ വികസനവും വളർത്തലും രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികസനം മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ശുപാർശകൾ, പ്രദർശനത്തിനുള്ള പുസ്തകങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യം പ്രാഥമിക സംഗ്രഹം പാദത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ	രക്ഷാകർതൃ യോഗം "നല്ല തുടക്കം" (പാദത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ) രക്ഷാകർതൃ യോഗം "ആദ്യ പാദത്തിലെ ഫലങ്ങൾ" (പാദത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ) മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രദർശനം പെഡഗോഗിക്കൽ മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള സാഹിത്യം മാതാപിതാക്കൾക്ക് വേണ്ടി നിലകൊള്ളുന്നു

അധ്യയന വർഷം മുഴുവൻ - രണ്ടാമത്തേതും മൂന്നാമത്തേതും നാലാമത്തേതും ക്വാർട്ടേഴ്സ്- പഠനം, പെരുമാറ്റം, മാനസിക-വൈകാരിക, ശാരീരിക അവസ്ഥ എന്നിവയിൽ ഗുരുതരമായ പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വ്യക്തിഗത പദ്ധതികൾക്കനുസൃതമായാണ് ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്. സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റും ക്ലാസ് ടീച്ചറും അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കായി കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നൽകുന്നു. സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഈ കുട്ടികൾക്കായി തിരുത്തൽ, വികസന ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നു. ആറുമാസത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ, പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയുടെ പ്രാഥമിക ഫലങ്ങൾ ഒരു മിനി-പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിൽ സംഗ്രഹിക്കുന്നു. IN നാലാം പാദത്തിൻ്റെ അവസാനംകഠിനമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ളതും നേരിടാൻ കഴിയാത്തതുമായ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിലവിലെ വികസനത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിസൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിലിന് (പിഎംപിസി) സമർപ്പിക്കുന്നതിന്. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മാതാപിതാക്കൾക്കായി കൺസൾട്ടേഷനുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, പിഎംപികെയ്ക്കായി തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ പരിശോധിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കുന്നു.