എന്നതും ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്പഠനം യഥാർത്ഥ ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും എന്നാൽ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സാധ്യമായതുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ മാതൃകയാക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; അവരുടെ വിശകലനവും പ്ലേബാക്കും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ നല്ല മാറ്റങ്ങൾക്ക് അടിത്തറയാകും. സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യവസ്ഥകളിലെ തിരുത്തൽ ജോലിയിൽ അറിവ്, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, ബന്ധങ്ങളും തിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതിർന്ന ഒരാളുമായി അടുത്ത സഹകരണത്തോടെയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ മാർഗനിർദേശത്തിന് കീഴിലും നടപ്പിലാക്കിയാൽ മാത്രമേ ഇത് സാധ്യമാകൂ. ഏതൊരു തിരുത്തലും ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഇതിന് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങളെ അനുകരിക്കാനും അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പരിഹാരത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥിയെ നയിക്കാനും കഴിയും. സാമൂഹിക പരിസ്ഥിതിയുടെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്ന ആ രീതിയിലുള്ള ഇടപെടലുകൾ പുനഃസൃഷ്ടിക്കാൻ പ്രവർത്തനം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വംവിദ്യാർത്ഥികളിൽ വികാരങ്ങളും സഹാനുഭൂതിയും ഉണർത്താൻ സഹായിക്കുന്ന വിവിധ അധ്യാപന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. അനുഭവങ്ങൾ ബുദ്ധിയുടെ വികാസത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. മാനസിക വികാസത്തിൽ ഏതെങ്കിലും വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ അവ കാണപ്പെടുന്നതിനാൽ വൈകാരിക പ്രേരണകൾ ബുദ്ധിജീവികളേക്കാൾ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണ്. പഠിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും സ്വതന്ത്രമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അത് ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുകയും വേണം, ഇത് പഠനത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ നല്ല വൈകാരിക മനോഭാവമില്ലാതെ അസാധ്യമാണ്.

സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബന്ധത്തിൽ ഒരു നല്ല ഫലം നേടാനാകുന്നത് ചിന്തനീയമായ ചിട്ടയായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ, സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിന്റെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തിന്റെ രൂപീകരണവും ഉൽപാദന അനുഭവത്തിന്റെ വികാസവുമാണ് ഇതിന്റെ ഘടകങ്ങൾ. അവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം.

ശാസ്ത്രീയ പദ്ധതികൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ, വിദ്യാഭ്യാസം, രീതിശാസ്ത്രം, ഉപദേശപരമായ കിറ്റുകൾ എന്നിവയുടെ സമർത്ഥമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഇതിൽ ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി ഉള്ളിലെ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലകൾകൂടാതെ അടിസ്ഥാന പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഘടകങ്ങൾ, അതായത് സംയോജിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സ്ഥാപനമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം. സൈക്കോഫിസിക്കൽ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാധാരണ വികസനമുള്ള കുട്ടികൾക്കുമുള്ള അത്തരം പരിശീലനത്തിനുള്ള മെത്തഡോളജിക്കൽ പിന്തുണയിൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകൾക്കും പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കും പ്രോഗ്രാം, വിദ്യാഭ്യാസ, രീതിശാസ്ത്ര, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പ്രധാന കാര്യംകുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ സംയോജിത വികസനത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ബുദ്ധിമുട്ട്.വിസാമാന്യമായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരുടെ അന്തരീക്ഷം, നിവൃത്തിയോടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരംസ്ഥാപനത്തിനായുള്ള പ്രത്യേക തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് VIII ഇനം.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, തിരുത്തൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട് ക്ലാസിലെ സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനം പ്രബലമാണെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു, എന്നാൽ ക്രമേണ കുട്ടികൾ ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസിലെ പാഠങ്ങളിൽ കൂടുതൽ അറിവ് നേടുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, സാഹചര്യം വിപരീതമാണ്. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ സ്കൂൾ സമയത്തിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരുമായി ചെലവഴിക്കുന്നു, എന്നാൽ കുട്ടികൾ ക്ലാസുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും ചെയ്യുന്നതിനാൽ, മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന് കീഴിലുള്ള തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട് ക്ലാസിലെ മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണം. ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകന്റെ വർദ്ധനവ്.

പ്രോഗ്രാമുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്? പരിശീലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ (രചയിതാക്കൾ വി. വി. വൊറോൻകോവ, ഐ. വി. കൊളോമിറ്റ്കിന, എൻ. എം. ബാർസ്കയ, എസ്. യു. ഇലിന; 3. എൻ. സ്മിർനോവ, ജി.എൻ. ഗുസേവ്, എ.കെ. അക്സെനോവ, ഇ.കെ. അക്സെനോവ. ഖിൽകോ, വി.വി.എക്, എം.എൻ. പെറോവ മുതലായവ);

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾക്ക് അനുസൃതമായി (തരം VIII) 5-9 ഗ്രേഡുകളിൽ "വിദേശ ഭാഷ", "രസതന്ത്രം", "ഭൗതികശാസ്ത്രം" എന്നീ വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കാൻ വ്യവസ്ഥയില്ല. ഈ സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ലേബർ ട്രെയിനിംഗിലും സോഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ ക്ലാസുകളിലും (SBO) തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സപ്പോർട്ട് ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. ഓപ്ഷണൽ ക്ലാസുകളും സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളും അക്കാദമിക് ഷെഡ്യൂളിന് പുറത്ത് ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

അധ്യാപകരും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ വിദഗ്ധരും കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണം വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നത് ഒരു പാഠത്തിൽ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള കുട്ടികൾ ഒരേ വിഷയം പഠിക്കുന്ന തരത്തിലാണ്, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ അവന്റെ വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിക്ക് പര്യാപ്തമാണ്.

സംയോജിത കലണ്ടറും തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണവും സമാഹരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ഒരു അൽഗോരിതം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

ഒരു സംയോജിത കലണ്ടറും തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണവും തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള അൽഗോരിതം:

പൊതു വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, പ്രസക്തമായ തരത്തിലുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ.

പ്രാദേശിക, വാലിയോളജിക്കൽ ഘടകങ്ങളുടെ നിർണ്ണയം.

ഈ കലണ്ടറും തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണവും നൽകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവും ഉപദേശപരവുമായ സെറ്റിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പാഠ്യപദ്ധതിയിലെ മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണവും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണവും തമ്മിലുള്ള പരസ്പരബന്ധം.

വിഷയത്തിൽ യുക്തിസഹമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിഷയങ്ങൾക്കായി തിരയുക, അത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾക്ക് അർത്ഥപൂർണ്ണമാണ്.

ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സംയോജിത ക്ലാസിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെ പൊതുവായ വിഷയങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു.

തിരുത്തൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയുടെ ക്ലാസുകളിൽ അവ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെ പൊതുവായ വിഷയങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂളിന്റെ വാർഷിക കലണ്ടർ വിദ്യാഭ്യാസ ഷെഡ്യൂളിന് അനുസൃതമായി കലണ്ടർ-തീമാറ്റിക് പ്ലാനുകൾ തയ്യാറാക്കുന്നു.

ഒരു സംയോജിത പഠന ക്ലാസിൽ പാഠങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നത് അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ആന്തരിക വ്യത്യാസത്തിനായുള്ള പാഠ ഘടനയുടെ ഒരു പട്ടിക ചുവടെയുണ്ട്, ഇത് പാഠ പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും ഓരോ കൂട്ടം കുട്ടികളുടെയും പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കും.

ആന്തരിക വ്യത്യാസമുള്ള പാഠ ഘടന

ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽവ്യത്യസ്‌ത വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിലെ വിഷയങ്ങൾ എത്രത്തോളം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ മുമ്പത്തെ മെറ്റീരിയൽ എങ്ങനെ പഠിച്ചു, പഠനത്തിന്റെ ഏത് ഘട്ടമാണ് അടിസ്ഥാനമായി കണക്കാക്കുന്നത് (പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണം, പഠിച്ചതിന്റെ ആവർത്തനം, അറിവിന്റെ നിരീക്ഷണം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. , കഴിവുകളും കഴിവുകളും).

ക്ലാസിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു പൊതു വിഷയമുണ്ടെങ്കിൽ, മെറ്റീരിയൽ മുൻ‌കൂട്ടി പഠിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പ്രോഗ്രാം നിർണ്ണയിക്കുന്ന ലെവലിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് ലഭിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

നേടിയ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഏകീകരണവും വികസനവും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗതമായി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിവിധ ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് നടത്തുന്നത് (കാർഡുകൾ, ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്നോ പഠന ഗൈഡിൽ നിന്നോ ഉള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, ബോർഡിലെ പാഠങ്ങൾ, അൽഗോരിതങ്ങൾ).

ഒരു പാഠത്തിൽ വ്യത്യസ്ത പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കുകയും സംയുക്ത ജോലി അസാധ്യമാണെങ്കിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഇത് ചെറിയ സ്കൂളുകളിലെ പാഠങ്ങളുടെ ഘടന അനുസരിച്ചാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്: സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്റ്റേറ്റ് പ്രോഗ്രാമുകൾക്കനുസരിച്ച് അധ്യാപകൻ ആദ്യം പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നു, കൂടാതെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളും ഈ സമയം മുമ്പ് പഠിച്ച ഏകീകരണം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലി ചെയ്യുക.

തുടർന്ന്, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കാൻ, അധ്യാപകൻ ക്ലാസിന് സ്വതന്ത്രമായ ജോലി നൽകുന്നു, ഈ സമയത്ത് വികസന വൈകല്യമുള്ള ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു (പൂർത്തിയായ ചുമതല വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകുന്നു, അധിക വിശദീകരണങ്ങൾ നൽകുന്നു, ചുമതലകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നു. ).

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഈ മാറ്റം മുഴുവൻ പാഠത്തിലുടനീളം തുടരുന്നു.

ആവശ്യമെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അൽഗോരിതം, വിവിധ ജോലികൾ, വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപരേഖ നൽകുന്ന പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതോ ദഹിപ്പിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ ആയ വശങ്ങൾ വിശദീകരിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് നിർദ്ദേശ കാർഡുകൾ ഉപയോഗിക്കാം.

മാനസിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി അധ്യാപകന് കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കാൻ കഴിയാതെ വരികയും സാധാരണ സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഉള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള സാധാരണ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി അനുസരിച്ച് വിഷയത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണത കാരണം മുഴുവൻ പാഠത്തിനും ക്ലാസിലെ ബാക്കിയുള്ളവരുടെ മേൽനോട്ടം വഹിക്കാൻ നിർബന്ധിതനാകുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഈ അധ്യാപന രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ബൗദ്ധിക വികസനവും.

കുട്ടികളുമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വൈകല്യങ്ങൾ

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണയായി വികസിക്കുന്ന സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ് കഴിവുകൾ. ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി സ്വീകരിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും സംഭരിക്കാനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് പരിസ്ഥിതി. അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഗണ്യമായി കുറയുന്നു, അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ പരിധി വളരെ ഇടുങ്ങിയതാണ്. ബൗദ്ധിക അവികസിതതയ്‌ക്ക് പുറമേ, ടൈപ്പ് VIII തിരുത്തൽ സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമിൽ ചേരുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ വൈകാരികവും വ്യക്തിഗതവുമായ വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്‌നങ്ങളാൽ വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു, മാത്രമല്ല ഏത് സ്വാധീനത്തിനും, പ്രത്യേകിച്ച് നിഷേധാത്മകമായവയ്ക്ക് വിധേയരാകുകയും ചെയ്യുന്നു. തെരുവിൽ നിന്ന് കുട്ടികളെ വ്യതിചലിപ്പിക്കുന്നതിനും ആരോഗ്യകരമായ ശീലങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും സാമൂഹികമായി മാനദണ്ഡമായ പെരുമാറ്റ മാതൃകകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ള സ്കൂളാണിത്.

തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യംപൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരുത്തലാണ്, ജീവിതത്തിനും ജോലിക്കുമുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും കാര്യക്ഷമമാക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആദ്യം ആവശ്യമാണ്.

സികഥവിദ്യാഭ്യാസ ജോലിവൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി: വൈകല്യമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ വികസനത്തിനും സമൂഹത്തിൽ അവന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ സഹായത്തിനും ഒരു പ്രത്യേക പുനരധിവാസ ഇടം സൃഷ്ടിക്കുക.

ഈ ജോലിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളിൽ അവനെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടിയുടെ വികസന വൈകല്യങ്ങൾ തിരുത്തൽ, തൊഴിലധിഷ്ഠിത പരിശീലനം, അവന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഗതിയിൽ ബഹുമുഖ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം;

സ്വതന്ത്രമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുന്നു തൊഴിൽ പ്രവർത്തനംപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം മുതൽ ആധുനിക ഉൽപാദന സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന തൊഴിലുകളിലൊന്നിൽ, അതായത്, സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ;

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ അവസ്ഥ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചികിത്സാ, വിനോദ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ നിരവധി മേഖലകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു:

പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാഭ്യാസം;

വിഷയങ്ങളിലെ പാഠ്യേതര ജോലി (വിഷയ അധ്യാപകർ);

വികലമായ പെരുമാറ്റമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക;

സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുള്ള വ്യക്തിഗത, ഗ്രൂപ്പ് ക്ലാസുകൾ;

ശൈലി, സ്കൂൾ സമൂഹത്തിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വരം, ധാർമ്മികവും മാനസികവുമായ കാലാവസ്ഥ;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകർ);

സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ ഓറിയന്റേഷൻ;

ക്ലബ്ബുകൾ, വിഭാഗങ്ങൾ, അധിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ക്രിയേറ്റീവ് അസോസിയേഷനുകൾ (അധിക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകർ);

വിശ്രമ സമയം ക്രമീകരിച്ചു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം ശരിയാക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസപരവും പെരുമാറ്റപരവുമായ അച്ചടക്കം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളോട് മാനുഷിക മനോഭാവത്തിനും എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും നയിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്.
ഈ കൃതി വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണവും സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും ബാല്യകാല കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയലും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിനായി കുട്ടിയുടെ പ്രായോഗിക തയ്യാറെടുപ്പാണ് സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ സവിശേഷമായ സാമൂഹിക-വൈകാരിക വികാസം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സമപ്രായക്കാരെ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വസ്തുക്കളായി തിരിച്ചറിയാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്, പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാൻ വളരെയധികം സമയമെടുക്കുന്നു, മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ മുൻകൈ കാണിക്കരുത്, നേടിയ അറിവ് പ്രയോഗിക്കരുത്. ദൈനംദിന ജീവിതം. അതിനാൽ, ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഇടം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, വികസനത്തിന്റെ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ വശം ആദ്യം വരുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു ഇനിപ്പറയുന്ന ദിശകൾപ്രവർത്തിക്കുന്നു:

ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം.

നിയമ വിദ്യാഭ്യാസം.

പൗര-ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം.

സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം.

തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസം.

ഫിസിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ.

സുരക്ഷിതമായ ജീവിത പിന്തുണ.

പരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസം.

പ്രിവന്റീവ് വർക്ക്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രധാന പങ്ക് ക്ലാസ് ടീച്ചറും ടീച്ചറും ആണ്. ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ അവരുടെ സ്വന്തം വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവിടെ ക്ലാസ് ടീം പ്രധാനമായതിനാൽ ക്ലാസ് ടീമിന്റെ രൂപീകരണമാണ് പ്രധാന ജോലികളിലൊന്ന്. ഘടനാപരമായ യൂണിറ്റ്കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മകത. ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ, വിദ്യാർത്ഥി ഒരൊറ്റ ടീമിന്റെ ഭാഗമായി തോന്നുകയും സ്കൂളിന്റെ മുഴുവൻ ആശയങ്ങളും വികാരങ്ങളുമായി ജീവിക്കുകയും വേണം.

പ്രശ്നങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികളിൽ പരിഹരിക്കുന്നു:

സമൂഹത്തിലെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളെ മാതൃകയാക്കുക;

ഒരു ഡാറ്റാ ബാങ്കിന്റെ സൃഷ്ടി (കൂട്ടായ കേസുകൾ);

സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക;

ബാഹ്യ പരിസ്ഥിതിയുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കൽ

വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വാർഷിക ആസൂത്രണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകളും രൂപങ്ങളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, നിലവിലുള്ളത് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ. വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പദ്ധതി വസ്തുനിഷ്ഠവും യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായിരിക്കണം, കൂടാതെ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വളർച്ചയ്ക്ക് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുകയും വേണം.

ഈ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഇനിപ്പറയുന്നവ വഴി നയിക്കപ്പെടുന്നു:

ഓരോ പ്രായത്തിലുള്ളവരുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും മുൻനിര പ്രവർത്തനങ്ങളും;

കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും കുറവുകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു;

വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടന പഠിക്കുന്നു, അത് സംഭവിക്കുന്നതിന്റെ സംവിധാനങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു;

അവന്റെ പോരായ്മകൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ചലനാത്മകത, മാറ്റങ്ങൾ, ഇല്ലാതാക്കൽ അല്ലെങ്കിൽ തിരുത്തൽ എന്നിവ നിരന്തരം നിരീക്ഷിക്കുന്നു, നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്:

ഓർഗനൈസേഷണൽ, ഏകോപന പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക;

ക്ലാസ് മുറിയിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന വിഷയ അധ്യാപകരുമായും ഒരു പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ മറ്റ് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായും ഇടപഴകൽ;

കുട്ടികൾക്കുള്ള അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ഉൾപ്പെടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക;

ഈ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഷയങ്ങൾ എന്ന നിലയിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും ക്ലാസ് ടീമുമായും മൊത്തത്തിൽ വ്യക്തിഗതവും സ്വാധീനവും ആശയവിനിമയവും;

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

വിദ്യാർത്ഥികൾ തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം;

അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള വിഷയ-വിഷയ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുക;

ടീമിൽ പൊതുവെ അനുകൂലമായ മാനസിക കാലാവസ്ഥയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു.

അനലിറ്റിക്കൽ, പ്രവചന പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും അവരുടെ വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകതയും പഠിക്കുക;

ക്ലാസ് റൂം ടീമിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സംസ്ഥാനവും സാധ്യതകളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, VIII തരം സ്കൂളിലെ ക്ലാസ് ടീച്ചർ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു:

വ്യക്തി (സംഭാഷണം, കൂടിയാലോചന, അഭിപ്രായ കൈമാറ്റം, ഒരു സംയുക്ത അസൈൻമെന്റ് നിറവേറ്റൽ, വ്യക്തിഗത സഹായം നൽകൽ, ഒരു പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിനായി സംയുക്ത തിരയൽ മുതലായവ);

ഗ്രൂപ്പ് (ആക്ഷൻ കൗൺസിലുകൾ, ക്രിയേറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകൾ മുതലായവ);

കൂട്ടായ (കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ, കച്ചേരികൾ, വർദ്ധനകൾ, റാലികൾ, മത്സരങ്ങൾ മുതലായവ).

ക്ലാസ് റൂം സമയം ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു - അധ്യാപകനും വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള നേരിട്ടുള്ള ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപം, ഈ സമയത്ത് പ്രധാനപ്പെട്ട ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്താനും പരിഹരിക്കാനും കഴിയും.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കുന്ന ക്ലാസ് ടീച്ചർ നിർവഹിക്കുന്നു:

ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

അപകടസാധ്യതയുള്ള "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള" വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വ്യക്തിഗത ജോലി;

ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സാംസ്കാരികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ പരിപാടികൾ തയ്യാറാക്കുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുക;

മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി (നിയമ പ്രതിനിധികൾ).

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളിൽ മാതാപിതാക്കളെ (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) സ്വീകരിക്കുന്നു.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന കുടുംബങ്ങളുമായുള്ള ജോലിയുടെ ഭാഗമായി, ക്ലാസ് ടീച്ചർ വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള പരിശീലനങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക, മോശം ശീലങ്ങൾ മറികടക്കാൻ കുടുംബത്തിന് സഹായം നൽകുന്നു, അലസതയ്ക്കുള്ള ആസക്തി, സാമൂഹികവും ജീവിതവും പരിശോധിക്കുന്നു. വ്യവസ്ഥകൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തി അത് നടക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയെയും വൈകല്യത്തോടുള്ള മറ്റുള്ളവരുടെ മനോഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവുള്ളതും വിജയകരവും ഫലപ്രദവുമായ വളർത്തലിനായി, ഒരു പ്രത്യേക പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ അടിത്തറയെക്കുറിച്ച് നല്ല അറിവ് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പുതിയ ട്രെൻഡുകൾ, രീതികൾ, രൂപങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അറിയിക്കുക. , മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യകൾവിദ്യാഭ്യാസം. ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനങ്ങൾഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ് ടീച്ചർ വ്യക്തിപരമായി നടത്തുന്നു, ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ തിരുത്തൽ പ്രോഗ്രാം സൃഷ്ടിക്കുക:

വിജയകരമായ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു;

പെരുമാറ്റത്തിലും പരിശീലനത്തിലും ഉള്ള വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രൊപ്പഡ്യൂട്ടിക് വർക്ക്;

കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്തുക;

സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള സഹായം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് കരിയർ ഗൈഡൻസ് ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

“ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്ന കാര്യം ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ കാര്യമാണ്.

പഠിപ്പിക്കുന്നത് അധ്യാപകനല്ല, മറിച്ച് സമൂഹത്തെ മൊത്തത്തിൽ, നമ്മുടെ സംസ്കാരത്തിന്റെയും ജീവിതത്തിന്റെയും മുഴുവൻ അന്തരീക്ഷവും മുഴുവൻ പരിസ്ഥിതിയും, എല്ലാ നിത്യജീവിതവും, അതിൽ നിസ്സാരകാര്യങ്ങളൊന്നുമില്ല. കുട്ടികൾ കാണുന്നതോ കേൾക്കുന്നതോ ആയ നമ്മുടെ ഓരോ പ്രവൃത്തിയും, നമ്മൾ പറയുന്ന ഓരോ വാക്കും, അത് ഉച്ചരിക്കുന്ന സ്വരവും, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതം, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം എന്ന് നാം വിളിക്കുന്ന അരുവിയിൽ വീഴുന്ന തുള്ളികളാണ്. വി.പി. കാഷ്ചെങ്കോ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന പദ്ധതി

വിശദീകരണ കുറിപ്പ്

നിങ്ങൾ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്താണെന്ന് നിങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം

വർത്തമാനകാലത്തെ മനസ്സിലാക്കുക അസാധ്യമാണ്

ഭൂതകാലത്തെക്കുറിച്ച് അറിവില്ലാതെ.

എൻ.എം.കരംസിൻ

പ്രോഗ്രാമിന്റെ പ്രസക്തിയുടെ ന്യായീകരണം

റഷ്യൻ സമൂഹത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്കുള്ള സമൂഹത്തിന്റെ സാമൂഹിക ക്രമത്തിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തി. വിദ്യാഭ്യാസം സജ്ജീകരിക്കുകയും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുകയും അതുവഴി സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ ഫലപ്രദമായ ഘടകമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ദേശസ്‌നേഹത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കേണ്ടതിന്റെ അടിയന്തിരത വ്യക്തമാണ്, കാരണം ദേശസ്‌നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു പൗരന്റെ - മാതൃരാജ്യത്തിന്റെ ദേശസ്‌നേഹിയുടെ ഗുണങ്ങളുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ രൂപീകരണവും വികാസവും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഒരു ഭാവി പൗരന്റെ എല്ലാ അടിത്തറയും സ്കൂളിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ ആശയപരമായ സമീപനങ്ങളുടെ വികസനം ഒരു അധ്യാപകന്റെ അടിയന്തിര കടമയാണ്. ദീർഘകാല സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സൃഷ്ടിയിലൂടെ ക്ലാസ്റൂമിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അക്കാദമികവും പാഠ്യേതരവുമായ ജീവിതം ഒത്തുചേരുന്ന കുട്ടികളുടെ-മുതിർന്നവർക്കുള്ള സംയുക്ത പ്രോജക്റ്റുകളുടെ അന്തരീക്ഷം. ക്ലാസിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിനായുള്ള അവതരിപ്പിച്ച പദ്ധതി യഥാർത്ഥ ജീവിതം, സമൂഹം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ, അതായത് തലമുറകളുടെ ചരിത്രപരമായ തുടർച്ച, ദേശീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ സംരക്ഷണം, വ്യാപനം, വികസനം എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു; റഷ്യൻ ദേശസ്നേഹികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, നിയമപരവും സാമൂഹികവും ജനാധിപത്യപരവുമായ ഒരു രാജ്യത്തിലെ പൗരന്മാർ, വ്യക്തിഗത അവകാശങ്ങളെയും സ്വാതന്ത്ര്യങ്ങളെയും ബഹുമാനിക്കുകയും ഉയർന്ന ധാർമ്മികത പുലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു ("റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ദേശീയ സിദ്ധാന്തം" അനുസരിച്ച്).

ക്ലാസ് മുറിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ കേന്ദ്ര സ്ഥാനം പിടിച്ചെടുക്കുന്നു

പൗര-ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം:

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം;

തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസം:

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം;

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ:

വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള കരിയർ ഗൈഡൻസ്.

പൗരത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ദേശസ്നേഹം, കഠിനാധ്വാനം, ധാർമ്മികത, സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള മൂല്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം,

മനുഷ്യാവകാശങ്ങളോടും സ്വാതന്ത്ര്യങ്ങളോടും ബഹുമാനം, മാതൃരാജ്യത്തോടും കുടുംബത്തോടും ചുറ്റുമുള്ള പ്രകൃതിയോടുമുള്ള സ്നേഹം;

വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും ആവശ്യങ്ങളുടെയും വികസനം.

ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക.

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം.

നിയമ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം,

ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും നിയമത്തോടും അവകാശങ്ങളോടും നിയമാനുസൃതമായ താൽപ്പര്യങ്ങളോടും ബഹുമാനം വളർത്തുക.

പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വളർത്തുന്നതിനുള്ള സമീപനം അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയതാണ്: ജീവിതത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പല്ല, മറിച്ച് ജീവിതത്തിൽ യഥാർത്ഥ ഉൾപ്പെടുത്തൽ (അതായത് വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം).

അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ:

• പ്രമുഖ വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം;
• അധ്യാപകന്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രായോഗിക സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ;
• വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസം, ടീം വിദ്യാഭ്യാസം, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ സമുചിതമായ സംയോജനം;
• വിദ്യാഭ്യാസ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളുമായി അഭേദ്യമായ ബന്ധം: സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും സംഘടനകളും
• തുടർച്ചയായ പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

പ്രസക്തിയുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ക്ലാസ്റൂം വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നമുക്ക് രൂപപ്പെടുത്താം:

സാർവത്രിക മാനുഷിക മൂല്യങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വ്യക്തിയുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന വികസനത്തിന് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

ഒരു വ്യക്തിയെ ദേശീയ അഭിമാനബോധത്തോടെയും അവരുടെ ഭാവിയെക്കുറിച്ചുള്ള പൗര ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെയും വളർത്തുക;

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ സംസ്കാരം വളർത്തിയെടുക്കുക;

ജോലിയുടെ ആമുഖം;

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ.

കരിയർ ഗൈഡൻസ്.

ചുമതലകൾ:

ചരിത്രപരമായ മൂല്യങ്ങളുടെയും ലോകത്തിന്റെ വിധികളിൽ റഷ്യയുടെ പങ്കിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ പൗരന്മാരുടെ ദേശസ്നേഹ വികാരങ്ങളും ബോധവും രൂപപ്പെടുത്തുക, അവരുടെ രാജ്യത്ത് അഭിമാനത്തിന്റെ വികാരങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന്.

കുട്ടികളിൽ അവരുടെ മാതൃവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തോട് കരുതലുള്ള മനോഭാവം വളർത്തുക, അതുപോലെ തന്നെ അവരുടെ നാടിനോടും രാജ്യത്തോടുമുള്ള സ്നേഹം.

ആശയവിനിമയ സംസ്കാരത്തിന്റെ വികസനവും മാനുഷിക പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുക.

കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിലും പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുക.

ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ സഹായിക്കുക.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഈ പദ്ധതിക്ക് 4 പ്രധാന വർക്ക് പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉണ്ട്:

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പൗര-ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക് പ്രോഗ്രാം.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള വർക്ക് പ്രോഗ്രാം.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള വർക്ക് പ്രോഗ്രാം.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള കരിയർ ഗൈഡൻസിനായുള്ള വർക്ക് പ്രോഗ്രാം.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ ജോലിയുടെ സൈക്ലോഗ്രാം

ദിവസേന

വൈകിയ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഇടപഴകുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭാവത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭക്ഷണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും നിയന്ത്രണവും.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഡ്യൂട്ടി ഓർഗനൈസേഷൻ.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലി.

ഒരു ക്ലാസ് മാസികയുടെ രൂപകൽപ്പന.

പ്രതിവാരം

ക്ലാസ് പുരോഗതി പരിശോധിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു (ആസൂത്രണം ചെയ്തതുപോലെ).

മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക (പദ്ധതിയും സാഹചര്യവും അനുസരിച്ച്).

വിഷയ അധ്യാപകരുമായി പ്രവർത്തിക്കുക (വർഷത്തിൽ).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അസുഖ സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ സംബന്ധിച്ച് സ്കൂൾ നഴ്സുമായി കൂടിക്കാഴ്ച.

പ്രതിമാസ

നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ് മുറിയിലെ പാഠങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുക.

ഒരു സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്, ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ്, സോഷ്യൽ വർക്കർ എന്നിവരുമായി കൂടിയാലോചനകൾ.

രക്ഷാകർതൃ പ്രവർത്തകരുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തി.

ഓരോ പാദത്തിലും ഒരിക്കൽ

ക്വാർട്ടറിലെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു ക്ലാസ് മാസികയുടെ രൂപകൽപ്പന.

ക്ലാസ് അധ്യാപകർക്കുള്ള സെമിനാർ (വെബിനാർ, എസ്എംഒ).

പാദത്തിലെ വർക്ക് പ്ലാൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ വിശകലനം, പുതിയ പാദത്തിലേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ തിരുത്തൽ.

രക്ഷാകർതൃ യോഗം നടത്തുന്നു.

വർഷത്തിൽ ഒരിക്കൽ

ഒരു തുറന്ന പരിപാടി നടത്തുന്നു (പാഠം, ക്ലാസ്).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും എഴുത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വകാര്യ ഫയലുകളുടെ രജിസ്ട്രേഷൻ.

ക്ലാസ് വർക്ക് പരിശീലനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും നിയന്ത്രണവും.

ഒരു ക്ലാസ് വർക്ക് പ്ലാനിന്റെ വിശകലനവും തയ്യാറാക്കലും.

ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ

സോഷ്യൽ ക്ലാസ് പാസ്പോർട്ട്

1. അനാഥർ

2. അമ്മയില്ലാത്ത കുടുംബങ്ങൾ

3. പിതാവില്ലാത്ത കുടുംബങ്ങൾ

4. വളർത്തു കുടുംബത്തിൽ വളർന്നു

5 ഒരു ഗാർഡിയൻ വളർത്തിയത്

6. റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പ്:

a) ODN, IDN എന്നിവയിൽ രജിസ്റ്റർ ചെയ്തിട്ടുണ്ട്

b) ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിൽ

സി) ആന്തരിക സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിന് കീഴിലായിരിക്കണം

d) അപകടസാധ്യതയുള്ള കുട്ടികൾ

7. വികലാംഗരായ കുട്ടികൾ

8. ശാരീരിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ

9. പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബങ്ങൾ:

മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയെ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല.

മാതാപിതാക്കൾക്ക് തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ വളർത്താൻ കഴിയുന്നില്ല

മാതാപിതാക്കൾ പോലീസിൽ രജിസ്റ്റർ ചെയ്തിട്ടുണ്ട്

10. വൈകല്യമുള്ള മാതാപിതാക്കൾ

11. താഴ്ന്ന വരുമാനമുള്ള കുടുംബങ്ങൾ

12. വലിയ കുടുംബങ്ങൾ (കുട്ടികളുടെ എണ്ണം സൂചിപ്പിക്കുന്നു)

ക്ലാസ് സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തൊഴിൽ

№ p/p കുടുംബപ്പേര് വിദ്യാർത്ഥി സർക്കിളിന്റെ പേര്, വിഭാഗം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ക്ലാസ് സമയം

തിങ്കൾ ചൊവ്വ ബുധൻ വ്യാഴം വെള്ളി കുറിപ്പ്

ക്ലാസ് സ്വയംഭരണ സ്ഥാപനങ്ങൾ

ഹെഡ്മാൻ

ഡെപ്യൂട്ടി ഹെഡ്മാൻ

ക്ലാസ് ഡ്യൂട്ടിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം

പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ സുരക്ഷയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം

ഫിസോർഗ്. ക്ലാസ്

പൂക്കാരൻ

ക്ലാസ് പാരന്റ് കമ്മിറ്റി

പാരന്റ് കമ്മിറ്റിയുടെ പ്രധാന ചുമതലകൾ

സ്കൂൾ ഭരണസമിതിയുടെ സഹായം:

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതവും ആരോഗ്യവും സംരക്ഷിക്കുക, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വതന്ത്ര വികസനം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിയമപരമായ അവകാശങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും സംരക്ഷിക്കുന്നതിൽ;

സ്കൂളിലുടനീളം പരിപാടികൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും നടത്തുന്നതിലും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുമായി (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) അവരുടെ അവകാശങ്ങളും കടമകളും വിശദീകരിക്കുന്നതിന്, കുടുംബത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ സമഗ്രമായ വളർത്തലിന്റെ പ്രാധാന്യം വിശദീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ.

പാരന്റ് ക്ലാസ് കമ്മിറ്റിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ വ്യവസ്ഥകൾ ഉറപ്പാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു (പഠന സാമഗ്രികൾ വാങ്ങുന്നതിനും വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡ്സ് തയ്യാറാക്കുന്നതിനും സഹായം നൽകുന്നു).

സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പരിപാടികൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ ക്ലാസിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രക്ഷിതാക്കൾക്കിടയിൽ (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) അവരുടെ അവകാശങ്ങളെയും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളെയും കുറിച്ച് വിശദീകരണവും ഉപദേശപരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

ക്ലാസ് ഇവന്റുകളും ഉല്ലാസയാത്രകളും നടത്തുന്നതിന് സഹായം നൽകുന്നു

പുതിയ അധ്യയന വർഷത്തിനായി സ്കൂൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനുമായി ചേർന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മെഡിക്കൽ പരിചരണത്തിനുമുള്ള ഭക്ഷണത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് അദ്ദേഹം നിയന്ത്രിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ വ്യാപകമായ രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനും സ്കൂൾ ഭരണകൂടത്തെ സഹായിക്കുന്നു.

നിങ്ങളെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന അഭ്യർത്ഥനകൾ പരിഗണിക്കുന്നു

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്കായി സുരക്ഷിതമായ വ്യവസ്ഥകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, സാനിറ്ററി, ശുചിത്വ നിയമങ്ങളും ചട്ടങ്ങളും പാലിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പാരമ്പര്യങ്ങളും സ്കൂൾ ജീവിതരീതിയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ പൊതു സംഘടനകളുമായി സംവദിക്കുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിലെ കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, അവഗണന, ഭവനരഹിതർ തുടങ്ങിയ വിഷയങ്ങളിൽ സ്കൂളിലെ അധ്യാപക ജീവനക്കാരുമായി സംവദിക്കുന്നു.

രക്ഷാകർതൃ സമിതിയുടെ അവകാശങ്ങൾ

കമ്മിറ്റിക്ക് അവകാശമുണ്ട്:

ഭരണകൂടത്തിന് നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകുകയും അവരുടെ പരിഗണനയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക.

വ്യക്തതയ്ക്കായി സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പലുമായും അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രതിനിധികളുമായും ബന്ധപ്പെടുക.

പ്രാദേശിക സ്കൂൾ നിയമങ്ങളുടെ ചർച്ചയിൽ പങ്കെടുക്കുക

കുടുംബത്തിൽ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്ന രക്ഷിതാക്കൾക്ക് പൊതുജനാഭിപ്രായം അവതരിപ്പിക്കുക.

കമ്മിറ്റിയിൽ സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളെ (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പരിപാടികൾ നടത്തുന്നതിന് സഹായം നൽകുക തുടങ്ങിയവ.

ക്ലാസ് പാരന്റ് കമ്മിറ്റിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം

കമ്മിറ്റിക്ക് ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ട്:

ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കൽ.

കുടുംബത്തിന്റെയും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും കാര്യങ്ങളിൽ സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളും (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) തമ്മിൽ പരസ്പര ധാരണ സ്ഥാപിക്കുക.

വർക്ക് ഓർഗനൈസേഷൻ

കമ്മിറ്റിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ (നിയമ പ്രതിനിധികൾ) പ്രതിനിധികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് ആളുകളെങ്കിലും.

കമ്മിറ്റി അതിന്റെ അംഗങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു ചെയർമാനെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു (അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണമനുസരിച്ച്, ഡെപ്യൂട്ടി ചെയർമാനെയും സെക്രട്ടറിയെയും തിരഞ്ഞെടുക്കാം).

കമ്മിറ്റി വികസിപ്പിച്ചതും അംഗീകരിച്ചതുമായ തൊഴിൽ ചട്ടങ്ങൾക്കും പദ്ധതികൾക്കും അനുസരിച്ചാണ് പ്രവർത്തിക്കുന്നത്

വർഷത്തിൽ രണ്ടുതവണയെങ്കിലും ക്ലാസ് പാരന്റ് മീറ്റിംഗിൽ കമ്മിറ്റി അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു.

കമ്മിറ്റിയുടെ പകുതി അംഗങ്ങളെങ്കിലും യോഗത്തിൽ പങ്കെടുത്താൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ അധികാരമുണ്ട്. കേവല ഭൂരിപക്ഷ വോട്ടുകൾ കൊണ്ടാണ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നത്.

വിഭാഗം 2.

ക്ലാസ് ടീമിന്റെ സവിശേഷതകൾ

ക്ലാസിൽ 9 കുട്ടികളുണ്ട്. ഇതിൽ 7 പേർ ആൺകുട്ടികളും 2 പേർ പെൺകുട്ടികളുമാണ്. ഒറ്റ-രക്ഷാകർതൃ കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള 3 വിദ്യാർത്ഥികൾ:

അവധിക്കാലത്തും പാഠഭാഗങ്ങളിലും അച്ചടക്കത്തിൽ ചില പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്ലാസിൽ അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ മോശമായ നിയന്ത്രണം ഉണ്ട്, അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്നു. ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കളെയും നിയമ പ്രതിനിധികളെയും അറിയിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഇത് സ്ഥിതി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നില്ല. ക്ലാസിലെ മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്ലാസിലെ അച്ചടക്കം ലംഘിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇത് നയിക്കുന്നു. പെൺകുട്ടികൾ ക്ലാസ്സിൽ നന്നായി പെരുമാറുന്നു. പഠിക്കുന്നതിലും ഗൃഹപാഠം ചെയ്യുന്നതിലും ക്ലാസിലെ അസൈൻമെന്റുകളിലും അവർക്ക് തൃപ്തികരമായ മനോഭാവമുണ്ട്. ഇടവേളകളിലോ പാഠങ്ങൾക്കിടയിലോ പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളൊന്നുമില്ല.

പഠിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനം കുറവാണ്.

വിഭാഗം 3.

ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വർഷത്തേക്കുള്ള വർക്ക് പ്ലാൻ

ജില്ല ലോകം

അറിവിന്റെ ദിനം. ആചാരപരമായ വരി "ആദ്യ കോൾ"

ക്ലാസ് സമയം "ഒരു പൗരനായിരിക്കുക എന്നതിന്റെ അർത്ഥമെന്താണ്"

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു

ക്ലാസ് ലീഡറുടെയും അസറ്റിന്റെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

ക്ലാസ് സമയം"നിങ്ങളുടെ ഹോബികളുടെ ലോകം"

ക്രിയേറ്റീവ് അസോസിയേഷനുകളുടെയും കായിക വിഭാഗങ്ങളുടെയും അവതരണം.

സംസ്കാരം

ഒരു ക്ലാസ് റൂം കോർണർ അലങ്കരിക്കുന്നു.

പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് നിർമ്മിച്ച കരകൗശല വസ്തുക്കളുടെ മത്സരം "ശരത്കാല സമ്മാനങ്ങൾ".

പിതൃഭൂമി

"ഖകാസിയയുടെയും റഷ്യയുടെയും ചിഹ്നങ്ങൾ"

റഷ്യൻ ഗാനം കേൾക്കുന്നു

മനുഷ്യൻ

ആരോഗ്യ ദിനം. ഗെയിമുകൾ, ഔട്ട്ഡോർ വിനോദം.

ട്രാഫിക് നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം

കുടുംബം

ക്ലാസ് സമയം"ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസ്. ജീവിത നിയമങ്ങൾ"

മാതാപിതാക്കളുടെ യോഗം "ഒരുമിച്ച് - ഒരു സൗഹൃദ കുടുംബം."

ജോലി

ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഡ്യൂട്ടി ഓർഗനൈസേഷൻ.

ക്ലാസ് മുറിയുടെ പൊതുവായ ശുചീകരണം.

ഒക്ടോബർ

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിനും സ്വയം അറിവിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം.

ശരത്കാല പന്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു

പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് നിർമ്മിച്ച സൃഷ്ടികളുടെ മത്സരം.

Cl. മണിക്കൂർ“പാദത്തിലെ ഫലങ്ങൾ. വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും: കാരണങ്ങളുടെ വിശകലനം"

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

അധ്യാപക ദിനത്തിൽ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർക്ക് അഭിനന്ദനങ്ങൾ.

ക്ലാസ് സമയം"സ്കൂളിനോടും അതിന്റെ സ്വത്തിനോടുമുള്ള മനോഭാവം" (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെസ്റ്റ് "എന്റെ അവസ്ഥ")

ലൈബ്രറി സന്ദർശിക്കുക.

സംഭാഷണം "ഒരുപാട് വായിക്കുന്നവന് ഒരുപാട് അറിയാം"

ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം. പൗരത്വ വിദ്യാഭ്യാസം.

വയോജന ദിനം

Cl. മണിക്കൂർ"എന്താണ് മനസ്സാക്ഷി"

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

Cl. മണിക്കൂർ"ആരോഗ്യകരമായ ജീവിത"

പുകവലിയെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

വിദ്യാർത്ഥി മാതാപിതാക്കളുമായി വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങൾ.

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികളുടെ കുടുംബങ്ങൾ സന്ദർശിക്കുന്നു.

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം.

ഓഫീസ് വൃത്തിയാക്കുന്നു.

നവംബർ

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിനും സ്വയം അറിവിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം.

"ഞാൻ ലോകം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നു" എന്ന വിഷയത്തിൽ അവധികൾ

ക്ലാസ് സമയം. “ഇത് പാദത്തിന്റെ തുടക്കമാണ്. വീട്ടിലെ ജോലി സമയത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ. ക്ലാസ്സിൽ എങ്ങനെ പെരുമാറണം"

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

ഡ്രോയിംഗുകളുടെ പ്രദർശനം "എന്റെ അമ്മയാണ് ഏറ്റവും മികച്ചത്."

ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം. രാഷ്ട്രീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം, പൗരത്വ വിദ്യാഭ്യാസം.

ക്ലാസ് സമയം"ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ അവകാശങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും"

സംഭാഷണം "എന്താണ് ഭരണഘടന"

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

ടിബി പരിശീലനം നടത്തുന്നു.

"തമാശ ആരംഭിക്കുന്നു"

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

Cl. മണിക്കൂർ"എല്ലാവർക്കും ഒന്ന്, എല്ലാവർക്കും ഒരാൾക്ക്"

Cl. മണിക്കൂർ"ആരോഗ്യമുള്ള ശരീരത്തിൽ - ആരോഗ്യമുള്ള മനസ്സ്"(പ്രതിരോധം ജലദോഷം, കാഠിന്യം)

ആൽബം ഡിസൈൻ "എന്റെ മാതാപിതാക്കൾ ജോലിസ്ഥലത്ത്"

ഓഫീസ് വൃത്തിയാക്കുന്നു.

ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ പരിപാലനം.

ഡിസംബർ

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിനും സ്വയം അറിവിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം.

"ശീതകാലാരംഭം"

സംഭാഷണം "ശൈത്യകാലത്ത് പക്ഷികൾക്ക് ഭക്ഷണം കൊടുക്കുക"

പുതുവത്സര അവധിക്കാലത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു.

ക്ലാസ് സമയം: “വർഷത്തിന്റെ രണ്ടാം പാദത്തിലെയും പകുതിയിലെയും ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുക. വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും."

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

പുതുവത്സര മരത്തിൽ ആഘോഷം.

ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം. പൗരത്വ വിദ്യാഭ്യാസം.

ക്ലാസ് സമയംറഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ഭരണഘടനാ ദിനത്തിനായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന "ഭരണഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠം".

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു. സ്പോർട്സ് റിലേ റേസ്

സംഭാഷണം "ലഹരി രഹിത വിദ്യാലയം."

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

ക്ലാസ് സമയം“മര്യാദയും ഞങ്ങളും! സംസാര ഭാഷയുടെ പ്രശ്നം"

Cl. മണിക്കൂർ"നിങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന രീതി നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ ലഭിക്കും"

രക്ഷാകർതൃ യോഗം "സ്കൂളിലെ പെരുമാറ്റം"

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം.

സംഭാഷണം "വീട്ടിൽ നിങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളെ സഹായിക്കുക"

ഓഫീസ് വൃത്തിയാക്കുന്നു.

ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ പരിപാലനം.

ജനുവരി

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

ക്വിസ് ഗെയിം " യുവ പ്രകൃതിശാസ്ത്രജ്ഞർ- ഉത്തരം!"

"മഞ്ഞ് രൂപങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കൽ" എന്ന മത്സരത്തിൽ പങ്കെടുക്കുക

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

ക്രിസ്മസ് അവധി ദിനങ്ങൾ എന്ന വിഷയത്തിൽ അവധിദിനങ്ങൾ.

ഡ്രോയിംഗ് മത്സരം "മന്ത്രവാദിനി വിന്റർ"

ക്ലാസ് സമയം. "നമ്മുടെ നഗരം"

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

ക്ലാസ് സമയം"വ്യക്തി ശുചിത്വം"

സംഭാഷണം "പനി എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാം"

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

ഓപ്പറേഷൻ തൊഴിൽ

സംഭാഷണം "എന്താണ് മനസ്സാക്ഷി"

Cl. മണിക്കൂർ"നിങ്ങളുടെ അവകാശങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും"

സംഭാഷണം "പൊതുകാര്യങ്ങൾക്കുള്ള നിങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം"

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം. കരിയർ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്.

Cl. മണിക്കൂർ"പ്രൊഫഷനുകളുടെ ലോകത്ത്."

ഓഫീസ് വൃത്തിയാക്കുന്നു.

ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ പരിപാലനം.

ഫെബ്രുവരി

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. സ്വാഭാവിക ചായ്‌വുകളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും തിരിച്ചറിയലും വികാസവും. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിനും സ്വയം അറിവിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം.

പ്രതിരോധ-ബഹുജന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പാക്കലും.

ഡ്രോയിംഗ് മത്സരം "പിതൃരാജ്യത്തിന്റെ ഡിഫൻഡർ"

മത്സരം "വരൂ ആൺകുട്ടികൾ"

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

സംഗീത പാഠങ്ങളിൽ യുദ്ധഗാനങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു.

വാലന്റൈൻസ് ഡേ.

ഉപന്യാസം "എന്റെ പിതാവിനെക്കുറിച്ച് ഞാൻ അഭിമാനിക്കുന്നു"

സൈനിക-ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം. രാഷ്ട്രീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ദാർശനികവും ലോകവീക്ഷണവും പരിശീലനം, പൗരത്വ വിദ്യാഭ്യാസം.

Cl. മണിക്കൂർ"നിങ്ങളുടെ ആളുകളുടെ നന്ദിയുള്ള ഓർമ്മ നിങ്ങളുടെ പേരുകളെ സംരക്ഷിക്കുന്നു."

ക്ലാസ് സമയം"പിതൃരാജ്യത്തിന്റെ സംരക്ഷകൻ ദിനം"

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

ആരോഗ്യം, സംരക്ഷിക്കൽ വിഷയങ്ങളിൽ തീമാറ്റിക് വീഡിയോകൾ കാണുന്നു.

റിലേ റേസ് "അച്ഛനും അമ്മയും ഞാനും - ഒരു കായിക കുടുംബം"

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

Cl. മണിക്കൂർവിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്ന നിയമ ചട്ടക്കൂടിൽ.

Cl. മണിക്കൂർപരിസ്ഥിതി വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച്.

ക്ലാസ് സമയം "കുടുംബത്തിലെ മര്യാദയുള്ള മനോഭാവം"

മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള സഹകരണം: "ഒരു പക്ഷി തീറ്റ ഉണ്ടാക്കുക"

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം. കരിയർ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്.

ഓഫീസ് വൃത്തിയാക്കുന്നു.

ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ പരിപാലനം.

മാർച്ച്

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. സ്വാഭാവിക ചായ്‌വുകളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും തിരിച്ചറിയലും വികാസവും. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിനും സ്വയം അറിവിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം.

മൂന്നാം പാദത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഫൈനൽ ലൈനപ്പ്.

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

ക്ലാസ് സമയം"ആരിൽ നിന്ന് നമുക്ക് ഒരു ഉദാഹരണം എടുക്കാം"

Cl. മണിക്കൂർ"നോക്കൂ, വസന്തം വരുന്നു"

"മസ്ലെനിറ്റ്സ വിശാലമാണ്"

വസന്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കവിതാ മത്സരം.

സൈനിക-ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം. രാഷ്ട്രീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം, പൗരത്വ വിദ്യാഭ്യാസം.

ക്ലാസ് സമയം"എന്റെ വീട് എന്റെ കോട്ടയാണ്"

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

"തമാശ ആരംഭിക്കുന്നു"

ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചും സുരക്ഷാ ചട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചും പരിശീലനം നടത്തുന്നു.

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

ക്വിസ് ഗെയിം "യുവ പ്രകൃതിശാസ്ത്രജ്ഞർ - ഉത്തരം!"

രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗ് "മൂന്നാം പാദത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ"

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം. കരിയർ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്.

കുട്ടികൾക്കായി തൊഴിലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള കഥകൾ തയ്യാറാക്കി.

ഓഫീസ് വൃത്തിയാക്കുന്നു.

ഇൻഡോർ സസ്യങ്ങളുടെ പരിപാലനം.

ഏപ്രിൽ

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. സ്വാഭാവിക ചായ്‌വുകളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും തിരിച്ചറിയലും വികാസവും. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിനും സ്വയം അറിവിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം.

ചിത്രരചനാ മത്സരം "അവിടെ മറ്റൊരു ഗ്രഹത്തിൽ"

Cl. മണിക്കൂർകോസ്മോനോട്ടിക്സ് ദിനത്തിന്.

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

സംഭാഷണം "എത്തിച്ചേരുന്ന പക്ഷികളെ നോക്കൂ"

സൈനിക-ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം. രാഷ്ട്രീയ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ദാർശനികവും ലോകവീക്ഷണവും പരിശീലനം, പൗരത്വ വിദ്യാഭ്യാസം.

ഉല്ലാസയാത്ര

ക്ലാസ് സമയം"യുദ്ധ സേനാനികളുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ച"

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

Cl. മണിക്കൂർ,അഗ്നി സുരക്ഷാ നിയമങ്ങൾ തടയുന്നതിന് സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം. കരിയർ ഗൈഡൻസ് വർക്ക്.

ഗ്രാമത്തിലെ പൂന്തോട്ടപരിപാലനത്തിൽ പങ്കാളിത്തം.

സ്‌കൂൾ പരിസരം വൃത്തിയാക്കാൻ സബ്ബോട്ടിനിക്കുകൾ.

പ്രവർത്തന മേഖല

1 ആഴ്ച

2 ആഴ്ച

3 ആഴ്ച

4 ആഴ്ച

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം. സ്വയം നിരീക്ഷണത്തിനും സ്വയം അറിവിനുമുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം.

അഗ്നി സുരക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

ഒരു വേനൽക്കാല തൊഴിൽ പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നു.

സ്കൂൾ വർഷാവസാനത്തിനായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു ലൈൻ. സംഗ്രഹിക്കുന്നു.

ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം, സാംസ്കാരിക മൂല്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ, ജനങ്ങളുടെ ധാർമ്മിക പാരമ്പര്യങ്ങൾ.

അവധി "ഗുഡ്ബൈ സ്കൂൾ, ഹലോ വേനൽക്കാല സമയം"

സൈനിക-ദേശസ്നേഹ വിദ്യാഭ്യാസം. പൗരത്വ വിദ്യാഭ്യാസം.

Cl. മണിക്കൂർ"യുദ്ധദിനം ഓർമ്മിക്കുന്നു." വിജയദിനത്തിന്റെ സ്മരണയുടെ ദശകം.

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലി സംസ്കാരം. കുട്ടികളുടെ ജീവൻ സംരക്ഷിക്കുന്നു.

സ്പ്രിംഗ് ഹൈക്ക്

ഫുട്ബോൾ മൈതാനത്തേക്ക് പോകുന്നു

ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചും സുരക്ഷാ ചട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചും പരിശീലനം നടത്തുന്നു.

കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ തടയൽ, നിയമപരമായ ഒരു സംസ്കാരം രൂപീകരിക്കൽ, നിയമത്തോടുള്ള ആദരവ്, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും അവകാശങ്ങൾ, നിയമാനുസൃത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ. പാരിസ്ഥിതിക സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

രക്ഷാകർതൃ യോഗം

Cl. മണിക്കൂർ"പാരിസ്ഥിതിക പ്രശ്നങ്ങൾ"

ക്ലാസ് സമയം"വേനൽ അവധികൾ മുന്നിലാണ്"

ക്ലാസ് സമയം"മോശം ശീലങ്ങൾ വേണ്ട"

തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം. ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യമായി ജോലിയോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തുക. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ വികസനം.

സ്‌കൂൾ പരിസരം വൃത്തിയാക്കാൻ സബ്ബോട്ടിനിക്കുകൾ.

ഓഫീസ് വൃത്തിയാക്കുന്നു. പൂക്കൾ പരിപാലിക്കുന്നു.

സ്‌കൂൾ പരിസരം വൃത്തിയാക്കാൻ സബ്ബോട്ടിനിക്കുകൾ.

അനുബന്ധം നമ്പർ 1

കുട്ടികളുടെ അവകാശങ്ങൾ സംബന്ധിച്ച കൺവെൻഷനിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചെടുക്കുക

കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം കുടുംബത്തിലോ അവരെ നന്നായി പരിപാലിക്കാൻ കഴിയുന്നവരുടെ കൂടെയോ ജീവിക്കാൻ അവകാശമുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് മതിയായ ഭക്ഷണത്തിനും ശുദ്ധജലത്തിനും അവകാശമുണ്ട്.

ശാരീരികവും മാനസികവും ആത്മീയവും ധാർമ്മികവും സാമൂഹികവുമായ വികസനത്തിന് പര്യാപ്തമായ ജീവിത നിലവാരത്തിന് കുട്ടികൾക്ക് അവകാശമുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് ആരോഗ്യ സംരക്ഷണത്തിനുള്ള അവകാശമുണ്ട്.

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക പരിചരണത്തിനും പ്രത്യേക തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിനും അവകാശമുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം ഭാഷ സംസാരിക്കാനും സ്വന്തം സംസ്കാരം പരിശീലിക്കാനും സ്വന്തം സംസ്കാരം ആസ്വദിക്കാനും അവകാശമുണ്ടായിരിക്കണം.

കളികളിലും വിനോദ പരിപാടികളിലും പങ്കെടുക്കാൻ കുട്ടികൾക്ക് അവകാശമുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവകാശമുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് എല്ലാത്തരം ശാരീരികമായ അല്ലെങ്കിൽ മാനസിക അക്രമം, ദുരുപയോഗം അല്ലെങ്കിൽ ദുരുപയോഗം, അവഗണന അല്ലെങ്കിൽ അവഗണന.

കുട്ടികളെ വിലകുറഞ്ഞ തൊഴിലാളികളായോ പട്ടാളക്കാരായോ ഉപയോഗിക്കരുത്.

കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പ്രകടിപ്പിക്കാനും അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ സമപ്രായക്കാരെ കാണാനും അവകാശമുണ്ട്.

ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർക്കുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ

അനുബന്ധം നമ്പർ 2

ചവിട്ടിയാണ് വളർത്തിയ നായ്ക്കുട്ടി

വിശ്വസ്തനായ നായ്ക്കുട്ടിയായിരിക്കില്ല.

ഒരു പരുക്കൻ കിക്ക് ശേഷം നിങ്ങൾ

നായ്ക്കുട്ടിയെ വിളിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.

അവർ നായ്ക്കുട്ടികൾക്ക് ചവിട്ടുകൊടുക്കുന്നിടത്ത്

അവിടെയുള്ള അധ്യാപകർ സ്റ്റമ്പുകളാണ്.എസ് മിഖാൽകോവ്

നിങ്ങളുടെ കുട്ടികളുമായുള്ള നിങ്ങളുടെ ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക, അത് കെട്ടിപ്പടുക്കുക.

കുട്ടികളുടെ ടീമിലെ മാനസിക അന്തരീക്ഷം, ഒന്നാമതായി, ഒരു വ്യക്തിയോടുള്ള മനോഭാവത്തെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന മൂല്യമായി ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക.

കുട്ടികളെ എങ്ങനെ കേൾക്കണമെന്ന് അറിയാം.

കുട്ടികൾക്ക് വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുണ്ടാകാമെന്നും നിങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പരാജയത്താൽ അവരെ പ്രകോപിപ്പിക്കാമെന്നും മറക്കരുത്.

ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ പെൺകുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുക. അവർ കൂടുതൽ വൈകാരികവും ദുർബലവുമാണ്.

ചില ആൺകുട്ടികളോടുള്ള നിഷേധാത്മക മനോഭാവം മറികടക്കുക.

കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, സഹാനുഭൂതി (സഹതാപം, കുട്ടിയോട് അനുകമ്പ), പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഫലനം (സ്വന്തം വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തൽ, ആത്മനിയന്ത്രണം) എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ മറക്കരുത്.

“ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള” കൗമാരക്കാരുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, “ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള” കുട്ടിക്ക് വിജയം ഉറപ്പുനൽകുന്ന തരത്തിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കണം, അതിന്റെ ഫലമായി, സമപ്രായക്കാരുടെ ബഹുമാനം, അതായത്, “വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യം” ഉറപ്പാക്കുക.

അധ്യാപകൻ ഒരു സർഗ്ഗാത്മക വ്യക്തിയായിരിക്കണം, ഒരു "ഗവേഷകൻ" ആയിരിക്കണം, അല്ലാതെ ലളിതമായ "പാഠം നൽകുന്ന വ്യക്തി" അല്ല, ഒരു വ്യക്തിത്വമില്ലാത്ത വിവര വാഹകൻ."

നിങ്ങളുടെ കുട്ടികളെ നോക്കി കൂടുതൽ തവണ പുഞ്ചിരിക്കുക. ശുഭാപ്തിവിശ്വാസമില്ലാത്ത ഒരു സ്കൂൾ അധഃപതിച്ച് മരിക്കുന്നു, കുട്ടികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ കാണാത്ത, അവരുടെ കഴിവുകളിൽ വിശ്വസിക്കാത്ത, അവരെ ഗുണനപ്പട്ടിക പഠിപ്പിക്കാൻ പോലും കഴിയാത്ത ഒരു അധ്യാപകന്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുടുംബങ്ങളെ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ചോദ്യാവലിഅപേക്ഷ നമ്പർ 3

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേര് _____________________________________________________________--____

ജനനത്തീയതി ______________________________________________________________

ആരോഗ്യ സ്ഥിതി

സുഹൃത്തുക്കൾ (അവരുടെ പ്രായം, ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, അവരുടെ സ്വാധീനം) ____________________________________________________________________

ഹോബികൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ ___________________________________________________________________

സ്വഭാവവിശേഷങ്ങള് __________________________________________________________________

ഒഴിവു സമയങ്ങളിൽ താങ്കൾ എന്താണ് ചെയ്യാറുള്ളത്?

വീട്ടുജോലികളിൽ പങ്കാളിത്തം ________________________________________________________________________

കുട്ടിക്ക് എന്ത് സഹായമാണ് വേണ്ടത് (പൂർണ്ണമായ പഠനത്തിന് എന്താണ് വേണ്ടത്) ______________________________________________________________________

പൂർണ്ണമായ പേര്

അമ്മ

അച്ഛൻ

വിദ്യാഭ്യാസം

തൊഴിൽ

ജോലി സ്ഥലം, സ്ഥാനം

ഔദ്യോഗിക ഫോൺ

പ്രായം, ജനനത്തീയതി

നിങ്ങൾ എത്ര തവണ സ്കൂളിൽ പോകുന്നു?

കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികളുടെ എണ്ണം

ഭവന വ്യവസ്ഥകൾ (വീട്, അപ്പാർട്ട്മെന്റ്, മുറി)

സാമ്പത്തിക സ്ഥിതി

ക്ലാസിനുള്ള സഹായം (ഗതാഗതം, അറ്റകുറ്റപ്പണികൾ, സംഭാഷണം, ഉല്ലാസയാത്ര, മെറ്റീരിയൽ സഹായം)

വീടിന്റെ വിലാസം, ഫോൺ

മൊബൈൽ ഫോൺ

വിദ്യാർത്ഥികൾക്കൊപ്പം

ലക്ഷ്യം വ്യക്തമായി പറയണം.

("എവിടെയാണ് കപ്പൽ കയറേണ്ടതെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയില്ലെങ്കിൽ, ഒരു കാറ്റും അനുകൂലമായിരിക്കില്ല." സെനെക).

ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനെ ക്ഷണിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്: ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ്, ഒരു സാമൂഹിക അധ്യാപകൻ, ഒരു നാർക്കോളജിസ്റ്റ്.

മീറ്റിംഗിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യവുമായി നിങ്ങൾ സ്വയം പരിചയപ്പെടണം.

തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടത്തിലൂടെ ചിന്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (യോഗത്തിന് മുമ്പ്, ചർച്ചയ്ക്കുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുക, ഒരു ചോദ്യാവലി, ഒരു ക്ലാസ് മണിക്കൂർ നടത്തുക, രക്ഷാകർതൃ-അധ്യാപക മീറ്റിംഗ് മുതലായവ).

ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ സജീവമായിരിക്കണം ("എന്നെ ഉൾപ്പെടുത്തൂ, ഞാൻ മനസ്സിലാക്കും"): ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുക, ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾഇത്യാദി.

പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക (ചോദ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, പൂർത്തിയാക്കേണ്ട ശൈലികൾ).

മുറി വായുസഞ്ചാരമുള്ളതായിരിക്കണം, മീറ്റിംഗിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരെ എങ്ങനെ സുഖപ്രദമായി ഉൾക്കൊള്ളിക്കാം, ബോർഡ് എങ്ങനെ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക; പെൻസിലുകളും പേപ്പറും തയ്യാറാക്കുക.

അത്തരമൊരു മീറ്റിംഗിൽ നിങ്ങൾക്ക് നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക; കുറ്റപ്പെടുത്തുന്ന അന്തരീക്ഷമല്ല, വിശ്വസനീയമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക.

മാതാപിതാക്കൾ തങ്ങളുടെ കുട്ടികളെ കുറിച്ച് നല്ല എന്തെങ്കിലും പഠിക്കണമെന്ന് ഓർക്കുക.

മീറ്റിംഗിൽ പങ്കെടുത്ത എല്ലാവർക്കും നന്ദി പറയാൻ മറക്കരുത്.

മുതിർന്നവർക്ക് കുട്ടികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കേൾക്കാനും അവരുടെ വളർച്ച കാണാനും ഇത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, കുട്ടികൾ കേൾക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ് (വീട്ടിൽ അവർ അത് നിരസിച്ചേക്കാം). കൂടിക്കാഴ്ച ഒരു സാധാരണ കാര്യമാണ്. തൽഫലമായി, സംയുക്ത സംഭാഷണത്തിനും ചർച്ചയ്ക്കും വിഷയങ്ങളുണ്ട്.

ജാപ്പനീസ് ജ്ഞാനം നമുക്ക് ഓർക്കാം:

"ചീത്ത ഉടമസ്ഥൻ കളകൾ വളർത്തുന്നു, നല്ലവൻ നെല്ല് വളർത്തുന്നു, മിടുക്കൻ മണ്ണ് കൃഷി ചെയ്യുന്നു, ദീർഘവീക്ഷണമുള്ളവൻ തൊഴിലാളിയെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു."

പ്രോട്ടോക്കോൾ

രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗ് നമ്പർ _____

MBOU "സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ" ______ ക്ലാസ്സിൽ "___" _____________ 20__ ൽ നിന്ന്.

യോഗത്തിന്റെ അജൻഡ:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

നിലവിൽ:__________ ആളുകൾ

യോഗത്തിന്റെ വിഷയത്തിൽ താഴെ പറയുന്ന പ്രഭാഷകർ സംസാരിച്ചു.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

യോഗ തീരുമാനം:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ക്ലാസ് റൂം ടീച്ചർ.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾVIIIദയയുള്ള

പെട്രെങ്കോ മറീന ഇഗോറെവ്ന,
അധ്യാപക-ഓർഗനൈസർ GBOU SCOSHI
VIIIകാഴ്ച നമ്പർ 79, മോസ്കോ

ആമുഖം.

വികസന വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളാണ് തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ; പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, ചികിത്സ എന്നിവ അവരുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനും സമൂഹവുമായുള്ള സംയോജനത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

റഷ്യയിലെ പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്ഥാപനങ്ങളെ 8 തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1. ബധിരരായ കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമായി ആദ്യ തരത്തിലുള്ള ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ശ്രവണ-വിഷ്വൽ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ചിന്തയുടെയും മാർഗമായി വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ രൂപീകരണവുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ അവരുടെ സമഗ്രമായ വികസനം, അവരുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾക്കുള്ള തിരുത്തലും നഷ്ടപരിഹാരവും, സ്വതന്ത്ര ജീവിതത്തിനായി പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ, തൊഴിൽ, സാമൂഹിക തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നിവ നേടുന്നതിന്.

2. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കും (ഭാഗിക ശ്രവണ നഷ്ടവും വ്യത്യസ്തമായ സംസാര അവികസിതാവസ്ഥയും ഉള്ളത്), വൈകി ബധിരരായ കുട്ടികൾക്കും (പ്രീസ്‌കൂളിലോ സ്കൂൾ പ്രായത്തിലോ ബധിരരായി മാറിയെങ്കിലും നിലനിർത്തിയിരിക്കുന്ന) പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമായി രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണം), വാക്കാലുള്ള സംസാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ഓഡിറ്ററി, ഓഡിറ്ററി-വിഷ്വൽ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അവരുടെ സമഗ്രമായ വികസനം. ശ്രവണ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഒരു തിരുത്തൽ ശ്രദ്ധയുണ്ട്, ഇത് വികസന വ്യതിയാനങ്ങളെ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. അതേസമയം, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും, ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വാക്കാലുള്ള സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. ഒരു ഓഡിറ്ററി-സ്പീച്ച് അന്തരീക്ഷം (ശബ്ദ-ആംപ്ലിഫൈയിംഗ് ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്) സൃഷ്ടിച്ചുകൊണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സജീവമായ സംഭാഷണ പരിശീലനം നൽകുന്നു, ഇത് സ്വാഭാവിക ശബ്ദത്തോട് അടുത്ത് നിൽക്കുന്ന ഒരു ഓഡിറ്ററി അടിസ്ഥാനത്തിൽ സംഭാഷണം രൂപപ്പെടുത്താൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു.

3.4 III, IV തരങ്ങളിലെ തിരുത്തൽ സ്ഥാപനങ്ങൾ പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിലെ പ്രാഥമിക, ദ്വിതീയ വികസന വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരുത്തൽ, അനലൈസറുകളുടെ വികസനം, സമൂഹത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് കാരണമാകുന്ന തിരുത്തൽ, നഷ്ടപരിഹാര കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവ നൽകുന്നു. ആവശ്യമെങ്കിൽ, അന്ധരും കാഴ്ച വൈകല്യവുമുള്ള കുട്ടികൾ, സ്ട്രാബിസ്മസ്, ആംബ്ലിയോപിയ എന്നിവയുള്ള കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത (ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനത്തിൽ) വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കാം.

5. കഠിനമായ സ്പീച്ച് പാത്തോളജി ഉള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും വേണ്ടി ടൈപ്പ് V യുടെ ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനം സൃഷ്ടിച്ചു. പ്രത്യേക സഹായം, സംസാര വൈകല്യങ്ങളും മാനസിക വികാസത്തിന്റെ അനുബന്ധ സവിശേഷതകളും മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

6. മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനുമായി ടൈപ്പ് VI ന്റെ ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു മോട്ടോർ ഡിസോർഡേഴ്സ്വിവിധ കാരണങ്ങളും കാഠിന്യവും, സെറിബ്രൽ പാൾസി, മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ അപായവും നേടിയതുമായ വൈകല്യങ്ങൾ, ഫ്ലാസിഡ് പക്ഷാഘാതംമുകളിലും താഴെയുമുള്ള അറ്റങ്ങൾ, താഴത്തെ, മുകൾ ഭാഗങ്ങളുടെ പാരെസിസ്, പാരാപാരെസിസ്), മോട്ടോർ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പുനഃസ്ഥാപനം, രൂപീകരണം, വികസനം, കുട്ടികളുടെ മാനസികവും സംസാരവുമായ വികാസത്തിലെ കുറവുകൾ തിരുത്തൽ, അവരുടെ സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, സമൂഹവുമായി സംയോജിപ്പിക്കൽ. പ്രത്യേകമായി സംഘടിപ്പിച്ച മോട്ടോർ ഭരണകൂടത്തിന്റെയും വിഷയ-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനം.

7. ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമായി VII തരത്തിലുള്ള ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവർക്ക് ബൗദ്ധിക വികസന ശേഷിയുണ്ടെങ്കിലും, മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, അപര്യാപ്തമായ ടെമ്പോ, മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ ചലനശേഷി, വർദ്ധിച്ച ക്ഷീണം, അഭാവം. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപീകരണം, വൈകാരിക അസ്ഥിരത, അവരുടെ മാനസിക വികാസവും വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയും ശരിയാക്കുന്നതിന്, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സജീവമാക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം.

8. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലൂടെയും തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിലൂടെയും അവരുടെ വികസനത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരുത്തുക, അതുപോലെ തന്നെ സമൂഹവുമായി തുടർന്നുള്ള സംയോജനത്തിനായി സാമൂഹിക-മാനസിക പുനരധിവാസം എന്നിവയിലൂടെ ബുദ്ധിപരമായ വികാസത്തിലെ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും വേണ്ടി VIII തരത്തിലുള്ള ഒരു തിരുത്തൽ സ്ഥാപനം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. .

1 - 6 തരം സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിക്ക് അനുസൃതമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു. പ്രത്യേക പരിപാടികൾ അനുസരിച്ച് പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്ഥാപനങ്ങളിലെ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം നടത്തുന്നു.

II. ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയുടെ സമൂഹവുമായി സംയോജിപ്പിക്കലും ആണ്, അതായത്, ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന് പൂർണ്ണമായും സമാനമാണ്. അതിനാൽ, ഉൾക്കൊള്ളുന്നതും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്? ഒന്നാമതായി, ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള വഴികളിൽ.

1. ഫിസിയോളജിക്കൽ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രം രൂപപ്പെടുന്നത് മാനസിക സവിശേഷതകൾവികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ. വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം, പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ, പ്രത്യേക സാങ്കേതികതകൾ, മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നതിലെ വ്യക്തതയും ഉപദേശവും, ഭരണകൂടത്തിന്റെ പ്രത്യേക ഓർഗനൈസേഷൻ, കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, പോഷകാഹാരം, ചികിത്സ, വൈകല്യ വിദഗ്ധരുടെ ഏകീകൃത പ്രവർത്തനം, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, ഡോക്ടർമാർ ... ഇത് ഒരു ബഹുജന സ്കൂളിൽ അവതരിപ്പിക്കാത്തതും അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്തതുമായ മുഴുവൻ പട്ടികയല്ല.

2. ഒരു ബഹുജന വിദ്യാലയത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ തുടർന്നുള്ള ഉപയോഗത്തിന് അറിവ് നൽകുക എന്നതാണ്. ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ, അറിവിന്റെ നിലവാരമാണ് പ്രാഥമികമായും കാര്യമായും വിലയിരുത്തുന്നത്; വിദ്യാഭ്യാസം പ്രോഗ്രാമിന്റെ 5-10% എടുക്കുന്നു. തിരുത്തൽ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, നേരെമറിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസം പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഏറ്റവും വലിയ ഭാഗം (70-80%) ഏറ്റെടുക്കുന്നു. തൊഴിൽ 50%, ശാരീരികവും ധാർമ്മികവുമായ 20 - 30%. തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ വലിയ ഊന്നലും ഊന്നലും നൽകുന്നു, അതേസമയം ഓരോ തിരുത്തൽ സ്കൂളിനും അതിന്റേതായ വർക്ക്ഷോപ്പുകൾ ഉണ്ട്, അതിൽ അംഗീകൃത പട്ടികയ്ക്ക് അനുസൃതമായി അവർക്ക് ലഭ്യമായതും അനുവദനീയവുമായ തൊഴിലുകളിൽ കുട്ടികളെ കൃത്യമായി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നു.

3. ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ 2 ഭാഗങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ദിവസത്തിന്റെ ആദ്യ പകുതിയിൽ, കുട്ടികൾ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് അറിവ് സ്വീകരിക്കുന്നു, ദിവസത്തിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ, ഉച്ചഭക്ഷണത്തിനും നടത്തത്തിനും ശേഷം, സ്വന്തം പ്രോഗ്രാമുള്ള ഒരു അധ്യാപകനോടൊപ്പം അവർ പഠിക്കുന്നു. ട്രാഫിക് നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പരിശീലനമാണിത്. പൊതു സ്ഥലങ്ങളിലെ പെരുമാറ്റ ചട്ടങ്ങൾ. മര്യാദകൾ. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, പ്രായോഗിക ജോലികൾതുടർന്ന് സ്ഥിതിഗതികളുടെ വിശകലനവും വിശകലനവും. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ നൽകിയിട്ടില്ലാത്ത കൂടുതൽ.

ഒരു കുട്ടിയുടെ സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനം സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു വൈരുദ്ധ്യാത്മക പ്രക്രിയയാണ്; ഇത് വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിന്റെ സ്ഥിരതയും അസമത്വവും അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു. വികസനത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ ഓരോ ഘട്ടങ്ങളിലും, മുമ്പത്തേതും തുടർന്നുള്ളതുമായ ഘട്ടങ്ങളുമായുള്ള അതിന്റെ ബന്ധം വ്യക്തമാക്കുന്നു; ഓരോ പ്രായ ഘട്ടവും മറ്റ് ഘട്ടങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്ന ഗുണപരമായ മൗലികതയാൽ സവിശേഷതയാണ്.

ആധുനിക പൊതു, തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയിൽ, കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ നേരത്തേ കണ്ടുപിടിക്കുന്നതിനും മറികടക്കുന്നതിനുമുള്ള ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള സ്ഥാനം സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. അത്തരം കുട്ടികളെ കണ്ടുമുട്ടാൻ പ്രീ-സ്‌കൂൾ, സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകരെ തയ്യാറാക്കുക, അവരെ ശരിയായി തിരിച്ചറിയുക, അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയുക, അവർക്ക് ആവശ്യമായ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം നൽകുന്നതുമാണ് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുള്ളത്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വൈകല്യമുള്ള പ്രശ്നങ്ങളിൽ എല്ലാ അധ്യാപകരെയും നയിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല വിജയകരമായി പരിഹരിച്ചു.

കുട്ടിയുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികാസത്തിന്റെ പ്രധാന തരം തകരാറുകൾ, അവയ്ക്ക് കാരണമായ കാരണങ്ങൾ, അവയെ മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർക്ക് ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഒരുമിച്ച് എടുത്താൽ, ഈ വിവരങ്ങൾ തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയുടെ അടിസ്ഥാനമാണ്.

കുട്ടികളുടെ സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങൾ നേരത്തെയുള്ള രോഗനിർണ്ണയവും തിരുത്തലും അവരുടെ ഫലപ്രദമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളാണെന്ന് നിരവധി മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്, കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ വൈകല്യങ്ങളും (അടക്കം) വൈകല്യവും സാമൂഹിക ദാരിദ്ര്യവും തടയുന്നു.

പ്രശ്നമുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും വളർത്തലിനും പ്രധാന തടസ്സം പ്രാഥമിക വൈകല്യമാണ്. ഭാവിയിൽ തിരുത്തൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ, ദ്വിതീയ പാളികൾ (വ്യതിചലനങ്ങൾ) പ്രധാന പ്രാധാന്യം നേടാൻ തുടങ്ങുന്നു, അവയാണ് കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൽ ഇടപെടുന്നത്. പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയുടെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും തകരാറുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, ഇത് ആശയവിനിമയത്തിന്റെ അഭാവം, സുഖസൗകര്യങ്ങൾ, പരാജയത്തിന്റെ വികാരം എന്നിവയുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വൈകാരികവും വ്യക്തിഗതവുമായ സവിശേഷതകൾ മൂലമാണ് ഉണ്ടാകുന്നത്.

കുട്ടികളിലെ വികസന വൈകല്യങ്ങൾ ബഹുമുഖവും പല വശങ്ങളുള്ളതുമാണ്. അവ ബൗദ്ധിക, മോട്ടോർ, സംസാരം അല്ലെങ്കിൽ സെൻസറി വൈകല്യത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വികസന വൈകല്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത രൂപത്തിലും വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള തീവ്രതയിലും വരുന്നു.

ചെയ്തത് വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾവികസന വ്യതിയാനങ്ങൾ, പ്രബലമായത് സംഭാഷണ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ലംഘനമാണ്, വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ് തകരാറിലാകുമ്പോൾ. അസാധാരണമായ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഇത് പൊതുവായ ഒരു മാതൃകയാണ്. ഒരു പ്രത്യേക തരം വൈകല്യ വികസനം വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, സാധാരണവും അസാധാരണവുമായ വികസനത്തിന് പൊതുവായുള്ള പാറ്റേണുകളും പ്രവണതകളും, മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനും പൊതുവായുള്ള വൈകല്യങ്ങളുടെ പ്രകടനങ്ങളും ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന മാതൃക അവരുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നത് അതിന്റെ മൗലികതയാൽ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് അതിന്റെ തിരുത്തൽ ഓറിയന്റേഷനിൽ, പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണവുമായി തിരുത്തൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ അഭേദ്യമായ ബന്ധത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ അവനുള്ള വൈകല്യത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ലംഘനങ്ങളുടെ തീവ്രത, പ്രായം, നഷ്ടപരിഹാര സാധ്യതകൾകുട്ടി, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, കുട്ടിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിലും വളർത്തലിലും മറ്റ് നിരവധി ഘടകങ്ങളിലും. ചില കുട്ടികൾക്ക് മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ സ്വാധീനം മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ളൂ, മറ്റുള്ളവർക്ക് ഗുരുതരമായ മെഡിക്കൽ, ആരോഗ്യ സഹായം ആവശ്യമാണ്. ഇതെല്ലാം നേരത്തെയുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ആവശ്യകതയെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു, കാരണം വൈകല്യങ്ങൾ നേരത്തേ കണ്ടെത്തുന്നത് അവയെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രാപ്തിയുടെ താക്കോലാണ്.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠനം, പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രത്യേക പെഡഗോഗിയുടെ ഒരു ശാഖയാണ് - ഒളിഗോഫ്രെനോപെഡഗോഗി.

വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, തൊഴിൽ പരിശീലനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, തിരുത്തൽ സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് സോഷ്യോളജി, നിയമം തുടങ്ങിയ മാനവികതയുടെ ശാഖകളുമായുള്ള ഒളിഗോഫ്രെനോപെഡഗോഗിയുടെ അടുത്ത സഹകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഇത് ഒളിഗോഫ്രെനോപെഡഗോഗിയെ ഒരു സാമൂഹ്യ-അധ്യാപന ശാസ്ത്രമാക്കി മാറ്റുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പരിശീലനത്തിലും വളർത്തലിലും പ്രത്യേക ചുമതലകളുടെ സാന്നിധ്യം ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിന്റെ ഘടനയും നിർണ്ണയിക്കുന്നു: രാജ്യത്തെ 90% തിരുത്തൽ സ്കൂളുകളും ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകളാണ്. ഇത് പഠന പ്രക്രിയയിൽ മാത്രമല്ല, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിലും കുട്ടികളിൽ കൂടുതൽ സംഘടനാപരമായ സ്വാധീനം ചെലുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിന്റെ പ്രത്യേക തിരുത്തൽ ജോലികളുടെ സാന്നിധ്യം ഒരു പ്രത്യേക പാഠ്യപദ്ധതിയിലും ഒരു ബഹുജന സ്കൂളിൽ നിന്ന് കാര്യമായ വ്യത്യാസമുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളിലും പ്രതിഫലിക്കുന്നു. തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന സംഘം ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളാണ്.

പ്രശസ്ത സോവിയറ്റ് ഡിഫെക്റ്റോളജിസ്റ്റ് എം.എസ് വികസിപ്പിച്ച വർഗ്ഗീകരണം ഒളിഗോഫ്രെനോപെഡഗോഗിയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമാണെന്ന് കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. പെവ്സ്നർ. ഈ വർഗ്ഗീകരണം ഒരു ക്ലിനിക്കൽ-പഥോജെനറ്റിക് സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

പ്രധാന രൂപത്തിന്റെ സവിശേഷത, വ്യാപിക്കുന്നതും എന്നാൽ സെറിബ്രൽ കോർട്ടക്സിന് താരതമ്യേന ഉപരിപ്ലവമായ കേടുപാടുകൾ സംഭവിക്കുന്നതും സബ്കോർട്ടിക്കൽ രൂപവത്കരണവും സെറിബ്രോസ്പൈനൽ ദ്രാവക രക്തചംക്രമണത്തിൽ മാറ്റങ്ങളൊന്നുമില്ലാതെയുമാണ്. ക്ലിനിക്കൽ പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, ഈ വിഭാഗത്തിലെ കുട്ടികളിൽ, ഇന്ദ്രിയങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം കാര്യമായി തകരാറിലല്ല, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയിലോ മോട്ടോർ ഗോളത്തിലോ സംസാരത്തിലോ ഗുരുതരമായ അസ്വസ്ഥതകളൊന്നുമില്ല. ഈ സവിശേഷതകൾ എല്ലാ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അവികസിതവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും തങ്ങൾക്ക് ഏൽപ്പിച്ച ചുമതല തിരിച്ചറിയുന്നില്ല, മാത്രമല്ല അതിന്റെ പരിഹാരം മറ്റ് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്ലോട്ട് ചിത്രങ്ങളുടെ പ്രധാന അർത്ഥം അവർക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല, തുടർച്ചയായ ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണിയിൽ കണക്ഷനുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം സ്ഥാപിക്കാനോ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അർത്ഥമുള്ള ഒരു കഥ മനസ്സിലാക്കാനോ അവർക്ക് കഴിയില്ല.

ന്യൂറോഡൈനാമിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ള ഒലിഗോഫ്രീനിയ, ഒളിഗോഫ്രീനിയയുടെ പ്രധാന രൂപത്തിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഇവ പെട്ടെന്ന് ആവേശഭരിതരും, നിരോധിതരും, അച്ചടക്കമില്ലാത്ത കുട്ടികളും, പ്രകടനം കുത്തനെ കുറയുകയോ അല്ലെങ്കിൽ അങ്ങേയറ്റം അലസതയുള്ളതും നിരോധിതവുമാണ്, ഇത് നാഡീവ്യവസ്ഥയിലെ ആവേശത്തിന്റെയും തടസ്സത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള അസന്തുലിതാവസ്ഥ മൂലമാണ്.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതലയിൽ കുട്ടികളുടെ മോശം ഫിക്സേഷൻ കാരണം ഉണ്ടാകുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തിരിച്ചറിയുന്നു. രേഖാമൂലം, ഇവ ഒഴിവാക്കലുകളും പുനഃക്രമീകരണങ്ങളുമാണ്; വാക്കാലുള്ള എണ്ണത്തിൽ, ഇത് ചുമതലയുടെ മോശം പ്രകടനവും ശിഥിലമായ പ്രകടനവുമാണ്.

ഈ കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും കാര്യക്ഷമമാക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ പ്രാഥമികമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യവും പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളോടും അധ്യാപകൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന ദൗത്യത്തോടും നല്ല മനോഭാവവും വളർത്തിയെടുക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, പ്രത്യേകിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയലുകളും ഗെയിം പ്രവർത്തനങ്ങളും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു പ്രധാന ഉദാഹരണം ശരിയായ സംഘടനഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകനുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനമാണ് കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം. ഈ കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമായി ഒരു ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള രൂപത്തിലും സംസാരത്തിലും (ആദ്യം അധ്യാപകൻ, തുടർന്ന് കുട്ടി) വാക്കാലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

അലസത, മന്ദത, മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ തടസ്സം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവം, പൊതുവെ പെരുമാറ്റം എന്നിവയാണ് പ്രധാന തടസ്സമുള്ള ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ. അത്തരം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, പ്രവർത്തനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ടീമിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ കുട്ടികളെ നിരന്തരം സഹായിക്കണം പൊതു ജോലി, അവർക്ക് തീർച്ചയായും നേരിടാൻ കഴിയുന്ന ജോലികൾ നൽകുക, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, ഏറ്റവും ചെറിയ വിജയങ്ങൾ പോലും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്ന ഒളിഗോഫ്രീനിക് കുട്ടികളിൽ, സങ്കീർണ്ണമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അവികസിതതയ്‌ക്കൊപ്പം, സംസാരശേഷിയും തകരാറിലായ കുട്ടികളുണ്ട്.

ഈ കുട്ടികൾക്ക് ചുണ്ടുകളിലും നാവിലും അപ്രാക്സിയ ഉണ്ട്. ഭാവിയിൽ, സംസാരത്തിന്റെ സെൻസറി വശവും കഷ്ടപ്പെടുന്നു. മതിയായ ശ്രവണ അക്വിറ്റി ഉള്ളതിനാൽ, ഈ കുട്ടികൾ പ്രകൃതിയിൽ സമാനമായ ശബ്ദങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നില്ല, സുഗമമായ സംസാരത്തിൽ നിന്ന് വ്യക്തിഗത ശബ്ദങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല, സങ്കീർണ്ണമായ ശബ്ദ കോംപ്ലക്സുകളെ മോശമായി വേർതിരിക്കുന്നു, അതായത്. സ്വരസൂചക അവബോധത്തിന്റെ സ്ഥിരമായ തകരാറുണ്ട്. സ്വാഭാവികമായും, ഇത് ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിന്റെ ലംഘനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് സാക്ഷരതയും രേഖാമൂലമുള്ള സംസാരവും നേടുന്നതിനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

ഇടത് അർദ്ധഗോളത്തിലെ പാരീറ്റോ-ആൻസിപിറ്റൽ മേഖലയിലെ പ്രാദേശിക നിഖേദ് ഉപയോഗിച്ച് സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിന്റെ വ്യാപിക്കുന്ന കേടുപാടുകൾ കൂടിച്ചേർന്ന ഒളിഗോഫ്രീനിയയുടെ രൂപങ്ങളും ഉണ്ട്. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ ക്ലിനിക്കൽ ചിത്രംബുദ്ധിമാന്ദ്യം വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്, കാരണം അവികസിത ചിന്താഗതിയും സ്പേഷ്യൽ പെർസെപ്ഷനും ചേർന്നതാണ്. രണ്ടാമത്തേത്, സംഖ്യയുടെ ആശയം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു. ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ ഈ രൂപത്തിൽ, ഏറ്റവും ലളിതമായ കൗണ്ടിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുമ്പോൾ പോലും കുട്ടികൾ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവരുടെ സ്പേഷ്യൽ ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടത്തണം.

അവസാന ഗ്രൂപ്പിൽ ഒലിഗോഫ്രെനിക് കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവരിൽ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവികസിത പശ്ചാത്തലത്തിൽ, വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള അവികസിതത്വം വ്യക്തമായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും മുഴുവൻ സംവിധാനവും നാടകീയമായി മാറുന്നു, കൂടാതെ പാത്തോളജിക്കൽ പ്രവണതകളും ഉണ്ട്. ഈ കേസിലെ പ്രധാന പാത്തോളജിക്കൽ സവിശേഷത, സെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിന് വ്യാപിക്കുന്ന കേടുപാടുകൾ ഫ്രന്റൽ ലോബുകളുടെ പ്രധാന അവികസിതവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നതാണ്.

മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള, വിചിത്രമായ ലംഘനം പരിശോധന വെളിപ്പെടുത്തുന്നു - ചലനങ്ങൾ വിചിത്രവും വിചിത്രവുമാണ്, കുട്ടികൾക്ക് സ്വയം പരിപാലിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ കുട്ടികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷത സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വയമേവയുള്ളതുമായ ചലനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വിടവാണ്. അതിനാൽ, നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഏതെങ്കിലും ചലനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് പൂർണ്ണമായും അസാധ്യമാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾക്ക് അതേ ചലനങ്ങൾ സ്വയമേവ നിർവഹിക്കാൻ കഴിയും.

ഈ കുട്ടികളിൽ സവിശേഷമായ പെരുമാറ്റ വ്യതിയാനങ്ങളും കാണാം. അവർ വിമർശനാതീതരാണ്, സാഹചര്യത്തെ വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുന്നില്ല, പ്രാഥമികമായ ലജ്ജയില്ലാത്തവരാണ്, സ്പർശിക്കുന്നവരല്ല. അവരുടെ പെരുമാറ്റം നിരന്തരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളില്ലാത്തതാണ്.

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളുമായുള്ള തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വൈകല്യത്തിന്റെ ഘടനയുടെ ഗുണപരമായ പ്രത്യേകതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം. ഒന്നാമതായി, സംഭാഷണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസിംഗ് തുടക്കത്തിന് കീഴിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ലക്ഷ്യമിട്ടാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒലിഗോഫ്രീനിയയുടെ രൂപങ്ങൾ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു, അതിൽ പൊതുവായ ബൗദ്ധിക അവികസിത സ്വഭാവവും ഉച്ചരിച്ച മനോരോഗ രൂപങ്ങളും സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസപരമായി ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികളാണ് ഇവർ. സമപ്രായക്കാരോടും മുതിർന്നവരോടും പരുഷമായി, അച്ചടക്കമില്ലാത്ത, പലപ്പോഴും പാത്തോളജിക്കൽ ആഗ്രഹങ്ങളുള്ള, പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി അവരുടെ പെരുമാറ്റം എങ്ങനെ നിയന്ത്രിക്കണമെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ പുരോഗതി വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ അസമമായി സംഭവിക്കുന്നു പ്രായപരിധികൾ. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സജീവമാക്കൽ വർഷങ്ങളാൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണം കണ്ടെത്തി, ഈ സമയത്ത് തുടർന്നുള്ള വൈജ്ഞാനിക ഷിഫ്റ്റുകൾക്ക് ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ തയ്യാറാക്കുകയും കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആദ്യത്തെ രണ്ട് സ്കൂൾ വർഷങ്ങളിലും, നാലാം അല്ലെങ്കിൽ അഞ്ചാം വർഷത്തിലും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവസാനത്തിലും ഏറ്റവും വലിയ പുരോഗതി കാണാൻ കഴിയും.

ചിന്ത എന്നത് ബാഹ്യലോകത്തിന്റെയും അതിന്റെ നിയമങ്ങളുടെയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെട്ട, പരോക്ഷമായ പ്രതിഫലനമാണ്, സാമൂഹികമായി വ്യവസ്ഥാപിതമായ ഒരു വിജ്ഞാന പ്രക്രിയ, അതിന്റെ ഉയർന്ന തലം. ഇത് കുട്ടിയുടെ ഒന്റോജെനിസിസിൽ തുടർച്ചയായി ഉയർന്നുവരുന്നു, തുടർന്ന് പ്രായോഗികമായി ഫലപ്രദവും വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ രൂപങ്ങളും സംവദിക്കുന്നു.

ബൗദ്ധിക വികസന വൈകല്യങ്ങളുള്ള ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും അപര്യാപ്തത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. 2-3 ഭാഗങ്ങളായി മുറിച്ച പരിചിതമായ ഒരു വസ്തുവിന്റെ ചിത്രം സംയോജിപ്പിക്കുക, ഉപരിതലത്തിലെ അനുബന്ധ മാന്ദ്യത്തിന് സമാനമായ ആകൃതിയിലും വലുപ്പത്തിലും ഒരു ജ്യാമിതീയ രൂപം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് പോലുള്ള ലളിതമായ പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ അവ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. നിരവധി ശ്രമങ്ങൾക്ക് ശേഷം അവർ സമാനമായ ജോലികൾ വളരെയധികം പിശകുകളോടെ പൂർത്തിയാക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ഒരേ തെറ്റുകൾ പലതവണ ആവർത്തിക്കുന്നു, കാരണം കുട്ടികൾ, വിജയം കൈവരിക്കാത്തതിനാൽ, ഒരിക്കൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രവർത്തന രീതി സാധാരണയായി മാറ്റില്ല. ഒലിഗോഫ്രെനിക്കുകൾക്ക് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം അവരുടെ മോട്ടോർ, സെൻസറി കോഗ്നിഷൻ വികലമാണ്.

വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക ചിന്തയുടെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്ന ജോലികളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിലും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അതിനാൽ, വർഷത്തിലെ ഒരു നിശ്ചിത സമയം ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു വർണ്ണ ചിത്രം അവരുടെ മുന്നിൽ ഉള്ളതിനാൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും അതിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ ശരിയായി സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ചിത്രം ഏത് സീസണാണ് അറിയിക്കുന്നതെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക.

ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാചാലമായി ആവശ്യപ്പെടുന്നവയാണ് ലോജിക്കൽ ചിന്ത, ലളിതമായ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കൽ, ചില ആശ്രിതത്വങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം - താൽക്കാലികം, കാര്യകാരണം മുതലായവ. കുട്ടികൾ ലളിതമായ രീതിയിൽ മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഒരുപാട് ഒഴിവാക്കുന്നു, സെമാന്റിക് ലിങ്കുകളുടെ ക്രമം മാറ്റുന്നു, അവയ്ക്കിടയിൽ ആവശ്യമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കരുത്.

അവർ ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്താ വൈകല്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നില്ല, അവതരിപ്പിച്ച ജോലികൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ അത് വീണ്ടും കണ്ടെത്തുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ വളരെ സവിശേഷമാണ്. ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ ഒരു യഥാർത്ഥ വസ്തുവിനെയോ അതിന്റെ പ്രതിച്ഛായയെയോ കുറിച്ച് അവർ നടത്തുന്ന മാനസിക വിശകലനം ദാരിദ്ര്യവും ഛിന്നഭിന്നതയുമാണ്. ഒരു വസ്തുവിലേക്ക് നോക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി അതിന്റെ എല്ലാ ഘടകഭാഗങ്ങളെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല, അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ പോലും അവയുടെ പേരുകൾ അറിയുമ്പോൾ പോലും, അതിന്റെ അവശ്യ ഗുണങ്ങളിൽ പലതും ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. സാധാരണയായി അദ്ദേഹം ചിത്രത്തിന്റെ പൊതുവായ രൂപരേഖയിൽ നിന്ന് നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഭാഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ട് കുട്ടി അത് നിർവഹിക്കുകയാണെങ്കിൽ വസ്തുക്കളുടെ വിശകലനം കൂടുതൽ വിശദമായിരിക്കും. ക്രമേണ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു വസ്തുവിനെ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിൽ മതിയായ വിശദമായി ചിത്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു, അതിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് മുതൽ. സ്വന്തം അനുഭവത്തിന്റെ ഡാറ്റ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന കഴിവിൽ പുരോഗതി പ്രകടമാണ്, ഇത് മധ്യവർഗങ്ങളിൽ ഇതിനകം ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ദൗത്യം വസ്തുക്കളെയോ പ്രതിഭാസങ്ങളെയോ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക എന്നതാണ്, അതായത്, എല്ലാവർക്കുമായി ഒരു പൊതു സവിശേഷതയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവയെ ഒന്നിപ്പിക്കുക. ഈ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നത്, എല്ലാ പ്രായത്തിലുമുള്ള ഒളിഗോഫ്രെനിക്സ് പലപ്പോഴും ക്രമരഹിതമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അവയുടെ സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ പലപ്പോഴും വളരെ വിശാലവും വേണ്ടത്ര വ്യത്യാസമില്ലാത്തതുമായി മാറുന്നു. ഒരു പുതിയ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരിക്കൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ സാമാന്യവൽക്കരണ തത്വം മാറ്റുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ചും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സ്വഭാവം ഒലിഗോഫ്രെനിക്സ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. പാത്തോളജിക്കൽ ജഡത്വംനാഡീ പ്രക്രിയകൾ.

അവരുടെ പഠനശേഷിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഫ്രണ്ടൽ ലേണിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ ഏറ്റവും വിജയകരമായി പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗ്രൂപ്പ് 1 ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ചട്ടം പോലെ, അവർ എല്ലാ ജോലികളും സ്വതന്ത്രമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നു. മാറിയ ജോലി നിർവഹിക്കുന്നതിൽ അവർക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നില്ല; പുതിയ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ അവർ നിലവിലുള്ള അനുഭവം ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വാക്കുകളിൽ വിശദീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ ബോധപൂർവ്വം പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയിട്ടുണ്ടെന്നാണ്. സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ചില തലങ്ങളിലേക്ക് അവർക്ക് പ്രവേശനമുണ്ട്.

റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ, ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനം, പ്രാരംഭ എഴുത്ത്, വായന കഴിവുകൾ എന്നിവ എളുപ്പത്തിൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും ലളിതമായ അക്ഷരവിന്യാസ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർ നന്നായി വായിക്കുന്ന പാഠങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുകയും ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ, കണക്കുകൂട്ടൽ സാങ്കേതികതകളും മറ്റുള്ളവയേക്കാൾ വേഗത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും അവർ ഓർക്കുന്നു. അവർക്ക് മിക്കവാറും കാര്യമായ ദൃശ്യവൽക്കരണം ആവശ്യമില്ല. ഗണിത പാഠങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പദപ്രയോഗം ഉപയോഗിക്കുകയും എണ്ണൽ ഉൾപ്പെടെയുള്ള അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുമ്പോൾ ഫ്രണ്ടൽ ജോലിയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ജോലി ഓറിയന്റിംഗിലും ആസൂത്രണത്തിലും ഇപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. മാനസിക പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവർക്ക് ചിലപ്പോൾ അധിക സഹായം ആവശ്യമാണ്. അവർ ഈ സഹായം വളരെ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് II വിദ്യാർത്ഥികളും ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിജയകരമായി പഠിക്കുന്നു. അവരുടെ പഠനകാലത്ത്, ഈ കുട്ടികൾ ഗ്രൂപ്പ് I ലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ മുൻഭാഗത്തെ വിശദീകരണം അവർ പൊതുവെ മനസ്സിലാക്കുന്നു, പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, പക്ഷേ അധ്യാപകന്റെ സഹായമില്ലാതെ അടിസ്ഥാന നിഗമനങ്ങളും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും വരയ്ക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയില്ല. അവർക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള സഹായം സജീവമാക്കുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും വേണം.

റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, അവർ വായനയിലും എഴുത്തിലും ധാരാളം തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, അവ സ്വന്തമായി കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല. ആളുകൾ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും അവ പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. അവർ വായിക്കുന്നത് അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു, പക്ഷേ വീണ്ടും പറയുമ്പോൾ അവർക്ക് സെമാന്റിക് ലിങ്കുകൾ നഷ്‌ടപ്പെട്ടേക്കാം.

ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഈ കുട്ടികൾക്ക് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെടുന്ന പ്രതിഭാസങ്ങളും സംഭവങ്ങളും വസ്തുക്കളും വസ്തുതകളും വേണ്ടത്ര വ്യക്തമായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ അവർ ഒരു ഗണിത പ്രശ്നം ബോധപൂർവ്വം പരിഹരിക്കുകയുള്ളൂ. നിഗമനങ്ങൾ, ഗണിത സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ, മാനസിക കണക്കുകൂട്ടലുകൾക്കുള്ള അൽഗോരിതങ്ങൾ എന്നിവ ഓർമ്മിക്കുന്നതിൽ ഈ കുട്ടികൾ ആദ്യ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ മന്ദഗതിയിലാണ്.

ഗ്രൂപ്പ് III-ൽ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, വിവിധ തരത്തിലുള്ള സഹായം ആവശ്യമാണ്: വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ, വിഷ്വൽ, സബ്ജക്ട്-പ്രാക്ടിക്കൽ.

അറിവ് സമ്പാദനത്തിന്റെ വിജയം പ്രാഥമികമായി കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പുതുതായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന സാമഗ്രികളുടെ (നിയമങ്ങൾ, സൈദ്ധാന്തിക വിവരങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ) അപര്യാപ്തമായ അവബോധം ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതയാണ്. അവർ പഠിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ പ്രധാന കാര്യം നിർണ്ണയിക്കാനും ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിൽ ഒരു ലോജിക്കൽ കണക്ഷൻ സ്ഥാപിക്കാനും ദ്വിതീയമായി വേർതിരിച്ചെടുക്കാനും അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഈ സമയത്ത് മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് ഫ്രണ്ടൽ ക്ലാസുകൾ, അവർക്ക് കൂടുതൽ വിശദീകരണം ആവശ്യമാണ്. കുറഞ്ഞ സ്വാതന്ത്ര്യമാണ് ഇവയുടെ സവിശേഷത. ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്ന നിരക്ക് ഗ്രൂപ്പ് II-ലേക്ക് നിയോഗിക്കപ്പെട്ട കുട്ടികളേക്കാൾ വളരെ കുറവാണ്.

മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ നേടിയ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല, സമാനമായ ഒരു ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ അവ പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും, എന്നിരുന്നാലും, ചെറുതായി മാറിയ ഓരോ ജോലിയും അവർ പുതിയതായി കാണുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രൂപ്പ് IIIപഠന പ്രക്രിയയിൽ ജഡത്വം മറികടക്കുന്നു. ഒരു ജോലിയുടെ തുടക്കത്തിൽ അവർക്ക് കാര്യമായ സഹായം ആവശ്യമായി വന്നേക്കാം, അതിനുശേഷം അവർ കണ്ടുമുട്ടുന്നത് വരെ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും പുതിയ ബുദ്ധിമുട്ട്. പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതുവരെ ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരന്തരം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇതിനുശേഷം, അവർ കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുകയും അതിനെക്കുറിച്ച് മികച്ച വാക്കാലുള്ള റിപ്പോർട്ട് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെങ്കിലും, ഒരു പരിധിവരെ ബോധപൂർവമായ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയാണ്.

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റഷ്യൻ ഭാഷ പഠിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രാഥമികമായി വിശകലനപരവും സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനവും ആവശ്യമുള്ള മേഖലകളിൽ പ്രകടമാണ്. ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനവും സാക്ഷരതയുള്ള എഴുത്ത് വൈദഗ്ധ്യവും നേടിയെടുക്കാൻ അവർ മന്ദഗതിയിലാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അക്ഷരവിന്യാസ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാം, പക്ഷേ പ്രായോഗികമായി അവ യാന്ത്രികമായി പ്രയോഗിക്കുക. വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഒരു വാചകം നിർമ്മിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവില്ലായ്മയാൽ അവർ വ്യത്യസ്തരാണ്. ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ധാരണ ഛിന്നഭിന്നമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ വായിക്കുന്നതിന്റെ അർത്ഥം പോലും പൊതുവെ ഗ്രഹിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇത് നയിക്കുന്നു.

മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഗണിത പാഠങ്ങളിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു. വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അധ്യാപകരുടെ ഓർഗനൈസേഷനും വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗവും അവർക്ക് അപര്യാപ്തമാണ്. ബന്ധങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ, കാരണ-ഫല ആശ്രിതത്വം എന്നിവ അവർ സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. കുട്ടികൾക്ക് അളവിലുള്ള മാറ്റങ്ങൾ (കൂടുതൽ, കുറവ്) വിലയിരുത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് അവയെ ഗണിതശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഭാഷയിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യാൻ. ടീച്ചർ പറയുന്നത് ഓർക്കാൻ കുട്ടികൾ അവരുടെ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നയിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത വസ്തുതകൾ, ആവശ്യകതകൾ, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ എന്നിവ അവർ ഓർമ്മയിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നു, എന്നാൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നത് ശരിയായ ധാരണയില്ലാതെ സംഭവിക്കുന്നതിനാൽ, കുട്ടികൾ യുക്തിയുടെ യുക്തി, മാനസികവും യഥാർത്ഥവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം എന്നിവ ലംഘിക്കുകയും ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ അവശ്യവും അനാവശ്യവുമായ സവിശേഷതകളെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. . അവരുടെ അറിവ് പരസ്പര ബന്ധമില്ലാത്തതാണ്. യുക്തിയുടെ വിപരീത ഗതി അവർക്ക് ഏതാണ്ട് അപ്രാപ്യമാണ്.

പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അപ്രധാനമായ അടയാളങ്ങളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുകയും വ്യക്തിഗത വാക്കുകളെയും പദപ്രയോഗങ്ങളെയും ആശ്രയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാചകം അടങ്ങിയിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, പരിചിതമായ വാക്കുകൾ എല്ലാം തീർന്നിരിക്കുന്നു, ഇത് അവരെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു, പരിചിതമായ ഫോർമുലേഷനുകളുടെ അഭാവം കാരണം അവർക്ക് ഒരു ലളിതമായ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയില്ല.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഗണിതശാസ്ത്ര നിയമങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാൻ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, പലപ്പോഴും അവർക്ക് അവ മനസ്സിലാകാത്തതിനാലും അവർ പഠിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന വാക്കുകൾക്ക് പിന്നിൽ യഥാർത്ഥ ആശയങ്ങളില്ലാത്തതിനാലും. നന്നായി പഠിച്ചതായി തോന്നുന്ന കാര്യങ്ങൾ മറ്റ് പാഠങ്ങളിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഗുണന പട്ടിക അറിയുന്നത്, സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ ഓറിയന്റേഷനിൽ ക്ലാസുകളിൽ, തൊഴിൽ പരിശീലന പാഠങ്ങളിൽ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ നടത്തുമ്പോൾ അത് ഉപയോഗിക്കാൻ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ, ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ടാസ്ക് ഓറിയന്റേഷനിലും ആസൂത്രണത്തിലും കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നു.

ഈ കുട്ടികളിൽ ഒരു പ്രവർത്തന പരിപാടി രൂപീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയ തടസ്സപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് വരാനിരിക്കുന്ന തൊഴിൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിൽ കാര്യമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് IV-ൽ ഏറ്റവും താഴ്ന്ന തലത്തിൽ ഓക്സിലറി സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, അവർക്ക് ഫ്രണ്ടൽ പരിശീലനം മാത്രം പോരാ. ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ അവർക്ക് ധാരാളം വ്യായാമങ്ങൾ നടത്തേണ്ടതുണ്ട്, അധിക പരിശീലന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ, നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണം, നുറുങ്ങുകൾ എന്നിവ നടത്തുക. ഒരു പരിധിവരെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തോടെ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും മുൻകാല അനുഭവങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് അവർക്ക് സാധ്യമല്ല. ഏതെങ്കിലും ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായ, ആവർത്തിച്ചുള്ള വിശദീകരണം ആവശ്യമാണ്. നേരിട്ടുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ സഹായം ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു. ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ജോലിയിൽ പിശകുകൾ കാണുന്നില്ല; അവർക്ക് അവയിൽ പ്രത്യേക നിർദ്ദേശങ്ങളും തിരുത്തലിനുള്ള വിശദീകരണവും ആവശ്യമാണ്. തുടർന്നുള്ള ഓരോ ജോലിയും അവർ പുതിയതായി കാണുന്നു. അറിവ് യാന്ത്രികമായി നേടിയെടുക്കുകയും പെട്ടെന്ന് മറക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തിരുത്തൽ സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ ചെറിയ അളവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും അവർക്ക് നേടാനാകും.

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രധാനമായും വായനയുടെയും എഴുത്തിന്റെയും പ്രാരംഭ കഴിവുകളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നു. ശബ്‌ദ-അക്ഷര വിശകലനത്തിൽ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നതിനാൽ, അവർ നിരവധി തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു. പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയാത്ത അക്ഷരവിന്യാസ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാനും അവർ വായിക്കുന്നത് മനസ്സിലാക്കാനും അവർക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. നഷ്‌ടമായ ലിങ്കുകൾ, കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ എന്നിവയുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ പാഠങ്ങൾ മാത്രമല്ല, ലളിതമായ പ്ലോട്ടുള്ള ലളിതമായവയും മനസ്സിലാക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട്. യോജിച്ച വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണം അവയിൽ സാവധാനത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, വിഘടനവും അർത്ഥത്തിന്റെ കാര്യമായ വികലതയും ഇതിന്റെ സവിശേഷതയാണ്.

ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വസ്തുക്കളെ ശരിയായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയില്ല, കൂടാതെ മൂന്നോ നാലോ വസ്തുക്കളുടെ സംഖ്യാ ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ മാത്രം ഉപയോഗിച്ച് അവർക്ക് കൂടുതൽ വിജയകരമായി കണക്കുകൂട്ടലുകൾ നടത്താൻ കഴിയും. ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് ഗണിത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ (കുറക്കൽ, ഗുണനം, വിഭജനം) അർത്ഥം മനസ്സിലാകുന്നില്ല; പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, അതിൽ നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന സാഹചര്യം അവർ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. അത്തരം കുട്ടികൾക്കായി, ഒരു ഉത്തരമോ ഒരു വ്യവസ്ഥയുടെ ഭാഗമോ ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് ഒരു ചോദ്യം നിർമ്മിക്കുന്നത് സാധാരണമാണ്. ആവർത്തിച്ചുള്ള പരിശീലനവും നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലും ഉപയോഗിച്ച്, ഈ വിദ്യാർത്ഥികളെ നാല് ഗണിത പ്രവർത്തനങ്ങളും ചെയ്യാൻ പഠിപ്പിക്കാനും ചെറിയ സംഖ്യകൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ലളിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും കഴിയും.

ലേബർ പരിശീലന പാഠങ്ങളിൽ, ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ സഹപാഠികളേക്കാൾ കാര്യമായ കാലതാമസം കാണിക്കുന്നു.

ഒരു വസ്തുവിന്റെ വാക്കാലുള്ള വിവരണം നൽകുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിശകലനത്തിന്റെ ക്രമം പിന്തുടരുന്നില്ല, നിസ്സാരമായ സവിശേഷതകൾക്ക് പേരിടാൻ കഴിയും, കൂടാതെ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ സ്പേഷ്യൽ സവിശേഷതകൾ സൂചിപ്പിക്കരുത്. ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ അവ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കൂടാതെ തയ്യാറാക്കിയ പദ്ധതികളിലെ ഏതെങ്കിലും ഉദ്ദേശ്യം കണ്ടെത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരിയായ പരിഹാരം കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല. ജോലി ശരിയല്ലെന്ന് അവർ മനസ്സിലാക്കിയാലും, അവർ പലപ്പോഴും അതേ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുടുങ്ങിപ്പോകുന്നു. വിഷയ-പ്രവർത്തന പദ്ധതികളും സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങളും അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ മാത്രമേ അവർ മനസ്സിലാക്കുകയുള്ളൂ; ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ നിർവ്വഹണ വേളയിൽ അവർ എപ്പോഴും അവരെ നയിക്കില്ല. ഈ കുട്ടികൾക്ക് ലേബർ പാഠങ്ങളിൽ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ പൂർണ്ണമായി പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ഒരു ഗ്രൂപ്പിലേക്കോ മറ്റൊന്നിലേക്കോ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ നിയമിക്കുന്നത് സ്ഥിരമല്ല. തിരുത്തൽ പരിശീലനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ഉയർന്ന ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് മാറുകയോ ഗ്രൂപ്പിനുള്ളിൽ കൂടുതൽ അനുകൂലമായ സ്ഥാനം നേടുകയോ ചെയ്യാം.

തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, നാല് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഫ്രണ്ടൽ ലേണിംഗ് പ്രക്രിയയിൽ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം ആവശ്യമാണ്. I, II ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയകരമായ പുരോഗതി, വിവിധ വിഷയങ്ങളിലെ ചില പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അവരെ ഒരു ഗ്രൂപ്പായി സംയോജിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾ മുൻഭാഗത്തെ വിശദീകരണം മനസ്സിലാക്കുന്നു, ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുമ്പോൾ ഒരു നിശ്ചിത സ്വാതന്ത്ര്യം ഉണ്ടായിരിക്കും, കൂടാതെ നിലവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും സ്വയം അല്ലെങ്കിൽ ചെറിയ സഹായത്തോടെ കൈമാറാൻ കഴിയും.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും മെറ്റീരിയൽ ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിശദീകരിക്കുന്നതിനും അത് പഠിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിനും പ്രായോഗികമായി കൂടുതലോ കുറവോ സ്വാതന്ത്ര്യത്തോടെ പ്രയോഗിക്കുന്നതിനും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും കഴിവുകൾ അധ്യാപകൻ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, വിവിധ പരിഷ്ക്കരണങ്ങളിൽ അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേജുചെയ്യുന്നതിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ എന്ത് സ്വഭാവവും സഹായത്തിന്റെ അളവും ആവശ്യമാണെന്ന് ചിന്തിക്കാൻ അധ്യാപകൻ വളരെയധികം ശ്രദ്ധിക്കണം. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക സൈക്കോഫിസിക്കൽ ഡിസോർഡേഴ്സ് കണക്കിലെടുക്കാതെ പഠനത്തിൽ വിജയം കൈവരിക്കാൻ കഴിയില്ല, പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പോലും അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു.

ഈ ലംഘനങ്ങൾ പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും കുട്ടികളുടെ അസമമായ പുരോഗതി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഫൊണറ്റിക്-ഫോണമിക് പെർസെപ്ഷൻ, വിഷ്വൽ-സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ, മോട്ടോർ സ്ഫിയർ, പെർഫോമൻസ് എന്നിവയുടെ തകരാറുകളാണ് പഠനത്തിന്റെ വിജയത്തെ ബാധിക്കുന്നത്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത്തരത്തിലുള്ള വൈകല്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം, അതിനാൽ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ഗ്രൂപ്പിൽ പെടുന്നു. കൂടുതൽ കേടുകൂടാത്ത ബൗദ്ധിക വികാസമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ബുദ്ധിശക്തി ഗണ്യമായി കുറയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ വൈകല്യമുള്ള സൈക്കോഫിസിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ കൂടുതൽ വിജയകരമായി നടക്കുന്നു.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു സംവിധാനത്തിലെ കണ്ണികളിലൊന്നായ കുട്ടികൾക്കായുള്ള ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂൾ, സമൂഹത്തിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ളവരുടെ സാമൂഹികവും നിയമപരവുമായ നില നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അവർക്ക് തുല്യ പൗരാവകാശങ്ങൾ നിയമാനുസൃതമാക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസം നേടുക.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിന്റെ ചുമതല ഒരു കുട്ടിയെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങൾ, തൊഴിൽ പരിശീലനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികാസത്തിന്റെ ഗതിയിൽ സമഗ്രമായ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയുടെ വികസന വൈകല്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക എന്നതാണ്. മറ്റുള്ളവ, കുറവില്ല പ്രധാന ദൗത്യംആധുനിക ഉൽപാദനത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന തൊഴിലുകളിലൊന്നിൽ സ്വതന്ത്രമായ ജോലിക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുക എന്നതാണ് തിരുത്തൽ സ്കൂൾ, അതായത്. സാമൂഹികവും തൊഴിൽപരവുമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ.

അവസാനമായി, തിരുത്തൽ സ്കൂൾ പൊതുവായി ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും ശരിയാക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക ചികിത്സാ, ആരോഗ്യ-മെച്ചപ്പെടുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നു. ശാരീരിക അവസ്ഥസ്കൂൾ കുട്ടികൾ.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ പോരായ്മകൾ തിരുത്തുന്നത് പ്രധാനമായും പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും തൊഴിൽ വൈദഗ്ധ്യം നേടിയെടുക്കുന്നതിലും പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗങ്ങളിലൂടെയാണ്.

തിരുത്തൽ സ്കൂളിന്റെ ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങൾ ഇവയാണ്:

§ പരിശീലനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, വികസന ഓറിയന്റേഷൻ;

§ ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവവും പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രവേശനക്ഷമതയും;

§ വ്യവസ്ഥാപിതവും സ്ഥിരവുമായ;

§ പഠനവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം;

§ അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തലിന്റെ തത്വം; ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം;

§ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധവും പ്രവർത്തനവും;

§ വ്യക്തിഗതവും വ്യത്യസ്തവുമായ സമീപനം;

§ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ശക്തി.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ പഠന പ്രക്രിയ പ്രാഥമികമായി വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, പക്ഷേ, തീർച്ചയായും, പഠന സമയത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസവും വികാസവും സംഭവിക്കുന്നു.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും, സമൂഹത്തിൽ മതിയായ പെരുമാറ്റ രീതികളും രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ്.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസന സ്വഭാവം പൊതുവായ മാനസികവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കലും ആണ് ശാരീരിക വികസനംവിദ്യാർത്ഥികൾ. മാനസിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ജീവിതത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള തലത്തിൽ നിരന്തരം വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, അവരുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് പ്രത്യേക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം അവരുടെ ചിന്തയും ദുർബലമായ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും തിരുത്താതെ വേണ്ടത്ര വിജയിക്കാനാവില്ല. അതിനാൽ, ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസം തിരുത്തലും വികസന സ്വഭാവവുമാണ്.

ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിന്, ഞങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ് പ്രത്യേക വ്യവസ്ഥകൾ, അസാധാരണമായ കുട്ടികളുടെ ഈ ഗ്രൂപ്പിന്റെ വികാസത്തിന്റെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത്, അവരുടെ കഴിവുകൾക്ക് പര്യാപ്തമായ ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലോ മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിലോ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസമാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത്. വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട് പാഠങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് വികസന വിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ശാസ്ത്രീയ തത്വം പ്രതിഫലനത്തെ മുൻനിർത്തുന്നു ആധുനിക നേട്ടങ്ങൾശാസ്ത്രം, ഓരോ അക്കാദമിക് വിഷയത്തിലും അതിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള സാധ്യതകൾ.

ശാസ്ത്രീയ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വികസനത്തിലും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ സമാഹാരത്തിലും അധ്യാപകരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും.

ശാസ്ത്രീയതയുടെ തത്വം പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കാരണം ആത്യന്തികമായി, ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർക്ക് ലഭ്യമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാത്രമേ പഠിക്കാൻ കഴിയൂ.

പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വം അവരുടെ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ ശേഷിയുടെ തലത്തിൽ ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വവും ശാസ്ത്രീയ സ്വഭാവത്തിന്റെ തത്വവും പ്രാഥമികമായി വികസനത്തിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു പാഠ്യപദ്ധതിപാഠപുസ്തകങ്ങളും. ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന ദീർഘകാല പരിശീലനത്തിൽ അത് പരീക്ഷിക്കുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. വ്യക്തിഗത പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾതുടർച്ചയായി മെച്ചപ്പെടുന്നു, അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വ്യാപ്തി ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെയും മികച്ച പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന വർഷത്തിലൂടെ വ്യക്തമാക്കപ്പെടുന്നു.

ഉചിതമായ രീതികളും രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകരുടെ നിരന്തരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രവേശനക്ഷമതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഏറ്റവും വിജയകരമായ രീതിശാസ്ത്ര സംവിധാനത്തിന്റെ ഉപയോഗം ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് താരതമ്യേന സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ആക്സസ് ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് അറിയാം.

വ്യവസ്ഥാപിതത്വത്തിന്റെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിൽ നേടുന്ന അറിവ് അത് ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ഒരു നിശ്ചിത ലോജിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരണം, അതായത്. പ്രായോഗികമായി കൂടുതൽ വിജയകരമായി പ്രയോഗിച്ചു.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ തത്ത്വത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്, കാരണം ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൃത്യത, അപൂർണ്ണത അല്ലെങ്കിൽ നേടിയ അറിവിന്റെ വിഘടനം എന്നിവയാണ്.

പാഠ്യപദ്ധതിയുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും വികസനത്തിലും അധ്യാപകന്റെ ദൈനംദിന ജോലിയിലും വ്യവസ്ഥാപിതത്വത്തിന്റെയും സ്ഥിരതയുടെയും തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. പ്രോഗ്രാമുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് പ്ലാനുകൾ, ഓരോ പാഠത്തിലും, അതിന്റെ ഘടകഭാഗങ്ങൾ തമ്മിൽ ലോജിക്കൽ കണക്ഷൻ ഉള്ളപ്പോൾ, തുടർന്നുള്ള മെറ്റീരിയൽ മുമ്പത്തേതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കുമ്പോൾ, ഉൾക്കൊള്ളുന്ന മെറ്റീരിയൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, ഇത്തരത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും ക്രമീകരണവും ഇത് ഊഹിക്കുന്നു. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുക.

ഒരു അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പാസാക്കുന്നതിന്റെ ക്രമം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിലും മുമ്പ് പഠിച്ച ആവർത്തനത്തിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും പരിശോധിക്കുന്നതിലും ഒരു സിസ്റ്റം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ചിട്ടയായ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത ജോലിഅവരോടൊപ്പം. ഈ തത്ത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇപ്പോൾ പഠിക്കുന്ന ഒന്ന് മാസ്റ്റർ ചെയ്തതിനുശേഷം മാത്രമേ പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പഠനത്തിലേക്ക് നീങ്ങാൻ കഴിയൂ. ഈ സാഹചര്യം കണക്കിലെടുത്ത്, അധ്യാപകൻ മുമ്പ് രൂപപ്പെടുത്തിയ പ്ലാനുകളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നു.

കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളർത്തലിലും സ്കൂളും പൊതുജനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ഇടപെടലാണ് പഠനത്തെ ജീവിതവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുക എന്ന തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരിശീലനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും ഈ തത്വം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കാരണം മിക്ക തിരുത്തൽ സ്കൂളുകളും ബോർഡിംഗ് സ്ഥാപനങ്ങളാണ്, മാത്രമല്ല അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക ഒറ്റപ്പെടലിന് സാധ്യതയുണ്ട്.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ ഈ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, പ്രാദേശിക സംരംഭങ്ങൾ, ഓർഗനൈസേഷനുകൾ, സ്ഥാപനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ജീവിതവുമായി ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമായി അടുത്തതും ബഹുമുഖവുമായ ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ദേശീയ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉൽ‌പാദന പ്രവർത്തനവുമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തെ ബന്ധിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് ഈ തത്വവും നടപ്പിലാക്കുന്നു. ഹൈസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക വിഷയങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട് നിയമപരമായ ബന്ധങ്ങൾഉൽപ്പാദനത്തിൽ, അടിസ്ഥാന, പ്രോത്സാഹന സംരംഭങ്ങളുടെ സാധ്യമായ പൊതുകാര്യങ്ങളിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

സാമൂഹിക പരിപാടികളിലും തിരുത്തൽ വിദ്യാലയം സജീവമായി പങ്കെടുക്കണം.

പഠനവും ചുറ്റുപാടുമുള്ള ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിന് പ്രാദേശിക ജനങ്ങൾക്കും പൊതുജനങ്ങൾക്കുമിടയിൽ വിശ്വാസ്യത നേടാനാകൂ. ഇത് സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ സ്ഥിതി മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും അവരുടെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യും.

ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിൽ ഏറ്റവും വലിയ ഫലം കൈവരിക്കുന്നത് അദ്ധ്യാപനത്തിൽ തിരുത്തൽ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്ന സന്ദർഭങ്ങളിലാണ്.

വികസനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതും "അതിനെ മുന്നോട്ട് നയിക്കുന്നതും", കുട്ടിയുടെ ബോധത്തിലേക്ക് എളുപ്പത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന പുതിയ വിവരങ്ങൾ കൊണ്ട് സമ്പന്നമാക്കാൻ സഹായിക്കാത്തതും ആ പഠിപ്പിക്കൽ നല്ലതാണ്.

അതിനാൽ, പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിലെ പോരായ്മകൾ തിരുത്തുക എന്നതാണ് തിരുത്തലിന്റെ തത്വം. തിരുത്തൽ അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥികളിലെ ചില പോരായ്മകൾ മറികടക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവ ദുർബലമാവുന്നു, ഇതിന് നന്ദി, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ വികസനത്തിൽ വേഗത്തിൽ നീങ്ങുന്നു.

തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ വിജയത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളിലൊന്ന് പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ, ജോലി ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ തോതാണ്.

അതിനാൽ, അധ്യാപനത്തിലെ തിരുത്തൽ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ സ്വതന്ത്രമായി നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും സാഹചര്യങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും നിലവിലുള്ള അറിവും അനുഭവവും നേടാനും അതിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. നിർവഹിച്ച ജോലി.

വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, വിവിധ വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുഭവിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തിരിച്ചറിയുകയും ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽ നടപടികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത തിരുത്തലിന്റെ വ്യത്യസ്ത അളവുകൾ ആവശ്യമുള്ള നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു ക്ലാസിൽ ഉണ്ടായിരിക്കാം. മുൻവശത്ത് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അത് നടപ്പിലാക്കുന്നത് നല്ലതാണ് വ്യക്തിഗത തിരുത്തൽഒന്നിടവിട്ട്, ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥിയോ കൂടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

അദ്ധ്യാപനത്തിലെ ദൃശ്യവൽക്കരണ തത്വം അർത്ഥമാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് നേടുന്നതിനും അവരിൽ വിവിധ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയയിൽ വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗം എന്നാണ്.

അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളുടെ വൈജ്ഞാനിക വൈദഗ്ധ്യത്തിന് ആവശ്യമായ സെൻസറി കോഗ്നിറ്റീവ് അനുഭവം ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ സമ്പന്നമാക്കുക എന്നതാണ് ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം.

സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം പ്രയോഗിക്കുന്നതിന് ഒരു പൊതു നിയമമുണ്ട്: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ജീവനുള്ള ചിത്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ആവശ്യമായ പരിധി വരെ അദ്ധ്യാപനം ദൃശ്യമായിരിക്കണം. തിരുത്തൽ സ്കൂളുകളിൽ, വിഷയ ദൃശ്യവൽക്കരണം വളരെക്കാലമായി ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു. ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അമൂർത്തീകരണത്തിന്റെയും സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ ഗുരുതരമായി തകരാറിലായതാണ് ഇതിന് കാരണം; നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുകയും ഒരു അമൂർത്തമായ നിഗമനമോ നിഗമനമോ എടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ഇത് രൂപീകരണത്തിന് ആവശ്യമാണ്. പ്രത്യേക ആശയം.

എല്ലാ പാഠങ്ങളിലും വൈവിധ്യമാർന്ന വിഷയ-നിർദ്ദിഷ്ട വിഷ്വലുകളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗത്തിന് നന്ദി, വസ്തുനിഷ്ഠവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളോടെ, യഥാർത്ഥ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത സെൻസറി കോഗ്നിറ്റീവ് അനുഭവം വിദ്യാർത്ഥികൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ ദൃശ്യപരതയുടെ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് നടത്തുന്നത്:

വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അവശ്യ സവിശേഷതകൾ നിരീക്ഷിക്കാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും അവ സംസാരത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവുകൾ പഠിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്ന സെൻസറി കോഗ്നിറ്റീവ് അനുഭവത്തിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം;

v സൃഷ്ടിച്ച വിഷയ ചിത്രങ്ങളെ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളാക്കി മാറ്റുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്നു;

വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ മൂർത്തമായ ചിത്രങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് അമൂർത്തമായ ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഉപയോഗം.

ഈ ഘട്ടങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബോധപൂർവമായ സ്വാംശീകരണത്തിനും ആത്യന്തികമായി, ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അമൂർത്തമായ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിനും കാരണമാകുന്നു.

ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപദേശപരമായ തത്വങ്ങളിലൊന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വമാണ്, കാരണം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബോധപൂർവമായ സ്വാംശീകരണ പ്രക്രിയയിൽ, കൂടുതൽ തീവ്രമാണ്. മാനസിക വികസനംവിദ്യാർത്ഥികൾ. എന്നിരുന്നാലും, ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, വിശകലനപരവും സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലംഘനവും, അതിന്റെ പൂർണ്ണമായ ധാരണയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് തടയുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെക്കുറിച്ച് പൂർണ്ണമായ ധാരണ എങ്ങനെ നേടാം എന്ന ചോദ്യം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതാണ്. ഓരോ അധ്യാപകനും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള തിരുത്തൽ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളും അതുപോലെ വാക്കുകളിൽ അവരുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ ഈ പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരം സാധ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ബോധപൂർവമായ സ്വാംശീകരണം പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെ മുൻനിർത്തുന്നു. മിക്ക കേസുകളിലും അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം സ്വന്തമായി ഉണ്ടാകുന്നില്ല, അതിനാൽ അത് സജീവമാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ ഗ്രാഹ്യത്തെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉചിതമായ ഓർഗനൈസേഷനായി പഠനത്തിന്റെ സജീവമാക്കൽ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

തത്വത്തിൽ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തി പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഈ തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം, സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉറച്ച അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് സജ്ജരാക്കണം എന്നതാണ്, അതായത്. അങ്ങനെ അവർ വ്യക്തിയുടെ സ്വത്തായി മാറുന്നു, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത ഏറ്റെടുക്കൽ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും പിന്നീടുള്ള പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അത്തരം അറിവുകളും കഴിവുകളും കഴിവുകളും എളുപ്പത്തിൽ പുനർനിർമ്മിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാനും കഴിയും.

ഉറച്ച അറിവ് ബോധപൂർവമായ അറിവാണ്. അതിനാൽ, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ശക്തിയുടെ തത്വവും പഠനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബോധത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും തത്വവും തമ്മിൽ അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ എത്ര ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവോ, അത് പഠിക്കുമ്പോൾ അവൻ കാണിക്കുന്ന കൂടുതൽ പ്രവർത്തനവും സ്വാതന്ത്ര്യവും, അവൻ കൂടുതൽ ശക്തമായ അറിവും കഴിവുകളും നേടും.

അറിവ്, കഴിവുകൾ, വൈദഗ്ധ്യം എന്നിവയുടെ ശക്തി കൈവരിക്കുന്നത് അറിവ് ആഴപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഏകീകരിക്കുന്നതിനും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കിലൂടെയാണ്. ഈ പ്രതിവിധി ആവർത്തനമാണ്. തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ ആവർത്തനം ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. അതിനാൽ, പ്രോഗ്രാമുകൾ ഈ പ്രക്രിയയ്ക്കായി വലിയ തോതിലുള്ള അധ്യാപന സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു. ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ എല്ലാ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനം ആവർത്തനമാണ്.

ചിട്ടയായ വ്യായാമങ്ങളിലൂടെയാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിന്റെ ശക്തി കൈവരിക്കുന്നത്, ഈ സമയത്ത് കഴിവുകളും കഴിവുകളും ഏകീകരിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിലും പഠിച്ചതും പുതിയതും തമ്മിലുള്ള ധാരണ കൈവരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടെ സ്കൂൾ വർഷം മുഴുവൻ തുടർച്ചയായി ആവർത്തനം നടത്തണം.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ തത്വത്തിലും പഠനത്തോടുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിലും കൂടുതൽ വിശദമായി നമുക്ക് താമസിക്കാം.

ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിന്റെ തത്വത്തിന്റെ സാരാംശം, അവരുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം സജീവമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക എന്നതാണ്.

ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമഗ്രമായ പഠനവും തിരിച്ചറിഞ്ഞ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഉചിതമായ നടപടികളുടെ വികസനവും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിൽ, ഒരു അധ്യാപകന്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കുന്നതിനായി, ക്ലാസിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ക്ലിനിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ പരിശോധനയിൽ നിന്ന് ഡാറ്റ നേടാനും അവർക്ക് പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണങ്ങൾ നൽകാനും അവസരമുണ്ട്. ഇതിന്റെ ഫലമായി, പെഡഗോഗിക്കൽ സവിശേഷതകൾവിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ സംസാരത്തിന്റെ അവസ്ഥ, ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ജോലിയുടെ വേഗത, പൊതു പ്രകടനം, ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസന നില, സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ, മോട്ടോർ, വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലകൾ എന്നിവ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുമായും പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ ഉടനടി ദീർഘകാല ജോലികൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ക്ലാസിലെ മുൻനിര ജോലികളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ നടപടികളുടെ ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ - വ്യക്തിഗത അധിക ജോലി.

അവരുടെ അക്കാദമിക് വിജയം പരിഗണിക്കാതെ, ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം ആവശ്യമാണ്. മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം കൃത്രിമമായി കാലതാമസം വരുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്; പഠനത്തിലുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമായി അവർക്ക് ചിലപ്പോൾ, ഒരുപക്ഷേ, പ്രോഗ്രാം ആവശ്യകതകൾക്കപ്പുറം അധിക ജോലികൾ നൽകേണ്ടതുണ്ട്.

ചില സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ മറ്റുള്ളവരിലും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നുവെങ്കിൽ, അത്തരം സവിശേഷതകളെ സാധാരണ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, അതായത്. ഒരു പ്രത്യേക കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വഭാവം.

ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാധാരണ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നത് വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ സംഭവിക്കുന്നു.

വ്യത്യസ്തമായ ഒരു സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളെ തരം ഗ്രൂപ്പുകളായി വേർതിരിക്കുന്നത് ആവശ്യമാണ്. സ്കൂൾ പ്രാക്ടീസിൽ, നിരവധി കേസുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ നല്ല ശരാശരിക്കാരും കുറഞ്ഞ പ്രകടനം നടത്തുന്നവരുമായ വിദ്യാർത്ഥികളെ ലളിതമായി വേർതിരിക്കുന്നത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു വ്യത്യസ്‌ത സമീപനം നടപ്പിലാക്കാൻ ഇത് ഒരു പരിധിവരെ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഈ വ്യത്യാസം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളുടെ കാരണങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല, മാത്രമല്ല വിദ്യാർത്ഥികളെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടാനും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നതിൽ മുന്നേറാനും പ്രത്യേകമായി സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള അവസരം നൽകുന്നില്ല.

1. ബൗദ്ധിക വികസനത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗണിതശാസ്ത്ര അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടിയെടുക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ.

പ്രാഥമിക ഗണിതശാസ്ത്ര ആശയങ്ങളിൽ പോലും വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന്, വിശകലനം, സമന്വയം, സാമാന്യവൽക്കരണം, താരതമ്യം എന്നിവ പോലുള്ള യുക്തിപരമായ ചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനം കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമാണ്. ഈ കുട്ടികൾക്ക് സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിന്റെ നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉള്ളതിനാൽ ഈ കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിഷയങ്ങളിലൊന്നാണ് ഗണിതം എന്ന് അറിയാം.

ഫോക്കസിന്റെ അഭാവവും ദുർബലമായ പെർസെപ്ഷൻ പ്രവർത്തനവും ഒരു പ്രശ്നം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഗണിതപരമായ ചുമതല മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ടാസ്ക് പൂർണ്ണമായും അല്ല, ഛിന്നഭിന്നമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. വിശകലനത്തിന്റെയും സമന്വയത്തിന്റെയും അപൂർണത ഭാഗങ്ങളെ മൊത്തത്തിൽ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും അവയ്ക്കിടയിൽ കണക്ഷനുകളും ആശ്രിതത്വങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും ശരിയായ പരിഹാര പാത തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, 3+4+2 പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ധാരണയുടെ വിഘടനം പ്രകടമാകുന്നു; 3x7-6. ഇവിടെ കുട്ടികൾ ഒരു പ്രവൃത്തി മാത്രമാണ് ചെയ്യുന്നത്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അപൂർണ്ണമായ ദൃശ്യ ധാരണയും മോട്ടോർ കഴിവുകളും അക്ഷരങ്ങളും അക്കങ്ങളും എഴുതാനുള്ള പഠനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു (മിറർ റൈറ്റിംഗ്, 6, 9, 2, 5, 7, 8 എന്നീ സംഖ്യകൾ മിശ്രണം ചെയ്യുന്നത്.

മിക്കപ്പോഴും കുട്ടികൾ എഴുതുന്നില്ല, പക്ഷേ ഏത് ഘടകത്തിൽ നിന്നാണ് ആരംഭിക്കേണ്ടതെന്ന് മറന്നുകൊണ്ട് നമ്പറുകൾ "ബിൽഡ്" ചെയ്യുക.

മോശം ഏകോപനമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു ആംഗിൾ നിർമ്മിക്കാനും ഒരു ഭരണാധികാരി ഉപയോഗിച്ച് ഒരു നേർരേഖ വരയ്ക്കാനും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷന്റെയും സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷന്റെയും ലംഘനങ്ങൾ കുട്ടികൾ വരി കാണുന്നില്ല, അതിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ഇടവേളകൾ നിലനിർത്താനും ആവശ്യമായ വലുപ്പത്തിലുള്ള നമ്പറുകൾ എഴുതാനും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഈ ലംഘനം ഒരു നിരയിലെ ഉദാഹരണങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പിശകുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

മോട്ടോർ തകരാറുകൾ, നിരോധനം, ആവേശകരമായ പെരുമാറ്റം എന്നിവ വസ്തുക്കളെ ശരിയായി കണക്കാക്കാനുള്ള കഴിവിനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു (കുട്ടികൾ ഒരു വസ്തുവിന് പേരിടുന്നു, പക്ഷേ പലതും ദൂരേക്ക് നീങ്ങുന്നു).

ഗണിതശാസ്ത്ര വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ദുർബലമായ വ്യത്യാസത്തിന്റെ മറ്റൊരു കാരണം, പ്രശ്നത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അഭാവത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക ആശയങ്ങളിൽ നിന്ന് ഗണിതശാസ്ത്ര പദങ്ങൾ വേർതിരിക്കുന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കിലോമീറ്റർ, കിലോഗ്രാം എന്നിങ്ങനെയുള്ള അളവുകളുടെ യൂണിറ്റുകൾ മനസ്സിലാകുന്നില്ല, പലപ്പോഴും അവ കൂട്ടിക്കുഴയ്ക്കുന്നു.

ചിന്തയുടെ ജഡത്വത്തിന്റെയും കാഠിന്യത്തിന്റെയും വ്യത്യസ്ത പ്രകടനങ്ങളുണ്ട്. ചിലപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യ ഉദാഹരണത്തിന്റെ ഉത്തരം തുടർന്നുള്ളവയുടെ ഉത്തരങ്ങളിലേക്ക് എഴുതുന്നു: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

ചിന്തയുടെ ജഡത്വം ഒരാളുടെ അറിവിലേക്കും കഴിവുകളിലേക്കും "അനുയോജ്യമാക്കുന്നതിൽ" സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു:

425 അതായത്. 2 ടെൻസിൽ നിന്ന് 8 ടെൻഷൻ കുറയ്ക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിഞ്ഞില്ല. അതുകൊണ്ടാണ്

183 8 ൽ 2 അവൻ എടുത്തു.

പേരുള്ള സംഖ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തനങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലും ചിന്തയുടെ കാഠിന്യം പ്രകടമാണ്.

സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ദൗർബല്യം, ഗണിതശാസ്ത്ര നിയമങ്ങളും പാറ്റേണുകളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന് ഒരാളെ തടയുന്നു, കൂടാതെ റോട്ട് ലേണിംഗിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ഉദാഹരണത്തിന്, പട്ടിക ഗുണനവും വിഭജനവും പ്രാവീണ്യം നേടിയ ഒരു കുട്ടി ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ അവ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല.

കുട്ടികൾ ഉത്തരങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നില്ല, തീരുമാനത്തിന്റെ കൃത്യതയെ സംശയിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് വിമർശനാത്മക ചിന്തകൾ നയിക്കുന്നു.

മുമ്പ് ഒരു മുഖ്യധാരാ സ്കൂളിൽ പഠിച്ചിരുന്ന ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവെ പഠനത്തോടും പ്രത്യേകിച്ച് ഗണിതപാഠങ്ങളോടും നിഷേധാത്മകമായ മനോഭാവം ഉണ്ടാകാറുണ്ട്.

വിജയകരമായ പഠനത്തിന്, ക്ലാസിന്റെ ഘടനയും ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സൈക്കോഫിസിക്കൽ വികസനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും നന്നായി പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

2. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും അവസ്ഥ പഠിക്കുക.

ആദ്യ വർഷാവസാനത്തോടെ, അധ്യാപകൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ നന്നായി അറിയും. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഒരു തിരുത്തൽ സ്കൂളിലെ ഓരോ ക്ലാസിലും ഗണിതശാസ്ത്ര പരിജ്ഞാനം വിജയകരമായി നേടിയെടുക്കാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുണ്ട്. എന്നാൽ പഠിക്കുന്ന അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു ഭാഗം മാത്രം മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളും ഉണ്ടാകും. കുട്ടികളുടെ പഠനം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും വിശ്വസനീയമായ മാർഗം ക്ലാസ് റൂം വർക്ക്ബുക്കുകളിലൂടെയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പുരോഗതി, അവന്റെ അറിവിന്റെ ശക്തി, അവന്റെ അറിവിന്റെ ശക്തി എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ ക്ലാസ് വർക്കിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉപയോഗിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്ഥാനമൂല്യം വഴിയുള്ള പരിവർത്തനത്തോടുകൂടിയ രണ്ട് സംഖ്യകൾ ചേർക്കുമ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് എങ്ങനെ ഫലം ലഭിച്ചു എന്നത് പ്രധാനമാണ്: ഒന്നായി എണ്ണുന്നതിലൂടെ അല്ലെങ്കിൽ രണ്ടാമത്തെ പദത്തെ വിഘടിപ്പിച്ചുകൊണ്ട്. രണ്ടാമത്തെ വഴി കൂടുതൽ പുരോഗമനപരമാണ്. ഒന്നൊന്നായി ചേർക്കുന്ന കുട്ടിക്ക് സമയോചിതമായ സഹായം ആവശ്യമാണെന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

ക്ലാസ് സ്വതന്ത്ര ജോലിയിൽ വരുത്തിയ പിശകുകൾ തുടർന്നുള്ള പാഠങ്ങളിൽ കണക്കിലെടുക്കണം.

ക്ലാസ്റൂം സ്വതന്ത്ര ജോലിയിലെ പിശകുകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനു പുറമേ, ടെസ്റ്റ് പേപ്പറുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ക്രമേണ, ഗണിത പാഠങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകൻ ഒരു അഭിപ്രായം വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം മികച്ച രീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

വിഷയാധിഷ്ഠിത പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകളുടെ ഉപയോഗവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ പൂർണ്ണമായ ഗണിതശാസ്ത്ര പരിജ്ഞാനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് ഉറപ്പുനൽകുന്നില്ല. അവർ കണക്ഷനുകളും കാരണ-ഫല ആശ്രിതത്വങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല. അളവിലുള്ള മാറ്റങ്ങൾ "കൂടുതൽ - കുറവ്" വിലയിരുത്തി അവയെ ഗണിതശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഭാഷയിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്തുകൊണ്ട് അവ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, അതായത്. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

തീർച്ചയായും, അവർ വ്യക്തിഗത വസ്‌തുതകൾ, ആവശ്യകതകൾ, ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ എന്നിവ അവരുടെ മെമ്മറിയിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവ പലപ്പോഴും യുക്തിയുടെ യുക്തി, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം എന്നിവ ലംഘിക്കുകയും ആവേശത്തോടെ പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് അമൂർത്തമായ കണക്കുകൂട്ടലിന്റെ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പ്രാവീണ്യമില്ലായിരിക്കാം, മാത്രമല്ല കാര്യമായ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

കൂടാതെ, ഓരോ ക്ലാസിലും രണ്ടോ മൂന്നോ കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരിക്കാം, അവർക്ക് പ്രോഗ്രാം നൽകുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ ചെറിയ അറിവ് പഠിക്കാൻ കഴിയും. അത്തരം കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് അധ്യാപകർക്ക് വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം ഈ കുട്ടികളെ ക്ലാസിന്റെ മുൻനിര ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. വളരെ ലളിതമായ ഒരു പ്രോഗ്രാം ഉപയോഗിച്ച് അവരെ പരിശീലിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

അതിനാൽ, ക്ലാസിന്റെ ഘടനയും ഓരോ കുട്ടിയുടെയും പഠനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പഠിക്കുന്നതിലൂടെ വ്യത്യസ്തമായ സമീപനത്തിന്റെ വിജയകരമായ നടപ്പാക്കൽ സാധ്യമാണ്.

അഭിപ്രായങ്ങൾ പോസ്റ്റുചെയ്യാൻ നിങ്ങൾക്ക് അവകാശമില്ല

വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ മെത്തഡോളജിക്കൽ മാനുവലുകൾ, പുസ്തകങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്

വികലാംഗരായ കുട്ടികളുമായി ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർക്കുള്ള ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അനുസരിച്ച് ഒന്നാം ഗ്രേഡിനുള്ള മാനുവലുകൾ

AOOP നടപ്പിലാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള പരിശീലന മാനുവൽ

അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം

അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം

അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം നടപ്പിലാക്കുന്ന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം

VIII തരം പ്രോഗ്രാമിനുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങൾ (ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യങ്ങൾ)

1 ക്ലാസ്

ആറാം ക്ലാസ്

ഏഴാം ക്ലാസ്

VIII തരം പ്രോഗ്രാമിനായി അച്ചടിച്ച അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള വർക്ക്ബുക്കുകൾ

ടി സ്വതന്ത്ര ജോലിക്കുള്ള ഗണിത നോട്ട്ബുക്കുകൾ:

സാങ്കേതികവിദ്യ, തയ്യൽ. G.B.Kartushina G.G.Mozgovaya

ഏഴാം ക്ലാസിലെ ഫാദർലാൻഡിന്റെ ചരിത്രം

ഗണിതശാസ്ത്രത്തിന്റെ കൈപ്പുസ്തകം (ജ്യോമെട്രി)

മാത്തമാറ്റിക്സ്, എം.എൻ. പെറോവ 9-ാം ഗ്രേഡ്: പാഠപുസ്തകം. പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി. തരം VIII സ്ഥാപനങ്ങൾ /

ഗണിതം, V.V.Ek എട്ടാം ക്ലാസ്: പാഠപുസ്തകം. പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി. തരം VIII സ്ഥാപനങ്ങൾ /

അലിഷെവ T. V. A59 മാത്തമാറ്റിക്സ്. ഏഴാം ക്ലാസ്: വിദ്യാഭ്യാസം. പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി. തരം VIII സ്ഥാപനങ്ങൾ /

ഗണിതശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എസ്.വി. ഫദീവ വർക്ക്ബുക്ക്: പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ ആറാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് / എസ്.വി. ഫദീവ. - എം.: ഹ്യൂമാനിറ്റേറിയൻ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്. VLADOS സെന്റർ, 2014. - 79 പേ. : അസുഖം.

ഗണിതശാസ്ത്രം, എം.എൻ. പെറോവ ജി.എം. കപുസ്റ്റിന അഞ്ചാം ഗ്രേഡ്: പാഠപുസ്തകം. പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി. തരം VIII സ്ഥാപനങ്ങൾ /

M.N. പെറോവിന്റെ ഗണിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വർക്ക്ബുക്ക്, പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഗ്രേഡ് 5. തരം VIII സ്ഥാപനങ്ങൾ

പ്രകൃതിയുടെയും മനുഷ്യന്റെയും ലോകം, ഗ്രേഡ് 3, ഭാഗം 1 N.B.Matveeva, I.A.Yarochkina

പ്രകൃതിയുടെയും മനുഷ്യന്റെയും ലോകം, ഗ്രേഡ് 3, ഭാഗം 2 N.B. മാറ്റ്വീവ, I.A. യാരോച്ച്കിന

എൻ.ബി.മാറ്റ്വീവ, എം.എ. പോപോവ പ്രകൃതിയുടെയും മനുഷ്യന്റെയും ലോകം. വർക്ക്ബുക്ക്, നാലാം ക്ലാസ്

പ്രകൃതിയുടെയും മനുഷ്യന്റെയും ലോകം, ഗ്രേഡ് 2, ഭാഗം 1 N.B. മാറ്റ്വീവ, I.A. യാരോച്ച്കിന, M.A. പോപോവ

പ്രകൃതിയുടെയും മനുഷ്യന്റെയും ലോകം, എസ്.വി. കുദ്രിന്റെ രണ്ടാം ക്ലാസ്

റേച്ചൽ ഡേവിഡോവ്ന ട്രിഗർ, എലീന വിക്ടോറോവ്ന വ്ലാഡിമിറോവ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി റഷ്യൻ ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ

തലക്കെട്ട്: കുട്ടികളുടെ മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ പരിശോധന നടത്തുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക മെറ്റീരിയൽ
പ്രസാധകർ: മോസ്കോ, ഹ്യൂമാനിറ്റേറിയൻ പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ VLADOS
വർഷം: 2008
വലിപ്പം: 8Mb

ലോഗോ സൈക്കോളജി

ലൗത്കിന എസ്.വി.
വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "വിഎസ്യു നാമകരണം ചെയ്തു. പി.എം. മഷെറോവ"
വർഷം: 2007
ഫോർമാറ്റ്: ഡോക്
വലിപ്പം: 1.63 MB

IN ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നു

പ്രത്യേക പെഡഗോഗിയുടെ ആധുനിക നേട്ടങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകൾ ഈ മാനുവൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു

VIII തരത്തിലുള്ള തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ മനഃശാസ്ത്രവും.

വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ കുറിച്ച്

വ്ലാസോവ ടി.എ., പെവ്സ്നർ എം.എസ്.
പ്രസാധകൻ:വിദ്യാഭ്യാസം
വർഷം: 1973
പേജുകൾ: 157
ഫോർമാറ്റ്: DOC

മോട്ടോർ അലലിയയ്ക്കുള്ള തിരുത്തൽ ചികിത്സാ സംവിധാനം

ജി.എഫ്. കുമാരിന, എം.ഇ. വീനർ, യു.എൻ. വ്യൂങ്കോവ
പ്രസാധകൻ:ഐസി "അക്കാദമി"
വർഷം: 2003
തിരുത്തൽ പെഡഗോഗിയുടെ സൈദ്ധാന്തികവും മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവും രോഗനിർണ്ണയപരവുമായ വശങ്ങൾ മാനുവൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു - സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് കുട്ടികളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന അഡാപ്റ്റേഷൻ ഡിസോർഡേഴ്സ് തടയുന്നതിനും തിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകരെ സഹായിക്കുന്നതിന് രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ശാസ്ത്രീയ പെഡഗോഗിക്കൽ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ ശാഖ. ഉയർന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രൈമറി സ്കൂളുകളിലെ തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകർ, ഐപിസി വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപക ജീവനക്കാരെ വീണ്ടും പരിശീലിപ്പിക്കൽ എന്നിവയ്ക്കും ഇത് ഉപയോഗപ്രദമാകും.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായി തിരുത്തൽ ജോലിയിൽ അധ്യാപകർക്കുള്ള നുറുങ്ങുകൾ

തലക്കെട്ട്: അധ്യാപകർക്കുള്ള നുറുങ്ങുകൾ തിരുത്തൽ ജോലിഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കൊപ്പം
രചയിതാവ്/കംപൈലർ: സ്ട്രോഗനോവ എൽ.വി.
പ്രസാധകൻ: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ
ഈ മാനുവലിൽ, അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും നിർദ്ദിഷ്ട ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ ലഭിക്കും, വ്യതിയാനങ്ങളുടെ സാധ്യമായ കാരണങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്, അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എന്തൊക്കെയാണ്, തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ ഏത് മേഖലകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കണം.

ഉത്തേജക മെറ്റീരിയൽസ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, അധ്യാപകർ, പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രജ്ഞർ, അതുപോലെ പ്രീ-പ്രീസ്കൂൾ, ചെറിയ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരെ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ് പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം.
സ്പീച്ച് തെറാപ്പി പരീക്ഷയ്ക്കുള്ള ചിത്രീകരിച്ച രീതിശാസ്ത്രം

സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾക്കും ഡിഫെക്റ്റോളജി വിഭാഗങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ മാനുവൽ. ഈ മാനുവൽ ശ്രദ്ധേയവും പ്രകടവുമായ സംഭാഷണം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ നൽകുന്നു. യോജിച്ച സംഭാഷണം, പദാവലി, സംഭാഷണത്തിന്റെ വ്യാകരണ ഘടന, സിലബിക് ഘടന, സംഭാഷണത്തിന്റെ ശബ്ദ-ഉച്ചാരണം എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനാണ് വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ നൽകിയിരിക്കുന്നത്. സ്പീച്ച് കാർഡുകളും സ്പീച്ച് തെറാപ്പി നിഗമനങ്ങൾക്കുള്ള സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകളും നൽകിയിരിക്കുന്നു.

മ ഇ.വി. അഗ്രമാറ്റിക് ഡിസ്ഗ്രാഫിയയുടെ തിരുത്തലിനുള്ള വ്യായാമങ്ങളുടെ മസനോവ ആൽബം

തിരുത്തൽ ക്ലാസുകളിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി പ്രവർത്തിക്കുന്നു
പുസ്തകം വിവരിക്കുന്നു സംസാര വൈകല്യങ്ങൾബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ശബ്ദ ഉച്ചാരണത്തിന്റെ ലംഘനങ്ങൾ, സംസാരം, വായന, എഴുത്ത് എന്നിവയുടെ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ വശങ്ങൾ, അതുപോലെ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി ക്ലാസുകളെക്കുറിച്ചുള്ള കുറിപ്പുകൾ എന്നിവ ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള രീതി എടുത്തുകാണിക്കുന്നു.
രചയിതാവ്: ലാലേവ ആർ.ഐ.
പ്രസാധകൻ: VLADOS
ഡിസ്ഗ്രാഫിയയും ഡിസ്ലെക്സിയയും തിരുത്തുന്ന പുസ്തകങ്ങൾ

സാധാരണ ബുദ്ധിയുള്ള കുട്ടികളിലെ വായന, എഴുത്ത് വൈകല്യങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള അപാകതകൾ (ബൗദ്ധിക, കാഴ്ച, ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങൾ) മാനുവലുകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഏറ്റവും സാധാരണമായ വായന, എഴുത്ത് ക്രമക്കേടുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, അതുപോലെ തന്നെ തിരുത്തൽ ജോലികൾക്കുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ. .
1. സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വായനയെ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയുടെ തടസ്സം. 2. ഓക്സിലറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വായനാ വൈകല്യങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കുക. 3. ചെറുപ്രായത്തിലുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വായന, എഴുത്ത് ക്രമക്കേടുകൾ. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും തിരുത്തലും. 4. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഡിസോർത്തോഗ്രാഫി കണ്ടെത്തൽ
രചയിതാവ്: ലാലേവ ആർ.ഐ.
പ്രസാധകൻ: Prosveshchenie, Phoenix, SPbGUPM
നമുക്ക് ശരിയായി സംസാരിക്കാൻ പഠിക്കാം. ഹോം സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്
ഇഷ്യൂ ചെയ്ത വർഷം: 2009
ഇന്റർഫേസ്:റഷ്യൻ
മരുന്ന്:ആവശ്യമില്ല
ആർക്കൈവ് വലുപ്പം: 200.66 എം.ബി
നോൺ-സ്പീച്ച് ശബ്ദങ്ങൾ (വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തിന്റെ ശബ്ദങ്ങളുമായി പരിചയം: സംഗീതോപകരണങ്ങൾ, ഗതാഗതം, വീട്ടുപകരണങ്ങൾ മുതലായവ, പ്രകൃതി ലോകത്തിന്റെ ശബ്ദങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ: വർഷത്തിലെ വിവിധ സമയങ്ങളിൽ വനത്തിലെ ശബ്ദങ്ങൾ മുതലായവ)
ഒനോമാറ്റോപ്പിയ (മൃഗങ്ങളുടെ ലോകത്തിലെ ശബ്ദങ്ങളുമായി പരിചയം, മനുഷ്യ ശബ്ദങ്ങളുടെ വൈവിധ്യം)
സംഭാഷണ ശബ്ദങ്ങൾ (അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനവും റഷ്യൻ ഭാഷയുടെ ശബ്ദങ്ങളുടെ ശരിയായ ഉച്ചാരണം)
യോജിച്ച സംഭാഷണത്തിന്റെ വികസനം (വാക്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വാചകത്തിലേക്ക് യോജിച്ച സംഭാഷണം നിർമ്മിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു)

ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സിസ്റ്റം ആവശ്യകതകൾ:
പെന്റിയം III ഉം ഉയർന്നതും, റാം 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
മോണിറ്റർ റെസലൂഷൻ: 1024 x 768, അല്ലെങ്കിൽ വൈഡ് ഡിസ്പ്ലേ സ്ക്രീനുകൾക്ക് 1152x648,
സിഡി ഡ്രൈവ് അല്ലെങ്കിൽ എമുലേറ്റർ,
WMP പ്ലേയർ അല്ലെങ്കിൽ സമാനമായത്.
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പൊതുവായ സംസാര അവികസിത ഉന്മൂലനം. പ്രായോഗിക ഗൈഡ്

വിവരണം:
പൊതുവായ സംഭാഷണ അവികസിത കുട്ടികളുടെ തിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വളർത്തലിന്റെയും സംവിധാനത്തെ മാനുവൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ അവികസിതതയുടെ പ്രധാന പ്രകടനങ്ങളും അവരുടെ മാനസിക സവിശേഷതകളും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്; സംഭാഷണത്തിന്റെ ശബ്ദ വശം, പദാവലി, വ്യാകരണ ഘടന, യോജിച്ച സംഭാഷണം എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു; തിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ പ്രത്യേകതകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സെഷനുകളിൽ നിന്നുള്ള കുറിപ്പുകൾ ഉപയോഗിച്ച് രീതിശാസ്ത്രപരമായ വ്യവസ്ഥകൾ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. മാനുവലിൽ തീമാറ്റിക് പ്ലാനിംഗ്, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിയുടെ പ്രതിവാര വിതരണം, പഠന കാലയളവ് അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ ക്ലാസുകൾ, കൂടാതെ ലെക്സിക്കൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.
ടി.ബി.ഫിലിച്ചേവ, ജി.വി.ചിർക്കിന
പ്രസാധകൻ:ഐറിസ്-പ്രസ്സ്
Volkovskaya T. N. "ഇല്ലസ്ട്രേറ്റഡ് മെത്തഡോളജി ഫോർ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി പരീക്ഷ" M 2009 സൗജന്യ ഡൗൺലോഡ്
നിർദ്ദേശങ്ങളും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകളും അടങ്ങിയ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി പരീക്ഷയ്ക്കുള്ള വർണ്ണാഭമായ ഗൈഡ്. അനുബന്ധം: സ്പീച്ച് തെറാപ്പി നിഗമനങ്ങളും ഒരു സംഭാഷണ മാപ്പും സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകൾ.
വലിപ്പം: 15.92Mb
ശരിയായ ഉച്ചാരണം ഓട്ടോമേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനും വ്യത്യസ്ത ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ശബ്ദങ്ങളുടെ വ്യത്യാസത്തിനും വ്യായാമങ്ങളുടെ കാർഡ് സൂചിക
നിഷ്ചേവ എൻ.വി.
പ്രസാധകൻ:കുട്ടിക്കാലം-പ്രസ്സ്
കുട്ടികൾക്ക് ഏറ്റവും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്ന ഉച്ചാരണം ആ ശബ്ദങ്ങളെ ഓട്ടോമേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനും വേർതിരിക്കുന്നതിനുമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ മാനുവൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.
പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെയും സ്കൂൾ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സെന്ററുകളിലെയും സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, കിന്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ, സംഭാഷണ വികസന പ്രശ്നങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരെ അഭിസംബോധന ചെയ്തു.
വോറോൻകോവ വി.വി. (എഡി.) 5-9 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ. ശേഖരം 1
എം.: മാനവികത. ed. VLADOS സെന്റർ, 2000. - 224 pp.
ശേഖരം 1 ൽ ഇനിപ്പറയുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ തരം VIII ഗ്രേഡുകളുടെ 5-9 ഗ്രേഡുകളുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: റഷ്യൻ (നേറ്റീവ്) ഭാഷ, ഗണിതം, പ്രകൃതി ചരിത്രം, ജീവശാസ്ത്രം, ഭൂമിശാസ്ത്രം, ചരിത്രം, സാമൂഹിക പഠനം, സാമൂഹികവും ദൈനംദിനവുമായ ഓറിയന്റേഷൻ, സംഗീതം, ഫൈൻ ആർട്ട്സ്, ഫിസിക്കൽ കൾച്ചർ.
മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പ്രോഗ്രാമുകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വൈവിധ്യമാർന്ന വികസനം, അവരുടെ മാനസിക വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, നാഗരികവും ധാർമ്മികവും തൊഴിൽപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവും ശാരീരികവുമായ വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവ അവർ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. എല്ലാ പ്രോഗ്രാമുകളിലെയും പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം പ്രായോഗികവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

വോറോൻകോവ വി.വി. (എഡി.) 5-9 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ. ശേഖരം 2

എം.: മാനവികത. ed. VLADOS സെന്റർ, 2000. - 240 pp.
ശേഖരം 2 ൽ തൊഴിൽ പരിശീലനത്തിൽ തരം VIII ഗ്രേഡുകളുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: മരപ്പണി, പ്ലംബിംഗ്, തയ്യൽ, കാർഷിക തൊഴിലാളികൾ, ബുക്ക് ബൈൻഡിംഗ്, കാർഡ്ബോർഡ് ബിസിനസ്സ്, ജൂനിയർ സർവീസ് ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ പരിശീലനം, പുഷ്പകൃഷി, അലങ്കാര പൂന്തോട്ടപരിപാലനം .
ഈ ശേഖരത്തിലെ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ VIII തരത്തിലുള്ള (ആദ്യ ഘട്ടം) പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളുകളുടെ 5-9 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ ഘട്ടത്തിൽ ഒരു വൊക്കേഷണൽ സ്കൂളിൽ അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമുച്ചയത്തിന്റെ പരിശീലന, ഉൽപ്പാദന വിഭാഗത്തിൽ പരിശീലനം ഉൾപ്പെടുന്നു.
അവസാന ഘട്ടം സാധാരണ ബുദ്ധിയുള്ള വ്യക്തികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ യോഗ്യതയുടെ 1-2 ലെവലുമായി യോജിക്കുന്നു. മരപ്പണി, പ്ലംബിംഗ്, തയ്യൽ, ഫ്യൂറിയർ, ബുക്ക് ബൈൻഡിംഗ്, കാർട്ടൂണിംഗ്, പ്ലാസ്റ്ററിംഗ്, പെയിന്റിംഗ്, കാർഷിക തൊഴിലാളികൾ, ജൂനിയർ സർവീസ് ഉദ്യോഗസ്ഥർക്കുള്ള പരിശീലനം, പുഷ്പകൃഷി, അലങ്കാര പൂന്തോട്ടപരിപാലനം തുടങ്ങിയ പരിപാടികൾ ശേഖരത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഘടനയും അളവും അനുസരിച്ച്, പ്രോഗ്രാമുകൾ അടിസ്ഥാനപരമാണ്. ബിരുദധാരികളുടെ പരിശീലനത്തിന്റെയും ജോലിയുടെയും പ്രാദേശിക സാഹചര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്കൂൾ ഉചിതമായ തരം ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, അടിസ്ഥാന പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഉള്ളടക്കം (ചില വിഷയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കിയേക്കാം) അല്ലെങ്കിൽ, അവരുടെ മാതൃകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ജോലികൾക്കായി പുതിയവ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

സ്പീച്ച് തെറാപ്പി പരീക്ഷയ്ക്കുള്ള ചിത്രീകരിച്ച രീതിശാസ്ത്രം
രചയിതാവ്: വോൾക്കോവ്സ്കയ ടി.എൻ.
പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "കറക്ഷണൽ പെഡഗോഗി", മോസ്കോ
സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾക്കും ഡിഫെക്റ്റോളജി വിഭാഗങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ മാനുവൽ. ഈ മാനുവൽ ശ്രദ്ധേയവും പ്രകടവുമായ സംഭാഷണം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ നൽകുന്നു. യോജിച്ച സംഭാഷണം, പദാവലി, സംഭാഷണത്തിന്റെ വ്യാകരണ ഘടന, സിലബിക് ഘടന, സംഭാഷണത്തിന്റെ ശബ്ദ-ഉച്ചാരണം എന്നിവ പരിശോധിക്കുന്നതിനാണ് വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ നൽകിയിരിക്കുന്നത്. സ്പീച്ച് കാർഡുകളും സ്പീച്ച് തെറാപ്പി നിഗമനങ്ങൾക്കുള്ള സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകളും നൽകിയിരിക്കുന്നു.
ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിലനിൽക്കുന്ന ബൗദ്ധിക വികസന വൈകല്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഉപദേശപരമായ ഗെയിമുകളുടെയും വ്യായാമങ്ങളുടെയും ഒരു സംവിധാനം പുസ്തകം അവതരിപ്പിക്കുന്നു.
ഇത് സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾക്കും പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകർക്കും വേണ്ടിയുള്ളതാണ്.
പ്രീ-സ്ക്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങൾ, അതുപോലെ മാതാപിതാക്കളും. പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകളിലെ ഡിഫെക്റ്റോളജി വിഭാഗങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം.
ഈ പുസ്തകം സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് സ്കൂളുകളിലെ അധ്യാപകർ, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾ, സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, ഉന്നത, സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, അതുപോലെ വികസന അപാകതകളുള്ള കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു, കാരണം ഇത് വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാനും കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായി സ്വാധീനിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വളർത്തലിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി. പുസ്തകം നൽകുന്നു പൊതു ആശയംഒരു ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ വൈകല്യശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച്, അതിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ, ഉള്ളടക്കം, ചുമതലകൾ, രീതികൾ, തത്വങ്ങൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കുന്നു.

സൈക്കോളജിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ കൺസൾട്ടേഷനുകളുടെ (പിഎംപിസി) പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനും ഉള്ളടക്കവും പാഠപുസ്തകം ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ ജോലി ചെയ്യുന്നതിനാണ് പ്രധാന ശ്രദ്ധ നൽകുന്നത്.
പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെ ഡിഫെക്റ്റോളജി വിഭാഗങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്, ഇത് പ്രീസ്‌കൂൾ, സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ അധ്യാപകർക്കും പിഎംപികെ അംഗങ്ങൾക്കും താൽപ്പര്യമുണ്ടാകാം.
രണ്ടാം പതിപ്പ് (ഒന്നാം പതിപ്പ് 1988 ൽ "പ്രത്യേക സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ" എന്ന പേരിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു) റഷ്യയിലെ പ്രത്യേക സ്ഥാപനങ്ങളെ നിയമിക്കുന്ന സമ്പ്രദായത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾക്കൊപ്പം അനുബന്ധമായി നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവിധ തരം ക്ലാസുകൾക്കായുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ വാക്യങ്ങളും പാഠങ്ങളും കാണാനും അവ ശരിയായി വായിക്കാനും ഉള്ളടക്കം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാനും ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാനും ജോലികൾ സ്വതന്ത്രമായി മനസ്സിലാക്കാനും അക്ഷരവിന്യാസം വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കും. ജാഗ്രത, ശ്രദ്ധയും ചിന്തയും വികസിപ്പിക്കുക.

VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ഒരു വിഷയ അധ്യാപകന്റെ ജോലിയുടെ സവിശേഷതകൾ

മാനസിക വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ എണ്ണം ഓരോ വർഷവും വർദ്ധിക്കുന്നു എന്നത് രഹസ്യമല്ല. പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) ക്ലാസുകളിൽ ജോലി ചെയ്യുകയും അതേ സമയം എട്ടാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി ഉള്ള ഒരു ക്ലാസിൽ ഒരു പാഠം പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, എനിക്ക് ഒരു പ്രശ്നം നേരിടേണ്ടി വന്നു: പുതിയ കാര്യങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നതിനും ഏകീകരിക്കുന്നതിനും ഒപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാം പാഠത്തിന്റെ 45 മിനിറ്റിനുള്ളിൽ ഇത് ആവർത്തിക്കണോ? എട്ടാം തരം പ്രോഗ്രാമിന് കീഴിൽ പഠിക്കുന്ന കുട്ടികളുമായി എനിക്ക് കുറച്ച് അനുഭവം ഉണ്ടായിരുന്നു. സ്കൂളിൽ ഒരു പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) ക്ലാസ് തുറന്നപ്പോൾ വികസന വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി എനിക്ക് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടി വന്നു.

ഞങ്ങൾ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങിയപ്പോൾ, ഞങ്ങൾ ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ നേരിട്ടു:

1) സ്കൂളിൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവും ഭൗതികവുമായ അടിത്തറയുടെ അഭാവം. പാഠപുസ്തകങ്ങൾ വളരെ പഴക്കമുള്ളവയായിരുന്നു, അവ പോലും മതിയാകുന്നില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും പരസ്പരം പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

പക്ഷേ! ക്ലാസിൽ എല്ലാംഈ പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് കുട്ടികൾ പഠിച്ചു, അധ്യാപകൻ ഒരു വിഭാഗം കുട്ടികൾക്കായി ഒരു പാഠം ആസൂത്രണം ചെയ്തു.

ഇപ്പോൾ സ്ഥിതി മാറി. ഒരു പുതിയ പ്രോഗ്രാമും പുതിയ പാഠപുസ്തകങ്ങളും ഉണ്ട്. ഇത് ഒരു നല്ല മെറ്റീരിയൽ ബേസ് ആണെന്ന് തോന്നുന്നു, പക്ഷേ വീണ്ടും ഒരു പ്രശ്നമുണ്ട്: ക്ലാസിൽ സാധാരണ കുട്ടികളും ടൈപ്പ് 8 ലെ കുട്ടികളും ഉള്ളപ്പോൾ, ആവശ്യമായ അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ ഇല്ല, പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകളുടെ അഭാവം, പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ അനുഭവപരിചയം. , രണ്ടാമത്തേത് 1 - 2, ആദ്യ 18 - 19 എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം.

2) കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ബൗദ്ധികവുമായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് മാത്രമല്ല, അധ്യാപന രീതികൾ ക്രമീകരിക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണെന്ന് ഇത് മാറി.

എനിക്ക് മെത്തഡോളജിക്കൽ കൂടാതെ പ്രവർത്തിക്കേണ്ടി വന്നു മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യം(ഈ സ്രോതസ്സുകളിൽ ഈ രീതിയിൽ ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ ഞാൻ കണ്ടിട്ടില്ല), അതിനാൽ ചെറിയ സ്‌കൂളുകളിലെ അധ്യാപകരുടെ അനുഭവം സാധാരണ ക്ലാസുകളിൽ പഠിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു (അത്തരം അനുഭവം വളരെ ചെറുതാണെങ്കിലും) ഭൂമിശാസ്ത്രത്തിൽ എട്ടാം തരം പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകരുടെ അനുഭവം.

VIII തരത്തിലുള്ള പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലും പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) സ്കൂളുകളിലും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അക്കാദമിക് വിഭാഗങ്ങളിലൊന്നായ ഭൂമിശാസ്ത്രത്തിന് മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസ, തിരുത്തൽ, വികസന, വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങളുണ്ട്. ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ സാമഗ്രികളുടെ പഠനം ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ചക്രവാളങ്ങളെ വിശാലമാക്കുന്നു, അവർ പ്രകൃതി, ജനസംഖ്യ, അവരുടെ ജന്മദേശത്തിന്റെ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥ, അവരുടെ രാജ്യം, മറ്റ് രാജ്യങ്ങൾ, മനുഷ്യരും പ്രകൃതി പരിസ്ഥിതിയും തമ്മിലുള്ള ഇടപെടലിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് അറിവ് നേടുന്നു. റഷ്യയിലെയും മറ്റ് രാജ്യങ്ങളിലെയും ജനങ്ങളുടെ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുക.

ഭൂമിശാസ്ത്രം, വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ ആകർഷണീയത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ വലിയ അനുപാതം, പ്രത്യേക പദങ്ങളുടെ ഗണ്യമായ എണ്ണം, പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ അഭാവം എന്നിവ കാരണം ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ ഭൂപടങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരിമിതമായ വിവരങ്ങൾ മുതലായവ.

തുടക്കത്തിൽ, അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഞാൻ പരിചയപ്പെട്ടു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഞാൻ പ്രത്യേക സാഹിത്യം പഠിക്കുന്നതിലേക്ക് തിരിഞ്ഞു, സ്കൂളിൽ സെമിനാറുകളിൽ പങ്കെടുത്തു, എന്റെ സ്വന്തം മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തി.

ഞാൻ സ്വയം ഇത് ശ്രദ്ധിച്ചു:

അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലും സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ വികസനത്തിലും (നാഡീവ്യൂഹത്തിന്റെ വർദ്ധിച്ച ആവേശത്തിന്റെ സവിശേഷത) പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്;

ശോഭയുള്ളതും വർണ്ണാഭമായതുമായ ചിത്രങ്ങൾ ഗ്രഹിക്കാൻ (ഓർമ്മിക്കാൻ) എളുപ്പമാണ്;

വിശ്രമമില്ലാത്ത, ദീർഘകാലത്തേക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല (പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പതിവ് മാറ്റങ്ങളും വിവിധ പ്രവർത്തന രീതികളും ആവശ്യമാണ്);

മോശമായി വികസിപ്പിച്ച സ്വഭാവം അമൂർത്തമായ ചിന്ത, പരിശീലനത്തെയും വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മെറ്റീരിയൽ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുക;

ദുർബലമായ മെമ്മറി, പ്രത്യേകിച്ച് ദീർഘകാലം;

ദരിദ്രമായ സംസാരവും (വാമൊഴിയായി ഉത്തരം നൽകാൻ വിമുഖത) അവരുടെ സവിശേഷതയാണ്;

ലഭിച്ച വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ജോലിയുടെ പ്രധാന മേഖലകൾ ഞാൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

1. പ്രകൃതിയെയും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും ലളിതമായ അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന തലത്തിൽ രൂപീകരണം, സുരക്ഷിതമായ ജീവിതത്തിന്റെ അടിത്തറ;

2. ഉൽപാദന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും വികസനവും, സാമൂഹിക പെരുമാറ്റം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ;

3. വസ്തുനിഷ്ഠവും കളിയുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം

ഞാൻ വിവിധ സാങ്കേതികവിദ്യകളും അധ്യാപന രീതികളും വിശകലനം ചെയ്തു, പാഠത്തിലെ ഫോമുകളുടെയും ടെക്നിക്കുകളുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ കോമ്പിനേഷൻ ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, സംയുക്തവും പരസ്പരവുമായ പഠനത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ ഞാൻ പരിഗണിക്കുന്നു, കുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്നത് മാത്രമല്ല, ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഓർഗനൈസേഷനും അനുവദിക്കുന്ന ജോലികൾ ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് പാഠത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. തൽഫലമായി, ഞാൻ പാഠം ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് കണക്കിലെടുത്ത് അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ രൂപപ്പെടുത്തി:

1. പാഠത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ ലക്ഷ്യം, ക്രമം, പൂർണ്ണത എന്നിവ സ്ഥാപിക്കുക;

2. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ മാറ്റുന്നു, വ്യത്യസ്ത വിശകലനങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുന്നു;

3. വ്യക്തതയുടെ ലഭ്യത;

4. സംസാരത്തിന്റെയും ചിന്താ പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും വികസനം;

5. വ്യക്തമായ, പൂർണ്ണമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ;

6. കുട്ടിയുടെ ജീവിതാനുഭവത്തെ ആശ്രയിക്കുക;

7. വാക്കാലുള്ള പ്രോത്സാഹനത്തിന്റെ ഉപയോഗം.

b) തണുത്ത ഭൂഖണ്ഡം

സി) വരണ്ട ഭൂഖണ്ഡം

5. ഓൺ ദക്ഷിണധ്രുവംനിങ്ങൾക്ക് സൂര്യോദയവും സൂര്യാസ്തമയവും അഭിനന്ദിക്കാം:

a) വർഷത്തിൽ രണ്ടുതവണ

b) വർഷത്തിൽ ഒരിക്കൽ

സി) എല്ലാ ദിവസവും

6. അന്റാർട്ടിക്കയിലെ ജൈവ ലോകം:

സി) വ്യത്യസ്തമാണ്

7. അന്റാർട്ടിക്കയിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ വളരുന്നു:

ബി) ലൈക്കണുകൾ

സി) രണ്ടും

8. അന്റാർട്ടിക്കയുടെ തീരങ്ങളിൽ ജീവിക്കുന്നു:

a) ധ്രുവക്കരടികൾ

സി) പെൻഗ്വിനുകൾ

9. അന്റാർട്ടിക്കയുടെ ആഴത്തിൽ താഴെപ്പറയുന്നവ കണ്ടെത്തി:

a) കൽക്കരി

ബി) നോൺ-ഫെറസ് ലോഹങ്ങൾ

സി) രണ്ടും

10. അന്റാർട്ടിക്ക് മഞ്ഞുപാളിയുടെ ശരാശരി കനം:

(1-c, 2-a, 3-c, 4-c, 5-b, 6-a, 7-c, 8-c, 9-c, 10-a)

വിഷയം: വടക്കേ അമേരിക്ക

1. വലിപ്പമനുസരിച്ച് വടക്കേ അമേരിക്ക ഭൂഖണ്ഡം:

2. ലോകത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ ദ്വീപ്:

3. വടക്കേ അമേരിക്കയുടെ പടിഞ്ഞാറൻ തീരം സമുദ്രത്താൽ കഴുകപ്പെടുന്നു:

4. മിസിസിപ്പി പോഷകനദി:

5. അതേ പേരിൽ മനോഹരമായ വെള്ളച്ചാട്ടമുള്ള നദി:

6. വരണ്ടതും മരുഭൂമിയുമായ കാലാവസ്ഥയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു ചെടി:

7. വടക്കേ അമേരിക്കയിലെ ഏറ്റവും വലിയ തടാകം:

8. വടക്കേ അമേരിക്കയിലെ തദ്ദേശവാസികൾ:

9. യുഎസ്എയുടെ തലസ്ഥാനം:

10. ഒട്ടാവ നഗരമാണ് തലസ്ഥാനം:

2. നയാഗ്ര

3. ന്യൂയോർക്ക്

7. ഗ്രീൻലാൻഡ്

8. അപ്പർ

9. ഇന്ത്യക്കാർ

10. മിസോറി

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. പട്ടികകളും നിർദ്ദേശങ്ങളും.

ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂളിൽ ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സാധാരണ ഗ്രാഫിക് വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളുടെ രൂപത്തിൽ പട്ടികകൾ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അത്തരം പട്ടികകൾ മുൻകൂട്ടി വരച്ച് മതിൽ സഹായത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ പ്രസക്തമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണ സമയത്ത് കാണിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും പുതിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിശദീകരണത്തിന് സമാന്തരമായി ചോക്ക്ബോർഡിൽ പട്ടികകൾ വരയ്ക്കുന്നു. ഒരു പട്ടികയുടെ രൂപത്തിൽ, വിശദീകരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ നിന്നുള്ള നിഗമനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സംഗ്രഹം എഴുതുന്നതും സൗകര്യപ്രദമാണ്. അത്തരമൊരു പട്ടികയുടെ നിർമ്മാണം പാഠത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്താൽ തന്നെ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. ചിലപ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് അടിസ്ഥാന വസ്തുതകൾ ഏകീകരിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ, ഗൃഹപാഠം നൽകുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ് - ലളിതമായ പട്ടികകൾ പൂരിപ്പിക്കുക. കൂടാതെ, പാഠഭാഗങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണ പരിശോധിക്കാൻ പട്ടികകൾ ഉപയോഗിക്കാം. ഇതിന് കുറച്ച് സമയം ആവശ്യമാണ്. പ്രവൃത്തി ഇപ്രകാരമാണ്. ബോർഡിൽ വരച്ച മാതൃകയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു മേശ വരയ്ക്കുന്നു. അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികൾ പട്ടികയുടെ ആദ്യ നിര പൂരിപ്പിക്കുന്നു, തുടർന്നുള്ള നിരകൾ - സ്വതന്ത്രമായി. സ്വാഭാവികമായും, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയൽ ഇതിനകം തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചിതമാണെങ്കിൽ മാത്രമേ ഇത് സാധ്യമാകൂ, കൂടാതെ അത്തരം പട്ടികകൾ പൂരിപ്പിക്കുന്നതിൽ അവർക്ക് മതിയായ അനുഭവം ഉണ്ടെങ്കിൽ മാത്രം.

*ഏതൊക്കെ സമുദ്രങ്ങളാണ് ഓരോ ഭൂഖണ്ഡത്തെയും കഴുകുന്നത് എന്ന് എഴുതുക

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ലോകത്തിന്റെ നദികൾ."

2. മാപ്പിൽ ഈ നദി കണ്ടെത്തുക.

എ) നദിയുടെ പേര്;

ബി) ഏത് ഭൂഖണ്ഡത്തിലാണ് നദി ഒഴുകുന്നത്;

ബി) നദിയുടെ ഉറവിടം (ആരംഭം);

ഡി) നദിയുടെ വായ (അവസാനം);

E) നദിയുടെ പോഷകനദികൾ കണ്ടെത്തി എഴുതുക;

ഇ) ഈ നദിയിൽ ഏത് വലിയ നഗരങ്ങളാണ് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നത്.

4*. ഏത് സംസ്ഥാനങ്ങളിലൂടെയാണ് ഈ നദി ഒഴുകുന്നത്?

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "സമുദ്രങ്ങൾ".

1. അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ ഒരു ഭൌതിക ഭൂപടം പരിഗണിക്കുക.

2. മാപ്പിൽ ഈ സമുദ്രം കണ്ടെത്തുക.

3. ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക:

എ) സമുദ്രത്തിന്റെ പേര്;

ബി) ഭൂഖണ്ഡങ്ങൾ കഴുകുന്ന തീരങ്ങൾ;

സി) ഏത് പ്രധാന രേഖകൾ (മധ്യരേഖ, പ്രൈം മെറിഡിയൻ, ഉഷ്ണമേഖലാ) സമുദ്രം കടക്കുന്നു;

ഡി) ഈ സമുദ്രത്തിലെ കടലുകളും ഉൾക്കടലുകളും കണ്ടെത്തി പേരിടുക;

4. * ഈ സമുദ്രത്തെ ഭൂമിയിലെ മറ്റ് സമുദ്രങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന കടലിടുക്കുകൾ.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഭൂഖണ്ഡങ്ങൾ".

1. അർദ്ധഗോളങ്ങളുടെ ഒരു ഭൌതിക ഭൂപടം പരിഗണിക്കുക.

2. മാപ്പിൽ ഈ ഭൂഖണ്ഡം കണ്ടെത്തുക.

3. ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക:

എ) ഭൂഖണ്ഡത്തിന്റെ പേര്;

ബി) ഭൂഖണ്ഡം ഏത് അർദ്ധഗോളങ്ങളിലാണ് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നത്;

സി) ഭൂഖണ്ഡം കടന്നുപോകുന്ന പ്രധാന രേഖകൾ (മധ്യരേഖ, പ്രൈം മെറിഡിയൻ, ഉഷ്ണമേഖലാ പ്രദേശങ്ങൾ);

ഡി) ഈ ഭൂഖണ്ഡം ഏത് സമുദ്രങ്ങളും കടലുകളും കഴുകുന്നു;

ഡി) പ്രധാന ഭൂപ്രദേശത്തിന് സമീപം സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന ഏറ്റവും വലിയ ദ്വീപുകൾ;

ഇ) ഭൂഖണ്ഡത്തിലെ ഏറ്റവും വലിയ നദികളും തടാകങ്ങളും.

4. * പ്രധാന ഭൂപ്രദേശത്ത് ഏത് പർവതങ്ങളും സമതലങ്ങളും സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു.

5. കോണ്ടൂർ മാപ്പുകൾ.

കോണ്ടൂർ മാപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് മെമ്മറിയിൽ മാപ്പുകൾ പഠിക്കുന്നതിനും ഏകീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രധാനപ്പെട്ടതും സാമ്പത്തികവുമായ ഒരു മാർഗമാണ്, കൂടാതെ പ്രായോഗിക ജീവിതത്തിൽ വളരെ ആവശ്യമുള്ള ഭൂമിശാസ്ത്രപരവും സ്ഥലപരവുമായ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

കോണ്ടൂർ മാപ്പുകളിലെ ജോലി വികസന വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്പേഷ്യൽ ഓറിയന്റേഷൻ, താരതമ്യപ്പെടുത്താനുള്ള അവരുടെ കഴിവ്, കോൺട്രാസ്റ്റ്, ഉചിതമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, തന്നിരിക്കുന്ന വസ്തുവിന്റെയോ പ്രതിഭാസത്തിന്റെയോ പ്രധാനവും ദ്വിതീയവുമായ സവിശേഷതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു.

സാധാരണയായി, കോണ്ടൂർ മാപ്പിൽ സൂചിപ്പിക്കാൻ 1-2 പേരുകൾ, അല്ലെങ്കിൽ പലപ്പോഴും 3, വസ്തുക്കൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. തലക്കെട്ടുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പാഠം ഓവർലോഡ് ചെയ്യരുത്. കൂടാതെ, കോഴ്‌സ് സമയത്ത് പഠിച്ച ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ ഒരേ മാപ്പിൽ പ്ലോട്ട് ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ ആപേക്ഷിക സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ ധാരണ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനാണ് ഇത് ചെയ്യുന്നത്, വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഇത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. കോണ്ടൂർ മാപ്പുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചിതമായിരിക്കണം: അവ ലളിതമായ പെൻസിലിൽ, വൃത്തിയുള്ള കൈയക്ഷരത്തിൽ, അതിലും മികച്ചത് - ഡ്രോയിംഗ് ഫോണ്ടിൽ. ഔട്ട്‌ലൈനിൽ കൃത്യമായി എന്താണ് എഴുതേണ്ടത് എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പ്രോഗ്രാം വഴി നയിക്കപ്പെടുന്ന അധ്യാപകനാണ്.

മുകളിൽ പറഞ്ഞവയിൽ, ഞാൻ മിക്കപ്പോഴും അക്ഷരങ്ങളും അക്കങ്ങളും ടാസ്‌ക്കുകളും ടെസ്റ്റുകളും പട്ടികകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഞാൻ ഈ ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു (ഒപ്പം സമാനമായവ സ്വയം രചിക്കുക): പാഠത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിക്കുന്നതിനോ പാഠത്തിന്റെ വിഷയം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനോ (ഒരു കടങ്കഥ പോലെ), പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ (അതാണെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല, വിദ്യാർത്ഥി അതിന് തയ്യാറാണ്), പാഠത്തിന്റെ അവസാനം പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ ഏകീകരിക്കാനും മെറ്റീരിയലിന്റെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കാനും.

അടുത്ത ഘട്ടം തീമാറ്റിക് ആസൂത്രണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനമായിരുന്നു. ഒരു അദ്ധ്യാപകനെന്ന നിലയിൽ എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം പ്രശ്നം, അതേ സമയം പാഠത്തിൽ മുഴുവൻ ക്ലാസിനും (മെയിൻ സ്കൂൾ) സഹായ ക്ലാസിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്കും മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ അത് ആവശ്യമാണ് വ്യക്തിഗത സമീപനംവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, സ്വതന്ത്ര ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

6kl പ്രധാന, ഓക്സിലറി സ്കൂൾ കോഴ്സുകളുടെ വിഷയങ്ങൾ ഈ ക്ലാസിൽ ഒത്തുചേരുന്നു, മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവിലും അവ പഠിക്കുന്ന ക്രമത്തിലും വ്യത്യാസമുണ്ട്. മെറ്റീരിയലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും വിശദീകരിക്കുന്നതിനുള്ള സൗകര്യത്തിനായി, സാധ്യമാകുമ്പോഴെല്ലാം ഞാൻ വിഷയങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു തിരുത്തൽ ക്ലാസിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി മുഴുവൻ ക്ലാസുമായും വിഷയം പഠിക്കുന്നു, എല്ലാം അവന്റെ നോട്ട്ബുക്കിൽ എഴുതുന്നു, തുടർന്ന് അവനുവേണ്ടി പ്രത്യേകം തയ്യാറാക്കിയ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഇത് ക്ലാസിലെ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുന്നതിനും ആവർത്തിക്കുന്നതിനുമുള്ള സമയം ലാഭിച്ചു.

ഉദാഹരണത്തിന്, "ഗ്രൗണ്ടിലെ ഓറിയന്റേഷൻ" എന്ന വിഷയം വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, മുഴുവൻ ക്ലാസും ഇനിപ്പറയുന്ന ആശയങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു: ചക്രവാളം, ചക്രവാള രേഖ, ചക്രവാളത്തിന്റെ വശങ്ങൾ, പ്രാദേശിക അടയാളങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ. അവതരണം ഉപയോഗിച്ചു ഈ വിഷയം, എല്ലാ കുട്ടികളെയും മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ഓക്സിലറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. ആൺകുട്ടികൾ ജോലി ചെയ്യുന്നു, അവരുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുന്നു. മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിന് എല്ലാവരും അവരുടെ ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കുന്നു (ടൈപ്പ് 8 ലെ വിദ്യാർത്ഥി - കാർഡിലെ ടാസ്‌ക്കുകൾ, ബാക്കിയുള്ളവ - "ഓറിയന്റേഷൻ" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു ക്ലസ്റ്റർ ഉണ്ടാക്കുക). 8-ാം തരം വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വ്യക്തിഗത ഗൃഹപാഠം അനുവദിച്ചുകൊണ്ട് ഗൃഹപാഠം എല്ലാവർക്കും വ്യത്യസ്തമായി നൽകുന്നു.

8.9 ഗ്രേഡ് നിർഭാഗ്യവശാൽ, 8, 9 ക്ലാസുകളിൽ പ്രായോഗികമായി അത്തരം അവസരങ്ങളൊന്നും ഉണ്ടായിരുന്നില്ല, എന്നാൽ അപ്പോഴേക്കും കുട്ടികൾ സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിരുന്നു, ഇത് അധ്യാപകന്റെ ജോലിയെ വളരെയധികം സഹായിക്കുന്നു. വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഡ്രോയിംഗുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, ഡയഗ്രമുകൾ. ഡയഗ്രമുകളുടെയും ടേബിളുകളുടെയും രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ മെറ്റീരിയൽ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഓർഗനൈസുചെയ്യുന്നതിനും ഊന്നൽ നൽകുന്നു (ഭാഗികമായി പൂരിപ്പിച്ച ഡയഗ്രമുകളും പട്ടികകളും പൂരിപ്പിക്കൽ). എല്ലാ ക്ലാസുകളിലും, 5-10 വാക്യങ്ങളുടെ (പാഠത്തിന് ശേഷം രേഖാമൂലമോ വാമൊഴിയായോ സമർപ്പിക്കുന്ന) ഹ്രസ്വ പ്രസംഗങ്ങൾ (പുനർവായനകൾ) തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ് ചുമതല. 8, 9 ഗ്രേഡുകളിൽ, അൽഗോരിതം അനുസരിച്ച് ജോലികൾ സ്വതന്ത്രമായി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനാണ് ഊന്നൽ നൽകുന്നത്. ഉദാഹരണത്തിന്, 8-ാം ക്ലാസ്സിൽ - ഭൂഖണ്ഡത്തിന്റെ വിവരണം (നിരവധി പാഠങ്ങളിൽ), 9-ാം ക്ലാസ്സിൽ - പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് രാജ്യത്തിന്റെ വിവരണം (പാഠപുസ്തക വാചകം അല്ലെങ്കിൽ സഹായത്തിനുള്ള അപേക്ഷകൾ പരാമർശിച്ച്).

മൾട്ടിമീഡിയ ഉപകരണങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തോടെ, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് അത് അവതരിപ്പിക്കപ്പെട്ടതോടെ, VIII തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ) ക്ലാസുകളുടെ സാങ്കേതിക പുനർ-ഉപകരണങ്ങളുടെ ആവശ്യകതയും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപയോഗവും ഉയർന്നു. സ്പെഷ്യൽ പെഡഗോഗി, സൈക്കോളജി മേഖലയിലെ പല ആഭ്യന്തര ഗവേഷകരും പുതിയ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ കൂടുതൽ തീവ്രമായ ആമുഖം വിശ്വസിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയവൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ അതിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലിന് സംഭാവന നൽകും

വിഷ്വലുകൾ ഉപയോഗിക്കാതെ ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണെന്ന് എല്ലാവർക്കും അറിയാം, കാരണം സ്കൂൾ കോഴ്സിൽ പഠിക്കുന്ന മിക്ക വസ്തുക്കളും പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളും അവയുടെ വൈവിധ്യം, വിദൂരത, വലുതോ ചെറുതോ ആയ വലുപ്പം, മറ്റ് സവിശേഷതകൾ എന്നിവ കാരണം സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയില്ല. സ്വാഭാവിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവരുടെ പ്രാദേശിക പ്രദേശം. മൾട്ടിമീഡിയ ഉപയോഗിച്ച്, പ്രകൃതിയിൽ സംഭവിക്കുന്ന വിവിധ പ്രക്രിയകൾ (പർവത ഹിമപാതങ്ങൾ, ഭൂകമ്പങ്ങൾ, വെള്ളപ്പൊക്കം മുതലായവ), അവയുടെ ചലനാത്മകത, അവ സംഭവിക്കുന്നതിന്റെ കാരണങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുക, കുട്ടികളിൽ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ ഇത് അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കും. ജീവനുള്ളതും നിർജീവവുമായ പ്രകൃതി, ചുറ്റുമുള്ള ലോകവും വ്യക്തിയും. എന്നിരുന്നാലും, നിലവിൽ, ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ പ്രശ്നം പഠിക്കാൻ നീക്കിവച്ചിട്ടുള്ള പഠനങ്ങളൊന്നുമില്ല.

ഇലക്ട്രോണിക് വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ ആധുനിക വിപണിയിൽ ബുദ്ധിപരമായ വൈകല്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഭൂമിശാസ്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച പ്രോഗ്രാമുകൾ ഇല്ല, അതിനാൽ അധ്യാപകർക്ക് ഇപ്പോൾ മൾട്ടിമീഡിയ വികസിപ്പിക്കുകയും ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് അടിയന്തിരമായി ആവശ്യമാണ്. അധ്യാപന സഹായങ്ങൾനിങ്ങളുടെ സ്വന്തം. എന്നിരുന്നാലും, ഇക്കാര്യത്തിൽ അധ്യാപക പരിശീലനത്തിന്റെ അപര്യാപ്തമായ നിലവാരം, മൾട്ടിമീഡിയയുടെ സൃഷ്ടിയെയും ഉപയോഗത്തെയും കുറിച്ചുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകളുടെ അഭാവം വിദ്യാഭ്യാസ അവതരണങ്ങൾനിങ്ങൾക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

വിഷയങ്ങളിലും വീഡിയോകളിലും അവതരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു (ഞാൻ ഇന്റർനെറ്റിൽ റെഡിമെയ്ഡ് അവതരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുകയും സ്വന്തമായി സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു). ഇത് പാഠം കൂടുതൽ രസകരമാക്കാൻ മാത്രമല്ല, പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനം കുറയുന്ന സാഹചര്യത്തിലും (കുട്ടികൾ എപ്പോൾ മോശം മാനസികാവസ്ഥഅല്ലെങ്കിൽ ശക്തി നഷ്ടപ്പെടൽ) കുട്ടികളെ "വിശ്രമിക്കാൻ".

എന്നാൽ ജോലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ പ്രധാന സ്ഥിരീകരണം ഇതാണ്: വിഷയത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൗഹൃദപരമായ മനോഭാവം, പാഠത്തിൽ മാനസികമായി സുഖപ്രദമായ അന്തരീക്ഷം, നല്ല കാരണമില്ലാതെ ഭൂമിശാസ്ത്ര പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കുന്നതിന്റെ വെർച്വൽ അഭാവം.