Образователен час ние и здравето. Образователен час на тема: "Как да бъдем здрави"

Известно е, че визуалната дейност за детето е не само много интересна, но и много важна и полезна в много отношения. Позволява на детето да предаде своите впечатления от заобикалящия го свят, да изрази върху хартия, глина и други материали емоционалното си отношение към околната среда.

В процеса на визуална дейност децата развиват морални и волеви качества: необходимостта и способността да завършат започнатата работа, да учат съсредоточено и целенасочено, да преодоляват трудностите.

Изобразителната дейност е едно от основните средства за обучение и развитие на децата предучилищна възраст.

Въпросите на методологията за формиране на художествен образ в детското творчество са отразени в много педагогически изследвания, които отбелязват, че развитието на личността на детето е най-пряко свързано с формирането на неговото естетическо отношение към реалността и висока художествена култура. Естетическото отношение на детето към света и изкуството се развива в процеса на пряко преживяване на реалността - чрез идеи, концепции и продуктивно творчество. Неслучайно много изследователи се интересуват от проблема за детското творчество, неговата художествено-образна същност, начините за формирането му у деца от различни възрасти.

Характеризирайки характеристиките на визуалното творчество, можем да отбележим, че децата имат интерес, склонност към съдържание и видове визуална дейност. В сравнение с по-младите и средните възрасти, по-големите деца в предучилищна възраст изпитват качествени промени в интересите, както се вижда от изследването на L.P. Блащук. Тя смята, че в интереса към визуалната дейност могат да се подчертаят същите характерни черти, които са присъщи на интереса като цяло, а именно: предметна ориентация, ефективност, широта, дълбочина и стабилност.

Предметният фокус на интерес се проявява в ентусиазма на детето към определен вид визуална дейност, тема или художествен материал.

Ефективността се изразява в степента на активност в процеса на дейност, когато на фона на емоционално положително отношение към различни видове се проявяват инициативност, активност и независимост в любимата дейност.

Според дълбочината на интерес може да бъде:

1) Повърхностно, насочено към външно удовлетворение от дейността;

2) Задълбоченост, характеризираща се с творческо отношение към работата, желание да се научат повече за видовете изобразителна дейност, теми, материали и техните изразни средства;

3) Устойчив, който се определя от индивидуалните предпочитания на всяко дете (едно се интересува повече от рисуване с моливи, друго от бои, трето от пластични форми при моделиране и др.).

Интересът играе голяма роля в обучението на по-възрастните предучилищни изобразителни изкуства и допринася за развитието на техните специални артистични способности: чувство за цвят, форма, композиция, сюжет, дизайн, ръчни умения за рисуване, моделиране и апликация.

По-големите деца в предучилищна възраст са в състояние да предадат в своите рисунки естетическите и характерни черти на обект, явление от реалността, човек, животни, използвайки жест, изражение на лицето, поза, цвят и други средства за изразителност. Обогатяване на опита на детето със знания различни начиниизображения на изображения на животни, хора и способността да ги използвате в рисуването, можете да създадете основа за разкриване на индивидуалността на детето и развитие на неговата креативност.

В изобразителното изкуство децата на тази възраст, когато създават художествен образ, се ръководят от знаците както на цвета, така и на формата, които са обективни характеристики на материалния свят. Само при това условие може да се определи тяхната връзка и взаимовръзка в естетическото въздействие върху децата и в развитието на творческата дейност на личността. Цветовите характеристики на изображението са по-благоприятни за развитието на креативността.

В визуалните дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст се наблюдава по-стабилна концепция и възможностите за използване на материали, които детето избира, се разширяват. Той може да влезе в ролята на „художник“, „скулптор“, „майстор“ и следователно мотивира избора на дейност и материал.

Нетрадиционните техники за рисуване са много полезни за показване на смелост във вашата креативност. Те също така насърчават развитието на въображението, повишават интереса към визуалните изкуства и помагат „да се измъкнем от шаблоните“. Много е важно детето в предучилищна възраст да проявява интерес и желание да рисува не само с четка и моливи, но и по по-необичайни начини с помощта на различни материали.

MDOU обща развиваща детска градина № 9 "Приятелство"

Курсова работапо темата за:

„Изучаване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез визуални дейности“

Изпълнено:

учител II квалификационна категория

Григориева С.Ю.

Общински район Област Коломна, село. Черкизово

Въведение

1.3 Природа детска рисунка

2.3 Индивидуална работа

2.4 Етап на вербализация

2.5 Работа в екип

2.6 Окончателно

Заключение

Библиография

Въведение

Актуалността на тази тема се крие във факта, че визуалната дейност заема голямо място в системата на предучилищното образование. Това дава възможност да се реализират такива важни изисквания на нашето време като единството на обучението и възпитанието, интегриран подход към трудовото, идеологическото, моралното, естетическото възпитание и физическо развитие.

Визуалната дейност подобрява сетивата и особено зрителното възприятие, въз основа на развитието на мисленето, способността за наблюдение, анализ и запомняне; култивира волеви качества, творчество, художествен вкус, въображение, запознава с особеностите на художествения език, развива естетическо чувство (способност да вижда красотата на форми, движения, пропорции, цветове, цветови комбинации), необходими за разбиране на изкуството, насърчава познаване на околния свят, формиране на хармонично развита личност.

Визуалната дейност позволява да се разкрие психологическото съдържание на индивидуалността, нейната връзка със света, характеристиките на поведението, емоционалното състояние и личностното развитие.

Обект на изследване:

Визуални дейности на по-големи предучилищни деца.

Предмет на изследване:

Личност.

Цел на изследването:

Изучаване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез използване на визуални изкуства.

Цели на изследването:

1. Анализ на психологическа и педагогическа литература за изучаване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез използване на визуални изкуства.

предучилищна възраст рисуване фина диагностика

2. Да разкрие източниците и механизмите на формиране и развитие на визуалната дейност, както и да разбере какви умствени свойства и способности се формират в нея и как те влияят върху развитието на индивида.

Статистическа обработка на получените резултати.

Изследователска хипотеза:

Изобразителната активност на децата е показател за тяхното личностно развитие.

Вече почти век детската рисунка привлича интереса на много изследователи, историци на изкуството, биолози, психолози и учители. Представители на различни науки подхождат към изучаването на детски рисунки от различни ъгли.

Историците на изкуството се стремят да разгледат произхода на творчеството чрез детски рисунки и чрез анализа на тези рисунки да потвърдят правилността на определени естетически концепции.

Биолозите, провеждащи сравнителни изследвания на детски рисунки и рудиментите на графичната дейност на човекоподобните маймуни, предполагат, че тези изследвания могат да служат като един от каналите за информация за биологичното родство и разликите между животните и хората.

Учителите обсъждат проблемите на ръководството на детското рисуване и търсят оптимални начини за преподаване, които насърчават художественото развитие на децата.

Психолозите чрез детската рисунка търсят възможност да проникнат в особения вътрешен свят на детето.

Изключително интересно е да се проследят етапите на запознаване на детето с визуалната култура, т.е. етапи на развитие на визуалната дейност на растящ индивид. Ясно е, че познаването на възрастовите етапи и спецификата на детската рисунка като цяло и нейната изобразителна дейност в частност. И затова по време на индивидуалната диагностика е важно да можете да видите референтната точка - тя е вътре в такъв случайстават видими свързаните с възрастта модели на развитие на визуалната активност на децата, което позволява да се направи заключение относно общите и индивидуалните характеристики на индивида.

Проблемът е да се определи кои общи и специални умствени способности, кои аспекти на човешката култура се усвояват от детето на всеки етап от развитието на визуалната дейност и в какви особености на тази дейност и нейните продукти се проявява такова присвояване.

Рисувателната дейност на децата отдавна привлича вниманието на изследователите като възможен метод за изучаване вътрешно състояниемалък човек, неговата способност да отразява картината на света, света на своите преживявания.

През 1887г Излиза книгата на италианския изследовател Корадо Ричи „Децата са артисти” (Болоня, 1887 г.), която през 1918г. е преведен на руски език. През 1913г Излиза трудът на Жорж Рума (Франция) „Графичният език на детето”.

В Германия изследването на детските рисунки е обобщено в трудовете на К. Лампрехт. Ф. Фладер в книгата "Раждането на образа". Авторите правят анализ на произхода и формирането на образа в детската рисунка и го превеждат в анализ на произхода и развитието на детското художествено творчество, което следва определена аналогия с развитието на световното изкуство. Подобно изследване на детски рисунки в съответствие с биогенетичната теория позволи на учените да разширят концепцията за „развитието на първобитния човешки живот като цяло“.

Използването на техники за рисуване за изследване на личността на детето е важно. Намира широко разпространение както у нас, така и в чужбина. Произведенията на А. В. изиграха голяма роля в развитието на изследването на детската рисунка. Кларк, М. Линдстрьом, Г. Кершенщайн, Е.Х. Кнудсен. Изследванията в областта на детското изобразително изкуство са извършени от O.I. Галкина.Е.И. Игнатиев, И.П. Сакулина, Г.В. Лабунская, З.В. Денисова, Д.Н. Бочерникова, В.С. Мухина.

Мощен тласък за развитието на тези изследвания и в същото време оригинален подход към анализа на детските рисунки беше даден от произведенията на Х. Пиаже. Детската рисунка се разглежда в тях като специален вид имитация, развиваща се според общите закони на имитацията и изразяваща характеристиките на умствените образи, индивидуалните символи, които се развиват в детето.

Според J. Piaget, в процеса на развитие на рисуване в детето, вместо смътно подобен символ се появява изображение, адекватно на обекта, което представлява специален случайтози символ. Символичната игра постепенно се превръща в конструиране на модел, който да отговаря възможно най-точно на обекта. Авторът вижда двояка тенденция в развитието на символа; От една страна. в своето развитие символът все повече се доближава до адекватно отражение., от друга страна, символът е етап от развитието на „знаковото съзнание“, което подготвя най-висшите форми на знаци - конвенционални знаци.

Анализирайки детските произведения, много автори обръщат внимание на това как те предават реалността около детето и какъв личен смисъл е вложен в него. Изследователите на детските рисунки подчертават, че рисунката е своеобразен разказ за изобразеното в нея и по същество не се различава от словесния разказ. Всъщност това е история, написана в образна форма, която трябва да можете да прочетете.

По този начин можем да кажем, че визуалната дейност на децата вече е проучена доста широко.

Когато изучавах личността на по-възрастните деца в предучилищна възраст, използвайки визуални изкуства, използвах графични методи на психодиагностика:

Тестове: „Автопортрет“, „Рисунка на семейство“, „Най-щастливият ден“.

Глава 1. Теоретичен и методически аспект на изучаването на личностните характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст

1.1 Исторически и психологически анализ на графичната дейност

В историята на развитието на човешките графични продукти е препоръчително да се обърнем към филогенезата на писането като специална форма на графична дейност. Можете да видите дългите и трудни етапи от развитието на писането и рисуването от оригиналните пиктограми до съвременната писменост, развитието на визуалната дейност от скалната и пещерната живопис до съвременната живопис и графика, предавайки най-сложните авторови усещания и виждания за това, което е случва се.

Времето, запазило скалните рисунки на древните хора, отразява както особеностите на жизнената дейност на древните хора, така и техните художествени способности. Отначало визуалната дейност беше необходима за предаване на съобщения на други хора и записване на преживявания. Ето как ловците предупреждавали другарите си за движенията, числеността и породите на животните - с помощта на различни примитивни знаци, чиято основна цел била да съобщят определен факт.

Предполага се, че първоначално всички тези знаци са били независими от езика, тъй като всъщност са били само сигнали, прости знаци, често предварително установени, но винаги разбираеми.

Историята на писането е тясно свързана с появата на рисунката като специален вид човешки графичен продукт. Рисуването винаги е привличало вниманието на психолозите именно защото в тази графична форма онези строги ограничения върху писмената реч (текстове), които са се формирали досега в една или друга култура и са довели до стандартни правилаписане на букви и други символи. Следователно, както показва опитът, фигурата съдържа значително количество информация за индивида психологически характеристикинеговият автор.

Рисуването е една от най-старите форми на изкуство. В примитивното изкуство рисунката е неотделима от скалната и пещерната живопис, от примитивната гравюра (надраскване върху кост, камък, глина).

Според общоприетата дефиниция, рисунката - изображение, направено на ръка с помощта на графични средства (контурна линия, точков удар или различни комбинации от тях) е мощно средство за разбиране на реалността. Рисунката е в основата на всички видове изображения в равнина (живопис, графика, релеф) и като набор от линейни пластични елементи определя структурата и пространственото отношение на формите.

Има много видове рисунки, които се различават по методи на рисуване, теми и жанрове, предназначение, техника и характер на изпълнение.

В епохата на палеолита това са предимно жизненоважни предмети, изобразяващи животни и ловни сцени; в епохата на неолита това са рисунки и диаграми (често превръщащи се в орнаменти).

Синкретизмът на оригиналните форми на визуално и декоративно-декоративно творчество се запазва в рисунките на робовладелските култури, характеризиращи се с по-голяма пластичност, ярка изразителни възможностии класическия период на изкуството на Древна Гърция.

През Средновековието линейната рисунка се развива като архитектурен чертеж и графичен модел за създаване на декоративни детайли. Първоначалният контур на изображението при изпълнение на сложни комбинации (например в иконопис) е схематичен и орнаментален по природа.

През Възраждането изкуство става лидер. Отразява хуманистичния патос на епохата, порива към пълнотата на битието и неговите духовни и чувствени радости. Специално вниманиехудожниците обръщат внимание на трансфера възрастова анатомиячовек. По време на Ренесанса са положени теоретичните и практическите основи на всички последващи творчески и образователни методи на европейската рисунка. Рисунката от живота се развива силно, появяват се нови жанрове: композиция, исторически портрет, пейзаж.

Така се оформя рисунката, заемайки полагащото й се място във визуалната култура на човечеството, имайки във всеки период на развитие свои характеристики, характерни знаци на времето, белег на поколенията, но винаги запазвайки за нас индивидуалността на автора.

1.2 Появата и развитието на визуалната функция на рисуването

Въпросът за това как детското драскане върху хартия придобива характера на изображение е един от централните въпроси за разбиране на природата на детската рисунка.

Именно изобразителната функция съставлява спецификата на рисуването като специален вид дейност; изясняването на неговия произход може да хвърли светлина върху общата детерминация на тази дейност и да определи посоката, в която трябва да се проведе търсенето на закономерности в развитието на рисунката.

Изследователите на детската рисунка описват процеса на появата на изображение и се опитват да го обяснят по един или друг начин. Общоприето е, че детето в един момент внезапно разпознава това или онова в драсканиците, които е нарисувало. другообект и го наименува. След това той все по-често обозначава своите драсканици с дума и вече дава отговори на въпроса на възрастния: „Какво нарисува?“ От „разпознаване“ на произволна комбинация от щрихи, детето след това преминава към умишлено изобразяване на обект.

V. Kroetsch обърна внимание на факта, че този преход е свързан с постепенното „движение напред“ на именуването на обекта: първо следва изображението, след това се случва едновременно с него и накрая го предшества. Така от последващото обозначаване на нарисуваната форма постепенно възниква намерението да се изобрази нещо конкретно.

Други изследователи правят някои пояснения и допълнения към тази схема. Те показват, че между появата на последващи асоциации, базирани на произволни драсканици и появата на съзнателно рисуване, има междинен етап от смесен характер: детето рисува, увлечено от процеса на драскане, след което свързва тези драсканици с някои обект и съзнателно прави допълнения („Ще направя краката“). Литературата дава примери за нестабилност на концепцията при деца, които преминават към преднамерен образ. Детето реши да нарисува котка. Той нанесе няколко щриха, които предизвикаха асоциация с кула, започна да рисува кулата, след това нарисува още няколко правоъгълника (прозорци) и заяви: „Хубава къща“. Такива промени в дизайна в началния етап на рисуване не са изключение, но по-скоро правило.

Ако анализираме интерпретациите на начините, по които изобразителната функция на рисунката възниква от различни автори, можем да очертаем определена последователност от етапи.

Разбиране на рисунката на някой друг като образ на реалността (E.I. Ipatiev, 1961).

Разбиране на общата концепция за визуална дейност като "правене на картини" (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.I. Игнатиев, 1959)

Установяване на връзка по сходство между произволно нарисувани драсканици и познат обект (J. Selley, 1904; K. Buhler, 1924; E.A. Flerina, 1924 E.I. Игнатиев, 1959; N.P. Sakulna, 1965).

Включването на рисуване в двигателна игра, която придобива функцията за показване на житейски ситуации (N.P. Sakulina, 1965).

Използването на дума, която въвежда символично значение в рисунката (L.S. Vygotsky, 1960) или укрепва връзката между рисунката и обекта и след това формира идеята (II.P. Sakulina, 1965).

Даване на резултатите от драскане на определено значение и преминаване към умишлено изображение под влияние на въпроси и инструкции от възрастни (E.I. Игнатиев, 1959 г.)

Обясненията, дадени от различни автори, не обръщат достатъчно внимание на факта, че преходът на детето от предизобразителния етап към изображението включва две доста ясно различни фази: разпознаване на произволна комбинация от линии и умишлено изображение.

· Всички обяснения се отнасят основно до първата от тези фази, докато втората се характеризира като „постепенна трансформация“ на първата и не е специално анализирана. „Постепенността“ на прехода обаче не може да служи като основание за отказ от обяснението му. Следователно в нашия по-нататъшен анализ всяка от тези фази ще бъде разгледана отделно.

Литературата предоставя данни, показващи удивителния ентусиазъм на детето да свързва линиите, които е нарисувал с предмет, и активно търсене на възможни асоциации. Често нуждата от асоциации принуждава детето да вижда два обекта в една следа. При наблюденията многократно се наблюдават прояви на алчно внимание към процеса на нанасяне на щрихи върху хартия, очевидно очакване за появата на изображение. Самото констатиране на факта на признаване обаче все още не е обяснение на същността на въпроса.

Търсенето на прилики между рисунка и реалност има специално значение за детето, а не само интерес към процеса на рисуване. Това се доказва по-специално от значително увеличаване на графичната активност на децата, свързана с появата на „разпознаване“ на обект.

Изключително характерно е, че търсенето на прилики с определени обекти на дадения етап от развитието на детето в никакъв случай не се ограничава до вниманието към собствените драсканици. Детето се опитва да открие прилики буквално във всичко: един предмет с друг, петно ​​с предмет, всеки неоформен предмет (дърво, буца пръст, парче плат и т.н.) с реален предмет и т.н.

Търсенето на значението на нарисуваните линии не е просто продължение на развитието на рисунката. против, те представляват прекъсване на постепенността - нова формация, която има свои собствени специални източници. А. Валон правилно пише за това: "Движението надраства себе си, превръщайки се в знак. То може да остави графичен белег на стената или да драска върху хартия; това резултатът може да учуди дете, което се опитва да го повтори, като по този начин се включва в кръгова дейност, където жестът, вариращ, непрекъснато се сравнява с неговата графична следа. Но скоро цикълът се нарушава или от подтикната, или от спонтанната нужда на детето намерете смисъла в редовете. Това е едно и също нещо смисъл може да се припише на напълно различни комбинации от линии, които нямат прилика с действителния обект." Най-заслужаващи внимание са онези обяснения на появата на визуализацията, които въвеждат рисунката в контекста на общите модели на развитие на детската психика и дейност, отбелязвайки влиянието на развитието на играта и речта върху формирането на рисуване , Може да се каже за взаимното влияние на възникващите замествания в играта и в рисуването, за тяхното съвместно участие Vразвитие на знаковата функция.

На разглежданото ниво умствено развитиеЗа детето думата все още не е знак в правилния смисъл и очевидно не може сама по себе си да го подтикне да търси връзката между знака и обозначавания обект. Корените на знаковата функция са представени в общото развитие на предметната дейност на детето и комуникацията му с възрастните, което води до усвояването на тази функционална човешка способност, която трансформира както детската рисунка, така и детската реч.

Формирането на знакова функция е напълно специален проблем на генетичната психология, далеч извън обхвата на развитието на рисунката. Превръщането на един обект в заместител, изразяващ свойствата на друг обект, може да се разглежда като възникване на знакова функция. Усвояването на връзката между обозначение и означено се случва първоначално на сетивно ниво. От гледна точка на въпроса за възникването на изобразителната функция на рисунката е достатъчно само да подчертаем нейния производен характер от знаковата функция в общ изглед, а не от тези или други нейни конкретни прояви. От една страна, словото затвърждава връзката между рисунката и предмета, който детето е намерило за себе си и за другите. Това със сигурност допринася за по-нататъшното развитие на зараждащата се фигуративност.От друга страна, комбинирането на обект в графичен знак с общо име не може да не допринесе за развитието на разбирането на детето за знаковата функция на самата дума.

За да се обясни появата на изобразителната функция на рисуването, беше изтъкнато, на първо място, разбирането на детето за рисунката на някой друг като образ на реалността. Има достатъчно доказателства, които показват, че ако не винаги тогавав определени ситуации децата много рано започват да различават картината от реалността.

Възможно е работата с картина да е един от начините децата да усвоят знаковата функция. Но също така нямате основание да твърдите, че разбирането на чужда рисунка е задължително условие за четене на вашата собствена рисунка.

Ученето във всичките му форми допринася за развитието на рисуването. Въпросът е защо детето до определен момент не разбира отправените към него въпроси и инструкции, а след това започва да ги разбира, т.е. задачата е да се намерят тези психологически условия, които правят инструкциите на възрастните ефективни. Основното от тези психологически състояния при преминаване към „четене“ на образа е формирането на знакова функция на съзнанието, която е нова умствена способност, разработена от човечеството и „присвоена“ от детето.

Втората фаза от появата на изобразителната функция на рисуването е преходът към умишленото изобразяване на обект. Постепенно думата се придвижва към началния моментрисуване и струговане, това е в крайна сметка Vформулиране на плана; и в същото време се наблюдават междинни етапи, в които умишленото рисуване е или допълнение към разпознаването на произволна комбинация от щрихи, или многократно променя дизайна под влияние на възприемането на междинни резултати.

Промяната на мястото, което заема думата в детската рисунка, е факт от фундаментално значение, особено ако имаме предвид, че назоваването на заместващи предмети претърпява същата еволюция в процеса на развитие. ролева игра. Този факт обаче сам по себе си не може да обясни продължаващата промяна, а е само много важен симптом за някои други промени в психологическата страна на рисуването. Думата би си останала просто съпътстващо явление, ако не предава идея за посочения обект или „образ на щрихи“. Но тук най-много трудни въпроси: какво изображение се крие зад думата, обозначаваща дизайна на рисунката - изображението на обекта, който детето иска да изобрази, или изображението на самото изображение? Поради какви причини се появява това изображение?

Има много причини да се твърди, че когато изразяват намерение да нарисуват конкретен обект, децата в началните етапи на прехода към съзнателно изображение обозначават с дума не самия реален обект, а именно „графична конструкция от щрихи“, т.е. вашата представа за това как ще бъде изобразен обектът. Важно е да се подчертае, че графичните изображения са необходими на детето за създаване на образ и че колкото по-малко е детето, толкова повече стереотипното им възпроизвеждане доминира в неговата рисунка. Появата на графични изображения и свързани с тях графични конструкциибележи началото на същинската визуална дейност на детето. Съвсем очевидно е, че още на етапа на разпознаване на собствените си драсканици детето има определен запас от идеи за познати предмети. В противен случай би било необяснимо да се свързват произволно нанесени щрихи с обект, което често е удивително сполучливо.

Следователно не липсата на изображение на предмета обяснява факта, че до определен момент детето не може да рисува според плана (несъвършенството на изображението в този случай няма значение, тъй като говорим за плана, а не за неговото изпълнение.

Преходът към умишлено изобразяване се дължи на факта, че различните фигури започват да получават различни и много специфични имена. В този случай става дума за придаване на значения на графични конфигурации, чиято прилика с обекта все още често е невъзможно да се улови. Очевидно това не би могло да се случи, ако зад думата на детето, обозначаваща намерението, не стоеше изображение на самия обект: би могло да се очакват значителни вариации в изображението от случай на случай. Появата на преднамерен образ рязко ограничава „репертоара” на рисунката. Детето често прекарва доста дълго време в стереотипно рисуване на един или няколко обекта, така че самото рисуване става еквивалентно на изобразяването на тези обекти за него. Би било странно да се мисли, че едно дете може изведнъж да има толкова ограничен брой идеи за предмети. Въпросът, очевидно, е, че те все още са натрупали достатъчен брой графични изображения. Децата в първите етапи на рисуване по дизайн обикновено не изразяват намерението си да рисуват предмети, които не са част от техния „репертоар“ и отказват да ги изобразяват по искане на възрастните.

Това, което ясно личи тук, е комбинацията от преднамерено изображение на човек, за което детето вече има графичен образ (главоного), и „разпознаване“ в произволно нанесени щрихи с боя на познати предмети (стълби, птици), графичните изображения от които липсват. Ролята на графичното изображение в представянето на намерението става особено очевидна в този случай, ако помислите какво да си представите истински човекмного по-трудно от трева или летящи птици.

Но ако преходът към умишлено рисуване се извършва в резултат на формирането на графични изображения, е необходимо да се разгледат начините за това формиране. За да може детето да развие идея, е важно първо да му поставите задачата да нарисува този или онзи предмет и да го научите да копира готови образци. Това обаче е само изявление на условията, благоприятстващи появата на графични изображения, техният източник остава неидентифициран.

Опити (за консолидиране на констатациите) вече са описани от изследователи на детски рисунки. След като усвоят очертанията на фигура, на която се придава определено значение (например „дим“, „яйце“), децата могат да я нарисуват без броене, запълване на цели страници Всичко това предполага, че първите графични изображения възникват в резултат на търсещата дейност на детето, насочена към пресъздаване на случайно възникнали конфигурации и собствената му рисунка и породили идеята за конкретен обект.Това е външна търсеща дейност, трансформираща се във вътрешна, умствена дейност, която започва да предвижда и ориентира акта на рисуване.Ние вярваме, че е възможно да се приложи концепцията за интернализация в нейното значение, което се е развило в психологията за характеризиране на тази трансформация.

Представените по-горе наблюдения и експериментални данни за развитието на графичната дейност на децата в предграфичния период предоставят материал, който ни позволява да си представим как се случва интериоризацията.

Детето започва с практическо овладяване на графично движение. Индикативната дейност, включена в това, е насочена само към тестване на свойствата на самите материали - молив и хартия. Но сега в дейността се вклинява нова връзка - спонтанно образувани графични следи с различни конфигурации. На определен етап действието на драскане в някои случаи придобива нова цел - получаване на следа от определена конфигурация. То се постига отново с помощта на драскането, но то променя характера си – превръща се в средство за постигане на тази цел. Индикативните, тестващи графични движения се случват под контрола на зрението, които се случват, за да се получи комбинация от линии, повече или по-малко подобна на оригиналната комбинация. Същото се случва и при опит за имитиране на даден модел.

Приблизително по същото време знаковата функция на съзнанието е включена в развитието на графичната дейност. Детето започва да вижда заместители на реални обекти в графични конструкции и да разпознава определени обекти в произволни комбинации от линии. Това се превръща в стимул за консолидиране на такива комбинации. Но трябва да мине известно време, преди повторното им създаване да стане умишлено.

Постепенно повтарянето на определени конфигурации (разбира се, в определени граници) започва да става все по-лесно. Човек може да си помисли, че в този случай индикативната част на действието преминава във вътрешната равнина, превръща се в „опитване по отношение на образа“. Това също е графично изображение, т.е. представа за това как е нарисуван даден обект. Трябва да се подчертае, че графичното изображение по никакъв начин не представлява „картина“. Той съчетава визуални и двигателни компоненти и, очевидно, последните първоначално са от решаващо значение.

Желанието на детето да покаже предмети и явления от външния свят в достъпна за него форма е толкова голямо, че всички трудности постепенно се преодоляват.

Първоначалната ориентировъчна основа на рисуването влиза в сложни взаимоотношения с цялото разнообразие от опит - възникващото възприятие, мисленето на детето, отношението му към реалността. По-нататъшният напредък в рисуването е свързан с много и много сложни детерминанти. Не трябва да забравяме обаче, че образите на предметите, мислите, чувствата влияят върху рисунката на детето не пряко, а пречупени чрез неговите графични изображения, без чието участие изграждането на рисунката е невъзможно. Има случаи, когато нормалните, здрави деца по една или друга причина не развиват графични изображения. Такива деца, въпреки достатъчно развито възприятие и мислене, се оказват неспособни умишлено да изграждат образ.

При липса на насоки от възрастен, който тласка децата по пътя на формирането на идея, много деца се забиват за дълго време на етапа на разпознаване на драсканици, довеждайки този етап до някакво съвършенство. Те се учат да създават много сложни комбинации от линии, като всяко ново листче е покрито с оригинална комбинация, като детето усърдно избягва повторенията в търсене на изображение. Това показва с особена яснота, че за формирането на самата визуална дейност не е достатъчно нито да се усъвършенства „техниката“ на рисуване на линия, нито да се обогати възприемането на идеи за реални обекти. Необходима е свързваща връзка, която е формирането и въплъщението на графични изображения в чертежа.

Д.Н. Узнадзе вярва, че детето не обръща голямо внимание на оригинала и рисува без природа. Това означава, че детето рисува не това, което непосредствено възприема, а това, което има в ума си. И въпреки че възприятието представлява една природа - визуалният образ на обект, в действителност детето рисува нещо друго. И това не е това, което възрастен рисува. Изобразителната форма органично се развива от прост модел към по-сложен, а не в нарастващата "правилност" на изображението.

В развитието на визуалната дейност детето преминава през следните етапи:

Първият етап е етапът на „оцветяване“, вторият етап е етапът на примитивните изображения, третият етап е етапът на схематичните изображения, четвъртият етап е етапът на правдоподобните изображения.

Детето изпитва голямо удоволствие и удовлетворение от факта, че се чувства като отговорно за появата на някои линии на хартията. Вярно ли е. моливът все още не му се подчинява, често води ръката му в грешната посока,

където иска детето. Но въпреки това ръката му оставя след себе си истинска следа. И това е източник на голяма гордост за него.

Първият етап често се нарича етап на „драскане". Първите опити за рисуване са истинско „драскане", „драскане", детето си „играе" с молив върху хартия, рисува няколко линии и това го радва. Създаването на линии - без "чертеж" в хаоса и безпорядъка - вълнува и увлича детето - тук се полагат и формализират основите на творческата психология, защото същността и стойността на всяко творчество е в преминаването на линията на "преживяванията", в създаването на цел, сякаш отделена от създателя на съществуването, достъпна за всички, отворена за всички. Линиите все още не са станали материал за „изобразяване“, изобразителната сила и функция на линиите все още не е предвидена и както първите опити за пеене, извличане на звуци от инструмент, така и тези драсканици радват с появата на ново същество, отделяне от детето, замръзване, придобиване на мистериозна независимост. Да създаваш битие, да го оживяваш, натрупвайки. натрупването на линии една върху друга е това, което привлича детето на този етап.

Този първи етап се характеризира от V.V. Зенковски като „предестетическо“ - значителна част от детската рисунка не е подчинена на красотата, тъй като все още няма естетическа задача като такава. Въпреки това, както природата, първите етапи на всяко творчество вече съдържат тайната на красотата, магическата сила на фантазията.

ОТНОСНОетап на "марания" А.А. Смирнов пише, че това е етапът на безсмислени удари. Защото детето все още не се опитва да изрази нещо определено. Те са само резултат от имитация на действията, които той вижда при възрастните. Иска сам да рисува с молив върху хартията, както правят възрастните, защото се чувства отговорен за появата на някои линии на хартията. Вярно е, че моливът все още не му се подчинява, често води ръката му в съвсем различна посока, отколкото детето иска.

„Развитието на рисуването от кал“, пише В. В. Зенковски, „от графичната игра се движи от инстинкта на изобразителната сила на рисуването, способността му да дава изображения, да консолидира и обективизира форми.“

Тогавазапочва вторият етап, когато случаен късмет „свързва“ детето с нещо, което е много подобно на изображение, изображение на нещо или някого, предмет или човек. Тайната на изображението не се дава на детето дълго време. Овладяването на графичните форми става бавно, много по-трудно и объркващо от развитието на словесното творчество. "Отначало тези удари вървят повече или по-малко, докато ръката придобива по-голяма увереност, те постепенно я променят, пресичат се, приемат формата на прекъснати или заоблени линии. Поради това от тяхната хаотична маса понякога се получават такива произволни комбинации, които напомнят детето какво - реални предмети. Детето се стреми да изрази някакъв образ на хартия, но силата му все още е толкова недостатъчна, че външен наблюдател не е в състояние да определи значението на това, което е нарисувано без помощта на самия „художник“.

Ранните рисунки на децата не показват нито очакваните детайли, нито перспективни деформации. Защо децата рисуват по този начин? Според редица автори те просто технически не могат да възпроизведат това, което възприемат. Очите и ръцете им все още нямат определено умение да рисуват правилните линии с молив и четка. Всъщност много детски рисунки показват несъвършен двигателен контрол. Понякога линиите им имат странни зигзагообразни форми и изобщо не съвпадат на местата, където изглеждат. трябваше да се срещнем.

Така от „оцветяването“ детето преминава към етапа на примитивни изображения. Детето развива способността да рисува определени форми: неравномерни кръгове, нещо подобно на многоъгълници, ъгли, сегменти.

Това е периодът на главоногите. Понякога краката се простират от главата с очите и устата в една посока, а ръцете в другата. Форми. докато ги владееш. Те стават за детето "проводници на неговите мисли, настроения, чувства. Те придобиват място в системата на изразителните движения." Това пише В.В. Зенковски, който разделя експресивните и визуалните функции на детето, смятайки, че между тях няма дълбока връзка. Развитието на творчеството се „оживява” от чувството за форма и тук се крие един от корените на основната характеристика на детската рисунка – нейната символика.

Приблизително от четвъртата до петата година от живота детето навлиза в третия етап - схематично представяне.

Тя се проточва много дълго и в нея на свой ред могат да се очертаят редица стъпки, в зависимост от това как първите много примитивни схеми постепенно се изпълват с по-съществено съдържание.

Човек, например, първо е изобразен по много опростен начин, състоящ се само от две основни части - главата и някакъв вид „опора“. В същото време като такава опора често се използва само една, която поради това се оказва прикрепена директно към главата. В същото време те се рисуват по най-простия начин: под формата на „пръчки“, спускащи се под определен ъгъл.

Но постепенно тези „опори“ се диференцират: разграничават се нови части от човешката фигура и сред тях, на първо място, торса и ръцете. Тялото обикновено има голямо разнообразие от форми: овални, почти квадратни, удължени ивици и др.

Там, където шията се откроява от „торса“, тя получава непропорционално голяма дължина. Лицето, което неизменно се появява във всички рисунки, обикновено се доставя с определени части. В повечето случаи това са очите, устата и намек за носа. Ухото получава честта да бъде включено в рисунката едва последно. Веждите също отсъстват много дълго време, но това, което не се вижда при гледане на лицето, а именно зъбите, доста често излиза „на сцената“.

Въпреки всички несъвършенства на такива портрети, детето все пак се опитва да осигури на изобразения в тях емблема, съответстваща на неговия висок ранг. Особено често такава емблема е шапка, рафт или цигара. Дрехите обикновено разкриват присъствието си само с копчета....

Виготски смята, че детската рисунка е вид „графична реч“ и ранният мнемоничен етап на тази „реч“ може да се счита за предвестник на бъдещото писане.

Четвъртият етап е етапът на правдоподобните образи. Характеризира се с постепенно отклонение от схемата и опити за възпроизвеждане на действителния външен вид на обектите. Краката вече придобиват известно огъване, често дори когато е изобразен спокойно стоящ човек. Ръцете сами намират приложение: те държат някакъв предмет. Главата е обрасла с коса, понякога внимателно сресана. Вратът е със значително по-малък обем. Накрая целият човек е облечен в някакво облекло.

Разбира се, всичко това не се постига веднага. Следователно трябва да се срещнем с междинен орган, където част от чертежа се предава почти схематично.

В съответствие с промените в образа на човек се променят и рисунките на животни, къщи и др. На този етап от визуалната дейност децата все още не коригират грешките в своите рисунки или го правят много рядко. Най-често срещаният метод за коригиране на възрастта на дъното е да спрете първоначалното рисуване и да преминете към ново изображение на нов лист хартия.

"Желанието да се подобри рисунката", пише Е. И. Игнатиев, "детето не коригира контурната линия, но добавя все повече и повече детайли към вече направеното. В детските безплатни рисунки бързо възникващите асоциации се използват много лесно. детето е очаровано от процеса на рисуване в по-голяма степен, отколкото от изпълнението на конкретна задача с изображение, но вече може да се забележи наративен образ в рисунката.

1.3 Естеството на детските рисунки

Естеството на детската рисунка може да се обясни от гледна точка на теорията за умственото развитие на детето, установена в детската психология, която се основава на марксистките разпоредби за социалното наследство. психологически свойстваи способности, относно усвояването от индивида на материалната и духовна култура, създадена от човечеството.

Развивайки марксистките принципи, L.S. Виготски посочи, че „не природата, а обществото трябва да се разглежда преди всичко като определящ фактор на човешкото поведение“. Той въвежда понятието „висши психични функции“, което означава действителните човешки придобивки, присвоени от индивида в процеса на неговото социално развитие. „Понятието „развитие на висшите психични функции“ обхваща две групи явления, които на пръв поглед изглеждат напълно разнородни, но всъщност представляват основните клонове, два канала на развитие на висши форми на поведение, взаимно неразривно свързани, но никога не идващи заедно - първо, процесите на овладяване на външни средства за културно развитие и мислене - език, писане, броене, рисуване; второ, процесите на развитие на специални висши психични функции, които не са разграничени и неопределени с никаква точност и наречени в традиционната психология произволно внимание, логическа памет, формиране на понятия и т.н. Тези и други, взети заедно, формират това, което условно се нарича процес на развитие на висши форми на детското поведение. Теорията за умственото развитие на детето, установена в психологията, помага да се разберат основните модели на развитие на визуалната дейност на детето, като им се приписват специфични човешки умствени свойства и способности, които възникват по време на историческото развитие на човечеството и са фиксирани в обекти на материална и духовна култура. Ясно е, че умствената регулация на визуалната дейност се осъществява с помощта на умствени действия, характерни за човек, които не могат да възникнат естествено, а трябва да бъдат присвоени от детето.

Когато се обяснява същността на детската рисунка, се счита за необходимо да се подчертае важността на това детето да овладее начините за използване на знаци, както и развитието на възприятието.

Виготски силно подчертава социалния характер на знака. Знакът е по същество публичен орган или социално средство. В процеса на развитие детето овладява знаци, функционалното предназначение на обектите и стандартите на техните свойства. Знаците и стандартите представляват основните постижения на еволюцията на човешката раса като външни средства за културно развитие и като инструменти умствена дейностиндивидуално лице. Една от формите на социален знак, която детето трябва да научи, е рисунката.

От решаващо значение за разбирането на природата на детската рисунка са действията, присъщи на възприятието: съпоставянето на визуално възприемания обект с известен стандарт (форма, цвят и др.); реакция на "хващане"; подробно визуален прегледпредметни и графични конструкции, „които действат за чекмеджето като графично изображение на този обект и т.н. Природата на детската рисунка не може да се разглежда извън перцептивната функция, която определя визуалната дейност и води до нея.

Детските рисунки са уникални. Детето въвежда в своята рисунка опита на визуалното възприятие, графичните модели, заимствани от други, и като цяло всичко, което е научило, докато работи с предмети. Ето защо сред детските рисунки, наред с изображенията, съответстващи на зрителното възприятие, могат да се намерят такива, изразяващи това, което детето научава, като действа с предмет, усеща го. Можете да намерите изображения, чиито прототипи детето не може да види лично, както и рисунки, изобразяващи миризма, процес на движение (не момент, а процес), рисунки-схеми, рисунки-планове и др.

Оригиналността на детските рисунки се дължи на следните обстоятелства. Първо, детето все още не владее визуалните средства, с които разполага съвременната култура на обществото. Едва постепенно той ги овладява средства, а степента и времето на развитие зависят от Общи условияобучение и възпитание и по-специално от специфични форми и методи на обучение, ръководство на тази дейност от възрастни. Второ, рисунката разкрива уникални аспекти на детската психика.

Графичните конструкции, които детето усвоява с помощта на възрастен, развиват способността му да разпознава реалния обект зад конкретна графична конструкция. Постепенно детето се усъвършенства в тази дейност и въвежда в своята рисунка всички форми на опит, които получава в процеса на манипулиране на предмети, както и в предмет и игрова дейност. Детските рисунки изразяват както техния двигателен опит, така и представите за света около тях, отразявайки характеристиките на детското възприятие и мислене, отношението на детето към изобразеното, емоционалните впечатления, предизвикани у него от предмети и събития.

Необходимо е още веднъж да се подчертае непоследователността на опитите да се обяснят особеностите на детската рисунка само чрез уникалността на разбирането на детето за света около него, спецификата на детското възприятие или влиянието на емоционалните преживявания върху природата на изображение. Всички тези обяснения - всяко поотделно - въпреки че съдържаха определени рационални аспекти, не можеха да доведат до пълен успех, тъй като във всеки случай един аспект беше избран и подчертан, позволявайки да се тълкуват само някои от характеристиките на детските рисунки.

За да разберем развитието на детското рисуване, е важно да подчертаем това в светлината на теорията историческо развитиеи съвременни трудове по семиотика, всяка рисунка трябва да се разглежда като знак, конструиран и съотнесен с реалността според известни правила, развили се по време на развитието на човешката култура. Както създаването, така и „разчитането“ на рисунката е възможно само въз основа на асимилирането на нейната символична природа, факта, че тя не е обект като такъв, а обозначение на обект. Разбира се, това обозначение, изразено на езика на семиотиката, може да бъде повече или по-малко иконично, т.е. предаващи външните белези на означеното. Желанието на детето за максимална иконичност зависи от задачата на изображението. Ако изображението е включено в игра или история, най-приблизителната прилика е достатъчна; ако задачата е чисто изобразителна, детето се опитва да предаде сходството с най-доброто от средствата, с които разполага, за да направи рисунката разбираема не само за себе си, но и за другите.

Рисуването е трудно синтетична дейност, при която възникващи личността на детето и което само по себе си оказва значително влияние върху формирането на личността.

Общият ход на развитието на детската рисунка може да бъде представен по следния начин. Първоначално драскане на хартия с молив (или нанасяне на щрихи с четка). - една от проявите на общата ориентация и изследователската дейност на детето, която се формира в процеса на елементарни действия с предмети и комуникация с възрастни. Въпреки това, поради свойството на молива (или четката) да оставя белези, тази показателна дейност скоро придобива специфичен характер, тя е насочена към откриване на възможността за получаване на различни щрихи и запълване на пространството на лист хартия. Кулминационният момент - появата на умишлено повторение на произволно получена конфигурация (или образец, предложен от възрастен) - показва формирането на нов тип ориентация - ориентация към формата на графичната следа. Детето започва да овладява знаковата функция, една от най-фундаменталните човешки умствени способности. Съдейки по наличните материали, усвояването на знаковата функция не е резултат от развитието на предфигуративната дейност: тя се среща едновременно в речта, в началните форми на игра, в рисуването и в други видове дейност на детето. , както и във всекидневното му поведение. Несъмнено знаковата функция води до преструктуриране на рисуването, превръщането му в визуална дейност и самата тя се подобрява в хода на тази дейност.

За да се развие способността за рисуване, е необходима още една стъпка, която според нашето предположение се състои във формирането на специфична индикативна основа за визуална дейност. В резултат на интернализирането на графични движения, извършвани под визуален контрол, насочени към повтаряне на произволни (или показани на възрастни) конфигурации, в които детето "разпознава" обекти, способността за конструиране на графични образци, които предхождат и насочване на движенията при рисуване.

Още в най-ранните етапи на изящното рисуване, графичните знаци на детето от 2 до 4 години не могат да се тълкуват като чисто индивидуални признаци. В голям брой случаи те се разпознават от други деца от същата културна среда като образ на онези обекти, които малкият чертожник искаше да предаде, което се дължи на общите характеристики на развитието на възприятията при децата и изпълнения.

Първичното обобщение на графичната форма (т.нар. схематизъм), което е най-ярката черта на ранната детска рисунка и привлича най-голямо внимание на изследователите на детската рисунка, като следствие от особения характер на детското възприятие (неразделимостта на детската рисунка). способността да се съпостави реален обект с графично изображение на този обект) и ограниченото предлагане на графични изображения придобива голямо положително въздействие върху цялостното умствено развитие.

От около 5-годишна възраст започва нов етап в развитието на детската рисунка, белязан от бърз напредък в усвояването на естетически и морални критерии, характеризиращи културата на дадено общество, увеличаване на изразителността на рисуването поради овладяване на средството за предаване на отношение към изобразеното. На този етап рисуването все повече отразява разнообразния опит на детето в общуването със света около него; детските рисунки започват да изразяват „сливане“ на различни компоненти на това преживяване. В същото време усвояването на всъщност изобразителни форми. В него възникват елементи на художествено творчество, характеризиращи се със създаването и осъществяването на план, в който не само се представя определено съдържание, но и се използват визуални средства за предаване на това съдържание с максимална изразителност.

Много изследователи на детската рисунка обърнаха внимание на сходството на рисунките на деца от нации на различни етапи на социално развитие и живеещи в различни природни и социални условия, но те смятаха това сходство за проява на „несоциалния“ характер на децата рисунка. Такова сходство, особено в ранните етапи на развитие на рисунката, наистина има, но то само показва, че на първо място в детската рисунка се разкрива усвояването на детето не на конкретни исторически, а на универсални човешки форми на култура, които определят спецификата на изображението. Основната от тези форми е знаковата функция на съзнанието и свързаното с нея „хуманизирано“ възприятие, основано на използването на сензорни стандарти, на които детската рисунка до голяма степен дължи своя обобщен, „схематичен“ характер.

Колкото повече детето овладява методите на изобразяване, развити в дадена култура, толкова по-малко сходни стават детските рисунки различни нации. Предметното съдържание на рисунките на деца от различни култури и изразеното в тях отношение към света придобива специфичен исторически и национален характер. (Общото се запазва до известна степен в използването на графични и цветни средства за изобразяване.)

Когато се обясняват рисунките на деца от различни страни, не може да се пренебрегне фактът, че визуалните форми и средства на съвременното изкуство са много сложни и могат да бъдат усвоени само в резултат на дългогодишна практика. c и al nn та учене. Дете в предучилищна възраст е в състояние да овладее само някои елементи от визуалната култура на обществото, които не дават възможност за пълно реализиране на идеята във форма, която да съответства на тази култура. Липсата на владеене на визуални средства се компенсира чрез въвеждане в рисунката на елементи от детския опит от други области на дейност (обективна, вербална комуникация, игри), които не са специфични за визуалните изкуства на възрастните. Но е изненадващо, че това води до по-голямо сходство в детските рисунки, отколкото в продуктите на визуалната дейност на възрастните, създадени в различни култури. В края на краищата „неизобразителният“ опит на децата от различни нации има повече общо помежду си, отколкото изобразителните норми на възрастните.

По този начин рисуването от деца е синтетична дейност, характеризираща се

) проявление на различни аспекти на умственото развитие,

) използване на опита, натрупан в различни видове детски дейности,

) усвояването на разнородни елементи от социалния опит и човешката култура.

Изследванията на рисунките на деца от различни националности водят много автори до общо мнение за еднаквостта на съдържанието на първите рисунки в онтогенезата. Според тази картина на развитието на рисуването детето първо (след драскане) започва да изобразява човек. Този факт привлече вниманието на много изследователи.

Съвременните изследователи на детски рисунки също смятат, че един от първите обекти на изображението на детето е човек. И така, V.V. Селиванов, сравнявайки визуалната дейност на първобитния човек и предучилищното дете, вижда значителна разлика: за кроманьонците най-популярният обект на изобразяване е голям дивеч, за детето това е човек.

Рисунките на малки деца от цял ​​свят са пълни с главоноги, къщи, дървета, цветя и коли. Децата заемат това съдържание от възрастни, които предлагат някои графични примери, когато детето започне с ентусиазъм да рисува драскулки.

Що се отнася до децата, посещаващи детски градини, съдържанието на техните рисунки е по-съобразено с приетата програма, а програмата, както знаете, не започва с изображение на човек. Следователно основното съдържание на първите рисунки на тези деца се състои от панделки, пътеки, ограда, слънце, топка, волан, снежен човек, цвете, коледна елха и др.

По този начин може да се каже, че установеният възглед за оригиналния обект на детските рисунки всъщност не е верен. Детската рисунка на човек, разбира се, се определя не толкова от фокуса му върху собствения си вид, а от факта, че възрастните в цивилизованите страни, като правило, на първо място въвеждат детето в образа на човек. Всъщност този факт действа като стереотип, който е твърдо установен сред съвременните хора за започване на обучение по рисуване в контекста на семейното възпитание.

Спонтанно обучаващото се дете се запъва в рисуването на тесен брой обекти, заимствани от възрастни, и в рисуването на графични форми, открити в приблизителни скици, с които детето започва да изобразява реални обекти, продължава до около 5-годишна възраст. Тогава детето става способно, с подкрепата на възрастен, да преодолее навичните модели и да нарисува всичко, което предизвиква интереса му. Той не само започва да рисува отделни предмети и сюжетни картини, но и изразява готовност да илюстрира книги и събития от живота си. По това време децата рисуват особено много.

До петгодишна възраст това е основно изображение на предмети: топки, кифли, снежни човеци, коледни елхи, цветя, както и къщи, дървета, кукли. Сред сюжетните рисунки отново можем да посочим рисунки по теми, съответстващи на програмата.

След 5 години наборът от обекти, които привличат вниманието на детето, се увеличава неизмеримо. Но дори и сега децата, имайки възможността свободно да избират тема за рисуване, се придържат към съдържанието на програмата. Те рисуват есенна гора, пролетна гора, залез в гората, рисуват къщата си, дачата си, детската си градина, различни модели, подобни на народни орнаменти.

По този начин, въпреки че в условията на систематично художествено образование кръгът от теми, които детето прави предмет на своята рисунка, става неизмеримо по-широк, се наблюдава обща тенденция - в предучилищна възраст децата са привързани към съдържанието, което им предлагат възрастните.

Не бива обаче да се мисли, че детето е под влиянието на възрастен в негативния смисъл на думата. Извън присвояването на духовна култура от посредници, стоящи между тази култура и детето, няма развитие на личността на детето. Вътре обща тенденцияСледвайки влиянието на възрастните, детето проявява своята индивидуалност и колкото по-голямо е детето, толкова по-отчетливи са тези прояви.

Темите на детските рисунки се определят от много фактори. Една от тях е принадлежността на детето към определен пол и степента на неговата чувствителност към половите различия.

Осъзнаването на племенната принадлежност на детето възниква в процеса на развитие на неговото самосъзнание. Това определя неговата ориентация в живота: в избора на игри, интереси и мечти. Общият фокус върху идентификацията с пола придава определено съдържание на детските рисунки: момчетата, особено чувствителни към мъжките роли, рисуват строежите на къщи и градове, пътища със състезателни коли, самолети в небето, кораби в морето, както и войни, битки, сбивания. Момичета, които са чувствителни към женски роли, те рисуват „хубави момичета“ и принцеси, цветя, градини, всякакви орнаменти, както и приятелството на деца и майки, разхождащи се с дъщерите си.

Децата със своите рисунки, без специално намерение, отразяват идеологическата и културната ориентация на обществото, учат се да оценяват реалността, подражавайки на оценките на възрастните. Пътят на развитие на всяка култура е уникален, следователно, заедно със системата от общочовешки ценности, детето, докато се развива, възприема ценностите, характерни за страната, обществото, в което живее. Усвоявайки ориентациите на хората около себе си, детето развива своя лична позиция, свои лични идеали.

Разбирането на работата като красива има някои характеристики, свързани с възрастта. Децата на възраст 5-6 години и по-младите ученици оценяват външната страна на трудовата дейност на човека. За децата на тази възраст красивото в една професия най-често е естетическият вид на униформата, която хората от тази професия носят, атрактивният външен вид на нейните инструменти. Всичко в работата на хората, което поразява въображението на детето, предизвиква показателна изследователска реакция, доставя удоволствие, се преживява от него като радост и се оценява като красиво. Професиите кранист, шофьор, пожарникар, тракторист, пилот и моряк са привлекателни за децата, така че често срещаме изображения на трудовата дейност на хората в тази професия сред рисунки на тема „Най-красивите“.

Децата винаги са емоционални към животните и искат да ги имат. Монголските деца искат да имат кон, животно, което е неразделна част от монголския начин на живот. Децата от други националности първо назовават куче („Можеш да бъдеш приятел с куче“, „Куче ще ме защити от всички!“), котка, както и животни, които се нуждаят от специални грижи (катерица, гвинея прасе, птица.

Въпреки любовта си към животните, градските и селските деца представят животните в своите рисунки по различен начин. Селските деца често изобразяват животни в процеса на тяхното функционално използване: кон или вол носи товар, магаре носи багаж. Градските деца често рисуват животно извън употребата му от хората. Но всички деца изобразяват животни с голяма любов.

Често обект на неговото изобразяване са семейството и самото дете. Когато едно дете започне да изобразява семейството си, то обикновено не забравя никого и представя цялото семейство в своята рисунка. Това обаче не винаги е така. Едно и също дете може да изобрази всички в една рисунка, но няколко дни по-късно, докато рисува семейството си, изведнъж изпуска някого от поглед. И той не прави това нарочно, без външни причини, обясняващи неговата забрава. Тези, които не са включени в рисунката, могат да включват един от родителите, брат (сестра) или самия него.

Изображенията на семейството могат да съдържат желани, но всъщност несъществуващи роднини: малки братя (или сестри), баща или майка. Но този вид рисунки не са толкова чести и детето обикновено се срамува и се опитва да не ги показва. Често детето започва да рисува от всеки член на семейството. Въпреки това, често откривайки любов към един член на семейството, той започва със снимка на някой, от когото се страхува, но боготвори. Любовта, добротата, доверието, вниманието, както и враждебността, злото, страхът, безразличието са първичните отношения на хората един към друг. Детето се стреми към взаимна идентификация с възрастен и предпочитан връстник. Всички прояви на идентификация: любов, доверие, нежност към него - утвърждават детето в неговата изключителност, повишават чувството му за лична стойност. „Любовта действа като укрепване на утвърждаването на човешкото съществуване този човекза друг" (S.L. Рубинщайн). Всички прояви на отчуждение: враждебност, зло, безразличие, напротив, са отказ да се признае стойността на човек. Детето също дарява носителя на любовта към неговата личност със своята нежност, внимание и любов. Рисувайки на тема "Най-красивата", децата често рисуват портрети на любимите си близки: майка, баща, баба, дядо, сестра или брат. Дете от нефункциониращо семейство може да нарисува грозен пияница, бунтовник или хулиган , но най-често той няма да каже, че това е пиян баща му или по-големият му брат, а просто ще напише: „Лошо е, когато пиеш. Това плаши децата и това като цяло е лошо."

Децата са склонни да рисуват не само портрети на членове на семейството, но и сцени семеен животкоито ги нараняват емоционално. Често децата започват да рисуват илюстрации от собственото си ежедневие, като ги осеят с изображения на това, което все още не съществува, но което биха искали да имат. В този случай детето създава поредица от рисунки и истории за своя реален и въображаем живот.

Децата рисуват и автопортрети. Автопортретът често отразява положително отношение към личността: човекът, изобразен на портрета, е облечен в желаните дрехи (в красива рокля или в униформа на професия, която все още не е налична), е на желаното място, при желаните обстоятелства. Такава оптимистична представа за себе си съответства на централното личностно формиране на нормално развиващо се дете: то очевидно има чувство за „основно доверие в към външния святи чувство за лична ценност." Първото нещо, което се разкрива в самосъзнанието на детето, е мисълта за неговата несъмнена стойност, която то най-често формулира с думите: "Аз съм добър". Именно тази "доброта" детето изобразява на рисунката: добър, - означава, красиво облечен, добър, - означава, с всички привилегии, които се полагат на добър човек.

Когато детето започне да рисува себе си в трудни ситуации от ежедневието или рисува себе си всеки ден страшни сънища, това е сигнал за неговото емоционално дисфункционално състояние.

Специално място в детската рисунка заема темата за ученето в училище и свързаните с него емоции на детето. Оценката, която ученикът получава в урока, е обективна мярка за неговите знания, мярка за изпълнението на учебните задължения. Лошата оценка не може да бъде компенсирана с послушание, покаяние или успех в други начинания. Оценката за детето е не само похвала или порицание на учителя, но и точки, изразени в числата 5, 4, 3, 2, 1. Образователните дейности развиват у детето необходимостта от постигане на успех в ученето. Това дава на ученика признание от другите. Успех в образователни дейностиса толкова важни за детето, че често определят неговото емоционално благополучие. Децата започват да придават особено значение на числата 5, 4, 3, 2.1.

В рисунките на учениците на тема „Най-красивата” и „Най-грозната” има много изображения на петици, символизиращи красивото, и двойки, представени като грозни. Така тези рисунки показват, че оценките стават като символи за детето, придобивайки за него общ морален и естетически смисъл.

Друг фактор, който определя посоката на съдържанието на детските рисунки, е степента на ориентация на детето към реалната и въображаема реалност. Въз основа на съдържанието на детските рисунки децата могат да бъдат разделени на реалисти и мечтатели: първите изобразяват предмети и природни явления, реални събития от ежедневието на хората; вторият - техните неосъществими желания, мечти и мечти. В тази връзка трябва специално да се отбележи, че колкото по-големи стават децата, толкова по-често мечтите и желанията са представени в рисунките. Освен това можем да посочим интереса на децата към един много специален фантастичен свят. Духове, дяволи, водни същества, гоблин, русалки, магьосници, сешоари, приказни принцеси и много други герои, точно като истински същества, определят умствената работа и благосъстоянието на детето.

В допълнение към съдържанието, обусловено от фактора сексуална чувствителност на детето, ценностните ориентации на националната култура и семейство, степента на ориентация на детето към реалната и въображаема реалност, е необходимо да се посочи индивидуалната ангажираност на детето към същия предмет. на рисуване за определен период от време. Всяко дете развива редица любими теми. Те рисуват мъже, жени, принцеси, магьосници, орнаменти, бойни сцени, различни коли.

Анализирайки рисунките на деца от различни страни, както и рисунки и материали от дискусията и различни периодиистория на нашата страна (предреволюционни години, следреволюционни години на Великата отечествена война, периодът на 50-80-те години), можете да видите, че децата в своите рисунки отразяват събитията и интересите на съвременното общество.

По този начин анализът на съдържанието на детските рисунки ни дава основание да твърдим, че индивидуалните ориентации на детето се определят от различни социални влияния и личното му отношение към тези влияния. Натрупвайки социален опит, детето определя кое е най-значимото за себе си и го превръща в обект на рисуване.

Въз основа на горното съдържанието на детските рисунки зависи от общ умствена дейностдетска рисунка. Познавателният интерес на детето към заобикалящата го действителност води до факта, че цялото многообразие на живота става обект на изображение. По правило бебето започва с изображения на онези обекти, чиито графични конструкции е научило с помощта на възрастните. Въпреки това, когато детето овладее определен брой графични конструкции, той проявява способността да формира графично изображение на всякакви обекти и явления. От рисунките на детето вече може да се съди за различните му мотиви и предпочитания.

Детските рисунки показват, че детето е социално същество: то се интересува от всички прояви на човешкия живот. Детските рисунки показват ценностните ориентации на семейството и цялата социална среда, която влияе върху детето, както и вътрешната позиция, която се формира в самото дете. Детето, което рисува, се проявява като представител на своята страна, нация, като носител на мъжки или женски пол и като индивид. Съдържанието на неговите рисунки отразява това, което е значимо за него в света.

Глава 2. Изследване на характеристиките на развитието на личността на по-възрастните деца в предучилищна възраст

2.1 Визуална дейност - средство за диагностициране на личностни характеристики

Целият материал в предходната част дава убедителни доказателства за запазването или по-точно за отразяването на индивидуалните психологически характеристики на субекта на визуалната дейност в продуктите на тази дейност.

Следователно научният анализ на продуктите от дейността може да се превърне в надежден източник на психологическа информация за човешката личност.

История и опит психологически анализпоказват, че рисунките по дадена тема съдържат много повече информация за психологическите характеристики на човек, отколкото обикновен ръкописен текст (ръкопис). Това означава, че рисунка на дадена тема, дори и в сегашния си вид, се превръща в много мощно психодиагностично средство. В същото време самият резултат от изпълнението на такава задача (както задачата за завършване на рисунка) е насочен не към логическите форми на мислене, а директно към неговото фигуративно съдържание, значението на графичното изображение, в което изображението, отношението към света и личния опит са представени в обща интегрирана форма, а преживяванията на субекта. Тази ситуация изисква специален анализ на самата рисунка, съотнесена с анализ на индивидуалните личностни характеристики на нейните автори. Предложените по-долу опции за графични диагностични процедури имат практическа стойност, която се състои в относителната простота и привлекателност (за субектите) на самата психодиагностична ситуация.

В същото време считам за полезно да дам не само чисто „технологично“ описание на избраните от мен процедури, но и да предоставя това описание с историята на развитието на метода, в известна част с тяхната концептуална обосновка, и, разбира се, с общи подходи за интерпретация на получените резултати. Можете да видите колко различни са тези основи и правила за тълкуване. Въпреки това има достатъчна площ за надеждна диагностика на индивидуалните психични качества, което се потвърждава и от допълнителна проверка на диагностичните резултати с помощта на независими психодиагностични процедури.

Освен това последните принадлежат към традиционните психодиагностични техники и в момента тяхната практическа приложимост не предизвиква много съмнения.

Тест "Автопортрет".

По дефиниция автопортретът е изображение на човек, създадено от самия него. За психодиагностиката е важно доколко автопортретът като образ на своя създател изчерпва модела си и се ограничава от него, както и по какви типологични характеристики може да се разграничи.

Предварителни бележки.В структурата на самосъзнанието на човека обикновено се разграничават основните компоненти: когнитивни - образ на качествата, способностите, външния вид, социалната значимост и др. и емоционални – себеотношение, самооценка и др. Понякога тези компоненти се разглеждат като самосъзнание и самоотношение, интегрирайки ги в рамките на „Аз-концепцията“, чието адекватно формиране е условие за оптимална адаптация на човек към социалната среда,

Вярвам, че за практическото изследване на характеристиките на самосъзнанието, самоотношението и самооценката на индивида тестът „Автопортрет“ е много полезен.

Тестът „Автопортрет“ се провежда за идентифициране на индивидуалните типологични характеристики на човек, неговите представи за себе си, неговия външен вид, личност и отношение към него.

Целта на техниката:идентифициране на индивидуалните типологични характеристики на човек.

Материал:просто молив, цветни моливи, лист хартия А4, гумичка.

Инструкции: "Нарисувай своя портрет."

Обработка на теста "Автопортрет".

Избран индикатор

Изображение с едно лице 2.

Изображение на бюст 6.

Изображение в цял ръст 10.

Схематично представяне 4.

Реалистично изображение 12.

Естетичен образ 1.

Автопортрет в интериора 5.

Повече от едно изображение 1.

Автопортрет в декоративна рамка 1.

Автопортрет в емоционално състояние 3.

Степен на изобразяване на лицето

наличие на очи 18.

наличие на нос 14.

наличие на уста 18.

наличие на вежди 4.

наличие на мигли 11.

Тестовата обработка показа, че в най-голяма степен са представени реалистични изображения - 67%, и изображения в цял ръст - 55%.

В по-малка степен изображения в декоративна рамка, което е 5%, и в емоционално състояние - 17% (3 души), 22% (4 души)

Анализът на степента на рисуване на лицето показа, че всички деца рисуват очи и уста, а 22% от децата имат вежди на лицата си.

Проучването показва, че децата като цяло владеят техниката на рисуване и представата им за себе си отговаря на реалността и адекватността. Като цяло всички рисунки съответстват на възрастовите характеристики на децата, но има и изключения: някои деца (Андрей Ларионов, Катя Ли, Владик Исаев, Кирил Поденко) - 22% нарисуваха автопортрет в долната половина на листа. , което показва намаляване на самочувствието, дълга тънка шия - регресия - 5% Антонова Вика. Изображението заема една трета от листа - депресия, ниско самочувствие - (Катя Ли, Андрей Ларионов, Никита Собкало) - 17%.

Въз основа на снимките ние подчертаваме редица проблеми:

· 17% от децата нарисуваха схематично изображение (Подянко Кирил, Патрушев Никита, Ларионов Андрей) - забавяне в развитието на зрителната функция. може би в общото умствено развитие.

· 5% (Катя Лий) трудности в социалните контакти - ръце, протегнати отстрани; основната линия е несигурността.

· 11% (Захарова Ангелина, Исаев Владик) изобразени вътрешни органи - хипохондрия (повишена загриженост за здравето).

Тест за семейно рисуване.

Техниката „Семейна рисунка” е достъпна и лесна за използване в психологическото консултиране и е значима от гледна точка на избор на тактика за дейността на психолог-консултант психологическа корекциянарушения на междуличностните отношения, тъй като дава представа за субективната оценка на детето за семейството му, мястото му в него и отношенията му с други членове на семейството. В рисунките децата могат да изразят това, което им е трудно да изразят с думи, т.е. Езикът на рисунката предава смисъла на изобразеното по-открито и искрено от словесния език.

Поради привлекателността и естествеността на задачата, тази техника помага за установяване на добър емоционален контакт с детето и облекчава напрежението, което възниква в ситуацията на изследване. Използването на семейни рисунки в по-стара предучилищна и начална училищна възраст е особено продуктивно, тъй като резултатите, получени с тази помощ, малко зависят от способността на детето да вербализира своите преживявания, от способността му да интроспектира, от способността му да „свикне“ въображаема ситуация, т.е. върху онези характеристики на умствената дейност, които са от съществено значение при изпълнение на задачи, основани на вербална техника.

Цел на теста:идентифициране на характеристиките на вътресемейните отношения. Задачи:въз основа на представянето на изображението, отговори на въпроси, оценете характеристиките на възприятието Ипреживяванията на детето от семейните отношения.

Материал:

Инструкции за теста "Семейна рисунка": "Нарисувайте семейството си." В същото време не се препоръчва да обяснявате какво означава думата „семейство" и ако възникнат въпроси „какво да нарисувате?“, Трябва само да повторите инструкциите отново. Когато изпълнявате теста в групи, времето често е ограничено до 15-30 минути.

Обработката на теста "Семейна рисунка" показа, че не е открито неблагоприятно възприемане на семейството - това показва оптимистично приемане на семейството.

Децата рисуваха снимки на своето семейство, които изобразяваха събития, свързани с ежедневието им.

% (9 души) нарисува тричленно семейство (сестри, братя)

% (2 души) са нарисували своите родители и баби и дядовци, което показва благоприятни отношения не само с техните родители, но и с техните баби и дядовци.

% (2 души) нарисуваха себе си, майка и баба, 18% (2 души) нарисуваха татко и себе си - това показва ниската важност на онези членове на семейството, които не са изобразени на рисунките.

% (2 души) нарисуваха количка между себе си и родителите си, може би това показва, че тези деца са започнали да получават по-малко внимание след раждането на второто си дете.

% (1 човек) рисува предмети между всички членове на семейството, което вероятно показва нарушение или нежеланост на контакт с членове на семейството.

% (1 човек) са нарисували себе си и приятели, което най-вероятно показва липса на внимание и уважение от страна на възрастните.

% (8 души) поставиха членове на семейството близо един до друг, обърнати към зрителя и държащи се за ръце - това показва добри вътрешносемейни отношения между членовете на семейството.

От това можем да заключим, че като цяло вътрешносемейните нагласи и емоционалното благополучие в семейството са знак за благоприятна семейна ситуация.

Тест "Най-щастливият ден".

Цел на теста:идентифициране на характеристиките на развитието на децата в заобикалящата ги действителност.

Материал:За работа трябва да използвате лист бяла хартия А4, цветни моливи, обикновен молив и гумичка.

Инструкции за теста: "Поканени сте да нарисувате рисунката „Най-щастливият ден“ на лист хартия. Рисунката е направена с цветни моливи. Не се препоръчва да се казва какво може да се нарисува. Ако имате въпроси относно „какво да нарисувате“, просто трябва да повторите инструкциите отново. При провеждане на тест в група времето често е ограничено до 15-30 минути.

Обработката на теста „Най-щастливият ден“ показа, че сред всички 16 рисунки само две рисунки не изобразяват хора. Присъствието на хора в рисунките показва откритост в общуването. Тези деца, които са рисували без хора, показват известна изолация. Проведените изследвания показват, че децата са адаптирани към заобикалящата ги действителност.

Въз основа на гореизложеното изследването на детските рисунки дава основание да се твърди, че индивидуалните ориентации на детето се определят от различни социални влияния и личното му отношение към тези влияния. Натрупвайки социален опит, детето определя кое е най-значимото за себе си и го превръща в обект на рисуване.

Като цяло детските рисунки обхващат широк спектър от теми и показват личния интерес на децата към различни социални проблеми, участие в живота на своята страна, техния народ, семейството и приятелите.

Арт терапията си е арт терапия. В момента той се използва широко както за лечение на пациенти с личностни и интелектуални разстройства, така и в процеса на психокорекция, включително при деца в предучилищна възраст.

В момента има две направления:

изкуството се разглежда като самостоятелно лекарство;

омаловажава се ролята на изкуството, то се разглежда като средство за психотерапия и може да се комбинира с други методи и техники;

Това е хуманна възможност да наблюдавате човек в процеса на спонтанно творчество, да се доближите до разбирането на неговите интереси, ценности, да видите неговия вътрешен свят, уникалност и лична идентичност.

Личността като сложно, динамично, пластично образувание се характеризира с тенденция към непрекъснати промени в нейните компоненти. Изследването на тези процеси не винаги се поддава на формализиране, тъй като засяга различни характеристики на умствената дейност, включително сферите на съзнанието и несъзнаваното. Следователно диагностиката изисква включването на подходящи процедури, които имат системен характер.

В арт терапията самите диагностични и терапевтични процеси протичат едновременно чрез вълнуващо спонтанно творчество. В резултат на това е по-лесно да се установят емоционални, доверителни комуникационни контакти между страните, участващи в диагностичния процес.

Свойствата на арт терапията са следните.

Помага за изразяване на агресивни чувства по социално приемлив начин.

Улеснява изразяването на подсъзнателни конфликти и вътрешни преживявания чрез визуални образи.

Позволява ви да работите с мисли и чувства, които са неприемливи.

Помага за установяване на положителни взаимоотношения с терапевта и един с друг (ако това е групова работа).

Насърчава появата вътрешна хармонияи контрол.

Укрепва чувството за самоидентичност и стойност.

Позволява ви да сублимирате отрицателна енергияв творчеството.

Следователно рисуването действа като начин за разбиране на собствените възможности и заобикалящата реалност, като начин за моделиране на взаимоотношения и изразяване на различни видове емоции, включително отрицателни. Поради това се използва широко за облекчаване на психическо напрежение, стресови състояния, както и за коригиране на неврози и страхове.

При работа с деца е много важно да се използват гъвкави форми на психотерапевтична работа. Арт терапията дава възможност на детето да играе, преживява и осъзнава конфликтна ситуация, всеки проблем по най-удобния за детската психика начин. Арт терапевтичните техники ви позволяват да се потопите в даден проблем толкова, колкото човек е готов да го преживее. Самото дете, като правило, дори не осъзнава какво се случва с него.

Всеки от предложените класове е многоцелеви и е основа за система за арт терапевтична работа с един от най-често срещаните лични проблеми. Сред тях: страхове, безпокойство, агресивност, срамежливост, проблеми в общуването, вътрешногрупово взаимодействие, взаимоотношения с другите и много други.

В същото време системата от занятия и предложената последователност представлява модел на краткосрочна тематично ориентирана арт терапия. В същото време основният акцент се измества от терапевтични и корекционни цели към психопрофилактични, социотерапевтични, образователни, развиващи и диагностични цели.

Продължителността на една среща с групата е 30 минути (в зависимост от арт терапевтичната цел, логиката на работа и възрастта на участниците). Честота: 1-2 пъти седмично.

По отношение на стила на психотерапевтичните взаимоотношения и емоционалната атмосфера, арт терапевтичното взаимодействие е демократично, творческо, хуманистично и личностно ориентирано.

Предложените техники са доста универсални и подходящи за работа с всички възрастови групи.

„Една снимка струва повече от хиляда думи.“ Тази източна мъдрост може би най-точно отразява основната идея на арт терапията. Визуалното творчество може да се нарече универсално средство за визуална комуникация. Именно на този език се осъществява динамичното взаимодействие на участниците в арттерапевтичния процес. атмосфера на емоционална грижа и подкрепа. Така се реализира богатият лечебен потенциал на спонтанната артистична дейност и настъпват положителни промени в интелектуалното, емоционалното и индивидуалното личностно развитие на човека.

Урок 2. "Рисуване на дървета."

Общи бележки. Приоритетни цели

Дейността ви позволява да развиете чувство за принадлежност

към екипа, групова сплотеност, приятелски отношения, симпатия, емпатия. Комбинацията от визуални изкуства и музика насърчава себеоткриването и изследването. емоционално състояние, преживявания, лични проблеми.

Оптималният брой участници е от 8 до 12 души.

Пространството за арт терапевтично взаимодействие трябва да бъде организирано по такъв начин, че стаята да има три конвенционални кръга: зона без мебели, в която можете лесно да се движите и танцувате; кръг от столове (в брой, равен на броя на присъстващите в урока); работни маси, подредени в кръг. При работа с бои децата трябва да имат специално облекло.

Материали:

Маслени пастели, восъчни пастели, цветни моливи, флумастери, бои, гваш - по желание, хартия L4, голям лист ватман. Техническо средство за възпроизвеждане на музика. Записи на музикални композиции.

Основни процедури. Етапи

Настроение („загряване“) Активиране на зрителни, слухови, кинестетични усещания

Участниците са поканени да заемат позиция, удобна за тях (изправете се, седнете, седнете на пода, ако има подходящи условия, по желание).

Затвори си очите. Представете си цвят, звук, мелодия, движение,сс помощта на които човек би могъл да изрази собственото си състояние „тук и сега".

Застанете в общ кръг. Опитайте се да го опишете с думи и покажете чувствата си.

. Търсене на образ чрез движение към музика

Възпроизвежда се бавна, мелодична музикална композиция (без думи).

Затворете очи и се опитайте да видите гората.

Представете си себе си като дърво. Намерете му място сред другите дървета.

Покажете с движения, танц, как се чувствате.

Едно самотно дърво е отворено за всички ветрове. През лятото слънцето безмилостно го нагрява, през зимата го охлажда със слана. Дори на животно му е трудно да се скрие под самотно дърво, но няма значение, когато наблизо има добри и надеждни приятели. Приближете се колкото искате. Оставете вашите дървета да се оформят няколко горички. Внимателно докоснете листата с пръсти.

Психологът има възможност да обърне внимание на ефекта от социометричния избор.

Нека се опитаме "всички заедно да създадем образа на много силно, могъщо дърво. Застанете един до друг, в кръг един с друг. Какъв огромен, надежден ствол се оказа дърво! И клоните се простират нагоре, преплитат се един с друг. В такава корона е топло и уютно за катерици и птици. А самото дърво не се страхува от нищо: нито от бури, нито от гръмотевични бури, нито от самота.

За психолога е важно да наблюдава в кои от предложените изображения участникът в арттерапевтичната сесия се чувства по-комфортно и уверено.

2.3 Индивидуална работа

Инструкции за това Сцената трябва да бъде информирана предварително, за да не се наруши емоционалното състояние, което е възникнало в човека.

Всеки участник е поканен да заеме избраното от него място на бюрото.

· На лист хартия, използвайки всякакви визуални средства, нарисувайте представените от вас изображения на едно или повече дървета и асоциациите, които възникват.

· Дайте заглавие на рисунката и история, която „дървото“ би искало да разкаже от първо лице.

2.4 Етап на вербализация

Участниците вземат столове и поставят работата си на пода в кръга, така че да е удобно за всички да виждат детайлите. Тогава всеки разказва за твоята рисунка. Степента на отвореност зависи от " художник." Ако по някаква причина той мълчи, можете да опитате деликатно да попитате, например, за чувствата, надеждите, мечтите, желанията на дерейн-образа. Въпреки това, не трябва да настоявате.

За да изяснят детайлите на рисунка или история, психологът и другите участници в груповата работа могат допълнително да задават правилни непреки въпроси:

Къде би искало да расте вашето дърво: на ръба на гората или сред други дървета?

Има ли приятели и врагове?

Това дърво пие ли нещо?

Има ли заплахи срещу него?1 - някаква опасност?

За какво мечтае това дърво?

Какво е настроението на вашето дърво?

Дали това дърво е по-вероятно да бъде щастливо или нещастно?

Ако беше нарисуван човек вместо дърво, кой би бил той?

Защо хората го обичат?

За какво мечтае дърво?

Какъв подарък би го зарадвал?

Как можете да спасите, как можете да помогнете, ако дървото е болно?

Повечето деца с удоволствие говорят за дървото, разказвайки много на учителя важна информацияза себе си, вашите преживявания, съмнения, проблеми.

2.5 Работа в екип

Представете си, че голям лист хартия Whatman на пода е поляна, в която вашите дървета ще „растат“. Всеки има право да реши къде е по-удобно да постави рисунките: в гората сред други дървета, в малка горичка или оставен сам (образно казано).

Изберете подходящо място и подредете дърветата върху листната равнина.

Ако желаете, променете първоначалното местоположение на вашия чертеж.

На този етап състоянието на увереност, чувството за приемане и сигурност са особено значими. Следователно снимките могат да се местят много пъти. По-голям терапевтичен ефект се постига, ако листът има формата на кръг или елипса.

2.6 Окончателно

Урокът завършва с взаимни подаръци и добри пожелания.

Можете да се обръщате един към друг например със следните думи: „Моля, дайте ми вашето дърво като сувенир“ или „Позволете ми да дам разменна рисунка като сувенир за вас“. Нека тези подаръци ви зарадват талисмани.

Участниците обменят творчески творби. „В гората“ (на лист хартия) не трябва да остават самотни дървета, която никой не е избрал. В този случай психологът може да поиска разрешение от автора да вземе рисунката за себе си, със сигурност с автограф. Необходимо е правилно да помогнете на човек да се измъкне от трудна ситуация, ако по някаква причина се притеснява сам да даде подарък. Важно е всеки да има рисунка за спомен.

В работата с по-малки ученициИнтересна е следната версия на последния етап от урока. Можете да прикрепите рисунки на дървета към лист ватман или кадифе хартия, фланел, създаване на фон, напускане на „гората“ в групата и няколко дни (седмици) ) играйте с него. Например, смесете нарисуваните дървета в зависимост от настроението си, „поставете“ играчки птици и животни.

Теми за чертежи са избрани В съответствие с очертаващия се проблем.

Примерни инструкции:

" Представи се под формата на дърво. Нарисувайте околния пейзаж."

"Представете си себе си като дърво. Начертайте неговото минало, настояще, бъдеще."

"Нарисувайте младо, здраво, весело дърво."

И така, рисуването, движението, танцът, вербализацията на преживяванията са „инструментите“ на хармоничното съчетание на хуманна диагностика и арт терапия.

"АЗ МОГА"

Мишена:развиване на способността да виждате положителното в себе си и другите.

Децата са поканени да говорят за това. това, което вече знаят как да правят и могат да се гордеят с това. След това децата се редуват да слушат мненията на другите деца за себе си. Ако им е трудно, водещият помага: "Той умее добре да закопчава копчета, да играе, да вае, да рисува, да тича. Но все пак има неща, които не се получават така, както искате. Какво друго бихте искали да научиш и какво ти трябва за това?"

Децата рисуват:

(Мога да го направя най-добре.“ „Не мога да го направя много добре.“ „Това, което най-много искам да направя, е да се науча.“ „Това е, което трябва да направя.“

ИГРА "НИКОГА НЯМА ДА ЗАБРАВЯ."

Мишена:разширяване на представата за себе си.

Децата са поканени да си спомнят и нарисуват един от своите спомени: „Никога няма да забравя деня, в който се случи най-впечатляващото, необичайно, приятно, радостно събитие в живота ми.“

Заключение

В хода на това проучване изучавах личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез използването на визуални изкуства.

Изследването на детските рисунки ни убеждава, че развитието на визуалната дейност може да бъде правилно разбрано само в светлината на общата теория за умственото развитие, установена в детската психология като процес, основан на усвояването от детето на социалния опит, натрупан от предишни поколения.

В резултат на това изследване се оказа, че рисуването за дете е уникална форма на разбиране на реалността. Под влияние на отношението на възрастен към детските продукти постепенно се появява диференциация на дейностите. Самият преход към визуална дейност се дължи на контрола на по-старото поколение, което определя по-нататъшното развитие на тази дейност.

Решаваща роля в развитието на рисуването играе обучението, което може да се провежда не само в организирани, но и в спонтанни форми. Възрастните, с определена система от изисквания, очаквания и оценки, както и пряка демонстрация и насоки, оформят визуалната дейност на детето, дават на неговото развитие посоката, която в крайна сметка води до усвояване на визуалната култура на обществото.

Детските рисунки зависят от общата умствена дейност на рисуващото дете. Познавателният интерес на детето към заобикалящата го действителност води до факта, че цялото многообразие на живота става обект на изображение.

В резултат на изследването беше установено, че малките деца се стремят да предадат реалния свят, съвременния свят, който изучават отблизо. Детските рисунки показаха остра наблюдателност и смела спонтанност.

Хипотеза при това учениеБеше потвърдено, че изобразителната активност на децата е показател за тяхното личностно развитие.

В резултат на изследването:

Анализирах психологическата и педагогическата литература за изучаване на личностните черти на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез използването на визуални изкуства.

Тя разкри източниците и механизмите на образованието, развитието на визуалната дейност, а също така разбра какви умствени свойства и способности се формират в нея и как те влияят върху развитието на индивида.

Извършена статистическа обработка на получените резултати.

Библиография

1. Беляев Т.Ф. Упражнения за развитие на пространствени концепции у учениците М.: Издателство Просвещение, 1983 г.

Венгер А. Л. Психологически тестове за рисуване Илюстровано ръководство Москва Издателство Владос - преса 2007 г. - 159s. (Психология за всеки)

Ветлугина А.Н. Художествено творчествои дете. М., "Педагогика", 1972 г

Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. М., Издателство. АПН РСФСР, 1953 г.

ДиЛео Джон "Детска рисунка" Диагностика и интерпретации

Психологическа работилница. Тестове. Април "Ексмо" 2002 г

Кузмина Е.Р. Нарисувай ми за себе си: Практическа психология за възрастни и деца. М.: Кохелет. 2001. С.48.

Кириенко В.И. Психология на способностите за изобразителна дейност. М., Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1959 г.

Колоколников В.В. Издателство "Рисуване" Академия на педагогическите науки на РСФСР Москва 1963 г.

Лебедева Л.Д. Практика на арт терапия: подходи, диагностика, система от класове. - SP6: Реч, 2008. - 256 с.

Лабунская Г.В. Изобразително изкуство на децата. М.: Образование, 1965.С. 2007: ил.

Мухина В. С. „Изобразителната дейност на детето като форма на усвояване на социален опит.” Москва „Педагогика” 1981. 202 с.

Маралов В.Г., Фролова Л.П. Корекция на личностното развитие на децата в предучилищна възраст. - М .: TC Sfera, 2008. - (Притурка към списание "Предучилищен педагог".)

Полуянов Ю.А. Децата рисуват: (Педагогическо цялостно обучение за родители). М.: Педагогика, 1988. С.176. аз ще.

Полунина В.Н. Изкуството и децата: От опита на учителя. - М.: Образование, 1982. - 191 с., ил.

Романова Е.С. НА. Потьомкина Графични методи в психологическата диагностика Издателство "Дидакт", 1991 г., 256 с.

Ростовцев Н.Н. Академично рисуване: Учебник. за студенти по изкуства - броя. фак. пед. инст. Ед. М .: Образование, 1984. - 240 с., ил.

Рибников Н.А. Детски рисунки и тяхното изучаване. М., 1926

Cécile Lupan Believe in your child превод от френски от E.P. Duchesne,

Савенкова Л.Г. "Когато всички изкуства са заедно: Взаимодействие на обекти от художествения цикъл. Чистые пруди. 2007. 32 стр. (Библиотека "Първи септември", серия "Изкуство". Брой 4.

Сибгатулина И., Салахова Л., Насибулина Н. За възможността за използване на детски рисунки при диагностициране и оценка на здравето на дете // Приложна психология. 2000. № 3. С.56-65.

Смирнов А.А. Детски рисунки // Читател за възрастта и образователна психология/ Ед. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980.Т. С.53-63.

Степанов С.С. Диагностика на интелигентността чрез метода на рисуване. М.: MIP "NB Master", 1994. P.62.

Тимофеев В., Филимоненко Ю. Бързо ръководствопрактически психолог по използването на цветовия тест М. Люшер, Санкт Петербург, 1995 г

Ферс Г.М. Тайният свят на рисуването: Изцеление чрез изкуство. Санкт Петербург: Европейски дом, 2000. С. 176: ил.

Shvantsara L., Shvantsara J. Развитие на детските графични прояви // Алманах на психологическите тестове. Тестове за рисуване. М.: "КСП", 1997. С.286-309.

Schottenloher G. Рисуване и изображение в гещалт терапията. Санкт Петербург: Издателство Пирожков, 2001. С.220.

Шуберт А.М. Изучаване на личността на детето по неговата рисунка. М., 1929

Шелби Б. Открийте детето си с тестове. Тюмен, 1994 г

Шорохов Е.В. Методика на обучение по композиция в часовете по изобразително изкуство в училище. Издателство, М.: "Просвещение", 1977 г.

Хоментаускас Г. Т. Семейство през очите на дете - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

Ясюкова Л.А. Методика за определяне на училищната готовност: Прогноза и превенция на обучителните проблеми в началното училище. Методическо ръководство Санкт Петербург: IMATON, 2006. - 204 с. Санкт Петербург

Министерство на образованието, науката и младежта на Република Крим Държава

бюджет образователна институцияРепублика Крим

"Керченско училище-интернат с повишена физическа подготовка"

Образователен час – игра

„Чистотата е ключът към здравето“

Педагог:

Тур Ю.С.

Керч, 2018 г

Образователна часова игра: „Чистотата е ключът към здравето!

Мишена:образование и формиране на отговорно отношение към поддържането на здравето като най-важната ценност на човек, общество, държава, основа за ефективно получаване на достойно образование, ключ към комфортен, духовно пълноценен живот и продуктивна дейност.

Задачи:

запознайте учениците с традициите и обичаите на грижовното отношение на човек към собственото си здраве;

развиват отговорно отношение към собственото здраве;

да помогне за преодоляване на лошите навици на учениците чрез физическо възпитание и спорт;

насърчаване на здравословен начин на живот;

информираме и агитираме по-младото поколение на нашата образователна институция;

Списък на необходимото оборудване и дизайн:

сценична маса;

съдове за еднократна употреба;

торба за боклук;

метла (метла);

столове за деца;

музикален съпровод на „Весело упражнение”;

песни „Кънки“, „Голямо пране“ от филма „Маша и мечока“, Весели упражнения;

На дъската е написана поговорката „Чистотата е ключът към здравето“.

Прогрес на събитието:

Музиката свири минус „Кънки“ от анимационния филм „Маша и мечока“. Учениците от 4-та група влизат в залата и заемат местата си. Излизат водещите.

Водещ1: Скъпи наши участници. Днес нашето събитие е посветено на здравето, което ще се проведе под мотото: „Ще запазя здравето си! Ще си помогна сам!“

Водещ2:Сигурни сме, че всеки от вас знае добре, че здравето е наше богатство и трябва да бъде пазено.

Водещ1:Обърнете внимание на думите, които са написани на дъската.

Силно гласи „Чистотата е ключът към здравето“

Водещ2:Как разбирате значението му?

Учениците говорят, обяснявайки значението на думите.

Водещ1:Сега чуйте стихотворението и познайте за кого или за какво става дума.

Водещ2:Всички кучета познават Ваня и ръмжат отдалече:

Може и без баня, загубил е навика да използва гребен,

В джоба му никога няма носна кърпичка.

Той не се нуждае от тротоара!

Разкопчавайки яката,

Върви направо през канавки и локви!

Водещ1:Той не иска да носи куфарчето - влачи го по земята.

Коланът се изплъзна наляво, от крачола беше изтръгната буца.

Трябва да призная, че не разбирам: какво правеше? Къде беше?

Как се появиха петната по челото ви? Кой е този ученик?

Водещ2:Познахте ли как може да се казва този ученик?

Учениците отговарят.

Водещ1:вярно Какво трябва да направите, за да не станете като това момче?

Учениците отговарят.

Водещ2:Какъв страхотен човек си! Току-що споменахте правилата за лична хигиена.

Водещ1:Спазвате ли тези правила?

Учениците отговарят.

Водещ2:Така че сега ще го проверим.

Правете гатанки.

Водещ1:Гладка, ароматна, измива се чисто

Всеки трябва да има... (сапун)

Водещ2:Кокален гръб, четина по корема,

Скочи покрай оградата

Цялата мръсотия беше изритана. (кученце зъб)

Водещ1:До двадесет скилидки

За къдрици и кичури.

И под всеки зъб

Косата ще лежи в един ред. (Гребен)

Водещ2:Легнете в джоба ми и се пазете

Ревяща, плачеща и мръсна.

Те ще имат потоци от сълзи сутрин,

Няма да забравя за носа. (Носна кърпичка)

Водещ1:Много добре. Всички загадки бяха решени.

Водещ2:Всеки трябва да спазва правилата за лична хигиена. Не само хората, но и животните.

Стихотворението „Трябва, трябва да се мием сутрин и вечер!“

Водещ1:Сега видяхте как изглежда здрав човек.

Водещ2:Той е красив, усмихнат, доволен от живота.

Водещ1:Но понякога се случва точно обратното.

Сценарий на приказката „Колобок по нов начин“

Читател:В една приказка живеели дядо и жена,

Живяхме заедно дълги години

Остаряха, разболяха се -

Вече нямам същата сила!

Забравих за реда

Има мръсотия и прах около къщата,

Подът не е измит, чиниите също

Това е убежище за микроби.

И това е, от което се нуждаят микробите,

Мръсотията е тяхната собствена среда за тях,

За носители на болести

Да живееш тук е просто красиво.

Една муха влетя в прозореца

И жужи от радост:

Летя:Ще остана тук за дълго време

Ще живея и няма да живея същото!

Читател:Междувременно нашата баба,

Одраска дъното на цевта

И за скъпия дядо

Изпекох малко хлебче.

жена:Дядо, о, дядо!

Не е ли време да обядваме?

Изпекох питка

Той има румена страна

Охлажда на прозореца,

Да, чака ни на масата!!!

Читател:Нашият джинджифилов човек се охлажда,

Огледа къщата:

Колобок:О, къде попаднах?

Що за колапс е това?

Прах, неизмити съдове,

Море от трохи на масата

Да, мухата все още лети,

Приближава се до мен.

Читател:Кифлата се уплаши

И той побягна:

Колобок:Предпочитам да отида в гъстата гора

Ще се изгубя в калта.

Читател:Търкаля се по пътеката

И звярът тича към теб,

Вълната блести на слънце,

И какъв спретнат вид.

заек:Колобок, здравей, здравей!

Ще те изям за обяд!

Шегувам се, няма да го ям!

Какво послание носиш?

Колобок:Напуснах баба и дядо си!

Не искам да живея с тях!

Те разпространяват микроби

Има мръсотия и прах навсякъде из къщата

Нека звярът лети

Какво трябва да направя сега?

заек:О, ти, глупав Колобок,

По-добре им помогнете.

Колобок:Не ме учи, Облик

Какъв чист!

Читател:Колобок се търкаля

И вълк идва към вас

Чисто, изрязано, красиво

В модна шапка на тила.

вълк:Колобок, къде бързаш?

Ще ни кажете ли същността на проблема?

Колобок:Напуснах баба и дядо си!

Не исках да живея с тях!

Има мръсотия и прах навсякъде из къщата,

Не ми трябва такава къща!

Заекът ме засрами

Вие вероятно не сте живели в мръсотията?

вълк:Наистина си мързелив

Където живееш - там помагай!

Колобок:Не ме учи, Вълко

Страхувате ли се да не се изцапате?

И една лисица го среща

Само в една приказка ще намерите нещо подобно.

Вълната гори на слънце,

всичко блести,

И лисицата е белозъба,

Усмихва се сладко.

лисица:О, кого виждам в гората?

Откъде си, приближи се.

Разкажи ми за неприятностите

Може би мога да ви помогна с нещо?

Колобок:Напуснах баба и дядо си!

Не исках да живея с тях!

Има мръсотия и прах навсякъде из къщата,

Не ми трябва такава къща!

Заекът ме засрами

Вълкът учи със съвети.

лисица:О, и аз бих те изял,

Да, съжалявам старите хора

Какво направи, за да им помогнеш?

И бягаш.

Покажи ми тази къща

Е, после ще те изям...

Читател:Колобок се обърна

Да, заедно с Лиза

Те дойдоха в къщата на старите хора,

Да изчистя.

И вкъщи има шум

Да, работата кипи.

Заекът и вълкът метат праха,

Изваждат мръсотията, измиват я, търкат я.

Колобок помага

И Лиза е на работа,

Скоро, скоро в тази къща

Всички подове бяха лъскави.

Мухата не прие това

Реших да защитя къщата,

Изритаха я през прозореца:

лисица:Лети надалеч

Не се доближавайте до тази къща сега

И отстранете микробите

Да, остани с тях!

Читател:Ето жената и дядото бавно пристигнаха:

дядо:Какво е това, бабо!

жена:Какво е това, дядо?

дядо:Къщата ни блести от чистота

жена:О, каква красива гледка!

дядо:Дори болестите са отстъпили,

жена:И вече няма болести!

Колобок:Скъпи бабо и дядо,

Животните помогнаха...

Всички в тази гора знаят

От микроби - очаквайте неприятности!

Чистотата е ключът към здравето!

Сега знам това.

Ще помагам в къщата

Пазете чистотата!

Водещ2:Това може да се случи на тези, които не спазват добра лична хигиена.

Водещ1:Нашата прекрасна почивка е към своя край. Нека се опитаме заедно да формулираме правилата за здравословен начин на живот.

Учениците изразяват своята гледна точка, водещите помагат. Освен това в резултат на това повтаряме правилата за здравословен начин на живот.

поддържайте тялото, дома и дрехите си чисти;

яжте правилно;

спазвайте ежедневието;

втвърдявам се;

движете се повече.

Водещ1:Момчета, имате ли нещо против да завършим празника ни с няколко забавни детски упражнения?

Музикално упражнение

Обобщаване

Отражение

Източници на информация:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

Общинско учебно заведение "Гимназия № 29"

"Грижете се за здравето си от малки!"

Образователен час в GPA

изготвен от Arzamaskina E.G. начален учител

Саранск, 2014 г

Мишена:формиране у учениците на внимателно и отговорно отношение към тяхното здраве.

Задачи:

запознават учениците с факторите, които укрепват и отслабват човешкото здраве;

възпитаване на умения за лична хигиена и здравословно хранене;

развиват негативно отношение към лошите навици;

научете да цените и поддържате здравето си;

култивиране на комуникативна култура.

Оборудване: компютър, проектор, екран, аудио техника.

Загубени пари - не изгубени нищо

изгубено време - изгубено много,

Загубих здравето си - загубих всичко.

Прогрес на образователния час:

-Днес имаме необичаен образователен час. Дойдоха ни много гости. Обърнете се, усмихнете се на гостите, поздравете.- "Здравейте!" Казват, когато се срещнем, пожелавайки ви здраве, така че ние ви поздравяваме, нашите скъпи гости.Имаме и магическия екран като наш гост, той ще ни помогне днес. Пожелавам ви творчески успех и Имайте добро настроениевсеки!

(Слайд 1)

Всеки човек при раждането си получава прекрасен дар - здраве. Той, като с магическа пръчица, помага да сбъднете най-съкровените си желания.

Помните ли приказката на В. Катаев „Седемцветното цвете“? В нея се разказва как един ден магьосницата подарила на момичето Женя цвете със седем разноцветни листенца. Заслужаваше си да откъснеш листенце, да го хвърлиш и да кажеш магически думикак веднага всяко желание се изпълняваше. Когато на Женя останало и последното листенце, тя видяла тъжно момче Витя, чийто крак болел и затова не можело да тича и да играе с други деца. Жена му го съжали, откъсна последното листенце и пожела Витя да се възстанови. И Витя стана здрав. Тук приказката свършва.

И бих искал да ти направя подарък. Искам да ти подаря цвете със седем цветя, което може да изпълни 1 твое желание. Прочетете какви желания са написани на листенцата му.

(щастие, здраве, академичен успех, пари, сила, интелигентност, красота.)

Помислете какво бихте искали най-много и кое листенце бихте откъснали?

Вашите желания и мнения са различни. Нека помислим кое е най-важното нещо в живота за един човек?

И така, най-важното нещо в живота ни е нашето здраве. защото здравият човек ще може да получи добро образование, да си намери добра работа, да печели пари, да отгледа здрави деца и да бъде красив и щастлив.

Един от основните показатели за здравето е продължителността на живота. Там, където няма здраве, не може да има дълголетие.

Нашият учебен час се нарича хор "Грижете се за здравето си от малки!"

Вероятно се досещате за какво ще говорим? Днес ще говорим за това какво можете да направите сами, за да подобрите здравето си, кои са лошите и добрите навици.

2. Каня ви на космическо пътешествие с Малкия принц.

(Слайд 2-4 - звучи музика)

Пристигнахме на планетата. Извънземните ни поздравяват с радост и ни показват как живеят и какво могат. Основният девиз на жителите на тази планета е „Искаме да сме здрави“

- Какво правят жителите на тази планета, за да поддържат здравето си?

(Слайд 5) НЕ ЗАБРАВЯЙТЕ!

водят здравословен начин на живот;

прекарват по-малко време в гледане на телевизия и компютър,

спазвайте правилата за хигиена; да се разхождате навън;

да се втвърдява; занимават се със спорт, туризъм;

правете интересни и полезни неща;

- Сега нека проверим как знаете правилата за грижа за вашето здраве. Аз ще започна, а ти продължи.

Игра "Рими".

В крана бълбука вода:

„Измийте си .....“ (лица)

Ще дъвчеш стоманени тръби,

Ако го почистите чисто ………. (зъби)

Скоро ще се превърне в нокти

Неподрязани…… (нокти).

Изпотих се в банята един час -

…….. (тялото) стана леко и чисто.

От детството хората са казвали на всички,

Този тютюн е смъртоносен……… (отрова).

Те обявиха битка срещу бацилите:

Измийте ръцете си с ……… (сапун).

(Слайд 6-8 - звучи музика)

И сега нова планета е на път. Кой живее на тази планета, можете да разберете сами, като слушате откъс от произведението на Антоан дьо Сент-Екзюпери “ Един малък принц»

„На следващата планета живееше един пияница. Малкият принц остана при него само за кратко, но след това се почувства много тъжен.

Когато се появи на тази планета, пияницата седеше мълчаливо и гледаше армиите от бутилки, наредени пред него - празни и пълни.

- Какво правиш? – попитал Малкият принц.

- Пия - отговори мрачно пияницата.

- За какво?

- Да забравя.

- Какво да забравя? – попитал Малкият принц. Стана му жал за пияницата.

„Искам да забравя, че ме е срам“, призна пияницата и наведе глава.

- Защо се срамуваш? – попитал Малкият принц, той много искал да помогне на бедния човек.

-Срамно е да се пие! - обясняваше пияницата и дума не можеше да се изтръгне от него.

Хареса ли ти тази планета? Защо?

Бихте ли искали да сте на тази планета? (отговорите на децата)

Чуйте поговорката на немския писател Гьоте

(Слайд 9)

Най-важното нещо, което трябва да знаете за алкохола...

(Слайд 10)

Заключение.

(Слайд 11-13 - звучи музика)

И сега нова планета е на път. Можете сами да разберете кой живее на тази планета, след като чуете скеча, който момчетата са подготвили за вас.

Страница „Който пуши тютюн сам си е враг“

Историята, която ще ви разкажем е

Историята, която ще ви покажем е

Историята, която предстои да се случи, е

Изобщо не е фантазия, а точно обратното.

Случаят Папироскин

Разгадкин:

Да се ​​запознаем. Аз съм частен детектив Разгадкин. Искам да помоля всички присъстващи да се представят.

(Всеки се представя)

Разследвам трагичния инцидент с Папироскин по молба на съпругата му. Възможно е да има опит за убийство.

И така, всички вие, господа, присъствахте вчера на парти в къщата на Гостеприимова. Директно оттам Папироскин в безсъзнание е откаран с линейка в болницата. Където, за щастие след оказана медицинска помощ, той дойде в съзнание. Но все още не може да даде показания. Така че от вашите показания зависи колко скоро ще хвана престъпника. Свидетел Гляделкина, вие първа открихте жертвата. Какво можете да кажете на разследването?

Гляделкина: Влязох в стаята и видях Папироскин да седи на един стол с книга в ръка. Главата му беше наведена. Отначало си помислих, че е задрямал. Но тази неестествена поза ме разтревожи. Обадих се на жена му и на други гости. Установихме, че Папироскин е в безсъзнание и веднага повикахме линейка.

Разгадкин:

Благодаря ви за вашето свидетелство. Сега бих искал да чуя какво ще разкаже домакинята на Гостеприимовата къща.

Гостеприимова:

Веднага разбрах, че нещо не е наред с Papiroskin. Имах невероятни ястия: най-пресната шунка, кисели краставички, дори сандвичи с червен и черен хайвер! Прекрасни напитки! Богат избор! Но Папироскин не докосна нищо. И беше някак нервен...

Разгадкин:

Наистина е трудно за вярване. Искате ли да опитате тази вкусотия? Изобщо ли нямаше апетит?

Гостеприимова:

Изобщо. Дори не хапнах!

Разгадкин:

Така че нека го запишем:

1. Липса на апетит. Това може да е ключът към разкриването на престъплението. Да продължим с разпита на свидетели. Свидетел Израженов, какво можете да кажете на следствието?

Израженов:

Цигарата ми изглеждаше или ядосана, или напрегната, разтревожена, раздразнена. Като цяло не ми хареса състоянието му.

Разгадкин:

Така че нека го запишем:

2. Нервно състояние. Сега да говорим със свидетеля Пожаров.

Пожаров:

Говорихме с Папироскин около петнадесет минути. И през цялото това време той ми разказваше за пожара, който беше в апартамента му. Ужасна история! Изгоряха почти всички мебели... Той обаче не каза защо е тръгнал огънят. Той само повтаряше: „Аз съм виновен... аз съм виновен...“ Радвах се, че съм жив. Пожарникарите пристигнали бързо.

Разгадкин:

Пожар... Хм... Това е съмнително! Така че нека го запишем:

3. Пожар в апартамента. Сега да чуем какво ще каже свидетелката Кухаркина.

Кухаркина:

Изобщо не съм виждал Папироскин и не съм говорил с него. Прекарах цялата вечер в кухнята, помагайки на домакинята да готви. Нямах време да погледна гостите, но чух...

Разгадкин:

Какво чу?

Кухаркина:

Дълго време чувах натрапчива кашлица зад стената. Щях да отида да попитам дали имаш нужда от помощ? Може би някой имаше атака, но тогава домакинята нареди да сервират топла храна на гостите и аз отидох в хола.

Разгадкин:

И така, Папироскин кашляше. Така че нека го запишем:

4. Силна кашлица. Да, случаят започва да излиза наяве. Трябва да се изясни още нещо. Свидетели Миризми, какво можете да ни кажете?

мирише:

Когато слагахме Papiroskin на носилката, усетих ужасна миризма. Дъхът му миришеше толкова лошо! Просто кошмар! Едва не повърнах!

Разгадкин:

Много важна подробност! Благодаря ти! Така че нека го запишем:

5. неприятна миризмаот устата. Witness Fingers, моля, кажете вашите впечатления.

Палцев:

Влязох в стаята веднага след откриването на Папироскин. В ръката си държеше книга. Когато го взех, забелязах пръстите си. Бяха жълти. Не ярко жълта, не бананово жълта, а като стара, засъхнала майонеза.

Разгадкин:

Благодаря, г-н Палцев. Вашите показания са много точни. Така че нека го запишем...

6. Пръстите са мръсножълти. Остана ни един последен свидетел, г-н Зубов. Какво можете да кажете на разследването?

Зъби:

Цигарата лежеше на един стол с леко отворена уста и забелязах зъбите му. Бяха толкова жълти! Бихте ли искали да знаете какъв нюанс беше този? жълто?

Разгадкин:

Не, не, свидетел, благодаря. Седни. Нека запишем:

7. Зъбите са жълти. Така, така, така. Вече ми е ясно какво стана с Папироскин. Но според правилата на разследването ние сме длъжни да изслушаме д-р Желудкин, който прегледа жертвата. Моля, докторе, кажете ми резултатите от изследването.

Желудкин:

Прегледах г-н Папироскин в спешното отделение на болницата. Сложих му термометър и проверих пулса му. Сестрата взе кръв за анализ...

Пациентът се оказа, че има ниска температура, повишен сърдечен ритъм, ниски нива на кислород в кръвта. Когато дойде в съзнание, поръчах рентгенова снимка на белите му дробове. Ето извода. Написано е с медицински термини, няма да го чета докрай. Основното заключение е, че белите дробове на жертвата са силно опушени...

Разгадкин:

Благодаря ви докторе. Така че нека го запишем:

8. Леко опушено. Това напълно изяснява въпроса. Сега знам точно какво се случи с Papiroskin. А ти?

Какво стана с Papiroskin?

Какво правеше Папироскин?

Защо Папироскин се разболя?

Учител:

Вижте колко вредни вещества се съдържат в тютюневия дим.

(Слайд 14)

Нервната система на човек, който пуши, е засегната. Лицето става възбудено или потиснато. Влияе върху работата на сърцето. Никотинът лесно прониква в кръвта, натрупва се във вътрешните органи и постепенно ги разрушава. Момчетата, които пушат, се уморяват бързо, имат слаба памет и лошо внимание. Тютюнопушенето води до нарушаване на белите дробове, през които дишаме, и се развиват заболявания като астма и туберкулоза. А тези, които започнат да пушат в ранна възраст, могат да развият рак на белите дробове и да умрат до 40-50 години.

- Вижте какво очаква всеки пушач.

(Слайд 15 - 17)

Някои хора пушат, за да угодят на другите, тоест не искат да се отличават със своите знания, със своята работоспособност, а да се покажат като възрастни.Има ли дори капка мъжественост в пушенето? Например Ю. Гагарин - първият космонавт, А. Суворов - брилянтен командир - те станаха известни благодарение на такива черти на характера като мъжественост и решителност. Посочете поне един човек, останал в историята, защото е пушил. Лесно е да започнете да пушите, но да се откажете от навика е много по-трудно.

Заключение

Физкултурна минута

(Слайд 18-19 - звучи музика)

Прекарвате много време в училище. Какви упражнения правим, за да сте здрави? (правим физически упражнения, упражнения за очите, дихателни упражнения)

3. Заключение

- Всеки човек е способен да свикне с определени действия и усещания. Някои са свикнали да си лягат рано, други са свикнали да си лягат късно, други са свикнали да търпят болка, а други не.- Какво се появява в човека? (отговорите на учениците са навик)- Как можете да наречете навици, които помагат за опазването на здравето и за запазването му?- А навиците, които вредят на здравето? (отговори)(Слайд 20)

Как вредните навици влияят на човека? (разваля му здравето)

Неща като тютюн, алкохол и наркотици са не само вредни, но и животозастрашаващи. Всичко това са вещества, които са опасни за живота и здравето и които учениците категорично не трябва да консумират.

Топка

Сега ще проведем експеримент. Обичате ли да надувате балони?

Кой може да ми помогне да надуя балона?

Вижте колко е красив. Много прилича на весел, жизнерадостен човек.

Сега вижте как вредните навици влияят на тялото ни. (Балонът е изпуснат)

Същото се случва и с човешката кожа. Тя става отпусната, бледа, грозна.

4. Рефлексия.

(Децата получават два листа хартия с балони върху тях.)

Приканвам ви да помислите и да запишете вашите добри и лоши навици.

(Децата пишат)

Кой колко полезни навици е написал? (отговорите на децата)

За да развиете полезни навици, трябва да положите усилия и старание. Можете да се отървете от лошите навици и да развиете добри. Основното нещо е да вземете твърдо решение и да не се отклонявате от него.

Изберете навиците, от които искате да се отървете.

Как се отървавате от лошите неща? (изхвърлям)

Така че сега ще се откажем от лошите си навици. (Намачкайте и изхвърлете)

-Какво избирате? Светлина или тъмнина?

(Слайд 21-22)

Кой знае как да живее по часовник? И оценява всеки час, Това не е необходимо сутрин Събуди се десет пъти. И той няма да говори Защо го мързи да стане? Правете упражнения, мийте ръцете И оправи леглото. Той ще има време да се облече навреме, Измийте и яжте. И преди звънеца да бие, Седнете на бюро в училище. Искам да завърша клубния час с една истинска история: Живял мъдрец, който знаел всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко.Държейки пеперуда в дланите си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?“А самият той си мисли: „Ако живата каже, ще я убия, ако каже мъртвата, ще я пусна.” Мъдрецът, като помисли, отговори: „Всичко е в твоите ръце.”Нашето здраве е в нашите ръце. Можете да бъдете най-надеждните за вашето здравеСамо вие можете сами да се погрижите за това.Учител: - Не забравяйте, че здравето е най-ценното нещо, което човек притежава. Това означава, че тя трябва да бъде защитена.

(Слайд 23)

Пожелавам ти:

никога не боледувайте;

Здравословна храна;

бъдете весели;

правете добри дела;

Като цяло водете здравословен начин на живот!

- Благодаря ви, деца, за този прекрасен образователен час!
Списък на използваната литература. 1 .Борисова Н.В., Федорова Н.В. За отношението на учителите към здравословните технологии // Народно училище. – 2004. – № 1.С.23 – 24.2. Жигулев А.М. руснаци народни поговоркии поговорки. – Удмуртия, 2000 г3. Лаптев A.K.. Тайните на здравната пирамида. М., 20024. Смирнов Н.К. Здравоспестяващи образователни технологии в работата на учителите и училищата. – М.: АРКТИ, 2003.5. Шатохина Л.Ф. Здравно обучение: Насокиза организиране на учебния процес. – М.: Полимед, – 2005.

6. Дереклеева Н.И. Двигателни игри, уроци по обучение и здраве. М., ВАКО, 2004г

7. Крупицкая Л.И. Бъдете здрави. М., ВАКО, 2005г

8. Дереклеева Н.И. Наръчник на класния ръководител 1-4 клас. / Под редакцията на I.S. Артюхова / М., ВАКО, 2007.

9. Ковалко В.И. Здравословни технологии в началното училище. /Текст/ 1-4 клас, М.: ВАКО, 2004г.

10. Обухова Л.А. Нови 135 урока по здраве, или училището на лекарите на природата. М.: ВАКО, 2013.