Anastasia Vlas
Artículo “Niños con retraso desarrollo mental»
Niños con retraso mental representan un grupo heterogéneo. La etiología del retraso mental está asociada a factores constitucionales, enfermedades somáticas crónicas, condiciones sociales de crianza desfavorables y principalmente a factores orgánicos. insuficiencia central sistema nervioso naturaleza residual o genética.
(abreviado ZPR)- alteración del ritmo normal desarrollo mental cuando se separan funciones mentales(memoria, atención, pensamiento, esfera emocional-volitiva) se están quedando atrás en su desarrollo desde lo psicológico aceptado Normas para esta edad. ZPR, ¿cómo? psicológicamente- el diagnóstico pedagógico se realiza solo en la edad preescolar y primaria, si los signos persisten al final de este período subdesarrollo de las funciones mentales, entonces estamos hablando de infantilismo constitucional o retraso mental.
En el muy vista general la esencia de la ZPR es próximo: desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, la percepción, el habla, la esfera emocional-volitiva de la personalidad se produce lentamente, con un retraso con respecto a la norma. Los niños con retraso mental desarrollan síntomas de hiperactividad e impulsividad, así como mayores niveles de agresión y ansiedad.
1. En la esfera sensorial-perceptiva: inmadurez de varios sistemas analizadores (especialmente auditivo y visual, inferioridad de la orientación visual-espacial y verbal-espacial).
2.B psicomotor esfera: desequilibrio de la actividad motora (hiper e hipoactividad, impulsividad, dificultad para dominar las habilidades motoras, alteración de la coordinación motora).
3. En la esfera mental: predominio de operaciones mentales más simples (análisis, síntesis, disminución del nivel de lógica y pensamiento abstracto, dificultades en la transición a formas de pensamiento lógico abstracto).
4. En forma mnemotécnica: el predominio de la memoria mecánica sobre la lógica abstracta, la memorización directa sobre la indirecta, una disminución en el volumen de la memoria a corto y largo plazo, una disminución significativa en la capacidad de memorización involuntaria.
5. En el habla desarrollo– vocabulario limitado, especialmente vocabulario activo, ralentización en el dominio de la estructura gramatical del habla, defectos de pronunciación, dificultades en el dominio del lenguaje escrito.
6. En la esfera emocional-volitiva: inmadurez de la actividad emocional-volitiva, infantilismo. Falta de coordinación de los procesos emocionales.
7. En el ámbito motivacional – el predominio de los motivos de juego, el deseo de placer. Motivos e intereses desadaptativos.
8. En la esfera caracterológica: aumentar la probabilidad de enfatizar las características caracterológicas y aumentar la probabilidad. manifestaciones psicopáticas.
K. S. Lebedinskaya identificó los siguientes tipos retraso mental:
Según el tipo de constitucional (armónico) Infantilismo mental y psicofísico.;
origen somatogénico (con síntomas de astenia somatogénica e infantilismo);
-origen psicógeno(patológico desarrollo personalidad según el tipo neurótico, infantilización psicógena);
Origen cerebral-orgánico.
Función mental deteriorada origen constitucional(armónico Infantilismo mental y psicofísico.): los signos de inmadurez emocional y personal pasan a primer plano en la estructura del trastorno. Los niños se caracterizan por comportamientos afectivos, egocentrismo, reacciones histéricas, etc. Infantilidad Psique El niño a menudo se combina con un tipo de cuerpo infantil, con "puerilidad" expresiones faciales, habilidades motoras, predominio de reacciones emocionales en el comportamiento. Semejante niños muestran interés por la acción del juego, y no por la actitud de juego; esta actividad les resulta más atractiva, a diferencia de las actividades educativas, incluso en la edad escolar. Inmadurez Psique Combina bien con un físico esbelto y armonioso. Se recomienda una corrección integral para estos niños desarrollo medios pedagógicos y médicos.
Los niños con retraso mental de origen constitucional tienen una discapacidad parcial determinada hereditariamente. insuficiencia de funciones individuales: gnosis, praxis, memoria visual y auditiva, habla.
Función mental deteriorada La génesis somatogénica ocurre en niños con enfermedades somáticas crónicas del corazón, riñones, sistema endocrino etc. Estas razones causan retraso en el desarrollo Las funciones motoras y del habla de los niños, ralentizan la formación de habilidades de autoservicio y afectan negativamente la formación del juego basado en objetos y las actividades educativas elementales. Los niños con retraso mental de origen somatogénico se caracterizan por síntomas físicos y mentales persistentes. astenia mental, lo que conduce a una disminución del rendimiento y a la formación de rasgos de personalidad como la timidez, la timidez y la ansiedad. En condiciones de hipo o hiperprotección, los niños suelen experimentar una infantilización secundaria, se forman rasgos de inmadurez emocional y personal, etc.
Al examinar a niños con este tipo de retraso mental. Atención especial hay que prestar atención a la condición procesos mentales: memoria, atención, pensamiento, así como físico. desarrollo(nivel desarrollo de comunes, motricidad fina, coordinación de movimientos, conmutabilidad, etc.). Dado que el cuerpo debilitado de un niño con retraso mental de origen somatogénico no le permite realizar el trabajo a un ritmo uniforme y planificado, los profesores y psicólogos es necesario identificar el momento de la actividad del niño, determinar el grado de carga, crear condiciones óptimas para cumplir régimen de protección como en una institución de educación preescolar (jardín de infantes, orfanato, y en el contexto de la educación familiar.
Retraso en el desarrollo mental de origen psicógeno.. Con inicio temprano y exposición a largo plazo. psicotraumático factores, el niño puede experimentar cambios persistentes en el sistema nervioso esfera mental, que conduce a trastornos neuróticos y similares a la neurosis, patológicos desarrollo de personalidad. En este caso, pasan a primer plano las violaciones de la esfera emocional-volitiva, la disminución del rendimiento y la falta de formación de una regulación voluntaria del comportamiento. Niños Tienen dificultades para dominar las habilidades de autocuidado, trabajo y estudio. Tienen alteraciones en las relaciones con los demás. paz: las habilidades de comunicación con adultos y niños no se desarrollan, se observa un comportamiento inapropiado en un entorno desconocido o desconocido, no saben cómo seguir las reglas de comportamiento en la sociedad. Sin embargo, estos problemas no son de naturaleza orgánica; la razón, muy probablemente, radica en el hecho de que el niño "no aprendido". Este grupo a menudo incluye niños criados en condiciones de privación.
Al examinar a niños con retraso mental psicógeno génesis, se debe prestar especial atención al comportamiento, la actitud ante el examen, el establecimiento de contacto, centrarse en la percepción del material propuesto, las características de la atención, la memoria y el habla.
Función mental deteriorada origen cerebral-orgánico. Se caracteriza por pronunciadas alteraciones en el ámbito emocional-volitivo y esfera cognitiva. Se ha establecido que esta variante del retraso mental combina características de inmadurez y grados variables daño de fila funciones mentales. Dependiendo de su proporción, se distinguen dos categorías. niños:
1. Niños con predominio de rasgos de inmadurez de la esfera emocional según el tipo de infantilismo orgánico, es decir, en psicológico La estructura del sistema de retraso mental combina la inmadurez de la esfera emocional-volitiva. (estos fenómenos predominan) Y en desarrollo actividad cognitiva (se revelan síntomas neurológicos leves). Se observa formación insuficiente, agotamiento y deficiencia de niveles superiores funciones mentales, claramente manifestado en la interrupción de las actividades voluntarias de los niños;
2. Niños con trastornos encefalopáticos persistentes, trastornos parciales de las funciones corticales. La estructura del defecto en estos niños está dominada por deficiencias intelectuales, desregulación en el campo de la programación y el control de la actividad cognitiva.
El pronóstico para la corrección del retraso mental de origen orgánico cerebral depende en gran medida del estado de las funciones corticales superiores y dinámica de la edad su desarrollo(I. F. Markovskaya). Característica para los niños. en desarrollo formas complejas de percepción visual, lentitud en los procesos de recepción y procesamiento de información sensorial, incapacidad para examinar y analizar de forma activa y crítica el contenido, pobreza y falla esferas de imágenes y representaciones, rasgos específicos de la actividad cognitiva. Estos niños muestran retraso en la maduración estructural y funcional del hemisferio izquierdo, cambios en los mecanismos de especialización funcional de los hemisferios e interacción interhemisférica. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Por nivel desarrollo formas visuales de pensamiento, este grupo de niños se acerca a sus compañeros con retraso mental, y los requisitos previos para el pensamiento verbal y lógico que tienen los acercan a la norma de edad (U.V. Ulienkova).
Función mental deteriorada La génesis cerebral-orgánica es difícil de superar en el período preescolar. Generalmente, niños Este grupo continúa su educación en escuelas correccionales de tipo VII.
Belousova Elena Mijailovna,
profesor-psicólogo de la Comisión Territorial Regional Psicológico-Médico-Pedagógica de Krasnoufimsk,
GKOU SO "La escuela de Krasnoufimsk implementa programas de educación general básica adaptados"
Krasnoufimsk, 2016
Publicado en el sitio web de Krasnoufimsk TOMPK www.topmpk.jimdo.comNiños con retraso mental en una clase regular: ¿cómo enseñarles?
No es sorprendente que ahora haya niños con retraso mental, si no en todas las clases, al menos en todas las escuelas secundarias; eso es seguro. Pero con el aumento del número de estos estudiantes, los profesores siguen teniendo la misma pregunta: ¿cómo enseñarles? Después de todo, no pueden hacer frente a un programa regular...
Intentaré responder a esta pregunta en detalle.
Primero, es necesario diferenciar los conceptos de retraso mental (retraso mental) y retraso mental: ¡son cosas completamente diferentes! La palabra "retraso" habla por sí sola: con ella, el niño sólo se retrasa en el dominio de algunas disciplinas escolares, en el desarrollo de algunas funciones mentales. Y los niños con retraso mental se diferencian de los niños con retraso mental en que, con una buena asistencia pedagógica, médica, psicológica (y, si es necesario, de otro tipo), pueden "ponerse al día" con sus compañeros y seguir estudiando "como todos los demás". (En teoría, las infracciones deberían desaparecer en el quinto grado, pero en Últimamente esto sucede mucho más tarde y, a menudo, permanecen hasta el noveno grado).
Por tanto, la principal tarea de un docente que tiene un alumno retrasado en su clase, y de la institución educativa en su conjunto, es crearle las condiciones que le ayuden a ponerse al día con lo que se ha perdido por algún motivo. ¿Qué condiciones se necesitan y qué se debe hacer exactamente para esto?
En primer lugar, busque información sobre las características de los niños con retraso mental en la literatura o en Internet y estúdiela detenidamente. ¿Para qué sirve? Saber qué vale la pena exigirle a un niño y qué no podrá hacer. Crearle situaciones de éxito que le den fuerzas y ganas de aprender más, de superar las dificultades (de las cuales tiene un carruaje y un carrito pequeño).
El siguiente y más importante paso será la elaboración de un PEA (programa de educación general adaptado) para este estudiante. No explicaré aquí qué secciones deberían contener y qué "cuadrícula" usar: hay muchos desarrollos metodológicos sobre este tema; en primer lugar, y cada organización educativa a menudo adopta su propia forma; en segundo lugar. Le diré a qué debe prestar atención para que el programa no se convierta en una simple marca de verificación, sino que pueda brindar una ayuda real tanto al niño como al maestro.
Antes de crear un POA, es necesario realizar un diagnóstico pedagógico y descubrir la profundidad de las lagunas en el conocimiento (posiblemente que surgieron hace mucho tiempo), las razones de estas lagunas y también identificar las funciones mentales "flacidas".
El contenido del programa para niños con retraso mental prácticamente no difiere del programa de educación general, por lo que es mucho más fácil dejárselo a un niño con retraso mental. El énfasis debe estar en recuperar el tiempo perdido, en crear una "base" para dominar los siguientes conocimientos, habilidades y habilidades, porque Sin esto, el niño simplemente no podrá seguir adelante. Puede ser necesario detener por un tiempo el estudio de temas actuales de este estudiante y regresar con él a lo que no aprendió en etapas anteriores. Por ejemplo, si aún no ha entendido el tema “Propiedades de la suma y la resta”, no vale la pena enseñarle a resolver incluso ecuaciones simples– no podrá hacer frente a ellos, porque... este conocimiento en su cabeza no tiene nada en qué confiar. O si un niño no ha descubierto qué sonidos hay y en qué se diferencia un sonido de una letra, si sus procesos fonémicos no se han desarrollado, no tiene sentido explicarle cuarenta veces cómo se realiza el análisis fonético de una palabra: todavía no puede dominarlo. Trabaja mejor la conciencia fonémica y poco a poco las cosas avanzarán. Naturalmente, al crear un AOP, es necesario acordar con todos los especialistas y con la administración de la organización educativa cómo realizará las entradas correspondientes en el diario de clase.
Debo decir que se trata de un trabajo muy serio, minucioso y largo, pero ayudar a un niño con retraso mental consiste precisamente en eso. Y, como especialista de PMPK, diré que puede ser muy doloroso y ofensivo para los muchachos cuando esto no se hace, y regresan a la comisión nuevamente con el mismo conocimiento que la primera vez hace varios años. Por lo tanto, en el programa adaptado es precisamente necesario reflejar todos esos matices y tratar de calcular el tiempo necesario para llenar los vacíos en el estudio de las materias escolares.
Próximo punto importante– muchas personas deberían participar en la ayuda al niño: no sólo el maestro, sino también los “especialistas específicos”, los profesores de las materias (profesor de arte, profesor de música, profesor de educación física, etc.), trabajadores médicos, padres... (En este sentido, el POA lo elaboran todos de forma conjunta, y no un profesor ni cada uno individualmente). Un papel importante aquí pertenece al profesor-logopeda, al psicólogo educativo y al profesor-defectólogo. , porque la raíz de los problemas de aprendizaje es muy a menudo (si no casi siempre) el desarrollo insuficiente de las funciones mentales (atención, memoria, pensamiento, etc.) y los trastornos del habla. Por ejemplo, es posible que un niño no comprenda la geometría porque no ha desarrollado la percepción y el pensamiento espacial, y no porque no la aprenda bien. O no poder aplicar reglas aprendidas de memoria porque las operaciones mentales no están desarrolladas. Naturalmente, aquí debemos centrarnos en trabajar con procesos "hundidos", y este es el trabajo de especialistas "estrechos". Es cierto que si faltan a la escuela, este tipo de actividad también recae sobre los hombros del maestro. Desafortunadamente, en este caso, la efectividad de la asistencia brindada se reduce notablemente (uno en el campo no es un guerrero). Por lo tanto uno de tareas más importantes, que debe afrontar la administración de una organización educativa que enseña a niños con retraso mental: contratar a un logopeda, un psicólogo y, preferiblemente, un logopeda.
También es de gran importancia que los padres no se queden al margen bajo ninguna circunstancia. En primer lugar, son los principales y primeros educadores y maestros del niño, el niño pasa (o debería pasar) la mayor parte del tiempo con ellos y, en segundo lugar, los maestros simplemente no tienen tiempo para "ponerse al día" con el alumno con lo que se perdió. sin la participación de los padres y no aprendido. Por cierto, las tareas que realizan los padres al implementar el programa adaptado y su responsabilidad también deben quedar documentadas (escritas en el programa).
Otro punto clave es proporcionar atención médica para niño. Como se mencionó anteriormente, los niños con retraso mental casi siempre presentan un retraso en el desarrollo de las funciones mentales. Y la razón de esto, a su vez, es la maduración insuficiente o retrasada de determinadas zonas de la corteza cerebral. Así, un psiquiatra y un neurólogo pueden prescribir medicamentos (en comprimidos, inyecciones, etc.) que puedan estimular su desarrollo y maduración, es decir. tales, después de tomarlos el niño estará más atento, mejorará su memoria, pensamiento, etc. Por lo tanto, vale la pena hacer todo lo posible para convencer a los padres de que controlen periódicamente a sus hijos con estos especialistas.
¿Cómo enseñar a un niño con retraso en el aula? La respuesta es simple y compleja al mismo tiempo: adoptar un enfoque individual y diferenciado. ¿Qué significa? El profesor debe dedicarle especial tiempo y atención en la lección. Por ejemplo, vuelve a explicar la tarea o el tema cuando los demás niños ya hayan comenzado el ejercicio y estén trabajando de forma independiente. Explícale varias veces material incomprensible o un tema nuevo, es decir, con una gran cantidad de ejemplos, con más detalle, utilizando materiales visuales. Asigne tareas ligeramente diferentes que pueda realizar actualmente (por ejemplo, en tarjetas). Haga preguntas en clase después de que los estudiantes destacados hayan respondido, para que ellos tengan la oportunidad de ver y escuchar una respuesta de muestra. Permítale utilizar materiales auxiliares al responder y completar tareas: tablas, recordatorios, algoritmos, diagramas, planos, etc. En general, esto significa mucho trabajo preliminar y preparatorio para el docente, pero esta es la única forma de lograr resultados en enseñar a niños con problemas similares Una pregunta muy común que preocupa a los profesores que enseñan a niños con retraso mental es la de su evaluación: ¿qué criterios deben utilizar a la hora de asignar una calificación? ¿Con qué o con quién se debe comparar su nivel de conocimientos y habilidades? ¿Es posible dar notas positivas “por el trabajo”, “por el esfuerzo” o “para no desanimar las ganas de aprender”? Permítanme recordarles aquí que los estudiantes con retraso mental son bastante capaces de dominar el plan de estudios de educación general (si reciben todo tipo de ayuda), por lo que no es necesario darles calificaciones más altas por lástima. Evalúalos según el programa personalizado que has creado para ellos. Los criterios de evaluación siguen siendo los mismos que para el resto de estudiantes, pero se deben tener en cuenta varias condiciones.
En primer lugar, confíe en el contenido del material educativo que el alumno domina actualmente y en sus capacidades. Por ejemplo, toda la clase ya está aprendiendo a hacer Análisis morfológico sustantivo, y este niño acaba de comenzar a estudiar el tema “Definición de la declinación de un sustantivo”; Naturalmente, le darás calificaciones según los resultados de dominar este tema en particular. O toda la clase resolvió diez ejemplos y tres problemas durante la lección, y éste logró hacer frente a cinco ejemplos y un problema (por supuesto, siempre que no hiciera tonterías durante la mitad de la lección, pero también trabajó): dé un marca por el resultado de finalización, y no por la cantidad.
En segundo lugar, no le exija ni espere un mayor nivel de conocimientos: déjele tiempo para comprender y recordar al menos el mínimo requerido o el llamado "nivel medio".
En tercer lugar, compare los logros de ese niño con sus propios éxitos de hace algún tiempo (la última vez hubo 5 errores en el dictado de vocabulario, le di un "2", pero esta vez, solo 4 errores y en palabras muy difíciles, así que hoy te puedo dar ya "3").
Cuarto: si aún desea "apoyar" a su hijo con una nota, hágalo rara vez, de lo contrario se acostumbrará a los "obsequios" y pensará que puede aprender sin esfuerzo, sin hacer esfuerzos especiales (y en este caso resultados positivos¡no puede lograrlo!). En resumen: no “mejores” tus calificaciones: ¡ese no es el objetivo de ayudar a niños con retraso mental en absoluto! ¡Enséñales a sacar las buenas notas que se merecen!
Y ahora algunos consejos más.
Sucede que un niño con retraso mental tiene tanto material educativo descuidado, tantas lagunas en el conocimiento que, por mucho que lo quiera, es casi imposible afrontarlo. En este caso, la mejor solución es repetir el entrenamiento en la misma clase. Esto le dará al estudiante tiempo adicional para ponerse al día y luego aprender más será mucho más fácil.
Si el PMPC recomienda la capacitación en un programa para niños con retraso mental en escuela primaria, luego al finalizar el 4º grado el alumno deberá ser examinado nuevamente por una comisión. Esto se hace para seguir la dinámica del desarrollo del niño y recomendar un programa de estudios posteriores que sea adecuado a sus capacidades, sin perder tiempo. A veces este es un programa de educación general (si el estudiante ha superado las dificultades que existían), a veces es el mismo programa para niños con retrasos (si los problemas persisten en un grado u otro), y a veces es un programa para niños con retraso mental (si las dificultades no solo no desaparecieron, sino que empeoraron).
Si en el nivel medio el niño está estudiando un programa para niños con retraso mental, es necesario volver al PMPK en el noveno grado para actualizar el documento, porque Los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a realizar el examen en forma de GVE (y esto es mucho más fácil que el OGE).
Oksana Aleksandrovna Makarova, profesora titular del Departamento de Psicología de la Universidad Federal de Kazán (Región del Volga), Elabuga [correo electrónico protegido]
Análisis de aspectos del retraso mental en la psicología doméstica.
Anotación. El artículo está dedicado a la cuestión del estudio en la psicología rusa de un problema como el retraso mental. El autor analiza las clasificaciones de diferentes autores, las características de la manifestación de diversas variantes de esta desviación en los niños, Palabras clave: retraso mental, infantilismo, privación, hiperactividad, astenia.
El retraso mental (TDM) es una definición psicológica y pedagógica de la desviación más común en el desarrollo psicofísico entre todos los niños. Según diversos autores, en la población pediátrica se identifica del 6 al 11% de los niños con retraso mental de diversos orígenes. El retraso en el desarrollo mental se refiere a la forma "límite" de desarrollo del desarrollo y se expresa en un lento ritmo de maduración de los varias funciones mentales En general, esta condición se caracteriza por la heterocronicidad (múltiples veces) de las manifestaciones de las desviaciones y diferencias significativas tanto en el grado de gravedad como en el pronóstico de las consecuencias. Inicialmente, los médicos fundamentaron el problema del retraso mental en la investigación nacional. El término "retraso mental" fue propuesto por G.E. Sukhareva. El fenómeno en estudio se caracteriza, en primer lugar, por un ritmo lento de desarrollo mental, inmadurez personal, deterioro leve de la actividad cognitiva, diferente en estructura e indicadores cuantitativos del retraso mental, con tendencia a la compensación y al desarrollo inverso. Para la esfera mental de un niño con retraso mental, es típica una combinación de funciones deficientes y funciones intactas. La deficiencia parcial (parcial) de funciones mentales superiores puede ir acompañada de rasgos infantiles de personalidad y comportamiento del niño. Al mismo tiempo, en algunos casos la capacidad del niño para trabajar se ve afectada, en otros casos – arbitrariedad en la organización de actividades, en otros – motivación para diversos tipos de actividad cognitiva, etc. En el diccionario N.V. Novotortseva " Pedagogía correctiva y psicología especial”, el retraso mental se define como “una alteración del ritmo normal de desarrollo mental, que se manifiesta en un lento ritmo de maduración de la esfera emocional-volitiva, en una deficiencia intelectual (las habilidades mentales del niño no corresponden a su edad) .” V.V. Lebedinsky habla de esto en su libro “Alteraciones del desarrollo mental en la infancia”. Con retraso mental, “en algunos casos, pasará a primer plano un retraso en el desarrollo de la esfera emocional ( diferentes tipos infantilismo), y las violaciones en la esfera intelectual no se expresan claramente. En otros casos, por el contrario, prevalece una desaceleración en el desarrollo de la esfera intelectual”. En el libro de L.G. Mustaeva “Aspectos correccionales, pedagógicos y socio-psicológicos del acompañamiento de niños con retraso mental”, el término general ZPR incluye “estados de discapacidad intelectual leve, caracterizados por un ritmo lento de desarrollo mental, inmadurez personal, deterioro leve de la actividad cognitiva y emocional- esfera volitiva”. El concepto de “retraso mental” se utiliza en relación con niños con daño orgánico mínimo o deficiencia funcional del sistema nervioso central, así como con aquellos que han estado en condiciones de privación social durante mucho tiempo. Esta categoría se destacó debido al fuerte aumento en el número de niños con un rendimiento persistentemente bajo, causado por la transición de la escuela a programas de capacitación nuevos y más complejos. El estudio exhaustivo y sistemático del retraso mental comenzó en la defectología doméstica en los años 60 del siglo XX y continúa hasta el día de hoy. Una de las cuestiones de suma importancia es la determinación de criterios para diferenciar el retraso mental de las variantes leves del retraso mental, siendo fundamentales a este respecto los siguientes factores: 1. Parcialidad del subdesarrollo mental: en los niños con retraso mental, junto con los deficientes o inmaduros. funciones mentales, preservadas, mientras que el retraso mental se caracteriza por la totalidad del subdesarrollo mental 2. Capacidad de aprender de acuerdo con programas de educación general: los niños con retraso mental pueden dominar el material educativo en el volumen de una escuela secundaria de educación general, sujeto a condiciones razonables. distribución de la carga, organización de un régimen especial de clases y teniendo en cuenta características individuales 3. Susceptibilidad suficientemente alta a la ayuda: los escolares con retraso mental, por regla general, pueden aprovechar la ayuda indirecta del maestro en la forma de preguntas capciosas, aclaración de tareas, ejercicios preliminares, organización de actividades educativas, etc. 4. La capacidad de transferir lógicamente los conocimientos adquiridos y las habilidades adquiridas a nuevas condiciones: los niños con retraso mental pueden utilizar la forma aprendida de actuar en condiciones cambiantes, lo que Esto es muy difícil de hacer para un niño con retraso mental, por lo que los niños con retraso mental conservan los requisitos previos para dominar el material educativo en los programas de educación general, siempre que se les aplique un enfoque individual y diferenciado. Sin embargo, conviene recordar que el “retraso mental” es un concepto que une condiciones que se diferencian entre sí en varios aspectos. A continuación, nos detendremos por separado en las características de los tipos de ZPR presentados en la literatura. Estudios especiales han demostrado una variedad clínica de variantes del infantilismo mental observado en casi el 12% de los niños observados: estudiantes de primaria en escuelas públicas. Entonces M.S. Pevzner publicó una clasificación del retraso mental, que incluye las siguientes variantes clínicas: – infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva en niños con inteligencia intacta (infantilismo armónico no complicado); – infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva; – infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva, complicado por trastornos neurodinámicos; – infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva, complicado por el subdesarrollo de la función del habla. En los años siguientes, al examinar a niños con dificultades de aprendizaje y discapacidades leves del desarrollo, se hizo cada vez más un diagnóstico clínico de retraso mental en casos en los que la inmadurez emocional-volitiva se combinó con un desarrollo insuficiente de la esfera cognitiva de origen no oligofrénico. Como las razones que conducen a retrasos en el desarrollo mental, la EM. Pevzner y T.A. Vlasova se identificaron: evolución desfavorable del embarazo asociada con: – enfermedades maternas durante el embarazo (rubéola, paperas, gripe); – enfermedades somáticas crónicas de la madre que comenzaron antes del embarazo (enfermedades cardíacas, diabetes, enfermedades de la tiroides); – toxicosis , especialmente en la segunda mitad del embarazo; – toxoplasmosis; – intoxicación del cuerpo de la madre debido al uso de alcohol, nicotina, drogas, productos químicos y medicamentos , hormonas, – incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto según el factor Rh. Patología del parto: – lesiones debidas a daños mecánicos al feto cuando se utilizan diversos medios obstétricos, como por ejemplo fórceps; – asfixia de los recién nacidos y su amenaza. Factores sociales: – negligencia pedagógica como resultado del contacto emocional limitado con el niño tanto en las primeras etapas de desarrollo (hasta los tres años) como en etapas posteriores. Una etapa importante en el estudio de niños con retraso mental fue la investigación de K. CON. Lebedinskaya y el personal de su laboratorio en los años 70 y 80. Con base en el principio etiológico, identificaron cuatro tipos principales de retraso mental: retraso mental de origen constitucional; retraso en el desarrollo mental de origen somatogénico; retraso mental de origen psicógeno; Retraso en el desarrollo mental de origen cerebral-orgánico En el caso de retraso en el desarrollo mental de origen constitucional (infantilismo mental y psicofísico armónico y sencillo), el infantilismo de apariencia corresponde a menudo a un tipo de cuerpo infantil con plasticidad infantil de expresiones faciales y habilidades motoras. La esfera emocional de estos niños se encuentra, por así decirlo, en una etapa anterior de desarrollo, correspondiente a la estructura mental de un niño más joven: brillo y vivacidad de las emociones, predominio de reacciones emocionales en el comportamiento, intereses de juego, sugestionabilidad. y falta de independencia. Estos niños son incansables en el juego, en el que muestran mucha creatividad e invención, y al mismo tiempo se cansan rápidamente de la actividad intelectual. Por lo tanto, en el primer grado de la escuela a veces tienen dificultades asociadas tanto con la falta de concentración en la actividad intelectual a largo plazo (en clase prefieren jugar) como con la incapacidad de obedecer las reglas de la disciplina. También puede formarse como resultado de enfermedades metabólicas no groseras, en su mayor parte sufridas en el primer año de vida. Además, según el tipo de infantilismo psicofísico (origen constitucional), se distingue una trivariante de ZPR: 1. Infantilismo armónico Es, por así decirlo, una forma nuclear de infantilismo mental, en la que los rasgos de inmadurez emocional-volitiva aparecen en su forma más pura y a menudo se combinan con un tipo de cuerpo infantil. Una apariencia psicofísica tan armoniosa, la frecuencia de los casos familiares y el carácter no patológico de las características mentales sugieren una etiología constitucional predominantemente congénita de este tipo de infantilismo. Sin embargo, muchas veces el origen del infantilismo armonioso puede estar asociado a trastornos metabólicos leves, intrauterinos o en los primeros años de vida. En estos casos hablamos de una fenocopia exógena del infantilismo constitucional de origen genético. En cuanto a sus características físicas y psicológicas, los niños van por detrás de sus compañeros entre 2 y 3 años. Son, por regla general, bajos, frágiles, algo pálidos, espontáneos, alegres, curiosos e incansables en el juego. Ya tienen un deseo bastante pronunciado de saberlo todo, pero se manifiesta de una forma que recuerda más al período del "por qué" en los niños de 4 a 5 años, es decir, de hecho, el niño todavía está dominando las operaciones mentales individuales: mantiene su atención en algún objeto, fenómeno o proceso, hace una pregunta y, posiblemente, comprende la respuesta. En esta etapa del desarrollo mental, forma ideas sobre las leyes de la estructura del mundo circundante y los procesos mentales superiores comienzan a interactuar. Y todo esto en el contexto de la actividad principal: un juego de rol. Aún no se ha formado una cognición activa y correctamente orientada a objetivos. Psicológicamente, estos niños no están preparados y, por lo tanto, no son capaces de realizar los esfuerzos volitivos a largo plazo necesarios para dominar material educativo complejo y cumplir con los requisitos escolares. A veces se comportan en el aula de la misma manera que en un grupo de jardín de infantes o en casa, pueden ser caprichosos, no responden a los comentarios y no son susceptibles. No se producen alteraciones significativas en la percepción, la atención, la memoria, la imaginación, el habla y el pensamiento. observado con infantilismo armonioso. Sin embargo, estos procesos parecen funcionar independientemente unos de otros, sin interactuar aún al nivel necesario para la plena asimilación de los conocimientos educativos: es extremadamente indeseable enviar a un niño así a la escuela temprano (6 a 6,5 años). Es mejor dejarlo en el jardín de infancia un año más. En este caso, la expresión popularmente conocida “dar la oportunidad de jugar lo suficiente” no carece de significado pedagógico. Si un niño con un infantilismo armonioso todavía está estudiando en una clase de escuela, se deben considerar cuidadosamente las tácticas pedagógicas. enfoque individual teniendo en cuenta las características de sus características. actividad intelectual y esfera emocional-volitiva. 2. El infantilismo mental disarmónico, por regla general, la causa de esta variante del retraso mental es un daño cerebral leve en las primeras etapas del desarrollo, en algunos niños hay un retraso en el estado físico. La característica principal es una desaceleración en la maduración personal, y la esfera emocional-volitiva y el comportamiento se caracterizan por propiedades patológicas leves: inestabilidad, excitabilidad emocional, engaño, tendencia al comportamiento demostrativo, falta de sentido de responsabilidad y apegos estables, disminución del yo. -crítica y aumento de exigencias a los demás, conflicto, pugnacidad, avaricia, egoísmo. Todos estos rasgos tienen un impacto muy negativo en las relaciones con los demás, cabe señalar que la corrección de esta variante del retraso mental es muy difícil. A veces se requiere medicación adicional y apoyo psicológico y pedagógico competente. Es necesario desarrollar gradualmente las habilidades de comportamiento voluntario, regulación volitiva de acciones, independencia y responsabilidad. Al mismo tiempo, es necesario controlar la integridad de la asimilación del material estudiado por parte del niño para que no aparezcan lagunas en el conocimiento. Es importante mantener una actitud cálida y amigable hacia estos niños por parte de padres, maestros y colegas. Luego se suavizarán gradualmente y rasgos negativos personaje. Por el contrario, con actitudes negativas constantes por parte de adultos y compañeros, los trastornos del carácter y la conducta pueden arraigarse. 3. Infantilismo psicofísico con insuficiencia endocrina, esta opción es menos común que otras. Estos niños también van a la zaga en el ritmo de desarrollo físico, pero, además, su físico es displásico, sus habilidades psicomotoras no están lo suficientemente formadas: los movimientos a menudo son torpes, torpes, su capacidad de conmutación, coordinación, precisión y coherencia están alteradas. Se burlan de sus defectos externos, los niños se lo toman muy mal, pero se esfuerzan por comunicarse y no evitan participar en los eventos. Por regla general, son tímidos, temerosos y apegados a sus seres queridos. Se caracterizan por una lenta participación en el trabajo, una mayor distracción, falta de iniciativa, flexibilidad y vivacidad de imaginación. Paso actividad mental ralentizado Todo esto provoca dificultades en las actividades educativas y relaciones interpersonales bastante complejas, baja adaptación social. El trabajo correctivo requiere apoyo psicológico obligatorio. Es muy deseable incluir a un niño así en los grupos de formación. Apoyo pedagógico implica fomentar la independencia, la responsabilidad, la confianza, la determinación, etc. Sin embargo, en ningún caso se debe exigir a estos niños que intensifiquen el ritmo de actividad. Su lentitud se debe a las peculiaridades de la organización bioquímica del cerebro, que no se pueden cambiar. Sus intentos de obligar a su bebé a actuar más rápido conducirán al hecho de que el niño se encontrará en una situación estresante, lo que puede provocarle diversas reacciones, desde histeria hasta estupor.
En el retraso mental somatogénico, la inmadurez emocional es causada por enfermedades crónicas, a menudo a largo plazo, defectos cardíacos, neumonía crónica, amigdalitis, sinusitis, afecciones alérgicas graves, patología. órganos internos etc. Estas enfermedades causan intoxicación crónica (envenenamiento) del cuerpo y conducen a una disminución del tono físico y mental, la actividad, el nivel de resistencia al estrés (incluido el estrés mental) y el rendimiento. Además, los trastornos metabólicos que ocurren durante la intoxicación crónica del cuerpo. sustancias nocivas, formado en el foco de una infección crónica, afecta la tasa de maduración del sistema nervioso y puede provocar un ligero retraso en el desarrollo del cerebro (principalmente sistemas reguladores), a un retraso en la maduración de la esfera emocional-volitiva. La astenia física y mental crónica inhibe el desarrollo de formas activas de actividad, contribuye a la formación de rasgos de personalidad como la timidez, el miedo, el capricho, la falta de confianza en uno mismo asociada con un sentimiento de inferioridad física. Estas mismas propiedades están determinadas en gran medida por la creación de un régimen de restricciones y prohibiciones para el niño. Así, a los fenómenos provocados por la enfermedad se suma la infantilización artificial provocada por condiciones de sobreprotección. La inmadurez de la esfera emocional-personal en estos niños se observa incluso en la edad preescolar, manifestándose en forma de mayor sensibilidad, impresionabilidad, miedo a lo nuevo. cosas, apego excesivo a los seres queridos (especialmente a la madre) y pronunciada inhibición en el contacto con extraños, hasta el rechazo de la comunicación verbal. Los padres, por regla general, correlacionan estas manifestaciones de infantilismo con el estado doloroso general del niño, simpatizan con él, sienten lástima por él, lo cuidan, lo protegen del estrés innecesario, a veces limitan los contactos con sus compañeros y, si es posible. , intenta seguir sus deseos y caprichos. Al mismo tiempo, tienden a creer que en la escuela todo cambiará por sí solo y que el niño, en el curso de las actividades educativas, "alcanzará" a sus compañeros, madurará emocional y personalmente, especialmente porque se cumplen los requisitos previos para la inteligencia ( (memoria, atención, percepción, habla, pensamiento, imaginación) estos niños suelen encajar dentro de la norma de edad. Sin embargo, ya en los primeros meses de escuela, los niños somáticamente debilitados pueden encontrarse entre los fracasados y los inadaptados por varias razones: carga de estudio sistemática y la estancia prolongada (casi a diario durante varias horas seguidas) en el grupo de niños resulta demasiado para ellos; las dificultades para adaptarse a la escuela están directamente relacionadas con la inmadurez de la esfera emocional y personal: falta de independencia, miedo, timidez, dependencia de los adultos, mayor impresionabilidad, llanto, que aumentan significativamente debido al exceso de trabajo; la actividad educativa real de estos niños al comienzo de la escuela resulta informe; enfermedades frecuentes También puede conducir a lagunas de conocimientos bastante graves. El retraso en el desarrollo mental de origen psicógeno es típico de niños que no presentan anomalías en el funcionamiento del sistema nervioso central ni de la esfera somática, pero que crecen en condiciones desfavorables para el desarrollo mental, lo que provoca “privación mental”. La privación mental es una infracción (falta) pronunciada de necesidades mentales vitales. La génesis social de esta anomalía del desarrollo no excluye su naturaleza patológica. Como se sabe, con la aparición temprana y el efecto a largo plazo de un factor psicotraumático, pueden ocurrir cambios persistentes en la esfera neuropsíquica del niño, causando desarrollo patológico su personalidad. Así, en condiciones de negligencia, el desarrollo patológico de la personalidad puede formarse con retraso mental según el tipo de inestabilidad mental: incapacidad para inhibir las propias emociones y deseos, impulsividad, falta de sentido del deber y responsabilidad. Este tipo El retraso mental debe distinguirse de los fenómenos de negligencia pedagógica, que no representan un fenómeno patológico, pero están limitados por un déficit de conocimientos y habilidades debido a la falta de información intelectual. En condiciones de sobreprotección (opción desarrollo anormal personalidad según el tipo de ídolo familiar) retraso psicógeno desarrollo emocional se manifiesta en la formación de actitudes egocéntricas, incapacidad para ejercer la voluntad, el trabajo, ayuda constante y tutela. Al niño no se le inculcan los rasgos de independencia, iniciativa y responsabilidad en una situación de educación inadecuada y mimada. En condiciones de educación psicotraumáticas, donde predomina la crueldad o el autoritarismo crudo, a menudo se produce la formación de una personalidad de tipo neurótico, en cuyo desarrollo mental retrasado se manifestará en falta de iniciativa e independencia, en timidez, timidez. La especificidad de las consecuencias de la privación mental depende en gran medida de etapa de edad desarrollo infantil, que ocurrió en condiciones socioculturales desfavorables. Durante la infancia, se puede observar privación sensorial (de estímulos). A esta edad, la estimulación emocional y sensorial provoca literalmente la formación de nuevas formaciones mentales. Es importante que el bebé esté rodeado de cariño, atención, cuidados por parte de sus seres queridos, que se comuniquen mucho con él, lo tomen en brazos, lo bañen, le den masajes, etc. Un niño que no recibió suficiente sensorial Los estímulos en la infancia no se distinguen por la plasticidad y las operaciones de vivacidad mental. Estos niños tendrán una actividad cognitiva bastante baja. La privación cognitiva puede ser una opción independiente o una continuación de la anterior. En la infancia temprana y preescolar, el niño siente la necesidad de incentivos para el desarrollo de los requisitos previos para la actividad intelectual: percepción, atención. , memoria, habla, pensamiento. Para su implementación se requiere un entorno sociocultural adecuado, en el que se concentren una variedad de sujetos, objetos, fenómenos y acciones de los adultos. Los niños que crecieron en condiciones de una aguda falta de estímulos para el desarrollo cognitivo se caracterizan por un vocabulario pobre, violaciones de la estructura gramatical del habla y escasez de ideas. Se caracterizan por dificultades para concentrar la atención, recordar, percepción fragmentada, debilitamiento de la actividad mental. El impacto de la privación social en la psique en desarrollo del niño es único. Al entrar en la interacción sociocultural con los adultos desde las primeras semanas de vida, el niño descubre cada vez más las fronteras del mundo, se identifica y se compara con los demás. En condiciones de privación social, el niño o no ve sus perspectivas de vida, o la imagen del mundo le parece muy distorsionada. Los requisitos previos para la privación social, por regla general, Son condiciones de hipoprotección o hiperprotección desde la edad de un año hasta los 6-7 años. La mayoría de los niños que sufren hipoprotección se crían en familias de personas que abusan del alcohol o las drogas, padres con retraso mental o enfermedades mentales, personas con conductas ilegales, etc. El retraso en el desarrollo mental de origen orgánico cerebral es de la mayor importancia para la clínica y psicología especial debido a la gravedad de las manifestaciones y la necesidad, en la mayoría de los casos, de medidas especiales de corrección psicológica y pedagógica. Este tipo de retraso mental es más común que otros tipos descritos. El estudio de la anamnesis de estos niños muestra en la mayoría de los casos la presencia de una leve deficiencia orgánica del sistema nervioso, más a menudo de carácter residual. Causas de formas cerebrales-orgánicas de retraso mental (patología del embarazo y el parto: toxicosis grave, infecciones, intoxicaciones, incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto según Rhesus, ABO y otros factores, prematuridad, asfixia y traumatismos durante el parto, neuroinfecciones posnatales , enfermedades tóxico-distróficas y lesiones del sistema nervioso en los primeros años de vida), como puede verse, son hasta cierto punto similares a las causas del retraso mental. Esta similitud está determinada por el daño orgánico al sistema nervioso central en las primeras etapas de la ontogénesis. Si hablamos de un subdesarrollo mental pronunciado e irreversible en forma de retraso mental o simplemente de una desaceleración en el ritmo de maduración mental, dependerá principalmente de la masividad de la lesión. Otro factor es el momento de la lesión. El retraso mental se asocia mucho más a menudo con daño cerebral exógeno posterior que afecta el período en el que se produce la diferenciación de los principales sistemas cerebrales ya han avanzado significativamente y no hay peligro de que sufran un grave subdesarrollo.
Estos niños a menudo experimentan un retraso en la formación de las funciones estáticas, la marcha, el habla, las habilidades de limpieza y las etapas de las actividades de juego. Los signos de una desaceleración en el ritmo de maduración se detectan a menudo ya en las primeras etapas del desarrollo y afectan a casi todas las áreas: en el estado somático, junto con signos frecuentes de retraso en el desarrollo físico (subdesarrollo del crecimiento, músculos, falta de tono muscular y vascular), a menudo se observa desnutrición general, lo que no permite excluir el papel patogénico de los trastornos de la regulación vegetativa de las funciones tróficas e inmunológicas; También se pueden observar diversos tipos de displasticidad corporal. En el caso de enfermedades neurológicas, a menudo se producen trastornos de la inervación craneal y el fenómeno de la distonía vegetativo-vascular. En los casos de retraso mental debido a daños posnatales (infecciones, intoxicaciones y lesiones) sufridos en los primeros A los 3-4 años de vida se puede observar la presencia de una regresión temporal de las habilidades adquiridas y su posterior inestabilidad, el predominio de períodos posteriores de derrota determina, junto con los fenómenos de inmadurez, casi disponibilidad constante y signos de daño al sistema nervioso. Por lo tanto, a diferencia de la oligofrenia, la estructura del retraso mental de origen orgánico cerebral casi siempre contiene un conjunto de trastornos encefalopáticos (cerebrasténicos, similares a neurosis, similares a psicopáticos), que indican daño al sistema nervioso. El retraso en el desarrollo son variantes pronunciadas de la llamada disfunción cerebral mínima (DMM): variantes relativamente leves de patología del sistema nervioso cerebral que surgen como resultado de daño al tejido cerebral, tienen una naturaleza residual (residual) y se expresan en alteraciones. de la formación de sistemas estructurales y funcionales del cerebro. Durante la infancia temprana y preescolar, las manifestaciones de MMD se expresan principalmente en forma de trastornos motores, emocionales y autonómicos. Junto con esto, se observan síntomas neurológicos dispersos: tartamudeo leve, tics, asimetría en la fuerza de los movimientos, disartria borrada o severa (observación, habla poco clara). Y esto puede conducir posteriormente a una distorsión de la actividad cognitiva: estos niños tienen inestabilidad de la atención, desarrollo insuficiente de la percepción visual y táctil, audición fonémica, análisis y síntesis óptico-espacial, aspectos motores y sensoriales del habla, problemas a largo plazo y memoria de corto plazo, coordinación visomotora, actividad mental, conocimientos limitados y diferenciación insuficiente de ideas, alteración de la organización de actividades, dificultades en el desarrollo de habilidades de aprendizaje. Al mismo tiempo, existe una cierta parcialidad, un patrón mosaico de violaciones de las funciones corticales individuales con la relativa seguridad de los demás. Esto determina la importante heterogeneidad de la categoría de niños con retraso mental, lo que, a su vez, requiere la individualización de su educación, corrección y desarrollo.
Tales manifestaciones rara vez alarman a los adultos o los incitan a tomar medidas drásticas para preparar al niño para la escuela: entrenamiento intensivo en el desarrollo de procesos mentales superiores, formación de cualidades volitivas, etc. Sin embargo, tales medidas, por regla general, no conducen a el resultado deseado y, en el peor de los casos, provocar una exacerbación de los síntomas cerebrales. Sin embargo, los niños con MMD no se distinguen tan claramente de sus compañeros en edad preescolar. El "florecimiento" de las manifestaciones de insuficiencia cerebral residual ocurre durante el período de estudio en los grados primarios y se caracteriza por un agotamiento extremadamente rápido del tono de la actividad mental, expresado en una especie de "ciclicidad" de la función cerebral: es decir, Debido a la rápida fatiga en el proceso de actividad mental, los niños periódicamente se "desconectan" del procesamiento productivo del material educativo, lo que determina la naturaleza "mosaica" de la adquisición de conocimientos. A menudo, esta característica se combina con la inmadurez de las funciones cognitivas, lo que agrava aún más el fracaso académico, como señala L.G. Mustaeva, en la edad preescolar superior, son especialmente notables las debilidades en la regulación volitiva, la concentración y el enfoque de la atención, la coordinación insuficiente de la motricidad fina, el subdesarrollo de la estructura lexicogramatical del habla y la débil expresión de los intereses intelectuales. En ausencia de asistencia pedagógica adecuada , los escolares de este grupo con problemas de inadaptación escolar y fracaso académico persistente a menudo terminan como estudiantes escuela auxiliar... La inmadurez emocional-volitiva en esta forma de retraso mental se presenta en forma de infantilismo orgánico, cuyas manifestaciones se correlacionan con dos variantes tipológicas. de MMD.1. Tipo asténico de MMD (variante inhibida del infantilismo orgánico). Incluye niños con fatiga mental severa. En este caso, los signos de fatiga física pueden no estar presentes: durante una lección, dependiendo de la complejidad y la intensidad de la presentación del material educativo, se producen "desviaciones" de su procesamiento productivo hasta 6 a 8 veces. Además, exteriormente, el niño puede continuar la actividad que ha iniciado: lee sin comprender el significado de lo leído, escucha al profesor sin percibir la esencia de la presentación, etc. Los signos de exceso de trabajo también pueden aparecer externamente. Estos niños se caracterizan por un vocabulario bastante escaso, procesos asociativos débiles y un bajo nivel de cambio de atención. Por lo tanto, les resulta difícil seguir el rápido progreso de la presentación del material educativo, mantener conversación educativa. Si surgen tales dificultades, tienden a retraerse y “entrar en un estupor”. Debido a su intacta capacidad de crítica, estos niños son conscientes de su fracaso académico y de la discrepancia entre sus logros y las expectativas de sus padres. Por tanto, se caracterizan por un mal humor, una autoestima insuficientemente baja e incluso aversión a la escuela y las actividades académicas.2. Tipo reactivo (hiperactivo) de MMD (variante inestable del infantilismo orgánico). Exteriormente, se trata de niños extremadamente desorganizados e impulsivos con una actividad motora dolorosamente aumentada: el niño está en constante movimiento, no puede quedarse quieto, está inquieto y distraído. Sus acciones a menudo están desenfocadas y sin sentido. Parece que todo lo que llama la atención de un niño así lo atrae irresistiblemente: constantemente juguetea con algo, lo toca, lo toma, lo toca y, muy a menudo, logra romper, rasgar, aplastar y ensuciar las cosas que caen en su interior. manos. Los científicos asocian esta condición, en primer lugar, con el desarrollo insuficiente de aquellos sistemas cerebrales que brindan atención específica y son responsables de un cierto nivel de vigilia necesario para la plena inclusión en las actividades. El niño no puede concentrarse en algo durante mucho tiempo ni hacer nada de manera constante y decidida. Estas características se combinan con un rendimiento deficiente y una insuficiencia de los procesos mentales superiores. Así, la forma cerebral-orgánica del retraso mental está representada por dos variantes completamente diferentes del infantilismo orgánico. Al mismo tiempo, lo siguiente nos permite unir a estos niños en un grupo clínico: – la similitud de los mecanismos subyacentes a la MMD (la naturaleza orgánica del trastorno); – el aumento de la fatiga en el proceso de actividad mental, expresado en períodos cíclicos de procesamiento productivo de información educativa y que conduce a problemas en el dominio del material del programa; alta persistencia de manifestaciones en comparación con formas anteriores de ZPR. Por lo tanto, examinamos una serie de clasificaciones de ZPR. En la taxonomía de ZPR Vlasova T.A. y Pevzner M.S. Hay dos formas principales: infantilismo y astenia.
La primera clasificación clínica del retraso mental fue propuesta por M.S. Pevzner distinguió dos variantes principales: retraso mental con predominio de signos de infantilismo mental y retraso mental debido a cerebroastenia persistente. Pevzner propuso una clasificación que incluye cuatro variantes clínicas del retraso mental: infantilismo armónico no complicado; infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva; infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva, complicado por trastornos neurodinámicos; Infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la actividad cognitiva, complicado por el subdesarrollo de la función del habla. También existe una versión posterior de la clasificación del retraso mental, propuesta por K.S. Lebedinskaya, se tomó como base la causalidad de los mecanismos de los trastornos del desarrollo mental basados en el principio etiopatogenético. Aquí, como antes, se distinguen cuatro formas de retraso mental: origen constitucional, somatogénico, psicógeno y cerebral-orgánico. El análisis de la literatura psicológica y pedagógica nos permite concluir que existe alguna relación entre las dos clasificaciones. Infantilismo psicofísico con subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva con inteligencia intacta, según la clasificación de M.S. Pevzner, tiene características similares a la ZPR de origen constitucional, una de cuyas formas es el infantilismo armonioso. Pero con la primera forma de ZPR, según la clasificación de K.S. Lebedinskaya, otras formas de ZPR son similares, según la clasificación de M. S. Pevzner, pero hay que recordar que la creación de estas clasificaciones se basó en principios diferentes.
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Makarova Oksana, profesora titular del Departamento de Psicología de la Universidad Federal de Kazán (Volga), [correo electrónico protegido] análisis del retraso del desarrollo mental en el Nacional PsicologíaResumen. El artículo está dedicado al problema del estudio en la psicología nacional de un problema como el retraso del desarrollo mental. El autor analiza la clasificación de los diferentes autores, peculiaridades de las diferentes variantes de estas desviaciones en los niños. Palabras clave: retraso del desarrollo mental, infantilismo, privación, hiperactividad, astenia.
Gorev P. M., Candidato de Ciencias Pedagógicas, editor jefe de la revista “Concepto”; Utemov V. V., Candidato de Ciencias Pedagógicas
¿Qué es ZPR?
Estas tres siniestras cartas no son más queretraso mental sonidosno muy agradable, ¿verdad? Desafortunadamente, hoy en día es frecuente encontrar un diagnóstico de este tipo en el historial médico de un niño.
En los últimos años ha aumentado el interés por el problema del retraso mental, ha surgido mucha controversia en torno a él. Todo esto se debe a que tal desviación en el desarrollo mental en sí es muy ambigua y puede tener muchas consecuencias. diferentes requisitos previos, causas y consecuencias.El fenómeno es complejo en su estructura , requiere un análisis minucioso y exhaustivo, un enfoque individual para cada caso específico.
El retraso mental en los niños es un trastorno complejo en el que diferentes niños sufren diferentes componentes de su actividad mental, psicológica y física.
que sufre
El retraso mental pertenece a la categoría de desviaciones leves del desarrollo mental y ocupa un lugar intermedio entre la normalidad y la patología. Los niños con retraso mental no presentan desviaciones del desarrollo tan graves como el retraso mental, el subdesarrollo primario del habla, la audición, la visión y el sistema motor. Las principales dificultades que experimentan están asociadas principalmente con la adaptación social y el aprendizaje. La explicación de esto es la desaceleración del ritmo de maduración mental. También cabe señalar que en cada niño el retraso mental puede manifestarse de diferentes maneras y diferir tanto en el tiempo como en el grado de manifestación.
Avance:
¿Quiénes son estos niños?
Las respuestas de los expertos a la pregunta de qué niños deberían incluirse en el grupo con retraso mental también son muy ambiguas., se pueden dividir en dos campos.
Los primeros se adhieren a puntos de vista humanistas, creyendo que las principales causas del retraso mental son principalmente de naturaleza social y pedagógica (condiciones familiares desfavorables, falta de comunicación y desarrollo cultural, condiciones de vida difíciles). Los niños con retraso mental son definidos como inadaptados, difíciles de aprender, descuidados pedagógicamente. Esta visión del problema prevalece en la psicología occidental y recientemente se ha generalizado en nuestro país. Muchos investigadores aportan pruebas de que las formas leves de subdesarrollo intelectual tienden a concentrarse en ciertos estratos sociales donde los padres tienen un nivel intelectual inferior al promedio estadístico. Se observa que los factores hereditarios juegan un papel importante en la génesis del subdesarrollo de las funciones intelectuales.
Probablemente sea mejor tener en cuenta ambos factores.
Causas del retraso mental
Las siguientes son las causas que conducen a retrasos en el desarrollo mental:
Avance:
1.Biológico:
*patología del embarazo (toxicosis grave, infecciones), hipoxia fetal intrauterina;
*precocidad;
*asfixia y traumatismos durante el parto;
*enfermedades de naturaleza infecciosa, tóxica y traumática en las primeras etapas del desarrollo infantil;
*condición genética.
2.Sociales:
*restricción a largo plazo de la actividad vital del niño;
*condiciones de crianza desfavorables, situaciones traumáticas frecuentes en la vida del niño.
también notado varias opciones una combinación de varios factores de diversos orígenes.
Clasificación de ZPR
El retraso mental suele dividirse en cuatro grupos, cada uno de estos tipos se debe a determinadas causas y tiene sus propias características de inmadurez emocional y deterioro cognitivo.
Primer tipo - ZPR de origen constitucional. Para
Este tipo se caracteriza por una pronunciada inmadurez de la esfera emocional-volitiva, que se encuentra, por así decirlo, en una etapa anterior.
Avance:
sanciones de desarrollo. Aquí estamos hablando del llamado infantilismo mental. Es necesario comprender que el infantilismo mental no es una enfermedad, sino más bien un cierto complejo de rasgos de carácter y características de comportamiento agudizados, que, sin embargo, pueden afectar significativamente las actividades del niño. .
Un niño así a menudo no es independiente, tiene dificultades para adaptarse a las nuevas condiciones para él, a menudo está muy apegado a su madre y en su ausencia se siente impotente; se caracteriza por un estado de ánimo elevado, una manifestación violenta de emociones, que están en al mismo tiempo es muy inestable. Le resulta difícil aceptar cualquier decisión sin ayuda externa, tomar una decisión o realizar cualquier otro esfuerzo volitivo en sí mismo. Un niño así puede comportarse alegre y espontáneamente, su retraso en el desarrollo no se nota, sin embargo, en comparación con sus compañeros, siempre parece un poco más joven.
Segundo tipo - ZPR de origen somatogénico.Se refiere aniños debilitados y a menudo enfermos. Como resultado de enfermedades prolongadas, infecciones crónicas, defectos de nacimiento desarrollo, puede ocurrir retraso mental, lo que se explica por el hecho de que durante un largo período de tiempo enfermedad, en el contexto debilidad general del cuerpo condición mental el bebé también sufre y, por tanto, no puede desarrollarse plenamente: baja actividad cognitiva, aumento de la fatiga, falta de atención: todo esto crea una situación favorable para ralentizar el ritmo del desarrollo mental.
Esto también incluye a los niños de familias con sobreprotección: atención excesiva a la crianza del niño. Cuando los padres se preocupan demasiado por su amado hijo, no lo dejan dar un solo paso, hacen todo por él, temiendo que el niño pueda lastimarse. él mismo, que todavía es pequeño. En tal situación, los seres queridos, considerando su
Avance:
comportamiento como ejemplo de cuidado y tutela parental, impidiendo así que el niño demuestre independencia, y por tanto comprenda el mundo que le rodea y forme una personalidad de pleno derecho. Cabe señalar que la situación de sobreprotección es muy común en familias con un niño enfermo, donde la lástima por el bebé y la ansiedad constante por su condición y el deseo de supuestamente hacerle la vida más fácil finalmente resultan ser malos ayudantes.
El tercer tipo es el retraso mental de origen psicógeno.El papel principal se le da a situación social desarrollo del bebé. La causa de este tipo de retraso mental son situaciones disfuncionales en la familia, crianza problemática y trauma mental. Si hay agresión y violencia en la familia hacia el niño u otros miembros de la familia, esto puede llevar a un predominio en el carácter del niño aparecen rasgos como la indecisión, la falta de independencia, la falta de iniciativa, el miedo y la timidez patológica.
Aquí, a diferencia del tipo anterior de retraso mental, se produce un fenómeno de hipotutela, o atención insuficiente a la crianza del niño. Un niño crece en una situación de abandono y abandono pedagógico. La consecuencia de esto es la falta de comprensión de las normas morales de comportamiento en la sociedad, la incapacidad de controlar su propio comportamiento, la irresponsabilidad y la incapacidad de asumir la responsabilidad de sus acciones y un nivel insuficiente de conocimiento sobre el mundo que nos rodea.
El cuarto tipo es el retraso mental de origen orgánico cerebral.Ocurre con más frecuencia que otros y el pronóstico de desarrollo futuro de los niños con este tipo de retraso mental, en comparación con los tres anteriores, suele ser el menos favorable.
Avance:
Como sugiere el nombre, la base para identificar este grupo de retraso mental son los trastornos orgánicos, a saber, la insuficiencia. sistema nervioso, causas que pueden ser: patología del embarazo, prematuridad, asfixia, traumatismo de parto... Los niños de este tipo se distinguen por una débil expresión de las emociones, pobreza de imaginación, desinterés en evaluarse a sí mismos por parte de los demás.
Características de la manifestación del retraso mental.
Los niños con retraso mental son los más difíciles de diagnosticar, especialmente en las primeras etapas de desarrollo.
En los niños con retraso mental en estado somático, hay signos frecuentes de retraso en el desarrollo físico (subdesarrollo de los músculos, insuficiencia del tono muscular y vascular, retraso en el crecimiento), la formación de la marcha, el habla, la limpieza y las etapas de la actividad lúdica. demorado.
Estos niños tienen características de la esfera emocional-volitiva (su inmadurez) y deterioros persistentes en la actividad cognitiva.
La inmadurez emocional-volitiva está representada por el infantilismo orgánico. Los niños con retraso mental no tienen la vivacidad y el brillo de las emociones típicas de un niño sano, se caracterizan por una voluntad débil y un interés débil en evaluar sus actividades. El juego se caracteriza por una falta de imaginación y creatividad, monotonía, monotonía... Estos niños tienen un bajo rendimiento como consecuencia de un mayor agotamiento.
En la actividad cognitiva se observa lo siguiente: memoria débil, inestabilidad de la atención, lentitud de los procesos mentales y su capacidad de conmutación reducida. Para un niño con retraso mental, es necesario
Avance:
un período más largo para recibir y procesar impresiones visuales, auditivas y de otro tipo.
Los niños con retraso mental se caracterizan por un acervo limitado (mucho más pobre que el de los niños de la misma edad con un desarrollo normal) de información general sobre el medio ambiente, conceptos espaciales y temporales insuficientemente formados, vocabulario deficiente y habilidades de actividad intelectual poco desarrolladas.
Sobre la prevención
El diagnóstico de retraso mental aparece con mayor frecuencia en el historial médico más cerca de la edad escolar, o ya cuando el niño se enfrenta directamente a problemas de aprendizaje, pero con una atención correccional, pedagógica y médica oportuna y bien estructurada se puede superar parcial e incluso completamente este problema. Es posible una desviación del desarrollo, pero el problema es que diagnosticar el retraso mental en las primeras etapas del desarrollo parece bastante problemático.
Así, el primer lugar vieneprevención del retraso mental.Las recomendaciones al respecto no difieren de las que se pueden dar a cualquier padre joven: en primer lugar, se trata de crear las condiciones más favorables para el embarazo y el parto, evitar los factores de riesgo enumerados anteriormente y, por supuesto, cerrar Atención al desarrollo del bebé desde los primeros días de vida, lo que permite al mismo tiempo reconocer y corregir a tiempo las desviaciones del desarrollo.
