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Métodos y formas de organización de lecciones. Formas organizativas y métodos de formación.

Los profesores en ejercicio a menudo confunden los conceptos de “forma” y “método”, así que comencemos por aclararlos.

forma de estudio- se trata de una interacción organizada entre el profesor (maestro) y el alumno (estudiante). Lo principal aquí es la naturaleza de la interacción entre el profesor y los estudiantes (o entre estudiantes) en el curso de la adquisición de conocimientos y la formación de habilidades. Formas de educación: tiempo completo, correspondencia, tarde, trabajo independiente de los estudiantes (bajo la supervisión de un profesor y sin él), conferencia, seminario, lección práctica en el aula (taller), excursión, formación práctica, optativa, consulta, prueba. , examen, individual, frontal, individual-grupo. Pueden estar dirigidos tanto a la formación teórica de los estudiantes, por ejemplo, una conferencia, seminario, excursión, conferencia, mesa redonda, consulta, diversos tipos de trabajo independiente de los estudiantes (SWS), como a la práctica: lecciones practicas, diferentes tipos de diseño (trabajos de curso, diplomados), todo tipo de prácticas, así como trabajo por cuenta propia.

Método(del gr. Methodos - “investigación”) es una forma de estudiar los fenómenos naturales, un acercamiento a los fenómenos que se estudian, un camino sistemático de conocimiento científico y establecimiento de la verdad; en general - técnica, método o modo de acción (ver diccionario de palabras extranjeras); un método para lograr una meta, una actividad ordenada de cierta manera (ver diccionario filosófico); un conjunto de técnicas u operaciones para el dominio práctico o teórico de la realidad, subordinadas a la solución de un problema específico. El método puede ser un sistema de operaciones cuando se trabaja en determinados equipos, métodos de investigación científica y presentación de material, métodos de selección artística, generalización y evaluación de material desde el punto de vista de un ideal estético particular, etc. /52, pág. 162/.

Existen más de 200 definiciones del concepto “método”. Herbert Neuner y Yu K. Babansky entienden el método de enseñanza como “alternancia constante de métodos de interacción entre profesor y alumnos, encaminados a lograr un objetivo específico mediante el estudio de material educativo” y añaden que las acciones que componen el método incluyen determinadas operaciones. Estas operaciones se designan con el término “recepción” /53, p. 303/.

“presupone, en primer lugar, el objetivo del docente y sus actividades con los medios de que dispone. Como resultado surge la meta del estudiante y su actividad con los medios de que dispone” /28, p. 187/.

Según I. Ya Lerner, “cada método es un sistema de acciones humanas secuenciales conscientes que conducen al logro de un resultado correspondiente al objetivo previsto” /54, p. 186/.

Se podrían seguir citando citas sobre la definición del concepto "método", pero incluso de estas pocas se desprende la conclusión de que un método es una combinación (unidad) de métodos y formas de enseñanza destinadas a lograr un objetivo de aprendizaje específico, es decir, la El método refleja cómo y la naturaleza de la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes. Lo principal que distingue al método de la forma es el objetivo y el hecho de que el método especifica el método de adquisición de conocimientos y el grado (naturaleza) de participación del estudiante.

Cabe señalar, sin embargo, que existen dos niveles de métodos de enseñanza: didáctica general y didáctica particular, o materia particular.

Los métodos específicos de una materia suelen incluir lo que a nivel didáctico general se denominan técnicas, métodos y formas de enseñanza. De ahí la confusión de los conceptos de método y forma.

Utilizar métodos didácticos generales. son:
- explicativo e ilustrativo,
- reproductivo (reproducción),
- presentación problemática,
- búsqueda parcial (heurística),
- investigación /28/.

El método explicativo-ilustrativo, o informativo-receptivo, consiste en que el docente presenta información sobre el objeto de estudio por diversos medios, y los alumnos lo perciben con todos los sentidos, se dan cuenta y lo recuerdan. Ésta es una de las formas más económicas de presentar la experiencia generalizada y sistematizada de la humanidad a la generación más joven. No desarrolla habilidades y habilidades para utilizar este conocimiento, pero proporciona actividad reproductiva del 1er nivel - reconocimiento y conocimiento del 1er nivel - conocimiento-conocimiento.

El método reproductivo implica que el docente elabore tareas para que los estudiantes reproduzcan sus conocimientos y métodos de actividad (resolución de problemas, reproducción de experimentos, conclusiones, etc.). Tipo de actividad - reproductiva, nivel de actividad mental - 2º - reproducción, 2º nivel de conocimiento - copias de conocimientos.

Este método tiene varias formas y métodos de manifestación (escrito, oral, inductivo, deductivo).

La presentación problemática es que el profesor plantea el problema y él mismo revela el camino contradictorio y la lógica de la solución, dando a los estudiantes control sobre esta lógica, fomentando las preguntas y mostrándoles un mayor nivel de pensamiento disponible para ellos. Un ejemplo de presentación problemática de material es la conferencia pública de K. A. Timiryazev (1843-1920) "Sobre la vida de las plantas". Al inicio de la conferencia se plantea un problema: ¿por qué la raíz y el tallo crecen en direcciones opuestas? El conferenciante no da a los oyentes una explicación ya preparada, sino que cuenta cómo la ciencia ha avanzado hacia esta verdad. Informa hipótesis, da descripciones de aquellos experimentos que fueron llevados a cabo en un momento por científicos para probar hipótesis sobre las causas de este fenómeno; habla de cómo se estudió la influencia de la humedad, la luz y las fuerzas gravitacionales. Y luego considera el factor de tensión en los tejidos de la raíz y el tallo, obligándolos a crecer en direcciones opuestas. Como puede verse en el ejemplo, el aprendizaje basado en problemas no apareció en la práctica ahora, pero solo en los años 80 comenzaron a aparecer libros y artículos sobre la teoría y la práctica del aprendizaje basado en problemas.

La esencia del método es que el alumno, siguiendo la lógica de la presentación, aprende las etapas de resolución de todo el problema. La presentación problemática del material activa el pensamiento de los estudiantes, a diferencia de la presentación informativa, es decir, la transmisión de conclusiones ya preparadas, que implica el método explicativo e ilustrativo. Con una presentación problemática, los estudiantes conocen los métodos de búsqueda de conocimiento, se incluyen en la atmósfera de la investigación científica y se convierten, por así decirlo, en cómplices de un descubrimiento científico. Los estudiantes son oyentes, pero no pasivos. La presentación de problemas proporciona actividad productiva y actividad mental del tercer nivel: aplicación. (Los propios estudiantes sacan conclusiones, a diferencia del método explicativo-ilustrativo, donde el profesor da conclusiones en un formato ya preparado). Conocimientos de nivel 3: conocimientos-habilidades.

Método de búsqueda parcial (heurística). Su objetivo es involucrar gradualmente a los estudiantes en la resolución del problema de forma independiente, realizando pasos individuales para resolver un problema educativo determinado y ciertos tipos de investigación a través de una búsqueda activa independiente. Al mismo tiempo, el alumno puede involucrarse en la búsqueda en varias etapas de la lección, dependiendo de las técnicas utilizadas. Formas de implementar este método:
A. Conversación heurística, es decir, una forma de interacción de preguntas y respuestas entre un profesor y sus estudiantes. Para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes, las preguntas son, según la didáctica, casi de suma importancia. La esencia de una conversación heurística es que el profesor piensa de antemano en un sistema de preguntas, cada una de las cuales estimula al estudiante a realizar una pequeña búsqueda. El sistema de preguntas preparadas previamente debe cumplir ciertos requisitos:
1) maximizar la actividad cognitiva de los estudiantes;
2) en este caso, el estudiante, utilizando la base de conocimientos existente, debe esforzarse por buscar nueva información al responder. Sólo en este caso la respuesta provocará dificultad intelectual en el estudiante y un proceso de pensamiento enfocado. El sistema de preguntas debe estar conectado por una cadena lógica. El profesor piensa no sólo en el sistema de preguntas, sino también en las respuestas esperadas de los estudiantes y los posibles "consejos". (¡Recuerde el método socrático!) Finalmente, el propio profesor resume los puntos principales. Este método requiere más del profesor. excelencia pedagógica que al realizar clases utilizando el método explicativo e ilustrativo.

b. Los estudiantes plantean hipótesis a la hora de resolver problemas educativos. Al comprender el enorme papel de las hipótesis en la investigación científica, a menudo subestimamos el papel y el lugar de las hipótesis de los estudiantes al enseñar cualquier materia. Una hábil combinación de esta técnica con la investigación experimental permite implementar el camino del conocimiento científico en la enseñanza: “del problema a la hipótesis, de la hipótesis al experimento, del experimento a la comprensión teórica de las conclusiones”, luego a nuevo problema, y los estudiantes recorren algunos de estos caminos de forma activa, autónoma, realizando una búsqueda parcial en el estudio del problema. El profesor los orienta hábilmente para fundamentar la hipótesis. El método de búsqueda parcial (heurístico) proporciona actividad productiva, actividad mental de los niveles 3 y 4 (aplicación, creatividad) y niveles 3 y 4 de conocimiento, habilidades de conocimiento, transformación de conocimiento.

El método de investigación se basa en el diseño de tareas de investigación y tareas problemáticas, resueltas de forma independiente por los estudiantes con la posterior supervisión del docente.

El sistema se basa en los principios desarrollados por la ciencia pedagógica soviética, incluido el académico L.V. Zankov, entre ellos: enseñanza a un alto nivel científico, en grandes bloques, avance del conocimiento teórico, múltiples repeticiones, "perspectivas abiertas", es decir, la posibilidad de mejorar la evaluación. , situaciones libres de conflictos, etc. El método de investigación asegura la actividad productiva del estudiante al más alto nivel, en el 4º nivel, es decir, la creatividad, que da la transformación del conocimiento, el 4º nivel de conocimiento.

Entonces, todos estos métodos difieren en la naturaleza de la actividad cognitiva del estudiante y la actividad del maestro que organiza esta actividad. Durante las clases, puedes utilizar una combinación de métodos, por ejemplo:

Cada método tiene una estructura determinada: inductiva, deductiva o inductiva-deductiva (de particular a general y viceversa). Cada método proporciona un tipo específico de actividad y un nivel de actividad mental y conocimiento.

Para lograr los objetivos de aprendizaje se utilizan diversos métodos, medios, sistemas organizativos y formas didácticas privadas. Suelen caracterizarse por los tipos de actividades del docente y del alumno: conferencia, cuento, conversación, trabajo con un libro de texto, demostración de objetos naturales, experimentos, operaciones laborales, ayudas visuales, observaciones, ejercicios, etc. Según la fuente de adquisición de conocimientos, los métodos didácticos privados se dividen en tres grupos: verbal (auditoría, audiovisual, libro, etc.), visual (tripstrip, película, vídeo, ilustraciones) y práctico. Según los objetivos didácticos se distinguen métodos de educación, formación y desarrollo de habilidades, es decir, métodos de educación. Los métodos también se clasifican según formas lógicas de pensamiento: visual-objetivo, visual-figurativo y verbal-lógico. Como vemos, es por esto que existen más de 200 definiciones del concepto “método”, indicando la existencia tanto de métodos didácticos generales como de formas de enseñanza que son esencialmente métodos didácticos particulares.

Entonces, tanto los métodos didácticos generales como los métodos didácticos privados difieren en el propósito y la naturaleza de la actividad cognitiva del estudiante y la actividad del maestro que organiza esta actividad para lograr un objetivo específico.

En el proceso educativo opera el principio de unidad de enseñanza, educación y desarrollo.

El método explicativo e ilustrativo cultiva: atención, disciplina, moderación, observación, paciencia, resistencia, etc.; reproductivo: lógica de presentación, diligencia, precisión, observación, trabajo sistemático; Presentación del problema: atención, observación, inversión del pensamiento, lógica del pensamiento.

Los métodos de búsqueda e investigación parcial brindan a los estudiantes grandes oportunidades para prepararse para la autoeducación, desarrollar responsabilidad, actividad, independencia, iniciativa, inversión de pensamiento, etc.

La elección del método depende de las capacidades del propio docente como especialista, científico y docente. No existe un método universal que siempre sea óptimo. Cuanto mejor conozca el profesor su disciplina, domine las leyes pedagógicas y psicológicas del proceso de aprendizaje, mayor será la probabilidad de que elija el método de enseñanza más eficaz desde el punto de vista pedagógico.

El conjunto de métodos para su implementación oportuna es el tema de la metodología, una rama de la ciencia pedagógica. La técnica apareció antes que la didáctica. Establece las reglas y métodos de enseñanza de cualquier materia académica en particular: métodos de enseñanza de idiomas, matemáticas, física, etc.

Los profesores en ejercicio a menudo encuentran confusión entre los conceptos de “forma” y “método”, así que comencemos por aclararlos.

La forma de educación es una interacción organizada entre el maestro (maestro) y el alumno (estudiante).

Lo principal aquí es la naturaleza de la interacción entre el profesor y los estudiantes (o entre estudiantes) en el curso de la adquisición de conocimientos y la formación de habilidades. Formas de educación: tiempo completo, correspondencia, tarde, trabajo independiente de los estudiantes (bajo la supervisión de un profesor y sin él), conferencia, seminario, lección práctica en el aula (taller), excursión, formación práctica, optativa, consulta, prueba. , examen, individual, frontal, grupo individual. Pueden estar dirigidos tanto a la formación teórica de los estudiantes, por ejemplo, una conferencia, seminario, excursión, conferencia, mesa redonda, consulta, varios tipos de trabajo independiente de los estudiantes (SWS), como a la formación práctica: clases prácticas, varios tipos de diseño. (cursos, diplomados), todo tipo de prácticas, así como CPC.

El método (del gr. Methodos - “investigación”) es una forma de estudiar los fenómenos naturales, un acercamiento a los fenómenos que se estudian, un camino sistemático de conocimiento científico y establecimiento de la verdad; en general - técnica, método o modo de acción (ver diccionario de palabras extranjeras); un método para lograr una meta, una determinada actividad ordenada (ver diccionario filosófico); un conjunto de técnicas u operaciones para el dominio práctico o teórico de la realidad, subordinadas a la solución de un problema específico. El método puede ser un sistema de operaciones cuando se trabaja en determinados equipos, métodos de investigación científica y presentación de material, métodos de selección artística, generalización y evaluación de material desde el punto de vista de un ideal estético particular, etc. /52, pág. 162/.

“El método de enseñanza presupone, ante todo, el objetivo del docente y su actividad con los medios de que dispone. Como resultado surge la meta del estudiante y su actividad con los medios de que dispone” /28, p. 187/,

Según I. Ya Lerner, “cada método es un sistema de acciones humanas secuenciales conscientes que conducen al logro de un resultado correspondiente al objetivo previsto” /54, p. 186/.

Cabe señalar, sin embargo, que existen dos niveles de métodos de enseñanza: didáctica general y didáctica particular, o de materia específica. Los métodos específicos de una materia suelen incluir lo que a nivel didáctico general se denominan técnicas, métodos y formas de enseñanza. De ahí la confusión de los conceptos de método y forma.

Los métodos didácticos generales son: -

explicativo e ilustrativo, -

reproductivo (reproducción), -

presentación problemática -

búsqueda parcial (heurística), -

investigación /28/.

Este método tiene varias formas y métodos de manifestación (escrito, oral, inductivo, deductivo).

Formas de implementar este método:

A. Conversación heurística, es decir, una forma de interacción de preguntas y respuestas entre un profesor y sus estudiantes. Para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes, las preguntas son, según la didáctica, casi de suma importancia. La esencia de una conversación heurística es que el profesor piensa de antemano en un sistema de preguntas, cada una de las cuales estimula al estudiante a realizar una pequeña búsqueda. El sistema de preguntas preparadas previamente debe cumplir ciertos requisitos: 1)

estimular al máximo la actividad cognitiva de los estudiantes; 2)

Al mismo tiempo, el estudiante, utilizando la base de conocimientos existente, debe esforzarse por buscar nueva información al responder. Sólo en este caso la respuesta provocará dificultad intelectual en el estudiante y un proceso de pensamiento enfocado. El sistema de preguntas debe estar conectado por una cadena lógica. El profesor piensa no sólo en el sistema de preguntas, sino también en las respuestas esperadas de los estudiantes y los posibles "consejos". (¡Recuerde el método socrático!) Finalmente, el propio profesor resume los puntos principales. Este método requiere una mayor habilidad pedagógica por parte del docente que cuando se imparten clases utilizando el método explicativo e ilustrativo.

b. Los estudiantes plantean hipótesis a la hora de resolver problemas educativos. Al comprender el enorme papel de las hipótesis en la investigación científica, a menudo subestimamos el papel y el lugar de las hipótesis de los estudiantes al enseñar cualquier materia. Una hábil combinación de esta técnica con la investigación experimental permite implementar el camino del conocimiento científico en la enseñanza: “del problema a la hipótesis, de la hipótesis al experimento, del experimento a la comprensión teórica de las conclusiones”, luego a un nuevo problema, y algunos de estos caminos son recorridos por los estudiantes de forma activa, independiente, realizando una búsqueda parcial en el estudio del problema. El profesor los lleva hábilmente a fundamentar la hipótesis. El método de búsqueda parcial (heurístico) proporciona actividad productiva, actividad mental de los niveles 3 y 4 (aplicación, creatividad) y niveles 3 y 4 de conocimiento, habilidades de conocimiento, transformación de conocimiento.

El método de investigación se basa en el diseño de tareas de investigación y tareas problemáticas, resueltas de forma independiente por los estudiantes con la posterior supervisión del docente.

Tabla 1 Plan de lección Método 1) encuesta de tarea reproductiva 2) explicación del nuevo material explicativo

ilustrativo 3) consolidación de nuevo material reproductivo 4) establecimiento de un problema de investigación creativo Otro ejemplo: Tabla 2 Plan de lección Método 1) planteamiento del problema después de una conversación heurística búsqueda parcial 2) muestra de una película explicativo-ilustrativo

tivo 3) investigación del trabajo creativo

Tabla 3

RELACIÓN DE MÉTODOS Y ACTIVIDADES No.

p/n Método Tipo Niveles de actividad mental

actividades de conocimiento 1 Explicador

pero-ilustracion

tivo reproductivo

CON LA AYUDA I - reconocimiento I - conocimiento - citas 2 Reproducción

ny sin AYUDA II - reproducción II - conocimiento - copias 3 Problemática

presentación productiva usando III - aplicación III -

Habilidades 4 Parcialmente

buscar sin ayuda IV - creatividad IV - conocimiento - transformación 5 Investigado

telsky sin ayuda

Por lo tanto, tanto los métodos didácticos generales como los didácticos difieren en el propósito y la naturaleza de la actividad cognitiva del alumno y la actividad del maestro que organiza esta actividad para lograr un objetivo específico.

En el proceso educativo opera el principio de unidad de enseñanza, educación y desarrollo.

La clasificación de métodos significa su división en grupos de una forma u otra. Según la fuente del conocimiento se distinguen métodos verbales, visuales y prácticos. Verbal Los métodos están dirigidos, por regla general, a la formación de conocimientos teóricos y fácticos, así como al desarrollo del pensamiento y el habla verbal y visual de los estudiantes. Visual Los MO se centran en la formación del pensamiento figurativo y visual, el desarrollo de la memoria, el interés cognitivo y la esfera emocional de los estudiantes. Práctico Los MO tienen como objetivo desarrollar habilidades prácticas, el pensamiento independiente de los estudiantes y desarrollar habilidades educativas a medida que completan tareas prácticas.

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FORMAS Y MÉTODOS ACTIVOS DE ENTRENAMIENTO

Clasificación de métodos– esta es su división en grupos de una forma u otra.

Según la fuente de conocimiento, se distinguen los MO verbales, prácticos y visuales.

Verbal Los métodos están dirigidos, por regla general, a la formación de conocimientos teóricos y fácticos, así como al desarrollo del pensamiento y el habla verbal y visual de los estudiantes. Visual Los MO se centran en la formación del pensamiento figurativo y visual, el desarrollo de la memoria, el interés cognitivo y la esfera emocional de los estudiantes. Práctico Los MO tienen como objetivo desarrollar habilidades prácticas, el pensamiento independiente de los estudiantes y desarrollar habilidades educativas a medida que completan tareas prácticas.

En los grupos de palabras verbales se destacan las siguientes:

– explicación – un tipo de presentación oral en la que se revelan nuevos conceptos, términos, se establecen relaciones y dependencias de causa y efecto, es decir, se revela la naturaleza lógica de un fenómeno;

– una historia es una forma de presentación de material educativo, que es predominantemente de naturaleza descriptiva;

– trabajar con una fuente de información impresa es un método que permite al estudiante, bajo la guía indirecta de un maestro, organizar de forma independiente el proceso de cognición;

– descripción – un tipo de presentación oral en la que se da una lista secuencial de signos, características, propiedades, cualidades de objetos y fenómenos;

– razonamiento – un tipo de presentación en la que se presenta el desarrollo coherente de disposiciones y pruebas, lo que lleva a los estudiantes a sacar conclusiones;

– la conversación es una forma en que los estudiantes dominan la información mediante el razonamiento de preguntas y respuestas, en la comunicación interactiva. Hay varios tipos diferentes de conversaciones: catequético (sugiere actividad reproductiva en las respuestas de los estudiantes) y heurístico (actividad productiva, creativa). Las principales características de una conversación heurística son:

1) los estudiantes comprenden los objetivos de la conversación;

2) en la conversación, todas las preguntas se seleccionan de tal manera que los estudiantes se concentren en sacar sus propias conclusiones;

3) la conversación incluye preguntas simples y complejas.

El grupo de ejemplos visuales incluye: demostración, exhibición de muestra, ilustración.

El grupo de PRÁCTICO M O se divide en:

– observación – percepción directa y específica de objetos y fenómenos utilizando los sentidos para formar ideas, conceptos, habilidades y habilidades correctos;

– experiencia – trabajo realizado de forma independiente por los estudiantes para estudiar material nuevo, que requiere habilidades prácticas y de investigación, así como habilidades en el manejo de equipos;

– trabajos de laboratorio, ejercicios, etc.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA:

1) MO explicativo e ilustrativoreflejar la actividad del profesor y del alumno, consistente en el hecho de que el profesor comunica información ya preparada diferentes caminos, a saber: uso de demostraciones, exhibición; los estudiantes lo perciben, lo comprenden, lo complementan y, si es necesario, reproducen los conocimientos adquiridos;

2) MO reproductivocontribuir a la formación de conocimientos (a partir de la memorización), destrezas y habilidades (a través de un sistema de ejercicios). Al mismo tiempo, la actividad directiva del docente consiste en seleccionar las instrucciones, algoritmos y otras tareas necesarias que aseguren la reproducción repetida de conocimientos o habilidades. según el modelo;

3) Métodos de aprendizaje basados en problemas:

– una presentación problemática diseñada para involucrar al estudiante en actividad cognitiva en las condiciones de la enseñanza verbal, cuando el propio profesor plantea el problema, él mismo muestra las formas de resolverlo, y los alumnos siguen atentamente el hilo de pensamiento del profesor, reflexionan y se preocupan con él y así se involucran en la atmósfera de la evidencia científica. pensamiento de búsqueda basado en;

– métodos parcialmente de búsqueda o heurísticos utilizados para preparar a los estudiantes a resolver problemas cognitivos de forma independiente, para enseñarles a llevar a cabo pasos de solución individuales, etapas individuales de investigación;

– métodos de investigación – formas de organizar la búsqueda y las actividades creativas de los estudiantes para resolver problemas cognitivos que son nuevos para ellos.

Los métodos de aprendizaje basado en problemas resuelven de manera más completa los problemas del desarrollo de los estudiantes durante el aprendizaje;

4) métodos de organización de actividades educativas y cognitivas:

– verbal, visual, práctico;

– analítico, sintético, analítico-sintético, inductivo, deductivo;

– reproductiva, búsqueda de problemas;

– métodos de trabajo independiente y trabajo bajo supervisión;

5) métodos de estimulación y motivación:

– métodos para estimular el interés por aprender (juegos cognitivos, debates educativos, creación de situaciones emocionales y morales);

– métodos para estimular el deber y la responsabilidad (persuasión, exigencia, “ejercicio” para cumplir requisitos, estímulo, reprimenda);

6) métodos de control y autocontrol:

– control oral y autocontrol (cuestionamiento individual, interrogatorio frontal, prueba oral de conocimientos, algunas habilidades de pensamiento);

– control escrito y autocontrol (pruebas escritas, pruebas escritas, control programado, autocontrol escrito);

– métodos de control y autocontrol práctico y de laboratorio (control y trabajo de laboratorio, control de trabajo práctico, control programado del trabajo de laboratorio, autocontrol de laboratorio y práctico);

7) métodos de actividad cognitiva independiente de los estudiantes:

– clasificación del trabajo independiente según su finalidad didáctica (preparar a los estudiantes para percibir material nuevo, asimilación de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, consolidación y mejora de los conocimientos y habilidades adquiridos, desarrollo y mejora de habilidades);

– determinación del trabajo independiente sobre el material en estudio (observación, realización de experimentos, experimento, trabajo con un libro, etc.);

– diferenciación del trabajo independiente según la naturaleza de la actividad cognitiva (según un patrón determinado, según una regla o sistema de reglas, constructivo, que requiere un enfoque creativo);

– división del trabajo independiente según el método de organización (clase general, grupo, individual);

8) métodos de aprendizaje programados– un tipo especial de trabajo independiente de los estudiantes sobre material educativo especialmente revisado,cuya esencia es, desde el punto de vista de las tareas de desarrollo mental de los estudiantes, el control estricto de la actividad mental del estudiante. El programaEs una herramienta didáctica.

Aplicación racional de los métodos de enseñanza.

Métodos de enseñanza	¿Con qué contenido de material es racional utilizar el método?	¿Para qué problemas se utiliza este método con mayor éxito?
Verbal	Cuando el material es de carácter teórico e informativo.	Al formar conocimientos teóricos y prácticos y resolver todas las demás tareas de aprendizaje.
Visual	Cuando el contenido del material educativo se puede presentar visualmente	Desarrollar habilidades de observación y aumentar la atención a los temas que se estudian.
Práctico	Cuando el contenido del tema incluye ejercicios practicos, realizar tareas laborales, realizar experimentos.	Desarrollar habilidades y habilidades prácticas.
Reproductivo	Cuando el contenido es demasiado complejo o simple	Desarrollar conocimientos, habilidades y habilidades.
búsqueda de problemas	Cuando el contenido del material sea de un nivel de dificultad medio	Desarrollar el pensamiento independiente, habilidades de investigación y un enfoque creativo para los negocios.
Inductivo	Cuando el contenido de un tema en un libro de texto se presenta de manera inductiva	Desarrollar la capacidad de generalizar y realizar inferencias inductivas (de lo particular a lo general)
Deductivo	Cuando el contenido de un tema en un libro de texto se presenta de manera deductiva o racional de manera similar	Desarrollar las habilidades para realizar razonamientos deductivos (de lo general a lo específico), analizar fenómenos.
Trabajo independiente	Cuando el material es accesible para los estudiantes y puede estudiarse de forma independiente.	Para desarrollar la independencia en actividades educacionales, formación de habilidades laborales educativas.

Forma aislada individualmente.

Ocurre cuando el contenido del material educativo es bastante accesible para el estudio independiente de los escolares. tarea cognitivaen este caso, no se presenta ante la clase como un problema general y se resuelve mediante el esfuerzo individual de cada alumno de forma independiente, sin su comunicación directa con los demás alumnos.La forma individual se utiliza con especial éxito al resolver de forma independiente problemas de física, química, matemáticas y al realizar ejercicios escritos de forma independiente en idioma ruso y idiomas extranjeros.

El valor pedagógico de esta forma de organizar la actividad cognitiva radica en que puede tener en cuenta las características de cada alumno de acuerdo con su preparación y capacidades. Su éxito está determinado por la correcta selección de tareas diferenciadas y el seguimiento sistemático de su implementación por parte del docente. Además, la diferenciación se expresa en la cantidad de asistencia brindada al estudiante. Esta forma es importante porque enseña el trabajo individual y brinda grandes oportunidades para el trabajo independiente, ayuda a desarrollar la independencia de los estudiantes y sirve como preparación para las clases.autoeducación. Contribuye no sólo a una asimilación más consciente y duradera de conocimientos, enseñanzas y habilidades, sino también a la formación de cualidades de personalidad tan valiosas comocomo independencia, organización, perseverancia en el logro de objetivos, perseverancia, responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asignada, etc.

Al mismo tiempo, la posibilidad de utilizar una forma individual de actividad cognitiva también tiene sus limitaciones. Su organización requiere mucho tiempo y esfuerzo por parte del profesor. No contribuye al desarrollo del colectivismo en el aprendizaje, sino que, por el contrario, crea las condiciones para la formación de rasgos de carácter egoístas en los estudiantes. Aquí los estudiantes trabajan “lado a lado, pero no juntos”, siendo cada uno responsable de sí mismo. Si el “trabajo cercano” resulta predominante durante todo el período de estudio en la escuela secundaria, entonces, naturalmente, es la razón por la que se genera un pronunciado individualismo en el comportamiento del estudiante.

Forma frontal de actividad cognitiva.

Implica la realización simultánea de tareas comunes por parte de todos los estudiantes de la clase para que puedan lograr una tarea cognitiva común. Esta es la forma más común de organizar la actividad cognitiva en nuestra escuela: se utiliza en lecciones, seminarios, excursiones, conferencias y en muchos otros tipos específicos de actividades educativas.

El maestro realiza el trabajo y se comunica directamente con todos los estudiantes de la clase: cuenta, explica, muestra, involucra a los estudiantes en la discusión de problemas y brinda orientación simultánea a todos los estudiantes. Todo lo que cada alumno necesita saber y poder hacer lo muestra el profesor a todos al mismo tiempo.

Durante la implementación de esta forma, se produce un impacto ideológico y emocional directo e inmediato del docente en el grupo de estudiantes, que debe despertar en ellos pensamientos, sentimientos y vivencias responsivos.

Cada alumno “consume” la información transmitida por el profesor y se esfuerza por asimilarla.

El objetivo general del trabajo se logra mediante el esfuerzo individual de cada estudiante.

Para que esta forma sea más efectiva, el maestro debe diseñar con anticipación y luego crear situaciones de aprendizaje en la lección que cumplan con los aspectos previstos del objetivo trino de la lección. Desde el principio, para asegurar el contacto con la clase, atraer la atención de los estudiantes y su interés en la próxima percepción del conocimiento. Esta tarea didáctica se cumple bien con una situación problemática educativa y preguntas de prueba al final de la lección, lo que también crea una situación de control. Es posible no solo una presentación problemática, sino también informativa, explicativa e ilustrativa, pero sujeta a la organización de la interacción con los estudiantes, la comunicación simultánea con toda la clase y el ejercicio de una influencia ideológica y emocional sobre ella.

La eficacia pedagógica de la forma frontal de actividad cognitiva depende en gran medida de la capacidad del profesor para mantener a la vista a todos los alumnos de la clase, asegurar el trabajo activo de cada uno de ellos, mantener la atención y la disciplina laboral.

Si esta forma se lleva a cabo de forma tan activa, entonces, al participar en el trabajo común, el estudiante siente el ritmo de una búsqueda conjunta, comparte el éxito de los logros comunes y muestra una cierta actividad creativa.

Si esta forma se basa en una transmisión elemental y seca información educacional, entonces comienzan a aparecer sus lados negativos. El profesor, que pone sus esperanzas en este caso únicamente en la actividad cognitiva interna, pierde retroalimentación, ya que la actividad cognitiva interna no se puede controlar sin su manifestación externa. Además, la transmisión primitiva de información educativa no contribuye a la manifestación de asistencia mutua y cooperación entre los estudiantes, lo que incide negativamente en el desarrollo de su actividad social.

Una desventaja importante de esta forma de actividad cognitiva es que cuando se utiliza, la posibilidad de que los estudiantes realicen actividades socialmente útiles en el proceso de su educación es muy limitada, ya que el profesor enseña a todos.

Para el trabajo frontal es obligatoria una valoración general de sus resultados, porque en cierta medida contribuye a la formación de intereses colectivos.

Forma grupal de organización de la actividad cognitiva.

Este organización de este tipo de sesiones de formación en las que se establece una única tarea cognitiva para un determinado grupo de escolares. El tamaño del grupo varía; dependiendo del contenido y naturaleza del trabajo, oscila entre 2 y 6 personas, pero no más, porque en grupos más grandes es imposible asegurar el trabajo activo de todos los miembros del grupo.

V.V Kotov, que estudió la actividad grupal de los estudiantes en el aula, definió sus componentes de la siguiente manera:

1. Preparación preliminar de los alumnos para la realización de una tarea grupal, fijación de objetivos educativos, breves instrucciones del profesor.

2. Discusión y elaboración de un plan para la realización de la tarea educativa en el grupo, determinando formas de solucionarla (actividades indicativas), distribución de responsabilidades.

3. Trabajar para completar la tarea educativa.

4. Observación del profesor y adaptación del trabajo del grupo y de los alumnos individuales.

5. Verificación mutua y control sobre la realización de la tarea en el grupo.

6. Los estudiantes informan los resultados obtenidos cuando son llamados por el maestro, discusión general en la clase bajo la dirección del maestro,adiciones y correcciones, información adicional docentes y formulación de conclusiones finales.

7. Evaluación individual del trabajo del grupo y de la clase en su conjunto.

El éxito de esta forma de actividad cognitiva depende principalmente de la minuciosidad de su preparación por parte del profesor y de su capacidad para prestar atención a cada grupo.

En una forma de actividad grupal, los estudiantes individuales ya se encuentran en la posición de maestro y surge la oportunidad de brindarse ayuda real entre sí. La forma de grupo genera responsabilidad mutua, atención y genera interés por el trabajo de un amigo.

Forma colectiva de actividad cognitiva de los estudiantes.

Hasta hace poco, ésta era la forma menos desarrollada de organización de la actividad cognitiva en didáctica. Muchos libros de texto de pedagogía guardan silencio al respecto o se salen tímidamente con dos o tres frases sin sentido. Y solo ahora, gracias a los esfuerzos de V.K. Dyachenko, quien desarrolló los fundamentos teóricos y tecnológicos de esta forma y llevó a cabo un extenso trabajo experimental en escuelas de muchas regiones y territorios de Rusia, muchos están comenzando a dominar esta forma de actividad cognitiva. profesores. ¿Cómo es ella?

V.K. Dyachenko cree, con razón, en nuestra opinión, que se trata de una forma en la que el equipo entrena a cada uno de sus miembros y, al mismo tiempo, cada miembro del equipo participa activamente en la formación de todos los demás miembros. “Si todos los miembros del equipo enseñan a todos, entonces ese trabajo educativo es colectivo. Pero, ¿qué significa que TODOS los miembros del equipo participen en la formación? Esto significa que cada miembro del grupo (colectivo) actúa como maestro. Por tanto, la esencia del aprendizaje colectivo se puede formular de la siguiente manera: TODOS enseñan a todos y todos enseñan a todos”. “Con el aprendizaje colectivo, si es verdaderamente colectivo, entoncesLo que uno sabe, todos deberían saberlo. Y por otro lado, todo lo que el equipo sabe debe pasar a ser propiedad de todos”.

V.K. Dyachenko define los signos que caracterizan la forma colectiva de actividad cognitiva de los estudiantes de la siguiente manera.

Todos los participantes tienen un objetivo común.

Existe una división del trabajo, funciones y responsabilidades entre sus participantes.

El trabajo se basa en la cooperación y la asistencia mutua y camaradería. Un equipo es un grupo de personas que colaboran entre sí.

Los participantes en el trabajo participan en el registro y seguimiento de su implementación.

El trabajo de cada participante en el proceso adquiere significado social.

Esta forma de actividad cognitiva se basa en la igualdad de condiciones objetivas. para cada.

Las actividades de cada participante en las clases son socialmente útiles. Hay coincidencia, completa unidad de intereses colectivos y personales:Cuanto más y mejor enseño a los demás, más y mejor me conozco a mí mismo. “Pregunte tanto como sea posible”, escribió Ya. Komensky, “aprenda lo que le preguntaron,lo que ha aprendido, enseñarlo a otros: estas tres reglas permiten al alumno derrotar al maestro. Enseñar significatodo lo aprendido, a su vez, volver a contarlo a los compañeros ocualquiera que quiera escuchar."

Supervisa todo el trabajo.profesor, y la actividad social de los estudiantes se manifiesta directamente en las actividades educativas, que es una de las condiciones más importantes formación de una posición de vida activacada estudiante.

Trabajo en parejas.

Aquí la tarea general se divide entre los miembros del microgrupo. Todos preguntan a todos, todos responden a todos. Una situación de colectivointeracción entre todos los miembros del grupo. El más extendido en la escuela fue el microgrupo de4 personas, en las queLos estudiantes de los pupitres vecinos se unen. En cada momento la mitad de los estudiantes dice,y el resto escucha con determinación, luego los roles cambian.Esta es una escuela de enseñanza para todos y para todos. Trabajar en pares dinámicos y variacionales es de naturaleza democrática. Todos se encuentran en igualdad de condiciones. Todos se vuelven bastante competentes en su parte de la tarea, pueden capacitar y supervisar exitosamente a todos, independientemente del nivel de preparación general. Cada estudiante aquí es ciertamente un estudiante o un maestro. El objetivo inmediato de cada participante en las clases es enseñar a otros todo lo que usted mismo sabe o estudia. Así, la actividad de cada estudiante se vuelve socialmente útil, y cada estudiante es responsable no sólo de su propio conocimiento, sino también del conocimiento de sus compañeros.

Trabajar en pares dinámicos y variacionales es de naturaleza democrática. Todos se encuentran en igualdad de condiciones. Todos se vuelven bastante competentes en su parte de la tarea, pueden capacitar y supervisar exitosamente a todos, independientemente del nivel de preparación general. Cada estudiante aquí es ciertamente un estudiante o un maestro. El objetivo inmediato de cada participante en las clases es enseñar a otros todo lo que usted mismo sabe o estudia. Así, la actividad de cada estudiante se vuelve socialmente útil, y cada estudiante es responsable no sólo de su propio conocimiento, sino también del conocimiento de sus compañeros.

Cabe señalar que las formas de organización de la actividad cognitiva tienen un lugar especial en la implementación de la función educativa de la lección.

Principios básicos para seleccionar formas y métodos:

1. Cumplimiento de los principios de aprendizaje.

2. Cumplimiento de los contenidos educativos.

3. Cumplimiento del CDS de la lección y de los objetivos de la etapa.

4. Contabilidad posibilidades reales estudiantes.

5. Cumplimiento de las condiciones y tiempo destinado a la formación.

6. Cumplimiento del nivel de formación metodológica de los docentes.

7. Teniendo en cuenta las capacidades e inclinaciones individuales del docente.

Como sabes, una lección es la principal forma de organizar el proceso educativo. La eficacia de la formación en su conjunto depende de la competencia con la que el profesor aborde su preparación e impartición. La rama de la pedagogía que estudia estos temas se llama didáctica. Revela los patrones de dominio de nuevos conocimientos y habilidades y también determina la estructura y el contenido de la educación. En este artículo le presentaremos los métodos y formas básicos de organización de lecciones.

Formas de entrenamiento

Desde la perspectiva de la didáctica moderna, las formas de organización de las actividades educativas en el aula se dividen en: frontal, grupal e individual.

entrenamiento frontal Asume que el docente dirige las actividades educativas y cognitivas de toda la clase (grupo), trabajando por un objetivo común. Debe organizar la cooperación de los estudiantes y determinar un ritmo de trabajo que resulte igualmente cómodo para todos. La eficacia de las formas frontales de organizar la actividad en una lección depende de la capacidad del profesor para mantener a toda la clase a la vista, sin perder de vista a cada alumno individualmente. Si logra crear una atmósfera de trabajo en equipo creativo, además de mantener un alto nivel de actividad y atención de los estudiantes, la efectividad de la lección aumenta aún más. Las formas frontales de organizar una lección (lección) se diferencian en que están diseñadas para el estudiante promedio y no tienen en cuenta las características individuales de cada niño. Debido a esto, una parte de la clase trabaja cómodamente, la otra no tiene tiempo y la tercera se aburre.

Grupoformas La organización de la lección supone que el profesor dirige las actividades educativas y cognitivas de grupos individuales de estudiantes. Se dividen en:

Enlaces. Organización de actividades educativas para grupos permanentes de estudiantes.
Brigada. Un grupo temporal se forma específicamente para realizar una tarea o tareas específicas.
Grupo cooperativo. En este caso, la clase se divide en grupos, cada uno de los cuales debe completar una determinada parte de una gran tarea general.
Grupo diferenciado. Cuando se utiliza esta forma de formación, los grupos pueden ser permanentes o temporales, pero están formados por estudiantes con aproximadamente el mismo potencial, habilidades y destrezas.

Utilizando formas grupales de organización de las actividades de los estudiantes en el aula, el docente puede dirigir las actividades educativas tanto de forma independiente como indirecta, con la ayuda de asistentes que los estudiantes eligen independientemente entre sus filas.

Entrenamiento individual los estudiantes no implica su contacto directo entre sí. Su esencia es realizar de forma independiente tareas que sean iguales para todos los representantes de la clase o grupo. Sin embargo, si un estudiante completa la tarea que se le asigna teniendo en cuenta las capacidades individuales, entonces esta forma se llama individualizada. Si el profesor asigna una tarea a varios estudiantes, por separado de toda la clase, entonces ya se trata de una forma de grupo individualizado.

Las formas de organización de los estudiantes en la lección comentada anteriormente son generales. Se pueden utilizar de forma independiente o como elemento de otras actividades. Vale la pena señalar que las formas de organizar una lección de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (Estándar Educativo del Estado Federal) estándar educativo) son algo diferentes a los clásicos. Los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal implican un enfoque sistémico y activo de la educación, cuando el docente intenta dar a los estudiantes no tanto conocimientos como habilidades reales.

Métodos de enseñanza

Desde el punto de vista de la didáctica moderna, existen los siguientes grupos de métodos de enseñanza:

Verbal.
Visual.
Práctico.
Métodos de aprendizaje basado en problemas.

Métodos verbales

El lugar destacado en la metodología de la enseñanza lo ocupan los métodos verbales. Con su ayuda, el profesor puede el menor tiempo posible Transmitir una gran cantidad de información a los estudiantes, plantearles problemas y determinar la forma de resolverlos. El habla oral permite a los estudiantes activar su imaginación, memoria y sentimientos. Los métodos verbales, a su vez, se dividen en varios tipos: relato, conversación, explicación, discusión, conferencia y trabajo con literatura. Analizaremos cada uno de ellos por separado.

Historia

Un cuento es una presentación oral de materiales de pequeño volumen, dotados de imaginería y coherencia. Se diferencia de la explicación en que es de naturaleza puramente narrativa y se utiliza para comunicar ejemplos y hechos, describir fenómenos y eventos y transmitir experiencias. A menudo, este método de enseñanza se combina con otros y va acompañado de una demostración de material visual.

Desde un punto de vista pedagógico, la historia debería:

Proporcionar ideas ideológicas y orientación moral enseñando.
Contener información exclusivamente confiable y hechos verificados.
Sea emocional.
Contener un número suficiente de ejemplos vívidos y convincentes.
Tener una lógica narrativa clara.
Presentado en un lenguaje accesible para los estudiantes.
Reflejar la valoración personal del profesor sobre los hechos y acontecimientos tratados.

Conversación

Desde el punto de vista formas modernas organización de lecciones, la conversación es un método dialógico de enseñanza, mediante el cual el profesor, a través de un sistema de preguntas bien pensado, lleva a los estudiantes a aprender nueva información o comprueba cómo recuerdan el material cubierto anteriormente.

Dependiendo del propósito de la lección, se pueden utilizar. Varios tipos conversaciones:

Heurístico. Se utiliza para aprender material nuevo.
Reproduciendo. Permite consolidar material previamente estudiado en la memoria de los estudiantes.
Sistematizar. Se utiliza para llenar "lagunas" de conocimiento durante las clases de revisión y generalización.

El éxito de utilizar este método de enseñanza depende de la alfabetización de las preguntas preparadas por el profesor. Deben ser: breves, significativos y estimulantes para un proceso de pensamiento activo. Las preguntas dobles, rápidas y alternativas (que requieren elegir una de las opciones) en el proceso de aprendizaje son ineficaces.

Los beneficios de la conversación son que:

Activa a los estudiantes.
Desarrolla el habla y la memoria.
Revela el nivel de conocimiento.
Educa.
Es una excelente herramienta de diagnóstico.

La única desventaja de la conversación es que lleva mucho tiempo.

Explicación

Este método La organización de una lección implica la interpretación por parte del profesor de todo tipo de patrones, conceptos y fenómenos. Al igual que una historia, una explicación es de naturaleza monológica y se utiliza en formas frontales de organización de actividades en la lección. Se caracteriza, en primer lugar, por su carácter probatorio y por centrarse en identificar aspectos existentes de fenómenos u objetos. La evidencia de la presentación se logra a través de su lógica, coherencia, persuasión y claridad.

A la hora de explicar determinados fenómenos, las ayudas visuales juegan un papel importante, permitiendo revelar los aspectos esenciales del tema en estudio. Durante la explicación, es útil hacer preguntas a los estudiantes para mantener su actividad cognitiva. Este método de organizar una lección se utiliza con mayor frecuencia para presentar material teórico. Ciencias Exactas y revelar relaciones de causa y efecto en los fenómenos naturales y la vida social.

La aplicación del método supone:

Presentación coherente del tema, argumentación y evidencia.
Utilizando técnicas como: comparación, comparación, analogía.
Atrayendo ejemplos sorprendentes.
Impecable lógica de presentación.

Discusión

Este método de enseñanza se basa en el intercambio de opiniones sobre un tema concreto. Estos puntos de vista pueden reflejar las propias opiniones de los interlocutores o basarse en las opiniones de otras personas. Este método es más apropiado cuando los estudiantes tienen un nivel suficiente de madurez y pueden fundamentar su punto de vista y demostrar de manera convincente su exactitud. Una discusión bien conducida que no se convierta en una discusión fea tiene valor tanto educativo como educativo. Enseña a un estudiante o escolar a mirar un problema desde diferentes ángulos, defender su opinión y tener en cuenta la posición de los demás. La discusión se puede utilizar en todas las formas de organización de lecciones en la escuela, la universidad y otras instituciones educativas.

Conferencia

Como método de organización de una lección, una conferencia es una presentación por parte del docente de un tema o cuestión, en la que puede revelar la parte teórica, informar hechos y eventos relacionados con el tema y dar su análisis. Este método se utiliza principalmente en instituciones de educación superior, donde las clases teóricas y prácticas se imparten por separado. Una conferencia es la forma más corta para que los estudiantes obtengan información sobre un tema en particular, ya que en ella el profesor presenta de forma generalizada la experiencia extraída de una gran cantidad de fuentes, cuyo procesamiento requiere mucho más tiempo. Entre otras cosas, este método de enseñanza enseña a los estudiantes a formular una secuencia lógica de temas.

La forma de organizar una lección, en la que toda la clase (grupo) escucha al profesor durante mucho tiempo, es muy difícil, en primer lugar, para el propio profesor. Para que una conferencia sea efectiva, debes prepararla cuidadosamente. Una buena conferencia comienza con una justificación de la relevancia de un tema específico y sigue un plan claro. Debe contener de 3 a 5 preguntas, cada una de las cuales sigue a la anterior. La presentación de la teoría debe realizarse en estrecha relación con la vida y acompañada de ejemplos.

Durante la conferencia, el profesor debe asegurarse de que los alumnos escuchen atentamente. Si su nivel de atención cae, debe tomar las medidas adecuadas: dirigirse al público con un par de preguntas, contar una historia divertida de su vida (preferiblemente relacionada con el tema de conversación) o simplemente cambiar el timbre de su voz.

trabajando con la literatura

Este método de organizar una lección es extremadamente importante. Te enseña a buscar y organizar información. Es imposible saber y poder hacer todo en el mundo, pero saber dónde y cómo encontrar la información necesaria es bastante posible.

Existen varias técnicas para trabajar de forma independiente con la literatura:

Tomar nota. Un breve resumen escrito de la información leída, sin mencionar detalles ni detalles menores. La toma de notas se puede realizar en primera o tercera persona. Es aconsejable elaborar un plan antes de redactar notas. El esquema puede ser textual (consta de oraciones escritas) o libre (la idea del autor se transmite con sus propias palabras).
Planificación. Para hacer un esquema, es necesario leer el texto y dividirlo en títulos. Cada uno de los títulos será un punto en el plan, apuntando a uno u otro fragmento del texto.
Citación. Es un extracto textual del texto.
Pruebas. También un breve resumen de la idea principal, sólo con tus propias palabras, en forma de resúmenes.
Revisando. Escribe una breve reseña sobre lo leído.

Métodos visuales

El segundo grupo de métodos de enseñanza incluye métodos en los que el material educativo se adquiere con la ayuda de medios técnicos o ayudas visuales. Se utilizan junto con métodos verbales y prácticos. El aprendizaje visual se divide en dos grandes subgrupos: el método de ilustración y el método de demostración. En el primer caso, se muestran a los alumnos carteles, cuadros, bocetos, etc. En la segunda, la parte teórica se apoya en demostraciones de instrumentos, instalaciones técnicas, experimentos químicos y otros. Dependiendo del tamaño de la clase (grupo), el método visual se puede utilizar en formas frontales o grupales de organización del trabajo en la lección.

Para que los métodos de enseñanza visual produzcan resultados, se deben cumplir una serie de condiciones:

La visualización debe utilizarse con moderación y sólo en el momento de la lección en que sea necesaria.
Todos los estudiantes deben poder ver igualmente bien el objeto o la ilustración que se muestra.
A la hora de mostrar, cabe destacar lo más importante y significativo.
Las explicaciones que se den durante la demostración de algo deben prepararse con antelación.
La visualización demostrada debe ser totalmente coherente con el tema de la lección.

Métodos prácticos

Es fácil adivinar que estos métodos se basan en las actividades prácticas de los estudiantes. Gracias a ellos, los estudiantes o escolares pueden desarrollar habilidades y destrezas y comprender mejor el material que han cubierto. Los métodos prácticos incluyen ejercicios, así como trabajos creativos y prácticos de laboratorio. En este último caso, lo más frecuente es que se implementen formas grupales de organización de lecciones.

Ejercicios

El ejercicio es la realización repetida de una acción práctica o mental para llevarla al nivel apropiado o incluso al automatismo. Este método es utilizado por los profesores independientemente de la materia y la edad de los estudiantes. Por su naturaleza, los ejercicios pueden ser: escritos, orales, gráficos y didácticos.

Según el grado de independencia se distinguen los ejercicios reproductivos y de entrenamiento. En el primer caso, el estudiante consolida conocimientos repitiendo repetidamente una acción conocida, y en el segundo, aplica conocimientos en nuevas condiciones. Si el alumno comenta sus acciones, los ejercicios se denominan ejercicios comentados. Ayudan al docente a detectar errores y realizar los ajustes necesarios en sus acciones.

ejercicios orales Ayudar a desarrollar el pensamiento lógico, la memoria, el habla y la atención del alumno. Son más dinámicos que los escritos, ya que no requieren tiempo para escribir.

Ejercicios de escritura Se utiliza para consolidar y desarrollar nuevas habilidades. Su uso desarrolla el pensamiento lógico, la independencia y la cultura del habla escrita. Estos ejercicios se combinan bastante bien con ejercicios orales y gráficos.

Ejercicios gráficos Involucrar a los estudiantes en la elaboración de diagramas, dibujos, gráficos, álbumes, carteles y otras cosas. Suelen resolver los mismos problemas que los ejercicios escritos. Su uso ayuda a los estudiantes a comprender mejor el material y contribuye al desarrollo del pensamiento espacial.

Ejercicios de entrenamiento y trabajo. le permitirá no solo registrar los conocimientos adquiridos en una hoja de papel, sino también utilizarlos en la vida real. Inculcan en los estudiantes precisión, coherencia y diligencia.

Obras creativas

Esta técnica es una excelente herramienta para revelar potencial creativo estudiante, desarrollando sus habilidades en una actividad independiente con propósito, profundizando y ampliando sus conocimientos, así como la capacidad de utilizar sus habilidades en la práctica. Dichos trabajos incluyen: resúmenes, ensayos, reseñas, dibujos, bocetos, proyectos de graduación (para estudiantes), etc.

Las formas de organización de las clases en la escuela (primaria) y en el jardín de infantes combinan principalmente ejercicios y métodos de trabajo creativos, ya que es extremadamente difícil llevar a cabo conferencias y explicaciones largas con los niños.

Trabajos prácticos y de laboratorio.

El trabajo de laboratorio implica que los estudiantes realicen experimentos bajo la supervisión de un maestro, utilizando instrumentos, instrumentos y otros dispositivos técnicos. En palabras simples, trabajo de laboratorio- este es el estudio del material utilizando equipos especiales.

Las clases prácticas permiten a los estudiantes desarrollar habilidades aplicadas educativas y profesionales.

Los métodos de laboratorio y de lecciones prácticas juegan un papel vital en el proceso de aprendizaje. Brindan al estudiante la oportunidad de aprender a aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica, analizar los procesos en curso y, en base a esto, sacar conclusiones y generalizaciones. En estas clases, los escolares y estudiantes aprenden a manejar sustancias y dispositivos que pueden resultarles útiles tanto en La vida cotidiana, y en trabajos futuros.

El docente debe organizar la realización metodológicamente correcta de los trabajos prácticos y de laboratorio por parte de los estudiantes, dirigir hábilmente sus actividades, proporcionarles todo lo que necesitan hacer y establecer objetivos educativos y cognitivos claros. Dado que aquí se llevan a cabo con mayor frecuencia formas grupales de organización de lecciones, el maestro también debe distribuir correctamente las responsabilidades entre los estudiantes del grupo.

Métodos de aprendizaje basados en problemas.

El aprendizaje basado en problemas implica la creación artificial de una situación, para resolver la cual los estudiantes se ven obligados a recurrir al pensamiento activo, la independencia cognitiva y a encontrar nuevas técnicas y formas de completar tareas. Se utiliza con mayor frecuencia en formas colectivas de organización de lecciones, en instituciones de educación superior y escuelas secundarias.

Existen los siguientes métodos de aprendizaje basado en problemas:

Un mensaje con elementos problemáticos. Este método implica crear varias situaciones problemáticas simples a lo largo de la lección para atraer la atención de los estudiantes. Cabe destacar que a medida que se presenta material nuevo, el propio profesor resuelve los problemas creados.
Presentación del problema. Este método es similar al anterior, sin embargo, los problemas aquí son más complejos y, en consecuencia, la forma de resolverlos no es tan simple. En este caso, el profesor muestra a los estudiantes qué métodos y en qué secuencia lógica necesitan para resolver un problema en particular. Al dominar la lógica del razonamiento, los escolares o estudiantes realizan un análisis mental de la solución de un problema, comparan hechos y fenómenos y realizan acciones según el modelo. En tales lecciones, el profesor puede utilizar amplia gama técnicas metodológicas: explicación, relato, demostración de medios técnicos y ayudas visuales.
Presentación dialógica del problema. Al utilizar este método, el profesor crea él mismo el problema, pero lo resuelve junto con los alumnos. El trabajo más activo de los estudiantes se produce en aquellas etapas del trabajo en las que pueden ser necesarios los conocimientos que ya han adquirido. Este método permite crear amplias oportunidades para la actividad creativa y cognitiva independiente de los estudiantes y garantiza un diálogo estrecho con el profesor. El alumno se acostumbra a hablar en voz alta y defender su opinión, lo que desarrolla su posición de vida activa.
Búsqueda parcial o método heurístico. En este caso, el docente se propone la tarea de enseñar a sus alumnos elementos individuales de resolución independiente de problemas, organizar y llevar a cabo la búsqueda de nuevos conocimientos utilizando el esfuerzo de los alumnos. La búsqueda de respuestas se lleva a cabo en forma de acciones prácticas específicas o mediante un pensamiento abstracto o visualmente efectivo.
Método de investigación. En cuanto al contenido, este método es muy similar al anterior. La diferencia es que con el método heurístico las tareas, preguntas e instrucciones de problemas privados se plantean antes (o durante) la resolución del problema, mientras que cuando se utiliza el método de investigación, el profesor interviene en el trabajo del estudiante cuando está casi terminado. Por tanto, este método es más complejo y se caracteriza por un mayor nivel de actividad creativa independiente del alumno.

Desde el punto de vista de la integridad del proceso educativo, la principal forma organizativa de aprendizaje es la lección. Refleja las ventajas del sistema clase-lección, que asegura, dada la matriculación masiva de estudiantes, la continuidad y claridad organizativa del proceso educativo. Como forma de organizar la formación, una lección es económicamente beneficiosa, especialmente si se compara con lecciones individuales. La comprensión por parte del docente y de los alumnos de las características personales de cada uno de ellos les permite aprovechar eficazmente los beneficios del trabajo en equipo. Finalmente, en el marco de una lección, puedes combinar orgánicamente todos los métodos y formas de enseñanza. Por eso la lección es la principal forma de organizar el proceso educativo.

En las escuelas de nuestro país, la principal forma organizativa de la educación es sistema clase-lección. Tiene su origen en las ideas del profesor checo Jan Amos Comenius, quien propuso crear clases escolares estables y apropiadas para la edad y estudiar sistemáticamente determinadas materias en estas clases.

El sistema de clases-lecciones hace posible que todas las escuelas funcionen según planes de estudio y programas uniformes, para brindar una educación socialmente necesaria a la mayoría de los niños. Por qué exactamente "la mayoría", y no todos. Sí, solían ser “todos”. Actualmente, existen variedad de escuelas: liceos, colegios, públicos y privados; El entrenamiento individual se practica en casa. Por supuesto, se supone que todas estas llamadas formas alternativas de obtener una educación general deberían proporcionar a los niños la misma cantidad de conocimientos y habilidades que corresponden a los estándares estatales uniformes. En la práctica, no siempre es así. A menudo, los niños que estudian en instituciones de educación alternativa no reciben los conocimientos necesarios y, como consecuencia de ello, se produce una caída en el valor de la educación, costes financieros adicionales para los padres y formación adicional con tutores.

en el gobierno escuelas secundarias Hasta ahora, el sistema aula-lecciones ha sido la principal forma de organización educativa.

Una composición estable de las clases como base de un sistema de enseñanza clase-lecciones permite formar equipos educativos que trabajan juntos durante mucho tiempo. Esto le permite lograr mejores resultados de aprendizaje.

La unidad organizativa en el sistema educativo de aula es lección.

Lección y su estructura.

en una escuela secundaria lección - forma básica

capacitación. La duración de la lección está determinada por los requisitos pedagógicos y de organización escolar. Programa de estudios y el horario garantizan la secuencia de las lecciones de las materias. Gracias a esto se logra claridad y ritmo en el trabajo de la escuela, se crea un sistema estable de condiciones que proporciona condiciones previas favorables para llevar a cabo una formación específica, consistente y racional con altos resultados en el desarrollo personal. En cada lección es necesario pasar de un determinado nivel inicial a un nivel superior de desarrollo personal. Esto significa que es necesario pasar por cierto material educativo (limitado) (material nuevo, repetición o profundización de lo previamente cubierto), para asegurar una sólida asimilación de conocimientos esenciales y la formación de las cualidades de personalidad deseadas. Así, los escolares entienden la lección como una unidad independiente.

Al final de la lección, pueden resumir y decir lo que aprendieron y aprendieron. Sin embargo, tal integridad de la lección sólo puede ser relativa. El proceso de aprendizaje no es la suma de resultados aislados. durante esto sucede desarrollo constante sistema adquirido de conocimientos, opiniones y creencias.

Los conocimientos y habilidades adquiridos durante la lección se basan en los adquiridos anteriormente, luego se utilizan en temas posteriores, se fusionan en nuevos conocimientos y habilidades, pasando a conocimientos más amplios y generalizados, a habilidades laborales y hábitos de comportamiento, puntos de vista ideológicos y creencias. La formación de las cualidades de una personalidad socialista sólo puede realizarse durante un proceso continuo.

Una lección como unidad independiente con una relativa integridad del proceso de asimilación y desarrollo adquiere su función en relación con su lugar en el proceso de aprendizaje en

en general o en grandes etapas (fases) de este proceso. El plan de estudios ya divide la materia en secciones de material educativo(temas, áreas, etc.), cuya finalidad y contenido están relacionados con el curso general de una determinada materia y tienen en cuenta la edad de los alumnos de la clase. Estas secciones se seleccionan y organizan en consecuencia. El material educativo incluido en una sección del programa requiere una consideración interconectada. Los objetivos previstos también requieren planificar y organizar la formación sobre este tema como un proceso secuencial destinado a alcanzar gradualmente los objetivos de aprendizaje. Además, el material educativo incluido en la sección crea oportunidades favorables para revelar relaciones con otros sujetos, así como formación y formas de trabajo extraescolar.

La función de una lección se determina principalmente por su lugar en el material educativo de la sección del programa. Esta función está determinada por el peso específico de la lección en todo el conjunto de tareas educativas de una determinada sección del programa, la proporción de la contribución de la lección al logro de las metas de desarrollo personal y su dominio de cierto material educativo; La función de la lección es también que proporciona una conexión entre el contenido de la formación y su soporte metodológico entre las lecciones anteriores y posteriores.

Esto implica no sólo definición precisa qué conocimientos y habilidades, qué habilidades de trabajo colectivo deben aprenderse o profundizarse en la lección, pero también la conexión de estos objetivos con las secciones generales del plan de estudios. Por ejemplo, la adquisición planificada de conocimientos en una lección debe tener en cuenta la necesidad de generalizaciones posteriores;

o, teniendo en cuenta la especial significación ideológica del contenido del material educativo a dominar, el docente debe velar por la mayor eficacia de la lección para la formación de determinadas creencias en los estudiantes. De la contribución específica de la lección a la solución de la tarea didáctica de la sección del programa y de su conexión con otras lecciones, se desprende la conexión entre el material educativo antiguo y el nuevo, como resultado de lo cual la asimilación de material nuevo puede ser Se lleva a cabo como continuación y al mismo tiempo adición y profundización del material educativo ya completado y puede servir como preparación para aprobar temas futuros. Y finalmente, otra tarea didáctica dominante de la lección: ¿la lección está dedicada a presentar una sección del programa, aprender material nuevo o consolidarlo?

aprendizaje, sistematización de lo esencial en un determinado apartado o control (prueba de conocimientos), o realiza todas estas tareas a la vez en su interrelación.

La estructura de una lección depende de sus funciones en el proceso de estudio de una gran sección del programa o en el proceso de aprendizaje en su conjunto. Dentro de las secciones del programa, esto se manifiesta en la secuencia de lecciones que guardan una relación determinada. En el curso del trabajo académico, los escolares dominan gradualmente el material educativo. Además, el docente debe estimular este proceso con una adecuada labor educativa, orientarlo y controlarlo.

Al resolver diversas tareas didácticas, se puede rastrear no solo su conexión con el material educativo y con los métodos y medios de su presentación y elaboración, sino también la formación de relaciones sociales alumno con profesor, con compañeros de estudios.

La contribución de la educación al desarrollo de la personalidad de un estudiante está determinada en gran medida por la calidad del trabajo educativo: su naturaleza activa, consciente, creativa y disciplinada, así como las condiciones para realizar dicho trabajo con una combinación de formas colectivas e individuales de Actividad educativa independiente de los estudiantes.

Por lo tanto, la estructura de la lección debe incluir Secuencia de pasos en el proceso de aprendizaje y actividades orientadoras del docente.

Las partes (pasos, fases, etapas) de una lección y su secuencia están determinadas principalmente por el propósito y el contenido de la lección, el nivel inicial de conocimientos y habilidades de los estudiantes y las correspondientes condiciones específicas de la lección.

La lección debe estructurarse de tal manera que garantice la finalización del proceso de asimilación (desde asegurar el nivel inicial de asimilación hasta el logro total de los resultados previstos). Como regla general, en ciertas partes de la lección (a veces en la lección en su conjunto), resolviendo uno u otro problema didáctico. De acuerdo con esta tarea, el docente debe orientar la labor educativa de los escolares en una determinada línea, centrando su atención en la dirección que dicta esta tarea. EN ciertas partes profesor de lección prepara el aprendizaje, presenta a los estudiantes material nuevo, proporciona base aprender, establece un nuevo objetivo y, a veces, incluso ofrece una visión general de lo que se va a aprender. Esto aumenta la disposición de los escolares a asimilar conscientemente

aprender nuevo material educativo. Luego este material es presentado por el profesor, estudiado junto con la clase o en grupos de estudiantes y asimilado durante el trabajo independiente de los estudiantes (con un libro, durante la experimentación, a través de observaciones, etc.). Cuanto más profundamente se estudie el material, mejor será el progreso del aprendizaje.

Pero el proceso de aprendizaje está lejos de terminar. El material educativo se estudia desde varios puntos de vista. El conocimiento así formado se profundiza, por ejemplo, desde un punto de vista moral e ideológico, en el aspecto del desarrollo de la ciencia, desde el punto de vista de este conocimiento para la práctica en general y para cada escolar en particular. Se refuerzan disposiciones importantes, métodos de cognición y creencias. Se aprende lo esencial, se elabora la secuencia en el sistema de acciones para formar conocimientos y habilidades sólidas. Los conocimientos o sistemas de acción adquiridos se aplican de forma amplia y variada, se sistematizan teniendo en cuenta aspectos más amplios (en relación con los conocimientos previamente adquiridos) y nuevamente, en un nivel cualitativamente superior, se profundizan desde un punto de vista moral e ideológico. Los resultados intermedios resultantes se controlan mediante marcas.

De esta manera se consiguen paso a paso resultados duraderos y prácticamente aplicables. Para consolidarlos, es necesario en el proceso de aprendizaje posterior repetir constantemente lo aprendido, considerar las posibilidades de utilizar el material estudiado para que los estudiantes lo retengan en la memoria y aumentar su preparación para su uso práctico.

Al estructurar una lección, siempre es necesario tener en cuenta tanto la secuencia lógica de los pasos de aprendizaje, que surgen de la esencia del material educativo, y una secuencia lógica de pasos de aprendizaje, asociado con la solución consistente de tareas didácticas en la lección. El docente debe tener en cuenta estas dos disposiciones interrelacionadas a la hora de planificar y organizar la labor educativa de los escolares en el aula. En este caso, es necesario evitar cualquier esquematismo, por ejemplo, asociado al deseo de resolver tareas didácticas cada vez en una secuencia estricta y con una delimitación estricta. Una delimitación tan estricta de las tareas ya es imposible porque los caminos y métodos para resolverlas se cruzan y se interpenetran: el maestro se concentra en lograr ciertos objetivos no solo al comienzo de la lección: él controla

determina la dirección del proceso de aprendizaje en la lección en muchas de sus fases.

Durante la formación en las distintas etapas de la lección, la atención se centra en la sistematización, consolidación, profundización, aplicación y repetición de conocimientos y habilidades. Pero, por regla general, en cada etapa. la solución a un problema domina, otras tareas en este momento están subordinadas a la dominante. El tiempo necesario para resolver un problema particular depende principalmente de la naturaleza del material educativo y del nivel de desarrollo de los estudiantes. En algún material educativo (por ejemplo, al estudiar una lengua extranjera), la mayor parte del tiempo se dedica a ejercicios, en otro, la preparación preliminar y la introducción al estudio del contenido, la aplicación o sistematización de este material son especialmente importantes. Al revisar material educativo, especialmente importante para la formación de una cosmovisión, es necesario prestar atención a la profundización de los conocimientos adquiridos.

Muchas lecciones suelen estar estructuradas de tal manera que su objetivo es aprender material nuevo. El nuevo material se explica de tal manera que durante la lección los estudiantes captan firmemente lo básico y esencial. En tales lecciones, las tareas didácticas que dominan en un momento determinado cambian con bastante frecuencia. Es necesario gestionar cuidadosamente el tiempo para no perder la consolidación de material nuevo, su memorización, aplicación, sistematización y generalización. Con una estructura de lección de este tipo, su estructura puede ser diferente según el contenido del material educativo. Pero se puede estructurar una lección de tal manera que sirva principalmente para adquirir nuevos conocimientos. En este caso, como apoyo metodológico, el docente utiliza, por ejemplo, un cuento, demostraciones cinematográficas, transmisiones de radio o televisión, o estimula por parte de los estudiantes la asimilación del material educativo a través de experimentos, observación, trabajo con un libro y resolución de problemas. Al mismo tiempo, es importante preparar cuidadosamente material nuevo (en lecciones anteriores, durante la tarea o en las etapas iniciales de la lección) y desarrollar un establecimiento de objetivos para la lección para no perder de vista la consolidación del material y el seguimiento de su asimilación. En futuras lecciones, a partir de lo logrado, es necesario continuar trabajando en el material educativo, consolidarlo y profundizarlo, de manera amplia y en Diferentes situaciones realizar ejercicios especiales con los estudiantes, repetir y sistematizar el material de tal manera

a la vez, para que en el transcurso de varias lecciones puedas lograr un dominio completo. Sería incorrecto impartir varias lecciones de este tipo seguidas, que explican principalmente material nuevo sin un dominio suficiente del mismo. Esto afectaría negativamente el desempeño de los estudiantes, especialmente los más débiles.

Las lecciones de otro tipo se caracterizan por el hecho de que dominan otras tareas didácticas: ejercicio, repetición, sistematización, evaluación (oral o escrita) del progreso, o análisis y evaluación de los resultados del aprendizaje (por ejemplo, al devolver trabajos escritos calificados). Una lección de cualquier tipo siempre debe estar conectada lógicamente con la cadena de todas las lecciones. Para estructurar la lección gran importancia Hay un cambio en las formas organizativas de formación.

Las lecciones utilizan principalmente tres formas de enseñanza: frontal, individual y grupal. Todos tienen sus ventajas y desventajas. Para resolver algunos problemas es mejor utilizar algunas formas organizativas, para resolver otros, otras, por lo que ninguna de ellas puede considerarse universal. El docente debe conocer las formas de organización de la enseñanza y utilizarlas del modo más inteligente, eligiendo en cada caso concreto la forma más adecuada de organizar el proceso de aprendizaje.

En entrenamiento frontal toda la clase trabaja en una sola tarea, por ejemplo, los estudiantes escuchan la presentación del profesor o miran con él película educativa. Observan al profesor demostrar un experimento o escuchan el mensaje del alumno, que éste expresa con la ayuda de una ayuda visual, un mapa, etc. trabajando juntos. Esta forma de organización de una lección se caracteriza por un cierto tipo de conexión entre el profesor y el equipo de la clase. Un tema de estudio común, un objetivo común y una cooperación directa contribuyen al surgimiento de relaciones estrechas y duraderas entre el profesor y el personal del aula. El profesor orienta el trabajo de los alumnos directamente (con palabras, llamamientos) o indirectamente (fijando tareas, utilizando material didáctico, demostraciones, discusión de problemas, etc.). Diferentes autores dividen el trabajo frontal en sus tipos dependiendo de si sirve a la percepción de los estudiantes sobre el material presentado por el profesor o a una discusión colectiva.

La presentación frontal del material sirve principalmente para concentrar la atención de los estudiantes en el material que se presenta. En la clase debe reinar un ambiente de intensa atención, en el que cada alumno sea capaz de percibir cosas nuevas, tomar notas, pensar, recordar cosas importantes, hacer preguntas, etc. El profesor debe vigilar a toda la clase, observar si todos entienden el material que se está tratando. presentados y si surgen dificultades en la percepción (para todos o para cada estudiante individualmente). La efectividad de esta forma de organización de lecciones depende de la calidad de la presentación del material nuevo por parte del maestro y de la calidad de la percepción de este material por parte de los escolares (mientras se monitorea la accesibilidad del ritmo de presentación para su clara percepción por parte de cada estudiante). , sobre el ambiente que reina en la clase (silencio, atención, benevolencia). Esta forma de organización de las lecciones es racional, ya que asegura el progreso general de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Pero los límites de su aplicabilidad también son obvios. Es recomendable utilizar la presentación frontal sólo para resolver determinados problemas y, sobre todo, para comunicar nueva información a todos los alumnos. Sin embargo, ofrece pocas oportunidades para el trabajo individual con los estudiantes.

En forma colectiva En el trabajo frontal, la atención de los alumnos se centra en la realización conjunta de tareas (ejercicios): aprender canciones, memorizar reglas, pronunciar una frase extranjera, etc. El profesor se comunica con toda la clase, como en la presentación frontal. El ejercicio individual puede al mismo tiempo, ser incluido en el colectivo (el resto de escolares observan, junto con el profesor, la realización de un ejercicio individual). También común en la práctica. conversaciones frontales. La importancia que muchos profesores conceden a la conversación frontal se explica por la posibilidad de contacto directo con toda la clase. En una conversación, el profesor puede observar a los estudiantes individualmente, trabajar con ellos individualmente, guiarlos y activarlos de manera más intensa que en una presentación o ejercicio frontal.

Al mismo tiempo, es especialmente valioso si el profesor puede influir positivamente en la opinión pública del equipo o fortalecerla. Para ello, el docente debe organizar la comunicación dentro del equipo y asegurarse de que los estudiantes, al dirigirse entre sí durante una disputa y en sus objeciones y respuestas, establezcan relaciones amistosas entre sí.

En trabajo individual Cada alumno recibe su propia tarea, que debe completar independientemente de los demás. El significado de esta forma de organización educativa queda claro si imaginamos las clases en un aula de lengua extranjera. Aquí cada estudiante practica de forma independiente. Tiene su propia grabadora, su propio libro de texto. Está aislado de los demás mediante auriculares o una partición. El profesor participa uno a uno en el trabajo individual de los alumnos, lo controla, lo dirige y le da calificaciones. Esta función puede ser realizada parcialmente de forma alternada por los estudiantes cuando trabajan en parejas. La organización del trabajo individual durante el proceso de aprendizaje es recomendable no solo para los ejercicios, sino también para resolver otros problemas, por ejemplo, al trabajar con un libro, al resolver una tarea cognitiva oral o escrita, al dibujar, examinar modelos, ayudas visuales, objetos o procesos en la naturaleza.

Forma individual de trabajo. Es especialmente apropiado para organizar un proceso educativo que satisfaga las habilidades y capacidades individuales de cada estudiante. Para los mismos objetivos de aprendizaje, su ritmo se puede ajustar de acuerdo con las capacidades individuales de los estudiantes y se puede administrar a estudiantes individuales o a grupos. Tareas individuales especialmente seleccionadas. El docente debe asegurarse de que cada alumno tenga una tarea, que la comprenda y que en su lugar de trabajo existan todos los medios didácticos necesarios para realizar esa tarea y todas las siguientes. El profesor supervisa la realización de la tarea, se asegura de que los alumnos elijan la forma más racional de trabajar y de que todos trabajen con concentración. Si nota dificultades o los estudiantes informan que no están afrontando la tarea, debe intervenir, explicar, señalar las ayudas necesarias o el material adicional. El docente puede interrumpir el trabajo individual y volver a la forma frontal de organizar la enseñanza si advierte que para el éxito del trabajo individual es necesario volver a dar explicaciones fundamentales a los estudiantes. Si algunos estudiantes necesitan ayuda, él los ayuda en el momento sin distraer a los demás, o trabaja temporalmente con un grupo de estudiantes que enfrentan dificultades iguales o similares. Al mismo tiempo, es muy importante combinar el trabajo colectivo e individual para que el trabajo individual

fluyó fuera del colectivo y nuevamente fue reducido a él. Cada estudiante trabaja solo temporalmente, para poder ejercitarse a un ritmo individual, adquirir habilidades de actividad mental y práctica independiente y mostrar buenos resultados en este trabajo al comprobar su progreso. Cada estudiante puede poner a prueba sus fortalezas: domina las técnicas de trabajo mental y práctico, aprende a evaluar de manera realista sus éxitos, se pone al día y mejora habilidades especiales en áreas que le interesan especialmente.

Durante el trabajo individual, los estudiantes apenas se comunican entre sí (al revisar las tareas, no hay comunicación alguna). El profesor, por el contrario, debe observar a toda la clase y a cada alumno individualmente, prestando atención de vez en cuando a un solo alumno. Sin embargo, los demás estudiantes no deberían tener la impresión de que el profesor los ha pasado por alto. La gestión de una forma de trabajo individual se hace más fácil si el equipo del aula ha desarrollado la actitud correcta hacia el aprendizaje individual. El aumento de la eficiencia de esta forma de trabajo de los estudiantes puede verse facilitado significativamente mediante el uso racional de los materiales didácticos, entre los cuales los materiales programados ocupan un lugar especial.

En trabajo en equipo La clase se divide temporalmente en varios grupos. Es necesario evitar dividir la clase en grupos permanentes, ya que esto puede conducir a la formación de grupos de estudiantes de diferentes niveles de rendimiento (más fuertes, medios y más débiles). Las formas organizativas de trabajo en grupo permiten, como ocurre con el aprendizaje individual, organizar el trabajo independiente de los escolares; contribuir a la formación de necesidades de autoeducación y la capacidad para ello; Además, esto crea una cooperación directa entre los estudiantes.

El trabajo en grupo se realiza con tareas idénticas o diferenciadas. La solución independiente de los mismos problemas puede terminar con un análisis colectivo final. Si todos los grupos llegaron a la misma conclusión, la evidencia de lo aprendido aumenta cuando se trabaja con las mismas tareas A veces se puede organizar un concurso (por ejemplo, al resolver un problema técnico constructivo, al resolver un problema artístico).

tarea artístico-visual, al encontrar una forma racional de resolver un problema matemático, al desarrollar propuestas para un periódico mural, etc.). Se pueden asignar tareas grupales diferenciadas con el objetivo de permitir que cada grupo realice ciertos ejercicios, experimentos con instrumentos, máquinas apropiadas, etc. Además, de esta manera se puede ampliar el proceso cognitivo: ciertas operaciones son realizadas solo por grupos separados, pero todos los estudiantes son informados sobre el progreso de la tarea y sobre los resultados obtenidos. Al mismo tiempo, es importante organizar una síntesis colectiva de los informes del grupo.

Tareas diferenciadas se puede dar, por ejemplo, a determinados colectivos en proceso de formación laboral. Durante las excursiones también se pueden realizar diversas tareas de observación. En una lección de educación física, puede realizar varios ejercicios de entrenamiento en equipos individuales. Se puede realizar en grupo un trabajo analítico diferenciado con mapas y literatura. Se pueden realizar en grupos varias versiones de un experimento escolar para probar la exactitud de una hipótesis particular.

El trabajo en grupo bien preparado y aplicado cuidadosamente crea oportunidades educativas positivas. La cooperación anima a los estudiantes a intercambiar información, formarse sus propias opiniones, discutir la forma adecuada de completar las tareas y acordar el dominio de los conocimientos necesarios para ello. Enseña métodos colectivos de trabajo. Al mismo tiempo, se pueden descubrir talentos y habilidades, especialmente cuando cambian las funciones (roles) de ciertos estudiantes en la resolución de la tarea asignada al grupo.

El trabajo en grupo, al igual que el trabajo individual, debe surgir del trabajo colectivo (frontal). Durante el trabajo en grupo, el profesor debe distribuir su atención a todos los grupos y al mismo tiempo (alternativamente) observar intensamente el trabajo de un determinado grupo. Debe ayudar, orientar y, si es necesario, interrumpir el trabajo en grupo con una actividad frontal común, si esto resulta necesario en aras de un proceso cognitivo eficaz. El número de grupos puede variar dependiendo de la materia académica, la edad de los estudiantes y la tarea en cuestión (de 2 a 10 personas, siendo el tamaño promedio del grupo de 3 a 5 estudiantes).

El docente, al organizar formas de trabajo frontal, individual y grupal en la lección, siempre debe saber que Todas estas formas dependen de las metas y objetivos didácticos de la lección:

- si un maestro planea enseñar a los niños a escribir letras individuales, familiarizarlos con las reglas de comunicación, incluirlos en las observaciones de los cambios naturales, contarles episodios de la historia de su pueblo, leerles un cuento de hadas, etc., debe utilizar una forma frontal de enseñanza, trabajar con toda la clase;

Si planea desarrollar en los estudiantes ciertas habilidades y destrezas: escribir letras a partir de cuadernos y plantillas escritos e impresos, usar tablas de suma y multiplicación para resolver en columnas, usar conocimientos para comparar cantidades, hojas de árboles, flores, acciones de héroes de cuentos de hadas. , cuentos, fábulas, dibujos animados, para establecer conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, para responder a la pregunta "¿Por qué sucede esto?", debe utilizar formularios personalizados trabajar;

Cuando un maestro o educador quiere ver cómo los niños pueden comunicarse entre sí, ayudarse unos a otros, esforzarse por lograr objetivos comunes o preocuparse por los fracasos de un amigo, utiliza una forma grupal de organizar el aprendizaje. Y quizás sea precisamente esto lo que tenga el mayor efecto educativo, ya que es en las actividades grupales conjuntas donde los niños entran en comunicación directa entre sí, se preocupan por el resultado de la actividad colectiva, se apoyan y se ayudan mutuamente.

La eficacia de aplicar y cambiar las formas organizativas de formación está determinada por el cumplimiento de los siguientes requisitos.

1. Establecer conexiones entre el propósito, el contenido, los métodos, la organización y las condiciones del proceso de aprendizaje. Esta o aquella forma organizativa se elige de manera conveniente sólo si crea los requisitos previos organizativos y metodológicos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje establecidos. Ciertos objetivos y material educativo a menudo requieren el uso de métodos de enseñanza muy específicos, por ejemplo, una historia cargada de emociones de un maestro o una discusión polémica sobre un tema en una conversación en clase. La elección de las formas organizativas depende de las particularidades del material que se estudia, de su volumen, grado de dificultad, del grado de conocimiento de los estudiantes, de su presentación en el libro de texto, etc.

2. Enseñanza intensiva de todos los estudiantes, la formación de conocimientos, habilidades y habilidades de pensamiento sólidos y efectivos. Las formas organizativas deben elegirse de tal manera que faciliten este proceso. Así, el trabajo en grupo sólo cumple su verdadera función cuando contribuye a aumentar la eficacia del aprendizaje, y no conduce únicamente a una actividad externa.

3. Racionalización de la labor educativa. Un cambio en las formas organizativas no debería conducir, por ejemplo, a un aumento del tiempo necesario para completar el programa de formación.

4. Resolver diversos problemas educativos en el proceso de aprendizaje.(por ejemplo, fomentar el colectivismo, la camaradería y la asistencia mutua, la eficiencia, la perseverancia, la independencia).

5. Enfoque individual de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

6. Teniendo en cuenta las condiciones y oportunidades especiales en las que se desarrolla la formación. Esto incluye, en particular, el nivel de desarrollo de los estudiantes (actitud ante el aprendizaje, etc.), las habilidades pedagógicas y metodológicas del docente, su experiencia didáctica y metodológica, etc. características de edad los escolares le permiten aumentar la proporción de trabajo individual en la escuela secundaria; en consecuencia disminuye Gravedad específica trabajo frontal. El nivel de desarrollo de la clase y su composición puede llevar a que en un caso predomine el trabajo frontal, mientras que en otros sea necesario incrementar el trabajo en grupo.

Además de lecciones de escuela primaria Es posible realizar diversas excursiones a la naturaleza, a empresas industriales y a museos. Aquí los estudiantes adquieren conocimientos al familiarizarse directamente con los objetos naturales, el trabajo humano, el arte, el arte popular, la artesanía y la historia de su tierra natal. Las excursiones son una forma activa de aprendizaje, ya que los niños pueden utilizar los materiales que han recopilado y visto para realizar diversos trabajos creativos: preparar colecciones, hacer dibujos, escribir ensayos. Los temas y objetos de las excursiones se dan en los programas de cada asignatura. El maestro y el educador, al tener esta lista aproximada, determinan ellos mismos dónde y con qué propósito llevarán a sus hijos. Después de todo, los programas que determinan las direcciones generales de las actividades de excursión de las escuelas primarias y jardín de infancia, no puede prever las características específicas de la región donde se encuentra la institución educativa.

La elección de los objetos para las excursiones es creatividad del docente y educador.

La educación opcional es una parte importante del programa educativo de nuestra escuela. Para la escuela primaria, los programas ofrecen los siguientes cursos optativos: “Introducción a los estudios étnicos” y “Ecología para niños de primaria" Esto, por supuesto, no significa que el docente no tenga derecho a desarrollar sus cursos en base a sus propios conocimientos y características de la región donde se ubica la escuela, la presencia de especialistas y maestros de diversas profesiones y el entorno cultural. . Una vez más, se abren horizontes ilimitados de creatividad para profesores y educadores.

La educación optativa supone que los estudiantes eligen de forma independiente y libre una carrera u otra. La tarea del maestro es ayudar al niño a elegir lo que se adapta a sus inclinaciones e inclinaciones naturales para evitar la situación que A. Barto describe en su poema:

Y Marya Markovna dijo ayer cuando salí de la sala:

Elige un círculo para ti, amigo mío. Bueno, lo elegí basándome en la foto, y también quiero cantar, y todos votaron por el grupo de dibujo también.

Y aquí nuevamente está el trabajo, el trabajo de la creatividad, el trabajo de búsqueda y dominio de profesores y educadores.

La creatividad de profesores y educadores nace no sólo del conocimiento que constituye el contenido de la educación, del conocimiento de qué enseñar. Para dominar la profesión docente se necesitan también otros conocimientos: cómo enseñar y criar a los niños, de qué formas, técnicas y métodos. Debemos dominar la tecnología de la formación y la educación. Y estos son los principios, métodos y técnicas de la actividad pedagógica.

Principios didácticos

Los principios pedagógicos son aquellas disposiciones generales que son la principal directriz en el trabajo pedagógico. Principios didácticos Son pautas generales para planificar, organizar y analizar la práctica docente.

En didáctica, los siguientes principios se consideran los más utilizados.

El principio de la ciencia y la conexión entre el aprendizaje y la vida. asume que durante el proceso de aprendizaje los estudiantes reciben educación general, basado en la unidad de ciencia y práctica, en el conocimiento de las leyes de la naturaleza y la sociedad. Al organizar el proceso educativo, el docente debe estructurar el proceso de aprendizaje de manera estrictamente científica para dar a los escolares una idea de los métodos del conocimiento científico. Es importante utilizar los fundamentos del conocimiento científico con el que equipa a los estudiantes para guiar lógicamente a los escolares hacia los principios que subyacen a la cosmovisión y la moralidad.

El aprendizaje debe estar estrechamente relacionado con la vida. Por tanto, en el proceso de aprendizaje es necesario tener en cuenta las experiencias de vida de los estudiantes y de las generaciones mayores. Gracias a una adecuada organización del proceso de aprendizaje, la ciencia y la conexión con la vida deberían convertirse en los principales criterios para organizar la vida de los escolares. Por ejemplo, los estudiantes deben saber y comprender que en el mundo que nos rodea todos los fenómenos y procesos están interconectados, nada surge así, sin una razón. Esta es una de las ideas principales que nos permite comprender el desarrollo y el cambio en la naturaleza, la sociedad, las personas, comprender el desarrollo del mundo que nos rodea, por eso la pregunta “¿Por qué?” debe ser el principal para el educador y docente. Es desde los primeros años de vida del niño cuando es necesario satisfacer su curiosidad siempre que sea posible, enseñarle a buscar las razones de aquello que sucede y que le interesa.

Principio sistemático La docencia es una de las principales en didáctica, ya que plantea la necesidad de organizar un estudio sistemático y coherente del material educativo y utilizar un sistema de material didáctico. Por ejemplo, dependiendo del contenido de la lección y sus objetivos, el profesor utiliza un sistema de métodos de enseñanza que llevan a los niños desde la simple reproducción hasta acciones creativas independientes con el material estudiado. El material educativo debe estudiarse en un sistema en el que se establezcan relaciones entre elementos individuales del mundo que rodea al niño.

El sistema de conocimientos y habilidades debe estar asociado a un sistema de creencias y normas de comportamiento. Además, también aquí los profesores y educadores, junto con los niños, pasan de normas y reglas simples a otras más complejas, del conocimiento de las normas a su implementación.

El principio del liderazgo docente. con la actividad activa consciente de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, forma la base de la interacción entre profesor y estudiantes. El docente debe gestionar las actividades de los niños de tal manera que se creen condiciones favorables para su aprendizaje. Al mismo tiempo, en sus actividades de liderazgo combina altos requisitos Tratar a los estudiantes con respeto por su individualidad. El docente actúa en la docencia como representante autorizado de la sociedad, como defensor de los intereses de los propios niños, como representante del personal docente y conductor de opiniones científicas. Debe desarrollar la confianza en sí mismos de los niños, ayudarlos constantemente, estimulándolos y alentándolos en sus esfuerzos. Con la ayuda del maestro, los niños deben participar activamente en el proceso de aprendizaje, desarrollar su independencia y esforzarse por adquirir nuevos conocimientos. La tarea del docente es plantear constantemente requisitos y crear condiciones para desarrollo general estudiantes.

El principio de tener en cuenta la edad y las características individuales. Contribuye a la correcta organización de la formación y la educación. Los niños están en constante desarrollo y cambio. Con la edad, se les imponen exigencias nuevas y mayores, se les ofrecen tipos de actividades nuevos y más complejos y mejoran las relaciones interpersonales. Así, ciertos características de la edad.

Los cambios profundos ocurren principalmente durante la transición del jardín de infantes a la escuela, del nivel inferior al medio, del nivel medio al superior. Estos cambios se manifiestan en el nivel de conocimientos y habilidades, en las relaciones entre sí y con uno mismo. El maestro debe ser sensible a estos cambios para garantizar un progreso constante. Cada niño muestra el suyo. características individuales. Docente gracias a la diferenciación y enfoque individual Estimula el desarrollo de cada niño, que es necesario para seguir mejorando las habilidades y talentos individuales. El desarrollo del niño se ve facilitado por su inclusión en el equipo infantil.

El principio de visibilidad. Hace que el aprendizaje sea adecuado a la edad de los niños. La formación debe ser visual en la medida necesaria para que cada conocimiento se base en la percepción y representación viva. La visibilidad conecta el proceso de cognición con la experiencia, con la práctica.

El principio de claridad presupone tener en cuenta las conexiones naturales entre los sentimientos a la hora de organizar el proceso educativo.

conocimiento natural y racional (lógico) y entre conocimiento y práctica. Los resultados de la observación de la realidad sólo se convierten en conocimiento cuando encuentran su expresión en medios lingüísticos, en conceptos científicos. Es necesario recurrir constantemente a los fundamentos sensoriales del conocimiento, ampliarlos y profundizarlos para una comprensión más completa de estos conceptos, categorías y principios.

Principio de accesibilidad También está estrechamente relacionado con la edad de los niños. Al organizar la formación de forma sistemática y sistemática, es necesario garantizar que El conocimiento estaba disponible para todos los estudiantes. Los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes deben garantizar el cumplimiento de los requisitos del nuevo nivel. La accesibilidad, sin embargo, no debe entenderse de forma simplificada, como aprender sin dificultades. Cualquier progreso debe requerir esfuerzos para superar las dificultades. Todo lo nuevo se hace accesible precisamente gracias al esfuerzo de los estudiantes y la guía del profesor. Otra cosa es que los esfuerzos de cada niño, así como sus habilidades, son diferentes. El profesor debe tener esto en cuenta.

El principio de solidez y eficacia de los resultados del aprendizaje. Cabe recordar que el significado del aprendizaje está determinado por los resultados que logran los estudiantes, por las cualidades que se formaron en el proceso de aprendizaje. Estos resultados deberían ser duraderos. Cada sección del material educativo, cada lección debe basarse en lo aprendido previamente. Esto también es importante para el proceso holístico de educar a los estudiantes. A la hora de planificar el proceso educativo es necesario prever un tiempo determinado para la consolidación, repetición, sistematización, aplicación de conocimientos y habilidades y control.

Los principios didácticos descritos anteriormente forman una unidad y se aplican a todas las actividades conjuntas del profesor y los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Todos los principios están enfocados a la formación de una personalidad desarrollada de manera integral y armoniosa.

Métodos y técnicas de enseñanza.

Los métodos de enseñanza son determinadas formas de interacción entre las actividades de un docente y los estudiantes, encaminadas a lograr los objetivos de aprendizaje como medio de educación y crianza. Al elegir los métodos de enseñanza, es necesario tener en cuenta la finalidad y los objetivos específicos de la formación, las características reguladas por el plan de estudios.

Existen métodos de enseñanza generales y privados. Métodos generales generalizar un determinado conjunto de sistemas de acciones secuenciales del docente y los estudiantes en la interacción de la enseñanza y el aprendizaje. Los métodos generales siempre contienen instrucciones sobre los medios utilizados en el proceso de aprendizaje. El desarrollo de métodos generales de enseñanza es materia de didáctica.

métodos privados o métodos de enseñanza - especificación de estos métodos generales en relación con el contenido de la materia. Los métodos de enseñanza suelen ser una secuencia compleja. actividades educacionales profesores y estudiantes. Cada método de enseñanza incluye como parte integral determinadas técnicas de enseñanza y aprendizaje. La efectividad del proceso de aprendizaje está asegurada no solo por la introducción de nuevas técnicas o el uso de técnicas conocidas para resolver problemas didácticos complejos, sino también por los métodos y técnicas utilizados de manera diferente por el docente. Estos pueden ser métodos para plantear problemas, hacer preguntas, métodos de explicación, control, resolución de problemas orales y escritos, etc.

Cada método de enseñanza debe ser seleccionado y utilizado en interconexión con otros métodos de enseñanza, ya que no existe un método universal que lo abarque todo. Al elegir los métodos, el profesor debe tener en cuenta las necesidades de enseñanza. La variedad de métodos permite utilizar numerosas combinaciones de ellos, lo que implica tener en cuenta las características del contenido dado y las condiciones específicas de aprendizaje, pero al mismo tiempo permite avivar el proceso de aprendizaje, haciéndolo más interesante para los niños. .

Los métodos de enseñanza pueden considerarse como el resultado de una generalización de la experiencia de interacción entre estudiantes y profesores.

En didáctica, siguiendo la clasificación de métodos de enseñanza desarrollada por I. Ya Lerner y M. N. Skatkin, se distinguen los siguientes métodos generales:

- explicativo e ilustrativo, que son utilizados por profesores y educadores cuando es necesario dar a los niños información nueva, aún desconocida. Por ejemplo, dar conceptos sobre los tres estados de la materia: sólido, líquido y

gaseoso; sobre una línea discontinua, un triángulo y un polígono; la idea de conservación de la naturaleza, qué es “bueno” y qué es “malo”, etc.;

- parcialmente motores de búsqueda, utilizado por profesores y educadores en los casos en que es necesario enseñar a los niños a utilizar de forma independiente los conocimientos adquiridos en la práctica, al decidir varias tareas y problemas. Al mismo tiempo, el docente, organizando la actividad cognitiva de sus alumnos, los ayuda y orienta en su búsqueda independiente en la adquisición de nuevos conocimientos. Parcialmente, los métodos de búsqueda se utilizan cuando se enseña a los estudiantes a clasificar objetos en grupos, para resaltar las principales características por las cuales se realiza la clasificación; volver a contar textos, resaltar Idea principal leer; comparar objetos entre sí; establecer la secuencia de eventos;

identificar sus conexiones, etc. (aquí las habilidades para aplicar el conocimiento en Diferentes situaciones);

-métodos para organizar la búsqueda independiente de la actividad creativa de los niños.(métodos de investigación) se utiliza cuando un profesor quiere ver cómo sus alumnos y alumnos pueden, sin su ayuda, aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en situaciones desconocidas. Por ejemplo, crear su propia versión del desarrollo de la trama de cuentos de hadas e historias conocidas por los niños;

clasificar diferentes hojas según su pertenencia a árboles, etc.

Un grupo especial de métodos en didáctica consiste en métodos de aprendizaje basados en problemas, en el que los estudiantes participan sistemáticamente en el proceso de resolución de problemas y tareas problemáticas, como resultado de lo cual se adquiere la experiencia de la actividad creativa y se forman habilidades creativas. El aprendizaje basado en problemas se basa en la idea de S. L. Rubinstein de que el pensamiento siempre comienza con una situación problemática. Una situación problemática es, desde un punto de vista psicológico, una dificultad explícita o implícitamente reconocida por el individuo, cuyas formas de superar requieren la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevas formas de acción. Sin comprender la naturaleza de las dificultades no hay necesidad de buscar, y sin búsqueda no hay pensamiento creativo. Pero no todas las dificultades provocan una situación problemática, no todas las situaciones problemáticas estimulan el proceso de pensamiento. Esta disposición es muy importante para el docente, para que en el proceso educativo no surjan problemas demasiado difíciles de resolver, que solo pueden evitar inconvenientes.

preparar la mente del niño para el pensamiento independiente (cognición) y debilitar la fe en las propias capacidades.

Una situación problemática para un niño la crea una pregunta de un maestro o un libro de texto, material didáctico, a la que debe responder. Pero esta pregunta debe corresponder al acervo de conocimientos y habilidades de que dispone el niño. Además, el maestro debe saber algo más: si el niño ha aprendido a resolver de forma independiente los problemas que se le plantearon, si ha aprendido a comprender que el conocimiento es el camino, la herramienta con la que puede resolver el problema.

De ahí se desprende la función principal del aprendizaje basado en problemas: despertar en el niño el interés por el conocimiento, por la solución de un problema desconocido, por dominar la experiencia de la actividad creativa; actúa como un medio para nutrir una personalidad creativa.

El aprendizaje basado en problemas debe permear todo el proceso educativo. Pero debemos recordar que no se puede construir sólo sobre los problemas que el maestro o el libro de texto plantea a los niños.

Es necesario enseñar a los niños métodos de actividad de búsqueda, medios para comparar y clasificar objetos y fenómenos del mundo real, formas de establecer diversas conexiones entre fenómenos, habilidades, deben poder responder a la pregunta "¿Por qué?" y lo más importante, establecer que no saben cómo solucionar el problema.

En la didáctica moderna, se distinguen los siguientes métodos de aprendizaje basado en problemas.

1. Método de investigación. El proceso de aprendizaje incluye tareas problemáticas de complejidad creciente que los estudiantes deben resolver de forma independiente. Estas tareas pueden ser muy diversas: tareas escritas, trabajos de investigación de larga duración, análisis crítico de lo leído, etc. Lo principal es que el alumno investigue el problema de forma completa e independiente, que realice determinadas etapas de la actividad investigadora: observar y estudiar hechos y fenómenos; identificar lo desconocido (poco claro): lo que hay que explorar; Elaborar e implementar un plan de investigación (investigación de fenómenos desconocidos y su relación con otros fenómenos). Es importante que constantemente surjan nuevos problemas durante el proceso de solución. Cuanto más a menudo los estudiantes participen en este tipo de aprendizaje, mejor y más rápido aprenderán a resolver problemas difíciles.

tareas corporales. Una vez que los estudiantes comprenden el problema, ellos mismos elaboran un plan de investigación creativa, hacen observaciones, registran hechos, comparan, clasifican, prueban y sacan conclusiones apropiadas. La verdad que los estudiantes descubren en clase no es nueva para la ciencia, pero sí lo es (y esto es lo más importante) para los estudiantes. El uso del método de investigación requiere mucho trabajo y, por lo tanto, rara vez se utiliza en la práctica. A menudo, sólo los estudiantes fuertes reciben este tipo de tareas creativas, aunque los estudiantes de bajo rendimiento también pueden participar en tareas creativas si reciben la ayuda necesaria.

2. Métodos heurísticos que se utilizan con mayor frecuencia cuando se trabaja con estudiantes de secundaria.

3. Presentación del problema. Una presentación problemática se diferencia de una historia informativa de un maestro en que el maestro no presenta el material en su forma completa, sino que establece tareas durante el proceso y la historia. Al plantear problemas, muestra a los estudiantes cómo se resolvieron en ciencias. Por lo tanto, los convierte, por así decirlo, en participantes de investigaciones y descubrimientos científicos.

Las ventajas de la presentación problemática en comparación con otros tipos de presentación de información educativa es que hace que la historia del profesor sea más convincente. El conocimiento se fundamenta más profundamente y, por tanto, en presencia de otras condiciones favorables, puede convertirse más fácilmente en creencias. La presentación de problemas enseña a los estudiantes a pensar, los capta emocionalmente y aumenta el interés por el material educativo. La presentación de problemas impone grandes exigencias al conocimiento del profesor en el campo relevante de la ciencia. Debe dominar el material educativo, saber de qué manera esta ciencia llegó a la verdad, incluidos algunos detalles interesantes de este movimiento.

En uso correcto Los métodos de aprendizaje basados en problemas pueden tener un fuerte impacto educativo en los estudiantes. Por ejemplo, al aprender a través del aprendizaje basado en problemas cómo la ciencia llegó a ciertos descubrimientos, los estudiantes aprenden cómo lo nuevo ganó, superando lo viejo. Por lo tanto, están directamente involucrados en el proceso de dominar los problemas de la cosmovisión.

Método ilustrativo y explicativo. en el proceso de aprendizaje se puede expresar en forma de una variedad de técnicas que tienen una característica común: esta es la presentación de algo nuevo, desconocido para el estudiante, el alumno.

material, nueva información que no puede obtener por sí solo basándose en sus conocimientos existentes. En otras palabras, método y técnica están relacionados entre sí como generales y específicos. Existe un método didáctico ilustrativo y explicativo, que en la práctica docente se implementa de diferentes formas, con diferentes técnicas, métodos específicos. (EN En este caso, creemos que el propio profesor debe elegir cómo utilizar y especificar el método didáctico explicativo e ilustrativo general, en forma de un método-técnica específico separado o en forma de una combinación de ellos).

primero y principal recepción familiarizar a los estudiantes con material nuevo desconocido para los niños es presentación oral del docente, su relato sobre nuevos hechos, fenómenos, procesos del mundo circundante. Por ejemplo, habla de hechos históricos, explica y muestra cómo se escriben las letras individuales, cómo se componen las oraciones;

ilustra su historia con imágenes, objetos - ayudas visuales (colecciones, herbarios, tiras de película, películas, música, etc.). El profesor explica el material educativo, aprovechando principalmente las posibilidades de la expresividad lingüística, utilizando, por regla general, diversos medios didácticos. El material educativo debe presentarse de manera coherente y accesible para garantizar la percepción activa del material por parte de los estudiantes.

La historia del maestro - Medios racionales de comunicación del conocimiento. Con la ayuda de las palabras, puede evocar ideas vívidas utilizando hechos seleccionados y combinándolos hábilmente, contrastándolos y poniendo énfasis. De esta manera, es posible promover la penetración profunda de los estudiantes en las interrelaciones de los fenómenos y, mediante la repetición y resaltado de las disposiciones principales, es posible enfatizar lo principal en proceso cognitivo. El atractivo mensaje de un maestro puede agregar un toque emocional único a una lección que permanecerá en la memoria de los niños durante años. En la mayoría de los casos, con la ayuda de una historia sólida del profesor, es posible familiarizar a los estudiantes con mayor eficacia que con otros métodos con los acontecimientos más importantes de la historia y la modernidad, las obras de arte, etc. Pero el arte de la presentación es una de las habilidades del profesor. habilidades que debe mejorar constantemente.

Dependiendo del propósito, los objetivos y el contenido de la lección, la historia del maestro puede tomar la forma descripciones, explicaciones,

explicaciones, exposiciones o características fenómenos u objetos.

La demostración se utiliza a menudo como método ilustrativo y explicativo. El profesor demuestra objetos, fenómenos y procesos con ayuda de material didáctico o los muestra en la vida real. Esto debería incluir mostrar tipos de actividades y demostrar formas de comportamiento. En estas situaciones, la presentación también está en primer plano. Los estudiantes deben observar, pensar en lo que vieron, hacer preguntas, ingresar los resultados de sus observaciones, dibujar (por ejemplo, observaciones meteorológicas) y comentar. La manifestación puede ser de diferente naturaleza. Por ejemplo, en las lecciones de historia natural, un profesor puede demostrar experimentos sobre el cambio del estado de la materia, diversos minerales, dibujos de animales, hojas, flores, hierbas recolectadas por los estudiantes de su región, así como películas sobre las reglas del comportamiento humano. etc. Las opciones de demostración están relacionadas con las características específicas de varias materias, objetivos didácticos de las materias educativas.

En todas las fases del proceso de aprendizaje, desde la familiarización con el nuevo material hasta la consolidación, los estudiantes también pueden participar en la presentación del material. Se justifica especialmente informe del estudiante. Por supuesto, en la escuela primaria lo más probable es que esto no sea un informe, sino simplemente un mensaje. Como regla general, a los estudiantes se les asigna dicha tarea por adelantado. Esta es una gran herramienta para ayudar a los estudiantes a desarrollarse.

Ayuda al alumno menos preparado a aumentar su confianza en sí mismo. Presentar el material por medios verbales obliga al alumno a evaluar el nivel de sus conocimientos. Al resto de los estudiantes se les debe enseñar a escuchar atentamente y complementar si tienen algo que decir.

Los métodos de presentación, los métodos de narración y la demostración se pueden utilizar de formas muy diversas. Estos métodos deben estar proporcionalmente relacionados con otros métodos, principalmente con la conversación y con el trabajo independiente de los estudiantes. Además, la proporción de participación de diferentes métodos en esta combinación puede variar según la edad, la materia educativa y el contenido del material educativo.

Uno de los métodos de enseñanza esenciales es colaboración entre un profesor y sus alumnos. En este proceso, participan alternativamente en actividades receptivas, mentalmente activas y productivas, contribuyendo así a

para lograr el objetivo de aprendizaje. En esta situación, la comunicación lingüística entre todos los participantes juega un papel importante. Por lo tanto, la técnica de enseñanza correspondiente a menudo se caracteriza como conversación educativa. Se utiliza con éxito en todas las etapas del entrenamiento. A menudo, la conversación también se utiliza a la hora de comprobar la asimilación del material y en las excursiones, a la hora de sistematizar el material tratado.

Conversación utilizados en el proceso de enseñanza de todas las materias. Por muy diferente que sea la conversación, tiene un objetivo común, que es asegurar una comunicación constante entre los participantes en este proceso educativo.

proceso.

Algunos profesores tienden a convertir la conversación en un método universal para presentar nuevo material educativo. De hecho, en ocasiones resulta mucho más eficaz utilizar métodos de presentación oral para este fin. La conversación cumple principalmente con el objetivo de dominar el material educativo y presupone la presencia de conocimientos básicos de este material.

Las situaciones de aprendizaje deben organizarse de tal manera que el Trabajo independiente de los estudiantes. Por supuesto, tanto en el caso de la presentación oral como en el caso de la conversación, los estudiantes deberán trabajar principalmente de forma independiente. Sin embargo, durante el trabajo independiente real, cada estudiante, al recibir una tarea específica, debe realizar las acciones necesarias para presentar su solución a la tarea. En la aplicación de este método, el factor determinante es el correcto planteamiento de la tarea para cada alumno. Al prepararse para estudiar material nuevo, a menudo se establecen tareas de repetición para actualizar los conocimientos adquiridos previamente. Es muy importante utilizar el método de trabajo independiente en el proceso de seguimiento y prueba de conocimientos de los estudiantes. Habiendo organizado el trabajo independiente de todos los alumnos, el profesor puede trabajar alternativamente con alumnos individuales o con un grupo de alumnos.

A la hora de organizar el trabajo autónomo de los estudiantes en las actividades del profesor, es necesario destacar, en primer lugar, tres puntos definitorios: elegir el tipo de actividad y fijar las tareas; observación y regulación de las actividades educativas de los escolares; control y evaluación de resultados. En este caso, se deben tener en cuenta los siguientes requisitos.

1. Sabia elección de actividades. los estudiantes requieren un planteamiento claro del problema; verificar la comprensión

tarea asignada a los estudiantes; instruir a los estudiantes sobre la secuencia de sus acciones y organizar sus actividades utilizando las ayudas necesarias; análisis de la complejidad de la tarea y énfasis en las dificultades; proporcionar la asistencia necesaria; explicación de formas de trabajo independiente y requisitos para su implementación.

2. Seguimiento y regulación del proceso educativo. durante el trabajo independiente de los escolares incluye: observación selectiva de estudiantes individuales; asistencia para la prevención de errores; regulación del comportamiento de los estudiantes; asegurar un ambiente de negocios; estimulando la creatividad.

3. El seguimiento y evaluación de resultados incluye: dirección y estimulación del autocontrol y la autoevaluación del desempeño de los estudiantes; modificaciones, profundizaciones; asistencia en la autoevaluación de los resultados de desempeño de los estudiantes; consolidación de nuevos métodos de trabajo.

Durante la lección, se pueden utilizar una variedad de métodos para el trabajo independiente de los estudiantes.

1. trabajando con un libro utilizado junto con el informe, la historia y la conversación del maestro. El libro siempre ha sido la fuente de conocimiento más importante. El sistema de libros escolares abarca libros de texto sobre la materia en cada grado, colecciones de problemas y ejercicios prácticos, cuadernos de ejercicios y antologías sobre material educativo específico. El libro de texto es el recurso escolar más importante. Las colecciones de problemas y ejercicios prácticos, libros de problemas y materiales de trabajo contienen tareas adicionales para su solución independiente. El sistema de libros de texto y material didáctico brinda a los estudiantes una oportunidad excepcional de desarrollar periódicamente métodos para trabajar de forma independiente con libros. Los libros de texto se utilizan no sólo para la repetición, sino también para adquirir nuevos conocimientos. Se debe enseñar a los estudiantes a trabajar de forma independiente con libros como medio de autoeducación. Trabajar con un libro es la base para atraer gradualmente a los escolares a leer otros libros, así como periódicos y revistas.

Es aconsejable utilizar el libro educativo en combinación con otros métodos, es decir, con la historia del profesor, la demostración, etc. La innegable importancia del libro educativo para consolidar y repetir, durante los ejercicios, la memorización del material. Es necesario utilizar un libro de texto y otros materiales educativos durante la sistematización del conocimiento, cuando en el proceso de generalización se introducen conceptos más amplios.

tia, relaciones de cosmovisión. En el proceso de sistematización del conocimiento, es necesario utilizar antologías con su inherente disposición de material educativo.

2. Técnicas para memorizar y aplicar conocimientos y habilidades adquiridos. sirven para formar, mejorar y consolidar conocimientos y habilidades. Si estas acciones se realizan en condiciones en constante cambio, estamos ante procesos de aplicación de conocimientos y habilidades. Si durante el ejercicio los estudiantes deben grabar en su memoria lo aprendido, entonces esto es memorización. Cada materia académica tiene sus propias técnicas de aprendizaje específicas. Las técnicas de memorización juegan un papel especial en las lecciones de lenguas y matemáticas nativas y extranjeras. En el sistema de ejercicios, los factores determinantes son su exhaustividad, sistematización, coherencia y aumento constante del nivel de dificultad de su implementación. Mediante la práctica, los estudiantes aprenden formas (técnicas) con la ayuda de las cuales adquieren las habilidades relevantes de forma cada vez más segura y completa. Para mejorar las habilidades del habla durante la enseñanza, se utilizan, por ejemplo, las siguientes técnicas: volver a contar, transmitir el significado del texto, componer una historia a partir de una imagen, memorizar poemas, canciones, componer oraciones utilizando las palabras especificadas, etc. El profesor modifica este sistema de ejercicios según el nivel real de desarrollo de sus alumnos. Los ejercicios cuyo significado no es claro para el estudiante tienen más probabilidades de perjudicar que contribuir a su desarrollo. Es recomendable utilizar ejercicios de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. A la hora de realizar ejercicios, es necesario sustituir el trabajo duro por descanso, alternando tipos de actividades. Durante los ejercicios es recomendable comprobar el progreso y favorecer el autocontrol constante de los alumnos. Puedes darle a esta actividad una forma competitiva y, a medida que la vayas completando, registrar los éxitos conseguidos por los escolares, por pequeños que sean, para ayudar a fortalecer

su fe en sí mismos.

3. Una combinación de métodos de observación, demostración y conversación. Durante la demostración, los estudiantes observan atentamente y también generalizan y piensan en lo que ven;

durante la observación, así como durante el ejercicio, con la ayuda de determinado material (diapositivas, cintas, modelos, etc.) se puede establecer una secuencia.

el número de pasos de las actividades educativas. Las observaciones suelen cubrir suficiente un largo periodo tiempo. Por ejemplo, en la escuela primaria, los estudiantes hacen observaciones a largo plazo del clima o cómo una flor se convierte en fruta. Estas observaciones van acompañadas de registros, a menudo en forma de tablas. Una forma específica de observación es una excursión. Durante la excursión, los estudiantes realizan observaciones independientes, completando tareas asignadas previamente por el docente, organizan observaciones grupales, describen lo que vieron y sacan ciertas conclusiones, completándolas con fotografías, dibujos, materiales recolectados (hojas, flores, etc.).

La calidad de la aplicación de estos métodos depende en gran medida del planteamiento de las tareas, de la claridad de las instrucciones, de la realización de los ejercicios y también, por último, pero no menos importante, de la evaluación individual y colectiva de los resultados de la actividad. .

4. La forma más difícil de trabajo independiente de los estudiantes en la enseñanza de materias de ciencias naturales es experimento educativo, que se utiliza con más frecuencia en las escuelas secundarias. Se utiliza, por ejemplo, al buscar un problema, al realizar trabajos prácticos, al introducir material nuevo, al profundizarlo, consolidarlo o aplicarlo, al desarrollar determinadas habilidades durante la prueba de lo aprendido. En los casos en que el profesor organiza y dirige el experimento, este último puede realizarse de forma frontal. El nivel de independencia de los estudiantes es mayor en los casos en que ellos mismos realizan el experimento (individualmente o en grupo), y el maestro da pautas solo al principio y, si es necesario, en ciertas etapas del experimento. Una buena preparación, la formulación de preguntas pertinentes, la distribución de responsabilidades, la determinación del curso del experimento: todo esto determina el curso exitoso de las actividades de los escolares y el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes. Durante el experimento, el profesor observa las actividades de los estudiantes, brinda la asistencia necesaria a varios grupos o estudiantes individuales, despierta su interés y dirige su atención hacia momentos decisivos observación experimental. Es necesario registrar los resultados del experimento y evitar errores de los estudiantes; es necesario ayudar a los escolares a plantear preguntas, a organizar la obtención de resultados y su experimentación.

prueba mental para mostrar la unidad de la teoría y la práctica, para adquirir conocimientos específicos con un cierto

grado de evidencia.

El material presentado sobre la esencia del proceso de aprendizaje como interacción entre profesor y alumnos nos permite realizar

las siguientes conclusiones:

La formación está sujeta a los objetivos fijados en los programas pertinentes y las normas estatales;

Los objetivos de aprendizaje se especifican en el contenido de la educación, se revelan en programas, libros de texto y libros de texto para cada materia académica;

Los principios de la educación determinan las direcciones estratégicas a lo largo de las cuales se construye el sistema educativo en Federación Rusa y, quizás, en el mundo en su conjunto;

Los métodos y técnicas de enseñanza son el ámbito de la creatividad del docente. Los utiliza dependiendo de los objetivos de la lección, tema, sección, la preparación de la clase, las características individuales de los niños y las características regionales y étnicas de la zona donde se ubica la escuela, y el nivel de habilidades pedagógicas del maestro. .

I. ¿Qué debe entenderse por método de enseñanza? De las respuestas dadas, elija la correcta, demostrando que las demás son incompletas o falaces.

II. Organización y funcionamiento de clases de educación correccional y de desarrollo.

II. RECOMENDACIONES EDUCATIVAS Y METODOLÓGICAS PARA ESTUDIANTES DE TIEMPO COMPLETO DE TODAS LAS ESPECIALIDADES NO FILOSÓFICAS 1 página

Métodos y formas de organización de lecciones. Formas organizativas y métodos de formación.

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