Ինչ են սովորեցնում ընտանիքն ու դպրոցը: Ի՞նչ են մեզ սովորեցնում ընտանիքն ու դպրոցը: Մասնավոր դպրոցների բարձր արժեքը

Հաշմանդամության խմբերից մեկը որոշելուց հետո բժշկավերականգնողական փորձագիտական ​​հանձնաժողովը որոշում է դրա պատճառը։

Հաշմանդամության պատճառը որոշելիս MREC-ը հիմնված է կլինիկական տվյալների, բժշկական և այլ փաստաթղթերի վրա: MREC-ը սահմանում է հաշմանդամության հետևյալ իրավական պատճառները.

ընդհանուր հիվանդություն

Մասնագիտական ​​հիվանդություն,

աշխատանքային վնասվածք,

մանկուց հաշմանդամություն,

հաշմանդամություն մանկուց՝ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ժամանակ մարտական ​​գործողությունների հետ կապված վնասվածքի, ուղեղի ցնցման կամ վնասվածքի պատճառով (կամ ռազմական գործողությունների հետևանքով),

մանկուց հաշմանդամություն, որը կապված է աղետի հետ Չեռնոբիլի ատոմակայան,

պատերազմական տրավմա,

հիվանդությունը ձեռք է բերվել Չեռնոբիլի ատոմակայանում տեղի ունեցած աղետի հետ կապված զինվորական ծառայության պարտականությունները կատարելիս (այլ միջուկային օբյեկտներում արտակարգ իրավիճակների ժամանակ, միջուկային զենքի փորձարկման ժամանակ),

հիվանդությունը ձեռք է բերվել զինվորական ծառայության ընթացքում,

Չեռնոբիլի ատոմակայանում տեղի ունեցած աղետի հետևանքով առաջացած հիվանդություն (վնասվածք).

Հաշմանդամության խմբի որոշում

Հաշմանդամությունը սոցիալական անբավարարություն է, որն առաջանում է առողջական խանգարումով (հիվանդություն, վնասվածք, անատոմիական արատ)՝ մարմնի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարումներով, ինչը հանգեցնում է կյանքի գործունեության սահմանափակմանը և սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտությանը:

Կյանքի գործունեությունը առօրյա զբաղմունք է, մարմնի՝ մարդու համար սովորական ձևով և շրջանակներում գործունեություն իրականացնելու կարողություն։

Հաշմանդամությունը մարդու համար սովորական ձևով և չափով առօրյա գործունեությունը կատարելու անկարողությունն է, որը խոչընդոտներ է ստեղծում մարդու միջավայրում և նրան դնում անբարենպաստ վիճակում՝ համեմատած առողջ մարդկանց հետ և հանգեցնում սոցիալական հաշմանդամության։

Կյանքի գործունեության կատեգորիաները (չափանիշները) են՝ ինքնասպասարկման, շարժման, կողմնորոշման, վարքագծի վերահսկման, հաղորդակցման, սովորելու, կատարման կարողությունը։ աշխատանքային գործունեություն:

1. շարժվելու ունակություն – ձեր միջավայրում արդյունավետ տեղաշարժվելու կարողություն (քայլել, վազել, հաղթահարել խոչընդոտները, օգտվել անձնական և հասարակական տրանսպորտից):

Գնահատման պարամետրեր՝ քայլվածքի օրինաչափություն, շարժման տեմպ, հիվանդի անցած հեռավորությունը, տրանսպորտից ինքնուրույն օգտագործելու ունակություն, շարժվելիս ուրիշների օգնության կարիքը:

2. ինքնասպասարկման կարողություն՝ առանց ուրիշների օգնության ամենօրյա տնային գործերն արդյունավետ կատարելու և կարիքները բավարարելու կարողություն:

Գնահատման պարամետրեր - ժամանակային ընդմիջումներ, որոնց դեպքում օգնության կարիք է առաջանում. էպիզոդիկ օգնություն (ամսական մեկ անգամից պակաս), կանոնավոր (ամսական մի քանի անգամ), մշտական ​​օգնություն(շաբաթական մի քանի անգամ՝ կարգավորվող կամ օրական մի քանի անգամ՝ չկարգավորվող օգնություն):

3. կողմնորոշվելու ունակություն – տարածության և ժամանակի մեջ ինքնուրույն նավարկելու, շրջապատող առարկաների մասին իրազեկվելու ունակություն: Հիմնական կողմնորոշման համակարգերն են տեսողությունը և լսողությունը: Այստեղ կողմնորոշվելու ունակությունը գնահատվում է մտավոր գործունեության և խոսքի նորմալ վիճակի պայմաններում։

4. հաղորդակցվելու կարողություն (հաղորդակցական ունակություն) – այլ մարդկանց հետ շփումներ հաստատելու և ծանոթ սոցիալական հարաբերություններ պահպանելու կարողություն (հոգեկան խանգարումների հետ կապված հաղորդակցման խանգարումները այստեղ չեն դիտարկվում):

Հաղորդակցության հիմնական միջոցներն են բանավոր խոսքը, օժանդակ միջոցները՝ կարդալը, գրելը, ոչ բանավոր խոսքը (ժեստ, նշան)։

Գնահատման պարամետրեր - այն մարդկանց շրջանակի բնութագրերը, որոնց հետ հնարավոր է կապեր պահպանել, ինչպես նաև ուսման և աշխատանքի գործընթացում այլ մարդկանց օգնության կարիքը:

5. սեփական վարքագիծը վերահսկելու կարողություն – շրջակա միջավայրի բարոյական, էթիկական և իրավական չափանիշներին համապատասխան վարքագծի կարողություն:

6. սովորելու կարողություն՝ գիտելիքներ ընկալելու, յուրացնելու և կուտակելու, հմտություններ և կարողություններ (առօրյա, մշակութային, մասնագիտական ​​և այլն) զարգացնելու ունակություն՝ նպատակային ուսուցման գործընթացում. և կոնկրետ մասնագիտության կարողություններ:

Գնահատման պարամետրեր - կանոնավոր կամ հատուկ ստեղծված պայմաններում մարզվելու հնարավորություն (հատուկ ուսումնական հաստատությունկամ խմբակային, տնային ուսուցում և այլն); ծրագրի ծավալը, ուսուցման ժամկետները և եղանակը. տարբեր որակավորման մակարդակի մասնագիտությունների կամ աշխատանքի միայն որոշակի տեսակների տիրապետելու հնարավորություն. հատուկ ուսուցման գործիքներ օգտագործելու և ուրիշներից օգնություն ներգրավելու անհրաժեշտությունը (բացի մենեջերից):

7. աշխատունակություն - մարդու ֆիզիկական և հոգևոր կարողությունների ամբողջություն, որը որոշվում է առողջական վիճակով, որը թույլ է տալիս նրան զբաղվել տարբեր տեսակի աշխատանքային գործունեությամբ: Պրոֆեսիոնալ աշխատունակությունը անձի կարողությունն է՝ կատարելու կոնկրետ մասնագիտությամբ պահանջվող բարձրորակ աշխատանք, որը թույլ է տալիս աշխատանքի տեղավորվել արտադրության որոշակի ոլորտում՝ արտադրական բեռի բովանդակության և ծավալի, սահմանված աշխատանքային գրաֆիկի և պահանջների համաձայն։ արտադրական միջավայրի պայմանները.

8. մասնագիտական ​​աշխատունակության խախտում՝ ամենաշատը ընդհանուր պատճառՍոցիալական անբավարարությունը կարող է առաջանալ հիմնականում այն ​​դեպքում, երբ կենսագործունեության այլ կատեգորիաները խաթարված կամ երկրորդական չեն՝ կյանքի գործունեության սահմանափակման հիման վրա: Կյանքի այլ ասպեկտներում սահմանափակումներ ունեցող հաշմանդամների համար կոնկրետ մասնագիտությամբ աշխատելու ունակությունը կարող է ամբողջությամբ կամ մասամբ պահպանվել կամ վերականգնվել մասնագիտական ​​վերականգնողական միջոցառումների միջոցով, և նրանք կարող են աշխատել կանոնավոր կամ հատուկ ստեղծված պայմաններում՝ լրիվ կամ կես դրույքով։ աշխատանքային ժամեր.

Սկզբում ուսումնական տարի, ամառային արձակուրդներից հետո վերադառնալով իրենց թիմերին, շատ երեխաներ հիվանդանում են, ամենից հաճախ ARVI-ով, հազիվ մեկ-երկու շաբաթ դպրոցում սովորելուց հետո: Դա տեղի է ունենում, նախ, քանի որ փակ խմբերում վարակվելու վտանգը մեծ է, և երկրորդ՝ երեխայի համար դասեր սկսելը սթրեսային է։ Նույնիսկ մեծահասակն է դժվարանում արձակուրդից հետո վերադառնալ աշխատանքային ռեժիմի, իսկ սովորելը դեռ աշխատանք է: Ծնողները քթից թեթև հոսում են կամ բողոքներ ունեն գլխացավՆրանք արձագանքում են կարծես սիմուլյացիայի՝ հաբ նախաճաշին և դպրոց գնալուն: Հակառակ դեպքում, ասում են, դու բաց կթողնես դասերը, և հետո չես կարողանա հասնել: Բեռը մեծանում է, կուտակվում է ընդհանուր հոգնածությունն ու ամենախոցելի օրգանների ու համակարգերի հոգնածությունը։ Ենթադրվում է, որ երեխաների միայն 10 տոկոսն է առողջ ավարտում դպրոցը, 40 տոկոսը՝ սահմանային վիճակով, 50 տոկոսը՝ խրոնիկական հիվանդություններով:

Ռուսաստանի տարբեր շրջաններում որոշ հիվանդությունների տարածվածությունը, որոնք երեխաները ձեռք են բերում դպրոցում, տարբեր են։ Ավելին, նույնիսկ Սանկտ Պետերբուրգում ուսումնասիրություններ են կատարել հեղինակավոր բժշկական համալսարաններ, տարբեր են։ Օրինակ, ըստ Մանկաբուժական ակադեմիայի, մեր քաղաքում առավել տարածված են աղեստամոքսային տրակտի հիվանդությունները, երկրորդ տեղում հենաշարժական համակարգի, երրորդում՝ հենաշարժական համակարգի հիվանդությունները։ էնդոկրին խանգարումներ, այդ թվում՝ գիրություն, չորրորդում՝ արյան հիվանդություններ։ Իսկ MAPO-ի տվյալներով՝ դպրոցականների շրջանում առաջատարն են հենաշարժական համակարգի հիվանդությունները (կեցվածքի խանգարումներ), երկրորդ տեղում՝ ակնաբուժական հիվանդությունները, խնդիրները՝ ստամոքս - աղիքային տրակտի. Այնուամենայնիվ, ամեն դեպքում, «մեր» հիվանդացության և այլ տարածաշրջանների միջև ամենից նկատելի տարբերությունը հաճախականությունն է քրոնիկական պաթոլոգիաներմկանային-կմախքային համակարգ, այլ քաղաքների այս վարկաբեկված վարկանիշում նրանք չեն զբաղեցնում առաջին հորիզոնականները։

Երեխաների առողջությունը 50 տոկոսով կախված է նրանց ապրելակերպից, որի մի զգալի մասը նրանք անցկացնում են դպրոցում, շատերն էլ ապրում են սկզբունքով՝ «Դրամա ակումբ, ֆոտոակումբ, ես էլ եմ ուզում երգել...»։ Արդյունք. Առողջապահական հանձնաժողովի տվյալներով՝ տարեկան բժշկական զննումներ, Սանկտ Պետերբուրգի 15-17 տարեկան յուրաքանչյուր դեռահասին միջինում բաժին է ընկնում երեք քրոնիկական հիվանդություն.

Մինչև վերջերս բժիշկները մանկաբուժությունն անվանում էին լավատեսական մասնագիտություն. ի տարբերություն «մեծահասակների» բժշկության հիվանդների, երեխաների մոտ բնածին անոմալիաներզարգացումը, կարող է ազատվել դրանցից մարմնի աճի և ձևավորման գործընթացում, եթե դրա համար պայմաններ ստեղծվեն: Այսօր, ընդհակառակը, ավելի հաճախ տարիքի հետ սրվում են բնածին առողջական խնդիրները։ Եվ սա այն պատճառով, որ մանկաբույժները վստահ են, որ լավ է աշխատել երեխաների հետ, շատ ավելի դժվար է աշխատել ծնողների հետ, որոնցից երեխաները դպրոցական ժամերին ամենից հաճախ միայն լսում են. «Դասերդ սովորե՞լ ես»։ և «Հեռացիր համակարգչից (տարբերակ՝ հեռուստացույց)»:

Իսկ 100%-անոց առողջությունը չպահպանելու, բայց գոնե առկա խնդիրները չսրելու համար հարկավոր է ամառային արձակուրդից ընդամենը 1-2 շաբաթ հատկացնել, ցանկալի է դասերից առաջ և այցելել ակնաբույժ, օրթոպեդ, գաստրոէնտերոլոգ, նյարդաբան, ատամնաբույժ, որպեսզի, նախ, պարզվի, թե արդյոք թույլ օղակ կա երեխայի վիճակում, և երկրորդ՝ սկսի ժամանակին շտկել այն։ Քանի որ դժվար է ընտրություն կատարել կրթության և առողջության միջև, դուք պետք է հիմնական բաներ անեք դպրոցից դուրս: Օրինակ՝ ստուգեք ձեր տեսողությունը, ինչը հեշտ չէ անել դասերի ժամանակ (մի քանի օր անհնար է կարդալ և գրել), բուժեք ատամները, իսկ եթե կծածը շտկելու կարիք ունեք, ավելի լավ է բրեկետներ տեղադրել մինչև սեպտեմբեր։ 1, որպեսզի ժամանակ լինի դրանց ընտելանալու համար։

Ուսումնական տարվա մեկնարկի նախօրեին և նրա առաջին շաբաթներին պետք է հոգ տանել իմունային համակարգի ամրապնդման մասին։ Ծնողները հաճախ մտածում են, որ դա այն ամենն է, ինչ նրանք արել են ամռանը, այդ թվում՝ «վիտամինացնելով» օրգանիզմը՝ մրգերի և բանջարեղենի առատության շնորհիվ։ Սա առասպել է, հնարավոր չէ վիտամիններ կուտակել ապագա օգտագործման համար, իսկ հարմարվողականության ձախողման պայմաններում, որն առաջանում է դպրոցի առաջին օրերին ապրելակերպի փոփոխությամբ, օրգանիզմը սովորականից ավելի կարիք ունի:

Եթե ​​ուսումնական տարվա սկզբին ձեզ անհանգստացնում է ողնաշարի վիճակը՝ անցկացրեք մերսման դասընթաց, մարզվեք. ֆիզիկական թերապիա, գնեք լողավազանի բաժանորդագրություն, մի խոսքով, հետևեք օրթոպեդի կամ նյարդաբանի անհատական ​​առաջարկներին՝ ուժեղացնելու համար մկանային կորսետ, ձեր գրասեղանի և համակարգչի բեռներն այլևս չեն սպառնա: Սա հատկապես կարևոր է առաջին դասարանցիների և տարրական և միջնակարգ դպրոցի վերջում. 6-7 տարեկան և 11-13 տարեկան աղջիկների համար, 7-9, 13-15 տարեկան տղաների համար. սրանք արագ աճի ժամանակաշրջաններ են, երբ մկանները. իսկ կապանները չեն պահպանում արագ աճողնաշարը և նրանց համար դժվար է այն պահել ֆիզիոլոգիական դիրքում։ Ուստի ավելի լավ է նույնիսկ դպրոցական տոնավաճառ գնալ բժշկական զննումից և բժշկի հետ խորհրդակցելուց հետո, ով ձեզ կասի, թե ինչ է պետք երեխային և ինչու: Քանի ծնողներ գիտեն դա կրտսեր դպրոցականներԱրդյո՞ք ուսապարկը պարտադիր է, և դրա քաշը չպետք է գերազանցի մարմնի քաշի 10 տոկոսը (ավագ դպրոցում պայուսակը թույլատրվում է, քաշը` 15 տոկոս): Այն չպետք է ուսերից բարձր լինի և հետույքից ցածր, իսկ աճի համար չես կարող գնել։ Սկսած ճիշտ ընտրությունսեղանն ու աթոռը, սեղանի լամպը և նույնիսկ բարձը կախված են ոչ միայն տեսողության և առողջ կեցվածքի պահպանումից, այլև ակադեմիական հաջողություններից. չարժե խոսել, եթե երեխան ոչինչ չի տեսնում գրատախտակից և պտտվում է իր գրասեղանի մոտ, քանի որ մեջքը անհարմար է.

Իրինա Բագլիկովա

Բժիշկ Պետեր

Դպրոցից դուրս դաս ունենալը շուտով սովորական կդառնա:
Լուսանկարը՝ Գրիգորի Թամբուլովի (Ն.Գ. լուսանկար)

Տեղեկություններ են հայտնվել այն մասին, թե ինչպես է հետագայում բարեփոխվելու մեր կրթությունը։ Նոր հայեցակարգի հեղինակներ (Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոց (NRU GU), Հանրային պալատՌԴ) «Ռազմավարություն 2020»-ի շրջանակներում հրավիրում է ուսուցչական համայնքին՝ քննարկելու մեր «Նոր դպրոցի» զարգացման սցենարները։ Նրանց կարծիքով, կրթական քաղաքականությունն այսօր հասնում է «հասարակությանը առաջարկվող սցենարների միջև ընկած պատառաքաղներին»։ Եվ հաշվի առնելով ռեսուրսային և քաղաքական սահմանափակումները, ավելի լավ է սկսել բոլոր սցենարների տարրերից:

Այսպիսով, ըստ փաստաթղթի հեղինակների, առաջին պատառաքաղը ենթադրում է որոշում՝ ավարտին հասցնել սկսածը ինստիտուցիոնալ փոփոխություններ(արդիականացման սցենար) կամ վերադարձ խորհրդային կրթական մոդելին. Երկրորդ պատառաքաղը կապված է կայունացման սցենարով սահմանափակվելու կամ կրթական համակարգի ներկա և ապագա մարտահրավերներին պատասխաններ տալու հնարավորության հետ: Երրորդ պատառաքաղը (կայունացման սցենարից դուրս գալու դեպքում) կապված է վերափոխման և ներդրումների առաջնահերթ օբյեկտի ընտրության հետ՝ «վաղվա» մարտահրավերներին արձագանքելու համար։ Ինչ անել. ջանք և գումար ներդնել ձեր սովորական և հստակ համակարգդպրոցներ ու մանկապարտեզներ, թե՞ «մտնել» բաց կրթության դաշտ՝ օգտագործելով նոր ռեսուրսներ ու հնարավորություններ։

Քանի որ հասարակությունը պատրաստ չէ ամբողջությամբ ընդունել առաջարկվող սցենարներից որևէ մեկը (արդիականացում, կայունացում, նորարարություն), դրանց բոլորի ողջամիտ համադրությունը, ըստ հայեցակարգի հեղինակների, թույլ կտա սկսել. նոր փուլկենցաղային կրթության զարգացման գործում։ Մի խոսքով, բոլորն ավելի շատ մտածում էին, թե ինչպես բարելավել ենթակառուցվածքները։ Որովհետև 90-ականներից հետո դպրոցները «ավերակների» մեջ են՝ հնացած տեխնիկա, կահույք, ձեռնարկներ, դասագրքեր և այլն։ Իսկ այսօր, երբ համակարգիչներն ու ինտերակտիվ գրատախտակներՀիմնականում ներմուծված, դպրոցները մասնակի վերանորոգված, ինտերնետ տեղադրված, ժամանակն է մտածել «հավերժի մասին». Այն մասին, թե ինչպես սովորեցնել և ինչ սովորեցնել:

Հեղինակներն իրենք են կարծում, որ բարձրորակ արդյունքների հասնելը կարող է լինել ոչ միայն բուն դպրոցի բովանդակության թարմացման, այլ նաև կրթության և սոցիալականացման արտադպրոցական ոլորտի թարմացման միջոցով։ Սա պահանջում է համակարգից դուրս գնալ ոչ ֆորմալ (բաց) կրթության ոլորտ։ Հենց դա էլ նոր ռեսուրսների ու հնարավորությունների օգտագործման հեռանկարներ է ապահովում։

Հասկանալի է, որ դպրոցը զբաղված է սեփական խնդիրներով, և դրա համար քննարկվող հեռանկարները սպեկուլյատիվ են։ Ուստի, հայեցակարգի հեղինակները կարծում են, որ նորարարական սցենարը կարող է իրականացվել՝ ելնելով ընտանիքների՝ սեփական երեխաների ներուժը զարգացնելու հետաքրքրությունից։

Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի (NRU պետական ​​համալսարան) ռեկտոր Յարոսլավ Կուզմինովի խոսքով, տարրական դասարանների ընթացքում ծնողական ինչ-որ ակտիվություն է նկատվում, այնուհետև այն մարում է։ Եվ միայն դպրոցն ավարտելուն մոտ ծնողները նորից սկսում են ուշադրություն դարձնել դպրոցին: Նման ծնողներին խրախուսելու համար մշտապես ներգրավվել իրենց երեխաների զարգացման գործում, կարծում են նոր փաստաթղթի հեղինակները, անհրաժեշտ է խթաններ տրամադրել նրանց գործունեության և ներդրումների համար ոչ ֆորմալ կրթության և սոցիալականացման ոլորտում։ Ընդ որում, ներդրումները պետք է հասկանալ ոչ միայն որպես ֆինանսներ, այլ նաև որպես ոչ նյութական ռեսուրսներ (ուշադրություն, անձնական ժամանակ, գործունեություն): Օրինակ՝ գործարկելով ընտանիքների միջև երեխայի հաջողության համար մրցակցության մեխանիզմներ (մրցույթների մասնակցություն, ուսանողի պորտֆոլիո և այլն):

Նորարարական սցենարը կարող է հիմնվել, նախագծի հեղինակները հետագայում գրում են, մեդիա ոլորտում կուտակված ներուժի, մանկական ապրանքների արդյունաբերության, ոչ ֆորմալ կրթության և սոցիալականացման կազմակերպությունների վրա, լավագույն դպրոցները, իրականացնելով ոչ միայն կրթական, այլեւ ժամանակակից կրթական պրակտիկա։ Իհարկե, ոչ ֆորմալ կրթության ոլորտի այս զարգացումը նույնպես պետք է ինչ-որ կերպ խթանել։ Օրինակ՝ պետական-մասնավոր մեխանիզմների (աջակցություն մանկական արդյունաբերության, մեդիա նախագծերի) և սոցիալական գործընկերության, պետական ​​և մասնավոր նախաձեռնություններին աջակցություն (հարկային խթաններ, դրամաշնորհներ) և այլն:

Հեղինակները կարծում են, որ ոչ ֆորմալ կրթության համակարգը պետք է ապակենտրոնացված լինի։ Այսինքն՝ պետական ​​լիցենզավորման կամ հավատարմագրման գործիքներ չկան: Սխալ բան սովորեցնելու վտանգից խուսափելու համար առաջարկվում է հիմնվել ինքնակարգավորվող մեխանիզմների վրա (ծառայություններ մատուցողների և սպառողների ասոցիացիաներ):

Ի լրումն այս ամենի, կարևոր են մունիցիպալ քաղաքականության լրացուցիչ խթանները: Հետաքրքրություն առաջացնելու համար տեղական իշխանություններըերեխաների և դեռահասների բնակության վայրում սոցիալականացման և ժամանցի ենթակառուցվածք ստեղծելու գործում: Լրատվամիջոցների և սոցիալական նախագծերի համար, որոնք լուծում են մատաղ սերնդի սոցիալական վերաբերմունքի ձևավորման խնդիրը (ինտերնետ, կինո, հեռուստատեսություն), բնականաբար, անհրաժեշտ է պետական ​​աջակցություն։ Այսօր գործնականում չկան նման նախագծերով հետաքրքրվող ալիքներ։ Ավելին, մեծ էկրանն այսօր ծառայում է երիտասարդ սերնդի նսեմացմանը։

Կրթական ծառայությունների այլընտրանքային համակարգ ստեղծելու ցանկացած փորձ հանգում է փողի խնդրին։ Հետևաբար, հեղինակները հատկապես նշում են, որ ոչ ֆորմալ կրթության ոլորտի զարգացման և սոցիալականացման խթանումը չի հանգեցնի կրթության համընդհանուր ուսման վարձի, այլ կօգնի բարելավել մատչելիությունը և որակը: վճարովի ծառայություններ. Բազմազավակ և անապահով ընտանիքների համար դրամական խնդիրները կլուծվեն նույն վկայականներով, որոնք թույլ են տալիս վճարել ոչ ֆորմալ կրթության ծառայությունների համար:

Նոր բարեփոխիչների առաջարկները գայթակղիչ են հնչում. Բայց... այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում ընտանիքի ինստիտուտը խորը ճգնաժամ է ապրում։ Մինչև 5 տարեկան երեխաների գրեթե կեսն ապրում է միայնակ ծնողների ընտանիքներում, իսկ երեխաների գրեթե 30%-ը ծնվում է արտաամուսնական կապից։ Գյուղական բնակավայրերից և փոքր քաղաքներից երեխաներ ունեցող երիտասարդ ընտանիքների գրեթե 85%-ը ապրում է ծայրահեղ աղքատության մեջ: Կրթությանը ընտանիքի մասնակցության թեմայի տեսական հիմնավորումները լավն են, միայն իրական կյանքշատ ավելի դժվար է ստացվում...

Վլադիմիր Վիսոցկու «Ոստիկանական արձանագրություն» երգում կան տողեր. Հիմա թույլ տվեք մի քանի բառ չգրանցել:Ի՞նչ են մեզ սովորեցնում ընտանիքն ու դպրոցը:

Իմ օգտակար հիշողությունը երբեմն իմ գիտակցության խորքից դուրս է բերում նման մի բան. Ի՞նչ սերունդ կստեղծվի հարցված հոմոզիգոտ կովին կարմիր հետերոզիգոտ ցլի հետ խաչելով:Սա անցյալ դարի 70-ականներին վերցված կենսաբանության դպրոցական ուսումնական ծրագրից է: Բայց իսկապես, ինչպիսի՞ սերունդ կստանաք։ Մինչև հիսուն տարեկանս ինձ ընդհանրապես չէր հետաքրքրում, քանի որ դպրոցից հետո ես դարձա կարիերայի զինվորական, ոչ թե անասնաբույծ։

Մինչեւ վերջերս ես չգիտեի, թե մարդուն ինչու է պետք փայծաղը և որտեղ է այն գտնվում։ Փաստն այն է, որ ավագ դպրոցում այն ​​ժամանակ մարդու անատոմիայի թեման գաղտնի որոշ չափով անպարկեշտ էր համարվում։ Կոմսոմոլները պետք է մտածեին ոչ թե գործառույթների, այլ լուսավոր ապագա կառուցելու մասին մարսողական համակարգը, կամ, Աստված մի արասցե, վերարտադրողական համակարգը։

Ոչինչ, մենք չենք մտել այս անատոմիայի մեջ: Նրանք վստահում էին կուսակցությանն ու կառավարությանը և գիտեին, որ ամեն ինչ լինելու է այնպես, ինչպես պետք է, իսկ դուք ծառայում եք հայրենիքին և ոչնչից մի անհանգստացեք։ Ի դեպ, ես իմացա, որ լյարդը գտնվում է աջ կողմում՝ կողերի տակ, երբ սկսեցի բռնցքամարտել։ Բայց ես ամբողջ կյանքում հիշում էի, որ լյարդի լավ հարվածը մարդուն նոկաուտի է ենթարկում տեղում։

Մի անգամ դպրոցն ավարտող աղջկաս հարցրի մարդու անատոմիայի մասին իր գիտելիքների մասին։ Ես հասկացա, որ ավելի քան երեսուն տարվա ընթացքում ոչինչ շատ չի փոխվել, և դպրոցում դեռևս չեն սովորեցնում գիտելիքներ կառուցվածքի և գործառույթների մասին. մարդու մարմինը. Բայց 90-ականների սերնդի ներկայացուցիչների ճնշող մեծամասնությունը արագ սնունդը միանգամայն ընդունելի է համարում առողջ սնուցում, իսկ ծարավը հագեցնելու լավագույն ըմպելիքը կոլա է։

Մանկության տարիներին օրինակներ չեմ ունեցել առողջ սնունդ. Հայրս, վերապրելով իր սոված պատանեկությունը, կարող էր հեշտությամբ երեկոյան ժամը իննին ընթրիքին վեց ձու ուտել խոզի ճարպի մեջ՝ ուտելով այն կես սպիտակ բոքոնի հետ, իսկ հետո մի երկու բաժակ սառցե կոմպոտ կուլ տալ։ Հրաշալի մայրիկս հրաշալի եփում էր տապակած և խաշած կարտոֆիլ, տապակած հավ, կոտլետներ, պելմենիներ, բլիթներ, բլիթներ։ Դժվար էր այս ամենը չուտելը, իսկ ավելի դժվար (ավելի ճիշտ՝ անհնարին) հասկանալը, որ սնվելու նման եղանակը, մեղմ ասած, անառողջ է։

Սակայն ոչ ոք չկար, որ մեզ ասեր, քանի որ մեր բոլոր հարազատներն ու ընկերներն այդպես էին ուտում, այսպես էին մեզ կերակրում. մանկապարտեզ, դպրոցում և տարբեր ճաշարաններում։ Եվ սա համարվեց միանգամայն ճիշտ, քանի որ բազմազան տեսք ուներ լավ սնուցում, լավ, միգուցե մի փոքր չափից դուրս ծավալով։ Ինձ գիրությունից փրկեց այն, որ չկար ինտերնետ (այդպես), միակ հեռուստաալիքով դիտելու բան չկար, այնքան ակտիվ ժամանցը: մաքուր օդթույլ տվեց մեզ ողջ տարվա ընթացքում պահպանել էներգետիկ հավասարակշռությունը: Իսկ եթե մեր միջավայրում, լինի դա բակ, թե դպրոց, իսկապես եղել է ավելորդ քաշ ունեցող մեկը, ապա նա հարյուրից մեկն էր, և դրա պատճառը իսկական հիվանդություն էր, և ոչ թե վատ բան։ ուտելու վարքագիծը. Զինվորականի վրա բժշկական հանձնաժողովԵս կշռում էի 78 կգ՝ 178 սմ հասակով։

Զորավարժարանի պատերի ներսում մենք՝ ապագա սպաները, ծանրաբեռնված չէինք մարդու անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի ուսումնասիրությամբ։ Մարմնի մասին որոշ օգտակար տեղեկություններ կարելի է քաղել դասերից ձեռնամարտև պահակային մարզում. որտեղ և ինչպես հարվածել հետույքով, սվին դանակով, ոտքով կամ բռունցքով, որպեսզի մեկ անգամ բավարար լինի: Մարմնի կառուցվածքի վերաբերյալ տեղեկատվական դասեր են եղել նաև քիմիական պատերազմի նյութերի և բժշկական պատրաստության հիմունքների վերաբերյալ դասեր:

Ռազմական դպրոցում ինձ ոչ ոք չասաց խմելու անհրաժեշտության մասին պարզ ջուրօրական առնվազն 2,5 լիտր քանակությամբ: Ընդհակառակը, կարծում էին, որ ավելորդ ջուր խմելը նշանակում է շատ քրտնել և միզել, իսկ իսկական մարտիկը ոչ թե պետք է միզա, այլ ուրախությամբ դիմանա զինվորական ծառայության դժվարություններին ու զրկանքներին։

Ինձ դեռ զարմացնում է, թե ինչպես կարելի էր դպրոցի ճաշարանում այնպես պատրաստել ամենաառողջ մարգարիտ գարին, որ հենց դրա մասին մտածելուց էլ հիվանդացնես։ Կամ շոգեխաշած կաղամբ - բիգուս: Հիմա ես կարող եմ բանջարեղենով շոգեխաշել, հումուս կամ խյուսով ապուր պատրաստել, որպեսզի ականջներով չկարողանաք այն հեռացնել ափսեից, բայց ինչո՞ւ այդ խոհարարները չկարողացան ճիշտ պատրաստել: Հավանաբար սա կրկին այն շարքից է, որ պատերազմում «քեզ դելիկատեսներ չեն առաջարկի»։

Կապը շատ ուտելու և արագ հավաքումՔաշը ինչ-որ կերպ չէր երևում: Նույնիսկ երբ չկարողացա կոճկել վերարկուսս ձմեռային արձակուրդի վերջում, երբ ես ու սիրելիս ամուսնացանք, մտածեցի, որ վերարկուն փոքրացել է երկու շաբաթ չհագնվելուց հետո։

Ես երազում էի, որ հենց դուրս գամ զորավարժարանի պատերից, հենց որ հնարավորություն ստանամ ինքնուրույն եփել, անպայման ուտեմ այն, ինչ շատ էի բաց թողել ուսմանս ընթացքում՝ խոզի մսով տապակած կարտոֆիլ, խոզի քյաբաբ, տավարի միս։ ստրոգանոֆ, գուլաշ, թթվասերով պելմենի, երշիկ, խոզապուխտ, Օլիվյե աղցան, հավ՝ բոլոր ձևերով։ Ի վերջո, պանիրը սպիտակ հացի վրա կարագով (մատի հաստությամբ)… Միևնույն ժամանակ, անհամ ու անօգուտ համարվեցին բանջարեղենային աղցանները, հացահատիկային շիլաները, բանջարեղենային շոգեխաշածները, ջրային ապուրներն ու մրգերը:

«Հացն ամեն ինչի գլուխն է», «առանց մսի ուժ չի լինի», «Կաթն է երաշխավորը» պոստուլատները. ամուր ոսկորներ«Քառասունն անց մեր հայրենակիցների մեծ մասի մտքում եղել և մնում են անսասան:

Այս ամենը ձևավորեց «պատշաճ» սնվելու ուժեղ բնազդներ և հասկացողություն, որ քաշի ավելացման դեպքում անհրաժեշտ է ավելացնել սպորտային գործունեությունը: Այնուամենայնիվ, երիտասարդությունն իր վնասը կրեց, և Զինված ուժերը (շնորհիվ նրանց) մանրակրկիտ պլանավորեցին և կանոնավոր կերպով ստուգեցին մեր ֆիզիկական պատրաստվածությունը, ուստի մենք անընդհատ մարզվում էինք ստուգումների միջև: Իմ քաշը մոտ 83 կգ էր՝ 180 սմ հասակով Սա մեծահասակների կյանքի և սպայական ծառայության սկիզբն էր Արկտիկական շրջանի մոտ գտնվող զորամասում։

Նոր ուսումնական տարվա մեկնարկին մեկ ամիս է մնացել։ Ռուսաստանում կան շատ ծնողներ, ովքեր բավարարված չեն ստանդարտ դպրոցական կրթությունից։ Նրանք ցանկանում են ինքնուրույն կրթել իրենց երեխաներին և միանալ կազմակերպություններին, ինչպիսիք են Ընտանեկան դպրոցի ակումբը և Ընտանեկան կրթության առաջընթացի ասոցիացիան՝ երեխաներին հանրային կրթության այլընտրանք տրամադրելու համար: Telegraph-ը զրուցել է դպրոցի ուսուցիչների, մասնավոր դպրոցի տնօրենի և ծնողների հետ, ովքեր որոշել են ինքնուրույն սովորեցնել իրենց երեխաներին։

Պահպանման անօգուտ պահարաններ

Սվետլանա Մարզեևան այն ծնողներից է, ովքեր կարծում են, որ հանրային կրթությունն անօգուտ է: Նա չորս տարի տնային կրթություն է տվել դստերը: Հետո երեխան ինքը որոշեց դպրոց գնալ։ Սակայն դպրոցական կարճատև փորձը չբավարարեց ո՛չ մորը, ո՛չ դստերը, ուստի Սվետլանան որոշեց ինքն էլ դպրոց հիմնել՝ համախոհների հետ միասին։

Մոսկվացի լրագրող, «Այլընտրանքային կրթություն Ռուսաստանում» պորտալի հեղինակ, ARSO-ի (Ընտանեկան կրթության զարգացման ասոցիացիա) հիմնադիրներից մեկը և Ընտանեկան դպրոցների ակումբի կազմակերպիչ Սվետլանա Մարզեևան գոհ չէ հնացած դաշնային կրթական չափանիշներից. կրթական ծրագրերի բովանդակությունը և դասագրքերի որակը։

«Չգիտես ինչու, գրեթե բոլոր դասագրքերը գրված են կաղ լեզվով, ինչը նույնպես անհասկանալի է ու ձանձրալի։ Դպրոցները, ինչպես մանկապարտեզները, արդյունավետորեն կատարում են միայն պահեստային սենյակների գործառույթը։ Երեխաները գերծանրաբեռնված են, և դա աղետալի է ազդում նրանց առողջության վրա։ Բացի այդ, սովորական դպրոցականները առօրյայում անկախ ու անօգնական չեն, նրանք չեն կարող ինքնուրույն ճաշ պատրաստել, արդուկել կամ լվանալ իրենց իրերը, իսկ տանը գործնականում ոչ մի պարտականություն չունեն. Նրանք հոգնում են և վերջ ազատ ժամանակՆրանք զբաղված են տնային աշխատանքով։ Նրանց անընդհատ պետք է ստիպել»,- ասում է Սվետլանան։

Աննա Ֆրանկի մասնավոր կրթական կենտրոնի տնօրեն Սերգեյ Իվանովը համաձայն է, որ հանրակրթական դպրոցներում կրթությունն այս պահին լավագույնը չէ: Նա դա պայմանավորում է կրթական նոր չափորոշիչների ներդրմամբ և միասնական պետական ​​քննությամբ, ըստ որի՝ 11-րդ դասարանի ավարտին դպրոցականները պետք է իմանան այն ծրագիրը, որը նախորդ աշակերտները յուրացրել են 8-9-րդ դասարանները։

«Երեխաները զրկված էին ողջ գրականությունից, մաթեմատիկայից։ Պարզվում է, որ ժամանակակից դպրոցականները, բացառությամբ մաթեմատիկայի և գրականության մասնագիտացված միասնական պետական ​​քննությունների, կարիք չունեն ինտեգրալներ իմանալու և միայն մեկ գիրք կարդալու կարիք ունեն»,- ասում է Իվանովը։

Նրա կարծիքով. կրթված մարդպետք է տիրապետի գրականությունից և մաթեմատիկայից գոնե խորհրդային միջնակարգ դպրոցի չափով, թեև լավագույն օրինակը համարում է ժամանակի դասական գիմնազիայի կրթությունը. Ռուսական կայսրություն. Երեխաներն այնտեղ էին մտնում տասը տարեկանից, և այս տարիքում նրանք պետք է կարողանան կարդալ, գրել, հաշվել և խոսել առնվազն երկու լեզվով։

Հանրակրթական դպրոցների այլ թերությունների թվում Իվանովը նշել է մեծ դասարաններ, երեխայի կողմից չընտրված մարդկանց հետ շատ ժամանակ անցկացնելու անհրաժեշտությունը և ուսուցիչների պատահական ընտրությունը։

Իրավական այլընտրանք

Հիմնական առավելությունը Ռուսական համակարգՍվետլանա Մարզեեւան կարծում է դաշնային օրենքը«Կրթության մասին», որը ծնողներին ընտրության ավելի մեծ հնարավորություններ է տալիս։ Այն սահմանում է կրթության տարբեր իրավական ձևեր՝ լրիվ դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով, կես դրույքով, ընտանեկան և նույնիսկ հեռակա ուսուցում: Ծնողները և երեխաները կարող են ընտրել՝ արդյոք և որքան հաճախ հաճախել դպրոց: Ընդ որում, նրանք կարող են, օրինակ, դասի չգնալ, բայց հաճախել դպրոցական միջոցառումներ. Պարզվում է, որ օրենքը ձեզ չի էլ պարտավորեցնում պարտադիր ատեստավորումներ անցնել, միայն հանձնել OGE և միասնական պետական ​​քննություն։

«Իրավական տեսանկյունից ոչ մի խոչընդոտ չկա մարզումները տարբեր ոլորտներում համատեղելու համար կրթական կազմակերպություններհաշվի առնելով երեխայի շահերը. Պետությունն ինքը շահագրգռված է դրանում։ Օրենքում մի ամբողջ հոդված է նվիրված կրթական ծրագրերի իրականացման ցանցային ձևերին, որտեղ քննարկվում է, թե ինչպես կարելի է ապահովել, որ ուսանողները կարողանան յուրացնել ծրագիրը՝ օգտագործելով մի քանի կազմակերպությունների ռեսուրսները»,- ասում է Սվետլանան։

Սերգեյ Իվանովը նույնպես կարծում է, որ, համենայն դեպս տարրական դպրոցՀնարավորության դեպքում երեխաներին չպետք է հանձնել: «Յուրաքանչյուր ծնող կարող է գրել և կարդալ սովորեցնել: Այս ծրագիրը կարող է ավարտվել երկու տարում։ Եվ այս տարիքում երեխայի սոցիալականացման համար նրանք հարմար կլինեն սպորտային բաժիններեւ գեղարվեստական ​​եւ երաժշտական ​​դպրոցներև բաժակներ»,- ասում է նա:

Նրա կարծիքով՝ այժմ իսկապես աճում է այն ծնողների թիվը, ովքեր չեն ցանկանում իրենց երեխաներին դպրոց ուղարկել, սակայն նրանք դեռ պատրաստվում են միասնական պետական ​​քննության միջոցով վկայական ստանալ։ Արտերկրում կրթություն ստացողների թվում բավականին շատ են այդպիսի երեխաներ։ Միևնույն ժամանակ նրանք պարապում են կրկնուսույցների հետ արձակուրդների ժամանակ կամ հեռակա կարգով անցնելով OGEև միասնական պետական ​​քննություն:

Այլընտրանքային կրթությունն ընտրում են նաև այն երեխաները, ովքեր լրջորեն զբաղվում են սպորտով կամ արվեստով։ Բացի այդ, կան հաշմանդամներ և երեխաներ քրոնիկ հիվանդություններով կարող է ընտրել տնային ուսուցում. «Ծնողները, իհարկե, սկզբում անհանգստանում են, թե երեխան ի՞նչ է անելու տանը։ Եվ հետո նրանք հասկանում են, որ գուցե սա ավելի լավ է, քան դպրոց գնալը»,- իր փորձն է կիսում Իվանովը։

Մասնավոր դպրոցների բարձր արժեքը

Ծնողները նույնպես գոհ չեն ավանդական մասնավոր դպրոցներից. Սվետլանա Մարզեևայի խոսքով, իրենք այժմ այնտեղ դասավանդում են մոտավորապես այնպես, ինչպես պետական ​​դպրոցներում, նույն ծրագրերով, նույն թերություններով։ Մասնավոր դպրոցների միակ առավելությունը նրանց փոքր դասարաններն են, բայց սա չարժե այն գումարը, որը նրանք գանձում են ուսման համար:

Ըստ Սերգեյ Իվանովի, Սանկտ Պետերբուրգում մասնավոր դպրոցները բաժանվում են երեք գնային կատեգորիայի՝ 20-25 հազար ռուբլի, 30-40 հազար ռուբլի և ամսական 60-70 հազար ռուբլի: Այնուամենայնիվ, դրանցից միայն մի քանիսն են առաջարկում կրթություն, որը տարբերվում է ստանդարտ և այլընտրանքային կրթության և զարգացման համակարգերից: Բացի այդ, պետությունն այժմ ավելի ու ավելի է միջամտում մասնավոր դպրոցների աշխատանքին, ինչի պատճառով էլ դրանցից շատերը փակվում են, թեև դրանց փոխարեն նորերն են բացվում։

Ըստ Իվանովի, մասնավոր դպրոցների ծաղկման շրջանը եկավ 90-ականներին, երբ երկրում հայտնվեցին մանկավարժական բազմաթիվ նորարարական մեթոդներ, սակայն դրանցից ամենաարդյունավետը պահանջում են բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչներ և ծնողներ, ովքեր պատրաստ են դրա համար վճարել։ Հետևաբար, լավագույն մասնավոր դպրոցները հակված են ունենալ համախոհ ուսուցիչների թիմ:

Խորհրդարանական պատգամավոր Մաքսիմ Ռեզնիկի խոսքով. նախկին ուսուցիչպատմությունը մասնավոր դպրոցում, նրանք իսկապես տարբերվում են հանրակրթական դպրոցներից հիմնականում փոքր դասարաններով և լավագույն համակարգըանվտանգություն դպրոցականների համար. Երեխաներն իրենց կարողություններով և վարքով քիչ են տարբերվում հանրակրթական դպրոցների հասակակիցներից:

Ընտանեկան կրթությունը միշտ չէ, որ այլընտրանք է

Նույնիսկ այն ծնողները, ովքեր երջանիկ չեն ավանդական կրթություն, չեն հավատում, որ իրենց երեխաներին միայն ընտանիքում պետք է մեծացնել։ Սվետլանա Մարզեևան վճարել է իր դստեր համար կրկնուսույցների և պարապմունքների համար, իսկ այժմ համախոհ ծնողների հետ կազմակերպում է մասնավոր պարապմունքներ ուսուցիչների և ուսուցիչների հետ։ Նրա կարծիքով՝ կարևոր է, որ երեխաներին ուսուցանեն կրքոտ, վառ և խարիզմատիկ անհատներ։

«Մենք միավորվեցինք այլ ծնողների հետ՝ վճարելու նման ուսուցիչների աշխատանքի համար: Մենք առաջարկեցինք դպրոց գնալու փոխարեն երեխաների հետ մարզվել, և գրեթե բոլորը, ում մոտեցանք, պաշտպանեցին այս գաղափարը: Մենք որոշեցինք ուսումնասիրել առարկաները դպրոցական ծրագիր, քանի որ դա անհրաժեշտ է հավաստագրերի համար, ինչպես նաև՝ մասնակցել օլիմպիադաներին, սովորել հոգեբանություն, ստանալ կարիերայի ուղեցույց, էքսկուրսիաներ կատարել Մոսկվայում և քաղաքներում, դասավանդել օտար լեզուներ, տիրապետել ռոբոտաշինությանը, պարել, խաղալ... և անել տարբեր այլ բաներ, որոնք առաջարկում են հենց տղաները»,- ասաց Սվետլանան։ Նրա հաշվարկներով՝ նման կրթությունը կարժենա ամսական 20 հազար ռուբլի, ինչը դեռ զգալիորեն ավելի էժան է, քան մասնավոր դպրոցում։

Ի պաշտպանություն հանրակրթական դպրոցի

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​միջնակարգ դպրոցի պատմության եւ հասարակագիտության ուսուցիչ Կիրիլ Ալեքսանդրովիչը Telegraph-ի հետ զրույցում որոշել է պաշտպանել հանրակրթական դպրոցները։ Նա վերջերս է ավարտել դպրոցը և այժմ քաղաքի ամենաերիտասարդ դպրոցի ուսուցիչներից է: Համեմատելով իր ուսման դպրոցն ու դասավանդումը, նա նշում է, որ այն փոխվել է դեպի լավը. Չնայած ծրագրի պարզեցմանը, դրա հիմնական բովանդակությունը մնում է։ Միաժամանակ նոր կրթական չափորոշիչներնկարագրել հանրային կրթության նպատակը, ներառյալ ինքնազարգացման և ինքնուրույն աշխատանքի կարողությունը:

«Պետությունը ուշադրություն է դարձնում այն ​​տեղեկատվության քանակին, որն այժմ կա, անցում դեպի տեղեկատվական հասարակություն, որի համար անիմաստ է գիտելիքների սահմանափակ քանակություն տալը», - կարծում է ուսուցիչը: Հետեւաբար, ըստ նրա, այժմ ավելի շատ են անկախ աշխատանք, այժմ սա պարտադիր պահանջ է դասին, որպեսզի սովորողը կարողանա գտնել տեղեկատվություն և աշխատել դրա հետ։

Բացի այդ, հանրակրթական կրթությունն անվճար է, ծնողների վճարները անցյալում են, ուսումնական ծրագիրը դարձել է ավելի մատչելի, ուսուցիչները պատասխանատվության են ենթարկվում երեխաների համար: «Որքան էլ ուսուցիչը քիչ ժամանակ ունենա և շատ անելու, նա դեռ գիտակցում է երեխաների հանդեպ իր պատասխանատվությունը: Դպրոցում կա վարքի հսկողություն, գիտելիքների ձեռքբերման վերահսկողություն»,- ասում է Կիրիլ Ալեքսանդրովիչը։

Բացի այդ, դպրոցում երեխաները սովորում են շփվել և լուծել իրենց կոնֆլիկտներն ու խնդիրները ուսուցիչների օգնությամբ։ -ից ուսանողների համար բարեկեցիկ ընտանիքներհնարավորություն է, ոչ միշտ դրական, գտնելու համար փոխադարձ լեզուավելի քիչ բախտակից հասակակիցների հետ:

«Ոչ ոք չի ասում, որ մենք ապրում ենք իդեալական աշխարհում, և դպրոցն առանձնահատուկ բան չէ: Երեխաներն անձեռնմխելի չեն հոգեկան վնասվածքներից ոչ պետական, ոչ մասնավոր դպրոցներում, փողոցում կամ ինտերնետում: Ոչ ոք պաշտպանված չէ երեխաներից, որոնք կարող են կործանարար լինել: սոցիալական ազդեցություն, խթանել անառողջ պատկերկյանքը, կազմել լքված երեխաների խմբեր։ Դպրոցը ոչինչ չի կարող անել դրանց դեմ, եթե ծնողները չեն կարողանում գլուխ հանել դրանցից: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաներին փայտով նորից չսովորեցնել և իրավիճակը չվատացնել։ Եթե ​​ծնողները ոչինչ չեն ուզում և չեն կարողանում անել, դպրոցի խնդիրն է նվազագույնի հասցնել այդ վնասը»,- կարծում է ուսուցիչը։

Դպրոցի երիտասարդ ուսուցչի կարծիքով՝ Ռուսաստանում պետական ​​կրթական համակարգը զուր են քննադատության ենթարկվում։ Իհարկե, շատ բան կախված է ուսուցիչների թիմից, բայց ցանկության դեպքում նույնիսկ ոչ բարեկեցիկ դպրոցում կարող ես որակյալ կրթություն ստանալ, հատկապես, եթե գիտես ինչպես ինքնուրույն սովորել։

«Իհարկե, գյուղական դպրոցը քաղաքայինին հավասար չէ, սրանք են այն իրողությունները, որոնցում մենք ապրում ենք, բայց եթե նայեք. Պետական ​​քննությունների միասնական համակարգ — ուսումնական նյութերՄիասնական պետական ​​քննությունը հասանելի է բոլորին, ովքեր ցանկանում են, կարող են պատրաստվել դրան: Ես օրինակ ունեմ, երբ գավառական քաղաքից մարդ պատրաստվել է, քննությունը հանձնել ու մտել է»,- ասաց Կիրիլ Ալեքսանդրովիչը։

Ուրֆեն Ջուսի զինվորները

Ժամանակակից հանրակրթական դպրոցի դեմ ուղղված հիմնական բողոքներից մեկը գաղափարախոսության վերադարձն է նրան։ Մաքսիմ Ռեզնիկի խոսքով, այժմ դպրոցը քաղաքացուն պատրաստվող վայրից վերածվում է վայրի, որտեղ մարզվում են Ուրֆենե Ջուսի զինվորները (փայտե բանակ Սերգեյ Վոլկովի գրքից): Սակայն մասնավոր դպրոցում աշակերտները նույնպես զերծ չեն գաղափարական ազդեցությունից, միայն դա կախված կլինի դպրոցի տիրոջից։

Ըստ հասարակագիտության և պատմության ուսուցիչ Կիրիլ Ալեքսանդրովիչի՝ դպրոցում չկա գաղափարախոսություն և տաբու թեմաներ։ Դասի ընթացքում կարող եք խոսել քաղաքականության, Ուկրաինայի կամ գեյերի մասին: «Իմ գործը փաստեր տալն է, որպեսզի երեխաները իմանան, թե դա ինչ է: Կարեւոր է նրանց բացատրել, թե մեր մշակույթում ինչպես են ընկալվում որոշակի երեւույթներ եւ ինչու։ Ինչո՞ւ է, օրինակ, պետությունն արգելում համասեռամոլության քարոզչությունը։ Կարեւոր է, որ երեխաները հասկանան պատճառները»,- ասում է ուսուցչուհին։

Մասնավոր դպրոցի տնօրեն Սերգեյ Իվանովը նշում է, որ ցանկացած դպրոցում գաղափարական բաղադրիչը կախված է տնօրենից և կոնկրետ ուսուցչից։ Այնուամենայնիվ, նա նաև կարծում է, որ ավելի լավ է ուսուցիչները դասարանում հավատարիմ մնան փաստերին, քան որևէ գաղափարախոսություն քարոզեն: «Ուսուցիչը պետք է նկատի ունենա, որ երեխաները դաստիարակվում են տարբեր ընտանիքներտարբեր քաղաքական հայացքներով։ Ցանկացած դպրոցի գաղափարական հիմքը՝ պետական ​​թե մասնավոր, պետք է լինեն համաեվրոպական հումանիստական ​​արժեքները, որոնք ձևակերպված են Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագրում և միավորում են մարդկանց։ տարբեր մշակույթներ, կրոններ և քաղաքական հայացքներ»,- ասում է նա։

Նրանք ընտրում են ոչ թե դպրոցը, այլ ուսուցիչներին

Ինչպես պարզվեց, և՛ ուսուցիչները, և՛ ծնողները միակարծիք են մի բանում՝ կրթության որակը կախված է ուսուցիչից, ուստի նախ պետք է նրան ընտրել: Հետևաբար, Սվետլանա Մարզեևան և այլ ծնողներ պատրաստ են վճարել առանձին ուսուցիչների իրենց երեխաների հետ դասերի համար: Սերգեյ Իվանովը, առաջին հերթին, դպրոց ընտրելիս խորհուրդ է տալիս փնտրել լավ ուսուցիչև ուսուցիչ, և նույնիսկ ավելի լավ է դպրոց փնտրել համախոհ ուսուցիչների կայացած թիմով, և Մաքսիմ Ռեզնիկը խորհուրդ է տալիս օգտագործել «բերանից բերանից»՝ ծնողների ակնարկներ դպրոցների և ուսուցիչների մասին: Ավելին, Ռուսաստանում այժմ կան բոլոր հնարավորությունները, այդ թվում՝ օրենսդրական, ամենաշատը ընտրելու համար հարմար է երեխայի համարկրթություն՝ լինի պետական, մասնավոր, թե ծնողական դպրոց. Հիմնական բանը հասկանալն է, թե ինչ նպատակների համար է պետք ձեր երեխային կրթությունը: