Նախադպրոցական կրթական կազմակերպության մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիր

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում որակավորված, փորձառու և ստեղծագործ ուսուցիչները, մասնագետներն ու աշխատակիցները պայմաններ են ստեղծում երեխաների բարենպաստ կեցության, զարգացման և առողջության համար: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները կառուցում են մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունը, որն ապահովում է երեխայի լիարժեք զարգացումը` ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, գեղարվեստական-գեղագիտական, ճանաչողական և խոսքի փոխկապակցվածություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը գործունեության համակարգ է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի հմտությունների բարելավմանը, ընդհանրացմանը և զարգացմանը: ստեղծագործական ներուժթիմին, ապահովելու երեխաների կրթության, դաստիարակության և զարգացման օպտիմալ արդյունքների ձեռքբերումը։

Մեթոդական աշխատանքի նպատակը մանկապարտեզուսումնական գործընթացի մասնակիցների ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման համար պայմաններ ստեղծելն է: Սա ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման և երեխաների շարունակական զարգացման համար ծնողների համար մանկավարժական կրթության ապահովման պայմանների ստեղծումն է։

Մեթոդական աշխատանքի նպատակները.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման շարունակականության կազմակերպչական ապահովում. Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն ժամանակակից պահանջներին համապատասխան կրթական ծրագրի արդյունավետ իրականացման համար. Ուսումնասիրել, ընդհանրացնել և տարածել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների լավագույն փորձը կրթության որակի ապահովման գործում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մանկավարժական կրթության տեղեկատվական աջակցություն.

Վերլուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքը ըստ արդյունավետության հիմնական չափանիշների և բուն մեթոդական գործընթացի բնութագրերի, այն կարելի է բնութագրել որպես համակարգ: Մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու բովանդակությունը համապատասխանում են սահմանված նպատակներին և խնդիրներին: Տարբերակումն իրականացվում է ուսուցիչների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբային ձևերով՝ հաշվի առնելով նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը, ինքնազարգացման պատրաստակամությունը և այլ ցուցանիշներ։ Այս դեպքում հաշվի են առնվում մանկավարժական հմտության երեք մակարդակ՝ ցածր (ինտուիտիվ); միջին (որոնում); բարձր (վարպետ). Մեթոդական աշխատանքի փուլավորումը ներկայացված է որոշակի հաջորդական փուլերի տեսքով.

Փուլ 1 – տեսական – գաղափարի իրազեկում, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն;

Փուլ 2 – մեթոդական – նմուշներից լավագույնների ցուցադրում; անհատական ​​մեթոդաբանական համակարգի կառուցում;

Փուլ 3 – գործնական – պլանի իրականացում; Դասավանդման և կրթության նոր տեխնոլոգիաների ուսուցիչների կողմից անկախ թեստավորում.

Փուլ 4 – վերլուծական – աշխատանքի արդյունավետության բացահայտում, առավել բնորոշ դժվարությունների և դրանց վերացման ուղիների վերլուծություն:

Այս հաջորդականությունը միշտ չէ, որ պահպանվում է, երբեմն որոշ փուլեր բացակայում են:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից է մեթոդական գրասենյակի գործունեությունը: Նա առաջատար դեր է խաղում ուսուցիչներին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, նրանց շարունակական ինքնազարգացման ապահովման, լավագույն մանկավարժական փորձի ամփոփման և երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում ծնողների իրավասության բարձրացման գործում:

Մեթոդական գրասենյակի գործունեության կազմակերպումը հիմնված է այնպիսի սկզբունքների վրա, ինչպիսիք են տեղեկատվական բովանդակությունը, մատչելիությունը, գեղագիտությունը և բովանդակությունը:

Մեթոդական գրասենյակում ձևավորվել է տեղեկատվական տվյալների բանկ, որտեղ որոշվում են տեղեկատվության աղբյուրները, բովանդակությունը, ուղղությունը։

Տեղեկատվական տվյալների բանկը պարունակում է.

կարգավորող փաստաթղթեր Օրենսդրություն Ռուսաստանի Դաշնություն; նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթեր. փաստաթղթեր և նյութեր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության պլանավորման մասին.

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործունեության կազմակերպման և կառավարման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության վերահսկման և կարգավորման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական տարածքում երեխայի զարգացման մասին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընտանիքի, դպրոցի և հասարակության հետ փոխգործակցության կազմակերպման մասին.

մեթոդական, դիդակտիկ, հոգեբանական գրականություն; աուդիո, վիդեո նյութեր, մեդիա գրադարան; տեսողական և դիդակտիկ նյութ; մեթոդական մշակումների բանկ, նախադպրոցական կրթության պարբերականներ։

Ժամանակին տեղեկացնել ուսուցիչներին հոգեբանական և մանկավարժական գիտության և լավագույն փորձի նոր զարգացումների, համակարգում մեթոդական աջակցության մասին. նախադպրոցական կրթությունկրթական գործընթացի բարձր արդյունավետության կարևոր պայման. Ուսուցիչների իրազեկվածության բարձրացումը նպաստում է մանկապարտեզի զարգացման միասնական մանկավարժական ռազմավարության ընդունմանը և իրականացմանը, որը քննարկվում և հաստատվում է մանկավարժական խորհրդի կողմից և ծառայում է որպես հիմնական ռեսուրս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում թիմի զարգացման համար:

Դասախոսական կազմը բնութագրվում է.

Կրթության

Հիմնվելով որակավորման կատեգորիայի վրա

Ըստ տարիքի

Դասավանդման փորձով

Ըստ վկայականների, մրցանակների, կոչումների և այլնի առկայության։

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը բարելավելու համար օգտագործվում են այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են վերապատրաստումը բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական ուսումնական հաստատություններում, խորացված վերապատրաստման դասընթացները և մասնագիտական ​​\u200b\u200bվերապատրաստումը. մասնակցություն հանդիպումներին մեթոդական ասոցիացիաներև քաղաքային ռեսուրս կենտրոնների ստեղծագործական խմբերի աշխատանքում և այլն:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ներքին մասնագիտական ​​զարգացումը տեղի է ունենում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով: Ձևեր և մեթոդներ ընտրելիս մենք առաջնորդվում ենք՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակներով և խնդիրներով. թիմի քանակական և որակական կազմը. կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները; նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նյութատեխնիկական պայմանները. իրական հնարավորություններ; լավագույն փորձը և գիտական ​​առաջարկությունները: Օգտագործվում են մեթոդական աշխատանքի ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​ձեւեր։

Աղյուսակ 1

Օգտագործված մեթոդական աշխատանքի ձևերը

Խորհրդակցություններ հետևյալ թեմաներով.

Ուսուցիչների համար փաստաթղթերի պահպանման պահանջները. Երեխաներին ծանոթացնելով առողջ պատկերկյանքը զարգացման միջավայրի ստեղծման միջոցով Կարծրացնող գործունեության մի շարք տեսակներ: Մենք ձևավորում և ձևավորում ենք ձմեռային տարածքներ։ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբի պորտֆոլիո». Դժվար իրավիճակներում հայտնված ընտանիքների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրները կյանքի իրավիճակ. Երեխաների հետ ամառային հանգստի աշխատանքների պլանավորում. Աշխատանքի անվտանգության, առողջության և անվտանգության, երեխաների կյանքի և առողջության պահպանում:

Մանկավարժական նախագծերի աճուրդ

Նպատակը մանկավարժական առաջադեմ փորձի բացահայտումն ու տարածումն է։

Ստեղծել պայմաններ անձնական և մասնագիտական ​​ինքնաիրացման համար.

Բարձրացնել ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությունը;

Բարելավել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության գործնական հմտությունները.

Ուսուցիչներից յուրաքանչյուրը կիսվել է իր գաղափարներով, ծրագրերով, այդ գաղափարների իրականացման իր փորձով, սեփական գործունեության տպավորություններով, ինչպես նաև ընդունել է այլ ուսուցիչների փորձը:

Երեխաների հետ համատեղ գործունեության ձևերի բաց դիտումներ (փոխադարձ այցելություններ) ուսուցիչների կողմից խաղային տեխնոլոգիաների կիրառման շրջանակներում (TRIZ, սոցիալ-խաղային տեխնոլոգիա, կրթական խաղեր, Է. Դիենեշի տրամաբանական բլոկներ և այլն): Աշխատանքի այս ձևի շնորհիվ ուսուցիչները տեսնում են, թե ինչպես են աշխատում իրենց գործընկերները և գիտակցում իրենց թերությունները: Բացի այդ, նրանք կարող են օգտագործել գործընկերների դրական փորձը իրենց դասավանդման գործունեության մեջ:

Ստեղծագործական խմբի աշխատանքը. Ստեղծագործական խմբի մաս կազմող ուսուցիչները մշակեցին նախապատրաստման և անցկացման ծրագիր տոնական միջոցառումներ, սցենարներ, մրցույթների դրույթներ, որոնք անցկացվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքի և տարածքի նախագծման էսքիզ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի մշակման աշխատանքային խմբի գործունեությունը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Նախադպրոցական կրթական ծրագրի բաժինների մշակում;

Մշակված բաժինների քննարկում և ընդունում;

Փաստաթղթերի պատրաստում» Ուսումնական ծրագիր DOW»;

Փաստաթղթի ներկայացում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության թիմին.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժներին մասնագիտական ​​զարգացմանն աջակցելու նպատակով այս ուսումնական տարում կազմակերպվել է աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին մենթորությունն է: Վերապատրաստվող ուսուցիչը իրականացնում է գործողություններ՝ ուղղված.

Նպաստել նոր ընդունված ուսուցիչների հաջող ադապտացմանը կորպորատիվ մշակույթին, վարքագծի կանոններին ուսումնական հաստատությունում,

Ուսուցչի կարողությունների զարգացում՝ իրեն վերապահված աշխատանքային պարտականությունները ինքնուրույն և արդյունավետ կատարելու համար,

Նոր ընդունված ուսուցիչների մոտ ուսումնական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում.

Հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ընթացքում ուսուցիչ-մենթորը նոր ընդունված ուսուցչի հետ կատարում է հետևյալ աշխատանքները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական հանրակրթական ծրագրի բովանդակության ուսումնասիրություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրությունը և դրանց կիրառումը երեխաների հետ աշխատելիս,

Ուսուցչի ծանոթացում խմբում ժամանակակից պահանջներին համապատասխան առարկայական-զարգացնող միջավայրի կազմակերպմանը,

Հատուկ պահերի այցելություն, երեխաների հետ համատեղ գործունեություն, առավելագույնը ընտրելու հետագա առաջարկներով արդյունավետ մեթոդներաշխատել երեխաների հետ

Խորհրդատվություն ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպման ընդհանուր հարցերի շուրջ,

Խորհրդակցություններ ուսուցիչների ինքնակրթության վերաբերյալ և այլն:

Գործունեության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչ-մենթորը վերլուծում է աշխատանքը, իսկ ուսուցիչը անցկացնում է բաց միջոցառում։

Այս գործունեության շնորհիվ մենք նախատեսում ենք բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացի որակը և արագացնել նոր ընդունված ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը։ Միաժամանակ ուսուցիչը, աշխատելով ուսուցիչ-մենթորի հետ, ձեռք է բերում անձնական և մասնագիտական ​​աճի հնարավորություն։

Կազմակերպվում է ուսուցիչների աշխատանքը ինքնակրթության վերաբերյալ, որն օգնում է ընտրել թեմա, առաջնահերթությունները ձևերով և միջոցներով, կանխատեսել արդյունքը։

Ուսուցիչները ինքնուրույն գիտելիքներ են ձեռք բերում տարբեր աղբյուրներից՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրություններն ու հակումները։ Ինքնակրթությունը օգնում է նրանց արագ հարմարվել սոցիալական միջավայրի փոփոխություններին, ժամանակին ծանոթանալ կրթության ոլորտում նորարարություններին, պարբերաբար համալրել մանկավարժական գիտության տեսական գիտելիքների պաշարը, ինչպես նաև բարելավել իրենց հմտություններն ու կարողությունները: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ինքնակրթության թեմաներով աշխատանքային զեկույցը ներառում էր ելույթներ, ցուցահանդեսներ, նախագծեր, վարպետության դասեր։

Խորացված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և տարածումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի անբաժանելի մասն է, քանի որ դա որոշում է. կոնկրետ նպատակներնվազագույն ժամանակով, աշխատանքի օպտիմալ ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ, օգնում է հասնել ավելի լավ արդյունքների:

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացումն ու տարածումը տեղի է ունենում մանկավարժական խորհուրդներում ելույթների, սեմինարների, վարպետության դասերի, մեթոդական դասարանում նյութերի ներկայացման, հրապարակումների տեսքով և այլն։

Առանձին-առանձին մենք նշում ենք այնպիսի ձև, ինչպիսին է դասախոսական կազմի մասնակցությունը մասնագիտական ​​մրցույթներին: Չնայած համայնքային և մարզային մակարդակներում մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցելու բազմաթիվ առաջարկներին, մեր ուսուցիչներից ոչ բոլորն են մասնակցում դրանց: Այս ձևը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգում ներկայացված է ուսուցիչների և գործունեության սահմանափակ շրջանակով:

Մանկապարտեզի կյանքի առանցքային պայմաններից մեկը ուսումնական գործընթացի մեթոդական ապահովումն է։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ծրագիրն ու մեթոդական համալիրն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների մտավոր զարգացման պետական ​​պահանջները, իրավական կարգավիճակը, բնութագրերը և օրենքները, ուսուցման առանձնահատկությունները և մանկական թիմերը, որոնք որոշում են յուրաքանչյուր ծրագրի իրագործելիությունն ու իրագործելիությունը: և տեխնոլոգիա։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն աշխատում է պայմաններ ստեղծել արդյունավետ կրթական գործընթացի իրականացման համար հետևյալ ոլորտներում.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական-զարգացնող միջավայրի կազմակերպում, որը համապատասխանում է ծրագրի բովանդակությանը, երեխաների հետաքրքրություններին և կարիքներին. տարբեր տարիքի:

առարկայական զարգացման միջավայր կազմակերպելու մեթոդական առաջարկությունների մշակում. երեխաների հետ աշխատելու համար նախատեսված խաղալիքների, խաղերի, ձեռնարկների ընտրության ապահովումը ծրագրի համաձայն՝ հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները. ուսուցիչների ակտիվացում ատրիբուտների և ուսումնական միջոցների մշակման գործում:

2. Ուսումնական գործընթացի բովանդակության հարաբերակցությունը ընտրված ծրագրի և երեխաների դաստիարակության և ուսուցման բովանդակության և մեթոդների պահանջների հետ. նախադպրոցական տարիք:

ծրագրի իրականացման և դրա առանձին բաժինների վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում. կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների վերլուծություն; ուսուցչական խորհուրդների որոշումների կատարման վերլուծություն.

3. Մեթոդական աջակցության (տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ) բովանդակության թարմացում՝ ժամանակակից պահանջներին համապատասխան.

4. Յուրաքանչյուրի համար ակումբների ամենօրյա ռեժիմի, դասացուցակի, աշխատանքային գրաֆիկի մշակում տարիքային խումբեւ այլն։

5. Շարժիչային և ինտելեկտուալ գործունեության և արդյունավետության մոնիտորինգ, կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեությունաշակերտները.

Ինչպես տեսնում եք, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի համակարգը օգտագործում է բավականին լայն շրջանակ ավանդական միջոցառումներ. Ուսուցիչները մասնակցում են մեթոդական գործունեությունտարածքի այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ: Ուսուցիչների մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներուսումնասիրվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները և այլն։

Մեթոդական աշխատանքի հայեցակարգը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Մեթոդական աշխատանքը կրթական ենթակառուցվածքի կարևոր կրթական բաղադրիչ է, գիտական ​​աջակցության, կադրերի վերապատրաստման և վերապատրաստման, կրթական միջավայրի ձևավորման հետ մեկտեղ, որը նախատեսված է կրթական գործընթացի բնականոն ընթացքի պահպանման և պահպանման համար: նպաստել դրա նորացմանը (K.Yu. Belaya): Մեթոդական աշխատանքը հասկացվում է որպես «փոխկապակցված միջոցառումների համապարփակ համակարգ, որը հիմնված է գիտության նվաճումների և առաջադեմ մանկավարժական փորձի վրա՝ ուղղված յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների բարելավմանը, որակի և արդյունավետության բարձրացմանը։ ուսումնական գործընթաց(Կ.Յու. Բելայա): Մեթոդական աշխատանքը դասախոսական անձնակազմի համակարգված, նպատակային, կոլեկտիվ և անհատական ​​գործունեություն է՝ բարելավելու գիտական ​​և տեսական մակարդակը, մեթոդական պատրաստվածությունը և մասնագիտական ​​հմտությունները (Ա.Ն. Մորոզովա):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակը կրթական մեթոդական աջակցությունն է ուսումնական գործընթաց(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության առավել ռացիոնալ մեթոդների և տեխնիկայի յուրացում: Ուսուցչի ընդհանուր դիդակտիկ և մեթոդական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման և անցկացման համար. Պրոֆեսորադասախոսական կազմի անդամների միջև փորձի փոխանակում, դասավանդման ընթացիկ փորձի բացահայտում և առաջխաղացում (K.Yu. Belaya):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակները Ըստ Կ.Յու. 2. Դասախոսական կազմի հետ կապված (համախոհների թիմի ձևավորում, մանկավարժական հավատի զարգացում, ավանդույթներ, ինքնախտորոշման կազմակերպում, առաջադեմ մանկավարժական փորձի բացահայտում, ընդհանրացում և տարածում, թիմի ներգրավում գիտական ​​և գիտ. փորձարարական աշխատանք 3. Ընդհանուր համակարգի հետ կապված շարունակական կրթություն(կարգավորող փաստաթղթերի ընկալում, գիտական ​​նվաճումների և լավագույն փորձի իրականացում): Ըստ. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Հասարակության կրթական կարիքների ուսումնասիրություն. 2.Կրթական վիճակի վերլուծություն դաստիարակչական աշխատանքնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. 3. Ուսուցիչներին կրթության զարգացման վերաբերյալ տեղեկատվության տրամադրում. 4. Նոր սերնդի ծրագրերի, կրթության և վերապատրաստման նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրում. 5.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դասավանդման փորձի արդյունավետության բացահայտում, ուսումնասիրում և գնահատում. Խորացված մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և տարածում. 6. Կանխատեսում, պլանավորում և աշխատանք պրոֆեսորադասախոսական կազմի որակավորման բարձրացման ուղղությամբ, նրանց մեթոդական աջակցության տրամադրում. 7. Աջակցություն ինովացիոն գործունեությանը, փորձարարական աշխատանքների կազմակերպումն ու անցկացումը, աջակցություն ատեստավորման նախապատրաստմանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ուղղությունները 1.Ուսուցման գործունեության կատարելագործում. 2.Ուսումնական գործընթացի ծրագրային ապահովման թարմացում (նախադպրոցական կրթության բովանդակության փոփոխություն). 3.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գիտահետազոտական ​​գործունեության պրակտիկայում և մանկավարժական առաջադեմ փորձի ձեռքբերումներ: 4.Դասախոսական կազմի որակավորման բարձրացմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպում. 5. Դասախոսական կազմի ծանոթացում կարգավորող փաստաթղթերին, ժամանակակից գիտության և պրակտիկայի նվաճումներին: 6. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակի, նրանց մասնագիտական ​​կարիքների ու խնդիրների ուսումնասիրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի բովանդակությունը 1. Կարգավորող փաստաթղթեր, որոնք ապահովում են ընդհանուր նպատակային կողմնորոշում բոլոր մեթոդական աշխատանքների համար: 2. Բարելավված ծրագրեր և տեխնոլոգիաներ, որոնք օգնում են ընդլայնել և թարմացնել մեթոդական աշխատանքի ավանդական բովանդակությունը: 3. Գիտատեխնիկական առաջընթացի ձեռքբերումներ, հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների նոր արդյունքներ, որոնք աճում են գիտական ​​մակարդակմեթոդական աշխատանք։ 4. Ուսուցողական և մեթոդական նամակներ, որոնք տալիս են կոնկրետ առաջարկություններ և հրահանգներ ուսուցիչների և ուսանողների հետ աշխատանքի բովանդակության ընտրության համար: 5. Տեղեկատվություն դասավանդման նորարարական փորձի մասին, որը տալիս է նոր ձևով աշխատելու օրինակներ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի բովանդակության ուղղություններ 1. Աշխարհայացք և մեթոդական պատրաստում. 2. Մասնավոր մեթոդական ուսուցում. 3. Դիդակտիկ ուսուցում. 4. Ուսումնական պատրաստություն. 5.Հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական պատրաստություն. 6. Էթիկական ուսուցում. 7. Ընդհանուր մշակութային ուսուցում. 8.Տեխնիկական ուսուցում.

Մեթոդական աշխատանքի գործառույթները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում 1. Տեղեկատվություն՝ նախադպրոցական կրթության հիմնախնդիրների վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում, մշակում, տվյալների բանկ բացահայտում և ստեղծում։ 2. Վերլուծական - ուսումնական գործունեության փաստացի վիճակի ուսումնասիրություն, նպատակներին հասնելու համար մեթոդների, միջոցների, ազդեցությունների կիրառման հիմնավորում, ստացված արդյունքների օբյեկտիվ գնահատում և կարգավորող մեխանիզմների մշակում: 3. Պլանավորում և կանխատեսում – նպատակների ընտրություն, դրանց հասնելու ծրագրերի մշակում: 4. Նախագծում՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության բովանդակության մշակում և նախագծերի ստեղծում: 5.Կազմակերպական-կոորդինացիոն - հիմնված է խնդրի վրա հիմնված վերլուծության տվյալների վրա՝ հաշվի առնելով կոնկրետ իրավիճակը: 6. Կրթական – ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում, ընդհանուր էրուդիցիայի զարգացում: 7. Վերահսկիչ և ախտորոշիչ: Ըստ Լ.Ն.Բույլովայի՝ Ս.Վ.Կոչնևան

Մեթոդական աշխատանքի գործառույթները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Ազգային կրթական համակարգի, մանկավարժական գիտության և FGT-ի առաջադեմ մանկավարժական փորձի առնչությամբ PPE-ի ձեռքբերումների ներդրում Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նվաճումների ներդրում և օգտագործում Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների լավագույն մանկավարժական փորձի խթանում. Կոնկրետ ուսուցչի հետ կապված Մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում Աշխարհայացքի, մասնագիտական ​​և արժեքային կողմնորոշումների և համոզմունքների զարգացում Դասավանդման գործունեության մեջ ստեղծագործականության բարձրացման մոտիվների զարգացում Անհատի կայուն գաղափարական և բարոյական որակների զարգացում Մանկավարժական մտածողության ժամանակակից ոճի, կատարողական հմտությունների զարգացում. Զգացմունքների մշակույթի, գործունեության ինքնակարգավորման, մասնագիտական ​​ինքնակրթության պատրաստակամության ձևավորում, ըստ Պ.Ն. դրա արդյունքները Ուսանողների գիտելիքների մակարդակի դինամիկայի վերլուծություն, թերությունների և դժվարությունների կանխարգելում և հաղթահարում մասնագիտական ​​գործունեությունուսուցիչներ Կրթական ծրագրերի բացահայտում, ընդհանրացում և տարածում, փորձի փոխանակում Ուսուցիչների ներգրավում հետազոտական, փորձարարական գործունեության մեջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ձևերը ԿՈԼԵԿՏԻՎ Աշխատանք մեկ մեթոդական թեմայով (խնդիր) Մեթոդական միավորումներ Սեմինար, աշխատաժողով. Բաց միջոցառումներԽորհրդակցություններ Գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ և մանկավարժական ընթերցումներ Մեթոդական ցուցահանդեսներ Վարպետության դաս Աշխատանք ստեղծագործական միկրոխմբերում Ուսուցիչների խորհուրդ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ Ինքնակրթություն Մանկավարժական փորձ Խորհրդատվություն Զրույց.

Մեթոդական աշխատանքի գնահատման չափանիշներ Ըստ Կ.Յու 1. Արդյունավետություն՝ երեխաների զարգացման արդյունքների աճ, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման օպտիմալ մակարդակի հասնել՝ առանց երեխաների ծանրաբեռնվածության: 2. Ժամանակի ռացիոնալ ծախսում՝ ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ծախսում մեթոդական աշխատանքի և ինքնակրթության վրա՝ առանց ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության: 3. Խթանում – թիմում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում, ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության բարձրացում, աշխատանքի արդյունքներից գոհունակություն: Ըստ Վ.Մ.Լիզինսկու 1. Հոգեբանական չափանիշները. 1.1. 1.2.Ուսուցիչների մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ. 1.3 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հարաբերությունների ընդհանուր դրական երանգ. 1.4 Ծնողների կողմից հարգալից վերաբերմունք. 1.5 Աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների պատրաստակամությունն օգնելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին. 1.6.Ուսուցիչների և ծնողների ստեղծագործական վերաբերմունք. 1.7. Ուսուցիչների ցանկությունը՝ ձգտել գերազանցության: 2. Ուսումնական չափանիշներ. 2.1 Աշակերտների և ծնողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցում կիրառելու ունակություն. 2.2. Ուսուցիչների՝ դասավանդման ժամանակակից մեթոդները կիրառելու կարողությունը: Ըստ Տ.Ի.Շամովայի, Տ.Մ.Դավիդենկոյի, Ն.Ա. հոգեբանամանկավարժականկլիմա։ 3. Ուսուցիչների բարձր հետաքրքրությունը ստեղծագործական և նորարարության նկատմամբ: 4. Վարպետություն ժամանակակից մեթոդներվերապատրաստում և կրթություն։ 5. Վերապատրաստման և կրթության լավ կազմակերպված գործընթաց. 6. Ուսուցման և կրթության որակի դրական դինամիկա: 7.Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության բարձր մակարդակ. 8. Ծրագրային ապահովման ժամանակին բաշխում. 9. Վարչակազմի մշտական ​​ուշադրությունը ուսուցիչների գործունեությանը, խրախուսման համակարգի առկայությունը.

Առաջարկվող ընթերցում 1. Belaya K.Yu. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում – Մ.: Կրթության աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման ինստիտուտ, Բելայա Կ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. վերահսկիչ և ախտորոշիչ գործառույթ. – M.: Sphere առևտրի կենտրոն, Belaya K.Yu. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքի պլանավորում. / Մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների համար - Մ.: Կրթության աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման Մոսկվայի ինստիտուտ Բույլովա Լ.Ն., Կոչնևա Ս.Վ. Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մեթոդական ծառայությունների կազմակերպում. – Մ.՝ ՎԼԱԴՈՍ, Վոլոբուևա Լ.Մ. Ավագի աշխատանք նախադպրոցական ուսուցիչուսուցիչների հետ։ – M.: Sphere առևտրի կենտրոն, Dubrova V.P., Milashhevich E.P. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում. – Մ.: Նոր դպրոց, Իլյենկո Լ.Պ. Ուսումնական հաստատություններում մեթոդական ծառայության նոր մոդելներ. - Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, Իլյենկո Լ.Պ. Ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կառավարման տեսություն և պրակտիկա. – Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, Լիզինսկի Վ.Մ. Մեթոդական աշխատանք դպրոցում՝ կազմակերպում և կառավարում. – Մ.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, Լիզինսկի Վ.Մ. Դպրոցում մեթոդական աշխատանքի մասին. – Մ.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, Մորոզովա Ա.Ն. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ախտորոշիչ հիմունքներով մեթոդական աշխատանքի կառավարում. Վերացական. - Մ., Ուսուցչական խորհուրդ. գաղափարներ, մեթոդներ, ձևեր: – Մ.: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, Պոզդնյակ Լ.Վ. Հատուկ դասընթաց՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման հիմունքներ. – Մ., Պոզդնյակ Լ.Վ., Լյաշչենկո Ն.Ն. Նախադպրոցական կրթության կառավարում. – Մ., Տրետյակով Պ.Ի., Բելայա Կ.Յու. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ արդյունքների հիման վրա կրթության կառավարում. – Մ.: Նոր դպրոց, Սաֆոնովա Օ.Ա. Նախադպրոցական հաստատության զարգացման ծրագրային նպատակային կառավարում. – Ն. Նովգորոդ՝ Նիժնի Նովգորոդի մարդասիրական կենտրոն, Ֆալյուշինա Լ.Ի. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Ժամանակակից նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում - «Ուսուցիչ» հրատարակչություն, Շամովա Տ.Ի., Դավիդենկո Թ.Մ., Ռոգաչևա Ն.Ա. Հարմարվողական դպրոցի կառավարում. – Վոլոգդա. Մանկավարժական կադրերի խորացված պատրաստման և վերապատրաստման Վոլոգդայի ինստիտուտի հրատարակչություն, Շամովա Տ.Ի., Տյուլյու Գ.Մ., Լիտվինենկո Է.Վ. Դպրոցի ղեկավարի կառավարչական գործունեության գնահատում. - Վոլոգդա. Վոլոգդայի ինստիտուտի Ուսուցչական անձնակազմի խորացված վերապատրաստման և վերապատրաստման հրատարակչություն, 1995 թ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպիչը ավագ ուսուցիչն է, հետևաբար առօրյա հաղորդակցության մեջ նրան անվանում են նաև մեթոդիստ։ Ինչպես մարդու անունն ի սկզբանե որոշակի նշանակություն ունի, այնպես էլ մասնագիտության անվանումը: «Մեթոդաբան» բառի մեջ է, յուրաքանչյուր տառում՝ մեր աշխատանքի ուղղությունը, բովանդակությունը, էությունը:

Միսիոները պետք է համոզի ուրիշներին հավատալ նրան, ինչին նա հավատում է, կարողանա գերել և առաջնորդել:

Համախոհ մարդ. Ավագ ուսուցչի հիմնական ցանկությունն է համոզվել, որ ամբողջ թիմը մտածի մեկ մղումով և կենտրոնացած լինի աշխատանքի վրա:

Ստեղծողն անընդհատ ստեղծագործական որոնման մեջ է։

Կազմակերպիչը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ռացիոնալ կառուցվածքի ստեղծումն է, որն ուղղված է ուսումնական գործընթացի որակի ապահովմանը:

Դիվանագետ. Դուք չեք կարող արդյունավետ ղեկավարել մարդկանց, եթե չեք կարողանում մոտեցում գտնել մարդու հանդեպ, եթե ընդունակ չեք փոխզիջումների։ Մենք պետք է փորձենք կառավարել մեր զգացմունքները, փորձառությունները և վարքագիծը և կարողանանք հարգել ուրիշներին: Որպես դիվանագետներ՝ մենք իրավունք չունենք լինել կոպիտ ու դյուրագրգիռ, անուշադիր ու անվճռական։ Մենք պետք է լինենք իմաստուն, ճկուն և բարձր պրոֆեսիոնալիզմով:

Գյուտարարը նորարար է, գաղափարների և տեղեկատվության աղբյուր:

Ռազմավար. Ավագ մանկավարժը պետք է տիրապետի առաջնորդության պլանավորման արվեստին՝ հիմնված ճիշտ և հեռուն գնացող կանխատեսումների վրա։

Մարտավարուհի - մեր աշխատանքում անհրաժեշտ է մշակել տեխնիկա, նպատակին հասնելու ուղիներ:

Ավագ դաստիարակը ռազմավար է և մարտավար

ուսումնական գործընթաց.

Կառուցվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաջորդ համակարգըաշխատանք

ավագ ուսուցիչ.

Ավագ մանկավարժի գործունեության հիմնական ուղղությունները՝ ուղղված ուսումնական գործընթացի որակի բարձրացմանը.

Պլանավորում

Ավագ ուսուցիչը պլանավորում է.

- նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարեկան պլանը.

Ծրագրի հատվածների երկարաժամկետ պլան;

Երկարաժամկետ պլան նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության տարբեր ոլորտների համար.

Ավագ ուսուցչի գործունեության հեռանկարային և օրացուցային պլան.

Ամբողջական պլանավորման պայմաններից մեկը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մոնիտորինգն է և ներառում է հետևյալ տեղեկատվությունը.

Երեխաների կողմից ծրագրային նյութի ներդրում և յուրացում բոլոր ոլորտներում.

Երեխաների պատրաստվածության մակարդակը նախապատրաստական ​​խմբերդեպի դպրոց;

Մեթոդական աշխատանքներին ուսուցիչների մասնակցության մոնիտորինգ;

Երեխաների համար հարմարավետ կացության պայմանների ստեղծում և այլն:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում

ներառում է.

Գործունեության բաշխումն ըստ տարիքային բնութագրերըերեխաներ;

Ուսուցիչների աշխատանքի կազմակերպում;

Ծրագրի իրականացման ապահովում;

Ուսումնական, մեթոդական և կրթական աշխատանքի վիճակի մշտական ​​վերլուծություն և դրա հիման վրա մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացմանն ուղղված կոնկրետ միջոցառումների ընդունում:

Ուսուցիչների հետ աշխատելը

Թիմի հետ աշխատանքը բազմազան է և ներառում է հետևյալ ոլորտները.

Հարցաթերթիկ;

Տարբեր ձևերի խորհրդատվություններ՝ անհատական, խմբակային;

Մանկավարժական խորհուրդներ, սեմինարներ, աշխատաժողովներ և կազմակերպչական և մեթոդական գործունեության այլ ձևեր.

GCD-ների բաց դիտումներ, փոխայցելություններ;

Փորձի փոխանակում (մենթորություն, դասավանդման պրակտիկա);

«Պատանի մանկավարժների դպրոցի» աշխատանքի կազմակերպում.

Ուսուցիչների մասնակցությունը մեթոդական միավորումների աշխատանքին.

Ուսուցիչների որակավորման բարձրացում.

Վերահսկողություն

Ավագ ուսուցիչը վերահսկում է ուսուցիչների աշխատանքը.

Համակարգված ստուգում է կրթական աշխատանքի պլանները.

Այցելում է NOD խմբերով ըստ ժամանակացույցի;

Վերահսկում է տարեկան աշխատանքային պլանի կատարման ընթացքը և ուսուցչական խորհրդի նիստերում ընդունված որոշումները. Եվ, իհարկե, յուրաքանչյուր վերահսկողություն ունի տրամաբանական եզրակացություն՝ քննարկման, առաջարկությունների, խրախուսման, իրականացման և փորձի բացահայտման տեսքով։

Ծնողների և հասարակության հետ աշխատանքը ավագ մանկավարժի գործունեության կարևոր ուղղություն է, որը բաղկացած է հետևյալից.

- ծնող-ուսուցչի հանդիպումներում ծնողներին տեղեկացնել ծրագրի բաժիններում երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության մասին.

Տենդերի պատրաստում, ընտանեկան կրթությանը նվիրված թղթապանակների տեղափոխում և այլն;

Սոցիալ-մշակութային հաստատությունների հետ կապերի հաստատում.

Առարկաների զարգացման միջավայրի ստեղծում

Ուսումնական սենյակի տարածքի կազմակերպում;

Ձեռնարկների, մեթոդական գրականության, խաղալիքների գնում;

Ստենդների և ցուցահանդեսների ձևավորում.

Նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծագործական մթնոլորտին նպաստում է ավագ ուսուցչի ակտիվ, գիտականորեն հիմնավորված գործունեությունը: Հենց նա պետք է օրինակ ծառայի նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկության, երեխաների և ուսուցիչների հետ աշխատելու ոչ ստանդարտ տեխնիկայի կիրառման մեջ: Ավագ մանկավարժը պետք է լավ ճանաչի յուրաքանչյուր ուսուցչի և ընտրի աշխատանքի այն ձևերն ու մեթոդները, որոնք ի վերջո կնպաստեն համախոհների թիմի ստեղծմանը, որի հիմնական նպատակն է հոգ տանել բարեկեցության և զարգացման մասին: հասարակության ամենաերիտասարդ անդամները.

ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱԳ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐԸ ԵՎ ՆՐԱ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ.

Մանկապարտեզում ուսումնական սենյակը մանկավարժական տեղեկատվության հավաքագրման կենտրոն է։ Ուսուցիչների համար սա «Մանկավարժական տեղեկատվության գանձարան» է: Մեթոդական գրասենյակը պարունակում է նաև հետևյալ փաստաթղթերը.

Կանոնակարգեր;
- մանկավարժական գրականություն;
- մեթոդական գրականություն;
- մանկական գրականություն;
- առաջադեմ մանկավարժական փորձ;
- մասնակի ծրագրեր մանկապարտեզի ուսուցիչների համար.

Մեթոդական գրասենյակն ունի պարտադիր փաստաթղթեր.

Մանկապարտեզի տարեկան աշխատանքային պլանը.
- Մեթոդական աշխատանք անձնակազմի հետ.
- Ուսուցիչների խորհրդի նիստերի արձանագրությունների տետր.
- Անձնական պլան անձնակազմի հետ աշխատելու ամսվա համար:
- Գրականության ընդունման և հաշվառման ամսագիր, ձեռնարկներ.
- Փաստաթղթեր կրթական աշխատանքի վիճակի վերաբերյալ.
- Ուսուցիչների կողմից ձեռնարկների, գրականության և մեթոդական մշակումների օգտագործումը գրանցող ամսագիր:

Մեթոդաբանի գործառույթը ոչ թե վերահսկիչ է, այլ ուղղորդող։ Մեթոդոլոգի հիմնական գործունեությունը յուրաքանչյուր ուսուցչի և հատկապես երիտասարդ մասնագետների արագ, անհատականացված օգնությունն է.

$1 · Լուծում ընթացիկ խնդիրներկրթական գործընթացում ծագող կարիքների բավարարում,

$1 · Հարմարեցում ուսումնական գործընթացի նոր պայմաններին,

$1 · Մասնագիտական ​​զարգացման և կատարելագործման պլանավորում և կազմակերպում:

Մեթոդոլոգի օգնությունը բաղկացած է նոր պայմանների մասին տեղեկատվության արդյունավետ փոխանցման մեջ կրթական աշխատողին անհրաժեշտ հղումներով տեքստերի տեսքով (սովորաբար տեղադրվում են ինտերնետում, ինչպես նաև թղթային ձևով), զանգվածային զրույցներ և քննարկումներ: Հիմնարար է, որ մեթոդիստը պատասխանի բոլոր հարցերին, որոնք ծագում են նոր պայմանների հետ կապված: Այս հարցերը տրվում են քննարկումների և ուսուցչական խորհուրդների ժամանակ: Մեթոդոլոգի և կրթության աշխատողի միջև անհատական ​​դասը մեթոդական գործունեության ամենաարժեքավոր և սակավ ռեսուրսն է:

Պլանավորելիս անհատական ​​պարապմունքներՄեթոդաբանը և աշխատողը ներկայացնում են այն ոլորտների և խնդիրների ցանկը, որոնցում նա ակնկալում է առաջընթաց դասի ընթացքում, այս ցանկը ճշգրտվում և լրացվում է մեթոդիստի կողմից. Մեթոդաբանը ուսուցչի համար ձևակերպում է անհատական ​​առաջադրանք, որը պետք է կատարվի դասից առաջ, ստանում է զեկույց առաջադրանքի արդյունքի մասին, դասն ինքն է վարում, ձևակերպում է առաջադրանք, որը պետք է կատարվի դասից հետո, գրանցում է դասի արդյունքը անմիջապես. դրանից հետո ու ուշացածը։
Մեթոդաբանը ուսուցչի խնդրանքով ընտրում է անհրաժեշտ գրականությունը և օգնում դասին պատրաստվել։

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

Կարագանդա Պետական ​​համալսարաննրանց. Է.Ա. Բուկետովա

մանկավարժության և հոգեբանության ամբիոն

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Կարգապահություն՝ «Նախադպրոցական մանկավարժություն»

«Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպում մանկապարտեզում» թեմայով.

Ավարտված՝ Արվեստ. խումբ DOiV – 12

Կուշներենկո Օ.

Ստուգվում:

դոցենտ Միխալկովա Օ.Ա.

Կարագանդա 2008 թ

Ներածություն

1.1 Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կարևորությունը

Եզրակացություն

Ներածություն

Մեր օրերում գնալով մեծանում է այնպիսի բիզնես որակների կարևորությունը, ինչպիսիք են կոմպետենտությունը, նորի զգացումը, նախաձեռնողականությունը, քաջությունը և պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամությունը. խնդիր դնելու և դրա լուծումն ավարտին հասցնելու կարողություն. Հմուտ մեթոդիստը հստակ սահմանում է դասախոսական կազմի խնդիրները և հստակ ուրվագծում դրանց լուծման ուղիները:

Նախադպրոցական մեթոդիստը գործ ունի ոչ թե մեխանիզմների, այլ կենդանի մարդկանց հետ, ովքեր իրենք են ղեկավարում անհատականության ձևավորման և զարգացման գործընթացը: Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական հաստատության կառավարումը պետք է դիտարկել որպես մեթոդիստի և մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների նպատակաուղղված ակտիվ փոխազդեցություն՝ այն պարզեցնելու և որակական նոր վիճակ տեղափոխելու համար:

Նախադպրոցական հաստատության ամբողջ թիմի աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի մեթոդաբանի ճիշտ ընտրությունից և օգտագործումից: Մեթոդական աշխատանքի բոլոր ոլորտները նպաստում են դասախոսական կազմի միասնական գործողությունների գծի զարգացմանը:

Ուսումնասիրության նպատակն է դիտարկել նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի համակարգը՝ ապահովելով նախադպրոցական հաստատության արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական հաստատության կառավարման գործընթացն է:

Ուսումնասիրության առարկան մեթոդական աշխատանքի անցկացման ձեւերն են։

Հետազոտության նպատակները.

Ուսումնասիրեք մանկավարժական գրականություն այս թեմայով;

Ուսումնասիրեք մեթոդիստի աշխատանքի կազմակերպչական և տեսական հիմքերը

Որոշել նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերը.

Գործնական նշանակություն. այս աշխատանքից կարող են օգտվել նախադպրոցական հաստատությունների մեթոդիստները։

Գլուխ 1. Մեթոդոլոգի աշխատանքի կազմակերպչական և տեսական հիմունքները

1.1 Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի կարևորությունը

Վերջին տասնամյակի կրթական համակարգի նշանակալի առանձնահատկություններից մեկը նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի փոփոխականությունն է։ Պոլիծրագրավորումը և փոփոխականությունը այն պայմաններն են, որոնցում ներկայումս գործում են նախադպրոցական հաստատությունները:

Անվիճելի առավելությունն այն է, որ ժամանակակից նախադպրոցական կրթության փոփոխականությունը թույլ է տալիս արձագանքել հասարակության կարիքներին: Նախադպրոցական հաստատության կողմից առաջարկվող մանկավարժական ծառայությունների բազմազանությունը բավարարում է ծնողների աճող պահանջները: Գլխավորն այն է, որ պահպանվեն կրթության առաջնահերթությունները՝ առողջության խթանում, բոլոր երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ապահովում, երեխայի անհատականությունը պահպանելու իրավունքի հարգում։

Ժամանակակից կրթության հումանիզացումը կապված է առաջին հերթին կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության հետ, որի կենտրոնը երեխան է։

Ծրագրի ընտրության հարցը եղել և մնում է խիստ արդիական։ Այս առումով մանկապարտեզի կամ կրթահամալիրի մեթոդիստի առջեւ բավականին պատասխանատու խնդիր է դրված՝ ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի ծրագիր, որը ոչ միայն կարող է հաջողությամբ իրականացնել ուսուցչական կազմը, այլեւ կնպաստի երեխաների արդյունավետ զարգացմանն ու դաստիարակությանը։ . Ուստի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմը պետք է կողմնորոշվի ծրագրային և մեթոդական հոսքի հիմնական ուղղություններին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքը բազմածրագրավորման և տեխնոլոգիաների փոփոխականության պայմաններում ապահովում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ինքնորոշումը և ինքնակազմակերպումը. ուսումնական նյութեր, իսկ ծնողներին հնարավորություն է տրվում ընտրել իրենց երեխայի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այս կամ այն ​​տեսակն ու տեսակը։ Շարունակվում է ընդհանուր զարգացնող և մասնագիտացված կրթական ծրագրերի և մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների ստեղծման գործընթացը։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր մոտեցումների ներդրումը շատ խոստումնալից է նախադպրոցական կրթության համակարգի համար որպես ամբողջություն։ Այս առումով հարց է առաջանում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության համար մեթոդական աշխատանքի դերի և նշանակության մասին։

Ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործումը, նրանց տեսական և գործնական գիտելիքների համալրումն իրականացվում է նախադպրոցական հաստատությունում՝ մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերով։ Մեթոդական աշխատանքի բոլոր ոլորտները նպաստում են դասախոսական կազմի միասնական գործողությունների գծի զարգացմանը:

Տնօրենի աշխատանքը հեշտացվում է, եթե մանկապարտեզում կա ուսուցիչ-մեթոդիստ: Ղեկավարը պարտավոր է ղեկավարել և ղեկավարել մանկական հաստատությունում ուսումնական աշխատանքը, մեթոդիստը նրա առաջին օգնականն է։

1.2 Մեթոդական գրասենյակի աշխատանքի ուղղությունները

Մեթոդաբանի աշխատանքի հիմնական ուղղություններն են թիմի մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը, մանկավարժների որակավորման բարձրացումը, մանկավարժական առաջավոր փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումը և տարածումը, մանկավարժների աշխատանքի մակարդակի բարձրացումը: Այս ուղղություններին համապատասխան որոշվում են մեթոդիստի աշխատանքի հիմնական ձևերը։

Որպեսզի մեթոդական աշխատանքն արդյունավետ լինի, մեթոդիստը պետք է իմանա, թե ինչպես են գործերը նախադպրոցական հաստատությունում՝ ինչ պայմաններ են ստեղծվել երեխաներին դաստիարակելու համար, ինչ մակարդակի վրա է. մանկավարժական աշխատանքմանկապարտեզում ինչ հարաբերություններ կան թիմում և այլն։

Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման իրական կենտրոնը մեթոդական գրասենյակն է։ Այդ նպատակով նախատեսված սենյակը հագեցած է անհրաժեշտ նյութերև ձեռնարկներ երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բոլոր բաժինների համար:

Մեթոդական գրասենյակ՝ իրեն հանձնարարված առաջադրանքների համաձայն՝ աշխատել որպես մեթոդիստ նախադպրոցական մանկապարտեզում.

Պահպանում է ուսուցչական անձնակազմի անձնական գրառումները, ովքեր բարձրացնում են իրենց որակավորումը դասընթացներում և սեմինարներում, ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ինստիտուտներում, կրթական կազմակերպիչների և ուսանողների վերապատրաստման և վերապատրաստման ֆակուլտետներում բարձրագույն և միջնակարգ հատուկ կրթության հեռակա և երեկոյան բաժիններում: ուսումնական հաստատություններ.

Համակարգում և ղեկավարում է մեթոդական աշխատանքը դասախոսական կազմի հետ. կազմակերպում է սեմինարներ, սեմինարներ, դասախոսություններ, խորհրդատվություններ ամենաբարդ և արդիական խնդիրվերապատրաստում և կրթություն. Դասախոսական կազմի հետ աշխատելու պրակտիկայում օգտագործում է տարբեր ակտիվ ձևեր՝ հարցազրույցներ, բանավեճեր, կոնֆերանսներ, բիզնես խաղեր, մանկավարժական իրավիճակների վերլուծություն:

Անցկացնում է խմբային և անհատական ​​խորհրդատվություններ. օժանդակում է ուսուցման հմտությունների ինքնակրթությանը.

Մեթոդական գրասենյակում անհրաժեշտ է ունենալ լավագույն մանկավարժական փորձի վերաբերյալ նյութեր, մեթոդիստի օրագրային գրառումներ, մանկական խնամքի հաստատության ուսուցիչների հաշվետվություններ, երեխաների հետ կրթական աշխատանքի օրացուցային պլաններ, լավագույն փորձը հստակ պատկերող նյութեր. լուսանկարներ, էսքիզներ, ժապավեն: ձայնագրություններ և էլեկտրոնային ձայնագրություն, երեխաների աշխատանք, ուսուցչի պատրաստած ձեռնարկներ.

Շատ կարևոր է, որ ուսումնական սենյակում առկա բոլոր նյութերը ճիշտ ընտրվեն և տեղադրվեն: Դրանց տեղադրումը կարող է իրականացվել տարբեր հերթականությամբ՝ կամ ըստ երեխաների գործունեության տեսակների (երեխաների կյանքի կազմակերպում և դաստիարակություն, դասասենյակում ուսուցում, արձակուրդներ և զվարճանքներ, խաղեր, աշխատանք), կամ ըստ կրթության առաջադրանքների (ֆիզիկական): , մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, աշխատանքային):

Եթե ​​տեղաբաշխումն ըստ գործունեության տեսակի է, ապա յուրաքանչյուր բաժնում պետք է հատկացվի նյութ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար, եթե ըստ կրթական նպատակների, ապա նյութերը բաշխվում են և՛ ըստ գործունեության տեսակի, և՛ ըստ տարիքային խմբի. Նյութերը համակարգելիս պետք է հաշվի առնել «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագրի» կառուցման սկզբունքը։

Օրինակ՝ նյութերի վրա խաղային գործունեությունդասավորված ըստ խաղի տեսակի; Աշխատանքային կրթության համար` ըստ աշխատանքի կազմակերպման տեսակների և ձևերի և այլն: Բոլոր բաժինները պետք է պարունակեն ուսումնական և մեթոդական փաստաթղթեր, մեթոդական առաջարկություններ, նյութեր աշխատանքային փորձից, տեսողական և պատկերազարդող նյութեր:

Նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ հրահանգչական և կարգավորող փաստաթղթերը գտնվում են առանձին թղթապանակում: Կոնկրետ վայրում ներկայացված են նաև կազմակերպչական և այլ հարցերի վերաբերյալ նյութեր (օրինակ՝ մանկապարտեզի տնօրինման, հիմնարկի վերազինման, կադրերի հետ աշխատելու և այլն)։

Պետք է ուշադրություն դարձնել, որպեսզի դասարանը ունենա բավարար նյութեր խմբակային ուսուցիչների վաղ մանկության կրթության վերաբերյալ հատուկ նշանակության, երաժշտական ​​ղեկավարներ.

Հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգի կատարելագործման առանցքային խնդիրներից է մանկական հաստատությունների կրթական, վարչական և տնտեսական գործունեության կառավարման կատարելագործումը: Հետևաբար, մեթոդական սենյակում անհրաժեշտ է սարքավորել «Նախադպրոցական հաստատությունների կառավարում» հատուկ բաժին, որտեղ կկենտրոնացվեն օրենսդրական և հրահանգչական փաստաթղթերը, մեթոդական առաջարկությունները և աշխատանքային փորձից ստացված նյութերը:

Մեթոդաբանը նաեւ կազմակերպում է տարբեր ձևերմեթոդական օգնություն մանկավարժներին, օրինակ՝ խորհրդատվություններ, թեմատիկ զրույցներ մանկավարժների հետ։ Երեխաների դաստիարակության որոշ խնդիրներ պահանջում են ավելի երկար խոսակցություն և քննարկում, և եթե դրանք վերաբերում են մի քանի դաստիարակների, ապա նպատակահարմար է կազմակերպել մեթոդական օգնության հավաքական ձև, որը սեմինար է։

Մեթոդոլոգից զգալի ջանքեր են պահանջվում լավագույն փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և ներդրման համար, որը դաստիարակի կողմից գործնական ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ամբողջություն է: Մանկավարժական փորձի ամբիոնը մանկավարժական խորհուրդն է, որը կոչված է լինելու կոլեկտիվ մանկավարժական մտքի արտահայտիչ, կրթական գործի կոլեգիալ կառավարման մարմին։

Գլուխ 2. Մեթոդական աշխատանքի ձևերը

2.1 Նախադպրոցական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի առաջատար ձևեր

Առաջատար ձևերից է մանկավարժական խորհուրդ, որը կոչված է լինելու հավաքական մանկավարժական մտքի արտահայտիչ, կրթական գործի կոլեգիալ կառավարման մարմին, գերազանցության դպրոց և մանկավարժական փորձի ամբիոն։ Ղեկավարը, լինելով մանկավարժական խորհրդի նախագահը, նրա աշխատանքները կազմակերպում է «Նախադպրոցական հաստատության մանկավարժական խորհրդի մասին կանոնակարգի» հիման վրա։

Տարվա ընթացքում անցկացվում է մանկավարժական խորհրդի առնվազն 6 նիստ, որոնցում քննարկվում են այս մանկապարտեզի աշխատանքի արդիական հարցեր՝ ուղղված ուսուցիչների աշխատանքի մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացմանը, ուսումնական գործընթացի թերությունների վերացմանը։

Ուսուցիչների խորհրդի նիստերը կարող են նվիրված լինել երեխաների առողջության բարելավման, հիվանդացության նվազեցման, երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ընդհանուր հարցերին։

Ուսուցչական խորհրդի նախապատրաստումը ներառում է արդիական հարցերի ընտրություն, որոնց քննարկումը թելադրված է մանկապարտեզում կրթական ծրագրով և մանկապարտեզում գործերի փաստացի վիճակով, որոնք ներառված են տարեկան աշխատանքային պլանում։

Արդեն ուսումնական տարվա սկզբին ողջ ուսուցչական կազմը գիտի, թե ինչ հարցեր են քննարկվելու, ովքեր են ելույթ ունենում ուսուցչական խորհրդում և երբ, յուրաքանչյուր զեկուցող պետք է նախօրոք պատրաստվի ուսուցիչների խորհրդին. մշակի կոնկրետ գործողությունների ծրագիր իր թեմայով: .

Մանկավարժական խորհուրդների արդյունավետությունը հիմնականում կախված է կայացված որոշումների իրականացմանն ուղղված մեթոդիստի աշխատանքից։

Խորհրդակցություններ- մանկավարժներին աջակցության մշտական ​​ձև: Մանկական հաստատությունում խորհրդակցություններ են անցկացվում մեկ խմբի ուսուցիչների, զուգահեռ խմբերի, անհատական ​​և ընդհանուր (բոլոր ուսուցիչների համար): Ամբողջ տարվա ընթացքում նախատեսվում են խմբակային խորհրդակցություններ։ Անհատական ​​խորհրդատվություններ նախատեսված չեն, քանի որ դրանց անցկացումը թելադրված է մանկավարժների՝ կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ որոշակի տեղեկատվություն ստանալու անհրաժեշտությամբ:

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր հարցերին կարելի է համապարփակ պատասխանել կարճ ժամանակահատվածում: Երեխաների դաստիարակության որոշ խնդիրներ պահանջում են ավելի երկար խոսակցություն և քննարկում, և եթե դրանք վերաբերում են մի քանի մանկավարժների, ապա նպատակահարմար է կազմակերպել մեթոդական օգնության այնպիսի հավաքական ձև, որը. սեմինար .

Սեմինարը վարելու համար կարող են նշանակվել նաև փորձառու մանկավարժներ, ովքեր լավ արդյունքներ են գրանցել կոնկրետ խնդրի վրա: Ուսումնական տարվա սկզբին մեթոդիստը որոշում է սեմինարի թեման և նշանակում ղեկավար: Դասերի տևողությունը կախված է թեմայից. դրանք կարող են տեղի ունենալ մեկ ամսից, վեց ամսից կամ մեկ տարվա ընթացքում: Սեմինարին մասնակցությունը կամավոր է։

Նախադպրոցական տարիքի աշխատողները կարող են ամրապնդել սեմինարից ստացած տեսական գիտելիքները գործնական հմտություններով, որոնք համախմբում և կատարելագործում են՝ մասնակցելով: սեմինար-սեմինար. Ինչպե՞ս նապաստակ պատրաստել այնպես, որ այն իրական տեսք ունենա, ինչպես ցույց տալ տիկնիկային թատրոն, որպեսզի հերոսները ուրախացնեն երեխաներին և ստիպեն նրանց մտածել, ինչպես երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ բանաստեղծություն կարդալ, ինչպես պատրաստել դիդակտիկ խաղեր ձեր հետ: սեփական ձեռքերով, ինչպես զարդարել խմբային սենյակ տոնի համար: Այս և այլ հարցերի պատասխանները մանկավարժները կարող են ստանալ փորձառու ուսուցիչ-մեթոդիստից:

Հատուկ կազմակերպելու նպատակով գործնական դասեր, ղեկավարը ուսումնասիրում է ուսուցիչների կարիքները որոշակի գործնական հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար: Ուսուցիչները կարող են օգտագործել սեմինարների ընթացքում արտադրված ուսումնական միջոցները երեխաների հետ իրենց հետագա աշխատանքում, իսկ նրանցից մի քանիսը մնում են ուսուցչի աշխատասենյակում՝ որպես նմուշներ՝ չափորոշիչներ:

Մեթոդական աշխատանքի տարածված ձևն է զրույցներ ուսուցիչների հետ. Մեթոդաբանն այս մեթոդն օգտագործում է մանկավարժական աշխատանքի թեստավորման արդյունքներն ամփոփելիս, ուսումնասիրելիս, լավագույն փորձն ամփոփելիս և մի շարք այլ դեպքերում։

Զրույց սկսելուց առաջ պետք է մտածել դրա նպատակի և քննարկման հարցերի մասին։ Պատահական զրույցը խրախուսում է ուսուցչին անկեղծանալ:

Մեթոդական աշխատանքի այս ձեւը մեթոդիստից մեծ նրբանկատություն է պահանջում։ Զրուցակցին ուշադիր լսելու, երկխոսություն վարելու, քննադատությունը սիրալիր ընդունելու և նրանց վրա ազդելու կարողություն գործելու՝ առաջին հերթին ձեր վարքագծի միջոցով։

Ուսուցչի հետ զրուցելիս մեթոդիստը պարզում է նրա տրամադրությունը, հետաքրքրությունները, աշխատանքի դժվարությունները, իմանում է անհաջողությունների պատճառների մասին (եթե դրանք տեղի են ունենում) և ձգտում է արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել:

Մանկավարժների որակավորման բարձրացման և մեթոդական աջակցության արդյունավետ ձևն են փորձառու ուսուցիչների աշխատանքի հավաքական դիտումներ. Կախված ուսուցիչների հանդիպման ժամանակ քննարկված թեմայից՝ նպատակահարմար է անցկացնել նման ցուցադրություններ՝ զեկույցներում արտահայտված տեսական դիրքորոշումները ցուցադրելու, լուսաբանելու և այլ աշխատակիցների աշխատանքային պրակտիկայում առաջադեմ մեթոդներ ուսումնասիրելու և ներդնելու նպատակով։ .

Նման դասը քննարկելիս մեթոդիստը պետք է ընդգծի, որ ուսուցիչը կատարել է բազմաթիվ բազմաբնույթ աշխատանք և կարողացել է ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքներն ու գաղափարները՝ հիմնվելով նրանց տպավորությունների վրա, ստիպել նրանց մտածել, խորհել և ինքնուրույն եզրակացություններ անել:

Այն ուսուցիչները, ովքեր արդեն ունեն, պետք է ցույց տան իրենց աշխատանքային փորձը։ Վերլուծելով գործընկերների փորձը՝ ուսուցիչները պետք է աստիճանաբար զարգացնեն իրենց հաջողակ տեխնիկան: Մեթոդաբանը պարտավոր է սա տեսնել յուրաքանչյուր մանկավարժի աշխատանքում։ Ծրագրի ցանկացած բաժնում նկատելով ուսուցչի որոշակի հաջողությունները՝ նա ծրագրում է դրա հետագա զարգացումը. ընտրում է որոշակի գրականություն, խորհուրդներ տալիս և հետևում այս աշխատակցի գործնական գործողություններին։ Կոլեկտիվ դիտումները անցկացվում են ոչ ավելի, քան եռամսյակը մեկ անգամ: Սա թույլ է տալիս բոլորին լավ պատրաստված լինել նրանց համար՝ և՛ նրանց, ովքեր ցուցադրում են իրենց փորձը, և՛ նրանց, ովքեր ընդունում են այն: Նախապատրաստությունները պետք է ներառեն. ճիշտ ընտրությունթեման (դրա արդիականությունը, դրանում բոլոր ուսուցիչների անհրաժեշտությունը, կապը ուսուցչական խորհուրդների թեմաների հետ և այլն), օգնություն ուսուցիչ-մեթոդիստին դասի հիմնական նպատակը ձևակերպելու հարցում (կամ երեխաների որևէ այլ գործունեության գործընթացում): ), կազմելով գործունեության ամփոփագիր՝ նշելով կրթականառաջադրանքներ, մեթոդներ և տեխնիկա, օգտագործված նյութ:

Որպեսզի բոլոր ուսուցիչները դիտեն բաց դաս (կամ խաղ, աշխատանք, ընթացիկ պահեր վարելը), անհրաժեշտ է կրկնօրինակել այն այն աշխատակիցների համար, ովքեր այդ պահին աշխատում էին երեխաների հետ խմբերով։ Այս դեպքում նպատակահարմար է ցույց տալ նմանատիպ գործունեություն, բայց ոչ նախորդի պատճենը:

Լավագույն փորձը ուսումնասիրելու և փոխառելու համար կազմակերպվում է մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման այնպիսի ձև, ինչպիսին է. փոխադարձ այցելություններ աշխատավայրեր. Այս դեպքում մեթոդիստի դերն է խորհուրդ տալ ուսուցչին հաճախել դասի զուգընկերոջ հետ՝ երեխաների համար միատեսակ պահանջներ մշակելու համար կամ դասի ուսուցչի հետ զուգահեռ խմբում՝ աշխատանքի արդյունքները համեմատելու համար: Մեթոդաբանը պետք է այս աշխատանքին տա նպատակային, բովանդակալից բնույթ։ Այդ նպատակով կազմակերպվում է մենթորություն: Երբ թիմում հայտնվում է նոր, սկսնակ ուսուցիչ, սկզբում նա շատ հարցեր է ունենում և օգնության կարիք ունի։

Իր զբաղվածության պատճառով մենեջերը միշտ չի կարող նման օգնություն ցուցաբերել։ Ուստի ավելի փորձառու ուսուցիչներից մենթոր է նշանակում՝ հաշվի առնելով, որ մենթորությունը պետք է կամավոր լինի երկու կողմից։

Մենթորի թեկնածությունը հաստատում է ուսուցչական խորհուրդը, այնտեղ լսվում է նաև նրա զեկույցը։ Մենթորը պետք է օգնի նոր աշխատակցին հաստատել անհրաժեշտ գործնական և անձնական կապեր, ծանոթանալ թիմի ավանդույթներին, հաջողություններին, ինչպես նաև աշխատանքի դժվարություններին։

Մեթոդաբանը վերահսկում է նաև մանկավարժների ինքնակրթությունը։ Նա առաջին հերթին ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ. ուսուցիչների հետ ընտրում է նրանց հետաքրքրող գրականություն, լավագույն փորձը ընդգծող նյութեր, խորհուրդներ է տալիս թեմայի ընտրության, ինքնակրթության ձևի և գիտելիքների և մանկավարժական հմտությունների կատարելագործման արդյունքների ներկայացման վերաբերյալ: երեխաների հետ աշխատելիս. Ինքնակրթության համար թեմաներ առաջարկելիս մեթոդիստը բխում է յուրաքանչյուր ուսուցչի շահերից և կրթության կարիքից։

Մեթոդոլոգից զգալի ջանքեր են պահանջվում լավագույն փորձի ուսումնասիրման, ընդհանրացման և ներդրման համար, որը դաստիարակի կողմից գործնական ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ամբողջություն է: Միայն նման փորձը կարող է առաջադեմ համարվել, եթե ստեղծագործական որոնման արդյունքում այն ​​բացում է երեխաների դաստիարակության նոր հնարավորություններ և նպաստում է մանկավարժական աշխատանքի ընդունված ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի կատարելագործմանը:

Լավագույն փորձի ցուցիչը երեխաների դաստիարակության և կրթության ոլորտում դրական, մեթոդաբանորեն հիմնավորված արդյունքների կայունությունն է:

Մեթոդաբանի ուղեցույցում կան որոշակի փուլեր և մեթոդներ՝ մանկավարժական փորձի բացահայտման, ամփոփման և իրականացման համար:

Առաջին քայլը լավագույն փորձի բացահայտումն է: Օրինակ, ղեկավարը կամ մեթոդիստը, ուսուցչի աշխատանքին և ավագ խմբի երեխաների վարքագծի համակարգված դիտարկման գործընթացում, տեսավ, որ բոլորը անընդհատ զբաղված են հետաքրքիր բաներով: Տղաները մաքրում են նապաստակի վանդակները և աշխատում այգում։

Մանկական խաղերը բովանդակալից են, երկարատև և արտացոլում են իրենց շրջապատի մարդկանց աշխատանքն ու հարաբերությունները: Շատ բան է արվել խաղերի համար երեխաների և ուսուցչի կողմից և այլն:

Ղեկավարը կամ մեթոդիստը ուսուցչի հետ զրույցում պարզում է, թե ինչպես և ինչ մեթոդներով է նա լավ արդյունքների հասնում։ Հիմնական բանը այն է, որ ուսուցիչն ինքը սիրում է բնությունը և աշխատանքը, կարդում է շատ հատուկ բնագիտական ​​գրականություն:

Ունենալով ընդհանուր պատկերացում երեխաներին անասնաբուծական ֆերմերների աշխատանքին ծանոթացնելու հետաքրքրված, մտածված, համակարգված աշխատանքի մասին, մեթոդիստը հրավիրում է ուսուցչին նկարագրել իր փորձը. ինչպես է նա սկսել աշխատանքը, ինչ ձեռնարկներ է օգտագործել, մեթոդական գրականություն, փորձը նրա համար օրինակ էր, թե ինչպես է մշակվել մի շարք մեթոդներ և տեխնիկա երեխաների մեջ քրտնաջան աշխատանք սերմանելու, մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հարգանք, ինչ նորություն է այս աշխատանքում և այլն։

Համադրություն տարբեր մեթոդներթույլ է տալիս երեխաներին դաստիարակել դրական հուզական ֆոնի վրա, ինչը շատ է կարևոր որականհատականությունը որպես սոցիալական գործունեություն.

Մեթոդաբանը խորհուրդ է տալիս գրանցել մանկական խաղերը, լուսանկարել, մանկական շենքերի էսքիզներ պատրաստել, խաղեր պատրաստել բաց դիտման համար և երեխաներին կոլեկտիվ ֆերմերների աշխատանքին ծանոթացնելու դասեր։ Մեթոդաբանը ներգրավում է փոխարինող ուսուցչին և ծնողներին՝ ուսուցչին օգնելու համար:

Այսպիսով, մեթոդիստը ուսուցչին տանում է երկրորդ փուլ՝ նրա լավագույն փորձի ընդհանրացում։ Այս փուլում ուսուցիչը պետք է աջակցի երեխաների զարգացման ամենակարևոր պահերը ընտրելու և նկարագրելու հարցում. դրական հատկություններ, բացահայտելով դրանց զարգացման դինամիկան:

Ուսուցիչը, ով ամփոփել է իր փորձը զեկույցի տեսքով, կարող է այն ներկայացնել ուսուցիչների խորհրդում, մեթոդական միավորումներում կամ գիտաժողովում: Սա արդեն երրորդ փուլն է՝ լավագույն փորձի տարածում և առաջմղում՝ նպատակ ունենալով դրանք օգտագործել այլ մանկավարժների կողմից իրենց աշխատանքում։ Պատահում է, որ համակարգված փորձ դեռ չկա, կան միայն անհատական ​​գտածոներ, երեխաների հետ աշխատելու հաջող մեթոդներ։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է հստակ սահմանել խնդիրը, հիմնական մանկավարժական գաղափարը, ըստ որի փորձը աստիճանաբար կկուտակվի ու ընդհանրանա։ Միևնույն ժամանակ, մեթոդիստը չպետք է մոռանա լավագույն փորձի շատ նշանակալի ցուցանիշի մասին՝ դրա արդյունավետությունը, որը ներառում է ուսուցչի և նրա աշակերտների համար նվազագույն ժամանակի և ջանքերի դեպքում դրական արդյունքների հասնելը: Չի կարող առաջադեմ համարվել փորձը, որը դաստիարակում է կրթության մի կողմը ծրագրի մյուս բաժինների հաշվին և ի վնաս դրանց:

Ուսուցման առաջադեմ փորձի օգտագործման էությունը մեկ աշխատողի թույլ կողմերը մյուսի ուժեղ կողմերով փոխհատուցելն է: Ուստի ղեկավարը պետք է մշտապես թիմում փնտրի տաղանդավոր մարդկանց, ովքեր սիրում են իրենց աշխատանքը, ովքեր պատրաստակամորեն և հմտորեն փոխանցում են իրենց ողջ գիտելիքներն ու փորձը գործընկերներին. ձգտել կենտրոնացնել և ուղղել թիմի բոլոր անդամների ջանքերը մանկավարժական աշխատանքը բարելավելու համար:

Մանկավարժներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու և երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու ծրագրի պահանջներն առավել արդյունավետ իրականացնելու համար ստեղծվում է մանկավարժական գրասենյակ, որտեղ յուրաքանչյուր աշխատող կարող է գտնել անհրաժեշտ նյութը, խորհուրդներ ստանալ ղեկավարից, ավագ ուսուցչից և խորհրդակցել։ գործընկերների հետ։

Ղեկավարը կամ մեթոդիստը ընտրում է գրականություն և ուսումնական միջոցներ ծրագրի բոլոր բաժինների համար, համակարգում է նյութեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման վերաբերյալ, կազմում է ծանոթագրություններ և առաջարկություններ դրանց օգտագործման համար, ամփոփում է լավագույն մանկապարտեզի ուսուցիչների աշխատանքային փորձը, մշակում և ձևավորում ստենդներ, թղթապանակներ, ցուցահանդեսներ և այլ նյութեր՝ ուսուցիչներին օգնելու համար՝ տարեկան պլանի նպատակներին և ուսուցչական խորհուրդների թեմաներին համապատասխան։

Մեթոդաբանը ներգրավում է բոլոր մանկավարժներին ուսուցչի գրասենյակի սարքավորումներում. ոմանք պատասխանատու են թղթապանակներում կամ տեղեկատվական կրպակի վրա նյութերի ժամանակին փոփոխության համար, մյուսները վերահսկում են նպաստների տրամադրումը և հաշվառումը, մյուսները՝ ժամանակին արտադրելու, վերանորոգելու կամ գրելու համար: հեռացնել այն նյութերից, որոնք դարձել են անօգտագործելի և այլն:

Պետք է աշխատողներին սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ աշխատել նպաստների հետ, չկորցնել դրանք, նախապես վերցնել և ժամանակին վերադարձնել, տեղում դնել, ինքնուրույն վերանորոգել սարքավորումները կամ ներգրավել ծնողներին ու ղեկավարներին։ այս աշխատանքում. Եթե ​​պահպանվեն այս կանոնները, բոլոր ձեռնարկները, գրքերն ու ուսումնական նյութերը երկար կծառայեն մանկապարտեզին, կխնայեն ֆինանսական միջոցներն ու ուսուցչի ժամանակը, և որ ամենակարևորը բոլորին կսովորեցնեն խիստ կարգուկանոն։ Այնուամենայնիվ, դա չպետք է խանգարի երեխաների հետ աշխատելիս դրանց ակտիվ օգտագործմանը:

Ուսումնական սենյակի ողջ նյութը պետք է բաժանվի բաժինների, իսկ յուրաքանչյուր բաժին, իր հերթին, տարիքային խմբերի: Դասերին պատրաստվելիս ժամանակ խնայելու համար ստեղծվում է քարտի ինդեքս, որն օգնում է արագ կողմնորոշվել տեղեկատվության առատության մեջ: Ծրագրի յուրաքանչյուր բաժին պետք է ունենա բաժնի թեմային համապատասխան ուսուցողական և հրահանգչական փաստաթղթեր, մեթոդական գրականություն, դասապլաններ, առաջարկություններ, նշումներ, լավագույն մանկավարժների աշխատանքային փորձի նկարագրություններ, մանկավարժական և գեղագիտական ​​բոլոր պահանջներին համապատասխանող տեսողական նյութեր: Մեթոդաբանն օպերատիվ կերպով կաբինետը համալրում է նոր հրատարակված ձեռնարկներով։

Ղեկավարը և մեթոդիստը խորհուրդ են տալիս ուսուցիչներին տեսողական նյութի արդյունավետ օգտագործման և լրացուցիչ օժանդակ միջոցներ ստեղծելու վերաբերյալ: Ուսուցչական գրասենյակում պետք է ստեղծվեն բոլոր պայմանները կարծիքների, փորձի բարեկամական փոխանակման համար, ստեղծագործական աշխատանքյուրաքանչյուր աշխատող.

2.2 Մեթոդական աշխատանքում մանկավարժներին ակտիվացնելու մեթոդներ

Ինչպե՞ս կարող ենք ապահովել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ ակտիվ, շահագրգիռ մասնակից լինի ուսուցիչների խորհուրդների, խորհրդակցությունների և սեմինարների աշխատանքներին: Ինչպե՞ս ազատվել առանձին ուսուցիչների պասիվությունից.

Այս հարցերն այսօր հատկապես հուզում են նախադպրոցական հաստատությունների տնօրեններին:

Մեթոդական գործունեություն իրականացնելիս ուսուցիչներին ակտիվացնելու մեթոդներ կան, որոնք օգնում են մեթոդիստին անձնակազմի հետ աշխատելու հարցում:

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ցանկացած մեթոդական իրադարձության վերջնական արդյունքը կլինի բարձր, իսկ ազդեցությունը՝ արդյունավետ, եթե նախապատրաստման և իրականացման ընթացքում կիրառվեն ակտիվ աշխատանքում ընդգրկելու տարբեր մեթոդներ: Յուրաքանչյուր միջոցառման համար մեթոդների ընտրությունը պետք է որոշվի դրա նպատակներով և խնդիրներով, բովանդակության բնութագրերով, ուսուցիչների կոնտինգենտով և ուսումնական գործընթացի կոնկրետ վիճակով: Ստորև նկարագրված մեթոդներից մի քանիսը, մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման ստանդարտ մեթոդների հետ համատեղ, թույլ կտան, ընտրելով ուսումնական գործընթացի կոնկրետ իրավիճակներ, հաշվի առնելով բարդության աստիճանական բարդությունը, հասնել մանկավարժների մեծագույն հետաքրքրությանը և գործունեությանը:

Պատկերազարդ իրավիճակները նկարագրում են պրակտիկայից պարզ դեպքեր, և այստեղ տրված է լուծում:

Իրավիճակներ – վարժությունները պետք է լուծվեն՝ կատարելով որոշ վարժություններ (նշումների պլան կազմելը, աղյուսակը լրացնելը, թե ինչպես են երեխաները յուրացրել ծրագրի մի հատվածը և այլն):

Գնահատման իրավիճակներում խնդիրն արդեն լուծված է, բայց ուսուցիչներից պահանջվում է վերլուծել այն և հիմնավորել կայացված որոշումը և գնահատել այն:

Ակտիվացման ամենաբարդ մեթոդը խնդրահարույց իրավիճակներն են, որտեղ պրակտիկայից կոնկրետ օրինակ ներկայացվում է որպես գոյություն ունեցող խնդիր, որը պետք է լուծվի: Մի քանի հարց է տրվում մանկավարժներին օգնելու համար:

Երկխոսությունն ու քննարկումը դարձել են մեր ժամանակի իսկական նշանը: Սակայն ոչ բոլորն են տիրապետում երկխոսության կամ փաստարկի տեսքով հարցերի կոլեկտիվ քննարկման արվեստին։

Երկխոսությունը երկու կամ ավելի մարդկանց զրույցն է, նրանց խոսակցությունը։ Զրույցի յուրաքանչյուր մասնակից արտահայտում է իր տեսակետը.

Քննարկում – քննարկում, ուսումնասիրություն, վիճելի հարցի, խնդրի քննարկում: Սա քննարկման մեթոդ է, որում պետք է գալ ընդհանուր դիրքորոշումների։

Երկու հակադիր տեսակետների քննարկում. Մեթոդաբանը նույն խնդրի շուրջ քննարկման է առաջարկում երկու տեսակետ. Ուսուցիչը պետք է արտահայտի իր վերաբերմունքը և հիմնավորի դա։

Գործնական հմտությունների ուսուցում. Այս մեթոդը շատ արդյունավետ է, բայց պետք է նախօրոք մտածել, և որոշել, թե որ ուսուցչին կարելի է դա վստահել։ Ավելի լավ է աշխատանքային փորձից ուսուցման տարր տրամադրել:

Ուսուցչի աշխատանքային օրվա մոդելավորման մեթոդ. Ուսուցիչը նկարագրում է երեխաների տարիքային խումբը, ձևավորում նպատակներ և առաջադրանքներ, որոնք պետք է լուծվեն, և նրան առաջարկվում է մոդելավորել նրանց աշխատանքային օրը: Եզրափակելով՝ մեթոդիստը կազմակերպում է առաջարկվող բոլոր մոդելների քննարկում։

Մանկավարժական խաչբառերի և դակիչ քարտերի լուծումն օգնում է հստակեցնել ուսուցիչների գիտելիքները կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, զարգացնում է նրանց մտահորիզոնը և, հետևաբար, ազդում է երեխաների հետ աշխատանքի որակի վրա:

Աշխատեք հրահանգիչ և հրահանգիչ փաստաթղթերի հետ: Ուսուցիչներին առաջարկվում է նախօրոք ծանոթանալ այս կամ այն ​​փաստաթղթին, կիրառել այն իրենց աշխատանքում և առանձնացնել ոլորտներից մեկը, մտածել աշխատանքային պլանի շուրջ՝ վերացնելու իրենց թերությունները: Յուրաքանչյուրն ինքնուրույն է կատարում այդ աշխատանքը, իսկ ուսուցչական խորհրդում քննարկվում են նույն խնդրի լուծման տարբեր մոտեցումներ։

Երեխաների հայտարարությունների, վարքի, ստեղծագործության վերլուծություն: Մեթոդաբանը պատրաստում է նյութը. Մանկավարժները ծանոթանում են դրան, վերլուծում, գնահատում են երեխաների հմտություններն ու զարգացումը և ձևակերպում մի քանի կոնկրետ առաջարկներ՝ օգնելու այս երեխաների հետ աշխատող մանկավարժին:

Խաղի մոդելավորման մեթոդը մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում բարձր ակտիվություն, բարելավում է իրական մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները։

Գիտնականների և մասնագետների ընդհանրացումները հնարավորություն են տալիս ընդգծել այն որակները, որոնք այսօր պահանջում են մեթոդիստը կամ ղեկավարը։

1. Ավանդական արժեքների էրոզիան հանգեցրել է անձնական համոզմունքների և արժեքների լուրջ անկման։ Ուստի մեթոդիստը պետք է հստակեցնի իր անձնական արժեքները։

2. Ընտրության լայն շրջանակ կա։ Ուստի ղեկավարը (մեթոդոլոգը) պարտավոր է որոշել կատարվող աշխատանքի նպատակները, սեփական նպատակները։

3. Կազմակերպչական համակարգերը չեն կարողանում ապահովել ժամանակակից ուսուցչի պահանջած ուսումնական բոլոր հնարավորությունները: Ուստի յուրաքանչյուր մենեջեր պետք է աջակցի իր մշտական ​​աճին և զարգացմանը:

4. Խնդիրները հաճախ ձնագնդի են, որոնց լուծման միջոցները սահմանափակ են։ Հետևաբար, խնդիրներն արագ և արդյունավետ լուծելու կարողությունը դառնում է կառավարման հմտությունների ավելի կարևոր բաղադրիչ:

5. Ծառայությունների շուկայում մրցակցությունը ստիպում է նոր խոստումնալից գաղափարներ առաջ քաշել։ Հետևաբար, մեթոդաբանները պետք է լինեն ստեղծագործ և կարողանան ճկուն արձագանքել փոփոխվող իրավիճակներին:

6. Կառավարման շատ մեթոդներ հնացած են: Հետևաբար, նոր, ավելին ժամանակակից տեխնիկաղեկավարությունը, և ղեկավարը պետք է տիրապետի տարբեր մոտեցումների իր ենթակաների հետ կապված:

7. Մեծ ծախսերը կապված են կադրերի օգտագործման հետ։ Ուստի մեթոդիստները պետք է հմտորեն օգտագործեն առկա աշխատանքային ռեսուրսները։

8. Սեփական «հնացածության» հնարավորության դեմ պայքարելու համար նոր մոտեցումներ են պահանջվում։ Ուստի մեթոդիստից պահանջվում է, որ կարողանա օգնել ուրիշներին արագ սովորել նոր մեթոդներ և տիրապետել գործնական հմտություններին:

9. Մեթոդաբանը պետք է կարողանա ստեղծել և կատարելագործել խմբեր, որոնք արագ կարող են դառնալ հնարամիտ և արդյունավետ:

Վերոնշյալ որակներով մեթոդիստը կկարողանա առավել արդյունավետ կազմակերպել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը:

Եզրակացություն

Մանկավարժական գործընթացի հաջողությունը, նախադպրոցական հաստատության ողջ ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքը կախված է ոչ միայն ուսուցիչների պատրաստվածության մակարդակից, այլև պատշաճ կազմակերպումմեթոդական աշխատանքը նախադպրոցական հաստատությունում, քանի որ մեթոդական աշխատանքի բոլոր ոլորտները նպաստում են ուսուցչական անձնակազմի գործողությունների միասնական գծի զարգացմանը:

Որպես դասընթացի աշխատանքից եզրակացություններ, դուք կարող եք որոշել նախադպրոցական կրթության մեջ մեթոդիստի աշխատանքի վերաբերյալ հիմնական դրույթները: Մեթոդաբանը կազմակերպում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության բարելավման նպատակով: Մեթոդական օգնություն է ցուցաբերում մանկավարժներին և նախադպրոցական հաստատության ղեկավարին՝ մանկավարժական գործընթացի բարելավման, երեխաների դաստիարակության և կրթության որակի բարձրացման գործում։ Մեթոդաբանի հիմնական խնդիրն է կազմակերպել և իրականացնել մեթոդական աշխատանք։

Մեթոդաբանի աշխատանքի ուղղություններն են՝ առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում, մանկավարժական փորձը նախադպրոցական հաստատության պրակտիկայում ներդնելու առաջարկությունների մշակում։ Մեթոդական աշխատանքի մեկ այլ ձև է պրոֆեսորադասախոսական կազմի որակավորման բարձրացման, դասընթացների և սեմինարների անցկացումը։

Մեթոդաբանը պետք է օպերատիվ կերպով վերազինի մեթոդական սենյակը անհրաժեշտ ուսումնական տեսողական միջոցներով և մեթոդական գրականությամբ:

Մեթոդաբանն իր աշխատանքում պետք է առաջնորդվի Ղազախստանի Հանրապետության որոշումներով, հրամաններով և ցուցումներով, կարգավորող փաստաթղթերբարձրագույն կրթության մարմիններ.

Մատենագիտություն

1. Ատամանչուկ Գ.Վ.Հսկողության ընդհանուր տեսություն Մ., 1994 թ

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Նախադպրոցական հաստատության ղեկավար՝ Մ.: Պրոսվեշչենիե, 1984 թ

3. Վասիլևա Ա.Ի., Բախտուրինա Լ.Ա., Կոբիտինա Ի.Ի. Մանկապարտեզի ուսուցիչ-մեթոդիստ, Մինսկ, 1975 թ

4. Պետական ​​կառավարում և պետական ​​ծառայություն արտասահմանում. Էդ. V.V. Chubinsky S.P., 1998 թ

5. Իզերգինա Կ.Պ., Պրեսնյակովա Լ.Ս., Ինշակովա Տ.Վ. Մեր «մեծահասակները» մանկապարտեզ-Մ.: Լուսավորություն, 1991

6. Կալմիկովա Վ.Ա. Հանրային նախադպրոցական կրթության կառավարում մարզում, Մ.: Կրթություն, 1988 թ

7. Կովալև Ա.Գ. Կառավարման թիմային և սոցիալ-հոգեբանական խնդիրները - Մ, 1978 թ

8. Լոգինովա Վ.Ի., Սամորուկովա Պ.Գ. և այլն: Նախադպրոցական մանկավարժության և մեթոդների լաբորատոր սեմինար: Մ.: Կրթություն, 1981

9. Մալշակովա Վ. Նոր մոտեցումների որոնում // Նախադպրոցական կրթությունԹիվ 11 1990 թ

10. Օմարով Ա.Մ. Սոցիալական կառավարում. Ալմաթիի տեսության և պրակտիկայի որոշ հարցեր. «Ժետի-ժարգի», 1996 թ

11. Գյուղական մանկապարտեզի աշխատանքի կազմակերպում, Մ., Կրթություն, 1988 թ

12. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Հարյուր խորհուրդ ուսուցիչներին. Մ.: 1984 թ

13. Չիկանովա Լ.Ա. Քաղաքացիական ծառայողներ Մ., 1998 թ

Ներածություն………………………………………………………………………………………
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերը………………………………………
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ………………………………………………………………………
	Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը. Ուսուցում…………………………………………………………………
Եզրակացություն ……………………………………………………………………………
Մատենագիտություն …………………………………………………………………
Դիմումներ
Հավելված 1. Բիզնես խաղ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ուսումնասիրելու համար նախադպրոցական կրթություն «Նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. նոր հնարավորություններ»……….
Հավելված 2. Մանկավարժական խորհուրդ «Նախագծային մեթոդը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ» թեմայով………………………………………

Ներածություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը ամբողջական է՝ հիմնված գիտության նվաճումների, առաջադեմ մանկավարժական փորձի վրա, կոնկրետ վերլուծությունուսումնական գործընթաց, փոխկապակցված միջոցառումների, գործողությունների և գործունեության համակարգ, որն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսուցչի որակավորումների և մասնագիտական ​​հմտությունների համակողմանի բարելավմանը, դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը, կրթական գործընթացի բարելավմանը, ուսանողների կրթության և զարգացման օպտիմալ մակարդակի հասնելուն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է մշտապես բարելավել ուսուցիչների և դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակը: Մեթոդական աշխատանքի առաջնային խնդիրն է իրական օգնություն ցուցաբերել ուսուցիչներին իրենց հմտությունները որպես խառնուրդ զարգացնելու հարցում: մասնագիտական ​​գիտելիքներ, ժամանակակից ուսուցչին անհրաժեշտ կարողություններն ու հմտություններն ու անհատականության գծերն ու որակները։

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքը զգալիորեն ազդում է վերապատրաստման և կրթության որակի և արդյունավետության, ինչպես նաև նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի վերջնական արդյունքների վրա:

Մեթոդական աշխատանքի հիմնական դերը դրսևորվում է մարդկային գործոնի՝ ուսուցիչների անհատականության և ստեղծագործական գործունեության ակտիվացման մեջ: Այսպիսով, մանկապարտեզում մեթոդական աշխատանքի հիմնական ուղեցույցներն են.

• յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների լուրջ վերահսկվող որակական աճ.

Ամբողջ թիմի ինտեգրման հնարավորությունների բարձրացում:

Աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները

Ուսումնասիրության առարկա՝ ձևեր ևնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական աշխատանքի մեթոդները.

Ուսումնասիրության ընթացքում բարձրացվել են հետևյալ հարցերը.առաջադրանքներ:

1. Բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի ձևերի էությունը.
2. Դիտարկենք մեթոդների դասակարգումը և դրանց հիմնական բաղադրիչները.
3. Բացահայտեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևը.

Հետազոտության մեթոդներ: հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն:

I. Մեթոդական աշխատանքի ձևերը

Պրոֆեսորադասախոսական կազմի առջեւ ծառացած տարեկան խնդիրների հաջող իրականացման համար մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձեւեր կան։

Հիմնականներն են.

Ուսուցչական խորհուրդներ

Սեմինարներ

Մեթոդական ասոցիացիաներ

Մեթոդական աշխատանքի ամենակարևոր ձևերից մեկը մանկավարժական խորհուրդն է Նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական խորհուրդը ողջ ուսումնական գործընթացի կառավարման բարձրագույն մարմինն է:

Ըստ կազմակերպման ձևերի՝ մանկավարժական խորհուրդը կարող է լինել ավանդական, ոչ ավանդական և կիրառող ուսուցիչների ակտիվացման առանձին մեթոդներ։ Մանկավարժական խորհուրդների տարբեր ձևեր սահմանվում են Վոլոբուևա Լ.Մ., Գազին Օ.Մ., Ֆոկին Վ.Պ. Դիտարկենք մանկավարժական խորհուրդների ոչ ավանդական ձևերը, որոնք իրենց ապացուցել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում:

Վոլոբուևա Լ.Մ. մանկավարժական խորհուրդը սահմանում է որպես «ինքնակառավարման մշտական ​​մարմին, կոլեկտիվ մանկավարժական մտքի արտահայտիչ, մի տեսակ գերազանցության դպրոց և մանկավարժական փորձի ամբիոն»։

Բելայա Կ.Յու.-ն, հաշվի առնելով մեթոդական աշխատանքի ձևերը, ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհուրդներին տալիս է հետևյալ բնութագրումը. . Նա քննարկում և լուծում է նախադպրոցական հաստատության հիմնական գործունեությանը վերաբերող հարցեր։

Մանկավարժական խորհուրդը հաստատում է կազմակերպչական կառուցվածքըուսումնական հաստատություն, մասնակցում է ուսումնական հաստատության կանոնադրության, դրա մշակման հայեցակարգի մշակմանը. ձևակերպում է գործունեության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները, ընտրում է ուսումնական ծրագրերը, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները, որոշում է փորձարարական աշխատանքի ուղղությունները. իրականացնում է վերլուծություններ և վերահսկում ուսումնական աշխատանքները, հաստատում է ատեստավորման հանձնաժողովի մեթոդական խորհրդի կազմը. դիտարկում է կադրերի ընտրության, խորացված վերապատրաստման հարցեր, անցկացնում մեթոդական սեմինարներ, կապեր է հաստատում դասախոսական կազմի և գիտամեթոդական հաստատությունների միջև և այլն։

Սա կարող է լինել մանկավարժական խորհուրդ՝ քննարկում կամ բանավեճ, կլոր սեղան, մեթոդական միավորումների կամ ուսուցիչների նախաձեռնող խմբի ստեղծագործական զեկույց, բիզնես խաղ, փառատոն և այլն։

Մանկավարժական հանդիպումները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության կառավարման գործունեության տարր են, կառավարման ամենատարածված ձևը, որը թույլ է տալիս օգտագործել մասնագետների հավաքական իմաստությունը, գիտելիքները և փորձը բարդ խնդիրներ լուծելու համար: սոցիալական խնդիրներ; կազմակերպել տեղեկատվության և կուտակված փորձի փոխանակում ուսումնական հաստատության առանձին աշխատողների և կառուցվածքային ստորաբաժանումների միջև. անհապաղ կոնկրետ առաջադրանքներ փոխանցել անմիջական կատարողներին:

Մանկավարժական հանդիպումները ենթականերին, ուսումնական հաստատության աշխատողներին հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել որոշելու կարողություն. դժվար հարցեր, և դրա ղեկավարները՝ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար։ Այս առումով հանդիպումների մի քանի տեսակներ կան.

• տեղեկատվական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է ամփոփել որոշակի տեղեկատվություն և ուսումնասիրել ուսումնական հաստատության ղեկավարության կողմից առաջացող խնդիրների վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ.
• գործառնական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակը մանկապարտեզի ղեկավարից տեղեկատվություն ստանալն է ներկա վիճակըգործեր ուսումնական հաստատությունում, գործառնական որոշումների մշակում և համապատասխան խնդիրներ առաջադրում ուսումնական հաստատության աշխատողների համար.
• խնդրի վրա հիմնված՝ հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է կոլեգիալ որոշումներ մշակել ուսումնական գործընթացի կառավարման և ուսանողների ծնողների հետ համագործակցության հետ կապված ընդհանուր սուր և բարդ խնդիրների վերաբերյալ.

• բացատրական - հանդիպման տեսակ, որի նպատակն է բացատրել և համոզել ուսումնական հաստատության աշխատակիցներին նոր ռազմավարական նպատակների ճիշտության և (կամ) առաջնահերթությունների փոփոխության մասին.
• կրթական և ուսուցողական՝ հանդիպման տեսակ, որի նպատակը որոշակի գիտելիքների խթանումն է, նորարարական տեխնոլոգիաներև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների խորացված վերապատրաստում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի ոչ պակաս տարածված ձևը խորհրդատվությունն է:

Խմբային, ենթախմբային և անհատական ​​խորհրդատվության թեման կարող է առաջարկվել ուսուցիչների հարցերով կամ որոշել ավագ մանկավարժը՝ կախված նրանից, թե ինչ դժվարություններ են ունենում մանկավարժները իրենց աշխատանքում: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների հետ աշխատելու ժամանակակից պրակտիկան հաճախ պահանջում է խորհրդակցության ոչ ստանդարտ ձևերի ընտրություն:

Այսպիսով, աշխատություններում Ն.Ս. Գոլիցինան մենք գտնում ենք մեթոդաբանական աշխատանքի այնպիսի ձևի նկարագրություն, ինչպիսին էխորհրդակցություն-երկխոսություն. Նման խորհրդակցություն իրականացնում են քննարկվող հարցի շուրջ տարբեր տեսակետներ ունեցող երկու ուսուցիչներ։ Թեմաները քննարկելիս նրանք կարող են ներկայացնել իրենց փաստարկները յուրաքանչյուր թեզի համար, իսկ ունկնդիրները կարող են ընտրել իրենց մանկավարժական հայացքներին համապատասխանող տեսակետը։

Խորհրդակցություն-պարադոքս, կամ պլանավորված սխալների հետ խորհրդակցելը նպատակ ունի հրավիրել ուսուցիչների ուշադրությունը ներկայացված խնդրի ամենաբարդ կողմերի վրա և մեծացնել նրանց ակտիվությունը: Մեթոդաբանը նշում է երկու ժամ տեւած խորհրդակցության ընթացքում թույլ տված սխալների թիվը. Լսողներին խնդրվում է նյութը թղթի վրա բաժանել երկու սյունակի՝ ձախ կողմում՝ հուսալի, աջում՝ սխալ, որն այնուհետև վերլուծվում է:

Սեմինարներ, ինչպիսիք են առանձին ձևխաղարկվում է մեթոդական աշխատանք կարևոր դերմանկավարժների գիտական ​​և տեսական մակարդակի բարձրացման և մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման գործում։ Սեմինարները կարող են պատրաստվել և անցկացվել տարբեր ձևերով՝ կախված թեմայի բովանդակությունից և դասի նպատակից:

Սեմինարից առաջ ուսուցիչներին առաջարկվում են հատուկ առաջադրանքներ, որոնց կատարումը բոլորին հնարավորություն կտա ակտիվորեն մասնակցել սեմինարին։ Այս առումով հաճախ պարզվում է, որ սեմինարի նախապատրաստվելը ներառում է լրացուցիչ գրականության ընթերցում, առաջնային աղբյուրների ուսումնասիրություն և նշումներ կատարել: Ուսուցիչները սովորում են քննադատորեն գնահատել իրենց կարդացածը և ընտրել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նրանք պետք է հասկանան ուսումնասիրվող նյութի էությունը, որպեսզի այն յուրացնեն և օգտագործեն իրենց գործնական գործունեության մեջ: Հետևաբար, սեմինարների ընթացքում ակտիվորեն օգտագործվում են կազմակերպման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են բաց դասերը կամ միջոցառումները, վիդեո նյութերի և մուլտիմեդիա շնորհանդեսների օգտագործումը, երեխաների գործունեության արդյունքների և երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի վերլուծությունը և այլն:

Սեմինարները կատարում են բազմաբնույթ դեր. դրանք խթանում են ուսուցիչների կողմից առաջնային աղբյուրների և այլ գրականության կանոնավոր ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև մեթոդական աշխատանքի նկատմամբ ուշադիր ուշադրությունը. համախմբել դասընթացներում դասախոսություններ լսելով ձեռք բերված գիտելիքները և անկախ աշխատանքգրականության վրա; ընդլայնել գիտելիքների շրջանակը ընկերների և սեմինար վարողների ելույթների շնորհիվ. թույլ տալ ուսուցիչներին ստուգել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների ճշգրտությունը, առանձնացնել ամենակարևորը, էականը. նպաստել գիտելիքների փոխակերպմանը ամուր անձնական համոզմունքների, փարատել կասկածները, որոնք կարող են առաջանալ դասախոսությունների և գրականություն ուսումնասիրելիս, ինչը հատկապես լավ է ձեռք բերվում կարծիքների և քննարկումների բախման արդյունքում. զարգացնել ինքնուրույն մտածողության, բանավոր ներկայացման հմտություններ տեսական հարցեր, սրել իրենց մտքերը, ուսուցիչներին սովորեցնել ազատորեն գործել տերմինաբանությամբ, հիմնական հասկացություններով և կատեգորիաներով. հնարավորություն ընձեռել ղեկավարներին համակարգված կերպով վերահսկել ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը և նրանց ուշադիրության աստիճանը մեթոդական միջոցառումների ժամանակ. թույլ է տալիս ուսումնասիրել ուսուցիչների կարծիքներն ու հետաքրքրությունները, ծառայել որպես մեթոդիստ և սեմինարի ղեկավար, խորհրդատու և այլն ձեր աշխատանքը վերահսկելու միջոց:

Վրա սեմինարներ և սեմինարներ, որը բաղկացած է տեսական (սեմինար) և գործնական (սեմինար) մասերից, մանկավարժները ընդհանրացնում և համակարգում են լավագույն փորձը, գործողության մեջ ցույց են տալիս աշխատանքի անհրաժեշտ տեխնիկան և մեթոդները, որոնք այնուհետև վերլուծվում և քննարկվում են: Այս ձևը ներառում է նաև աշխատանքի որոշակի մեթոդների կիրառում՝ առանց ուսանողների մասնակցության։ Օրինակ, մանկապարտեզում ավագ ուսուցիչը կամ մանկավարժը ցույց է տալիս մանկավարժների՝ սեմինարի մասնակիցների գործողությունները առաջնորդելու տեխնիկա:

Բրիֆինգ սեմինար տարբերվում է նրանով, որ մասնակիցներին հնարավորություն է տալիս հնարավորինս ակտիվանալ ինչպես սեմինարի նախապատրաստման գործընթացում, այնպես էլ բուն դասի ընթացքում. խումբը բաժանվում է ենթախմբերի՝ քննարկման համար առաջարկվող հարցերի քանակին համապատասխան: Այս դեպքում ենթախմբերում մասնակիցների թիվը կարող է լինել կամայական: Քանի որ ամբողջ ենթախումբը պատասխանում է հարցին, իսկ կրկնություններն անթույլատրելի են, ապա, բնականաբար, մասնակիցը հայտնվում է մի իրավիճակում, երբ անհրաժեշտ է պատասխանել հանգամանալից և ըստ էության։ Ենթախմբի յուրաքանչյուր անդամի ելույթից հետո սկսվում է քննարկումը. Միաժամանակ հնարավոր են լրացումներ, պարզաբանումներ, միմյանց ուղղված հարցեր։

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի մեկ այլ ձև է վերապատրաստումը, որը ներառում է նախնական և վերջնական ախտորոշում, առնվազն հարցաքննության և փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդի կիրառմամբ, ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտություններն իրենց ուսումնական գործունեության որոշակի ոլորտում, ընտրություն. գործնական առաջադրանքներԵվ խաղային վարժություններ, նպատակաուղղված բացակայող կամ անբավարար զարգացած մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացմանը, որոնք իրականացվում են ծրագրավորված հաջողության իրավիճակներում, այնուհետև տեղափոխվում ուսումնական հաստատության ուսուցիչների իրական գործնական գործունեության իրավիճակներ: Հետևաբար, վերապատրաստումը կարող է լինել կարճաժամկետ, եթե խոսքը վերաբերում է բարձր մասնագիտացված հմտությունների ձևավորմանը, օրինակ՝ երեխաների հետ պարապմունքների անցկացման գործընթացում ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեների օգտագործմանը, կամ երկարաժամկետ, եթե խոսքը վերաբերում է. ինտեգրալ կրթական գործընթացի կազմակերպման հետ կապված մասնագիտական ​​գործողությունների և գործողությունների մի ամբողջ համալիրի ձևավորում, այլ ոչ թե դրա առանձին տարրեր:

Ստեղծագործական խմբերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի հաջորդ ձևն են: Այն ենթադրում է ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքի իրականացման այնպիսի մոտեցման իրականացում, որը թույլ է տալիս ուսուցիչներին ներգրավվել փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Ստեղծագործական խմբի աշխատանքը հիմնված է հետևյալ ալգորիթմի վրա.

• խնդիրների բացահայտում և հիմնավորում դրանց լուծման համապատասխանությունը ուսումնական հաստատության պրակտիկայի, ախտորոշիչ և վերլուծական փուլի համար.
• փորձարարական աշխատանքի կամ հետազոտական ​​գործունեության ծավալուն ծրագրի մշակում, կանխատեսման փուլ.
• կազմակերպչական փուլ՝ պայմաններ ստեղծելով ծրագրի իրականացման համար.
• ծրագրի իրականացում, գործնական փուլ, կիրառվող մեթոդների և տեխնոլոգիաների ճշգրտում, վերահսկման «կրճատումներ».
• փորձարարական կամ հետազոտական ​​աշխատանքների արդյունքների գրանցում և նկարագրություն, ընդհանրացման փուլ.
• դասավանդման փորձի տարածում, նորարարությունների ներդրում ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ.

Ստեղծագործական խմբի տրամաբանական եզրակացությունն ու արդյունքը ուսուցիչների ստեղծագործական զեկույցներն են, ովքեր խոսում են փորձարարական, հետազոտական ​​և գիտամեթոդական աշխատանքի ծրագրի իրականացման արդյունքների մասին, կիսում են իրենց փորձը, խոսում են ուսումնական հաստատության պրակտիկայում ծագած խնդիրների մասին: , և առաջարկել նորամուծություններ ներդնել։

Ուսուցիչների հետ մեթոդական աշխատանքի կարևորագույն կողմերից է ուսման կազմակերպումըառաջադեմ մանկավարժական փորձ,որովհետեւ Սա դասավանդման հմտությունները բարելավելու ուղիներից մեկն է:

Գրականության մեջ մանկավարժական փորձը սահմանվում է որպես գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցչի ձեռք բերած գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ամբողջություն, որպես մանկավարժական հմտության հիմք, որպես մանկավարժական գիտության զարգացման կարևոր աղբյուրներից մեկը: Մանկավարժական փորձը ներառում է որոշակի փոխկապակցված տարրեր՝ դասավանդող և կրթող ուսուցիչ; երեխան, որը կրթության առարկա է, կրթության և վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները. Դասավանդման ձևերը և մեթոդները և մեթոդները. միջավայր, որը զգալիորեն ազդում է երեխայի անհատականության ձևավորման ողջ գործընթացի վրա: Լավագույն մանկավարժական պրակտիկայի էությունը այս կառուցվածքային տարրերի միջև ամենաարդյունավետ կապ գտնելն է:

ուսումնական աշխատանքի ընդունված ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան.

Մանկավարժական առաջադեմ փորձը բացահայտելիս, ուսումնասիրելիս և իրականացնելիս անհրաժեշտ է հստակ հասկանալ այս աշխատանքի ողջ շրջանակը և դրա հիմնական փուլերը: Այստեղ մենք կարող ենք ուսումնասիրել ինչպես ուսուցչի աշխատանքի ամբողջ համակարգը, որտեղ կբացահայտվի մանկավարժական տեխնիկայի և մեթոդների ամբողջությունը, որոնցով նա հասնում է լավ արդյունքների, այնպես էլ ուսուցչի գործունեության առանձին ասպեկտները, մանկավարժական որևէ համապատասխան թեմա:

Այս աշխատանքի առաջին փուլում անհրաժեշտ է բացահայտել նախադպրոցական հաստատությունում առկա լավագույն մանկավարժական փորձը: Այս դեպքում դրանք օգտագործվում են հետևյալ մեթոդներըմանկավարժական գործընթացի դիտարկում, զրույցներ ուսուցչի, երեխաների և նրանց ծնողների հետ, աջակցություն մեթոդական, մանկավարժական և. հոգեբանական գրականությունԼավագույն փորձի թեմայի հետ կապված, վարպետ մանկավարժների աշխատանքը ուսումնասիրելու վերաբերյալ առաջարկություններ, որպեսզի նրանց աշխատանքում օգտագործվող տեխնիկան և մեթոդները համեմատեն լավագույն ուսուցիչների փորձի հետ, որպեսզի մանկավարժն ինքը ըմբռնի իր աշխատանքի մեջ իր նորարարությունները, իր. մեթոդներ, որոնք տալիս են բարձր արդյունքներ։

Երկրորդ փուլում, որը բաղկացած է փորձի ընդհանրացումից, կիրառվում են հետևյալ մեթոդները՝ օգնել ուսուցչին խորապես վերլուծել կուտակված փաստերը, ներթափանցել դիտարկվող երևույթների էության մեջ, առանձնացնել էականը անկարևորից, գլխավորը՝ երկրորդականից. օգնում է ուսուցչին նկարագրել մանկավարժական գործընթացը, ցույց տալ ձեռքբերումներ և ձախողումներ, որպեսզի տեսանելի լինի նկարագրված մանկավարժական փորձի դինամիկան:

Պետք է մանկավարժներին հետաքրքրել նոր փորձառություններով, նրանց մեջ արթնացնել դրանք յուրացնելու ցանկություն և ստեղծագործական պատրաստակամություն։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր ուսուցման փորձը և դասավանդման հմտությունները: Առանձնացրեք ուսուցչի աշխատանքը, ով հասնում է լավագույնին

արդյունքները, նրա փորձը կոչվում է առաջադեմ, նրան ուսումնասիրում են, նրան «նայում են»։ Ըստ Turbovsky Ya.S. «Մանկավարժական առաջադեմ փորձը ուսումնական գործընթացը նպատակաուղղված բարելավելու, դասավանդման և կրթական պրակտիկայի ընթացիկ կարիքները բավարարելու միջոց է»։

Մանկավարժական առաջադեմ փորձն օգնում է մանկավարժներին բացահայտել երեխաների հետ աշխատելու նոր մոտեցումներ և տարբերել նրանց զանգվածային պրակտիկայից: Միևնույն ժամանակ այն արթնացնում է նախաձեռնողականություն, ստեղծագործական ունակություններ, մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում: Լավագույն փորձը գործնականում ծագած հակասությունները լուծելու ամենաարագ, ամենաարդյունավետ ձևն է՝ արագ արձագանքելով հանրային պահանջներին և փոփոխվող իրավիճակին:

Բաց ցուցադրությունը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում անմիջական կապ հաստատել ուսուցչի հետ և ստանալ ձեր հարցերի պատասխանները: Շոուն օգնում է ներթափանցել ուսուցչի ստեղծագործական լաբորատորիա, դառնալ մանկավարժական ստեղծագործական գործընթացի վկան։ Բաց ցուցադրություն կազմակերպող մենեջերը պետք է մի քանի նպատակ դնի.

Փորձի խթանում;

Ուսուցիչների վերապատրաստում երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ:

Բաց ցուցադրման կազմակերպման ձևերը կարող են տարբեր լինել: Օրինակ, նախքան դիտումը սկսելը, ղեկավարն ինքը կարող է խոսել ուսուցչի աշխատանքի թեմայի մասին և առաջարկել հարցեր, որոնց վրա պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել: Երբեմն խորհուրդ է տրվում հարցեր բաժանել, մեկ ուսուցիչ հաշվարկի երեխաների ակտիվությունը, մյուսը հաշվարկի համադրություն տարբեր մեթոդներՈւսուցչի կողմից օգտագործվող տեխնիկան, ռացիոնալ օգտագործումըօգուտները, գնահատեք, թե արդյոք երեխաները հարմարավետ են:

Բաց դասի նման նախապատրաստումը կօգնի ղեկավարին կազմակերպել հետաքրքիր քննարկում իր տեսածի վերաբերյալ և զարգացնել թիմի ընդհանուր կարծիքը: Պետք է հիշել, որ քննարկման առաջին խոսքը

տրամադրվում է ուսուցչին՝ ցուցադրելով իր աշխատանքը երեխաների հետ: Բաց վերանայման արդյունքների հիման վրա որոշում է կայացվում՝ օրինակ՝ այս փորձը ներդնել աշխատանքի մեջ, գրառումները ներկայացնել մեթոդական գրասենյակ կամ շարունակել ընդհանրացնել ուսուցչի աշխատանքային փորձը՝ այն ներկայացնելու շրջանային մանկավարժական ընթերցումներին։ .

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանք պլանավորելիս անհրաժեշտ է կիրառել մանկավարժական փորձի ընդհանրացման բոլոր տեսակները: Բացի այդ, կան փորձի փոխանակման տարբեր ձևեր՝ բաց ցուցադրություն, աշխատանք զույգերով, հեղինակային սեմինարներ և աշխատաժողովներ, կոնֆերանսներ, մանկավարժական ընթերցումներ, մանկավարժական գերազանցության շաբաթներ, բաց օրեր, վարպետության դասեր և այլն։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ընդհանրացումն ու իրականացումն է ամենակարեւոր գործառույթըմեթոդական աշխատանք, որը թափանցում է բովանդակությունը և դրա բոլոր ձևերն ու մեթոդները: Դժվար է գերագնահատել մանկավարժական փորձի կարևորությունը, այն պատրաստում, կրթում և զարգացնում է ուսուցիչներին. Էապես սերտորեն կապված լինելով մանկավարժության և հոգեբանության առաջադեմ գաղափարների հետ՝ հիմնված գիտության նվաճումների և օրենքների վրա, այս փորձը ծառայում է որպես առաջադեմ գաղափարների և տեխնոլոգիաների պրակտիկայում ամենահուսալի դիրիժորը։

Ինչպես նշում է Լ.Մ.Վոլոբուևան, պրակտիկայի ուսումնական գործընթացի հավաքական դիտումը հաճախ չի տարբերվում երեխաների հետ բաց դասեր դիտելուց: Վերջին դեպքում մենք ամենից հաճախ խոսում ենք մանկապարտեզի ուսուցիչների ատեստավորման ձևի մասին, ուստի նրանց խնդիրն է ցույց տալ սեփական հաջողությունը և մանկավարժական իրավասության մակարդակը: Կոլեկտիվ դիտման դեպքում խնդիրն այլ է՝ ցույց տալ առավելագույնը արդյունավետ պայմաններ, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու ձևերը կամ մեթոդները և տեխնիկան: Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում մեթոդական սկզբունքների ներդրմանը, որոնք որոշում են դաստիարակության և ուսուցման գործոնների օպտիմալ ազդեցությունը (երեխաների մոտ մոտիվացիայի ձևավորում, գործունեության փոփոխություն, դինամիկ ընկալում, ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, տեղեկատվության արդյունավետ մշակում, կրկնություն: ուսումնական նյութ, գործունեության մեթոդների փոխանցման ապահովում, պարապմունքների անցկացման խաղային ձև և այլն) Միևնույն ժամանակ, հավաքական ցուցադրությունը վերաբերում է ոչ միայն երեխաների հետ դասերի անցկացմանը, այլև երեխաների գործունեության ազատ տեսակների և առօրյա պահերի կազմակերպմանը։ .

Կոլեկտիվ ցուցադրություններ են կազմակերպվում 3 ամիսը մեկ, որպեսզի բոլոր ուսուցիչները կարողանան ներկա գտնվել։ Միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրը ստանում է դիտարկման հարցաշար՝ կառուցողական ձևով բառակապակցություն-հայտարարություններով և արտահայտություն-հարցերով:

Կոլեկտիվ դիտման ընթացքում ուսուցիչները նշումներ են անում դրանց վրա:

Դիտումից հետո կազմակերպվում է քննարկում. նախ ուսուցիչը խոսում է իր առջեւ դրված նպատակների և խնդիրների մասին, մեթոդների և տեխնիկայի մասին, որոնք կիրառել է ուսումնական գործընթացի ցուցադրման ժամանակ, այնուհետև հանդիսատեսը հարցեր է տալիս, և նա պատասխանում է դրանց։ . Միևնույն ժամանակ նրան խրախուսվում է բացատրել երեխաների հետ աշխատելու որոշակի մեթոդի կամ տեխնիկայի ընտրության պատճառները, կոլեկտիվ դիտման կազմակերպման ընթացքում իր վարքագիծը և արտացոլել իր և երեխաների գործունեության մասին: Ավագ ուսուցիչը շարունակում է այս գիծը, շնորհակալություն է հայտնում ուսուցչին կատարած աշխատանքի համար, վերլուծում է դրա առավելությունները (և ոչ թե թերությունները) և ընդգծում այն ​​ձևերն ու մեթոդները, որոնք, իր կարծիքով, կարող են օգտագործվել ամբողջ դասախոսական կազմի աշխատանքում:

Կլոր սեղան - սա ուսուցիչների շփման ձևերից մեկն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման որևէ հարց քննարկելիս թույլ են տալիս մասնակիցների տեղաբաշխման շրջանաձև մանկավարժական ձևերը

թիմը դարձնել ինքնակառավարվող, թույլ է տալիս հավասար դիրքում դնել բոլոր մասնակիցներին, ապահովում է փոխազդեցություն և բաց: Կլոր սեղանի կազմակերպչի դերն է մտածել և պատրաստել քննարկման հարցեր՝ ուղղված կոնկրետ նպատակին հասնելու համար:

Որոշ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ օգտագործում են աշխատանքի հետաքրքիր ձև, որը համախմբում է աշխատակիցներին: Սա ստեղծագործություն էգրական կամ մանկավարժական թերթ։Նպատակը` ցույց տալ մեծահասակների, ինչպես նաև երեխաների և ծնողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: Ուսուցիչները գրում են հոդվածներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ և գնահատվում Անձնական որակներ, երեխաների հետ աշխատելու համար պահանջվող մասնագիտական ​​որակներ՝ գրել, խոսքի հմտությունների տիրապետում, հայտարարությունների պատկերացում և այլն։

Բելայա Կ.Յուն կարծում է, որ շարունակական համակարգխորացված ուսուցում (ինքնակրթություն)յուրաքանչյուր ուսուցիչ, որը ներառում է տարբեր ձևեր՝ դասընթացների վերապատրաստում, ինքնակրթություն, մասնակցություն քաղաքի, թաղամասի, մանկապարտեզի մեթոդական աշխատանքներին: Ակտիվ ուսուցման գործունեության ընթացքում տեղի է ունենում գիտելիքների վերակառուցման անընդհատ գործընթաց, այսինքն. կա ինքնին առարկայի առաջանցիկ զարգացում: Ահա թե ինչու է անհրաժեշտ դասընթացների միջև ինքնակրթությունը: Այն իրականացնում է հետևյալ գործառույթները. ընդլայնում և խորացնում է նախորդ դասընթացների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները. նպաստում է լավագույն փորձի ըմբռնմանը ավելի բարձր տեսական մակարդակում, բարելավում է մասնագիտական ​​հմտությունները:

Ինքնակրթություն- սա տարբեր աղբյուրներից գիտելիքների անկախ ձեռքբերում է՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր կոնկրետ ուսուցչի հետաքրքրություններն ու հակումները:

Որպես գիտելիք ձեռք բերելու գործընթաց՝ այն սերտորեն կապված է ինքնակրթության հետ և համարվում է դրա անբաժանելի մասը։

Ինքնակրթության գործընթացում մարդու մոտ ձևավորվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար իր գործունեությունը ինքնուրույն կազմակերպելու կարողություն:

Ինչո՞ւ է ուսուցիչը կարիք ունի անընդհատ աշխատել իր վրա, համալրել և ընդլայնել իր գիտելիքները: Մանկավարժությունը, ինչպես բոլոր գիտությունները, կանգուն չէ, այլ անընդհատ զարգանում ու կատարելագործվում է։ Գիտական ​​գիտելիքների ծավալը տարեցտարի ավելանում է։ Գիտնականներն ասում են, որ գիտելիքը, որ մարդկությունն ունի, կրկնապատկվում է տասը տարին մեկ։

Սա յուրաքանչյուր մասնագետի, անկախ ստացած կրթությունից, պարտավորեցնում է զբաղվել ինքնակրթությամբ։

Ինքնակրթությունը մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման առաջին քայլն է։ Մեթոդական գրասենյակում դրա համար ստեղծված են անհրաժեշտ պայմաններ. գրադարանային ֆոնդը մշտապես թարմացվում և համալրվում է տեղեկատու և մեթոդական գրականությամբ, ուսուցիչների աշխատանքային փորձով:

Մեթոդական ամսագրերը ոչ միայն ուսումնասիրվում և համակարգվում են ըստ տարիների, այլ օգտագործվում են թեմատիկ կատալոգներ կազմելու և ինքնակրթության թեման ընտրած ուսուցչին օգնելու համար ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ գիտնականների և պրակտիկանտների տարբեր տեսակետներին: Գրադարանի կատալոգը գրադարանում առկա և որոշակի համակարգում տեղակայված գրքերի ցանկ է:

Ասվածն ամփոփելու համար ընդգծում ենք, որ ինքնակրթության ձևերը բազմազան են.

Գրադարաններում աշխատելու հետ պարբերականներ, մենագրություններ, կատալոգներ;

Մասնակցություն գիտական ​​և գործնական սեմինարների, կոնֆերանսների, թրեյնինգների;

Խորհրդատվություն ստանալ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնագետներից, գործնական կենտրոններից, հոգեբանության և մանկավարժության բաժիններից.

Աշխատեք ախտորոշիչ և ուղղիչ զարգացման ծրագրերի բանկի հետ և այլն:

Ուսուցչի աշխատանքի այս և այլ տեսակների արդյունքը ձեռք բերված փորձի վերաբերյալ արտացոլման և դրա հիման վրա նոր փորձի կառուցման գործընթացն է:

II. Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ

Ժամանակակից կրթական կազմակերպություններն օգտագործում են նաև մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ։

Մեթոդը մեթոդիստի և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության միջոց է:

Մեթոդների ամենատարածված դասակարգումը հետևյալն է.

1. Տեղեկատվության ներկայացման մեթոդով՝ բանավոր (բանավոր, տպագիր), տեսողական (պատկերազարդման մեթոդներ և ցուցադրական մեթոդ), գործնական (սեմինարներ, թրեյնինգներ):

2. Ըստ գիտելիքների ձեռքբերման անկախության աստիճանի՝ վերարտադրողական, մասամբ որոնում, որոնում, հետազոտություն։

3. Գիտելիքների ստացման մեթոդով՝ բացատրական-պատկերազարդ, ծրագրավորված, էվրիստիկական, խնդրի վրա հիմնված, մոդելային..

Առաջին տարբերակում ավելի հաճախ օգտագործվում են այնպիսի մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են ուսանողների հետ աշխատելիս:

Այնուամենայնիվ, մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավմանն ուղղված միջոցառումներ կազմակերպելու համար երկրորդ և երրորդ պարբերություններում նշված մեթոդներն առավել համարժեք են:

Միաժամանակ ավելի ու ավելի են օգտագործվում նորերը, որոնք տարբերվում են ավանդականներից, ինտերակտիվ ուսումնական հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ աշխատելու մեթոդները. դրանք հնարավորություն են տալիս միաժամանակ լուծել կրթական, ճանաչողական, հաղորդակցական և կողմնորոշիչ առաջադրանքներ՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ

• թույլ է տալիս կազմակերպել կրթական հաղորդակցության տարածք;
• թույլ են տալիս պատշաճ կերպով ներկայացնել կրթության նոր բովանդակությունը՝ մանկավարժական կոնկրետ իրավիճակների և խնդիրների վերլուծության և լուծման միջոցով.
• դրանով իսկ նպաստելով մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը:

Մեթոդ, որում մասնակիցներն ուղղակիորեն քննարկում են բիզնես իրավիճակները և դրանցից վերցված խնդիրները իրական պրակտիկամանկավարժական իրավիճակների վերլուծության և լուծման մեթոդ է։

Խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակները բաժանվում են երեք խմբի.

1. Խնդրահարույց իրավիճակների մի խումբ, ներառյալ պայմանները, որոնցում նշվում է ուսուցչի և երեխաների միջև մանկավարժական փոխգործակցության արդյունավետության վրա ազդող գործողությունների տիրապետման անհրաժեշտությունը.
2. Խնդիրային իրավիճակների խումբ, որն ուղղված է ուսուցչին ծանոթ կամ լավ ծանոթ գործնական և տեսական գործողություններ ընդհանրացնող գործողությունների յուրացմանը: Դրանք վերաբերում են երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու տեխնոլոգիաների ընտրությանը։ Միևնույն ժամանակ, տեխնոլոգիաները կարող են լինել առարկայական և անձին ուղղված:
3. Խնդիրային իրավիճակների խումբ, որը խրախուսում է ձեզ ինքնուրույն նպատակներ դնել երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության համար և պլանավորել դրանց իրականացումը:

Իրավիճակները վերլուծելիս առաջին հերթին անհրաժեշտ է որոշել, թե որ տեսակին է այն պատկանում։

Հետո պետք է ընտրել մանկավարժական իրավիճակի լուծման ճանապարհը հիմնավորելու մեթոդ։ Դա կարելի է անել՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները.

• Տեղեկատվական մեթոդ (մեջբերում հայտնի ուսուցիչների և գիտնականների դրույթները, ովքեր փորձել են լուծել այս խնդիրը);
• Փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդ (իրավիճակի գնահատում տարբեր տեսանկյուններից, առավել հաճախ՝ հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական);
• Հղման համեմատության մեթոդը (բաղկացած է ստանդարտ, առավել հաճախ, զարգացման տարիքային նորմայի որոնումից և այն համեմատելով տվյալ օրինակի հետ);
• Անալոգիայի մեթոդ (պրակտիկայից օրինակ բերելը);
• Սպասման մեթոդ (բաղկացած է ուսուցչի, երեխայի, ծնողների համար մանկավարժական գործընթացի մոդելավորման դրական և բացասական արդյունքների կանխատեսումից):

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման հաջորդ մեթոդը զրույցն է։Զրույց - անկախ տեսակ կամ լրացուցիչ մեթոդմանկավարժական հետազոտություն՝ անհրաժեշտ տեղեկատվություն կամ պարզաբանում ստանալու համար այն մասին, ինչը բավականաչափ պարզ չի եղել դիտարկման ժամանակ։ Այս առումով զրույցը վերաբերում է բանավոր (բանավոր) հետազոտության մեթոդներին: Մյուս կողմից, զրույցը կարող է լինել նաև ուսուցման մեթոդ: Այդ դեպքում դա երկխոսություն է, որն ուղղված է հարցի քննարկմանը կամ պարզաբանմանը կամ կարծիքների փոխանակմանը։ Հետևաբար, որպես ուսուցման մեթոդ, որը բնութագրվում է հարցերի և պատասխանների առկայությամբ, զրույցն օգնում է պլանավորել կամ աջակցել ղեկավարի կամ ավագ ուսուցչի և ուսուցիչների միջև կոնկրետ թեմայի շուրջ զրույցը: Մանկապարտեզում ուսուցչական կազմի հետ աշխատելիս հիմնականում օգտագործվում են վերարտադրողական, ընդհանրացնող և խնդրահարույց խոսակցություններ։ Այլ որակավորումների համար՝ ներածական, էվրիստիկական, վերջնական և ընդհանրացնող զրույցներ։ Խոսակցության ճիշտ նույն տեսակներն օգտագործվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս, ինչը հեշտացնում է մանկավարժական վերաբերմունքը մի իրավիճակից (շփում գործընկերների և ուսումնական հաստատության ղեկավարների հետ) մյուսը (մանկավարժական շփում ուսանողների հետ): Այսպիսով, զրույցն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից՝ նպատակ ունենալով ակտիվացնել երեխայի մտավոր գործունեությունը նոր գիտելիքների ձեռքբերման (ներածական զրույց), դրանց «հայտնաբերման» (էվրիստիկական զրույցի), նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների կրկնության և համախմբման նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու գործընթացում։ (վերջնական զրույց և ընդհանրացնող զրույց):

Բիզնես խաղ նաեւ մեթոդական աշխատանքների կազմակերպման մեթոդներից է, քանի որ Սամասնագիտական ​​գործունեության բովանդակային և սոցիալական բովանդակության վերստեղծման, տվյալ տեսակի պրակտիկայի համար բնորոշ հարաբերությունների համակարգի մոդելավորման ձև, այսինքն. երեխաների զարգացման, կրթության և վերապատրաստման և նրանց ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման համար, երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների աշխատանքում բիզնես խաղերի օգտագործմանը: Բելայա Կ.Յու. տարբերակում է բիզնես խաղի անցկացումը խաղի սիմուլյացիայի մեթոդից:

Բիզնես խաղի անցկացումը ներառում է մասնակից ուսուցիչների հատուկ (խաղային) գործողությունների տեղակայում մոդելավորման մոդելի շրջանակներում, որը վերստեղծում է ուսումնական գործընթացի պայմաններն ու դինամիկան կամ համագործակցությունը աշակերտների ծնողների հետ: Կան նաև խաղեր, որոնք կապված են դասախոսական կազմի անդամների փոխգործակցության և փոխհարաբերությունների մոդելավորման հետ միմյանց և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության, ատեստավորման հանձնաժողովի անդամների հետ և այլն: Այսպես թե այնպես, կախված նրանից, թե որ տեսակի մարդ է: պրակտիկան վերստեղծվում է և որոնք են մասնակիցների նպատակները, կրթական, հետազոտական, կառավարում, սերտիֆիկացման բիզնես խաղեր:

Ամենից հաճախ, սակայն, բիզնես խաղերն օգտագործվում են կրթական նպատակներով՝ կրթական խաղեր։ Դրանց թվում են.

• Իմիտացիոն բիզնես խաղերը խաղերի տեսակ են, որոնք կապված են այնպիսի վերացական հասկացությունների և թեմաների հետ, որոնք այլ կերպ չեն կարող խաղալ, օրինակ՝ ուսուցիչներից պահանջվում է խաղալ «զարգացում», «խաղ», «կրթություն», «ուսուցում» հասկացությունները։ » օգտագործելով միկրոէսքիզներ:
• Դիրքային բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում խաղի մասնակիցների միջև փոխազդեցությունը կառուցված է որպես դիրքերի հստակեցում հայտնի, ավանդական և ոչ ավանդական մեթոդների, տեխնոլոգիաների, ծրագրերի վերաբերյալ՝ հայացքների և մանկավարժական վերաբերմունքի բախման, պայքարի միջոցով: կարծիքներ։ Միաժամանակ ուսուցիչների թիմը բաժանվում է թիմերի՝ միկրոխմբերի, որոնցից մեկը փնտրում և պաշտպանում է քննարկվող ծրագրերի և մեթոդների առավելությունները, երկրորդը՝ դրանց թերությունները։
• Դերային բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի խնդրի կամ խնդրի վերաբերյալ փոխգործակցության մասնակիցների դերերի և դիրքերի բնութագրերը: Դրանք նման են նախորդ տեսակի խաղերին, սակայն ուսուցիչները պետք է զբաղվեն ոչ թե կոնկրետ դիրքով, այլ սոցիալական դերով. օրինակ՝ ծրագրի ղեկավարի դեր, առաջնորդի դեր, շողոքորթողի դեր, Գաղափարների գեներատոր, Բուֆերի դեր, Ընդդիմադիրի դեր, Մի հպիր-ինձ և այլն:
• Իրավիճակային բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում որոշվում են փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը, բայց առաջատար բաղադրիչը իրավիճակն է, այսինքն. ինտենսիվ գործողություն համեմատաբար կարճ ժամանակում: Իրավիճակային խաղերը կապված են նկարազարդման իրավիճակների, վարժությունների, գնահատման իրավիճակների և խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակների հետ:
• Սյուժեի վրա հիմնված բիզնես խաղերը խաղերի մի տեսակ են, որոնցում որոշվում են որոշակի սյուժեում փոխազդեցության մասնակիցների դերերն ու դիրքերը: Սյուժեներկարելի է հետևել՝ որոշակի հարցի վերաբերյալ տարբեր փաստաթղթեր ներկայացնելով:
• Կազմակերպչական և ակտիվ բիզնես խաղերն ամենաշատն են բարդ տեսքբիզնես խաղեր՝ կապված խնդրի շրջանակներում տեսական հասկացությունների և գործնական առաջարկությունների մշակման, առաջարկությունների կոլեկտիվ գրության, մեթոդաբանական մշակումների հետ։ Այս դեպքում առաջնորդը նախ որոշում է այն խնդիրը, որի վրա կաշխատի թիմը, ապա բաշխվում են դերերը, նրանք միավորվում են միկրոխմբերում և քննարկում խնդիրը, մշակում դրա վերաբերյալ ընդհանուր տեսակետ և ներկայացնում արդյունքները։ Միկրոխմբերում աշխատանքի արդյունքների քննարկում և մեթոդական առաջարկությունների լուծման նախագծի մշակում:

Ֆունկցիոնալ բիզնես խաղերը բիզնես խաղերի տեսակ են, որոնք կապված են երկար ժամանակ գործող նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ակտիվ ստեղծագործական խմբերի աշխատանքի հետ: Օրինակ, դրանք կարող են վերաբերել առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների կիրառմամբ երեխաների հետ աշխատելու խաղերի տեխնիկայի մշակմանը:

Ըստ Բելայա Կ.Յու. Կան բիզնես խաղերի նախագծման և անցկացման տեսականորեն հիմնավորված մեթոդներ։ Նրանց իմանալը անհրաժեշտ է սխալներից խուսափելու համար, որոնք կարող են փչացնել ձեր աշխատանքը: Եթե ​​բիզնես խաղն օգտագործվում է կրթական նպատակներով, ապա պետք է հիշել, որ այն չի կարող նախորդել սեմինարներին, հատուկ դասընթացներին կամ գործնական պարապմունքներին: Այն պետք է իրականացվի վերապատրաստման ավարտին:

Բիզնես խաղային նյութերի ուղղակի զարգացումը ներառում է հետևյալ փուլերը.

Բիզնես խաղի նախագծի ստեղծում;

Գործողությունների հաջորդականության նկարագրությունը;

Խաղի կազմակերպման նկարագրությունը;

Մասնակիցների համար առաջադրանքների պատրաստում;

Սարքավորումների պատրաստում.

Անձնակազմի հետ աշխատանքի ձևերի և մեթոդների համադրում միասնական համակարգ, կառավարիչը պետք է հաշվի առնի դրանց օպտիմալ համադրությունը միմյանց հետ։

III. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերը. Մենթորություն

Ներկայումս, հաշվի առնելով մանկավարժների ակտիվ դիրքի աճը, ոչ ավանդական ակտիվ ձևերը ավելի ու ավելի են օգտագործվում նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցչական անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքում: Դրանք ներառում են կլոր սեղանի հանդիպումներ, բանավեճեր, մանկավարժական օղակներ, բիզնես խաղեր, ուղեղային գրոհ, KVN, իրավիճակային և մանկավարժական խնդիրների լուծում, խաչբառեր՝ նախադպրոցական մանկավարժության թեմայով և այլն:

Պետք է նշել նաև օգնության այնպիսի ճանաչված ձև, ինչպիսին էմենթորություն. Երիտասարդ, սկսնակ ուսուցիչը միշտ կարող է խորհուրդներ փնտրել իր դաստիարակից, գալ իր խումբ և հետևել, թե ինչպես է նա աշխատում երեխաների հետ: Իսկ դաստիարակն իր հերթին միշտ պատրաստ է օգնելու, ցույց տալու, պատմելու։ Նա դառնում է ավագ ընկեր, խորհրդական ինչպես անձնական, այնպես էլ թիմում հարաբերությունների հարցերում։ Մենթորությունը կարող է լինել լավագույն փորձի ուսումնասիրության, սինթեզի և ներդրման առարկա: Նման փորձը պետք է նկարագրվի և հասանելի լինի բոլորին։

Սկսնակ ուսուցիչների մասնագիտական ​​հարմարվողականության, անձնական և մասնագիտական ​​հաջող զարգացման կարևորագույն գործոնը դպրոցն էերիտասարդ ուսուցիչ.

Երիտասարդ մասնագետների հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը նպաստում են մասնագիտության նկատմամբ նրա ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու տեխնիկայի ակտիվ զարգացմանը և դրականորեն ազդում նրա մասնագիտական ​​նշանակության աճի վրա:

Ուսումնական տարվա ընթացքում մենթորական ավանդույթների զարգացման ուղղությամբ համակարգված աշխատանք կատարելը թույլ է տալիս.

• Կիրառեք համալսարանում սովորելու ընթացքում սովորած բովանդակությունը և մեթոդները մանկավարժական աջակցություներեխայի զարգացում, ծնողների և ուսուցիչների փոխազդեցություն գործնականում.
• Վարպետության տեխնիկա, որն ուղղված է դասախոսների համախմբմանը և դասավանդման փորձը ուսուցիչների մի սերնդից մյուսին փոխանցելուն:

Հետո գալիս է ինքնուրույն ուսուցչական գործունեության ժամանակը, և այստեղ կարևոր է օգնություն ցուցաբերել երիտասարդ մասնագետին, համոզվել, որ աշխատանքը նրա համար դառնա ուրախալի իրադարձություն, այլ ոչ թե լուրջ փորձություն։ Այս խնդրի լուծումը առաջնահերթություն է համարվում ավագ ուսուցչի և դասախոսական կազմի համար։

Ավագ ուսուցիչը ուսուցչին կողմնորոշում է դեպի գիտելիքների մշտական ​​համալրում, վարպետություն առաջադեմ մեթոդներև երեխաների հետ աշխատելու, կրթության գաղտնիքները հասկանալու տեխնիկան:

Ավագ մանկավարժն իր աշխատանքը կառուցում է երիտասարդ մասնագետների հետ՝ հաշվի առնելով իր գործունեության երեք ասպեկտները.

• «Ավագ մանկավարժ-երիտասարդ մասնագետ»՝ պայմանների ստեղծում երիտասարդ մասնագետի աշխատանքին հեշտ հարմարվելու համար՝ նրան տրամադրելով անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ.
• «Երիտասարդ մասնագետ՝ երեխան և նրա ծնողը»՝ երեխաների և նրանց ծնողների շրջանում ուսուցչի հեղինակության, հարգանքի և հետաքրքրության ձևավորումը.
• «Երիտասարդ մասնագետ-կոլեգա»՝ տրամադրելով բոլոր հնարավոր օգնությունն ու աջակցությունը գործընկերների կողմից:

Մինչդեռ հիմնական խնդիրը ուսուցչի ձեռք բերած տեսական գիտելիքների գործնական կիրառման հմտություններին հատուկ ուշադրություն զարգացնելն է։

Այս համատեքստում կարելի է հիշել Ա.Ս.Մակարենկոյի հայտարարությունը. «Ինձ հետ աշխատել են տասնյակ երիտասարդ ուսուցիչներ։ Համոզվեցի, որ մարդ ինչքան էլ հաջողությամբ ավարտի մանկավարժական համալսարանը, որքան էլ տաղանդավոր լինի, և եթե փորձից չսովորի, երբեք չի լինի. լավ ուսուցիչ, ես ինքս ավելի բարձր դասախոսների մոտ եմ սովորել...»։

Այդ նպատակով կազմակերպվում է «Պատանի ուսուցիչների դպրոց», որի նպատակն է օգնել սկսնակ ուսուցիչներին բարելավել իրենց մասնագիտական ​​կարողությունները։ Աշխատանքում ներգրավված են փորձառու, ստեղծագործ մասնագետներ, իսկ «Պատանի ուսուցիչների դպրոցի» աշխատանքի պլանավորումը կազմվում է՝ հաշվի առնելով սկսնակ ուսուցիչների խնդրանքներն ու դժվարությունները։ Քննարկումներ, որոնցում նրանք քննարկում են վիճելի հարցերմանկավարժական տեսություն և պրակտիկա. Յուրաքանչյուր ուսուցիչ արտահայտում է իր կարծիքը և պաշտպանում այն։ Ակտիվորեն օգտագործվում են բաց դասեր՝ տեսածի հետագա քննարկմամբ, սեմինարներ, որտեղ տեսական նյութն ապահովված է գործնական օրինակներով, անհատական ​​տեխնիկայի և աշխատանքի ձևերի ցուցադրում:

«Երիտասարդ ուսուցչի դպրոցում» պարապմունքներ անցկացնելիս օգտագործվում են տարբեր տեխնիկաներ՝ մանկավարժական իրավիճակների լուծում, ուսուցչի աշխատանքային օրվա նմանակման մեթոդ, «ուղեղային գրոհ», խաչբառերի լուծում: Այս ամենը թույլ է տալիս հստակեցնել ձեր գիտելիքները կոնկրետ թեմայի շուրջ և ընդլայնել ձեր մտահորիզոնը:

Մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման տեսության մեջ կան գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի փուլեր, որոնք փոխկապակցված են օգտագործվող ձևերի հետ։

Օրինակ, վրա տեսական փուլՄեթոդական աշխատանքի իրականացման ժամանակ առաջնահերթությունը տրվում է այնպիսի ձևերին, ինչպիսիք են դասախոսությունը, խորհրդատվությունը, հետազոտական ​​կոնֆերանսը, բանավեճը, տեսական սեմինարը, ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության ստուգումը, մանկավարժական գիտելիքների աճուրդը և այլն:

Վրա մեթոդական փուլԱռաջ են գալիս մեթոդական խորհրդակցություն, մեթոդական շաբաթ անցկացնելը, մեթոդական կոլոկվիումը, հոգեբանամանկավարժական կամ մեթոդական սեմինարը, գիտամեթոդական կոնֆերանսը, մանկավարժական սրահը, հոգեբանական պարապմունքը, մանկավարժական ռինգը, օպերատիվ ժողովը և այլն։

Վրա գործնական փուլՕգտագործվում են հիմնականում բիզնես խաղեր, կլոր սեղաններ, փոխայցելություններ, դասավանդման ժամբաց դասեր, սեմինարներ, ստեղծագործական զեկույցներ, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներև այլն:

Վրա վերլուծական փուլԱնհրաժեշտ է դառնում թեմատիկ ստուգումների արդյունքների հիման վրա մանկավարժական խորհուրդների անցկացում, ուսումնական տարվա արդյունքներն ամփոփող վերահսկողական «պատկերներ», դասավանդման փորձի և մասնագիտական ​​հմտությունների էստաֆետային մրցույթների կազմակերպում, մանկավարժական գաղափարների աճուրդներ և այլն։

Եզրակացություն

Մեթոդական աշխատանքի բացահայտված ձևերն ու մեթոդները փոխկապակցված են, փոխկապակցված և պահանջում են դրանց պարտադիր տարբերակում՝ ըստ նշանակության և շարունակականության.

• նշանակության սկզբունքն իրականացվում է մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման յուրաքանչյուր փուլի համար աշխատանքի առավել համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրության և ուսուցչի գործունեության առաջատար տեսակի հետ դրա համապատասխանության միջոցով.
• շարունակականության սկզբունքն այն է, որ աշխատանքի յուրաքանչյուր հաջորդ ձև նախորդի տրամաբանական շարունակությունն է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության հիման վրա հնարավոր է կառուցել մեթոդական աշխատանքի համակարգ. մանկավարժների հատուկ հետաքրքրությունները, կարիքները և պահանջները: Մեթոդական աշխատանքի օպտիմալ տարբերակի որոնումն ու ընտրությունը միշտ ակտուալ են ղեկավարի համար: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա բովանդակության բազմակողմանիությունը և անձնակազմի հետ աշխատանքի ձևերի ու մեթոդների բազմազանությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում շատ կարևոր է բարձրացնել մեթոդական աշխատանքի որակի և արդյունավետության հարցը: Մեթոդական աշխատանքի արդյունքները պետք է դիտարկել մանկապարտեզում ամբողջ մանկավարժական գործընթացի վերջնական արդյունքների դինամիկայի, երեխաների կրթության և դաստիարակության և զարգացման մակարդակի և այդ ցուցանիշների մակարդակի դրական դինամիկային համապատասխան:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի վերջնական արդյունքների օպտիմալության հիմնական չափանիշներն են.

• կատարման չափանիշ; ձեռք է բերվում, եթե ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման արդյունքները հատկացված ժամանակում առանց ծանրաբեռնվածության բարձրանան օպտիմալ մակարդակի (կամ մոտենան դրան).
• ժամանակի ռացիոնալ ծախսման չափանիշներ, մեթոդական աշխատանքի ծախսարդյունավետություն. ձեռք է բերվում այն ​​դեպքում, երբ ուսուցիչների հմտությունների կատարելագործումը` վերապատրաստումն ու կրթությունը օպտիմալացնելու նպատակով, տեղի է ունենում ուսուցիչների կողմից մեթոդական աշխատանքի և ինքնակրթության վրա ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ներդրմամբ, ամեն դեպքում, առանց ուսուցիչներին ծանրաբեռնելու այս տեսակի աշխատանքներով: Այս չափանիշի առկայությունը խթանում է մեթոդական աշխատանքի կազմակերպման գիտական, օպտիմալացման մոտեցումը.
• ուսուցչի բավարարվածության բարձրացման չափանիշձեր աշխատանքով; կարելի է ձեռք բերված համարել, եթեԹիմը տեսել է հոգեբանական միկրոկլիմայի բարելավում, ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեության աճ և ուսուցիչների գոհունակություն իրենց աշխատանքի ընթացքից և արդյունքներից:

Մեթոդական աշխատանքի ամբողջական համակարգՄանկապարտեզը պետք է զարգանա մի շարք կարևորագույն հիմնարար պահանջների համաձայն, մասնավորապես.

• կապ կյանքի հետ, մանկապարտեզում կրթական համակարգի վերակազմավորման առաջադրանքների գործնական իրականացում, համապատասխանություն, որը պարտավորեցնում է մեթոդական աշխատանքի կազմակերպիչներինլիովին հաշվի առնել հասարակության ժամանակակից սոցիալական կարգը երկրում փոփոխությունների համատեքստում.
• գիտական, որպեսզի ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման ողջ համակարգը համապատասխանի ժամանակակիցին գիտական ​​նվաճումներտարբեր ոլորտներում: Միևնույն ժամանակ, մեթոդական աշխատանքի գիտական ​​բնույթը չպետք է փոխակերպվիՎ կանխամտածված գիտականություն, որը երբեմն ստիպում է ուսուցիչներին բացասական վերաբերմունք ունենալ հենց «գիտականություն» հասկացության նկատմամբ.
• համակարգվածությունը, այսինքն. բոլոր մեթոդական աշխատանքների համակարգվածությունը;
• բարդություն , որը նախատեսում է առաջադեմ ուսուցման բոլոր ոլորտների միասնությունն ու փոխկապակցումը.
• համակարգվածություն, հետևողականություն, շարունակականություն, որն ապահովում է ուսուցիչների զբաղվածությունը տարբեր ձևերովմեթոդական աշխատանք ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում.
• տեսության և պրակտիկայի միասնություն; գործնական խնդիրների լուծման վրա ընդհանուր ուշադրությունը թույլ է տալիս ճիշտ օգտագործել տեսությունը՝ որպես այդպիսի լուծման միջոց.
• արդյունավետություն, ճկունություն, շարժունակություն; Մեթոդական աշխատանքի ստեղծագործական էությունը նախադպրոցական կյանքի դինամիկ աճի, միջավայրի մշտական ​​փոփոխության, լուծվող խնդիրների բարդացման պայմաններում պահանջում է դրա փոփոխություններին արագ և ճկուն արձագանքելու և, անհրաժեշտության դեպքում, վերակառուցելու մեթոդական աշխատանքի համակարգը.
• կոլեկտիվ բնույթ՝ ընդհանուր նախադպրոցական, խմբակային և անհատական, ֆորմալ և ոչ ֆորմալ, պարտադիր և կամավոր ձևերի ու տեսակների մեթոդական աշխատանքի և ուսուցիչների ինքնակրթության ողջամիտ համադրությամբ.
• նպաստավոր պայմանների ստեղծում ուսուցիչների արդյունավետ մեթոդական աշխատանքի և ստեղծագործական որոնման համար.

Այսպիսով, մեթոդական աշխատանքի համակարգում վերը նշված պահանջների համալիրի ներդրումն ապահովում է օպտիմալ արդյունքներ, որոնք ժամանակակից մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության ցուցիչ են: DOW.

Մատենագիտություն

1. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Վերլուծություն, պլանավորում, ձևեր և մեթոդներ [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Կ.Յու. Բելայա-Մ: TC Sfera, 2007. – 96 p.

2. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Կ.Յու. Բելայա-Մ: MIPKRO, 2000.- 81 p.

3. Բելայա Կ. Յու. Բիզնես խաղեր մեթոդաբանական ծառայության համակարգում [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / K. Yu. Սպիտակ - M: Կրթություն, 1994.- 84 p.

4. Բելայա Կ.Յու. Մանկավարժական խորհուրդ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Պատրաստում և իրականացում [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Կ.Յու. Սպիտակ - M: Sfera, 2009.- 48 p.

5. Վոլոբուևա Լ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի ավագ ուսուցչի աշխատանքը ուսուցիչների հետ [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Լ.Մ. Volobueva - M: Sphere առևտրի կենտրոն, 2009. – 96 p.

6. Վինոգրադովա Ն.Ա., Միկլյաևա Ն.Վ., Ռոդիոնովա Յու.Ն. Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում. Արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ [տեքստ]. մեթոդական ձեռնարկ / Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ.Միկլյաևա, Յու.Ն. Ռոդիոնովա – M: Iris-press, 2008.-192 p.

Հավելված 1.

Բիզնես խաղ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ուսումնասիրելու համար

նախադպրոցական կրթություն

«Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ. նոր հնարավորություններ»

Առաջադրանքներ.

1. Ակտիվացնել ուսուցիչների մտավոր գործունեությունը կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիմնական դրույթների, հասկացությունների և սկզբունքների իմացությամբ:
2. Որոշել ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար:
3. Զարգացրեք ձեր տեսակետը վիճարկելու կարողությունը:
4. Ուսուցիչների գիտելիքների և հմտությունների պարզաբանում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական դաշտի իրականացման խնդրի վերաբերյալ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Սարքավորումներ՝ հարցերով քարտեր, բանախոսին գնահատելու ազդանշանային քարտեր՝ կանաչ - «դուք լավ տիրապետում եք Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ասպեկտներին», կարմիր - «դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք փաստաթղթի հիմնական դրույթներին»:

Ներկայացնող. (ավագ ուսուցիչ). Քանի որ մեկ անգամ չէ, որ նշվել է, որ երեխաների գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, մենք հրավիրում ենք ձեզ խաղալ «Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ - նոր հնարավորություններ» բիզնես խաղը:

Խաղի առաջընթաց.

Բաժանվել է երկու թիմերի

Մինչ խաղի մեկնարկը ավագ ուսուցիչը փաթեթից յուրաքանչյուր մասնակցի (կամ մասնակիցների խմբի) առաջարկում է մեկ տոմս՝ հարցով. Պատրաստվելու համար ժամանակ է տրվում։ Պատասխանը գնահատում են գործընկերները՝ օգտագործելով ազդանշանային քարտեր: Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, ուսուցիչները բարձրացնում են կանաչ քարտ, եթե պատասխանը թերի է կամ սխալ, ապա բարձրացնում են կարմիր քարտ:

ՀԱՐՑԵՐ.

1. Տեսական բլոկ «BRAINSTORMING»

Հարցեր թիմերին. (հարցերը տրվում են ըստ հերթականության)

1. Երբ ընդունվեց կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը - 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155:
2. Ո՞ր թվականին է այն ուժի մեջ մտնել: – 1 հունվարի, 2015 թ.
3. Երկրում բարձրորակ և մատչելի նախադպրոցական կրթության երեխայի իրավունքներն ապահովող փաստաթուղթ.

Սահմանադրություն;

Ընտանեկան ծածկագիր;

Կրթության մասին օրենքը»;

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա;

4. Ո՞րն է առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական մանկության մեջ: (խաղ)

5. Ո՞ր կրթական ոլորտն է ներառում FEMP-ի ուսումնասիրությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծրագրում: («ճանաչողական զարգացում»)

1. Ինչ տեսակի աշխատանքից է սկսվում հմտությունների զարգացումը: աշխատանքային գործունեություներեխաների մեջ. (ինքնասպասարկում)
2. Որքա՞ն ժամանակ է կազմում ուսումնական հաստատության մասնակիցների կազմած ծրագրի մասի իրականացման համար՝ 40%։
3. Որո՞նք են երեխայի զարգացման ոլորտները: – Դրանք 5-ն են՝ ճանաչողական, խոսքային, ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական և գեղարվեստական-գեղագիտական:
4. Ո՞ր կրթական ոլորտում է դրված մարդկանց և շրջակա բնական աշխարհի համար պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունք ձևավորելու խնդիր: (Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում)
5. Ո՞ր կրթական ոլորտում է լուծվում երեխաների խաղային գործունեությունը զարգացնելու խնդիրը։ - «բոլոր հինգում»:
6. Ո՞ր ուսումնական հաստատությունն է լուծում ուսանողների կողմից խոսքի նորմերի գործնական յուրացման խնդիրը. - «Խոսքի զարգացում»:

8. Ո՞ր կրթական ոլորտին է վերաբերում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխազդեցության զարգացումը:

(սոցիալական հաղորդակցական զարգացում)

9. Որոշեք OOP-ի իրականացման ժամանակը ԱՌԱՋ.

ա) 65%-ից մինչև 80%-ը երեխաները գտնվում են մանկապարտեզում.

բ) միայն դասերի ժամանակ.

գ) կարող է իրականացվել կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու ողջ ընթացքում:

10. Ո՞ր կրթական ոլորտին է պատկանում գրքի մշակույթին և մանկական գրականությանը ծանոթությունը։

բ) ճանաչողական զարգացում.

գ) խոսքի զարգացում;

ե) ֆիզիկական զարգացում.

11. Ո՞ր կրթական ոլորտին է պատկանում երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալումը:

ա) սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում.

բ) ճանաչողական զարգացում.

գ) խոսքի զարգացում;

դ) գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում.

ե) ֆիզիկական զարգացում.

12. Ինչի՞ն է ուղղված DO ստանդարտը:

ա) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

բ) ինտեգրատիվ անհատականության որակների ձևավորում.

գ) նախադպրոցական կրթության թիրախներ.

Առաջադրանք 2. Ստանդարտը սահմանում է Ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջները. սրանք նպատակային ուղեցույցներ են: Դիտարկենք թիրախային ուղեցույցները՝ առանձնացնելով այն հատկանիշները, որոնք սերտորեն կապված են «Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ-ի հետ։ Այս հարցում մեզ կօգնի Մանկավարժական գաղափարների աճուրդը։

Ահա չափանիշները (թիրախները). Թվարկե՛ք այն պայմանները, որոնք նպաստում են դրանց հաջողակ, լիարժեք նվաճմանը:

Թիրախներ	Պայմաններ
Ցույց է տալիս հետաքրքրասիրություն; Հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին; Հետաքրքրված է պատճառահետևանքային հարաբերություններով; Փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկային գործողությունների համար. Հակված է դիտարկելու և փորձարկելու; Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին...; Ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ընդունակ։	Տեխնոլոգիաներ: ՏՐԻԶ, որոնողական և գործնական գործունեություն, նախագծի մեթոդը... Խաղի պրոբլեմային իրավիճակներ, դիտարկումներ, ... Զարգացման միջավայր. Էկոլոգիական արահետ, փորձարկման տարածք,…

Գործնական բլոկ.

3. «Տեսությունից մինչև պրակտիկա»

Նյութը՝ բացիկներ՝ մանկական գործունեության կազմակերպման տեսակներն ու ձևերը:

Առաջադրանք. որոշել երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը ըստ երեխաների գործունեության տեսակի.

Մոլեխաղեր

Գեղարվեստական ​​և բանահյուսության ընկալում

Շփվող

Ճանաչողական և հետազոտական

Արդյունավետ

Երաժշտական

Լավ

Շարժիչ

Ինքնասպասարկում և տնային աշխատանք

Ժամանակը՝ 7 րոպե։

Գնահատման չափանիշ՝ 5 միավոր – ամբողջական, մանրամասն ճիշտ պատասխան;

3 միավոր – պատասխանը մասամբ ճիշտ է, բայց թերի;

0 միավոր - հարցին պատասխան չկա:

Ներկայացման ձև. բանավոր հաղորդագրություն թիմի անդամներից մեկի կողմից:

Ներկայացման ժամանակը` 2 րոպե:

Երաժշտական ​​մրցույթ

4. «Երաժշտական ​​իմպրովիզներ ինտեգրման թեմայով»

նրանք հանում են որոշակի «Ուսումնական տարածք» և թեմայով բացիկ, և թիմը 3 րոպեում ընտրում է որքան հնարավոր է շատ երաժշտական ​​հատվածներ այս ոլորտի թեմայով երգերից: Հաղթում է այն թիմը, որը հանդիսատեսին և ժյուրիին կապահովի առավելագույն թվով երաժշտական ​​հատվածներ:

5. «Կրթական տարածքների ինտեգրում».

Նրանք հանում են հատուկ GCD թեմայով քարտ և 3 րոպեում թիմը ընտրում է ինտեգրումը այլ ոլորտների հետ: Մասնակիցը պետք է ասի, թե ինչ ինտեգրացիա կարող է օգտագործվել, համատեղ գործունեության ինչ ձևեր և մեթոդներ են օգտագործվում այս թեմային անդրադառնալու համար:

Ամփոփելով.

Այսպիսով, այսօր բիզնես խաղի ընթացքում մենք ակտիվացրել ենք ձեր գիտելիքներն ու հմտությունները նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ոլորտում. որոշեց մանկավարժական պայմանները հաջողության և կատարման համար ճանաչողական զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաներ.
Ես հրավիրում եմ յուրաքանչյուր ուսուցչի գնահատել իր ներդրումը խմբի աշխատանքում. կարմիր - ուրախ չէ, չի արել այն ամենը, ինչ կարող էր;

դեղին - կարող էր ավելի լավ անել;

Գրին – արեցի իմ ուժերից ամեն ինչ խմբի հաջողության համար:

Տերեւները փակցված են լուսացույցի պատկերով պաստառի վրա։
- Եկեք քննարկենք ձեր տպավորությունը բիզնես խաղի մասին:

Հավելված 2.

Մանկավարժական խորհրդատվություն թեմայի վերաբերյալ

«Նախագծի մեթոդը նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ»

Նպատակը` դիզայնի տեխնոլոգիայի ներդրում նախադպրոցական հաստատության գործունեության մեջ:

Իրականացման ձևը՝ մանկավարժական խորհուրդ.

Գրականություն:

1. Բլիզնեցովա Վ.Ս. Նախադպրոցական մանկավարժների նախագծային գործունեության կառավարում // Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի տեղեկատու 2009 թ. Թիվ 9. P.33-40.
2. Վինոգրադովա Օ.Վ. Հետազոտական ​​նախագծի գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.63-65.
3. Վոլկովա Մ.Ս. «Նախադպրոցական գիտությունների դպրոց» նախագիծ // Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի տեղեկատու 2010 թ. Թիվ 9. P.6-9.
4. Եվդոկիմովա Է.Ս., Կուդրյավցևա Է.Ա. Դիզայն ամառային արձակուրդնախադպրոցականներն իրենց ընտանիքներով // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես. 2004 թիվ 2.Պ.40-56.
5. Զուկաու Է.Ֆ. Նախագծի մեթոդը հայրենասիրական դաստիարակություննախադպրոցականներ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.96-98.
6. Կուխլինսկայա Վ.Վ. Նախագծային մեթոդ դերային խաղերի կազմակերպման մեջ // Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.52-62.
7. Կայքի նյութերwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Տիմոֆեևա Գ.Է. Նախագծային գործունեությունը սեփական քաղաքի հանդեպ սեր դաստիարակելու համար // Նախադպրոցական կրթության կառավարում. Գիտական ​​և գործնական հանդես 2009 թ. Թիվ 1. P.83-85.

Ուսուցիչների հանդիպման պլան.

1. Ուսուցչական խորհրդի թեմայի արդիականությունը.
2. Մանկավարժական իմպրովիզացիա «Ո՞վ է ուզում դառնալ նախագծի մեթոդի փորձագետ»:
3. Ուսուցչական խորհրդի որոշում կայացնելը.

Ուսուցչական խորհրդի առաջընթացը.

1. Ուսուցչական խորհրդի թեմայի արդիականությունը.

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլումդառնում է ակտուալ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները ուսումնական գործընթաց ներմուծելու աշխատանքների համակարգի ստեղծման հարցընախագծի մեթոդ.

Նախագիծը (բառացիորեն «առաջ նետված») նախատիպ է, օբյեկտի կամ գործունեության տեսակի նախատիպ, իսկ դիզայնը նախագծի ստեղծման գործընթացն է:

Ծրագրի մեթոդը որպես կրթական տեխնոլոգիա- սա ուսուցչի հետազոտության, որոնման, խնդրի վրա հիմնված մեթոդների, տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք է որոշակի հաջորդականությամբ՝ տվյալ առաջադրանքին հասնելու համար՝ ուսուցչի համար անձամբ նշանակալի խնդրի լուծում, որը ձևակերպված է որոշակի վերջնական ձևով: արտադրանք. Այլ կերպ ասած, նախագծի մեթոդը պլանի իրականացումն է դրա ստեղծման պահից մինչև ավարտը` գործունեության որոշակի փուլերի անցումով:

Դիզայնի տեխնոլոգիան ենթադրում է.

• խնդրի առկայություն, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ և դրա լուծման հետազոտական ​​որոնում.
• սպասվող արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակությունը.
• աշակերտի ինքնուրույն գործունեություն;
• ծրագրի բովանդակության կառուցվածքը, որը ցույց է տալիս փուլային արդյունքները.
• հետազոտական ​​մեթոդների օգտագործումը, օրինակ. սահմանելով խնդիրը, դրանից բխող հետազոտական ​​առաջադրանքները, առաջ քաշելով դրանց լուծման վարկած. Հետազոտության մեթոդների քննարկում, վերջնական արդյունքների ներկայացում, ստացված տվյալների վերլուծություն, ամփոփում, ճշգրտումներ, եզրակացություններ։

Ծրագրի մեթոդի հիմնական նպատակն է երեխաներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ՝ լուծելիս գործնական խնդիրներ կամ խնդիրներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների ինտեգրում տարբեր առարկայական ոլորտներից: Արդյունքում, նախագծային գործունեությունը հնարավորություն է տալիս կրթել «կատարողին», այլ ոչ թե «կատարողին», զարգացնել կամային ուժեղ անհատականության գծերը և գործընկերային փոխգործակցության հմտությունները:

Ծրագրի մեթոդի առավելությունները.

• զարգացման դաստիարակության մեթոդներից է, քանի որ այն հիմնված է երեխաների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, նրանց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու և տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության վրա.
• բարելավում է ուսումնական գործընթացի որակը.
• ծառայում է քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը.
• նպաստում է ուսուցիչների իրավասությունների բարձրացմանը.

Այսպիսով, ուսուցիչների կողմից դիզայնի տեխնոլոգիայի յուրացումը կբարելավի նրանց մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակը և պայմաններ կստեղծի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում արդյունավետ կրթական աշխատանքի համար։

1. Դիզայնի մեթոդի կիրառման փոփոխականություն:

Նախագծային գործունեությունը գիտելիքի ձեռքբերման տեսակ է, որը տալիս է բազմաթիվ հնարավորություններ, դրանց օգտագործումը տարբեր համակցություններում, ինտեգրում տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Նախադպրոցական հաստատության անցումը նախագծային գործունեության մեթոդի սովորաբար իրականացվում է հետևյալ փուլերով.

• դասեր, որոնք ներառում են երեխաների փորձերի խնդրահարույց իրավիճակներ և այլն;
• բարդ բլոկ-թեմատիկ դասեր;
• ինտեգրում:

• մասնակի ինտեգրում (գեղարվեստական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության ինտեգրում);
• ամբողջական ինտեգրում ( բնապահպանական կրթությունՀետ գեղարվեստական ​​գրականություն, կերպարվեստ, երաժշտական ​​կրթություն, ֆիզիկական զարգացում);

• նախագծի մեթոդ.

• ուսումնական տարածքի կազմակերպման ձևը.
• ստեղծագործական ճանաչողական մտածողության զարգացման մեթոդ.

1. Նախադպրոցական հաստատության աշխատանքում օգտագործվող նախագծերի տեսակները.

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

• հետազոտական-ստեղծագործական. լիովին ենթարկվում է հետազոտության տրամաբանությանը և ունի կառուցվածք, որը մոտավոր կամ լիովին համընկնում է իրական գիտական ​​հետազոտությունների հետ.
• դերախաղ, խաղ (մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ);
• ներածական և կողմնորոշիչ (տեղեկատվական) (ինչ-որ օբյեկտի, երևույթի մասին տեղեկատվության հավաքում; ծրագրի մասնակիցներից ակնկալվում է ծանոթանալ այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել այն և ամփոփել փաստերը).
• պրակտիկային (կիրառական) (արդյունքը անպայմանորեն կենտրոնացած է հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա);
• ստեղծագործական (ենթադրում է արդյունքների համապատասխան ներկայացում ձևով մանկական երեկույթ, մանկական դիզայն)։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է, հետևաբար, սկսած ավելի երիտասարդ տարիքՕգտագործվում են դերային խաղեր, խաղային և ստեղծագործական նախագծեր, օրինակ՝ «Սիրելի խաղալիքներ», «Առողջության ABC» և այլն։

Նախագծերի այլ տեսակներ նույնպես նշանակալից են, այդ թվում՝

• համալիր: «Թատրոնի աշխարհ», «Բարև, Պուշկին», «Դարերի արձագանք», «Գրքի շաբաթ»;
• միջխմբային: «Մաթեմատիկական կոլաժներ», «Կենդանիների և թռչունների աշխարհ», «Սեզոններ»;
• ստեղծագործական: «Իմ ընկերները», «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ», «Բնության աշխարհ» և այլն;
• խումբ: «Սիրո հեքիաթներ», «Ճանաչիր ինքդ քեզ», Ստորջրյա աշխարհ», «Զվարճալի աստղագիտություն»;
• անհատական: «Ես և իմ ընտանիքը», Տոհմածառ», «Տատիկի կրծքավանդակի գաղտնիքները»;
• հետազոտություն:«Ստորջրյա աշխարհ», «Շունչ և առողջություն», «Սնուցում և առողջություն».

Դրանք կարող են լինել կարճաժամկետ (մեկ կամ մի քանի դաս), միջին տևողությունը, երկարաժամկետ (օրինակ՝ «Պուշկինի աշխատանքը»՝ ուսումնական տարվա համար)։

Ծրագրի թեմաները կարող են վերաբերել ընտանեկան կյանքի մշակույթի ձևավորման խնդիրներին՝ հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունները և կարողությունները: Երբեմն նախագծերի թեման առաջարկվում է հենց ուսանողների կողմից, մինչդեռ վերջիններս առաջնորդվում են իրենց ստեղծագործական, կիրառական հետաքրքրություններով։ Բայց ամենից հաճախ նախագծերի թեման որոշվում է հարցի գործնական նշանակությամբ, արդիականությամբ, ինչպես նաև այն լուծելու հնարավորությամբ՝ ներգրավելով գիտության տարբեր ոլորտների ուսանողների գիտելիքները։ Այսինքն՝ գործնականում ձեռք է բերվում գիտելիքների ինտեգրում։

1. Նախագծի պատրաստման աշխատանքների պլանավորում:

Ծրագրի վրա աշխատանքը տեղի է ունենում մի քանի փուլով.

I փուլ – կազմակերպչական և նախապատրաստական.

• Ծրագրի իրականացման համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության ընտրություն;
• նախագծի թեմայով նորարար ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն;
• առարկայական զարգացման միջավայրի համալրում;
• երեխաների գիտելիքները բացահայտելու համար ախտորոշիչ գործիքների ընտրություն.

II փուլ - ռեֆլեկտիվ-ախտորոշիչ.

• ուսուցչի կողմից իր մասնագիտական ​​կարողությունների և ակնկալվող դժվարությունների ռեզերվի վերլուծություն, ինչպես նաև գործընկերների հետաքրքրությունը նախագծի թեմայով.
• բացահայտելով նախագծի թեմայի վերաբերյալ երեխաների հետաքրքրությունը և գիտելիքների մակարդակը.
• նախատեսված թեմայի հարցերում ծնողների իրավասության մակարդակի վերաբերյալ տվյալների բանկի ձևավորում:

II փուլ - գործնական.

• ուղղում անհատական ​​պլաններնախագծին մասնակցող ուսուցիչներ;
• աշխատանքի բովանդակության որոշում՝ որպես հիմնական բաղադրիչ ուսուցչի գործունեության առաջնահերթ ոլորտում.
• ծրագրի իրականացում գործընկերների և ծնողների հետ փոխգործակցության, երեխաների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի ակտիվ ներդրման միջոցով, ներառյալ երեխայի նախագծային և խաղային գործողությունները.
• աշխատանքային փորձի ընդհանրացում և տարածում;
• նախագծի պաշտպանություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հավաստագրման երկրորդ փուլում.
• մասնակցություն մանկավարժական նախագծերի քաղաքային մրցույթին.

Փուլ IV - եզրափակիչ.

• նպատակներին հասնելու և ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն;
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում նախագծում դիտարկվող խնդրի իրականացման հետագա ուղղությունների որոշում.

1. Մանկավարժական իմպրովիզացիա «Ո՞վ է ուզում դառնալ նախագծի մեթոդի փորձագետ»

Նպատակը. Մեթոդական աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերի միջոցով պայմաններ ապահովել ուսուցիչների ստեղծագործական և մասնագիտական ​​գործունեության զարգացման համար նախագծային տեխնոլոգիաների տիրապետման մեջ:

Սարքավորումներ՝ բազմաֆունկցիոնալ բուրգ, ծրագրի փուլերը նշող քարտեր, հաղթողի մրցանակ:

Խաղի ալգորիթմ.

• ներածական տեղեկատվություն խաղի հաղորդավարից;
• «Խաղահրապարակ» սարքավորումներ;
• մասնակիցներին ծանոթացնել խաղի կանոններին.
• խաղ խաղալ;
• արտացոլումը.

Հաղորդավար. Հարգելի գործընկերներ, հրավիրում եմ ձեզ ֆանտաստիկ խաղահրապարակ: Այսօր այս կայքի սեփականատերը կլինի դիզայներական հայտնի մեթոդը։ Մեր շփումը տեղի կունենա «Ո՞վ է ուզում դառնալ դիզայնի մեթոդի փորձագետ» խաղի տեսքով։ IN ընտրական փուլԿմասնակցեն երեք ուսուցիչներ. Նրանք պետք է դասավորեն ծրագրի փուլերը ճիշտ հաջորդականությամբ: Ով առաջինն անի դա, տեղ կգրավի խաղացողի աթոռին։ Խաղացողին տրվելու է ինը հարց: Յուրաքանչյուր հարց ունի երեք պատասխան, դուք պետք է ընտրեք մեկ պատասխան: Խաղացողը կարող է օգտագործել միայն երկու խորհուրդ՝ օգնություն դահլիճից և ընկերոջը զանգահարել: Առաջադրանքները հաջողությամբ կատարելու դեպքում նրան շնորհվում է «Դիզայնի մեթոդի փորձագետ» կոչում։

Հարցեր խաղացողի համար.

1. Ի՞նչ է ուսումնական դիզայնը:

• հարգանքի տուրք նորաձևությանը;
• ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության դոգմա;
• ուսումնական գործունեության տեսակը.

2. Էպիգրաֆի տեղը նախագծի կառուցվածքում.

• սկզբում;
• միջին;
• նրանք կարող են ավարտել նախագիծը:

3. Երեք սահմանումներից ո՞րն է ընդգծում ծրագրի տեսակներն ըստ գերիշխող գործունեության:

• կոլեկտիվ;
• հետազոտություն;
• երկարաժամկետ։

4. Ի՞նչ է վարկածը:

• ծրագրի կարճ ամփոփում;
• ուսուցչի անհանգստությունը ծրագրի անհաջող իրականացման վերաբերյալ.
• ենթադրություն, որը պահանջում է բացատրություն և հաստատում։

5. Ո՞վ է դիզայնի մեթոդի հիմնադիրը:

• Ամերիկացի մանկավարժ դեմոկրատ Ջոն Դյուին;
• ռուսաց մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկի;
• Ֆրանսիացի հոգեբան Ժ. Պիաժեն, որի մասին ասում են. «Նա առաջինն էր հավասարների մեջ»։

6. Ուսուցչական գործունեության ո՞ր բովանդակությունն է բնորոշ գործնական (հետազոտական) փուլին:

• նախագծային գործունեության իրականացում ուսուցչի փոխգործակցության մեջ գործընկերների և ծնողների հետ.
• վարկածի առաջ քաշում;
• ծրագրի թեմայի վերաբերյալ գործողությունների բաց ցուցադրում:

7. Ինչ տեսակի գործունեություն պետք է բացառվի ծրագրի վերջնական (վերահսկիչ և կարգավորող) փուլից:

• Ծրագրի նպատակների և արդյունքների համեմատություն;
• նախագծի ռեֆլեկտիվ գնահատում;
• բովանդակության և ձևերի ընտրություն ծրագրի գործողություններըծրագրի յուրաքանչյուր փուլին:

8. Դասավանդման ո՞ր տեսակը չի հանդիսանում դիզայնի տեխնոլոգիայի ուսուցչի իմացության բարձր մակարդակի ցուցանիշ:

• վերարտադրողական;
• որոնում;
• ստեղծագործական.

9. Նախագիծը ներկայացնելիս ուսուցիչը պետք է.

• ցույց տվեք ձեր գերազանցությունը ձեր գործընկերների նկատմամբ նախագծում նշված խնդիրը լուծելու հարցում.
• ապացուցեք ինքներդ ձեզ որպես ուսուցիչ, ով ունի նախագիծ մշակելու հմտություններ՝ որպես ուսուցման միջոց, որը գործնական օգնություն կցուցաբերի գործընկերներին.
• գրավել ունկնդիրների ուշադրությունը և ուղղորդել գործընկերներին իրենց աշխատանքի պրակտիկայում ներկայացված նախագծի անփոխարինելի օգտագործման վրա:

1. Ուսուցչական խորհրդի որոշում կայացնելը.

Ուսուցչական խորհրդի որոշումը.

1. Ուսումնական գործընթացի որակը բարելավելու համար նախագծային մեթոդը ներմուծել մանկավարժական գործընթաց:

1. Մեթոդական աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները նախագծային գործունեության կազմակերպման գործում:

Պատասխանատու՝ ավագ ուսուցիչ։ Ժամկետը՝ մեկ տարվա ընթացքում:

1. Ուսումնական տարվա վերջում երեխաների հետ աշխատանքի ոչ ստանդարտ ձևերի մշակման և ուսուցիչների աշխատանքը նախագծային մեթոդով վերլուծելու ուսուցչական անձնակազմի ջանքերն ակտիվացնելու նպատակով կազմակերպել խմբային նախագծերի շնորհանդես:

Պատասխանատու՝ ավագ ուսուցիչ, խմբի ուսուցիչներ։ Ամսաթվերը՝ ապրիլ.