Խաղ կանոններով. Կանոններով խաղերի մանկավարժական աջակցություն

1.3 Խաղալ կանոններով

Ի վերջո, ենթարկվելով տարաբնույթ փոփոխությունների, յուրաքանչյուր դերային խաղ կանոններով խաղի է վերածվում։

Այս խաղը երեխային տալիս է երկու անհրաժեշտ ունակություն. Նախ, խաղի կանոններին հետևելը միշտ կապված է երևակայական իրավիճակի ընկալման և վերարտադրության հետ: Երևակայությունը կապված է նաև իմաստի հետ և ավելին, դրա զարգացման համար ընկալման համար հատուկ առաջադրանքներ է պահանջում։ Երկրորդ՝ կանոնների հետ խաղալը սովորեցնում է շփվել։ Ի վերջո, կանոններով խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ խաղեր են: Նրանց մեջ կան երկու տեսակի հարաբերություններ. Սրանք մրցակցային տիպի հարաբերություններ են՝ թիմերի միջև, գործընկերների միջև, ովքեր ունեն ճիշտ հակառակ նպատակը (եթե մեկը հաղթում է, ապա մյուսը կպարտվի), և իրական համագործակցության հարաբերություններ՝ նույն թիմի անդամների միջև: Նման համագործակցությունն ու մասնակցությունը կոլեկտիվ գործունեությանն օգնում են երեխային «դուրս գալ» իրավիճակից և վերլուծել այն կարծես դրսից։ Դա շատ կարեւոր է. Օրինակ, երեխան խաղում է «կախարդներ»: Նա փախչում է «կախարդից» և, բացի այդ, կարող է «անհանգիստ» և «վերակենդանացնել» մեկին, ում արդեն կախարդել են։ Երեխայի համար դա կարող է սարսափելի լինել. նա կարող է կախարդվել: Բայց եթե դրսից նայեք իրավիճակին, կստացվի, որ եթե նա հիասթափեցնի իր ընկերոջը, ապա ինքն էլ կկարողանա հիասթափեցնել նրան։ Իրավիճակին դրսից նայելու կարողությունն ուղղակիորեն կապված է երևակայության ամենակարևոր բաղադրիչի՝ հատուկ ներքին դիրքի հետ: Ի վերջո, հենց այս դիրքն է հնարավորություն տալիս երեխային իմաստավորել իրավիճակը, վատը դարձնել լավը, սարսափելին ծիծաղելի։

Այսպիսով, կանոններով խաղը, մեր դիտարկած ռեժիսորական, կերպարային-դերային և սյուժետային-դերային խաղերի հետ մեկտեղ. անհրաժեշտ պայմաներևակայության զարգացում նախադպրոցական տարիքում.

Կանոններով խաղերը սովորաբար բաժանվում են դիդակտիկ և ակտիվ:

Բացօթյա խաղերը հատկապես կարևոր են մեր օրերում, երբ բոլոր երեխաները «զզվում են» տեսախաղերից, համակարգչային խաղերից և սեղանի խաղերից։ Շատ է գրվել նստակյաց ապրելակերպի վտանգների մասին, բայց նաև կարևոր է, որ կանոններով ակտիվ խաղերն օգնում են երեխաներին ամրապնդել սոցիալական կապերը, կրկին զարգացնել երևակայությունը, ձգտելու և համագործակցելու կարողությունը:

Այս խաղերը հիմնված են տարբեր շարժումների վրա՝ քայլել, վազել, ցատկել, մրցարշավ, մագլցել, նետում և այլն։

Բացօթյա խաղերը բավարարում են աճող մարմնի շարժման կարիքը և բարենպաստ ազդեցություն են ունենում դրա վրա հուզական ոլորտ, նպաստում են շարժիչային փորձի կուտակմանը։ Երեխաները սովորում են միասին աշխատել, վստահել միմյանց, լինել հավասար և կարգապահ: Զարգանում է ուշադրությունը, աճում է ռեակցիայի արագությունը, խելացիությունը և հնարամտությունը: Կանոններին հետևելը նպաստում է կամային հատկանիշների և կազմակերպվածության ձևավորմանը:

Բացօթյա խաղերի մեծ մասը նախատեսված է մեծ թվով երեխաների մասնակցության համար: Երեխաները սովորում են շփվել, բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների կարծիքը և լուծել կոնֆլիկտները: Այստեղ նրանք հայտնվում են առաջնորդության հմտություններառանձին երեխաներ, ամբողջ թիմը ձգտում է օգնել ետ մնացածներին հաղթանակի հասնելու համար: Մեծահասակների համար սա հիանալի հնարավորություն է դիտարկելու փոխազդեցության մակարդակը և ընդգծելու որոշ նախազգուշական նշաններ:

Փոքր և միջին երեխաների համար նախադպրոցական տարիքԱմենահետաքրքիր է բացօթյա խաղեր խաղալը, սակայն տարեց մարդիկ սիրում են խաղեր, որտեղ նրանք կարող են ցույց տալ քաջություն, հնարամտություն և այլն:

IN ՎերջերսԲացօթյա խաղերը սպորտային միջոցառումներով փոխարինելու միտում կար։ Ինչ-որ չափով դա նորմալ է՝ հաշվի առնելով բնակչության ֆիզիկական կուլտուրայի աճող մակարդակը։ Այնուամենայնիվ, խաղը պետք է մնա խաղ՝ հետաքրքիր, բազմազան գործունեություն: Իսկ սպորտը ներառում է որոշակի հմտությունների և շարժումների միապաղաղ հղկում: Սպորտն ավելի հեղինակավոր է դարձել, քան խաղերը։ Մինչդեռ բացօթյա խաղն արտացոլում է մի ամբողջ ժողովրդի մանկավարժական տաղանդը, և դրա մեջ շատ իմաստ կա։ Ենթադրենք, մենք ունենք մի տղա, ով տաղանդավոր է ֆուտբոլ խաղալու որպես հարձակվող: Նա դժվար թե դարպասապահ կամ պաշտպան դառնա։ Այսպիսով, ի հայտ են գալիս միակողմանիություն և զարգացման ոչ ճկունություն։ Լապտան կամ դոդջբոլը ամենասիրված խաղերից են, բայց ֆուտբոլը այս դեպքումդառնում է միակը.

Դիդակտիկ խաղերից տարբերվում են բառի ճիշտ իմաստով խաղերը և խաղեր-գործողությունները, խաղեր-վարժությունները։ Առաջինները կառուցված են երեխաների ինքնակազմակերպման և ինքնակազմակերպման հիման վրա։ Վերջիններս կազմակերպվում և իրականացվում են մեծահասակների կողմից և գոյություն չունեն առանց նրանց մասնակցության։

Դիդակտիկ խաղը, ինչպես կանոններով ցանկացած այլ խաղ, բնութագրվում է խաղի պլանի առկայությամբ: Խաղի առաջադրանքները կարող են շատ տարբեր լինել: Խաղի գործողությունները նույնպես բազմազան են՝ առարկաներ կամ նկարներ ընտրելը, լարայինը, ծալելը, շարժվելը, շարժումների իմիտացիա։

Դիդակտիկ խաղի էական տարրը կանոններն են: Կանոնների պահպանումն ապահովում է խաղի բովանդակության իրականացումը: Խաղի կանոնները տարբեր են՝ դրանցից մի քանիսը որոշում են խաղի գործողությունների բնույթը և դրանց հաջորդականությունը, մյուսները կարգավորում են խաղացողների միջև հարաբերությունները։ Կան կանոններ, որոնք սահմանափակում կամ արգելում են որոշակի վարքագիծ և գործողություններ, կամ նախատեսում են «պատիժներ» այլ կանոնների և բոլորովին այլ արարքների խախտման համար։ Կա սերտ հարաբերություններ խաղի ձևավորման, խաղի գործողությունների և կանոնների միջև: Խաղի պլանը որոշում է խաղի գործողությունների բնույթը: Կանոնների առկայությունը օգնում է իրականացնել խաղային գործողություններ և լուծել խաղային խնդիրը։ Այսպիսով, երեխան ակամա սովորում է խաղի միջոցով: Խաղի այս հատկությունը երեխային սովորեցնելն ու զարգացնելն է խաղի հայեցակարգի, գործողությունների և կանոնների միջոցով՝ ավտոդիդակտիզմ:

Դիդակտիկ խաղերնպաստել երեխաների գիտելիքների կիրառմանը և նրանց ավելի խորը յուրացմանը: Գիտելիքների համակարգմանն ուղղված խաղերի մեծ քանակ կա։

Դիդակտիկ խաղի ընթացքում բարելավվում են երեխայի ճանաչողական գործընթացները: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքներով խաղերում բարելավվում է երեխաների զգայական մշակույթը. զարգանում է առարկայի գույնի, չափի, ձևի ընկալումը: Որոշ բառախաղերում բարելավվում են մտածողության գործողությունները՝ համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում։ Մի շարք խաղեր զարգացնում են ինտելեկտը և մտավոր ակտիվությունը։ Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ պահանջում է երկարաժամկետ կենտրոնացում, կան հատուկ խաղեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը:

Դիդակտիկ խաղում ձևավորվում է կանոններին ենթարկվելու ունակություն, քանի որ խաղի արդյունքը կախված է դրանց պահպանման ճշգրտությունից: Արդյունքում խաղը ազդում է կամային վարքի և կամավոր ուշադրության կենտրոնացման վրա։

Դիդակտիկ խաղերը երեխայի համակողմանի զարգացման միջոց են։ Ավելին, հաշվի առնելով, որ խաղը միշտ էլ հուզիչ գործունեություն է, այն առաջացնում է ակամա ուշադրություն, ինչը մեծապես հեշտացնում է նոր հմտությունների ընկալումը և չի ծանրաբեռնում երեխային: Պարզվում է, որ երեխային ստիպելու փոխարեն զբաղվել իրեն անհետաքրքիր գործունեությամբ, կարող եք փորձել ներկայացնել այս գործունեությունը հետաքրքիր խաղի տեսքով։

Հարկ է նշել, որ խաղի դժվարությունը պետք է մեծանա երեխաների մեծացման հետ։ Հենց որ երեխան տիրապետի խաղի այս տարբերակին, դուք պետք է ցույց տաք նրան նոր տարբերակ, բարդացնել առաջադրանքը։ Նախադպրոցականներն իրենք չեն կարողանում օգտագործել խաղալիքների բոլոր հնարավորությունները։

Վերջում կնշենք դիդակտիկ խաղերի հիմնական տեսակները:

Օբյեկտային խաղերը խաղեր են ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքներով, խճանկարներով, սպիլիկիններով և տարբեր բնական նյութերով: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքները ներառում են՝ միագույն և բազմագույն օղակներից պատրաստված կոներ, տակառներ, գնդիկներ, բնադրող տիկնիկներ և այլն։ Դրանցով հիմնական խաղային գործողություններն են՝ լարելը, ներդնելը, գլորելը, մասերից ամբողջություն հավաքելը։ Այս խաղերը զարգացնում են երեխաների գույնի, չափի և ձևի ընկալումը:

Սեղանի և տպագիր խաղերն ուղղված են շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների պարզաբանմանը, գիտելիքների համակարգմանը և զարգացմանը մտածողության գործընթացներըև գործառնություններ։ Ամենապարզ օրինակը– խորանարդներից ծալված նկարներ կամ կտրված ստվարաթղթե կտորներ, զուգակցված նկարներ – գտնել միանման նկարներ, տարբերություններ գրեթե նույնական նկարներում:

Բառախաղեր. Այս խումբը ներառում է մեծ թվով ժողովրդական խաղեր, ինչպիսիք են «Գույներ», «Լռություն», «Սև ու սպիտակ» և այլ խաղեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը, խելքը, արձագանքման արագությունը և համահունչ խոսքը:

Նշենք նաև, որ կանոնների համաձայն խաղերը երբեմն ներառում են երաժշտական ​​խաղեր. Նման խաղերը զարգանում են ականջ երաժշտության համար, ռիթմի զգացում և այլն։

Կանոնների համաձայն խաղը հաճախ մրցակցային բնույթ է կրում, ինչը տարբերում է այն դերային խաղից: Այստեղ են հայտնվում պարտվողներն ու հաղթողները: Բայց լավ բեմադրված խաղը կարող է օգնել նույնիսկ ամենաամաչկոտներին մասնակցել համընդհանուր գործունեությանը:

Ի վերջո, ենթարկվելով տարաբնույթ փոփոխությունների, յուրաքանչյուր դերային խաղ կանոններով խաղի է վերածվում։

Այս խաղը երեխային տալիս է երկու անհրաժեշտ ունակություն. Նախ, խաղի կանոններին հետևելը միշտ կապված է երևակայական իրավիճակի ընկալման և վերարտադրության հետ: Երևակայությունը կապված է նաև իմաստի հետ և ավելին, դրա զարգացման համար ընկալման համար հատուկ առաջադրանքներ է պահանջում։ Երկրորդ՝ կանոնների հետ խաղալը սովորեցնում է շփվել։ Ի վերջո, կանոններով խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ խաղեր են: Նրանց մեջ կան երկու տեսակի հարաբերություններ. Սրանք մրցակցային տիպի հարաբերություններ են՝ թիմերի միջև, գործընկերների միջև, ովքեր ունեն ճիշտ հակառակ նպատակը (եթե մեկը հաղթում է, ապա մյուսը կպարտվի), և իրական համագործակցության հարաբերություններ՝ նույն թիմի անդամների միջև: Նման համագործակցությունն ու մասնակցությունը կոլեկտիվ գործունեությանն օգնում են երեխային «դուրս գալ» իրավիճակից և վերլուծել այն կարծես դրսից։ Դա շատ կարեւոր է. Օրինակ, երեխան խաղում է «կախարդներ»: Նա փախչում է «կախարդից» և, բացի այդ, կարող է «անհանգիստ» և «վերակենդանացնել» մեկին, ում արդեն կախարդել են։ Երեխայի համար դա կարող է սարսափելի լինել. նա կարող է կախարդվել: Բայց եթե դրսից նայեք իրավիճակին, կստացվի, որ եթե նա հիասթափեցնի իր ընկերոջը, ապա ինքն էլ կկարողանա հիասթափեցնել նրան։ Իրավիճակին դրսից նայելու կարողությունն ուղղակիորեն կապված է երևակայության ամենակարևոր բաղադրիչի՝ հատուկ ներքին դիրքի հետ: Ի վերջո, հենց այս դիրքն է հնարավորություն տալիս երեխային իմաստավորել իրավիճակը, վատը դարձնել լավը, վախենալը ծիծաղելի։

Այսպիսով, կանոններով խաղալը, մեր դիտարկած ռեժիսորական, կերպարային-դերային և սյուժետային-դերային խաղերին զուգահեռ, նախադպրոցական տարիքում երևակայության զարգացման անհրաժեշտ պայման է։

Կանոններով խաղերը սովորաբար բաժանվում են դիդակտիկ և ակտիվ:

Բացօթյա խաղերը հատկապես կարևոր են մեր օրերում, երբ բոլոր երեխաները «զզվում են» տեսախաղերից, համակարգչային խաղերից և սեղանի խաղերից։ Շատ է գրվել նստակյաց ապրելակերպի վտանգների մասին, բայց նաև կարևոր է, որ կանոններով ակտիվ խաղերն օգնում են երեխաներին ամրապնդել սոցիալական կապերը, կրկին զարգացնել երևակայությունը, ձգտելու և համագործակցելու կարողությունը:

Այս խաղերը հիմնված են տարբեր շարժումների վրա՝ քայլել, վազել, ցատկել, մրցարշավ, մագլցել, նետում և այլն։

Բացօթյա խաղերը բավարարում են աճող մարմնի շարժման կարիքը, բարենպաստ ազդեցություն են ունենում նրա հուզական ոլորտի վրա և նպաստում շարժիչ փորձի կուտակմանը։ Երեխաները սովորում են միասին աշխատել, վստահել միմյանց, լինել հավասար և կարգապահ: Զարգանում է ուշադրությունը, աճում է ռեակցիայի արագությունը, խելացիությունը և հնարամտությունը: Կանոններին հետևելը նպաստում է կամային հատկանիշների և կազմակերպվածության ձևավորմանը:

Բացօթյա խաղերի մեծ մասը նախատեսված է մեծ թվով երեխաների մասնակցության համար: Երեխաները սովորում են շփվել, բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների կարծիքը և լուծել կոնֆլիկտները: Այստեղ դրսևորվում են առանձին երեխաների առաջնորդական հատկությունները, ամբողջ թիմը ձգտում է օգնել հետամնացներին հաղթանակի հասնելու համար։ Մեծահասակների համար սա հիանալի հնարավորություն է դիտարկելու փոխազդեցության մակարդակը և ընդգծելու որոշ նախազգուշական նշաններ:

Նախադպրոցական և միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաները ամենից շատ հետաքրքրված են բացօթյա խաղեր խաղալով, իսկ ավելի մեծ երեխաները սիրում են խաղեր, որտեղ նրանք կարող են ցուցաբերել խիզախություն, ճարպիկություն և այլն:

Վերջին շրջանում միտում է նկատվում բացօթյա խաղերը սպորտային զբաղմունքներով փոխարինելու։ Ինչ-որ չափով դա նորմալ է՝ հաշվի առնելով բնակչության ֆիզիկական կուլտուրայի աճող մակարդակը։ Այնուամենայնիվ, խաղը պետք է մնա խաղ՝ հետաքրքիր, բազմազան գործունեություն: Իսկ սպորտը ներառում է որոշակի հմտությունների և շարժումների միապաղաղ հղկում: Սպորտն ավելի հեղինակավոր է դարձել, քան խաղերը։ Մինչդեռ բացօթյա խաղն արտացոլում է մի ամբողջ ժողովրդի մանկավարժական տաղանդը, և դրա մեջ շատ իմաստ կա։ Ենթադրենք, մենք ունենք մի տղա, ով տաղանդավոր է ֆուտբոլ խաղալու որպես հարձակվող: Նա դժվար թե դարպասապահ կամ պաշտպան դառնա։ Այսպիսով, ի հայտ են գալիս միակողմանիություն և զարգացման ոչ ճկունություն։ Լապտան կամ դոդջբոլը սիրված խաղերից են, բայց ֆուտբոլն այս դեպքում դառնում է միակը:

Դիդակտիկ խաղերից տարբերվում են բառի ճիշտ իմաստով խաղերը և խաղեր-գործողությունները, խաղեր-վարժությունները։ Առաջինները կառուցված են երեխաների ինքնակազմակերպման և ինքնակազմակերպման հիման վրա։ Վերջիններս կազմակերպվում և իրականացվում են մեծահասակների կողմից և գոյություն չունեն առանց նրանց մասնակցության։

Դիդակտիկ խաղը, ինչպես կանոններով ցանկացած այլ խաղ, բնութագրվում է խաղի պլանի առկայությամբ: Խաղի առաջադրանքները կարող են շատ տարբեր լինել: Խաղի գործողությունները նույնպես բազմազան են՝ առարկաներ կամ նկարներ ընտրելը, լարայինը, ծալելը, շարժվելը, շարժումների իմիտացիա։

Դիդակտիկ խաղի էական տարրը կանոններն են: Կանոնների պահպանումն ապահովում է խաղի բովանդակության իրականացումը: Խաղի կանոնները տարբեր են՝ դրանցից մի քանիսը որոշում են խաղի գործողությունների բնույթը և դրանց հաջորդականությունը, մյուսները կարգավորում են խաղացողների միջև հարաբերությունները։ Կան կանոններ, որոնք սահմանափակում կամ արգելում են որոշակի վարքագիծ և գործողություններ, կամ նախատեսում են «պատիժներ» այլ կանոնների և բոլորովին այլ արարքների խախտման համար։ Կա սերտ հարաբերություններ խաղի ձևավորման, խաղի գործողությունների և կանոնների միջև: Խաղի պլանը որոշում է խաղի գործողությունների բնույթը: Կանոնների առկայությունը օգնում է իրականացնել խաղային գործողություններ և լուծել խաղային խնդիրը։ Այսպիսով, երեխան ակամա սովորում է խաղի միջոցով: Խաղի այս հատկությունը երեխային սովորեցնելն ու զարգացնելն է խաղի հայեցակարգի, գործողությունների և կանոնների միջոցով՝ ավտոդիդակտիզմ:

Դիդակտիկ խաղերն օգնում են երեխաներին գործնականում կիրառել գիտելիքները և ավելի խորը յուրացնել այն: Գիտելիքների համակարգմանն ուղղված խաղերի մեծ քանակ կա։

Դիդակտիկ խաղի ընթացքում բարելավվում են երեխայի ճանաչողական գործընթացները: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքներով խաղերում բարելավվում է երեխաների զգայական մշակույթը. զարգանում է առարկայի գույնի, չափի, ձևի ընկալումը: Որոշ բառախաղերում բարելավվում են մտածողության գործողությունները՝ համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգում։ Մի շարք խաղեր զարգացնում են ինտելեկտը և մտավոր ակտիվությունը։ Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղ պահանջում է երկարաժամկետ կենտրոնացում, կան հատուկ խաղեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը:

Դիդակտիկ խաղում ձևավորվում է կանոններին ենթարկվելու ունակություն, քանի որ խաղի արդյունքը կախված է դրանց պահպանման ճշգրտությունից: Արդյունքում խաղը ազդում է կամային վարքի և կամավոր ուշադրության կենտրոնացման վրա։

Դիդակտիկ խաղը երեխայի համակողմանի զարգացման միջոց է։ Ավելին, հաշվի առնելով, որ խաղը միշտ էլ հուզիչ գործունեություն է, այն առաջացնում է ակամա ուշադրություն, ինչը մեծապես հեշտացնում է նոր հմտությունների ընկալումը և չի ծանրաբեռնում երեխային: Պարզվում է, որ երեխային ստիպելու փոխարեն զբաղվել իրեն անհետաքրքիր գործունեությամբ, կարող եք փորձել ներկայացնել այս գործունեությունը հետաքրքիր խաղի տեսքով։

Հարկ է նշել, որ խաղի դժվարությունը պետք է մեծանա երեխաների մեծացման հետ։ Հենց որ երեխան տիրապետում է խաղի այս տարբերակին, պետք է նրան նոր տարբերակ ցույց տալ ու բարդացնել առաջադրանքը։ Նախադպրոցականներն իրենք չեն կարողանում օգտագործել խաղալիքների բոլոր հնարավորությունները։

Վերջում կնշենք դիդակտիկ խաղերի հիմնական տեսակները:

Առարկայական խաղեր- սրանք խաղեր են ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքներով, խճանկարներով, սպիլիկիններով և տարբեր բնական նյութերով: Ժողովրդական դիդակտիկ խաղալիքները ներառում են՝ միագույն և բազմագույն օղակներից պատրաստված կոներ, տակառներ, գնդիկներ, բնադրող տիկնիկներ և այլն։ Դրանցով հիմնական խաղային գործողություններն են՝ լարելը, ներդնելը, գլորելը, մասերից ամբողջություն հավաքելը։ Այս խաղերը զարգացնում են երեխաների գույնի, չափի և ձևի ընկալումը:

Սեղանի տպագիր խաղերուղղված է շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների պարզաբանմանը, գիտելիքների համակարգմանը, մտքի գործընթացների և գործողությունների զարգացմանը: Ամենապարզ օրինակը խորանարդից նկարներ ծալելն է կամ ստվարաթղթից կտրված կտորներ, զուգակցված նկարներ՝ գտնել միանման նկարներ, տարբերություններ գրեթե նույնական նկարներում:

Բառախաղեր.Այս խումբը ներառում է մեծ թվով ժողովրդական խաղեր, ինչպիսիք են «Գույներ», «Լռություն», «Սև ու սպիտակ» և այլ խաղեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը, խելքը, արձագանքման արագությունը և համահունչ խոսքը:

Նշենք նաև, որ կանոնների համաձայն խաղերը երբեմն ներառում են երաժշտական ​​խաղեր: Նման խաղերը զարգացնում են երաժշտության ականջը, ռիթմի զգացումը և այլն։

Կանոնների համաձայն խաղը հաճախ մրցակցային բնույթ է կրում, ինչը տարբերում է այն դերային խաղից: Այստեղ են հայտնվում պարտվողներն ու հաղթողները: Բայց լավ բեմադրված խաղը կարող է օգնել նույնիսկ ամենաամաչկոտներին մասնակցել համընդհանուր գործունեությանը:

Կանոններով խաղերը, ի տարբերություն ստեղծագործականների, երբեմն կոչվում են փակ խաղեր, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի կարողությունը փոփոխել նման խաղերը սահմանափակ է: Այս խաղերի մեծ մասը մշակվում են մեծահասակների կողմից, ովքեր կազմակերպում են համապատասխան գործողություններ երեխաների համար:

Բացօթյա խաղերՆախադպրոցականներին հաճախ անվանում են «պատահականության դպրոց»: Նրանք գրավում են երեխաներին իրենց դինամիզմով, հնարավորություններով ֆիզիկական ակտիվությունը, միաժամանակ ապահովել կարևոր ազդեցություննրանց հոգեկանի և անձի զարգացման վրա: Բացօթյա խաղերը ըստ կանոնների պատկանում են խաղերի խմբին, դրանց բաղադրիչներն են՝ խաղային գործողություններ, որոշակի տեխնիկա (գնդակ, օղակ, դրոշ և այլն), դերերը և սյուժեն։ Մեծահասակները երեխաներին ծանոթացնում են նման խաղերի հետ: Այնուհետև երեխաները, լավ յուրացնելով կանոնները, դրանք գործում են սեփական նախաձեռնությամբ։ Կանոններն են կարևոր պայմանբացօթյա խաղերի անցկացում, որի շնորհիվ երեխայից պահանջվում է պատշաճ կերպով կարգավորել իր վարքը. Ինքնակարգավորման հմտությունների ձեռքբերումը հիմք է դառնում երեխայի մեջ կամավորության՝ որպես անհատականության հատկանիշի զարգացման համար։ Օրինակ, «Գայլը և փոքրիկ այծերը» խաղում դուք պետք է ուշադիր հետևեք «գայլի» վարքին և մտադրություններին, և նրանք, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես դա անել, կընկնեն նրա ճիրաններում:

Բացօթյա խաղերը նաև զարգացման ազդեցություն ունեն երեխայի հոգեկանի և անհատականության այլ ասպեկտների վրա: Դրանց ընթացքում ձևավորվում են կարևոր ինտելեկտուալ որակներ՝ դիտողականություն, ուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն։ Ուշադրության նվազումը հանգեցնում է կորստի։ Երեխան պետք է նախօրոք պատկերացնի իր խաղընկերների գործողությունները՝ ժամանակին «թաքնվելու», «սառեցնելու» և այլն: Խաղի ընթացքում պետք է հիշել դրա կանոնները։ Բացօթյա խաղերում երեխաները խաղում են միասին, ինչից առաջանում են մրցակցության դրդապատճառներ, մրցակցություն և ավելի լավ արդյունքների ցանկություն: Երեխաները սովորում են խաղալ թիմում, այսինքն՝ հաշվի առնել ընկերների գործողությունները, նրանց հաջողություններն ու սխալները, օգնել նրանց, ուրախանալ իրենց հաջողություններով և հպարտանալ ձեռք բերված արդյունքներով։

Դիդակտիկ (կրթական) խաղերթույլ են տալիս մեզ մոտեցնել ուսուցման գործընթացը նախադպրոցական երեխայի տարիքային առանձնահատկություններին: Նրանք սերտորեն միահյուսում են խաղային և կրթական նպատակները՝ համատեղելով խաղը և ճանաչողական մոտիվացիան: Նման խաղերի ժամանակ երեխան հետաքրքրություն և հաճույք է ապրում: Ինչպես սովորելը, այնպես էլ դիդակտիկ խաղը թույլ է տալիս երեխաներին հարստացնել իրենց գիտելիքները և համախմբել դրանք տարբեր խաղային առաջադրանքներ կատարելիս: Նման խաղերում նախաձեռնությունն ի սկզբանե պատկանում է մեծահասակին, ով մշակում է կանոնները, տրամադրում է խաղային նյութ և երեխաներին գրավում դեպի խաղը։ Մեծահասակի ղեկավարությամբ երեխաների կողմից դիդակտիկ խաղեր խաղալը միաժամանակ գործում է որպես հատուկ ձևՆախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության մեջ մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցությունը առաջնային նշանակություն ունի: Դիդակտիկ խաղերը գործում են, առաջին հերթին, որպես «մտքի դպրոց»՝ զարգացնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ գործընթացները՝ տարբերելու, համատեղելու, խմբավորելու և նմանատիպ բաները դիտարկելու կարողությունը:

Դիդակտիկ խաղերը նույնպես ունեն սյուժե և դեր, բայց այստեղ դրանք երկրորդական նշանակություն ունեն և հանդես են գալիս որպես ընտրովի բաղադրիչներ։ Առաջին պլան են մղվում դիդակտիկ և խաղային առաջադրանքներ, կանոններ, խաղային գործողություններ՝ հիմնված որոշակի մտավոր գործողությունների կատարման վրա (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, անալոգիա), արդյունքը և դիդակտիկ խաղային նյութը։

Դիդակտիկ խաղ կազմակերպող մեծահասակի համար հիմնական նպատակը դաստիարակչական է։ Երեխայի համար այն թաքնված է խաղասենյակի հետևում: Նրան գրավում է խաղի բովանդակության մեջ ներառված որոշակի առաջադրանքներ կատարելիս խաղալու և զվարճանալու հնարավորությունը: Միևնույն ժամանակ, տարիքի հետ երեխաները սկսում են հասկանալ նման խաղերի դաստիարակչական ազդեցությունը, նրանց դիրքը խաղի մեջ նոր նրբերանգ է ստանում՝ կապված դպրոցական դառնալու և սովորելու ցանկության հետ։ Որքան ավելի հստակ է խաղային կողմը հայտնվում նախադպրոցական երեխայի դիդակտիկ խաղում և որքան մեծ է այն կրթական ազդեցությունը, այնքան այս խաղը համապատասխանում է երեխայի տարիքային առանձնահատկություններին և ավելի լավ է նպաստում ուսմանը:

Ինչպես ցանկացած խաղ, այնպես էլ դիդակտիկ խաղը պարունակում է երևակայական իրավիճակ։ Դիդակտիկ խաղի երևակայական իրավիճակին տիրապետելը նախադպրոցականից պահանջում է որոշակի մտավոր ջանքեր՝ կապված գուշակելու, հիշելու, պատկերացնելու, լրացնելու, ավելորդ բաները հեռացնելու և այլնի պահանջի հետ:

Դիդակտիկ խաղի կանոնները կազմում են դրա առաջատար տարրը, դրանք հստակ բացատրվում են երեխային խաղի սկսվելուց առաջ, ինչպես նաև հիշեցվում են դրա իրականացման ընթացքում: Խաղի կանոններից խուսափելը կամ անհետաքրքիր է դարձնում այն ​​կամ վերածում այլ տեսակի խաղերի: Օրինակ, «Plant Lotto» խաղալը ներառում է այդպիսիների օգտագործումը խաղային նյութ, ինչպես կիսով չափ բաժանված հատուկ բացիկներ, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է տարբեր բույսի պատկերներ: Երեխաները պետք է լոտո կազմեն՝ կիսով չափ բացիկներ կցելով, որոնք պատկերում են միանման բույսեր: Հաղթողին ներկայացվող պահանջները նշված են. երեխաները նախապես գիտեն, որ կհաղթի նա, ով ստեղծագործելիս ամենաքիչ սխալներ է թույլ տալիս: Խաղի կանոններին հետևելու համար երեխաները պետք է համեմատեն բույսերի պատկերները միմյանց հետ, փնտրեն դրանցում ինչն է ընդհանուր և տարբեր:

Ինչպես նշում է Գ.Ա.Ուրունտաևան, կան պայմաններ, որոնք ապահովում են դիդակտիկ խաղի կանոնների պահպանումը, մասնավորապես.

Գործունեության հավաքական կազմակերպում, խաղացողները համակարգում են իրենց գործողությունները և վերահսկում են իրենց հասակակիցների կողմից կանոնների կատարումը.

Տարբեր տարիքային միավորումների ստեղծում, երբ մեծ երեխաները իրենց խաղային փորձը փոխանցում են փոքրերին և խաղում ուսուցչի դերը։

Այսօր ի հայտ են եկել համակարգչային ծրագրերի վրա հիմնված դիդակտիկ խաղեր։

Ի թիվս Համակարգչային խաղերտարբերակել դիդակտիկ, ռեակտիվ զվարճալի խաղեր, մրցութային խաղեր. Դրանք բոլորը, ըստ Վ.Վ.Բեզմենովի, կազմում են փակ համակարգչային խաղերի խումբ, որտեղ բոլոր բաղադրիչները ամրագրված են բավականին կոշտ: Բաց կամ ստեղծագործական խաղերում կան տարբեր բաղադրիչներ, որոնք երեխան ինքն է որոշում։ Սա է, առաջին հերթին, խաղի նպատակը։ Բաց խաղը թույլ է տալիս վերարտադրել և զարգացնել երեխայի պատկերացումն աշխարհի մասին, խրախուսում է երեխաներին հաղորդակցվել և զարգացնում է բարձր ինքնագնահատական ​​և արտացոլման հմտություններ: Համակարգչի շնորհիվ երեխան հնարավորություն ունի խաղի մեջ տեսնել իր երեւակայության արդյունքը, վերակառուցել խաղի ստեղծման գործընթացը (Ի. Ա. Իվակինա):

Փակ խաղերում երեխան ակտիվորեն գործում է համակարգչի հետ միայնակ, նրա գործունեությունը վերարտադրողական բնույթ ունի, նա հեռանում է ուրիշներից, քանի որ խաղն ինքնին նրանից պահանջում է բարձր կենտրոնացում։ Նման փակ խաղերը նախադպրոցական երեխայի համար դնում են մի շարք հիերարխիկ դասավորված խնդիրներ, որոնց լուծումը ապահովում է տարբեր գիտելիքների և համակարգչային կառավարման կանոնների յուրացում, նպաստում է մտածողության, ուշադրության, հիշողության զարգացմանը և այլն, հարստացնում է երեխայի ճանաչողական փորձը: կրկնվող վարժություններ՝ հստակ ֆիքսված արդյունքով:

Երեխաների համար համակարգչային խաղերի օգտագործման առանձնահատկությունները հետևյալ դրույթներն են (E. V. Zvorygina, L. A. Yavoronchuk).

Համակարգչային խաղերը դաստիարակության, ուսուցման, ախտորոշման և մտավոր զարգացումերեխաներ, արդյունավետ միջոց, ձևավորում և ուղղում խաղային գործունեություն;

Համակարգչային խաղերը ավանդական խաղերի հետ միասին ներառված են մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում.

IN Համակարգչային խաղերգիտելիքի այն տարրերը, որոնք գտնվում են նորմալ պայմաններդժվար է կամ անհնար է հասկանալ և յուրացնել սովորական միջոցներով.

Համակարգչային խաղերը պահանջում են հատուկ կազմակերպում և կարող են զուգակցվել անկախ հետ ստեղծագործական խաղեր, լինել դասերի անբաժանելի մասը։

Եզրակացություններ նախադպրոցական տարիքում կանոններով խաղերի զարգացման առանձնահատկությունների մասին.

Բացօթյա խաղերը գործում են որպես «կամայականության դպրոց», ձևավորում են շարժիչ հատկություններ և դրական ազդեցություն են ունենում երեխայի մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների վրա (կազմակերպչական և հաղորդակցական հմտություններ, ճանաչողական գործընթացներ, սոցիալական հույզեր)

Դիդակտիկ խաղ կազմակերպվում և ստեղծվում է մեծահասակի կողմից հատուկ կրթական նպատակներով, մինչդեռ ուսուցումը տեղի է ունենում խաղային և դիդակտիկ առաջադրանքների փոխհարաբերությունների հիման վրա.

Դիդակտիկ խաղը ծառայում է որպես երեխայի մտավոր գործունեության ձևավորման միջոց.

Նախադպրոցականների համար նոր տեսակի խաղեր են համակարգչային խաղերը, որոնք կարող են լինել բաց կամ փակ, դրանք նոր հնարավորություններ են բացում նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում:

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ կանոնների հետ խաղը օգտագործվում է որպես մասնավոր դիդակտիկ գործիք (թույլ տալով երեխաներին զարգացնել շարժիչ հմտությունները, զգայական գործողությունները, տալը ևմ նոր գիտելիքներ), կազմակերպված և անցկացվող մեծահասակների կողմիցմ հիմնական պատկերը om մարզումների ժամանակ:

Այնուամենայնիվ, որպեսզի կանոններով խաղը ծառայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր զարգացման նպատակներին, այն պետք է ժամանակին յուրացվի երեխաների կողմից իր առանձնահատկությունների ամբողջ համալիրում:բնութագրերը, ուսուցչի կողմից կազմակերպված գործունեության աստիճանից անցնել ինքնուրույնyu մանկական գործունեությունը.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Տարբեր կանոններով խաղերի կառավարում և կառավարում տարիքային խմբեր

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ կանոնների հետ խաղը օգտագործվում է որպես մասնավոր դիդակտիկ գործիք (թույլ է տալիս երեխաներին զարգացնել շարժիչ հմտությունները, զգայական գործողությունները և տալ նրանց նոր գիտելիքներ), որը կազմակերպվում և ուսուցանում է մեծահասակները հիմնականում վերապատրաստման դասընթացներում:

Այնուամենայնիվ, որպեսզի կանոններով խաղը ծառայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր զարգացման նպատակներին, այն պետք է ժամանակին յուրացվի երեխաների կողմից իր ողջ համալիրում: կոնկրետ նշաններ, ուսուցչի կողմից կազմակերպված գործունեության աստիճանից անցնել դեպի ինքնուրույն գործունեություներեխաներ.

Խաղի զարգացման առանձնահատկությունները կանոններով ուսումնասիրելը, նախադպրոցական տարիքում դրա զարգացմանը նպաստող պայմանների որոշումն անհրաժեշտ է երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը համակարգված ուղղորդելու եղանակներ մշակելու, դրա տարբեր տեսակների համադրմամբ՝ ապահովելով երեխայի առավել ամբողջական զարգացումը:

Կանոններով խաղերը բաժանվում են երկու տեսակի՝ դիդակտիկ (հիմնական խնդիրն է մտավոր զարգացումերեխա, հարստացնելով նրան գիտելիքներով) և շարժական (հիմնական խնդիրն է բարելավել շարժումները, զարգացնել շարժիչային գործունեություն) Սակայն բացօթյա խաղերը չեն կարող դիտարկվել միայն որպես ֆիզիկական դաստիարակության մեթոդ, իսկ դիդակտիկ խաղերը՝ միայն մտավոր զարգացում։ Առաջինում՝ մտածողությունը, խոսքը, հիշողությունը, երևակայությունը և կամքը. երկրորդ՝ լուծվում են շարժիչ հմտությունների կատարելագործման հարցերը և բարոյական որակներ են մշակվում։ Այսպիսով, կանոններով խաղերը ծառայում են որպես երեխայի անհատականությունը որպես ամբողջություն ձևավորելու միջոց:

ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂ

Դիդակտիկ խաղը նաև ուսուցման ձև է, որն առավել բնորոշ է փոքր երեխաներին: Նրա ակունքները ժողովրդական մանկավարժության մեջ են, որոնք ստեղծեցին բազմաթիվ ուսուցողական խաղեր՝ երգերի ու շարժումների հետ խաղերի համադրման հիման վրա։ Մանկական ոտանավորներում, երգեր խաղալու, «Լադուշկի», «Մագպի-սպիտակ» խաղերում, մատներով խաղերում մայրը երեխայի ուշադրությունը գրավում է շրջապատող առարկաների վրա և անվանակոչում դրանք:

Դիդակտիկ խաղը պարունակում է երեխաների խաղային գործունեությանը բնորոշ բոլոր կառուցվածքային տարրերը (մասերը)՝ մտադրություն (առաջադրանք), բովանդակություն, խաղային գործողություններ, կանոններ, արդյունք: Բայց դրանք դրսևորվում են մի փոքր այլ ձևով և որոշվում են դիդակտիկ խաղերի հատուկ դերով նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործում:

Դիդակտիկ առաջադրանքի առկայությունը ընդգծում է խաղի կրթական բնույթը և դրա բովանդակության կենտրոնացումը երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման վրա: Դիդակտիկ խաղի կարևորությունն այն է, որ այն զարգացնում է երեխաների անկախությունը և ակտիվ մտածողությունն ու խոսքը:

Օրինակ, «Եկեք բացահայտենք կախարդական գլխարկների գաղտնիքը» խաղում (ավագ խումբ) ուսուցիչը խնդիր է դնում երեխաներին սովորեցնել խոսել թեմայի շուրջ և զարգացնել կապակցված խոսքը: Խաղի խնդիրն է պարզել, թե ինչ կա գլխարկի տակ: Եթե ​​լուծումը ճիշտ է, երեխան ստանում է խրախուսական կրծքանշան։ Ուսուցիչը, որպես խաղի մասնակից, բարձրացնում է առաջին գլխարկը և, խոսելով դրա տակ գտնվող խաղալիքի մասին (օրինակ՝ մատրյոշկա տիկնիկ), տալիս է դրա նկարագրության նմուշը։ Եթե ​​խաղացող երեխան դժվարանում է նման նկարագրություն տալ կամ քիչ նշաններ է ցույց տալիս, ուսուցիչը ասում է.

Խաղի առաջադրանքը երբեմն ներառվում է հենց խաղի անվան մեջ՝ «Եկեք պարզենք, թե ինչ կա հրաշալի պայուսակի մեջ», «Ով որ տանն է ապրում» և այլն։ Դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը, այն իրականացնելու ցանկությունը ակտիվանում է խաղային գործողություններով։ Որքան բազմազան և բովանդակալից են դրանք, այնքան ավելի հետաքրքիր է խաղն ինքնին երեխաների համար, և այնքան հաջողությամբ են լուծվում ճանաչողական և խաղային առաջադրանքները:

Երեխաներին պետք է սովորեցնել խաղային գործողություններ: Միայն այս պայմանով է խաղը ստանում դաստիարակչական բնույթ և դառնում բովանդակալից։ Խաղի գործողությունների ուսուցումն իրականացվում է խաղի փորձնական քայլի միջոցով՝ ցույց տալով բուն գործողությունը:

Ավելի փոքր երեխաների խաղերում խաղի գործողությունները նույնն են բոլոր մասնակիցների համար։

Երբ երեխաները բաժանվում են խմբերի կամ երբ կան դերեր, խաղային գործողությունները տարբերվում են:

Տատանվում է նաև խաղի գործողությունների ծավալը։ IN կրտսեր խմբեր- սա ամենից հաճախ մեկ կամ երկու կրկնվող գործողություն է, ավելի հինների մեջ արդեն հինգ կամ վեց կա: Սպորտային բնույթի խաղերում տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործողությունները հենց սկզբից բաժանվում են ժամանակի և իրականացվում հաջորդաբար: Հետագայում, դրանք յուրացնելով, երեխաները գործում են նպատակաուղղված, հստակ, արագ, հետևողական և լուծում են խաղային խնդիրը արդեն ընտրված տեմպերով։

Դիդակտիկ խաղի տարրերից մեկը կանոններն են։ Նրանք որոշվում են ուսուցման առաջադրանքով և խաղի բովանդակությամբ և, իրենց հերթին, որոշում են խաղային գործողությունների բնույթն ու մեթոդը, կազմակերպում և ուղղորդում են երեխաների վարքագիծը, նրանց և ուսուցչի հարաբերությունները: Կանոնների օգնությամբ նա երեխաների մոտ զարգացնում է փոփոխվող հանգամանքներում կողմնորոշվելու, անմիջական ցանկությունները զսպելու, հուզական և կամային ջանք դրսևորելու կարողություն։ Դրա արդյունքում զարգանում է սեփական գործողությունները վերահսկելու և դրանք այլ խաղացողների գործողությունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

Խաղի կանոնները կրում են կրթական, կազմակերպչական և կարգապահական բնույթ։ Կրթական կանոնները օգնում են երեխաներին պարզել, թե ինչ և ինչպես անել. դրանք վերաբերում են խաղի գործողություններին, ուժեղացնում են նրանց դերը և հստակեցնում կատարման եղանակը. կազմակերպիչները որոշում են խաղի մեջ երեխաների կարգը, հաջորդականությունը և հարաբերությունները. Կարգապահները զգուշացնում են՝ ինչ և ինչու չանել.

Ուսուցիչը պետք է ուշադիր օգտագործի կանոնները, չծանրաբեռնի խաղը դրանցով և կիրառի միայն անհրաժեշտը։ Բազմաթիվ կանոնների ներդրումն ու երեխաների կողմից դրանց հարկադիր կատարումը հանգեցնում է բացասական արդյունքների։ Ավելորդ կարգապահությունը նվազեցնում է նրանց հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ և նույնիսկ ոչնչացնում է այն, երբեմն էլ խորամանկ հնարքներ է առաջացնում՝ խուսափելու կանոններին հետևելուց:

Պատահում է, որ կարիք չկա հիշեցնելու կանոնի կամ լրացուցիչի մասին։ Բավական է միայն մի փոքր փոխել խաղի գործողությունները և դրանով իսկ շտկել խախտումը։

Ուսուցչի սահմանած խաղի կանոնները երեխաները աստիճանաբար սովորում են։ Կենտրոնանալով նրանց վրա՝ նրանք գնահատում են իրենց գործողությունների և ընկերների գործողությունների ճիշտությունը, հարաբերությունները խաղի մեջ։

Դիդակտիկ խաղի արդյունքը երեխաների գիտելիքների յուրացման, մտավոր գործունեության, հարաբերությունների զարգացման մակարդակի ցուցիչ է, և ոչ միայն որևէ կերպ ձեռք բերված շահույթի:

Խաղի առաջադրանքները, գործողությունները, կանոնները, խաղի արդյունքները փոխկապակցված են, և դրանցից առնվազն մեկի բացակայությունը բաղադրիչներխախտում է դրա ամբողջականությունը, նվազեցնում է կրթական ազդեցությունը.

Դիդակտիկ խաղերի մանկավարժական արժեքը

Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները, գործողությունների հաջորդականությունը ընկալելու և դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը, գիտելիքների ձեռքբերմանը: Այս խաղերը հնարավորություն են տալիս երեխաներին ուսուցանել որոշակի մտավոր և գործնական խնդիրներ լուծելու տնտեսական և ռացիոնալ տարբեր եղանակներ: Սա նրանց զարգացնող դերն է։

Անհրաժեշտ է ապահովել, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական ​​գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլ նաև նպաստում է. ընդհանուր զարգացումերեխան, ծառայել է իր կարողությունների զարգացմանը.

Դիդակտիկ խաղը օգնում է լուծել բարոյական դաստիարակության խնդիրները և զարգացնել երեխաների մարդամոտությունը: Ուսուցիչը երեխաներին դնում է այնպիսի պայմաններում, որոնք պահանջում են, որ նրանք կարողանան միասին խաղալ, կարգավորել իրենց վարքը, լինել արդար և ազնիվ, զիջող և պահանջկոտ:

Ուսումնական խաղերի ղեկավարում և կառավարում

Դիդակտիկ խաղերի հաջող կառավարումը նախ և առաջ ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, ամբողջական կրթական գործընթացում դրանց տեղն ու դերի որոշումը և փոխազդեցությունը այլ խաղերի և կրթության ձևերի հետ: Այն պետք է ուղղված լինի երեխաների ճանաչողական գործունեության, անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանն ու խրախուսմանը, ինչպես նաև նրանց օգտագործմանը: տարբեր ճանապարհներԽաղի խնդիրների լուծումը պետք է ապահովի մասնակիցների միջև բարեկամական հարաբերություններ և ընկերներին օգնության հասնելու պատրաստակամություն:

Խաղալիքների, առարկաների, նյութերի հետ խաղալիս փոքր երեխաները պետք է կարողանան թակել, վերադասավորել, տեղափոխել դրանք, ապամոնտաժել դրանք իրենց բաղկացուցիչ մասերի մեջ (ծալվող խաղալիքներ), նորից միացնել դրանք և այլն: Բայց քանի որ նրանք կարող են նորից ու նորից կրկնել նույն գործողությունները, ուսուցիչը պետք է աստիճանաբար երեխաների խաղը տեղափոխի ավելի բարձր մակարդակ:

Օրինակ՝ «սովորեցնել երեխաներին տարբերել օղակները ըստ չափի» դիդակտիկ առաջադրանքն իրականացվում է «Աշտահակը ճիշտ հավաքել» խաղային առաջադրանքի միջոցով։ Երեխաները ցանկություն ունեն իմանալու, թե ինչպես դա անել ճիշտ: Գործողության մեթոդի ցուցադրումը պարունակում է ինչպես խաղի գործողության մշակում, այնպես էլ նոր խաղի կանոն: Ընտրելով օղակը օղակի հետևից և դնելով ձողի վրա՝ ուսուցիչը տալիս է խաղի գործողությունների տեսողական օրինակ։ Նա ձեռքը անցկացնում է դրված մատանիների վրայով և երեխաների ուշադրությունը հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ աշտարակը դառնում է գեղեցիկ, հարթ և ճիշտ է հավաքվում: Այսպիսով, ուսուցիչը հստակ ցույց է տալիս նոր խաղային գործողություն՝ ստուգել աշտարակը հավաքելու ճիշտությունը, և երեխաներին հրավիրում է դա անել իրենք:

Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը և ավելի մեծ երեխաների մոտ (4-ից 6 տարեկան) խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց համար ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ է դնում և չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին: Բայց նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար խաղի կառավարումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, դյուրինություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը հանձնարարված առաջադրանքները լուծելուց:

Ուսուցիչը նախանշում է խաղերի հաջորդականություն, որոնք ավելի բարդ են դառնում բովանդակությամբ, դիդակտիկ առաջադրանքներով, խաղային գործողություններով և կանոններով.

Անհատական, մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք համակարգից դուրս օգտագործելը չի ​​կարող ընդհանուր կրթական և զարգացնող արդյունքի հասնել: Հետևաբար, դասարանում և դիդակտիկ խաղում ուսուցման փոխազդեցությունը պետք է հստակ սահմանվի:

Երեխաների համար վաղ տարիքԴիդակտիկ խաղը ուսուցման ամենահարմար ձևն է: Սակայն արդեն կյանքի երկրորդ, և հատկապես երրորդ տարում երեխաներին գրավում են շրջապատող իրականության բազմաթիվ առարկաներ և երևույթներ, տեղի է ունենում ինտենսիվ ձուլում. մայրենի լեզու. Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարումը և նրանց խոսքի զարգացումը պահանջում են դիդակտիկ խաղերի համադրություն դասարանում նպատակային ուսուցմամբ, որն իրականացվում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հատուկ ծրագրին համապատասխան: Դասարաններում ուսուցման մեթոդները նույնպես ավելի հաջող են ձևավորվում, քան խաղերում՝ կամավոր ուշադրություն, դիտելու, նայելու և տեսնելու, լսելու և լսելու ուսուցչի հրահանգները և դրանք իրականացնելու ունակությունը:

Պետք է հաշվի առնել, որ դիդակտիկ խաղում անհրաժեշտ է հստակության, ուսուցչի խոսքի և հենց երեխաների գործողությունների ճիշտ համադրումը խաղալիքներով, խաղային օգնականներով, առարկաներով, նկարներով և այլն։ Տեսանելիությունը ներառում է՝ 1) առարկաներ, որոնց հետ խաղում են երեխաները և որոնք կազմում են խաղի նյութական կենտրոնը. 2) առարկաներ և դրանց հետ գործողություններ պատկերող նկարներ, որոնք հստակորեն ընդգծում են նպատակը, առարկաների հիմնական բնութագրերը, նյութերի հատկությունները. 3) խաղի գործողությունների բառերով բացատրությունների տեսողական ցուցադրում և խաղի կանոնների իրականացում:

Ստեղծվել են դիդակտիկ խաղերի հատուկ տեսակներ՝ զուգակցված նկարներով, օրինակ՝ նկարների լոտո, դոմինոներ՝ թեմատիկ նկարների շարքով և այլն։ այս ամենը ներառված է նաև խաղերի կազմակերպման և կառավարման համար նախատեսված տեսողական միջոցների ֆոնդում։

Ուսուցիչը բանավոր բացատրությունների և հրահանգների միջոցով ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, կազմակերպում, պարզաբանում նրանց պատկերացումները և ընդլայնում նրանց փորձը: Նրա ելույթն օգնում է հարստացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարը, տիրապետել ուսուցման տարբեր ձևերին, նպաստել խաղային գործողությունների կատարելագործմանը։

Խաղեր վարելիս ուսուցիչը օգտագործում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա ազդեցության տարբեր միջոցներ: Օրինակ՝ հանդես գալով որպես խաղի մասնակից՝ նա նրանց կողմից աննկատ ղեկավարում է խաղը, աջակցում է նրանց նախաձեռնությանը և կարեկցում է խաղի բերկրանքը։ Երբեմն ուսուցիչը խոսում է իրադարձության մասին, ստեղծում է համապատասխան խաղային տրամադրություն և պահպանում այն ​​խաղի ընթացքում։ Նա կարող է ներգրավված չլինել խաղի մեջ, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր, պահպանելով և պահպանելով դրա սիրողական բնավորությունը, ուղղորդում է խաղի գործողությունների զարգացումը, կանոնների կատարումը և երեխաների կողմից աննկատ տանում նրանց որոշակի արդյունքի։ . Երեխաների գործունեությանն աջակցելիս և արթնացնելիս ուսուցիչը դա անում է ամենից հաճախ ոչ թե ուղղակի, այլ անուղղակիորեն. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում տարբեր տեսակի խաղային անակնկալներ և այլն:

Պետք է հիշել, մի կողմից, ուսուցման պահերը չափազանց ուժեղացնելու, խաղի սկիզբը թուլացնելու, դիդակտիկ խաղին գործունեության բնույթ տալու, մյուս կողմից՝ զվարճանքով տարվելու վտանգի մասին, փախչելով ուսուցման առաջադրանքից.

Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է տեմպերով մտավոր գործունեություներեխաներ, խաղային գործողություններ կատարելիս քիչ թե շատ հաջողություն, կանոնների յուրացման մակարդակը, նրանց զգացմունքային փորձառություններ, կրքի աստիճան։ Նոր բովանդակության յուրացման, նոր խաղային գործողությունների, կանոնների և խաղի սկզբի շրջանում դրա տեմպերը բնականաբար ավելի դանդաղ են ընթանում։ Հետագայում, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպն արագանում է։ Խաղի վերջում զգացմունքային վերելքը կարծես թե մարում է, և տեմպը նորից դանդաղում է: Խուսափեք խաղի տեմպի ավելորդ դանդաղությունից և անհարկի արագացումից: Արագացված տեմպը երբեմն երեխաների մոտ առաջացնում է շփոթություն, անորոշություն, խաղային գործողությունների ժամանակին կատարման, կանոնների խախտում։ Նախադպրոցականները ժամանակ չունեն խաղի մեջ ներգրավվելու և գերհուզվելու համար: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ խաղը շատ է տրվում մանրամասն բացատրություններ, շատ մանր մեկնաբանություններ են արվում։ Սա հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես թե հեռանում են, կանոնները ժամանակավրեպ են մտցվում, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, խախտումներ անել, սխալվել։ Նրանք ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է հուզական վերելքը:

Դիդակտիկ խաղում միշտ կա դրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցաբերվող նախաձեռնության, հարցերի և առաջարկությունների հետ։ Խաղը սահմանված ժամանակում պահելու ունակությունը մեծ արվեստ է: Ուսուցիչը սեղմում է ժամանակը հիմնականում կրճատելով իր բացատրությունները: Նկարագրությունների, պատմվածքների, դիտողությունների հստակությունն ու հակիրճությունը պայման են խաղի հաջող զարգացման և լուծվող առաջադրանքների կատարման համար։

Խաղն ավարտելիս ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի այն շարունակելու և ուրախ հեռանկար ստեղծի: Սովորաբար նա ասում է. «Հաջորդ անգամ մենք ավելի լավ կխաղանք» կամ «Նոր խաղն ավելի հետաքրքիր կլինի»։ Ուսուցիչը մշակում է երեխաներին ծանոթ խաղերի տարբերակներ և ստեղծում նորերը, որոնք օգտակար և հետաքրքիր են:

Դիդակտիկ խաղը՝ որպես ուսուցման ձևերից մեկը, իրականացվում է դասերին հատկացված ժամանակի ընթացքում։ Կարևոր է ուսուցման այս երկու ձևերի միջև ճիշտ հարաբերություններ հաստատելը, դրանց փոխհարաբերությունն ու տեղը մեկ մանկավարժական գործընթացում որոշելը։ Դիդակտիկ խաղերը երբեմն նախորդում են դասերին. նման դեպքերում նրանց նպատակն է գրավել երեխաների հետաքրքրությունը, թե ինչպիսին կլինի դասի բովանդակությունը: Խաղը կարող է փոխարինվել դասերով, երբ անհրաժեշտ է ուժեղացնել երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը, կազմակերպել սովորածի կիրառումը խաղային գործունեության մեջ, ամփոփել և ընդհանրացնել դասարանում ուսումնասիրված նյութը:

Սեղանի խաղեր

TO Սեղանի խաղերներառում է մի շարք կրթական խաղեր, ինչպիսիք են նկարները, առարկայական լոտո, դոմինո; թեմատիկ խաղեր («Որտե՞ղ է այն աճում», «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում», «Ո՞ւմ է դա պետք» և այլն); խաղեր, որոնք պահանջում են շարժիչ գործունեություն, ճարտարություն և այլն:

(«Թռչող գլխարկներ», «Հարվածիր թիրախին», «Սագ» և այլն); խճանկարային տիպի խաղեր. Այս բոլոր խաղերը տարբերվում են խաղալիքներով խաղերից նրանով, որ դրանք սովորաբար խաղում են սեղանների շուրջ և պահանջում են 2-4 գործընկեր: Տպագիր սեղանի խաղերը օգնում են ընդլայնել երեխաների հորիզոնները, զարգացնել խելամտությունը, ուշադրությունը ընկերոջ գործողությունների նկատմամբ, կողմնորոշվել խաղի պայմանների փոփոխության մեջ և կանխատեսել իր քայլի արդյունքները: Խաղին մասնակցելը պահանջում է տոկունություն, կանոնների խստիվ պահպանում և երեխաներին մեծ ուրախություն է պատճառում:

Երեխաներին հասանելի բովանդակությամբ խաղեր են պետք: Լոտոյի քարտերը, զուգակցված նկարները և էկրանային գրքերը պատկերում են խաղալիքներ, կենցաղային իրեր, տրանսպորտի պարզ ձևեր, բանջարեղեն և մրգեր: Նկարների ընտրությունը զույգերով, հիմնական քարտին համապատասխան նկարներ, պատկերված առարկայի անվանումը, այս կամ այն ​​որակի, նպաստում է բառապաշարի զարգացմանը, հակիրճ բացատրական խոսքին (կարմիր խնձոր, նարնջագույն գազար, աճում է այգում. մահճակալ):

Ավելի մեծ խմբերի երեխաների համար հետաքրքիր են սեղանի և տպագիր խաղերը, որոնք արտացոլում են բնական երևույթները, առկա են տարբեր տեսակներտրանսպորտ («Ով ինչ է հեծնում, լողում է, թռչում»), հեքիաթների հերոսները («Պուշկինի հեքիաթներ», «Քաջերն ու ճարպիկները» և այլն): Այս և նմանատիպ խաղերը երեխաներից պահանջում են հիշել և կիրառել սովորած գիտելիքները. դասարանը, էքսկուրսիաների դիտարկումների ժամանակ։ Ավելի մեծ երեխաների համար արժեքավոր և հետաքրքիր են խաղերը, որոնց բովանդակությունը, խաղային գործողությունները և կանոնները պարունակում են մրցակցության տարր ճարտարության, ճշգրտության, արագության և խելացիության մեջ («Սեղանի օղակաձև գցող», «Սեղանի կափարիչներ», «Վերին վերև» և այլն):

Հատուկ խումբը բաղկացած է զվարճալի խաղերից: Դրանք հստակ արտահայտում են անսովորի, անսպասելիի և զվարճալի տարրը, պարունակում են կատակներ և անվնաս հումոր։ Նրանց հիմնական նպատակը երեխաներին զվարճացնելն է, զվարճացնելն ու ուրախացնելը։ Շատ խաղերի բովանդակությունն ու կանոնները պահանջում են կա՛մ արագ խաղ, կա՛մ հետաձգված գործողություն: Նրանցից ոմանք առաջացնում են արագ, հաճախ անսպասելի ռեակցիա, իսկ մյուսները երեխաներին սովորեցնում են կամային դրսևորել: Զվարճալի խաղերը ներառում են այնպիսի հայտնի խաղեր, ինչպիսիք են «Բռնիր նապաստակին», «Կույրի բլեֆը զանգով» (ուղղությունը որոշելով ձայնով), «Ո՞վ կհավաքի նկարը ամենաարագ» (շարժումների համակարգման համար) և այլն:

ԲԱՑԱՀԱՅՏ ԽԱՂԵՐ

Բացօթյա խաղերը երեխաների համար առաջին հերթին ֆիզիկական դաստիարակության միջոց են: Նրանք հնարավորություն են տալիս զարգացնելու և կատարելագործելու իրենց շարժումները՝ զբաղվելով վազքով, ցատկով, մագլցելով, նետելով, բռնելով և այլն։ Տարբեր շարժումները պահանջում են մեծ և փոքր մկանների ակտիվ գործունեություն, նպաստում են ավելի լավ նյութափոխանակությանը, արյան շրջանառությանը, շնչառությանը, այսինքն. բարձրացնելով մարմնի կենսագործունեությունը.

Բացօթյա խաղերը նույնպես մեծ ազդեցություն ունեն նյարդահոգեբանական զարգացումերեխա, ձեւավորում կարևոր որակներանհատականություն. Նրանք դրական հույզեր են առաջացնում և զարգացնում արգելակման գործընթացները. խաղի ընթացքում երեխաները պետք է շարժումներով արձագանքեն որոշ ազդանշանների և ձեռնպահ մնան շարժվելուց, երբ մյուսները: Այս խաղերը զարգացնում են կամք, խելք, խիզախություն, ռեակցիաների արագություն և այլն: Խաղերում համատեղ գործողությունները երեխաներին մոտեցնում են միմյանց՝ տալով նրանց դժվարությունները հաղթահարելու և հաջողության հասնելու բերկրանքը:

Կանոններով բացօթյա խաղերի աղբյուրը ժողովրդական խաղերն են, որոնք բնութագրվում են հայեցակարգի պայծառությամբ, բովանդակալից, պարզությամբ և զվարճանքով։

Վազք, ցատկ, մագլցում և այլն։ Խաղերը ընտրվում են հաշվի առնելով տարիքային բնութագրերըերեխաներին, որոշակի շարժումներ կատարելու և խաղի կանոններին հետևելու նրանց կարողությանը:

Բացօթյա խաղի կանոնները կազմակերպիչ դեր են խաղում. դրանք որոշում են դրա ընթացքը, գործողությունների հաջորդականությունը, խաղացողների միջև հարաբերությունները և յուրաքանչյուր երեխայի վարքագիծը: Կանոնները պարտավորեցնում են ձեզ ենթարկվել խաղի նպատակին և իմաստին. երեխաները պետք է կարողանան դրանք օգտագործել տարբեր պայմաններում:

Երիտասարդ խմբերում ուսուցիչը բացատրում է բովանդակությունը և կանոնները խաղի ընթացքի հետ մեկտեղ, ավելի մեծ խմբերում՝ մեկնարկից առաջ: Բացօթյա խաղերը կազմակերպվում են փակ և դրսում փոքրաթիվ երեխաների հետ կամ ամբողջ խմբի հետ: Նրանք ընդգրկված են նաև ֆիզկուլտուրայի դասերին։ Երբ երեխաները յուրացնեն խաղը, նրանք կարող են ինքնուրույն խաղալ:

Բացօթյա խաղերի կառավարում և կառավարում

Բացօթյա խաղի կրթական և դաստիարակչական գործառույթները կարող են հաջողությամբ իրականացվել միայն հմուտ կառավարմամբ, որը ներառում է երեխաների շարժիչ և բարոյական վարքի կառավարում:

Խաղի ընտրություն

Շարժումների բարելավման աստիճանաբար ավելի բարդ առաջադրանքները լուծելու համար պետք է ընտրել այնպիսի խաղեր, որոնք հիմնված են երեխաների կողմից արդեն իսկ յուրացված շարժումների կատարման վրա՝ հասցված շարժիչ հմտությունների: Հետեւաբար, որպես կանոն, երեխաների համար ավելի երիտասարդ տարիքԽաղերը հասանելի են վազքով, տեղում ցատկելով երկու ոտքերի վրա և առաջ շարժվելով, ցատկելով և սողալով: Ինչպես գիտեք, ավելի հեշտ է հնազանդվել դերի մեջ թաքնված կանոններին, հետևաբար ավելի երիտասարդ խմբերում նախընտրելի է օգտագործել սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղեր, որոնցում կան մեկ կամ երկու կանոն (սկսել և ավարտել գործողությունը ազդանշանի վրա, կատարել շարժում ըստ կանոնների. մի՛ դիպչիր, մի՛ բախվիր և այլն), մեկ կամ երկու դեր («Արև և անձրև»՝ մեկ դեր, «Կատու և մկներ»՝ երկու դեր և այլն): Երիտասարդ խմբերում կարող եք օգտագործել մրցակցային բնույթի խաղեր, որոնք ուղղված են անհատական ​​կատարման մեջ շարժման որակի բարելավմանը. փակ աչքերով, եթե նա լսում է ուժեղ վազք, ապա բացում է աչքերը, և կանոնը խախտած երեխան դուրս է գալիս խաղից), «Ով հեշտությամբ ցատկելու է», «Ով վեր կսողա և չի հարվածի» և այլն:

IN միջին խումբԴուք կարող եք բացօթյա խաղեր օգտագործել ոչ միայն վերը նշված շարժումներով, այլ նաև նետումներով («Գնդակը ցանցի վրայով», «Բռնել, նետել, թույլ մի տվեք ընկնել» և այլն): 4 տարեկան երեխաներն արդեն կարող են ազատորեն ենթարկվել բաց ձևով տրված կանոններին, այնպես որ առանց սյուժեի բացօթյա խաղերը կարող են բավականին լայնորեն օգտագործվել: Մրցակցային բնույթի խաղերում առաջադրանքներ են տրվում շարժումների կատարման արագության համար («Ով կարող է ամենաարագը վազել դեպի դրոշը», «Ո՞վ է ամենաճարտարը» և այլն): Այս տարիքի երեխաների համար հասանելի են թիմային խաղեր մրցակցության տարրերով, որոնք հիմնված են վազքի կամ մագլցման վրա («Ինքնաթիռներ», «Գունավոր մեքենաներ» և այլն): Միջին խմբում կարող եք նաև օգտագործել ժողովրդական բացօթյա խաղեր, ներառյալ պարզ հիմնական շարժումները:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հնարավոր է դառնում ընտրել կանգուն հեռացատկներով, նետումներով և մագլցումներով խաղեր։ Անսպառ խաղերը համապատասխանում են ավելի մեծ նախադպրոցականների հնարավորություններին, սակայն սյուժեի վրա հիմնված բացօթյա խաղերը դեռ մեծ հաճույք են պատճառում երեխաներին։ Մրցակցային տարրերով խաղերը կառուցված են տարբեր շարժումների և դրանց համակցությունների վրա և կարող են ներառել ինչպես անհատական, այնպես էլ թիմային մրցումներ: Հինգ տարեկանից սկսած, ըստ Վ.Պանկովի, կարելի է օգտագործել մի շարք էստաֆետային խաղեր, որոնք ներառում են խաղացողների փոխազդեցություն: Ցանկալի է շարունակել սովորել ինչպես մեր, այնպես էլ այլ ժողովուրդների բացօթյա խաղերը:

Ներկայացնում ենք նոր խաղ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ավելի նպատակահարմար է ներկայացնել խաղի ընթացքում բացօթյա խաղի բովանդակությանը և կանոններին, խաղի գործողություններին, ծանոթանալ ազդանշաններին, որոնցով պետք է սկսվեն և ավարտվեն շարժումները, ինչպես նաև դրանց իրականացման պահանջները:

Օրինակ, երեխաներին ներկայացնելով «Արև և անձրև» խաղը, ուսուցիչը ասում է. Անձրև, բոլորը վազեցին տուն»։ Խաղը կրկին խաղալիս մեծահասակը հստակ արտասանում է «Արևի լույս» ազդանշանը, դիվերսիֆիկացնում է երեխաների գործողությունները ազդանշանների միջև և «Անձրև» բառից հետո աստիճանաբար վերացնում է հուշող հրահանգները:

4-6 տարեկան երեխաները կարող են հասկանալ և հիշել խաղի բովանդակությունն ու կանոնները իրենց բացատրությունների միջոցով մինչև գործողությունների մեկնարկը, եթե այն պարզ է, հակիրճ և արտահայտիչ: Հստակեցնելու համար այն ազդանշանները, որոնց հիման վրա խաղացողները կգործեն, խաղի բովանդակության մասին խոսելուց անմիջապես հետո պետք է մի քանի հարց տալ. Օրինակ, «Գունավոր մեքենաներ» խաղում. «Ե՞րբ կարող ես դուրս գալ ավտոտնակից, իսկ ո՞րն է ավտոտնակ վերադառնալու բառը: Հիշիր՝ եթե մեքենաները բախվում են, դրանք պետք է ուղարկվեն արտադրամաս՝ վերանորոգման: Դու կարող ես»: այլևս չգնաս»: Եթե ​​խաղը ներառում է տեքստի արտասանություն, հատկապես երկխոսության տեսքով, ավելի լավ է նախօրոք սովորել այն; Քառատենը արագ հիշվում է խաղի ընթացքում միասին խոսելիս:

Երեխաներին արդեն ծանոթ խաղեր խաղալիս երեխաները իրենք կարող են վերհիշել խաղի կանոնները՝ պատասխանելով տրված հարցերին:

Խաղի համար պայմանների ստեղծում

Ավելի երիտասարդ խմբերում ավելի նպատակահարմար է բացատրությունից առաջ տեղադրել խաղի մեջ օգտագործվող օժանդակ միջոցները: Այնուհետև երեխաների համար ավելի հեշտ է հասկանալ, թե որտեղ և ինչպես պետք է տեղակայվեն. բացի այդ, բացատրությունը կիրականացվի խաղի ընթացքում։ Օրինակ՝ նստարան են դնում, երեխաներին խնդրում են կանգնել դրա վրա՝ խաղը սկսվում է («Ճնճղուկներն ու կատուն») կամ պարան են քաշում, երեխաներին դնում են դրա մոտ («Մայր հավն ու ճտերը»): . Միջին և մեծ տարիքի երեխաների հետ խաղալիս երեխաներն իրենք կարող են պայմաններ ստեղծել խաղի համար։ Ուսուցիչը առաջարկում է նստարան տեղադրել, օղակները դնել, գծիկի սահմանները գծել և այլն: Հետագայում այս հմտությունները կարող են օգտակար լինել անկախ գործունեության մեջ:

Դերերի բաշխում

Ամենից հաճախ խաղում կարելի է առանձնացնել երեք դեր՝ առաջատարը, ով ազդանշաններ է տալիս և վերահսկում խաղը. վարորդը, ով բռնում է, հասնում է խաղացողների հետ; զանգվածային դերը, որը կատարում են բոլորը. Որպես կանոն, նրանց խնդիրն է չբռնվել վարորդի կողմից։ Վարորդը պետք է տիրապետի հիմնական շարժումներին, լավ իմանա խաղի կանոնները և խստորեն հետևի դրանց։ Ուսուցչի կազմակերպած խաղերում նա ինքն է խաղում առաջնորդի դերը։

Կրտսեր խմբում ուսուցիչը ի սկզբանե խաղում է բոլոր երեք դերերը: Աստիճանաբար, երբ յուրացվում են խաղի բովանդակությունն ու կանոնները, ուսուցիչը վարորդի դերը փոխանցում է երեխային՝ կիրառելով հանձնարարության տեխնիկան։ Որպեսզի խաղացողները հարմարվեն պայմաններին, նա հաճախ ձևացնում է, թե բռնում է: Շարժման հմտությունների միջին մակարդակ ունեցող երեխան սկզբում ընտրվում է վարորդի դեր խաղալու համար, որպեսզի երեխաների մեծ մասը կարողանա փախչել: Երեխաներին վարորդի դեր նշանակելը տարբեր մակարդակներումՇարժիչային գործողություններ կատարելու ակտիվություն, ուսուցիչը կարող է կարգավորել բեռը: Մինչեւ տարեվերջ բոլոր երեխաները պետք է կարողանան վարորդի դեր խաղալ ծանոթ խաղերում։

Միջին խմբում՝ ոչ միայն հայտնի, այլեւ ներս Նոր խաղՎարորդի դերը վերապահված է երեխային։ Եթե ​​ուսուցիչը վստահ է, որ յուրաքանչյուրը կարող է գլուխ հանել առաջնորդի դերից, կարող եք դիմել հաշվելու ոտանավոր ընտրելուն: Որպես կանոն, երեխաներին դուր է գալիս վարորդի դերը, ուստի այդ դերի նշանակումը կարող է օգտագործվել որպես վարձատրություն խաղացողների հաջող գործողությունների կամ այլ որակների համար:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում վարորդ ընտրելիս կարող եք երեխաներին հարցնել. «Ո՞ւմ ենք ընտրում, ամենաարագի՞նը, ամենաճարտարը, թե՞ նրան, ով ճիշտ բռնել գիտի, ում երբեք չեն բռնել»: և այլն:

Երեխաներին վարորդի տարբեր հաջող գործողությունները ցույց տալու համար ուսուցիչն իր համար վերցնում է այս դերը: Հարկ է նշել, որ չափահաս վարորդի դեր խաղալը զգալիորեն աշխուժացնում է խաղը և ուժեղացնում դրա հուզական ազդեցությունը:

Ուղղորդում խաղի ընթացքում

Խաղի ընթացքում ուսուցիչը պետք է վերահսկի շարժումների ճիշտ կատարումը, խաղի կանոններին համապատասխանելը, երեխաների ծանրաբեռնվածությունը և հարաբերությունները: Բեռը կարգավորվում է խաղի կրկնությունների քանակի որոշմամբ, խաղացողների ակտիվությունը մեծացնելով կամ նվազեցնելով՝ որպես վարորդներ նշանակելով շարժման զարգացման տարբեր մակարդակ ունեցող երեխաների։

Փոքր խմբերի երեխաների միջև հարաբերություններում կոնֆլիկտների լուծումն ավելի հեշտ է խաղալ պատկերների միջոցով: մեջտեղում և ավելի հին խմբերԴա անելու համար կարող եք օգտագործել բացատրություն, հեռացում խաղից, ներողություն:

Ամփոփելով

Ուսուցիչը կամ խաղացողներն իրենք են գնահատում վարորդի և այլ երեխաների հաջողությունները, պարզում են հաջող գործողությունների պատճառները, նշում. տարբեր տարբերակներ, որը թույլ է տալիս հասնել դրական արդյունքներշարժիչի խնդիր լուծելիս.

Մրցակցային խաղերի անցկացում

Մրցակցային տարրերով բացօթյա խաղերը մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, նրանք գրավում են նրանց հուզականությամբ և ուժը, հմտությունները և կարողությունները չափելու հնարավորությամբ: Նման խաղերում երեխան մոբիլիզացվում է՝ ուղղորդելով ջանքերը ավելի լավ արդյունքների հասնելու համար։ Մրցակցային բնույթի խաղերի զարգացումը տեղի է ունենում անհատական ​​մրցակցությամբ խաղերից մինչև կոլեկտիվ մրցակցություն:

Անհատական ​​մրցումներով խաղերում, որպես կանոն, երկու երեխա ազդանշանով միաժամանակ կատարում են միևնույն շարժումը, և արդյունքների համաձայն կամ նրանցից մեկին տրվում է հաղթանակ, կամ, եթե արդյունքը նույնն է, երկուսն էլ (« Ով ավելի արագ է վազում դեպի դրոշը», «Թափիր, բռնիր ինձ, մի թող, որ ընկնեմ բազմոցին» և այլն):

Այնուհետեւ կարող եք անցնել թիմային խաղերին, որոնցում թիմի հաղթանակը որոշվում է նրա անդամների ստացած միավորների գումարով։ Խաղը նախագծված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա իր ներդրումն ունենալ հաղթանակի մեջ, որը հավասար է մյուս երեխայի ներդրմանը. Բավական է միայն կատարել հանձնարարված առաջադրանքը։ Այս տեսակի խաղը հիմնված է այն բանի վրա, որ բոլոր երեխաները հերթով կատարում են մեկ հիմնական շարժում՝ նույն պայմաններում. Ավելին, յուրաքանչյուր երեխա գործում է մեկուսացված: Այս խաղերում յուրաքանչյուր խաղացողի հաջողություններն ու անհաջողությունները հստակ տեսանելի են՝ դրանք հստակ ներկայացված են։

Նման խաղերը կարելի է կառուցել տարբեր շարժումներ կատարելու վրա։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում նետել և ցատկել, նա կարող է հաջողությամբ խաղալ հավասարակշռություն պահպանելու համար, բարձրանալով և այլն: Այսպես պայմաններ կստեղծվեն, որ այս կամ այն ​​խաղում բոլորը ճաշակեն հաղթանակի բերկրանքը։ Ուսուցիչն ինքը կարող է երեխաներին բաժանել թիմերի. միևնույն ժամանակ նա ձգտում է ստեղծել մոտավորապես հավասար մակարդակով ֆիզիկական ֆիթնեսթիմեր. Դրանց կազմման մեջ կարող եք ներգրավել ավագների, ովքեր նշանակվում կամ ընտրվում են և հերթով ընտրում են խաղացողներին (առաջին ավագն ընտրում է մեկ երեխային, իսկ հետո մյուսն օգտվում է նույն իրավունքից և այլն):

Նախադպրոցականների հետ աշխատելիս առանձնահատուկ նշանակություն ունեն թիմային խաղերը, որոնցում յուրաքանչյուր հաջորդ մասնակցի գործողությունները, կարծես, նախորդ երեխայի գործողությունների շարունակությունն են: Այս դեպքում մեկ երեխայի անհաջողությունները փոխհատուցվում են մյուսների էլ ավելի մեծ ջանասիրությամբ։ Այս խաղերը երեխաներին հնարավորություն են տալիս օգնել թիմին և «պոկել» հաղթանակը: Շարժմանը լավ տիրապետող խաղացողների վրա լրացուցիչ ծանրաբեռնվածությունն էլ ավելի է ակտիվացնում նրանց և նախադրյալներ է ստեղծում շարժիչ հմտությունների հետագա կատարելագործման համար:

Այս խաղերը հստակ նշում են ոչ թե յուրաքանչյուր երեխայի, այլ ամբողջ թիմի հաղթանակը: Սա բնորոշ է փոխանցումային խաղերին, որոնք ներառում են միևնույն շարժման հրամանի հաջորդական կատարում բոլոր երեխաների կողմից («Փոխիր առարկան», «Գրավիր բերդը», «Ում թիմը նոկաուտի ենթարկի ամենաշատ խաղաքարերը» և այլն): Թիմի երկրորդ և հաջորդ խաղացողները շարժիչ գործողություններ կատարելու իրավունք են ստանում կամ առարկայի փոխանցման կամ հպման միջոցով:

Հարկ է նշել նաև փոխանցումային խաղերը, որոնք ներառում են մի քանի շարժումների հաջորդական կատարում. թիմի յուրաքանչյուր անդամ կատարում է դրանցից միայն մեկը: Այս խաղերը երբեմն կոչվում են խառը ռելեներ: Դրանք հետաքրքիր են, քանի որ ներառում են երեխաների միջև գործունեության բաշխում՝ հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի հետաքրքրություններն ու հնարավորությունները: Նման խաղերում թիմի հաջողությունը հաճախ կախված է ուժերի ճիշտ հավասարակշռությունից՝ հաշվի առնելով տարբեր շարժումներ կատարելու երեխաների կարողությունները, շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը և ֆիզիկական որակներյուրաքանչյուր խաղացողի, նրանց իրազեկությունը իրենց ֆիզիկական հատկանիշների (հասակ, գիրություն և այլն):

Այսպիսով, չնայած մանկական խաղի ակնհայտ պարզությանը, չափազանց կարևոր է լուրջ մոտեցում ցուցաբերել նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեության կազմակերպմանն ու բովանդակությանը:

Բոլոր տարիքային խմբերում կանոններով խաղերի ղեկավարումն ու կառավարումը նախատեսված են հիմնականում կրթության և զարգացման մտավոր խնդիրները լուծելու, այլ ոչ թե նորերը ձևավորելու համար: բարձր ճանապարհներգործունեությանը։

Որպեսզի երեխաները խաղան ինքնուրույն, առանց ուսուցչի անհարկի հսկողության, և կարողանան ինքնուրույն կարգավորել իրենց մեջ առաջացող դժվարություններն ու տարաձայնությունները, անհրաժեշտ են պարզ, հասկանալի կանոններ։ Շատ գոյություն ունեցող խաղեր ունեն պատրաստի կանոններ, բայց դրանք հաճախ չեն ընդգրկում խաղն ամբողջությամբ և ունեն զգալի բացթողումներ: Վերլուծելով խաղի վերաբերյալ առկա գրականությունը՝ կարող ենք ասել, որ կարևոր կառուցվածքային բաղադրիչներից մեկը կանոնն է։

Երեխաներին կանոններով ինքնուրույն խաղալու պայմաններ ապահովելու համար ուսուցչին անհրաժեշտ է գիտելիքներ խաղերի կառուցվածքի, դրանց կանոնների բարդության կամ պարզության մասին։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Միխայլենկո Ն.
2. Պենզուլաևա Լ.Ի. Ֆիզիկական կուլտուրամանկապարտեզում՝ Մոզաիկա-Սինթեզ, 2014թ
3. Պիչուգինա Ն.Օ., Ասսաուլովա Ս.Վ., Աիդաշևա Գ.Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն՝ Ֆենիքս, 2002 թ
4. Ստեփանկովա Է.Յա. Բացօթյա խաղերի անցկացման մեթոդներ. Ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար// էլեկտրոնային տարբերակ

Դիդակտիկ խաղերը դաստիարակչական խաղեր են, որոնց նպատակը երեխայի մտավոր զարգացումն է, նրա ճանաչողական գործունեության զարգացումը, ինտելեկտուալ գործողությունները, վարքի կամայականության և անհատի բարոյակամային որակների դաստիարակությունը: Դրանք անցկացվում են ինչպես դասերի ժամանակ հատուկ նշանակված ժամերին, այնպես էլ այլ ժամերին: ռեժիմի պահերերեխաների կյանքը մանկապարտեզում.

Կախված օգտագործվող նյութի բնույթից՝ դիդակտիկ խաղերը բաժանվում են խաղերի՝ առարկաներով և խաղալիքներով՝ գրատախտակային և բանավոր։ Իրերի և խաղալիքների հետ դիդակտիկ խաղերում երեխաները տիրապետում են առարկաների գործողություններին և դրանով իսկ սովորում դրանց տարբեր հատկությունները` գույն, չափ, ձև, որակ: Սեղանի և տպագիր խաղերը (զույգ նկարներ, լոտո, դոմինո) համապատասխանում են փոքր երեխաների տեսողական և արդյունավետ մտածողության առանձնահատկություններին։

Այս խաղերի ընթացքում երեխաները սովորում և համախմբում են գիտելիքները գործնական գործողություններում ոչ թե առարկաների, այլ իրենց պատկերների պատկերներով: Բազմազան են նաև գրատախտակային դիդակտիկ խաղերում լուծված մտավոր խնդիրները՝ առարկաների, դրանց նպատակի մասին գիտելիքների համախմբում, զույգերի կազմում; Երեխաները սովորում են համեմատել երկու առարկա, գտնել միանման առարկաներ և մասերից ամբողջություն կազմել:

Կյանքի երրորդ տարում բառախաղերիրենց «մաքուր» տեսքով դրանք չեն իրականացվում, այլ կազմակերպվում են բանավոր-շարժիչային խաղեր։ Բանավոր-շարժիչային դիդակտիկ խաղերը կառուցված են խաղացողների խոսքերի և գործողությունների վրա և ունեն մեծ նշանակություներեխաների խոսքի զարգացման մեջ. Նրանք ձևավորում են լսողական ուշադրություն, խոսքի հնչյուններ լսելու, ձայնային համակցություններ և բառեր կրկնելու ունակություն: Երեխաները սովորում են ընկալել ստեղծագործությունները ժողովրդական արվեստ՝ մանկական ոտանավորներ, կատակներ, հեքիաթներ: Այս խաղերի ընթացքում ձեռք բերված խոսքի արտահայտչականությունը փոխանցվում է ինքնուրույն սյուժետային խաղի։

Դիդակտիկ խաղն ունի որոշակի կառուցվածք, և դիդակտիկ խաղերի համար նշումներ կազմելիս անհրաժեշտ է դրանցում արտացոլել հիմնականը. կառուցվածքային բաղադրիչներխաղեր՝ դիդակտիկ առաջադրանք (ուսումնական), խաղային առաջադրանք, խաղի գործողություն և խաղի կանոններ..

Դիդակտիկ առաջադրանքորոշվում է երեխաներին ուսուցանելու և դաստիարակելու նպատակով՝ հաշվի առնելով նրանց մտավոր զարգացման մակարդակը։ Դիդակտիկ առաջադրանքները բազմազան են. Սա կարող է լինել. խոսքի զարգացում (ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում, բառապաշարի հարստացում, համահունչ խոսքի զարգացում): Դիդակտիկական առաջադրանքը կարող է կապված լինել երեխայի զգայական զարգացման հետ (սովորեցնել երեխաներին տարբերակել և ճիշտ անվանել գույները, տարբերակել երկրաչափական ձևերը, զարգացնել առարկաները համեմատելու ունակությունը արտաքին նշաններ, ըստ տարածության մեջ գտնվելու վայրի) և այլն։

Դիդակտիկ առաջադրանք սահմանելիս նախ և առաջ պետք է նկատի ունենալ, թե երեխաների ինչ գիտելիքներ (բնության, շրջակա առարկաների, սոցիալական երևույթների մասին) պետք է համախմբվեն և յուրացվեն երեխաների կողմից, ինչ մտավոր գործողություններ պետք է ձևավորվեն դրա հետ կապված (համեմատություն, ընդհանրացում): ), երեխայի անհատականության ինչպիսի որակներ կարելի է զարգացնել այս խաղի միջոցով (դիտողականություն, նպատակին հասնելու համառություն, ակտիվություն, անկախություն, ազնվություն): Օրինակ՝ «Խանութ» դիդակտիկ խաղում դիդակտիկ առաջադրանքը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. ներկայացրեք քաղաքավարի հասցեին. խնդրում եմ, շնորհակալություն»; «Ի՞նչ է սա» դիդակտիկ խաղում: Դասավանդման առաջադրանքը կարող է հնչել այսպես. «Հարստացրեք երեխաների գիտելիքները առարկաների վերաբերյալ կենցաղային իրեր(թեյի սպասք), բացատրել բաժակի և բաժակի նպատակը, նշել դրանք Հատկություններ, ձև զգույշ վերաբերմունքնրանց» և այլն:

Դիդակտիկ խաղում ուսումնական առաջադրանքն իրականացվում է միջոցով խաղային առաջադրանք, որը որոշում է խաղային գործողություններ, դառնում է հենց երեխայի խնդիրը, առաջացնում է այն լուծելու ցանկություն և անհրաժեշտություն։ Խաղի առաջադրանքները կարող են լինել շատ բազմազան: Այսպիսով, բուրգի հետ խաղում խաղի խնդիրն է այն հավաքել այնպես, որ եզրը լինի ուղիղ գիծ. լոտո խաղալիս եղիր առաջինը, ով ծածկում է մեծ քարտի բոլոր քառակուսիները: Խաղի առաջադրանքը և գալիք խաղային գործողության ճանաչողական կենտրոնացումը երբեմն ներառվում են խաղի վերնագրում. «Իմացեք, թե ինչ կա հրաշալի պայուսակի մեջ», «Ո՞վ է ապրում, որ տանը», «Գուշակիր նկարագրությամբ», «Լրացրու». նկարը» և այլն: Օրինակ՝ «Ճանաչել առարկան ձայնով» խաղում կրթական խնդիրն է զարգացնել լսողական ընկալում, երեխաներին սովորեցնել կապել ձայնը առարկայի հետ: Իսկ երեխաներին առաջարկվում է խաղային առաջադրանք՝ լսել տարբեր առարկաների հնչյունները և կռահել այդ առարկաները ձայնով: Այսպիսով, խաղային առաջադրանքը բացահայտում է խաղային գործողությունների «ծրագիրը» և խթանում դրանք իրականացնելու ցանկությունը

Դիդակտիկ խաղի հիմքն է խաղային գործողություններ. Խաղային գործունեությունը երեխայի ակտիվությունը ցուցադրելու միջոց է խաղային նպատակներովՁեռքդ մտցրու «հրաշալի պայուսակի մեջ», զգացիր խաղալիքը, նկարագրիր այն. կարմիր գնդակը դնել կարմիր տուփի մեջ; Տվեք մեծ արջին մի մեծ գավաթ, փոքրիկին՝ փոքր; ընտրեք հանդերձանք տիկնիկի համար; ապամոնտաժել և հավաքել բնադրող տիկնիկը; գուշակեք օնոմատոպեիայի միջոցով, թե ով է գոռում; պատկերել, թե ինչպես է այս կամ այն ​​կենդանին գոռում. ճանաչել և անվանել առարկա և այլն: Վաղ և տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում խաղի գործողությունները պարզ են. Նախադպրոցական տարիքի երեխան հիացած է առարկաների հետ խաղի բուն գործողությամբ: Խաղային գործողությունները խթանում են երեխաների ակտիվությունը և երեխաներին տալիս բավարարվածության զգացում:

Խաղի կանոններորոշեք, թե ինչ և ինչպես պետք է անի յուրաքանչյուր երեխա խաղի մեջ, նշեք նպատակին հասնելու ուղիները: Խաղի կանոնները բազմազան են. դրանցից մի քանիսը որոշում են խաղի գործողությունների բնույթը և դրանց հաջորդականությունը, մյուսները կարգավորում են խաղացողների միջև հարաբերությունները: Օրինակ, «Ի՞նչ է փոխվել» խաղում: Խաղի կանոնն այն է, որ պատասխանում է միայն այն երեխան, ում անվանակոչել է մատրյոշկա մայրիկը, և պետք է բարձրաձայն պատասխանի. «Հրաշալի պայուսակ» խաղում խաղի կանոնն այն է, որ առարկան կարելի է հանել պայուսակից միայն այն ճիշտ անվանելուց հետո և այլն: Կանոնները կրում են կրթական, կազմակերպչական և կարգապահական բնույթ և առավել հաճախ փոխկապակցված են: Կանոնները ապահովում են խաղի բովանդակության իրականացումը։ Նրանք առաջնորդում են վարքագիծը և ճանաչողական գործունեություներեխաներ, սահմանել դրանց հաջորդականությունը, կարգավորել խաղացողների հարաբերությունները:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղում պարտադիր է դրա բոլոր բաղադրիչների առկայությունը և միասնությունը՝ դիդակտիկ և խաղային առաջադրանքներ, խաղային գործողություններ և կանոններ, որոնց միջև կա սերտ հարաբերություն. խաղի պլանը որոշում է խաղի գործողությունների և խաղի բնույթը: կանոնները օգնում են լուծել խաղի խնդիրը: Երեխան ակամա սովորում է խաղի միջոցով:

Բացօթյա խաղերուղղված են երեխաների շարժիչ ոլորտի համակողմանի զարգացմանը, խթանում են շարժիչային կուլտուրայի հիմունքների յուրացումը, սովորեցնում են նրանց նավարկել տարածության մեջ, կատարել գործողություններ խաղի կանոններին և տեքստին համապատասխան և երեխաներին սովորեցնել արձագանքել ազդանշաններին շարժումը։ Բացօթյա խաղերի օգտագործումը օրգանիզմին ապահովում է անհրաժեշտ ֆիզիկական ակտիվությունըև բավարարում է երեխաների շարժման կարիքը։

Կանոններով խաղերի անցկացման կազմակերպումն ու մեթոդաբանությունը ուսուցչի կողմից իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով.խաղի նախապատրաստում, դրա անցկացում և վերլուծություն (տե՛ս աղբյուր թիվ 1): Խաղեր խաղալիս կարևոր է, որ խաղը երեխայի համար զվարճալի լինի, ուսուցիչը հասկանա նպատակները, և երեխան ընդունի խաղը: Երբեք չի կարելի երեխաներին ստիպել խաղալ կամ պատժել խաղալիս:

«Երեխաներ» խմբում, ըստ «Պրալեսկա» կրթական և ուսուցման ծրագրի, կարելի է խաղալ բացօթյա խաղեր՝ քայլելով և վազքով՝ «Այցելեք տիկնիկներ», «Ո՞վ է ավելի հանգիստ», «Ես կհասնեմ», «Պղպջակ»: », «Արև և անձրև», «Շագգի շուն» և այլն, խաղեր ցատկելով և ցատկելով. սողալ և սողալ. «Վորոտսա», «Կապիկներ», «Սողալ դեպի չախչախը», «Ճագարներ», «Հավ և ճտեր» և այլն, խաղեր նետելով և բռնելով. «Գնդակը շրջանագծի մեջ», «Բռնել գնդակը» , «Թակեք պտուկը» և այլն, ինչպես նաև դիդակտիկ խաղեր՝ պարզաբանելով երեխաների պատկերացումները առարկաների և դրանց որակների մասին՝ «Գունավոր գնդակներ հավաքել», «Գլորել գնդակներ», «Գտե՛ք նույնը և բերե՛ք», «Մեկ և. շատերը» և այլն; խաղեր, որոնք պարզաբանում են երեխաների պատկերացումները մարդկանց էության և աշխատանքի մասին՝ «Ո՞վ կամ ի՞նչ է սա», «Ո՞վ ինչ է անում», «Ո՞վ կգտնի նույնը» և այլն, ինչպես նաև դիդակտիկ խաղեր շարժման հետ. Ես կարող եմ քայլել (վազել, ցատկել) ) այսպես, իսկ դու՞»:

Դիդակտիկ խաղ

«ՀՐԱՇԱԼԻ պայուսակ»

Դիդակտիկ առաջադրանք.Սովորեցրեք երեխաներին ճանաչել առարկաները ըստ բնորոշ հատկանիշների ; ակտիվացնել երեխաների խոսքը; զարգացնել հիշողությունը, կենտրոնացումը, տոկունությունը:

Խաղի առաջադրանք.Պարզեք, թե ինչ կա պայուսակում, կռահեք ծանոթ առարկան հպումով:

Խաղի կանոններ.Դուք կարող եք պայուսակից հանել առարկան և ցույց տալ այն միայն այն բանից հետո, երբ խոսեք դրա մասին; պայուսակը չի բացվում, եթե ապրանքը չի ճանաչվում նկարագրությամբ կամ սխալ է կոչվում:

Խաղի գործողություններ.Զգացեք պայուսակի մեջ գտնվող առարկան, անվանեք այն և հանեք այն պայուսակից:

Նյութ. Օբյեկտներ և խաղալիքներ շրջակա միջավայրից (տիկնիկ, մեքենա, սպասք, բանջարեղենի և մրգերի խաբեբաներ և այլն):

Խաղի առաջընթաց.Խաղը կազմակերպելիս ուսուցիչը ընտրում է երեխաներին ծանոթ առարկաներ (բաժակ, գդալ, վարունգ, լոլիկ, բուրգ, մատրյոշկա): Երեխաներին կիսաշրջանով նստեցնելով, որպեսզի բոլոր առարկաները տեսանելի լինեն երեխաներին, նա վարում է կարճ զրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են իրի (խաղալիքի) անվանումը, գործառական նպատակը, բնորոշ հատկանիշները։ Հետո նա մի քանի երեխաների խնդրում է կրկնել առարկայի անունը և պատասխանել, թե ինչի համար է այն։

Ուսուցիչն ասում է.

-Հիմա կխաղանք: Ում էլ զանգեմ, պետք է գուշակի, թե ինչ եմ դնելու պայուսակի մեջ։ Ոչ ոք ոչ մեկին չի ասում

Վասյա, ուշադիր նայիր սեղանի վրա գտնվող բոլոր առարկաներին:

Հիշո՞ւմ ես։ Հիմա շրջվիր։ Ես խաղալիքը կդնեմ պայուսակի մեջ, իսկ հետո դու

կարող եք գուշակել, թե ինչ եմ դրել: (Նյութը դնում է տոպրակի մեջ): Վասյա, ձեռքդ դրիր պայուսակի մեջ և զգացիր առարկան։ Ի՞նչ կա այնտեղ: (գրամեքենա) Դուք ճիշտ եք անվանել օբյեկտը: Սա մեքենա է: Հանեք այն պայուսակից: Հիմա Վասյա, ընտրիր մեկին, ով կգա ինձ մոտ և կիմանա, թե ինչ խաղալիք եմ դրել պայուսակի մեջ։ (Երեխան կարող է ընտրել ոչ միայն հաջորդ խաղացողին, այլ նաև պայուսակի մեջ դնելու խաղալիք):

Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր առարկաները անվանվեն:

Այս խաղը բարդացնելու համար մեկ այլ կանոն է առաջարկվում՝ պայուսակում տեղադրվում են մի քանի խաղալիքներ, որոնք նախապես չեն քննարկվել երեխաների հետ։ Երեխաներից ոչ ոք չգիտի դրանց մասին։ Կանչված երեխան, ձեռքը դնելով պայուսակի մեջ և շոշափելով խաղալիքներից մեկը, խոսում է այդ մասին։ Պայուսակը կբացվի, եթե երեխաները նկարագրությամբ ճանաչեն խաղալիքը (հատը):

Դիդակտիկ խաղ

«Եկեք տիկնիկ հագցնենք զբոսանքի համար»

Դիդակտիկ առաջադրանք.Ամրապնդել երեխաների տիկնիկը եղանակին համապատասխան հագցնելու կարողությունը, հագուստի իրերը ճիշտ անվանել և դրանք հագցնել որոշակի հաջորդականությամբ: Բարձրացրեք տիկնիկի խնամքը:

Խաղի առաջադրանք.Հագցրեք տիկնիկին զբոսանքի համար:

Խաղի գործողություններ.Տիկնիկին հագցնելը.

Խաղի կանոններ.Ընտրեք անհրաժեշտ հագուստները, ճիշտ անվանեք դրանք, հագցրեք տիկնիկին որոշակի հաջորդականությամբ։ Վերցրեք միայն մեկ հագուստ:

Նյութ.Տիկնիկ, տիկնիկային հագուստ, հովանոց։

Խաղի առաջընթաց.Երեխաներին ասում եմ, որ Կատյան տիկնիկն արդեն ապաքինվել է և պետք է զբոսնի։ Բայց դուք պետք է հագցնեք տիկնիկին զբոսանքի համար, որպեսզի այն նորից չմրսի / այսինքն. ըստ եղանակի/.

Երեխաներին հրավիրում եմ հերթով ընտրել անհրաժեշտ հագուստը, ճշտել հագուստի իրերի անվանումը և հագնվելու հաջորդականությունը։

Եթե ​​դրսում ամպամած է, ապա ես հարցնում եմ. «Էլ ի՞նչ է պետք տիկնիկին զբոսնելու»: /հովանոց/.

Այն բանից հետո, երբ տիկնիկը պատրաստ է դուրս գնալու, երեխաները նույնպես հագնվում են։ Կատյա տիկնիկը «հիշեցնում է» հագնվելու հաջորդականությունը և «հստակեցնում» որոշ երեխաների հագուստի իրերի անունները։

գրականություն

1. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. – Մ., 1990:

2. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ փոքր երեխաների հետ. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցիչների համար / Էդ. Ս.Լ.Նովոսելովա. – Մ., 1984:

3. Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական կրթության համար / Էդ. Լ.Ա.Վենգեր. – Մ., 1978:

4. Ֆրոլովա Ա.Ն. Փոքր երեխաների մտավոր դաստիարակությունը. - Կիև, 1989 թ.